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1.1Conceptualiaci!n "e "ia#n!$tico
Con la intención de tener un panorama amplio acerca de lo que
tratará este documento,
es necesario partir del análisis del concepto de diagnóstico.
Etimológicamente el término
se deriva de la palabra griega dia-gignosko y del latín
“gnoscere” que significa aprender a
conocer, tener conocimiento, entender algo, o conocer a fondo o en
profundidad. Estos
conceptos se han abordado en diversas disciplinas y ciencias.
En el caso de la educación, el diagnóstico es una realidad y
necesidad fundamental para
la identificación de problemas educativos en los que las
necesidades precisan de un
cambio o una solución, y con ello implementar programas y diversas
estrategias
didácticas que permitan llegar al logro de los propósitos
educativos.
Lo epresado anteriormente eplica lo que está plasmado en el
presente !ise"o
de proyecto de innovación que se elaboró, a partir de la
identificación de una
problemática en la escuela secundaria estatal #$%, &oracio
'ompa Li(árraga, que
eigía la implementación de acciones que llevaran a una
participación más activa
y solidaria de los alumnos y que redundara en un beneficio para
todos los agentes
involucrados, y por ende en el proceso ense"an(a)aprendi(a*e en la
asignatura de
+ormación cívica y ética.
2
'ara ichmond, citado por -unuera /%%/0 p./1)/23 el concepto de
diagnóstico
social surge en las organi(aciones de caridad de 4nglaterra. 5eg6n
esta autora, se
da una relación entre diagnóstico social y organi(ación de caridad
cuando los
primeros investigadores tomaron la idea de estudio comprensivo del
individuo en
su ambiente social, aunque estaba orientada sólo a datos
específicos.
En Educación, se considera que el diagnóstico se caracteri(a como
una
intervención orientada a la prevención y al desarrollo, cuyo
ob*etivo es la me*ora
del proceso ense"an(a aprendi(a*e y de obligada presencia en
cualquier
actuación educativa.
'ara que el proceso de ense"an(a y aprendi(a*e se desarrolle con
éito, es de
vital importancia que se entienda la relevancia del diagnóstico
educativo o
pedagógico ya que sus resultados permitirán ver la realidad de los
alumnos y el
entorno escolar en el que se traba*a.
7van(ando en el concepto se encuentran autores como 8lvare(
/%%13, quien
plantea que el diagnóstico educativo 9es una forma de organi(ación
de recoger
información sobre un hecho educativo relativo a un su*eto o un
con*unto de su*etos
recoge, para luego tomar decisiones que favore(can la elaboración
de
adaptaciones curriculares.: p. ;1<3
Considerando lo epresado en el párrafo anterior, se puede
establecer que el
diagnóstico pedagógico o educativo es un proceso de investigación
donde qui(á la
característica que más lo distingue, es que se basa en la
metodología de la
investigación cuyo ob*etivo consiste en la aplicación de sus
resultados en forma
inmediata.
En resumen, de acuerdo a lo anteriormente epuesto, se puede
concluir que el
diagnóstico educativo es un concepto que implica establecer
ob*etivos, recoger
información, anali(ar, interpretar y valorar datos obtenidos para
tomar decisiones
educativas respecto a los alumnos evaluados lo que lleva a la toma
de decisiones,
que *uegan un papel primordial para elaborar soluciones,
modificaciones y=o
adaptaciones que den respuesta a las necesidades educativas de cada
su*eto y
ambiente por lo tanto el ob*etivo general va orientado a lograr una
me*ora integral.
1.% De$c&ipci!n "e la p&o'le()tica "ocente
!entro del ámbito laboral donde se reali(ó el presente estudio, uno
de los factores
críticos que se observó y que pudieran disminuir la atención y el
rendimiento del
docente en el salón de clases, es el que tiene que ver con las
actividades propias
4
La escuela donde se presenta esta problemática es la secundaria
Estatal &oracio
'ompa Li(árraga, ubicada en Carretera del >alle y 7v. Libertad.
?na escuela con
cuarenta a"os de trayecto formativo que cuenta con ;<%
alumnos
aproimadamente, con más de @% elementos en el personal
docente,
administrativo y de apoyo.
La escuela secundaria a la que se hace alusión es una
institución que se
encuentra ubicada a las orillas de la ciudad, está rodeada en una
parte por
campos que actualmente están en construcción, y por la otra esta
una
preparatoria.
La población que conforma la escuela en cuestión es muy variada,
seg6n
estudios socioeconómicos del departamento de Arientación Educativa
y Braba*o
5ocial de esta escuela, los cuales demuestran que la mayoría de los
estudiantes
provienen de personas de estatus social medio a medio ba*o en su
mayoría, y una
minoría proviene de estatus ba*o alto y medio. ran parte de los
estudiantes
pertenecen a familias nucleares, monoparentales o etendidas.
Eisten alumnos en esta escuela que muestran actitudes que refle*an
valores, ya
que cuenta con el apoyo de su familia y con una formación que les
han permitido
tener un sano estilo de vida.
5
Los alumnos que tienen las me*ores actitudes son estudiantes que se
les han
fomentado buenos hábitos, se han desarrollado en un ambiente
agradable y
estable como parte de una familia funcionalD independientemente del
tipo de
familia que sea, han sabido trasmitir valores que sus hi*os
practican. 'ero algunos
otros han crecido en ambientes desfavorables, rodeados de malos
e*emplos y
desatención, como parte de familias disfuncionales que han
fomentado muy poco
los valores en sus hi*os.
7 lo anterior se puede decir que se requiere de una
comunicación empática,
aquella en la que el alumno sea capa( de ponerse en el lugar de
otro y sentir lo
que necesita y estar dispuesto a contribuir con él, en un sentido
de cooperación
respeto y solidaridad.
La comunicación va unida a las interrelaciones entre los individuos
en donde se
comparte la vida, el ser, desde un marco valoral, en donde la
tolerancia y el
respeto abren las posibilidades del entendimiento y el desarrollo
personal.
Bratando de encontrar la situación real de los alumnos respecto al
tema en
cuestión, se llevó a cabo una investigación diagnóstica que
permitiera detectar
6
resultados obtenidos, plantear una alternativa de solución a través
de un dise"o de
proyecto de innovación.
Atro fenómeno presente en esta escuela, aunque no se manifiesta
como un
problema muy grave, es el incremento de la violencia en cualquier
modalidad
física, verbal, marginación y otros3 que se observa en alumnos y
alumnas de
todas las edades y grados a lo que se llama bullying, conducta de
persecución
física y=o psicológica que reali(a un estudiante contra otro, al
que escoge como
víctima de repetidos ataques odrigue( '. cita a AlFeus,
1G2$3.
