Studienerfolg und Studienabbruch bei Bildungsausländer ...Bachelor Master Bildungsausländer/innen...

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© M

ichael Jord

an

Studienerfolg und Studienabbruch bei

Bildungsausländer/innen in Deutschland:

Erste Befunde aus der SeSaBa-Studie –

Austausch zwischen Forschung und Praxis

DAAD-Leitertagung | 14.-15. November 2018

Struktur des Workshops

2

1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

3

Das SeSaBa-Team

3

Dr. Jesús Pineda

Dr. Jan Kercher

DAAD Bonn IHF Bayern

Dr. Susanne Falk Dr. Julia Zimmermann

Hüseyin Yildirim, Doktorand

FernUniversität Hagen

Theresa Thies, Doktorandin

Struktur des Workshops

4

1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

Studienerfolg und Studienabbruch in Deutschland

5

Quelle: DZHW

Studienabbruchquoten in Deutschland 2014 und 2016

(Absolventen-Jahrgänge)

41

45

28 29

0

10

20

30

40

50

2014 2016

29 28

1719

2014 2016

Bachelor

Master

Bildungsausländer/innen Deutsche Studierende

Projekt SeSaBa

6

Fragestellung: Analyse des Studienerfolgs und Studienabbruchs bei

Bildungsausländern(innen) im Bachelor- und Masterstudium in Deutschland

Untersuchungsdesign: Mixed-method Studie

Qualitativ: Experten- Workshops mit Hochschulvertretern(innen) sowie

Fokusgruppen bzw. Interviews mit Bildungsausländern(innen)

Quantitativ: Studienverlaufspanel über drei Jahre mit Bildungsausländern(innen),

die ein Bachelor- bzw. Masterstudium im WS 2017/2018 an einer deutschen

Hochschule aufgenommen haben

DAAD- Teilvorhaben qualitative Befragung und Projektkoordination

IHF- Panelbefragung sowie soziologische und hochschulbezogene Determinanten

FernUniversität in Hagen- Panelbefragung sowie psychologische und

kulturbezogene Determinanten

Anlage des Studierendenpanels

7

Mai- Dez 2017 Sep-Okt 2017 Okt 2017- Feb 2018

Rekrutierung von

Partnerhochschulen

Vorbereitung und Entwicklung des Forschungsdesigns

qualitative

VorstudieRegistrierung

WS 2017/2018 SoSe 2018 WS 2018/2019 SoSe 2019 WS 2019/2020 SoSe 2020

Bildungsausländer(innen)

im MasterstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung Endbefragung Ggf. 5. Befragung Ggf. 6. Befragung

Bildungsausländer(innen)

im BachelorstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung 4. Befragung 5. Befragung Endbefragung

Panelbefragung

Erstes Studienjahr Zweites Studienjahr Drittes Studienjahr

Kooperationshochschulen

8

48 Universitäten

60 Fachhochschulen

17 TUs/ THs

Insgesamt kooperieren deutschlandweit

125 Hochschulen mit dem SeSaBa-

Projekt

Registrierungsphase (Okt 2017- Feb 2018)

9

Sprache Registrierungen Häufigkeit (%)

Deutsch 1959 41,2

English 2793 58,8

Gesamt 4752 100

Registrierung Welle 1 Welle 2 Welle 3 Welle 4 Welle 5 Welle 6

Beginn WS 2017 WS 2017/2018 SoSe 2018 WS 2018/2019 SoSe 2019 WS 2019/2020 SoSe 2020

Bildungsausländer(innen)

im Bachelorstudium n= 1.840 n= 1.493 n= 1202 3. Befragung Endbefragung Ggf. 5. Befragung Ggf. 6. Befragung

Bildungsausländer(innen)

im Masterstudium n= 2.912 n= 2.236 n= 2076 3. Befragung 4. Befragung 5. Befragung Endbefragung

Panelbefragung

Bildungsausländer(innen)

insgesamt n= 4.752 n= 3.829 n= 3.278

Registrierungsphase (Okt 2017- Feb 2018)

