SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 NOMBRE: LAURA NALLELY ALVAREZ MATA V SEMESTRE RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
1. SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN
NORMAL PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO CLAVE: 24DNL0002M HERRAMIENTAS
BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD 2
NOMBRE: LAURA NALLELY ALVAREZ MATA V SEMESTRE RESPONSABLES DE
ELABORACIN: MTRA. ELVA LILIANA RODRGUEZ GARCA
2. CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016 COMPETENCIAS DEL PERFIL
DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO 1. Utiliza
recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin. 2. Usa las TIC como herramientas de comunicacin,
enseanza y aprendizaje. Utiliza de manera estratgica y crtica la
mejor evidencia derivada de la investigacin educativa tanto clsica
como contempornea que le permite conformar marcos de referencia
metodolgicos, analizar problemticas en el contexto educativo
mexicanoen el nivel bsico y sustentar tanto la toma de
decisionescomo suprctica educativa conbase en dicha
investigacin.
3. UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA. 26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIN DIDCTICA 1 CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN
ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO PROPSITO:
Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los
docentes en formacin hayan identificado o muestren inters por
abordar. Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron
una serie de posibles temticas de investigacin dada la actual
situacin educativa de nivel bsico en Mxico. En este segundo mdulo
se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que
los alumnos construyan un problema de investigacin con un rigor
mnimo y que capturen necesidades de investigacin en los diversos
contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico. Para ello se
propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se
elabora el planteamiento de un problema de investigacin y que
consulten el video: Video sobre planteamiento del problema de
investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sntesis del video planteamiento del problema de investigacin Es una
declaracin clara y concisa que describe los sntomas del problema a
abordar. 1.- Definir el enunciado del problema proporciona tres
beneficios para el equipo: 2.-Crea un sentido de pertenencia para
el equipo. 3.-El equipo se enfoca solo en un conflicto. Definir el
problema. En el planteamiento del problema, los miembros del equipo
definen el problema en trminos especficos. Presentan hechos tales
como el tipo de producto y el error cometido.
4. Identificar donde el problema aparece. Identificar donde el
problema aparece, o se manifiesta lo ms especficamente posible
ayuda al equipo a centrar sus esfuerzos de mejora. Descripcin del
tamao del problema. La magnitud del conflicto se describe en
trminos medibles. Describir el impacto que el problema est teniendo
en la organizacin. La descripcin del impacto del problema en la
organizacin debe ser lo ms especfico posible. Exposicin
planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w Sntesis del video
planteamiento del problema En el video nos muestra que el
planteamiento del problema se trata de describir y analizar el
problema que se quiere investigar, indagando el problema y como se
pretende solucionar. Planteamiento del problema de investigacin.
Posterior a ello, los alumnos elaborarnen pequeos grupos (entre 4 y
5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso) sus
propios problemasde investigacin, en esta actividad, el docente
debe dar asesora y seguimiento continuo, pues de ello dependern las
tareas realizadas durante el mdulo dos y tres. Como producto de
esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa Qu se
quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de
inters a la luz del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe
investigacin previa al respecto, qu hallazgos hay? Qu hiptesis
pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones
de los resultados para el quehacer de los docentes de educacin
bsica en Mxico? Cada equipo elaborar un blog, en
https://accounts.google.com donde compartir el problema de
investigacin de inters y abrir espacios especficos parapresentar
artculosde investigacin sobre la temtica de inters. Es importante
sealar que los blogs sern gestionados por los estudiantes y
5. de maneraprogresiva se irn construyendoa lo largodel segundo
y tercer mdulo, de talmodo que los estudiantes vayan compartiendo
sus experiencias en investigacin a partir de problemticas
especficas en el campo de la educacin bsica. El trabajo en equipo
en tornoa unmbito de problemtica educativaobjeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad
de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo ser el
espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.
6. 3 7 de octubre de 2016 SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN
DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN
EDUCACIN: DESCRIPCIN Y EJEMPLOS. PROPSITO: Explorary sistematizar
los referentes previos que los participantesle han atribuidoa la
investigacin educativa, enfatizando losusosque los docentesen
formacin consideranque pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es
importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza
propia de los problemas de investigacin. 2.2.1. Para comenzar a
explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin
cuantitativa-cualitativa, Tcnicas Investigacin, Universidad
Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadroscomparativos (en la seccin de
recursosse ofrece material gua sobre los cuadros comparativos)
entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden
consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern
compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin
recabada y puntualizarlas caractersticas bsicas de cada metodologa,
enfatizando que las metodologas son el cmo podemos acercarnos a los
problemas de investigacin y que en cada perspectiva existen
diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como
estrategias especficas para analizar los datos recabados. Video que
es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI DIFERENCIAS ENTRE
INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA -Proporciona al investigador una visin ms
clara de lo que puede esperar en su investigacin -Hace uso de
herramientas tales como cuestionarios, encuestas, mediciones y
otros equipos para recoger informacin numrica o medible. -Lo que
seguramenteaparecer en tu discusin son tablas que contienen
informacin en forma de nmeros y estadsticas. -Es ideal para las
fases iniciales de los proyectos de investigacin, mientras que la
Investigacin Cuantitativa es muy recomendable para la ltima parte
del proyecto. -En la Investigacin Cualitativa, el investigador es
el principal instrumento de recoleccin de datos. All, el
investigador emplea diversas estrategias de recoleccin de datos,
dependiendo de la orientacin o el enfoque de su investigacin.
