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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVODE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
PROPUESTA: ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE (EVA)
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P211
AUTORES: ARGUDO TIGRERO CHRISTIAN JAIR
QUIJIJE CHÁVEZ EDUARDO RICHARD
TUTOR: MSc. Juan Carlos Guevara
REVISOR: MSc. Marcos Espinoza
GUAYAQUIL, OCTUBRE, 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
INFORMÁTICA
iii
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guayaquil, del 2018
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con el tema:
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
MOODLE (EVA).
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, Atentamente,
Argudo Tigrero Christian Jair Quijije Chávez Richard Eduardo
C.I. 0926229923 C.I. 0931114573
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
MOODLE (EVA).
APROBADO
……………………………………………………..
Tribunal
…………………………………………….. ……..………………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
……………………………………………………. ……………………………………………………
Argudo Tigrero Christian Jair Quijije Chávez Richard Eduardo
C.I. 0926229923 C.I. 0931114573
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis está dedicado a Dios quien ha sido un motor de inspiración en
mi vida y me ha dado la salud y la sabiduría para avanzar en cada etapa de mi vida
profesional.
A mis padres que siempre me han estado brindado su apoyo y dándome sus sabios
consejos para seguir adelante en este largo camino.
A mis compañeros de estudios que fueron parte de un gran apoyo en estos años y a
su compañerismo brindado.
A mis profesores que me impartieron parte de sus conocimientos y en cada clase
motivaron mi vida de aprendizaje y de instrucciones para poder ser un profesional
de éxito.
Autor: Argudo Tigrero Christian Jair.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios que ha sido un pilar muy importante en
mi vida, porque me ha dado salud, siempre darme fuerzas para nunca rendirme y
otorgarme sabiduría en para seguir avanzando cada etapa paso a paso.
A mis padres que siempre han estado ahí para apoyarme, dándome buenos consejos
para siempre superar mis problemas.
A mis compañeros de clases que fueron una gran de apoyo en estos años y su buen
compañerismo.
A mis profesores que impartieron sus conocimientos en cada clase y me motivaron a
aprender para ser un excelente profesional.
Autor: Quijije Chávez Richard Eduardo
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser una base fundamental dentro de mi vida, a mi familia,
compañeros de estudio, que siempre motivaron para que este proyecto de tesis
llegue a su culminación que de manera alguna mediante sus consejos me motivaron,
para lograr mis objetivos deseados para ser un profesional de éxito en la vida.
A mi tutor de tesis MSc. Juan Carlos Guevara por los consejos y recomendaciones
para que este trabajo haya culminado con éxito.
A tantas personas que a lo largo de este tiempo me brindaron su apoyo, sus
consejos, su tiempo y de los alientos que todo ser humano necesita para ser un ser
humano de éxito en la vida.
Autor: Argudo Tigrero Christian Jair.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser mi base principal en mi vida, a mi querida familia, a mis
compañeros de estudios con los que compartí estos años, a mis amigos que siempre
estuvieron a hi dándome ánimos para seguir adelante y lograr así poder terminar el
proyecto de tesis, para logra mi gran meta ser un profesional.
A mi tutor de tesis MSC. Juan Carlos Guevara por sus recomendaciones y ayuda
brindada para que este proyecto haya terminado con éxito.
A muchas personas que durante este tiempo me han dado su apoyo, sabios consejos
y palabras de aliento para seguir adelante y tener éxito en mi vida.
Autor: Quijije Chávez Richard Eduardo.
ix
INDICE GENERAL
PRELIMINARES Pág.
Título del proyecto ………………………………………………………………………. …. i
Página de directivos…………………………………………………………………………… ii
Carta del consultor……………………………………………………………………….…… iii
Página de derechos intelectuales………………………………………………….…… iv
Página de aprobación…………………………………………………………………….…… v
Calificación del tribunal………………………………………………………………….…… vi
Dedicatoria……………………………………………………………………….………………… vii
Agradecimiento………………………………………………………………….………………. viii
Índice general………………………………………………………………….………………….. ix
Resumen…………………………………………………………………….……………………….. xiv
Abstract…………………………………………………………………….…………………………. xv
Introducción…………………………………………………………………………………………. 1
CAPITULO 1: EL PROBLEMA
Situación conflicto …………………………………………………………………………….…. 2
Hecho científico…………………………………………………………………………………….. 3
Causas…………………………………………………………………….……………………………… 3
Contexto de la investigación………………………………….……………………………… 4
Delimitación del problema……………………………………….……………………………. 5
Problema de la investigación………………………………….…………………………..…. 8
Interrogantes de la investigación…………………………….………………………………… 9
x
Formulación del problema……………………………………….……………………………. 10
Objetivos de la investigación………………………………….………………………………. 10
Objetivo general……………………………………………………….……………………………… 10
Objetivo específico………………………………………………….……………………………….. 11
Justificación………………………………………………….…………………………………………... 11
Operacioalización de las variables………………….………………………………………….. 12
CAPITULO 2: MARCO TEORICO
Antecedentes históricos……………………………….………………………………………….... 14
Marco conceptual…………………………………………….………………………………………… 16
Enseñanza de la lengua y literatura en el aprendizaje colaborativo…………….. 18
Comunicación asertiva……………………………………….………………………………………… 18
Estrategias de aprendizaje……………………………….………………………………………….. 18
Métodos que se aplican……………………………………….………………………………………… 19
Tipos de aprendizajes colaborativos………………….………………………………………… 19
Características del aprendizaje colaborativo……….………………………………………. 21
Elementos del aprendizaje colaborativo……………….……………………………………… 22
Definición de aprendizaje………………………………….…………………………………………. 23
Tipos de aprendizaje…………………………………………….………………………………………. 24
Recursos tecnológicos………………………………………….………………………………………. 28
Tipos de recursos tecnológicos…………………………….………………………………………. 29
Recursos tecnológicos como medio didáctico……….……………………………………. 30
xi
Recursos tecnológicos educativos de relevancia en el aprendizaje……………….. 31
Características de los recursos tecnológicos………….……………………………………… 32
Ventajas y desventajas de los recursos tecnológicos…………………………………….. 32
Marco contextual…………………………………………….……………………………………………. 33
Marco legal…………………………………………….…………………………………………………….. 34
CAPITULO 3: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS
Diseño de la investigación……………………….…………………………………………………….. 38
Modalidad de la investigación………………….…………………………………………………….. 38
Tipos de investigación……………………….……………………………………………………………. 39
Población……………………….…………………………………………………………………………..….. 40
Muestra……………………….…………………………………………………………………………..……. 40
Métodos de investigación……………….……………………………………………………………….. 41
Técnicas de investigación……………….………………………………………………………………… 42
Instrumentos de investigación……….…………………………………………………………………. 42
Análisis e interpretación de datos….………………………………………………………………….. 45
Conclusiones y recomendaciones de la investigación…………………………………………. 64
CAPITULO 4: LA PROPUESTA
Título de la propuesta……………………….……………………………………………………………….. 66
Justificación……………………….……………………………………………………………………………….. 66
Objetivos de la propuesta…….……………………………………………………………………………… 67
xii
Objetivo general de la propuesta………………………………………………………………………… 67
Objetivos específicos de la propuesta…………………………………………………………………. 67
Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………………………………………. 67
Aspectos tecnológicos de la propuesta……………………………………………….………………. 68
Aspecto pedagógico de la propuesta…………………………………………………………………… 69
Aspecto psicológico de la propuesta…………………………………………………………………… 69
Aspecto sociológico de la propuesta…………………………………………………………………… 70
Aspecto legal de la propuesta.…………………………………………………………….……………… 70
Factibilidad……………………….……………………………………………………………………………..….. 70
Descripción de la propuesta……………………………………………………………………………..….. 71
Conclusiones y recomendaciones de la propuesta…………………………………………..…… 72
Bibliografía……………………….……………………………………………………………………………..…… 98
Anexos
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N°1 Aprendizaje……………………………………………………………………………..………….. 45
Gráfico N°2 Recursos tecnológicos……………………………………………………………..………….46
GráficoN°3 Empleo de recursos multimedia………….……………………………………………..47
Gráfico N°4 Material didáctico………………………………………………………………….…………. 48
xiii
Gráfico N°5 Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)…………………………..…………..49
Gráfico N°6 Aprendizaje colaborativo…………………………………………………………..……….50
Gráfico N°7 Aplicación educativa………………………………………………………………..………..51
Gráfico N°8 Recursos tecnológicos…………………………………………………………..…………..52
Gráfico N°9 Software educativo…………………………………………………………….………………53
Gráfico N°10 Entorno virtual de aprendizaje (moodle) ……………………………..…………54
Gráfico N°11 Aprendizaje……………………………………………………………………………..………55
Gráfico N°12 Métodos de comunicación………………………………………..…………..…………56
Gráfico N°13 Aprendizaje colaborativo…………………………………………………..……………. 57
Gráfico N°14 Estrategias de aprendizaje…………………………………………………..………… 58
Gráfico N°15 Implementación de recursos tecnológicos………………………..…………… 59
Gráfico N°16 Herramienta digital educativa………………………………………………..……… 60
Gráfico N°17 Entorno virtual de aprendizaje (moodle) ……………………………………..… 61
Gráfico N°18 Herramienta digital educativa…………………………………………………..……… 62
Índice de tablas
Pág.
Tabla N°1 Población…………………………………………………..…………………………… 43
Tabla N°2 Muestra …………………………………………………..…………………………… 44
Tabla N°3 Aprendizaje colaborativo……………………………..………………………… 45
Tabla N°4 Recursos tecnológicos…………………………………..……………………….. 46
xiv
Tabla N°5 Empleo de recursos multimedia……………………..……………………… 47
Tabla N°6 Material didáctico………………………………………..……………………….. 48
Tabla N°7 Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)…………………………. 49
Tabla N°8 Aprendizaje colaborativo……………………………..……………………… 50
Tabla N°9 Aplicación educativa…………………………………..……………………….. 51
Tabla N°10 Recursos tecnológicos………………………………..……………………….. 52
Tabla N°11 Software educativo…………………………………..………………………. 53
Tabla N°12 Entorno virtual de aprendizaje…………………..……………………… 54
Tabla N°13 Aprendizaje…………………………………………………..…………………… 55
Tabla N°14 Métodos de comunicación……………………………..…………………. 56
Tabla N°15 Material Didáctico………………………………………..…………………… 57
Tabla N°16 Estrategias de aprendizaje…………………………..…………………… 58
Tabla N°17 Implementación de recursos tecnológicos…..…………………… 59
Tabla N°18 Herramienta digital educativa………………………..………………… 60
Tabla N°19 Entorno virtual de aprendizaje (moodle)…………..……….……. 61
Tabla N°20 Herramienta digital educativa………………………..………………… 62
Índice de ilustraciones
Pág.
Ilustración N°1 Instalación del servidor local y configuración…..…………………… 73
xv
Ilustración N°2 Configuración del servidor local………………………..………………… 74
Ilustración N°3 Configuración de moodle en servidor local………..…………………. 74
Ilustración N°4 Configuración moodle………………………..……………………………… 75
Ilustración N°5 Instalación de todos los recursos de moodle………………………… 76
Ilustración N°6 Configuración del sitio (aula virtual)……..……………………………… 76
Ilustración N°7 Configuración de cursos y asignación de recursos…………………… 77
Ilustración N°8 División de trabajos por bloques o unidades de estudio……………. 78
Ilustración N°9 Entorno de la plataforma virtual E.V.A…..……………………………… 79
Ilustración N°10 Menú de curso gestionado para el aprendizaje de Lengua y Literatura 80
Ilustración N°11 Menú de las unidades de estudio del entorno virtual de aprendizaje… 81
Ilustración N°12 Primera unidad-actividad 1……………..………………………………………… 82
Ilustración N°13 Segunda unidad-actividad 2……………..………………………………………. 83
Ilustración N°14 Tercera unidad-actividad 3……………..………………………………………… 84
Ilustración N°15 Cuarta unidad-actividad 4……………..…………………………………………. 85
Ilustración N°16 Quinta unidad-actividad 5……………..………………………………………… 86
Ilustración N°17 Sexta unidad-actividad 6……………..…………………………………………… 87
Ilustración N°18 Séptima unidad-actividad 7………..…………………………………….…. 88
Ilustración N°19 Octava unidad-actividad 8………..……………………………………………. 89
Ilustración N°20 Novena unidad-actividad 9………..…………………………………………. 90
Ilustración N°21 Evaluación-1……………………………………………………………………… 91
Ilustración N°22 Evaluación-2……………………………………………………………………… 92
Ilustración N°23 Evaluación-3……………………………………………………………………… 93
xvi
Ilustración N°24 Evaluación-4……………………………………………………………………… 94
Ilustración N°25 Evaluación-5……………………………………………………………………… 95
Ilustración N°26 Evaluación-6……………………………………………………………………… 96
Ilustración N°27 Evaluación-7………………………………………………………..…………… 97
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
“RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (MOODLE)”.
Autores: Argudo Tigrero Christian Jair-Quijije Chávez Richard Eduardo.
Tutor: MSc. Richard Astudillo.