10

133 Herkunftsländer

Top 5

Indien 11,9 %

China 9 %

Syrien 4,8 %

USA 4,5 %

Russland 4,4 %

Studienfächer

11

Studienbereiche %

Wirtschaftswissenschaften 14.3

Informatik 9.7

Maschinenbau/Verfahrenstechnik 9.0

Elektrotechnik und Informationstechnik 7.8

Ingenieurwesen allgemein 4.2

Regional-, Politik- und Sozialwissenschaften 3.6

Biologie 2.6

Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin 2.1

Physik, Astronomie 2.1

Psychologie 1.9

Auswertungsstrategie

12

▪ Die Gestaltung der Studieneingangsphase (IHF)

▪ Soziale Herkunft und Studienerfolg (IHF)

▪ Soziale und akademische Integration im Studienverlauf (IHF)

▪ Lernstrategien und Studienerfolg (FernUniversität in Hagen)

▪ Akkulturationsprozesse internationaler Studierender im Studienverlauf

(FernUniversität in Hagen)

▪ Individuelle Merkmale als Determinanten des Studienerfolgs (FernUniversität

in Hagen)

▪ Qualitative Studie mit Studienabbrechern(innen) und ggf. Absolventen (DAAD)

▪ Praxis-Leitfaden für Hochschulen mit Empfehlungen zur Verringerung des

Studienabbruchs bei Bildungsausländern(innen) (DAAD)

Themenschwerpunkte

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Weitere Informationen zum Projekt:

www.daad.de/sesaba

pineda@daad.de

Ansprechpartner:

Dr. Jesús Pineda

DAAD

Struktur des Workshops

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1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

Qualitative Vorstudie (Glaser und Strauss, 1967)

15

Expertenworkshops mit 48 Mitarbeiterinnen und

Mitarbeitern aus 34 Partnerhochschulen

in Berlin, München und Bonn (September 2017)

Qualitative Vorstudie (Glaser and Strauss, 1967)

16

3 Fokusgruppen mit 40 internationalen

Studierenden aus 36 Ländern, die an der

Universität Bonn studieren (Oktober 2018)

17

Veranstaltungen und Transfer

- Arbeitsgemeinschaft Förderprogramme (DAAD)

- Seminar „Monitoring von internationalen Vollzeitstudierenden“ der

Internationalen DAAD Akademie (IDA) am 05. November, Bonn

- Workshop „Propädeutika für internationale Studierende: Weiterentwicklung

der Maßnahmen für die Studieneingangsphase“, Ulm“ November 2018

- Experten-Workshop zum Studienerfolg und Studienabbruch bei

Bildungsausländern(innen) in Deutschland: Erste Befunde aus der SeSaBa-

Studie- ein Austausch zwischen Forschung und Praxis im Rahmen der

DAAD Leitertagung im November 2018

Qualitative Vorstudie: Ergebnisse

18

Das Problem beginnt im Ausland

▪ Informationen

▪ Bewerbungsverfahren

Aus einer individuellen Perspektive ist es wichtig zu erforschen, wie sich viele Studierende entweder wenig oder falsch informiert haben oder ihr Deutschlandbild auf Stereotypen basiert hatten.

Qualitative Vorstudie: Ergebnisse

19

Siehe: Pineda, J (eingereicht) Problemlagen und Herausforderungen internationaler

Studierender in Deutschland. Ergebnisse einer qualitativen Vorstudie.

