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PEDAGOGIA EDUCACIONAL: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
MESTRADO EM ENSINO
Apresentação oral
Sofia Saraiva e Susana Relvas
O ESQUEMA TRADICIONAL DO PROCESSO DA ESCRITA
3 SUBPROCESSOS:
Planeamento/ planificação
Redacção/ textualização,
Revisão.
CONSISTE EM…
Reler o texto,
Identificar nele erros ou desvios
Corrigi – los, com o intuito de
melhorar a sua qualidade e
transparência.
A REVISÃO DE TEXTO
ENGLOBA…
A identificação de discrepâncias entre o
que se planeou escrever e o que
efectivamente se escreveu;
A decisão relativamente ao que é possível
fazer para corrigir essas divergências;
A concretização das alterações desejadas.
A REVISÃO DE TEXTO
A REVISÃO DE TEXTO NESSE PROCESSO,
DEVEM TER-SE EM CONTA VÁRIOS ASPECTOS:
Conteúdo
Objectivos
Retórica
Estrutura
PERTINÊNCIA DA REVISÃO DE TEXTO DEVIDO À COMPLEXIDADE DO PROCESSO
DA ESCRITA,
NA REVISÃO DE TEXTO O SUJEITO PODE CENTRAR A SUA ATENÇÃO:
Na estrutura informacional e sequência do
discurso;
nos mecanismos de coerência e coesão
textual;
na organização frásica;
PERTINÊNCIA DA REVISÃO DE TEXTO PARA ALÉM DOS ASPECTOS MAIS FINOS…
na sintaxe na pontuação
na ortografia no
estilo
A REVISÃO DE TEXTO
PROPICIA…
PENSAMENTO REFLEXIVO
Na análise do processo da escrita,
Na identificação das dificuldades,
Na enunciação das estratégias de
superação.
REESCRITA E METACOGNIÇÃO
CONHECIMENTO DA PRÓPRIA COGNIÇÃO É:
conhecer e regular os próprios processos mentais;
ampliar a capacidade e eficácia da aprendizagem.
REESCRITA E METACOGNIÇÃO IMPLICA:
PROGRAMAÇÃO CONSCIENTE DAS SEGUINTES
ESTRATÉGIAS: Estratégias de aprendizagem, Estratégias de memória:
Ex: Extrair ideias fundamentais do texto, Estratégias de solução de problemas.
Ex: Mapas conceptuais favorecem a recuperação da
informação,
AVALIAÇÃO FORMATIVA NO PROCESSO DA ESCRITA (MARIA JOÃO CONSTANTINO)
CONCORRE PARA A MELHORIA DA ESCRITA:APLICAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE ÍNDOLE
FORMATIVA:
Com vista a maiores competências
escriturais,
Envolve processos de… Auto-controlo,
auto-gestão de
saberes,
auto-avaliação
regulação
REESCRITA E AUTO-REGULAÇÃO
CONFERE AO ALUNO:
papel activo e responsável,
capacidade de realizar tarefas de forma
progressiva e autónoma,
construção de saberes,
desenvolvimento de estratégias reflexivas.
AUTO-CORRECÇÃO DO ERRO NO PROCESSO DE REESCRITA
Como estratégia reguladora da
aprendizagem,
Compreensão e aceitação do erro como um
fenómeno natural, lógico e inevitável no
processo de aprendizagem,
Correcção de erro: responsabilidade
partilhada professor-aluno
K. JOHNSON (1988) –CORRECÇÃO DE ERROS NA LÍNGUA
ESTRANGEIRA
Reconhecer a importância de um erro concreto.
Ser consciente de o ter cometido (ajuda do
professor),
Sentir o desejo de o corrigir ,
Ter ocasião de praticar, logo que possível, a
unidade linguística problemática em situações
reais de comunicação,
INTERVENÇÃO EDUCACIONAL NO PROCESSO DA REVISÃO DA
ESCRITA
O PAPEL DO PROFESSOR
Treino da auto-instrução para a auto-
regulação dos processos de revisão;
Interacção grupal e ensino recíproco
ESTRATÉGIAS PARA APLICAÇÃO DA REVISÃO EM SALA DE AULA
Formam-se grupos de 3 alunos
Distribuem-se os trabalhos escritos não identificados pelos grupos
Em cada grupo, realiza-se uma única leitura do texto
Os membros do grupo classificam de 1 a 5 cada texto
Realiza-se uma
segunda leitura, para, em conjunto, justificar a classificação atribuida
Identificam-se os principais problemas ou desvios do texto
Elabora-se uma listagem de sugestões para melhoria do texto trabalhado.
ESTRATÉGIAS PARA APLICAÇÃO DA REVISÃO EM SALA DE AULA
FORNECER AOS ALUNOS UMA FICHA DE VERIFICAÇÃO NA QUAL CONSTEM AS SEGUINTES PERGUNTAS:
É possível ler o texto em voz alta sem dificuldade?
