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U n i v e r s i d a d d e V a l l a d o l i d
Trabajo Fin de Grado
LAS SALIDAS ESCOLARES Y SU
PROYECCIN EDUCATIVA EN LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN LA
EDUCACIN PRIMARIA
ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA
CIENCIA. VALLADOLID
Hoy nos vamos al Museo!
Tutor Acadmico: Mara Victoria Fernndez Martnez
Natalia Snchez-Moncayo Diego
Palencia, junio 2012
n d i c e
A. INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 1
1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 2
I. ELECCION DEL TEMA ................................................................................................... 2
II. MUSEOS COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE (Posibilidades y oportunidades) ........ 6
III. CARACTERSTICAS PRINCIPALES ........................................................................... 12
B. EL CASO PRCTICO: EL MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID .......................... 15
1. DATOS DE INTERS ....................................................................................................... 15
I. Introduccin ..................................................................................................................... 15
II. La fundacin .................................................................................................................... 16
III. Organigrama .................................................................................................................... 17
IV. Horarios del Museo .......................................................................................................... 18
V. Tarifas .............................................................................................................................. 18
2. EXPOSICIONES DEL MUSEO ........................................................................................ 19
I. EXPOSICIN PERMANENTE ...................................................................................... 19
II. LA CASA DEL RO ........................................................................................................ 21
III. PLANETARIO................................................................................................................. 23
3. PUESTA EN MARCHA .................................................................................................... 23
I. Introduccin ..................................................................................................................... 23
II. OBJETIVOS .................................................................................................................... 24
III. CONTENIDOS ................................................................................................................ 25
IV. METODOLOGA ............................................................................................................ 25
V. EVALUACIN FINAL ................................................................................................... 43
C. PARTE FINAL ........................................................................................................................... 46
1. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46
D. BIBLIOGRAFA
E. WEBGRAFA
F. ANEXOS
HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID
RESUMEN
El siguiente proyecto se elabora para su presentacin como Trabajo Fin de Grado del ttulo
de Maestro de Educacin Primaria (Junio 2012) en la Escuela Universitaria de Educacin
de Palencia, bajo la direccin de la tutora Mara Victoria Fernndez Martnez, profesora del
Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales (rea Didctica de
las Ciencias Experimentales).
El tema de referencia era: Las salidas escolares y su proyeccin educativa en la
enseanza de las ciencias en la Educacin primaria. En este trabajo, adems de
considerar aspectos didcticos relacionados con las salidas fuera del centro escolar, se ha
concretado en un estudio de caso con una visita al Museo de la Ciencia de Valladolid, por
su proximidad a la ciudad de Palencia y por su riqueza cultural y cientfica.
Aunque este trabajo est programado para realizar con alumnos del Tercer Ciclo de
Educacin Primaria de un colegio de Palencia, se puede desarrollar con alumnos de otros
ciclos de Educacin Primaria, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares.
Para que las salidas escolares no se consideren como un hecho aislado o simplemente como
una excursin, para su programacin se ha tomado como referencia el currculo de
Educacin Primaria, adaptndolo a las caractersticas de los alumnos.
En este contexto, para la programacin de esta actividad se ha considerado un antes,
durante y despus de la visita, desarrollando en cada momento los contenidos y las
actividades ms adecuadas.
Espero que el presente trabajo me resulte til a m y a otros compaeros de profesin en un
futuro no muy lejano.
HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID
PALABRAS CLAVE
Alfabetizacin cientfica (Manzanares y Sabariego, 2006) es un proceso de
investigacin orientada que, superando el reduccionismo conceptual permita a los
alumnos participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas relevantes y
(re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza
transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y
significativo.
Centros interactivos: (Jimnez y Palcio, 2010) son centros que contribuyen a la
promocin del aprendizaje social que permita la participacin ilustrada de los
ciudadanos en decisiones que generen acuerdos sociales, polticos, econmicos,
ticos y ambientales, ampliamente compartidos; y lograr el respaldo ciudadano a
polticas tecnocientficas que propendan el desarrollo, el progreso y la
sostenibilidad de los pueblos.
Cultura cientfica: Fomento de la participacin ciudadana en la Ciencia. Segn
Ramn Nez Centella (2010), No es el menor objetivo de la educacin cientfica el
proporcionar alegra e ilusin por esa sensacin de potencial intelectual que tiene la
ciencia, y as generar una capacidad de ilusionarse por el conocimiento. Suele decirse que
la cultura cientfica es necesaria para muchas cosas: participar mejor en las decisiones
polticas, disminuir la supersticin,... pero la verdad es que la principal razn es
humanstica. Necesitamos la educacin cientfica para ser cultos, para que la cultura nos
sirva de verdad para entendernos a nosotros mismos, para comprender el funcionamiento
de nuestro cuerpo, para explicar los fenmenos de nuestro entorno, para dar alguna
respuesta vlida a las viejas preguntas sobre nuestros orgenes o nuestro destino y tener la
satisfaccin de valorar adecuadamente todos nuestros saberes.
Divulgacin cientfica: El artculo de divulgacin cientfica es un texto expositivo
en el cual se da a conocer o se hace pblica una informacin que slo perteneca a
la comunidad cientfica. Con relacin a esto Michle Petit (2007) hizo la siguiente
reflexin Recordar que una persona no solo se lanza a la bsqueda del saber
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con fines de utilidad inmediata. Con frecuencia el saber es pensado como la clave
de la libertad, como un medio de no quedar al margen de su tiempo, como un
medio de participar en el mundo y de encontrar un lugar en l.
Educacin formal: es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca
desde la educacin primaria hasta la educacin secundaria y la educacin superior,
y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un
currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario.
Educacin no formal: es el tipo de educacin que, no siendo escolar, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educacin esta
inserto en la triparticin del universo educativo dividido en educacin formal,
informal y no formal. Conviene hacer una clasificacin de este universo para
precisar con mayor exactitud el concepto de educacin no formal.
Autores como Antonio Colom Caelas (Universidad de las Islas Baleares y miembro
Acadmico de lInstitut dEstudis Catalans (2005) aportan lo siente: se entiende la
educacin formal como aquella que concluye con titulaciones reconocidas y
otorgadas segn las leyes educativas promulgadas por los Estados. En
consecuencia la educacin no formal sera, por el contrario, la que no viene
contemplada en las legislaciones estatales de educacin; es decir, que su
responsabilidad no recae directamente en los ordenamientos jurdicos del Estado.
Educacin informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se
realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como
hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la
utiliza como parte de sus aprendizajes.
Motivacin extrnseca: se produce cuando lo que atrae al individuo no es la
actividad en s, sino lo que recibe a cambio por realizar dicha actividad. (ejemplo:
si apruebas te compraremos un ordenador).
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Motivacin intrnseca: se produce cuando el individuo realiza una actividad por el
simple placer de realizarla sin que nadie, de manera obvia, le da un incentivo
externo. (ejemplo: hobby).
Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el
disfrute y el otro en la obligacin. En este contexto, la obligacin se refiere a la motivacin
basada en lo que un individuo piensa que debera ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de
responsabilidad por una misin puede conducir a ayudar a otros ms all de lo que es
fcilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aqu a la
obligacin de autoexigencia, ya que la obligacin por parte de terceros sera un motivante
extrnseco.
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A. INTRODUCCIN
En el presente trabajo nos encontramos el estudio de un caso prctico realizado en el
Museo de la Ciencia de Valladolid.
La organizacin del mismo se divide en tres grandes bloques, por una parte se presenta una
introduccin con la justificacin y eleccin del tema, los museos como espacio de
aprendizaje, una fundamentacin terica del por qu es importante visitar museos y en
especial la relevancia de la ciencia como contenido a tratar en las aulas.
Un segundo apartado que consta del propio caso prctico, una especie de Unidad
Didctica aunque no en su integridad con unos objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin bien delimitada. Todo ello basado en la visita al Museo de la Ciencia de
Valladolid, separado a su vez en un antes, durante y despus, para dejar bien claro la
importancia de abordar este contenido de una forma plena y con la mxima eficacia.
Por ltimo, el apartado C consta de la parte o informe final en el cual se recogen una serie
de conclusiones relacionadas con el trabajo realizado, con recomendaciones y posibles
crticas hacia el mismo.
Posteriormente, se recoge la biografa y webgrafa utilizada durante todo el escrito, para
que este material pueda resultar til a otros maestros y compaeros de profesin.
Para acabar, en la parte final del proyecto se adjunta unos anexos para que todo el material
que he utilizado durante el trabajo prctico pueda ser reutilizado y adaptado para otras
actividades de este u otro tipo. En ellos podemos encontrar un modelo de autorizacin
(quizs distinto al que estamos acostumbrados), la autorizacin que me proporcion la
Universidad de Valladolid para contar con la entrada gratuita al museo, la situacin del
museo en la ciudad de Valladolid, normas de comportamiento que debern de seguir los
alumnos durante la visita, etc.
Espero que este proyecto sea de gran utilidad para todos aquellos amantes de la educacin,
que apuestan por un aprendizaje activo de una escuela inclusiva de todos y para todos.
