Understanding How People Think

The title of the chapter:Understanding How People Think.

Prepared by:Hakeemah Al-Doweesh -Reem Al-Saleem- Maram Al-Almenea

Presented to: Dr. Uthman Alturki

Course name: 590 WSL (Readings in Instructional Design).

The title of book/ the author:

The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie

Brown, Timothy D. Green.

King Saud UniversityCollege of Educational

Department of Educational Technology

(فهم كيف يفكر الناس )Understanding How People Think.

:إعداد الطالبات

مرام المنيع-ريم السليم-حكيمة الدويش

جامعة الملك سعود

كلية التربية

قسم تقنيات التعليم

.عثمان بن تركي التركي. د: إشراف

.)التعليميفي التصميم قراءات (وسل 590مقرر

The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie

Brown, Timothy D. Green.

حكيمة الدويش

ماهو التفكير ؟ وما عالقتة بالتصميم التعليمي؟

فهم ماذا غالبا يستخدم في سياقات متنوعه للداللة على مفاهيم مختلفة؛ وبالتاليالتفكير

. يكون من الصعبمحدد قد يُعنى بالتفكير في وقت

يفية كومعرفة ,بهاالنظر عن التحديات الكامنة في فهم التفكير و العملية التي يمر بغض

هو ( أو بعبارة اخرى كيف يفكرون)معالجة الناس و حفظهم و استرجاعهم للمعلومات ....................!مفصلي وهام للمعنيين بالتصميم التعليمي شيء

نظرة عامة

, اسهذا الفصل يقدم اطار عمل من أجل فهم كيف يفكر الن•

ألن والذي سيساعد في النهاية في فهم كيف يتعلم الناس

. التفكير والتعلم مترابطين بشكل وثيق

:يساعدنا هذا الفصل في فهم

؟لماذا يجب على المصممين التعليميين فهم كيف يفكر الناس

كيف تاثرت وجهات النظر التاريخية والحالية حول التفكير

لنفس ومعالجة التفكير في التصميم التعليمي بالفلسفة وعلم االتربوي؟

ماوجهة نظر التصميم التعليمي عادة فيما يتعلق بالتفكير ومعالجة التفكير؟

:المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة

مفهوم المعرفة

العملية العقلية للتعرف و التي تشمل عدة جوانب مثلالمعرفة هي

.الوعي واالدراك واالستنتاج والحكم

كالً من المدخالت و المخرجات العقلية جوهر المعرفة يشمل .للدماغ

نقوم بها المهارات التي هي تشمل سلسلة الوظائف أو األساسية اليوميةخالل األنشطة

المعرفة والتفكير هما

مصطلحان قابالن للتبادل

:المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة

لماذا يجب فهم :المعرفة ومكوناتها

تعلميفهم كيف . فهم كيف يفكر الناس يساعدك في فهم كيف يتعلمون

يتيح لك كمصمم تعليمي مساعدة عمالئك في تطوير الناس سوف . التعليمية بفعالية و كفاءةالمدخالت

هل يلزم المصمم

التعليمي ان يكون عالماً معرفياً ؟

:المفاهيم االساسية للمعرفة

الذاكرةعباره عن مجموعه من العمليات الذاكرة •

.النشطة التي تحول المعلومات إلى رموز

الذاكرة تقوم بوضع المعلومات على شكل حزم أو •

مجموعات مما يجعلها اسهل عند تذكرها و يسمح لها بأن

ي ترتبط مع العناصر او الموضوعات الموجودة اصال ف.الذاكرة

هناك اعادة ترتيب دائم لما تم تخزينه و ذلك ألجل أن•

رة باإلضافة الى ذلك الذاك.تتكامل مع المعرفة الجديدة. لحاجةتسمح للمعلومات بالبقاء واالسترجاع وذلك حسب ا

