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El presente diseño de proyecto es el producto final del curso “Enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP)” que la OEA e Intel ofrecieron durante el periodo agosto-octubre 2014. Está planeado para llevarse a cabo con los 22 alumnos que conforman el grupo de tercer grado de educación secundaria, en la escuela “José Vasconcelos”, de la comunidad de Tesechoacán, José Azueta, Veracruz, México. Esta comunidad rural ubicada el sureste de México, justo a la orilla del río Tesechoacán, de donde toma su nombre. Debido a esta situación, las inundaciones son recurrentes debido a la crecida del río en temporadas de lluvias y huracanes, lo que ha provocado muchos problemas en la calidad del agua usada para consumo humano, riego y demás usos, impactando en la salud de los pobladores, la producción del campo y en la calidad de vida de la comunidad.
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PROYECTO
DISPOSITIVO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA
1. Propósito y perspectiva
El presente diseño de proyecto es el producto final del curso “Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
(ABP)” que la OEA e Intel ofrecieron durante el periodo agosto-octubre 2014. Está planeado para llevarse a
cabo con los 22 alumnos que conforman el grupo de tercer grado de educación secundaria, en la escuela
“José Vasconcelos”, de la comunidad de Tesechoacán, José Azueta, Veracruz, México. Esta comunidad rural
ubicada el sureste de México, justo a la orilla del río Tesechoacán, de donde toma su nombre. Debido a esta
situación, las inundaciones son recurrentes debido a la crecida del río en temporadas de lluvias y huracanes,
lo que ha provocado muchos problemas en la calidad del agua usada para consumo humano, riego y demás
usos, impactando en la salud de los pobladores, la producción del campo y en la calidad de vida de la
comunidad.
Este proyecto tiene como propósito que los alumnos tomen conciencia de la problemática del país y del
mundo, en especial del impacto negativo en su comunidad, en cuanto al abastecimiento de agua potable. Se
espera que los alumnos investiguen conceptos acerca de algunos procesos de separación de mezclas y
purificación del agua para ponerlos en práctica, en pequeña escala, con el diseño y la construcción de un
dispositivo que permita filtrar y purificar una muestra de agua contaminada, llevándola hasta un cierto nivel de
calidad que permita su reutilización, ya sea para el riego, el aseo o incluso para el consumo humano directo.
Al término del proyecto, los alumnos podrán dar una propuesta de dispositivos que pudiesen implementarse
en los hogares, además de divulgar que es necesario cuidar y preservar el agua entre los miembros de la
comunidad, de tal manera que los estudiantes valoren la importancia de tener hábitos que permitan el ahorro
y el cuidado del agua, ya que de no desarrollarlos puede escasear este recurso indispensable para la vida.
Cabe recordar que el trabajo por proyectos constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el
desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y
actitudes, dándoles sentido social y personal. Por eso mismo, se consultó a los alumnos sobre qué proyecto
podrían desarrollar que beneficie tanto a su comunidad como a ellos mismos en el desarrollo y construcción
de conocimientos, y después de una discusión se llegó a la conclusión de emprender el diseño y construcción
de un dispositivo para reutilizar el agua, ya que en la comunidad además del problema que se ha mencionado
antes, se cuenta con un establecimiento de purificación de agua, lo que a los alumnos les gustó pues se
pretende invitar a los encargados de dicha empresa para ser los que den consulta y retroalimentación durante
y al final del proyecto.
Se pretende que a lo largo del proyecto los alumnos encuentren oportunidades para la reflexión, la toma de
decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo
colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al
mejoramiento individual y colectivo.
La consecución de este proyecto pretende estimular la creatividad en el diseño y la construcción de objetos
técnicos, e incrementar el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También que amplíen los
conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de
diferentes procesos, que construyan un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un
proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio,
que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-
beneficio con el ambiente y la sociedad, de tal manera que desarrollen una capacidad para identificar
problemas, aplicar soluciones reales, sustentables y que les reditúe un beneficio.
2. Vinculación de contenidos y contextualización curricular del proyecto
Este proyecto se vincula con la secuencias de aprendizaje 3 y 7 del bloque I del libro de Ciencias III, énfasis
en Química. En estas secuencias, los contenidos temáticos con los siguientes:
SECUENCIA TEMAS DESTREZAS ACTITUDES
3. ¿Cuándo una
sustancia es tóxica?
