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UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DANIEL ÁLVAREZ BURNEO
HERMANOS MARISTAS LOJA - ECUADOR
Más de 50 años sirviendo a la educación de Loja Teléfono: 593-(07)2570-530, 2577-031 Fax: 593-(07) 2570-034 e-mail:info@istdab.edu.ec
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DANIEL ÁLVAREZ BURNEO
POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
JUSTIFICACIÓN
De conformidad con las siguientes disposiciones legales: Art. 46 numeral 3 de la
Constitución de la República del Ecuador que manifiesta “Atención preferente para la
plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantiza su
incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad”; en el Art. 47 de la
LOEI que hace mención a las necesidades educativas especiales de los alumnos(as), a su
inclusión y a la eliminación de barreras de aprendizaje, así como a la capacitación de los
docentes; Art. 227 del Reglamento de la LOEI que promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales, mediante su inclusión al sistema educativo regular; así
mismo, en el Art. 228 que determina el apoyo y la atención a las necesidades educativas
especiales. Por otro lado, el Art. 42 del Código de la Niñez y Adolescencia, promueve la
inclusión y el apoyo psicopedagógico y, finalmente el Art, 20 del Reglamento General del
Programa de Bachillerato Internacional para erradicar las desventajas de los alumnos(as)
con NEE.
Para dar cumplimiento a las normas legales expuestas y a la misión y visión de nuestro
centro educativo, que impulsa una educación de calidad y calidez, elaboramos la
presente política que tiene como objetivo buscar estrategias de inclusión tales como:
admisión, elaboración de programas psicopedagógicos para ayudas específicas en casos
especiales, para los alumnos con diagnósticos de necesidades educativas especiales (NEE)
y fortalecer los diversos aspectos de sus procesos de aprendizaje, esperando que este
apoyo sea complementario al tratamiento que desarrollen especialistas particulares.
Por las razones antes expuestas, nuestro centro educativo, sensible a las necesidades
educativas especiales que, en forma permanente, transitoria o temporal viven nuestros
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estudiantes, consideramos la atención a través de una política educativa concreta que
facilite el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje.
1. MARCO CONCEPTUAL
Desde sus inicios lo que hoy es la Unidad Educativa Fiscomisional “Daniel Álvarez
Burneo” ha respetado las políticas emanadas desde el Ministerio de Educación, y el
legado de su patrono que fue dar atención a los más necesitados de los sectores urbano
marginales; por lo tanto, es un centro educativo que cuenta con una población de más de
tres mil estudiantes de todos los estratos sociales y económicos, goza del reconocimiento
de la ciudadanía y dispone de una infraestructura amplia y operativa, lo que permite
ofertar: Educación Básica Superior, Bachillerato General Unificado, Bachillerato
Internacional y Bachillerato Técnico (Mecánica Industrial, Agropecuaria Y Contabilidad)
El enfoque pedagógico de la Institución es humanista - social – constructivista; pues, este
permite responder al propósito de formar la persona del alumno(a) en su dimensión de
integralidad: humanista porque favorece el desarrollo y la autonomía de la persona como
protagonista de su propia formación; social, porque impulsa el desarrollo del joven como
producto de una interacción dinámica, dialéctica y social; y, constructivista, porque
permite la adquisición y construcción del conocimiento significativo y el cumplimiento de
nuestra misión que propone la formación de “buenos cristianos y honrados ciudadanos”
y que para educar hay que amar.
El sistema educativo nacional, en la actualidad, promueve la detección y atención
temprana a problemas especiales de aprendizaje y factores asociados al mismo que
pueden poner en riesgo a los(as) alumnos(as) y se tomaran medidas para promover su
recuperación y evitar su deserción, repitencia, rezago, y exclusión escolar.
Conscientes de esta realidad, es necesario conocer y dar respuesta a las actuales
conceptualizaciones de necesidades educativas especiales, asumiendo que son una
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realidad latente y emergente y su atención exige prioridad, la misma que deberá
enmarcarse dentro de las políticas educativas nacionales.
1.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
¿Qué son las necesidades educativas especiales?
“Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que presenta
un/una adolescente para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es
posible resolver mediante el currículo ordinario”.
“Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales, sino por las distintas
ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para
facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas”.
“La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y
transitoriedad y que se remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como
en la resolución de los conflictos, de manera que cualquier estudiante puede precisar de
forma transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir su desarrollo
académico y social normal; aplicar un currículo de educación formal, en este caso es un
grave error. Las NEE hacen alusión a apoyos, adaptaciones curriculares, ayudas y recursos
en función de nuevas situaciones”. Cfr.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben considerar al ser humano en su
integridad, conscientes de que las necesidades superiores del niño y el adolescente están
enmarcadas especialmente dentro de la cultura del Buen Trato y Buen Vivir, y más aún,
cuando se refiere a quienes requieren atención especial, permanente u ocasional.
De acuerdo a la actual conceptualización del Ministerio de Educación, podríamos decir
que un alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales es aquél que “precisa
ayuda o recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir
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su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación”.
Entre las necesidades educativas especiales permanentes tenemos:
1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER PERMANENTES:
Son aquellas dificultades que presenta el niño, niña y/o adolescente durante su vida
como consecuencia de:
Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del
desarrollo o retos múltiples.
Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación.
Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos,
pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales (Profesionales, familia y comunidad) y/o
de la accesibilidad.
1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIAS
Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que se
presenta durante un periodo determinado de su escolarización como consecuencia de:
Factores externos: método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de un
programa de inclusión, entre otros.
Factores Internos: adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia sensorial y
calamidad doméstica, entre otros.
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2. CLASIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECALES:
2.1. NECESIDADES EDUCATIVA NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACION
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DISLEXIA
DIRORTOGRAIFA
DISGRAFIA
DISCALCULIA
DOTACION INTELECTUAL SUPERDOTACION
ALTAS CAPACIDADES
TALENTOS
TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION
CON HIPERACTIVIDAD (TDA-H)
TRASTORNO DISOCIAL
OTROS TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO DE LA INFANCIA,
NINEZ Y ADOLESCENCIA
OTROS ENFERMEDADES CATSTROFICAS
MOVILIDAD HUMANA
ADOLESCENTES INFRANTORES
MIGRACION Y/O REFUGIO
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2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACION
SENSORIAL AUDITIVA
VISUAL
SORDOGEGUERA
INTELECTUAL CINCO DIMENSIONES
MENTAL ENFERMEDADES MENTALES
PSICOTICAS TRASTORNO DE
PERSONALIDAD
FISICA-MOTORA LESIONES SISTEMA NERVIOSO
O MUSCULO-ESQUELETICO
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO AUTISTA
ASPERGER
RETT
DESINTEGRATIVO INFANTIL
GENERALIZADO DEL
DESARROLLO
SINDROME DE DOWN
RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD PRESENCIA DE DOS O MAS
DISCAPACIDADES
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3. NORMATIVAS PARA ALUMNOS CON DIAGNÓSTICOS DE NEE
DE LA ADMISIÓN
El centro educativo solicitará para el ingreso de los alumnos con NEE permanentes lo
siguiente:
1. Entrevista con el Rector de la Institución.
2. Entrevista con el personal del DECE de la Unidad Educativa.
3. Record académico de los años anteriores de escolaridad.
4. Carnet de discapacidad o certificación médica que lo acredite.
5. Para ingresar al Bachillerato Internacional, los alumnos con NEE deben cumplir lo
siguiente:
Presentar el historial académico en el que consten los siguientes requisitos:
Certificado de aprobación del Pre-BI
Certificado de méritos académicos, deportivos y/o culturales
Carta de recomendación de dos docentes de cualquier asignatura de los dos
últimos años de estudio.
Solicitud de ingreso al BI, dirigida al Rector.
Los estudiantes que posean necesidades educativas especiales deberán iniciar el
proceso de postulación al BI con un informe del estado socio-económico familiar,
psicológico y emocional de los estudiantes emitido por el departamento de
Consejería Estudiantil, este proceso se realizará con el fin de gestionar mecanismos
de apoyo.
Una vez emitido el informe él o la aspirante se encontrará apto para rendir las
pruebas psicopedagógicas aplicadas por el Departamento de Consejería Estudiantil
y las evaluaciones académicas correspondientes a las asignaturas Básicas BI, en las
que deberá alcanzar un promedio mínimo del 70%.
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4. PROCESO EDUCATIVO PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
En la institución se ordena el proceso educativo y se prestan las facilidades, a fin de
generar un ambiente inclusivo. Todos los integrantes están comprometidos con:
Promover la permanencia, aprendizaje y promoción de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Coordinar el trabajo de los miembros del DECE, directivos y docentes de la
institución a través de procesos de orientación y asesoría en lo referente a
educación inclusiva.
Elaborar el DIAC (Documento individual de adaptaciones curriculares) para grado 1,
grado 2, grado 3, con la participación del DECE, UDAI y los docentes del respectivo
curso y paralelo.
Mantener el expediente de cada uno de los estudiantes con Necesidades educativas
Especiales.
Todo estudiante con NEE tiene posibilidad de acceder a adaptaciones curriculares
significativas siempre y cuando tenga un diagnóstico y recomendaciones
establecidas por el especialista interno o externo (UDAI Unidad de apoyo a la
inclusión)
La adaptación curricular será realizada por el docente de cada asignatura con el
apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
Evaluar las adaptaciones curriculares sugeridas para el estudiante con NEE
asociadas o no a la discapacidad.
Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE.
Informar a sus representantes el progreso a través de informes de seguimiento.
Recomendar una evaluación diagnóstica efectuada por profesionales
especializados, en colaboración con los padres y/o representantes
La elaboración del DIAC es un proceso que requiere contar con insumos que permitan
tener elementos previos de valoración relativos al estudiante como: evaluación
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diagnóstica y evaluación psicopedagógica. Los procesos a seguir se concretan en las
siguientes fases:
Detección de la NEE realizada por el docente al inicio del año académico.
Envío de información obtenida al DECE en el formato correspondiente.
Evaluación psicodiagnóstica, realizada por el DECE. mediante la aplicación de
instrumentos que permitirán obtener información sobre la dificultad del alumno.
Envío de la información obtenida a la UDAI (Unidad de apoyo a la inclusión) en
donde se aplican nuevos instrumentos de valoración para confirmar la NEE
Reunión del DECE con el tutor, los docentes y un delegado de la Junta Académica
para informar los resultados y establecer el grado de dificultad del alumno.
Planificación conjunta de las adaptaciones curriculares para el alumno en cada
asignatura
Aplicación de las adaptaciones curriculares para el aprendizaje y para la
evaluación.
Seguimiento por parte del tutor y DECE del proceso de aplicación de las
adaptaciones curriculares en cada asignatura.
Evaluación del proceso e informe final de la aplicación del DIAC en las juntas de
curso o en una sesión ad hoc.
5. PROCESO PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta las
siguientes acciones:
El personal del DECE, registra los datos del estudiante y toda la información
relevante, producto de la observación general y la entrega oportunamente a los
docentes para que realicen las adaptaciones curriculares.
Las autoridades y el DECE reúnen a los docentes del paralelo donde existen
estudiantes con NEE, con el fin de socializar las recomendaciones y conclusiones
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de la evaluación psicopedagógica integral, y para recibir las opiniones de los
docentes sobre el trabajo de aprendizaje del estudiante con NEE. Se pone especial
atención es en las fortalezas, debilidades y estilo de aprendizaje del estudiante.
Los docentes con el apoyo del DECE, seleccionan estrategias pedagógicas tomando
en cuenta la información recopilada, las fortalezas y estilos de aprendizaje.
El DECE y la Junta de docentes del curso, realizan el seguimiento y evaluación de la
aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo transdisciplinario se reunirá
periódicamente con los docentes para evaluar su proceso de aplicación.
6. EVALUACIÓN
La evaluación estudiantil es “un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes,
mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje”. (Art. 184 R. LOEI).
Para la evaluación y promoción de estudiantes con NEE La Institución observará el Art.
230 del Reglamento General a la LOEI. “…en los casos pertinentes, las instituciones
educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa./ Los mecanismos de
evaluación del aprendizaje pueden se adaptados para estudiantes con necesidades
educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Nacional..”
Según el Acuerdo Nro. 295-13. Art. 18, “Evaluación.- La evaluación constituye un
elemento importante del proceso de atención e inclusión de los estudiantes con NEE
asociadas o no a la discapacidad. A partir de ella se podrán hacer los cambios y
adecuaciones a los contenidos y a las estrategias de aprendizaje en el aula y fuera de
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ella. La evaluación orienta el proceso de atención y establece la metodología a seguir
para el desarrollo del currículo común ordinario. A partir de la evaluación se diseñan las
adaptaciones curriculares. Para el diseño de las evaluaciones deberá considerarse el
marco normativo que rige a las instituciones ordinarias y también los requerimientos
transitorios, los estilos de aprendizaje y la discapacidad que puedan presentar.
Para la evaluación de los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad deberán
tomarse en cuenta los apoyos tecnológicos y no tecnológicos propios para cada
discapacidad como, lengua de señas el sistema braille o ayudas específicas de
comunicación”.
En adaptaciones curriculares de grado 1 y 2 podrán rendir las mismas pruebas para
todos los estudiantes del nivel dentro de la enseñanza ordinaria.
Para quienes han necesitado adaptaciones curriculares grado 3 o significativas las
evaluaciones deberán estar bien sustentadas y justificadas durante el proceso de
enseñanza. Dando la posibilidad de que rindan las pruebas diferenciadas. Utilizando
estrategias que les permitan alcanzar los aprendizajes básicos para su promoción.
Si las NEE son de grado 3 se planificará y evaluará con una prueba diferenciada.
Los estudiantes con adaptaciones grado 3 que se encuentran cursando el tercer año
de bachillerato, deberán rendir la prueba “SER BACHILLER”, a través de una
evaluación diferenciada con los apoyos correspondientes.
Para los alumnos del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, que
necesite adecuaciones inclusivas en presentaciones grabadas, el profesor deberá
mencionar las adecuaciones autorizadas en la sección comentarios del profesor
cuando se predicen las calificaciones y también anunciar las adecuaciones
autorizadas al comienzo de la grabación de las presentaciones de los componentes
externos.
Para la evaluación externa de los alumnos del Programa del Diploma se considerará
la aplicación de cuestionarios autorizados y diseñados por la OBI.
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7. ROLES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
7.1. ROL DEL PROFESOR DE ESTUDIANTES DE NEE
Identificar los casos de estudiantes con NEE.
Comprender y adoptar una actitud positiva frente a las NEE.
Entrevistar personalmente al alumno y a sus padres y/o representaste legales.
Coordinar con el profesor tutor.
Reportar el caso/s y solicitar asesoría del DECE.
Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a la NEE.
Establecer parámetros especiales de evaluación y valoración del aprendizaje.
Ajustarse a las normativas vigentes.
Fomentar un ambiente de aceptación, respeto, comprensión y apoyo mutuo en el
aula.
Mantener un contacto permanente con el personal de apoyo.
7.2 ROL DEL PERSONAL DEL DECE (DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA
ESTUDIANTIL)
En la Institución, el DECE cuenta con profesionales de la psicología educativa, una
profesional de la psicología clínica y una trabajadora social, quienes desempeñan los
siguientes roles:
Evalúan y diagnostican dificultades del aprendizaje, emocionales, NEE y talento
superior.
Elaboran un historial del estudiante con NEE.
Asesoran en forma permanente a los padres de familia y profesores de los
estudiantes con NEE acerca del proceso de ayuda.
Integran y motivan a los alumnos con NEE.
Efectúan el seguimiento a las adaptaciones curriculares que realiza el docente
respecto a los contenidos académicos y evaluación, para estudiantes con NEE
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Derivan los casos de alumnos con NEE, a los especialistas, externos que integran
equipos multidisciplinarios de las instituciones públicas, especialmente a la UDAI
(Unidad de apoyo a la inclusión)
Organizan la red de familias con hijos con NEE.
Se ajustan a las normativas legales vigentes.
Fomentan un ambiente de aceptación, respeto, comprensión y apoyo mutuo en el
aula.
Mantienen un contacto permanente con el personal de apoyo.
7.3. ROL DE FAMILIAS Y ESPECIALISTAS DE APOYO EXTERNO
Asumir la corresponsabilidad en la educación de los hijos con NEE.
Informarse, capacitarse y actualizarse sobre las necesidades de sus hijos y conocer
las instituciones que pueden brindar ayuda.
Compartir las experiencias vivenciales con los integrantes de la red.
Procurar una sana convivencia familiar que promueva un ambiente seguro, para
contribuir a la superación de las NEE.
Los padres se encargan de pedir las estrategias pedagógicas a los especialistas
externos para los profesores.
Asegurarse de la intervención sistemática de los especialistas externos, para que
haya continuidad en el proceso de ayuda de NEE.
Mantener comunicación bimensual con el personal del Departamento de Consejería
Estudiantil, para evaluar el progreso del adolescente con NEE.
Conocer y aceptar todos los aspectos de la presente política.
7.4. ROL DE LA COORDINACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
Matricular ante la Organización de Bachillerato Internacional OBI y enviar la
solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación con los respectivos documentos,
para su aprobación y aplicación.
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Realizar el seguimiento de la aplicación de las adaptaciones curriculares para el
alumno.
Mantener informados a los docentes principales de las asignaturas y componentes
del proceso comunicativo con el personal de Consejería Estudiantil.
Informar a la Organización de Bachillerato Internacional OBI sobre la necesidad de
aplicar la evaluación externa bajo la documentación enviada desde este organismo,
para el tipo de necesidad del alumno.
Esta política se actualizará cada año lectivo
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS E INFORMACIÓN DE PÁGINAS WEB
Constitución de la República del Ecuador, año 2008
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), año 2011
Reglamento general a la ley Orgánica de educación intercultural, 2012
Código de la Niñez y adolescencia. (2013)
Manual Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en
la educación regular
Adaptaciones curriculares para la educación inclusiva ¡SOMOS DIVERSOS SOMOS
UNIDOS!
Plan educativo institucional (PEI)
Agendas Académicas Maristas Loja ISTDAB
http://needucativas.galeon.com/Paginas/nee.htm.F:/necesidades educativas
especiales/educación Enseñanzas Necesidades Educativas Especiales Alumnado
que presenta necesidades educativas especiales Aspectos generales.htm
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http://www.colegiolamision.cl/documentos/Politicas%20Alumnos%20NEE.pdf
http://www.ibo.org/es/become/guidance/documents/DPGeneralregulations_FINALFILE.p
d (Reglamento General del Programa del Diploma)
http://es.scribd.com/doc/79746017/Alumnos-Con-Necesidades-Educativas-Especiales
(Organización del Bachillerato Internacional Alumnos con necesidades educativas
especiales: Guías para Colegios.)
Procedimientos de evaluación del Programa del Diploma. Adecuaciones inclusivas de
evaluación. Programa del Diploma OBI. Sección B5.
Ministerio de Educación del Ecuador. Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2015-00407-M.
Quito, DM., 28 de agosto de 2015. POLÍTICA DE ADMISIÓN ESTUDANTIL AL
PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL.
Ministerio de Educación del Ecuador.(2016) Instructivo para evaluación y promoción de
estudiantes con necesidades educativas especiales.
9. RESPONSABLES
Dra. María Augusta Guerrero
Dra. Lita Tinizaray Valdivieso.
Geovana Aizaga. Coordinación BI
Alonso Guamán. Junta Académica
Miembros del Consejo Ejecutivo
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