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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Portada
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA: DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
CON LEVE RETRASO MENTAL”
AUTOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA
TUTOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ii
Certificado del Tutor
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
iii
Certificado de Porcentaje de Similitud
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
iv
Certificación del Tutor-Revisor
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UNIDAD DE TITULACIÓN
v
Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología
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UNIDAD DE TITULACIÓN
vi
Licencia Gratuita Intrasferible y no Exclusiva para el uso
no Comercial de la Obra con Fines no Académicos
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por ser quien con su amor infinito me llena de sabiduría y coraje
para luchar cada día por mis objetivos propuestos, para proceder de una
forma correcta y responsable con mi prójimo.
PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA
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DEDICATORIA
A Mi Esposa e hijos, por ser la persona que me acompaña en mi sacrificio
diario para salir victorioso. Sus consejos, su amor incondicional ha hecho
que pueda sobrellevar cada meta propuesta.
PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA
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UNIDAD DE TITULACIÓN
ix
“INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
CON LEVE RETRASO MENTAL”
AUTOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA
TUTOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc
RESUMEN
Ante la falta de propuestas e innovaciones didácticas y pedagógicas que relacionen la práctica de actividad física en los niños de Educación Básica que presentan retraso mental leve se planteó el presente estudio el mismo que tuvo como objetivo Determinar la incidencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve para mejorar su comportamiento intelectual y motriz. Mediante la fundamentación teórico que implicó el desarrollo de los antecedentes y de las categorías conceptuales se pudo establecer la importancia de la actividad física para el desarrollo psicomotor de los estudiantes de Educación Básica de 6 a8 años con retraso mental leve. La metodología de estudio se basó en una investigación de campo de tipo descriptivo, en la cual se utilizó como técnica la guía de observación y la encuesta dirigida a la muestra de estudio, los resultados respaldaron la propuesta de estudio la misma que consistió en una Guía de Actividad Física Adaptada, en ella se describió cada uno de los ejercicios que desarrollarán y fortalecerán los aspectos psicomotores.
Palabras Clave: Actividad Física, desarrollo psicomotor, retraso mental leve.
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UNIDAD DE TITULACIÓN
x
"INFLUENCE OF PHYSICAL ACTIVITY IN PSYCHOMOTOR
DEVELOPMENT OF BASIC EDUCATION STUDENTS
WITH SLIGHT MENTAL RETARDATION"
AUTHOR: PEDRO GASTÓN MORALES ORTEGA
ADVISOR: Ab. MELVIN ZAVALA PLAZA, MSc
ABSTRACT
Given the lack of educational and pedagogical proposals and innovations that relate the practice of physical activity in children of Basic Education who present mild mental retardation, the present study was the same one that had the objective of determining the incidence of physical activity in psychomotor development of children with mild mental retardation to improve their intellectual and motor behavior. Through the theoretical foundation that involved the development of the background and conceptual categories, it was possible to establish the importance of physical activity for the psychomotor development of Basic Education students with mild mental retardation. The study methodology was based on a descriptive field research, in which the observation guide and the survey directed to the study sample were used as a technique, the results supported the study proposal, which consisted of a Guide of Adapted Physical Activity, it described each of the exercises that will develop and strengthen the psychomotor aspects. Keywords: Physical activity, psychomotor development, mild mental retardation.
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UNIDAD DE TITULACIÓN
xi
Portada ....................................................................................................... i
Certificado del Tutor .................................................................................. ii
Certificado de Porcentaje de Similitud ...................................................... iii
Certificación del Tutor-Revisor .................................................................. iv
Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología ......................................... v
Licencia Gratuita Intrasferible y no Exclusiva para el uso no Comercial de
la Obra con Fines no Académicos ............................................................ vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
DEDICATORIA ....................................................................................... viii
RESUMEN................................................................................................ ix
ABSTRACT ............................................................................................... x
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................3
1.1 Problema de la Investigación ............................................................3
1.2 Planteamiento del problema .............................................................4
1.3 Formulación del Problema ................................................................6
1.4 Sistematización del Problema ...........................................................6
1.5 Objetivos ..........................................................................................7
1.6 Justificación ......................................................................................7
CAPITULO II ..............................................................................................9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................9
2.1 Antecedentes de Estudio ..................................................................9
2.2 Bases Teóricas .................................................................................9
2.3 Categorías Conceptuales ...............................................................23
Educación Física para niños con retraso mental ..................................31
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xii
CAPÍTULO III ...........................................................................................35
METODOLOGÍA ......................................................................................35
3.1 Diseño y modalidad de la Investigación ..........................................35
3.2 Tipo de Investigación ......................................................................35
3.3 Métodos..........................................................................................35
3.4 Población y Muestra .......................................................................36
3.5 Técnicas de Estudio .......................................................................38
3.7 Cronograma de Actividades............................................................52
Tabla No. 14 Cronograma de Actividades ............................................52
3.8 Presupuesto ...................................................................................53
CAPÍTULO IV ..........................................................................................54
PROPUESTA ..........................................................................................54
4.1 Título ..............................................................................................54
4.2 Objetivos ........................................................................................54
4.3 Elaboración ....................................................................................55
4.4 Impactos .........................................................................................61
CONCLUSIONES ....................................................................................62
RECOMENDACIONES ............................................................................63
Bibliografía...............................................................................................64
1
INTRODUCCIÓN
Hace más de 450 años ya los griegos conocieron y registraron los primeros
casos de retraso mental, mientras que los romanos lo hicieron en el año
449, así mismo en las Sagradas Escrituras existen pasajes bíblicos que
existían personas con aprendizaje lento, lo cual deja establecido que hace
miles de años existen las necesidades educativas en niños, adolescentes,
jóvenes y adultos.
Por otra parte las concepciones históricas acerca del desarrollo social
indican que todos los procesos que intervienen a la atención de
necesidades educativas especiales son un problema que debe ser
obligatoriamente por la sociedad.
Debe existir políticas de salud, enseñanza que garantice una mejor calidad
de vida para las personas con necesidades educativas.
En la etapa escolar la evolución de la enseñanza y de las adaptaciones
curriculares como se conoce en la actualidad ha hecho que se promueva
una serie de actividades que favorezcan además de la aceptación social al
desarrollo de habilidades y destrezas para lograr una dependencia que
mejore el desenvolvimiento en cualquier contexto de esta sociedad
exigente y discriminatoria.
Cabe recalcar que la etapa de Educación Básica que corresponde en
Ecuador desde 2do hasta 10mo Año de Educación Básica no solo
comprende la enseñanza de materias académicas tradicionales como
Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, también se debe enfocar la formación
psicomotriz ya que la misma a partir de la Educación Física va a posibilitar
al niño a crear bases motrices con las cuales satisfacer las necesidades de
movimiento que conducen paralelamente a un aprendizaje cognitivo, de
comunicación y comprensión.
2
Por todo lo expuesto en líneas anteriores se procederá en el Presente
Proyecto de Investigación a establecer una propuesta de actividad física
para el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve.
El proyecto se realizará siguiendo los siguientes capítulos:
Capítulo I: Problema de la Investigación, a través del mismo se planteará
las causas y efectos del problema, que mediante los objetivos e hipótesis
se busca dar solución al mismo.
Capítulo II: Marco Teórico: en este capítulo se establece las diferentes
fundamentaciones teóricas que justifican el Proyecto de Investigación.
Capítulo III: Metodología, a través del diseño y tipo de investigación se
procederá a plantear los métodos y técnicas que respaldarán la propuesta
de actividad física.
Capítulo IV: Propuesta, aquí se desarrollará la Propuesta de Actividad
Física para el desarrollo psicomotor.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tema: PROPUESTA DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL DESARROLLO
PSICOMOTOR
Título: INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA CON
RETRASO MENTAL LEVE.
Dominio: MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E INCLUSIVOS
Línea de la Investigación: PRESCRIPCIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA EN POBLACIONES ESPECIALES
1.1 Problema de la Investigación
En el caso de la presente investigación el problema radica en la falta de
propuestas e innovaciones didácticas y pedagógicas que relacionen la
práctica de actividad física en los niños de Educación Básica que presentan
retraso mental leve.
Ante la continua falta de compromiso de los Educadores y profesionales de
la ciencia del movimiento humano no se ha podido establecer un medio que
garantice el desarrollo psicomotriz.
4
1.2 Planteamiento del problema
Contextualización
El presente proyecto de investigación se lo realiza en la Unidad Educativa
Clara Bruno de Piedra, se hace referencia a la población de niños que
comprenden edades de 6 a 8 años.
La Unidad Educativa Clara Bruno de Piedra se encuentra ubicada en la
Provincia del Guayas, Cantón y Ciudad Guayaquil, la caracterización de los
niños pertenece a familias de clase media, que buscan en la Educación
Fiscal un medio de desarrollo y formación para el bienestar.
La infraestructura que corresponde a las canchas de la Institución se
encuentra en buen estado, presenta líneas demarcatorias que facilitan la
práctica deportiva.
Análisis Crítico
Partiendo de la observación preliminar del investigador se procedió a
determinar las causas y efectos que van a generar la problemática o
situación conflicto.
Se debe indicar que ante la inexistencia de Programas de Actividad Física
Adaptada, no se ha establecido registros o fichas de niños que formen parte
de requerimientos de una Educación Especial que vayan encaminado al
desarrollo psicomotor.
En la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana, no se cuenta con guías o
manuales de adaptaciones curriculares en el área de Educación Física para
el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de Educación Básica que
presenten retraso mental leve.
5
Causas
Falta de Programas de Actividad Física Adaptada
No se realizan adaptaciones curriculares en el área de Educación
Física
No existen registros de estudiantes con discapacidad intelectual
(retraso mental leve)
Los profesores desconocen la metodología y pedagogía que se debe
aplicar en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental
leve.
Falta de capacitación y formación profesional en los Profesores de
Educación Física sobre temas de Educación Física Adaptada.
Efectos
Se pierde el desarrollo motor en los niños con necesidades
educativas especiales.
No se atiende las necesidades educativas especiales que refieren al
retraso mental leve.
Se direcciona equívocamente el desarrollo motor en los niños con
necesidades educativas especiales (retraso mental leve)
Desconocimiento en los profesionales del área de Cultura Física
para aplicar nuevas tendencias en el área de Educación Física y
Salud.
6
Delimitación del Problema
Campo: Educación Física
Área: Educación Física Adaptada
Aspecto: Psicomotriz
Espacio: Unidad Educativa Clara Bruno de Piana
Tiempo: 2018 - 2019
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo incide la aplicación de actividades físicas en el desarrollo
psicomotor de los estudiantes de Educación Básica que presentan retraso
mental leve?
1.4 Sistematización del Problema
Preguntas de la Investigación
1.- ¿Es importante la actividad física para el desarrollo psicomotor de los
niños con retraso mental leve?
2.- ¿Favorecerá una guía de actividad física adaptada para el desarrollo
psicomotriz de los niños con retraso mental leve de la Unidad Educativa
Clara Bruno de Piana?
3.- ¿Cómo influye la actividad física en el desarrollo integral de los niños
con retraso mental leve?
7
1.5 Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor
de los niños con retraso mental leve para mejorar su comportamiento
intelectual y motriz.
Objetivos Específicos
Fundamentar los referentes teóricos y prácticos que sustenten la
influencia de la actividad física en el desarrollo psicomotor de los
niños con retraso mental leve.
Diagnosticar las necesidades psicomotrices de los niños con retraso
mental leve.
Aplicar los ejercicios que formen parte de la guía de actividad física
adaptada para niños con retraso mental leve.
Validar la guía de actividad física aplicada a niños/as con retraso
mental leve.
1.6 Justificación
El proyecto de investigación se encuentra planteado con la finalidad de
realizar una guía de actividad física adaptada para los niños de Educación
Básica de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana que presentan retraso
mental leve.
En este caso la investigación es de mucha importancia ya que puede
potenciar las posibilidades de movimiento que se pretende dar a los niños
con necesidades educativas intelectual.
8
Así mismo los beneficiarios serán todas las personas que conformen el
Contexto de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana, ya que van a contar
con una herramienta que va a facilitar el desarrollo psicomotriz de los niños
con retraso mental leve.
A partir del Proyecto de Investigación los Docentes que forman parte de la
Unidad Educativa que hace referencia el estudio van a poder aportar con
nuevas tendencias e innovaciones en el campo de la Educación Física
Adaptada.
El presente Proyecto es Factible porque cuenta con el apoyo de
especialistas en el área de la Educación Física Adaptada.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de Estudio
El presente proyecto presenta varios antecedentes de estudio en la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, la necesidad
educativa especial Retraso Mental Leve ha sido tratada en el ámbito motor
y deportivo.
En este caso el Proyecto INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA CON RETRASO MENTAL LEVE, presenta un enfoque
pedagógico mediante las adaptaciones curriculares en cada actividad que
se presente, por lo tanto se puede decir que no existe ningún tipo de
restricción para presentarlo previo a la Obtención del Título de Licenciado
de Cultura Física.
2.2 Bases Teóricas
Fundamentación Epistemológica
Como se explicaba en la Introducción la actividad física y atención de las
necesidades educativas especiales se remonta hace cientos y miles de
años, con los griegos y romanos ya se contemplaba estructurar actividades
que puedan mejorar el aprendizaje de los niños con problemas de retraso
mental.
10
Fundamentación científica
La Actividad Física Adaptada como área de conocimiento en las
Ciencias del Deporte.
Según manifiesta (Pérez, J, 2011) La Actividad Física Adaptada (AFA) se
define como “todo movimiento, actividad física y deporte en los que se pone
especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas con
condiciones limitantes, como discapacidad, problemas de salud o
personas mayores”
A este respecto, en nuestro país la Actividad Física Adaptada se
circunscribe casi en exclusiva a las personas con discapacidad y no
respecto de otros estados o condiciones de salud como enfermedad
crónica, envejecimiento o embarazo. Dentro del directorio de las Ciencias
del Deporte y según el vademécum del Comité Internacional de la
Educación Física y las Ciencias del Deporte de la ONU (ICSSPE, 2007)
la Actividad Física Adaptada es un área de conocimiento específico de
reciente creación, heredando el corpus de la “Educación Física
Especial/Adaptada” desde dos fuentes fundamentales:
a) el desarrollo de la psicología/pedagogía terapéuticas en la primera parte
del siglo XX (por ejemplo, los trabajos sobre cociente intelectual de
Binet y Simon fueron fundamentales para definir la discapacidad
intelectual) y
b) los inicios del deporte para personas con discapacidad en el ámbito
sanitario, hacia mediados del mismo siglo, con sir Ludwig Guttmann como
principal precursor en el hospital de Stoke Mandeville (Inglaterra), donde,
hacia los años 40, introdujo las disciplinas deportivas dentro del proceso
de rehabilitación de personas con discapacidad física .
Ambos procesos cimentaron la Actividad Física Adaptada desde el
ámbito de la atención sanitaria educativa para personas con
11
discapacidad, así como desde el ámbito deportivo, con el nacimiento de
nuevas disciplinas e, incluso, federaciones deportivas organizadas en
torno a un tipo de discapacidad y no a un deporte en concreto. Se puede
considerar que la Actividad Física Adaptada es un cuerpo de
conocimientos interdisciplinar dedicado a la identificación y solución de
las diferencias individuales en actividad física, adecuándolas al contexto
en el que se desarrollan.
Es una provisión de servicios y un campo académico de estudio que se
basa en una actitud de aceptación de las diferencias individuales, la
defensa del acceso a un estilo de vida activo y al deporte, pro-mocionando
la innovación y cooperación para ofertar programas y sistemas de auto
superación, Actividad Física Adaptada incluye, pero no está limitada a,
la Educación Física, el deporte, la recreación, la danza y artes creativas, la
nutrición, la medicina y la rehabilitación.
Se coincide plenamente con Doll Tepper y DePauw (1996) en que el
término Actividad Física Adaptada no debe entenderse sólo como un
cuerpo de conocimiento interdisciplinar, perteneciente a las Ciencias del
Deporte, sino también como un marco teórico de referencia para la
investigación, la programación y el diseño de estrategias de éxito para
facilitar el acceso a la práctica de actividad física y deportiva para personas
con discapacidad.
Estos ámbitos vienen a ofrecer nuevas oportunidades de desarrollo de
actividades y de fomento de la participación de personas con
discapacidad en actividades deportivas, a todos los niveles.
En este sentido, la vigente Clasificación del Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud, promulgada por la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2001), representa una verdadera homogenización de la
terminología y actualiza la perspectiva de la discapacidad como elemento
o característica personal que condiciona la salud, pero que no tiene que
12
suponer una enfermedad. Esta clasificación supone una verdadera
aproximación a todos los ámbitos que afectan a la condición de salud de
las personas, y es muy pertinente para abordar el análisis global del
fomento de salud/prevención de la enfermedad para todas las personas (no
solo aquellas con una discapacidad) desde una perspectiva bio-psico-
social. Este enfoque es muy adecuado, incluso, para abordar los
diferentes enfoques de las investigaciones en Actividad Física Adaptada
y deportes adaptados (Pérez, 2006; Hutzler, 2008).
Fundamentación Psicológica
Tal como expone (Ferrandiz, I, 2015) La persona debe aprender a vivir con
sus diferencias, en este sentido, todos los beneficios psicológicos
reconocidos de la práctica de algún deporte, se multiplican en este caso
considerablemente:
El desarrollo de la autoestima, por medio de la superación de uno
mismo y de diferentes metas progresivas que impone un programa
de educación física.
La superación de uno mismo, y el desarrollo de la capacidad de
lucha.
La capacidad de motivar que puede ofrecer el deporte, en cualquier
grado de participación, recreo, entreno, competición, puede ser
suficiente para que una persona supere la tendencia de encerrarse
en sí mismo y aislarse de los demás.
Chasey y Wyrick (1970) mostraron el efecto favorecedor de un programa
perceptivo-motor basado en los estudios de Kephart (1972) en los niños
deficientes. Maloney y Payne (1970) destacaron el efecto positivo en la
imagen corporal de los deficientes con el entrenamiento perceptivo-motor.
13
Sería, por tanto, un magnífico apoyo para fomentar la socialización. Al
ofrecer un amplio marco para establecer relaciones con otras personas.
En este caso haciendo referencia al presente proyecto se busca fortalecer
los cuadros motivacionales en los niños que presentan retraso mental leve
que se encuentran en Educación Básica.
Fundamentación Sociológica
Según manifiesta (Ozols, M, 2009) muchos son los beneficios de la
inclusión en los niños con discapacidades a las clases regulares; por
ejemplo los estudiantes con discapacidades tienen más modelos normales
y señales naturales que los que reciben en clases segregadas. Muchos de
esos modelos y señales naturales a menudo conducen a conductas más
apropiadas (esperar su turno, seguir direcciones, entre otros). Además los
estudiantes sin discapacidades aprenden a aceptar modificaciones simples
a las reglas para poder integrar a sus compañeros con discapacidades.
Snell y Eichner (1989) y Stainback y Stainback (1985,1990) puntualizan
varios beneficios de incluir estudiantes con discapacidades en los
programas de educación regular:
Oportunidad de aprender destrezas sociales. ambientes más
naturales (aprenden señales naturales y consecuencias, no tienen
que generalizar a ambientes inclusivos más tarde en la vida).
Ambientes más estimuladores, motivantes están expuestos a los
ambientes normales con niños de su misma edad.
Oportunidad para aprender apropiadas destrezas sociales (vestir
ropa apropiada a su edad, se refrena en conductas inapropiadas).
Posibilidad de tomar los roles apropiados a su edad de quienes no
tienen discapacidades.
14
Participación en una variedad de actividades escolares dirigidas a
estudiantes de su misma edad y vecinos.
Potencial para nuevos amigos con sus compañeros que no tienen
discapacidades.
Mejor integración de padres, profesores de enseñanza especial y
otros profesores de enseñanza especial en escuelas regulares
permitiendo nuevas experiencias, relaciones y menos aislamiento.
Los profesores de educación física adaptada tienen mayores
expectativas de sus estudiantes con discapacidades cuando son
colocados en ambientes inclusivos.
Los profesores de educación especial aprenden que es lo mejor para
estudiantes sin discapacidades.
Con la guía de los padres los niños sin discapacidades aprenden a
apreciar las diferencias individuales de los niños con discapacidades
(ven lo positivo en cada uno, encuentran fortalezas y debilidades en
cada uno).
Dentro del contexto educativo se desarrollan habilidades sociales en los
niños, por ende debe cobrar mayor importancia cuando se trata de lograr
la inclusión de niños con necesidades educativas especiales.
Fundamentación Pedagógica
según el web site http://html.rincondelvago.com/deficiencia-mental-y-
deporte.html que hace referencia a la Educación y Pedagogía existen
consideraciones metodológicas desde el punto de vista de la intervención
didáctica del Profesor.
Según Martín Sánchez y Martín Vicente (1988) hay que tratar de evitar
utilizar metodologías o tareas que se centren sólo en la actividad motriz y
que dejan de lado el componente intelectual. Se ha de trabajar estos dos
15
aspectos conjuntamente siempre que las taras o actividades lo permitan,
ya que:
Ayudan al deficiente a abandonar su actitud egocéntrica, entendida esta
como la incapacidad por asumir el rol o perspectiva de otro jugador o
persona. A través de juegos o tareas que exijan una anticipación
perceptiva, ya sea intelectual o motora, el deficiente se ve en la necesidad
de anticiparse las acciones contrarias, lo que a la larga le puede alejar de
esta actitud egocentrista.
El aprendizaje de normas y reglas de los juegos o deportes trabajados
conjuga motricidad e intelecto, y favorece el desarrollo de una sensibilidad
social que debidamente consolidada puede generar trasferencia a otros
contextos.
Podemos resumir entre otras las siguientes guías pedagógicas:
Seleccionar las actividades de acuerdo con la base o nivel del
desarrollo del grupo. Proponer metas asequibles, experiencias de
éxito.
Ir haciendo la tarea más compleja a medida que esta se va
consiguiendo
Pedir al niño que verbalice lo que se trabaja si esto es posible
Tener encuentra las diferencias individuales a la hora de seleccionar
las actividades
Realizar las tareas o ejercicios con ambos lados del cuerpo
No subestimar las habilidades de los sujetos para no mermar su
desarrollo potencial
16
Estructurar la clase de modo cuidadoso para no distraer su atención,
planteando desafíos, éxitos y libertad de acción sin peligros.
Plantear los ejercicios o tareas que exijan más atención al inicio de
la sesión
Recordar que los fines de un programa de educación física especial
tienen que concordar con el propósito de la educación física general.
Reforzar continuamente las actividades realizadas y dar información
continua sobre la realización de sus actividades. Evitar que se
sientan culpables por una mala actuación
El trabajo de expresión con estos alumnos será muy importante, ya
que suelen tener una mayor tendencia a la imitación que a la
creación.
En cuanto al lenguaje, habrá que adaptarlo a las capacidades de
comprensión que ellos tengan, utilizando los diferentes tipos de lenguaje.
Tendremos que utilizar la demostración y la información visual para que nos
entiendan mejor. Al pedir al niño que verbalice lo que está realizando
ayudamos a que fomente esta capacidad y aumente su vocabulario.
El lenguaje será claro, preciso y comprensible, deberemos asegurarnos
siempre que nos han comprendido, primero para la comprensión de la
tarea, y segundo antes de dar la siguiente consigna en caso de que haya
varias.
Materiales
Entendemos por materiales “aquello que tiene propiedades tales que
permite su utilización para fines específicos” Como material que sirve o
17
mediatiza la consecución de un fin, se ha de prestar la atención necesaria
no sólo para que cumpla su función, sino también para que se seguro. Así,
el material tendrá que tener unas características:
Rico y variado a lo largo del proceso educativo.
Motivante para mantener el nivel atención suficiente requerido para
la realización de la tarea.
Seguro, que no haya riesgo de una mala utilización o que generen
situaciones de riesgo por su mal estado.
Que sirvan para la tarea que ha sido diseñada.
Versatilidad: que se puedan utilizar en múltiples ocasiones y/o
tareas.
Utilizar pocos objetos a la vez, con el fin de mantener la
concentración y no crear dispersión.
Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo
de manipulación, sobretodo en etapas iniciales del aprendizaje. El
tamaño de los objetos podrá reducirse a medida que los van
dominando, aumentando así paralelamente su velocidad de
ejecución.
Posibilitar que los alumnos experimenten y descubran las
posibilidades del material.
La Evaluación
La evaluación que se realiza estará basada fundamentalmente en la
observación directa. Ocasionalmente se utilizarán algunos instrumentos de
registro de datos (registro anecdótico y listas de control.) No se realizarán
ninguna prueba objetiva. Se pretende que en el mismo desarrollo de los
18
juegos y las actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los
alumnos, de tal forma que las propias actividades de aprendizaje sean de
evaluación.
Para ello se realizarán a lo largo del proceso diversos ciclos de repetición
de sesiones, modificando aspectos de material y uso de espacios, que
pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje. Estos ciclos
repetitivos serán la base de la observación directa.
Criterios de evaluación
Tiene una actitud positiva ante los retos motrices
Reconoce las partes principales de su cuerpo
Adapta su movimiento a las circunstancias del momento y del
entorno
Reconoce sus lados derecho e izquierdo
Adopta posturas correctas
Se adapta a los movimientos de los demás
Controla el cambio de actividad a pausa
Es limpio y cuidadoso
Comparte material, espacio y juego
Se mueve con agilidad en los movimientos globales
Aprende a encadenar movimientos segmentarios
Demuestra una preferencia y dominio claros por un lado concreto de
su cuerpo en la manipulación de materiales.
Manipula, juega e investiga en la manipulación de objetos
alternativos.
Se desliza sin caerse y sin apoyos ajenos sobre patines
Se acopla con el movimiento a las danzas y bailes grupales
Inventa movimientos, posturas, gestos.
19
Representa escenas, cosas, animales, de forma comprensible.
Baila de forma coordinada, controlada y rítmica
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Lo expuesto en la (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,
2013) ampara los derechos de todas las personas con discapacidad, a
continuación se detalla los artículos que respaldan la realización del
Proyecto de Investigación.
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los
planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención
especial la educación especializada. Los establecimientos
educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a
las condiciones económicas de este grupo.
20
La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.
La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad
y sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se
eliminarán las barreras arquitectónicas.
El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas
sordas, el oralismo y el sistema braille.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
La inclusión social, mediante planes y programas estatales y
privados coordinados, que fomenten su participación política, social,
cultural, educativa y económica.
La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que
les permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención
de becas de estudio en todos los niveles de educación.
El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar
suesparcimiento y descanso.
La participación política, que asegurará su representación, de
acuerdo con la ley.
21
El establecimiento de programas especializados para la atención
integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el
fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento
de su autonomía y la disminución de la dependencia.
La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y
los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano
o degradante y discriminación por razón de la discapacidad.
Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con
discapacidad que requieran atención permanente serán cubiertas por la
Seguridad Social y recibirán capacitación periódica para mejorar la calidad
de la atención.
TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades
que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen
los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad.
22
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas
actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de
cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y
ambientales para su disfrute, y la promoción de actividades para el
esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad.
LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO
CAPÍTULO I
LAS Y LOS CIUDADANOS
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física
y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución
de la República.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas
y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de
este derecho.
23
2.3 Categorías Conceptuales
Retraso Mental
(Márquez, L, 2016) expone que los intentos tradicionales por definir el
retraso mental se pueden reducir en líneas generales a tres categorías:
definiciones basadas en resultados de pruebas de inteligencia, definiciones
basadas en un mal rendimiento social, y definiciones basadas en la causa
o naturaleza esencial del retraso, por ejemplo la lesión cerebral.
Definiciones basadas en resultados de pruebas de inteligencia
Las pruebas de inteligencia se diseñaron específicamente para descubrir a
los niños que no podrían beneficiarse de un programa escolar normal –para
descubrir a los que presentaban retrasos mentales. Algunos han definido
el retraso mental exclusivamente en función del rendimiento de estas
pruebas estandarizadas, es decir, todo aquel que tenga un Coeficiente
Intelectual inferior a cierto nivel, generalmente fijado en 70, estará
considerado como persona con retraso mental; es así como se han utilizado
las pruebas de inteligencia como criterio principal para determinar si una
persona es candidata o no a clases especiales, sin embargo un Coeficiente
Intelectual no se debe considerar como una medida absoluta del potencial
de una persona. Estas pruebas discriminan a los niños marginados,
especialmente a los de minorías raciales y a aquellos cuya lengua nativa
no es el inglés.
Definiciones basadas en un mal ajuste social
Aquí se define al retraso mental en función de qué tan bien se adapta el
individuo al ambiente y a la cultura. En este caso existen objeciones ya que
al definir el retraso mental como incapacidad para adaptarse al ambiente
es que no se puede medir de forma confiable esta incapacidad de
24
adaptación, ya que los profesionales suelen tener diferentes ideas acerca
de lo que constituye una “buena adaptación”. Otra dificultad es en función
del fracaso social, en este caso la deficiencia de adaptación puede tener
otras causas además de una discapacidad mental, como por ejemplo los
problemas emocionales.
Definiciones basadas en causas biológicas de retraso mental
Una tercera manera de definir el retraso mental se basa en consideraciones
teóricas acerca de la causa o naturaleza esencial del retraso, para Luria la
lesión cerebral es esencial para el retraso mental. La dificultad de esta
definición es que excluye a muchos niños y adultos que probablemente
deberían ser tenidos por retraso mental.
La definición de AAMD
La definición de retraso mental más generalmente aceptada en la
actualidad es la que ha adoptado la (Asociación Americana sobre Retraso
Mental, 2002) que indica que es un funcionamiento intelectual general
notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias de
adaptación y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
Según esta definición, para que una persona se le clasifique como
retrasada mental, se tiene que cumplir tres criterios: primero, tiene que
haber “un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del
promedio”. En la práctica esto significa que la persona, en una prueba de
inteligencia, tiene que obtener una puntuación de por debajo de la norma
aceptada para el grupo de su edad.
Otro criterio es que el sujeto tiene que manifestar también una deficiencia
de adaptación en su conducta, sin embargo este criterio es un tanto difícil
25
de especificar, pero básicamente significa que la adaptación del individuo
a las exigencias de su ambiente natural o social, tiene que ser inferior a la
de sus compañeros de la misma edad.
El tercer criterio de la definición es que la deficiencia en la conducta de
adaptación y el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, tiene
que manifestarse durante el periodo de desarrollo, prácticamente desde la
concepción hasta los 18 años. Esto significa que el retraso se concibe como
un desorden de desarrollo. El individuo que llega a la edad adulta después
de un desarrollo normal nunca podrá ser considerado como retrasado.
Hay una diferencia muy importante entre esta definición de retraso mental
y el uso popular del término. La definición AAMD no menciona ni la causa
del retraso ni su incurabilidad. El retraso mental se define exclusivamente
en función de la conducta; no obstante, con frecuencia se concibe el retraso
como un desorden constitucional: orgánico y permanente.
Diagnóstico de retraso mental
Como el retraso mental se define en términos de conducta, el único que
puede hacer un diagnóstico técnicamente adecuado es el psicólogo. Sin
embargo, en la práctica no siempre se observa este principio, y la verdad
es que existen muchas maneras de diagnosticar a un niño como retrasado
mental, el primer diagnóstico y la edad en que se debe de realizar
dependerá de lo serio que sea el retraso.
Si el retraso es profundo, si está acompañado de anormalidades físicas
evidentes, o si es parte de un síndrome especifico como el síndrome de
Down (mongolismo), entonces el niño suele ser declarado mentalmente
retrasado desde el momento de nacer. Sin embargo, el diagnóstico al nacer
el niño es más bien una excepción, ya que son pocas las muestras que da
el recién nacido de todo lo que sea conducta de adaptación, un niño que
26
más tarde habrá de recibir un diagnóstico de gravemente retrasado dará la
impresión de normalidad durante algunos meses después de nacer. El
retraso grave con frecuencia descubre por un desarrollo motor lento y por
una apatía general caracterizaste.
Algunas veces el retraso moderado no se diagnostica sino hasta cuando el
niño se encuentra entre los dos y cuatro años, una basa importante para el
diagnóstico es el retraso en el lenguaje (pero el retraso en el lenguaje, por
sí solo no es una prueba clara de retraso mental). Por lo que el
procedimiento ordinario de diagnóstico en el caso de un retraso moderado,
severo o profundo, es que los padres advierten cierta peculiaridad en su
niño y lo presentan a algún medico; el médico a su vez lo remitirá
generalmente a un especialista para que se aclare el caso. Un psicólogo
medirá el desarrollo mental del niño, y si se sospecha que hay algún daño
neurológico se suelen hacer ciertos análisis, como por ejemplo una
radiografía del cráneo y algunos electroencefalogramas.
Los médicos generalmente hacen su diagnóstico a la luz de criterios
estrictamente médicos (el niño, o la niña, presentará retraso porque tiene
una lesión cerebral); mientras las escuelas tienden a apoyarse casi
exclusivamente en el rendimiento académico y en los resultados de las
pruebas, pasando por alto totalmente la conducta de adaptación fuera de
la escuela.
Diferencias en los distintos segmentos de la población
El retraso mental no se encuentra por igual en todos los diversos
segmentos de la población; suele encontrarse con mayor frecuencia en
unos grupos y con menor frecuencia en otros.
27
Diferencia entre sexos
En estudios realizados se ha comprobado que existen más retrasados
mentales entre los hombres que entre las mujeres, sin embargo hay varias
razones por las que esto puede ser verdad: primera, por causas hasta
ahora desconocidas, los fetos y neonatos masculinos son más susceptibles
a diversos tipos de traumas. Los bebés masculinos están más expuestos a
nacer prematuramente, a sufrir diversos tipos de lesión cerebral, y al aborto
o a la muerte antes de nacer. Inclusive después de nacer, los hombres son
más sensibles que las mujeres a los diversos peligros del ambiente físico y
esto se debe solamente en parte a su estilo de vida más activo.
No obstante las diferencias biológicas probablemente sólo explican una
parte del predominio de los varones sobre las mujeres en cuestión de
retraso mental. Los factores psicológicos son también importantes.
Diferencias de prevalencia a distintas edades
La mayoría de los estudios encuentran diferencias muy claras de
prevalencia de retraso mental a diferentes edades, si se acepta el enfoque
clínico tradicional del retraso mental, es decir, que el retraso es
esencialmente una condición permanente que tiene su origen desde el
nacimiento o a poco tiempo de él, entonces este descubrimiento resulta
desconcertante. Las explicaciones de este fenómeno se pueden dividir en
dos categorías generales. Una interpretación es que hay muchos casos de
retraso entre pre-escolares y entre adultos que quedan sin diagnosticar,
porque sencillamente no existe ningún mecanismo en la sociedad para un
análisis y distinción sistemática de las capacidades intelectuales de estos
grupos de edades. En otras palabras, la proporción retrasada de la
población no cambia mucho de un grupo de cierta edad a otro grupo de otra
edad.
28
Otra interpretación es que una persona puede estar retrasada en algunas
situaciones pero no en otras; dicho de otra manera, muchas personas
consideradas como retrasadas en la escuela, dejan de serlo una vez que
abandonan el ambiente académico.
Deficiencia mental en la educación física
Los alumnos con deficiencia psíquica tienen los mismos estadios de
desarrollo que el resto de niños, pero tienen un retraso en su desarrollo. A
esto se añaden una serie de características afectivas, sociales, etc., que
hay que tener en cuenta para planificar la clase.
Debemos de tener en cuenta la heterogeneidad del grupo a la hora de
programar las clases.
Objetivos y fines
La actividad física ofrece muchas ventajas, y en el caso de los deficientes
psíquicos, estas se ven ampliadas: objetivos motores (aumento y desarrollo
de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.),
psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo, el autocontrol, la
autoconfianza, egocentrismo, etc.), conceptuales (atención, memoria,
mecanismos de análisis y decisión, lenguaje verbal y gestual, etc.)
Alguno de estos objetivos podría ser los siguientes:
Dirigir la formación armónica del cuerpo
Satisfacer y disciplinar sus necesidades motrices
Desarrollar el tono muscular a través del juego en una atmósfera
sana, alegre y dinámica.
29
Adquirir reflejos rápidos y seguros mediante la educación del aparato
neuromuscular y sensorial.
Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de
posturas deficientes.
Educar y desarrollar el aparato respiratorio
Aumentar la capacidad motriz estrechamente relacionada con el
desarrollo de la inteligencia y en especial del lenguaje.
Desarrollar la atención así como favorecer la sociabilidad, la
confianza en sí mismo y el ejercicio de la voluntad.
Dimensiones de la personalidad que abarca la Educación Física
Sensorial
Cognitiva
Afectiva
Comunicativa
Estética
Sexual
De la salud
Moral
Social
Creativa
Características motrices y neuropsicológicas
No hay grandes diferencias con las etapas de las demás personas, pero sí
existe un retraso. En términos generales los niveles de alteración de las
30
conductas motrices son directamente proporcionales a los niveles
cognitivos de cada individuo. Por lo tanto, a mayor déficit intelectual, mayor
será, los trastornos motrices. Como características motrices citamos:
Mala configuración del esquema corporal y de la autoimagen
Mala orientación y estructuración del espacio
Problemas para ejercitar el equilibrio de forma estática
Respiración superficial
Dificultades para conseguir un estado de relajación y distensión
muscular.
Adaptación lenta de las conductas en el tiempo
Capacidad de coordinación más ajustada en acciones globales que
en segmentarias
Poca eficacia y amplitud en la ejecución de habilidades motrices
básicas.
Déficit de atención, que repercute en la capacidad de concentración
de los aprendizajes.
Niveles de condición física inferiores.
Características neurofisiológicas
Suelen presentar otras deficiencias asociadas a los sistemas orgánicos:
Sistema cardiovascular: hipoactividad
Sistema Respiratorio: menor eficacia de la respiración
Sistema Metabólico: obesidad y sobrepeso
31
Sistema Neurológico: sincinesias y estereotipias
Sistema Músculo-esquelético: desajuste posturales, alteración
tónica
Sistema Perceptivo: alteración de los órganos perceptivos
Educación Física para niños con retraso mental
Según manifiesta (Valle, N, 2013) La Educación Física como parte de
un programa amplio de la educación debe utilizarse encaminada a
promover el mejor desarrollo del niño discapacitado mental. Se proponen
fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad
modificará la forma de trato y la conducción de acuerdo a las características
individuales, realizando también una subdivisión de grupos y contando con
la colaboración de un plantel de voluntarios debidamente capacitados,
utilizando para ello las técnicas básicas del hombre para el incremento de
las conductas molares básicas.
Atendiendo a las características individuales y considerando al individuo
como tal y no, como deficiente, se hace posible la acción del profesor
cuando respeta cada nivel situándolo ante diferentes experiencias por
medio del juego y del movimiento resolverá las distintas problemáticas que
las situaciones de aprendizaje le plantean.
En los juegos, el profesor de los niños con retraso mental tiene oportunidad
de combinar muchas de las habilidades específicas desarrolladas por
medio de la instrucción de sus partes componentes. Las habilidades o
modalidades motoras básicas se pueden aprovechar en juegos
apropiadamente seleccionados, para suscitar las repuestas de adaptación
que se desean y para ayudar de este modo al niño a alcanzar crecientes
niveles de independencia. Los juegos permiten también que el maestro
32
presente una mezcla controlada de situaciones sociales motoras. (Vanina,
2003)
Mediante una conveniente selección o modificación de juegos, el profesor
puede alterar en cierta medida la situación como más convenga a los niños.
A medida que aumenta la edad cronológica y mental, el niño emprende más
actividades de asociación y colaboración y reduce la cantidad
de tiempo que dedica al juego solitario y a la observación pasiva.
Farina y col. (1959) resumen los principios que se deben considerar en la
selección de los juegos y actividades para los niños, del siguiente modo:
1) Los juegos deben basarse en el conocimiento de las características del
desarrollo del niño, como las modalidades de crecimiento, el desarrollo
muscular, la madurez social y los intereses en los juegos.
2) La seguridad de los niños es una consideración primordial en la selección
de los juegos. Los equipos deben estar en buenas condiciones y el profesor
tiene que saber usarlos. Al seleccionar actividades para el niño
incapacitado, se deben tener en cuenta la indumentaria, los equipos
especiales, como las férulas o audífonos, el área de juego y otros factores
similares.
3) En la selección de los juegos son importantes las características
sociopsicológicas de los niños.
Tipos de juegos de organización simple:
Juegos de marcación
Juegos de elusión
Juegos de lanzamiento y recepción
Juegos de discriminación - Agilidad mental
Debemos de tener en cuenta la heterogeneidad del grupo a la hora
de programar las clases.
33
Objetivos y fines
La actividad física ofrece muchas ventajas, y en el caso de los deficientes
psíquicos, estas se ven ampliadas: objetivos motores (aumento y desarrollo
de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.),
psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo, el autocontrol, la
autoconfianza, egocentrismo, etc.), conceptuales (atención, memoria,
mecanismos de análisis y decisión, lenguaje verbal y gestual, etc.)
Alguno de estos objetivos podría ser los siguientes:
Dirigir la formación armónica del cuerpo.
Satisfacer y disciplinar sus necesidades motrices.
Desarrollar el tono muscular a través del juego en una atmósfera
sana, alegre y dinámica.
Adquirir reflejos rápidos y seguros mediante la educación del aparato
neuromuscular y sensorial.
Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de
posturas deficientes.
Educar y desarrollar el aparato respiratorio.
Aumentar la capacidad motriz estrechamente relacionada con el
desarrollo de la inteligencia y en especial del lenguaje.
Desarrollar la atención así como favorecer la sociabilidad, la
confianza en sí mismo y el ejercicio de la voluntad.
Dimensiones de la personalidad que abarca la educación física:
Sensorial
Cognitiva
Afectiva
Comunicativa
Estética
Sexual
34
De la salud
Moral
Social
Creativa
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño y modalidad de la Investigación
En el caso de la presente investigación se plantea una metodología de
estudio de campo, esto quiere decir que se desarrolla en el lugar donde se
originan los eventos y casos que formarán parte del análisis crítico para
definir y plantear la problemática de Estudio. Se debe indicar que la
investigación se realizó en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana.
3.2 Tipo de Investigación
La investigación pertenece a un estudio descriptivo que se encargará de
describir cada una de las causas y efectos del Planteamiento del problema
para mediante un análisis y síntesis definir los objetivos y propuesta de
estudio.
Esta investigación se la conoce porque se fundamente en fuentes y
referencias bibliográficas que aportan al sustento de los objetivos.
3.3 Métodos
Métodos Teóricos
Histórico – Lógico
Este método busca encontrar cada uno de los antecedentes y fuentes
históricas de las variables que dan origen al estudio: Actividad Física –
Desarrollo psicomotor, bajo esto se procede a determinar la importancia de
la evolución del estudio para garantizar el Buen Vivir en los Niños con
necesidades educativas especiales.
Analítico – Sintético
36
Método que se encarga del análisis de todos los sucesos del problema de
la investigación para posteriormente realizar una conclusión que determine
la solución la cual se plantea en los objetivos y la propuesta de estudio.
Matemático – Estadístico
Este método se enfoca en un análisis matemático que va determinar los
resultados de las técnicas de estudio realizadas en la muestra de la
investigación. Los resultados que arrojen cada instrumento será
representada en cuadros, tablas y gráficos para dar una mejor explicación
y lectura de datos.
3.4 Población y Muestra
Población
La población se la define como el conjunto de personas que forman parte
del Contexto de la Investigación, en este caso refiere a la Unidad Educativa
Clara Bruno de Piana, se trabajará con los niños de 6 a 8 años.
Tabla No. 1 Población
Estrato Frecuencia Porcentaje
Profesores 4 20%
Niños de Educación Básica 16 80%
total 20 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
37
Gráfico 1
Elaborado por: (Morales, 2018)
Muestra
La muestra en este proyecto representa el subconjunto de la Población que
se encuentra representada bajo el Contexto de la Unidad Educativa Clara
Bruno de Piana.
Tabla No. 2 Muestra
Estrato Frecuencia Porcentaje
Profesores 4 31%
Niños con retraso mental leve 9 69%
Total 13 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
20%
80%
Población
Profesores de EducaciónFísica
Niños de Educación Básica
38
Gráfico 2
Elaborado por: (Morales, 2018)
3.5 Técnicas de Estudio
Guía de Observación
Esta guía determinará los aspectos de la psicomotricidad de los niños con
retraso mental leve. Mediante los resultados de los indicadores se podrá
establecer los ejercicios que formarán parte de la guía de actividad física
adaptada.
Encuesta
Esta técnica se orienta a la recolección de datos bajo el instrumento del
cuestionario de preguntas. Los resultados orientarán la guía de actividad
física adaptada.
31%
69%
Muestra
Profesores de EducaciónFísica
Niños con leve retrasomental
39
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Determinar los aspectos que intervienen en el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños con retraso mental leve.
INDICADORES Si No
1 Los niños presentan predisposición al realizar actividad física. 3 6
2 Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos expuestos. 2 7
3 Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el Profesor 2 7
4 Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase 3 6
5 Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte del Profesor. 3 6
Elaborado por: (Morales, 2018)
A través de la observación en una clase de Educación Física se pudo
observar el trabajo de los 9 chicos con retraso mental leve que corresponde
a la muestra de estudio, cada indicador expuesto fue detenidamente
analizado en el transcurso de la clase.
40
Indicador 1.- Los niños presentan predisposición al realizar actividad física.
Tabla No. 3 Predisposición
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 33%
No 6 67%
Total 9 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 3
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Un 33% de los niños con retraso mental leve si muestra predisposición para
realizar actividad física, mientras que un 67% no lo muestra, esto se debe
a que antes no contaban con un programa de actividad física.
33%
67%
Predisposición
si
no
41
Indicador 2.- Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos
expuestos.
Tabla No. 4 Motricidad Gruesa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 22%
No 7 78%
Total 9 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 4
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Solo el 22% de los niños con retraso mental leve desarrolla cierta motricidad
gruesa en las clases de Educación Física, mientras que el 78% no
desarrolla debido a que no existe una práctica constante y bien orientada.
22%
78%
Motricidad Gruesa
si
no
42
Indicador 3.- Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el
Profesor.
Tabla No. 5 Consigna
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 22%
No 7 78%
Total 9 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 5
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Solo el 22% de los niños con retraso mental leve puede ejecutar las
actividades de acuerda a la consigna dada por el Profesor, mientras que el
78% no lo puede realizar.
22%
78%
Consigna
si
no
43
Indicador 4.- Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase.
Tabla No. 6 Concentración
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 33%
No 6 67%
Total 9 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 6
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Un 33% de los niños con retraso mental leve si mantener una concentración
activa mientras realiza los ejercicios en la clase de Educación Física,
mientras que un 67% no puede concentrarse.
33%
67%
Concentración
si
no
44
Indicador 5.- Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte
del Profesor.
Tabla No. 7 Interpretación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 33%
No 6 67%
Total 9 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 7
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Un 33% de los niños con retraso mental leve puede interpretar de forma
correcta las explicaciones que imparte el Profesor, mientras que un 67% no
lo puede hacer, esto se ha debido a que no existe adaptaciones donde se
vuelva más fácil la comprensión y realización de los ejercicios.
33%
67%
Interpretación
si
no
45
Tabla No. 8 Resultados Guía
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 13 29%
No 32 71%
Total 45 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 8
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
Los resultados generales de la guía de observación manifiestan que un
71% de los niños no presentan la concentración necesaria, para poder
ejecutar los ejercicios de forma como lo indica el profesor lo cual incide en
que no se logre el desarrollo de la psicomotricidad, mientras que un 29% si
lo presentan.
29%
71%
Resultados Guía
si
no
46
ENCUESTA A LOS PROFESORES
1.- ¿Cree que la Educación Física debe ser adaptada a cada una de las
necesidades de los niños?
Tabla No. 9 Educación Física Adaptada
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 9
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
El 100% de los Profesores se encuentra de acuerdo en que la Educación
Física debe ser adaptada a cada una de las necesidades de los niños.
100%
Educación Física Adaptada
si
no
47
2.- ¿Considera que con la actividad física los niños que presentan retraso
mental leve pueden lograr el desarrollo psicomotor?
Tabla No. 10 Desarrollo Psicomotor
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 10
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
El 100% de los Profesores considera que con la actividad física los niños
que presentan retraso mental leve pueden lograr el desarrollo psicomotor.
100%
Desarrollo Psicomotor
si
no
48
3.- ¿Estima que se debe implementar una guía de actividad física adaptada
en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana para lograr el desarrollo
psicomotor en los niños de 6 a 8 años que presentan retraso mental leve?
Tabla No. 11 Guía de Actividad Física Adaptada
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 11
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
El 100% de los Profesores estima que se debe implementar una guía de
actividad física adaptada en la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana para
lograr el desarrollo psicomotor en los niños de 6 a 8 años que presentan
retraso mental leve.
100%
Guía de Actividad Física Adaptada
si
no
49
4.- ¿Cree que los Padres de Familia deben trabajar la guía de actividad
física adaptada con sus hijos en el Hogar?
Tabla No. 12 Padres de Familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 12
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
El 100% de los Profesores cree que los Padres de Familia deben trabajar
la guía de actividad física adaptada con sus hijos en el Hogar.
100%
Padres de Familia
si
no
50
5.- ¿Considera que se debe gestionar charlas a los Docentes de la Unidad
Educativa Clara Bruno de Piana sobre la importancia de la actividad física
adaptada en el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve?
Tabla No. 13 Charlas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: (Morales, 2018)
Gráfico 13
Elaborado por: (Morales, 2018)
Análisis
El 100% de los Profesores considera que se debe gestionar charlas a los
Docentes de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana sobre la
importancia de la actividad física adaptada en el desarrollo psicomotor de
los niños con retraso mental leve.
3.6 Discusión de los Resultados
100%
Charlas
si
no
51
Los resultados expuestos en la Guía de observación determinaron las
siguientes conclusiones:
Al no existir una atención prolongada los niños tienden a no prestar
predisposición para realizar actividad física.
En efecto si el niño no presta atención y no capta la secuencia y
objetivo del ejercicio no podrá desarrollar motricidad gruesa.
No ejecutan los ejercicios de forma correcta debido a la falta de
atención y concentración en la clase.
Esta constante falta de concentración sumada a la falta de
coordinación motora no permite que interpreten de forma correcta
las explicaciones dadas por el profesor.
Mientras que los resultados de la encuesta nos indica que:
La actividad física es importante para el desarrollo psicomotor de los
niños que presentan retraso mental leve.
Se debe implementar una guía de actividad física adaptada para los
niños que presentan retraso mental leve, pero así mismo se debe
contar con el apoyo y colaboración de los padres de familia desde el
hogar.
Se debe gestionar charlas que indiquen al docente la importancia de
la Actividad Física Adaptada en el desarrollo psicomotor de los niños
con necesidades educativas.
