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CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
¿Qué debe saber un entrenador/a de
baloncesto?
¿Qué deben aprender los niños/as que se inician
en el baloncesto?
Comportamiento = conducta
Conducta como el conjunto de actos y comportamientos observables de las personas
Procesos de aprendizaje
•Cambio en la conducta como consecuencia de la experiencia
•Cambio en el conocimiento no solo por asociaciones sino por reorganización cognitiva
Condicionamiento Aprendizaje por observación Aprendizajes superiores
(Cognitivismo, Mapas cognitivos, A. por descubrimiento, significativo, constructivismo)
Procesamiento de la información (La memoria y la atención)
Habilidades metacognitivas (planificación, control, diagnóstico y evaluación)
ETAPAS (DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET)
(0-2) Periodo sensomotor. Inteligencia práctica ligada a lo sensorial y a la acción motora
(3-6) Pensamiento preoperacional. (2-4) Pensamiento simbolico y preconcptual y (4-7) Pensamiento intuitivo
(7-11) Operaciones concretas.
(12-16) Periodo de las operaciones formales.
Estadio del Pensamiento preoperacional (3-6)
Pensamiento simbólico y preconceptual Pensamiento intuitivo Ausencia de equilibrio Centración Irreversibilidad Estatismo Egocentrismo
Implicaciones educativas del Pensamiento Preoperacional (3-6)
Persistencia del juego como forma de relación
Estimular a descubrir por si mismos los contenidos de conocimiento
Aprendizaje por experiencia
Estadio de las Operaciones concretas (7-11)
Conservación Reversivilidad Descentración Capacidad de adoptar el papel de los demás Pensamiento lógico sobre operaciones concretas del
mundo inmediato Clasificación Seriación
Implicaciones educativas de las operaciones concretas (7-11)
Partir de lo concreto para llegar a lo remoto Comprender y establecer relaciones entre hechos y
fenómenos del entorno Superación de rasgos mágicos Explicaciones racionales Curiosidad en detalles y en la clasificación de los
datos Etención de datos Da sentido a la realidad
Estádio de las operaciones formales (12-16)
Realidad como subconjunto de lo posible
Carácter hipotético deductivo, pensamiento científico
Carácter proposicional, el lenguaje representa el mundo
Implicaciones educativas de las operaciones formales
Autoconocimiento Rebeldía, cuestionamiento al adulto Instrucciones y normas claras Ofrecer modelos positivos Distribuir responsabilidad Proponer tareas realizables
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
Aprendizaje sigue 3 fasesl Asimilación (nuevos contenidos)l Transformaciónl Evaluación
Sistema de enseñanzal Contenidos en espirall Estructura del conocimiento en proposiciones básicasl Aprendizaje por descubrimiento, descubrir relaciones entre
conceptos y nuevas proposiciones
Aprendizaje Significativo (Ausubel)
El interés es el verdadero motor de la actividad intelectual. Atribuir significación es vincular nuevos
contenidos con los ya existentes.
Condiciones: Significación desde la estructura psicológica del
alumno Significación desde la estructura lógica de la
disciplina Significación desde la funcionalidad de lo aprendido
Aprendizaje por andamiaje (Vigotsky)
Zona de desarrollo próximo (ZDP), relación entre las habilidades actuales del/ alumno/a hasta su potencial.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a
Técnicas que permitan el intercambio, la confrontación y la cooperación
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (Bandura)
El modelo influye a través de su función informativa, y los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas
Adquirir nuevos patrones de respuesta
Reprimir respuestas o provocarlas
Facilitar la ejecución de respuestas ya existentes en el repertorio del sujeto
EFECTOS DEL MODELADO
La AtenciónLa RetenciónLa Reproducción
La Motivación
PROCESOS BÁSICOS IMPLICADOS EN EL MODELADO
ATENCIÓN: Se necesita prestar atención al modelo y a los aspectos relevantes de su conducta
RETENCIÓN: Se necesita recordar la conducta observada (ensayándola o codificándola)
REPRODUCCIÓN: Se necesita repetir la conducta observada
MOTIVACIÓN: Se necesita que el alumno desee demostrar lo que ha aprendido
Las CONDICIONES que hacen posible la conducta imitativa son principalmente:
• Las consecuencias de las conductas del modelo
• Las características del modelo (entrenador/a)
• Las características del observador (jugador/a)
Modelado a través del entrenador/a:
Parecido al adolescente Goza de prestigio o admiración por
el/la adolescente Eficaz en la conducta objetivo por
ejemplo el deporte
EL ENTRENADOR/A COMO MODELO
Oportunidad para modelar conductas en los/as jugadores/as a través de:
Feedback positivo Feedback correctivo Refuerzo Generalización de conductas
INTERACCIÓN ENTRENADOR/A-JUGADOR/A(condicionamiento)
Feedback positivo: Reconocimiento o halago, se usa cuando queremos que se repita algo que se ha hecho bien
Feedback correctivo: Corregir, se indica al alumno lo que se ha hecho mal y como mejorarlo
Refuerzo: Refuerzo positivo, se da un premio cuando queremos que se repita una conducta
Refuerzo negativo, se da un castigo cuando no queremos que se repita una conducta
Generalización: Lo que se ha aprendido debe estar disponible para utilizarlo en otras situaciones
EJERCICIO ROLL-PLAY
Feedback positivo: Reconocimiento o halago, se usa cuando
queremos que se repita algo que se ha hecho bien Feedback correctivo: Corregir, se indica al alumno lo que se
ha hecho mal y como mejorarlo Refuerzo: Refuerzo positivo, se da un premio cuando queremos que se repita una conducta
Refuerzo negativo, se da un castigo cuando no queremos
que se repita una conducta Generalización: Lo que se ha aprendido debe estar disponible para utilizarlo en otras situaciones
Encuentra la respuesta incorrecta
INTERACCIÓN ENTRENADOR/A-
JUDAGOR/A
Oír las emociones que los/las jugadores/as transmiten
Utilizar cuestiones abiertas, evitando simples “si” o “no”.
Fomentar la competitividad ante todo, para que esta cualidad les ayuda a progresar en su carrera.
Dejar que los/as jóvenes se tomen su tiempo para responder, evitando contestar a sus propias preguntas.
1. No darle importancia al lenguaje corporal propio cuando se está trabajando con jóvenes, ya que lo importante es lo que se les dice.
2. Utilizar feedback repitiendo lo que dicen los/as jóvenes.
3. Utilizar lenguaje comprensible para los/as jóvenes.
Saber detectar problemas y preocupaciones.
Los/as jóvenes de hoy día no captan esa comprensión y respeto.
Entender el punto de vista de los/as jóvenes es básico para encontrarse a gusto con ellos/as.
Los valores personales de cada monitor son frutos de sus experiencias vitales.
En muchas ocasiones los valores de los monitores no coincidirán con los de los deportistas.
No debemos entrar en debates sobre aspectos éticos del comportamiento
Los valores del monitor son muy importantes y son parte del proceso de influencia sobre los deportistas
Cuando los chicos/as no se comportan de acuerdo con las normas hay que exigir que éstas se cumplan.
Ser paciente significa comprender los errores y dar oportunidades para solucionarlos.
Tener autocontrol y no dejarse llevar por el enfado del momento.
Las sanciones deben cumplirse siempre, aunque sean injustas,no se puede ser flexible.
Encuentra la respuesta incorrecta
Respeto por los demás, trabajando el desarrollo de la empatía.
Participación y esfuerzo La autogestión, a través del establecimiento
de metas. El desarrollo moral de los estudiantes
(valores) Procurar no transferir lo aprendido a otros
ámbitos de la vida.
FIN1ª SESIÓN
CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
GRUPOS(PSICOLOGÍA SOCIAL)
Conjunto limitado de personas
Que interactúan directamenteEstablecen lazos entre síPoseen roles y normas
definidas
Tienen un fin común
DEFINICIÓN DE GRUPO(kurt Lewin)
CONFLICTOS
CLASIFICACIÓN
Gana - pierde: cuando una de las partes evita el enfrentamiento por
pereza o miedo. También están los que pretenden vencer siempre. Consiguen imponerse cuando el otro es débil, dependiente, en
situación de inferioridad.
Pierde – pierde: los conflictos donde ambas partes pierden son los
Conflictos mal manejados y mal resueltos. Queda una sensación de
insatisfacción, frustración, impotencia y soledad.
Gana – gana: es el conflicto positivo. Se negocian las condiciones, los
tiempos, las modalidades, para solucionar el conflicto. Todos ceden algo y todos ganan algo.
El conflicto es un proceso de diferencias entre dos o mas partes, ocasionado por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones
Pasos para actuar con éxito en la gestión de los CONFLICTOS
1.- ¿Cuál es el problema?: Definir de forma clara el tema
2.- ¿Quién tiene el problema?: Los problemas no existen “de por si” sino “para alguien. Lo que es un problema para alguien puede no serlo para otro.
3.- ¿Qué sabemos sobre el tema?: Aunque la experiencia del monitor sea mayor que la de los niños/as, es importante preguntarles y escucharles con actitud abierta.
4.- ¿Existen alternativas?: Generar alternativas. Nada es blanco o negro: hay una infinita gama de “grises”. Entender los valores del otro para generar un mayor número de alternativas aceptables por ambas partes.
Pasos para actuar con éxito en la gestión de los CONFLICTOS
5.- ¿Qué curso de acción elegimos?: Elegir una solución. Una vez generadas los pros y los contras de cada una de las alternativas generadas, se puede elegir. No se trate de que alguien gane y el otro pierda sino que ambos ganan algo.
6.- ¿Ha sido una elección acertada?: Actuar y verificar. Si el conflicto se resuelve de forma suficientemente buena, nos alegraremos de los resultados obtenidos. En caso contrario, volvemos al punto 4 (Generar alternativas).
DESARROLLO MORAL Y AFECTIVO
Moral
“Reglas o normas por las que se rige la conducta de un ser
humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo,
orientando hacia el bien y el mal o lo correcto y lo incorrecto”
DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG (TEORÍA CONGNOSCITIVA DEL DESARROLLO MORAL)
NIVEL 1 MORALIDAD PRECONVENCIONAL (4-10)1. ETAPA: Orientación por la obediencia y el castigo2. ETAPA: Orientación hedonista e instrumental
NIVEL 2 MORALIDAD CONVENCIONAL (10-13)3. ETAPA: Moralidad del niño bueno (aprobación y buenas
relaciones4. ETAPA: Moralidad de autoridad y mantenimientos del orden
social
NIVEL 3 MORALIDAD POSTCONVENCIONAL (a partir de 13)5. ETAPA: Moralidad de derechos individuales y leyes
democráticas.6. ETAPA: Moralidad de principios y conciencia individual
ADOLESCENCIAFIERRO: Periodo de transición, preparatorio de la edad adulta, y de recapitulación de la experiencia acumulada.
EIKSON: La etapa en la que se forma la identidad.
KAPLAN: En la adolescencia tejemos unestro relato personal y este relato forma parte sustancial del discurso fundamentador de nuestra personal identidad.
ROGERS: El concepto de sí mismo es un conjunto de representaciones y juicios de valor acerca de uno mismo, autoconocimiento se refiere a: la imagen corporal, la imagen psíquica y la imagen social y moral.
AUTOCONCEPTO
Creencias que cada persona tiene sobre sus características a nivel
físico, psicológico, intelectual, social,
afectivo.
AUTOESTIMA
En relación con elautoconcepto,
“Cómo nos sentimos con nosotros
mismos”
EFECTO PIGMALIÓN Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
El término de “Profecía autocumplida” acuñado por R. Merton en 1948,
hace referencia a la confirmación de nuestras expectativas. En este sentido
la teoría explica que cuando mantenemos una firme creencia
respecto a algo o alguien, acabamos corroborándola
INDEFENSIÓN APRENDIDA(Martin Seligman)
La Indefensión aprendida , o adquirida, es una condición psicológicaa en la que un
sujeto aprende a creer que está indefenso, que no tiene ningún control sobre la
situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil. Como resultado, la persona permanece pasivo frente a una situación displacentera o dañina, incluso cuando dispone de la
posibilidad real de cambiar estas circunstancias.
ESTRATEGIAS DEL ENTRENADOR/A
Favorecer la participación Experiencias agradables Feedback positivos Tareas con objetivos realistas Fomentar las buenas relaciones de grupo Implicar a el/la jugador/a en su
evaluación Sistema adecuado de recompensas Trato equitativo
LA MOTIVACIÓN
Concepto explicativo de la conducta relacionado con
la fuerza o energía que activa, dirige y mantiene
el comportamiento
COMPONENTES
Intensidad de la conductaDirección de la conducta
TIPOS DE MOTIVACIÓN Intrínseca: fuerza interior,
autodeterminación Extrínseca: proviene de refuerzos
externos
Teoría de la atribución
Trata de analizar las causas a las que un sujeto atribuye sus éxitos o fracasos
HABILIDAD
DIFICULTAD DE LA TAREA
ESFUERZO
SUERTE
ESQUEMA DE WEINER
Suerte
Errores arbitrales
Fomento de los apoyos
EXTERNA
FatigaJuego desleal
Deseo de ganar
INTERNAINESTABLE
Aptitud del adversario
Dificultad de la tarea
Entrenamiento del adversario
Acción del entrenamiento
EXTERNA
AptitudEntrenamientoINTERNAESTABLE
INCONTROLABLESCONTROLABLES
DIMENSIONES DE LA ATRIBUCIÓN
MOTIVAR HACIA EL ESTUDIO
Atención personalizada y el interés por los estudios
Relación con los padres para informarse sobre los estudios de su hijo/hija
Modelo de referencia para promover el estudio Motivación y rendimiento para el estudio Valores en el deporte extensibles a lo educativo Optimismo y confianza Fomentar la responsabilidad académica La disciplina negociada en el estudio
MOTIVANDO HACIA EL ESTUDIO
¿QUÉ HABITOS, PENSAMIENTOS Y/O
VALORES DEL BALONCESTO SON EXTENSIBLES A LA VIDA
Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
Pregúntale cómo le va en los estudios Habla con sus padres para conocer mejor al chico/
chica Pregúntale qué quiere estudiar de mayor Averigua si tiene problemas que le frenen en sus
estudios Incúlcale que Hoy su trabajo es estudiar para
construir su vida de Mañana Cuéntale casos que conozcas de hombres de éxito
gracias a sus estudios Hazle un seguimiento Recompensa sus esfuerzos en los estudios con
premios en el deporte
PAUTAS GENERALES
El Entrenador/a es un EDUCADOR/A para los/as jóvenes
Como tal, puede influir positivamente en ellos y ellas
Contribuye a la formación moral y social además de la deportiva
Con su implicación puede motivar al estudio
CONCLUSIONES
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DECALOGO DEL ENTRENADOR/A DE BALONCESTO
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