DAAD Studien

- Diskrepanz zwischen Erwartungen und Lebensrealität

- Sprachprobleme

- Mangelnde Studien- und Lebensvorbereitung

- Studienfinanzierung

- berufliche Alternativen in Deutschland

- Soziale Isolation/ Segregation

- Mangelnde kulturelle/psychologische Adaptation

- Aufenthaltserlaubnis und andere notwendige administrative Prozesse

- Stress und andere emotionale Belastungen

- Außerhochschulische Erfahrungen

Problemlagen und Herausforderungen internationaler Studierender

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Weitere Informationen zum Projekt:

www.daad.de/sesaba

pineda@daad.de

Ansprechpartner:

Dr. Jesús Pineda

DAAD

Struktur des Workshops

21

1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

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an

Zur Rolle der Studieneingangsphase für den

Studienerfolg von Bildungsausländer(inne)n

in Deutschland

Zur Akzeptanz von Angeboten in der

Studieneingangsphase

Dr. Susanne Falk, IHF

Motivation

23

1. Wachsende Bedeutung der Studieneingangsphase für Studienerfolg

für Hochschulen und Hochschulpolitik (HRK 2018)

2. Zahlreiche Projekte zur Neugestaltung der Studieneingangsphase im

Qualitätspakt Lehre (www.qualitätspakt-lehre.de)

3. Bildungsausländer(innen) als Studierendengruppe mit spezifischen

Problemlagen (Sprachkenntnisse, Aufenthaltsrecht,

Studienfinanzierung, soziale Isolation etc.) (SVR 2017)

4. Desiderat hinsichtlich der Wirkung von Maßnahmen in der

Studieneingangsphase auf den Studienerfolg bei internationalen

Studierenden

Forschungsstand Studieneingangsphase

24

▪ „First year seminars“ haben positiven Effekt auf akademische Leistung

und Studienverbleib (z.B. Jamelske 2009; Clark/Cundiff 2011).

▪ Teilnahme an Studienberatung erhöht akademische Leistung und

senkt Studienabbruch (Pascarella/Terenzini 2005; Kot 2014).

▪ Mentoring hat einen positiven Effekt auf akademische Leistung und

senkt Studienabbruch (Wallace et al. 2000; Crisp/Cruz 2009).

▪ Positiver Effekt von Brückenkursen auf akademische Leistung und

Studienverbleib (Cabrera et al. 2013).

▪ Zugehörigkeitsgefühl zur Hochschule in der Studieneingangsphase

erhöht den Studienerfolg (vgl. Terenzini et al.1981).

Forschungsstand internationale Studierende

25

▪ Spezifische Problemlagen von Bildungsausländer(inne)n:

Sprachprobleme, soziale Isolation, Aufenthaltsgenehmigung,

Studienfinanzierung (SVR 2017).

▪ Geringe Akzeptanz von Maßnahmen in der Studieneingangshase mit

Ausnahme von Willkommensveranstaltungen, Deutschkursen und

studienbegleitenden Tutorien (Apolinarski/Poskowsky 2013).

▪ Der Grad der institutionellen Integration beeinflusst den Studienerfolg

von internationalen Studierenden (Rech 2012).

▪ Gute Studienleistungen sind stärkster Prädiktor für Studienabschluss

von internationalen Studierenden (Kwai 2009; Mamiseishvili 2012;

Smith 2015).

Theoretischer Rahmen

26

Individuelle Merkmale der

Studierenden

Herkunftsregion

Soziale Herkunft

Studienvoraussetzungen

Sprachkenntnisse

Studienmotivation

Bildungsaspirationen

…

Teilnahme an …

Studienvorbereitungskursen

Einführungs- und

Orientierungsveranstaltungen

(außer-)/fachliche

Studienberatung

Sprachkurse

Soziale und kulturelle

Aktivitäten

Soziale Integration

Austausch mit Lehrenden

und Studierenden

Akademische Integration

Zugehörigkeitsgefühl

Studienleistungen

Erreichen der ECTS-Punkte

Studienerfolg und

Studienabbruch

subjektiv

Erreichen individueller

Studienziele

Studienzufriedenheit

Abbruchintention

objektiv

Studienabbruch

Studienbeginn Studieneingangsphase Studienverlauf

Quelle: Eigene Darstellung in Anlehnung an Reason (2009: 661)