Algunos ejemplos de estrategias de recoleccin de datos utilizados
en la investigacin cualitativa son las entrevistas individuales en
profundidad, las entrevistas
7. -Los investigadores tienden a permanecer separados de manera
objetiva del tema. Esto se debe a que la Investigacin Cuantitativa
es objetivaen cuanto a su enfoqueen el sentido de que slo busca
medidas precisas y un anlisis de los conceptos que son objetivo
para responder a su consulta. estructuradas y no estructuradas, los
grupos de discusin, las narraciones, los anlisis de contenido o
documentales, la observacin participante y la investigacin de
archivo. -La presentacin de la informacin de una Investigacin
Cualitativa se realiza en forma de palabras (de entrevistas) e
imgenes (videos) u objetos (tales como artefactos). Si ests
llevando a cabo una Investigacin Cualitativa lo que aparecer en tu
discusin con mayor seguridad son cifras en forma de grficos. -Tiene
un enfoque fundamentalmente subjetivo ya que trata de comprender el
comportamiento humano y las razones que determinan esa conducta.
Los investigadores tienden a sumergirse subjetivamente en el tema
en este tipo de mtodo de investigacin. 2.2.2 A fin de quelos
estudiantesdistingany analicen laviabilidad de aplicar
metodologacuantitativa para resolver sus problemas de investigacin,
el docente expondr las caractersticas bsicas de la investigacin
descriptivacuantitativamediante laaplicacin de cuestionarioscon
preguntascerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro
lado la realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar
la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer
por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros
trabajos de investigacin educativa donde se hayan aplicado los
instrumentos referidos: Casquero, A. y Navarro, M. (2010)
Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa: un anlisis
porgnero. Revistade Educacin, Nmeroextraordinario,191-223.
Consultadoel25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf Fortoul, M.
(2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo
ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles
Educativos, 30(19), 72-89.Consultadoel 25 de enero del 2012 en:
http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009).
Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en
escuelas primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero
del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
8. Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the
Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de
enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf Valds,
., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de
alumnos de educacin primaria en las actividades acadmicas de
sushijos. RevistaElectrnica de InvestigacinEducativa, 11 (1).
Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html En pequeos
grupos discutir: Qu se proponan investigar los autores?, Qu
elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis,
instrumentos, procedimientos, anlisis de los datos)?, Qu sentido
tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los
resultados en sesin plenaria.
9. 17 21 de octubre de 2016. Perodo de observacin y prctica
docente grupo multigrado. (Trabajo individual todas las
asignaturas). 24 28 de Octubre de 2016. 2.2.3. Para explorar las
caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi
experimental se propone revisar los siguientes experimentos en
educacin en formato de video: El efecto Pigmalin en el aula
(Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitacin (Albert Bandura)
https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM Sugata Mitra y sus
nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1) Racismo en nios
mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0 Despus de
observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua.
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con
base en ello qu caractersticas lograron identificar en los videos?
Investigarqu es una hiptesis Quesuna hiptesis? Es una es una
suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una o ms
consecuencias. Es una idea que puede no ser verdadera, basada en
informacin previa. Su valor reside en la capacidad para establecer
ms relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen.
Normalmente se plantean primero las razones claras por las que uno
cree que algo es posible. Y finalmente ponemos: en conclusin. Este
mtodo se usa en el mtodo cientfico, para luego comprobar las
hiptesis a travs de los experimentos Despus de observar los videos
cules son las hiptesis que se pretendan probar? Elaborar el
objetivo, o conjunto de objetivos, que desea alcanzar en el
desarrollo de la investigacin. Seleccionar el tipo de diseo de
investigacin factible con el problema planteado. Seleccionar el
mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con
el problema que se desea resolver. Seleccionar los recursos, tanto
humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz trmino
la investigacin planteada.
10. Investigar qu es una variable independiente? Fenmeno a la
que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar
a otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho
que de no depende de algo para estar all: Es aquella caracterstica
o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En
investigacin experimental se llama as, a la variable que el
investigador manipula. Que son manipuladas experimentalmente por un
investigador Investigar qu es una variable dependiente? Cambios
sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulacin de la
variable independiente por parte del experimentador. En este caso
el nombre lo dice de manera explcita, va a depender de algo que la
hace variar. Propiedad o caracterstica que se trata de cambiar
mediante la manipulacin de la variable independiente. Las variables
dependientes son las que se miden. En los videos analizados cules
son las variables independientes y dependientes con las que se
trabaj en cada experimento? Variables dependientes: Variables
independientes: Indagar cules son algunos principios ticos a
considerar en la investigacin experimental en ciencias sociales Las
consideraciones ticas no constituyen un tema aparte de los mtodos
en la investigacin cualitativa con los cuales se impregnan y
confunden. Pero aceptar esto no es suficiente. El enfoque tico
desde el que partimos para profundizar en el tema puede tambin ser
insuficiente. Para superar ese problema ser necesario promover por
lo menos dos principios: primero, el anlisis tico debe ser
realizado con varias teoras ticas, no solamente una, y segundo, los
argumentos y los juicios deben ser construidos sobre la base de la
deliberacin realizada en condiciones ptimas. En los videos
analizados qu aspectos ticos consideran importantes? La
investigacin cualitativa reconoce la subjetividad de los sujetos
como parte constitutiva de su proceso indagador. Ello implica que
las ideologas, las identidades, los juicios y prejuicios, y todos
los elementos de la cultura impregnan los propsitos, el problema,
el objeto de
11. estudio, los mtodos e instrumentos. Forman parte incluso de
la seleccin de los recursos y los mecanismos empleados para hacer
la presentacin y divulgacin de los resultados e interpretaciones
del estudio. Las implicaciones de esta condicin tienen grandes
consecuencias. Como futuros docentes cules pudiesen ser las
repercusiones de los resultadosobtenidos en dichos experimentos
para su quehacer docente? La discusin de la tica de la investigacin
cualitativa debe ser ampliada con la participacin de acadmicos y
personas no acadmicas en una conviccin pluralista, en instituciones
y organizaciones que hacen investigaciones, talleres y servicios.
