U3V Přednáška 21.2.2007

U3VU3V Přednáška 21.2.2007 Přednáška 21.2.2007

Trendy v současném vzdělávání se Trendy v současném vzdělávání se zaměřením na výuku zaměřením na výuku

přírodovědných předmětůpřírodovědných předmětů

Trendy ve vzdělávání v ČRTrendy ve vzdělávání v ČR

Struktura školského systémuStruktura školského systému LegislativaLegislativa FinancováníFinancování Kurikulum (obsah vzdělávání)Kurikulum (obsah vzdělávání)

LiteraturaLiteraturaNEZVALOVÁ, D.NEZVALOVÁ, D. Trendy ve vzdělávací Trendy ve vzdělávací

politice.politice. 101 s., 679 kB. Dostupné na 101 s., 679 kB. Dostupné na http://esfmoduly.upol.czhttp://esfmoduly.upol.cz

Trendy ve vzdělávání v zemích EUTrendy ve vzdělávání v zemích EU

Struktura školských systémůStruktura školských systémů FinancováníFinancování KurikulumKurikulum

LiteraturaLiteratura

NEZVALOVÁ, D. NEZVALOVÁ, D. Evropské dimenze Evropské dimenze vzdělávání. vzdělávání. 58 s., 403 kB. Dostupné na 58 s., 403 kB. Dostupné na http://esfmoduly.upol.czhttp://esfmoduly.upol.cz

Přírodovědné vzděláváníPřírodovědné vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání na primární Přírodovědné vzdělávání na primární škole;škole;

Přírodovědné vzdělávání na nižší Přírodovědné vzdělávání na nižší sekundární škole;sekundární škole;

Přírodovědné vzdělávání na vyšší Přírodovědné vzdělávání na vyšší sekundární škole;sekundární škole;

Srovnání s některými edukačně Srovnání s některými edukačně vyspělými zeměmi.vyspělými zeměmi.

Trendy ve vzdělávání v ČRTrendy ve vzdělávání v ČR

Národní program rozvoje Národní program rozvoje vzdělávání v České republice.vzdělávání v České republice.

www.msmt.czwww.msmt.cz

Obecné cíle vzdělávání Obecné cíle vzdělávání

Vzdělávání má více rozměrů, je současně Vzdělávání má více rozměrů, je současně zaměřeno na rovinu osobního rozvoje, zaměřeno na rovinu osobního rozvoje, začleňování do života společnosti, přípravu začleňování do života společnosti, přípravu na uplatnění na trhu práce. Zaměřuje se na uplatnění na trhu práce. Zaměřuje se na následující cíle:na následující cíle:

Rozvoj lidské individuality;Rozvoj lidské individuality; Zprostředkování historicky vzniklé kultury Zprostředkování historicky vzniklé kultury

společnosti;společnosti; Výchova k ochraně životního prostředí, Výchova k ochraně životního prostředí,

zajištění udržitelného rozvoje společnosti;zajištění udržitelného rozvoje společnosti;

Podpora demokracie a občanské Podpora demokracie a občanské společnosti: školní společenství je prvním společnosti: školní společenství je prvním prostředím, kde dochází k výchově prostředím, kde dochází k výchově k demokracii: vztah mezi učitelem a k demokracii: vztah mezi učitelem a žákem, založený na vzájemném respektu, žákem, založený na vzájemném respektu, utváření školní komunity, se zapojením utváření školní komunity, se zapojením všech partnerů, řídícími se všech partnerů, řídícími se demokratickými pravidly;demokratickými pravidly;

Výchova k partnerství, spolupráci a Výchova k partnerství, spolupráci a solidaritě;solidaritě;

Zvyšování konkurenceschopnosti Zvyšování konkurenceschopnosti ekonomiky a prosperity společnosti ekonomiky a prosperity společnosti prostřednictvím kvalitního vzdělání.prostřednictvím kvalitního vzdělání.

