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Webbasierte Lehr-Lernformen sind Gegenstand zahlreicher Forschungsprojekte, die häufig auf den technischen Hintergrund und den didaktischen Einsatz im Kontext der Ausbildung an Universitäten und Hochschulen fokussieren. In den Schulen befindet sich der Einsatz von E-Learning im Unterricht vorwiegend im Erprobungsstatus, da didaktische Szenarien, die Lehrer zu einem sinnvollen, lernzielorientierten Einsatz dieser Lehr-Lernmethode im Schulunterricht befähigen, erst noch zu entwickeln sind.So treffen die Abiturienten als Studienanfänger auf eine Hochschullandschaft, in der webbasierte Lernumgebungen weitgehend etabliert sind. Selbstbestimmtes webbasiertes Lernen, das Organisieren des eigenen Studienablaufes via Webportal aber auch die im Vergleich zum Schulunterricht veränderte Methodik der Inhaltsvermittlung in den gewählten Studienfächern bedeuten für die jungen Studentinnen und Studenten neue Herausforderungen, denen sie teilweise unzureichend vorbereitet gegenüber stehen. Die Diskrepanz zwischen den praktizierten, oft noch Lehrerzentrierten Lehr-Lernformen in der gymnasialen Ausbildung und der zunehmend webbasierten Lehre an den Hochschulen ist eine der Ursachen für die hohe Rate der Studienabbrecher an den Universitäten. Die Etablierung geeigneter, didaktisch aufbereiteter E-Learning-Szenarien in den Schulen kann einen Beitrag dazu leisten, künftige Studierende auf den Übergang zur Hochschule vorzubereiten und sie mit den Studienanforderungen vertraut zu machen.
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Dieses Projekt wird vollständig gefördert durch den Europäischen Sozialfonds und den Freistaat Sachsen.
Berlin, 16.03.2012
Webbasiert Studieren lernen E-Learning als neue Erfahrung und Chance zur Studienvorbereitung für Schüler in
der gymnasialen Oberstufe
Sven Hofmann Wolf Spalteholz
sven.hofmann@tu-dresden.de wolf.spalteholz@tu-dresden.de
TU Dresden
Fakultät Informatik
Institut Software- und Multimediatechnik
AG Didaktik der Informatik / Lehrerbildung
Folie 2 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Inhalt
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Das Projekt UnIbELT Ausgangssituation, Rahmenbedingungen Ziele
Die Erstellung von E-Learning Kursen Modell der Inhaltserstellung Richtlinien für Kursersteller
Die Etablierung der Kurse in den Schulen Methodik zur Kursdurchführung Erfahrungen und Ergebnisse
Fazit / Ausblick
Folie 3 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Das Projekt UnIbELT – Rahmenbedingungen
Übergang Schule – Hochschule mit Unterstützung Internet-basierter E-Learning-Tools
ESF-gefördertes Projekt
Laufzeit: August 2009 – September 2012
Schwerpunkte und Vorgaben:
Erprobung von geeigneten E-Learning-Szenarien zur Studienvorbereitung
Öffnung der Lernplattform OPAL für sächsische Gymnasien
Bearbeitung der Kurse außerhalb der regulären Unterrichtszeit
mindestens 900 Schüler
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Folie 4 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Sicht der Schüler
[Initiative D21, Infratest GmbH:
(N)Onliner Atlas 2011, S. 16]
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Sicht der Schüler
[Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest: KIM-Studie 2010, S. 29]
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Sicht der Hochschullehrer
Zitate aus einer Befragung zu Defiziten bei Studienanfängern:
„Die fachspezifische Begriffsbildung ist noch unzureichend entwickelt. Dies erfolgt erst im Studium über längere Zeit.“ (Physik)
„Das Abstraktionsvermögen zerfällt in Extrema. Manche Studenten haben Angst zu abstrahieren, andere verkennen den Sinn der Abstraktion.“ (Physik)
„Manchmal fehlt die Einsicht in die Notwendigkeit, sich Wissen und Kompetenzen anzueignen, deren Motivation momentan noch nicht klar erkennbar ist.“ (Informatik)
„Das qualitative Denkvermögen überwiegt. Viele Studenten wollen erst einmal schnell was rechnen.“ (Physik)
„Protokolle scheitern nicht am Inhalt, sondern am Satzbau und der Orthografie.“ (Chemie)
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Projektziele
Schule HochschuleIST: Erwartungen und
Kompetenzen der Abiturienten
SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der
Abiturienten
Es wird erprobt, die Soll-Ist-Diskrepanz
mittels webbasierter E-Learning-Toolszu verringern.
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Projektziele
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Schule HochschuleIST: Erwartungen und
Kompetenzen der Abiturienten
SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der
Abiturienten
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Projektziele
Inhalte und deren didaktische Umsetzung liegen an der Schnittstelle
zwischen Schule und Hochschule
Arbeitsmethodik fokussiert auf
den Alltag eines Hochschulstudiums
Nutzung der in Sachsen an den
Hochschulen etablierten
Lernplattform OPAL
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Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Bspw. examinierte Lehramtsstudenten
Kurserstellung – Wer?
Kurserstellung durch Lehrer nicht leistbar (vgl. Ergebnisse ELeaS, eLBe).
Anforderungen:
Zeitliche Flexibilität
Fachlich-inhaltliche Sicherheit
Vorauszusetzendes Ausgangsniveau der Schüler bekannt
Erfahrungen im didaktischen Aufbereiten von Lerninhalten
Wissen um Praxis im Hochschulalltag
Erfahrungen im Erstellen von E-Learning-Sequenzen
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Folie 11 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Kurserstellung – Richtlinien für Kursersteller
Kursinhalte Typografische Konventionen
Leistungsüberprüfung Tests, Übungen und Abgaben
Kursstruktur Wiederkehrende Kursbausteine Kommunikation
Gruppen- und Rechtemanagement Lerngruppen, Zugriffsrechte
Lernwegsteuerung Konfiguration des Zugriffs auf
Kursbausteine
Inhalte
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Typografische Konventionen
Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009
Ausschnitt aus dem UnIbELT-Kurs „Aussagen und Mengen“
Gesetz, Definition Beispiel, Hinweis Zitat, Quelle Literaturausschnitt Quelltext Beispiel Zusammenfassung Aufgabenstellung,
Arbeitsauftrag Formelauszeichnung ...
Verfügbare Elemente
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Typografische Konventionen – Umsetzung
Writer2XHTMLBereichs-Tag <div> mit CSS-Klasse „frameQuelltextbereich“
Rahmenvorlage „Quelltextbereich“
Inhaltin OPAL
OpenDocumentmit Formatvorlagen
XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS
Übertragung via WebDAV
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Rückmeldung in Lernaufgaben
Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen
Lösung nach falscher Antwort bekannt. In der Regel zwei Testdurchläufe erlaubt.
Konsequenzen: Doppelt so viele Fragen implementieren, wie je Sektion angezeigt
werden. Zufällige Auswahl der Fragen. Fragen aus erstem Durchlauf müssen ausgeschlossen werden.
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Kurserstellungund -überarbeitung
Ergebnisse ausAbschlussgesprächen
Kursdurchlauf
Didaktische Evaluation
fachlich- inhaltlicheEvaluation
Evaluation durchE-Learning-Experten
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Kursevaluation
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Kurserstellerrichtlinien – Umsetzung
Leistungs-überprüfung
Tests und Übungen
Abgaben
KursinhalteInhaltsseiten
Multimedia-Elemente
OpenDocument Vorlagendatei
Writer2XHTML
Kurseditor (Expertenmodus)
Gruppenmanagement-Werkzeug
Kurseditor
ONYX-Editor
Richtl inien Umsetzung durch
Lernwegsteuerung
Gruppen- und Rechtemanagement
Kursstruktur
Diverse
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Kursersteller-werkzeuge
OPAL
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Themenschwerpunkte und Kurse
Biologie Informatik Kunst Maschinenbau Mathematik Physik Psychologie Rechtswissenschaften Sprachwissenschaften Wirtschaftswissenschaften Wiss. Arbeiten
Themenschwerpunkte Kurse
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
Akquisesächs. Gymnasien
Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Gymnasien aus Dresden und Döbeln,
SBA-Bereich Dresden,
SBA-Bereiche Leipzig und Chemnitz,
SBA-Bereiche Bautzen und Zwickau
Erklären derMitwirkung
Akquisesächs. Gymnasien
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Folie 20 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
administrativeVorbereitung
Methodik der Kursdurchführung
Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
Akquisesächs. Gymnasien
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Inhalt der Veranstaltung zum Kursstart
Projektziele
Lernplattform OPAL
Einschreibung in die Lerngruppe
Aufbau des Kurses, Navigation
Aufgabentypen, Kommunikation
Eingangsfragebogen
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
administrativeVorbereitung
Akquisesächs. Gymnasien
Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
tutorielleKursbetreuung
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Methodik der Kursdurchführung
Schüler Lehrer
Tutor
technische und inhaltliche Fragen, Freischaltung Tests
inhaltliche Fragen, Hinweise
Kollaboration
Aufgabenabgabe,fachliche Hilfe,
Bewertung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
administrativeVorbereitung
AuswertungKursergebnisse
Akquisesächs. Gymnasien
Methodik der Kursdurchführung
tutorielleKursbetreuung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
Kursanpassung
administrativeVorbereitung
AuswertungKursergebnisse
AuswertungAbschlussgespräch
Akquisesächs. Gymnasien
Methodik der Kursdurchführung
tutorielleKursbetreuung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Methodik der Kursdurchführung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Erklären derMitwirkung
Auswahl des Kursthemas
Kursstartan der Schule
Arbeit amKurs
KursabschlussGespräch
Kursanpassung
administrativeVorbereitung
AuswertungKursergebnisse
AuswertungAbschlussgespräch
Akquisesächs. Gymnasien
Methodik der Kursdurchführung
tutorielleKursbetreuung
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Ergebnisse
aktuell 66 Kursdurchläufe, davon 51 abgeschlossen
insgesamt 952 Schüler haben Kurse bearbeitet
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Ergebnisse
Sicht der Schüler
42% der Schüler haben mehrere Kurse bearbeitet
Maximalzahl wurden sechs Kurse bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel
„Nach der Schule kann ich am
besten so ab 22.00 Uhr lernen.
„Ich konnte meine Zeit frei einteilen.“
„Das nächste Mal fange
ich früher an.“
„Mein Zeitmanagement hat nicht richtig funktioniert.“
„Nach der Schule geht gar
nichts, aber am Wochenende
schaffe ich echt viel.“
„Zu Hause am Computer lernen ist nichts für mich, da lasse ich mich viel zu sehr ablenken.“
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Folie 33 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Ergebnisse
Sicht der Lehrer
Insgesamt 34 Lehrer arbeiten als Kursbetreuer, 1 externe Kursbetreuerin
17 Lehrer betreuten genau einen Kurs
9 Lehrer betreuten 3 und mehr Kurse
maximal wurden 6 Kurse betreut
„Die Schüler müssen lernen,
sich selbst zu organisieren.“
„Endlich wird den Schülern mal gezeigt, dass an der Uni ein anderer Wind weht.“
„Es war auch für mich eine neue Erfahrung, E-Learning zu betreiben.“
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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Fazit
UnIbELT Entwicklung und Erprobung von E-Learning an Schulen in →Größenordnungen,
Notwendigkeit zur Entwicklung und Erprobung von Methoden zur Kurserstellung unter Berücksichtigung der speziellen Zielgruppe Schüler,
Kurserstellerrichtlinien → nachhaltiges Produkt zur Entwicklung von E-Learning-Szenarien für Schulen
tutorielle Begleitung der Schüler während der Kursbearbeitung zwingend erforderlich,
Schaffung einer zeitbeständigen Infrastruktur, die Schulen beim Management und bei der Organisation von E-Learning-Szenarien unterstützt.
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
Folie 35 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz
Ausgewählte LiteraturFischer, H.: E-Learning aus Perspektive von Hochschulakteuren: Befunde und Studien zur aktuellen Situation In Fischer, H.; Schwendel, J.: E-Learning an sächsischen Hochschulen. TUDpress, Dresden 2009.
Heublein, U. et al.: Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. HIS Hochschul-Informations-System GmbH. Hannover 2010.
Karbautzki, L.; Breiter, A.: Organisationslücken bei der Implementierung von e- Learning in Schulen In Rohland, H. et al.: DeLFI 2011 – Die 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V.. Dresden 2011.
Benkert, S.: Erweiterte Prüfliste für Lernsysteme (EPL): Kriterienkatalog zur (vergleichenden) Beurteilung multimedialer Lernsysteme. URL: http://benkert-rohlfs.de/Promotion/EPL.htm. (Stand: 29.03.2010).
Schulmeister, R.: Virtuelle Universität, Virtuelles Lernen. Oldenbourg-Verlag, München 2001, 3-486-25742-0
Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit
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