View
247
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2016-2017
1
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CURSO 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ESO
BACH
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)
2
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ÍNDICE I.- Composición del Departamento …………………………………………………………………………… 3
II.- Marco legislativo ……………………………………………………………………………………………. 3
III.- Apartados generales del Departamento de Biología y Geología ……………………………………….. 4
III A.- Evaluación de alumnos pendientes …………………………………………………………... 4
III B.- Actividades extraescolares y complementarias ………………………………………………..5
III C.- Atención a la diversidad ……………………………………………………………………….. 7
III D.- Plan de Fomento a la lectura ………………………………………………………………….. 9
III E.- Plan de Convivencia …………………………………………………………………………… 11
III F.- Plan de mejora de las TIC ……………………………………………………………………..11
III G.- Aspectos generales respecto calificación,
absentistas y recuperación Septiembre …………………………………………………………… 12
III H.- Evaluación de la programación ……………………………………………………………… 24
III I.- Competencias …………………………………………………………………………….…….. 25
III J.- Relación competencias y estándares de aprendizaje ………………………………………… 30
“Perfil de competencias”
III K.- Elementos trasversales ……………………………………….……………………………...31
III L.- Metodología …………………………………………………………………………………… 32
IV.- Aspectos específicos de las programaciones de cada materia y curso………………………………….. 34
IV A.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO …………………………………………………….…….34
IV B.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO PROGRAMA BILINGÜE ……………………………63
(INGLÉS)
IV C.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO …………………………………………………………..96
IV D.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO …………………………….…………………………. 133
IV E.-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS)……………….158
IV F.- CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO …………………………………………………………...182
IV G.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO ………………………………………. 209
IV H.- ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO ………………………………………… 317
IV I.- BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO …………………………………………………………. 347
IV J.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES ………………………………. 389
2º BACHILLERATO
ANEXO ……………………………………………………………………………………………….423
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)
3
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE
ASIGNATURAS Y CURSOS En este curso académico 2017-2018 el Departamento de Biología y Geología estará constituido por
los siguientes profesores, que impartirán clase a los cursos y grupos que se señalan a continuación:
Mercedes Hernández González
- Biología y Geología de 4º ESO (2 grupos)
- Cultura Científica de 4ºESO (1 gripo)
- Biología de 2º de Bachillerato (2 grupos)
Ildefonso Jiménez Vicente:
- Biología y Geología de 1º de ESO (1 grupo)
- Biología y Geología de 1º de Bachillerato (2 grupos)
José Vicente Durántez Cacharro
- Biología y Geología de 1º ESO (2 grupos)
- Biología y Geología de 4º ESO (1 grupo)
Sara Sánchez Vicente
- Biología y Geología de 1º ESO bilingüe (1 grupo)
- Biología y Geología de 4ºESO bilingüe (1 grupo)
Mª Dolores Matías Sánchez (Jefa de Departamento):
- Biología y Geología de 3º de ESO (3 grupos).
- Anatomía Aplicada de 1º Bachillerato (2 grupos)
- Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º Bachillerato (1 grupo)
II.- MARCO LEGISLATIVO GENERAL
La presente programación, correspondiente al curso 2017/2018 se ha elaborado a partir de los
siguientes decretos:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)
4
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para
el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad
de Castilla y León.
ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
III.- APARTADOS GENEREALES DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
III A.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES
Los alumnos que, cursando cualquiera de los cursos de ESO, tengan pendiente la Biología y Geología
de 1º y/o 3ºde ESO, tendrán que realizar un cuaderno de actividades para los diferentes trimestres
que recogerán en el Departamento a principios de noviembre.
Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes temas realizados:
•A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de los temas 1 al 4.
•A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los temas 4 al 8, y los de los
temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que se les indicó.
•El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los trimestres anteriores en caso de
no haberlos entregado en el momento que se les indicó.
La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada si el 90% de
los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente contestados.
No será necesario realizar un examen global puesto que el alumno será evaluado a partir de los ejercicios del
cuadernillo. A lo largo de cada trimestre, los alumnos pendientes serán convocados durante un recreo una
vez al mes para comprobar que van realizando el trabajo y para solucionar las dudas que tengan sobre ellos,
si bien estos alumnos serán atendidos en cualquier momento del curso que acudan al Departamento para
consultar las dudas que tengan sobre la realización de los ejercicios del cuaderno.
En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las evaluaciones se realizará un
examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán que obtener al menos un 5 en dicho examen para
considerar aprobada la materia. El examen tratará fundamentalmente sobre los estándares básicos de
aprendizaje que se han señalado en cada programación.
Los alumnos con la materia pendiente en junio que no aprueben en septiembre, se presentarán al examen de
septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios. Para considerar aprobada la materia en
septiembre tendrán que entregar el cuadernillo con el 90% de los ejercicios realizados y al menos el 60%
correctos. Además tendrán que obtener al menos un 5 en el examen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)
5
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el examen del siguiente
modo:
-60% cuadernillo
-40% examen
En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Biología y Geología pendiente
realizarán un examen de toda la parte de Geología a mediados de Enero. Si aprueba tendrá eliminada esa
parte del temario.
A mediados de Abril, si no aprobó la parte de Geología, realizará un examen único de todos los
contenidos (de Geología y Biología) teniendo que tener al menos un cinco en los contenidos de Bilogía y
otro cinco en los de Geología, obteniendo como calificación la nota de ese examen.
Si hubiese aprobado la parte de Geología en Enero, solo se examinará en Abril de la parte de
Biología, y tendrá que aprobarla para que se le haga media con la de Geología, obteniendo como calificación
la nota media de ambas partes.
En Noviembre se le entregará al alumno una batería de preguntas que le sirva de guía para preparar
dichas pruebas escritas.
Los alumnos cuya calificación en esta prueba sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria
en Septiembre, teniendo que sacar un cinco en los contenidos tanto de Biología como de Geología.
En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Anatomía Aplicada pendiente del
curso anterior, realizarán actividades a lo largo del curso que entregarán al profesor encargado. La primera
entrega se hará a mediados de enero, la segunda a mediados de marzo y la tercera a primeros de mayo (se les
informará con antelación suficiente de la fecha concreta). Estas actividades supondrán el 60% de la
calificación final, y para que se valoren es imprescindible que se hayan realizado al menos el 80% de los
ejercicios. A finales del mes de mayo se realizará un examen glogal cuya calificación supondrá el 40% de la
nota final.
Los alumnos cuya calificación final de junio sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria
en septiembre, teniendo que sacar un cinco como mínimo en esta prueba para aprobar.
III B.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento realizará algunas actividades extraescolares, condicionadas al
comportamiento e interés de los alumnos, tiempo de realización y circunstancias relacionadas con la
secuenciación y temporalización de los contenidos. La realización de estas actividades podrá ser en
cualquier momento del curso escolar, siempre que este permitido por el RRI y dependiendo de la oferta de
las actividades por los distintos responsables (museos, centros educativos..)
Entre las actividades se encuentran:
Salidas del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados con la biología,
geología o el medioambiente.
Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas especialistas en alguna parte
de la materia
En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del centro (siempre en
horario lectivo), podrían ser las siguientes:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)
6
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos científicos de la materia y
que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa, actividades organizadas por la Universidad,
etc.)
Actividades propuestas por “Salamanca ciudad y Saberes”
Se tendrá como objetivo contribuir al desarrollo y alcance de las distintas competenicas
principalmente:
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMYC)
d) Aprender a aprender. (CA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSV)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)
ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
DEPARTAMENTO MATERIA Y CURSO ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACIÓN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
(Biología y Geología)
1º de ESO
Excursión a la Honfría (junto con
el Dto. de CCSS)
(Biología y Geología)
3º ESO
Taller de alimentación para una
vida sana
En la hora de
clase
(Biología y Geología)
4º ESO
Excursión a Sanabria
(Cultura científica)
4º ESO
Conferencias de divulgación
científica
(Cultura Cintífica)
4º ESO
WebQuest: Tic-Tac para
emprender proyectos
(Biología y Geología)
1º Bachillerato
Visita al centro agrobiológico del
CSIC
(Biología y Geología)
1º Bachillerato
Olimpiada de Geología
(Biología y Geología)
1º Bachillerato
Prácticas de laboratorio con
BIOTECNOFARM
por la tarde
(Biología)
2º Bachillerato
Visita a una bodega y una fábrica
de quesos en Toro
marzo
(Biología)
2º Bachillerato
Práctica organismos transgénicos
IBMG (universidad)
(CTMA)
2ºBachillerato
Visita a la potabilizadora
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
7
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
III C.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A. PARA LA ESO
Siempre que el número de alumnos lo permita, la atención a la diversidad se desarrollará bajo tres
aspectos diferentes. Por una parte se trabajarán las necesidades que surjan en el grupo debido a su
heterogeneidad, por otra, se tendrán en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales y también
se atenderá a los alumnos inmigrantes con problemas debidos al desconocimiento del idioma.
Para ello se realizarán:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades
diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las
dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el
aburrimiento de los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.
-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las
actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta
la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es
esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta
idóneo para personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar de
forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele ser
una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos elijan
entre una grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren
realizar, el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a
aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la clase,
ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico. Del
mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados
con la realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.
-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se facilitarán a
los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes dentro de la
materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que
pueden llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los
repasos suelen ser muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo
que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo pensando en
próximos cursos.
-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los que
tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos ejercicios
se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente
a los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que
profundicen en sus conocimientos y avancen a su ritmo.
-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan realizar en
pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y
suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 8
circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una mejora de sus
competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos que tienen menor nivel
equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda la clase o delante del profesor.
-En la situación de alumnos con necesidades educativas especiales, las modificaciones
metodológicas y de contenidos, si fueran necesarias, dependerán de las características de cada caso y, se
establecerán siempre de acuerdo y con la colaboración de los profesores componentes del Departamento de
Orientación.
Cuando se trate de alumnos inmigrantes con dificultades de comprensión del idioma se atenderá
primero, a que alcancen un nivel mínimo que les permita su incorporación al aula, para ello se seguirán las
directrices marcadas por los profesores que les atienden en sus carencias tutorados por el Departamento de
Orientación. Una vez incorporados al aula se les facilitarán materiales adaptados a su nivel si fuera
necesario.
B. PARA BACHILLERATO
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características distintas que en la ESO.
Ello se debe al carácter voluntario de este período de enseñanza, y a las finalidades de la misma, que la
convierten en un período formativo con características sensiblemente distintas de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
La atención a la diversidad pretende ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite
en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje.
La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den
respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades, itinerarios y optativas, pero a pesar de ello
dentro de la misma materia deben existir las adaptaciones curriculares según los alumnos.
En nuestro caso a pesar de tratarse de un grupo homogéneo, existen diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje entre el alumnado, así como dificultades de aprendizaje de distinto grado y la posible presencia
de alumnado inmigrante, por ello se utilizarán materiales didácticos variados y graduados, así como variedad
de métodos y estrategias.
Diferenciaremos distintos tipos de alumnos:
.-Alumnos con alta capacidad de aprendizaje. Estos alumnos realizarán actividades de ampliación
que se recogen en todas la unidades didácticas, se les recomendará lecturas de mayor complejidad según sus
intereses (siempre relacionado con la asignatura), y participación en actividades y proyectos de
investigación.
.-Alumnos con capacidades educativas especiales. En este apartado nos referimos a inmigrantes que
tenga problemas con el idioma para ello se seguirá el criterio establecido por el departamento de orientación.
.-Alumnos que presenten dificultades con el aprendizaje. Llevarán a cabo actividades de refuerzo, de
recapitulación, lecturas complementarias de lo tratado en clase, y se estará a disposición del alumno siempre
que sea necesario, en recreos, horas libres…
Cabe la posibilidad que tengamos otro tipo de adaptaciones que no se correspondan con el
aprendizaje significativo en este caso se tomarán las decisiones correspondientes según lo marca orientación.
◦Adaptación de los tiempos.
◦Medios materiales y humanos, asistencias y apoyos, ayudas técnicas que precise el estudiante para la
realización de las pruebas.
◦Accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos.
◦Accesibilidad del recinto o espacio físico donde se desarrollen las pruebas.
Esto se tendrá que tener en cuenta a la hora de realizar las pruebas de acceso universitario,
solicitando estas medidas atendiendo a la resolución: Resolución de 8 de abril de 2014.
La determinación de estas medidas se hará basándose en las adaptaciones curriculares cursadas en
bachillerato, las cuales estarán debidamente informadas por los correspondientes servicios de orientación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 9
III D.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES A REALIZAR:
Con el fin de participar en el plan de fomento a la lectura del Centro y participar en el desarrollo de
las competencias en comunicación lingüística y aprender a aprender principalmente así como en la
consecución de otras competencias. El departamento propone las siguientes actividades:
1.- Lectura y consulta de revistas de divulgación científica o de artículos de prensa sobre temas de
actualidad (terremotos, erupciones volcánicas, estudio del Genoma Humano). Se realizarán durante todo el
curso, fundamentalmente al principio o final de las unidades. Irán dirigidas a los grupos: 1º Bachillerato y
2º Bachillerato.
2.- Lectura de artículos de opinión sobre aspectos controvertidos tratados en la materia (energía
nuclear, cambio climático, alimentos transgénicos, clonación humana), y posterior análisis por escrito de las
principales ideas recogidas, así como un debate posterior en algunos casos. Se realizarán a lo largo de todo
el curso. Irán dirigidas a los grupos: 1º ESO. 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato.
3.- Lectura de textos científicos sobre aspectos tratados en la materia, durante todo el curso, para los
grupos: 3º ESO ,4º ESO ,1º Bachillerato y 2º Bachillerato.
4.- Búsqueda de información en páginas web y bibliografía especializada acerca de contenidos
tratados en la materia, y posterior elaboración de un informe. En algunos casos exposición oral del mismo,
durante todo el curso, generalmente en todas las unidades tratadas, dirigido a 1º ESO, 3º ESO, 4º ESO , 1º
Bachillerato y 2º Bachillerato.
5.- Lectura de las unidades en clase. Se realizará una lectura rápida de cada unidad, o de
determinados apartados, para trabajar el subrayado y simultáneamente mejorar la capacidad lectora. Se
realizará durante todo el curso, en todas las unidades tratadas y para la ESO.
6.- En las horas de tutoría de la ESO que pertenecen a este departamento se realizará alguna actividad
al trimestre en la Biblioteca, para búsqueda de información de interés de temas de actualidad.
7.-Para los alumnos del programa bilingüe se procurará que algunos de los artículos sean en francés o
inglés. Del mismo modo para el conjunto de la clase, pero especialmente para los alumnos más avanzados,
se procurará que estas lecturas sean alguna de ellas en inglés.
8.- Se programará la lectura de un libro de forma voluntaria para cada nivel, adaptado en su
contenido y referido, en cada caso, a problemas y temas de actualidad relacionados con las materias
impartidas en cada curso.
TITULOS RECOMENDADOS:
Se adjunta una relación de textos recomendados, que además de las lecturas puntuales de Revistas
científicas o artículos de prensa constituirán la base de nuestra aportación al Plan de Fomento de la Lectura
que nuestro Centro mantiene en activo. Lecturas recomendadas por niveles educativos: Se irán adquiriendo
para el Dptº ediciones de bolsillo (dos ejemplares de cada) progresivamente cada año.
PARA LA E.S.O.
.-3º ESO “El diario amarillo de Carlota” (2010) Gemma Lienas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 10
.-“Mi familia y otros animales” ( 2006) Alianza editorial 4º E.S.O. Gerald Durrell
.-“El jardín de los dioses” ( 2005). 4ºE.S.O.
.-“Bichos y demás parientes” ( 2005).4ºE.S.O.
.-“El arca inmóvil” ( 1975). 4ºE.S.O.
.-“Atrápame ese mono” ( 1997). 4ºE.S.O.
.-“Encuentros con animales”, 1995, Alianza. 1º E.S.O.
.-“La excursión”, 1997, Salvat editores . 1º E.S.O.
.-“Un viaje fantástico en globo”, 1988, Edi Anaya. 4ºE.S.O.
.-“Murciélagos dorados y palomas rosas”, 1995, Alianza. 3º ESO.
.-“Un novio para mamá y otros relatos” 2004, Alianza 4ºE.S.O.
.-“Rescate en Madagascar”, 1994, Alianza. 4ºE.S.O.
.-“Filetes de lenguado”. 1º E.S.O.
.-“La selva borracha”, 2006, Alianza.1º E.S.O.
.-“Un zoológico en mi azotea”, 2003, Alianza. 4ºE.S.O.
.-“Secuestradores de burros”, Alfaguara, 2003. 1º E.S.O.
BACHILLERATO
.-“Cómo cazar a un naturalista aficionado”, 1997 Alianza 1º BACHILLERATO
Konrad Lorenz
.-“El anillo del rey Salomón” 2002 , Ed Irreverentes 1º BACHILLERATO
.-“Cuando el hombre encontró al perro” 2003, Ed Tusquets 2º BACHILLERATO
.-“Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros” Ed Tusquets 1º BACHILLERATO
.-“El pulgar del Panda” 2005, Ed Crítica 1º BACHILLERATO
.-“La sonrisa del flamenco: Reflexiones sobre Historia Natural”, Ed Crítica 2004 1º BACHILLERATO
.-“Dientes de gallina y dedos de caballo” 2004, Ed Crítica
.-“La vida maravillosa” (Edición de Bolsillo). Ed Crítica 1º BACHILLERATO
.-“El libro de la vida” 1999, Ed Crítica 1º BACHILLERATO Dawkins
.-“El gen egoísta” 2000, Ed Salvat 1º BACHILLERATO
.-2º Bachillerato (Biología): “La doble hélice” James D. Watson. Alianza Editorial.
Para el grupo de 1º de ESO del programa bilingüe en inglés, aunque se intentará potenciar la lectura
de pequeños artículos en inglés, también se procurará fomentar el interés y el gusto por la lectura y
contribuir a que los alumnos la utilicen como una actividad ligada a su tiempo de ocio y a su disfrute
personal.
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o incluso libros enteros de
tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura fascinante que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y León de los libros de 1º
a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill. En ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos
de algunos libros, relacionados con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en clase son:
-“Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
-“La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne
-“Miguel Strogoff” de Julio Verne
-“Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
-“El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
-“Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
-“El libro de la Selva”de Rudyard Kipling
-“El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez.
-“Las ratas” de Miguel Delibes.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 11
III E.- PLAN DE CONVIVENCIA
Centro tiene implantado el Plan de Convivencia que se elabora y revisa periódicamente. Nuestro
Departamento, al igual que el resto de los miembros del Instituto, participará en dicho Plan y velará por el
cumplimiento del mismo.
III F.- PLAN DE MEJORA EN LAS NUEVAS TÉCNOLOGÍAS
Las nuevas metodológias “TIC” deben intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, interviniendo en la adquisición de la competencia digital y contribuyendo en en
perfeccionamiento del resto de compentencias. Por ello se utilizarán en el desarrollo de las distintas materias
de este Departamento.
Se tiene como objetivo participar en que adquieran conocimientos de las nuevas tecnológias.
A través de los siguientes mecanismos:
.-Conocer y utilizar distitnos programas básicos (Word, Powerpoint) para la realización de
actividades y/o presentaciones orales o escritas.
.-Uso de Internet (google) para búsqueda de información de distintos contenidos tratados en las
diversas unidades didácticas. Investigación sobre temas de actualidad periódios y revistas digitales
científicas. Proyecciones audiovisuales de temas relacionados y de interés de la materia.
.- Conocer recursos específicos para ampliación, refuerzo de contenitdos como pntic, cnice, proyecto
biosfera, testeando y otros enlaces de interés para el alumnado como el portal de educación, páginas
universitarias.
.-Utilizar como vía de comunicación entre el alumnado y/o con el profesorado. (correo eléctrónico).
.-Desarrollo de blogs, prezi, códigos QR u otras herramientas informáticas que permitan una mejora
en la comunicación con otros departamentos, comunidad educativa, y con el entrorno.
.-Prevenir al alumno y aconsejar de los recursos a utilizar en Internet.
Para el desarrollo de este programa se estará en coordinación con el Coordinador del Centro en
nuevas tecnologías.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 12
III G.- ASPECTOS GENERALES PARA LA ESO Y BACHILLERATO RESPECTO A LA
CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
En el caso de que algún alumno faltara al examen por enfermedad o causa mayor no justificada con
documentación oficial, no se le repetirá dicho examen, a no ser que entregue un justificante médico, o
documentación oficial acompañado del correspondiente justificante de sus padres o tutores. En cualesquiera
otras circunstancias, no se repetirá el examen.
Si un alumno copiara en un examen, tendrá suspensa directamente la evaluación. Tendrá que ir a la
recuperación por evaluación (si se trata de la primera o segunda evaluación) o al examen final (si se trata de
la tercera evaluación) teniendo que realizar el examen global.
Si dos ó más alumnos estuvieran hablando o pasándose información durante la realización de un
examen, tendrían suspensa la evaluación, pudiéndoseles poner una amonestación con expulsión de la clase
e informando de ello a sus padres o tutores.
Si un alumno copiara en alguno de los exámenes de recuperación, directamente tendría suspensa la
evaluación y tendría que ir al examen global de Junio.
Si copiara en el examen global de recuperación de Junio, el alumno tendrá la materia suspensa y
tendrá que realizar la prueba extraordinaria de Septiembre.
Se podrán realizara pruebas diarias que tendrán una calificación como cualquier otra, por ello
el alumno tiene que trabajar la materia diariamente. Además, si se realiza una prueba en clase que es
recogida por el profesor y evaluada y calificada como tal y un alumno faltase ese día, el alumno tendrá
que entregar justificante oficial para poder entregar con posterioridad dicha actividad. Medida
tomada para evitar absentismo por parte del alumnado.
Se tendrá en cuenta que si un alumno ha sido merecedor por su conducta de un parte de
amonestación, su calificación en el aparatado de interés y comportamiento será cero, además podrá ser
privado de la participación en aquellas actividades que se realicen fuera del recinto escolar debiendo realizar
en su lugar el trabajo que el profesor le indique (tanto en la ESO como en Bachillerato).
Las fechas de controles finales, exámenes de recuperación de evaluación, de entrega de trabajos,
cuaderno, etc.…se comunicarán a los alumnos con la suficiente antelación. Los trabajos, ejercicios y
cuaderno no se recogerán por el profesor después de la fecha fijada, siendo la calificación para dicha
actividad de 0 puntos, dado el carácter obligatorio de la entrega.
Cabe la posibilidad de realizar pruebas escritas diarias, previamente informando al inicio del curso,
cuya calificación tendrá el mismo valor que cualquier otra prueba realizada.
En todos los controles y exámenes que se realicen se utilizará como único instrumento de escritura el
bolígrafo y no se podrán utilizar aparatos electrónicos, salvo la calculadora, con permiso de los profesores.
Se tendrá en cuenta para todos los exámenes y trabajos escritos la presentación, orden y ortografía.
Cuándo se realicen prácticas de laboratorio o de campo y actividades extraescolares, los alumnos
presentarán individualmente, y en el plazo máximo de una semana a partir de la realización de la actividad,
un informe de la misma.
Si el alumno no realizara una actividad extraescolar deberá realizar un trabajo alternativo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 13
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ESCRITAS
Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.
Cada prueba constará de un número de preguntas entre 4-10 preguntas, examen de recuperación final
puede presentar más preguntas.
Cada pregunta será valorada sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios.
Criterios de calificación
Puntuación Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO
Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos. La especificidad de los contenidos respecto a lo que se pregunta. CCYM, CA
Máximo de 5 puntos.
Estructura de la pregunta, el orden, planteamiento, presentación y redacción de las mismas. CL CA
Máximos de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y acorde a la materia y contenidos desarrollados. CCYM Y CA
Máximo de 3 puntos.
Ortografía: se penalizará por cada tres faltas un punto hasta un máximo de dos puntos. CL
Penalizará máximo 2 ptos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ORALES (EXPOSICIÓN TRABAJOS
INDIVIDUALES, GRUPALES, PREGUNTAS ORALES, PRÁCTICAS DE LABORATORIO…)
Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios, y atendiendo
a los criterios de calificación
Criterios de calificación
Puntuación Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO
Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos y comprobando que existe un entendimiento de los mismos. CYMC CL CA
Máximo de 4
puntos.
Estructura, el orden, planteamiento de la exposición oral. Cuando sean trabajos en grupo además se tendrá en cuenta la organización y coordinación en las exposiciones. CYMC CL CA CD
Máximos de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y acorde a la Máximo
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 14
materia y contenidos desarrollados en la exposición del tema .CCYM Y CA CL
de 2 puntos.
Se valorará la presentación, la originalidad, la creatividad, la claridad, la innovación aportada en las exposiciones, los materiales y recursos utilizados “TIC”,así como la capacidad de solucionar problemas, las relaciones sociales del tema tratado así como las expresiones culturales de los contenidos. CYMC CL CA CD CE CSV CC
Máximo de 2 puntos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CUADERNO, OBSERVACIONES DIARIAS
Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios, y atendiendo
a los criterios de calificación
Criterios de calificación
Puntuación Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO
Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos expuestos diariamente o reflejados en el cuaderno comprobando que existe un entendimiento de los mismos, CYMC CL CA
Máximo de 4
puntos.
Estructura, orden, complejidad y coherencia de los planteamientos orales. En el cuaderno se tendrá en cuenta la organización del mismo así como la ampliación y resolución de dudas a través del desarrollo de la autonomía del alumno. CYMC CL CA CD CE
Máximos de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y acorde a la materia y contenidos desarrollados en el trabajo diario .CCYM Y CA CL
Máximo de 2
puntos.
Se valorará la presentación, la originalidad, la creatividad, la claridad, la innovación aportada en las exposiciones, los materiales y recursos utilizados “TIC”,así como la capacidad de solucionar problemas, las relaciones sociales del tema tratado así como las expresiones culturales de los contenidos. CYMC CL CA CD CE CSV CC
Máximo de 2 puntos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
15
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR DISTINTOS ASPECTOS
Esta rúbrica también será utilizada en distintas materias entre ellas 1º bachillerato Biología y Geología
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
APUNTES
Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.
Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.
Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.
Carece de apuntes.
CANTIDAD DE INFORMACIÓN
Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.
Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.
Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.
Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.
No tiene información o esta es muy escasa.
ORGANIZACIÓN
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
La información carece de estructura de redacción.
IDEAS RELEVANTES
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.
La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.
La información tiene alguna de las ideas principales.
La información no tiene ideas principales.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 16
INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.
Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.
Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.
Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.
Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.
No tiene diagramas ni ilustraciones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 17
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
NÚMERO DE EJERCICIOS RESUELTOS
Realiza el 90 % de los ejercicios que se proponen.
Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.
Realiza entre el 80 % y el 70 % de los ejercicios que se proponen.
Realiza entre el 70 % y el 60 % de los ejercicios que se proponen.
Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.
PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS RESUELTOS
Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto.
Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta poco organizado y obtiene el resultado correcto.
Desarrolla el procedimiento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.
Desarrolla el procedimiento y obtiene el resultado correcto.
No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 18
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS
Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.
Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.
La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.
Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.
La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.
PRESENTACIÓN
Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.
Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.
La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.
Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.
La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza y pulcritud.
NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS
Todas las preguntas están respondidas.
Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.
Respondió por lo menos el 80 % de las preguntas.
Respondió por lo menos el 70 % de las preguntas.
Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.
Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.
Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.
Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.
Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 19
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
EXPOSICIÓN DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES
Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.
Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.
Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.
Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.
Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.
PRESENTA JERARQUÍAS
Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.
Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.
Solo contiene un 50 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.
No contiene jerarquías de tercer nivel.
Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.
EJEMPLOS
Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, y aporta algunos nuevos.
Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.
Propone ejemplos pero no todos están relacionados con el tema.
Propone ejemplos no relacionados con el tema.
No propone ejemplos.
TIPOS DE UNIONES Y ENLACES
Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.
Un 80 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.
Solo un 60 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.
Menos del 50 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.
No hay uniones cruzadas.
PROPOSICIONES
Las ideas principales llevan proposiciones.
El 80 % de las ideas principales llevan proposiciones.
Solo el 60 % de las ideas principales llevan proposiciones.
Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.
Ninguna idea principal lleva proposiciones.
CONEXIÓN DE CONCEPTOS
Todos los conceptos presentan las conexiones adecuadas con los siguientes.
Un 80 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.
Solo el 60 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.
Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.
No hay conexiones adecuadas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 20
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
REDACCIÓN
El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
El trabajo no está estructurado y tiene introducción, desarrollo y conclusión.
ORTOGRAFÍA
El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).
El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).
El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).
El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).
El texto tiene más de 10 errores ortográficos.
EXTENSIÓN
El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).
El ejercicio escrito presenta media página más de la extensión exigida.
El ejercicio escrito presenta una página más de la extensión exigida.
El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.
El ejercicio escrito presenta más de dos páginas de la extensión exigida.
CONTENIDO
Se aborda el contenido que se ha pedido.
En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.
Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.
Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.
Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.
ARGUMENTACIÓN DE IDEAS
Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.
Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.
Presenta ideas que argumenta con debilidad.
Presenta ideas sin argumentar.
No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.
PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA
El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.
El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.
El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.
El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.
El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.
TIEMPO DE ENTREGA
La entrega se realiza en la fecha indicada.
La entrega se realiza con un día de retraso.
La entrega se realiza con dos días de retraso.
La entrega se realiza con tres días de retraso.
La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 21
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
PRESENTACIÓN
El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.
El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.
El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.
EXPRESIÓN ORAL
Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.
El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.
Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.
Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.
VOLUMEN DE VOZ
Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.
Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.
No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.
Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.
EXPRESIVIDAD
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.
INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES
Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.
Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.
No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.
EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.
Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.
No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.
RECURSOS DIDÁCTICOS
La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.
Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.
Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.
TIEMPO
El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.
El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.
El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.
Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.
El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 22
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS
Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.
La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto.
La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.
La estructura está poco definida.
El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.
CRÍTICA
Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.
Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de este ni documentada con otras lecturas.
Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.
Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.
No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.
FUENTE
La fuente está citada correctamente.
La fuente está citada, pero falta un dato.
La fuente está citada, pero faltan algunos datos.
La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.
La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.
EXTENSIÓN
La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas importantes del contenido leído, además de una reflexión del alumno o de la alumna.
La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.
La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligeramente extenso.
La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo conveniente.
La extensión del texto es completamente inadecuada: es demasiado breve o demasiado extenso.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 23
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________
8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
DEFENSA DE SU POSTURA
Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.
Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.
Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.
Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.
No mantiene la defensa de su postura durante el debate.
CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.
No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.
RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS
Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.
Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.
En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.
En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.
Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.
El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.
Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.
ARGUMENTACIÓN
Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.
Una de las ideas no está bien argumentada.
Dos de las ideas no están bien argumentadas.
Más de tres ideas no están bien argumentadas.
Ninguna idea está bien argumentada.
DOMINIO DEL TEMA
Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.
Muestra conocimiento y dominio del tema.
El conocimiento y el dominio del tema es regular.
El conocimiento y el dominio del tema es malo.
No muestra conocimiento ni dominio del tema.
REFERENCIAS A AUTORES
Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.
Cita tres referencias relevantes durante su participación.
Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.
Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.
No cita referencias durante su participación.
VOLUMEN DEL TONO DE VOZ
Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.
Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.
No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.
Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
24
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE
Se realizará un único examen de todos los contenidos vistos en la materia, será
obligatorio presentar las actividades propuestas por el profesor en el caso de que lo
exija. Si el alumno se presenta a la prueba extraordinaria de Septiembre, pero no
presenta las actividades propuestas por el profesor, recibirá una calificación de 0 puntos
en la prueba escrita. Si no se exige la entrega de actividades, la calificación será la
obtenida en la prueba escrita.
Para cada materia puede haber alguna especificación a mayores de lo recogido
en este apartado.
III H.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Para poder evaluar por parte del Departamento el diseño de la programación se
irá llevando a cabo progresivamente a lo largo del curso en las reuniones de
Departamento.
También serán revisados en esas reuniones de Departamento el desarrollo de los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que consideremos que
son susceptibles de cambiar por cualquier circunstancia que pudiera ocurrir, así como
los cambios en la temporalización y secuenciación de los contenidos. Del mismo modo,
tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada evaluación) y al finalizar el
curso se realizará una evaluación de los aspectos más importantes relacionados con el
desarrollo de las clases para valorar el grado de consecución de los objetivos y las
posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
a) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
Al final del Curso 2017/2018, todos estos cambios que pudiera haber en la
programación quedarán reflejados en la Memoria de fin de curso del Departamento.
Con respecto a los resultados obtenidos, también serán objeto de análisis en las
reuniones de Departamento posteriores a las evaluaciones de los alumnos y quedando
reflejadas las conclusiones de los profesores del Departamento en la Memoria final.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 25
III .I.- COMPETENCIAS
Cada materia estará distribuida en sus correspondientes bloques temáticos y
con sus correspondientes unidades didácticas.
Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se
utilizan unos criterios de evaluación específicos que nos van a permitir comprobar si los
alumnos han conseguido los objetivos que nos proponíamos a través de los contenidos
desarrollados, así como unos estándares de aprendizaje que servirán de herramienta para
conseguir este fin y desarrollar las competencias establecidas según la “Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.”
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las
siguientes
a) Comunicación lingüística. (CL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMYC)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSV)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)
Competencias que se entienden como «las capacidades de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Las competencias
«suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues,
como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales y que se nombran en este apartado porque se
pueden alcanzar desde el contexto educativo.
Las competencias se desarrollarán y alcanzarán a través de la consecución
los distintos estándares de aprendizaje. Se considera que con el desarrollo de los
distintos contenidos de las distintas materias, la consecución de los disntintos
estándares de aprendizaje, el desarrollo de las actividades extraescolares y
complementarias y las actividades del proyecto curricular de Centro se
contribuirá a alcanzarlas. Se contribuirá al desarrollo de todas ellas pero más
específicamente las competencias CMYC, CD, CA y CL.
Se justifica en los siguientes apartados.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de
toda la vida, actividad y de todas las disciplinas. Por ello, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de recursos ricos y variados, en relación con las
tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 26
comunicativos. En este caso en cada uno de los contenidos de la anatomía, fisiología
humana, el movimiento y las actividades artísticas y el entorno.
La competencia en comunicación lingüística es un instrumento fundamental para
la socialización por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento en este caso
dentro del aula entre los alumnos el profesor y el exterior. Aplicando los recursos
lingüísticos específicos aprendidos y desarrollados para alcanzar cada uno de los
estándares de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
Teniendo en cuenta que la lectura, explicaciones, exposiciones, búsqueda de
información, la expresión oral y escrita diaria así como las relaciones diarias en el aula
y participación en el desarrollo de los distintos proyectos de centro desde la materia
permitirá participar en alcanzar esta competencia en la totalidad de los estándares.
-Vocabulario específico de la materia
-Correcta expresión de conceptos, utilización adecuada de las reglas
gramaticales y la ortografía.
-Comprensión lectora utilizando pequeños textos en español e inglés para
comentar, sacar conclusiones o representar gráficamente a partir de lo leído
-Vocabulario básico en inglés.
-Interacción oral con los alumnos en inglés y entre ellos para mejorar sus
competencias de expresión en el idioma, su comprensión auditiva y conseguir
autonomía en el manejo del lenguaje en todos los contextos.
-Pruebas orales y escritas para evaluar la consecución de los objetivos en la
materia.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social y
saludable exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a
la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Fundamental en esta materia desarrollada para alcanzar todos y cada uno de los
objetivos de la materia. La importancia de conocer la anatomía y fisiología del cuerpo
humano y su relación con cualquier actividad física. Importante para poder decidir de
manera crítica en la toma de decisiones saludables.
Las competencias básicas en ciencia proporcionarán un acercamiento al mundo
físico, y más concretamente al mundo anatomo-fisiológico y a la interacción
responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
toma de decisiones saludables en las actividades diarias. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen
a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas, conocimientos y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 27
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia por tanto será desarrollada a lo largo de todos los contenidos y
se conseguirá junto con todos los estándares de aprendizaje, se utilizará continuamente
en el desarrollo de la materia dicha herramienta para la búsqueda de información, para
fomentar la autonomía del alumno, su capacidad crítica a la hora de contrastar ideas,
ampliar conocimientos y fomentar la creatividad en el desarrollo de las diversas
actividades que se propondrán a lo largo de la materia.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen
las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo
de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de
la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital. Permitiendo la elaboración de distintos recursos a la hora
de realizar actividades, que se desarrollarán a lo largo de toda la asignatura y
permitiendo la adaptación del alumno a los distintos problemas que le surjan.
Entre las actividades que ayudarán el desarrollo de esta competencia:
-Busqueda de información en diferentes fuentes, especialmente a través de
internet
-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes
utilizadas
-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico
-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes
especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, powerpoint etc.
-Iniciación al uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros
alumnos y entre el profesor y el alumno.
-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas
escritas y orales.
-Uso del aula virtual, la bitácora de la página web del centro, distintas páginas
para búsqueda de información, creación de blogs.
APRENDER A APRENDER
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de
aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 28
y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior
contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En el desarrollo de toda la materia se desarrollará diariamente esta competencia
con el objetivo de que el alumno se sienta protagonista de la materia fomentando su
curiosidad por los temas relacionados con el cuerpo humano, el movimiento y la
actividad artística.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades
que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
A medida que el alumno aprenda y tenga conocimientos en la materia se tiene
como objetivo aumentar su curiosidad por la misma, por tener nuevos conocimientos e
inquietudes en torno a sus actividades diarias y su relación con la anatomía y fisiología
del ser humano.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Se tendrá como objetivo final, con el desarrollo de la totalidad de la materia
adquirir la capacidad de reflexionar sobre decisiones futuras al tener conocimiento
profundo de contenidos relacionados con la salud y decidir entre las distintas
alternativas que se le pueden presentar con mucho más carácter crítico.
-Incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales, que les permitan formarse a
lo largo de toda la vida.
-Aprendizaje de estrategias para que sean capaces de adquirir nuevos
conocimientos por sí mismos.
-Autoexploración de sus carencias y limitaciones que les permita ser conscientes
de aquello que saben y aquello que ignoran.
-Autoevaluación y reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
La metodología utilizada en el desarrollo de esta materia permitirá desarrollar las
competencias sociales y cívicas, que permitirán ser evaluadas junto con cada uno de los
estándares de aprendizaje alcanzados por los alumnos, al realizar una metodología
dinámica y cooperativa por grupos, exposiciones orales, actividades extraescolares,
actividades complementarias en su vida diaria. Que tendrán como fin el desarrollo de
las mismas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 29
Se tratará, por lo tanto, de aumentar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático del alumno con la sociedad en
términos de salud y de actividades artísticas.
-Análisis de las implicaciones derivadas de los conocimientos científicos en la
sociedad y en aspectos relacionados con la vida cotidiana
-Fomento del espíritu crítico y de la participación social
-Rechazo del consumismo desaforado y de las prácticas sociales e individuales
que puedan dañar el medio ambiente o la salud de las personas.
-Rechazo de las premisas apriorísticas que muestran a la ciencia como una
“nueva religión” en la que confiar ciegamente, o las visiones catastrofistas que impiden
a los ciudadanos tomar parte activa en las decisiones sociales y, por tanto, en sus
propias vidas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Al igual que con el resto de competencias el alumno tendrá la capacidad de
plasmar sus conocimientos en proyectos de trabajo grupales, individuales, en su vida
diaria en todas sus actividades artísticas, deportivas y con el entorno. Así como en
trabajos de investigación que realice relacionados con contenidos de la materia.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar,
permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas
oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Permitiendo
colaborar con su espíritu emprendedor en la relación de unos alumnos con otros, y
desarrollar actos conjuntos y cooperativos.
-Análisis del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer
ciencia.
-Propiciar la participación activa de los alumnos en las clases, a pesar de que en
determinados momentos las ideas que plasmen sean descabelladas o poco solventes,
para hacerles consciente de sus errores y a la vez propiciar un pensamiento autónomo.
-Proporcionar las herramientas para que sus propuestas e ideas sean
fundamentadas y pueda justificar adecuadamente todos sus planteamientos.
-Evitar las actividades de respuesta única en la que al alumno se le enseña “el
camino correcto” del conocimiento y que minan la autonomía e iniciativa personal de
los alumnos.
-Potenciación de la autoestima de los alumnos para que pierdan el “miedo a
equivocarse”. Con las actividades de clase y con la interacción entre el profesor y el
alumnado se deben desterrar estas ideas, de tal modo que entiendan que el error y la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 30
equivocación no son malos en sí, sino que muchas veces son el camino para poder
acertar, y que sólo quien se arriesga se equivoca, pero también quien se arriesga recibe
satisfacciones que nunca puede obtener quien no participa activamente en el mundo que
le rodea, sea a nivel escolar, familiar o personal.
-Evitar en todo momento las actitudes despectivas, discriminatorias o la burla
que es frecuente entre los alumnos de esta edad, para propiciar el respeto de todos.
-Propiciar la búsqueda de información por parte del alumnado para resolver
cuestiones que no estén en el texto o incluso puedan surgir en las noticias, la televisión
o en su día a día. Se intentará favorecer la participación de todos los alumnos de la
clase, incluso los más tímidos, valorando cada pequeño logro que consigan en esta
iniciativa personal y autonomía.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
El desarrollo de los contenidos permitirá al alumno junto con el alcance de los
estándares evaluables poder tener una actitud más comprensiva, una forma más abierta
todo el patrimonio cultural relacionado con la sanidad, la actividad física y las artes
escénicas.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Los
conocimientos que adquiera en cada unidad le permitirán al alumno participar en la
conservación y contribución del patrimonio cultural.
III J.- RELACIÓN COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
En cada materia del Departamento se establecerá una relación de los estándares
de aprendizaje y las competencias que se desarrollarán con cada uno de ellos.
Consiguiendo así un perfil de las distintas competencias para cada materia.
Facilitando a su vez la evaluación competencial del alumno.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CMYC CD CA CSV CE CC Examen Trabajo Cuaderno Observaciones
1.1
1.2
2.1
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 31
2.2
De esta manera se conseguirá un “perfil de competencias porcentual de cada
materia.” Se especificará para cada materia.
III K.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su art. 6,
señalamos que los elementos transversales son:
En la ESO:
la comprensión lectora.
la expresión oral y escrita.
la comunicación audiovisual.
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
el emprendimiento.
la educación cívica y constitucional.
Además deben incluirse tanto para la ESO como Bachillerato
La prevención de la violencia de género
La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
Otros elementos transversales:
Desarrollo sostenible y el medio ambiente
Los riesgos de explotación y abuso sexual
El abuso y maltrato a las personas con discapacidad
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
La protección ante emergencias y catástrofes
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 32
El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial.
La actividad física y la dieta equilibrada
La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico
Desde las materias de nuestro Departamento se desarrollarán de manera más
específicas las señaladas en negrita.
Indicar que el resto de los elementos trasversales se intentarán desarrollar a
partir de actividades del proyecto curricular de centro así como en las tutorías
impartidas por profesores del Departamento.
III L.- METODOLOGÍA
El Departamento se referirá a la propuesta curricular, que sin comunes para ESO
y BACH y vienen establecidos en las órdenes de implantación:
ESO. Orden 362/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A.
Principios metodológicos de la etapa
• Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias)
• Trabajo individual y cooperativo del alumnado
• Consideración de la atención a la diversidad
• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje
• Fomento del aprender por sí mismos
• Promoción del trabajo en equipo.
• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo
• Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas, el
hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.
• Uso de las TIC.
Todos los aspectos metodológicos representados se les considera de igual
importancia a la hora de desarrollar las materias de la ESO.
BACH. Orden 363/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A.
Principios metodológicos de la etapa
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 33
Los del art. 8 son los mismos que en la ESO, aunque el anexo I.A incluye
otros elementos más específicos de la etapa:
• Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.
• Despertar y mantener la motivación del alumnado.
• Papel activo y autónomo del alumno.
• Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.
• Fomento del interés del alumnado.
• Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan
la participación en situaciones reales.
• Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de
movilizar su potencial cognitivo.
• Aprendizaje cooperativo.
• Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en situaciones-problema.
• Utilización del grupo como recurso metodológico.
• Trabajo cooperativo y en equipos.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
• Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como
el uso del debate como recurso.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por
competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los
alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo,
la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a
nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos
es especialmente relevante.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo.
Tener en cuenta que el Departamento contribuye directamente con actividades
específicas del proyecto curricular del Centro (comentados en aspectos generales de la
programación).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 34
IV. ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LAS
PROGRAMACIONES DE CADA CURSO Y MATERIA
IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO.
IV.A.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º ESO
1. INTRODUCCIÓN
Este es el segundo año que imparto esta asignatura, Biología y Geología, en este
instituto.
La materia de Biología y Geología aparece en 1º de ESO con la nueva
legislación en sustitución de Ciencias Naturales que antes se impartía. El actual
currículum prescinde de todos aquellos contenidos que anteriormente se impartían y que
podían corresponder más al ámbito de la Física y Química, como es el estudio de las
unidades de medida, la composición atómica de la materia, el concepto de densidad de
un cuerpo, la teoría cinética de la materia, los cambios de estado y el estudio de
sustancias puras y mezclas. Sin embargo, se incorpora algún contenido de estas materias
pues resultan necesarios para comprender la Biología y la Geología. Cuestiones sobre
átomos, elementos y compuestos, moléculas, algunas fuerzas como la de la gravedad o
la fuerza centrífuga o la de la atracción electrostática, por poner algún ejemplo, son
cuestiones que se introducirán, como base para entender la teoría y algunas prácticas
que se dan en esta asignatura.
Por otra parte, en el temario permanecen los temas sobre la composición y
estructura de la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. No cabe duda de que,
para poder impartir estos contenidos hay que hacer referencia a la composición química
y a los átomos y moléculas que forman la materia mineral y la viva. Por ello, a pesar de
desarrollar íntegramente el currículum establecido por la legislación en vigor, hemos
considerado necesario hacer una breve referencia al inicio de curso a la composición
química de la materia, introduciendo a los alumnos en el conocimiento básico del
Sistema Periódico, los símbolos químicos de los elementos y la lectura e interpretación
de fórmulas químicas básicas que irán apareciendo a lo largo de la materia.
Para elaborar la presente programación se ha tenido en cuenta la siguiente
legislación educativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 35
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave
deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas.
Los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe
o sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares
de aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de
mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y
desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de
aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.
Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se
desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se
valorará con cada uno de ellos.
Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada (Anexo I) en la que se
indicará, a lo largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada
aspecto, revisando éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno
podría ir alcanzando las capacidades indicadas a medida que van realizándose las
evaluaciones y recuperaciones, hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de
competencia” correspondiente a cada alumno.
Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se
indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a
ella):
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática (CM) y competencia básica en ciencia y tecnología
(CCT) o bien CMT cuando se refiera a ambas.
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
Conciencia y expresiones culturales (EC)
A continuación se hace una breve reflexión sobre los aspectos generales que se
trabajarán a lo largo del programa de la materia y a través de la metodología utilizada,
para conseguir desarrollar las competencias clave.
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 36
Se trabajarán los siguientes aspectos para mejorar la competencia lingüística de los
alumnos en español
- Vocabulario específico de la materia
- Correcta expresión de conceptos, utilización adecuada de las reglas
gramaticales y la ortografía.
- Comprensión lectora utilizando pequeños textos en español para comentar,
sacar conclusiones o representar gráficamente a partir de lo leído
- Interacción oral con los alumnos entre ellos para mejorar sus competencias
de expresión y comunicación, su comprensión auditiva y conseguir
autonomía en el manejo del lenguaje en todos los contextos.
- Pruebas orales y escritas para evaluar la consecución de los objetivos en la
materia.
2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La materia de Biología y Geología de 1º de ESO, junto con la Tecnología y las
Matemáticas fundamentalmente, son las que en mayor medida contribuirán durante este
curso a la adquisición de esta competencia. Durante este curso el alumnado se
enfrentará de forma sistemática y con rigor científico a los métodos que utiliza la
ciencia para su trabajo, se intentará que el alumnado adquiera estrategias acortes con
estos métodos tanto para el trabajo en clase, el planteamiento y resolución de
problemas, como para plantearse preguntas sobre el mundo que le rodea y su realidad
cotidiana.
Durante este curso el alumnado profundizará en el conocimiento de la materia,
nuestro lugar en el Universo, la composición química del Universo, la Tierra y los Seres
vivos, introduciéndose para ello en las diferentes ciencias experimentales y las teorías
científicas que actualmente las sustentan: la teoría del Big-Bang, la teoría atómico-
molecular de la materia, la teoría cinética, la teoría celular, etc. Estas bases que se
intentará poner en el alumnado serán el trampolín sobre el que el alumno podrá acceder
a otros conocimientos científicos más profundos en cursos posteriores.
No obstante, la idea subyacente que siempre hay que inculcar al alumnado ante
los conocimientos científicos es, por una parte, la provisionalidad y capacidad de
cambio y adaptación de los mismos para ajustarse a nuevos descubrimientos y nuevas
preguntas que el ser humano se plantea. En segundo lugar, la enorme interrelación entre
la ciencia y la sociedad que hace que muchas teorías científicas puedan ser acogidas con
mayor o menor entusiasmo simplemente porque se ajustan o no a una concepción social
previamente establecida. Y por último la enorme relación entre los conocimientos
científicos y el avance de la ciencia y la mejora de la calidad de la vida humana.
Se espera que, terminado el curso, esta materia haya contribuido a mejorar
sustancialmente la competencia matemática y especialmente la competencia básica en
ciencias y tecnología, haciendo que el alumno se forme una imagen del mundo que le
rodea y de su realidad cotidiana, más realista y más acorde con los conocimientos
científicos actuales, además de generar en él una inquietud por el conocimiento
científico de esta realidad y un sentido crítico que le permita hacerse preguntas e
intentar buscar por sí mismo las respuestas.
Precisando algunos de los aspectos que se trabajarán en cuanto a la competencia
Matemática, indicamos los siguiente:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 37
- Transformación de unidades de medida. Conocimiento del Sistema Métrico
Decimal y del Sistema Internacional
- Resolución de problemas relacionados con los procesos naturales aplicando
fórmulas, resolviendo ecuaciones sencillas con una incógnita y utilizando las
medidas adecuadas.
- Aproximación correcta de decimales decidiendo el número de decimales
adecuado en cada circunstancia y contexto.
- Utilización correcta de la unidad seguida de ceros y operaciones con estos
números y los decimales.
- Utilización de la notación científica para números muy grandes o muy
pequeños.
- Algoritmos matemáticos básicos: suma, resta, multiplicación, división,
cuadrado, potencia, raíz cuadrada.
- Utilización correcta de la calculadora
- Utilización e interpretación de gráficos. Representación de porcentajes y
fracciones en diversos tipos de gráficos e interpretación de los mismos.
3.- COMPETENCIA DIGITAL
- Busqueda de información en diferentes fuentes, especialmente a través de
internet
- Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes
utilizadas
- Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico
- Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes
especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, powerpoint,
prezzi, etc.
- Iniciación al uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros
alumnos y entre el profesor y el alumno.
- Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las
pruebas escritas y orales.
- Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.
4.- APRENDER A APRENDER
En general, el desarrollo de todos los contenidos de clase y las actividades que se
realicen van enfocadas a capacitar al alumno para que pueda, posteriormente, aprender
por si mismo. Cada paso que se da en el proceso de aprendizaje debe hacer al alumno
más autónomo a la hora de poder adquirir conocimientos. Entre los posibles aspectos
que se desarrollarán para alcanzar esta competencia tenemos los siguientes:
- Incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales, que les permitan
formarse a lo largo de toda la vida.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 38
- Aprendizaje de estrategias para que sean capaces de adquirir nuevos
conocimientos por sí mismos.
- Autoexploración de sus carencias y limitaciones que les permita ser
conscientes de aquello que saben y aquello que ignoran.
- Autoevaluación y reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Adquirir una sólida base científica capacita a todos los ciudadanos para participar de
forma más plena en la sociedad y poder tomar decisiones con mayor solvencia y sin
dejarse manipular por intereses ajenos. Por ello, se considera que la gran mayoría de los
conocimientos científicos que se impartirán en esta materia, de un modo u otro,
permitirán al alumno participar plenamente en la sociedad y ser un miembro activo y
productivo de la misma, facilitándole la toma de decisiones en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones como ciudadano.
Algunos aspectos que se trabajarán para trabajar esta competencia serán:
- Análisis de las implicaciones derivadas de los conocimientos científicos en la
sociedad y en aspectos relacionados con la vida cotidiana
- Fomento del espíritu crítico y de la participación social
- Rechazo del consumismo desaforado y de las prácticas sociales e
individuales que puedan dañar el medio ambiente o la salud de las personas.
- Rechazo de las premisas apriorísticas que muestran a la ciencia como una
“nueva religión” en la que confiar ciegamente, o las visiones catastrofistas
que impiden a los ciudadanos tomar parte activa en las decisiones sociales y,
por tanto, en sus propias vidas.
6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
- Análisis del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva,
la aventura de hacer ciencia.
- Propiciar la participación activa de los alumnos en las clases, a pesar de que
en determinados momentos las ideas que plasmen sean descabelladas o poco
solventes, para hacerles consciente de sus errores y a la vez propiciar un
pensamiento autónomo.
- Proporcionar las herramientas para que sus propuestas e ideas sean
fundamentadas y pueda justificar adecuadamente todos sus planteamientos.
- Evitar las actividades de respuesta única en la que al alumno se le enseña “el
camino correcto” del conocimiento y que minan la autonomía e iniciativa
personal de los alumnos.
- Potenciación de la autoestima de los alumnos para que pierdan el “miedo a
equivocarse”. Con las actividades de clase y con la interacción entre el
profesor y el alumnado se deben desterrar estas ideas, de tal modo que
entiendan que el error y la equivocación no son malos en sí, sino que muchas
veces son el camino para poder acertar, y que sólo quien se arriesga se
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 39
equivoca, pero también quien se arriesga recibe satisfacciones que nunca
puede obtener quien no participa activamente en el mundo que le rodea, sea a
nivel escolar, familiar o personal.
- Evitar en todo momento las actitudes despectivas, discriminatorias o la burla
que es frecuente entre los alumnos de esta edad, para propiciar el respeto de
todos.
- Propiciar la búsqueda de información por parte del alumnado para resolver
cuestiones que no estén en el texto o incluso puedan surgir en las noticias, la
televisión o en su día a día. Se intentará favorecer la participación de todos
los alumnos de la clase, incluso los más tímidos, valorando cada pequeño
logro que consigan en esta iniciativa personal y autonomía.
7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Aunque esta no es la materia más idónea para desarrollar esta competencia en
los alumnos, la conciencia y expresiones culturales forman parte de nuestra vida diaria y
la ciencia no es ajena a ellas. De hecho, uno de los bloques del temario es el estudio de
los ecosistemas, concretamente los que se encuentran en Castilla y León, siendo una
parte integrante de nuestro patrimonio cultural y natural. No se puede entender nuestra
comunidad, sus tradiciones e incluso la esencia de su cultura, sin tener en cuenta el
medio natural que nos rodea. Por ello, fundamentalmente en este tema, pero también al
hablar de otros aspectos como los minerales y rocas, la atmósfera y la hidrosfera, se
hará referencia a la riqueza natural de nuestra comunidad, su valor cultural, humano y
económico. Se procurará concienciar al alumnado sobre la necesidad de preservar esta
riqueza cultural y ambiental y lo que cada uno de nosotros podemos hacer de forma
individual o colectiva para conseguirlo.
3. OBJETIVOS
(Se toman como referencia los objetivos establecidos en la anterior legislación
que desarrollaba la LOE, ya que en la legislación actual, a pesar de indicarse que uno de
los elementos del currículo son los objetivos, los Reales Decretos y Órdenes de
desarrollo de la LOMCE no los especifican.)
A lo largo de este curso se pretenden los siguientes objetivos:
1.- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (AA; IEE; CSC)
2.- Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades. (AA; IEE; CSC)
3.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia. (CL; CMT; AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 40
4.- Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,
tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. (CMT; AA;
IEE: CSC)
5. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados
de las leyes de la naturaleza. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. (CMT;
AA; IEE)
6. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la Biología y la Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. (CMT; AA; IEE; CSC;
CD)
7. Conocer el concepto de materia, la composición material del universo, la tierra, la
atmósfera, la hidrosfera y los seres vivos y la teoría atómico-molecular para interpretar
la composición material del mundo que le rodea. (CL; CMT; AA)
8. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. (CL; CMT; AA;
IEE; CD; CSC)
9. Utilizar adecuadamente el material de laboratorio, respetar las normas de seguridad,
seguir instrucciones con rigurosidad y valorar el orden y la limpieza en el lugar de
trabajo y material utilizado. (CMT; AA; CSC)
10. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. (CL; CMT; AA; CD;
IEE; CSC)
11. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. (CL; CMT; AA; IEE;
CSC)
12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos. (CMT; AA; IEE; CD; CSC)
13. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. (CMT;
AA; CSC)
14. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA)
15. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, los ecosistemas más relevantes,
sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y
mejora. (CMT; AA; CD; CSC; EC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 41
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se
utilizan unos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que
nos van a permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos
proponíamos a través de los contenidos desarrollados.
Para cada uno de los estándares de evaluación se indican, de forma abreviada,
las competencias que cada uno de los estándares de aprendizaje permite evaluar.
Se han organizado en 10 unidades didácticas los Bloques que se especifican en
el currículo aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para
este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Unidad 0: Contenidos comunes
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Unidad 1: La Tierra en el Universo
Unidad 2: Composición de la materia (no especificada en el currículo)
Unidad 3: La atmósfera
Unidad 4: La hidrosfera
Unidad 5: La geosfera
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Unidad 6: La Biosfera. Teoría celular
Unidad 7: Los 5 reinos. Los microorganismos
Unidad 8: Las plantas
Unidad 9: Los animales
Bloque 4. Los ecosistemas
Unidad 10: Los ecosistemas y su dinámica
UNIDAD 0. Contenidos comunes. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica
Los siguientes contenidos serán trabajados a través de todas las unidades didácticas del
temario y serán el referente para la propuesta de actividades concretas en el desarrollo
de los temas que abajo se especifican. Se trabajarán fundamentalmente a través de las
actividades prácticas, tanto de aula como de laboratorio.
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Normas básicas de seguridad en el laboratorio.
Observación de muestras en el laboratorio.
Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 42
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL; CMC; AA)
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes. (CL; CMC; AA; CD)
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. (CL; CMC; AA; IEE; CD)
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados. (CL; CMC; AA; IEE; CSC)
3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de
prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. (CCT; AA; CSC)
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados. (CMC; AA; IEE; CSC)
Aunque los estándares de aprendizaje de esta unidad se irán evaluando a lo largo de
todas las evaluaciones, al tener un carácter progresivo, la calificación del alumno en
estos estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al
finalizar el curso.
TEMA 1. La Tierra en el Universo
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas,
planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.
Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el
Sol.
El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en
nuestro planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación
terrestres.
La Luna. Sus fases.
Eclipses y mareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.(CL; CCT; AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 43
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de
la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características
generales. (CL; CCT; CD)
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar
con sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CL; CCT; AA; CD)
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CL; CCT; AA)
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con
la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y
posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. (CL; CCT; AA; CD)
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol. (CMC; AA; IEE; CSC)
TEMA 2: La atmósfera
Composición y estructura.
Contaminación atmosférica.
Efecto invernadero.
Destrucción de la capa de ozono.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
Problemas causados por la contaminación atmosférica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades
del aire.
1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CL; CCT)
1.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen. (CCT; AA)
1.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el
papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL; CCT; AA)
2. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación
ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
contribuyan a su solución.
2.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (CL; CCT; CD; AA;
IEE; CSC)
3. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres
vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
3.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera. (CL; CCT; CD; AA; CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 44
TEMA 3: La hidrosfera
La hidrosfera y los estados del agua.
Naturaleza y propiedades del agua.
El ciclo del agua.
El agua de los mares y océanos.
Las aguas continentales superficiales y subterráneas.
Importancia del agua para la vida.
Contaminación del agua dulce y salada.
Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la
vida.
1.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL; CCT; AA)
2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y
el uso que hace de ella el ser humano.
2.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta. (CL; CCT; AA)
3. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y
su reutilización.
3.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CL; CCT; AA; IEE; CSC)
4. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
4.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas. (CL; CCT; AA; IEE; CD; CSC)
5. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida.
5.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra. (CL; CCT; AA)
TEMA 4: La Geosfera
La geosfera.
Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Corteza continental y corteza oceánica.
El relieve submarino.
Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.
Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.
Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en
las grandes capas de la Tierra.
1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las
zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su
densidad. (CL; CCT; AA)
1.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su
ubicación. (CL; CCT; AA)
2. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,
distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
2.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
(CCT; AA)
2.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en
el ámbito de la vida cotidiana. (CL; CCT; AA; CD; CSC)
2.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales. (CL; CCT; AA; CSC)
TEMA 5: La Tierra un planeta habitado. Composición de los seres vivos. La célula
Características de la vida.
Composición química de los seres vivos.
La célula. La teoría celular.
Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Tipos de nutrición.
Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las
características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula
procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas. (CL; CCT; AA)
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota
y eucariota, y entre célula animal y vegetal. (CCT; AA)
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento
de la vida. (CL; CCT: AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 46
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo
la relación que hay entre ellas. (CL; CCT; AA)
TEMA 6: Los seres vivos. Los cinco reinos. Microorganismos: Monera,
Protoctistas y Hongos. Los virus
– Clasificación de los seres vivos. Criterios para la clasificación de seres vivos.
– Introducción a la taxonomía. Reinos, filum, clase, orden, familia, género y
especie.
– El concepto de especie. La nomenclatura binomial: nombre genérico y nombre
específico.
– Los cinco reinos. Características básicas de cada reino y algunos ejemplos.
– Reino Monera: Bacterias. Características generales. Clasificación de las
bacterias según su forma.
– Bacterias perjudiciales y beneficiosas. Bifidus y Lactobacillus. Las bacterias en
los ecosistemas.
– Algunas enfermedades bacterianas.
– Reino Protoctista: protozoos, algas unicelulares. Ejemplos de organismos
beneficiosos y perjudiciales para el ser humano.
– Reino Fungi. Características generales.
– Hongos patógenos. Algunas enfermedades fúngicas. Hongos comestibles. Las
setas.
– Los virus. Características generales. Algunas enfermedades causadas por los
virus.
1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e
1.1. Ordena las diferentes categorías taxonómicas de una especie en orden
jerárquico. (CCT; AA)
1.2. Indica las características básicas que deben tener los organismos para ser
considerados de la misma especie. (CL; CCT; AA)
1.3. Escribe de forma correcta el nombre de especies dadas utilizando las reglas de
la nomenclatura binomial. (CCT)
2. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
2.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo
taxonómico. (CL; CCT; AA)
TEMA 7: Las plantas: Reino Metafitas
– El reino vegetal. Características generales. Tipos de células. Los cloroplastos.
Fotosíntesis y respiración.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 47
– Principales filum: Criptógamas y Fanerógamas. Gimnospermas y Angiospermas.
Monocotiledóneas y Dicotiledóneas.
– La estructura del cormo: raíz, tallo y hojas.
– Estructura básica de la flor de angiospermas.
– Gametos de las plantas: óvulo y grano de polen. Semilla y frutos. Tipos más
importantes de frutos y ejemplos cotidianos.
– Principales especies en cada grupo de plantas. Reconocimientos de las especies
más representativas de los ecosistemas de Castilla y León. Utilidad de algunas
especies.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer las características morfológicas principales del Reino Metafitas
1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas destacando
su importancia biológica. (CCT; AA)
1.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las
plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
2. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
2.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más
comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA)
2.2. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
3. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de plantas.
3.1. Clasifica plantas a partir de claves de identificación. (CCT; AA; IEE)
4. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de
estas para la vida.
4.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los seres vivos. (CL; CCT; AA)
TEMA 8: Los animales: Reino Metazoa
– El reino animal. Características generales
– Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y
artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características
anatómicas y fisiológicas.
– Vertebrados Peces (osteíctios y condrictios), Anfibios (anuros y urodelos),
Reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), Aves y Mamíferos
(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,
quirópteros, ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.
– Las principales especies animales de Castilla y León: descripción, clasificación
y utilidad.
– La especie humana. Lugar del ser humano en la clasificación animal. Principales
características como vertebrados, como mamíferos y como primates. Las
categorías taxonómicas en las que se incluye al ser humano.
– Biodiversidad y especies amenazadas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 48
1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos.
1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica. (CL; CCT)
1.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales
más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos
2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales
más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
3. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
3.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
(CCT; AA)
3.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen. (CCT; AA)
4. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los
animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
4.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más
comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA; CD)
4.2. Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
5. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de animales.
5.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación. (CCT; AA)
TEMA 9: Los ecosistemas
- Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos
en los ecosistemas.
- Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas.
- Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.
- Ecosistemas propios de Castilla y León: bosque caducifolio (hayedos y
robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de
ribera y humedales
- El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del
suelo. El suelo como recurso.
- Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
- Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.(CL; CCT)
1.2. Reconoce redes y cadenas tróficas sencillas en ecosistemas marinos y
terrestres sencillos. (CL; CCT; AA)
1.3. Interpreta pirámides tróficas sencillas reconociendo los diferentes
niveles tróficos y poniendo ejemplos de ecosistemas reales. (CL; CCT; AA)
2. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 49
2.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. (CL;
CCT)
2.2. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los
elementos que lo caracterizan como tal. (CL; CCT)
3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o pérdida.
3.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
(CL; CCT; AA; CSC; IEE)
4. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios
y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
4.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en
un ecosistema. (CL; CCT; AA; CSC)
5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio
ambiente.
5.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
(CL; CCT; AA; CSC).
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 68 25%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
76 28%
CD Competencia digital. 14 5%
AA Aprender a aprender. 68 25%
CSC Competencias sociales y cívicas. 18 7%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 20 8%
CEC Conciencia y expresiones culturales 4 2%
TOTAL 268 100%
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 50
5.TEMPORALIZACIÓN
Se desarrollará una unidad cada tres o cuatro semanas, dentro de lo posible. La
distribución aproximada de los contenidos es la siguiente:
Primer trimestre:
Unidad 1: La Tierra en el Universo
Unidad 2: La atmósfera
Unidad 3: La Hidrosfera
Segundo trimestre
Unidad 4: la Geosfera (se comenzará esta unidad a finales del primer trimestre)
Unidad 5: la Biosfera. La Tierra un planeta habitado
Unidad 6: Los cinco reinos. Microorganismos
Tercer trimestre:
Unidad 7: Las plantas (se comenzará esta unidad en marzo)
Unidad 8: Los animales
Unidad 9: Ecosistemas.
6 . METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La utilización de un libro de texto es esencial en un curso como éste, ya que los
alumnos tienen tendencia a despistarse con facilidad y a distraerse durante el desarrollo
de las clases. Por eso es necesario que tengan una referencia a la hora de poder estudiar
ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de apuntes que le dicte el
profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros.
En cualquier caso, el trabajo diario de clase se basará en la resolución de
ejercicios que afiancen los diferentes contenidos y conceptos. Esta forma de repetir los
conceptos y de trabajar los diferentes aspectos de la materia puede permitir que los
alumnos comprendan mejor los contenidos y los sepan aplicar.
En algunos casos los ejercicios planteados serán de respuesta abierta, con objeto
de trabajar la creatividad de los alumnos, su capacidad para aprender por si mismos, y
su espíritu crítico. En otras ocasiones los ejercicios serán de respuesta cerrada, bien con
objeto de memorizar alguno de los aspectos que se consideren necesarios, o de aplicar
alguna de los conocimientos para la resolución de problemas.
Se mandarán muchos días ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente
en clase. Del mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios
sobre la marcha para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los
alumnos.
En algunas ocasiones se utilizarán las tecnologías de las información y la
comunicación, bien para realizar búsquedas de información, o bien a través de ejercicios
multimedia que permitan reforzar los contenidos que se imparten con una herramienta
diferente. Del mismo modo, muchos de los contenidos se afianzarán a partir de videos
educativos en los que se pueden ver, de forma más amena y didáctica, los diferentes
aspectos que se estén desarrollando en clase en cada unidad.
También será importante el trabajo de laboratorio. Los alumnos dispondrán de
un guión de la práctica que se vaya a realizar, en la que tendrán un espacio para anotar
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 51
los resultados y las conclusiones. A medida que vaya pasando el curso se podrá entregar
un guión menos elaborado, con objeto de que los propios alumnos completen la
información que falta y se familiaricen con el trabajo científico y la estructura de un
trabajo de investigación.
Se realizarán al menos 2 prácticas de laboratorio al trimestre. Algunas de estas
prácticas se realizarán en clase, sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad
de mantener a los alumnos de esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los
peligros que éste puede suponer para ellos.
Las aulas disponen de cañón proyector y acceso a Internet, por lo que durante el
desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en powerpoint o pequeños videos
didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Ciencias
Naturales que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.
Del mismo modo, la mayoría de los alumnos también disponen de este recurso
en casa, lo que puede facilitar la búsqueda de información y la realización de
determinadas actividades.
La metodología que aplicaremos en Biología y Geología en el día a día se basará en:
1º. Ejercicios iniciales de valoración de estudio y seguimiento del curso. Éstos serán
numerosos y se harán al principio de muchas horas por varios motivos:
Provocan en el alumnado una actitud de trabajo desde el inicio de clase
Sirven para la evaluación continuada del trabajo del alumno en casa y en
clase puesto que las preguntas se dicen o por lo menos se insinúan un
día antes.
Una vez corregidos y devueltos estos exámenes los alumnos suman
puntos a la nota dada por buena atención, preguntas oportunas,
respuestas acertadas, etc.
Sirven para que los padres estén informados de la marcha de sus hijos
puestos que estos exámenes serán firmados por ellos.
Orientan al alumno sobre los mínimos evaluables en el examen final de
cada tema.
2º. Exposiciones breves del profesor con toma de apuntes, apoyadas con imágenes,
pizarra, video.
3º. Realización de ejercicios del libro de texto y su resolución
4º. Prácticas de laboratorio. Serán llevados al mismo por lo menos una vez a la semana.
5º. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados obtenidos.
6º. Actividades de recuperación para los alumnos que no superen las unidades didácticas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 52
7 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DE REFUERZO PARA LOS
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta
a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a
la diversidad de intereses y motivaciones. Las clases de 1º de ESO son especialmente
diversas en ese sentido, por lo que el trabajo deberá realizar de forma totalmente
individualizada, a pesar de hacer actividades de carácter general para toda la clase. Este tipo
de alumnado es especialmente sensible a que se les considere diferentes, por lo que no suelen
aceptar de buen grado las adaptaciones que realiza el profesor de forma individualizada.
Tampoco sus padres entienden este tipo de atención individualizada, exigiendo del centro
que se les dé “más nivel”, cuando la evidencia indica que algunos alumnos son incapaces de
seguir el ritmo diario.
Por ello, hay que ser especialmente cuidadoso en la forma como se plantean las
actividades de atención a la diversidad para que ningún alumno se sienta marginado y todos
tengan la sensación de que tienen la oportunidad de seguir el ritmo general.
Del mismo modo este curso habrá que plantear actividades de profundización
pensando en uno de los alumnos cuyo nivel dentro del idioma inglés y sus conocimientos
científicos parecen mayores que la media de la clase. El objetivo es que este alumno no se
desmotive ni se aburra en clase, propiciando que mantenga su nivel de inglés y avance en su
conocimiento científico.
Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase
actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así
es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje
más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el
desánimo de los que van peor.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y
no todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las
actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro
de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo
una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para
personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben
buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante
del resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase.
En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre un grupo de actividades
propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el
soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,
especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la
diversidad de la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más
cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 53
pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día
a día, de los que muchas veces adolecen.
- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean
más importantes dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor
los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y
clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser
muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo
que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre
todo pensando en próximos cursos.
- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o
en los que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para
resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el
alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores
conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus
conocimientos y avancen a su ritmo.
- Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se
puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a
los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos
compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el
profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una
mejora de sus competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos
que tienen menor nivel equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda
la clase o delante del profesor.
8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o
incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura
fascinante que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y
León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En
ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros,
relacionados con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en
clase son:
- “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
- “La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne
- “Miguel Strogoff” de Julio Verne
- “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
- “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
- “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
- “El libro de la Selva”de Rudyard Kipling
- “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez
- “Las ratas” de Miguel Delibes.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 54
- “La conquista de la Antartida”
- “Robinson Crusoe”
Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,
algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la
materia.
Son de especial interés cualquiera de los libros de Isaac Asimov. Pero existen
muchos otros como:
- “El tio Tungsteno” de Oliver Sack
- “El breviario del Señor Tompkins” de George Gamow
- “Cómo Cortar un pastel y otros rompecabezas matemáticos” de Ian Stewart
- “La rebelión de los astrónomos. Copérnico y Kepler” de Juan Luis García
Hourcade.
- La colección de biografías: “Los científicos y sus descubrimientos” de la
editorial Siglo XIX de España editores.
- Y muchos más.
Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que llevaremos a
clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro completo
posteriormente.
También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos
sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa
para ellos.
9. INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DIGITALES
El curso anterior, la administración educativa concedió a nuestro centro la
Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las
competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares
de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se
especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán
que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de
la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los
trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los
alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es
una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web
donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase
o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas
actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 55
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes
noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y
vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos
de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo
electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para
comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de
exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA
MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 1º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 56
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y
Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las TIC.
Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,
serán los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo
de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de
actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del
mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia,
tanto en Biología como en Geología.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con
discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para
propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al
profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún
tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,
tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades
propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,
surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se
han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos
interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase
que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás. En cursos de 1º de ESO esto a veces es
difícil, por lo que es imprescindible trabajarlo a diario y no ceder ante ningún
comportamiento que conlleve ningún tipo de violencia, rechazo o
discriminación.
