View
913
Download
1
Category
Preview:
DESCRIPTION
Presentatie door Ernst D. Thoutenhoofd aan VWO studenten tijdens een open dag van de Rijksuniversiteit Groningen (4 maart 2011).
Citation preview
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 1
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Leren als spontaan netwerk
Zelforganiserend leren
Presentatie aan VWO studenten, RUG februari 2011
Ernst D. Thoutenhoofd | Rijksuniversiteit Groningen
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 2
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Hi, I’m Andreas
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 3
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Leerkracht zegt dat ik beter loodgieter kan worden.
Wetenschappen
Moderne talen
Handelsingenieur
Toegepaste informatica
Master in management
Eerste website online
Lfan
Exclamation Media Group
Lifehub inc.
My Name is E
madewithlove
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012
TSO
Andreas’ leerweg
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 4
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Samen denken over leren
Hoe leer jij?
Wanneer lukt leren niet?
Wanneer lukt leren wel?
—Hoe weet je dat?
Wat weet jij van leren?
Leert iedereen—ook leerkrachten?
Wat is informatie?
Waar zit informatie?
Waar zit geen informatie?
—Hoe weet je dat?
Wat heb jij eraan?
Wat doe jij ermee?
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 5
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Waarom zijn er scholen?
Als huidige leerwegen vaak niet voldoen, of suboptimaal zijn—waarom houden we dan toch zo vast aan het onderwijs?
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 6
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Het denkmodel stamt uit de Industriële revolutie: ‘massa’onderwijs.
Sindsdien durven we niet anders te denken dan verbeteren.
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 7
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 8
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Leren als openbaar vervoer
We gaan samen—met alle neuzen in dezelfde richting
Er is maar één chauffeur (en die is volwassen)
We gaan point-to-point
We houden vast aan het reisschema
Er is een vast patroon van verbindingen
We meten hoe effectief het vervoer is
Maar nooit hoe on-effectief het is
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 9
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Dat heet het busmodel
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 10
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Kan dat ook anders?
De wereld heeft altijd potentie.
We kunnen bijvoorbeeld het gebouw uit de school halen.
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 11
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Het doorstep project in Mumbai
Brengt de school naar werkende kinderen—in een bus!
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 12
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
De wereld heeft altijd potentie.
Of we kunnen het onderwijs uit de school halen, ook wel ‘self-teaching’ genoemd.
Een voorbeeld is Prof. Sugatra-Mitra’s hole in the wall experiment (India).
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 13
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Sugatra Mitra
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 14
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Humanwire: Hole in the wall
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 15
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Hole in the wall experiment
In het ‘hole in the wall’ experiment werden computers ingebracht in muren binnen een sloppenwijk. De computers waren vrij toegankelijk voor kinderen.
Al snel leerden kinderen zichzelf en elkaar computervaardigheden, en ook Engels. Daar bleek geen leerkracht voor nodig.
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 16
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Zelforganiserend leren
In Engeland wordt op scholen ge-experimenteerd met leren dat spontaan ontspringt uit eigen motivatie, denken en samenwerken.
Leerkrachten geven ondersteuning voor de leerweg gekozen door leerlingen.
Een voorbeeld komt uit Duchess High School in Alnwick (Engeland).
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 17
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Leraar Hugh Dunford’s verhaal
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 18
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Learning to Learn
In het Britse ‘Learning to learn’ project experimenteren leerkrachten samen met leerlingen met denk- en leervaardigheden. Sommige van deze projecten lopen sinds 2000. In Duchess’s Community High School (Alnwick) is het leerkracht Hugh Dunford via langlopende experimenten gelukt om zijn klas in grote mate zelfstandig te laten werken en leren.
Zoals Hugh vertelt, geeft een focus op denk- en leervaardigheden een geheel nieuwe structuur aan klassikaal werken, die zowel leerkracht als lerenden enorme vrijheid geeft binnen de collectief ingeslagen leerweg.
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 19
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Professionalisering
Zelforganiserend leren vraagt om een andere invulling van lesgeven.
Zelforganiserend leren vergt het herontwerpen en herinrichten van scholen.
Hebben we leerkrachten wel nodig?
Hebben we scholen wel nodig?
Is ‘het onderwijs’ eigenlijk wel nodig?
Kunnen we ons tenminste onderwijs voorstellen zonder bus?
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 20
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Leren als netwerk
lerenden leerkrachten
onderzoekers
nursery
primary
secondary
tertiary
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 21
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Verlaten van het busmodel
Denken en leren zijn vaardigheden die zich spontaan ontwikkelen.
Daarmee kun je je eigen levenslange leerweg gaan inrichten.
Dit vergt een omslag in het onderwijs—het verlaten van het busmodel.
Dit veronderstelt vooral het verlaten van huidig denken over onderwijs.
De uitdaging aan onderwijskundigen is om ander onderwijs te ontwerpen.
Vooral wanneer alternatieven niet haalbaar lijken.
faculteit gedrags- enmaatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
4 maart 2011| slide 22
faculteit gedrags- en maatschappijwetenschappen
pedagogische wetenschappen en onderwijskunde
Hartelijk dank voor jullie deelname!
Einde
Je kunt deze slideshow herzien op www.slideshare.nl/ernstth
Recommended