1. OBJETIVOS
Crear un proyecto esttico, pertinente y coherente, accesible a todo el profesorado para que
pueda ser utilizado como recurso de aprendizaje.
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Elaborar un trabajo real, que pueda desarrollarse en el da a da de las aulas
fomentando as una educacin crtica, solidaria y democrtica.
Fomentar la utilizacin de contextos diferentes al aula, para que los nios puedan
experimentar de una forma prctica los contenidos del currculo.
Innovar y promover una cultura cientfica muy poco valorada en nuestro pas, de
forma que se utilice como un medio didctico imprescindible para el aprendizaje
del educando.
Dar a conocer a otros compaeros la importancia de los museos en otras partes del
mundo, mediante una fundamentacin previamente terica y luego prctica.
Hacer partcipes a las familias, defendiendo las visitas cientficas como forma de
entretenimiento y como medio ldico de unin familiar.
Crear, pues, estmulos para que las familias participen y visiten centros y museos
de ciencia.
Despertar la curiosidad a aquellos profesionales poco entusiastas con la ciencia y
fundamentar de forma sencilla a la vez que didctica, la importancia de la misma
para el desarrollo intelectual del alumno.
Saber fundamentar todas las tareas registradas en este proyecto, siendo
consecuente y creando las conclusiones pertinentes para el mismo.
Fomentar un tipo de educacin manipulativa, con la cual el nio pueda divertirse a
la vez que aprende y desarrolle continuamente sus relaciones sociales.
Ilusionarme e ilusionar a otras personas que aman la educacin y que consideran
sta el pilar fundamental para la conformacin de la persona y la sociedad.
2. JUSTIFICACIN
I. ELECCION DEL TEMA
La eleccin de este tema para el TFG se ha debido a que, por decirlo de alguna manera, soy
una amante de las Ciencias Experimentales, y las salidas escolares me parecen una manera
muy interesante de que aprendan los contenidos relacionados con esta rea. Adems
retrocediendo a cuando era nia, recuerdo las excursiones como algo muy motivador en la
que nos divertamos mucho y aprendamos ms. Era una manera de percibir el entorno de
forma diferente, un aprendizaje por descubrimiento que todo nio debera experimentar.
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Este pensamiento sigue vigente en la filosofa que inspira a los centros actualmente,
Wagensberg (2004), directo del Museu de la Cincia de Barcelona considera que un
elemento especial caracteriza de forma exclusiva un museo, el estmulo. La potencialidad
de crear una diferencia entre el antes y el despus, el conocimiento, el mtodo y la
opinin. El museo es insustituible en la fase ms importante del proceso cognitivo: el
principio. El pasar de la indiferencia al querer aprender y nada hay como la realidad para
estimular.
Por otra parte, como sabemos en la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa se han
convertido en una parte fundamental de la cultura, por lo que la alfabetizacin cientfica ha
pasado ser uno de los objetivos de la educacin desde sus primeras etapas.
Como bien dijo Paulo Freire, uno de los mayores y mejores, a mi parecer, pedagogo de la
historia. La alfabetizacin no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la
cultura, la reconstruccin crtica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el
proyecto histrico de un mundo comn, el coraje de decir su palabra.
Los museos de ciencia y tecnologa son hoy en da reconocidos como constituyente
importante de la estructura cientfica, tecnolgica y educativa en muchos pases, ya que
contribuyen al desarrollo tecnolgico y cultural de una forma original (Tan y
Subramaniam, 2003). Una prueba de ello son los numerosos centros de este tipo que se han
creado en las tres ltimas dcadas.
Claros ejemplos de divulgacin cientfica son Londres y Washington, en los que los
museos tienen entrada gratuita para crear as una especie de cultura cientfica al alcance
de todos. Los nios adquirirn ese hbito y por consiguiente, arrastrarn por decirlo de
alguna manera, a sus padres o familiares.
El Science Museum de Londres (1857) es un museo interactivo que acerca a sus
visitantes al mundo de la ciencia y la tecnologa de un modo divertido, algo que le
convierte en el museo preferido por los nios y adultos con espritu investigador.
Desde 1928 el museo se sita en su actual ubicacin en South Kensington, donde alberga
ms de 300.000 objetos que conforman las colecciones de ciencia, tecnologa, industria y
medicina ms completas del mundo.
Algunos de los objetos ms destacables del museo son la mquina de vapor de
Newcommen (1712), la mquina calculadora de Babbage (1832) (Figura 1) o el mdulo de
mando del Apollo X (1969) (Figura 2).
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Figura 1: , La mquina calculadora de Babbage Figura 2:, Apollo X
Por otro lado, El Instituto Smithsonian (''Smithsonian Institution', 1846') es un centro de
educacin e investigacin que posee adems un complejo de museos asociado. Est
administrado y financiado por el Gobierno de los Estados Unidos, adems de los fondos
que recibe gracias a donaciones, ventas, concesiones, licencias para actividades y revistas.
La mayora de sus instalaciones estn localizadas en Washington, D.C., pero entre sus 19
museos, nueve centros de investigacin y un zoo se encuentran algunos situados en Nueva
York, Virginia o Panam, entre otros lugares. El Smithsonian cuenta con ms de 136
millones de bienes en sus colecciones, publica dos revistas (Smithsonian y Air&Space), y
posee una fuerza de seguridad propia para proteger a los visitantes, trabajadores y
propiedades de los distintos museos. El emblema de la Institucin es un sol estilizado.
Ms concretamente, no podan faltar los centros, museos y planetarios con los que Espaa
cuenta (Figura 3). El problema es que a diferencia de los anteriores, no tienen la entrada
gratuita lo que hace que la visita cientfica se pueda convertir en ocio de unos pocos.
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Figura 3:, Museos y centros de ciencia y planetarios de Espaa
Los ltimos datos expuestos en el Tercer Congreso Mundial de Centros de Ciencia
celebrado en Canberra en febrero de 2002, si indica que existen unos 1492 centros, con un
total aproximado de 275 millones de visitantes al ao.
Para muchos nios y nias de nuestra sociedad, y por diferentes circunstancias, la escuela
es el principal mbito educativo de que disponen de manera regular. En esta situacin es
especialmente importante que los centros escolares puedan ofrecer experiencias
gratificantes e interesantes, que mejoren su autoestima y desarrollen su sociabilidad y
capacidad de comprensin de realidades y situaciones diversas. Las salidas escolares
aparecen como un tipo de actividad especialmente adecuadas a estos propsitos. A primera
vista, cualquier salida planteada en clase aparece como una experiencia motivadora para el
alumnado, y siempre mejora su comprensin y desarrolla hbitos de sociabilidad.
Que las salidas tengan una proyeccin educativa adecuada depende, como pasa con el resto
de actividades educativas, de:
La comprensin por parte de alumnos y alumnas de los propsitos de la salida y su
papel en ellas.
Su participacin en la preparacin, desarrollo y trabajo posterior a la salida.
La relacin de las salidas con los contenidos y actividades que se trabajan en el
aula.
HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID
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Completando el apartado 3, hay que resaltar que no toda salida escolar vale sino que tiene
que ir asociada a una concrecin de objetivos, seleccin y organizacin de actividades y
recursos, realizacin de actividades fuera del aula, elaboracin posterior de conclusiones y
anlisis y valoracin de todo el proceso.
Adems es tambin muy importante aproximar el currculum escolar a la realidad concreta
en que se desarrolla poniendo en evidencia la importancia de relacionar las actividades
tanto dentro como fuera del aula, de esta manera los resultados sern mucho ms
beneficiosos .
Deberemos de participar en la creacin de una cultura cientfica en la que, como he dicho
anteriormente, se haga partcipe a toda la comunidad, dando facilidades para poder
aproximar la ciencia a todos y cada uno de nosotros. De esta manera favoreceremos a la
divulgacin cientfica.
La divulgacin cientfica es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el
conocimiento cientfico al pblico general, es decir, a todas aquellas labores que llevan el
conocimiento cientfico a las personas interesadas en entender o informarse de ese tipo de
conocimiento. La divulgacin pone su inters no slo en los descubrimientos cientficos del
momento (por ejemplo, la determinacin de la masa del neutrino), sino tambin en teoras
ms o menos bien establecidas o aceptadas socialmente (por ejemplo, la teora de la
evolucin) o incluso en campos enteros del conocimiento cientfico (por ejemplo, la
historia de la astronoma).
II. MUSEOS COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE (Posibilidades y
oportunidades)
Considero que las salidas en general y la de un museo en particular, tiene aspectos muy
positivos para nuestro alumnado y puede resultar un recurso muy interesante para los
docentes puesto que, permite disponen de una informacin y oferta amplia y variada, de
gran inters favoreciendo en muchos casos, una mayor participacin de los centros en este
tipo de actividades que permiten que muchos profesores y profesoras que en otra situacin
no realizaran salidas, lo hagan.
Dentro del campo del aprendizaje no formal de las Ciencias son los Museos y Centros de
ciencia uno de los mbitos ms investigados por muchos especialistas. Llegando a la
misma conclusin, la gran participacin activa de las personas que lo visitan como el
entusiasmo que suscita.
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Los museos de Ciencia, incluyendo el que me compete, el de Valladolid, han tenido una
evolucin a lo largo del tiempo (Prez et al. 1998), en la que podemos destacar tres etapas,
que las asociaremos a tres palabras clave: mostrar, demostrar y comunicar.
Los primeros Museos de la Ciencia y Tecnologa tienen su origen en el deseo de
MOSTRAR al pblico en general los avances cientficos y tecnolgicos de la poca, por
ejemplo, el pndulo de Foucault en el Museo de Valladolid.
Un paso ms sera la conservacin y presentacin del patrimonio cientfico y tcnico, una
decidida voluntad pedaggica y cultural, es decir, pretenden DEMOSTRAR los principios
cientficos que subyacen a estos avances tecnolgicos. Un ejemplo de esto sera el tornillo
de Arqumedes (Figura 4) que demuestra como los antiguos romanos extraan el agua de
sus presas y canales.
Figura 4: Tornillo de Arqumedes.(PLANTA STANO: Zona del agua).
Y la ltima etapa y, no por eso menos importante, es la de COMUNICAR ciencia.
Oppenheimer escribi en 1968 con respecto a esto:
Es cada vez ms necesario que el pblico entienda la ciencia y la tecnologa, pues sus
frutos siguen configurando la naturaleza de nuestra sociedad e influyendo sobre
acontecimientos de importancia mundial. Sin embargo, entre la vida y la experiencia
cotidianas de la mayora de nosotros y la complejidad de la ciencia y la tecnologa, hay
una distancia que se agranda cada vez ms.
Lo que se aprende en el Museo.
Los responsables del rea de educacin de los centros de ciencia confiesan que todava la
visin que se tiene sobre los museos de este tipo, es que los nios estn ms jugando que
aprendiendo. Esta posicin tan simple ignora que las exhibiciones y programas de los
centros de ciencia deben atraer primero la atencin de los nios y engancharles, para que
a ellos sigan objetivos de aprendizaje significativo.
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Adems, como he dicho anteriormente, cuando se propone una visita tiene que haber un
ANTES, DURANTE Y DESPUS. Es decir, la salida al museo tiene que haber sido
ANTES preparada en clase, con actividades y contenidos, formndoles para lo que
posteriormente van a ver en el museo. Ms tarde, DURANTE la visita los nios realizan
actividades propuestas por el propio museo o incluso nosotros mismos podemos preparar
algo, como un cuestionario, para que los nios se mantengan atentos. Por ltimo, un
DESPUS de haber visitado el museo, deberemos de dedicar unas sesiones para saber si
todo ha quedado suficientemente claro y seguir trabajando en ello.
En la educacin no formal, tienen que existir ambos: entretenimiento y educacin, para
provocar la motivacin intrnseca de los visitantes, mientras que en los ambientes
escolares los profesores pueden emplear factores externos como los exmenes, las
expectativas de los padres y la disciplina, para focalizar la atencin de la clase. Es bien
aceptado que el ambiente, los procesos y los resultados involucrado en una visita a un
centro de ciencia forman una experiencia total, extremadamente compleja y nica, que
implica un aprendizaje, sea ste del tipo que sea (McCrory, 2002).
Dentro del rea cognitiva, considero muy acertada la distincin que hace Wellington
(1990), entre el conocimiento del qu, del cmo y el por qu de los fenmenos. En su
opinin los Centros y museos de ciencia contribuyen sobre todo al conocimiento de qu, y
slo en ocasiones al cmo y al por qu, aspectos stos que aflorarn ms tarde, de forma
que aunque la contribucin de los centros interactivo al aprendizaje no sea siempre
inmediata y directa, puede tener un efecto indirecto muy importante.
En uno de los trabajos publicados recientemente (McCrory, 1999), se aplica el modelo
propuesto por Hayes en el Segundo Congreso Mundial de Centros de Ciencia, basado en
los testimonios a largo plazo del profesorado que lleva a sus alumnos a visitar centros de
ciencia. La clasificacin de los resultados est reflejada en la siguiente tabla:
HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID
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COGNITIVOS AFECTIVOS DE COMPORTAMIENTO SOCIALES
Recordar y relacionar
contenidos/procedimientos.
Cambiar
actitudes
Crear adiccin por la ciencia
Estimular las
relaciones sociales
- Proporciona experiencias
memorables.
- Facilita las conexiones entre
aprendizaje previo y futuro.
- Provoca la emisin de
hiptesis y la relacin de
preguntas.
- Permite explorar y descubrir.
- Trabaja la resolucin de
problemas y la creatividad.
- Produce
disfrute,
placer,
fascinacin
- Aumenta la
motivacin,
la autoestima
y el
entusiasmo.
- Mejora las
actitudes
hacia la
ciencia.
- Favorece la
disposicin
hacia el
aprendizaje
continuo.
- Provoca comportamiento
activo e interaccin.
- Mejora las habilidades
psicomotoras.
- Influye en el modo e
intensidad en que los
visitantes se enganchan
con la Ciencia.
- Fomenta la
comunicacin
interpersonal.
- Facilita el
trabajo en
equipo.
- Amplia las
experiencias
sociales.
- Aumenta la
confianza.
Tabla 1: Resultados potenciales de la visita a un centro de Ciencia. Fuente autor y ao
Toda la documentacin que he ledo referente a los resultados potenciales de la visita a un
centro de Ciencia dicen que el grado de comprensin conceptual que se alcanza en los
distintos mdulos depende mucho de factores internos y externos como la edad o los
conocimientos previos del alumnado, la preparacin de la visita, la ayuda de monitores, etc.
En el caso de las tcnicas de procedimiento es claro que los Centros de Ciencia contribuyen
muy positivamente al desarrollo de habilidades y destrezas (Griffin, 1998) y estimulan la
observacin y la experimentacin de forma que la interactividad realizada no es solamente
manual sino tambin mental y cultural.
En cuanto a las reas afectiva, social y de comportamiento tienen que ver con el inters,
entusiasmo, motivacin, deseo de aprender, creatividad, etc. Muchas veces estos valores no
se consideran importantes ni tenidos en cuenta en la enseanza.
Conseguir ese entusiasmo no tiene por qu ser muy complicado pero eso s, requiere de la
mxima participacin y motivacin por parte del profesorado para que los nios se
contagien de esas ganas de aprender. Por no decir adems la importancia que tienen las
familias en todo este proceso, para contagiar a sus propios hijos de esa cultura
HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID
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cientfica de la que he estado hablando a lo largo del proyecto. Lo mismo ocurre con los
nios, los maestros debemos fomentar hbitos de visita a lugares de ciencia para que hagan
partcipes a las familias en la visita de centros y museos de ciencia creando as una especie
de feed-back o retroalimentacin.
Concretamente, el Museo de la Ciencia de Valladolid cuenta con mltiples factores para
fomentar la motivacin, como son las experiencias interactivas tanto dentro del propio
museo como en pgina web, en las que las frases de refuerzo por realizar bien las
actividades son muy motivadoras. Es el caso del robot Tito 2, adems de ensearte
virtualmente el museo, por ejemplo, tiene toques de humor que hace que los nios se lo
pasen realmente bien con l y se sienta motivados a seguir conociendo el museo puesto que
el robot se encuentra prcticamente en la entrada del museo.
Figura 5: Escenario para hacer fotografa
Adems existen zonas en las que el nio es el pleno y perfecto protagonista de su visita, por
ejemplo, en el vestbulo, encontramos una fotografa enorme (Figura 5) de distintas
personalidades relacionadas con la Ciencia y en mitad de l, unas sillas para que puedan
realizar una foto, caracterizndose con unos abrigos, pauelos y gorros que el Museo
proporciona. Esta accin puede resultar tanto ldica como pedaggica puesto que
podramos proponer una actividad en clase para que buscasen informacin sobre todos los
cientficos existentes en la foto, adems de realizar ejercicios de coeducacin puesto que
como podemos observar, no hay presencia de ninguna mujer en la fotografa.
En todas las salas del Museo, el nio puede realizar diferentes actividades ya sean
interactivas o manuales, por lo que el nio se siente muy motivado y los maestros
deberemos de estar junto a ellos para reforzar el xito y apoyar el nuevo intento en caso de
fracaso.
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Factores que influyen en el aprendizaje.
En los ltimos aos se han realizado numerosas investigaciones para conocer los factores
que tienen una influencia directa en el aprendizaje que se produce en los museos y centros
de ciencia.
En todos los artculos consultados coinciden que el ambiente o el contexto es el factor por
excelencia. Falk y Dierking (2000) distinguen entre contexto personal (motivacin y
expectativas, conocimiento anterior inters e ideas previas), socio-cultural
(comunicacin con los compaeros y otros visitantes) y fsico (orientacin y
organizacin de la visita diseo de las exhibiciones, refuerzo de las experiencias adquiridas
en el Museo y fuera del mismo).
La influencia del contexto personal es decisiva ya que en funcin de los intereses y
expectativas que tengan los estudiantes al llegar al centro de ciencia, su aprendizaje puede
ser diferente.
