View
260
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
SEAQIS Research Grants 2017
LAPORAN PENELITIAN
SEAMEO QITEP IN SCIENCE
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI MELALUI
AKTIVITAS LUAR KELAS (OUTDOOR ACTIVITIES) DENGAN
MEDIA PERANGKAT LUNAK TRACKER UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA
PADA MATERI DINAMIKA ROTASI PESERTA DIDIK
KELAS XI IPA 5 DI MAN 2 KUDUS
NAMA PENELITI
M.MIFTAKHUL FALAH, M.Pd, M.Si
NIP. 198207132005011001
MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 KUDUS
OKTOBER 2017
ii
BIODATA PENELITI
Nama : Muhammad Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si
NIP : 198207132005011001
Pangkat./ Golongan : III/c
Penugasan : Guru Fisika MAN 2 Kudus
Tempat dan tanggal lahir : Kudus, 13 Juli 1982
Jenis Kelamin : Laki-laki
Status Perkawinan : Menikah
Agama : Islam
Instansi : MAN 2 Kudus
Alamat Instansi : Prambatan Kidul Kaliwungu Kudus
No Tlp/Fax. Instansi : (0291) 431184
Alamat Rumah : Graha Citra Gading A.37 Ngijo Gunungpati Semarang
Alamat e-mail : hanunfalah@gmail.com
Nomor HP : 081225316665
Riwayat Pendidikan : S1 Pendidikan Fisika UNNES; S2 Pendidikan IPA
UNNES, S2 Fisika ITS Surabaya.
Riwayat Penelitian/Publikasi :
1. Falah, M. Miftakhul Falah dan Suminar Pratapa. 2008. Simulasi Gerak Bola Tenis di
Udara dengan Software Opensource Easy Java Simulation. Seminar Nasional
Multimedia, Udinus Semarang
2. Falah, M. Miftakhul, Supriyanto dan Wiyanto. 2008. Pengembangan Model
Pembelajaran Fisika Berbasis Empat Pilar Pendidikan UNESCO di SMA. Seminar
Nasional Pascasarjana IPA, Universitas Negeri Semarang
3. Falah, M. Miftakhul. 2011. Pemanfaatan Mainan Tradisional Egrang sebagai Media
Pembelajaran Fisika pada Pokok Bahasan Benda Tegar, Indonesia Toray Science
Foundation Jakarta
4. Falah, M. Miftakhul. 2011. Pemanfaatan Papan Tulis Online sebagai Media
Pembelajaran Fisika jarak Jauh, Indonesia Toray Science Foundation Jakarta
5. Falah, M. Miftakhul. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa melalui
Media Pembelajaran Interaktf Mandiri Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik
iii
pada Siswa Kelas X MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2010/2011, Penelitian Tindakan
Kelas
6. Falah, M.Miftakhul. 2012. Kitchen Equipment as Learning Media in Physics Subjects
of Fluid, The 3rd
International Conference on Science Education and Teacher
Professional Development, SEAMEO Regional Centre for QITEP in Science
7. Falah, M. Miftakhul. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran “Pasaraya-Salingtemas”
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Gelombang
Elektromagnetik di Kelas X.10 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal
Didaktika Dinas Pendidikan Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Edisi Desember 2014
8. Falah, M. Miftakhul. 2015. Kampanye Digital Bebas Polusi Suara untuk Meningkatkan
Motivasi dan Kreativitas Belajar Materi Gelombang Bunyi pada Siswa Kelas XII IPA 5
MAN 2 Kudus Semester Gasal Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Didaktika Dinas
Pendidikan Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Edisi Desember 2015
9. Falah, M. Miftakhul. 2016. Pengaruh Gerhana Matahari Sebagian pada Tanggal 9
Maret 2016 terhadap Perilaku Unggas dan Serangga (Studi Implementasi
Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri Terbimbing). Qitep in Science, SEAMEO, 2016
Kudus, 22 Oktober 2017
Peneliti
M.Miftakhul Falah, M.Pd,
M.Si
NIP. 198207132005011001
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Judul Rencana Penelitian : Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui
Aktivitas Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan
Media Perangkat Lunak Tracker untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika
pada Materi Dinamika Rotasi Peserta Didik Kelas
XI IPA 5 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran
2017/2018.
Nama Peneliti : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si
NIP : 198207132005011001
Pangkat/Golongan : III/c
Penugasan : Guru Fisika MAN 2 Kudus
Nama Institusi : MAN 2 Kudus
Alamat Institusi : Prambatan Kidul Kaliwungu Kudus Jawa Tengah
Nomor Telepon Institusi : (0291) 431184
Rencana Tempat Penelitian : MAN 2 Kudus
Lama Penelitian : 6 bulan
Dana Bantuan : Rp. 5.000.000,- (lima juta rupiah)
Sumber Dana Lainnya : -
Kudus, 24 Oktober 2017
v
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ................................................................................................... i
Biodata Peneliti ..................................................................................................... ii
Halaman Pengesahan ............................................................................................ iv
Daftar Isi ................................................................................................................ v
Daftar Gambar ..................................................................................................... vii
Daftar Tabel ........................................................................................................ viii
Daftar Lampiran ................................................................................................... ix
Kata Pengantar ...................................................................................................... x
Abstrak ................................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 2
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 2
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 4
A. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri .......................................................... 4
B. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Activities) ............................................... 5
C. Perangkat Lunak Tracker ................................................................................ 5
D. Motivasi Belajar .............................................................................................. 6
E. Hasil Belajar .................................................................................................... 7
F. Garis Besar Relevansi Model .......................................................................... 7
G. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 7
H. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 8
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 11
A. Setting Penelitian ........................................................................................... 11
B. Subjek dan Objek Penelitian ......................................................................... 11
C. Data dan Sumber Data ................................................................................... 12
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data ................................................................. 12
E. Validasi Data ................................................................................................ 13
F. Analisis Data ................................................................................................. 13
G. Alur Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 15
vi
H. Indikator Kinerja .......................................................................................... 16
I. Prosedur Tindakan ......................................................................................... 16
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 20
A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 20
B. Pembahasan ................................................................................................... 26
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 31
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 32
LAMPIRAN
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Tampilan perangkat lunak Tracker
Gambar 2. Alur pelaksanaan penelitian
Gambar 3. Motivasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar peserta didik
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Aspek dan Indikator Motivasi Belajar Fisika
Tabel 2. Kualifikasi rata-rata skor
Tabel 3. Hasil Belajar Pengetahuan Kondisi Awal
Tabel 4. Hasil Belajar Psikomotorik Kondisi Awal
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siklus I
Tabel 6. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I
Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Siklus II
Tabel 8. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus II
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal Penelitian
Lampiran 2. Penggunaan Perangkat Lunak Tracker
Lampiran 3. Rumusan Butir-Butir Pernyataan Kuesioner Motivasi Belajar Fisika
Lampiran 4. Butir-Butir Observasi Motivasi Belajar Fisika
Lampiran 5. Butir-Butir Penilaian Laporan Praktik Berbasis Inkuiri
Lampiran 6. Foto Kegiatan
Lampiran 7. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Pra Siklus
Lampiran 8. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Siklus I
Lampiran 9. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Siklus II
Lampiran 10. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Pra Siklus
Lampiran 11. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Siklus I
Lampiran 12. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Siklus II
Lampiran 13. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Pra Siklus
Lampiran 14. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I
Lampiran 15. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II
Lampiran 16. Analisis Data Penilaian Keterampilan Pra Siklus
Lampiran 17. Analisis Data Penilaian Keterampilan Siklus I
Lampiran 18. Analisis Data Penilaian Keterampilan Siklus II
Lampiran 19. Angket Motivasi Siswa
Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Pra Siklus
Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Siklus I
Lampiran 22. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Siklus II
Lampiran 23. Rubrik Observasi Motivasi Peserta Didik
Lampiran 24. Lembar Observasi Motivasi Siswa
Lampiran 25. Contoh Laporan Praktikum
x
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penelitian ini dengan baik. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah membantu dan penghormatan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Panitia Research Grant 2017 Seameo Qitep In Science atas kesempatan penelitian yang
diberikan
2. Drs. H. AH RIF AN, M.Ag selaku Kepala MAN 2 Kudus atas dukungannya.
3. Pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan
selama penulisan proposal penelitian ini.
Semoga jasa-jasa mereka diterima sebagai amal yang saleh dan mendapat balasan
yang setimpal dari Allah SWT. Penulis menyadari dalam proposal penelitian ini masih
terdapat kekurangan dan kelemahan. Oleh karenanya, penulis selalu membuka saran dan
kritik yang membangun demi kesempurnaan karya selanjutnya.
Kudus, 11 Oktober 2017
Penulis
xi
ABSTRAK
JUDUL : Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas Luar Kelas
(Outdoor Activities) dengan Media Perangkat Lunak Tracker untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Dinamika
Rotasi Peserta Didik Kelas XI IPA 5 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran
2017/2018.
NAMA : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si
SEKOLAH : MAN 2 Kudus
Email : hanunfalah@gmail.com
ABSTRAK: Masalah dari penelitian ini adalah apakah model pembelajaran inkuiri melalui
aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika pada materi dinamika rotasi peserta didik
pada peserta didik kelas XI IPA 5 MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini
dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Motivasi
belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran
inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak
tracker. Peningkatan motivasi belajar antara kondisi awal dan siklus II terjadi
peningkatan 18,5 angka atau meningkat 27%. (2) Hasil belajar peserta didik meningkat
setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas
(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker. Untuk hasil belajar
pengetahuan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka
terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar
keterampilan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 10 angka terhadap
siklus II atau terjadi kenaikan 13%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran
inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak
tracker dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Model pembelajaran, Inkuiri, Outdoor Activities, Tracker, Motivasi, Hasil
Belajar
xii
ABSTRACT
TITLE : The Implementation of Inquiry Learning Model Through Outdoor
Activities with Tracker Software Media to Improve Students’ Motivation
and Learning Outcomes of Physics Subject on Rotation Dynamics
Material at XI IPA 5 MAN 2 Kudus in the Academic Year of 2017/2018.
NAME : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si
SCHOOL : MAN 2 Kudus
Email : hanunfalah@gmail.com
ABSTRACT: The problem of this study is whether the inquiry learning model through
outdoor activities with tracker software media can improve the students’ motivation and
learning outcomes of physics subject on rotationdynamics materialat XI IPA 5 MAN 2
Kudus in the academic year of 2017 / 2018. The study was designed in two cycles. Each
cycle consisted of four stages ranging from planning, execution, observation, and
reflection. The findings showed that (1) thestudents’ learning motivation increased after
learning with inquiry learning model through outdoor activities with media tracker
software. The learning motivation between the initial condition and cycle II increased 18.5
points or 27%. (2) the students' learning outcomes increased after learning with inquiry
learning model through out-of-class activities with media tracker software. In terms of
theknowledge outcomes, compared to the initial conditions, there was an increase of 11.25
pointson cycle II or an increase of 15%. Meanwhile, the average value of skill learning
outcomes, compared to the initial conditions, there was an increase of 10 points on cycle II
or 13% increase. This showed that the inquiry learning model through outdoor activities
with media software tracker succeeded in improving learners' learning outcomes.
Keywords: Learning model, Inquiry, Outdoor Activities, Tracker, Motivation, Learning
Outcomes
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Konsep-konsep sains terbentuk dari keingintahuan mengenai sesuatu yang
belum diketahui manusia. Keingintahuan itu menuntun ke arah pencarian prinsip dan
teori yang dapat diperoleh dari hasil pengkajian, yaitu melalui eksperimen (Ozmen,
2011). Sains sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi
kebutuhan manusia melalui penyelesaian masalah (problem solving) dan aktivitas
berbasis inkuiri. Hal ini menuntut pembelajaran sains seharusnya memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan data dan membuat kesimpulan
yang terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari (Suryawati dkk, 2010).
Pemahaman konsep-konsep fisika yang baik seharusnya akan mempermudah
siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah
yaitu 75. Namun berdasarkan fakta dan data yang ada bahwa nilai siswa kelas
XI IPA 5 MAN 2 Kudus yang peneliti ampu masih jauh dari harapan. Hasil rata-rata
ulangan harian sebesar 72,08 dan siswa yang telah tuntas belajar sebesar 59%.
Kenyataan lain dalam kegiatan belajar mengajar fisika, umumnya siswa
menampakkan sikap kurang bergairah, kurang bersemangat, dan kurang siap
menerima pelajaran sehingga motivasi belajar siswa juga sangat rendah. Ditandai
dengan persentase motivasi belajar siswa hanya sebesar 67%.
Beberapa kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran sebagai berikut
1. Guru menerangkan materi pembelajaran dan siswa dengan serius mendengarkan
pembelajaran guru.
2. Guru bertanya kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dijelaskan,
sedangkan siswa menjawab pertanyaan guru.
3. Pemanfaatan media hanya digunakan guru untuk membantu pembelajaran.
4. Alat-alat praktikum di laboratorium masih terbatas jumlahnya sehingga
pelaksanaan eksperimen sangat jarang.
5. Pembelajaran fisika juga sangat jarang menggunakan media berbasis Teknologi,
Informasi dan Komunikasi (TIK).
6. Siswa lebih banyak aktivitas belajar di kelas dengan penjelasan materi terpusat
pada guru.
7. Banyak siswa yang tidak termotivasi saat pelaksanaan pembelajaran.
2
Uraian di atas menunjukkan bahwa motivasi siswa yang rendah dikarenakan
pembelajaran yang masih terpusat kepada guru, kegiatan di laboratorium yang minim
menyebabkan pembelajaran mengedepankan metode ceramah. Hal inilah yang
menyebabkan hasil belajar fisika siswa belum maksimal.
Untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika sangat diperlukan metode dan
media pembelajaran yang relevan. Berkenaan dengan hal tersebut, terasa tidak sesuai
jika pembelajaran hanya menitikberatkan pada penguasaan materi tanpa disertai usaha
guru memberikan kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan dan kajian
langsung. Pentingnya melakukan pembelajaran melalui perbuatan langsung (learning
by doing) yang melibatkan siswa secara fisik dan mental emosional (Starnes dkk,
1999). Dengan demikian, metode dan media sangat membantu siswa untuk memahami
materi pelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas
Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan Media Perangkat Lunak Tracker untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Dinamika Rotasi
Peserta Didik Kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018”.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini, antara lain:
1. Apakah model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)
dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi belajar
peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2
Kudus tahun pelajaran 2017/2018?
2. Apakah model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)
dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 6 di MAN 2 Kudus
tahun pelajaran 2017/2018?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini, antara lain:
1. Untuk mengetahui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi
belajar peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di
MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018.
3
2. Untuk mengetahui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi
belajar peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di
MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018.
4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
1. Pengertian Penerapan
Kata penerapan berasal dari kamus besar bahasa Indonesia, yaitu perbuatan
menerapkan. Penerapan adalah mempraktekkan dan memasangkan. Berdasarkan
pengertian tersebut dapat disimpulkan, penerapan adalah suatu perbuatan`
mempraktekkan suatu teori, metode, dan hal lainnya untuk mencapai tujuan tertentu
dan untuk suatu kepentingan yang diinginkan oleh suatu kelompok atau golongan
yang telah terencana dan tersusun sebelumnya. Adapun unsur-unsur penerapan
meliputi:
a. Adanya program yang dilaksanakan
b. Adanya kelompok target, yaitu sekelompok yang menjadi sasaran dan diharapkan
akan menerima manfaat dari program tersebut
c. Adanya pelaksanaan, sekelompok yang bertanggung jawab dalam pengelolaan,
pelaksanaan maupun pengawasan dari proses penerapan tersebut.
