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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN EL MALTRATO E INTIMIDACIÓN EN
LOS PARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO
TALLER PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: ARANA JARAMILLO DIANA MERCEDES.
CONSULTORA: CAICEDO MARY MSC.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
__________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL DE LA FACULTAD
Silvia Moy-Sang Castro,MSc
DECANO
MSc. Wilson Romero SUBDECANO
___________________________________ Dra. J. Blanca Bermeo, Msc. DIRECTORA
_______________________________ MSc. Jacqueline Avilés
SUBDIRECTORA
iii
Máster.
Silvia Moy-Sang Castro,MSc
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora Diana Mercedes Arana Jaramillo diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el Tema: La mediación escolar en el maltrato e
intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica.
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes
legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
___________________________
Lcda. Mary Caicedo. MSc.
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales elaborado por la Profesora, con cédula de ciudadanía Nº 092432309-0, previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español; recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
Proyecto Educativo previo a la obtención de su Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Educadores de
Párvulos.
Atentamente, _________________________
Lcda. Mercedes Solís Plúas Guayaquil, febrero 2015…
v
Máster.
Silvia Moy-Sang Castro,MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: La mediación escolar en el maltrato
e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica.
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes
legales, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_________________________________
Arana Jaramillo Diana Mercedes Profesora
C.I 092432309-0
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________
TRIBUNAL
___________________________ _________________________
______________________________
vii
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan
importante en mi vida. Por los triunfos y los momentos
difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente sin
importar los obstáculos de la vida, por sus consejos que
fueron el pilar de soporte en este trayecto de mi
existencia. A mis compañeros porque con cada uno de
ellos compartí un momento especial y llegamos a la
meta que deseábamos.
Diana
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por
haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa
de estudios de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por
parte de mis padres, que sin duda alguna en el trayecto
de mi vida me han demostrado su amor, corrigiendo mis
faltas y celebrando mis triunfos.
A la Msc. Mary Caicedo Consultora de tesis, por su
valiosa guía y asesoramiento para la realización de la
misma.
Diana
ix
ÍNDICE GENERAL Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación Conflicto 4
Causas del Problema, Consecuencias 4
Delimitación del Problema 5
Formulación del Problema 6
Evaluación del Problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
Preguntas directrices 8
Justificación e importancia 9
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 10
Fundamentación Teórica
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Sociológica
10
12
14
16
La mediación en el ámbito escolar 18
Irrupción de la mediación en el ámbito escolar 19
Ideas y conceptos principales de la mediación escolar 21
Momentos clave de la mediación 22
Los procesos comunicativos en el aula 26
La convivencia escolar: claves para afrontar la conflictividad 28
Maltrato Infantil Concepto 29
Tipos de Maltrato 30
Características del maltrato infantil 33
Características del niño maltratado 35
Características del agresor 36
Maltrato e Intimidación 38
Violencia escolar y su diferenciación necesaria 40
Tipos de maltrato entre iguales 42
La relación con sus compañeros 48
La relación entre actores escolares 48
Los niños como agresores 49
La familia como sistema 49
Relación entre educandos y maestros 52
Comportamiento de los maestros ante las situaciones de
maltrato.
53
La violencia y la escuela 55
El rol del docente en relación con la violencia escolar 58
El rol del docente, un verdadero facilitador 59
xi
El medio escolar 59
Estrés infantil y acoso escolar 63
Acoso escolar 67
El diagnóstico como punto de partida 69
Situaciones de maltrato o de agresión reiterada entre
compañeros
71
Las relaciones entre iguales 74
Influencia de la institución escolar 75
Influencia de los medios de comunicación y de las nuevas
tecnologías
76
Fundamentación Legal 76
Variables de la investigación 78
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 79
Modalidad de la investigación 79
Tipos de investigación 81
Población y muestra 85
Instrumentos de investigación 87
Procedimiento de la investigación 88
Recolección de la información 89
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes 90
Encuesta dirigida a Representantes Legales 91
Discusión de los resultados 111
Respuestas a las preguntas directrices 112
Conclusiones 114
Recomendaciones 115
xii
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Justificación 116
Fundamentación Teórica de la propuesta 117
Fundamentación Filosófica 118
Fundamentación Pedagógica 119
Fundamentación Psicológica 120
Fundamentación Sociológica 121
Objetivo general 122
Objetivos específicos 122
Importancia 123
Factibilidad 123
Descripción de la propuesta 123
Actividades 174
Visión 187
Misión 187
Aspectos legales 187
Beneficiarios 188
Impacto Social 188
Definición de términos 189
Conclusión 193
Bibliografía general 194
Referencias bibliográficas 195
Anexos 199
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro # 1 Población 84
Cuadro # 2 Muestra 85
Cuadro # 3 Hogar conflictivo afecta en la conducta 89
Cuadro # 4 Ambiente de armonía 90
Cuadro # 5 Estrategias que erradiquen el maltrato 91
Cuadro # 6 Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda
oportuna
92
Cuadro # 7 La comunidad debe tomar medidas preventivas 93
Cuadro # 8 Fortalecer la educación en valores 94
Cuadro # 9 Proporcionar comportamientos apropiados 95
Cuadro # 10 Representantes legales deben supervisar 96
Cuadro # 11 Diseñar y ejecutar seminario 97
Cuadro # 12 Seminario taller mejorará el comportamiento 98
Cuadro # 13 El docente corrige la conducta 99
Cuadro # 14 El docente debe evitar la agresión física 100
Cuadro # 15 Institución educativa debe realizar eventos 101
Cuadro # 16 Fomentar la educación en valores 102
Cuadro # 17 Niños presentan dificultades en rendimiento 103
Cuadro # 18 Tomar medidas correctivas 104
Cuadro # 19 Orientación para ayudar a su hijo 105
Cuadro # 20 Comunicación docentes - representantes 106
Cuadro # 21 Seminario taller en beneficio de la comunidad 107
Cuadro # 22 Seminario taller modificará la conducta 108
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico # 1 Hogar conflictivo afecta en la conducta 90
Gráfico # 2 Ambiente de armonía 91
Gráfico # 3 Estrategias que erradiquen el maltrato 92
Gráfico # 4 Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda
oportuna
93
Gráfico # 5 La comunidad debe tomar medidas preventivas 94
Gráfico # 6 Fortalecer la educación en valores 95
Gráfico # 7 Proporcionar comportamientos apropiados 96
Gráfico # 8 Representantes legales deben supervisar 97
Gráfico # 9 Diseñar y ejecutar seminario 98
Gráfico # 10 Seminario taller mejorará el comportamiento 99
Gráfico # 11 El docente corrige la conducta 100
Gráfico # 12 El docente debe evitar la agresión física 101
Gráfico # 13 Institución educativa debe realizar eventos 102
Gráfico # 14 Fomentar la educación en valores 103
Gráfico # 15 Niños presentan dificultades en rendimiento 104
Gráfico # 16 Tomar medidas correctivas 105
Gráfico # 17 Orientación para ayudar a su hijo 106
Gráfico # 18 Comunicación docentes - representantes 107
Gráfico # 19 Seminario taller en beneficio de la comunidad 108
Gráfico # 20 Seminario taller modificará la conducta 109
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales.
Autora: Prof Diana Mercedes Arana Jaramillo Consultora:. Msc. Mary Caicedo
RESUMEN
La investigación del presente trabajo se realiza en la Escuela Fiscal Vespertina # 249 Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui distrito 5 ciudad de Guayaquil provincia del Guayas. El problema encontrado en primera instancia es el maltrato entre los niños pertenecientes al primer año de educación básica, Durante la visita a la institución educativa se observó una serie de problemas de los cuales la mayoría están vinculados con la mediación escolar en el maltrato e intimidación entre iguales lo que genera mal comportamiento, agresividad, niños retraídos. Los niños aprenden comportamientos agresivos básicamente de dos formas, mediante la imitación de modelos (modelado) y mediante la obtención de recompensas sociales y materiales después de llevar a cabo una conducta agresiva. En el marco teórico se destaca las teorías de diferentes autores con citas que respaldan la investigación referente al maltrato e intimidación entre los pares, así como también las diferentes fundamentaciones. La metodología comprende los procesos del conocimiento que a ella corresponden: métodos, técnicas, estrategias, en el trabajo investigativo se destaca el proyecto factible, investigación de campo y bibliográfica, además la población y la muestra. En el análisis e interpretación de los resultados se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas a autoridad, docentes y representantes legales, se observa la discusión de los resultados, respuestas a las preguntas directrices, conclusiones y recomendaciones. En la propuesta se destaca el diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales, pues la institución educativa no organiza dichos talleres, lo cual impide el desarrollo armónico de la enseñanza educativa de los estudiantes, con las orientaciones y actividades se pretende desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas necesarias para un aprendizaje integral, dándoles valor como personas y aprender a valorar a los demás.
La mediación escolar
Maltrato e intimidación
Seminario taller
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo ha sido realizado de forma minuciosa y
con expectativas de cambio positivo, cada una de las opiniones vertidas
tiene una base y una actitud neutral.
Existen niños que muestran comportamientos más o menos
perjudiciales para él o para los demás, en determinadas situaciones. Este
tipo de comportamientos dificultan el desarrollo de interacciones sociales
adecuadas.
La investigación fue realizada en la Escuela Fiscal Vespertina # 249
Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui , Distrito 5 ciudad de Guayaquil
provincia del Guayas con la finalidad de lograr una educación de calidad
que permita una adecuada formación integral en los niños de primer año
de Educación Básica.
El mundo de los niños se lo tiene que ver como un mundo de cariño,
armonía y felicidad por lo cual, no tienen que trabajar, tampoco ser
víctimas de agresión o maltrato infantil, ellos sólo deben preocuparse por
jugar y divertirse, disfrutar su niñez.
No se debe provocar en el niño un exceso de ansiedad pues les
produciría cambios en el carácter o en los hábitos en la agenda escolar de
actividades.
También se propone el diseño y ejecución de seminario taller el cual
aportará con estrategias metodológicas innovadoras dirigidas a la
comunidad en general para contribuir a una educación de calidad en
valores.
2
El trabajo investigativo está estructurado en seis capítulos
mencionados a continuación:
Capítulo I, El Problema: Se evidencia la situación conflicto,
delimitación, evaluación, objetivos generales y específicos, causas y
consecuencias del problema, preguntas directrices y justificación e
importancia.
Capítulo II, Marco Teórico: Contiene las teorías que van a
fundamentar este trabajo.
Capítulo III, Metodología: Abarca el diseño, modalidad, tipos,
población, muestra, instrumentos, recolección de la investigación y los
criterios para evaluar la propuesta.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Son
obtenidos en la investigación de campo, para elaborar los cuadros
gráficos y análisis de cada una de las preguntas. Contiene además las
Conclusiones y Recomendaciones que se dan como observación.
Capítulo V, La Propuesta Contiene la solución al problema planteado.
Desarrollo de Actividades, Recursos, Beneficiarios, Impacto Social.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
La investigación del presente trabajo se realiza en la Escuela Fiscal
Vespertina # 249 Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui Distrito 5 de la ciudad de
Guayaquil en la provincia del Guayas.
El problema encontrado en primera instancia es el maltrato entre los
niños, indisciplina, de los niños pertenecientes al primer año de
educación básica, adentrando un poco más en el tema se puede
constatar que este comportamiento se da por no tener una educación en
valores.
La educación en valores es una disciplina importante pues la práctica
de cada uno de los valores y sus características debe ser inculcada en los
niños desde la primera infancia para que desarrollen un mejor
comportamiento, respeto, responsabilidad, empatía y tolerancia hacia los
demás.
En la actualidad la educación en valores es importante aplicarla en la
escuela como primer paso para el desarrollo educativo del educando pero
por sobre todo comienza en el hogar pues es el primer medio socializador
del niño.
4
Situación Conflicto
Durante la visita a la institución educativa se observó una serie de
problemas de los cuales la mayoría están vinculados con el maltrato e
intimidación entre iguales lo que genera mal comportamiento, agresividad,
niños retraídos, etc.
Esta situación genera gran preocupación en autoridad, docentes y
representantes legales pues la falta de valores y principios en la
Educación General Básica afecta al desenvolvimiento escolar de los
niños.
Al parecer ciertos niños no tienen conocimiento acerca del buen
comportamiento, honestidad, responsabilidad y respeto a los demás.
Cabe destacar que los padres no fomentan valores en los desde el
hogar por eso se puede observar mal comportamiento e incluso hasta
suelen llegar a la agresión física y verbal entre los niños.
Causas del Problema y Consecuencias
Cuadro N° 1
Causas Consecuencias
Falta de comunicación
entre docentes y
representantes legales, por
ende la cooperación es
escasa.
Niños sin ayuda por parte
del docente y el
representante legal.
Desconocimiento de los
representantes legales
Niños con malos hábitos,
que deben mejorar su
5
acerca de la importancia
del comportamiento
adecuado.
comportamiento.
Desconocimiento de los
representantes de los
resultados del maltrato en
los niños
Estudiantes que
desconocen los valores.
Hogares disfuncionales.
Comunidad educativa sin
recursos para desarrollar
proyectos con los cuales
pueda apoyarse para
resolver el problema.
Migración de los padres Niños agresivos
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof. Arana Jaramillo Diana Mercedes.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los
pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y
ejecución de seminario taller para docentes y representantes
legales.
Propuesta: Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y
representantes legales.
6
Formulación del Problema
¿Cómo incide la mediación escolar en el maltrato e intimidación en los
pares del primer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo?
Evaluación del Problema
El Problema es evaluado bajo los siguientes parámetros:
Delimitado: Este trabajo fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo a fin de reafirmar el
conocimiento acerca de los aspectos negativos sobre el maltrato e
intimidación en los niños.
Relevante: Es importante porque brinda la ayuda necesaria a la
comunidad educativa.
Original: El presente trabajo es original ya que se comprobó la no
existencia de otro similar al tema de investigación.
Factible: Este trabajo permite dar solución al problema de
maltrato e intimidación en los niños cuenta con el respaldo de la
comunidad educativa y autoridades de la institución educativa
Concreto: Este estudio es realizado con terminología sencilla de
fácil comprensión para la comunidad educativa y personas en
general.
7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Establecer una mediación escolar en el maltrato e intimidación
entre los pares del primer año de Educación General Básica
mediante la utilización de estrategias metodológicas adecuadas
para lograr un contexto armónico.
ESPECÍFICOS
Determinar estrategias metodológicas que permitan una eficiente
educación en valores.
Investigar los recursos pedagógicos a ser aplicados en seminarios
dirigidos a los representantes legales y niños durante el proceso de
mediación pedagógica para beneficio de la comunidad.
Diseñar y ejecutar seminarios talleres para docentes y
representantes legales.
8
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Qué es maltrato e intimidación?
2. ¿De qué trata la intimidación entre pares?
3. ¿Es importante una educación en valores?
4. ¿Cuáles son las actividades que deben realizar los docentes para
generar un ambiente armónico?
5. ¿De qué manera contribuye una adecuada educación en valores
en la formación del estudiante?
6. ¿De qué forma contribuye la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras en la conducta de los niños?
7. ¿De qué manera puede verse afectado el entorno escolar al no
corregir el comportamiento inadecuado de los niños?
8. ¿Quiénes se benefician con el seminario taller?
9. ¿Cómo debería ser la integración del niño en la institución?
9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Actualmente se vive en una sociedad donde, lamentablemente, la
violencia física y verbal es utilizada de forma generalizada para la
obtención de los intereses personales, culturales, políticos, religiosos, etc.
Por tanto la conducta agresiva es recompensada en multitud de
ocasiones, y los niños no se ven libres de su influencia.
Los niños aprenden comportamientos agresivos básicamente de dos
formas, mediante la imitación de modelos (modelado) y mediante la
obtención de recompensas sociales y materiales después de llevar a cabo
una conducta agresiva.
La relación del niño con los valores no es algo que pase de moda, es
algo que perdura y si cambia es para bien, por lo tanto aportar una
educación en valores es apropiada.
Este trabajo investigativo es necesario de llevar a cabo porque le
permite al docente conocer y diseñar estrategias metodológicas
orientadas a disminuir y/o evitar comportamientos agresivos entre los
niños, además de que podrá orientar a los representantes legales
respecto a qué estrategias reforzadoras pueden aplicar desde el hogar
para mejorar el comportamiento de los niños.
Es de vital importancia el trabajo investigativo porque se pretende dar
una opinión un poco dura para resaltar la importancia de la Axiología en el
área educativa y cómo, el buen uso de ésta influye en la educación y en el
ambiente familiar.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo se
pudo conocer que no se ha implementado un trabajo investigativo con el
tema: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del
primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de
seminario taller para docentes y representantes legales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Fundamentación Filosófica
Los cambios filosóficos tratan de presentar con claridad los valores en
la educación, que se debe promover en la enseñanza de los niños.
Se precisan, pues, dos consideraciones diferentes: primero, qué
valores enseñar, segundo, cómo enseñarlos.
Villarini. (2010). No se detiene en la fundamentación de los valores que propone, pues en realidad estos pueden derivarse de distintos fundamentos (humanismo, naturalismo, cristianismo, etc.), pero enfatiza que vivimos en una sociedad pluralista y que la escuela necesita valores, hoy más que nunca. (Pág. 325).
El autor Villarini, deduce que los valores de solidaridad, respeto y
dignidad son los más importantes en el ser humano, aquellos valores que
es necesario fomentar en los educandos para evitar la intimidación en los
centros educativos.
11
Los valores de la dignidad y la solidaridad son universales y están por
encima de conflictos y diferencias morales que se dan en la sociedad
actual. Aunque la escuela no impone valores ni reglas de conducta, la
educación no puede ser indiferente ante las violaciones de la dignidad y la
solidaridad humanas, como es el caso del racismo, el maltrato de niños, el
uso de drogas, la discriminación, etc.
La enseñanza de lo mencionado no contradice la libertad de nadie más
bien contribuye a evitar el maltrato, por tanto los centros educativos no
sólo deben propiciar valores sino reforzarlos para que los niños los
pongan en práctica.
La educación conlleva también una formación ciudadana, es decir, el
desarrollo de una actitud de responsabilidad social y política de
compromiso con cambios y transformaciones que conduzcan a una
sociedad libre, justa y fraternal. Y son varias las actitudes cognoscitivas y
habilidades que quedan implicadas en la formación de los niños, que
suponen el adecuado conocimiento del campo conceptual necesario para
entender bien lo que es y debe ser la democracia y la participación activa
en la vida ciudadana.
La responsabilidad de la familia y la escuela implica, pues, un principio
ético. Se debe ser consciente de los efectos de las acciones ejemplares
no solamente para la propia vida, sino también para la de los niños y
adolescentes que crezcan en un ambiente sin agresividad, y poder asumir
esos efectos individuales y sociales.
12
La libertad como principio fundamental de la ética, la educación y la
democracia deben ponerse en práctica. El educando debe ser capaz de
aprender a hacer uso de su libertad de pensamiento y expresión pública.
Asimismo, debe aprender a ser responsable de la libre expresión de su
pensamiento. El maestro debe dar buen ejemplo en la práctica de valores
como el respeto entre los pares, para radicar el maltrato e intimidación en
los centros educativos.
El énfasis del respeto no puede separarse de la importancia del valor
de la justicia. Es el reconocimiento de los derechos y deberes de cada
miembro de la sociedad para consigo mismo y con los demás.
Decía el Filósofo Aristóteles, es la principal de las virtudes que
relacionan a los seres humanos entre sí. La justicia es la responsabilidad
para con el otro ser humano.
Fundamentación Pedagógica
El acto de hostigamiento e intimidación escolar se define como
cualquier acción realizada intencionalmente, mediante cualquier gesto, ya
sea verbal, escrito o físico, que tenga el efecto de atemorizar e intimidar a
los estudiantes e interfiera con la educación de éstos, sus oportunidades
escolares y su desempeño en el salón de clases.
El propósito del docente es diseñar una metodología en la planificación
estratégica para elaborar un modelo ecológico y holístico para prevenir el
acoso escolar en los educandos. Que se use como marco de referencia la
cultura, clima, convivencia de la comunidad escolar y los entornos que
afectan la misma: individual, relacional, comunitario, social y global.
13
PIZARRO FIGUEROA Jaime (2012). “En la aportación significativa de
la violencia intrafamiliar y maltrato infantil como una variable causal y
predictor en la conducta violenta del niño y adolescente y posteriormente
en su adultez”. (Pág. 29).
El autor López expresa que es el núcleo familiar el contexto donde se
replican antivalores y los niños aprenden actitudes de agresividad que son
puestas en práctica entre los compañeros cuando asisten al centro
educativo.
Además se añade la ponente, el hecho inevitable del nacimiento de la
violencia con los medios audiovisuales; el núcleo familiar, entre otros,
también moldea la cultura y por ende al ser humano. Aunque,
indefectiblemente son los medios de comunicación masivos los de mayor
influencia con respecto al significativo nivel de influencia en la inculcación
de patrones de conducta violentos y hostiles.
Se plantea que el medio televisivo es el principal agente de la cultura
actual, donde el niño asume una actitud pasiva frente al televisor, éste le
va a configurar con sus contenidos el paradigma del mundo que debe
tener. El cual le indica al espectador cómo pensar, reflexionar y actuar. Se
le introducen pensamientos ajenos a su forma de ser pero que le
transforma.
Es así como puede llegar con más fuerza la intimidación en los
escolares, abuso o maltrato ocasionado por el educando o grupo, es una
conducta antinatural, emergente desde un contexto social y es aprendida.
Se pueden identificar eventos violentos como: las bromas, la intimidación
o acoso escolar, la discriminación y los juegos rudos en la escuela.
14
Cuando el educando tiene una conducta que evidencia maltrato físico
y/o psicológico, el acosador puede actuar individualmente o dentro de un
grupo de pares, al que elige como víctima de repetidos ataques, de esta
acción, negativa e intencionada, que se sitúa entre los pares del primer
año de Educación General Básica difícilmente pueden salir por sus
propios medios.
El acoso escolar constituye un desequilibrio de poder y puede abarcar
la burla, la provocación, el uso de apodos hirientes, la violencia física o la
exclusión social.
Por ende, para mitigar la violencia escolar es esencial involucrar a toda
la comunidad escolar, que se incluya a todos los sectores aledaños a la
escuela, y propiciar desde ese contexto una verdadera convivencia
escolar para generar una interrelación positiva y constructiva entre todos
los participantes.
Fundamentación Psicológica
La Psicología se aproxima al estudio del desarrollo humano que analiza
el proceso en el que el organismo, al crecer, se acomoda de forma
progresiva a su medio ambiente inmediato, siendo afectada esta relación
por fuerzas que provienen de entornos físicos y sociales más remotos y
mayores. Se implica así a diversas disciplinas científicas: biológicas,
psicológicas y sociales que intervienen en el complejo proceso evolutivo.
La perspectiva ecológica alerta sobre el cambio en los entornos
humanos, la pérdida de la estabilidad de la crianza y educación en los
países desarrollados y del tercer mundo. Trata de las condiciones de
riesgo y de protección en los complejos niveles de la interacción individuo-
ambiente, a partir de la cual se pueda disertar la prevención con
actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la
15
representación de él y de sus posibilidades que tiene el educando, donde
incluyen los escenarios en los que transcurre su vida escolar, familiar y los
espacios de ocio, las conexiones entre dichos escenarios, los medios de
comunicación, el conjunto de creencias y de las estructuras de la
sociedad.
VALADEZ FIGUEROA Isabel de la A. (2008). La violencia, a pesar de no constituir una enfermedad en el sentido tradicional de su comprensión, donde el elemento etiológico-biológico desempeña como regla un papel fundamental; en sentido social, constituye un problema de salud y un importante factor de riesgo psicosocial, dada la magnitud del daño, que provoca con consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel social psicológico y biológico. (Pág. 29).
La autora VALADEZ FIGUEROA Isabel de la A. deduce que el maltrato
provoca daño tanto físico como psicológico en la vida del niño, que son
afectados los centros educativos donde los educandos son víctimas del
maltrato e intimidación entre sus pares, el daño más grave en esta
violencia es el daño psicológico que afecta su nivel psicosocial.
Dado que el fenómeno del maltrato entre iguales tiene una naturaleza
multidimensional, y compleja que incluye, elementos de las esferas
biológicas, psicológicas y sociales, de modo que una perspectiva
ecológica e interactiva, a primera vista, resulta algo más compleja no
obstante, de mayor utilidad si lo que se desea es actuar de una forma
global y comprensiva ante la agresividad.
Un análisis ecológico que vaya más allá de lo personal, para abordar el
propio sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos que
está detrás de una violencia que se repite, encubre y manifiesta de
múltiples formas, se hace necesario cuando se entiende a la convivencia
diaria con sus convicciones, normas, valores, sentimientos y
comportamientos.
16
Los docentes dentro del establecimiento educativo posibilitan el flujo de
información adecuada para favorecer avances significativos de
convivencia contra la intimidación entre los pares y descubrir las
necesidades que los llevan a actuar con agresividad dentro del contexto
que constituyen.
El clima socioafectivo de la escuela y el aula, con la dinámica de
influencias que el grupo genera sobre cada uno de sus integrantes,
transmiten a los educandos facilitan señales relativas a su propia imagen
a su grado de seguridad y facilitar el desarrollo de intereses y normas de
referencia desde las cuales regular su conducta.
Fundamentación Sociológica
La persona, su ambiente y los problemas sociales dentro del contexto
socio-político, desde el paradigma sociocultural-holístico, en el desarrollo
de patrones internos de comportamiento generan los procesos mentales
internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás.
Brofenbrenner (2011). Indica que la violencia tiene un carácter social en cuanto afecta a las relaciones interpersonales. Se desarrolla a partir de los distintos contextos sociales en el que el individuo vive tales como la familia, la escuela, los amigos, los medios de comunicación, otras culturas, etc.; contexto social entendido no sólo como intercambio de experiencias, sino de sentimientos, emociones, valores, actitudes, etc.(Pág.28)
El autor Brofenbrenner analiza, que la violencia comienza
principalmente en el entorno familiar y social, estos no son los únicos
factores que influyen en la violencia, también se da por los medios de
comunicación, donde la agresividad de algunos programas son
observados por los infantes, y ponen en práctica la intimidación en los
centros educativos entre los pares del primer año de Educación General
Básica.
17
La violencia tiene muchos determinantes y diversos propósitos por ello
la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo
para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la violencia,
sea individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente. Esto
se define como una agresión de la conducta que produce daños a la
persona y destrucción de la propiedad y ese daño puede adoptar formas
psicológicas o forma física.
Por lo tanto la conducta en los niños y el funcionamiento psicológico
como el producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo
y el medio ambiente, donde admite la participación no sólo de factores
sociales o aprendidos, sino también de factores biológicos o genéticos.
Se podría decir que la violencia es como el uso de la fuerza abierta u
oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren dar
libremente. Cuando este maltrato se da en el ámbito escolar se considera
acoso escolar como un continuado y deliberado maltrato verbal y modal
que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él
cruelmente con el objeto de someter, amilanar, arrinconar, excluir,
intimidar, amenazar u obtener algo de la víctima mediante chantaje y que
atentan contra su dignidad y sus derechos fundamentales.
Estas situaciones interpersonales perjudican a ambos, agresor-víctima:
en las cuales se produce humillación, miedo, ansiedad, depresión, baja
autoestima; en aquel deterioro social y moral. Perjudica también a los
demás compañeros ya que altera el clima socio-emocional del centro
escolar y, “en definitiva, al desarrollo personal y al rendimiento
académico”, y supone “un comportamiento de prepotencia, abuso o
agresión injustificada que unos educandos ejercen sobre otros”. El
maltrato atenta, en definitiva, contra la dignidad del ser humano.
18
Para comprender al niño violento hay que tener en cuenta el área
cognitiva, emocional, conductual y social. En el desarrollo de la infancia
deben evitarse los conflictos familiares severos, como el maltrato
ideológico, psicológico, físico o moral por parte de los representantes
legales, como causas para la violencia escolar entre los pares.
La mediación en el ámbito escolar
Para caracterizar esta temática que es el eje central de la cuestión, es
necesario primero decir qué es y cómo se maneja la escuela hoy en día, y
qué y cómo es la mediación escolar. En otras palabras, es prioritario dar
cuenta de la institución y las técnicas que se encuentran trabajando en
conjunto.
Cabrera Pedro José (2008) La mediación abre los ojos a una realidad compleja; a entender que las cosas no son nítidas ni iguales para todos; a pensar que se pueden cambiar las percepciones sin dejar de ser uno mismo y rehacer las expectativas iniciales e individuales por expectativas conjuntas; a ver que para la comprensión ajena se necesita la auto comprensión y el autoconocimiento; a saber que el conflicto es propio de todos y, por tanto, tiene aspectos positivos y negativos; a creer que las cosas pueden mejorar con la colaboración y a confiar en que ésta tenga un potencial de cambio social. (Pág. 104)
De acuerdo con el autor Cabrera Pedro José, la mediación consiste en
ver la realidad de una manera neutral, para dar solución a una reacción
de agresividad entre los niños se debe escuchar las dos partes para luego
obtener una conclusión.
Las técnicas que se enmarcan dentro de los programas de resolución
de conflictos utilizados en las escuelas son:
19
Negociación: es voluntaria, informal y no estructurada. Se hace
directamente entre las partes sin “mediación” de terceros, pero los
acuerdos obtenidos son tan obligatorios como un contrato.
Conciliación: conlleva la voluntad de llegar a un acuerdo entre las
partes; puede ayudar en el proceso un tercero para dirigir la discusión,
pero sin un rol activo. Este término generalmente se reserva para el uso
de disputas judiciales o administrativas.
Arbitraje: diferente de la mediación, las partes del arbitraje son
contendientes, adversarios. Se trata de un proceso que es más rápido y
menos formal que un litigio. Su resolución no es un acuerdo entre partes,
sino una decisión de un tercero neutral. El acatar la resolución es de
carácter obligatorio.
Irrupción de la mediación en el ámbito escolar
Como se ha mencionado la escuela no fue siempre la misma. Ha ido
transformándose en función del rol específico que ha adquirido la
educación para cada sociedad, en cada contexto histórico. Hoy en día, en
concordancia con la globalización; y el empuje de las políticas
neoliberales, existe una tendencia, en la mayoría de los países de
Latinoamérica, a la descentralización de la educación por parte del
Estado, enmarcada en una propensión general a no querer asumir las
responsabilidades sociales y sus cargas económicas, delegándolas en
forma regional (provincias, gobernaciones, estados).
20
Por otro lado, las actualizaciones del sistema educativo, tanto en el
campo tecnológico (nuevas formas de comunicación e interacción, etc.)
como en el de la investigación disciplinaria (psicolingüística, psicología
genética, gramática textual, didáctica, etc.) son lentas y, a veces, sólo son
el resultado de una "bajada de contenidos" teóricos que no siempre
resulta bien.
“Lo que está en la escuela, primero estuvo en el espacio social donde
ella está insertada".
En este escenario social, irrumpen en la escuela, hace
aproximadamente dos décadas, en EE.UU., los Programas de Resolución
de Conflictos (PRC), entre los cuales se encuentra la técnica de la
mediación como un intento de suplantar las viejas formas de abarcar los
conflictos disciplinarios por otras más modernas y, en muchos casos, más
efectivas.
Un equipo de mediadores profesionales dice: "De las investigaciones
que hemos realizado con docentes de todos los niveles y modalidades, de
la capital e interior de la provincia [de Chaco, Argentina], hemos concluido
que existe un aumento de los conflictos en el ámbito educativo y que los
docentes reclaman herramientas para enfrentar los conflictos, y además
no les satisface la forma en que se gestionan sus propios conflictos".
La mediación es un proceso de comunicación humana voluntario en la
que todos salen ganando frente a un aparente dilema. Además, encierra
una experiencia de aprendizaje para quienes participan de ella,
conectando a los protagonistas con sus valores y sus sentimientos,
respecto del otro y, en definitiva, brindándoles las posibilidades de
generar nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos.
21
Ideas y conceptos principales de la mediación escolar
A continuación, se detalla algunas de las características y requisitos
básicos que es necesario tener en cuenta, tanto para la posición que debe
adoptar el mediador, como para la situación de la sesión de mediación:
El principio de neutralidad e imparcialidad del mediador. Este no
podrá colocarse del lado de ninguna de las partes en conflicto.
Comprenderá las necesidades, sentimientos y posiciones de ambas
personas.
La confidencialidad. El mediador no podrá declarar a nadie lo que en
la sesión se exprese o se registre, excepto bajo expreso
consentimiento de los disputantes.
El respeto mutuo. Ni las partes ni el mediador pueden utilizar
términos que resulten agresivos u ofensivos.
La escucha. La base ele la mediación es la escucha del otro. Muchas
veces los conflictos aparecen por la falta de comunicación. Arbitrar
canales de comunicación es una función del mediador.
La buena voluntad. Para iniciar una mediación debe haber buena
voluntad de las partes para resolver el conflicto, para llegar a
acuerdos. De nada sirve negociar con alguien que no lo quiere hacer;
por esto, en la gran mayoría de los programas, la mediación es
voluntaria.
El conocimiento nace de un silencioso diálogo entre el ser humano y
las cosas a través de un lenguaje cuya semántica aquel establece
unilateralmente. Se puede considerar todo acto de conocimiento como un
22
acto de comunicación en el que el individuo traspasa las fronteras de sí
mismo para incorporar e incorporarse al mundo exterior.
Momentos clave de la mediación
Sería grato detenerse en algunos puntos del proceso, a fin de dar una
idea un poco más acabada de qué significan y cómo se realizan concreta-
mente los pasos de la mediación.
En el tramo de "identificar los hechos y los sentimientos", se debe
producir lo que se llama recontextualización del problema, es decir, ver la
problemática desde otro ángulo; cambiar ese duro e inamovible punto de
vista que puede tener un sujeto sobre el conflicto, por distintas ópticas
que le permitan encontrar soluciones. Preguntas del mediador que
tienden hacia ello son, por ejemplo:
¿Qué piensas de lo que me estás contando?
¿Lo percibes igual que cuando ocurrió?
¿Piensas que el asunto podría tener otra mirada?
¿Lo que has escuchado de la otra parte te hace reflexionar en
algo?
Cuando los participantes de la sesión han podido flexibilizar su punto
de vista y comprender, lo más posible, el punto de vista ajeno, llega el mo-
mento de "generar opciones". Una técnica muy utilizada es la "tormenta
de ideas", que no vendría a ser otra cosa que un intercambio creativo de
ideas. Algunas de sus pautas son:
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Di cualquier idea que te venga a la mente. No censures tu
pensamiento.
No juzgues ni analices tus ideas.
Produce la mayor cantidad de ideas posibles.
Trata de pensar soluciones poco comunes, extrañas, raras
(pensamiento lateral).
Si se ha construido una alternativa, si se ha llegado a un acuerdo, es
importante que se deje por escrito, y que éste contenga las siguientes
características:
Que legitime a las partes como autoras constructivas del acuerdo.
Que éstas lo hagan de conformidad mutua, con ganancia para
ambas y sin pérdida para ninguna.
Que se deje constancia de los pasos a seguir a partir del acuerdo.
La mediación sirve, entre otras cosas, para conducir a las personas en
disputa no hacia lo que deben pensar sino sencillamente a pensar.
¿Qué se pretende de la escuela?
El nacimiento de la escuela actual está vinculado a la modernidad, a la
conformación de los estados nacionales que necesitaban una identidad
propia, una lengua, una conciencia del ser ciudadano y del sistema
democrático. Así lo reflejan obras clásicas de la literatura, como Corazón
de Edmundo D'Amicis, en la que los relatos escolares enhebran la nacien-
te unidad italiana, considerada como crisol de las lenguas y costumbres
regionales, aunque de hecho fuera el predominio de la cultura romana
sobre las otras.
24
La escuela, como toda institución social, tiene una relación indisoluble
con su contexto social. Por ejemplo, hasta las dos primeras décadas del
siglo XIX, lo educación de los sectores populares no fue una
preocupación del estado inglés.
Las que existían eran escuelas de "enseñanza mutua", en las que
algunos estudiantes avanzados enseñaban a los demás y en donde un
solo educador podía "vigilar y controlar" a toda la escuela.
Cabrera Pedro José (2008) La Mediación Escolar es una estrategia de resolución pacífica, en la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algún miembro del Equipo Mediador), hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa. (Pág. 104)
De acuerdo con el autor Cabrera Pedro José, es recomendable que el
docente pueda dar una solución al momento de presentarse una situación
fuera de control de forma pacífica y neutral.
Este método, surgido en la India para paliar la falta de maestros, se
empleó en diversos países y contextos. Sin embargo, hacia 1830, empezó
a tener resonancia la idea de que la educación estatal podía combatir el
caos social: mediante ella se podía explicar el valor de la propiedad
privada, el orden público, y permitía adoctrinar a gusto a la naciente clase
obrera del país industrial. De este modo, la escuela se construyó en, el
siglo XIX con el fin de conservar el statu y para reproducir las condiciones
sociales.
La importancia de los agentes de la comunidad educativa
Vigotsky (2010). “La comunicación e interacción en la institución
educativa tiene como finalidad poner al estudiantado en relación con el
objeto de conocimiento, con sus compañeros y consigo mismo para
modificar sus representaciones sobre la realidad”. (Pág. 86).
25
Vigotsky manifiesta que la interacción es uno de los componentes más
importantes para el aprendizaje en el desarrollo de los niños, a través de
ella adquieren conocimientos.
Los procesos de enseñar y aprender requieren la integración de todos
estos tipos de relaciones y, para ello, es necesario el papel activo del
educando en su propio desarrollo, así como el apoyo, también activo y
mediador del docente y de otros actores sociales en la organización de
las actividades o tareas.
Además, se potenciará esa comunicación e interacción con los niños
que se active los recursos personales, psicológicos y pedagógicos que el
docente utilice en la relación personal con el educando, y lógicamente,
sobre todo, en la relación que establecerá con éste cuando desarrolle los
contenidos de las asignaturas y genere actividades, con un clima de aula
que facilite el aprendizaje.
La comunidad educativa está constituida por las personas e
instituciones que interactúan en el seno de la institución educativa y por
las que la rodean, donde participan directa o indirectamente en la
educación del infante, al hablar de la importancia de la comunidad, como
el entorno más inmediato e influyente, en el proceso de enseñanza del
educando.
En esta sociedad de la información, la institución educativa tiene
mayores dificultades para educar, por sí sola, a todos los educandos en
una sociedad democrática, con los valores que esa educación demanda,
y necesita la intervención de todas las instancias de socialización que
intervienen en la educación en un determinado contexto.
26
La comunidad es el macroámbito donde se establece una relación
educativa y, por tanto, comunicativa, entre educando- docente agentes
externos.
Los procesos comunicativos en el aula
El aula es un microsistema de procesos complejos donde se dan
multitud de interacciones. Son contextos que permiten la elaboración, por
parte de los individuos, de una cultura propia en el seno del grupo,
concepciones y prácticas de enseñanza (por parte del docente) y de
aprendizaje (por parle del niño) a partir de las tareas realizadas y de las
experiencias y las interacciones vividas, y no sólo la reproducción
estandarizada de la cultura social o académica dominantes.
Los efectos de naturaleza social y afectiva que se generan en el seno
del grupo en el aula son extraordinariamente importantes para los niños,
puesto que inciden en la autoestima.
Indisciplina
La indisciplina tiende a referirse al comportamiento del educando que
se opone a las normas establecidas, mientras que se obvia de la
definición, en la mayoría de las ocasiones, el comportamiento del resto de
personas que conviven en el centro educativo.
Fierro (2010). “En una investigación realizada a través de narraciones
de agentes educativos sobre la indisciplina se concluyó que ésta se
concretaba en la falta de obediencia y de respecto en el aula o en el
centro”. (Pág. 115).
Según Fierro asegura que los infantes cuando son indisciplinados no
cumplen aquellas normas establecidas por el docente, tienen un
27
comportamiento agresivo, pues ésto es debido al maltrato que viene
desde su niñez que le afecta su conducta.
Cuando los niños tienen aquellos comportamientos de disciplina,
pueden ser por multitud de causas que no siempre se le deben atribuir a
él. De hecho, el maltrato es una de las principales causas que afecta
psicológicamente al infante, que provocan los comportamientos
indisciplinados o los factores de riesgo asociados, se pueden diferenciar
en dos bloques: los que se centran en un análisis individualista,
focalizados en las características o circunstancias individuales del
educando; y los que se centran en la institución educativa como un
sistema cuyas causas estarán en la dinámica de relaciones y actitudes de
todos los miembros de la comunidad educativa. Entre estas últimas son
de destacar, por su potencial educativo:
La explicitación de las normas, es necesario que toda la comunidad
educativa esté informada de las normas de funcionamiento.
La participación del educando en la definición de las normas y
castigos, ya que es clave que el niño forme parte del proceso de toma
de decisiones sobre las normas y las consecuencias cuando éstas no
se cumplan.
La consistencia, se debe procurar que las normas sean siempre las
mismas aunque se deje margen a la necesaria flexibilidad.
Más allá de los conflictos, el maltrato y la indisciplina, son problemas de
violencia también que se enmarcan en la llamada conflictividad. Éstos
existen desde que la escuela es escuela, ésto es, comunidad de iguales
en formación.
28
La convivencia escolar: claves para afrontar la conflictividad
Abordar la convivencia escolar ha pasado de ser una innovación
educativa a formar parte del propio currículo. La Ley Orgánica de
Educación destaca, entre los fines de la educación: “La educación en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos”.
La gestión de la convivencia escolar en los centros de educación se la
puede entender desde diferentes niveles de concreción, que van desde el
más amplio (como es la elaboración propia de los documentos del centro
y la adaptación del currículo a las necesidades socio comunitarias del
mismo), hasta la máxima concreción cuando se lleva a cabo una
intervención directa con un educando o grupo de educandos que están
implicados en cualquier problema de conflictividad.
Es importante que el docente, y el conjunto de la comunidad educativa,
sean conscientes de dichos niveles y participen en la medida de lo posible
en todos y cada uno de ellos. En esta gestión, para que sea efectiva, es
clave hacer partícipes al niño y las familias preferentemente, así como a
los demás implicados en el proceso educativo.
Es necesario que se impliquen en la elaboración del constructo de
convivencia en el centro escolar, lo que supone analizar una serie de
dimensiones que lo marcan y le dan sentido, a lo largo de los talleres para
evitar la intimidación, entre compañeros que se manifiesta como una
manera de amenaza física, y manipulación emocional.
29
Por lo tanto, la inclusión de temas sobre resolución de conflictos,
mediación, formación para la prevención del maltrato escolar de los niños
del Primer año de Educación General Básica, ayudar a reducir las tasas
de violencia escolar y de acoso en los centros.
Maltrato Infantil concepto
Se define el maltrato infantil como "el uso de la fuerza física no
accidental, dirigida a herir o lesionar a un niño, por parte de sus padres o
parientes". Donde se incluyen la negligencia y los aspectos psicológicos
como partes del maltrato infantil, es la presencia de una lesión no
accidental, resultado de actos de perpetración (agresión física) o de
omisión (falta de atención por parte de quienes están a cargo del niño y
que requiere de atención médica o intervención legal)".
SPLUGUES José Sanmartín. (2008). Maltratar es violentar, siempre y cuando entendamos por “violencia” cualquier acción u omisión intencional que causa o puede causar un daño. Obsérvese que no he dicho que se trate de acciones u omisiones movidas por la intención de dañar. Son acciones u omisiones intencionales y dañinas, lo que no significa que, por necesidad, sean intencionalmente dañinas. La intencionalidad se predica de la acción o de la omisión y puede ser muy distinta de causar un daño, aunque se termine causándolo. (Pág. 21).
SPLUGUES José afirma, que en el maltrato pueden haber diversos
factores por lo tanto le causa un daño terrible al niño, este tipo de
violencia se puede dar en el hogar donde los infantes quedan afectados
psicológica y emocionalmente.
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Todo acto u omisión encaminada a la agresión causa daño, aun sin
esta intención, perjudica el desarrollo normal del menor.
Muchos menores de edad de primer año de Educación General Básica
se enfrentan y sufren, ocasional o habitualmente violencia física,
emocional o ambas ejecutadas por actos de acción u omisión, pero
siempre en forma intencional, no accidental, por representantes legales, o
personas responsables de ellos.
A diferencia del maltrato físico, el castigo físico se define como el
empleo de la fuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con
el propósito de corregir o controlar una conducta. En contraposición con el
maltrato físico, el castigo corporal es una práctica muy difundida y
socialmente aceptada.
A pesar de ello, constituye una violación de los derechos
fundamentales como personas, es un atentado contra su dignidad y
autoestima, es una práctica peligrosa porque puede causar daños graves
a los niños y constituye siempre una forma de abuso psicológico que
puede generar estrés y depresiones.
Por lo tanto el maltrato infantil, es consecuencia de cualquier acción u
omisión intencional que causa un daño en el desarrollo de los niños tanto
emocional como psicológico.
Tipos de maltrato
Usualmente es raro encontrar un niño en el que el maltrato sea de un
solo tipo; un niño golpeado es también maltratado emocionalmente; un
niño que evidencia signos de falta de cuidado o negligencia,
frecuentemente también padece maltrato físico o emocional. El daño que
se causa o puede causarse se diferencia en distintos tipos como:
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Maltrato físico: Es cualquier acción que tienda a causar lesiones
físicas infringidas al niño (hematomas, quemaduras, fracturas, u
otras lesiones) mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras,
quemaduras, u otros medios con que se lastime el niño.
Abandono o negligencia: Falta intencional de los representantes
legales o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño
cualquier inacción por la que se priva al niño de la supervisión o
atención esencial para su desarrollo.
Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:
Abandono Físico: Incluye el rehuir o dilatar la atención de
problemas de salud; echar de casa a un menor de edad; no realizar
la denuncia o no procurar el regreso al hogar del niño que huyó;
dejar al niño solo en la casa o a cargo de otros menores.
Negligencia o Abandono Educacional: No inscribir al niño en los
niveles de educación obligatorios para cada provincia; no hacer lo
necesario para proveer la atención a las necesidades de educación
especial.
Maltrato emocional: Esta es una de las formas más sutiles pero
también más extendidas de maltrato infantil. Son niños habitualmente
ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados. Se les somete
en forma permanente a presenciar actos de violencia física o verbal
hacia otros miembros de la familia.
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Maltrato psicológico: Se entiende como tal toda aquella acción que
produce un daño mental o emocional en el niño, causándole
perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar
su bienestar o incluso perjudicar su salud física o mental.
Actos de privación de la libertad como encerrarlo u omisión cualquier
acción (privación de sentimientos de amor, afecto, seguridad, etc.) que
tienda a agredir cognitiva o emocionalmente a un niño. No sólo pueden
generar daño físico, sino seguramente afecciones psicológicas severas.
Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al
niño, que se altera su salud psíquica.
Abuso sexual: Puede definirse como tal a los contactos o acciones
recíprocas entre un niño y un adulto, en los que el niño es usado para
gratificación sexual del adulto y frente a los cuales no puede dar un
consentimiento informado. Cualquier acción que involucre o permita
involucrar a un menor en actividades de tipo sexual.
Obviamente, el maltrato infantil, así definido, ocurre en múltiples
contextos o escenarios. Uno de ellos es la familia de éstos, delitos que se
producen en el ámbito del hogar, siendo el abusador muchas veces un
miembro de la familia o un conocido de ésta o del menor.
Las formas más comunes de abuso sexual son:
Incesto.
Violación.
Vejación.
Explotación sexual.
33
Se le concede tal importancia que, a menudo, cuando se habla de
“maltrato infantil”, suele usarse esta expresión como sinónimo de
“maltrato infantil (intra)familiar”.
El estudio de Azar y otros (2008) es excelente. “En que se hace un
buen sumario de las diversas definiciones existentes sobre el maltrato
infantil en sus distintas formas y, además, se analizan los modelos
empleados en cada caso para explicar las causas del maltrato, su
complejidad y supuestos”. (Pág. 21).
El autor Azar y otros de manera inteligente definen cada maltrato que
se da dentro del entorno familiar que afecta a los niños.
Por maltrato psicológico se entiende, pues, el conjunto de
consecuencias cognitivas, emocionales o comportamentales del
maltrato físico o del abuso sexual. Es una forma de maltrato que tiene
su propio compartimiento junto a esos otros tipos de maltrato.
Se trata, sin duda alguna, de la forma de maltrato infantil más
sorprendente. Pues se puede llegar a entender que un individuo que no
tiene parentesco alguno con un niño le cause daño. Pero resulta ser
incomprensible que lo hagan familiares suyos y, muy a menudo, sus
propios padres.
Características del maltrato infantil
Según los estudios realizados en varios países señalan que el maltrato
infantil es un problema multicausa, en el que intervienen las
características del agresor, el agredido, el medio ambiente y un estímulo
disparador de la agresión.
34
Al respecto se puede decir que la figura parental que más agrede es la
madre. Se describen algunas características del agresor, tales como:
autoestima baja, individuos deprimidos o con tendencia a la depresión,
neurótica, ansiosa, alcohólicos, drogadictos, impulsivos, hostiles, con
poca tolerancia a la frustración, con una percepción inadecuada respecto
al niño y con antecedentes de maltrato en su niñez.
Lo cierto es que la violencia está presente con frecuencia en la familia.
Y lo está en un grado extremo.
Gelles y Straus (2008). “Llegan a decir que la familia es la institución más
violenta de nuestra sociedad, con excepción del ejército en tiempos de
guerra”. (Pág. 22).
Los autores plantean como Gelles y Straus que la violencia está
presente con frecuencia en la familia donde los niños tienen que convivir
en medio de conflictos que afectan intelectualmente su etapa de niñez.
Se pueden identificar algunas características de la familia que la hacen
especialmente proclive al conflicto. Desde luego, los términos “conflicto” y
“violencia” no son sinónimos. Los conflictos no consisten en acciones u
omisiones intencionales y dañinas. Son menos y simples agresivos de
intereses, o de ideas y creencias.
Por cierto, las notas que hacen de la familia un contexto conflictivo son
las mismas que hacen de ella un entorno favorable, cálido y seguro, a
saber:
Sus miembros se relacionan mucho entre sí y durante bastante
tiempo.
Esas relaciones no tienen objetivos concretos.
En muchas de esas relaciones hay ganadores y perdedores.
35
En relación con las características del menor agredido, frecuentemente
se presentan: problemas de salud (congénitos o adquiridos): niños
hiperactivos, en su difícil manejo, con bajo rendimiento escolar.
Características del niño maltratado
Físicas:
Huellas del objeto agresor (cinturón, zapato, cadena, plancha, etc.).
Eritema, equimosis, inflamación, deformación de la región, fractura.
Ingresos frecuentes a hospital por lesiones cuya causa no es clara.
Presencia en genitales y ano de: equimosis, laceraciones,
sangrado, himen perforado (niñas), dificultad para caminar, semen,
infecciones, somatización.
Retraso psicomotor:
No juegan, se aíslan, se observan silenciosos y tristes.
Higiene deficiente, desnutrición en grado variable, aspecto
enfermizo, ropa inadecuada para el lugar o clima. Sin asistencia
médica oportuna, astenia y adinamia permanentes.
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Comportamiento:
Actitudes agresivas, destructivas, rebeldes, hiperactividad,
aislamiento, culpa, sentimiento de ser malos.
En el ámbito escolar es frecuente la inasistencia y el bajo
rendimiento.
Miedo, ansiedad, culpa, desconfianza, enojo.
Deterioro de facultades mentales, principalmente en el área
cognitiva.
Apatía, retraimiento, aislamiento, depresión, poco sociables,
timidez, miedo, ansiedad, callados, poco expresivos, tímidos,
sensación de no ser queridos, de ser rechazados, bloqueo
emocional.
Características del agresor
- Características particulares:
Incapaces de controlar sus impulsos, se observan enojados, al más
mínimo estímulo responden con agresión física.
Impide amistades con el menor del sexo opuesto. Estimula o excita
sexualmente al menor con el uso de revistas, películas o por
exhibición.
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Devalúa constantemente al menor en público o en privado. Le
culpa de todo lo malo que sucede. No se muestra cariñoso.
Constantemente amenaza o aterroriza al niño.
Es rechazante, poco tolerante, no presta atención, no dedica
tiempo al infante.
Apático, desinteresado, ve al menor como una carga.
Incidencia
La cuestión que cabría plantear ahora es en qué medida afectan estos
malos tratos a la infancia. A este respecto cabe destacar que:
La información más fidedigna y objetiva que se posee es, obviamente,
la que proviene de la revisión de lo mencionado de la protección del
menor. Ello implica, como contrapartida, que aparezcan ciertos sesgos en
las investigaciones que se realizan a las denuncias que se formulan, ante
los Servicios Sociales que corresponden por lo general a familias
necesitadas.