القوة العقليةدعم القوة العقلية هي الطاقة األساسية التي ت•

. النشاط العقلي

لي المصطلح يعرف على انه كمية العمل العقهذا

.الذي يمكن تنفيذه خالل فترة زمنية محددة

القوة تشير إلى القدرات, في المجال المعرفي

ى العقلية باإلضافة إلى سعة التركيز و مستو.و القدرة على االستيعاب( التنبه)اليقظة

القدرات المعرفية ة القدرات المعرفية المحددة هي القدرة الفردي•المحددة

. لعرض المخزون المعرفي والمهارات

: العرض يشمل القدرات المختلفة مثلهذا •.الحركةمهارات القراءة، الكتابة، اإلدراك،

القدرات الخاصة

سمح جوهري، هذه القدرات االستيعابية توبشكل

لمعرفية للفرد باستخدام القوة العقلية و القدرات ا

، للوصول إلى االحتياجات االجتماعيةالمحددة . المهنية و النفسية

المهارات العالية في التفكير

توقع الحاجات المستقبلية

وضع األولويات

التصحيح الذاتي

ما وراء المعرفةالمفهوم يشير إلى القدرة على تحكمك هذا •

. بالعمليات المعرفية

رد مفهوم ما وراء المعرفة يمكن للفباستخدام •

ن خالل النظر إلى العملية التي يمر بها التفكير م

. ما يريد الوصول إليه

-أمل المفهوم يسمح للشخص بأن ينظر ويتهذا •

و مفاهيم لكيفيةوصوله إلى أفكار-بشكل انتقادي. معينة

ويمكن القول بأنه عملية انعكاسية تساعد

ملية على التفكير وتطوير التحكم الذاتي بع. التفكير و التعلم

مرام المنيع

ريم السليم

على علم النفس خالل النصف األول من السلوكية سيطرت

.القرن العشرين

ظهور النظرية السلوكية

النظرية السلوكية

ي تشترك فالتي النظرياتمن المدرسة السلوكية مجموعة تتضمن

:والمفاهيم، مثلالمعتقدات واألفكار بعض

إمكانية تعميم مبادئ التعلّم.

هرةكبر من االهتمام واألولوية للسلوكيات الظااألنصيب الإعطاء

.القابلة للمالحظة والقياس

لعقل أن جميع الكائنات ُوجدت دون مهارات سابقة وأن افي االعتقاد

.يكون كصفحة بيضاء عند الميالد

يةمفهوم النظرية السلوك

النظرية السلوكية

تحيل ليست ظاهرة وبالتالي تسالعمليات العقلية رى السلوكية أن ت

، الظاهريالسلوكيمكن مالحظته هو ما ، وأن علميةدراستها بطريقة

تجابة الكائنات وبالتالي فإنه يتعين على الباحثين التركيز على كيفية اس

ث الكامنة وراء حدوسباب األللمثيرات المختلفة بدال من البحث عن

.شياءواألالظواهر

حيث يتم التحكم في للتكيف والتشكيل بقابالً العقل البشري السلوكيةتعتبر

ظروف التي شكل استجاباته وسلوكياته في حالة تهيئة المناخ المناسب وال.بعينهتوجهه إلى سلوك

ليةآراء النظرية السلوكية حول العمليات العق

النظرية السلوكية

(م1936-م1849)بافلوف.(م1949–م1874)يكاندثور.

(م1958–م1878)اطسونو.

(م1959–م1886)وثريغ.

يبيالمنهج التجرعلىتركز في المقام األول وتجاربهم وكانت أعمالهم

.الكالبوالفئران والحمام والقطط :مثل،الحيواناتو

يةأهم مؤسسين النظرية السلوك

النظرية السلوكية

باسم أجرى بافلوف تجارب على الكالب، وتوصل إلى الظاهرة المعروفةن الكائ( رد فعل)حيث تتم دراسة استجابة ، )نموذج اإلشراط الكالسيكي(

تجابة لم بأن هذه االسالمثيرعلماً مثير ما وارتباط سلوكه بهذا الحي على

.الدراسةتكن ظاهرة قبل

كمل قد استف، زاألبرالسلوكي الذي يعتبر ( م1990–م 1904)سكينر

حيث ، )اإلشراط اإلجرائي(القديمة وطور ما يعرف بـ بحاث األالعمل في

ي فيزدادتوصل من خالل مالحظة الفئران والحمام أن تكرار سلوك ما . حالة تعزيزه فوًرا

كيةالنظرية السلوبعض مساهمات مؤسسين

النظرية السلوكية

النظرية المعرفية

ة الثانية بدأ علماء النفس في السنوات التي تلت الحرب العالمي

كبر إلى صرف النظر عن النظرية السلوكية ليولوا اهتماًما أ

ره، وهي بنظرية أخرى تبحث في العقل البشري وطريقة تفكي. المعرفيةالنظرية

المعرفيةظهور النظرية

.راسةأن العمليات العقلية ذات أهمية ويمكن أن تخضع للدترى فضلون البشري معقداً ومركباً، وهم يتعتبرالمعرفية العقل

.المعقدةتشبيهه بالحاسب اآللي إبراًزا لطبيعته

قليةالعمليات العالمعرفية حول آراء النظرية

النظرية المعرفية

(.م1934–م 1896)فيقاتسكي

(.م1952–م 1895)ديوي

(.م1980–م 1896)بياجيه

(. -1915)برونر

ةالمعرفيأهم مؤسسين النظرية

النظرية المعرفية

أهم النظريات الحدثية

اتجاهات ونظريات أخرى كان لها تأثيرها على تفسير ظهرت

من أهم كيفية تفكير الناس والرؤى المتعلقة بكيفية عمل العقل، و. هذه النظريات النظرية البنائية ونظرية ما بعد الحداثة