Respecto al contexto sociocultural es conocido que los museos se consideran centros
sociales de aprendizaje, y que los estudiantes potencian sus conocimientos ayudados por
sus compaeros (importancia del trabajo en grupo y la enseanza cooperativa de la que
luego hablar) y atendiendo a las explicaciones del profesor/monitor o persona de apoyo
del propio museo. Durante la salida que propongo lo sociocultural se estar fomentando
continuamente puesto que estn interactuando con otros en todo momento.
Por ltimo, el contexto fsico, el propio ambiente del museo, es otro factor determinante
para el aprendizaje: la eleccin de un recorrido, el atractivo de las exhibiciones, los carteles
informativos, la propia organizacin de la visita y el refuerzo que se realice fuera del
museo (fundamentalmente en el aula). Esto hace referencia a la parte B. Caso prctico de
este trabajo cuando se habla del antes, durante y despus de la visita.
Tambin es cierto, que en la salida del museo como en clase, hay ciertas exhibiciones o
actividades que llaman ms la atencin al nio que otras. Durante mi estudio en el Museo
de la Ciencia de Valladolid, observaba a los nios que lo visitaban, y me daba cuenta que
les llamaba mucho ms la atencin el pndulo de Foucault, por ejemplo, que la exhibicin
del vino. Muchos nios miraban sorprendidos la gran molcula de ADN a pesar de no saber
qu es, mientras otros pasaban de largo en la planta de la neurona. stas fueron algunas de
las muchas observaciones que tuve durante la elaboracin del TFG y que ir comentando a
lo largo del presente.
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III. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Los actuales museos y centros de Ciencia, aunque con marcadas diferencias entre ellos se
basan en unos principios comunes que se reflejan en sus objetivos, contenidos y actividades
(Yu, 1999)
Principios:
Intentan promover la cultura cientfica y tcnica y dar a conocer tanto las Ciencias
y las Tcnicas como sus consecuencias econmicas, sociales, culturales y
ambientales a todos los ciudadanos con independencia de su edad y preparacin
cultural.
Ponen el nfasis en la comunicacin de la ciencia, predominando la finalidad
didctica frente a la exhibicin de mquinas e instrumentos originales, que en la
mayora de ellos no estn presentes.
Invitan al visitante a manipular las exhibiciones. Al contrario de los museos
tradicionales de cualquier tipo, en estos museos se estimula a tocar, a participar
de forma interactiva en los mdulos expuestos.
Tienden a transmitir una ciencia integrada e interdisciplinar, eliminando las
barreras disciplinares, propias de los museos tradicionales, a fin de lograr una
visin global y unificada.
Objetivos:
Promover el conocimiento cientfico, acercndoselo al pblico en general.
Ayudar a entenderlo a los nios puesto que la ciencia supone un gran impacto
educativo que puede resultar interesante y motivador.
Conocer los objetos cientficos mediante la prctica en la que el nio ser creador
de su propio aprendizaje.
Saber y hacer ciencia con la ayuda o gua de monitores y/o maestros.
Contenidos:
La Ciencia una forma interdisciplinar.
El Museo de la Ciencia de Valladolid, en particular, nos acerca a las diferentes
reas de la ciencia, incluyendo la Qumica (tema muy poco usual en los museos de
la Ciencia).
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Actividades:
La existencia de exposiciones permanentes, tienen la caracterstica de ser en gran medida
interactivas aunque tambin pueden acoger objetos y presentaciones para la contemplacin
y la reflexin. Como parte de la exposicin permanente existe una seccin dedicada a
nios, de edades cada vez ms tempranas (Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria).
Es un espacio destinado a los ms pequeos, en el que se les propone actividades de ocio,
educacin e investigacin adecuadas a su edad. Figuras 6 y 7).
Figura 6: Sala de talleres para nios Figura 7: Incubadora de polluelos
Las exposiciones temporales son uno de los atractivos ms significativos. En este caso, se
refiere a un tema cientfico de actualidad, los coches ecolgicos para un mundo sin
contaminacin Transporte hacia la transparencia. Ha sido diseada por el Museo en
colaboracin con las fbricas FASA de Valladolid y Palencia, quienes han donado un
coche ecolgico para que nios y adultos se vayan familiarizando con ellos, con su uso y
mantenimiento (Figura 8).
Figura 8, cartel exposicin temporal y coche ecolgico
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Otras actividades que gozan de gran popularidad son las demostraciones cientficas. Por
ejemplo el famoso pndulo de Foucault que nos explica mediante la prctica el magnetismo
o en la zona del agua donde hay un simulador de olas (Figuras 9 y 10).
Figura 9: Sala de la energa Figura 10: Simulador de olas
En relacin con los centros escolares, organizan talleres adecuados a diferentes ciclos
educativos. Se trata de actividades experimentales dirigidas por monitores, que tienen lugar
en aulas especficas, y cuyos objetivos son conocer, descubrir, experimentar y reproducir
fenmenos cientficos, as como potenciar el inters y valorar la importancia de la
educacin cientfica.
Por ltimo, los museos tambin ofrecen materiales didcticos (Figura 11) que pueden ser
utilizados por escuelas y colegios como apoyo y complemento de la enseanza. A esto se
aade el acceso a los museos a travs de Internet, que ampla de manera espectacular sus
posibilidades. Aqu tenemos un ejemplo:
Figura 11: Material didctico
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B. EL CASO PRCTICO: EL MUSEO DE
LA CIENCIA DE VALLADOLID
1. DATOS DE INTERS
I. Introduccin
Conocer a alguien o algo no sera posible sin antes presentarlo. Por esta razn, en primer
lugar voy a contextualizar el lugar donde voy a ubicarme a lo largo de todo este proyecto.
El Museo de la Ciencia de Valladolid, situado al suroeste de la ciudad, entre la margen
derecha del ro Pisuerga y la Avenida de Salamanca, comenz su andadura en mayo del
2003. El proyecto, de iniciativa municipal, fue levantado sobre los terrenos del pago de
Vistaverde, donde se encontraba la antigua fbrica de harinas El Palero, un complejo
industrial cuya magnfica fachada se respet para albergar la exposicin permanente del
Museo.
Figura 12:, Localizacin del Museo
Los arquitectos Rafael Moneo y Enrique de Teresa, profesionales de gran prestigio
internacional, fueron los responsables de la realizacin del proyecto, con la participacin de
Francisco Romero y Juan Jos Echevarra. Su trabajo tuvo como fruto un singular complejo
arquitectnico, de 9.300 metros cuadrados de superficie til, que se ha convertido no slo
en referente de divulgacin cientfica en la comunidad, sino en smbolo de modernidad
arquitectnica.
La amplia oferta del Museo de la Ciencia de Valladolid (exposicin permanente,
exposiciones temporales, sesiones de Planetario, talleres educativos, conferencias) tiene
como principal objetivo acercar la ciencia a la sociedad, de modo que se afiance la funcin
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social de la entidad. Por un lado, alienta a los visitantes a conocer de cerca los diferentes
fenmenos cientficos, y por otro, estimula el sentido crtico y la reflexin. Resultado -fruto
del trabajo y esfuerzo constantes- que ha llegado ya a miles de personas.
Fbrica de harinas El Palero
II. La fundacin
La constitucin de la Fundacin Museo de la Ciencia de Valladolid fue promovida por el
Excmo. Ayuntamiento de Valladolid.
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Se trata de una entidad de naturaleza fundacional y carcter cultural sin nimo de lucro
cuyos objetivos son fomentar la cultura cientfica y tecnolgica, facilitar al pblico la
comprensin de los descubrimientos de la ciencia y la tecnologa, contribuir a la difusin
de la investigacin y de los avances tecnolgicos y potenciar el desarrollo de la didctica
de las ciencias y el intercambio de experiencias en este campo.
El rgano superior de gobierno de la Fundacin es su Patronato, presidido por el Alcalde
del Ayuntamiento de Valladolid. D. Francisco Javier Len de la Riva. La Vicepresidenta es
la Concejala de Cultura, Comercio y Turismo, D Mercedes Cantalapiedra. Adems del
Ayuntamiento, son patronos de la Fundacin la Diputacin de Valladolid, la Universidad
de Valladolid y la Junta de Castilla y Len. Son vocales los patronos y los representantes
de los Grupos Polticos Municipales del Ayuntamiento.
III. Organigrama
Direccin
Dpto. de servicios generales
Dpto. de Educacin
Dpto. de Planetario
Dpto. econmico
Dpto. de exposiciones
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IV. Horarios del Museo
V. Tarifas
Horarios Museo:
Del 3 de enero al 30 de junio y del 1 de septiembre al 31 de diciembre:
- De martes a viernes: 10.00 18.00 h
- Sbado y festivos: 10.00 - 19.00 h
- Domingos: 10.00 15.00 h
Julio y agosto:
- De martes a viernes: 11.00 19.00 h
- Sbado y festivos: 11.00 - 20.00 h
- Domingos: 11.00 15.00
Horarios Casa del Ro:
Del 3 de enero al 30 de junio y del 1 de septiembre al 31 de diciembre:
- De martes a viernes: 10.00 14.30 h
- Sbado y festivos: 10.00 14.30 y de 16.30 a 19.00 h
- Domingos: 10.00 14.30
Julio y agosto
- De martes a viernes: 11.00 14.30 h
- Sbado y festivos: 11.00 14.30 y 16.30- 20.00 h
- Domingos: 11.00 14.30 h
Los lunes, excep to fest ivos, e l Museo permanecer cerrado
Tarifas:
Ordinarias
General: 9; Exposicin Permanente: 4; Planetario:4
Reducidas General: 6 (menores de 18 y mayores de 65, y grupos organizados);
Grupos escolares: 5; Carn26: 8 ; Carn Asmate a
Valladolid: 6; Carn Club del los 60: 6; Familia numerosa: 6 por persona
(obligatoria la presentacin del carn de familia numerosa)
Da del Visitante: todos los Martes excepto festivos, entrada general: 5
Da del Nio: sbados, con una entrada de adulto podr entrar gratis un nio
menor de 14 aos.
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2. EXPOSICIONES DEL MUSEO
No es posible realizar un caso prctico sin antes contextualizar y conocer el espacio que
vamos a visitar. El Museo de la Ciencia de Valladolid es un centro que cuenta con multitud
de espacios que pueden resultar muy interesantes para nuestra labor docente y para la
enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
S que es cierto que cuando se realiza una visita es prcticamente imposible hacer un
estudio exhaustivo de todo, puesto que podemos crear una situacin de desatencin por
parte del alumno. Por decirlo de alguna manera, una sobrecarga de contenidos. En el
siguiente apartado comentar las exposiciones que estudiaremos ms profundamente y con
las cules vamos a trabajar.
(Resto de exposiciones en:
http://www.museocienciavalladolid.es/opencms/mcva/QueOfrecemos/ )
I. EXPOSICIN PERMANENTE
VESTBULO DEL MUSEO
Pasteur, el detective del vino
Espacio dedicado a la enologa estructurado en cinco reas,
permite a los visitantes acercarse a la cultura del vino a travs de
la ciencia.
Tito.2
Renovado robot gua, desarrollado por el centro Tecnolgico Cartif. Ms
ecolgico y comprometido con las energas renovables que su anterior
versin -al alimentarse de un panel solar instalado en el tejado del Museo-
, Tito proporcionar a los visitantes un tour guiado por los principales
mdulos del vestbulo, adems de contar chistes y proporcionar
informacin acerca de las actividades del museo.
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El pndulo de Foucault
Es uno de los experimentos ms bellos y elegantes de la Fsica,
que permite constatar el movimiento de rotacin terrestre.
El pndulo del Museo est suspendido de un cable de acero
trenzado de 11 metros de longitud, y formado por una esfera de
hierro cromado de 20 centmetros de radio y 80 kilos de peso.
PLANTA STANO
Sala Energia
Tras la segunda fase de remodelacin terminada, los visitantes de
la exposicin Sala Energa , patrocinada por Gas Natural
Fenosa, podrn conocer qu diferencias existen entre las fuentes
limpias y las que no lo son, repasar el trayecto que recorre el gas
natural desde su extraccin hasta llegar a las casas, as como el
proceso de generacin de electricidad o las principales claves del
cambio climtico y los acuerdos mundiales establecidos en este sentido.
El Museo de la Ciencia y Gas Natural Fenosa trabajan ahora en la 3 fase de renovacin de
la exposicin con el objetivo de ofrecer a los visitantes una oferta ms completa e
interactiva.
Sala del agua
Mdulos interactivos, audiovisuales, juegos, peces... la
nueva Sala del Agua ayuda a entender la importancia de
sta para la vida y la necesidad de ahorrarla para el futuro.
Una maqueta interactiva de la ciudad de Valladolid muestra
el ciclo del agua en nuestra localidad. A travs de diodos
elctricos iluminados nos ensea la captacin, el depsito,
el tratamiento para el agua potable o la estacin depuradora.
SEGUNDA PLANTA ESPACIO 41 4
El nombre Espacio 414 hace referencia a la latitud y longitud de la situacin del edificio
del Museo de la Ciencia.
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La sala se desarrolla en una serie de apartados temticos, de forma que se van comparando
las soluciones tcnicas de diversas pocas de la historia frente a las actuales en lo relativo
al uso y elaboracin de la cartografa.
Existen varias formas de acceder a la informacin de la sala:
Sistema de auriculares inalmbricos: En funcin de donde est situado el visitante,
se activa automticamente la alocucin relativa a la informacin que tiene delante.
Paneles informativos: A lo largo de la sala se mostrarn paneles con texto y
grficos. Estos paneles contienen informacin bsica a modo de introduccin al
tema en cuestin.
Pantallas interactivas: A voluntad de los visitantes se podr acceder a informacin
ms detallada mediante pantallas tctiles con las que se accedern a mens
desplegables con informacin interactiva.
Audiovisuales, juegos y artilugios: La sala tambin dispone en varios apartados de
audiovisuales explicativos, as como juegos interactivos y diversos artilugios
destinados a explicar los contenidos.
Envo por e-mail: La informacin contenida en las pantallas interactivas se podr,
en cualquier momento, enviar por e-mail a la direccin de correo electrnico que
indique el visitante
Figura 13: Sala de Cartografa
II. LA CASA DEL RO
Cruzando la pasarela peatonal se encuentra La Casa del Ro, espacio en el que se explican
los ecosistemas fluviales, especialmente el del ro que pasa por Valladolid, el Pisuerga.
Acuarios, terrarios y mdulos interactivos ayudarn a entender cmo funcionan los ros y
cules son los principales procesos ecolgicos que en ellos se desarrollan.
En la zona destinada a los acuarios y terrarios tendrn la oportunidad de observar vivitas y
coleando nunca mejor dicho- las principales especies de peces, anfibios y reptiles.
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La Casa del Ro, es uno de los primeros acuarios de agua dulce o de ro de Espaa,
donde se puede disfrutar de una muestra de las especies que viven o han vivido en la
cuenca de este afluente del Duero.
Justo debajo de la pasarela del museo, Jos Antonio Garca (bilogo) se encarga de cuidar
y mantener las 18 especies distintas de peces y anfibios que conviven en este espacio.
Tambin hace de enfermero ocasional.
Cuando llega una especie nueva a la Casa del Ro, es necesario mantenerla en cuarentena.
Esto se hace para evitar que, por la bajada de defensas que les produce el estrs de haber
sido capturados, desarrollen enfermedades que puedan trasmitir al resto de animales del
acuario y para que se acostumbren a una nueva alimentacin, similar a la de las
piscifactoras.
Tambin puede suceder que los peces lleguen heridos o se peleen entre ellos, en cuyo caso
se les prescribe un tratamiento mdico similar al de los humanos: betadine para las heridas,
aloe vera para los problemas en las escamas, antibitico la diferencia es que, en el caso
de los anfibios, la medicacin no se administra oralmente, sino a travs de pulverizadores.
Se hace de esta forma porque estos animales pueden absorber la medicacin a travs de la
piel, con lo que se puede evitar la administracin oral, ms dificultosa que en otros grupos
zoolgicos. Tambin se les aplica remedios caseros como aadir sal al agua, sin abusar
porque son peces de agua dulce, para evitar los hongos.
Gracias a los cuidados que se les da en este centro, los usuarios del museo pueden
descubrir a travs de una serie de acuarios, terrarios y mdulos interactivos la vida de los
distintos animales que habitan en el Pisuerga.
Figura 14:Observatorio del Ro Pisuerga
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III. PLANETARIO
El planetario es el lugar donde los nios pueden observar el cielo nocturo, pero como
generalmente las puertas las abren cuando hay luz, utilizan esa cpula para explicar
contenidos astronmicos a los ms pequeos. Para ello utilizan proyecciones didcticas a
modo de cuento.
(S que es cierto que alguna noche de verano, el planetario abre sus puertas para observar
algn hecho concreto).
El Planetario del Museo de la Ciencia ofrece una seleccin de programas aptos para todos
los pblicos, pero el que ms nos interesa es:
El Cielo del Da: (para nios entre 10 y 12 aos) Espectculo Astronmico, guiado en
directo por un monitor de planetario y realizado en tiempo real. En l podr aprender a
diferenciar las principales constelaciones de la fecha, as como a diferenciar algunos de los
objetos ms importantes y destacados del cielo en cada estacin del ao. Especialmente
recomendado a partir de 6 aos.
3. PUESTA EN MARCHA
I. Introduccin
Primeramente, voy a describir el grupo-aula del que me hago cargo y al que irn
destinadas todas de las actividades que propongo. El grupo est formado por 20 alumnos de
5 de Educacin Primaria, de los cuales 12 son nias y 8 son nios. Es importante recalcar
que tenemos una nia con problemas motricos y que deberemos tener en cuenta a la hora
de realizar nuestra actividad.
Para desarrollar el caso prctico, y dando una fundamentacin de aprendizaje a la salida,
las actividades que se plantearn tendrn un antes, un durante y un despus de la
misma.
