View
223
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
1/60
INTRODUCCIÓN
La importancia de la presente investigación está centrada en el
proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso delas Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor
!ernabo municipio cocorote estado "aracu#$ como contribución al desarrollo
del pensamiento lógico$ #a ue se considera$ como procesos mentales para
el %ortalecimiento$ para obtener in%ormación # tomar decisiones$ as& mismo la
comunicación entre individuos se ve %avorecido por el lenguaje matemático$
pues los n'meros$ la geometr&a$ la estad&stica # las probabilidades$ sonconocimientos ue permiten a los individuos poder comunicarse.
La matemática tiene por %inalidad desarrollar aptitudes (abilidades #
destrezas en las estudiantes # se reuiere del uso de estrategias ue
permitan desarrollar las capacidades para comprender$ asociar$ analizar$ e
interpretar los conocimientos aduiridos para en%rentar su entorno.
El docente debe involucrarse en su plani%icación$ valores a desarrollar
en sus estudiantes de %orma ue este pueda captarlo de manera signi%icativa$
es por esto ue se reuiere el uso de estrategias adecuadas para su e%icaz
aplicación$ tambi)n debe proveer al estudiante de los m)todos de
razonamiento básicos$ las cuales son adición$ resta$ multiplicación # división
por medios de las Canaima.
El objetivo %undamental de esta investigación es proponer estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el
aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas a los estudiantes
de segundo años en la “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio cocoroteestado "aracu#$ teniendo como propósito la contribución a la %ormación
integral del estudiante en el desarrollo de (abilidades # destrezas básicas
para %acilitar su aprendizaje en el área de la matemática.
La presente investigación está estructurada en cuatro cap&tulos los
1
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
2/60
cuales se subdividen en*
Momento I* Comprende el planteamiento del problema$ en el cual seen%oca la necesidad de la propuesta. El mismo se delimita en tres objetivos
espec&%icos # una general basándose en el titulo da la propuesta$ a partir de
all& se destaca la justi%icación la cual realiza la importancia de la
investigación.
Momento II* Está basado en los antecedentes en ue se sustenta la
investigación. +e igual manera se en%ocan las bases teóricas donde se citan
los autores ue emiten opiniones con respecto al tema$ las bases legales$citas ue apo#an la teor&a.
Momento III* La naturaleza de la investigación.
Momento IV* ,e encuentran las conclusiones # recomendaciones.
2
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
3/60
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la institución educativa “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio
cocorote e-isten estudiantes con %alta de inter)s (acia la matemática por
medio del uso de la Canaima$ el cual mani%estar ue son di%&ciles a la (ora de
estudiar$ con e-tensa %ormulas$ # no son divertidas$ en donde se (ace
necesarios crear #o original una estrategia novedosa para solucionar esta
situación tan repetitiva en varios centros educativos. ,e recomienda usar el
programa Canaima por medio de la computadora para motivar a los
educando$ #a ue los niños /as0 adolecentes les gustan el uso de las
(erramientas tecnológicas es decir$ trazar estrategias para per%eccionar la
enseñanza aprendizaje de la ciencia # en especial de las 1atemáticas.C(acón /23430 sustenta ue las estrategias son un conjunto de m)todos #
materiales organizados para el logro de objetivos$ en la enseñanza de las
asignaturas escolares$ inclu#endo las 1atemáticas.
En el área de la 1atemática una de las problemáticas a nivel del
subsistema de educación ,ecundaria !olivariana # seg'n resultados
mostrados por 5allo # Pic(ardo /67780$ es el bajo rendimiento estudiantil$ es
por ello ue e-iste la necesidad de activar nuevos en%oues ue permitan alestudiante e-plorar$ analizar # e-presarse en ambientes de enseñanza9
aprendizaje donde se usen estrategias didácticas apropiadas a los
contenidos # al conte-to.
En :enezuela$ al igual ue el mundo entero$ las 1atemáticas es una
(erramienta clave en la vida de los ciudadanos. En nuestro pa&s el ,istema
Educativo !olivariano /,E!0$ está en%rentando una serie de cambios
orientados a generar las trans%ormaciones necesarias para realizar los
orientados a generar las trans%ormaciones necesarias para realizar los
3
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
4/60
niveles de calidad$ buscando ue la educación est) al alcance de todos sus
(abitantes.
Es de gran importancia resaltar$ ue el ,ubsistema de Educación
,ecundaria !olivariana ubica las 1atemáticas en un componente
denominado los Procesos 1atemáticos # sus ;mportancia en la comprensión
del entorno$ el cual pertenece al área de aprendizaje del ser (umano # su
interacción con otros componentes del ambiente$ por lo tanto su enseñanza
debe estar conte-tualizada e integrada al resto de las áreas de aprendizaje
ue %orman este componente.
Las investigaciones realizadas por el Centro 9677>0.
El Estado ?rujillo no escapa a esta realidad$ debido a ue los # las
estudiantes al ingresar al 6@ año de educación secundaria presentandi%icultad en las matemáticas mediante uso de la Canaima en operaciones
básicas$ en las multiplicación$ es por ello ue se deben aplicar (erramientas
novedosas ue permitan re%orzar estos conocimientos básicos$ más allá del
uso de tiza$ marcador # pizarrón # de las clases tradicionales$ ue permitan
abrir nuevos (orizontes estrat)gicos$ ue integren recursos # materiales
didácticos$ ue propicien nuevos avances educativos$ como los reuiere el
pa&s.
Atro aspecto a destacar$ es el rol del docente ue debe cambiar de
transmisor de conocimientos a ser un mediador en el proceso de enseñanza
orientados a generar las trans%ormaciones necesarias para realizar los
aprendizaje del educando # un productor de medios ue diversi%iue las
4
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
5/60
estrategias psicopedagógica multidisciplinaria$ ue emplea para estimular el
desarrollo de la creatividad del estudiantes.
Por todo lo e-puesto$ nos (emos planteado en este estudio$ generar
estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias de las matemáticas
mediante el uso de la Canaima adecuadas ue contribu#an a la mejora del
aprendizaje de los # las estudiantes$ espec&%icamente en las operaciones
básicas matemáticas de suma$ resta$ multiplicación # división.
En atención a lo anterior$ se concibe la pregunta de investigación en los
siguientes t)rminos.
BCuáles serán las causa estrategias psicopedagógicas
multidisciplinarias ue se pueden desarrollar para mejorar la enseñanza9
aprendizaje de las operaciones básicas de las 1atemáticas por medio del
uso de la Canaima en los estudiantes de segundo año de Educación
,ecundaria !olivariana
BCuáles serán las consecuencias de aplicar las estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el
aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas en el ámbito
escolar
Las interrogantes son parecidas$ (a# ue reorientarlas.
5
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
6/60
Objetivos de La Investigacin
Objetivo !ene"a#
Proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el
uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor
!ernabo municipio cocorote estado "aracu#.
Objetivos Es$ec%&icos
+iagnosticar la in%luencia ue tiene el uso de las Canaima el
aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas a los
estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor !ernabo
municipio cocorote estado "aracu#.
+eterminar la %actibilidad institucional$ t)cnica operativa # %inanciera de
las estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de
las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue
Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.
+iseñar unas estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante
el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de
las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue
Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.
6
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
7/60
'U(TI)ICACIÓN
Proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el
uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor
!ernabo le va a garantizar obtener orientaciones pedagógicas creativas$
cónsonas al mundo tecnológico ue les permita ser dinámicos$ alegres # el
proceso enseñanza D aprendizaje sea más signi%icativo.
+esde (ace algunos años$ la educación :enezolana presento varios
vac&os$ problemática de deserción$ desempleo$ entre otros aspectos # se
(icieron su%icientes cambios para la inclusión de los más despose&dos con
euidad # justicia$ es all& donde nacen los programas educativos como las
Canaimas$ por lo ue el gobierno (a buscado nuevas %ormas de estrategias
educativas ue sean más e%ectivas en la sociedad # el proceso de
enseñanza D aprendizaje de las matemáticas en el sistema de educación
secundaria no escapa de esta gran realidad de lograr cambios constantes
%avorables$ as& mismo$ se (a convertido durante los 'ltimos años en una
tarea compleja # %undamental para el desarrollo integral de los educandos #
su desarrollo en una sociedad cu#a estructura educativa realice planes deestudio relacionados con la educación matemática en donde los jóvenes
pre%ieran estudiar los contenidos programáticos de una manera amena$ sin
con%lictos presentes en su conducta ue alteren su buen desenvolvimiento
de una manera satis%actoria.
Con respecto a los bene%icios ue se lograran con las estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias en la U.E Parue Leonor !ernabo
mediante el uso de las Canaima le permitirá a los docentes enseñar
contenidos mediante el uso de la l'dica para ue el educando pueda
apropiarse de los conocimientos de manera óptima$ e%iciente ue perdure
para toda la vida.
7
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
8/60
El Pro#ecto Canaima Educativo está orientado a %ortalecer la
educación liberadora para %ormar ciudadanos de saberes$ valores$
trans%ormadores # constructores de nuevas realidades con la mediación de
aprendizajes # e-periencias como práctica sistemática de la re%le-ión # cr&ticade maestras$ maestros$ %amilia # comunidad.
El eje integrador ?ecnolog&as de ;n%ormación # la Comunicación
planteado en el proceso curricular se potencia$ además con las jornadas de
%ormación permanente a nivel nacional en articulación con las onas
Educativas del pa&s # la participación activa # protagónica de docentes #
estudiantes al %ormar parte en los procesos de creación # validación de los
Fecursos Educativos +igitalizados para los =prendizajes desde un acto de
análisis cr&tico donde la pertinencia socio9cultural$ conte-tualización$ ejes
integradores$ intencionalidades educativas$ valores$ entre otros componentes
pedagógicos$ enmarcados en el proceso curricular venezolano$ son
importantes para el logro de la educación integral$ emancipadora # liberadora
en la U. E Parue Leonor !ernabo.