A introdução suscita interesse no leitor?
A sequência do discurso é lógica? Existe um fio condutor?
O vocabulário utilizado é variado?
O texto é redundante? Usam-se repetidamente as mesmas
palavras ou frases?
A REVISÃO DE TEXTO COMO PROMOTORA DO SUCESSO ESCOLAR
Revisão Texto
Repensar
Recriar
Reescrever
Reorganizar
A REVISÃO DE TEXTO COMO PROMOTORA DO SUCESSO ESCOLAR
A REVISÃO DE TEXTO…
Diminui a frequência dos bloqueios na escrita;
Contribui para a aprendizagem, pois é o aluno quem
procura e reorganiza a informação e, logo, descobre novas
ideias e ligações;
Desenvolve a capacidade de auto-regulação, contribuindo
para uma aprendizagem mais autónoma e motivadora
Concorre para uma aquisição de estratégias de resolução
de problemas, frente aos erros e imprecisões que precisam
de ser resolvidos
NOVAS TECNOLOGIAS AO SERVIÇO DA REVISÃO DE TEXTO
TECNOLOGIA ASSISTIDA PARA ALUNOS COM PEQUENAS DEFICIÊNCIAS
Assistive Technology for Students with Mild DisabilitiesThe ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education
Michael M. Behrmann, 1995(educação especial/autismo)
http://www.eric.ed.gov/
CONHECIDA COMO ASSISTIVE TECHNOLOGY (AT)
ESTA FERRAMENTA É USADA PARA:
melhorar a acessibilidade e a qualidade das ferramentas e serviços tecnológicos assistidos a todos os indivíduos e seus familiares nos E.U.A.,
melhorar as capacidades funcionais dos indivíduos com deficiências.
CONHECIDA COMO ASSISTIVE TECHNOLOGY (AT)
PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA MECÂNICA LEVE :
Ajuda a corrigir erros de ortografia,
gramática, pontuação,
Auxilia a criar e organizar ideias,
Na criação, revisão e edição de texto,
Estimula a motivação ao gerar ideias novas e
mais complexas
LAHM E MORRISSETTE (1994) ÁREAS DE ENSINO EM QUE A AT PODE AJUDAR
ORGANIZAÇÃO:
soluções Low-tech ensinam os estudantes a
organizar as suas ideias,
Ex: utilização de gráficos visualmente
organizadores para auxiliar os alunos no
desenvolvimento e estruturação das ideias.
LAHM E MORRISSETTE (1994) ÁREAS DE ENSINO EM QUE A AT PODE AJUDAR
TOMAR NOTAS:
permite que os alunos com dificuldades de leitura possam visualizar notas fornecidas pelo professor,
Permite aos alunos com dificuldades auditivas ler as notas do professor,
Permite aos alunos com dificuldades visuais ouvir as notas reproduzidas por um sintetizador de voz,
Permite aos alunos com problemas de concentração assistir a breves momentos de sintetização da informação,
NA CONSTRUÇÃO DE TEXTO:
ajuda os alunos com dificuldades cognitivas ou com problemas motores a gerir e sintetizar informação na criação e revisão de texto, são de mais valia os recursos gramaticais, o
«spellcheckers», dicionários, thesaurus, os programas assistidos da escrita automática,
computador reduz ou elimina vários problemas de edição, tais como rasuras, papel rasgado, má caligrafia, bem como a necessidade de se reescrever o texto,
uma variedade de fontes e estilos estão disponíveis, permitindo aos alunos personalizar a sua escrita e realçar características importantes. Imagens gráficas, desenhos, áudio e vídeo podem ser acrescentados ao projecto.
PERMITE INTERACTIVIDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO:
Os professores podem utilizar as capacidades da edição do
processador de texto durante o processo de escrita,
fazendo sugestões sobre os conteúdos do aluno,
Se o computador estiver ligado à rede, os alunos podem ler
uns dos outros, trabalhar e fazer comentários de revisão,
Permite a consulta de enciclopédias, referências
bibliográficas e publicações on-line supervisionadas pelo
professor.
BIBLIOGRAFIA BEHRMANN, Michael M., «Assistive Technology for Students with Mild
Disabilities» . The Eric Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education, 1995.
CONSTANTINO, Maria João – A avaliação formadora como estratégia de aprendizagem no domínio da escrita em língua materna. Tese de Mestrado em Ciências da educação. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa, 2005.
GONÇALVES, Maria Dulce – Processos psicológicos na revisão da composição escrita. Contributos para o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem. Tese de Mestrado em Ciências da Educação. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da educação, 1992.
JOHNSON, K. (1988). «Mistake correction». En ELT Journal, 42/2, pp. 89-96.
PEREIRA, Maria Inácia Simões Pessoa - «A auto-correcção do erro como estratégia reguladora da aprendizagem da escrita em língua estrangeira». 2003, pp.1-11.
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