2. Model Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran Inkuiri disebut dengan model pembelajaran penemuan.
Pembelajaran inkuiri membuat peserta didik bisa mencari dan menyelidiki suatu
masalah dengan cara yang sistematis, kritis, logis dan dianalisis dengan baik. Menurut
Liewellyn, D.(2002). Langkah langkah model pembelajaran inkuiri:
a. Memberikan masalah
b. Merumuskan masalah
c. Membuat hipotesis
d. Mengumpulkan data
e. Menguji hipotesis
f. Menarik kesimpulan.
Dengan model ini, peserta didik akan lebih memahami masalah yang
diberikan. Hal ini dikarenakan peserta didik mencari semua data dan menyimpulkan
sendiri. Kondisi umum yang merupakan syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi peserta
didik adalah aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang peserta didik
berdiskusi secara inkuiri.
5
B. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Activities)
Outdoor activities adalah kegiatan di alam bebas atau kegiatan di luar kelas
dan mempunyai sifat menyenangkan, karena kita bisa melihat, menikmati,
mengagumi dan belajar mengenai ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa yang
terbentang di alam, yang dapat disajikan dalam bentuk permainan,
observasi/pengamatan, simulasi, diskusi dan petualangan sebagai media penyampaian
materi (Zaini dkk, 2007).
Vincencia (2006), menyatakan bahwa bentuknya dapat berupa permainan,
cerita, olahraga, eksperimen, perlombaan, mengenal kasuskasus lingkungan di
sekitarnya dan diskusi penggalian solusi, aksi lingkungan, dan jelajah lingkungan.
Berdasarkan teori di atas dapat ditarik kesimpulan outdoor activities adalah
suatu kegiatan pembelajaran di luar kelas yang berorientasi pada alam sekitar
yang mempunyai sifat menyenangkan dan dapat mewujudkan nilai spiritual siswa
mengenai keindahan ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa dengan cara mengamati,
menyelidiki, menemukan sendiri segala sesuatu ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa.
C. Perangkat Lunak Tracker
Tracker adalah perangkat lunak gratis yang digunakan sebagai video analisis
dan pemodelan yang dibuat oleh Open Source Physics (OSP) Java framework.
Perangkat lunak ini didesain dalam pembelajaran fisika. Berbagai fenomena
mekanika, dinamika dalam fisika dapat dianalisis dan dimodelkan dengan perangkat
lunak ini. Adapun tampilan awal perangkat lunak ditunjukkan pada Gambar 1.
Perangkat lunak ini dapat diunduh secara gratis dengan tautan :
http://physlets.org/tracker/
Gambar 1. Tampilan perangkat lunak Tracker
6
D. Motivasi Belajar
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar dan yang
memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki subyek
belajar dapat tercapai (Sardiman, 2000:75). Motivasi belajar merupakan faktor psikis
yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar (Djamarah, 2006).
Motivasi belajar ini sangat penting dan merupakan syarat mutlak untuk
belajar. Di sekolah sering kali peserta didik yang malas belajar, suka membolos dan
sebagainya. Dalam hal ini guru dikatakan tidak berhasil memberikan motivasi yang
tepat untuk mendorong agar peserta didik bekerja dengan segenap pengetahuan dan
kemampuannya. Dalam hubungan ini nilai buruk pada suatu mata pelajaran tertentu
bukan berarti bahwa anak itu bodoh terhadap mata pelajaran tersebut. Dengan
demikian dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak
mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar
(Djamarah, 2006:34).
Maehr & Meyer setidaknya mengidentifikasi ada lima aspek motivasi, yaitu
terkait dengan inisiasi (initiation), arah (direction), intensitas (intensity), kegigihan
(persistence), dan kualitas (quality) suatu perilaku (Brophy, 2004). Menurut
Sudibyo dkk ( 2016) bahwa aspek-aspek motivasi belajar secara garis besar motivasi
belajar antara lain choice of task, effort, persistence dan self-confidence.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis mengkategorikan empat aspek motivasi
yang selanjutnya akan dirumuskan indikator-indikator dari setiap aspek tersebut.
Adapun keempat aspek motivasi tersebut, antara lain: (1) Pilihan atau ketertarikan
terhadap tugas/kegiatan, (2) usaha atau upaya yang dilakukan untuk sukses, (3)
ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah tugas, dan (4) rasa
percaya diri selama terlibat kegiatan. Selanjutnya penulis merumuskan aspek-aspek
motivasi dan indikator-indikator motivasi belajar fisika sebegaimana yang telah
ditunjukkan pada Tabel 1.
7
Tabel 1. Aspek dan Indikator Motivasi Belajar Fisika
Aspek Motivasi Indikator Motivasi
Pilihan atau ketertarikan
terhadap tugas/kegiatan
1. Tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran fisika.
2. Memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-tugas
yang terkait dengan pembelajaran fisika daripada tugas-
tugas lainnya.
3. Kesegeraan dalam mengerjakan tugas-tugas fisika.
4. Usaha atau upaya yang dilakukan untuk sukses
Menggunakan waktu senggang dengan melakukan
kegiatan
Usaha atau upaya yang
dilakukan untuk sukses
1. Mempunyai kecenderungan melakukan upaya untuk
berhasil.
2. Melakukan upaya mental lebih besar selama
pembelajaran fisika.
3. Menggunakan strategi-strategi kognitif dalam belajar
fisika
Ketekunan atau kegigihan,
waktu yang digunakan untuk
sebuah tugas
1. Tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan (permasalahan).
2. Bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan fisika yang
menantang
Rasa percaya diri selama
terlibat kegiatan
1. Percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan tentang
fisika.
2. Menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika.
3. Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes fisika
yang akan datang.
E. Hasil Belajar
Menurut Djamarah (2008) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa dan raga
untuk memeperolah suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman
individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif
dan psikomotorik. Perubahan yang terjadi itu sebagai akibat dari belajar. Perubahan
itu merupakan hasil belajar. Mengacu pada pengertian tersebut, maka hasil belajar
adalah perubahan tingkah laku yang dialami individu sebagai hasil dari interaksi
8
dengan lingkungannya menyangkut ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut
Abdurrahman (2003), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar. Menurut Sudjana (2005), hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajar.
Dari beberapa pengertian hasil belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang menjadi tolak ukur dalam
menentukan keberhasilan peserta didik memahami suatu materi pelajaran, dimana
hasil belajar menyangkut ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Seseorang dapat
dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan,
akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi merupakan hasil belajar. Menurut
Daryanto (2006) menggolongkan hasil belajar ke dalam 3 ranah, yaitu:
a. Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
b. Ranah Afektif, berkenaan dengan hasil belajar sikap yang tampak pada peserta
didik dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,
motivasi belajar, menghargai tutor dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan
hubungan sosial. Dalam hal ini sikap diartikan sebagai reaksi seseorang terhadap
suatu stimulus yang datang kepada dirinya. Ada tiga komponen sikap, yakni
kognisi, afeksi dan konasi. Kognisi berkenaan dengan pengetahuan tentang objek
atau stimulus yang dihadapinya, afeksi berkenaan dengan perasaan dalam
menanggapi objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan kecenderungan
berbuat kepada objek tertentu, misal sikap peserta didik terhadap mata pelajaran
kimia.
c. Ranah Psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan
bertindak. Ranah psikomotoris dapat dilihat dari kegiatan atau aktivitas yang
dilakukan peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung.
Dari beberapa pendapat diatas penulis mengemukakan sebagai tolak ukur
untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam belajar adalah dengan melihat
hasil belajar yang telah dicapai oleh peserta didik selama mengikuti proses proses
belajar mengajar. Hasil belajar yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah
dinamika rotasi yang meliputi momen gaya, momen inersia dan hukum kekekalan
momentum sudut. Peserta didik diharapkan mampu menerapkan konsep torsi, momen
inersia, dan momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan
sehari-hari.
9
F. Garis Besar Relevansi Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan Media
Perangkat Lunak Tracker untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika
No Aspek Pembelajaran Inkuiri Media Perangkat Lunak Tracker Motivasi Belajar Hasil Belajar
1. Memberikan masalah Peserta didik mencari fenomena
dinamika rotasi di luar ruang.
(1) Pilihan atau ketertarikan
terhadap tugas/kegiatan, (2)
usaha atau upaya yang
dilakukan untuk sukses, (3)
ketekunan atau kegigihan,
waktu yang digunakan untuk
sebuah tugas, dan (4) rasa
percaya diri selama terlibat
kegiatan.
Hasil belajar fisika berupa
aspek pengetahuan dan
keterampilan. Hasil belajar
kognitif didapat melalui
tes tertulis, Hasil belajar
keterampilan didapat dari
laporan praktik.
2. Merumuskan masalah Peserta didik mencari menentukan
variabel fisika dari fenomena
dinamika rotasi di luar ruang.
Variabel ini nantinya menjadi input
awal pada Tracker.
3. Membuat hipotesis Peserta didik mencari membuat
hipotesis grafik hubungan antar
variabel yang dihubungkan dengan
teori dinamika rotasi.
4. Mengumpulkan data Peserta didik mengumpulkan data
lapangan melalui perekaman video
dan analisis video sampai
menghasilkan grafik.
5. Menguji hipotesis Keluaran data hubungan antar
vaiabel dari perangkat lunak tracker
selanjutnya dianalisis untuk menguji
hipotesisi
6. Menarik kesimpulan Peserta didik menarik kesimpulan
berdasarkan jawaban atas hipotesis
yang telah dibuat.
10
G. Kerangka Berpikir
Dalam pembelajaran, motivasi dan hasil belajar peserta didik merupakan
hal yang sangat penting. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar akan
berdampak kepada kebermaknaan dan longterm memory peserta didik meningkat,
dan pada akhirnya hasil belajar juga akan meningkat.
Pada kondisi awal, proses pembelajaran yang telah dilakukan
menunjukkan motivasi dan hasil belajar peserta didik rendah. Supaya motivasi
dan hasil belajar peserta didik meningkat maka guru dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker. Tahapan model pembelajaran ini
adalah memberikan masalah, merumuskan masalah, membuat hipotesis,
mengumpulkan data, menguji hipotesis dan menarik kesimpulan. Melalui model ini
akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut di atas, hipotesis
penelitian tindakan kelas ini dirumuskan sebagai berikut.
1. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik
pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus tahun
pelajaran 2017/2018.
2. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker akan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus tahun
pelajaran 2017/2018.
11
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilakukan selama 4 bulan, yaitu dari bulan Juli 2017
sampai bulan Oktober 2017. Bulan pertama, Juli 2017 digunakan untuk menyusun
proposal dan menyusun instrumen. Pengumpulan data melalui tindakan pada
siklus 1 dilaksanakan pada bulan September 2017. Tindakan pada siklus 2
dilakukan pada bulan Oktober 2017. Analisis data dilakukan pada bulan
Oktober 2017 dilanjutkan pembahasan atau diskusi. Selanjutnya, penulisan laporan
hasil penelitian pada bulan November 2017.
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah kelas XI IPA 5 pada semester gasal tahun
pelajaran 2017/2018. Sesuai dengan tugas mengajar peneliti pada tahun pelajaran
2017/2018 yaitu 24 jam di kelas XI IPA 1 s.d 6 yang tiap-tiap kelas mengajar
mata pelajaran IPA materi Fisika dengan alokasi waktu 4 jam per minggu per
kelasnya. Peneliti memilih kelas XI IPA 5 karena pada kelas tersebut
menunjukkan motivasi dan hasil belajar yang lebih rendah dibanding kelas yang
lainnya sehingga perlu ditingkatkan.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA 5
pada semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 32 peserta didik terdiri dari
6 anak laki-laki dan 26 anak perempuan.Sedangkan, objek dalam penelitian ini adalah
motivasi belajar fisika dan hasil belajar fisika
C. Data dan Sumber Data
Dilihat dari bentuk data, ada dua macam data, yaitu data kuantitatif dan
kualitatif. Data hasil belajar peserta didik merupakan data kuantitatif. Data hasil
pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik merupakan data kualitatif. Sumber
data berasal dari 2 sumber yaitu sumber data primer berupa hasil ulangan harian (post
test) dan sumber data sekunder berupa hasil observasi dan angket.
Dilihat dari banyaknya data ada 6 yaitu (1) data motivasi belajar peserta
didik pada kondisi awal; (2) data hasil belajar peserta didik pada kondisi awal;
12
(3) data motivasi belajar peserta didik pada siklus I; (4) data hasil belajar peserta didik
pada siklus 1; (5) data motivasi belajar peserta didik pada siklus II; dan (6) data
hasil belajar peserta didik pada siklus 2.
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik pengumpulan data
a. Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal motivasi
belajar dan hasil belajar fisika peserta didik. Dokumentasi motivasi belajar
didapatkan dari observasi peserta didik.
b. Teknik pengamatan dan angket digunakan untuk memperoleh data motivasi
belajar fisika peserta didik pada siklus 1 dan 2. Pengamatan dilakukan oleh
teman sejawat selaku kolaborator yang bertugas mengamati motivasi belajar
peserta didik dengan memberi check list pada lembar observasi.
c. Teknik tes tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar fisika
peserta didik pada siklus 1 dan 2. Tes tertulis dilaksanakan pada tiap akhir
siklus.
d. Teknik penilaian laporan praktikum dengan model inkuiri digunakan untuk
memperoleh data hasil belajar keterampilan fisika peserta didik pada siklus 1
dan 2.
2. Alat pengumpulan data
a. Dokumen daftar nilai untuk data hasil belajar fisika peserta didik pada kondisi
awal.
b. Dokumen observasi/pengamatan peserta didik untuk data motivasi belajar fisika
kondisi awal.
c. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta
didik pada siklus 1.
d. Lembar angket untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta didik pada
siklus 1.
e. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar fisika peserta didik pada siklus 1.
f. Lembar penilaian laporan praktikum peserta didik pada siklus 1.
g. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta
didik pada siklus 2.
h. Lembar angket untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta didik pada
siklus 2.
i. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar fisika peserta didik pada siklus 2.
13
j. Lembar penilaian laporan praktikum peserta didik pada siklus 2.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik test dan non test.
Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Pedoman observasi;
(2) Pedoman angket; (3) Soal tes (ulangan harian), dan; (4) Dokumen berupa silabus dan
RPP.
E. Validasi Data
Validasi data kreativitas belajar menggunakan metode triangulasi, maksudnya untuk
menetapkan suatu faktor memerlukan lebih dari satu sumber informasi. Sumber tersebut
terdiri dari peneliti itu sendiri, kolaborator serta siswa. Validasi hasil belajar dilakukan
dengan membuat kisi-kisi sebelum soal disusun.
F. Analisis Data
1. Teknik kualitatif
Teknik yang digunakan untuk menganalisis motivasi belajar peserta didik.
Terdapat 3 data motivasi belajar fisika yaitu data motivasi belajar pada kondisi
awal, data motivasi belajar pada siklus 1 dan data motivasi belajar pada siklus 2
dianalisis menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi.
Deskriptif komparatif, yaitu dengan membandingkan data motivasi belajar kondisi
awal dengan data motivasi belajar siklus 1, membandingkan data motivasi belajar
siklus 1 dengan data motivasi belajar siklus 2 dan membandingkan data motivasi
belajar kondisi awal dengan data motivasi belajar kondisi akhir. Refleksi yaitu
membuat simpulan berdasarkan deskriptif komparatif kemudian memberi ulasan
atas simpulan tersebut untuk menentukan perlu tidaknya siklus berikutnya.