Ginalmente$ el maestro Prieto e-presó ideas a propósito de las
trans%ormaciones educativas* “el estado interviene$ por derec(o propio$ en la
organización de la educación del pa&s$ # orienta$ seg'n su doctrina pol&tica$
esa educación. +epende la orientación de una escuela de la orientación
pol&tica del estado. ,i el estado es nazista$ la escuela es nazista. ,i el estado
es %alangista$ la escuela es %alangista. " si el estado es democrático$ la
orientación de la escuela necesariamente tiene ue ser democrática”. /Prieto
23370.
Es importante resaltar ue el Pro#ecto Canaima Educativo está
enmarcado dentro de la segunda meta de la Arganización de las
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
9/60
desarrollo (umano # sostenible. Propicia en las # los estudiantes el
pensamiento re%le-ivo$ creativo # cr&tico en lo cient&%ico$ tecnológico #
(uman&stico propiciando la consecución de la soberan&a e independencia
tecnológica # el reconocimiento de la Fep'blica !olivariana de :enezuelacomo el espacio de aprendizaje más grande del mundo # garantizar el
derec(o a la educación.
La investigación se está realizando por medio de un Pro#ecto %actible
ue consiste en un modelo operativo para dar una solución a un problema.
MOMENTOII
9
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
10/60
MARCO RE)ERENCIAL
Antecedentes de#a Investigacin*
Bases Te"icas*
Base Lega#es*
MARCO RE)ERENCIAL
10
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
11/60
,eg'n$ el manual de trabajo de grado de especialización de maestr&a
# tesis doctorales de la Universidad Pedagógica E-perimental Libertador
/67780$ el marco re%erencial de%ine* ue se comprende una revisión de los
trabajos previos realizados sobre el problema en estudio # /ó0 de la realidadconte-tual en la ue se ubica. +ependiendo de la naturaleza del trabajo o la
tesis$ el marco re%erencial puede comprender aspectos teóricos$
conceptuales$ legales$ situacionales de la realidad objeto de la investigación
u otros seg'n convenga el caso. En este marco usualmente se e-plican los
conceptos # t)rminos relacionados con el problema.
Antecedentes de #a Investigacin
?erán$ Pac(ano # Huintero /677270 realizaron una investigación cu#o
propósito %ue desarrollar # evaluar una propuesta bajo los principios
constructivistas$ centrada en el diseño de estrategias metodológicas para
%acilitar la enseñanza9aprendizaje de la matemática con niños de la segunda
etapa del nivel de educación básica$ en el estado ?rujillo. El objetivo %ue
optimizar las prácticas pedagógicas dentro del conte-to del aula. La
metodolog&a utilizada %ue la investigaciónDacción$ ue implicó un trabajo de
campo caracterizado por la observación # participación intensiva a largoplazo en el sector 1irabel del 1unicipio Pampanito. Entre las categor&as
analizadas se encuentran* el rol del maestro$ las concepciones teóricas
sub#acentes # las prácticas evaluativas. Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos %ueron las notas de campo$ entrevistas$ documentos
escritos$ %otogra%&as # grabaciones de audio # video. Para analizar la
in%ormación se utilizó la t)cnica de “triangulación de %uentes” siguiendo
procesos de codi%icación$ categorización e integración. Este estudio generó
resultados positivos para la enseñanza de la 1atemática porue se pudo
evidenciar la actitud positiva de los alumnos (acia el aprendizaje de esta
disciplina # el logro de aprendizajes signi%icativos.
11
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
12/60
Este estudio permite decir$ a grandes rasgos$ ue las estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias ue propone esta rama las cuales son la
siguientes (erramienta el uso de las Canaima en operaciones básica$ como
son la suma$ resta$ multiplicación # división ue %acilitan la enseñanza9aprendizaje de la 1atemática$ # ue son una (erramienta vital del proceso$
en virtud de ue a#uda al niño # a la niña a desarrollar su potencial$
(abilidades # destrezas. .
+e"n,nde- # (egovia /67220$ realizaron una investigación donde el
objetivo principal %ue diseñar estrategias de enseñanza dirigida a alumnos de
la primera etapa de educación básica$ en la Escuela !olivariana “Fosario
=lmarza” del Estado ?rujillo$ en cuanto a su tipo$ es un estudio descriptivo
con diseño de campo. La muestra objeto de estudio estuvo con%ormada
por27 docentes de la primera etapa$ # el instrumento ue se utilizó para la
recolección de los datos %ue el cuestionario. Este estudio aportó a los
docentes un material didáctico compuesto por cuatro estrategias cu#o
objetivo era la clasi%icación$ distinción$ agrupación # seriación de objetos de
acuerdo a las cualidades de los mismos /tamaño$ color # %orma0.
!a##o # Pic.a"do /67260$ presentaron un estudio ue tuvo como
objetivo principal elaborar estrategias ue propiciaran el aprendizaje
signi%icativo del despeje de %órmulas matemáticas en los estudiantes de
tercer año del Liceo !olivariano “;gnacio Carrasuera”$ ubicado en la
población de Escuue del estado ?rujillo. ,e caracterizó por ser una
investigación tipo pro#ecto %actible$ #a ue pretend&a dar solución a un
problema evidenciado en esa realidad concreta$ se desarrolló como un
diseño de campo no e-perimental$ tomando como muestra a > docentes deCiencias ; en el periodo escolar 677496778. Entre los resultados obtenidos se
evidenció ue los docentes aplicaban diversas estrategias pero se detectaron
de%iciencias al aplicar los mapas mentales$ mapas conceptuales # la
resolución de problemas$ a%irmando ue esto pudiera a%ectar el rendimiento
12
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
13/60
de los # las estudiantes. Por lo tanto elaboraron estrategias %undamentadas
en mapas mentales$ mapas conceptuales # resolución de problemas como
aporte para solventar la situación. En tal sentido$ esta investigación señala la
importancia ue tiene la creación de estrategias ue propicien el aprendizajesigni%icativo para el desarrollo del proceso de enseñanza9aprendizaje en los #
las estudiantes$ lo cual es de gran utilidad para llevar a cabo la presente
investigación.
Antecedente Naciona#
Estrategia de enseñanza computarizada /EEC0 para mejorar la
comprensión =ritm)tica de los estudiantes de segundo año sección C dela
Unidad Educativa Parue Leonor !ernabo 1unicipio Cocorote.Estado
"aracu#9 =ño escolar 672I9672J.
Rivas /67220$ llevó a cabo un trabajo de investigación sobre* +onde
demostró ue la aplicación de la tecnolog&a u otras estrategias innovadoras
garantiza la concentración # estimulo de los estudiantes al estudio de las
matemáticas mediante el uso de la Canaima$ a#udando as& en su
comprensión # ma#or inter)s en los estudiantes.
Bases Te"icas*
Est"ategias Psico$edaggicas M/#tidisci$#ina"ias
La estrategia psicopedagógica ser&an auellas acciones ue tienen
como %inalidad resolver problemas de carácter educativo pero ue se
vinculan #a sea con
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
14/60
cuenta. La estrategia psicopedagógica es una %orma de acercarse al
educando$ reconociendo sus caracter&sticas psicológicas$ para ue logre
aprender e%ectivamente.
Por su parte$ la estrategia pedagógica$ si bien toma en cuenta al
alumno # sus caracter&sticas$ tiene como objeto primordial la obtención de
aprendizajes e%ectivos. Es una %orma de acercamiento a la relación educativa
con el objeto de mejorarla # %omentar en el alumno aprendizajes e%ectivos$
tomando especial )n%asis en las caracter&sticas de la educación # del
docente como pieza clave del aprendizaje. Una estrategia pedagógica
general puede tomar como (erramienta a una estrategia psicopedagógica #
apo#arse en ella para lograr un mejor trabajo. La estrategia pedagógica ser&a
un conjunto de acciones ue intentan lograr aprendizajes en los alumnos a
trav)s de m)todos # t)cnicas diversas. ,e toma en cuenta la caracter&stica
del alumnoK pero$ más se toma en cuenta la del pro%esor$ de los materiales a
utilizar$ de la educación impartida$ etc.
P"oceso de Ense0an-a1 A$"endi-aje
Los docentes$ sus estudiantes # el entorno determinan el )-ito del
proceso de enseñanza9aprendizaje de las 1atemáticas. En conjunto son
responsables por el desarrollo # los resultados de la práctica didáctica.
Particularmente pro%esores # estudiantes tienen ue aceptar cr&ticamente sus
ventajas # debilidades$ # ambos deben respetarse en sus %ormas de trabajar$
aprender # enseñar.
El proceso de enseñanza9aprendizaje de las 1atemáticas en las
instituciones escolares$ especialmente en la educación primaria # en la
educación secundaria$ se (a convertido$ en una tarea ampliamente compleja
# %undamental en nuestro sistema educativo. 1ora /6776K 830 dice ue “no
e-iste$ probablemente$ ninguna sociedad cu#a estructura educativa carezca
de planes de estudio relacionados con la educación matemática”.
14
2>
2
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
15/60
=usubel$ /cit. por +&az$ 677>0 como otros teóricos cognoscitivistas$
postula ue el aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones$ ideas$ conceptos # esuemas ue el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. Podr&amos clasi%icar su postura como constructivista /elaprendizaje no es una simple asimilación pasiva de in%ormación literal$ el
sujeto la trans%orma # estructura0 e interaccionista$ los materiales de estudio
# la in%ormación e-terior se interrelacionan e interact'an con los esuemas
de conocimientos previos # las caracter&sticas personales del aprendiz.