Maßnahmen in der Studieneingangsphase

27

Ausrichtung Maßnahmen

Orientierung und

Information

Einführungs- und

Orientierungsveranstaltungen

Hilfe bei der Einschreibung

Fachliche

Unterstützung

Studienvorbereitungskurse

Fachliche Studienberatung

Sprachkurse

Wissenschaftsunterstützende Kurse

Tutorenprogramm

Soziale Unterstützung Kulturelle/sportliche Aktivitäten

Buddy/Mentorenprogramme

Überfachliche

Beratung

Allgemeine Studienberatung

Studienberatung für Bildungsausländer

Interkulturelle

Förderung

Veranstaltungen zur deutschen Kultur

Deutschkurse

Fragestellungen

28

1. Finden Bildungsausländer/innen ein Angebot an studienbegleitenden

Maßnahmen in der Studieneingangsphase vor?

2. Werden diese Maßnahmen auch in Anspruch genommen?

3. Welche Faktoren beeinflussen die Teilnahme an Maßnahmen?

4. Welche erfolgreichen Beispiele (Best Practices) gibt es an deutschen

Hochschulen?

Ergebnisse Studieneingangsphase

29

Erfahrungen von internationalen Studierenden

in der Studieneingangsphase

Angebote für internationale Studierende

30

An den meisten deutschen Hochschulen gibt es spezielle Beratungs- und Unterstützungsangebote für

internationale Studierende (z.B. Studienvorbereitungskurse, Einführungsveranstaltungen, Kulturveranstaltungen

etc.). Haben Sie solche Angebote in Anspruch genommen?

47

21

Bachelor

55

22

Master

ja

nein, mir sind keinebekannt

nein, ich wolltenicht teilnehmen

nein, ich konntenicht teilnehmen

Quelle: SeSaBa, Welle 1, n= 3.829

Welche Angebote werden genutzt?

31

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Bachelor

Master

Quelle: SeSaBa, Welle 1, n= 3.829

Ergebnisse

32

Teilnahme an Einführungs-/ Orientierungsveranstaltungen

Sehr gute Deutschkenntnisse

(Referenz: B2 und weniger)

- ***

Hoher Grad institutioneller Zugehörigkeit

(Referenz: mittel bis niedrig)

+ ***

Hohe Studienmotivation

(Referenz: mittel bis niedrig)

+ ***

Master

(Referenz: Bachelor)

+ ***

Männer (Referenz: Frauen) n.s.

Ingenieurwissenschaften

Naturwissenschaften

Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften

(Ref.: Sprach- und Kulturwissenschaften)

-

-

-

***

***

**

Afrika

Amerika

Asien

Australien

(Ref.: Europa)

- **

n.s.

n.s.

n.s

Fazit

33

▪ Die überwiegende Mehrheit der Bildungsausländer(innen)

findet ein Angebot an außer-/fachlichen Maßnahmen vor.

▪ Hohe Teilnahmebereitschaft an Einführungs- und

Orientierungsveranstaltungen, an der Studienberatung für

Bildungsausländer(innen) sowie an Deutschkursen.

▪ Teilnahme an Einführungs-/Orientierungsveranstaltungen ist

abhängig vom Fach und der Herkunftsregion

▪ Studierende mit hoher Studienmotivation und starker

Hochschulidentifikation nehmen eher an Einführungs- und

Orientierungsveranstaltungen teil.

Ausblick: Best Practice

34

▪ „Nulltes Semester“ („Guter Studienstart in den

Ingenieurwissenschaften“, RWTH und FH Aachen)

▪ Verknüpfung der Angebote über den student-life-cycle

(z.B. „Heterogenität als Chance“, Uni Paderborn)

▪ Einbindung von digitalen Angeboten wie e-tutoring,

e-mentoring, self assessments (OPTES, Uni Hamburg und

Uni Würzburg)

▪ Verbindung von zentralen (Studienerfolgsmonitoring, peer

learning etc.) und dezentralen Angeboten

der Fakultäten (literale, mathematische Kompetenzen etc.)

(„richtig einsteigen“, Uni Bielefeld)

35

Danke für Ihre

Aufmerksamkeit!