Respeto al medioambiente. Una buena parte de los temas que se trabajan en
este curso tienen relación con los problemas medioambientales actuales. Se
ha indicado arriba cómo se trabajarán estos aspectos, pero se tendrá especial
cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas
medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen
medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que
nos encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras
de los alumnos y concienciarles con relación a la importancia que esto va a
tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de
emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente,
en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados
con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este curso se
trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias
básicas a este respecto.
Educación para la salud y como consumidores. Aunque los contenidos de
este curso no inciden especialmente en aspectos de salud humana, siempre se
encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que permiten afianzar
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 57
hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos
peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea pertinente,
se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los hábitos de
actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia al respecto.
Educación vial. Este aspecto, al igual que el anterior, no es fácil de tratar a
través de los contenidos que se desarrollan en este curso. Pero siempre
surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que pueden
permitir concienciar al alumnado sobre la importancia de tomar medidas que
eviten accidentes de tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto
como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de
transporte. Estas actitudes están muy relacionadas con las indicadas arriba
sobre el respeto, la prevención de la violencia, la resolución de conflictos por
medios pacíficos, la aceptación de los demás, etc.
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA
Durante este curso serán considerados básicos para aprobar la materia los
siguientes estándares de aprendizaje:
1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
6. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características
generales.
7. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
8. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición
de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
9. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa
de la Tierra, la Luna y el Sol.
10. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
11. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
12. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
13. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 58
14. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas.
15. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características
con su ubicación.
16. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en
el ámbito de la vida cotidiana.
17. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
18. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y
eucariota, y entre célula animal y vegetal.
19. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
20. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas y animales
destacando su importancia biológica.
21. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas y
animales más comunes con su grupo taxonómico.
22. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas y animales
más comunes con su adaptación al medio.
23. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
24. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
25. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los elementos que
lo caracterizan como tal.
26. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
27. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Durante este curso no se realizarán actividades extraescolares con el alumnado
en esta materia que supongan la salida de éstos fuera del centro y en horario diferente
del horario lectivo.
Sin embargo se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase
como pueden ser los siguientes:
Salida del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados
con la biología, geología o el medioambiente.
Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas
especialistas en alguna parte de la materia
En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del
centro (siempre en horario lectivo), serán las siguientes:
Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos
científicos de la materia y que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa,
actividades organizadas por la Universidad, etc.)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 59
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ESTRATREGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de calificación La calificación en cada una de las evaluaciones así como la final del mes de Junio tendrá en cuenta varios aspectos que se valorarán a lo largo del curso. Siendo la nota una media ponderada siempre y cuando se cumplan otros requisitos que mencionaremos más adelante:
tareas diarias actitud, participación y comportamiento en clase 3 (30% de la nota) En este apartado se podrán incluir pequeñas pruebas escritas
para comprobar que se lleva al día la asignatura.
exámenes 7 (70% de la nota) Total 10 (100% ) Una puntuación marcadamente suspensa (por debajo de 4) en el primer apartado (tareas o actitud), supondrá que el alumno será evaluado exclusivamente por la nota de los exámenes que pasarán a tener una ponderación del 100%. Por ello el profesor se pensará detenidamente la calificación de estos dos apartados.
Exámenes.- Para aprobar hay que superar el apartado de exámenes con un 4 sobre 10. Los exámenes estarán diseñados para valorar si en efecto el alumno domina los de la asignatura por lo que tendrán, como no puede ser de otra forma, por lo menos el 50% de estándares básicos evaluables cubiertos, aunque normalmente tendrán más. Si no se aprueban con un 4 el alumno suspenderá, sin valorar el cuaderno ni la actitud. En ningún caso, salvo que así lo estime el profesor, se hará media con exámenes por debajo del 4 quedando la asignatura suspensa automáticamente. Si algún examen está por debajo el profesor hará media en estos casos, si no hay abandono de la asignatura, lleva el cuaderno al día, el comportamiento es aceptable y si lo cree honestamente oportuno desde el punto de vista pedagógico, valorando la conveniencia del aprobado para el alumno concreto. No se descarta exámenes de repesca previa evaluación. Para facilitar el aprobado y fomentar su trabajo, se hará un examen, al menos, por tema. Todo dependerá del avance adecuado de la programación. Se hará hincapié en la corrección de los errores cometidos por cada alumno, para convertir las pruebas en instrumentos de aprendizaje eficaces. Para ello los alumnos tendrán que corregir en casa los errores cometidos en los exámenes y se podrá volver a preguntar en los exámenes siguientes. La no corrección de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 60
los mismos restará puntos en la nota final aunque nunca por debajo del 5 si lo tienen aprobados. En la elaboración de los exámenes se tendrán en cuenta las competencias a adquirir, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje básicos (siempre 50% o más). Para tener en cuenta las competencias en los exámenes podrá haber:
o Se podrá pedir un dibujo; se valorará el orden, la presentación. Siempre se valorará con bonificaciones.
o Se harán preguntas largas para valorar la redacción. o Se puntuará positivamente y negativamente la caligrafía y la ortografía,
no significando, en todos estos puntos ni el aprobado ni es suspenso, en ningún caso.
Los exámenes tendrán un número de preguntas de 7 (o múltiplo de 7) y tres (o múltiplo de tres) de preguntas en blanco que servirán para valorar el cuaderno, los exámenes cortos y las preguntas orales, así como la actitud en clase. De esta forman se completarán los 10 puntos, evidenciando con ello la importancia en la nota de este último apartado (cuaderno, actitud, exámenes cortos).
Actitud.- Se puntuará todo lo que se haga en clase: la postura física o mental, el hacer preguntas (sobre todo si son inteligentes o procedentes, se valorará siempre positivamente), el mal o el buen comportamiento, el interés, la voluntariedad, los retrasos a la hora de entrar, la contestación a las preguntas del profesor, la participación, etc. Se valorará especialmente si se lleva la asignatura al día.
Tarea.- Se valorará por exámenes cortos hechos en clase al principio, la ficha de lectura de libros de Ciencias y la realización del cuaderno y de los cuestionarios aportados. Se harán preguntas orales que podrán mejorar la nota de los exámenes cortos con algún punto más para mejorar la atención en clase.
Puesto que se ha comprobado que sólo estudian para los exámenes, éstos se harán frecuentemente. Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio, tendrán que realizar una prueba en septiembre. Esta prueba se elaborará teniendo en cuenta que será una prueba global de estándares de aprendizajes básicos de todo el curso y será corregida según los criterios de corrección establecidos para el curso. Para aprobar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener como mínimo 5 puntos.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
A lo largo de la evaluación se irán realizando ejercicios y prácticas que
permitirán al alumno recuperar si en alguna parte ha tenido una menor nota.
Si el alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, podrá recuperarla
en la evaluación siguiente. Para ello se le realizará un examen de recuperación basado
en los estándares de aprendizaje básicos reseñados arriba correspondientes a la
evaluación anterior. Se considerará que el alumno ha recuperado la evaluación se
obtiene 5 o más en el examen de recuperación.
Para obtener una nota de APROBADO en la evaluación final de junio, el alumno
debe haber aprobado todas las evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones.
Para los alumnos que en junio tengan alguna evaluación aún suspensa, se
realizará una prueba global escrita de toda la materia. En ella el alumno tendrá que
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 61
realizar los ejercicios de la parte que aún tenga suspensa. Se considerará que ha
recuperado en caso de obtener en los exámenes 5 o más de 5.
Para obtener la nota global de junio, una vez recuperados los exámenes y
obtenido un 5 o más, se ponderarán los aspectos indicados arriba con relación al trabajo
diario del alumno, la presentación del cuaderno, etc.
Para los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas la nota de junio será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones,
redondeando hacia arriba si el decimal es 0,5 o mayor y hacia abajo si es menor de 0,5.
Los alumnos SUSPENSOS EN JUNIO, tendrán que presentarse a una prueba
global escrita en septiembre además de entregar un cuaderno de trabajo que deberán
haber realizado durante el verano.
Para aprobar la recuperación de septiembre los alumnos deberán:
- Haber entregado el cuaderno de actividades con éstas respuestas al menos en un
90% y que al menos el 60% de los ejercicios del cuadernillo estén correctamente
solucionados.
- Obtener un 5 o más en el examen escrito.
ALUMNOS CON LA MATERIA DE CIENCIAS NATURALES DE 1º
PENDIENTES
Los alumnos que, cursando cualquiera de los cursos de ESO, especialmente 2º,
tengan pendiente las Ciencias Naturales de 1º, tendrán que realizar el cuaderno de
actividades que se mandó para septiembre a lo largo de los diferentes trimestres.
Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes
temas realizados:
A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de
los temas 1 al 4.
A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los
temas 4 al 8, y los de los temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que
se les indicó.
El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los
trimestres anteriores en caso de no haberlos entregado en el momento que se les
indicó.
La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada
si el 90% de los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente
contestados.
No será necesario realizar un examen global puesto que el alumno será evaluado
a partir de los ejercicios del cuadernillo. A lo largo de cada trimestre, los alumnos
pendientes serán convocados durante un recreo una vez al mes para comprobar que van
realizando el trabajo y para solucionar las dudas que tengan sobre ellos, si bien estos
alumnos serán atendidos en cualquier momento del curso que acudan al Departamento
para consultar las dudas que tengan sobre la realización de los ejercicios del cuaderno.
En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las
evaluaciones se realizará un examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán
que obtener al menos un 5 en dicho examen para considerar aprobada la materia. El
examen tratará fundamentalmente sobre los contenidos mínimos que se han señalado
arriba.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 62
Los alumnos con la materia pendiente en junio que no aprueben en septiembre se
presentarán al examen de septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios.
Para considerar aprobada la materia en septiembre tendrán que entregar el cuadernillo
con el 90% de los ejercicios realizados y al menos el 60% correctos. Además tendrán
que obtener al menos un 5 en el examen.
La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el
examen del siguiente modo:
- 60% cuadernillo
- 40% examen
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trabajará con el libro de texto elegido por el Departamento de Biología y
Geología para 1º de ESO, de la editorial Edebé.
Los libros de otras editoriales (Anaya, Bruño, Editex, McGraw Hill, etc.)
servirán también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado
También se trabajará con libros específicos de Física y Química o de Biología y
Geología de niveles superiores con objeto de preparar las clases y obtener ideas para
actividades de laboratorio o prácticas.
Muchas páginas web disponen de programas interactivos que permiten el trabajo
con el alumnado. Del mismo modo se pueden extraer de ellas guiones para prácticas,
proyecciones en powerpoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña
duración que son muy útiles durante las clases. Para ello será necesario el uso de
ordenadores en el aula de informática.
También se utilizará material audiovisual obtenido de programas de televisión y
documentales que puedan aportar información o imágenes de valor pedagógico, como
ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Se
utilizará el material audiovisual de que dispone la sala de proyecciones del centro.
Se utilizará también el laboratorio, con todos sus materiales y recursos, desde
materiales como balanzas digitales, probetas, pipetas, vasos de precipitados, etc., hasta
microscopios ópticos y todo el material para realizar preparaciones al microscopio.
Se utilizarán libros de lectura adecuados a la edad de los alumnos, o capítulos
concretos de algunos de ellos, así como algún artículo de periódico de actualidad que
pueda ser adecuado para un curso de 1º de ESO.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 63
15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
.La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren
oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la
memoria de final de curso.
Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada
evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más
importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de
consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
a) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la
distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
IV.B.- 1ºESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS)
1. INTRODUCCIÓN
En este curso, se continúa desarrollando el Programa bilingüe en inglés
aprobado por el Consejo Escolar del Centro en abril de 2014.
Los alumnos que participan en este programa han elegido voluntariamente
participar en él y proceden de dos centros adscritos al IES Martínez Uribarri en los que,
a lo largo de toda la Educación Primaria, han seguido también un programa bilingüe.
Además hay otros alumnos que, sin haber cursado enseñanzas bilingües en sus centros
en Primaria, se incorporan en el instituto a ellas por decisión de sus padres. Todos han
superado una prueba de inglés y, a priori, parecen contar con el suficiente nivel de
inglés para no tener dificultades en el programa.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 64
La materia de Biología y Geología aparece en 1º de ESO con la nueva
legislación en sustitución de Ciencias Naturales que antes se impartía. El actual
currículum prescinde de todos aquellos contenidos que anteriormente se impartían y que
podían corresponder más al ámbito de la Física y Química, como es el estudio de las
unidades de medida o la composición atómica de la materia. Sin embargo, se incorpora
al temario actual un tema sobre el funcionamiento de los ecosistemas que completa los
temas sobre seres vivos.
Por otra parte, en el temario permanecen los temas sobre la composición y
estructura de la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. No cabe duda de que,
para poder impartir estos contenidos hay que hacer referencia a la composición química
y a los átomos y moléculas que forman la materia mineral y la viva. Por ello, a pesar de
desarrollar íntegramente el currículum establecido por la legislación en vigor, hemos
considerado necesario hacer una breve referencia al inicio de curso a la composición
química de la materia, introduciendo a los alumnos en el conocimiento básico del
Sistema Periódico, los símbolos químicos de los elementos y la lectura e interpretación
de fórmulas químicas básicas que irán apareciendo a lo largo de la materia, así como
trabajar con las unidades de medida que vayan surgiendo a lo largo del desarrollo de la
materia.
En la medida de lo posible, las unidades se desarrollarán íntegramente en inglés.
No obstante, en parte de los contenidos que pueden ser considerados mínimos, lo
imprescindible es tener adquiridos los contenidos científicos, siendo el inglés una
herramienta, ya que esta opción ha sido elegida por los padres y a veces en 1º de ESO
aún no está claro que lo más adecuado para el alumno sea la enseñanza bilingüe. Por
ello, el idioma no debe ser nunca un hándicap para aprobar la materia, sino que la
referencia siempre será que el alumno haya cumplido los objetivos previstos en cuanto
los conocimientos científicos y que serán los mismos que los establecidos para los
alumnos que no cursan las enseñanzas bilingües.
Este curso la materia de Biología y Geología del programa bilingüe cuenta con
una hora más dentro del horario lectivo que se imparte a 7ª hora de los martes. En esa
hora se trabajarán fundamentalmente los contenidos lingüísticos y se utilizará para
afianzar los conocimientos lingüísticos y científicos a través de actividades lúdicas e
interactivas. Será también el momento adecuado para realizar alguna actividad práctica,
realización de proyectos, utilizar los ordenadores y para las actividades orales.
Para elaborar la presente programación se ha tenido en cuenta la siguiente
legislación educativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 65
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y
al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de
secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
de Castilla y León.
ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que se modifica la Orden
EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creación de secciones
bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla
y León.
ORDEN EDU/392/2012, de 30 de mayo, por la que se modifica la Orden
EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones
bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla
y León.
Proyecto bilingüe aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar
del centro en Abril de 2014.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 66
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave
deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas.
Los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe
o sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares
de aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de
mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y
desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de
aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.
Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se
desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se
valorará con cada uno de ellos.
Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada (Anexo I) en la que se
indicará, a lo largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada
aspecto, revisando éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno
podría ir alcanzando las capacidades indicadas a medida que van realizándose las
evaluaciones y recuperaciones, hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de
competencia” correspondiente a cada alumno.
Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se
indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a
ella):
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática (CM) y competencia básica en ciencia y tecnología
(CCT) o bien CMT cuando se refiera a ambas.
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
Conciencia y expresiones culturales (EC)
En los siguientes apartados se indica la vinculación de cada uno de los elementos arriba
indicados con las competencias clave.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 67
OBJETIVOS
A lo largo de este curso se pretenden los siguientes objetivos:
1.- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (AA; IEE; CSC)
2.- Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades. (AA; IEE; CSC)
3.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia. (CL; CMT; AA)
4.- Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,
tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. (CMT; AA;
IEE: CSC)
5. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados
de las leyes de la naturaleza. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. (CMT;
AA; IEE)
6. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la Biología y la Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. (CMT; AA; IEE; CSC;
CD)
7. Conocer el concepto de materia, la composición material del universo, la tierra, la
atmósfera, la hidrosfera y los seres vivos y la teoría atómico-molecular para interpretar
la composición material del mundo que le rodea. (CL; CMT; AA)
8. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. (CL; CMT; AA;
IEE; CD; CSC)
9. Utilizar adecuadamente el material de laboratorio, respetar las normas de seguridad,
seguir instrucciones con rigurosidad y valorar el orden y la limpieza en el lugar de
trabajo y material utilizado. (CMT; AA; CSC)
10. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. (CL; CMT; AA; CD;
IEE; CSC)
11. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. (CL; CMT; AA; IEE;
CSC)
12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos. (CMT; AA; IEE; CD; CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 68
13. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. (CMT;
AA; CSC)
14. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA)
15. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, los ecosistemas más relevantes,
sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y
mejora. (CMT; AA; CD; CSC; EC)
16. Afianzar y mejorar sus competencias lingüísticas dentro del idioma inglés, tanto
orales como escritas y la comprensión auditiva, mostrando interés por mejorar dentro
del conocimiento del idioma. (CL; AA; IEE; EC)
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 69
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
A través de la materia de Biología y Geología se contribuirá a conseguir dichos
objetivos ya que los que hemos establecido arriba para la materia están directamente
relacionados con los de la etapa como podemos mostrar en la siguiente tabla, en la que
se indica cuáles son los objetivos de la etapa que se desarrollan a través de los objetivos
de la materia.
a b c d e f g h i j k l
1 x
2 x x x
3 x x x
4 x x
5 x x x
6 x x x x
7 x x
8 x x x
9 x x x x
10 x x x x x x x
11 x x x x x x x
12 x x x x x x x x x
13 x x
14 x x x
15 x x x x
16 x x x
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 70
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se
utilizan unos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que
nos van a permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos
proponíamos a través de los contenidos desarrollados.
Para cada uno de los estándares de evaluación se indican, de forma abreviada,
las competencias que cada uno de los estándares de aprendizaje permite evaluar.
Se han organizado en 12 unidades didácticas los Bloques que se especifican en
el currículo aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para
este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Los contenidos de Biología y Geología de 1º E.S.O. son:
1. La vida en la Tierra
2. Los cinco Reinos
3. Plantas
4. Animales
5. Invertebrados
6. Vertebrados
7. Biodiversidad y la Tierra como planeta habitado
8. El Universo y la Tierra
9. La atmósfera
10. La hidrosfera
11. La geosfera. Minerales
12. La geosfera. Rocas
UNIDAD 0. Contenidos comunes. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica
Los siguientes contenidos serán trabajados a través de todas las unidades didácticas del
temario y serán el referente para la propuesta de actividades concretas en el desarrollo
de los temas que abajo se especifican. Se trabajarán fundamentalmente a través de las
actividades prácticas, tanto de aula como de laboratorio.
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Normas básicas de seguridad en el laboratorio.
Observación de muestras en el laboratorio.
Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL; CMC; AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 71
5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes. (CL; CMC; AA; CD)
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. (CL; CMC; AA; IEE; CD)
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados. (CL; CMC; AA; IEE; CSC)
6. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de
prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
6.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. (CCT; AA; CSC)
6.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados. (CMC; AA; IEE; CSC)
Aunque los estándares de aprendizaje de esta unidad se irán evaluando a lo largo de
todas las evaluaciones, al tener un carácter progresivo, la calificación del alumno en
estos estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al
finalizar el curso.
TEMA 1: La vida en la Tierra
- Las condiciones necesarias para la existencia de vida
- Características de los elementos con vida
- Células y tipos celulares
- Funciones vitales
- Clasificación de los organismos con vida
- Niveles de organización. Los cinco reinos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Describir las características de la Tierra que facilitan la presencia de vida (CL,
CM, CD)
6. Reconocer las características de los organismos con vida (CL, CM, CD)
7. Determinar las funciones vitales de los organismos con vida (CL, CM , CD)
8. Utilizar las T.I.C. y otros medios para identificación seres vivos de cada
reino (CL, CM, CD, AA, EC)
9. Conocer las células y sus características (CL, CM, CD, AA, EC)
LANGUAGE STRUCTURES
Vocabulario y gramática relacionada con la vida en la Tierra
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 72
TEMA 2: Los cinco Reinos
– Clasificación de los seres vivos. Criterios para la clasificación de seres vivos.
– Introducción a la taxonomía. Reinos, filum, clase, orden, familia, género y
especie.
– El concepto de especie. La nomenclatura binomial: nombre genérico y nombre
específico.
– Los cinco reinos. Características básicas de cada reino y algunos ejemplos.
– Reino Monera: Bacterias. Características generales. Clasificación de las
bacterias según su forma.
– Bacterias perjudiciales y beneficiosas. Bifidus y Lactobacillus. Las bacterias en
los ecosistemas.
– Algunas enfermedades bacterianas.
– Reino Protoctista: protozoos, algas unicelulares. Ejemplos de organismos
beneficiosos y perjudiciales para el ser humano.
– Reino Fungi. Características generales.
– Hongos patógenos. Algunas enfermedades fúngicas. Hongos comestibles. Las
setas.
– Los virus. Características generales. Algunas enfermedades causadas por los
virus.
6. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e
6.1. Ordena las diferentes categorías taxonómicas de una especie en orden
jerárquico. (CCT; AA)
6.2. Indica las características básicas que deben tener los organismos para ser
considerados de la misma especie. (CL; CCT; AA)
6.3. Escribe de forma correcta el nombre de especies dadas utilizando las reglas de
la nomenclatura binomial. (CCT)
7. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
2.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo
taxonómico. (CL; CCT; AA)
LANGUAGE STRUCTURES
Vocabulario y gramática relacionada con los cinco Reinos
TEMA 3: Las plantas
– El reino vegetal. Características generales. Tipos de células. Los cloroplastos.
Fotosíntesis y respiración.
– Principales filum: Criptógamas y Fanerógamas. Gimnospermas y Angiospermas.
Monocotiledóneas y Dicotiledóneas.
– La estructura del cormo: raíz, tallo y hojas.
– Estructura básica de la flor de angiospermas.
– Gametos de las plantas: óvulo y grano de polen. Semilla y frutos. Tipos más
importantes de frutos y ejemplos cotidianos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 73
– Principales especies en cada grupo de plantas. Reconocimientos de las especies
más representativas de los ecosistemas de Castilla y León. Utilidad de algunas
especies.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
10. Reconocer las características morfológicas principales del Reino Metafitas
10.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas destacando
su importancia biológica. (CCT; AA)
10.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las
plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
11. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más
comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA)
11.2. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
12. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de plantas.
12.1. Clasifica plantas a partir de claves de identificación. (CCT; AA; IEE)
13. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de
estas para la vida.
13.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los seres vivos. (CL; CCT; AA)
LANGUAGE STRUCTURES
Vocabulario y gramática relacionada con las plantas
TEMA 4: Los animales
– El reino animal. Características generales
– Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y
artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características
anatómicas y fisiológicas.
– Vertebrados Peces (osteíctios y condrictios), Anfibios (anuros y urodelos),
Reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), Aves y Mamíferos
(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,
quirópteros, ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.
– Las principales especies animales de Castilla y León: descripción, clasificación
y utilidad.
– La especie humana. Lugar del ser humano en la clasificación animal. Principales
características como vertebrados, como mamíferos y como primates. Las
categorías taxonómicas en las que se incluye al ser humano.
– Biodiversidad y especies amenazadas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 74
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos.
3.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica. (CL; CCT)
3.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales
más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
4. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos
7.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales
más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)
8. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
8.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
(CCT; AA)
8.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen. (CCT; AA)
9. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los
animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
9.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más
comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA; CD)
9.2. Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
10. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de animales.
10.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación. (CCT; AA)
LANGUAGE STRUCTURES
Vocabulario y gramática relacionado con los animales
TEMA 5: Invertebrados
- Poríferos y Cnidarios
- Gusanos
- Moluscos
- Artrópodos
- Equinodermos
- Invertebrados y humanos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las características de Poríferos y Cnidarios (CL, CD, CMT, AA, EC)
2. Establecer diferencias entre los distintos tipos de gusanos (CL, CMT, CD, CSC)
3. Determinar las características específicas de moluscos (CL, CMT, CD)
4. Aprender las características de los moluscos. (CL, CMT, CD, CSC)
5. Estudiar la relación entre invertebrados y humanos (CL, CMT, CD, CSC)
LANGUAGE STRUCTURES
Todo el vocabulario y la gramática relacionada con los invertebrados
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 75
TEMA 6: Vertebrados
- Peces
- Anfibios
- Reptiles
- Pájaros
- Mamíferos
- Humanos
- Vertebrados y humanos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
1. Identificar la diversidad de especies de cada grupo (CMT, CD, AA, CSC)
2. Describir las principales características que diferencian a los humanos (CL, CMT,
CD, AA, CSC, IEE)
3. Reconocer la importancia de los vertebrados (CMT, CD, CL, CSC)
4. Usar las TIC para conocer más características de los vertebrados (CMT, IEE)
LANGUAGE STRUCTURES
Todo el vocabulario y la gramática relacionada con los vertebrados
TEMA 7:Biodiversidad y la Tierra como planeta habitado.
- Características de la vida.
- Composición química de los seres vivos.
- La célula. La teoría celular.
- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
- Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
- Tipos de nutrición.
- Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las
características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula
procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas. (CL; CCT; AA)
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota
y eucariota, y entre célula animal y vegetal. (CCT; AA)
4. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento
de la vida. (CL; CCT: AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 76
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo
la relación que hay entre ellas. (CL; CCT; AA)
LANGUAGE STRUCTURES
Todo el vocabulario y la gramática relacionada con la biodiversidad y la Tierra
TEMA 8. El Universo y la Tierra
- Los principales modelos sobre el origen del Universo.
- Características del Sistema Solar y de sus componentes.
- El Sol, planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.
- Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol.
- El planeta Tierra.
- Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta.
- Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres.
- La Luna. Sus fases.
- Eclipses y mareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.(CL; CCT; AA)
7. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de
la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características
generales. (CL; CCT; CD)
8. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar
con sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CL; CCT; AA; CD)
9. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CL; CCT; AA)
10. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con
la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y
posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. (CL; CCT; AA; CD)
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol. (CMC; AA; IEE; CSC)
LANGUAGE STRUCTURES
- Specific vocabulary about the Universe: galaxy; star; cluster; nebulae;
planet; satellite; asteroid; comet; outer space
- “Wh” questions.
- Imperatives to follow orders and understand questions. Present simple (third
person), past simple (regular verbs).
- Quantifiers: many, much. Relative pronouns: which, that
- Comparative and superlatives: flatter, bigger, the biggest….
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 77
- Phrasal verbs and verbs with preposition: make up of; find out; sit down;
write down; jot down; work out; make up (invent).
- Verbs with preposition: listen to; ask for; depend on; look at
- Adverb enough with adjectives and with names.
- Movement: to revolve, to rotate, elliptical, circular.
- Long, length, lengthen. Hot, heat. Light, lit, lighter, lighting. Colours
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 78
TEMA 9: La atmósfera
- Composición y estructura.
- Contaminación atmosférica.
- Efecto invernadero.
- Destrucción de la capa de ozono.
- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
- Problemas causados por la contaminación atmosférica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades
del aire.
1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CL; CCT)
1.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen. (CCT; AA)
1.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el
papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL; CCT; AA)
5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación
ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
contribuyan a su solución.
2.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (CL; CCT; CD; AA;
IEE; CSC)
6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres
vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
6.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera. (CL; CCT; CD; AA; CSC)
LANGUAGE STRUCTURES
- Specific vocabulary: The weather: kind of rain, snow, fog, droplets,
snowflake, hail
- Adjectives about heat: hot, warm, mild, cold, freezing
- Adjectives about weather: sunny, cloudy, snowy, foggy…
- Names, verbs and adjectives: heat/heat/hot; warmth/warm/warm;
cold/cool(get cold)/cold
- “Wh” questions.
- Zero, first and second conditional.
- Present simple (third person).
- Past simple: some irregular verbs (find, make, come, build).
- Verbs: heat up, cool down, freeze, rise, drop, increase, decrease, expel, head
for, reach, hit, leave, reflect, absorb, escape, retain, release.
- Idioms about weather: Calm before the storm, nine cloud, …
- Modals: cannot, have to, should, could
- Relative pronouns: which, that
- Comparative and superlatives: farter and futher; farthest and furthest. Near
and nearest. Thik and thiker. Thin and thinner
- To be used to, To use to be, consist of, depend on
- Adverbs: toward, behind, below, above, through
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 79
TEMA 10: La hidrosfera
- La hidrosfera y los estados del agua.
- Naturaleza y propiedades del agua.
- El ciclo del agua.
- El agua de los mares y océanos.
- Las aguas continentales superficiales y subterráneas.
- Importancia del agua para la vida.
- Contaminación del agua dulce y salada.
- Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la
vida.
1.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL; CCT; AA)
7. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y
el uso que hace de ella el ser humano.
2.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta. (CL; CCT; AA)
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y
su reutilización.
3.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CL; CCT; AA; IEE; CSC)
9. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
4.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas. (CL; CCT; AA; IEE; CD; CSC)
10. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida.
5.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra. (CL; CCT; AA)
LANGUAGE STRUCTURES
- Vocabulary about states of matter: solidification, fussion, evaporation and
vaporisation, condensation, to heat, to warm, cool down, raise the
temperature, lower the temperature, go up, go down, to reach, to freeze.
- Specific vocabulary about water: fresh water, salty water, evaporation,
condensation, freezing, purification, wastewater treatment, sewage, stopcock,
tap, to flush, plug, sink, cistern.
- “Wh” questions.
- Imperatives to follow orders and understand questions
- Present simple (third person)
- Past simple: some irregulars verbs (find, make, come, buid)
- Present simple passive. Phrasal verbs: turn off, turn on
- Idioms with water
- Modals: have to
- Zero, first and second conditional
- Quantifiers: many, much, few, little, lot of.
- Relative pronouns: which, that
- Comparative and superlatives
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 80
TEMA 11 y 12: La Geosfera. Minerales y Rocas
- La geosfera.
- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
- Corteza continental y corteza oceánica.
- El relieve submarino.
- Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.
- Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.
- Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en
las grandes capas de la Tierra.
1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las
zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su
densidad. (CL; CCT; AA)
1.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su
ubicación. (CL; CCT; AA)
4. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,
distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
2.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
(CCT; AA)
2.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en
el ámbito de la vida cotidiana. (CL; CCT; AA; CD; CSC)
2.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales. (CL; CCT; AA; CSC)
LANGUAGE STRUCTURES
- Specific vocabulary: construction material; adjetives to describe minerals
and rocks: hardness, luster, colour, streak, transparency, cleavage.
- Building materials: grave, concrete, sandstone, gass, brick, pottery, plaster,
lime, tar.
- “Wh” questions.
- Present simple (third person)
- Past simple: some irregulars verbs (find, make, come, buid)
- Present perfect
- Present continuous, present perfect.
- Adverbs: enough, slightly, rather, very, quite, extremely.
- Modals: can, could, should, have to, might
- Quantifiers: many, much, some, any
- Relative pronouns: which, that
- Comparative and superlatives
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 81
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE PARA LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS (INGLÉS)
1. Conocer el vocabulario específico de cada tema.
1.1. Utiliza el vocabulario específico de cada tema con corrección, dentro del
contexto adecuado (CL; CMT)
2. Expresarse en inglés dentro del contexto de la Biología y la Geología y
comprender textos relacionados con estos temas.
2.1. Contesta con corrección cuestiones relacionadas con un texto
determinado y relacionado con el tema específico que se explique,
demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto. (CL;
CMT; AA)
3. Utilizar la gramática inglesa con la corrección adecuada a su nivel.
3.1. Se expresa con corrección utilizando los verbos regulares en presente y
pasado, dentro del contexto adecuado (CL)
3.2. Utiliza adecuadamente las formas comparativa y superlativa de los
diferentes adjetivos, dentro del contexto adecuado. (CL)
3.3. Utiliza adverbios adecuados para indicar la graduación de una
descripción. (CL)
4. Mostrar un amplio rango lingüístico para hacerse entender
4.1. Utiliza recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar
conceptos e ideas o preguntar dudas. (CL; AA; IEE)
5. Expresarse en inglés dentro del contexto de la clase/aula
5.1. Interactúa en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto
de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en las
actividades de clase. (CL; AA; IEE)
6. Mejorar la pronunciación
6.1. Muestra interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la
corrección gramatical en el lenguaje oral. (CL; IEE)
7. Conocer las peculiaridades culturales y sociales de las sociedades anglófonas
7.1. Reconocer las unidades de medida propias de las sociedades británica y
norteamericana (CL; CMT; CD; CSC; EC)
7.2. Identificar en expresiones idiomáticas el significado y su utilización
reflexionando sobre las diferencias culturales que se transmiten con ellas.
(CL; CSC; EC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 82
7.3. Mostrar interés por conocer las diferencias culturales y sociales a través
de los conocimientos científicos. (CL; AA; IEE; CSC; EC)
7.4. Respetar y aceptar las diferencias culturales y sociales como
manifestación de los intereses e inquietudes de cada sociedad entendiendo
que estas manifestaciones son relativas y cada sociedad establece las suyas.
(CSC; EC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 83
PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA MATERIA
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 68 25%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
76 28%
CD Competencia digital. 14 5%
AA Aprender a aprender. 68 25%
CSC Competencias sociales y cívicas. 18 7%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 20 8%
CEC Conciencia y expresiones culturales 4 2%
TOTAL 268 100%
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de estos contenidos en 1º E.S.O. es:
EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
Primera 1, 2, 3 y 4
Segunda 5, 6, 7 y 8
Tercera 9, 10, 11 y 12
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso según las características y
necesidades del grupo, así como el orden de los contenidos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 84
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La utilización de un libro de texto es esencial en un curso como éste, ya que los
alumnos tienen tendencia a despistarse con facilidad y a distraerse durante el desarrollo
de las clases. Por eso es necesario que tengan una referencia a la hora de poder estudiar
ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de apuntes que le dicte el
profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros. El libro de texto elegido por el
Departamento ha sido el de la editorial Anaya en su edición bilingüe.
En cualquier caso, el trabajo diario de clase se basará en la resolución de
ejercicios que afiancen los diferentes contenidos y conceptos. Esta forma de repetir los
conceptos y de trabajar los diferentes aspectos de la materia puede permitir que los
alumnos comprendan mejor los contenidos y los sepan aplicar.
En algunos casos los ejercicios planteados serán de respuesta abierta, con objeto
de trabajar la creatividad de los alumnos, su capacidad para aprender por si mismos, y
su espíritu crítico. En otras ocasiones los ejercicios serán de respuesta cerrada, bien con
objeto de memorizar alguno de los aspectos que se consideren necesarios, o de aplicar
alguna de los conocimientos para la resolución de problemas.
Se mandarán ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente en clase. Del
mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios sobre la marcha
para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los alumnos.
En algunas ocasiones se utilizarán las tecnologías de las información y la
comunicación, bien para realizar búsquedas de información, o bien a través de ejercicios
multimedia que permitan reforzar los contenidos que se imparten con una herramienta
diferente. Del mismo modo, muchos de los contenidos se afianzarán a partir de videos
educativos en los que se pueden ver, de forma más amena y didáctica, los diferentes
aspectos que se estén desarrollando en clase en cada unidad.
También será importante el trabajo práctico y de laboratorio. Se realizarán
prácticas de laboratorio cada trimestre. Algunas de estas prácticas se realizarán en clase,
sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad de mantener a los alumnos de
esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los peligros que éste puede suponer
para ellos.
También se desarrollarán diversos proyectos con los que los alumnos podrán
desarrollar los contenidos de la materia de una forma más dinámica a través de
maquetas que ellos construyan o trabajos que expondrán en clase.
Las aulas disponen de cañón proyector y acceso a Internet, por lo que durante el
desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en PowerPoint o pequeños videos
didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Ciencias
Naturales que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.
Del mismo modo, la mayoría de los alumnos también disponen de este recurso
en casa, lo que puede facilitar la búsqueda de información y la realización de
determinadas actividades.
La mayoría de las clases se desarrollarán en inglés, tanto las explicaciones, la
interacción con los alumnos, las proyecciones o los videos didácticos que se utilicen.
Igualmente los ejercicios estarán redactados en inglés la mayoría de ellos. La clase de 7ª
hora de los martes será especialmente importante para utilizar fundamentalmente el
inglés y para desarrollar trabajos, proyectos o actividades interactivas. Además, en caso
de contar con un lector de inglés, esa sería la hora más adecuada para que colabore.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 85
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta
a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a
la diversidad de intereses y motivaciones. Las clases de 1º de ESO son especialmente
diversas en ese sentido, por lo que el trabajo deberá realizar de forma totalmente
individualizada, a pesar de hacer actividades de carácter general para toda la clase. Este tipo
de alumnado es especialmente sensible a que se les considere diferentes, por lo que no suelen
aceptar de buen grado las adaptaciones que realiza el profesor de forma individualizada.
Tampoco sus padres entienden este tipo de atención individualizada, exigiendo del centro
que se les dé “más nivel”, cuando la evidencia indica que algunos alumnos son incapaces de
seguir el ritmo diario.
Por ello, hay que ser especialmente cuidadoso en la forma como se plantean las
actividades de atención a la diversidad para que ningún alumno se sienta marginado y todos
tengan la sensación de que tienen la oportunidad de seguir el ritmo general.
Del mismo modo este curso habrá que plantear actividades de profundización
pensando en uno de los alumnos cuyo nivel dentro del idioma inglés y sus conocimientos
científicos parecen mayores que la media de la clase. El objetivo es que este alumno no se
desmotive ni se aburra en clase, propiciando que mantenga su nivel de inglés y avance en su
conocimiento científico.
Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase
actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así
es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje
más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el
desánimo de los que van peor.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y
no todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las
actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro
de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo
una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para
personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben
buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante
del resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase.
En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre una grupo de actividades
propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el
soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,
especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la
diversidad de la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más
cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados
pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día
a día, de los que muchas veces adolecen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 86
- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean
más importantes dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor
los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y
clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser
muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo
que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre
todo pensando en próximos cursos.
- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o
en los que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para
resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el
alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores
conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus
conocimientos y avancen a su ritmo.
- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades
que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que
permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos
compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el
profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una
mejora de sus competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos
que tienen menor nivel equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda
la clase o delante del profesor. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje,
unos son más visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están
estudiando para poderlo aprender, por lo que los proyectos de trabajo son especialmente
relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y utilicen las
diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 87
ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o
incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura
fascinante que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y
León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En
ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros,
relacionados con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en
clase son:
- “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
- “La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne
- “Miguel Strogoff” de Julio Verne
- “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
- “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
- “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
- “El libro de la Selva”de Rudyard Kipling
- “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez
- “Las ratas” de Miguel Delibes.
- Y muchos más.
Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,
algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la
materia.
Son de especial interés cualquiera de los libros de Isaac Asimov. Pero existen
muchos otros como:
- “El tio Tungsteno” de Oliver Sack
- “El breviario del Señor Tompkins” de George Gamow
- “Cómo Cortar un pastel y otros rompecabezas matemáticos” de Ian Stewart
- “La rebelión de los astrónomos. Copérnico y Kepler” de Juan Luis García
Hourcade.
- La colección de biografías: “Los científicos y sus descubrimientos” de la
editorial Siglo XIX de España editores.
- Y muchos más.
Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que llevaremos a
clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro completo
posteriormente.
También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos
sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa
para ellos.
Alguno de los libros indicados está editado en su idioma original en inglés por lo
que puede utilizarse algún capítulo para hacer lecturas en inglés. En cualquier caso, en
este idioma se pueden adaptar fragmentos y textos que se encuentran en internet y
artículos de periódico de temas de actualidad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 88
INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DIGITALES
El curso anterior, la administración educativa concedió a nuestro centro la
Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las
competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares
de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se
especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán
que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de
la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los
trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los
alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es
una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web
donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase
o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas
actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes
noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y
vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos
de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo
electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para
comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de
exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 89
CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA
MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 1º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y
Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las TIC.
Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,
serán los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo
de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de
actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del
mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia,
tanto en Biología como en Geología.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con
discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para
propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al
profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún
tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,
tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades
propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,
surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se
han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos
interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase
que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás. En cursos de 1º de ESO esto a veces es
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 90
difícil, por lo que es imprescindible trabajarlo a diario y no ceder ante ningún
comportamiento que conlleve ningún tipo de violencia, rechazo o
discriminación.
Respeto al medioambiente. Una buena parte de los temas que se trabajan en
este curso tienen relación con los problemas medioambientales actuales. Se
ha indicado arriba cómo se trabajarán estos aspectos, pero se tendrá especial
cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas
medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen
medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que
nos encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras
de los alumnos y concienciarles con relación a la importancia que esto va a
tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de
emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente,
en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados
con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este curso se
trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias
básicas a este respecto.
Educación para la salud y como consumidores. Aunque los contenidos de
este curso no inciden especialmente en aspectos de salud humana, siempre se
encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que permiten afianzar
hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos
peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea pertinente,
se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los hábitos de
actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia al respecto.
Educación vial. Este aspecto, al igual que el anterior, no es fácil de tratar a
través de los contenidos que se desarrollan en este curso. Pero siempre
surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que puden
permitir concienciar al alumnado sobre la importancia de tomar medidas que
eviten accidentes de tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto
como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de
transporte. Estas actitudes están muy relacionadas con las indicadas arriba
sobre el respeto, la prevención de la violencia, la resolución de conflictos por
medios pacíficos, la aceptación de los demás, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 91
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA
QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA
Durante este curso serán considerados básicos para aprobar la materia los
siguientes estándares de aprendizaje:
2. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
3. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
4. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
5. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas relacionados.
6. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
7. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus
características generales.
8. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
9. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y
posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
10. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
11. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
12. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes
principales relacionándolos con su origen.
13. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
14. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta.
15. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas.
16. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
17. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y
rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
18. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
19. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
20. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo
taxonómico.
21. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas y animales
destacando su importancia biológica.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 92
22. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas
y animales más comunes con su grupo taxonómico.
23. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas y
animales más comunes con su adaptación al medio.
24. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas
o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
25. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
26. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los
elementos que lo caracterizan como tal.
27. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
28. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
CONTENIDO LINGÜÍSTICOS (INGLÉS):
29. Ser capaz de contestar con corrección cuestiones relacionadas con un texto
determinado y relacionado con el tema específico que se explique,
demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto..
30. Utilizar recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar
conceptos e ideas.
31. Interactuar en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto
de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en las
actividades de clase.
32. Mostrar interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la corrección
gramatical en el lenguaje oral.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante este curso no se realizarán actividades extraescolares con el alumnado
en esta materia que supongan la salida de éstos fuera del centro y en horario diferente
del horario lectivo.
Sin embargo se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase
como pueden ser los siguientes:
Salida del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados
con la biología, geología o el medioambiente.
Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas
especialistas en alguna parte de la materia
En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del
centro (siempre en horario lectivo), serán las siguientes:
Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos
científicos de la materia y que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa,
actividades organizadas por la Universidad, etc.)
Teatro en inglés: se colaborará con el Departamento de Inglés para que los
alumnos acudan a alguna representación de teatro, en caso de que ésta resulte
de interés.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 93
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A continuación se presentan los instrumentos y estrategias de evaluación y los
criterios de calificación para 1ºE.S.O.
- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se realizarán varios exámenes por evaluación, siempre anunciados con suficiente
antelación, y si fuera posible pactada la fecha con los alumnos.
Se hará un examen al finalizar la evaluación que comprenderá toda la materia impartida
en esa evaluación.
En las evaluaciones con contenidos de aplicación práctica, se valorará el planteamiento
de los problemas, el desarrollo y el logro del resultado exacto en los problemas o
ejercicios de los exámenes.
A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el conocimiento de los contenidos, el dominio
de los procedimientos, la rigurosidad y precisión de las respuestas, la claridad de ideas,
etc.
Se podrán realizar pruebas orales y también pruebas escritas de duración breve,
aproximadamente de quince minutos, cuyo contenido estará relacionado con algún
concepto teórico impartido en las clases lectivas previas, o bien en la resolución de
algún ejercicio o problema idéntico o similar en cuanto a los razonamientos a utilizar,
para comprobar si el alumno ha conseguido los procedimientos impartidos con
anterioridad. Estas pruebas podrán no ser avisadas y las harán todos los alumnos. Estas
pruebas, u otras como los propios ejercicios de las autoevaluaciones de las distintas
unidades didácticas, serán interpretadas por el alumno como una autoevaluación que le
llevará a analizar sus fallos y sus logros de una forma frecuente y continuada a la lo
largo del curso.
Con frecuencia se enviarán deberes y tareas para que el alumno las realice fuera del
horario lectivo, para que asimile los conceptos teóricos y compruebe que le han
quedado claros los procedimientos, los pasos y las argumentaciones a seguir y a utilizar.
La disposición hacia la asignatura, atención, concentración, participación, asistencia,
puntualidad, modo de desarrollar las tareas, naturaleza de sus dificultades, forma de
trabajar en grupo, seguimiento de las indicaciones dadas y respeto por el profesor,
disposiciones favorables hacia la materia, iniciativa, exposiciones orales que
demuestren rigor o curiosidad científica o actitudes que contribuyan a ayudar al resto de
compañeros, serán instrumentos de evaluación que servirán como factor de corrección
de la calificación final.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Exámenes y pruebas escritas
Se realizará una media ponderada de todos los exámenes, controles y pruebas escritas,
la cual será comunicada a los alumnos. Esto supone el 70 % de la calificación final de la
evaluación.
Todas las pruebas y exámenes serán dadas a los alumnos corregidas y evaluadas. Los
alumnos deben realizar un análisis de los fallos cometidos tomando nota en el cuaderno.
La custodia de todas las pruebas y exámenes es del profesor.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 94
En los exámenes se penalizará con una décima cada falta de ortografía y con una
puntuación de hasta 5 décimas la mala presentación, orden y caligrafía en los mismos.
Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando o en actitud sospechosa de copiar se
les retirará el examen y se le calificará el mismo con un cero.
- Deberes y tareas
Los deberes y tareas son parte del trabajo obligatorio del alumno y se calificarán como
se indica a continuación. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima, cada
día que los deberes no hayan sido bien intentados o que se observe que han sido
copiados. Se comunicará verbalmente a los alumnos en el desarrollo de la clase lectiva.
- Disposición hacia la asignatura
Es necesaria una actitud positiva durante el desarrollo de las clases y en el trabajo
personal. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima la reiteración de falta
de interés, de atención, de participación, una mala actitud o mal comportamiento, el no
seguir las indicaciones dadas por el profesor, después de haber sido avisado el alumno.
Se podrá valorar con un positivo equivalente a una décima aquellas disposiciones
favorables hacia la materia, exposiciones orales que demuestren rigor o actitudes que
contribuyeran a ayudar al resto de compañeros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Exámenes, controles, pruebas escritas y orales 70 %
(El 10% corresponde a las preguntas
orales)
Deberes 20 %
Disposición hacia la asignatura 10 %
Las calificaciones de cada evaluación y la nota final de la asignatura se realizarán con
un máximo de dos decimales. En el boletín de notas las calificaciones de la materia será
un número natural de 0 a 10.
El alumno aprobará cada evaluación y la materia a final de curso cuando su puntuación
sea igual o mayor de 5.
La 1ª y la 2ª evaluación tendrán su correspondiente recuperación durante el desarrollo
del curso.
La 3ª evaluación se recuperará en el examen global de junio que estará dividido en tres
partes (correspondientes a los contenidos de las tres evaluaciones del curso)
Los exámenes de recuperación serán entregados a los alumnos corregidos y evaluados
para que estos analicen el tipo de errores que han cometido, de nuevo serán devueltos al
profesor.
Si un alumno aprueba el examen global de junio implica que la materia está aprobada,
con independencia del resto de las calificaciones anteriores en las evaluaciones.
Aquellos alumnos que en junio tengan una calificación de la asignatura menor de cinco
(independientemente de que tuvieran alguna evaluación aprobada), tendrán la
oportunidad de aprobarla con el examen extraordinario de septiembre.
El examen de septiembre incluirá los contenidos mínimos dados durante el curso.
La fecha y hora de dicho examen se indicarán en el informe de recuperación que el
alumno recibirá junto al boletín de las notas en junio.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 95
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trabajará con el libro de texto elegido por el Departamento de Biología y
Geología para 1º de ESO del programa bilingüe, de la editorial Anaya. Este texto tiene
un CD para el profesor y el alumno en la que el texto del libro se encuentra locutado..
Pero además el profesor tiene acceso a la página web AnayaProfesores donde se pueden
encontrar diversos recursos, especialmente relacionados con el desarrollo de las
competencias básicas y material complementario.
Los libros de otras editoriales (Anaya, Bruño, Editex, McGraw Hill, etc.)
servirán también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado
También se trabajará con libros específicos de Física y Química o de Biología y
Geología de niveles superiores con objeto de preparar las clases y obtener ideas para
actividades de laboratorio o prácticas.
Muchas páginas web disponen de programas interactivos que permiten el trabajo
con el alumnado. Del mismo modo se pueden extraer de ellas guiones para prácticas,
proyecciones en PowerPoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña
duración que son muy útiles durante las clases. Para ello será necesario el uso de
ordenadores en el aula de informática. Las páginas que se utilizarán estarán,
preferentemente, en inglés.
También se utilizará material audiovisual obtenido de programas de televisión y
documentales que puedan aportar información o imágenes de valor pedagógico, como
ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Internet
es una fuente inagotable de este tipo de materiales. Todos los videos que se expongan
en clase estarán en inglés.
Se utilizará también el laboratorio, con todos sus materiales y recursos, desde
materiales como balanzas digitales, probetas, pipetas, vasos de precipitados, etc., hasta
microscopios ópticos y todo el material para realizar preparaciones al microscopio.
Se utilizarán libros de lectura adecuados a la edad de los alumnos, o capítulos
concretos de algunos de ellos, así como algún artículo de periódico de actualidad que
pueda ser adecuado para un curso de 1º de ESO.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 96
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
.La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren
oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la
memoria de final de curso.
Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada
evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más
importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de
consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
c) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
d) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la
distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
IV.C.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3ºde ESO
En la programación de esta mataria se seguirán los aspectos generales de la
Programación Didáctica del Departamento y los Aspectos generales de la LOMCE
señalados ya con anterioridad. A continuación se tratarán aquellos apartados en los que
se incluyen aspectos específicos de la programación de la materia de Biología y
Geología de 3º de ESO.
1.- El marco legislativo
2.- Desarrollo de las competencias
3.- Objetivos
4.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
5.- temporalización
6.- Metodología
7.-Atención a la Diversidad
8.- Fomento del hábito de lectura
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 97
9.- Desarrollo de las TIC
10.- Elementos transversales
11.-Criterios de evaluación y calificación
12.-Criterios de recuperación
13.-Recuperación de pendientes.
14.- Materiales y Recursos
15.- Actividades complementarias y extraescolares
16.- Evaluación de la programación.
Pasamos a concretar los aspectos de la programación exclusivos de la materia de
Biología y Geología de 3º de ESO.
1. MARCO LEGISLATIVO
En este punto hacemos referencia al apartado correspondiente a este fin en la
Programación general del Departamento.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística
se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que
solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de
las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
están íntimamente asociada a los aprendizajes de la Biología y la Geología. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos
asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se
contribuye desde la Biología y Geolgía a la competencia matemática en la medida en
que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y
formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la
finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 98
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a
la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
La mayor parte de los contenidos de Biología y Geología tiene una incidencia directa en
la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el
mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias (Biología y Geología) y el manejo
de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y
requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen
varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al
modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales y el cuerpo humano. Es
necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento
de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión
acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de
las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por
el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de
estrategias para obtener con- clusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales,
hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos
y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad
humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,
favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria
toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata
de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento
de la naturaleza y del cuerpo humano, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de
medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de
conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 99
conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo
lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en
Biología y Geología, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y
creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la autonomía e iniciativa personal.
La contribución de la Biología y Geología a la competencia social y cívica está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de
una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.
La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de
interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un
ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento
y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
En cuanto a la contribución de la Biología y Geología a la competencia sentido
de iniciativa y emprendimiento, es importante señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en el sentido más profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a
través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que
han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético
propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el
entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la
explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia, las nuevas tendencias en
su gestión y los problemas a los que se ve sometido, asumiendo la necesidad de adquirir
buenos hábitos medioambientales.
ASPECTOS CONCRETOS QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (C1)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 100
- Escribir con una ortografía correcta.
- Expresarse con corrección tanto por escrito como oralmente.
- Utilizar la terminología científica adecuada en la construcción de textos y
argumentaciones con contenidos científicos.
- Comprender e interpretar mensajes escritos u orales acerca de las ciencias de la
naturaleza.
- Elaborar con corrección la memoria de un proyecto científico y defenderlo orarmente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2).
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre aspectos biológicos o
geológicos.
- Resolver problemas relacionados con la Biología y Geología.
- Diseñar y llevar a cabo un proyecto científico sencillo.
- Tomar datos de forma ordenada y correcta, tratarlos, elaborar tablas y gráficas e
interpretar los resultados.
- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre
las ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Entender y aplicar el trabajo científico.
- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente.
- Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
- Manejar correctamente el material de laboratorio a la hora de realizar un experimento.
Competencia digital (C3)
- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información utilizando la tecnología digital.
- Utilizar las TIC para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos, presentar trabajos tanto por escrito como
oralmente.
Aprender a aprender (C4).
- Desarrollar de forma autónoma la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en
él.
- Organizar sus tareas y tiempo.
- Trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
- Aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no
mediante un proceso reflexivo.
Competencia social y cívica (C5).
- Relacionarse con las personas y participar de forma activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.
- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 101
- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual.
- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
- Valorar el respeto, la tolerancia y la empatía hacia los demás.
- Trabajar en equipo.
- Tener un pensamiento crítico y capacidad de diálogo.
- Mostrar buenos hábitos medioambientales, respetando el entorno natural y valorando
la necesidad de conservar la biodiversidad, no contaminar, hacer un uso razonable de
los recursos y reciclar los residuos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6).
- Convertir las ideas en actos.
-Tener creatividad.
-Asumir riesgos.
-Planificar y gestionar proyectos.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
- Planificar el tiempo y organizar el espacio, así como distribuir tareas a la hora de
abordar un trabajo personal o en grupo.
- Proponer alternativas para abordar e intentar solucionar por sí mismo los problemas
que surjan a lo largo del desarrollo de un proyecto u otro tipo de tarea de clase.
- Tener capacidad de negociación y liderazgo en el trabajo en grupo.
Conciencia y expresiones culturales (C7)
-Valorar el patrimonio natural, artístico y cultural, la dimensión cultural de la ciencia y
la aportación de las distintas culturas al progreso de la humanidad.
- Apreciar el entorno en el que vive, conociendo y valorando su patrimonio natural.
- Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos expresivos, visuales y
artísticos para realizar tareas con pulcritud y con criterio estético.
3. OBJETIVOS
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales,
mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados
de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de
expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos
tecnocientíficos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 102
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización
de actividades prácticas relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias
de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
10. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,
cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como
la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor
rendimiento físico y artístico.
11. Reconocer los aspectos saludables beneficiosos sobre la salud física y mental.
4. CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Los estándares de aprendizaje básicos para tener una evaluación positiva se
señalarán en la programación de cada unidad didáctica sombreados en gris.
- Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas:
C1: Comunicación lingüística.
C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
C3: Competencia digital.
C4: Aprender a aprender.
C5: Competencias sociales y cívicas.
C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
C7: Conciencia y expresiones culturales.
- Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:
PE: prueba escrita.
PO: prueba o presentación oral.
Obs: observación directa.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 103
T: trabajo.
MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.
Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru. Eval.
Competencias
Organización de la materia viva Definición de ser humano. Niveles de organización de la materia viva.
1. Catalogar los distintos niveles de organización en la materia viva desde el más simple al más complejo.
1.1 Conoce e interpreta los diferentes niveles de organización en la materia viva y, en concreto, en el ser humano.
PE/PO
C1 C2 C4
1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización.
PE/PO Obs
C2,C4
Estructura celular y funciones vitales La célula, unidad funcional. La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. Funciones de nutrición, relación y reproducción celular.
2. Diferenciar los tipos de células, reconocer las principales estructuras celulares y sus funciones y explicar los principales procesos celulares de la nutrición, relación y reproducción.
2.1. Diferencia los distintos tipos celulares.
PE/PO
C1,C2 C3,C4
2.2. Reconoce las estructuras y orgánulos de la célula eucariota animal y describe la función que desempeñan.
PE/PO MP
C1,C2, C3,C4 C6
2.3. Describe los procesos de nutrición, relación y reproducción celular.
PE/PO MP
C1,C2 C4,C6
2.4. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana.
PE/PO C2,C4
Tejidos y órganos Diferenciación celular. Tipos de tejidos. Órganos.
3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano, describir sus características y su función.
3.1. Reconoce los principales tejidos del ser humano y describe sus características.
PE/PO MP
C1, C2 C3,C6
3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función.
PE/PO C1, C2, C4
Aparatos y sistemas Función de nutrición. Función de reproducción. Función de relación.
4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.
4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.
PE/PO C2 C3
5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.
5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.
PE/PO C2, C4
Relación entre aparatos y sistemas Coordinación de las funciones vitales.
6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
PE/PO C1 C2 C4
Unidad 2: SALUD Y ENFERMEDAD
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru. Eval.
Competencias
El ser humano y la salud La salud La enfermedad
1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan, y
1.1. Conoce el significado de los conceptos salud y enfermedad.
PE/PO C1, C2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 104
valorar y promover la adopción de hábitos saludables como uno de los factores más importantes en el mantenimiento de la salud.
1.2. Identifica los factores que influyen en el mantenimiento de la salud y argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
PE/PO T
C1 C2 C3 C4 C5 C6
2. Identificar los signos y síntomas que caracterizan la enfermedad.
2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad, entre diagnóstico y tratamiento.
PE/PO T
C1 C2 C3
3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios.
3.1. Reconoce los distintos criterios para clasificar las enfermedades y las clasifica según esos criterios.
PE/PO C1, C2 C3,C4
Enfermedades infecciosas. Agentes patógenos y vías de transmisión. Defensas externas frente a la infección: físicas o mecánicas, químicas y biológicas. Defensas internas frente a la infección: Inmunidad inespecífica e inmunidad específica. Las vacunas La curación.
4. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
PE/PO
C1 C2 C4
4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
PE/PO C1 C2 C4
5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de defensas que tiene nuestro organismo frente a la infección.
PE/PO C1 C2
5.2. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad.
PE/PO C1 C2 C3 C4
6. Reconocer y aplicar medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como investigar su tratamiento.
6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
PE/PO C1, C2 C3,C5
6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
PE/PO C1, C2 C3,C4
6.3. Enumera y describe métodos para curar las enfermedades infecciosas.
PE/PO C1,C2
6.4. Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica y adopta como medio de promoción de su salud y la de los demás.
PE/PO Obs
C1,C2 C4,C5, C6
Las enfermedades no infecciosas Tipos. Prevención.
7. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas.
7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.
PE/PO T
C1,C2 C3,C4
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 105
8. Reconocer los hábitos saludables como medidas de prevención de las enfermedades no infecciosas.
8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas.
PE PO
C1,C2
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados y prevención de drogodependencias. Qué es una droga Efectos de las drogas Consecuencias del consumo de drogas Prevención
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas
9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo.
PE/PO T
C1,C2 C3,C4
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,
PE PO Obs
C2,C3 C4,C5,
10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
PE PO Obs
C2,C4 C5
11. Elaborar propuestas de prevención y control contra la drogodependencia.
11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia.
PO C1 C4 C5
Los trasplantes Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la sociedad y para el ser humano
12. Reconocer y transmitir las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
12.1. Detalla la importancia que tienen para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
T PO
C1,C2 C3,C4 C6
Unidad 3. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.
Eval. Compe tencias
Alimentos y nutrientes -Los nutrientes. Funciones de los nutrientes. -Clasificación de los nutrientes. -Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. - Características y funciones del agua y las sales minerales.
1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición, alimento y nutriente.
1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación y diferencia entre alimento y nutriente.
PE/PO C1 C2
2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
2.1. Conoce los diferentes tipos de nutrientes y sus principales características y relaciona cada uno con la función que desempeña en el organismo.
PE/PO MP
C1 C2 C3 C4 C6
Las necesidades nutricionales Grupos de alimentos. Necesidades
3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.
3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.
PE/PO C2 C4
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 106
estructurales. Necesidades energéticas.
3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.
PE/PO C2
Las dietas La dieta equilibrada. La pirámide alimentaria. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable. Dietas especiales.
4. Reconocer las condiciones que debe reunir una dieta para ser equilibrada y relacionarlas con el mantenimiento de la salud.
4.1. Enumera las condiciones que debe reunir una dieta para ser considerada equilibrada y argumenta cada una.
PE/PO C1 C2 C4 C6
5. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
5.1 Discrimina hábitos nutricionales saludables de los que no lo son.
PE PO
C1,C2 C3,C4 C6
6. Diferenciar los diferentes grupos de alimentos en función de los nutrientes y su valor calórico.
6.1 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico.
PE/PO C2 C3 C4 C6
7. Diseñar dietas equilibradas utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico
7.1 Diseña dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico
T C1 C2 C3 C4 C6
7.2 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.
T PE
C1,C2 C3,C4 C5,C6 C7
El consumo de alimentos Hábitos de consumo. Aditivos alimentarios. Etiquetas: Información nutricional.
8. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos y valorar la adecuación de determinados alimentos para seguir una dieta saludable.
8.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.
T OBS
C1,C2 C3, C4 C5
8.2. Interpreta correctamente la información contenida en las etiquetas de productos alimentarios y es capaz de valorar su conveniencia o no para una dieta equilibrada.
MP Obs
C1,C2 C3,C4 C5 C6
Enfermedades relacionadas con la alimentación Desnutrición. Nutrición incorrecta. Trastornos en la conducta alimentaria. Intolerancias y alergias. Intoxicaciones.
9. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
9.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable.
PE C1 C2 C4 C5
9.2 Identifica las causas de los principales trastornos o enfermedades derivadas de la alimentación incorrecta.
PE PO
C1 C2 C4
Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.E
val. Competencias
La nutrición humana -Sistemas que participan en la nutrición. -Contribución de cada uno
1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición y dónde tienen lugar.
1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolos con su contribución en el proceso.
PE/PO
C1 C2 C3 C4 C6
Anatomía del aparato digestivo
2. Reconocer las partes del aparato digestivo.
2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo.
PE/PO
C1,C2 C3,C4
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 107
Funcionamiento del aparato digestivo
3. Explicar la función de los órganos del aparato digestivo dentro de la función general de nutrición.
3.1 Describe el papel que desempeña cada órgano del aparato digestivo en la función de nutrición.
PE/PO C1,C2 C3
El aparato respiratorio Las vías respiratorias El intercambio de gases La ventilación pulmonar
4. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.
4.1. Identifica a partir de gráficos o láminas los componentes del aparato respiratorio.
PE/PO
C1,C2 C3,C4
4.2. Reconoce el papel que desempeña el aparato respiratorio en la función de nutrición.
PE/PO C1,C2 C4
5. Comprender el modo en que se realiza el intercambio de gases.
5.1. Explica los movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración.
PE/PO C1 C2 C4
Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio
6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
6.1. Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.
T C1,C2 C3,C4 C5,C6
Unidad 5. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru eval.
Compe tencias
El medio interno y la sangre El medio interno Composición de la sangre Funciones de la sangre La circulación de la sangre Los vasos sanguíneos El corazón Los circuitos sanguíneos
1. Reconocer el papel del aparato circulatorio en la función de nutrición, identificar sus componentes y relacionarlos con la función que desempeñan.
1.1 Relaciona el medio interno con la sangre y la linfa.
PE/PO C1, C2 C4
1.2 Reconoce y describe los componentes de la sangre.
PE/PO C1,C2 C3,C4
2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.
PE/PO MP
C1,C2 C3,C4 C6
2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.
PE/PO C1,C2
3. Explicar el proceso de circulación sanguínea.
3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.
PE/PO
C1 C2 C3 C4
El sistema linfático Las funciones del sistema linfático
4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.
4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.
PE/PO C1 C2 C3 C4
El sistema excretor El aparato urinario La formación de la orina
5. Reconocer el papel del aparato excretor en la función de nutrición e Identificar sus componentes.
5.1 Explica en qué consiste la excreción e identifica los diferentes productos de excreción relacionándolos con su procedencia.
PE/PO C1 C2 C4
5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.
PE/PO MP
C1,C2, C3,C4 C6
6. Explicar el proceso de formación de la orina.
6.1. Determina y explica dónde y cómo se forma la orina.
PE/PO C1 C2 C3 C4
Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y
7.1. Recopila información sobre las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las
T PO
C1 C2 C3
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 108
y excretor Salud cardiovascular La salud del aparato excretor
excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
asocia con sus causas. C4 C6
Unidad 6. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru eval.
Compe tencias
La función de relación Sistemas que intervienen en la función de relación
1. Reconocer los sistemas que intervienen en la función de relación y los órganos que forman parte de ellos.
1.1. Reconoce y especifica la función de cada uno de los sistemas y órganos implicados en la función de relación.
PE/PO C1 C2 C3 C4
La neurona y la corriente nerviosa Estructura de las neuronas La corriente nerviosa
2. Describir la neurona y su funcionamiento.
2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes y distingue los tipos que hay.
PE/PO
C1,C2 C3,C4
2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa en la neurona y la sinapsis.
PE/PO C1,C2 C4
El sistema nervioso El sistema nervioso central El sistema nervioso periférico
3. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
3.1. Identifica los componentes del sistema nervioso y sus partes y los relaciona son su función.
PE/PO
C1,C2 C3,C6
3.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
PE/PO C1 C2 C3 C4
3.3. Describe el funcionamiento del sistema nervioso en los actos reflejos y en los actos voluntarios.
PE/PO C1 C2
El sistema endocrino Las glándulas endocrinas
4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
4.1. Localiza y enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
PE/PO
C1 C2 C3 C4
5. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida cotidiana.
5.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.
PO C1 C2 C4
Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino La salud del sistema nervioso La salud del sistema endocrino
6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
5.1. Recopila información sobre algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
T PO
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Unidad 7. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 109
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.
Eval. Compe tencias
La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales Tipos de receptores sensoriales
1. Reconocer los aspectos básicos de la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales.
1.1 Define los conceptos de percepción y de receptores sensoriales.
PE/PO
C1 C2
1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
PE/PO C1,C2 C4
El ojo Anatomía Funcionamiento
2. Identificar los componentes del ojo y explicar su funcionamiento.
2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.
PE/PO
C1 C2 C3
2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación describiendo cómo se produce la visión.
PE/PO C1,C2 C4
El oído Anatomía Funcionamiento
3. Identificar los componentes del oído y explicar su funcionamiento
3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.
PE/PO C1 C2 C3
3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación describiendo cómo se produce la audición y el equilibrio.
PE/PO C1,C2 C4
La piel 4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento
4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel y los relaciona con su función.
PE/PO C1 C2 C3
El gusto El olfato
5. Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento.
5.1 Localiza e identifica los receptores sensoriales del gusto y del olfato y describe su funcionamiento.
PE/PO C1 C2 C3 C4
Los efectores Los huesos Los músculos El sistema esquelético y el sistema muscular
6. Identificar y describir los órganos que constituyen el aparato locomotor y explicar su funcionamiento.
6.1 Determina qué órganos constituyen el aparato locomotor y la función que desempeñan en el cuerpo humano.
PE/PO
C1 C2 C3 C4
6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor, diferencia los tipos y describe su función.
PE/PO C1 C2 C3 C4 C6
Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor e investiga sobre las lesiones que producen, y relaciona algunos hábitos saludables con la prevención de enfermedades en los órganos de los sentidos.
PE PO T
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Unidad 8. LA REPRODUCCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru
Eval. Competencias
La reproducción y la sexualidad. La respuesta sexual humana
1. Referir las diferencias entre reproducción y sexualidad.
1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad.
PE/PO C1 C2
La vida reproductiva La pubertad La adolescencia. Cambios
2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.
2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano.
PE/PO C1 C2 C3
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 110
físicos y psíquicos. EL ciclo menstrual. Menopausia y andropenia
C4
El aparato reproductor El aparato reproductor masculino El aparato reproductor femenino
3. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores masculino y femenino.
3.1. Relaciona la función de reproducción con los aparatos reproductores y señala sus partes y su función.
PE/PO C1 C2 C3 C4
4. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.
4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino y sus partes.
PE/PO C1 C2 C3 C4
Etapas de la reproducción La gametogénesis La fecundación La gestación y el parto
5. Reconocer y describir las diferentes etapas en la reproducción humana.
5.1. Identifica y describe los aspectos básicos de las diferentes etapas de la reproducción humana.
PE/PO C1 C2 C3
5.2. Describe las características de los gametos y su formación (espermatogénesis y ovogénesis).
PE/PO C1 C2 C3
5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
PE/PO
C1 C2 C4
6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto.
PE/PO C1 C2 C3 C4
Los métodos anticonceptivos Métodos anticonceptivos naturales Métodos anticonceptivos artificiales
7. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana y valora su importancia en la prevención de embarazos no deseados y en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
PE/PO T
C1 C2 C3 C4 C5
La reproducción asistida 8. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.
8.1. Busca información sobre las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y las identifica.
PO T
C1 C2 C3 C4 C5
Hábitos saludables. Enfermedades De transmisión sexual Salud e higiene sexual
9. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual
9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
PO T
C1 C2 C3 C4 C5
10. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
Obs C1 C5
Unidad 9. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 111
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru eval.
Competencias
El relieve y su evolución La evolución del relieve
1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.
1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.
PE/PO
C1 C2 C3 C4
Procesos geológicos externos e internos Motor de los procesos geológicos externos e internos
2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
2.1. Identificar el origen del calor interno de la Tierra y los procesos geológicos que desencadena.
PE/PO C1 C2 C4
2.2. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
PE/PO C1 C2 C4
3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica y la energía geotérmica con los procesos geológicos internos.
PE/PO C1 C2 C4
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Terremotos Volcanes Tectónica de placas
4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
4.1. Identifica los tipos de bordes de placa y los relaciona con la dinámica del interior terrestre y con el relieve resultante de esa dinámica.
PE/ PO
C1 C2 C3 C4
4.2. Justifica la existencia de zonas en las que la actividad sísmica y volcánica son más frecuentes y de mayor intensidad.
PE/PO
C1 C2 C4
4.3. Conoce y describe como se originan los seísmos y los efectos que generan.
PE/PO C1 C2
La actividad volcánica y el relieve Tipos de erupciones, materiales arrojados y relieves asociados
5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
PE/ PO
C2 C4
Los riesgos sísmico y volcánico El riesgo sísmico El riesgo volcánico Predicción sísmica y volcánica Prevención sísmica y volcánica
6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.
6.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita.
PE PO
C1 C2 C3 C4 C6
6.2. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
T PO
C2 C5
Unidad 10. EL RELIEVE Y SU EVOLUCIÓN: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.
Eval. Compe tencias
Factores que condicionan el relieve terrestre -Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales, el tipo de
1. Identificar los procesos y agentes geológicos y relacionarlos con las causas que hacen que el relieve difiera de unos
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
PE/ PO
C1 C2 C3 C4
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 112
roca. sitios a otros.
Procesos geológicos externos y el modelado del relieve Meteorización Erosión, transporte y sedimentación Principales agentes geológicos
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los internos.
2.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y los relaciona con la energía que los activa, justificando el papel de la gravedad en su dinámica.
PE/ PO
C1 C2 C4
1.2. Diferencia entre proceso y agente geológico y detalla cuáles son los principales agentes geológicos.
PE/ PO
C1 C2 C4
La acción geológica del agua Modelado fluvial Las aguas subterráneas Modelado kárstico Modelado de las aguas salvajes y los torrentes Modelado costero
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.
5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.
PE/PO C2 C1 C4 C3 C6
6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales.
6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
T C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
PE/PO C1 C2 C3 C4 C6
La acción geológica del hielo Modelado glaciar Modelado periglaciar
8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
PE PO
C1 C2 C3 C4
La acción geológica del viento Formas del modelado eólico o desértico
9. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
PE/ PO
C1 C2 C4
La acción geológica de los seres vivos La especie humana como agente geológico
10.Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo
10.1. Identifica la acción de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
PE/ PO
C2 C4
Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León
11. indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.
11.1. Indaga sobre el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado.
T
C1 C2 C3 C5 C6
Elementos comunes a todas las unidades didácticas:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 113
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instr eval
Competencias
Realizar un trabajo experimental o proyecto de investigación siguiendo el método científico.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.
Obs C2 C6
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
2.1. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.
Obs MP
C1 C2 C3 C4 C6
2.2. Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.
Obs MP
C1 C2 C3 C4 C6
3. Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.
3.1.Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta y con precisión tanto oralmente como por escrito.
Obs MP
C1 C2
4. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
4.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica justificando su elección.
Obs MP PO
C1 C2 C3 C4 C6
5. Participar de forma ordenada y metódica en la realización de la tarea de investigación, mostrar curiosidad, actividad indagadora y espíritu crítico. Valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5.1. Participa activamente en la tarea de investigación o en la práctica de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Obs C2 C4 C5 C6
5.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
Obs C2 C4 C6
6. Presentar y defender en público el proyecto de investigación.
6.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo científico.
MP C1 C2 C3 C4 C6
6.2. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado.
PO C1,C2 C3, C4 C5, C6
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA
EVALUACIÓN
-Evaluación inicial:
Se realizará una prueba inicial en la que se pondrán de manifiesto desde el
primer momento los errores conceptuales, especialmente cuando el grupo presente
alumnos que nos son desconocidos. Además se propondrán unas actividades iniciales en
las que se explicitan las ideas previas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 114
-Observación directa (Obs):
Se recogerán datos que tengan relación con el comportamiento del alumno a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje.
· Búsqueda autónoma de estrategias para resolver problemas.
