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Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.
Problemas e inhabilidades de Problemas e inhabilidades de aprendizaje aprendizaje
Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
Problemas específicos de aprendizajeProblemas específicos de aprendizaje
• PEA: desorden en uno o más de los procesos psicológicos que comprenden el uso del lenguaje, oral o escrito, lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos. – Según L.P. 94-142
• Incluye problemas preceptúales, daño cerebral, disfunción mínima cerebral, dislexia y afasia durante el desarrollo.
• No incluye impedimentos visuales, auditivos, problemas motores, retardo mental o debido a desventajas culturales y socio-económicas.
Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
Problemas específicos de aprendizajeProblemas específicos de aprendizaje
• Revisión de ley por National Joint Committee on Learning Disabilies en el1981 y 1994. – Grupo heterogéneo de desordenes o
problemas de aprendizaje, que se manifiestan a causa de dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, y hacer cálculos matemáticos.
– Puede ocurrir junto a otras condiciones.
Clasificación de inhabilidades
• Dislexia – Dificultad en la ejecución y expresión de la
lectoescritura, denunciada por errores gráficos.
Clasificación de inhabilidades
• Errores de escritura: – Rotaciones– Inversiones– Confusiones– Omisiones– Agregados– Contaminaciones– Distorsiones– Disociaciones
• Errores de lectura:– Lenta– Dificultosa– Incomprensiva– Silábica– Perseverante
Clasificación de inhabilidades
• Disgrafía– Escritura defectuosa sin que un importante
trastorno neurológico o intelectual lo justifique.
– Disgrafía motriz: trastornos psicomotor.• Lentitud, letra ilegible, mal manejo del lápiz,
posturas inadecuadas, desorientación espaciotemporal, trastorno del ritmo, escritura rígida, escritura torpe difusa y extrema meticulosidad.
Clasificación de inhabilidades
• Cont. Disgrafía– Disgrafía especifica: dificultad para reproducir
las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.
• Compromete a toda la motricidad fina. • Rigidez en la escritura• Grafismo suelto• Impulsividad
Clasificación de inhabilidades
• Disortografía – Perturbaciones de la utilización escrita de la
lengua; frecuentemente, va unida a los retrasos del lenguaje oral como sintomatología de una dislexia no apreciada.
– Resulta de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable.
Clasificación de inhabilidades
• Cont. Disortografía – Cuatro tipos de faltas de ortografía:
• Faltas puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado.
• Palabras sobre cargadas de letras no pronunciadas.
• Faltas de gramáticas. • Faltas referidas a palabras homófonas.
Clasificación de inhabilidades
• Discalculia – Dificultad de integrar los símbolos numéricos
con la correspondientes cantidad real de objetos.
– Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética.
Clasificación de inhabilidades
• Otras inhabilidades: – Defectos en la expresión oral, con trastornos
del habla y lenguaje (dislalia)– Deficiencia en la comprensión auditiva: no
entiende lo que se le dice. – Falta de comprensión en lo que lee.– Deficiencias en razonar o plantear oraciones
con lógica. – Inhabilidad de aprender normas y valores
ético-sociales.
Posibles causas de los problemas de aprendizaje
• Factores genéticos• Factores biológicos y orgánicos
– Problemas pre-peri y postnatales.
• Factores psicológicos • Factores desfavorables de ambientes• Experiencias frustrantes o inadecuadas• TDAH
Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas
• Procedimiento formal– Pruebas estandarizadas individuales o
grupales.
• Procedimiento de tipo informal– Observación controlada– Evaluación – Listas de cotejo de reactivos y cuestionarios– Entrevistas individuales– Comparar el rendimiento escolar periódico del
estudiante en cuestión con el rendimiento del grupo promedio.
Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas
• Cont. Procedimiento de tipo informal– Pruebas de rendimiento
• Pruebas normativas – Obtener información sobre lo que una
persona o un grupo de estudiantes han aprendido respecto a determinada materia y asignatura.
• Comparación con el grupo• Reactivos por nivel de dificultad o taxonomía
cognoscitiva• Calificación • Establecer normas de rendimiento
Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas
• Pruebas de criterio: – Conocer lo que la persona sabe o es capaz
de hacer. • Reactivos que describen el dominio especifico de la
ejecución. • Proveer información sobre condiciones que
producen un comportamiento especifico o el tipo de tratamiento requerido.
• Número de objetivos alcanzados. • Define la competencia de la persona en esta área.
Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques
• Tratar de identificar la causa del problema de aprendizaje: – Procesos que preceden o sustentan las
destrezas básicas. – Una vez conocida la causa, se pasa a
desarrollar la habilidad necesaria. – Recetas instruccionales.
Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques
• Corregir directamente la ejecución defectuosa.– Desarrollar directamente las destrezas
apropiadas.– El problema de aprendizaje no esta
necesariamente en algo subyacente a la persona , en una ejecución defectuosa.
– Adiestramiento para mejorar la ejecución, mediante pruebas de criterio.
Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques
• Intervención educativa mediante el enriquecimiento cognoscitivo a través del aprendizaje mediado. – Reuven Feuerstein – Enfatiza el desarrollo mental necesario para la
adquisición y el dominio de la información. – Promueve el desarrollo de destrezas cognoscitivas y
de percepción en el estudiante.• Estímulo de memoria • Imaginación • Asociación • Clasificación de datos y símbolos• Experiencia de aprendizaje social en ambiente mediado
Mejoramiento del rendimiento académico
• Iniciar la tarea con actitud positiva, eliminando estímulos irrelevantes o imágenes que interrumpen el proceso mental. Orientar la mente hacia el asunto de interés predominante.
• Planificar condiciones favorables a la atención selectiva y al “tono óptico” de matiz afectivo-emocional, mediante la concentración y la reflexión sobre lo que se quiere aprender.
Mejoramiento del rendimiento académico
• Alternar cambios o descanso en la dedicación a la tarea, disfrutando de un tiempo libre con actividades reforzadas, al rodearse de un espacio vital agradable.
• Renovar ejercicios de motivación y concentración.
Mejoramiento del rendimiento académico
• Seguir un ritmo continuo y equilibrado en el estudio activo para fortalecer la claridad y la flexibilidad de la mente.
• Tomar descanso y sueño sistemático para compensar el desgaste diario.
Mejoramiento del rendimiento académico
• Atender a la dieta con una alimentación balanceada en la cantidad y calidad, rica en vitamina B, fósforo y azucares.
• Someter los resultados conseguidos a una auto evaluación objetiva y al autocontrol periódico.
Sugerencias didácticas y metodológicas
• No confunda los PEA con retraso mental o con psicopatología.
• No improvise en la enseñanza.• Sea especifico en dar instrucciones. • Sin una técnica didáctica no da buenos
resultados, cámbiela. • Un estudiante con deficiencias puede ser
sobresaliente en otras áreas. • Comente positivamente las actuaciones
satisfactorias y los esfuerzos hechos por los estudiantes.
Sugerencias didácticas y metodológicas
• Sepa distinguir entre autenticas necesidades o debilidades escolares y manipulaciones del estudiante.
• Estructure inteligentemente el salón de clase o el local de instrucción.
Sugerencias didácticas y metodológicas
• Aprenda a distinguir entre “el problema o inhabilidad del estudiante”, su situación y las circunstancias que rodean el problema.