Resumen
En el presente trabajo de investigación se buscaron los efectos que causaron el déficit en el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes de primero de bachillerato de la especialización
de informática de la Unidad Educativa Fiscal “Eloy Ortega Soto” en la ciudad de Guayaquil,
en la cual vamos a dar la solución mediante el uso de los recursos tecnológicos en un
entorno virtual de aprendizaje moodle (E.V.A) que va a contener material didáctico de
trabajo de ayuda para el docente y los estudiantes con el cual podrán adquirir el interés en
el aprendizaje colaborativo para desarrollar la capacidades críticas y analíticas de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Al realizar este proyecto se aplicaron encuestas según la escala de Likert para poder medir la
aceptación de o no de los recursos tecnológicos dentro de la institución, la cual fue un éxito
de la admisión de los recursos tecnológicos en las aulas de clases para mejorar su
rendimiento académico.
Palabras claves:
Recursos tecnológicos Aprendizaje colaborativo Entorno virtual de aprendizaje
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
“RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (MOODLE)”.
Autores: Argudo Tigrero Christian Jair-Quijije Chávez Richard Eduardo.
Tutor: MSc. Juan Carlos Guevara.
ABSTRACT
In the present research work the effects that caused the deficit in the collaborative learning
of the first year students of the baccalaureate of the computer science specialization of the
Fiscal Education Unit "Eloy Ortega Soto" in the city of Guayaquil, in which we are going to
give the solution through the use of technological resources in a virtual learning
environment moodle (EVA) that will contain teaching aid work material for the teacher and
students with which they can acquire interest in collaborative learning to develop the
critical and analytical abilities of the students in the subject of Language and Literature.
When carrying out this project, surveys were applied according to the Likert scale in order to
measure the acceptance of technological resources within the institution, which was a
success of the admission of technological resources in classrooms to improve their
performance. academic.
Technological resources Collaborative learning Virtual learning environment
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje colaborativo es saber aprender mediante la compartición de
conocimientos dentro de aula de clases por parte de los estudiantes bajo la guía del
docente; es el desarrollo de la capacidad analítica y critica en la preparación del
conocimiento, pero algunos de los estudiantes tienen falencias en el aprendizaje
debido a esto se ha deseado implementar el uso de un entorno virtual moodle
dentro de la enseñanza aprendizaje, para así poder lograr el interés de los
estudiantes en el momento que se imparten los conocimientos.
Se puede evidenciar en este proyecto que los estudiantes no han obtenido buenas
calificaciones respectivamente en la asignatura de Lengua y Literatura, el cual se
basa en lecturas, análisis y talleres de trabajo grupales. Es por ello que se determina
la importancia de los recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo
mediante la creación de un entorno virtual de aprendizaje.
Los recursos tecnológicos son los conjuntos de materiales y técnicas didácticas que
se los emplea mediante el uso de la tecnología, esto significa que se emplearan
técnicas y metodologías mediante el uso de la multimedia ya que esto potenciaría la
interacción entre usuario máquina durante las clases para que no se tornen
monótonas.
El tipo de metodología que se aplica en este proyecto comenzó con una
investigación de campo en la cual mediante una visita a la Institución educativa se
observó y se analizó las causas y las consecuencias del bajo rendimiento en el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y cómo influye en el aprendizaje
colaborativo.
La propuesta de este proyecto de investigación es diseñar un entorno virtual de
aprendizaje moodle mediante el cual los estudiantes van a desarrollar su criterio
analítico y critico mediante el aprendizaje colaborativo a través de una plataforma
para desarrollar el criterio participativo virtual dentro y fuera del aula de clases. Los
docentes podrán usar la plataforma en las aulas de clases para poder tener la mayor
atención de los estudiantes en la hora de impartir los conocimientos.
2
CAPITULO I
Planteamiento del problema.
Situación conflicto
Muchas situaciones han provocado que no se logre una preparación de
manera óptima el desarrollo de los conocimientos en la asignatura de Lengua y
Literatura debido a que las estrategias metodológicas que se manejan dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje no es la adecuada.
La inseguridad por parte del educando ha provocado que no se desarrollen
sus conocimientos y capacidad crítica debido a que no se aplica el aprendizaje
colaborativo, el cual permite recibir los conocimientos mediante la cooperación de
todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Y es así que hemos planteado el uso de los recursos tecnológicos como
medio que le permita al estudiante que forma parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje poder alcanzar los conocimientos necesarios mediante el aprendizaje
de manera colaborativa usando estrategias metodológicas para poder cumplir con
los objetivos planteados en la unidad de estudio pertinente.
Se plantea al aprendizaje colaborativo, sus métodos, estrategias y actividades
lúdicas como parte de solución a problemática presente y a su vez ayudando a
mejorar sus valores, perseverancia, capacidades motrices lo cual vuelve
competentes, desarrollando su capacidad crítica y analítica.
3
Hecho científico
Los estudiantes de primero de bachillerato general unificado presentan
dificultad en el aprendizaje colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura en la
Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” de la zona 8 Distrito 06D24, provincia del
Guayas de la Ciudad de Guayaquil en el periodo 2018-2019.
Hemos podido evidenciar de manera clara que un 60% de los estudiantes no
han podido lograr el desarrollo del aprendizaje colaborativo y a su vez esto ha
ocasionado que no puedan desarrollar sus capacidades críticas y analíticas lo cual
ocasiona un bajo rendimiento en sus conocimientos de estudio.
La educación es considerada como el proceso sistemático y continuo el cual
presenta experiencias muy relevantes, muchas veces la metodología provoca que los
estudiantes no puedan adquirir los aprendizajes colaborativos, es por eso que en
este presente trabajo o proyecto posee características muy importantes y de
relevancia que brinda una ayuda a resolver la problemática presentada.
Causas
Poco uso de los recursos tecnológicos para el aprendizaje de la asignatura de
Lengua y Literatura: Ha provocado que los estudiantes no logren la asimilar de
manera correcta los conocimientos necesarios para poder desarrollar el
conocimiento en el área de estudio en un aprendizaje de colaboración y
descubrimiento de las teorías y poseer los criterios de análisis críticos.
Escaza motivación por parte de los estudiantes para el aprendizaje de la
asignatura de Lengua y Literatura: Las metodologías aplicadas han provocado
que los estudiantes no presten la atención necesaria para poder desarrollar un
aprendizaje colaborativo y así provocando que no se desarrollen las
competencias necesarias de carácter propio basados en el análisis y critica de
criterios y de la capacidad lectora en los educandos.
4
El limitado conocimiento del uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje
de Lengua y Literatura: Esto ha provocado que no se apliquen técnicas de
enseñanza empleando software y hardware dentro de las aulas de clases en
donde se desarrolla la mayor parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su
vez no se apliquen métodos basados en el aprendizaje colaborativo.
Insuficiente desarrollo de las habilidades cognitivas en la asignatura de la
Lengua y Literatura: Esto ha sido provocado porque no se han aplicado
metodologías, estrategias que permitan desarrollar las habilidades de análisis, ya
que las habilidades cognitivas no se han desarrollado de manera correcta porque
los procesos no se han desarrollado de manera voluntaria por parte de los
educandos.
Contexto de la Investigación.
Eulalia Torras Virgili de la Universidad de Cataluña desarrollo un trabajo
investigativo basado en el aprendizaje colaborativo (aprendizaje colaborativo en
línea y la ética del cuidado) en el cual se planteaba este modelo de aprendizaje
como medio de construcción de los conocimientos, este trabajo se desarrollaba a
través de la colaboración y compartiendo en línea los aprendizajes a los educandos.
A su vez en la Universidad de Madrid-España Nuria Hernández, Gonzales y
Muñoz desarrollaron un trabajo investigativo sobre el aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales y se pudo evidenciar mediante una investigación cuantitativa
metodológica dando como resultados el uso de la planificación y la importancia de
trabajos grupales lo cual influye la creación y funcionamiento como equipo logrando
el desarrollo de competencias colaborativos en el desarrollo de los conocimientos.
5
En el año del 2016 de Santiago de Chile la Revista Hacia un movimiento
Pedagógico Nacional hacen un enfoque del trabajo colaborativo y nuevos
escenarios para el desarrollo profesional docente desarrollado por Denisse Vaillant
la cual en su trabajo relata de como el docente influye de manera directa en el
aprendizaje colaborativo brindando estrategias metodológicas la cual tenga una
gran incidencia dentro del aula en la cual se determinan sus condiciones para su
óptimo desarrollo.
Hemos podido evidenciar una mejora en la educación debido a la aplicación
de políticas públicas que benefician de manera directa al desarrollo educativo
cambiando la matriz productiva la SENPLADES (Secretaria Nacional Del Buen Vivir
(2013-2017) la cual es la que se encarga de garantizar la igualdad en el acceso a los
servicios básicos que generan un buen vivir como son el derecho a la salud y a una
educación de calidad y calidez a las personas que requieren consideraciones
especiales y de ese modo no exista la exclusión de personas.
De cumplimiento de las leyes y normas que rigen nuestro país nos sentimos
comprometidos de manera fundamental en la educación como desarrollo de
nuestro país, consideramos que el aprendizaje colaborativo en el área de la Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa Eloy Ortega Soto ayudara de manera efectiva en
el desarrollo de la capacidad analítica y crítica de los estudiantes del primero de
bachillerato, brindando un mayor desempeño y desarrollo de sus conocimientos en
el área de estudio determinada.
Delimitación del problema
La causa de la presente investigación en esta institución, es descubrir el bajo
rendimiento en el aprendizaje colaborativo en la asignatura de la Lengua y Literatura
6
que tienen los estudiantes de primero de bachillerato general unificado debido a la
falta de recursos tecnológicos.
Delimitación espacial
La presente investigación tendrá como estudio la Unidad Educativa “Eloy
Ortega Soto”, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, zona 2 del distrito 06D24
periodo 2017-2018.
Delimitación temporal
Para el desarrollo de la investigación se realizará en un tiempo aproximado
de 6 meses desde marzo – septiembre del 2018 el cual permitirá realizar el trabajo
necesario y obtener la información confiable.
Delimitación del universo
La unidad de análisis a ser estudiada en la respectiva investigación para ser
utilizada en las técnicas de recolección de información es a los estudiantes de
primero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Delimitación conceptual
Los principales términos del presente estudio son las siguientes:
Motivación
“La motivación varía en cada persona puesto que las necesidades cambian de
un individuo a otro; ya que esto produce diferentes modelos de comportamientos,
pero aunque estos varíen los diferentes comportamientos de la motivación es
básicamente el mismo en todas las personas”. (López, 2013).
7
Enseñanza
“Es un acto entre dos o más personas una de las cuales sabe o es capaz de
hacer más que la otra comprometidas en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra” (María Isabel Ramírez Garzón, 2014)
Aprendizaje colaborativo
“El aprendizaje colaborativo, debe ser desarrollado desde el proceso de
enseñanza aprendizaje, como un requisito importante para el estudiante y que una
vez egresado se desempeñe con eficiencia dentro del campo laboral, puesto que, no
se concibe un profesional eficiente sin un sentido creativo y desarrollo lógico que les
permita enfrentar situaciones problemáticas que se presentan” (Guadalupe Álvarez,
2013)
Recursos tecnológicos
“Los recursos tecnológicos tienen como función principal transmitir
información mediante una amplia variedad de plataformas tecnológicas acercando a
los individuos a enterarse sobre eventos, noticias y otros acontecimientos”
(Anónimo, 2016).
Delimitación disciplinaria
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
8
Problema de la investigación
En nuestro país actualmente existe una gran deficiencia en el aprendizaje
colaborativo, debido a ciertos factores que han incidido en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto ha sido provocado por no usar una metodología colaborativa que
de una mejor aplicación de los sistemas educativos (capacitación a los docentes,
liderazgo educativo, gestión pedagógica, gestión escolar, habilidades sociales)
impuestos por los gobiernos de turno. Estos Sistemas Educativos no se compadecen
con la realidad social que vivimos, sino que obedecen a sus propios intereses
políticos, afectando gravemente a los estudiantes en general.
En la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” de la ciudad de Guayaquil ubicado
entre la intersección de la Av. 25 de julio y Av.puyo, en la parroquia Ximena, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, existe una deficiencia en el área del lenguaje que se
evidencia, a criterio de los Docentes, en la poca agilidad mental demostrada por los
estudiantes, al tratar de resolver problemas simples y rutinarios.
Uno de los aspectos esenciales de la educación es formar mujeres y hombres
creativos capaces de desarrollar los criterios críticos y analíticos, capaces de vivir en
un mundo cada vez más competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los
que hay que buscar la mejor alternativa de solución. Los docentes tienen la tarea
ineludible de entrenar a los escolares de manera que desarrollen hasta el máximo
de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lógico.
En la provincia del Guayas se ha evidenciado bajos niveles de aprendizaje
colaborativo que han desarrollado los alumnos en los procesos de enseñanza o por
su mala aplicación, podríamos decir que al menos en nuestro cantón, hay un bajo
desempeño estudiantil, agravado en los cantones principales por las diversas
actividades que practican los estudiantes. La capacidad de razonar, usada
coherentemente, deberán desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que es un
9
hábito mental por su uso, muy frecuente y que debe ser puesto en funcionamiento
por el estudiante desde sus inicios como tal.
Los procesos educativos se vuelven muy lentos y se retrasa el ritmo de
aprendizajes planificado previamente y que se pretende cumplir. Estas deficiencias
se vuelven evidentes desde el inicio de la Educación Básica, cuando el niño forma
parte del sistema escolarizado.
Interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tienen los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de
los estudiantes de primero de bachillerato general unificado?
¿Cómo influye el uso de los recursos tecnológicos en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje?
¿De qué manera los recursos tecnológicos van a ayudar a la mejora en el aprendizaje
de la asignatura de Lengua y Literatura?
¿De qué manera ha afectado la baja calidad del aprendizaje colaborativo en el área
de la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Cuál y porque es importante que los estudiantes mejoren su aprendizaje
colaborativo?
¿Cómo pueden mejorar los estudiantes el aprendizaje colaborativo mediante el uso
de los recursos tecnológicos?
¿Por qué la falta del aprendizaje colaborativo causa problemas en las aulas de
estudio?
¿Cómo se pueden emplear los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo
en la asignatura de Lengua y Literatura en el primer año de bachillerato general
unificado?
10
¿Cuál es la utilidad del aprendizaje colaborativo en la Lengua y literatura?
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas en la aplicación de un EVA (Entorno virtual
de aprendizaje moodle) con enfoque en el aprendizaje colaborativo?
¿Cuáles son los aportes del EVA (Entorno virtual de aprendizaje moodle) con el
enfoque a las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje colaborativo?
Formulación del problema
¿Cómo incide los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Eloy
Ortega Soto del distrito 2 Ximena de la Ciudad de Guayaquil del periodo 2018-2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar cuáles son los factores que están influyendo en el aprendizaje
colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de la Unidad
Educativa Eloy Ortega Soto aplicando una investigación polimodal y de campo para
poder conocer con datos reales cuales son esos factores internos que dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje han provocado un rendimiento no adecuado en
los conocimientos de la asignatura de estudio.
Objetivos específicos
Identificar teóricamente la incidencia de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura.
11
Comprobar el estado actual de los estudiantes de primero de bachillerato
relacionado al aprendizaje colaborativo de Lengua y Literatura, mediante
técnicas e instrumentos empíricos.
Diseñar un EVA (Entorno virtual de aprendizaje moodle) para mejorar el
aprendizaje colaborativo de la Lengua y Literatura de los estudiantes de
primero de bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Ortega Soto.
Justificación
En el presente trabajo investigativo de los Recursos tecnológicos en el
aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura, es necesario para
que los estudiantes puedan desarrollar sus actividades y destrezas puedan mejorar
la educación en el desarrollo y complemento de su aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo lo planteamos como un método de aprender a
relacionarnos dentro del entorno de la enseñanza-aprendizaje y a su vez ayudando
de manera social a la convivencia y relación; de manera que se podrán desarrollar
mejor los conocimientos y las capacidades del educando debido a que aprenden a
desarrollar sus habilidades mediante debates, exposiciones, trabajos grupales,
investigaciones de temas, exposiciones de criterios requeridos.
Mediante la aplicación del aprendizaje colaborativo, sus estrategias y
metodologías se podrá lograr un mejor desarrollo de los niveles de conocimientos
que va adquiriendo el estudiante debido a que aprenderá a realizar sus análisis y
discusiones de temas que se desarrollen dentro del aula de clases y de esta manera
estará logrando cumplir con los estándares de aprendizaje para ser un estudiante
del siglo 21.
12
Operacionalización de las variables
Tema: Recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo de la asignatura de
Lengua y Literatura. Entorno virtual de aprendizaje moodle (EVA).
Variable Independiente:
Recursos tecnológicos
Variable dependiente:
Aprendizaje colaborativo
Variable Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente:
Recursos
tecnológicos
Los recursos
tecnológicos
sirven para
potenciar los
procesos de
comunicación
de la
educación
Tipos de recursos
tecnológicos
Tangibles
Intangibles
Medios para la información
Recursos en el nivel educativo
Recursos
tecnológicos como
medio didáctico
Informadores educativos
Herramientas interactivas para el aprendizaje Recurso
tecnológico
educativo de
relevancia en el
aprendizaje
Creador de
contenidos
Crean actividades de cooperación grupal
Promueven la interactividad
Promueven la competencia en el aprendizaje
Desarrollan la
13
capacidad crítica y analítica
Variable
Dependiente:
Aprendizaje
colaborativo
Técnica
didáctica que
promueve el
aprendizaje
mediante
grupos de
trabajo
Enseñanza de la
Lengua y Literatura
en el aprendizaje
colaborativo
Comunicaciónn
asertiva
Analizar y emite criterios con contenido específico en el nivel educativo
Estrategias de
aprendizaje
Recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo orientado a la Lengua y Literatura
Técnicas didácticas para desarrollar la enseñanza de Lengua y Literatura
Métodos que se
aplican
Actividades grupales: Debates, foros, exposiciones, entrevistas, lluvia de ideas
Juegos interactivos virtuales
Elaborado por: Christian Argudo-Richard Quijije.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
Mediante investigaciones hemos podido encontrar temas similares en la
biblioteca de la Universidad de Guayaquil y en demás sitios del internet; ya sea en
repositorios de tesis o artículos científicos, detectamos que son temas con su
contenido parecido pero que cada uno de ellos posee ciertas diferencias que lo
hacen único entre los cuales tenemos:
En el año 2015 en la Unidad Educativa “Modesto Wolf Pasaguay” en la ciudad
de Guayaquil, la autora Benítez & Torres nos muestra una problemática sobre la
“Influencia Lúdica en el aprendizaje colaborativo”, esto es debido a aun bajo
rendimiento académico, por lo cual los estudiantes muestran poco interés por
aprender, sin embargo, este autor propone diseñar un software educativo para el
desarrollo del aprendizaje colaborativo, con el objetivo de mejorar sus capacidades y
habilidades.
En la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldos” en la ciudad de
Guayaquil en el año 2015, Aguirre Alejandra nos plantean una problemática sobre la
Influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
colaborativo en el área de lengua y literatura de los estudiantes de octavo año de
educación general básica, en relación a ello estos autores proponen como solución
una guía didáctica con el objetivo de desarrollar su aprendizaje colaborativo, con
propósito de mejorar sus conocimientos.
15
También en el año 2016 revisamos un trabajo de investigación sobre las TIC
en la educación para el desarrollo del aprendizaje colaborativo realizado por la
autora María del Pilar Puga de la Universidad de Santiago de Compostela de España
para la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.
Continuando con nuestras investigaciones, encontramos otro proyecto
realizado en el año 2016 por el autor Mercedes Alexandra Ogonaga Espinoza con el
tema referencial: ¨Estrategias metodológicas en el aprendizaje colaborativo en el
área de lengua¨ aplicados en el centro educativo siglo XXI parroquia Cinche en niños
de tercer y cuarto año de educación básica, previo a la obtención del título de
Licenciatura en educación general básica.
Y es así que tomamos este trabajo como referencia que es Proyecto
Educativo y su influencia en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la
Unidad Educativa ¨Simón Bolívar¨ en los estudiantes de primer año de educación
general básica realizado por la autora Kleri Fátima Moreno Palma (2017) previo a la
obtención del título de Licenciada en Educación básica.
En el año 2017 en la Escuela de Educación General Básica “Ubaldo Urquizo
Villena” encontramos el proyecto con el tema: Actividades lúdicas en la calidad del
aprendizaje colaborativo en el área de lengua y literatura desarrollado por los
autores Calderón & Drouet aplicado a los estudiantes de tercer año de educación
general básica previo a la obtención del título en licenciatura de educación primaria,
como solución ellos proponen un Entorno virtual con relación al aprendizaje
colaborativo como solución a este problema.
16
Marco conceptual
Aprendizaje colaborativo
Según TEC de Monterrey (2018) citado por (Monrroy Casierra, Karen
Elizabeth, 2018) el aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Se
refiere a la actividad de pequeños trabajos que se desarrollan en clases, es decir en
que los estudiantes formen equipos después de haber recibido las instrucciones del
docente, para intercambiar dicha información mientras realizan el trabajo sobre
algún tema en específico.
Por otra parte, Carpio (2016) según la cita de (Ochoa Arévalo, Salazar
Soriano, 2018) que el aprendizaje colaborativo se basa en las actividades realizadas
en grupos que se pueden desarrollar en el aula de clase, pero no consiste en un
simple trabajo o actividad, más bien que los estudiantes formen equipos de trabajo,
reciben ordenes o instrucciones por su educador. (p.15) Parte de una modelo de
enseñanza que es aplicado en las aulas, consiste en una técnica didáctica que
promueve el aprendizaje centrado en los estudiantes basándose en trabajos
grupales, donde se utilizan una serie de actividades para mejorar su entendimiento
sobre una materia.
17
A diferencia del aprendizaje mecánico que los conocimientos llegan de
manera arbitraria e impositiva al educando y no guarda relación con la estructura
cognitiva que ha obtenido el estudiante provocando el poco interés y a su vez se
rompe con el desarrollo del aprendizaje, por eso es que Ausubel planteaba el
aprendizaje significativo como medio de relación de un mayor desarrollo en el
aprendizaje respetando la relación de la estructura cognitiva. Este modo de
aprendizaje tienes distintas características como la interactividad, realizar
intercambio de ideas y análisis.
Con respecto al autor Johnson y Johnson (2013) citado por (Vera Sánchez,
2018) expresa: que el aprendizaje colaborativo un sistema de interacciones diseñado
que organiza e introduce la influencia reciproca entre los integrantes de un equipo.
Lo importante de este sistema antes de ser desarrollado indica que los miembros se
comprometan con el aprendizaje de otros individuos. El aprendizaje colaborativo ha
estado presente en nuestra historia, guardando una estrecha relación aplicado al
avance de la civilización en el desarrollo del conocimiento de una manera crítica y
analítica.
Por su parte Diaz Barriga (2013) según (Vera Sánchez, 2018) indica que este
aprendizaje fomenta por la igualdad que deben tener cada uno de los miembros, ya
conocida como conexión, bidireccionalidad que llegue a todos la experiencia
asegurando ser variable de gran nivel de competitividad de responsabilidad,
distribución, planificación en conjunto con intercambio de roles. Mediante el avance
18
de los procesos de enseñanza aprendizaje, se han desarrollado nuevos modelos que
permiten al estudiante una mejora a la hora de impartir nuevos conocimientos.
Esto guarda relación con la aplicación de los recursos tecnológicos orientados
a la educación y es así como Educrea hizo una investigación y aplicación de la
incidencia de las nuevas tecnológicas o recursos tecnológicos en el constructivismo
del aprendizaje significativo usando los blogs, la wiki, las redes sociales todo
aplicado a fomentar el desarrollo en el aprendizaje significativo en nuestra
investigación se encuentra orientado al área de la Lengua y Literatura.
Enseñanza de la lengua y literatura en el aprendizaje colaborativo
Analiza y emite criterios con contenido específico en el nivel educativo: El
estudiante podrá expresar sus ideas de lo aprendido en el contenido
científico dentro de la asignatura cumpliendo con lo establecido en las leyes
educativas.
Comunicación asertiva
Estrategias de aprendizaje:
Recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo orientado a la Lengua
y Literatura: Aplicar la tecnología usando materiales educativos digitales
para desarrollar un aprendizaje de cooperación.
19
Técnicas didácticas para desarrollar la enseñanza de Lengua y Literatura:
Aplicar metodologías dentro de la enseñanza-aprendizaje acorde a los
estudiantes las cuales les permitan desarrollar un aprendizaje de manera
colaborativa.
Métodos que se aplican
Actividades grupales
Debates: Discutir y defender los temas que se traten en el aula de clases
dentro de la asignatura de Lengua y Literatura.
Foros: Definir de manera personal por parte de los estudiantes temas
tratados en el aula de clases aplicando aulas virtuales.
Lluvia de ideas: Crear conceptos partiendo de los comentarios de cada uno
de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos.
Juegos interactivos: Aplicar evaluaciones mediante juegos educativos digitales que
promuevan la interactividad máquina-usuario.
Tipos de aprendizajes colaborativos
Dentro del aprendizaje colaborativo existen tres tipos: el formal, informal y
grupo base, Gutiérrez (2013) según la cita de (Guerrero León, Gamboa Tactac, 2018)
que además de favorecer nuestra labor de docente, parece necesario entender
como aprenden nuestros estudiantes, considerando que ellos utilizan diferentes
enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje. Cada uno tiene la finalidad de crear
20
pequeños grupos que cumplan una misión específica, como la de realizar trabajos
encadenados por el docente los cuales se ven comprometidos a cumplir una orden
de una manera obligatoria, los cual ayuda a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades.
Tipo formal. – Consiste en abordar un tema o una materia durante un
periodo de clase o por diferentes semanas, dependiendo el rango de tiempo que
asigne el docente, básicamente está encaminado a que los estudiantes se integran
de una manera más eficaz y vayan investigando de acuerdo al avance obtenido del
tema para así poder integrarlo junto con los conocimientos obtenidos. El
aprendizaje colaborativo de grupo formal trata de forjar a los estudiantes su propia
personalidad cuando pertenecen a un grupo de puesto de manifiesto que a los otros
grupos.
Tipo informal.- Se trata de uno de los grupos con mayor relevancia al
momento de trabajar, consiste en tratar un tema durante 5 minutos, en la cual el
docente escoge el momento adecuado en el salón para así lograr de esta manera la
expectativa entre los estudiantes y así obtener un mayor proceso cognitivo del
aprendizaje
Tipo grupo base.- Donahue (2013) citado por (Ochoa Arévalo, Salazar
Soriano, 2018) argumenta que los grupos, la determinación de la visión del grupo y
el establecimiento de un pacto de compromiso que tiene como base los valores
comunes. Se puede decir que los grupos colaborativos de base forman parte de una
aplicación de estrategias didácticas que son complementas a una utilización con el
propósito de fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Para Esto señala que se
21
debe tomar como fuente de aprendizaje colaborativo el compromiso de todos los
factores educativos, ya que como base primordial son los valores comunes porque
son las fortalezas de sus aspiraciones de aprender sin contratiempo.
Características del aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, la
colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal.
Es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con
grupos de estudiantes.
El aprendizaje colaborativo es fundamental en el conocimiento básico
representando por creencias justificadas socialmente en las cuales todos
están de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos,
hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental
Incentiva a la colaboración entre individuos para conocer, compartir y
ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.
Comparte la interacción, intercambio de ideas y conocimiento entre los
miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el
proceso y se apropien de él.
La colaboración en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje
interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, sumar esfuerzos,
talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les
permitan llegar junto al lugar señalado.
Es una filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En todas las
situaciones en donde llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de
tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones
de los miembros individuales del grupo.
22
Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades:
desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus
compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades.
Elementos del aprendizaje colaborativo
El propósito del aprendizaje colaborativo, es que los participantes trabajen
por beneficio mutuo, de tal manera que todos los miembros del grupo, ganen por el
desempeño de cada uno y de los demás, para que así se reconozca que todos tienen
un objetivo en común, ya que al trabajar con tipo de técnica y sus elementos, se
asimilan los esfuerzos para el aprendizaje. Entre los elementos más esenciales del
aprendizaje colaborativo tenemos:
Responsabilidad.- Este se enfoca en el área de la responsabilidad individual
para así resolver y ejecutar tareas asignadas, por lo tanto, todos los miembros del
grupo deben comprender la tarea que se les ha asignado, para así de este modo
lograr una mejor comprensión de dicho tema. En si el grupo debe tener muy claro
las metas y ser capaces de medir su propio progreso, ya sea de manera individual o
grupal.
Trabajo en equipo (analizar y emitir criterios). - Este es uno de los más
básicos del aprendizaje colaborativo ya que comparte recursos, logros, metas y
objetivos, pero para poder conseguirlos es necesario comprender el rol de cada uno
de los integrantes y poner en práctica aquello. Para poder trabajar en equipo los
estudiantes necesitan poseer, no solo habilidades interpersonales sino grupales,
además de tener el conocimiento necesario para poder resolver algún tema
planteado respecto a la materia de estudio.
Autoevaluación.- consiste en crear un criterio constructivo, porque se
establecen metas periódicamente y se evalúan sus actividades, para lo cual se
identifican los cambios que deben realizar para mejorar trabajos a futuro y así
23
obtener un mayor desempeño en cuanto a su trabajo y al de cada miembro que
conformen el grupo.
Comunicación.- No se trata solo de habar o compartir un conocimiento, se
dice que la comunicación son gestos y acciones que emiten mensajes no codificados
en lenguaje oral. El mensaje está conformado por el 6% de palabras y el 94%
restante son solo gestos y movimientos del cuerpo humano, es decir en el caso de
los estudiantes se pueden considerar como factores o agentes de comunicación, al
momento de compartir información importante, además de analizar conclusiones y
reflexiones que cada uno pueda generar.
Cooperación.- Este elemento ayuda a que los estudiantes aprendan a
resolver problemas juntos, a través de la cooperación lograran desarrollar
habilidades y competencias de liderazgo, la confianza, comunicación asertiva para la
solución de conflictos y tomar decisiones.
Definición de Aprendizaje
Otero, (2013) citado por (Pin Veloz, Angmarca Gárcia, 2018) que el
aprendizaje es un proceso dinámico que se lo mide por una cultura existente, es
decir la aprendiz propicia y se expresa como un ente del nivel de desarrollo, que es
el punto de partida para nuevos aprendizajes en los entornos educativos. El
aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona se apropia o hace suyo un
conocimiento que adquiere ya sea por medio de conceptos, procedimientos,
actitudes y los valores.
24
Sin embargo, Mejillones, T (2016) según la cita de (Báez Ortiz, Cacao López,
2018) el aprendizaje es el que incorpora los nuevos conocimientos con los antiguos,
los maestros deben saber seleccionar los contenidos de la materia para orientar y
facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Por lo tanto, la esencia de los procesos de
aprendizaje involucra al estudiante en el ámbito escolar por lo que será más
dinámico y social ya que recibirá información siempre basándose en la experiencia
del grupo, para así tener un grado de pertenencia y poder fomentar.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de tipo implícito: A este aprendizaje se lo conoce también como el
aprendizaje ciego; se lo determina así ya que aprendemos sin darnos cuenta, la
principal característica de este aprendizaje es no intencional ya que no tiene
conciencia de lo que aprende, sino que responde a su conducta y capacidad motora
como por ejemplo cuando aprendemos a caminar o hablar.
Aprendizaje de tipo explícito: Este tipo de aprendizaje es la contraposición del
implícito el cual se basaba en aprender de manera no intencional a diferencia del
explicito que su característica esencial es aprender con conciencia y tener la
intención de aprender, como ejemplo en la lectura de un artículo o un escrito se
necesita toda la concentración en lo que se está haciendo para poder lograr obtener
el conocimiento.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo: Este tipo de aprendizaje se lo estimula
realizando trabajos grupales mediante el cual cada integrante de un determinado
grupo aporta con algún criterio sobre un tema en particular, el principal objetivo de
este tipo de aprendizaje es que cada miembro pueda adquirir el conocimiento
usando como instrumento su propia capacidad.
25
Aprendizaje asociativo: Este tipo de aprendizaje es aquel mediante el cual responde
a un estímulo determinado y al comportamiento de manera precisa.
Aprendizaje no asociativo (Habituación y sensibilización): El aprendizaje de
habituación es aquel que se conoce como aprendizaje de tipo primitivo el cual uno
lo recibe mediante la adaptación al medio que nos desenvolvemos, como por
ejemplo cuando un determinado grupo de personas habita cerca de la carretera y al
pasar los carros emiten mucho ruido a los primeros días no soportaran, pero poco a
poco se van a ir adaptando a ese ambiente.
Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje responde de manera
activa a la información que se promueve por la curiosidad que provoca el cerebro;
en este tipo de aprendizaje se encuentran características esenciales tales como
aprender, relacionar conceptos y adaptarlos a su propia estructura del
conocimiento.
Aprendizaje observacional o por imitación: Este tipo de aprendizaje se desarrolla
mediante la observación como por ejemplo cuando un niño está en etapa de
desarrollo observa algo en la televisión o en su diario vivir y lo comienza hacer.
Aprendizaje emocional: Este tipo de aprendizaje va de la mano con el desarrollo de
las emociones del individuo es decir guarda una estrecha relación con la manera en
que como se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir si en el medio
educativo existen los estímulos emocionales adecuados para lograr captar toda la
atención del educando.
Aprendizaje de tipo experiencial: Como lo dice el mismo nombre este tipo de
aprendizaje está muy ligado con lo que uno aprende de sus experiencias vividas.
Aprendizaje memorístico: Es aquel que como su mismo nombre lo indica se
encuentra basado en el uso de la memoria como medio para asimilar los
26
aprendizajes, en este actúa como grabadora sin importar la necesidad de lo que el
sujeto entienda lo que este aprendiendo.
Aprendizaje receptivo: Este tipo de aprendizaje se desarrolla como su mismo
nombre lo dice una persona se sienta a recibir la información y a su vez la asimila.
Padres del Aprendizaje
Según Piaget (2013) citado por (Vera Sánchez, 2018) expresa que el
aprendizaje en definitiva son procedimientos seguidos que equilibran (asimilación,
adaptación y acomodación), que es producido por el sujeto cognoscente y objeto
por conocer. La principal idea de Piaget quiere decir que se puede conocer y
aprender cualquier método de enseñanza para un favorable desempeño, de una
manera indispensable conocer la capacidad de formación de conocimiento que
posee el niño en sus mecanismos mentales, en la cual se concibe al desarrollo del
pensamiento como un proceso progresivo y sustancial.
Para Piaget existía una gran incógnita sobre si el conocimiento es igual el de
un niño con un adulto y mediante un proceso investigativo logro comprobar que
existe una gran diferencia entre ellos dos, ya que el ser humano al alcanzar la
madures se producen cambios muy sustanciales que provocan una maduración a su
sistema del pensamiento
De esta manera Piaget plantea cuatro etapas muy importantes en el desarrollo del
conocimiento:
La etapa sensorial motora que va desde los 0 a 2 años de edad donde los niños
muestran su curiosidad por todo lo que se encuentra a su alrededor.
27
La etapa pre operacional que comienza desde los 2 años y termina a los 7 años
de edad y se manifiesta mediante el pensamiento de manera egocéntrica.
La siguiente es la etapa en que sus operaciones ya son concretas que empieza a
los 7 años de edad hasta los 11 años el cual se presenta de manera concreta ya
conociendo y sabiendo dar un criterio sobre alguna teoría o pensamiento.
Y la etapa de las operaciones formales que ya es parte de la adultez el cual
mediante su conocimiento adquirido es capaz de expresar su criterio mediante
abstracciones es decir se puede expresar y opinar sobre algo que ya fue formado
en su estructura cognitiva con el paso de los años.
Por otra parte, según Tomas (2013) citado por (Vera Sánchez, 2018) David
Ausubel dice que el conocimiento del estudiante posee una estructura cognitiva que
se relacionen con el tema, ya que es un factor importante para que el aprendizaje
sea más óptimo. El aprendizaje colaborativo consiste en un proceso en la cual está
relacionado con conocimiento e información nueva, por lo que la estructura
cognitiva insiste en que la persona aprenda. Esas ideas y conceptos existentes en la
estructura cognitiva dotan el significado en cuanto a la información, al mismo esa
misma idea sufren transformaciones, es decir que la persona construye un distinto
significado.
Sin embargo, Rojas y Narváez (2015) según la cita de (Pilacuan Burgos, 2018)
según la teoría de Vygotsky principalmente se basa en el aprendizaje sociocultural
de cada persona y por tanto en el medio en la cual se desarrolla. Su teoría se centra
en distintos campos, en el lenguaje de memoria y juegos del niño. Se encuentran
varias ideas importantes, en primer lugar, el lenguaje es imprescindible para el
28
desarrollo cognitivo del niño, además que el desarrollo lingüístico es independiente
en el desarrollo del pensamiento
Recursos tecnológicos
Herrera J, (2013) según lo citado por (Bustamante Mosquera, 2018) que los
recursos tecnológicos son materiales dentro de un entorno educativo que son
utilizados para ayudar al docente y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes. Los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el área
educativa son las herramientas profesionales, es decir una manera de motivar a los
estudiantes a que sean más participativos y que a su vez aporten con nuevas ideas
dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, según el autor León, J (2015) citado por (Franco Pazmiño,
Esperanza Yenny, 2018) Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos
comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar competencias
como la escritura y la lectura, que han sido considerados tradicionalmente como
nudos críticos que ha impedido el normal desarrollo de los procesos educativos
(p.24). Vemos que el uso de los recursos tecnológicos o las nuevas tecnologías son
de vital importancia en el trabajo investigativo porque ayuda desarrollar
competencias lingüísticas que se emplean como un medio tradicional donde los
estudiantes mejoren sus habilidades de aprendizaje y desarrollo del conocimiento.
29
Sin embargo, Fajardo (2016) según lo citado por (Franco Pazmiño, Esperanza
Yenny, 2018) los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el área
educativa son herramientas de los profesionales, a su vez es una manera de motivar
a los estudiantes a que sean más participativos, aportando con ideas dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje. En un documental se pudo observar que mediante
la utilización de los recursos tecnológicos se lograra un mejor desarrollo del
coeficiente intelectual de los estudiantes, ya que, mediante juegos, uso de recursos
digitales tales como las tabletas móviles o celulares con tecnología Android se
lograra obtener una clase interactiva.
Como se pudo evidenciar el uso correcto o la implementación correcta se lo
pudo comprobar mediante una exposición de proyectos basados en lo aprendido en
el año educativo y de esa manera comprobar que se respetó la estructura cognitiva
y se reforzó los nuevos aprendizajes. El fin primordial de este documental era de
mostrar cual ha sido el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando
los recursos tecnológicos desde los primeros años de estudio del educando,
respetando cada proceso de aprendizaje y guardando el principio y relación de la
estructura cognitiva mediante el aprendizaje colaborativo.
Tipo de recursos tecnológicos
Tangible e intangibles
Los recursos tecnológicos se pueden clasificar en tangibles o intangibles:
Recursos tecnológicos tangibles:
Impresoras
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Video-cámaras
Teléfonos celulares
Tabletas
Reproductores de video y blue ray
Computadoras de mesa portátiles
Cámara web
Recursos tecnológicos intangibles:
Aplicaciones virtuales
Software
Internet
Páginas web
Medios para la información
Se utilizara los recursos tecnológicos como los medios fundamentales de los cuales
se presentara la información que servirá para lograr el desarrollo del aprendizaje
colaborativo, debido a que mediante la utilización de estos medios se verá
influenciado el desarrollo del conocimiento en los estudiantes.
Recursos tecnológicos como medio didáctico
Para (María Guadalupe Bautista Sánchez, 2014) los materiales didácticos son
medios de información del tipo particular que existen en nuestro medio social, un
medio viene a ser el soporte físico en el que registrara o guardara información.
Es decir los recursos tecnológicos aplicados como medio o material didáctico son
instrumentos usados dentro del aula de clases para poder impartir los
conocimientos en los cuales se contempla la información requerida para lograr las
competencias necesarias en los educandos.
31
Informadores educativos: Medios utilizados para brindar la información requerida
por parte de los actores del ámbito educativo tanto como: padres de familia,
estudiantes, docentes y autoridades de la Institución.
Herramientas interactivas en el aprendizaje
Los recursos tecnológicos son un gran medio de influencia en las técnicas de
aprendizaje actual; es así que en países como en España la educación desde sus
primeros años se sostiene mediante la aplicación de medios tecnológicos que
brinden contenido educativo relacionado al desarrollo del pensamiento educativo y
colaborativo, debido a que los niños de estos años forman parte de una era
tecnológica y se está aprovechando de este recurso en la educación de la actualidad.
Como herramientas que influyan de manera interactiva con los estudiantes en el
aprendizaje ayudara a captar de mejor manera el interés de los alumnos en el
desarrollo de los contenidos.
Recursos tecnológicos educativos de relevancia en el aprendizaje
Creador de contenidos:
Crean actividades de cooperación grupal: Mediante debates en plataformas
educativas.
Promueven la interactividad: Aplicándolos mediante el uso de software en
los cuales exista la interacción máquina-usuario
Promueven la competencia en el aprendizaje: Desarrollando la capacidad de
analizar y emitir criterios de los conocimientos adquiridos mediante la
opinión personal dentro del espacio de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollan la capacidad crítica y analítica: Los recursos tecnológicos debido
a la influencia en el desarrollo actual lograran despertar el interés de los
32
estudiantes en el aprendizaje por el cual podrán emitir sus análisis y criterios
de los conocimientos aprendidos.
Características de recursos tecnológicos
Para Duarte. Mariel, (2013) citado por (Gutiérrez Vera, Consuelo Nora , 2015)
identifica las siguientes características:
Permiten la interacción de las personan que la utilizan.
Se accede a la información de manera rápida.
Nos permite la interconexión.
No existen barreras de tiempo ni espacio, para trasladar los datos.
Pueden ser utilizadas en todas las áreas económicas, sociales y productivas
de un País.
Tiene a la automatización de la información.
Ventajas y desventajas de los recursos tecnológicos
Ventajas:
Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole una oportunidad
de acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y
ejercitación cuantas veces lo requiera.
Transmitir y recibir información instantánea
Comodidad y dinamismo a la hora de exponer contenidos
La clase se vuelve practica y divertida
Estilos de aprendizaje
Desventajas:
Escaza socialización en persona, cuando el trabajo en grupo se hace
exclusivamente a través de los recursos tecnológicos, se pierde la interacción
física.
33
Informaciones no fiables o poco contrastadas, no siempre todo lo que se
encuentra es del todo correcto.
Desconexión entre el orador y la audiencia.
Fallo a la conexión de red.
Marco contextual
La Unidad Educativa Eloy Ortega Soto, surgió en 1998 provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, del distrito 06D24, parroquia Ximena, ubicado en la isla trinitaria
coop Antonio Neumane MZ D 12 av. 32A S O y calle Sgto. Cesar Villacis con
modalidad presencial de ciclo básico masculino y femenino jornada matutina y
vespertina, a acogido a alumnos de educación general básica hasta 7mo y en la
jornada vespertina que acoge a estudiantes de general básica de 8vo, 9no y 10mo
año y bachillerato general unificado.
En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con un equipo de 40 docentes
preparados y listos para cumplir son su trabajo en base a las normas de Ministerio
de Educación además de preservar y mantener el orden y disciplina en los
estudiantes, para los estudiantes genero masculinos cuentan con 36 docentes y para
la parte del género femenino son de 11 docentes. Esta Unidad tiene un total de
1217 estudiantes, 618 del género femenino y 599 del género masculino
Esta Unida Educativa ofrece educación desde el primer año de educación
general básica hasta el bachillerato con docente preparados de manera correcta y
que se capacitan constantemente, en donde se desarrolla hemos podido identificar
que los estudiante de primero de bachillerato general unificado presentan
dificultades en el aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura al
momento de recibir información nueva que es impartida por el docente, surge la
necesidad de aplicar los Recursos Tecnológicos para que así los estudiantes se
vuelvan más participativos y que la clase sea mucha más dinámica.
34
El rector de esta Unidad es el Lcdo. Gabriel Rivera y el vicerrector Tomas
Arata, en cuanto a la administración se inicia conjuntamente con los padres de
familia, salón de actos en donde se crea el diversificado plantel, adema de contar
con un personal administrativo de 4 personas, 2 de género masculino y 2 de género
femenino.
Además de contar con seguridad en sus instalaciones (cerramiento,
extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc), con
el propósito de tener precaución en la integridad de cada uno de los estudiantes
para así evitar accidente, al igual de un bar de alimentos, para los docentes una sala
equipada de computo donado por el municipio. También cuenta con un
departamento de DOBE para la guía y consejería de aquellos estudiantes que tengan
problemas disciplinarios.
Marco Legal
El presente trabajo de titulación tiene su fundamentación legal en el marco
de la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” capítulo 1 establece lo
siguiente:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin discriminación
alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la
seguridad social y el agua para sus habitantes. (pag. 20)
Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” en la sección quinta:
Educación determina lo siguiente:
35
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (pag.
32)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos Hábitat y vivienda
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (pag.
32-33)
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive. (pag. 33)
36
De acuerdo al “Régimen del Buen Vivir, 2013” en la sección Primera,
Educación, del Título VII establece lo siguiente:
Art 344. Determina que el sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así
como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el Sistema de Educación Superior.
“La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y construye un eje estratégico para
el desarrollo nacional y cada uno de los habitantes del estado ecuatoriano.”
Referente al “Reglamento General a la ley Orgánica de educación intercultural”,
2011) en el capítulo I, De la evaluación del comportamiento establece lo siguiente:
Art. 2, menciona: Calidad y calidez: Garantiza el derecho de las personas a
una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
En el Art. 3 que habla de los principios generales de la educación en el
literal b.
b.- “El fortalecimiento y la potenciación de la Educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
37
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo el criterio de calidad”.
Referente al “Reglamento General a la ley Orgánica de educación intercultural 2011”
en el capítulo VI, De la evaluación del comportamiento establece lo siguiente:
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución educativa
se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes, de
conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el
presente reglamento y su Código de Convivencia. De esta manera, tanto los
estudiantes como los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar
cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.
(pag. 61)
38
Capítulo III
Metodología
Diseño de la investigación
En esta investigación se realiza mediante procesos y análisis, aplicando el
modelos investigativos tales como: de tipo cualitativo y cuantitativo, en el cual se
aplican modelos metodológicos, técnicas e instrumentos de manera utilitaria en la
investigación mediante el cual obtendremos datos reales que en ellos se nos
permita la creación de una herramienta mediante la cual se logren solucionar los
problemas que guardan relación al bajo proceso de aprendizaje en el área de Lengua
y Literatura, cumpliendo de esta manera con el uso de los recursos tecnológicos
lograr mejorar las habilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este trabajo investigación se lo realiza aplicando las herramientas del
análisis de los datos obtenidos sobre los resultados arrojados el cual especifica de
manera exacta a las personas involucradas en el proceso y desarrollo del
aprendizaje.
Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa: se detallará los problemas que se establecen en los
procesos requeridos de estudio, mediante la aplicación de metodologías y o tipos de
investigación acorde a lo que se requiere. La investigación cualitativa se aplica
mediante creaciones de diseños que guarden relación con las características
fundamentales con relación al estudio en concreto y demanda una profundidad en
el caso mediante el proceso de análisis, en el cual se aplican estrategias para llegar a
dar con el problema siendo el resultado obtenido mediante la observación y otros
medios de igual de importantes en este tipo de modalidad aplicada
39
Este tipo de modelo se lo aplica cuando se tienen interrogantes del problema
que se presenta en aquel lugar.
Como base fundamental de estudio se considera de manera prioritario el
analizar y observar los procesos que están implícitos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Lengua y Literatura en los actores principales de este sistema
educativo los cuales no han desarrollado de manera óptima el aprendizaje mediante
la colaboración o participación y dar sus criterios analíticos de acuerdo con lo que se
requiere para de este modo poderse corregir.
Investigación cuantitativa: La investigación cuantitativa encuentra su
fundamento en la interpretación, basado en los datos numéricos obtenidos, en el
cual podremos obtener los resultados de los problemas. La investigación
cuantitativa es aquella que usa información cuantificable dicho de mejor manera
que se puede medir la cual se aplica mediante encuestas sociales, diseños
experimentales, entre otros fenómenos a estudiar.
Investigación cuanti-cualitativa: En estos tipos de investigaciones su
desarrollo se encuentra su fundamento en que primero se debe estudiar las
características de manera pertinente para luego poder establecer la cuantificación,
se estipula que como fundamento relevante se deben conocer las diversas
problemáticas a la cual se le asigna un propósito de estudio, hemos considerado que
los recursos tecnológicos inciden de forma directa en el aprendizaje colaborativo
(cooperativo) de la Lengua y Literatura.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva: Se describirá cada ítem de manera importante
estudiándolo de manera minuciosa. La investigación descriptiva nos permite indicar
las características que posee la población a estudiar la cual permita dar la solución al
problema. Medianamente esta investigación permite describir los problemas y el
40
desarrollo que se han obtenido como posible solución. Se considera que en este tipo
de estudio el investigador debe formar parte del estudio para que pueda contribuir
en el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de primero de bachillerato.
Investigación explicativa: Mediante esta aplicación dieron como resultados
los cuales conducen a un informe detallado sobre el problema presentado en el
proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura, a su vez se va incorporando la
posible solución al problema presentado mediante los recursos tecnológicos.
Población y muestra
Población: Estas personas se encuentran inmersas en un mismo problema y
situaciones en donde se detallarán las posibilidades de estudiarlas.
Se considera como población en estudio a la Unidad Educativa “Eloy Ortega
Soto” en los estudiantes de primero de bachillerato y docentes.
Se considera de manera fundamental el propósito de la inclusión de los
recursos tecnológicos en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura.
La población se encuentra detalla en la siguiente tabla, para poderse
considerar un estudio de tipo cuantitativo, en la cual se analizará las distintas
posturas y opiniones de los involucrados en la presente investigación.
Muestra: La muestra es la técnica de la recolección de datos la cual nos
permite investigar mediante una fracción de la población de un conglomerado de
datos obtenidos teniendo en cuenta que las partes serán iguales a todo.
41
Métodos de investigación
Inductivo: Se establecerá el principio del problema, este hecho consiste de lo
particular a los hechos generales, en estos casos se parte de encuestas a
autoridades, docentes y estudiantes.
Se estima que es un análisis mediante el cual se genera un problema y en el
momento de que se realiza examen respectivo este produce los hechos generales,
es decir que se parte del método inductivo sobre los hechos particulares en nuestro
caso en el aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la capacidad crítica y de dar
criterios propios en la enseñanza de la Lengua y Literatura se lo establece como el
principal problema en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Eloy Ortega Soto.
Se dictamino a la observación de campo como el primer estudio, precedido
de la experimentación concreta de los hechos que son parte del problema, para
poder analizar cada parte que interviene, tomando en cuenta cual es el propósito al
hacer las respectivas comparaciones de las consecuencias y poder establecer un
concepto que se lo pueda resolver de manera general y concreta.
Deductivo: Se deduce de los hechos generales el problema, este método se
genera de los hechos generales para poder establecer uno particular. Es decir,
básicamente se debe conocer los hechos generales para poder una solución al hecho
actual de estudio.
Este proceso se lo llevo a cabo mediante la observación de los hechos que se
establecen dentro de la Institución educativa, sucesivamente se aplica el dar los
análisis de los problemas para establecer de manera generales los datos
presentados, es decir se deducirá el problema que se genera en la enseñanza de la
Lengua y Literatura para así poder lograr la aplicación de los recursos tecnológicos
en el aprendizaje colaborativo.
42
Técnicas de Investigación
Encuesta: La encuesta nos permite poder analizar los datos que se han
obtenido de las personas involucradas en dicho proceso antes mencionado, que en
este caso vienen a ser los docentes y los estudiantes en la cual se considera un
cuestionario en el cual las preguntas están orientadas de acuerdo a los hechos reales
que se han presentado entorno a la enseñanza-aprendizaje con relación al área
educativa de la asignatura de Lengua y Literatura, en la cual se aplicó un
cuestionarios de 10 preguntas claras y objetivas, 8 preguntas se le aplico al grupo de
docentes de dicha área.
Instrumentos de investigación
Cuestionario: Es un instrumento de suma importancia que se lo considero
para lograr obtener resultados claros y precisos, porque se logra hacer un análisis de
las distintas opiniones en la cual se fundamenta el problema el cual es aplicado
mediante el proceso de la encuesta en la obtención de información fundamental de
parte de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” para
poder conocer los problemas que se encuentran involucrados.
Cuadros estadísticos: Se los aplica dentro del proceso de análisis y la
interpretación de los datos obtenidos de las entrevistas, en los cuales se establece
mediante la lectura de los cuadros estadísticos en la investigación realizada. Se la
aplica para poder obtener el reflejo de los resultados de los problemas que se han
suscitado en la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” tomando en cuentas acciones
que nos permitan interpretar y detallar los resultados. Los cuadros estadísticos se
los desarrollo en Microsoft Excel que son los que nos permiten obtener un análisis
especifico de del problema en la comunidad educativa.
43
Tabla N• 1
Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Item Detalle Frecuencia Porcentaje %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 10 5%
3 Estudiantes 67 94%
Total 78 100%
Fuente: Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Fuente: Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
1% 5%
94%
Población
Autoridad
Docentes
Estudiantes
44
Tabla N• 2
Muestra de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Item Detalle Frecuencia Porcentaje %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 10 5%
3 Estudiantes 67 94%
Total 78 100%
Fuente: Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Fuente: Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
1%
7%
92%
Muestra
Autoridad
Docentes
Estudiantes
45
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad educativa “Eloy Ortega Soto”.
1. ¿Es difícil para usted el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla N• 3
Aprendizaje colaborativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Muy frecuente 1 2%
Frecuente 3 5%
Ocasionalmente 3 4%
Rara vez 17 25%
Nunca 43 64%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 1
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Se ha podido evidenciar problemas en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura debido a que en los estudiantes no se ha desarrollado capacidades colaborativas, las mismas que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje y es así que un porcentaje muy grande presentan problemas en el desarrollo de su aprendizaje en esta área de estudio y un 2% que es muy minoritario no presenta problemas.
2%5%
4%
25%64%
Aprendizaje MuyfrecuenteFrecuente
OcasionalmenteRara vez
Nunca
46
2. ¿El docente utiliza los recursos tecnológicos en el desarrollo de las clases?
Tabla N• 4
Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 0 0%
Ocasionalmente 6 9%
Rara vez 30 39%
Nunca 40 52%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 2
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Mediante este ítem hemos podido evidenciar que los docentes no usan
con frecuencia los recursos tecnológicos en la educación debido a que la Institución
educativa no cuenta con el suficiente equipo requerido para poder desarrollar sus
clases en la asignatura de Lengua y Literatura aplicando los recursos tecnológicos
como lo determinan el 52% y un 39% que dice que nunca utilizan un recurso
tecnológico en el desarrollo de su aprendizaje.
0% 0%
9%
39%52%
Recursos tecnológicos
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
3. ¿El docente de Lengua y Literatura emplea recursos multimedia para
mejorar el aprendizaje de esta asignatura?
Tabla N• 5
Empleo de recursos multimedia Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 2 3%
Ocasionalmente 8 12%
Rara vez 10 15%
Nunca 47 70%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 3
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Por otro lado enlazando el ítem anterior que implicaba el uso de los
recursos tecnológicos de manera muy escaza hemos podido evidenciar que a su vez
afecta en el que de manera escaza igualmente se usa la multimedia en el
aprendizaje y esto afecta de manera directa en el desarrollo del conocimiento de los
estudiantes.
0% 3%
12%
15%
70%
Empleo de recursos multimedia
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado por el
docente en clase despierta en usted el interés de estudiar la asignatura de
Lengua y Literatura?
Tabla N• 6
Material didáctico Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Muy frecuente 2 5%
Frecuente 2 5%
Ocasionalmente 6 22%
Rara vez 10 48%
Nunca 47 20%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 4
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: En su gran mayoría la población considera que los materiales
didácticos que se implementan en el desarrollo del aprendizaje de Lengua y
Literatura no despiertan completamente el interés por aprender y así desarrollar sus
capacidades colaborativas y en su análisis e interpretaciones dando sus respectivos
criterios.
5% 5%
22%
48%
20%
Material didáctico
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
5. ¿Las clases de Lengua y Literatura son interactivas?
Tabla N• 7
Aprendizaje colaborativo (clase interactiva) Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 2 3%
Ocasionalmente 8 12%
Rara vez 10 15%
Nunca 47 70%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 5
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Una gran influencia para lograr una clase interactiva se logra mediante métodos y estrategias educativas que promuevan un aprendizaje colaborativo o de cooperación en el cual cada estudiante pueda debatir y sustentar sus propios conocimientos adquiridos, y de este modo poder una clase interactiva donde todos los actores de la enseñanza-aprendizaje se encuentren vinculados.
0% 3%
12%
15%
70%
Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
6. ¿Utilizan juegos, actividades interactivas en alguna clase de Lengua y
Literatura para el aprendizaje de esta asignatura?
Tabla N• 8
Aprendizaje colaborativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 1 2%
Ocasionalmente 6 9%
Rara vez 23 34%
Nunca 37 55%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 6
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Una de las principales causantes del porque no se puede tener una
clase interactiva son la no utilización de estrategias que puedan provocar este
impacto en el desarrollo del conocimiento y es así que el en su mayoría los
estudiantes opinan que de manera ocasional o a su vez nunca una clase es
interactiva debido a estos factores que se han evidenciado.
0% 2%
9%
34%55%
Aprendizaje colaborativo
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
7. ¿Ha utilizado una aplicación educativa?
Tabla N• 9
Aplicación educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 2 7%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 6 42%
Nunca 57 45%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 7
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Se logró determinar que un porcentaje mínimo de la población conoce y a su vez ha utilizado una aplicación educativa, lo cual podemos llegar a entender que lo deben haber aplicado en sus casas provocado por su interés propio por aprender más aplicando el uso de medios virtuales y existe un 45% de la población que jamás ha utilizado este tipo de recursos tal vez sea por desconocimiento de los mismos o porque la Institución educativa no los posee.
0% 7%6%
42%
45%
Aplicación educativa
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
8. ¿En clase utiliza alguna aplicación educativa para el aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla N• 10
Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 0 0%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 18 27%
Nunca 47 70%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 8
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Uno de los factores que influyen en el aprendizaje es el escaso uso de los recursos tecnológicos ya que en pleno siglo 21 lo que más interés llama a los jóvenes está relacionado con la tecnología y es por eso que una aplicación educativa como un entorno virtual orientado al aprendizaje seria de mucha ayuda a la hora del desarrollo del conocimiento en la asignatura de Lengua y Literatura, tomando en cuenta que un 70% de los estudiantes jamás ha utilizado una aplicación educativa en el aprendizaje de esta área de estudio.
0% 0% 3%
27%
70%
Recursos tecnológicos
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
9. ¿Ha utilizado algún software aplicado en el aprendizaje de Lengua y
Literatura?
Tabla N• 11
Software educativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Muy frecuente 0 0%
Frecuente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 22 33%
Nunca 45 67%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 9
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Los estudiantes mediante este ítem nos indicaron que en su gran mayoría
es decir el 67% de la población no ha utilizado una aplicación educativa que guarde
relación al área de estudio de Lengua y Literatura lo cual está afectando
directamente en el aprendizaje lo cual es fundamental y primordial en su desarrollo
de sus conocimientos.
0% 0%0%
33%
67%
Software educativo
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
10. ¿Le dedicaría más tiempo al aprendizaje de Lengua y Literatura si utiliza
una aplicación multimedia?
Tabla N• 12
Entorno virtual de aprendizaje (Moodle)
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy frecuente 57 85%
Frecuente 10 15%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 10
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Se asume que por determinación de la gran mayor parte de la población existe un convencimiento de que si se aplicara una aula virtual como medio que implique su desarrollo en el aprendizaje estarían dispuestos a usarlos en campo de la enseñanza de Lengua y Literatura, sus padres también se sienten comprometidos con estas implementaciones ya que sus hijos obtendrán un mayor desempeño crítico y analítico en la Lengua y Literatura.
85%
15%0%
0%0%
Entorno virtual de aprendizaje (moodle)
Muy frecuente
Frecuente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega
Soto”
1. ¿Cree que los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la
asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla N• 13
Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indeciso 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de
desacuerdo
0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 11
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: En su mayoría la proporción global de la población de docentes consideran que los estudiantes en el aprendizaje de la Lengua y Literatura, debido a que no se aplican los recursos tecnológicos de manera frecuente en el desarrollo de las clases en esta área.
70%
20%
10% 0% 0%
Aprendizaje Totalmentede acuerdo
De acuerdo
Indeciso
56
2. ¿Emplea un vocabulario adaptado al trabajo del aula y al nivel de sus
estudiantes?
Tabla N• 14
Métodos de comunicación
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 3 30%
De acuerdo 7 70%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de
desacuerdo
0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 12
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez
Análisis: El tipo de comunicación que está siendo usada por parte del cuerpo de docentes de la Unidad Educativa es el indicado entonces se ha determinado que no es lo que está influyendo en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura como se puede evidenciar que el 70% y el 30% lo afirman en la encuesta.
30%
70%
0%
0%
0%
Métodos de comunicación
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
57
3. ¿Está de acuerdo en que el material didáctico (libros, diapositivas, etc.)
utilizado en clase despiertan el interés del estudiante por la asignatura?
Tabla N• 15
Material Didáctico
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indeciso 1 10%
En desacuerdo 2 20%
Totalmente de desacuerdo 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 13
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Uno de los problemas fundamentales es el tipo de material didáctico que se usa para impartir las clases lo cual no despierta el total interés por parte de los estudiantes como lo consideran el mayor porcentaje del 40% de la población docente.
10%
20%
10%
20%
40%
Material Didáctico
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
58
4. ¿Aplica usted estrategias de enseñanza-aprendizaje actualizados en el
desarrollo de sus clases?
Tabla N• 16
Estrategias de Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 4 40%
De acuerdo 6 60%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: El uso de estrategias para el aprendizaje y metodologías aplicadas
en la educación son de vital importancia entonces se determina que lo que está
afectando en el desarrollo de las capacidades analíticas y críticas por parte de los
estudiantes es el escaso uso de los recursos multimedia, y es así que el 60% y 40%
de la población docente afirma el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje.
40%
60%
0% 0%0%
Estrategias de AprendizajeTotalmente deacuerdo De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
59
5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologías en el campo de la
educación?
Tabla N• 17
Implementación de Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 15
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: La implementación de las nuevas tecnologías o recursos
tecnológicos son en gran manera fundamental para el desarrollo del aprendizaje
para complementar el desarrollo de los estudiantes, es así que el 70% y el 30% de la
población docente lo considera vital el uso de recursos tecnológicos en el
aprendizaje.
70%
30%
0% 0% 0%
Implementación de Recursos tecnológicos
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Nunca
60
6. ¿Utiliza alguna herramienta digital educativa en sus clases?
Tabla N• 18
Herramienta digital educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente de desacuerdo 7 70%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 16
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: Las herramientas digitales son de gran ayuda a la hora del
aprendizaje, brindando un mejor soporte en el desarrollo de los conocimientos
establecidos. Pero en la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” no han utilizado una
herramienta digital educativa ya sea un aula virtual o un software.
0% 0%
30%
70%
Herramienta digital educativaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente dedesacuerdo
61
7. ¿Estaría dispuesto(a) a utilizar en sus clases una aplicación educativa?
Tabla N• 19
Entorno virtual de aprendizaje (Moodle)
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 17
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: La implementación de un aula virtual para desarrollar un mejor
aprendizaje es fundamental y los docentes lo consideran de manera positiva la
implementación de una aplicación o herramienta digital educativa ya que los
estudiantes tendrán un mejor desempeño a la hora del desarrollo de los contenidos
de estudio en la asignatura de Lengua y Literatura.
70%
30%
0% 0% 0%
Entorno virtual de aprendizaje (moodle)
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
Rara vez
Nunca
62
8. ¿Cree que con una aplicación educativa los estudiantes aprenderían más
rápido y mejoraría su desempeño en clase?
Tabla N• 20
Herramienta digital educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente de desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Gráfico N• 18
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Análisis: La implementación de un entorno virtual de aprendizaje moodle
ayuda a desarrollar un entorno colaborativo en el aprendizaje de la asignatura de la
Lengua y Literatura y es por eso que la mayor parte de la población de docentes de
la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” ve de forma positiva la implementación de
una herramienta digital de este tipo en el desarrollo del trabajo académico.
70%
30%
0% 0%0%
Herramienta digital educativa
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
63
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la máxima
autoridad del plantel educativo.
Entrevistadores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Entrevistado: Lcdo. Gabriel Rivera.
Cargo: Director
1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
Considero que si hemos evidenciado un cierto problema en el conocimiento por
parte de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, muchas veces por
falta de interés de ellos en las horas que se imparte la tutoría de esta asignatura.
2. ¿Cuánto cree usted que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
En mi opinión creo que no se maneja con frecuencia el uso de las nuevas
tecnologías en la educación, debido a que la Institución educativa no cuenta con los
suficientes equipos tecnológicos para poder aplicarlo de manera habitual.
3. ¿Considera que los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura utilizan
estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
He observado que desarrollan sus clases de la manera tradicional que en si no es
malo, pero a su vez con lleva a que sean clases monótonas y se puede evidenciar
que el estudiante no presta el suficiente interés que se requiere para poder
desarrollar su conocimiento.
64
4. ¿Qué opina sobre la implementación de un entorno virtual de aprendizaje
Moodle para el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y
Literatura a los estudiantes de 1er año de bachillerato?
Opino que implementar una herramienta como es el moodle sería de gran
importancia debido a que este tipo de herramienta o plataforma se está utilizando
mucho en otros países y de los cuales se han obtenido muchas cosas positivas para
la educación, y para mí como principal en el cargo de la Institución sería dar un paso
más en la excelencia educativa.
Conclusiones y recomendaciones de la investigación
Conclusiones:
Los docentes utilizan poco los recursos tecnológicos y a su vez desconocen de
aplicaciones educativas y los entornos virtuales de aprendizaje los cual es
fundamental para poder lograr obtener un ambiente de colaboración en el
desarrollo del aprendizaje, porque la institución no cuenta con los medios
necesarios para evidenciar progreso en el área de enseñanza.
Los estudiantes podrían manipular perfectamente los recursos multimedia en este
caso lograrían manejar un entorno virtual de aprendizaje (aula virtual moodle) si se
lo aplicara de manera frecuente, pero es observable que tienen el interés de
aprender.
La enseñanza de la Lengua y Literatura no se encuentra ligada en su totalidad a un
entorno virtual de aprendizaje y por ende el estudiante ha demostrado un poco
interés que mantienen por aprender mediante el empleo de medios que despierten
su mayor interés.
La institución educativa actualmente no cuenta con los equipos adecuados para
poder tener como medio didáctico interactivo el uso de los recursos tecnológicos y
65
tampoco cuentan con un entorno virtual de aprendizaje moodle que pueda ser
aplicado en la enseñanza de la Lengua y Literatura.
Recomendaciones
Aplicar de manera correcta los recursos tecnológicos por parte del cuerpo docente
para poder lograr un mejor desarrollo de un aprendizaje colaborativo y a su vez
obtener una clase más interactiva y motivacional con el fin de poder evidenciar
progresos en el desarrollo del conocimiento por parte de los estudiantes en la
asignatura de Lengua y Literatura.
Por otra parte, debe permitir la manipulación de los recursos tecnológicos a los
estudiantes perfectamente para poder ser usados de manera constante, en caso de
que no se disponga de estos medios los estudiantes deberán activar su aprendizaje
fuera del aula de clase mediante la tecnología.
En consecuencia, se deben utilizar estrategias o métodos que activen y creen un
ambiente de colaboración y cooperativismo en los estudiantes mediante la
aplicación del entorno virtual de aprendizaje.
Así mismo se debe aplicar el EVA (entorno virtual de aprendizaje moodle) para el
desarrollo de un aprendizaje colaborativo en el cual los docentes y estudiantes son
parte activa en el desarrollo del aprendizaje guiado en la enseñanza de la Lengua y
Literatura.
66
Capitulo IV
La propuesta
Título de la propuesta
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE E.V.A
Justificación
La presente nos permite elaborar el diseño de un entorno virtual de
aprendizaje que va encaminada a fortalecer el uso de los recursos tecnológicos en la
enseñanza de Lengua y Literatura, cuyo fin es el de lograr involucrar de manera
directa a todos los actores educativos que son parte de la enseñanza-aprendizaje,
sobre puntos importantes que son el manejo, el uso y aplicación de la tecnología
(TICS) en las actividades educativas las cuales van a favorecer de manera positiva en
su aprendizaje tecnológico.
Por lo tanto mediante la elaboración de un entorno virtual de aprendizaje en
Moodle se lograra obtener un mejor conocimiento aplicando la colaboración y la
cooperación de los actores fundamentales del proceso educativo como lo son los
estudiantes, estarán dispuestos a utilizar los recursos tecnológicos como
herramientas importantes para su aprendizaje, el cual va a fomentar el carácter
investigativo y analítico del estudiante mediante consultas, lo cual de manera
eficiente vinculara el conocimiento mediante una participación activa y a su vez
lograr una interactividad en el proceso educativo.
67
La presente propuesta tiene como finalidad asistir el aprendizaje
colaborativo tecnológico, el cual lograra garantizar la formación académica integral
de los actores fundamentales en el proceso educativo, los cuales tendrán la
capacidad de poder dar sus análisis y criterios de los temas expuestos como lo
demanda la ley y reglamento de educación que rige nuestro país.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar un entorno virtual de aprendizaje moodle empleando actividades
lúdicas para lograr un mejoramiento en el aprendizaje de la enseñanza en la
asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos de la propuesta
Optar por las acciones necesarias organizándolas de manera lógica y
respectiva a la unidad de estudio las actividades para llevarse a cabo en la
enseñanza de Lengua y Literatura.
Crear las herramientas necesarias que se van a aplicar dentro del entorno
virtual de aprendizaje Moodle para poder lograr un mejoramiento en el aprendizaje
colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura.
Emplear cada una de las actividades que contiene el entorno virtual de
aprendizaje para poder mejorar el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Aspectos teóricos de la propuesta
El entorno virtual de aprendizaje moodle es una herramienta digital que
permite completar deficiencia que poseen los estudiantes en el aprendizaje, además
esto implica el uso de recursos multimedia (TICS) lo cual dinamizara la inclusión de
la práctica de esta herramienta la cual es necesaria para el aprendizaje de
68
cooperación. Por otra parte los docentes tienen la obligación de dar las pautas a los
educandos para crear hábitos para un excelente manejo de estos recursos en
beneficio productivo en la educación.
Por otra parte, se toma en cuenta que existe una gran problemática en la
Instituciones educativas las cuales carecen de laboratorios de informática adecuados
para poder usar aulas virtuales en la educación de la asignatura de Lengua y
Literatura.
Aspectos tecnológicos
El aspecto tecnológico es él porque se emplea un entorno virtual de
aprendizaje moodle en el desarrollo del aprendizaje colaborativo, mediante la
aplicación de este instrumento se logrará establecer el interés de aquellos
estudiantes que aun poseen dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura,
utilizando actividades con las cuales se active la interactividad y a su vez reforzar las
acciones educativas dentro del proceso educativo. Los tipos de recursos que se van
a utilizar en el primero de bachillerato son:
Hardware: Computadora, proyector.
Computadora: Dispositivo que permite desarrollar actividades laborales y
educativas. Mediante este recurso se permitirá crear las actividades a
realizarse en el entorno virtual de aprendizaje moodle de cada clase a
proyectarse a los estudiantes de primero de bachillerato.
Proyector: Herramienta mediante la cual se proyectará de manera visual las
actividades y evaluaciones que se desarrollaran dentro del proceso de
aprendizaje de cada contenido de estudio.
Software: Moodle, Wampserver, ardora.
69
Moodle: Es un sistema de gestión de recursos de distribución libre que
ayuda a crear comunidades de aprendizaje, este tipo de plataformas
también se las conoce como LMS (Learning Management Sistem) la cual nos
permite gestionar recursos educativos en línea, nos permite alojar
actividades interactivas para el desarrollo del aprendizaje, también nos
permite crear foros en los cuales los estudiantes podrán dar sus criterios de
temas expuestos los cuales serán evaluados, también mediante esta
herramienta se permite crear evaluaciones y a su vez mostrar los
resultados.
WampServer: Es un entorno de desarrollo web el cual se crean aplicaciones
en PHP, apache y bases de datos como MySQL (motor de base de datos),
esta herramienta además incluye un administrador de base de datos.
Ardora: Es una aplicación informática para docentes que permite crear
contenidos web de un modo sencillo, con ardora se puede trabajar hasta 35
tipos de actividades distintas como por ejemplo: crucigramas, sopa de
letras, paneles gráficos, etc. También se pueden crear páginas multimedia.
Aspecto pedagógico
Es propicia la aplicación de un entorno virtual de aprendizaje moodle, la cual
va a permitir desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que forman parte
de la pedagogía moderna, debido a que necesitan una buena dirección y estímulos
que los motiven a descubrir la necesidad que brindan el uso de este recurso
tecnológico al momento de poder adquirir los conocimientos fundamentales que le
hacen falta a los sujetos de estudio.
Aspecto psicológico
El entorno virtual de aprendizaje permite estimular el sistema cognitivo a la
hora de usar los recursos tecnológicos como fuente de necesidad en el aprendizaje
70
requerido por los estudiantes, tomando en cuenta su edad en la que se
desenvuelven. Por lo tanto en este aspecto psicológico genera estabilidad emocional
y la capacidad de aprender por sí mismo.
Aspecto sociológico
En la parte sociológica un entorno virtual de aprendizaje va a permitir lograr
una relación entre el docente y el estudiante, con su entorno de aprendizaje, que
con esto se va a poder lograr a que sea más participativo, influirá en la parte social
entre compañeros dentro y fuera del aula de clases y a su vez adquirir la confianza
en sí mismo. Por otra parte perderá el temor a la hora de usar los recursos
tecnológicos en el aprendizaje de la Lengua y Literatura.
Aspecto legal
La presente propuesta de un entorno virtual de aprendizaje moodle se
encuentra dentro del marco legal sustentado en la Constitución de la República del
Ecuador; en la Ley y reglamento de educación que rigen en nuestro país, con el
propósito fundamental de formar en los estudiantes un carácter crítico y analítico
dándoles la capacidad de poder enfrentar cualquier reto que se demanda en la
actualidad de la educación y en los problemas que se presenten.
Factibilidad de su aplicación
La principal misión en esta investigación se la realizo sin ningún tipo de
inconvenientes o de algún atraso por parte de los autores del proyecto, con la
principal finalidad que es la de satisfacer las necesidades que manifiestan los
estudiantes en la utilización, manejo de los recursos tecnológicos los que le
permitirán desenvolverse dentro de las actividades académicas en el aprendizaje de
la asignatura de Lengua y Literatura.
71
Factibilidad técnica: Se puede contar con la ayuda de los directivos y
docentes aportando con su conocimiento técnico y educativo en el uso de las TICS,
los cuales enseñaron la importancia fundamental que conlleva el uso de los recursos
tecnológicos dentro del proceso educativo, principalmente se conocen las ventajas
que presentan en la realización de las actividades educativas que se realizan, siendo
de mucha importancia la empatía que presentan los docentes para dar su aporte de
sus conocimientos y ayuda en la labor de impartir conocimientos.
Factibilidad financiera: En el presente trabajo investigativo se cumplió con
responsabilidad por parte de los autores del proyecto, no se presentó ningún
inconveniente de carácter económico, el financiamiento se hizo de forma sencilla
con el aporte de los investigadores que aportaron con su contribución para poder
llevar el proyecto acabo y que se cumpla cada objetivo planteado.
Factibilidad humana: El aspecto en la realización de la investigación es
fundamental crear conciencia en que todos deben dar su apoyo para poder obtener
un mejor conocimiento en el aprendizaje. Con el objeto de fortalecer el uso de los
recursos tecnológicos surge una responsabilidad compartida entre los actores del
proceso educativo, que van en beneficio de manera mutua y afectiva entre los
docentes y estudiantes.
Descripción de la propuesta
Se va a impartir aprendizaje en el uso y manejo de las TICS impartiéndolos en
horarios clases para que se logre un correcto uso y determinado tiempo que se
emplee en ellos, para lograr que no se desvíe la atención en cosas sin importancia, la
idea fundamental radica en que aprendan a desarrollar las habilidades tecnológicas
que le van a permitir obtener un mejor rendimiento académico.
Por otra parte la idea fundamental que se plantea en esta propuesta es la de
promover el desarrollo, conocimiento del uso de los recursos tecnológicos en los
72
estudiantes con el propósito de que conozcan y fortalezcan el uso de los mismos,
mediante la socialización de cada una de las herramientas que conduzcan a la
práctica diaria en las actividades educativas, mediante la guía y control de parte del
docente.
La presente propuesta se encuentra fundamentada en promover el
desarrollo, el conocimiento, el uso de los recursos tecnológicos a los estudiantes con
el propósito de dar a conocer las herramientas que brinden las pautas necesarias
para poder ejecutar cada una de ellas de manera correcta mediante la guía de los
tutores.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El proyecto sirve como apoyo didáctico y de uso personal en el manejo de las
clases y unidades en la asignatura de Lengua y Literatura en el desarrollo de la
planificación mediante las TICS.
Por otra parte un entorno virtual de aprendizaje ayudara a lograr un mejor
uso de los recursos tecnológico debido a que se podrá contar con las unidades de
trabajo completas como lo es: encontrar información, indicaciones del trabajo,
actividades interactivas y evaluaciones lo cual ayudara a tener un mejor aprendizaje.
De esta manera el proyecto servirá como base para en un futuro poder desarrollar
más plataformas en la cual se podrá implementar más información requerida.
Recomendaciones
Se recomienda el uso de los recursos tecnológicos en la clase para poder
lograr un excelente manejo por parte de los estudiantes, así se podrá lograr
un óptimo aprendizaje en la asignatura.
73
Se recomienda la capacitación de manera constante a los docentes en el uso
de las TICS en las clases para poder lograr un mejor desarrollo de los recursos
y deben estar actualizándose paulatinamente para poder dar un mejor
contenido aplicando los recursos tecnológicos y el uso de plataformas
virtuales de estudio.
Se recomienda a la capacitación por parte de los docentes en el uso de
plataformas virtuales para el aprendizaje colaborativo moodle, ya que
conocer el uso y manejo de los mismos brindara un óptimo desempeño en
las clases mediante el uso de este recurso.
Se recomienda capacitar a los estudiantes en el uso de la plataforma virtual
de aprendizaje en moodle para que puedan conocer el funcionamiento de las
mismas así podrán lograr un buen desempeño a la hora de realizar sus
actividades.
Configuración del servidor local y moodle
Ilustración N°1
Instalación del servidor local y configuración
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Una vez descargado el instalador del servidor local se lo ejecuta como
administrador y se da paso a la instalación del mismo.
74
Ilustración N°2
Configuración del servidor local
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Una vez instalado se da paso a finalizar la instalación y luego se espera a unos
minutos que empiece a funcionar el servidor
Ilustración N°3
Configuración de moodle en servidor local
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Una vez que empiece a funcionar el servidor local, en el icono de
wampserver damos clic derecho y damos clic en la opción local host la cual nos lleva
a la página principal de configuración de moodle.
75
Ilustración N°4
Configuración de moodle
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Primero descargamos la última versión de moodle para servidor local, luego
de eso después que se instala y configura el servidor se tiene que dirigir a la
extensión http://localhost/moodle/ la cual nos va a permitir acceder a la
configuración de moodle.
Ilustración N°4
Instalación de todos los recursos de moodle
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Una vez que se cargan todos los elementos de moodle damos una
contraseña y nombre del sitio que se va a trabajar y a su vez dar un correo
institucional para el registro.
76
Nota: La persona que cree y configure el moodle debe tener en cuenta los datos
colocados en la contraseña para socializarla con el docente o persona que
administre el sitio.
Ilustración N°5
Configuración del sitio (aula virtual)
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Una vez configurado el moodle se empieza a dar el nombre del curso que se
administrara para asignar las tareas de la asignatura de Lengua y Literatura.
Ilustración N°6
Configuración de cursos y asignación de recursos
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez
77
Una vez que se crea el curso, se puede asignar tareas como talleres, subir
archivos en Word o pdf, crear foros y subir archivos tipo scorm.
Se selecciona la actividad y se da clic en subir o ejecutar.
Ilustración N°7
División de trabajos por bloques o unidades de estudio dentro de moodle
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración podemos observar que Moodle nos da la ventaja de
seleccionar la cantidad de semanas a trabajar dentro de nuestro plan de estudios y a
su vez asignar tareas y dar las calificaciones dentro de la misma plataforma.
78
Ilustración N°8
Entorno de la plataforma virtual E.V.A (Entorno Virtual de aprendizaje moodle)
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración podemos apreciar la ambientación del entorno virtual de
aprendizaje para los estudiantes de 1ro bgu en el que podrán mejorar su aprendizaje
y rendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura en el cual van a poder
aprender y recibir los conocimientos mediante técnicas didácticas aplicado con la
tecnología.
79
Ilustración N°9
Menú de curso gestionado para el aprendizaje de Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
La ilustración describe el curso en que esta aplicado el entorno virtual en el
cual está contenido las actividades, las evaluaciones y soportes anexos de los
trabajos a realizar en cada actividad indicado de manera lógica y ordenada.
80
Ilustración N°10
Menú de las unidades de estudios del entorno virtual de aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración se detalla cada una de las actividades que se van a
trabajar dentro del entorno virtual de aprendizaje, en cada una de ellas se encuentra
cada uno de los talleres, archivos en Word del tema y sus respectivas evaluaciones.
81
Ilustración N°11
Primera unidad-actividad 1
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En la siguiente ilustración se describe parte de la actividad de la unidad 1 en
la cual se expone el tema de la lectura la cual consta de una actividad aplicando
métodos lúdicos para evaluar lo entendido en esta unidad.
82
Ilustración N°12
Segunda unidad-actividad 2
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración se detalla la actividad a realizar después haber trabajado
la parte textual de esta presente unidad. Se aplica un método lúdico previo a evaluar
mediante esta actividad para comprobar su desempeño en el aprendizaje.
83
Ilustración N°13
Tercera unidad -actividad 3
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración vemos la actividad a realizar después de haber realizado el
trabajo colaborativo en el aula de clases, en ella podremos observar mediante la
puntuación obtenida el nivel de importancia que le dan los estudiantes a la Lengua y
Literatura.
84
Ilustración N°14
Cuarta unidad-actividad 4
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración se detalla la actividad a realizar después del trabajo
colaborativo realizado en clases la cual pertenece a la unidad 4, se aplica un método
lúdico de la compresión del trabajo que se realizó en la unidad presente.
85
Ilustración N°15
Quinta unidad-actividad 5
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración se detalla la actividad que se realizara después de haber
estudiado la unidad, en esta actividad se hace una evaluación parcial del trabajo
previo que se realizó en el cual podremos observar el nivel de aprendizaje.
86
Ilustración N°16
Sexta unidad-actividad 6
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración vamos a encontrar la actividad que se debe realizar
después de haber realizado el trabajo colaborativo en el aula de clases, mediante
una actividad lúdica se desarrollar este taller complementario que es parte del
trabajo de la presente unidad.
87
Ilustración N°17
Séptima unidad-actividad 7
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración podemos observar una actividad lúdica que se va a realizar
después de haber realizado el trabajo en clase, en ella se puede saber el nivel de
aprendizaje que obtuvo el estudiante.
88
Ilustración N°18
Octava unidad-actividad 8
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración podemos observar el trabajo que se realiza después del
desarrollo de haber sido realizado la socialización del tema de la presente unidad, se
utilizó un método lúdico para poder comprobar el nivel de captación del trabajo que
se realice.
89
Ilustración N°19
Novena unidad-actividad 9
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustración se detalla las actividades interactivas que se desarrolla
después de haber trabajado el tema de manera colaborativa en el aula de clases, la
90
actividad se realiza de manera lúdica para poder obtener la mayor atención de parte
del estudiante.
Ilustración N°20
Evaluación-1
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustracion se detalla la evualación realizada con cuatro preguntas de
selección multiple al fnal del tema #1.
91
Ilustración N°21
Evaluación-2
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustracion se detalla la evualación que fue hecha en base a cuatro
preguntas con respuestas de selección multiple al fnal del tema “Jorge Luis Borges”.
92
Ilustración N°22
Evaluación-3
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En la ilustracion #15 se detalla la evualación conformada de cuatro preguntas
que estan relacionadas con el tema #3.
93
Ilustración N°23
Evaluación-4
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustracion se detalla la evualación que fue elaborada en base a
cuatro preguntas con respuestas de selección multiple al fnal del tema #4.
94
Ilustración N°24
Evaluación-5
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustracion se detalla la evualación que esta realizada en base a
cuatro preguntas que estan relacionadas con el tema “Generos literarios”.
95
Ilustración N°25
Evaluación-6
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En esta ilustracion se detalla la evualación que esta relacionada con el tema
#6 en base a cuatro preguntas con respuestas de selección multiple.
96
Ilustración N°26
Evaluación-7
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En la ilustracion #19 se detalla la evualación realizada al final del tema #7
compuesta por cuatro preguntas, que tienen respuestas de selección multiple.
97
Ilustración N°27
Evaluación-8
Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.
En la ilustracion se detalla la evualación relacionada con el tema “Genero épico”,
compuesta por cuatro preguntas, que tienen respuestas de selección multiple.
98
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http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/29467.Pag.27
Pin Veloz, Angmarca Gárcia. (4 de Julio de 2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/31188/1/BFILO-PIN-18P54.pdf.Pag.23
Vera Sánchez. (Junio de 2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/31071.Pag.17
Vera Sánchez. (Junio de 2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/31071.Pag.17
Vera Sánchez. (Junio de 2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/31071.Pag.26
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Vera Sánchez. (Junio de 2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/31071.Pag.27
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los estudiantes de 1er año de Bachillerato General
Unificado en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa “Eloy Ortega Soto”.
Tema: Recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo de la asignatura de
Lengua y Literatura. Entorno virtual de aprendizaje moodle (EVA).
Previo a la obtención del título de Licenciatura en ciencias de la educación
mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para la
cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la
manera más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.
Preguntas:
1. ¿Es difícil para usted el aprendizaje en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
2. ¿El docente utiliza los recursos tecnológicos en el desarrollo de
sus clases?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
3. ¿El docente de Lengua y Literatura emplea recursos multimedia
para mejorar el aprendizaje de esta asignatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado
por el docente en clase despierta en usted el interés de estudiar
la asignatura de Lengua y Literatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
5. ¿Las clases de Lengua y Literatura son interactivas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
6. ¿Utilizan juegos, actividades interactivas en alguna clase de
Lengua y Literatura para el aprendizaje de esta asignatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
7. ¿Ha utilizado una aplicación educativa?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
8. ¿En clase utiliza alguna aplicación educativa para el aprendizaje
en la asignatura de Lengua y Literatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
9. ¿Ha utilizado algún software aplicado en el aprendizaje de
Lengua y Literatura?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
10. ¿le dedicaría más tiempo al aprendizaje de Lengua y Literatura si
utilizara una aplicación multimedia?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura
del 1er año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
“Eloy Ortega Soto”.
Tema: Recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo de la asignatura de
Lengua y Literatura. Entorno virtual de aprendizaje moodle (EVA).
Previo a la obtención del título de Licenciatura en ciencias de la educación
mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para la
cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la
manera más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio. Gracias por su
tiempo.
Preguntas:
1. ¿Cree que los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la
asignatura de Lengua y Literatura?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
2. ¿Emplea un vocabulario adaptado al trabajo del aula y al nivel de
sus estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
3. ¿Esta de acuerdo en que el material didáctico (libros, diapositivas,
etc.) utilizado en clase despiertan el interés del estudiante por la
asignatura?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
4. Aplica usted estrategias de enseñanza - aprendizajes actualizados
en el desarrollo de sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologías en el campo
de la educación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
6. ¿Utiliza alguna herramienta digital educativa en sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
7. ¿Estaría dispuesto(a) a utilizar en sus clases una aplicación
educativa?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
8. ¿Cree que con una aplicación educativa los estudiantes
aprenderían más rápido, y mejoraría su desempeño en clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Guía de entrevista dirigida al rector de la Unidad Educativa “Eloy
Ortega Soto”.
Objetivo:
Determinar la incidencia del uso de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes
mediante una investigación polimodal y de campo en la Unidad Educativa Eloy
Ortega Soto, para la creación de un Entorno virtual de aprendizaje moodle
(EVA).
Preguntas:
1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
2. ¿Cuánto cree usted que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las actividades en
clases?
4. ¿Considera que los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura
utilizan estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación educativa para
el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y
Literatura a los estudiantes de 1er año de bachillerato?
6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación educativa para el
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura
mejorará el desempeño de los estudiantes?
Aceptación de carta de la Universidad de Guayaquil en la Unidad Educativa “Eloy
Ortega Soto”.
Aceptación de carta de la Universidad de Guayaquil en la Unidad Educativa “Eloy
Ortega Soto”.
Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa.
Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa.
Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa
Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa
Infraestructura del colegio
Aprobación de tutoría por parte del tutor
Aprobación de tutoría por parte del tutor
Aprobación de tutoría por parte del tutor
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
RECURSOS TECNOLOGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE (EVA).
AUTOR/ES:CHRISTIAN ARGUDO-RICHARD
QUIJIJE
TUTOR: Msc. Juan Carlos Guevara.
REVISORES: Msc. Marcos Espinoza
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: agosto de 2018 No. DE PÁGS: 147
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVE: RECURSOS TECNOLÓGICOS, APRENDIZAJE COLABORATIVO, ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
RESUMEN: En el presente trabajo de investigación se buscaron los efectos que causaron el déficit en el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes de primero de bachillerato de la especialización de informática de la Unidad Educativa Fiscal “Eloy Ortega Soto” en la ciudad de
Guayaquil, en la cual vamos a dar la solución mediante el uso de los recursos tecnológicos en un entorno virtual de aprendizaje moodle (E.V.A)
que va a contener material didáctico de trabajo de ayuda para el docente y los estudiantes con el cual podrán adquirir el interés en el
aprendizaje colaborativo para desarrollar la capacidades críticas y analíticas de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Al realizar este proyecto se aplicaron encuestas según la escala de Likert para poder medir la aceptación de o no de los recursos tecnológicos
dentro de la institución, la cual fue un éxito de la admisión de los recursos tecnológicos en las aulas de clases para mejorar su rendimiento
académico.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0986400162-
0981124372
Email:metalerolibre@gmail.com-
richard05_10@hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: decanato@filosofia.edu.ec
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