Con seguridad, los enfoques de la tica ayudarn en su tarea. Al
finalizar esta situacin didctica los estudiantes,junto con el
docente valorarnla pertinencia a la luz de su problema de
investigacin, de utilizar metodologa cuantitativay construirun
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo
Likert.
12. 24 - 28 de octubre de 2016. SITUACIN DIDCTICA 3 CONSTRUCCIN
DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y
ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT PROPSITO: Construiry
aplicaruncuestionario de preguntascerradasounaescalade
respuestatipo Likert acorde a los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando cmo formular
preguntas relevantes que permitan obtener informacin de aquello que
se pretende investigar. Es importante sealarque en esta situacin
didctica los alumnosse centrarnen la construccinde un cuestionario
de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa
indagar. 2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y
aplicaciones de Amrigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222 Revisar
la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios
y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS Analizar
los videos: Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU Validacin de un
cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerandoestos materiales en pequeos grupos,los
estudianteselaborarnun cuadrosinptico (en laseccin de recursosse
ofrecen materiales paraconstruircuadrossinpticos)con las siguientes
rubros: CUADRO SINPTICO Qu es un cuestionario con preguntas
cerradas? En el cuestionario abierto, la persona encuestada
desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota. En
este caso, la encuesta de cuestionario se parece a una entrevista
individual de
13. tipo direccional. La pregunta abierta permite una respuesta
libre, tanto en la forma como en la extensin. Cmo se construye un
cuestionario con preguntas cerradas? En el cuestionario cerrado,
las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de
respuesta y una cantidad limitada de seleccin de respuestas. Los
cuestionarios cerrados se utilizan para obtener informacin factual,
valorar el acuerdo o el desacuerdo respecto de una propuesta,
conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios,
etc. Cmo se analizan los datos?, Por medio de un mtodo
decodificacin, ya que su finalidad es facilitar la operacin y
analizar las respuestas dadas por la muestra que va ser encuestada.
En preguntas cerradas; se asigna un valor numrico a cada posible
categora de respuesta. En preguntas abiertas; hay que hacer la
codificacin despus del trabajo de campo, a travs de un anlisis de
contenido. Cules son algunas ventajas y desventajas de los
cuestionarios con preguntas cerradas? Ventajas: Facilitan
considerablemente el anlisis posterior de los datos, facilitan la
respuesta a individuos con dificultad de expresin. Desventajas:
Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categora, el sujeto
puede elegir categoras que no se adecuen completamente a su opinin
real, produce menor nivel de motivacin. Los resultados se
presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que
el docente del curso juzgue necesarias.
14. MAPA CONCEPTUAL GENERAL
15. 31 de octubre al 04 de noviembre de 2016. 3.2. Parala
construccin de escalas de actitudmediante la construccin de escalas
de respuestatipo Likert, se propone la revisin de las
presentaciones electrnicas: Escalas Likert.
http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
ConstruccindeEscalas tipoLikert.
http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-
educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf As como el
documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos
grupos elaboren un cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO Qu es una escala de respuesta tipo Likert?, La
escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmacin que le
propongamos. Resulta especialmente til emplearla en situaciones en
las que queremos que la persona matice su opinin. En este sentido,
las categoras de respuesta nos servirn para capturar la intensidad
de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmacin. Cmo se
construye una escala de respuesta tipo Likert?, 1) Descripcin de la
actitud o variable que se va a medir. 2) Construccin de una serie
de tems relevantes a la actitud que se quiere medir. Este paso se
conoce tambin con el trmino de operacionalizacin de la variable. 3)
Administracin de los tems a una muestra de sujetos que van a actuar
como jueces, para que les asignen puntajes, segn su sentido
positivo o negativo. 4) Se asignan los puntajes totales a los
sujetos de acuerdo al tipo de respuesta en cada tem (la suma es
algebraica). 5) Aplicacin de la escala provisoria a una muestra
apropiada. Clculo de los puntajes escalares individuales. 6)
Anlisis de los tems utilizados para eliminar los que resulten
inadecuados. 7) Construccin de la escala final, con base en los
tems seleccionados. 8) Categorizacin jerrquica de la escala. 9)
Clculo de la confiabilidad y validez de la escala
16. Cmo se analizan los datos?, La escala de Likert se utiliza
comnmente en la investigacin por encuesta. A menudo se utiliza para
medir las actitudes de los encuestados preguntndoles en qu medida
estn de acuerdo o en desacuerdo con una pregunta en particular o
una declaracin. Una escala tpica podra ser "muy de acuerdo, de
acuerdo, no est seguro / indecisos, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo". Los datos de una encuesta utilizando la escala de
Likert pueden parecer fcil de analizar, pero hay cuestiones
importantes a considerar por un analista de datos. Cules son
algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo
Likert? Puede obtenerse una misma puntuacin con diferentes
combinaciones de tems, lo que demuestra que la misma puntuacin
puede tener significados distintos. (No obstante, la consistencia
interna tiende a evitarlo). En cambio, la escala es de fcil
construccin y aplicacin. Puede utilizar tems no relacionados
manifiestamente con el tema (pero s de forma latente). A pesar de
la ausencia de teora justificativa para la "escalabilidad", en la
prctica, las puntuaciones del cuestionario Likert proporcionan con
frecuencia la base para una primera ordenacin de la gente en la
caracterstica que se mide. El problema est en determinar cundo
tiene consecuencias para el significado de una misma puntuacin el
hecho de poder ser alcanzada por distintos medios y cuando no las
tiene. Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un
cuadro sinptico general que incluya el trabajo de todos los equipos
y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
17. MAPA CONCEPTUAL GENERAL
18. 7 11 de Noviembre de 2016. 3.3. Considerando las
caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de
respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendr que
guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el
instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir
(instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el instrumento, garanta
de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn
ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos
los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas. Despus de
construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los
estudiantes aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se
trabajar en pequeos grupos. CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
19. El siguiente cuestionario ser aplicado a todos los alumnos
de 4, 5 y 6 grado de la escuela primaria Profesor Ignacio Ramirez,
para conocer si existe integracin y buena convivencia entre ellos.
Nombre:_____________________________________________________Grado:_________
Indicaciones: Lee y analiza cada pregunta y posteriormente encierra
en un crculo la respuesta con la que ms te identifiques. 1.- Te
gusta realizar trabajos en equipo? A veces Casi siempre Siempre
Casi nunca Nunca 2.- Te parece correcto que el maestro asigne los
integrantes del equipo? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca
Nunca 3.- Consideras que es buena actividad trabajar en equipo. A
veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 4.- Prefieres realizar
los trabajos individualmente que reunirte en equipo? A veces Casi
siempre Siempre Casi nunca Nunca 5.- Prcticas la tolerancia en el
saln de clases con tus compaeros? A veces Casi siempre Siempre Casi
nunca Nunca 6.- Tus compaeros se dirigen hacia ti con respeto? A
veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 7.- Respetas a tus
maestros y compaeros? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca
8.- Consideras que son importantes los valores al trabar en equipo?
A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca
20. 9.- Consideras que existe una buena convivencia en el saln
de clases? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 10.- Tus
compaeros tienen buena actitud haca ti? A veces Casi siempre
Siempre Casi nunca Nunca 11.- Si necesitas ayuda en alguna
actividad tus compaeros rpidamente te ayudan para poner en prctica
la solidaridad? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 12.-
Ayudas a tus compaeros cuando tienen complicaciones con alguna
actividad para practicar la soliaridad? A veces Casi siempre
Siempre Casi nunca Nunca 13.- Te gusta tener actividades con juegos
dnde puedas convivir con tus compaeros de aula? A veces Casi
siempre Siempre Casi nunca Nunca 14.- Te consideras una persona con
valores? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 15.- Ests
dispuesto a adquirir y poner en prctica los valores en el salpon de
clases? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca
21. 11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje
2.
22. 14 18 de noviembre de 2016 SITUACIN DIDCTICA 4 ANLISIS DE
LOS DATOS PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas
(nominales, ordinales, intervalares) en los
instrumentoselaboradosafin de aplicar losestadsticos descriptivos
bsicos y a partir de lahiptesis generada elegir la prueba
estadstica pertinente para analizar los datos. La realizacin de
estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package
for the Social Sciences (SPSS). Para iniciar se propone la lectura
del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de Coolican,
H. (2005),dadoque ofrece unarevisin conceptualbsicay
unaguapararealizaranlisis estadsticos utilizando el paquete
referido. Se pretende que los estudiantesadquieran las herramientas
bsicas paraarmar una base de datos y realizar anlisis estadsticos
elementales. SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H.
(2005) Captulo 10 Ingresar al mundo de la investigacin cientfica,
no es tarea sencilla. Se requiere de conocimientos, seguimiento
puntual, apego a una metodologa especfica, capacidad de sntesis,
anlisis e interpretacin de los fenmenos estudiados; para que los
resultados del esfuerzo emprendido, sean slidos y sirvan como base
a investigaciones posteriores. Investigacin y estadstica, son
palabras que generalmente remiten al estudiante a la idea de estar
pisando un rido terreno al cual no se le ve final. No obstante,
indispensables para fundamentar la existencia de la psicologa como
ciencia. Con la caracterstica habilidad del Dr. Coolican para
explicar magistralmente los temas difciles de la investigacin y
estadstica, nos presenta ahora mtodos de investigacin y estadstica
en psicologa, 3 edicin. Un libro amigable y gil, que invita al
estudiante a incursionar por sus pginas en un afn por descubrir las
aplicaciones prcticas de la investigacin de la conducta. Esta nueva
edicin, ha sido reorganizada en su totalidad y adems de revisar a
profundidad los temas fundamentales de la investigacin y
estadstica; ha puesto una atencin especial a los mtodos
cualitativos de la investigacin, al anlisis fenomenolgico
interpretativo, al empleo del programa SPSS y a los aspectos ticos
ms relevantes a considerar dentro del campo de la investigacin. No
escapa a su seguimiento, presentar el anlisis de un reporte
ficticio con valiosos comentarios, que sirven al estudiante como
una gua de aprendizaje, para la adecuada elaboracin de los propios
informes. Mtodos de investigacin y estadstica, 3 edicin; ha sido
escrito pensando en el estudiante. Por ello, utiliza los recursos
didcticos ms actuales y proporciona considerables ejemplos y
ejercicios que ilustran con claridad los
23. pasos a seguir para lograr una investigacin de calidad.
Para el catedrtico, se constituye en su mejor apoyo para el puntual
seguimiento a su labor Es importante subrayar que el docente del
curso brindar los apoyos necesarios a fin de que los
estudiantespuedananalizar susdatos. Lasactividades que a
continuacin se desglosanse realizarn en los pequeos grupos ya
conformados. 4.1. Elaborar una base de datos derivada de los
instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video:
Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar
grficos al respecto. Para el anlisis de variables nominales y
ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y grficos
con SPSS (Parte1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para
el anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin
de tablas y grficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las
variables analizadas, para ello se propone revisar el video:
Correlacin y regresin lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de
student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los
videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA:
Anlisis de la varianza de un factor.
https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0 4.5. Con los
anlisisobtenidos elaboraruna argumentacinsobre si rechazan o
aceptan lashiptesis planteadasensusestudiosascomo el significado
que tienenloshallazgosparasuquehacerdocente. Tanto
losprocedimientos seguidospara el anlisis de losdatos como la
argumentacinelaboradase realizarn en cada uno de los blogs
correspondientes. Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o
instrumentos de escala de Likert aplicados La escala de Likert es
otra escala que evita el problema de desarrollar pares de adjetivos
dictomos o bipolares. Esta escala consiste es una serie de
declaraciones que expresan una actitud ya sea favorable o
desfavorable hacia el concepto que se est estudiando. Se pide al
participante que indique su nivel de acuerdo o desacuerdo con cada
declaracin, asignndole una calificacin numrica. Despus se suma el
total de las calificaciones para medir la actitud del participante.
Renis Likert cre esta escala para medir la actitud de una persona
hacia ciertos conceptos, actividades, etc. Recomend los siguientes
pasos para estructurarla:
24. 1.- El investigador identifica el concepto o a actividad
que va a calificar la escala. 2.- El investigador anota un gran
nmero de declaraciones (de75 a 100) concernientes a los
sentimientos del pblico hacia el concepto o la actividad. 3.- El
investigador clasifica cada aspecto de la prueba como generalmente
favorable o desfavorable en lo que concierne a la actitud que se
est estudiando. No se hace ningn intento para clasificar los
aspectos; sin embargo, se hace una prueba previa que incluye todo
el conjunto de declaraciones y una muestra limitada de los
participantes.
25. UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN:
ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA 14 18 de noviembre
de 2016. SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL
AULA: ACERCAMIENTO Y PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA. PROPSITO:
Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales
de revisin. 3.1 Para tener un marco general sobre las
caractersticas de la metodologa cualitativa se propone revisar los
videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4
einvestigacincualitativaaplicada a laeducacin
https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captu
lomtodos de investigacin cualitativade Rodrguez, Gil y Garca
(1999)y de maneraindividual contestarlassiguientespreguntas gua (en
la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin de
preguntas gua): a) Define con tus propias palabras qu es la
investigacin cualitativa? En la Investigacin Cualitativa, el
investigador es el principal instrumento de recoleccin de datos.
All, el investigador emplea diversas estrategias de recoleccin de
datos, dependiendo de la orientacin o el enfoque de su
investigacin. Algunos ejemplos de estrategias de recoleccin de
datos utilizados en la investigacin cualitativa son las entrevistas
individuales en profundidad, las entrevistas estructuradas y no
estructuradas, los grupos de discusin, las narraciones, los anlisis
de contenido o documentales, la observacin participante y la
investigacin de archivo. La presentacin de la informacin de una
Investigacin Cualitativa se realiza en forma de palabras (de
entrevistas) e imgenes (videos) u objetos (tales como artefactos)
b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa? La
investigacin cualitativa no insiste en la representacin. Afronta
sus problemas de validez externa a travs de diversas estrategias,
entre ellas las ms comunes la permanencia prolongada en el campo
(en antropologa), "triangular" los resultados con los datos
cuantitativos3 o la adopcin del criterio de representatividad
estructural: incluir en la muestra a miembros de los principales
elementos de la estructura social en torno al fenmeno de
estudio.4
26. Es multimetdica en el enfoque interpretativo, naturalista
hacia su objeto de estudio. Esto significa que los investigadores
cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y
como sucede intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos
de acuerdo con los significados para las personas implicadas. Es
aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable. En la
investigacin cualitativa, el investigador no descubre, sino
construye el conocimiento. c) Describe por lo menos cinco
caractersticas de la metodologa cualitativa. pequea escala que solo
se representan a s mismos emprica que brinda esta metodologa.
teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e
hiptesis. procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se
especifica previamente. Las variables no quedan definidas
operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. d) Elabora
un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen
materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los
diferentes mtodos cualitativos (en especial enfoques etnogrficos,
estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e historias de
vida). Enfoques etnogrficos Estudios de casos cualitativos
Investigacin-accin Historias de vida Consiste en seguir una serie
de acciones de forma metdica que se inician con una observacin
profunda que permite una excelente descripcin de los
acontecimientos que a) Estudio de casos intrnsecos: El caso
representa a otros casos o puede ilustrar un rasgo o problema
particular. El objetivo no es comprender un constructo abstracto o
fenmenos generales, ni la El concepto tradicional de investigacin
accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio
social: descongelacin, movimiento, recongelacin, recongelacin. En
ellas el proceso consiste en : 1. Insatisfaccin con el actual
estado de cosas. Historia de vida es el estudio de caso referido a
una persona determinada, que comprende no solo su relato de vida
sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin
27. tienen lugar en la vida de un grupo a escala cotidiana, en
la que se destacan las estructuras sociales, las interacciones, las
conductas y las actitudes de los sujetos, lo cual posibilita un
proceso de confrontacin con la teora para lograr comprender la
significacin y construir una interpretacin y el sentido de la
indagacin (Meja 1999:132), todo el desarrollo de la investigacin
atendi a dicho proceso metodolgico, tal como seala el citado autor,
as como la utilizacin de los instrumentos que sugiere la etnografa,
tales como: observacin participante, registros simples y registros
ampliados, los cuales son conceptualizados ms adelante. creacin o
elaboracin de teoras, sino que tiene un inters intrnseco en relacin
a un nio en concreto, un caso clnico o curricular. b) Estudio de
casos instrumentales: Pretende aportar luz sobre algunas cuestiones
o el refinamiento de una teora. El caso puede ser seleccionado como
tpico de otros casos o no. La eleccin del caso se realiza para
avanzar en la comprensin de aquello que nos interesa. c) Estudio de
casos colectivos: Se estudian varios casos conjuntamente con objeto
de indagar dentro del fenmeno, la poblacin y las condiciones
generales. Los datos obtenidos no siempre manifiestan
caractersticas comunes. Pueden ser redundantes o variados,
similares o distintos. Se eligen porque se piensa que la comprensin
de ellos llevar a un 2. Identificacin de un rea problemtica; 3.
