atención integral a la primera infancia

En esta primer etapa es muy importante los estímulos que se le den a los niñosy niñas y las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en esta etapacomprendida entre los cero y los seis años de edad es necesario atender a losniños y las niñas de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes desalud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos (familiar,comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para susupervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

El desarrollo se concibe como un procesode reconstrucción y reorganizaciónpermanente. Se abandona la idea dedesarrollo como sucesión estable deetapas. No se concibe como un procesolineal, sino caracterizado por ser irregular,de avances y retrocesos; que no tiene ni unprincipio definitivo y claro ni parece teneruna etapa final, que nunca concluye, quesiempre podría continuar.

• Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo.

• Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños

realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

• La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible.

Se llama experiencia reorganizadora al tipo defuncionamiento cognitivo que marca momentoscruciales en el desarrollo. En ellos se sintetizael conocimiento previo y sirve de base paradesarrollos posteriores, más elaborados.

• Es el resultado de la integración decapacidades previas que permiten a los niños ylas niñas acceder a nuevos "haceres ysaberes" y movilizarse hacia formas máscomplejas de pensamiento e interacción delmundo.

Es necesario recuperar para los niños y las niñas delnacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son lasexperiencias diarias reflexionadas y situacionesproblema, cuya resolución exige que el niño trabaje conlos recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles,las que brindan la oportunidad de avanzar en sudesarrollo.

Resulta indispensable que los agentes educativos - padre,madre, propia o comunitaria o un adulto cuidadorcualquiera - asuman modelos basados en la orientación yseguimiento de la actividad de los niños; en situacionesque demanden soluciones y les generen conflictos queellos deben resolver, que los pongan en interacción con elmundo y los demás, y que por medio de la reflexión logrenla transformación y movilización de los recursoscognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

• Acompañar con intención.• Crear espacios educativos significativos.• Saber observar a los niños en sus desempeños

cotidianos (conocer su saber previo).• Propiciar la actividad física del niño, brindándole

juguetes sencillos.• Promover la reflexión y comprensión, generando

situaciones problema que exijan la movilización derecursos cognitivos.

• Buscar la integración de todos los lenguajesexpresivos y comunicativos para que el niñoconstruya su propia capacidad de pensar y de elegir.

• Asumir una pedagogía centrada en el placer deaprender, que supere la enseñanza impuesta.