· Interés por el trabajo.
· Participación en el trabajo, relaciones con sus compañeros en los trabajos
individuales y en grupo.
· Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
- Informes, memorias y trabajos (T):
Los alumnos elaborarán informes sobre las actividades realizadas a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como trabajos individuales y en grupo que
aportarán información sobre la presentación (limpieza, orden), la expresión escrita, la
comprensión y el desarrollo de las actividades, el hábito de trabajo, su actitud dentro del
grupo etc. De cada práctica de laboratorio o Proyecto de investigación realizado se
exigirá un informe o memoria (MP).
-Pruebas escritas (PE):
Se consideran importantes porque en ellas el alumno se encuentra solo ante los
problemas que debe resolver y ello le permitirá valorar sus avances; también porque a
través de ellas el profesor puede detectar aquellos conceptos y procedimientos que
deben ser reforzados. Dentro de ellas se utilizarán láminas mudas con esquemas o
dibujos que el alumno debe completar.
-Pruebas o presentaciones orales (PO):
En ellas el alumno pondrá de manifiesto su capacidad para expresarse orarmente.
Exigen rapidez mental y ponen de manifiesto la capacidad de expresar lo aprendido con
sus propias palabras, ya que en este tipo de pruebas es mucho más difícil basarse
exclusivamente en la memoria y se require previamente una buena comprensión de lo
estudiado. En las presentaciones orales pondrá comprobarse si se expresa con precisión
y coherencia verbalmente y si usa de forma adecuada las TIC para producir e
intercambiar información.
-Cuaderno (CU):
Aporta información sobre el trabajo diario en clase y en casa.
- Información aportada por el alumno:
Sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros
(coevaluación). Con ellas los alumnos y alumnas irán adquiriendo una capacidad de
valoración personal. Con la autocorrección el alumno comprende y conoce el origen, la
naturaleza y el mecanismo del error, fija definitivamente los procesos correctos de
trabajo y estudio, perfecciona y ejercita, así mismo, sus facultades de juicio,
razonamiento, actividades e iniciativas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 115
RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PERFIL COMPETENCIAL DE LA
MATERIA
En el siguiente cuadro se resume la relación entre estándares de aprendizaje y
competencias, así como los instrumentos de evaluación que se emplearán en cada caso.
Los estándares básicos de aprendizaje para alcanzar una evaluación positiva son
los sombreados en gris.
ABREVIATURAS EMPLEADAS:
Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas: C1: Comunicación lingüística. C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. C3: Competencia digital. C4: Aprender a aprender. C5: Competencias sociales y cívicas. C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C7: Conciencia y expresiones culturales.
Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:
PE: prueba escrita. PO: prueba o presentación oral. Obs: observación directa.T: trabajo. MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
116
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Estándares de aprendizaje (los estándares básicos en gris) Competencia que desarrolla Instrumentos de evaluación
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 (PE) (PO) (MP) (Obs) (T)
UNIDAD 1 1.1 Conoce e interpreta los diferentes niveles de organización en la materia viva y, en concreto, en el ser humano. X X X X X 1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización. X X X X X 2.1. Diferencia los distintos tipos celulares. X X X X X X 2.2. Reconoce las estructuras y orgánulos de la célula eucariota animal y describe la función que desempeñan. X X X X X X X X 2.3. Describe los procesos de nutrición, relación y reproducción celular. X X X X X X X 2.4. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana. X X X X 3.1. Reconoce los principales tejidos del ser humano y describe sus características. X X X X X X X 3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función. X X X X X 4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas. X X X X 5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan. X X X X X 6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. X X X X X UNIDAD 2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Conoce el significado de los conceptos salud y enfermedad. X X X X 1.2. Identifica los factores que influyen en el mantenimiento de la salud y argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
X X X X X X X X X
2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad y entre diagnóstico y tratamiento. X X X X X X 3.1. Reconoce los distintos criterios para clasificar las enfermedades y las clasifica según esos criterios. X X X X X X 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. X X X X X 4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades X X X X X 5.1. Reconoce los distintos tipos de defensas que tiene nuestro organismo frente a la infección. X X X X 5.2. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad. X X X X X X 6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. X X X X X X X X 6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. X X X X X X 6.3. Enumera y describe métodos para curar las enfermedades infecciosas. X X X X 6.4. Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica y adopta como medio de promoción de su salud y la de los demás.
X X X X X X X X
7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas. X X X X X X X 8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas. X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 117
9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo. X X X X X X X 10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,
X X X X X X X
10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. X X X X X X 11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia. X X X X 12.1. Detalla la importancia que tienen para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. X X X X X X X UNIDAD 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación y diferencia entre alimento y nutriente. X X X X 2.1. Conoce los diferentes tipos de nutrientes y sus principales características y relaciona cada uno con la función que desempeña en el organismo.
X X X X X X X X
3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas. X X X X 3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal. X X 4.1. Enumera las condiciones que debe reunir una dieta para ser considerada equilibrada y argumenta la importancia de cada una. X X X X X X 5.1 Discrimina hábitos nutricionales saludables de los que no lo son. X X X X X X X X 6.1 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico. X X X X X X 7.1 Diseña dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico
X X X X X X
7.2 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.
X X X X X X X X X
8.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos. X X X X X X X 8.2. Interpreta correctamente la información contenida en las etiquetas de productos alimentarios y es capaz de valorar su conveniencia o no para una dieta equilibrada.
X X X X X X X X
9.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable. X X X X X X 9.2 Identifica las causas de los principales trastornos o enfermedades derivadas de la alimentación incorrecta. X X X X X UNIDAD 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolos con su contribución en el proceso.
X X X X X X X
2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo. X X X X X X 3.1 Describe el papel que desempeña cada órgano del aparato digestivo en la función de nutrición. X X X X X 4.1. Identifica a partir de gráficos o láminas los componentes del aparato respiratorio. X X X X X X 4.2. Reconoce el papel que desempeña el aparato respiratorio en la función de nutrición. X X X X X 5.1. Explica los movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración. X X X X X 6.1. Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.
X X X X X X X
UNIDAD 5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1 Relaciona el medio interno con la sangre y la linfa. X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 118
1.2 Reconoce y describe los componentes de la sangre. X X X X X X 2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio. X X X X X X 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio. X X X X 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre. X X X X X X 4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático. X X X X X X 5.1 Explica en qué consiste la excreción e identifica los diferentes productos de excreción relacionándolos con su procedencia. X X X X X 5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario. X X X X X X X X 6.1. Determina y explica dónde y cómo se forma la orina. X X X X X X 7.1. Recopila información sobre las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las asocia con sus causas. X X X X X X X UNIDAD 6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Reconoce y especifica la función de cada uno de los sistemas y órganos implicados en la función de relación. X X X X X X 2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes y distingue los tipos que hay. X X X X X X 2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa en la neurona y la sinapsis. X X X X X 3.1. Identifica los componentes del sistema nervioso y sus partes y los relaciona son su función. X X X X X X X 3.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. X X X X X X 3.3. Describe el funcionamiento del sistema nervioso en los actos reflejos y en los actos voluntarios. X X X X 4.1. Localiza y enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. X X X X X X 5.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. X X X X 5.2. Recopila información sobre algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
X X X X X X X X
UNIDAD 7 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1 Define los conceptos de percepción y de receptores sensoriales. X X X X 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. X X X X 2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo. X X X X X 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación describiendo cómo se produce la visión. X X X X X 3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído. X X X X X 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación describiendo cómo se produce la audición y el equilibrio.
X X X X X
4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel y los relaciona con su función. X X X X X 5.1 Localiza e identifica los receptores sensoriales del gusto y del olfato y describe su funcionamiento. X X X X X X 6.1 Determina qué órganos constituyen el aparato locomotor y la función que desempeñan en el cuerpo humano. X X X X X X 6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor, diferencia los tipos y describe su función.
X X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 119
7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor e investiga sobre las lesiones que producen, y relaciona algunos hábitos saludables con la prevención de enfermedades en los órganos de los sentidos.
X X X X X X X X X
UNIDAD 8 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad. X X X X 2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano. X X X X X X 3.1. Relaciona la función de reproducción con los aparatos reproductores y señala sus partes y su función. X X X X X X 4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino y sus partes. X X X X X X 5.1. Identifica y describe los aspectos básicos de las diferentes etapas de la reproducción humana. X X X X X 5.2. Describe las características de los gametos y su formación (espermatogénesis y ovogénesis). X X X X 5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. X X X X X X 6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto. X X X X X X 7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana y valora su importancia en la prevención de embarazos no deseados y en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
X X X X X X X X
8.1. Busca información sobre las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y las identifica. X X X X X X X 9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. X X X X X X X 10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
X X X
UNIDAD 9 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental. X X X X X X 2.1. Identificar el origen del calor interno de la Tierra y los procesos geológicos que desencadena. X X X X X 2.2. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. X X X X X 3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica y la energía geotérmica con los procesos geológicos internos.
X X X X X
4.1. Identifica los tipos de bordes de placa y los relaciona con la dinámica del interior terrestre y con el relieve resultante de esa dinámica.
X X X X X X
4.2. Justifica la existencia de zonas en las que la actividad sísmica y volcánica son más frecuentes y de mayor intensidad. X X X X X 4.3. Conoce y describe como se originan los seísmos y los efectos que generan. X X X X 5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. X X X X X 6.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita. X X X X X X X 6.2. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar. X X X X X UNIDAD 10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. X X X X X X 2.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y los relaciona con la energía que los activa, justificando el papel de la gravedad en su dinámica.
X X X X X
1.2. Diferencia entre proceso y agente geológico y detalla cuáles son los principales agentes geológicos. X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 120
5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.
X X X X X X X
6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. X X X X X X X 7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
X X X X X X X
8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. X X X X X X 9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. X X X X X 10.1. Identifica la acción de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. X X X X X 11.1. Indaga sobre el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado. X X X X X X X ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T
1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo. X X X 2.1. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.
X X X X X X X
2.2. Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos. X X X X X X X 3.1.Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta y con precisión tanto oralmente como por escrito.
X X X X
4.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica justificando su elección.
X X X X X X X X
5.1. Participa activamente en la tarea de investigación o en la práctica de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.
X X X X X
5.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
X X X X
6.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo científico.
X X X X X X X X
6.2. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado. X X X X X X X
PERFIL COMPETENCIAL DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO: C1 (24%), C2 (27%), C3 (16%), C4 (20%), C5 (6%), C6 (7%), C7 (<1%).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
121
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización aproximada de la materia será la siguiente, pero se podrá
ajustar atendiendo a las necesidades de la materia o circunstancias de las clases. Se
incluye la unidad 10 en la temporalización, pero en muchas ocasiones es una irrealidad
debido a que esta materia sólo consta de dos períodos lectivos semanales,
considerándose desde el Departamento tiempo insuficiente para alcanzar todos los
estándares de aprendizaje básicos.
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1. Organización del cuerpo humano.
UNIDAD 2. Salud y enfermedad.
UNIDAD 3. Alimentación y nutrición
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 4. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio.
UNIDAD 5. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor.
UNIDAD 6. La relación: sistemas nervioso y endocrino.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 7. La relación: receptores y efectores.
UNIDAD 8. La reproducción.
UNIDADES 9 y10. El relieve terrestre y su evolución: procesos internos y externos.
El bloque común a todas las unidades se desarrollará a lo largo de toda la materia.
Comentar que la unidad 10 es muy posible que no se desarrolle en su totalidad a finales
de la tercera evaluación debido a la falta de tiempo. La materia de Biología y Geología
de 3º de ESO dispone solo de dos horas semanales y los contenidos son muy amplios y
hay que trabajar todas las competencias. Además, las actividades extraescolares, los
festivos y otras circunstancias pueden reducir el tiempo semanal disponible a la mitad si
coinciden con un día de clase. Si se dieran estas circunstancias, las unidades 9 y 10 se
resumirían y se fusionarían en una única unidad: “El relieve y su evolución: procesos
geológicos internos y externos” y nos centraríamos en los estándares de aprendizaje
básicos.
6. METODOLOGÍA
En la materia de Bioogía y Geología de 3º de ESO se seguirá la metodología
señalada en el apartado general de esta programación. Aquí solo subrrayaremos las
claves metodológicas más importantes que se tendrán en cuenta a la hora de dar la clase:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
122
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que
estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.
Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará
enriquecida en todo momento por cuestiones que le permiten establecer una
conversación con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas
previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.
Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los
conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos
para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la
realización y comunicación de informes.
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e
implicación del alumnado en el propio aprendizaje. La resolución conjunta de tareas
permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares.
Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una
serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los
instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las
normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el
análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la
información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los
conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia
buscará un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que
tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una diversificación y
complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos realizarán al
menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una
memoria final.
Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos,
por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la
tecnología les plantea. Por esta razón, procuraremos conseguir que las tecnologías de la
información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en el aula. Pore so
los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web,
animaciones, simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán
exponer la memoria del proyecto en una exposición oral con una presentación en
PowerPoint que ellos mismos hayan realizado.
Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento
garantizar el avance del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales,
competencias insuficientemente adquiridas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán propuestas de los
alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los
contenidos que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
123
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE
REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta
a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a
la diversidad de intereses y motivaciones. Las clases de 3º de ESO son especialmente
diversas en ese sentido, por lo que se hará un seguimiento individualizado del progreso y las
dificultades de cada alumno, proponiéndoles, en caso necesario, actividades específicas
(diseñadas en función de sus necesidades particulares) además de las actividades de carácter
general para toda la clase.
Se seguirán los siguientes criterios a la hora de proponer actividades:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase
actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es
posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más
apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el
desánimo de los que van peor.
-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no
todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de
clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las
posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo una
enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para personalizar
las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben
buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del
resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos
casos se permitirá que los alumnos elijan entre un grupo de actividade propuestas y decidan
de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el soporte a utilizar etc. Esto
permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a aquellos que van más
avanzados dentro del conjunto de la clase.
-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de
la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que
trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender
aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día a día, de los que
muchas veces adolecen.
-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más
importantes dentro de la materia. De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los
aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y clarificar
conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser muy útiles para
todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo que se ha trabajado
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
124
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo pensando en
próximos cursos.
-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los
que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para
resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado,
pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores conocimientos, más
dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus conocimientos y
avancen a su ritmo.
-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan
realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos
mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican
las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más
individualmente a los alumnos puesto que todos se encuentran activos.
-Exposiciones orales: para contribuir al desarrollo de la competencia lingüística oral, se
harán actividades en el aula en las que el alumno deba expresarse oralmente ante la clase. Se
le motivará para que haga un uso adecuado del vocabulario científico y se le proporcionarán
estrategias para expresarse oralmente en público. Todos los alumnos harán al menos una
exposición oral trimestral de un trabajo utilizando presentaciones en Prezi o Power-point, lo
que contribuirá también a la adquisición de la competencia digital.
Adaptaciones curriculares
a. No significativas: Suponen modificaciones en los elementos del
currículo sin modificar la gran mayoría de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación y perseguirían la consecución de los estándares
de aprendizaje básicos. Consistirán en la priorización de determinados
contenidos sobre otros, la selección de instrumentos, actividades y
técnicas de evaluación, así como adaptaciones metodológicas y
organizativas. Las adaptaciones se elaborarán de forma personalizada
en función de las dificultades que presente cada alumno.
b. Significativas: se adoptarán cuando nos encontremos con alumnos
con un desfase curricular muy importante que puede ser debido a
diferentes causas, como un entorno socioeconómico muy
desfavorable, diferencias en el currículo de sus países de origen (en el
caso de inmigrantes), dificultades con el idioma o por discapacidad
intelectual. En estos casos se seguirán las directrices y criterios
metodológicos fijados en el correspondiente informe psicopedagóico
emitido por los equipos de orientación.
c. De flexibilización: Para alumnos con sobredotación intelectual
atendiendo a los criterios psicopedagógicos propuestos en el informe
del departamento de orientación.
8. FOMENTO DE LA LECTURA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
125
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
En este apartado se seguirá lo recogido para tal fin el la Programación General del
Departamento de Biolgía y Geología.
Actividades propuestas:
1. Durante algunas clases de Biología y Geología se dedicará un tiempo a la
lectura en voz alta de artículos de divulgación relacionados con la materia. Se hará de
forma rotatoria para que acaben participando todos los alumnos de la clase. Esto tiene
como objetivo ir ejercitándose en la lectura en alta voz. Además, se mandará la
realización de resúmenes y la realización de un cuestionario para comprobar que la
lectura ha sido comprensiva.
2. Se propondrá la lectura en casa de artículos de revistas de divulgación
científica y de periódicos que estén relacionados con la unidad didáctica que se vaya
dando. Los alumnos los resumirán.
3. Aquellos alumnos que terminen un examen antes de finalizar el tiempo,
recogerán un libro de lectura o artículo proporcinado por el profesor y permanecerán en
silencio en su sitio leyendo.
4. Se recomendarán a los alumnos algunas novelas adecuadas a su edad que
estén relacionadas con la ciencia, la salud, el funcionamiento del cuerpo humano, la
ciencia ficción, los animales o la naturaleza. Las recomendadas en el Departamento se
recogen en la Programación general del mismo en el apartado correspondiente a este
punto.
5. Se copiarán y expondrán en el corcho de la clase fragmentos de los libros de
lectura que estén relacionados con alguno de los temas de la asignatura.
9. DESARROLLO DE LAS TIC
En el desarrollo de la competencia digital se tendrá en cuenta lo recogido ya en
la Programación general del Departamento. Así, en las clases de Biología y Geología de
3º de ESO se realizarán actividades de:
-Búsqueda de información a través de internet.
-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes utilizadas.
-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico.
-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes
especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, Powerpoint, Prezzi etc.
-Uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros alumnos y entre el
profesor y el alumno.
-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas escritas
y orales.
-Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.
10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA
MATERIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
126
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 3º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
-Comprensión lectora, expresión oral y escrita
-Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y Comunicación:
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
TIC.
-Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia, serán
los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo de las clases a través de
la metodología, como en la cuidada utilización de actividades y recursos apropiados que
eviten estereotipos sexistas. Del mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer
dentro de la ciencia, tanto en Biología como en Geología.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con discapacidad. Se
tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para propiciar igualdad de trato
entre todos los alumnos y con relación al profesorado y personal del centro,
especialmente aquellos que tengan algún tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos
que supongan discriminación, tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las
actividades propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases, surgirán conflictos
que nuchas veces se han generado fuera del aula y que se manifiestan en las clases
cuando los alumnos interactúan entre si. Se propiciará trabajar en el aula evitando la
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase que ayude
a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la empatía y la aceptación
de los demás. En este asunto, es imprescindible el trabajo diario y no ceder ante ningún
comportamiento que conlleve algún tipo de violencia, rechazo o discriminación.
Respeto al medioambiente. Solo las dos últimas unidades didácticas tienen cierta
relación con los problemas medioambientales actuales. Pero a lo largo de todo el curso
se tendrá especial cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas
medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen medidas
individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno tales como el reutilizar las
cosas, reducir el uso de envases y plásticos innecesarios y reciclar materiales. También
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
127
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
se insistirá en que valoren la importancia de proteger nuestros ecosistemas y la
diversidad de especies.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que nos
encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras de los alumnos y
concienciarles con relación a la importancia que esto va a tener en sus vidas y en la
sociedad en general. La capacidad de emprendimiento es una actitud que se inculca
desde niños. Posteriormente, en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en
aspectos más relacionados con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este
curso se trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias
básicas a este respecto.
Educación para la salud y como consumidores. Este tema se trabaja ampliamente en
3º de ESO a lo largo de todo el curso en la materia de Biología y Geología. Se trabajará
haciendo actividades que conduzcan a afianzar hábitos saludables e inculcar a los
alumnos el rechazo a los hábitos peligrosos para la salud.
Educación vial. Dado que en este curso se trabajan contenidos sobre las distintas
enfermedades, entre ellas los traumatismos, aproveharemos para concienciar sobre
hábitos saludables que los eviten. Insistiremos en la importancia de tomar medidas que
eviten accidentes de tráfico, subrrayando los comportamientos cívicos tanto como
peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de transporte.
Educación como consumidores. Trabajaremos en la concienciación para hacer un
consumo racional y evitar malos hábitos como el consumo descontrolado de energía y
materias primas, el consumo de productos que a lo largo del proceso de obtención o
producción provoquen un efecto muy negativo en la conservación del medioambiente o
que resultan perjudiciales para nuestra salud.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos se realizará tanto a través de la observación en el
desarrollo de las clases como a través de diversas pruebas, ejercicios y prácticas a
desarrollar en grupo o individuales.
11.1. Valoración del grado de consecución de los estándares de aprendizaje:
Estándar de
aprendizaje
Grado de consecución
no logrado en proceso adecuado óptimo excelente
Menor del
30%
Entre
30-49%
Entre
50-69%
entre
70-89%
entre
90-100%
Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las
competencias relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de
“adecuado”. En algunos casos, el estándar de aprendizaje solo se podrá graduar como
conseguido o no conseguido.
11.2. Se realizará, como mínimo, una prueba por cada unidad didáctica que entre en esa
evaluación diseñada en relación a los estándares de aprendizaje. Cada prueba escrita
(PE) o prueba o presentación oral (PO) se calificará en una escala de 0 a 10, donde el 5
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
128
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
representa el mínimo para considerar la prueba superada (se habría conseguido un grado
de adecuado en los estándares de aprendizaje básicos de los valorados en la prueba). En
estas pruebas se tendrá que demostrar un conocimiento y una comprensión o
interpretación correcta de los conceptos estudiados, así como, una expresión oral o
escrita y una ortografía adecuadas (se bajará 0.05 puntos por cada falta de ortografía,
0.05 por cada dos tildes en la calificación de la prueba).
Salvo en las preguntas de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos,
es decir, aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o
razonamiento justificativo alguno.
11.3. Para obtener la nota de las pruebas escritas y orales de cada evaluación:
Se realizará la media aritmética de todas las pruebas escritas u orales realizadas a lo
largo de esa evaluación que superen la calificación de 3 (por debajo de esta calificación
en una de las pruebas -o en más- no se haría la media y la evaluación estaría suspensa).
Si todas las pruebas superan la calificación de 3, se obtendrá una nota media de las
pruebas escritas y orales que supondrán el 70% de la nota de la evaluación.
11.4. Los proyectos de investigación, trabajos y prácticas se valorará cada uno de 0 a
10 y supondrán en conjunto el 20% de la nota de la evaluación. Requerirán de la
realización y presentación de una memoria o informe (MP) que será de entrega
obligatoria. También se valorarán mediante observación (OBS) estándares de
aprendizaje básicos durante el proceso de desarrollo de la práctica o proyecto.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje básicos Instrum.
Evaluac.
Técnicas de trabajo y experimentación
Realizar un trabajo experimental proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.
OBS MP
Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.
OBS MP
Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.
MP
Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.
Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
OBS MP
Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su elección
Utiliza diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica.
MP
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
Participa activamente, valora y respeta el trabajo individual y grupal
OBS
Presentar y defender en público el proyecto de investigación.
Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado.
OBS PO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
129
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Se valorará el grado de consecución de cada uno de estos estándares de aprendizaje, y
para llegar al 5 en el proyecto o la práctica es imprescindible alcanzar en cada uno de
ellos el grado de consecución de “adecuado”.
Los trabajos y memorias de investigación o de prácticas deben entregarse dentro del
plazo de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para realizarlos será
suficientemente amplio y que se podrán entregar cualquier día dentro del plazo, salvo
por motivos importantes e inevitables sobrevenidos a última hora (convenientemente
justificados por los padres o tutores legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo
no se recogerán y su calificación será de 0 puntos.
11.5. También se calificará el interés, el trabajo en casa y en clase, el
aprovechamiento de las actividades extraescolares y la participación en clase. Esta
calificación supondrá el 10% de la nota final de la evaluación (1 punto de 10). Las
actividades complementarias y extraescolares que deban realizarse fuera del centro no
serán obligatorias, pero de no realizarlas el alumno tendrá que entregar un trabajo que
sustituya a dicha actividad.
Se valorará: Criterios: ptos
Interés Atiende y muestra una actitud positiva y
colaboradora en clase.
0.2
Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden y
repasa lo que se ha trabajado en clase.
0.3
Actividades
Complementarias y
Extraescolares
Aprovecha la actividad complementaria o
extraescolar.
0.1
Participación en clase
Pregunta dudas, responde a preguntas
hechas por el profesor, hace las tareas
encomendadas en clase, trabaja en grupo
aportando y colaborando con los demás.
0.4
Si por cualquier circunstancia no se pudieran hacer prácticas de laboratorio o el
proyecto de investigación (obras en el laboratorio, el nº de alumnos del grupo supera las
plazas del mismo, huelgas, actividades extraescolares de larga duración como
intercambios etc.) el 20% de la nota correspondiente a este apartado se repartiría entre
otros conceptos de la siguiente manera: 10% para las pruebas orales y escritas y 10%
para el interés, trabajo en clase y en casa.
11.6. Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de numerosos
instrumentos de evaluación, entre ellos las recuperaciones, si un alumno no asistiera a
una prueba escrita u oral, ésta sólo se le realizará a su vuelta a clase cuando la falta esté
convenientemente justificada por sus padres o tutores legales, y se haya producido por
algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una consulta médica, por
asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos legales ineludibles o
similares.
Los exámenes de septiembre no podrán cambiarse de fecha en ningún caso.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
130
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Si un alumno faltara a una práctica de laboratorio entregaría un trabajo sustitutivo
siempre que la falta esté convenientemente justificada por el padre, la madre o el tutor
legal y se haya producido por un motivo importante e ineludible:
enfermedad, consulta médica, asunto familiar grave, cambio de residencia, asuntos
legales ineludibles o similares.
11.7. Para demostrar que se han conseguido las Competencias Sociales y Cívicas (C5),
el alumno debe interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a las normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Por esta razón, la actitud y
el comportamiento en clase deberá ser siempre el adecuado. El comportamiento
inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas consideración hacia los
compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el RRI) serán calificadas
como faltas de comportamiento y sancionadas en la calificación final de la evaluación
con la pérdida de 0,1 puntos por cada una, hasta un máximo de 1 punto. Las faltas
graves cometidas dentro de la clase de Biología y Geología (agresiones, insultos graves,
destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI)
supondrán la pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un
máximo de 1 punto.
11.8. Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la
calificación que obtendrá en la misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa.
Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades
correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no tendrá
una nueva oportunidad.
11.9. Calificación final de la asignatura.
La calificación final de junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las notas de
las tres evaluaciones siempre que la nota de ninguna de ellas sea inferior a 3,5. Con que
una sola evaluación tuviera una calificación inferior a 3,5, la materia estaría suspensa
aunque la media de las tres evaluaciones diera un 5 o más (en este caso la calificación
en la evaluación final sería de 4).
Así:
El alumno tendrá aprobada la materia en los casos a y b:
a) El alumno con las tres evaluaciones aprobadas, se le realizará la media obteniendo
esa nota como calificación de la materia.
b) Cabe la posibilidad de hacer media con dos evaluaciones aprobadas y una evaluación
suspensa con un 3,5 siempre que la media sea igual o superior a cinco.
La calificación que tendrá el alumno en la materia será esta media obtenida.
12. RECUPERACIÓN.
12.1. Recuperación a lo largo del curso.
Siempre que una evaluación esté suspensa, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar
los contenidos de esa evaluación a lo largo del curso. La recuperación se realizaría tras
los períodos de evaluación, excepto en la tercera evaluación que se realizará justo antes.
A aquellos alumnos que no superen la calificación de 5 en una evaluación, se les
propondrán:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
131
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
a) tareas de recuperación para la parte práctica (trabajos de investigación, prácticas
de laboratorio, trabajos) si en ella no se alcanzaron los estándares básicos relacionados
con un grado de “adecuado”.
b) realizarán un examen de recuperación en el que deberán demostrar que alcanzaron
los estándares de aprendizaje básicos con un grado mínimo de “adecuado” en las
unidades didácticas de esa evaluación.
12.2. Recuperación en septiembre:
Si un alumno no aprueba la materia en junio, hará una prueba global escrita (examen)
en septiembre (80% de la nota), pero además se le puede pedir la entrega de ejercicios
de refuerzo y un trabajo para la recuperación de la parte práctica (20% de la nota).
13. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES de la materia de
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º de ESO
En este apartado se seguirá lo especificado para tal fin en la Programación
general del Departamento de Biología y Geología.
14. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de
metodología y son los siguientes:
- Libro de texto
- Transparencias
- Presentaciones en Power-Point
- Videos didácticos sobre diferentes procesos digestión, latido cardiaco,
ventilación pulmonar
- Simulaciones de procesos o experimentos mediante herramientas informáticas.
- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita
o de Internet.
Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta
duración que ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista
conceptual.
También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al
alumno una guía de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y
ampliación.
También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o
documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se están
desarrollando.
Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar
artículos de fácil lectura relacionados con temas científicos.
Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros
serán usados para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo
suplementario.
- Libros de divulgación científica
- Libros de problemas de bioquímica, genética, fisiología, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
132
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
- Manuales especializados de cada materia.
- Libros de didáctica de las ciencias
- Libros de prácticas de laboratorio
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Título de la actividad: Taller de alimentación para una vida sana
Organizador: Salamanca Ciudad y Saberes (En colaboración con la Escuela Municipal
de Salud)
Descripción
Se pretende dotar al alumnado de conocimientos básicos sobre alimentación saludable y
habilidades para potenciar la autoestima como elemento básico en la salud.
Objetivos:
- Favorecer hábitos alimenticios saludables.
- Aprender ventajas y desventajas de los alimentos más consumidos.
- Analizar la repercusión de la publicidad en la alimentación y en la imagen
personal.
Destinatarios: alumnos de 3º de ESO.
Metodología: Activa y participativa. Material de divulgación. Monitores
especializados.
Lugar de realización: En el propio centro docente.
Periodo de realización: A lo largo del curso escolar.
Nº de actividades propuestas: 10
Horario: Cualquier día de la semana en horario de Biología y Geología.
Duración: 1 sesión de una hora.
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Se realizará según lo recogido en la programación general del Departamento y
se concretará de la siguiente manera: al finalizar cada evaluación procederemos a
evaluar los apartados recogidos en este cuadro.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
Grado
de menor a mayor
PROPUESTA de mejora
1 2 3 4 5
1. ¿Son adecuados los objetivos planteados?
2. ¿Se han trabajado todos los estándares de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
133
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
aprendizaje de la materia programados?
3. ¿Se han trabajado todas las competencias?
4. ¿Han sido efectivos y ajustados a lo
trabajado en las clases los criterios de
evaluación y calificación?
5. ¿Se han trabajado los temas transversales?
6. ¿Ha sido adecuada la distribución
temporal de contenidos?
7. ¿Ha sido efectiva y adecuada la
metodología didáctica?
8. ¿Los criterios de calificación han sido
claros y comunicados a los alumnos?
9. Materiales y Recursos. ¿Son suficientes?
10. ¿Las medidas de Atención a la
Diversidad han sido efectivas?
11. ¿Ha sido adecuado el Procedimiento de
Evaluación?
12. ¿Se han desarrollado Actividades
Complementarias con los alumnos?
13. Los resultados académicos obtenidos por
los alumnos ¿cómo han sido?
OBSERVACIONES
IV.D.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE
ESO
1. INTRODUCCIÓN
Los alumnos que cursan esta materia a lo largo de este año la han elegido
voluntariamente entre un grupo de materias que el centro les ofrecía. Muchos de ellos
cursan además Física y Química, además de cursar todos las matemáticas académicas.
Esto presupone en los alumnos un mayor interés por los estudios y una inclinación por
las ciencias especialmente la Biología. Si bien es verdad que a esta edad muchos de
ellos aún no tienen claro que quieren estudiar y frecuentemente eligen esta materia para
descartar otras.
En este curso tenemos 3 grupos de Biología y Geología que estudian la materia
en español, y un grupo que la estudia en inglés dentro del Programa Bilingüe.
En uno de los grupos hay 4 alumnos repetidores y en otro hay una alumna
repetidora. El resto de alumnos no repiten curso ni tienen la materia de Biología y
Geología pendiente del curso anterior. Tenemos una alumna americana que estará
matriculada todo el curso en el centro, pero cuyo objetivo fundamental es aprender
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
134
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
español, y además hay 2 alumnas alemanas que solamente estarán en el centro hasta
diciembre. Los cuatro grupos tienen un número muy adecuado de alumnos para realizar
prácticas de laboratorio ya que ninguno de los grupos supera los 25 alumnos.
Para elaborar la presente programación se ha tenido en cuenta la siguiente
legislación educativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y
al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
135
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave
deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas.
Los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe
o sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares
de aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de
mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y
desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de
aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.
Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se
desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se
valorará con cada uno de ellos.
Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada (Anexo I) en la que se
indicará, a lo largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada
aspecto, revisando éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno
podría ir alcanzando las capacidades indicadas a medida que van realizándose las
evaluaciones y recuperaciones, hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de
competencia” correspondiente a cada alumno.
Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se
indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a
ella):
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CM)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
Conciencia y expresiones culturales (EC)
En las tablas que se adjunta a esta programación se indica la relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables y las competencias que se desarrollan con cada
uno. Del mismo modo se indican en los objetivos de la materia las competencias
asociadas a cada uno.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
136
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
3. OBJETIVOS Y VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Si bien la legislación actual no establece unos objetivos específicos para cada
materia de la ESO, si establece unos objetivos generales de la etapa que se deben
conseguir a través de todas las materias. Por ello, con objeto de contribuir a la
consecución de los objetivos de la etapa establecidos en los artículos 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
se plantean los siguientes objetivos para esta materia (se indican entre paréntesis la
vinculación de los objetivos con las competencias clave):
1.- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (AA; IEE; CSC)
2.- Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades. (AA; IEE; CSC)
3.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia. (CL; CMT; AA)
4.- Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,
tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. (CMT; AA;
IEE: CSC)
5. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados
de las leyes de la naturaleza. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. (CMT;
AA; IEE)
6. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la Biología y la Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. (CMT; AA; IEE; CSC;
CD)
7. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. (CL; CMT; AA;
IEE; CD; CSC)
8. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización
de actividades prácticas relacionadas con ellos. (CM; AA; IEE)
9. Utilizar adecuadamente el material de laboratorio, respetar las normas de seguridad,
seguir instrucciones con rigurosidad y valorar el orden y la limpieza en el lugar de
trabajo y material utilizado. (CMT; AA; CSC)
10. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. (CL; CMT; AA; CD;
IEE; CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
137
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
11. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. (CL; CMT; AA; IEE;
CSC).
12. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad. (CM; AA; CSC; IEE)
13. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos. (CMT; AA; IEE; CD; CSC)
14. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. (CL; CM; AA; CSC;
IEE; CD)
15. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. (CMT;
AA; CSC)
16. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA; CEC)
17. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, los ecosistemas más relevantes,
sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y
mejora. (CMT; AA; CD; CSC; CEC)
Como puede verse, hay una vinculación directa entre los objetivos propuestos para
la materia y los objetivos generales de la etapa. De hecho los objetivos 1 y 2 son
directamente los establecidos como b) y g) en los objetivos generales.
El objetivo f) se desarrolla a partir de los establecidos arriba como números 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 15 y 16 ya que son los que están directamente relacionados con los
conocimientos científicos que el alumno ha de adquirir a lo largo de la etapa y
corresponden a la parte más sustancial de esta materia:
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Del mismo modo el objetivo e) está directamente relacionado con el desarrollo
de la materia, tanto desde el punto de vista de la metodología como de los propios
conocimientos que se desarrollarán en la misma y se expresan en los objetivos indicados
arriba como 10, 11, 12, 13 y 14
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Los objetivos h) e i) corresponden a los relacionados con las competencias
lingüísticas del alumnado y la ley establece que estos aspectos deben trabajarse de
forma transversal en toda la materia. Así está contemplado este aspecto en el objetivo 3
propuesto arriba. El conocimiento de lenguas extranjeras se trabajará también en esta
materia, especialmente el inglés, no solo en el programa bilingüe, donde cobra especial
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
138
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
relevancia, sino en el resto de cursos ya que se utilizan diversos recursos en dicho
idioma.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Los objetivos a), c) y d) están directamente relacionados con los indicados arriba
como 11 y 12 ya que se refieren a aspectos actitudinales y de formación de un espíritu
crítico que permita a los alumnos participar de forma responsable en la sociedad. Del
mismo modo el objetivo 14 que hemos establecido arriba está directamente relacionado
con a) en cuanto a la asunción de responsabilidades y el ejercicio de los derechos y
deberes a través del conocimiento de las interacciones entre la ciencia y la sociedad.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
El objetivo indicado arriba como número 12 también está estrechamente relacionado
con el establecido en la etapa como k) y que se relaciona con la educación para la salud,
esencial en todas las materias relacionadas con la Biología.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
Por último el objetivo 17 está directamente relaciona con el establecido con
carácter general como j) ya que contempla aquellos aspectos relacionados con nuestra
cultura e historia y a los que la Biología y Geología pueden contribuir dado el rico
patrimonio natural de nuestra comunidad.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
El único objetivo de la etapa que es relativamente ajeno a la materia de Biología y
Geología es el que se indica como l), ya que éste está relacionado con distintas
manifestaciones y expresiones artísticas en los que la Biología y la Geología sólo
pueden realizar aportaciones de forma muy somera y puntual, pero siempre tangencial a
la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
139
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Todo lo indicado hasta aquí lo podemos resumir en la siguiente tabla en la que se
indican con números los objetivos establecidos para la materia y con letras los que la
legislación especifica para la etapa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
a X X X
b X
c X X
d X X
e X X X X X
f X X X X X X X X X
g X
h X
i X
j X
k X
l
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
140
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el anexo se especifican las competencias básicas asociadas a cada estándar de aprendizaje evaluable así como aquellos que se consideran básicos para aprobar la materia.
Bloque 2. La Dinámica de la Tierra Tema 1: Estructura y composición de la Tierra. Tectónica de placas. Estructura y composición de la Tierra. Principales técnicas de estudio. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas. Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes. El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 6.2. Relaciona propiedades físicas de la Tierra con su composición y estructura: existencia del magnetismo terrestre y velocidad de propagación de las ondas sísmicas. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 9.3. Localiza las principales placas tectónicas en el mapa. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos: vulcanismo, sismicidad y formación de relieves. Tema 2: Historia de la Tierra. Cortes y mapas geológicos
La historia de la Tierra.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
141
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
Utilización del actualismo como método de interpretación.
La edad de la Tierra.
Métodos de datación.
Importancia geológica de los fósiles.
Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos.
Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
Bloque 1. La evolución de la vida TEMA 3: LA CÉLULA. EL NÚCLEO CELULAR. DIVISIÓN CELULAR
La célula. Tipos de células.
Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas.
Mitosis y meiosis Ciclo celular. 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
142
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. Tema 4: LAS LEYES DE LA HERENCIA. GENÉTICA MENDELIANA
La herencia y transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
Teoría cromosómica de la herencia.
Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Determinación genética del sexo.
Herencia ligada al sexo.
Enfermedades hereditarias. 9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. Tema 5: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS Y GENÉTICA MOLECULAR
Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN.
Concepto de gen.
Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético.
Mutaciones.
Relaciones con la evolución.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Biotecnología tradicional y la nueva biotecnología.
Aplicaciones de la Ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y salud.
Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
143
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. Tema 6: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA
Origen y evolución de los seres vivos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas actuales.
El hecho y los mecanismos de la evolución.
La evolución humana: proceso de hominización 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente Tema 7: Estructura y dinámica de los ecosistemas
Estructura de los ecosistemas.
Factores abióticos y bióticos.
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones.
Límite de tolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
Adaptaciones de los organismos al medio.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía.
Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
144
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas 6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Tema 8: El impacto de la actividad humana (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Energías renovables y no renovables.
Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
145
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo
científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la
observación y argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados
para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Se desarrollará una unidad cada tres o cuatro semanas, dentro de lo posible. La
distribución aproximada de los contenidos es la siguiente:
- Primer trimestre:
o Tema 1: Estructura y composición de la Tierra. Tectónica de placas o Tema 2: Historia de la Tierra. Cortes y mapas geológicos
- Segundo trimestre o Tema 3: La célula. El núcleo celular. División celular. o Tema 5: Las leyes de la herencia. Genética mendeliana o Tema 6: Los ácidos nucleicos y Genética Molecular
- Tercer trimestre o Tema 7: Origen y evolución de la vida
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
146
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
o Tema 8: Estructura y dinámica de los ecosistemas o Tema 9: El impacto de la actividad humana (Proyecto de investigación)
El proyecto de investigación se planteará en el segundo trimestre y se irá exponiendo y
presentando por los diferentes grupos en el tercer trimestre
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La utilización de un libro de texto puede ser útil para evitar dictar apuntes y que
los alumnos tengan un referente para estudiar. Pero es difícil que el libro se adapte a
todos los aspectos que se quieren desarrollar por lo que la información del libro se
completará con ejercicios y apuntes que sean adecuados para el correcto desarrollo de la
materia. El libro de texto elegido por el Departamento es el de a Editorial Bruño.
En cualquier caso, el trabajo diario de clase se basará en la resolución de
ejercicios que afiancen los diferentes contenidos y conceptos. Esta forma de repetir los
conceptos y de trabajar los diferentes aspectos de la materia puede permitir que los
alumnos comprendan mejor los contenidos y los sepan aplicar.
En algunos casos los ejercicios planteados serán de respuesta abierta, con objeto
de trabajar la creatividad de los alumnos, su capacidad para aprender por si mismos, y
su espíritu crítico. En otras ocasiones los ejercicios serán de respuesta cerrada, bien con
objeto de memorizar alguno de los aspectos que se consideren necesarios, o de aplicar
alguna de los conocimientos para la resolución de problemas.
Se mandarán todos los días ejercicios para casa, que se corregirán
posteriormente en clase. Del mismo modo, durante el desarrollo de las clases se
realizarán ejercicios sobre la marcha para reforzar las explicaciones del profesor y
mantener activos a los alumnos.
En algunas ocasiones se utilizarán las tecnologías de las información y la
comunicación, bien para realizar búsquedas de información, o bien a través de ejercicios
multimedia que permitan reforzar los contenidos que se imparten con una herramienta
diferente. Del mismo modo, muchos de los contenidos se afianzarán a partir de videos
educativos en los que se pueden ver, de forma más amena y didáctica, los diferentes
aspectos que se estén desarrollando en clase en cada unidad.
También será importante el trabajo de laboratorio. Los alumnos dispondrán de
un guión de la práctica que se vaya a realizar, en la que tendrán un espacio para anotar
los resultados y las conclusiones. A medida que vaya pasando el curso se podrá entregar
un guión menos elaborado, con objeto de que los propios alumnos completen la
información que falta y se familiaricen con el trabajo científico y la estructura de un
trabajo de investigación. Se realizarán al menos 2 prácticas de laboratorio al trimestre.
Las aulas disponen de cañón proyector y acceso a Internet, por lo que durante el
desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en powerpoint o pequeños videos
didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Biología y la
Geología que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.
Del mismo modo, la mayoría de los alumnos también disponen de este recurso
en casa, lo que puede facilitar la búsqueda de información y la realización de
determinadas actividades.
El proyecto de investigación se trabajará en grupos. Se propondrá a los
diferentes grupos de alumnos varios temas sobre los que elegirán el trabajo concreto.
Este proyecto tendrá una parte de investigación bibliográfica en la que los alumnos
dispondrán de unas fuentes de información pero tendrán que buscar otras por su cuenta,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
147
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
además, tendrá una parte de trabajo experimental al alcance de los alumnos de esta
edad. La forma de presentación del trabajo y el formato serán elegidos por el grupo de
alumnos pudiendo hacerse de forma audiovisual, con exposición en clase, etc.
7 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DE REFUERZO PARA LOS
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta
a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a
la diversidad de intereses y motivaciones.
No se espera una gran diversidad en un curso de 4º de ESO ya que, previsiblemente,
los que han llegado hasta aquí y ha elegido esta materia probablemente no sean alumnos con
dificultades muy graves. No obstante se analizarán las circunstancias de cada alumno y se
tendrá especial cuidado con los alumnos repetidores o los que han pasado con materias
pendientes del curso anterior, ya que estos son los que podrían presentar una mayor
desmotivación y una base más baja a la hora de comprender los contenidos de la materia.
Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase
actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así
es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje
más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el
desánimo de los que van peor.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y
no todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las
actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro
de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo
una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para
personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben
buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante
del resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase.
En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre una grupo de actividades
propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el
soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,
especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la
diversidad de la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más
cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados
pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día
a día, de los que muchas veces adolecen.
- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
148
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
más importantes dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor
los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y
clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser
muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo
que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre
todo pensando en próximos cursos.
- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o
en los que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para
resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el
alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores
conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus
conocimientos y avancen a su ritmo.
- Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se
puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a
los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos
compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el
profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una
mejora de sus competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos
que tienen menor nivel equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda
la clase o delante del profesor.
8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA
LECTURA
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o
incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura
fascinante que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y
León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En
ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros,
relacionados con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en
clase son:
- “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
- “Miguel Strogoff” de Julio Verne
- “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
- “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
- “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
- “El libro de la Selva” de Rudyard Kipling
- “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez
- “Las ratas” de Miguel Delibes.
- “El camino” de Miguel Delibes
- Y muchos más.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
149
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,
algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la
materia.
- “Las damas del laboratorio. Mujeres científicas en la historia” de Mª José Casado Ruíz
de Lóizaga, para la unidad de introducción a la metodología científica (en el primer trimestre)
- "Amalur. Del átomo a la mente", de Ignacio Marínez y Juan Luis Arsuaga, en la unidad de evolución (para el segundo trimestre);
- “Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson, únicamente el capítulo 21 titulado “La vida sigue”, ya que está relacionado con la unidad de la historia de la Tierra, en concreto con el apartado de fósiles (para el tercer trimestre). Puede ser también interesante la lectura de otros capítulos del mismo, como el 10: “El plomo, los clorofluorocarbonos y la edad definitiva de la Tierra”, el 24: “Las células” o el 25: “La idea singular de Darwin”.
- "La danza del tigre”, de Björn Curten, relacionado con la unidad de evolución. - “E-mail”, de Aurelio Mendiguchía, por su relación con las alteraciones de la
información genética. - “La red de Indra”, de Juan Miguel Aguilera, que tiene mezcla de distintas disciplinas
científicas. - Lovelock, J.E.: “La venganza de la Tierra”. Editorial Planeta. 2008. - Colinvaux. P.: “Por qué son escasas las fieras”. Editorial Blume. 1983 - Attenborough, D: “Los ecosistemas de la Tierra”. Editorial Salvat. 1994. - Acot, Pascal.: “Historia del clima: desde el Big-Bang a las catástrofes climáticas”.
Editorial El Ateneo. 2005. - Smith, L.C.: El mundo en 2050. - Weisman, A: El mundo sin nosotros - Abdalla, M; Agudelo, G; Sandín, M.: Darwin, el sapo y la charca. - Vozmediano Gómez, J.: El hombre insostenible - Emmot, S.: Diez mil millones - Dune de Frank Herbert - Estado de miedo. Michael Crichton - El viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda - ¡Hagan sitio!, ¡hagan sitio! de Harry Harrison (sobre la superpoblación) - El rebaño ciego de John Brunner - El mar en llamas de Alberto Vázquez Figueroa - Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda - Única mirando al mar de Fernando Contreras Castro
Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que
llevaremos a clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el
libro completo posteriormente.
También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos
sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa
para ellos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
150
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
9. INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DIGITALES
El curso anterior, la administración educativa concedió a nuestro centro la
Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las
competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares
de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se
especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán
que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de
la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los
trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los
alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es
una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web
donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase
o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas
actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes
noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y
vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos
de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo
electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para
comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de
exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
151
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN
LA MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 4º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y
Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las TIC.
Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,
serán los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo
de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de
actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del
mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia,
tanto en Biología como en Geología.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con
discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para
propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al
profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún
tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,
tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades
propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,
surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se
han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos
interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase
que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
152
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Respeto al medioambiente. Una buena parte de los temas que se trabajan en
este curso tienen relación con los problemas medioambientales actuales. Se
ha indicado arriba cómo se trabajarán estos aspectos, pero se tendrá especial
cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas
medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen
medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno.
Educación para la salud y como consumidores. Aunque parte de los
contenidos de este curso no inciden especialmente en aspectos de salud
humana, siempre se encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que
permiten afianzar hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los
hábitos peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea
pertinente, se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los
hábitos de actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia
al respecto. Además, en temas específicos como los relacionados con la
ingeniería genética, se trabajarán aspectos transversales relacionados con la
salud y el consumo ya que estas técnicas permiten actualmente desde la
producción de alimentos hasta nuevas terapias. Es importante que los
alumnos tengan una opinión razonada al respecto, que aprendan a buscar
información, a no fiarse de lo primero que encuentran en internet y a
contrastar la información obtenida en función de la fuente de que procede.
Educación vial. Este aspecto, al igual que el anterior, no es fácil de tratar a
través de los contenidos que se desarrollan en este curso. Pero siempre
surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que pueden
permitir concienciar al alumnado sobre la importancia de tomar medidas que
eviten accidentes de tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto
como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de
transporte. Estas actitudes están muy relacionadas con las indicadas arriba
sobre el respeto, la prevención de la violencia, la resolución de conflictos por
medios pacíficos, la aceptación de los demás, etc.
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA
Durante este curso serán considerados básicos para aprobar la materia los
siguientes estándares de aprendizaje:
Se indican en sombreado en el anexo I que se adjunta a esta programación.
12 . ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Durante este curso se intentará realizar una excursión a Sanabria con objeto de
estudiar la geología y biología de la zona. Esta excursión se realizará en el último
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
153
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
trimestre ya que es cuando ya se han impartido tanto los contenidos de geología como
los de ecología y además los días son más largos.
También se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase
como pueden ser los siguientes:
Salida del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados
con la biología, geología o el medioambiente.
Visita a alguna exposición temporal que se realicen en la ciudad
Charlas de divulgación científica organizadas en el centro.
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos se realizará tanto a través de la observación en el
desarrollo de las clases como a través de diversas pruebas, ejercicios y prácticas de
desarrollo en grupo o individuales.
Se realizarán pruebas escritas, generalmente 2 por evaluación, si bien en alguna
ocasión podrían ser tres en función de los contenidos de las unidades. La valoración de
estos exámenes se realizará de 0 a 10 considerándose aprobado a partir del 5. En estos
exámenes se tendrán en cuenta el nivel de conocimientos demostrados por los alumnos,
la claridad de los conceptos, la capacidad para relacionarlos, la expresión, la ortografía y
la presentación de los ejercicios, la realización de esquemas y dibujos adecuados. Las
faltas de ortografía de las pruebas escritas serán corregidas por el profesor y se bajará la
nota en función del número de faltas cometidas (0,1 por falta cometida y 0,1 por cada 3
tildes sin colocar correctamente).
El proyecto de investigación tendrá la misma consideración que una prueba
escrita tanto en la obtención de la media de la evaluación como en cuanto al aprobado o
suspenso. La nota será la misma para todos los componentes del grupo y será valorado
como parte de la 3ª evaluación.
Para considerar aprobada la materia los alumnos tendrán que obtener al menos
un 5 de nota media al hacer la media aritmética de todas las pruebas realizadas durante
la evaluación. Sólo se realizará la media aritmética para la obtención de la nota global
en el caso de que los alumnos hayan obtenido como mínimo un 4 en todas las pruebas
realizadas. Si en alguna de las pruebas la nota es inferior a ésta, se considerará suspensa
la evaluación.
A lo largo del curso se podrán desarrollarán algunas pruebas orales (entre una y
dos al trimestre), que permitan perfilar la nota de las pruebas escritas. Estas pruebas se
valorarán de 0 a 10 y harán media con las pruebas escritas, de tal forma que, si son del
mismo tema, la nota del alumno corresponderá a la media aritmética de ambas pruebas.
También se harán preguntas durante las explicaciones para valorar, además de la
materia, la capacidad de expresión oral del alumno y que serán tenidas en cuenta en la
evaluación como se indica más adelante.
Todos los días los alumnos tendrán ejercicios para realizar en casa. Estos
ejercicios serán presentados en el cuaderno el siguiente día de clase o se harán pequeñas
pruebas para su valoración. La realización de los ejercicios diariamente o estas pruebas
será considerado uno de los mínimos necesarios para aprobar la materia. No obstante, el
alumno podrá ser evaluado positivamente en caso de que se observe una evolución
favorable en este sentido tanto a lo largo de una evaluación como a lo largo del curso.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
154
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La corrección en la resolución de los ejercicios que se manden diariamente,
será también uno de los puntos a tener en cuenta en la evaluación del trimestre, así
como el haber hecho las correcciones oportunas a los ejercicios que ha realizado una
vez que se han corregido en clase.
Se realizarán prácticas de laboratorio. Para la evaluación de las prácticas se
tendrá en cuenta la correcta utilización por parte del alumno del material de laboratorio,
el cumplimiento de las normas, especialmente de las de seguridad en el laboratorio, así
como el orden y limpieza en el material y en la presentación de los resultados. Se pedirá
una vez al trimestre el dossier de las prácticas en las que los alumnos tendrán que
presentar ordenados y organizados los guiones de las prácticas habiendo añadió los
“resultados y conclusiones” y contestado a todas aquellas preguntas que se hayan
planteado con relación a las prácticas realizadas.
Para la obtención de la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta los
siguientes parámetros:
- Si la nota de alguno de los exámenes (escritos y orales) es inferior a 4 no se
hará media de dichos exámenes. Teniendo que repetir el alumno dicho
examen y considerándose la evaluación como suspensa hasta que el alumno
recupere. Si la nota es inferior a 4 en el Proyecto de Investigación, deberán
realizar otro trabajo alternativo propuesto por el profesor en el que se
desarrollen, al menos, los estándares de aprendizaje básicos que se indican
en esta programación para dicho proyecto.
- Si la nota de los exámenes es superior a 4, se tendrán en cuenta el resto de los
elementos que se han descrito en la evaluación, según el siguiente baremo:
o A) 60% nota media de los exámenes siempre que esta media sea al
menos un 5. En caso de ser menor de 5, se considerará suspensa la
evaluación y el alumno tendrá que presentarse a la recuperación.
Para facilitar el estudio diario de la asignatura se realizarán pruebas
cortas escritas u orales sobre aspectos básicos con especial interés teórico
o didáctico (pequeños test o preguntas cortas de 5 o 10 minutos antes de
comenzar la clase). Éstas supondrán un 20 % de la nota final del examen.
El 80% restante será la nota del examen o exámenes globales. Los
alumnos deberán aprobar todos los exámenes globales y obtener una
media de 5 en todos los test que hayan hecho durante la evaluación para
considerar aprobada la misma.
o B) 10% Actitud y participación en clase: correcto comportamiento,
respeto por los compañeros, cumplimiento de las normas, puntualidad en
la entrada a clase. Se bajarán 0,05 puntos de un total de 1 punto en este
apartado cada vez que el alumno llegue tarde a clase de forma
injustificada o por cada amonestación oral que el alumno tenga y que
será anotado en el cuaderno de clase del profesor. En caso de
amonestación escrita por falta grave, se calificará con 0 este apartado
dentro de la evaluación correspondiente. Esta amonestación y sus
consecuencias serán remitidas al tutor, al Jefe de Estudios y a la familia
del alumno para su conocimiento. Se tendrá también en cuenta la
corrección de las respuestas que se le planteen al alumno de forma oral
en clase y la corrección en la resolución de los ejercicios que se corrijan
en clase. Estos aspectos serán anotados en la ficha individual del alumno.
Por cada día que el alumno participe en clase y conteste correctamente se
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
155
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
le anotará 0,1 puntos positivos de un total de 1 punto posible en este
apartado.
o B) 10% Material de clase: presentación del cuaderno, presentación de
ejercicios, traer el material a diario a clase, limpieza y orden en el
material. Se restará 0,1 puntos de un total de 1 punto en este apartado
cada vez que el alumno olvide el material en casa o no traiga los deberes
hechos.
o C) 10-20% Prácticas de laboratorio: el alumno debe presentar el dossier
de las prácticas al final del trimestre. Éste será calificado de 0 a 10 en
función de su presentación y la correcta resolución de las cuestiones que
se le han mandado después de realizar la práctica. Deberá presentar
adecuadamente los “Resultados y Conclusiones” de cada práctica,
realizando dibujos en caso necesario.
o D) 10% Trabajos: En caso de que durante la evaluación se haya mandado
algún tipo trabajo al alumno, se contará éste con un 10% de la nota global
y las prácticas con otro 10%. En los trabajos se tendrá en cuenta:
Entrega del mismo en el plazo indicado (se bajará 0,1 punto de un
total de 1 por cada día de retraso en la entrega)
Ajuste del trabajo al tema y los apartados que se le propusieron
Diversidad y fiabilidad de las fuentes consultadas
Uso de las TIC para su elaboración y presentación. Variedad de
recursos utilizados en su presentación.
Corrección científica de los aspectos tratados
Análisis crítico y relación ciencia-tecnología-sociedad.
Se considerará APROBADO, si la nota global es superior a 5, y
SUSPENSO en caso de ser inferior.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
A lo largo de la evaluación se irán realizando ejercicios y prácticas que
permitirán al alumno recuperar si en alguna parte ha tenido una menor nota.
Si el alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, podrá recuperarla en
la evaluación siguiente. Para ello se le realizará un examen de recuperación basado en
los estándares de aprendizaje básicos reseñados arriba correspondientes a la evaluación
anterior. Se considerará que el alumno ha recuperado la evaluación si obtiene 5 o más
en el examen de recuperación.
Una vez aprobado el examen de recuperación, se le podrá aplicar el baremo
indicado arriba con el resto de elementos en caso de que este baremo suponga la
posibilidad de obtener una nota mayor que la que tiene en el examen.
Para obtener una nota de APROBADO en la evaluación final de junio, el alumno
debe haber aprobado todas las evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones.
Para los alumnos que en junio tengan alguna evaluación aún suspensa, se
realizará una prueba global escrita de toda la materia. En ella el alumno tendrá que
realizar los ejercicios de la parte que aún tenga suspensa. Se considerará que ha
recuperado en caso de obtener en los exámenes 5 o más de 5.
Para obtener la nota global de junio, una vez recuperados los exámenes y
obtenido un 5 o más, se ponderarán los aspectos indicados arriba con relación al trabajo
diario del alumno, la presentación del cuaderno, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
156
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Para los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas la nota de junio será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones,
redondeando hacia arriba si el decimal es 0,5 o mayor y hacia abajo si es menor de 0,5.
Los alumnos SUSPENSOS EN JUNIO, tendrán que presentarse a una prueba
global escrita en septiembre además de entregar un cuaderno de trabajo que deberán
haber realizado durante el verano.
Para aprobar la recuperación de septiembre los alumnos deberán:
- Haber entregado el cuaderno de actividades con éstas resueltas al menos en un
90% y que al menos el 60% de los ejercicios del cuadernillo estén correctamente
solucionados.
- Obtener un 5 o más en el examen escrito.
Para los alumnos considerados aprobados, la nota de septiembre se pondrá en
función del siguiente baremo:
- A) 10% Notas de actitudes y trabajo diario obtenida durante el curso
- B) 40% Cuaderno de verano: corrección en los ejercicios, presentación,
ortografía, orden y limpieza, contenidos.
- C) 50% Nota del examen global.
ALUMNOS CON LA MATERIA DE CIENCIAS NATURALES DE 1º o
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º PENDIENTES
Para los alumnos matriculados en Biología y Geología de 4º y que tengan alguna
de las materias de las que se encarga este departamento pendientes (Ciencias Naturales
de 1º de ESO o Biología y Geología de 3º de ESO) se preparará un cuadernillo de
actividades de la materia correspondiente con objeto de repasar y trabajar los contenidos
de los cursos anteriores. En el caso de los contenidos que sean coincidentes, se
trabajarán a través de las actividades de 4º de ESO.
Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes
temas realizados:
A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de
los temas 1 al 4.
A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los
temas 4 al 8, y los de los temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que
se les indicó.
El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los
trimestres anteriores en caso de no haberlos entregado en el momento que se les
indicó.
La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada
si el 90% de los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente
contestados.
En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las
evaluaciones se realizará un examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán
que obtener al menos un 5 en dicho examen para considerar aprobada la materia. El
examen tratará fundamentalmente sobre los estándares de aprendizaje básicos que se
han señalado en las diferentes programaciones didácticas.
Los alumnos con la materia pendiente en junio, se presentarán al examen de
septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios. Para considerar aprobada
la materia en septiembre tendrán que entregar el cuadernillo con el 90% de los ejercicios
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
157
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
realizados y al menos el 60% correctos. Además tendrán que obtener al menos un 5 en
el examen.
La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el
examen del siguiente modo:
- 60% cuadernillo
- 40% examen
14. MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Se trabajará con el libro de texto elegido por el Departamento de Biología y
Geología para 4º de ESO de la editorial Bruño.
No obstante, además se tendrán como apoyo para el profesor los textos y las
guías didácticas de la misma editorial con las adaptaciones para Castilla y León ya que
aportan una gran variedad de recursos didácticos adaptados a la comunidad, así como
actividades de fomento de la lectura.
Los libros de otras editoriales (Anaya, Editex, McGraw Hill, etc.) servirán
también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado
También se trabajará con libros específicos de Física y Química o de Biología y
Geología de niveles superiores con objeto de preparar las clases y obtener ideas para
actividades de laboratorio o prácticas.
Muchas páginas web disponen de programas interactivos que permiten el trabajo
con el alumnado. Del mismo modo se pueden extraer de ellas guiones para prácticas,
proyecciones en powerpoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña
duración que son muy útiles durante las clases. Para ello será necesario el uso de
ordenadores en el aula de informática. Las páginas que se utilizarán estarán,
preferentemente, en inglés.
También se utilizará material audiovisual obtenido de programas de televisión y
documentales que puedan aportar información o imágenes de valor pedagógico, como
ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Se
utilizará el material audiovisual de que dispone la sala de proyecciones del centro.
Todos los videos que se expongan en clase estarán en inglés.
Se utilizará también el laboratorio, con todos sus materiales y recursos, desde
materiales como balanzas digitales, probetas, pipetas, vasos de precipitados, etc., hasta
microscopios ópticos y todo el material para realizar preparaciones al microscopio.
Se utilizarán libros de lectura adecuados a la edad de los alumnos, o capítulos
concretos de algunos de ellos, así como algún artículo de periódico de actualidad que
pueda ser adecuado para un curso de 4º de ESO.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
158
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
.La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren
oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la
memoria de final de curso.
Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada
evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más
importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de
consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
e) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
f) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la
distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
IV.E.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE
ESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS).
INTRODUCCIÓN
En este curso, se continúa desarrollando el Programa bilingüe en inglés
aprobado por el Consejo Escolar del Centro en abril de 2014.
Los alumnos que participan en este programa han elegido voluntariamente
participar en él y proceden de dos centros adscritos al IES Martínez Uribarri en los que,
a lo largo de toda la Educación Primaria, han seguido también un programa bilingüe.
Además hay otros alumnos que, sin haber cursado enseñanzas bilingües en sus centros
en Primaria, se incorporan en el instituto a ellas por decisión de sus padres. Todos han
superado una prueba de inglés y, a priori, parecen contar con el suficiente nivel de
inglés para no tener dificultades en el programa.
Es el primer año en que se imparte la materia de Biología y Geología de 4º de
ESO. Se han desarrollado con éxito los cursos anteriores con sus correspondientes
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
159
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
materias en Inglés y se prevé que los alumnos superen con éxito el programa de
Biología y Geología de 4º ESO.
En la medida de lo posible, las unidades se desarrollarán íntegramente en inglés.
No obstante, en parte de los contenidos que pueden ser considerados mínimos, lo
imprescindible es tener adquiridos los contenidos científicos, siendo el inglés una
herramienta. Por ello, el idioma no debe ser nunca un hándicap para aprobar la materia,
sino que la referencia siempre será que el alumno haya cumplido los objetivos previstos
en cuanto los conocimientos científicos y que serán los mismos que los establecidos
para los alumnos que no cursan las enseñanzas bilingües.
Este curso la materia de Biología y Geología del programa bilingüe cuenta con
una hora más dentro del horario lectivo que se imparte a 7ª hora de los jueves. En esa
hora se trabajarán fundamentalmente los contenidos lingüísticos y se utilizará para
afianzar los conocimientos lingüísticos y científicos a través de actividades lúdicas e
interactivas. Será también el momento adecuado para realizar alguna actividad práctica,
realización de proyectos, utilizar los ordenadores y para las actividades orales.
Para elaborar la presente programación se ha tenido en cuenta la siguiente
legislación educativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y
al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
160
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de
secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
de Castilla y León.
ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que se modifica la Orden
EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creación de secciones
bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla
y León.
ORDEN EDU/392/2012, de 30 de mayo, por la que se modifica la Orden
EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones
bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla
y León.
Proyecto bilingüe aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar
del centro en Abril de 2014.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
161
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave deberán
estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas. Los
criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe o
sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de
mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y
desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de
aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.
Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se
desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se
valorará con cada uno de ellos.
Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada (Anexo I) en la que se
indicará, a lo largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada
aspecto, revisando éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno
podría ir alcanzando las capacidades indicadas a medida que van realizándose las
evaluaciones y recuperaciones, hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de
competencia” correspondiente a cada alumno.
Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se
indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a
ella):
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática (CM) y competencia básica en ciencia y tecnología
(CCT) o bien CMT cuando se refiera a ambas.
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
Conciencia y expresiones culturales (EC)
En los siguientes apartados se indica la vinculación de cada uno de los elementos arriba
indicados con las competencias clave.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
162
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
OBJETIVOS
A lo largo de este curso se pretenden los siguientes objetivos:
1.- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (AA; IEE; CSC)
2.- Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades. (AA; IEE; CSC)
3.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia. (CL; CMT; AA)
4.- Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,
tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. (CMT; AA;
IEE: CSC)
5. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados
de las leyes de la naturaleza. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. (CMT;
AA; IEE)
6. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la Biología y la Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. (CMT; AA; IEE; CSC;
CD)
7. Conocer el concepto de materia, la composición material del universo, la tierra, la
atmósfera, la hidrosfera y los seres vivos y la teoría atómico-molecular para interpretar
la composición material del mundo que le rodea. (CL; CMT; AA)
8. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. (CL; CMT; AA;
IEE; CD; CSC)
9. Utilizar adecuadamente el material de laboratorio, respetar las normas de seguridad,
seguir instrucciones con rigurosidad y valorar el orden y la limpieza en el lugar de
trabajo y material utilizado. (CMT; AA; CSC)
10. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. (CL; CMT; AA; CD;
IEE; CSC)
11. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. (CL; CMT; AA; IEE;
CSC)
12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos. (CMT; AA; IEE; CD; CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
163
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
13. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. (CMT;
AA; CSC)
14. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA)
15. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, los ecosistemas más relevantes,
sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y
mejora. (CMT; AA; CD; CSC; EC)
16. Afianzar y mejorar sus competencias lingüísticas dentro del idioma inglés, tanto
orales como escritas y la comprensión auditiva, mostrando interés por mejorar dentro
del conocimiento del idioma. (CL; AA; IEE; EC)
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
164
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
A través de la materia de Biología y Geología se contribuirá a conseguir dichos
objetivos ya que los que hemos establecido arriba para la materia están directamente
relacionados con los de la etapa como podemos mostrar en la siguiente tabla, en la que
se indica cuáles son los objetivos de la etapa que se desarrollan a través de los objetivos
de la materia.
a b c d e f g h i j k l
1 x
2 x x x
3 x x x
4 x x
5 x x x
6 x x x x
7 x x
8 x x x
9 x x x x
10 x x x x x x x
11 x x x x x x x
12 x x x x x x x x x
13 x x
14 x x x
15 x x x x
16 x x x
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
165
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se
utilizan unos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que
nos van a permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos
proponíamos a través de los contenidos desarrollados.
Para cada uno de los estándares de evaluación se indican, de forma abreviada,
las competencias que cada uno de los estándares de aprendizaje permite evaluar.
Se han organizado en 12 unidades didácticas los Bloques que se especifican en
el currículo aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para
este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Los contenidos de Biología y Geología de 4º E.S.O. son:
1. Las células
2. Fundamentos de genética
3. Cómo se transfieren los caracteres
4. Ingeniería genética
5. El origen de la vida. Evolución
6. Ecosistemas. Factores ambientales
7. Materia y energía en los ecosistemas
8. Ecosistemas y humanos
9. Un planeta dinámico
10. La evolución del relieve en la Tierra
11. Historia de la Tierra
12. Períodos de la historia de la Tierra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE PARA LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS (INGLÉS)
11. Conocer el vocabulario específico de cada tema.
a. Utiliza el vocabulario específico de cada tema con corrección, dentro del
contexto adecuado (CL; CMT)
12. Expresarse en inglés dentro del contexto de la Biología y la Geología y
comprender textos relacionados con estos temas.
a. Contesta con corrección cuestiones relacionadas con un texto
determinado y relacionado con el tema específico que se explique,
demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto.
(CL; CMT; AA)
13. Utilizar la gramática inglesa con la corrección adecuada a su nivel.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
166
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
a. Se expresa con corrección utilizando los verbos regulares en presente y
pasado, dentro del contexto adecuado (CL)
b. Utiliza adecuadamente las formas comparativa y superlativa de los
diferentes adjetivos, dentro del contexto adecuado. (CL)
c. Utiliza adverbios adecuados para indicar la graduación de una
descripción. (CL)
14. Mostrar un amplio rango lingüístico para hacerse entender
a. Utiliza recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar
conceptos e ideas o preguntar dudas. (CL; AA; IEE)
15. Expresarse en inglés dentro del contexto de la clase/aula
a. Interactúa en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto
de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en
las actividades de clase. (CL; AA; IEE)
16. Mejorar la pronunciación
a. Muestra interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la
corrección gramatical en el lenguaje oral. (CL; IEE)
17. Conocer las peculiaridades culturales y sociales de las sociedades anglófonas
a. Reconocer las unidades de medida propias de las sociedades británica y
norteamericana (CL; CMT; CD; CSC; EC)
b. Identificar en expresiones idiomáticas el significado y su utilización
reflexionando sobre las diferencias culturales que se transmiten con
ellas. (CL; CSC; EC)
c. Mostrar interés por conocer las diferencias culturales y sociales a través
de los conocimientos científicos. (CL; AA; IEE; CSC; EC)
d. Respetar y aceptar las diferencias culturales y sociales como
manifestación de los intereses e inquietudes de cada sociedad
entendiendo que estas manifestaciones son relativas y cada sociedad
establece las suyas. (CSC; EC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
167
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA MATERIA
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 68 25%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
76 28%
CD Competencia digital. 14 5%
AA Aprender a aprender. 68 25%
CSC Competencias sociales y cívicas. 18 7%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 20 8%
CEC Conciencia y expresiones culturales 4 2%
TOTAL 268 100%
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de estos contenidos en 4º E.S.O. es:
EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
Primera 1, 2, 3 y 4
Segunda 5, 6, 7 y 8
Tercera 9, 10, 11 y 12
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso según las características y
necesidades del grupo, así como el orden de los contenidos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La utilización de un libro de texto es esencial para que tengan una referencia a la
hora de poder estudiar ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de
apuntes que le dicte el profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros. El libro de
texto elegido por el Departamento ha sido el de la editorial Anaya en su edición
bilingüe.
En cualquier caso, el trabajo diario de clase se basará en la resolución de
ejercicios que afiancen los diferentes contenidos y conceptos. Esta forma de repetir los
conceptos y de trabajar los diferentes aspectos de la materia puede permitir que los
alumnos comprendan mejor los contenidos y los sepan aplicar.
En algunos casos los ejercicios planteados serán de respuesta abierta, con objeto
de trabajar la creatividad de los alumnos, su capacidad para aprender por si mismos, y
su espíritu crítico. En otras ocasiones los ejercicios serán de respuesta cerrada, bien con
objeto de memorizar alguno de los aspectos que se consideren necesarios, o de aplicar
alguna de los conocimientos para la resolución de problemas.
Se mandarán ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente en clase. Del
mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios sobre la marcha
para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los alumnos.
En algunas ocasiones se utilizarán las tecnologías de las información y la
comunicación, bien para realizar búsquedas de información, o bien a través de ejercicios
multimedia que permitan reforzar los contenidos que se imparten con una herramienta
diferente. Del mismo modo, muchos de los contenidos se afianzarán a partir de videos
educativos en los que se pueden ver, de forma más amena y didáctica, los diferentes
aspectos que se estén desarrollando en clase en cada unidad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
168
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
También será importante el trabajo práctico y de laboratorio. Se realizarán
prácticas de laboratorio cada trimestre. Algunas de estas prácticas se realizarán en clase,
sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad de mantener a los alumnos de
esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los peligros que éste puede suponer
para ellos.
También se desarrollarán diversos proyectos con los que los alumnos podrán
desarrollar los contenidos de la materia de una forma más dinámica a través de
maquetas que ellos construyan o trabajos que expondrán en clase.
Las aulas disponen de cañón proyector y acceso a Internet, por lo que durante el
desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en PowerPoint o pequeños videos
didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Ciencias
Naturales que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.
Del mismo modo, la mayoría de los alumnos también disponen de este recurso
en casa, lo que puede facilitar la búsqueda de información y la realización de
determinadas actividades.