5obresale el hecho de que el género femenino también participa en
mayor medida
en agresiones de todo tipo, principalmente la verbal entre las que
figuran las
burlas y amena(as.
En cuanto a la disciplina para controlar estos brotes de
agresividad y
manifestaciones de violencia entre los alumnos, la escuela mane*a
una eigencia y
disciplina ra(onablemente estricta. En la corrección a los alumnos
están ecluidos
los castigos físicos y se busca estimular a todos para que cumplan
sus deberes
con el respeto que el alumno debe guardar hacia el educador, de
manera que se
garantice de manera armoniosa la consecución de los logros
educativos.
1.*I"enti+icaci!n "el p&o'le(a
La formación en valores ha tenido gran relevancia en los nuevos
planes de estudio
de la sociedad actual. La ausencia de estos ha llevado a la
sociedad a una
7
esencia de la educación, es la transmisión de valores, pero los
valores solo
ayudan a elegir el camino en la vida cuando han llegado a ser parte
nuestra.
Los valores como fundamento del buen funcionamiento de la sociedad
son
apreciados por aquellos que desean un me*or futuro y recha(ados por
quienes no
se preocupan que pase a futuro.
En el 'lan y programa de educación de 1GG$ y antes de éste, no se
incluía en el
currículo escolar la asignatura de +ormación cívica y ética, solo
se hacía énfasis
en la ense"an(a valores cívicosD esto se vio refle*ado en la
sociedad que tuvo que
sufrir el efecto de ciudadanos que tenían conocimiento sobre
artículos de la
constitución pero poca formación en valores.
En este programa se incluyó en la escuela secundaria la materia de
Arientación
Educativa, que contenía temas sobre valores pero con el énfasis en
guiar al
alumno a encontrar su vocación y esta asignatura solo se daba en
tercer grado.
7 continuación se presenta en la Babla 1 el mapa curricular
de 1GG$ en donde se
puede apreciar lo descrito anteriormente.
Babla 1 PRIMERO SEGUNDO TERCERO
* $e(anale$
* $e(anale$
En la reforma del plan de estudios /%%;, se incluye la materia de
+ormación Cívica
y Itica, en donde se a"aden temas relacionados con su formación
como
ciudadano y como persona, lo que permite al alumno desarrollar
competencias
para la vida que le permitan desarrollar valores éticos que le
lleven a asumir una
actitud cívica y comprometida consigo mismo y con la sociedad a la
que
pertenece.
Con esta materia se fortalece el nacionalismo, el sentido de
pertenencia, la
valoración de si mismo como persona se enriquece su capacidad de
elección que
le permitan tomar las me*ores decisiones para su bien y en
beneficio del medio en
el que vive.
9
En el mapa curricular de educación secundaria, se puede apreciar
que la materia
de +ormación Cívica y Itica se impartirá a los segundos y terceros
a"os, cuatro
días a la semana. 5i el docente no reali(a un plan de clase con
estrategias
dinámicas y basadas en la práctica de los valores, será poco lo que
el alumno
aprenda y por el contrario le resultará muy pesado y tedioso tener
esta materia
casi todos los días.
En la escuela secundaria estatal 'rofr. &oracio 'ompa
Li(árraga, en la asignatura
de +ormación Cívica y Itica, se puede advertir una resistencia por
parte de los
alumnos para abordar los temas relacionados con los valoresD aunque
atienden la
clase, sus actitudes no refle*an los conceptos aprendidos sobre
éstos, y es que
temas como los valores son principalmente sustentados en la
práctica. Esto
conlleva a enfrentar una situación en la que por un lado se tiene
que cumplir con el
programa establecido por la 5E' 5ecretaría de Educación '6blica3 y
por otro, el
tener que motivar al alumno a que se interese por dichos
temas.
En la b6squeda de posibles soluciones se ha logrado investigar
acerca de este
problema, sobre JKue tanto les interesa esta materia a los alumnos,
JKue han
aprendido respecto a valores, J!e qué forma se aplican estos en su
vida diaria
5e obtuvo como resultado de la investigación que hay poco interés
por este tema,
10
-ás adelante se presenta un análisis más amplio y completo de esta
indagación.
5e proponen algunas estrategias que pueden ser efectivas en un
conteto
determinado, y que pudieran servir para otras situaciones escolares
similares.
Con los antecedentes epuestos, el problema diagnosticado quedó
enunciado de
la siguiente manera0 JCómo lograr la formación en valores en
alumnos de
segundo grado de secundaria a partir de la práctica solidaria
1.*.1 P&e#unta$ cla9e$ pa&a co(p&en"e& el
P&o'le(a
El esquema presentado en el punto anterior, indu*o a plantear una
lista de
preguntas clave que debían ser resueltas si se pretendía dise"ar un
proyecto de
innovación educativa. Estos cuestionamientos abordaron los aspectos
básicos
necesarios para comprender el problema y buscar soluciones, y
posteriormente
continuar con los siguientes pasos del diagnóstico que sirvieron
para elaborar el
plan, para la recolección de información, y para su
procesamiento.
!espués de introducir al programa de estudios los temas de
formación Cívica y
Itica y estar utili(ando varios recursos, y estrategias didácticas,
para impartir esta
materiaD aun se sigue advirtiendo en la sociedad actual un déficit
en la práctica de
valores cívicos y éticosD lo que lleva a plantearnos las siguientes
interrogantes0
11
haciendo en las escuelas o qué se está haciendo mal J5erá que falta
la práctica
en el conteto social, para la formación de valores en los alumnos
de secundaria
1.: Plan "e "ia#n!$tico
'ara poder tener un me*or panorama de la situación que guarda el
problema
detectado, relacionado con la forma en que los alumnos de segundo
grado de
secundaria llevan a la práctica de los valores cívicos, a través de
la ense"an(a de
la asignatura de +ormación cívica y ética, se ha elaborado un plan
de acción para
1.:.1 El o';eti9o "el "ia#n!$tico
'ara establecer los ob*etivos del diagnóstico, tanto el ob*etivo
general como los
ob*etivos específicos, se identificaron problemas y se anali(aron
las dificultades
que en el grupo de segundo grado de secundaria con relación a la
práctica diaria
de los valores, lo cual limitan el avance en el proceso de
aprendi(a*e de los
alumnos, en la asignatura de +ormación cívica y ética, tanto de
manera individual
como en el grupo.
El ob*etivo al reali(ar el diagnóstico es recabar la mayor
información posible,
confirmado y especificado el problema, se puedan reali(ar las
acciones
convenientes para su posible solución.
7 partir de lo anterior, se procedió a establecer la
redacción del ob*etivo general
del diagnóstico, quedando de la siguiente manera0
• !etectar y conocer la situación real referente a la formación en
valores de los
alumnos de segundo grado de la escuela secundaria estatal
#$%.
1.:.% Re$ulta"o$ 4 conclu$ione$ "el "ia#n!$tico
'osterior a la identificación de la problemática prevaleciente, se
elaboró el
diagnóstico inicial anali(ando y estudiando la situación
problemática, buscando su
origen y conteto para eplicar su situación actual.
Como la eplicitación y presentación del diagnóstico en un documento
no es sólo
descriptiva, sino que también es eplicativa y pronosticativa:
>alle*os, /%%<3,
finalmente se trató de ofrecer una apreciación prospectiva que
contribuyera a
desarrollar una posible alternativa de solución aunque cabe aclarar
que el
diagnóstico que se obtuvo no va a mostrar ni eplicar totalmente la
realidad, por la
simple ra(ón que las circunstancias del estudio pudieron ser
cambiantes y hasta
comple*as en algunos casos.
13
El tipo de diagnóstico que se presenta en este traba*o, 9obtiene
resultados con
apoyo de diversas técnicas en el acopio de información
cuantitativas y
cualitativas3 para luego dise"ar y e*ecutar diferentes propuestas
sociales.: -olina,
/%%<3.
'ara recopilar datos que confirmen la problemática observada, se
aplicó un
cuestionario 7neo 13 de die( preguntas al grupo de /M E, integrado
por $;
alumnos, con la intención de conocer la situación real referente a
la formación en
valores. El cuestionario que se aplicó a los $; alumnos del segundo
grado 9E:, se
elaboró utili(ando una escala de LiNert, con tres opciones en las
respuestas,
-ucho, 'oco y Oada.
'ara efectos del diagnóstico se tomaron en cuenta las preguntas 1,
/, @ y ;, de los
die( cuestionamientos totales, las cuales se graficaron mostrando
en ellas los
porcenta*es de las respuestas a las preguntas más significativas de
la encuesta
para esta indagación, como a continuación se muestran cada
una.
Con relación a la pregunta uno, 9J-e gusta la materia de +ormación
cívica y
ética, se pudo advertir que el //P de los alumnos si les gusta la
asignatura, el
Me gusta la materia de Formación cívica y ética.
7 la pregunta dos, JEntiendo los temas de valores éticos que
me ense"an, un
1@P di*eron que sí entienden mucho, el @;P respondieron que poco y
el @%P
manifestaron que en nada lo entienden.
¿Entiendo los temas de valores éticos que se me enseñan?
Mucho Poco Nada
!e la pregunta cuatro, J'articipo en las clases sobre valores, el
2P de los
alumnos respondieron que participan muchoD otro @2P di*o que poco y
el @/P
restante mencionó que participaban nada.
8%
49%
43%
Mucho Poco Nada
16
!e la pregunta seis, Las clases de valores Jme motivan para ser
me*or persona,
se observa que el 1%P de los alumnos contestaron que sí les motivan
a ser
me*ores, el @@P respondió que solo poco y un @/P di*o que en nada
le motivan a
ser me*ores personas.
as clases sobre valores ¿me motivan a ser me!or persona?
Mucho Poco Nada
En conclusión después de anali(ar los resultados de la encuesta, se
puede
advertir que hay resistencia por parte de los alumnos para atender
la materia de
+ormación Cívica y Itica, que practican poco lo aprendido y que no
han
aprovechado al máimo los contenidos de esta materia.
%.1 Antece"ente$
En la actualidad se habla mucho de valoresD se dice que se han
perdido, que hay
crisis de valoresD los medios de comunicación difunden spots en
prensa, radio y
televisión relacionados a lograr conciencia en la sociedad acerca
de la importancia
de vivir en valores humanos.
La 5E' y las 5ecretarías de educación en los estados, el 4+E, entre
otras, hacen
llegar a las escuelas carteles y calendarios donde a cada mes le
asignan un valor
cívico para que los maestros estén refor(ándolo mediante una serie
de actividades
y estrategias didácticas.
La ense"an(a de los valores siempre ha estado presente en la
escuela, y en el
19
en la que se trataba de formar en los alumnos ese espíritu
nacionalista, el respeto
a los 5ímbolos patrios, así como entre las personas.
En el plan y programa de estudios de 1GG/, en la reforma de la
-oderni(ación
educativa, de*ó de traba*arse esta materia por separado, solo se
incluían algunos
temas relacionados con ciencias sociales en forma global. J!e qué
manera esto
afectó a la sociedad en general y particularmente a los *óvenes de
secundaria
JKué consecuencias ocasionó esta situación JCuál sería la ra(ón por
la que se
incluyó en la reforma de 1GG/ nuevamente la asignatura de formación
cívica y
ética JKué transformaciones sociales sucedieron para que se
considerara incluir
nuevamente esta materia en los programas
5e puede advertir que en la sociedad se estaban perdiendo valores
como el
nacionalismo, la solidaridad, el respeto, y otros valores cívicos y
éticos importantes
para el desarrollo del adolescente y su desenvolvimiento futuro, en
beneficio de su
comunidad, generando como consecuencia posibles actitudes de
personas
frívolas y desinteresadas por el bien com6n.
Ouevamente con la eforma 4ntegral de la Educación Qásica 4EQ3, la
cual se
vino implementando por etapas, primeramente en preescolar en el
/%%@, luego en
20
materia de ciencias sociales y se integró una ve( más la asignatura
de +ormación
Cívica y Itica, como respuesta a una necesidad social, en la que
los valores se
han ido perdiendo y se advierten cada ve( más, actitudes que
refle*an una
degradación moral y social.
Con relación a lo epuesto anteriormente, la 5E' y las dependencias
educativas
en las entidades federativas, han implementado una estrategia de
capacitación y
actuali(ación docente ofertando una serie de cursos)talleres en
toda la educación
básica, referentes a la temática de la ense"an(a de los valores.
'ara que los
programas se puedan desarrollar eficientemente, es indispensable
brindarle al
docente los conocimientos y las estrategias que fortale(can su
quehacer
educativo.
'articularmente aquí en 5onora, la 5ecretaría de Educación y
Cultura 5EC3, a
través de la 4nstancia Estatal de 7ctuali(ación, ha estructurado y
ofertado distintos
cursos estatales a los maestros de educación básica, preescolar,
primaria y
secundaria, relacionados con los valores, entre los cuales están0
La formación de
valores en la escuela primaria, La unidad escolar en la formación
de valores, La
formación cívica y ética en la educación básica, La formación
cívica y ética en la
escuela secundaria, La intervención del docente en la formación de
valores de los
alumnos de secundaria, Formación ciudadana acia una cultura de
la legalidad, !l
desarrollo de las competencias para la vida democrática, diplomado
a distancia La
%.% De+inici!n "el P&o'le(a
Oo se puede negar el hecho que el problema de actitudes antiéticas
y anticívicas
es multifactorial, son varios los elementos que componen esta
problemática, se
puede mencionar por e*emplo la situación familiar en la que se
desarrolla el
alumno una de las más determinantes, así como el medio social en el
que se
desenvuelve, y otros.
Es indiscutible que la escuela *uega un papel importante en esta
tarea formativa,
ya que es la educación formal, sistemática, oficial, la que está
fundamentada en
procesos de sustento científico y especiali(ado de la que se espera
un producto
más aceptable. 5i los buenos resultados no han sido observables,
entonces sería
conveniente hacer un alto y repensar la labor educativa.
'or lo anteriormente epuesto, para efectos de este proyecto de
innovación
educativa, se enuncia el problema en los siguientes términos0 JCómo
lograr la
formación en valores en alumnos de segundo grado de secundaria a
partir de la
práctica solidaria
22
La formación en valores no se puede aprender con un
libro< un lápi(, un cuaderno
y una pluma u otros 6tiles escolares, sino practicando, haciendo,
reali(ando
acciones que de*en huellan.
'odría ser la educación vivencial la más adecuada para formar en
valores. 7cercar
al alumno a la necesidad de su comunidad que vea más allá de su
propia
situación, que eperimente otras problemáticas con las que pueda
comparar y
valorar sus capacidades y posibilidades.
El ob*etivo eneral de este proyecto es0
• Kue el alumno logre obtener una formación en valores por medio de
la
práctica solidaria en su entorno.
Los ob*etivos Específicos son0
• Kue el alumno logre eperimentar la satisfacción de ayudar a
personas
necesitadas o en situación de vulnerabilidad, que le permitan
crecer y
fortalecer su capacidad de servir, de amar y de ayudar.
• 'articipar colaborativamente y de forma organi(ada, en unidad con
otros
23
• Braba*ar en proyectos sistemáticos, en donde se estable(can
reglas, se
asignen tareas evaluables, se someta a autoevaluación, y a
una
coevaluación de su desempe"o, en donde pueda desarrollar su sentido
de
responsabilidad, de cooperación, de diálogo, de tolerancia, de
respeto y
sobre todo de solidaridad.
%.: 7u$ti+icaci!n "el P&o4ecto
En la sociedad de la información y del conocimiento en la que se
vive, en la
costumbre del confort y la ley del menor esfuer(o, es necesario
formar en los
alumnos una mentalidad capa( de desenvolverse en este medio sin ser
envueltos
por él.
Los adolescentes pasan demasiado tiempo en las computadoras, en los
*uegos
electrónicos, en las redes sociales, sin guardar un equilibrio
entre estos medios y
sus relaciones personales.
eferente al tipo de alumnos de la actualidad, 'rensNy /%%13, define
a los
estudiantes de ahora como nativos virtuales del lengua*e digitalD
el de las
computadoras, video*uegos, celulares, y por supuesto del internet,
a los que
denomina nativos digitales.
24
!e estos dice 'rensNy, que les gustan los procesos paralelos y
prefieren reali(ar
multitareas, retos, traba*an me*or en redes, prosperan en la
satisfacción inmediata
y prefieren los *uegos interactivos, lo cual hace que muchas de
otras actividades
suelan ser tediosas e indeseables para ellos. 5i no se tiene
cuidado se puede ir
perdiendo la sensibilidad entre seres humanos, y establecerse
relaciones cada ve(
más frías y mecani(adas.
!e aquí la importancia del proyecto, que permite sensibili(ar al
alumno
acercándolo a la necesidad de los demás, de facilitarle el camino
para que
interact6e con otros seres humanos en desventa*a, que sienta el
interés por
compartir, por ayudar, y pueda sentir la sensación de bienestar con
el deber
cumplido.
Este proyecto es pertinente y viable ya que favorece el desarrollo
de las
competencias éticas y cívicas en el alumno y fortalece su sentido
humano, le
permite ocupar su tiempo en bien de otros y de*ar las actividades
mecani(adas
que lo han apartado del mundo que lo rodea.
25
Lo hace consciente de una realidad que se vive a la que tal ve( ha
estado muy
a*eno, y en la que puede participar activamente y se parte de la
transformación
social, en la que los más desvalidos se ven favorecidos, a la ve(
que puede
27
El ser humano como ser social es acompa"ado por los valores a lo
largo de su
vida, la familia es la primera sociedad con la que se enfrenta el
ni"o y es donde
principalmente se forma al individuo, le sigue la escuela la
institución en donde se
busca que desarrolle al máimo sus capacidades y se forme también en
valores,
para que se integre activamente en la sociedad a la que
pertenece.
5chumacher 1GH$3 sostenía que la esencia de la educación, es la
transmisión de
valores, los cuales se encuentran en el ser humano, en la medida
que forma parte
de su conformación mental. Esto significa que esos valores son más
que meras
fórmulas o afirmaciones dogmáticas. 5e piensa y se siente con
ellos, son los
verdaderos instrumentos a través de los cuales se observa y se
interpreta el
mundo.
Es claro que uno de los vacíos que está manifestando la sociedad
actual, en
muchos casos, es el refle*o de la poca práctica de valores cívicos
y humanos,
refle*ándose esto simplemente en la forma de vida de las personas,
donde las
casas tienen que estar totalmente enre*adas debido a la falta de
confian(a en los
otrosD caminar por las calles siempre apercibido de no ser
intervenido por alguna
persona que intente algo indebidoD o en las escuelas, cuando los
alumnos hacen
bullying a los compa"eros para agredirlos o burlarse de ellos, solo
por mencionar
algunos casos cotidianos.
28
on(ále(, 1GG;3 menciona que 9los valores son todos los motivos que
se
constituyen, se configuran, en el proceso de sociali(ación del
hombre, o
sea, todas las relaciones humanas potencialmente constituyen
valores. 7l
tema de los valores le es consustancial el tema de la comunicación,
y esto
es algo que debe atravesar todas nuestras
instituciones sociales. 'ero no)
comunicación como institución, no)comunicación como orientación o
como
transmisión, comunicación dialógica real, donde se cree un espacio
com6n
donde las partes que intervienen compartan necesidades,
refleiones,
motivaciones y errores, o sea la comunicación no es convencer a
nadie, la
comunicación es ubicar a alguien en el espacio de nuestra ra(ón, en
el
espacio de nuestra causa, en el espacio de nuestra refleión, pero
a
través de sus posiciones:. p. @H)@23.
!e acuerdo con lo que dice on(ále(, la escuela tiene una función
primordial en el
proceso de sociali(ación, ya que permite la convivencia entre todos
los
participantes, alumno)alumno, alumno)maestro) alumno)padres de
familia, y es la
JCómo hacer entonces para que la situación social con relación a la
práctica de
los valores me*ore Bratando de responder el cuestionamiento, se
concluye que es
a través de la educación. La escuela *uega en este proceso un papel
fundamental,
29
ya que es uno de los espacios propicios para la práctica de los
valores humanos y
cívicos, debido a la convivencia permanente entre toda la comunidad
escolar.
La convivencia diaria permite fortalecer los vínculos de
compa"erismo, amistad,
solidaridad, tolerancia, respeto, entre muchos otros valores, que
se viven y
practican en el ámbito escolar.
-agend(o, /%%23 9El término de educación en derechos humanos
se
define como0 La parte educativa que se funda en el reconocimiento,
la
defensa, el respeto y la promoción de los derechos humanos y que
tiene
por ob*eto desarrollar en los individuos y los pueblos sus
máimas
capacidades como su*etos de derecho y brindarles las herramientas
y
elementos para hacerlos efectivos:. p. /%3
-agend(o /%%23 sostiene que la educación es formar reconociendo
las
dimensiones históricas, políticas y sociales de la educación y que
se basa en los
valores. Oo se puede hablar de educación en valores sin contemplar
las distintas
dimensiones que tiene.
30
'or un lado, está la dimensión social, a la que on(ále( 1GG;3 dice
que 9los
valores son todos los motivos que se constituyen, se
configuran, en el proceso de
sociali(ación del hombre, o sea, todas las relaciones humanas
potencialmente
constituyen valores:. p.@H3
Entonces se puede deducir que la ausencia de éstos da pie a los
antivalores, los
cuales deterioran las relaciones personales y el desarrollo
formativo de los
educandos.
La educación en valores deberá conducir a humani(ar a la sociedad.
Esto se ha
convertido en una tarea difícil ya que en la escuela convergen una
gran cantidad
de alumnos provenientes de distintos sectores sociales, con
costumbres distintas,
algunas positivas y otras negativas.
En educación en valores también está la dimensión filosófica en la
que Riméne(
/%113 hace referencia a la Itica como disciplina filosófica o
científica, una
disciplina autónoma, que tiene por finalidad la construcción
metódica de la
estructura argumentativa o práctica racional de la moralidad,
entendiéndose en
este campo, las obligaciones incondicionales que forman el ámbito
de la acción
social y política. 7cción que debería llevar a obtener como
resultado una sociedad
más sensible más humana pero precisamente se advierte lo contrario,
una
31
sociedad cada ve( más deshumani(ada, mecánica, digitali(ada y fría
e indiferente
a las necesidades de otros.
En la dimensión histórica, cabe mencionar que desde que eiste la
ra(a humana
con la necesidad de subsistir, eisten los valores, mas no, los
derechos humanos
que seg6n Qarreda /%%23 data de menos de /<% a"os en donde la
ausencia de
éstos ha de*ado un rastro cruel y despiadado a lo largo de la
historia, por e*emplo0
la esclavitud, la inquisición, y el holocausto entre otros.
La educación en valores conlleva a la educación en derechos humanos
de los
cuales 5usaeta /%%;3 hace referencia a 5avater, quien menciona que
9Los
derechos humanos no provienen tanto de las promesas de la lu( como
del
espanto de las sombras, no pretenden conseguir inauditos bienes
imaginados,
sino evitar males conocidos:. p. @/%3
Esto se puede confirmar a lo largo del rastro de horror que se ha
de*ado en la
historia en donde se violaron sin temor alguno los derechos de
miles de seres
humanos que tan solo por ser de distinta ra(a o de distinto credo o
ideología
fueron sometidos a las más crueles torturas y masacres.
32
La falta de valores trae como consecuencia el crecimiento de
antivalores que
surgen y se posicionan de las mentes de aquellos, que después son
victimarios y
violadores de los derechos de otros seme*antes.
La escuela tiene el gran reto de fomentar los valores en medio de
cualquier
circunstancia por adversa que sea, y evitar así, en la medida de lo
posible
escenarios propicios para la violación de los derechos
humanos.
'ero la formación en valores no se da en teoría en las cuatro
paredes del aula
-agen(o, /%%23 hace mención de 'ére( 7guirre quien sostiene0
Educar para los derechos humanos nunca podrá quedar encerrado en
el
chaleco de fuer(a del orden teóricoSintelectualT UKue
insensate(
pretender educar para los derechos humanos encerrados en una
aula,
durante algunas horas por semanaTeducar en los derechos
humanos
supone trascender la mera transmisión verbal y pasar al hacer.
p./13.
En base a lo anterior se puede decir que la educación en derechos
humanos es
esencialmente práctica, mientras no se lleve al terreno fértil de
la acción y se siga
trasmitiendo como un conocimiento más, no se podrá alcan(ar el
deber ser tan
anhelado.
33
Los educandos aprenden principalmente con el e*emplo que observan y
después
haciendo y practicando lo que ven. 7cercar al educando a la
necesidad de otras
personas, le permitirá pasar más allá de su propias necesidades, y
refleionar en
su posible participación para ayudar a otros y así poner por obra
algunos de los
valores que al practicarlos quedaran más que aprendidos, vividos.
>alores que son
inherentes a la formación en derechos humanos como el respeto, la
tolerancia, la
solidaridad, la cooperación y la bondad entre otros.
5eg6n la lengua de la real academia /%1/3, se definen algunos
conceptos
básicos0
• espeto0 significa atención y consideración hacia alguna persona o
idea. • Bolerancia0 es espeto hacia las opiniones o prácticas de
los demás. • 5olidaridad0 7dhesión circunstancial a la causa o a la
empresa de otros. • Cooperación0 Colaboración con otro u otros para
un mismo fin. • Qondad0 Calidad de bueno, amabilidad,
inclinación natural hacia el bien.
Bodos estos valores mencionados anteriormente, están inmersos en
esta
propuesta, ya que al planear un proyecto en equipo para beneficiar
a otros, se
estará haciendo uso de valores como los citados que quedarán más
que
entendidos por los alumnos al vivirlos.
En el programa de +ormación Cívica y Itica /%%;3 se menciona que en
esta
34
el proceso de autoconocimiento y para que pueda tener mas elementos
para
entender y comprometerse con su sociedad y su mundo. Kue deberá
reconocerse
como una persona con dignidad y derechos, con capacidad para
desarrollarse
plenamente y participar en el me*oramiento de la sociedad.
7sí mismo el alumno tendrá la oportunidad de refleionar
acerca de la importancia
de los valores que se epresan en las acciones cotidianas y que
hacen posible la
convivencia.
Con base en esto se desarrollo este proyecto ya que el alumno
tendrá la
oportunidad de poner en práctica valores que lo llevaran a alcan(ar
el principal
ob*etivo de esta materia que es epresar los valores en las acciones
diarias,
implementarlos como un estilo de vida, buscando su propio bien y el
de los
demás.
