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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
MAGDA REGINA POTO GUSMÃO
CADERNO PEDAGÓGICO
JOGOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA QUÍMICA
UNIDADE DIDÁTICA
“O uso de atividades lúdicas para auxiliar na
compreensão de conceitos sobre funções inorgânicas”
LONDRINA
2011
MAGDA REGINA POTO GUSMÃO
“O uso de atividades lúdicas para auxiliar na
compreensão de conceitos sobre funções inorgânicas”
Unidade Didática apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED.
Área de Conhecimento: Química
Orientadora: Profa. Dra. Rení Ventura da Silva Alfaya
LONDRINA
2011
IDENTIFICAÇÃO
PROFESSOR PDE/ 2010/2011: Magda Regina Poto Gusmão
ÁREA: Química
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: Londrina
PROFESSORA ORIENTADORA: Profa. Dra. Rení Ventura da Silva Alfaya
IES VINCULADA: Universidade Estadual de Londrina - UEL
ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Professor Malvino de Oliveira-
Ensino Fundamental, Médio e Profissional
PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: Alunos da 2ª série do Ensino Médio
NATUREZA DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: Unidade Didática
TÍTULO DA PRODUÇÃO PEDAGÓGICA: “O uso de atividades lúdicas para
auxiliar na compreensão de conceitos sobre funções inorgânicas”.
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1) INTRODUÇÃO
A química sempre foi considerada uma disciplina complicada e de difícil
aprendizagem, sendo assim é grande a busca por novas metodologias que visem
despertar o interesse do aluno.
O jogo tem se mostrado uma metodologia diferenciada e atraente, de fácil
realização e bastante envolvente e que pode colaborar no processo de ensino-
aprendizagem.
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e
não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do
aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal,
social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um
estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação,
expressão e construção do conhecimento (SANTOS, 1997, p12).
Este é um material didático pedagógico na forma de unidade didática que
apresenta jogos que podem ser utilizados para o ensino-aprendizagem de Tabela
Periódica dos Elementos Químicos, Funções Inorgânicas e Equilíbrio Químico.
Este material será desenvolvido com os alunos do 1º ano do Ensino Médio, no
Colégio Estadual Presidente Kennedy de Rolândia, 2º e 3º anos do Colégio
Estadual Vicente Rijo - Londrina e 2º ano do Colégio Estadual Malvino de Oliveira
– Porecatu.
Diante das dificuldades apresentadas pelos alunos na aprendizagem de
Tabela Periódica, Funções Inorgânicas e Equilíbrio Químico acreditamos que os
jogos será um grande aliado para vencer estas dificuldades, pois o uso de aulas
expositivas e do livro didático; resolução de lista de exercícios e a correção destes
nem sempre são suficientes para atrair a atenção dos alunos e solucionar os
problemas de aprendizagem.
Na problemática deste estudo questiona-se: a utilização de jogos nas aulas
de química poderia minimizar as dificuldades de aprendizagem e facilitar a
assimilação de conceitos químicos?
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2) TEMA
O uso de atividades lúdicas para auxiliar na compreensão de conceitos sobre
funções inorgânicas
3) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A atividade lúdica é muito importante na educação é um método
privilegiado porque beneficia o desenvolvimento pessoal e coletivo. O jogo é
elemento construído sócio culturalmente pelo indivíduo e que se altera em função
do meio cultural em que a pessoa está inserida. Dessa forma, segundo Gonçalves
(2008, p.25.) o jogo não é uma atividade inata, mas o resultado de relações
sociais concretas.
Como enfatiza Soares (2008, p.26) o ludismo permanece com o ser
humano até a fase adulta, mudando-se logicamente os objetos do brinquedo e
objetivos da brincadeira.
O brincar como veículo para resgatar nossa humanidade, para entrar em
contato com a sensibilidade e com a criatividade esquecidas para
possibilitar um olhar que descubra o ridículo da realidade que anseia
pela transformação, ao mesmo tempo em que se percebe presa ao
tradicional pelo medo de mudar, sujeito a mesmice, na compulsa a
repetição, mesmo sabendo que a mudança é da vida; as espécies que
não mudaram se extinguiram. (SCHWARTZ, 2004, p.5)
O objetivo da atividade lúdica é facilitar a aprendizagem dos conceitos da
Química, não apenas levar o aluno a memorização, mas favorecer o raciocínio.
“Nos jogos e brinquedos, existem desafios para todas as idades, para cada
nível de conhecimento cognitivo, pois de acordo CHATEAU (1984) [...] quase
todas as pessoas gostam de brincar e conserva tal desejo a vida inteira.”
(SOARES, 2008, p.32)
Segundo Gonçalves (2008), o jogo é sem dúvida, uma atividade importante
na educação, ele é indispensável no ato de aprender e ensinar de forma vivencial,
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pois os autores são unânimes quando dizem que o jogo é a base epistemológica
da educação.
Vários teóricos como Santana, Kishimoto, Paulo Freire, Vygotsky, entre
outros, também defendem o uso de jogos no ensino-aprendizagem desde que se
respeite a natureza do ato lúdico, que o jogo apresente caráter educativo, facilite
na elaboração de conceitos, no reforço de conteúdos, na sociabilidade entre os
alunos, na criatividade e no espírito de competição e cooperação.
Segundo Kishimoto (1996) deve haver um equilíbrio entre a função lúdica e
a função educativa:
“a função lúdica do jogo propicia a diversão, o prazer e até o desprazer
quando escolhido voluntariamente. Já na função educativa o jogo ensina
qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus
conhecimentos e sua apreensão de mundo”. (apud SOARES, 2008).
Soares (2004) diz que: “o equilíbrio entre as duas funções citadas é o
objetivo do jogo educativo”. (apud SOARES, 2008).
Para Moura (2007): “as situações de jogo são consideradas como parte
das atividades pedagógicas, porque são elementos estimuladores do
desenvolvimento”.
Segundo este autor os jogos tem papel fundamental na produção do
conhecimento, pois o indivíduo ao jogar passa a lidar com regras, vivencia, cria
estratégias e tenta solucionar problemas.
Em seu artigo, sobre os aspectos cognitivos e afetivos sobre o jogo, Thaís
Tezani (2004) cita algumas ideias de Vygotsky que trabalha com a ideia de
reconstrução, de reelaboração, por parte do indivíduo, dos significados que lhe
são transmitidos pelo grupo cultural e também de Rego sobre a importância do
uso de jogos os quais proporcionam ambientes desafiadores, capazes de
“estimular o intelecto”. Ao utilizar jogos em sala de aula o professor está não só
desenvolvendo os aspectos cognitivos como os afetivos que são resgatados
durante um momento lúdico.
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A aplicação de atividades lúdicas é uma alternativa que pode auxiliar a
aprendizagem dos alunos bem como subsidiar o ensino da química de forma
agradável aumentando o interesse e a participação do aluno, constituindo
elementos úteis no reforço de conteúdos já apreendidos anteriormente.
Conforme Fialho:
A exploração do aspecto lúdico pode se tornar uma técnica facilitadora
na elaboração de conceitos, no reforço de conteúdos, na sociabilidade
entre os alunos, na criatividade e no espírito de competição e
cooperação, tornando esse processo transparente, ao ponto que o
domínio sobre os objetivos propostos na obra seja assegurado (FIALHO,
2007, p.16).
Educar ludicamente desenvolve as funções cognitivas e sociais, interioriza
conhecimentos, mobiliza as relações funcionais, permite a interação com seus
semelhantes, contribui para a melhoria do ensino, qualificação e formação crítica
do educando.
Quando se tem o jogo como recurso metodológico é importante ter bem
claro seus objetivos, pois como toda metodologia a utilização de jogos apresenta
vantagens e desvantagens.
Para Grando (2000):
A inserção de jogos no contexto de ensino-aprendizagem implica em
vantagens e desvantagens apontadas por inúmeros estudiosos e que
devem ser refletidas e assumidas pelos educadores, ao se proporem a
desenvolver um trabalho pedagógico, com os jogos.
Grando (2000) sintetiza as idéias de vários teóricos:
VANTAGENS:
- fixação de conceitos já aprendidos de uma forma motivadora para o aluno;
- introdução e desenvolvimento de conceitos de difícil compreensão;
- desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas (desafio dos jogos);
- tomar decisões e saber avaliá-las;
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- significação para conceitos aparentemente incompreensíveis;
- propicia o relacionamento das diferentes disciplinas (interdisciplinaridade);
- o jogo requer a participação ativa do aluno na construção do seu próprio
conhecimento;
- o jogo favorece a socialização entre os alunos e a conscientização do trabalho
em equipe;
- a utilização dos jogos é um fator de motivação para os alunos;
- dentre outras coisas, o jogo favorece o desenvolvimento da criatividade, de
senso crítico, da participação, da competição “sadia”, da observação, das várias
formas da linguagem e do resgate do prazer em aprender;
- as atividades com jogos podem ser utilizadas para reforçar ou recuperar
habilidades de que os alunos necessitem. Útil no trabalho com alunos de
diferentes níveis;
- as atividades com jogos permitem ao professor identificar, diagnosticar alguns
erros de aprendizagem, as atitudes e as dificuldades dos alunos.
DESVANTAGENS:
- quando os jogos são mal utilizados, existe o perigo de dar ao jogador um caráter
puramente aleatório, tornando-se um “apêndice” em sala de aula. Os alunos
jogam e se sentem motivados apenas pelo jogo, sem saber por que jogam;
- o tempo gasto com as atividades de jogo em sala de aula é maior e, se o
professor não estiver preparado, pode existir um sacrifício de outros conteúdos
pela falta de tempo;
- as falsas concepções de que se devem ensinar todos os conceitos através de
jogos. Então as aulas, em geral, transformam-se em verdadeiros cassinos,
também sem sentido algum para o aluno;
- a perda da “ludicidade” do jogo pela interferência constante do professor,
destruindo a essência do jogo.
- a correção do professor, exigindo que o aluno jogue, mesmo que ele não queira,
destruindo a voluntariedade pertencente à natureza do jogo;
- a dificuldade de acesso e disponibilidade de material sobre o uso de jogos no
ensino, que possam vir a subsidiar o trabalho docente.
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Sendo assim, para Grando (2000), todas estas vantagens e desvantagens
são importantes e devem ser consideradas na inserção do jogo no contexto de
ensino-aprendizagem. Ao assumir uma proposta de trabalho com jogos o
professor deve assumi-la como uma opção, apoiada em uma reflexão com
pressupostos metodológicos.
Para Cabrera & Salvi (2005), “os professores que aderem a essas
atividades, reelaboram sua prática docente, tornando-se pessoas mais interativas
e inovadoras, o que contribui para fazer, dos alunos, “pessoas pensantes e
felizes””. (apud SANTANA, 2010).
4)-APRESENTAÇÃO
Caros alunos, esta unidade propõe uma metodologia diferenciada
utilizando-se de jogos educativos a fim de melhorar a aprendizagem, aumentar o
seu interesse, sua participação, desenvolver muitas habilidades, tornando as
aulas mais interativas e prazerosas, além de conseguir atingir objetivos
educacionais necessários para construção do seu conhecimento.
O assunto abordado será o de funções inorgânicas devido a sua grande
importância no nosso cotidiano. Começaremos com vocês respondendo a um
questionário, em seguida estudaremos estas funções por meio da apresentação
de seminário e para finalizar e fixar o conteúdo vão ser aplicadas atividades
lúdicas.
5)-DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
5.1) CONTEÚDO
Funções inorgânicas: ácidos, bases, sais e óxidos.
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5.2) DESCRIÇÃO DAS AÇÕES
Primeira etapa: será apresentado o projeto para os alunos, seguido de um
questionário (anexo I) para averiguar o que eles sabem a respeito das seguintes
funções inorgânicas: ácido, base, sal e óxido.
Segunda etapa: a sala será dividida em quatro grupos. Cada grupo vai
pesquisar sobre uma função. Nesta pesquisa serão abordadas as reações, a
nomenclatura, a classificação e as fórmulas de cada uma destas funções.
Terceira etapa: cada grupo apresentará sua pesquisa podendo utilizar os
recursos tecnológicos. A cada apresentação a professora vai reforçar o que foi
dito e tirar as dúvidas que podem surgir.
Quarta etapa: para reforçar os conceitos e verificar o que aprenderam a
professora vai aplicar os jogos: palavra cruzada, caça-palavras, bingo das
funções inorgânicas e quem sou eu.
Quinta etapa: a professora voltará com o questionário (anexo I) para que
os alunos respondam-no novamente.
