Sevilla Agaeve 09

Las

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Com

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cía

Comunidad Autónoma de Andalucía

Evaluación de diagnóstico Establecidas por primera vez en la LOE (2006)

•Medición del rendimiento educativo

•Focalización en las competencias básicas

•Utilización de procedimientos estandarizados

•Obtención de información sobre alumnado, centros y sistema educativo

•Dirigida a la adopción de medidas de mejora

implican

Marco reguladorEvaluación censalEvaluación formativaEvaluación interna/externaEvaluación estandarizadaEvaluación contextualizadaEvaluación complementaria

Objeto de la evaluaciónCompetencia

conjunto de características de una persona que están causalmente relacionadas con el desempeño en un trabajo o situación

HabilidadConocimiento

Actitudes/valores

AutoconceptoRasgos de personalidad

Visible

Invisible

Bases de la personalidad:Más difícil de

desarrollar

Superficie:Más fácil de desarrollar

Permitirían predecir su actuación o comportamiento en una amplia

variedad de situaciones

Definiciones de competencia

Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2002) “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Real decreto 797/1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad“Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo”Definición de la OIT

“Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”

Definición de competenciade Lasnier (2000)“Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que las personas utilizan para construir su proyecto de vida tanto personal como social

y desenvolverse en los diferentes ámbitos en los que desarrollan su vida

•Comprender el mundo que le rodea

•Desenvolverse ante situaciones de la vida diaria

•Resolver problemas prácticos

• Lograr su realización personal

•Ejercer la ciudadanía activa

•Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente

•Ser capaz de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

permiten

Desarrolladas al término de la escolarización obligatoria

Competencia en comunicación lingüísticaCompetencia de razonamiento matemáticoCompetencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y naturalCompetencia digital y tratamiento de la

información Competencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaCompetencia y actitudes para seguir aprendiendo

de forma autónoma a lo largo de la vidaCompetencia para la autonomía e iniciativa

personal.

Competencias al término de la escolarización obligatoria(Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía)

Evaluación de competencias

Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia

Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza

Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)

Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia

Evaluación de competencias

Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia

Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza

Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)

Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias

CompetenciaCompetencia

DimensionesDimensiones

Competencia básica Dimensiones

Competencia en comunicación lingüística (lengua española)

Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Competencia matemática Organizar, comprender e interpretar información

Expresión matemática Plantear y resolver problemas

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Metodología científica Conocimientos científicos Interacciones ciencia-tecnología-

sociedad-ambiente

Evaluación basada en competencias

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias

CompetenciaCompetencia

DimensionesDimensiones

Elementos de competenciaElementos de competencia

Competencia matemática (EP)

1. Organizar, comprender e interpretar información

1.1. Identifica significado de la información numérica y simbólica.

1.2. Comprende información presentada en formato gráfico.

1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.

2. Expresión matemática

1.1. Justifica resultados con argumentos de base matemática.

2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos.

2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.

3. Plantear y resolver problemas

3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos.

3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un problema

3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas

Formato de las pruebas

PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL

Situaciones-problema

• Anuncios• Textos extraídos de los

medios de comunicación• Instrucciones• Carteles informativos• Transcripción de diálogos• Narración de hechos• Descripción de situaciones

reales o simuladas• Textos literarios• Textos científicos

TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ORALES

IMÁGENES • Fotografías• Dibujos• Mapas• Esquemas

Preguntas

CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)

Formato de las pruebas

PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL

Situaciones-problema

TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ORALES

IMÁGENES

Preguntas

CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)

ABIERTAS

Formato de las pruebas

PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL

Situaciones-problema

TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ORALES

IMÁGENES

Preguntas

CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)

ABIERTAS

DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS

Formato de las pruebas

PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL

Situaciones-problema

TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ORALES

IMÁGENES

Espacio para la respuesta

Preguntas

CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)

ABIERTAS

DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones

Pasos en la definición de la tabla de especificaciones

1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)

Competencia matemática (EP)

Pasos en la definición de la tabla de especificaciones

1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)

2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba

Competencia matemática (EP)

