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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Proyecto de Estadística en la cotidianidad con base a la apropiación de las TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de
los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: María del Carmen – Jhon Andrés – Gloria Patricia – Luis Felipe
Nombre de la institución: I.E. Sagrada Familia
Código DANE
Sede educativa: Paraíso Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Gloria Patricia Urrego
Nombre de la institución: I.E. Sagrada Familia
Código DANE
Sede educativa: Paraíso Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
3. Nombre del Docente: Jhon Andrés Aguilar
Nombre de la institución: I.E. Sagrada Familia
Código DANE
Sede educativa: Paraíso Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
4. Nombre del Docente: Luis Felipe Valencia
Nombre de la institución: I.E. Sagrada Familia
Código DANE
Sede educativa: Paraíso Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Cargo: Teléfonos:
Correo Electrónico:
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades. X
Matemáticas. X
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_28 estudiantes__
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales X
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Mayo de 2014 Fecha de finalización: Septiembre de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula Variable, población, muestra, tablas de frecuencia, (frecuencia absoluta, frecuencia relativa), gráficos de barras, hoja de cálculo, presentación en diapositivas, análisis, interpretación y conclusión de la información.
Definición del problema (Problematización) Es claro que para muchos estudiantes el aprendizaje de las matemáticas en general se hace tedioso y repetitivo debido a la utilización de métodos tradicionales que no son innovadores. Dada la importancia de enseñar de otras maneras, nos vemos en la necesidad de implementar diversas herramientas tecnológicas que potencien el interés y la motivación de los estudiantes. Por lo tanto, proponemos la implementación de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) en el grado quinto de la Institución Educativa Sagrada Familia sede Paraíso que pretenda apoyar las estrategias de enseñanza en la asignatura de estadística, con el objetivo de motivar el aprendizaje de los educandos a partir de recursos interactivos e innovadores que propendan por un mejor desarrollo de competencias.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general:
Implementar un objeto virtual de aprendizaje (OVA) en el grado quinto de la Institución Educativa Sagrada Familia sede Paraíso que pretenda apoyar las estrategias de enseñanza en la asignatura de estadística, con el objetivo de motivar el aprendizaje de los educandos a partir de recursos interactivos e innovadores que propendan por un mejor desarrollo de competencias.
Objetivos específicos:
1. Recolectar datos de las experiencias que se presentan en el proyecto.
2. Ordenar un sistema de datos en tablas de frecuencia.
3. Representar la información obtenida por medio de gráficas.
4. Analizar e interpretar la información presentada en tablas y gráficas.
5. Aplicar las herramientas tecnológicas en el desarrollo del proyecto.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio Represento información usando tablas y gráficas, pictogramas, gráficas de barras, diagramas de línea, diagramas circulares.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se realizó la evaluación diagnóstica a los estudiantes del grado quinto (5) de Educación Básica Primaria de la
Institución Educativa Sagrada Familia sede Paraíso, en la cual par poder resolverla se requerían de
conocimientos estadísticos apropiados para el nivel educativo de los estudiantes, permitiendo con ella
visualizar el nivel en que se encontraban los niños frente a éstos conceptos.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
En ésta evaluación se realizaron 9 preguntas que requerían de conceptos como organización de datos, tablas
de frecuencia, gráficos de barra sencillos y de doble barra, conjugación de conceptos aritméticos y estadísticos
e interpretación de datos. Que permitieron analizar el nivel en que se encontraban los estudiantes.
