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PROYECTO DE AUTONOMÍA
2019/2020 IES GAYA NUÑO ALMAZÁN
Proyecto de Autonomía IES GAYA NUÑO
Página 1
ÍNDICE
Contenido
1. SITUACIÓN DE PARTIDA .............................................................................................. 2
1.1. Contexto escolar ........................................................................................................................... 2
1.2. Funcionamiento del centro ........................................................................................................... 2
1.3. Rendimiento escolar ...................................................................................................................... 2
1.4. Resultados de las evaluaciones internas y externas .............................................................. 3
2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .............................................. 3
3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................... 3
4. PROPUESTAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 4
4.1. Propuestas curriculares y pedagógicas: ................................................................................... 4
4.1.1. ESO ......................................................................................................................................... 4
4.1.2. BACHILLERATO ...................................................................................................................... 4
4.2. Propuestas sobre la organización ............................................................................................. 6
4.2.1. Normas de organización y funcionamiento ..................................................................... 6
4.2.2. Organización de espacios y recursos ............................................................................... 6
4.2.3. Diversidad e inclusión: ......................................................................................................... 6
4.2.4. Nuevas figuras organizativas: ........................................................................................... 7
4.2.5. Relaciones con otros centros e instituciones ..................................................................... 7
4.2.6. Cauces de participación de la comunidad educativa ................................................... 8
5. RELACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES ...................................................................... 8
6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................... 8
7. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS .............................................. 8
8. INFORMACIÓN DEL DESARROLLO, RESULTADOS ....................................................... 9
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 9
ANEXO I ............................................................................................................................ 10
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURAGEOMETRÍA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN -4O ESO - DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS ........................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 10
PRIMER TRIMESTRE. GEOMETRÍA PLANA Y APLICACIONES. 4º ESO ...................................... 12
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. 4º ESO ................................................................................................ 16
TERCER TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. 4º ESO ................................................. 17
Proyecto de Autonomía IES GAYA NUÑO
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Proyecto de Autonomía I E S G A Y A N U Ñ O
1. SITUACIÓN DE PARTIDA
1.1. Contexto escolar
El IES GAYA NUÑO es un centro situado en una zona rural que cuenta con alumnos de la localidad así
como con alumnos de transporte que provienen de localidades cercanas como Morón, Gómara,
Matamala, Serón, Villaseca o Adradas.
Actualmente el número total de alumnos del centro es de 206, en concreto 148 alumnos en ESO y 58
alumnos en Bachillerato. La matriculación ha ido descendiendo durante los últimos años debido a la
situación económica. Algunas familias adnamantinas se han visto forzadas a buscar trabajo en otras
zonas y algunas familias de inmigrantes han retornado a sus países o se han marchado igualmente a
otras ciudades en busca de trabajo.
La matriculación también ha descendido porque muchos alumnos han comenzado a cursar FP básica en
Soria. Las razones fundamentales son la falta de base, de esfuerzo y de motivación que les hace
abandonar los estudios tan pronto como cumplen la edad necesaria para estos estudios. Por lo tanto
una de nuestras prioridades debe ser la de fomentar el estudio y lograr que un número cada vez mayor
de alumnos promocione y que baje la tasa de abandono sobre todo en 2º ESO. Esto ha de conseguirse
mediante una atención individualizada y con la ampliación de apoyos y refuerzos en la primera etapa
de la Educación Secundaria.
1.2. Funcionamiento del centro
En el centro hay una plantilla de profesores fijos que proporciona estabilidad y hace posible la
continuidad de programas y proyectos. Pero los profesores interinos también están igualmente
dispuestos a prestarse a todo tipo de colaboración tanto para las actividades en horario escolar como
para cualquier otra actividad fuera del horario lectivo. Así pues, es fácil contar con la colaboración del
claustro en cualquier proyecto que se proponga.
Los alumnos son igualmente colaborativos y participan en actividades extraescolares, grupos de teatro,
actividades solidarias, el recital de poesía, el Círculo de Compañeros, etc.