Más allá de los casos registrados, se considera que se encuentra el
mundo, probablemente inmenso, de los casos de maltrato desconocidos o
que, conocidos, no son denunciados. De hecho, hay autores que
consideran que los casos denunciados y confirmados son la punta de un
enorme iceberg, pues podrían constituir sólo el diez o el veinte por ciento
del maltrato realmente existente.
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Maltrato e Intimidación
El maltrato entre iguales se ha estudiado independientemente, pero se
ha incorporado a una comprensión más amplia de la violencia en la
sociedad y en la escuela, debido a su propia problemática, el fenómeno
de la violencia escolar se aborda desde la perspectiva general de los
actos antisociales.
Por lo tanto la escuela debe ser un lugar seguro donde se pueda
practicar y aprender la convivencia entre diferentes, un lugar de relación
del que debe de quedar excluido cualquier tipo de violencia a efectos de
poder maximizar en los educandos la oportunidad de aprender a
desarrollarse.
Si hay un lugar donde los niños y adolescentes deben de estar a salvo
de comportamientos y actitudes violentas, además del interior de sus
familias, es sin duda la escuela, a la que acuden no sólo por la mera
adquisición de conocimientos, sino también a aprender a convivir sin
violencia y con respeto a todas las personas, con independencia de cómo
sean.
Avilés (2008). La intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los adultos/as, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abusón o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal. (Pág. 17).
Al respecto Avilés dice que el maltrato se realiza por medio de
intimidación que puede manifestarse de manera amenazante entre
iguales, donde suele darse frecuentemente en centros educativos donde
cada vez se incrementa la violencia entre compañeros, donde son
victimarios de violencia física o manipulación verbal.
39
Se hace necesario valorar y distinguir el problema de la victimización
entre iguales de las malas relaciones entre compañeros de clase, aunque
ambas tienen algunas características semejantes. Las malas relaciones
son un problema más generalizado, que se presenta en todos y cada uno
de los grupos de clase como parte del conflicto.
Se puede entender como una situación que pugna entre dos o más
niños, en las cuales existe un antagonismo motivado por la confrontación
de intereses, es decir como una dificultad para conciliar ideas,
representaciones, intereses, valores o formas de ver, de vivir o de
entender el mundo. En muchas de las ocasiones el conflicto se acompaña
de agresividad, cuando no hay un sistema de mediación.
Pues se define el maltrato entre iguales, como un conjunto de
comportamientos físicos y/o verbales que un niño o grupo de niños, que
de forma hostil abusan de un poder real o ficticio, dirigido contra un
compañero/a de forma repetida y duradera con la intención de causarle
daño. La definición establece el cumplimiento de determinados criterios
para que el comportamiento exhibido pueda ser definido como maltrato,
tales como:
La existencia de un desequilibrio de poder entre víctima y
agresor que ha de ser entendido como el uso deshonesto,
prepotente y oportunista de poder sobre el contrario sin estar
legitimado para hacerlo.
La frecuencia y duración de la situación de maltrato, estimado en
una frecuencia mínima de una vez por semana y una duración
mínima de seis meses.
La intencionalidad y el carácter proactivo de la agresión, es
buscar y obtener algún beneficio social, material o personal, sin
que medie provocación previa. La pretensión es causar daño.
40
Por lo tanto se visualiza la recurrencia y duración del maltrato, su
intencionalidad, el desequilibrio que expresa el abuso, la indefensión de
las víctimas, las formas y consecuencias que acumula, en definitiva, los
componentes que lo identifican. En este orden de ideas, se trata de una
relación víctima/ victimario que excede la definición de conflicto. El abuso
de poder, elemento esencial del maltrato, aparece como un eje común de
poder es el que permite que una persona sea despojada de su condición
de ser humano y ser tratada como objeto.
Violencia escolar y su diferenciación necesaria
La violencia ha sido tematizada de diversas maneras; las
construcciones teóricas se mueven entre aquellas visiones subculturales
de las manifestaciones distorsionadas de la norma, hasta aquellas
centradas en los factores individuales ya sea conductuales o
inconscientes.
La agresividad es natural a los seres humanos, es una energía que
permite mantenerse vivos, es una fuerza emocional que permite
protegerse, proteger a otros y adaptarse a los ataques que vienen del
exterior. Lo importante es cómo se la regule, o sea la necesidad de activar
la pulsión agresiva frente a ciertas situaciones y frenarla en otras o
comunicarla de maneras variadas para evitar la destrucción del otro o la
autodestrucción
Lo que se llama violencia se manifiesta de diversas maneras hay
violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, y hasta violencia
simbólica, que se manifiesta de forma indirecta.
En los centros educativos se manifiestan, en mayor o menor medida,
todas estas violencias, (física. verbal, psicológica, simbólica etc.), de igual
manera que en otros ámbitos de las relaciones humanas, siempre que
41
hay que compartir un espacio o tiempo con otros, la propiedad del
territorio, el uso o las normas de utilización de ese territorio, son motivo de
conflictos que pueden devenir en violencia, entendida como agresión a
otros.
El doble juego de la violencia queda al descubierto por el desborde de
quien fue permanentemente intimidado (como en el caso de que un niño
amenaza a un compañero porque aquel lo intimidó cotidianamente) el
cual puede atacar, saturado por las burlas del otro.
Cuando el infante es agredido ante los representantes legales o
educadores; se siente descalificado y ridiculizado por quien lo intimida, y
siente vergüenza; lo que bloquea su posibilidad de hablar. La humillación
resultante, asociada con la vergüenza acerca de la propia persona,
constituye sentimientos destructivos o persecutorios que se registran
como daños a la identidad, el niño debe tolerar el ataque debido a que no
puede eludirlo ni pedir ayuda.
Los docentes, muchas de las veces están más preocupados por la
indisciplina o la violencia física en los educandos, el acoso y la
intimidación entre compañeros que afecta su comportamiento en su
rendimiento escolar.
Basile (2008). Considera que se podría pensar, que la dificultad por parte de padres, educadores y hasta de los profesionales, para detectar las conductas de "Bullying" de los chicos, estaría dada por el ocultamiento inconsciente de su propia participación en la intimidación y acoso a los que someten a sus hijos dentro de sus propios hogares, y con el cual luego los hijos se identifican. (Pág. 18).
El autor Basile expresa, que mediante los actos agresivos que la
familia o educadores trasmiten hacia al niño, pueden causarle daño, lo
cual hace que ellos actúen con intimidación entre iguales.
42
Tipos de maltrato entre iguales
El maltrato entre iguales puede tomar diferentes formas, de utilizar
varias categorías, que con frecuencia pueden aparecer de forma
simultánea, donde se encuentran las más comunes que son:
Maltrato verbal
En el maltrato verbal se utiliza una comunicación agresiva, donde el
niño expresa lo que siente, lo que quiere, lo que piensa a costa de los
derechos y los sentimientos de los demás, tender a humillar y a atacar
cuando no puede “salirse con la suya”, donde fomenta la culpa y el
resentimiento en los otros, no desarrolla la negociación ni el diálogo en el
proceso comunicativo.
Al respecto Ingus (2008) expresa que el maltrato verbal es... “más
imperceptible que la violencia física, pero con efectos incluso más graves
para la psiquis de quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse
en cuenta porque pocos saben cuándo están siendo víctimas...o
victímanos”. (Pág. 19).
El autor Ingus establece que en el maltrato verbal se dan comentarios
degradantes donde el infante va a sentir la humillación que se da continua
lo cual destruye la autoestima y afecta su psiquis.
“La forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas.
La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la
elección de palabras, entonación y volumen de voz se trata de dominar a
43
otra persona, para lograr provocar en ésta sentimientos de impotencia,
rabia, humillación, vergüenza, inutilidad y vejación".
Es así como el niño del primer año de Educación General Básica
comienza a interiorizar la crítica y termina por aprobar la violencia,
considerándola como un castigo por sus faltas, entre sus compañeros.
El proceso de comunicación que se establece en el maltrato verbal está
muy relacionado con el maltrato psicológico y social dado que se
menosprecia públicamente al otro por ejemplo cuando se aplica en la
clase y al preguntarle él o ella se equivocan, se ríen los demás se burlan o
critican lo que hace, todo ésto lleva al niño a ser abusados verbalmente
son más propensos a volverse víctimas de abuso o a volverse abusadores
o bien pueden convertirse en personas depresivas y autodestructivas en
etapas posteriores de su vida.
Respecto al maltrato verbal es posible afirmar que este tipo de maltrato
permea todos los demás tipos de maltrato que causa tanto daño en los
niños.
Maltrato físico
El maltrato físico es cualquier acción no accidental, que provoca daño
físico, éstos pueden ser catalogados de acuerdo a su nivel de gravedad
(en cuanto a daño físico) como: leves, moderados o severos.
ADCARA. (2008). Los maltratos físicos leves son aquellos que no causan un daño/lesión grave, y por lo tanto no requiere atención médica, igualmente indican que los daños físicos moderados son aquellos que han requerido algún tipo de diagnóstico o tratamiento médico, pero que no requieren hospitalización y los severos serían aquellos que requieren de hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones producidas por el maltrato. (Pág. 20).
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ADCARA asegura, que la agresión física causa lesiones leves y severas
lo cual representa un maltrato que causa daño en la vida del ser humano.
Estos maltratos se suelen dar entre pares en los centros escolares del
primer año de Educación General Básica, donde se manifiestan:
empujones, patadas, agresiones con objetos, peleas, y golpes.
Maltrato social
El maltrato social, se refiere al maltrato que se le proporciona a la
víctima delante de otras personas con lo que se pretende aislar del grupo
al individuo.
Rodríguez, Lago y Pedreira Massa (2008).
Lo definen como aquel que se manifiesta en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo. Es importante destacar cómo el rechazo, el ignorar su presencia y el no dejarlo participar en actividades propias del grupo, lo aísla y para nadie es un secreto la importancia de los pares en el desarrollo psicológico de un individuo, por ende los niños o adolescentes a los que sus compañeros de clase dejan de lado tendrán seguramente problemas para poder relacionarse de manera efectiva. (Pág. 21).
Aquellos autores destacan hacia lo mencionado cómo el rechazo entre
los pares al ignorar su presencia y el no querer relacionarse con ellos los
aíslan de participar en actividades grupales, donde se sienten rechazados
los niños y le será complicado relacionarse afectivamente.
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De estas formas comunicativas se teje lo más denso y cotidiano del
conflicto de convivencia en los centros educativos, en el que está
presente la violencia interpersonal; algunos niños que presentan maltrato
e intimidación tienen un tipo de comportamiento más o menos ritualizado
que incluye, además del léxico, códigos kinésicos (miradas dirigidas y
sostenidas, exageración de las expresiones faciales, apertura de ojos,
sonrisas), estas formas de maltrato se acompañan en su mayoría con
gestos, miradas, muecas.
Maltrato económico
El maltrato económico, se puede entender como aquel que busca el
control de los recursos económicos de la víctima; ésto implica una
destrucción o privación del sustento y/o de su propiedad, se manifiesta
cuando al niño se le sustrae o se le exige el dinero que lleva a la escuela,
cuando le roban sus pertenencias, o se esconden o destruyen sus
posesiones.
El robo y destrucción de útiles entre los educandos, constituyen una
expresión que conjuga la violencia física y simbólica, particularmente por
la amenaza que conllevan frecuentemente esos actos.
Maltrato psicológico
El maltrato psicológico es aquel que se evidencia a través de
situaciones constantes en la cual se estimulan sentimientos perjudiciales
sobre la propia autoestima. Se señala que puede considerarse como
maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que se causa contra las
habilidades de un niño, que lesiona su autoestima, su capacidad de
relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir.
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Esto ocasiona un deterioro en su personalidad, socialización y en
general en el desarrollo armónico de sus emociones y habilidades, que
limita e inhabilita su desarrollo potencial. Igualmente toda situación de
maltrato psíquico como el acoso, el maltrato a través de humillaciones,
exclusión (incitando al grupo a que no estén con él o que no le hablen),
como amenazas, insultos, el descrédito y desprestigio, realizados de
manera intensa o prolongada, que provoca una serie de daños psíquicos
que incapacitan a los niños para defenderse.
La violencia psicológica, no es una forma de conducta, sino un conjunto
heterogéneo de ellas, en todas las cuales se produce una forma de
agresión psicológica, en donde entran en juego en la relación las
expresiones orales y de gesticulación que tienen un gran significado
porque representan una forma de interactuar.
Dentro de este conjunto es posible incluir todos los tipos de agresiones
mencionadas anteriormente: físicas, verbales, a la propiedad y sexuales;
de hecho, la violencia psicológica tiene mil caras, algunas son obvias,
otras, prácticamente imposibles de determinar como tales, pero todas las
formas de maltrato e intimidación psicológica dejan su secuela en el
infante debido al efecto que persiguen.
Conviene establecer que acosar psicológicamente es perseguir con
críticas, amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la
actividad del educando, de forma que socaven su seguridad, su
autoafirmación, su autoestima, e introduzcan en su mente malestar,
preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad, para que
abandone el ejercicio de un derecho.
47
Desde esta perspectiva, la violencia e intimidación que se concreta en
malas relaciones interpersonales, falta de respeto, agresividad
injustificada, prepotencia y malos tratos de unos hacia otros, es, en sí
misma, un fenómeno social y psicológico: social porque surge y se
desarrolla en un clima de relaciones humanas que lo potencia, permite o
tolera, y psicológico, porque afecta personalmente a los individuos que se
ven envueltos en este tipo de problemas y que en alguna medida son
víctimas de ellos.
La obligatoriedad de la asistencia a los centros escolares y el hecho de
que ésta implique necesariamente formar parte de un grupo, aumenta el
malestar de los niños que sufren el maltrato entre los pares del primer año
de Educación General Básica, la vulnerabilidad es mayor por tratarse de
individuos en desarrollo, quienes todavía construyen procesos cognitivos
y afectivos en relación con los otros, necesitan relaciones con sus iguales
para poner a prueba esos procesos y habilidades en un entorno menos
jerárquico como es el de las relaciones de los adultos.
De tal suerte que las relaciones interpersonales que se establecen
durante este período, y que determinan la identidad social son relevantes
para definir la manera que los educandos se integrarán posteriormente a
su entorno social.
Sin embargo al incluir dentro del espectro de comportamientos de
maltrato agresiones relacionales que son únicamente de tipo indirecto o
encubierto, las cuales están dirigidas a desprestigiar socialmente a la
víctima con la única finalidad de destruir las relaciones entre los pares del
primer año de Educación General Básica, el cual provoca aislamiento
entre los grupos iguales.
48
La relación con sus compañeros
Para la mayoría de los niños la amistad ocupa un lugar muy importante,
casi todo gira alrededor de ella. La interacción entre amigos afecta el
desarrollo de la conducta social que proporciona muchas oportunidades
sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e
inadecuados en el ámbito social. En general el rechazo por parte de los
amigos se ha asociado a distintos tipos de conducta agresiva.
La relación entre actores escolares
En el marco en que se desarrolla la vida de la institución escolar las
relaciones internas entre docentes y educandos, docentes entre si y niños
entre sí, docentes y directivos, además de la vida personal y familiar de
todos estos actores, juega un papel fundamental en la generación de
situaciones violentas.
Cuando las relaciones (con educadores y compañeros) son adecuadas,
representan una importante fuente de apoyo y motivación para el
aprendizaje de los niños. Por el contrario, las relaciones son inadecuadas,
si se convierten en una fuente de estrés e inhiben la actividad necesaria
para aprender.
La importancia de la calidad de las relaciones personales aumenta en
el caso de la educación en valores, para las que representan su principal
materia prima Y es que para enseñar, por ejemplo, solidaridad y tolerancia
es necesario insertar dicha enseñanza en relaciones personales solidarias
y tolerantes, difícilmente puede educar en estos objetivos un educador
que no manifieste respeto hacia los niños.
La falta de comunicación entre actores sociales, es decir docentes y
educandos, en los centros educativos es un síntoma de problemas de
convivencia.
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Los niños como agresores
Orte. (2008). “Así pues la violencia escolar, en su sentido social,
constituye un problema de salud, un factor importante de riesgo
psicosocial dadas las consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel
social, psicológico y biológico”. (Pág. 23)
El autor establece que el maltrato e intimidación llega a causar diversos
problemas de salud en los educandos al convivir con esta agresión
encubierto de carácter físico o verbal.
El maltrato entre iguales supone una perversión de las relaciones entre
éstos, al desaparecer el carácter horizontal de la interacción, es decir la
relación de igualdad, es sustituida por una relación jerárquica de dominio
sumisión entre el agresor y la víctima.
Dentro del centro escolar "casi todos los días con frecuencia" sobresale
el maltrato de tipo psicológico y de exclusión social entre los pares del
primer año de Educación General Básica que ejercen este tipo de
violencia. Este tipo de intimidación se repercute si “alguna vez” el infante
tuvo conductas de maltrato y ésto hace que en algún momento de su vida
en la escuela, el comportamiento de maltrato psicológico, por exclusión y
verbal, lo ponga en práctica.
La familia como sistema
La familia, es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que son
sus miembros y a la vez integrada a un sistema mayor que es la sociedad.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la
modificación de uno de los integrantes provoca modificaciones en los
otros y en consecuencia en toda la familia.
50
Concebir a la familia como sistema implica que ella constituye una
unidad, una integridad por lo que no se puede reducirla a la suma de las
características de sus miembros, o sea, la familia no se puede ver como
una suma de individualidades, sino como un conjunto de interacciones.
Molina (2008). Esta concepción de la familia como sistema aporta mucho a la relación con la causalidad de los problemas familiares, los cuales tradicionalmente se han visto de manera lineal (causa-efecto), lo cual es un síntoma erróneo, pues en una familia no hay culpables, sino que los problemas y síntomas son debidos precisamente a deficiencias en la interacción familiar y a la disfuncionalidad de la familia como sistema. (Pág. 87).
Según Molina la familia es la primera escuela de los niños que juega un
papel importante en un medio de educación y formación para la vida, ellos
como guía no deberían llevar la cultura de la violencia en el hogar como
solución de los problemas, pues el infante lo que ve aprende y ésto haría
que se incremente la intimidación en los pequeños.
Desde esta perspectiva el funcionamiento familiar debe verse de
manera circular, en donde lo que es causa puede pasar a ser efecto o
consecuencia o viceversa. Este enfoque sistémico permite sustituir el
análisis causa efecto por el análisis de las pautas y reglas de interacción
familiar reciproca que es lo que permite llegar al centro de los conflictos
familiares y por tanto a las causas de la disfunción familiar.
La principal característica que debe tener una familia funcional es que
promueva un desarrollo favorable para sus miembros, para lo cual es
imprescindible que tenga jerarquías, límites y roles claros y definidos,
comunicación abierta y explícita y capacidad de adaptación al cambio.
51
Por lo tanto, las familias no estructuradas, no son capaces de cumplir
con sus funciones de parentalidad con los niños, son inconsistentes en
sus normas, no promueven la autoestima y sus comunicaciones tienden a
ser confusas, con roles familiares ambiguos, valores familiares inestables
y frecuentes manifestaciones de violencia de todo tipo.
Este tipo de problemática incide de manera definitiva en la imagen que
el niño se forma de sí mismo que tiene como consecuencia el desarrollo
de una autoestima baja. Esta situación cobra importancia en la etapa
adolescente donde se generan cambios psicosociales referidos a la
adaptación e integración de su nueva estructura corporal; al desarrollo del
pensamiento y juicio crítico; a la reestructuración de su identidad y la
anticipación de un futuro a través de la construcción de un proyecto de
vida.
Tres factores de la familia conducentes al desarrollo de un modelo de
reacción agresiva:
Actitud emotiva de los representantes legales o de la persona a
cargo del niño. La actitud emotiva es decisiva durante los primeros
años. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicación
incrementará el riesgo de que éste se convierta más tarde en una
persona agresiva con los demás.
Grado de permisividad de los representantes legales ante la
conducta agresiva del infante. El niño y la niña deben aprender
dónde están los límites de lo que se considera una conducta
agresiva con los demás. Un comportamiento demasiado permisivo
de los adultos podría distorsionar la visión que finalmente el niño
52
debe aprender. Este aprendizaje, si se realiza de forma
desenfocada, podría favorecer junto con el primer factor, un modelo
de reacción agresiva.
Métodos de afirmación de la autoridad las personas que viven
con el niño utilizan habitualmente para afirmar su autoridad con
él/ella el castigo físico y el maltrato emocional, ésto generará más
agresividad y pondrá en práctica la frase de que la violencia
engendra violencia. La interiorización de reglas que deben
aprender y hacer suyas, nunca tienen que instalarse mediante el
castigo físico.
Relación entre educandos y maestros
En la relación docentes-educando es de resaltar que una buena
relación humana de calidad a través de la multiplicación de experiencias
reasegurantes, es el dinamizante básico de los logros y adquisiciones que
se pretenden en la escuela.
En este sentido se pone de manifiesto que la búsqueda del
establecimiento de un vínculo consistente en el que predominen
sentimientos de admiración, simpatía y afecto por parte del niño hacia el
docente va a constituir el instrumento a partir del cual el educador pueda
ejercer una acción eficaz. Es difícil poder enseñar cuando no hay una
buena relación maestro-niño, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en
la enseñanza aprendizaje será muy difícil. Debe haber atención, respeto,
responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y agrado de
recibir la educación así como al dar la enseñanza.
53
Aunque la intención del estudio específicamente era hacia el maltrato
entre los pares, pero aparecen además otros actores involucrados en
situaciones de violencia e intimidación hacia los educandos tales como los
maestros y el personal.
Los maestros surgen en la escena como maltratadores, aunque en
menor grado, sin embargo habría que considerar que estas agresiones
suceden en forma mayoritaria en el salón de clases en donde se
encuentra presente el resto de los compañeros de clase, por lo tanto se
multiplica el impacto del efecto de estos comportamientos.
La acción de violencia ejercida por los docentes a decir de los niños es
de diversa índole, insultos, humillación, gritos, discriminación y el control
mediante la calificación.
Comportamiento de los maestros ante las situaciones de maltrato
Los niños pueden ver con una percepción de los docentes alejados y
poco preocupados por las relaciones entre los educandos. Esta situación
puede hablar por un lado que estos comportamientos son realizados por
los agresores lejos de la mirada de los docentes, que evaden las posibles
consecuencias del mismo y por otro lado que los maestros no se enteran.
Pues estos comportamientos pueden ser considerados como parte de
la estructura natural de la vida cotidiana de los niños O por el hecho de no
querer darse cuenta, por diversas razones entre las cuales, por considerar
el docente que no puede hacer nada.
54
Bandura (2008). Se plantea que la agresividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje vicario; la adquisición de conductas nuevas se realiza a partir de la observación de modelos significativos a través de un proceso de modelado y la mantención de las conductas agresivas se basa en procesos de condicionamiento operante. (Pág. 105).
De hecho el autor Bandura señala, para proporcionar dichas
agresiones sólo basta ser observadas por el niño, pues el todo lo que ve
aprende para luego ponerlas en prácticas entre los pares del primer año
de Educación General Básica.
Por una parte, la observación de agresiones que llevan a cabo los
educandos, son muchas de las veces un aprendizaje vicario, es decir sin
necesidad de que el propio niño practique la respuesta, sino basta con
observar consecuencias positivas o negativas que siguen a la conducta.
El refuerzo de conductas agresivas es dado por la atención, y en
ocasiones al apoyo y animación a estas conductas que divierten o les
gustan.
En el contexto escolar las oportunidades de observar agresiones y de
ser reforzados por los iguales está dado cuando el agresor triunfa sobre
su víctima y experimenta poder y control sobre ella, por su parte las
víctimas son reforzadas en su papel de víctimas debido a la atención que
les prestan sus compañeros.
Los docentes por su parte, al no intervenir pueden reforzar sin querer
la aparición de estos episodios, ya que la falta de consecuencias puede
funcionar como una aprobación tácita que sirva de refuerzo para la
conducta agresiva. Aunado a lo anterior, los compañeros de clase pueden
jugar un papel activo si se alinean con los agresores, al tratar de
animarlos.
55
Cuando lleguen a adolescentes su posición puede verse debilitada en
el grupo de iguales debido a un pobre desarrollo de habilidades básicas
importantes para su adaptación escolar, tales como la capacidad para el
establecimiento de vínculos afectivos, la capacidad para estructurar la
conducta hacia los propios objetivos y el esforzarse por conseguirlo así
como otras habilidades sociales necesarias para la amistad que
desarrollan a partir de las relaciones con sus iguales.
La violencia y la escuela
La violencia en las instituciones educativas ha alcanzado, ya no se
puede ocultar, una magnitud significativa. Los educadores están
conscientes de que los hechos violentos en los alrededores y dentro de la
escuela son cada día más habituales y de que se instalan sin ninguna
consideración, entorpecen la dinámica escolar y desmejoran la calidad de
vida de toda la comunidad educativa. Una y otra vez qué se puede hacer
son las preguntas. Continuamente los docentes se muestran preocupados
por las alteraciones en la conducta de los escolares y por la dificultad para
marcar los límites y expresan un incesante sinsabor por no hallar caminos
lógicos de resolución.
Es común que las familias hagan responsable a la escuela: “hoy en día
en la escuela no se les enseña nada de nada”; con una maestra como
ésa, “¿cómo van a aprender modales?”; “no aprenden ni cómo
comportarse”, “la maestra los agrede”; “la maestra los discrimina”. En
algunas escuelas se asegura, en cambio, que la responsabilidad es de las
familias: “los niños están cada vez más maleducados”; “y si los padres no
les enseñan, ¿qué se puede hacer entonces?”; “no aceptan un solo
límite”. Unos a otros se echan culpas mientras que en las escuelas los
conflictos no se resuelven y la intimidación acosa muchas veces en forma
despiadada.
56
Vernieri María Julia (2011) “La realidad es que los actos violentos
dentro de la escuela son consecuencia de un gran sistema de relaciones
interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aprendizajes
están presentes y configuran parte del ámbito educativo”. (Pág. 26)
De acuerdo con la autora, la violencia se presenta dentro del ámbito
educativo debido al escaso modelo de emociones, de los niños que se
muestran un poco más débiles.
Asimismo, no se lo puede negar, están ligados a las situaciones
familiares de cada niño y al ámbito social de la escuela.
Dentro de la comunidad escolar, son los trabajadores de la educación y
los estudiantes los que generalmente sufren en forma directa esta
violencia que provoca en ellos sentimientos de angustia, desamparo y
desesperanza.
Recomendaciones
Desde los primeros años de vida es indispensable que los niños
reciban mensajes claros sobre lo importante del diálogo para resolver los
conflictos, evitar en todo momento mostrar que la violencia es la solución.
Muriel Suárez Sofía (2012)
Así también es esencial inculcarles valores como la
solidaridad, en especial con los más débiles o los que
están más solos, y fomentar en ellos la tolerancia y la
amistad, pues la falta de amigos aumenta el riesgo de ser
víctima. (Pág. 8)
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De acuerdo con lo que expresó la autora, para que ni suceda cierto tipo
de superioridad y se efectúe algún maltrato entre menores, es una
enseñanza básica que los valores desde muy temprana edad se den a
conocer en los niños para evitar que sea agresor o víctima de bullying.
Al mismo tiempo, es necesario reforzar la autoestima de los menores,
pues ésto les ayudará a confiar en sí mismos y no dejarse abatir por las
provocaciones de los bravucones.
¿Es verdad que hay más violencia en las escuelas de zonas
marginales?
La violencia en las aulas está íntimamente ligada a la crisis social.
Cuando la escuela se encuentra ubicada dentro de una zona en la cual la
crisis actúa impíamente, es posible que se vea envuelta en accionares
violentos y hasta difíciles de controlar. En general las familias de sectores
marginales vuelcan todas sus energías en el modo de subsistir, al utilizar
todas las formas y prácticas que están a su alcance para poder hacerlo.
El conflicto aparece al cortarse la comunicación, al desarticularse la
escuela de la realidad, cuando se convierte sólo en un lugar que cumple
con su función de enseñar, pero que no se siente parte, al fallar la
empatía con la comunidad en la que está inserta.
El territorio escolar es el escenario en el cual estos niños comparten su
tiempo con la misma parte de la sociedad que diariamente los excluye.
Los profesores, los maestros, sea cual fuere su situación económica o su
trato para con ellos, viven en el lado de los privilegiados y se relacionan
directamente con quienes excluyen.
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Las escuelas sí o sí deberían contar con un apoyo explícito que
favorezca la construcción de redes solidarias entre las familias del barrio.
Podría ser la sede donde organizar, administrar, pensar y elaborar
proyectos cuyo objetivo sea ayudar a ayudarse a los que más lo
necesiten, convirtiéndose así en parte activa del conjunto de la
comunidad. La comunicación sin prejuicios es fundamental.
El rol del docente en relación con la violencia escolar
Es más que evidente que, en la mayoría de las escuelas, ni los niños
comprenden a los docentes, ni los niños se comprenden entre sí, o los
niños a los padres, ni los padres a los hijos, ni los maestros a los niños, ni
los padres a los maestros, etc.
Es evidente que la escuela como institución no gasta ya energía en
ocultar este malestar, sino que al contrario lo evidencia y lo devuelve a la
sociedad como forma de gritar y llamar la atención a una sociedad que
necesita comenzar imprescindiblemente a dar nuevas respuestas.
La verdadera posibilidad del cambio está dada en la comunicación y la
prevención. El más arraigado cimiento que tiene la violencia, en todos
sus ámbitos, es el descompromiso con la sociedad en la cual se vive y el
miedo al cambio.
Vocación docente
Se entiende la vocación como un llamado interior y como un
compromiso a ser responsables de una actividad desde el corazón. Más
de una vez se ha discutido si la docencia es un arte, un oficio, una
profesión o un apostolado. Si bien la vocación es un llamado interior o
compromiso personal, no se la puede considerar un mandato biológico, la
persona no nace con ella sino que la construye a lo largo de la vida,
fundamentalmente a partir de la interacción constante de las aptitudes y
las experiencias vividas durante la infancia.
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El rol del docente, un verdadero facilitador
Actualmente no es fácil cumplir con la tarea de educar. Sin duda, hoy
nada lo es. No lo es ser niño entre tanto estímulo, confusión y
desesperanza; no lo es ser adulto cuando los roles y los valores que
daban seguridad han desaparecido o se han trastocado.
Nada es fácil y tampoco lo es ser docente. Ser docente en este
comienzo de siglo es un verdadero desafío. Hasta ayer, todo parecía estar
más claro: la familia tenía ciertas responsabilidades y los maestros, otras.
Los abuelos, en su juventud, no tuvieron dudas de que el mundo en el
que vivirían sus hijos sería mejor, más justo y que el progreso beneficiaría
e igualaría a todos en un sinfín de posibilidades. Tenían claros sus
objetivos, sabían para qué luchar y qué valores sustentaban sus vidas.
El medio escolar
La escuela es como un escenario donde están representadas todas las
circunstancias de esta sociedad tensionada. Hay un aumento de la
patología de la acción. Proviene desde afuera, en forma creciente y es en
la escuela donde se evidencian las conductas violentas, está el que pega,
grita, tira cosas. Pero también está la violencia invisible, el doble discurso,
la descalificación entre pares o entre docente y educando.
Se puede decir que el medio escolar es parte importante de los niños
donde inician aprendizajes y empiezan a socializarse, además también se
presencia actos violentos tanto físicos como verbales entre los pares.
60
Por lo tanto el centro educativo es parte significativa de la vida del
educando y ocupa un lugar de gran importancia en su desarrollo
cognoscitivo , no sólo en lo que se refiere al aprendizaje formal que ocurre
en esta etapa de la vida, sino al ejercicio de funciones mentales que
alcanza progresivamente en un alto grado de diferenciación dice Piaget,
en forma concomitante adquiere importancia en su desarrollo emocional el
grupo de amigos, el cual se constituye como un espacio necesario para la
construcción de su identidad.
No hay que olvidar que los centros educativos son los lugares propios
de socialización de los niños, y es en ellos donde manifiestan con más
claridad sus dificultades en las tareas y competencias de cada una de las
etapas evolutivas.
La escuela es un ámbito donde se establecen una infinidad de
vínculos, y por este motivo es un lugar en el que pueden darse
situaciones de violencia física, psíquica y simbólica. En los centros
escolares están presentes muchos elementos que favorecen la aparición
de conflictos, que facilitan a los infantes una visión negativa del lugar y de
las actividades que en ella se desarrollan.
Así como múltiples momentos para vivirla como entorno no neutral
tales como horarios rígidos, filas para entrar, salir, beber, espacios
reservados o prohibidos por edades en las aulas.
El centro educativo aporta un currículum oculto cargado con normas y
reglas (así como las maneras con las que se hacen cumplir) obediencia,
jerarquía, valores de prestigio, competitividad, uniformidad, marginación,
individualismo, valor de los resultados frente a los procesos etc., que no
favorecen precisamente al educador que en ella conviven la sientan como
territorio favorable, y menos aún los educando que no sean capaces, por
61
las razones que sea, de engancharse en ese sistema, en el que pasan
una gran parte de sus días, donde pelean por conseguirlo o por
defenderse.
Por su estructura organigramática y por su distribución de espacio y
tiempo, la escuela presenta zonas débiles en las que se manifiestan
situaciones que afectan la armonía vincular y una enseñanza de calidad
en ese sentido se encuentran los distintos estilos de enseñanza, los
modelos de disciplina, los sistemas de comunicación en general y en el
aula en particular, el uso del poder y el clima socioafectivo en que se
desarrolla la vida escolar; situaciones que configuran los escenarios y las
actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, y de éstos
con sus docentes, escenarios que son diversos y se articulan entre sí,
dando lugar a ámbitos complejos que es necesario tener en cuenta para
comprender los procesos que acontecen y las personas que allí conviven.
Desde esta perspectiva el centro educativo se configura como una
compleja red de relaciones que actúan a distinto nivel e inciden entre sí,
donde forman la estructura social de la participación, una estructura más o
menos implícita, compuesta por las costumbres, normas, convenciones,
hábitos y valores que encuadran las relaciones de referencia.
Conocimiento de abandono de la escuela por parte de niños
víctimas de maltrato
La experiencia de ser víctima de otro u otros por un tiempo prolongado
produce un efecto devastador en la imagen propia y en la construcción de
la autoestima personal. El infante puede tener consecuencias más
nefastas ya que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares,
niveles altos y continuos de ansiedad y más concretamente ansiedad
anticipatoria, insatisfacción, fobia a ir a la escuela, pánico a salir de la
62
escuela o de la casa por temor a ser agredido.
También viene acompañado de varios problemas de insomnio, riesgos
físicos, hipersensibilidad que lleva al aislamiento, y por ende a vínculos
inseguros, pensamientos suicidas y en definitiva una conformación de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
personalidad.
Olweus (2008). Señala que las dificultades de la víctima para salir de la situación de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos claramente negativos como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integración escolar y académica. (Pág. 128).
Por su parte Olweus señala, cuando se prolonga el niño en victima
empieza a manifestar bajos cuadros negativos que afectan el desarrollo
de su personalidad social, se vuelven tan depresivos que no asisten al
centro escolar.
En este sentido, cuando la victimización se desarrolla, pueden
empezar a manifestar síntomas clínicos que se pueden clasificar en
cuadros de neurosis, histeria y depresión. Por otra parte, ello puede
suponer una dañina influencia que puede llegar a ser muy negativa en
cuanto a su competencia académica, conductual y de apariencia física.
Sí bien el problema del maltrato entre iguales es algo importante, no es
el único problema de violencia que vive la escuela, de una tensión que
agota, de un escenario para el que en muchos de los casos los docentes
no se sienten preparados sobre estos problemas que se incrementan.
63
La violencia e intimidación en entre los pares del primer año de
Educación General Básica no se da exclusivamente entre los iguales
(educando). Puede darse entre cualquiera de los que componen todo el
sistema educativo: docentes, personal no docente y niños.
Estrés infantil y acoso escolar
DORO, Joe. (2013). El estrés en la niñez con otros nombres alternativos, tales como, miedo en los niños, ansiedad en los niños o estrés en la infancia-puede ser provocado por cualquier situación que requiera que una persona se adapte o cambie y esa situación a menudo les causa a los niños una ansiedad muy difícil de controlar.(Pág. 2).
El autor DORO Joe señala, que el estrés causado en los niños se
origina de acuerdo a las vivencias positivas o negativas que se refleja con
una serie de alteraciones que le causan daño al interferir de un modo
negativo en la vida del infante.
La modernidad trajo consigo aspectos positivos, pero también más
aceleración y ritmo en el vivir cotidiano, individualismo, incertidumbre y
competencia, menos cooperación y solidaridad.
Muchas veces los representantes legales, en sus pretensiones de
ofrecerles lo mejor a sus hijos, los someten a programas de actividades
que les brindan el conocimiento y la formación que les va a exigir la
sociedad moderna cuando sean hombres y mujeres. En esa pretensión,
se les olvida la dosis necesaria de actividad física y recreación que
necesitan los niños.
Por lo tanto se define como una falta de una respuesta adecuada a las
exigencias de la vida diaria -ya sean vivencias positivas o negativas- el
estrés se refleja en los niños con una ansiedad desmesurada.
64
Este puede aparecer en los niños desde edades tempranas, por el
miedo a separarse de su madre cuando va a la guardería, entre los dos o
tres años, o más adelante, a medida que tiene que cumplir con más
objetivos, como las exigencias de clase entre los 4 y 10 años, luego en la
adolescencia, el problema se complica con los cambios de esta etapa y
con síntomas más cercanos a los del estrés adulto.
Características
El estrés en general es una reacción del organismo ante situaciones
muy difíciles o excitantes, que pueden ocurrir a cualquier edad, no es de
extrañar que los niños puedan ser vulnerables de padecerlo dando lugar a
la aparición de síntomas y diversas patologías.
El estrés infantil es poco conocido, los niños pequeños, con escaso
desarrollo aún de sus destrezas comunicativas, pueden mostrar síntomas
de estrés muy diferentes a los de un adulto. A menudo, los síntomas del
estrés infantil se ocultan a la vista del ojo común y se hacen más notables
los síntomas físicos como una gripe, dolor de cabeza, dolor de estómago
o náuseas.
Aunque cierto nivel de estrés es útil -ya que sirve de motivación para
afrontar los retos vitales- además el exceso de ansiedad puede interferir
de un modo negativo en la vida, en las actividades cotidianas e incluso en
la salud del niño.
Diferentes autores coinciden en señalar que aquellas áreas en las
cuales los niños pueden experimentar mayor estrés son tres: familiar,
escolar y social.
65
El área familiar es considerada la más importante; en ella el niño inicia
su desarrollo físico, cognitivo y afectivo. La familia realiza múltiples
funciones que intentan cubrir las necesidades del niño en sus primeros
años. Se sabe que la existencia de un entorno familiar afectuoso, que
cuide al niño y le proporcione apoyo y recursos para su maduración, junto
con un ambiente con bajo nivel de estresores, es requisito básico para un
crecimiento saludable.
Sin embargo, la familia de hoy, insertada en un mundo social
cambiante y en el que los usos, valores y condiciones socioeconómicas
se transforman con gran celeridad, experimenta cambios profundos, no
sólo en su forma, sino en los roles que desempeñan sus miembros, en las
relaciones que establecen entre sí, dentro del ámbito familiar nace el
maltrato que se convierte en una enfermedad grave como es el estrés que
se incrementa cuando hay: abuso sexual, abuso emocional y maltrato
físico.
La segunda área es la escolar, ya que el inicio de esta etapa supone
el paso de la vida familiar a una vida social, en una institución en la que el
niño no tiene asegurada la aceptación. Las nuevas responsabilidades de
trabajo, así como las normas de la vida escolar no son fáciles para los
niños, quienes pueden experimentar dificultades.
La mayoría de las exigencias de la vida escolar producen temores y
ansiedades. Las demandas de aprendizaje en el rendimiento académico
de una institución educativa suponen otra fuente de dificultades que
puede generar estrés, como el aprendizaje de la lectura y la escritura, las
primeras reglas y conceptos matemáticos, que son tareas fundamentales
de los primeros años escolares.
66
Por último se encuentra lo social que genera a través de los medios
masivos de comunicación: ciertos programas de TV y mercadotecnia con
estereotipos difíciles de alcanzar, exigencias sociales inalcanzables, que
son influyente para el agresividad donde se desarrolla problemas que los
niños ven patrones a seguir, y son programaciones inapropiadas para su
edad.
Son factores donde el niño aprende dentro del contexto social
agresividad, al desarrollarse un entorno de violencia y adicciones es
probable que ellos se desenvuelvan en ese mundo, los factores más
influyentes pueden ser:
Medios de comunicación la TV. Internet, computadora, etc.
Inadecuado uso de la tecnología: mal uso de internet, excesivo y/o
inadecuado uso de videojuegos, creciente influencia de las redes
sociales.
Convivencia con padres agresivos, niños que imitan la intimidación con
los compañeros de clase en el centro escolar.
La inseguridad: noticias alarmantes, crímenes, robos.
Aceleración del ritmo de la vida diaria.
Pérdida de valores /costumbres.
Dan Olweus (2013). "Un alumno es agredido o se convierte en víctima,
cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos". (Pág. 57).
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Afirma Dan Olweus un niño que desarrolla una situación de
intimidación o maltrato dentro del centro educativo, es conducta repetitiva
del maltrato psicológico de sus progenitores que imita su comportamiento
hacia los compañeros.
De esta forma el maltrato o la agresión se repite en el tiempo: no es un
incidente aislado que ocurre en una sola ocasión.
Acoso Escolar
DORO Joe. (2013). Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. (Pág. 59).
Según DORO Joe con frecuencia se escucha la agresión del maltrato
escolar tanto psicológico, verbal o físico provocado entre educandos , lo
más común es la agresividad verbal.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia
escolar, es una forma muy desafortunada de vivirse el estrés infantil. Es
una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor
somete a la víctima con el silencio, la indiferencia o la complicidad de
otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza por una persistencia
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, que implica un
abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte, ya
sea que esta fortaleza sea real o sólo percibida subjetivamente.
68
El niño maltratado queda expuesto física y emocionalmente ante el
sujeto maltratador, que genera como consecuencia una serie de secuelas
psicológicas; es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su
vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización,
consecuencias propias del hostigamiento hacia ciertas personas, sin
limitación de edades.
Los psicólogos han identificado en los acosadores escolares la
existencia probable es de una educación familiar permisiva que les puede
haber llevado a no interiorizar suficientemente bien dos principios básicos
de convivencia social: el respeto a los derechos de los demás y al de las
diferencias individuales.
Cuando el niño crece en agresividad probablemente reproducirá en la
escuela los hábitos adquiridos: no respetará, ni se comunicará
adecuadamente con los educadores, ni con sus compañeros. Sus
frustraciones quizá le lleven a buscar una víctima para descargar su ira
sobre un niño o niña.
Las víctimas: Se sienten indefensas ante los ataques y se perciben sin
recursos para salir de la situación. Las causas de la victimización pueden
ser muy variadas y van desde dificultades en las habilidades de relación,
la incapacidad de enfrentamiento a situaciones de agresión, hasta los
recursos de protección del entorno en el acoso a potenciales víctimas.
Los espectadores: En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o
acosado lo que hace que el resto de los compañeros no se implique en
favor de la víctima. A veces pueden incluso ser reforzadores de las
conductas de acoso porque las aprueban o incitan Sin embargo, los
69
espectadores resultan de ayuda en la acción del maltrato, ya que éste
puede continuar sólo si los espectadores lo toleran.
Las personas adultas: Son también protagonistas las familias y el
claustro de maestros porque actúan como modelos de referencia y para
dotar de habilidades para la vida a los niños, niñas y adolescentes; y por
su capacidad de generar los recursos educativos para prevenir el maltrato
entre iguales, defender y detener una situación de acoso, mediar en los
conflictos entre iguales, o desarrollar planes de convivencia en la
comunidad educativa.
El diagnóstico como punto de partida
El punto de partida para elaborar un proyecto para mejorar la
convivencia escolar es la toma de conciencia sobre la naturaleza de los
problemas con los que se va a trabajar.
Se trata de identificar situaciones y conflictos (inclusive aquellos que
no se ven a primera vista) que ocurren en el día a día, y tratar de
comprenderlos, encontrarles sentido y la solución.
Dada la complejidad de estos problemas y el nivel de implicación
personal que conllevan, es conveniente embarcar al equipo docente en un
proceso de autorevisión de los problemas que perciben, con el propósito
de reunir la información necesaria para determinar el camino a seguir,
Para iniciar este proceso se pueden construir instrumentos variados
(como guías de observación, cuestionarios -también para padres y
estudiantes -, guías de entrevistas), teniendo en cuenta los siguientes
aspectos que no deben faltar en ningún diagnóstico:
70
Identificación de los principales problemas de convivencia y análisis
de sus orígenes.
Localización de dichos problemas (dónde tienen lugar y cuándo
ocurren preferentemente).
Frecuencia con que ocurren (jamás, raramente, con regularidad,
continuamente).
Características de los educadores que están implicados directa o
indirectamente en ellos (diferenciando entre agresores, víctimas,
alumnos que juegan ambos papeles, espectadores).
Estrategias y respuestas que los docentes implementan ante la
aparición de dichos comportamientos (individualmente, en el aula, en
la escuela).
Percepción y opinión que tiene la comunidad educativa de los
resultados que tales estrategias y respuestas están consiguiendo.
Actitudes y opiniones de los padres en relación con estos
comportamientos de sus hijos; correspondencia con la conducta que
tiene lugar en el ámbito de la familia y en el entorno de la escuela.
Una vez obtenida la información, se inicia la tarea más importante:
encontrar explicaciones a las situaciones conflictivas identificadas. Esto
supone contrastar las diferencias de percepción de los distintos
integrantes de la comunidad escolar, tratar de interpretar dichas
diferencias y establecer relaciones entre distintos episodios que hasta
entonces son juzgados como independientes. Realizado el diagnóstico,
se emprende la tarea de elaborar un plan de trabajo general, lo que
demanda tiempo (es conveniente evaluar un plan de convivencia luego de
un período de uno o dos años de aplicación).
71
Situaciones de maltrato o de agresión reiterada entre compañeros:
Las agresiones pueden ser:
físicas (golpear, empujar, patear);
verbales (insultar, provocar, molestar, descalificar, burlar, poner
sobrenombres, crear rumores);
contra las pertenencias (sacar, robar, destruir objetos personales);
de exclusión del grupo (aislar, dejar de lado),
Hoy controversia acerca de cómo y quien se torna en víctima de estas
acciones intimidatorias: algunos autores plantean que se trata de
estudiantes que poseen alguna característica peculiar que los distingue
del resto (rasgo físico, de personalidad, preferencias, etnia, situación
socio-económica, entre otras); otros sostienen, en cambio, que no
cuentan con habilidades sociales y raramente logran defenderse.
En cuanto a los agresores, los estudios señalan que se trata de
personas impulsivas, dominantes y poco empáticas, que suelen poseer
una destreza singular para comprender y manipular a los otros. Cuando
hay maltrato, no sólo padece la víctima, sino que agresores y testigos
también sufren las consecuencias de estos actos.
Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Conviene tomar en cuenta que con frecuencia la violencia entre iguales (niños y adolescentes) se ha descrito como si fuera solamente la expresión de un problema individual, sin considerar el papel de la escuela y el conjunto de la sociedad pueden tener para generarlo en ellos y a su vez para su prevención. (Pág. 12)
Según Isabel de la A, Valadez Figueroa, La comunidad educativa debe
tomar en cuenta los problemas de violencia que presentan los niños en el
entorno escolar y buscar una solución a estos inconvenientes.
72
Situaciones de perturbación o de conflicto en las aulas. Son
aquellas que impiden el normal desarrollo de las tareas y constituyen la
fuente de mayor malestar entre los docentes. No se trata de
comportamientos violentos ni agresivos, pero son tan persistentes que
pueden ocasionar que naufrague la tarea. Se pueden establecer algunas
diferenciaciones:
alboroto, ruido, cuchicheos;
falta de puntualidad, ausentismo deserción;
desinterés, falta de concentración;
descuido de materiales y de espacios comunes, vandalismo;
actos de indisciplina (malas contestaciones, provocaciones al
maestro profesor, falta de respeto, comentarios hirientes acerca del
docente, del compañero o de la tarea);
caprichos, pequeñas peleas;
fraude, corrupción (copia, plagio).
Problemas de
Convivencia
Intimidación
(maltrato entre
estudiantes)
Violencia de
género o de
origen racista
Disrupción
(conflictos entre
docentes y
estudiantes)
Abuso (de docente a
estudiantes)
73
Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). En la escuela, la vida de relación de los niños es compleja, ya que este le concede gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y por ello quiere evitar a toda costa ser señalado como alguien aislado, así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia al grupo. Sin embargo la integración social en los grupos no es fácil, ni depende exclusivamente de las habilidades sociales individuales de los y las niños. (Pág. 28)
Según Isabel de la A, Valadez Figueroa es importante que el niño sepa
integrarse en un grupo de trabajo para que de esa manera no se sienta
aislado ni señalado por los demás, y desarrolle así sus habilidades.
Situaciones de maltrato (físico o emocional) de docentes a
educandos. Pueden abarcar fenómenos tales como la estigmatización o
condena del fracaso e, inclusive, el abuso sexual. También podrían
incluirse en esta categoría los conflictos originados por el enfrentamiento
entre familias y docentes, y entre docentes entre sí, que pueden dar lugar
a que los estudiantes se conviertan en rehenes o en botines de guerra.
Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). En la escuela se manifiestan, en mayor o menor medida, todas estas violencias, (física, verbal, psicológica, simbólica etc.), de igual manera que en otros ámbitos de las relaciones humanas, siempre que hay que compartir un espacio y/o tiempo con otros, la propiedad del territorio, el uso o las normas de utilización de ese territorio, son motivo de conflictos que pueden devenir en violencia, entendida como agresión a otros. (Pág. 13)
Según Isabel de la A, Valadez Figueroa el escenario donde ocurre con
mayor frecuencia problemas de agresividad es la escuela ahí es donde el
niño se relaciona con otros, adoptando nuevas costumbres sea negativa o
positiva, el niño debe compartir el espacio con otros para evitar ser
violento.
74
Las relaciones entre iguales
Las relaciones interpersonales son esenciales en el proceso de
aprendizaje y tienen una consecuencia directa en el desempeño de los
estudiantes. Cuando las interacciones que se producen en el grupo de
pares no son adecuadas, se genera un contexto desfavorable para la
construcción de la autoestima, de vínculos de amistad, de habilidades
sociales relevantes, que constituyen elementos que determinan la vida
social de los niños.
Una interacción amistosa, de respeto y apoyo, facilita la adopción de
otros puntos de vista, y puede fortalecer la posición debilitada de un niño
en su grupo. Por este motivo, es conveniente implementar estrategias
para favorecer la cohesión grupal y la configuración de relaciones más
saludables, como la organización de actividades que impliquen aprender
desde una modalidad cooperativa.
Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Lo que llamamos violencia se manifiesta de diversas maneras hay violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, y hasta violencia simbólica, que se manifiesta de forma indirecta, o mejor, que parece que no es tal. Se dan relaciones violentas entre iguales, de los de arriba sobre los de abajo y de los de abajo sobre los de arriba. (Pág. 13)
De acuerdo con la autora, entre las relaciones de los niños se presentan
casos en que la violencia se torna agresiva que va más allá de un
desacuerdo leve entre escolares, estos casos muchas veces se presentan
de niños mayores con los más pequeños.
75
Influencia de la institución escolar
Características organizativas, infraestructura edilicia, reglas de
funcionamiento, relaciones entre docentes son algunos de los múltiples
factores que inciden en la aparición de los conflictos escolares. Un clima
escolar hostil, en el que los episodios de violencia no son evaluados ni
sancionados, estimula la manifestación de actitudes antisociales y la
pasividad e insensibilidad de los espectadores. En cambio, una escuela
comprometida en educar en valores como cooperación, respeto,
solidaridad y resolución pacífica de los conflictos, incentiva a sus
miembros a tomar un papel más activo contra la violencia.
Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Define el clima escolar “como la calidad general de las relaciones e interacciones entre los diferentes actores de la escuela incluye tanto las relaciones entre compañeros, como las relaciones docentes-alumno", hay una evidencia suficiente acerca de que el clima escolar ejerce una poderosa influencia sobre la conducta de los pupilos. Influencia que es independiente de los antecedentes de los pupilos. Si el Bullying es un aspecto de la conducta problema, su frecuencia, también será afectada por la escuela. (Pág. 113)
Según Isabel de la A, Valadez Figueroa el clima escolar es muy
importante para el niño, de esta forma el niño puede relacionarse e
interactuar con otros para mejorar su conducta y sus relaciones dentro de
su entorno escolar sin que se vea afectada integridad moral.
