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Revista escolar del Ies Ega
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IES Ega — San Adrián EGAVISTA
EGAViSTA
Número 29–Diciembre 2011 Revista del IES Ega.
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EGAVISTA
SUMARIO……………………………………………………..……………………………………….
PRESENTACIÓN …………………………………………………………..……………………….
ACTIVIDAD, OPINIÓN, NOTICIAS Y REPORTAJES
25 de Noviembre. Día Internacional contra la violencia machista....
Te doy mis ojos, algo más que una película...…….……………...…….…..
¿Qué espárrago compramos? Comercio Justo………….…………………..
Los estudiantes también nos indignamos…………………………………….
Cómic. Todos los días la misma historia………………...……..……………..
Entrevista a Uche, lector de inglés………...…………………………….……...
El burro. Una animal en peligro de extinción………………….………...…..
La historia de Huracán y su contexto………..………..……...…………….….
Proyecto Comenius……………………………………….….…………….…………..
Beca Erasmus. La experiencia de David……..………………………………..
Visita de PCPI a la Almazara Ecológica de Cabretón……….……………..
Comienzo de curso en Canadá. Guillermo Viguera……………..………….
Jornadas para la prevención del tabaquismo..………………………………
Premio EFQM para el IES Ega………………...…………………………………….
Proyecto de Igualdad. ¿Qué quieres ser de mayor?…………………....
Despedida y Bienvenida.……..………….…………..……………………………….
El IES Ega en fotografías………………………..…………………………………….
EGAVISTA.
Revista del IES Ega.
Para la comunidad escolar de Andosilla, Azagra, Cárcar y San Adrián.
www.iesega.com (tu revista está también en la red)
EQUIPO DE REDACCIÓN: 2º de PCPI
COLABORADORES: Álvaro Linde Benito, Curro Chust, Sokaina Benzahra, Lucía Golpes Ares, Car-
los Simón, Nerea Boneta, Isabel Esparza, Carla Oteiza Vílchez, Lidia Pardo Herrera, Belén Herre-
ro, Sara Remírez, David Díaz de Ilarraza Olmedo, Guillermo Viguera,
COORDINACIÓN, DISEÑO Y MAQUETACIÓN: EMuro
FOTO PORTADA: Bezares Muro.
DISEÑO PORTADA: EMuro
pág 2
pág 3
pág 4
pág 6
pág 8
pág 10
pag 12
pág 14
pág 16
pág 18
pág 20
pág 22
pág 24
pág 26
pág 27
pág 28
pág 29
pág 30
pág 31
3
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
La Egavista está de nuevo en la calle, por primera vez hemos conseguido editar una revista en diciembre de
treinta y dos páginas, algo que supone un esfuerzo extra por parte de todos los colaboradores, pues sale a la luz con
apenas tres meses de tránsito por el nuevo curso. El cierre ha resultado, una vez más, como no podía ser de otra
manera, muy estresante. Desde la redacción queremos expresar nuestro especial agradecimiento a Laura Lacalle
por su interés y colaboración, así como a Marga Rey, que nos puso en contacto con David, nuestro alumno Erasmus.
Tras años de ficticia bonanza, ante nosotros se vislumbra un horizonte de crisis, pero desde el Centro, como parte
activa de nuestra sociedad, apostamos por enfrentarnos a ella desde la esperanza y el optimismo, sin caer en la
ingenuidad, claro. De ahí la presencia de nuestra cuchara, que simboliza las dificultadas propias de toda crisis, pero
que aparece endulzada con mermelada de fresas.
Una vez más, el IES Ega ha demostrado estar sensibilizado con las conmemoraciones internacionales más importan-
tes, como el Día Internacional contra la Violencia Machista, que se reivindicó el pasado 25 de noviembre. La activi-
dad llevada a cabo desde la Comisión de Igualdad, tiene eco en nuestra revista. Un eco que además se ve reforzado
por un artículo de Sokaina Benzahra sobre la película de Icíar Bollaín Te doy mis ojos, cuyo argumento está estrecha-
mente relacionado con el tema.
La opinión también tiene cabida en nuestras páginas, opinión incisiva y crítica que viene a demostrar que no todos
los jóvenes son teenagenarios. Ejemplo claro lo tenemos en los artículos de Lucía Golpe Ares y de Nerea Boneta. De
igual modo, la creatividad halla espacio en la Egavista, como el estupendo relato en cómic de Isabel Esparza.
No menos interesantes resultan los testimonios de algunos de nuestros alumnos que individual o grupalmente han
vivido recientemente experiencias en el extranjero. Como la de los alumnos de francés de 4º de ESO en Alemania,
gracias al Proyecto Comenius, o la de Guillermo Viguera, que nos cuenta su experiencia a principio de curso en Ca-
nadá. Otro caso muy interesante es el de David Díaz de Ilarraza, que narra muy ilustrativamente su experiencia co-
mo beneficiario de una beca Erasmus en Francia, se trata de un magnífico artículo no exento de humor, crítica e
ironía, cuya lectura es más que aconsejable.
Entre las noticias más reseñables que completan nuestra revista están la concesión del Premio EFQM a nuestro
instituto, cuyo galardón fue recogido el pasado 7 de noviembre en Pamplona dentro del XI Día Navarro de la Excelen-
cia. La información también viene dada en el día a día del Centro, como el resultado del Proyecto de Igualdad: ¿Qué
quieres ser de mayor?, o las charlas que nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO recibieron sobre riesgos del tabaquis-
mo. Por último, hay que destacar los cambios en la directiva del Instituto, con una despedida, la de David e Isabel y
una bienvenida, la de Javier y de Arancha. A todos, la Egavista les desea mucho éxito en su nueva andadura.
Gracias también a todos los colaboradores, no sólo a los que han escrito, también a los que en mayor o menor medi-
da han contribuido a que este número veintinueve vea la luz. Sin vuestra ayuda y participación Egavista no sería
posible. ¡Gracias a todos y que paséis unas felices vacaciones!
Ernesto Muro Díaz
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EGAVISTA
Son las 8:45 de la mañana del 25
de Noviembre de 2011. Como
cada mañana, se agrupan en las
puertas que dan entrada al insti-
tuto cientos de alumnos y alum-
nas llenos de energía y vitalidad.
Pero esta mañana algo es dife-
rente; el color blanco, el que sim-
boliza valores como la pureza, la
paz o la inocencia domina prefe-
rentemente en las vestiduras de
alumnos y profesores.
Después de sonar el timbre, y
como cada mañana a las 8:55,
todo el mundo acude a sus aulas. Pero en esta ocasión, un taller
está vacío. Eduardo Urchegui,
Marta Roldán y los alumnos de 1º
de PCPI han trasladado sus acti-
vidades de taller al exterior del
instituto. Sobre el campo de fút-
bol de hierba, el rocío de la ma-
ñana ha dejado una fina capa de
agua que provoca cierta hume-
dad en los pies de quienes allí
trabajan. Pero nada detiene a
este grupo de alumnos que
armados con estacas, martillos,
cuerdas y cintas métricas se
proponen trazar un mensaje
claro y rotundo: “VIOLENCIA
STOP!”
Ellos saben que solo son los
cimientos, que sobre esas cuer-
das que dibujan las letras y
componen las palabras hay
mucho tiempo de trabajo ante-
rior. Tan solo dos horas des-
pués, más de quinientas perso-nas entre alumnos y profesores
formarán un mensaje claro y
contundente en el que cada
uno aportará su granito de are-
na en la difusión de esta excla-
mación colectiva.
Atrás se quedan los días en los
que la comisión de igualdad del
IES Ega, formada por Susana
Valiente, Curro Chust y Camino
Zabaleta planificaban esta activi-
dad con un claro propósito, con-
cienciar a la sociedad en boca de
nuestros alumnos y alumnas de
que hay que acabar con la vio-
lencia más injusta. Atrás se que-
dan los momentos en que los
alumnos de PCA junto con David
Martínez elaboraban las estacas
de madera y las pegatinas de
VIOLENCIA STOP! que en breve
comenzarán a repartir los alum-
nos de 3º de Diversificación.
Atras se quedan las horas en la que, tutores y tutoras reprodu-
cían claros mensajes en contra
de esta violencia en forma de
canción. Y atrás se queda el
trabajo de tantos aquellos que
colaboraron, porque es el mo-
mento de mirar hacia delante.
La violencia de género es uno de
los mayores problemas de esta
5
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
sociedad, la violencia de genero
no entiende de razas, de cultu-
ras, de fronteras, de clases socia-
les, solo entiende; de “género”.
Pero desde la comisión de Igual-
dad queremos recordar que no
solo hay violencia física, también
hay violencia verbal, y normal-
mente aparece antes que la vio-
lencia física. Por ello es importan-
te que luchemos contra todo tipo
de violencia.
Y mientras tanto en el campo de
fútbol, todo esta listo. Toño Ama-
tria comenta que la megafonía está preparada, Carlos Simón no
para de subir y bajar escaleras
para que todo este a punto. Las
cuerdas se tensan, Ernesto Muro
y J.J. Esparza portan las cáma-
ras junto al equipo de la ETB y el
momento no se hace esperar. El
blanco comienza a dominar sobre
la hierba, todos los miembros del
IES EGA portan sobre su cora-
zón un mensaje representado en
forma de adhesivo. Y todos ellos
formarán ese mismo mensaje, el
que llevan en su corazón, pero
con la potencia que tiene la unión
de nuestras fuerzas. Así que la
emoción comienza, grupo a gru-
po, se van colocando cada uno
en su posición, los cambios de
ultima hora hacen modificar un
poco el trazado, pero no importa,
todos colaboran. Tras varios
cambios y ajustes todo esta listo.