Klasifikace úrovní ve vzdělávání Klasifikace úrovní ve vzdělávání ISCED 97ISCED 97

0 preprimární0 preprimární 1 primární1 primární 2 nižší sekundární2 nižší sekundární 3 vyšší sekundární3 vyšší sekundární 4 postsekundární4 postsekundární 5 terciární-první stupeň5 terciární-první stupeň 6 terciární-druhý stupeň 6 terciární-druhý stupeň

(vědecká příprava)(vědecká příprava)

Pre-primární vzdělávání a změnyPre-primární vzdělávání a změny

Vyrovnání sociálních nerovností;Vyrovnání sociálních nerovností; Možnost vzdělávání v mateřské škole Možnost vzdělávání v mateřské škole

v předškolním roce;v předškolním roce; Orientace na rozvoj individuality Orientace na rozvoj individuality

dítěte;dítěte; Socializace dítěte.Socializace dítěte.

Primární vzděláváníPrimární vzdělávání

Instituce: I. stupeň ZŠInstituce: I. stupeň ZŠ Délka: 5 ročníkůDélka: 5 ročníků Obsah: integrovaný přístupObsah: integrovaný přístup

mateřský jazyk, matematika, integr. mateřský jazyk, matematika, integr. základy přír. a spol. věd, výchovy, základy přír. a spol. věd, výchovy, cizí jazykcizí jazyk

Učitelé: magisterský stupeňUčitelé: magisterský stupeň

Primární vzdělávání a změnyPrimární vzdělávání a změny

Variabilnější organizace Variabilnější organizace a individualizace výuky;a individualizace výuky;

Posílení jazykové výuky od 3. Posílení jazykové výuky od 3. ročníku, výuky volitelných předmětů;ročníku, výuky volitelných předmětů;

Zavést funkci asistenta, umožnit Zavést funkci asistenta, umožnit školního psychologa;školního psychologa;

Nižší sekundární vzděláváníNižší sekundární vzdělávání

Instituce: II. stupeň ZŠInstituce: II. stupeň ZŠ Délka: 4 roč.Délka: 4 roč. Obsah: předmětovýObsah: předmětový Učitelé: magisterský stupeňUčitelé: magisterský stupeň

Nižší sekundární vzdělávání Nižší sekundární vzdělávání a změnya změny

Promyšleně redukovat víceleté programy Promyšleně redukovat víceleté programy gymnázia;gymnázia;

Umožnit větší podíl volitelných předmětů, Umožnit větší podíl volitelných předmětů, diferenciaci v předmětech (2 úrovně), integraci diferenciaci v předmětech (2 úrovně), integraci předmětů;předmětů;

Nabídnout zájmové a volnočasové aktivity Nabídnout zájmové a volnočasové aktivity v režimu školy;v režimu školy;

Zavést funkci asistenta, umožnit školního Zavést funkci asistenta, umožnit školního psychologa;psychologa;

Měnit klima ve třídách, způsoby motivace, hledat Měnit klima ve třídách, způsoby motivace, hledat a využívat aktivizující metody a formy výuky;a využívat aktivizující metody a formy výuky;

Prosadit změny v hodnocení žáků, umožnit slovní Prosadit změny v hodnocení žáků, umožnit slovní hodnocení žáků;hodnocení žáků;

Vyšší sekundární vzděláváníVyšší sekundární vzdělávání

Instituce: střední školy-G, SOŠ SOU Instituce: střední školy-G, SOŠ SOU Délka: 3-4 rokyDélka: 3-4 roky

Obsah: všeobecně vzdělávací Obsah: všeobecně vzdělávací předměty, odborné školy odborné předměty, odborné školy odborné předměty, odborná učiliště praktický předměty, odborná učiliště praktický výcvikvýcvik

Učitelé: magisterský stupeňUčitelé: magisterský stupeň Mistři OV: středoškolské vzd.Mistři OV: středoškolské vzd. Ukončení: učň. zk., maturitaUkončení: učň. zk., maturita

Změny ve středním všeobecném Změny ve středním všeobecném a odborném vzdělávánía odborném vzdělávání

Střední vzdělávání se dosud uskutečňuje ve třech Střední vzdělávání se dosud uskutečňuje ve třech relativně oddělených druzích škol: všeobecné na relativně oddělených druzích škol: všeobecné na gymnáziích, odborně technické, zemědělské, gymnáziích, odborně technické, zemědělské, ekonomické, umělecké apod. převážně na ekonomické, umělecké apod. převážně na středních odborných školách a učňovské na středních odborných školách a učňovské na středních odborných učilištích. středních odborných učilištích.

Tato situace již nevyhovuje zcela novým potřebám, Tato situace již nevyhovuje zcela novým potřebám, proto je cílem vytvořit otevřený, koherentní a proto je cílem vytvořit otevřený, koherentní a transparentní systém středoškolského vzdělávání, transparentní systém středoškolského vzdělávání, který bude zahrnovat vzájemně prostupné který bude zahrnovat vzájemně prostupné případně na sebe navazující, vzdělávací programy případně na sebe navazující, vzdělávací programy s různým podílem všeobecné a odborné, teoretické s různým podílem všeobecné a odborné, teoretické a praktické složky vzdělávání. a praktické složky vzdělávání.

Důraz na tyto cíle:Důraz na tyto cíle:

Zajišťovat připravenost mladých lidí pro Zajišťovat připravenost mladých lidí pro celoživotní učení;celoživotní učení;

Poskytovat široké všeobecné a obecně odborné Poskytovat široké všeobecné a obecně odborné vzdělání a klíčové kompetence, nezbytné pro vzdělání a klíčové kompetence, nezbytné pro pracovní uplatnění a umožňující snadnější pracovní uplatnění a umožňující snadnější rekvalifikaci;rekvalifikaci;

Obsah vzdělání rozšířit o výuku cizích jazyků Obsah vzdělání rozšířit o výuku cizích jazyků a multikulturální vzdělávání;a multikulturální vzdělávání;

Změna stylu výuky na školách, protože Změna stylu výuky na školách, protože kompetence jsou založeny na aktivitách, nikoliv kompetence jsou založeny na aktivitách, nikoliv pouze na vědomostech patří k nim např.: pouze na vědomostech patří k nim např.: komunikace, rozvoj schopnosti učit se, sociální komunikace, rozvoj schopnosti učit se, sociální kompetence, řešení problémů, práce kompetence, řešení problémů, práce s informačními technologiemis informačními technologiemi..

ZměnyZměny Předpokládá se podpora všeobecně zaměřených Předpokládá se podpora všeobecně zaměřených

vzdělávacích programů tak, aby v nich studovalo alespoň vzdělávacích programů tak, aby v nich studovalo alespoň 30% populace. 30% populace.

Vedle gymnaziálních programů bude podporován rozvoj Vedle gymnaziálních programů bude podporován rozvoj všeobecných a široce profilovaných odborných všeobecných a široce profilovaných odborných vzdělávacích programů, jako jsou ekonomická a technická vzdělávacích programů, jako jsou ekonomická a technická lycea. lycea.

Dále bude podporována optimalizace sítě škol ve prospěch Dále bude podporována optimalizace sítě škol ve prospěch integrovaných, resp. polyfunkčních škol. Tyto vzdělávací integrovaných, resp. polyfunkčních škol. Tyto vzdělávací instituce nabízejí všeobecné i odborné programy, které instituce nabízejí všeobecné i odborné programy, které poskytují různý stupeň vzdělání pod jednou střechou. Tyto poskytují různý stupeň vzdělání pod jednou střechou. Tyto programy se mohou vzájemně ovlivňovat a prolínat. Umožní programy se mohou vzájemně ovlivňovat a prolínat. Umožní tak žákům prostupnost, obohacení i korekci vzdělávací tak žákům prostupnost, obohacení i korekci vzdělávací dráhy. Každý žák tak může ukončit certifikovaný vzdělávací dráhy. Každý žák tak může ukončit certifikovaný vzdělávací program, odpovídající jeho schopnostem. program, odpovídající jeho schopnostem.

Terciární vzděláváníTerciární vzdělávání

Diverzifikovaný terciární systém Diverzifikovaný terciární systém vzdělávání;vzdělávání;

Otevřený přístup bez diskriminace;Otevřený přístup bez diskriminace; Koncept celoživotního učení;Koncept celoživotního učení; Komplexní hodnocení kvality Komplexní hodnocení kvality

vzdělání;vzdělání; Podporovat rozvoj lidských zdrojů.Podporovat rozvoj lidských zdrojů.

Struktura úrovní vzděláníStruktura úrovní vzdělání

Pomaturitní studium: modulárně Pomaturitní studium: modulárně sestavené krátké studijní cykly (1-2 leté);sestavené krátké studijní cykly (1-2 leté);

Vyšší odborné studium (kvalifikace Vyšší odborné studium (kvalifikace diplomovaný specialista v oboru…)-diplomovaný specialista v oboru…)-transformace na bakalářské stud. transformace na bakalářské stud. Programy;Programy;

Bakalářské studium –aplikační zaměření;Bakalářské studium –aplikační zaměření; Magisterské studium-navazující;Magisterské studium-navazující; Doktorské studium-zaměřeno na výzkum a Doktorské studium-zaměřeno na výzkum a

vývoj.vývoj.

Institucionální struktura terciárního Institucionální struktura terciárního vzdělávánívzdělávání

Vysoké školy univerzitního typu Vysoké školy univerzitního typu (UVŠ):uskutečňují převážně magisterské (UVŠ):uskutečňují převážně magisterské (4-6l) programy, navazující magisterské (4-6l) programy, navazující magisterské (2-3 leté)a doktorské (3leté) studijní (2-3 leté)a doktorské (3leté) studijní programy;programy;

Vysoké školy neuniverzitního typu (NVŠ): Vysoké školy neuniverzitního typu (NVŠ): uskutečňují převážně bakalářské (3-4l) uskutečňují převážně bakalářské (3-4l) programy;programy;

Vyšší odborné školy (VOŠ): odborné 3l Vyšší odborné školy (VOŠ): odborné 3l studium a pomaturitní studium;studium a pomaturitní studium;

CharakteristikaCharakteristika

ProstupnostProstupnost Modulární stavba studiaModulární stavba studia Kreditový systémKreditový systém MobilitaMobilita

Formy studiaFormy studia

PrezenčníPrezenční DistančníDistanční KombinovanáKombinovaná

Vzdělávání dospělýchVzdělávání dospělých

Integrální součást vzdělávací soustavyIntegrální součást vzdělávací soustavy Vzdělávání vedoucí k dosažení stupně Vzdělávání vedoucí k dosažení stupně

vzdělání;vzdělání; Další profesní vzdělání;Další profesní vzdělání; Ostatní součásti (zájmové, občanské Ostatní součásti (zájmové, občanské

vzdělávání, vzdělávání seniorů);vzdělávání, vzdělávání seniorů); Zaostávání v této oblasti je brzdou Zaostávání v této oblasti je brzdou

ekonomického růstu.ekonomického růstu.

Zájmové vzdělávání a volný časZájmové vzdělávání a volný čas

Naplnění volného času a získat vědomosti a Naplnění volného času a získat vědomosti a dovednosti mimo organizovanou školní výuku;dovednosti mimo organizovanou školní výuku;

Plní f-ci výchovnou, vzdělávací, zdravotní, Plní f-ci výchovnou, vzdělávací, zdravotní, sociální a preventivní;sociální a preventivní;

Specializovaná zařízení, tendence rozšíření f-ce Specializovaná zařízení, tendence rozšíření f-ce školy;školy;

Škola se stává otevřenou institucí, stírají se Škola se stává otevřenou institucí, stírají se hranice mezi povinnou výukou a volným hranice mezi povinnou výukou a volným časem;časem;

Jazykové školy a Základní umělecké školy;Jazykové školy a Základní umělecké školy;

Vzdělávání mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných jedincůjedinců

Co nejširší nabídka činností na různé Co nejširší nabídka činností na různé úrovni jako předpoklad pro projev úrovni jako předpoklad pro projev nadání a jeho objevení;nadání a jeho objevení;

Systém péče o mimořádně nadané Systém péče o mimořádně nadané jedince (nabídka na ZŠ, diferenciace, jedince (nabídka na ZŠ, diferenciace, podpora individuálního výkonu, podpora individuálního výkonu, vytvářet vhodné institucionální a vytvářet vhodné institucionální a organizační formy, podpora výzkumu organizační formy, podpora výzkumu v této oblasti).v této oblasti).

Speciální vzděláváníSpeciální vzdělávání

Vzdělávání dětí se speciálními potřebami;Vzdělávání dětí se speciálními potřebami; Integrační tendence, inkluzivní prostředí Integrační tendence, inkluzivní prostředí

ve školách;ve školách; Zvyšující se počty žáků s problémy Zvyšující se počty žáků s problémy

v učení;v učení; Provázanost speciálního vzdělávání s Provázanost speciálního vzdělávání s

běžným vzdělávacím proudem;běžným vzdělávacím proudem; Rovný přístup ke vzdělávání všech dětí Rovný přístup ke vzdělávání všech dětí

bez ohledu na stupeň zdravotního bez ohledu na stupeň zdravotního postižení či sociálního znevýhodnění.postižení či sociálního znevýhodnění.

LegislativaLegislativa

Zákon o základních a středních Zákon o základních a středních školách;školách;

Zákon o vysokých školách;Zákon o vysokých školách;

FinancováníFinancování

Normativ;Normativ; Zřizovatelem MŠ a ZŠ obecní úřady;Zřizovatelem MŠ a ZŠ obecní úřady; Zřizovatelem SŠ a VOŠ krajské úřady Zřizovatelem SŠ a VOŠ krajské úřady

(včetně výchovných a školských (včetně výchovných a školských zařízení s širší působností);zařízení s širší působností);

Normativ i pro soukromé školy.Normativ i pro soukromé školy.

KurikulumKurikulum

Rámcový vzdělávací program pro Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávánízákladní vzdělávání

www.vuppraha.czwww.vuppraha.cz; ; www.rvp.czwww.rvp.cz Rámcový vzdělávací program Rámcový vzdělávací program

gymnaziálního vzdělávánígymnaziálního vzdělávání www.www.vupprahavuppraha..czcz; ; www.rvp.czwww.rvp.cz;; Rámcové vzdělávací programy pro Rámcové vzdělávací programy pro

odborné školy (www.nuov.cz);odborné školy (www.nuov.cz); Školní vzdělávací programy;Školní vzdělávací programy;

Cíle ve vzdělávání v zemích EUCíle ve vzdělávání v zemích EU

Cíle:Cíle: Tři základní cíle - rozvoj osobnosti, příprava na Tři základní cíle - rozvoj osobnosti, příprava na

pracovní život a výchova k občanství - se pracovní život a výchova k občanství - se výslovně nebo skrytě objevují všude. výslovně nebo skrytě objevují všude.

Dosáhnout lepší kvality, vysoké úrovně spolu Dosáhnout lepší kvality, vysoké úrovně spolu s požadavkem na omezení zásahů státu s požadavkem na omezení zásahů státu a decentralizaci řízení vzdělávání. a decentralizaci řízení vzdělávání.

Značný význam se přikládá rozvoji osobnosti Značný význam se přikládá rozvoji osobnosti žáka, jeho výchově ke svobodnému uvažování žáka, jeho výchově ke svobodnému uvažování a odpovědnému občanství. a odpovědnému občanství.

Vzdělávací politika EU (Lisabon Vzdělávací politika EU (Lisabon 2000)2000)

Nárůst investic do lidských zdrojů;Nárůst investic do lidských zdrojů; Snížení počtu 18-24 letých, kteří mají jen Snížení počtu 18-24 letých, kteří mají jen

základní vzdělání na polovinu do 2010;základní vzdělání na polovinu do 2010; Přeměna škol na víceúčelová vzdělávací Přeměna škol na víceúčelová vzdělávací

střediska pro široké spektrum cílových střediska pro široké spektrum cílových skupin, jejich úplné napojení na internet, skupin, jejich úplné napojení na internet, těsná vazba na podniky a výzkum;těsná vazba na podniky a výzkum;

Definování nových základních kompetencí;Definování nových základních kompetencí; Rozšíření mobility.Rozšíření mobility.

Strategické směry a cíle EU ve Strategické směry a cíle EU ve vzdělávánívzdělávání

1.1. Zvýšit kvalitu a efektivitu Zvýšit kvalitu a efektivitu vzdělávacích systémů členských vzdělávacích systémů členských zemí: zemí:

zlepšit přípravu pedagogů; zlepšit přípravu pedagogů; rozvíjet dovednosti pro znalostní rozvíjet dovednosti pro znalostní

společnost; společnost; každému zajistit přístup k ICT; každému zajistit přístup k ICT; zvýšit účast na studiu zvýšit účast na studiu

přírodovědných a technických oborů; přírodovědných a technických oborů;

2. Usnadnit všem přístup ke vzdělání:2. Usnadnit všem přístup ke vzdělání: Otevřít možnosti pro učení;Otevřít možnosti pro učení; Učinit učení přitažlivější;Učinit učení přitažlivější; Podporovat aktivní občanský život; Podporovat aktivní občanský život;

3.3. Otevřít vzdělávací systémy širšímu Otevřít vzdělávací systémy širšímu světu:světu:

Posilovat vazby se světem práce, Posilovat vazby se světem práce, výzkumem a společností;výzkumem a společností;

Rozvíjet ducha podnikání;Rozvíjet ducha podnikání; Zlepšovat učení cizím jazykům;Zlepšovat učení cizím jazykům; Zvyšovat mobilitu;Zvyšovat mobilitu; Posilovat evropskou spolupráci.Posilovat evropskou spolupráci.