33,3%

33,3%

33,3%

25% 20% 25% 10% 20%

Pasos en la definición de la tabla de especificaciones

1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)

2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba

3.Fijar la extensión de la prueba

Competencia matemática (EP)

18

6

6

6

42444

Pasos en la definición de la tabla de especificaciones

1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)

2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba

3.Fijar la extensión de la prueba

4.Asignar número de ítems por cada celda de la tabla

Competencia matemática (EP)

18

6

6

6

42444

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Elaboración de ítems

Elaboración de ítemsConstitución de

equipos de redactores

Formación de redactores de

ítems

• En torno a 5 miembros por cada nivel y competencia

• Coordinados por un inspector de educación

• Integrado por profesionales con experiencia en el ámbito de evaluación

• Sentido de la evaluación

• Estrategia para la redacción

Estrategia para la redacción

Establecer criterios de desempeñopara los elementos de competenciaEstablecer criterios de desempeñopara los elementos de competencia

Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño

Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño

Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de

desempeño

Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de

desempeño

Elaboración de ítemsConstitución de

equipos de redactores

Formación de redactores de

ítems

Generación de un banco de ítems

Revisión de la calidad de los

ítems

- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)

- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)

- Redacción de un número elevado de ítems

- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia

- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas

- Redacción de un número elevado de ítems

- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia

- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas

Redacción de ítemsConstitución de

equipos de redactores

Formación de redactores de

ítems

Generación de un banco de ítems

Revisión de la calidad de los

ítems

- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)

- Defectos en la redacción

- Adecuación de las respuestas previstas

- Graduación de las respuestas

- Adaptación al nivel al que se destinan

- Independencia

- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)

- Defectos en la redacción

- Adecuación de las respuestas previstas

- Graduación de las respuestas

- Adaptación al nivel al que se destinan

- Independencia

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto

Aplicación piloto

Selección de centros de EP y de ESODispersión en cuanto a contextos socioeconómicos y

culturalesMuestra teórica de en torno a 800 sujetos

1. Selección de una muestra de centros

2. Administración de las pruebas

3. Corrección y puntuación

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Análisis y selección de ítems para las

pruebas

Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto

de evaluaciónPresencia de todas las categorías de

respuesta

Competencia en comunicación lingüística (EP)

Competencia en conocimiento e interacción … (ESO)

Competencia matemática (ESO)

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 1,00 225 77,9 85,6 85,6

4,00 38 13,1 14,4 100,0

Total 263 91,0 100,0

Perdidos Sistema 26 9,0

Total 289 100,0

Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto

de evaluaciónPresencia de todas las categorías de

respuestaEvitar ítems con bajos niveles de

discriminación

Competencia matemática (EP)

Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto

de evaluaciónPresencia de todas las categorías de

respuestaEvitar ítems con bajos niveles de

discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extrema

Competencia en comunicación lingüística (EP)

i78

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 1,00 6 2,0 2,0 2,0

2,00 7 2,3 2,3 4,4

3,00 25 8,2 8,4 12,8

4,00 260 85,0 87,2 100,0

Total 298 97,4 100,0

Sistema 8 2,6

Total 306 100,0

Competencia matemática (EP)

i183Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos 1,00 287 96,3 97,3 97,3

2,00 5 1,7 1,7 99,0

3,00 1 ,3 ,3 99,3

4,00 2 ,7 ,7 100,0

Total 295 99,0 100,0

Sistema 3 1,0

Total 298 100,0

Competencia matemática (ESO)

i10.2

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 1,00 276 92,9 98,9 98,9

2,00 1 ,3 ,4 99,3

3,00 1 ,3 ,4 99,6

4,00 1 ,3 ,4 100,0

Total 279 93,9 100,0

Sistema 18 6,1

Total 297 100,0

Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto

de evaluaciónPresencia de todas las categorías de

respuestaEvitar ítems con bajos niveles de

discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extremaInclusión de ítems de diferentes niveles

de dificultadEquiparación con otros modelos de

pruebasMinimizar el número de situaciones-

problema

Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Selección de ítems para las pruebas7. Ordenación de ítems y maquetación

Ordenación de ítems

Por competencias o

contenidos

Según niveles crecientes de

dificultad

De manera aleatoria

Agrupados por situaciones-problema

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Competencia 4

Competencia 5

- dificultad

+ dificultad

Administración de las pruebas

Sobre una muestra de centros

Aplicadas por la inspección educativa

Corregidas y puntuadas por la inspección educativa

Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro

Sobre una muestra de centros

Aplicadas por la inspección educativa

Corregidas y puntuadas por la inspección educativa

Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro

Sobre la totalidad de los centros

Aplicadas por el profesorado

Corregidas y puntuadas por el profesorado

Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro

Sobre la totalidad de los centros

Aplicadas por el profesorado

Corregidas y puntuadas por el profesorado

Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro

Censal Muestral

Evaluación censal y muestral

Evaluación censal

Media de centros y alumnado participante

Etapa Nº de Centros

Nº de alumnos/as

Educación Primaria 2.457 95.068

Educación Secundaria Obligatoria

1.629 81.676

Total 4.086 176.744

Evaluación censal y muestral

Evaluación muestral

• En torno a 200 centros y 4000 alumnos/as de cada nivel

• Punto de referencia para contrastar resultados de la evaluación censal

Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma

Curso 2006/20007

Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma

Curso 2006/20007

FASES EN LA ADMINISTRACIÓN

2

FASE DEEJECUCIÓN

3

FASE DEVALORACIÓN

1

FASEPREPARATORIA

Fases en la administración

La evaluación proporciona información acerca del nivel de desarrollo competencial alcanzado

Esta información complementa a la que obtiene regularmente el centro sobre el progreso escolar

El centro puede conocer su posición respecto a los resultados medios en el conjunto de centros

De los resultados se deducen áreas de mejora

Los resultados son confidenciales; no se establecen clasificaciones de centros

Cualquier intento de influir sobre los resultados perjudica al propio centro, alterando su autodiagnóstico

Fase preparatoria

Sensibilización

Fases en la administración

Determinación del calendario de aplicaciónDescripción de las pruebasMateriales necesarios para la aplicaciónInstrucciones para la aplicaciónCriterios de correcciónInstrucciones para la introducción de

resultados en la aplicación informáticaDistribución de las pruebas

Fase preparatoria

Orientaciones, pautas y materiales

Fases en la administración

De manera simultánea en todos los centros de la Comunidad Autónoma

Aplicación de una prueba por día, empleando las primeras horas de la mañana

Dos sesiones de 45 minutos con un descanso de 15 entre ambas.

Fase de ejecución

Fases en la administración

Corrección de las pruebas por parte del profesorado/inspección educativa

Introducción de puntuaciones en el sistema informático que gestiona el proceso

Fase de valoración

Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema

informáticoPuntuación directa lograda en cada

competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas

Transformación de puntuaciones

Competencia científica

(EP – Curso 2008-09)

Rango de puntuaciones

24

96

24

60

36

72

48

84

96

1

2

3

4

5

6

Puntuaciones en escala

1-6

Puntuaciones (500, 100)

Media: 58,11Desv. típ. : 14,04

Media: 500Desv. típ. : 100

nº items: 2424

96

30,03

44,07

58,11

72,15

86,19

256,39

770,25

300

400

500

600

700

Transformaciones

Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema

informáticoPuntuación directa lograda en cada

competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas

Interpretación de las puntuacionesSeis niveles de competenciaCada nivel se caracteriza en función de los

elementos de competencia logrados en cada uno de ellos

Porcentaje de individuos en cada nivel de competencia en el supuesto de una distribución normal

500433366 634567

25 %

9 %

16 % 16 %25 %

9 %

Competencia

Distribución de las puntuaciones en competencia científica para el alumnado de EP

(Curso 2008-2009)

Caracterización de niveles en función de las competencias

Selección de sujetos cuya

puntuación se sitúa en un nivel

Determinación de ítems que son respondidos

correctamente por al menos el 50% de los

sujetos

Identificación de elementos de competencia

vinculados a los ítems

Caracterización del nivel por los elementos

de competencia

Revisión por expertos en la competencia medida

Matemáticas – Educación Primaria

Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemáticas, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.

Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.

Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos, aunque cometiendo algunos errores.

Nivel 4 Ordena información de manera precisa, utilizando procedimientos matemáticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema.

Nivel 5 Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos con base matemática.

Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información; en la expresión; y en el planteamiento y resolución de problemas.

Explotación y difusiónde resultados

• Análisis y valoración de

resultados

• Medidas y propuestas de

mejora

• Planificación del seguimiento • Competencias deficitarias en el centro

• Competencias con niveles

relativamente bajos

• Alumnado con nivel de competencias

bajos

Explotación y difusión de resultados

VALORACIÓN POR EL E.T.C.P.

PRESENTACIÓN A LA

COMUNIDAD ESCOLAR

PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA

RESULTADOS

TRASLADO A INSPECCIÓN EDUCATIVA

INFORME A LAS

DELEGACIONES

PROVINCIALES

INFORME A LA D.G. DE

ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

PRESENTACIÓN A CENTROS Y COMUNIDAD EDUCATIVA

Informe de

E.T.C.P.

Medidas de

mejora en P.A.C.Informe

de Direcció

n

Informe de

Inspección

Informe provincia

l

Informe final

• Descripción de la situación y

posibles factores causantes

• Objetivos previstos

• Actuaciones, responsables y

recursos

• Temporalización

• Evaluación de la acción de

mejora

Carácter formativo de la evaluación

Temáticas en las propuestas de mejora

Propuestas a incluir en planes provinciales de Orientación, Formación y Seguimiento

• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación

• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación

Dirigidas aEOEs y DOs

Dirigidas aCEPs

Dirigidas a Serv. de Inspección

Evaluación y seguimiento

Atención a las necesidades de

formación detectadas

Orientación Educativa

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio

Consideración de las variables contextuales

Análisis del contexto

• Actitudes y comportamientos del alumnado

• Rasgos del entorno familiar del alumnado

• Características de los centros

Analizar la vinculación de los factores contextuales con el rendimiento educativo

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio2. Fuente de información

Fuente de información(Curso 2008-2009)

EP ESO

Alumnado 67.103 68.712

Familias 65.061 66.660

Centros 2.398 1.275

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos

Cuestionarios de contextoCuestionario al

alumnado

• Autoconcepto como estudiante• Expectativas académicas del alumnado• Gusto por el colegio• Deseo de cambiar de colegio• Hábitos de lectura del alumno/a• Tiempo dedicado a ver televisión• Tiempo dedicado a jugar con videojuegos• Tiempo dedicado a hacer las tareas escolares• Frecuencia de uso del ordenador• Frecuencia de uso de Internet

Rasgos, actitudes y

comportamientos

Cuestionarios de contextoCuestionario al

alumnadoCuestionario a

profesorado

Contexto escolar

• Titularidad de los centros• Presencia de alumnado de otras nacionalidades• Nivel económico del alumnado• Coordinación docente• Actitud del profesorado hacia trabajo en equipo• Uso de la biblioteca escolar• Número de títulos en la biblioteca de centro• Aplicación de adaptaciones curriculares• Estrategia didáctica• Procedimiento de evaluación• Convivencia en el centro• Satisfacción del profesorado

Cuestionarios de contextoCuestionario al

alumnadoCuestionario a

profesorado Cuestionario a

familiasContexto familiar

• Nivel de estudios del padre y de la madre• Estatus ocupacional del padre y de la madre• Recursos disponibles en el domicilio familiar• Número de libros en el domicilio familiar• Hábitos de lectura del padre y la madre• Actitudes familiares hacia la lectura• Ayuda familiar para realizar las tareas escolares• Estímulo y control sobre las tareas escolares• Nivel de expectativas académicas de la familia