Identificacin de un problema especficoa ser resuelto mediante la
accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una
hiptesis; 6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis 7.
evaluacin de los efectos de la accin 8. Generalizaciones. (Lewis
1973 adicional que permita la reconstruccin de la forma ms
exhaustiva y objetiva posible. (Alonso; 2008: 60) El relato de vida
es un subgnero de la historia de vida, menos amplia y completa. Se
trazan los rasgos ms destacados, atendiendo a los aspectos que ms
inters tienen para el investigador. Sin embargo, para que una
narracin pueda ser catalogada con propiedad como la historia de
vida, requiere de materiales complementarios, como fotografas,
facturas, documentos y otras manifestaciones que den crdito y
validez al hilo argumental expuesto
28. mejor entendimiento terico, al ser ms extensiva la recogida
de informacin. e) La entrevista a profundidad, la observacin
participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son
algunos de los instrumentos que emplea la metodologa cualitativa en
qu consisten dichos instrumentos? La entrevista en profundidad es
un proceso que podramos dividir en dos fases; la primera denominada
de correspondencia, donde el encuentro con el entrevistado, la
recopilacin de datos y el registro, son la base para obtener la
informacin de cada entrevista. La segunda, considerada de anlisis,
donde se estudiar con detenimiento cada entrevista y se asignarn
temas por categoras, con esto, podremos codificar de manera
eficiente toda nuestra informacin para su futuro anlisis. La
observacin participante se refiere a una prctica que consiste en
vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de una intrusa y
continuada interaccin con ellos en la vida diaria. Para Goetz y
LeCompte (ib.) " es la que sirve para obtener de las personas sus
definiciones de la realidad y los contactos con los que organiza un
mundo" Cuestionarios de respuestas abiertas Preguntas que slo
formulan las preguntas, sin establecer categoras de respuesta. Se
deben utilizar muy poco en las encuestas porque despus de la
encuesta hay que cerrarlas y luego estandarizarlas. f) Qu
consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin
de investigacin cualitativa? La investigacin no es slo un acto
tcnico; es ante todo el ejercicio de un acto responsable, y desde
esta perspectiva la tica de la investigacin hay que plantersela
como un subconjunto dentro de la moral general aunque aplicada a
problemas mucho ms restringidos que la moral general, puesto que
nos estaramos refiriendo a un aspecto de la tica profesional. La
tica siempre es importante en la investigacin clnica, pero tambin
es fuente de discusin y controversia, porque el afn por conseguir
el objetivo cientfico puede confundir y sacrificar el contenido
humano del acto mdico. La misin principal de la tica es crear
conciencia de responsabilidad, que asume el investigador, de que
todo lo tcnicamente posible, no es ticamente aceptable y sobre
todo, el respeto al valor fundamental de la dignidad y de la vida
del ser humano.
29. g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la
investigacin cualitativa a la educacin bsica? Flores Ochoa y Tobn
Restrepo (2001: 8) afirman que ...El conocimiento que se obtiene
mediante la investigacin cualitativa no es una relacin estadstica,
ni la medicin repetida de variables hasta encontrar su correlacin y
covarianza para luego generalizar la inferencia como un proposicin
universal. Se trata ms bien de elaborar un significado a propsito
de un caso que no se repite porque no es aislable en su contexto...
Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas
elaboradas de manera individual y en sesin plenaria el docente
aclare dudasy enfatice lascaractersticas de la investigacin
cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos,el papel del
contextoy la historicidad, mtodoscualitativos, el rol del
investigador, principios ticos a considerar). 3.2 Leer La Vida en
las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5
fundamentos metodolgicoscualitativos.En sesin plenariase discutir
el material,donde losalumnosexpresarn qu aspectoslesparecieron
relevantesoles llamaronlaatenciny las implicaciones de
losresultados para la educacin bsica. Fundamentos metodolgicos
cualitativos de Philip Jackson FUNDAMENTOS METODOLGICOS
CUALITATIVOS 1. Los afanes cotidianos. 2. Los sentimientos de
losalumnoshacia la escuela 3. Resultantesde las acciones de
profesores y compaeros crueleso insensibles 4. Opiniones de los
profesores 5. Evaluacin
30. 21 al 25 de noviembre de 2016. SITUACIN DIDCTICA 2.
CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS
PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES. PROPSITO: Construir
un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a
fin de recabar informacin que profundice en los problemas de
investigacin construidos por los estudiantes, identificando los
elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa ante
el entrevistado. 2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se
retomarnloshallazgosy aspectos que les haya llamadola atencin a los
estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntascerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert,
elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para
profundizaren la visin de los actores. La asesora del docente ser
imprescindible para que los estudiantes logren decantar una
pregunta de investigacin de corte cualitativo 2 Observar el video:
entrevista para investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=- EM_EBJZanM y leer el captuloIX
Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999).En sesin plenaria, los
equipos ya conformadosa lolargodelsemestre, realizarnunjuego de
rolesdondealgunosactuarn como entrevistados y otros como
entrevistadores. Para ello losestudiantes previamente
habrnelaboradoun guion de entrevista acorde a la pregunta de
investigacin que pretenden explorar. Guin de entrevista Muy buenos
das. Se te realizar una entrevista acerca de la convivencia en tu
saln y los valores que prcticas a diario. 1.- Qu son los valores
para ti? 2.- Cules son los valores que conoces? 3.- Qu valores
pones en prctica en el saln de clases? 4.- Cmo consideras el
comportamiento de tus compaeros? 5.- Qu es lo que te gusta de las
actividades en equipo? 6. -Qu opinas acerca de los valores? 7.- Qu
haras para fomentar los valores en tu saln de clases? 8.- Cmo
lograras adquirir ms valores para ti? 9 . -Qu cambiarias de tu saln
de clases? 10.-Menciona por qu es importante practicar los valores
Para la escenificacin de las entrevistas los alumnosregularnsu
desempeo utilizando una rbrica para realizar entrevistas (misma que
aparece en la seccin de recursos). Se propone que cada
representacindure 10minutos como mximo. Alfinalizar la actividad el
docente del cursojuntocon
31. los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los
aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando
conocimientos, habilidades y actitudes bsicas. Lluvia de ideas
sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista As, para
Rodrguez Lpez (1993: 41-43), la realizacin de entrevistas de
seleccin debe contemplar una serie de momentos, cada uno de los
cuales se caracteriza por cumplir con una serie de objetivos, para
lo cual se deben llevar a cabo acciones diversas. Dirigindose a los
entrevistadores, literalmente les recomienda lo siguiente: Antes de
la entrevista analizar detenidamente el curriculum de la persona a
entrevistar; construir un guin con las particularidades sobre las
que hay que obtener ms informacin buscar un entorno favorable para
la libre expresin del candidato, cuidando el entorno espacial y el
mobiliario. Durante la entrevista Apertura presentarse al
candidato; crear un clima distendido y fiable; ser amable y
procurar un grado aceptable de empata con la persona a entrevistar;
comenzar con preguntas generales durante un tiempo breve para
romper el hielo; explicar el motivo de la entrevista; ofrecer
informacin detallada sobre el puesto, de manera que los candidatos
no interesados en el mismo abandonen el proceso, ahorrando tiempo y
esfuerzos. Desarrollo mantener un esquema de preguntas comn para
todos los entrevistados para un mismo puesto, con el fin de
establecer ms adelante comparaciones entre ellos; dar tiempo
suficiente al entrevistado para hacerse cargo de la situacin; saber
mantener una escucha activa e interesada en lo que dice el
entrevistado; cuidar que el candidato entienda las preguntas que se
le hacen; no interrumpir nunca al entrevistado cuando est hablando;
tolerar el silencio, para que el entrevistado pueda tomar tiempo y
reiniciar su relato; no emitir juicios ni apreciaciones; no
discutir con el sujeto, a menos que se haga con algn motivo
relevante para los objetivos de la entrevista; utilizar preguntas
abiertas; evitar preguntas negativas u ofensivas; no provocar
situaciones embarazosas; evaluar el lenguaje corporal y, si se
detectan incoherencias, repreguntar nuevamente; evitar el efecto de
halo, por el que ante las respuestas a una pregunta el
entrevistador se forma un juicio que posteriormente aplica a las
dems respuestas sin prestar atencin a la informacin aportada por el
candidato.
32. Cierre ser amable, dejando la puerta abierta a nuevas
interacciones; observar los aspectos que pueden ser reveladores en
la despedida; informar al candidato sobre los siguientes pasos del
proceso. Despus de la entrevista Las notas se tomarn una vez
acabada la entrevista; no obstante, pueden escribirse algunas
breves acotaciones durante la misma cuidando que el entrevistado no
perciba que se registran sus respuestas, sino slo aquellos matices
ms significativos. En las entrevistas de seleccin es difcil grabar
la conversacin, pues se corre el riesgo de perder la espontaneidad
y la sinceridad de la persona entrevistada. Como es fcil suponer,
no siempre te vas a encontrar con entrevistadores que sigan estas
indicaciones, o mejor dicho que las sigan al pi de la letra, unos
harn mayor nfasis en algunas y otros lo harn en otras. En cualquier
caso, si son entrevistadores expertos (los que te interroguen sobre
los factores de tu personalidad lo suelen ser), observarn a grandes
rasgos este tipo de normas. Por su parte, Puchol (2002: 6) dice
que, normalmente, las entrevistas de seleccin se desarrollan en
tres partes, cada una de las cuales se caracteriza por una serie de
rasgos: Descripcin de la empresa y del puesto de trabajo a cargo
del entrevistador. Demostracin, por parte del entrevistado, de los
conocimientos, experiencia, actitudes y motivacin acordes con el
puesto que pretende ocupar. Negociacin acerca de los aspectos
materiales del puesto, tales como retribucin, horario,
responsabilidades, etc 2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista
con una persona que considere clave para recabar informacin sobre
lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rbrica para realizar entrevistas.Posterior a ello,
los estudiantes la transcribirn a fin de contarcon material para la
situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos de
investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de
acuerdo al tema seleccionado. 12-16 de diciembre de 2016. 02 - 06
de enero de 2016. SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS
CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS ENTREVISTADOS EN MANOS DEL
INVESTIGADOR. PROPSITO:
Valorarlospuntosclavepararealizarelanlisisdeunaentrevista,elaborandocategoras
que permita a losestudiantes transitarde lo textual a lo conceptual
a fin de comprenderfenmenos que demandanun abordaje cualitativo en
diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en
Mxico.