Para conocer los contenidos propios de la edad y etapa en la que estoy llevando a la
prctica este proyecto deberemos de consultar el currculo (DECRETO 40/2007, de 3 de
mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de
Castilla y Len. (BOCyL n89, de 9 de mayo de 2007), en que se dice:
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Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar la comprensin de aspectos ligados
a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente as como el desarrollo
de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambin necesario que los escolares
adquieran slidos fundamentos de una cultura cientfica, que les permita conocer y
comprender el papel de la ciencia y de los contenidos cientficos en el progreso de la
humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los mtodos propios de
la ciencia, aprovechando la curiosidad de los alumnos de esta edad por conocer el medio
que les rodea y el inters que tienen por explorarlo
Por supuesto, hay contenidos en el Museo que los nios an no han estudiado o que segn
el currculo an no tiene que conocer, como es el caso de la molcula de ADN. Pero no por
esa razn, debemos de cegar a nuestros alumnos que lo vean, se hagan preguntas e
intenten responderlas es la mejor forma que tienen los nios de aprender y de despertar su
curiosidad como miembros activos de su propio aprendizaje.
Tal y como deca Freire: Una de las tareas esenciales en la escuela, como centro de
produccin sistemtica de conocimiento, es trabajar crticamente la inteligibilidad de las
cosas y de los hechos y su comunicabilidad. Por eso es imprescindible que la escuela
incite constantemente la curiosidad del educando en vez de ablandarla o domesticarla.
Los materiales que vamos a necesitar para realizar las actividades durante este Caso
prctico se recogern en los anexos en la parte final del proyecto.
Para comenzar y propio de la Unidad Didctica que voy a llevar a cabo, deben de ser
claramente delimitados objetivos y contenidos. La metodologa la dividir en dos, por una
parte la Preparacin de la visita como maestra (autorizaciones, presupuesto) y por otro
lado La puesta en prctica (antes, durante y despus). La evaluacin ser general de
toda la prctica acorde al cumplimiento de los citados objetivos y contenidos que ser
recogida al final de la misma.
II. OBJETIVOS
Cognitivos (Recordar y relacionar contenidos/procedimientos)
Trabajar la resolucin de problemas y la creatividad.
Conocer algunos conceptos clave del tema.
Entender de una manera prctica los fundamentos tericos.
Conocer los aspectos culturales de otros lugares del mundo.
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Afectivos (Cambiar actitudes)
Aumentar la motivacin, la autoestima y el entusiasmo.
Mejorar las actitudes hacia la ciencia.
Favorecer la disposicin hacia el aprendizaje continuo.
De comportamiento (Crear adiccin por la ciencia)
Provocar comportamiento activo e interaccin.
Respetar otras culturas
Mejorar las habilidades psicomotoras.
Influir en el modo e intensidad en la que los visitantes se enganchan a la Ciencia
(alumnos y familias).
Sociales
Fomentar la comunicacin interpersonal.
Facilitar el trabajo en equipo.
Ampliar las experiencias sociales.
Aumentar la confianza.
III. CONTENIDOS
Responden en gran medida al principio que rige en estos centros de transmitir la ciencia de
una forma interdisciplinar. Algunos contenidos concretos estn relacionados con:
El universo
Energas.
El agua.
Los mapas, coordenadas, GPS, etc.
La salud.
Instrumentos de percusin.
IV. METODOLOGA
Antes de la salida
Introduccin
Como maestros y maestras, lo que realmente nos interesa es hacer de la visita al museo una
experiencia rica en estmulos para el aprendizaje.
Un pensamiento de Carl Sagan (1997) me sirve como introduccin a este apartado:
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Cuando uno va a estos museos se da cuenta de las miradas de sorpresa y asombro de los
chavales que corren de sala en sala con la sonrisa triunfante del descubrimientoEstas
exposiciones no sustituyen a la educacin en la escuela o en la casa pero despiertan y
producen entusiasmo. Un museo de ciencia inspira a un nio a leer un libro, a seguir un
curso o a volver otra vez al museo.
Durante la visita a un Centro de Ciencia los alumnos experimentan vivencias que les
conducen a la accin. Les sorprende una palanca, el nacimiento de un polluelo, la
posibilidad de manejar un tornillo de ArqumedesEstos estmulos ponen en juego a la
capacidad de actuar, observar y sacar algunas conclusiones, y, al mismo tiempo, permiten
establecer relaciones con lo ya aprendido y encontrar conexiones con los diseos
curriculares con los que se est trabajando en el aula (Posse, et al. (2004). Segn estos
autores, la visita permite contrastar conocimientos, provocar el inters por un tema
nuevo, resolver dudas, estimular el espritu crtico, promover actitudes de investigacin,
junto con una convivencia fuera del aula.
Se trata pues de un espacio rico y estimulante, donde confluyen oportunidades de
aprendizaje muy diversas, a veces impredecibles.
Una interesante aportacin acerca de los elementos que influyen positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes al visitar un centro de Ciencia nos la proporciona Lebeau et
al. (2001), basndose en estudios realizados en el Liberty Sciencie Center de New Yersey.
Afirman que es conveniente:
Relacin con el currculum oficial de Ciencias.
Conexiones con las actividades antes y despus de la visita.
Integracin con otras disciplinas.
Conexin entre las experiencias de aula y las experiencias en el Centro de Ciencia.
Insistencia en el trabajo de los estudiantes a travs de la resolucin de problemas
en la construccin, colaboracin y uso de la creatividad.
Tareas del profesor:
Cuando el profesor propone una visita comienza a tener multitud de responsabilidades y
cosas qu hacer. Aqu reflejo las imprescindibles para que la visita se realice de una forma
correcta y exitosa:
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Visitar previamente el Museo, de manera que se pueda hablar con los responsables
para acordar el tipo de visita, elegir las secciones ms adecuadas a sus objetivos y
recopilar material didctico. En el caso de no poder visitarlo previamente, podemos
utilizar la pgina del museo en la que te
viene todo tipo de informacin con
respecto al museo, adems existe un
contacto para realizar preguntas de
manera ms personal obteniendo una
respuesta con la mxima brevedad.
Deberemos de comunicar al gua lo que queremos que se enfatice, o si queremos
profundizar en una determinada sala un tema (por ejemplo, la sala del agua), o
bien, si se desea realizar un taller, aplicar un cuestionario, o si el maestro
personalmente se encargar de guiar al grupo.
Consultar si el museo cuenta con material didctico que facilite la organizacin de
la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el aula.
Explorar si el Museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus instalaciones
pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser exposiciones itinerantes,
museo-bus, prstamo de material a las escuelas, etc.
Hacer una relacin de los recursos humanos indispensables para realizar la visita al
museo, incluyendo funciones, responsabilidades y tiempo requerido.
Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita.
Incluir en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se
localiza el Museo.
Por lo tanto, me puse en contacto con la Secretara del Museo de la Ciencia de Valladolid,
solicitando presupuesto y toda la informacin necesaria para la organizacin de la visita.
Las condiciones eran las siguientes: grupo de unos 40 alumnos (5 y 6 de Primaria) para
poder aprovechar el autobs escolar y la propia salida a nivel didctico. Tres nios con
NEE siendo uno con problemas motricos (5 de Primaria) y dos con deficiencia visual y
auditiva, respectivamente (6 de Primaria).
Con las siguientes condiciones obtuve la siguiente informacin:
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La entrada al Museo tendr un precio de 5 euros por nio (el mismo precio para los nios
con NEE), este precio incluye: la visita a la exposicin permanente y temporal del museo,
Planetario y Casa del Ro. Al ser un Museo interactivo la visita no es guiada pero s
dirigida propio de un museo de tales caractersticas. Por recomendacin de la Secretara,
siendo dos cursos de unos 40 alumnos aproximadamente lo mejor es hacer dos grupos (uno
de 5 de Primaria y otro de 6 de Primaria) para realizar la visita de una forma ms
ordenada y garantizando as que todos los nios participen en las actividades.
Teniendo esta informacin se ha decidido pedir a cada padre 12 euros, de manera que se
pague la entrada al Museo y el viaje ida y vuelta Palencia-Valladolid.
Por recomendaciones del CEIP Marqus de Santillana, se suele pedir 2 euros ms a los
padres aproximadamente por si hubiera algn problema o gastos no previstos, en caso de
no ser utilizados se puede devolver o guardar para la prxima salida.
Una vez hecho esto debemos de tener bien claro que no solo es necesaria una preparacin
formal, es decir, una relacin maestro-museo, si no que deberemos preparar tambin al
grupo para que la visita sea significativa a la vez que gratificante para el alumnado. Por
esta razn debemos de tener en cuenta:
Motivacin especfica.
Los objetivos de la visita.
Intereses especficos para observacin y estudio.
Actividades a realizar antes, durante y despus de la visita. Estas actividades deben ser
de carcter exploratorio, tanto educativo como recreativo, que estimulen la curiosidad
y la creatividad.
Una vez informados e interesados en visitar el Museo nos planteamos reservar las plazas
para un da determinado y conveniente para poder realizar con los alumnos las actividades
previas a la visita, pero antes de concertar una cita debemos de determinar con antelacin
ciertos aspectos, como son:
Si los estudiantes deben trabajar individualmente o en equipos.
