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TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJO FINAL
SONIA ALZAMORA
UNLPAM | FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS · SEDE GENERAL PICO | ÄREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Taller de Trabajo Final 2
Í N D I C E
página
Horario de consulta............................................................................................. 3
Sentido y propósito general del Taller ................................................................. 4
Presentación de módulos ................................................................................... 5
Esquema gráfico del Taller .................................................................................. 6
Referencias al programa...................................................................................... 7
Propuesta metodológica…………………………………………………………….. 12
Evaluación y sistema de promoción..................................................................... 15
Cronograma tentativo........................................................................................... 17
Módulo 1............................................................................................................... 18
Módulo 2............................................................................................................... 29
Módulo 3............................................................................................................... 37
Módulo 4............................................................................................................... 41
Anexo: Reglamento de Trabajo Final……………………………………………….. 43
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Taller de Trabajo Final 3
P R E S E N T A C I Ó N D E L A D O C E N T E
- Sonia Alzamora
Profesora en Ciencias de la Educación, egresada de la UNLPam, en 1987.
Postgrado en Ciencias Sociales, con especialización en educación, FLACSO- Argentina,
egresada en 1991.
Master en Investigación Educativa, MINED, Cuba, 1995.
Doctora en Educación, Universidad de Valencia, España, 2013.
Docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam desde 1987.
Integrante del Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.
H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a la Dra. Sonia Alzamora. La comunicación será vía virtual por medio del campus del Área de Educación a Distancia.
El primer día de clase se entregará la clave para el ingreso a la misma y allí encontrarán las
actividades así como los medios de comunicación entre todos los participantes de este
Taller.
En caso de dificultad para comunicarse por el campus, escribir al correo: soniagalzamora@gmail.com El día y horario de consulta presencial se fijará al inicio del cuatrimestre. Se informará en el campus. Campus virtual: campus.humgp.unlpam.edu.ar Clave de acceso: LCE31
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Taller de Trabajo Final 4
S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L T A L L E R Este taller está dedicado a “la puesta en acto de la investigación a través de la realización
de un ejercicio que culminará con un informe final que permitirá apreciar los conocimientos
y habilidades metodológicas respecto de una determinada área del conocimiento en el nivel
específico” como se plantea en el plan de estudios 2010. En el citado documento se explicita
que es una continuidad del diseño y del proyecto armado en las materias Metodología de
la Investigación Socio-educativa I y II pudiendo asimismo articular conocimientos relevantes
de la formación durante el trayecto de formación de la licenciatura, tal como plantea el
Reglamento de Trabajo final de esta Facultad (año 2011).
Se propone realizar un acompañamiento del estudiante en la producción de su trabajo final;
para lo cual se analizará cada uno de los componentes y momentos de construcción de un
proceso de indagación sistemático, coherente y confiable hasta llegar a la etapa final de
escritura del informe.
Podrá realizarse un trabajo de investigación teórico-empírico, de revisión de fuentes
documentales o bibliográficas.
Si bien permanente se tendrán presente las diferencias en los tipos de trabajos a realizar,
durante el año de cursado se trabajará en dos momentos, y esto variará según los desarrollos
realizados por cada estudiante.
En un primer momento, se planteará un objeto de indagación que puede estar definido
previamente en otras asignaturas o bien realizarán dicha construcción durante el Taller. En
caso de continuar con el tema ya seleccionado, se revisarán los componentes del diseño,
entendido éste como la adopción de una estrategia metodológica (con sus implicancias
epistemológicas, políticas, éticas) que permita el abordaje del problema de investigación. Para
esto, tomarán decisiones sobre modalidades específicas de articular –explícita o
implícitamente- las relaciones entre teoría/s, métodos, procedimientos a desarrollar dentro
de un campo problemático definido.
En esta primera instancia se realizará una primera formulación inicial del proyecto con
evaluaciones y reformulaciones luego de un proceso de lecturas de investigaciones y/o
documentos, bibliografía específica sobre el tema y problema y un acercamiento a fuentes de
datos para la confrontación entre sus puntos de vista con la teoría y en aquellos casos que se
decida, con la empiria.
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Taller de Trabajo Final 5
Para los estudiantes con un proyecto ya armado, se brindará apoyatura en aquellas instancias
que se requieran para culminar el proceso.
En el segundo momento del Taller, comenzarán el proceso de selección de datos y
acercamiento a los mismos (ya sea trabajo de campo, análisis de documentos o lectura de
bibliografía) para realizar el análisis y primera construcción de categorías analíticas.
Se espera que este taller contribuya al perfil del Licenciado en Ciencias de la Educación; en
el aspecto actitudinal, a la formación de una actitud curiosa y rigurosa frente al análisis de
problemas socio–educativos, su complejización en la identificación de vínculos internos y
externos que ligan niveles de análisis micro y macrosociales y la posibilidad de armar
propuestas de investigación para abordar los mismos.
P R E S E N T A C I Ó N D E M Ó D U L O S Y S U S R E L A C I O N E S I N T E R N A S Por experiencia de años anteriores al frente de este Taller, se decide el armado de este
módulo de actividades con el propósito de contribuir en la construcción del proyecto de
investigación y en su desarrollo y escritura de informe final.
El primer eje (en el programa se mencionan como módulos), inicia con la construcción
y/o revisión de la problemática de investigación, para lo cual es imprescindible la comprensión
de las dimensiones epistemológicas, metodológicas y éticas del proceso de investigación a
desarrollar. A medida que se avance en el recorte de la problemática se definirá el tipo de
investigación a realizar, evaluando las posibilidades que ofrece para su indagación.
Se realizarán las siguientes tareas para familiarizarse con el tema:
Examen y discusión del problema.
Examen y discusión de objetivos tentativos.
Revisión de investigaciones previas.
Discusión sobre el interés e impacto de la problemática seleccionada.
Posteriormente, ya se realizará la formulación de la problemática:
Formulación del problema central y los conexos.
Categorías teóricas.
Objetivos.
Formulación de las hipótesis.
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Taller de Trabajo Final 6
El segundo eje, avanza en la construcción de los criterios referidos a fuentes de información:
muestra o referentes empíricos, definición de los instrumentos de recolección/producción de
información y estudio de documentos o bibliografía según sea el enfoque del objeto delimitado.
Para esto, analizarán las distintas posibilidades de relación entre trabajo de campo y trabajo
conceptual según la lógica de la investigación decidida.
El tercer eje se aboca al análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-
empírico mediante la evaluación de las características del plan de análisis de datos,
diferenciando el análisis de datos cuantitativos y cualitativos así como también se sopesarán
las decisiones adoptadas para el trabajo de investigación en relación con la coherencia y
confiabilidad. En aquellos trabajos que sean de análisis bibliográfico se abocará al estudio de
cruces de categorías según los criterios más adecuados para el abordaje del objeto.
El cuarto eje es transversal en el desarrollo del Taller; atiende a la escritura del trabajo final y
para ello se recurrirá al análisis de normas APA y de manuales de escritura de tesis y tesinas.
E S Q U E M A G R Á F I C O D E L T A L L E R
Teoría
Definiciones
Metodológicas
Situaciones de la realidad que se presentan
contradictorias internamente, en relación con
el deber ser, ausencias de conocimiento, etc.
Pre-juicios,
pre-nociones,
conceptos previos
del investigador/a
Construcción de la
Problemática de
investigación
Producción de
nuevas hipótesis, de
nuevo conocimiento
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Taller de Trabajo Final 7
R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A
A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 6
_ Objetivo General
Comprender los niveles políticos, éticos, epistemológicos en las decisiones
presentes en los diseños y procesos de indagación de un objeto a conocer.
Producir avances significativos en el proceso de producción del trabajo final de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Módulo 1:
Objetivos Específicos
Construir la problemática analizando las diferentes relaciones desde el enfoque de la
complejidad.
Analizar el papel del investigador/a y la ética en el proceso de indagación.
Definir el tipo de indagación a realizar evaluando las posibilidades que ofrece la
problemática y los recursos disponibles por cada estudiante.
Contenidos
Características del conocimiento científico. Lógicas de investigación cuantitativa y cualitativa.
El papel de la teoría, la empiria y el investigador/a. Tipos de investigación al interior de cada
lógica.
La construcción de un diseño de proyecto de indagación de la realidad social. Tema y
problema. Problema científico y problema de la realidad. Conocimiento empírico y revisión de
antecedentes (estado del arte) y contexto conceptual. Hipótesis orientadoras. Diseño de los
objetivos.
Módulo 2:
Objetivos Específicos
Construir los criterios de entrada al campo y/o de definición de los corpus textuales.
Analizar las posibilidades de relación entre trabajo de campo y trabajo conceptual
según la lógica de la investigación.
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Taller de Trabajo Final 8
Contenidos
Relaciones entre problema y estrategias teóricas-metodológicas: población y muestra o
referentes empíricos.
Instrumentos de producción de datos: observación, entrevista, encuesta, experimento,
análisis de contenido. Relaciones con las decisiones previas del diseño. Relación entre
trabajo de campo y trabajo conceptual. Relaciones con los referentes sociales: ética y
política en la indagación.
Variedades de Triangulación. Construcción de categorías analíticas.
El papel de la teoría. Direccionalidad teórica y consecuencias metodológicas.
Módulo 3
Objetivos específicos
Evaluar las características del plan de análisis de datos, diferenciando el análisis
de datos cuantitativos y cualitativos.
