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- Chapitre 1 –
L’école s’est-elle emparée du numérique dans ses diverses
missions et aux différents niveaux scolaires ?
~~~
L’école s’est-elle emparé du numérique pour :
Enseigner (volume et diversité des activités numériques)
Faire apprendre (devoirs)
Encadrer, tutorer, suivre à distance
Proposer des supports dématérialisés ?
Quid de l’accompagnement au développement professionnel des enseignants ?
Ecole = système scolaire Apprenant = élève + étudiant
Notre forme scolaire n’a que 184 ans (normalisation)
L’informatique à l’école : 47 ans (concept 1970*)
Outil disciplinaire (info, maths…)
Le numérique éducatif : 12 ans (1eres enquêtes MEN)
Support et amplificateur de l’apprentissage
Notre école est « jeune », en pleine croissance !
2 - Informatique à l’école, une vieille histoire ?
*Georges-Louis Baron : La constitution de l'informatique comme discipline scolaire, le cas des lycées. 1987 P9
- 1995 : Internet arrive dans les écoles - 2005 : Enquêtes disciplinaires (usages du numérique/discipline) - 2006 : ETIC (équipements, infras et services école-lycée) - 2008 : Audience ENT (suivi de l’utilisation des l’ENT) - 2011 : PROFETIC (utilisation du numérique/enseignants 2nd degré) - 2012 : EVALuENT (Usages des ENT) - 2014 : Le numérique éducatif : un portrait européen - 2015 : L'équipement a doublé en 10 ans dans les collèges - 2015 : Le numérique au service de l'apprentissage des élèves Intérêt centré sur l’apprenant et son apprentissage !
Encore trop peu d’études sur les usages, mésusages ou bienfaits du numérique pour apprendre…
2015/10/08 : Lancement de l’appel à projets e-FRAN de 30
millions d’euros pour développer une approche scientifique du numérique éducatif
*Source : http://eduscol.education.fr/cid66104/tableau-recapitulatif-des-enquetes-sur-le-numerique-a-la-direction-du-numerique-pour-l-education.html
Période : année scolaire 2016-2017
Terrain : 2 collèges, 2 lycées et l’UPPA à PAU (France)
12 niveaux scolaires de la 6e à M2
Pluralisme méthodologique : Becker, 2013; Bernard & Joule, 2005
Quali : Entretiens
41 entretiens semi-directifs / 30h de transcriptions
Quanti : Questionnaire élève
En classe complète, sur tablettes
792/979 répondants (81%)
99 questions et Taux de remplissage : 96,8%
Quanti : Questionnaire enseignant
152/315 répondants (48%)
44 questions et Taux de remplissage : 88,5%
0
1
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7
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10
Nombre d'heures/jour sur écran versus
niveau scolaire
Vacances
WE
Semaine
Linéaire (Vacances)
Linéaire (WE)
Linéaire (Semaine)
1-Le jeune est « écranovore » !
1-Le jeune est « écranovore » !
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500
1000
1500
2000
2500
3000
NB Heures sur écrans / an
69 j.
102 j.
En moyenne 5h40/j. ~ 2160h/an* = 90 jours = ¼ de sa vie
= 2 années scolaires !
*Enquête sociologie du numérique dans le système scolaire – Pau – (Céci, 2017)
3-Le jeune apprend sur écrans
62% : sensation d’apprendre beaucoup avec le numérique, surtout les lycéens et étudiants
4-L’école utilise peu les écrans pour faire apprendre
La sensation d’apprendre avec le numérique est plutôt informelle,
surtout chez les Lycéens et en L1/L2
Lorsque je souhaite des cours avec le numérique (apprentissage numérique formel), en quelle classe suis-je?
Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Vs niveau scolaire : p = <0,01 ; Khi2 = 176,39 ; ddl = 11 (TS)
5-Les moins de17 ans souhaitent des cours sur écrans
Vague numérique des pré-bacs ?
Au collège : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)
A l’Université : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)
Au Lycée : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)
6-Le numérique à l’école est « mal utilisé »
71% déclarent moins de 4h/sem. sur écrans en classe
Création, interaction et jeux = parents pauvres des pratiques
numériques scolaires
Quelles sont les activités que tes enseignants te font faire sur écrans (ordinateur, tablette, téléphone) durant les cours ?
8-Le numéri que est « différemment utilisé »
9-Les supports pédagogiques sont peu numériques En classe, utilisez-vous davantage des manuels scolaires (livres) papiers ou numériques?
ELEVES ENSEIGNANTS
Distribuez-vous des documents numériques (par Internet, clé USB, Email…) ?
Tes enseignants distribuent-ils des documents numériques (par Internet, clé USB, Email…) ?
ELEVES
ENSEIGNANTS
9-Les supports pédagogiques sont peu numériques
10-les devoirs utilisent peu le numérique
Devoirs à la maison : demandez-vous des travaux numériques ?
ELEVES ENSEIGNANTS
Mes professeurs me proposent des devoirs à la maison à réaliser sur écran (recherche documentaire, exposé, quiz, vidéo, dialogue en ligne...)
11-Un tutorat numérique faible et peu efficace
ELEVES ENSEIGNANTS
Les enseignants vous envoient-ils des consignes par Internet entre 2 cours ?
Faites-vous parvenir des consignes à vos élèves, entre les cours via Internet (site, blog, ENT, mail, visioconférence, tchat, réseaux sociaux...)?
Votre établissement vous propose-t-il des formations à la pédagogie et/ou au numérique ?
ENSEIGNANTS
12-Un accompagnement au développement professionnel faible et peu utilisé
?!!
13-le numérique pose problèmes !
Matériel
Temps
Pédagogie
Reconnaissance Potentiel
Réticences
ENSEIGNANTS
Est-ce lié au niveau scolaire ?
Si le support de cours est disponible en numérique à l’avance :
14-Le numérique ne vide pas les amphis !
L’école semble s’être peu emparé du numérique pour :
Enseigner (faible volume horaire et activités peu diversifiées)
Faire apprendre (devoirs)
Encadrer, tutorer, suivre à distance
Proposer des supports dématérialisés
Et ne propose pas encore un accompagnement solide au développement professionnel des enseignants.
Chaque niveau scolaire a des problématiques, besoins et usages spécifiques en lien avec le numérique.
Quand le numérique est utilisé, il l’est probablement peu dans un scénario de pédagogie active (création, dialogue, ludification…)
Sur le fond :
Si le rôle de l’école n’est pas de former le citoyen numérique de demain, quel est-il ?
EMI, cyber-sécurité, cyber-citoyenneté, mésusages, addictions, données personnelles, télétravail, législation du numérique, habiletés numériques…= culture numérique
Sur la forme :
Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur potentiel et des citoyens et acteurs numériques
Numérique éducatif = à la fois outil et culture !
Pourtant…le rôle de l’école
- Chapitre 2 –
Quel numérique et quelle pédagogie pour les jeunes d’aujourd’hui et les salariés
de demain ?
~~~
Les principes pédagogiques de l’apprendre :
L'apprendre :
est une décision volontaire
demande de l'effort
se réalise par le sens
part de l'expérience
se construit à partir de son style dominant
repose sur un climat de travail propice et agréable
est en relation avec le développement global de la personne
se construit grâce aux processus d'auto-évaluation et d'évaluation
avec des visées d'autonomie exige des méthodes cohérentes
Serge Talbot et Claude Savard - Université Laval (Québec) 2014
Constats sur le terrain :
Constats :
quels choix, initiatives ?
passivité en cours
cloisonnement, cours théoriques
démarche déductive / inductive
égalité en cours / équité et individualisation
sanctions, punitions, notes de conduite, erreur stigmatisée…
développement cognitif = déshumanisation / dev. global (social, cognitif, émotionnel)
évaluation sommative sanction / évaluation formative et auto-éval.
former pour savoir / apprendre à apprendre
L'apprendre :
est une décision volontaire / demande de l'effort
Habitudes ancrées de passivité et d’inattention
Le numérique facilite le passage à l’action, le questionnement et le feedback !
