LÍNEAS DE INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL

2012FORTALECER LOS CENTROS EDUCATIVOS EN SU CAPACIDA DE GESTIÓN-Garantizando el funcionamiento de los Consejos de participación.-Impulsando proyectos institucionales contextualizados. -Potenciando la participación de todos los actores de la comunidad

PROPICIAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

- Generando estrategias que fortalezcan la autoestima, respetando la diversidad. -Impulsando la investigación a nivel institución.-Fortaleciendo el proceso de evaluación institucional. -Impulsando la educación permanente de los docentes

AUMENTAR Y ASEGURAR EL TIEMPO PEDAGÓGICO-Enriqueciendo las propuestas pedagógicas. -Fortaleciendo acciones para regularizar la asistencia.-Optimizando los distintos formatos escolares para atender la diversidad.

PROMOVER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

- Impulsando el establecimiento de redes interinstitucionales para actuar en forma integral.

PROMOVER EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS, ALENTAR LAS INNOVACIONES Y LA INCLUSIÓN DIGITAL.

-Fortaleciendo la formación de los maestros en el plan Ceibal-Impulsando la comunicación en línea como estrategia de supervisión.-Generando recursos virtuales (Blogs, correo electrónico, pág. Web, foros, etc.)

FORTALECER LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL MEDIO RURAL.

-Implementar acciones coordinadas con Inspectores de otras áreas, directoras de Jardines de Infantes, Maestra CAPDER.

-Organizando talleres de capacitación.-Generando recursos virtuales (Blogs, correo electrónico, pág. Web, foros, etc.).

“Gestionar la educación es una tarea de equipo que requiere, entre otras cosas de la existencia

de metas comunes, niveles de compromiso , comunicación abierta, participación,

involucramiento , confianza mutua, capacidad para tomar decisiones y resolver de forma

constructiva los problemas”“Las instituciones educativas son el encuentro de múltiples actores que se integran y participan del

proyecto educativo desde diferentes roles y funciones, con sus historias personales y con sus formas de “ser educadores” y de “ser personas “.

Elizabeth Ivaldi 2009

En lo que concierne a los actores es posible que encontremos optimistas irrestrictos, optimistas

cautelosos, desconfiados, voluntaristas siempre dispuestos, voluntaristas agotados, optimistas con capacidad crítica, pesimistas crónicos, entusiastas a toda prueba. También encontramos actores que con resignación optan por estar sin estar, y a otros

casi anónimos o, que entre bambalinas hacen posible la obra. Están los que en distintos

espacios, en el escenario, detrás de él, en las butacas, avanzan en la búsqueda de sentido,

consolidad intencionalidad docente”Graciela Frigerio 1995

PROYECTO INSTITUCIONAL ANUAL

Objetivo General

CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE UN NIÑO EXPRESIVO, en sus distintas manifestaciones y participativo, AUTÓNOMO E INDEPENDIENTE en su desenvolvimiento personal y social, capaz de manifestar su pensamiento, sus emociones y sentimientos, respetuoso de sus pares, adultos y

lugares por lo que se desplaza, capaz de relacionarse amistosamente con los demás.

PROYECTO DE AULA“IDENTIDADE

S”

Eje vertebrador la IDENTIDAD y el CUERPO como constructor de IDENTIDAD.

¿Por qué el cuerpo?

Porque la etapa de la vida en la que se encuentran los alumnos/as, se halla

“atravesada” por la corporalidad. Los niños pequeños necesitan aprender a

conocer y organizar la realidad que hace a su cuerpo y a su entorno a través de su

cuerpo. Un cuerpo que se mueve, que explora, que juega, que se expresa y

comunica, que se relaciona y aprende.

PROYECTO DE AULA

RECORRIDO DE PLANIFICACIONES PERIÓDICAS…

“Jugando

a conocern

os”

“Conoci endo i dent i dades”

“El cuerpo que soy”

“Rimas y algo más…”

“Si nest esi a”

“Expres- Art e con l a XO”

Proyecto:

Área del Conocimiento Artístico:Área Principal:Artes Visuales:-El pintor y su producción artística.-La pintura-Los colores. (Primarios, Secundarios, “Fríos”, “Cálidos”…)

Áreas relacionadas:Música:-La música instrumental*Paisajes sonorosExpresión Corporal:-La creación de movimientos con distintos ritmos-El espacio vivenciado a través de diferentes movimientos.Otra área relacionada:

Área del Conocimiento Corporal:Actividades Expresivas

-Movimiento en función de las partes del cuerpo implicadas.-Estimulación de los órganos de los sentidos.-Juegos de conocimiento postural.Simulación y representación corporal de estados de ánimo, personajes…

JUSTIFICACIÓN:La propuesta consiste en poner en contacto a los niños/as con diversidad de experiencias en el contexto de las Artes Visuales, reconociendo en ellas la presencia de una o varias personas generadoras de las mismas, a quienes reconoceremos como artistas.El artista no debe constituir un personaje entronizado, sino que ha de presentarse a los alumnos como personas que por su condición responden a determinadas intenciones, manifiestan su posición sobre temas personales y colectivos y toman unas decisiones expresivas que son luego las que percibimos en sus producciones artísticas. En el primer cuatrimestre se enfatizará en la obra del artista Edgar Degas.Un detalle típico de la obra de Degas son “Las Bailarinas”, de las que sólo aparece el “tutú”, una pierna, tal vez un brazo en la otra, saliéndose de la escena, del plano general o de espaldas…El cuerpo en movimiento, combinado con la música y el color, la fusión de sensaciones que se tratará de “descubrir” en cada obra, hacen que este proyecto se titule: “Sinestesia”.“Ritmo”, “Armonía” y “Color”, son adjetivos que se aplican indistintamente a las tres disciplinas artísticas: Música, Expresión Corporal y Pintura (Artes Visuales)Es una propuesta que, por tanto, involucra contenidos de las diferentes disciplinas artísticas.De todas maneras el énfasis estará en el área de las Artes Visuales y el valioso recurso que se incorporará en el Proyecto será la XO, en todas las actividades posibles. “Del papel a la XO (y viceversa), será el recorrido”

Objetivos:Promover el desarrollo de competencias para la apreciación artística.Incorporar la XO como recurso para trabajar las Artes VisualesTrabajar principalmente con dos parámetros de las Artes Visuales: color y movimiento.Favorecer la “sinestesia”: la apreciación de la fusión de sensaciones (cromáticas, musicales, corporales) a partir de una obra de arte.

Acciones (tentativas):-Previo al trabajo con la obra del pintor seleccionado: Degas, se realizará una sensibilización respecto de los colores; las sensaciones que ellos pueden “despertar” en cada uno de nosotros.*Presentación de distintas imágenes de paisajes donde predominan colores “fríos” y “cálidos”. Indagar acerca de las diversas sensaciones-emociones que “despiertan” en los alumnos.*Presentación de paleta de colores “fríos” y paleta de colores “cálidos”*Realizar producciones plásticas (en soporte papel), trabajando los contrastes “fríos” y “cálidos” (Por ejemplo: sobre un soporte de color frío, pintar con colores cálidos y viceversa)*Aplicar lo trabajado anteriormente empleando la XO, dando la posibilidad a los alumnos de realizar producciones plásticas empleando otro soporte (tecnológico)-Presentación de reproducciones de obras del artista Edgar Degas, en las cuales plasma el tema: “las bailarinas”-Comentar brevemente la vida del pintor contextualizándolo en el momento histórico en que desarrolla su obra-Favorecer la “lectura” de la/s obra/s, guiando con preguntas tales como:*¿En dónde creen que se podrá ver esta obra? (calle, playa, parque, escuela, museo, etc.)*¿Por qué creen que el artista hizo esta obra? (intentando pensar en las intenciones expresivas)*Observación de los distintos planos, enfoques, como si estuviéramos enfrente de la obra.*Observación de los colores empleados (“fríos-“cálidos”) y las sensaciones que producen esos colores.*Apreciación del dinamismo de la imagen: en qué partes del cuerpo se “ve” movimiento; ¿alguna de ellas estará quieta?; ¿cómo se dan cuenta?*¿Qué música estarán bailando?...*Observaciones: para cada obra, algunas preguntas se repetirán y otras se contextualizarán a lo plasmado por el artista.-Hacer juegos de imitación: imitando posiciones de ballet, realizando desplazamientos en distintos espacios, realizando juegos de conocimiento postural…-Trabajar con música instrumental clásica: apreciación, audición…empleando la XO como recurso-Hacer un trabajo conjunto: apreciación de una obra y audición de una pieza musical, reflexionando qué música “estaría sonando” en cada obra.-Incorporar el uso de las XO en clase, en distintas actividades donde se pueda involucrar a las familias, como por ejemplo: visitas virtuales a galerías de arte, Museo Virtual de Edgar Degas; captura de música instrumental clásica, etc.-Realización, con las familias, de talleres de recreación de obras del artista trabajado.-….

Dijo el poeta Arthur Rimbaud:

“Sería realmente asombroso que los sonidos no pudieran sugerir colores, que los colores no pudieran dar sensación de melodías y que los sonidos y los colores no pudieran provocar pensamientos”

UNA PLANIFICACIÓN DIARIA…Trabajo en rincones

Observaciones: se continuará con la propuesta en rincones iniciada en la semana anterior, con la presencia y participación de padres en el “Rincón de las Ceibalitas”Apertura: -Bienvenida a los adultos que hoy participan de la instancia de trabajo en rincones con las XO.-Designación de grupos de trabajo.Desarrollo: desarrollo del trabajo en cada sector.

Área del Conocimiento Artístico. Artes Visuales. Colores “fríos y cálidos”Recurso: XO.Programa a utilizar: TUX PAINTPropósitos: -Involucrar a las familias en el uso de la XO como herramienta tecnológica de apoyo a los aprendizajes.-Continuar avanzando en el manejo del programa Tux Paint, trabajando con colores “fríos” y “cálidos”Organización del pequeño grupo: 5 adultos que compartirán la XO con dos niños/as, formando un trío.Actividad:-Con apoyo del papelógrafo:-Brevemente, se recordarán partes y reglas de uso y manejo de la Xo, incitando a que los alumnos participen activamente. -Presentación del Programa con el que se trabajará: Tux paint.-Se explicará brevemente lo trabajado acerca de los colores “fríos” y “cálidos”.-Consigna: Sobre un fondo “cálido”, realizar una producción empleando colores “fríos” o viceversa, sobre un “fondo frío”, emplear colores cálidos.Observaciones: Podrán emplear las diferentes herramientas que ofrece el programa (ya trabajadas): sellos, pincel, formas, agregando una nueva: “magias”, con lo cual podrán lograr una producción con múltiples y originales efectos.

Evaluación: Indicadores: -Logra realizar una producción en tux paint en trío (Sí-Con dificultad)-Se ajusta a la consigna (Sí- Con dificultad)-El adulto: se involucra activamente, observa, no participa.

Los demás sectores habilitados serán:Área del Conocimiento CorporalHabilidades motrices específicas:

Construcciones:Propósito: favorecer la manipulación y organización de objetos en un espacio.Consigna: “construir una ciudad, con casas, puentes, carreteras, etc.”

Encastre (con bloques de plástico)Propósito: favorecer la motricidad mediante la manipulación de objetos y la creatividad.Consigna: “construir medios de transporte: autos, barcos, trenes, aviones, etc.”Área del Conocimiento de Lenguas

LecturaPropósito: poner en contacto a los alumnos con el variado material escrito, iconográfico, que se ofrece en ese espacio.Consigna: modelar animales preferidos.

Juego Simbólico: “La casita”- “La cocina y el dormitorio”Propósito: favorecer el juego del “como si”, la representación de roles…Actividad: crear una situación de simulación a partir de los recursos, el equipamiento, con que cuenta “la casita”.

Cierre: breve reflexión grupal acerca de la actividad realizada. (¿Cómo fue el clima de trabajo?, qué problemas hubo?; ¿cómo se resolvieron?; ¿cómo podemos mejorar?... Especialmente a los adultos que trabajaron en actividades con la Xo: cómo se sintieron, qué dificultades o aspectos positivos apreciaron...)

Lunes 30 de Jul i o

Rutinas de inicio de jornada:

-Bienvenida. -Saludo.

-Lista.-Calendario

Área del Conocimiento CorporalJuegos con consignas simples

Actividad: Juego: “Simón dice…”Propósito: favorecer el desarrollo de la atención a través de un juego con consignas simples.Organización: dispersos por la sala, cada uno/a elegirá el lugar desde el cual responderá a las “consignas de Simón”Actividad:- Inicio: explicación de la actividad: nos moveremos al ritmo de una canción y cuando la música se detiene, “Simón” da una consigna; por ejemplo: “que se paren en un pie”; “que salten en un pie, en dos pies”; “que se tomen de la mano con otro amigo/a”, “que se abracen”, etc.-Al principio la docente tomará el personaje de “Simón”. Se invitará luego a los alumnos que se animen a tomar el personaje, dando consignas simples a los compañeros.-Desarrollo: nos organizamos de frente a “Simón”, pero dispersos en la sala ocupando un lugar para realizar el juego.-Cierre: realización de ejercicios de relajación y toma de consciencia del cuerpo relajado.

Área del Conocimiento Social.Construcción de Ciudadanía-Adquisición de hábitos sociales.-La convivencia en la escuela.Propósito: incentivar el desarrollo de buenos hábitos de organización, higiene, convivencia.Actividades:-Higiene de manos (lavado de manos)-Merienda

Área del Conocimiento Social.Construcción de Ciudadanía-Las relaciones en la convivencia social.-La identificación y resolución de conflictos.Actividad: Recreación

Despedida: fomentando hábitos de autonomía: ponerse solos mochila, abrigos, acordonarse…

Área del Conocimiento de Lenguas.Lectura. Ampliación del reservorio lingüístico. La memorización de rimas.

Actividad: presentación de tarjetas con rimas creadas en familia. El texto de la está acompañado de lenguaje iconográfico para favorecer la lectura y la memorización de la rima creada en familia.Propósito: favorecer la ampliación del reservorio lingüístico.-Las rimas creadas en familia, formarán parte del “banco de rimas” creadas en familia, que se expondrá en el Rincón de Lectura.

La escuela debe convertirse así en un ámbito de coparticipación, que invite a participar en su labor educativa.

Se pretende desarrollar instancias y planificar propuestas que generen:•La participación activa de las familias (dentro de propuestas concretas)•La motivación por aprender.•El reconocimiento de la funcionalidad de los contenidos y conceptos para la vida cotidiana.•El compromiso en la educación de los niños/as en un trabajo cooperativo de las familias y el Jardín.