Analizar las posibilidades de abordaje de las categorías en estudios teóricos.
Evaluar las decisiones adoptadas para el trabajo de investigación en relación con
su coherencia y confiabilidad.
Contenidos
Matriz para el análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-
empírico: cuantitativas y cualitativas.
Cruces de categorías según criterios de pertinencia para el abordaje del objeto. Coherencia y
confiabilidad en procesos de investigación.
Módulo 4
Objetivo específico
Producir documentos académicos y científicos según normas de escritura aceptadas.
Contenidos
Escritura y revisiones de los avances del informe final cumplimentando normas gramaticales,
ortográficas y de citación según establece el Manual de APA.
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Taller de Trabajo Final 9
Bibliografía Se recuperará la bibliografía de las materias ya cursadas de investigación: Investigación
social y educativa, Metodología de la investigación I y II así como también de otras
asignaturas del plan de estudio que sean relevantes para el trabajo final.
El listado de bibliografía que se detalla a continuación es a los efectos de precisar textos
comunes a todos los que estudiantes que cursen el taller.
Se propondrá la lectura de proyectos de investigación, de trabajos académicos y de otros
que se consideren oportunos durante el cursado.
Bibliografía Módulo 1
Cicourel,A. (1964). El método y la medida en sociología. Madrid: Editora Nacional.
Eco, H. (1995). Cómo se hace una tesis. Gedisa: Barcelona.
Guber, R. (2010). El proyecto de investigación en ciencias sociales: acepción,
concepción y redacción. Material digital del curso Construcción de proyectos en ciencias
sociales. CAICYT-CONICET (http://ecursos.caicyt.gov.ar), Argentina.
Martinez, M. (2010). Sostener una invitación. La gestión de proyectos comunitarios.
Material digital del curso Construcción de proyectos en ciencias sociales. CAICYT-
CONICET (http://ecursos.caicyt.gov.ar), Argentina.
Maykurt, P y Morehouse,R. (1999). Investigación cualitativa. Una guía práctica y
filosófica. Barcelona: Hurtado.
Mendizabal, N. (2007). Los componentes del diseño flexible en la investigacion cualitativa.
En I. Vasilachis de Gialdino, Estrategias de investigación cualitativa (pp. 65-105).
Barcelona: Gedisa.
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Elbert, R.(2005). Manual de metodología: construcción
del marco teórico, formulación de objetivos y elección de metodología. Buenos Aires:
CLACSO.
Shagoury Hubbard y Miller Power.(2000). El arte de la indagación en el aula. Barcelona:
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Taller de Trabajo Final 10
Gedisa.
Souza Minayo, M. C. (1997). El desafío del conocimiento. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Taylor y Bogdan. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos
Aires: Paidos Studio.
Yuni, J. A. y Urbano, C. (2003). Recursos metodológicos para la preparación de
proyectos de investigación. Volumen II. Córdoba: Brujas.
Goetz y Le Compte. (1998). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.
Madrid: Morata.
Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la
investigación científica. Buenos Aires: EUDEBA.
Sautu, R. y Wainerman, C. (1998). La trastienda de la investigación. Buenos Aires:
Editorial de Belgrano.
Vasilachis de Gialdino, I.(Coord.).(2007). Estrategias de investigación cualitativa. Buenos
Aires: Gedisa.
Bibliografía módulo II
Cook, Ch. y Reichardt, T.D. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos de
investigación. Madrid: Morata.
Guber, R. (1990). El salvaje metropolitano. A la vuelta de la antropología posmoderna.
Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Editorial
Legasa.
Guber, R.(2001). La etnografía. Método, campo y reflexividad. Buenos Aires: Grupo
Editorial Norma.
Rockwell, E.(1985). Etnografía y teoría en la investigación educativa. En Dialogando; Nº 8.
Santiago de Chile: Publicación de la RLICRE.
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Taller de Trabajo Final 11
Rockwell, E. (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985). México:
Departamento de Investigaciones, Centro de Estudios Avanzados del IPN.
Gallart, M. A. (s/f). La integración de métodos y la metodología cualitativa. Una reflexión
desde la práctica de la investigación. Buenos Aires: FCE.
Sautu, R. (1999). El método biográfico. La reconstrucción de la sociedad a partir del
testimonio de los actores. Buenos Aires: Editorial de Belgrano.
Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2007). Investigación en educación. Aportes para construir
una comunidad más fecunda. Buenos Aires: Editorial La Colmena.
Bibliografía módulo III
Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico
a la cultura escolar. Barcelona: Paidós.
Sautu, R., Boniolo, P, Dalle, P. y Elbert,R. (2005). Manual de metodologia. Construccion
del marco teorico, formulacion de objetivos y eleccion de metodologia. Buenos Aires:
Consejo latinoamericano de ciencias sociales [CLACSO] .
Vasilachis, I. (Coord.) (2007). Estrategias de investigacion cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Bibliografía módulo IV
Manual de Normas APA. Versiones disponibles en web.
Nieto, F. (2011). Capítulo 6. Informe de lectura. En M. López Casanova, L. Kornfeld, G.
Resnik y E. Valente (Orgs.), Los textos y el mundo. Una propuesta integral para
talleres de lectura y escritura. Buenos Aires, Editorial UNGS.
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Taller de Trabajo Final 12
P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A Se trabajará con la modalidad de taller. El trabajo se organizará alrededor de la producción
de un texto, ya que se parte de considerar que aquello que se escribe es aquello que mejor
se aprende, porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender
los contenidos de las disciplinas.
La intención al solicitar un trabajo de éstas características, es que ustedes tengan la
experiencia de escribir para aprender, para avanzar en la exploración de sus propias ideas,
mejorar las técnicas de lectura así como de recopilación de datos y relacionar su producción
con los objetivos de la asignatura (Writing Matters1, trad.2005, p. 3).
Al colocar el énfasis en el ejercicio y desarrollo de la escritura como medio privilegiado para
el aprendizaje y su comunicación, se pretende mejorar el dominio de los marcos teóricos de
referencia y al mismo tiempo, que se constituya en un desafío intelectual para ustedes, al
realizar el recorte y justificación de un aspecto socio-educativo de interés.
Simultáneamente, se propiciará el desarrollo de las nociones y destrezas necesarias para
participar en la cultura escrita del ámbito científico, ya que el análisis y la producción de
textos, leer y escribir , forman parte del quehacer profesional/académico de los graduados.
Durante el curso, se realizaran una serie de actividades a través de las cuales se realizará
el trabajo de acompañamiento y orientación. Escribir un texto académico es una tarea que
requiere aprendizaje específico y presenta dificultades inherentes a todo intento de
aprender algo nuevo.
Qué entendemos por leer y escribir en el Taller
Leer “es un proceso estratégico que está encaminado a recabar cierto conocimiento de un
texto según un propósito de lectura que autorregula la actividad cognitiva del lector” (Carlino
2005, p. 69) por lo tanto, se trata de conseguir un significado que variará según las
categorías que ustedes, como lectores utilicen para analizar el texto. Como lectores obtienen
de los textos respuestas que han aprendido a buscar según sus conocimientos previos y los
objetivos de lectura.
Escribir resulta un medio con el cual se configura aquello que se conoce, puede decirse que
es una tecnología para elaborar conocimiento. La escritura tiene una potencialidad
epistémica que se desarrolla cuando al redactar se hace con conciencia retórica, es decir,
cuando se tiene presente al destinatario y hay un esfuerzo por adecuar aquello que se
conoce a la situación comunicativa dentro de la cual elaboramos nuestro escrito. Dicho de
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Taller de Trabajo Final 13
otra manera, se adopta la perspectiva del lector cuando al escribir hay una descentración
del propio punto de vista. Por esto, puede observarse, por ejemplo, falta de información y
entonces se realizarán actividades que procurarán conseguirla o percibir ideas confusas que
necesitaran aclarar o incoherencias que deberán corregir.
El propósito será convencer al interlocutor y ante esto, se buscarán más argumentos o
quitarán conceptos para dar más fuerza a las ideas principales.
De esta manera, en las sucesivas revisiones se pretende que logren transformar su propio
conocimiento de partida. (Carlino, 2004, p. 10)
Actividades de orientación para la escritura
Esta propuesta se plantea como un proceso de lectura – escritura – discusión - reescritura.
Para el mismo se trabajará con una serie de estrategias:
Análisis de ejemplos,
Presentación de borradores,
Revisión grupal de los mismos,
Revisión entre pares de las sucesivas producciones, para favorecer la incorporación
de las pautas y el punto de vista del lector.
Tiempos de realización:
El taller es una asignatura anual. Se plantean distintas actividades para cada cuatrimestre.
PRIMER CUATRIMESTRE: en estos primeros meses se realizarán actividades para que
concluyan el diseño del proyecto de trabajo final para que sea presentado para su
evaluación en el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas.
SEGUNDO CUATRIMESTRE: se propone que realicen avances en su acercamiento al
campo/corpus documental y comiencen con el análisis de datos, culminando con un primer
borrador de escritura del informe final.
Actividades de revisión de los textos en producción
A partir del primer borrador con el diseño del problema de investigación, se comenzará con
las tareas de revisión. En este punto, es necesario aclarar que la revisión es una tarea
inherente a la escritura ya que escribir es reescribir. Se procurará una revisión sustantiva de
los textos (revisar su contenido, estructura y efecto en el lector), superando la revisión
centrada en aspectos locales.
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Taller de Trabajo Final 14
Como todo quehacer cognitivo, la revisión debe ser aprendida y esto entraña algunas
dificultades ya que los procedimientos de revisión no son prácticas sociales transparentes
para quien somete su texto a esta práctica; las revisiones hechas a los textos no se pueden
observar en los escritos finales. El proceso cognitivo de quien revisa aparece encubierto y
es difícil de interpretar por el autor del texto original, no es posible descubrir cuáles son sus
niveles de análisis y cuáles los niveles textuales involucrados. Para quien revisa, resulta
más difícil considerar el escrito como un todo ya que implica atender a las relaciones entre
las partes y por tanto situarse en un plano de análisis superior.
Este trabajo de retroalimentación, se fundamenta en comentarios adecuados y eficaces que
realiza la docentes en las tutorías con ustedes y entre ustedes en las llamadas revisión de
pares.
La propuesta de tutorías docente y de revisión entre pares tiene la doble finalidad de
proporcionar al escritor, lectores para su producción de modo que le proporcionen
estrategias y criterios de revisión que pueda ir incorporando a su punto de vista.
Ustedes mismos pueden actuar como evaluadores de sus propios escritos.
El trabajo del docente del taller consistirá en aclarar qué se espera que realicen con los
comentarios y para esto, es imprescindible considerar como más importantes las
sugerencias para mejorar en adelante que aquello que hicieron bien o de manera
insatisfactoria (Writing Matters 2, trad. 2005).
Este trabajo concluye con la presentación de un texto final que permitirá la acreditación del
Taller de Trabajo final.
Aclaración final
“Escribir, para los estudiantes, es un acto de cruzar fronteras –o de pararse en el umbral
tratando de imaginar cómo cruzar” (Flower y Higgins, 1991, citado en Carlino, 2005, p. 23).
Esta propuesta de escritura constituye un plan tentativo de trabajo, un punto de partida para
un proceso que se irá ajustando a las situaciones concretas en las que se irá desarrollando,
para lo cual se contará con los aportes que consideren oportunos para un mejor
aprovechamiento del mismo1.
1 Referencias bibliográficas citadas:
Programa de escritura de Manoa. Diseño de tareas de escritura. Writing Matters 1. Universidad de Hawai. S/f.
Trad. Ma. Angeles Acosta. Agosto 2005. Buenos Aires.
Programa de escritura de Manoa. Cómo “responder” los escritos de los alumnos. Writing Matters 2. Universidad
de Hawai. S/f. Trad. Alina Jasionowski. Agosto 2005. Buenos Aires.
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Taller de Trabajo Final 15
E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N PRIMER CUATRIMESTRE:
En el SEGUNDO encuentro entregarán un primer recorte de problema, hipótesis iniciales,
objetivos y estudio de antecedentes.
Entre el SEGUNDO y TERCER encuentro deben entregar, en carácter de parcial, el
proyecto de trabajo final. Asimismo, tendrán avanzadas las conversaciones con quienes los
dirigirán en el proceso de indagación.
En el TERCER encuentro se revisará el parcial previamente entregado.
Dicho parcial tiene dos opciones según sea las definiciones adoptadas por cada estudiante:
Opción A:
Se podrá realizar un trabajo de investigación y en ese caso se deberá presentar para su
aprobación:
Problema a ser indagado. Explicación del interés en esta problemática y justificación
de la relevancia. Presentación de antecedentes.
Encuadre teórico de su investigación: categorías generales, autores.
Objetivos.
Hipótesis iniciales.
Características del trabajo de campo: fuentes, muestra, instrumentos de
recolección de datos. Justificación de cada una de las decisiones.
Plan general de análisis de datos (dentro de sus posibilidades).
Cronograma de tareas y tiempo de realización.
Director/a de investigación.
Programa de escritura de Manoa. Revisión entre pares y grillas para hacer comentarios. Writing Matters 7.
Universidad de Hawai. S/f. Trad. Diana Allamprese. Agosto 2005. Buenos Aires.
Carlino, P. Evaluación y corrección de escritos académicos. Para qué y cómo. Comunicación libre presentada
en 9no. Congreso Nacional de Lingüística. Sociedad Argentina de Lingüística, Universidad Nacional de Córdoba. 2002.
Carlino, P. Escribir y leer en la universidad: responsabilidad compartida entre alumnos, docentes e instituciones. En
P. Carlino (Coord.) Colección Textos en Contexto 6. Buenos Aires: Color Efe. 2004
Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica. 2005
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Taller de Trabajo Final 16
Opción B: Se podrá realizar un trabajo de indagación teórico y en ese caso se deberá presentar para
su aprobación:
Problema y explicación del interés en esta problemática.
Presentación de antecedentes del problema teórico.
Encuadre teórico de su investigación: categorías generales, autores.
Objetivos.
Hipótesis iniciales.
Plan general de escritura.
Cronograma de tareas y tiempo de realización.
Director/a de investigación.
SEGUNDO CUATRIMESTRE:
Se solicitará en el SEGUNDO encuentro, en calidad de último parcial para regularizar
el Taller, la entrega de un informe de los avances en su acercamiento al campo/corpus
documental con los borradores de las primeras categorías y los comienzos del análisis de
datos. En el TERCER encuentro se revisará la entrega y se fijarán pautas para la
continuidad del trabajo a entregar para aprobar el Taller.
Este Taller se regularizaría con la aprobación de estas entregas y con el cumplimiento del
75% de asistencia a los encuentros. Para aprobarlo, tienen los dos años reglamentarios
para entregar un informe de avance del trabajo final.
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Taller de Trabajo Final 17
C R O N O G R A M A T E N T A T I V O P R I M E R C U A T R I M E S T R E
Primer Encuentro:
12 de Marzo
Presentación de la metodología de talller.
Análisis del estado de avance de cada estudiante.
Acuerdos de trabajo.
Segundo Encuentro:
16 de Abril
Nuevas definiciones de trabajo. Presentación de
producciones y su discusión.
Tercer Encuentro:
11 de Junio
.Revisión de los trabajos entregados entre
encuentros.
El cronograma del segundo cuatrimestre se presentará en el campus porque depende de los desarrollos alcanzados por cada uno de los estudiantes.
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Taller de Trabajo Final 18
Módulo 1 Vale realizar una aclaración antes de comenzar con las actividades que componen el
programa del Taller:
Esta guía para la construcción de su trabajo final se orienta a la producción de conocimiento
como resultado de un proceso de investigación que puede ser realizado tanto en una
confrontación teoría-empiria como en un análisis y discusión teórica. En ambos casos se
requiere de herramientas similares que se presentan a lo largo de este texto, presentándose
las variaciones según el tipo de trabajo seleccionado.
PRESENTACIÓN DE MÓDULO 1
_ CONTENIDOS
Características del conocimiento científico. Lógicas de investigación cuantitativa y cualitativa.
EL papel de la teoría, la empiria y el investigador. Tipos de investigación al interior de cada
lógica.
Tema y problema de investigación. Problema científico y problema de la realidad. Conocimiento
empírico y revisión de antecedentes (estado del arte) y encuadre conceptual. Hipótesis
orientadoras. Diseño de los objetivos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Construir el problema de investigación es una dificultosa tarea por sus delicados e
intrincados niveles de complejidad. En la realización de esta acción ha sido y aún sigue
siendo propio del occidente moderno proyectar los esquemas teóricos y, posteriormente,
introducirse en el llamado plano de “lo real” para estudiarlo e imponer dicho modelo que, al
ser una abstracción, se presenta como un artefacto externo y extraño a la práctica (Bourdieu,
Cosas dichas, 1991). La acción de modelado que se lleva adelante en esta investigación es
un cruce entre las categorías de quien investiga, las que permiten prever y suponer
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Taller de Trabajo Final 19
relaciones entre componentes y atributos del fenómeno de la formación permanente de los
docentes y las resistencias que éste ofrece a los intentos de conocimiento realizados.
Investigador e investigado se encuentran y desencuentran torpemente a veces y en un
constante proceso de modificación de ambas partes para avanzar en comprensiones más
ajustadas (Julien, Tratado de la eficacia, 1999; Piaget, Espistemología de las ciencias
sociales, 1977) que contribuyen a la construcción del objeto acompañado de una celosa
vigilancia epistemológica de ese proceso (Bourdieu, Cosas dichas, 1991).
En esta labor, quien ocupa la posición de investigador establece un compromiso con la
dificultad, el accidente y la limitación, al decir de Sennet (El Artesano, 2010, p. 323). En la
actividad de investigación se producen cruces con imprevistos, contradicciones, momentos
de cerrazón e imposibilidades que requieren saber cuándo hay que detenerse dejando
cuestiones sin resolver y, al mismo tiempo, realizar una producción intelectual que muestre
las señales de la circulación de las relaciones construidas entre las partes y deje visibles las
huellas del proceso de desarrollo efectuado, revelándola en su calidad de investigación viva.
Primero una aclaración sobre mi posición respecto a qué es la investigación.
Hace varios años que seleccioné para responder esta pregunta a M. T. Sirvent (1998) por
la claridad y precisión de su respuesta y aún recurro a ella por esas mismas condiciones
que me llevaron a seleccionarla en el primer módulo:
“Partiendo del objetivo fundamental de una investigación, en términos de la construcción
de conocimiento científico señalamos las siguientes características:
a- referencia y confrontación con una realidad externa en relación con la cual las
hipótesis o las teorías se contrasten. Esto implica el análisis de material empírico, sea este
un corpus de lenguaje, datos de observación y entrevistas, datos estadísticos y
documentos, etc. En otras palabras no es sólo un proceso de argumentación coherente
sino que también implica referencia y contrastación con una realidad ajena al discurso.
b- La utilización de algunas de las estrategias o diseños metodológicos vigentes.
O sea una estrategia explícita desde el inicio, y no ad-hoc que relacione problema/s, datos
y marco de referencia.
c- Conclusiones que agreguen algo al conocimiento, que sean originales y no
estén implícitas en el planteo inicial.
Estas características son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entre una
investigación, una monografía, un ensayo o un conocimiento generado a partir de la
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Taller de Trabajo Final 20
reflexión sobre la práctica.” (Ficha de trabajo N° 1(1998). Maestría en Didáctica. Buenos Aires:
F.F.YL. Universidad Nacional de Buenos Aires)
El conocimiento producido tiene las marcas de la época, tanto en los avances producidos
que se fundan en lo ya conocido como en las condiciones de producción y en las luchas
que permiten u obstaculizan la investigación dentro del campo científico particular. Para
aclarar esta afirmación sugiero revisar, a quienes estén interesados, el texto de Pierre
Bourdieu, “Los usos sociales de la ciencia” (la primera versión es de 1976).
Este taller tiene entre sus intenciones, contribuir a desmitificar el trabajo de producción
científica como una tarea de elegidos y para esto, los insta a producir en primer lugar un
proyecto de investigación, brindando conocimientos de las herramientas básicas del
proceso de construcción del mismo, y posteriormente su ejecución.
“Un buen proyecto es una especie de esqueleto teórico-metodológico. Si lo redactamos
correctamente, nos proporcionará grandes ventajas: antes, durante y después de la
investigación.
1. Antes, nos permitirá prever cuales son las tareas y dificultades con que luego habremos
de enfrentarnos, posibilitando pensar soluciones alternativas.
2. Durante la investigación, permitirá guiar y vertebrar el trabajo de manera tal que logremos
ampliar al máximo la capacidad de percepción y aprovechemos nuestros recursos de
manera óptima,
3. Después de la investigación, permitirá medir los éxitos logrados durante el trabajo.
¿El por qué y para qué del proyecto?: planificar para saber si además de importante la
investigación es factible y obtener el mejor uso de los recursos”. (Saltalamacchia. H. Del
proyecto al análisis: aportes a la investigación cualitativa. Tomo segundo. Versión digital, pp. 274-275).
PRESENTACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES
La primera, será una actividad en la que se apelará a la presentación, por parte de ustedes,
de un escrito breve en el que darán cuenta del/los problemas/s identificados como
prioritarios para realizar su indagación en este taller.
Esta forma de redacción remitirá a “decir el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992,
citado en Carlino, 2005:27); su uso esta destinado a promover la interacción grupal y a
tomar la palabra sobre lo que cada uno conoce de esa problemática seleccionada. De este
modo, se procurará revertir la tendencia a postergar el momento de empezar a escribir.
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Taller de Trabajo Final 21
Dicha tendencia, observada por diversos investigadores (Bloom, 1981; Arnoux, Nogueira y
Silvestre, 2003; Rienecker, 2003) es muy común en los escritores principiantes y funciona
como un obstáculo para escribir con enfoque propio. Muchos universitarios, cuando tienen
que producir un texto importante (monografía, informe) recopilan bibliografía y leen casi
hasta último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos emergentes, las
perspectivas posibles, los esbozos de ideas. Finalmente, cuando escriben, ya no tienen
tiempo de revisar y repensar, de modo que los textos así producidos remiten al punto de
vista de las fuentes consultadas y no se logra sacar partido de la función epistémica de la
escritura de la cual se habló previamente.
TIEMPO DE REALIZACIÓN:
EN EL PRIMER ENCUENTRO SE LLEVARÁN CON USTEDES UNA SERIE DE TAREAS PARA
COMENZAR A PENSAR O RE-VISITAR (SI YA LO TIENEN DEFINIDO) SU TE MA Y PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN. LE S SOLICITAMOS QUE AN TES DEL SEGUNDO ENCUENTRO REALICEN
POR E-MAIL UNA PRIMERA ENTREGA DE ESTAS TAREAS, EL MISMO LO HARÁN CON LOS
ELEMENTOS QUE USTEDES CUENTAN HASTA EL MOMENTO, QUE HAN APRENDIDO EN
OTRAS CÁTEDRAS Y EN LOS TALLERES DE INTEGRACIÓN.
Luego, seguirán trabajando en el análisis de documentos, investigaciones, informes dentro
del tema de interés (Antecedentes o Estado del arte).
Segundo momento: contextualización de la problemática
En el segundo momento, habrá orientaciones sobre cómo obtener información, organizar el
primer borrador, sobre la retroalimentación que van a recibir, las correcciones a los trabajos
que entreguen y la disponibilidad docente para realizar consultas (Writing Matters1, trad.
2005).
Paralelamente se incorporarán búsquedas sistemáticas de información, contextualización
de los problemas, identificación de posibles vías de información para profundizar los
mismos y elaboración de hipótesis para su comprensión (problematización del objeto).
En esta etapa, en la cual adquiere relevancia la lectura, se atenderá a la formación de un
lector independiente, propiciando la adquisición de estrategias de afrontamiento, ofreciendo
categorías de análisis y brindando la información necesaria. A la vez se propondrá y
enseñará (si es necesario) actividades de escritura a partir de aquello que se lea, mediante
la práctica de confección de fichas de lectura.
Como medio para orientar su producción, se proveerán ejemplos de otros escritos
realizados por estudiantes de años previos, algunos de ellos bien escritos y otros que no
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Taller de Trabajo Final 22
estén tan bien escritos. Y se les pedirá que evalúen el trabajo utilizando criterios a presentar
en clase. El diálogo se realizará sobre los criterios y lineamientos del trabajo de escritura en
clase antes que ustedes comiencen a escribir de manera sistemática; de esta manera se
hace explícito el criterio de evaluación.
ACTIVIDAD 1
Tema y problema de investigación
La definición de un problema de investigación puede decirse que es el paso central de una
investigación, con esta tarea se comienza y se va definiendo en un largo proceso. No puede
pretenderse su definición en un breve tiempo porque es la consecuencia de una serie de
indagaciones, en las cuales se van acotando progresivamente el campo de interés desde un
conjunto amplio de temas hacia la definición específica del problema.
El planteamiento del problema implica desarrollar las preguntas y posteriormente establecer
los objetivos, justificar la investigación y su viabilidad.
¿Cómo se circunscribe el área de interés del cual se derivará el problema?
Los criterios son casi exclusivamente de tipo personal, puede ser por la propia historia, por
los campos de definición personal, porque se está trabajando en un grupo de investigación
o bien por la pertenencia institucional del investigador que define un área prioritaria. Otro
elemento que interviene en la definición del área temática, es la disponibilidad de recursos
en un momento determinado, tanto de equipamiento: computadoras, software, videos,
grabadoras, como de dinero para financiar el proyecto.
Una vez definida el área de interés, es necesario buscar los estudios, investigaciones y
trabajos que se realizaron anteriormente. Es necesario revisar los temas ya investigados,
aquellos otros poco investigados y los no investigados.
ACTIVIDAD 2
Las preguntas de investigación
Comenzaremos a delinear la problemática a investigar por cada una/o de ustedes.
o La solicitud es que escriban su tema de interés para realizar una indagación.
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Taller de Trabajo Final 23
Luego de pensar el tema, les sugiero que escriban preguntas sobre ese tema que son
desconocidos o de interés. En la pregunta debe estar presente sobre qué, quién o
quienes se está preguntando y qué se pregunta. Conviene situarlas en el tiempo y
espacio en el cual están los quiénes o los qué a los cuales se hace referencia.
Puede aparecer una multiplicidad de preguntas, en ese caso luego de escribirlas,
comience a analizar si no son similares, si pueden englobarse en otra más general; para
pasar luego a jerarquizar en orden de importancia las preguntas. Este ejercicio de
generación de preguntas, es un buen inicio para armar su problemática de investigación.
La formulación de las preguntas actúa como guía para ir desarrollando cada uno de los
pasos de la definición y el abordaje del problema.
Otra tarea que puede contribuir a esclarecer la problemática a investigar, es pensar qué
se conoce de estas preguntas a partir de las vivencias propias o que otros/as les han
transmitido (conocimiento empírico), así como también qué conocimiento teórico se tiene
de los temas contenidos en esas preguntas.
o Les solicito que dejen constancia escrita de ambos conocimientos.
Hay metodólogos que opinan que al formular la pregunta acerca de qué se va a investigar,
al responderla debe quedar claramente expresada el área de interés, el alcance y las
consecuencias del problema en cuestión. Este es un ejercicio más complejo y no lo pediré
en este momento, es solo un dato para ustedes.
ACTIVIDAD 3
Construcción de las hipótesis de trabajo
¿Qué se entiende por hipótesis en esta instancia? Las definimos como explicaciones
tentativas, posibles, del objeto, acontecimiento, sujeto estudiado. Las mismas son formuladas
como proposiciones afirmativas.
En la investigación, el armado de las preguntas y las hipótesis es un único proceso, que se
separa a los efectos de mayor control ya que el investigador parte de un conjunto de
supuestos, de relaciones posibles y de aquello que requiere una explicación aceptable al
momento de plantearse una problemática.
Cuando el problema se formula, aunque sea de manera tentativa, conviene explicitar las
hipótesis, las cuales -a medida que se avanza en el recorte y precisión del problema- van
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Taller de Trabajo Final 24
adquiriendo mayor consistencia interna y externa. Las hipótesis guían el diseño posterior y
muestran las fallas en el armado del problema: amplitud, vaguedad, varios objetos estudiados,
diversas intencionalidades en el recorte, etc.
o Como partimos de algunos supuestos personales sobre esos temas,
propongo que escriban esas hipótesis primeras, las cuales pueden ser de
ayuda para esclarecer la problemática a investigar. En esta instancia, las
hipótesis son respuestas a las preguntas planteadas en el problema, luego
pueden tomar “vuelo” teórico o alcance sustantivo.
ACTIVIDAD 4
Construcción de los objetivos
Los objetivos establecen aquello que se pretende investigar, el nivel y alcance de conocimiento
a alcanzar con la investigación.
La definición de los objetivos es una tarea dificultosa, porque la escritura de los mismos debe
mostrar las vinculaciones directas con el problema y las preguntas del mismo, con los primeros
supuestos de trabajo y con el estudio de los antecedentes. Por lo tanto, deben ser una síntesis
de aquello que se pretende investigar.
o Si bien es una tarea difícil la escritura de los objetivos, les pido que hagan el
intento de realizar un borrador teniendo en cuenta las breves prescripciones
anteriores. Puede ser de utilidad revisar el texto de Yuni y Urbano, disponible en
el campus.
ACTIVIDAD 5
Búsqueda de los antecedentes o estado del arte
Para la construcción de las preguntas así como de los objetivos en un proyecto, se debe
realizar previamente la tarea de analizar exhaustivamente las investigaciones ya realizadas
sobre el problema (estudio de antecedentes o estado del arte) así como tener un conocimiento
previo del campo de estudio (fuentes y disponibilidad de las mismas).
El conocimiento de las investigaciones ya realizadas o en ejecución, permite demostrar que la
propuesta tiene sustento en el estado del conocimiento y que es factible su realización.
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Taller de Trabajo Final 25
La localización de antecedentes de la problemática a investigar, es el modo de
sistematizar los conocimientos acumulados por investigaciones anteriores.
o Para iniciar esta actividad, les solicito que realicen una búsqueda por
internet y en las bibliotecas a su disponibilidad de investigaciones
realizadas sobre la temática de su interés.
*Una vía de entrada es por las universidades nacionales y extranjeras, que se coloca el
nombre de las mismas en el buscador y allí se tiene acceso a las bibliotecas y/o
publicaciones.
*Otra forma de acceso, es si se conoce un investigador o estudioso del tema se coloca
su nombre en el buscador y éste muestra las publicaciones, lo cual lleva a otros sitios
de búsqueda.
Recomendación: *Estas son direcciones de reconocido prestigio académico que pueden
actuar como puertas para acceder a otras que tengan información pertinente para su
búsqueda: www.redalyc.org (es la red de revistas científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal); www.scielo.org (Scientific electronyc library online; ésta es en inglés)
que tiene su versión argentina: scielo.org. ar (también está la versión brasilera, etc.);
www.latindex.org
Nuestra Universidad permite el acceso a base de datos de investigaciones en español e
inglés (idioma cuasi oficial en investigación). Para ello ingresar en la página web de la
universidad: www.unlpam.edu.ar y allí ir a la Biblioteca, a la solapa: Base de datos. Se
puede acceder a las revistas científicas de esta Facultad de Ciencias Humanas tambien
por la biblioteca, accediendo a la solapa Producciones.
Puede recurrirse así mismo a los buscadores más conocidos, tal como google
académico; hay direcciones más especializadas, tales como www.clacso.org;
www.educ.ar; www.flacso.org.ar; www.reduc.cl; www.mcye.gov.ar; www.diniece.gov.ar,
www.oei.es
Los aspectos relevantes que tendrán que analizar en las investigaciones son: pregunta
específica de investigación, hipótesis, objetivos, metodología con la cual se trabaja y si
presenta conclusiones. Un dato relevante a no perder de vista, es el nombre de los
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Taller de Trabajo Final 26
investigadores, la institución de pertenencia y el año de realización de la
investigación.
Estos datos formarán parte de su proyecto. En esta instancia de producción, servirá para
clarificar su problemática de investigación y conocer el estado de los conocimientos
alcanzados acerca de la problemática que les preocupa.
La revisión de antecedentes les permitirá acceder al conocimiento acerca de marcos
teóricos que ustedes luego evaluarán su pertinencia para su posicionamiento, así como
también tendrán elementos para ir evaluando sus decisiones metodológicas.
ACTIVIDAD DE SINTESIS DE CARÁCTER OBLIGATORIO
Ustedes, de manera individual, construyeron las preguntas de investigación, los
objetivos, buscaron antecedentes.
Para tener un avance antes del segundo encuentro, les solicito que realicen un
envío por correo electrónico, lo cual permitirá hacerles sugerencias y seguir
avanzando en esta construcción de su proyecto de investigación.
ACTIVIDAD 6
La justificación de la investigación Al realizar la justificación de la investigación, se posiciona la misma en relación con el
conocimiento previo existente en el campo, se fija la originalidad del problema y se explicita la
utilidad de esta producción científica.
Hay que manifestar el para qué de esta investigación en el mundo científico: para los
investigadores del mismo campo u otras disciplinas y para todos aquellos agentes
involucrados en la temática. En el caso de las investigaciones socio-educativas, se suele
mencionar a los docentes del nivel educativo o comunidad social con la cual se realiza el
proceso de indagación.
ACTIVIDAD 7
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Taller de Trabajo Final 27
La factibilidad de realización de la investigación
Al construir un problema de investigación, es una premisa de trabajo partir de las posibilidades
reales de realización de las acciones necesarias para abordarlo. Para esto, como ya se dijo
previamente, es necesario prever los recursos imprescindibles para la consecución del
proceso investigativo: acceso a las fuentes, a los informantes, a los archivos, a la bibliografía,
a la información, al dinero, el tiempo propio y de los demás involucrados, el equipamiento, la
formación requerida para algún aspecto del trabajo, etc.
No disponer de algunos de estos recursos, impone al investigador la tarea de revisar el armado
de la investigación.
o En este momento del armado de su proyecto: ¿pueden realizar un intento
de justificación y demostración de la factibilidad de la investigación?
ACTIVIDAD 8
La construcción del encuadre conceptual
No debemos confundir el encuadre conceptual o también llamado marco teórico con los
antecedentes de investigación. Si bien durante el rastreo de éstos, es posible identificar
conceptos o lineamientos teóricos ajustados a nuestra propuesta, son dos instancias de
trabajo a diferenciar y que requieren presentaciones separadas en el proyecto.
La búsqueda del encuadre conceptual o marco teórico estará marcada por nuestras
intenciones, supuestos y conocimientos previos así como por el esquema de investigación
que estamos construyendo.
Revisar la bibliografía existente implica aceptar ciertas propuestas teóricas y dejar de lado
otras. En una primera instancia es posible realizar un recorte que se irá ampliando
necesariamente a medida que avanza el trabajo, para fortalecer conceptos o reformular los
iniciales, logrando mayor capacidad interpretativa de los datos.
o Junto con el diseño previo del problema de investigación, les solicito que
comiencen la búsqueda y revisión de la bibliografía que posibilite
identificar los referentes conceptuales que guiarán el proceso de
investigación.
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Taller de Trabajo Final 28
De aquello que vayan leyendo, es conveniente ir dejando anotaciones donde conste:
Autor, título, datos de editorial, así como también páginas web de dónde se extraen
textos.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I La construcción del conocimiento científico, desde una perspectiva dialéctica, nos lleva a
tener presente que para conocer el objeto en el presente, es necesario conocer su pasado.
Por otra parte, es indispensable que se ajuste las condiciones de lugar y tiempo en el cual
se estudiará el objeto.
Si bien el objeto presenta una multiplicidad de relaciones en las cuales está inmerso, en la
investigación seleccionaremos un aspecto, al cual consideramos principal desde nuestra
perspectiva teórica y epistemológica. No debemos perder de vista que para la demostración
de cualquier afirmación científica, no se debe tomar un hecho aislado sino todo el sistema
de relaciones de los hechos.
Al investigar, estamos generando conocimiento; por lo cual no podemos dejar de
preguntarnos sobre el aporte de lo nuevo y la relación con la realidad, sin reducirse a un
practicismo estrecho.
La tarea que se plantea como actividad de integración y evaluación parcial (a entregar
antes del Tercer encuentro en el campus) es la presentación de un primer recorte
de problema de investigación, hipótesis iniciales, objetivos, antecedentes y un
desarrollo teórico mínimo de los conceptos centrales del problema. Para este armado,
se valdrán de las observaciones que se vayan realizando además de las lecturas
necesarias.
Esta presentación se discutirá con los pares y la docente del taller para recibir una
retroalimentación que permita revisar el trabajo realizado, trataremos de realizarlo por medio
de un foro virtual.
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Taller de Trabajo Final 29
Módulo 2
P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 2 _ CONTENIDOS Relaciones entre problema y estrategias teóricas-metodológicas: Población y muestra o
referentes empíricos.
Instrumentos de producción de datos: observación, entrevista, encuesta, experimento,
análisis de contenido. Relaciones con las decisiones previas del diseño. Relación entre
trabajo de campo y trabajo conceptual. Relaciones con los referentes sociales: ética y
política en la indagación.
Lógica de investigación y procesos de análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
Triangulación. Construcción de categorías analíticas.
El papel de la teoría. Direccionalidad teórica y consecuencias metodológicas. Coherencia
y confiabilidad de la investigación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En este segundo módulo, se comenzará con la construcción del diseño metodológico; esto
es, el plan o estrategia a seguir para cumplimentar con los objetivos propuestos. Es
momento de definir un conjunto de resoluciones teóricas y metodológicas que permitirán el
acercamiento al trabajo de campo.
ACTIVIDAD 1
Decisiones sobre las características del diseño de la investigación
Trabajo de campo
Sería importante que vayan pensando el escenario en el cual se desarrollará su trabajo de
campo, lo cual les permitirá aclarar los obstáculos que suelen enfrentar los escenarios en
los cuales se investigará.
Al tomar esta decisión, tenga en cuenta los siguientes ítems:
Importancia de la negociación del acceso al escenario y el valor de los porteros e
informantes claves en este proceso de entrada.
Relación entre investigado- investigador.
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Taller de Trabajo Final 30
En este trabajo de campo comienzan a tomar fuerza las definiciones del diseño
metodológico: *si es por el diseño temporal serán sincrónicas o diacrónicas,
*si es por la cantidad de unidades de análisis serán extensivas o intensivas y
en este último, caso pueden ser por selección de varios casos (con lo cual se pretende hacer
comparación) o por un único caso.
Para resolver lo anterior es necesario que conozcan las características específicas de cada
diseño, ya que el sincrónico es un corte en el tiempo de un objeto de estudio y se lo estudia
en esa temporalidad, en cambio el diacrónico es un estudio longitudinal a lo largo de un
período de tiempo y puede ser hacia atrás (retrospectivo) o hacia adelante (prospectiva).
También puede ser extensivo a un conjunto de la población y/o seleccionar un caso
específicos o varios casos, siendo éste un diseño intensivo.
ACTIVIDAD 2
Decisión sobre la muestra o referentes empíricos
Un aspecto a definir en el diseño de una investigación es: con quién/es y con qué cantidad
de sujetos/fenómenos/discursos (según sea el objeto de estudio) se va a realizar la
investigación.
Aquí cobra importancia la discusión sobre Universo/ Población y Muestra; dejando de lado
la primera definición que la muestra es la parte de un todo o un subconjunto de un conjunto
mayor, podemos decir que es resultado de un proceso analógico porque se parte que la
estructura de la muestra es similar a la estructura del universo. Al respecto, quizás sea
relevante retomar las lecturas del libro de Juan Samaja, “Epistemología y Metodología”
donde discute qué es una muestra y los criterios de validez de las mismas.
o ¿Cuáles serán los criterios a tener presente al momento de definir la muestra,
sin perder de vista el tipo de investigación a desarrollar?
ACTIVIDAD 3
Fuentes de información
Las fuentes pueden entenderse como los tipos de prácticas que producen información; esto
es, son productos de encuestas, entrevistas, observaciones.
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Taller de Trabajo Final 31
Recordemos que las fuentes primarias son aquellas que el mismo investigador genera en su
proceso de investigación.
Las fuentes secundarias refieren a datos que fueron construidos por otros: oficinas de gobierno,
organizaciones internacionales, otros proyectos de investigación, etc. Si bien la actitud general
debe ser de “vigilancia” (por la sospecha que los datos “se dibujan”), resultan frecuentemente
de gran utilidad.
o Pensando en su problemática de investigación, les solicito que analicen el o los
tipos de fuentes con los cuales trabajarán para conseguir la información
necesaria y fundamenten tal decisión.
ACTIVIDAD 4
Instrumentos de construcción/recolección de los datos
Partiendo de la delimitación de problema a investigar y las decisiones generales que se
fueron adoptando, puede ser momento para precisar el o los instrumentos de recolección de
datos.
Para esto, podrán elegir entre entrevista, encuesta, observación, análisis de documentos.
En el caso de la entrevista, sus posibilidades son mucho más ricas y difícil de lo que puede
aparecer en primera instancia. Cada uno de los tipos de entrevista se seleccionará acorde
con los objetivos de la investigación e incluso pueden combinarse. Por lo demás, se ha
establecido toda una gama de entrevistas entre los dos tipos extremos, cada una con su
problemática y su propia eficacia. Estas son:
Entrevistas dirigidas o encuesta: se aplican a través de un cuestionario preestablecido.
Entrevistas semi- estructuradas: focalizadas en una temática.
Entrevistas clínicas: orientadas a la interpretación psicológica de casos trabajados en
análisis.
Entrevista antropológica o etnográfica: se presentan como entrevistas informales o no
directivas.
La entrevista nos acerca a las significaciones construidas por los “informantes”: sus
perspectivas y definiciones; el modo de percepción, de clasificación y de experimentación
del mundo desde su lugar de vida.
Dentro de las estrategias grupales se encuentran los grupos de discusión o los grupos
focalizados que pueden caracterizarse como diseños de discusión planificada para generar
conocimiento sobre los significados, percepciones y/o expectativas respecto a determinada
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Taller de Trabajo Final 32
problemática. Reúnen a un conjunto de siete o diez personas, por lo general no conocidas
entre sí aunque este criterio no es excluyente, seleccionadas con algún criterio vinculado al
proyecto de investigación de que se trate.
En el caso de la observación, se tiene acceso a las distintas manifestaciones
observacionales -verbales y no verbales- de una situación, evento o acontecimiento como
del contexto de la observación.
Si su problemática requiere el acceso a documentos escritos, entonces necesitará del
análisis de ese discurso.
La solicitud es que revisen los materiales teóricos de las asignaturas previas para recuperar
la importancia de la Triangulación como estrategia para aportar confiabilidad a la
investigación. En este momento se puede prever la realización de una triangulación de
instrumentos de recolección de datos: combinación de entrevistas, documentos escritos,
observación.
o Para este componente del proceso de investigación, es importante que realicen
la definición del o los instrumento/s pertinentes para su acceso al campo.
o Luego de dicho proceso, debe realizarse por escrito la justificación, con apoyo
de la teorización, de los motivos de tal selección.
o Para identificar el/los instrumento/s más adecuado para indagar su
problemática, es condición necesaria revisar las categorías centrales que
analizará con los mismos. La búsqueda bibliográfica de las definiciones será
entonces una tarea prioritaria. Esta actividad se relacionará con la
construcción de la matriz de datos/operacionalización de categorías que se
tratará en las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 5
Análisis de los datos.
La planificación del tipo de tratamiento de los datos se realiza antes de la búsqueda de los
mismos. Aunque no tiene que realizarse explícitamente dicho plan, el mismo está presente
de manera implícita pues el investigador lo va construyendo en las decisiones primeras que
toma al inicio del proceso de la investigación; orienta la búsqueda de la información y en el
momento final guía el análisis de la misma.
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Taller de Trabajo Final 33
El plan de análisis tiene por finalidad explicitar los procedimientos a aplicar a la información
a producir para transformarla en dato, y luego interpretarla desde el cuerpo de teoría de la
investigación.
Aquí habrá que tener presente la diferencia en el tratamiento de los datos cualitativos de los
datos cuantitativos. En el siguiente eje se revisará este componente al tratar la
operacionalización de categorías.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II
En este momento ya estamos culminando esta parte del proceso de investigación, que es la
construcción de los lineamientos principales de un proyecto de investigación.
Es importante que revisen la totalidad de los componentes trabajados, lo cual puede ser de
ayuda ver en una visión de totalidad para comprender cómo se interrelacionan las partes
para dar lugar a este proceso de creciente complejidad.
Posterior a este desarrollo, aparece el tratamiento de la validez de la investigación. La
validación de un hecho se logra cuando se muestra congruente con las normas y finalidades
del sistema en el que pretende estar incluido.
Una primera instancia de validación aparece ya en la fase de planteamiento y de formulación
del problema.
Sugerimos el análisis de cada una de los aspectos construidos: problemática a
investigar, hipótesis, objetivos, decisiones sobre fuentes, muestra, instrumentos de
recolección de datos, encuadre teórico; el análisis consistirá en relacionar cada uno
de estos componentes entre sí para observar la continuidad lógica en su
planteamiento.
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Taller de Trabajo Final 34
S U G E R E N C I A S P A R A L A P R E S E N T A C I Ó N D E L P R O Y E C T O P A R A S U E V A L U A C I Ó N I N S T I T U C I O N A L
Redacción del PROYECTO El proyecto es la primera comunicación que se genera en un proceso de investigación. Es
imprescindible que la redacción sea clara, lo mas unívoca posible y de comprensión posible
para cualquier lector del ámbito académico ya que siempre se presentará para su evaluación
y aprobación.
Para la aprobación de la primera instancia de este Taller se solicita la presentación del
proyecto con el siguiente formato:
Título
Tema, preguntas de investigación e hipótesis.
