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Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PedagogíaAño plan de estudio: 2009
Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Ciencias de la Educación
Nombre asignatura: Bases Filosóficas y Antropológicas de la EducaciónCódigo asigantura: 1740001Tipología: TRONCAL / FORMACIÓN BÁSICACurso: 1Periodo impartición: Primer cuatrimestre
Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Teoría e Historia de la EducaciónDepartamento/s: Teoría e Historia Educ.y Pedag.Social
Coordinador de la asignatura
ROMERO PEREZ CLARA
Profesorado
Profesorado del grupo principal:
LEON SANCHEZ MARIO
MARTIN GUTIERREZ ANGELA
MATEOS BLANCO TANIA
Profesorado de otros grupos de la asignatura:
PABON FIGUERAS MANUELA
VALDERRAMA HERNANDEZ ROCIO
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
1 Comprender la importancia de la reflexión pedagógica como paso previo a cualquier tipo de
acción educativa.
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2 Desarrollar una actitud crítica, sustentada por criterios objetivos y científicos, en relación con los
planteamientos de los diversos problemas educativos
3 Lograr, desde la diversidad de interpretaciones, una visión unitaria, científica y sistemática, de la
educación como proceso.
4 Analizar los elementos fundamentales que intervienen en el hecho educativo en sus diferentes y
posibles niveles de aproximación científica: antropológicos, epistemológicos y axiológicos
5 Familiarizar al estudiante con las diversas fuentes de información y con el vocabulario y
terminología técnico-científica de referencia habitual en las obras, investigaciones y discursos de
carácter pedagógico
COMPETENCIAS:
Competencias específicas:
Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes de documentación
científica (recursos hemerográficos y bibliográficos)
Capacidad de análisis y síntesis aplicada a la acción educativa y sus instituciones
Conocimientos generales básicos sobre educación y sus contextos semánticos, finalidades
educativas, la racionalidad de la práctica educativa y el sujeto de la educación.
Iniciación a los conocimientos básicos de la dimensión profesional de la pedagogía
Análisis de la dimensión ética de la actividad profesional del pedagogo o pedagoga.
Competencias genéricas:
Capacidad de análisis y síntesis
Conocimientos generales básicos
Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes
Capacidad de crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
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Habilidades para trabajar en grupo
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Compromiso ético
Habilidades de investigación
Capacidad de aprender
Capacidad de generar nuevas ideas
Contenidos o bloques temáticos
BLOQUE I: Conceptos básicos y opciones fundamentales para pensar la educación
Tema 1. Elementos conceptuales de la educación
Tema 2. Pensar la educación. Racionalidad pedagógica. Educación y axiología. El enfoque
sistémico y su aplicación al análisis de la educación.
Tema 3. El sujeto de la educación. Naturaleza humana y educación: dimensiones educables en
el ser humano.
BLOQUE II. Teoría del conocimiento pedagógico
Tema 4. Conocimiento y acción educativa: criterios de racionalidad. Las fuentes del saber
pedagógico. Conocimiento pedagógico y saber profesional.
Tema 5. Las Ciencias de la Educación y la investigación educativa. Los valores de la
investigación educativa.
BLOQUE III. Contexto social y finalidades educativas
Tema 6. Las finalidades educativas. Sociedad del Conocimiento y educación. Democracia,
diversidad cultural y educación. Educación para el Desarrollo.
Tema 7. Democracia, educación y cohesión social. Los dualismos del pluralismo escolar.
Valores y cambio social. Educación para la cohesión social: la escuela pluralista
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Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
OCTUBRE 2020
Tema 1. Elementos conceptuales de la educación
Tema 3. El sujeto de la educación. Naturaleza humana y educación: dimensiones educables en el
ser humano.
NOVIEMBRE 2020
Tema 2. Pensar la educación. Racionalidad pedagógica. Educación y axiología. El enfoque
sistémico y su aplicación al análisis de la educación.
Tema 4. Conocimiento y acción educativa: criterios de racionalidad. Las fuentes del saber
pedagógico. Conocimiento pedagógico y saber profesional.
DICIEMBRE 2020
Tema 6. Las finalidades educativas. Sociedad del Conocimiento y educación. Democracia,
diversidad cultural y educación. Educación para el Desarrollo.