*.% Ma&co le#al
El 7rtículo $V Constitucional sostiene que la educación
que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y
fomentará en él, a la ve(, el amor a la 'atria y la conciencia de
la solidaridad
internacional, en la independencia y en la *usticia. Los valores
están inmersos en
35
5igue diciendo que contribuirá a la me*or convivencia humana, tanto
por los
elementos que aporte, a fin de robustecer en el educando, *unto con
el aprecio por
la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la
convicción del interés
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales
de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres,
evitando los
privilegios de ra(as, de religión, de grupos, de seos o de
individuos.
En este proyecto se intenta fomentar precisamente los valores de
fraternidad y
solidaridad así como promover interés por problemas sociales en
donde los
educandos puedan participar y colaborar de manera compartida.
En la Ley eneral de Educación 1GG$, en el Capítulo 4 !isposiciones
enerales,
en el artículo 1 dice que0
9La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir
y
acrecentar la culturaD es un proceso permanente que contribuye
al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
un
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar al
?n elemento sumamente importante dado que como ser social
necesita
desarrollar al máimo esta cualidad.
El artículo H fracción >4 de la misma ley, dice que la educación
deberá promover el
valor de la *usticia, de la observancia de la ley y de la igualdad
de los individuos
ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los derechos
humanos y el
respeto a los mismos. 'arte importante de su desarrollo integral
como un ser de
derecho, capa( de tomar decisiones en bien propio y el de
otros.
En la fracción W menciona que la educación tiende a desarrollar
actitudes
solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservación de la
salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la
libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como
propiciar el recha(o
a los viciosD que le permitan desenvolverse sanamente en su
entorno, con un
sentir de colaboración y servicio hacia el bien com6n.
En el 7rt. 2 la misma ley en su fracción 444 dice que la educación
contribuirá a la
me*or convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer
en el educando, *unto con el aprecio para la dignidad de la persona
y la integridad
de la familia, la convicción del interés general de la sociedad,
cuanto por el
37
de todos los hombres, evitando los privilegios de ra(as, de
religión, de grupos, de
seos o de individuos. En donde pueda desenvolverse como un igual
pero sin
perder su identidad.
Bodos estos aspectos están encaminados al fortalecimiento del
individuo en
valores y en la preparación para su adaptación a la sociedad a la
que pertenece.
Este proyecto se basa en los principios planteados, al fortalecer
los la(os de
unidad, de colaboración, cooperación y solidaridad, al participar
apoyando a
personas con necesidades especificas.
En el documento0 eforma 4ntegral de la Educación Qásica en el
capítulo 444, en el
apartado0 'rincipios 'edagógicos de la 7rticulación Curricular se
hace mención de
la estrategia G.$ del 'lan de !esarrollo /%%H)/%1/, de 9actuali(ar
los programas
de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su
pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar
en éstos el
desarrollo de valores, habilidades y competencias para me*orar su
productividad y
competitividad al insertarse en la vida económica.: p. 2@3.
5e advierte mayor importancia al hecho de formar una persona
productiva para
me*orar en el ámbito económico y tal ve( sea uno de los factores
por los que se ha
descuidado el aspecto humanitario y de convivencia.
*.* Ma&co p&o#&a()tico
En los 'rogramas de estudio /%11 uía para el maestro 5ecundaria3
+ormación
Cívica y Itica, en el e*e +ormación ciudadana, se
menciona0
la promoción de una cultura política democrática que busca el
desarrollo
de su*etos críticos, deliberativos, emprendedores,
comprometidos,
responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y
contribuir
al fortalecimiento de las instituciones y organi(aciones
gubernamentales
y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y
democrático.
p.1G3
Este e*e pretende promover en los alumnos el interés por lo que
ocurre en su
entorno y en el país. Kue el alumno adquiera o enrique(ca su
sentido de
pertenencia y el sentido de solidaridad y participación ciudadana,
es parte
importante en este programa.
En el e*e +ormación de la persona se refiere al proceso de
desarrollo y epansión
de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la
vida cotidiana,
formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses,
necesidades y
aspiraciones que promueven su desarrollo integral, así como para
asumir
compromisos con las acciones que contribuyen al me*oramiento del
bienestar
39
Este e*e de formación de la persona incide en el desarrollo ético
de los alumnos, e
implica la refleión sobre los criterios y principios orientados al
respeto y defensa
de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de
los
recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento
y valoración
de la diversidad, entre otros.
5e espera que a partir de la formación ética los alumnos se
apropien y act6en de
manera refleiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y
valores como
*usticia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad,
tolerancia, solidaridad,
honestidad y cooperación, entre otros. 7 lo siguiente se puede
decir que si no se
lleva a la práctica tal conocimiento corre el riesgo de perderse y
quedar sin fruto.
Los tres e*es formativos de la formación cívica y ética mencionados
en la guía del
maestro /%11, contribuyen con el alumno a que favore(ca refleione,
analice y
acepte los retos y oportunidades que la sociedad meicana y el mundo
les
presente, así como convivir y actuar de manera comprometida con
el
me*oramiento de la vida social.
!esde esta perspectiva, para la formación cívica y ética se
requiere contar con
programas que estable(can una estrategia integral en dos
sentidos0
• 'rimero0 7ctuar y responder a situaciones de la vida personal y
social en las
40
la formulación de *uicios de valor. En este sentido favorecen el
desarrollo de
competencias cívicas y éticas, las cuales se movili(an en función
de los
retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendi(a*e y
que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del
mundo. • 5egundo0 !emandar de la comunidad escolar el desarrollo de
una
eperiencia de aprendi(a*e que involucre la intervención de cuatro
ámbitos
de formación0 el aula, el traba*o transversal, el ambiente escolar
y la vida
cotidiana del alumnado, para asumir compromisos al participar en
acciones
en bien de si mismos y de su comunidad.
Los valores mencionados están inmersos en este proyecto al reali(ar
un traba*o
colaborativo a favor de otras personas que fortalecerán las
competencias para la
vida en sociedad.
En la uía del -aestro /%11 se menciona que0 los e*es formativos de
la
asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de
ocho
competencias cívicas y éticas, que involucran una perspectiva que
permite
a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar
decisiones,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. 5u
desarrollo demanda
un e*ercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como
en aquellas
que representan desafíos de comple*idad crecienteD asimismo,
los
aprendi(a*es logrados mediante el desarrollo de las competencias
pueden
generali(arse a m6ltiples situaciones y enriquecer la visión de los
alumnos
41
planteamiento favorece el traba*o colectivo en torno a los valores
al
plantearlos en contetos que promueven su refor(amiento mutuo por
medio
de las competencias. p./%3
Este proyecto de innovación, favorece las competencias mencionadas
en el
párrafo anterior, ya que los alumnos podrán llevar a la práctica
acciones
colaborativas en donde podrán me*orar su entorno y practicar
valores dentro de
Este proyecto fortalece la competencia de espeto y valoración de la
diversidad.
En la uía del -aestro /%11 se menciona y dice que esta
competencia0
Entre otras cosa implica tener la posibilidad de colocarse en el
lugar de los
demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los
de
personas en desventa*a o de apla(arlos para el beneficio colectivo.
7barca
la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el
propio punto
de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. 7
su ve(
implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de
empatía
y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como
poder
cuestionar y recha(ar cualquier forma de discriminación valorar y
asumir
42
En este proyecto de innovación se intenta acercar al alumno a las
necesidades
reales de las personas más vulnerables de la sociedad como son los
ni"os y los
ancianos y que pueda eperimentar la satisfacción personal al poder
hacer algo
6til por ellos, en un proyecto organi(ado en el que
colaborativamente puedan
participar unidos en la b6squeda del bien de otros, y a la ve(
beneficiarse al crecer
como personas.
En el plan y programa de secundaria /%%;. En el apartado 8mbitos de
la
+ormación Cívica y Itica dice que0
Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que
incluye el
espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular,
en el que
se promueven eperiencias que favorecen el desarrollo de
competencias
cívicas y éticas. 5e delimitan por los participantes y las
intenciones de la
interacción, más que por el espacio físico donde ocurren los
encuentros.
5on espacios donde el alumnado movili(a eperiencias significativas
que
construyen su perspectiva ética y ciudadana, para posibilitar
un
aprendi(a*e significativo que contribuye al desarrollo integral de
la
persona. p./<3
Los espacios de eperiencias vivenciales desarrollarán las
competencias
esperadas en esta materia, que le permitan fortalecer su sentido
humano desde
una apreciación ética, de responsabilidad y participación
ciudadana. Con
43
En el mismo documento en el ámbito La vida cotidiana del alumnado,
se menciona
lo siguiente0
El traba*o sistemático con madres y padres de familia, la
recuperación de
situaciones y problemas cotidianos, la vinculación de la escuela
con
organi(aciones de la localidad, la participación de la escuela en
proyectos
o acciones para aportar soluciones a problemas específicos de
la
comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo
de
competencias cívicas y éticas. p./G3
Los proyectos de traba*o permiten abordar temáticas socialmente
relevantes para
la comunidad escolar. 4mplican la reali(ación de actividades de
investigación,
análisis y participación social, mediante las cuales los alumnos
integran los
aprendi(a*es desarrollados en la asignatura, donde pueden
recuperarse aspectos
del ambiente escolar y la eperiencia cotidiana de los alumnos. Como
es el caso
del presente proyecto de participación social.
Estas eperiencias son producto de la eploración del conteto próimo
en torno a
problemáticas que demandan una toma de postura ética y una
actuación
consecuente con la misma.
7demás de proporcionar insumos para la refleión, la discusión
colectiva y la
comprensión del mundo social, contribuyen en los alumnos al
desarrollo de
habilidades que favorecen la b6squeda, selección, análisis e
interpretación de la
información que se presenta en diferentes formatos y medios.
44
En este proyecto se promueve el acercamiento de los alumnos a las
necesidades
de su entorno que despierten en él un sentimiento de participación,
colaboración,
cooperación y solidaridad.
:.1 Meto"olo#3a pa&a la aplicaci!n "el p&o4ecto
Boda investigación está reali(ada en base a un método. El presente
capitulo hace
referencia al paradigma epistemológico que se utili(ó en este
traba*o, así como a
las técnicas que se reali(aron para recabar información que
sustenta el presente
proyecto de innovación.
Este estudio es un paradigma cualitativo, ya que centra su
indagación en un
problema social ya eistente y observable. La mayor parte de los
estudios
cualitativos están preocupados por el conteto de los
acontecimientos, y centran
45
interesan, eval6an y eperimentan. 9El modelo cualitativo se basa en
el conteto
natural, más que reconstruidos o modificados por los
investigadores:. 5herman y
Xebb, 1G223.
Este proyecto utili(a la metodología de la investigación)acción, ya
que se relaciona
con los problemas prácticos cotidianos eperimentados por los
profesores, en
lugar de los problemas teóricos definidos por los investigadores
puros en el
entorno de una disciplina del saber.
La investigación)acción es una forma de investigación que permite
vincular el
estudio de los problemas en un conteto determinado con programas de
acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y
cambios
sociales. (>idal, ivera. /%%H3
>idal, ivera, /%%H3 -enciona que la investigación acción es una
forma de
investigación que permite vincular el estudio de los problemas en
un conteto
determinado con programas de acción social, de manera que se
logren
conocimientos y al mismo tiempo cambios sociales.
Ylimbo /%113, sostiene que la investigación acción participativa es
una
metodología que va encaminada a la producción de un conocimiento
propositivo y
46
de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin
de lograr la
transformación social.
Este proyecto se sustenta en la investigación)acción y hace un
análisis de un
problema de un conteto determinado, en base a saberes ya
establecidos con el
fin de lograr una transformación social.
:.% Plan "e T&a'a;o
'ara llevar a cabo este proyecto se reali(ará un plan de traba*o
que consiste en
organi(ar los tiempos para su e*ecución, de acuerdo a los temas que
vienen en el
programa de +ormación Cívica y Itica.
5e organi(arán los grupos que participarán en el proyecto, y se
conseguirán las
respectivas autori(aciones por los directivos escolares, así como
los responsables
de las instituciones involucradas. 5e elaborarán formatos en los
que los alumnos
anotarán los pasos a seguir en cada momento específico del
proyecto, los cuales
se presentan en los aneos.
:.%.1 Tie(po$ 4 e$pacio$ pa&a la aplicaci!n "el
p&o4ecto
Este proyecto es para reali(arse en dos distintos bimestres
en el a"o. 5e aplicará
47
bimestres por los temas que vienen en el programa de +ormación
Cívica y Itica, y
por las fechas que se prestan para reali(ar las actividades que se
tienen
planeadas.
5e debe aplicar en dos tipos de instituciones0 las relacionadas con
apoyo a ni"os,
como escuelas, *ardines de ni"os, orfanatorios, escuelas de
educación especial,
Centro de 7tención -6ltiple, albergues infantiles, asilos de
ancianos.
:.%.% Di$e?o "el P&o4ecto
Este proyecto está relacionado con los temas del l primer bimestre,
en el bloque 4,
lección cuatro, donde se se"ala el tema0 La -oral se construye con
los demás, y
con los subtemas0 Como afecto a otros con mis decisiones. Las
perspectivas, los
intereses y los sentimientos de los demás. 7spectos compartidos,
diferencias y
conflictos. Consideración de los demás en la refleión ética.
4mportancia de la
empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral.
Consiste en poner en práctica los valores implícitos en estos temas
por medio de
este proyecto. 5e inicia eplicando a los alumnos en qué consiste el
proyecto, y
preguntándoles si desean participar, ya que el hecho de que es
voluntario y no
48
En el primer bimestre que se llevará a cabo el proyecto, se
organi(ará al grupo en
equipos de cinco a ocho personas. 5e les dará una ficha para que
anoten los
integrantes de su equipo y otros datos como grupo, fecha, y la
persona que estará
implicada en el proyecto.
El equipo buscará a una persona de la tercera edad que sea
conocida, confiable
de preferencia pariente de alguien del equipo o de alg6n asilo de
ancianosD que
necesite alg6n tipo de ayuda. 5e anotará su nombre y su dirección
en la ficha
mencionada. 7neo /3
El equipo elaborará un plan de acción con*unto para ayudar a esa
persona, se
pondrán de acuerdo en la clase de +ormación Cívica y Itica y se
organi(arán para
que cada quien realice una función en el proyectoD una ve( a la
semana durante el
bimestre estarán visitando etraescolarmente a esa persona
brindándole alg6n
tipo de apoyo, moral, económico, de actividad doméstica, de
recreación o de
compa"ía, seg6n el equipo vea la necesidad. Cada semana prepararán
lo que
habrán de hacer la siguiente reunión. 7neo $3
49
Elaborarán un registro de cada acción, y evidencia de cada reunión
como
fotografías, diario, bitácora videos etc. 7l final de cada visita
se evaluará al equipo,
el líder de equipo será rotativo.
5e irá recopilando la información y al final del bimestre lo
presentarán como
traba*o final y será parte de su evaluación, bimestral. En la
6ltima sesión del
bimestre se compartirán los traba*os o videos y se comentarán
grupalmente y se
resaltarán los valores, las eperiencias que se obtuvieron en esta
actividad.
'ara el siguiente bimestre de traba*o en mar(o y abril. 5e formarán
equipos de 1%
a 1/ personas y se elaborará un plan de acción en el que esco*an
una institución
como0 Centro de 7tención -6ltiple, Arfanatorio, *ardín de Oi"os o
alguna escuela
primaria, preferentemente de la periferia.
Elaborarán un programa especial para los ni"os como rondas, shoF de
payasos,
mimos, etc. ecabarán, dulces o *uguetes etc. 'ara ir y presentarse
con ellos el
día del ni"o y hacerlos felices.
El proyecto se reali(ará por grupo y cada equipo traba*ará
colaborativamente con
50
Elaborarán un plan de acción para este proyecto, que contenga, los
datos
requeridos y presentados en un formato. 7neo @3
>isitarán la institución seleccionada por lo menos tres
veces durante el tiempo de
la aplicación del proyectoD una ve( será para presentarse y
solicitar el permiso
debido, con la persona responsable de ese lugarD presentando un
oficio con una
solicitud de permiso para reali(ar la actividad y con visto bueno
del maestro
responsable del proyecto.
La siguiente ocasión será para presentar el proyecto al encargado
de la institución
y la tercera ve( a reali(ar su proyecto con los ni"os. Las visitas
se reali(arán
etraescolarmente, se irán recabando evidencias a lo largo del
bimestre y se
recopilarán, para presentar al final un traba*o que epondrán ante
el grupo y que
será parte de su evaluación bimestral.
5e anali(arán los valores implicados a lo largo del proyecto y se
anali(arán en
clase. 7sí como los temas que el programa de la 5EC presenta para
esas fechas.
Con estas actividades se pretende acercar al alumno a algunas de
las
necesidades de su comunidad, de sensibili(arlos ante situaciones
difíciles de las
51
distintos valores implicados en esta labor, así como de fortalecer
la(os de unidad,
colaboración y traba*o en equipo entre otros.
:.%.* Me"io$ 4 &ecu&$o$ @ue $e nece$ita&)n
pa&a la po$i'le aplicaci!n
Los recursos para este proyecto son principalmente de tipo humanoD
los alumnos,
el maestro responsable de la materia de +CyE. Los encargados de
las
instituciones involucradas que otorgarán su consentimiento para
llevar a cabo este
proyecto en la institución a su digno cargo.
'adres de familia como apoyo para transportar los alumnos,
prefectos que
*ustificarán en caso estrictamente necesario alguna falta ya
que está planeado
para reali(arse etracurricularmente.
Los recursos financieros se conseguirán por parte de los alumnos
cooperando
entre si o consiguiendo patrocinio, no se necesita mucho dinero
solo el necesario
para transporte, para llevar alg6n detalle o aperitivo o para alg6n
vestuario sencillo
o alg6n material.
52
CONCLUSIONES
Es imprescindible para lograr me*ores resultados en la formación en
valores
acercar al alumno a algunas de las necesidades de su comunidad,
de
sensibili(arlo ante situaciones difíciles de las personas más
vulnerables de la
sociedad.
Es importante fomentar con la práctica, los distintos valores
implicados en esta
labor, como la unidad, colaboración y traba*o en equipo entre
otros. La clase de
+ormación Cívica y Itica debe ser una clase vivencial, que esté
basada en la
práctica y no solamente en teoría.
53
El docente tiene las herramientas para lograr sus ob*etivos de
formar personas
responsables y comprometidas consigo mismas y con la sociedad a la
que
pertenece.
En la sociedad de la información y del conocimiento en la que las
tecnologías son
de gran ayuda para el desarrollo de las sociedades, no se debe
perder de vista el
riesgo que se corre de formar seres deshumani(ados, insensibles, y
frívolos,
a*enos a las necesidades de otros. 'ara evitar este problema, debe
eistir un
equilibrio entre el contacto con los implementos digitales y otros
seres humanos. Z
si la balan(a se ha de inclinar hacia un lado, la labor educativa
deberá buscar que
se incline hacia el lado humano, sensible y solidario.
El docente debe replantear su práctica educativa para transformarla
en bien de
sus alumnos, buscando las estrategias didácticas más adecuadas a la
necesidad
del proceso educativo. 'ugnando por que el aprendi(a*e sea
significativo y
aplicable a su entorno, que el alumno pueda eperimentar en la
práctica una forma
54
Los programas actuales ofrecen una gran apertura para vincular
teoría y práctica,
los proyectos colaborativos son una muy buena oportunidad para
fortalecer
competencias en los alumnos que favore(can su me*or desarrollo
humano, y el
fortalecimiento de los valores Iticos.
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