Las clases se desarrollarán en inglés, tanto las explicaciones, la interacción con
los alumnos, las proyecciones o los videos didácticos que se utilicen. Igualmente los
ejercicios estarán redactados en inglés la mayoría de ellos. La clase de 7ª hora de los
martes será especialmente importante para utilizar fundamentalmente el inglés y para
desarrollar trabajos, proyectos o actividades interactivas. Además, en caso de contar con
un lector de inglés, esa sería la hora más adecuada para que colabore.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta
a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a
la diversidad de intereses y motivaciones. Las clases de 1º de ESO son especialmente
diversas en ese sentido, por lo que el trabajo deberá realizar de forma totalmente
individualizada, a pesar de hacer actividades de carácter general para toda la clase. Este tipo
de alumnado es especialmente sensible a que se les considere diferentes, por lo que no suelen
aceptar de buen grado las adaptaciones que realiza el profesor de forma individualizada.
Tampoco sus padres entienden este tipo de atención individualizada, exigiendo del centro
que se les dé “más nivel”, cuando la evidencia indica que algunos alumnos son incapaces de
seguir el ritmo diario.
Por ello, hay que ser especialmente cuidadoso en la forma como se plantean las
actividades de atención a la diversidad para que ningún alumno se sienta marginado y todos
tengan la sensación de que tienen la oportunidad de seguir el ritmo general.
Del mismo modo este curso habrá que plantear actividades de profundización
pensando en uno de los alumnos cuyo nivel dentro del idioma inglés y sus conocimientos
científicos parecen mayores que la media de la clase. El objetivo es que este alumno no se
desmotive ni se aburra en clase, propiciando que mantenga su nivel de inglés y avance en su
conocimiento científico.
Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
169
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase
actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así
es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje
más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el
desánimo de los que van peor.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y
no todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las
actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro
de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo
una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para
personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben
buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante
del resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase.
En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre una grupo de actividades
propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el
soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,
especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la
diversidad de la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más
cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados
pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día
a día, de los que muchas veces adolecen.
- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean
más importantes dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor
los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y
clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser
muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo
que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre
todo pensando en próximos cursos.
- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o
en los que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para
resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el
alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores
conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus
conocimientos y avancen a su ritmo.
- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades
que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que
permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos
compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el
profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una
mejora de sus competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos
que tienen menor nivel equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda
la clase o delante del profesor. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje,
unos son más visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están
estudiando para poderlo aprender, por lo que los proyectos de trabajo son especialmente
relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y utilicen las
diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
170
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o
incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura
fascinante que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y
León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En
ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros,
relacionados con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en
clase son:
- “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
- “La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne
- “Miguel Strogoff” de Julio Verne
- “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
- “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
- “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
- “El libro de la Selva”de Rudyard Kipling
- “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez
- “Las ratas” de Miguel Delibes.
- Y muchos más.
Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,
algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la
materia.
Son de especial interés cualquiera de los libros de Isaac Asimov. Pero existen
muchos otros como:
- “El tio Tungsteno” de Oliver Sack
- “El breviario del Señor Tompkins” de George Gamow
- “Cómo Cortar un pastel y otros rompecabezas matemáticos” de Ian Stewart
- “La rebelión de los astrónomos. Copérnico y Kepler” de Juan Luis García
Hourcade.
- La colección de biografías: “Los científicos y sus descubrimientos” de la
editorial Siglo XIX de España editores.
- Y muchos más.
Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que llevaremos a
clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro completo
posteriormente.
También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos
sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa
para ellos.
Alguno de los libros indicados está editado en su idioma original en inglés por lo
que puede utilizarse algún capítulo para hacer lecturas en inglés. En cualquier caso, en
este idioma se pueden adaptar fragmentos y textos que se encuentran en internet y
artículos de periódico de temas de actualidad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
171
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DIGITALES
El curso anterior, la administración educativa concedió a nuestro centro la
Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las
competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares
de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se
especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán
que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de
la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los
trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los
alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es
una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web
donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase
o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas
actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes
noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y
vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos
de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo
electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para
comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios
digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando
en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y
preparación de exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
172
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN LA MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 1º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y
Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las TIC.
Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,
serán los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo
de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de
actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del
mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia,
tanto en Biología como en Geología.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con
discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para
propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al
profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún
tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,
tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades
propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,
surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se
han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos
interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
173
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase
que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás. En cursos de 1º de ESO esto a veces es
difícil, por lo que es imprescindible trabajarlo a diario y no ceder ante ningún
comportamiento que conlleve ningún tipo de violencia, rechazo o
discriminación.
Respeto al medioambiente. Una buena parte de los temas que se trabajan en
este curso tienen relación con los problemas medioambientales actuales. Se
ha indicado arriba cómo se trabajarán estos aspectos, pero se tendrá especial
cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas
medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen
medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que
nos encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras
de los alumnos y concienciarles con relación a la importancia que esto va a
tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de
emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente,
en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados
con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este curso se
trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias
básicas a este respecto.
Educación para la salud y como consumidores. Aunque los contenidos de
este curso no inciden especialmente en aspectos de salud humana, siempre se
encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que permiten afianzar
hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos
peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea pertinente,
se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los hábitos de
actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia al respecto.
Educación vial. Este aspecto, al igual que el anterior, no es fácil de tratar a
través de los contenidos que se desarrollan en este curso. Pero siempre
surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que puden
permitir concienciar al alumnado sobre la importancia de tomar medidas que
eviten accidentes de tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto
como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de
transporte. Estas actitudes están muy relacionadas con las indicadas arriba
sobre el respeto, la prevención de la violencia, la resolución de conflictos por
medios pacíficos, la aceptación de los demás, etc.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA
QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA
Los criterios y estándares de evaluación de 4º E.S.O. se muestran en relación a los
contenidos que han de asimilar.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
174
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
En la siguiente tabla, se concentran todos los contenidos en cuatro bloques. Junto a los
contenidos de cada bloque están los criterios de evaluación y a continuación los
estándares de aprendizaje para evaluar.
Al dar la materia en Inglés, será importante:
33. Ser capaz de contestar con corrección cuestiones relacionadas con un texto
determinado y relacionado con el tema específico que se explique,
demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto..
34. Utilizar recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar
conceptos e ideas.
35. Interactuar en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto
de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en las
actividades de clase.
36. Mostrar interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la corrección
gramatical en el lenguaje oral.
Los estándares de aprendizaje están divididos según los siguientes bloques:
- Bloque 1: La evolución de la vida
- Bloque 2: La dinámica de la Tierra
- Bloque 3: Ecología y Medio Ambiente
- Bloque 4: Proyecto de investigación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
175
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
176
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
177
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
178
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante este curso no se realizarán actividades extraescolares con el alumnado
en esta materia que supongan la salida de éstos fuera del centro y en horario diferente
del horario lectivo.
Sin embargo se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase
como pueden ser los siguientes:
Salida del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados
con la biología, geología o el medioambiente.
Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas
especialistas en alguna parte de la materia
En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del
centro (siempre en horario lectivo), serán las siguientes:
Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos
científicos de la materia y que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa,
actividades organizadas por la Universidad, etc.)
Teatro en inglés: se colaborará con el Departamento de Inglés para que los
alumnos acudan a alguna representación de teatro, en caso de que ésta resulte
de interés.
Se propondrá a los alumnos de 4º ESO la participación en el proceso de selección de los
Campus Científicos de verano en universidades españolas.
Se intentará la participación en ¨Biotechnofarm¨ para el grupo de 4º ESO.
Se motivará a los alumnos a participar en todas aquellas actividades relacionadas con la
materia y que estén adaptadas a sus conocimientos.
Se promoverá cualquier actividad relacionada con la Biología y Geología que permitan
a los alumnos aplicar lo aprendido y contribuya a la adquisición de los objetivos,
habilidades y capacidades señaladas antes.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
179
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A continuación se presentan los instrumentos y estrategias de evaluación y los criterios
de calificación para 4ºE.S.O.
- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se realizarán varios exámenes por evaluación, siempre anunciados con suficiente
antelación, y si fuera posible pactada la fecha con los alumnos.
Se hará un examen al finalizar la evaluación que comprenderá toda la materia impartida
en esa evaluación.
En las evaluaciones con contenidos de aplicación práctica, se valorará el planteamiento
de los problemas, el desarrollo y el logro del resultado exacto en los problemas o
ejercicios de los exámenes.
A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el conocimiento de los contenidos, el dominio
de los procedimientos, la rigurosidad y precisión de las respuestas, la claridad de ideas,
etc.
Se podrán realizar pruebas orales y también pruebas escritas de duración breve,
aproximadamente de quince minutos, cuyo contenido estará relacionado con algún
concepto teórico impartido en las clases lectivas previas, o bien en la resolución de
algún ejercicio o problema idéntico o similar en cuanto a los razonamientos a utilizar,
para comprobar si el alumno ha conseguido los procedimientos impartidos con
anterioridad. Estas pruebas podrán no ser avisadas y las harán todos los alumnos. Estas
pruebas, u otras como los propios ejercicios de las autoevaluaciones de las distintas
unidades didácticas, serán interpretadas por el alumno como una autoevaluación que le
llevará a analizar sus fallos y sus logros de una forma frecuente y continuada a la lo
largo del curso.
Con frecuencia se enviarán deberes y tareas para que el alumno las realice fuera del
horario lectivo, para que asimile los conceptos teóricos y compruebe que le han quedado
claros los procedimientos, los pasos y las argumentaciones a seguir y a utilizar.
La disposición hacia la asignatura, atención, concentración, participación, asistencia,
puntualidad, modo de desarrollar las tareas, naturaleza de sus dificultades, forma de
trabajar en grupo, seguimiento de las indicaciones dadas y respeto por el profesor,
disposiciones favorables hacia la materia, iniciativa, exposiciones orales que
demuestren rigor o curiosidad científica o actitudes que contribuyan a ayudar al resto de
compañeros, serán instrumentos de evaluación que servirán como factor de corrección
de la calificación final.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Exámenes y pruebas
Se realizará una media ponderada de todos los exámenes, controles y pruebas, la cual
será comunicada a los alumnos. Esto supone el 90 % de la calificación final de la
evaluación.
Todas las pruebas y exámenes serán dadas a los alumnos corregidas y evaluadas. Los
alumnos deben realizar un análisis de los fallos cometidos tomando nota en el cuaderno.
La custodia de todas las pruebas y exámenes es del profesor.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
180
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
En los exámenes se penalizará con una décima cada falta de ortografía y con una
puntuación de hasta 5 décimas la mala presentación, orden y caligrafía en los mismos.
Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando o en actitud sospechosa de copiar se
les retirará el examen y se le calificará el mismo con un cero.
- Deberes y tareas
Los deberes y tareas son parte del trabajo obligatorio del alumno y se calificarán como
se indica a continuación. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima, cada
día que los deberes no hayan sido bien intentados o que se observe que han sido
copiados. Se comunicará verbalmente a los alumnos en el desarrollo de la clase lectiva.
- Disposición hacia la asignatura
Es necesaria una actitud positiva durante el desarrollo de las clases y en el trabajo
personal. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima la reiteración de falta
de interés, de atención, de participación, una mala actitud o mal comportamiento, el no
seguir las indicaciones dadas por el profesor, después de haber sido avisado el alumno.
Se podrá valorar con un positivo equivalente a una décima aquellas disposiciones
favorables hacia la materia, exposiciones orales que demuestren rigor o actitudes que
contribuyeran a ayudar al resto de compañeros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Exámenes, controles y pruebas escritas 90 %
(El 10% corresponde a las preguntas orales)
Deberes y cuaderno 5 %
Disposición hacia la asignatura 5 %
Las calificaciones de cada evaluación y la nota final de la asignatura se realizarán con
un máximo de dos decimales. En el boletín de notas las calificaciones de la materia será
un número natural de 0 a 10.
El alumno aprobará cada evaluación y la materia a final de curso cuando su puntuación
sea igual o mayor de 5.
La 1ª y la 2ª evaluación tendrán su correspondiente recuperación durante el desarrollo
del curso.
La 3ª evaluación se recuperará en el examen global de junio que estará dividido en tres
partes (correspondientes a los contenidos de las tres evaluaciones del curso)
Los exámenes de recuperación serán entregados a los alumnos corregidos y evaluados
para que estos analicen el tipo de errores que han cometido, de nuevo serán devueltos al
profesor.
Si un alumno aprueba el examen global de junio implica que la materia está aprobada,
con independencia del resto de las calificaciones anteriores en las evaluaciones.
Aquellos alumnos que en junio tengan una calificación de la asignatura menor de cinco
(independientemente de que tuvieran alguna evaluación aprobada), tendrán la
oportunidad de aprobarla con el examen extraordinario de septiembre.
El examen de septiembre incluirá los contenidos mínimos dados durante el curso.
La fecha y hora de dicho examen se indicarán en el informe de recuperación que el
alumno recibirá junto al boletín de las notas en junio.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
181
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Los alumnos que tengan suspensa la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º
E.S.O., deberán realizar un examen que valorará la consecución de los objetivos
mínimos marcados en el currículo de E.S.O.
Se podrán tomar otras medidas especiales en aquellos casos en los que el alumno
demuestre interés, trabaje y realice un esfuerzo en su estudio. En dichos casos se
realizarán repasos de uno, dos o tres temas y una prueba de ellos para conseguir una
media igual o superior a 5 y dar por aprobada la materia pendiente.
En el caso de que sea posible hacer un repaso con los alumnos de la materia pendiente
durante el primer trimestre del año, se podrá dar la oportunidad de aprobar dicha
materia con la resolución de fichas de trabajo por temas. La nota obtenida será la media
del trabajo personal y la resolución de dichas fichas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se trabajará con el libro de texto elegido por el Departamento de Biología y
Geología para 1º de ESO del programa bilingüe, de la editorial Anaya. Este texto tiene
un CD para el profesor y el alumno en la que el texto del libro se encuentra locutado..
Pero además el profesor tiene acceso a la página web AnayaProfesores donde se pueden
encontrar diversos recursos, especialmente relacionados con el desarrollo de las
competencias básicas y material complementario.
Los libros de otras editoriales (Anaya, Bruño, Editex, McGraw Hill, etc.)
servirán también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado
También se trabajará con libros específicos de Física y Química o de Biología y
Geología de niveles superiores con objeto de preparar las clases y obtener ideas para
actividades de laboratorio o prácticas.
Muchas páginas web disponen de programas interactivos que permiten el trabajo
con el alumnado. Del mismo modo se pueden extraer de ellas guiones para prácticas,
proyecciones en PowerPoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña
duración que son muy útiles durante las clases. Para ello será necesario el uso de
ordenadores en el aula de informática. Las páginas que se utilizarán estarán,
preferentemente, en inglés.
También se utilizará material audiovisual obtenido de programas de televisión y
documentales que puedan aportar información o imágenes de valor pedagógico, como
ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Internet
es una fuente inagotable de este tipo de materiales. Todos los videos que se expongan
en clase estarán en inglés.
Se utilizará también el laboratorio, con todos sus materiales y recursos, desde
materiales como balanzas digitales, probetas, pipetas, vasos de precipitados, etc., hasta
microscopios ópticos y todo el material para realizar preparaciones al microscopio.
Se utilizarán libros de lectura adecuados a la edad de los alumnos, o capítulos
concretos de algunos de ellos, así como algún artículo de periódico de actualidad que
pueda ser adecuado para un curso de 4º de ESO.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
182
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
.La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren
oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la
memoria de final de curso.
Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada
evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más
importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de
consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
g) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
h) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la
distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
IV.F.- CULTURA CIENTÍFICA DE 4º DE ESO
1.- INTRODUCCIÓN
La materia Cultura Científica tiene como finalidad la de contribuir al conocimiento,
análisis y valoración de los múltiples fenómenos científicos y tecnológicos que, a partir
de la segunda mitad del siglo XIX, se han ido integrando en nuestra vida. Muchos de
estos fenómenos se han venido aceptando desde el desconocimiento de su base
científica y la ausencia de análisis sobre sus múltiples consecuencias.
Entre los principales objetivos de esta materia está el de proporcionar al
alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y
tecnológicamente avanzada. Se pretende la alfabetización científica de los alumnos y
por ende la de la sociedad. Eso exige una metodología en la que tenga un fuerte
protagonismo el análisis y la valoración por el alumnado de las informaciones sobre
problemas reales y actuales, obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las
tecnologías de la información y la comunicación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
183
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El alumnado tiene el derecho y el deber de poseer una formación científica que
le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables en una sociedad
democrática a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad
que son objeto de debate.
Además con esta materia domina, desde la práctica, los procedimientos
científicos y la argumentación fundamentada y adquiere actitudes de curiosidad,
antidogmatismo y tolerancia.
Como materia optativa para todos los alumnos de 4º de ESO la Cultura
Científica tiene tres finalidades básicas:
- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de
resolución de problemas.
- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación
y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al
alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.
- Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en
una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.
Esta materia debe dar prioridad al desarrollo de las competencias científicas más
instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarrollar la capacidad del alumnado para:
- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser
investigados.
- Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar
su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.
- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan
contrastarlas.
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y
comunicarlas adecuadamente.
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las
ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí
y con las conclusiones finales.
- Buscar información de forma autónoma y valorar críticamente la procedencia
de la información obtenida.
Los criterios de evaluación estarán muy relacionados con lo dicho hasta ahora y
con la valoración del trabajo desarrollado en clase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo
de distintas capacidades incluidas dentro de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y
estrategias relevantes y su aplicación a situaciones concretas relacionadas con los
problemas trabajados durante el curso, su capacidad para reconocer situaciones
problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas; la capacidad para elaborar
argumentos y conclusiones, así como para comunicarlos a los demás utilizando códigos
de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por
los demás , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
El debate en clase sobre los problemas planteados y la presentación de informes
escritos y orales sobre ellos son aspectos relevantes de la metodología recomendable
para el desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado tendrá oportunidad de
buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su
fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento, formular
conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas, elaborar
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
184
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos
científicos para defender sus opiniones, etc.
En cualquier caso, al desarrollar esta materia el profesor suele encontrarse con
una paradoja dentro de las clases. Para los alumnos de ciencias esta materia puede
suponer una ampliación de lo que estudian en el resto de materias y una visión más
relacionada con las relaciones ciencia-sociedad, que a veces no pueden desarrollarse
adecuadamente en el currículum ordinario de otras materias. Para estos alumnos esta
asignatura suele ser entretenida, motivamente, y relativamente sencilla de superar,
pudiendo llegarse con ellos a niveles muy aceptables en el desarrollo de la materia.
Sin embargo en para los alumnos que cursan materias menos relacionadas con la
ciencia, podemos encontrarnos con la dificultad de una falta de base en conocimientos
científicos que pueda hacernos replantear el desarrollo de algunos temas, ya que antes
de analizar y juzgar hay que conocer y comprender el funcionamiento básico de la
ciencia.
Por ello, será muy importante diversificar los recursos metodológicos utilizando
en cada curso recursos diferentes que permitan una mayor motivación del alumnado,
discriminar cuáles son los contenidos mínimos que se les van a exigir, realizando
ejercicios y actividades que refuercen dichos contenidos y les ayuden a preparar la
materia adecuadamente. Generalmente, el trabajo de búsqueda bibliográfica del
alumnado y su exposición en clase suele dar buenos resultados y obliga a la
participación de todos y a afianzar ciertos conocimientos. Se procurará utilizar recursos
que resulten cercanos al alumno (referencias a la publicidad, música, noticias,
programas de TV, artículos de periódico de actualidad), de tal manera que la materia se
perciba como algo vivo, relacionado con su vida cotidiana y útil.
Para la elaboración de la siguiente programación didáctica se ha tenido en cuenta
la siguiente normativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
185
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y
al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria.
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
186
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave deberán
estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas. Los
criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe o
sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de
mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y
desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de
aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.
Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se
desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se
valorará con cada uno de ellos.
Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada en la que se indicará, a lo
largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada aspecto, revisando
éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno podría ir alcanzando las
capacidades indicadas a medida que van realizándose las evaluaciones y recuperaciones,
hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de competencia” correspondiente a
cada alumno.
Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se
indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a
ella):
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática (CM) y competencia básica en ciencia y tecnología
(CCT) o bien CMT cuando se refiera a ambas.
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)
Conciencia y expresiones culturales (EC)
En el anexo se pueden encontrar la relación entre los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias básicas, así como la contribución global de la materia a
cada competencia.
Este documento será la base para la elaboración del perfil de competencia del alumno.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
187
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
OBJETIVOS
Aunque la legislación surgida a partir de la LOMCE establece que uno de los
componentes del currículo son los objetivos, sin embargo, en ninguno de los
documentos presentados por la administración se establecen objetivos concretos para
cada materia, indicándose exclusivamente que los objetivos de la etapa son los
establecidos en la LOE. No obstante, en esta materia hemos diseñado unos objetivos,
que a su vez están relacionados con los objetivos generales de la etapa.
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave
deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas.
Por ello, para cada objetivo, se indican las competencias clave que se desarrollan.
Los objetivos previstos para esta materia serán los siguientes:
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para
formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que
tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de
controversia social y debate público. (CL; CMT; CSC)
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y
tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica
información proveniente de diversas fuentes. (CL; CMT; AA; IEE)
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y
tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y
realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y
comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. (CL; CMT; AA; CD;
IEE; CSC)
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la
información, la comunicación y el ocio disponibles en su entorno, propiciando un uso
sensato y racional de las mismas, orientado a la construcción del conocimiento
científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y
colectivo. (CMT; AA; CD; CSC; IEE)
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos
científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las
fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y
tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de
criterio. (CL; CMT; AA; CSC; IEE)
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la
curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el
medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y
la inserción social. (CSC; IEE)
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad
de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas
ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y
económico en el que se desarrollan (CMT; CSC).
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el
desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos,
religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
(CL; CMT; AA; CD; CSC).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
188
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece
unos objetivos para la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
189
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Prácticamente todos los objetivos de la etapa están directamente relacionados
con los objetivos indicados arriba para el curso.
El objetivo a) se desarrollará a partir de esta materia inculcando un espíritu
crítico a los alumnos y unos conocimientos científicos y herramientas de trabajo que les
permitan participar activamente en la sociedad de forma responsable y haga de ellos
ciudadanos de pleno derecho. La alfabetización científica es una de las grandes
contribuciones de la enseñanza para conseguir ciudadanos libres, que participen en la
sociedad y contribuyan en ella.
No cabe duda que el objetivo b) se consigue a través de todas las materias desde
el momento en que el alumnado tiene que tener unos hábitos diarios de trabajo en cada
materia. Además, en ésta concretamente, se trabajará mucho el trabajo autónomo del
alumno y su capacidad para la autoformación. Del mismo modo ocurre con el objetivo
g) que puede estar muy relacionado. El trabajo autónomo, el desarrollo de un espíritu
crítico, afianzar en el alumno técnicas de trabajo personal y de pensamiento
relacionados con el método de trabajo de la ciencia, etc., contribuirán en gran medida al
desarrollo de su autonomía personal y de su espíritu de emprendimiento. Estos aspectos,
a su vez se entroncan con los aspectos emocionales que indica el objetivo d) y que
también pueden conseguirse a través de los objetivos propuestos para la materia y su
metodología de trabajo diario.
c) y d) son objetivos que se conseguirán de forma transversal. Los objetivos
previstos para esta materia permiten trabajar las actitudes, los prejuicios y las ideas
preconcebidas ayudando al alumnado a formarse una opinión fundamentada y razonada,
basada en aspectos científicos, lo que contribuye a favorecer actitudes de respeto y
rechazo a todo tipo de estereotipos. Del mismo modo, esto favorece su autoestima, su
conocimiento personal y le permite trabajar aspectos emocionales que se facilitan
además con el trabajo en grupo y el desarrollo de la dinámica de las clases, donde la
participación de todos los alumnos tendrá una especial relevancia.
Pero si hay un objetivo que se trabajará con intensidad y que está relacionado
con todos los indicados arriba para la materia es el f), ya que la contribución de esta
materia a dicho objetivo es esencial y permite trabajar aspectos actitudinales hacia la
ciencia y un conocimiento de la misma, eminentemente prácticos y muy entroncado con
el día a día del alumnado y la sociedad en la que se mueve. Del mismo modo también la
materia contribuirá a conseguir el objetivo k) aportando al alumnado además un
conocimiento científico que le permita poder tomar decisiones razonadas y realistas
sobre su propia salud, su sexualidad, sus hábitos de consumo, etc.
Del mismo modo los objetivos h) e i). El lenguaje es la herramienta de la
ciencia. Sin poder comunicar los descubrimientos científicos no hay avance de la
misma, y el espíritu crítico, el análisis y la capacidad de relación y búsqueda de
información no se pueden llevar a cabo sin un desarrollo de la capacidad de expresarse
y de entender, tanto en su propia lengua como en otras lenguas. Se trabajará con algunos
textos y documentales en inglés, pero también podrá trabajarse en francés dado que
algunos alumnos cursan el programa bilingüe de este idioma y pueden manejarse
perfectamente en él. Se motivará al alumnado para que las búsquedas bibliográficas no
se limiten a información en español sino que puedan enriquecerlas con información en
otros idiomas. Eso les dará además una gran confianza en si mismo y contribuirá a su
autonomía personal y a su capacidad para aprender de forma autónoma.
En cuanto al objetivo j), si bien de forma más transversal, siempre se puede
contribuir a él ya que nuestra cultura es parte de lo que somos como personas. A veces
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
190
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
contribuye a afianzar prejuicios que poco tienen que ver con el conocimiento de la
ciencia, pero muchas veces nos identifica, nos proporciona una identidad y se basa en
conocimientos milenarios que los seres humanos hemos adquirido a base de experiencia
y que también tienen que ver con conocimientos científicos. Por ello, se tendrán
especialmente en cuenta especialmente en los temas relacionados con el conocimiento
del Universo o los temas de salud o medio ambiente.
El único objetivo al que la materia no parece que pueda contribuir de manera
directa es el l) ya que los aspectos artísticos y creativos pueden ser desarrollados en esta
materia solo de forma muy superficial y no es la que en mayor medida puede contribuir
a ello.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
para la materia de Cultura Científica son los que establece el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015) y que desarrolla
para Castilla y León la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
Se han estructurado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje en 6 unidades didácticas para facilitar el desarrollo de la materia y su
distribución a lo largo de los trimestres del curso.
En el anexo que se presenta a esta programación, se indican la vinculación de los
estándares de aprendizaje de la materia y las competencias clave, así como aquellos
estándares que se consideran mínimos y el procedimiento de evaluación de dichos
estándares.
U.D. 0 Procedimiento de trabajo científico Esta unidad didáctica se trabajará a lo largo de todo el curso a través de los
contenidos del resto de unidades. De hecho, esta unidad es la base de la materia y el
punto clave sobre el que se sustenta. Por ello, los estándares de aprendizaje de esta
unidad se consideran básicos para aprobar la materia.
CONTENIDOS
Las habilidades y actitudes científicas.
Búsqueda y selección de información.
Fuentes de Información.
La utilización de las tecnologías de la Información y la comunicación en el trabajo
científico.
Presentación de conclusiones de forma oral y en diversos soportes. Implicaciones de la
ciencia en la sociedad
Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria.
Valoración crítica de las consecuencias de los descubrimientos científicos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
191
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos
de la actualidad.
1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana.
2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de
contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para
transmitir opiniones propias argumentadas.
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y
análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus
conclusiones.
U.D. 1 ¿Qué es la ciencia?
CONTENIDOS
Características de la investigación científica.
El método científico.
Las habilidades y actitudes científicas.
Búsqueda y selección de información.
Descubrimientos significativos que han contribuido al progreso de la ciencia a lo largo
de la historia.
Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos
de la actualidad.
1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana.
2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de
contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para
transmitir opiniones propias argumentadas.
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y
análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus
conclusiones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
192
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
U. D. 2. El Universo
CONTENIDOS
Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen.
El Big Bang y la expansión del universo.
Componentes del Universo. Las estrellas, lugar de formación de los elementos
químicos.
Evidencias sobre la existencia de la materia oscura.
Características de un agujero negro.
Origen y evolución del Sistema Solar.
Exploración del Sistema Solar.
Evolución de las estrellas. El destino del Sol.
Condiciones para la existencia de vida en otros planetas.
Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual del
Universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema
solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas
basadas en opiniones o creencias.
1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del
Universo y en particular la teoría del Big Bang.
2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación del origen del Universo.
3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y
planetas.
3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero
negro, y cuáles son sus características.
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales
características.
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis
de elementos.
5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra
nuestro Sol.
6. Reconocer la formación del sistema solar.
6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características
principales.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
193
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.
8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el
conocimiento actual que se tiene del Universo.
U.D. 3 Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas
CONTENIDOS
La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad.
Factores que afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales.
Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas.
Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos, virus, priones y
protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola.
La penicilina y los nuevos antibióticos. Uso responsable de los antibióticos.
La vacunación y la sueroterapia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.
1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos más comunes.
2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos.
2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas.
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y
describiendo las etapas generales de su desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando
la función que desempeñan.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo
largo de la Historia.
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,
detección y tratamiento de las enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la
lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear
resistencias a los fármacos.
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como
medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
194
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
U.D. 4 Enfermedades no infecciosas. Hábitos de vida saludables
CONTENIDOS
Las enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento.
Enfermedades cardiovasculares.
El cáncer.
La diabetes como enfermedad metabólica.
Las enfermedades mentales.
Enfermedades degenerativas y asociadas con el envejecimiento.
Importancia de los hábitos de vida saludable en la prevención de enfermedades.
Relación entre factores de riesgo y hábitos saludables. Efectos del consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas en la salud humana.
Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta
saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer.
Enfermedades y trastornos alimentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales
tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales
líneas de actuación para prevenir la enfermedad.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de
drogas.
5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos
de drogas y el peligro que conlleva su consumo.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios,
que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y
conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios.
6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas
enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera
una dieta sana.
U.D. 5. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
CONTENIDOS
Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones.
El incremento del efecto invernadero.
Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono.
La lluvia ácida.
Efectos e indicadores del cambio climático. La lucha contra el cambio climático.
Los residuos y la degradación del suelo.
Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y soluciones.
Recursos renovables y no renovables.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
195
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Problemática asociada a la sobreexplotación de los recursos naturales.
Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables.
El hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones
tecnológicas y ventajas frente a los sistemas actuales.
Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para prevenir y reducir riesgos
medioambientales.
Tratados Internacionales sobre conservación y mantenimiento del Medio Ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los
provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y
proponer soluciones a los mismos.
1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales
problemas medioambientales.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el
futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización,
pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,
contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y
propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel
del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y
presentando conclusiones.
3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,
estableciendo conclusiones.
4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la
necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y
económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad
actual
4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto
renovables como no renovables.
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo
sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.
5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro
vector energético. 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible,
planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece
frente a los sistemas actuales.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en
la protección medioambiental.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y
protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
196
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
U.D. 6 Nuevos materiales
CONTENIDOS
Historia y evolución de la utilización de los materiales.
Conflictos derivados del uso, explotación y control de los recursos naturales.
Clasificación de los tipos de materiales.
Obtención y transformación de los materiales metálicos.
Minería y Siderurgia. Metales Férricos. Metales no férricos.
El problema de la corrosión.
Destilación fraccionada: obtención de Polímeros.
Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos.
La Fibra de carbono.
Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos.
Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica.
Materiales cerámicos y composites.
Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones.
El valor estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías.
El coltán y el litio.
Reutilización y reciclaje de los materiales. Implicaciones ambientales, sociales y
económicas de los vertidos tóxicos.
Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono.
Aplicaciones futuras de la nanotecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados
con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la
explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o
materiales de uso tecnológico.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles
repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo
responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.
2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste
económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que
supone y los métodos para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos
económicos y medioambientales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina.
3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y
futuras en diferentes campos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
197
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La unidad didáctica 0 (Procedimientos de trabajo), se irá desarrollando a lo largo
de todo el curso a medida que se desarrollen los objetivos de cada bloque.
Se ha realizado una distribución de los contenidos con un margen suficiente para
poder completar la materia en junio. Hay que tener en cuenta que esta materia cuenta
solo con dos horas por semana, lo que hace que los días festivos y puentes, así como los
imprevistos y actividades de otras materias pueda repercutir en el desarrollo de la
misma retrasándolo una semana o dos con relación a lo que estaba previsto.
La distribución de los contenidos relacionados arriba a lo largo del curso se
realizará de la siguiente forma:
Septiembre (2 semanas) - U.D. 1 ¿Qué es la ciencia?
Octubre y mitad de noviembre (6 semanas)
o U.D. 2: El Universo
Mitad de noviembre y diciembre (5 semanas)
o U.D. 3: Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas
Enero y mitad de febrero (6 semanas)
o U.D. 4: Enfermedades no infecciosas
Mitad de febrero y marzo (6 semanas)
o U.D. 5: Avances tecnológicos y su impacto ambiental
Abril y mayo
o U.D, 6: Nuevos materiales
METODOLOGÍA
En una materia como ésta la metodología debe ser lo más activa posible para
permitir que el alumnado desarrolle los objetivos previstos, ya que con la mera
exposición por parte del profesor sería imposible conseguir dichos objetivos. No
obstante, parte de los contenidos serán expuestos en clase, procurando esquematizar los
aspectos científicos más relevantes y fijar aquellos aspectos que puedan ser más
problemáticos en cuanto a los conocimientos científicos que se requieren. Dichas
explicaciones estarán apoyadas mediante esquemas, diapositivas (powepoint) o videos
que puedan ayudar a la comprensión, susciten el debate y permitan un análisis crítico
por parte del alumnado.
Se ha elaborado un blog para la materia donde se irán colgando ejercicios,
videos y enlaces de interés, tanto para trabajar en clase o en casa como para que el
alumnado profundice en aquellos conocimientos que le interesen más o intente buscar
información sobre aquellos aspectos de la materia que le resulten más interesantes.
http://muribarricmc.blogspot.com.es/
Los ejercicios que se manden hacer estarán relacionados con los contenidos
conceptuales más relevantes y deberán servir al alumnado tanto para afianzar estos
conceptos como para preparar el examen teórico que tendrán durante la evaluación. Por
ello estos ejercicios se prepararán cuidadosamente para cumplir esos objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
198
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Diariamente se revisará si los alumnos han realizado los ejercicios que se les han
mandado. Cada cierto tiempo estos ejercicios serán entregados de forma individual al
profesor para ser corregidos fuera de la clase.
Se le dará al alumno la información sobre los enlaces a aquellas páginas de
Internet que puedan ser de utilidad para la preparación personal de la materia. Del
mismo modo se le darán los enlaces para poder volver a ver en casa los videos
didácticos utilizados durante las clases, en caso de haber sido extraídos de la web. Se
intentará motivar la curiosidad del alumnado para que, por su cuenta, vea en casa estos
documentales o videos que le den una mayor formación científica y le ayuden a
formarse una opinión razonada con relación a los diferentes aspectos científicos, y
además pueda conocer las opiniones generadas con relación a aspectos que hayan
causado polémica socialmente o estén siendo objeto de debate ético y social.
A lo largo del año los alumnos realizarán, en grupo o de forma individual,
diversos trabajos monográficos o búsquedas bibliográficas Los trabajos podrán ser
presentados en folios, en documento digital (Word o pdf) o en powerpoint. Se le
entregará a los alumnos un guión para que puedan guiarse a la hora de la búsqueda
bibliográfica o el trabajo monográfico, si bien se valorará especialmente la creatividad,
la autonomía en la búsqueda de información y la capacidad crítica y analítica del
alumnado además del correcto manejo de los aspectos científicos más relevantes del
tema. Un aspecto a trabajar y ser valorado en este sentido es el manejo de las fuentes de
información. Será uno de los puntos clave en la evaluación de cada trabajo
monográfico, de tal manera que el alumnado deberá justificar el tipo de fuente en el que
encontró dicha información, por qué le resultó relevante o interesante, una valoración
crítica de la misma y un análisis sobre los intereses de las personas o grupo que se
encuentren detrás de dicha página web o fuente bibliográfica.
Gran parte de los temas desarrollados en clase se trabajarán a partir de artículos
de periódico, noticias recientes, documentales o videos divulgativos. En la mayoría de
los casos se pedirá la realización de un cuestionario sobre la noticia por parte de los
alumnos y posteriormente se trabajará la noticia en clase o se pedirá que el alumno
entregue los ejercicios sobre estos materiales para ser corregidos individualmente por el
profesor.
Se les pedirá además la visualización de varias películas a lo largo del curso.
Tendrán que contestar un guión para comprobar que las han visto, pero se dedicará una
clase a trabajar y debatir sobre los aspectos tratados en dichas películas. Se pedirá que
vean una película al trimestre, relacionada con el tema que se esté desarrollando. Se
elegirá entre las siguientes:
- Agora de A. Amenábar
- El nombre de la Rosa de J.J. Annaud
- Matrix de A. y L. Wachowski
- Doce monos de Ferry William
- Erin Brockovich de Steven Soderbergh
- Los últimos días del edén de J. McTiernan
- Una verdad incómoda de Davis Guggenheim
- El oso
- Bailando con lobos
- La selva esmeralda
- Rapa-Nui de Kevin Reynolds
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
199
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
- La red social de David Fincher
- Sneekers de Phil Alder Robinson
- Apolo 13 de Ron Howard
Las películas señaladas se pueden ver de forma gratuita on line. Las marcadas en negrita
serán las que se manden preferentemente para desarrollar los diferentes bloques de
contenidos. Se intentará trabajar al menos dos películas a lo largo del curso.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como hemos indicado en la introducción, la principal diversidad con la que nos
encontramos al desarrollar esta materia es el hecho de que no todos los alumnos estarán
cursando estudios de ciencias y no todos ellos partirán del mismo nivel en los
conocimientos científicos básicos. Pero, sin embargo, esta materia es optativa por lo que
se presupone un gusto previo por ella ya que podrían haber decidido elegir otra. Esta
situación debe aprovecharse para que no pierdan el interés por la materia a lo largo del
curso.
Por ello es muy importante la metodología empleada y la variedad en los
recursos didácticos que se utilicen. Utilizar videos, películas de cine, artículos de
periódico, noticias de actualidad, recursos de Internet o publicidad, puede permitirnos
llegar con mayor facilidad a este tipo de alumnos quitando a la materia del marchamo
de “aburrida” o “difícil”, que es la idea previa con la que muchos alumnos se enfrentan
a ella cuando comienza el curso.
En el caso de estos grupos de alumnos es especialmente importante que los
ejercicios que se desarrollen en clase concreten y sistematicen los contenidos de tipo
conceptual que se vayan a exigir posteriormente en los exámenes, ayudándoles a
preparar la materia y a evitar perderse en toda la información contenida en el libro de
texto.
Es también muy importante para recabar el interés de todo el alumnado, que
ellos se sientan partícipes de su aprendizaje. En esta materia, más que en otras, el
profesor debe hacerse eco de las inquietudes del alumnado ya que todos, de un modo u
otro, tienen una opinión sobre los grandes problemas científicos que afectan a la
humanidad. Además, el trabajo personal, la búsqueda bibliográfica, la exposición de
trabajos, etc., nos permitirá que los alumnos se impliquen de forma más directa en la
materia lo que mejorará su atención y predisposición hacia la materia.
Del mismo modo, la diversidad en la metodología propuesta y la enorme
variedad de actividades que el alumnado puede realizar, tanto de forma obligatoria
como voluntaria, servirán para que otros alumnos, con mayor interés por la materia,
encaucen dicho interés y puedan sacar un mayor partido de la misma, evitando su
aburrimiento y cumpliendo sus expectativas.
Al ser un grupo poco numeroso y una materia con una gran cantidad de
actividades participativas, será fácil llevar un seguimiento personalizado de cada
alumno y adaptarse a las necesidades y características de cada uno. Además, también se
llevará a cabo un aprendizaje colaborativo ya que en muchas ocasiones, y también
durante las clases, los alumnos tendrán que trabajar en pequeños grupos o en parejas.
Este tipo de aprendizaje es muy adecuado para alumnos de estas edades y suele dar
mejores resultados que las explicaciones magistrales del profesor en clase. Además, les
resulta más motivador y hace que los alumnos se impliquen más en la materia. Los
alumnos que tienen más dificultades se pueden poner al día con más facilidad y afianzar
los conocimientos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
200
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo del curso los alumnos deberán leer un libro de divulgación científica
o novelas relacionado con los temas que se estén explicando. Se les recomendará estos
libros durante el primer trimestre, esperando que puedan leerlos durante las vacaciones
de Navidad y que su lectura no interfiera con el rendimiento escolar de los alumnos. En
una de las clases durante el mes de enero se realizará un seminario sobre las lecturas de
los libros con objeto de comprobar si se han leído y motivar a todos los alumnos a leer
por su cuenta el resto de los libros recomendados.
Los libros de divulgación científica recomendados serán:
- “Las olvidadas” de Ángeles Caso
- “Las damas del laboratorio” de Mª José Casado Ruiz de Lóizaga
- “El Universo desbocado” de Paul Davis
- “Historia del tiempo” de Stephen Hawking
- “En el país de las maravillas. El breviario del Sr. Tompkins” de George
Gamow
- “La tierra herida” de Miguel Delibes
- Cualquiera de la biografías de científicos de la serie: Científicos para la
historia de la Editorial Nivola
Se recomendará, además, para aquellos alumnos que lo prefieran, las siguientes novelas:
- “Un mundo feliz” de Aldous Huxley
- “Mundo del fin del mundo”
- “Las ratas” de Miguel Delibes
- “..en un lugar llamado Tierra” de Jordi Sierra I Fabra
- Varios libros de Julio Verne
- Cuentos cortos de Isaac Asimos
- “El martillo de Dios” (1993), Arthur Clarke
- “El bosque animado” de W. Fernández Flores
Si el alumno desea leer otro libro de divulgación científica o novela relacionado con
aspectos científicos o tecnológicos que no esté en la lista arriba señalada, deberá indicar
cuál para poder ser evaluado posteriormente.
Se propondrán al alumno diferentes lecturas a lo largo del curso, ya que los
objetivos de la materia están estrechamente relacionados con este tipo de actividades y
la capacidad del alumno para entender y analizar críticamente lo que se le transmite a
través de la prensa, Internet, en las novelas, en la publicidad, en el cine, etc.
La lectura de artículos de periódico será una práctica habitual en las clases y
como ejercicios. Pero además se intentará estimular la curiosidad de los alumnos por
buscar por su cuenta este tipo de material, el interés por leer la prensa a diario o por la
lectura de revistas más especializadas relacionadas con la divulgación científica.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
201
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Durante este curso no se tiene prevista ninguna actividad extraescolar, si bien se
procurará que los alumnos de 1º de Bachillerato participen en actividades
complementarias dentro del centro que puedan ayudar a su formación científica, como
son las Conferencias de Divulgación Científica de la Fundación Salamanca Ciudad de
Saberes.
Se ha programado una charla de divulgación científica para cada grupo, en
colaboración con el Departamento de Física y Química y Biología y Geología. Estas
charlas se decidirán cuando la Fundación nos entregue la relación de las que ofrece este
año.
INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
DIGITALES
En cursos anteriores, la administración educativa concedió a nuestro centro la
Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las
competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares
de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se
especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán
que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de
la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los
trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los
alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es
una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web
donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase
o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas
actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes
noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y
vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos
de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo
electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para
comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
202
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios
digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando
en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y
preparación de exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN LA MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos
conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que
se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la
competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos
transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de
estos elementos transversales para la materia de Cultura Científica de 4º de ESO.
Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y
Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las TIC.
Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,
serán los siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo
de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de
actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del
mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con
discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para
propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al
profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
203
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,
tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades
propuestas en clase. Parte de la materia está directamente relacionado con
temas de salud y con enfermedades humanas, lo que es un buen momento
para trabajar con el alumnado aspectos actitudinales que fomenten el respeto
y la empatía por las personas que sufren algún tipo de discapacidad o
enfermedad crónica.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,
surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se
han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos
interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la
violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase
que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se ha indicado en
otros apartados cómo esta materia contribuirá a desarrollar el espíritu
emprendedor en los alumnos. Además, las relaciones ciencia-tecnología-
sociedad son muy adecuadas para analizar de forma crítica el entorno
socioeconómico y promover iniciativas emprendedoras en los alumnos que
puedan, el día de mañana, repercutir en su búsqueda de empleo, la creación
de su propia empresa u otras iniciativas laborales o formativas. El
emprendimiento por parte de los alumnos suponen una autonomía personal y
una madurez que esta materia trabaja constantemente, ya que gran parte de la
misma se basa en el trabajo autónomo del alumnado, la búsqueda de
información, la actitud crítica, el contrastar la información recibida de
diferentes fuentes, etc. Por tanto, éste es uno de los aspectos en los que la
materia contribuirá de forma decisiva a formar al alumnado que está
terminando su enseñanza secundaria obligatoria.
Educación para la salud y como consumidores. Parte de los objetivos de
este curso están relacionados con la salud y también con el consumo. Se
inculcarán al alumnado hábitos saludables haciéndoles reflexionar sobre las
prácticas y hábitos que perjudican la salud, especialmente aquellos que están
extendidos entre los adolescentes de su edad.
Educación vial. Este aspecto no es fácil de tratar a través de los contenidos
que se desarrollan en este curso. Pero siempre surgen situaciones en el
desarrollo de las clases y en el día a día que pueden permitir concienciar al
alumnado sobre la importancia de tomar medidas que eviten accidentes de
tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto como peatones o como
conductores de bicicletas, ciclomotores o coches. Estas actitudes están muy
relacionadas con las indicadas arriba sobre el respeto, la prevención de la
violencia, la resolución de conflictos por medios pacíficos, la aceptación de
los demás, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
204
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA
En el anexo final se indican, marcados en sombreado, los estándares de evaluación que
serán considerados básicos para que el alumnado alcance una evaluación positiva en la
materia, y que corresponderán al 60% de la nota del curso.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Cada trimestre se realizará al menos un examen para la evaluación en los que se
desarrollen los contenidos conceptuales más relevantes, que habrán sido previamente
trabajados como ejercicios en clase.
Todos los días se le mandarán a los alumnos ejercicios y se tomará nota de su
realización, y de si las respuestas han sido o no correctas. Del mismo modo se tendrá en
cuenta la participación del alumnado durante las clases, aspecto que será anotado en la
ficha personal del alumno diariamente.
Los alumnos deberán ver una película al trimestre y completar un guión que
entregarán al profesor. Además se organizará un seminario en clase para comentar los
aspectos más relevantes relacionados con la película. Se tomará nota de la aportación
personal de cada alumno y su participación en el debate.
Después de vacaciones de Navidad deberán haber leído un libro. Se realizará un
seminario en clase en 2 sesiones para que cada alumno comente con el resto de la clase
los aspectos más relevantes del libro que ha leído e invite a la lectura del mismo al resto
del alumnado. Se tomará nota de la aportación individual de cada alumno y si se percibe
que ha leído o no el libro en cuestión.
La lectura de artículos de periódico será una práctica habitual entre las
actividades de clase. Se resolverán en clase las cuestiones que el profesor haya
propuesto. Al menos 2 veces al trimestre, las contestaciones a las cuestiones planteadas
sobre el artículo serán recogidas por el profesor por escrito para ser corregidas y
valoradas de forma individual.
Los alumnos realizarán un trabajo monográficos o de búsqueda bibliográfica al
trimestre como mínimo. De forma voluntaria podrán realizar alguno más de su interés y
será tenido en cuenta en la evaluación a la hora de la calificación. Estos trabajos serán
expuestos en clase pero también se presentarán en diversos formatos para ser corregidos
individualmente por el profesor, Se tendrán en cuenta tanto la exposición del mismo
como la presentación en otros formatos para su evaluación y tendrá la máxima
importancia en ambos casos el análisis crítico de las fuentes de información utilizadas
para su realización.
En cada trabajo que el alumno deba realizar se le dará una baremación con los
criterios que se utilizarán para su calificación y la puntuación correspondiente a cada
apartado.
Del mismo modo, en los exámenes se especificará claramente la baremación
correspondiente a cada pregunta en caso de que éstas no sean equipuntuables.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
205
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Los exámenes serán calificados y entregados a los alumnos, para que vean las
correcciones y detecten sus errores. Se corregirán en clase e incluso, en algunos de
ellos, se podrá entregar a los alumnos un guión con los criterios específicos de
calificación que se han utilizado en la prueba, para que puedan mejorar sus resultados
en otras pruebas que se realicen posteriormente.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN DE EXÁMENES Y
RECUPERACIONES
En las diferentes pruebas se evaluará:
- La comprensión de conceptos científicos básicos desarrollados en la materia
- El dominio de la terminología científica básica
- La capacidad de relacionar los diferentes aspectos desarrollados en cada tema a
la hora de contestar a cada pregunta
- La destreza para relacionar distintas partes del programa.
- La capacidad de expresión
- Dominio de la ortografía, podrá bajarse 0,1 puntos por cada falta de ortografía
y prueba y 0,1 por cada 3 tildes sin colocar.
- La capacidad analítica y crítica del alumno utilizando una argumentación
razonada y fundamentada en aspectos científicos contrastables.
Todas las pruebas se evaluarán sobre 10 puntos y si las preguntas que se
formulen no son equipuntuables, en el examen se indicará por escrito el valor que se le
dará a cada cuestión formulada.
CALIFICACIONES DE CADA EVALUACIÓN
Para considerar aprobada la materia en cada evaluación el alumno deberá haber
realizado lo siguiente:
- Obtener un 5 o más de 5 en cada uno de los exámenes que se realicen durante
la evaluación
- Haber entregado todos los ejercicios, comentarios de artículos, trabajos y
búsquedas bibliográficas, guiones de las películas que se le hayan mandado, etc, con
todas las preguntas contestadas o todos los apartados de los trabajos desarrollados según
el guión que previamente se le haya dado.
Una vez que el alumno cumpla los requisitos señalados arriba, la nota de la
evaluación se obtendrá ponderando todos los aspectos que se hayan desarrollado
durante la evaluación del siguiente modo:
50% de la nota corresponderá a la media de los exámenes realizados siempre
que ambas notas sean superiores a 5.
30% de la nota corresponderá a los trabajos presentados, búsquedas
bibliográficas, artículos de periódico que haya tenido que entregar para ser
corregidos individualmente y todo tipo de guiones o ejercicios que hayan sido
corregidos de forma individual por parte del profesor.
20% traer los deberes a diario (se restará, sobre un total de 2 puntos, 0,3 puntos
cada vez que el alumno no traiga los deberes hechos), asistencia a clase y
puntualidad (sobre un total de 2 puntos se restará 0,5 por cada falta injustificada
o por cada 2 retrasos), comportamiento (sobre un total de 2 puntos se restarán
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
206
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
0,5 por cada parte de incidencias que se le haya puesto al alumno y que constará
en Jefatura de Estudios y se habrá enviado a su familia para su información),
participación durante las clases.
RECUPERACIONES
Si el alumno no tiene 5 o más en alguno de los exámenes o no ha entregado
todos los trabajos que se le ha mandado, la nota de la evaluación será INSUFICIENTE
y deberá recuperar en la siguiente evaluación.
La forma de recuperar será la siguiente:
- Si el alumno obtuvo menos de un 5 en alguno o los dos exámenes de la
evaluación deberá realizar un nuevo examen al inicio de la evaluación
siguiente en el que se volverán a tener en cuenta los aspectos teóricos más
importantes relacionados con los contenidos de dicha evaluación. Al alumno
se le indicarán los contenidos que entran en la recuperación en función de los
bloques de contenidos que se hayan desarrollado y el alumno no haya
superado. La nota deberá ser 5 o superior a 5 para considerar superada la
evaluación.
- Si el alumno suspendió la evaluación por no entregar todos los trabajos,
deberá entregarlos en el plazo que se le indiquen en la siguiente evaluación.
- Si el alumno suspendió por ambos motivos, deberá realizar las dos cosas
indicadas en los apartados anteriores.
Si los alumnos llegan al mes de junio con alguna evaluación suspensa, se
tendrán en cuenta los motivos por los que dichas evaluaciones no han sido
superadas:
- Si suspenden exclusivamente por no haber alcanzado la nota mínima en los
controles escritos, se les realizará una prueba global con los contenidos
teóricos de las evaluaciones que cada alumno tenga pendiente.
- Si suspenden por no haber entregado los trabajos o comentarios de artículos
o lecturas que se han mandado a lo largo del curso, la prueba escrita
contendrá también cuestiones relacionadas con dichos trabajos y un análisis
de un texto propuesto por el profesor en el que el alumno deberá demostrar
su capacidad crítica y su conocimiento del método científico, así como su
capacidad para expresar opiniones y que éstas sean razonadas.
El alumno recuperará las evaluaciones que tenga pendientes siempre que la
media de ambas pruebas indicadas arriba corresponda a un 5.
La recuperación de la primera evaluación se realizará en enero, la recuperación de la
segunda evaluación en abril, y la recuperación de la tercera evaluación se realizará junto
con el examen global de junio.
Para poder aprobar en junio, tendrá que tener aprobadas todas las evaluaciones o
sus correspondientes recuperaciones. La nota de junio se obtendrá como la media
aritmética de cada evaluación o sus correspondientes recuperaciones. La nota de junio
se redondeará hacia el número entero superior cuando la cifra decimal sea mayor de 0,5
Para los alumnos que no aprueben en junio, se realizará una prueba en
septiembre sobre todos los aspectos desarrollados en la materia. El alumno deberá
demostrar que tiene, al menos, los conocimientos que se han considerado en esta
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
207
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
programación como “conocimientos y aprendizajes básicos”. Para considerar aprobado
el examen el alumno deberá obtener al menos un 5 en esta prueba.
El alumno, además, deberá haber entregado todos los trabajos y ejercicios que se
le hayan mandado a lo largo del curso. Si no lo hizo antes de finalizar junio, deberá
entregar en septiembre aquello que le falte. Si el alumno no entrega todo lo que se le
mandó durante el curso y no había entregado aún, su nota será INSUFICIENTE en
septiembre.
Para la calificación de septiembre, la baremación será la siguiente:
- 60% la nota que obtenga en el examen, siempre que ésta sea 5 o más de 5 (en
caso contrario, el alumno tendrá en septiembre un INSUFICIENTE).
- 40% los trabajos, artículos, lecturas, etc., que se hayan realizado a lo largo
del curso, tanto si se entregaron durante el curso como si se han tenido que
entregar en septiembre.
Para considerar aprobada la recuperación de septiembre el alumno debe tener un
mínimo de 5 en el examen y que la media ponderada de los dos apartados indicados
arriba sea también 5 o más.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de
metodología y son los siguientes:
- Libro de texto Cultura Científica de la Editorial Anaya.
- Artículos de contenido científico accesibles para los alumnos (Investigación y
Ciencia, Mundo Científico, prensa…)
- Proyección de imágenes (diapositivas o Powet Point)
- Videos didácticos y divulgativos, publicidad, pasajes de películas, noticias de
TV, etc.
- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita
o de Internet.
Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de
corta duración.
También se utilizará la web para la búsqueda de información y para
proporcionar al alumno una guía de páginas y recursos en los que encuentre material de
apoyo, repaso y ampliación. También se irá actualizando el blog del profesor con
diferente información relativa a la materia y noticias de actualidad que aparezcan a lo
largo del curso.
También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan
noticias o documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se
están desarrollando.
Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para
encontrar artículos de fácil lectura relacionados con temas científicos.
Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado
y otros serán usados para la preparación de las clases y la obtención de material de
apoyo suplementario.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
208
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible
para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo
de alumnos.
Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren
oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la
memoria de final de curso.
Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada
evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más
importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de
consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.
Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:
a) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la
distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
- Detectar las dificultades y los problemas.
- Favorecer la reflexión sobre la práctica docente tanto individual (por parte del
profesor) como colectiva (por parte del Departamento o el Claustro de profesores).
- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna, tanto en el
Departamento, como con el alumnado y sus familias, o entre el Departamento y el resto
del Claustro.
Esta evaluación de la práctica docente consistirá básicamente en una
autoevaluación de cada profesor, aunque se promoverá y facilitará la participación del
resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso. Así los
instrumentos básicos de recogida de información serán:
- Cuestionarios a los alumnos: siguiendo el modelo recogido en el Anexo II de la
presente Programación.
- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre
los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado y para valorar
las dificultades que se van encontrando al analizar los resultados de cada evaluación.
- Autoevaluación del profesor, siguiendo el modelo desarrollado en el Anexo I.
Esta evaluación estará ligada al proceso educativo y se llevará a cabo de forma
continua. Para realizar esta evaluación hay muchas herramientas, pero hemos
seleccionado la que elaboró el CPR de Badajoz en 1997 y que está en la web a
disposición de todos los docentes. El motivo de esta elección es la claridad de los ítems
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
209
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
que contempla y lo exhaustivo de esta evaluación a través de esos ítems. Lo reflejado en
el anexo I de la programación de Biología presentada por este Departamento servirá
como guía para realizar la evaluación y reajustar la programación, si bien no
necesariamente se hará de forma tan exhaustiva, sino de un modo más global. Las
conclusiones más importantes se reflejarán en las actas del departamento y servirán para
revisar la programación para el próximo curso.
Los aspectos que se contemplan en esta evaluación serán en esencia los
siguientes:
-En primer lugar la fase de preparación de nuestra actividad docente, aquella en
la que se toman las decisiones referentes a: los objetivos, contenidos, estrategias y
recursos, criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, etc.
-En segundo lugar la de realización, en el que se analizará la realización de las
clases, fundamentalmente conforme a cuatro aspectos fundamentales: la motivación
para el aprendizaje, la organización del momento de enseñanza, la orientación del
trabajo de los alumnos y el seguimiento del proceso de aprendizaje.
-Y finalmente la fase de evaluación, siendo ésta un proceso continuo que nos
permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la
intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumno.
La valoración que realicen los alumnos puede darnos idea de algunos posibles
puntos de mejora, especialmente en lo que se refiere a los materiales didácticos
utilizados, el ajuste entre lo que se expone en clase y las pruebas de evaluación, la
claridad de las explicaciones, etc.
Los resultados que los alumnos obtengan durante las evaluaciones puede ser otro
dato a tener en cuenta en la realización de la evaluación, si bien éste debe ir
complementado con todos los demás datos, ya que los resultados académicos en sí no
son un indicativo de que la materia y la programación estén bien diseñadas y
desarrolladas. Estos resultados académicos dependen en gran medida de la motivación
previa de los alumnos y sus capacidades personales, y no siempre se puede llegar a
conseguir los resultados deseables con todos los cursos. Estos factores también serán
tenidos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de la práctica docente y el ajuste de
la programación por parte del departamento. Siempre se intentará conseguir, a través de
las mejoras que sean pertinentes, el máximo rendimiento posible de los alumnos.
IV.G.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE
BACHILLERATO
Siguiendo el mismo Índice que las programaciones anteriores los aspectos
marcados en negrita son descritos en los aspectos generales de la Programación
Didáctica del Departamento y los Aspectos generales de la LOMCE.
1.- El marco legislativo
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
210
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
2.- Desarrollo de las competencias
3.- Objetivos
4.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y temporalización
5.- Metodología
6.-Atención a la Diversidad
7.- Fomento a la Lectura
8.- Desarrollo de las TIC
9.- Elementos transversales
10.- Estándares básicos de aprendizaje
11.-Criterios de evaluación y calificación
12.-Criterios de recuperación
13.
14.- Materiales y Recursos
15.- Actividades complementarias y extraescolares
16.- Evaluación de la programación
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS DE LA MATERIA
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
211
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Biología y geología en Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la
biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo
de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos
naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una
hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su
dinámica.
Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el
desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el
dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la
distribución de los seres vivos.
Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia así
como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su
disposición geológica.
Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres
vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible
respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio ambiente.
Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la
diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis
que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,
comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio
natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y
protección del patrimonio natural.
Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales
como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,
realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso
cambiante y dinámico.
Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la
búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de
los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el
trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la
ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea
necesario.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
212
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 1. BASE MOLECULAR DE LA VIDA Y ORGANIZACIÓN CELULAR
OBJETIVOS
Reconocer las características de los seres vivos y las funciones que estos desempeñan.
Reconocer la existencia de unos niveles de complejidad creciente en la organización de
la materia viva.
Comprender la existencia de una uniformidad química en la composición de los seres
vivos.
Conocer los bioelementos y los diferentes tipos que existen.
Identificar los distintos tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas y las funciones
que desempeñan en las células.
Identificar los virus como estructuras acelulares no vivas y su importancia para los seres
vivos.
Conocer los diferentes modelos de organización celular e identificar los organismos que
los presentan.
Describir básicamente los orgánulos de las células animales y vegetales y cuáles son sus
funciones.
Identificar los diferentes tipos de nutrición celular y los procesos fundamentales del
metabolismo celular, así como los orgánulos en los que se llevan a cabo sus
reacciones.
Comprender cómo se lleva a cabo la división de las células y diferenciar los sucesos que
tienen lugar en la mitosis y la meiosis.
Conocer en qué consiste la función de relación celular.
Valorar las aportaciones que los científicos realizaron a la elaboración de la teoría
celular y las consecuencias para la ciencia de su dedicación y su trabajo.
Reconocer la importancia de los avances tecnológicos para el avance de la ciencia.
Conocer los fundamentos del microscopio óptico y utilizarlo para observar células.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Comprender los textos propuestos sobre las características de los seres vivos, los niveles
de organización de la materia y los modelos de organización y las funciones
desempeñadas por las células.
Buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en las
diferentes actividades de la unidad, relacionadas con la composición de los seres
vivos y la relación que existe entre la estructura de las biomoléculas y la función que
desempeñan en las células.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Mostrar una actitud crítica en los debates en defensa de la importancia de la
investigación en ciencia y tecnología para conseguir avances decisivos en el
conocimiento del funcionamiento de las células y la transferencia de ese
conocimiento para procurar el bienestar de los seres humanos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
213
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Estructurar el conocimiento sobre los bioelementos y las biomoléculas, las células y sus
orgánulos y las funciones básicas de las células como fundamento para comprender
con mayor profundidad las carcaterísticas de la vida.
Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las
conclusiones obtenidas en trabajos sencillos de investigación sobre la historia de
algunos descubrimientos científicos relevantes relacionados con las biomoléculas y
las células.
Competencia matemática
Conocer los porcentajes de algunos bioelementos y clasificarlos en los diferentes
grupos: primarios, secundarios y oligoelementos.
Comparar la concentración de diferentes disoluciones con la del citoplasma celular con
el fin de comprender los efectos osmóticos que pueden tener para las células.
Interpretar gráficas que representan cómo actúan las enzimas sobre la energía de
activación de las reacciones.
Analizar la estructura geométrica de algunas macromoléculas, como el ADN o las
proteínas, en relación a la función que desempeñan en las células.
Calcular como varían la superficie y el volumen de las células en relación a su radio y
cómo afectan estos factores a sus funciones.
Comprender la importancia que tiene la conservación del número de cromosomas en
una especie y la función de la división celular por mitosis y meiosis.
Utilizar unidades de medida adecuadas y escalas para comparar el tamaño de distintos
orgánulos y tipos celulares.
Calcular el poder amplificador de un microscopio cuando se utiliza para realizar una
observación de células o tejidos.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Localizar los bioelementos mayoritarios en la tabla periódica y deducir alguna de las
características que comparten.
Interpretar dibujos y fotografías de células para identificar los orgánulos y asociarlos a
las funciones que desempeñan.
Comparar dibujos de la división celular por mitosis y por meiosis, identificando las
diferentes fases y estableciendo las diferencias en los procesos y en su resultado.
Identificar biomoléculas por medio del reconocimiento de los monómeros que las
forman y de los enlaces que unen dichos monómeros.
Establecer las diferencias que existen entre las células procariotas y las eucariotas y
entre las células vegetales y las animales.
Establecer las fases que se suceden en el ciclo biológico de un virus bacteriófago
Interpretar un cariotipo humano normal y compararlo con uno que presente alguna
anomalía.
Conocer los fundamentos del microscopio y de la técnica microscópica para poder
realizar observaciones de células animales y vegetales.
Identificar diferentes orgánulos celulares en microfotografías.
Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la profundización en el
conocimiento de la biología.
Establecer las pautas de actuación necesarias para hacer preparaciones de células o
tejidos y observarlas mediante el uso del microscopio óptico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
214
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Realizar observaciones directas e indirectas, formular preguntas, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa sobre las biomoléculas y las
células.
Diseñar y realizar experimentos de laboratorio relacionados con el cultivo, preparación
y observación de células de levadura.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo las investigaciones que llevaron a identificar la estructura del ADN, los
científicos que lo hicieron y la trascendencia que tal descubrimiento tuvo sobre otros
avances científicos posteriores), utilizando los recursos que se encuentran en Internet
y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la
selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión
sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja sobre los niveles de
organización de la materia viva y sobre los tipos de organización acelular y celular
con la finalidad de resolver actividades y adoptar decisiones en el trabajo en entornos
colaborativos para diseñar experimentos de laboratorio relacionados con el cultivo,
preparación y observación de células de levadura, y para realizar las actividades
propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
requiere:
Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre la composición de la
materia viva, los bioelementos y las biomoléculas, sobre los tipos de células, los
orgánulos celulares y las funciones que desempeñan, y sobre las funciones de
nutrición, relación y reproducción celular a las condiciones particulares del entorno,
lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones,
ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la composición de los seres vivos y sus niveles de
organización, tanto abióticos como bióticos, sobre las células, sus orgánulos y las
funciones que desempeñan y de lo que es necesario aprender, lo que implica la
curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las respuestas posibles ante
una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones de forma racional y crítica.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
215
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Desarrollar habilidades para conocer las características de los microscopios como
instrumentos de observación de las células y para aplicar ese conocimiento a la
preparación de células y tejidos para su observación, comparando las imágenes
observadas con las fotografías y dibujos que representan los distintos tipos de células
y tejidos utilizados en la actividad.
Obtener información sobre los virus y las bacterias, su capacidad para producir
enfermedades y su utilidad como herramientas imprescindibles en el campo de la
biotecnología, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente,
para transformarla en conocimiento propio, y relacionar así la nueva información con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal para aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en diferentes
contextos.
Competencias sociales y cívicas
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas.
Valorar el trabajo de investigación que ha permitido conseguir avances científicos a
partir de las aportaciones realizadas por los investigadores que descubrieron la
estructura y la función de las biomoléculas, como las proteínas y los ácidos
nucleicos.
Comprender la importancia de la cooperación en la investigación para conseguir los
objetivos propuestos, como ocurrió con las aportaciones consecutivas de muchos
científicos al desarrollo de la teoría celular.
Entender que los avances científicos en el campo de la biología celular son una de las
bases de los avances que se están produciendo constantemente en el campo de la
medicina y de la investigación de las enfermedades.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la
ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la
investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas
productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina.
Desarrollar un espíritu crítico sobre la utilización de energías contaminantes y valorar la
importancia de los sistemas de producción de biocombustibles limpios, asumiendo la
responsabilidad de garantizar que esa producción no supondrá ningún inconveniente
para la producción de alimentos para la humanidad.
Debatir con los compañeros sobre temas relacionados con el origen de las células y de
los virus y sobre las implicaciones éticas de su utilización en biotecnología, así como
sobre la necesidad de potenciar la investigación en biomedicina siempre buscando la
salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por
los principios éticos.
Adquirir conocimientos para acceder a los hallazgos científicos que han permitido
conocer el origen microbiano de muchas enfermedades y desarrollar mecanismos de
defensa frente a ellas.
Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas
y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar
un sentimiento de ciudadanía global.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
216
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes sobre la mitosis, la meiosis y el uso del microscopio óptico,
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre las características de diferentes
tipos de microscopios, ópticos y electrónicos, y sobre la preparación y observación
microscópica de células de levadura y elaborar un plan de acción para llevarlos a la
práctica.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales y para
manifestar solidaridad e interés por apoyar el estudio e investigación en el campo de
la biología como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad
de la sociedad.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones
para los problemas relacionados con la utilización de células con fines terapéuticos.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran las características de las biomoléculas, los niveles de
organización de la materia viva, las células y los orgánulos celulares, así como las
que ilustran sus funciones y sirven para explicar cómo se utiliza un microscopio
óptico contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas
imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y
enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones
que han hecho científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T.
Schwann y R. Virchow al conocimiento de la célula o como hicieron J. Watson, F.
Crick y el resto del equipo que descubrió la estructura del ADN.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
La vida: una propiedad emergente.
Características de los seres vivos.
Niveles de organización de la materia.
La unidad química de los seres vivos.
Las biomoléculas.
Biomoléculas inorgánicas.
Biomoléculas orgánicas.
Organización acelular.
Los virus.
Partículas subvíricas.
Modelos de organización celular.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
217
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La célula procariota.
La célula eucariota.
La función de reproducción celular.
División celular mediante la mitosis.
División celular mediante la meiosis.
Diferencias entre mitosis y meiosis.
Los ciclos biológicos.
La función de nutrición celular.
Ingestión de alimentos y digestión intracelular.
El metabolismo celular.
La función de relación celular.
Microscopía óptica.
Cultivo, preparación y observación de células de levadura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la
materia viva relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las
biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros.
6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente
relacionada con la función que desempeñan.
7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los
microorganismos que lo presentan.
8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una
vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.
9. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
10. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia
biológica.
11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división
celular mitótica y meiótica.
12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de
nutrición que existen.
13. Conocer las funciones de relación celular.
14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la
investigación biológica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de
nutrición, relación y reproducción. ( CL, CD,AA,CEC )
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos presentes en los seres vivos. CL, CM,AA,CBCT
2.2. Reconoce las características de los bioelementos que explican su selección y los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
218
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
hace idóneos para la vida CL, CM,CBT,AA
2.3. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas presentes en los seres vivos.
CM,CD, CBCT
3.1. Distingue las características físico-químicas y propiedades de las moléculas
básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad
molecular de los seres vivos. CL, CM,CBCT,CD
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas. CBCT, AA
5.1. Reconoce los enlaces que se forman entre los monómeros que constituyen las
biomoléculas y macromoléculas y sus propiedades principales .CM,
CBCTAA,CSD
6.1. Asocia las biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su
estructura tridimensional.CL CM, CBT,CD, AA,CSC,CEC
7.1. Conoce el nivel de organización acelular e identifica la estructura de los virus y de
las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.
CL,AA, CSC
8.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los
seres vivos. CL, CBT,AA,CSC
8.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. CM,
CBCT, CD
8.3. Reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y
las eucariotas y entre las células vegetales y animales. CL, CM,CBCT ,AA
9.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada
orgánulo con su función o funciones. CL, CM,CBCT,AA,SIIE
9.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones
microscópicas células animales y vegetales. CBCT, CD,AA,CSC,SIIE,CEC
10.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la
mitosis y meiosis. CL,CM,CBT,CD,AA
10.2. Conoce cómo se lleva a cabo la división de las bacterias. CL, CM,CBCT,CSC
11.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
CL,CM,CD,CBCT,SIIE,CSC
11.2. Reconoce los tipos de ciclos biológicos y su relación con el proceso de división
por meiosis.CL,CBCT,CD,SIIE
12.1. Conoce las funciones de nutrición y las principales reacciones del
metabolismo celular. CL,CBCT,CSC
13.1. Identifica la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos
del medio y elaborar respuestas. CL,CBCT,CSC
14.1. Conoce los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica
microscópica y puede aplicar el conocimiento para observar células y tejidos.
CL,CBCT,CEC
TEMPORALIZACIÓN.
Es la Unidad que servirá de base para la Biología de Segundo por lo que el tiempo para
llevarla a cabo será mayor hasta mediados de Octubre.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
219
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 2. EL NIVEL DE ORGANIZACIÓN PLURICELULAR
OBJETIVOS
a) Reconocer la necesidad de especialización de las células en el desarrollo de
diferentes funciones, lo cual da lugar a diferentes tejidos característicos de los
animales y de los vegetales.
b) Reconocer las principales características de los diferentes tejidos animales:
epitelial, conectivo, muscular y nervioso; así como sus diversas variedades.
c) Distinguir los distintos tejidos vegetales y localizarlos en sus dos grandes tipos,
meristemáticos y adultos o definitivos.
d) Adquirir y desarrollar técnicas sencillas para reconocer e identificar
microfotografías de tejidos vegetales y animales.
e) Identificar los aparatos y sistemas de los animales.
f) Diferenciar el modelo de organización talofítica del modelo de organización
cormofítica.
g) Analizar y reconocer los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Comprender los textos que se proponen sobre distintos aspectos del nivel de
organización pluricelular.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad y escribir informes sobre los resultados alcanzados.
Presentar comunicados al resto de la clase y argumentar en pro y en contra sobre las
conclusiones obtenidas.
Utilizar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado especialmente en los
modelos de organización animal y vegetal.
Considerar las opiniones diferentes a la propia como una oportunidad de
enriquecimiento intelectual y personal.
Describir los principales conceptos de la unidad: diferenciación celular, meristemo,
parénquima, xilema, floema, esclerénquima, epitelio, glándula, fibra muscular,
neurona, neuroglia, osteocito, medio interno, talo, cormo, etc.
Estructurar el conocimiento sobre los tejidos animales y vegetales, órganos, sistemas y
fomentar la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad.
Competencia matemática
Interpretar diagramas que representan datos sobre los diferentes porcentajes de los
componentes de la sangre.
Aplicar estrategias de resolución de problemas para calcular el volumen sanguíneo total
de un hombre y de una mujer en función de su peso, y para calcular el valor del
hematocrito de una muestra de sangre.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
220
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Interpretar gráficas sobre la edad de tres tejidos diferentes (cerebelo, corteza cerebral e
intestino) de un individuo en función de su fecha de nacimiento, expresada a partir
los valores de 14C medidos en el ADN de sus células.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Identificar imágenes de tejidos animales y vegetales, comparando sus características y
buscando aquellas que permiten reconocerlos y diferenciarlos de otros.
Comprender la composición de la sangre y el papel que juegan las células sanguíneas en
el mantenimiento de las defensas internas.
Reconocer cómo las diferencias en la estructura de células y tejidos afectan a las
funciones que desempeñan en el organismo.
Diseñar los experimentos y las pautas de actuación necesarias para reconocer imágenes
de tejidos animales y vegetales obtenidas con el microscopio óptico.
Aplicar los conocimientos científicos para valorar la información presente en los medios
sobre la utilización de células madre con el fin de reparar tejidos humanos.
Realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre la organización
pluricelular, los tejidos vegetales, los tejidos animales, los órganos y sistemas
animales, el medio interno de los vertebrados, la organización talo y cormo y la
morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre
el valor y la importancia del medio interno de los animales.
Realizar cálculos, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar
información cualitativa y cuantitativa de organografía vegetal.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre el tegumento en vertebrados), utilizando los recursos que se
encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en
la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore
su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para
comprender el proceso de renovación y regeneración de tejidos, diseñar experiencias
de laboratorio sobre identificación de tejidos animales y vegetales y realizar las
actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de
Biología.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
221
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Debatir con los compañeros sobre la utilidad de las células madre para tratar la
regeneración de tejidos, sobre las implicaciones éticas de esa utilización y sobre la
necesidad de potenciar la investigación en biomedicina siempre buscando la
salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por
los principios éticos.
Valorar las aportaciones de la histología en nuestra sociedad.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las
aportaciones realizadas por personajes históricos, como Camilo Golgi y Santiago
Ramón y Cajal.
Desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un
sentimiento de ciudadanía global.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida; prevenir a afrontar situaciones de riesgo;
tomar decisiones personales de forma autónoma, contrastada y responsable, y
conocer y practicar el diálogo como herramienta de comunicación.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
requiere:
Adaptar los principios o teorías generales sobre la diferenciación celular, la
organización histológica de animales y de plantas y sobre la morfología y estructura
de la raíz, el tallo y las hojas a las condiciones particulares del entorno, lo que
capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas,
agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender sobre las células
madre y el medio interno de los vertebrados, lo que implica la curiosidad de
plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante
una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información
disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la organización talofítica y la
organización cormofítica —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando
la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
222
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes sobre la variedad de tejidos animales y vegetales necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar
proyectos sobre estudios de histología y organografía animal y vegetal y elaborar un
plan de acción para llevarlos a la práctica.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales y para
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la
comunidad relacionados con la regeneración tisular.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre la complejidad
celular y pluricelular, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran la complejidad celular y pluricelular; las células,
órganos y tejidos; los meristemos primarios situados en el ápice terminal de la raíz;
los tricomas en la hoja de salvia; la epidermis de una hoja con estoma; el
colénquima; las fibras y células pétreas del esclerénquima; baobab gigantes de
Madagascar; parénquimas; elementos del xilema y floema; epitelios de revestimiento
y glandulares; fibras y células que forman el tejido conectivo; las micrografías y
diagramas del tejido conjuntivo laxo, tejido adiposo blanco, cartílago hialino, tejido
nervioso y tejido muscular; el tejido óseo compacto y esponjoso; los componentes de
la sangre; las células de la glia; el esqueleto infantil; las células madre adultas;
órganos y sistemas animales; el medio interno; como son los talos; órganos
vegetativos; morfología de la raíz, el tallo y las hojas; estructura primaria del tallo y
la raíz, y la estructura de la hoja contribuyen a la adquisición de esta competencia. La
utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere
poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y
enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones
artísticas que han hecho científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Utilizar las imágenes de tejidos y órganos animales y vegetales como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
CONTENIDOS
La organización pluricelular.
Diferenciación celular.
Tejidos, órganos y sistemas.
Tejidos animales
Tejido epitelial.
Tejido conectivo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
223
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Tejido nervioso.
Tejido muscular.
Renovación y regeneración de tejidos.
Órganos y sistemas animales.
El medio interno de los vertebrados.
Tejidos vegetales.
Tejidos meristemáticos o meristemos.
Tejidos adultos o definitivos.
Organografía vegetal.
Organización tipo talo o talofítica.
Organización tipo cormo o cormofítica.
Órganos de las plantas vasculares.
La raíz.
El tallo.
La hoja.
Identificación de tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se
llega al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándoles
con las funciones que realizan.
3. Comprender el significado de renovación y regeneración de tejidos.
4. Describir las características de las células madre.
5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función.
6. Reconocer el medio interno y sus componentes y funciones.
7. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándoles
con las funciones que realizan.
8. Conocer la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica
9. Describir la morfología de la raíz, el tallo y las hojas.
10. Distinguir entre estructura primaria y secundaria de la raíz, el tallo y las hojas.
11. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares. CBCT,AA
2.1. Relaciona tejidos animales con sus células características, asociando a cada
una de ellas la función que realiza. CL,CBCT,AA,CM,CD
3.1. Explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y
reparación de tejidos. CL,CBCT,AA
4.1. Reconoce qué son las células madre, qué tipos existen y la relación que tienen con
el proceso de regeneración y reparación de tejidos. CL,CBCT,AA,CSC
5.1. Reconoce los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los
animales, y asocia a los mismos su función. CL, AA
6.1. Identifica los componentes del medio interno, su localización, su composición, las
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
224
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
células que poseen y las funciones que desempeñan. CL,AA
7.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada
una de ellas la función que realiza. CL,AA
8.1. Asocia y relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo
cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes. CL,AA
9.1. Identifica los componentes de la raíz, el tallo y las hojas. CL,AA
10.1. Identifica la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja. CL,AA
11.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
CL,CBCT,SIIE,CEC
TEMPORALIZACIÓN
2ª y 3ª Semana de Octubre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
225
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 3. LA DIVERSIDAD DE LA VIDA
OBJETIVOS
a) Valorar y comprender las aportaciones de de la teoría sintética de la
evolución en el mecanismo evolutivo y comprender los mecanismos de
especiación.
b) Comprender la necesidad de una clasificación de los seres vivos, de
nombrarlos mediante un método científico y analizar algunas pautas a
seguir en las normas y criterios de clasificación, utilizando para ello
algunas herramientas de clasificación como las claves dicotómicas.
c) Conocer las principales características de los reinos Moneras, Protoctistas,
Hongos, Animales y Plantas y los grandes grupos en los que se dividen o
clasifican.
d) Reconocer la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los
ecosistemas y como fuente de recursos y valorar la necesidad de su
conservación mediante medidas derivadas de las actuaciones
institucionales o actuaciones individuales como ciudadanos responsables.
e) Comprender que la biodiversidad es el resultado de la evolución de los
seres vivos, los cuales se adaptan a los diferentes ambientes según
diferentes estrategias adquiridas dentro del hecho evolutivo.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre la formación de las especies, las características de los diversos
dominios, reinos, filos y principales grupos de seres vivos y la importancia de la
biodiversidad, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar
respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la influencia de la evolución en la biodiversidad, las
relaciones evolutivas de los seres vivos, las características de algunos grupos de seres
vivos, el valor de la biodiversidad, las causas que originan su pérdida y las medidas
que se pueden tomar para evitarlo.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre los sistemas de clasificación de los seres vivos y su
aplicación para el reconocimiento e identificación de animales y plantas y organizar
y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con biodiversidad, las actividades humanas que provocan
su pérdida, como la introducción de especies invasoras y las medidas que se pueden
emplear para mitigar estas pérdidas: escribir informes sobre los resultados
alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
226
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Debatir y argumentar sobre porque liberar al campo u otros lugares especies que no son
autóctonas, perjudica a las especies autóctonas.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión del valor de la
biodiversidad en función de las especies presentes en una zona determinada.
Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular el valor de la biodiversidad
mediante diversos índices de biodiversidad.
Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas para realizar
investigaciones sobre la biodiversidad de ecosistemas cercanos
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre taxonomía, filogenia y sistemática y analizar las
características generales de los diferentes grupos de seres vivos, las relaciones entre
los mecanismos evolutivos y la biodiversidad, las adaptaciones de los seres vivos
como respuesta evolutiva a los cambios ambientales, implica la habilidad progresiva
para poner en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los
diferentes grupos de seres vivos y la biodiversidad y valorar las ventajas de la
conservación de la biodiversidad y desarrollar un espíritu crítico y fundamentado
sobre las consecuencias medioambientales de su pérdida o disminución.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los
diferentes grupos de seres vivos.
Formular hipótesis que intenten explicar el aumento o la disminución de la
biodiversidad y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de la
pérdida de biodiversidad en los ecosistemas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre
el valor y la importancia de la biodiversidad.
Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el valor de
la biodiversidad en un ecosistema y su estado de conservación e identificar las
acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos para la pérdida de
biodiversidad que tienen determinados acciones antrópicas.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre la introducción de especies invasoras en los ecosistemas,
utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles,
mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la
información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en
dicha tarea. Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos
sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word,
Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
227
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
(Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles
explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en
un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes
fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias del valor de la biodiversidad de una zona concreta.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los fenómenos y problemas sociales
relacionados con la biodiversidad y su problemática tanto a nivel local como a nivel
global.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre los posibles efectos sobre el medio ambiente al introducir especies
invasoras en el campo u otros lugares; expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos
como Charles Darwin.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos
beneficiosos de la conservación de la biodiversidad.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre la evolución y los mecanismos de
especiación y adaptación lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir
nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de
los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas,
agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la evolución de los seres vivos, sus adaptaciones,
los sistemas de clasificación y los principales grupos de seres vivos, y de lo que es
necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
228
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre los valores de la biodiversidad,
su pérdida y su conservación —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando
la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la relación entre el
hecho evolutivo y el incremento de biodiversidad mediante los mecanismos de
especiación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y
curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo
debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas
actividades humanas son perjudiciales para el mantenimiento de la biodiversidad.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre la clasificación y determinación de ejemplares
de animales y plantas.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran la relación entre la evolución y la biodiversidad, las
adaptaciones de los seres vivos, los sistemas de clasificación, las características de
dominios, reinos, filos y grupos principales de seres vivos, el valor de la
biodiversidad, las causas de su pérdida y la importancia de tomar medidas,
contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes
realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
los científicos como Charles Darwin.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
229
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTENIDOS
Diversidad biológica y evolución.
Radiación y convergencia adaptativas.
La formación de especies: la especiación.
Factores o mecanismos que favorecen la especiación.
Modelos de especiación.
Adaptaciones al medio ambiente.
Adaptaciones al medio ambiente acuático.
Adaptaciones al medio ambiente terrestre.
Adaptaciones al medio ambiente aéreo.
La taxonomía: ordenar y clasificar.
La filogenia: el parentesco entre los seres vivos.
Las herramientas de la filogenia.
Sistemática y evolución.
Reinos y dominios.
Reino Moneras.
Reino Protoctistas.
Reino Hongos.
Reino Plantas.
Reino Animales
La biodiversidad: el resultado de la evolución.
La biodiversidad como inventario.
España paraíso de biodiversidad.
El valor de la biodiversidad.
La pérdida de biodiversidad.
Acciones para proteger la biodiversidad.
Manejo y utilización de claves dicotómicas para vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo
de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
6. Conocer procesos y pruebas de los cambios evolutivos que originan biodiversidad
y diferenciar taxonomía, filogenia y sistemática como herramientas para estudiar
la interpretar la biodiversidad.
7. Reconocer las características más importantes de los vegetales y animales a los
diferentes medios en los que habitan.
8. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
9. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las especies.
10. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la
flora y la fauna españolas.
11. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
230
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
medicina, la alimentación y la industria.
12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las
amenazas más importantes para la extinción de especies.
13. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y
por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
15. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
16. Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución,
dentro de un contexto general.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus
características.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la
variedad y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres
vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los
que se clasifican los seres vivos.
5.1. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
5.2. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos.
6.1. Explica las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.
6.2. Explica los procesos de radiación y convergencia adaptativas.
6.3. Diferencia, taxonomía, filogenia y sistemática.
7.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se
desarrollan.
7.2. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y
terrestres.
8.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como
factores clave en el aumento de biodiversidad.
8.2. Enumera las fases de la especiación.
8.3. Identifica los factores que favorecen la especiación.
9.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
9.2. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
10.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
11.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad
para el ser humano.
12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
13.1. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extinción.
13.2. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
231
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
13.3. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
14.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas.
15.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
16.1. Responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes
aspectos de la biodiversidad.
TEMPORALIZACIÓN
Primera y segunda Semana de Noviembre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
232
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 4. BIOGEOGRAFÍA, BIOMAS Y ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
a) Valorar la importancia de la Biogeografía, como herramienta para
comprender la distribución de los seres vivos en la Tierra.
b) Comprender la importancia de los factores ambientales en la distribución
de los seres vivos.
c) Comprender que las áreas de distribución de los seres vivos, no son fijas ni
inmutables, sino que cambian o evolucionan en función de diversos
factores geológicos y geográficos.
d) Conocer las distintas categorías biogeográficas que se utilizan para
describir la distribución de los seres vivos en la Tierra: reinos
biogeográficos, regiones biogeográficas y ecosistemas.
e) Conocer la importancia de España como mosaico de diferentes
ecosistemas y valorar la importancia de proteger sus endemismos, tanto de
la península como de las islas.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre las áreas de distribución geográfica de los seres vivos, los factores
que influyen en dicha distribución, los reinos y las regiones biogeográficas, los
biomas y ecosistemas de la Tierra y de España, los principales endemismos de
España, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar
respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la importancia de la biogeografía, la situación de España entre
regiones biogeográficas y como mosaico de ecosistemas, la influencia del clima en la
distribución de los seres vivos y la biogeografía de las islas.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre la evolución de las áreas de distribución de los seres
vivos y su relación con diversos factores como el clima o la deriva continental,
algunas adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ecosistemas, y organizar y
autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con la evolución de las áreas de distribución geográfica de
los seres vivos, las principales variables climáticas que influyen en la distribución de
biomas, las especies representativas de los ecosistemas españoles, el ser humano y la
biogeografía, las especies más amenazadas de España y del mundo, escribir informes
sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la necesidad de proteger a las especies en riesgo de
extinción o simplemente considerar que es un hecho natural en el que no hay que
intervenir.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
233
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la influencia de los
factores climáticos como la temperatura y las precipitaciones en la distribución de las
especies.
Seleccionar los procedimientos adecuados para elaborar gráficas de barras para
representar la precipitación y gráficas lineales para las temperaturas, y así elaborar un
climograma.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten interpretar climogramas
para relacionar clima y zonas o regiones biogeográficas.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre área de distribución geográfica, reinos biogeográficos y
biomas y analizar los factores que influyen en la distribución de los seres vivos,
comprender la evolución de las áreas de distribución, describir las características
generales de biomas y ecosistemas, valorar la importancia biogeográfica de España,
implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación
científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre las
áreas de distribución de los seres vivos y su evolución, los principales reinos
biogeográficos, las regiones biogeográficas de España, la vegetación y las especies
representativas de los biomas y ecosistemas acuáticos, los ecosistemas de España, los
endemismos de España y la biogeografía de las islas.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los
diferentes biomas y ecosistemas y sus especies más representativas.
Formular hipótesis que intenten explicar la distribución actual de los lagartos en las
Islas Canarias.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basa la distribución actual de los seres a partir de datos fósiles como Mesosaurus,
Glossopteris y Lystrosaurus.
Plantear y contrastar hipótesis sobre el la extinción de especies y realizar predicciones e
inferencias sobre las consecuencias de su pérdida en los ecosistemas.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre la situación de las especies más amenazadas del mundo y de
España, explicando las causas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y
en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la
selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión
sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
234
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
presentaciones que muestren las actividades humanas que provocan y pueden
provocar la extinción de especies y presentar las medidas que se pueden plantear para
tratar de evitar la desaparición de especies en zonas determinadas.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de biomas y ecosistemas y
valorar la diversidad de animales y plantas como parte esencial de la riqueza del
entorno y de la calidad de vida de los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre las posibles causas de por qué algunas especies, se ven desplazadas de su
territorio autóctono debido a la presencia de especies invasoras; expresar
adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los científicos
como Darwin y Wallace.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos
beneficiosos de la conservación y protección de las especies en peligro.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de áreas de distribución
geográfica de los seres vivos y su evolución y las influencia de los factores y las
variables climáticas en dicha distribución, lo que capacita a los alumnos y alumnas
para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la
supervivencia de los animales que presentan los biomas y ecosistemas acuáticos y
terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,
planificarlas, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
235
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Ser consciente de lo que se sabe sobre la importancia de la biogeografía, las especies
que habitan en los diferentes biomas y ecosistemas, el estado de conservación de las
especies más amenazadas del mundo y de España y de lo que es necesario aprender,
lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la importancia biogeográfica de
España como mosaico de ecosistemas, las especies más representativas de los
ecosistemas españoles, el peligro de desaparición de especies en el mundo y en
España, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Interpretar pruebas científicas que facilitan la comprensión de la evolución de las áreas
de distribución de los seres vivos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y
curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo
debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas especies
están adaptadas a las regiones polares y otras como la encina están adaptadas a las
características del bosque mediterráneo.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre el peligro de extinción de especies
representativas de la fauna y flora de España.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran las áreas de distribución de diversas especies, los suelos
de España, las regiones biogeográficas del territorio español, los principales biomas,
regiones biogeográficas y ecosistemas de España, especies representativas de los
ecosistemas españoles, la importancia de la dehesa, los endemismos de España, la
biogeografía de las Islas Canarias y el ser humano y la biogeografía, contribuyen a la
adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
236
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del
mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
científicos como Darwin y Wallace.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
La biogeografía.
Las áreas de distribución geográfica de los seres vivos.
Los factores que influyen en la distribución de los seres vivos.
Los factores internos.
Los factores externos.
La evolución de las áreas de distribución.
Los reinos biogeográficos.
Regiones biogeográficas de España.
Los biomas.
Los ecosistemas acuáticos.
Las regiones polares.
. Los ecosistemas de España.
Ecosistemas terrestres.
Ecosistemas acuáticos.
Los endemismos de españa
Endemismos de la región alpina.
Endemismos de las Islas Canarias y Baleares.
Otros endemismos de la península ibérica.
Biogeografía de islas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el significado de la biogeografía, las áreas de distribución geográfica
de los seres vivos y los factores que influyen en dicha distribución.
2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
6. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el
mantenimiento de la biodiversidad.
7. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las especies.
8. Conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
237
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
9. Conocer las amenazas más importantes para la extinción de especies.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Enumera los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos
y su evolución. CM,CBCT ,AA
1.2. Explica la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los
seres vivos .CL,CBCT
2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas. CL, CBCT
2.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. CL, AA
3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies. CL,CMCB CT SIEE
3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución
de los grandes biomas. CL,CBCT, AA
4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. CM,CBCT SIEE
5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies. CL, CBCT, CD, AA
6.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes. CL,CSC,CEC
6.2. Reconoce la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas
.CL,CD AA CSC
6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies
más representativas .CL,CBCT, CD, AA,CSC, CEC
7.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
CL,CD CEC CSC
8.1. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. CD,
CSC, CEC
9.1. Conoce y explica las principales amenazas sobre las especies y que fomentan
su extinción. CL, CBCT, CD,AA, CSC,SIEE,CEC
TEMPORALIZACIÓN
Segunda y Tercera semana de Noviembre.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
238
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 5. SISTEMA DIGESTIVO
OBJETIVOS
a) Comprender que los organismos son sistemas materiales en los que
materia, energía e información circulan en un proceso de continuo flujo e
intercambio con el medio y que los grandes grupos de seres vivos utilizan
estrategias diferentes para realizar con éxito las funciones de nutrición.
b) Conocer que los animales son organismos heterótrofos que necesitan
alimentos a partir de los cuales obtienen los que nutrientes que les aportan
de materia y energía.
c) Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los
alimentos en sus nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo
suficientemente pequeño para que puedan ser absorbidos en el intestino y
transportados por la sangre hasta las células.
d) Comprender los procesos implicados en la nutrición de los animales y su
importancia para la supervivencia, describir las estrategias y hábitos
alimentarios y las adaptaciones desarrolladas para obtener la energía de los
alimentos.
e) Distinguir las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes
sistemas digestivos de los animales vertebrados e invertebrados y explicar
las funciones que desempeñan en los procesos de ingestión del alimento,
su digestión, la absorción de nutrientes y la gestión de residuos no
digeridos.
f) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y
dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos del
sistema digestivo humano.
g) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la
comprensión de alguno de los procesos implicados en la digestión
h) Conocer los procesos fundamentales de la nutrición humana y de la dieta
equilibrada y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios
saludables y las medidas de prevención, independientes de prácticas
consumistas inadecuadas.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas
digestivos de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos,
identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como
verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño
que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive y conocer las ventajas e
inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes
acuáticos y terrestres.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
239
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre las principales tendencias evolutivas del sistema
digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la
dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino
de los vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos
de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con las diferencias entre el sistema digestivo completo y el
incompleto; el tipo de digestión que realizan los poríferos y los cnidarios; las
funciones que desempeñan la rádula de los moluscos, la linterna de Aristóteles de los
equinodermos, el molino gástrico de los crustáceos y el buche y la molleja de las
aves; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al
resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas
especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las
hembras adoptan colores más apagados
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la variación del gasto
energético de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de
oxígeno), en función de su tamaño (medido mediante el peso); del incremento del
tamaño de los organismos en el transcurso del proceso evolutivo; y de la disminución
de la relación superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo.
Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de
carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la superficie y el
volumen de una célula humana y de una bacteria, en función de su diámetro; y
establecer la relación entre la superficie y el volumen en cada una de las células
anteriores para establecer las consecuencias que se derivan del aumento del tamaño
en los organismos pluricelulares.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre nutrición y alimentación y analizar las características de
los principales tipos de animales según su forma de alimentarse, los procesos que
comprende la nutrición heterótrofa animal, las principales tendencias evolutivas del
sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes
a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del
intestino de los vertebrados, implica la habilidad progresiva para poner en práctica
los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la
complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de
vida y el ambiente donde vive; los tipos de alimentación y de nutrición heterótrofa; el
ciclo biológico de la duela del hígado; las principales características anatómicas de
las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos,
moluscos, crustáceos y equinodermos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
240
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales,
anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas digestivos de
los animales invertebrados y vertebrados, el proceso de digestión mecánica y
química que tiene lugar en el sistema digestivo humano.
Formular hipótesis que intenten explicar la variación del tamaño y la superficie del
intestino de un animal vertebrado en función de su régimen alimenticio.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basa el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago
de los seres humanos.
Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción
de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre los diferentes tipos de nutrición heterótrofa animal, el desarrollo
evolutivo del sistema digestivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que
se observan en el sistema digestivo de los vertebrados), utilizando los recursos que se
encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en
la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore
su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la
acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón y
para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas
y Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de nutrición animal y valorar
la diversidad de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la
calidad de vida de los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
241
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas especies, como el
faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las hembras adoptan
colores más apagados; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y
aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los
divulgadores de la ciencia como el naturalista David Attemborough.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos
beneficiosos de la dieta equilibrada para la salud de las personas.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad corporal de un animal en
función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, lo que
capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las
ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los
ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar
semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre las principales tendencias evolutivas del sistema
digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la
dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino
de los vertebrados, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de
plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante
una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información
disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la variación del gasto energético
de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de oxígeno), en
función de su tamaño (medido mediante el peso); el incremento del tamaño de los
seres vivos en el transcurso del proceso evolutivo y la disminución de la relación
superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo , —ya sea
individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que
permiten conocer los fundamentos en los que se basa el diagnóstico de la presencia
de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago de los seres humanos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
242
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y
curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo
debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué los machos de
algunas especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que
las hembras adoptan colores más apagados
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre la acción de la ptialina de la saliva en el
proceso de la digestión química del almidón.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran la complejidad corporal de un animal en función del
tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; el ciclo biológico de
la duela del hígado; las principales características anatómicas y funcionales de las
estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos,
crustáceos y equinodermos; los principales tipos de animales según su forma de
alimentarse; los procesos que comprende la nutrición heterótrofa animal; las
principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados; las
adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora; las tendencias
evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados; el diagnóstico
de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori; y las características anatómicas y
funcionales del sistema digestivo humano, contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
los divulgadores de la ciencia como el naturalista David Attemborough.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
La organización de los animales.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
243
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El aumento de tamaño.
El ambiente donde vive.
El modo de vida.
Nutrición heterótrofa animal.
Alimentación y nutrición.
El sistema digestivo.
Sistema digestivo de los invertebrados.
Sistema digestivo de los vertebrados.
El Sistema digestivo humano.
La dieta equilibrada humana.
Digestión del almidón por la ptialina salivar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del sistema digestivo y sus
glándulas.
5. Reconocer los factores que influyen en la complejidad corporal de un animal y el
diseño de su estructura.
6. Realizar experiencias de fisiología animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición
y alimentación. CBCT, AA
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales. CL, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC
2.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los invertebrados. CBCT,
AA, SIEE
2.2. Describe las características del sistema digestivo completo. CBCT, AA
3.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los vertebrados. CBCT, AA
SIEE
3.2. Explica las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los
vertebrados .CD,AA
4.1. Relaciona cada órgano del sistema digestivo con la función/es que realizan.
CM, CBCT, AA,CSC,SIEE, CEC
4.2. Describe la absorción en el intestino. CBCT, AA
4.3. Explica las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.
CBCT,AA,,SIIE,
4.4. Describe las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino
de los vertebrados. CBCT,AA, SIEE
5.1. Explica cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura
están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo
de vida. CBCT, AA, CSC,SIEE,CEC
6.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis
sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
244
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
almidón. CM,CBCT,CD,CSC,SIEE,CEE
TEMPORALIZACIÓN
Se terminará en el mes de Diciembre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
245
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 6. SISTEMAS CIRCULATORIO, RESPIRATORIO Y EXCRETOR
OBJETIVOS
a) Comprender que los requisitos fundamentales para la obtención de la
energía, necesaria en todos los procesos vitales de los animales, son los
nutrientes proporcionados por el sistema digestivo y el oxígeno captado
mediante el sistema respiratorio. Al mismo tiempo, los procesos
metabólicos generan residuos (CO2, compuestos nitrogenados, etc.) que
deben ser eliminados al exterior.
b) Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes
para realizar con éxito los intercambios de nutrientes, oxígeno y sustancias
de desecho metabólico entre el medio externo y el interior de las células y
que conforme se incrementa la complejidad se hace necesario el desarrollo
de sistemas circulatorios para llevar a cabo dichos intercambios.
c) Reconocer las funciones que desempeñan los principales líquidos
circulantes en el transporte de nutrientes y de oxígeno hasta las células, y
en la eliminación de sustancias de desecho metabólico.
d) Distinguir los sistemas circulatorios abiertos y cerrados de los animales,
conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes
sistemas circulatorios de los vertebrados e invertebrados y explicar las
funciones que desempeñan en el transporte de sustancias.
e) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y
dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos de los
sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales y de los seres
humanos.
f) Identificar las relaciones que se establecen entre el sistema circulatorio
cardiovascular humano y el sistema linfático y el papel que desempeñan
ambos sistemas en el transporte de sustancias y en la defensa del
organismo.
g) Describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas
respiratorios de los animales encargados de captar el oxígeno del aire o del
agua, así como de eliminar el dióxido de carbono, y su importancia para la
supervivencia.
h) Explicar la función que desempeña el sistema excretor de los animales en
la eliminación de los residuos tóxicos procedentes del metabolismo y
conocer las características anatómicas y el funcionamiento del sistema
urinario humano.
i) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la
comprensión de la anatomía del corazón de un mamífero y de las
funciones que desempeña como bomba impulsora.
j) Valorar la importancia de la dieta equilibrada y de los hábitos saludables
en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
246
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas
circulatorio, respiratorio y excretor de los animales vertebrados e invertebrados, para
definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y
clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la función que desempeñan los líquidos circulantes, las
características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y
cerrado, las funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en
ambientes acuáticos y terrestres y las características de los sistemas excretores de los
invertebrados y vertebrados.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones
planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución
del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, el ciclo cardiaco, el
doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la
evolución del pulmón en los vertebrados terrestres y la evolución del riñón de los
vertebrados, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar
comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar
en los espacios públicos.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de las variaciones de la
presión sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los
diferentes vasos sanguíneos.
Análisis de datos y manejo de tablas que facilitan la comprensión de las causas
responsables de las variaciones en la concentración de gases del aire inspirado y
espirado.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la capacidad vital
del pulmón y los valores de este parámetro que permiten diagnosticar el enfisema
pulmonar; el valor de la ventilación, es decir, la cantidad de aire que pasa por los
pulmones en un minuto, cuando el individuo se encuentra en reposo; y cantidad de
oxígeno pasa desde los alveolos a la sangre.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las
características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los
invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; la forma
en que los insectos solucionan los inconvenientes derivados de su sistema
circulatorio abierto; las características del sistema circulatorio de los peces y de los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
247
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
peces pulmonados; la evolución de los arcos aórticos de los vertebrados; las ventajas
que presenta el corazón tetracavitario; la circulación venosa y arterial en los seres
humanos; la circulación linfática; las características de la respiración, cutánea,
branquial, traqueal y pulmonar; los sistemas excretores de los animales invertebrados
y vertebrados y principales grupos de animales según los productos de excreción;
implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación
científica.
Interpretar esquemas, fotografías, secciones y ampliaciones sobre las características,
ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las
funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y
terrestres, la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados,
el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres
humanos, la anatomía y función de la nefrona y la evolución del riñón de los
vertebrados.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales,
anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas circulatorio,
respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados,
Analizar gráficas e interpretar experiencias científicas que permitan comprender la
actividad eléctrica generada en cada latido cardíaco y su representación mediante el
electrocardiograma.
Interpretar ilustraciones que permitan situar correctamente la posición que ocupan los
distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo
humano y conocer su funcionamiento.
Formular hipótesis que intenten explicar el distinto grosor de las paredes del ventrículo
derecho e izquierdo del corazón tetracavitario en relación a las funciones que
desempeñan como bombas impulsoras.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basa el mecanismo de ventilación branquial de los peces y el sistema de
contracorriente, el problema del espacio muerto y su solución en los insectos
voladores y en las aves, las ventajas de la alveolización del pulmón de los
vertebrados, los productos de excreción urinaria y los procesos implicados en la
formación de la orina en la neurona.
Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de
las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y espirado.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre, los diferentes tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y
excretores en los animales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y
en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la
selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión
sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
248
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la
causa de las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y
espirado y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas circulatorios,
respiratorios y excretores en los animales y valorar la diversidad de la fauna como
parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los
espacios públicos; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y
realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y tomar conciencia de los efectos que
tienen sobre la salud los hábitos nocivos y determinados comportamientos sociales.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales
de los sistemas circulatorios de los invertebrados y de los vertebrados, lo que
capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las
ventajas y los inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las
ventajas que presenta el corazón tetracavitario de los vertebrados, el mecanismo de
ventilación branquial de los peces y la ventilación pulmonar de las aves, la evolución
de la alveolización del pulmón de los vertebrados y la formación de la orina en la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
249
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
nefrona; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,
planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los pigmentos respiratorios, el sistema hemal de
los equinodermos, la circulación y el transporte en los invertebrados primitivos, los
tipos de circulación sanguínea de los peces, anfibios, aves, reptiles y mamíferos, la
circulación linfática, la función del marcapasos en el ciclo cardíaco, la respiración en
ambientes acuáticos y terrestres, los tipos de sistemas excretores de los invertebrados
y los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados; y de lo
que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o
problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre las variaciones de la presión
sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes
vasos sanguíneos, las causas responsables de las variaciones en la concentración de
gases del aire inspirado y espirado y el cálculo de la capacidad vital del pulmón, —
ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la actividad
eléctrica generada en cada latido cardíaco y su representación mediante el
electrocardiograma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia del lado amargo de los hábitos sociales y desarrollar la capacidad de
llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre la agresión del humo del tabaco y
la prohibición de fumar en los espacios públicos.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones de fisiología animal que permiten realizar un
análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran las funciones desempeñadas por los pigmentos
respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas
circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
250
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
equinodermos; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces
pulmonados; la evolución del corazón y de los arcos aórticos de los vertebrados; la
circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; la función
del marcapasos en el ciclo cardiaco; las características de la respiración, cutánea,
branquial, traqueal y pulmonar; el mecanismo de ventilación branquial de los peces,
la ventilación pulmonar de las aves; los sistemas excretores de los animales
invertebrados y vertebrados, los principales grupos de animales según los productos
de excreción y la formación de la orina; contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar las aportaciones
realizadas por los científicos, la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Circulación y transporte.
El sistema circulatorio.
El sistema circulatorio en invertebrados.
Invertebrados primitivos.
Anélidos.
Moluscos.
Artrópodos.
Equinodermos.
El sistema circulatorio en vertebrados.
Peces.
Anfibios.
Reptiles.
Aves.
Mamíferos.
El sistema circulatorio cardiovascular humano.
El corazón.
Los vasos sanguíneos.
Circulación sanguínea: doble y completa.
El sistema linfático.
Los vasos linfáticos.
Los ganglios linfáticos.
El sistema respiratorio.
La respiración en ambientes acuáticos.
La respiración en ambientes terrestres.
El sistema respiratorio humano.
Los pigmentos respiratorios.
El sistema excretor.
El sistema excretor de los invertebrados.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
251
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El sistema excretor de los vertebrados.
Análisis del dióxido de carbono en el aire espirado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y
doble incompleta o completa.
3. Distinguir las características de los tipos de sistemas circulatorios en animales
invertebrados y vertebrados.
4. Conocer la composición y función de la linfa y las características del sistema
linfático.
5. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
6. Conocer los distintos tipos de sistemas respiratorios en invertebrados y
vertebrados.
7. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
8. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
9. Describir los principales tipos de órganos y sistemas excretores en los distintos
grupos de animales.
10. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
11. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
12. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos que forman parte de
los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano.
13. Realizar experiencias de fisiología animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y
describe las funciones que desempeñan. CBCT, AA
2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus
ventajas e inconvenientes. CBCT,AA
2.2. Asocia representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble, incompleta o completa. CBCT, AA,SIEE
3.1. Describe las características anatómicas y funcionales de los sistemas
circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.
CM,CBCT,AA,CSC,SIEE,CEC
4.1. Conoce la composición de la linfa.CBCT,AA
4.2. Identifica las principales funciones de la linfa y del sistema linfático. CBCT, AA
5.1. Diferencia respiración celular y respiración. CBCT, AA
5.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CBCT, AA
6.1. Asocia los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que
pertenecen. CBCT, AA
6.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y
describe su funcionamiento. CM, CBCT, AA, CSC,SIEE, CEC
7.1. Define y explica el proceso de la excreción. CBCT, AA, SIEE, CEC
8.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción. CBCT, AA, SIEE
9.1. Describe los principales sistemas excretores de los animales. CBCT, AA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
252
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
9.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos
o esquemas. CBCT, AA, SIEE,CEC
10.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. CBCT,AA, SIEE,
CEC
10.2. Explica el proceso de formación de la orina. . CBCT,AA, SIEE, CEC
11.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los
vertebrados. CBCT, AA
12.1. Localiza las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas
cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe su
funcionamiento.CL, CD, CBCT ,AA,CSC, SIEE, CEC
13.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis
cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.CM,
CBCT,CD,AA,SIEE,CEC
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
253
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 7. SISTEMA REPRODUCTOR ANIMAL
OBJETIVOS
a) Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y
reconocer la importancia de la función de reproducción para la
perpetuación de la vida.
b) Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción
sexual y asexual.
c) Describir las características y los tipos de reproducción asexual de los
animales invertebrados.
d) Comprender los procesos implicados la reproducción sexual de los
animales.
e) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las diferencias
anatómicas entre machos y hembras.
f) Describir los aspectos básicos de los distintos tipos de sistemas
reproductores masculinos y femeninos de los animales vertebrados e
invertebrados.
g) Comprender los procesos que tienen lugar en la formación de gametos y
en el proceso de fecundación del óvulo por el espermatozoide que
conducen a la formación de zigoto y al desarrollo embrionario.
h) Reconocer el papel que desempeña la partenogénesis en los ciclos
biológicos de algunos grupos de invertebrados.
i) Distinguir los procesos de fecundación interna y externa de los animales,
conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes
órganos copuladores de los vertebrados e invertebrados y explicar las
funciones que desempeña la conducta de apareamiento y cuidado de la cría
en la perpetuación de la vida.
j) Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes
para realizar con éxito la reproducción y describir las adaptaciones
desarrolladas por los distintos sistemas reproductores de los animales para
llevar a cabo la fecundación y el desarrollo embrionario en distintos
ambientes, terrestres y acuáticos.
k) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los diferentes
tipos de huevos y las etapas sucesivas del desarrollo embrionario y
postembrionario en los animales invertebrados y vertebrados.
l) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y
dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos de los
sistemas reproductores masculino y femenino de los seres humanos.
m) Distinguir entre ciclo ovárico y ciclo menstrual e identificar los
acontecimientos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino.
n) Comprender el proceso de clonación de los animales y distinguir entre
clonación reproductiva y clonación terapéutica.
o) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la
comprensión del desarrollo embrionario del huevo de gallina.
p) Valorar la importancia de la bioética como norma de actuación en la
problemática planteada por las actividades de las ciencias de la vida.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
254
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
q) Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad,
acudiendo en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados
cuando sea necesario.
r) Fomentar la tolerancia y el respeto por la dignidad humana y por las
diferencias individuales, aceptando la existencia de conflictos
interpersonales y valorar el diálogo como medida de convivencia.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas
reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos,
identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como
verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus
ventajas e inconvenientes; los tipos de reproducción asexual en organismos
unicelulares y pluricelulares; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las
características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del
sistema reproductor humano; los tipos de fecundación en animales y sus etapas; las
fases del desarrollo embrionario y postembrionario; y la clonación en los animales.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Contexto
histórico, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y
tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre la gametogénesis, la fecundación interna y externa,
los tipos de reproducción sexual en los animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos,
las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los
animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los
animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e
indirecto y el proceso de la metamorfosis; y organizar y autorregular el conocimiento
y la acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; las
fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de
los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los
anfibios; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula
que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino, escribir informes
sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las
dietas hipocalóricas y la longevidad.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la relación que existe
entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el
transcurso del tiempo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
255
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas que muestran la
variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma que controlan la
metamorfosis y la muda de los insectos; así como los cambios anatómicos y
fisiológicos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino y los períodos de
fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación estimadas en las
gráficas de la temperatura.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el tiempo
necesario para que se duplique una población de ballenas.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender el concepto de reproducción, diferenciar entre reproducción sexual y
asexual, argumentar sobre las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de procesos,
y distinguir las características estructurales y funcionales de los sistemas
reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los tipos
de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; la
gametogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos,
vivíparos y ovovivíparos; las fases de segmentación y gastrulación durante el
desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del
mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo
postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis;
las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del
sistema reproductor humano; y la clonación en los animales.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características los procesos de
espermatogénesis y ovogénesis; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las
etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios
y del ciclo biológico de los anfibios; las clases de huevos, los procesos de
segmentación y los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo
reproductor femenino.
Formular hipótesis que intenten explicar la relación que existe entre el aumento de peso,
el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer la variación de los niveles de
la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis
y la muda de los insectos, y debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable
y relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad.
Diseñar y realizar experimentos relacionados con la disección y observación de las fases
iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en los
animales, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de
los procesos de desarrollo embrionario), utilizando los recursos que se encuentran en
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
256
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la
investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su
comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de anatomía animal que permitan diseccionar y observar las fases
iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina, y para realizar
las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada
de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos sistemas de reproducción
sexual y asexual de los animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la
calidad de vida de los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las dietas
hipocalóricas y la longevidad; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones
y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes
históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf, que en el siglo XVII
eran partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo
ovista, respectivamente.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
257
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales
de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, lo que
capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las
ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual, las características más
destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario,
ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,
planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre las fases de los ciclos biológicos de los animales;
las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los
cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios, y de lo que es necesario aprender, lo
que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la relación que existe entre el
aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un insecto en el transcurso del
tiempo; la clonación reproductiva y terapéutica; la variación de los niveles de la
hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y
la muda de los insectos; la teoría del soma desechable y la relación que existe entre
las dietas hipocalóricas y la longevidad, —ya sea individualmente o en
colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con
la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Diseñar y realizar experimentos de anatomía relacionados con la disección y
observación del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de las evidencias empíricas que prueban la veracidad de la teoría del
soma desechable y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer
argumentos sobre la posible relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la
longevidad.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de la disección y observación del desarrollo embrionario en huevos
fecundados de gallina.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
258
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran los tipos de reproducción asexual en organismos
unicelulares y pluricelulares; las características anatómicas y funcionales de los
sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; las fases de los
ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los
pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios;
los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; la fecundación interna y externa; los
tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las clases de huevos, los
procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; la fase de gastrulación,
los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los
animales triblásticos; las características del desarrollo postembrionario directo e
indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características
estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor
humano y la clonación en los animales contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
personajes históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf,
partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo ovista,
respectivamente.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Tipos de reproducción.
Reproducción asexual: todos idénticos.
Reproducción sexual: semejantes pero no idénticos.
Reproducción asexual de los animales.
Reproducción sexual de los animales.
Formación de los gametos: gametogénesis.
Fecundación.
Desarrollo embrionario.
Desarrollo postembrionario.
Sistemas reproductores de los animales.
La reproducción sexual de los invertebrados.
La reproducción sexual de los vertebrados.
El sistema reproductor humano.
El sistema reproductor masculino.
El sistema reproductor femenino.
El ciclo reproductor femenino.
La clonación en animales.
Observación del embrión del huevo de gallina.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
259
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
2. Comprender el concepto de clonación.
3. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así
como sus ventajas e inconvenientes.
4. Reconocer las características de los distintos sistemas reproductores de los
invertebrados y los vertebrados.
5. Conocer las características del sistema reproductor humano.
6. Describir los procesos de la gametogénesis.
7. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
8. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
9. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
10. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
11. Realizar experiencias de disección anatómica animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Define el concepto de reproducción.
1.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.
2.1. Define el concepto de clonación y diferencia entre clonación terapéutica y
reproductiva.
3.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares
3.2. Distingue los principales tipos de reproducción sexual y reproducción
asexual, así como sus ventajas e inconvenientes.
3.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
.
4.1. Identifica las características estructurales y funcionales de los órganos que forman
parte del sistema reproductor humano.
4.2. Describe los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino
indicando las hormonas que participan en su regulación.
5.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
6.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
7.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
7.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario.
7.3. Diferencia entre animales protóstomos y deuteróstomos y describe cómo se
origina el mesodermo en los animales triblásticos.
7.4. Identifica las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe el
proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.
8.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
9.1. Reconoce las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
11.1. Diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación
de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
260
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 8. SISTEMAS NEUROENDOCRINO Y LOCOMOTOR
OBJETIVOS
a) Identificar la relación con el medio como una de las funciones esenciales
para la supervivencia de los seres vivos.
b) Conocer y comparar las características anatómicas y funcionales de los
sistemas nervioso y endocrino y comprender que ambos sistemas trabajan
de manera conjunta para ejercer el control y la coordinación del resto de
las funciones de nuestro organismo.
c) Relacionar la excitabilidad y la capacidad de percibir estímulos que tienen
los seres vivos con las posibilidades de supervivencia y con las funciones
que desempeñan el sistema nervioso y el sistema hormonal o endocrino.
d) Comprender los mecanismos neuronales implicados en la transmisión del
impulso nervioso a lo largo del axón de la neurona presináptica, así como
su propagación mediante sinapsis entre neurona y neurona, neurona-célula
muscular y neurona-glándula.
e) Conocer los fundamentos de la coordinación nerviosa y describir los tipos
de sistemas nerviosos de los principales grupos de animales.
f) Comprender el proceso de cefalización en la evolución de los animales
invertebrados y apreciar el incremento progresivo de la complejidad y
capacidad del encéfalo en los animales vertebrados.
g) Identificar los principales órganos del sistema nervioso humano y las
funciones que desempeñan.
h) Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las
sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias,
conocer las peculiaridades de las áreas cerebrales y valorar el
funcionamiento de las dos mitades del cerebro, relacionando el predominio
de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y capacidad de
aprendizaje que muestra cada persona, de manera que se establezcan
actitudes que fomenten la autoestima.
i) Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.
j) Reconocer los principales tipos de órganos sensoriales y los estímulos que
son captados por ellos.
k) Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del
tacto, del gusto y del olfato.
l) Describir las características anatómicas y funcionales de los distintos tipos
de fotorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores y
electrorreceptores presentes en diferentes grupos de animales vertebrados
e invertebrados.
m) Diferenciar las características anatómicas y funcionales de los
estatorreceptores y de los fonorreceptores y sus funciones como órganos
de la audición y del equilibrio.
n) Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.
o) Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los
ligamentos y los tendones.
p) Conocer algunas de las hormonas más importantes y sus funciones, así
como las glándulas que las producen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
261
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
q) Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino
con el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés.
r) Diferenciar los distintos tipos de comportamiento animal y la importancia
adaptativa del aprendizaje.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre los sistemas de coordinación, la integración de la coordinación
nerviosa y hormonal y los mecanismos homeostáticos, para definir conceptos,
identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como
verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la excitabilidad y la conductibilidad neuronal, la transmisión
del impulso nervioso entre neuronas y las características estructurales y funcionales
de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los
invertebrados.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre el proceso de cefalización en los invertebrados, las
tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, los tipos de
receptores sensoriales, el control de la secreción hormonal y los acontecimientos que
tienen lugar durante la contracción muscular, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con la actuación de los neurotransmisores excitadores e
inhibidores en la sinapsis; la generación del potencial de membrana y del potencial
de acción en una neurona; la transmisión del impulso nervioso en las neuronas; las
estructuras que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y
somático de los seres humanos y las funciones que desempeñan; los componentes del
sistema endocrino, muscular y óseo; y la relación que existe entre el comportamiento
animal y el aprendizaje; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar
comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la Inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el
componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental,
resultado de la interacción con el entorno.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del potencial de membrana y
del potencial de acción, y la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa
cerebral en los mamíferos.
Seleccionar los procedimientos adecuados para justificar la causa de la variación de
nivel de glucosa en sangre en el transcurso de una carrera, en condiciones normales y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
262
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
tras ingerir 80 g de sustancias azucaradas unos 50 min antes del comienzo de la
carrera.
Aplicar la ley de Weber-Fechner y desarrollar estrategias de resolución de problemas
que permitan calcular el valor de la intensidad de un sonido si el nivel de sonoridad o
intensidad sonora de una conversación normal entre dos personas es de
aproximadamente 60 dB.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender cómo los animales llevan a cabo la función de relación mediante la acción
conjunta de los sistemas de coordinación neuroendocrina; la captación de los
estímulos y la elaboración de respuestas; los mecanismos homeostáticos; la
excitabilidad y la conductibilidad neuronal; la transmisión del impulso nervioso entre
neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras; las características estructurales y
funcionales del sistema nervioso de los invertebrados y los vertebrados; los
diferentes tipos de receptores sensoriales; la naturaleza del sistema endocrino y de las
hormonas de los invertebrados y los vertebrados; el sistema locomotor y la relación
entre el comportamiento y el aprendizaje, implica la habilidad progresiva para poner
en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre el
potencial de membrana y el potencial de acción; la conductibilidad neuronal y la
sinapsis; las características de los plexos nerviosos y los sistemas nerviosos radial,
cordal y ganglionar de los invertebrados; las tendencias evolutivas que se aprecian en
el encéfalo de los vertebrados; la organización y el funcionamiento del sistema
nervioso humano; las características estructurales y funcionales de los
mecanorreceptores, estatorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores.
electrorreceptores, quimiorreceptores y fotorreceptores; las funciones desempeñadas
por las hormonas en invertebrados y vertebrados; y los sistemas muscular y
esquelético.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales,
anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas nerviosos
central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos; la médula espinal y la
naturaleza del reflejo rotuliano; la acción antagónica de los sistemas simpático y
parasimpático; el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del
proceso evolutivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se aprecian en
el encéfalo de los vertebrados.
Formular hipótesis que intenten explicar los procesos implicados en la conducción
saltatoria; la sinapsis neurona-neurona y en la sinapsis neurona-músculo responsable
de la contracción muscular; el proceso bioquímico de la visión; el control de la
secreción hormonal; y la acción antagónica de los músculos esqueléticos.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las características de las
ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma.
Diseñar y realizar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de
la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
263
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre los sistemas neuroendocrino y locomotor, así como las
características más destacadas de los diferentes receptores sensoriales), utilizando los
recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un
proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de
manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología
externa y la disección del encéfalo de cordero y para realizar las actividades
propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas nervioso,
endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados y valorar la diversidad
de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de
los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre la Inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el componente
genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la
interacción con el entorno; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y
aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas a la etología por
investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad
Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
264
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales
de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los
invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas
observaciones sobre la integración de la coordinación nerviosa y hormonal y los
mecanismos homeostáticos, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar
semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la sinapsis y la acción de los neurotransmisores,
la especialización de los hemisferios cerebrales, el proceso bioquímico de la visión y
la regulación hormonal de la metamorfosis de los insectos, y de lo que es necesario
aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar
la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre la naturaleza del potencial de
membrana y del potencial de acción, la proporcionalidad entre la masa corporal y la
masa cerebral en los mamíferos, los mecanismos homeostáticos que controlan la
concentración de glucosa en sangre ,y la ley de Weber-Fechner que muestra la
relación logarítmica entre la magnitud de un estímulo y la sensación percibida por un
observador, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente,
para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de las características
de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de que la Inteligencia es una capacidad múltiple y desarrollar la
capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre el componente
genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la
interacción con el entorno.
Analizar y comprender de las características del cerebro como sede de las sensaciones y
centro de control de las acciones conscientes o voluntarias y valorar que las acciones
voluntarias están estrechamente relacionadas con la capacidad de decisión y elección,
y son responsable en buena medida de la adquisición de hábitos de vida saludables y
del mantenimiento de la salud y el bienestar.
Ser consciente de que la liberación de adrenalina desencadena las respuestas fisiológicas
que preparan al organismo para la lucha o la huida y también desencadena el estrés
emocional.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
265
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos de laboratorio y en
la realización de investigaciones sobre anatomía animal relacionadas con la
observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran el potencial de membrana y el potencial de acción en
una neurona, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis
activadoras e inhibidoras, la conducción saltatoria, el progresivo incremento de la
cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados, las
tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, las
características anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas
nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos, la
especialización de los hemisferios cerebrales, la médula espinal y la naturaleza del
reflejo rotuliano, la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático, los
tipos de receptores sensoriales, el proceso bioquímico de la visión, las funciones
desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados, los componentes de
los sistemas muscular y esquelético y las funciones que desempeñan, y el mecanismo
de la contracción muscular, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La
utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere
poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y
enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas a la
etología por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner,
Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Los sistemas de coordinación.
El sistema nervioso.
Excitabilidad neuronal.
Conductibilidad neuronal.
Sinapsis.
El sistema nervioso de los invertebrados.
El sistema nervioso de los vertebrados.
El sistema nervioso humano.
Sistema nervioso periférico (SNP).
Sistema nervioso central (SNC).
El sistema nervioso somático (SNS).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
266
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
El sistema nervioso autónomo (SNA).
Receptores sensoriales.
Mecanorreceptores.
Termorreceptores.
Magnetorreceptores.
Electrorreceptores.
Quimiorreceptores.
Fotorreceptores.
El sistema hormonal o endocrino.
Hormonas de los invertebrados.
Hormonas de los vertebrados: sistema endocrino humano.
Otras glándulas endocrinas.
El sistema locomotor.
El sistema muscular humano.
El sistema esquelético humano.
Comportamiento y aprendizaje.
Morfología externa y disección del encéfalo de cordero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en
los animales.
2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto
de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y
las funciones de estas.
9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
10. Identificar las características del sistema locomotor humano.
11. Identificar las principales escuelas etológicas y conocer algunos tipos de
comportamiento animal.
12. Realizar experiencias de anatomía animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
2.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
3.2. Describe cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la
sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en
una neurona.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
267
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
3.3. Explica en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.
4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
5.2. Explica las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los
vertebrados.
6.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los
seres humanos.
6.2. Describe el sistema nervioso periférico humano.
6.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo
humano.
7.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.
8.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
8.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación
de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su función de control.
9.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de
control.
10.1. Describe los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y
explica en qué consiste la acción antagónica de los músculos.
10.2. Localiza los principales huesos del cuerpo humano y explica las funciones
desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.
11.1. Describe las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las
principales escuelas etológicas.
12.1. Diseña experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la
morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
268
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 9. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS Y LAS FITOHORMONAS
OBJETIVOS
h) Conocer los procesos de los que consta la nutrición vegetal y las interacciones
existentes entre ellos.
i) Conocer cómo se lleva a cabo el transporte de la savia bruta por mecanismos de
tensión-cohesión y de la savia elaborada por el mecanismo de flujo por presión.
j) Describir los procesos que tienen lugar en las fases lumínica y oscura de la
fotosíntesis y conocer la parte del cloroplasto en el que tienen lugar.
k) Conocer los efectos que los factores ambientales tienen sobre el proceso de la
fotosíntesis.
l) Reconocer los mecanismos de excreción y secreción en las plantas y su relación
con la defensa frente a agresiones procedentes del medio.
m) Conocer los mecanismos alternativos que favorecen la nutrición en las plantas
simbiontes, parásitas y carnívoras.
n) Reconocer la importancia que tienen tanto el proceso de fotosíntesis como las
plantas que lo llevan a cabo en los ecosistemas y en el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
o) Conocer los distintos tipos de hormonas vegetales y sus funciones en las
diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.
p) Comprender los diferentes tipos de tropismos y de nastias, los factores
ambientales que los originan y como son esos procesos regulados por medio de
las fitohormonas.
q) Identificar el desarrollo y el crecimiento de las plantas como parte de su ciclo vital
condicionada por factores externos e internos.
r) Conocer las distintas fases del ciclo vital de las plantas y la influencia de los
factores ambientales, como la luz y la temperatura, sobre los mismos.
s) Describir los efectos de las fitohormonas en su utilización en la práctica agrícola.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre los procesos de nutrición de las plantas, las fitohormonas y sus
efectos, la regulación del ciclo vital de las plantas y la importancia que estas tienen
para los seres humanos y para el resto de los seres vivos para definir conceptos,
identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como
verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre los procesos de nutrición de las plantas y la regulación llevada
a cabo por las hormonas vegetales
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre los mecanismos de absorción de nutrientes y el
transporte de la savia bruta y la savia elaborada en base a los procesos físicos que son
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
269
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
responsables de dicho transporte y organizar y autorregular el conocimiento y la
acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con sobre la importancia de la fotosíntesis y de las plantas
para los seres humanos; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar
comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la importancia de las plantas, no solo para los seres
humanos como una fuente inagotable de recursos que son, sino también para el resto
de los organismos del planeta.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del efecto de diversos
factores, como la temperatura, la intensidad de luz o la concentración de dióxido de
carbono, sobre el rendimiento de la fotosíntesis.
Seleccionar los procedimientos adecuados para estimar la cantidad de materia orgánica
formada al cabo de cierto tiempo en relación con los nutrientes absorbidos por las
raíces.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la duración
relativa de los días y las noches (fotoperiodo) en distintas estaciones del año y
analizar su influencia sobre el ciclo vital de las plantas.
Comparar la proporción de las distintas longitudes de onda que son absorbidas por los
pigmentos de la fotosíntesis y elaborar gráficas para representar dichas proporciones.
Conocer la proporción de energía que pasa desde cada nivel trófico al siguiente y
aplicarlo al cálculo de los flujos de energía en los ecosistemas.
Comparar datos sobre el número de estomas abiertos y cerrados en las hojas en función
de factores que determinan su apertura y cierre, como es la concentración intracelular
de potasio (K+).
Analizar gráficas para calcular la cantidad de abono idónea que se debe añadir a una
cosecha considerando el rendimiento obtenido sobre la misma.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre las fitohormonas más importantes, sus mecanismos
básicos de actuación y las funciones que tienen en las plantas, implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre
cloroplastos para identificar las diferentes partes que presentan y localizar en ellos
dónde tienen lugar las fases y reacciones de la fotosíntesis.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de los mecanismos de regulación del ciclo
vital de las plantas y el papel que juegan las hormonas en su regulación.
Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos que dan lugar a la apertura de
los estomas y los factores que los regulan para comprender cómo se lleva a cabo el
intercambio de gases en las plantas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los procesos que forman
parte de la nutrición de las plantas y localizarlos en los diferentes órganos o tejidos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
270
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Diseñar experimentos que permitan comprobar hipótesis sobre la influencia de un factor
determinado sobre la fotosíntesis y llevarlos a la práctica analizando los resultados
obtenidos.
Reconocer los mecanismos físicos que permiten explicar el transporte de la savia bruta
y el de la savia elaborada por la planta.
Comparar los tipos alternativos de nutrición en plantas e identificarlos con el resultado
de adaptaciones a unas determinadas condiciones ambientales.
Identificar los procesos de excreción y de secreción en las plantas y su importancia para
el medio natural y para los seres humanos.
Valorar la importancia de la fotosíntesis y de las plantas para los ecosistemas, para la
vida en la Tierra y para los seres humanos.
Identificar los tropismos y las nastias como unas respuestas de las plantas frente a
estímulos del medio y conocer cómo se producen.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades propuestas a
lo largo de la unidad se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea, la de elaborar un trabajo
sobre el empleo de sustancias químicas en la agricultura, incluyendo fitohormonas,
fertilizantes y pesticidas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en
otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la
selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión
sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
un ensayo sobre la aplicación de diferentes productos de secreción de las plantas para
su utilización farmacológica y sobre la problemática derivada del alto coste de este
tipo de investigación y su repercusión en el coste de los medicamentos.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Realizar presentaciones que incluyan fotografías y dibujos en Powerpoint o mediante un
vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre las fitohormonas y su
función en la regulación del ciclo vital de las plantas, así como sobre la importancia
biológica y económica que tienen.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre los procesos de nutrición de las plantas y
sobre la importancia que estas tienen para la humanidad, lo que capacita a los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
271
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la necesidad de
cuidarlas y de conservarlas.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de regulación de los procesos
que constituyen el ciclo vital de las plantas, como el desarrollo, la floración o la
formación de los frutos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la
curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente,
con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre distintos tipos de sustancias de
origen vegetal que sean de utilidad a nivel médico y farmacológico o industrial, —ya
sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la influencia de
distintos factores sobre el rendimiento de la fotosíntesis.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los riesgos que entraña la utilización de
sustancias herbicidas y pesticidas sin la adopción de unas medidas rigurosas de
control para prevenir efectos indeseados sobre el medio natural, las personas y los
animales domésticos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los
bosques que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental
poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la desertificación y la
destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la
contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la
disminución de gran número de especies de animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre la importancia de las plantas, la necesidad de investigar su utilización
para combatir enfermedades y los derechos de los países menos desarrollados a
recibir compensaciones a cambio de sus recursos naturales; expresar adecuadamente
las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los científicos
en el campo de la biología y la fisiología vegetal, que pueden ayudar a aumentar la
producción de alimentos y de otros productos de interés para la humanidad.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de la
cooperación en la investigación para conseguir mayores objetivos, como ocurrió con
las aportaciones de muchos científicos a la investigación de la fotosíntesis y de la
regulación hormonal de las plantas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
272
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Valorar adecuadamente la importancia de las plantas por sí mismas y en tanto en cuanto
son recursos imprescindibles para los seres humanos y para el resto de seres vivos
del planeta debido a su capacidad para producir oxígeno y fijar dióxido de carbono y
para producir alimentos y diferentes tipos de sustancias con múltiples aplicaciones.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la
ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la
investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas
productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina.
Desarrollar una actitud crítica ante prácticas ilícitas como la de ejercer derechos de
patente sobre determinadas especies de plantas o de algunos de sus productos con el
fin de conseguir mayores beneficios económicos.
Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas
y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar
un sentimiento de ciudadanía global.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de la importancia de las fitohormonas y desarrollar la capacidad de
llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre su utilización para mejorar la
producción de alimentos.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre la fotosíntesis y los pigmentos fotosintéticos.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar planes personales y manifestar
solidaridad e interés por apoyar el estudio e investigación en el campo de la biología
como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad de la
sociedad.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones
para los problemas derivados de la necesidad de producir alimentos, biocombustibles
y medicamentos.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran el esquema de los procesos de nutrición, el transporte de
la savia bruta desde las raíces hasta las hojas, la apertura y cierre de los estomas, los
cloroplastos y la fotosíntesis, el transporte de la savia elaborada el flujo de materia y
energía en los ecosistemas o los fundamentos de la acción de las fitohormonas
contribuyen a la adquisición de esta competencia. contribuyen a la adquisición de
esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
273
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
científicos como J.B. Van Helmont, M. Calvin o F. Went.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
La nutrición en las plantas.
Absorción de nutrientes por las raíces.
El transporte de la savia bruta.
El intercambio de gases.
La fotosíntesis.
El transporte de la savia elaborada.
Utilización de los productos de la fotosíntesis.
Excreción y secreción en plantas.
Otras formas de nutrición vegetal.
Plantas simbiontes.
Plantas parásitas.
Plantas carnívoras.
La importancia de las plantas en la tierra.
La importancia de las plantas en los ecosistemas.
Las plantas y el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Las plantas son útiles: etnobotánica.
Las fitohormonas.
Aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.
Movimientos de las plantas.
Los tropismos.
Las nastias.
Regulación hormonal del ciclo vital de las plantas.
Fase juvenil.
Fase de madurez.
Fase de senescencia.
Estudio experimental de la fotosíntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis y los factores que la afectan.
6. Comprender la importancia biológica de las plantas y de la fotosíntesis.
7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
274
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
tejidos secretores.
8. Conocer los tipos complementarios de nutrición que caracterizan a algunas
plantas.
9. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
10. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
11. Conocer las aplicaciones de las fitohormonas a la agricultura.
12. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las
plantas y explicar cómo las fitohormonas llevan a cabo la regulación del ciclo
vital de las plantas.
13. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
1.2. Diferencia los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas
y las cromofitas.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de
transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. 5.2. Reconoce cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.
6.1. Argumenta y precisa la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la
Tierra. 7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
8.1. Describe las adaptaciones especiales que presentan las plantas simbiontes,
parásitas y carnívoras.
9.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
10.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 11.1. Conoce la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.
12.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las
plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.
13.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
275
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 10. LA REPRODUCCIÓN DE LOS VEGETALES
OBJETIVOS
a) Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y
reconocer la importancia de la función de reproducción para la
perpetuación de la vida.
b) Conocer el significado de la división celular por meiosis, describir el
momento en que tiene lugar en los ciclos biológicos de las plantas y las
algas, y explicar por qué los descendientes que proceden de la
reproducción sexual pueden heredar algunos caracteres diferentes de los
que tenían sus progenitores.
c) Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción
sexual y asexual.
d) Describir las características y los tipos de reproducción asexual de las
plantas y las algas.
e) Valorar la importancia de la reproducción asexual de las plantas en la
agricultura.
f) Comprender el proceso de clonación de las plantas mediante la
micropropagación y su importancia económica.
g) Comprender lo procesos implicados en la reproducción sexual de las algas
y conocer sus principales ciclos biológicos.
h) Describir las características de la reproducción sexual de las plantas e
interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las
características de los ciclos biológicos de los vegetales sin semilla: musgos
y helechos.
i) Describir las características de la reproducción sexual de las plantas
espermafitas y sus ciclos biológicos, y conocer algunas adaptaciones que
les permitieron independizarse del medio acuático durante la
reproducción.
j) Diferenciar entre polinización y fecundación y valorar la función que
desempeñan los insectos polinizadores.
k) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto la formación
del fruto y de las semillas y el papel que desempeñan ambos en la
dispersión y colonización de nuevos territorios.
l) Observar los procesos que tienen lugar durante la germinación de una
semilla y analizar los cambios que experimenta en el transcurso del
tiempo.
m) Reconocer la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación
esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación
gametofito haploide en los ciclos diplohaplontes de los hongos, las algas y
las plantas.
n) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la
comprensión de la morfología de los granos de polen y de la emisión del
tubo polínico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
276
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre la reproducción sexual y asexual de los vegetales, para definir
conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y
clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual
de los vegetales frente a la asexual, y los tipos de reproducción asexual de las algas y
las plantas.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿L o sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre el proceso de reproducción sexual de los vegetales sin
semilla y la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las
algas, los musgos y los helechos, la reproducción sexual de las plantas espermafitas,
los ciclos biológicos de las angiospermas y las gimnospermas, y organizar y
autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con las técnicas de micropropagación y el cultivo de
plantas en probeta, los elementos que componen la estructura de las flores de las
angiospermas y de los conos de las gimnospermas y las funciones que realizan, los
distintos tipos de flores y de inflorescencias, la formación de los frutos y las semillas,
sus tipos y los mecanismos de germinación y dispersión de las semillas; escribir
informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la
clase.
Debatir y argumentar en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas
transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su
cultivo y consumo mediante la legislación.
Competencia matemática
Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas y esquemas que
faciliten la comprensión de la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos
diplohaplontes de los vegetales.
Resolver ecuaciones sobre el crecimiento exponencial de una población y aplicar
estrategias de resolución de problemas que permiten calcular cuánto tiempo tarda en
duplicarse una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza
un nuevo ambiente, si crece exponencialmente con una tasa intrínseca de crecimiento
del diez por ciento anual.
Competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comprender la diferencia entre reproducción sexual y asexual y analizar las
características de los principales tipos de reproducción asexual de las plantas
mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; conocer las etapas de la
reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
277
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina,
del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp),
implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación
científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los
sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto
y acodo; los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características; los elementos que componen la flor de las
angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de inflorescencias; los
procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas; la formación del fruto
y la semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión; y la germinación de
la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características que permiten
distinguir los tipos de polinización, las flores completas de las incompletas y las
actinomorfas de las zigomorfas, discriminar entre plantas con flores monoicas y
dioicas y entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.
Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos de inhibición de la
autopolinización, la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos
diplohaplontes de los vegetales, las ventajas adaptativas que supone la utilización del
tubo polínico en las espermafitas, las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores
y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos).
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las técnicas de
micropropagación de las plantas y sus ventajas y valorar críticamente la producción
de plantas transgénicas.
Diseñar y realizar experimentos que permitan observar los granos de polen mediante la
utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en las
plantas, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos),
utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles,
mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la
información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en
dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de microscopía que permitan observar los granos de polen mediante la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
278
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico y para
realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y
Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de reproducción sexual y
asexual de las algas y las plantas, la alternancia de generaciones en los ciclos
biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos y las plantas
espermafitas, angiospermas y gimnospermas, valorando las ventajas que supone la
utilización del tubo polínico.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
plantas.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas
sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y
consumo mediante la legislación; expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
279
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por la
biotecnología en relación a las técnicas de micropropagación de las plantas y sus
ventajas.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de
algunos invertebrados en la naturaleza como agentes polinizadores y la importancia
económica que tienen en el desarrollo de los cultivos de algunos tipos de plantas.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y
asexual en las algas y las plantas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para
describir nuevas observaciones sobre las ventajas y desventajas que presenta la
reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, ordenarlas, agruparlas,
clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de inhibición de la
autopolinización, la evolución del gametofito y del esporofito en los ciclos
diplohaplontes de los vegetales, las ventajas evolutivas del tubo polínico en las
espermafitas, la coevolución de las plantas con flores y sus agentes polinizadores,
como los insectos, y la evolución de los estambres y carpelos, y de lo que es
necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre el crecimiento exponencial de
una población de de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un
nuevo ambiente, la reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y
acodo; y el papel que desempeñan las semillas y frutos en la dispersión y
colonización de nuevos territorios, —ya sea individualmente o en colaboración— y,
muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que
permiten conocer los fundamentos en los que se basan las técnicas de
micropropagación de las plantas y sus ventajas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
280
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Tomar conciencia de las aportaciones de la biotecnología en relación con producción de
plantas transgénicas, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer
argumentos sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la
legislación.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre microscopía que permitan observar los granos
de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del
tubo polínico.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran las características de los principales tipos de
reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y
tubérculos; los sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante
esqueje, injerto y acodo; la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos
diplohaplontes de los vegetales; las etapas de la reproducción asexual del alga
Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo
Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común
(Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp); los elementos que
componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de
inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas;
las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras
florales (estambres y carpelos); la formación del fruto y la semillas, sus componentes
y los mecanismos de dispersión; y la germinación de la semilla de una
monocotiledónea y de una dicotiledónea, contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
la biotecnología en relación con las técnicas de micropropagación de las plantas y la
producción de plantas transgénicas.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Tipos de reproducción de los vegetales.
Reproducción asexual de los vegetales.
Reproducción asexual de las plantas.
Reproducción asexual de las algas.
Reproducción sexual y ciclos biológicos de los vegetales sin semilla.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
281
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Reproducción y ciclos biológicos de las plantas con semilla.
Las flores de las angiospermas.
La polinización.
Ciclo biológico de las plantas angiospermas.
El fruto.
La semilla.
Ciclo biológico de las plantas gimnospermas.
Observación microscópica de los granos de polen y de los tubos polínicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características.
3. Entender los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. La
semilla y el fruto.
4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
5. Conocer las formas de propagación de los frutos.
6. Realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores
en el funcionamiento de los vegetales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual
en las plantas. 1.2. Describe las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los
vegetales frente a la asexual.
1.3. Identifica los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas y
explica las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.
2.1. Diferencia los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras características.
2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos
de algas y plantas.
2.3. Interpreta esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide
en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.
3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.
3.2. Diferencia las partes de la semilla y del fruto.
3.3. Identifica los elementos que componen la flor de las angiospermas, describe las
funciones que desempeñan y diferencia las flores completas de las incompletas y
las actinomorfas de las zigomorfas.
3.4. Explica la evolución de los estambres y los carpelos.
3.5. Discrimina entre plantas con flores monoicas y dioicas.
4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación. 4.2. Interpreta esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las
dicotiledóneas y las monocotiledóneas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
282
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
6.1. Diseña experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la
utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.
TEMPORALIZACIÓN
Las Unidades 6-7-8-9-10 se desarrollarán a lo largo del Segundo Trimestre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
283
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 11. GEODINÁMICA INTERNA. TECTÓNICA DE PLACAS
OBJETIVOS
a) Valorar y debatir la elegancia y meticulosidad de las observaciones de las
ciencias geológicas, y el rigor intelectual de las investigaciones que
permitieron corregirlas, y analizar cómo evolucionan los conocimientos
geológicos con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por
tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que
se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas.
b) Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un
fenómeno geológico, como la estructura interna de la Tierra, ha sido
mejorada en base a la invención y desarrollo de una tecnología, como el
análisis sismológico.
c) Reconocer la necesidad de elaborar modelos y teorías, como la tectónica
de placas, que permitan desarrollar un marco conceptual para facilitar la
comprensión global de los fenómenos geológicos y las estrechas
relaciones que existen entre ellos.
d) Comprender y utilizar correctamente los símbolos utilizados para describir
procesos geológicos, interpretar y elaborar mapas e ilustraciones
científicas (ampliaciones, detalles, representaciones simbólicas, etc.) que
permiten construir modelos, comparar y contrastar y describir los modelos
estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las
características físicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior
de la Tierra
e) Comprender que la superficie de la Tierra no es una entidad estática y que
no forma una capa continua, sino que se encuentra fragmentada en trozos,
llamados placas litosféricas.
f) Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos
fenómenos geológicos, como la expansión de los fondos oceánicos, la
deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los yacimientos
minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es
el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la
Tierra.
g) Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver
problemas: observar y describir objetos y situaciones, clasificar la
información, planificar actividades, secuenciar las distintas actuaciones de
un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la
investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.
h) Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos
geológicos (sismicidad, paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas,
representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y diseñar experiencia
para su comprobación.
i) Comprender que los volcanes y los terremotos son las manifestaciones
más evidentes de la liberación paroxística de la energía interna de la
Tierra, y valorar las normas para predecir, prevenir y corregir los riesgos
derivados de estos fenómenos geológicos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
284
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
j) Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con
los riesgos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica, en
relación con la teoría de la tectónica de placas.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre los modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten
explicar las características físicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior
de la Tierra, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar
respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes
históricos, las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en
horizontal de las placas litosféricas, los tipos de bordes de placas y los fenómenos
asociados a ellos, los fenómenos intraplaca, el vulcanismo, la sismicidad, la gestión
del riesgo sísmico y volcánico, los procesos de orogénesis y la deriva continental.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la
forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo;
los flujos convectivos en el interior de la Tierra; los puntos calientes, el proceso de
rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones
volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los
fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el
ciclo de Wilson, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos
de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos o
directos, en base a los procedimientos que utilizan y a sus aportaciones y
limitaciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar
comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que
fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el
Mioceno.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la estructura en capas del
interior de la Tierra a partir del estudio de la variación de la velocidad de
propagación de las ondas sísmicas P y S en función de la profundidad de la Tierra; y
la localización del epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los
tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el
epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
285
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Seleccionar los procedimientos adecuados para calcula la magnitud de un seísmo,
medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.
Aplicar fórmulas y estrategias de resolución de problemas que permiten comprender el
fundamento del método gravimétrico para el estudio del interior de la Tierra y
calcular la distancia desde un observatorio sismológico al epicentro de un seísmo a
partir de los datos que aportan el desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S
y el de las ondas P, la velocidad de las ondas S y la velocidad de las ondas P.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender los fundamentos en los que se basan la naturaleza de las ondas sísmicas,
sus tipos, la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos; el origen
de la magnetosfera y la polaridad del campo magnético terrestre; la isostasia; el
movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de
convección del manto; los bordes de las placas litosféricas (dorsales oceánicas, zonas
de subducción y fallas transformantes) y su relación con la distribución de volcanes y
seísmos; los fenómenos intraplaca; las etapas de apertura y expansión de un océano;
la naturaleza de los supervolcanes; los procesos orogénesis en relación con la
subducción y la obducción; los riesgos geológicos derivados de los procesos del
vulcanismo y la sismicidad y las medidas de predicción, prevención y corrección de
dichos riesgos; la deriva continental y el ciclo de Wilson; implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la
estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, las
anomalías magnéticas del fondo del océano, la distribución de las placas litosféricas
y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, la
relación entre los puntos calientes, los puntos triples y el proceso de rifting, las
etapas de la apertura de un océano, la estructura de un estratovolcán y los tipos de
erupciones volcánicas, las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de
corrimiento; la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de
colisión; y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características de los modelos
estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar la distribución en capas
y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra; del vulcanismo asociado a los
puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción; los distintos tipos
de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica; los
procesos orogénicos asociados a la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera
oceánica, la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental o la colisión
intercontinental; los tipos de deformación tectónica en relación con los esfuerzos a
los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas; y las principales
orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su
formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.
Formular hipótesis que intenten explicar la causa de la distribución de la mayor parte de
los terremotos y de los volcanes en los cinturones y en las dorsales; la trayectoria
recorrida por el polo norte durante una de sus inversiones; la edad de las rocas que
constituyen la litosfera oceánica; la elevación que ha experimentado la península de
Escandinavia en los últimos 5 000 años; el origen de las grandes provincias ígneas,
del vulcanismo en las Islas Canarias y de la cordillera de los Alpes; la formación de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
286
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que
existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basan los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético,
geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus
aplicaciones.
Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el
epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de
las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres
observatorios distintos; y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de
Richter, mediante la utilización de un nomograma.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron
responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno),
utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles,
mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la
información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en
dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, ,
Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también
se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web
en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados
durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para
localizar el epicentro de un seísmo a partir de los datos aportados por tres
observatorios sismológicos distintos y calcular la magnitud de un seísmo, y para
realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y
Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de la teoría de la tectónica de placas como una
teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los
comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de predicción, prevención y
corrección para la la mitigación del riesgo volcánico y sísmico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
287
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Valorar las aportaciones de la geología que contribuyen a proteger el planeta en el que
vivimos, desarrollar un espíritu solidario y mostrar una actitud constructiva ante la
vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje, como parte
esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.
Toma de conciencia de la importancia de las medidas de autoprotección para minimizar
los daños causados por los fenómenos geológicos y la labor social realizada por
Protección Civil.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron
responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno;
expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por investigadores
de la geología, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, L. Morley, J.
Morgan, D. Mc Kenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría
de la tectónica de placas.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre la teoría de la tectónica de placas, lo que
capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las
placas litosféricas y sus bordes y las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento
en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, ordenarlas, agruparlas,
clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los modelos estático y dinámico de nuestro
planeta, la astenosfera y las corrientes de convección del manto, , la relación entre los
puntos calientes, los puntos triples , el proceso de rifting y las etapas de la apertura
de un océano, la formación de arcos-isla, los procesos orogénicos y las etapas del
ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, y de lo que es necesario
aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar
la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre los métodos indirectos de
estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos
(sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones; la formación de Pangea a
partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe
entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra; —ya sea
individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
288
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el
epicentro de un seísmo y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de
Richter.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Valorar la importancia de la labor social realizada por Protección Civil y tomar
conciencia de la necesidad de adoptar medidas de autoprotección, así como
procedimientos de predicción, prevención y corrección de riesgos sísmico y
volcánico, con el fin de minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos.
Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las
cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la
colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de geología colaborativos y en la
realización de investigaciones sobre la localización del epicentro de un seísmo y el
cálculo de la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico,
magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones), la
estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, la
distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la
Tierra y las celdas de convección, los fenómenos iintraplaca y los puntos calientes,
las grandes provincias ígneas, el proceso de rifting y la expansión del fondo
oceánico, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, los
supervolcanes, el vulcanismo en las Islas Canarias, la naturaleza de las ondas
sísmicas y la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos, las
características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento, la formación de
arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión, y las etapas del ciclo
de Wilson en relación con la deriva continental, contribuyen a la adquisición de esta
competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y
disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
289
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
investigadores de la geología, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson L.
Morley, , J. Morgan, D. Mc Kenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación
de la teoría de la tectónica de placas.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Modelo estático del interior de la Tierra.
Corteza.
Manto.
Núcleo.
Modelo dinámico de la Tierra.
Endosfera.
Zona o capa D”.
Mesosfera.
Litosfera.
Tectónica de placas.
Puntos calientes: fenómenos intraplaca.
Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
Volcanes.
Las erupciones volcánicas.
Vulcanismo en las dorsales oceánicas.
Vulcanismo en las zonas de subducción.
Zonas de subducción y orogénesis.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental.
Colisión intercontinental.
La deformación de las rocas.
Seísmos: terremotos y maremotos.
Riesgos geológicos de origen interno.
Riesgos sísmicos.
El riesgo volcánico.
Deriva continental.
El ciclo de Wilson.
Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad.
Localización de la posición aproximada del epicentro de un seísmo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
290
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y
marcar las discontinuidades.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren
entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
7. Establecer relaciones entre la tectónica de placas, la ciencia y la sociedad.
8. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
9. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo
y sismicidad.
10. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
11. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos (sísmico,
magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en
base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus
capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre
ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando
las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
3.1. Detalla y enumera los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han
dado lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo
de la teoría de la Tectónica de placas.
4.2. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que
explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta. 4.3. Identifica los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y
en horizontal de las placas litosféricas.
4.4. Explica los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución
hasta formar un océano en expansión.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a
ellos.
5.2. Describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos
calientes.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
291
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
tomografía sísmica, asociándolos con la investigación de un fenómeno
natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los
flujos convectivos.
7.1. Relaciona la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.
8.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
9.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo
y sismicidad.
9.2. Describe las escalas que miden la violencia de un seísmo.
9.3. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la
utilización de un nomograma.
9.4. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los
tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el
epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.
10.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades de estas.
10.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas generadas mediante el proceso
de orogénesis con la tectónica de placas.
10.3. Identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de
la Tierra y señala las causas de su formación en relación con el proceso de deriva
de los continentes.
11.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios.
11.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos
que la constituyen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
292
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 12. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
OBJETIVOS
a) Conocer las ideas científicas sobre las distintas hipótesis y teorías
elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de
la Tierra, valorando la importancia del avance científico y tecnológico
sobre determinados cálculos del tiempo geológico.
b) Comprender y conocer los métodos que se utilizan en geología para datar
el tiempo y los acontecimientos geológicos.
c) Comprender el valor geológico de la estratificación como herramienta
cronológica por la cantidad de información que contienen los estratos.
d) Explicar las eras y períodos en los que se divide el tiempo geológico y
adquirir una visión global de la historia de la Tierra, conociendo los
principales acontecimientos acaecidos en cada era.
e) Conocer los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo
largo de la historia de la Tierra y valorar la dificultad de su
descubrimiento.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre los métodos de datación del tiempo geológico y la historia de la
Tierra y de la vida, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados,
redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre la complejidad de la datación de la historia de la Tierra, el
fundamento de los métodos de datación relativa y absoluta, la importancia de los
fósiles guía, las causas de las extinciones masivas y de las glaciaciones.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre los principales métodos de datación del tiempo
geológico y sus aplicaciones, la división de la historia de la Tierra en eras y periodos,
la existencia de glaciaciones y de periodos de extinción a lo largo del tiempo
geológico, la secuencia de acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en la
historia de la Tierra y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con la aplicación de los principios de datación, los fósiles
guía y las extinciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar
comunicados al resto de la clase.
Debatir y argumentar sobre la aplicación del fenómeno de la radiactividad al cálculo del
tiempo geológico y el efecto del impacto de asteroides en la Tierra.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
293
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de los métodos de datación
absoluta basados en el fenómeno de la radiactividad y construir e interpretar
diagramas que representen la división del tiempo geológico.
Seleccionar los procedimientos adecuados para ordenar una cronológicamente una
secuencia de acontecimientos geológicos e interpretar cortes o perfiles geológicos. la
edad de minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la edad de
minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre datación relativa y datación absoluta y analizar los
principales principios geológicos y su aplicación, la utilización de los fósiles guía en
la datación geológica, las causas y los efectos de las glaciaciones y de los principales
eventos de extinción, los cambios ocurridos en la historia de la Tierra y de la vida,
implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación
científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la
complejidad de datar acontecimientos geológicos y biológicos, la determinación de
fósiles guía o fósiles característicos y la interpretación de cortes geológicos sencillos.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características de los principales
métodos de datación, y los acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en las
distintas eras y periodos.
Formular hipótesis que intenten explicar el aspecto de los fósiles después una vez
transcurridos los procesos de fosilización.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basa la datación absoluta
Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de
minerales, rocas, estructuras y acontecimientos geológicos.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre el impacto de asteroides en la Tierra, utilizando los recursos que
se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado
en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que
mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
294
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de minerales, rocas
y acontecimientos geológicos y para realizar las actividades propuestas en las
secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos métodos de datación del
tiempo geológicos y valorar la diversidad de fósiles como parte esencial de la riqueza
del entorno y de la calidad de vida de los humanos.
Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres
vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de
animales.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre algunos fraudes científicos; expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos
como James Hutton y Charles Lyell.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de los
fósiles para los estudios científicos.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad del tiempo geológico y la
aplicación de los métodos de datación, lo que capacita a los alumnos y alumnas para
describir nuevas observaciones sobre la historia de la Tierra, ordenarlas, agruparlas,
clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los métodos de datación, los fósiles y sus
utilidad, la historia de la Tierra y de la vida, y de lo que es necesario aprender, lo que
implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre los diferentes fósiles guía,
diversos acontecimientos geológicos y biológicos de las diferentes eras y periodos,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
295
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
—ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que
permiten conocer los fundamentos en los que se basa la datación y explicación de
acontecimientos biológicos como la evolución de los caballos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Biología.
Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y
curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo
debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué se han originado
grandes extinciones o extinciones masivas en determinados periodos de la historia de
la Tierra
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre la identificación de fósiles para la datación del
tiempo geológicos.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran la complejidad del tiempo geológico, los métodos de
datación, la aplicación de los métodos de datación relativa y absoluta, la división del
tiempo geológico, la escala de las eras y periodos, las causas de las glaciaciones y de
las extinciones masivas, la historia de la Tierra y de la vida, los fósiles guía,
contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes
realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
los científicos como James Hutton y Charles Lyell.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
296
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTENIDOS
La complejidad del tiempo en geología.
Los métodos de datación.
La datación relativa.
La datación absoluta.
La división del tiempo geológico.
Las unidades de la escala geológica.
La escala del tiempo geológico.
Los fósiles guía.
Grandes cambios en la tierra
Deriva continental y evolución.
Eventos de extinción.
Las glaciaciones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
297
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La historia de la tierra y de la vida.
Los tiempos precámbricos.
El Paleozoico.
El Mesozoico.
El Cenozoico.
Identificación de fósiles característicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de
estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa y absoluta de formaciones
geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
4. Describir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia
que intentaron explicar la edad de la Tierra y la complejidad del tiempo geológico.
5. Conocer las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las
principales eras y periodos de la historia de la Tierra buscando su relación con los
acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.
6. Explicar las causas que han originado las glaciaciones más importantes ocurridas
en la Tierra y describir las causas que pueden provocar las extinciones masivas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta cortes geológicos sencillos.
1.2. Identifica en cortes geológicos las distintas formaciones litológicas presentes y
aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región.
2.2. Aplica con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.
2.3. Resuelve problemas sencillos de datación radiométrica. 3.1. Interpreta los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.
3.2. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
3.3. Aplica el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y
descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia
cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
3.4. Reconoce algunos de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo
geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.
4.1. Describe y debate sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso
de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.
4.2. Observa y describe situaciones, clasifica la información, planifica las actividades,
analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma
oral, gráfica y escrita.
4.3. Define los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación
de fenómenos geológicos.
4.4. Identifica y relaciona diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de
la Tierra.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
298
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
5.1. Enumera las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las
principales eras y periodos de la historia de la Tierra.
5.2. Relaciona Las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos
geológicos y biológicos más importantes en cada época.
6.1. Sitúa cronológicamente las principales glaciaciones y eventos de extinción
ocurridos en la Tierra.
6.2. Explica las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más
importantes ocurridas en la Tierra.
6.3. Diferencia extinción masiva de extinción de fondo y describe las causas que
pueden provocar las extinciones masivas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
299
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 13. MAGMATISMO Y METAMORFISMO
OBJETIVOS
a) Diferenciar entre un mineral y un mineraloide y conocer las características de los
principales tipos de minerales.
b) Valorar la importancia de los minerales por su interés científico, cultural y
económico.
c) Comprender la relación de los ambientes petrogenéticos y la formación de las
rocas.
d) Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el
magmatismo.
e) Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso de cristalización.
f) Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos.
g) Conocer las características y los tipos de rocas magmáticas y metamórficas.
h) Valorar las consecuencias que tiene para el medio ambiente y para los seres
humanos, la contaminación y destrucción de los ecosistemas provocada por el
desarrollo tecnológico y la sobreexplotación de minerales de rocas magmáticas y
de rocas metamórficas como recursos naturales.
i) Comprender y valorar la importancia del trabajo geológico y sus distintas fases.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver
actividades sobre las características de los minerales y sus propiedades, las
aplicaciones o la utilidad de los minerales y de las rocas en cuanto a los yacimientos,
recursos mineros y joyería, para definir conceptos, identificar conceptos mal
clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.
Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos
que se proponen sobre explicaciones históricas del origen de las rocas, la relación de
los magmas y la tectónica de placas, el impacto de los meteoritos y el metamorfismo,
la utilidad del microscopio petrográfico.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia
experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Estructurar el conocimiento sobre los criterios que se utilizan para la clasificación de los
minerales, las rocas magmáticas y las rocas metamórficas, los tipos de magmas y los
tipos de metamorfismo, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
dotándolos de coherencia.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades
de la unidad relacionadas con el origen y la cristalización de los magmas, la
presencia de minerales en determinados yacimientos, las aplicaciones de las rocas
magmáticas y metamórficas, las aplicaciones del asbesto y su problemática para la
salud, la relación entre la geología y la salud, escribir informes sobre los resultados
alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
300
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Debatir y argumentar sobre la utilización del asbesto en las construcciones debido a sus
propiedades y sus efectos sobre la salud.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
301
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión de la clasificación
de los magmas según su contenido en sílice, los grados de metamorfismo en función
de los valores de presión y temperatura y la clasificación de las rocas metamórficas
según la presencia y el porcentaje de los minerales.
Seleccionar los procedimientos adecuados para clasificar y determinar diferentes tipos
de rocas en función del porcentaje de los minerales en ellas presentes.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular su composición
centesimal de un mineral, es decir, el porcentaje en masa de cada elemento que
forma parte del compuesto.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre mineral y mineraloide, las características de los
principales grupos de minerales, analizar las características de los tipos de magmas y
rocas magmáticas en relación a la tectónica de placas, los cambios producidos en las
rocas por el metamorfismo, la observación del crecimiento de cristales, implica la
habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.
Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los
principales grupos de minerales y sus propiedades, los tres grandes grupos de rocas y
el paisaje, la relación de los magmas con la tectónica de placas, la clasificación de las
rocas magmáticas según su composición mineralógica, los factores que intervienen
en el metamorfismo, el metamorfismo y la tectónica de placas y las aplicaciones de
las rocas magmáticas y metamórficas
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación, la comparación y el contraste de las características de los minerales y
las rocas magmáticas y metamórficas.
Formular hipótesis que intenten explicar los diferentes tipos de texturas de las rocas
plutónicas, volcánicas y filonianas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se
basa las series de cristalización de Bowen en los magmas.
Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el diferente
tamaño de los cristales de sal común, variando las condiciones de cristalización.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre las aplicaciones del asbesto y la prohibición de su utilización por
sus efectos perjudiciales para la salud, utilizando los recursos que se encuentran en
Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la
investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su
comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
302
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de cristalización que permitan comprobar el tamaño de los cristales y
para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas
y Olimpiada de Geología.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar interés por el conocimiento de los tipos de minerales, rocas magmáticas y rocas
metamórficas su diversidad como parte esencial de la riqueza del entorno y de la
calidad de vida de los humanos por sus aplicaciones.
Respetar todas las formas geológicas, desarrollar un espíritu solidario con todos los
paisajes de nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco
respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la
sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes
del deterioro del patrimonio geológico.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre las aplicaciones del asbesto y su prohibición por sus efectos perjudiciales
para la salud; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y
realizar críticas con espíritu constructivo.
Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso
de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los
descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos
como Bowen.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la utilidad de los
minerales y las rocas para el progreso y mejora de la vida de las personas.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad requiere:
Adaptar los conocimientos generales sobre las características de los minerales y de las
rocas magmáticas y metamórficas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para
describir nuevas observaciones sobre los tipos de aplicaciones que pueden tener, en
edificaciones y construcciones, como materia prima de determinados materiales o en
joyería, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,
planificarlas, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
303
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Ser consciente de lo que se sabe sobre el origen de los magmas, su relación con la
tectónica de placas y los tipos de rocas magmáticas que pueden originar, y de lo que
es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o
problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre las características de las rocas
magmáticas y metamórficas, especialmente en cuanto a su composición mineralógica
y diferentes tipos de texturas, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando
la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de factores que
influyen, en el tamaño de los cristales que se obtienen en un proceso de cristalización
variando las condiciones como por ejemplo, la temperatura.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades
matemáticas y Olimpiada de Geología.
Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y
curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo
debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué para
determinadas tipos de construcciones se utilizan un tipo de rocas u otro.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de investigaciones sobre el proceso de cristalización de la sal común en
el laboratorio.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran los tipos de minerales, la minería, los tipos de paisajes
en función de las rocas, las gemas, los magmas y la tectónica de placas, los diferentes
emplazamientos de las rocas magmáticas, los tipos de rocas magmáticas y
metamórficas, los yacimientos, el metamorfismo y la tectónica de placas, las
aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas, los instrumentos de campo y
de laboratorio, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de
estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y
enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
304
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de
producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por
los científicos como Bowen.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
305
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CONTENIDOS
Los minerales.
Reconocimiento de minerales.
Clasificación de los minerales.
Minerales útiles: aplicaciones de los minerales.
Rocas y ambientes petrogenéticos.
Magmatismo.
Los magmas.
Formación de los magmas.
Cristalización magmática.
Evolución de los magmas.
Las rocas magmáticas o ígneas.
Clasificación de las rocas magmáticas.
Emplazamiento de las rocas magmáticas.
Texturas de las rocas magmáticas.
Principales tipos de rocas magmáticas.
Yacimientos magmáticos.
Metamorfismo.
Factores que controlan el metamorfismo.
Cambios en las rocas con el metamorfismo.
Tipos de metamorfismo.
Zonas de metamorfismo.
Las rocas metamórficas.
Composición mineral de las rocas metamórficas.
Tipos de rocas metamórficas.
Yacimientos metamórficos.
Aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas.
La importancia del trabajo geológico.
El trabajo de campo.
El trabajo de laboratorio.
Observación y crecimiento de cristales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales tipos de minerales, sus propiedades más características,
así como su importancia económica y utilidad.
2. Comprender los ambientes petrogenéticos en los que se forman los diferentes
tipos de rocas.
3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
4. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir
los factores que influyen en el magmatismo.
5. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos
y utilidades.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y
sus tipos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
306
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Conocer y valorar la importancia del trabajo geológico y sus aplicaciones más
importantes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Diferencia mineral de mineraloide y describe las propiedades más importantes de
los minerales.
1.2. Reconoce los principales grupos de minerales sus tipos de yacimientos y su
utilidad.
2.1. Describe los grandes grupos de rocas en función de su origen.
3.1. Explica la cristalización y evolución de los magmas.
3.2. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo
las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad
y en superficie.
4.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición.
5.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda
de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de
formación.
6.1. Define el concepto de metamorfismo, describe los factores que lo controlan y
explica los cambios mineralógicos que se producen.
6.2. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo
condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza
terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo
experimentado.
7.2. Reconoce minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de
yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.
8.1. Diferencia el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y sabe explicar lo que es
un informe geológico.
8.2. Conoce algunas aplicaciones de la geología en relación a la salud y al medio
ambiente.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
307
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 14. GEODINAMICA EXTERNA
OBJETIVOS
a) Conocer los mecanismos generales de los procesos externos y las
diferencias entre estos, originados por la acción de los agentes geológicos
externos sobre la superficie terrestre, y los internos, originados
básicamente por el calor interno de la Tierra y las grandes presiones.
b) Comprender las distintas formas de meteorización, física y química, como
origen de todo el proceso de denudación del relieve.
c) Explicar la importancia del transporte en la evolución de los sedimentos.
d) Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas
sedimentarias y sus ambientes sedimentarios.
e) Reconocer la diagénesis como procesos formador de rocas sedimentarias.
f) Conocer las diferentes características de las rocas sedimentarias.
g) Entender la importancia de las rocas sedimentarias.
h) Comprender el concepto de estratigrafía y su valor geológico.
i) Explicar el ciclo geológico y el ciclo litológico.
j) Reconocer los diferentes riesgos geológicos externos.
k) Comprender las nuevas tecnologías de la investigación del entorno.
l) Identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar el
relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.
m) Comprender el concepto de perfil topográfico y saber obtener el perfil
topográfico de una región.
n) Reconocer en un mapa geológico sencillo las distintas características de
una región.
o) Interpretar cortes geológicos sencillos y determinar la edad de sus estratos
y la historia geológica de la región.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Comprender los textos propuestos sobre el desarrollo histórico de los estudios llevados
a cabo dentro del campo de la geodinámica externa.
Investigar y buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en
las diferentes actividades de la unidad en relación con los agentes geológicos
externos, los procesos geológicos externos y su principal motor; la meteorización y
sus tipos; la erosión, el transporte y la sedimentación, la diagénesis o litificación; las
rocas sedimentarias, su origen, clasificación y aplicaciones; la estratigrafía y su valor
geológico; la interacción entre los procesos geológicos; los riesgos geológicos
externos; las nuevas tecnologías en la investigación del entorno; los mapas y perfiles
topográficos y los mapas y cortes geológicos, para definir conceptos, identificar
conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o
falso.
Desarrollar habilidades para el debate y mostrar una actitud crítica y constructiva en
relación con los el uso de las rocas sedimentarias, las aplicaciones de los mapas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
308
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
topográficos y los mapas geológicos, la teledetección, los sistemas de localización
por satélite y los sistemas de información geográfica.
Estructurar el conocimiento sobre la estratigrafía y su valor en geología.
Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las
conclusiones obtenidas en trabajos de investigación sobre los riesgos geológicos
externos y la exposición a la que estamos sometidos las personas y sus edificaciones.
Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Debate y
opina, Evidencia científica y WebQuest para escuchar, analizar, debatir y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Competencia matemática
Analizar e interpretar gráficas que relacionan la velocidad de la corriente de un río con
el tamaño de las partículas transportadas (Diagrama de Hjulström).
Analizar informes gráficos sobre los procesos encadenados (meteorización, erosión,
transporte, sedimentación y diagénesis) que originan las rocas sedimentarias.
Seleccionar los procedimientos adecuados para determinar las características de los
carbones analizando el porcentaje de su contenido en carbono, contenido en gases,
poder calorífico, antigüedad y facilidad para arder.
Interpretar mapas topográficos que representan el relieve de una región y calcular la
cota de diferentes puntos del terreno, la equidistancia entre las curvas de nivel, la
distancia real entre dos puntos señalados en el mapa haciendo uso de la escala y
levantar el perfil topográfico de la zona estudiada.
Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la pendiente de un
terreno.
Interpretar mapas geológicos y calcular la dirección y el buzamiento de los estratos del
terreno.
Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la cantidad de agua almacenada
en un determinado volumen de arenisca natural sabiendo su porosidad.
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprender la diferencia entre agente geológico externo y proceso geológico externo;
erosión y meteorización; meteorización física o mecánica y meteorización química;
ambiente sedimentario marino, ambiente sedimentario continental y ambiente
sedimentario de transición; compactación y cementación; rocas sedimentarias
detríticas y rocas sedimentarias no detríticas; ciclo geológico y ciclo litológico; mapa
topográfico y mapa geológico, implica la habilidad progresiva para poner en práctica
los procesos de indagación científica.
Reconocer los numerosos estudios geológicos que han permitido conocer el modelo que
explica cómo se produce la evolución de la superficie terrestre.
Interpretar esquemas sobre la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes
frente a la meteorización.
Formular hipótesis que intentes explicar cómo se produce el mal de la piedra en zonas
urbanas e industrializadas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los mecanismos de transporte
de los fragmentos originados por la erosión de las rocas según sea el agente
transportador y el tamaño y la composición del material transportado.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
309
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Diseñar supuestos prácticos sobre el proceso de litificación o diagénesis.
Valorar la importancia de la explotación de las rocas salinas o evaporitas como
productoras de materia prima.
Plantear y contrastar hipótesis para explicar cómo se forman los yacimientos
petrolíferos y cómo es su estructura.
Conocer los fundamentos y las posibles aplicaciones de las nuevas tecnologías en la
investigación del entorno: teledetección, sistemas de localización por satélite (GPS y
GLONASS) y SIG.
Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la
observación y la comparación y el contraste de las características de los factores de
riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad y prevención) que se tienen en
cuenta cuando se intenta predecir los daños que puede ocasionar un riesgo geológico.
Levantar perfiles topográficos a partir de mapas topográficos para analizar y describir el
relieve de la región que estamos estudiando: altura media del terreno, situación de la
red hidrográfica, presencia de valles y sierras, escarpes, etc.
Realizar cortes geológicos a partir de mapas geológicos para representar como se
encuentran situadas las diferentes formaciones geológicas en profundidad.
Competencia digital
En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:
Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración
de un trabajo sobre los riesgos geológicos externos en España), utilizando los
recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un
proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de
manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.
Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea
propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o
bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,
Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;
también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una
página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y
vídeos realizados durante la búsqueda de información.
Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas
reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar
experiencias de Geología que permitan comprender los modelos que explican cómo
se produce la evolución de la superficie terrestre como consecuencia de la acción de
un conjunto de procesos que dependen tanto de la dinámica interna del planeta o de
la estructura y composición de las rocas, como la dinámica externa y del clima.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y
aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.
Competencias sociales y cívicas
Reconocer la contribución de todos los científicos que han ido aportando ideas y
descubrimientos al desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del
campo de la Geología como M. Goldich, F. Hjulström y tantos otros cuyas
aportaciones han sido decisivas para alcanzar los niveles actuales en esta disciplina.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
310
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Interactuar con otros compañeros conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas y debatir sobre el comportamiento y compromiso con el
medio ambiente, la polémica que suscita la extracción del carbón y del petróleo y la
explotación de canteras de rocas y los beneficios de las buenas prácticas ambientales.
Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de rocas sedimentarias y
valorar la diversidad de rocas como parte esencial de la riqueza del entorno y de la
calidad de vida de las personas.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender
los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no
agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los
derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y
opina sobre el desarrollo urbano en zonas con riesgos geológicos y los efectos que
puede producir una inundación en una ciudad; expresar adecuadamente las propias
ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Valorar adecuadamente la importancia de la Geología en nuestra sociedad.
Aprender a aprender
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
requiere:
Ser consciente de lo que se sabe sobre la alteración de las rocas superficiales, la
meteorización, la erosión, el transporte, la sedimentación, la diagénesis o litificación,
las rocas sedimentarias, la estratigrafía, la interacción de los procesos geológicos, los
riesgos geológicos externos, las nuevas tecnologías en la investigación del entorno,
los mapas topográficos y los mapas geológicos, y de lo que es necesario aprender, lo
que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las
respuestas posibles ante una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías
que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica con la
información disponible.
Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre el funcionamiento de un
SIG, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones
sobre la topografía, la edafología, la hidrografía, la red viaria y los usos del suelo del
territorio, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, planificarlas, etc.
Desarrollar habilidades para obtener información sobre los yacimientos sedimentarios y
los materiales útiles que proporcionan a las personas, ya sea individualmente o en
grupo, y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con
la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Interpretar mapas topográficos y mapas geológicos que faciliten la comprensión del
procedimiento a seguir para obtener, respectivamente, un perfil topográfico y un
corte geológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades
implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:
Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
311
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
actividades de la unidad, así como en la sección Razona, Habilidades matemáticas y
Olimpiada de Geología.
Tomar conciencia de que, para ser investigador hay que mostrar curiosidad intelectual y
constancia en el trabajo y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer
argumentos sobre las posibles causas de la estabilidad de los minerales silicatados
más frecuentes frente a la erosión; el origen de los diferentes tipos de meteorización;
los distintos tipos de transporte; el origen de las diversas clases de rocas
sedimentarias; la isostasia y los riesgos geológicos externos.
Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en
la realización de cortes geológicos.
Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el
manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados
correctos y evitar riesgos innecesarios.
Conciencia y expresiones culturales
Las ilustraciones que muestran la energía solar como motor de los fenómenos
atmosféricos; la serie de Goldich; lajas en rocas graníticas; diferentes modelados
originados mediante procesos de meteorización química; mal de la piedra; hoces del
río Duratón; catos rodados en una playa; tipos de transporte en el agua; diagrama de
Hjulström; ambientes sedimentarios marinos, continentales y de transición;
diagénesis; los componentes de las rocas detríticas; fotografías de diferentes rocas
sedimentarias; explotación salinas en Santa Pola (Alicante); características de los
carbones; yacimientos petrolíferos; placeres de minerales pesados; superficies de
estratificación y potencia de un estrato; granoselección; estratificación cruzada;
isostasia; ciclo litológico relacionado con el ciclo geológico; fotografías de diferentes
riesgos derivados de procesos externos; componentes de un SIG; mapa topográfico;
representación de un relieve mediante curvas de nivel; perfil topográfico; mapa
geológico; buzamiento y dirección de un estrato; capas horizontales y regla de la V,
contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute, permite poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes
realidades del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la investigación en la Geología con el fin de comprender las
aportaciones que han hecho científicos como M. Goldich, F. Hjulström.
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
CONTENIDOS
Alteración de las rocas superficiales
La meteorización.
Meteorización física o mecánica.
Meteorización química.
La erosión.
El transporte.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
312
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La sedimentación.
La diagénesis o litificación.
Las rocas sedimentarias.
Clasificación de las rocas sedimentarias.
Aplicaciones de las rocas sedimentarias.
La estratigrafía y su valor geológico.
Interacción entre los procesos geológicos.
Los riesgos geológicos externos.
Las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.
Los mapas topográficos.
Los elementos del mapa topográfico.
Interpretación del relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.
Los perfiles topográficos.
Los mapas geológicos.
Interpretación de un mapa geológico.
Los cortes geológicos.
Realización de un corte geológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y diferenciar entre agentes geológicos externos y procesos geológicos
externos.
2. Conocer el concepto de meteorización y los tipos de acción atmosférica sobre el
relieve.
3. Explicar en qué consisten los procesos de erosión y transporte.
4. Relacionar sedimentación y ambientes sedimentarios.
5. Explicar la diagénesis y sus fases.
6. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
7. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
8. Valorar la interacción que existe entre los procesos geológicos.
9. Comprender el significado de riesgo geológico externo e identificar los
principales tipos.
10. Reconocer las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.
11. Deducir a partir de mapas topográficos el relieve de una zona determinada.
12. Interpretar mapas geológicos, a través de ejemplos prácticos.
13. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de
estructuras geológicas y su relación con el relieve.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Discrimina los agentes geológicos externos de los procesos geológicos externos.
2.1. Identifica los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.
3.1. Diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce los
mecanismos de transporte.
4.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca
sedimentaria.
5.1. Describe las fases de la diagénesis.
6.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
313
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
terrestre según su origen.
7.1. Explica los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.
7.2. Conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.
8.1. Relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.
9.1. Conoce que es un riesgo geológico externo y enumera los principales tipos.
10.1. Enumera los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.
11.1. Identifica los diferentes elementos del mapa topográfico e interpreta mapas
topográficos sencillos.
11.2. Comprende el significado de perfil topográfico.
12.1. Comprende el significado de mapa geológico e interpreta los símbolos y colores
utilizados en las leyendas.
13.1. Interpreta y realiza cortes geológicos sencillos.
TEMPORALIZACIÓN
Las Unidades 11-12-13-14 se desarrollarán a lo largo del Tercer Trimestre.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará por trimestres, realizando una o dos pruebas escritas por cada
evaluación. Estas pruebas serán sobre el conjunto de contenidos
estudiados en esa evaluación.
El tipo de preguntas a realizar en las pruebas escritas podrá ser variado:
tipo test, definiciones, preguntas de conceptos, preguntas para desarrollar
y preguntas para relacionar contenidos.
Esto se hace con intención de facilitar el aprendizaje de todo tipo de
alumnos y de adecuar el proceso de evaluación a los distintos contenidos
trabajados.
Aparte de los exámenes, los alumnos deberán realizar uno o más trabajos
por evaluación, en los que se valorará la autonomía de aprendizaje y la
capacidad de búsqueda de información. Estos trabajos se expondrán a
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
314
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
todo el grupo y el alumno deberá ser capaz de explicar claramente los
conceptos, relacionar el contenido de su trabajo con todo lo estudiado
hasta el momento y de contestar a las preguntas que se le hagan sobre su
trabajo.
Se harán debates en los que se tendrá en cuenta: la defensa de su postura
, capacidad de escuchar y respeto de uso de la palabra de sus
compañeros/as , vocabulario utilizado, argumentación, dominio del tema
En cada evaluación se hará la nota media de los exámenes realizados
durante la misma. Sólo se hará media cuando todos los exámenes tengan
una nota superior a 4, pero esto sólo en el caso de una buena actitud en
clase. Si el alumno presenta mala actitud y falta de trabajo deberá superar
todos los exámenes para aprobar.
La recuperación de cada evaluación será del conjunto de la evaluación,
independientemente del número de exámenes que tuvieran suspensos.
La recuperación extraordinaria de Septiembre se hará de todo el curso y
solamente se tendrá en cuenta la nota del examen de esta prueba
extraordinaria
La actitud, el trabajo diario de clase y la realización y la entrega puntual de
los trabajos realizados se tendrán en consideración para la nota hasta en un
20%
Se realizaran pruebas específicas para la recuperación, que tendrán
lugar en Junio. No obstante al final de curso cabe la posibilidad de realizar
una prueba de mínimos a todos los alumnos, que nos permitirá definir la
nota de los alumnos que hayan ido superando la asignatura a lo largo del
curso y servirá como prueba para conocer el grado de recuperación de
aquellos alumnos que no lo hubieran conseguido
Criterios de calificación.
La calificación máxima de cada examen será de 7 a 10 puntos.
En los exámenes escritos se podrán descontar 0,2 puntos por cada falta
de ortografía y gramática.
En cada evaluación se podrán dedicar 2 puntos de la nota final a valorar
los trabajos realizados y entregados puntualmente, así como las
exposiciones orales.
Se podrá dedicar un punto al trabajo en el laboratorio y comportamiento.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ESCRITAS.
Cada pregunta será valorada sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
315
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Criterios de calificación
Puntuación
Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY
ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY
BAJO
Se valorará el conocimiento
científico, desarrollo y
profundidad de los contenidos.
La especificidad de los
contenidos respecto a lo que se
pregunta. CCYM, CA
Máximo
de 5
puntos.
Estructura de la pregunta, el
orden, planteamiento,
presentación y redacción de
las mismas. CL CA
Máximos
de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y
acorde a la materia y
contenidos desarrollados.
CCYM Y CA
Máximo
de 3
puntos.
Ortografía penalizará tres faltas
un punto hasta un máximo de
dos puntos. CL
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ORALES (EXPOSICIÓN
TRABAJOS INDIVIDUALES, GRUPALES, PREGUNTAS ORALES,
PRÁCTICAS DE LABORATORIO…)
Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes
criterios, y atendiendo a los criterios de calificación
Criterios de calificación
Puntuación
Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY
ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY
BAJO
Se valorará el conocimiento científico,
desarrollo y profundidad de los
contenidos y comprobando que existe
un entendimiento de los mismos.
CYMC CL CA
Máximo
de 4
puntos.
Estructura, el orden, planteamiento de
la exposición oral. Cuando sean
trabajos en grupo además se tendrá en
cuenta la organización y coordinación
en las exposiciones. CYMC CL CA CD
Máximos
de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y acorde
a la materia y contenidos desarrollados
en la exposición del tema .CCYM Y
CA CL
Máximo
de 2
puntos.
Se valorará la presentación, la
originalidad, la creatividad, la claridad,
la innovación aportada en las
exposiciones, los materiales y recursos
utilizados “TIC”,así como la capacidad
de solucionar problemas, las relaciones
sociales del tema tratado así como las
expresiones culturales de los
contenidos.
CYMC CL CA CD CE CSV CC
Máximo
de 2
puntos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
316
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CUADERNO, OBSERVACIONES DIARIAS
Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes
criterios, y atendiendo a los criterios de calificación
Criterios de calificación
Puntuación
Aclaración
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIA ASOCIADAS
MUY
ALTO
ALTO MEDIO BAJO MUY
BAJO
Se valorará el conocimiento
científico, desarrollo y
profundidad de los contenidos
expuestos diariamente o
reflejados en el cuaderno
comprobando que existe un
entendimiento de los mismos,
CYMC CL CA
Máximo
de 4
puntos.
Estructura, orden, complejidad y
coherencia de los planteamientos
orales. En el cuaderno se tendrá
en cuenta la organización del
mismo así como la ampliación y
resolución de dudas a través del
desarrollo de la autonomía del
alumno. CYMC CL CA CD CE
Máximos
de 2
puntos.
El uso de un lenguaje técnico y
acorde a la materia y contenidos
desarrollados en el trabajo diario
.CCYM Y CA CL
Máximo
de 2
puntos.
Se valorará la presentación, la
originalidad, la creatividad, la
claridad, la innovación aportada
en las exposiciones, los
materiales y recursos utilizados
“TIC”,así como la capacidad de
solucionar problemas, las
relaciones sociales del tema
tratado así como las expresiones
culturales de los contenidos.
CYMC CL CA CD CE CSV CC
Máximo
de 2
puntos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
317
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
IV.H.- ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE
BACHILLERATO
ÍNDICE
1.- El marco legislativo
2.- Desarrollo de las competencias
3.- Objetivos
4.- Contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje.
5.-Temporalización
6.- Metodología
7.-Atención a la Diversidad
8.- Fomento a la Lectura
9.- Desarrollo de las TIC
10.- Elementos transversales
11.-Criterios de evaluación y calificación
12.-Criterios de recuperación
13.-Recuperación de pendientes.
14.- Materiales y Recursos
15.- Actividades complementarias y extraescolares
16.- Evaluación de la programación
1. MARCO LEGISLATIVO
En este punto hacemos referencia al apartado dedicado a este fin en la
Programación general del Departamento.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística
se realiza a través de la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre el cuerpo humano y su funcionamiento . El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de
la terminología específica sobre la anatomía humana, y el funcionamiento del cuerpo
humano hace posible comunicar con precision desde un punto de vista científico a la
hora de hacer descripciones anatómicas y de explicar la fisiología y la biomecánica de
nuestro cuerpo .
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
318
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
están íntimamente asociada a los aprendizajes de cualquier ciencia. La utilización del
lenguaje matemático para cuantificar los procesos fisiológicos, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre el cuerpo humano y su
funcionamiento proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde la Anatomía Aplicada a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución
más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a
la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
La mayor parte de los contenidos de Anatomía Aplicada tiene una incidencia directa en
la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el
mejor conocimiento del cuerpo humano requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de esta ciencia y el manejo de las relaciones entre ellos: de
causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad
para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta
competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre el cuerpo humano. Es necesario para ello lograr la familiarización
con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y
el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar
las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en
su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el
caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas
de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en
particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en
nosotros.
Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
319
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata
de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento
del cuerpo humano, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de
cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales
ligados al conocimiento sobre nuestro cuerrpo y, en segundo lugar, los procedimientos
de análisis de causas y consecuencias que son habituales en el studio de la fisiología y
biomecánica del cuerpo humano, así como las destrezas ligadas al desarrollo del
carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y
búsqueda de coherencia global, y la autonomía e iniciativa personal.
La contribución de la Anatomía Aplicada a la competencia social y cívica está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de
una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.
La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de
interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un
ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento
y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
En cuanto a la contribución de la Anatomía Aplicada a la competencia sentido
de iniciativa y emprendimiento, es importante señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en el sentido más profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a
través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que
han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético
propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
320
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La competencia conciencia y expresiones culturales permite con esta materia
apreciar y conocer la forma en que utilizamos nuestro cuerpo para expresarnos
artísticamente y para realcionarnos con los demás, asumiendo la necesidad de adquirir
hábitos saludables.
ASPECTOS CONCRETOS QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (C1)
- Escribir con una ortografía correcta.
- Expresarse con corrección tanto por escrito como oralmente.
- Utilizar la terminología científica adecuada en la construcción de textos y
argumentaciones con contenidos científicos.
- Comprender e interpretar mensajes escritos u orales acerca de las ciencias de la
naturaleza.
- Elaborar con corrección la memoria de un proyecto científico y defenderlo orarmente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2).
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre aspectos biológicos o
geológicos.
- Resolver problemas relacionados con la Biología y Geología.
- Diseñar y llevar a cabo un proyecto científico sencillo.
- Tomar datos de forma ordenada y correcta, tratarlos, elaborar tablas y gráficas e
interpretar los resultados.
- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre
las ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Entender y aplicar el trabajo científico.
- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente.
- Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
- Manejar correctamente el material de laboratorio a la hora de realizar un experimento.
Competencia digital (C3)
- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información utilizando la tecnología digital.
- Utilizar las TIC para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos, presentar trabajos tanto por escrito como
oralmente.
Aprender a aprender (C4).
- Desarrollar de forma autónoma la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en
él.
- Organizar sus tareas y tiempo.
- Trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
321
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
- Aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no
mediante un proceso reflexivo.
Competencia social y cívica (C5).
- Relacionarse con las personas y participar de forma activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.
- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual.
- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
- Valorar el respeto, la tolerancia y la empatía hacia los demás.
- Trabajar en equipo.
- Tener un pensamiento crítico y capacidad de diálogo.
- Mostrar buenos hábitos medioambientales, respetando el entorno natural y valorando
la necesidad de conservar la biodiversidad, no contaminar, hacer un uso razonable de
los recursos y reciclar los residuos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6).
- Convertir las ideas en actos.
-Tener creatividad.
-Asumir riesgos.
-Planificar y gestionar proyectos.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
- Planificar el tiempo y organizar el espacio, así como distribuir tareas a la hora de
abordar un trabajo personal o en grupo.
- Proponer alternativas para abordar e intentar solucionar por sí mismo los problemas
que surjan a lo largo del desarrollo de un proyecto u otro tipo de tarea de clase.
- Tener capacidad de negociación y liderazgo en el trabajo en grupo.
Conciencia y expresiones culturales (C7)
-Valorar el patrimonio natural, artístico y cultural, la dimensión cultural de la ciencia y
la aportación de las distintas culturas al progreso de la humanidad.
- Apreciar el entorno en el que vive, conociendo y valorando su patrimonio natural.
- Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos expresivos, visuales y
artísticos para realizar tareas con pulcritud y con criterio estético.
3. OBJETIVOS 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,
cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
322
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor
rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas
implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su
funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los
conocimientos anatómicos y fisiológicos.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento
físico y artístico y conduce
a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,
nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y
poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes
escénicas.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples, de tipo anatómico-funcional, y relativos al quehacer artístico del
mismo sujeto o su entorno.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las artes escénicas y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y
PROCEIMIENTO DE EVALUACIÓN.
- Los estándares de aprendizaje básicos de cada unidad didáctica son los sombreados
en gris.
- Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas:
C1: Comunicación lingüística.
C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
C3: Competencia digital.
C4: Aprender a aprender.
C5: Competencias sociales y cívicas.
C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
C7: Conciencia y expresiones culturales.
-Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:
PE: prueba escrita.
PO: prueba o presentación oral.
Obs: observación directa.
T: trabajo.
MA: modelo anatómico.
MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
323
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 1. ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet. Intrum. eval.
Introducción al estudio de la anatomía humana. -El estudio del cuerpo humano a lo largo de la historia. -Ramas de la anatomía -El estudio anatómico en la actualidad. -La posición anatómica. -Planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas.
1. Describir el estudio del cuerpo humano a lo largo de la historia y las técnicas disponibles en la actualidad para el estudio anatómico.
1.1. Describe cómo se abordó el estudio del cuerpo humano en diferentes civilizaciones a lo largo de la historia.
C1,C2 C3 C7
T/PO
1.2. Conoce las ramas de la anatomía.
C3 C5
T/PO
1.3. Identifica y describe las técnicas empleadas actualmente en el estudio anatómico.
C1 C2 C3
T/PO
2. Reconocer e identificar la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas así como localizar las partes del cuerpo humano.
2.1. Localiza las partes del cuerpo humano, reconoce e Identifica la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas en un modelo del cuerpo humano.
C2 C3 C4 C6
PE/PO MA Obs
Niveles de organización en el cuerpo humano
3. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
3.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano y describe las características más importantes de cada uno de ellos.
C1 C2 C4 C6
PE/PO
3.2. Identifica a la célula como unidad básica del cuerpo humano, reconoce en ella los diferentes orgánulos y su función y explica como lleva a cabo las tres funciones vitales .
C1, C2 C3 C4 C6
PE/PO MA Obs
3.3. Reconoce y describe las características de los diferentes tejidos del cuerpo humano.
C1,C2 C3,C4
PE MP MA Obs
3.4. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y construyendo modelos.
C1,C2, C3,C4 C6,C7
PE MA Obs
3.4. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.
C1,C2 PE/PO
3.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.
C1,C2, C3,C4 C6
PE/PO Obs
UNIDAD 2. EL SISTEMA LOCOMOTOR EN EL MOVIMIENTO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
El sistema locomotor -Integrantes del sistema locomotor. -Función del sistema locomotor
1. Reconocer los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor.
1.1. Identifica y especifica los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor.
C2,C3
PE/PO Obs
2. Describir la función que desempeña el sistema locomotor.
2.1. Describe la función que desempeña el sistema locomotor en el ser humano.
C1,C2 PE/PO
El sistema óseo -El tejido óseo. -Funciones de los huesos -Tipos de huesos -Huesos del esqueleto humano
3. Reconocer la estructura y el funcionamiento del sistema óseo humano relacionándolos con la función que desempeñan en el movimiento.
3.1. Reconoce los dos tipos de tejido óseo y describe las funciones que desempeñan en el cuerpo humano.
C1,C2 C3
PE/PO MP
3.2. Identifica las partes de un hueso y describe el proceso de formación, crecimiento y
C1,C2 C3,C4
PE/PO MP
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
324
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
-Articulaciones y sus movimientos.
reparación de un hueso. Obs
3.3. Reconoce, localiza y describe los tipos de huesos.
C1,C2,C3,C4
PE/PO MA Obs
3.4. Reconoce y localiza los huesos del esqueleto humano y los asocia a la función que desempeñan.
C1,C2 C3,C4
PE/PO MA Obs
3.5. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolos con la movilidad que permiten.
C2,C3 C4
PE/PO Obs
El sistema muscular -El tejido muscular. -Funciones del músculo. -Metabolismo del músculo. -Tipos de músculos. -Estructura del músculo esquelético. -Acciones del músculo esquelético. -Principales músculos esqueléticos del cuerpo humano y su función.
4. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema muscular relacionándolos con su función.
4.1. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
C1,C2 ,C4
PE/PO
4.2. Diferencia los tipos de músculo y la función que desempeñan.
C1,C2 PE/PO
4.3. Describe la fisiología y el mecanismo de contracción muscular.
C1,C2,
PE/PO MA
4.4. Identifica y localiza los principales músculos esqueléticos en el cuerpo humano y los relaciona con su función.
C2,C3,C4
PE/PO MA Obs
El movimiento humano -Factores biomecánicos del movimiento humano. -Análisis de los movimientos del cuerpo humano. -Tipos de movimientos articulares. -Efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre el aparato locomotor.
5. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica estableciendo relaciones razonadas.
5.1. Interpreta los principios de la mecánica y la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
C1,C2,C3,C4
PE/PO Obs
5.2. Identifica los principales huesos, músculos y articulaciones implicados en los diferentes movimientos utilizando la terminología adecuada.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
5.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
5.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular.
C2,C3 C4,C6
PE/PO Obs
5.5. Clasifica los principales tipos de movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.
C2,C3 C4,C6
PE/PO Obs
5.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades y los diferentes estilos de vida.
C1,C2, C3 C4,C6
PE/PO T Obs
UNIDAD 3. EL MOVIMIENTO Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
-Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. -Hábitos saludables de higiene
1. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
1.1. Identifica las alteraciones más importantes del mal uso postural y propone alternativas saludables.
C1,C2,C4,C5,C6
PE/PO MP Obs
1.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos
C1,C2, C4,C5
Obs. PE/PO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
325
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
postural en la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. -Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. -Identificación y pautas de prevención de lesiones.
propios de diferentes actividades, valorando su influencia en la salud.
C6
1.3. Analiza posturas y gestos motores en diferentes actividades, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
C1,C2,C3,C4,C5,C6
Obs. PE/PO
2. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas relacionándolas con sus causas fundamentales y proponer pautas para prevenirlas.
2.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor justificando las causas principales de las mismas.
C1,C2, C4
PE/PO
2.2. Propone las pautas a seguir para la prevención de lesiones.
C1,C2,C4,C6
PE/PO
3. Identificar los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los aplica.
3.1. Describe los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los pone en práctica.
C1,C2,C4,C5,C6
PE/PO Obs.
-El entrenamiento de las cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. -Calentamiento previo: estiramientos. -Adecuación a cada tipo de actividad física.
4. Analizar los efectos de un buen entrenamiento para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.
4.1. Reconoce los efectos de un entrenamiento adecuado a cada actividad para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.
C2,C4, C5
PE/PO Obs
4.2. Identifica ejercicios que mejoren la flexo-elasticidad, fuerza y coordinación del cuerpo durante el movimiento.
C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
4.3. Valora la importancia del calentamiento previo para la prevención de lesiones: los estiramientos.
C2,C4,C6
PE/PO Obs.
UNIDAD 4. EL SISTEMA RESPIRATORIO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
El sistema respiratorio -Características. -Estructura. -Funciones. Procesos
1. Reconocer la estructura y el funcionamiento de los distintos órganos que componen el aparato respiratorio y el de fonación.
1.1. Describe la estructura y función del aparato respiratorio.
C1,C2 C3,C4 C6
PE/PO MA MP Obs
1.2. Describe el proceso de intercambio de gases que tiene lugar en los pulmones.
C1,C2 PE/PO
1.3. Identifica los órganos respiratorios que intervienen en la declamación y el canto.
C1,C2,C3
PE/PO
1.4. Identifica las partes de la estructura anatómica del aparato de fonación y describe las interacciones entre ellas.
C1,C2,C4
PE/PO
2. Relacionar el sistema respiratorio con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema respiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
2.1. Describe las principales patologías que afectan al sistema respiratorio y al aparato fonador, relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
C1,C2,C3, C4,C5,C6
PE/PO
2.2. Identifica las pautas a seguir para la prevención de las patologías asociadas al aparato respiratorio y al aparato fonador.
C2,C4,C6
PE/PO T
UNIDAD 5. EL SISTEMA CARDIOVASCULAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
.El sistema cardiovascular -Características. -Estructura. -Funciones.
1. Reconocer la estructura y la función de los distintos órganos y el funcionamiento integrado de todos ellos en el sistema cardiovascular.
1.1. Define qué es el medio interno e identifica los líquidos corporales que forman parte de él.
C1,C2 C4
PE/PO
1.2. Identifica los componentes del sistema C1,C2, PE/PO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
326
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
-Procesos circulatorio y la función que desempeña dentro del organismo.
C3,C4 MA Obs
1.3. Identifica los componentes de la sangre y la función que desempeña dentro del organismo.
C1,C2, C3,C4
PE/PO MP oBS
1.4. Identifica los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y su función dentro del sistema cardiovascular.
C1,C2,C3,C4,
PE/PO MA oBS
1.5. Describe la estructura del corazón e identifica las partes.
C1,C2,C3,C4 C6
PE/PO MP MA Obs
1.6. Describe el ciclo cardiaco. C1,C2 PE/PO
1.7. Identifica los dos circuitos circulatorios reconociendo los principales vasos sanguíneos y las partes del corazón.
C1,C2,C3,C4 C6
PE/PO MA Obs
1.8. Reconoce la importancia de la presión sanguínea para el funcionamiento correcto del sistema cardiovascular.
C1,C2,C4
PE/PO
1.9. Describe los mecanismo de control del sistema circulatorio
C1,C2 PE/PO
1.10. Identifica los componentes del sistema linfático y reconoce la función que desempeñan en el organismo.
C1,C2,C3,C4
PE/PO
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
2.1. Describe las adaptaciones del sistema cardiopulmonar al ejercicio físico.
C1,C2,C3,C4
PE/PO T
2.2. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física.
C1,C2,C4
PE
2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiovascular relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
C1,C2,C3,C4,C5,C6
PE/PO T
2.4. Identifica los hábitos saludables para la prevención de las patologías asociadas al sistema cardiovascular.
C1,C2,C3,C4,
PE/PO T Obs
UNIDAD 6. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE ENERGÍA.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
El metabolismo -El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. -Respiración celular aerobia y anaerobia láctica. -Mecanismos de producción de ATP: -Mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora. -Gestión y rendimiento energético.
1. Comprende los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación con el ejercicio físico
1.1. Distingue entre los diferentes tipos de nutrientes que precisa el ser humano y los relaciona con la función que desempeñan.
C1,C2,C4
PE/PO
1.2. Diferencia los procesos de catabolismo y anabolismo y establece la relación con el ejercicio físico.
C1,C2,C3,C4 C6
PE/PO Obs
2. Describe las fases de la respiración celular, diferenciando la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético e importancia para la actividad física.
2.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por la vía aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
C1,C2, C4,C6
PE/PO Obs
2.2. Justifica el papel del ATP como transportador de energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
C1,C2, C3,C4,C6
PE/PO Obs
3. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de
3.1. Describe los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora y los factores que intervienen en la mejora de la
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
327
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción motora.
eficiencia motora.
3.2. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.
C2,C4,C6
PE/PO
El sistema digestivo -Características. -Estructura. -Funciones. -Procesos.
4. Reconocer los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
4.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO MA Obs
4.2. Distingue los procesos que intervienen en la digestión de alimentos y en la absorción de nutrientes, vinculándolos a las estructuras implicadas en cada uno de ellos.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
Alimentación, hidratación y nutrición. -La dieta equilibrada y su relación con la salud. -Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobe la salud. -Dieta y rendimiento físico.
5. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
5.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO MP Obs
5.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en las distintas circunstancias o actividades.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO Obs
5.3. Identifica las condiciones que debe cumplir una dieta para ser equilibrada y discrimina entre hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO T Obs
5.4. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y en el rendimiento físico.
C1,C2,C3,C4,C6
T
5.5. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tiene sobre la salud.
C1,C2,C4,C6
PE/PO
5.6. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de trastornos del comportamiento nutricional.
C1,C2,C4,C5,C6,
PE/PO T
UNIDAD 7. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
Sistema nervioso -Características -Estructura. -Funciones. Receptores sensoriales -Características. -Estructura -función El sistema endocrino -Características.
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.
1.1. Describe la estructura y función del sistema nervioso.
C1,C2,C4
PE/PO
1.2. Localiza y describe el funcionamiento de las diferentes partes del sistema nervioso central.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO MA Obs
1.3. Identifica los elementos del sistema nervioso periférico y describe su función.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO MA Obs
1.4. Reconoce la diferencia entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
C1,C2,C4,C6
PE/PO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
328
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
-Estructura. -Funciones. -Procesos.
1.5. Describe la estructura y el funcionamiento de los receptores que intervienen en la ejecución de diferentes actividades artísticas y cotidianas.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO
1.6. Identifica y describe la función de los diferentes elementos que participan en la regulación endocrina.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO MA OBS
1.7. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
C1,C2,C4,C6
PE/PO
1.8. Analiza el proceso de termorregulación y del mantenimiento del equilibrio hídrico y de sales minerales, relacionándolos con la actividad física.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO
Relación de los sistemas de regulación del organismo con la actividad física. -
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
2.1 .Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
C1,C2,C2,C4,C6
PE/PO
2.2.. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal adecuada para el rendimiento físico.
C1,C2,C4,C6
PE/PO Obs
UNIDAD 8. EL MOVIMIENTO: CARACTERÍSTICAS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp
et. Instru. eval.
Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción de la acción motora. Capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de recepción, decisión y ejecución de determinadas acciones motoras.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
C1,C2,C4,C6
PE/PO
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de diversas actividades (entre ellas las artísticas).
C1,C2,C3,C4
PE/PO Obs
2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo comunicativo.
C1,C2,C3,C4,C6
PE/PO
UNIDAD 9. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.
Instru. eval.
Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel del desarrollo social y personal.
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
C1,C2,C4,C5,C6
T/PO
1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde un punto de vista de practicante como de espectador.
C1,C2 C3,C4 C6
T/PO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
329
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación.
C1,C2,C3,C4,C5,C6
T/PO
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de la práctica artística.
3.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.
C4,C6 Obs
3.2. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.
C4,C6 Obs
3.3. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
C4,C5,C6
Obs
ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instr.
Eval
Comp
et.
.-Técnicas de trabajo y experimentación. .-Utilización de las TIC
1. Realizar un trabajo experimental siguiendo el método científico: proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.
Obs C2 C4 C5
1.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.
Obs MP
C1 C2 C4 C6
1.3. Toma datos correctamente e interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.
Obs MP
C1 C2 C3 C4 C6
2. Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.
2.1. Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
MP PO
C1 C2
3- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su elección
3.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de memorias de investigación, informes de prácticas o trabajos justificando su elección.
Obs MP T
C1 C2 C3 C4 C6
4. Participar de forma ordenada y metódica en equipo en la realización de la tarea de investigación o la práctica de laboratorio, construcción de modelos anatómicos y trabajos, así como mostrar creatividad y espíritu crítico y valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa activamente en la tarea de investigación, la práctica o la construcción de modelos anatómicos de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Obs C2 C4 C5 C6
4.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, capacidad de organización y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
Obs C4 C6
5. Realizar una memoria de proyecto científico o un informe de prácticas de laboratorio en forma de artículo científico.
5.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo científico.
MP C1 C2 C3 C4 C6
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
330
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
6. Presentar y defender en público el proyecto de investigación, trabajos.. utilizando las TIC
6.1. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación o trabajos utilizando las TIC
PO Obs
C1 C2 C3 C4 C6
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA
EVALUACIÓN
-Observación directa (Obs):
Se recogerán datos que tengan relación con el comportamiento del alumno a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje.
· Búsqueda autónoma de estrategias para resolver problemas.
· Interés por el trabajo.
· Participación en el trabajo, relaciones con sus compañeros en los trabajos
individuales y en grupo.
· Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
- Informes, memorias y trabajos (T):
Los alumnos elaborarán informes sobre las actividades realizadas a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, así como trabajos individuales y en grupo que aportarán información sobre la
presentación (limpieza, orden), la expresión escrita, la comprensión y el desarrollo de las actividades, el
hábito de trabajo, su actitud dentro del grupo etc. De cada práctica de laboratorio o Proyecto de
investigación realizado se exigirá un informe o memoria (MP).
-Pruebas escritas (PE):
Se consideran importantes porque en ellas el alumno se encuentra solo ante los problemas
que debe resolver y ello le permitirá valorar sus avances; también porque a través de ellas el profesor
puede detectar aquellos conceptos y procedimientos que deben ser reforzados. Dentro de ellas se
utilizarán láminas mudas con esquemas o dibujos que el alumno debe completar.
-Pruebas o presentaciones orales (PO):
En ellas el alumno pondrá de manifiesto su capacidad para expresarse orarmente. Exigen rapidez
mental y ponen de manifiesto la capacidad de expresar lo aprendido con sus propias palabras, ya que en
este tipo de pruebas es mucho más difícil basarse exclusivamente en la memoria y se require previamente
una buena comprensión de lo estudiado. En las presentaciones orales pondrá comprobarse si se expresa
con precisión y coherencia verbalmente y si usa de forma adecuada las TIC para producir e intercambiar
información.
-Modelos anatómicos (MA):
Los alumnos construirán en equipo modelos que representen diferentes partes o
estructuras del cuerpo humano utilizando todo tipo de materiales (cartulinas, plastilina, poliespán etc.).
- Información aportada por el alumno:
Sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros (coevaluación).
Con ellas los alumnos y alumnas irán adquiriendo una capacidad de valoración personal. Con la
autocorrección el alumno comprende y conoce el origen, la naturaleza y el mecanismo del error, fija
definitivamente los procesos correctos de trabajo y estudio, perfecciona y ejercita, así mismo, sus
facultades de juicio, razonamiento, actividades e iniciativas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
331
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CUADRO RESUMEN DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas: C1: Comunicación lingüística. C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. C3: Competencia digital. C4: Aprender a aprender. C5: Competencias sociales y cívicas. C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C7: Conciencia y expresiones culturales.
Para los instrumentos de evaluación se utilizan
las siguientes abreviaturas: PE: prueba escrita.
PO: prueba o presentación oral. MP: memoria del
proyecto de investigación o informe de la práctica
de laboratorio.Obs: observación directa.T:
trabajo.MA: modelo anatómico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
332
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Estándares de aprendizaje (En gris los estándares básicos) Competencia que desarrolla Instrumentos de evaluación
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 (PE) (PO) (MP) (Obs) (T) (MA)
UNIDAD 1 1.1. Describe cómo se abordó el estudio del cuerpo humano en diferentes civilizaciones a lo largo de la historia.
X X X X X X
1.2. Conoce las ramas de la anatomía. X X X X 1.3. Identifica y describe las técnicas empleadas actualmente en el estudio anatómico. X X X X X 2.1. Localiza las partes del cuerpo humano, reconoce e Identifica la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas en un modelo del cuerpo humano.
X X X X X X X X
3.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano y describe las características más importantes de cada uno de ellos. X X X X X X 3.2. Identifica a la célula como unidad básica del cuerpo humano, reconoce en ella los diferentes orgánulos y su función y explica como lleva a cabo las tres funciones vitales .
X X X X X X X X X
3.3. Reconoce y describe las características delos diferentes tejidos del cuerpo humano. X X X X X X X X 3.4. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y construyendo modelos. X X X X X X X X X 3.4. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. X X X X 3.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. X X X X X X X X UNIDAD 2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Identifica y especifica los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor. X X X X X 2.1. Describe la función que desempeña el sistema locomotor en el ser humano. X X X X X 3.1. Reconoce los dos tipos de tejido óseo y describe las funciones que desempeñan en el cuerpo humano. X X X X X 3.2. Identifica las partes de un hueso y describe el proceso de formación, crecimiento y reparación de un hueso. X X X X X X X X 3.3. Reconoce, localiza y describe los tipos de huesos. X X X X X X X X 3.4. Reconoce y localiza los huesos del esqueleto humano y los asocia a la función que desempeñan. X X X X X X X X 3.5. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolos con la movilidad que permiten. X X X X X X 4.1. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. X X X X X 4.2. Diferencia los tipos de músculo y la función que desempeñan. X X X X 4.3. Describe la fisiología y el mecanismo de contracción muscular. X X X X X X 4.4. Identifica y localiza los principales músculos esqueléticos en el cuerpo humano y los relaciona con su función. X X X X X X X 5.1. Interpreta los principios de la mecánica y la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. X X X X X X X 5.2. Identifica los principales huesos, músculos y articulaciones implicados en los diferentes movimientos utilizando la terminología adecuada.
X X X X X X X X
5.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. X X X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
333
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
5.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular. X X X X X X 5.5. Clasifica los principales tipos de movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. X X X X X X X 5.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades y los diferentes estilos de vida.
X X X X X X X X X
UNIDAD 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Identifica las alteraciones más importantes del mal uso postural y propone alternativas saludables. X X X X X X X X X 1.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de diferentes actividades, valorando su influencia en la salud.
X X X X X X X X
1.3. Analiza posturas y gestos motores en diferentes actividades, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
X X X X X X X X X
2.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor justificando las causas principales de las mismas. X X X X X 2.2. Propone las pautas a seguir para la prevención de lesiones. X X X X X X 3.1. Describe los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los pone en práctica. X X X X X X X X 4.1. Reconoce los efectos de un entrenamiento adecuado a cada actividad para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.
X X X X X X
4.2. Identifica ejercicios que mejoren la flexo-elasticidad, fuerza y coordinación del cuerpo durante el movimiento. X X X X X X X 4.3. Valora la importancia del calentamiento previo para la prevención de lesiones: los estiramientos. X X X X X X UNIDAD 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Describe la estructura y función del aparato respiratorio. X X X X X X X X X X 1.2. Describe el proceso de intercambio de gases que tiene lugar en los pulmones. X X X X 1.3. Identifica los órganos respiratorios que intervienen en la declamación y el canto. X X X X X 1.4. Identifica las partes de la estructura anatómica del aparato de fonación y describe las interacciones entre ellas. X X X X X 2.1. Describe las principales patologías que afectan al sistema respiratorio y al aparato fonador, relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
X X X X X X X X
2.2. Identifica las pautas a seguir para la prevención de las patologías asociadas al aparato respiratorio y al aparato fonador. X X X X X X UNIDAD 5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Define qué es el medio interno e identifica los líquidos corporales que forman parte de él. X X X X X 1.2. Identifica los componentes del sistema circulatorio y la función que desempeña dentro del organismo. X X X X X X X X 1.3. Identifica los componentes de la sangre y la función que desempeña dentro del organismo. X X X X X X X X 1.4. Identifica los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y su función dentro del sistema cardiovascular. X X X X X X X X 1.5. Describe la estructura del corazón e identifica las partes. X X X X X X X X X X 1.6. Describe el ciclo cardiaco. X X X X 1.7. Identifica los dos circuitos circulatorios reconociendo los principales vasos sanguíneos y las partes del corazón. X X X X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
334
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
1.8. Reconoce la importancia de la presión sanguínea para el funcionamiento correcto del sistema cardiovascular. X X X X X 1.9. Describe los mecanismo de control del sistema circulatorio X X X X 1.10. Identifica los componentes del sistema linfático y reconoce la función que desempeñan en el organismo. X X X X X X X X X 2.1. Describe las adaptaciones del sistema cardiopulmonar al ejercicio físico. X X X X X X X 2.2. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física. X X X X 2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiovascular relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.
X X X X X X X X X
2.4. Identifica los hábitos saludables para la prevención de las patologías asociadas al sistema cardiovascular. X X X X X X X X UNIDAD 6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 PE PO MP Obs T MA
1.1. Distingue entre los diferentes tipos de nutrientes que precisa el ser humano y los relaciona con la función que desempeñan. X X X X X 1.2. Diferencia los procesos de catabolismo y anabolismo y establece la relación con el ejercicio físico. X X X X X X X X 2.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por la vía aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
X X X X X X X
2.2. Justifica el papel del ATP como transportador de energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
X X X X X X X X
3.1. Describe los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora y los factores que intervienen en la mejora de la eficiencia motora.
X X X X X X X
3.2. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. X X X X X X 4.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
X X X X X X X X X
4.2. Distingue los procesos que intervienen en la digestión de alimentos y en la absorción de nutrientes, vinculándolos a las estructuras implicadas en cada uno de ellos.
X X X X X X X X
5.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. X X X X X X X X X 5.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en las distintas circunstancias o actividades.
X X X X X X X X
5.3. Identifica las condiciones que debe cumplir una dieta para ser equilibrada y discrimina entre hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
X X X X X X X X X
5.4. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y en el rendimiento físico.
X X X X X X
5.5. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tiene sobre la salud. X X X X X X X X 5.6. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de trastornos del comportamiento nutricional.
UNIDAD 7 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Describe la estructura y función del sistema nervioso. X X X X X 1.2. Localiza y describe el funcionamiento de las diferentes partes del sistema nervioso central. X X X X X X X X X 1.3. Identifica los elementos del sistema nervioso periférico y describe su función. X X X X X X X X 1.4. Reconoce la diferencia entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
335
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
1.5. Describe la estructura y el funcionamiento de los receptores que intervienen en la ejecución de diferentes actividades artísticas y cotidianas.
X X X X X X
1.6. Identifica y describe la función de los diferentes elementos que participan en la regulación endocrina. X X X X X X X X X 1.7. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. X X X X X X 1.8. Analiza el proceso de termorregulación y del mantenimiento del equilibrio hídrico y de sales minerales, relacionándolos con la actividad física.
X X X X X X X
2.1 .Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
X X X X X X
2.2.. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal adecuada para el rendimiento físico. X X X X X X X UNIDAD 8 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de recepción, decisión y ejecución de determinadas acciones motoras.
X X X X X X X
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. X X X X X X 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de diversas actividades (entre ellas las artísticas). X X X X X X X 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo comunicativo. X X X X X X X UNIDAD 9 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
X X X X X X X
1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde un punto de vista de practicante como de espectador. X X X X X X X X 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación. X X X X X X X X 3.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. X X X 3.2. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. X X X 3.3. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. X X X X BLOQUE COMÚN A TODAS LAS UNIDADES C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA
1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo. X X X X 1.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas. X X X X X X 1.3. Toma datos correctamente e interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos. X X X X X X X 2.1. Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por
escrito. X X X X
3.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de memorias de
investigación, informes de prácticas o trabajos justificando su elección. X X X X X X X X
4.1. Participa activamente en la tarea de investigación, la práctica o la construcción de modelos anatómicos de forma ordenada y metódica
y valora y respeta el trabajo individual y grupal. X X X X X
4.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, capacidad de organización y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos
importantes para aprender a aprender. X X X
5.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo
científico. X X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
336
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
6.1. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación o trabajos utilizando las TIC X X X X X X X
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTA MATERIA: C1 (20%), C2 (24%), C3 (14%), C4 (21%), C5 (4%), C6 (15%), C7 (1%)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
337
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La temporalización aproximada de la materia será la siguiente, pero se podrá ajustar atendiendo a las
necesidades de la materia o circunstancias de las clases.
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1. Organización del cuerpo humano.
UNIDAD 2. El sistema locomotor en el movimiento.
UNIDAD 3. El movimiento y la actividad física.
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 4. El sistema respiratorio.
UNIDAD 5. El sistema cardiovascular.
UNIDAD 6. El sistema de aporte y utilización de energía.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 7. Los sistemas de coordinación y regulación.
UNIDAD 8. El movimiento: características.
UNIDAD 9. Expresión y comunicación corporal.
6. METODOLOGÍA
En la materia de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato se seguirá la metodología señalada en el
apartado general de esta programación. Aquí solo subrrayaremos las claves metodológicas más importantes
que se tendrán en cuenta a la hora de dar la clase:
Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán de aprender.
Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará enriquecida en todo
momento por cuestiones que le permiten establecer una conversación con el alumno, quien se ve interpelado
a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.
Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los conocimientos con la
amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las
prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes o memorias.
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y
contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e implicación del alumnado en el propio
aprendizaje. La resolución conjunta de tareas permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares. Trabajarán en grupo en las
prácticas de laboratorio, proyectos de investigación y construcción de modelos anatómicos.
Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de
gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo
experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la
recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 338
información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos
y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia buscará un trabajo compensado entre
actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de
conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos
realizarán al menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una memoria
final.
Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros
alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la tecnología les plantea. Por esta razón,
procuraremos conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento de uso
habitual en el aula. Pore so los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web, animaciones,
simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán exponer la memoria del proyecto
en una exposición oral con una presentación en PowerPoint o Prezzi que ellos mismos hayan realizado.
Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento garantizar el avance
del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente adquiridas
y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán
propuestas de los alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los contenidos
que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta a la diversidad
del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a la diversidad de intereses y
motivaciones. Uno de los grupos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato cuenta con 8 alumnos por lo
que se hará un seguimiento individualizado del progreso, las dificultades e intereses de cada alumno,
proponiéndoles actividades específicas (diseñadas en función de sus necesidades particulares) además de las
actividades de carácter general para toda la clase. El otro grupo cuenta con 31 alumnos, por lo que será un
poco más difícil hacer el seguimiento personalizado y encontraremos dificultades en la realización de las
prácticas de laboratorio ya que no contamos en él con tantas plazas. Aún así, haremos lo posible para que el
seguimiento sea lo más individualizado posible y también intentaremos buscar soluciones para que puedan
hacer prácticas de laboratorio.
Se seguirán los siguientes criterios a la hora de proponer actividades:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas
que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de
cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de
los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.
-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las actividades
son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta la
diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial
para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 339
-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar de forma
autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele ser una
forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre
un grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar,
el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a aquellos
que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la clase, ya que
los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo
modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la
realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.
-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se facilitarán a los
alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes dentro de la materia.
De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden
llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente. Se propondrán tareas
específicas de refuerzo a aquellos alumnos que presenten alguna dificultad para alcanzar los estándares
básicos de aprendizaje.
-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los que tengan que
utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos ejercicios se
propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a
los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen
en sus conocimientos y avancen a su ritmo.
-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan realizar en
pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y
suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas
circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos.
-Exposiciones orales: para contribuir al desarrollo de la competencia lingüística oral, se harán actividades
en el aula en las que el alumno deba expresarse oralmente ante la clase. Se le motivará para que haga un uso
adecuado del vocabulario científico y se le proporcionarán estrategias para expresarse oralmente en público.
Todos los alumnos harán al menos una exposición oral trimestral de un trabajo utilizando presentaciones en
Prezi o Power-point, lo que contribuirá también a la adquisición de la competencia digital.
8. FOMENTO DEL HÁBITO DE LECTURA
En este apartado se seguirá lo recogido para tal fin el la Programación General del Departamento de
Biolgía y Geología.
Actividades propuestas:
1. Durante algunas clases de Biología y Geología se dedicará un tiempo a la lectura en voz alta de
artículos de divulgación relacionados con la materia. Se hará de forma rotatoria para que acaben
participando todos los alumnos de la clase. Esto tiene como objetivo ir ejercitándose en la lectura en alta
voz. Además, se mandará la realización de resúmenes y la realización de un cuestionario para comprobar
que la lectura ha sido comprensiva.
2. Se propondrá la lectura en casa de artículos de revistas de divulgación científica y de periódicos
que estén relacionados con la unidad didáctica que se vaya dando. Los alumnos los resumirán.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 340
3. Aquellos alumnos que terminen un examen antes de finalizar el tiempo, recogerán un libro de
lectura o artículo proporcinado por el profesor y permanecerán en silencio en su sitio leyendo.
4. Se recomendarán a los alumnos algunas novelas adecuadas a su edad que estén relacionadas con la
ciencia, la salud, el funcionamiento del cuerpo humano, la ciencia ficción, los animales o la naturaleza. Las
recomendadas en el Departamento se recogen en la Programación general del mismo en el apartado
correspondiente a este punto.
5. Se copiarán y expondrán en el corcho de la clase fragmentos de los libros de lectura que estén
relacionados con alguno de los temas de la asignatura.
9. DESARROLLO DE LAS TIC
En el desarrollo de la competencia digital se tendrá en cuenta lo recogido ya en la Programación
general del Departamento. De acuerdo con lo allí expresado, en las clases de Anatomía Aplicada se
realizarán actividades de:
-Búsqueda de información a través de internet.
-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes utilizadas.
-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico.
-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes especialmente digitales:
procesadores de texto, bases de datos, Powerpoint, Prezzi etc.
-Uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros alumnos y entre el profesor y el
alumno.
-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas escritas y orales.
-Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.
10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN LA MATERIA
En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indica que todas las materias deben
contribuir a inculcar en los alumnos unos conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia
en concreto, sino que se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en
valores.
Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la competencia social y ciudadana,
que en gran parte corresponde a los aspectos transversales indicados en la legislación, se establece en este
apartado la concreción de estos elementos transversales para la materia de Anatomía Aplicada d 1º de
Bachillerato.
Se han indicado ya en otros apartados de la programación cómo se trabajarán los siguientes aspectos
transversales:
-Comprensión lectora, expresión oral y escrita
-Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y Comunicación: prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC.
-Emprendimiento y educación cívica
En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia, serán los
siguientes:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género. Se evitarán
comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Este aspecto se
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 341
trabajará tanto en el desarrollo de las clases a través de la metodología, como en la cuidada
utilización de actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del mismo modo,
se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia.
Prevención de la violencia y discriminación de personas con discapacidad. Se tendrá especial
cuidado en el desarrollo de las clases para propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con
relación al profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún tipo de
discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación, tanto en el trato diario como en
el uso de materiales y las actividades propuestas en clase.
Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases, surgirán conflictos que nuchas veces se han
generado fuera del aula y que se manifiestan en las clases cuando los alumnos interactúan entre si. Se
propiciará trabajar en el aula evitando la violencia, verbal o física, y generando un clima de
entendimiento en la clase que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la
empatía y la aceptación de los demás. En este asunto, es imprescindible el trabajo diario y no ceder
ante ningún comportamiento que conlleve algún tipo de violencia, rechazo o discriminación.
Respeto al medioambiente. Solo las dos últimas unidades didácticas tienen cierta relación con los
problemas medioambientales actuales. Pero a lo largo de todo el curso se tendrá especial cuidado en
trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas medioambientales, haciéndoles conscientes de la
necesidad de que tomen medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno tales
como el reutilizar las cosas, reducir el uso de envases y plásticos innecesarios y reciclar materiales.
También se insistirá en que valoren la importancia de proteger nuestros ecosistemas y la diversidad
de especies.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que nos encontramos es
adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras de los alumnos y concienciarles con relación a
la importancia que esto va a tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de
emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente, en cursos más avanzados,
esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados con la dinámica empresarial y la creación de
empleo. En este curso se trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias
básicas a este respecto.
Educación para la salud y como consumidores. Este tema se trabaja ampliamente en Anatomía
Aplicada de 1º de Bachillerato. Se harán a l largo de todo el curso actividades que conduzcan a
afianzar hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos peligrosos para la salud.
Educación vial. Dado que en este curso se trabajan contenidos sobre las distintas enfermedades,
entre ellas los traumatismos, aproveharemos para concienciar sobre hábitos saludables que los eviten.
Insistiremos en la importancia de tomar medidas que eviten accidentes de tráfico, subrrayando los
comportamientos cívicos tanto como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio
de transporte.
Educación como consumidores. Trabajaremos en la concienciación para hacer un consumo racional
y evitar malos hábitos como el consumo descontrolado de energía y materias primas, el consumo de
productos que a lo largo del proceso de obtención o producción provoquen un efecto muy negativo
en la conservación del medioambiente o que resultan perjudiciales para nuestra salud.
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN TRIMESTRAL
El alumno recibirá una calificación en cada una de las evaluaciones de 0 a 10 puntos. Para que esté superada
cada evaluación la calificación tiene que ser mínimo de 5.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 342
1). Grado de consecución de los estándares de aprendizaje: calificación.
Estándar de
aprendizaje
Grado de consecución del estándar
no logrado en proceso adecuado óptimo excelente
menor del
30%
Del
30-49%
Del
50-69%
Del
70-89%
Del 90 al
100%
Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las competencias
relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de “adecuado”. En algunos estándares de
aprendizaje la graduación solo podrá ser de conseguido o no conseguido.
2). Apartados que se valorarán en la calificación trimestral de una evaluación:
a. Pruebas escritas (PE).
Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación diseñadas en relación a los estándares de
aprendizaje. Cada prueba escrita (PE) se calificará en una escala de 0 a 10, donde el 5 representa el mínimo
para considerar la prueba superada (se habría conseguido un grado de “adecuado” en los estándares de
aprendizaje básicos de los valorados en la prueba).
En las pruebas escritas se tendrá que demostrar un conocimiento y una comprensión o interpretación
correcta de los conceptos estudiados, así como, una expresión escrita y una ortografía adecuadas (se bajará
0,1 puntos por cada dos faltas de ortografía y 0,1 por cada 3 tildes en la calificación de la prueba). Salvo en
las preguntas de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que puedan
atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o razonamiento justificativo alguno. En las pruebas
escritas se podrán incluir láminas anatómicas en las que se tendrán que reconocer estructuras anatómicas del
cuerpo humano.
Para obtener la calificación final de las pruebas escritas de una evaluación, se haría la media de las notas de
todas ellas siempre que la nota de ninguna de esas pruebas sea inferior a 4 y la nota media sea como mínimo
de 5. Si no se cumpliera este criterio, la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la
recuperación.
En el cómputo global, las pruebas escritas supondrán el 60% de la calificación en la evaluación.
Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la calificación que obtendrá en la
misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa. Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los
objetivos y capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no
tendrá una nueva oportunidad.
b. Presentación oral (PO)
Cada alumno hará un trabajo trimestral para cada evaluación que presentará y defenderá oralmente. En esta
presentación oral se valorará la presentación, expresión oral, volumen de voz, expresividad, contenido, los
recursos empleados, el tiempo y las respuestas a preguntas sobre la presentación hechas por los compañeros
o la profesora. La presentación oral supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.
c. Modelos anatómicos (MA)
Se realizarán en grupo modelos anatómicos (MA) de diferentes partes de la anatomía del cuerpo
humano con diferentes materiales. Cada alumno tendrá una calificación individual en función de su
aportación personal y una calificación de grupo en función del modelo anatómico resultante del trabajo
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 343
grupal. La calificación que obtendría cada alumno en cada modelo se calcularía haciendo la media de esas
dos calificaciones (la personal y la grupal). Si se realizara más de un modelo anatómico por evaluación, la
nota correspondiente a este apartado se obtendría haciendo la media de las notas obtenidas por el alumno en
todos los modelos realizados durante esa evaluación. En cada modelo anatómico en la calificación grupal se
valorará la corrección, la presentación y la originalidad y en la calificación individual de cada alumno la
participación activa, su contribución al trabajo grupal y si valora y respeta el trabajo individual y del grupo.
La calificación en los modelos anatómicos supondrá el 10% de la calificación final de la evaluación.
d. Proyectos de investigación y prácticas de laboratorio.
Los proyectos de investigación y prácticas de laboratorio supondrán el 20% de la nota de la evaluación.
Requerirán de la realización y presentación de una memoria o informe (MP) que será de entrega obligatoria.
También se valorarán mediante observación (OBS) estándares de aprendizaje básicos durante el proceso de
desarrollo de la práctica o proyecto.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje básicos Instrum.
Evaluac.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Realizar un trabajo
experimental proponiendo
hipótesis, describiendo su
ejecución e interpretando sus
resultados.
Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio y utiliza
correctamente el material del mismo.
OBS
MP
Planifica con autonomía el trabajo
experimental y argumenta el proceso
experimental seguido y las hipótesis
planteadas.
OBS
MP
Toma datos correctamente e
Interpreta sus observaciones
apoyándose en descripciones,
dibujos, esquemas, tablas y gráficos.
MP
Utilizar el vocabulario
científico adecuado y
expresarse con precisión y
coherencia.
Identifica y usa los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
OBS
MP
Discriminar y decidir sobre las
fuentes de información y los
métodos empleados para su
elección
Utiliza diferentes fuentes de
información apoyándose en las TIC
para la elaboración y presentación de
la memoria de investigación o de la
práctica
MP
OBS
Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en grupo.
Participa activamente, valora y
respeta el trabajo individual y grupal
OBS
Presentar y defender en
público el proyecto de
investigación.
Presenta y defiende oralmente en la
clase el proyecto de investigación
realizado.
OBS
PO
Los trabajos y memorias de investigación o informes de prácticas deben entregarse dentro del plazo
de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para realizarlos será suficientemente amplio, salvo
por motivos importantes e inevitables sobrevenidos a última hora (convenientemente justificados por los
padres o tutores legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo no se recogerán y su calificación será de 0
puntos.
Este apartado se valorará en una escala de 0 a 10 y para aprobar la evaluación trimestral es
imprescindible obtener una calificación mínima de 4 en este apartado. Si la calificación fuera inferior, la
evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la recuperación de la parte práctica.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 344
Si se descubre que un alumno ha copiado un informe de prácticas o una memoria de investigación, la
calificación que obtendrá será de 0 puntos y tendrá la evaluación trimestral suspensa. Tendrá la opción de
demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se
produce en ésta última, no tendrá una nueva oportunidad.
e. Interés, trabajo en casa, actividades extraescolares, participación en clase.
También se calificará el interés, el trabajo en casa, el aprovechamiento de las actividades
extraescolares y la participación en clase. Esta calificación supondrá el 5% de la nota final de la evaluación.
Las actividades complementarias y extraescolares que deban realizarse fuera del centro no serán
obligatorias, pero de no realizarlas, el alumno tendrá que entregar un trabajo que sustituya a dicha actividad.
Para incluir la valoración de este apartado en la nota de la evaluación trimestral, es imprescindible tener una
valoración mínima de “adecuado” en todos y cada uno de estos apartados:
Se valorará: Criterios:
Interés Atiende y muestra una actitud positiva y colaboradora en clase.
Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden (mínimo el 80%) y repasa habitualmente lo que se ha trabajado en clase.
Actividades Complementarias y Extraescolares
Aprovecha la actividad complementaria o extraescolar y entrega un trabajo sobre ella.
Participación en clase
Pregunta dudas, responde a preguntas hechas por el profesor, hace las tareas encomendadas en clase, trabaja en grupo aportando y colaborando con los demás.
f. Comportamiento en clase.
Para demostrar que tiene las competencias sociales y cívicas (C5), el alumno debe interactuar con otras
personas y grupos sociales conforme a las normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Por esta razón, la actitud y el comportamiento en clase o en el laboratorio deberán ser siempre
adecuados. El comportamiento inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas consideración
hacia los compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el RRI) serán calificadas como faltas de
comportamiento y sancionadas en la calificación final de la evaluación con la pérdida de 0,1 puntos por
cada una, hasta un máximo de 1 punto. Las faltas graves cometidas dentro de la clase (agresiones, insultos
graves, destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI) supondrán la
pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un máximo de 1 punto.
3). Faltar a pruebas escritas u orales o a las prácticas
Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de numerosos instrumentos de
evaluación (entre ellos las recuperaciones), si un alumno no asistiera a una prueba escrita u oral, ésta sólo se
le realizará a su vuelta a clase cuando la falta esté convenientemente justificada por sus padres o tutores
legales, y se haya producido por algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una consulta
médica, por asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos legales ineludibles o similares.
Si un alumno faltase a una práctica de laboratorio por motivos justificados convenientemente por sus padres
o tutores legales, se le pedirá un trabajo sobre la misma dentro del plazo indicado por la profesora.
4). EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FINAL:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 345
Se obtendrá de hacer la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones si
se tienen las tres aprobadas. Si no fuera así, habría que cumplir las siguientes condiciones para aprobar la
evaluación final (es decir, obtener una nota mínima de 5):
a) tener como mínimo dos evaluaciones aprobadas
b) que en la evaluación suspensa la nota no sea inferior a 4.
Si no se cumplen estos dos criterios a la vez, la evaluación final estaría suspensa y el alumno deberá acudir a
la recuperación de septiembre.
12. RECUPERACIONES.
12.1. Recuperaciones a lo largo del curso.
A aquellos alumnos que no superen la calificación de 5 en una evaluación, se les propondrán:
a) tareas de recuperación para la parte práctica (trabajos de investigación y prácticas), si en ella no
obtuvieron una calificación mínima de 4.
b) realizarán un examen de recuperación si la calificación en el apartado de pruebas escritas del trimestre
fue negativa (tenían una calificación inferior a 4 en alguna de las pruebas o la media era inferior a 5).
Para aprobar este examen de recuperación, deberán alcanzar en la calificación un mínimo de 5 demostrando
que alcanzaron los estándares de aprendizaje básicos con un grado mínimo de “adecuado” en las unidades
didácticas de esa evaluación.
La recuperación se haría posteriormente a cada evaluación excepto en la tercera y final en la que se
realizaría justo antes.
12.2. Recuperación de septiembre.
Consistirá en un único examen en el que se incluirán preguntas sobre aspectos prácticos relacionados con las
prácticas de laboratorio o la tarea de investigación. Se valorará de 0 a 10 y la calificación mínima para
aprobar será de 5 (se habría obtenido un grado de consecución de los estándares de aprendizaje y las
competencias relacionadas de “adecuado”)
13. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Anatomía Aplicada pendiente
del curso anterior, realizarán actividades a lo largo del curso que entregarán al profesor encargado. La
primera entrega se hará a mediados de enero, la segunda a mediados de marzo y la tercera a primeros de
mayo. Estas actividades supondrán el 60% de la calificación final, y para que se valoren es imprescindible
que se hayan realizado al menos el 80% de los ejercicios. A finales del mes de mayo se realizará un examen
glogal cuya calificación supondrá el 40% de la nota final.
Los alumnos cuya calificación final de junio sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria
en septiembre, teniendo que sacar un cinco como mínimo en esta prueba para aprobar.
14. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de metodología y
son los siguientes:
- Libro APOYO ANATOMÍA HUMANA Y FISIOLOGÍA HUMANA DE SUSAETA
- Transparencias
- Proyección de imágenes (diapositivas o Powet Point)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 346
- Videos didácticos sobre diferentes procesos.
- Simulaciones de procesos o experimentos mediante herramientas informáticas.
- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita o de Internet.
- Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta duración que
ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista conceptual.
- También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al alumno una
guía de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y ampliación.
También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o
documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se están desarrollando.
Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar artículos de fácil
lectura relacionados con temas científicos.
Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros serán usados
para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo suplementario.
- Libros de divulgación científica
- Libros de problemas de bioquímica, genética, fisiología, etc.
- Manuales especializados de cada materia.
- Libros de didáctica de las ciencias
- Libros de prácticas de laboratorio
- Se utilizarán diferentes tipos de materiales para la construcción de los modelos anatómicos (láminas,
cartulinas, plastilina, rotuladores etc.)
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Título de la actividad :Educación afectivo-sexual
Organizador: Salamanca Ciudad y Saberes
Descripción: Se pretende mejorar las relaciones afectivas que los alumnos crean con sus iguales y prevenir
las enfermedades de transmisión sexual.
Objetivos: -Establecer un concepto de sexualidad real y saludable.
-Mejorar las relaciones sociales y afectivas.
- Informar sobre los métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Destinatarios: alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato.
Lugar de realización: en el propio centro docente.
Metodología: Activa y participativa. Monitores especializados.
Período de realización: A lo largo del curso escolar.
Nº de actividades propuestas: 40
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Al finalizar cada evaluación procederemos a evaluar los siguientes apartados:
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de ANATOMÍA APLICADA - 1º BACHILLERATO
Grado
de menor a mayor
PROPUESTA de mejora
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 347
1 2 3 4 5
1. ¿Son adecuados los objetivos planteados?
2. ¿Se han trabajado todos los estándares de
aprendizaje de la materia programados?
3. ¿Se han trabajado todas las competencias?
4. ¿Han sido efectivos y ajustados a lo trabajado en
las clases los criterios de evaluación y calificación?
5. ¿Se han trabajado los temas transversales?
6. ¿Ha sido adecuada la distribución temporal de
contenidos?
7. ¿Ha sido efectiva y adecuada la metodología
didáctica?
8. ¿Los criterios de calificación han sido claros y
comunicados a los alumnos?
9. Materiales y Recursos. ¿Son suficientes?
10. ¿Las medidas de Atención a la Diversidad han
sido efectivas?
11. ¿Ha sido adecuado el Procedimiento de
Evaluación?
12. ¿Se han desarrollado Actividades
Complementarias con los alumnos?
13. Los resultados académicos obtenidos por los
alumnos ¿cómo han sido?
OBSERVACIONES
IV.I.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
La material de Biología es una materia troncal de opción dentro del sistema establecido por la
LOMCE. En el IES Martínez Uribarri, en el marco de su autonomía educativa, esta materia se oferta junto
con la Química. A finales de curso los alumnos tienen una evaluación para la entrada en la Universidad
(EBAU) que sustituye a los anteriores exámenes de acceso a la Universidad.
Una buena parte del alumnado que cursa esta materia en el IES Martínez Uribarri desea cursar
estudios superiores para los que la Biología es esencial, como son Medicina, Fisioterapia, Enfermería,
Biología, Biotecnología o Formaciones Profesionales de la rama Sanitaria. Los alumnos que desean cursar
un ciclo formativo de grado superior no necesitan presentarse a la EBAU, no obstante, la mayoría de los
alumnos optan por hacerlo, y una inmensa mayoría tiene como objetivo acceder a diferentes tipos de
estudios universitarios.
En general, el alumnado que encontramos en 2º de Bachillerato en este centro son alumnos de 17-18
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 348
años, pocos de ellos han repetido curso previamente y su motivación por los estudios suele ser bastante alta.
Sin embargo, encontramos la contrapartida de que son alumnos excesivamente preocupados por los estudios,
con actividades extraescolares (como puede ser la Escuela de Idiomas o el Conservatorio de Música) que les
restan parte de su tiempo de estudio. Además, la preocupación excesiva por los estudios y la presión de la
familia hacen que, en ocasiones, los alumnos se agobien a lo largo del curso y se preocupen en exceso lo que
merma su rendimiento escolar. Por ello, programaremos el curso de tal forma que podamos terminar todos
los contenidos en el momento apropiado, pero facilitando al alumnado lo más posible la consecución de sus
objetivos, máxime cuando ellos suelen poner de su parte para conseguirlo.
Durante este curso hay dos grupos de Biología en 2º de Bachillerato con un total de 32 alumnos, lo
que supone que son grupos pequeños con los que es posible hacer prácticas de laboratorio y llevar un
seguimiento individualizado de su evolución durante las clases. Tres alumnos repiten curso y han cursado
biología el año anterior. Se espera que durante este curso no tengan dificultades excesivas ya que no tienen
todas las materias y pueden dedicarse sólo a aquellas que tienen pendientes. Ninguno de los alumnos tiene
pendiente la Biología y Geología del curso anterior, pero hay varios alumnos que tienen pendiente la Física
y Química de 1º de Bachillerato. Por experiencia sabemos que estos alumnos son los que se encuentran con
mayores dificultades en la Biología de 2º, ya que necesitan una buena base de Química para poder seguir el
desarrollo de la materia.
En el aula de clase se dispone de pantalla y cañón proyector así como ordenador. Además,
disponemos del laboratorio de Biología al menos dos veces por semana para la realización de prácticas.
Todos los alumnos disponen de correo electrónico que utilizan asiduamente, por lo que la entrega de apuntes
y ejercicios se realizará por esta vía.
El hecho de que el centro imparta los ciclos formativos de la rama Sanitaria permite tener unos
recursos que no son habituales en otros centros, ya que se cuenta con laboratorios y aparatos muy
específicos que pueden permitir a los alumnos familiarizarse con técnicas de trabajo y con materiales que de
otro modo sería imposible hasta que llegaran a la Universidad. Este curso se intentará sacar partido a estos
recursos programando prácticas o visitas a los laboratorios en coordinación con los profesores de los ciclos
Para la elaboración de la siguiente programación didáctica se ha tenido en cuenta la siguiente
normativa:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las
etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad
de Castilla y León.
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de
Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 349
Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los
planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de
agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 350
2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los
objetivos de todas las etapas educativas. Por ello, se indica entre paréntesis la vinculación de los objetivos
de esta materia con las competencias clave establecidas por la legislación.
A lo largo del curso pretendemos conseguir los siguientes objetivos a través de los contenidos de esta
materia:
1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos,
apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. (CL;
CM)
2. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la
estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.(CM)
3. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus
diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. (CM, AA)
4. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los
descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y
biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)
5. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos
naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. (CL; CM; AA;
CD; CSC; IEE)
6. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los
principales mecanismos de respuesta inmunitaria. (CL; CM; AA; CSC)
7. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería
genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana. (CL; CM; AA; CD;
CSC; IEE)
8. Valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc.,
relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la
tecnología por su contribución al bienestar humano. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)
9. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnología y la sociedad. (CL; CM; AA; CSC; IEE)
10. Valorar los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo en el desarrollo de la Biología
como ciencia y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una
actividad en constante construcción. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)
11. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y
la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad
relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc.,
mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones. (CL; CM; CD; AA; IEE; CSC)
12. Utilizar, con relativa soltura diferentes fuentes de información que utilicen el inglés como lengua
de comunicación (videos didácticos, esquemas, pequeños textos), y adquirir familiaridad con el
vocabulario científico en dicha lengua. (CL; CM; AA)
13. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas,
emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas
investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito. (CL; CM; AA; CD; IEE; CSC)
1.
2.
3. En el presente con la aplicación de la LOMCE, la PAEU ha sido sustituida por la evaluación final de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 351
bachillerato (evaluación de Bachillerato para acceso a la Universidad o EBAU). No está claro cómo
va a llevarse a cabo este año dicha prueba, pero si continúa como el curso anterior se presume similar
a lo que en años anteriores fueron las pruebas de PAEU. Por eso, a lo largo del curso, también se
tendrá como objetivo de esta materia:
- Familiarizarse con la estructura de los exámenes de la evaluación final de bachillerato y la forma
más idónea de contestar dicho examen, valorar la opción más adecuada, etc., para poder obtener el resultado
más acorde con su nivel de conocimientos de la Biología en dicha prueba. (CL; CM; IEE; AA)
4. La nueva legislación no establece unos objetivos para cada materia de Bachillerato, aunque estos están implícitos en
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se establecen para la materia. No obstante, si que se
establecen unos objetivos para la etapa a la que todas las materias deben contribuir. Los objetivos del Bachillerato se
establecen en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.
Con esta materia se pretende contribuir a la consecución de los objetivos generales del Bachillerato. Así,
de forma directa a través del desarrollo de los contenidos de la materia y de la consecución de sus objetivos
específicos se contribuirá a la consecución de los objetivos i) y j) indicados arriba
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
El objetivo h) está también contemplado en esta materia, ya que se trabajarán aspectos históricos
relacionados con la evolución del conocimiento científico y sólo este enfoque puede dar a los alumnos una
visión de la ciencia abierta y como un proceso en construcción que son objetivos específicos de esta materia
como se ha indicado arriba. Este objetivo se encuentra estrechamente relacionado con los objetivos 7, 8, 9,
10 y 11 indicados arriba:
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
Por otra parte, se contribuirá a la consecución de los objetivos e), f) y g) están presentes de forma
implícita y explícita en los objetivos señalados arriba concretamente el objetivo 13 está relacionado con g) y
el 12 con f):
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
El objetivo e) que tiene como objeto propiciar el dominio de la expresión oral y escrita en lengua
castellana, es intrínseco al desarrollo de la materia, ya que la ciencia supone comunicación, es
imprescindible que el alumnado se exprese adecuadamente para demostrar que ha adquirido los
conocimientos científicos que se pretenden con esta materia. La correcta expresión y utilización del lenguaje
será uno de los criterios de calificación más relevantes y así consta también en los criterios establecidos por
la Universidad para la corrección de sus pruebas de acceso.
En cuanto al resto de los objetivos del bachillerato, se trabajan como parte de la educación en
valores que se desarrolla a lo largo de la materia, ya que estos objetivos más bien pretenden conseguir en el
alumno el afianzamiento de una serie de valores cívicos, de responsabilidad, solidaridad, no discriminación,
confianza en uno mismo, iniciativa, etc. Se trabajan fundamentalmente a través de la metodología de clase y
la relación personal con el alumnado durante el desarrollo de las clases.
Solamente los objetivos l) y m) son relativamente ajenos al desarrollo de esta materia, si bien
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 352
siempre se puede contribuir a su consecución, ya que los aspectos estéticos y culturales y especialmente la
valoración del deporte y su contribución a la mejora de la calidad de vida pueden ser tratados de un modo u
otro a lo largo del desarrollo de la materia, pero siempre de forma más somera y superficial que en otras
materias del Bachillerato.
En el siguiente cuadro, de forma esquemática, se pueden observar las relaciones entre los objetivos
de la etapa establecidos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y los objetivos de la
materia establecidos en esta programación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A x x x
B x x x x
C x x x x x
D x X x x x x x x x x x x
E x X x x x x x x x x x x x
F x X x x x x x
G x x x x x x
H x X x x x x x
I x x x x x
J x X x x x x x x x x x x
K x x x x x x x
L
M
N x x
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 353
3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje son los que se establecen en la
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Esta orden a su vez recoge lo establecido de forma general en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
En el anexo I se recoge la vinculación de los estándares de aprendizaje de la materia con las
competencias clave según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
En este apartado se han dividido o agrupado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje en unidades didácticas que tienen una coherencia pedagógica y epistemológica dentro de la
materia y que serán el referente para la realización de las diferentes pruebas y exámenes dentro de cada
evaluación.
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Bioelementos. Agua y sales minerales
Los componentes químicos de los seres vivos.
Bioelementos: tipos, propiedades y funciones.
Los enlaces químicos y su importancia en biología.
Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Las técnicas de centrifugación y electroforesis.
5. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables
para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las
diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función
biológica.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres vivos.
6. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos biológicos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración
salina de las células.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las moléculas orgánicas
Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 354
Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación.
Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas
orgánicas.
7. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de
diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas
orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
8. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que
les unen.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
9. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
10. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con
su función catalítica
11. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
UNIDAD DIDÁCTICA 3: La célula
La célula: unidad de estructura y función.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
Del microscopio óptico al microscopio electrónico.
Morfología celular.
Modelos de organización en procariotas y eucariotas.
Células animales y vegetales.
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas,
animales y vegetales.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes
en ellas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 355
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Organulos celulares y funciones celulares
Estructura y función de los orgánulos celulares.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde
se desarrollan.
Las membranas y su función en los intercambios celulares.
Permeabilidad selectiva.
Los procesos de endocitosis y exocitosis.
El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la
relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y
su función.
3. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la vida.
3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando
detalladamente las características de cada uno de ellos.
4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
5. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de
los mismos.
5.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: El metabolismo celular
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico.
Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
La fotosíntesis:
Localización celular en procariotas y eucariotas.
Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
6. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos.
7. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos
iniciales y finales.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 356
7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más
importantes responsables de dichos procesos.
8. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético.
Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.
8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento
energético.
8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
9. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que
tienen lugar.
10. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para
los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
10.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
11. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
11.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
Bloque 3. Genética y evolución
UNIDAD DIDÁCTICA 6: La meiosis, la teoría cromosómica de la herencia y la genética mendeliana.
La meiosis.
Su necesidad biológica en la reproducción sexual.
Importancia en la evolución de los seres vivos.
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia.
Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
1. Desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos de la meiosis
1.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
1.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
2. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las
especies.
2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las especies.
3. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la
información genética.
3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 357
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Genética molecular o química de la herencia
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información
genética.
Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y
procariotas.
El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes.
Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información
genética.
Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones
en la evolución y aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.
Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas
terapias génicas.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como
molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código
genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción
y traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la
resolución de problemas de genética molecular.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e
identificar los principales enzimas de estos procesos.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código
genético.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción
y traducción.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la
información genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 358
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación
genética para la obtención de organismos transgénicos.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: El proceso evolutivo.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
La selección natural. Principios.
Mutación, recombinación y adaptación.
Evolución y biodiversidad.
1. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
2. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
3. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la
evolución.
3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos.
4. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos.
5. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.
Biotecnología
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Microbiología y Biotecnología
Microbiología. Concepto de microorganismo.
Microorganismos con organización celular y sin organización celular.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 359
Características estructurales y funcionales de los microorganismos.
Métodos de estudio de los microorganismos.
Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos
industriales: Productos elaborados por biotecnología.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos
para la experimentación biológica.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los
procesos naturales e industriales.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de
interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus
aplicaciones
UNIDAD DIDÁCTICA 10
El concepto actual de inmunidad.
El sistema inmunitario.
Las defensas internas inespecíficas.
La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Los antígenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las
enfermedades infecciosas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 360
Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos
en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería
genética.
El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta
inmunitaria.
2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta
inmune.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de
los anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta
inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías
frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias
entre alergias e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la
salud.
8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de
anticuerpos monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos.
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Aunque en el momento de la realización de esta programación se desconoce la forma como se va a
llevar a cabo la evaluación final de bachillerato de este curso, se establece una secuenciación basada en
cursos anteriores, teniendo en cuenta que, tradicionalmente, las actividades lectivas ordinarias en 2º de
Bachillerato acababan a finales de mayo para cumplir los plazos establecidos por las Universidades.
Por tanto, esta programación didáctica está elaborada pensando en finalizar todas las actividades a 30
de mayo. De hecho, se ha programado para concluir todas las unidades didácticas y sus correspondientes
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 361
pruebas de evaluación aproximadamente el 15 de mayo, en previsión de posibles dificultades que surjan a lo
largo del curso. De tal modo que se tenga la seguridad de poder acabar toda la materia a finales de mayo.
Se ha hecho una secuenciación basada en el calendario escolar, independientemente de si
corresponde a una u otra evaluación. Al final de este apartado se indica qué unidades didácticas se prevé que
se incluyan dentro de cada evaluación con objeto de que el alumnado y las familias lo tengan en cuenta.
Del 19 de septiembre al 17 de noviembre
o UD 1: Bioelementos. Agua y sales minerales
o UD 2: Las moléculas orgánicas
Del 20 de noviembre al 22 de diciembre
o UD 3: La célula
o UD 4: Orgánulos celulares y funciones celulares
Del 8 de enero al 9 de febrero
o UD 5: El metabolismo celular
Del 9 de febrero al 28 de febrero
o UD 6: La meiosis, la teoría cromosómica de la herencia y la genética mendeliana.
Del 1 de marzo al 28 de marzo
o UD 7: Genética molecular o química de la herencia
o UD 8: El proceso evolutivo.
Del 9 al 30 de abril
o UD 9: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Del 2 al 18 de mayo
o UD 10: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
5.- METODOLOGÍA
La metodología a seguir será la exposición oral por parte del profesor de los distintos temas,
insistiendo en aquellos aspectos básicos de la asignatura y aclarando las dudas que puedan surgir a lo largo
de la explicación, procurando en todo momento que el alumno tenga una visión global de la asignatura y que
sea capaz de relacionar los distintos apartados del programa. Dichas explicaciones estarán apoyadas
mediante esquemas, diapositivas (powepoint) o videos, cuando los contenidos de los temas lo requieran.
Aunque se recomendará a los alumnos un libro de texto (Biología de 2º de Bachillerato de Anaya),
habrá partes de la materia que habrán sido elaborados por parte del profesor y no se estudiarán con el libro
de texto. Estos apuntes se enviarán por correo electrónico a los alumnos o se dejarán en el ordenador de
clase para que los alumnos los puedan grabar en su pendrive, o incluso se dejarán en una fotocopiadora para
que los alumnos puedan fotocopiarlos con comodidad. Del mismo modo se facilitará a los alumnos los
powepoint que se utilicen en clase, para lo que se dejarán en el escritorio del ordenador del aula para que
puedan copiarlos aquellos alumnos que lo deseen si quieren apoyarse en ellos como material de estudio.
También se utilizará la plataforma Drive de google para colgar allí los apuntes, powerpoint y ejercicios, y se
les dará acceso privado a los alumnos para que los puedan descargar cuando deseen.
En los temas correspondientes a biomoléculas se evitará abusar de las fórmulas, procurando que el
alumno reconozca "esqueletos" de las moléculas, sus principales características y las funciones más
importantes que desempeñen en los seres vivos. No obstante, el alumnado tendrá que familiarizarse con las
biomoléculas más relevantes y ser capaz de reconocerlas o, al menos, localizar el grupo de biomoléculas al
que pertenecen.
Los temas referentes a la célula se expondrán apoyados con imágenes de microfotografías
electrónicas y esquemas (Power Point), con el fin de que reconozcan las estructuras reales de los orgánulos
celulares.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 362
Los temas de metabolismo, se explicarán evitando en lo posible fórmulas, ya que consideramos más
importante que se adquieran conocimientos del objetivo de cada una de las etapas que se pueden distinguir
en los distintos procesos, el lugar dentro de la célula donde se realizan, así como las conexiones que se
establecen entre las diferentes rutas metabólicas.
Para el estudio de la reproducción celular se utilizarán documentales con el fin de que los alumnos
comprueben que es un proceso continuo, así como imágenes reales de microscopia para poder identificar las
diferentes fases de la división celular.
La duplicación del ADN y la síntesis de proteínas se expondrán con detalle a base de esquemas y
para refuerzo se utilizará el video, con el fin de que vean el proceso con animación, el resto de los
contenidos serán expuestos por el profesor apoyado en imágenes. Este apartado se desarrollará también con
ejercicios, ya que muchos de los aspectos del tema son procedimentales. En el caso de la genética
mendeliana esto es especialmente relevante, ya que lo más importante de este apartado es la resolución de
los problemas de genética que se planteen.
Se explicarán los principales grupos de microorganismos, especialmente bacterias, utilizando
imágenes, animaciones o videos.
Se realizarán ejercicios en todas las partes de la materia, especialmente preguntas de las PAEUs de
cursos anteriores ya que es previsible que la Evaluación Final de Bachillerato se haga este año de forma
similar a cómo ha sido la PAEU hasta ahora.
Diariamente se revisará si los alumnos han realizado los ejercicios que se les han mandado. Cada
cierto tiempo estos ejercicios serán entregados de forma individual al profesor para ser corregidos fuera de la
clase.
Se procurará realizar al menos 2 prácticas de laboratorio en cada trimestre, relacionadas con los
contenidos que se imparten. Estas prácticas, ya que no se pueden realizar muchas debido a la falta de
tiempo, tendrán como objetivo reforzar de forma experimental las explicaciones de clase, por lo que se
procurará que las prácticas versen sobre los apartados más difíciles de comprender de los diferentes bloques
de contenidos, o sobre aspectos que no serán desarrollados en clase de forma teórica, como es el caso de los
métodos de estudio de las células. Para este fin se intentará también aprovechar la presencia de los ciclos
formativos de la familia de Sanitaria en el centro y poder realizar algunas prácticas ayudados por el
profesorado y el alumnado de estos ciclos, como son la realización de cultivos celulares o la electroforesis
de moléculas.
Además, algunas actividades prácticas no necesitan un montaje especial de laboratorio por lo que
pueden realizarse en la clase como parte de la explicación de la materia.
Se realizarán las siguientes prácticas de laboratorio:
1º trimestre
o Medición del pH con colorantes indicadores y pHmetro
o Reconocimiento de la capacidad reductora de los glúcidos (prueba de Fehling)
o Reconocimiento de la presencia de almidón en diversos fiambres
o Obtención de bacterias transgénicas (en el IBFG del Universidad de Salamanca por la
tarde)
o Estudio de la actividad de la catalasa y efecto de la temperatura sobre su actividad.
2º trimestre
o Uso del microscopio óptico. Observación al microscopio de células vegetales y sus
orgánulos
o Observación al microscopio de células animales y sus orgánulos. Tinciones.
o Reconocimiento e identificación de orgánulos en microscopía electrónica (en clase)
o Extracción de pigmentos fotosintéticos
3º trimestre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 363
o Observación al microscopio de bacterias gramm positivo y negativo (en los laboratorios
de los ciclos de Sanitaria)
o Cultivos bacterianos. (en los laboratorios de los ciclos de Sanitaria)
o Observación de protozoos, levaduras y algas microscópicas.
El alumno deberá presentar un informe de cada práctica en el que se detallen los resultados y
conclusiones de la misma.
Se le dará al alumno la información sobre los enlaces a aquellas páginas de Internet que puedan ser
de utilidad para la preparación personal de la materia. Del mismo modo se le darán los enlaces para poder
volver a ver en casa los videos didácticos y animaciones usados para las explicaciones, en caso de haber sido
extraídos de la web.
Al menos una vez por trimestre se realizará la lectura de algún artículo de prensa relacionado con la
Biología o con el tema que se esté tratando. Se le pedirá al alumno la realización de un comentario crítico
del mismo para entregar individualmente.
Se utilizará material de apoyo que, en muchas ocasiones estará en inglés. Esto permitirá a los
alumnos practicar este idioma tan importante en la comunicación científica a la vez que se le aporta un
vocabulario científico en dicho idioma. Si alguno de los videos que se muestran en clase está en inglés, será
explicado previamente por el profesor.
Durante las vacaciones de Navidad los alumnos leerán uno de los libros de divulgación científica
recomendados en la materia y serán evaluados sobre la lectura del mismo a comienzos de enero. (Ver
apartado de Fomento de la Lectura)
Durante las vacaciones de Navidad se pedirá a los alumnos que vean la película “El aceite de la vida”
de George Millar. Se les entregará un guión de la película que deberán devolver contestado a la vuelta de
vacaciones, para ser evaluado. Con esta película se pretenderá enseñar al alumnado la presencia que los
contenidos de bioquímica tienen en el cine comercial (en el film se está utilizando constantemente un
vocabulario científico con relación a los lípidos, su metabolismos y la genética de enfermedades ligadas al
sexo), así como poner de relevancia el funcionamiento de la investigación científica que no siempre puede
desarrollarse con la rapidez con la que la sociedad demandaría.
Durante las vacaciones de Semana Santa se les pedirá que vean “En el filo de la duda” de Roger
Spottiswoode, relacionada con los inicios de la epidemia de SIDA en los años 80 y los trabajos científicos y
epidemiológicos que se realizaron hasta descubrir qué enfermedad era. Del mismo modo que con la otra
película, deberán entregar las respuestas de una serie de cuestiones que se les entregará sobre el film con
objeto de comprobar si lo han visto y ayudarles a captar todos los matices científicos y sociales.
Ambas películas se pueden ver de forma gratuita on line.
En resumen, hacemos propios de esta programación los principios metodológicos que establece el
artículo 8 de al Orden 363/2015:
* Las actividades que se realicen estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del
alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación
apropiados.
* Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de
lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.
* Se intentará en todo momento integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la enseñanza de la materia utilizándolas como recurso metodológico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 364
* La metodología utilizada será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual,
cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias
correspondientes.
* Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,
potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan finalizar
con éxito la etapa.
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante este curso son previsibles dificultades en el grupo de alumnos que repite curso y los que han
pasado con materias suspensas del curso anterior, especialmente los que tienen la Física y Química
suspensa.
Los alumnos que vayan teniendo dificultades a lo largo de las evaluaciones dispondrán de ejercicios
de refuerzo y material accesorio para preparar la materia y repasarla, así como de pruebas de recuperación
que les permita recuperar a lo largo del curso lo que tienen pendiente.
La labor tutorial del profesor es esencial en este punto y se procurará motivar a los alumnos constantemente
haciéndoles ver que son capaces de conseguir los resultados que se espera, y que el profesor les puede
ayudar individualmente siempre que lo necesiten. A la edad que tienen estos alumnos esta faceta es tan
importante o más que los propios ejercicios de refuerzo o las explicaciones de clase, ya que los alumnos son
aún muy influenciables.
La diversidad de actividades y la metodología empleada puede ayudar a atender a todos los alumnos
de la clase.
Es importante que se fomente el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo entre los alumnos. Hay
muchos momentos en los que esto se puede fomentar, como en las prácticas de laboratorio o en ejercicios
que se estén resolviendo en las clases. También suele ser muy motivador la realización de trabajos sobre un
tema monográfico que se realice en grupo.
En todo momento se orientará a los alumnos para adaptarse a su ritmo de aprendizaje y enseñarles la
mejor forma de aprender por sí mismos.
El enfoque multidisciplinar de esta materia es esencial. Por una parte, muchos aspectos, de un modo
u otro están siendo desarrollados o han sido desarrollados tanto en Física como en Química. De forma
somera, se utilizan algunos procedimientos matemáticos. Y siempre hay aspectos históricos o filosóficos que
puede ser interesante remarcar en el desarrollo de los diferentes temas. De este modo el alumnado entenderá
que los conocimientos científicos no son independientes entre sí, ni mucho menos ajenos al desarrollo de la
sociedad y del resto del pensamiento humano. En muchas ocasiones, este tratamiento multidisciplinar ayuda
a algunos alumnos y motiva a otros, ya que los contenidos que se desarrollan pueden ser ubicados dentro de
un contexto con una lógica, que de otro modo podría resultar difícil de encontrar por ellos mismos.
Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas
que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de cada
alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los
alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas
las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en
cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es
esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta
idóneo para personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.
- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 365
de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele
ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos
elijan entre una grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que
quieren realizar, el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,
especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.
- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la
clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico.
Del mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más
relacionados con la realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.
- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se
facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes
dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la
sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente.
Además, los repasos suelen ser muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que
permiten revisar lo que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo
pensando en próximos cursos.
- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los
que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos
ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar
especialmente a los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para
que profundicen en sus conocimientos y avancen a su ritmo.
- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades que se
puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos
mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros.
Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos
puesto que todos se encuentran activos. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje, unos son más
visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están estudiando para poderlo aprender, por
lo que los proyectos de trabajo son especialmente relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen
sus capacidades y utilicen las diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la
materia.
7.- Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la
materia. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en señala diferentes elementos transversales que deben
ser desarrollados en las materias.
En el caso de la Biología de 2º de Bachillerato se trabajará fundamentalmente los siguientes:
La prevención de la violencia, el abuso y el maltrato a las personas con discapacidad: a lo largo
del curso se irán estudiando diversas enfermedades que causan minusvalías. Se pretende, a través del
conocimiento de las mismas, concienciar sobre su existencia y la problemática asociada a las
personas que la sufren, hacerlas visibles y concienciar sobre la necesidad de respeto y rechazo a
cualquier forma de discriminación o violencia contra las personas que la sufren.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Al utilizar constantemente las TIC tanto para el desarrollo de la
clase como para buscar información o comunicarnos con los alumnos, es imprescindible
concienciarles sobre los riesgos derivados de éstas, así como valorar, cuando ellos las utilicen, el uso
responsable de las mismas como una parte más de la valoración de los posibles trabajos o proyectos
que se hayan realizado.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 366
El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. En esta materia hay una gran parte de
contenidos relacionados con las aplicaciones industriales de la biología. Además se visitarán dos
empresas que utilizan la biotecnología para obtener productos. Todo esto ha de servir, no solo para
aprender contenidos de biología y sus aplicaciones, sino para conocer mejor el mundo empresarial, la
relevancia de estas empresas en el desarrollo de nuestra zona, la diversidad de actividades que son
posibles y fomentar el espíritu emprendedor del alumnado conociendo a su vez personas que han
sido emprendedoras.
La actividad física y la dieta equilibrada. Especialmente en los temas relacionados con las
biomoléculas, pero también en los relacionados con la biotecnología, se debe trabajar dichos temas
de tal forma que no falte el enfoque relacionado con la salud humana, los hábitos alimenticios
saludables y un conocimiento basado en ideas científicas sobre las propiedades nutricionales de los
alimentos, y desterrar muchos mitos que existen en la sociedad al respecto.
Tendrá una especial relevancia la celebración del Día Mundial de la lucha contra el SIDA el 1 de
diciembre, ya que esta enfermedad será estudiada a lo largo de la materia en varios momentos. La fecha
indicada servirá como momento de concienciación al respecto y se trabajarán especialmente la educación en
valores y el respeto a las personas que padecen esta enfermedad o cualquier otra.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 367
8.- MEDIDAS QUE FOMENTEN LOS HÁBITOS DE LECTURA
A lo largo del curso los alumnos deberán leer un libro de divulgación científica relacionado con los
temas que se estén explicando. Se les recomendará estos libros durante el primer trimestre, esperando que
puedan leerlos durante las vacaciones de Navidad y que su lectura no interfiera con el rendimiento escolar
de los alumnos. Se realizará un ejercicio individual en clase para comprobar que los alumnos han leído el
libro. Se procurará que las lecturas estén relacionadas con aspectos de la historia de la ciencia, la relación
entre ciencia y sociedad o sean literatura científica.
Se recomienda la lectura de uno de estos libros, especialmente de uno de los dos marcados en
negrita:
- “La doble hélice” de James Watson (será el libro recomendado especialmente para todos los
alumnos de la clase, dado que es de fácil lectura, ameno y corto, pero no por ello falto de interés
y rigor científico).
- “La emoción de descubrir” de Severo Ochoa
- “El monje en el huerto” de Robín Marantz Henil
- “Los impostores de la genética” de Bertrand Jordan
- “Las olvidadas” de Ángeles Caso
- “Las damas del laboratorio” de Mª José Casado Ruiz de Lóizaga
- “Elogio de la imperfección” de Rita Levi-Montalcini
- “Cazadores de microbios” de Paul Kruif (este texto se puede bajar de internet de forma
gratuita).
Para los alumnos repetidores que ya han leído “La doble hélice” se les pedirá que lean “El monje en
el huerto”.
Si el alumno desea leer otro libro de divulgación científica relacionado con la Biología que no esté en la lista
arriba señalada, deberá indicar cuál para poder ser evaluado posteriormente.
A lo largo del curso se realizarán diversas lecturas, especialmente de artículos de periódico o de
divulgación científica, con objeto de afianzar los conocimientos sobre la materia, reforzar la formación en
valores y desarrollar diferentes aspectos de la relación ciencia-sociedad.
Actualmente la búsqueda de información a través de Internet suele ser lo más habitual para los
alumnos. Por ello se trabajará también la lectura a partir de material extraído de Internet o haciendo que los
alumnos busquen ese material como una herramienta más de fomento de la lectura.
No debemos olvidar que el inglés es la lengua de comunicación científica actual. Se procurará
proporcionar a los alumnos esquemas, textos o videos (con su correspondiente transcripción) que les
permitan mejorar su comprensión lectora también en este idioma y fomenten la lectura de textos también en
inglés.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 368
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Durante este curso se realizarán las siguientes actividades extraescolares relacionadas con el
currículum de la materia:
Visita a una fábrica de queso y a una bodega en Toro.(antes de las vacaciones de Semana Santa)
Práctica de clonación de bacterias en el Instituto de Biología Funcional y Genómica de la
Universidad de Salamanca (en horario extraescolar antes de Semana Santa).
Las actividades que se realizan fuera del centro serán voluntarias para los alumnos, pero serán
tenidas en cuenta en la evaluación, por lo que aquellos alumnos que no puedan o no deseen participar
deberán realizar un trabajo alternativo y con los mismos contenidos. Para la realización de ese trabajo se les
proporcionará material y páginas de internet en las que puedan consultar los contenidos que se desarrollarán
y se les pondrá una fecha de entrega para dicho trabajo.
10.- INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES
En cursos anteriores, la administración educativa concedió a nuestro centro la Acreditación TIC con el grado
3, por lo que todas las materias deben desarrollar las competencias digitales en los alumnos.
Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares de aprendizaje
cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se especifica en este apartado la
contribución de esta materia a dichas competencias.
Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán que realizar
presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de la información que deberán
buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los trabajos indicados, será a través de internet. Por
otra parte, se pretende iniciar a los alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor,
ya que esta es una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.
En todos los temas se les dará a los alumnos información sobre diversas páginas web donde pueden
encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase o preparar los exámenes de una
forma más activa y divertida. Algunas de estas actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el
aula de informática.
Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes noticias de índole
científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y vínculos con páginas web de prensa u otros
para ayudar a los alumnos con los trabajos de investigación o para que amplíen sus conocimientos.
La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo electrónico.
Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para comunicar con los
alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.
El cuaderno de prácticas se elaborará a través de las herramientas de Google Drive y de forma interativa.
● Conocimientos que adquieren:
a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación
b. Uso google.
c. Correo electrónico
● Objetivos.
a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.
b. Búsqueda de información, curación de contenidos.
c. Aprender a intercambiar información mediante medios digitales
● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 369
a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.
b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando en clase
c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de exámenes.
d. Trabajos de investigación mediante webquest
e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.
f. Elaboración de material, dossier y presentaciones a través de Google Drive
11.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL MES
DE JUNIO
Una vez que se haya realizado la evaluación final de los alumnos, se propondrá para ellos una serie
de actividades cuyo objetivo es preparar a los alumnos para la Evaluación Final de Bachillerato, orientarles a
la hora de realizar los exámenes y ayudar a preparar el examen de septiembre a los alumnos que hayan
suspendido la materia. Las actividades se desarrollarán en el horario habitual.
Así, desde el día 1 al 10 de junio se repasará la materia de Biología utilizando como base los
exámenes de PAEU y EBAU de años anteriores. Se procurará guiar al alumnado no solo en los
conocimientos teóricos, sino también en la forma de contestar a las preguntas que se les hagan, criterios para
seleccionar una de las dos opciones que se les presentan, etc. Con ello se procurará preparar al alumnado
para afrontar este examen y obtener el máximo rendimiento posible.
Estas actividades también permitirán repasar la materia a aquellos alumnos que la tengan pendientes
para septiembre. Se trabajará a través de esquemas, haciendo hincapié en los contenidos mínimos y
repasando aquellos aspectos más dificultosos desde un punto de vista conceptual. Los exámenes
extraordinarios de este curso se realizarán a finales de junio. Habitualmente las actividades para 2º de
Bachillerato se programan hasta el 10 de junio, pero desconocemos si este curso la administración dispondrá
que las clases de 2º continúen hasta finales de curso igual que el resto de grupos para facilitar que los
alumnos que tengan que presentarse a las pruebas extraordinarias puedan prepararse adecuadamente. En
cualquier caso, se tienen previstas en esta materia las actividades apropiadas para que esto se desarrolle sin
problema y poder examinar a los alumnos pendientes a finales de mes.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 370
12.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS
PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA EN LA MATERIA
Los conocimientos básicos que consideramos que deben tener los alumnos que cursan la asignatura
de Biología son los que se indican a continuación por cada uno de los bloques establecidos. Se indican
además los criterios de evaluación que se aplicarán para conocer si los alumnos conocen los contenidos que
se les exigen y han aprendido las destrezas necesarias dentro de la materia.
Del mismo modo serán considerados aprendizajes básicos los siguientes:
- Correcta expresión y utilización adecuada de las normas de ortografía y sintaxis.
- Manejo de un vocabulario adecuado para la explicación de los contenidos que se le exigen.
- Corrección en la utilización de la simbología química básica y de los conceptos químicos
elementales: simbología de los elementos químicos, pH, ácido y base, oxidación y reducción,
grupos orgánicos básicos (hidrocarburo, alcohol, aldehido, cetona, ácido, amina primaria).
- Comportamiento respetuoso con los compañeros y el profesor que permitan el normal
desenvolvimiento de la clase.
- Tolerancia con las diferencias individuales y de opinión hacia el resto de los compañeros.
- Respeto a las normas de seguridad en el laboratorio.
Además, en el anexo I se indican los estándares de aprendizaje que se consideran básicos para aprobar la
materia durante este curso.
13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
En cursos anteriores se ha podido comprobar que una mayoría de alumnos, si bien asisten
diariamente a clases y suelen traer hechos los ejercicios en caso de que se les mande, no suelen estudiar la
materia a diario. Dejar la preparación de esta materia para los días antes del examen supone un grave error
por parte del alumnado, ya que no les permite ser conscientes de las dificultades de la misma y no sacan el
mismo provecho a las clases que si prepararan la materia a diario. Por ello, durante este curso, se van a
realizar semanalmente pequeños exámenes tipo test, de fácil corrección por parte del profesor y rápidos de
realizar en los 10 primeros minutos de clase. Estos exámenes serán tenidos en cuenta para la nota final de la
evaluación.
Además, se realizarán varios exámenes escritos por evaluación en los que los alumnos tendrán que
desarrollar la materia que se ha estudiado en el apartado que corresponda. Los exámenes se realizarán del
modo que se indica:
- 1ª evaluación:
o A mediados de octubre: agua, sales minerales, glúcidos y lípidos
o A principios de noviembre: proteínas, enzimas y ácidos nucleicos
- 2ª evaluación:
o A finales de diciembre: la célula
o A principios de febrero: metabolismo celular
o A finales de febrero: genética mendeliana
o A finales de marzo: genética molecular y evolución
- 3ª evaluación:
o A finales de abril: microbiología y biotecnología
o A mediados de mayo: inmunología
En estas pruebas se pondrán preguntas en las que se pueda comprobar si los alumnos saben hacer lo
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 371
que más arriba hemos indicado en los criterios de evaluación. Se tendrán especialmente en cuenta los
contenidos mínimos para considerar aprobadas o suspensas estas pruebas.
Con las cuestiones que se planteen en las distintas pruebas se pretenderán conocer si los
alumnos han alcanzado los objetivos generales establecidos en cada uno de los bloques. Además se
pretende observar si son capaces de relacionar los contenidos de los distintos bloques a medida que se
avanza en la materia.
Las cuestiones que se propondrán en los controles, así como los dos exámenes correspondientes
a la evaluación variarán en función de los contenidos:
-Esquemas de moléculas o macromoléculas para que sean identificadas, se reconozcan sus
componentes, los enlaces e indique función.
- Clasificar biomoléculas importantes. Cuestiones breves sobre funciones de biomoléculas, etc,
- Dibujos o microofotografías de orgánulos celulares para que sean identificados, reconozcan sus
partes e indiquen la función.
- Se pueden solicitar dibujos esquemáticos de orgánulos o de fases de mitosis o meiosis o bien
identificar dichos dibujos y diferencias mitois de meiois.
- Esquemas de rutas metabólicas, o de otros procesos biológicos.
- Definir términos biológicos o conceptos biológicos.
- Desarrollar algún proceso biológico.
- Cuestiones prácticas para aplicar los conocimientos teóricos.
- Problemas de genética molecular o mendeliana
- Explicación de un proceso determinado a partir de un gráfico dado.
Se realizarán preguntas en clase y se propondrá la realización de actividades para ser corregidas en
clase o individualmente por parte del profesor.
Además se tendrán en cuenta los comentarios críticos que se hayan mandado sobre artículos de
prensa, la lectura del libro de divulgación a finales de curso, la visualización de las dos películas que se les
mandarán en vacaciones y las actividades que se les manden realizar con relación a las actividades
complementarias que se han previsto realizar este curso. La realización de las prácticas de laboratorio, el
correcto comportamiento en el laboratorio y el respeto a las normas de seguridad, así como la realización de
forma adecuada del dossier de las prácticas, será uno de los aspectos que se utilizará para realizar la
evaluación.
La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se tendrán en cuenta las faltas de asistencia siempre
que éstas no sean justificadas adecuadamente.
Los exámenes serán calificados y entregados a los alumnos, para que vean las correcciones y
detecten sus errores. Se corregirán en clase e incluso, en algunos de ellos, se podrá entregar a los alumnos un
guión con los criterios específicos de calificación que se han utilizado en la prueba, para que puedan mejorar
sus resultados en otras pruebas que se realicen posteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
En las diferentes pruebas se evaluará:
- La comprensión de conceptos básicos en Biología
- El dominio de la terminología biológica.
- La capacidad de relacionar diferentes términos biológicos
- La destreza para relacionar distintas partes del programa.
- La capacidad de expresión
- Dominio de la ortografía, podrá bajarse 0,1 puntos por cada falta de ortografía y prueba.
Todas las pruebas se evaluarán sobre 10 puntos y si las preguntas que se formulen no son
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 372
equipuntuables, en el examen se indicará por escrito el valor que se le dará a cada cuestión formulada.
Será imprescindible para considerar aprobada una evaluación lo siguiente:
- Obtener una media de 5 en todas las pruebas de tipo test realizadas durante la evaluación
- Obtener al menos un 5 en cada uno de los dos exámenes de la evaluación
- Haber realizado y entregado todos los trabajos, ejercicios y lecturas que se hayan mandado
durante el trimestre
- Haber entregado el dossier de las prácticas en la fecha indicada para ello, con los guiones de las
prácticas completos y los resultados y conclusiones de cada práctica, ordenado y organizado
adecuadamente.
En caso de cumplirse todas estas condiciones, para obtener la NOTA DE LA EVALUACIÓN se
tendrá en cuenta lo siguiente:
- 80% de la nota corresponderá los exámenes realizados, siendo el 20% la nota de los exámenes de
tipo test y el 60% restante la nota de los exámenes de evaluación.
- 20% de la nota corresponderá a los trabajos realizados:
o Realización de los ejercicios de clase (sobre un total de 2 puntos en este apartado, cada
vez que el alumno no traiga los ejercicios resueltos se restarán 0,3 puntos).
o Ejercicios que se manden para hacer en casa y corregir individualmente por el profesor.
Se tendrá en cuenta la entrega en el tiempo indicado, corrección de las soluciones de los
ejercicios, orden y limpieza en la presentación de los ejercicios, consulta de fuentes
alternativas al libro para la realización de los mismos. Estos ejercicios puntuarán entre 0,5
puntos y 1 punto de un total de 2 en este apartado, en función de si han realizado 1, 2 o 3
ejercicios de este tipo a lo largo del trimestre. Estos ejercicios serán valorados de 0 a 10
con los mismos criterios que los exámenes.
o Cuaderno de prácticas. La correcta presentación del dosier de las prácticas contará hasta 1
punto de un total de 2 puntos dentro de este apartado. Será tenido en cuenta la
presentación en tiempo y forma indicados, orden y organización del cuaderno y la
presentación adecuada y correcta de los resultados y conclusiones obtenidos en las
prácticas, así como la correcta contestación a las preguntas que se le hayan realizado en el
guión de la práctica que se les entregará.
o Comentarios críticos de artículos de periódico o Internet.
o Lectura del libro que se pida en Navidades (para la nota de la 2ª evaluación y la nota
final). Se realizará una prueba con preguntas sobre el libro para comprobar que los
alumnos lo han leído. En dicha prueba, al menos deben contestarse correctamente el 70%
de las cuestiones para considerar que se ha leído el texto. En caso contrario se volverá a
mandar leer y se volverá a hacer la prueba escrita en la siguiente evaluación o
recuperación.
o Resolución y entrega de los guiones de las películas que se manden en Navidades y
Semana Santa.
o Resolución y entrega de los guiones de las actividades complementarias y del guión de la
excursión a Toro.
o Correcto comportamiento durante las clases y participación en las mismas. Se penalizará
con 0,5 puntos sobre 2 puntos de este apartado, por cada parte de incidencias que el
alumno tenga en la evaluación y que será entregado al Jefe de Estudios, el Tutor y la
familia para su conocimiento.
o Será tenido negativamente en cuenta en este apartado la no asistencia a clase de los
alumnos, siempre que éstas faltas no hayan sido debidamente justificadas a juicio del
profesor y/o el tutor. Se entiende que el alumno tiene obligación de asistir a clase, ya que
estas enseñanzas son oficiales. Por cada falta de asistencia injustificada se restará 0,2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 373
puntos de un total de 2 puntos de este apartado.
RECUPERACIONES
En caso de no cumplirse las condiciones para aprobar la evaluación que hemos indicado arriba, el
alumno deberá recuperar dicha evaluación durante el siguiente trimestre.
- Si el suspenso se debe a haber obtenido menos de 5 en alguno de los exámenes de la evaluación,
deberá presentarse a una prueba escrita en la que demuestre que tiene los conocimientos que se le
exigen en dicha evaluación. Se realizará la recuperación de las evaluaciones de la siguiente
forma:
o Recuperación de la 1ª evaluación: en enero
o Recuperación de la 2ª evaluación: en abril
o Recuperación de la 3ª evaluación: a finales de mayo
- Si el suspenso se debe a la no realización de los trabajos que se le pidieron, no entregar el
cuaderno de prácticas, etc. el alumno deberá entregar durante el siguiente trimestre aquellos
trabajos, ejercicios o el cuaderno de prácticas que le quedaron pendiente la evaluación anterior.
- En caso de haber suspendido por ambos motivos, deberá realizar las dos cosas que se indican
arriba para recuperar la evaluación.
Si llegado el mes de mayo el alumno tiene alguna de las evaluaciones pendientes, se presentará a una
prueba global en la que deberá desarrollar los temas correspondientes a la evaluación que no hubiera
aprobado previamente. Además deberá entregar aquellos trabajos, ejercicios o cuaderno de prácticas que
tuviera pendiente de entregar.
Para considerar aprobada la materia el alumno deberá aprobar todas las evaluaciones o sus
correspondientes recuperaciones, aplicando los criterios sobre la realización de exámenes y la entrega de
trabajos y ejercicios expuestos arriba.
Una vez aprobadas todas las evaluaciones la nota final se obtendrá como la media aritmética de las
notas obtenidas en las diferentes evaluaciones. La nota se redondeará hacia el número entero posterior si la
cifra decimal es mayor de 0,5.
En caso de que el alumno tenga alguna de las evaluaciones o todas suspensas, deberá presentarse a
una prueba en septiembre para recuperar la materia.
La prueba escrita de septiembre será global para toda la materia, y se tendrá en cuenta en la
corrección de la misma el hecho de que el alumno demuestre tener adquiridos, al menos, los conocimientos
y aprendizajes básicos indicados en esta programación, teniendo como referente los criterios de evaluación
indicados arriba. Para aprobar en septiembre el alumno tendrá que obtener al menos un 5 en el examen que
se realice. La nota de septiembre será la que el alumno haya obtenido en el examen, redondeándola al
número entero sin decimales. Se redondeará al número entero siguiente si el decimal es mayor de 0,55 y se
redondeará al número entero anterior si el decimal es menor o igual a 0,55. Las notas inferiores a 5 se
redondearán al número entero anterior sin decimales.
ALUMNOS ABSENTISTAS.
Para aquellos alumnos que han faltado a un número de clases superior al 15% de las horas de clase
durante ese trimestre o a lo largo de todo el curso, y éstas no hayan sido justificadas adecuadamente, se le
aplicarán los criterios establecidos arriba para aprobar la materia a lo largo de la 1ª y 2ª evaluación y sus
correspondientes recuperaciones. Si llegado mayo no cumplen los requisitos para aprobar la materia, estos
alumnos tendrán que presentarse a una PRUEBA GLOBAL, en la que tendrá tres tipos de cuestiones:
A) Cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia
B) Cuestiones relacionadas con las prácticas de laboratorio, libros, artículos o películas que se haya
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 374
mandado leer o ver a los alumnos a lo largo del curso.
Para aprobar la materia tendrá que tener al menos un 5 en cada una de las partes de las que constará
la prueba escrita.
Si obtienen al menos un 5 en cada parte, la nota global se calculará del siguiente modo:
GLOBAL = 80% A + 20% B
De todos estos puntos los alumnos serán informados al inicio de curso, durante el mes de octubre, tanto en
clase como enviándoles un extracto de esta programación con las normas aquí incluidas a su correo
electrónico personal y colgando esta información en la página web del centro.
Los alumnos absentistas serán avisados por escrito sobre su situación y la forma de ser evaluados en
la materia.
14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES
DE 1º DE BACHILLERATO
Los alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato realizarán dos pruebas a lo largo del
curso:
- A finales de enero: examen de Biología
- A finales de abril: examen de Geología o de la totalidad de la materia en caso de no haber
aprobado el examen de enero.
Para la preparación del examen se entregará a los alumnos una batería de preguntas que les permitan
preparar la materia. Además se intentará guiar a los alumnos durante las clases en aquellas partes de la
materia que tienen relación con la materia de 2º.
Para aprobar la materia de 1º de Bachillerato los alumnos tendrán que obtener al menos un 5 en cada
uno de los exámenes que se realicen a lo largo del año.
15.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de metodología y son los
siguientes:
- Libro de texto Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Anaya.
- Transparencias
- Proyección de imágenes (diapositivas o Powet Point)
- Videos didácticos sobre diferentes procesos: mitosis y meiosis, metabolismo, bioquímica…
- Simulaciones de procesos o experimentos mediante herramientas informáticas.
- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita o de Internet.
Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta duración que
ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista conceptual.
También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al alumno una guía
de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y ampliación.
También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o documentos de
actualidad relacionados con las partes de la materia que se están desarrollando.
Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar artículos de fácil
lectura relacionados con temas científicos.
Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros serán usados
para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo suplementario.
- Libros de divulgación científica
- Libros de problemas de bioquímica, genética, fisiología, etc.
- Manuales especializados de cada materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 375
- Libros de didáctica de las ciencias
- Libros de prácticas de laboratorio
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 376
16.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE
PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. EVALUACIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Tanto a lo largo de las evaluaciones como a final de curso, se evaluará el grado de ajuste de la presente
programación a las necesidades de la clase, siendo el fin principal de la misma la modificación, en vistas a
años posteriores, de aquellos aspectos que creamos oportuno.
Así los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
- Detectar las dificultades y los problemas.
- Favorecer la reflexión sobre la práctica docente tanto individual (por parte del profesor) como
colectiva (por parte del Departamento o el Claustro de profesores).
- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna, tanto en el Departamento, como con el
alumnado y sus familias, o entre el Departamento y el resto del Claustro.
Esta evaluación de la práctica docente consistirá básicamente en una autoevaluación de cada
profesor, aunque se promoverá y facilitará la participación del resto de profesores del departamento y de los
alumnos en el proceso. Así los instrumentos básicos de recogida de información serán:
- Cuestionarios a los alumnos: siguiendo el modelo recogido en el Anexo II de la presente
Programación.
- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos
relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado y para valorar las dificultades que se van
encontrando al analizar los resultados de cada evaluación.
- Autoevaluación del profesor, siguiendo el modelo desarrollado en el Anexo I.
Los aspectos que se contemplan en esta evaluación serán en esencia los siguientes:
-En primer lugar la fase de preparación de nuestra actividad docente, aquella en la que se toman las
decisiones referentes a: los objetivos, contenidos, estrategias y recursos, criterios, procedimientos,
instrumentos y técnicas de evaluación, etc.
-En segundo lugar la de realización, en el que se analizará la realización de las clases,
fundamentalmente conforme a cuatro aspectos fundamentales: la motivación para el aprendizaje, la
organización del momento de enseñanza, la orientación del trabajo de los alumnos y el seguimiento del
proceso de aprendizaje.
-Y finalmente la fase de evaluación, siendo ésta un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los
aprendizajes reales del alumno.
La valoración que realicen los alumnos puede darnos idea de algunos posibles puntos de mejora,
especialmente en lo que se refiere a los materiales didácticos utilizados, el ajuste entre lo que se expone en
clase y las pruebas de evaluación, la claridad de las explicaciones, etc.
Los resultados que los alumnos obtengan durante las evaluaciones puede ser otro dato a tener en
cuenta en la realización de la evaluación, si bien éste debe ir complementado con todos los demás datos, ya
que los resultados académicos en sí no son un indicativo de que la materia y la programación estén bien
diseñadas y desarrolladas. Estos resultados académicos dependen en gran medida de la motivación previa de
los alumnos y sus capacidades personales, y no siempre se puede llegar a conseguir los resultados deseables
con todos los cursos. Estos factores también serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de la
práctica docente y el ajuste de la programación por parte del departamento. Siempre se intentará conseguir, a
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 377
través de las mejoras que sean pertinentes, el máximo rendimiento posible de los alumnos.
Por último, no debemos olvidar que los alumnos van a presentarse a la Evaluación Final de
Bachillerato, por lo que serán tenidos en cuenta, a la hora de valorar esta programación y la práctica docente,
los resultados que los alumnos obtengan en dichas pruebas. No obstante, de nuevo debemos reflexionar
sobre la conveniencia de utilizar este dato como único parámetro para evaluar la práctica docente, ya que los
resultados en esta prueba, y más este curso que es el primero en realizarse, pueden ser debidos a factores que
no siempre el profesor de la materia puede controlar. Por ello será también importante hacer un estudio
comparativo entre los resultados obtenidos por los alumnos del centro y los globales obtenidos en el distrito
en la misma materia, lo que nos dará una mejor idea de si el desarrollo de la materia ha sido el adecuado
para que nuestros alumnos alcancen los objetivos previstos en el Bachillerato. Y todo ello teniendo siempre
como referente el expediente personal de nuestros alumnos, ya que si un centro obtienen peores resultados
en la Evaluación Final de Bachillerato que la media del distrito, no siempre será achacable al profesorado,
puesto que el tipo de alumnos de cada centro y de cada curso varían en cuanto a sus capacidades,
motivaciones y manejo de los contenidos básicos que se exigen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
378
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
ÁREA/MATERIA: BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: BIOMOLÉCULAS. AGUA Y SALES MINERALES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Practicas Ejercicios y guiones
Observac. clase
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y
químicos que permiten el aislamiento de las diferentes
moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
X X X X X
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada
uno de ellos con su proporción y función biológica. X X X X X
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la
formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres vivos.
X X X X
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
funciones biológicas. X X X X X X
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
composición con función. X X X X X X X
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,
interpretando su relación con la concentración salina
de las células.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 379
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS MOLÉCULAS ORGÁNICAS
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
x x X X
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en
muestras biológicas la presencia de distintas
moléculas orgánicas.
x x x X
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
X x x X X
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces
químicos que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster,
enlace peptídico, O-nucleósido.
x x X X
5.1. Describe la composición y función de las principales
biomoléculas orgánicas. X x X
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como
biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su
función catalítica
X x x X X X
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
x X x x X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 380
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CÉLULA UNIDAD DIDÁCTICA 4: ORGÁNULOS CELULARES Y FUNCIONES CELULARES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,
identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes
en ellas.
X X X X X X
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,
reconociendo sus estructuras. X X X X X
2.2. Analiza la relación existente entre la composición
química, la estructura y la ultraestructura de los
orgánulos celulares y su función.
X X X X X X
3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte
a través de las membranas explicando detalladamente
las características de cada uno de ellos.
X X X X X
4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los
principales procesos que ocurren en cada una ellas. X X X X
5.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una
de ellas.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 381
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL METABOLISMO CELULAR
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los
anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos.
X X X X X X
7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar
donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de
degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas
más importantes responsables de dichos procesos.
X X X X X X
8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas
estableciendo su relación con su diferente rendimiento
energético.
X X X X X X
8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en
numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
X X X X X X X X X
9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos
fotosintéticos. X X X X
9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo
cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los
procesos que tienen lugar.
X X X X X
10.
1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis
para el mantenimiento de la vida en la Tierra. X X X X X X X
11.
1. Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos. X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 382
UNIDAD DIDÁCTICA 6:
LA MEIOSIS, LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA Y LA GENÉTICA MENDELIANA.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una
de ellas.
X X X X
1.2. Establece las analogías y diferencias más
significativas entre mitosis y meiosis. X X X X X
2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción
sexual, el aumento de la variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las especies.
X X X X X X X X
3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la
genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres
ligados al sexo e influidos por el sexo.
X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 383
UNIDAD 7: GENÉTICA MOLECULAR Y QUÍMICA DE LA HERENCIA
Cód Estándares
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios
y guiones
Observac clase.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,
reconociendo su importancia biológica como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y
transmisión de la información genética.
X X X X
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los
enzimas implicados en ella. X X X X
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la
síntesis de proteínas. X X X X
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada
uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción.
X X X X X
4.2. Reconoce las características fundamentales del código
genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de
problemas de genética molecular.
X X X X X X
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción. X X X X X X X
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción
y traducción, y de aplicación del código genético. X X X X X X X
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de transcripción y
traducción.
X X X
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su
relación con los fallos en la transmisión de la información
genética.
X X X X
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
mutagénicos más frecuentes. X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 384
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos.
X X X X X X X X
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
desarrolladas en los procesos de manipulación genética
para la obtención de organismos transgénicos.
X X X X X X X X
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el
genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y sociales.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 385
UNIDAD 8: EL PROCESO EVOLUTIVO
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el
hecho evolutivo. X X X X X X X
2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, comparando sus diferencias X X X X X
3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias
génicas. X X X
3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos.
X X X X X X
4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el
aumento de la diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos.
X X X
5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los
factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes.