1.3. Rendimiento escolar
En cuanto al rendimiento escolar, se diferencian enormemente los alumnos de la vía bilingüe respecto a
los de la vía no bilingüe. Estos últimos concentran una tasa de suspensos notablemente mayor y entre
ellos hay un número considerable de alumnos con problemas de aprendizaje tales como desfase
curricular, necesidad de compensación educativa y necesidades educativas especiales.
Para apoyar a los alumnos con dificultades contamos con las clases de apoyo por las tardes (MARE)
apoyos por parte de especialistas del Departamento de Orientación y algunos desdobles. Sin embargo
estos desdobles se han visto reducidos con el paso de los años debido a los recortes en educación y a la
consecuente reducción de plantilla del profesorado. Este problema claramente perjudica a los alumnos
con más dificultades de aprendizaje y a los alumnos con un nivel socioeducativo familiar bajo. En líneas
generales, los alumnos cuyas familias no pueden permitirse clases particulares suelen acabar
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“relegados” al programa no bilingüe donde se juntan con alumnos con dificultades de aprendizaje o con
nula motivación y nulo trabajo. Esto conlleva una dinámica de clase muy difícilmente salvable y a la
larga empeora los resultados de todos los alumnos del grupo.
1.4. Resultados de las evaluaciones internas y externas
Nuestros resultados en las pruebas de Competencias lingüística y matemática durante los años de
realización de las mismas han sido positivos, encontrándonos en algunas ocasiones por encima de la
media en algunos aspectos concretos de las mismas.
Los resultados en las pruebas de acceso a la Universidad son siempre muy altos llegando incluso al
100% de alumnos presentados en alguna ocasión.
2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El curso en el que se comenzará a implementar este Proyecto de Autonomía será el 2019/20.
Consideramos necesario un Proyecto de Autonomía para adaptar la legislación a las características
propias de nuestro centro y del entorno. Se hacen necesarias ciertas reformas para mejorar el
funcionamiento del mismo.
3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
Nuestra finalidad es intentar mejorar los resultados académicos, disminuir la tasa de abandono y
proporcionar a los alumnos una educación integral, inclusiva, individualizada y de la mejor calidad
posible.
Los objetivos del proyecto serán:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar los resultados académicos.
Modificar las normas de organización y funcionamiento
Programar una oferta educativa específica adecuada a la demanda del alumnado.
Diseñar un plan de formación del profesorado para llevar a cabo los objetivos de mejora de la
enseñanza-aprendizaje.
Aumentar la oferta de asignaturas optativas para adaptarnos a las demandas del alumnado y
a su posterior continuidad en el sistema educativo.
Organizar desdobles o grupos flexibles de apoyo o profundización en los casos en los que el
grupo sea muy numeroso o tenga especiales dificultades de aprendizaje o desfases educativos
notables como ha ocurrido este curso.
Ampliar el horario de Bachillerato para profundizar aprendizajes vinculados a la modalidad o
itinerarios.
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Crear nuevas figuras organizativas que mejoren algunos aspectos en los que hemos detectado
problemas.
Reforzar el papel del alumnado en la responsabilidad sobre el aprendizaje propio y de otros
compañeros a través de la tutoría entre iguales.
Fomentar las relaciones con instituciones y centros de la localidad para conseguir que todos los
sectores de la sociedad se involucren en la mejora de la educación.
Reorganizar espacios y recursos.
Mejorar los recursos TIC.
4. PROPUESTAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
4.1. Propuestas curriculares y pedagógicas:
4.1.1. ESO
Planteamos ofertar una nueva asignatura del Departamento de Plástica llamada “Geometría y
Sistemas”. Se adjunta la programación y la justificación de la necesidad de impartir dicha materia.
4.1.2. BACHILLERATO
Configuración del horario lectivo
En Bachillerato se necesita ampliar el horario semanal de algunas materias troncales o de materias de
de opción de asignaturas troncales. El horario quedaría de la siguiente manera:
1º BACHILLERATO:
Itinerario de Ciencias:
1 hora de Profundización de la asignatura de Matemáticas justificada porque el temario ha sido
ampliado y no hay tiempo de dar todo el contenido.
1 hora de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos científicos relacionados con las asignaturas de Biología y Geología y Física y Química.
1 hora de profundización de la asignatura de Física y Química.
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 33
Itinerario de Humanidades
1h de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura.
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 31
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Itinerario de Ciencias Sociales:
1 h de profundización de Matemáticas para poder estudiar el temario en profundidad.
1h de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura. (Se impartiría
junto con los alumnos del Itinerario de Humanidades)
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 32
2º BACHILLERATO:
Itinerario de Ciencias:
1 hora de Profundización de la asignatura de Matemáticas justificada porque el temario ha sido
ampliado y no hay tiempo de dar todo el contenido.
1 hora de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos científicos relacionados con las asignaturas de Biología, Geología, Física y Química.
1 hora de profundización de la asignatura de Biología.
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 33
Itinerario de Humanidades
1h de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura.
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 31
Itinerario de Ciencias Sociales:
1 h de Profundización de Economía.
1 h de profundización de Matemáticas para poder estudiar el temario en profundidad.
1h de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar
textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura. (Se impartiría
junto con los alumnos del Itinerario de Humanidades
Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 33
La ampliación en una hora de inglés en todos los itinerarios se justifica fácilmente ya que es una
lengua presente en la vida diaria, en la vida académica y en todo tipo de contextos. El dominio de
un segundo idioma se considera hoy en día un requisito fundamental para acceder a becas,
Programas Europeos de intercambio, estudios Universitarios y Ciclos de Formación Profesional.
Es una asignatura que en Bachillerato sólo dispone de 3 h semanales, una clara desventaja con
respecto al resto de asignaturas troncales generales, de modalidad, las materias específicas que
cuentan con 4h semanales, e incluso con respecto a la segunda lengua extranjera que también tiene
4 periodos semanales. No es posible desarrollar aspectos relacionados con los distintos itinerarios
como el aprendizaje de un vocabulario adaptado a los temas con los que se van a encontrar los
alumnos en estudios posteriores. Es además una continuación del programa bilingüe que termina en
4º ESO; no podemos permitir que los conocimientos que han ido alcanzando los alumnos en las
distintas áreas y asignaturas bilingües se pierdan durante los dos cursos de Bachillerato.
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4.2. Propuestas sobre la organización
4.2.1. Normas de organización y funcionamiento
En cuanto a las normas de organización, con la creación de las figuras organizativas,
desarrolladas más adelante en este proyecto, queremos mejorar la cohesión y la
coordinación en distintos aspectos mejorables del funcionamiento del centro.
4.2.2. Organización de espacios y recursos
Como cada año, se reorganizarán las aulas de los diferentes cursos en función del número de
grupos por curso y en función del número de alumnos, y se priorizará el uso de las aulas de
informática para las materias que más lo necesiten.
En relación con el punto anterior, se necesitan aulas con más ordenadores para que haya un
ordenador por alumno en las materias que lo requieran. Tenemos que decir que el número es
muy insuficiente y la gran mayoría de ellos están totalmente obsoletos. Si queremos que las
Tecnologías de la Información y Comunicación estén presentes transversalmente en todas las
asignaturas se debe dotar al centro de los recursos necesarios.
4.2.3. Diversidad e inclusión:
La diversidad e inclusión son aspectos que se deben potenciar para paliar problemas de
motivación, falta de nivel y mejora del rendimiento y esto debe tenerse en cuenta a la hora de
priorizar los desdobles, las horas de apoyo y los grupos flexibles.
No nos es posible determinar en qué grupos necesitaremos desdobles o grupos flexibles porque
las características del alumnado, que varía con cada curso escolar, son cambiantes e
impredecibles. Está claro, sin embargo, que en 1º y 2º ESO las necesidades son mayores ya que
es en estos niveles donde debemos hacer hincapié en el refuerzo de los contenidos básicos. En el
curso actual hemos tenido un porcentaje de más del 50% de alumnos con graves deficiencias de
nivel, muchos de ellos venían de la Educación Primaria con muchas asignaturas suspensas
incluso habiendo repetido previamente. Aunque por sus características se desdoblan en las
asignaturas bilingües y el grupo se convierte de hecho en un grupo de mínimos, en el resto de las
asignaturas, por no haber disponibilidad de profesorado para hacer desdobles, están en un
grupo con alumnos de mayor nivel lo cual desequilibra las clases y hace muy difícil que logren
los contenidos mínimos.
Vemos también necesidad a la hora de apoyar a los alumnos que pasan a 4º ESO desde el
grupo de PEMAR ya que los contenidos que han visto en los dos cursos anteriores son claramente
inferiores a los de sus compañeros que han cursado 2º y 3º por la vía ordinaria. Aunque se
incorporen al 4º de enseñanzas aplicadas, deben además recuperar en ocasiones hasta tres
asignaturas si han suspendido uno de los ámbitos, por lo cual deberían tener un refuerzo
extraordinario en la mayoría de las asignaturas. Se necesitaría una atención individualizada en
estos casos para que puedan alcanzar el nivel de sus compañeros y puedan titular.
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4.2.4. Nuevas figuras organizativas:
En base a las carencias observadas en el centro queremos crear tres figuras organizativas:
Tutor de pendientes: Durante los últimos años, el número de alumnos con asignaturas pendientes
ha aumentado bastante en todos los niveles. En muchos casos es difícil controlar la progresión de
dichos alumnos e informarles de cómo tienen que recuperarlas aunque los distintos
departamentos les informan sobre los procedimientos, entrega de trabajos, fechas de exámenes,
etc. El trabajo de los tutores es complicado y abarca muchos otros aspectos por lo que la figura
de un tutor de pendientes que controle a los alumnos, coordine entre los distintos departamentos
e informe a las familias sobre su progreso, se hace indispensable. El tutor de pendientes debería
contar con una 1 h semanal de dedicación para dicha función.
Tutor individualizado: Durante el curso actual hemos tenido problemas de comportamiento serios
con actuaciones por parte del equipo de conducta, Policía y Guardia Civil o incluso de Servicios
Sociales. En dichos casos en los que las alteraciones de conducta provocan serios problemas de
disrupción y causan absentismo, abandono y comportamientos gravemente perjudiciales para el
desarrollo de la actividad en el centro, un tutor individualizado cumpliría la función de atender a
este alumnado de una manera más adecuada a sus necesidades. Otra función de dicho tutor
sería la de estar en contacto con los Servicios Sociales, los CEAs las familias y cualquier otra
institución con la que sea necesario colaborar. Contaría con 1h de dedicación semanal.
Coordinador de Sección Bilingüe: Las características de nuestro centro provocan que haya una
gran variedad de asignaturas bilingües en los diferentes niveles. La coordinación entre todas
estas asignaturas es necesaria para valorar la progresión de los alumnos y la entrada o salida
del programa bilingüe de algunos alumnos con dificultades en la asignatura de inglés. Las
funciones del Coordinador de la Sección Bilingüe pues, serían coordinar a los diferentes
profesores que impartan asignaturas bilingües y llevar un control de los casos en los que los
alumnos necesiten apoyo o refuerzos. Contaría con 1h semanal de dedicación.
Coordinador de Programas y Proyectos: Sería muy positivo contar con una figura que coordine
los proyectos y programas en los que se involucre el centro, especialmente si se decidiera
participar en un Programa Europeo. El curso pasado, por ejemplo, el centro elaboró un Proyecto
Educativo para la Mejora que consistió en la creación y puesta en marcha de una radio escolar.
Pensamos que la participación de los alumnos en esta actividad y cualquier otro programa o
proyecto supone mejoras en la Competencia Lingüística, la madurez, la Competencia Social y
Cívica y también en el resto de Competencias. La participación en estas actividades es además
un elemento de integración y de implicación muy positiva para el alumnado y para todos los
sectores de la comunidad educativa. Contaría con 1h semanal de dedicación.
4.2.5. Relaciones con otros centros e instituciones
Los centros docentes no deben ser una isla dentro de una localidad, deben interrelacionarse con
ayuntamiento, servicios sociales, bibliotecas y cualquier otro sector con el que sea positivo
mantener una simbiosis.
Dentro de nuestro proyecto de autonomía cobra especial importancia la relación del centro con
instituciones y organizaciones locales en la mejora del rendimiento, la sociabilización, la
aceptación de las diferencias culturales y la implicación en la mejora de la sociedad.
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4.2.6. Cauces de participación de la comunidad educativa
Los tutores y el Equipo Directivo fomentarán la participación de los alumnos en el funcionamiento
del instituto y en la toma de decisiones que les afecten a través de la Junta de Delegados. Se
propondrán reuniones mensuales, el nombramiento de un secretario y la elaboración de actas.
En cuanto a los padres, queremos dinamizar el AMPA y fomentar la asistencia de padres y
madres a charlas sobre educación, seguridad en las redes, acoso escolar y cualquier otro tema
de actualidad y de interés para las familias.
5. RELACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES Aunque la plantilla del centro es suficiente para cubrir todas las horas lectivas ordinarias, es necesario
disponer de profesorado para poder atender al alumnado de una manera individualizada mediante
desdobles y apoyos en los casos de desfase curricular y para los refuerzos y apoyos de los que
hablábamos en el apartado de Diversidad e Inclusión
También contamos con profesorado para poder impartir las horas de profundización en Bachillerato de
las asignaturas de Física y Química, Economía y Biología pero necesitaríamos 4 horas más en el
departamento de inglés y 2 horas más en el departamento de Matemáticas para poder impartir las
profundizaciones de Bachillerato.
En cuanto a las necesidades materiales, los ordenadores de las salas de informática están
completamente obsoletos y en muchos casos no funcionan. Necesitamos una dotación para comprar
material urgentemente si queremos que las TIC estén presentes en las distintas materias.
6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Dado que el centro está planteándose comenzar el año que viene con un proyecto de Tutoría entre
Iguales, sería beneficioso que hubiera formación para este tema. Con la Tutoría entre Iguales, que ya se
viene realizando en otros institutos, pretendemos por un lado que los alumnos de los cursos superiores se
involucren en los problemas de motivación o mal comportamiento de alumnos de menor edad. Por otro,
que los alumnos, en especial los de 1º ESO, que necesitan de un apoyo o refuerzo lo puedan tener
dentro del instituto y que puedan recurrir a sus Tutores cuando necesiten consejo o ayuda en cualquier
aspecto.
También se podría participar en cursos de metodología y mejora de la motivación entre el alumnado ya
que es la carencia de motivación la que verdaderamente impide una mejora en los resultados
académicos de los alumnos con problemas.
7. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS La participación de las familias en programas, charlas y otras actividades es muy escasa por no decir
nula. Nos gustaría contar con su colaboración en la educación de sus hijos/as y ayudarlas en su difícil
tarea como padres/madres.
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Se ofrecerán, como ya venimos haciendo, cursos sobre educación (Escuela de Padres), Seguridad en
Internet, motivación y tratamiento de conflictos en el hogar. Para ello nos coordinaremos con los CEAS,
Cruz Roja, el Área de Programas de la DP y cualquier institución que pueda colaborar con este objetivo.
Es sin embargo una tarea pendiente conseguir involucrar a las familias y será un punto importante a
mejorar en futuros cursos escolares.
8. INFORMACIÓN DEL DESARROLLO, RESULTADOS
Se informará a los distintos sectores educativos sobre el desarrollo de las medidas adoptadas y sobre
las distintas modificaciones que se vayan realizando.
