E VA LU A C IÓ N P S IC O M E TR IC A

f e r o s p e 9 @ g m a i l . c o mP s . F e r n a n d o

R o s a r i o

Ficha de Evaluación Psicométrica

Autora : Dr. Nelly Ugarriza

FICHA DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA (*)

1. INFORMACIÓN GENERALTítulo

Autor(es)

Editor

Datos de publicación

Formas y niveles

Modo de administración

2. ANTECEDENTES (resuma brevemente la historia de la Prueba)

3. MARCO TEÓRICO DE LA PRUEBA3.1 Explicar el marco teórico en el que se basa la prueba

3.2. ¿Qué áreas evalúa? Explíquelas y de un ejemplo de ellas.

4. FINALIDAD Y USO

4.1. ¿Cuál es la finalidad de la prueba según el autor?

4.2. ¿Qué otros usos considera usted pertinente?

5. FORMATO Y DISPOSICIÓN

5.1. Opine sobre la calidad de la impresión

5.2. ¿Es atractiva la prueba para los legos en la materia? (validez aparente)

SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

6. LOS REACTIVOS Y SU COBERTURA

Escasa Adecuada Excesiva

Representación del número de ítems

Variedad de los formatos de presentación de los reactivos

Dificultad de los reactivos

7. CONFIABILIDAD7.1. ¿Qué método ha usado el autor para determinar la confiabilidad de la prueba?

Retest ( ) Coeficiente Alfa de Cronbach ( )Pruebas equivalentes ( ) Kuder Richardson ( )Mitades ( ) Otro:______________________

(Especifique)

7.2. ¿Qué factores influyen en la confiabilidad?

7.3. ¿Se especifica un error estándar de medición (total, de escalas y sub-pruebas)

7.4. ¿Se establece la confiabilidad para diferentes grupos?

8. VALIDEZ

8.1. ¿Qué método ha utilizado el autor para determinar la validez?

De contenido ( ) Concurrente ( )Predictiva ( ) Teórica o de construcción ( )Otro:__________________(Especifique)

8.2. Explique los criterios externos o internos que ha usado el autor en la determinación del tipo de validez que presenta.

9. NORMAS

9.1. ¿En qué grupo normativo se basa la estandarización de la prueba?

9.2. ¿Qué tipo de norma ha utilizado el autor?

9.3.¿Considera usted que se necesitarán normas regionales o locales?

SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

10. ADMINISTRACIÓN Y CALIFICACIÓN

Ambigua Clara

Instrucciones para la administración

Instrucciones para la calificación

11. APRECIACIÓN CRÍTICA:

Un Ejemplo …

FICHA DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA (*)

1. INFORMACIÓN GENERALTítulo Escala de Inteligencia - Revisada para el Nivel Escolar

Autor(es) David Wechsler

Editor Manual Moderno

Datos de publicación Versión en español 1881

Formas y niveles WISC-R-español

Modo de administración Individual

2. ANTECEDENTES (resuma brevemente la historia de la Prueba)La primera propuesta del WISC se realizo en 1949 apropiado para niños entre 5 y 15 añosLa prueba fue propuesta por David Wchseler publicada en 1974 por “The Psychological Corporation” la presente es una versión en español por la editorial de Manual Moderno de 1981esta versión destinada a niños entre 6 y 16 años.La revisión del WISC llevo tres años, utilizo una muestra de 2200 niños censados de 1970 para la estandarización original. Cada caso requirió que fuera descrito en términos de edad, raza, región geográfica y grupo ocupacional del jefe de familia.

3. MARCO TEÓRICO DE LA PRUEBA3.1 Explicar el marco teórico en el que se basa la prueba

La propuesta del Wisc-R abandona el concepto de edad mental, utilizando el concepto de Inteligencia por desviación.Abandona el concepto de edad mental, hace mención de un cociente de inteligencia por desviación conservando idéntica la desviación estándar para año. Media 100 y una desviación de 15.“La inteligencia es la capacidad global de un individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo que le circunda”.Aspectos importantes de la definición:- Concibe a la inteligencia como una entidad GLOBAL; esto es, como una entidad multideterminada y multifacético mas bien que un rasgo definible de manera unica.- Evita distinguir cualquier habilidad, no obstante por ejemplo el razonamiento abstracto se estima como de crucial importancia.

3.2. ¿Qué áreas evalúa? Explíquelas y de un ejemplo de ellas.

Esta constituida por 12 escalas, de las cuales 10 son consideradas básicas.Verbal Ejecutiva 1.- Información 2.- Figuras Incompletas3.- Semejanzas 4.- Ordenación de Dibujos5.- Aritmética 6.- Diseño de Cubos7.- Vocabulario 8.- Composición de Objetos 9.- Comprensión 10.- ClavesRetención de Dígitos (C) Laberintos (C)

4. FINALIDAD Y USO

4.1. ¿Cuál es la finalidad de la prueba según el autor?

Determinar la inteligencia general para el Nivel Escolar

4.2. ¿Qué otros usos considera usted pertinente?