Analisa data dengan cara menafsirkan rata-rata motivasi menggunakan
skala likert dengan ketentuan sebagai berikut.
Tabel 2. Kualifikasi rata-rata skor
No Kualifikasi Rata-rata Skor
1 Sangat Baik 4,0 – 5,0
2 Baik 3,0 – 3,9
3 Sedang 2,0 – 2,9
4 Kurang 1,0 – 1,9
14
Data yang dianalisis secara kualitatif adalah data yang diperoleh dari
lembar observasi guru dan siswa. Motivasi belajar siswa dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃 =𝑓
𝑛𝑥 100%
Keterangan :
P = Persentase motivasi belajar siswa
f = jumlah yang mengisi alternatif jawaban
n = jumlah maksimal
Setelah dihitung motivasi belajar siswa telah dianalisis menggunakan
kriteria sebagai berikut :
60 % ≤ P < 70 % = kurang
70 % ≤ P < 80 % = sedang
80 % ≤ P < 90 % = tinggi
90 % ≤ P ≤ 100 % = sangat tinggi
Motivasi belajar siswa termasuk kategori yang diharapkan jika persentase
motivasi di atas 80%.
2. Teknik kuantitatif
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data hasil belajar peserta
didik. Terdapat 3 data hasil belajar fisika, yaitu data hasil belajar pada kondisi awal,
data hasil belajar pada siklus 1 dan data hasil belajar pada siklus 2 dianalisis
menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi. Deskriptif
komparatif yaitu dengan membandingkan data hasil belajar kondisi awal dengan data
hasil belajar siklus 1, membandingkan data hasil belajar siklus 1 dengan data
hasil belajar siklus 2 dan membandingkan data hasil belajar kondisi awal dengan
data hasil belajar kondisi akhir. Refleksi, yaitu membuat simpulan berdasarkan
deskriptif komparatif kemudian memberi ulasan atas simpulan tersebut untuk
menentukan perlu tidaknya siklus berikutnya.
15
G. Alur Pelaksanaan Penelitian
Gambar 2. Alur pelaksanaan penelitian
Refleksi Awal
Perencanaan
Penyusunan
RPP, Media,
sumber belajar,
LKS, setting,
lembar
observasi,
angket, catatan
lapangan, tes
Pelaksanaan
Melaksanakan
tindakan
pembelajaran
dan pengamatan
Observasi
Pengamatan dan
angket motivasi
belajar dan
pengukuran hasil
belajar
Refleksi
Analisis data
proses dari hasil
tindakan (hasil
belajar,
observasi dan
angket motivasi
siswa)
Siklus 1
Hasil Temuan dan
rekomendasi
Perencanaan
Penyusunan
RPP, Media,
sumber belajar,
LKS, setting,
lembar
observasi,
angket, catatan
lapangan, tes
berdasar refleksi
siklus I
Pelaksanaan
Melaksanakan
tindakan
pembelajaran
dan pengamatan
Observasi
Pengamatan dan
angket motivasi
belajar dan
pengukuran hasil
belajar
Refleksi
Analisis data
proses dari hasil
tindakan (hasil
belajar,
observasi dan
angket motivasi
siswa)
Siklus 2
Hasil temuan dan
rekomendasi
Lanjut siklus III Indikator
keberhasilan
Selesai
ya
tidak
16
H. Indikator Kinerja
Indikator yang menjadi tolok ukur keberhasilan penelitian ini adalah
sebagaimana nampak dalam tabel berikut.
1. 80% siswa mencapai rerata skor motivasi belajar lebih besar dari 3,00
(kualifikasi baik). Skor lebih besar dari 3,00 merupakan skor motivasi
belajar dalam skala maksimum 5.
2. 80% siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75. Nilai 75 merupakan nilai
ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Fisika kelas XI IPA 5, sedangkan
80% adalah ketercapaian ideal yang diharapkan dalam penelitian ini
I. Prosedur Tindakan
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas
yang terdiri dari 2 siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan
erat. Pada siklus 1 pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media
perangkat lunak tracker dengan lembar kerja terbimbing dan media yang tersedia,
Siklus 1 berlangsung pada 3 pertemuan (6 jam pelajaran). Variabel yang
diteliti adalah pemanfaatan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas
(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker sebagai penyebab serta
motivasi belajar dan hasil belajar sebagai akibat.
Tahapan-tahapan dalam tiap siklus terdiri atas (1) membuat
perencanaan tindakan (planning); (2) melaksanakan tindakan sesuai yang
direncanakan (acting); (3) melaksanakan pengamatan terhadap tindakan yang
dilaksanakan (observing); (4) menganalisis dengan deskriptif komparatif dilanjutkan
dengan refleksi terhadap hasil pengamatan tindakan (reflecting).
1. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.
1) Menetapkan jumlah siklus dan lamanya tiap siklus.
2) Menetapkan kelas yang digunakan untuk penelitian tindakan
3) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulannya
4) Menyusun jadwal kegiatan
5) Menyusun rencana pembelajaran, lembar kerja
6) Menyusun setting tempat
7) Menyusun lembar observasi
17
8) Menyusun format catatan lapangan
9) Menyusun tes
10) Menetapkan jenis data dan pengolahannya
b. Tahap Tindakan (Acting)
Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah
direncanakan pada tahap perencanaan. Tindakan yang direncanakan untuk
mengatasi masalah yang dihadapi adalah menerapkan model pembelajaran
inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat
lunak tracker dalam pembelajaran fisika dengan langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut.
1) Memberikan masalah
2) Merumuskan masalah
3) Membuat hipotesis
4) Mengumpulkan data
5) Menguji hipotesis
6) Menarik kesimpulan
c. Tahap Obeservasi (observing)
Sementara tindakan diterapkan, dilakukan observasi terhadap perilaku
pemberian tindakan dan siswa yang mengikuti pemberian tindakan, yang
dilakukan observer secara kolaboratif dengan menggunakan format
pengamatan proses pembelajaran. Evaluasi hasil pengamatan juga dilaksanakan
secara kolaboratif dengan mengolah data yang telah diperoleh dan menentukan
keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan.
d. Tahap Refleksi (reflecting)
Hasil observasi dan evaluasi dianalisis. Berdasarkan analisis ini guru
sebagai peneliti bersama kolaborator dan siswa melakukan refleksi diri untuk
menentukan perencanaan dan tindakan selanjutnya. Refleksi juga didasarkan
atas jurnal refleksi yang dibuat guru setelah selesai melaksanakan tindakan/
pembelajaran. Jika dalam refleksi ditemukan kekurangan, kekurangan itu
dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun rencana tindakan untuk
diterapkan pada siklus berikutnya. Sedangkan hal-hal yang menunjukkan
hasil positif akan dipertahankan dan ditingkatkan intensitasnya.
18
2. Siklus 2
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan bersama kolaborator dan
hasil analisis data pada siklus 1, maka disusunlah perencanaan pada siklus
2, dengan menggunakan model pembelajaran model pembelajaran inkuiri
melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan menambahkan hal-hal
yang perlu ditambahkan.
b. Tahap Tindakan (Acting)
Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah
direncanakan pada tahap perencanaan. Tindakan yang direncanakan untuk
mengatasi masalah yang dihadapi adalah menerapkan model pembelajaran
inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat
lunak tracker dalam pembelajaran fisika dengan langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut.
1) Memberikan masalah
2) Merumuskan masalah
3) Membuat hipotesis
4) Mengumpulkan data
5) Menguji hipotesis
6) Menarik kesimpulan
Pada siklus 2, pembelajaran disertai dengan presentasi kelompok.
Penambahan presentasi didasarkan refleksi pada siklus 1.
c. Tahap Obeservasi (observing)
Sementara tindakan diterapkan, dilakukan observasi terhadap perilaku
pemberian tindakan dan siswa yang mengikuti pemberian tindakan, yang
dilakukan observer secara kolaboratif dengan menggunakan format
pengamatan proses pembelajaran. Evaluasi hasil pengamatan juga dilaksanakan
secara kolaboratif dengan mengolah data yang telah diperoleh dan menentukan
keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan.
d. Tahap Refleksi (reflecting)
Hasil observasi dan evaluasi dianalisis. Berdasarkan analisis ini guru
sebagai peneliti bersama kolaborator dan siswa melakukan refleksi diri untuk
menentukan perencanaan dan tindakan selanjutnya. Refleksi juga didasarkan
19
atas jurnal refleksi yang dibuat guru setelah selesai melaksanakan tindakan/
pembelajaran.
Jika dalam refleksi ditemukan kekurangan, kekurangan itu dijadikan
bahan pertimbangan dalam menyusun rencana tindakan untuk diterapkan pada
siklus berikutnya. Sedangkan hal-hal yang menunjukkan hasil positif akan
dipertahankan dan ditingkatkan intensitasnya.
20
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data kondisi awal (Prasiklus)
a. Motivasi Belajar Kondisi Awal (prasiklus)
Motivasi belajar kondisi awal (prasiklus) didapatkan dari
pengamatan pembelajaran dengan model konvensional biasa dengan diamati
menggunakan instrumen motivasi belajar model pembelajaran inkuiri melalui
aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker.
Pada kondisi awal skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 69 %
melalui angket dan 67% melalui observasi. Terlihat bahwa aspek-aspek
motivasi siswa yang diukur dengan instrumen observasi maupun angket masih
rendah. Aspek-aspek motivasi belajar peserta didik antara lain pilihan atau
ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang dilakukan untuk
sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah tugas,
dan, rasa percaya diri selama terlibat kegiatan masih kurang.
b. Hasil Belajar Kondisi Awal
Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) kondisi awal didapatkan dari
ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 72,08.
Dengan nilai terendah 33,33 dan nilai tertinggi 86,67. Nilai tersebut didapatkan
dari nilai ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching
dan remidial testing. Terlihat bahwa nilai minimum dan maksimum pada bashil
ulangan harian memiliki perbedaan yang signifikan. Data lengkap dapat dilihat
pada tabel 3.
21
Tabel 3. Hasil Belajar Pengetahuan Kondisi Awal
Nilai hasil belajar kondisi awal
Nilai rata-rata 72,08
Nilai minimal 33,33
Nilai maksimal 86,67
Hasil belajar aspek keterampilan kondisi awal didapatkan dari laporan
praktikum pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 72,8 Dengan nilai
terendah 67 dan nilai tertinggi 76. Nilai yang rendah pada penilaian hasil
praktikum dikarenakan rata-rata siswa melakukan penulisan laporan yang tidak
sistematis. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Psikomotorik Kondisi Awal
Nilai hasil belajar keterampilan kondisi awal
Nilai rata-rata 72,8
Nilai minimal 67
Nilai maksimal 76
2. Hasil Penelitian Siklus 1
a. Motivasi Belajar Siklus 1
Motivasi belajar siklus 1 didapatkan dari pengamatan pembelajaran
dengan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker dengan diamati
menggunakan instrumen angket dan observasi motivasi belajar .
Pada siklus 1 skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 78 %
melalui angket dan 77% melalui observasi. Jika dibandingkan dengan kondisi
22
awal, ada kenaikan sebesar 9% untuk motivasi dengan angket dan 10% dengan
observasi guru.
Motivasi peserta didik sudah mulai ada peningkatan antara lain
pilihan atau ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang
dilakukan untuk sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk
sebuah tugas, dan, rasa percaya diri selama pembelajaran.
b. Hasil Belajar Siklus I
Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) siklus I didapatkan dari
ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 80,63 Dengan
nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 93,33 Nilai tersebut didapatkan dari nilai
ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching dan remidial
testing.
Pada siklus I, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan
dari 72,08 pada kondisi awal menjadi 80,63. Sedangkan ketuntasan klasikal dari
59% pada kondisi awal menjadi 84%. Hal ini menunjukkan telah ada
peningkatan signifikan pada hasil belajar kognitif setelah pembelajaran inkuiri
dengan media perangkat lunak tracker. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 5
berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siklus I
Nilai hasil belajar siklus I
Nilai rata-rata 80,63
Nilai minimal 60
Nilai maksimal 93,3
23
Hasil belajar aspek keterampilan siklus I didapatkan dari laporan
praktikum pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 75,8 Dengan nilai
terendah 50 dan nilai tertinggi 86,67.
Pada siklus I, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar keterampilan
dari 72,8 pada kondisi awal menjadi 75,8. Sedangkan ketuntasan klasikal dari
37,5% pada kondisi awal menjadi 84,4%. Hal ini menunjukkan telah ada
peningkatan signifikan pada hasil belajar keterampilan setelah pembelajaran
dengan melihat laporan yang telah dibuat. Data lengkap dapat dilihat pada tabel
6 berikut.
Tabel 6. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I
Nilai hasil belajar keterampilan siklus I
Nilai rata-rata 75,8
Nilai minimal 50
Nilai maksimal 86,67
c. Refleksi (reflecting)
Motivasi belajar, hasil belajar pengetahuan dan keterampilan siklus I
dianalisis oleh guru dan kolaborator. Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai
dasar untuk menentukan rencana pembelajaran siklus II. Penggunaan model
pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
fisika.
Hasil refleksi bersama kolaborator, siklus II dilaksanakan dengan
semakin mempertajam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Semula
pengambilan data dinamika rotasi pada siklus I tanpa melalui variasi nilai
24
besaran fisika, pada siklus II akan diberikan dalam pembelajaran. Selain itu,
pada siklus II kegiatan presentasi diharuskan dalam setiap kelompok.
3. Hasil Penelitian Siklus II
a. Motivasi Belajar Siklus II
Motivasi belajar siklus II didapatkan dari pengamatan pembelajaran
dengan sesuai dengan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I dengan
diamati menggunakan instrumen angket dan observasi motivasi belajar .
Pada siklus II skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 86 %
melalui angket dan 87% melalui observasi. Jika dibandingkan dengan kondisi
awal, ada kenaikan sebesar 8% untuk motivasi dengan angket dan 10% dengan
observasi guru.
Motivasi peserta didik pada siklus II berada kategori tinggi dengan
aspek ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang dilakukan
untuk sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah
tugas, dan, rasa percaya diri selama pembelajaran. Hal ini dipicu pelaksanaan
pembelajaran yang merangsang peserta didik lebih kreatif dengan variasi besaran
fisika serta presentasi kelompok.
d. Hasil Belajar Siklus II
Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) siklus II didapatkan dari
ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 83,33 Dengan
nilai terendah 66,67 dan nilai tertinggi 100. Nilai tersebut didapatkan dari nilai
ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching dan remidial
testing.
Pada siklus II, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan
dari 80,63 pada kondisi awal menjadi 83,33. Sedangkan ketuntasan klasikal dari
25
84% pada kondisi awal menjadi 97%. Hal ini menunjukkan telah ada
peningkatan signifikan pada hasil belajar kognitif setelah pembelajaran yang
sesuai rencana pembelajaran siklus II. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 7
berikut.
Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Siklus II
Nilai hasil belajar siklus I
Nilai rata-rata 83,33
Nilai minimal 66,67
Nilai maksimal 100
Pada siklus II, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar keterampilan
dari 75,8 pada siklus I menjadi 82,8. Sedangkan ketuntasan klasikal dari
84,4% pada siklus I menjadi 100%. Hal ini menunjukkan telah ada
peningkatan signifikan pada hasil belajar keterampilan setelah pembelajaran
dengan melihat laporan praktikum yang telah dibuat. Data lengkap dapat dilihat
pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus II
Nilai hasil belajar keterampilan siklus I
Nilai rata-rata 82,8
Nilai minimal 73,33
Nilai maksimal 90
e. Refleksi (reflecting)
Motivasi belajar, hasil belajar pengetahuan dan keterampilan siklus II
dianalisis oleh guru dan kolaborator. Hasil refleksi siklus II menunjukkan
26
bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas
(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar fisika.
B. Pembahasan
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi dan hasil
belajar fisika. Hal ini dikarenakan karena guru mengajarkan fisika lebih banyak
menggunakan metode ceramah. Kegiatan eksperimen di laboratorium sangat jarang
dilakukan karena keterbatasan fasilitas. Peneliti menggunakan model pembelajaran
inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak
tracker dalam pembelajaran fisika khususnya pada materi dinamika rotasi. Hasil
pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran tersebut berdampak pada motivasi dan
hasil belajar fisika peserta didik.
1. Motivasi Belajar Fisika
Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker mampu meningkatkan motivasi
belajar peserta didik karena dalam tahapan-tahapan pembelajaran dapat
mengaktifkan seluruh aspek motivasi yang diobservasi. Berikut diuraikan beberapa
temuan tentang hasil pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik.
a. Ketertarikan terhadap kegiatan pembelajaran
Pembelajaran inkuiri mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, bersifat objektif, jujur, dan terbuka serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri dan dapat mengembangkan
bakat dan kecakapan individunya. Keterlibatan siswa dalam belajar akan
meningkatkan ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran. Ketertarikan
terhadap mata pelajaran ini menjadi modal awal dalam melaksanakan
27
pembelajaran. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran seiring dengan
berbagai variasi yang diberikan pada siklus I maupun siklus II.
b. Upaya yang dilakukan untuk mencapai keberhasilan
Tahapan pembelajaran inkuiri menuntut siswa harus melalui tahapan
pembelajaran inkuiri mulai dari penentuan masalah, merumuskan masalah,
membuat hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan menarik
kesimpulan.
Tahapan ini menjadi tantangan tersendiri bagi peserta didik untuk
menyelesaikan seluruh tahapan yang ada. Melalui kerja kolaboratif, peserta
didik akan bekerja sama dalam proses pembelajaran dan mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Ketekunan dan kegigihan peserta didik
juga terlihat sepanjang pembelajaran melalui pencarian referensi dan
penggunaan ICT melalui perangkat lunak tracker.
c. Rasa percaya diri selama pembelajaran
Model inkuiri menekankan bertapa pentingnya sebuah proses belajar.
Peserta akan dihargai ketika melakukan setiap tahap pembelajaran inkuiri.
Rasa percaya diri terlihat pada saat evaluasi yang ditunjukkan kesiapan dalam
menghadapi ulangan harian dan antusias terhadap tugas-tugas yang diberikan.
Hasil pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik pada kondisi
awal, siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan. Adapun hasil peningkatan
motivasi belajar fisika dari kondisi awal, siklus I dan siklus II tampak pada tabel 9
berikut.
28
Tabel 9. Motivasi belajar kondisi awal, siklus I dan siklus II
Kondisi awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%)
Observasi 67 77 87
Angket 69 78 86
Rata-rata 68 77,5 86,5
Data motivasi belajar tersebut dapat divisualisasikan pada gambar 3
Gambar 3. Motivasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II
Dari data tersebut terlihat terjadi peningkatan rata-rata motivasi
belajar peserta didik dari 68 pada kondisi awal menjadi 77,5 pada siklus I dan 86,5
pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 9,5 angka antara kondisi awal dan
siklus I. Jika dibandingkan antara kondisi awal dan siklus II terjadi peningkatan
18,5 angka atau meningkat 27%. Hal ini menunjukkan efektifitas penggunaan
model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
65
70
75
80
85
Kondisi awalSiklus I
Siklus II
29
2. Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar fisika yang diperoleh dari nilai tes tertulis juga menunjukkan
peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Untuk hasil belajar
pengetahuan pada keadaan awal 72,08 masih berada di bawah KKM. Sedangkan
hasil belajar keterampilan pada keadaan awal 72,8 juga masih di bawah KKM.
Dengan demikian dibutuhkan remidial teaching dan remidial testing untuk
mencapai nilai KKM. Sehingga nilai rata-rata hasil belajar di atas KKM pada
siklus berikutnya. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel
10.
Tabel 10. Perbandingan hasil belajar peserta didik
Kondisi awal Siklus I Siklus II
Pengetahuan 72,08 80,63 83,33
Keterampilan 72,8 75,8 82,8
Data tersebut dapat divisualisasikan pada gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar peserta didik
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
Kondisi awalSiklus I
Siklus II
Pengetahuan
Keterampilan
30
Dari kondisi awal nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan sebesar 72,08
meningkat menjadi 80,63 pada siklus I dan meningkat menjadi 83,33 pada
siklus II. Jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka
terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan dari kondisi awal nilai
rata-rata hasil belajar keterampilan sebesar 72,8 meningkat menjadi 75,8 pada
siklus I dan meningkat menjadi 82,8 pada siklus II. Jika dibandingkan antara
kondisi awal terjadi peningkatan 10 angka terhadap siklus II atau terjadi kenaikan
13%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas
luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dalam
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
31
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis disimpulkan hal-hal berikut.
1. Motivasi belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan
model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)
dengan media perangkat lunak tracker. Peningkatan motivasi belajar antara
kondisi awal dan siklus II terjadi peningkatan 18,5 angka atau meningkat 27%.
2. Hasil belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan model
pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker. Untuk hasil belajar pengetahuan, jika
dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka terhadap
siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar
keterampilan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 10
angka terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 13%.
B. Saran
Saran yang diberikan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)
dengan media perangkat lunak tracker perlu dikembangkan dan
dipergunakan pada pembelajaran materi lainnya.
2. Teman sejawat perlu mengkaji lebih mendalam tentang model
pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan
media perangkat lunak tracker, untuk selanjutnya mengembangkan dalam
pembelajaran.
32
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta. Rineka
Cipta.
Brophy, Jere. 2004. Motivating Students to Learn. Second Edition. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates (LEA).
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas, Gava Media,Yogyakarta
Djamarah, S.B. 2006. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Liewellyn, D. 2002. Inquire Within: Implementing Inquiry-Based Science Standards.
California: Corwin Press, Inc
Ozmen, H. 2011. Turkish primary students' conceptions about the particulate nature of
matter. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 6, No. 1,
January 2011, 99-121.
Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Dalam Belajar Mengajar. Jakarta
Starnes, Bobby Ann. 1999. The Foxfire Approach to Teaching and Learning: John Dewey,
Experiential Learning, and the Core Practices. ERIC Digest. [online],
(https://www.ericdigests.org/1999-3/foxfire.htm, diakses tanggal 7 Juli 2017)
Sudibyo, E, Budi Jatmiko, Wahono Widodo. 2016. Pengembangan Instrumen Motivasi
Belajar Fisika: Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. JPPIPA, Vol.1 No.1 2016
Sudjana.2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
Suryawati, Kamisah Osman, T.Subahan Mohd Meerah. 2010. The effectiveness of RANGKA
contextual teaching and learning on students’ problem solving skills and scientific
attitude. Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 1717–1721.
Vincencia S. 2006. Permainan Kreatif untuk Outbound dan Training. Andy Offset:
Bandung.
Zaini, H. dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.
Lampiran 1
JADWAL PENELITIAN
No Rencana Kegiatan Waktu (tahun 2017)
April Mei Juni Juli Agsts Sept Okt Des
A Persiapan
Pengajuan proposal X
Studi pendahuluan X
Perancangan penelitian X
B Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian dalam KBM X
Pengumpulan data X
Pengolahan data X
Penulisan laporan penelitian X
C Publikasi X
Desiminasi hasil penelitian (nasional dan internasional)
Lampiran 2
PENGGUNAAN PERANGKAT LUNAK TRACKER
Gambar 1. Tampilan awal Tracker
1. Membuka video atau file tracker
Klik tombol open atau menu File/Open File dan pilih file video dengan
ekstensi (mov, avi, mp4, flv, wmv, etc.), file data tracker (.trk), or file zip tracker (.zip) untuk
membuka. Dapat juga membuka file gambar animasi (.jpg, .gif, .png), selanjutnya paste ke
clipboard.
Gambar 2.Tombol navigasi tracker
2. Mengidentifikasi frame yang akan dianalisis
Pada tampilan setting clip tekan tombol Clip Setting pada toolbar untuk
mengatur frame awal dan akhir.
Gambar 3. Setting frame
3. Kalibrasi skala dan tracking objek
Klik tombol Calibration dan pilih calibration stick, selanjutnya tekan
tombol Create dan pilih tipe track yang sesuai.
Gambar 4. Kalibrasi skala
Gambar 5. Menu tracking
4. Plot dan analisis lintasan
Plot View menampilkan data grafik lintasan. Klik sumbu x atau y untuk merubah jenis
variabel.
Gambar 6. Hasil plot data
5. Hasil analisis
Hasil yang ditampilkan meliputi statistik, curve fitting dan analisis lainnya.
Gambar 7. Hasil analisis
Lampiran 3
Rumusan Butir-butir Pernyataan Kuesioner Motivasi Belajar Fisika
Indikator Butir Pertanyaan
Tertarik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
• Ada perasaan senang dalam diri saya
ketika jam pelajaran fisika tiba.
• Setiap pelajaran fisika berlangsung, saya
selalu berusaha untuk mencari tempat
duduk di depan.
• Saya selalu memperhatikan penjelasan
guru selama pelajaran fisika berlangsung.
• Apabila saya belum mengerti dengan
penjelasan guru, saya segera
menanyakannya.
• Saya tidak pernah lupa membawa buku-
buku fisika termasuk petunjuk ekeperimen
yang diperlukan dalam pelajaran fisika.
• Saya selalu mengikuti pelajaran fisika
dengan antusias dan tidak pernah
mengantuk.
Memutuskan untuk memilih mengerjakan
tugas-tugas yang terkait dengan pembelajaran
fisika daripada tugas-tugas lainnya
• Saya akan mengerjakan tugas-tugas fisika
sebelum melakukan kegiatan lain.
Kesegeraan dalam mengerjakan tugas-tugas
fisika
• Ketika diberi tugas-tugas fisika, saya
segera mulai mengerjakan tugas-tugas
tersebut.
• Saya selalu tepat waktu dalam
mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan
oleh guru fisika.
Menggunakan waktu senggang dengan
melakukan kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
• Saya sering menggunakan waktu senggang
dengan melakukan kegiatan yang
berhubungan dengan fisika.
Mempunyai kecenderungan melakukan
upaya untuk berhasil
• Saya selalu mengerjakan keseluruhan
tugas-tugas fisika yang diberikan oleh
guru, tanpa ada yang tidak dikerjakan.
• Saat mengerjakan tugas-tugas fisika, saya
selalu mengecek setiap langkahnya karena
ingin mengerjakannya dengan sempurna.
Melakukan upaya mental lebih besar selama
pembelajaran fisika
• Jawaban atas pertanyaan yang diberikan
guru telah benar-benar saya pikirkan.
Menggunakan strategi-strategi kognitif
dalam belajar fisika
• Saya selalu melakukan pengulangan
informasi yang telah diperoleh dalam
pembelajaran.
• Untuk memahami keterkaitan antar konsep
fisika, saya suka membuat peta konsep.
• Saya sering mempelajari terlebih dahulu
materi yang akan dipelajari di kelas
sebagai pengetahuan awal.
Tidak mudah putus asa dalam belajar fisika
ketika menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
• Saya tidak pernah putus asa saat
mengerjakan soal-soal fisika meskipun
penyelesaiannya memerlukan pemikiran
ekstra keras.
Bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan
fisika yang menantang
• Saya sering mengerjakan tugas-tugas fisika
sampai berjam-jam lamanya.
• Saya sering berjam-jam membaca buku-
buku tentang fisika.
• Ketika melakukan kegiatan eksperimen
fisika, saya sering berjam-jam melakukan
kegiatan tersebut.
Percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan
tentang fisika
• Ketika guru bertanya tentang materi fisika,
saya bersedia menjawab pertanyaan guru
secara sukarela.
• Saya tidak pernah gugup ketika harus
menjawab pertanyaan guru di kelas.
Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes
fisika yang akan datang
• Saya tidak pernah merasa ketakutan dalam
menghadapi tes-tes fisika.
• Saya tidak perlu belajar terlalu keras ketika
sudah mendekati ujian fisika
Menikmati saat mengerjakan tugas-tugas
fisika
• Saya mengerjakan tugas-tugas fisika
dengan senang hati.
Lampiran 4.
Butir-butir Observasi Motivasi Belajar Fisika
No Indikator
1 Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran fisika
2 Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-tugas yang terkait dengan
pembelajaran fisika daripada tugas-tugas lainnya
3 Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas fisika
4 Siswa menggunakan waktu senggang dengan melakukan kegiatan yang
berhubungan dengan fisika
5 Siswa mempunyai kecenderungan melakukan upaya untuk berhasil
6 Siswa melakukan upaya mental lebih besar selama pembelajaran fisika
7 Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif dalam belajar fisika
8 Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika menghadapi suatu
rintangan (permasalahan)
9 Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan fisika yang menantang
10 Siswa percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan tentang fisika
11 Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes fisika yang akan datang
12 Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika
Lampiran 5.
Butir-butir Penilaian Laporan Praktik berbasis Inkuiri
No Indikator Deskripsi
1 Kemampuan siswa dalam
memberikan masalah
Siswa menulis fenomena dinamika rotasi di luar
ruang yang telah ditentukan oleh guru
2 Kemampuan siswa dalam
merumuskan masalah
Siswa mencari menentukan variabel fisika dari
fenomena dinamika rotasi di luar ruang. Variabel ini
nantinya menjadi input awal pada Tracker.
3 Kemampuan siswa dalam
membuat hipotesis
Siswa mencari membuat hipotesis grafik hubungan
antar variabel yang dihubungkan dengan teori
dinamika rotasi.
4 Kemampuan siswa dalam
mengumpulkan data
Siswa mengumpulkan data lapangan melalui
perekaman video dan analisis video sampai
menghasilkan grafik.
5 Kemampuan siswa dalam
menguji hipotesis
Keluaran data hubungan antar vaiabel dari perangkat
lunak tracker selanjutnya dianalisis untuk menguji
hipotesisi
6 Kemampuan siswa dalam
menarik kesimpulan
Siswa menarik kesimpulan berdasarkan jawaban
atas hipotesis yang telah dibuat.
Lampiran 6
FOTO KEGIATAN
Pengambilan Data Gerak Rotasi Pengambilan Data Gerak Rotasi
Analisis Data
Pengambilan Data Gerak Rotasi
Ulangan Harian Presentasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 A-1 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2,44
2 A-2 3 2 4 4 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2,6
3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 2 2 3,08
4 A-4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2,64
5 A-5 4 3 3 4 2 4 2 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2,68
6 A-6 2 4 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,76
7 A-7 3 2 4 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2,64
8 A-8 2 4 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,8
9 A-9 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2,56
10 A-10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3,16
11 A-11 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,12
12 A-12 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2,56
13 A-13 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2,76
14 A-14 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2,4
15 A-15 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2,68
16 A-16 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2,68
17 A-17 2 2 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2,72
18 A-18 2 4 2 4 2 3 4 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2,76
19 A-19 2 2 2 3 4 2 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2,44
20 A-20 3 2 4 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2,96
21 A-21 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,8
22 A-22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3,08
23 A-23 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04
24 A-24 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 3 4 2,72
25 A-25 2 3 2 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2,6
26 A-26 3 3 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,84
27 A-27 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2,8
28 A-28 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,84
29 A-29 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2,88
30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2,84
31 A-31 3 3 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2,68
32 A-32 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2,68
2,6 2,8 2,8 2,9 2,7 2,8 2,9 2,9 2,7 2,8 2,8 2,5 3 3 2,9 2,7 2,7 2,6 2,6 2,6 2,7 2,7 2,8 2,8 2,7 2,76
Persentase motivasi pra siklus 69 % (kurang)
Rerata
Butir Pertanyaan
ANALISIS DATA ANGKET MOTIVASI SISWA
PRA SIKLUS
No
Kode
SiswaRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 A-1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04
2 A-2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,2
3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,24
4 A-4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,44
5 A-5 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3,48
6 A-6 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3,44
7 A-7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3,36
8 A-8 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3,36
9 A-9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,4
10 A-10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3,36
11 A-11 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,52
12 A-12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
13 A-13 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04
14 A-14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,04
15 A-15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,12
16 A-16 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92
17 A-17 2 2 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92
18 A-18 2 4 2 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
19 A-19 2 2 2 3 4 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,84
20 A-20 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3,16
21 A-21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04
22 A-22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,16
23 A-23 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,12
24 A-24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 3 4 2,84
25 A-25 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2,88
26 A-26 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,96
27 A-27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3,04
28 A-28 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,96
29 A-29 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2,96
31 A-31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2,88
32 A-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2,88
2,9 3,1 3,1 3,2 3 3,1 3,2 3,1 3,1 3,1 3,1 3 3,2 3,4 3,3 3,2 3,1 3,2 3,1 3,1 3,09 3,2 3 3 3 3,11
Persentase motivasi pra siklus 78 % (sedang)
Rerata
ANALISIS DATA ANGKET MOTIVASI SISWA
SIKLUS I
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 A-1 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,32
2 A-2 3 3 4 5 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,48
3 A-3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,48
4 A-4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,64
5 A-5 4 3 3 5 4 5 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3,68
6 A-6 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3,68
7 A-7 3 3 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3,56
8 A-8 3 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3,6
9 A-9 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3,68
10 A-10 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3,56
11 A-11 3 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3,76
12 A-12 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3,48
13 A-13 3 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3,52
14 A-14 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3,32
15 A-15 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3,4
16 A-16 3 3 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,24
17 A-17 3 3 3 4 3 4 4 5 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3,36
18 A-18 3 4 3 5 3 4 5 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3,44
19 A-19 3 3 3 4 5 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,24
20 A-20 3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3,36
21 A-21 3 3 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3,32
22 A-22 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3,44
23 A-23 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,36
24 A-24 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3,28
25 A-25 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32
26 A-26 3 3 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32
27 A-27 3 3 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,36
28 A-28 3 3 3 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28
29 A-29 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28
30 A-30 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28
31 A-31 3 3 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32
32 A-32 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32
3,1 3,2 3,2 4,2 4 4,1 4,2 4,1 3,2 3,2 3,3 3 3,3 3,4 3,5 3,4 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,1 3,3 3,3 3,43
Persentase motivasi pra siklus 86 % (tinggi)
Rerata
ANALISIS DATA ANGKET MOTIVASI SISWA
SIKLUS II
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A-1 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2,33
2 A-2 3 3 4 3 4 3 2 4 4 2 2 2 3,00
3 A-3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2,67
4 A-4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2,33
5 A-5 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2,75
6 A-6 2 4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2,50
7 A-7 3 2 4 3 2 2 4 2 2 3 2 2 2,58
8 A-8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2,75
9 A-9 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2,25
10 A-10 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25
11 A-11 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08
12 A-12 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2,42
13 A-13 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2,58
14 A-14 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2,50
15 A-15 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3,00
16 A-16 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2,58
17 A-17 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2,67
18 A-18 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2,75
19 A-19 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2,83
20 A-20 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2,75
21 A-21 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3,08
22 A-22 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2,75
23 A-23 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2,42
24 A-24 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2,67
25 A-25 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2,67
26 A-26 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2,67
27 A-27 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2,33
28 A-28 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2,83
29 A-29 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2,58
30 A-30 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2,92
31 A-31 3 3 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 2,58
32 A-32 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 2,67
2,6 2,7 2,7 2,5 2,7 3 2,8 2,7 2,7 2,8 2,9 2,5 2,68
Persentase motivasi pra siklus 67 % (kurang)
Rerata
ANALISIS DATA OBSERVASI MOTIVASI SISWA
PRA SIKLUS
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A-1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,83
2 A-2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 2 2 3,08
3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,17
4 A-4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,92
5 A-5 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3,00
6 A-6 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,17
7 A-7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3,00
8 A-8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2,75
9 A-9 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2,33
10 A-10 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25
11 A-11 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08
12 A-12 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,83
13 A-13 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3,50
14 A-14 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3,42
15 A-15 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3,42
16 A-16 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3,50
17 A-17 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3,75
18 A-18 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3,67
19 A-19 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3,08
20 A-20 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08
21 A-21 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3,25
22 A-22 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,00
23 A-23 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,83
24 A-24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92
25 A-25 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2,67
26 A-26 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,08
27 A-27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,08
28 A-28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00
29 A-29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,08
30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,17
31 A-31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,08
32 A-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,08
3 3 3,3 3,1 3,2 3,2 3,3 3,1 3,2 3,1 3,1 2,6 3,10
Persentase motivasi pra siklus 77 % (sedang)
Rerata
ANALISIS DATA OBSERVASI MOTIVASI SISWA
SIKLUS I
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A-1 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3,67
2 A-2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3,58
3 A-3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3,42
4 A-4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3,58
5 A-5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3,50
6 A-6 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3,67
7 A-7 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3,67
8 A-8 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3,58
9 A-9 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3,42
10 A-10 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3,42
11 A-11 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3,67
12 A-12 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3,42
13 A-13 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3,67
14 A-14 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3,67
15 A-15 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3,67
16 A-16 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,67
17 A-17 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3,83
18 A-18 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,75
19 A-19 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3,42
20 A-20 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,25
21 A-21 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3,50
22 A-22 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,25
23 A-23 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,17
24 A-24 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3,33
25 A-25 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3,33
26 A-26 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,25
27 A-27 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3,33
28 A-28 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3,50
29 A-29 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3,33
30 A-30 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3,42
31 A-31 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3,33
32 A-32 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3,50
3,4 3,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,6 3,6 3,6 3,5 3,4 3,4 3,49
Persentase motivasi pra siklus 87 % (tinggi)
Rerata
ANALISIS DATA OBSERVASI MOTIVASI SISWA
SIKLUS II
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanRerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
5 A-5 1 1 1 1 1 33,33 TT
6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 46,67 TT
9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT
13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT
15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
19 A-19 1 1 1 1 1 1 40,00 TT
20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT
22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 53,33 TT
27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
29 A-29 1 1 1 1 1 1 40,00 TT
30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
59 %
Ketuntasan
Ketuntasan klasikal
Rata -rata nilai pengetahuan 72,08
ANALISIS DATA HASIL BELAJAR PENGETAHUAN
PRA SIKLUS
No
Kode
SiswaNilai
Nilai tertinggi 86,67
Nilai terendah 33,33
Butir Pertanyaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T
3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
5 A-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT
6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT
15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
19 A-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT
21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T
27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
29 A-29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
84 %
Nilai terendah
93,33
60,00
ANALISIS DATA HASIL BELAJAR PENGETAHUAN
SIKLUS I
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanNilai Ketuntasan
Rata -rata nilai pengetahuan 80,63
Ketuntasan klasikal
Nilai tertinggi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T
3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
5 A-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100,00 T
12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT
15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
19 A-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T
27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
29 A-29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T
30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T
97 %
Nilai terendah 66,67
Ketuntasan
Rata -rata nilai pengetahuan 83,33
Ketuntasan klasikal
Nilai tertinggi 100,00
ANALISIS DATA HASIL BELAJAR PENGETAHUAN
SIKLUS II
No
Kode
Siswa
Butir PertanyaanNilai
1 A-1 76,00 T
2 A-2 76,00 T
3 A-3 76,00 T
4 A-4 67,00 TT
5 A-5 76,00 T
6 A-6 71,00 TT
7 A-7 71,00 TT
8 A-8 75,00 T
9 A-9 76,00 T
10 A-10 69,00 TT
11 A-11 72,00 TT
12 A-12 76,00 T
13 A-13 75,00 T
14 A-14 68,00 TT
15 A-15 73,00 TT
16 A-16 72,00 TT
17 A-17 73,00 TT
18 A-18 73,00 TT
19 A-19 68,00 TT
20 A-20 69,00 TT
21 A-21 70,00 TT
22 A-22 72,00 TT
23 A-23 73,00 TT
24 A-24 76,00 T
25 A-25 76,00 T
26 A-26 76,00 T
27 A-27 73,00 TT
28 A-28 68,00 TT
29 A-29 76,00 T
30 A-30 71,00 TT
31 A-31 73,00 TT
32 A-32 72,00 TT
72,75
72,8
37,5 %
76,00
67,00
ANALISIS DATA PENILAIAN PRAKTIKUM
PRA SIKLUS
Nilai
Rerata
Nilai praktikum pra siklus
No Kode Siswa
Ketuntasan
Tuntas
Nilai tertinggi
Nilai terendah
1 2 3 4 5 6
1 A-01 4 4 4 5 5 4 4,33 T
2 A-02 4 4 5 4 4 4 4,17 T
3 A-03 3 2 2 2 3 3 2,50 TT
4 A-04 3 2 2 2 3 3 2,50 TT
5 A-05 4 4 5 4 4 4 4,17 T
6 A-06 3 2 2 2 3 3 2,50 TT
7 A-07 4 4 5 4 4 4 4,17 T
8 A-08 4 4 5 4 4 4 4,17 T
9 A-09 3 2 2 2 3 3 2,50 TT
10 A-10 4 4 4 4 4 4 4,00 T
11 A-11 4 4 4 4 4 4 4,00 T
12 A-12 4 4 4 4 4 4 4,00 T
13 A-13 4 4 4 5 5 4 4,33 T
14 A-14 3 2 2 2 3 3 2,50 TT
15 A-15 4 4 4 4 4 3 3,83 T
16 A-16 4 4 4 4 4 3 3,83 T
17 A-17 4 4 4 3 4 4 3,83 T
18 A-18 4 4 4 4 4 4 4,00 T
19 A-19 4 4 4 3 4 4 3,83 T
20 A-20 4 4 4 5 5 4 4,33 T
21 A-21 4 4 4 3 4 4 3,83 T
22 A-22 4 4 4 5 5 4 4,33 T
23 A-23 4 4 4 4 4 5 4,17 T
24 A-24 4 4 4 3 4 4 3,83 T
25 A-25 4 4 4 3 4 4 3,83 T
26 A-26 4 4 4 3 4 4 3,83 T
27 A-27 4 4 4 3 4 4 3,83 T
28 A-28 4 4 4 4 4 5 4,17 T
29 A-29 4 4 4 4 4 5 4,17 T
30 A-30 4 4 4 3 4 4 3,83 T
31 A-31 4 4 4 3 4 4 3,83 T
32 A-32 4 4 4 4 4 5 4,17 T
3,8438 3,6875 3,8125 3,53125 3,96875 3,90625 3,79
75,8
84,4 %
86,67
50,00
Tuntas
Nilai praktikum siklus I
NoKode Siswa
Rerata
Butir Pertanyaan
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Rerata
ANALISIS DATA PENILAIAN KETERAMPILAN
SIKLUS I
Ketuntasan
1 2 3 4 5 6
1 A-01 5 4 4 5 5 4 4,50 T
2 A-02 5 4 5 4 4 4 4,33 T
3 A-03 4 3 4 3 4 4 3,67 T
4 A-04 4 3 4 3 4 4 3,67 T
5 A-05 5 4 5 4 4 4 4,33 T
6 A-06 4 3 4 3 4 4 3,67 T
7 A-07 5 4 5 4 4 4 4,33 T
8 A-08 5 4 5 5 4 4 4,50 T
9 A-09 4 3 4 3 4 4 3,67 T
10 A-10 5 4 4 4 4 4 4,17 T
11 A-11 5 4 4 4 4 4 4,17 T
12 A-12 5 4 4 4 4 4 4,17 T
13 A-13 5 4 4 5 5 4 4,50 T
14 A-14 4 3 4 3 4 4 3,67 T
15 A-15 5 4 4 4 4 3 4,00 T
16 A-16 5 4 4 4 4 3 4,00 T
17 A-17 5 4 4 3 4 4 4,00 T
18 A-18 5 4 4 4 4 4 4,17 T
19 A-19 5 4 4 3 4 4 4,00 T
20 A-20 5 4 4 5 5 4 4,50 T
21 A-21 5 4 4 3 4 4 4,00 T
22 A-22 5 4 4 5 5 4 4,50 T
23 A-23 5 4 4 5 4 5 4,50 T
24 A-24 5 4 4 3 4 4 4,00 T
25 A-25 5 4 4 3 4 4 4,00 T
26 A-26 5 4 4 3 4 4 4,00 T
27 A-27 5 4 4 3 4 4 4,00 T
28 A-28 5 4 4 5 4 5 4,50 T
29 A-29 5 4 4 5 4 5 4,50 T
30 A-30 5 4 4 3 4 4 4,00 T
31 A-31 5 4 4 3 4 4 4,00 T
32 A-32 5 4 4 5 4 5 4,50 T
4,8438 3,84375 4,125 3,84375 4,125 4,0625 4,14
82,8
100,0 %
90,00
73,33
Tuntas
Rerata
Nilai praktikum siklus II
Ketuntasan
Nilai tertinggi
Nilai terendah
ANALISIS DATA PENILAIAN PRAKTIKUM
SIKLUS II
NoKode Siswa
Butir PertanyaanRerata
Nama :
No Absen :
Isilah dengan memberi tanda (v) pada pilihan yang tersedia.
5 = sangat setuju / selalu
4 = setuju/ sering
3 = netral
2 = tidak setuju / kadang-kadang
1 = sangat tidak setuju / tidak pernah
No Butir Pertanyaan 5 4 3 2 1
1Ada perasaan senang dalam diri saya ketika jam
pelajaran fisika tiba.
2 Setiap pelajaran fisika berlangsung, saya selalu
berusaha untuk mencari tempat duduk di depan
3Saya selalu memperhatikan penjelasan guru selama
pelajaran fisika berlangsung.
4Apabila saya belum mengerti dengan penjelasan
guru, saya segera menanyakannya.
5
Saya tidak pernah lupa membawa buku-buku fisika
termasuk petunjuk ekeperimen yang diperlukan
dalam pelajaran fisika.
6Saya selalu mengikuti pelajaran fisika dengan
antusias dan tidak pernah mengantuk.
7Saya akan mengerjakan tugas-tugas fisika sebelum
melakukan kegiatan lain.
8Ketika diberi tugas-tugas fisika, saya segera mulai
mengerjakan tugas-tugas tersebut.
9Saya selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas-
tugas yang diberikan oleh guru fisika.
10
Saya sering menggunakan waktu senggang dengan
melakukan kegiatan yang berhubungan dengan
fisika.