Y ahí llega el momento. Tantas
horas de trabajo, la colaboración
de tanta gente y el esfuerzo de
toda la comunidad educativa se
reducen a tres segundos. El si-
lencio se apodera del mensaje y
durante tres segundos, todos
pensamos en lo mismo. Un es-pectacular aplauso colectivo rom-
pe ese silencio, que simboliza
que nuestro mensaje ha sido
enviado.
Muchas gracias a todos, porque
desde luego esto nunca hubiera
sido posible sin vosotros, los ver-
daderos protagonistas de esta
historia. Protagonistas que quie-
ren decir al mundo entero que
desde San Adrián, queremos
luchar por un mundo más justo,
un mundo en el que la igualdad
no sea una utopía; sea una reali-
dad.
Curro Chust
Desde el césped hubo coordinación con compañeros ubicados en la segunda
planta del Centro, allí donde la propuesta escénica se hizo realidad.
He aquí el equipo de redacción de la Egavista. Los chicos de 2º de PCPI que
pusieron el punto de admiración al STOP a la violencia machista.
La actividad sólo pudo hacerse realidad gracias a la colaboración desinteresa-
da de profesores y alumnos.
6
EGAVISTA
tiene un problema, lo cuenta a
sus amigas, compañeras del tra-
bajo, y entre todas la ayudan a
salir adelante. La película termina
de un modo cíclico, es decir, tal y
como empezó, con Pilar recogien-
do las cosas de su casa y salien-
do de ella, pero esta vez no lo
hace precipitadamente, ni con
miedo, no está sola, se siente
segura de sí misma y lo hace de-
lante de las narices de su marido.
Antonio es un hombre, como ya
hemos dicho, muy descontento
con su vida, con su trabajo. Se
siento frustrado al mínimo comen-
tario, y tiene la autoestima muy
baja. Para él es una humillación
que su mujer trabaje, que se sien-
ta valorada, que progrese, y sobre
todo que gane más. Cuando acu-
de a la terapia intenta controlar
su ira, aprende cosas básicas de
relación social, a mostrar un afec-
to, pero todo le cuesta mucho, y
aunque lo consigue, es decir,
consigue que Pilar vuelva con él,
pronto olvida todas esas ense-
ñanzas. En la película se ve cómo
el trabajo de terapia puede ser
bueno.
Uno de los grandes problemas
de Antonio es el de los celos. No
soporta que Pilar tenga libertad
de movimientos, perder el control
sobre ella es fundamental, por
eso le interesa que se dedique
sólo a la casa, al hijo y a cocinar,
de ese modo es menos libre, me-
nos independiente, o dicho de
otra manera, es más dependiente
de su marido, es casi su esclava.
Sin embargo para Pilar el trabajo
significa libertad, es su mejor tera-
pia, porque se relaciona con otras
personas, personas que la respetan
sin conocer su caso, simplemente
porque son compañeras del trabajo.
Conforme avanzan los días va co-
giendo confianza y del compañeris-
mo se llegará a la amistad. Por otro
lado, el trabajo la dignifica porque
se siente valorada, porque gana un
sueldo con el que puede mantener
a su familia, a su hijo. Además, con
respecto a su marido, ella tiene
algo diferente, puesto que a ella sí
que le gusta el trabajo, incluso
cuando empieza en un puesto nada
cualificado. Después va a crecer en
el trabajo, estudia y se forma para
aprender de arte, para poder mos-
trar y explicar el contenido de los
cuadros a los turistas, puesto que
la acción se desarrolla en Toledo,
una ciudad monumental y llena de
arte.
Siguiendo con el análisis de los
personajes, nos encontramos con la
presencia del niño, de Juan, el hijo
de ambos. Está claro que el padre
utiliza la existencia del niño para
doblegar a Pilar. Para ella no hay
nadie más querido en este mundo
que su propio hijo, el padre lo sabe
y lo convierte en una herramienta,
primero, cuando están separados,
para ejercer el control y conseguir
información sobre la madre, des-
pués para chantajearla emocional-
Te doy mis ojos es una película
muy premiada de Icíar Bollaín en la
que se trata el tema de la violencia
de género. Es la historia de una
mujer, llamada Pilar, que trata de
rehacer su vida tras mucho tiempo
sometida al maltrato psicológico y
físico de Antonio, su marido. La
separación supone un cambio, Pilar
consigue un trabajo en un museo
gracias a su hermana y empieza a
relacionarse con otras personas, ya
que el acoso de su marido le impe-
día tener vida social. Poco a poco
se recupera junto a su hijo, pero es
precisamente el niño el que hace
que se mantenga el vínculo entre
los dos. Por otro, lado, Antonio em-
pieza una terapia para tratar de
calmar su instinto violento y al mis-
mo tiempo trata también de volver
con su mujer, pues sin ella no sabe
vivir. Intenta seducirla con todo tipo
de regalos y de promesas, hasta
que finalmente Pilar cae en la tram-
pa, le da de nuevo sus ojos y, en
contra de los consejos de su her-
mana, vuelve a vivir con su marido.
Sin embargo, en poco tiempo
vuelve a aparecer la amenaza, el
maltrato y la violencia. Antonio
lleva una vida llena de frustracio-
nes y de complejos, y lo carga todo
contra Pilar. Además, no soporta
que ella tenga éxito en el trabajo,
que tenga amigos, se muestra muy
celoso.
La liberación de Pilar parte del
reconocimiento por su parte de que
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IES Ega — San Adrián EGAVISTA
han acabado muertas. Conoce-
mos por la televisión casi a diario
casos de mujeres maltratadas
psicológica y físicamente que por
miedo ocultaron su problema,
quizá incluso porque temen que
sin sus maridos la vida no será
posible, y sí que es posible.
Si un hombre dice a una mujer
“te quiero”, y al mismo tiempo
ejerce sobre ella una violencia
psicológica, con humillación, in-
sultos, etc, y también una violen-
cia física, entonces, está claro
que no la quiere, no puede amor
mezclado con violencia. Es sólo
interés por la posesión.
Todo esto es lo que muestra la
película de Icíar Bollaín en su
película. Pilar lleva nueve años con
su marido, utilizada por él a su an-
tojo y siendo maltratada, pegada e
insultada. Después de la separa-
ción, se vuelve a dejar atrapar, es
como si estuviera ciega, pues le da
sus ojos, y por eso vuelve otra vez a
caer en el error de volver con Anto-
nio. Así que la clave está en no dar
los ojos, en no pasar ni una cuando
se es maltratada, en plantar cara,
en comunicárselo a nuestros seres
queridos, familiares y amigos, y
denunciarlo.
Sokaina Benzahra
4ºESO
mente. En un momento de la pelí-
cula, en niño pregunta a su madre:
“¿Mamá, tú quieres a papá?”, y
Pilar, para no hacerle daño, le dirá
que sí.
Otro personaje importante de la
película es el de Ana, la hermana
de Pilar. Ella le va a facilitar todo
tipo de ayuda para que se separe.
Primero le deja su casa y luego le
ofrece la idea de empezar a traba-
jar en el museo. Pero la relación se
va a estropear cuando Ana repro-
che a Pilar que vuelva con su mari-
do, le recuerda una y otra vez que
él la maltrata y la menosprecia,
pero Pilar no está preparada para
enfrentarse a su propio problema y
prefiere volver con su marido. El
matrimonio de Ana con un hombre
extranjero es lo contrario que el de
Pilar, pues este hombre colabora
con ella en las labores domésticas,
y además le da cariño y en general
se comporta de un modo normal.
Finalmente, Pilar se sincerará con
su hermana, reconocerá que tiene
un problema y se reconciliarán tras
la separación definitiva de su Anto-
nio.
Por último hay que destacar la
presencia de la madre de Pilar y de
Ana. Para ella lo correcto es que
vuelva con su marido, y que si tiene
algún problema, lo resuelva con él.
Sus consejos no son nada buenos
para Pilar. Al final descubriremos
que ella, la madre de ambas, tam-
bién era maltratada por su marido.
Desde mi punto de vista, ninguna
mujer tiene que estar soportando
este tipo de violencia, llamada
violencia de género o machista, por
eso es muy importante que no se
calle, que no soporte el dolor en
silencio. La única forma de solucio-
nar estos problemas en enfrentán-
dose a ellos de cara. Hay muchísi-
mas mujeres que viven esta situa-
ción y no denuncian. Se callan
porque el miedo las tiene paraliza-
das, controladas. El miedo a las
represalias, a las amenazas está
ahí. Pero no es menos cierto que
muchas mujeres que se callaron
8
EGAVISTA
Espárragos de Navarra, de Perú,
de China… escuchamos compara-
ciones entre el espárrago que
tradicionalmente se ha producido
y elaborado en nuestra comuni-
dad y lo que podíamos denominar
como “el nuevo espárrago”, pro-
cedente de países en vías de
desarrollo (Perú, Chile…), o paí-
ses, con una tecnología avanzada
y con gran visión de futuro y de
aprendizaje (China). Pero la gran
cuestión es saber qué espárrago
compramos y por qué.