La a$"o2imacin const"/ctivista de# a$"endi-aje 3 #a ense0an-a*
Mo# en d&a no basta con (ablar del constructivismo en singular$ es
necesario decir a u) constructivismo nos estamos re%iriendo. Es decir$ (ace
%alta el conte-to de origen$ teorización # aplicación. En realidad$ nos
en%rentamos a una diversidad de posturas ue pueden caracterizarse
gen)ricamente como constructivistas$ desde las cuales se indaga e
interviene no sólo en el ámbito educativo$ sino tambi)n en el epistemológico$
la psicolog&a del desarrollo # la cl&nica o en diversas disciplinas sociales.
En sus or&genes$ el constructivismo surge como una corrienteepistemológica$ preocupada por discernir los problemas de la %ormación del
conocimiento en el ser (umano. ,eg'n +elval /23340$ se encuentran algunos
elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como :ico$
Nant$ 1ar- o +arOin. En estos autores$ as& como en los actuales e-ponentes
del constructivismo$ en sus m'ltiples variantes$ e-iste la convicción de ue
los seres (umanos son producto de su capacidad para aduirir
conocimientos # para re%le-ionar sobre los mismos$ lo ue les (a permitido
anticipar$ e-plicar # controlar propositivamente la naturaleza # construir la
cultura. +estaca la convicción de ue el conocimiento se constru#e
activamente por sujetos cognoscentes$ no se recibe pasivamente del
ambiente.
15
2I
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
16/60
=lgunos autores se centran en el estudio del %uncionamiento # el
contenido de la mente de los individuos$ por ejemplo$ el constructivismo
psicogen)tico de Piaget$ uien desarrolló un modelo e-plicativo #
metodológico sui g)nesis para e-plicar la g)nesis # evolución de las %ormasde organización del conocimiento$ situándose sobre todo en el interior del
sujeto epist)mico.
0 sugiere la e-istencia de dos
ejes en la de%inición del campo global del aprendizaje* por una parte$ el ue
16
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
17/60
enlaza el aprendizaje por repetición$ en un e-tremo$ con el aprendizaje
signi%icativo$ en el otro. " el otro eje enlaza el aprendizaje por recepción con
el aprendizaje por descubrimiento$ con dos etapas* aprendizaje guiado #
aprendizaje autónomo. +e esta %orma$ puede entenderse ue se puedencruzar ambos ejes$ de manera ue es posible aprender signi%icativamente
tanto por recepción como por descubrimiento.
=usubel di%erencia tres categor&as de aprendizaje signi%icativo*
representativa /o de representaciones0$ conceptual # proposicional. La
primera supone el aprendizaje del signi%icado de los s&mbolos o de las
palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las
caracter&sticas o atributos de un conocimiento determinado$ as& como las
constantes en (ec(os u objetos. La tercera implica aprender el signi%icado
ue está más allá de la suma de los signi%icados de las palabras o conceptos
ue componen la proposición.
Estas tres categor&as están relacionadas de %orma jeráruica* primero
es necesario poseer un conocimiento representativo$ es decir$ saber u)
signi%ican determinados s&mbolos o palabras para poder abordar la
comprensión de un concepto$ ue es$ a su vez$ reuisito previo para el
aprendizaje proposicional$ en el ue se generan nuevos signi%icados a trav)s
de la relación entre conceptos$ s&mbolos # palabras.
=usubel propone considerar la psicolog&a educativa como elemento
%undamental en la elaboración de los programas de estudio$ o%reciendo
apro-imaciones prácticas al pro%esorado. Para ue est) dispuesto$
capacitado # motivado para enseñar signi%icativamente$ as& como tener los
conocimientos # e-periencias previas pertinentes tanto por ser especialista
en su materia como por su calidad de enseñante.
Para otros como :#gots# el %oco de inter)s se ubica en el desarrollo
de dominios de origen social. :#gots# /23430 señala ue el individuo cambia
17
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
18/60
su comportamiento acorde con la cultura$ lo cual deja como resultado la
elaboración de nuevas %ormas de comportamiento$ por tanto$ los procesos
pedagógicos se orientan %undamentalmente por los procesos culturales. =s&
mismo$ de%ine la construcción del conocimiento como un proceso detrans%ormación de las representaciones$ ue tienen como punto de partida la
actividad material$ práctica # social.
1ientras ue para otros como Qean Piaget # :on 5lasers%eld$ ambos
aspectos son indisociables # per%ectamente conciliables. ?ambi)n es posible
identi%icar el constructivismo radical planteado por autores como :on
5lasers%eld /238I0$ uien postula ue la construcción del conocimiento es
enteramente subjetiva$ por lo ue no es posible %ormar representaciones
objetivas ni verdaderas de la realidad$ sólo e-isten %ormas viables o e%ectivas
de actuar.
Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates del
constructivismo* BLa mente está en la cabeza o en la sociedad$ Bel
desarrollo es un proceso de auto organización cognitiva o más bien de
aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica$ Bu) papel juega
la interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en
comparación con la actividad auto estructurada del individuo$ entre otras
inuietudes. BCómo saber ui)nes son autores constructivistas +elval
/23340 dice ue “(o# todos son constructivistas”$ tal vez en un intento de
estar con la corriente educativa en boga.
Est"ategias de Ense0an-a
,e puede caracterizar la enseñanza como un proceso activo$ el cual
reuiere no solamente del dominio de la disciplina$ en nuestro caso de los
conocimientos matemáticos básicos a ser trabajados con los # las
estudiantes # auellos ue %undamentan o e-plican conceptos más %inos #
rigurosos necesarios para la comprensión del mundo de las 1atemáticas$
18
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
19/60
sino del domino adecuado de un conjunto de (abilidades # destrezas
necesarias para un buen desempeño de nuestra labor como pro%esores de
matemáticas.
La enseñanza de la 1atemática tiene por %inalidad incorporar valores #
desarrollar actitudes en el niño o niña$ de manera ue obtenga los conceptos
en %orma clara # amplia # para ello se reuiere el uso de estrategias ue
permitan desarrollar sus capacidades para percibir$ comprender$ asociar$
analizar e interpretar los conocimientos aduiridos para a%rontar su entorno.
Las estrategias didácticas$ seg'n Camaroto # otros /67220$ suponen
un proceso enseñanza9aprendizaje$ con o sin el docente$ porue la
instrucción se lleva a cabo con el uso Canaima las relaciones
interpersonales$ logrando ue el alumno alcance ciertas competencias
previamente de%inidas a partir de conductas iniciales.
Para +&az # Mernández /67260$ las estrategias psicopedagógicas
multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las Canaima son un
conjunto de procedimientos ue un alumno aduiere # emplea de %orma
intencional con el objetivo de aprender signi%icativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas acad)micas. En todo caso la
secuencia de t)cnicas debe obedecer a una lógica procedimental %actible$ en
otras palabras$ enmarcada en los recursos # competencias$ # los estilos de
procesamiento de conocimiento de los estudiantes.
Cada t)cnica ue compone la estrategia (a de tener su propia
intencionalidad pedagógica$ su modo de evaluarse # los caminos adecuados
de “encaje” con las otras t)cnicas /co(erencia intra9estrat)gica0. = su vez lasestrategias pocas veces son 'nicas$ normalmente se encuentran en
conjuntos ue organizan todo un programa en relación a la enseñanza de
contenidos # competenciasK as& entonces debe tambi)n e-istir co(erencia
entre estrategias$ a eso llamaremos co(erencia inter9estrat)gica. Las
19
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
20/60
co(erencias intra e inter9estrat)gicas son las ue dan validez pedagógica #
didáctica o con%iabilidad instrumental a la estrategia en general.
El uso de estrategias en el ejercicio de la docencia$ se debe desligar
de la enseñanza tradicional$ dando lugar a un proceso de enseñanza‐
aprendizaje ue logre la con%ormación de un alumno autónomo$ cr&tico$
capaz de comprender # mejorar su realidad.
Las estrategias de enseñanza las realiza el docente$ con el objetivo
consciente ue el alumno aprenda$ son acciones secuenciadas plani%icadas
por el docente. ?ienen alto grado de complejidad$ inclu#en medios de
enseñanza para su puesta en práctica$ # consideran las necesidades e
intereses de los # las estudiantes. Las acciones ue se plani%iuen dependen
de los objetivos ue operacionalizan el objetivo general de la enseñanza$ las
caracter&sticas psicológicas de los alumnos/as0 # del contenido a enseñar$
entre otras. ,on acciones e-ternas$ observables.
,e puede entender ue las estrategias son mediaciones
instrumentales # no %ines de la propia educaciónK se trata de ue %aciliten la
concreción de aprendizajes$ de la construcción de conocimientos # no sólosean actividades para entretener o generar tensión en el conte-to educativo.
En la práctica cotidiana del aprendizaje de las 1atemáticas se suele
ejercitar intensivamente antes de las evaluaciones$ luego de )stas$ se lanza
lo logrado a la cesta del olvido.
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
21/60
,eg'n 1ora /677>*20$ “la curva del olvido se (ace más pronunciada
cuando no se (an consolidado los conocimientos matemáticos o cuando no
se vuelven a utilizar en la vida cotidiana”. Las 1atemáticas centradas en lo
puramente algor&tmico # mecánico dejan de ser interesantes # 'tiles al cabode unas cuatro o cinco semanas. En tal sentido$ 1ora /6776K 840 dice ue la
consolidación de los conocimientos matemáticos está unida a la calidad de
los contenidos matemáticos trabajados en la escuela$ las estrategias de
enseñanza aplicadas #$ sobre todo$ la relación entre 1atemática # realidad”.