33. 3.1 Para el desarrollode las actividades propuestasen esta
situacin didctica es importante que los estudiantes hayan aplicado
sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a fin de
contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes
revisen el video: Datos cualitativos - Un mtodo para procesar datos
cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual
ofrece unprocedimiento utilizandocomo marco de referencia la teora
fundamentadaparaelanlisis de datos cualitativos. A partir de lo
revisado en dicho video discutir en pequeos equipos: Qu
procedimientos y estrategias propone dicha teora para el anlisis de
datos cualitativos? Los datos obtenidos por el investigador deben
ser organizados y manipulados para su anlisis. De este modo podrn
establecerse relaciones, interpretaciones y extraer significados
relevantes de cara al problema abordado. Este tipo de operaciones
es lo que se denomina anlisis de datos. El anlisis de datos
pretende examinar las partes de algo por separado, intentando
conocer las relaciones existentes entre cada una de estas partes,
con la intencin de reconstruir el significado global. Como
definicin podemos adoptar: ... Es una actividad que implica un
conjunto de manipulaciones, transformaciones, reflexiones y
comprobaciones realizadas a partir de los datos con el fin de
extraer significado relevantes para un problema de investigacin. y
elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la
seccin de recursos se ofrece informacin sobre cmo elaborar
diagramas de flujo). Diagrama de flujo ANALISIS DE DATOS
CUALITATIVOS DATOS CUALITATIVOS ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS
PROCESO GENERAL DE ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS -REDUCCIN DE
DATOS -SEPARACIN DE UNIDADES IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN
34. 3.2 Para el anlisis de datosrecabados por los estudiantesse
sugiere que utilicen el ProgramaAtlas. Ti, http://atlasti.com/ para
ello los alumnos debern consultar el video Atlas. Ti- seminario de
investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior
a ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo
Unidades Hermenuticas, Documentos Primarios y codificarn sus datos.
Adems elaborarn diagramas en donde puedan establecer relaciones
entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de los
fenmenos estudiados. Ejemplo de un anlisis hermenutico La
Hermenutica es la ciencia de la interpretacin. Dicho nombre se
aplica, generalmente,a la explicacin de documentosescritos y, por
este motivo, puede definirse ms particularmente a la Hermenutica
como la ciencia de interpretacin del lenguaje de los autores. Esta
ciencia da por sentadoel hecho de que existen diversas
modalidadesde pensamiento, as como ambigedadesde expresin; y tiene
por oficio hacer desaparecer lasprobables diferencias que puedan
existir entreun escritor y sus lectores, de modo que stospuedan
comprender con exactitud a aqul. A lo largo del tiempo se ha
utilizado a la hermenutica como herramientade interpretacin, desde
los antiguosgriegos con la biblia hastanuestrostiempos con diversos
escritos. La DISPOSICIN Y TRANSFORMACIN DE DATOS RECOLECCIN Y
VERIFICACIN DE DATOS NO O SI DATOS CUALITATIVOS FIN
35. Hermenutica tiende a establecer losprincipios, mtodos y
reglas que sonnecesarios para revelarel sentido de lo que est
escrito. Su objeto es aclarar todo lo que haya de oscuroo mal
definido, de manera que, mediante un proceso inteligente, todo
lector pueda darse cuenta de la idea exacta del autor. Los
analistasutilizan este mtodo para interpretardiversos objetos de
estudio por ejemplo obras de arte, discursos polticos, textos
literarios, poesas, canciones, etc. Con el fin de esclarecer la
informacin y dar unaposible respuestaal por qu de las cosas. Este
trabajo pretende dar una objetiva interpretacin de unanoticia del
peridico La Jornada acerca del candidato presidencial del PRI,
Enrique Pea Nieto; utilizando la hermenutica como herramienta base
de esta interpretacin 3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn
las categoras de anlisis elaboradas y realizarn un bosquejo de
interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
36. SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE EXPOSICINES (ACTIVIDAD
DE CIERRE DEL CURSO). PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la
unidad dos y tres y organizar una exposicin los trabajos de
investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros
escolares en su conjunto. Recuperar lo revisado durantelas unidades
de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposicin sobre el potencial
de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde
losestudiantes presentensus trabajos y hallazgos obtenidos a lo
largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto. Entrega del Informe
hermenutico a partir de Atlas Ti y el anlisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
37. BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE. UNIDAD DE APRENDIZAJE I Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2 Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2 Videos sobre bsqueda de informacin: Tu
tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo: Qu es un diagrama de
flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de
flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Plantillas para
elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4 Direccin electrnica para revisar una presentacin
electrnica sobre cuadros sinpticos: Cuadro sinptico:
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinpticos: Cuadro sinptico 1:
http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
38. Hacer un cuadro sinptico con Word 2007:
http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores
grficos: http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA Elaboracin de cuadros comparativos Presentacin
electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Elaboracin de cuadros
sinpticos Direccin electrnica para revisar una presentacin
electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1 https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU BIBLIOGRAFA
COMPLEMENTARIA Rbricas Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
39. Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III BIBLIOGRAFA BSICA Para elaborar cuadros
comparativos se sugiere: Presentacin electrnica sobre cuadros
comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Videos para elaborar
diagramas de flujo: Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/ http://atlasti.com/ BIBLIOGRAFA
COMPLEMENTARIA Rbricas: Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf