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Título: Aula virtual de transformadores en MOODLE.
Autor: Daumar Guevara Flores.
Tutores: Msc. Leonardo Rodríguez Jiménez
Msc. Odalis Felipe Paz
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui
Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la
mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830
Teléfonos.: +53 01 42281503-1419
PENSAMIENTO
“Produce una satisfacción especial ver lo que los cubanos podemos hacer en estos
tiempos difíciles, y nos preguntamos, ¿habrá otro pueblo en el mundo capaz de hacer
lo que nosotros estamos haciendo, en las condiciones que lo estamos haciendo?”
Fidel Castro Ruz
DEDICATORIA
A todos aquellos que de una manera u otra extendieron su mano y me brindaron las
herramientas necesarias para completar este camino con gran satisfacción. A todos los
que confiaron en mí y me alentaron a seguir adelante.
AGRADECIMIENTOS
Ante todo, al Msc. Leonardo Rodríguez Jiménez, mi tutor, amigo en lo personal y gran
maestro que en todo momento me brindó su apoyo.
A mi madre y mi padre que nunca dudaron de mi e hicieron posible la realización de
este trabajo, así como la culminación de la carrera.
A todo el claustro de profesores que me guiaron por este camino con dedicación,
empeño y sobre todo paciencia.
A mis compañeros de estudio por siempre estar ahí presentes.
Muchas Gracias.
RESUMEN
En el trabajo de diploma se presenta un aula virtual para la asignatura
Transformadores. Para su elaboración hubo que realizar un proceso de recuperación y
organización de los contenidos de las aulas virtuales que existían anteriormente y que
se perdieron con el cambio de servidor universitario. Adicionalmente, se incorporaron un
conjunto de ejercicios para la autoevaluación de los contenidos de la mayoría de las
asignaturas de la disciplina. Con la intención de que los profesores puedan ir
actualizando e incorporando ejercicios de acuerdo a los cambios que introduzcan en el
sistema de evaluación, resultó pertinente indicar las herramientas para su diseño, de
acuerdo a las facilidades que ofrece la plataforma MOODLE del portal educativo de la
intranet universitaria.
El aula virtual elaborada abre la posibilidad de autoevaluarse y utilizar los contenidos
del curso no solo a los estudiantes del curso regular diurno sino también para los del
curso por encuentro y a todo aquel con acceso a la intranet universitaria.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1: POSIBILIDADES QUE BRINDA LA PLATAFORMA INTERACTIVA
MOODLE PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA “TRANSFORMADORES’’ DE LA CARRERA INGENIERÍA
ELÉCTRICA. .......................................................................................................... 6
1.1 La utilización de las TIC en la formación universitaria ........................................... 6
1.2 Las Plataformas interactivas en la organización y gestión de la información ..... 10
1.2.1 La Plataforma Interactiva MOODLE ............................................................. 11
1.2.2 MOODLE en la Facultad de Ingeniería Eléctrica ........................................ 13
1.3 Desarrollo de la asignatura “Transformadores” apoyado en las TIC a partir de los
planes de estudios y el trabajo metodológico ...................................................... 14
1.3.1 Materiales digitales elaborados para la asignatura “Transformadores” ...... 15
1.3.2 Actividades que brinda el MOODLE propias para el aula virtual de la
asignatura “Transformadores” ................................................................................. 15
1.3.3 Recursos digitales necesarios para la publicación del aula virtual de la
asignatura, de acuerdo a las exigencias del Plan E ................................................ 16
1.4 La disciplina Sistemas Electromecánicos ........................................................... 17
1.5 Consideraciones del Capítulo ............................................................................. 21
CAPÍTULO 2: DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL AULA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA
“TRANSFORMADORES” ..................................................................................... 23
2.1 Diagrama de bloques del diseño del aula virtual de la asignatura
“Transformadores” ............................................................................................... 23
2.2 Descripción de los recursos digitales que formarán parte del aula virtual. ......... 25
2.3 Proceso de elaboración de los ejercicios de autoevaluación de la asignatura. ... 39
2.4 Implementación del curso. ................................................................................... 45
2.5 Evaluación Final del curso ................................................................................... 50
2.6 Organización de los contenidos de la asignatura Transformadores .................... 51
2.7 Consideraciones finales del Capítulo ................................................................... 52
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 54
ANEXOS ..................................................................................................................... 56
1
INTRODUCCIÓN
La Reforma Universitaria de 1962 sentó las pautas para las transformaciones que
demandaba de inmediato la educación superior en Cuba. Uno de los aportes de la
Reforma fue la definición del concepto de perfeccionamiento continuo de los diseños y
contenido de los planes de estudio [1].
En la actualidad, la educación superior cubana está enfrascada en mantener su modelo
de universidad moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora,
integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un
socialismo próspero y sostenible.
Con el advenimiento del Plan de Estudios E, cuya política es la reducción de la duración
de las carreras a cuatro años en el curso diurno, se requiere de un análisis de los
contenidos y número de horas, para ello se hace imprescindible el papel del estudio
independiente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante el estudio independiente el alumno es capaz de aprender a aprender,
desarrolla la capacidad de independencia de criterio, la autonomía, la resolución de
problemas en forma individual o en el trabajo de grupo cuando existe la necesidad y
hace posible la interacción o la relación con otros estudiantes. Es decir, el estudiante
asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso de aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando
metodologías acordes al desarrollo social y tecnológico actual, que permitan un
aprendizaje desarrollador y significativo.
Para construir un aprendizaje significativo en los estudiantes, los docentes deben dar
respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿cómo aprende? y ¿qué, cuándo
y cómo evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje ayudará a
responder y actuar ante estos retos educativos [2].
Por lo general, se dedica mayor énfasis al cómo, al proceso en sí, creando estrategias
didácticas en las diferentes asignaturas, con el objetivo de potenciar determinados
aprendizajes. Sin embargo, la evaluación queda relegada a un segundo plano y
continúa siendo tradicional y sumativa.
Introducción
2
La evaluación es uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje más
importante ya que su propósito no es solo comprobar, sino también mejorar, lo cual le
confiere un carácter mediador (no finalista), por lo tanto, ejerce una función que se
inserta y forma parte fundamental del programa instruccional.
Cada vez toma más fuerza el discurso en torno a la evaluación que evidencia la
necesidad de transformar el concepto de enseñanza tradicional, donde el peso de la
misma recae por completo en la figura del profesor.
La autoevaluación es un instrumento sustancial en la evaluación formativa pues es
importante conocer cuál es la propia percepción del alumno respecto al trabajo
realizado, tanto en el ámbito individual como grupal. Para ello es preciso ayudar al
estudiante a que concrete y desarrolle íntegramente todos los aspectos que conforman
el objeto de la autoevaluación (proceso seguido, dificultades halladas, material utilizado,
tiempo dedicado, presentación, contenido, etc.). Esta autoevaluación estimula la
participación activa del alumno en las tareas de la evaluación y le compromete con los
resultados [3].
Los enfoques metodológicos actuales han de potenciar la utilización de estrategias de
aprendizaje autónomo y permanente, fomentar el trabajo colaborativo y dar mayor
protagonismo al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso de las TIC facilita la integración de la evaluación en la actividad diaria con la
finalidad de poner en marcha los procesos de autorregulación del aprendizaje en los
que el propio alumno debe ser capaz de valorar si está aprendiendo o no, y si desarrolla
correctamente las tareas o no.
Las TIC, por sus rasgos definitorios, ofrecen posibilidades para diseñar múltiples
instrumentos; organizar la información recogida en el proceso evaluador e interpretarla,
facilitando así la comprensión del proceso de aprendizaje.
Siguiendo este criterio, en la Facultad de Ingeniería Eléctrica se han desarrollado varios
cursos virtuales sobre la plataforma MOODLE, donde se incluyen sistemas de ejercicios
para la autoevaluación de los estudiantes. De esta forma, se trata de dotar a los
estudiantes de un conjunto de recursos digitales que les permite profundizar en los
Introducción
3
conocimientos adquiridos durante las clases presenciales y, además, conocer el estado
de avance de su preparación durante el estudio independiente.
La asignatura “Transformadores’’, perteneciente a la disciplina Máquinas Eléctricas, no
cuenta con estas facilidades, siendo esta de gran importancia en la carrera ya que con
esta asignatura se inicia el estudio de las Máquinas Eléctricas. A través de ella se
pretende dar una visión general acerca de los transformadores con énfasis en aspectos
cruciales para una adecuada explotación y funcionamiento, por tanto, no solo es útil
durante los estudios de pregrado, sino para postgrado y para la vida profesional.
De aquí que se considere pertinente montar un aula virtual de Transformadores, que,
además, de los recursos tradicionales que se incorporen para ampliar y profundizar en
los diferentes temas de la asignatura, contenga un sistema de autoevaluación que
permita a los estudiantes conocer su propio progreso en la materia. Lo anterior podría
contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura.
En consecuencia, se plantea como problema científico de esta investigación: ¿Cómo
contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Transformadores utilizando la plataforma MOODLE del portal educativo de la intranet
universitaria?
Para dar respuesta a este problema, se traza como objetivo general: Desarrollar un aula
virtual de la asignatura Transformadores en la plataforma MOODLE del portal educativo
de la intranet universitaria de la UCLV.
Como objetivos específicos se declaran:
1. Fundamentar las posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE
para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
“Transformadores” de la carrera Ingeniería Eléctrica.
2. Definir los recursos didácticos en formato digital necesarios para contribuir al
perfeccionamiento de la asignatura “Transformadores”.
3. Diseñar ejercicios de autoevaluación de los diferentes temas de la asignatura.
Introducción
4
4. Organizar los recursos digitales de la asignatura que formarán parte del sistema
de materiales didácticos de la asignatura.
Partiendo de los objetivos específicos, para realizar la presente investigación se
proponen las tareas investigativas siguientes:
1. La investigación de documentos relacionados con el uso de las plataformas
interactivas en el proceso educativo.
2. La selección de los recursos y actividades propios de MOODLE que formarán
parte del curso a diseñar.
3. La elaboración de materiales en formato digital que contribuyan al mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Transformadores”.
4. La búsqueda y selección de recursos didácticos que faciliten la comprensión de
determinados conceptos o temas de la asignatura.
5. El diseño de ejercicios de autoevaluación, con ayuda del tutor, de los diferentes
temas de la asignatura.
6. La organización de los recursos digitales seleccionados que se van a publicar en
el curso.
7. El montaje de la asignatura en la plataforma MOODLE.
8. La confección del informe de investigación con las normas y requisitos exigidos.
La memoria escrita consta de introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
En el primer capítulo se hace una fundamentación teórica de las categorías
fundamentales que se tratan en esta investigación tales como: Posibilidades que brinda
la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería Eléctrica y el uso de las TIC
para apoyar este proceso.
Introducción
5
En el capítulo segundo se hace el diseño del aula virtual de la asignatura
“Transformadores” y el desarrollo de los ejercicios de autoevaluación, así como el
proceso de montaje de estos en la plataforma MOODLE.
6
CAPÍTULO 1: POSIBILIDADES QUE BRINDA LA PLATAFORMA INTERACTIVA
MOODLE PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “TRANSFORMADORES’’ DE
LA CARRERA INGENIERÍA ELÉCTRICA.
En el presente capítulo se expondrán aspectos tales como la utilización de las TIC en la
formación universitaria, las plataformas interactivas en la organización y gestión de la
información y la evolución de la asignatura Transformadores a partir de los planes de
estudios. También se muestran las potencialidades existentes del MOODLE en la
Facultad de Ingeniería Eléctrica, los recursos digitales elaborados y los necesarios para
el diseño de la asignatura, así como las actividades que brinda el MOODLE propias
para el aula virtual. Posteriormente se presentan las posibilidades que el MOODLE
ofrece para la realización de los ejercicios de autoevaluación.
1.1 La utilización de las TIC en la formación universitaria
La implantación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
cotidianeidad de la sociedad actual ha trascendido al espacio académico en forma de
novedosas y motivadoras herramientas didácticas, materializadas en diferentes
recursos informáticos, aplicaciones educativas específicas y plataformas virtuales de
aprendizaje [4].
Durante muchos años, la idea de aula se asoció al espacio físico (el salón) donde un
docente dicta clases ante sus alumnos. Sin embargo, con el desarrollo de la tecnología,
hace un tiempo surgió una noción que plantea un nuevo tipo de aula: el aula virtual.
Se conoce como aula virtual a un entorno digital que posibilita el desarrollo de un
proceso de aprendizaje. Las TIC permiten que el estudiante acceda al material de
estudio y, a su vez, interactúe con el profesor y con otros estudiantes [5].
Un aula virtual no tiene límites físicos: sus limitaciones se vinculan a la disponibilidad de
acceso por la vía informática. El alumno, por otra parte, puede “ingresar” al aula en
cualquier momento y desde cualquier lugar para tomar sus clases [5].
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
7
A diferencia de las aulas tradicionales, donde el profesor está presente físicamente y
ejerce un mayor control sobre las acciones del alumno, en el aula virtual es el propio
estudiante quien debe decidir cómo, cuándo y de qué forma estudiar.
Las aulas virtuales suelen presentar diferentes herramientas que la persona que estudia
puede utilizar. Las videoconferencias, la descarga del material de estudio, la
participación en foros y chats y los ejercicios interactivos son habituales en este tipo de
entornos educativos [6].
Es importante mencionar que, si bien hay entidades que ofrecen formación totalmente
en línea, existen centros de estudio tradicionales que complementan la oferta de sus
escuelas o universidades con aulas virtuales para mejorar la calidad de la propuesta
educativa.
Partiendo de todas las características expuestas, se infiere que si las aulas de tipo
virtual han conseguido aumentar de manera considerable en los últimos años es debido
al número de ventajas que estas pueden ofrecer tales como:
Permiten que cualquier persona pueda mejorar su formación compaginando su
vida personal y profesional, sin impedimentos de ningún tipo.
No menos relevante es que el estudio de la materia en cuestión se puede realizar
de manera cómoda, simplemente desde el sofá de casa.
El acceso a todo el contenido, recursos y ejercicios que se contienen en el aula
virtual es permanente. Es decir, está abierto a cualquier hora del día durante todo
el tiempo establecido de duración de la formación [7].
De esta manera, el alumno podrá llevarlo a cabo en el momento que más le convenga,
cuando tenga tiempo libre y, además, a su ritmo. El Aula Virtual es una plataforma
versátil que proporciona herramientas que facilitan la docencia
presencial/semipresencial/virtual y la creación de espacios colaborativos para grupos de
trabajo multidisciplinares [8].
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
8
Una vez creado el sitio o espacio de la asignatura, se puede configurar dicho sitio con
las herramientas en las que desee trabajar con el alumnado. Entre las herramientas que
se disponen en el Aula Virtual se destacan las siguientes:
Recursos: publicación del material de la asignatura: documentos, URL.
Guía docente: publicación de la guía de la asignatura: temarios, competencias, sistema
de evaluación.
Calendario: programación de actividades y eventos en el calendario de la asignatura
(fechas de sesiones, fecha de entrega de tareas…).
Anuncios: publicación de avisos en la asignatura.
Mensajes privados: medio de comunicación entre los miembros de la asignatura por lo
que se podrá realizar tutorías remotas para cualquier consulta académica entre el
alumno y el profesor.
Foros: debates sobre las materias de estudio de la asignatura.
Chat: sala de conversación para los miembros de la asignatura.
Tareas: entrega de trabajos por parte de los alumnos. El profesor crea la actividad, los
alumnos las entregan, y el profesor califica y realiza comentarios sobre los trabajos
realizados.
Llamamientos de exámenes: publicación por parte del profesorado de convocatorias de
exámenes oficiales mediante firma electrónica. Una vez firmado, se comunica a los
alumnos, vía correo electrónico. De esta forma tanto los profesores como los alumnos
pueden acceder al llamamiento sin desplazarse al centro.
Exámenes: realización de pruebas de evaluación en red, posibilidad de visualizar
dependiendo de la configuración del examen: la nota, respuestas correctas,
comentarios, etc.
Actas: permite al profesorado cumplimentar las actas oficiales mediante firma
electrónica.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
9
Videoconferencia Web: para realizar videoconferencias en red para sesiones de trabajo,
reuniones. Calificaciones: permite al profesorado calificar a los alumnos, así como
recopilar datos de notas procedentes de otras herramientas como Tareas y Exámenes e
incluso de Foros, pudiendo obtener una nota final que sea la media, u otras
ponderaciones en base.
Todo esto trae consigo un conjunto de ventajas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje [9]:
Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.
Obtención rápida de resultados.
Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.
Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y
adaptados para diferentes tipos de estudiantes.
Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las
videoconferencias, el correo electrónico e Internet.
Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de
trabajo y de discusión.
Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.
Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar cuando
salga de la Universidad.
Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la práctica.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
10
1.2 Las Plataformas interactivas en la organización y gestión de la información
La organización de la información constituye actualmente un factor de éxito en todas las
esferas de la vida. La introducción del ordenador en el mundo moderno revolucionó por
completo las concepciones y formas de administrar la información. Se desarrollaron
más tarde bases de datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la gestión de
información, debido a la relevancia de este aspecto en el mundo empresarial [10].
Como era lógico, la educación no quedó ajena a estos cambios, se pasó a controlar
mucha más información que debía ser organizada. Las TIC desempeñaron un papel
decisivo en lograr estos retos ya que una buena organización garantiza disponer de la
información precisa al instante, haciéndola visible sólo a aquellos usuarios con los
permisos suficientes. Además, una buena organización permite una gran coordinación y
comunicación entre los miembros. Otros beneficios de la organización de la información
son la reducción de costes y esfuerzo en proyectos, al tener disponible de una manera
más eficaz la documentación de otros proyectos [10].
Existen múltiples plataformas creadas con el objetivo de gestionar cursos, servir de
instrumento de comunicación entre profesores y estudiantes, dentro del ámbito de la
educación, con el objeto de mejorar la calidad de la misma. Entre las más populares se
encuentran las siguientes:
Microcampus: Desarrollada por la Universidad de Alicante, España.
Claroline: Desarrollada por la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica.
Manhattan: Usada por primera vez en la Western New England Collage, en Springfield,
Massachussets.
ATutor: Es un entorno de creación y gestión de cursos en línea de la Universidad de
Toronto, Canadá.
TelEduc: Es desarrollada y distribuida como software libre por la Universidad Estatal de
Campinas (UNICAMP), de Brasil.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
11
Fle3: Creado por Universidad de Helsinki Finlandia, con Sistema operativo: Linux, Mac
OS X, Windows.
CMS MOODLE: Creado por Martin Dougiamas, Australia y distribuido gratuitamente
como software libre.
En Cuba también se ha dado lugar al desarrollo de plataformas propias usando las
tecnologías de software libre en colaboración con compañías extranjeras tales como:
SEPAD: Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces
que se mueven desde el ambiente clásico Web para los usuarios que tiene posibilidad
de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la
plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia, capaz de ejecutarse
sin necesidad de conexión alguna. Además, cuenta con un aula virtual donde se puede
acceder a diferentes materiales, auto-evaluaciones, búsquedas, calificaciones, así
como mensajería interna, foros de debate, anuncios y salas de Chat.
Mundicampus: Desarrollado por la empresa española Mundicampus y el Centro de
Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) del Instituto Superior Politécnico José
Antonio Echeverría (CUJAE). Es una plataforma cómoda y flexible que permite la
impartición de cursos a distancia en un entorno Web.
AprenDIST: Sistema desarrollado en el Instituto Superior Politécnico José Antonio
Echeverría, es una plataforma digital interactiva para la educación a distancia que
permite crear los más diversos cursos y cuenta con varias herramientas como Chat,
foros, correo electrónico, biblioteca, etc.
Entre estas plataformas en la UCLV se ha utilizado con mayor fuerza la plataforma
MOODLE ya que sus características la convierten en una potente herramienta para el
apoyo de la educación en la modalidad semipresencial y a distancia.
1.2.1 La Plataforma Interactiva MOODLE
MOODLE (siglas del inglés Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, es
decir, entorno de aprendizaje dinámico modular orientado a objeto) es un sistema de
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
12
gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los docentes a crear comunidades
de aprendizaje en línea que apoyan el aprendizaje presencial utilizando las TIC y se
aplica con gran éxito a nivel mundial en la educación por competencias [11].
Esta plataforma, enmarcada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una
aplicación diseñada para facilitar tanto a los educadores a crear rápidamente cursos y
sus contenidos en línea, así como a los estudiantes, quienes pueden interactuar de
manera intuitiva y participar en dicho proceso de aprendizaje virtual sin descuidar el
aprendizaje en el aula (enseñanza híbrida) posibilitando de esta forma utilizar la
modalidad b-Learning [8].
B-Learning consiste en la utilización de ambos modelos de educación, el presencial y a
distancia, de manera combinada. Es una modalidad que pretende ser una alternativa a
las nuevas formas de educación generadas en los ambientes de aprendizaje con apoyo
electrónico, que combina lo presencial con lo virtual (e-Learning) [12].
Dependiendo del tipo de curso o de las competencias a desarrollar en los alumnos, una
solución mixta puede ser la clave para conseguir los objetivos formativos propuestos,
por lo que lo más recomendable sería desarrollar la parte práctica de forma presencial y
utilizar una plataforma de formación en línea para aclarar dudas sobre el material de
estudio, para debatir sobre casos prácticos, para evaluar a los alumnos, etc.
MOODLE, novedosa plataforma interactiva que causa motivación entre profesores y
estudiantes por ser un producto activo y en evolución, ofrece las características
siguientes [11]:
Asignación de tareas en línea o no, donde los estudiantes pueden enviar sus
tareas en cualquier formato (cerrados como MS Office, PDF, imagen, etc. y
abiertos).
Comunicación en tiempo real entre los alumnos.
Posibilidades de encuestas.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
13
Intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos
alumnos.
Intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido mediante “foros”.
Creación y gestión de "páginas enlazadas".
Recopilación de los términos más usados en un curso. Incluye lista,
enciclopedia, FAQ (Frequently asked questions), diccionario y otras.
Reflejo del aprendizaje, registro y revisión de las ideas de los alumnos y del
profesor mediante el “diario”.
Creación de cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero o falso, opción
múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas,
incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.
Trabajo (Word, Power Point, formatos libres, etc.) en grupo. Permite a los
participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como
proyectos prototipo.
MOODLE es un Learning Management System, una aplicación diseñada para
ayudar a los educadores a crear y administrar contenidos educativos
reutilizables.
En el portal universitario de la UCLV existe un servidor instalado que posibilita el acceso
en todo momento al mismo desde cualquier punto de acceso WIFI o laboratorio.
1.2.2 MOODLE en la Facultad de Ingeniería Eléctrica
En la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) existe una gran cantidad de cursos
disponibles, implementados en la plataforma interactiva Moodle, muchos de ellos han
sido tema de tesis de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de
cambios que introduce las tecnologías en la educación superior. Estos cursos se
encuentran disponibles en el sitio Web correspondiente al Moodle en la UCLV:
https://moodle.uclv.edu.cu/.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
14
En la tabla 1.1 se muestran las aulas que se han abierto en la plataforma Moodle en las
carreras de la FIE: Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica (ITE), Ingeniería en
Automática (IA) e Ingeniería Eléctrica (IE). Se consideran activas solo aquellas a las
que se ha podido acceder, el resto o están restringidas o simplemente están vacías.
Tabla 1.1: Situación de las aulas virtuales en Moodle de la FIE
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gra
fía
ITE 39 22 4 8 2 1 2 1 4 12
IA 54 24 - 7 - - - - - 3
IE 7 7 2 2 - - 2 - 2 2
FIE 100 53 6 17 22 1 4 1 6 17
Como puede observarse, en la mayoría de las aulas no se utilizan las actividades que
brinda Moodle y solamente 6 de ellas incluyen ejercicios de autoevaluación. Esto indica
que estas aulas no aprovechan las posibilidades que ofrece esta plataforma para la
interacción entre profesor y estudiantes y entre los propios estudiantes.
1.3 Desarrollo de la asignatura “Transformadores” apoyado en las TIC a partir de
los planes de estudios y el trabajo metodológico
La asignatura Transformadores, perteneciente a la disciplina Sistemas
Electromecánicos de la carrera Ingeniería Eléctrica, cuenta con un repositorio en la
intranet universitaria donde los estudiantes pueden encontrar diversos recursos
digitales que contribuyen a su formación.
Además, este proyecto se basa en el desarrollo de la asignatura en la plataforma
interactiva MOODLE con el fin de crear diversas formas de interactuar tanto con el
contenido como con el docente.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
15
1.3.1 Materiales digitales elaborados para la asignatura “Transformadores”
Dentro de las tareas que complementan la estrategia de la asignatura con el uso de los
recursos digitales se hace imprescindible potenciar el trabajo de los estudiantes en la
Intranet de la FIE para obtener información sobre la asignatura, el trabajo en los
laboratorios de computación utilizando el gestor bibliográfico Zotero para citas y
referencias bibliográficas, el uso de Internet para obtener habilidades en la gestión de la
información y el uso del correo electrónico para la comunicación entre profesores y
alumnos. Además, para el desarrollo de esta estrategia contamos con el apoyo de las
TIC particularmente la plataforma MOODLE que nos ofrece diversas herramientas que
nos permiten mostrar en una interfaz sencilla y acogedora las temáticas de las
asignaturas, para ello se cuenta con conferencias y clases prácticas digitales, videos,
seminarios, laboratorios, cuestionarios y una documentación bibliográfica.
1.3.2 Actividades que brinda el MOODLE propias para el aula virtual de la
asignatura “Transformadores”
La plataforma interactiva MOODLE cuenta con una variedad de actividades en las que
se encuentran [8];
Bases de Datos: permite a los participantes crear, mantener y buscar información en
un repositorio de registros.
Chat: da la posibilidad de tener una discusión en formato texto de manera sincrónica en
tiempo real a los que interactúan en el curso.
Cuestionario: brinda la opción al profesor de diseñar y plantear cuestionarios con
preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y
respuesta numérica.
Foro: permite a los participantes tener discusiones asincrónicas, es decir discusiones
que tienen lugar durante un periodo prolongado de tiempo.
Herramienta Externa: les da a los estudiantes la posibilidad de interactuar con recursos
educativos y actividades alojados en otros sitios de internet.
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
16
Taller: permite la recopilación, revisión, y evaluación por pares del trabajo de los
estudiantes.
Tarea: proporciona al profesor la forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos
mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará.
Sus principales ventajas son [11]:
1. Fomentar el autoaprendizaje y la preparación individual, lo cual contribuye a la
transformación de la manera de actuar de los estudiantes para su futura
preparación profesional.
2. Permite la masividad del aprendizaje.
3. Prepara al alumno como investigador al asumir el aprendizaje de manera
responsable y menos dependiente del profesor.
4. Plantean estructuras más abiertas en la cual los alumnos pueden enfatizar
individuamente en los módulos de enseñanza que presente mayores dificultades.
Brinda al profesor la posibilidad de atender y supervisar mayor número de
estudiantes.
5. Propicia el trabajo colaborativo en la red a través de las facilidades que brinda el
correo electrónico, Chat, Foros de discusión, etc.
1.3.3 Recursos digitales necesarios para la publicación del aula virtual de
la asignatura, de acuerdo a las exigencias del Plan E
Según las exigencias del plan E para la publicación del aula virtual de la asignatura en
el MOODLE se dispone de recursos digitales como archivos, capetas, etiquetas, URL.
El módulo archivo permite a los profesores proveer un archivo como un recurso del
curso, este puede incluir archivos de soporte, por ejemplo, una página HTML con
imágenes incrustadas u objetos Flash [7].
El recurso carpeta permite al profesor mostrar un grupo de archivos relacionados dentro
de una única carpeta [7].
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enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
17
Las etiquetas permiten insertar textos y elementos multimedia en las páginas del curso
entre los enlaces a otros recursos y actividades [7].
El recurso URL permite que el profesor pueda proporcionar un enlace de Internet como
un recurso del curso. Todo aquello que esté disponible en línea, como documentos o
imágenes [7].
1.4 La disciplina Sistemas Electromecánicos
La disciplina Sistemas Electromecánicos está conformada por las asignaturas
Transformadores, Máquinas Eléctricas Rotatorias I y II, Accionamiento y Sistemas de
Control.
La asignatura Transformadores está compuesta por los temas:
1. Principios básicos del trasformador.
2. Determinación de parámetros, Regulación de voltaje y eficiencia.
3. Conexiones del transformador.
4. Transformaciones trifásicas. Procesos transitorios en el transformador.
La misma se imparte en el segundo semestre de segundo año y consta con un total de
40 horas clase.
Fundamentación de la Disciplina [1]
En el proceso de producción, transmisión, distribución y utilización de la energía
eléctrica los sistemas que convierten energía mecánica en energía eléctrica y viceversa
juegan un importante papel principalmente en los extremos de este proceso, o sea, en
la producción y la utilización de la energía eléctrica.
En la producción, puede asegurarse que más del 98% de la energía eléctrica que se
genera hoy en día parte de la conversión de la fuente primaria de energía en energía
mecánica y la subsiguiente conversión de esta energía mecánica en energía eléctrica.
En tanto que, en el lado de la demanda o consumo, un elevado por ciento de esta
energía eléctrica se emplea en los motores eléctricos que accionan los más diversos
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
18
mecanismos existentes especialmente en el sector industrial pero también en el sector
de los servicios y en el del transporte.
De cara al enfrentamiento de los principales problemas energéticos y ambientales del
mundo de hoy, el desarrollo de sistemas electromecánicos cada vez más eficientes
desde el punto de vista energético y menos contaminante adquiere cada vez más
importancia lo cual obliga a los ingenieros eléctricos a tener cada vez un mayor
conocimiento sobre estos sistemas y una mayor actuación en su proyección, evaluación
y mantenimiento.
El núcleo de todo sistema electromecánico es el convertidor electromecánico rotatorio o
máquina eléctrica rotatoria, la cual enlaza siempre un sistema eléctrico con uno
mecánico y su comportamiento y control tiene una estrecha relación con estos dos
sistemas e influye y se deja influir por ambos.
En muchas ocasiones las características eléctricas de las máquinas eléctricas rotatorias
son diferentes a las del sistema eléctrico a la cual se conectan siendo necesaria la
presencia de un transformador entre ambos. Por otra parte, los transformadores son
parte esencial de todo sistema o instalación eléctrica en general, no solo aquella que
forma parte de un sistema electromecánico. Por consiguiente, este equipo eléctrico es
parte también de esta disciplina.
Sucede también que para poder conseguir una operación segura, eficiente y confiable
de los sistemas electromecánicos es necesario controlarlos de acuerdo a conseguir el
comportamiento deseado. Por tanto, estos sistemas de control tienen que ser parte
importante de esta disciplina.
Pueden diferenciarse dos tipos de sistemas electromecánicos: aquellos que se
conciben para convertir la energía mecánica (que a su vez es obtenida a partir de otra
forma de energía) en energía eléctrica la cual es entregada a los consumidores y
aquellos que suministran y controlan la energía mecánica a los más diversos
mecanismos y aparatos utilizados en la industria y el transporte. Los primeros utilizan
casi universalmente la máquina sincrónica en su operación como generador y serán
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
19
tratados en una de las asignaturas de máquinas eléctricas rotatorias incluyendo el
control de ese proceso de conversión de energía. Los segundos, denominados
Accionamientos Eléctricos, con cada vez más importante en el mundo de hoy, y tienen
incorporadas técnicas y aplicaciones de otras disciplinas como son la electrónica de
potencia, la informática y diferentes aspectos de la teoría del control moderna siendo
por tanto necesario tratarlos en una asignatura aparte por su complejidad y contenido.
Conocimientos esenciales a adquirir [1]:
Características constructivas del transformador. Principio de operación.
Transformador ideal. Operación en vacío y con carga. Transformador real. Datos
nominales. Circuito Equivalente del Transformador. Regulación de tensión y
eficiencia. Ensayos de polaridad, vacío y corto circuito. Autotransformador.
Transformadores trifásicos. Grupos de Conexiones. Transformadores en
paralelo. Análisis transitorio del transformador a través de su modelo
simplificado.
Principios básicos de la conversión de energía electromecánica. Relaciones
energéticas. Campo magnético de acoplamiento y sus características. Variables
de acoplamiento electromecánico. Fuerza electromotriz y par electromagnético.
Par de interacción mutua y par de reluctancia. Características de las máquinas
eléctricas rotatorias (MER) más importantes: máquinas sincrónicas, asincrónicas,
de reluctancia conmutada y de corriente continua. Relación de las MER con el
sistema eléctrico y el sistema mecánico con el que se relaciona. Cuatro
cuadrantes eléctricos. Cuatro cuadrantes mecánicos. Principios generales,
similitudes y diferencias de las máquinas sincrónicas, asincrónicas y de corriente
continua. Pérdidas y eficiencia en las MER. Aislamiento de las MER. Elevación
de temperatura en las MER. Potencia nominal en generadores y motores. Tipos
de servicio. Selección de MER.
Características constructivas de las máquinas asincrónicas. Principios generales
de los devanados de CA. Fuerza electromotriz inducida en los devanados.
Circuito equivalente de la máquina asincrónica. Ensayos sin carga: medición de
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
20
resistencia, ensayo de vacío y ensayo de rotor bloqueado. Características de
comportamiento a partir de los ensayos sin carga y de los datos de catálogo.
Motores de alta eficiencia y su aplicación. Arranque y frenado de la máquina
asincrónica. Operación generadora de la máquina asincrónica. Motor asincrónico
monofásico. Análisis transitorio de la máquina asincrónica a través de su modelo
simplificado.
Características constructivas de la máquina sincrónica trifásica. Diagrama
fasorial y vectorial operando como generador y como motor. Característica
externa y de regulación del generador. Ensayos de vacío y cortocircuito.
Operación en paralelo de las máquinas sincrónicas. Intercambio de potencia
activa y reactiva con la red. Sistemas de excitación. Control a lazo cerrado de la
tensión. Modos de trabajo del AVR de la máquina sincrónica. Cortocircuito
trifásico súbito del generador sincrónico. Reactancias y constantes de tiempo de
la máquina. Motor y generador sincrónico de imán permanente. Análisis
transitorio de la máquina sincrónica a través de su modelo simplificado.
Control a lazo abierto y a lazo cerrado. Operación en estado estacionario de un
sistema a lazo cerrado. Modelos matemáticos de las componentes de los
sistemas de control y del sistema de control completo. Funciones de
transferencia. Análisis de respuesta transitoria de los sistemas de control.