El WISC se ha caracterizado como una herramienta practica en la clínica y en diagnostico, su uso se ha incrementado en las áreas de evaluación educativa, de apreciación del aprendizaje y de algunas discapacidades

5. FORMATO Y DISPOSICIÓN

5.1. Opine sobre la calidad de la impresión

La calidad de la impresión es optima

5.2. ¿Es atractiva la prueba para los legos en la materia? (validez aparente)

SI ( X) NO ( ) ¿Por qué?La prueba es atractiva por que su uso a sido bastante difundido en el tiempo , además la división planteada por instrumento es muy practica. Las áreas evaluadas dan una clara idea de lo que se pretende evaluar

6. LOS REACTIVOS Y SU COBERTURA

Escasa Adecuada Excesiva

Representación del número de ítems x

Variedad de los formatos de presentación de los reactivos xDificultad de los reactivos x

7. CONFIABILIDAD7.1. ¿Qué método ha usado el autor para determinar la confiabilidad de la prueba?

Retest ( X ) Coeficiente Alfa de Cronbach ( )Pruebas equivalentes ( ) Kuder Richardson ( )Mitades ( X ) Otro:______________________

(Especifique)Utilizaron consistencia interna separación por mitades- Sperman - Brown para todas las escalas a excepción de Retención de Dígitos y Claves para estas se utilizo el Test - retest (estabilidad)Además se utilizo una la confiabilidad de estabilidad para toda la escala en un periodo de un mes

7.2. ¿Qué factores influyen en la confiabilidad?

No se mencionan

La longitud del propio Test ,Variabilidad de la muestra, Características de los ítems que lo configuran

7.3. ¿Se especifica un error estándar de medición (total, de escalas y sub - pruebas)

Indican el grado de error el rango de error que circunda la puntuación de una subescala, se presentan errores estándar de medidas para cada todos los sub test.

7.4. ¿Se establece la confiabilidad para diferentes grupos?Se realiza la confiabilidad por grupos de edad (200 por cada grupo) desde los 61/2

hasta 16 1/2

8. VALIDEZ

8.1. ¿Qué método ha utilizado el autor para determinar la validez?

De contenido ( ) Concurrente ( )Predictiva ( ) Teórica o de construcción ( )Otro:__________________(Especifique)Se hace mención las correlaciones con otros test.Mencionan una validez de criterio.

8.2. Explique los criterios externos o internos que ha usado el autor en la determinación del tipo de validez que presenta.

Stanford BinetWPPSIExperiencia y sofisticación del examinador

9. NORMAS

9.1. ¿En qué grupo normativo se basa la estandarización de la prueba?

Niños de EUA de 200 niños en cada uno de los 11 grupos de edades, la muestra total fue de 2200 niños examinados, el rango de la escala es de 6 años 0 meses hasta 16 años 11 mesesEn cada grupo 100 niños y 100 niñas

9.2. ¿Qué tipo de norma ha utilizado el autor?

Puntuaciones normalizadas

9.3.¿Considera usted que se necesitarán normas regionales o locales?

SI ( X ) NO ( ) ¿Por qué?

Por la variedad de poblaciones que existen en cada localidad

10. ADMINISTRACIÓN Y CALIFICACIÓN

Ambigua Clara

Instrucciones para la administración XInstrucciones para la calificación X

11. APRECIACIÓN CRÍTICA:

La prueba no hace mención de coeficientes específicos de validez.

Proceso de Medición

DEL INSTRUMENTO

- Antecedentes. Finalidad. - Características

- Bases teóricas-conceptuales

- Validez y confiabilidad

-Materiales

DEL EXAMINADO

- Características psico -socio-culturales de los examinados

-Variables del examinado que afectan los resultados

DEL EXAMINADOR

- Capacidad de observación, análisis y síntesis

- Facilidad en las relaciones interpersonales y de la comunicación

- Actitud objetiva y comprensiva hacia las personas.

-Solvencia ética

DEL AMBIENTE FISICO

- Condiciones físicas

- Adecuada luz y ventilación

- Libre de ruidos e interrupción

- Horarios adecuados

PROCESO DE MEDICIÓNOBTENCIÓN DE LA

MUESTRA DE CONDUCTA

CUANTIFICACIÓN

DE LA CONDUCTA

CLASIFICACIÓN DE LOS SUJETOS

CONDUCTA O RESPUESTA

PUNTAJE DIRECTO

UBICAC. DEL EXAMINADO SEGÚN DESEMPEÑO

MÁXIMO/TÍPICO

ESTABLECER RAPPORT

Examinado motivado dispuesto rendir la

prueba

DISTRIBUIR MATERIALES

El examinado dispone de los materiales

requeridos

IMPARTIR INSTRUCCIONES

El examinado conoce la tarea a realizar

OBSERVAR EJECUCION

El examinado responde acorde a las instrucciones

ASIGNAR VALORES NUMERICOS SEGÚN

REGLAS

Calificar en forma objetiva y precisa las

respuestas

OBTENER PUNTAJE

LOGRADO POR EL EXAMINADO

Totalizar número de ítems según criterios

COMPARAR EL PUNTAJE DIRECTO

CON LA NORMA DEL GRUPO DE REFERENCIA

Determinar el valor escalar

UBICAR AL EXAMINADO EN UN

NIVEL DE DESEMPEÑO

MÁXIMO/TÍPICO

Precisar el nivel de desempeño

máximo/típico que le corresponde al

examinado

Arias Barahona, R. & Ortiz, J. (2008)

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