ناًء على على فكرة أن الفرد يشكل رؤيته وفهمه للعالم بتقوم البنائية

التي " لعقليةالنماذج ا"تجاربه الشخصية الذاتية، فالفرد يصنع ما يعرف بـ .تستخدم في تفسير وفهم الخبرات المختلفة

ةالبنائيمفهوم النظرية

النظرية البنائية

رات من العالم العقل البشري ال يقوم فقط باستقبال المؤثأن البنائية رى ت

. الخارجي، وإنما يقوم ببناء رؤية لهذا العالم

عددة منها الدور اإلبداعي البنائي للعقل يتجلى ويتضح في سياقات مت

.البحث العلمي والمجال الفني

كل حاالته حتى العقل يقوم بهذه العملية البنائية فيأيضاً ترى البنائية أن .واالستيعابر التذك:مثلوالنظامية، التي تتسم بالرتابة تلك العمليات في

قليةالعمليات العالبنائية حول آراء النظرية

النظرية البنائية

(.-م 1943)غاردنر(.-م 1949)برج ستيرن

(.-م 1947)جوناسين

ةمؤسسين النظرية البنائيأهم

النظرية البنائية

نظرية مابعد الحداثة

بعد ما في أوائل القرن الحادي والعشرين، ظهرت نظرية .ريوكانت لها رؤية خاصة حول طبيعة التفكير البشالحداثة

ظهور نظرية مابعد الحداثة

نظرية مابعد الحداثة

ن بمعنى أ، شيءكلهووالفردية التفسيرنأالحداثةنظرية مابعد ترى

.الفرد يفسر ماحوله بناًء على تجاربه وخبراته الشخصية

ةنظرية مابعد الحداثمفهوم

نظرية مابعد الحداثة

عتفسيرالواقفيالموضوعيةعلىفعلردالحداثةبعدماتعد.الفردةتجربحصيلةأندائماالعلممع،التجربةعلىالمحدثونيعتمد

نأمنبدال،ونسبيةاألخطاءمنمعصومةغيربالضرورةستكون

.وعالميةيقينيةتكون

قيقةللحالمثاليةالنظروجهةمسألةرفضواالمحدثينالفالسفةإن

.الماضيةالفلسفيةالتقاليدمنالموروثةوالمعرفة

ةأفكار نظرية مابعد الحداث

نظرية مابعد الحداثة

وتعتمد تغيرالدائمة،ديناميكيةعمليةالتفكيرنأترى نظرية مابعد الحداثة

.على تفسير الفرد للعالم الذي يعيش فيه

ليةحول العمليات العقمابعد الحداثة آراء نظرية

نظرية مابعد الحداثة

م التعليمصممي نظروجهات

التفكيرحول

التعليم، التدريب، المعتقدات : عدة مؤثرات منهاأن التفكير يتأثر ويعتمد على التعليمي أن يدرك المصمم

. النفسية، وطبيعة المهنة

كفاءة تطويرعلىتساعدأنشأنهامنوالتي التفكيرعلىأجريتالتيالدراساتعلى يطلع المصمم التعليميأن

.التعليموفعالية

لحالةلحيصماويستخدمالمختلفةالنظروجهاتمنو ينتقي ويختار فهي انتقائي التعليمالمصمميكون نأ

.المنشودةالنتائجلتحقيقمعينة

(. والتعلم)التفكيرفيالنظمنظريةنهجمالتعليمييالمصمميستخدم نأ

تكونأنكنيمالوبالتاليمترابطةمختلفة وعناصرتشملمعقدةعمليةالتفكيرأنالمصمم التعليمي يدركأن

.نظريةأوومنظممقننواحدوصفداخلمغلفة

يرالتفكحولمصممي التعليم نظروجهات

ملخص ألهم أفكار الفصل الثاني

http://popplet.com/app/index.php#/1303039

:نقد الفصل الثاني

كان التمهيد موفقا بذكر المعرفة والمفاهيم االساسية لها1.

تي كان المقال شامل في عرض المحتوى حيث تضمن أهم النظريات ال2..حاولت تفسر كيف يفكر الناس سواء تقليدية أو حديثة

وضح الكاتب فكرة ومفهوم كل نظرية بأسلوب موضوعي وعلمي3..دون التحيز ألي نظرية

اه هذه حرص الكاتب على توضيح ما يجب على المصمم التعليمي تج4..النظريات

.أسلوب الكاتب واضح وسهل وموجز5.

قدم الكاتب في نهاية المقال ملخص ألهم األفكار التي وردت في6.المقال

المراجع

The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice.