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Resultados de la aplicación del Proyecto Aula
Institución de Educación Superior
Universidad Veracruzana
Facultad Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Licenciatura Relaciones industriales
Experiencia Educativa
Taller de lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo
Horas/semana 4
Créditos 6
Facilitador Mtra. Andrea Leticia Ramírez Campos
Periodo de aplicación
Febrero – agosto 2010
Fecha de presentación de los resultados
Julio 2010
Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
Índice
1. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2. Contexto de la aplicación de la EE. . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4. Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5. Discusión o análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
1. Resumen
El presente documento muestra los resultados que se obtuvieron al aplicar la experiencia
educativa de Lectura y redacción a través de análisis del mundo contemporáneo diseñada bajo los
planteamientos del Proyecto Aula, durante el semestre escolar febrero – agosto 2010 a tres
secciones del programa educativo de Relaciones Industriales de la Universidad Veracruzana.
Respecto de su aplicación se observó un aprendizaje centrado en competencias específicas
relacionadas con el perfil profesional del relacionista industrial Se desarrolló con base en
tareas/proyectos en situaciones reales que posibilitaron un aprendizaje integral. Se tuvo siempre
presente trabajar a partir de tareas/proyectos integradores, con un enfoque de pensamiento
complejo, vincular la redacción de sus textos con resultados de la investigación en el campo
profesional e incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación para apoyar la
realización de sus tareas y posibilitar la interacción entre los estudiantes y el docente. Asimisno,
se pudo llevar a cabo un seguimiento de evaluación más preciso, cuya responsabilidad de mejora
recayó en el alumno, desde un inicio, lo cual le permitió ir correlacionando sus expectativas de
evaluación con su desempeño real.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
2. Contexto de la aplicación de la EE
En la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la Universidad Veracruzana ubicada en
el campus Xalapa, se ofrecen tres programas educativos: Administración de Negocios
Internacionales, Relaciones Industriales y Publicidad y Relaciones Públicas. La EE de Lectura y
redacción a través del análisis del mundo contemporáno pertenece al área básica y se imparte en
los tres programas, pero se aplicó con el programa de Relaciones Industriales, donde se recibió
total apoyo de su departamento para desarrollar Proyecto Aula. Su plan de estudios está integrado
por un total de 58 experiencias educativas y un total de 398 créditos.
Dentro del programa educativo de Relaciones Industriales, Lectura y redacción a través del
análisis del mundo contemporáno se transversalizó directamente con tres experiencias de cada
área: básica, de formación disciplinar y de formación terminal: Habilidades del pensamiento,
Administración de la micro, pequeña y mediana empresa y Experiencia recepcional,
respectivamente.
Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo contribuye al desarrollo y
fortalecimiento de las competencias comunicativas y de autoaprendizaje del alumno al integrar la
diversidad de su conocimiento en la realización de textos específicos, aprovechar sus habilidades
e ir enriqueciendo los valores que nos constituyen como individuos y miembros de la sociedad. El
hecho de comprender cómo se elabora, difunde y legitima el conocimiento, la manera en que se
lleva a cabo la selección, la construcción y la reconstrucción de los saberes, el modo en que
influyen las perspectivas, las experiencias personales, los prejuicios, los marcos de referencia y
las posiciones de poder, facilita no sólo el trabajo de revisión del conocimiento, sino que
contribuye a su reflexión y al diseño escrito de propuestas personales.
Por lo general, los alumnos se inscriben en esta experiencia educativa cuando recién ingresan a la
facultad, en el primer semestre de su carrera. La intención de hacerlo así tiene tres objetivos:
precisar, complementar y fortalecer sus competencias lectoescriturales. Un número muy reducido
de alumnos sólo requieren precisar sus conocimientos sobre normativa gramatical; otros, el mayor
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
porcentaje, necesitan completar los vacíos de información que tienen respecto de su competencia
lectura y escritural, pues se aprecia un manejo deficiente de la normativa ortográfica y, sobre
todo, de la lectura de compresión, de su competencia analítica, de síntesis y de su capacidad para
correlacionar distintos discursos y elaborar una propuesta personal. Este curso tiene como
propósito servir de base para leer eficientemente, analizar, establecer relaciones entre información
de distintas fuentes, acercarlos a la investigación y desarrollar su competencia escritural, para que
puedan elaborar las tareas y actividades comprendidas dentro del programa de estudios
correspondiente y, al término de éste, redactar su documento de Experiencias recepcional.
La aplicación de este nuevo enfoque educativo se realizó en el semestre escolar febrero – agosto
2010, en tres secciones. En el curso hubo un total de 53 alumnos inscritos, sin embargo sólo 29
alumnos cursaron efectivamente la experiencia educativa. En esta ocasión, interactuaron dos
alumnos de Derecho y dos de Gestión y Dirección de Negocios. Esta diversidad en el curso
contribuyó a que las actividades tuvieran una perspectiva más amplia, surgieran aspectos
interesantes y que se pudieran contrastar y sustentar diferentes puntos de vista en los temas
analizados.
Es importante resaltar que se trabajó en un ambiente de respeto entre todos los alumnos. Sin
embargo, es importante observar que al ser alumnos de recién ingreso su actitud es aún retraída y
muestran cierta inseguridad para manifestar sus opiniones. Sí se aprecia interés por participar,
pero sólo 50% realizó sus actividades integradoras bajo las instrucciones precisas pra elaborar su
carpeta de evidencias de manera adecuada.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
3. Métodos empleados para el seguimiento yobservación del cambio
El diseño instruccional del curso de Lectura y redacción a través del análisis del mundo
contemporáneo bajo el enfoque del Proyecto Aula se realizó dentro del grupo G-2 de este
proyecto institucional que adoptó la Universidad Veracruzana. Se desarrolló a lo largo del
semestre agosto 2009 – febrero 2010, a partir de un curso diseñado por la Dirección del Área
Básica donde nos concrentaron a los docentes de HP, Inglés, Computación y Lectura y
Redacción. Los maestros del G1 de dichas áreas expusieron temáticas sobre pensamiento
complejo, aprendizaje por competencias, el uso de las TIC y la revisión de los materiales de apoyo
para diseñar nuestra propuesta.
Posteriormente cada profesor trabajó de manera individual en sus diseños instruccionales
conforme las fechas que nos fue señalando nuestra facilitadora, la maestra María García Araujo,
hasta completar el diseño y llevar a cabo la entrega final de nuestra propuesta para ser presentada
en plenaria con los demás integrantes del G2 de Área Básica y el grupo ACET.
En el diseño de la experiencia educativa se planteó en un principio la:
Unidad de competencia
El estudiante comprende y produce mensajes verbales y no verbales contextualizados apreciando
su coherencia, cohesión y adecuación respecto de situaciones comunicativas concretas, de manera
oral y por escrito, mediante la búsqueda de fuentes provenientes de disciplinas diversas, el
diálogo presencial y la interacción a través de las TIC, orientadas hacia la práctica de sus
habilidades lingüísticas y de autoaprendizaje, a lo largo de su proceso de formación integral y en
contextos micro y macro, para interactuar como sujetos analíticos, reflexivos, críticos y creativos
del entorno contemporáneo y planetario.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
De ahí se desprendieron tres microunidades de competencia o MUCs:
MUC 1
El estudiante redacta un informe disciplinar adecuando el estilo y apegándose a normativas
ortográficas de ciertas grafías vigentes y con responsabilidad académica.
MUC 2
El estudiante elabora una carta de exposición de motivos en relación con sus intereses personales,
académicos y laborales, con pertinencia, adecuación textual y con tono amable y respetuoso, para
optar por becas e intercambios nacionales o extranjeros.
MUC 3
El estudiante redacta un ensayo con relación al fenómeno estudiado transversalizándolo con otras
disciplinas y autores, a fin de evitar un reduccionismo en su estudio.
De cada microunidad de competencia se plantearon tareas integradoras con diferentes niveles de
complejidad, objetivos de desempeño, información de apoyo y procedimental, el andamiaje que
sería proporcionado por el docente, las actividades a realizar por parte del alumno, las estrategias
a seguir y los productos o evidencias solicitados con su lista de cotejo para poderlos evaluar.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
4. Resultados
Para recoger la información pertinente que permitiera evaluar los efectos del diseño de la
experiencia educativa de Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo bajo
el enfoque del Proyecto Aula, se tomó como base la elaboración de su carpeta de evidencias, su
partipación y las dos evaluaciones parciales.
a) Resultado obtenidos en la resolución de tareas
A lo largo del curso los alumnos fueron conformando su carpeta de evidencias. Para cada
productos se elaboró su rúbrica mediante la cual los alumnos pudieron tener bien claros los
aspectos que se evaluarían en la realización de sus evidencias integradoras. Lo que se pudo
apreciar es que los alumnos no valoran la corrección como parte del proceso de redacción. Se
limitan a entregar la primera versión de su escrito y no les interesa mejorarla en su totalidad, es
decir, cubrir tanto forma como contenido. Se aprecia una tendencia a entregar el producto pero sin
la meticulicidad requerida para un escrito de nivel universitario. De ahí que los porcentajes
respecto de los criterios de desempeño considerando a los 39 alumnos que asistieron al total de
las sesiones y tomando en cuenta dos exámenes parciales, participación significativa, carpeta de
evidencias fueron: 7.69 % obtuvo 10; 20.51%, 9; 46.15 %, 8; 17.94 %, 7; 3.9 %, 6 y 5.1 %, 2.
