Braile - Como tratar deficientes visuais corretamente

COMO TRATAR DEFICIENTES VISUAIS CORRETAMENTE

Não trate as pessoas cegas como seres diferentes somente porque não podem ver.

Se encontrar algum deficiente visual que precise de ajuda, identifique-se, faça-o perceber que você está falando com ele e ofereça auxílio.

Para guiar uma pessoa cega, ela deve segurar-lhe pelo braço, de preferência no cotovelo ou no ombro. Não a pegue pelo braço: além de perigoso, isso pode assustá-la. À medida que encontrar degraus, meios fios e outros obstáculos, vá orientando-a. Em lugares muito estreitos para duas pessoas caminharem lado a lado, ponha seu braço para trás de modo que a pessoa cega possa lhe seguir;

• Ao sair de uma sala, informe o(a) cego(a); é desagradável para qualquer pessoa falar para o vazio. Não evite palavras como "cego", "olhar" ou "ver", os(as) cegos(as) também as usam;

• Ao guiar um(a) cego(a) para uma cadeira, guie a sua mão para o encosto da cadeira, e informe se a cadeira tem braços ou não;

• Num restaurante, é de boa educação que você leia o cardápio e os preços;

Ao explicar direções para uma pessoa cega, seja o mais claro e específico possível, de preferência, indique as distâncias e posições: a sua esquerda, daqui mais ou menos 3 passos, uns 5 metros a sua frente...

Nunca as exclua de participar plenamente, nem procure minimizar tal participação. Deixe que decidam como participar. Proporcione à pessoa cega a chance de ter sucesso ou de falhar, tal como qualquer outra pessoa;

• Quando são pessoas com visão subnormal (alguém com sérias dificuldades visuais), proceda com o mesmo respeito, perguntando-lhe se precisa de ajuda, quando notar que ela está em dificuldade.

• Fonte: Extraído/adaptado do site da Sociedade dos Cegos do Rio Grande do Norte - SOCERN, em 11/05/2000.

PRODUÇÃO DE RECURSOS

O DESEMPENHO VISUAL NA ESCOLA Na escola, os professores costumam confundir

ou interpretar erroneamente algumas atitudes e condutas de alunos com baixa visão que oscilam entre o ver e o não ver.

Para que o aluno com baixa visão desenvolvaa capacidade de enxergar, o professor deve despertar o seu interesse em utilizar a visão potencial, desenvolver a eficiência visual, estabelecer o conceito de permanência doobjeto, e facilitar a exploração dirigida e organizada.

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RECURSOS ÓPTICOS E NÃO-ÓPTICOS Recursos ou auxílios ópticos são lentes de uso

especial ou dispositivo formado por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, com o objetivo de magnificar a imagem da retina.

Esses recursos são utilizados mediante prescrição e orientação oftalmológica. As escolhas e os níveis de adaptação desses recursos em cada caso devem ser definidos a partir da conciliação de inúmeros fatores.

Entre eles, destacamos: necessidades específicas,diferenças individuais, faixa etária, preferências, interesses e habilidades que vão determinar as modalidades de adaptações e as atividades mais adequadas.

RECURSOS ÓPTICOS Recursos ópticos para longe: telescópio:

usado para leitura no quadro negro, restringem muito o campo visual; telessistemas, telelupas e lunetas.

Recursos ópticos para perto: óculos especiais com lentes de aumento que servem para melhorar a visão de perto. (óculos bifocais, lentes esferoprismáticas, lentes monofocais esféricas, sistemas telemicroscópicos).

Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: úteis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura, as dimensões de mapas, gráficos, diagramas, figuras etc.

RECURSOS ÓPTICOS

RECURSOS NÃO-ÓPTICOS Tipos ampliados: ampliação de fontes,

desinais e símbolos gráficos em livros, apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros.

Acetato amarelo: diminui a incidência declaridade sobre o papel.

Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno possa realizar as atividades com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral.

Acessórios: lápis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com

pautas pretas espaçadas, tiposcópios (guia de leitura), gravadores.

Softwares com magnificadores de tela e Programas com síntese de voz. Chapéus e bonés: ajudam a diminuir o reflexo

da luz em sala de aula ou em ambientes externos.

Circuito fechado de televisão --- CCTV: aparelho acoplado a um monitor de TV

monocromático ou colorido que amplia até 60 vezes as imagens e as transfere para o monitor.

RECOMENDAÇÕES ÚTEIS Sentar o aluno a uma distância de

aproximadamente um metro do quadro negro na parte central da sala.

Posicionar a carteira de maneira que o aluno não escreva na própria sombra.

Adaptar o trabalho de acordo com a condição visual do aluno.

Colocar a carteira em local onde não haja reflexo

de iluminação no quadro negro.

RECURSOS DIDÁTICOS Os sólidos geométricos, os jogos de encaixe, os

ligue-ligues e similares podem ser compartilhados com todos os alunos sem necessidade de adaptação.