Tema 7. Democracia, educación y cohesión social. Los dualismos del pluralismo escolar. Valores y
cambio social. Educación para la cohesión social: la escuela pluralista
ENERO 2021
Tema 5. Las Ciencias de la Educación y la investigación educativa. Los valores de la investigación
educativa.
Actividades formativas y horas lectivas
Actividad Créditos Horas
B Clases Teórico/ Prácticas 4 40
C Clases Prácticas en aula 2 20
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Sistemas y criterios de evaluación y calificación
Asumir la función formadora de la evaluación implica asumir la naturaleza educativa y
autorreguladora del proceso evaluativo. Este modelo de evaluación evalúa el rendimiento del
estudiante sobre las base de tres momentos:
a) evaluación inicial a partir de la situación de partida de los estudiantes (referidos tanto a
conocimientos previos como competencias);
b) evaluación procesual, referida a los procesos puestos en juego por los estudiantes en el curso de
su aprendizaje;
c) evaluación final de los conocimientos y competencias desarrolladas
Criterios de calificación del grupo
La evaluación se regirá por sistema de evaluación continua. El envío de las actividades se realizará
de forma online a través de la Plataforma de Enseñanza Virtual .
Si se obtiene una evaluación cualitativa positiva de todas las actividades realizadas mediante el
sistema de evaluación continua, el/la estudiante habrá superado la asignatura. El/la estudiante que
no supere alguna/s o la totalidad de las actividades propuestas por el equipo docente mediante el
sistema de evaluación continua tendrá que presentar a la prueba oficial (1ª Conv) con la/s parte/s
de la materia que no hayan sido superadas en su momento.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
1. Actividades guiadas propuestas por el equipo docente a través de las cuales, y de forma
individual o por parejas, se profundizará en aspectos concretos de la materia posibilitando al
estudiante avanzar en la adquisición de determinados conocimientos y procedimientos de la
materia.
2. Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autónomo).
3. Actividades evaluativas:
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4.1 Elaboración de las actividades propuestas que demuestren el logro de las competencias
vinculadas a cada tema. Se demostrará su capacidad para sintetizar, argumentar y defender su
postura en relación con las cuestiones educativas planteadas.
4.2 Elaboración de un ensayo filosófico a partir de la lectura de una monografía elegida por el/a
estudiante, a partir de las obras que se recogen en el programa.
PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/21
Escenario A
Evaluación:
a) Elaboración de las actividades propuestas a lo largo de los temas para cada Bloque Temático. Se
seguirá un sistema de evaluación continua a lo largo del Cuatrimestre con el objetivo de hacer un
seguimiento del trabajo autónomo que esté realizando el/la estudiante y de la apropiación de
conocimientos alcanzado en cada tema. Esta evaluación continua tendrá un carácter cualitativo. El
conjunto de actividades realizadas supondrá el 50% de la calificación final de la asignatura. Todas
las actividades tendrán que estar superadas para contabilizar la segunda parte de la evaluación
(apartado b y c).
Observación: Las fechas oficiales de exámenes están publicadas en la siguiente dirección:
https://bit.ly/3h4D2TL
b) Evaluación de las habilidades de análisis, argumentación y expresión escrita (Ensayo filosófico)
Estas habilidades se evaluarán a través de una actividad escrita de carácter individual (prueba de
ensayo filosófico). La prueba se basará en la redacción de un ensayo filosófico que responda a una
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pregunta relacionada con la temática abordada en la obra monográfica elegida por el estudiante. En
la bibliografía se señala la relación de libros que se contemplan para la realización de esta prueba.
El estudiante deberá elegir sólo una lectura de las que se proponen en este programa. Supondrá el
30% de la Calificación Final de la materia. No se fija una puntuación mínima para superar esta
actividad.
c) Desarrollo de una autobiografía educativa personal y el análisis que se haya realizado de la
misma. Este trabajo tendrá una extensión mínima de 3000 palabras. Supondrá el 20% de la
calificación final. Las indicaciones técnicas para realizar la autobiografía estarán disponibles en
enseñanza virtual una vez se explique en clase el proceso a seguir.
Escenario B
Dada la planificación y organización de la asignatura, las actividades propuestas, los criterios de
evaluación, e instrumentos no sufrirán modificación alguna con respecto al escenario A. El único
cambio que se producirá será en las sesiones programadas presencialmente que pasarán a
desarrollarse mediante la aplicación de Blackboard Collaborate incorporada en la plataforma de la
asignatura.