Cmo trabajarn los grupos que se han formado en caso de que se realicen
actividades cooperativas (Por norma general se espera que estos grupos trabajan
mejor en equipos, con tareas y metas especficas y detalladas, siendo estos alumnos
quienes pueden obtener un mayor provecho y beneficio en este tipo de visitas).
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Por lo tanto, teniendo en cuenta los anteriores aspectos, ya estamos preparados para
concretar la salida, eso s debemos de tener claro que:
Tenemos que pedir la cita directamente al museo con suficiente anticipacin y
reconfirmarla por lo menos 3 das antes de la fecha acordada.
Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con el museo
cul es el nmero ptimo de estudiantes para un grupo.
Debemos de especificar sin aproximaciones (el nmero exacto) de estudiantes que
van a disfrutar de la visita.
Dejar en claro el tipo de visita que queremos y que tenemos planeada.
Preguntar por las normas internas que rigen en el museo para visitas escolares.
Llegar puntualmente a la cita e informar cualquier cambio en los planes con la
debida anticipacin para que no entorpezca las dems actividades en el museo.
Tambin debemos seguir unas normas de comportamiento como maestros que
supervisamos a los alumnos. Estas normas debern de ser ledas en clase y
comprobar que a todo el mundo le ha quedado suficientemente claro el
cumplimiento de las mismas. Estas normas que aparte de ledas pueden ser
colgadas en el tabln de la clase las recoger en el Anexo III.
Despus de lo anterior, formalmente est todo preparado para realizar la salida, por lo que
comenzaremos a preparar las autorizaciones de padres (ver en Anexo II), invitando a los
mismos a participar en la experiencia.
Esto no solo sirve para ayudar a controlar al grupo y hacerles supervisores del
comportamiento de sus nios/as o compaeros/as, sino para hacerles partcipes del
aprendizaje de sus hijos/as y fomentando esa cultura cientfica de la que he hablado a lo
largo de este proyecto.
Tambin es cierto, que existen muchas crticas de que los padres asistan a salidas con los
nios durante la etapa Primaria, puesto que para muchos, esto supone que el hijo/a no se
comporte como alumno para el maestro y amigo para sus compaeros, y se convierta en el
hijo de y se puedan producir comentarios del tipo t vete con mam.
Considero interesante incluir en esta actividad a los alumnos en prcticas de la E.U.E de
Palencia, porque adems de hacerles partcipes de esta experiencia, su colaboracin puede
resultar de gran ayuda en todo el proceso
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No es vlida cualquier tipo de autorizacin sino que debemos de argumentar todo lo que
vamos a realizar con los nios, su importancia pedaggica y el enriquecimiento que ste
supondr para los mismos como adquisicin de nuevos conocimientos. Tiene especial
relevancia en este apartado registrar los nmeros de telfono de todos los padres, para
poder llevarla durante la visita y poder consultarlo en caso de cualquier problema. Adems
debemos de recalcar la importancia de no llevar objetos de valor y dar las indicaciones
apropiadas en el caso de que el nio deba tomar medicacin o recibir otros cuidados.
Tareas del alumno.
En el siguiente apartado presento un diseo de una propuesta concreta de actividades para
relacionar la visita con el currculo escolar.
La visita se ir preparando en el aula, realizando las actividades propuestas ya que es ms
fcil aprender si sabemos que se espera que aprendemos, reduciendo el factor sorpresa.
Actividad 1:
Comenzaremos la preparacin de la visita utilizando las TICs como recurso didctico.
Los alumnos debern de buscar en Google Earth la localizacin del Museo de la Ciencia,
su direccin y coordenadas.
Una vez hecho esto, navegarn por la pgina web del museo realizando actividades
interactivas, visualizando videos, informacin general del Museo, etc.
Con esta actividad desarrollaremos algunas de las competencias bsicas
desarrolladas en nuestro currculum, como son:
Tratamiento de la informacin y competencia digital, puesto que las nuevas tecnologas
estn presentes en esta actividad, como es el ordenador y la PDI.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: ya que los
contenidos de esta actividad estn relacionados con el mundo que nos rodea, adems de
permitir a los nios conocer espacios concretos y desarrollar su conocimiento espacial.
Competencia social, la actividad se podr realizar tanto de forma individual como por
grupos, para favorecer sus relaciones sociales.
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Figura 15:Vista area de Valladolid (Google Earth)
Actividad 2:
Para introducir alguno de los temas que vamos a tratar en el Museo vamos a realizar un
trabajo colaborativo durante la clase de Lengua y Literatura, con l quiero que mis alumnos
sean capaces de comentar, enumerar y definir algunos de los aspectos claves que se van a
estudiar en la visita, as como obtener unas primeras respuestas a las dificultades y dudas
que se producen cuando se pone en marcha un trabajo colaborativo.
- Tamao de los grupos: 5 grupos de 4 alumnos cada uno
- Materiales:
Cuatro artculos de prensa en relacin con alguno de los temas del Museo y que se
encuentran en los bloques I, III y V del DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se
establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len
(BOCyL n89, de 9 de mayo 2007).
Los temas sern los siguientes: conductividad, tsunamis, vino y ecosistemas. Ver en el
Anexo IV.
Diccionario
- Tarea del grupo: Aprender los contenidos de la documentacin, utilizando el mtodo
del puzzle, y formular una pregunta sobre esos contenidos:
Lectura individual del material: 10 minutos
Reunin de expertos: 20 minutos
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Elaboracin individual de un guin (esquema, grfico, etc.) para explicar el material en
10 minutos a los compaeros del grupo original: 5 minutos
Explicacin en grupo original: 30 minutos
Formulacin de una pregunta sobre los contenidos: 15 minutos
Por ejemplo:
Todos los verdes de forma individual se preparan el artculo de los tsunamis, los naranjas
los ecosistemas, los rojos el vino y los morados la conductividad. Una vez preparado el
tema se juntan todos los del mismo color (todos los verdes, todos los rojos) creando la
reunin de expertos.
Se elabora el guin para enriquecerse unos con otros y se vuelve al grupo original para
exponer lo que ha sacado en claro de la reunin de expertos. Teniendo en la mente una
pregunta para resolver con los compaeros de su tema, con la clase en general o, en caso de
no saberlo, se preguntar al maestro.
Las competencias que se trabajan son:
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, ya que los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el
mundo que le rodea.
Competencia social y ciudadana, en este sentido y, teniendo en cuenta el currculo, (B.O.C.
y L. - N. 89 Mircoles, 9 de mayo 2007 9857) hace referencia adems del desarrollo de
sus relaciones sociales a los aspectos ms conceptuales profundizando en el desarrollo de
destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una
ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.
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Competencia de aprender a aprender: los alumnos trabajarn en equipo organizando,
memorizando y recuperando informacin que obtendrn de los artculos ofrecidos y que
favorecern al desarrollo de dicha competencia.
La competencia en comunicacin lingstica se desarrollar durante la claridad de
exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso durante la
exposicin del tema a sus compaeros, el uso del debate durante la llamada reunin de
expertos, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el
vocabulario especfico.
Actividad 3:
Con la siguiente actividad se pretende que los nios conozcan algunas caractersticas del
universo: planetas, satlites, estrellas, galaxias, constelaciones, etc., mediante una
metodologa activa y participativa a travs,
principalmente de la dramatizacin.
Consistir en que cada alumno trabaje de forma
individual aspectos relacionados con el universo. De esta
manera podemos relacionarlo posteriormente con el
Planetario que observaremos en el Museo.
Durante un par de sesiones de Expresin Artstica, los
alumnos debern buscar informacin, recopilar imgenes
y crear material del personaje que debern representar sesiones posteriores. Unos sern
galaxias, otros constelaciones, estrellas, satlites o planetas.
De manera que dada una fecha los nios tendrn que hacernos una representacin de su rol.
Puede pintarse la cara, leer una poesa que tenga relacin (ver Anexo V), hacer un mural,
una exposicin, etc. El nio podr elegir como representar a su personaje pero siempre
en el que ste se sienta lo ms motivado posible.
Por ejemplo, Eva va a ser nuestro planeta, la Tierra. Para explicar a sus compaeros sus
caractersticas va a traer un globo terrqueo y va a leer una poesa escrita por ella misma en
relacin con su tema (ver anexo V).
En cuanto a las competencias estn ms relacionadas con el tema de las
habilidades sociales o la comunicacin, aunque indirectamente esta metodologa
sea una herramienta muy til para trabajarlas todas. O, mejor dicho, para
trabajar competencialmente de forma integral, con especial atencin a la
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competencia social y ciudadana y al desarrollo de las capacidades que nos
permiten comprender la realidad social, ejercitando una ciudadana responsable,
con todo lo que esto conlleva. Se desarrolla la importancia de la cooperacin y de
su relacin entre con una serie de habilidades sociales y se incide en la
importancia de ensear a trabajar en equipo, una capacidad que reportar
mltiples ventajas al individuo, ya que lo facultar para resolver problemas con
los dems en todos los mbitos de su vida... (Montoro Cabrera, 1989)
Actividad 4:
La siguiente actividad la realizaremos en dos sesiones de Conocimiento del Medio. Una
vez que los nios han conocido a groso modo el universo, los mapas, el magnetismo, etc.,
es un buen momento para introducir un nuevo tema que est presente en la primera planta
del Museo, las energas. (bloque VI del Tercer Ciclo de primaria DECRETO 40/2007, de 3
de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de
Castilla y Len (BOCyL n89, de 9 de mayo 2007).
Para ello, realizaremos grupos diferentes a los de la actividad 1 pero con la misma cantidad
de integrantes (5 grupos de 4 alumnos). La importancia de que los grupos vayan cambiando
se debe, a que los nios perciban lo enriquecedor que puede llegar a ser compartir
diferentes puntos de vista con personas distintas (proceso de socializacin).
Una vez hechos los grupos, se propondr la creacin de un mural, con temas diferentes
pero relacionados con el mundo de la energa. Cada grupo deber buscar informacin y
recortes para crear as un mural lo ms esttico y completo posible.
Los temas del mural:
Energas renovables y no renovables
Tipos de energas.
Gas natural.
Desarrollo Sostenible.
Beneficios y riesgos.
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Figura 16: mural tipo sobre la energa
Una vez realizados los murales durante la primera sesin, la segunda la emplearemos para
la exposicin de los mismos. De forma que quede suficientemente claro al resto de
compaeros, los contenidos bsicos de los temas propuestos.
Adaptaciones curriculares
No sern necesarias adaptaciones curriculares especficas puesto que en todas las
actividades el nio/a con NEE podrn realizarlas de forma igualitaria que el resto de
compaeros.
En la actividad 3, por ejemplo, puede realizar cualquier poesa o representacin sin
problemas. Deberemos de estar atentos los maestros de lo que tiene previsto hacer el
alumno para poder ayudarle en lo que necesite para que su discapacidad no se convierta en
limitacin.
Como dice M Elena Simn (2010), La diversidad es enriquecedora, la desigualdad es
excluyente.
Tareas de las familias
En cuanto a las familias, y para colaborar en la creacin de hbitos cientficos as como
conseguir esa cultura cientfica de la que he hablado a lo largo de trabajo, voy a proponer
una especie de Congreso, en el cual pongamos al da a las familias de la importancia de la
ciencia en nuestros das y lo enriquecedor que puede resultar la visita a Centros y Museos
de Ciencia.
Concretamente, har ms hincapi en el Museo de la Ciencia de Valladolid puesto que me
parece interesante exponer todo lo que sus hijos/as van a ver durante la visita, cmo es la
exposicin permanente y temporal, funcionamiento del Planetario, La Casa del Ro, etc.,
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aspectos que van a favorecer a la creacin de conocimiento por parte de las familias
adems de til informacin de dnde y por qu van a ir sus hijos/as a ese y no a otro
museo.
Por supuesto, aprovechar dicha reunin para fomentar la visita familiar a otros museos en
la misma ciudad o en otras, por motivos de desplazamiento o vacaciones, favoreciendo as
la creacin de hbitos de conocimientos cientficos y culturales.
Durante la visita
Tareas del profesor
Durante la visita, el maestro debe mantenerse siempre alerta de que se cumplan las normas
de comportamiento dadas en clase. A mi parecer, de esta manera, desde pequeos se van
mentalizando que todos los lugares tienen unas normas de comportamiento, que deben de
cumplir. De esta manera, los nios se van educando como ciudadanos activos y
participativos en una sociedad democrtica.
Adems debemos de mantenernos ilusionados y motivados durante toda la actividad, de
esta manera contagiaremos a todos nuestros alumnos con las mayores y mejores ganas de
aprender de todo lo que estn viendo.
Me parece buena idea que el profesor proponga alguna actividad durante la visita. En
concreto, les voy a entregar un pequeo cuestionario (ver Anexo VI) para que se fijen en
las cosas ms importantes que despus de la visita van a tratar en el aula. Me parece una
forma interesante para que los nios se vayan fijando en ciertas cosas que si no fuera por
rellenar el cuestionario se pasaran de largo. Tenemos que tener en cuenta que el grupo
tiene una edad entre 10 y 12 aos y que el trabajo autnomo tambin debe de tenerse en
cuenta en la elaboracin de tareas.
Otra actividad, ya no tan personal sino propuesta por el museo, son los talleres que el
propio museo oferta, por ejemplo que los nios vean el nacimiento de un polluelo es algo
que sorprende tanto a los nios de las primeras etapas como a nios de la edad de mi grupo.
Tambin es cierto que los talleres que tienen como la escuela de estrellas, el viaje hacia
la vida, etc., son talleres destinados a nios de Educacin Infantil o primeras edades de
Primaria, por lo que estas explicaciones pueden resultar aburridas y desmotivantes para mi
grupo.
Lo que coment es si sera posible utilizar el miniplanetario que tienen en el aula y que los
monitores y yo, pudiramos explicarles brevemente algunos de los nombres de las
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constelaciones y su leyenda, como la de la Osa Mayor y menor. Me dijeron que sin
problema puesto que a esas horas no tendran a ningn otro grupo. Es una buena forma de
poder adaptar cualquier material a las edades que deseemos.
Figura 17: Planetario del Aula Didctica
La visita puede ser guiada, libre o mixta, dependiendo de la exposicin a la que acudamos.
En el caso de la exposicin permanente la voy a concertar libre para que los nios puedan
llevar su propio ritmo y experimenten de forma autnoma o por grupos, lo que se oferta en
el Museo. Pero, por el contrario, en la exposicin temporal s que la realizar guiada,
puesto que el tema de coches ecolgicos es un tema que les puede interesar mucho y
nadie mejor que un experto para exponerles la informacin de una manera sencilla,
favoreciendo la motivacin de todos y cada uno de los nios.
La visita, a mi parecer, no debe durar ms de dos horas, tiempo suficiente para realizar
todas las actividades propuestas. De durar ms tiempo, se correra el riesgo de perder la
atencin y la motivacin.
El exceso de informacin puede aturdir a los nios, por eso debemos siempre tener en
cuenta ciertos pilares fundamentales para que la visita resulte lo ms gratificante posible a
la vez que til. Durante la visita tendremos que ver que las actividades sean:
- Educativas. A travs de las actividades el estudiante ampla sus conocimientos y
obtiene una actitud nueva que le permite "Aprender a Aprender" y "Aprender a Ser".
- Activas. El protagonista es el estudiante, no el docente.
- Ldicas. Que genere gusto y deleite y no se convierta en una clase ms.
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- Integradoras. De varias disciplinas como artes plsticas, lenguas, ciencias sociales y
naturales, etc.
- Motivadoras. Que el estudiante pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias
alternativas para enfrentarse a los problemas.
- De carcter sensibilizador. Al tener una mayor apertura a otras realidades.
- Estticas. Al reconocer los valores estticos del Museo destacando su importancia en la
conformacin de la identidad nacional y regional.
- Socializadoras. El taller se desarrolla como actividad de grupo resaltando las
habilidades y destrezas individuales para dar cabida a un esquema de apertura a la
sana competitividad.
Tareas del alumno
Como he dicho anteriormente, los alumnos deben de sentirse lo ms motivados posible
durante la visita para que puedan aprovechar al mximo todos los recursos que se les
ofrece.
Durante la visita podrn ver todas y cada una de las salas de exposicin. Al museo
llegaremos sobre las 9,45 de la maana, por eso veo la necesidad de programar la jornada
para que nos pueda dar tiempo a ver todo aprovechando el tiempo que tenemos.
La poca disponibilidad de tiempo y teniendo en cuenta que tenemos sobre una hora y
media de viaje (entre ida y vuelta), las visitas guiadas se concertarn de manera que
veamos lo que realmente nos interesa como es la sala de la energa, la del agua, la sala
414 y posteriormente la visita a la Casa del Ro y el Planetario.
Llegada al museo:10.00 horas
Visita dirigida (exposicin
permanente): 10.15-11.15
Almuerzo: 11.15-11.45
Planetario: 11.45-12.15
Casa del ro: 12.30-13.15
Visita guiada (exposicin
temporal): 13.15-13.45
Autobs: 13.45
Llegada al colegio: 14.30
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Durante mi visita al museo me he percatado que todos los alumnos tengan acceso a las
instalaciones y que las actividades estn adaptadas a cualquier tipo de colectivo. Esto se
debe al proyecto llamado Ciencia con diferencia que expongo a continuacin.
Adaptaciones curriculares (Ciencia con diferencia).
Desde su inauguracin, el Museo de la Ciencia de Valladolid ha realizado un esfuerzo por
adaptar tanto sus instalaciones, como la oferta expositiva y educativa a todos los colectivos
que forman parte de la sociedad, independientemente de sus facultades fsicas, psquicas o
sensoriales, ofreciendo nuevas posibilidades de acceso a la Ciencia para personas con
capacidades diferentes.
El Museo no presenta barreras arquitectnicas, dispone de todo tipo de servicios
(ascensores, rampas, sillas de ruedas, aseos, folleto y material informativo en Braille)
que lo hacen accesible a personas con discapacidad; adems de u
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