-Sustancias tóxicas y sus
efectos en los seres
vivos
-Percepción de las
sustancias tóxicas
-Unidad de medida
partes por millón
-Comparar los efectos
que producen diferentes
sustancias en los seres
vivos
-Calcular la
concentración de una
sustancia en la unidad
partes por millón
Valorar formas empíricas
utilizadas por otras
culturas para identificar
sustancias peligrosas
7. ¿Juntos o revueltos? -La clasificación como
forma de sistematizar el
conocimiento
-Clasificación de
sustancias en diferentes
culturas
-Mezclas homogéneas y
heterogéneas
-Reconocer las diferencias
entre diversas mezclas
-Identificar algunos
métodos de separación
de mezclas
Valorar la importancia de
las mezclas en su vida
cotidiana
Específicamente, los contenidos temáticos que el presente proyecto pretende abordar y que los alumnos
reflexionen al respecto son los correspondientes a la secuencia 7. ¿Juntos o revueltos?, cuyos propósitos
son:
a) Reconocer las mezclas como un material formado por dos o más sustancias componentes y establecer los
criterios para clasificarlas en mezclas homogéneas y heterogéneas.
b) Reconocer las diferencias entre diversos materiales para clasificarlos en sustancias y mezclas.
c) Seleccionar un método adecuado para separar los componentes de una mezcla según sus propiedades.
Al finalizar el proyecto, el alumno debe ser capaz de qué es una sustancia y qué es una mezcla, identificar los
tipos de mezclas, tanto homogénea como heterogénea, así también los métodos de separación de mezclas
de acuerdo a la naturaleza de cada una (métodos de separación de mezclas homogéneas y métodos de
separación de mezclas heterogéneas).
La siguiente tabla muestra los contenidos esperados establecidos en el Plan y Programas 2011 y su relación
con los respectivos contenidos que se pretenden abordar y que el presente proyecto intenta que el alumno
construya:
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas. • Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. • Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.
Experimentación con mezclas
• Homogéneas y heterogéneas. • Métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.
• Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. • Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm). • Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.
¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra?
Toma de decisiones relacionada con: • Contaminación de una mezcla.
• Concentración y efectos.
Por otro lado y en paralelo con lo anterior, las competencias para la formación científica básica que se
favorecen con este proyecto son las siguientes:
Competencias científicas básicas del Plan 2011
Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Cabe recordar que según del Programa de Estudio de Ciencias para secundaria, los ámbitos que dan
sustento a la organización de contenidos son los siguientes:
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.
• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
• Propiedades y transformaciones de los materiales.
• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
El ámbito en el que se insertan tanto los contenidos como el proyecto es el siguiente:
ÁMBITO PREGUNTA GUÍA DESCRIPCIÓN
Conocimiento
científico y
conocimiento
tecnológico en la
sociedad
¿Cómo conocemos y
cómo transformamos
el mundo?
Se orienta al reconocimiento de la estrecha relación entre la
ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de
manera que los alumnos identifiquen que la interacción entre
ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de
éstas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y
se fortalecen entre sí. En este sentido, el ámbito refiere a los
conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la
investigación científica escolar y la resolución de problemas, que
los alumnos fortalecen a lo largo de la Educación Básica. Las
habilidades se orientan de manera permanente a la observación,
que involucra todos los sentidos, la formulación de explicaciones
e hipótesis personales, la búsqueda de información y selección
crítica de la misma, la identificación de problemas, relaciones y
patrones y la obtención de conclusiones. Asimismo, se
consideran la comparación, el cálculo, la realización de
mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la
construcción y el manejo de aparatos y la elaboración de
modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos
científicos y tecnológicos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y
el interés, el pensamiento crítico y flexible, la creatividad y la
imaginación en la búsqueda de nuevas explicaciones, los puntos
de vista y las soluciones, así como la participación comprometida,
la colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia
las personas y el ambiente. En los espacios dedicados al
desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de manera
privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados
al conocimiento científico y tecnológico
3. Estándares curriculares
La siguiente tabla muestra los estándares curriculares de Ciencias III, Énfasis en Química y las destrezas del
siglo XXI que se pretende que alcancen los alumnos al término del proyecto:
ESTÁNDARES CURRICULARES CIENCIAS
(ÉNFASIS EN QUÍMICA)
DESTREZAS EL SIGLO XXI
Conocimiento científico Identifica las propiedades físicas de los materiales, así
como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de
importancia social. Habilidades asociadas a la ciencia
Destrezas de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a
los demás Pensamiento crítico y resolución de problemas
Practicar un razonamiento atinado y asertivo Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.