Objetivos
Estado de la cuestión o Antecedentes
Fuentes
Justificación y Factibilidad
Marco teórico
Metodología (propuesta general, entrada en campo e instrumentos)
Plan de trabajo
Cronograma
Título
El título es la presentación ante el lector.
Se recomienda que sea breve y que explicite el objeto de la investigación, se pretende que
sea de carácter académico y no se recurra a metáforas.
El título responde a la pregunta ¿qué está investigando?
El título puede sufrir modificaciones durante el trabajo de investigación, por lo cual la
sugerencia es que sea amplio para que permita en la instancia final su redefinición de un
modo particular.
Es opcional la presentación de un resumen. La ventaja del mismo es que permite situar
al lector en una primera mirada.
El resumen es breve en extensión y presenta el tema, problema de investigación, objetivos,
justificación, metodología. No más de 300 palabras.
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Taller de Trabajo Final 35
Tema, preguntas de investigación e hipótesis
Se presenta el tema como marco general, las preguntas del problema, las hipótesis.
Objetivos
Explicitar los objetivos, primero el o los generales y luego los específicos. Para el armado
de los mismos recuerde comenzarlos con verbos en infinitivo, precisar los sujetos, tiempo,
espacio.
Estado de la cuestión o Antecedentes
Se presenta el recorrido por los estudios sobre el tema de investigación. Aquí es preciso
que cite bibliografía, con todos los requisitos necesarios. Para ello puede usar las normas
APA, de las cuales puede encontrar síntesis de las mismas en las páginas web.
Se recomienda que la presentación sea descriptiva de aquello que fue encontrando, sin
dejar de mencionar errores, ausencias o falencias que puede haber detectado. En caso de
no encontrar estudios, debe dejar constancia de la búsqueda realizada para demostrar que
realizó el intento.
Fuentes
Hay que aclarar la disponibilidad de fuentes, cómo accederá, la previsión de posibles
obstáculos y cómo los sorteará.
Justificación y factibilidad
Este punto requiere explicar la importancia de la investigación, en términos del avance del
conocimiento en la temática, la relevancia respecto de otras investigaciones o el potencial
de aporte social de los resultados de la misma.
Encuadre conceptual
Es una exposición de conceptos de las teorías que sustentan la problemática de
investigación. La sugerencia es que no utilice conceptos que no son necesarios y a los
cuales luego no recurrirá.
Como en los antecedentes, aquí se debe citar la bibliografía siguiendo normas establecidas.
Metodología
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Taller de Trabajo Final 36
En este punto, corresponde explicar cómo se realizará la investigación: instrumentos,
entrada al campo, proceso de producción de los datos.
Es necesario describir los instrumentos que utilizará y justificar los mismos.
Plan de trabajo
Se enumeran las actividades a cumplimentar en el proceso de investigación; guarda
necesaria coherencia con la metodología.
Cronograma
Aquí se presentan de manera ordenada las actividades y el tiempo de realización de cada una
de ellas. Se aconseja un cuadro de doble entrada.
Aclaración final: Se cita el nombre de quien dirigirá el trabajo final en la portada inicial.
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Taller de Trabajo Final 37
Módulo 3
P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 3
_ CONTENIDOS
Matriz para el análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-
empírico: cuantitativas y cualitativas.
Cruces de categorías según criterios de pertinencia para el abordaje del objeto. Coherencia y
confiabilidad en procesos de investigación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En esta instancia, se revisa el proceso epistemológico y metodológico ya realizado para
comenzar a evaluar las características del plan de análisis de datos; para ello se irá
diferenciando el análisis de datos cuantitativos y cualitativos en las investigaciones y se
identificarán las posibilidades de abordaje de las categorías en estudios teóricos. Un
aspecto a trabajar asimismo es la evaluación de las decisiones adoptadas en relación con
su coherencia y confiabilidad.
ACTIVIDAD 1
En el cuatrimestre previo se desarrolló la fase del proyecto que guiará el proceso de
indagación, dando lugar ahora a dos siguientes: Desarrollo e Informe final.
Para comenzar con estos momentos, se realizará un repaso de las acciones realizadas
previamente y de los encuadres epistemológicos asumidos. La posición de investigador/a
y de sujeto/objeto de indagación puede requerir la re-visión al momento de desarrollar el
trabajo con los referentes y los corpus textuales en análisis.
En el muro del Taller se colocará un power point con caracterizaciones de distintos
encuadres epistemológicos: positivismo, postpositivismo, teoría crítica, constructivismo
social. En los mismos se coloca el acento en la posición del investigador/a y del
sujeto/objeto de investigación para que permita reflexionar sobre la postura asumida en el
primer momento de este taller.
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Taller de Trabajo Final 38
ACTIVIDAD 2
Colocando el foco en el desarrollo del proceso de indagación, un modo de ir avanzando
gradualmente es definir, a partir de los objetivos, los aspectos que requieren ser indagados.
Para realizar este proceso se sugiere que revisen:
a) las categorías teóricas mencionadas en los objetivos generales y específicos,
b) las relaciones que ustedes han establecido entre las mismas.
A partir de esto, están en mejores condiciones de indagarse respecto a cómo analizar y
cómo desagregar dichas categorías.
ACTIVIDAD 3
Operacionalización de las categorías
En el proceso de realización de la investigación nos encontramos con esta actividad. La
operacionalización consiste básicamente en identificar los componentes en los cuales se
desagregan las categorías seleccionadas; la misma puede efectuarse –preferentemente-
cuando estamos construyendo los protocolos de los instrumentos de recolección de datos
como al momento de contar con la información -vía encuestas, entrevistas, observaciones.
En el caso que sea un proceso previo al campo, se puede proceder del siguiente modo: a
partir de los objetivos propuestos en el proyecto y el encuadre epistemológico y
metodológico adoptado, se definen los instrumentos para acercarse a las fuentes y para
confeccionarlos se delimitan las categorías y sus dimensiones analíticas. Para esto se
requiere de una profundización en las conceptualizaciones teóricas que permita
comprender el alcance de los conceptos y sus posibles desagregaciones internas.
Si ya se realizó el trabajo de campo, se recuperan las preguntas orientadoras que fueron
los indicadores de dichas dimensiones y desde allí se reconstruye el proceso –ya realizado
internamente- para darle nombre a esas dimensiones de cada categoría.
Objetivos Específicos
Técnica de recolec-ción de informa-ción
Técnica de análisis de la informa-ción
Principales variables / dimensiones de análisis a considerar
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ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II
Construcción del Índice del Informe final
Estamos llegando al final de este año de trabajo compartido en el cual ustedes realizaron
un arduo trabajo de análisis, re-visión y reflexión constante de sus propios supuestos y
prácticas de indagación.
La actividad que van a estar realizando una vez concluido el proyecto, que era el foco de
acción de la primera parte de este Taller, consiste en escribir el esbozo de su informe final
para aprobar el Trabajo Final ante la Facultad. Consiste en una actividad de escritura y re-
escrituras constantes, que comenzará con un punteo de los aspectos que deberán
desarrollar en sus escritos/investigaciones. Esto quiere decir que escriban un índice de los
componentes/categorías a desarrollar y al interior de cada una de ellas completen con
el contenido mínimo que sospechan que incluiría.
A partir de lecturas, discusiones con personas especializadas (sus directores y asesores
en el tema) así como con compañeras/os ese primer índice se va ampliando, va
incorporando nuevos aspectos no contemplados en el primero, se quitan o reducen otros
así como también se modifican de lugar los apartados (aquello que se colocaba en primer
lugar puede pasar a estar en tercer lugar o ser un subtema de otro).
La última evaluación de este Taller consiste en presentar un índice de unas 3 a 5 páginas
con los títulos, subtítulos y aclaraciones de cada uno de ellos.
Se entregará en el último encuentro para su evaluación si bien se presentarán avances
previamente.
Para la construcción de dicho índice pueden considerarse los siguientes recaudos:
Dar cuenta de la totalidad del objeto.
Integración de datos: mostrar la articulación desde el principio bajo la orientación
de la totalidad (objeto).
Interdependencia de los datos: los datos cobran sentido si se aborda en relación
con los otros.
Mostrar las relaciones subyacentes entre datos.
Mostrar la naturaleza de los datos (cuanti-cualitativos) y las fuentes de
obtención.
Dar cuenta del proceso de indagación.
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Conocer que tanto los datos como la orientación de la escritura son decisiones
de quien escribe (no hay neutralidad).
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Módulo 4
P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 4 _ CONTENIDOS Escritura y revisiones de los avances del informe final cumplimentando normas gramaticales,
ortográficas y de citación según establece el Manual de APA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con el objetivo de contribuir a la producción de documentos académicos y científicos según
normas de escritura aceptadas, se propone una guía de autoevaluación sobre la producción
escrita adaptada de la guía proporcionada por la Mgr. Patricia Farías, del Área de Ambientación
Universitaria de la sede Gral. Pico de la Facultad de Ciencias Humanas. Por otra parte, se
incluirá en el campus una guía de normas APA que son las usadas más habitualmente en
nuestras instituciones universitarias para el citado bibliográfico.
ACTIVIDAD 1
Para que el proceso de escribir un texto pueda ser una actividad de aprendizaje, es preciso
que los estudiantes analicen su propio texto y consideren al mismo como un instrumento
en el cual “objetivaron” sus pensamientos, conocimientos y relaciones entre los conceptos
que estudiaron. Luego de un tiempo de escritura, los estudiantes pueden asumir la posición
de lectores de sus producciones lo que ofrece no sólo la posibilidad de revisar, evaluar y
reescribir el texto sino de reorganizar los propios conocimientos.
Esta guía pretende orientar y acompañar a los alumnos en ese proceso.
Observación: no hace falta que elabore por escrito las respuestas a estos interrogantes
sólo pretenden orientar la autoevaluación. Al final se propone enumerar los aspectos que
debe revisar y allí se retoman todas las respuestas.
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Taller de Trabajo Final 42
Progresión temática:
1) Lea y analice el título del informe.
a) Piense en los temas que debería incluir un texto que desarrolle dicho título. ¿Los tuvo
presente en su informe?
1.- ¿Realiza introducción? ¿Explicita los objetivos del trabajo? ¿Presenta de modo
descriptivo las partes del trabajo?
2.- ¿Se colocan subtítulos adecuados que presentan los problemas a desarrollar?
Introducción:
2) ¿Es clara? ¿Incluye oraciones cortas? Tiene en cuenta los siguientes aspectos:
a) Presentación de los objetivos del texto
b) Descripción de la organización del texto (presentación de sus partes)
c) Posición desde la cual se escribe el texto
d) Las referencias a los temas que usted realiza en la introducción: ¿es la adecuada?
¿Existe alguna anticipación que el lector no podría comprender?
Desarrollo- Revisión de fragmentos teóricos:
3) Lea lo que escribió. Observe si introduce la problemática inicial y datos de autor/es para
contextualizar la presentación teórica y “ubicar” al lector.
4) Recuadre aquellos conceptos que utilizó y analice:
a) ¿Son los conceptos pertinentes o faltan algunos? En caso que falten: ¿cuáles faltaron?
b) ¿La secuencia en la presentación de los conceptos es la adecuada?
c) ¿Se definen los conceptos utilizados? ¿Se explican de un modo completo?
Desarrollo- Revisión de la interpretación con aportes de la teoría
5) En el margen, al lado del párrafo escriba de qué concepto/s de la teoría se
desprenden dichos aportes. Luego analice:
a) ¿Fueron presentados esos conceptos en la presentación de la teoría?
b) ¿Recupera las características de las categorías en este apartado?
c) ¿Se explican las afirmaciones utilizadas? ¿Es adecuada la secuencia de ideas y el
orden en el que se presentan las afirmaciones? ¿permite la comprensión del lector?
¿se vincula con el problema construido? ¿se vincula con lo observado?
d) Observar la vinculación entre el concepto y el dato (empírico o documental). ¿Se
explica/desarrolla la relación o solo se enuncia?
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Taller de Trabajo Final 43
e) Evalúe la selección y presentación de los aportes:
a) ¿son suficientes? ¿son pertinentes? ¿Están explicados de una manera
adecuada o sólo se enumeran?
Conclusión:
6) Señale con corchetes las afirmaciones más representativas de sus conclusiones.
a) ¿Es clara?
b) ¿Retoma los objetivos del trabajo?
c) ¿Retoma el tema de acuerdo al título?
d) ¿Deja algún aspecto de lado?
Revisión general del informe
b) Señale aquellos párrafos u oraciones del texto que permiten ir desarrollando la
progresión temática en relación al título (los nexos en cada apartado o cambio de subtema).
c) ¿Cree que fueron adecuados los nexos redactados o cree que debe agregar algún otro?
d) ¿Diría que ofrece en su texto las “pistas” suficientes para que el lector observe la
progresión temática?
e) Si considera los diferentes apartados que forman el texto: ¿diría que hay una adecuada
relación o es un texto que aparece fragmentado?¿Cree que la extensión otorgada a cada
apartado es la adecuada?
e) ¿Cree que su texto responde al título solicitado?
Retome y escriba todos aquellos aspectos en los que debería mejorar la producción de su
texto. Considere las respuestas a las preguntas anteriores.
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Taller de Trabajo Final 44
A N E X O I: ORDENANZA Nº 069-14
REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL DE LAS CARRERAS DE LICENCIATURA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
CAPÍTULO I. DE LA INSCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO FINAL ARTÍCULO 1º.- Pueden inscribirse como aspirantes a realizar el Trabajo Final de Licenciatura, a través de la presentación del proyecto a desarrollar, los/as estudiantes que hayan aprobado el 75% de las actividades curriculares, salvo requerimiento específico de los Planes de Estudio. ARTÍCULO 2º.- La inscripción para el Trabajo Final se realizará por Mesa de Entradas, ante la Secretaría Académica. Con la inscripción se deberá adjuntar: a) el proyecto de Trabajo Final elaborado por el/la estudiante con la supervisión del Director/a propuesto/a; b) nota del Director/a propuesto/a en la que se justifique la viabilidad del proyecto y se deje constancia de que se compromete a dirigir el Trabajo Final; c) currículum Vitae del Director/a y Codirector/a, si lo tuviera; d) certificado de estudiante regular y certificado analítico. ARTÍCULO 3º.- Pueden ser Directores/as del Trabajo Final todos los docentes de ésta o de otras Facultades de la UNLPam o de otra Universidad, cuando su formación y antecedentes en investigación así lo justifiquen. ARTÍCULO 4º.- El/La estudiante podrá proponer un Codirector/a de la Facultad de Ciencias Humanas, cuando el Director/a del Trabajo Final sea un docente de otra Facultad de la UNLPam o de otra Universidad, el cual deberá reunir los antecedentes en docencia, investigación y/o extensión pertinentes. En todos los casos la presentación deberá anexar el currículum del/la docente propuesto/a. ARTÍCULO 5º.- El proyecto de Trabajo Final será evaluado por la Comisión Asesora de Tesis de Licenciatura de la Facultad de Ciencias Humanas. ARTÍCULO 6°.- El Decano, por Resolución, aceptará la inscripción para la realización del Trabajo Final. Deberá notificarse de la Resolución al/la estudiante y a Departamento Estudiantes. ARTÍCULO 7º.- Entre la inscripción para realizar el Trabajo Final y la presentación de éste para su evaluación deberá mediar un lapso no superior a dieciocho (18) meses. Cumplido éste, si el/la estudiante no estuviera en condiciones de presentarlo, podrá solicitar una prórroga de hasta doce (12) meses. Vencido el plazo estipulado, caducará la inscripción. CAPÍTULO II. DE LA PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL ARTÍCULO 8º.- Pueden presentar el Trabajo Final de Licenciatura los/as estudiantes que hayan aprobado la totalidad de las actividades curriculares, salvo requerimiento específico de los planes de estudio.
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Taller de Trabajo Final 45
ARTÍCULO 9º.- El Trabajo Final debe consistir en un trabajo escrito, individual y original que demuestre los conocimientos, capacidades y actitudes adquiridos durante el cursado de la Licenciatura y que sea representativo de la trayectoria de su formación. En particular, permitirá apreciar los conocimientos y habilidades metodológicas sobre la integración de campos del conocimiento de la disciplina. Deberá sostener los criterios de validez de la producción del conocimiento científico y expresar un abordaje problemático de la realidad, a través de una elaboración conceptual y un posicionamiento frente a ella. Se requiere presentar cuatro (4) ejemplares, copias papel del mismo y una (1) versión digital, cuya extensión no superará las sesenta (60) páginas. ARTÍCULO 10º.- El Tribunal Evaluador del Trabajo Final de Licenciatura será designado por el Consejo Directivo a propuesta de la Secretaría Académica –previa consulta al Departamento de la carrera respectiva– sobre la base de la especificidad de la temática del mismo. Estará compuesto por tres (3) integrantes que sean o hayan sido docentes de ésta o de otra Universidad Nacional; se tendrá particularmente en cuenta el hecho de ser docente investigador y tener antecedentes en la temática abordada en el Trabajo Final. ARTÍCULO 11º.- El Trabajo Final será enviado a cada uno de los miembros del Tribunal, los que, dentro de los treinta (30) días hábiles de recibido deberán producir un informe, que se remitirá a la Secretaría Académica, en el que se explique de manera fundada las razones por las que se considera que el Trabajo Final está en condiciones de ser aprobado o, en su defecto, que el mismo deberá ser reformulado. En este último caso se indicarán los aspectos a mejorar o reelaborar. ARTÍCULO 12º.- Para la evaluación final del Trabajo, el Tribunal Evaluador considerará: la originalidad del problema estudiado, la claridad y precisión en la exposición escrita, la diversidad y calidad de la información utilizada. ARTÍCULO 13º.- La aprobación del Trabajo Final de Licenciatura se calificará numérica y conceptualmente con el rango que a continuación se indica: de 6 a 7, "bueno"; de 8 a 9, "distinguido" y 10 "sobresaliente"; la que constará en un acta firmada por el Tribunal Evaluador. ARTÍCULO 14º.- Si el/la estudiante debiera reelaborar su Trabajo Final, para la nueva presentación deberá repetir el procedimiento indicado precedentemente y hasta dos (2) veces más. Si el trabajo fuera rechazado por tercera vez, caducará la presentación y se dará de baja por Resolución del Consejo Directivo. En este caso, el/la estudiante deberá presentar un nuevo proyecto de Trabajo Final.
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