X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 386
UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico
al que pertenecen. X X X X
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
microorganismos, relacionándolas con su función. X X X X X
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el
aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos
para la experimentación biológica.
X X X X X
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
microorganismos en los ciclos geoquímicas. X X X X X
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
frecuentes con las enfermedades que originan. X X X X X X X X
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones.
X X X X X X X
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
microorganismos implicados en procesos
fermentativos de interés industrial.
X X X X X X X
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la
ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para
el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 387
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres
vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. X X X X
2.1. Describe las características y los métodos de acción de
las distintas células implicadas en la respuesta
inmune.
X X X
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta
inmune primaria y secundaria. X X X X
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
reconoce la estructura y composición química de los
anticuerpos.
X X X
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
resumiendo las características de cada una de ellas. X X X
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica
en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria
asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
X X X X
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del
sistema inmunitario, analizando las diferencias entre
alergias e inmunodeficiencias.
X X X X X X X
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. X X X X X X X 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
autoinmunes más frecuentes así como sus efectos
sobre la salud.
X X X X X X X
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología
e ingeniería genética para la producción de
anticuerpos monoclonales.
X X X X X X X
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de X X X X X X X
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 388
órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los
avances en este ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos.
X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
389
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
Materia: Competencias Estándares que la
desarrollan Nº X
%
CL Comunicación lingüística. 57 23%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
70 28%
CD Competencia digital. 23 9%
AA Aprender a aprender. 58 23%
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 8%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
22 9%
CEC Conciencia y expresiones culturales 0
Σ% 250 100%
IV.J.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y
MEDIOAMBIENTALES DE 2º DE
BACHILLERATO
0. INTRODUCCIÓN
Asignatura optativa de 2° curso de Bachillerato
El ámbito propio de estudio de esta asignatura se configura en torno a los dos grandes
aspectos señalados en su título:
Estudio de los sistemas terrestres, y de sus interacciones con el sistema humano. Se
trata pues de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras varias, unas de carácter
científico: geología, biología, química, ecología, y otras del campo de las ciencias
sociales y humanas como la geografía, historia, psicología.. etc.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen así en un instrumento
apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y
las relaciones interdisciplinares , y como un medio para aumentar la capacidad de
percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su
explotación por el ser humano.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
390
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en cuatro Bloques que
plantean el concepto de medio ambiente y el enfoque de teoría de sistemas que le
suele acompañar. Estos Bloques son:
BLOQUE I
Medio ambiente y fuentes de información ambiental
BLOQUE II A / B
Los sistemas terrestres y su dinámica / Implicaciones medioambientales de los
sistemas terrestres
BLOQUE III : LA GESTIÓN DEL PLANETA
Existe asimismo un núcleo subyacente a todos ellos que presenta contenidos
procedimentales y actitudinales, comunes a los demás, haciendo referencia a los
métodos de trabajo científico (al igual que en la mayoría de las asignaturas de ciencias
de la naturaleza).
Esquema conceptual
Trata de ...
Se nutre de..
Tiene presente...
1. Esta materia, en suma, resulta de la aplicación a los problemas ambientales de los
modelos teóricos y los procedimientos científicos, ante la creciente conciencia
alcanzada sobre los riesgos naturales o inducidos por la actividad humana.
Ciencias de la tierra y
del medio ambiente
Cuestiones y problemas
medioambientales planteadas a
nivel:
* Mundial
* Regional
* Local
Aportaciones
científicas
de la: Biología,
geología,química,
ecología, geografía....
Directrices y
legislación:
*Internacionales
*Nacionales
* Autonómicas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
391
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
2. Asimismo dota a los alumnos de una nueva estructura conceptual de la
problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas.
3. Es además una disciplina importante para aquellos alumnos que vayan a proseguir
estudios superiores de tipo social, científico o técnico, así como para determinados
módulos profesionales.
1. OBGETIVOS GENERALES
(Se toman como referencia los objetivos establecidos en la anterior legislación que
desarrollaba la LOE, ya que en la legislación actual, a pesar de indicarse que uno de los
elementos del currículo son los objetivos, los Reales Decretos y Ordenes de desarrollo
de la LOMCE no los especifican.)
Teniendo en cuenta el Decreto 42/2008 de 5 de Junio (BOCyL de 11 de Junio) el
desarrollo de esta materia trata de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
1. Conocer los cambios ambientales en la historia de la tierra haciendo hincapié en
aquellos provocados por el hombre desde sus orígenes
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana
3. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como ellos, pudiendo
explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales y
viceversa.
4.-Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar
el uso a la capacidad de renovación
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados
de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y
corrección.
5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de
tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de
los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el
medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar
libremente iniciativas en su defensa.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
392
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.
9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.
2. CONTENIDOS
BLOQUE I
Medio ambiente y las tecnologías de la información ambiental:
Tema 1: El medio ambiente y la humanidad
El medio ambiente como sistema
Cambios ambientales en la historia de la tierra
El medioambiente y la humanidad
Tema 2: Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente
Los sistemas de información ambiental
Sistemas telemétricos
Sistemas telemáticos
BLOQUE II A / B
Los sistemas terrestres y su dinámica / Implicaciones medioambientales de los
sistemas terrestres
Tema 3: (A) La atmósfera
Composición y estructura de la atmósfera
Dinámica atmosférica
Tema 4: (B) La atmósfera y la humanidad
Recursos energéticos de la atmósfera
Riesgos climáticos
Impactos en la atmósfera
Tema 5: (A) La hidrosfera
Composición y distribución de la hidrosfera
Dinámica de la hidrosfera
Tema 6: (B) La hidrosfera y la humanidad
Recursos hídricos
Recursos energéticos renovables de la hidrosfera
Gestión de los recursos hídricos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
393
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Riesgos en la hidrosfera
Impactos en la hidrosfera
Tema 7: (A) La geosfera
Composición y estructura de la geosfera
Balance energético terrestre
Geodinámica interna
Geodinámica externa
Tema 8: (B) La geosfera y la humanidad
Recursos minerales
Recursos energéticos
Recursos geológicos energéticos
Riesgos
Riesgos derivados de procesos internos
Riesgos derivados de procesos externos
Tema 9: (A) La biosfera
Los ecosistemas y su dinámica, relaciones tróficas
Obtención y transformación de energía en los ecosistemas
Mecanismos de autorregulación del ecosistema
La biosfera como gran ecosistema. Biomas
Tema 10: (B) La biosfera y la humanidad
Biodiversidad
La dinámica poblacional humana
Los recursos de la biosfera
El ecosistema urbano
Los residuos
Tema 11: (A B) El suelo como interfase
El suelo: formación, morfología y composición
Propiedades del suelo, aplicaciones agrícolas
Tipología y cartografía del suelo. Los suelos de España
Degradación del suelo
Desertificación de la tierra
Tema 12: (A y B) El medio litoral como interfase
El medio litoral
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
394
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Ecosistemas litorales
Recursos costeros
Impactos en las zonas litorales
El litoral español
Tema 13: (A yB) El paisaje como indicador de la salud ecológica
Concepto, componentes y clasificación del paisaje
Impactos paisajísticos
Ecología y conservación del paisaje
BLOQUE III: LA GESTIÓN DEL PLANETA
Tema 14: Gestión sostenible del medio ambiente
Modelos de desarrollo
Sostenibilidad
Impactos medioambientales
Instrumentos de gestión ambiental
El futuro de nuestro planeta
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE
LOSCONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN: 50 periodos lectivos
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6.
2ª EVALUACIÓN: 47 periodos lectivos
Unidades 7, 8, 9, 10, 11.
3ª EVALUACIÓN: 25 periodos lectivos
Unidades 12, 13, 14.
4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A
APLICAR
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
395
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
La metodología didáctica a utilizar será activa utilizando diversos recursos como mapas
conceptuales, medios audiovisuales etc., participativa, siendo los alumnos
protagonistas de sus propios aprendizajes e integradora en el sentido de englobar
diferentes ámbitos del saber y las posibles aplicaciones prácticas de los conocimientos
recibidos sobre problemas sociales. De esta forma se favorece: la capacidad del alumno
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación en situaciones reales que se le planteen a lo largo de su
vida.
En la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de Bachillerato
se seguirá la metodología señalada en el apartado general de esta programación. Aquí
solo subrrayaremos las claves metodológicas más importantes que se tendrán en cuenta
a la hora de dar la clase:
Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que
estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.
Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará
enriquecida en todo momento por cuestiones que le permiten establecer una
conversación con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas
previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.
Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los
conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos
para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la
realización y comunicación de informes o memorias.
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e
implicación del alumnado en el propio aprendizaje. La resolución conjunta de tareas
permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares. Trabajarán en grupo en las
prácticas de laboratorio, proyectos de investigación y construcción de modelos
anatómicos.
Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una
serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los
instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las
normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el
análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la
información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los
conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia
buscará un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que
tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una diversificación y
complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos realizarán al
menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una
memoria final.
Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos,
por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la
tecnología les plantea. Por esta razón, procuraremos conseguir que las tecnologías de la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
396
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en el aula. Pore so
los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web,
animaciones, simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán
exponer la memoria del proyecto en una exposición oral con una presentación en
PowerPoint o Prezzi que ellos mismos hayan realizado.
Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento
garantizar el avance del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales,
competencias insuficientemente adquiridas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán propuestas de los
alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los
contenidos que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se utilizan unos
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que nos van a
permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos proponíamos a
través de los contenidos desarrollados.
Para cada uno de los estándares de evaluación se indican, de forma abreviada,
las competencias que cada uno de los estándares de aprendizaje permite evaluar.
Se han organizado en 14 unidades didácticas los Bloques que se especifican en
el currículo aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para
este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
397
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 1: EL MEDIOAMBIENTE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables y analizar la interdependencia de sus elementos.
EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como los de medioambiente, modelo, interacción, relación causal, diagrama causal, sistema, impacto, recurso, riesgo…
1, 2, 3, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 39
(CL, CMCBCT, AA)
Concepto de medioambiente.
Ciencias medioambientales: método científico, modelos.
La teoría de sistemas: concepto de sistema, reduccionismo y holismo, tipos de sistema. Dinámica y representación gráfica de los sistemas.
El sistema Tierra: los subsistemas terrestres; evolución histórica, la hipótesis Gaia, la regulación de la temperatura.
El sistema Tierra y la humanidad: recursos naturales, residuos, impactos medioambientales.
Relación de la humanidad con el medioambiente: sociedad cazadora-recolectora, sociedad agrícola-ganadera, sociedad industrial-tecnológica.
Definir el concepto de medioambiente, describir su evolución a lo largo de la historia y valorar su importancia para entender la vida en la Tierra.
Comprender cómo el método científico contribuye a la comprensión del medioambiente.
Comprender la necesidad de emplear modelos para llegar al entendimiento de la dinámica de entidades complejas como el planeta Tierra.
Describir el desarrollo del planeta Tierra entendido como un sistema y valorar la influencia de los seres vivos y, especialmente, de la humanidad en ese devenir.
EA 1.2. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema y establece sus relaciones.
5, 6, 19, 20, 21, 22, 35
(CL, CMCBCT, AA)
EA 1.3. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales e interpreta las consecuencias de la variación de los distintos factores.
7, 8, 9, 10, 16, 23, 24, 30, 35, 36, 37
(CL, CMCBCT, AA)
CE 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
EA 2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
11, 12,13, 14, 15, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41.
(CL, CMCBCT, AA)
CE 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medioambiente.
EA 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados a la actividad humana.
17, 18, 19, 40
(CL, CMCBCT, AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
398
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 2: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN AMBIENTAL
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Identificar recursos, riesgos e impactos y asociarlos a la actividad humana sobre el medioambiente.
EA 1.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales y los asocia a la actividad humana sobre el medioambiente.
16, 17, 18, 25, 29, 30, 32, 34
(CL, CMCBT, CD, AA, CSC, CEC)
Fuentes de información ambiental: satélites artificiales, sistemas de posicionamiento global (GPS).
Teledetección: estructura y elaboración de las imágenes.
Sistemas de información geográfica (SIG): componentes, funcionamiento y usos medioambientales de los SIG.
Modelos de simulación ambiental.
Programas medioambientales internacionales.
Riesgos medioambientales: definición y factores de riesgo, clasificación, análisis y planificación de los riesgos.
Utilizar fuentes de información ambiental para identificar y clasificar recursos, riesgos e impactos ambientales.
Obtener información sobre el medioambiente utilizando diferentes fuentes de información.
Explicar en qué consiste la ordenación territorial y valorar su importancia en la prevención de riesgos.
CE 2. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
EA 2.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 19, 20, 21, 22, 23, 24
(CL, CMCBT, CD, AA, CSC, CEC)
EA 2.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.
13, 14, 15, 16, 31, 32, 33, 35
(CL, CMCBT, AA, CSC, CEC)
CE 3. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
EA 3.1. Comprende y explica la importancia del uso de las nuevas tecnologías en los estudios ambientales.
11, 12, 26, 27, 28
(CL, CMCBT, AA, CSC, CEC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
399
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 3: LA ATMÓSFERA
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.
EA 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.
7, 8, 21, 24, 25
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
Origen y evolución de la atmósfera.
Composición y estructura de la atmósfera.
Funciones de la atmósfera: acción protectora y acción reguladora.
Dinámica de la atmósfera: dinámica vertical, dinámica atmosférica global, dinámica horizontal.
Clima atmosférico.
Tiempo atmosférico: formación de precipitaciones, tormentas eléctricas.
Zonas climáticas mundiales.
El clima en España.
Comprender que la luz solar constituye una fuente de energía renovable y valorar su uso como alternativa a los combustibles fósiles.
Analizar el efecto que produce la radiación solar sobre las capas fluidas de la Tierra.
Comprender el efecto que tiene la radiación solar sobre el clima terrestre.
Comprender que la radiación solar es el principal motor impulsor de la geodinámica externa.
Comprender que la atmósfera es un sistema complejo y que su distribución por capas se debe a su proceso de formación y a sus componentes.
Comprender y explicar la dinámica atmosférica.
Analizar la influencia de la dinámica atmosférica sobre el clima.
Comprender el proceso de formación de la atmósfera y analizar la composición de cada una de sus capas.
Identificar las capas atmosféricas que tienen especial importancia en la protección de los seres vivos.
Comprender que la atmósfera es la responsable de que las condiciones
EA 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.
7, 8
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa.
7, 8,
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.
EA 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera y los relaciona con su origen, distribución y dinámica.
5, 21, 23
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.
5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 40, 41, 42
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 3. Reconocer los componentes de la atmósfera y relacionarlos con su procedencia e importancia biológica.
EA 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
1, 2, 3
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
EA 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
6
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.
EA 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono y valora los efectos de su disminución.
5, 6, 24, 25
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 5. Determinar
el origen del efecto
invernadero y su
relación con la vida
en la Tierra.
EA 5.1. Valora el
efecto invernadero
y su relación con la
vida en la Tierra.
EA 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero
4, 26, 27
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
400
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
y sus consecuencias.
terrestres permitan el mantenimiento de la vida.
Analizar las causas del deterioro de la capa de ozono e identificar al ser humano como principal responsable del proceso.
Concienciar sobre la importancia de cuidar la capa de ozono.
Comprender las consecuencias derivadas de una mala actitud.
Comprender que el efecto invernadero no es perjudicial intrínsecamente, sino que es su incremento lo que tiene consecuencias graves para la vida.
Analizar la responsabilidad del ser humano y su modo de vida en relación con el incremento del efecto invernadero.
Comprender la dinámica atmosférica y su relación con las precipitaciones.
Comprender que existen diferentes tipos de precipitaciones según la situación atmosférica.
Analizar y comprender los mapas meteorológicos.
CE 6. Explicar la formación de precipitaciones y relacionar este fenómeno con los movimientos de masas de aire.
EA 6.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
9, 10, 11, 12, 13, 14, 31, 34, 35, 36, 38, 39
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 6.2. Interpreta mapas meteorológicos.
9, 30, 32, 37,
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
401
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 4: LA ATMÓSFERA Y LA HUMANIDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Identificar los riesgos climáticos y valorar los factores que los favorecen y los que contribuyen a paliar sus efectos.
EA 1.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.
19, 20, 21, 22, 43, 44, 45, 46
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
Contaminación atmosférica: contaminación y contaminantes, clasificación de los contaminantes, evolución de los contaminantes en la atmósfera, factores que influyen en la contaminación atmosférica.
Control de la contaminación atmosférica.
Recursos atmosféricos.
Riesgos asociados a la atmósfera.
Los cambios climáticos en la historia de la Tierra.
Comprender los riesgos climáticos.
Valorar qué factores contribuyen a favorecerlos o a paliar sus efectos.
Analizar y comprender las medidas que puede adoptar el ser humano con el objetivo de paliar los riesgos climáticos.
Comprender los efectos que produce la contaminación atmosférica sobre los seres vivos e identificar los principales tipos de contaminantes.
Reconocer los diferentes tipos de contaminantes que existen, así como su origen y consecuencias sobre los seres vivos y las sociedades humanas.
Conocer las diferentes medidas que podemos llevar a cabo tanto para prevenir como para paliar los efectos de la contaminación y del incremento del efecto invernadero.
Comprender el modo en que las condiciones meteorológicas o topográficas pueden influir en el grado de contaminación atmosférica.
Comprender los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
Describir y comprender los efectos de la contaminación atmosférica a diferentes escalas.
Distinguir el origen y los efectos del ozono
EA 1.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
16, 17, 18, 23
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 2. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, así como sus repercusiones sociales y sanitarias.
EA 2.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
1, 2, 3, 13, 14, 24, 25, 26
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
EA 2.2. Asocia los contaminantes con su origen y reconoce las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
6, 15, 16, 25, 27, 28, 29, 33
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 3. Proponer medidas que favorezcan la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.
EA 3.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.
12, 16, 17, 18, 30, 31, 32
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 4. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.
EA 4.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.
4, 5, 11, 12, 34, 35, 36
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
EA 4.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
9, 10, 34, 35, 36, 37, 38, 39
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 5. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.
EA 5.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.
7, 8
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
402
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA 5.2. Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico.
11, 12, 39, 40, 41
(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)
troposférico y estratosférico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
403
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 5: LA HIDROSFERA
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Comprender el origen y la evolución de la hidrosfera.
EA 1.1. Explica el origen y evolución de la hidrosfera.
1, 2, 3
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
Origen y evolución de la atmósfera.
El agua y sus propiedades.
El agua en la Tierra: aguas oceánicas, aguas continentales.
El ciclo del agua: balance hídrico.
Dinámica de la hidrosfera.
Explicar el origen de la atmósfera, su relación con los seres vivos y el modo en que ha evolucionado a lo largo de la historia de la Tierra.
Analizar la estructura del agua y la relación que guarda la misma con sus propiedades. Comprender la importancia del agua para los seres vivos.
Explicar la distribución del agua en la Tierra, las proporciones y los distintos tipos de agua en función del lugar en el que se encuentra.
Comprender que el agua sufre un continuo proceso de cambio de estado que provoca su movimiento, lo que da lugar al ciclo del agua.
Analizar la cantidad de agua que permanece en cada uno de sus estados, así como los lugares en los que se puede encontrar.
Analizar la relación que guarda la dinámica hidrosférica con la atmosférica y comprender el modo en que se producen las corrientes oceánicas.
Analizar y comprender los riesgos asociados a la hidrosfera.
Comprender la influencia de las corrientes oceánicas sobre el clima. Comprender igualmente el papel que desempeñan las aguas litorales sobre el clima local.
EA 1.2. Explica la estructura del agua y las propiedades que de ella se derivan.
4, 5, 6
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 2. Comprender la distribución del agua en la Tierra.
EA 2.1. Describe la distribución del agua en la Tierra.
7, 8, 9
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 2.2. Explica el ciclo del agua y analiza el balance hídrico del mismo.
7, 8, 9, 10, 11
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 3. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o con la temperatura superficial del agua).
EA 3.1. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
12, 13, 14, 15
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 3.2. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como El Niño y los huracanes, entre otros.
18, 19, 20
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 4. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
EA 4.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
12, 13, 14, 15
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
EA 4.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
12, 13, 14, 15
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 5. Comprender la dinámica de las aguas continentales en cada una de sus manifestaciones.
EA 5.1. Explica la dinámica de las aguas continentales en glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas.
21, 22, 23, 24, 25
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
404
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
Explicar el modo en que la dinámica hidrosférica interviene en el clima.
Comprender la relación que guarda la dinámica de las aguas continentales con otros procesos, como el modelado de la superficie.
Entender la dinámica propia del agua en cada una de sus manifestaciones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
405
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 6: LA HIDROSFERA Y LA HUMANIDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Conocer los usos que da el ser humano al agua.
EA 1.1. Conoce y describe los principales usos que da el ser humano al agua como recurso.
1, 2
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
El agua como recurso: influencia humana en el ciclo del agua, usos del agua, uso eficaz del agua.
Contaminación del agua: alteraciones del agua como medio, tipos de contaminantes, origen de la contaminación.
Calidad del agua: parámetros indicadores de calidad.
Distribución urbana del agua.
Comprender que el agua es un recurso de vital importancia para el ser humano y el planeta y aprender a apreciarla y cuidarla.
Comprender el modo en que el ser humano puede influir en el ciclo del agua y tomar conciencia de lo perjudicial que esto puede llegar a ser.
Comprender la diferencia entre consumo primario y secundario y enumerar ejemplos concretos.
Aprender a realizar un uso adecuado del agua y analizar las herramientas que ayudan a un mejor aprovechamiento del agua.
Analizar la importancia de preservar las aguas y evitar la contaminación partiendo del conocimiento de las posibles alteraciones que puede tener el agua.
Comprender el modo en que el ser humano puede influir en el proceso de eutrofización del agua y asumir medidas para evitarlo.
Explicar los diferentes contaminantes que pueden afectar a la calidad del agua y el modo en que lo hacen.
Describir el origen de la contaminación del agua y analizar la relación que guarda dicho origen con las actividades humanas.
Explicar qué es un indicador de calidad del agua y conocer
CE 2. Conocer el modo en que el ser humano influye en el ciclo del agua.
EA 2.2. Describe la influencia humana en el ciclo hidrológico.
1, 2
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 3. Analizar y clasificar los diferentes usos que hace el ser humano del agua.
EA 3.1. Diferencia entre consumo primario y consumo secundario y es capaz de poner ejemplos de cada tipo.
3, 4
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 3.2. Reconoce las actitudes que permiten un uso eficaz del agua, así como las tecnologías que nos ayudan a conseguirlo.
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 4. Definir la contaminación del agua y clasificar los distintos tipos de alteraciones que puede sufrir.
EA 4.1. Conoce qué es la contaminación del agua y sabe diferenciar entre alteraciones físicas y químicas del agua.
13, 14, 15, 16, 17
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 4.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas y valora sus consecuencias.
16, 17
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 5. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.
EA 5.1. Describe los principales tipos de contaminantes del agua.
16, 17
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
EA 5.2. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
16, 17
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
CE 6. Conocer los indicadores de calidad del agua.
EA 6.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
18, 19, 20, 21, 22, 23
(CMCT, CPAA, CCL, CD)
CE 7. Valorar las repercusiones que
EA 7.1. Propone actitudes y acciones,
9, 10, 11, 12, 17, 28, 29
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
406
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
tiene para la humanidad la contaminación del agua y proponer medidas que la eviten o reduzcan.
individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
los que se utilizan con mayor asiduidad.
Describir el modo en que se puede evitar la contaminación de las aguas a nivel individual y gubernamental y adquirir actitudes que contribuyan en este sentido.
Comprender el funcionamiento de una estación depuradora de aguas residuales.
CE 8. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
EA 8.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
27
(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
407
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 7: LA GEOSFERA
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Describir el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal y aclarar cómo este origen explica la estructura del interior de la Tierra.
EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como planetesimal, geosfera, litosfera, mesosfera, placa litosférica, tectónica de placas, geodinámica, seísmo, volcán, metamorfismo, meteorización, erosión, modelado superficial…
17, 30 Composición y estructura de la geosfera: origen y evolución, modelo geoquímico, modelo geodinámico.
El balance energético terrestre: energía interna, energía externa.
Geodinámica interna: tectónica de placas, los bordes de placa, seísmos, magmatismo, metamorfismo.
Geodinámica externa: los procesos geológicos externos, modelado superficial.
Relacionar el origen de la Tierra con la estructura y dinámica de la geosfera.
Entender la geosfera como un sistema en que consta de dos entradas de energía: la geotérmica y la solar.
Interpretar los terremotos, el vulcanismo y el origen de las montañas como un proceso global en el marco de la tectónica de placas.
Identificar, analizar y describir los procesos geológicos externos responsables del modelado del relieve.
EA 1.2. Describe el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal y lo relaciona con su estructura en capas.
1, 2, 31
EA 1.3. Expone los fundamentos y la utilidad explicativa de los modelos geoquímico y geodinámico.
3, 4, 32
EA 1.4. Relaciona la energía geotérmica con el origen de la Tierra.
5, 6
CE 2. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.
EA 2.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.
7, 8, 9, 35, 36, 38
EA 2.2. Relaciona las localizaciones de flujo geotérmico anómalo con los procesos geológicos internos subyacentes.
10, 11, 12, 13, 33, 34, 37
EA 2.3. Describe la actuación de los agentes de meteorización.
14, 15, 16
EA 2.4. Describe la acción de los agentes erosivos: río, glaciar, viento y mar, y los relaciona con los riesgos que generan.
18, 19, 20, 21
EA 2.5. Describe los fenómenos de ladera
22, 24
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
408
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
y los procesos que los generan, así como los riesgos asociados.
EA 2.6. Identifica los distintos tipos de modelado superficial y describe sus características más relevantes.
23, 25, 26, 27, 28, 29, 39, 40, 41, 42
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
409
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 8: LA GEOSFERA Y LA HUMANIDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
EA 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.
11 Recursos minerales: tipos de yacimientos, minerales y rocas, explotaciones mineras.
Recursos energéticos: combustibles fósiles, minerales radiactivos, energía geotérmica, energía solar, gestión de los recursos energéticos.
Riesgos geológicos: sísmico, volcánico, diapiros, inundaciones, movimientos de ladera, subsidencias y colapsos, suelos expansivos.
Comprender la relación existente entre los procesos geológicos y sus riesgos asociados.
Analizar las causas que originan o intensifican los riesgos geológicos.
Conocer las medidas de planificación de los riesgos geológicos o de los asociados a las actividades extractivas mineras.
Conocer los límites existentes para la explotación de los recursos mineros y evaluar su rentabilidad.
Conocer los impactos que causan las actividades de extracción de minerales, rocas y combustibles fósiles y proponer medidas para su minimización.
Conocer los procesos que permiten obtener energía eléctrica a partir de los recursos energéticos de la geosfera: combustibles fósiles, minerales radiactivos, energía geotérmica y radiación solar.
CE 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.
EA 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
17, 18, 20, 21, 39
CE 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
EA 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
15, 16, 36, 38
EA 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
37
CE 4. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales y valorar los factores que influyen en dichos sistemas.
EA 4.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales y comprende los factores que intervienen.
22, 23, 24, 25, 40, 41
EA 4.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
19
EA 4.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
29
CE 5. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.
EA 5.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 27, 28, 29, 31, 32, 33
CE 6. Identificar medidas de uso eficiente y determinar sus beneficios.
EA 6.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
12, 13
EA 6.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía
30, 34
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
410
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
y de los recursos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
411
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 9: LA BIOSFERA
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y valorar la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y de aquellos que aumentan su rentabilidad.
EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como los de ecosistema, biosfera, comunidad, biotopo, cadena trófica, ciclo biogeoquímico, sucesión…
1, 2, 3, 29 Biosfera y ecosfera.
Estructura del ecosistema.
El flujo de energía en el ecosistema.
El reciclaje de materia en el ecosistema: parámetros tróficos del ecosistema, factores limitantes de la producción primaria, relaciones tróficas, ciclos biogeoquímicos.
La dinámica y la autorregulación del ecosistema: dinámica y autorregulación de las poblaciones, dinámica y autorregulación de las comunidades, sucesión ecológica.
Analizar y definir los conceptos de biosfera y ecosfera.
Entender la ecosfera como un sistema y analizar su estructura y sus flujos de materia y energía.
Comprender la autorregulación que caracteriza la dinámica de los ecosistemas y elaborar e interpretar modelos que lo muestren.
Comprender que los residuos son el resultado inevitable de cualquier proceso, pero que una gestión adecuada puede disminuir la cantidad generada y los daños consecuentes a los ecosistemas.
EA 1.2. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
6, 7, 8, 9, 10 11, 12, 13, 30, 31, 32
EA 1.3. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
4, 5, 14
EA 1.4. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
15, 16, 34, 35, 38
EA 1.5. Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes.
33, 35,
CE 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.
EA 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos y argumenta la importancia de su equilibrio.
17, 18, 19, 20, 21
CE 3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
EA 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas e interpreta la variación de los parámetros tróficos.
22, 23, 24, 25, 36
EA 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.
26, 27, 28, 39
EA 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
37
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
412
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 10: LA BIOSFERA Y LA HUMANIDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.
EA 1.1. Relaciona las actividades humanas con sus repercusiones en la dinámica del ecosistema.
12, 14, 15, 16, 37
CL,CM,AA,CSC,IEE
Biodiversidad: concepto, medida, conservación, la diversidad.
La dinámica poblacional humana.
Los recursos de la biosfera: desequilibrio en la distribución de recursos en la biosfera, recursos forestales, agricultura, ganadería, pesca, energía de la biomasa.
El ecosistema urbano.
Los residuos: concepto, tipos de residuos, gestión de los residuos.
Comprender el significado de la biodiversidad y la importancia de preservarla.
Relacionar la dinámica poblacional humana con muchos de los desequilibrios de los ecosistemas.
Conocer los recursos que puede aportarnos la biosfera y proponer medidas de gestión eficaz para que no se vea comprometido su mantenimiento futuro.
Describir los asentamientos humanos desde el punto de vista sistémico y entenderlos como un tipo especial de ecosistema: el urbano.
Comprender que los residuos son el resultado inevitable de cualquier proceso, pero que una gestión adecuada puede disminuir la cantidad generada y los daños consecuentes causados a los ecosistemas.
EA 1.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 29, 30, 31, 33
CL,CM,AA,CSC
EA 1.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad.
11, 13, 22, 32
CL,CM,AA,CSC,IEE
CE 2. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
EA 2.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
17, 18, 19, 35
CL,CM,CD,AA,CSC,IEE
CE 3. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
EA 3.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
20, 21
CL,CM,CD,AA,CSC,IEE
EA 3.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con sus impactos en las zonas litorales.
39
CL,CM,CD,AA,CSC,IEE
CE 4. Determinar el origen de los residuos y las consecuencias de su producción, valorando la gestión de los mismos.
EA 4.1. Relaciona el desarrollo de los países con problemas ambientales y con la calidad de vida.
34, 36, 38
CL,CM,CD,AA,CSC,IEE
EA 4.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
38
CL.CM.CD.AA.CSC.IEE
EA 4.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
38
CL,CM,AA,CSC,IEE
EA 4.4. Argumenta acerca del origen de los residuos y valora su gestión.
23, 24, 25, 26, 27
CL,CM,AA,CSC,IEE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
413
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 11: EL SUELO COMO INTERFASE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Definir el concepto de suelo y explicar su papel como interfase.
EA 1.1. Explica y comprende la importancia del suelo como interfase entre los diferentes subsistemas.
5, 18, 19
(CL, CMCBCT, AA, CEC)
Concepto de suelo.
El suelo como interfase.
Composición y estructura de los suelos.
Textura, porosidad y permeabilidad del suelo.
Formación del suelo: factores que influyen.
Tipos de suelos: zonales y azonales.
El suelo como recurso.
La degradación del suelo: desertización, desertificación, conservación y recuperación.
Conocer el concepto de suelo y su papel como interfase.
Reconocer la composición del suelo, su estructura y su textura.
Describir el proceso de formación de los suelos y sus factores edafogenéticos.
Identificar los distintos tipos de suelo mediante criterios científicos.
Conocer los
diferentes
recursos que aportan los suelos a la humanidad.
Comprender los mecanismos de degradación del suelo y los métodos de conservación y recuperación.
CE 2. Describir la composición de los suelos, determinar su estructura general y la de sus horizontes y ser capaz de reconocer las diferentes texturas edáficas a través del uso del triángulo de texturas.
EA 2.1. Entiende la composición de los suelos y explica la estructura general y de cada horizonte.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31
(CL, CMCBCT, CD,AA, CSC, SIEE, CEC)
EA 2.2. Distingue las texturas de un suelo y utiliza adecuadamente el triángulo de texturas.
CE 3. Ser capaz de describir la edafogénesis de un suelo
EA 3.1. Comprende y explica el proceso de formación de los suelos.
8, 9, 10, 11, 32, 33, 34, 35, 36
(CL, CMCBCT CD, AA, SIEE, CEC)
EA 3.2. Identifica los factores que influyen en la formación de los suelos.
CE 4. Clasificar los diferentes tipos de suelos atendiendo a criterios científicos.
EA 4.1. Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.
12, 13, 37, 38, 39, 40
(CL, CMCBCT CD,AA, SIEE, CEC)
CE 5. Identificar los distintos recursos humanos procedentes de los suelos.
EA 5.1. Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los suelos.
41, 42
(CL, CMCBCT CD, CEC)
CE 6. Conocer los procesos naturales y antrópicos que producen la degradación del suelo, comprender los métodos de conservación de los suelos degradados y saber los métodos de recuperación de los suelos degradados.
EA 6.1. Determina los procesos de origen natural y humano responsables de la degradación de los suelos.
14, 15, 16, 17, 43, 44, 45, 46, 47, 48
(CL, CMCBCT, AA, CD, CSC, SIEE, CEC)
EA 6.2. Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos degradados.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
414
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 12: EL MEDIO LITORAL COMO INTERFASE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Definir el concepto de litoral y sus zonas y explicar su papel como interfase.
EA 1.1. Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como interfase.
1, 2, 24, 25, 26
(CL, CMCBCT, AA)
Concepto de litoral, su zonación y su papel como interfase.
Dinámica litoral: oleaje, deriva litoral y mareas.
Procesos geomorfológicos en las costas: acantilados, playas y formas asociadas, rías y fiordos y desembocadura de los ríos.
Comunidades litorales: vegetal y animal.
Ecosistemas litorales: manglares, praderas litorales y arrecifes de coral.
Recursos litorales.
Impactos ambientales en las costas.
Características del litoral español.
Dominar el concepto de litoral, la zonación básica y su papel como interfase.
Describir los procesos de la dinámica litoral e identificar la morfología costera derivada de ellos.
Reconocer las principales comunidades biológicas de la franja litoral.
Identificar los principales ecosistemas litorales del planeta.
Conocer los diferentes recursos que aporta el litoral a la humanidad.
Comprender los principales impactos ambientales de la actividad humana sobre el litoral.
Conocer las características principales de los diferentes tramos del litoral español.
CE 2. Describir los mecanismos de la dinámica litoral y reconocer la geomorfología litoral y explicar su origen.
EA 2.1. Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 27, 28,29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
(CL, CMCBCT, CD, AA)
EA 2.2. Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su origen.
10, 11, 12, 13, 14, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42
(CL, CMCBCT, CD, AA)
CE 3. Clasificar las comunidades litorales principales y describir sus características básicas.
EA 3.1. Clasifica las principales comunidades litorales.
15, 16, 17, 43, 44, 45, 46
(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
EA 3.2. Es capaz de describir las características básicas de las comunidades litorales.
18, 19, 20, 47, 48, 49
(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
CE 4. Identificar los principales tipos de ecosistemas litorales y explicar sus características.
EA 4.1. Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus características.
15, 16, 17, 43, 44, 45, 46
(CL, CMCBCT,AA, CEC)
CE 5. Conocer los distintos recursos humanos procedentes del litoral.
EA 5.1. Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.
18, 19, 20, 47, 48, 49
(CL, CMCBCT, AA, CSC, CEC)
CE 6. Comprender los impactos ambientales sobre las costas y ser capaz de explicarlos.
EA 6.1. Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.
21, 50, 51 (CL, CMCBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)
CE 7. Conocer el litoral español y las particularidades de cada zona.
EA 7.1. Conoce el litoral español y sus particularidades.
22, 23
(CL, CMCBCT, CD, AA)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
415
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 13: EL PAISAJE COMO INDICADOR DE SALUD ECOLÓGICA
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Conocer el concepto de paisaje desde el punto de vista científico, sus componentes y clasificaciones.
EA 1.1. Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y según su naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 32
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
Concepto de paisaje.
La percepción del paisaje.
Componentes del paisaje.
Clasificación del paisaje.
Tipos de paisaje.
Impactos paisajísticos.
Análisis descriptivo de paisajes.
Acciones preventivas y de corrección de impactos sobre los paisajes.
Ordenación del territorio.
Protección de espacios naturales.
Conocer el concepto de paisaje y aprender a valorar su importancia.
Ser capaz de describir paisajes en función de sus características.
Conseguir reconocer un impacto paisajístico y ser capaz de proponer medidas de prevención o rectificación.
Explicar qué es la cuenca visual de un paisaje.
Conocer en qué consiste el concepto de fragilidad visual de un paisaje.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger los espacios naturales y valorar su riqueza paisajística.
Entender en qué consiste la ordenación del territorio y los distintos usos que le damos.
EA 1.2. Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.
4, 5, 6, 7, 8, 9, 29, 34, 35, 37, 38, 39, 40
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 2. Valorar el concepto de impacto paisajístico.
EA 2.1. Sabe reconocer la diferencia entre impacto paisajístico e impacto ambiental.
10, 11, 12, 13, 14, 36
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
EA 2.2. Sabe establecer la cuenca visual y realizar un análisis descriptivo de un paisaje.
10, 11, 12, 13, 14, 27, 28
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 3. Reconocer la fragilidad visual de un paisaje.
EA 3.1. sabe establecer la fragilidad visual de un paisaje y proponer acciones preventivas y de corrección.
15, 16, 41, 42
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 4. Valorar la protección de los espacios naturales.
EA 4.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.
17, 18, 33
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)
CE 5. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
EA 5.1. Analiza la información de matrices sencillas y valora el uso del territorio.
19, 20, 43
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
416
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
UNIDAD 14: GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIOAMBIENTE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
EA 1.1. Distingue diferentes usos de los recursos y reconoce los que se consideran sostenibles.
1, 42, 43, 44, 45
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
Concepto de gestión ambiental.
Usos de los recursos.
Desarrollo incontrolado.
Conservacionismo.
Desarrollo sostenible.
Modelos de desarrollo.
Sostenibilidad.
Impactos medioambientales.
Consumo responsable.
Instrumentos de evaluación ambiental.
Política medioambiental.
Legislación medioambiental.
Educación medioambiental.
Entender la importancia de la gestión ambiental para llevar adelante un desarrollo humano adecuado.
Conocer las distintas opciones de desarrollo humano y entender que la única opción posible es el desarrollo sostenible.
Relacionar los problemas medioambientales con los problemas de desequilibrio económico en el ámbito de vida humano.
Reconocer el origen de los diferentes tipos de residuos y conocer las medidas de gestión de los mismos.
Concienciar al alumnado sobre el consumo responsable.
Conocer y aprender a manejar determinados instrumentos y herramientas de evaluación ambiental.
Describir las herramientas políticas en cuestión de gestión medioambiental y a sus responsables.
Conocer las bases de la legislación medioambiental en nuestro país.
Conocer las diferentes políticas que se desarrollan para la protección del medioambiente.
EA 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
CE 2. Determinar el origen de los residuos y las consecuencias de su producción y valorar la gestión de los mismos.
EA 2.1. Analiza el desarrollo de los países y lo relaciona con problemas ambientales y la calidad de vida.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 32, 34
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
EA 2.2. Argumenta el origen de los residuos y valora su gestión.
13
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
EA 2.3. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
13, 46
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
CE 3. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
EA 3.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental y concluye de ella impactos y medidas correctoras.
14, 15, 16, 17, 18, 47, 48, 49, 50,51, 54, 53, 54
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)
CE 4. Conocer los principales plica organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
EA 4.1. Conoce los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental y explica sus funciones e influencia..
21, 22, 23
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
4.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales.
24, 25, 26, 55
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
CE 5. Conocer las políticas medioambientales en sus distintos niveles
EA 5.1. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
21, 22, 23, 24, 25, 26, 31, 56, 57
(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
417
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
de concreción.
En el ANEXO de la presente programación se recogen todos los estándares con las competencias que desarrollan cada uno, así como el procedimiento de evaluación. Los estándares básicos de aprendizaje son los sombreados en gris.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN TRIMESTRAL
El alumno recibirá una calificación en cada una de las evaluaciones de 0 a 10 puntos.
Para que esté superada cada evaluación la calificación tiene que ser mínimo de 5.
1). Grado de consecución de los estándares de aprendizaje: calificación.
Estándar de
aprendizaje
Grado de consecución del estándar
no logrado en proceso adecuado óptimo excelente
menor del
30%
Del
30-49%
Del
50-69%
Del
70-89%
Del 90 al
100%
Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las
competencias relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de
“adecuado”. En algunos estándares de aprendizaje la graduación solo podrá ser de
conseguido o no conseguido.
2). Apartados que se valorarán en la calificación trimestral de una evaluación:
a. Pruebas escritas (PE).
Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación diseñadas en relación a
los estándares de aprendizaje. Cada prueba escrita (PE) se calificará en una escala de 0 a
10, donde el 5 representa el mínimo para considerar la prueba superada (se habría
conseguido un grado de “adecuado” en los estándares de aprendizaje básicos de los
valorados en la prueba).
En las pruebas escritas se tendrá que demostrar un conocimiento y una
comprensión o interpretación correcta de los conceptos estudiados, así como, una
expresión escrita y una ortografía adecuadas (se bajará 0,1 puntos por cada dos faltas de
ortografía y 0,1 por cada 3 tildes en la calificación de la prueba). Salvo en las preguntas
de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
418
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o razonamiento justificativo
alguno.
Para obtener la calificación final de las pruebas escritas de una evaluación, se
haría la media de las notas de todas ellas siempre que la nota de ninguna de esas pruebas
sea inferior a 4 y la nota media sea como mínimo de 5. Si no se cumpliera este criterio,
la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la recuperación.
En el cómputo global, las pruebas escritas supondrán el 75% de la calificación en la
evaluación.
Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la
calificación que obtendrá en la misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa.
Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades
correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no tendrá
una nueva oportunidad.
b. Presentación oral (PO)
Cada alumno hará un trabajo trimestral para cada evaluación que presentará y
defenderá oralmente. En esta presentación oral se valorará la presentación, expresión
oral, volumen de voz, expresividad, contenido, los recursos empleados, el tiempo y las
respuestas a preguntas sobre la presentación hechas por los compañeros o la profesora.
La presentación oral supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.
c. Debates (D)
Se realizarán en grupo debates (D) sobre diferentes temas relacionados con el
medioambiente. Cada alumno tendrá una calificación individual en función de su
aportación personal y una calificación de grupo en función del resultado del trabajo
grupal. La calificación que obtendría cada alumno en cada debate se calcularía haciendo
la media de esas dos calificaciones (la personal y la grupal). Si se realizara más de un
debate por evaluación, la nota correspondiente a este apartado se obtendría haciendo la
media de las notas obtenidas por el alumno en todos los debates realizados durante esa
evaluación.
En cada debate se valorará el trabajo de preparación previo al debate, la defensa
de su postura, la capacidad de escuchar a sus compañeros, el respeto de la palabra de los
demás, el vocabulario, la expresión oral, la argumentación, el dominio del tema, las
referencias a trabajos científicos que apoyen su postura, el volumen y tono de voz. Si el
debate se organiza en grupo, habrá una calificación grupal y otra individual, y en la
calificación individual de cada alumno se valorará su participación activa, su
contribución al trabajo grupal y si valora y respeta el trabajo individual y del grupo. La
calificación en los debates supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.
d. Proyectos de investigación y prácticas de laboratorio.
Los proyectos de investigación y prácticas de laboratorio supondrán el 10% de la
nota de la evaluación. Requerirán de la realización y presentación de una memoria o
informe (MP) que será de entrega obligatoria. También se valorarán mediante
observación (OBS) estándares de aprendizaje básicos durante el proceso de desarrollo
de la práctica o proyecto.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
419
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje básicos Instrum.
Evaluac.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Realizar un trabajo
experimental proponiendo
hipótesis, describiendo su
ejecución e interpretando sus
resultados.
Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio y utiliza
correctamente el material del mismo.
OBS
MP
Planifica con autonomía el trabajo
experimental y argumenta el proceso
experimental seguido y las hipótesis
planteadas.
OBS
MP
Toma datos correctamente e
Interpreta sus observaciones
apoyándose en descripciones,
dibujos, esquemas, tablas y gráficos.
MP
Utilizar el vocabulario
científico adecuado y
expresarse con precisión y
coherencia.
Identifica y usa los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
OBS
MP
Discriminar y decidir sobre las
fuentes de información y los
métodos empleados para su
elección
Utiliza diferentes fuentes de
información apoyándose en las TIC
para la elaboración y presentación de
la memoria de investigación o de la
práctica
MP
OBS
Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en grupo.
Participa activamente, valora y
respeta el trabajo individual y grupal
OBS
Presentar y defender en
público el proyecto de
investigación.
Presenta y defiende oralmente en la
clase el proyecto de investigación
realizado.
OBS
PO
Los trabajos y memorias de investigación o informes de prácticas deben
entregarse dentro del plazo de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para
realizarlos será suficientemente amplio, salvo por motivos importantes e inevitables
sobrevenidos a última hora (convenientemente justificados por los padres o tutores
legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo no se recogerán y su calificación será
de 0 puntos.
Este apartado se valorará en una escala de 0 a 10 y para aprobar la evaluación
trimestral es imprescindible obtener una calificación mínima de 4 en este apartado. Si la
calificación fuera inferior, la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la
recuperación de la parte práctica.
Si se descubre que un alumno ha copiado un informe de prácticas o una memoria
de investigación, la calificación que obtendrá será de 0 puntos y tendrá la evaluación
trimestral suspensa. Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y
capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última,
no tendrá una nueva oportunidad.
Si por cualquier circunstancia no se pudieran relizar las prácticas de laboratorio
(obras en el mismo, el nº de alumnos del grupo supera las plazas disponibles, etc.) el
porcentaje de la calificación correspondiente a este apartado, que es del 10%, pasaría a
repartirse de la siguiente manera en otros apartados: 5% para el de las pruebas escritas y
orales y el otro 5% para el del tinterés, trabajo en clase y en casa.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
420
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
e. Interés, trabajo en casa, actividades extraescolares, participación en clase.
También se calificará el interés, el trabajo en casa, el aprovechamiento de las
actividades extraescolares y la participación en clase. Esta calificación supondrá el 5%
de la nota final de la evaluación. Las actividades complementarias y extraescolares que
deban realizarse fuera del centro no serán obligatorias, pero de no realizarlas, el alumno
tendrá que entregar un trabajo que sustituya a dicha actividad. Para incluir la valoración
de este apartado en la nota de la evaluación trimestral, es imprescindible tener una
valoración mínima de “adecuado” en todos y cada uno de estos apartados:
Se valorará: Criterios:
Interés Atiende y muestra una actitud positiva y colaboradora en clase.
Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden (mínimo el 80%) y repasa habitualmente lo que se ha trabajado en clase.
Actividades Complementarias y Extraescolares
Aprovecha la actividad complementaria o extraescolar y entrega un trabajo sobre ella.
Participación en clase
Pregunta dudas, responde a preguntas hechas por el profesor, hace las tareas encomendadas en clase, trabaja en grupo aportando y colaborando con los demás.
f. Comportamiento en clase.
Para demostrar que tiene las competencias sociales y cívicas (C5), el alumno debe
interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a las normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Por esta razón, la actitud y el
comportamiento en clase o en el laboratorio deberán ser siempre adecuados. El
comportamiento inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas
consideración hacia los compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el
RRI) serán calificadas como faltas de comportamiento y sancionadas en la calificación
final de la evaluación con la pérdida de 0,1 puntos por cada una, hasta un máximo de 1
punto. Las faltas graves cometidas dentro de la clase (agresiones, insultos graves,
destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI)
supondrán la pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un
máximo de 1 punto.
3). Faltar a pruebas escritas u orales o a las prácticas
Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de
numerosos instrumentos de evaluación (entre ellos las recuperaciones), si un alumno no
asistiera a una prueba escrita u oral, ésta sólo se le realizará a su vuelta a clase cuando la
falta esté convenientemente justificada por sus padres o tutores legales, y se haya
producido por algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una
consulta médica, por asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos
legales ineludibles o similares.
Si un alumno faltase a una práctica de laboratorio por motivos justificados
convenientemente por sus padres o tutores legales, se le pedirá un trabajo sobre la
misma dentro del plazo indicado por la profesora.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
421
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
4). EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FINAL:
Se obtendrá de hacer la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las
tres evaluaciones si se tienen las tres aprobadas. Si no fuera así, habría que cumplir las
siguientes condiciones para aprobar la evaluación final (es decir, obtener una nota
mínima de 5):
a) tener como mínimo dos evaluaciones aprobadas
b) que en la evaluación suspensa la nota no sea inferior a 4.
Si no se cumplen estos dos criterios a la vez, la evaluación final estaría suspensa y el
alumno deberá acudir a la recuperación de septiembre.
7.- MEDIDAS DE APOYO A ALUMNOS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
No se tiene conocimiento de alumnos con problemas de aprendizaje y esperamos
que en éste nivel educativo (2º de Bachillerato) el único problema que se presente
podría ser de algún alumno con problemas linguísticos, para lo cual se mandarían
determinadas lecturas para que el alumno se familiarice con el vocabulario de la
asignatura y se le pediría que realizara mapas conceptuales y resúmenes de los textos
para mejorar su lectura comprensiva.
8.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL
HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE
A lo largo del curso se realizará y recomendará la lectura de diferentes textos de
actualidad relacionados con los contenidos de cada tema. Asimismo se realizará, por
parte de los alumnos, exposiciones de trabajos monográficos o temas puntuales que
puedan surgir en la prensa …, texto, etc.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, LIBROS
DE TEXTO
Para el desarrollo de las clases se utilizarán entre otros los siguientes materiales
didácticos.
Presentaciones Power Point
Materiales específicos producidos por el profesor de la asignatura.
Salidas al exterior
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
422
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Libro de texto BRUÑO
11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL
AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Como ya se ha hecho en cursos anteriores, después de cada una de las
evaluaciones se valorarán los resultados obtenidos por los alumnos en cada materia y se
analizará si existe una diferencia significativa de los resultados de esta materia con otras
asignaturas de dificultad semejante.
Si hubiera desfases significativos se revisaría lo programado, la metodología,
las actividades a realizar, las cuestiones planteadas en las pruebas etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
1.- Salidas dentro de la localidad para realizar visitas de interés sobre temas incluidos en
el ámbito de esta materia ( visita a casetas de detección de contaminación, depuradoras..
etc).
Se prevé realizarlas en las fechas y horarios que menos afecten al normal desarrollo
académico del grupo de alumnos.
13. TEMAS TRANSVERSALES.
Se trabajará específicamente la Educación ambiental, dado que los objetivos de esta
materia coinciden básicamente con los de la Educación Ambiental (conocimiento,
sensibilización y respeto por la naturaleza en nuestra relación con ella).
La Educación ambiental estará presente en el desarrollo de esta materia a través, entre
otros, de la realización de actividades prácticas relacionadas con la resolución de
problemas ambientales planteados en nuestro entorno inmediato:
- Aplicación de tablas y matrices para el estudio de Impacto ambiental en casos
prácticos como obras públicas o actividades industriales
- Análisis, detección y propuestas de alternativas para espacios naturales afectados por
procesos degradativos (zonas húmedas, espacios naturales.)
- Conocimiento y aplicación de legislación nacional, regional o europea relacionada con
el medio ambiente (directivas europeas, legislación nacional o autonómica.)
También se trabajará la Educación para la Salud y la Educación para la paz.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
423
ANEXO
424
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.
Se indican a continuación, para cada bloque de contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, así como las competencias básicas que se
desarrollan en cada uno. Del mismo modo se indican los procedimientos de evaluación que se utilizarán para cada estándar concreto.
Por último, en sombrado se indican los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA APROBAR LA MATERIA.
Bloque 1: La metodología científia
Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Practicas Deberes Observac.
Integra y aplica las destrezas propias de los métodos
de la ciencia. X X X X
Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone. X X X X X X X
Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las tecnologías de la información y la
comunicación, para la elaboración y presentación de
sus investigaciones
X X X X X X X X X
Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal. X X X X X X
Realiza correctamente experiencias de laboratorio y
respeta las normas de seguridad. X X X X
425
Bloque 2: La evolución de la vida
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Practicas Deberes Observac.
1.1 Compara la célula procariota y eucariota, la
animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y
función
X X X X X
2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo
celular.
X X X X X
3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo
para construir un cariotipo. X X X X X
4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,
diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico
X X X X X
5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera
sus componentes. X X X X X
6.1 Reconoce la función del ADN como portador de la
información genética, relacionándolo con el
concepto de gen.
X X X X X X
7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética
por medio del código genético. X X X X X X
8.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones
y sus tipos. X X X X X
9.1 Reconoce los principios básicos de la Genética
mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
X X X X X X X
10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del
sexo y la herencia ligada al sexo.
X X X X X X X
11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más
frecuentes y su alcance social. X X X X X X X X X X
12.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería
genética. X X X X X X X X X
13.1 Describe las técnicas de clonación animal,
distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. X X X X X X X X X X
14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniería Genética. X X X X X X X X X X
15.1 Interpreta críticamente las consecuencias de los
avances actuales en el campo de la biotecnología. X X X X X X X X X
16.1 Distingue las características diferenciadoras entre
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo X X X X X X X X X X
17.1 Establece la relación entre variabilidad genética, X X X X X
426
Bloque 2: La dinámica de la Tierra
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Practicas Deberes Observac.
1.1 Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra
como un planeta cambiante, relacionándolos con los
fenómenos que suceden en la actualidad
X X X X X X X X X
2.1 Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,
mediante la utilización de modelos temporales a
escala y reconociendo las unidades temporales en la
historia geológica.
X X X X X X X X
3.1 Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
topográficos. X X X X X X X
3.2 Resuelve problemas simples de datación relativa,
aplicando los principios de superposición de estratos,
superposición de procesos y correlación.
X X X X X X X X
4.1 Discrimina los principales acontecimientos
geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la tierra,
reconociendo algunos animales y plantas
características de cada era
X X X X X X X X X
5.1 Relaciona alguno de los fósiles guía más
característico con su era geológica. X X X X X X X X X
6.1 Analiza y compara los diferentes modelos que
explican la estructura y composición de la Tierra. X X X X X
6.2 Relaciona propiedades físicas de la Tierra con su
composición y estructura: existencia del magnetismo
terrestre y velocidad de propagación de las ondas
sísmicas.
X X X X X
7.1 Relaciona las características de la estructura interna
de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales.
X X X X X X X X
8.1 Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y la expansión del fondo oceánico. X X X X X X X X
9.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos
relativos de las placas litosféricas.
X X X X X X
9.2 Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve
los movimientos de las placas. X X X X X X
9.3 Localiza las principales placas tectónicas en el
mapa. X X X X X
10.1 Identifica las causas que originan los principales
relieves terrestres. X X X X X X X
427
BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Practicas Deberes Observac.
1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan
el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la
conservación del mismo.
X X X X X
2.1 Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un
ambiente determinado, relacionando la adaptación
con el factor o factores ambientales desencadenantes
del mismo.
X X X X X X
3.1 Reconoce y describe distintas relaciones y su
influencia en la regulación de los ecosistemas. X X X X X X
4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis
evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema.
X X X X X X X
5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus
relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el
mantenimiento de las mismas
X X X X X X X
6.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión
sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano, valorando críticamente su importancia.
X X X X X X X X X
7.1 Establece la relación entre las transferencias de
energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
X X X X X X X
8.1 Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen
una influencia negativa sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización, agotamiento de
recursos,...
X X X X X X X X X X X
8.2 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para
la mejora del medio ambiente. X X X X X X X X
9.1 Describe los procesos de tratamiento de residuos,
valorando críticamente la recogida selectiva de los
mismos.
X X X X X X X X
10.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
reutilización de recursos materiales. X X X X X X X X X X
11.1 Destaca la importancia de las energías renovables
para el desarrollo sostenible del planeta. X X X X X X X X X X X
428
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos
de la ciencia. X X X X
El proyecto de investigación se valorará a través de proceso de elaboración y presentación del mismo.
2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone. X X X X X
3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las tecnologías de la información y la
comunicación, para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
X X X X X
4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal. X X X
5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o
la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
X X X
5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
X X X
429
PERFIL DE COMPETENCIAS
Materia:
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. 48 20%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 55 23%
CD Competencia digital. 24 10%
AA Aprender a aprender. 52 21%
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 8%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 36 15%
CEC Conciencia y expresiones culturales 7 3%
Σ% 242 100%
430
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES (2º Bachillerato) BLOQUE 1:
tema
Cód Estándares
(sombreados en gris los estándares básicos) Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
1 1.1 Comprende y emplea con rigor conceptos como los de
medioambiene, modelo, interacción, relación causal, diagrama
causal, sistema, impato, recurso, riesgo…
X X X X X X
1 1.2 Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema y
establece sus relaciones. X X X X X X
1 1.3 Elabora modelos de sistemas en los que se representa las
relaciones causales e interpreta las consecuencias de la
variación de los distintos factores.
X X X X X X
1 2.1 Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales
que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la
vida y la acción humana a lo largo de la historia.
X X X X X X X
1 3.1 Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales
asociados a la actividad humana sobre el medioambiente. X X X X X X
2 2.1 Conoce y enumera los principales métodos de información
ambiental X X X X X X X X X X X
2 3.1. Comprende y explica la importancia del uso de las nuevas
tecnologías en los estudios ambientales X X X X X X X X
2 4.1 Conoce qué es un riesgo y los tipos de factores que lo
determinan. X X X X X X X X X
2 4.2. Clasifica los riesgos y señala cóm pueden predecirse y
prevenirse. X X X X X X X X
BLOQUE 2: 3 1.1 Valora la radiación solar como recurso energético.
X X X X X X X X
3 1.2 Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas
fluidas de la Tierra. X X X X X X X X
3 1.3 Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica
externa. X X X X X X X X
431
TEMA
Cód Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
3 2.1 Identifica los componentes de la atmósfera y los relaciona con su origen, distribución y dinámica.
X X X X X X X
3 2.2 Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima
X X X X X X X X
3 3.1 Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
X X X X X X X X X X
3 4.1 Determina la importancia de la capa de ozono y valora los efectos de su disminución.
X X X X X X X
3 5.1 Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra
X X X X X X X
3 5.2 Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero
X X X X X X X
3 6.1 Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones
X X X X X X
3 6.2 Interpreta mapas meteorológicos
X X X X X X X X X
4 1.1 Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan
X X X X X X X X X X
4 1.2 Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos
X X X X X X X X X
4 2.1 Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica
X X X X X X
4 2.2 Asocia los contaminantes con su origen y reconoce las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen
X X X X X X X X
4 3.1 Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero
X X X X X X
4 4.1 Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas
X X X X X X
4 4.2 Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
X X X X X X X X
4 5.1 Describe los efectos, locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire
X X X X X X X X
4 5.2 Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico
X X X X X X X X X X
432
TEMA Cód
Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
5 1.1 Explica el origen y evolución de la hidrosfera X X X X X X
5 1.2 Explica la estructura del agua y las propiedades que de ella se derivan.
X X X X X X X X
5 2.1 Describe la distribución del agua en la Tierra X X X X X X X
5 2.2 Explica el ciclo del agua y analiza el balance hídrico del mismo
X X X X X X X X
5 3.1 Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático
X X X X X X X
5 3.2 Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como el Niño y los huracanes entre otros
X X X X X X X X X
5 4.1 Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
X X X X X X X X
5 4.2 Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima
X X X X X X X X X
5 5.1 Explica la dinámica de las aguas continentales en glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas
X X X X X X X X X X
6 1.1 Conoce y describe los principales usos que da el ser humano al agua como recurso
X X X X X X X X X
6 2.1 Describe la influencia humana en el ciclo hidrológico
X X X X X X X
6 3.1 Diferencia entre consumo primario y consumo secundario y es capaz de poner ejemplos de cada tipo
X X X X X X X
6 3.2 Reconoce las actitudes que permiten un uso eficaz del agua, así como las tecnologías que nos ayudan a conseguirlo
X X X X X X X X
6 4.1 Conoce qué es la contaminación del agua y sabe diferenciar entre alteraciones físicas y químicas del agua
X X X X X X X
6 4.2 Describe el proceso de eutrofización de las aguas y valora sus consecuencias.
X X X X X X X
6 5.1 Describe los principales contaminantes del agua
X X X X X X
6 5.2 Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas
X X X X X X X X X X
433
TEMA Cód
Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
6 6.1 Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua
X X X X X X X X X
6 7.2 Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua
X X X X X X X X X X
6 8.1 Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR
X X X X X X X X X X
7 1.1 Comprende y emplea con rigor conceptos como planetesimal, geosfera, litosfera, mesosfera, placa litosférica, tectónica de placas, geodinámica, seísmo, volcán, metmorfismo, meteorización, erosión, modelado superficial…
X X X X X X X
7 1.2 Describe el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal
y lo relaciona con su estructura en capas X X X X X X
7 1.3 Expone los fundamentos y la utilidad explicativa de los modelos
geoquímico y geodinámico. X X X X X X X X
7 1.4 Relaciona la energía geotérmica con el origen de la Tierra
X X X X X
7 2.1 Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la
dinámica interna y externa del planeta.
X X X X X X X X
7 2.2 Relaciona las localizaciones de flujo geotérmico anómalo con
los procesos geológicos internos subyacentes X X X X X X X X X
7 2.3 Describe la actuación de los agentes de meteorización.
X X X X X X X
7 2.4 Describe la actuación de los agentes erosivos: río, glaciar,
vientoy mar, y los relaciona con los riesgos que generan., así
como los riesgos asociados.
X X X X X X X X X
7 2.5 Describe los fenómenos de ladera y los procesos que los
generan, así como los riesgos asociados. X X X X X X X
7 2.6 Identifica los distintos tipos de modelado superficial y describe
sus características más relevantes. X X X X X X X X
434
TEMA
Cód Estándares
(sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
8 1.1 Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra
y su relación con los riesgos geológicos. X X X X X X X X
8 2.1 Explica el origen y los factores que determinan los riesgos
sísmico y volcánico. X X X X X X X X
8 3.1 Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos
geológicos. X X X X X X X X X
8 3.2 Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
X X X X X X X
8 4.1 Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y
fluviales y comprende los factores que intervienen. X X X X X X X
8 4.2 Valora la ordenación del territorio como método de prevención
de riesgos. X X X X X X X X X
8 4.3 Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes
que sufre. X X X X X X X X X
8 5.1 Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y
energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los
riesgos asociados.
X X X X X X X X X
8 6.1 Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
X X X X X X X X X
8 6.2 Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la
energía y de los recursos. X X X X X X X X X
9 1.1 Comprnde y emplea con rigor conceptos como los de
ecosistema, biosfera, comunidad, biotopo, cadena trófica, ciclo
biogeogímico, sucesión …
X X X X X X
9 1.2 Identifica los factores limitantes de la producción primaria y
aquellos que aumentan su rentabilidad. X X X X X X X
9 1.3 Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
X X X
9 1.4 Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
X X X X X X X X
9 1.5 Explica las causas de la diferente productividad en mares y
continentes. X X X X X X X X
9 2.1 Esquematiza los ciclos biogeoquímicos y argumenta la
importancia de su equilibrio. X X X
435
TEMA Cód
Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
9 3.1 Identifíca los cambios que se producen en las sucesiones
ecológicas e interpreta la variación de los parámetros tróficos. X X X X X X X X
9 3.2 Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los
ecosistemas. X X X X X X X X
9 3.3 Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los
ecosistemas. X X X X X X X X X X
10 1.1 Relaciona las actividades humanas con sus repercusiones en la
dinámica del ecosistema. X X X X X X X X X
10 1.2 Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que
supone su disminución. X X X X X X X
10 2.1 Analiza los problemas ambientales producidos por la
deforestación, la agricultura y la ganadería. X X X X X X X X X X
10 3.1 Valorael sistema litoral como fuente de recursos y
biodiversidad. X X X X X X X X X
10 3.2 Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con
sus impactos en las zonas litorales. X X X X X X X X X
10 4.1 Relaciona el desarrollo de los países con problemas
ambientales y con la calidad de vida. X X X X X X X X X X
10 4.2 Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del
medio. X X X X X X X X X
10 4.3 Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
X X X X X X X X
10 4.4 Argumenta acerca del origen de los residuos y valora su
gestión. X X X X X X X X
11 1.1 Explica y comprende la importancia del suelo como interfase
entre los diferentes subsistemas. X X X X X X X
11 2.1 Entiende la composición de los suelos y explica la estructura
general de cada horizonte X X X X X X X
11 2.2 Distingue las texturas de un suelo y utiliza adecuadamente el
triángulo de texturas X X X X X X X X X
11 3.1 Comprende y explica el proceso de formación de los suelos
X X X X X X X X
436
TEMA Cód Estándares
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
11 3.2 Identfica los factores que influyen en la formación de los suelos.
X X X X X X
11 4.1 Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.
X X X X X X X
11 5.1 Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los
suelos X X X X X X X X X X
11 6.1 Determina los procesos de origen natural y humano
responsables de la degradación de los suelos. X X X X X X
11 6.2 Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos
degradados. X X X X X X X
12 1.1 Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como
interfase. X X X X X X X
12 2.1 Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.
X X X X X X X
12 2.2 Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su
origen. X X X X X X X
12 3.1 Clasifica las principales comunidades litorales.
X X X X X X X X
12 3.2 Es capaz de describir las características básicas de las
comunidades litorales. X X X X X
12 4.1 Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus
características. X X X X X X X X X
12 5.1 Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.
X X X X X X X X
12 6.1 Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.
X X X X X X X X
12 7.1 Conoce el litoral español y sus particularidades.
X X X X X X
13 1.1 Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y
según su naturaleza. X X X X X X X X
13
1.2 Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.
X X X X X X X
437
TEMA Cód
(sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
11 3.2 Identfica los factores que influyen en la formación de los suelos.
X X X X X X
11 4.1 Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.
X X X X X X X
11 5.1 Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los
suelos X X X X X X X X X X
11 6.1 Determina los procesos de origen natural y humano
responsables de la degradación de los suelos. X X X X X X
11 6.2 Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos
degradados. X X X X X X X
12 1.1 Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como
interfase. X X X X X X X
12 2.1 Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.
X X X X X X X
12 2.2 Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su
origen. X X X X X X X
12 3.1 Clasifica las principales comunidades litorales.
X X X X X X X X
12 3.2 Es capaz de describir las características básicas de las
comunidades litorales. X X X X X
12 4.1 Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus
características. X X X X X X X X X
12 5.1 Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.
X X X X X X X X
12 6.1 Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.
X X X X X X X
12 7.1 Conoce el litoral español y sus particularidades.
X X X X X X
13 1.1 Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y
según su naturaleza. X X X X X X X
13 1.2 Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.
X X X X X X
438
TEMA Cód
Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.
13
2.1 Sabe reconocer la diferencia entre impacto paisajístico e
impacto ambiental. X X X X X X X X
13 2.2 Sabe establece r la cuenca visual y realizar un análisis
descriptivo de un paisaje. X X X X X X X X X X X X
13 3.1 Sabe establecer la fragilidad visual de un paisaje y proponer
acciones preventivas y de corrección. X X X X X X X
13 4.1 Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales
y sus consecuencias. X X X X X X X X X X
13 5.1 Analiza la información de matrices sencillas y valora el uso del
territorio. X X X X X X X
14 1.1 Distingue diferentes usos de los recursos y reconoce los que se
consideran sostenibles. X X X X X X X
14 1.2 Argumenta las diferencias que existen entre desarrollismo
incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. X X X X X X X X X
14 2.1 Analiza el desarrollo de los países y lo relaciona con los
problemas ambientales y la calidad de vida.
X X X X X X X X X
14 2.2 Argumenta el origen de los residuos y valora su gestión
X X X X X X X X X X
14 2.3 Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del
medio. X X X X X X X X
14 3.1 Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de
evaluación ambiental y concluye de ella impactos y medidas
correctoras.
X X X X X X X X X
14
4.1 Conoce los principales organismos nacionales en materia
medioambiental y explica sus funciones e influencia. X X X X X X
14 4.2 Conoce la legislación española sobre algunos impactos
ambientales. X X X X
14 5.1 Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. X X X X X
439
PERFIL DE COMPETENCIAS
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES DE 2º BACHILLERATO
Competencias %
CL Comunicación lingüística. 21%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
23%
CD Competencia digital. 13%
AA Aprender a aprender. 21%
CSC Competencias sociales y cívicas. 13%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 8%
CEC Conciencia y expresiones culturales 1%
440
ÁREA/MATERIA: BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: BIOMOLÉCULAS. AGUA Y SALES MINERALES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Practicas Ejercicios y guiones
Observac. clase
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y
químicos que permiten el aislamiento de las diferentes
moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
X X X X X
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada
uno de ellos con su proporción y función biológica. X X X X X
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la
formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres vivos.
X X X X
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
funciones biológicas. X X X X X X
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
composición con función. X X X X X X X
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,
interpretando su relación con la concentración salina
de las células.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
441
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS MOLÉCULAS ORGÁNICAS
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
x x X X
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en
muestras biológicas la presencia de distintas
moléculas orgánicas.
x x x X
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
X x x X X
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces
químicos que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster,
enlace peptídico, O-nucleósido.
x x X X
5.1. Describe la composición y función de las principales
biomoléculas orgánicas. X x X
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como
biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su
función catalítica
X x x X X X
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
x X x x X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
442
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CÉLULA UNIDAD DIDÁCTICA 4: ORGÁNULOS CELULARES Y FUNCIONES CELULARES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,
identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes
en ellas.
X X X X X X
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,
reconociendo sus estructuras. X X X X X
2.2. Analiza la relación existente entre la composición
química, la estructura y la ultraestructura de los
orgánulos celulares y su función.
X X X X X X
3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte
a través de las membranas explicando detalladamente
las características de cada uno de ellos.
X X X X X
4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los
principales procesos que ocurren en cada una ellas. X X X X
5.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una
de ellas.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
443
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL METABOLISMO CELULAR
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los
anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos.
X X X X X X
7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar
donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de
degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas
más importantes responsables de dichos procesos.
X X X X X X
8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas
estableciendo su relación con su diferente rendimiento
energético.
X X X X X X
8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en
numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
X X X X X X X X X
9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos
fotosintéticos. X X X X
9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo
cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los
procesos que tienen lugar.
X X X X X
10.
1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis
para el mantenimiento de la vida en la Tierra. X X X X X X X
11.
1. Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos. X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
444
UNIDAD DIDÁCTICA 6:
LA MEIOSIS, LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA Y LA GENÉTICA MENDELIANA.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una
de ellas.
X X X X
1.2. Establece las analogías y diferencias más
significativas entre mitosis y meiosis. X X X X X
2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción
sexual, el aumento de la variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las especies.
X X X X X X X X
3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la
genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres
ligados al sexo e influidos por el sexo.
X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
445
UNIDAD 7: GENÉTICA MOLECULAR Y QUÍMICA DE LA HERENCIA
Cód Estándares
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios
y guiones
Observac clase.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,
reconociendo su importancia biológica como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y
transmisión de la información genética.
X X X X
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los
enzimas implicados en ella. X X X X
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la
síntesis de proteínas. X X X X
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada
uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción.
X X X X X
4.2. Reconoce las características fundamentales del código
genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de
problemas de genética molecular.
X X X X X X
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción. X X X X X X X
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción
y traducción, y de aplicación del código genético. X X X X X X X
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de transcripción y
traducción.
X X X
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su
relación con los fallos en la transmisión de la información
genética.
X X X X
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
mutagénicos más frecuentes. X X X X X X
446
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos.
X X X X X X X X
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
desarrolladas en los procesos de manipulación genética
para la obtención de organismos transgénicos.
X X X X X X X X
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el
genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y sociales.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
447
UNIDAD 8: EL PROCESO EVOLUTIVO
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el
hecho evolutivo. X X X X X X X
2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, comparando sus diferencias X X X X X
3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias
génicas. X X X
3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos.
X X X X X X
4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el
aumento de la diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos.
X X X
5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los
factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes.
X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
448
UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico
al que pertenecen. X X X X
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
microorganismos, relacionándolas con su función. X X X X X
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el
aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos
para la experimentación biológica.
X X X X X
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
microorganismos en los ciclos geoquímicas. X X X X X
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
frecuentes con las enfermedades que originan. X X X X X X X X
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones.
X X X X X X X
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
microorganismos implicados en procesos
fermentativos de interés industrial.
X X X X X X X
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la
ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para
el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
X X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
449
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones
Observac clase.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres
vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. X X X X
2.1. Describe las características y los métodos de acción de
las distintas células implicadas en la respuesta
inmune.
X X X
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta
inmune primaria y secundaria. X X X X
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
reconoce la estructura y composición química de los
anticuerpos.
X X X
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
resumiendo las características de cada una de ellas. X X X
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica
en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria
asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
X X X X
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del
sistema inmunitario, analizando las diferencias entre
alergias e inmunodeficiencias.
X X X X X X X
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. X X X X X X X 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
autoinmunes más frecuentes así como sus efectos
sobre la salud.
X X X X X X X
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología
e ingeniería genética para la producción de
anticuerpos monoclonales.
X X X X X X X
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de X X X X X X X
450
órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los
avances en este ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos.
X X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.
451
PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
Materia: Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. 57 23%
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 70 28%
CD Competencia digital. 23 9%
AA Aprender a aprender. 58 23%
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 8%
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 22 9%
CEC Conciencia y expresiones culturales 0
Σ% 250 100%
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2017-2018
452
IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)
Recommended