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos

Aplicación de los cuestionarios

Alumnado

Profesorado

Familias

Junto con las pruebas de evaluación de diagnóstico

Enviados por el tutor/a al domicilio familiar

Recogidos y tabulados por la Administración

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos

Análisis descriptivos

básicos

Análisis de datos• Distribuciones de

frecuencias

Distribución de frecuencias para una variable

Distribución de frecuencias para más de una variable

Análisis descriptivos

básicos

Análisis de datos• Distribuciones de

frecuencias• Ordenación de elementos

Ordenación de elementos

Análisis descriptivos

básicos

Reducción de variables

Análisis de datos

• Creación de índices mediante análisis factorial

Creación de índices mediante análisis factorial

Creación de índices mediante análisis factorial

C10A C10B C10C C10D C10E C10F

C10A. Clases expositivas 1

C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos

,109 1

C10C. Debates en clase ,000 ,191 1

C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1

C10E. Trabajo en pequeño grupo

-,006 ,220 ,122 ,007 1

C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos

,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1

Correlaciones

Matriz de correlaciones

Creación de índices mediante análisis factorial

C10A C10B C10C C10D C10E C10F

C10A. Clases expositivas 1

C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos

,109 1

C10C. Debates en clase ,000 ,191 1

C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1

C10E. Trabajo en pequeño grupo

-,006 ,220 ,122 ,007 1

C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos

,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1

Correlaciones

Matriz de correlaciones

Creación de índices mediante análisis factorial

Matriz de componentes rotados(a)

Componente 1 2

C10D ,764 C10A ,704 C10F ,631 C10B ,696C10E ,677C10C ,618

Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser.a La rotación ha convergido en 3 iteraciones.

C10A C10B C10C C10D C10E C10F

C10A. Clases expositivas 1

C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos

,109 1

C10C. Debates en clase ,000 ,191 1

C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1

C10E. Trabajo en pequeño grupo

-,006 ,220 ,122 ,007 1

C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos

,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1

Matriz de correlaciones

FACTOR 1: Índice de utilización de estrategias tradicionalesFACTOR 2: Índice de utilización de estrategias alternativas

Análisis descriptivos

básicos

Reducción de variables

Contrastes de grupos

Análisis de datos

• Prueba t• Análisis de la varianza

Resultados del análisis de contexto

Tiempo dedicado a la lectura

Resultados del análisis de contexto

Tiempo dedicado a la lectura

(ESO)

450

470

490

510

530

550

Menos de 1 hora ala semana

Entre 1 y 5 horaspor semana

Entre 6 y 10 horaspor semana

Más de 10 horaspor semana

Puntu

ació

nMatemáticasComunicación lingüísticaConoc. e inter. con mundo físico y natural

Análisis del contexto

1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos6. Caracterización del estatus socioeconómico

y cultural

Índice socioeconómico y cultural (ISC)

Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el rendimiento educativo

Construcción del ISC

Análisis factorial

Disponibilidad de recursos Nivel ocupacional de la familia Nivel de estudios de la familia Número de libros en el hogar

• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia

Índice socioeconómico y cultural (ISC)

Índice Socioeconómico y Cultural

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

Pu

ntu

aci

ón

Matemáticas Comunicación lingüística

Índice Socioeconómico y Cultural

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

Pu

ntu

aci

ón

Matemáticas Comunicación lingüística

EP ESO

Índice socioeconómico y cultural (ISC)

Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia

Construcción del ISC

Análisis factorial

• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados

Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros

(EP)

Índice de nivel Socioeconómico y Cultural

210-1-2-3

Co

mp

ete

nci

a e

n c

om

un

ica

ció

n li

ng

üís

tica

800

700

600

500

400

300

200

Índice socioeconómico y cultural (ISC)

Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia

Construcción del ISC

Análisis factorial

• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados

Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros Explicación de diferencias

Valoración de laevaluación de diagnóstico

Cobertura del estudioExhaustividad del estudioEstabilidad de los resultadosInmediatez de los resultadosDifusión de los resultadosRelevancia de los resultadosUtilidad de la evaluación

Resultados derivados

Transparencia del sistema educativoCultura de evaluación en los centrosPuesta en marcha de planes de

mejoraFocalización sobre el aprendizaje de

competencias

Rendim

iento

ed

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