Comunicación y colaboración Articular claramente y eficientemente las ideas y los
pensamientos a través del habla y la escritura Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios para lograr una meta común
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.
Destrezas de información, medios y tecnología Alfabetización informacional
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas,
recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla
explicaciones. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir,
explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos,
diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y proporciona una
justificación de su uso. Actitudes asociadas a la ciencia
Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de género.
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y
competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual
Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología) Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas
de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento
Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información
Destrezas de vida y de profesión Flexibilidad y adaptabilidad
Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades Iniciativa y autonomía
Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de
destreza hacia un nivel profesional Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa
Destrezas sociales e interculturales Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás
Productividad y responsabilidad en la gestión Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad
Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).
Liderazgo y responsabilidad Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común
Actuar responsablemente con los más altos intereses de la comunidad en mente.
4. Preguntas orientadoras del currículum
PREGUNTAS ESENCIALES
PREGUNTAS DE UNIDAD
PREGUNTAS DE CONTENIDO
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PLAN DE UNIDAD (POPU)
¿QUÉ ELEMENTOS DEBE TENER UN DISPOSITIVO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA?
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE AGUA CONTAMINADA: AGUA SALADA, AGUAS GRISES Y AGUAS NEGRAS?
¿QUÉ ES UNA SUSTANCIA?
¿DE DÓNDE SE OBTIENE EL AGUA QUE SE EMPLEA EN TU COMUNIDAD PARA USO AGRICOLA, DOMÉSTICO E INDUSTRIAL?
¿QUÉ TIPO DE AGUA ES FACTIBLE REUTILIZAR CON BASE EN UN DISPOSITIVO CASERO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA?
¿POR QUÉ SERÍA PELIGROSO CONSUMIR AGUA CONTAMINADA?
¿QUÉ ES UNA MEZCLA?
¿QUÉ REQUISITOS DEBE CUMPLIR UNA MUESTRA DE AGUA PARA SER CONSIDERADA POTABLE?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS CONTIENE EL AGUA CONSIDERADA POTABLE?
¿QUÉ PROCESOS CASEROS SE PUEDEN USAR PARA PURIFICAR EL AGUA Y REUTILIZARLA?
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE MEZCLAS QUE EXISTEN?
¿EL AGUA QUE LLEGA A LAS CASAS RECIBE PREVIAMENTE ALGÚN TIPO DE TRATAMIENTO PARA HACERLA POTABLE? ¿CUÁL?
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE AGUA POTABLE Y AGUA PURIFICADA?
¿QUÉ MÉTODO ES ADECUADO PARA SEPARAR UNA MEZCLA DE UN SÓLIDO NO SOLUBLE EN AGUA Y QUE NO FLOTA EN ELLA?
¿CUÁLES SON LOS DISTINTOS MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS?
¿QUÉ MÉTODO DE SEPARACIÓN EMPLEARÍAS PARA SEPARAR CADA COMPONENTE DE LA MEZCLA DE AGUA CON SÓLIDOS, LÍQUIDOS Y OTRAS SUSTANCIAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS?
¿CUÁL ES EL PROCESO PARA DETERMINAR QUE UNA MUESTRA DE AGUA ESTÁ CONTAMINADA?
¿QUÉ MÉTODO SIRVE PARA SEPARAR UNA MEZCLA DE DOS LÍQUIDOS QUE NO SE MEZCLAN ENTRE SÍ?
¿QUÉ TIPO DE MEZCLA CONSTITUYE UNA MUESTRA DE AGUA CONTAMINADA? ¿POR QUÉ?
¿CÓMO VERIFICAR Y GARANTIZAR QUE EL AGUA RECICLADA ES ÚTIL PARA USOS DOMÉSTICOS, DE RIEGO O INSDUSTRIALES?
5. Plan de trabajo del proyecto
Sesión /Semana
Momento del proyecto /
Responsable
Descripción del trabajo Producto de trabajo
Actividades
1 / noviembre 3-7
Presentación e introducción / Docente
Describir de manera general el problema de la escasez de agua potable en el mundo y particularmente en México y en la comunidad.
Tabla SPAC Cronograma de actividades
Presentación del proyecto por parte del docente, los alumnos responden la tabla SPAC y la socializan al grupo integración de los equipos, lectura de texto introductorio y análisis del problema, establecimiento del plan de trabajo y del cronograma de actividades
2 / noviembre 10-14
Fase I. Investigación de conocimientos útiles / Alumnos
Sintetizar información acerca de métodos o técnicas sencillos de separación de mezclas mediante procesos químicos y físicos.
Síntesis informativa
Búsqueda y síntesis de información por parte de los alumnos, intercambio de información que cada equipo consultó
3 / noviembre 17-21
Fase II. ¿Qué necesitamos para resolver el problema? / Alumnos – Comunidad
Obtener información acerca de los procesos de purificación de agua que se emplean en la comunidad. Valorar el uso racional del agua mediante el intercambio de opiniones con las personas entrevistadas.
Entrevistas y elaboración de un boceto
Obtener información acerca de los procesos de reutilización de agua que se utilizan para su reutilización en la comunidad, clasificación de la información. Elaborar un boceto de dispositivo de reutilización de agua
4 / noviembre 24- 28
Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? / Alumnos
Construir un dispositivo que mejore la calidad de cierta cantidad de agua para que pueda
Dispositivo de purificación de agua
Construir, evaluar y poner en marcha un dispositivo de
– Experto invitado reutilizarse. tratamiento de agua
5 / diciembre 1-5
Fase IV. Cierre, comunicación y evaluación / Docente, alumnos y miembros de la comunidad
Comunicación de resultados a la comunidad escolar, evaluación de lo aprendido durante el proyecto.
Reporte de investigación
Comunicación de resultados que se obtuvieron, evaluación del proyecto
6. Implementación del proyecto
SESIÓN 1: Los alumnos valoran el problema mundial de escasez de agua potable. En México existe un
sector importante de la población que no tiene acceso al agua potable. Aun así, por la falta de una
cultura de ahorro y cuidado del agua, ésta se contamina y se desperdicia indiscriminadamente.
I) Leer el texto introductorio:
El texto describe la problemática que tiene el país para abastecer de agua potable a la totalidad de su
población. Actualmente se estima que hay 12 millones de mexicanos que no tienen acceso al agua. Se pone
de manifiesto la necesidad que tiene el país de que el agua y su saneamiento sean prioridades en las
estrategias nacionales de desarrollo y reducción de la pobreza.
Pedir a los alumnos que intercambien sus opiniones sobre la escasez de agua en México y en el mundo y
relacionen su experiencia con estos temas y la vida en su comunidad. Preguntar las acciones que cada uno
de nosotros puede emprender para mitigar este problema en nuestra comunidad. Comentar que el desarrollo
de este proyecto puede ser un buen comienzo para fomentar una cultura de conservación de nuestros
recursos hidráulicos.
Comentar con los alumnos la importancia de desarrollar tecnología en el ámbito de la purificación del agua.
La tecnología que se desarrolla corresponde con los métodos de separación de mezclas.
II) Reflexionar entorno a la situación problemática:
El agua de un estanque de la comunidad se encuentra contaminado con bacterias, aceite y diversos
materiales sólidos suspendidos, que no se distinguen a simple vista. La tarea consiste en diseñar un
dispositivo para separar estos contaminantes del agua, para poder usarla en actividades domésticas que no
requieran agua potable.
Pedir a los alumnos que elaboren una hipótesis sobre lo que piensan del problema. En hojas de rotafolio,
cada equipo elaborará un escrito en el que deje de manifiesto su opinión, reflexiones e hipótesis a la vista de
todos para que las respuestas del grupo se encuentren visibles a lo largo del desarrollo del proyecto y así
puedan monitorear sus avances.
III) Los alumnos responden la tabla SPAC y la socializan al grupo
¿Qué sé?
¿Qué quiero
preguntar?
¿Qué deseo
aprender?
¿Cómo lo voy a
aprender?
IV) Cronograma de actividades:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES (PROPUESTA DE FORMATO PARA ALUMNOS, LIBRE DE
MODIFICARSE)
Fase Responsables Fecha
I
II
III
IV
Apoyar a los alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de días que tienen para
realizar el proyecto y el número de fases en que se divide el trabajo. Recordar a los alumnos la importancia
de organizar un calendario de trabajo y seguirlo para tener mejores resultados en su proyecto.
SESIÓN 2: Recordar con los alumnos los acuerdos a los que se ha llegado para hacer el cronograma y
cuál es el problema que se deberá resolver con la implementación del proyecto. Los alumnos
investigan conocimientos útiles y los sintetizan.
Para obtener agua que se pueda reutilizar a partir de agua contaminada se debe seguir un método de
purificación, que puede constar de uno o varios pasos. Los alumnos deben buscar información acerca de
técnicas o métodos sencillos de separación de mezclas por medio de procesos químicos y físicos. Pueden
consultar en páginas de internet los métodos comúnmente utilizados para purificar el agua. Entre los métodos
físicos destacan: destilación, decantación y filtrado con arena, grava o carbón activado. Entre los métodos
químicos de purificación se encuentran: la adición de cloro, la adición de sulfato de aluminio y cal. Pedir a los
alumnos que resuman la información y la clasifiquen en métodos químicos y físicos de separación de
mezclas.
I) Solicitar a los equipos que recopilen toda la información que hayan encontrado en diversas fuentes:
Sugerir a los alumnos que organicen y clasifiquen los textos encontrados en diversas fuentes. Por ejemplo,
los temas generales pueden ser
1. Tipos de mezclas 2. Métodos de separación de mezclas 3. Contaminantes del agua y su clasificación
4. Métodos se utilizan en el proceso de purificación del agua
II) Orientar a los equipos con las siguientes preguntas:
¿Cómo pueden saber si una muestra de agua está contaminada? ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos
de agua contaminada: agua salada, aguas grises y aguas negras? ¿Por qué sería peligroso consumir agua
contraminada? ¿Qué procesos se pueden usar para purificar y reutilizar el agua? ¿La decantación y filtración
se utilizan en la potabilización y purificación del agua?
III) Intercambiar la información que cada equipo recopiló y sintetizó:
Proponer a los equipos el llenado de una tabla como la siguiente para orientar el tipo de muestra a reutilizar,
manejar y reflexionar sobre la información, sintetizarla y describir un método de tratamiento:
Tipo de agua Tipo de mezcla Métodos de purificación
Tipo del proceso de purificación
Ejemplo de tratamiento
Agua de lluvia
Agua salada de mar
Agua contaminada con bacterias
Aguas negras
Aguasa grises
SESIÓN 3: Obtener información acerca de los procesos de reutilización de agua que se utilizan en la
comunidad y qué tanto del agua potable que se utiliza se trata posteriormente para ser reutilizada en
actividades que no impliquen beberla o cocinar con ella.
Antes de que los alumnos visiten alguno de estos lugares, se recomienda que un representante de la escuela
haga contacto con las personas con quienes acudirán los alumnos. Solicitar la ayuda de padres o gente de la
comunidad que esté en contacto con tales personas para que los estudiantes puedan realizar el trabajo de la
mejor manera. En esta fase los alumnos realizarán trabajo extra clase. La información que obtengan les
permitirá valorar el uso racional del agua.
I) Elaborar una lista de personas, como amas de casa o maestros, y de lugares donde les puedan proporcionar información sobre el tema. Acudir, si es posible, a las oficinas regionales de la Comisión
Nacional del Agua, el ayuntamiento o alcaldía, a una planta de tratamiento, a alguna planta
purificadora, etc.
II) Dividir a los equipos para visitar a las personas y/o lugares.