52
3.7 Cronograma de Actividades
Tabla No. 14 Cronograma de Actividades
Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Etapas del Proyecto c/s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Problema de la Investigación
Planteamiento del Problema
Análisis Crítico
Formulación del Problema
Objetivos
Justificación
Marco Teórico
Antecedentes de Estudio
Fundamentación Teórica
Metodología
Análisis de los resultados
Propuesta
Objetivos
Guía de Actividad Física Adaptada
Conclusiones
Recomendaciones
Elaborado por: (Morales, 2018)
53
3.8 Presupuesto
Tabla No. 15 Presupuesto
Partida Cantidad Total $
Conos 12 24
Platillos 18 36
Pelotas 10 25
Colchonetas 10 100
Total $185
Elaborado por: (Morales, 2018)
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CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título
Guía de Actividad Física Adaptada para niños con retraso mental leve.
La presente guía de Actividad Física Adaptada para niños con retraso
mental leve va enfocada al desarrollo psicomotor.
Cada uno de los ejercicios que conformen la guía tendrá la finalidad de
asegurar la participación de cada uno de los niños que presenten
necesidades educativas especiales. En este caso es de vital importancia
que exista un enfoque lúdico.
4.2 Objetivos
Objetivo General
Facilitar a los docentes de una guía de actividades físicas adaptadas para
el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental leve de la Unidad
Educativa Clara Bruno de Piana.
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Objetivos Específicos
Desarrollar habilidades motrices en los niños con retraso mental
leve.
Mejorar el proceso de aprendizaje de los Docentes de Educación
Física de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana.
4.3 Elaboración
A continuación se procederá a elaborar la Guía de Actividad Física
adaptada para niños con retraso mental leve para lo cual se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Se debe trabajar en un área estable y cómoda
Brindar siempre seguridad al niño en la realización de los ejercicios
y actividades.
Motivar constantemente mediantes charlas y dinámicas a los niños
con retraso mental leve.
Gestionar la implementación de materiales didácticos de motricidad
y Educación Física para complementar de una forma lúdica la sesión
de actividad física.
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GUÍA DE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
1.- Movimientos Naturales y desplazamientos básicos.
Nombre del Ejercicio: reptar
Descripción
Sobre una superficie suave se procede a realiza el ejercicio (reptar)
Las distancian a conseguir será de unos 7 a 10 mts
Variante
Mientras se realiza el ejercicios se puede llevar un implemento en la mano
(agarre) puede ser un globo, de esta forma se fortalece la coordinación
óculo manual.
Materiales
Globos
Colchonetas
Adaptación.- en caso de que el niño no pueda desplazarse, el profesor o
un niño sin necesidad educativa llevará al compañero: el niño con retraso
mental leve deberá sujetar las piernas del compañero que se ubicará
delante.
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Nombre del Ejercicio: Gateo
Descripción
En posición de cuadrupedia el niño se desplazará en forma de gateo, las
rodillas se desplazan suavemente por la superficie, alternando el
movimiento de las manos para poder avanzar.
Variante 1
El mismo ejercicio se lo realiza pero rodando una pelota con las manos,
conforme se avanza con la mano se rueda la pelota.
Materiales
Colchonetas
pelotas
Adaptación.- así mismo en caso no pueda desplazarse, un compañero
ayudará ubicándose delante o atrás suponiendo una cadena formada al
tomarse de los pies del que va delante. También se puede fijar un contacto
visual hacia donde se va a llegar.
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Variante 2
Descripción
Si el niño pudo dominar el gateo en línea recta, se puede ubicar obstáculos
como conos, discos, y ulas para realizar un desplazamiento en zigzag.
Materiales
Conos
Adaptación
Se pinta o marca el recorrido para que el niño pueda cumplir con el ejercicio.
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Variante 3
Descripción
Gateo pasando por un túnel – Adaptación: los niños pasan por el túnel
siendo halados por el profesor por una cuerda que ellos sostendrán en una
mano.
Materiales
Túnel
Cuerda
pelotas
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Variante 4
Cuadrupedia: Perrito
Descripción
En posición cuadrupedia se realiza el desplazamiento perrito, que es similar
al gateo pero en este caso no se desplazan las rodillas por la superficie.
Adaptación
El Profesor acompaña a los niños en el recorrido y hace hincapié en que la
rodilla no debe ser desplazada haciendo contacto con la superficie, en el
caso que vaya a pasar el Profesor puede tocar la rodilla del niño que va
cayendo.
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4.4 Impactos
Con el desarrollo del Proyecto se va a mejorar el desarrollo psicomotor, lo
cual garantiza en un futuro una mejor calidad de vida del niño que presenta
retraso mental leve, ya que podrá ser dependiente y a la vez podrá resolver
acciones y problemas que demanden habilidad y destreza motora.
En el aspecto social mejora las relaciones interpersonales y lo integra a los
contextos en los que pueda desarrollarse.
Así mismo se creará conciencia en el Contexto Educativo que conforma la
Unidad Educativa, la inclusión en los niños con necesidades educativas es
parte de los derechos del Estado, por ende la importancia de la actividad
física para el desarrollo psicomotor.
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CONCLUSIONES
Los resultados que nos deja la investigación son los siguientes:
1.- La actividad física como un medio para fortalecer el aprendizaje de los
niños con necesidades educativas especiales se enfoca en el desarrollo de
habilidades y destrezas psicomotrices que van en dependencia de las
actividades cotidianas que se le van a presentar a los niños durante toda
su vida.
2.- El retraso mental leve no limita físicamente al niño, se puede trabajar
pero eso sí teniendo en cuenta que el grado de atención y concentración
es un factor determinante para que pueda realizar las consignas dadas por
la persona guía o Profesor.
3.- La pedagogía y metodología que implemente el Profesor va a ser
determinante a la hora de conseguir los objetivos psicomotrices. Por ende
la importancia de que el profesional de Cultura Física se capacite
continuamente.
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RECOMENDACIONES
1.- Presentar continuamente guías de Actividad Física que atiendan las
necesidades educativas que se pueden asociar al retraso mental leve.
2.- A partir de los resultados de la guía de observación establecer
estrategias motivadoras que puedan lograr la activación y participación de
los niños con retraso mental leve.
3.- Gestionar la capacitación de los docentes de la Unidad Educativa Clara
Bruno de Piana, para que puedan aplicar la guía en el caso cuenten con
niños con retraso mental leve en su nivel de Educación Básica.
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Bibliografía
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de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO6569/verdugo.pdf
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retraso-mental-leve/educacion-fisica-ninos-retraso-mental-
leve.shtml
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Determinar los aspectos que intervienen en el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños con retraso mental leve.
INDICADORES Si No
1 Los niños presentan predisposición al realizar actividad física.
2 Desarrolla la motricidad gruesa de acuerdo a los contenidos expuestos.
3 Ejecuta las actividades de acuerdo a la consigna dada por el Profesor
4 Se concentra en la realización de los ejercicios en la clase
5 Interpreta de forma correcta las explicaciones dadas por parte del Profesor.
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UNIVSERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA A LOS PROFESORES
# PREGUNTAS SI NO
¿Cree que la Educación Física debe ser adaptada a
cada una de las necesidades de los niños?
¿Considera que con la actividad física los niños que
presentan retraso mental leve pueden lograr el
desarrollo psicomotor?
¿Estima que se debe implementar una guía de actividad
física adaptada en la Unidad Educativa Clara Bruno de
Piana para lograr el desarrollo psicomotor en los niños
de 6 a 8 años que presentan retraso mental leve?
¿Cree que los Padres de Familia deben trabajar la guía
de actividad física adaptada con sus hijos en el Hogar?
¿Considera que se debe gestionar charlas a los
Docentes de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana
sobre la importancia de la actividad física adaptada en
el desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental
leve?
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