Por lo tanto$ las estrategias didácticas están ligadas a la metodolog&a
de la enseñanza pero$ sin duda$ consideran los espacios de acción # los
modelos educativos más amplios$ es decir$ no están solamente re%eridas a
las labores de planeamiento docente$ sino ue se vinculan con todo el
ue(acer educativo # sin duda$ a modo de encaje sist)mico$ deben
relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
As$ectos a tene" en c/enta a# se#ecciona" est"ategias did,cticas4
seg5n Rosa#es 67889:*
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
22/60
El pro#ecto educativo institucional mediatiza las propuestas didácticas
en la clase. Una de las caracter&sticas de las estrategias didácticas menos
tomadas en cuenta es la ue tiene ue ver con su aplicabilidadconte-tual e (istoricidad.
=lgunas estrategias didácticas para la enseñanza9aprendizaje de los # las
estudiantes pueden ser*
El juego$ el cual %orma parte de la vida cotidiana de una persona. En
relación con los alumnos$ es un componente %undamental de su vida
diaria. Los juegos les permiten a los # las estudiantes descubrir
nuevas %acetas de su imaginación$ pensar en di%erentes alternativas
para resolver un problema$ desarrollar di%erentes modos # estilos de
pensamiento$ # %avorecen los cambios de su conducta. La resolución de problemas seg'n 5uzmán /23840$ es actualmente el
m)todo más invocado para poner en práctica el principio general del
aprendizaje activo$ lo ue en el %ondo se persigue con ello es
transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos
de pensamiento e%icaces en la resolución de verdaderos problemasmatemáticos # no matemáticos.
Los mapas mentales para !uzan /23340$ representan una t)cnica
grá%ica valiosa para tomar # dar notas de conocimientos nuevosK
permiten la memorización$ organización # representación de la
in%ormación con el propósito de %acilitar el proceso de aprendizaje$ la
administración # planeación organizacional$ as& como la toma de
decisiones.
Did,ctica de #a Matem,tica*
+idáctica de cualuier materia signi%ica$ en palabras de Greudent(al
/23320$ la organización de los procesos de enseñanza # aprendizaje
22
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
23/60
relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores$ desarrolladores
de educación$ autores de libros de te-to$ pro%esores de toda clase$ incluso
los estudiantes ue organizan su propio aprendizaje individual o grupal.
La didáctica de la 1atemática estudia las actividades ue tienen por
objeto su enseñanza$ en lo ue ellas tienen de espec&%ico. Los resultados$ en
este dominio$ son cada vez más numerosos$ tratan los comportamientos
cognitivos de los alumnos$ pero tambi)n los tipos de situaciones empleadas
para enseñarles #$ sobre todo$ los %enómenos ue genera la comunicación
del saber.
La didáctica a nivel general se (a desarrollado en los 'ltimos añosK
pero no termina la luc(a entre el idealista$ ue se inclina por potenciar la
comprensión mediante una visión amplia de la 1atemática # el práctico$ ue
clama por el restablecimiento de las t)cnicas básicas en inter)s de la
e%iciencia en el aprendizaje.
La +idáctica de la 1atemática es un área de conocimientos sobre los
%enómenos relacionados con la enseñanza$ el aprendizaje # la comunicación
de las matemáticas /%enómenos educativos en matemáticas0 o medio social.Gorma parte del campo más general de Educación 1atemática # una de sus
principales %inalidades es identi%icar # resolver los problemas ue surgen en
esos tres ámbitos$ para optimizar los procesos correspondientes en orden a
conseguir una %ormación # un nivel de autonom&a intelectual ue %avorezcan
la adaptación al medio # su organización # ue aseguren la transmisión de la
cultura matemática # la creación de nuevos conocimientos.
Por otra parte$ Miebert # Carpenter /2336* 320$ a%irman “ue una de lasideas más ampliamente aceptadas en la educación matemática es ue los
estudiantes deber&an comprender las 1atemáticas”. Por ello$ es importante
responder a las siguientes interrogantes. BCómo enseñar de modo ue los #
las estudiantes comprendan$ Bu) es lo ue no comprenden e-actamente$
23
6>
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
24/60
BCuál # cómo
?ambi)n es importante darles a los # las estudiantes las (erramientas
adecuadas para poder e-presar sus dudas$ por ello el docente debe crear
puentes entre el lenguaje rutinario de los alumnos # el lenguaje matemático.
=%irma Lee /6727*40$ los docentes deben “crear puentes entre ambos
discursos para ue los alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje
matemático para re%le-ionar$ investigar # comunicar sus ideas”.
La didáctica estudia la comunicación de los conocimientos # tiende a teorizar
su objeto de estudio$ pero solo puede revelar ese reto bajo dos condiciones*
Poner en evidencia %enómenos espec&%icos ue los conceptos
originales ue propone parecen e-plicar. ;ndicar los m)todos de pruebas espec&%icas ue ella utiliza para
(acerlo.
Esas dos condiciones son indispensables para ue la didáctica de las
1atemáticas pueda conocer de manera cient&%ica su objeto de estudio # por
tanto permitir acciones controladas sobre su enseñanza.
Huienes están vinculados con la didáctica de las 1atemáticas
consideran ue los # las estudiantes deben aduirir diversas %ormas de
conocimientos matemáticos en # para di%erentes situaciones$ tanto para su
aplicación posterior como para %ortalecer estrategias didácticas en el proceso
de enseñanza9 aprendizaje.
+e Pablos /67260$ dice ue para ue esto sea posible se e-ige$
obviamente$ pro%undizar sobre los correspondientes m)todos de aprendizaje
#$ particularmente$ sobre t)cnicas adecuadas para el desarrollo de la
enseñanza$ considerar la interdisciplinaridad de las 1atemáticas con otras
ciencias e-perimentales /%&sica$ u&mica # biolog&a0 para trabajar
(erramientas comunes como el cálculo o el m)todo e-perimental$ as&
24
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
25/60
como romper el en%oue abstracto de las 1atemáticas al mostrar su utilidad
práctica.
Atro aspecto a considerar$ son los recursos disponibles en la
actualidad$ nos re%erimos al uso de nuevas tecnolog&as en el aula$ con los
cuales podemos motivar$ visualizar$ construir conocimiento$ e-perimentar #
resolver problemas prácticos.
O$e"aciones B,sicas Matem,ticas
La educación básica plantea la %ormación de un individuo proactivo #
capacitado para iniciar su vida en sociedad$ le da una plata%orma sólida para
seguir estudios universitarios$ en teor&a$ pero en la práctica muc(as vecesnos encontramos con estudiantes ue poseen de%iciencias de conocimientos
elementales$ por ejemplo$ en 1atemática$ ue no les permite su aplicación
en la vida cotidiana a trav)s de la resolución de problemas$ lo cual %ormará
en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma$ dentro de
la cultura de su comunidad$ de su región # de su pa&s. Parra /citado por
1art&nez$ 23330*
El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular alrazonamiento matemático$ # es all& ue se debe partir para empezar arec(azar la tradicional manera de plani%icar las clases en %unción delaprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases señalando unade%inición determinada del contenido a desarrollar$ basándose luego enla e-plicación del algoritmo ue el alumno debe seguir para la resoluciónde un ejercicio$ realizando planas de ejercicios comunes (asta ue elalumno pueda llegar a asimilarlos$ es por ello$ ue para alcanzar elre%orzamiento del razonamiento # opacar la memorización omecanización se debe combatir el esuema tradicional con ue (astaa(ora se rigen nuestras clases de matemática /p.6I0.
En las 1atemáticas$ la columna vertebral$ en el nivel de educaciónprimaria$ son las Aperaciones !ásicas* la adición$ sustracción$ multiplicación
# división. Entendemos las operaciones básicas del nivel secundario como el
conjunto de procedimientos aritm)ticos ue nos permitirán resolver
25
6I
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
26/60
problemas matemáticos$ en los ue est)n involucradas cantidades num)ricas
#o variables con una precisión determinada.
Las operaciones básicas matemáticas$ en particular la multiplicación #
división$ representan para el niño un gran problema por la %orma como se
enseñan$ “una separación e-cesiva entre la multiplicación # división por una
parte$ # la proporcionalidad por otra” /:ergnaud$ 6772*62>0$ lo cual complica
la aduisición de los conocimientos de otros conceptos ue dependen de
)stas$ por otro lado$ los ejercicios # problemas asociados a estas
operaciones a menudo están %uera del conte-to sociocultural del alumno.
En este trabajo (acemos )n%asis en las operaciones de multiplicación
# división. ?omamos en cuenta la situación de partida en ue se encuentran
los alumnos /as0 del segundo año de Educación ,ecundaria !olivariana de la
muestra$ # es ue #a conocen las tablas de multiplicación pero no dominan
sus propiedades$ los algoritmos de la multiplicación # división ni la resolución
de problemas de estructura multiplicativa.