LA CALIFICACIÓN FINAL SE OBTENDRÁ HALLANDO LA MEDIA DE LAS PUNTUACIONES
OBTENIDAS EN LAS DOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN OBLIGATORIAS.
Criterios de evaluación de la elaboración de las actividades propuestas a lo largo de los temas:
- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical - Rigor argumentativo - Relevancia de los
contenidos abordados- calidad expresiva.
Criterios de evaluación del ensayo filosófico:
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- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical - Rigor argumentativo - Contenido - Calidad literaria
? Originalidad en el enfoque o planteamiento.
Criterios de evaluación de la autobiografía educativa personal:
-Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical, Capacidad de profundización, la descripción
detallada de las experiencias, la reflexión y análisis crítico sobre las instituciones escolares.
Horarios del grupo del proyecto docente
http://fcce.us.es/estudios
Calendario de exámenes
http://fcce.us.es/estudios
Tribunales específicos de evaluación y apelación
Presidente: ANTONIO BERNAL GUERRERO
Vocal: JOSE GONZALEZ MONTEAGUDO
Secretario: CLARA ROMERO PEREZ
Suplente 1: JUANA MANJON RUIZ
Suplente 2: M. DEL ROSARIO NAVARRO SOLANO
Suplente 3: ANTONIO RAMON CARDENAS GUTIERREZ
Bibliografía recomendada
INFORMACIÓN ADICIONAL
Bibliografía básica (Obligatoria)
Tema 1.
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MARTÍNEZ, M., ESTEBAN, F., JOVER, G. Y PAYÁ, M. (2016). Ya no eres un salvaje, aunque no
seas totalmente humano. En La educación, en teoría (pp.133-150). Madrid: Síntesis. (Capítulo 8)
NÚÑEZ CUBERO, L. y ROMERO PÉREZ, C. (2008). Elementos conceptuales de la educación. En
Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales (pp.27-44). Madrid:Pirámide (2ª ed.).
(Capítulo 1)
Tema 2.
NÚÑEZ CUBERO, L. y ROMERO PÉREZ, C. (2008). Opciones fundamentales para pensar la
educación. En Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales (pp.45-70).
Madrid:Pirámide (2ª ed.). (Capítulo 2)
ROMERO PÉREZ, C. (2004). Racionalidad y conocimiento pedagógico: el ?saber para la acción?.
En Conocimiento, acción y racionalidad en educación (pp. 57-82). Madrid:Biblioteca Nueva.
(Capítulo 2)
SÁNCHEZ SANTAMARÍA, J. (2013). Paradigmas de investigación educativa. De las leyes
subyacentes a la Modernidad reflexiva. Entelequia. Revista Interdisciplinar. Recuperado de
https://bit.ly/2kV6FA6
Tema 3.
GARCÍA AMILBURU, M. (2014).¿Qué dimensiones humanas son educables?. En Philosophica.
Enciclopedia Filosófica online. Recuperado de https://bit.ly/2kXAwYH
MORIN, E. (2001). Enseñar la condición humana. En Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Barcelona:Paidós. Recuperado de https://bit.ly/2JvqzMc
MOSTERÍN, J (2003). La naturaleza humana. Pasajes: Revista de pensamiento contemporáneo,
12, pp. 27-37. Recuperado de https://bit.ly/2m1diBb
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Tema 4
Se difundirán los documentos a través de la plataforma de Enseñanza Virtual
Tema 5.
BOHANNAM, M. (1996). Shakespeare en la selva: Lecturas de antropología social y cultural, la
cultura y las culturas. . Madrid: Uned
PEACOK, J. L.,(2004). La lente antropológica. Madrid: Alianza
VELASCO, H., y DÍAZ DE RADA, Á. (1993). La lógica de la investigación etnográfica: Un modelo
de trabajo para etnógrafos de escuela. Madrid: Trotta.
VELASCO, H., GARCÍA, J. L. y DÍAZ DE RADA, Á. (1993). Lecturas de antropología para
educadores. Madrid: Trotta.
Tema 6.
FERRÁNDIIZ, F. (2011). Anclajes, métodos y claves para el futuro. Barcelona: Anthropos.
GEERTZ, C. (1996). Los usos de la diversidad. Barcelona: Paidós.
GEERTZ, C. (2001). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Tema 7.
FERRÁNDIIZ, F. (2005). Jóvenes sin tregua. Culturas y políticas de la violencia.. Barcelona:
Anthropos.
PÉREZ, P. SÁNCHEZ, F.J. ROS, C. (2011): Temas de antropología de la Educación. Valencia:
Tirant Lo Blanc.
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UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?Paris:UNESCO.
Recuperado de https://bit.ly/2S55Cc6 (Capítulos 1 y 2)
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AMILBURU, M.G., BERNAL, A Y GONZÁLEZ MARTÍN, Mª R.(2018). Antropología de la Educación.
La especie educable. Madrid:Síntesis.
AMILBURU, M. G. y GARCÍA GUTIÉRREZ, J. (2012). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy
y de siempre. Narcea. Madrid.
JOVER, G., GOZÁLVEZ, V. y PRIETO, M. (2017). Una Filosofía de la Educación del siglo XXI.
Madrid:Síntesis.
NÚÑEZ CUBERO, L. y ROMERO PÉREZ, C. (2008). Elementos conceptuales de la educación. En
Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales (pp.27-44). Madrid:Pirámide (2ª ed.).
LECTURAS (Elegir sólo una) (Ensayo filosófico)
BAUMAN, Z. (2007). Los retos de la educación en la Modernidad líquida. Gedisa. Barcelona.
BAUMAN, Z. y LEONCINI, T. (2018). Generación líquida. Transformaciones en la era 3.0.
Barcelona:Paidós.
BYUNG-CHUL, H. (2018). Hiperculturalidad. Barcelona:Herder.
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BYUNG-CHUL, H. (2017a). La expulsión de lo distinto. Barcelona:Herder.
BYUNG-CHUL, H. (2017b). La sociedad del cansancio. Barcelona:Herder.
CORTINA ORTS, A. (2017). Aporofobia, el rechazo al pobre. Un desafío para la democracia.
Barcelona:Paidós.
ESTEBAN, F. (2019). La Universidad light. Un análisis de nuestra formación universitaria.
Barcelona:Paidós.
GARCÍA, T. (2019). La vida intensa: una obsesión moderna. Barcelona:Herder.
LIPOVETSKY, G. (2016). De la ligereza. Barcelona:Anagrama.
MORIN, E. (2015). Enseñar a vivir. Manifiesto para cambiar la educación. Barcelona:Paidós.
NÚÑEZ CUBERO, L. (2020). Tejer vínculos. Pilares para una Pedagogía de la Proximidad.
Sevilla:Editorial Universidad de Sevilla. Edición digital. ISBN: 978-84-472-2188-2 (1ª ed. impresa,
2016).
NUSSBAUM, M.C. (2010). Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades.
Katz Editores. Madrid.
PRING, R. (2020). Una filosofía de la educación políticamente incómoda. Madrid:Narcea.
ROMERO PÉREZ, C. y MATEOS BLANCO, T. (Coords.) (2019). Redescubrir lo educativo. Nuevas
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miradas. Estudios en homenaje a Luis Núñez Cubero. Barcelona:Octaedro.
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ENLACES DE INTERÉS
https://blogs.herdereditorial.com/filco/
http://filosofiahoy.es/Filosofia_Hoy_Apertura.htm
?Una revista para pensar, reflexionar, debatir... sobre filosofía y pensamiento en general; un punto
de encuentro de una élite social e intelectual con inquietud por conocer. Todo, desde el rigor, pero
dando cabida al humor, para fomentar la libertad de pensamiento y la capacidad de sonreír?
http://www.unesco.org/new/es/education/ UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la
Educación y la Cultura.
http://www.oecd.org/education/ OCDE: Organización para la educación y el desarrollo económico.
http://www.ibe.unesco.org/es/servicios/documentos-en-linea/publicaciones/pensadores-en-educacio
n.html
Thinkers on Education in Electronic Format
The IBE offers access to the profiles above, together with the profiles which have been published in
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subsequent issues of PROSPECTS and are available in English, French and Spanish.
Philosophica: Enciclopedia filosófica?on line?© 2006-2017
http://www.philosophica.info/indice_tematico.html
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