III) Tratar de obtener información técnica acerca de métodos para purificar el agua, como la filtración,
la decantación, la cloración, etc.
IV) Obtener información de los métodos empleados en el poblado o en el municipio, y en el ámbito
doméstico.
V) Realizar las entrevistas, de cuatro a cinco preguntas, anotarlas, tomar fotos, si es posible, de
dispositivos o procesos de potabilización, purificación o tratamiento del agua.
VI) Clasificar la información, previa reunión de equipos. Puede usarse una tabla como la siguiente:
Proceso En la comunidad y/o municipio En el ámbito doméstico
Purificación
Reutilización
Tratamiento
Potabilización
VII) Analizar los métodos de purificación, reutilización, potabilización y purificación que puedan
utilizar para realizar el dispositivo. Seleccionen aquellos que se puedan implementar con materiales a
los que tengan acceso.
VIII) Hacer un boceto de dispositivo para purificar agua contaminada y reutilizarla en la casa o
comunidad. Pueden elaborar un diagrama en el que identifiquen:
-Tipo de agua contaminada que emplearán
-Cantidad de agua que podrían reutilizar y el uso que se le dará
- Cada elemento o parte del dispositivo, por ejemplo, recolección, filtrado, etc.
-Métodos de purificación empleados
Para terminar la sesión, preguntar a los alumnos si consideran que la información recopilada es suficiente
para proponer una solución al problema inicial y que platiquen sus experiencias en las entrevistas.
SESIÓN 4: Construir un dispositivo de tratamiento de agua para su reutilización.
Antes de iniciar la sesión, comentar con los alumnos qué es lo que han aprendido hasta ahora y qué pueden
hacer para construir el dispositivo que permita purificar y reutilizar el agua. Dialogar con ellos sobre como
tienen pensado construir su dispositivo.
En esta fase los alumnos construirán el dispositivo de purificación del agua que hayan elegido y valorarán el
interés social que existe en el desarrollo e implementación de estos dispositivos.
I) Presentar los bocetos al invitado experto. Modificar el diseño final de acuerdo a las sugerencias que
éste realice.
II) Si se cuenta con los materiales y recursos necesarios, construir el dispositivo de purificación y
reutilización de agua. Pueden pedir la ayuda del experto invitado o de otra persona autorizada, así
como padres de familia y demás personas de la comunidad que pudieran ayudar.
III) Exponer el tipo de agua contaminada que se puede purificar con cada dispositivo y cómo se puede
reutilizar, así como las ventajas y desventajas de cada uno.
Para cerrar la sesión, preguntar a los alumnos si consideran que el dispositivo que han construido es
importante y por qué. Pedir que platiquen sus experiencias en la construcción de sus dispositivos.
SESIÓN 5: Comunicar y evaluar los resultados que obtuvieron y lo aprendido durante este proyecto.
Antes de iniciar esta sesión, preguntar a los alumnos si se sienten satisfecho con el dispositivo que han
construido, si no es así, que digan qué le falta a su dispositivo para que funcione mejor. De ser el caso,
buscar asesoría para mejorarlo.
En esta sesión, los alumnos comunicarán sus conclusiones al presentar su dispositivo de purificación del
agua y valorarán su utilidad dentro del ámbito social. Para esta actividad, los alumnos deben revisar todo lo
que han hecho hasta este momento. Es muy importante que tengan la información ordenada para que
puedan consultarla con facilidad. Colaborar con los alumnos en la organización de la presentación pública de
sus dispositivos.
I) Elaborar un reporte de investigación, que contenga:
- Introducción: explicar el propósito del proyecto.
- Desarrollo: describir el procedimiento que siguieron para elaborar un dispositivo de purificación y
reutilización de agua.
- Conclusiones: mencionar los procedimientos de purificación de agua que puedan implementar en su
comunidad.
II) Presentar reportes y diseños a la comunidad escolar:
-Invitar a familiares, personas entrevistadas, miembros de la comunidad y demás personas
involucradas.
- Organizar con los asistentes y el experto invitado un intercambio de opiniones sobre la necesidad de
cuidar el agua y la utilidad de reciclar el agua de uso doméstico.
III) Evaluar lo aprendido durante el proyecto:
Sobre el tratamiento y el cuidado del agua Sobre el trabajo realizado
¿Cuáles son las diferencias entre el agua tratada y el agua potable?
¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo?
¿Por qué es necesario reutilizar el agua de uso doméstico?
¿Qué logros y dificultades tuvieron al elaborar su diseño de dispositivo que permite reutilizar el agua?
¿Qué características debe tener el agua potable? ¿Qué fue lo que más les gustó de este proyecto? ¿Qué no les agradó?
Qué saben ahora que al inicio del proyecto desconocían?
7. Estrategias de evaluación del proyecto
Lista de cotejo de destrezas y actitudes
Nombre del alumno
Ide
ntifica
An
aliza
Cla
sific
a
Ge
ne
raliza
Co
mp
ara
Ca
lcu
la
Co
mp
rue
ba
Re
co
no
ce
Ob
tie
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form
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Sin
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form
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un
dis
po
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o
Co
mu
nic
a
Eva
lúa
Bitácoras del alumno
*Características: debe ser por sesión, para cada sesión debe responde, como guía, a las preguntas ¿qué hice? ¿cómo lo hice? ¿para qué lo hice? ¿qué aprendí? ¿para qué me sirve lo que aprendí?
¿colaboré con mi equipo? ¿cuál fue mi actitud? ¿qué puedo hacer para mejorar? ¿contribuí a los
logros del equipo?
Rúbricas de trabajo colaborativo
Ejemplo de una rúbrica hecha en Rubistar para evaluar el trabajo colaborativo
CATEGORY 4 3 2 1
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \"problemas\" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo de la más alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Resolución de Problemas
Busca y sugiere soluciones a los problemas.
Refina soluciones sugeridas por otros.
No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Manejo del Tiempo
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Reporte de investigación
Marco teórico El documento no está bien introducido o contiene inexactitudes importantes. (0-4 puntos)
La introducción no empata con el resto del documento, o presenta inexactitudes menores. (5-7 puntos)
La introducción es lógica y provee información científica precisa. (8-10 puntos)
Opiniones alternativas
Las opiniones alternativas son irrelevantes o inexactas. (0-2 puntos)
Las opiniones alternativas contienen errores menores. (3-4 puntos)
Las opiniones alternativas son lógicas, imaginativas, bien explicadas y muestran la controversia.(5 puntos)
Evidencia El contenido tiene imprecisiones, es irrelevante o repetitiva y contiene evidencia cuestionable.
El contenido presenta errores menores o no está muy elaborada. Menos de cuatro afirmaciones conllevan
El contenido está bien explicado y es preciso. Al menos cuatro afirmaciones llevan una
(0-10 puntos)
a una crítica para cada sitio web. (11-14 puntos)
crítica (ej. ¿Existen inconsistencias en la información reportada?) de cada sitio web. (15-17 puntos)
Elección (la decisión final incluye la opinión personal del estudiante y el análisis de la evidencia científica)
El estudiante provee un soporte poco preciso para la elección. (0-7 puntos)
El estudiante hace una elección, pero no la sustenta. (8-10 puntos)
La elección está bien soportada a partir del análisis. El documento discute sobre la utilidad y credibilidad de un sitio web para plantear una conclusión. (11-13 puntos)
Referencias La lista de referencias contiene dos o menos (viables) sitios web. Las citas están incompletas dentro de la lista de referencia o texto. (0-2 puntos)
La lista de referencias contiene tres o cuatro (viables) sitios web. Se incluyen citas textuales en el cuerpo del texto de forma correcta. (3-4 puntos)
La lista de referencias contiene más de cuatro (viables) sitios web con la cita completa (ej.: Autor, titulo, fecha, liga). Se incluyen citas textuales en el cuerpo del texto de forma correcta. (5 puntos)
Profesionalismo El documento tiene una menor claridad, organización, coherencia o puntos gramaticales. (0-4 puntos)
El documento tiene una mayor claridad, organización, coherencia o puntos gramaticales. (5-7 puntos)
El documento es coherente y está claramente escrito con pocos errores gramaticales y de ortografía. (8-10 puntos)
Puntos totales: _____/60
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