=ntes de iniciar el trabajo con la multiplicación # la división se reuiere
ue el niño utilice # tenga cierto dominio de los n'meros # su simbolog&a$larazón la e-ponen Castro # otros /233I*I0$ “multiplicar es reiterar una
cantidad en su nivel más intuitivo”$ donde los n'meros involucrados
responden a conte-tos distintos /al contrario ue en la suma # resta0$ el
multiplicando es un cardinal concreto # se re%iere al n'mero ue se repite$
mientras ue el multiplicador es un cardinal abstracto ue da el n'mero de
veces ue se repite el anterior. Por ejemplo* En un liceo (a# 6 laboratorios de
computación$ en cada uno (a# 26 computadoras. BCuántas computadoras
(a# en total Abservemos ue el n'mero 26 es un cardinal concreto$ el
n'mero de elementos /computadoras$ en este caso0 ue se uiere repetir # 6
es el cardinal abstracto ue representa un simple operador sin
representación %&sica /grupos de computadoras0.
26
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
27/60
Atro tópico ue los niños deben comprender son las propiedades de la
multiplicación. Una estrategia usada por los docentes para su aprendizaje es
repasar las tablas # aplicar la propiedad Conmutativa$ por ejemplo$ cuando
preguntan Bcuánto es >-6 # luego recuerdan ue es lo mismo ue 6->.
El producto de los n'meros ma#ores a 27 se rige por las le#es del
algoritmo de la multiplicación. Atra opción ser&a la enseñanza de la
propiedad +istributiva respecto a la suma pero no lo (acen$ a juicio de
:ergnaud /238I*2I20$ “esta propiedad debe necesariamente ser e-plicada a
los niños si se uiere ue comprendan la regla operatoria de la
multiplicación”$ tomando en cuenta ciertas precauciones pedagógicas porue
a(ora se (a descompuesto aditivamente el multiplicador$ adicionando la
descomposición polinómica de un n'mero con base 27. :eamos el siguiente
Ejemplo*
Ejemplo de aplicación de la Propiedad
+istributiva respecto a la suma.
Atro ejemplo es la resolución de problemas verbales en el campo
conceptual de la estructura multiplicativa$ donde se pretende incentivar a los
alumnos/as0 a es%orzarse en el análisis de la situación planteada # en el
establecimiento de las relaciones e-presadas. =demás se deben enunciar
27
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
28/60
ejercicios # problemas aplicados a la vida diaria # a las ciencias ue
promuevan el inter)s$ la b'sueda # la investigación por los alumnos/as0.
La división está impl&cita en la tabla de multiplicar de doble entrada$
as&$ ambos algoritmos /el de la multiplicación # el de la división0 pueden ser
presentados como un camino de ideas # vuelta.
Fealmente estamos planteando la división como la inversa de la
multiplicación /# viceversa0$ con lo cual los alumnos/as0 del primer año de la
Educación ,ecundaria lograrán ampliar sus conocimientos de estas dos
operaciones.
La división es de por s& una operación compleja porue involucra a la
resta$ la multiplicación # una b'sueda por tanteo de los t)rminos del
cociente. En esta operación$ seg'n :ergnaud /238I*2I70$ “el dividendo # el
cociente con %recuencia representan medidasK el divisor$ es un operador sin
dimensión”. =demás el divisor representa un doble papel$ el n'mero de
partes en las ue se divide la cantidad inicial o una cantidad %ija para %ormar
las partes en ue se divide el total /Castro # otros$ 233I0.
Por otro lado$ la división se di%iculta cuando docentes # alumnos/as0
en sean # aprenden mecánicamente su algoritmo$ lo cual repercute
negativamente en la enseñanza9aprendizaje de las %racciones$ razón #
n'meros racionales.
Los e""o"es en e# a$"endi-aje de #as Matem,ticas*
Los errores ue cometen los estudiantes no deben ser ignorados$
más bien se pueden utilizar para pro%undizar en su pensamiento matemático$
28
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
29/60
logrando as& atender sus problemáticas # además$ intentar ue los mismos
se constitu#an en un importante elemento motivador.
,eg'n !rousseau /2330$ el error se de%ine como un concepto
euivocado ue tienen los estudiantes a ra&z de distintos conocimientos
previos ue poseen$ el cual en alg'n momento era de su inter)s$ pero a(ora
se muestra %also o inadecuado.
Los errores encontrados permiten retomar al docente los contenidos
logrando ue los estudiantes$ con su a#uda$ identi%iuen e intenten superar
sus di%icultades # obstáculos para lograr nuevos aprendizajes # realimentar
los conocimientos e-istentes.
,eg'n Cadenas /6774*470$ “El tipo de error más com'n se debe al
aprendizaje de%iciente de conocimientos previos # al escaso manejo de
destrezas matemáticas elementales”. Por lo general$ los estudiantes
presentan de%iciencias # di%icultades por conocimientos erróneos ue (an
obtenido en años anteriores$ lo ue genera un retraso en el aprendizaje de
los nuevos.
Fico /233I0 a partir de una investigación sobre errores cometidos por
estudiantes de secundaria en 1atemática$ clasi%ica los errores de la siguiente
manera*
+atos mal utilizados* ,on los errores ue se producen por alguna
discrepancia entre los datos # el tratamiento ue le da el alumno.
Puede ser porue se añaden datos e-traños$ se olvida alg'n dato
necesario para (allar la solución$ se contesta a algo ue no es
necesario$ se asigna a una parte de la in%ormación un signi%icado
inconsistente con el enunciado$ se utilizan los valores num)ricos de
una variable para otra distinta o se (ace una lectura incorrecta del
enunciado.
29
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
30/60
;nterpretación incorrecta del lenguaje* ,on errores debido a
una traducción incorrecta de (ec(os matemáticos descritos en un
lenguaje simbólico a otro lenguaje simbólico distinto.
;n%erencias no válidas lógicamente* ?ienen ue ver con %allas enel razonamiento # no se deben al contenido espec&%ico.
?eoremas o de%iniciones de%ormados* ,on errores ue se producen
por de%ormación de un principio$ regla$ teorema o de%inición
identi%icable. Galta de veri%icación en la solución* ,e presentan cuando cada paso
en la realización de la tarea es correcto$ pero el resultado %inal no es
la solución a la pregunta planteada. Errores t)cnicos* ,e inclu#en en esta categor&a los errores de cálculo$
al tomar datos de una tabla$ en la manipulación de s&mbolos
algebraicos # otros derivados de la ejecución de algoritmos.
Los errores %orman parte del desarrollo de los estudiantes durante su
aprendizaje de las matemáticas$ # a su vez aportan in%ormación necesaria
para el proceso de enseñanza9aprendizaje. Es esencial tomar como punto de
partida los errores de los alumnos # plantearnos cómo deber ser plani%icada
la enseñanza para primero diagnosticar # luego$ eliminar esos errores.
=demás$ el docente debe motivar a los estudiantes a recapacitar
sobre sus ideas erróneas # re%le-ionar por s& mismos dirigi)ndolos (acia
conceptos más amplios # correctos.
Es importante resaltar ue se puede superar un error # aceptarlo no
como algo ue no tendr&a ue (aber aparecido sino como algo cu#a
aparición es 'til e interesante$ #a ue permite la aduisición de un nuevo
conocimiento correcto.
Uso de #a tecno#og%a en #a ense0an-a de #as Matem,ticas*
El impacto ue (a tenido la computadora en la sociedad (a llevado a
una re%le-ión en torno a su uso en el salón de clase. =ctualmente (a
30
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
31/60
surgido di%erente so%tOare para la enseñanza de las 1atemáticas ue
%acilitan al docente la introducción de los conceptos$ desarrollo de
procedimientos$ visualización de propiedades$ estudio de objetos$ entre
otros.
=rcavi # Madas /6777*20$ a%irman ue 9la e-istencia de la
computadora plantea a los educadores matemáticos el reto de diseñar
actividades ue tomen ventaja de auellas caracter&sticas con potencial para
apo#ar nuevos caminos de aprendizaje . =ctualmente la educación‖
matemática se desarrolla con a#uda de la tecnolog&a$ en algunas
instituciones$ porue no todas cuentan con laboratorio de computación o no
todos los docentes están dispuestos a utilizarla$ #endo más allá de los
m)todos tradicionales ue prevalecen en los cursos de 1atemáticas.
Los cambios recientes en el curr&culo de 1atemáticas reconocen la
importancia del uso de las calculadoras # computadoras en el aprendizaje de
los estudiantes. =unue se le (a dado un gran impulso a las nuevas
tecnolog&as$ a'n muc(os pro%esores rec(azan el uso de calculadoras #
computadoras porue creen ue su uso in(ibirá otras (abilidades.
Mit /23380 señala ue el pro%esor de matemáticas sentirá la necesidad
del cambio cuando se le presenten materiales # estudios ue muestren la
e%ectividad de la tecnolog&a en el aula$ donde los conceptos est)n inmersos
en situaciones problemáticas dentro de un adecuado sistema de
representación ue permita visualizarlos. La clave está en trabajar los
problemas presentes en los libros de te-to o los creados por el docente de
acuerdo a las situaciones cotidianas de los # las estudiantes$ apo#adas en
las (erramientas tecnológicas disponibles.
La educación venezolana al adecuarse al uso$ promoción # desarrollo
productivo de las ?ecnolog&as de la ;n%ormación # la Comunicación /?;C0$
cumple su rol de motor cultural # %ormador de personal altamente capacitado
31
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
32/60
en todas las áreas vitales para el desarrollo de la sociedad venezolana$
escenario ue conduce al pa&s a encaminarse en la dirección cada d&a más
amplia # moderna ue señalan las nuevas tecnolog&as in%ormáticas por los
bene%icios ue estas conllevan.
,eg'n el Programa de 0 en su in%orme sobre desarrollo (umano en :enezuela$ “las ?;C se
conciben como el universo de dos conjuntos$ representados por las
tradicionales tecnolog&as de comunicación /?C0 radio$ televisión # tele%on&a
convencional$ # las tecnolog&as de in%ormación /?;0 caracterizada por la
digitalización de las tecnolog&as de registro de contenido”$ por su parte$ +e
Pablos /6772*680 a%irma* “Las ?;C se encargan del estudio$ desarrollo$
implementación$ almacenamiento # distribución de la in%ormación mediante el
uso de (ardOare # so%tOare como medio del sistema in%ormático”.
En este orden de ideas$ en la actualidad las ?;C permiten acceder a
una gama de (erramientas audiovisuales ue sin duda tienden a coad#uvar
el proceso enseñanza9aprendizaje$ es por esto ue cobra importancia el uso
ue se les pueda dar para lograr obtener todos los bene%icios de las mismas
en el ámbito educativo.
En el pa&s$ desde (ace tres d)cadas$ los entes gubernamentales junto
a la empresa privada (an colaborado con la dotación de euipos
computarizados # sistemas in%ormáticos en muc(os centros educativos.
Como es el caso del programa “un computador para cada escuela”
desarrollada por CE # el pro#ecto “,imón” producto de un
convenio entre la 5obernación de ?rujillo # la ;!1$ en 233>K ue promueven
el uso del computador en las escuelas.
Para el año 2333$ nacen los C!;? /Centros !olivarianos de ;n%ormática
# ?elemática0$ los cuales son espacios donde se incorporan las tecnolog&as
de la in%ormación como apo#o al proceso educativo de los alumnos$ docentes
32
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
33/60
# la comunidad en general$ con el %in de permitir el desarrollo de actividades
productivas$ cient&%icas # (umanistas.
En %ebrero de 6772$ el 1inisterio de Educación # +eporte crea la
Gundación !olivariana de ;n%ormática # ?elemática /GU
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
34/60
construcciones geom)tricas mu# precisas # altamente so%isticadas$ sino
desarrollar con ma#or %acilidad algunas demostraciones de las proposiciones
clásicas de la 5eometr&a. ?ales programas$ por su estructura dinámica$
contribu#en e%ectivamente con el deseado aprendizaje motivador eindependiente de los # las estudiantes. +e la misma manera$ a trav)s de la
aplicación de estos programas se podr&a alcanzar un objetivo$ a'n mu# lejos
de la educación matemática$ como es el denominado aprendizaje por
descubrimiento$ tal como lo propone Qerónimo !runer.
El n'mero # la diversidad de programas crecen tan aceleradamente
ue es mu# di%&cil estar actualizado # (acer uso de buena parte de ellos.
E-isten programas a la disposición de los docentes # estudiantes en todas
las lenguas # para todos los niveles.
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
35/60
1atemática$ pero no es la panacea$ reuiere de la presencia activa del
docente como mediador$ diseñador # evaluador de medios.
Las Tecno#og%as de #a In&o"macin 3 Com/nicacin 6TIC: en #a
Ed/cacin.
Los sistemas educativos de todo el mundo se en%rentan al desa%&o de
implementar las ?;C dentro de las aulas para %acilitar a sus estudiantes las
(erramientas necesarias reueridas en el siglo TT;. Ellas permiten realizar
los cambios necesarios para o%recer una educación actualizada # de calidad$
ue contribu#a con el desarrollo de las potencialidades individuales #
colectivas de los alumnos # a su vez %omente el inter)s # motivación de todos
los estudiantes /Centeno # otros$ 67220.
Fuiz$ Callejo$ 5onzález # Gernández /67260 e-presan ue “las
?ecnolog&as de la ;n%ormación # Comunicación son (erramientas ue pueden
%acilitar # mejorar la enseñanza # el aprendizaje$ enriueciendo los procesos
de transmisión o %avoreciendo los procesos de construcción del
conocimiento” /p. 2J0. +e esta manera$ con la a#uda de las ?;C$ la actuación
del docente se puede centrar más en el estudiante$ propiciando unaprendizaje activo e investigativo$ ue constru#a # genere conocimientos.
Este autor destaca ue los recursos basados en las ?;C$ permiten desarrollar
en los estudiantes (abilidades de orden superior$ %avorecer el trabajo
colaborativo # el intercambio de in%ormación$ rompiendo con todas las
barreras ue imposibilitan la aduisición del conocimiento. +esde esta
perspectiva$ Centeno # otros /ob. cit.0 e-presan ue con la llegada de las
tecnolog&as$ el rol del docente cambió desde un en%oue centrado en clases
magistrales$ donde se propiciaba la memorización # repetición de los
conocimientos (acia una %ormación centrada en el estudiante$ dentro de un
entorno interactivo mediante recursos tecnológicos.
En&o;/e Pedaggico de# /so de #as TIC
35
>I
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
36/60
El en%oue pedagógico del uso de las ?;C$ de%ine como una visión$
desde la cual se concibe la %ormación del individuo # unas estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las
Canaima ue correspondencia con los objetivos planteados$ en este pro#ecto%actible basados en el “cual” # el “cómo” de la base epistemológica #
a-iológica de la concepción de la investigación$ cualitativa$ cuantitativa #
didáctica /Las orientaciones educativas para el uso del computador portátil
Canaima Educativo$ 672J0.
+e esta manera$ para la introducción de las ?;C en la educación$ se
debe tener presente la base epistemológica aportada por las estrategias
psicopedagógicas multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las
Canaima. Por tanto los contenidos educativos$ representan el “Cual” como
base epistemológica # a-iológica de la concepción de la investigación
educativaK para ue sean pertinentes deben responder a las siguientes
condiciones* al desarrollo integral del ser (umano desde una perspectiva
(umanista$ la valoración del trabajo # su vinculación teórico9práctica$ la
participación activa$ consciente # solidaria en los procesos de trans%ormación
social$ el sentido de pertenencia a la educación matemática # al desarrollo dela socialización en los estudiantes$ el carácter sist)mico$ la relevancia # lo
signi%icativo en la actualidad corresponde a necesidades$ retos planteados
por la sociedad del conocimiento.
Por otra parte el “cómo” desde la concepción de la investigación
cuantitativa seg'n las orientaciones educativas para el uso del computador
Canaima /ob. cit0$ se orientan al diseño de estrategias ue respondan a la
investigación # manejo de la in%ormación mediante las aplicaciones t)cnicasdel computador portátil Canaima Educativo$ al pensamiento cr&tico # la
resolución de problemas$ a promover la creatividad e innovación en los
procesos de enseñanza9aprendizaje # a generar comunicación e interacción
docente9estudiante.
36
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
37/60
Bases Lega#es
La %undamentación legal en la ue se enmarca la presente
investigación se sustenta en la Constitución !olivariana de :enezuela /23330$
en los art&culos 23$ 67$ 276$ 27> # 27K la Le# Argánica de Educación /23870$
art&culo > # K el Feglamento 5eneral de la Le# Argánica de Educación
/238J23330$ art&culo 6>K la Le# sobre la :iolencia contra la 1ujer # la Gamilia
/23380$ art&culo IK la Le# Argánica para la Protección del 6$ IJ # I4K # el Feglamento del
Ejercicio de la Pro%esión +ocente$ Cap&tulo ;$ art&culos 2$ J$ 4 # 27.
La Constitución de la Fep'blica !olivariana de :enezuela /23330$
establece en sus art&culos 23$ 67$ 276$ 27> # 27 el derec(o ue tiene todo
venezolano de recibir una educación ue le permita desarrollar su
personalidad.
A"t%c/#o
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
38/60
Estado$ garantizarlos a trav)s de los órganos p'blicos$ estos se rigen por la
Constitución # las le#es ue as& lo determinen.
RA"t%c/#o 78. ?oda persona tiene derec(o al libre desenvolvimiento de
su personalidad$ sin más limitaciones ue las ue derivan del derec(o de las
demás # del orden p'blico # socialR. Cada individuo de acuerdo a su %orma
de ser e-presará sus sentimientos e ideas$ #a ue es autónomo en la
escogencia de )stos. El ser (umano posee una personalidad propia ue no
debe ser obstruida$ sino por el contrario$ de acuerdo a las posibilidades de
las personas ue lo rodean se debe estimular las buenas acciones ue )ste
posea$ lo importante es no traspasar los l&mites establecidos por la sociedad
para as& no causar daños a sus semejantes.
A"t%c/#o 8
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
39/60
social$ pues al nacer una persona aduiere ese derec(o de %orma autónoma.
El Estado asume esta %unción ue es indeclinable$ #a ue del nivel de
educación de un pa&s depende su desarrollo social # su integración con otros
estados. El Estado garantiza la educación en todos sus niveles #modalidades # lo pone al servicio de la sociedad$ preparando # capacitando a
todas las personas para incorporarse a determinadas áreas de trabajo.
Para ello$ en estos tres 'ltimos años se revolucionó el sistema
educativo$ trans%ormándolo de un sistema tradicional clásico a un verdadero
sistema de educación integral$ %ortaleciendo las diversas misiones #
reestructurando los diversos programas de Educación ,uperior$ donde se
encuentran impl&citos los valores sociales$ culturales # la identi%icación de los
valores nacionales.
A"t%c/#o . ?oda persona tiene derec(o a una educación integral$ de
calidad$ permanente$ en igualdad de condiciones # oportunidades$ sin más
limitaciones ue las derivadas de sus aptitudes$ vocación # aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles$ desde el maternal (asta el
nivel medio diversi%icado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita (asta el pregrado universitario
La educación$ es sin duda alguna$ una de las (erramientas
importantes de toda persona para su desarrollo tanto personal$ como
intelectual$ el Estado asume la obligación de educar a sus (abitantes de
manera gratuita$ de calidad$ permanente$ comienza de un nivel maternal
(asta un nivel de pregrado universitario$ donde todos tienen derec(o a
instruirse en la carrera con ue se identi%iue con su vocación$ tanto de
servicio como de preparación pro%esional$ la cual se elige sin co(esión
alguna$ # el Estado para ello$ cuenta con instituciones de educación gratuita.
La autora considera importante (acer mención$ ue aun cuando el
Estado brinda una educación gratuita$ tambi)n e-isten instituciones
39
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
40/60
educativas privadas ue prestan sus servicios$ #a ue la demanda de
estudiantes es ma#or ue el n'mero de instituciones educativas al servicio
del Estado$ pues )l garantiza en esta norma constitucional$ el igual derec(o
participativo a la educación.
A"t%c/#o
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
41/60
La Le# Argánica de Educación$ promulgada el 68 de julio de 2387$
e-presa en sus art&culos > # ue la educación es obligatoria # tiene como
%inalidad lograr el desarrollo de la personalidad$ además ue los (ombres
sean capaces de vivir en una sociedad democrática$ # ue el gobierno estáen el deber de velar por la educación e-traescolar de los niños # jóvenes.
A"t%c/#o >. La educación tiene como %inalidad %undamental el pleno
desarrollo de la personalidad # el logro de un (ombre sano$ culto$ cr&tico #
apto para convivir en una sociedad democrática$ justa # libre$ basada la
%amilia como c)lula %undamental # en la valorización del trabajoK capaz de
participar activa$ consciente # solidariamente en los procesos de
trans%ormación socialK consustanciado con los valores de la identidad
nacional # con la comprensión$ la tolerancia$ la convivencia # las actitudes
ue %avorezcan el %ortalecimiento de la paz entre las naciones # los v&nculos
de integración # solidaridad latinoamericana
El proceso educativo no se puede lograr sólo con la participación de la
escuela$ sino ue necesita de un ente %undamental como es la %amilia # será
a trav)s de la compenetración de estos ue el niño de (o# tendrá mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los parámetros de la sociedad$
tomando en cuenta las di%icultades ue se encontrarán en la actualidad.
Por lo ue es necesario ue la educación a impartir tenga bases
morales mu# sólidas de ambos entes$ para evitar las contradicciones ue en
algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del
individuo # por consiguiente la inadaptación a la sociedad$ por lo tanto$
debemos ser cuidadosos$ tanto el representante$ como el docente en la
%ormación ue se debe impartir.
A"t%c/#o 99. La educación e-traescolar atenderá los reuerimientos de
la educación permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a
41
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
42/60
la población de conocimientos # prácticas ue eleven su nivel cultural$
art&stico # moral # per%eccionen la capacidad para el trabajo.
El Estado proporcionará en todos los niveles # modalidades la
orientación # los medios para la utilización del tiempo libre.
El Estado proporcionará en todos los niveles # modalidades$ la
orientación # los medios para la utilización del tiempo libre. Es decir$ la
educación debe impartirse$ no sólo a nivel acad)mico con miras de %ormar
pro%esionales$ t)cnicos # universitarios$ sino ue tambi)n debe llegar a
auellas personas ue obteniendo conocimientos educativos puedan lograr
un arte o un o%icio a trav)s de instituciones creadas especialmente para ello$
tales como* Casa de la Cultura$ !ibliotecas$ ;
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
43/60
su%rimiento %&sico sobre la persona. La violencia %&sica (a sido un problema
social de data ancestral$ presente en el n'cleo %amiliar$ cu#a problemática
a%ecta más ue todo a los niños # a la mujer$ con esta le# el Estadio trata de
controlar el maltrato a la %amilia$ # a los miembros de la misma$ creandoinstituciones ue presten a las personas a%ectadas apo#o social$ atención
m)dica # psicológica$ para as& tratar de crear conciencia ciudadana # evitar
daños irreparables en el seno %amiliar.
Mo# d&a$ se observa ue la violencia no sólo se presenta en la %amilia$
sino tambi)n en las instituciones educativas. Los niños$ niñas # adolescentes
presentan comportamientos agresivos # violentos$ conducta ue puede ser
aprendida en el (ogar. Un niño ue observa violencia$ agresión # maltrato en
la %amilia es un niño violento$ tanto en su grupo %amiliar$ como en el entorno
social # su medio escolar.
El Feglamento 5eneral de la Le# Argánica de Educación /238J23330
establece*
A"t%c/#o 7>. En todos los grados # actividades de educación básica$
los órganos de la comunidad educativa atenderán la %ormación de (ábitos #%ormas de comportamiento de los alumnos$ a %in de propiciar un mejor ajuste
con su ambiente %amiliar$ social # natural$ para %ortalecer su %ormación
espiritual.
Una de las ma#ores preocupaciones de los docentes # representantes
del liceo en estudio$ es el comportamiento agresivo ue presentan los
jóvenes de la comunidad en estudio$ tanto dentro como %uera de la
institución. Por tal motivo$ se procura ue los organismos ue %uncionan endic(a comunidad /iglesias$ entes deportivos$ entre otros0$ propicien eventos
ue permitan a estos jóvenes a ocupar su tiempo de ocio en actividades
provec(osas$ con el %in de %ortalecer la %ormación espiritual de los niños #
43
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
44/60
jóvenes # de esta manera esta nueva concepción de comportamiento #
(ábitos les permitan tener una mejor convivencia tanto %amiliar como social.
Las comunidades educativas llamadas actualmente asociaciones
civiles$ tienen ue ir muc(o más allá ue la simple ubicación dentro de
papeles de la institución. Esto por el (ec(o ue actualmente e-isten muc(os
problemas en la educación # en la ue es imprescindible ue cada uno de los
actores ue la con%orman aporte su granito de arena para solventar dic(a
crisis.
La Le# Argánica para la Protección del
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
45/60
integridad personal$ a ser parte de la sociedad$ resguardando sus intereses$
protegi)ndolos de todo abuso$ maltrato$ e-plotación$ a tener un crecimiento
sano en %amilia # una educación accesible.
Los niños son en la sociedad$ en algunos casos$ objeto de e-plotación
se-ual$ abuso # atropellosK # aun cuando el Estado crea le#es para
resguardar sus derec(os$ la escasez de instituciones donde ellos puedan ser
albergados # educados para incorporarlos a la sociedad donde se respeten
sus derec(os$ son mu# pocas para un pa&s donde la problemática del niño
abandonado es cada d&a más %recuente.
Le# orgánica para la protección del niño$ niña # adolescentes /67730
Con relación a la le# orgánica para la protección del niño$ niña #
adolescente se presenta el a"t%c/#o ?>. +erec(o a la educación. ?odos los
niños$ niñas # adolescentes tienen derec(o a la educación gratuita #
obligatoria garantizándoles las oportunidades # las condiciones para ue tal
derec(o se cumpla$ cercano a su residencia aun cuando est)n cumpliendo
medidas socioeducativas en el sistema penal de responsabilidad del
adolescente.
Parágra%o Primero* El Estado debe crear # sostener escuelas$
planteles e institutos o%iciales de educación de carácter gratuito$ ue cuenten
con los espacios %&sicos$ instalaciones # recursos pedagógicos para brindar
una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia$ se debe
garantizar un presupuesto su%iciente para tal %in.
Es as& como se asegura el derec(o a la educación a esta
población de manera integral$ garantizando su carácter gratuito$ con la
%inalidad de promover una educación de calidad donde la responsabilidad
ue tiene el estado con la educación$ es brindar espacios educativos$
45
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
46/60
recursos pedagógicos$ el cual permitirá un desarrollo pleno de los niños.
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
47/60
d0 ,e pro(&ben las sanciones corporales$ as& como las colectivasK
e0 ,e pro(&be las sanciones por causa de embarazo de una niña o
adolescenteK
El retiro o la e-pulsión del niño o adolescente de la escuela$ plantel o
instituto de educación solo se impondrá por las causas e-presamente
establecidas en la Le#$ mediante el procedimiento administrativo aplicable$
los niños # adolescentes tienen derec(o a ser reinscritos en la escuela$
plantel o instituto donde reciben educación$ salvo durante el tiempo ue
(a#an sido sancionados con e-pulsión.
?odas # cada una de las sanciones aplicadas bajo la le# # ue a#uden
al niño # adolescente a mejorar su conducta$ es la manera indicada para
solventar los problemas ue se presenten con )stos en la institución.
47
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
48/60
MOMENTO III
MARCO METODOLÓ!ICO
Ti$o 3 Dise0o de #a Investigacin
Ti$o de investigacinEl presente trabajo se insertó dentro del criterio # caracter&sticas de un
pro#ecto %actible apo#ado en una investigación de campo de carácter
descriptivo su ubicación como tal se determinó porue tiene como objetivo
dar una solución a un problema real.
=tendiendo a lo anteriormente e-puesto$ el pro#ecto %actible seg'n el
1anual de trabajo de 5rado de 1aestr&a # ?esis +octorales de la Universidad
Pedagógica E-perimental Libertador /677J0$ consiste “en la elaboración #
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para buscar una
solución posible a un problema de tipo práctico # as& satis%acer las
necesidades de una institución o grupo social”. /p.40.
48
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
49/60
En este orden de ideas se pretendió dar respuestas a un problema
institucional a trav)s de una estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias
mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones
básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E”Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#$ donde la
investigación estuvo orientada a responder a la necesidad de proporcionar
las Canaima como estrategia didáctica en la enseñanza de la matemática.
Con respecto a la investigación de campo ,abino /23870 la de%ine como
“datos primarios obtenidos da la realidad mediante el trabajo concreto del
investigador # sus euipos. Los datos son originales$ producto de la
investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza” /p.I80 por
consiguiente. El propósito de la investigación de campo es indagar
directamente en el conte-to educativo a %in de ue el investigador observe
los %enómenos reales en donde ocurren los (ec(os situacionales as& como
tambi)n recabar los datos necesarios para el estudio.
En relación al carácter descriptivo. Mernández$ Gernández # !aptista
/23380 e-ponen ue son “estudios ue describen eventoK es decir como es #
mani%iesta determinado %enómeno$ buscando especi%icar las propiedades
importantes de personas$ grupos o comunidades” /p.J70. En ese aspecto la
investigación aplicó un estudio de campo basado en estrategias para la
integración de los estudiantes a trav)s de las Canaima como (erramienta
didáctica en la enseñanza de la matemática.
Dise0o de #a investigacin
,eg'n Arozco$ Labrador # Palencia /67760$ a %in de operacionalizar el
pro#ecto %actible se debe desarrollar en tres momentos*Planteamiento del
problema$ marco re%erencial$ tipo # diseño de la investigación. /p.280.
En atención a lo anterior e-puesto$ en la %ase de diagnóstico$ se
determinó la necesidad de aplicar estrategias psicopedagógicas
49
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
50/60
multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las
operaciones básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años
en la “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#$
donde se realizó la consulta por medio de una investigación de campo a losestudiantes de segundo año a los cuales se les aplicó un instrumento tipo
cuestionario.
O$e"aciona#i-acin de #a va"iab#e
ObjetivosEs$ec%&icos
Va"iab#es De&inicin de
Conce$to
Dimensiones Indicado"es tems
Inst"/mento
50
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
51/60
+iagnosticar
.
Proponer
estrategias
psicopeda
gógicasmultidiscipl
inarias.
,on los caminos
utilizados para
promover las
di%erentesituaciones de
aprendizaje la
identi%icación e
intervención en
las di%icultades
del aprendizaje
# el incremento
de los proceso
motivacionales
1ar&a =lejandra
,ocorra$/ 672I0
Conocimiento
Estrategia
didáctica
+esarrollo
cognitivo
Caracter&stic
asindividuales
=ctividades
de
aprendizaje
La Canaima
2$6 # >
$I # J
4$8 # 3
27$22$
26 # 2>
Cuestionarios
51
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
52/60
El
aprendizaj
e de las
matemáticas
mediante
el uso de
las
Canaima.
,on sistema
educativo de
todo el mundo
ue en%renta undesa%&o
implementado la
?;C dentro del
desarrollo ue
%acilita a los
estudiantes una
(erramienta
didáctica #
pedagógica
reuerida en el
siglo TT;.
/Centeno #
otros$ 67220.
Estrategiadidáctica
Las
operaciones
de básica dela adición$
resta$
producto #
división
mediante el
uso de las
Canaima.
2 # 2I
Pob#acin 3 M/est"a
,eg'n Arozco$ Labrador # Palencia /ob.cit0 la población “es el
establecimiento del alcance del estado respecto a la e-presión del objeto de
estudio # la delimitación del %enómeno” /p.80K en este caso estuvo
constituida por todos los estudiantes de segundo año de la “Unidad.
Educativa” Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu# ue
corresponde a un total de
52
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
53/60
Tcnicas e Inst"/mentos de Reco#eccin de Datos
Para recolectar la in%ormación pertinente al estudio se diseñó un instrumento
de recolección de datos tipo encuesta con 24 preguntas de alternativas
dicotómica de orden cerrado.
En cuanto a este procedimiento$ Murtado /23380 e-presa ue$ “Las
t)cnicas de recolección de datos comprende procedimientos # actividades
ue le permiten al investigador obtener la in%ormación necesaria para dar
respuestas a su pregunta de investigación” /p$ 730.
En relación a la encuesta =rias /67770$ señala ue esta se basa en la
obtención de in%ormación re%erente a un grupo de individuos. Lo ue se
pretendió con esta investigación es obtener in%ormación acerca de la
necesidad de estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el
uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor
!ernabo municipio cocorote estado "aracu#.
Para recolectar la in%ormación pertinente al estudio se diseñó un instrumento
tipo cuestionario ue seg'n Murtado # ?oro /67720 el cuestionario constitu#e
una %orma concreta de la t)cnica de observación$ logra ue el investigador
%ije su atención en ciertos aspectos # se sujete a determinadas condiciones$
la redacción de las preguntas debe ser su%icientemente sencilla para ue
sean comprendidas con %acilidadK deben estar %ormulada en %orma clara #
precisa a %in de ue se re%ieran directa ineu&vocamente al punto de
in%ormación deseado$ dic(o instrumento constó de preguntas cerradas con
alternativas de respuestas dicotómicas$ el cual permitió detectar lanecesidad de aplicación estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias
mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones
básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E”
Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.
53
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
54/60
CAPITULO VI
Momento VI
Conc#/siones 3 Recomendaciones
Una vez %inalizado el proceso investigativo llevado a cabo en el liceo
en la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo 1unicipio Cocorote Estado
"aracu#$ se llegó a las siguientes conclusiones.
54
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
55/60
El estudio realizado aporto algunos bene%icios puesto ue va a
retroalimentar el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones
básica de las matemáticas como estrategia didáctica$ la cual le permitir a los
estudiantes aduieran una ma#or participación$ motivación # alcance de losconocimientos en las actividades realizadas.
= si mismo se logra alcanzar los objetivos espec&%icos de esta
investigación$ desarrollando actividades ue suscitaron el inter)s #
participación tanto de docente como en estudiantes de segundo año$ (acia
las estrategias desarrollada en el aula. En tal sentido la realización de dic(as
jornadas es de inter)s de todos los actores involucrados por lo cual se
pretende ue los docentes ejecuten estrategias psicopedagógicas
multidisciplinarias para el aprendizaje de las operaciones básica de las
matemáticas$ # los estudiantes aduieran con ma#or %acilidad el aprendizaje$
# puedan en%rentarse a nuevas situaciones.
En tanto Piaget indica ue el individuo no posee estructuras
cognitivas$ tienen carácter gen)tico # evolucionan en sentido viable$
permitiendo cada vez un mejor dialogo con el mundo de las e-periencias$ al
poder %ormular # contestar la ma#or cantidad de preguntas. Por esta razón la
construcción de nuevos conocimientos$ solo son viables en la medida ue se
posibiliten las estructuras de pensamiento logrados por la enseñanza #
aprendizaje.
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
56/60
acabar con ese modelo antiguo de aprendizaje # brindar a los estudiantes
unas diversas %ormas de alternativas ue además lo impulsan a el agrado de
las matemáticas # buscar %ormas de construir su propio conocimiento.
Recomendaciones
= la institución$ se sugiere realizar jornadas dirigidas a los docentes
sobre el uso de estrategias didácticas innovadoras$ para estimular el
aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas de los
estudiantes de la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo 1unicipio
Cocorote Estado "aracu#.
Hue los docentes incorporen en su plani%icación diaria de clase$ el usode las Canaima como estrategia didáctica delos aprendizajes en
operaciones básica de las matemáticas$ e involucren a los estudiantes
en el camino delas nuevas trans%ormaciones del conocimiento
matemático en el pa&s.
Hue los estudiantes se involucren activamente en el proceso de supropio aprendizaje$ ue sean más e-igentes en las aulas de clase #
motiven a los docentes a ser más amplios en uso de estrategias para
la enseñanza de las matemáticas. = los padres # representantes ue sean part&cipes en la educación de
sus representados$ involucrándose en las actividades de aprendizaje
en la institución.
56
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
57/60
Re&e"encias Bib#iog",&ica
209 A"ias$ ). /677J0. El Pro#ecto de ;nvestigación ;ntroducción a la metodolog&a
cient&%ica I@ Edición* VLibro en l&neaW. 1etodolog&a d la investigación*
Editorial Episteme. +isponible en
((ttp*OOO.unegvirtual.uneg.edu.vee-tensiónplugin%ile.p(p. VConsulta*
672J$ Gebrero 76W.
60 9 Rivas /67220.Estrategia de enseñanza computarizada /EEC0 para
mejorar la comprensión =ritm)tica de los estudiantes de segundo año
57
8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx
58/60
sección C del Liceo de la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo
1unicipio Cocorote Estado "aracu#9 =ño escolar 672I9672J*
>0 9 Le# orgánica de educación /67730.
0 9 Le# orgánica para la protección del niño$ niña # adolescentes /67730
I0 9 1anual de trabajo de 5rado +E 1aestr&a # ?esis +octorales de la
Universidad Pedagógica E-perimental Libertador /677J0.
J0 9 Le# Argánica de Educación /67730 1inisterio del Poder Popular para la
Educación. Arientaciones de la +irección 5eneral de Comunidades
Educativas para desarrollar las pol&ticas educativas a trav)s del Pro#ecto
Canaima Educativo /672>0.
40 9 1inisterio del Poder Popular para la Educación. Arientaciones de la
+irección 5eneral de Curr&culo para desarrollar pol&ticas educativas a trav)s
del Pro#ecto Canaima Educativo /672>0.
@: 9 B#anco$ F. /67260. Pro#ecto Canaima como Estrategia 1otivadora e
;nnovadora del =prendizaje en el =ula. Fecuperado el 6> de enero de 672>
de* (ttp*produccion9uc.bc.uc.edu.vedocumentostrabajos4777>624.pd%.
=: 9 Camac.o$ A. # Moncada$ P. /67270. Uso de las ?ecnolog&as de
;n%ormación # Comunicación /?;C0 en el proceso de la enseñanza de la
matemática de cuarto año de educación med
Recommended