Como se puede observar, el mayor porcentaje ( 86.66) se centra en una calificación buena, 8 ó 9.
Es importante mencionar que de los 53 alumnos inscritos, 14 se quedaron sin derecho por rebasar
el número de inasistencias permitidas. Sin embargo, hubo calificaciones de excelente: 7.79 % de
alumnos trabajó en apego a los valores de las rúbricas del mayor nivel.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
5. Discusión o análisis
Una vez aplicado el diseño del Proyecto Aula en la EE de Lectura y redacción en el programa
educativo de Relaciones Industriales (FCAS) se observó un aprendizaje más aterrizado en
competencias específicas relacionadas con su perfil profesional, desarrollado con base en
tareas/proyectos de situaciones reales que posibilitaron un aprendizaje integral, teniendo siempre
presente la tríada propuesta en el MEIF conocimientos, habilidades y actitudes, pero
enriqueciéndola con el desarrollo del pensamiento complejo, la investigación y el uso de las TIC.
Se pudo llevar a cabo un seguimiento de evaluación más preciso en esta EE, cuya responsabilidad
de mejora recayó en el alumno, desde un inicio, y le permitió correlacionar sus expectativas de
evaluación con su desempeño real al elaborar actividades integradoras. Cierro esta parte de
discusión y análisis dando respuesta a estas preguntas guía:
a) Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: competencias, complejidad, investigación y
TIC:
1. Al integrar en la EE un trabajo con base en tareas complejas e integradoras, los
resultados que obtuve fueron muy satisfactorios en el curso de Lectura y redacción a
través del análisis del mundo contemporáneo, el cual desde un inicio insistí con los
alumnos que lo manejaríamos con la modalidad de taller. Esto es, decirle al alumno
que el salón es un espacio de aprendizaje, de elaboración y reelaboración constante
de materiales escritos fue muy significativo en la medida que disminuyó su angustia
y tensión para expresarse oralmente y por escrito. Fue muy importante presentarles
tareas complejas, donde pudieron apreciar cómo desde el abordaje de un problema
real se pueden conjuntar los conocimientos en apariencia dispersos, al igual que las
habilidades y generar otra actitud frente a la escritura, y elaborar trabajos escritos
de calidad y, sobre todo, de carácter personal.
2. Con esta forma de trabajo el alumno pudo vislumbrar escenarios futuros, desde un
presente, al enfrentar el planteamiento y la resolución de problemas reales, donde la
investigación despertó su interés; por ejemplo, el hecho de investigar dónde podría
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
continuar su formación profesional relacionarlo con la adecuada redacción de una
carta de exposición de motivos. Posibilitarles esta visión a mediano y largo plazo los
hizo adquirir mayor confianza y los animó a desarrollar sus competencias
escriturales con base en esos escenarios futuros. El alumno apreció, también, cómo
puede transversalizar contenidos y competencias con otras EE de área básica,
disciplinar, terminal y elaborar propuestas multidisciplinarias.
3. El uso de la tecnología como instrumento de aprendizaje lo hizo reflexionar en el
nivel de competencia escritural que posee. Comprobó la importancia de estudiar la
normativa a fondo, dado que la versatilidad del idioma trasciende las resoluciones
computarizadas. Pero en especial comprobó su utilidad para acceder a fuentes
información precisas que orienten el diseño de su investigación.
Como modificación urgente, considero que es necesario crear redes con los docentes
de otras EE, a fin de que el alumno pueda apreciar el carácter complejo de las tareas
que lleva a cabo, cómo se vinculan los contenidos que analiza por separado en las
diversas EE que cursa, lo cual dará como resultado una visión que relige la totalidad
de la realidad, tanto para el docente como para el alumno.
b) Elementos del modelo de diseño instruccional
1. Considero que en el diseño instruccional, la metacognición fue el elemento que
más contribuyó al aprendizaje de los alumnos, invitarlos a pensar en la manera
en que están utilizando el lenguaje y en que éste deviene identidad. Fue básico
recuperar la importancia de la lectura selectiva, la de comprensión, la analítica, y
que perciban la escritura como una construcción que entreteje diversas
perspectivas pero bajo una propuesta personal. Respecto de las dificultades, a un
número significativo de alumnos, de manera paradójica, les costó trabajo seguir
una tarea paso por paso, dado que se han acostumbrado a improvisar trabajos
escritos. No asocian la escritura de un trabajo con una tarea paralela de
investigación ni como un proceso organizado y autónomo.