11
Saya selalu mengerjakan keseluruhan tugas-tugas
fisika yang diberikan oleh guru, tanpa ada yang tidak
dikerjakan.
12
Saat mengerjakan tugas-tugas fisika, saya selalu
mengecek setiap langkahnya karena ingin
mengerjakannya dengan sempurna.
13Jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru telah
benar-benar saya pikirkan.
14Saya selalu melakukan pengulangan informasi yang
telah diperoleh dalam pembelajaran.
15Untuk memahami keterkaitan antar konsep fisika,
saya suka membuat peta konsep.
Angket Motivasi Siswa
No Butir Pertanyaan 5 4 3 2 1
16 Saya sering mempelajari terlebih dahulu materi yang
akan dipelajari di kelas sebagai pengetahuan awal.
17
Saya tidak pernah putus asa saat mengerjakan soal-
soal fisika meskipun penyelesaiannya memerlukan
pemikiran ekstra keras.
18Saya sering mengerjakan tugas-tugas fisika sampai
berjam-jam lamanya.
19Saya sering berjam-jam membaca buku-buku
tentang fisika.
20 Ketika melakukan kegiatan eksperimen fisika, saya
sering berjam-jam melakukan kegiatan tersebut.
21
Ketika guru bertanya tentang materi fisika, saya
bersedia menjawab pertanyaan guru secara
sukarela.
22Saya tidak pernah gugup ketika harus menjawab
pertanyaan guru di kelas.
23Saya tidak pernah merasa ketakutan dalam
menghadapi tes-tes fisika.
24Saya tidak perlu belajar terlalu keras ketika sudah
mendekati ujian fisika
25Saya mengerjakan tugas-tugas fisika dengan senang
hati.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)
PRA SIKLUS
Sekolah : MAN 2 Kudus
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI/2
Materi : Dinamika Rotasi
Alokasi Waktu : 6 × 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI.4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menerapkan konsep torsi, momen inersia,
titik berat, dan momentum sudut pada
benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan seharihari misalnya dalam
olahraga
Pertemuan I
Memahami prinsip momen gaya
Pertemuan II
Menerapkan prinsip momen gaya ke dalam
berbagai kasus soal
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui metode ceramah, peserta didik dapat menerapkan konsep momen
gayadengan benar.
C. Materi Pembelajaran
Fakta : benda tegar yang berotasi disebabkan momen gaya
Konsep : momen gaya dipengaruhi oleh lengan r terhadap poros
Prinsip : Persamaan torsi : τ = r F
Prosedur : tahapan penyelesaian soal momen gaya untuk berbagai kasus
D. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
Media : laptop, papan tulis
E. Sumber Belajar
Kanginan , Internet. 2016. Fisika kelas X untuk SMA/MA. Jakarta: Erlangga
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
kinematika rotasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
10 menit
Kegiatan Inti
Guru menjelaskan prinsip momen gaya
Guru menjelaskan fenomena momen gaya
dalam kehidupan sehari-hari
Guru memberi beberapa contoh soal yang
relevan dengan konsep momen gaya
70 menit
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
10 menit
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
Pertemuan II (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
momen gaya yang telah dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai
10 menit
Kegiatan Inti
Guru meminta soal untuk berlatih berbagai soal
tentang momen gaya
Guru meminta siswa secara acak untuk
menuliskan jawaban soal di papan tulis
Guru mereview jawaban soal yang telah dbuat.
70 menit
Kegiatan
Penutup
Memberikan tugas tindak lanjut dengan
kegiatan membaca materi selanjutnya.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
10 menit
G. Penilaian
1. Teknik Penilaian dan bentuk instrumen
Teknik Bentuk Instrumen
Tes Tertulis Pilihan Ganda
Angket Angket skala likert
Observasi Checklist
Kudus, September 2017
Guru Mata Pelajaran
M.M.Falah, M.Pd, M.Si
NIP. 198207132005011001
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)
SIKLUS I
Sekolah : MAN 2 Kudus
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI/2
Materi : Dinamika Rotasi
Alokasi Waktu : 6 × 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI.4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menerapkan konsep torsi, momen inersia,
titik berat, dan momentum sudut pada
benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan seharihari misalnya dalam
olahraga
Pertemuan I
Memahami prinsip momen inersia benda
diskrit dan benda tegar
Pertemuan II
Memformulasikan hubungan momen gaya dan
percepatan sudut
Pertemuan III
Menerapkan hubungan momen gaya dan
percepatan sudut
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker, peserta didik dapat menerapkan
konsep momen inersia, hubungan momen gaya dan percepatan sudut dengan benar.
C. Materi Pembelajaran
Fakta : setiap benda tegar memiliki momen inersia
Konsep : semakin besar lengan r terhadap poros semakin besar pula momen
gaya suatu benda
Prinsip : hubungan antara momen gaya dan percepatan sudut : τ = I α
Prosedur : praktik penentuan nilai percepatan sudut dengan perangkat lunak
tracker
D. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
Media : laptop, papan tulis
Alat Praktikum : perangkat lunak tracker
E. Sumber Belajar
Kanginan , Internet. 2016. Fisika kelas X untuk SMA/MA. Jakarta: Erlangga
http://physlets.org
Lingkungan sekitar
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
momen gaya yang telah dipelajari dan
mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
10 menit
Kegiatan Inti
Memberikan
masalah
Merumuskan
masalah
Membuat
hipotesis
Mengumpulka
n data
Menguji
hipotesis
Menarik
kesimpulan
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta
didik, bagaimana sebuah batang yang diputar
dengan sumbu putar yang berbeda beda.
Peserta didik mengidentifikasi masalah apa
pengaruh jenis benda dan letak poros terhadap
nilai momen inersia?
Peserta didik memberikan jawaban sementara
tentang pengaruh jenis benda dan letak poros
terhadap momen inersia benda.
Peserta didik mencari informasi dari berbagai
sumber belajar seperti buku paket dan internet
tentang momen inersia
Mendiskusikan bersama guru tentang pengaruh
jenis benda dan letak poros terhadap nilai
momen inersia
Mendiskusikan berbagai prinsip momen inersia
untuk berbagai macam benda.
Siswa bersama guru menyimpulkan tentang
konsep momen inersia untuk benda diskrit
maupun kontinu
70 menit
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
Contoh : Apa yang dapat kita simpulkan dari
pembelajaran yang telah dilakukan pada hari
10 menit
ini?
guru meminta salah satu peserta didik untuk
menyebutkan kesimpulan
Memberikan tugas tindak lanjut dengan
kegiatan membaca materi selanjutnya.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
Pertemuan II (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
momen inersia dan momen gaya yang telah
dipelajari dan mengaitkan dengan materi yang
akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
10 menit
Kegiatan Inti
Memberikan
masalah
Merumuskan
masalah
Membuat
hipotesis
Mengumpulka
n data
Menguji
hipotesis
Menarik
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta
didik, bagaimana hubungan antara momen gaya
dan percepatan sudut
Peserta didik mengidentifikasi masalah apa
hubungan antara momen gaya dan percepatan
sudut?
Peserta didik memberikan jawaban sementara
tentang hubungan antara momen gaya dan
percepatan sudut
Peserta didik mencari informasi dari berbagai
sumber belajar seperti buku paket dan internet
tentang hubungan antara momen gaya dan
percepatan sudut
Mendiskusikan bersama guru tentang hubungan
antara momen gaya dan percepatan sudut
Siswa bersama guru menyimpulkan tentang
70 menit
kesimpulan hubungan antara momen gaya dan percepatan
sudut
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
Contoh : Apa yang dapat kita simpulkan dari
pembelajaran yang telah dilakukan pada hari
ini?
guru meminta salah satu peserta didik untuk
menyebutkan kesimpulan
Memberikan tugas tindak lanjut dengan
kegiatan membaca materi selanjutnya.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
10 menit
Pertemuan III (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi
yang akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
10 menit
Kegiatan Inti
Memberikan
masalah
Merumuskan
masalah
Membuat
hipotesis
Mengumpulka
n data
Guru meminta siswa untuk menuliskan
fenomena dinamika rotasi di luar ruang dengan
tema yang telah ditentukan oleh guru
Peserta didik mencari menentukan variabel
fisika dari fenomena dinamika rotasi di luar
ruang. Variabel ini nantinya menjadi input awal
pada Tracker. Apakah jenis persamaan gerak
rotasi yang muncul?
Peserta didik membuat hipotesis grafik
hubungan antar variabel yang dihubungkan
dengan teori dinamika rotasi.
Peserta didik mengumpulkan data lapangan
melalui perekaman video dan analisis video
sampai menghasilkan grafik.
70 menit
Menguji
hipotesis
Menarik
kesimpulan
Keluaran data hubungan antar vaiabel dari
perangkat lunak tracker selanjutnya dianalisis
untuk menguji hipotesis
Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan
jawaban atas hipotesis yang telah dibuat.
Membuat laporan hasil percobaan
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
guru meminta salah satu peserta didik untuk
menyebutkan kesimpulan
Memberikan tugas tindak lanjut dengan
kegiatan membaca materi selanjutnya.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
10 menit
G. Penilaian
1. Teknik Penilaian dan bentuk instrumen
Teknik Bentuk Instrumen
Tes Tertulis Pilihan Ganda
Angket Angket skala likert
Observasi Checklist
Portofolio (laporan percobaan) Panduan Penyusunan Portofolio
Kudus, Oktober 2017
Guru Mata Pelajaran
M.M.Falah, M.Pd, M.Si
NIP. 198207132005011001
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)
SIKLUS II
Sekolah : MAN 2 Kudus
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI/2
Materi : Dinamika Rotasi
Alokasi Waktu : 6 × 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI.4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menerapkan konsep torsi, momen inersia,
titik berat, dan momentum sudut pada
benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan seharihari misalnya dalam
olahraga
Pertemuan I
Memahami prinsip momentum sudut, hukum
kekekalan mometum sudut dan energi kinetik
rotasi
Pertemuan II
Menerapkan hukum kekekalan momentum
sudut dalam kehidupan sehari-hari
Pertemuan III
Mempresentasikan penerapan hukum
kekekalan momentum sudut
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor
activities) dengan media perangkat lunak tracker, peserta didik dapat menerapkan
konsep hukum kekekalan momentum sudut dengan benar.
C. Materi Pembelajaran
Fakta : setiap benda tegar berotasi memiliki momentum sudut
Konsep : momentum sudut dipengaruhi oleh momen inersia dan kecepatan
sudut
Prinsip : hubungan antara momentum sudut dan kecepatan sudut : L = I ω
Prosedur : praktik penentuan nilai momentum sudut dengan perangkat lunak
tracker
D. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
Media : laptop, papan tulis
Alat Praktikum : perangkat lunak tracker
E. Sumber Belajar
Kanginan , Internet. 2016. Fisika kelas X untuk SMA/MA. Jakarta: Erlangga
http://physlets.org
Lingkungan sekitar
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
momen inersia dan kecepatan sudut yang telah
dipelajari dan mengaitkan dengan materi yang
akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
10 menit
Kegiatan Inti
Memberikan
masalah
Merumuskan
masalah
Membuat
hipotesis
Mengumpulka
n data
Menguji
hipotesis
Menarik
kesimpulan
Guru mendemonstrasikan kepada peserta didik,
sebuah beban dan diikat dengan tali kemudian
diputar. Apakah yang terjadi jika panjang tali
diubah?
Peserta didik mengidentifikasi masalah apa
pengaruh panjang tali terhadap perubahan
kecepatan sudut?
Peserta didik memberikan jawaban sementara
tentang pengaruh pengaruh panjang tali
terhadap perubahan kecepatan sudut.
Peserta didik mencari informasi dari berbagai
sumber belajar seperti buku paket dan internet
tentang pengaruh pengaruh panjang tali
terhadap perubahan kecepatan sudut
Mendiskusikan bersama guru tentang pengaruh
pengaruh panjang tali terhadap perubahan
kecepatan sudut
Siswa bersama guru menyimpulkan tentang
pengaruh pengaruh panjang tali terhadap
perubahan kecepatan sudut
70 menit
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
Contoh : Apa yang dapat kita simpulkan dari
10 menit
pembelajaran yang telah dilakukan pada hari
ini?
guru meminta salah satu peserta didik untuk
menyebutkan kesimpulan
Memberikan tugas tindak lanjut dengan
kegiatan membaca materi selanjutnya.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Guru menutup dengan salam
Pertemuan II (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi
yang akan dipelajari
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai,
menyampaikan urutan cakupan materi dan
menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.
10 menit
Kegiatan Inti
Memberikan
masalah
Merumuskan
masalah
Membuat
hipotesis
Mengumpulka
n data
Menguji
hipotesis
Guru meminta siswa untuk menuliskan
fenomena momentum sudut dan energi kinetik
rotasi di luar ruang
Peserta didik merumuskan pengaruh perubahan
panjang tali terhadap kecepatan sudut benda.
Peserta didik membuat jawaban sementara
pengaruh perubahan panjang tali terhadap
kecepatan sudut benda
Peserta didik membuat hipotesis grafik
hubungan antar variabel yang dihubungkan
dengan teori hukum kekekalan momentum
sudut.
Peserta didik mengumpulkan data lapangan
melalui perekaman video dan analisis video
sampai menghasilkan grafik.
Keluaran data hubungan antar vaiabel dari
perangkat lunak tracker selanjutnya dianalisis
70 menit
Menarik
kesimpulan
untuk menguji hipotesisi
Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan
jawaban atas hipotesis yang telah dibuat.
Membuat laporan hasil percobaan
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
guru meminta salah satu peserta didik untuk
menyebutkan kesimpulan
Guru menutup dengan salam
10 menit
Pertemuan III (2 jam pelajaran)
Langkah
Pembelajaran
Sintak Model
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
proses pembelajaran seperti mengucap salam,
dan mengecek kehadiran peserta didik.
Memotivasi peserta didik.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
10 menit
Kegiatan Inti
Secara acak, guru menunjuk kelompok peserta
didik untuk mempresentasikan hasil percobaan
yang telah dilakukan
Setiap kelompok yang telah ditunjuk
mempresentasikan didepan guru dan kelompok
yang lain
Peserta didik yang lain dapat mengajukan
pertanyaan kepada kelompok yang presentasi.
70 menit
Kegiatan
Penutup
Guru menuntun peserta didik untuk dapat
menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil
pembelajaran hari ini.