© M

ichael Jord

an

www.daad.de/sesaba

Ansprechpartnerin:

Dr. Susanne Falk

IHF

36

© M

ichael Jord

an

Kaffeepause

Struktur des Workshops

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1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

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Block II: Quantitativer Teil

Lernstrategien und Studienerfolg

Hüseyin Hilmi Yildirim und Dr. Julia Zimmermann

FernUniversität in Hagen

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ichael Jord

an

39

Schiefele, Streblow, Ermgassen, &

Moschner (2003)

Selbstreguliertes Lernen

„eine Lernform, bei der die die Lernen in

hohem Maße beeinflussen können, ob,

was, wie und woraufhin sie lernen“Creß & Friedrich (2000) nach

Weinert (1982)

Selbstreguliertes Lernen

Studienerfolg &

40

Differenzierung von Lernerprofilen,

die sich in zentralen Merkmalen

selbstregulierten Lernens (z.B.

Motivation, Einsatz von Lernstrategien,

Selbstwirksamkeitserwartungen)

unterscheiden

Selbstreguliertes Lernen & Lernerprofile

Creß & Friedrich (2000);

Han, Farruggia, & Solomon (2018)

Selbstreguliertes Lernen & Lernerprofile

41

Creß & Friedrich (2000)

42

Lernstrategien & Studienerfolg

43

Fragestellungen

1. Welche Lernerprofile sind bei Bildungsausländer*innen zu

identifizieren? Entsprechen die Profile unter Bildungsausländer*innen

denen, die von Creß und Friedrich (2000) unter deutschen

(Fern)Studierenden ermittelt wurden?

2. Bestehen Zusammenhänge zwischen demographischen (Geschlecht),

studienbezogenen (Abschlussart) und kulturellen (Herkunftsregion)

Merkmalen der Studierenden und ihrem Lernerprofil?

3. Wie unterscheiden sich die Lernerprofile in Kriterien des

Studienerfolgs (Studienzufriedenheit, Abbruchintentionen)?

Lernerprofile der Bildungsausländer(innen)

44

Yild

irim

, Z

imm

erm

ann, &

Jo

nkm

ann

(20

18

)

Lernstrategien & Studienerfolg

45

Fragestellungen

1. Welche Lernerprofile sind bei Bildungsausländer*innen zu

identifizieren? Entsprechen die Profile unter Bildungsausländer*innen

denen, die von Creß und Friedrich (2000) unter deutschen

(Fern)Studierenden ermittelt wurden?

2. Bestehen Zusammenhänge zwischen demographischen (Geschlecht),

studienbezogenen (Abschlussart) und kulturellen (Herkunftsregion)

Merkmalen der Studierenden und ihrem Lernerprofil?

3. Wie unterscheiden sich die Lernerprofile in Kriterien des

Studienerfolgs (Studienzufriedenheit, Abbruchintentionen)?

Lernertypen nach Kriterien

46

Yild

irim

, Z

imm

erm

ann, &

Jo

nkm

ann

(20

18

)

Lernstrategien & Studienerfolg

47

Fragestellungen

1. Welche Lernerprofile sind bei Bildungsausländer*innen zu

identifizieren? Entsprechen die Profile unter Bildungsausländer*innen

denen, die von Creß und Friedrich (2000) unter deutschen

(Fern)Studierenden ermittelt wurden?

2. Bestehen Zusammenhänge zwischen demographischen (Geschlecht),

studienbezogenen (Abschlussart) und kulturellen (Herkunftsregion)

Merkmalen der Studierenden und ihrem Lernerprofil?

3. Wie unterscheiden sich die Lernerprofile in Kriterien des

Studienerfolgs (Studienzufriedenheit, Abbruchintentionen)?