76
Influencia de los medios de comunicación y de las nuevas
tecnologías
Datos recabados por distintos estudios permiten reconocer los efectos
negativos de los medios de comunicación en las conductas violentas,
entre los que se destacan; la imitación de actitudes violentas, el temor a
ser víctima (lo que genera desconfianza en los demás y motiva la bús-
queda de mecanismos de autoprotección) y el efecto espectador, es decir,
la indiferencia y frialdad con las que se contempla este tipo de incidentes.
Para revertir esta situación es preciso elaborar proyectos educativos en
torno a los medios de comunicación, que favorezcan la lectura crítica de la
información que transmiten y el desarrollo de competencias para la cons-
trucción de una opinión propia.
Fundamentación Legal
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
77
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes,
mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de
libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta
complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos
público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en
situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial
protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
78
Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 79.- Medidas de protección para los casos previstos en este
título.-
Para los casos previstos en este título y sin perjuicio de las medidas
generales de protección previstas en este Código y más leyes, las
autoridades administrativas y judiciales competentes ordenarán una o
más de las siguientes medidas:
12. Participación del agresor o del personal de la institución en la que
se haya producido el maltrato institucional, en talleres, cursos o cualquier
modalidad de eventos formativos; y,
13. Seguimiento por parte de los equipos de trabajo social, para
verificar la rectificación de las conductas de maltrato.
Variables de la Investigación
Variable independiente: La mediación escolar
Variable dependiente: Maltrato e intimidación en los pares
Variable interviniente: Diseño y ejecución de seminario taller para
docentes y representantes legales.
79
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, a ella corresponden: métodos, técnicas, estrategias,
actividades , como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a ésto como proceso planificado, sistematizado y técnico, como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Modalidad de la investigación
La metodología de esta investigación es:
Proyecto factible.
Investigación de campo.
Proyecto Factible:
El proyecto factible tiene como objetivo dar solución a un problema
real.
RAMOS, Crespo María Guadalupe (2008) “El proyecto factible consiste
en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una
solución posible a un problema de tipo práctico para satisfacer
necesidades de una institución o grupo social” (Pág. 225).
De acuerdo con lo que expone el autor, proyecto factible es la
realización de una estrategia para dar una solución a problemas
presentados en una sociedad o comunidad.
80
Investigación de Campo:
Es aquella que se realiza en el lugar de los hechos información que
será de mucha ayuda para dar solución a la situación-conflicto que ocurre
en la institución educativa. Se aplicó en el proyecto factible, la
Investigación de Campo por que se desarrolló en el mismo lugar donde se
produjeron los acontecimientos en contacto con los gestores del problema
que se investigó como es en la Escuela Fiscal Vespertina #249 Luis
Salgado Carrillo.
Se ha utilizado este tipo de investigación, porque es importante hacer
usos de las diferentes fuentes que se presentan es de gran ayuda para la
elaboración del proyecto.
Pacheco Gil Oswaldo (2011) Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Aquí se obtiene la información de primera mano en forma directa, fuera del laboratorio pero no tiene el investigador el control absoluto de las variables. (Pág. 40).
Según el autor Pacheco Gil Oswaldo, investigación de campo es la
que se formaliza en el lugar en que se producen los hechos y se tienen
resultados de primera, este estudio vale como información para el
investigador, de manera que la misma naturaleza establece datos
importantes para el problema.
81
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación está enmarcado en:
Investigación Exploratoria:
Es una especie de sondeo con el cual se alcanza a obtener una idea
general muy orientada de algo que interesa al investigador. Muy útil para
formular adecuadamente problemas e hipótesis.
Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Constituye una investigación preliminar
en la que realizan la observación inmediata del área y de los elementos
constitutivos de lo que vamos a investigar”. (Pág. 44)
Investigación exploratoria es una variedad de exploración donde se
alcanza a conseguir una idea general muy orientada que le interesa al
investigador, para aclarar problemas e hipótesis.
Investigación Descriptiva:
Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
las variables a la que se refieren, ésto es, su objetivo no es indicar cómo
se relacionan las variables medidas.
Díaz, Narváez Víctor (2009) “Los estudios descriptivos buscan
especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Pág. 180)
82
De acuerdo con lo que expone el autor, a través de una investigación
descriptiva se detalla los procesos más importantes dentro de una
investigación que se someta a un análisis exhaustivo.
Investigación Explicativa:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o de establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir,
están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales.
Díaz, Narváez Víctor (2009) “Las investigaciones explicativas son más
estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los
propósitos de todas ellas (exploración, descripción y correlación), además
de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que
hacen referencia”. (Pág. 182)
De acuerdo con lo que expone el autor, la investigación explicativa
ayuda a que el problema que evidenciado en una investigación sea
entendido a través de la explicación.
Investigación Evaluativa:
El objetivo de este tipo de investigación es medir los resultados de un
programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin
de tomar decisiones sobre su proyección y programación para el futuro.
Pacheco Gil Oswaldo (2011) Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en ciencias sociales. En este tipo de investigación se hacen necesarios conocimientos básicos sobre evaluación, es decir, características, elementos, técnicas, etc., del proceso evolutivo. (Pág. 49)
83
Investigación evaluativa consiste en calcular los resultados con el fin
de tomar decisiones sobre su proyección para el futuro, es un tipo de
indagación para tener necesarios conocimientos básicos sobre
características, técnicas del proceso evaluativo.
Investigación Experimental:
Describe lo que será cuando ciertos factores son meticulosamente
controlados. El enfoque que se dirige hacia la relación de causa- efecto;
las variables se manipulen cuidadosamente con el propósito de
determinar su influencia.
Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Tiene una metodología propia en
término de aplicación de la lógica o de la planificación o modelo de
experimento, emplear un paradigma de comprobación de hipótesis, y
controlar las variables”. (Pág. 50)
Investigación experimental es una indagación propia en término de
estudio de la lógica o de la proyección experimentada, utilizar un modelo
demostrativo de hipótesis.
Investigación Cualitativa:
Los autores que se han dedicado a esta forma de investigación
manifiestan que es más rica en detalles y profundidad.
Es flexible y recursiva por la elaboración y reformulación del problema
con las modificaciones que sean necesarias; pero en esencia es trabajo
de campo.
84
Ponce Cáceres Vicente (2005). Es una investigación interpretativa que genera teorías, hipótesis, y que se refiere a un sujeto en particular en los que los resultados deben ser sometidos a la triangulación para evitar la subjetividad del investigador, es de carácter holístico, cuyas variables no son definidas operativamente. (Pág. 62)
Investigación cualitativa es una indagación explicativa que crea teorías
e hipótesis que describe un sujeto en particular, las consecuencias deben
ser puestas a la edificación del investigador.
Algunas características que permiten identificar a esta investigación
son las siguientes:
Se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos
no probabilísticas, tal es el caso de las muestras con propósito o de mejor
informante. Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno o
problema de estudio. Es más “desde dentro” es decir comparten los
hechos o fenómenos, viven sus expectativas.
Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños. Se refiere a muchos aspectos articulares
por lo que se conoce como ideográfica. El investigador se convierte en el
instrumento de medida, porque todos los datos son filtrados por él. Es
más subjetiva porque el investigador filtra los datos según su criterio.
Investigación Bibliográfica:
Es la que sirve en la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la
información bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del
estado de un tema específico.
85
Cegarra Sánchez José (2011) “Su objetivo es tener conocimiento de lo
que se ha publicado relacionado con el proyecto de investigación; esta
relación puede ser bastante directa o colateral” (Pág. 101)
De acuerdo con lo que expone el autor, la investigación bibliográfica
sirve para orientar respecto a la obtención de la información adquirida en
el trabajo de investigación.
Población y Muestra:
La población:
Aunque la definición de la población seleccionada como meta es
importante, frecuentemente se pasa por alto porque parece obvia y no
controversial. Pero un esfuerzo considerable para identificar la población
seleccionada como meta generalmente dará buenos resultados.
Díaz de Rada Vidal (2010) “La población está formada por el conjunto
de personas objeto de estudio, definida como un número determinado de
personas que van a ser estudiadas en un momento dado”. (Pág. 51)
De acuerdo con lo que expone el autor, la población es un acumulado
de ciertas personas con las cuales se investiga alguna situación o
problema.
Cuadro # 1
Estratos # de Población
Director 1
Docentes 15
Representantes Legales 100
Total 116
Fuente: Escuela Fiscal Mita Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof.ª Diana Mercedes Arana Jaramillo.
86
La muestra:
La muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se
recolectaran datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano
con precisión), éste deberá ser representativo de la población.
Gertler, Paul J. Martínez Sebastián (2011) “Una muestra es un
subgrupo de población. Normalmente, la población es muy
numerosa, lo que hace impracticable o imposible realizar un censo o
una enumeración completa de todas las unidades en la población”.
(Pág. 233)
De acuerdo con lo que expone el autor, de la población se hace un
grupo para realizar una investigación, de ese grupo se divide en un
subgrupo al que se denomina muestra pues no se puede estudiar o
realizar una muestra de investigación con todas las personas de un grupo.
La muestra fue no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro #2
Estratos # de Muestra
Director 1
Docentes 15
Representantes legales 10
Total 26
Fuente: Escuela Fiscal Mita Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo.
87
Instrumentos de Investigación
Instrumento de medición.
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:
Observación:
La observación puede utilizarse como instrumento de medición en muy
diversas circunstancias.
Escudero, Serrano María José. (2011) “La observación también es un
método muy útil para analizar a la competencia” (Pág. 335)
De acuerdo con lo que expone el autor, la observación es un método
que se utiliza en la investigación para analizar también la competición o
sea a través de la observación se puede diferenciar.
La Encuesta:
En esta técnica se trata de obtener datos o información de varias
personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el
investigador. A diferencia de la entrevista, se utiliza un gran y cómodo
listado de preguntas escritas a fin de que las contesten por escrito.
Díaz de Rada Vidal (2010) “La primera fase en el diseño de una
investigación mediante encuesta comienza con una delimitación clara de
las cuestiones o materias a investigar, elaborando un listado de los temas
sobre los que se quiere obtener información”. (Pág. 19)
88
De acuerdo con lo que expone el autor, la encuesta es importante en
un diseño de investigación pues mediante la encuesta se puede obtener
información de un delimitado grupo.
Entrevista:
La entrevista es realizar informaciones más precisas y completas que
permite recoger información de personas de todo nivel socio-cultural.
Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Es una conversación seria que tiene
como propósito extraer información sobre un tema determinado. Tres son
sus términos: entrevistador, al que se entrevista y la relación”. (Pág. 50)
Al entrevistador, que es el que utiliza esta técnica, se le exige
cualidades personales, actividades de adaptación y comprensión,
experiencia y conocimiento de técnicas.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se siguió estos pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de Información Bibliográfica
Planteamiento del Problema
Elaboración del Marco Teórico
Preparar documentos para la Recolección de Datos
Aplicar la encuesta para Recolectar la Información
Análisis e Interpretación de los Resultados.
89
Recolección de información
En el procesamiento de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los
instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
La técnica de la entrevista, encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de los resultados.
90
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento y análisis de la información
En este capítulo se presentan los resultados para obtener información
sobre la mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del
primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de
seminario taller para docentes y representantes legales.
En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de
cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas, donde se explican
los resultados alcanzados.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las preguntas
fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados, autoridad,
docentes y representantes legales, éstas cumplieron con la finalidad de
investigar acerca del maltrato e intimidación entre los pares del primer año
de Educación General Básica.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos, para una
mejor interpretación del lector.
Al finalizar del capítulo se observa la discusión de los resultados,
respuestas a las preguntas directrices, conclusiones y recomendaciones.
91
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 249 LUIS SALGADO
CARRILLO
1.- ¿Cree usted que un hogar conflictivo afecta la conducta de los
educandos?
Cuadro # 3
Hogar conflictivo afecta la conducta
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 81%
2 De acuerdo 3 19%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Prof.ª Diana Mercedes Arana Jaramillo
Gráfico # 1
Hogar conflictivo afecta la conducta
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 81% de los encuestados es
muy de acuerdo, 19% de acuerdo, que un hogar conflictivo afecta en la
conducta de los educandos.
81%
19%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Hogar conflictivo afecta en la conducta
92
2.- ¿Considera importante que los representantes legales brinden al
niño un ambiente de armonía?
Cuadro # 4
Ambiente de armonía
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 50%
2 De acuerdo 3 19%
3 Indiferente 3 19%
4 En desacuerdo 2 12%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 2
Ambiente de armonía
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis:
Al analizar los resultados se observa que el 50% de los encuestados
está muy de acuerdo, 19% de acuerdo mientras que un 19% indiferente y
está en desacuerdo un 12% en que los representantes legales brinden al
niño un ambiente de armonía.
50%
19%
19%
12%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ambiente de armonía
93
3.- ¿Está usted de acuerdo en buscar estrategias que erradiquen el
maltrato e intimidación entre los niños?
Cuadro # 5
Estrategias que erradiquen el maltrato
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 88%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 3
Estrategias que erradiquen el maltrato
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 88% de los encuestados
está muy de acuerdo, 6% de acuerdo mientras que un 6% está
indiferente en buscar estrategias que erradiquen el maltrato e intimidación
entre los niños.
88%
6% 6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Estrategias que erradiquen el maltrato
94
4.- ¿Piensa que el niño víctima de maltrato e intimidación debe
recibir ayuda oportuna?
Cuadro # 6
Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 87%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 4
Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 87% de las autoridades y
docentes encuestados está muy de acuerdo, 13% de acuerdo en que
piensa que el niño víctima de maltrato e intimidación debe recibir ayuda
oportuna.
87%
13%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna
95
5.- ¿Cree que la comunidad educativa debe conocer sobre el
maltrato e intimidación para tomar medidas preventivas?
Cuadro # 7
La comunidad debe tomar medidas preventivas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 81%
2 De acuerdo 3 19%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 5
La comunidad debe tomar medidas preventivas
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 81% de los encuestados
están de acuerdo, 19% de acuerdo que la comunidad educativa debe
conocer sobre el maltrato e intimidación para tomar medidas preventivas.
81%
19%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
La comunidad debe tomar medidas preventivas
96
6.- ¿Es importante fortalecer la educación en valores y principios?
Cuadro # 8
Fortalecer la educación en valores
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 6
Fortalecer la educación en valores
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 100% de autoridades y
docentes se mostró de acuerdo, en que es importante fortalecer la
educación en valores y principios.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fortalecer la educación en valores
97
7.- ¿Deben los representantes legales proporcionar comportamientos apropiados para evitar problemas conductuales?
Cuadro # 9
Proporcionar comportamientos apropiados
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 81%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana mercedes
Gráfico # 7
Proporcionar comportamientos apropiados
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Prof. Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 81% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, un 13% de acuerdo y un 6%
indiferente en que deben los representantes legales proporcionar
comportamientos apropiados para evitar problemas conductuales.
81%
13%6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Proporcionar comportamientos apropiados
98
8.- ¿Considera que los representantes legales deben supervisar el
tiempo y los programas televisivos que observa el niño?
Cuadro # 10
Representantes legales deben supervisar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 88%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 8
Representantes legales deben supervisar
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 88% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, un 6% de acuerdo y un 6%
indiferente en que los representantes legales deben supervisar el tiempo
y los programas televisivos que observa el niño.
88%
6%6%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Representantes legales deben supervisar
99
9.- ¿Cree usted que es necesario diseñar y ejecutar seminario
taller para informar a docentes y representantes legales?
Cuadro # 11
Diseñar y ejecutar seminario
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 9
Diseñar y ejecutar seminario
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al consultar a las autoridades y docentes respecto a que es necesario
diseñar y ejecutar seminario taller para informar a docentes y
representantes legales, un 100% está muy de acuerdo.
100%
0%0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Diseñar y ejecutar seminario
100
10.- ¿Mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el
seminario taller mejorará el comportamiento conflictivo de los
niños?
Cuadro # 12
Seminario taller mejorará el comportamiento
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 10
Seminario taller mejorará el comportamiento
Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 94% de las autoridades y
docentes está muy de acuerdo, un 6% estuvo de acuerdo en que
mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el seminario taller
mejorará el comportamiento conflictivo de los niños.
94%
6%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Seminario taller mejorará el comportamiento
101
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 249 LUIS SALGADO
CARRILLO
1.- ¿Conoce usted si el docente corrige la conducta agresiva en
los niños?
Cuadro # 13
El docente corrige la conducta
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 12 40%
2 De acuerdo 10 34%
3 Indiferente 4 13%
4 En desacuerdo 4 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 11 El docente corrige la conducta
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados
está muy de acuerdo, 34% de acuerdo, mientras un 13% indiferente, y
otros 13% en desacuerdo en que conoce si el docente corrige la conducta
agresiva en los niños.
40%
34%
13%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
El docente corrige la conducta
102
2.- ¿Cree usted que el docente debe evitar la agresión física o
verbal en el aula?
Cuadro # 14
El docente debe evitar la agresión física
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 26 87%
2 De acuerdo 4 13%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 12
El docente debe evitar la agresión física
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 87% de los encuestados
está muy de acuerdo, un 13% de acuerdo en que el docente debe evitar
la agresión física o verbal en el aula.
87%
13%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
El docente debe evitar la agresión
física.
103
3.- ¿Considera que la institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los efectos negativos del maltrato e intimidación?
Cuadro #15
Institución educativa debe realizar eventos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 93%
2 De acuerdo 2 7%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 13
Institución educativa debe realizar eventos
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 93% de los encuestados
está muy de acuerdo mientras que un 7% está de acuerdo en que la
institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los
efectos negativos del maltrato e intimidación.
93%
7%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Institución educativa debe realizar
eventos
104
4.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe fomentar la
educación en valores?
Cuadro # 16
Fomentar la educación en valores
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 67%
2 De acuerdo 8 27%
3 Indiferente 2 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 14
Fomentar la educación en valores
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 67 % de los representantes
legales encuestados está muy de acuerdo, el 27% de acuerdo y el 6%
indiferente en que el docente debe fomentar la educación en valores.
67%
27%
6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fomentar la educación en valores
105
5.- ¿Piensa usted que los niños que sufren de maltrato e
intimidación presentan dificultades en su rendimiento escolar?
Cuadro # 17
Niños presentan dificultades en rendimiento
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 50%
2 De acuerdo 9 30%
3 Indiferente 6 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 15
Niños presentan dificultades en rendimiento
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 50% de los encuestados
está muy de acuerdo, el 30% de acuerdo, mientras el 20% indiferente,
en que los niños que sufren de maltrato e intimidación presentan
dificultades en su rendimiento escolar.
50%
30%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Niños presentan
dificultades en rendimiento
106
6.- ¿Cree que la autoridad educativa debe tomar medidas
correctivas al darse casos de maltrato e intimidación?
Cuadro # 18
Tomar medidas correctivas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 60%
2 De acuerdo 4 13%
3 Indiferente 8 27%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 16
Tomar medidas correctivas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 60% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo, un 13% de acuerdo, otro 27%
indiferente en que cree que la autoridad educativa debe tomar medidas
correctivas al darse casos de maltrato e intimidación.
60%13%
27%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tomar medidas correctivas
107
7.- ¿Usted como representante legal buscaría orientación para
ayudar a su hijo víctima de maltrato e intimidación?
Cuadro # 19
Orientación para ayudar a su hijo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 54%
2 De acuerdo 7 23%
3 Indiferente 4 13%
4 En desacuerdo 3 10%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 17
Orientación para ayudar a su hijo
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 54% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo, en que como representante legal
buscaría orientación para ayudar a su hijo víctima de maltrato e
intimidación, un 23% de acuerdo, mientras un 13% indiferente y, otros
10% en desacuerdo.
54%
23%
13%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Orientación para ayudar a su hijo
108
8.- ¿Es necesaria la comunicación docentes - representantes
legales para erradicar el maltrato e intimidación?
Cuadro # 20
Comunicación docentes - representantes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 21 70%
2 De acuerdo 9 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 18
Comunicación docentes - representantes
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 70% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo y el 30 % de acuerdo, en que es
necesaria la comunicación docentes - representantes legales para
erradicar el maltrato e intimidación.
70%
30%
0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Comunicación docentes-
representantes
109
9.- ¿Apoyaría usted la ejecución de seminario taller en beneficio de
la comunidad educativa?
Cuadro # 21
Seminario taller en beneficio de la comunidad
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 93%
2 De acuerdo 2 7%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico #19
Seminario taller en beneficio de la comunidad
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 93% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo y el 7% de acuerdo en que apoyaría la
ejecución de seminario taller en beneficio de la comunidad educativa.
93%
7%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Seminario taller en beneficio de la
comunidad
110
10.- ¿Considera que las recomendaciones recibidas en el seminario
taller modifiquen la conducta agresiva en los niños?
Cuadro # 22
Seminario taller modificará la conducta
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 27 90%
2 De acuerdo 3 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Gráfico # 20
Seminario taller modificará la conducta
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 90% de los representantes
legales está muy de acuerdo y un 10% de acuerdo en que las
recomendaciones recibidas en el seminario taller modifiquen la conducta
agresiva en los niños.
90%
10%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Seminario taller modificará la
conducta
111
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada
del presente proyecto se comprueba que autoridades, docentes y
representantes legales obtienen información sobre el Maltrato e
intimidación entre los pares del primer año de Educación General Básica
Al revisar los resultados de la encuesta efectuada se observa que el
81% de los encuestados están muy de acuerdo, 19% de acuerdo, en que
un hogar conflictivo afecta la conducta de los educandos.
Al analizar los resultados se observa que un 94% de las autoridades y
docentes está muy de acuerdo, un 6% estuvo de acuerdo en que
mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el seminario taller
mejorará el comportamiento conflictivo de los niños.
Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados
está muy de acuerdo, 34% de acuerdo, mientras un 13% indiferente, y
otros 13% en desacuerdo en que conoce si el docente corrige la conducta
agresiva en los niños.
Al analizar los resultados se observa que un 93% de los encuestados
está muy de acuerdo mientras que un 7% está de acuerdo en que la
institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los
efectos negativos del maltrato e intimidación.
Algunos representantes legales estuvieron muy de acuerdo con las
preguntas de las encuestas, pero muy pocos satisfechos pues hubo
respuestas que mostraron indiferencia referente al tema.
112
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Qué es maltrato e intimidación?
Es el maltrato entre iguales cuando existen determinados conflictos,
entre compañeros por diferentes motivos, que suelen producirse por una
incomprensión que lleva a desarrollar la violencia en la sociedad y en la
escuela, debido a su propia problemática, el fenómeno de la violencia
escolar se aborda desde la perspectiva general de los actos antisociales.
2. ¿De qué trata la intimidación entre pares?
Se menciona sobre la mala relación entre compañeros de aula en que
se puede distinguir el problema de la victimización. Las malas relaciones
son un problema más generalizado, que se presenta en todos y cada uno
de los grupos de clase como parte del conflicto que se destaca con
agresiones del victimario tanto físicas o manipulación verbal.
3. Es importante una educación en valores?
Es fundamental para el ser humano pues son normas de conductas y
actitudes que se dan según el comportamiento por valores adquiridos. Es
por ello que los representantes legales desde muy pequeños deben
inculcar valores, eran los hijos para que tengan un comportamiento
adecuado y puedan convivir unos con otros, de esta manera aprenderán a
desarrollar actitudes positivas y respeto hacia las demás personas.
4. ¿Cuáles son las actividades que deben realizar los docentes
para generar un ambiente armónico?
Los docentes promueven situaciones que configuran los escenarios y
las actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, y de éstos
con los docentes, donde el niño está en contacto con los demás. Es por
ello que el maestro se constituye en una de las personas más importantes
en crear un clima socio afectivo y prevenir, el maltrato físico y emocional
a través de la enseñanza - aprendizaje.
113
5. ¿De qué manera contribuye una adecuada educación en
valores en la formación del educando?
Puede contribuir a través del entorno familiar afectuoso que desde muy
pequeño los padres le inculquen, normas, hábitos y valores como apoyo
para su desarrollo junto con un ambiente con bajo nivel de estresores, lo
cual es un requisito para la formación integral del educando. Al llegar el
niño al centro escolar da un paso importante de la vida familiar a una vida
social.
6. ¿De qué manera contribuye la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras en la conducta de los niños?
Dichos objetivos se refieren tanto al aprendizaje de contenidos y
destrezas académicas como a la socialización de los niños. Los procesos
de enseñar y aprender requieren de la integración de dirigir y organizar
una clase armónica , para ello, es necesario el papel activo del educando
en su propio desarrollo, así como el apoyo, también activo y mediador, del
docente y de otros actores sociales en la organización de las actividades
o tareas.
7. ¿De qué manera puede verse afectado el entorno escolar al no
corregir el comportamiento inadecuado en los niños?
Se considera que puede afectar el periodo de escolarización en el
educando al tener un comportamiento inadecuado, y a su vez hacia los
demás compañeros. Es por ello que el docente desempeña un papel
importante y comprometedor en la difícil tarea de educar e instruir al niño,
lograr un comportamiento adecuado y cumplir las normas educativas.
114
8. ¿Quiénes se beneficiarán con el seminario taller?
A través del seminario-taller se beneficia la comunidad educativa pues
con las charlas sobre el maltrato e intimidación se sienta un precedente
sobre la importancia de la orientación para facilitar la comunicación e
interacción y además potenciar el aprendizaje.
De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En la Institución educativa existe problemas de mediación escolar
en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de
Educación General Básica
Los docentes no dan la debida importancia al problema del maltrato
e intimidación que existe entre los pares, por lo que a los niños no
se les trasmite el respeto entre ellos.
Los representantes legales no le prestan mucha atención al
problema del maltrato e intimidación entre los pares, pues
consideran que son juegos de niños.
Falta promover actividades como una forma divertida que
involucren la participación de niños, representantes legales y
docentes que les permita evitar comportamientos agresivos entre
pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas
necesarias para un aprendizaje integral.
Dentro del Plantel Educativo no se realizan taller de orientación
para docentes y representantes legales sobre el maltrato e
intimidación entre los pares.
115
Recomendaciones
La Institución Educativa debe prestar mayor atención a los
problemas de mediación escolar en el maltrato e intimidación entre
los pares del primer año de Educación General Básica para evitar
el maltrato en los niños.
Los docentes deben una adecuada importancia al problema de
maltrato e intimidación que existe entre los pares y de esta manera
buscar soluciones que les permitan mejorar su desarrollo escolar y
favorecer su integridad física y moral.
Los representantes legales deben prestar mucho interés al
observar el maltrato e intimidación entre los pares pues puede ser
el inicio de un problema mayor y falta de respeto hacia los adultos,
que al avanzar no se va a poder controlar fácilmente, por lo que se
recomienda orientar a la comunidad respecto a los efectos
negativos del el maltrato e intimidación, además de aportar
estrategias que promuevan una buena convivencia en la
comunidad.
Se debe promover actividades como una forma divertida que
involucre la participación de niños, representantes legales y
docentes que les permita evitar comportamientos agresivos entre
pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas
necesarias para un aprendizaje integral.
Dentro del Plantel Educativo se deben realizar talleres de
orientación para docentes y representantes legales sobre el
maltrato e intimidación entre los pares para de esta manera
informar a la comunidad educativa sobre las actitudes negativas
que pueden presentar los niños durante el desarrollo de su
disciplina.
116
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y
representantes legales.
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto educativo se lleva a cabo en la Escuela de
Educación Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo parroquia
Tarqui Distrito 5 de la , ciudad de Guayaquil en la cual es necesario
ejecutar el seminario taller para orientar a la comunidad educativa sobre la
mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer
año de Educación General Básica y lo perjudicial que resultaría al no
tomar medidas preventivas a tiempo.
Se justifica pues la institución educativa no cuenta con talleres para
orientar a docentes y representantes legales respecto a la mediación
escolar en el maltrato e intimidación entre los pares lo cual impide el
desarrollo armónico de los estudiantes, debido a esto se propone realizar
talleres para mejorar el comportamiento en los educandos.
Se propone el diseño y ejecución de seminario taller, para concienciar
la práctica de los valores que les permita evitar comportamientos
agresivos entre pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y
emotivas necesarias para un aprendizaje integral, dándoles valor como
personas y aprender a valorar a los demás.
117
Fundamentación teórica de la propuesta
Su significado se relaciona con conductas como la intimidación, las
amenazas, los malos tratos físicos continuados, las humillaciones en
público, el rechazo social, el chantaje, los insultos reiterados, los apodos;
situaciones de abuso en las que no hay provocación previa de la víctima
y en las que existe una intencionalidad por parte de las niños agresores.
Doro Joe (2013) "Un estudiante es agredido o se convierte en víctima,
cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro educando o varios de ellos". (Pág. 57).
El autor Doro Joe expresa que el maltrato e intimidación entre
compañeros se da debido a las acciones negativas de ciertos educandos
que agreden a otros.
La definición más aceptada y generalizada en la comunidad científica
sobre el Bullying proviene del experto noruego Dan Olweus", su pionero
investigador.
En esta definición se señalan condiciones que son claramente
indicadores de que se está produciendo una situación de intimidación o
maltrato hacia otro compañero o compañera:
Hay una víctima expuesta, o sea, existe un desequilibrio o abuso
de poder en la relación. El educando agresor se aprovecha de
situaciones en las que la víctima está en una situación de
inferioridad. Como por ejemplo, en una situación de debilidad
física, discapacidad-, ante una característica personal específica
-minoría étnica o por una situación contextual concreta -recién
llegado a un centro infantil, problemas de relación.
118
El maltrato o la agresión se repite en el tiempo: no es un
incidente aislado que ocurre en una sola ocasión. Para que se
considere que existe una situación de intimidación.
Fundamentación Filosófica
El difícil problema de la educación moral de la niñez y la adolescencia
ha recibido un tratamiento que se inserta en dos grandes tradiciones, que
tienen su origen en la filosofía griega de la educación sobre el
conocimiento, el valor se acrecienta en la naturaleza de cada ser humano
por el aprendizaje y la práctica.
Sin embargo se aplica una estrategia de razonamiento hipotético como
estructura lógica del diálogo; si la virtud es conocimiento, entonces debe-
ría poderse enseñar; si puede enseñarse, entonces debería haber
maestros de la virtud.
Aristóteles. (2010). Agrega que al niño se le educa moralmente por medio de la costumbre y sin necesidad de dar razones o explicaciones, mientras que ya de adulto el ser humano se pregunta y explica las razones de su obrar: Y puesto que las virtudes intelectuales van acompañados de razón, síguese que pertenece a la parte racional del alma, la cual, en tanto que poseedora de la razón manda en el alma, mientras que las virtudes, morales pertenecen a la parte irracional, pero que por su naturaleza debe seguir a la parte que posee la razón. (Pág. 27).
De acuerdo a lo expresado por el filósofo Aristóteles, la educación
moral viene inculcada en la familia, que no es preciso dar explicaciones al
niño las razones para evitar hacer lo malo o para hacer lo bueno pues, al
llegar a la edad de la razón entenderá, se considera de mucha
importancia en educar en valores para crear disciplina en los niños y el
respeto hacia las demás personas.
119
El carácter, el hábito arraigado en la personalidad moral, constituye una
predisposición, una pauta para actuar de cierta manera.
Fundamentación Pedagógica
Los fundamentos pedagógicos tienen con intervención en el área de la
Educación Primaria que se vincula la prevención del maltrato e
intimidación y con la promoción de relaciones igualitarias entre los niños
de esta etapa. Promover relaciones igualitarias entre los sexos requiere
abordar la construcción de la personalidad de los niños del primer año de
Educación General Básica de una forma integral, y de una forma
intencional, los afectos y la capacidad para vincularse desde el respeto a
las demás personas que requiere conocer y reconocer sus necesidades,
intereses y deseos.
LEAL GONZÁLEZ D. (2011). Mientras los contenidos curriculares
abstractos requieren de habilidades cognitivas que pueden no estar
desarrolladas en los primeros años de la etapa de Primaria, hay un
aspecto revitalizador y central de la labor coeducadora que desde el
nacimiento está presente: los afectos y las emociones. (Pág. 125).
De acuerdo a lo expresado por el autor es, fundamental educar
emocionalmente a los niños durante su etapa infantil para impulsar el
crecimiento emocional y a la vez ayudarle a avanzar en su desarrollo
integral. Es por ello que se desarrollan seminarios- talleres contra la
violencia e intimidación entre pares tanto para docentes y representantes
legales para fomentar la enseñanza – aprendizaje en los niños.
Se considera una visión edulcorada de la Educación Primaria como
una etapa en la cual el educando tiene dinámicas suaves y
necesariamente no violentas. La mejor inversión para evitar el maltrato
120
entre los pares es la prevención temprana, educar en igualdad, por la paz
y por la diversidad.
Fundamentación Psicológica
La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso
de enseñanza-aprendizaje a través del cual los niños aprenden a vivir
como miembros de una sociedad, por lo que se presenta como una
cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y
sociales. Los educadores, aunque están de acuerdo en que es necesario
un cierto orden en las clases con los que trabajan, coinciden en señalar
que, en muchas ocasiones, actuaciones y estrategias para mejorar la
disciplina resultan inoperantes.
GARCÍA CORREA A. (2008). Siempre la psicología ha creído que el niño necesita de un orden, reglas de conductas y normas y, también, de la enseñanza del respeto a los demás. Ahora bien en estos últimos tiempos ha habido cambios en las actitudes hacia las razones de esta necesidad disciplinar. (Pág. 21).
De acuerdo a lo expresado por el autor es importante la disciplina en el
aula, es una de las principales funciones del docente como orientador,
crear el clima propicio para facilitar la enseñanza-aprendizaje pues, es un
proceso evolutivo que debe ser fundamentado con estrategias que
permitan la convivencia efectiva de todo los miembros del grupo.
El niño necesita de un orden y disciplina para ser feliz, aceptado
socialmente y para un sano desarrollo psíquico. Por tanto es muy
importante el proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma
armónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el
desarrollo de las aptitudes de cada niño, en la que el docente pueda
cumplir su misión especial de facilitar la labor de enseñanza - aprendizaje,
121
y los educandos asimilar de buen grado las técnicas de control y
orientación de sus propias conductas.
Fundamentación Sociológica
La convivencia social sucede mediante relaciones no tan directas, se
trata de grupos secundarios con rasgos primarios, como el caso del aula
o patio de recreo, entre otros. Esta es una forma privada, pero que no
obstante se organiza para tender al bien común.
PEIRÓ S. (2009). La intimidación en las escuelas está siendo abordada como un hecho general de la educación. Tal aseveración se desprende de la consulta efectuada a la fuente de datos internacional ERIC. Por esto, podemos decir que estamos ante un problema pedagógico serio que puede afectar dramáticamente la posibilidad que tienen los escolares de progresar académica y socialmente. (Pág. 19).
De acuerdo a lo expresado por el autor PEIRÓ S., en los centros
escolares se presenta el maltrato e intimidación entre los pares que
generan el malestar de un clima disconvivencial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes desempeñan un papel fundamental
en la educación de los niños, que buscan mejorar la convivencia escolar,
por tanto son una guía en su desarrollo integral como personas.
Si la organización de la convivencia del sistema escolar, impidiera la
natural relación humana y convivencia social, resultaría un sistema
totalitario. Por consiguiente, hay un principio regulador y armonizador de
tales niveles convivenciales: la razón dialógica. Esto conlleva un medio
indispensable; la participación activa de cada miembro de esa institución
(cooperación).
122
Objetivos General y Específico
General
Planificar seminario taller para disminuir el maltrato en los pares del
primer año a través de la mediación escolar.
Específicos
Demostrar la importancia que tiene el diseño y ejecución del
seminario taller para docentes y representantes legales.
Establecer el desarrollo del comportamiento adecuado de los niños
por medio de estrategias educativas que contribuyan a mejorar el
ambiente disciplinar en el aula.
Elaborar actividades participativas en el aula que instruyan sobre
valores éticos y morales en la enseñanza - aprendizaje del
educando.
Involucrar a los representantes legales en los procesos evolutivos
para desarrollar hábitos y lograr la armonía institucional.
123
Importancia
La importancia que presenta el Diseño y Ejecución de seminario taller
para docentes y representantes sirve para inculcar en los niños desde la
casa y dentro del aula el respeto por los compañeros y las personas de su
entorno.
Factibilidad
Al obtener la autorización de los directivos del plantel, contar con la
colaboración de los docentes y participación de representantes legales se
puede considerar la factibilidad del proyecto al contar con los recursos
para llevar a cabo la propuesta educativa dentro de la institución.
Descripción de la propuesta
En la presente propuesta se puede observar el desarrollo de cada uno
de los talleres que ayudarán y guiarán a los docentes a brindar una
enseñanza acorde a normas disciplinarias dentro del aula para erradicar
la intimidación que existe en los niños de primer año de educación
general básica desde el inicio de sus actividades educativas. Los
docentes y representantes legales por medio de los seminarios podrán ser
ilustrados acerca de cómo fomentar valores e inculcar a los niños un
respeto mutuo entre compañeros y hermanos en el hogar, los docentes
pueden llevar a cabo las actividades propias para enseñar acerca de la
convivencia, y los representantes legales desde el hogar podrán
colaborar y participar en la educación disciplinar, además para su mejor
comprensión se expone la visión e importancia que tiene el diseño y
ejecución del seminario taller.
124
125
TALLER DE INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y EDUCANDO
EL docente como profesional en la
educación, tiene muchas herramientas para
que se realice la interacción con los niños
del primer año de Educación General
Básica, que sea lo más armoniosa posible.
El enfoque de este taller está relacionado
con la intimidación entre los pares que
busca encontrar soluciones de acuerdo a
las necesidades del educando, donde se
aplicarán estrategias adecuadas.
GONZÁLES MERINO R. (2011). “En ocasiones, el sistema familiar
está tan alterado que el ambiente puede ser desfavorable e incluso
peligroso para el menor”. (Pág. 36).
De acuerdo a lo expresado por la autora los problemas familiares que
se constituyen desde el hogar traen graves problemas que puede
entorpecer el desarrollo de los niños. Por tanto a través del centro
educativo se ofrecen talleres como guía de los educadores para
desarrollar a través de talleres una guía para erradicar el maltrato tanto
para representantes legales como para los niños.
Dichos factores y déficits afectan a muchas familias y a los niños, que
viven en situación de especial vulnerabilidad. El cuidado de los niños y de
los adolescentes, además del reconocimiento y la defensa de sus
derechos, implica la satisfacción de sus necesidades globales.
126
Las necesidades básicas de los niños y su derecho a que éstas sean
satisfechas es una responsabilidad del conjunto de la sociedad, que ha de
ofrecer oportunidades a todos y cada uno de los niños y adolescentes, así
como a sus familias.
¿Cuál es el papel de la escuela?
GONZÁLES MERINO R. (2011). En estos casos, la escuela viene a complementar las tareas que el centro residencial lleva a cabo en cuanto a proporcionarles atención, cuidado y educación. Es importante que se dé una estrecha comunicación entre los profesionales de una y otra institución, para así unificar criterios de actuación, etc. (Pág. 109).
De acuerdo a lo expresado por la autora el centro escolar complementa
a las otras instituciones, lo cual es fundamental que brinden su apoyo a
los niños con maltrato e intimidación que afecta su desarrollo emocional.
Por tanto los docentes a través de los talleres buscan una mejor
orientación hacia los niños y representantes legales como mejorar la
comunicación mediante enseñanza-aprendizaje.
La asistencia de estos niños a la escuela supone una igualdad de
derechos y oportunidades con respecto a los demás. Les permite estar
con otros niños de su misma edad, establecer con ellos un intercambio
social, compartir juegos, adquirir modelos de comportamiento y contar con
la posibilidad de aprender y de mejorar sus condiciones de vida.
El sistema educativo busca el bien de los educando a través de
servicios y programas, creados y desarrollados para asegurar el cuidado,
la protección y el tratamiento que necesitan aquellos menores.
127
Este sistema debe cumplir las siguientes funciones:
Prevenir el maltrato y la desatención infantiles mediante actuaciones
específicas.
Orientar a la familia del niño, siempre que ello sea posible, por medio
de la intervención profesional, con vistas a mejorar la situación familiar
(aportar conocimientos diversos sobre desarrollo infantil y cuidado del
hogar y los hijos, ayudar a mejorar el vínculo y la comunicación con
ellos, etc.).
Desarrollar talleres relacionados sobre el tema para representantes
legales con el propósito de mejorar los conflictos intrafamiliares.
Fomentar en los niños el respeto y la tolerancia entre los pares y hacia
las demás personas.
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 1
TEMA: La importancia de un seminario – taller.
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Dar a conocer la importancia de un seminario dirigido a docentes y padres para guiar a los más pequeños a convivir entre ellos de forma equitativa.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Taller de interacción entre docente y educando
¿Cuál es el papel de la escuela?
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las estrategias
para mejorar el
comportamiento de los
niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Exponer los términos para el desarrollo de las actividades con los docentes.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes, y Representantes Legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
129
¿Qué pueden hacer los maestros?
Los maestros, desde la escuela infantil, deben conocer las necesidades
de estos niños, que están privados o alejados de valores como el respeto.
Es importante transmitirles que la escuela está a su lado y que intenta
ayudarles, como primer paso para evitar que se formen dos bloques
antagónicos, lo que siempre acabará por colocar al niño en una situación
delicada.
Si como educadores hay que llegar a la conclusión de que el menor
está en una situación o en un momento de dificultad social, desde la
escuela se tendrán que introducir modificaciones en el programa
educativo.
También habrá que abordar cambios de actitud en cada uno de los
profesionales del contexto escolar, para así dar una respuesta
individualizada a las necesidades observadas.
A la vez, puede que él, niño requiera de actuaciones protectoras, en
cuyo caso, será necesaria la notificación de la situación a los dispositivos
de protección de la infancia y adolescencia.
130
Guía de actuación
El proceso de valoración del docente
Se sugiere un esquema que permitirá la sistematización de la recogida
de información y su ordenación, lo que va a facilitar la formulación de
hipótesis posibles que orientarán la intervención como docentes sobre el
maltrato (físicos, sociales y de comportamiento, y académicos)
observados en el niño.
Como objetivos a trabajar podrían establecerse los siguientes:
Conocer la vivencia de la madre respecto a las experiencias que el
niño relata y vive, así como respecto a lo que la escuela observa. Se
determina que esta tarea la asuma la escuela (docente).
Conocer las necesidades del núcleo familiar y, más concretamente, de
la madre (servicios sociales de la zona).
131
Conseguir el bienestar del estudiante dentro de la jornada escolar
(escuela).
Restablecer el nivel de rendimiento conseguido por el educando con
anterioridad (escuela-educador social).
Ayudarle a liberarse de la responsabilidad asumida respecto al
hermano (familia-escuela).
Permitir al niño que exprese sus preocupaciones y sentimientos
(escuela).
Establecer posibles medidas de prevención secundaria, dirigidas a su
protección y centradas en el entorno familiar; ayuda emocional y
práctica que apoye el restablecimiento de un clima familiar adecuado
(servicios sociales de zona).
Se determinan las actuaciones concretas a llevar a cabo y se asigna el
referente profesional del caso entre el equipo psicopedagógico escolar
(psicopedagogo, trabajadora social), el equipo directivo y docente
(director, jefe de estudios, tutor, maestro especialista) y el equipo de
servicios sociales de zona (trabajador social, educador social). Estas
actuaciones pueden ser:
Crear espacios de acción tutorial personalizada para el niño (docente).
Realizar entrevistas con la madre en la escuela (docente y trabajadora
social del equipo psicopedagógico escolar).
Realizar entrevistas con el niño, a fin de valorar el impacto de la
situación en él (psicopedagogo del equipo psicopedagógico escolar).
132
Realizar entrevistas de valoración, orientación y tratamiento
psicosocial a la familia (servicios sociales u otros servicios
especializados de mediación familiar, asesoramiento legal, de salud,
etc.).
Se identifican los posibles recursos (servicios y profesionales)
necesarios para intervenir en el caso.
De un primer análisis de la situación podría deducirse que los recursos
con los que se debería contar serían los siguientes:
El niño y su familia (como centro de la intervención).
El docente, el monitor de comedor y algún miembro del equipo
directivo.
El equipo psicopedagógico escolar.
Centros socioeducativos y de tiempo libre (espacio de estudio
asistido y actividades lúdicas y educativas, que permitan al niño
expresarse como tal).
Servicios sociales de atención primaria (trabajador social,
educador).
El trabajo de los docentes sobre esta base tendrá, probablemente, un
efecto movilizador de capacidades y promotor de cambios, tanto en la
familia como en el propio niño.
Un primer efecto será el de frenar la escalada conflictiva que se da en
la familia y que tiene consecuencias negativas en todos sus miembros y,
de manera especial, en los más vulnerables (los hermanos y la madre).
133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 2
TEMA: El papel del docente con el niño en la escuela acerca de la intimidación.
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Motivar al docente hacia una práctica de comunicación con los niños acerca de los factores que le impiden ser bien comportados.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
¿Qué pueden hacer los maestros?
Guía de actuación
El proceso de valoración docente
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
El presente taller logra que se
pueda disminuir el factor
negativo del maltrato e
intimidación que presentan
tanto el niño intimidador o
intimidado.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Formar grupos entre docentes, representantes legales y tomar en cuenta las ideas para la realización de las actividades que en los niños fortalezca el respeto.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes, y Representantes Legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
134
Actividades para fortalecer la Inteligencia Emocional en los niños
del primer año de Educación General Básica.
Se trata de ejercicios y tareas que apuntan a que los niños y niñas:
Puedan identificar sus sentimientos, conocer sus propias
emociones y estar familiarizados con ellas.
Que los educandos aprendan a gestionar sus propias emociones y
canalizarlas de manera que puedan desarrollarse en estado de
flujo, con paz mental y emocional.
Puedan reconocer y honrar los sentimientos de los demás, con un
alto nivel de empatía.
Tengan la habilidad de manejar relaciones; es decir, poder manejar
actividades en equipos y eventuales conflictos que luego le
ayudarán para su vida de pareja y familiar, así como para la
resolución de conflictos en el ambiente laboral.
Desarrollen el liderazgo horizontal, su carisma y eficacia
interpersonal, cualidades indispensables para construir la futura
sociedad.
Ejerciten su hemisferio derecho de manera sistemática en el ámbito
escolar o familiar, especialmente de los cero a diez años.
135
La importancia de la comunicación de los padres
Es muy importante en estos
tiempos, dejar atrás lo aprendido
socialmente y llegar a lo natural
que es la esencia de cada uno. Y
es más importante para los
representantes legales porque
tienen generaciones y
generaciones de cosas que se
arrastran y pasan de la una a la
otra. Sin embargo, cada
generación se flexibiliza, y llegan a una capa más adentro.
Todos los niños, y en especial los de ahora, no viven con nada
aprendido. Simplemente viven su esencia, viven su luz. Por tanto, para
que puedan tener una buena relación entre padres e hijos de ahora, son
primero los padres quienes tienen que mejorar y dejar atrás lo aprendido.
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 3
TEMA: La importancia de la comunicación entre docentes y representantes
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Informar a los docentes y representantes legales acerca de lo importante que es establecer una adecuada comunicación entre los docentes y representantes legales.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Actividades para fortalecer la inteligencia Emocional en los niños del primer año de Educación General Básica.
La importancia de la comunicación de los padres.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
Por medio de este taller
se dejará en claro la
importancia de la
comunicación entre
docentes- representantes
para disminuir el maltrato
e intimidación entre pares
dentro de la sociedad.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Evaluar diagnósticamente lo aprendido en los talleres anteriores y exponer acerca del nuevo tema para realizar la última evaluación.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
137
REQUERIMIENTO DE UN MANEJO EFECTIVO
El manejo efectivo del aula aumenta las oportunidades de aprendizaje
de los niños. Los expertos en el manejo del aula reportan que ha existido
un cambio en las ideas sobre la mejor forma de manejo. La perspectiva
antigua enfatizaba la creación y aplicación de reglas para controlar la
conducta de los estudiantes.
Los modelos nuevos se concentran más en las necesidades que tienen
los estudiantes de relaciones constructivas y oportunidades de
autorregulación. El manejo del aula que orienta a los estudiantes hacia la
pasividad y la obediencia con reglas rígidas, puede afectar la participación
de los estudiantes en un aprendizaje activo, en pensamiento de mayor
nivel y en la construcción social de los conocimientos.
La nueva tendencia en el manejo del aula se concentra más en guiar a
los estudiantes a ser más competentes y autodisciplinados, y menos en
controlarlos de manera externa.
Los nuevos modelos de manejo del aula no buscan adoptar un estilo
permisivo. El hecho de enfatizar el interés y la autorregulación de los
estudiantes, no significa que el maestro ya no se responsabilice de lo que
suceda en el salón de clases.
138
También reconocer que la clase forma parte del contexto más amplio
de la cultura escolar, y que en áreas como la disciplina y el manejo de
conflictos, sus políticas deberán reflejar y ser consistentes con las
políticas de la escuela y de los otros maestros.
Problemas de manejo en aulas de las escuelas
Los salones de clases coinciden en muchos aspectos sobre el manejo.
En todos los niveles educativos, los buenos maestros diseñan aulas para
un aprendizaje óptimo, crean ambientes positivos para el aprendizaje,
establecen y mantienen reglas, hacen que los estudiantes cooperen,
manejan los problemas de manera eficaz y utilizan buenas estrategias de
comunicación.
Los problemas de los estudiantes al llegar a las aulas superiores
pueden ser más antiguos y arraigados y, por lo tanto, más difíciles de
modificar que los de los niños de primaria. Además, los problemas de
disciplina en la escuela en aulas superiores suelen ser más graves, ya
que los estudiantes son potencialmente más desafiantes e incluso
peligrosos.
139
Cada hora se repite el proceso de calmarse, tanto en aulas iniciales
como las que ya han avanzado pueden estar sobrepobladas, ser
complejas y potencialmente caóticas.
El aula compleja y potencialmente caótica
Las aulas son multidimensionales. El aula es el escenario de
muchas actividades, desde académicas, como la lectura, la escritura y las
matemáticas, hasta sociales, como los juegos, la comunicación con los
amigos y las discusiones. Los maestros deben hacer registros y mantener
a los estudiantes con un horario.
El trabajo se debe asignar, supervisar, recoger y evaluar. Los
estudiantes poseen necesidades individuales que tienen mayor
probabilidad de cubrirse al tomarlas en cuenta el maestro.
Las actividades ocurren en forma simultánea. Muchas actividades
en el aula ocurren de manera simultánea. Quizás un grupo de estudiantes
escribe en sus escritorios, otro se puede encontrar en discusión con el
maestro, un estudiante molesta a otro, otros se encuentran en charla de lo
que harán después de la escuela, etc.
Las cosas suceden con rapidez. Los eventos suelen ocurrir con
rapidez en las aulas, y a menudo requieren de una respuesta inmediata.
140
Por ejemplo, dos estudiantes repentinamente, discuten sobre la
pertenencia de un cuaderno, un estudiante se queja de que un
compañero copia sus respuestas, un alumno habla y no le corresponde,
otro marca el brazo de un compañero con un bolígrafo, dos estudiantes
empiezan a intimidar a otro de manera abrupta.
Los eventos suelen ser impredecibles. Aun al planear cuidadosamente
las actividades del día y ser sumamente organizado, ocurrirán eventos
que nunca esperó: se activa la alarma de incendio; un estudiante se
enferma; dos estudiantes se pelean; una computadora no funciona; se
realiza una junta que no se había anunciado; la calefacción se apaga a
mitad del invierno, etc.
Hay poca privacidad. Las aulas son lugares públicos donde los
escolares observan la forma en que el maestro maneja problemas de
disciplina, eventos inesperados y circunstancias frustrantes. Algunos
profesores reportan sentirse como en una pecera o constantemente en
escena.
Gran parte de lo que le sucede a un escolar es observado por otros
alumnos, los cuales hacen atribuciones sobre lo que ocurre. En un caso,
podrían percibir que el maestro es injusto en la forma en que disciplina al
educando. En otro, podrían apreciar su sensibilidad ante los sentimientos
de un niño.
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 4
TEMA: Cómo manejar y guiar un aula compleja y potencialmente caótica.
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Crear un respeto mutuo como un factor intermitente de convivencia en el aula.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
REQUERIMIENTO
DE UN MANEJO
EFECTIVO
Problemas de manejo
en aulas de las
escuelas
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Entre los docentes exponer cada grupo formado sobre una experiencia vivida que haya llamado más la atención
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
142
LOGRAR EL INICIO CORRECTO
Una de las claves para manejar la complejidad consiste en utilizar de
forma cuidadosa los primeros días y semanas de clases. Usted deberá
usar este tiempo para comunicar sus reglas y procedimientos a la clase y
lograr la cooperación de los educandos en su cumplimiento y lograr que
participen de manera efectiva en todas las actividades de aprendizaje.
Dedicar un tiempo durante la primera semana para establecer estas
expectativas, reglas y rutinas, ayudará a que su clase funcione sin
problemas y a establecer las bases para desarrollar un clima positivo en
el aula.
Énfasis en la instrucción y en un ambiente positivo en el aula
A pesar de la creencia popular de que la falta de disciplina es el
problema principal en las escuelas, la psicología educativa ha cambiado
su enfoque. Anteriormente enfatizaba la disciplina. Hoy en día subraya
formar para desarrollar y mantener un clima positivo en el aula, que
respalde el aprendizaje.
Esto implica el uso de estrategias preventivas y proactivas, en lugar de
enredarse en tácticas disciplinarias reactivas.
143
En un estudio clásico, se interesó en descubrir cómo reaccionan los
maestros a la mala conducta de los escolares, al parecer se encontró que
los maestros que manejan el aula de manera eficaz e ineficaz,
respondieron de forma muy similar a las malas conductas. Lo que los
maestros eficaces hicieron mucho mejor que los ineficaces fue manejar
las actividades del grupo.
ESTRATEGIAS Y METAS DE MANEJO
El manejo efectivo del aula tiene dos metas principales: ayudar a los
estudiantes a pasar más tiempo para el aprendizaje y menos tiempo en
actividades no dirigidas hacia una meta, y evitar que los estudiantes
desarrollen problemas académicos y emocionales.
Ayudar a los estudiantes a pasar más tiempo en el aprendizaje y
menos tiempo en conductas no dirigidas a metas. Es importante, tanto
para los maestros como para los estudiantes, manejar el tiempo de forma
adecuada. El manejo efectivo del aula le ayudará a maximizar su tiempo
de instrucción y el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.
144
Estrategias de enseñanza para incrementar el tiempo de
aprendizaje
Las estrategias para incrementar el tiempo de aprendizaje académico
incluyen mantener el flujo de actividad, minimizar el tiempo de transición y
responsabilizar a los estudiantes.
Mantener el flujo de actividad.
Minimizar el tiempo de transición.
Responsabilizar a los estudiantes.
Mantener el flujo de actividad.
La habilidad de los maestros para iniciar y mantener el flujo de
actividad, no debe realizar cambios bruscos como, terminar una actividad,
empezar otra y después regresar a la misma.
Minimizar el tiempo de transición.
Al pasar de una actividad a otra, hay mayores probabilidades de que se
presente una conducta inadecuada. Los docentes pueden disminuir el
potencial de interrupción durante la transición entre actividades, que
durante actividades.
145
Responsabilizar a los estudiantes.
Si los escolares saben que son responsables de su trabajo, es más
probable que hagan un buen uso del tiempo de clase. La comunicación
clara de tareas y requisitos fomenta la responsabilidad de los estudiantes.
Explique a los estudiantes que harán y por qué, cuánto tiempo
trabajarán en la actividad, cómo pueden obtener la rada que necesiten, y
qué deben hacer cuando terminen.
Evitar que los estudiantes desarrollen problemas
Un aula bien manejada no sólo fomenta el aprendizaje significativo,
sino que también ayuda a evitar el desarrollo de problemas académicos y
emocionales. Las aulas bien manejadas mantienen a los estudiantes
ocupados y nos en tareas con una dificultad adecuada. Las aulas bien
manejadas tienen actividades en las que los estudiantes se sienten
involucrados y motivados para aprender, y tener reglas claras que deben
respetar. En este tipo de salones de clases, los escolares son menos
propensos a desarrollar problemas. En contraste, las aulas mal
manejadas tienden a fomentar estos conflictos. El estudiante sin
motivación académica se siente aún menos motivado; el estudiante tímido
se aísla aún más; el bravucón se vuelve más alevoso.
146
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 5
TEMA: Énfasis en la instrucción y en un ambiente positivo en el aula
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Disminuir las posibilidades de agresión en el comportamiento que puedan tener los escolares.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
LOGRAR EL INICIO CORRECTO
ESTRATEGIAS Y METAS DE MANEJO Estrategias de enseñanza para incrementar el tiempo de aprendizaje
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
En este taller los
asistentes docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Realizar una explicación acerca de los temas presentados en el contenido.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
147
APRENDIZAJE CONDUCTUAL
El aprendizaje es uno de los
temas fundamentales en el
estudio de la Psicología de la
Educación. La importancia del
aprendizaje para el niño es
grande porque casi todo lo que
el educando hace, o puede
hacer es resultado del
aprendizaje de conductas y
comportamientos observados
en su entorno. Desde el punto de vista de la educación, se interesa
conocer los mecanismos, procesos, modelos y leyes que controlan el
aprendizaje para poder derivar actuaciones útiles para la acción educativa
intencional que se desarrolla en la escuela.
Se pueden distinguir distintas aproximaciones al estudio del aprendizaje
que se han desarrollado a lo largo de la historia, unas veces de forma
contradictoria, otras de manera complementaria. Las dos grandes
orientaciones que se han desarrollado dentro del campo de la psicología
son la conductista y la cognitiva.
La primera está enraizada en las teorías biológicas y evolutivas y
centrada en el estudio de los cambios que se producen en el
comportamiento observable de los seres humanos, formulada por
Thorndike, Watson y Skinner.
El positivismo que impregna al conductismo -y a la ciencia deja fuera
del estudio científico de la psicología todos aquellos aspectos que no son
estímulos externos y conductas observables, lo que se conoce como
148
paradigma E - R. es decir, los procesos internos como: la atención,
imaginación, memoria, procesos de decisión.
La segunda, la orientación cognitiva,
tiene sus raíces en planteamientos más
racionalistas, y en ella se considera el
aprendizaje como un cambio en la
capacidad potencial que tiene el ser
humano para hacer algo. El aprendizaje
es aquí fundamentalmente un proceso
interno que no puede ser observado
directamente. El cambio que tiene lugar en la conducta es sólo reflejo del
cambio interno que ha tenido lugar en el niño. Procesos internos como la
memoria, la comprensión o la toma de decisiones, constituyen el objeto
preferente de estudio, estos procesos internos, no directamente
observables, a partir del análisis de los estímulos y respuestas o
conductas observables, dentro del paradigma E - O - R; en el que el
organismo, o incluye los procesos psicológicos que son inferidos a partir
del estudio de estímulos y respuestas.
Los aspectos más comunes de lo que se entiende por aprendizaje
conductual se define como un cambio más o menos permanente de la
conducta que se produce como resultado de la práctica.
Es importante tener en cuenta las concepciones conductistas y
cognitivas del aprendizaje, pues tiene como definición general que el
aprendizaje es un cambio relativamente estable en la capacidad del
individuo, determinado por la experiencia.
149
El aprendizaje conductual se considera siempre como un cambio
inferido más que observado, entre unas conductas o potencialidades en
un momento dado, y esas mismas conductas o potencialidades en un
momento anterior. El aprendizaje, es constructivo, no es algo que se
observe directamente, se infiere a partir de la observación de la conducta
en dos momentos dados.
Además, el cambio está determinado por la práctica o la experiencia, no
se trata, pues, de un cambio producido por factores únicamente internos,
como puede serlo un reflejo, un instinto o la maduración, que constituyen
conductas no-aprendidas, aunque también supongan cambio o
modificación en la conducta.
Conducta Observable
El cambio tiene lugar en un
aspecto de la persona, en la
conducta observable y/o en las
capacidades internas. Por último,
el cambio es algo relativamente
permanente. Esta característica
supone que lo aprendido puede
desaprenderse, bien sea por olvido
como en el caso de ciertos
aprendizajes de tipo cognoscitivo,
bien sea por la modificación
intencional de determinadas
conductas desadaptadas.
150
TEORÌAS EXPLICATIVAS ASPECTOS APRENDIDOS
Teorías conductistas Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario
Emociones, sentimientos, componentes emocionales de las actitudes, ele. Comportamientos Comportamientos adquiridos mediante observación
Teorías cognitivas
Teorías clásicas del aprendizaje escolar Teorías de procesamiento de la información Teorías constructivistas y situacionales
Conceptos, conocimientos de tipo conceptual Conocimientos de tipo conceptual y procedimental. habilidades generales Conjuntos integrados de conocimientos de tipo eminentemente práctico
La mayor parte de las conductas que realiza el niño se consideran
conductas aprendidas, se aprenden tanto las dimensiones emocionales
de la conducta como las dimensiones cognitivas. Dentro de las primeras
se incluyen aspectos tales como: actitudes, temores, sentimientos o las
ansiedades que experimenta el educando ante determinadas personas o
situaciones.
Las segundas están referidas a aquellos aspectos de la conducta
asociados a aprendizajes intelectuales, tales como el aprendizaje de
lectura, escritura, etc. Los mecanismos que son postulados para explicar
cómo se producen unos y otros tipos de aprendizaje no son, sin embargo,
coincidentes. La concepción conductista centrada en el estudio de las
dimensiones emocionales y motivacionales de la conducta observable,
establece que los mecanismos a través de los cuales se produce todo tipo
de aprendizaje conductual en el niño son básicamente el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, a los que se
añade un proceso más complejo, pero en buena medida gobernado por
las mismas leyes de aprendizaje, el condicionamiento vicario u
observacional.
151
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 6
TEMA: APRENDIZAJE CONDUCTUAL
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Inculcar en los niños un aprendizaje adecuado con relación a la buena conducta.
Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
APRENDIZAJE CONDUCTUAL
Conducta Observable
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Cd
Dvd
Aula
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación de los tema a tratar
Exposición de videos relacionados con los temas
Intercambio de opiniones acerca de los videos entre expositora, docentes, y representantes legales.
Cierre
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
152
EXTINCIÓN DE CONDUCTAS NEGATIVAS
La extinción de conductas negativas
consiste en dejar de dar respuestas
condicionadas ante un estímulo
condicionado. Esto se produce cuando
aparece repetidamente el estímulo
condicionado solo, sin estar asociado al
estímulo incondicionado.
La extinción de conductas y reacciones emocionales negativas exige la
realización de la conducta a la que se asocia la reacción emocional
negativa sin que esté presente el estímulo incondicionado que la
provocaba originariamente.
En el ámbito educativo, la extinción requiere que se coloque el niño en
la situación problemática que le produce rechazo, asegurándose de que
no se producen estímulos aversivos o desagradables para el niño. Así por
ejemplo, si juega de manera brusca, se le puede enseñar al niño
alternativas de juegos lúdicos pasivos de manera repetida y experimente
que se puede jugar sin lastimar a sus compañeros.
Después de repetir esa conducta varias veces, sin que se asocie con
un estímulo incondicionado, la agresividad debe desaparecer o
extinguirse.
No obstante, en muchos casos la extinción no se produce de forma
espontánea, aun a pesar de que el estímulo condicionado no aparezca
asociado al estímulo incondicionado. Es necesario, entonces, que el
docente emplee un procedimiento que evite la persistencia de la reacción
negativa.
153
Extinción gradual de conductas negativas en el niño
Este procedimiento, desensibilización sistemática o contra
condicionamiento, consiste en presentar el estímulo condicionado sin que
esté equilibrado con el estímulo incondicionado de forma gradual, al
comenzar por aquel nivel en el que no provoca ningún tipo de respuesta
emocional negativa. Se trata de enfrentarse de forma progresiva con el
estímulo o situación que le provocaba la reacción aversiva sin que ésta
llegue a tener lugar.
En el caso del niño que ha adquirido conductas agresivas hacia sus
compañeros lo cual no es correcto , es importante que se le haga
concienciar sobre los efectos negativos que ocasiona la agresión hacia
los demás De forma semejante, cuando un niño desarrolla una fobia
intensa a ir a la escuela –se puede decir que se debe a determinadas
experiencias negativas, que pudo experimentar en el aula para que deje
de experimentar la renuencia de ir a la escuela el representante legal
junto al docente deben tratar de hacer que el niño asista poco a poco a la
escuela, primero desde el hogar de forma imaginaria y luego real, a la vez
154
que se asegura que no se producen consecuencias negativas para el
niño, sino más bien que se producen consecuencias positivas a las que
el educando asocia sentimientos agradables, incompatibles con las
reacciones negativas, ansiedad o miedo, que se producían anteriormente.
Aplicación educativa
En la situación educativa es muy frecuente el condicionamiento de
carácter emocional o afectivo. Hay muchas ocasiones en las cuales se
producen reacciones emocionales que quedan asociadas a determinadas
situaciones, objetos o personas, y que hacen más o menos agradable la
situación educativa. El docente, la escuela, y otros estímulos asociados a
ella son en principio estímulos neutros que no tienen por qué provocar
naturalmente una reacción negativa. Sin embargo, muy pronto y en virtud
de las experiencias negativas asociación que hacen los niños con
situaciones agradables o desagradables, estos elementos se convierten
en estímulos condicionados ante los cuales se desarrollan sentimientos
de acercamiento o rechazo.
La utilidad potencial más general de este tipo de condicionamiento es la
de tratar de asociar estímulos, en un principio neutros, con estímulos
positivos que produzcan en los niños sentimientos agradables. De forma
que en la clase, el docente y el aprendizaje en general, queden asociados
a este tipo de reacciones emocionales positivas o. al menos, no
desagradables.
Otros usos potenciales de estos procedimientos de condicionamiento
son los de tratar de eliminar reacciones emocionales condicionadas de
tipo negativo adquiridas y asociadas a los elementos o al contexto
educativo en general. En estos casos, el empleo de la extinción o la
extinción gradual como estrategia, puede ser útil para evitar la
155
persistencia de las experiencias negativas.
La práctica totalidad de los elementos que están presentes en la
situación educativa pueden asociarse con estímulos incondicionados
agradables o desagradables que provocan esas mismas reacciones
emocionales. Se debe tener en cuenta que estas reacciones emocionales
se adquieren sin que el niño sea consciente de ello por lo general.
156
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 7
TEMA: EXTINCIÓN DE CONDUCTAS NEGATIVAS
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Desarrollar el sentido de la concienciación entre compañerismo y convivencia.
Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Extinción de
conductas negativas.
Extinción gradual de
conductas negativas
en el niño.
Aplicación educativa
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Aula
Papelógrafo
Marcadores
Cartulina
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Presentación del tema
Dinámica de integración.
Exposición mediante papelógrafos
Elaboración de mensajes para la concientización de la comunidad.
Intercambio de criterios sobre los temas, docentes, y representantes legales.
Cierre
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
157
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante está referido fundamentalmente al
aprendizaje de conductas operantes. Un operante es una respuesta o
conducta que se emite libremente de forma voluntaria. Este tipo de
conductas operan sobre el medio o lo modifican, de forma deliberada.
Además de estas respuestas, se siguen unas consecuencias que son
positivas o negativas, agradables o desagradables para la persona que
las realiza y que son una condición para que se vuelva a repetir o no tal
conducta.
Skinner consideraba que la mayoría de las conductas no son simples
respuestas a estímulos, sino que se trata de acciones deliberadas
realizadas por el niño, y están afectadas o modificadas por las
consecuencias que se siguen de ellas. El estudio del condicionamiento
operante es el estudio del efecto que tienen distintos tipos de
consecuencias sobre la conducta antecedente del organismo al que están
referidas. Es decir que el condicionamiento operante consiste en un
cambio en la probabilidad de aparición de una conducta debido a sus
consecuencias.
158
Los elementos básicos del condicionamiento operante
Conducta como respuesta o acción, se refiere a lo que hace
un niño en una determinada situación. Hablar, moverse, ir al
cine, llorar o gritar son conductas que se producen en un
contexto determinado y tienen también cierto tipo de
consecuencias positivas o negativas para quien las realiza.
Los elementos básicos del condicionamiento son los que se recogen,
por tanto, en el siguiente esquema:
Estimulo o situación —► Respuesta o conducta —► Consecuencia
El estímulo o situación no provoca una respuesta de forma
automática, como en el condicionamiento clásico, sino que
sólo es ocasión para que la conducta tenga lugar. Hay un
juguete en casa o en la escuela, pero al ver el juguete no
necesariamente implica que se debe jugar. La respuesta se
produce ante la situación anterior y constituye una conducta
más o menos gruesa del organismo. Esta conducta es la que
se emite voluntariamente. La respuesta es operante o
instrumental en cuanto que con ella se manipula el ambiente
para conseguir algún objetivo. La consecuencia sigue a la
conducta de forma contingente a ella. Esto es, siempre que
aparece la consecuencia es porque ha tenido lugar la
conducta a la que va referida, pero a veces ocurre la
respuesta sin obtenerse ninguna consecuencia.
Contingencia significa ocurrencia con cierta probabilidad. Por
consiguiente, la consecuencia, cuando aparece, siempre está
referida a una determinada conducta.
159
Las consecuencias son las que
controlan la aparición de la
conducta y no el estímulo o
situación en la que tienen lugar.
Modificar la conducta va a consistir
pues en controlar el tipo de
consecuencias que sigan a la
realización de esa conducta.
Las consecuencias para quien realiza la conducta son de dos tipos:
Positivas o negativas,
Agradables o desagradables.
Las consecuencias agradables para el niño se denominan refuerzo,
mientras que las desagradables constituyen un castigo. Ahora bien, el que
las consecuencias de una acción sean consideradas positivas o negativas
depende de la percepción del hecho por parte del niño y del significado
que tengan para él. Así por ejemplo, una sopa de verduras puede tener
un significado distinto dependiendo de si al niño le agrada o no.
Por otra parte, se puede hablar de refuerzos y castigos primarios o
secundarios.
Primarios cuando sus propiedades son naturales, como el
alimento o caerse mientras patina: mientras que el refuerzo
secundario es aquel que adquiere sus propiedades
reforzantes en virtud de su asociación con un refuerzo
primario.
Los premios son ejemplos de refuerzos secundarios.
Además, no todos los refuerzos y los castigos son de tipo
físico o material, hay refuerzos y castigos de tipo social; las
160
alabanzas sociales o la ridiculización son ejemplos de
refuerzos y castigos primarios de tipo social.
Consecuencias del condicionamiento operante en los niños
Desde la perspectiva del condicionamiento operante se puede
distinguir los siguientes tipos de consecuencias.
El refuerzo positivo es aquel estímulo (consecuencia) que
sigue a una respuesta o conducta de forma contingente a ella
y que hace que aumente la probabilidad de que se incremente
la conducta a la que va referida. El término positivo aquí
puede ser engañoso, una vez que en sentido estricto sólo
indica que ocurre el refuerzo, independientemente de lo que
haga el niño que lo recibe. Positivo no puede, por tanto,
equipararse a bueno, y, en todo caso, esta bondad lo es para
el niño que recibe el refuerzo. La situación en que un niño, al
cual se le ha alabado una conducta adecuada desde el punto
de vista educativo, y como consecuencia de lo cual mejora o
incrementa las veces que realiza esa conducta, es un ejemplo
de este tipo de reforzamiento.
El refuerzo negativo se define como cualquier estimulo
aversivo cuya retirada contingente a la conducta incrementa la
probabilidad de que esta conducta vuelva a repetirse. El
refuerzo negativo se produce por tanto al evitar -antes de que
se produzca-, o escapar (una vez que ya se ha iniciado) de un
estímulo aversivo, incrementando para ello una conducta que
acaba con la situación aversiva. Un ejemplo típico de este tipo
de condicionamiento mediante refuerzo negativo de evitación
se lo encuentra en el caso de un niño que aumenta sus horas
de estudio para evitar suspender el examen. Como se deduce,
hay dos situaciones de reforzamiento negativo, el refuerzo
161
negativo de escape y el refuerzo negativo de evitación, según
haya comenzado o no a producirse el estímulo o situación
desagradable. En el caso del condicionamiento negativo de
evitación, suele haber un estímulo discriminativo. que es el
que sirve para indicar que está en una situación de evitación
en la que se encuentra disponible el refuerzo negativo, se
puede evitar al no atender a ese estímulo discriminativo y
realizar la conducta adecuada antes de que se produzca el
estímulo aversivo.
En todo caso, conviene recordar que el efecto del refuerzo negativo
sobre la conducta siempre es una mejora o un incremento. Conviene
recordar también aquí que el término negativo no se refiere en sentido
estricto a lo malo del refuerzo, pues
aunque supone una estimulación
nociva ésta lo es según el significado
que le da el niño que la recibe. El
término negativo está referido, en
sentido estricto, a que el estímulo no
ocurre necesariamente de manera
independiente a lo que haga el sujeto,
una vez que éste puede controlar la
aparición del refuerzo negativo evitándolo o escapando de él.
El castigo positivo se define como cualquier estímulo aversivo
cuya presentación contingente a la conducta disminuye su
probabilidad de aparición futura. El significado del término
positivo se entiende mejor al indicar que el estímulo aparece
necesariamente, independientemente de que el niño trate de
evitarlo o no. Que un niño deje de tener una conducta agresiva
162
después de haber recibido una crítica del docente es un ejemplo
de este tipo de condicionamiento mediante castigo positivo.
El castigo negativo o por omisión consiste en la retirada de un
refuerzo positivo que poseía el niño, de forma contingente a la
conducta que se quiere suprimir, lo que disminuye la
probabilidad de aparición de esa conducta. El castigo por
omisión implica la desaparición de algo bueno para el educando.
Si una llamada de atención por parte del docente como
consecuencia de una conducta agresiva, tiene como efecto para
el futuro una conducción más adecuada, se está ante una
situación en la que se ha empleado un castigo negativo o por
omisión de refuerzo positivo.
Así pues, tanto en el refuerzo positivo como negativo, el resultado es el
aumento de una conducta, mientras que en el castigo siempre disminuye
o desaparece la conducta castigada.
A continuación se recogen de manera esquemática los cuatro procesos
de condicionamiento resultantes de la aplicación de uno u otro tipo de
refuerzo o castigo.
Proceso Consecuencia Efecto en la
conducta
Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo positivo Castigo negativo u omisión
Aparición de un hecho positivo Desaparición de hecho negativo Aparición de un hecho negativo Desaparición de hecho positivo
Incremento
Incremento
Disminución
Disminución
163
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 8
TEMA: Condicionamiento Operante
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Conocer los efectos positivos de la intervención y mediación de los docentes en los conflictos.
Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Los elementos básicos del condicionamiento operante. Consecuencias del condicionamiento operante en los niños
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Aula
Folletos
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema
Entrega de folletos sobre el tema
Organización de casa abierta.
Intercambio de criterios sobre los temas, docentes, y representantes legales.
Cierre
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164
MANEJO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
No importa lo bien que haya planeado y creado un ambiente positivo en
el aula, surgirán conductas problemáticas. Es importante que las maneje
a tiempo y de manera efectiva.
Estrategias de manejo
Se distinguen entre intervenciones menores y moderadas para
conductas problemáticas. La siguiente discusión describe su método.
Intervenciones menores. Algunos problemas requieren sólo
intervenciones menores. Estos problemas incluyen conductas que, si son
poco frecuentes, generalmente no interrumpen las actividades ni el
aprendizaje de la clase. Por ejemplo, los estudiantes que le hablan al
maestro y no esperan su turno, que abandonan su asiento sin permiso,
que se involucran en una plática social que no les está permitido o que
comen dulces en la clase. Sólo se requiere de intervenciones menores
para las conductas problemáticas, las siguientes estrategias pueden ser
efectivas.
Use indicadores no verbales. Haga contacto visual con el niño y
hágale una señal como poner un dedo en los labios, un movimiento de
cabeza o una señal con la mano para que se detenga.
165
Mantenga la actividad en movimiento. En ocasiones la transición entre
las actividades es demasiado prolongada u ocurre un receso de la
actividad cuando los estudiantes no tienen nada que hacer. En estas
situaciones tal vez se levanten de sus asientos, socialicen, hagan bromas
o se salgan de control. Una buena estrategia consiste en no corregir las
malas conductas menores en estas situaciones, sino iniciar la siguiente
actividad con mayor puntualidad. Al planear de manera efectiva el día,
usted debe ser capaz de eliminar estas transiciones prolongadas y vacíos
entre actividades.
Acérquese al niño. Cuando un educando empiece a comportarse mal, el
simple hecho de acercarse a él suele detener la mala conducta. “Redirija
la conducta”. Si los escolares abandonan una tarea, dígales que se
supone que deben hacerla.
Proporcione la instrucción necesaria. En ocasiones los estudiantes
presentan malas conductas menores al no comprender cómo deben hacer
la tarea asignada. Al ser incapaces de realizar la actividad correctamente,
llenan el tiempo comportándose mal. Para resolver este problema es
necesaria una supervisión cuidadosa del trabajo de los niños, y guiarlos si
es necesario.
Dé al estudiante una opción. Ponga la responsabilidad en manos del
escolar al decirle que tiene la opción de comportarse de manera
apropiada o de recibir una consecuencia negativa. Asegúrese de decirle
cuál es el comportamiento adecuado y cuál la consecuencia por no
ejecutarlo.
166
Intervenciones moderadas Algunas conductas inadecuadas requieren
una intervención más fuerte que las que se acaba de describir. Por
ejemplo, si los niños abusan de los privilegios, interrumpen una actividad,
flojean, o interfieren con la instrucción o el trabajo de otro escolar. A
continuación se presentan algunas intervenciones moderadas para
manejar este tipo de problemas.
Retire un privilegio o una actividad deseada.
Elaborar un acuerdo conductual con los niños.
Para el manejo y la disciplina del aula
Asegúrese de que los educandos conocen sus expectativas
académicas y conductuales desde el primer día de clases.
Irradie confianza, aun al no tenerla. Tenga expectativas altas
pero realistas con respecto a los
educandos y a usted mismo.
Enseñe desde que suena la
campana para entrar, hasta que
suena la campana para salir.
Observe y hable con docentes
que aparentemente tengan un
estilo de enseñanza y valores sobre la enseñanza similares a los
suyos; a menudo ésto es útil para sugerir estrategias que se
ajustan a su estilo.
Evite luchas de poder. Los gritos y la actitud condescendiente
suelen empeorar las cosas.
A los estudiantes les gusta mucho saber qué pueden esperar.
Liste en su pizarrón la agenda del día. Establezca prioridades
que deban estar hechas antes del tiempo libre.
167
Establezca lineamientos y vea que se cumplan. Modifíquelos en
caso necesario.
El hecho de incluir a los estudiantes en la creación de las reglas
y procedimientos del aula, en ocasiones asegura un mayor
cumplimiento.
Sea claro con los niños con respecto a lo que usted espera.
Un maestro experto puede motivarlo y proporcionarle métodos
alternativos para las frustraciones curriculares o luchas con los
estudiantes.
Escuche a los niños. Si uno de ellos expresa temor por su
seguridad en la escuela o en su casa, es necesario tomar
medidas inmediatas.
Uso de otros recursos. Algunas de las personas que pueden ayudarle
a que los niños tengan una conducta más apropiada son los pares, los
padres, el director consejero y los mentores.
Mediación de los pares En ocasiones los pares pueden lograr que los
estudiantes se comporten de una forma más apropiada. Los pares que
actúan como mediadores pueden ser entrenados para ayudar a resolver
conflictos entre niños, y para cambiar conductas indeseables.
168
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 9
TEMA: Utilización de las estrategias de manejo para la conducta de los niños problemáticos.
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Conocer sobre las mejores estrategias que puede utilizar el docente para manejar los diferentes tipos de conductas que pueden presentar los niños.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
MANEJO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS Estrategias de manejo Para el manejo y la disciplina del aula
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Aula.
Folletos de información.
Sillas.
Pizarra
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar
Realizar una participación voluntaria de cada uno con las ideas y los sentimientos surgidos en el diálogo para reforzar algunas ideas centrales
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
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MANEJO DE LA AGRESIÓN
La violencia en las escuelas es una preocupación importante y en
aumento. En muchas escuelas ahora es común que los escolares tengan
peleas, intimiden a otros niños o se amenacen entre sí y a los maestros
verbalmente.
Estas conductas pueden incrementar su ansiedad y enojo, pero es
importante estar preparado y manejarlas con calma. Evitar discusiones o
confrontaciones emocionales lo ayudarán a resolver el conflicto.
Para manejar a los estudiantes que tienen una pelea. En la escuela,
generalmente se puede detener la pelea sin arriesgarse a salir lastimado.
Si por alguna razón no puede intervenir, busque de inmediato la ayuda de
otros maestros o administradores. Cuando intervenga, separe a los
peleadores y mientras los mantiene separados, pida a los demás
estudiantes que se vayan o que regresen a lo que hacían.
Intimidación. Una gran cantidad de estudiantes son víctimas de
bravucones. Escolares estadounidenses de primaria en primero de
preparatoria, alrededor de uno de cada tres dijo haber sido víctima o
perpetrador ocasional o frecuente de la intimidación. En este estudio la
intimidación se definió como la conducta verbal o física que buscaba
molestar a alguien menos poderoso. Las víctimas más comunes fueron
los niños menores.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA REDUCIR LA INTIMIDACIÓN
Para reducir la intimidación
1. Establezca sanciones para toda la escuela en contra de la
intimidación, y colóquelas en carteles en varios lugares de la
escuela.
2. Forme grupos de amigos para los niños que suelen ser víctimas de
intimidación.
3. Organice reuniones con la clase de manera regular, para hablar de
la intimidación entre estudiantes.
4. Desarrolle un programa de reforzamiento para toda la escuela para
identificar a los escolares que se portan bien.
5. Incorpore el mensaje del programa en contra de la intimidación a la
escuela y a otras actividades comunitarias en las que participen los
niños.
Condicionamiento Operante
171
El condicionamiento operante se trata del mecanismo más básico a
través del cual se produce aprendizaje. Mediante el proceso de
condicionamiento clásico, el ser humano puede aprender respuestas o
conductas ante estímulos que previamente se consideraban estímulos
neutros, en cuanto que no producían tales respuestas. El tipo de
respuestas sujetas a este tipo de aprendizaje son, fundamentalmente,
respuestas involuntarias de tipo emocional o fisiológico, tales como
temores, placeres, tensiones, etc. Tales respuestas, normalmente
involuntarias, pueden ser condicionadas o aprendidas para que tengan
lugar de forma automática en determinadas situaciones.
Los procesos de adquisición y desaprendizaje de las conductas
aprendidas mediante condicionamiento clásico dan lugar a una serie de
fenómenos básicos que es necesario conocer para entender los
mecanismos responsables de este tipo de aprendizaje.
172
En el condicionamiento operante se tiene en cuenta los siguientes
aspectos:
La adquisición es una fase del
condicionamiento que tiene lugar
cuando se asocia repetidamente el
estímulo condicionado con el estímulo
incondicionado. El grado de
adquisición de la conducta nueva está
en función del número de ensayos de
condicionamiento en los que se repite
la secuencia anterior.
La generalización se produce cuando se dan respuestas
condicionadas a estímulos semejantes al estímulo condicionado.
Esta semejanza puede ser de tipo físico o semántico.
El fenómeno de generalización a estímulos con significados
semejantes, también conocido como condicionamiento semántico, tiene
lugar cuando se produce una respuesta condicionada a estímulos con
significado semejante al estímulo condicionado.
La generalización explica muchas de las experiencias emocionales
vividas para las que el niño no tiene, a simple vista, una explicación
razonable.
El fenómeno de discriminación es el opuesto al de generalización.
Se produce cuando se deja de dar respuesta condicionada ante
estímulos que dejan de ser semejantes al estímulo condicionado.
Las extinciones uno de los fenómenos más importantes de!
condicionamiento, una vez que está en la base de la desaparición de las
respuestas condicionadas de tipo aversivo que se han adquirido
anteriormente mediante un proceso de condicionamiento.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 10
TEMA: Como intervenir en la manifestación de agresiones y fomentar la convivencia armónica.
DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Utilizar estrategias en la enseñanza que permiten controlar el desafiante manejo del aula y la necesaria mediación del docente ante un caso de agresividad entre escolares.
Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
MANEJO DE LA AGRESIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA REDUCIR LA INTIMIDACIÓN
Condicionamiento Operante
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Folleto de información con preguntas.
Salón de clase
Sillas
Pizarrón
Marcadores
En este taller los
docentes y
representantes
aplicarán las
estrategias para
mejorar el
comportamiento de
los niños.
Dinámica de integración.
Presentación del tema a tratar.
Interacción y exposición con los asistentes mediante orientación, el diálogo y la reflexión con preguntas.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.
Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo
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CADENA DE NOMBRES
OBJETIVO:
Favorecer la participación grupal y que conozcan los nombres de los
demás integrantes del grupo.
RECURSOS:
Patio amplio.
Nombre de mascota.
DESARROLLO:
Todos los niños sentados en el suelo forman una ronda. La actividad
consiste en memorizar los nombres de todos los compañeros y su
mascota.
Cada uno dirá por turno su nombre y el nombre de su mascota. Luego
el niño que está a la derecha del docente y comenzará con el suyo, por
ejemplo: Soy Gabriela y mi mascota es un gato su compañero de la
derecha lo repetirá y sumará el propio. Es decir, el siguiente niño tiene
que nombrar al compañero anterior y a su mascota y después nombrarse
a sí mismo y a su mascota, por ejemplo: ella es Gabriela y su mascota es
un gato, yo soy Carlos y mi mascota es un conejo. Así sucesivamente
hasta completar la ronda.
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MEZCLADORES CON TARJETAS
OBJETIVO:
Fomentar la interacción social para evitar el maltrato entre compañeros.
RECURSOS:
Patio.
Tarjeta.
DESARROLLO:
Los niños forman grupos diferentes en forma de círculo. El docente
entrega a cada niño una tarjeta que tiene un nombre con letra con letra
imprenta, la cual tienen que leer y tratar de memorizar el nombre, entre
ellos se pasan la tarjeta. A la señal que diga el docente “correr” todos
corren y tienen que entregar la tarjeta al niño/a quien tenga con el
nombre.
El niño que entrega último la tarjeta es el perdedor, como penitencia
tiene que darle un abrazo a todos los compañeros de juego.
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LA LECTURA
OBJETIVO:
Identificar los previos conocimientos que tienen los niños del primer
año de Educación General Básica sobre el maltrato.
RECURSOS:
Lectura.
Formato de cartulina.
Goma.
Tijera.
DESARROLLO:
Sentados en círculo todos los niños deben prestar mucha atención. El
docente empieza a leer breve una historia que tiene por tema el
“maltrato”. Luego de haber terminado la lectura el docente explicará lo
que es el maltrato y cómo se debe evitar, hará pregunta a los educandos,
si conocen sobre esta situación.
Después el docente entregará a cada niño láminas o revista, y pedirá
que recorten figuras relacionadas con el maltrato, luego deben ser
pegadas en un formato de cartulina para exponerlas con la ayuda del
docente se determinará si está bien realizado.
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RONDA APURADAS DE NOMBRES
OBJETIVO:
Fomentar conductas positivas en los niños.
RECURSOS:
Patio.
Una pelota.
DESARROLLO:
Sentados los niños en círculo y uno de pie en el centro con la pelota. El
juego consiste que un niño tiene que nombrar a otro. El niño/a que está
en el centro tiene que lanzar la pelota al compañero nombrado. Para
iniciar el juego el docente dice un nombre de un niño que está en la
ronda, el que está en el centro de inmediato lanza la pelota al niño
mencionado, el que reciba la pelota, devuelve al que está en el centro
pero antes de lanzarle tiene que decir un nombre de cualquier compañero
para que reciba, no se puede nombrar al central. Pasa al centro quien:
Si el niño deja caer la pelota.
Pronuncia el nombre incorrectamente.
Nombra al jugador del centro o a sí mismo.
Se olvida de decir un nombre antes de sentarse.
De esta manera pasa ser central y el central gana sentarse. Así
sucesivamente hasta que todos los niños hayan participado.
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SENTADA GRUPAL
OBJETIVO:
Resolver grupalmente una situación y mejorar una posición de
equilibrio corporal.
RECURSOS:
Patio amplio.
Música.
DESARROLLO:
Todos los niños en hilera tomados de la cintura del compañero de
adelante, forman una ronda (el primero se toma de la cintura del último).
Todo el grupo comienza a girar sin soltarse y cantan una canción,
saltan con dos pies, e intercambian de sentido de traslado, etc.
Al finalizar la música deben sentarse todos sobre los muslos del de
atrás, es decir, encima de las piernas del compañero sin sostenerse con
las manos, perfectamente apoyados y sin caerse. Al conseguir sentarse
alzan todos sus manos y emiten un grito de hurra conjunto.
Ganan todos si logran hacer la ronda correctamente. Se trata de fomentar
el compañerismo entre iguales y evitar la violencia.
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LOS NÚMEROS 1, 2,3, 4, 5
OBJETIVO:
Crear un clima adecuado entre compañeros y desarrollar la capacidad
de percepción.
RECURSOS:
Patio.
Tarjetas con números.
DESARROLLO:
Los niños se distribuyen libremente por el espacio.
El juego consiste en encontrar todos los números solicitados. El
docente escribe en una tarjeta números del uno al cinco donde van ser
escondidos en un lugar del patio. Los niños deben encontrar según el
número solicitado por el docente.
Se acerca a ellos y pedirá que observen el número por unos segundos
luego que cierren los ojos mientras esconde la tarjeta, una vez escondido
el docente dice “ya” de inmediato abren los ojos y buscan el dichoso
número. El niño que encuentra primero el número será el ganador, ahora
le toca esconderlo al niño/a con la ayuda del docente, de la misma
manera se realiza el mismo procedimiento.
181
PAPELITOS AL AIRE
OBJETIVO:
Mostrar que en todos los seres humanos hay algo que nos hace
iguales a otros.
RECURSOS:
Patio.
Hojas blancas.
Lápiz.
DESARROLLO:
Los niños ocupan libremente el espacio. Cada niño escribe su nombre
y un valor sobre el amor en un papel, y le entrega al docente. Si el niño
aun no puede escribir bien, es necesario que le ayude el docente a
hacerlo pero que el elija el valor.
El docente recoge todos los papelitos y lanza al aire, a la señal de “ya”
cada cual levanta uno y debe buscar al que figure en esa tarjeta para
preguntarle por qué se identifica con ese valor. Se los recolecta
nuevamente y se vuelven a lanzar por el aire después de elegir otra
pregunta. Se repite varias veces el mismo procedimiento y se cierra el
juego, ubicados en círculo, con la lectura de los distintos papeles con los
valores.
182
MANCHA NOMBRE
OBJETIVO:
Fomentar la amistad y la confianza en los niños del primer año de
Educación General Básica a través del aprendizaje.
RECURSOS:
Patio.
DESARROLLO:
Todos los niños se distribuyen libremente por el espacio.
Un niño es el perseguidor y debe correr a los demás para atrapar a
alguno y convertirlo en “mancha”, pero antes de tocarlo debe pronunciar
su nombre. Al alcanzarlo y tocarlo es “mancha” entonces al ser tocado
debe correr y tocarse con la mano el lugar donde fue manchado para que
otro compañero toque el lugar y deja de ser mancha, el perseguidor dice
“mancha abrazo” todos corren para no ser tocados: Entonces el
perseguido debe gritar “¡Socorro!” entonces otro compañero corre a
alcanzarlo y protegerlo con el “abrazo” antes que lo atrapen y gritar el
“!..(.nombre), del perseguido voy en tu ayuda!”
Después el docente le pregunta ¿cómo se sintieron al ser perseguidos?
¿Qué experimentaron al ser rescatados por un compañero? ¿Cuesta
pedir ayuda? El objetivo del juego es radicar los conflictos entre los pares
y fomentar la amistad.
183
LAS IMÁGENES
OBJETIVO:
Reconocer y cómo eliminar acciones negativas en los niños en relación
al maltrato físico.
RECURSOS:
Revista.
Periódicos.
Tijeras.
Hojas blancas.
Goma.
DESARROLLO:
Los niños deben formar grupos de cuatro. El docente entrega a cada
grupo sus respectivos materiales, periódicos, revista, tijeras, hojas
blancas y goma. Luego explica a los niños que deben buscar y recortar
mediante el periódico y revista aquellas imágenes que están relacionadas
con el maltrato.
Luego las pegan en una hoja blanca y cada grupo da su opinión por
qué creen que esas imágenes están relacionadas con el maltrato, el
docente deberá orientar a los niños sobre este tema.
184
CIRCULO DE RECONOCIMIENTO
OBJETIVOS:
Interactuar y observar acciones negativas y positivas para evitar el
maltrato entre pares.
RECURSOS:
Aula.
Cajas de zapatos.
DESARROLLO:
Todos los niños sentados en círculo. El docente entrega a cada niño
dos tarjetas con una consigna secreta; donde cada tarjeta tiene figuras
que representan acciones, positivas y negativas, es decir la negativa
representa el maltrato y la positiva el amor, se ubica en el centro del
círculo dos cajas de zapatos, una de color amarilla y una roja, donde
serán depositadas las tarjetas, de acuerdo a su consigna.
En la caja de color amarilla los niños insertarán las acciones negativas
y en la roja las positivas, para esto cada niño debe observar bien la tarjeta
donde está la imagen representada con las acciones. Después de
haberlas insertado cada niño sacará de ambas cajas una tarjeta, luego la
mostrará junto al docente y los demás compañeros y decidirán si esa
acción es positiva o negativa. Así sucesivamente hasta que todos hayan
participado.
185
¿CÓMO ESTÁ MI CUERPO?
OBJETIVO:
Fomentar la amistad entre los pares mediante dinámicas que
representen conductas positivas en el niño.
RECURSOS:
Pizarrón.
Marcador.
DESARROLLO:
Todos los niños se ubican en pareja. El docente va a representar
mediante dibujos en el pizarrón acciones negativas (maltrato). La
actividad consiste que los niños deben hacer todo lo contrario. Es decir, el
docente dibuja niños peleando..., las parejas deben hacer todo lo
contrario a esa conducta negativa por ejemplo: Darle un abrazo, tocarle la
mano o dar un beso, etc., al compañero, cada figura representada debe
hacer el mismo procedimiento, el niño que se equivoque y desarrolla la
acción negativa automáticamente sale del juego.
.
186
COLLAGE DE TELA
OBJETIVO:
Desarrollar la autoestima en los niños y establecer la confianza en sí
mismo.
RECURSOS:
Papel de seda.
Tela de algodón.
Pegante en barra.
Formato de cartulina.
Lápiz.
Plastilina.
DESARROLLO:
Deje que el niño corte pequeños rectángulos y cuadrados de papel
seda, o tela con texturas interesantes con la ayuda del docente.
El docente entrega un formato de cartulina a cada niño, retazos, goma
en barra, lápiz, plastilina, etc. Pide que realicen varios dibujos, que
representen acciones positivas, como puede ser su familia feliz, luego
tienen que ser decoradas con todos los retazos mencionados.
Si el niño pega los retazos sobre el papel con un diseño que él mismo
inventa, sin dibujar no hay ningún problema. Al final de la actividad,
sugiérale que escriba su nombre en donde lo desee en el trabajo
realizado, que use una crayola o un lápiz.
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Visión
Constituir una institución encargada de integrar para formar niños
capaces de mantener un compañerismo, respeto mutuo y comportamiento
adecuado en el hogar y dentro del aula entre pares y personas que lo
rodean.
Misión
Presentar una enseñanza de calidad y calidez para mejorar las normas
disciplinarias en los niños desde el ámbito escolar para mantener el
respeto hacia los demás y que puedan desarrollarse de forma integral,
paralela y acatadamente en el ámbito social.
Aspectos legales
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
188
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Beneficiarios
Con la ejecución de la propuesta presentada se logrará un beneficio en
los niños de primer año de Educación Básica puesto a que se trabajará
con estrategias complementarias para fomentar en ellos la armonía
equidad y el respeto por los compañeros.
Impacto social
Acerca de la propuesta de diseño y ejecución de talleres para docentes
y representantes se obtiene un acertado impacto social en la comunidad
al ver reflejado en los docentes un afán por disminuir estos problemas de
intimidación que no sólo se da entre pares sino además el maltrato entre
hermanos en el hogar.
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Definiciones de términos importantes
Actividades lúdicas.- La actividad lúdica permite un desarrollo integral
de la persona, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro
entorno natural, de las artes, de las personas, además de uno mismo.
Antagónico.- Es un adjetivo calificativo que se aplica a aquellas
personas o personajes ficticios que tienen como función actuar de manera
contrario u opuesta al protagonista.
Castigo.- Es una sanción o pena impuesta a una comunidad o
individuo que está causando molestias o padecimientos, causa por la que
se ejecuta una acción, que puede ser tanto física como verbal, directa o
indirecta, contra quien ha cometido una falta o delito.
Competencias.- Son las capacidades de poner en operación los
diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Conflicto intrafamiliar.- Una situación de tensión hace presión en la
familia y se requieren ciertos cambios dinámicos que la estabilicen. Los
roles, los valores y los objetivos se pierden y se hacen confusos en la
medida que el conflicto siga permaneciendo en el sistema.
Congénito.- Es cualquier rasgo o identidad presente en
el nacimiento adquirido durante la vida intrauterina. Puede ser resultado
de un factor genético, físico (por ejemplo radiación X), químico (por
ejemplo fármacos o tóxicos) o infecciosos (por ejemplo infecciones virales
rubéola congénita entre otras).
190
Desatención infantil.- Falta de atención, distracción. Descortesía,
falta de respeto.
Emocional.- Es importante entender que una emoción es un fenómeno
tanto físico como psíquico y que, por tanto, tales eventos no son siempre
manejables y medibles de manera voluntaria por los individuos, derivando
en personalidades en las cuales el sector emocional ejerce mayor
influencia o poder sobre el sector racional del comportamiento.
Estresor.- Es una reacción fisiológica del organismo en el que
entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una
situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Golpeado.- Es un ataque no provocado producto de la práctica o
del hábito de ser agresivo.
Hipersensibilidad.- Se refiere a una reacción inmunitaria exacerbada
que produce un cuadro patológico causando trastornos, incomodidad y a
veces, la muerte súbita.
Holístico.- Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o
corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples
interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las
propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas
como la suma de sus componentes.
Intimidación.- Es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno
quiere a través del miedo. La intimidación es una conducta consecuencia
de la competitividad normal de instar al dominio interrelacional
generalmente visto en animales, pero que en los humanos es modulado
por la interacción social.
191
Maltrato.- Se conoce como maltrato a la acción y efecto de
maltratar, que significa tratar mal a una persona, echarla a perder. Se
refiere a una forma de agresión que se puede manifestar de dos formas
principalmente; maltrato físico y maltrato psicológico que se da en el
marco de una relación entre dos o más personas.
Microsistema.- Es un sistema inteligente miniaturizado que
comprende funciones sensoras, de proceso o de actuación.
Multidimensional.- Significa que tiene varias dimensiones, o bien que
involucra varios aspectos (ej. espacio multidimensional, problema
multidimensional).
Negligencia.- Es la falta de cuidado o el descuido. Una conducta
negligente, por lo general, implica un riesgo para uno mismo o para
terceros y se produce por la omisión del cálculo de las consecuencias
previsibles y posibles de la propia acción.
Núcleo familiar.- Es el grupo formado por los miembros de una pareja
y/o sus hijos.
Omisión.- Es una renuncia a realizar o expresar algo. Una persona
que omite contar algo guarda para sí información que no quiere
compartir. De forma similar, un sujeto que omite realizar una cierta acción
ha decidido no cumplir con algo que, por algún motivo, debería haber
hecho.
Percepción.- La percepción obedece a los estímulos cerebrales
logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto,
los cuales dan una realidad física del entorno.
192
Psicosocial.- Es una rama de la Psicología que se ocupa
especialmente y preferentemente del funcionamiento de los individuos en
sus respectivos entornos sociales, es decir como partes integrantes de
una sociedad o comunidad y como, tanto ser humano, como entorno en el
cual se desarrolla este, contribuyen a determinarse entre sí.
Simbólica.- Actúa como un adjetivo calificativo que sirve para designar
a todo aquella que expresa un simbolismo, algo no concreto o evidente.
Sistemática.- Es un área de la Biología encargada de clasificar a
las especies a partir de su historia evolutiva
Sistematización.- Proviene de la idea de sistema, de orden
o clasificación de diferentes elementos bajo una regla o parámetro similar.
La sistematización es, entonces, el establecimiento de un sistema u orden
que tiene por objetivo permitir obtener los mejores resultados posibles de
acuerdo al fin que se tenga que alcanzar.
Somatización.- Es un diagnóstico psiquiátrico aplicado a pacientes
quienes se quejan crónica y persistentemente de varios síntomas físicos
que no tienen un origen físico identificable.
Victimización.- El concepto de victimización se hace presente a partir
de la idea de víctima y de victimario. Se puede comenzar definiendo a la
víctima como una persona que sufre el ataque o la desidia de otra
persona. La víctima puede ser una víctima del maltrato físico, del maltrato
verbal, del maltrato psicológico.
193
Violencia.- Es el tipo de interacción humana que se manifiesta en
aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o
imitada, provocan o amenazan con hacer daño o sometimiento grave
(físico, sexual o psicológico) a un individuo o una colectividad; o los
afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o las
futuras.
Vulnerabilidad.- Es la cualidad de vulnerable (que es susceptible de
ser lastimado o herido ya sea física o moralmente).
Conclusión
En la institución educativa escasamente se aplican diseños de talleres
que mejoren la disciplina y colaboren con la enseñanza por parte de los
docentes inculcando el respeto por sus compañeros, no se ha tratado de
eliminar la agresividad entre pares del grupo de niños que se encuentran
en el aula , tienen un comportamiento agresivo y mucha falta de respeto,
con palabras ofensivas e intimidaciones a los compañeros , este factor se
presenta debido a que los representantes legales no enseñan en los
hogares normas de respeto , compañerismo y armonía entre hermanos y
por tal motivo los niños lo practican en el aula con los compañeros que
son un poco más débiles que ellos. Existe escasa aplicación de
propuestas para enseñar y cambiar la mentalidad negativa de la falta de
respeto entre pares, puesto que en muchos casos se han observado
estas diferencias.
194
BIBLIOGRAFÍA
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199
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N°249 LUIS SALGADO
CARRILLO.
El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve
para recolectar datos referentes al Tema: Mediación escolar en el
maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación
General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes
y representantes legales.
OBJETIVO:
Determinar si el docente conoce y busca estrategia que disminuyan el
maltrato e intimidación entre los pares del primer año de Educación
General Básica.
INSTRUCCIONES.
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
200
N° MALTRATO E INTIMIDACIÓN 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que un hogar conflictivo
afecta la conducta de los educandos?
2
¿Considera importante que los
representantes legales brinden al niño
un ambiente de armonía?
3
¿Está usted de acuerdo en buscar
estrategias que erradiquen el maltrato e
intimidación entre los niños?
4
¿Piensa que el niño víctima de maltrato e
intimidación debe recibir ayuda
oportuna?
5
¿Cree que la comunidad educativa debe
conocer sobre el maltrato e intimidación
para tomar medidas preventivas?
6 ¿Es importante fortalecer la educación
en valores y principios?
7
¿Deben los representantes legales
proporcionar comportamientos
apropiados para evitar problemas
conductuales?
8
¿Considera que los representantes
legales deben supervisar el tiempo y los
programas televisivos que observa el
niño?
9
¿Cree usted que es necesario diseñar y
ejecutar seminario taller para informar a
docentes y representantes legales?
10
¿Mediante la aplicación de las
estrategias sugeridas en el seminario
taller mejorará el comportamiento
conflictivo de los niños?
201
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA VESPERTINA N°249 LUIS SALGADO CARRILLO.
El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve
para recolectar datos referentes al tema: Mediación escolar en el
maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación
General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes
y representantes legales.
OBJETIVO
Determinar si los representantes legales fomentan desde el hogar
buenos valores y principios para una correcta al formación integral.
INSTRUCCIONES.
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
202
N° MALTRATO E INTIMIDACIÓN 5 4 3 2 1
1 ¿Conoce usted si el docente corrige la
conducta agresiva en los niños?
2 ¿Cree usted que el docente debe evitar la
agresión física o verbal en el aula?
3
¿Considera que la institución educativa
debe realizar eventos informativos
respecto a los efectos negativos del
maltrato e intimidación?
4 ¿Está de acuerdo en que el docente debe
fomentar la educación en valores?
5
¿Piensa usted que los niños que sufren
de maltrato e intimidación presentan
dificultades en su rendimiento escolar?
6
¿Cree que la autoridad educativa debe
tomar medidas correctivas al darse
casos de maltrato e intimidación?
7
¿Usted como representante legal
buscaría orientación para ayudar a su
hijo víctima de maltrato e intimidación?
8
¿Es necesaria la comunicación
docentes- representantes legales para
erradicar el maltrato e intimidación?
9
¿Apoyaría usted la ejecución de
seminario taller en beneficio de la
comunidad educativa?
10
¿Considera que las recomendaciones
recibidas en el seminario taller
modifiquen la conducta agresiva en los
niños?
203
INVESTIGADORA VISITA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN DE ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
204
INVESTIGADORA REALIZA SEMINARIO TALLER DIRIGIDO A DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
NIÑOS REALIZAN ACTIVIDADES
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