PRIMERA PREGUNTA: de 24 estudiantes que presentaron la prueba, el 46% que corresponde a 11 estudiantes
contestaron acertadamente la interpretación del gráfico de doble barra, mientras que el 54% que es
equivalente a 13 estudiantes no tuvieron éxito en la interpretación, este fenómeno se puede haber
presentado por la falta de pruebas estadísticas similares durante los años de escolaridad de los estudiantes,
igualmente se puede observar que las barras estadísticas son de mayor análisis y observación que la gran
mayoría de las gráficas se les presentan a los niños y niñas en los libros de texto que utilizan como guía en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
SEGUNDA PREGUNTA: del total de estudiantes que presentaron la prueba 5 que equivale al 21 % acertaron en
la comparación de datos de acuerdo a la gráfica de doble barra, mientras que el 79% que corresponde a 19
estudiantes no tuvieron éxito, lo que se puede interpretar como una gran dificultad a la hora de realizar
observaciones detenidas y análisis de las gráficas de barras dobles presentadas, esto se puede haber generado
debido a las pocas o escasas actividades que permitan al estudiante aprender a visualizar y analizar los datos
que se les muestran, generando la dificultad en la solución de situaciones como la realizada.
TERCERA PREGUNTA: los estudiantes tuvieron gran facilidad en el análisis de gráficos de barras, esto se
evidencia ya que de los 24 alumnos que son el 83% y que corresponden a 20 estudiantes contestaron
correctamente en la interpretación de gráficos de barras, mientras que 4 estudiantes que son equivalentes al
17% no acertaron, para éste pequeño grupo de estudiantes se puede inferir que las actividades realizadas no
han permitido una apropiación de los conceptos básicos estadísticos.
CUARTA PREGUNTA: la comparación de datos del gráfico de barras es de gran dificultad para los estudiantes
del grado cuarto lo cual se ve reflejado en los resultados, ya que de los 24 educandos que presentaron la
prueba, tan solo 7 que son equivalentes al 29% contestaron satisfactoriamente, mientras que el 71%
correspondiente a 17 estudiantes no tuvieron éxito.
La dificultad en la comparación de datos y análisis de los mismos se puede haber generado por la carencia de
actividades que permitan a los niños realizar análisis y comparativos de diferentes tipos de datos, no solo
estadísticos sino también en otras áreas del aprendizaje.
QUINTA PREGUNTA: se nota que los estudiantes se les facilita la comparación e interpretación de gráficos de
barras sencillos, ya que el 62% que es equivalente a 15 estudiantes contestaron acertadamente en la
interpretación del gráfico, mientras que 9 estudiantes que corresponden al 38% no contestaron
satisfactoriamente, esta minoría de estudiantes tienen escasos conocimientos básicos estadísticos, lo cual
puede haber surgido del poco interés por la materia y la orientación mínima de la misma debido al escaso
tiempo que se dedica a la estadística en el contexto escolar.
SEXTA PREGUNTA: la integración entre la estadística y la aritmética es de difícil comprensión para los
estudiantes pues de 24 educandos que presentaron la prueba, 2 que corresponden al 8% contestaron
correctamente en el análisis e interpretación de gráficos de barras, mientras que el 92% que es equivalente a
22 estudiantes no tuvieron éxito en la respuesta.
La difícil situación para los estudiantes radica en la conjugación de elementos aritméticos, analíticos y
estadísticos que se le presentan en el problema.
Este tipo de problemáticas son escasamente presentadas en el aula de clase ya que generan tanto para el
docente como para el estudiante un rigor superior a la hora de buscar soluciones, las cuales requieren de un
mayor tiempo de enseñanza aprendizaje y crean una gran problemática en los planes de área de los cuales se
exige que se cumplan en su totalidad sin analizar las diferentes formas y niveles de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
SEPTIMA PREGUNTA: en ésta pregunta el 21% que equivale a 5 estudiantes contestaron correctamente en la
interpretación de gráficos de barras, mientras que el 79% que corresponde a 19 estudiantes no tuvieron éxito
en la respuesta.
Considerando el alto grado de respuestas erradas se visualiza una gran problemática en el análisis,
interpretación y manejo aritmético de datos estadísticos, una posible causa es el poco tiempo dedicado a la
enseñanza y solución de problemáticas similares, la poca o ninguna preparación del docente en esta área y la
motivación escasa que se genera en los procesos educativos.
OCTAVA PREGUNTA: del total de alumnos del grado cuarto el 33% correspondiente a 8 estudiantes
contestaron correctamente en la comparación de datos en el gráfico de barras, mientras que el 67%
equivalente se equivocaron.