Estabilidad de los sistemas de control a lazo cerrado. Utilización del MATLAB y el
SIMULINK en el análisis de los sistemas de control. Acciones de control P, I, PI,
PID. Síntesis de reguladores utilizando compensación serie y subordinación de
coordenadas. Aplicaciones.
Mecánica del Accionamiento Eléctrico (AE). Ecuación de movimiento del AE.
Frenados eléctricos. Distintas cargas mecánicas y sus características.
Variadores de velocidad de corriente continua. Sistema rectificador controlado
motor. Puente tipo H. selección de sus componentes y determinación de sus
características mecánicas. Variadores de velocidad de motores asincrónicos.
Control por frecuencia. Orientación de campo. Cálculo de características
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
21
mecánicas y funcionamiento con distintos tipos de cargas. Control sin sensores.
Accionamientos con motores sincrónicos de imán permanente. Control industrial.
Secuenciadores. Diseño de esquemas industriales con relés y contactores y
autómatas programables. Redes utilizadas en accionamientos industriales.
1.5 Consideraciones del Capítulo
A partir del análisis realizado en diversas fuentes bibliográficas se pueden destacar
algunas cuestiones que serán de valor para las tareas científicas que se han trazado en
esta investigación. De aquí que:
1. MOODLE continúa siendo una plataforma con amplias potencialidades para
garantizar un aprendizaje colaborativo. Además, en la UCLV existe un servidor
funcional de MOODLE para el uso de los estudiantes y profesores.
2. El estudio independiente necesita ser reforzado en el plan de estudios E por la
reducción del número de horas de las asignaturas y de los años de estudio.
3. Los ejercicios de autoevaluación de los estudiantes pueden ser considerados
objetos de aprendizaje si se cumplen las condiciones para su uso y estos tienen
las características necesarias y los contenidos bien elaborados, estos además
han de cumplir con un objetivo de aprendizaje y retroalimentación adecuada para
lograr el crecimiento del estudiante.
4. El uso de las TIC en la educación puede facilitar el trabajo de los estudiantes y
profesores en la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las
habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas
pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios
para un mejor desarrollo integral de los individuos.
5. Cabe destacar que en ningún momento se pretende sustituir la labor del profesor
en las clases presenciales. Solamente se busca perfeccionar y apoyar su trabajo,
haciendo que la asignatura llegue a ser del interés de todos los participantes y
Capítulo 1: Posibilidades que brinda la plataforma interactiva MOODLE para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura “Transformadores” de la carrera Ingeniería
Eléctrica
22
promuevan principalmente el estudio independiente como requisito fundamental
en la formación del alumno.
23
CAPÍTULO 2: DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL AULA VIRTUAL DE LA
ASIGNATURA “TRANSFORMADORES”
En este capítulo se describe el proceso de diseño de los temas de la asignatura
Transformadores, así como el desarrollo de los ejercicios de autoevaluación y el método
de calificación utilizado para los mismos sobre la plataforma interactiva MOODLE de la
intranet universitaria, resaltando una serie de particularidades de este, de manera que
sirva como una guía para utilizarla en un futuro para la elaboración de nuevos cursos
virtuales.
2.1 Diagrama de bloques del diseño del aula virtual de la asignatura
“Transformadores”
La asignatura Transformadores parte del análisis de las diferentes Leyes de la Física y
Electromagnetismo que rigen los fenómenos presentes en las máquinas eléctricas.
Luego se introduce al transformador como los encargados de transmitir la energía
eléctrica a largas distancias y de distribuirla para su utilización. Además, se abordan
diversas cuestiones relacionados con el transformador como son: operación de
trasformadores monofásicos, operación en paralelo, autotransformadores y
transformaciones trifásicas.
Según el Programa Analítico de la asignatura, la misma consta de cuatro temas que se
mencionan a continuación:[1]
1. Tema I: Principios básicos del transformador.
2. Tema II: Determinación de parámetros. Regulación de voltaje y eficiencia.
3. Tema III: Conexiones del transformador.
4. Tema IV: Transformaciones trifásicas. Procesos transitorios en el
transformador.
El diseño del aula virtual toma esta misma organización la cual se muestra en el
diagrama de bloques de la figura 2.1.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
24
Figura 2.1. Diagrama de bloques de la asignatura.
La
asig
na
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cu
atr
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ma
s:
Principios básicos del trasformador
Documentos Word,Presentaciones Power Point, Archivos PDF, Multimedias
Bibliografía
Ejercicios de autoevaluación
Pruebas para la determinación de
parámetros. Regulación de voltaje y eficiencia
Documentos Word,Presentaciones Power Point, Archivos PDF, Multimedias
Bibliografía
Ejercicios de autoevaluación
Conexiones del transformador
Documentos Word,Presentaciones Power Point, Archivos PDF, Multimedias
Bibliografía
Ejercicios de autoevaluación
Transformaciones trifásicas
Documentos Word,Presentaciones Power Point, Archivos PDF, Multimedias
Bibliografía
Ejercicios de autoevaluación
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
25
Partiendo de las posibilidades tecnológicas existentes en la FIE, se elaboraron un
conjunto de materiales didácticos digitales y recursos informáticos, que respondieron a
las necesidades educativas del momento, las que han servido de sustento para la
impartición de la asignatura. Estos materiales permitieron orientar los contenidos de las
asignaturas de forma que disminuyera la dependencia de los alumnos a los apuntes y
facilitando el aprendizaje autónomo.
A partir de la política universitaria de integración de las TIC, la disponibilidad de un
nuevo servidor y la creación del portal educativo ubicado en http://moodle2.uclv.edu.cu
se hace necesario el montaje de estos recursos en la plataforma MOODLE, lo que
permitirá una mejor visibilidad.
2.2 Descripción de los recursos digitales que formarán parte del aula virtual.
Para el tema I se diseñaron los siguientes cuestionarios:
1. Autoevaluación del tema: Generalidades sobre el transformador. Transformador
Ideal.
Sistema de conocimientos: Sistemas magnéticos. Circuitos eléctrico y magnético.
Función de los transformadores. Elementos constructivos. Núcleo ferromagnético y
devanados. Esquemas y conexión de los devanados. Principio de funcionamiento del
transformador. Transformador ideal en vacío y con carga. Diagrama fasorial de voltajes
y corrientes en el transformador ideal. [1]
Este contenido se evalúa a través de 6 preguntas del tipo: Opción Múltiple y Verdadero
y Falso las cuales se muestran en el anexo I de este informe.
A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas en opción múltiple
y su forma de evaluación.
En la figura 2.2 se muestra la pregunta tal y como les aparece a los estudiantes.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
26
Figura 2.2. Pregunta del cuestionario sobre la relación de transformación del
transformador.
En la figura 2.3 se muestra el proceso de diseño de la pregunta dentro la plataforma.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
28
Figura 2.3. Diseño de las respuestas.
En la figura 2.4 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de opción múltiple
para el caso de la opción 1.
Figura 2.4. Sistema de evaluación para la opción 1 (repuesta correcta).
En la figura 2.5 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de opción múltiple
para el caso de la opción 2.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
29
Figura 2.5. Sistema de evaluación para la opción 2 (repuesta incorrecta).
2. Autoevaluación del tema: Transformador real. Operación en vacío y con carga.
Sistema de conocimientos: Elementos de los devanados primario y secundario del
transformador real. Fenómenos que se producen con la magnetización del núcleo de
los transformadores. Componentes de la corriente de excitación. Componentes de la
rama de excitación. Diagrama fasorial de voltajes y corrientes en el transformador real.
[1]
Este contenido se evalúa a través de 9 preguntas del tipo: Opción Múltiple, y Verdadero
y Falso, las cuales se muestran en el anexo II de este informe.
A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas de opción múltiple
con más de una respuesta y su forma de evaluación.
En la figura 2.6 se muestra la pregunta tal y como les aparece a los estudiantes.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
30
Figura 2.6. Pregunta del cuestionario sobre parámetros del transformador.
En la figura 2.7 se muestra el proceso de diseño de la pregunta dentro la plataforma.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
33
Figura 2.7. Diseño de la pregunta de opción múltiple con más de una respuesta.
En la figura 2.8 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de opción múltiple
para el caso de la opción 1, 2 y 3.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
34
Figura 2.8. Sistema de evaluación de la pregunta.
En la figura 2.9 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de opción múltiple
para el caso de la opción 1, 3 y 4.
Figura 2.9. Sistema de evaluación de la pregunta.
Para el tema II se diseñaron dos entrenadores que son los siguientes:
1. Autoevaluación del tema: Circuito equivalente del transformador. Regulación de
voltaje.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
35
Sistema de conocimientos: Circuito equivalente del transformador y sus variantes.
Referir parámetros de primario a secundario y viceversa. Regulación de voltaje. Efecto
de la magnitud y factor de potencia de la carga en el voltaje en los terminales de esta.
[1]
Este contenido se evalúa a través de 7 preguntas del tipo: Opción Múltiple y Verdadero
y Falso, las cuales se muestran en el anexo III de este informe.
A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas en verdadero y
falso su forma de evaluación.
En la figura 2.10 se muestra la pregunta tal y como les aparece a los estudiantes.
Figura 2.10. Pregunta del cuestionario sobre porcentaje de regulación.
En la figura 2.11 se muestra cómo se diseña la pregunta dentro la plataforma.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
37
Figura 2.11. Diseño de la pregunta de verdadero y falso.
En la figura 2.12 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de verdadero y
falso para el caso de la opción falso.
Figura 2.12. Sistema de evaluación de la pregunta.
En la figura 2.13 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de verdadero y
falso para el caso de la opción verdadero.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
38
Figura 2.13. Sistema de evaluación de la pregunta.
2. Autoevaluación del tema: Eficiencia. Pruebas al transformador.
Sistema de conocimientos: Pérdidas y eficiencia. Balance de potencia. Eficiencia
máxima. Pruebas o ensayos a transformadores. Procedimiento experimental para
determinar los parámetros de la rama de magnetización. Procedimiento experimental
para determinar los parámetros de la rama de dispersión y otras magnitudes de interés.
[1]
Este contenido se evalúa a través de 14 preguntas del tipo: Opción Múltiple y
Verdadero y Falso, las cuales se muestran en el anexo IV de este informe.
Para el tema III se diseñaron los siguientes cuestionarios:
1. Autoevaluación del tema: Operación en paralelo.
Sistema de conocimientos: Importancia de la utilización de transformadores en
paralelo. Condiciones necesarias para la operación en paralelo. Condiciones óptimas
para la operación en paralelo. Incidencia del porciento de impedancia y la relación X/R
en la distribución de la carga en transformadores que operan en paralelo. [1]
Este contenido se evalúa a través de 4 preguntas del tipo: Opción Múltiple y Verdadero
y Falso, las cuales se muestran en el anexo V de este informe.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
39
2. Autoevaluación del tema: Autotransformador.
Sistema de conocimientos: Características constructivas. Clasificación de los
autotransformadores. Operación y ecuaciones fundamentales del autotransformador.
Ventajas y desventajas con respecto al trasformador. [1]
Este contenido se evalúa a través de 7 preguntas del tipo: Opción Múltiple y Verdadero
y Falso, las cuales se muestran en el anexo VI de este informe.
El tema IV presenta un entrenador como se indica:
1. Autoevaluación del tema: Transformaciones trifásicas: tipos, conexiones y relaciones
de voltaje. Grupos de conexión.
Sistema de conocimientos: Conexiones trifásicas. Bancos cerrados de
transformadores monofásicos. Bancos abiertos de transformadores monofásicos.
Relaciones de voltajes y corrientes en bancos cerrados y abiertos. Grupos de conexión
de transformadores. Características constructivas del transformador trifásico. [1]
Este contenido se evalúa a través de 8 preguntas del tipo: Opción Múltiple y Verdadero
y Falso, las cuales se muestran en el anexo VII de este informe.
2.3 Proceso de elaboración de los ejercicios de autoevaluación de la asignatura.
La plataforma MOODLE permite realizar pruebas de evaluación en red en las con las
que valorar el nivel de consecución de los objetivos por parte de los estudiantes. Dichas
pruebas se elaboran con base en almacenes de preguntas que pueden crearse de
manera conjunta por parte de todos los profesores.
Los cuestionarios fundamentalmente, proporcionan al alumno una forma fácil de seguir
su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos de un tema se
le adjunta un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede contestarlo y, según la
calificación que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se trata de
una evaluación formativa. El módulo de Cuestionario de MOODLE reúne los elementos
de seguridad necesario para utilizarlo en un examen real certificativo.
La clave de evaluación que se utilizó para los cuestionarios fue la siguiente:
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
40
El 100% se evaluará de Excelente
De 60 a 99% se evaluará de Bien
Inferior a 60% se evaluará de Mal
En cada tipo de calificación se brinda una sugerencia al estudiante tales como:
En caso de Excelente se le plantea: ¨Felicidades¨ Usted demuestra un excelente
dominio del contenido de este banco de preguntas.
En el caso de Bien se le dice: ¨Felicidades¨ Usted demuestra buen dominio del
contenido de este banco de preguntas, pero puede mejorar su calificación.
Para el caso de Mal se le sugiere: ¨Alerta¨ Usted demuestra tener poco dominio
del contenido de este banco de preguntas. Realice un estudio más Profundo del
tema e inténtelo nuevamente.
Son útiles los cuestionarios que permiten múltiples intentos, puesto que, se puede elegir
que la calificación del estudiante sea la nota más alta obtenida en uno de los intentos,
un promedio de calificaciones, la nota del primer intento o del último intento. MOODLE
ofrece otras opciones para que cada intento de los cuestionarios sea lo más auténtico
posible y produce una evaluación verdadera, reflejo del conocimiento actual del
estudiante al presentar las preguntas y repuestas de cada pregunta al azar en cada
intento del cuestionario.
En la figura 2.14 se muestra la configuración de calificación usada para los
cuestionarios.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
41
Figura 2.14. Configuración de calificación.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
42
En la figura 2.15 se muestra cómo se introducen los límites de calificación y sus
retroalimentaciones respectivamente dentro la plataforma para los tres casos:
Excelente, Bien y Mal.
Figura 2.15. Límites de calificación y sus retroalimentaciones dentro la plataforma.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
43
A modo de ejemplo se presentará las calificaciones y retroalimentaciones de cada
rango asignado en el MOODLE como le aparece a los estudiantes después de haber
intentado un cuestionario.
En la figura 2.16 se muestra la calificación y retroalimentación al obtener 100% correcto
del cuestionario.
Figura 2.16. Calificación y retroalimentación al obtener 100% del cuestionario correcto.
En la figura 2.17 se muestra la calificación y retroalimentación al obtener 60% hasta
99% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 83% del cuestionario correcto.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
44
Figura 2.17. Calificación y retroalimentación al obtener 60% hasta 99% del cuestionario
correcto.
En la figura 2.18 se muestra la calificación y retroalimentación por obtener menos del
60% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 50% del cuestionario correcto.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
45
Figura 2.18. Calificación y retroalimentación al obtener menos del 60% del cuestionario
correcto.
2.4 Implementación del curso.
A continuación, se describen los recursos y funcionalidades con que cuenta MOODLE
para la incorporación del curso de la asignatura Transformadores y los pasos a seguir
para el montaje de la misma en la plataforma interactiva. Además, se muestran de
forma organizada los contenidos por temas de la asignatura que se van a publicar en el
curso.
Funcionalidad de MOODLE
Un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebradores del
mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación, gerencia,
soporte, y ética de uso [8]. De este modo MOODLE se trata de una combinación de
recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas [11]. Dentro
de su funcionalidad, se puede administrar un curso y agregar archivos, cuenta con
diferentes elementos que pueden ser usados como: recursos, actividades y foros.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
46
Administración del Curso: Este bloque permite al profesor control total sobre todas las
opciones del curso dándole posibilidades de elegir entre varios formatos de curso tales
como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. MOODLE ofrece una
serie flexible de actividades para los cursos: foros diarios, cuestionarios, materiales,
consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los
cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a
crear una sensación de comunidad. Todas las calificaciones para los foros, diarios,
cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un
archivo con formato de hoja de cálculo).
Además, la plataforma dispone de informes de actividad de cada estudiante, con
gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces
que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola
página. Subida de Archivos: Para agregar contenidos a un curso en MOODLE hay que
activar el modo edición que permite agregar contenidos utilizando los bloques recursos
y actividades (Figura 2.19).
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
47
Figura 2.19. Subir archivos a MOODLE.
Recursos y Actividades: MOODLE hace una distinción entre los elementos que
pueden ser usados: Recursos y Actividades. En principio, los recursos serían los
elementos que permitirían a los alumnos acceder a los contenidos. Por otro lado, las
actividades serían las herramientas de trabajo para los mismos. No obstante, el carácter
abierto de la mayoría de los elementos de MOODLE hace que en ocasiones cueste
trabajo distinguir entre ambas categorías. Los recursos son elementos que contienen
información que puede ser leída, vista, bajada de la red o usada de alguna forma para
extraer información de ella. Las actividades son elementos que te piden que hagas
algún trabajo basado en los recursos que has utilizado. Recursos: Lo diversos tipos de
recurso permiten que se pueda prácticamente agregar cualquier contenido Web al
curso, páginas de texto plano, fragmentos HTML, Archivos cargados en el servidor,
enlaces Web, páginas Web. (Figura 2.20)
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
48
Figura 2.20. Recursos que ofrece MOODLE.
Actividades: Hay un tipo de actividades que podrían tener tanto consideración de
recursos (como facilitadores de contenidos) como de actividades: Glosarios, Consultas,
Lecciones, Encuestas. Otro tipo de actividades: Tareas, Cuestionarios, Talleres, Wikis
pueden ser encontradas en un curso. Las actividades generalmente conllevan algún
tipo de evaluación, bien sea automática por el sistema o manual por el profesor. (Figura
2.21)
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
49
Figura 2.21. Actividades que ofrece MOODLE.
Los foros: Los foros en MOODLE tienen una importancia particular, ya que su filosofía
se basa en la teoría del constructivismo social y es ahí donde se desarrolla ese
concepto. Existen diferentes tipos: Foros de debate Sencillo, Foro Normal y Foro Un
Debate por Persona.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
50
2.5 Evaluación Final del curso
El sistema de evaluación general de esta asignatura consta de siete cuestionarios.
El primer tema consta de dos cuestionarios “Generalidades sobre el transformador.
Transformador Ideal” y “Transformador real. Operación en vacío y con carga.” Se
elaboraron a partir de las preguntas que aparecen en el anexo 1 y 2 de este informe y
consta de 6 y 9 interrogantes respectivamente.
El segundo tema consta de dos cuestionarios “Circuito equivalente del transformador.
Regulación de voltaje” y “Eficiencia. Pruebas al transformador.” Se elaboraron a partir
de las preguntas que aparecen en el anexo 3 y 4 de este informe y consta de 7 y 14
interrogantes respectivamente.
El tercer tema consta de dos cuestionarios “Operación en paralelo” y
“Autotransformador.” Se elaboraron a partir de las preguntas que aparecen en el anexo
5 y 6 de este informe y consta de 4 y 6 interrogantes respectivamente.
El cuarto tema consta de un cuestionario “Transformaciones trifásicas: tipos,
conexiones y relaciones de voltaje. Grupos de conexión.” Se elaboró a partir de las
preguntas que aparecen en el anexo 7 de este informe y consta de 8 interrogantes.
A partir de estas calificaciones, se obtiene la calificación final del curso. Para ello, el
Moodle después de haber evaluado al estudiante en los cuestionarios que conforman el
curso realiza una serie de cálculos respecto a los resultados alcanzados como:
porciento, suma ponderada, calificación por cuestionario y contribución total del curso,
todo ello para lograr una mayor comprensión del profesor a la hora de recoger la nota
alcanzada por el alumno.
En la figura 2.14 se muestran los resultados logrados por un estudiante donde fue
capaz de obtener el 68.31% de respuestas correctas que significa la suma de su
evaluación en los siete cuestionarios existentes.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
51
Figura 2.22. Muestra de la tabla de calificación total del curso por un estudiante.
2.6 Organización de los contenidos de la asignatura Transformadores
Los contenidos de la asignatura están agrupados en cuatro temas fundamentales que
son:
Tema 1. Principios básicos del trasformador.
Este tema aborda las generalidades del transformador monofásico, los campos de
acción de la asignatura, características constructivas y elementos del trasformador, así
como su principio de funcionamiento y operación.
Tema 2. Determinación de parámetros. Regulación de voltaje y eficiencia.
Aquí se estudiarán los diferentes circuitos equivalentes del transformador, así como, las
pruebas que se le realizan para determinar sus parámetros. Además, se estudia el
transformador real bajo carga y la influencia de esta en la regulación de voltaje y la
eficiencia.
Tema 3. Conexiones del transformador.
Capítulo 2: Diseño y evaluación del aula virtual de la asignatura “Transformadores”
52
Este tema tiene como objetivo el estudio de las distintas conexiones del trasformador
monofásico como son: la operación en paralelo y el funcionamiento del
autotransformador. En ambos casos se presentan las ventajas y desventajas de dichas
conexiones.
Tema 4. Transformaciones trifásicas. Procesos transitorios en el transformador.
Este tema está definido por el estudio de las transformaciones trifásicas, es decir, los
bancos de transformadores monofásicos tanto abiertos como cerrados y el
transformador trifásico como una sola unidad. También se presenta la distribución de la
carga en cada uno de estos bancos y los grupos de conexiones que se pueden formar.
Por último, se analizan los procesos transitorios que tiene lugar en el interior del
transformador.
2.7 Consideraciones finales del Capítulo
El aula virtual de Transformadores facilita el estudio independiente de todos aquellos
que deseen realizar un estudio orientado detallado y minucioso.
Las opciones del tipo de cuestionario que brinda MOODLE permitieron obtener un
conjunto de ejercicios que pueden ayudar a la autoevaluación de los conceptos y teoría
general de los contenidos de la asignatura y a la vez recibir la retroalimentación del
profesor para cada respuesta.
Los contenidos de cada uno de los temas de la asignatura pueden evaluarse a través
de los cuestionarios existentes en el aula virtual “Transformadores”.
53
CONCLUSIONES
A partir de los objetivos declarados en este trabajo se llegaron a las siguientes
conclusiones
1. Las posibilidades que brinda la plataforma MOODLE puede potenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Transformadores ya que brinda un
conjunto de recursos y actividades que permiten al estudiante profundizar en los
contenidos, autoevaluarse, así como interactuar con otros estudiantes y con el
profesor.
2. Para definir los recursos didácticos en formato digital necesarios para contribuir
al perfeccionamiento de la asignatura “Transformadores” se tuvieron en cuenta
los fundamentos de la disciplina, los conocimientos esenciales y las habilidades
que deben adquirir los estudiantes según el plan de estudio.
3. Los principales recursos que están disponibles en el aula virtual son:
presentaciones de las conferencias y clases prácticas. Existe una bibliografía
general y bibliografía por cada uno de los temas desarrollados, así como,
cuestionarios de autoevaluación.
4. La plataforma interactiva MOODLE brinda todas las facilidades para el desarrollo
de ejercicios de autoevaluación del aprendizaje. La misma está disponible en la
intranet universitaria con buena visibilidad, lo que posibilita acceder a ella
fácilmente dentro de cualquier parte del país.
5. En el aula virtual diseñada se elaboraron siete cuestionarios para la
autoevaluación de todo el contenido. Para ello se eligieron las preguntas de
Verdadero o Falso y de Opción múltiple por las características del contenido de
esta temática.
54
BIBLIOGRAFÍA
[1] «PLAN E UCLV, Carrera Eléctrica v3». 01-jun-2018.
[2] J. Rodríguez, «Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios.»,
2014. [En línea]. Disponible en: http://www.learningware.com/quizfactory/.
[3] I. J. Navarro and S. Grau., «La autoevaluación como eje vertebrador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.», 2010. [En línea]. Disponible en:
http://turan.ue3m.es/CG/EEES/preparacion_profesorado_universitario.pdf.
[4] «Análisis de los estilos de aprendizaje y las TIC en la formación personal del
alumnado universitario a través del cuestionario REATIC.» 2011.
[5] F. J. Tejedor Tejedor, A. García-Valcárcel Muñoz-Repiso, and S. Prada San
Segundo, «Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de
las TIC», 2009.
[6] B. Fainholc, «De cómo las TICs podrían colaborar en la innovación socio-
tecnológica- educativa en la formación superior y universitaria presencial.», Rev.
Iberoam. Educ. XI, 2008.
[7] A. T. González_de_Felipe, «Guía de apoyo para el uso de Moodle.», 21-ene-2014.
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[8] R. Avello, «Moodle como plataforma de educación a distancia en la Escuela de
Hotelería y Turismo Perla del Sur, de Cienfuegos.», 23-mar-2013. [En línea].
Disponible en: http://cidtur.eaeht.tur.cu.
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Catálogo Digital de Publicaciones DC, 2015.
[10] «Propuesta para potenciar la Gestión de Información a través de un portal
corporativo», 2008. [En línea]. Disponible en: www.Monografias.com.
[11] E. Castro López-Tarruella, «Moodle: Manual del profesor.», 2004. [En línea].
Disponible en: http://www.crypted.eu/download-pdf-moodle-manual-del-profesor-
book.pdf.
Bibliografía
55
[12] S. Monti and F. San Vicente, «Evaluación de plataformas y experimentación en
Moodle de objetos didácticos (nivel A1/A2) para el aprendizaje E/LE en e-learning»,
Revista electrónica de didáctica/español lengua extranjera, vol. 8, 2006.
56
ANEXOS
Anexo #1.
Entrenador #1. Generalidades sobre el transformador. Transformador Ideal.
1. Las denominaciones más usuales para los núcleos de los transformadores son:
tipo columna, tipo Shell y tipo toroidal.
Verdadero
Falso
2. El devanado de baja tensión se dispone:
más cerca del núcleo
más alejado del núcleo
3. El devanado de alta tensión presenta un alambre de calibre:
más grueso que el de baja tensión
más fino que el de baja tensión
4. En un transformador la relación de transformación es el resultado de:
Dividir el número de vueltas del secundario entre el número de vueltas del primario.
Dividir el número de vueltas del primario entre el número de vueltas del secundario.
5. El principio de operación de los transformadores está asociado:
Seleccione al menos una respuesta.
Ley de Lorentz.
Ley de la inducción electromagnética.
Ley de Faraday.
6. El concepto relación de vueltas de un trasformador es igual al concepto relación
de voltajes a través del transformador.
Verdadero
Anexos
57
Falso
Anexo #2.
Entrenador #2. Transformador real. Operación en vacío y con carga.
1. Seleccione de qué parámetros depende el flujo máximo en el transformador de:
Seleccione al menos dos respuestas.
V1 V2 f N1 N2
2. En el transformador la fem inducida en el primario se atrasa con respecto al flujo
magnético un ángulo de:
300
600
900
3. Existe diferencia de fase entre las fem inducidas por primario y por secundario:
Si
No
4. Existe diferencia de magnitud entre las fem inducidas por primario y por
secundario:
Si
No
5. ¿Qué ocurre en la corriente por primario cuando se conecta una carga por
secundario?
Disminuye
Se mantiene constante
Anexos
58
Aumenta
6. La corriente de excitación en el transformador tiene dos componentes: la
corriente de magnetización y la corriente de pérdidas de núcleo o magnéticas.
Verdadero
Falso
7. Que componentes conforman la corriente de excitación en un transformador.
Seleccione al menos una respuesta.
I1
IΦ
Ic
I2
8. La corriente de magnetización está asociada con:
La resistencia de pérdidas de núcleo
La reactancia de magnetización
9. La corriente de pérdidas de núcleo está asociada con:
La resistencia de pérdidas de núcleo
La reactancia de magnetización
Anexo #3.
Entrenador #3. Circuito equivalente del transformador. Regulación de voltaje.
1. Cuántas variantes posee el circuito equivalente del transformador:
1
2
3
Anexos
59
2. Cualquier resistencia o inductancia en el devanado secundario se verá por
primario como su valor real:
multiplicado por la relación de transformación al cuadrado.
dividido por la relación de transformación al cuadrado.
3. Si el transformador abastece una carga con factor de potencia inductivo, el
porciento de regulación será:
Positivo
Cero
Negativo
4. Si el transformador abastece una carga con factor de potencia unitario, el
porciento de regulación será:
Positivo
Cero
Negativo
5. Si el transformador abastece una carga con factor de potencia capacitivo, el
porciento de regulación será:
Positivo
Cero
Negativo
6. El peor porcentaje de regulación se obtiene cuando el ángulo del factor de
potencia de la carga es igual al ángulo de la impedancia equivalente del
transformador.
Verdadero
Falso
Anexos
60
7. El mejor porciento de regulación de voltaje se da para cierto valor de factor de
potencia capacitivo que provoca que:
'
1V < 2V
'
1V = 2V
'
1V > 2V
Anexo #4.
Entrenador #4. Eficiencia. Pruebas al transformador.
1. Las pérdidas en el transformador se clasifican en eléctricas y magnéticas.
Verdadero
Falso
2. Las pérdidas en el material magnético están asociadas a los fenómenos de
corrientes parásitas e histéresis.
Verdadero
Falso
3. Para reducir el efecto de las corrientes parasitas, el núcleo del transformador se
construye:
Ranurado
Laminado
Macizo
4. El transformador opera a eficiencia máxima cuando:
Opera en condiciones nominales.
Las pérdidas totales son iguales a cero.
Las perdidas eléctricas y las magnéticas son iguales.
Anexos
61
5. Para determinar los parámetros del circuito equivalente de un transformador es
necesario realizar las pruebas de:
Relación de transformación
Prueba de cortocircuito
Prueba de circuito abierto
Prueba de polaridad
6. De los parámetros mostrados a continuación, diga cuales se obtienen a partir de
la prueba de cortocircuito.
Seleccione al menos tres parámetros.
Rc Xm R1 R2 Xl1 Xl2 Pcu Pn %Z
7. De los parámetros mostrados a continuación, diga cuales se obtienen a partir de
la prueba de circuito abierto:
Seleccione al menos dos parámetros.
Rc Xm R1 R2 Xl1 Xl2 Pcu Pn %Z
8. La prueba de cortocircuito se debe realizar por:
Devanado de bajo voltaje
Devanado de alto voltaje
9. La prueba de circuito abierto se debe realizar por:
Devanado de bajo voltaje
Devanado de alto voltaje
10. Que representa el porciento de impedancia (%Z)
Anexos
62
La impedancia equivalente del trasformador vista desde la entrada expresada en
porciento.
El voltaje que se cae por la impedancia de dispersión cuando por el transformador
circula la corriente nominal.
11. Mediante la prueba de circuito abierto se calculan todos los parámetros y
magnitudes de:
La impedancia de dispersión
La impedancia de magnetización
12. Mediante la prueba de cortocircuito se calculan todos los parámetros y
magnitudes de:
La impedancia de dispersión
La impedancia de magnetización
13. Los parámetros obtenidos en la prueba de circuito abierto se encuentran
referidos a:
Alto voltaje
Bajo voltaje
14. Los parámetros obtenidos en la prueba de cortocircuito se encuentran referidos
a:
Alto voltaje
Bajo voltaje
Anexo #5.
Entrenador #5. Operación en paralelo.
1. Las condiciones necesarias para la operación en paralelo de transformadores
son:
Seleccione al menos una respuesta.
Anexos
63
Iguales voltajes nominales por alta y por baja.
Los %Z de ambos transformadores sean iguales.
Las corrientes de ambos transformadores estén en fase.
Conexión acorde a la polaridad.
Las relaciones R/X de ambos transformadores sean iguales.
2. Las condiciones óptimas para la operación en paralelo de transformadores son:
Seleccione al menos una respuesta.
Iguales voltajes nominales por alta y por baja.
Los %Z de ambos transformadores sean iguales.
Las corrientes de ambos transformadores estén en fase.
Conexión acorde a la polaridad.
3. En la operación de transformadores en paralelo, el transformador que limita la
capacidad del banco es el de:
Menor porciento de impedancia
Mayor porciento de impedancia
4. En la operación de transformadores en paralelo, el transformador que presenta
menor porciento de impedancia opera:
Subcargado
Se carga a su capacidad nominal
Anexo #6
Entrenador #6. Autotransformador.
1. El autotransformador es un dispositivo que posee un solo devanado.
Verdadero
Anexos
64
Falso
2. El autotransformador permite transferir energía de manera inductiva y
conductiva.
Verdadero
Falso
3. Los autotransformadores pueden clasificarse de acuerdo al voltaje en sus
devanados en elevadores o reductores.
Verdadero
Falso
4. La potencia que se transfiere inductivamente en cualquier tipo de
autotransformador es la asociada a:
La corriente del devanado serie
La corriente del devanado común
5. Para una misma estructura ferromagnética, el autotransformador puede transferir
menos potencia que un transformador.
Verdadero
Falso
6. El autotransformador, debido a su conexión, es menos vulnerable frente a
cortocircuitos que el transformador convencional.
Verdadero
Falso
7. Los autotransformadores monofásicos pueden formar bancos de conexiones
trifásicas del tipo estrella-estrella, delta-delta y delta abierta.
Verdadero
Anexos
65
Falso
Anexo #7.
Entrenador #7. Transformaciones trifásicas: tipos, conexiones y relaciones de
voltaje. Grupos de conexión.
1. Los bancos de transformadores monofásicos son convenientes en los sistemas
de distribución donde hay:
Cargas monofásicas solamente
Cargas trifásicas solamente
Gran combinación de cargas monofásicas y trifásicas
2. Los bancos de transformadores monofásicos en conexiones trifásicos pueden ser
cerrados o abiertos.
Verdadero
Falso
3. Los bancos de transformadores cerrados están compuestos por:
Dos transformadores monofásicos
Tres transformadores monofásicos
4. Los bancos de transformadores abiertos están compuestos por:
Un transformador monofásico
Dos transformadores monofásicos
5. Los bancos cerrados deben utilizarse para abastecer:
Seleccione dos respuestas.
Cargas trifásicas solamente.
Cargas monofásicas solamente.
Anexos
66
Carga combinada con predominio de la carga trifásica.
Carga combinada con predominio de la carga monofásica.
6. Los bancos cerrados deben utilizarse para abastecer cargas monofásicas y
cargas combinada donde hay predominio de carga monofásica
Verdadero
Falso
7. Los bancos abiertos se utilizan cuando la carga es:
Seleccione dos respuestas.
Monofásica.
Trifásica.
Carga combinada con predominio de carga monofásica.
Carga combinada con predominio de carga trifásica.
8. Los bancos abiertos se utilizan para abastecer cargas trifásicas y cargas
combinadas donde hay predominio de carga trifásica.
Verdadero
Falso
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