Lernerprofile und Studienerfolgskriterien

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Yild

irim

, Z

imm

erm

ann, &

Jo

nkm

ann

(20

18

)

Implikationen für die Praxis

49

Implikationen für die Praxis

50

Kontext

Organisation

Ziele und Planung

Zeitmanagement

WiederholungAnstrengung

Selbstwirksamkeit

Erfolgserwartung

StudienbezogeneSprachkenntnisse

Ø Profil "Wiederholer" Ihr Profil

Implikationen für die Praxis

51

Implikationen für die Praxis

52

Erste Ergebnisse aus dem psychologischen Teilprojekt

53

Fokus: Lernstrategietypen und Studienerfolg

▪ Yildirim, H. H., Zimmermann, J., & Jonkmann, K. (2018). Lernstrategien als

Prädiktoren des Studienerfolgs von Bildungsausländer/-innen in

Deutschland. Posterpräsentation auf dem 51. Kongress der Deutschen

Gesellschaft für Psychologie, Frankfurt a. M. (15.-20.09.2018).

▪ Yildirim, H. H., Zimmermann, J., & Jonkmann, K. (2019). Selbstreguliertes

Lernen bei Bildungsausländer(innen): Eine Lernertypologie. Vortrag im

Rahmen des Symposiums „Bildungsausländer(innen) im Fokus:

Sprachkompetenzen und selbstreguliertes Lernen im Hochschulkontext“ bei der

7. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Köln (25.-

27.02.2019) (eingereicht).

▪ Yildirim, H. H., Zimmermann, J., & Jonkmann, K. (2019). Self-regulated learning

among international students: An analysis of learning strategy profiles.

Presentation on the 18th Biennial EARLI (European Association for Research on

Learning and Instruction) Conference, Aachen (12-16.08.2019) (submitted).

54

Block II: Quantitativer Teil

Lernstrategien und Studienerfolg

Hüseyin Hilmi Yildirim Dr. Julia Zimmermann

FernUniversität in Hagen FernUniversität in Hagen

Fragen?

© M

ichael Jord

an

Struktur des Workshops

55

1. Einführung: Begrüßung durch das Projektteam und Vorstellung der

Referenten

2. Block I: Das SeSaBa Projekt

3. Block II: Ausgewählte Befunde

Qualitativer Teil

Quantitativer Teil

4. Abschließende Diskussion

Ausblick

56

Abbildung 1: Aktueller Status der Studierenden, Angaben in Prozent

93,8

4,10,5 0,4 0,6 0,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

In D.eingeschrieben

und studiertdort

In D.eingeschriebenu. im Praktikum

An eineausländischeHochschulegewechselt

Studium in D.wurde

unterbrochen

Studium in D.wurde

abgebrochen

Studium in D.wurde

erfolgreichabgeschlossen

Einwilligung für einen

erneuten Kontakt angefragt

Quelle: eigene Darstellung

Qualitative Begleitung der Studie

57

Ziel: ergänzende qualitative Analyse von

Bildungsbiographien von Studienabbrecher/innen

vor, während und nach dem Aufenthalt in

Deutschland

Rekrutierung: Kontaktaufnahme per Email mit

Abbrechern der Panelbefragung, die eine

erneute Kontaktierung zusagen

Qualitative Begleitung der Studie

58

Themen: Die ausgewählten Themenkomplexe

orientieren sich an den in der quantitativen

Befragungen eingesetzten Fragebögen sowie an

offenen Fragen des Projektteams

z.B: Was passiert mit Abbrechern ein Jahr nach dem Abbruch in Deutschland?

Wie erleben Studierende die Studieneingangsphase bzw. die Hochschulen?

Wie wurde den Studienerfolg bzw. –abbruch interpretiert?

Wie bewerten die Abbrecher ihre Erfahrung in Deutschland?

Qualitative Begleitung der Studie

59

Was sind aus Hochschulperspektive relevante Fragen

hinsichtlich der Erfahrung von Studienabbrechern, die im

Rahmen einer qualitativen Studie zu erheben wären?

60

Danke für Ihre

Aufmerksamkeit!

© M

ichael Jord

an

Weitere Informationen:

www.daad.de/sesaba