A confecção de recursos didáticos para alunos cegos deve se basear em alguns critérios muito importantes para a eficiência de sua utilização.

Além disso, deve ser atraente para a visão e agradável ao tato.

Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais

não ressaltam detalhes de suas partes componentes ou se perdem com facilidade.

Contrastes do tipo liso/áspero, fino/espesso, permitem distinções adequadas.

O material não deve provocar rejeição ao manuseio e ser resistente para que não se estrague com facilidade e resista à exploração tátil e ao manuseio constante. Deve ser simples e de manuseio fácil, proporcionando uma prática utilização e não deve oferecer perigo para os alunos.

A disponibilidade de recursos que atendam ao mesmo tempo às diversas condições visuais dos alunos pressupõe a utilização do sistema braille, de fontes ampliadas e de outras alternativas no processo de aprendizagem.

CELA BRAILLE: CONFECCIONADA COM CAIXAS DE PAPELÃO, FRASCOS DE DESODORANTES E EMBALAGEM DE OVOS.

CELINHA BRAILLE: FEITAS COM CAIXAS DE CHICLETES,BOTÕES, CARTELAS DE COMPRIMIDOS, CAIXA DE FÓSFORO,EMBORRACHADO.

CELA BRAILLE VASADA: CONFECCIONADA EM VÁRIOSTAMANHOS COM ACETATO USADO EM RADIOGRAFIAS OUPAPELÃO.

CAIXA DE VOCABULÁRIO: CAIXA DE PLÁSTICO OU DEPAPELÃO CONTENDO MINIATURAS COLADAS EM CARTÕESCOM O NOME DO OBJETO EM BRAILLE E EM TINTA.

• ALFABETO: LETRAS CURSIVAS CONFECCIONADAS COMEMBORRACHADO, PAPELÃO OU EM ARAME FLEXÍVEL.

• Gaveteiro alfabético: cada gaveta contém miniaturas de objetos iniciados com a letra fixada em relevo e em braille na parte externa.

• Pesca-palavras: caixa de plástico ou de papelão contendo cartelas imantadas com palavras em braille para serem pescadas com vareta de churrasco com imã na ponta.

• Roleta das letras: disco na forma de relógio com um ponteiro giratório contendo as letras do alfabeto em braille e em tinta.

Livro de bolso: as páginas são bolsos de pano contendo atividades com palavras, frases ou expressões escritas em braille.

GRADE PARA ESCRITA CURSIVA: PAUTAS CONFECCIONADASCOM CAIXA DE PAPELÃO, RADIOGRAFIAS, EMBORRACHADO EOUTROS.

MEDIDOR: GARRAFAS PLÁSTICAS DE ÁGUA MINERALCORTADAS, COM CAPACIDADE PARA UM LITRO E MEIO.

CAIXA DE NÚMEROS: CAIXAS DE PLÁSTICO OU DEPAPELÃO CONTENDO MINIATURAS. COLAR NA PARTE EXTERNA ONUMERAL, EM TINTA, RELEVO E EM BRAILLE, CORRESPONDENTE À QUANTIDADE DE OBJETOS GUARDADOS NO INTERIOR DA CAIXA.

FITA MÉTRICA ADAPTADA: COM MARCAÇÕES NA FORMA DE ORIFÍCIOS E PEQUENOS RECORTES.

JOGO DA VELHA: ADAPTADO COM PEÇAS DE ENCAIXE OU IMANTADAS.

SISTEMA BRAILLE

ATENÇÃO! Com os 63 sinais da escrita braille é possível

escrever números, palavras acentuadas, matemática, contexto informático, etc...

Na escrita braille, se escreve da DIREITA para ESQUERDA, e se lê da ESQUERDA para DIREITA.

SISTEMA BRAILLE Os seis pontos formam o que se convencionou

chamar “cela braille”

1

63

52

4

POSIÇÃO DE LEITURA

SISTEMA BRAILLE

ALFABETO BRAILLEA – (1) O – 1,3,5B – (1,2) P – 1,2,3,4C – (1,4) Q – 1,2,3,4,5D – (1,4,5) R – 1,2,3,5E – (1,5) S – 2,3,4F – (1,2,4) T – 2,3,4,5G – (1,2,4,5) U – 1,3,6H – (1,2,5) V – 1,2,3,6I – (2,4) W – 2,4,5,6J – (2,4,5) X – 1,3,4,6K – (1,3) Y – 1,3,4,5,6L – (1,2,3) Z – 1,3,5,6M – (1,3,4)N – (1,3,4,5)

POSIÇÃO DE ESCRITA

4

5

6

Ex.: Letra P

4

6

5

POSIÇÃO DE LEITURA

"Posso admitir que o deficiente seja vítima do destino! Porém não posso admitir que seja vítima da indiferença!"

 John Kennedy