Guru memberi apresiasi kepada kelompok yang
telah presentasi
Guru menutup dengan salam
10 menit
G. Penilaian
1. Teknik Penilaian dan bentuk instrumen
Teknik Bentuk Instrumen
Tes Tertulis pilihan ganda
Angket angket skala likert
Observasi checklist
Laporan percobaan panduan penyusunan laporan
Kudus, Oktober 2017
Guru Mata Pelajaran
M.M.Falah, M.Pd, M.Si
NIP. 198207132005011001
No Aspek 5 4 3 2 1
1
Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
Siswa sangat tertarik untuk
mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
Siswa tertarik untuk
mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
Siswa cukup tertarik untuk
mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
Siswa tidak tertarik untuk
mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
Siswa sangat tidak tertarik
untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran fisika
2
Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan
tugas-tugas yang terkait dengan pembelajaran
fisika daripada tugas-tugas lainnya
Siswa sangat perlu untuk
memilih mengerjakan tugas-
tugas yang terkait dengan
pembelajaran fisika daripada
tugas-tugas lainnya
Siswa perlu untuk memilih
mengerjakan tugas-tugas
yang terkait dengan
pembelajaran fisika daripada
tugas-tugas lainnya
Siswa cukup perlu untuk
memilih mengerjakan tugas-
tugas yang terkait dengan
pembelajaran fisika daripada
tugas-tugas lainnya
Siswa tidak perlu untuk
memilih mengerjakan tugas-
tugas yang terkait dengan
pembelajaran fisika daripada
tugas-tugas lainnya
Siswa sangat tidak perlu
untuk memilih mengerjakan
tugas-tugas yang terkait
dengan pembelajaran fisika
daripada tugas-tugas lainnya
3
Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa sangat bersegera dalam
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa bersegera dalam
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa cukup bersegera dalam
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa tidak bersegera dalam
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa sangat tidak bersegera
dalam mengerjakan tugas-
tugas fisika
4
Siswa menggunakan waktu senggang dengan
melakukan kegiatan yang berhubungan dengan
fisika
Siswa sangat perlu untuk
menggunakan waktu
senggang dengan melakukan
kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
Siswa perlu untuk
menggunakan waktu
senggang dengan melakukan
kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
Siswa cukup perlu untuk
menggunakan waktu
senggang dengan melakukan
kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
Siswa tidak perlu untuk
menggunakan waktu
senggang dengan melakukan
kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
Siswa sangat tidak perlu
untuk menggunakan waktu
senggang dengan melakukan
kegiatan yang berhubungan
dengan fisika
5
Siswa mempunyai kecenderungan melakukan
upaya untuk berhasil
Siswa sangat perlu untuk
mempunyai kecenderungan
melakukan upaya untuk
berhasil
Siswa perlu untuk
mempunyai kecenderungan
melakukan upaya untuk
berhasil
Siswa cukup perlu untuk
mempunyai kecenderungan
melakukan upaya untuk
berhasil
Siswa tidak perlu untuk
mempunyai kecenderungan
melakukan upaya untuk
berhasil
Siswa sangat tidak perlu
untuk mempunyai
kecenderungan melakukan
upaya untuk berhasil
6
Siswa melakukan upaya mental lebih besar
selama pembelajaran fisika
Siswa sangat perlu
melakukan upaya mental
lebih besar selama
pembelajaran fisika
Siswa perlu melakukan upaya
mental lebih besar selama
pembelajaran fisika
Siswa cukup perlu melakukan
upaya mental lebih besar
selama pembelajaran fisika
Siswa tidak perlu melakukan
upaya mental lebih besar
selama pembelajaran fisika
Siswa sangat tidak perlu
melakukan upaya mental
lebih besar selama
pembelajaran fisika
7
Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif
dalam belajar fisika
Siswa sangat perlu untuk
menggunakan strategi-strategi
kognitif dalam belajar fisika
Siswa perlu untuk
menggunakan strategi-strategi
kognitif dalam belajar fisika
Siswa cukup perlu untuk
menggunakan strategi-strategi
kognitif dalam belajar fisika
Siswa tidak perlu untuk
menggunakan strategi-strategi
kognitif dalam belajar fisika
Siswa sangat tidak perlu
untuk menggunakan strategi-
strategi kognitif dalam
belajar fisika
8
Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika
ketika menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
Siswa sangat tidak mudah
putus asa dalam belajar fisika
ketika menghadapi suatu
rintangan (permasalahan)
Siswa tidak mudah putus asa
dalam belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
Siswa cukup mudah putus asa
dalam belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
Siswa mudah putus asa dalam
belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
Siswa sangat mudah putus
asa dalam belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan
(permasalahan)
9
Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau
kegiatan fisika yang menantang
Siswa sangat perlu bekerja
lebih lama pada tugas atau
kegiatan fisika yang
menantang
Siswa perlu bekerja lebih
lama pada tugas atau kegiatan
fisika yang menantang
Siswa cukup perlu bekerja
lebih lama pada tugas atau
kegiatan fisika yang
menantang
Siswa tidak perlu bekerja
lebih lama pada tugas atau
kegiatan fisika yang
menantang
Siswa sangat tidak perlu
bekerja lebih lama pada tugas
atau kegiatan fisika yang
menantang
Rubrik Observasi Motivasi Peserta Didik
No Aspek 5 4 3 2 1
10
Siswa percaya bahwa dirinya memiliki
kemampuan tentang fisika
Siswa sangat percaya bahwa
dirinya memiliki kemampuan
tentang fisika
Siswa percaya bahwa dirinya
memiliki kemampuan tentang
fisika
Siswa cukup percaya bahwa
dirinya memiliki kemampuan
tentang fisika
Siswa tidak percaya bahwa
dirinya memiliki kemampuan
tentang fisika
Siswa sangat tidak percaya
bahwa dirinya memiliki
kemampuan tentang fisika
11
Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi
tes fisika yang akan datang
Siswa sangat tidak merasa
khawatir untuk menghadapi
tes fisika yang akan datang
Siswa tidak merasa khawatir
untuk menghadapi tes fisika
yang akan datang
Siswa cukup tidak merasa
khawatir untuk menghadapi
tes fisika yang akan datang
Siswa merasa khawatir untuk
menghadapi tes fisika yang
akan datang
Siswa sangat merasa
khawatir untuk menghadapi
tes fisika yang akan datang
12
Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa sangat menikmati saat
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa menikmati saat
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa cukup menikmati saat
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa tidak menikmati saat
mengerjakan tugas-tugas
fisika
Siswa sangat tidak menikmati
saat mengerjakan tugas-tugas
fisika
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A-01 1Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
fisika
2 A-02 2
Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-
tugas yang terkait dengan pembelajaran fisika
daripada tugas-tugas lainnya
3 A-03 3Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas fisika
4 A-04 4Siswa menggunakan waktu senggang dengan
melakukan kegiatan yang berhubungan dengan fisika
5 A-05 5Siswa mempunyai kecenderungan melakukan upaya
untuk berhasil
6 A-06 6Siswa melakukan upaya mental lebih besar selama
pembelajaran fisika
7 A-07 7Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif dalam
belajar fisika
8 A-08 8
Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika
menghadapi suatu rintangan (permasalahan)
9 A-09 9Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan
fisika yang menantang
10 A-10 10Siswa percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan
tentang fisika
11 A-11 11Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes
fisika yang akan datang
12 A-12 12Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika
13 A-13
14 A-14
15 A-15
16 A-16
17 A-17
18 A-18
19 A-19
20 A-20
21 A-21
22 A-22
23 A-23
24 A-24
25 A-25
26 A-26
27 A-27
28 A-28
29 A-29
30 A-30
31 A-31
32 A-32
LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI SISWA
Butir ObservasiNo Kode Siswa
Keterangan
Butir Observasi
LAPORAN PRAKTIKUM
ANALISIS GERAK ROTASI DENGAN PERANGKAT LUNAK TRACKER
Nama Kelompok :
1. Ahmad Jalaludin (01)
2. Faradhifa Karima Ardianti (13)
3. Nakhwa Kamilia Fatoni (20)
4. Ni’matul Husna (22)
A. Memberikan masalah
Tulislah fenomena dinamika rotasi di luar ruang yang telah ditentukan oleh guru
B. Merumuskan masalah
Peserta didik mencari menentukan variabel fisika dari fenomena dinamika rotasi di
luar ruang. Variabel ini nantinya menjadi input awal pada Tracker.
C. Membuat hipotesis
Peserta didik mencari membuat hipotesis grafik hubungan antar variabel yang
dihubungkan dengan teori dinamika rotasi.
1. Peristiwa gerakan memukul (servis) bola voly. Dengan menggunakan acuan titik
massa, poros, dan acuan kalibrasi dalam menganalisis fenomena dinamika
rotasi. Titik massa yang diambil adalah kepalan tangan, porosnya adalah bahu
sedangkan acuan kalibrasi yang digunakan adalah jendela auditorium dengan
lebar 86 cm.
2. Gerakan servis permainan badminton dengan ayunan tangan dari belakang ke
depan. Gerakan tersebut merupakan penerapan torsi dengan titik massa lengan
raket, bahu sebagai poros, dan kalibrasi 40 cm pada lantai.
1. Bagaimana bentuk grafik x terhadap t (waktu)?
2. Apa persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik x terhadap t?
3. Bagaimana bentuk grafik 𝜗v terhadap t (waktu)?
4. Apa persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik 𝜗v terhadap t (waktu)?
1. Kesimpulan sementara yang dapat diambil adalah bentuk grafik x terhadap t
pada gerak rotasi servis bola voli mendekati bentukparabola.
2. Persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik x terhadap t adalah
x= A*t^2+B*t+C
3. Pada gerak servis bulu tangkis, bentuk grafik 𝜗v terhadap t (waktu) adalah
sinusoid.
4. Persamaan yang dihasilkan dari grafik 𝜗v terhadap t adalah 𝜗v= A*sin(B*t+C)
D. Mengumpulkan data
Peserta didik mengumpulkan data lapangan melalui perekaman video dan analisis
video sampai menghasilkan grafik.
A. Bentuk dan rincian grafik x terhadap t
E. Menguji hipotesis
Keluaran data hubungan antar vaiabel dari perangkat lunak tracker selanjutnya
dianalisis untuk menguji hipotesisi
F. Menarik kesimpulan
A. Uji Hipotesis Grafik x Terhadap t dan persamaan x= A*t^2+B*t+C
A= -1.01
B= 1
C= -9.2
t 0.1 0,2 0,3 0,4 0,5
Persamaan 0.1t2+0.1t-
9.2 0.2t
2+0.2t-
9.2 0.3t
2+0.3t-
9.2 0.4t
2+0.4t-
9.2 0.5t
2+0.5t-
9.2
x 9.8 46.57 156.04 232.835 232.652
B. Uji Hipotesis Grafik 𝜗v Terhadap t dan persamaan 𝜗v= A*sin(B*t+C)
A= 1.2
B= 4.9
C= 1.9
t 0.656 0,8 0,928 1.2 1.26
Persamaan Asin(0.656B + 1.9)
Asin(0.8B + 1.9)
Asin(0.928 B + 1.9)
Asin(1.2B+ 1.9)
Asin(1.26B + 1.9)
x -0.55 -0.326 0.175 1.172 1.186
Dari data analisis di atas, dapat diketahui bahwa persamaan
x= A*t^2+B*t+C dan 𝝑v= A*sin(B*t+C) terbukti benar dengan
memasukkan nilai x.
Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan jawaban atas hipotesis yang telah
dibuat.
Gerak torsi merupakan gerak memutar suatu benda yang dipengaruhi gaya (F) dan r.
Dari percobaan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Grafik x terhadap t terbukti memiliki persamaan x= A*t^2+B*t+Cyang telah
dianalisis dan berbentuk parabola.
2. Grafik 𝜗v terhadap t terbukti memiliki persamaan𝜗v= A*sin(B*t+C) yang telah
dianalisis dan berbentuk sinusoid.
1
ULANGAN HARIAN FISIKA I
Petunjuk
Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c, d atau e!
1.
Pada sebuah benda bekerja gaya 20 N
seperti pada gambar. Jika titik tangkap
gaya berjarak 25 cm dari titik P, besar
momen gaya terhadap titik P adalah....
a. 2,5 Nm
b. 3 Nm
c. 3,5 Nm
d. 4 Nm
e. 4,5 Nm
2. Sebuah gaya F= (3i+ 5j) N memiliki
lengan gaya r= (4i+ 2j) m terhadap
suatu titik poros. Vektor i dan j
berturut-turut adalah vektor satuan
yang searah dengan sumbu-x dan
sumbu-y pada koordinat kartesian.
Besar momen gaya yang dilakukan
gaya F terhadap titik poros adalah....
a. 7 Nm terhadap arah sumbu y
b. 7 Nm terhadap arah sumbu z
c. 14 Nm terhadap arah sumbu x
d. 14 Nm terhadap arah sumbu y
e. 14 Nm terhadap arah sumbu z
3.
Gambar berikut adalah sebuah batang
yang ditarik dengan gaya F. Momen
gaya terhadap titik O adalah . . . .
a. 75 N
b. 50 N
c. 100 3 N
d. 150 3 N
e. 250 3 N
4.
Batang AC yang panjangnya 30 cm
diberi gaya seperti terlihat pada
gambar. Besar F1 = 10 N dan F2 = 20 N.
Besar momen gaya dengan sumbu di
titik A sebesar....
a. 0,7 Nm
b. 1,4 Nm
c. 2,8 Nm
d. 4,4 Nm
e. 10,2 Nm
5. Faktor-faktor di bawah ini
mempengaruhi gerak rotasi
(1) letak sumbu rotasi
(2) kecepatan sudut
(3) massa benda
(4) bentuk benda
Faktor yang mempengaruhi besarnya
momen gaya adalah....
a. (1) dan (3)
b. (2) dan (4)
c. (3) dan (4)
d. (2) dan (3)
e. (1) dan (4)
6.
Sebuah benda berbentuk persegi
panjang mempunyai panjang 6 m dan
lebar 4 m. Pada benda bekerja gaya
F1= 40 N, F2 = 15 N, F3= 25 N, F4 = 20
N, F5 = 40 N, dan F6 = 30 N seperti
gambar. Besar momen gaya total
terhadap poros melalui titik O adalah...
a. 140 Nm
b. 145 Nm
c. 120 Nm
d. 130 Nm
e. 135 Nm
7. Sebuah crane mempunyai beban tetap
sebesar 200 kg yang diletakkan pada
jarak 1 m dari sumbu. Agar seimbang.
Nama : .........................................................................
Kelas : .........................................................................
2
beban sebesar 50 kg harus diletakkan
pada jarak.....dari sumbu (tiang).
a. 1 m
b. 2 m
c. 3 m
d. 4 m
e. 5 m
8. Sebuah benda disebut benda tegar bila
jarak antara partikel-partikel yang
menyusun benda tersebut selalu tetap,
maka....
a. bila benda tegar melakukan gerak
rotasi, semua partikelnya
mempunyai kelajuan anguler yang
sama besarnya.
b. bila benda tegar melakukan gerak
rotasi, semua partikelnya
mempunyai kelajuan linier yang
sama besarnya.
c. bila benda tegar melakukan gerak
translasi dengan kelajuan konstan,
semua partikelnya mempunyai
kelajuan anguler yang sama
besarnya.
d. bila benda tegar melakukan gerak
translasi dan rotasi tanpa selip,
semua partikelnya mempunyai
kelajuan anguler yang berbeda
e. Bila silinder pejal melakukan
gerak rotasi dan translasi, maka
silinder tersebut mempunyai dua
sumbu rotasi yang satu lewat
pusat massa yang searah dengan
arah translasi, sedangkan yang lain
adalah garis pada selimut silinder
dan lewat titik kontak antara
silinder dengan bidang datar
tempat silinder menggelinding.
9.
Batang AD ringan panjangnya 1,5 m.
Batang bisa berputar di titik C dan
diberi tiga gaya seperti gambar. AB =
0,5 m dan CD = 0,5 m. Torsi yang
bekerja pada batang terhadap titik C
adalah
a. 17,5 Nm berputar searah jarum
jam
b. 17,5 Nm berputar berlawanan
jarum jam
c. 2,5 Nm berputar searah jarum jam
d. 2,5 Nm berputar berlawanan
jarum jam
e. 3,5 Nm berputar searah jarum jam
10. Sebuah roda mempunyai momen
inersia 15 kgm2. Roda tersebut
berputar pada sumbunya dengan
percepatan sudut 3 rad/s2. Besar
momen gaya yang memutar roda
adalah . . . .
a. 5 Nm
b. 18 Nm
c. 12 Nm
d. 9 Nm
e. 45 Nm
11.