Sexta-etapa: a apresentação do seminário e as atividades lúdicas serão
utilizadas pelo professor como instrumentos de avaliação. Para avaliar até que
ponto estas atividades contribuíram para melhorar o aprendizado dos conteúdos
será feita uma comparação das respostas do questionário que os alunos
responderam antes e depois que foram realizados o seminário e as atividades
lúdicas. Outra forma de confirmar se estas atividades influenciaram no
aprendizado e a comparação das notas obtidas na prova em que este conteúdo
será cobrado da turma que realizou estas atividades com aquelas que não
realizaram.
6) JOGOS
6.1) Caça-palavras
Os alunos farão em dupla o caça-palavras. À medida que responderem as
questões eles vão circulando as respostas na tabela.
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QUESTÕES CAÇA-PALAVRAS
a) Substância que conduz corrente elétrica b) Classificação de substâncias que apresentam o íon hidroxila. c) Processo em que íons são criados quando certas substâncias moleculares
se dissolvem em água. d) Sal que contém água e) Íon responsável pelas bases. f) Íons responsáveis pela dissociação iônica g) Nome popular para o hidróxido de alumínio h) Classificação do ácido que apresenta alta tendência para a evaporação i) Nome comercial que se dá para o hidróxido de cálcio j) Utilizado como líquido condutor em baterias de automóveis
A H I D R A T A D O
B A S E P Q E F X Z
C R I B A U X I T A
A S J A O A D G V B
L T K B C Z C H U C
E L U C A I B O T D
X V M D T D A A S E
T X A N I O N C R F
I Z O E O R F A Q G
N A P F N S I Z P I
T H I D R O X I L A
A C R G N T O N O J
M D S H M U Z O N U
E L E T R O L I T O
O F U I L V A J M X
P Q V J K X C K L W
Y S U L F U R I C O
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6.2) Bingo das funções inorgânicas
REGRAS:
1) Será jogado individualmente;
2) cada aluno terá uma tabela com a primeira linha preenchida.
3) A professora sorteará uma bolinha onde terá um íon metálico ou não-
metálico. O aluno deverá montar uma fórmula com esse íon, por exemplo, se for
sorteado o íon Na+ o aluno deverá comparar com o que ele tem na primeira linha.
Se ele tiver um ânion ele monta a fórmula. A fórmula poderá ser de um ácido, sal,
base ou óxido;
4) Ganha quem preencher toda a cartela com a montagem das fórmulas
corretamente.
H+ OH- Ca+2 Cℓ-
Fe+2 Mg+2 OH- O-2
K+ I- H+ Au+3
O-2 Br- Na+ H+
S-2 Fe+3 H+ OH-
H+ OH- O-2 Rb+
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6.3) Quem sou eu?
REGRAS:
1) Deverá ser jogado em grupo, um grupo contra o outro;
2) Cada grupo terá três cartas, o grupo que inicia escolhe uma carta, nesta
carta, terão cinco dicas sobre uma substância pertencente às funções
inorgânicas, e o grupo deverá escolher uma dica;
3) Vale como resposta correta além do nome da substância citada poderá
ser também a fórmula;
4) O jogo vale 10 pontos, se acertar logo com a primeira dica;
5) Cada dica que o grupo vai pedindo diminui 2 pontos;
6) Ganha quem fizer mais pontos.
QUEM SOU EU?
1) Sou solúvel em água;
2) Meu cátion é um metal;
3) Sou obtido através da reação de um ácido e uma base
4) Sou classificado como sal neutro;
5) Estou presente na culinária.
EU SOU
NaCℓ
(cloreto de sódio)
QUEM SOU EU?
1) Sou diácido;
2) Sou forte;
3) Sou conhecido como água de bateria;
4) Sofro ionização;
5) Em presença de fenolftaleína não altero a cor.
EU SOU
H2SO4
(ácido sulfúrico)
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QUEM SOU EU?
1) Sou classificado como composto molecular;
2) Sou conhecido como gelo seco;
3) Provoco o efeito estufa;
4) Provoco a chuva ácida;
5) Apresento carbono em minha constituição.
EU SOU
CO2
(gás carbônico)
QUEM SOU EU?
1) Sou classificado como composto iônico;
2) Reajo com água produzindo uma base;
3) Sou conhecido como cal virgem.
4) Meu cátion é da família alcalino terroso.
5) Pertenço à função óxido.
EU SOU
CaO
(óxido de cálcio)
QUEM SOU EU?
1) Sou uma base;
2) Apresento duas hidroxilas;
3) Reajo com um ácido para produzir sal e água;
4) Sou pouco solúvel em água;
5) O cátion é do grupo 2A;
EU SOU
Ba(OH)2
(hidróxido de bário )
QUEM SOU EU?
1) Sou diácido;
2) Sou ternário;
3) Sou utilizado nas bebidas com gás;
4) Sofro decomposição produzindo gás e água;
5) Apresento carbono em minha constituição.
EU SOU
H2CO3
(ácido carbônico)
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QUEM SOU EU?
1) Apresento uma hidroxila;
2) Sou conhecido como soda cáustica;
3) Sou forte;
4) Em presença de fenolftaleína fico com a coloração rosa;
5) Ao sofrer dissociação apresento cátions e ânions.
EU SOU
NaOH
(hidróxido de sódio )
QUEM SOU EU?
1) O meu cátion apresenta duas valências diferentes;
2) O meu cátion é classificado como elemento de transição;
3) Sou insolúvel em água;
4) Sou base fraca;
5) O meu cátion está presente na formação dos glóbulos vermelhos.
EU SOU
Fe(OH)2
(hidróxido ferroso)
QUEM SOU EU?
1) Na natureza sou encontrado na forma de calcário ou mármore;
2) Sou utilizado na produção da cal virgem e do cimento;
3) Na agricultura sou utilizado para reduzir a acidez do solo;
4) Sou classificado como sal;
5) Na minha fórmula contém carbono.
EU SOU
CaCO3
(carbonato de cálcio)
QUEM SOU EU?
1) Sou fraco;
2) Não sou inorgânico;
3) Sou classificado como ácido;
4) Sou encontrado no vinagre;
5) Apresento carboxila.
EU SOU
CH3COOH
(ácido acético)
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QUEM SOU EU?
1) Sou conhecido no comércio como leite de magnésia;
2) Altero a cor do indicador fenolftaleína;
3) Sou classificado como base;
4) O meu cátion é do grupo dos metais alcalinos terrosos, localizado no terceiro período;
5) Sou pouco solúvel em água.
EU SOU
Mg(OH)2
(hidróxido de magnésio)
QUEM SOU EU?
1) Sou conhecido por cal hidratada;
2) Sou muito utilizado na construção civil;
3) O meu cátion está presente num dos compostos que formam os ossos e dentes;
4) Sou parcialmente solúvel em água;
5) Sou classificada como base.
EU SOU
Ca(OH)2
(hidróxido de cálcio)
QUEM SOU EU?
1) Sou classificado como sal;
2) O meu cátion é do grupo 1A;
3) Sou composto por quatro elementos;
4) Sou classificado como sal ácido;
5) Sou utilizado na culinária como fermento.
EU SOU
NaHCO3
(Bicarbonato de sódio)
QUEM SOU EU?
1) Sou classificado como sal;
2) Sou agente anti-séptico;
3) Sou um alvejante usado no branqueamento de roupas;
4) Sou composto por três elementos;
5) A minha base de origem é o hidróxido de sódio.
EU SOU
NaCℓO
(hipoclorito de sódio)
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- FICHA DE PONTUAÇÃO
DICAS/
CARTAS
01 02 03 04 05 TOTAL
1ª
2ª
3ª
4ª
QUEM SOU EU?
1) Sou classificado como composto molecular;
2) Provoco a chuva ácida;
3) Reajo com água produzindo um ácido;
4) Contenho enxofre em minha constituição;
5) O ácido resultante é conhecido como água de bateria.
EU SOU
SO3
(trióxido de enxofre)
QUEM SOU EU?
1) Quando ocorre a queima do combustível sou lançado na atmosfera;
2) Sou gás tóxico;
3) Não reajo nem com água, ácido ou base;
4) Sou encontrado na queima do fumo;
5) Na minha constituição tem carbono.
EU SOU
CO
(monóxido de carbono)
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7) ANEXOS
7.1) QUESTIONÁRIO
1) O que são substâncias orgânicas e inorgânicas?
2) O que significa chuva ácida?
3) Como são denominadas as reações entre um ácido e uma base?
4) O que são indicadores ácido-base?
5) Você já ouviu falar em pH? Explique.
6) Porque adicionar carbonato de cálcio no solo?
7) O que significa efeito estufa?
8) Porque pessoas com azia ingerem um anti-ácido?
9) Você poderia diferenciar um ácido, uma base, um sal e um óxido pela fórmula? Explique.
10) Porque quando tomamos um refrigerante nós arrotamos?
19
8) REFERÊNCIAS
CHATEAU, J. O Jogo e a criança. Trad. G. de Almeida. São Paulo: Summus Editora, 1984
FIALHO, N.N. Jogos no ensino de química e biologia. Curitiba: IBPEX, 2007.
GONÇALVES, M. C. O lúdico no ensino da Química. 2008. 39 folhas. Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Química no cotidiano na Escola - Universidade Estadual de Londrina - UEL.
GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, UNICAMP, Campinas, SP. Disponível em:< http://cutter.unicamp.br/document/?code=vtls000223718&fd=y>. Acesso em 25 fev. 2011
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo. Editora Cortez, 1996.
MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
SANTANA, E.M.; REZENDE, D.B. A influência de jogos e atividades lúdicas no ensino e aprendizagem de química. Disponível em: <http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/CR2/p467.pdf>. Acesso em: 13 set. 2010.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. 6ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. SCHWARTZ, G. M. Dinâmica Lúdica: Novos Olhares. Barueri, Manoele, 2004. SOARES, M.H.F.B.Jogos para o ensino de química: teoria, métodos e aplicações. Guarapari – ES: Ex Libris, 2008.
SOARES, M.H.F.B. Jogos e Atividades Lúdicas no ensino de química: Teoria,
20
Métodos e aplicações. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Química. Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba – Paraná, 2008.
TEZANI, T. C. R. O jogo e os processos de Aprendizagem e Desenvolvimento: Aspectos cognitivos e Afetivos. Mostra das Produções Científicas Fênix. Faculdade Fênix de Bauru, v.1, n.n.1, p.233-244, 2004. Disponível em http://www.profala.com/artpsico.38.htm.Acesso em 20/03/2011
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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: “O uso de atividades lúdicas para auxiliar na compreensão de conceitos sobre funções
inorgânicas”
Autor MAGDA REGINA POTO GUSMÃO
Escola de Atuação Escola Estadual Professor Malvino de Oliveira
Município da escola Porecatu
Núcleo Regional de Educação
Londrina
Orientador
PROFA. DRA. RENÍ VENTURA DA SILVA ALFAYA
Instituição de Ensino Superior
Universidade Estadual de Londrina
Disciplina/Área (entrada no PDE)
Química
Produção Didático-pedagógica
Caderno Pedagógico: Jogos Didáticos para o ensino da Química
Unidade Didática: O uso de atividades lúdicas para auxiliar na compreensão de conceitos sobre funções inorgânicas”
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)
Público Alvo
(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)
O desenvolvimento deste projeto ocorrerá no segundo semestre do ano de 2011, com alunos da 2ª série do ensino médio do período matutino da escola Estadual Professor Malvino de Oliveira.
22
Localização
(identificar nome e endereço da escola de implementação)
Escola Estadual Professor Malvino de Oliveira – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante
Rua Marechal Castelo Branco, nº 780
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)
A Química é uma ciência em pleno desenvolvimento e é uma das disciplinas em que os alunos têm mais dificuldade de aprender. Com o objetivo de melhorar o processo ensino-aprendizagem, este material tem o propósito de levar o lúdico para a sala de aula, como um difusor do conhecimento de maneira divertida, motivadora e facilitadora da aprendizagem.
A aplicação de atividades lúdicas é uma alternativa que pode auxiliar a aprendizagem dos alunos bem como subsidiar o ensino da química de forma agradável, aumentando o interesse e a participação do aluno e constituindo elementos úteis no reforço de conteúdos. Estas atividades lúdicas estão relacionadas às funções inorgânicas, tornando as aulas mais atrativas e melhorando o relacionamento aluno-aluno e aluno-professor. As atividades lúdicas em questão serão: caça-palavras, bingo e quem sou eu. Para avaliar o quanto estas atividades vão contribuir para o aprendizado serão comparadas, as respostas de um questionário que os alunos responderão antes e depois das atividades. Uma outra forma de avaliar será a comparação das notas das provas obtidas pelos alunos que participaram das atividades com aquelas obtidas por alunos de turmas nas quais não foram aplicadas as atividades.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras)
Ensino-aprendizagem, jogos didáticos, atividades lúdicas, funções inorgânicas.
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