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
2. Los niveles de complejidad de las tareas que no de dificultad –y quiero recalcar
esta confusión en los conceptos–, algunos alumnos los percibieron como retos.
Considero que su nivel de aprendizaje se acrecentó en profundidad. Presentaron
trabajos de mayor calidad.
3. Toda la información proporcionada fue útil; sin embargo, no todos los alumnos
lograron manejarla fácilmente, sobre todo, la que correspondía a investigar
temas de su interés en la Red. Los alumnos no están acostumbrados a indagar
desde una perspectiva personal; proceden bajo los temas que el maestro les
propone.
4. Las estrategias de andamiaje planeadas para facilitar el modo de ejecución de la
tarea sí funcionaron.
5. Las actividades de motivación fueron una constante del curso, 86.66 % del grupo
respondió afirmativamente a ellas.
6. Fue muy importante darles a conocer a los alumnos los productos esperados con
anticipación, porque de otra manera algunos se desorientan. Es necesaria la
explicación, el cotejo de un material, pero sobre todo el acompañamiento de su
diseño, destacando la autoevaluación y la coevaluación en algunas tareas. La
conveniencia de hacerlo así es reduce tiempo de ejecución y se trabajar con un
mayor índice de seguridad.
Comentarios y reflexiones generales
1. El principal beneficio que aportó el trabajo basado en tareas/proyectos de
aprendizaje fue que el alumno le encontró sentido al curso de Lectura y redacción
a través del análisis del mundo contemporáneo en el nivel universitario. Este
enfoque le posibilita apreciar la lectura y la escritura como ejes de
transformación personal necesarios para desarrollarse como persona y como
profesionista. Amplía y profundiza su concepción sobre la importancia de la
expresión oral y escrita.
2. Las dificultades para la transformación de la práctica son de carácter
instrumental y tienen que ver con el manejo de la tecnología, tanto del docente
como del alumno. En mi caso, aún requiero desarrollar muchas competencias en
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Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción
el manejo de las TIC, como es el manejo de la plataforma Eminus; sin embargo, a
lo largo del curso utilizamos la página http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/TLR/,
donde los alumnos pudieron complementar el curso, y que en lo personal queda
como un área de mejora para el siguiente curso, al igual que la elaboración,
aplicación y análisis de un cuestionario que deberé aplicar al finalizar el curso. En
el caso de algunos alumnos, su limitación es carecer de equipo de cómputo o de
servicios de Internet. Sin embargo, la limitación principal radica en desarrollar un
pensamiento complejo, existe la tendencia a fragmentar el conocimiento. Se les
dificulta percibir la interrelación que existe entre la diversas disciplinas que
conforman su programa educativo.
3. Considero que los aspectos que se debería modificar para mejorar la siguiente
aplicación es hacer énfasis en el modo como maestro y alumno percibe la
realidad. Es necesario desarrollar una pedagogía integradora que una las EE de
cada programa educativo. Para ello se requiere generar equipos cooperativos que
interactúen con los docentes del programa educativo donde se imparta la EE de
lectura y redacción, a fin de conocer los materiales precisos que todo alumno
debe saber redactar y las competencias que debe desarrollar de manera
específica; luego, trabajar en Academia en el diseño de actividades que respondan
a dichas necesidades teniendo siempre presente el perfil de egreso del alumno;
finalmente, socializarlas con grupos heterogéneos; esto, para que la ejecución de
las tareas/proyectos correspondan con un contexto real de desempeño.
4. Trabajar con el enfoque de Proyecto aula ha ampliado ampliar mi visión hacia
áreas de aplicación en los programas educativos donde laboro que no tenía
contempladas. También trabajar con mayor confianza; sin embargo, todo el
trabajo de diseño ha sido individual, no ha habido retroalimentación con
compañeros que imparten la misma EE; no se han conformado equipos
cooperativos con responsabilidad individual, heterogéneos, que compartan un
liderazgo, que trabajen con responsabilidad grupal, que lleven a cabo una
observación y una intervención de pares que dé paso a una autorreflexión grupal.
5. Considero que las sugerencias hacia compañeros que deseen enseñar con este
enfoque deben constituirse en equipos cooperativos: asumir una responsabilidad
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de grupo, que exista una mayor interacción, desarrollar un trabajo lúdico y, sobre
todo, una planificación adecuada del tiempo que permita asimilar los cambios,
ponerlos en práctica, incluso conceptualizar el error de manera positiva donde
todos podamos aprender de todos.
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