Los resultados, aunque a veces no sean objetivamente medibles, se analizarán para comprobar la
adecuación del proyecto a las características del centro y del alumnado.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el proyecto se utilizará los campos señalados en el anexo V.B. de la ORDEN
EDU/1075/2016, del 19 de diciembre de 2016.
Los indicadores de la mejora de la equidad e inclusión educativa y el seguimiento y evaluación del
Proyecto, quedarán concretados de la siguiente manera:
Mejora de la equidad e inclusión educativa:
Número de alumnos que participan en actividades propuestas por el centro. En especial, número
de alumnos que participen en la Tutoría entre iguales.
Número de actividades en las que se fomente la equidad y la inclusión realizadas por el centro:
Actividades inter generacionales, de igualdad de sexo, de conocimiento de otras culturas, etc.
Seguimiento y evaluación del proyecto: Cumplimiento de los objetivos y en su caso medidas
correctoras adoptadas:
Se tomarán como referencia los objetivos señalados previamente en este documento.
Resultados de la implantación de nuevas asignaturas en la oferta educativa.
Resultados de la ampliación del horario lectivo en Bachillerato: mejora de los resultados en las
áreas implicadas.
Almazán, a 10 de diciembre de 2018
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ANEXO I
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURAGEOMETRÍA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN -4O ESO - DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS
INTRODUCCIÓN
Dado el incremento de contenidos relacionados con el lenguaje audiovisual en la asignatura
de Plástica de 3º de ESO y la imposibilidad de profundizar en los temas, (sobre todo en lo que se
refiere al dibujo técnico, debido entre otras cosas a la falta de rigurosidad por parte de la
mayoría de alumnos que eligen esta asignatura), es necesario que se pueda ofertar esta asignatura
a esos alumnos que quieren y necesitan afianzar sus conocimientos y su interés por la geometría.
Además, podrían elegir o descartar con más criterio la optativa de Dibujo Técnico en 1º de
Bachillerato después de haber comprobado sus habilidades de representación tridimensional sin el
compromiso de estar dos cursos en una asignatura a la que deben enfrentarse con gran
desconocimiento, pues ni siquiera con lo aportado en Tecnología en los cursos de 3º y 4º consiguen
abarcar la variedad de conceptos que se les va a exigir más adelante.
En el contexto concreto del Instituto de Almazán, he de hacer notar que el refuerzo de
conocimientos de geometría con una nueva asignatura tiene sentido, incluso en detrimento de otra
como pueda ser Educación Plástica Visual y Audiovisual pues hay más alumnos que van dirigidos a
hacer una Ingeniería o Arquitectura que los que se deciden por estudios de Artes.
En esta asignatura se pretende que adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes
formas geométricas y sistemas de representación y que apliquen estos conocimientos a la resolución
de problemas y a la realización de distintos proyectos de diseño tanto bidimensionales como
tridimensionales. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un
desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes
planas. De ésta forma contribuye a la adquisición de capacidades básicas para la madurez y
progreso del alumnado.
Se trabajarán las competencias relacionadas con el dibujo técnico como lenguaje de
comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad.
Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques:
Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una
visión global de los fundamentos de la Geometría que le permita decidir, con mayor conocimiento, si
en bachillerato va a poder cursar con éxito la asignatura de Dibujo Técnico.
Para el correcto desarrollo de estos contenidos, es preciso que el alumnado use un diálogo
permanente entre teoría y experimentación. Para ello, tras una exposición de los principios y
fundamentos de cada contenido concreto, se potenciará el dibujo a mano alzada así como el uso de
útiles de dibujo. Se utilizarán para los ejercicios propuestos y cuando sea posible, objetos del
entorno, modelos reales,… que permitan al alumnado establecer conexiones entre el dibujo y la
realidad, de modo que encuentre un sentido a aquello que aprende.
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La organización de los contenidos de manera gradual teniendo en cuenta las competencias de
currículo y los estándares de aprendizaje se establecería de la siguiente manera:
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
CL: Competencia comunicación lingüística.
MCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
AA: Competencia aprender a aprender.
SC: Competencias sociales y cívicas.
IE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
EC: Conciencia y expresiones culturales
ELEMENTOS TRANSVERSALES 1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y escrita
3. Comunicación audiovisual
4. Tecnologías de la información y la comunicación
5. Emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O -Observación
PO -Prueba oral
PE -Prueba escrita
P –Producción
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PRIMER TRIMESTRE. GEOMETRÍA PLANA Y APLICACIONES. 4º ESO
Contenidos 4ºESO Criterios de evaluación 4ºESO Estándares de aprendizaje 4ºESO C.C. E. T. I. E.
Punto, recta y plano en el
Espacio .Construcciones fundamentales en el plano.
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.
MCT 3 PO
2. Analizar cómo se puede definir
una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas o con una recta un punto.
2.1. Señala dos de las aristas de un
paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
CL 3 PO
Paralelismo y perpendicularidad.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
MCT 3 P
La circunferencia 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
4.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.
MCT 3 P
5. Utilizar el compás, realizando
ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
MCT 3 P
Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
MCT 3 P
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agudos, rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás
MCT 3 P
8. Estudiar el concepto de bisec- triz y su proceso de construcción
8.1. Construye la bisectriz de un angulo cualquiera, con regla y compás.
MCT 3 P
9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
MCT 3 P
Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales.
Estudio geométrico de la proporción.
Semejanza e igualdad.
Escalas. Tipos de escalas.
10. Estudiar las aplicaciones del
teorema de Thales.
10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
MCT 3 P
10.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.
AA 5 P
11. Conocer lugares geométricos y definirlos.
11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos)
CL 2 PO
Triángulos y cuadriláteros.
12. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente sus herramientas.
MCT 3 P
13. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
h13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
AA 3 P
14. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los
triángulos rectángulos,
14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
MCT 3 P
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aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
15. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
MCT 3 P
Polígonos regulares y estrellados.
Construcciones particulares
inscritos en una circunferencia y método general.
Construcciones particulares
conociendo el lado.
16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
MCT 3 P
17. Estudiar la construcción de
polígonos regulares conociendo el lado.
17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
MCT 3 P
Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño.
Óvalos, ovoides y volutas como aplicación de tangencias.
Espirales.
18. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los casos básicos de tangencia y enlaces.
18.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.
MCT 3 P
18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
MCT 3 P
19. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.
19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor.
MCT 3 P
20. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.
20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.
MCT 3 P
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21. Aplicar las condiciones de las
tangencias y enlaces para construir espirales o volutas de 2, 3, 4 y 5 centros.
21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
MCT 3 P
Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
Comprender la formación de las curvas cónicas. Elementos y propiedades.
Construcción por distintos métodos de cada curva cónica
MCT 3 P
Simetría, giros y traslación.
Módulos y redes modulares.
22. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
EC 3 P
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SEGUNDO TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. 4º ESO
Contenidos 4ºESO Criterios de evaluación 4ºESO Estándares de aprendizaje 4ºESO C.C. E. T. I. E.
Representación de vistas
diédricas de volúmenes
sencillos.
Proyección del punto, la recta y el plano.
Representación del volumen y del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados:
Representación de perspectivas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.
23. Comprender el concepto deproyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.
23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
CD 4 O
24. Comprender y practicar el
procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmeneselementales.
24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.
MCT 3 P
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TERCER TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. 4º ESO
Contenidos 4ºESO Criterios de evaluación 4ºESO Estándares de aprendizaje 4ºESO C.C. E. T. I. E.
Perspectiva cónica frontal y oblicua
25. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.
25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.
MCT 3 P
26. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas cónicas de volúmenes sencillos.
26.1. Realiza perspectivas cónicas frontales de volúmenes sencillos, con conocimiento de los puntos de distancia D1 y D2 .
MCT 3 P
26.2. Realiza perspectivas cónicas oblicuas de volúmenes sencillos, con conocimiento de los puntos métricos M1 y M2 .
MCT 3 P
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