El presidente de la UAGN (Unión de
Agricultores y Ganaderos de Navarra)
ha criticado recientemente que las
condiciones de recogida del espárra-
go en China y Perú "son prácticamen-
te de esclavitud" y ha destacado que
en estos países se está recogiendo
el producto, "utilizando a todo tipo de
personas desde niños hasta ancia-
nos", pagando "un dólar al día" y ha
añadido paradójico y contradictorio,
pero muy acorde con los tiempos
que vivimos, que "mientras los espá-
rragos viajan en avión, la gente que
los recoge tiene que venir en pate-
ra".
Por esta razón, hace aproximada-
mente un año, se nos propuso a
los chicos y chicas de Industrias
Alimentarias, que elaborásemos un
proyecto, para comparar los costes
de elaboración, producción, perso-
nal, etc. entre una empresa de
Navarra que elaborase espárrago y
otra de Perú.
El proyecto lo estamos realizado en
colaboración con la ONG “Paz y
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IES Ega — San Adrián EGAVISTA
Solidaridad Navarra”, encargada de
cooperar con países en vías de desa-
rrollo, para defender los derechos y
libertades de las personas, y ayudan-
do entre otras cosas a crear escuelas,
centros de trabajo, mejorando las
viviendas, etc.
Con la realización del proyecto, co-
menzamos el curso pasado, analizan-
do los costes relativos a producción.
Para ello, nos entrevistamos con el
dueño de la empresa “Conservas el
Navarrico”, con el que mantuvimos
una interesante conversación. Mien-
tras que por otro lado, acudimos a
Gure (El responsable de la ONG que
nos está ayudando), que nos consi-
guió los datos relativos a costes de
producción en Perú.
El resultado fue impresionante, ya
que, cuando realizamos el balance de
costes, descubrimos un gran desequi-
librio entre empresas con las mismas
características en Perú.
Este curso, nos vamos a centrar en el
coste de personal. Habiendo podido
analizar los costes de producción y
habiendo leído lo que asegura el pre-
sidente de la UAGN “condiciones casi
de esclavitud”, creemos que, van a
ser considerablemente diferentes y
va a haber una gran diferencia entre
lo que lo que gana un trabajador en
Perú, con respecto a lo que gana un
trabajador en Navarra, haciendo el
mismo trabajo.
Para explicarnos los datos acerca
de todo lo que se está llevando a
cabo en Perú por la ONG e infor-
marnos, para poder ampliar nues-
tro proyecto, desde Paz y Solidari-
dad, van a venir a darnos una
serie de charlas y así, poder infor-
marnos de primera mano, por
personas que han estado allí co-
mo es el trabajo.
Mis compañeros y yo, os invita-
mos a que leáis el trabajo una vez
lo terminemos y lo publicaremos,
ya que, nos dará una visión dife-
rente de las cosas, nos ayudará a
plantearnos si seguir comprando
conservas autóctonas, o conser-
vas traídas de fuera a precios de
venta mucho más baratos, ya
que, conoceremos las condiciones
a las que han sido sometidas las
personas que las elaboran y como
se han hecho.
Así, os planteo una pregunta para
que reflexionéis: “¿Qué sale más
caro: un producto elaborado por
personas con unas buenas condi-
ciones de trabajo, o un producto
que sabemos que explotan a niños
y ancianos, aunque el coste final
sea menor?”
Lucía Golpe Ares.
2º Industrias Alimentarias
"
mientras los espárragos viajan en avión, la gente
que los recoge tiene que venir en
patera "
10
EGAVISTA
Tras las numerosas huelgas que
hemos podido ver en estos meses,
tanto de profesores como de alum-
nos, me he decidido a escribir sobre
una organización que a pesar de
que está muy ligada a los estudian-
tes y presente en muchísimos
centros de España, aunque bien
es cierto que en algunos lugares,
desgraciadamente, poco o nada
se sabe de ella. La organización a
la que me estoy refiriendo es el
Sindicato de Estudiantes. Este sin-
dicato lleva funcionando en España
desde hace ahora más de veinte
años. A lo largo de toda su trayecto-
ria, este sindicato estudiantil ha
conseguido conquistas históricas
en la educación: aumento de be-
cas, aumento de plazas en escue-
las públicas, o el derecho a los
estudiantes a estar organizados.
A pesar de las numerosas victorias
que se han ido logrando en estas
dos intensas décadas, no os creáis
que todo está terminado, aun nos
quedan muchas causas por las
seguir luchando y cada vez más
motivos por los que indignarnos.
Actualmente los jóvenes recibimos
una falta de igualdad en la educa-
ción en función de nuestra clase
social; los hijos de trabajadores, de
obreros, somos los que sufrimos
esta educación de malas condicio-
nes y de recortes en los presupues-
tos. Somos los estudiantes de la
educación pública y todo nuestro
futuro depende de la enseñanza
pública y de su buena salud. Sin
embargo, es precisamente en lo
público donde está aplicando la
tijera.
Sin entrar en comparaciones con
los colegios concertados y sin en-
trar a valorar la existencia y el mo-
do en que se hace esa concerta-
ción (este es otro capítulo), lo cierto
es que los estudiantes de familias
de pocos recursos y de clase traba-
jadora, conforme se van sucedien-
do las reformas, tenemos ante
11
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
nosotros un futuro cada vez más
oscuro.
Pronto se nos plantearán nuevos
retos, la Universidad. Pero no po-
dremos ir a una universidad priva-
da, y difícilmente podremos costear
la factura con los miles de euros
que vale el Máster posterior a la
carrera.
Pero antes de llegar a la Universi-
dad, ¿qué vemos en la Secundaria?
Cada vez menos recursos, menos
fondos, institutos en los que hay
más alumnos y, sin embargo, me-
nos profesores, con un sistema de
becas cada vez más restringido,
casi anulado, etc.
La alternativa pasa por compaginar
estudios con trabajos de miseria
para intentar seguir estudiando
después de la enseñanza obligato-
ria. Ninguna facilidad para tener
unos estudios decentes y un futuro
digno, sino todo lo contrario. Hoy en
día la educación se convierte en
una auténtica carrera de obstáculos
para la gente corriente y en vez de
un derecho fundamental parece un
privilegio de unos pocos afortuna-
dos.
Todo esto aunque no lo creáis tiene
una explicación, se invierte lo estric-
tamente necesario para darnos la
formación básica y convertirnos
en la mano de obra que se nece-
sita en cada momento. Cuando,
como pasa ahora, para las necesi-
dades de los grandes empresa-
rios hay demasiados universita-
rios, provocando que decenas de
miles de licenciados estén en
paro, estos mismos empresarios y
banqueros presionan para que se
reduzca los gastos en educación,
cerrándonos con ello la última
posibilidad que podemos tener de
recibir una cualificación necesaria
como para aspirar a un puesto de
trabajo digno.
Como los hechos demuestran,
solo con la palabra y la reunión no
se resuelven estos problemas,
por lo que es necesaria la presión
y la movilización.
No esperes a que te sigan restrin-
giendo y limitando una educación
plena y de calidad, no dejes pasar
el momento, ya que más adelante
tal vez sea demasiado tarde. Vie-
nen tiempos de cambio y que
estos sean para mejor o para
peor, está solo en tus manos.
¿Cómo puedes hacerlo?, muy
fácil, no te conformes con cual-
quier cosa, tu conformismo alimen-
ta su poder, lucha por lo que te
corresponde.
Para más información visitar la
página Web:
www.sindicatodeestudiantes.net
Os animo a afiliaros, así estaréis al
corriente de las novedades y de
convocatorias para diferentes even-
tos, ya sean huelgas, manifestacio-
nes, asambleas, etc.
El Sindicato de Estudiantes respon-
de como una sola persona a cual-
quier agresión a nuestros dere-
chos, se dé en donde se dé, y para
ello aprovecha la fuerza que nos da
el ser miles de estudiantes organi-
zados y coordinados de una punta
a otra del Estado.
Para finalizar, citar una de las fra-
ses del gran músico Bob Marley:
“¿Cuántas muertes más serán ne-
cesarias para darnos cuenta de
que ya han sido demasiadas?”. Yo
en su lugar me atrevo a decir:
“¿Cuantos derechos nos tienen que
arrebatar para darnos cuenta de
que ya han sido demasiados?”
Nerea Boneta -1º Bachillerato
Momento de una concentración, la celebrada durante los primeros días de octubre, frente al departa-
mento de Educación tras la manifestación convocada por el Sindicato de Estudiantes para protestar
contra el paulatino desmantelamiento de la educación pública.
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EGAVISTA
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IES Ega — San Adrián EGAVISTA
14
EGAVISTA
What is your full name?
My names are Uchenna Atama
Ugwuja.
Where are you from? Can you
tell us something about your coun-
try?
Am from Nigeria. Yes Nigeria is
a country in the west of Africa, with
an inhabitant of 116 million. We’ve
got three major tribes and also 132
different dialects. It’s also a country
mixed up with Christians and Mus-
lims. Our climate is tropical and
we’ve got a lot of rainforest in the
south and east with wild animals.
Why did you come to Spain and
specifically to Navarre?
I came to Spain, specifically
Pamplona for a visit because I had
a childhood friend who lives there.
So on my visit I met a girl from
Pamplona whom I fell in love with
and now she happens to be my
wife.
What is your opinion about
Spain?
On my own opinion, Spain is a
country with a very rich culture
and I believe it’s one of the coun-
tries in Europe that welcomes
foreigners. Although the econom-
ic situation is difficult now but we
hope it will be better in the fu-
ture.
What cities have you visited
here in Spain? Which is your
favourite? Why?
I have visited. Madrid, Mala-
ga, Barcelona, Seville, Cadiz,
Leon, Salamanca, Santander,
San Sebastian, Valencia and
Zaragoza to mention but a few. I
really do enjoy travelling. And my
favourite is Cadiz. Cos it’s beautiful
and I like the white villages in the
southern part of Spain.
Do you find any differences
between Spanish Educational Sys-
tem and the one from your coun-
try?
Yes a lot of differences. The
standard of education here is very
good and stable. A lot of facilities
and materials are been provided
by the government in public
schools. In my country, parents like
sending their kids to private
schools for those who can afford
the bills because they’ve got more
materials and no strikes.
In the area of discipline, here
15
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
teachers are not given enough right
over students and I find a little or
no respect of students to teachers.
In my country teachers are given
more right to deal with an unseri-
ous student. And we still make use
of weep on students.
Are you enjoying your classes in
San Adrian?
Yes. Am loved my students and
the staffs.
How long are you going to stay
in our School?
I’ll be staying in the school till
February.
Do you like the school?
Yes. And I wish to have similar
relationship with students and
teachers in other school.
Have you known interesting
people here?
Yes, some students are very
interesting; they’ve got the zeal to
learn.
What do you like doing in your
leisure time?
I go to the gym and also make
out time to meet friends so we
could speak Spanish.
What do you miss the most of your
country?
My family
He visitado Madrid, Málaga,
Barcelona, Sevilla, Cádiz, León,
Salamanca, Santander, San Se-
bastián, Valencia y Zaragoza por
mencionar algunas. Me encanta
viajar. Mi favorita es Cádiz por-
que es preciosa. Además, me
encantan los pueblos blancos del
sur de España.
¿Encuentras diferencias entre
el sistema de educación de Espa-
ña y el de tu país?
Si, muchas diferencias. La
educación aquí es muy buena y
con buena base. En las escuelas
públicas hay muchas instalacio-
nes y materiales financiadas por
el Gobierno. En mi país, los pa-
dres que pueden pagarlo mandan
a sus hijos a la escuela privada ya
que tiene más recursos.
En cuanto a la disciplina, en
España los profesores no tienen
demasiados derechos sobre los
estudiantes y encuentro que en
muchas ocasiones no hay respeto
de los alumnos al profesor. Ade-
más, en mi país los profesores
tienes más recursos para enfren-
tarse a alumnos con problemas
de disciplina.
¿Te gusta dar clase en San
Adrián?
Si, estoy encantado con mis
alumnos y con los compañeros.
¿Cuánto tiempo vas a estar en
el centro?
Estaré hasta febrero.
¿Te gusta el instituto?
Si, y además me gustaría tener
la misma buena relación con los
estudiantes y profesores en otros
centros.
¿Has conocido gente interesan-
te aquí?
Si, algunos estudiantes tienen
un gran entusiasmo por aprender.
¿Qué te gusta hacer en tu tiem-
po libre?
Voy al gimnasio y además saco
tiempo para reunirme con amigos y
de esa forma poder practicar espa-
ñol.
¿Qué es lo que más echas de
menos de tu país?
Mi familia.
Gracias.
Entrevista y traducción
de Carlos Simón
¿Cuál es tu nombre completo?
Uchenna Atama Ugwuja.
¿De dónde eres? ¿Puedes con-
tarnos algo acerca de tu país?
Soy de Nigeria. Nigeria es un
país del oeste de África con una
población de 116 millones de habi-
tantes. Existen 3 tribus principales
y hasta 132 dialectos diferentes.
Es además un país donde conviven
cristianos y musulmanes. El clima
es tropical y tenemos zonas de
selva en el sur y este con animales
salvajes.
¿Por qué viniste a España y
concretamente a Navarra?
Vine a España y precisamente
a Pamplona porque tengo un amigo
de la infancia que vivé allí. Cuando
vine, conocí a una chica de Pamplo-
na de la que me enamoré y que
actualmente es mi mujer.
¿Cuál es tu opinión sobre España?
Para mi España es un país con
una gran cultura y creo que es uno
de los países de Europa que mejor
acoge a los extranjeros. Aunque la
situación económica no es buena
ahora, todos confiamos que mejore
en el futuro.
¿Qué ciudades has visitado en
España? ¿Cuál es tu favorita? ¿Por
qué?
16
EGAVISTA
El burro, un animal considerado
patrimonio de la humanidad, se
ha convertido en una especie en
peligro de extinción. Estamos
hablando de un animal noble e
inteligente que, a pesar de la
mala fama que ha dado su nom-
bre al diccionario, en países como
el nuestro ha formado parte de la
vida cotidiana en el ámbito rural
hasta hace apenas unas déca-
das. Sin embargo, en los países
pobres, su existencia sigue sien-
do vital para la subsistencia de
las personas, por su gran resis-
tencia en el trabajo, y por su ca-
pacidad para soportar carga y
tracción. El actual todoterreno de los
pobres, fue una vez el Hummer de
los países que ahora son ricos.
Pero, algunas organizaciones de
defensa de los animales vienen de-
nunciando, en los últimos cuarenta
años han desaparecido alrededor de
un millón. En ocasiones, el mejor
amigo del hombre del campo, ha
tenido finales penosos y lamentables
en mataderos, pero también en luga-
res peores. Incluso han llegado a ser
vendidos a los circos para alimento
de los leones
Desde hace más de 6.000 años el
burro fue domesticado, siendo usado
como bestia de carga. Eran otros
los tiempos, en que se sabía dife-
renciar el burro de la mula. Del
cruzamiento del burro con yegua
sale la mula y del caballo con bu-
rra, sale el burdégano.
Estos burros eran conocidos como
burros salvajes, aunque algunos,
en realidad, fueron abandonados o
se escaparon de sus amos y se
reprodujeron en libertad.
Después, durante muchos siglos,
el hombre ha domesticado a este
animal para facilitarle la vida, sien-
do su ayuda esencial en las labo-
res agrícolas, pero también en el
transporte.
Este gran animal se utilizaba para
el transporte en los desplazamien-
tos de rebaños ovinos, especial-
mente en la trashumancia, tam-
bién para viajes más cortos, loca-
les, y para diferentes labores agrí-
colas.
Uno de los usos mas importantes
es el de transporte de cargas de
leña, agua, piedras o pasto e inclu-
so de artillería ligera, incluido aquí
el carro, el cual facilitaba aun mas
la carga. Todavía hoy, en zonas
escarpadas y de difícil acceso, el
burro continúan aportando una
ayuda fundamental para el desa-
rrollo y la conservación de determi-
nadas áreas rurales poco pobla-
das, pero de las que se espera
17
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
extraer un mayor rendimiento econó-
mico gracias al turismo y a eso que se
ha dado en llamar ecoturismo.
Las tres razas autóctonas existentes
en España son el Zamorano Leonés,
Cordobés Andaluz y el Catalán, donde
constituye todo un símbolo.
Zamorano Leonés: Solo quedan en la
provincia de Zamora y el norte de
Salamanca, siendo un ejemplar con-
formado y corpulento.
Se le conoce por su color oscuro de
su pelaje, por su gran cabeza y la
abundancia de pelaje en la frente.
Cordobés andaluz: Originario de Egip-
to, su pelaje es corto y fino, de color
gris claro y es un burro gordo. Tiene la
frente ancha.
Es de carácter tranquilo y tiene una
gran energía y resistencia.
Se adapta bien a los cambios bruscos
de temperatura.
Catalán: Es el mas utilizado para ob-
tener mulas o burdéganos.
Son muy vitales, grandes y robustos.
Tienen un pelaje oscuro y su altura
esta alrededor de 1,62, es el popular
ruc català.
En desplazamientos locales se utiliza
bastante como transporte de perso-
nas, especialmente gente mayor, el
transporte sigue siendo uno de los
usos que ha adaptado el burro, tanto
como para personas como para el
desplazamiento junto a rebaños ovi-
nos o vacunos. También se utiliza
bastante para labrar la vid, sem-
brado de patatas y actividades
avícolas sencillas.
Uno de los usos más importantes
en la actualidad es el de transpor-
te para realizar rutas y paseos
ecológicos. Otra de estas utilida-
des, puede que quizá sea la mas
importante ahora, es el uso del
burro como animal de terapia
para personas discapacitadas,
física o mental. Su labor en este
novedoso campo está todavía en
fase inicial, pero parece que está
dando muy buenos resultados.
Una vez más, el burro vuelve a ser
de valor para el ser humano.
Mi amigo Abel y su burro “Perico”
Es para mí un honor dejar cons-
tancia en la Egavista de un caso
relacionado con estos animales y
que tiene que ver con un amigo
mío, alumno también del IES Ega,
llamado Abel, que es dueño y
cuidador de uno de estos anima-
les, uno de los pocos burros exis-
tentes en La Rioja, incluso se po-
dría decir que en España.
Este burro tan especial se llama
Perico, y, como digo, su dueño es
Abel, un chaval de 16 años amante
de los animales. Se encarga de
darle de comer, de sacarlo a pa-
sear, y de ejercitarlo en algunas
tareas agrícolas, aunque sabiendo
ya que más que animal de uso para
la labranza, es más bien un animal
de compañía, como también lo es
su perro. Pero por desgracia, no
todos los burros tienen la suerte de
caer en manos tan sensibles y cui-
dadosas, el caso de Perico es una
excepción.
No querría cerrar este artículo sin
citar otra de las peculiaridades de
Abel, y es que entre sus aficiones
está la de crear herramientas anti-
guas, y algún que otro apero para
Perico, y todo esto, con un simple
torno de madera.
Álvaro Linde Benito
2º PCPI
"En ocasiones han
tenido finales penosos y lamen-
tables, {...} han llegado a ser ven-didos a los circos
para alimento de los leones"
El burro está presente en algunas de las obras literarias más universales
escritas en lengua castellana. La iconografía representa siempre a San-
cho Panza a lomos de su rucio. Otro lo de los casos más celebres es el de
Platero, el burro que inmortalizó Juan Ramón Jiménez en Platero y yo.
18
EGAVISTA
Una de las actividades que hemos
realizado en esta primera evalua-
ción ha consistido en ver la película
de Huracán Carter, cuyo contenido
está basado en hechos reales. Na-
rra la vida de un boxeador negro,
Rubin Carter, y trata el problema de
la marginalidad social y racial en los
EEUU.
Lo curioso es que en clase llegamos
a la película por una vía un poco
rara. Empezamos hablando del
trabajo de los juglares, el Mester de
Juglaría, y de ahí pasamos a tratar
los nuevos juglares, o sea, los can-
tantes que cuentan historias que
han ocurrido de verdad. Así fue
como acabamos hablando de Bob
Dylan y de una canción muy jugla-
resca, Hurricane, en la que cuenta
casi periodísticamente el crimen
por el que Carter fue condenado y
al mismo tiempo denuncia la injusti-
cia de la que era víctima. Cuando
publicó la canción Rubin Carter
llevaba ya ocho años entre rejas.
La película fue estrenada en 1999 y
la protagonizó Denzel Washington,
papel por el que fue nominado al
Oscar esa temporada. La historia
comienza cuando Carter es un
niño de once años y vive en un
barrio marginal. Cuanta los pro-
blemas que tuvo con la delincuen-
cia y sus encierros en centros
correccionales de menores. En
ese tiempo que pasó ahí dentro
aprendió a sobrevivir. Cuando le
faltaban dos años de condena, se
escapó y se enroló en el ejército,
pero lo más sorprendente es que
acabaría siendo boxeador profe-
sional. Tenía 11 años cuando
Rubin Carter era un delincuente
juvenil y estuvo encerrado en un
centro de menores durante siete
años.
En 1966 ya tenía casi el trofeo de
campeón mundial de pesos me-
dios, pero precisamente ese año
van a comenzar sus desgracias.
La historia se precipita cuando
una noche cualquiera después de
salir de un club es detenido por la
policía y acusado de un crimen
cometido en la otra punta de la
ciudad. Precisamente quien le
acusa es un policía racista que
desde niño le está amargando la
vida. Además también se acusa al
acompañante de Carter, John Artis,
que es un chico al que acaba de
conocer en el club y al que se ha
ofrecido para llevarle a su casa.
Un años después, en 1967, la poli-
cía se encargará de buscar falsos
testimonios. El juicio será una far-
sa, y así lo denuncia en su canción
Bob Dylan, una canción que se hizo
muy conocida y que dio a conocer
esta injusticia por todo el mundo.
Durante su periodo de reclusión
Huracán Carter descubre una nue-
va arma, mucho más poderosa que
la de los puños, la escritura. Llega
a decir lo siguiente, “la escritura es
un arma y es mucho más poderosa
de lo que será un puño”. Logra
publicar un libro contando su bio-
grafía, aquí está la clave de su sal-
vación y la que justifica su frase
sobre el poder de la escritura, y es
que su libro va a ser leído por un
muchacho negro que vive en Cana-
dá, tutelado por tres personas blan-
cas, dos hombres y una mujer.
Lesra Martin, así se llama el chico
de color, lee apasionadamente el
libro. Se siente identificado con
Huracán Carter, y decide contárselo
a los canadienses para intentar
sacar a Huracán de la cárcel, cosa
que conseguirán entre todos tras
muchas apelaciones, con mucho
esfuerzo, valentía y la dedicación
de varios años de lucha.
Como anécdota, es interesante
decir que Lesra Martin es en la
actualidad un importante abogado
canadiense.
En cuanto a los aspectos técnicos
de la película, hay que decir que
está narrada por el mismo Huracán
con una voz en off y jugando con
constantes flash back a lo largo de
la película. Es importante observar
que se recurre a escenas de blanco
y negro cuando los recuerdos en
flash back se refieren a combates
de boxeo.
19
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
Contexto histórico y social de los
Estados Unidos en los años en que
ocurrieron los hechos.
En los EEUU, hasta los años sesen-
ta, en algunos estados era legal la
discriminación racial, el caso de
Rubin “Huracán” Carter es uno más
entre otros muchos que nunca fue-
ron noticia. El asesinato de afro-
americanos por parte de blancos
era todavía común en los años cin-
cuenta y en gran parte del sur no se
castigaba a los culpables. Pero el
hecho que produjo más indignación
fue el del asesinato por linchamien-
to de Emmet Till. Se iniciaba así la
andadura del Movimiento por los
Derechos Civiles. Otro caso llamati-
vo fue el de Rosa Parks, que se
negó a ceder el asiento en el auto-
bús a un blanco, pues la ley decía
que los blancos tenía preferencia.
El caso de Rosa Parks también fue
llamativo, y mientras los asesinos
de Emmet Till era considerados
inocentes, ella fue condenada por
no ceder un asiento. Otro caso fue
el de los jóvenes estudiantes ne-
gros que eran hostigados para no
acudir a institutos donde sólo había
blancos.
El acto más llamativo del Movimien-
to por los Derechos Civiles fue de
la marcha sobre Washington en el
verano de 1963, donde se concen-
traron doscientas mil personas. La
marcha tenía seis metas oficiales:
"leyes significativas de derechos
civiles; un programa de empleo
federal masivo; por pleno empleo
justo; vivienda decente, ejercicio del
derecho al voto; y educación inte-
grada adecuada."
Esas leyes raciales que existían
en algunos estados del sur de
EEUU no eran muy diferentes de
las leyes de Apartheid sudafri-
cano. Donde el caso de Nelson
Mandela puede ponerse en para-
lelo con el de estos luchadores
estadounidenses por la igualdad y
los derechos civiles.
Fue precisamente en esa marcha
y concentración de Washington
donde el líder negro por los Dere-
chos Civiles, Martin Luther King,
pronunció el célebre discurso que
empezaba con I have a dream,
“tengo un sueño”. Un año des-
pués se le concedería el Premio
Nobel de la Paz, aunque su final
fue triste, ya que fue asesinado
por racistas blancos en 1968.
Así, los años de Rubin Carter fue-
ron años duros, las leyes de igual-
dad llegaron mientras él estaba
injustamente detenido por un
asesinato que ni él ni su joven
amigo John Artis habían cometi-
do. No serían libres hasta muchos
años después, en el año 1985.
Hoy en EEUU no hay leyes racis-
tas, y aunque siempre habrá ca-
sos de discriminación, es eviden-
te que las cosas han cambiado
mucho, tanto es así que hoy en
día el presidente del país, votado
por gentes de todas las razas es
Barack Obama. Quién lo hubiera
dicho en los duros años de lucha
por los Derechos Civiles.
2º PCPI
El cantante y poeta Bob Dylan visitando a
Rubin Carter en la prisión.
Algunos pasajes de la canción
Hurricane de Bob Dylan
Suenan disparos en el bar, por la noche.
Entra Patty Valentine y desde la entrada
ve al camarero en un charco de sangre.
Grita: "¡Dios mío, los han matado a todos!"
Mientras tanto, lejos, al otro lado de la ciudad,
Rubin Carter y dos amigos van dando un pa-
seo en coche.
El favorito para ganar título
de los pesos medios de boxeo.
No tiene ni idea de la mierda
que le ésta a punto de caer encima,
cuando un policía los detiene
y les manda parar en la cuneta.
El policía les dice:
"Esperad un momento chicos, éste no está
muerto".
Así que lo levantaron y lo llevaron al hospital.
Y a pesar de que le costaba ver bien,
le preguntaron si podría identificar al los ase-
sinos.
Las cuatro de la mañana, y detienen a Rubin.
Lo llevan hasta el hospital
y suben hasta la habitación.
El hombre herido le mira
a través del único ojo bueno que le queda
y dice: "¿Pero que me traeis aquí?,
¿éste no es el hombre?
Todas las cartas de Rubin
estaban marcadas de antemano.
El juicio fue una farsa,
nunca tuvo oportunidad alguna.
Nadie dudó que él había tirado del gatillo.
Y aunque no tenían pistola para probarlo,
la policía dijo que había sido él el culpable.
Y el jurado de blancos les dio la razón.
Ver como le metieron en esa encerrona
no podrá ayudarle en nada, pero me siento
avergonzado de vivir en un país
donde la justicia es un juego para muchos.
Ésta es la historia del Huracán
el hombre al que las autoridades culparon
de un crimen que no había cometido.
Lo metieron en una celda, pero podría haber-
se convertido
en campeón mundial.
20
EGAVISTA
El COMENIUS es un proyecto en el
cual, varios institutos de diferen-
tes países realizamos una serie de
intercambios con el fin de apren-
der francés.
Este proyecto lo inició Adelaida
Urquizo, la profesora de francés
que estaba el año pasado en este
instituto, con ayuda de Carlos
Sierra, el profesor de plástica y
dibujo técnico. Lo hicieron con el
fin de que los alumnos que esta-
mos estudiando francés nos rela-
cionemos con otros estudiantes
que también lo están aprendien-
do.
Nosotros, los estudiantes de fran-
cés de 4º E.S.O. ya hemos hecho
unos cuantos viajes a distintos
países; el 1º fue a Francia cuando
íbamos a 2º y en el cual nos diver-
timos mucho y cuando los france-
ses vinieron aquí hicimos todo lo
posible por que estuvieran igual
de bien que estuvimos nosotros.
En 3º, solo dos personas fueron
de intercambio a Grecia al princi-
pio de curso y al final de curso 3
personas fueron a Portugal. Este
año, hemos ido a Alemania y va-
mos a contaros un poco lo que
hicimos allí.
Carla Oteiza Vílchez
PROYECTO COMENIUS
En septembre dernier les élèves
de français de la 4e de E.S.O.
avons fait un voyage en Alle-
magne dans le cadre du projet
Comenius.
Après plusieurs heures de voyage
nous sommes arrivés en Alle-
magne et les familles nous ont
très bien accueillis.
Le premier jour, lundi, nous avons
fait une excursion à un parc natu-
rel et puis nous avons déjeuné
tous ensemble dans le parc.
L’après-midi nous sommes allés u
bowling avec les familles.
Mardi matin nos camarades alle-
mands nous ont montré leur lycée
et nous avons visité Hamelin.
Après le déjeuner nous avons fait
une promenade sur une colline et
plus tard les familles sont venues
nous ramener et nous avons pas-
sé la soirée avec elles.
Le lendemain matin nous avons
participé aux cours en allemand.
Après le déjeuner nous avons vu le
spectacle musical de Le joueur de
flûte de Hamelin.
Après le spectacle, nous sommes
rentrés à la maison parce que le
soir il y avait au lycée une fête et
un dîner pour tous les participants
du projet Comenius qui nous trou-
vions en Allemagne.
Le jeudi nous avons vu un musée
et l’après-midi nous avons visité
un autre parc naturel. Après le
dîner nous avons fait les bagages
et nous sommes allés dormir tôt
parce que vendredi il fallait se
lever de bonne heure pour rentrer
en Espagne.
Lidia Pardo Herrera
21
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
Descripción y algunos objetivos del
Proyecto Comenius
El proyecto Comenius en el que es-
tamos involucrados 4º de la optativa
de francés, tiene el fin de comparar
los diferentes paisajes de cada país
del proyecto fomentando en este
caso, el francés, que es el idioma
elegido para realizar el proyecto.
Como participantes estamos Espa-
ña, Alemania, Grecia, Francia y Por-
tugal y nosotros elegimos como
paisaje del proyecto Las Bardenas
Reales, de Navarra. A lo largo de
todo el pasado curso y comienzo de
este hemos realizado diferentes
actividades que serán recogidas en
un libro junto a los demás países,
además hemos realizado reuniones
en Grecia y Portugal y por último el
intercambio con Alemania, que apar-
te de conocer el paisaje y las cos-
tumbres sirven para poner en co-
mún las actividades que se van
llevando a cabo.
El último viaje que hemos hecho ha
sido a Alemania, y fuimos quince
alumnos de la optativa de francés,
primero viajamos nosotros a Hame-
lin y después ellos vinieron a San
Adrián.
Cuando llegamos a Hamelin, fuimos
recogidos por las familias para lle-
varnos a la que sería nuestra casa
durante cinco días en los que vimos
el instituto, la ciudad, el paisaje
elegido por los alemanes… Y ade-
más disfrutamos de distintas cos-
tumbres y diferente entorno al nues-
tro .Después de una semana ellos
llegaron a San Adrián y procuramos
darles la misma hospitalidad que
recibimos en Hamelin, además reali-
zamos diversas excursiones: a Las
Bardenas Reales, Castillo de Olite,
Museo Wurth…
Y todos los alumnos del proyecto
nos llevamos una grata experiencia
que hemos podido disfrutar gracias
a este proyecto.
Belén Herrero y Sara Remírez
22
EGAVISTA
Era tarde ya algo tarde, aún se-
guía durmiendo cual lirón cuando
sonó el teléfono. Son, créanme,
años de práctica para parecer lo
más despierto posible en estas
ocasiones. Logré abrir los ojos el
tiempo suficiente para ver que era
el móvil de nuestra querida Marga,
pero la voz no era la de ella…
Durante la conversación me pro-
pusieron escribir una especie de
resumen de mi experiencia como
estudiante de Erasmus. Y en un
reducido espacio. Podría escribir
una novela más pesada que cual-
quier tratado de química orgánica y
quedarme con ganas de contar
más. Aunque no era lo difícil com-
primirlo todo, sino comenzar a es-
cribirlo. La pereza no era el impedi-
mento, pero sí el no saber cómo
empezar. Así que esto comenzará
desde el principio.
¿Alguna vez os habéis metido en
algo de lo que no tenéis ni idea,
esperando que con la marcha se
resuelva? Pues así fue. En el primer
curso propusieron la opción de ir al
extranjero para realizar la FCT. ¿Por
qué no? Ese era mi pensamiento
imperante aquellos meses. Pero el
tiempo pasó y llegó 2º. Con él, las
primeras toneladas de papeleo. Es
la única pega que pongo al progra-
ma: al final de la estancia pensé en
contratar una secretaria para que
me ayudara a manejar tal cantidad
de documentos que haría desvariar
a muchos oficinistas. Pero no ade-
lantemos acontecimientos.
Marzo tocaba a su fin y sólo había
nervios, idas y venidas en busca de
los últimos cabos que quedaban
por atar. Confieso que dormí menos
de tres horas la noche antes de
Beca Erasmus en Francia La experiencia de David Díaz de Ilarraza Olmedo
marchar a Pamplona, y
fue sólo porque lleva-
ba todo el día en movi-
miento (maletas, di-
chosas maletas).
Ya nos habían infor-
mado de que los desti-
nados a Francia viaja-
ríamos en tren, pero
desde Hendaya, por lo
que el primer trayecto
fue en una furgoneta.
Nos acompañó la eter-
namente ocupada Mª José Larrea.
En el tren estuvo pegada al teléfono
recibiendo noticias de los vuelos a
otros lugares, y todo tipo de proble-
mas (hasta hubo una chica que
montó en un avión sin tarjeta de
embarque). Ahí conocí a las otras
compañeras con las que comparti-
ría penas y glorias durante los próxi-
mos tres meses. No conocer con
quién vas a ir a mil kilómetros de tu
casa es complicado, pero se amorti-
gua cuando esas personas son
justamente aquellas con las que
irías más tarde al fin del mundo, si
se propusiera. Hay que admitirlo:
tuve; suerte no, lo siguiente.
Llegamos a la estación de Le
Mans después de pasar bajo las
atentas miradas y revuelos de las
palomas de Paris-Montparnasse.
Estaba oscureciendo y nos recibió
un trío de personas que, a pesar de
que hablaban francés, algo que en
teoría me defendía, yo no lograba
descifrar la mitad. Me di por muerto
en aquel instante mientras esas
personas nos llevaban a sus coches
y nos llevaban a la residencia, don-
de ubicaríamos nuestros dormito-
rios (con algunos problemillas) con
previa charla informativa. Siendo
sincero, todo esto fue de utilidad
gracias a una de las compañeras,
que controlaba el francés mucho
más que todos los demás. Debería-
mos haberle pagado esos primeros
días por su trabajo de traductora.
Nos reunimos en mi habitación, y se
nos cayó el mundo encima. Tan
lejos de nuestros hogares, donde
nadie te entiende si tienes algún
problema.
El día siguiente amaneció de otra
forma. Con ganas, se puede decir. A
comernos el mundo o, en su defec-
to, la ciudad de Le Mans. Y es que
la luz reveló la belleza del lugar, y
envalentonó nuestros corazones
para superar aquellos miedos surgi-
dos por el desconocimiento. Los
amables profesores que nos recibie-
ron en la estación, que hablaban en
un idioma casi incomprensible la
noche anterior, ahora hablaban algo
que yo recordaba más. Nos hicieron
un pequeño “tour” por la “Vieux
Mans”, o la zona vieja de la ciudad.
Para visitarlo, y quedarte a vivir.
Esas fueron las ideas que me sobre-
vinieron al oír las historias que Jean
Pierre contaba, al ver la catedral de
San Julián.
La primera prueba de fuego ocu-
rrió al día siguiente, cuando nos
hicieron una escueta entrevista en
23
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
una sala de reuniones del centro
que organizaba nuestra estancia.
Como éramos los primeros alumnos
españoles que recibían las ubica-
ciones de las posteriores clases
fueron algo caóticas, pero conoci-
mos a muy buena gente, e incluso
nos invitaron a una visita por París,
que organizaban para unos alum-
nos del centro.
La segunda vez que ponen a
prueba tus conocimientos del idio-
ma es en la entrevista dentro de la
empresa. Sinceramente, no sé con
exactitud cómo me desenvolví, pero
parecían entender todo lo que in-
tentaba expresar. Es toda una in-
yección de moral empezar así, sa-
biendo que has podido explicarte
durante una conversación sin tener
problemas graves.
A partir de ese momento las ho-
ras se sucedieron, después los
días, y las primeras semanas pasa-
ron. Todo se comenzaba a orientar
de una forma tan fácil y agradable
que empezamos a organizarnos
viajes por el país a diferentes luga-
res cercanos a nuestra ciudad. Y
cuando no, siempre era un placer
pasear por la ciudad.
Las últimas semanas se torna-
ron más precipitadas dado que
era la hora de empezar a reunir
documentaciones. En mi opinión
es demasiada burocracia la que
se lleva a cabo, pero se entiende
que es algo necesario.
Fue algo triste montar de nuevo
en el tren. Pero el paquete de
experiencias estaba a rebosar. No
mencioné que en la ida termina-
mos todos con agujetas, ya que
las maletas en el tren se las tiene
que subir uno… Y yendo con el
tiempo justo se convierte en una
prueba de halterofilia importante.
Sobre todo si son dos trenes los
que hay que tomar.
La llegada, volver a ver caras
más que conocidas, ir por la calle
y oír hablar español… son unas
pocas cosas que te hace sonreír
después de la experiencia. El
entregar fardos de papeles es de
nuevo la parte menos apreciada.
La reunión fue bastante revelado-
ra, dado el hecho que los de Fran-
cia fuimos los únicos que no tuvi-
mos ningún problema que no se
solucionara cómodamente. Pero
fueron todos hechos circunstan-
ciales, salvables en la mayoría de
los casos.
Si el lector ha llegado hasta aquí
(¡enhorabuena!) se habrá quedado
confuso, como buscando algo
más. He de decir que lo mejor de
esta experiencia no se cuenta de
esta forma. Lo máximo que puede
surgir es en una conversación
agradable, con bebidas espirituo-
sas de por medio, y siempre guar-
dando lo mejor de todo dentro de
uno mismo y de tus compañeros,
que se revelarán con alguna mira-
da o sonrisa, alegando en un sus-
piro: “Qué tiempos…”.
No creo que esta sea una expe-
riencia recomendable, sino obliga-
toria.
Un saludo.
David Díaz de Ilarraza Olmeda.
En el Circuito de Le Mans, con Jean Pierre y Natalie, los profesores que organizaron nuestra estancia allá.
24
EGAVISTA
El miércoles 7 de diciembre fue
un día especial para nosotros,
puesto que salimos del instituto
para realizar una actividad dife-
rente, la visita a un trujal o alma-
zara, pues ambas palabras sirven
para definir a lugar donde se ela-
bora el aceite. En esta ocasión
acudimos a un pueblo muy pe-
queño de la Rioja Baja llamado
Cabretón, muy cerca de Cervera
de Río Alhama.
Fuimos los alumnos de los dos
grupos de PCPI, acompañados
por nuestros tutores, Eduardo y
Ernesto, además de por profeso-
ras del insti, como Marga, Marta
y Noelia. El viaje fue muy tranqui-
lo, apenas tardamos cuarenta
minutos en llegar al sitio conveni-
do. El día fue magnífico, porque
brillaba el sol.
Poco después de llegar, salu-
damos a nuestro guía, Javier
Alfaro, que además es el Presi-
dente de la Almazara Valle de
Añamaza, donde se produce
aceite virgen extra y virgen extra
ecológico, algo que no muchos
trujales suelen elaborar, pues los
niveles de exigencia son muy
elevados.
La visita se inició en el antiguo
trujal tradicional, que está a muy
poca distancia de la moderna
almazara. Allí pudimos ver las
enormes piedras molares, los
capachos, que son como unos
filtros de esparto por donde se
carga la aceituna ya molida
para prensarla y extraer el acei-
te, que después iba, siguiendo
el proceso, a unas pilas de de-
cantación, donde se iba depu-
rando. Javier nos contó que
quería hacer una especie de
museo dentro del antiguo trujal,
para que la gente supiera cómo
se elaboraba el aceite de modo
tradicional. Pero, una vez más,
el problema de la falta de recur-
sos económicos hace que mu-
chos de estos trujales tradicio-
nales se vayan perdiendo, y
que algunas de esas enormes
piedras molares acaben como
objetos de decoración en jardines
o, lo que es peor, tiradas por el
campo.
Posteriormente, y siempre acom-
pañados por Javier Alfaro, fuimos a
la nueva almazara, donde, de nue-
vo, fuimos testigos de cómo se
lleva a cabo todo el proceso de
elaboración del aceite, desde que
las olivas son descargadas en la
tolva, hasta que el delicioso jugo
llega a los depósitos de decanta-
ción, pasando por la máquina em-
pastadora, que muele el fruto com-
pleto. Después vimos las máquinas
que separan lo líquido de lo sólido,
y el aceite del agua, en los dos
casos siempre por un proceso de
centrifugado. De ahí nace el primer
aceite que se guarda en grandes
Visita de PCPI a la Almazara Ecológica Valle de Añamaza
En el antiguo trujal, a la derecha se puede ver la prensa y las capachas.
25
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
con él, al que agradecimos su
amabilidad. Después fuimos a
Cervera donde pudimos dar
una vuelta a nuestro aire, y a la
una regresamos al instituto.
Terminaba así una visita muy
interesante, de las que verdade-
ramente merecen la pena y se
recuerdan siempre, tanto por el
buen rato pasado, como por lo
aprendido.
PCPI
depósitos de acero inoxidable,
donde se mantiene a una tempe-
ratura de 25º a la vez que se de-
pura mediante procesos de de-
cantación.
Con Javier también aprendimos
cuáles son las variedades de
oliva más habituales en nuestra
zona y las características de los
olivos. Así, la oliva empeltre es la
tradicional, sus olivos son más
longevos, pero tienen el inconve-
niente de que tienen una produc-
ción más tardía, mientras que el
olivo de la arbequina es más lige-
ro, de vida más breve, pero de
una producción mucho más in-
tensa. También nos habló de
otras variedades, como la farga,
la picual o la hojiblanca.
Otro de los temas que también
aparecieron en la visita fue el de
la poda de los árboles, y es que
en función de la poda, el olivo
tendrá una forma u otra, y esto es
muy importante para el desarrollo
del árbol. Javier nos comentó que
el olivo empeltre se poda median-
te la técnica de desarrollo verti-
cal, pues luego la cosecha se
hace mediante vareado y red.
Nos llamó la atención el hecho de
que la arbequina, en algunas
zonas de España, se recoge me-
diante cosechadora.
La clase magistral de nuestro
guía, Javier Alfaro, terminó con
una de las facetas más importan-
tes relacionadas con este mundi-
llo, la cata de aceite, de la que
también pudimos descubrir algu-
nos aspectos básicos. Javier nos
dio a probar diferentes aceites y
nos enseñó a grandes rasgos
cuáles son los secretos del mejor
aceite. Una de las cosas curiosas
que aprendimos es que la cata
ha de hacerse con un vaso opaco
para que no se vea el color del
producto.
Así terminó la visita, antes de
irnos nos despedimos de Javier y
nos hicimos una foto del grupo
Abel no desaprovechó la oportunidad de echar una mano en la tolva.
Javier Alfaro explicando los aspectos más importantes de una cata.
Foto de despedida junto a Javier en la puerta de la almazara.
26
EGAVISTA
Comienzo de curso
en Canadá
Todos los años el Gobierno Foral
concede becas a los alumnos con
buenas notas para ir a estudiar un
mes a Canadá. El año pasado la
pedimos unos cuantos alumnos de
mi curso y, por un estrecho mar-
gen, me la dieron a mí. Comenza-
ron entonces los preparativos para
el viaje; un par de reuniones y una
acampada con todos los estudian-
tes de Navarra que teníamos beca.
A cada uno se nos asignó una pro-
vincia de Canadá y a mí me toco la
provincia de Nueva Escocia, una
pequeña zona costera de la parte
atlántica del país.
Finalmente, y tras un largo día de
despedidas, el día 4 de septiembre
empecé uno de los viajes más lar-
gos de mi vida. Salimos de Pamplo-
na a las 3 y media de la madruga-
da con dirección a Madrid, allí nos
dividimos dependiendo de la pro-
vincia canadiense a la que tenía-
mos que ir. Desde Barajas nos
dirigimos al aeropuerto de Toronto,
fue un vuelo bastante largo, de
unas 12 horas, y con algunas tur-
bulencias pero llegamos todos
perfectamente. Desde Toronto
volamos durante 3 horas a Halifax,
la capital de Nueva Escocia, donde
me recibió mi familia de acogida
con mucha emoción, aunque yo
llevaba más de 24 horas viajando
así que prácticamente no hablé.
Llegué a casa a las 11 de la noche
hora canadiense (las 4 de la maña-
na en España) y me dijeron que
debía despertarme pronto para
coger el autobús escolar.
Al día siguiente no recordaba co-
mo se ponía el calentador así que
me duché con agua fria, y puedo
asegurar que el agua fría canadien-
se está realmente gélida. Tras la
desastrosa ducha corrí a la para-
da del bus y me monté con una
chica que vivía en mi calle. Al
salir del autobús me di cuenta de
que no sabía dónde tenía que ir,
afortunadamente mi compañera
de autobús me acompañó a la
oficina del director donde me
esperaba la coordinadora de
estudiantes internacionales. Ella
me llevó a una clase con numero-
sos estudiantes de todas partes
del mundo, desde Brasil hasta
Japón. Allí conocí a Leyre, una
chica del instituto Navarro Villos-
lada de Pamplona y a Julia, otra
chica que venía con una beca del
gobierno madrileño. Ellas fueron
las únicas personas con las que
hablé español en todo el viaje, y
entre los tres nos apoyamos mu-
tuamente para adaptarnos al
cambio. Ese día escogí mis asig-
naturas, química, informática,
biología e inglés para estudiantes
internacionales.
Durante el mes que estuve allí todos
los días iba al instituto como un estu-
diante más y durante los fines de
semana hacía excursiones o queda-
ba con otros estudiantes internacio-
nales. Así recorrimos toda la provin-
cia, visitamos la capital, una granja
de alces, un parque natural y asisti-
mos a toda clase de fiestas cana-
dienses. Así pasé un corto mes en el
que aprendí bastante inglés pero
sobre todo conocí a mucha gente de
distintos lugares del mundo así como
de Canadá y aprendí más acerca de
toda la cultura canadiense.
Esta fue una experiencia inolvidable
que recomiendo a todo el mundo,
porque vale la pena salir al extranjero
para conocer otras culturas y, ade-
más hacer amigos de todo el mundo,
aunque cueste un poco dejar atrás
nuestro pueblo y a nuestros amigos.
Guillermo Viguera
1º Bachillerato
27
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
El pasado martes 9 de noviembre,
nuestros alumnos de 1º y 2º de
ESO tuvieron la oportunidad de
asistir a unas charlas sobre taba-
quismo organizadas desde la
AECC (Asociación Española Contra
el Cáncer), en coordinación con el
Departamento de Educación y el
Instituto de Salud Pública del Go-
bierno de Navarra. En total, fueron
doscientos cincuenta alumnos los
que participaron en la actividad.
La iniciativa tiene un objetivo muy
claro, evitar el inicio del consumo
de esta sustancia entre nuestros
adolescentes, y advertirles sobre
los múltiples riesgos que el consu-
mo de tabaco provocan en la sa-
lud.
A nuestro centro acudió Mayte
Bengoechea, que trató de concien-
ciar a los alumnos más jóvenes de
las trampas que oculta el mundo
del tabaco, empezando por el de
la publicidad incitadora, hasta
llegar al consumo y la adicción.
Para ello recurrió a imágenes im-
pactantes, de vídeo y de fotogra-
fía, reales y recreadas. Todo para
concienciar sobre el absurdo que
puede llegar a resultar fumarse un
cigarrillo. La pregunta que tratába-
mos de responder era la siguiente,
¿Qué consigues cuando fumas?
Mayte Bengoechea fue muy recep-
tiva a la hora de atender a las
preguntas de los alumnos, que se
mostraron en todo momento muy
interesados por las nocivas conse-
cuencias que para la salud tiene el
consumo de tabaco.
Jornadas para la prevención
del tabaquismo
28
EGAVISTA
El EFQM (Modelo Europeo de Ex-
celencia Empresarial), es un modelo
cuyo concepto fundamental es la
autoevaluación basada en un análi-
sis detallado del funcionamiento del
sistema de gestión de la organiza-
ción, usando como guía los criterios
del modelo.
Los responsables de calidad y los
miembros del Equipo Directivo estu-
vieron trabajando el modelo EFQM
durante el pasado curso. Dicho tra-
bajo, consistió en elaborar una me-
moria que recoge todo lo que se
hace en el Centro relacionado con
su funcionamiento y también
explica cómo fueron sus comien-
zos, las relaciones que ha esta-
blecido, así como sus retos para
el futuro. Después de un arduo
trabajo, en el mes de Junio el
Equipo Directivo presentó la
Memoria EFQM en la Fundación
Navarra para la Excelencia. Sin
embargo este trabajo no terminó
aquí ya que en el mes de Octu-
bre un equipo externo nos eva-
luó durante una jornada comple-
ta con el fin de comprobar que
todo lo que recogíamos en la
Memoria se lleva a cabo realmen-
te en nuestro Centro.
Una semana después, nos co-
municaron el resultado: habíamos
conseguido los 400+. Un gran
éxito, ya que únicamente cuatro
centros lo hemos obtenido este
curso.
Desde aquí queremos agrade-
cer y felicitar a todo el profesora-
do implicado en esta tarea por el
trabajo realizado, su dedicación y
esfuerzo.
El lunes 7 de Noviembre de 2011 el IES EGA recibió el Reconocimiento EFQM 400+ de manos de la Fundación Navarra para la Excelencia.
29
IES Ega — San Adrián EGAVISTA
ral, que después fueron llevadas
por los tutores a las aulas. Una
vez allí, los alumnos debían pegar
en las siluetas correspondientes,
las alumnas en la silueta de mu-
jer y las de los alumnos en la de
hombre, un papel adhesivo con la
profesión deseada por ellos para
el futuro.
Cuando las siluetas recorrieron
todas las aulas y estaban llenas
de papeles adhesivos, fueron
llevadas a la sala de profesores,
donde otro grupo de colaborado-
res hizo la actividad de preferen-
cias por porcentajes para des-
pués volcarlas en los gráficos que
tenemos en la parte superior.
Los gráficos desprenden datos
bastante reveladores. Así, entre
los chicos existe una tendencia a
elegir profesiones relacionadas con
los gremios, y las profesiones libe-
rales, así como otras muy variadas
difíciles de acotar en un sector,
siendo especialmente elevado el
número de este tipo de profesiones
entre los alumnos de segundo ci-
clo, o sea, de 3º y 4º de ESO.
En cuanto a las chicas, bueno,
llama mucho la atención el elevado
número de profesiones del sector
público, tanto de la educación co-
mo de la sanidad. No debemos
olvidar tampoco la presencia eleva-
da de profesiones liberales, sobre
todo entre nuestras alumnas de
segundo ciclo, pues entre los tres
sectores ocupan la mitad de todas
las profesiones.
Comisión de Igualdad
Qué quieres ser de mayor es una
actividad que se ideó y promovió
desde la Comisión de Igualdad de
nuestro instituto para desarrollar en
las tutorías. La actividad está pen-
sada para llevar a cabo con alum-
nos de ambos ciclos de la secunda-
ria obligatoria.
El objetivo pasaba por comprobar la
posible tendencia de nuestro alum-
nado a caer en estereotipos y roles
profesionales que la sociedad tradi-
cionalmente asigna en función de
sus peculiaridades a hombres o a
mujeres.
Lógicamente, para desarrollar esta
actividad se necesitábamos la cola-
boración de los tutores de los dife-
rentes cursos y grupos de ESO. Para
visualizarlo de un modo más plásti-
co, colocamos unas siluetas de
hombre y de mujer a tamaño natu-
30
EGAVISTA
DESPEDIDA Y AGRADECIMIENTO
Durante mas de 10 años, el peque-
ño despacho de dirección de la
primera planta del IES EGA ha esta-
do ocupado por dos personas cuyo
esfuerzo, trabajo y dedicación han
logrado que el Instituto sea hoy
gran parte de lo que es.
David e Isabel, queremos agrade-
ceros todos estos años de llama-
das telefónicas, reuniones, peleas,
charlas, enfados y alegrías. Pero,
sobre todo, queremos destacar
vuestro entusiasmo y vuestra
inagotable dedicación, muchas
veces no recompensada.
A ti, David, queremos desearte lo
mejor en tu nueva etapa como
Director General de Educación.
Recuerda, en tiempos de crisis y
siempre que haya algo que repartir
o mejor dicho, de recortar que el
IES Ega es tu casa.
Guardamos en nuestros corazones
un recuerdo muy grato de todos
estos años de trabajo junto a voso-
tros. Y sobre todo, recordad que
esto no es una despedida sino un
hasta luego… Vuestro pequeño
despacho y la gente que os quere-
mos estaremos aquí cuando regre-
séis.
SALUDO DEL DIRECTOR
Aprovechando la oportunidad que me ofrece la revista del Centro, me es
grato dirigirme a toda la Comunidad Educativa para presentar al nuevo
Equipo Directivo que tomó posesión el pasado 1 de septiembre y está
integrado por los siguientes profesores:
DIRECTOR: Javier Estarriaga.
VICEDIRECTORA: Arancha Ascarza.
JEFA DE ESTUDIOS: Laura Lacalle.
ADJUNTA J. DE ESTUDIOS: Belén García.
SECRETARIA: Charo Torres.
Este Equipo Directivo inicia con gran ilusión una nueva etapa en la vida
de nuestro Centro. Somos conscientes de los grandes retos que nos
aguardan, pero estamos seguros de poder contar con cada uno de los
sectores que integran nuestro instituto: alumnos, padres, profesores e
instituciones que aportarán su grano de arena en la culminación de los
objetivos definidos en el Proyecto Educativo de Centro. El éxito nunca
podrá ser obra de unos pocos sino del esfuerzo colectivo de todas las
personas que participan en el día a día en la labor educativa. Nuestro
mayor deseo es hacer que todas estas personas se sientan partícipes y
protagonistas de los objetivos que alcancemos juntos.
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento al Equipo Directi-
vo saliente por toda la ayuda prestada, nos ha facilitado enormemente el
relevo en las funciones de gestión y administración del centro. Así mismo,
manifestamos nuestro reconocimiento por la labor llevada a cabo durante
sus años de gestión. Nos han dejado un listón muy alto, que en la medida
de nuestras posibilidades y capacidades, intentaremos mantener.
Esperando que este curso se desarrolle de manera fructífera y que el éxito
en la educación de nuestros alumnos sea la meta a conseguir, les saluda
cordialmente.
El Director.
Javier Estarriaga Ibiricu
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IES Ega — San Adrián EGAVISTA
32
EGAVISTA
La APYMA del Instituto ha presentado un proyecto en CAJANAVARRA
denominado: "Aula de nuevas tecnologías para el alumnado del IES EGA" El
número del proyecto es 23515. Puedes colabora apuntándote en este proyecto
en CAJANAVARRA. Si colaboramos muchos tenemos la posibilidad de contar el
próximo curso con una nueva aula de ordenadores. ¡¡¡COLABORA!!!!!
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