Vzdělávací soustavy zemí EUVzdělávací soustavy zemí EU

Prodlužování doby vzdělávání;Prodlužování doby vzdělávání; Neselektivní školské systémy Neselektivní školské systémy

(Švédsko, Irsko, Finsko, Španělsko, (Švédsko, Irsko, Finsko, Španělsko, Dánsko, Spojené království);Dánsko, Spojené království);

Selektivní školské systémy (B, G, AT, Selektivní školské systémy (B, G, AT, GR, IT, HU, PL, CZ).GR, IT, HU, PL, CZ).

Pre-primární (předškolní) Pre-primární (předškolní) vzdělávánívzdělávání

Instituce poskytující převážně péči;Instituce poskytující převážně péči; Instituce neškolského typu;Instituce neškolského typu; Mateřské školyMateřské školy

V EU podpora předškolní výchovy.V EU podpora předškolní výchovy.

Strukturální modely Strukturální modely

Struktury se dvěma cykly, kde první z Struktury se dvěma cykly, kde první z nich trvá 4 až 6 let a druhý 6 až 9 let - do nich trvá 4 až 6 let a druhý 6 až 9 let - do této kategorie patří varianty 6 + 6, 5 + 7, této kategorie patří varianty 6 + 6, 5 + 7, 4 + 9.4 + 9.

Struktury s dlouhým prvním a krátkým Struktury s dlouhým prvním a krátkým druhým cyklem: varianty 8 + 4, 9 + 3, 10 druhým cyklem: varianty 8 + 4, 9 + 3, 10 + 2.+ 2.

Struktury se třemi cykly různé délky: Struktury se třemi cykly různé délky: varianty 5 + 4 +3 nebo 6 + 3 + 3. varianty 5 + 4 +3 nebo 6 + 3 + 3.

Primární vzděláváníPrimární vzdělávání Vstup 5-7 roků;Vstup 5-7 roků; Délka: 3-6 ročníků;Délka: 3-6 ročníků; Obsah: mateřský jazyk, matematika, Obsah: mateřský jazyk, matematika,

základy věd o člověku, přírodě základy věd o člověku, přírodě a společnosti, výchovy, cizí jazyk;a společnosti, výchovy, cizí jazyk;

Výuka náboženství jako povinného Výuka náboženství jako povinného předmětu (UK, Německo, Rakousko, předmětu (UK, Německo, Rakousko, některé severské země);některé severské země);

Učitelé: bakalářský stupeň, v některých Učitelé: bakalářský stupeň, v některých zemích středoškolské vzdělání.zemích středoškolské vzdělání.

Sekundární vzděláváníSekundární vzdělávání

Nižší: 3-6 ročníků;Nižší: 3-6 ročníků; Vyšší: 3-6 ročníků.Vyšší: 3-6 ročníků. Obsah: tradiční předmětový přístup, Obsah: tradiční předmětový přístup,

integrující v některých oblastech integrující v některých oblastech (např. přírodní vědy;(např. přírodní vědy;

Větší důraz na všeobecné vzdělávání.Větší důraz na všeobecné vzdělávání.

Odborné vzdělávání a profesní Odborné vzdělávání a profesní přípravapříprava

Mezi klíčové parametry, které vytvářejí specifickou Mezi klíčové parametry, které vytvářejí specifickou identitu systému odborného vzdělávání patří:identitu systému odborného vzdělávání patří: charakter nabízených studijních programůcharakter nabízených studijních programů charakter kurikulacharakter kurikula podíl teorie a praxe v rámci vzdělávacího podíl teorie a praxe v rámci vzdělávacího

programuprogramu místo, kde se realizuje praktická část výuky místo, kde se realizuje praktická část výuky

(škola-firma)(škola-firma) řízení odborného školstvířízení odborného školství platnost získaných kvalifikací a osvědčení platnost získaných kvalifikací a osvědčení

Trendy v odborném vzděláváníTrendy v odborném vzdělávání

Počet specializací se často snižuje z mnoha set na několik Počet specializací se často snižuje z mnoha set na několik desítek, přičemž každá z nich připravuje pro dosti široké desítek, přičemž každá z nich připravuje pro dosti široké spektrum povolání. spektrum povolání.

Zároveň se zvětšuje šíře jednotlivých specializací. Úzce Zároveň se zvětšuje šíře jednotlivých specializací. Úzce zaměřené specializace ustupují těm, které jsou zaměřeny zaměřené specializace ustupují těm, které jsou zaměřeny šíře, speciální dovednosti ustupují dovednostem šíře, speciální dovednosti ustupují dovednostem univerzálněji použitelným, přenosným. univerzálněji použitelným, přenosným.

Pojem přenosných dovedností má klíčový význam. Spočívá na Pojem přenosných dovedností má klíčový význam. Spočívá na předpokladu, že různé specializace a skupiny specializací předpokladu, že různé specializace a skupiny specializací mají společné jádro znalostí a dovedností. Absolventi tak mají společné jádro znalostí a dovedností. Absolventi tak získávají možnost pružněji reagovat na požadavky nejistého získávají možnost pružněji reagovat na požadavky nejistého a proměnlivého trhu práce. a proměnlivého trhu práce.

KurikulumKurikulum

Ve všech zemích je tvorba kurikula do určité Ve všech zemích je tvorba kurikula do určité míry podřízena ústřední kontrole. míry podřízena ústřední kontrole.

Jen ve zcela výjimečných případech Jen ve zcela výjimečných případech centrum bezprostředně ovlivňuje jeho náplň.centrum bezprostředně ovlivňuje jeho náplň.

Ve většině zemí se orgány ústřední správy Ve většině zemí se orgány ústřední správy nezabývají přípravou učebních osnov nezabývají přípravou učebních osnov v pravém smyslu slova, či výrobou učebnic. v pravém smyslu slova, či výrobou učebnic.

Tyto úkoly plní skupiny odborníků, které mají Tyto úkoly plní skupiny odborníků, které mají značnou volnost při určování konkrétního značnou volnost při určování konkrétního obsahu.obsahu.

HodnoceníHodnocení V západní Evropě existuje dlouhá tradice V západní Evropě existuje dlouhá tradice

společné odpovědnosti partnerů na všech společné odpovědnosti partnerů na všech úrovních za hodnocení žáků a škol a za vydávání úrovních za hodnocení žáků a škol a za vydávání osvědčení. osvědčení.

Tak byly vytvořeny koncepční a metodologické Tak byly vytvořeny koncepční a metodologické základy pro objektivní hodnocení žáků. základy pro objektivní hodnocení žáků.

Kromě tradičních závěrečných zkoušek byl Kromě tradičních závěrečných zkoušek byl vypracován i soubor standardních testů pro vypracován i soubor standardních testů pro sledování pokroku žáků. sledování pokroku žáků.

Zároveň byly vypracovány postupy na srovnávací Zároveň byly vypracovány postupy na srovnávací hodnocení škol, jejich programů, metod výuky, hodnocení škol, jejich programů, metod výuky, učitelů a konečně i celých vzdělávacích systémů.učitelů a konečně i celých vzdělávacích systémů.

TrendyTrendy

Vzhledem k tomu, že význam Vzhledem k tomu, že význam celostátně platného hodnocení celostátně platného hodnocení výsledků stále stoupá, v mnoha výsledků stále stoupá, v mnoha zemích se postupně snižuje zemích se postupně snižuje význam hodnocení význam hodnocení prováděného školou a učitelem prováděného školou a učitelem ve pros-pěch hodnocení ve pros-pěch hodnocení externího. externího.

Forma závěrečné zkouškyForma závěrečné zkoušky

Ve většině zemí obsahují zkoušky písemné Ve většině zemí obsahují zkoušky písemné a ústní části. a ústní části.

V Irsku a Velké Británii jsou výhradně V Irsku a Velké Británii jsou výhradně písemné. písemné.

Písemné zkoušky jsou známkovány Písemné zkoušky jsou známkovány externími hodnotiteli, méně často učiteli externími hodnotiteli, méně často učiteli studenta pod dohledem externích studenta pod dohledem externích examinátorů. examinátorů.

ÚčelÚčel

potvrzuje úspěšné absolvování potvrzuje úspěšné absolvování sekundární školy;sekundární školy;

možnost přihlásit se na vysokou možnost přihlásit se na vysokou školu;školu;

možnost nastoupit na kvalifikované možnost nastoupit na kvalifikované místo;místo;

Rozsah zkouškyRozsah zkoušky

3-6 povinných předmětů, většinou 3-6 povinných předmětů, většinou mateřský jazyk, cizí jazyk, mateřský jazyk, cizí jazyk, matematika;matematika;

méně často zahrnuty do povinných méně často zahrnuty do povinných předmětů přírodní vědy a ještě méně předmětů přírodní vědy a ještě méně často společenské vědy a dějepis;často společenské vědy a dějepis;

Trendy ve vzdělávání v EUTrendy ve vzdělávání v EU Podpořit možnosti a motivaci k učení a Podpořit možnosti a motivaci k učení a

získávání vědomostí zvýšením úrovně získávání vědomostí zvýšením úrovně všeobecného vzdělávání a posílením všeobecné všeobecného vzdělávání a posílením všeobecné vzdělávací složky v odborné přípravě.vzdělávací složky v odborné přípravě.

Propojit školu a zaměstnavatelskou sféru a Propojit školu a zaměstnavatelskou sféru a umožnit mobilitu především v odborném umožnit mobilitu především v odborném školství na úrovni učňovské přípravy.školství na úrovni učňovské přípravy.

Otevřít druhou šanci ve školském systému Otevřít druhou šanci ve školském systému zvláště pro ty, kteří mají učební obtíže a zvláště pro ty, kteří mají učební obtíže a postupují pomalejším tempem. Druhá šance postupují pomalejším tempem. Druhá šance znamená vytváření vhodných podmínek pro znamená vytváření vhodných podmínek pro znevýhodněné a nestandardní skupiny. znevýhodněné a nestandardní skupiny.

Dosáhnout dobré úrovně osvojení tří cizích Dosáhnout dobré úrovně osvojení tří cizích jazyků. Multilingvismus je považován za jazyků. Multilingvismus je považován za podstatný v učící se evropské společnosti. podstatný v učící se evropské společnosti.

Přírodovědné vzděláváníPřírodovědné vzdělávání

Na I. stupni ZŠ;Na I. stupni ZŠ; Na II. stupni ZŠ;Na II. stupni ZŠ;

Rámcový vzdělávací Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální program pro gymnaziální

vzdělávání (RVP GV)vzdělávání (RVP GV)

kurikulární dokument, stanovuje obecný kurikulární dokument, stanovuje obecný rámec vzdělávání na G;rámec vzdělávání na G;akcentuje klíčové kompetence;akcentuje klíčové kompetence;stanovuje základní vzdělávací úroveň pro stanovuje základní vzdělávací úroveň pro všechny absolventy G;všechny absolventy G;podporuje autonomii škol, školy si vytváří podporuje autonomii škol, školy si vytváří školní vzdělávací program (ŠVP).školní vzdělávací program (ŠVP).

Klíčové kompetenceKlíčové kompetence

Kompetence učit se učit;Kompetence učit se učit; Kompetence řešit problémy;Kompetence řešit problémy; Komunikativní kompetence;Komunikativní kompetence; Sociální a interpersonální Sociální a interpersonální

kompetence;kompetence; Občanské kompetence.Občanské kompetence.

Člověk a přírodaČlověk a příroda Členěna do oborů: fyzika, chemie, biologie, Členěna do oborů: fyzika, chemie, biologie,

geografie a geologie;geografie a geologie; Koordinace všech oborů;Koordinace všech oborů; Bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace Bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace

přírody reálně neexistují;přírody reálně neexistují; Používají souběžně empirické prostředky Používají souběžně empirické prostředky

(pozorování, měření a experimenty) a prostředky (pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie);teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie);

Hodnotové a morální aspekty: objektivita a Hodnotové a morální aspekty: objektivita a pravdivost poznávání, svobodná komunikace, pravdivost poznávání, svobodná komunikace, nezávislá kontrola způsobů získávání dat či nezávislá kontrola způsobů získávání dat či ověřování hypotéz.ověřování hypotéz.