Momen gaya total di sekitar sumbu
yang ditunjukkan pada gambar
adalah....
a. 1,7 Nm
b. 2, 8 Nm
c. 4 Nm
d. 5,2 Nm
e. 6,1 Nm
12. Sebuah benda yang berada dalam
kesetimbangan, tidak mungkin
mempunyai ....
a. gaya-gaya yang bekerja padanya
b. momen-momen gaya yang bekerja
padanya
c. kecepatan
d. percepatan
e. massa
13. Sebuah kulit silinder berjari-jari R
bermassa M memiliki momen inersia
sebesar MR2 kg/m2, bergerak dengan
kecepatan sudut ω. Agar kulit silinder
tersebut berhenti berputar dalam
waktu 2 detik, maka torsi yang harus
dikenakan pada silinder sebesar ....
a. MR2ω N
b. 0,5MR2ω N
c. MR2ω Nm
d. 2M2Rω Nm
e. 0,5MR2ω Nm
0
3
14. Bila torsi total yang bekerja pada
suatu benda adalah sebesar 0, maka ...
a. benda tidak berotasi
b. benda berotasi
c. tidak ada gaya yang bekerja
d. kecepatan sudutnya juga tidak nol
e. gaya tegak lurus dengan lengan
15.
Seseorang meletakkan benda
bermassa 500 gram pada telapak
tangannya seperti ditunjukkan pada
gambar di samping. Jika panjang
lengan, dari siku ke benda adalah 45
cm dan massa lengan diabaikan,
momen gaya disekitar siku pada setiap
posisi yang diberikan sebesar....
a. 5,23 Nm dan 3,43 Nm
b. 2,25 Nm dan 1,125 Nm
c. 4,23 Nm dan 1,25 Nm
d. 2, 34 Nm dan 2,33 Nm
e. 3,21 Nm dan 2,22 Nm
1
ULANGAN HARIAN FISIKA II
Petunjuk
Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c, d atau e!
1.
Empat partikel dihubungkan dengan
batang kayu yang ringan dan massanya
diabaikan seperti pada gambar berikut.
Jika jarak antarpartikel sama, yaitu 20 cm,
momen inersia sistem partikel tersebut
terhadap poros PQ adalah....
a. 0,14 kg m2
b. 0,20 kg m2
c. 0,28 kg m2
d. 0,32 kg m2
e. 0,64 kg m2
2.
Sebuah piringan silinder pejal yang
bermassa M dirotasikan dengan poros
melalui pusat massa O dan tegak lurus
pada piringan. Momen inersia pusat massa
piringan tersebut adalah I = 1
2mr2 dengan R
adalah jari-jari piringan. Momen inersia
piringan tersebut jika poros digeser ke sisi
piringan, yaitu di titik S yang sejajar
dengan poros semula adalah....
a. 3
2 mr2
b. 1
2 mr2
c. mr2
d. 1
12 mr2
e. 3
4 mr2
3.
Dua buah bola, masing-masing
bermassa 1 kg dan 0,7 kg dihubungkan
dengan batang kaku dan ringan dengan
panjang 1 m. Bola dapat dianggap
sebagai sebuah partikel dan massa
batang diabaikan. Besar momen inersia
sistem jika sumbu putarnya berada
0,4 m dari bola 1 adalah....
a. 0,412 kg m2
b. 0,897 kg m2
c. 0,287 kg m2
d. 0.578 kg m2
e. 0.895 kg m2
4. Sebuah roda berputar dari kecepatan
sudut 10 rad/s menjadi 70 rad/s karena
mendapat momen gaya tetap dalam
waktu 3 sekon. Jika momen
kelembaman roda 4 kg m2, besar
momen gaya tersebut adalah....
a. 70 Nm
b. 80 Nm
c. 90 Nm
d. 100 Nm
e. 110 Nm
5. Silinder pejal berjari-jari 8 cm dan
massa 2 kg. Sedangkan bola pejal
berjari-jari 5 cm dan massa 4 kg. Jika
kedua benda tadi berotasi dengan poros
melalui pusatnya maka perbandingan
momen inersia silinder dan bola
adalah....
a. 8 : 5
b. 5 : 8
c. 4 : 3
d. 3 : 4
e. 1 : 2
6. Sebuah bola pejal yang berdiameter
40 cm berotasi dengan poros yang
melalui pusat bola. Persamaan
kecepatan sudut bola adalah (5 + 20t)
rad/s dengan t dalam sekon. Apabila
massa bola 4 kg, momen gaya yang
bekerja pada bola adalah....
a. 1,6 Nm
b. 2,21 Nm
c. 3,45 Nm
d. 4,11 Nm
e. 3,23 Nm
Nama : .........................................................................
Kelas : .........................................................................
2
7. Sebuah silinder pejal berjari-jari 15
cm dan bermassa 2 kg dijadikan katrol
untuk sebuah sumur. Batang yang
dijadikan poros memiliki permukaan
licin sempurna. Seutas tali yang
massanya dapat diabaikan, digulung
pada silinder. Kemudian, sebuah
ember bermassa 1 kg diikatkan pada
ujung tali. Percepatan ember saat
jatuh ke dalam sumur sebesar....
a. 1 m/s2
b. 4 m/s2
c. 8 m/s2
d. 10 m/s2
e. 15 m/s2
8. Sebuah bola pejal bermassa M dan
berjari-jari R, memiliki momen inersia
I=(2/5)MR2. Benda tersebut
menggelinding pada suatu bidang
miring dengan sudut kemiringan Ɵ.
Percepatan yang dialami benda pejal
tersebut adalah....
a. a = 23 g sin Ɵ
b. a = g sin Ɵ
c. a = 13 g sin Ɵ
d. a = 2 g sin Ɵ
e. a = 57 g sin Ɵ
9.
Sebuah batang homogen memiliki
panjang L dan massa m. Batang
tersebut diberi engsel sehingga dapat
berotasi seperti tampak pada gambar.
Batang dalam keadaan diam pada
posisi horizontal. Besar percepatan
sudut ketika batang dilepaskan
adalah....
a. g/L
b. 3g/2L
c. 2g/3L
d. g/2L
e. 2g/L
10.
Sebuah silinder pejal bermassa 15 kg
memiliki jari-jari 20 cm. Silinder
tersebut didorong oleh gaya sebesar
30 N seperti pada gambar. Percepatan
yang dialami silinder jika terdapat
gesekan saat menggelinding adalah....
a. ½ m/s2
b. 3/4 m/s2
c. 4/3 m/s2
d. 2 m/s2
e. 5/2 m/s2
11. Sebuah silinder pejal homogen
bermassa 2 kg memiliki jari-jari 3 cm.
Kemudian, silinder tersebut
ditempatkan pada bidang miring
dengan sudut kemiringan 53°. Jika
silinder menggelinding, percepatan
yang dialami silinder adalah....
a. 51
3 m/s2
b. 62
3 m/s2
c. 71
3 m/s2
d. 72
3 m/s2
e. 81
3 m/s2
12.
Tiga buah partikel dengan massa m,
2m dan 3m dipasang pada ujung
kerangka yang massanya diabaikan.
Sistem terletak pada bidang xy. Jika
sistem diputar terhadap sumbu-y,
momen inersia sistem di titik O
adalah....
a. 7 ma
b. 5 ma
c. 5 ma2
d. 6 ma2
e. 7 ma2
13. Sebuah cakram dengan jari-jari R
berputar beraturan melalui sumbu
horizontal. Titik P terletak pada tepi
cakram dan Q pada pertengahan
3
antara pusat dan titik P. Pernyataan
berikut yang tidak benar adalah....
a. kecepatan sudutnya sama
b. percepatan sudut keduanya sama
dengan nol
c. kecepatan linier P dua kali
kecepatan linier Q
d. percepatan tangensial keduanya
sama dengan nol
e. kecepatan linier keduanya sama
14. Bola pejal bermassa 2,5 kg dan jari-jari
0,12 m menggelinding pada lantai
bersamaan dengan cincin yang
bermassa 1 kg dan jari-jari 0,12 m.
Perbandingan momen inersia bola
pejal dan cincin sebesar...
a. 5 : 2
b. 2 : 1
c. 1 : 1
d. 2 ; 5
e. 1 ; 2
15.
Sebuah yoyo (silinder pejal) dimuati
tali cukup panjang dan ditarik oleh
gaya F = 10 N seperti gambar. Massa
yoyo 2,5 kg dan jari-jari 10 cm.
Percepatan linier pusat massa yoyo
adalah....
a. 10 m/s2
b. 7,5 m/s2
c. 5 m/s2
d. 4 m/s2
e. 2, 5 m/s2
ULANGAN HARIAN FISIKA III
Petunjuk
Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c, d atau e!
1. Sebuah partikel dengan massa 2
gram bergerak melingkar dengan
jari-jari lingkaran 2 cm dan
kecepatan sudut 10 Rad/s.
Momentum sudut partikel itu
terhadap pusat lingkaran adalah....
a. 2.10-6 kg m2/s
b. 4.10-6 kg m2/s
c. 8.10-6 kg m2/s
d. 16.10-6 kg m2/s
e. 32.10-6 kg m2/s
2. Seorang balerina melakukan gerak
berputar dengan frekuensi 2
putaran ketika tangannya terentang.
Momen inersia pada keadaan
tersebut adalah 5 kgm2. Beberapa
saat kemudian, ia melipat tangannya
di depan dada. Akibatnya, ia dapat
melakukan 3 putaran tiap detik.
Momen inersia pada keadaan ini
adalah....
a. 3,3 kgm2
b. 4,4 kgm2
c. 5,5 kgm2
d. 6,6 kgm2
e. 7,7 kgm2
3. Sebuah bola pejal dengan jari-jari 10
cm dan massa 5 kg berotasi dengan
sumbu sebagai porosnya. Bola
mula-mula dalam keadaan diam.
Kemudian bola mengalami
percepatan sudut 0,2 rad/s2. Besar
momentum sudut bola pada detik ke
10 adalah . . . .
a. 2 x 10-2 kgm2rad s-1
b. 3 x 10-2 kgm2rad s-1
c. 4 x 10-2 kgm2rad s-1
d. 5 x 10-2 kgm2rad s-1
e. 6 x 10-2 kgm2rad s-1
4. Benda A bermassa mdiikat dengan
tali yang panjangnya 1 m. Benda B
memiliki massa 3m diikat dengan
tali dengan panjang sama dengan
benda A. Bila Adan B diputar dengan
kecepatan sudut yang sama maka
besar momentum sudut B....
a. 3 kali momentum sudut A
b. 1/3 kali momentum sudut A
c. 9 kali momentum sudut A
d. 1/9 kali momentum sudut A
e. 3 kali momentum sudut A
5. Seorang penari balet berputar
dengan kecepatan sudut ω memiliki
momen inersia sebesar I. Agar
penari tersebut bergerak dengan
kecepatan sudut yang lebih besar
yang harus dilakukan penari
tersebut adalah ....
a. meregangkan lengannya agar
momen inersianya lebih besar
b. menekuk kedua lengannya agar
momen inersianya menjadi lebih
besar
c. meregangkan kedua lengannya
agar momen inersianya menjadi
lebih kecil
d. menekuk kedua lengannya agar
momen inersianya menjadi lebih
kecil
e. menekuk kedua kakinya agar
lebih pendek
6. Bila torsi yang bekerja pada suatu
benda adalah sebesar 0, maka ....
a. kecepatan sudutnya kekal
b. momentum sudutnya kekal
c. momentum sudutnya juga nol,
Nama : .........................................................................
Kelas : .........................................................................
d. kecepatan sudutnya juga nol
e. momentum sudut dan kecepatan
sudutnya nol
7. Sebuah titik partikel dengan massa
20 gram melakukan gerak rotasi
beraturan dengan jari-jari lintasan 2
m. Jika dalam waktu 5 sekon titik
partikel mampu berputar 25
putaran. Momentum sudut dari
partikel tersebut adalah....
a. 2,512 kg m2/s
b. 4,213 kg m2/s
c. 6,645 kg m2/s
d. 7,789 kg m2/s
e. 8,125 kg m2/s
8. Sebuah batang dengan massa 2 kg
dan panjang 0,5 m diputar dengan
sumbu putar melalui salah satu
ujungnya dengan kecepatan sudut
24 rad/s. Kemudian gerakan batang
dipercepat dengan percepatan sudut
2 rad/s2 . Momentum sudut batang
setelah 3 sekon adalah....
a. 1 kgm2/s
b. 2 kgm2/s
c. 3 kgm2/s
d. 4 kgm2/s
e. 5 kgm2/s
9. Sebuah roda pejal dengan massa
200 g berjari-jari 1 cm
menggelinding pada lantai mendatar
dengan kelajuan tetap 5 m/s. Besar
momentum sudutnya adalah ....
a. 8.10-6 kg.m2/s
b. 6.10-6 kg.m2/s
c. 2.10-6 kg.m2/s
d. 12,5.10-6 kg.m2/s
e. 4.10-6 kg.m2/s
10. Seorang penari balet berputar
dengan tangan terentang pada
kecepatan 90 rpm di atas lantai licin
dengan momen inersia 6 kgm2.
Kemudian, kedua tangannya dilipat
menyilang di dadanya. Pasangan
yang mungkin dari ωdan Ipada
kondisi akhir tersebut adalah …
a. ω= 60 rpm dan I= 9 kgm2
b. ω= 120 rpm dan I= 4,5 kgm2
c. ω= 125 rpm dan I= 4,0 kgm2
d. ω= 140 rpm dan I= 3,5 kgm2
e. ω= 150 rpm dan I= 3,0 kgm2
11. Sebuah roda dengan jejari 19 cm,
dan bermassa 4,5 kg, berputar
dengan kecepat an 50 rad/s. Jika
roda dianggap silinder tipis
berongga. Energi kine tik rotasi roda
sebesar....
a. 203 J
b. 304 J
c. 400 J
d. 541 J
e. 623 J
12. Sebuah bola pejal yang mempunyai
berat 64 N dan jari-jari 0,1 m
bergerak dengan kelajuan 32 m/s
sambil berotasi. Energi kinetik bola
tersebut adalah....
a. 2,1 kJ
b. 3,4 kJ
c. 4,1 kJ
d. 5,6 kJ
e. 6,9 kJ
13.
Sebuah silinder pejal homogen
mempunyai jari-jari 8 cm dari
massa 800 gram. Silinder tersebut
menggelinding dari pundak bidang
miring seperti gambar, tanpa
kecepatan awal. Kelajuan silinder
ketika tiba di dasar bidang adalah....
a. 5 m/s
b. 2 5 m/s
c. 3 5 m/s
d. 4 5 m/s
e. 5 5 m/s
14. Sebuah kelereng dengan berat 0,2 N
dan berjejari 0,5 cm bergerak pada
kelajuan 1,5 m/s sambil berputar.
Total energi kinetiknya adalah . . . .
a. 9 x 10-6 J
b. 8,25 x 10-6 J
c. 6,25 x 10-6 J
d. 5 x 10-6 J
e. 4,5 x 10-6 J
15. Sebuah benda berbentuk silinder
pejal berjari-jari R dan massa m
diputar pada sumbunya dengan
periode T. Besar energi kinetik
rotasinya sama dengan....
a. 𝜋2𝑚𝑅2
24𝑇2
b. 𝜋2𝑚𝑅2
2𝑇2
c. 𝜋2𝑚𝑅2
𝑇2
d. 𝜋2𝑚𝑅2
e. 𝜋2𝑚𝑅2
24
Recommended