L'apprendre se réalise par le sens / part de l'expérience
C2 = A2 + B2
C
B
A
Viau, R. (2009) / Georges, F. (2010).
To bring knowledge to life… connexion au vécu
Notre rapport au Monde change avec le numérique ! Le numérique = puissant générateur de sens
L'apprendre se construit à partir de son style dominant
Inspiré de Steve Masson (neuromythes) versus Howard Gardner (intelligences multiples)
Neuromythe ? Recul/engagement Individualisation
Facilitation numérique
Nait-on intelligent (doté d’un cerveau brillant) ? Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu
n’y arriveras jamais » ?
Cet enfant est très intelligent
Cet enfant n’est pas intelligent
Qui suis-je ??? • Souvent dépeint par mes enseignants comme un mauvais élément, très étourdi
• J’éprouve jusque tard dans mon enfance des difficultés pour m'exprimer (dys.)
• Je suis renvoyé de l’école à l'âge de 15 ans
• À 16 ans, je rate l'examen d'entrée de l'École que je souhaite intégrer
• Je trouve dans une autre école une atmosphère plus ouverte et favorable à mon apprentissage, les étudiants étant davantage incités à penser par eux-mêmes qu'à réciter des leçons apprises.
• J’obtiens de justesse mon diplôme d’étude supérieur car j’avoue être « incapable de suivre les cours, de prendre des notes et de les travailler de façon scolaire »
• Je postule à de nombreux emplois sans être accepté
• J’obtiens plus tard un doctorat en physique et un prix Nobel…
Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu n’y arriveras jamais » ?
*Carol Dweck (2010) : Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)
Carole Dweck : Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (2010)
Pratiquez ce que vous prêchez
Développez la joie d'apprendre
Fixez des attentes élevées et fournir le soutien nécessaire
Récompensez les efforts, la méthode et la pratique-pas les résultats
Utilisez les échecs/erreurs comme des opportunité pour apprendre
La critique (feedback) doit être constructive
Faire des plans concrets de progression
Soulignez la persévérance/effort des athlètes et stars en exemple
Prendre des risques raisonnables, et encourager vos élèves à le faire
Intelligence innée, latéralisation, brain gym, styles d’apprentissages, multitâche…
déconstruire
Socialiser l’école ou scolariser la société ?
L’école doit être (en grande partie) au service de la société et de la socialisation (par le travail) des individus = employabilité
Employabilité : « Selon le Ministère français chargé de l’emploi, l’employabilité est « la capacité d'évoluer de façon autonome à l'intérieur du marché du travail, de façon à réaliser, de manière durable, par l'emploi, le potentiel qu'on a en soi… »* Evoluer = apprentissages et croissance (savoir devenir) Autonome = autodirection, autorégulation dans
l’apprentissage (savoir être) et la tâche (savoir faire) Réaliser (par soi même) = entreprendre Potentiel = savoir et savoir faire Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur potentiel Développer un état d’esprit « entrepreneur » correspond à développer dès le plus jeune âge un état d’esprit de croissance (cf. Carole Dweck).
* source wikipedia : 52 edits / 23 editors - 01/2018
Cet état d’esprit « entrepreneur » peut être renforcé par toutes les formes de pédagogies actives, plaçant l’apprenant en posture de manipuler le savoir à acquérir et d’être acteur de son apprentissage
Rappel des 3 moteurs de l’apprentissage : L’interaction, la découverte de l’environnement et le jeu
Numérique = puissant vecteur d’intégration de ces 3 moteurs !
Interaction : communication, réseaux sociaux, co-élaboration
Découverte : simulation, visite & réalité virtuelle/augmentée, butinage
Jeu : serious game, ludification, compétition …
Aujourd’hui : pédagogies actives + growth mindset + numérique
Demain : entrepreneuriat, donc employabilité
versus « passivité analogique »
APC
*Didier Paquelin (boussoles du numérique 2015) **le cerveau statisticien de Stanislas Dehaene 2012
*Stanislas Dehaene (2013) : Les 4 piliers de l’apprentissage (l’attention,
l’engagement actif, le retour d’informations et la consolidation)
Inspiré de André TRICOT (Boussoles du numérique 2015) et Stanislas Dehaene (2013) : les 4 piliers de l’apprentissage
Pédagogie peu adaptée
Pédagogie adaptée
Aisance technologique
Parasites
Signal à forte Portée (distance, temps, nb étudiants, interaction, individualisation, capitalisation, conceptualisation…) Numérique
Disciplinaire &
Pédagogie Culture numérique
Discipline+culture num.
Changer notre vision du numérique éducatif : Outil + culture + approche pédagogique
Formations de formateurs
Notre pédagogie aujourd’hui formera les salariés de demain (avec ou sans numérique) ! Innovation pédagogique : une question d’état d’esprit ? Growth mindset (entrepreneur), peur du changement, peur de la disparition du métier ou de sa noblesse, lâcher prise nécessaire, changement de rôle (sachantsachant+coach), acceptation des expérimentations par l’institution, par les parents, par les enseignants, par les étudiants, l’amplification par le numérique … et de manière plus générale l’évolution de notre système scolaire
ensemble d’états d’esprits et de conceptions à travailler/reconfigurer !
pour une meilleure employabilité !
création en 1996
partenariat : GRETA BS/LT Saint-Cricq/UPPA
23ème promotion en 2017
½ financée par le CR Aquitaine
660h cours / 440h stage
15 étudiants / sélection : 60 dossiers env.
critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) : motivation, esprit de groupe, engagement, entreprenariat, compétences informatiques et artistiques et la passion du multimédia…
Le terrain : la formation DUTM
Etat d’esprit des étudiants :
fort désir d’apprendre pour trouver un travail motivant
un projet professionnel les anime.
engagement très fort
(in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints
Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer :
Organiser une réunion d'information
Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des évaluations et des projets en début d’année
Réviser en début de séance
Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières
Faire des projets transversaux de synthèse et de révision Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs):
Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes
Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours, critiqués par le groupe
Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200 personnes) et un spectacle multimédia
Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation.
Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »
Faire pratiquer davantage, donner du sens : limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques débuter par des séquences pratiques avant de théoriser lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-
direction individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître » encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue
permanent avec les enseignants et les pairs. FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE
(Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation) De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela : faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants enseignants de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est
inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante
10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix
Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires
Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global
1-OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
2-ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
3-CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
4-METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
5-MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
6-ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
7-RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
8-DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?
9-EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ?
10-ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
L’enquête qualité (ISO 9001)
Changement de pilotage pédagogique Changements mineurs dans l’équipe pédagogique Répartition différentes des heures de cours entre matières Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution Projets annuels en baisse (1 sur 2)
Approche programme en baisse (concertations/organisation) Approche pédagogique plus « magistro-centrée/cloisonnée »
Période 1 Période 2 Période 3
7 promotions 4 promotions 1 promotion
2005-2011 2012-2015 2016
Pédagogie Active
Abandon progressif
Réinvestissement
1. Objectifs A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
1. Objectifs 1. Objectifs
Linéaire (1. Objectifs)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
87,5 95,6 75,1 88,2 20,5
P1 P2 P3
Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé… Christian : En temps que novice au début de l'année, je suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence actuel…
Pédagogie active Abandon progressif Retour
2. Attentes Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
2. Attentes 2. Attentes
Linéaire (2. Attentes)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
92,1 97 84,7 92,3 12,3
P1 P2 P3
François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une volonté global de nous aider dans notre apprentissage.
3. Contenus Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
3. Contenus 3. Contenus
Linéaire (3. Contenus)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
90,8 94,9 85,4 88,2 9,5
P1 P2 P3
Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés indispensable pour progresser.
4. Méthodes Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
4. Méthodes 4. Méthodes
Linéaire (4. Méthodes)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
87,9 92,6 80,8 87,8 11,8
P1 P2 P3
Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur investissement surtout face à un auditoire amorphe… Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon professionnels, mais sont peu pédagogues.
Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
5. Moyens 5. Moyens
Linéaire (5. Moyens)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,6 84,9 83,5 75,7 1,4
Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail… Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai problème pour une formation multimédia…
P1 P2 P3
Elodie
Clara
5. Moyens
6. Animation Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
6. Animation 6. Animation
Linéaire (6. Animation)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 98,3 98,8 97 100 1,8
P1 P2 P3
Paul : Humainement ce fut impeccable… Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains points non compris en cours
7. Relations Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. Relations 7. Relations
Linéaire (7. Relations)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
93,8 97,1 87,4 100 9,7
Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le groupe… Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non implication de certains…
P1 P2 P3
Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
8. Déroulement 8. Déroulement
Linéaire (8. Déroulement)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
67,3 69,4 59,8 84,6 9,6
Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps est très [trop] dense Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un mois d'absence.
Alternance 2j/3j
P1 P2 P3
8. Déroulement
La formation vous sera-t-elle utile ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
9. Effets 9. Effets
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
97,8 100 94 100 6
Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au métier qui m'intéresse Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les informations nécessaires sur Google…
P1 P2 P3
9. Effets
10. Organisation générale L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér.
Linéaire (10. Organis. Génér.)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,4 92,5 73,7 68,3 18,8
Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant dans l'ensemble. Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains formateurs et manque de communication entre eux
P1 P2 P3
Alternance 2j/3j + vigipirate !
Vision globale % de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
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05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Annuel % reussite
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
P1 P2 P3
Vision globale
% de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% réussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
0,0
20,0
40,0
60,0
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100,0
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% satisf. Moy. Période % reussite période
P1 P2 P3
La pédagogie active,
C’est efficace ?!
Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr
Réalisation : 04/2018
Des questions !?
@JFCeci
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Enquêtes :
CECI, JF. (2017) : tous les graphiques et chiffres sauf mentions contraires
Common Sense media : enquête 2015 auprès de 2600 ados américains – consultée le 27/01:2017 (en ligne) : https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/census_executivesummary.pdf
P. Croutte - S. Lautié - S. Hoibian : Baromètre du Numérique (Edition 2016) N° R333 - Novembre 2016 (en ligne) : http://www.credoc.fr/pdf/Rapp/R333.pdf
Pour une École innovante : synthèse des travaux du Cniré 2014-2016. (s. d.). Consulté 19 février 2017, à l’adresse http://www.education.gouv.fr/cid106912/pour-une-ecole-innovante-synthese-des-travaux-du-cnire-2014-2016.html
Bibliographie indicative :
Albero, B., & Thibault, F. (2009). La recherche française en sciences humaines et sociales sur les technologies en éducation. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (169), 53-66.
Becker, H. S. (2013). Les ficelles du métier: comment conduire sa recherche en sciences sociales. Paris: La Découverte.
Bernard, F., & Joule, R.-V. (2005). Le pluralisme méthodologique en sciences de l’information et de la communication a l’épreuve de la « communication engageante ». Questions de communication, (7), 185-208. https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.4647
Collin, S., Guichon, N., & Ntébutsé, J. G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation, 22. Consulté à l’adresse http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2015/01-collin/sticef_2015_collin_01.htm
Jauréguiberry, F., & Proulx, S. (2011). Usagers et enjeux des technologies de communication. Erès.
Peraya, D. (2008). Un regard critique sur les concepts de médiatisation et médiation : nouvelles pratiques, nouvelle modélisation. Les Enjeux de l’information et de la communication. Consulté à l’adresse https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17665
Didier paquelin : posture du lâcher prise :
Paquelin Didier, Audran Jacques, Choplin Hugues, Hryshchuk Svitlana, SimonianStéphane, « Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation », Distances et savoirs, 3/2006 (Vol. 4), p. 365-395. URL : http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-3-page-365.htm / DOI : 10.3166/ds.4.365-395
Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck.
Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège).
L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)
Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/
Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99
Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994
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