El alto grado de equivocaciones en la respuesta muestra la dificultad que tienen los niños al momento de
analizar tanto los datos que se le presentan en forma escrita, como los que se le presentan gráficamente para
obtener soluciones y conjeturas de las mismas, hallando la respuesta adecuada. Las causa de este tipo de
problemáticas pueden ser la forma de realizar el trabajo estadístico en clase, el cual se basa en realización de
ejercicios que se vuelven repetitivos y que no requieren para los estudiantes de una mayor exigencia en su
análisis, lo que adormece el pensamiento crítico frente a la interpretación de datos estadísticos.
NOVENA PREGUNTA: la observación e interpretación de los datos presentados en un gráfico de barras para
luego ser organizados en tablas de frecuencia, fue de gran dificultad ya que el 42% correspondiente a 10
estudiantes contestaron acertadamente, mientras que el 58% equivalente a 14 estudiantes no tuvieron éxito
al responder.
Esta situación se puede haber presentado por las escasas de actividades que incentiven al estudiante a buscar
la información y organizarla en tablas que permitan una mejor visualización para el análisis de los resultados.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Se determinan las acciones que se deben llevar a cabo para complementar los saberes. Se lleva a cabo un
trabajo individual. Se finaliza con la autoevaluación y la Coevaluación.
Se confrontan los saberes adquiridos. Se procede a plantear una o varias soluciones al problema. Evidenciar los
aprendizajes adquiridos como grupo e individualmente. Se llevan a cabo los procesos de autoevaluación y
Coevaluación.
- Se da a conocer el proyecto en términos generales.
- Consulta por parte de los estudiantes sobre los preconceptos de estadística que se deben tener para el
desarrollo del proyecto, a partir de páginas de internet y recursos bibliográficos.
- Elección de la variable que se quiere estudiar.
- Desarrollo de estrategias para tener éxito en la consecución de los objetivos propuestos.
- Recolección de datos.
- Análisis de los datos obtenidos.
- Sistematización de la información en Excel.
- Elaboración de gráficas y conclusiones en Word.
Elaboración de la presentación de los datos en Power Point.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de
aula
- Video introductorio sobre cómo organizar los datos en tablas de frecuencias y gráficas de barras
- Video explicativo de cómo elaborar tablas de frecuencias y gráficos de barras en excel
- Elaboración de una sopa de letras y rompecabezas en el programa Jclic
- Elaboración de un blog donde se da evidencia de los avances obtenidos a lo largo del proceso de
preparación y ejecución del proyecto.
Youtube, Blogger, Power point.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la
Actividad Resultado de la Actividad
1
GLORIA PATRICIA URREGO 26/09/14 Prueba diagnóstica y organización de los grupos de trabajo.
Ejecución de la prueba diagnóstica por parte de los estudiantes y entrega del formato con los nombres de los integrantes de los grupos con su líder.
2
MARIA DEL CARMEN ALBA 26/09/14 Se da la explicación de los conceptos básicos a trabajar en el proyecto. Se empiezan las actividades con base en la guía didáctica elaborada por los docentes, donde se recolecta la información, se organiza en tablas de frecuencias y se escriben los textos de interpretación de gráficas.
Resolución por parte de los estudiantes de la guía elaborada por los docentes. Se recolectan los datos y se organizan en físico.
3
JHON ANDRES AGUILAR 29/09/14 Se sistematiza la información obtenida en las actividades realizadas durante la sesión anterior en la sala de sistemas, utilizando los programas de Excel.
Creación del archivo de Excel sobre la elaboración de tablas de frecuencias y gráficos de barras.
4
LUIS FELIPE VALENCIA 29/09/14 Se realiza la presentación de las evidencias en Power Point y en físico. Se realiza la autoevaluación y la lista de cotejo de colaboración. De igual forma se completa la rúbrica de evaluación del desempeño y los objetivos alcanzados en el proyecto.
Creación del archivo de Power Point organizando a manera de presentación la información de los datos obtenidos en el proyecto.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
En el nivel I se encuentran 3 estudiantes que corresponden al 13% de la muestra, quienes presentaron
dificultades, para la realización de la presentación en Power Point con claridad, creatividad y contenidos
acordes a lo realizado en la ejecución del proyecto, aceptablemente efectuaron la presentación oral con
introducción clara, tono de voz apropiado y manejo del auditorio, mínimamente contribuyeron de manera
equitativa al trabajo realizado y poco respetaron cuando otros grupos se encontraban exponiendo.
De aquí se puede inferir que sus procedimientos carecieron de análisis, disposición, al igual que de atención
para seguir las actividades adecuadamente.
En el nivel II se encuentran 3 estudiantes que corresponden al 13% de la muestra, quienes realizaron la
presentación en Power Point con claridad, creatividad y contenidos acordes a lo realizado en la ejecución del
proyecto, efectuaron la presentación oral con introducción clara, tono de voz apropiado y manejo del
auditorio, contribuyeron de manera equitativa al trabajo realizado y respetaron cuando otros grupos se
encontraban exponiendo.
De aquí se puede inferir que sus procedimientos muestran mejoría, con análisis y disposición, al igual que la
atención para seguir las actividades adecuadamente y han desarrollado buenos niveles de trabajo en equipo.
En el nivel III se encuentran 17 estudiantes que corresponden al 67% de la muestra, quienes realizaron la
presentación en Power Point con claridad, creatividad y contenidos acordes a lo realizado en la ejecución del
proyecto, efectuaron la presentación oral con introducción clara, tono de voz apropiado y manejo del
auditorio, contribuyeron de manera equitativa al trabajo realizado, respetaron cuando otros grupos se
encontraban exponiendo y adicionalmente innovaron en sus trabajos.
De aquí se puede inferir que sus procedimientos son acordes con lo exigido, con análisis más profundos y
disposición, al igual que la atención para seguir las actividades adecuadamente y han desarrollado buenos
niveles de trabajo en equipo.
Los resultados obtenidos se pueden visualizar de forma más clara en el siguiente gráfico circular, donde se
encuentran los porcentajes para cada uno de los niveles.
Se notó una gran apropiación de los conceptos que se habían planteado en el proyecto, a pesar de las
dificultades disciplinarias que se presentaron en el grupo en su fase inicial, pero que fueron superadas para la
mayoría de los estudiantes a medida que se realizaba cada una de las fases del proyecto.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Durante esta experiencia nos dimos cuenta que la aplicación de los recursos tecnológicos en el aula de clases
es de gran ayuda como primera medida para la motivación de los estudiantes, pues no es usual que se utilicen
videos de you tube, actividades interactivas como las presentadas en Jclic, entre otras cosas que se realizaron
en el proyecto. Esto permitió que la actividad se realizara de manera agradable en el salón de clases.
En segunda instancia, cabe resaltar el manejo que los educandos tienen de las nuevas tecnologías, pues no fue
muy difícil hacer que manejaran bien de los programas trabajados (Excel y Power Point). Al aplicar los
conceptos vistos en clase con estos programas, se dan cuenta de la importancia de manejar las Tics no solo
para el ámbito social, sino para el académico.
En tercera instancia, la apropiación de conceptos y la aprehensión de competencias por parte de los niños,
aparte de darse en un ambiente agradable, fue mucho más efectivo, ya que no requirieron de mucho esfuerzo
para entender las temáticas y aplicarlas en los recursos educativos digitales planteados por los docentes. En
conclusión, fue una experiencia muy enriquecedora para todos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes,
estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4
ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://estadisticaparaninosenlaescuela561.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: ESTADÍSTICA EN LA COTIDIANIDAD CON BASE EN LAS TICS GRADO: 5to AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas, Castellano e informática FECHA: Septiembre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 6 horas
COMPETENCIA
SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Matemáticas: Represento información usando tablas y gráficas, pictogramas, gráficas de barras, diagramas de línea, diagramas circulares. Lengua Castellana: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para
. Recolecta datos
del tema escogido.
Organiza los datos
obtenidos en
tablas de
frecuencia.
Representa la
información
obtenida en
gráficos de barras
elaboradas en
Excel.
Analiza e
interpreta la
información
presentada en las
Presenta el trabajo realizado a sus compañeros utilizando power point.
Respeta a sus compañeros, Trabaja en clase Desarrolla las actividades propuestas Resuelve las dudas que sus compañeros puedan tener en la clase Realiza trabajo colaborativo con otros compañeros.
La visión vinculada con el desempeño subraya la comprensión como la capacidad e inclinación a usar lo que uno sabe cuándo actúa en el mundo. Los desempeños dan como resultado producciones o actividades que pueden ser percibidos por otros. Están asociados a las competencias de las áreas.
su elaboración. Tecnología: Describo y analizo las ventajas y desventajas de la utilización de artefactos y procesos, y los empleo para solucionar problemas de la vida cotidiana.
tablas y gráficas.
METODOLOGIA
Proponemos la implementación de una Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) en el grado quinto de la Institución Educativa Sagrada Familia sede Paraíso que
pretenda apoyar las estrategias de enseñanza en la asignatura de estadística, con el objetivo de motivar el aprendizaje de los educandos a partir de recursos
interactivos e innovadores que propendan por un mejor desarrollo de competencias.
El presente proyecto de Aula, se enmarca desde un problema que se presenta en el grado 5 donde no hay una comprensión real de la estadisitca como área
importante del conocimiento y con algunas falencias en la interpretación de variables, frecuencias y la relación que tiene esta área con la cotidianidad de
cada uno de los estudiantes, por lo cual es establece una AHD que le permita a los estudiantes trabajar el aprendizaje colaborativo y significativo, desde
diferentes actividades que se desarrollan con recursos como Excel, Word, YouTube y Jclic, donde el docente orienta la ejecución del proyecto de Aula y
evalúa los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En esta fase se le presenta a los estudiante el problema del proyecto y se les indica que hay un déficit de atención en el tema de Estadística, se
les explica que esta área hace parte de las cosas que se realizan en la vida cotidiana, se establece un trabajo colaborativo con sus compañeros,
pues se le pide a los estudiantes que se reunan en grupos y consulten sobre los pre conceptos que se tienen de Estadística, en este momento de
la clase, se inicia el proceso de formación y se pretende que los estudiantes inicien un aprendizaje significativo, donde se pueda trabajar con
recursos educativos digitales, donde se trabaje la motivación de ellos y que hagan las diferentes actividades planteadas a lo largo de la AHD.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase del proyecto, los estudiantes verán los términos básicos de estadística, trabajan colaborativamente en las actividades que se proponen y realizan
la exposición de sus ideas acerca del tema, comparten con sus compañeros, revisan el problema que se les ha planteado.
Aquí se realiza la visualización de un video de apoyo y pueden trabajar y debatir con otros compañeros, en todos los aspectos que han visto en el video y
como se aplican en su vida cotidiana, se realizan preguntas orales por parte de los docentes, además resolverán al final de esta actividad, una sopa de letras
con los conceptos vistos, ello se trabaja en la herramienta Jclic.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase los estudiante reunidos ya han realizado la sopa de letras con los conceptos básicos sobre estadística, han analizado además la implicación de
esta área del conocimiento y pueden deducir que aunque no sea visible, la estadística hace parte de la vida cotidiana de cualquier ser humano, ahora
trabajaremos las tablas de frecuencia, por lo cual cada estudiante deben elegir una variable para diseñar su propia tabla, para esta actividad lo harán de dos
maneras, pueden usar las tic, trabajando en Microsoft Excel donde van a elaborar su propia tabla y hacer las operaciones matemáticas necesarias, sin
embargo lo deben consignar en el cuaderno también.
Luego del análisis de la información y la realización de la tabla, deben realizar la interpretación de una gráfica, que también realizan en Excel, la
sistematización de la información la harán en Word, ello se realiza en la cuarta fase del proyecto.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Para esta etapa se han realizado varias actividades, se han resuelto además una guía en Word donde se les presentan los concetos, las variables, las tablas de
frecuencias y los estudiantes eligen el tema a trabajar, además se plantea una historieta para introducir el tema, finalmente en la fase solucionica el
estudiante debe exponer los resultados de su trabajo, y deben entregar a los docentes un trabajo en físico donde desarrollaron cada una de las actividades
propuestas, pues han consignado en el cuaderno la ejecución del proyecto.
Finalizan analizando un video en Youtube donde se reúnen todas las características e ideas principales que se tuvieron en cuenta durante el proyecto, se
debate sobre lo aprendido y se proponen nuevos roles, algunas sugerencias por parte de los estudiantes y la evaluación del proyecto, verificando si el
problema se mitigó o si se llegó a su completa solución.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se plantea con un trabajo que debe presentar el estudiante, con los resultados de lo visto en clase, ello debe contener los siguientes criterios, los cuales le brindan un puntaje y con ello se evalúa todo el proyecto de aula.
Suministrar el número de diapositivas requeridas. Su diseño debe contener colores y ante todo creatividad.
Usar fotos animadas, melodías, dibujos y/o videos
Toda la información requerida debe de haber sido presentada y bien sustentada, incluyendo cálculos y demostraciones
El material utilizado debe estar limpio y bien estructurado
La introducción debe ser clara, con un tono de voz apropiado para el auditorio
Mantener el contacto con la audiencia, hablar claro y usar una Buena pronunciación.
Deben recordar, preguntar si la audiencia tiene preguntas y por ende estar en la facultad de responderlas.
Deben aprobar los comentarios y observaciones del grupo al cual hayan escogido para revisar el trabajo.
Deben respetar cuando otros grupos estén presentando exponiendo
Deben contribuir de manera equitativa al trabajo realizado dentro del grupo de trabajo
EVALUACIÒN. ANEXO 1
EVALUACIÓN PARA EL ROL DEL ESTUDIANTE
Finalizado el proyecto cada grupo realizará una presentación en Power Point y la expondrá a los demás compañeros, se calificará de 1 a 100 puntos, obteniendo el nivel uno (1) quienes obtengan menos de 50 puntos, el nivel dos (2) de 50 a 70, nivel tres (3) de 71 a 100 puntos. Nombre del grupo: ____________________________ Nombre de los miembros del grupo: ________________________________________________________________
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto. Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema de navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): 1. Computadores de la sala de sistemas 2. Video beam y parlantes 3. Conectividad a Internet 4. Paquete de Microsoft Office (Word, Excel y Power Point) 5. Video de You Tube
BIBLIOGRAFIA: Se trabajara con el libro del ministerio de educación para el trabajo en el área de matemáticas: Libro del MEN 5° Proyecto Sé páginas de la 136 a la 141
WEBGRAFIA http://matematica1.com/actividades-y-ejercicios-de-estadistica-para-ninos-de-primero-de-primaria-en-pdf/ https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-3-matematicas/15-estadistica-y-probabilidad/ http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/primaria/proyectos/guia_didactica.pdf
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Actividad 26/09/14 Prueba diagnóstica y organización de los grupos de trabajo.
26/09/14 Se da la explicación de los conceptos básicos a trabajar en el proyecto. Se empiezan las actividades con base en la guía didáctica elaborada por los
docentes, donde se recolecta la información, se organiza en tablas de frecuencias y se escriben los textos de interpretación de gráficas.
29/09/14 Se sistematiza la información obtenida en las actividades realizadas durante la sesión anterior en la sala de sistemas, utilizando los programas de Excel.
29/09/14 Se realiza la presentación de las evidencias en Power Point y en físico. Se realiza la autoevaluación y la lista de cotejo de colaboración. De igual forma
se completa la rúbrica de evaluación del desempeño y los objetivos alcanzados en el proyecto.
