1

תוכנית היל"ה -דום נוער יק

השכלת יסוד ולימודי השלמה

במקצועמדריך למורה

מארג שפה

לימודי תעודה תוכנית לימודים למסלול

שנות לימוד 01

ת התוכנית:וכותב

זיוה אילני

אילת כ"ץ

4102דצמבר

2

תוכן עניינים

3 התוכנית "מארג שפה" רציונל

5 שנות לימוד 01 - 9 – 8מארג שפה -טבלה מארגנת

6 שנות לימוד 01 –סילבוס מארג שפה

עמודים במידת הצורך פרוט נושא

7-06 סוגי טקסטים

טבלה, גרף, תמונה, עלילון, טקסטים בלתי מילוליים

קומיקס, קריקטורה

07-36

ניתוח טקסט על פי ממדי

הבנה

37-26

27-29 מבדק הצלחה

51-58 בדגש סיכום בורר סיכום

פעילות מסכמת בהבעה

והבנה

59-68

69-73 המילון

72-93 קורות חייםועבודה בקשת המכתב הרשמי

92-95 הקדמה -לשון

-מערכת הפועל לשון

שורשים ובנינים זמנים,

96-014

חלקי משפט, סוגי משפט תחביר

013-001

000-008 המספרשם תחביר

009-058 הסיפור הקצר

059-414 שירה

3

"מארג שפה" רציונל התוכנית

כדברי הסופר עמוס עוז: " העברית שלנו החדשה חצייה סלע מוצק וחצייה חולות נודדים.

יש בו שכבות "סלע בראשית", ישנן אבנים רכות יותר וישנן תרכובות -הסלע אינו אחיד

.מאוחרות.... ככלות הכול גבולות השפה הם גבולות עולמך..."

התרבותי, התוכנית מארג שפה מתייחסת לשפה כאמצעי תקשורת בהקשר חברתי,

ההשכלתי והאישי.

אלא רכישה של ,לשלפן במצבים שונים כישת שפה אינה רק אוסף של מיומנויות שניתןר

משמעותיים ומגוונים. קשריםעל השפה, בתוך ה, ידע, תיאורטי ופרקטי כאחד

כדי אינטראקציה השפה מתפתחת תוך כדי פעילות ממשית בתוך הקשר חברתי תומך ותוך

,וכמובן הידע המטא לשוני[.דיבור, האזנה, כתיבה, קריאה ] בין רכיבי השפה

יכולות ת,בהדרגתיות, על פי תנאי ההקשר )גיל, סביבה, תרבונעשים רכישה ההיחשפות וה

יכולת אוריינות כוללת התנהגויות, תפיסות ועמדות, הקשורות לטקסטים (, קוגניטיביות

מסוגים שונים, בהם נתקל הפרט בחייו, על מנת למלא אחר הצרכים האישיים החברתיים

והתרבותיים.

התוכנית "מארג שפה" נבנתה מתוך תפיסה המאמינה בקיום קשר מתמיד בין השימוש

שפה ועל השימושים השונים בה. בשפה לבין החשיבה על ה

התוכנית מתייחסת להוראת השפה כאל פעילות של מסירת "מפתחות" המסייעים ללומדים

בקריאה, כתיבה, דיבור, הבניית ידע, לשון בהקשר, מבנה משפט תקין. הסוגות הנלמדות

עזר אלא גם כמשמשות לא רק להרחבת עולמו ולהרחבת אוצר המילים והשפה של הלומד,

ולשיפור תפקודו בעולם האנושי התנסויותיו, ידיעותיו להעשרתוהמדוברת שון הכתובה בל

.החברתי

המטרות

.לעודד את הלומדים להתנסות בקריאה וכתיבה בהתאם לגילם ויכולתם

.לטפח לומדים בעלי עניין וסקרנות, יחד עם ביקורתיות

.לחזק את תחושת היכולת והמסוגלות של הלומדים

ללומדים מגוון סוגות המרחיבות את הידע הכללי.להכיר

.לשפר אוצר מילים ופריטי לשון בעקבות מפגש עם טקסטים שונים ומגוונים

הרבים. גווניהעל השפה לפתח את

פר תקשורת בין אישית בסיטואציות לימודיות וחברתיות. לש

4

.להקנות מיומנויות להבנת המשמעויות הגלויות והסמויות בטקסט

תפיסת התוכנית והעקרונות החינוכיים שלה

קירוב ויצירת הקשרים בין הנושאים והמיומנויות - למידה רלוונטית ומשמעותית

הנלמדים לעולם של הלומדים.

מציאת תחומי עניין וחוזק. - והנאה למידה מתוך עניין

שימוש סיפורים, משחקים, שירים, טקסטים ויזואליים, - למידה באמצעים מגוונים

במחשב במידת האפשר.

למידה שיש בה בחירה והתאמה ללומד. - יצירת ידע משותף למורה וללומדים

למידה סבלנית המבוססת על דיאלוג מכבד ומפרה. -למידה בקבוצות קטנות

סוגות ועיסוק מונחה בכולן. - ותת מגוון נושאים מגוון סוגות - עקרון הגיוון

מפעילויות עצמאיות לפעילויות בזוגות -עילויות הגיוון מתבטא גם בהרכב של הפ

ובקבוצות ועד לפעילויות במליאה.

הקניית נושאי הלמידה נעשתה על ידי דירוג כשבכל פעם מוקנה מרכיב חדש -הדרגתיות

אחד בלבד.

מתן חיזוקים חיוביים ללומד במהלך פעילויות הלמידה, במטרה - אקטיביות הלומד

ואת האקטיביות שלו.לעלות את המוטיבציה

הלמידה תהיה מלווה בהערכה רציפה, וממדי ההצלחה יהיו ברורים ויאפשרו - הערכה

להעריך נכונה את הישגיו.לתלמיד

תכנית הלימודים מציעה לחזור על הנושאים הנלמדים בשלבי הלימוד -עקרון המעגליות

השונים, לכן חלק מהנושאים נלמדים יותר מפעם אחת.

אסטרטגיות עבודה תוך שימוש במקורות מידע דיגיטאליים -לים מתוקשבים שימוש בכ

החיוניות ללמידה בעולם המודרני.

בבניית התכנית נלקחו בחשבון גם צרכיה המיוחדים של אוכלוסיית היעד, כלומר

המגיעים לפרקי זמן קצובים, שבהם הם אמורים להשלים שלבים שלא זכו תלמידים

לתוכנית היל"ה. םתם בלימודיהם טרם הגעלהם, או שלא עמדו בה

השלמת עשר שנות לימוד היא שלב ביניים בדרך אל מטרת היעד של השלמת חוק

חינוך חובה, והמסגרות שלנו עלולות להיות ההזדמנות האחרונה שלהם להגשמת

מטרה זו בעודם בגיל המתאים.

ממוקדת ובתרגול מלווה בעבודה היא בדגש מתן בסיס ידע רחב, ה הוראהאי לכך, ה

. מארג שפה הוא מקצוע בסיסי והכרחי להתפתחות וצמיחה לימודית עתידית .רב

5

שנות לימוד 01 -9 - 8מארג שפה -טבלה מארגנת

שנות 9מסלול שנות לימוד 8מסלול קריטריון מארגן

לימוד

שנות לימוד 01מסלול

סוגה/ז'אנר

ספרותי

ם קצריםסיפורי סיפורים קצרים יםפתגמים ומשל

הסיפור העממי

מיםסיפורי ע/

שירה פתגמים

הבעה והבנה

סוגי טקסטים

טקסט טיעון , טופסשאלון, רשימה

אמצעים רטוריים

טקסט טיעון

אמצעים רטוריים

סוגי טקסטים נוספים סוגי כותרות טקסט מפעיל

מכתב מכתב אישי

/חיפוש רשמי

עבודה

/מכתב רשמי

קורות חיים

בוררבדגש סיכום -סיכום תמצית

טקסטים לא מילוליים סוגי פרסומות עובדה, דעה, השערה

הבנת שאלה/בניית הבנת השאלה

.תשובה

שאלות ותשובות

הגדרה ושימוש -מילון

לשון

אוצר מילים: מילים

נרדפות, ניגודיות

)הפכים(

-חלקי דיבור

טבלה

תוספות לשוניות אם לא

8-9נלמדו במסלול

מילות קישור

סימני פיסוק

: שורשים,מערכת הפועל יםתארושמות

גופים, זמנים ובנינים

חלקי דיבור

מיליות

משפחות מילים

זמנים וגופים

בפועל

מבנה תקין של משפט

שדה סמנטי סמיכות

פועל, שם עצם

תואר

משלבים בשפה

שימוש במילון

:תחביר

חלקי משפט וסוגי משפט

תקיןמבנה משפט

6

ודשנות לימ 01 -סילבוס מארג שפה

שעות הקצאת נושא+ שעות 54)

(הרחבה 54

למידה נושאי פירוט

חלקי דיבור, הבחנה בין פועל לשם עצם, ולתואר, 5 לשון

זמנים וגופים בפועל וכן צורות הסמיכות.

+ , כתיבת קורות חייםמבנה המכתב הרשמי 2 מכתב רשמי

.תרגול

שכנוע, טיעון, הערכה, פרסומת, אינפורמטיבי, 9 סוגי טקסטים

.סיפורי/תיאורי, עובדות ודעות

,, טבלהתמונה ה,גרף, קריקטורה, עמוד 5 טקסטים לא מילוליים

קריקטורה, עלילון

לשון

הגדרה ושימוש -מילון

משפחות מלים, שדה סמנטי, מבנה תקין של 3

.משפט; משלבים בשפה

.סיפור עלילה קצר

2-מחויב ב 9 -לא למד ב)אם

9 ממבחר 0: סיפורים

(01ממבחר 3

4, יבחר עוד 9 -)אם למד ב

(01ממבחר

. 2מאגר של סיפורים, מתוכם יבחר המורה 01 - 8

, שאלות ברמות חשיבה שונות, סיפור ניתוח

תשובות לשאלות. +מיומנויות כתיבה

.במילוןתרגול מתקדם

גולדברג, רחל, רוני סומק, מאגר של שירים )לאה 01 - 8 שירה

אסתר ראב, ארז ביטון, יהונתן גפן, הדג נחש,

דליה רביקוביץ, ביאליק , ארז ביטון, נתן זך

חמישה.מתוכם יבחר המורה

ניתוח תוכן ואמצעים אמנותיים.

שאלות טקסט,מבנה תקין של משפט; ניתוח 2 לשון

.תשובותוכתיבת

.מאפיינים ומבנה 2 סיכום

7

סוגי טקסטים

שעות 9 - 8 משך ההוראה:

מהו טקסט?

)תמליל( רצף של מילים שיש ביניהן קשר הגיוני אשר יוצרות משפטים ופסקות. –טקסט

על מנת שהטקסט יהיה ברור וקריא משתמשים במילות קישור אשר מחברות בין המשפטים

הקיימים.

תמונה, גרף, רשימת מספרים וכו'. –טקסט יכול להיות גם ללא מילים

עיקריים של טקסטים: אנו מבחינים בשני סוגים

טקסט ספרותי .1

טקסט עיוני .2

סוגה.-לכל סוג מהסוגים הללו יש תת

כגון: ביקורתי, עיוני, אינפורמטיבי, טיעוני, שונים של טקסטיםקיימים סוגים רבים ו

ספרותי וכו'., ידיעה )עיתונאית(, פרסומת, מדריך ומפעיל תיבבעיה, תעמול חוויתי, דיון

ידיעה לגבי סוג הטקסט מאפשרת לקורא להבחין באופיו ובמגמתו העיקריים של הטקסט

ובהתאם לכך מסייעת להתייחס לכתוב.

9או 8חלק מסוגי הטקסטים הכרתם ולמדתם במסלול

בואו ונכיר סוגי טקסטים נוספים.

בשלב הראשון נעסוק בקריאה מקדימה המאפשרת לזהות את נושא וסוג הטקסט.

היא פעולה, המאפשרת לקורא לקבל רושם ראשוני על הטקסט מבלי = קריאה מקדימה

קריאה מקדימה מתבצעת באופן טבעי בחיי היום יום. כאשר אנו בוחרים לקרוא אותו.

ועל פי סרט, הצגה או מופע אנו רוצים לדעת מה צפוי לנו: מי השחקנים? מי הבמאי? וכו'

על קריאה מקדימה כדי לקבל רקע כדאי להקפידשאנו קוראים, טקסטכך ב זה אנו בוחרים.

מאפשרת להבחין באופיו ובמגמתו היא חשובה, כי קביעת סוג הטקסט על הטקסט.

.מסייעת להתייחס לכתובבהתאם לכך העיקריים של הטקסט ו

לנתונים החיצוניים שלו. אנו מתייחסיםלפני שאנו קוראים טקסט,

:תעודת הזהות של הטקסט

שם הטקסט. - כותרת הטקסט .0

שם כותב המאמר. .4

היעד, למי מופנים הדברים? האם למבוגרים, לילדים ועוד קהל .3

תאריך בו נכתב הטקסט - תאריך .2

המקור ממנו נלקח הטקסט, מקום הפרסום. .5

8

את נושא הטקסט ולנסחו בקצרה. בואו נלמד, נתרגל להכיר ולזהות

ה:וענך קרא את שני הטקסטים שלפני

מה ההבדל בין שני הטקסטים?

יופי של צפרדע טקסט ראשון:

ציירתי צפרדע

בעשב השופע.

ואמא אמרה:

"זה יופי של עכבר!

אתה ממש מוכשר!"

"אמא, זה צפרדע

זה לא עכבר!"

הראיתי לאבא

את הצפרדע

בעשב השופע.

אבא הביט בציור וחשב"

והזנב יםהאוזני"לפי

זה יופי יש ארנב!"

ואני ציירתי צפרדע

כמו שאני יודע.

9

צפרדע טקסט שני:

משפחת הצפרדעים היא המשפחה הגדולה ורבת המינים שבכל המשפחות

מינים, הנפוצים ברחבי העולם. 066-הכלולות במחלקת הדו חיים: יש בה כ

מינים. "צפרדע גלית", החיה בקמרון שבאפריקה, 056-בסוג צפרדע לבדו יש כ

0-משקלה לסנטימטרים ו 06-היא הגדולה שבצפרדעים: אורכה מגיע ל

;קילוגרמים

סנטימטרים. 0.5הקטנה שבצפרדעים, החיה אף היא באפריקה, ארכה רק

מה המשותף בין שני הטקסטים? .1

מה ההבדל בתיאורים? באופן הכתיבה? בהצגת הנושא? בין הטקסט .0

הראשון שהוא שיר, לבין הטקסט השני המציג קטע מידע מדעי?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

11

מידע על סוגי טקסטים

מידעי - טקסט אינפורמטיבי

.אינפורמציה היא מילה שמקורה לועזי, ופירושה מידע, הודעה, ידיעות והסברים

טקסט אינפורמטיבי הוא טקסט, שמטרתו העיקרית להציג עובדות בלי מעורבות אישית של

.הכותב. גם בטקסטים מסוגים אחרים מצוי מידע, אך שם אין הוא העיקר

טקסט אינפורמטיבי צריך להיות מדויק, מהימן ומעודכן. הכותב חייב להשתדל להיות

אובייקטיבי עד כמה שניתן.

ימגמת -טקסט שכנוע

הקורא ולשכנע אותו לעשות מעשים הרצויים לכותב, כותב הטקסט משתדל להשפיע על

מפני שהוא מאמין, שאלה מעשים נכונים, כגון נתינת תרומות, עזרה לנזקקים.

הכותב משתמש ומסתמך, בין השאר, על עובדות ונתונים, אולם הוא ישתדל להציג אותם

בדרך כזו, שתשרת את מטרתו הוא.

"שוכח" הכותב לציין עובדות אשר נוגדות את דעתו. זוהי חד צדדיות מכוננת. ועל לעיתים

כך נאמר ש"חצי אמת גרועה לעתים משקר".

בטקסט שכנוע:

.טוענים שכולם עושים כך, ואם אתה לא תעשה כך, תהיה יוצא דופן

אישית אל הקורא פנייה

ניסוח משפטים בטון של הטפה, הוראה, ציווי.

פשוט וברור כדי לא להקשות על הקורא, אלא להבליט את העיקר.מבנה הטקסט

.המשפטים קצרים

מפעיל -טקסט מדריך

טקסט מדריך ומפעיל הוא טקסט, הכולל הסברים או הוראות איך לבצע או כיצד לפעול,

לדוגמה: מתכון להכנת עוגה או שלבי פעולה בעת מצב חירום.

לעתים יש הקדמה

קצרות ומדריכותהפסקות חייבות להיות

בדרך כלל הטקסט כתוב בלשון ציווי

הנחיות הן על דרך החיוב ורק אחר כך על דרך השלילה

לפעמים קיימים הסברים לצד ההנחיות

11

סיפורי -טקסט תיאורי

בטקסט מסוג זה יש תיאור של מאורע, של דמות, או של נוף מנקודת ראותו האישית של

התיאור מבוסס, אומנם, על עובדות ונתונים אובייקטיבים, אך בניגוד לטקסט הכותב.

אינפורמטיבי בולטות כאן החוויות האישיות של הכותב והתרשמותו.

הכותב נעזר בשמות תואר רבים כדי להעביר את החוויה לקורא.

שירה, בדרך כלל קשה לבטא רגשות במישרין, ולכן פעמים רבות אין נאמרים הדברים בדרך י

אלא בדרך עקיפה. הרגשות של הקורא ותחושותיו נעשות ע"י תיאור המעשים, הפעולות

והתגובות.

טקסט ביקורתי

מטרתו של הכותב היא להשפיע על הקורא, שקיבל את דעתו בנושא מסוים. הכותב יכול

למתוח ביקורת על מעשה שנעשה או על מחדל, רעיוניות והשקפות, על יצירה של אדם או

תופעה חברתית. בביקורתו מציג הכותב על השלילי או על החיובי שבהם ומותח על

ביקורת. הביקורת יכולה להיות מפורשת וגלויה, עקיפה או נרמזת.

הקורא צריך לזכור כי הכותב מבטא רק את דעתו, ועל הקורא לשקול אם נימוק הכותב

משכנעים אותו.

.ביקורת יכולה להיות מכוונת ליחיד או לקבוצה

מצביעה על ליקויים, אך גם מציעה דרכים לתיקון המצב. -"ביקורת בונה"

רק שוללת את הקיים ללא מציאת פתרונות הולמים. -"ביקורת הורסת"

מה בין טקסט עיוני לטקסט טיעון?

מציג עובדות, מושגים, רעיונות. בטקסט כזה אין עמדה ואין הטקסט העיוני

דעות. טקסט כזה מעביר לקורא מידע.

מציג טענה, דן בה או מנסה להפריך אותה –כשמו כן הוא – טקסט הטיעון

ולהציג דעה מנוגדת. כותב טקסט הטיעון מנסה להצדיק את עמדתו בעזרת

הוכחות, דוגמות, נימוקים וכדומה.

12

את סוג הטקסט ומספר קטעים קבע כםלפני

:םאת סוג ווקבע יםהבא יםאת הטקסט וקרא

( היה 1591בנובמבר 0 - 1555ביולי 10( )זוהר עורקבי)במקור זוהר ארגוב.1

. נחשב עד היום לאחד 1591- 1511אשר היה פעיל בין השנים ישראלי זמר

ואף אחד האחראים על הכרת המוסיקה ישראלב מוזיקה המזרחיתממובילי ה

הים תיכונית כחלק מההוויה הישראלית. זכה לכינוי מלך המוזיקה הים

תיכונית, או מזרחית, אך נודע בכינוי המקוצר "המלך".

00-. בסמיםארגוב הסתבך בפלילים בעקבות התמכרותו ל 1591במהלך שנת

ראשון לציוןב מגן דוד אדוםאותה שנה עורר ארגוב מהומה בתחנת ביולי

לאחר שאחיו אבשלום פצע אותו בידו בשבר בקבוק. תוך כדי ההמתנה לקבלת

. הוא שוחרר רופאהשל ארנקהטיפול בפציעתו, נעצר ארגוב בחשד שגנב

כעבור זמן קצר לאחר שהתברר שלא הייתה לו יד בדבר. אחרי ששוחרר

שהיה מונח על הדלפק בתחנה. משטרת אקדח, גנב ארגוב משטרהמתחנת ה

ס עם האקדח בידו. ארגוב ראשון לציון ערכה מצוד אחריו עד שלבסוף נתפ

הוחמר לשישה חודשי ערעור, שלאחר מאסר בפועלנשפט ונגזר עליו חודש

מאסר בערכאה עליונה יותר. כשיצא לחופשה לקראת סיום ריצוי המאסר,

שהוא , איריס, התלוננה ישי לוינעצר ארגוב שוב, לאחר שחברתו דאז של הזמר

, נמצא 1591בנובמבר 0-במהלך שהותו בתא המעצר, ב אותה. לאנוסניסה

. התאבדותכרוך סביב צווארו, מה שנראה כ סדיןארגוב ללא רוח חיים כאשר

אהרון טל הודיע לאחר מכן, שארגוב לא התאבד רב פקדהיה במותו. 00בן

עוד ועוד תחליפי סם. הוא סוהריםאלא ניסה לאיים בהתאבדות ולסחוט מה

כאשר הסדין התהדק על צווארו, ונטען כי מוחל דםמת כתוצאה מאי ספיקת

לא יכול להציל את עצמו עקב השפעה חזקה של תחליפי הסם שלקח.

)ויקפדיה(

סוג הטקסט: __________________________________________________________________________________

13

מורשתו של ארגוב שנויה במחלוקת. .0

רגוב נתפס בעיני רבים כדמות מעוררת מחלוקת, בשל התמכרותו לסמים א

והעבירות הפליליות שביצע. אחרים מתמקדים בפן המקצועי של ארגוב

ובקולו הייחודי, שהצליח להפוך גם שירים שגרתיים לשירים בעלי עוצמה.

, ובמהלך השנים הפך סיפור חייו לטרגדיה סמלית מיתוסמותו הפך אותו ל

. בעיני רבים, נחשב מדינת ישראלב עדות המזרחעל גורלם של זמרים בני

הישראלי. מיינסטריםארגוב לפורץ הדרך של המוזיקה המזרחית אל ה

כיצד יתכן שאדם שהיה מכור לסמים, והיה מעורב בפלילים יהיה דמות

נערצת ודמות לחיקוי ע"י בני הנוער. אסור לעודד תופעה זו! זמר כזה,

שאלה קורות חייו אין להשמיע את שיריו.

_______________________________________________________________________סוג הטקסט: ___________

http://www.tvland.co.il/DisplayInside.asp?catID=1153&Sno=2&ID=41359

14

3.

הבגרות בישראל/ פרופ' רם הופמן , מעובד לפי "חינוך וידע", בחינות

10/5/0666

שזוהי הכותרת שלו? יופיע בטקסט כם, מה לדעתושער

________________________________________________________________________________________________________________________________

אותו. וראהטקסט המלא. קכם לפני

בחינות הבגרות בישראל/ פרופ' רם הופמן

לבחינות הבגרות יש יתרונות וחסרונות. אחד היתרונות של בחינות הבגרות

הוא שהן מאפשרות בדיקה אובייקטיבית ככל האפשר של רמת הלימודים בבית

הספר, כיוון שכל התלמידים בארץ צריכים לענות על אותן שאלות. יתרון

נוסף הוא שהבחינות נבדקות בעילום שם על ידי מורים, שאינם מכירים את

התלמידים. עם זאת, אחד החסרונות של בחינות הבגרות הוא שתלמידים

רבים מתרגשים בעת הבחינות בגלל החשיבות הרבה שמייחסים להן והם אינם

מסוגלים להתרכז. חסרון נוסף הוא שכתוצאה מהצורך להקיף חומר לימודים

רב, נלמד חלק גדול מהחומר בשטחיות. לסיכום, על אף החסרונות של

בחינות הבגרות, חשובות הן והכרחיות ביותר לעתידו של כל אדם ואדם.

10/5/0666מעובד לפי "חינוך וידע",

:כתובלאחר קריאת הטקסט

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ מהו הנושא? .1

___________________________________________________________________________________________________________ ?כםבהשערותי םהאם צדקת .0

_______________________________________________________________________________________________________________________ למי מיועד הטקסט? .0

15

מתוך: "הרפתקאות חמור שכולו תכלת".4

"... הנה הוא יושב לו כך, מביט בשיממון ומשתעמם.

יומי –חסרים לו סביבו דברים נפלאים. הכול יום

ואפור. ואני אומר לו : "לא כך, בחור ! הדברים

המעניינים אינם רק במקום שאינך שם. פקח

עיניים ! הבט באנשים העוברים על פניך. תן עיניים !

כמה דברים מופלאים תשמע ותדע. הבט דרך

החלון, רואה אתה בית לבן זה שמנגד ? תכף תדע מה

אנשים :שם !" ואני מוסיף ואומר לו, ומתכוון לכל ה

אינך יודע להביט

הכול מופלא ביותר

האנשים

והחיות

וכל אחד ואחד.

כל רגע נראים הם בצורה אחרת.

רק פקח עיניים רק הסתכל והבן"

)מתוך : "הרפתקאות חמור שכולו תכלת" מאת נחום גוטמן( )פורסם ב

תשנ"ד(. - 0ע.ל.ה

ו? נמקכםאיזה סוג טקסט לפני

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16

)מעובד מכתבתה של נעמי דרום, מוסף משוגעים, עלו על הגג.5

(0610"הארץ"

קיימא מהכפר, כלומר לקיים את תושביה "העיר יכולה להיות הרבה יותר בת

מבחינת המזון שהיא יכולה לספק להם", כך טוען אייל סמל, שגר עם

אביב. יחד הם הפכו דירה ישנה, מוזנחת ומלוכלכת -שותפים בדירה בדרום תל

למוסד מיוחד מאד. את המרפסת ואת הגג הם הפכו לתופעה של ממש: חצר

לות, מילאו עציצים באדמה זרעו ושתלו חקלאית. הם הקימו לול קטן לתרנגו

כל מה שאפשר. כיום יש להם ירקות טריים וביצים טריות והם לא צריכים

לרוץ לקנות מוצרי מזון אלה. הם דואגים גם לטיוב הקרקע בעזרת

קומפוסטר, שהופך את הזבל הביתי לאדמה פורייה, שבה הם משתמשים

לא את כל התוצרת –בה" לשתילה מחודשת. הם נוקטים גם ב"הזנחה מיטי

הם קוטפים. הם משאירים חלק ליצירת זרעים שמשמשים לעונה הבאה.

התרנגולות נהנות מגידולים מסוימים שהם מגדלים בשבילן, אבל הן אוכלות

גם סוגים שונים של חיפושיות ומקקים שמגיעים לגינה, ובכך תורמות את

חלקן לאיזון.

מתזונתם, ומאפשרת להם גם 06%הגינה המפוארת שלהם מספקת להם

למכור שתילים, כך שיש להם גם הכנסה כספית שמאפשרת רכישת דברים

נוספים.

להוכיח שאפשר לחיות בעיר ולספק –חיים כאלה הם תוצאה של אידיאולוגיה

לעצמך מזון ואיכות חיים לא פחות מאשר בכפר. חיים כאלה מצריכים שיתוף

בודה רבה. בעיר, אנשים חיים קרוב מאד פעולה של כל מי שגר בבית, כי הע

זה לזה, ולכן יכולים ליצור שותפויות שתאפשרנה גידול מזון מסוג זה. "אם

רק היו טורחים לשתף פעולה ולשים דגש על לקיים את המשק האישי, כלומר

את הבית, את השכונה ואת העיר כולה, יכלו ליצור עלייה דרמטית באיכות

גינה פרטית של צמחי נוי לא מצליחים להאכיל בני החיים. אנשים שיש להם

אדם. בתקופה שבה יש כל כך הרבה אנשים שאין להם מה לאכול, צריך

לחשוב על פתרונות יצירתיים כאלה".

שאלה: מהו סוג הטקסט?__________________________________________________________________

17

טקסטים בלתי מילוליים

שעות 5 – 2 :ההוראהמשך

מידע המוצג ומאורגן באופן חזותי כלשהו.בטקסטים בלתי מילוליים הכוונה ל

נושאי הטקסט. של בנה טובה יותרמסייע לה ,חזותי של מידע ארגוןהוכח ש

מטרות

תיאורים גראפיים אלו כאמצעי להעברת מידע - להכיר סוגי טקסטים בלתי מילוליים .0

וממחיש בכל תחומי החיים.

אמצעי נוסף להבנת הטקסט. .4

בפרק זה נעסוק בטקסטים לא מילוליים הבאים:

טבלה

גרף

תיאור בעזרת עמודות

יווגרף ק

וקריקטורות תמונות

.טקסט לא רציף: קטע מקור, טבלה, מודעה

נציג כל סוג, נדגים, נסביר ונתרגל.

מורים שימו לב!

התאימו את הפעילויות לרמת התלמידים נא - התרגולים ברמות שונות

וההיפך לטקסט בלתי מילולי, םשניתן להפכנים מהעיתו קטעי מידע חפשו עם הלומדים

והפיכתו למלל כמו נתוני תוצאות משחקים, מזג אוויר באופן בלתי מילולי מידע המוצג

וכו...

18

טבלהה

מרכזת את הנתונים בתבנית אחת ומסודרת.הטבלה

המידע והנתונים נעשה באמצעות חלוקת הטבלה לעמודות ושורות, היוצרים תאים ארגון

השוואה. - בעלי מידע וברי

עמודות )טורים(. 4בכל טבלה יש לפחות

יתרונות השימוש בטבלה:

.הטבלה מאפשרת קבלת מידע באופן מהיר ובולט

קטגוריות/ערכים/מדדים.הטבלה משווה מידע ונתונים בנושאים שונים בעזרת

טבלה מקלה על הזיכרון וההבנה של נושא מסוים.ה

,הטבלה מאפשרת לסכם, לעבד נתונים ולהסיק מסקנות באופן יותר מובנה, מובחן

מדויק ומהיר.

חסרונות הטבלה:

דורשת מיומנות קריאת טבלה.

טקסט.דורשת מאמץ מהקורא: אין אפשרות לקרוא את המידע ברצף כמו בקריאת

לא לכל נתון בטבלה קיימים הסברים מילוליים, אלא רק למה שמשתמע ממנה

כמכלול.

ת למקרים המתוארים בטבלה.וחסרות דוגמ

ות:אשל טבלשונים סוגים ישנם

מרכזת נתונים/מידע על נושא אחד בלבד.טבלה ה .0

.מרכזת נתונים/מידע על יותר מנושא אחד ומשווה ביניהםטבלה ה .4

נתונים/מידע על יותר מנושא אחד ומשווה ביניהם בעזרת מרכזת טבלה ה .3

./קריטריוניםתבחינים

:קריאת הטבלה

מסבירה בתמצות רב את מה שמופיע בה.כותרת הטבלה: .0

שבהם עוסקת הטבלה.הנושאים -כותרות העמודות .4

היבטים להשוואה.לרוב מציגה –אם קיימת עמודה ימנית .3

.בטבלהכוון/ מגמה שניתן למצוא מחפשים .2

..……לדוגמה: נושא הטבלה הוא הנושא/ים שבהם עוסקת הטבלה. של קצר ניסוח .5

19

להמליל את הטבלה ואת כתיבת המסקנות הנובעות ממנה: המסייעים לפניכם משפטים

הטבלה עוסקת בנושא…

לבין... …הטבלה משווה בין

נתוני הטבלה. בין נמצא דמיון/הבדלים אם נשווה

:על פי הטבלה, בולט הנתון הבא

ללמוד מתוך הטבלה ניתן

1מספר פעילות

לפניכם טבלה בה רוכזו ממצאי הסקר שערך משרד החינוך על הרגלי צריכת

האלכוהול של התלמידים.

אחוז סוג המשקה

40% שתו יין 1

46% שתו בירה 0

00% שתו וודקה 0

15% שתו קוניאק 4

16% שתו עראק 5

____________________________________________________________________________________________________________________________________________בטבלה זו? ___ מה נבדק .1

ציינו שני דברים שניתן ללמוד מהטבלה? .0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________לטבלה __________________כותרת מתאימה תנו שם/ .0

21

0פעילות מספר

אביב - נתונים אודות שחקני כדורסל מכבי אלקטרה תל כםלפני

http://www.maccabi.co.il/team.asp

10-0610סגל הקבוצה לעונת

סגל השחקנים

תאריך שם שחקן מספר

לידה

אזרחות עונות עמדה גובה

ארה''ב 1 גארד 1.95 00/10/1590 דיוויד לוגאן 4

ארה''ב 0 סנטר 0.69 16/65/1590 שון ג'יימס 5

ארה''ב 0 פורוורד 1.59 10/64/1590 דווין סמית 0

ארה''ב 1 גארד 1.95 61/65/1595 ריקי היקמן 1

ישראל 0 פורוורד 0.60 65/65/1595 ליאור אליהו 9

ישראל 1 גארד 1.90 16/11/1590 מורן רוט 5

ישראל 4 פורוורד 0.61 64/65/1590 גיא פניני 16

ארה''ב 1 פורוורד 0.60 06/16/1590 מדלי-ניק קיינר 11

ישראל 0 גארד 1.99 04/64/1591 יוגב אוחיון 10

קרואטיה 1 סנטר 0.11 00/11/1556 דארקופלאניניץ' 10

ישראל 0 סנטר 0.61 19/64/1555 עידן זלמנסון 14

ישראל 1 פורוורד 0.64 15/60/1555 איתי שגב 15

ישראל 1 גארד 1.59 16/64/1556 סילבן לנדסברג 01

_______________________________________________________________________________________________________________ אילו נתונים מופיעים בטבלה? .1

_________________________________________________________________________________לפי איזה מדד הוחלט לארגן את הטבלה? .0

21

משימה:

שמות שחקי -לבנות טבלה בת שתי עמודות : עמודה אחת כםעלי

הגובה של כל אחד משחקני הקבוצה מהגבוה -עמודה שנייה. הקבוצה

ביותר, לגבוה פחות.

________________________________________________________ ?מי השחקן הגבוה ביותר .1

________________________________________________________נמוך ביותר? מי השחקן ה .0

________________________________________________________ מה הפרש הגבהים בין שני השחקנים הללו? .0

מיועדת לרמה גבוהה יותר - 0פעילות מספר

אתר של הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה : היכנסו

http://www.cbs.gov.il/hodaot2000/19_00_237t1.htm

_______________________________________________________________________________________________________________________ איזו טבלה מוצגת לפניכם? .1

_______________________________________________________________________________________________________________________ מה הכותרת/ הנושא שלה? .0

______________________________________________________________________________________________________________________ אלו מדדים משווים בטבלה? .0

22

4פעילות מספר

קטע מידע כםלפני

.את המידע הכתוב בדף ובקטע העיתון וקרא .1

להכניס לטבלה? מה ניתן להשוות? ואילו מדדים תוכל .0

לתוכה את הנתונים המופיעים בקטע המידע. וסיו טבלה והכנרצ .0

תנו שם/כותרת לטבלה. .4

" מדד האושר" שהתפרסמה בעיתון ידיעות אחרונות בתאריך מתוך כתבה

5.5.0610

מחקר של ארגון הבריאות העולמי בחן את הבריאות הנפשית והחברתית

מדינות בעולם. 04-בקרב בני הנוער ב

י' - בני נוער בכיתות ו' ח' ו 5666-המדגם בישראל הקיף כ

)חיים 6במסגרת המחקר התבקשו בני הנוער לדרג את חייהם בסולם של

. 5-16דרגו את חייהם בציוני 56%)חיים מצוינים( 16גרועים( עד

מסתבר שהבנות מאושרות יותר מהבנים, אך מספרן של הבנות המרגישות

בודדות גבוה יותר מזה של הבנים.

23

גרףה

להציג את הנתונים בצורה הממחישה את התוצאות בצורה גרף הוא כלי עזר המאפשר

נעימה יותר לצפייה וקלה להבנה.ותצוגה כזו קליטה ויזואלית.

גרף עמודות

.בגרף עמודות אפשר לראות את חלוקת הנתונים של נושא אחד או יותר

כשיש יותר מנושא אחד אפשר לבחון כל נושא בנפרד, אבל אפשר גם לערוך השוואה בין

הנושאים.

Y. -.ציר מאונך המיצג את ציר הX -: ציר מאוזן המיצג את ציר הגרף יש שני צירים ל

1פעילות מספר

______________________________________________________________________________________________שם/כותרת לגרף העמודות? נות .1

______________________________________________________________________________________________ מה מציינת כל אחת מהעמודות? .0

__________________________________________________________________________ מה מופיע בציר המאונך )מלמעלה למטה( .0

__________________________________________________________________________את המקצועות מהציון הנמוך לגבוה וסדר .4

_____________________________________________________ איזה נתון נוסף ניתן היה להכניס לגרף העמודות? .5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

לשון מתמטיקה אנגלית

םני

יוצה

שמות המקצועות

המקצועות החשובים

1סידרה

24

0פעילות מספר

קודם םי מחקר "מדד האושר" שקראתמוצגים נתונכם בגרף העמודות שלפני

_________________________________________________________________________ מה משווים בגרף העמודות? נוציי .1

_________________________________________________________________________ מה ניתן ללמוד מעמודות אלה? .0

__________________________________________________________________________ם עם תוצאות המחקר? מימסכי םהאם את .0

25

גרף קו

לראות מגמות של ירידה או של עלייהגרף זה מציג קשר בין שני משתנים באמצעותו אפשר

את ההמשך חזותול

1פעילות מספר

0660 – 1550בגרף הבא המתאר את מספר תאונות הדרכים בין השנים נוהתבונ

הבאות: על השאלות ווענ

משנת _________ עד שנת __________ כמה שנים מתאר הגרף? .1

מה מספרן? באיזה שנה מספר תאונות הדרכים הוא הגבוה ביותר? .0

________________________________________________________________________

מה מספרן?באיזה שנה מספר תאונות הדרכים היה הנמוך ביותר? .0

________________________________________________________________________

______________________________ בגרף? בניתן לראותהמגמה או האם אפשר לדבר על כיוון .4

________________________________________________________________________ ו שם/כותרת לגרף.בכת .5

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

510506

543

553

523

535

555

463

479

545

522

שנה

מס'

תאונות

דרכים

26

תרגול

http://www.israelweather.co.il/week.aspלהיכנס לאתר של כםעלי - 0פעילות

נתוני טמפרטורה צפויים במהלך השבוע הקרוב -תחזית שבועית

עליכם לבנות טבלה או גרף קווי בה יופיעו רים()בהתאם לעיר המגו

נתוני הטמפרטורה הצפויה במהלך חמישה ימים בעיר מגוריכם, או

בסמוך אליה.

גרף קווי:

________________________________________________________________________________________________________ מהו נושא הגרף או הטבלה? .1

____________________________________________________________________________ הקרוב ? היום החם ביותר בשבועו מה .0

_________________________________________________________________ מהו היום עם הטמפרטורה הנמוכה ביותר? .0

הקר יותר?מה הפרש המעלות )משרע( בין היום החם ביותר ליום .4

____________________________________________________________________________

באיזו ברצונכם לתכנן טיול לדרום הארץ באחד מימי השבוע הקרוב. .5

מדוע ?צאת לטיול ? תבחרו ליום

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27

.גרפים שלמדת: גרף קווי, גרף עמודות, וגרף עוגה כםתרגול: לפני

.כתוב שאלות לכל אחד מהם כפי שלמדת

1גרף מספר

0גרף מספר

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

510506

543

553

523

535

555

463

479

545

522

28

טבלההמללת

______________________________________ מה שם/כותרת הטבלה? .1

, מה מתארת הטבלה ע"פ ךבמילים של ובכת .0

המבנה הבא:

מה מתארת הטבלה, מה היא בודקת. : פתיחה

מדינות, ביניהן 14למשל: "בטבלה מוצגות

ישראל", הטבלה מציגה נתונים של.....

: המדד שאותו בדקו, שונה סקירת הנתונים

ממדינה למדינה המשותף למדינות, מקומה של

ישראל בטבלה ועוד.

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

משפט מסכם המציג את המסקנות שהסקת - סיכום ומסקנות

על רמת החיים במדינות מהנתונים בטבלה. למשל, מה ניתן ללמוד

שהוצגו, מה ניתן ללמוד על ישראל בטבלה זו.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

של אופן הצגת חסרונות היתרונות וה :עם התלמידים ערוך דיון לסיכום:

נתונים בטבלה, בגרף עמודות ובגרף קווי.

יש לזכור שחלק מהיתרונות והחסרונות תלויים בתפיסתו של התלמיד.

האם היה לכם מעניין ללמוד נושא זה?

מה היה לכם קל/קשה?

לאיזה סוג טקסט בלתי מילולי התחברתם?

29

מודעה -טקסט לא רציף

להלן דוגמה הוא נקרא כך? מהו טקסט לא רציף, ומדוע

תיאור ומדרש תמונה חזותי, התלמיד "קורא" מה שכתוב עבורו בתמונה.מיצג תמונה היא

בהוראת תיאור ומדרש תמונה משתמשים בשני מישורים:

מיומנות התבוננות, תפיסה ועיבוד חשיבתי. ללשון תפקיד חשוב של תיאור - מישור גלוי

של תיאור התמונה ויצירתיות. תמילולי, הבעה ענייני

מיומנות חשיבה ועיבוד רגשות, העלאת השערות, הסקת מסקנות. - מישור סמוי

מילים" 0111לא סתם נאמר " תמונה אחת שווה .יש עוצמה ותלתמונ

מטרות עבודה עם תמונות, איורים, קומיקס

נושא חדשל יצירת עניין וטריגר

הבהרת והמחשת נושא לימודי

העשרת השפה

מגוון מיומנויות. תרגול ויישום

צריכים מישהו שישמור על

הילדים?

אחראית ואוהבת 15נערה בת

ילדים, לשירותכם כבייבי סיטר

בשעות אחר הצהרים והערב

65019666666 - סלולארי

31

בואו נתרגל!!!

בתמונה? יםרוא םמה את ותאר

התמונה? כםאילו רגשות מעוררת ב

כםימי מבין המופיעים בתמונה מוצא חן בעינ ?

סיפור לתמונה וחבר.

שם לתמונה נות.

אחת לפני, ואחת אחרי( כםשתי תמונות נוספות לזו שלפני ותאר(.

שלוש שאלות העולות מהתבוננות בתמונה ובכת.

מה ניתן ללמוד מהתמונה? איזו מסקנה ניתן להסיק.

31

פעילות

.כםיאת התמונות שלפנ ותאר .1

שם/כותרת לתמונות. נות .0

שתי תמונות נוספות לעלילה. יפוהוס .0

מה המסקנה בסיפור? מה קורה לאחר התמונות? .4

שאלות הקשורות לתמונות. 5 בוכת .5

.ולמה שניתן לראות בתמונות? ספר משהו דומה ם/חוויתםהאם ראית .0

כתבה עיתונאית קצרה לתמונות. בוכת .1

כותרת לתמונות מורש

32

בתמונה? יםרוא םמה את ותאר

סיפור קצר לתמונה וחבר.

שאלות הקשורות לתמונה ושאל.

שם/כותרת לתמונה נות.

33

ארבע קושיות - רש תמונהלפעילות : מד הדוגמ

המדור מדרש תמונה מביא תמונה/איור שמטרתו לעורר חשיבה ודיון, ומהווה

פעילות אפשרית עם התלמידים. והפעם: קושיות בליל הסדר, לקראת פסח.

בשמת כהןמאת 09.13.4103

בתמונות השונות? יםרוא םמה את ותאר .1

שאלה אחת על כל תמונה ושאל .0

כותרת לאיור נות .0

, המאיירת jewlariuos ,http://www.aish.com/j/c/119556934.htmlהאיור לקוח מאתר etKerenKe

34

ויקפדיה - קומיקס -עלילון

ומנות בה דמויות וסוג א תגראפי מדיה( היא Comics: אנגלית, עלילון: עברית)ב קומיקס

אשר מצוירות ברצף ואירועים אשר משתנים מתמונה לתמונה מצטרפים לכדי עלילה.

המוקדמות אשר הופיעו רצועות הקומיקסהמונח "קומיקס" שימש בתחילה לצורך תיאור

בעיתונות והיו בעלי תכנים קומיים, אך בהמשך הפך למונח המתאר את כל סוגי התכנים

המופיעים במדיה זו, כולל אלו אשר רחוקים מלהיות משעשעים. רוב הקומיקסים משלבים

)או בועהמילים עם תמונות, כאשר מקובל לרוב לרשום את המלל שהדמויות אומרות ב

"בלון" בעגת הקומיקס( המצוירת בקרבתן ומיוחסת אליהן על ידי מתיחת קטע קטן ממנה

"האומנות התשיעית".לעבר פיה של הדמות הדוברת. פעמים רבות מכונה הקומיקס בכינוי

. הקומיקס בא אינטרנט, חוברות ובעת האחרונה אף בעיתונים, כתבי עתהקומיקס מופץ ב

וכות של ספרים שונות: החל מעלילות וסיפורים ארוכים שמתמשכים בסדרות אר סוגותב

בסופה.הנושאים בעלילות פאנץ' לייןקצרה ומצחיקה עם רצועת קומיקסוחוברות וכלה ב

-נבלי, על-גיבוריהקומיקס רבים ומגוונים, ביניהם סיפורי הרפתקאות, מתח, הומור, פעולה,

סדרות ול עיבוד קולנועי. גיבורי קומיקס אף זכו למין, ואפילו מדע בדיוני, פנטזיה, על

.הענק הירוקו ספיידרמן, מן-אקס, באטמן, סופרמן, הבולטים שבהם הם טלוויזיה

, שמתאר אדם או מצב בצורה מוגזמת, תוך הבלטה מופרזת של פרטים איור: קריקטורה

מסוימים, בדרך כלל מאפיינים חיצוניים או נקודות תורפה, במטרה להצחיק ולעתים גם

לעורר ביקורת.

קומיקס בישראלהישראלי לקריקטורות ומוזיאון *

http://www.cartoon.org.il/articles/category.aspx?cat=8

היכנסו לאחת התערוכות והביעו דעתכם

האם הייתם רוצים לבקר במוזיאון זה?

35

yoo.co.il/comics/-http://www.yo

בתמונה? יםרוא םמה את ותאר .1

.סיפור קצר לתמונה וחבר .0

.שאלות הקשורות לתמונה ושאל .0

.שם/כותרת לתמונה נות .4

.תמונות לאלה שלפניך יפוהוס .5

מה ניתן להסיק מהתמונות? .0

36

תמונה של פיטר ברויגל משחקי ילדים

כםפעילות לתמונה שלפני ינוהכ

הביאו עיתונים יומיים :למורים*

כתבות ונתונים המבטאים ומיצגים את הנושא על התלמידים למצוא

.מילוליים" שלמדו בלתיטקסטים "

37

ניתוח טקסט על פי ממדי הבנה

איתור מידע, פרשנות, הערכה וביקורת

עידן האינטרנט והמחשב - עד הפלאפון מהפטפון

עולם המידע נוקש בדלת. האינטרנט הוא מילת קסמים בפי כול. עם בואה של

עולות מספר –בתוך הבית אוטוסטראדהכך ממש, –יתנו בהמידע אל פתח אוטוסטראדת

שאלות קשות מאד.

האם אנחנו מוכנים לחיות בעולם שאין בו פרטיות, עולם שאי אפשר ללכות בו לאיבוד? כי

בעוד עשר שנים ארנק אלקטרוני. הוא יהיה שילוב של מחשבון, יומן, לאדם המודרני יהיה

כרטיס אשראי מתוחכם, מכשיר איתורית, מחשב משולב בפקס, מכשיר מיקום גלובלי ועוד

כמה דברים טובים ומיותרים. בעשור הבא כבר לא נוכל לברוח ולא נוכל להסתתר. הרי

שאינה מונחית על פי ערכים מוסכמים או כופים עלינו קדמה בעל כורחנו, קדמה טכנולוגית

על פי חשיבה פילוסופית.

הטכנאי ומתכנת המחשבים הופכים ומשנים את חיינו מהקצה ועד הקצה. עם

המדוברות נחיה בעולם שאין בו מרחקים. כבר היום אני מסוגל להיכנס האוטוסטראדות

, כלומר, אל חדר מחדר עבודתי עד לחדר הסמוך לחדר המגורים של נשיא ארצות הברית

המחשב של הבית הלבן. אני יודע בזמן אמת מה קורה בארצות הברית, אני מתעדכן במצב

התפרצויות הרי הגעש באוסטרליה ולא מפסיד את ההפקות האחרונות של אולפני הסרטים

בהוליווד.

גלובלי נהדר, אבל רק לכאורה. למציאות האנושית דרוש מעט מרחק, כפרלכאורה, נחיה ב

ושות הגדרות עצמיות ייחודיות. בעולם שבו אנשים יוצרים קשרים לא אישיים באמצעות דר

המחשב, יש חשש לא קטן ששבב המחשב יחליף את הרגש, שהמקלדת תבוא במקום חוש

למציאות המוכרת היחידה. ההמישוש, שהמסך יהי

ולהבדיל והעולם הוא הרי אחר. אנשים צריכים לגעת אלה באלה, לחוש ולהרגיש, לאהוב

לשנוא. ילדים הגדלים עם פניהם אל המחשב מתרגלים להפנות את גבם לשאר בני האנוש

(עובד מתוך מאמר בעיתון "מגנט") שבסביבתם.

למורה: חלקו את הקטע לפסקאות כפי שנדרש בהמשך

38

הבנת הנקרא

מטרות:

ת ראשית ומשניתוכותר את מבנה הטקסט, התלמיד יכיר.

.התלמיד יתנסה ביישום מיומנות זיהוי משפטי מפתח וניסוח רעיון מרכזי

.התלמיד יבין את השפעת קדמת הטכנולוגיה על עולמו הפרטי של האדם

:פעילות טרום קריאה

שלב א'

זיכרון קיימות שימוש בכותרת על מנת לשלוף ידע קודם, חיבורו לידע חדש והרחבת סכמות

על ידי ביאור מושגים ומהות הקדמה הטכנולוגית.

,'הצגת דף אשר יכיל פריטים מגוונים, כגון: טלוויזיה, רדיו, פטפון, די.וי.די, טייפ, מחשב, וכו

בעזרתו נבקש מהתלמידים למקם את הפריט על פי סדר הופעתו על גבי רצף כרונולוגי )מה

קדם למה, ללא שנים(.

שלב ב'

וקת טקסט, הפניית תשומת הלב של התלמיד לכותרת המשנה, מיקוד התלמיד בפריט חל

אחד )המחשב והאינטרנט( מתוך מגוון הפריטים אשר מייצגים את קדמת הטכנולוגיה

והשפעתו על אורח חיינו.

הבהרת מושגים מילים קשות ויש להסביר –הקראת הטקסט על ידי המורה תוך כדי

.והוספתן למילון הרחבת אוצר מילים לשם וידוא הבנההמופיעים בטקסט

כביש מהיר המיועד לזרימת נפח תנועה גדול במהירות גבוהה. אוטוסטראדה:

: התרחבות קשרים פוליטיים, כלכליים ותרבותיים על ידי התפתחות אמצעי גלובלי

התקשורת והאינטרנט .

מההיבט המוסרי, הבחנה בין טוב : תחום העוסק במהות העולם והאדם חשיבה פילוסופית

לרע.

המורה ישאל בסוף הקריאה

מגמתי. –מהו סוג הטקסט?

טכנולוגי.. –מהו תחום חיים?

הבנה ופרשנותשלב ג'

לאחר סיום הקריאה התלמיד מתבקש להתאים בין משפטים המכילים את הרעיון המרכזי

לבין הפסקאות בטקסט:

: כיצד יראו חיינו עם המשך התפתחות הטכנולוגיה. פסקה ראשונה

: יתרונות החיים בעידן הטכנולוגי. פסקה שנייה

: חסרונות החיים בעידן הטכנולוגי. פסקה שלישית

39

שלב ד'

ופרשנות.תיהלוך טקסט,

היות שהטקסט הנו מגמתי אשר מציג עמדות בעד ונגד, התלמידים יתבקשו לסמן את

מופיעות בטקסט. ניתן להיעזר בטבלת מילות הקישור הנמצאת מילות הניגוד אשר

ברשותם.

חלוקת טבלה לתלמידים בה יופיעו הקריטריונים להשוואה בין יתרונות וחסרונות

התפתחות המחשב והאינטרנט.

חשיבה שאלות –שלב ה'

מהו -יישום ותרגול של מיומנות הפקת רעיון מרכזי של הטקסט, באמצעות שאלה מכוונת

הנושא בטקסט?

הטכנולוגית טומנת בחובה יתרונות רבים, אולם חסרונותיה עלולים ליצור נזקים בלתי

האדם."הפיכים בדרכי התקשורת בין בני

ת"ז לטקסט

מתי פורסם. כתבלא נ – תאריך

לא נכתב מי כתב את הכתבה. – הכותב

עובד מתוך מאמר מהעיתון "מגנט". – המאמר הנוכחי

חיבור בין ידע קודם לידע חדש. – מטרת הלמידה

מה אפשר להבין מהכותרת "מהפטיפון ועד הפלאפון"? – שאלה לתלמידים

חסרון יתרון קריטריונים להשוואה

פרטיות

נוחות

יצירת קשרים חברתיים

פיתוח יכולות בינאישיות

תקשורת גלובלית

נגישות למידע

41

הנו מכשיר –בעידן הפלאפון יהיו תלמידים שאינם יודעים מהו "פטיפון". פטיפון – ההנחה

להשמעת תקליטים. יש לו מנוע חשמלי ורמקול קבוע. בעבר נקרא גם גרמופון.

עידן האינטרנט והמחשב. – כותרת משנה

מהו עידן האינטרנט והמחשב לגביכם? – שאלה לתלמידים

הסבר מושגים לפני קריאה

זוהי מטפורה של עולם המידע במקום הכביש הארוך והרחב לתנועה - מידע אוטוסטראדת .1

מגוונת ומהירה המובילה אותך מהירה וללא מעצורים. כאן הכוונה לרשת תקשורת רחבה,

למידע.

גלובלי פירושו כוללני. באופן מילולי הכוונה: כפר כוללני. - גלובלי כפר .2

בעבר: לכל כפר ולכל מדינה הייתה ייחודיות בזהות התרבותית והלאומית )מאכלים, לבוש,

)כמו כיום: כל העולם הוא כפר גלובלי אחד גדול. יש מחיקת גבולות ואיחוד שפה וכו'(.

האיחוד האירופי(, זהות כוללנית ותרבות משותפת.

מאחדות שבטים ולאומיים לכפר גלובלי, ,הטכנולוגיות מוחקות זמן ומרחב -הסיבה לשינוי

הומוגני ואחיד.

ההבנה והפרשנות ב. רמת

בטקסט ניתן לנו תיאור היתרונות והחסרונות של עידן האינטרנט - הלוך הטקסטית .1

והמידע.

עידן האינטרנט והמחשב

שעות רבות במחשב

אתרים

מעניינים צ'אטים

עידן

המידע

41

החסרונות היתרונות

אינך הולך לאיבוד. - שליטה מלאה

הארנק האלקטרוני.ה, דוגמ

לברוח ולהסתתר.לאן אין – אין פרטיות

אתה יודע בזמן - עולם שאין בו מרחקים

אמת מה קורה בעולם. דוגמאות: הבית

הלבן, הר געש וסרטים בהוליווד.

בקדמה - כופים עלינו קדמה בלי הסכמה

אין ערכים מוסכמים או חשיבה

פילוסופית.

.ייחודיותוהגדרת עצמיות לאדם אין לכאורה עיירה גלובלית נהדרת - מסקנה

והמקלדת חשש שהשבב יחליף רגשיש

מישוש.החוש את תחליף

המסך הוא המציאות המוכרת – מסקנה

והיחידה.

המסך יהיה המציאות המוכרת היחידה. - מסקנה מהמאמר .2

שעידן האינטרנט דבר…אנשים צריכים לגעת, לחוש, להרגיש, לאהוב ולשנוא - רעיון מרכזי .3

מאפשר. אינו

ניתן לשאול שאלות כגון:

"בכפר יםחי םאו שאת כםעל הייחודיות שלים ושומר םייח םשאת יםמרגיש םהאם את .1

גלובלי"?

ניתן לעשות כדי לשפר את מצבם של האנשים בעידן האינטרנט? כםמה לדעת .2

פטיפון

42

פיסקה ראשונה

:סמן את התשובה הנכונה .1

?מי נכנס לתוך ביתנו

.עולם המידעא.

המידע. ב. אוטוסטראדת

המידע. אוטוסטראדתעולם המידע, האינטרנט, ג.

השאלה לגבי החיים בעולם שלנו? ימה .2

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

?בעולמומה צפוי לאדם המודרני בעוד עשר שנים ומה ייכלל .3

מה לא נוכל יותר לעשות? .4

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מה כופים עלינו בלי הסכמתנו? .5

האינטרנט.את א.

קדמה טכנולוגית.ב.

מכשיר פקס.ג.

מי לדעתך כופה עלינו את הקדמה הטכנולוגית? .6

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מה אין מאחורי הקדמה הטכנולוגית?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________א.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ב.

43

היפסקה שני

מי הם אלו שמשנים את חיינו? .7

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________א.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ב.

המידע שאוטוסטראדותהדוגמאות בפסקה המתארות את העובדה 4 את נוציי .8

מקצרות מרחקים:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________א.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ב. _______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________ג. _____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ד. __________________________________________________________________________________________________________________________

פסקה שלישית

"לכאורה"?במה הכוונה .9

יה עמוקה.יברא .א

כמו לכה שקופה שעושה אור. .ב

ה שטחית.ילמראית עין, על פני השטח, בראי .ג

גלובלי"? כפרמה הכוונה " .11

עיר קטנה מבודדת מכל העולם. .א

קשורה בתקשורת עם כל העולם.ל והיא ועיר קטנה שיש בה הכ .ב

כפר קטן ליד עיר גדולה. .ג

דברים: 0למציאות האנושית של המקום בו אנו חיים דרושים .11

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________א.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ב.

גלובלי"?ה כפראלו חששות יש "ב

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________א.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ב.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ג.

44

אנשים האיך צריכים ,כותב המאמר מגיע למסקנה שהעולם צריך להיות אחר .12

לנהוג?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מה קורה לילדים הגדלים עם פניהם אל המחשב? .13

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

: ילדים מפנים את גבם לשאר בני האנוש שבסביבתם?במשפט הכוונה ימה .14

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

לגבי % השימושים של כםדעתאת יפואת הטבלה בנתונים והוס ומלא .15

.0660האינטרנט בשנת

0660 -ב % 0661 -ב % השימוש

1.

0.

0.

4.

5.

ואיזה שימוש השתנה באחוזים ונס בוטבלת השוואה, כת םבלתילאחר שק .16

להסביר מדוע השתנה.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

45

MULTITASKING – משימתי-שולחן העבודה הרב

התלמידה.משימתי של -בתמונה המתארת את שולחן העבודה הרב וטיהב

לו משימות ניתן לעשות על שולחן עבודה זה:יא בוכת. 1

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .א

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ב

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ג

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ד

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ה

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ו

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ז

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ח

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ט

46

)באותו הזמן(? בזמןלעשות בו יםמסוגל םלו משימות הייתיא. 0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

כםתלמידים רבים מבלים שעות רבות מול שולחן עבודה כזה. מה לדעת.0

היו יכולים לעשות במקום זה?הם

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

47

מבדק הצלחה

.היא חובה 1השאלות. שאלה 1מתוך 0על ו: ענהנחיה

בהצלחה!

מידע? אוטוסטראדתמהי . 1

שבה כל מכונית חדישה מכילה מידע טכנולוגי חדש. אוטוסטראדה .א

רשת של תקשורת מחשבים רחבה ומגוונת המובילה מידע במהירות. .ב

כדי להגיע ליעד שלו. רב מהירה שבה הנהג צריך מידע אוטוסטראדה

מדוע בעידן האינטרנט והמחשב לא תהיה לנו פרטיות, לא נוכל לברוח . 0

ולא נוכל להסתתר?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

הם אלו שמשנים את חיינו מקצה לקצה וכופים עלינו הקדמה מי. 0

טכנולוגית?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .א

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ב

לדעת מה קורה בזמן אמת םימסוגל םדוגמאות לכך שאת 0 מורש. 4

במקומות רחוקים

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .א

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .ב

?גלובלי" כפר" ומה. 5

עיר קטנה ומבודדת מכל העולם. .א

ל והיא קשורה בתקשורת עם כל העולם.וקטנה שיש בה הכעיר .ב

כפר קטן ליד עיר גדולה. .ג

נכון או לא נכון, לפי המאמר בוכת. 0

__________________________________ לאדם אין בעיה לשמור על פרטיות בעידן האינטרנט. א.

__________________________________ כופים "ומכריחים" אותנו לקבל את הקדמה הטכנולוגית. ב.

_____________________ ג. אי אפשר לדעת בזמן אמת מה קורה במקומות רחוקים בעולם.

__________________________________ ד. אנשים יוצרים קשרים לא אישיים אלא באמצעות המחשב.

48

גבם לשאר לדים הגדלים עם פניהם אל המחשב מתרגלים להפנות אתיה.

__________________________________ אנוש סביבם.הבני

חסרונות של עידן האינטרנט 0 -יתרונות ו 0 בוכת. 1

יתרונות:

_______________________________.______________________________________________________________________________________________________________ .א

_______________________________.______________________________________________________________________________________________________________ .ב

חסרונות:

_______________________________.______________________________________________________________________________________________________________ .א

_______________________________.______________________________________________________________________________________________________________ .ב

_______________________________.______________________________________________________________________________________________________________ .ג

49

שוויון בין המינים

כיום כמעט בכל מקום בעולם יוצאות הנשים לעבודה כדי לממש את עצמן ואת יכולתן

לפתח קריירה מקצועית. בנוסף, עבודת האישה מגדילה את הכנסות המשפחה )שתי

זו של הגבר וגם זו של האישה( ומאפשרת ליהנות מרמת חיים גבוהה. –משכורות

לם שבה השוויון בין המינים מעוגן שוודיה היא אחת המדינות המיוחדות והיחידות בעו

מהנשים עובדות מחוץ לבית. האבות מרבים להשתתף בגידול 81%בחוק ובאורחות החיים.

הילדים ולעסוק כמו הנשים גם בעבודות הבית.

הנשים בשוודיה זוכות בשוויון הזדמנויות בעבודה. השוויון בשכר קבוע בחוק. האישה

בכל סוג עבודה ובכל שעות היום והלילה, ללא הגבלה. בשוודיה יכולה לעבוד בכל מקום,

מחברי 33%כתוצאה ממצב זה יש בשוודיה נשים רבות העובדות בתפקידי מפתח. לדוגמה,

מחברי הממשלה הם נשים. 75%-הפרלמנט ו

דוגמה נוספת לשוויון בין המינים בשוודיה היא חופשת הלידה. בשוודיה נקבע חוק כי

ביניהם מי יממש את החופשה המוענקת לאחר לידת התינוק. ההורים יכולים להחליט

ואמנם, במשפחות רבות מעדיפה האישה לצאת לעבודה מיד לאחר הלידה כדי לא לפגוע

בהתקדמותה המקצועית והגברים נשארים בבית עם התינוק. כתוצאה מכך ניתן, לא אחת,

ת התינוק.לראות גברים שוודים בחופשת לידה כשהם מטיילים בבוקר עם עגל

זהלקטע דומה פעילות יחד עם התלמידים הכינו -למורים

51

סיכום דברים מתוך הטקסט, לקשר ביניהם ולארגנם ברצף העיקרי את לדלות הוא תפקיד הסיכום

הגיוני.

סיכום טוב ממצה את הנאמר בטקסט ומסייע בהבנת עיקר תוכנו, גם ללא קריאת הטקסט

עצמו.

לערוך בצורות שונות ומטרת הסיכום היא המכתיבה את דרך ביצועו.סיכום ניתן

: סוגי סיכומים

. הסיכום הכולל0

. הסיכום הבורר4

. הסיכום הממזג3

סיכום הוא עיבוד האינפורמציה שמזרים הכתוב. סיכום כולל מתייחס לעיקרי : סיכום כולל

הדברים.

הטקסט, על פי דרישת המשימה. סיכום המתמקד בנושאים מסוימים מן :סיכום בורר

חלקים ממנו ומשלב אותם בטקסט רק הכותב מסכם את טקסט המקור או סיכום בוררב

זה נכלל רק מה שרלוונטי לצורכי הכותב. כ. בסיכום הוא כותבש

לדלות רק במה שנתבקש. הוא צריך למצוא פרטים ונדרש הכותב להתמקד בסיכום בורר

.אותם מן הטקסט

ולסכם את כל מה ששיך לאותו לזהות היבט מסוים בטקסטיתבקש התלמיד בסיכום בורר

היבט.

כתיבת הסיכום

הרעיון המרכזי בטקסט המקורי יהווה את עיקרו של הסיכום. יש להרחיבו ולפתחו .0

בעזרת משפטי המפתח העיקריים ולהוסיף לו פרטים החיוניים להבנת הטקסט

לים לבוא במקום מספר מילים המפרטות )מילים מכלילות או ביטויים מכלילים יכו

את העניין(.

ניתן להוסיף מילים או משפטים לקישור בין משפטי המפתח, שבררנו מתוך הטקסט .4

המקורי.

בין המילים והמשפטים בסיכום. -יש להקפיד על רצף הגיוני ועל קישוריות .3

לסיכום המוכן יש להוסיף פתיחה, ורצוי אף סיום. .2

טוב ניתן להבנה גם ללא קריאת הפסקה.להזכירכם, סיכום .5

מתוך הטקסט. חלקיםבכותב הטקסט דברי הוא סיכום המתייחס ל סיכום בורר

51

תוכנו של הסיכום מתמקד בנקודות מסוימות שעליהן נדרש המסכם להתייחס במטלת

ההבעה.

למשל, מטלת ההבעה היא:

ולאופן שעושה בו האדם לשימושים............, לתכונות הכתוב סיכום, ובו התייחס

הקודמת התפתחותו במהלך המאה

רכיבים: 3במטלה

התייחסות לתכונות

לשימושים

לאופן התפתחותו

כהלכתו?בורר כיצד נכתוב סיכום

:שלבי הסיכום

. בשלמותוקראו את הטקסט :שלב הקריאה .0

: טרום כתיבה .4

את הטקסט:ענו על השאלות הבאות אשר באמצעותן תוודאו שהבנתם

מה נושא הטקסט ? .0

מה נאמר בטקסט על הנושא ? .4

מה מטרת / כוונת כותב הטקסט ? )ליידע , להסביר תופעה /מקרה, לתאר .3

לבקר תופעה/ מקרה וכו' (. תופעה/מקרה,

מהי הסיבה לכתיבת הטקסט ? מה גרם לכותב לכתוב את הטקסט ? .2

מטרותיו לנמענים ? )מביא מה עושה כותב הטקסט כדי להבהיר את כוונותיו / .5

.מציג נתונים, משווה בין נתונים, מתאר תופעה וכו' ( דוגמאות,

52

:הבורר שלב ההתארגנות לכתיבת הסיכום .3

הנדרשת. המטלהאת קראו שוב .א

)היכן לרכיבי המטלהבטקסט את הפסקות או את המשפטים המתייחסים אתרו .ב

.בטקסט מצוי תיאור פריטי המטלה?(

.כיברכים לכל יהמשפטים ששי את סמנו .ג

. לכל פסקה משפט מכליל או כותרת תוכן וצר .ד

. שלב הכתיבה 2

.בלבד( 4רכיבי מבנה )או 3בסיכום חייבים להימצא

פתיחה .א

את תעודת הזהות של הטקסט ואת נושא הטקסט/ מטרת הטקסט הפתיחה תכלול

תוכלו להשתמש בניסוח הבא :

מציג/ מתאר את/__________עוסק ב/דן בהטקסט "______________" שנכתב על ידי

______________________ מנסה לשכנע/את/ מסביר

התייחסות לפריטי המטלה - גוף הסיכום .ב

:מכליל ע"פ המוצע להלן משפט פתיחהגוף הסיכום יכיל

שעושה בו האדם לשימושים ה........, לתכונות: "כותב הטקסט מתייחס לדוגמה

".במאה הקודמת התפתחותוול

הכותרות שניסחתם בשלב ההתארגנות את את משפטי המפתח שסימנתם או העתיקועתה

לכתיבה. )שלב ג'( .

ו פרטים חשובים מתוך הוסיפכל משפט לפסקה תוך התבססות על תוכן הטקסט : הרחיבו

הטקסט המתייחסים לרעיון המרכזי של הפסקה.

)במקרה שהכותב מעלה דוגמאות יש לציין את מספר הדוגמאות שמעלה הכותב ואת הנושא

כותב הטקסט מציג דוגמאות המשותף לכולן מבלי לפרט אותן . מוצע הניסוח הבא :

העוסקות בנושא .....(

לשון

:השתמשו בתבניות לשוניות המתייחסות לכותב הטקסט

לדברי כותב הטקסט, -לטענת כותב הטקסט, -

כותב הטקסט מתייחס ל... -כותב הטקסט טוען ש -

53

בנוסף לכך, כמו כן, לכן, )המבטאות קשרים לוגיים שונים: במילות קישור מגוונות השתמשו

( בין המשפטים או בין הפסקות. אבל, וכו'

אם צריך( במאזכרים מתאימים ומגוונים.) השתמשו

:זכרו

במשפט אחד קישורמילות 4 - להשתמש ביותר מאין !

מעבר לכך.לא מילות קישור שונות )לפחות( אך 4 - מומלץ להשתמש ב

:אם עליכם להשתמש באותו קשר לוגי מספר פעמים, השתמשו במילים נרדפות

: כיוון ש/ מפני ש/כי , לכן, לפיכך לסיבה ותוצאה

ד ש: לעומת זאת, בניגוד לכך, בעולהשוואה

: אך, אבל, אולםלניגוד

: ו, כמו כן, בנוסף לכךלהוספה

: הקפידו לסיים כל משפט או פסקה בנקודה. סימני פיסוק

)יש להשתמש אך ורק בדיבור עקיף ולא ישיר( אין להשתמש בציטוטים

, אלא אך ורק את דעתו של כותב הטקסט. לפיכך, אין אין להביע דעה אישית שלכם

)אני/אנחנו( וכן לא בכינויי שייכות של גוף ראשון)שלי/שלנו( או להשתמש בגוף ראשון

בנטיית מילות היחס בגוף ראשון )לי/ לנו(.

סיום .ג

. מסקנתו הסופית של כותב הטקסט או הצעותיו לפתרונותבסיום הסיכום תופיע

בקרה עצמית

רכיבי המטלה הנדרשת. לכלבדקו אם התייחסתם .0

חלוקה לרכיבי המבנה: פתיחה, גוף, סיום.בדקו האם בטקסט שכתבתם ישנה .4

בדקו האם השתמשתם במילות קישור מתאימות. .3

בדקו האם כתבתם במשפטים ברורים ותקינים. .2

( ת הטקסט/לטענת כותבבדקו אם הצגתם את עמדת כותב/ת הטקסט באמצעות הסגרים ) .5

......(כותב הטקסט טוען שאו פסוקיות מושא )

54

ידתרגיל בסיכום בורר לתלמ

לפניכם ערך אנציקלופדי )מטרת הכותב: לתת מידע(. כתבו סיכום שיכלול

של הדבורה. למבנה גופהאך ורק את הפרטים הקשורים

הדבורים

הדבורים נפוצות בכל חלקי העולם, ויש בהן אלפי מינים שונים. גופן של

כמעט ללא יוצא מן הכלל, וכך אפשר להבחין בינן ובין הדבורים שעיר,

הצרעות. עובדה נוספת, המסייעת להבחין בינן בשרן הקרובות ביותר,-שארות

-ותזונתן מבוססת על צוף ואבקת לבין הצרעות היא שהדבורים הן צמחוניות,

קשה להבחין בין פרחים, בעוד שרוב הצרעות טורפות חרקים אחרים. לעתים

של וג אחדדבורים ובין כמה מינים של זבובים שעירים, אך לזבובים יש רק ז

כנפיים, בעוד שלדבורים ולצרעות יש לרוב שני זוגות של כנפיים קרומיות.

החרקים יש גם לדבורה שש רגליים. גופה מורכב משלושה חלקים בדומה לכל

; החזה, , איברי הפה ובית הבליעההעיניים והמחושים עיקריים: הראש, ובו

יצמדות, המוח שיש להן כריות וציפורניים לה שממנו יוצאות הרגליים

לדוגמה: המעי, הלב, הפנימיים העיקריים והכנפיים; והבטן, ובה האיברים

במהלך התפתחותה עוברת הדבורה ארבעה שלבים: ראשיתה הזפק, ושק אויר.

צורכת כמויות עצומות של אבקת פרחים ביצה, שממנה בוקעת רימה. הרימה

מה לגולם וממנו היא עם גמר גידולה הופכת הרי וצוף, או דבש שנוצר ממנו.

, עמוד 1519)מתוך "בריטניקה לנוער" כרך ה, מתפתחת לדבורה מכונפת.

15)

55

הדרכה:

את המשפטים והמלים המתייחסים נותוך כדי קריאה ראשונה סמ .1

למבנה של הדבורה.

משפט פתיחה המתייחס למשימה. )למשל: מבנה גופה של בוכת .0

הדבורה על פי הערך באנציקלופדיה "בריטניקה לנוער" וכו'..(

ואת כל הפרטים שסימנתם בצורה מסודרת והגיונית )תוכל מוסכ .0

טקסט קריא. כך שייוצרבמילות קישור השתמשואיור( בלהיעזר

56

לות שאחריהם:קראו את המאמרים הבאים, וענו על השא

המנוע הזעיר והמהיר בעולם

()מעובד מתוך מאמר של צבי עצמון, "גליליאו צעיר" תשע"ד

קשה לחשוב על מנוע כזה שיכול להסיע –מגודלו של גרגר מלח 511חשבו על מנוע קטן פי מכונית. עכשיו תארו לעצמכם שמצליחים להקטין אותו לממדים של ננו )ננו = מיליונית המילימטר(. מנוע בגודל כזה, שיכול לנוע בתוך מערכת הדם בגוף ולרפא תאים פגועים.

י.נשמע כמו מדע בדיוני, אבל כבר קרה בעבר ש"מדע בדיוני" הפך להיות ממש

חוקרים מאוניברסיטת טקסס בארצות הברית יצרו מנוע בגודל של מיקרומטר )אלפית שעות ברציפות. 05המילימטר(, כך שהוא קטן יותר מגודל של תא בגוף, והוא מצליח לעבוד

הוא מסתובב בקצב של מנוע של מטוס סילון.

ככל שקצב הסיבוב כדי להשתמש בו לרפואה, עטפו אותו החוקרים בחומרים שונים, וראו ששלו גבוה יותר, כך קצב שחרור החומרים מהמנוע לתוך החומר המומס שהוא נמצא בתוכו

גבוה יותר.

ניתן כבר כיום לחשוב על העתיד, שבו במקום גלולה שצריכה לעזור לגוף להרפא ומפזרת החולים רובוטים שיזהו בדיוק את התאים-את החומר שהיא בנויה ממנו בכל הגוף, נבלע ננו

וישמידו רק את מה שצריך בדיוק רב.

סכמו את המאמר סיכום בורר. בסיכומכם התיחסו להמצאה,

למטרותיה ולתחזית העתידית של פעולתה.

57

)מעובד מתוך כתבה של דניאל פליידר, גליליאו צעיר לאן? –פרפרים

תשע"ד(

הפרפר מצטיין בצבעי כתום אחד הפרפרים היפים בעולם נקרא "הדנאית המלכותית". ושחור בעיקר והוא מגיע לגודל כף יד של אדם. את הדנאית המלכותית אפשר למצוא בקיץ

פורים. הפרפר הזה יבצפון אמריקה, אבל לקראת הסתיו היא מתחילה לנדוד ממש כמו הצ ק"מ. לאן הם עפים? איך הם יודעים לאן להגיע? 2,511-עף למרחק של כ

. הם גילו 0976גילו החוקרים כבר בשנת –לאן הם עפים –ראשונה את הפתרון לשאלה השבמקסיקו יש יער שכל הדנאיות הנודדות מתאספות בו ומבלות בו בימי החורף. החוקרים

מכנים את המקום "הר הפרפרים", כי כמות הדנאיות המגיעות לכאן היא עצומה, והם .מכסים את כל השטח כך שהיער נראה כמו הר של פרפרים

עדיין לא פתרו. חושבים שאולי הם –איך הם יודעים לאן לעוף –ה יאת השאלה השנימגנטי של כדור הארץ, אבל אף אחת -נעזרים בשמש כדי לנווט את הדרך, או בכוח הגיאו

מהתשובות לא מתקבלת בצורה מושלמת.

וף. הדבר המדהים יותר מכל הוא העובדה שהם יודעים בדיוק מתי לצאת ובדיוק לאן לעברור שכל פרפר לא חי יותר משנה אחת, ורבים מהם מתים לאורך המסע הזה. אם כך, אין

? שאלות אלה נותרו שאלות פתוחות.יודעים אלה שנולדים אחר כך, מתי לצאת ואיך לנווט

לנקודות הבאות: התייחסוסכמו את המאמר סיכום בורר.

לשאלות שמעלה הכותב

לפתרון שנמצא

מענה. אין לאילו שאלות

58

)מעובד מכתבתה של נעמי דרום, משוגעים, עלו על הגג

(0610מוסף "הארץ"

"העיר יכולה להיות הרבה יותר בת קיימא מהכפר, כלומר לקיים את תושביה מבחינת המזון אביב. יחד -שהיא יכולה לספק להם", כך טוען אייל סמל, שגר עם שותפים בדירה בדרום תל

הם הפכו דירה ישנה, מוזנחת ומלוכלכת למוסד מיוחד מאד. את המרפסת ואת הגג הם קלאית. הם הקימו לול קטן לתרנגולות, מילאו עציצים הפכו לתופעה של ממש: חצר ח

באדמה זרעו ושתלו כל מה שאפשר. כיום יש להם ירקות טריים וביצים טריות והם לא צריכים לרוץ לקנות מוצרי מזון אלה. הם דואגים גם לטיוב הקרקע בעזרת קומפוסטר,

דשת. הם נוקטים שהופך את הזבל הביתי לאדמה פורייה, שבה הם משתמשים לשתילה מחולא את כל התוצרת הם קוטפים. הם משאירים חלק ליצירת זרעים –גם ב"הזנחה מיטיבה"

שמשמשים לעונה הבאה. התרנגולות נהנות מגידולים מסוימים שהם מגדלים בשבילן, אבל הן אוכלות גם סוגים שונים של חיפושיות ומקקים שמגיעים לגינה, ובכך תורמות את חלקן

לאיזון.

מתזונתם, ומאפשרת להם גם למכור שתילים, כך 41%ינה המפוארת שלהם מספקת להם הג שיש להם גם הכנסה כספית שמאפשרת רכישת דברים נוספים.

להוכיח שאפשר לחיות בעיר ולספק לעצמך מזון –חיים כאלה הם תוצאה של אידיאולוגיה פעולה של כל מי שגר ואיכות חיים לא פחות מאשר בכפר. חיים כאלה מצריכים שיתוף

בבית, כי העבודה רבה. בעיר, אנשים חיים קרוב מאד זה לזה, ולכן יכולים ליצור שותפויות שתאפשרנה גידול מזון מסוג זה. "אם רק היו טורחים לשתף פעולה ולשים דגש על לקיים

את המשק האישי, כלומר את הבית, את השכונה ואת העיר כולה, יכלו ליצור עלייה באיכות החיים. אנשים שיש להם גינה פרטית של צמחי נוי לא מצליחים להאכיל דרמטית

בני אדם. בתקופה שבה יש כל כך הרבה אנשים שאין להם מה לאכול, צריך לחשוב על פתרונות יצירתיים כאלה".

יחסו לתופעה, לדרכי המימוש יסכמו את המאמר סיכום בורר. בסיכומכם הת

מהמאמר.שלה ולמסקנה העולה

59

פעילות מסכמת לתלמיד בהבעה והבנה

החוט החזק ביותר בעולם

אני לא שמעתי על כך אף פעם, עד אשר ראיתי זאת במו -מי שמע על עכביש היודע לעוף?

עיניי. העכביש אינו עף כמו ציפור, אלא נישא על כנפי הרוח כמו זרעים של סביון. ישנם

גופם קורים דקיקים רבים, כמו שיער ואז, כשנושבת מיני עכבישים המוציאים מבלוטות שב

הרוח, הם נישאים עם הרוח ונודדים למרחקים.

בעלי חיים רבים מוציאים מבלוטות שבגופם קורים, אך קור העכביש הוא פלא בפני עצמו.

קור העכביש הוא החוט החזק ביותר בעולם. הוא חזק יותר וגמיש יותר מחוט פלדה באותו

זאת, החוט דק להפליא. אם נשזור ארבעה מיליון קורי עכביש לחוט אחד, עובי, למרות

נקבל חוט שעוביו כעובי שערת זקן אחת. כיום, ניתן לשזור חוטי עכביש לחוטים דקיקים

וחזקים הדרושים בשביל מכשירים מדעיים. כך למשל, יש בטלסקופים משוכללים חוטים

העשויים מקורי עכביש.

עכביש טווה את רשתו בכדי לצוד בה את טרפו. ישנם מינים רבים של אנו יודעים כי ה

עכבישים בעולם וכל מין טווה את הרשת בדרך המיוחדת לו. העכביש טווה את הרשת

בצורות מדויקות כאילו היה מהנדס המשתמש במכשירי מדידה. כיצד בונה העכביש את

זוהי חידה. -רשתו בצורה כל כך מדויקת?

וטות שונות. כל בלוטה מייצרת קורים מסוג אחר. כך למשל, הקור החיצוני לעכביש יש בל

של רשת העכביש הרבה יותר חזק ועבה מאשר הקורים הדביקים הפנימיים. זאת מפני

מעין מסגרת המחזיקה את שאר הקורים. הקורים הפנימיים ברשת כשהקור החיצוני הוא

העכביש דביקים ובעזרתם, העכביש צד את טרפו. כאשר זבוב או חרק אחר נוגע בקורים

הדביקים הוא נדבק אליהם וכשהוא מנסה להשתחרר, הוא מסתבך בשאר הקורים. בינתיים,

אבל מנין יודע העכביש את קורבנו בקורים חדשים.ומלפף מתקדם העכביש על הרשת

שטרף נפל ברשתו?

העכביש יכול להימצא רחוק מהרשת כשקור דק ומתוח מחבר את גופו לרשת. כאשר נוגע

משהו ברשת, היא רועדת ומרעידה את הקור. אז ממהר העכביש אל רשתו לראות מה נפל

בה.

61

צור ת.ז לקטע:

?מי כתב אותו

?מתי כתבו אותו

אותו?למי כתבו

: החוט החזק בעולם הקטע שם כותרת כםלפני

? שערו על פי הכותרת, מה יהיה תוכן הקטע

?האם תרצו לקרוא את הקטע על פי הכותרת

?האם הכותרת סקרנה אתכם

תוקריא טרם -בקטע נוהתבונ

?מהו האמצעי הגראפי המופיע בקטע

?מה הוא מוסיף ומחדש

כותרת שניתן להבין ממנה במפורש על מה הקטע ידבר. ? כותרת שקופההאם ה

כותרת שלא ניתן להבין במפורש על מה הקטע ידבר. -?כותרת עמומההאם ה

61

כעת ניגש לקרוא את הקטע

קריאה מרפרפת

בבקשה הדגש את השאלות המופיעות בטקסט

?האם הכותב עונה על השאלות

בואו נבהיר את המושג שאלה רטורית

את פסקת הפתיחה, פסקת הסיום ופסקה ראשונה בכל קטע.קראו

מהו הנושא בכל קטע? מהו המשפט החשוב ביותר בכל קטע? הדגישו אותו במדגש )מרקר(.

משפט מפתחלמשפט החשוב ביותר קוראים:

משפטים תומכיםשאר המשפטים הם:

משפט מפתח אחד, וכיצד שאר המשפטים תומכים בו. ימוהדג

קריאה מעמיקה

איזה סוג טקסט לפניכם? סיפורי, מדעי, תיאורי... .0

האם יש מילים שלא הבנתם? רשמו אותן. .4

62

האלמנה השחורה

המסוכן שלו. עצביה רעל, הידוע בשל העכבישהוא מין של אלמנה שחורהבוהק עם שלושה עשר כתמים אדומים קטנים על שחורצבעה של האלמנה השחורה הוא

ס"מ וגודלם של הזכרים כמחצית מגודל הנקבות, אך 2-גבה. גודלן של הנקבות מגיע ל הרגליהם ארוכות יותר, ובטנם עדינה יותר.

בעיקר מחרקים היא טווה רשת דביקה של קורים, וברגע שטרף אלמנה השחורה ניזונה

גולשת על הקורים, החוצה ממחבואה, ומשתקת אותו -נלכד ברשת, האלמנה יוצאת זת האלמנה את הטרף דקות, ובמהלך זמן זה אוח 01-. עד לשיתוק הקורבן חולפות כארסהב

מעכלים אל תוך טרפה ונסוגה אל אנזימיםבכוח. לאחר שהטרף שותק מפרישה האלמנה תוך אוהל המחבוא שלה ביחד עם טרפה המשותק, עד תום האכילה.

בעלה. היא טורפת אותו אחרי שהם -יש עוד טרף מועדף לנקבת האלמנה השחורה

מזדווגים והיא כ"כ גדולה יחסית אליו שהוא לא יכול לברוח ואז היא הורגת אותו על ידי הארס. מכאן מקור שמה של האלמנה

האלמנה השחורה חיה במקומות חשוכים וקרירים והיא פעילה בשעות היום והלילה.

רגליים ובקדמת 8גוף הנקבה הוא כדורי בצבע שחור ועל בטנה כתם אדום. היא בעלת

.ארסזוגות עיניים וזוג בלוטות 2הראש מצויות

הנקבה גדולה יותר מהזכר והיא השולטת בכל הקשור להמשכיות המין ואילו תפקידו של

הוא להפרות את ביציה. ,הזכר

מן קצר הוא מת או שהנקבה טורפת אותו הזכר יכול להזדווג רק פעם אחת ולאחר ז

לאחר מכן ממשיכה הנקבה את חייה ביחידות. ומשתמשת בגופו כמקור מזון.

63

*פירושי מילים*

=ארס

=זן

=מסווה

הוסיפו עוד מילים לא מובנות

)עובדות/ דעות/ השערות(הקטע מכיל ברובו ___________

שקופה? ______________________ \מהו סוג הכותרת של הקטע, עמומה

כותרת חדשה לקטע. _________________________________ וחבר

את האלמנה השחורה ותאר

מבנה גוף

עינייםאור ית

רגלייםאור ית

מקום מחייה

הטרף אופן תפיסת

הטרף יסוג

הוסיפו שאלות לקטע כמו ב"חוט החזק ביותר בעולם"

64

"מכונת אמת"

: רצוניות בתגובות לאכאשר אדם משקר, הגוף שלו "מרגיש" שהוא משקר והוא מגיב

הסמקה, דופק מהיר יותר, הזעה מוגברת ועוד. מדענים וחוקרים הבינו כי בעזרת התגובות

, לפחות בחלק מן המקרים.הללו, שאין לנו שליטה עליהן, ניתן לזהות "שקרנים"

פותחה לראשונה "מכונת האמת", המכונה גם פוליגרף. היא אפשרה לזהות 0895בשנת

תופעות של שינויים לא רצוניים בגוף האדם וכך, ניתן היה לגלות אם האדם דובר אמת או

שקר.

המכונה וכיום היא מסוגלת לרשום שינויים חשמליים של העור. השתכללה עם השנים

, שמעביר את התחושות למכונת האמת חיישןבמהלך החקירה מחוברת ידו של הנחקר ל

המחט קיצוניתמחט על נייר רץ מצוירות תגובותיו של הנחקר. כאשר יש תגובה באמצעותו

"מקפצת" ונעה בחוסר שקט.

על שאלות "קרות" ושאלות "חמות". שאלות "קרות" הן שיטת החקירה בפוליגרף מבוססת

שאלות שאינן קשורות לנושא הנחקר והתשובות שלהן ברורות, כך שבגוף לא מתרחשת

שום תופעה קיצונית. שאלות "חמות", לעומת זאת, הן שאלות הקשורות לנושא הנחקר.

בר אמת. אם יש האדם דו -במידה ולא היה שינוי ברישום בין השאלות ה"חמות" ל"קרות"

האדם דובר שקר. -קפיצות בין סוגי השאלות

למרות היתרונות של המכונה בזיהוי האמת, ישנה בעיה. לעיתים ישנם אנשים שמתרגשים

יתר על המידה, כך שגם בשאלות ה"קרות" המחט מקפצת מהתרגשות. לכן, נקבעו כללים

להיבדק במכונת אמת. הכלל ברורים לחקירה במכונת אמת. הכלל הראשון, אדם אינו חייב

השני, אדם הסובל מלחץ דם לא ייבדק במכונת אמת והכלל השלישי, לא ניתן לקבוע על

של אדם. גזר דיןסמך הבדיקה בפוליגרף

(0.8.0999)רמי דהן, "מדעי החיים"

65

פעילות -"מכונת אמת"

מילים ופירושן מהקטע:

_____________ -השתכללה

__ ___________ -חיישן

_____________ -באמצעות

_____________ -קיצונית

_____________ -גזר דין

_____________ לא רצוני

ת.ז לקטע:

_____________ מוען )מי כתב את הטקסט?(

_____________ )למי מיועד הטקסט?(נמען

במה )מהיכן נלקח הטקסט?( _____________

_____________ תאריך )מתי נכתב הטקסט?(

_____________ תחום חיים

)בריאות/ תקשורת/ תחביבים/ ידע כללי/ חוק ומשפט(

ענו על השאלות הבאות:

כיצד מגלה "מכונת האמת" אם אדם משקר?

דופק הלב שלו. היא בודקת את .א

היא מזהה תגובות של לחץ בגוף שהאדם לא יכול לשלוט עליהן. .ב

משתמש במחט על נייר רץ. .ג

חלק חשמלי במכונה, מכונה, עונש במשפט, מוגזמת, חריגה, התפתחה, בעזרת, תחושה, אמת, לא ניתן לשליטה

66

על פי הקטע, כיצד מגיב הגוף שלנו כאשר אנו משקרים?

________________________________________________________________

____________________________________________________

:0895בשנת

מכונת האמת קיבלה את השם "פוליגרף" .א

פותחה מכונת האמת .ב

שתי התשובות נכונות .ג

למי מתייחסת המילה כתוב: "היא מסוגלת לרשום שינויים חשמליים של העור". 3בפסקה

"היא"? ______________________.

(?3כיצד עובדת מכונת הפוליגרף במהלך החקירה? )פסקה

________________________________________________________________

____________________________________________________

א:מכונת הפוליגרף השתכללה עם השנים וכיום הי

מסוגלת לזהות מי משקר ומי דובר אמת .א

מסוגלת לרשום שינויים חשמליים בעור גוף האדם .ב

קופצת ונעה בחוסר שקט .ג

אף אחת מהתשובות לא נכונה .ד

שיטת החקירה בפוליגרף מבוססת:

תגובות הגוף של האדםעל .א

שאלות "קרות" ושאלות "חמות"על .ב

אמת ושקרעל .ג

תשובות א' + ב' נכונות.על .ד

"קרות"? מהן שאלות

_________________________________________________________

מהן שאלות "חמות"?

_________________________________________________________

67

"קרות" כיצד יודעים שאדם משקר? בהתבסס על השאלות "חמות" ו

_________________________________________________________

מהם הכללים שנקבעו לחקירה במכונת הפוליגרף?

כלל א': ___________________________________________________

כלל ב': ___________________________________________________

כלל ג': ___________________________________________________

ומה/ שקופה?(הכותרת הינה _______________ )עמ

התאימו כותרת חדשה לקטע ___________________________________

:הקטע עוסק

מטרה שלשמה הומצאה מכונת הפוליגרףב .א

ממציא הפוליגרףב .ב

דרך בה עובדת מכונת הפוליגרףב .ג

כל התשובות נכונותב .ד

תשובות א' + ג' נכונותברק .ה

כתבו נכון/ לא נכון בסוף כל משפט:

ו"קרות" הן שאלות שאינן קשורות לנושא הנחקר _________שאלות "חמות"

אדם חולה לחץ דם לא ייבדק בפוליגרף _________

המחט והנייר הרץ במכונה מלחיצים את השקרן __________

כאשר אנחנו משקרים הגוף שלנו מגיב תגובות רצוניות _________

כל אדם חייב להיבדק במכונת אמת _________

68

דעתכם, אסור לקבוע גורל של האדם רק על פי בדיקה במכונת אמת? מדוע, לפי

מדוע, לפי דעתכם, אדם בעל לחץ דם גבוה לא יכול להיבדק במכונת הפוליגרף?

________________________________________________________

מכשיר פוליגרף

69

המילון

למה חשוב לדעת "לקרוא" מילון?

הדפדוף במילון מאפשר לא רק לדעת את פירושה של המילה, כלומר את הגדרתה, אלא גם לרכוש אוצר מילים נרדפות ופרטים דקדוקיים.

שנ"ל. במקרה שלא נלמד במסגרת זו, יש 9חלקו הראשון של נושא המילון נלמד בתכנית

להוסיפו שנ"ל. מסגרת זו של הרחבת הנושא כוללת תרגול שיש 01להוסיפו למסגרת

.לתלקיט

"ערך".כל מילה המופיעה במילון נקראת – תזכורת

לצד כל ערך מופיעים פרטים דקדוקיים והגדרות. לצד ההגדרות מופיעים פירושים, דוגמות, ציטוטים וכו'.

, כלומר הפירושים במילון יכולים להופיע בצורת הסבר )הכללה והבחנה( = ההגדרות .0

את המילה לקבוצה. ההבחנה מציגה את המיוחד הגדרה קלאסית. ההכללה משייכת

למילה זו.

= רהיט ) זו ההכללה( שיש לו משטח המונח על רגליים והוא משמש ל.... )זו שלחןלדוגמה:

ההבחנה( ויחד נוצר ההסבר.

הגדרה מילונית יכולה להיות גם מילה נרדפת = נרדפות. .4

גריעה, חיסור )נרדפות(פיחות = לדוגמה:

נית יכולה להיות גם על דרך הניגוד, השלילה = ניגודיות.הגדרה מילו .3

= אינו לילה יוםלדוגמה:

דרך נוספת להגדרה מילונית היא תרגום, כאשר מדובר במילה שימושית שאיננה .2

בעברית, אך יש בעברית מילה מתאימה, ולהיפך.

= גופני פיזילדוגמה:

71

גם האיור משמש לצורך הגדרה. .5

תופיםלדוגמה: מערכת

מה עוד נמצא במילון?

פרטים דקדוקיים

מה הם הפרטים הדקדוקיים אותם ניתן למצוא במילון?

שמשייך אותו: שם, פועל, שם תואר, חלק הדיבורציון בצמוד לערך מופיע .א

תואר הפועל, מילת יחס וכו'. בדרך כלל מופיעים חלקי הדיבור בצורה

מקוצרת: פ', ש"ת וכו'

שושן, לא מציינים שם עצם כלל. כלומר, ערך שלידו הערה: במילון אבן

אין ציון של חלק הדיבור הוא שם עצם. בשאר המילונים מצוין "שם".

של הערך: ז' = זכר או נ' = נקבה מינובצמוד לחלק הדיבור מופיע ציון .ב

ולעיתים זו"נ = זכר / נקבה )כמו הערך סכין = זו"נ(.

ים המרובעים שצמודים לערך שורש נמצא במילון "אבן שושן" בסוגר .ג

בסוף ההגדרות, בסוגריים בצמוד לנטייה. –עצמו, ובמילונים אחרים

נטייה נמצא בדרך כלל אחרי ההגדרות, בסוגריים. הנטייה כוללת את .ד

צורות הסמיכות ביחיד וברבים ואת צורת הרבים. במקרה של פועל,

שייכות או תופיע נטייה חלקית בבנין מסוים או יותר. במקרה של מילת

מילת יחס, תופיע נטייה חלקית עם הגופים המצטרפים.

לרשותכם דפי הסבר וציון של הפרטים הדקדוקיים:

71

-לפי מילון "רב מילים" / שויקה

שם עצם :חלק הדיבור : תלמיד הערך

הסבר = הגדרה

)צורת הנקבה, נטייה

צורותהריבוי(

שורש

–לפי "מילון ההווה" / שושנה בהט; מרדכי מישור

הגדרה = הסבר

הערך

)צורת הנקבה( הנטייה

השורש

72

– לפי "מילון חדש" / אבן שושן

הערך: תלמיד המין: ז' = זכר הגדרה = הסבר

יה )סמיכות ; שייכות; ינט בה; ס

סמיכות בנקבה, רבים בזכר ובנקבה(

73

איך תמצא את המילים הבאות במילון: - ירו: הסב1תרגיל

.שרשרות, המצאה, תשלימו, ממריצים, סירת מנוע, נכנסתם

: ציינו פרטים דקדוקיים של המילים הבאות0תרגיל

ה.ל כ ס ב, א ש ח מ ים, ש ב ברה, אגוז, הסכמה, מעדר, מטריאלי, כ שבשבת, משבר, ח

74

וקורות חייםעבודה בקשת -מכתב רשמיהכתיבת מכתבים:

בעלת מאפיינים משותפים בצורה ובאמצעים הלשוניים. ישנם סוגי סוגההמכתב הוא

מכתבים שונים, אך המשותף לכולם הוא היותם מעין שיחה כתובה, שיחה שבה פונה

הכותב )המוען( אל מקבל המכתב )הנמען(.

התכנים של המכתבים הם רת להעברת מסרים בכתב בין אנשים. המכתב הינו אמצעי תקשו

טקסט המכתב מכיל מעין שיחה כתובה. ונים.רבים שונים ומגו

מטרות יחידת לימוד זו:

היכרות עם הרשמי של כתיבת מכתבים. .0

זיהוי והיכרות מאפייני המכתב רשמי. .4

תרגול והתנסות בכתיבה, על פי מבנה ותבנית כתיבת המכתבים. .3

נושא כתיבת מכתבים נלמד בתוכנית מארג שפה בשלושת מסלולי הלמידה

פירוט נושאי הלמידה הקצאת שעות נושא למידהמסלול

שעות 2 מכתב אישי שנות לימוד 8

לימוד -כיצד כותבים מכתב אישי

תבנית

מבנה תקין של טקסט

שעות 3 מכתב רשמי שנות לימוד 9

תבנית של מכתב רשמי

תרגול חיפוש עבודה, מכתב

לרשויות

שנות לימוד 01

מכתב רשמי

)במידה ולא למד

לימוד(שנות 9-ב

שעות 3-2

מבנה ותבנית מכתב רשמי

תרגול: קורות חיים וחיפוש

עבודה.

75

קורות חייםו בקשת עבודה, -המכתב הרשמי -יםסוגי מכתב

נהוג למיין את המכתבים לשני סוגים עיקריים: מכתבים אישיים ומכתבים רשמיים. הם

דומים ושונים.

הדומים ואת החלקים השונים.ביחידה זו נלמד להכיר ולתרגל את החלקים

מכתב רשמי ב אישי מכת

על הרצף בין המכתב האישי והרשמי ניתן למקם סוגים שונים של מכתבים כגון: הזמנות,

ברכות ואיחולים, מכתבים למערכת עיתון וכו'...

:נכיר מספר מושגים הכרחיים הקשורים לכתיבת כל מכתב

.כתובת למשלוח המכתב, כתובת מגורים/מקום של שולח המכתב -מען

כותב המכתב, שם פרטי ושם משפחה. - מוען

.האדם / החברה/ הארגון אליו מיועד ונשלח המכתב - נמען

מהו מכתב אישי?

מכתב "קרוב" שכותבים לאדם שמכירים: בני משפחה, חברים. במכתב זה יש מקום לבטא

אישיות, סיפורים אישיים. לכן סגנון כתיבת המכתב ותוכנו יבטאו קירבה.רגשות, חוויות

מהו מכתב רשמי?

מכתב "מרוחק" שכותבים למישהו לא מוכר לדוגמא: לחברות, ארגונים, משרדי ממשלה,

לאנשים פרטיים בעלי תפקיד רשמי.

במכתב זה יש חשיבות לתקינות השפה, מבנה המכתב ברור ומוקפד.

כתבים אישיים ורשמיים יש תבנית קבועה משותפת, בנוסף, למכתב הרשמי ישנם לכתיבת מ

מאפיינים נוספים שאינם נמצאים במכתבים האישיים.

בואו נכיר את התבנית המשותפת למכתב האישי והרשמי

.תאריך כתיבת המכתב –תאריך

פרטי האדם/הגוף/הארגון אליו מופנה המכתב. –שם הנמען

בפניה לנמען כגון: אדון נכבד, חברי היקר מילות ברכה

מטרת הכתיבה של המכתב. –גוף המכתב

בידידות, באהבה, בברכה, בכבוד רב, תודה. -מילות פרדה –סיום

76

שם כותב המכתב וחתימתו האישית. –חתימה המוען

אך קיימים ביניהם גם הבדלים. לכתיבת מכתבים יש חלקים קבועים משותפים,

.מכתבים הרשמייםב רק נכתביםה מאפיינים נםיש

:בכל מכתב הםהמשותפים החלקים הקבועים

בתחילת המכתב פנייה וברכה.

תאריך כתיבת המכתב.

גוף המכתב.

בסוף המכתב חתימה וברכה.

:למכתבים הרשמיים יש חלקים נוספים אופייניים

.העתקים, והנדון

פנייה וחתימה

77

ח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית. צוות"מט המכתבהבנה והבעה : לשון )התרשימים מתוך

(לשון

אפשרות הזיהוי המהירה ביותר בין המכתבים היא בבדיקת הפנייה והחתימה.

.בפנייה מיוצג הנמען, ובחתימה מיוצג המוען

שימו לב!

הפנייה במכתב

ברכה הפנייה במכתב האישי היא: ישירה, ללא תואר, פנייה בשם פרטי, בכינוי חיבה. מילות

אישיות ולא רשמיות

אדון נכבד.. -הפנייה במכתב רשמי היא: בציון תפקיד, ברשמיות. מילות הברכה מוקפדות

סיום המכתב

סיום במכתב אישי: לבבי, שימוש בסלנג, שימוש במילות קרבה.

בברכה, בתודה. -סיום במכתב רשמי: מכובד וקבוע

הרשמי פתיחה וסיום בגוף המכתב

לשיחת נמצא בפתיחה ביטויים כגון: ברצוני להביא לידיעתך..., בהמשך יבמכתב הרשמ

.הטלפון בינינו ביום...; בתשובה למכתבכם בנושא...; וכדומה

בביטויים כגון: נודה לך אם תיענה מובעת תקווה להמשך קשר ימכתב הרשמסיום הב

.לבקשתנו...; הואל נא לבדוק את הנושא...; וכן הלאה

78

: תלונה, חיפוש עבודה, קורות חיים, בקשה, שונים של מכתבים רשמייםקיימים סוגים

תגובה ועוד.

למכתב רשמי יש תבנית קבועה, הכוללת חלקים ידועים וברורים.

לפניכם חלקי המכתב הרשמי, על פי הסדר בו הם מופיעים במכתב.

המועד בו נכתב המכתב. התאריך יופיע בראש המכתב. -תאריך

פרטי האדם/החברה/ארגון אליו מופנה המכתב. -שם הנמען

פרטים של הכותב, שם פרטי ושם משפחה וכן כתובת מלאה. - שם המוען

.פנייה וברכה רשמית אל הנמען

הנושא העומד על הפרק, הצגת הנושא תוך הדגשה בקו. - הנדון

.משפט פתיחה, גוף התוכן, ומשפט סיום - גוף המכתב

צה, מסקנה.המציג בקשה, המל משפט סיום

ברכת סיום וחתימה

העתקים

79

דוגמה לתבנית מכתב רשמי

לכבוד: תאריך

שם הנמען תפקידו וכתובתו

מאת:

שם המוען וכתובתו

הנדון _________________________________

אדון נכבד / גברת נכבדה

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

בכבוד רב

שם המוען וחתימה

81

הנה מספר ביטויים ומושגים הקשורים למכתב.

.רשמי ת נכבדים )ראשי תיבות(. פנייה הנהוגה במכתבאדון, גבר – אג"נ

.במכתב רשמי גם: הנידון( הנושא שדנים בו, נושא הדיון. כותרת רווחת) –הנדון

זוהי כותרת הנכתבת במכתב רשמי .ביטוי ארמי שפירושו לכל מי שמעוניין – לכל מאן דבעי

.כגון במכתב המלצה –שאינו ממוען לאדם מסוים

המדויק של מי שהמכתב שם וכתובת כפי שהם מופיעים על גבי המעטפה; שמו ומקומו-מען

.או המשלוח מיועדים לו

רשמי ובא לציין אילו כלל במכתב-מצורף בזה )ראשי תיבות(. ביטוי הנכתב בדרך-מצ"ב

, בדומה ללוט.מסמכים נוספו למכתב

הפותחת דברים בשולי הערהראשי תיבות של "נכתב בצדו" או "נוסף בצדו". נוסח של -נ"ב

המכתב.

?איך כותבים מכתב רשמילסיכום:

להשיג את המטרה המכתב הרשמי, צריך להיות ענייני, ברור ומדויק, כדי - ענייניות

.הטיפול שלשמה נכתב. הסבירו את מטרת המכתב, ואל תשכחו להודות בסוף על

ברכות בגוף ,חתימהיש להקפיד על חלקי המכתב )תאריך, פנייה, - חלקי המכתב

ממקד את הנושא או המטרה –פתיחה וסיום( ובעיקר "הנדון". הנדון –המכתב

.נכתב המכתב םשלשמ

ולבסוף את שם , יש לציין את שם הנמען ותפקידו בצורה מדויקת – דיוק בפרטים

נכתב המוען ופרטיו. אם מזכירים מכתב קודם או שיחה, יש לציין את התאריך שבו

.שבו התרחשה השיחה, וכן לאזכר את הנמען, את המשתתפים וכדומההמכתב או

בכינויים יש להקפיד על לשון במשלב גבוה: ללא סלנג, שימוש – משלב גבוה

.חבורים

להקפיד על קישוריות מתאימה בין מדויק. במכתב רשמי חשוב פיסוקנכון ו כתיב

כל עניין בפסקה למקם המשפטים. אם תוכן המכתב עוסק בכמה עניינים, חשוב

81

.נפרדת, כך שהקורא יקלוט מיד שמדובר בעניינים נפרדים

).לציין זאת. )רצ"ב ולהוסיף –צורך לצרף צילומים אם יש

ם.כמה דוגמות למשפטים הולמים לפתיחה או לסיו – משפטי מפתח

בינינו ביום...; ברצוני להביא לידיעתך..., בהמשך לשיחת הטלפון -משפטי פתיחה

את מכתבכם בנושא...; בהתאם להנחיות שהועברו אלינו...; קיבלנובתשובה ל

....תלונתך מיום...; הננו מאשרים בזאת כי

נושא...; נקווה נודה לך אם תיענה לבקשתנו...; הואל נא לבדוק אתה-משפטי סיום

.שתבדקו את התלונה

p://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=13369htt

לאחר שכתבתם מכתב רשמי כל שהוא סמנו לעצמכם: האם המכתב עומד בדרישות או

שצריך לשכתבו שוב.

כתבתי בראש העמוד את פרטי המוען )הכותב(: שם, מען מקום.המוען :

תואר, תפקיד, : כתבתי בראש העמוד בצד ימין את פרטי הנמען: לכבוד, שם, הנמען

מען, מקום.

כתבתי בראש העמוד בצד שמאל, תאריך עברי ולועזי.תאריך :

כתבתי במרכז העמוד, מתחת לנמען את נושא המכתב.הנדון :

המטרה שלי ברורה: המטרה :

לבקש/להתלונן/להציע/להזמין/לדרוש/להמליץ/להודות/לברך וכו'...

גברת נכבדה וכו'. : נכבדי,: פניתי בצורה מכובדת לנמען. כתבתי, למשלפנייה

סיימתי בצורה מכובדת. כתבתי, למשל: בכבוד רב או בברכה וכו'.חתימה :

82

סוגי מכתבים:

לכבוד

שם הנמען )נשלח אל( __________

)תואר תפקידו(תפקידו ____________

____________ כתובתו

מכתב

מחאה

מכתב

הצעה

מכתב

תודה

מכתב

ביקורת

מכתב

תלונה

מכתב

ערעור

מכתב בקשה

מכתב המלצה

83

הבאיםבואו נתאמן בכתיבת המכתבים הרשמיים

מכתב חיפוש ובקשת עבודה:

_______________________________________ )תאריך עברי ותאריך כללי(:תאריך

פנייה:

כותבים את שם האדם שפונים אליו )שם הנמען( ואת תפקידו, ומוסיפים ברכה.

לכבוד מר/גב', לכבוד מנהל/ת, לכבוד ראש העירייה; שלום, שלום מילים שעוזרות לכתוב:

רב.

______________________________________________________________

הנדון:

מציינים בקיצור את הנושא של המכתב, את סיבת המכתב ואת מטרתו.

..הנדון: תלונה על... / הנדון: בקשה לתוספת. מילים שעוזרות לכתוב:

______________________________________________________________

גוף המכתב:

כותבים את סיבת המכתב ומטרתו.

ברצוני לבקש.../ להציע.../ להתלונן .../ לשבח.../ להודיע.../ מילים שעוזרות לכתוב:

לברר...

_____________________________________________________________ __

___________________________________________________________ ____

_________________________________________________________ ______

____________________________________________________

חתימה:

בסוף המכתב נפרדים וחותמים את השם.

ברשת, אל תכתבו פרטים אישיים, כגון כתובת או מספר שימו לב: למען הביטחון שלכם

טלפון.

בברכה..., בתודה..., בתקווה שהעניין יטופל. מילים שעוזרות לכתוב:

______________________________________________________________

84

דוגמת מכתב תלונה

רן בילואו 14 – 569111פון טל

9חוב המרכבה ר

65978ירושלים

04.04.04

כבודל

חלקת יחסי ציבורמ –ברת "מחשוב" ח

7חוב ששת הימים ר

569705מת גן ר

בור לאינטרנט מהירחי: וןדהנ

טכנאי מחברתכם התקין בביתי מערכת חיבור לאינטרנט מהיר, 4104באוקטובר 45אריך בת

. 751Kמהירות ב USBעם מודם בחיבור

מים האחרונים הגלישה איטית מאוד ויש ניתוקים רבים מרשת האינטרנט. למרות כל בי מערכת התמיכה בחברתכם, הבעיה לא נפתרה .י לפניות

ההתחברות בצורה מהירה ויסודית.קשכם לטפל בבעיית אב

כבוד רבב רן בילואו

85

תרגול

לפיכך, חשיבותו רבה מאד. –הינו "כותרת" המכתב הרשמי הנדון אנו מציינים את נושא המכתב ומדגישים זאת בקו תחתי. בנדון

מה יהיה הנדון? למי תפנו במכתב? -לפניכם מספר אירועים

ברחבה סמוך לבניין שלכם נפער בור גדול אשר מסכן את חיי הילדים .1 בשכונה.

נכתוב ל:____________________________________________________

______________________________________הנדון:_________________________________________________________________

הוריכם קבלו חשבון חשמל בסכום גבוה מאד. .2

נכתוב ל:____________________________________________________

הנדון:_______________________________________________________________________________________________________

מצאתכם בשקית חטיפים של חברת "חטיטיף" חלקי אבנים. .3

וב נכתל:____________________________________________________

______________________________________________________

הנדון:_______________________________________________________________________________________________________

86

חיים קורות

? חיים קורות. חיים קורות לכתוב צריכים הם מדוע עצמם את שואלים וודאי רבים נוער בני

. לעבודה המועמד על מעידה אשר, נכונה לא בגישה מדובר? שם לכתוב יכול כבר אני מה

מהעסקת להירתע עשויים הם לכן, רציניים אנשים מחפשים מעסיקים האחרונות בשנים

.שלהם החיים קורות את יבחנו המעסיקים כי יתכן, רצינות יפגינו הם אם אך, נוער בני

כתיבת בעת וחשיבה זמן להשקיע צריכים לעבודה להתקבל המעוניינים נוער בני, לפיכך

להתקבל ניתן שלא ולהבין מציאותיים להיות יש חיים קורות בכתיבת. חיים קורות

התואמת עבודה לחפש יש אלא, והסמכה הכשרה ללא מקצועי או ניהולי בתפקיד לעבודה

. למועמד המתאימים הכישורים את

. למשרה טובים מועמדים בתור אותם שיציגו חיוביות תכונות על לחשוב מאד חשוב, בנוסף

שהם החיים בקורות לציין אפשר, הדרכה של למשרה להתקבל מעוניינים נוער בני כאשר

'וכו שונים ילדים חוגי, קיץ קייטנות: כגון, שונות במסגרות כמדריכים שימשו

פי על כלל בדרך, פוטנציאלים עובדים ובוחנים לעבודה מועמדים מגייסים רבים מעסיקים

יותר להקדיש יכולים אינם והמעסיקים מאחר. המועמדים שולחים אותם חיים קורות

ממוצה יהיה החיים בקורות המופיע שהמידע חשוב. חיים קורות מכתב לכל דקות מכמה

עובד העסקת החלטת קבלת בעת הנבחנות השאלות כל על ישיר באופן ויענה ותכליתי

. חדש

לבין המועמד בין הראשונה לפגישה מקדים מכתב למעשה היא חיים קורות כתיבת

.החיים קורות לכתיבת רבה מחשבה להקדיש יש לכן, המעסיק

כתיבת קורות חיים

מסמך המציג את קורות חיים שיתלווה לחיפוש עבודה

להלן אופן כתיבת קורות חיים.

(www.working.org.il)מתוך האתר

87

.בנוי מכמה חלקים קבועים. נסקור כמה מהםמבנה מסמך קורות חיים

פרטים אישיים

שם:

תאריך לידה:

ארץ לידה:

תאריך עלייה לארץ:

טלפון/סלולרי/מייל פרטים ליצירת קשר:

השכלה

תעודה, מקום הלימודים. .שנת סיום, שנת התחלה

עבודה וניסיון מקצועי

תפקיד. שנת סיום מקום עבודה,, שנת התחלה

כולל גם פעילות התנדבותית הקשורה לאופי התפקיד.

שליטה במחשבים

רמת שליטה

שפות:

שפה ורמת שליטה

שונות

מומלץ להרחיב את כל תחומי הידע שלכם ופרטים נוספים ” שונות“בסעיף תחביבים,

.המלצותרצוי להוסיף .שיתמקדו במשרות בהן תרצו לעסוק

לתפקידכתיבת קורות חיים בהתאמה

סיון יכאשר אתם מגישים מועמדות למשרה מסוימת ראוי כי תזהו מהן התכונות והנ

לתפקיד. רלוונטייםשלכם סיוןיהנדרשים למשרה זו וכן מהן התכונות והנ

השאלות שאתם נדרשים לשאול את עצמכם הן מה רוצה מקום העבודה ממני ומה יש לי

בדף קורות החיים את תכונות האופי שוםרלתת למקום העבודה. לאחר מכן אתם צריכים ל

סיון המקצועי שנראה לכם כי מחפשים במקום העבודה.ישלכם והנ

88

לקורות חיים דוגמה

ברוך יובלשם:

/0///090: לידה תאריך

5 הפרפרים רחוב, תקווה פתח: כתובת

ציבורית תחבורה באמצעות זמין אני אך, נהיגה שיוןיר בעל אינני: נגישות

טלפון: 9655040/-151

965504/-16: נוסף טלפון

דוא"ל: yuval123@tazooz.co.il /9655040: /זהות מספר

:תמצית

כישוריי את ביטוי לידיי להביא מנת על וצוותי שירותי אופי בעליי תפקידים מחפש אני

.המיטבי באופן

:השכלה

יחידות לימוד 3שנות לימוד מתוכם 04-עומד לסיים את הבחינות ל –תוכנית היל"ה

בגרותיות

התנדבות -פעיל בעיר

:שפות

אם שפת: עברית

טובה: אנגלית

סבירה: ערבית

89

שם פרטי ומשפחה

שם רחוב, מספר רחוב ועיר מגורים.

333333333| ת.ז: 1911שנת לידה :

3333-3333 (054)333-(03)333 •???n@netvision.net.il

: השכלה

: בגרות מלאה, מגמה עיונית, תיכון אליאנס, ת"א.6002-6002

: ניסיון תעסוקתי

בחנות "הפנינג" בקניון רננים.מכירות ושירות : 6002-6002

.מתן שירות ומכירת מוצרים ללקוחות החנות

: שפות

.ברמה טובה -אנגלית | שפת אם -עברית

: יישומי מחשב

, דוא"ל ואינטרנט.Officeשליטה בתוכנות

.דרישה ** המלצות תינתנה עפ"י

הלימודים התיכוניים הכניסו את בלבד ואת הקורסים שעברתם

מאז, שימו לב לדוגמה...

הכניסו את יישומי המחשב בהם יש לכם ניסיון. שימו לב לדוגמה...

הכניסו את השפות בהם אתם שולטים ואת רמת השליטה. שימו לב לדוגמה...

בסעיף זה הכניסו כל ניסיון תעסוקתי עבודות כמו שמרטפות או -שהיה לכם

-שליחות, מדריכים או עובדים בחנותכל ניסיון הוא רלוונטי וחשוב. שימו לב

לדוגמה..

91

תשובה למודעת דרושים - מכתב רשמי

לכן שלח מכתב למנהל רצה להתקבל לעבודה במפעל לאלקטרוניקה. לוי יעקב

המפעל.

יעקב ועזרו לו לכתוב מכתב רשמי תקיןקראו את מכתבו של

שלום לך מנהל המפעל!

שמי יעקב. שמעתי שאתם מחפשים עובדים למפעל האלקטרוניקה שלכם.

עבדתי עם אבא שלי בתיקון כל מיני מכשירי אלקטרוניקה. אני אוהב מאד

טלוויזיה וצופה שעות בתכניות. בעיקר בתכניות כדורגל.

והעבודה עם אבא שלי, שיש לו מעבדה אני אוהב להתעסק עם מכשירים,

לתיקון כל מיני מכשירים אלקטרוניים הייתה כיף בשבילי, וגם צברתי שעות

ניסיון רבות.

אומרים שיש לי ידיים טובות, ואני מסוגל לתקן כל דבר.

כבר נרשמתי לקורס אלקטרוניקה של משרד העבודה.

4שנות לימוד וצברתי 56למדתי בקידום נוער בתוכנית היל"ה. קיבלתי תעודת . יחידות בגרות. למדתי יישומי מחשב

אולי יעזור אם אספר שאני מדבר ערבית ומעט צרפתית. אנגלית אני יודע מהלימוד במחשבים.

אשמח אם תצרו איתי קשר. כדאי לכם. אני חרוץ וחברותי.

תודה רבה ולהתראות

.21 האורנים ברחוב שבע בבאר גר ואני 51 בן אני לוי יעקב

91

עזרו ליעקב לארגן ולכתוב את קורות החיים שלו בהתאם לכללי כתיבת קורות

מכתב רשמי. -חיים

)תוכלו להיעזר במחסן מילים הכולל את הרכיבים הנדרשים בכתיבת קורות חיים(

מחסן מילים: )הרכיבים לא לפי הסדר(

אופי, נות כובשפות , תשליטה ,ניסיון תעסוקתי ,השכלה, פרטים אישיים מחשב שליטה ב

משפט סיום, פנייה וברכה, הנדון )הצגת הנושא(,

ברכת סיום וחתימה

92

לקורות חיים )מכתב מקדים( ומדוע זה חשוב איך לכתוב דף נלווה

לקורות החיים(. קודםקורות חיים יכולים להיות מלווים במכתב מקדים )שכמובן מגיע

המכתב המקדים הוא המקום שבו אתם יכולים לדבר על עצמכם בגוף ראשון, לעורר

אמפתיה בקרב הקורא את המכתב כמו גם את התחושה, שהינה סוף סוף מצא את המועמד

שחיפש. במכתב מקדים אתם יכולים לכתוב שוב מסר שבדף קורות החיים טמון בין אלפי

הפרטים, ולהציפו מעלה.

אמנם עדיין לא נהוג בארץ לכתוב מכתבים מקדימים, אך זו בדיוק הסיבה שאתם צריכים

לנצל את ההזדמנות ולבלוט.

נסחו מכתב מקדים קצר בין עד חצי עמוד ובו כתבו לקורא קורות החיים שלכם מדוע

המשרה נראית לכם מתאימה עבורכם ומה תוכלו לתת למקום העבודה.

!!! כתובמה לא ל

לכתוב קורות חיים שאף אחד לא יתקשר אליהםאיך

לסיום, כדאי שתכירו את כל הטעויות שאתם יכולים לעשות בכדי שאיש לא יסתכל בקורות

החיים שלכם...

:זה נשמע מצחיק, אבל פעמים רבות לא לרשום דרך התקשרות.במקום הראשון

יו שהדף אנשים פשוט שוכחים לרשום את הדרך ליצור עימם קשר. לא ברור מאל

שהודפס בבוקר ובו קורות חיים מושלמים ללא מספר טלפון, יגרום לאיש משאבי

שלו ממי נשלחו קורות החיים. יש גם המציינים פרטי מיילהאנוש לחפש בתיבת ה

התקשרות במכתב המקדים שהולך לאיבוד ולא בדף קורות החיים עצמו, זו כמובן

טעות.

:טעויות נוספות שכדאי להימנע מהן

משלוח אוטומטי של קורות חיים ללא התאמתן למשרה. בעידן של היום, זה קורה

שכן קל להגיש קורות חיים לעשרות משרות ביום. אך זכרו שלא ,באופן טבעי

הכמות אלא האיכות היא שמשחקת תפקיד. גם אם לא התאמתם את דף קורות

החיים, נסו לפחות להתאים את המכתב המקדים לתפקיד ולחברה.

בץ בעל שם המעיד על תאריך כתיבתו הישן ותאריך ישן בקורות החיים. אם קו

המעסיק הפוטנציאלי ,CV_Moshe_02_2002.docשלחתם קורות חיים בקובץ

יבין שכבר שנים רבות אינכם בשוק העבודה עוד לפני שפתח את הקובץ... גם בתוך

.הקובץ, תאריך הוא מיותר ואם אתם מתעקשים ודאו כי הוא עדכני

93

אין כמו שגיאות כתיב בכדי לשדר את המסר: אני )נכתבו בכוונה( תיב.ק ותעשגי

חפפן, אני חסר סדר ואני לא רציני. גם אם זה לא נכון ופשוט מיהרתם מאוד, עדיף

לא לשלוח קורות חיים לפני שבדקתם אותם עם בודק האיות של מעבד התמלילים

שגיאות כתיב.ונתתם לאדם נוסף ורציני לעבור עליהם ולחפש

ובמקרה זה נכללים סיבות לעזיבת מקום העבודה )הבוס -סיפוק מידע לא נחוץ

הכריח אותי לעשות לו קפה למרות שזה לא התפקיד שלי(, תחביבים שאינם

.קשורים לתפקיד ועלולים להרים גבה )איסוף בובות בראץ(, בעיות רפואיות וכדומה

וגדלים )שניים מספיקים(, שימוש בצבעים, ריבוי פונטים )אחד מספיק( -עיצוב מוגזם

ועדיף לא לשלוח אם לא מבקשים(, הוספת ,הוספת תמונה )לא מקובל בארץ עדיין

.מסגרת או סמלים מיותרים

ריבוי סופרלטיבים עצמיים )הצלתי את החברה מקריסה, הגדלתי לבדי את -הגזמה

ורית, במקום "נהג המכירות פי שלושה(, ניפוח תפקידים )מנהל תחבורה בין איז

מונית"(

אתר לכתיבת קורות חיים:

letter.php-http://www.resumes.co.il/thankyou

94

לשון

למה ללמוד וללמד לשון?

אנחנו. לנשימה אוויר כמו היא הלשון .בחיינו ושעל צעד כל על בלשון משתמשים אנחנו שאנו כשם לה זקוקים ואנו, נושמים שאנו כשם, ובטבעיות בקלות לשוננו את מדברים כתיבה, קריאה, האזנה, דיבור. בלשון משתמשים אנו פעולה בכל. לנשימה לאוויר זקוקים

, מזהירים, מבקשים אנחנו: יומיומית לתקשורת ובראשונה בראש אותנו משמשת הלשון

, מקללים, מברכים, מודים, מפטפטים, עונים, שואלים, מודיעים, מתבדחים, מספרים

. הלשון בעזרת מתקשרים: ובקיצור

התפקיד הוא אין אך, תקשורת יצירת הוא הלשון של ביותר והחשוב העיקרי התפקיד

יכולים אנו. רגשותינו ואת מחשבותינו את, דעותינו את להביע לנו מאפשרת הלשון .היחיד

ביומן, פוליטית בימה מעל בנאום או טוב חבר עם בשיחה: בכתב או פה-בעל אותם להביע

הלשון? חושבים שאתם חושבים אתם ואיך. בעיתון גלוי במאמר או במגרה הנשמר סודי

את במלים" מלבישה"ו השונים למושגים שמות נותנת הלשון. החשיבה בפעולת לנו עוזרת

את לארגן, ומגוונים רבים נושאים על לחשוב מסוגלים אנו הלשון בעזרת. הרעיונות

בעזרת מאוד הרבה לומדים אנחנו. עושים שאנו מה את ולבקר למיין, לתכנן, מחשבותינו

אבותינו. קריאה או שמיעה באמצעות רוכשים אנו העולם על ידיעותינו מרבית את. הלשון

משמשת כיום. לדור מדור פה-בעל שנמסרו, ומאגדות עם מסיפורי בעיקר העולם על למדו

ספרי. והתיאטרון הספרות באמצעות התרבות של ולטיפוחה לשימורה הכתובה השפה

הרדיו וכתבות הפרסומת שלטי וכמוהם עצום בידע אותנו מזינים והעיתונות המדע

. מאוד משעממים החיים היו ובלעדיה, בחיינו להנאה מקור גם היא לשון. והטלוויזיה

? השפה ללא עושים היינו מה בעצם

הוא; עצמה הלשון את ללמד בא אינו הספר בבית הלשון מקצוע. הלשון על ללמוד מה יש

הלשון על השפה דובר את ללמד בא הלשון מקצוע. עברית לדבר עברית דובר ללמד בא אינו

.בלשון והחוקיות ההיגיון ועל, בלשון תופעות על, שלה המבנה על: בה משתמש שהוא

http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=3722

אנחנו חיים בארץ מרובת לשונות. העליות ארצה ממשיכות גם כיום, ורבים מתלמידינו ממשיכים לגדול על שפת אמם. את העברית הם קולטים מחוץ לבית: במקרה הטוב הם

וכך למקרים ים אותה במערכת החינוך, ובדרך כלל משלימים ומבססים אותה ברחוב.לומד רבים אין ללומדים בסיס שפתי נכון

שלכאורה אין להם קשר ישיר לשפה ,לפי דרישות מערכת החינוך מלמדים את חוקי השפהשבה משתמשים רוב האנשים, אבל חוקים אלה מאפשרים ללומד אותם להבין את המבנה

95

, תיקנייםעל מבנים –לפחות בזמן הלמוד -הבסיסי של השפה. הם מחייבים אותו לחשוב והם מאפשרים לו לבדוק ולהפנים את האפשרויות הגלומות בשפה התיקנית.

בכתב. השפה ולבטא את עצמם בעל פה יש קושי רבהם( לתלמידים שלנו )ולא רק לחלק מלאוצר מילים רחב יותר, לרובד שפה גבוה שלהם דלה וחסרה. שעורי הלשון יחשפו אותם

יותר מזה שהם משתמשים בו ויתנו להם כלים לשימושים נרחבים בשפה.

גם ניגודיות, אלא הו בנרדפותהלשון ניגע לא רק בחלקי הדיבור, בצורות הסמיכות, לימודיב במערכת הפועל ובתחביר, שיש להם חשיבות רבה מאד ביצירת שפה נכונה.

96

מערכת הפועל –חלק א'

ידיעת מערכת הזמנים והתאמת השימוש בצורות הגוף הנכונות לפי מערכת זו, הם חלק

חשוב ביותר במבנה המשפט בכלל ובשפה הדבורה כמו בשפה הכתובה בפרט.

מערכת הגופים:

שם הגוף

הצורה הלשונית

גוף ראשון יחיד/ה מדבר/ת אני

יחיד/הגוף שני נוכח/ת את/ה

גוף שלישי יחיד/ה נסתר/ת היא/הוא

גוף ראשון רבים מדברות/מדברים אנחנו

גוף שני רבים נוכחות/נוכחים אתן/אתם

גוף שלישי רבים נסתרות/נסתרים הן/הם

הזמנים במערכת הפועל: תפיסת הזמן בשפות השמיות היא תפיסה של מרחב פעולה

עבר )פעולה שהסתיימה(; עתיד )פעולה שלא : בניגוד לתפיסת הזמן של שעות ודקות()

הסתיימה(; ציווי )פעולה מיידית(. לאהווה )פעולה שהתחילה ו התחילה(;

סיומות הגופים בעבר

(תי)גדל תיXXX אני/מדבר/גוף ראשון

(ת)גדל תXXX אתה/ נוכח / גוף שני( ת)גדל תXXX את/ נוכחת/ גוף שני

)גדל( XXX הוא/נסתר/גוף שלישי( ה)גדל הXXX נסתרת /גוף שלישיהיא

(נו)גדל נוXXX אנחנו / מדברים / גוף ראשון

(תם)גדל םתXXX /גוף שניים/נוכחםאת (תן)גדל ןתXXX /גוף שניות/ נוכחןאת

(ו)גדל וXXX הם/הן = נסתרים/נסתרות = גוף שלישי

97

הגופים בעתידסיומות

XXXא אני/מדבר/גוף ראשון

XXXת אתה / נוכח / גוף שני יXXXת את / נוכחת / גוף שני

XXXי הוא / נסתר /גוף שלישי XXXתהיא / נסתרת / גוף שלישי

XXXנ אנחנו / מדברים / גוף ראשון

נהXXXת תן / נוכחות / גוף שניא וXXXת אתם / נוכחים / גוף שני

נהXXXתהן / נסתרות / גוף שלישי וXXXיהם / נסתרים / גוף שלישי

הגופים בהווה / בבינוני

תפיסת ההווה היא שמדובר בפעולות שהחלו וטרם הסתיימו, אין הבחנה של יחידות זמן

ברורות. אין גם פירוט של גופים. יש מקבצים של גופים, מפני שצורות אלה זהות לצורות

ם )השומר שומר(.שבשם העצ

= אני / אתה / הוא = מדבר + נוכח + נסתר יחיד

= אני / את / היא = מדברת + נוכחת + נסתרתיחידה

= אנחנו / אתם / הם = מדברים + נוכחים + נסתרים רבים

= אנחנו / אתן / הן = מדברות + נוכחות + נסתרות רבות

ין.י, המוספיות משתנות בהתאם לבנהבנייניםהעיקרון נשמר בכל

98

תרגול:

ציינו את הגוף ואת הזמן של כל אחד מהפעלים הבאים:. 1

הזמן הגוף הפועל

נו ר מ ש

י ח מ ש ת

ד ק ב נ

יחו ט ב ת

י ת כ ל ה

ר ק אב

רו מ ש ת

ית ש ע

נו ד מ ל

יח כ נו

ף ט ש ת

ן נ ו כ ת א

ש פ אח

כו ר ב י

נ ה ד ד מו ת ת

יח ל צ ה

ה יח ל צ ה

נ ס כ י

ת י מ ס

יע ג א

לו ד ג ת

ד ר א

99

הוצאת שורשים

השתמש במגוון האפשרויות של כל אדם צריך לדעת להוציא שורש מפועל נתון כדי ל מטרה:

משפחות מילים.השורש וליצור

להציג בפני התלמידים פועל כלשהו, להדגיש את שלוש אותיות השורש דרך העבודה:

)בצבע, או בחיזוק האותיות(. יש לחזור ולהסביר את מהות הפועל בעברית, הכולל גוף, זמן

ומהות, ולהדגיש שבהוצאת השורשים מנטרלים את הגוף ואת הזמן ונשארים רק עם

המהות = השורש.

כר זבר בעהאפשרויות למצוא את השורש היא לשאול מה הוא עשה אתמול = צורת האחת

מיד לזכור מה עליו זכר = עז = ראשי תיבות המקלים על התל-ומקבלים את השורש )עבר

, וזה השורש(.שחקז של המילה? = "מה הוא עשה אתמול/ הע –. לדוגמה: משחקים לעשות

. זו המהות של הפועל.כתבכתבתי = גוף )אני( + זמן )עבר( + השורש = לדוגמה:

שורה של פעלים, להוציא שורשים. תרגול:

ת, כתבו את שורשו של כל פועל: ל שמרנו, הצלחתי, תתקדם, נמסרו, בקשנה, מבט

מוסרים, הסדר, ישפץ.

ורשימה של פעלים | גוף |זמן |שורש -אפשר לבנות טורים של -בכיתה מתקדמת יותר

(/אנחנוIגוף ) מדברים עברהל"כ : הלכנולדוגמה

ם (/אתםIIגוף ) נוכחים עבר שא"ר נשארת

III= רבים/גוף )נסתרים הווהשמ"ע שומעים

(תם,הםכולם=אנחנו, א

( אניI = גוף )מדבר/ת עבר קד"מ קדמתי

יבקשו

צננו

מלבישים

בדק א

התקשרו

תמקדית

אדבר

שהוא מוציא מכל פועל. התלמיד ימלא את הטורים בנתונים

111

הבניינים

מה ההבדל בין "כתבתי" לבין "הכתבתי"? מתי משתמשים בזה ומתי בזה?

ההבדל הוא בהוראה של כל אחד מהם:

כתבתי = כתבתי לעצמי, אני בצעתי את הפעולה, וזו פעולה פשוטה, רגילה, יומיומית.

גרמתי למישהו אחר לכתוב. לא אני בצעתי את הפעולה, אבל הייתה כאן גרימת הכתבתי =

פעולה/שרשרת של פעולות, אני עשיתי משהו: גרמתי למישהו אחר לכתוב, כלומר בעקבות

הפעולה שלי, מישהו נוסף עשה פעולה.

הבדלים אלה קיימים לכל אורך השפה, והפעלים ערוכים בקבוצות. קבוצות אלה נקראות

ינים". לכל קבוצה כזו = בנין = יש שם ומשמעות:"בנ

דוגמות משמעותו שם הבניין

בנין פעל / קל

פעולות רגילות, יומיומיות לכל הפעלים בבנין זה תהיה

משמעות של פעולה רגילה.

כתב, לבש, צחק

זה תהיה משמעות של סביל, הדדי, חוזר. לכל הפעלים בבנין בנין נפעל

פעולה סבילה,

או הדדית, או חוזרת )נפגש עם מישהו = הדדי. נסגר בחדרו

= סגר את עצמו, הפעולה חזרה אליו(.

נכתב, נפגש, נסגר

גורם פעולה, פעולה רגילה. בנין הפעיל

לכל הפעלים בבנין זה תהיה משמעות של גרימת פעולה.

הכתיבהלביש,

סביל = מקבל פעולה בנין הפעל

לכל הפעלים בבנין תהיה משמעות של קבלת פעולה = סביל

הלבש, הכתב

)חוזרות על עצמן(, רצוניות פעולות חזקות, מכוונות, נשנות בנין פעל

כל הפעלים בבנין זה משמעותם תהיה של פעולות חזקות.

כדרר, שלב, שבר, רקד

עולות סבילות = מקבל פעולהפ בנין פעל

משמעות כל הפעלים בבנין תהיה של קבלת פעולה =

סבילות

שלב, שבר, רסק

בנין התפעל

פעולות חוזרות, הדדיות, מכוונות.

כל הפעולות בבנין זה תהיינה בעלות משמעות של פעולה

עם מישהו = הדדיות; חוזרת, או מכוונת, או הדדית )התכתב

התלבש = הלביש את עצמו = פעולה חוזרת(.

התלבש, התכתב

111

תרגיל

השלם את הטבלה הבאה:

המשמעות הבניין הזמן השורש הפועל

ד ק מ ת ה

נו מ ל צ

ח כ ש א

ים ד כ לו

י יש ב ל ת

ש ג יר

ר ד ס

ים ר סד מ

ל ה ב נ

112

איך מוצאים את הבניין )והשורש(?

. צורת ימסר–מעבירים את הפועל הנתון לזמן עבר בצורת הזכר )ע"ז(. לדוגמה: פועל נתון

זכר )הוא אתמול(: מסר. הניקוד והצליל של הפועל מסר זהה לצורת הניקוד והצליל -העבר

של שם הבניין פעל, לכן הבנין של הפועל ימסר הוא פעל )שכינויו הוא "קל"(, והשורש הוא

פעל מס"ר. דוגמה נוספת: הפועל הנתון הוא הזהר, וצורת הע"ז )הוא אתמול( היא נזהר = נ

צליל זהה. לכן הבניין הוא נפעל והשרש הוא זה"ר.

תרגיל

השלימו את הטבלה:

גוף זמן משמעות בנין שורש ע"ז הפועל

נו מ ל ש

יגו ר ב ה

ים יח ל צ מ

כו ב י ס

י יח ט ב ת

ח ל ש א

י ק ל ס ת

ר מ ש א

יט ק ש א

ים ר ס מו

ץ מ א ת ה

י ל ג ר ת ת

ר אספ

מו י קד

ה ס נ כ נ

נ ה ר ש ק ת ת

ר ד אס

י ת ח כ ש

ת ג ר סו

רו ס י מ

113

התחביר -חלק ב'

ותהמטר

ברמה בסיסית.לדעת לנתח משפט

.לדעת לזהות את סוגי המשפט

נושא התחביר מחולק לשניים: דרך העבודה:

חלקי המשפט ברמה בסיסית. .א

סוגי המשפט .ב

א. חלקי המשפט

נושא ונשוא. -בסיס המשפט בנוי משני תפקידים

כדאי להבהיר לתלמידים שמשפט הוא צרוף מילים בודדות, שמקבלות "תפקיד" וכך

מתקבלת משמעותו של המשפט. כשם ששחקנים על הבמה הם קודם כל אנשים עם שמות

–פרטיים, ורק התלבושת או הטקסט הופכים אותם לשחקנים ואת מה שהם עושים

תואר "מתלבשות" במילות יחס להצגה, כך המילים, שיכולות להיות פועל, שם עצם או

והופכות למשפט.

דניאל הלכה לקולנוע.לדוגמה:

דניאל = שם פרטי. הלכה = פועל. ל = מילת יחס. קולנוע = שם עצם.

כל אחת לחוד היא חלק דיבור עם משמעות מצומצמת, אבל החיבור יחד יוצר משפט בעל

משמעות שונה לחלוטין.

שוא?איך מוצאים מי הנושא ומי הנ

–על כל מילה במשפט. כאשר מקבלים תשובה לשאלה מתוך המילים שבמשפט מישואלים

.הנשואנשאלה על השאלה, והנושאהיא התשובה

דניאל. – יש תשובה? מי הלכהלנו תשובה. אין? מי דניאל –במשפט הנ"ל –לדוגמה

)כי עליה קיבלנו תשובה(. הלכה = הנשוא, דניאל = הנושאלכן

את הנעליים הוא נעל במהירות. נוספת:דוגמה

114

הוא.יש תשובה = –מי את הנעליים? אין תשובה. מי הוא? אין תשובה. מי נעל?

הוא = נושא נעל = נשוא. -לכן

אפשרות נוספת לקבוע נושא ונשוא קיימת במשפטים פועליים )שיש בהם פועל(. מאתרים

בה תהיה כמובן הנושא.מי? התשו –את הפועל במשפט ועליו שואלים

לדוגמה: הישראלי לא יוותר על הסלולארי שלו אף פעם.

המילה "הישראלי" היא - הישראלי. לכן -? מי יוותר . יוותרהפועל במשפט הזה הוא

הנושא ו"יוותר" היא הנשוא.

תרגיל: סמנו את הנשוא ואת הנושא במשפטים הבאים:

החדשה.בפרסומת הציגו הפרסומאים את המכונית .1

הנערה הזאת סיימה ראשונה את המבחן. .0

ראש הממשלה הצליח במשימתו. .0

הבנה טובה של החומר מסייעת בלימודים. .4

לעתים הנושא והנשוא מגולמים באותה מילה. במקרה כזה יש לציין שאותה מילה היא גם

נושא וגם נשוא.

סיימנו את התרגיל.לדוגמה:

בתוך המילה "סיימנו" )סיים + אנחנו(, לכן מי סיים? אנחנו. המילה "אנחנו" נמצאת

"סיימנו" היא נושא + נשוא.

.שניים שלושה תרגילים למציאת הנושא והנשואלפחות יש לתת

תרגיל לדוגמה:

שמרנו על הרכוש .1

הפתרונות לבעיה מתמקדים בסינון מקורות הידע. .0

בדיקת הקריטריונים מטילה על הגולשים עומס רב. .0

מהפכה בהרגלי הצריכה של הגולשים.רשת האינטרנט יצרה .4

לא מצאתי את העט שלי. .5

משלים הפועל כששולטים במציאת הנושא והנשוא, יש ללמד את חלקי המשפט הבאים:

ומשלים השם.

115

חשוב להדגיש, שתמיד צריך לאתר את הנושא והנשוא תחילה, ורק אחר כך לפנות

אליהם יותר, אלא בודקים למשלימים. מרגע שמסמנים את הנושא והנשוא, לא מתייחסים

את המילים ברמת חלקי הדיבור, כלומר פעלים ושמות. כל מילה שתתקשר לפועל, תהיה

.משלים שםכל מילה שתתקשר לשם תהיה משלים פועל.

לדוגמה: אנחנו מחפשים מטרה משותפת.

אנחנו = נושא מחפשים = –מי אנחנו? אין תשובה. מי מחפשים? אנחנו. לכן -שלב א'

נשוא.

מתקשרת למילה "מחפשים" שהיא פועל, לכן מטרה = משלים פועל. –"מטרה" –שלב ב'

"משותפת" מתחברת למילה "מטרה" שהיא שם, לכן משותפת = משלים שם.

תרגיל: ציינו את התפקיד התחבירי של המילים במשפטים הבאים:

ממשלה טובה יוצרת חברה טובה. .1

המדינה.אנשי הישוב דאגו לפתוח .0

שפטנו את עצמנו לחומרה. .0

המים של ים המלח מרפאים מחלות. .4

ההורים סרבו לתת לילדיהם שוקולד. .5

הסוכר מזיק מאד לגוף. .0

אנחנו שומרים על איכות הסביבה. .1

לסביבת החיים שלנו אנחנו דואגים. .9

מצאנו את הפתרון לשאלה. .5

שחקן כדורסל מפורסם קלע שלושה סלים רצופים. .16

116

י משפטב. סוגישנם שלושה סוגים עיקריים של משפט: משפט פשוט, משפט מאוחה/מחובר ומשפט

מורכב.

לדעת לזהות את סוג המשפט הנכון מבין משפטים נתונים. מטרה:

יש להבין את ההבדל בתבנית המשפט בין המשפטים: דרך העבודה:

במשפט זה יש נושא אחד, נשוא אחד ומשלימים שונים. :המשפט הפשוט .א

לדוגמה: אחיו של אורי קנה שלוש מחברות חדשות.

הנושא )התשובה לשאלה( = אחיו. הנשוא )מי קנה?( = קנה

של אורי )מתחבר למילה אחיו( = משלים שם; שלוש מחברות )מתחבר למילה קנה( =

משלים פועל; חדשות )מתחבר למילה מחברות( = משלים שם.

א אחד ונשוא אחד.נושניתן לראות שבמשפט הנ"ל יש רק

משלימים שונים אינם משנים את סוג המשפט!!

: המשפט המאוחה בנוי מחיבור של שני משפטים יחד, לכן הוא המשפט המאוחה/המחובר .ב

נראה גם מאוחה וגם מחובר. בכל אחד משני המשפטים יש נושא ונשוא. בין המשפטים

יש פסיק ואחריו מילת קישור.

-לדוגמה

רותי –ירדנה יצאה מהחדר משפט ב' –משפט א' ר, אבל רותי נשארה.ירדנה יצאה מהחד

נשארה. בין המשפטים יש פסיק וגם מילת הקישור "אבל".

הוא –ירון למד בחריצות. משפט ב' –ירון למד בחריצות, לכן הוא הצליח במבחן. משפט א'

הצליח במבחן. בין המשפטים יש פסיק ומילת הקישור "לכן".

איבר א', –במשפט המאוחר, כל אחד מהמשפטים נקרא "איבר" והם ממוספרים באותיות

איבר ב'.

איבר ב' מתחיל עם מילת הקישור.

על אף זאת יצאו רבים לטייל. היום שורר שרב כבד,לדוגמה:

איבר ב' איבר א'

למילות הקישור יש משמעות, לכן הן ממלאות תפקיד לוגי )הגיוני(:

ו, גם, אף, זאת ועוד, בנוסף לכך, יתרה על כך...... - שר של הוספהק .0

אך, אבל, אולם, ברם, בניגוד לכך, לעומת זאת....... - קשר של ניגוד .4

לכן, מסיבה זו, כתוצאה מכך, עקב זאת, בשל כך , בגלל זה ....... - קשר של סיבה/תוצאה .3

למרות זאת, על אף זאת, אף על פי כן..... - קשר של ויתור .2

במקרה של, בלא זה/זאת..... - קשר של תנאי .5

117

ערך המטבע הישראלי עלה. , לעומת זאתלדוגמה: ערך הכסף בעולם ירד

הקשר הלוגי של המשפט הוא ניגוד.

תרגיל לדוגמה:

במשפטים הבאים ציינו את סוג המשפט )פשוט או מחובר )מאוחה(. .א

המחוברים )מאוחים( ציינו את סוג הקשר הלוגי.במשפטים .ב

החדשות המרעישות עוררו בהלה בציבור. .1

הזמרת המפורסמת תופיע בסדרת מופעים, אבל כל הכרטיסים אזלו. .0

קנינו מכשיר מיוחד לסחיטת ירקות ופירות, ואנחנו נהנים ממיץ טרי. .0

החוקר התגורר על אי בודד כדי לחקור את חיות הבר. .4

צמאות קישטו את כל הכיכרות בדגלים.לכבוד יום הע .5

הדגלים של יום העצמאות נשארו תלויים זמן רב, לכן הם נקרעו. .0

למרות הגשם יצאנו לטייל בחוץ. .1

ירד גשם, למרות זאת יצאנו לטייל בחוץ. .9

118

- עיקריהנקרא -חלק אחד - משפט זה בנוי משני חלקים התלויים זה בזה :המשפט המורכב

פסוקית.משעבד את החלק האחר הנקרא

ש, כי, אשר, כאשר, כש..., מפני ש..., אחרי ש..., בין העיקרי לפסוקית יש מילות שעבוד:

בזמן ש..., אם, לו, אילו .....

הפסוקית מתחילה במילת השעבוד. –חשוב לזכור

הממשלה החדשה תחזיק מעמד.שכולם מקווים לדוגמה:

פסוקית עיקרי

שמתחיל באות "ש" הוא הפסוקית. החלק האחר הוא העיקרי.החלק

הפסוקית יכולה להיות גם בתחילת המשפט, אבל היא תמיד תהיה פסוקית, מפני שהיא

מתחילה במילת השעבוד.

משפט מתחיל בפסוקית, יש פסיק בינה לבין המשפט העיקרי. כאשר

שורר שרב, יצאנו לטיול.אף על פי שלדוגמה:

עיקרי יתפסוק

הכלב של משה נובח מפני שהוא מרגיש סכנה.

פסוקית עיקרי

תרגיל לדוגמה: לפניכם משפטים מורכבים. סמנו את הפסוקית בכל משפט

בארות המים התייבשו מפני שהייתה שנת בצורת. .1

מפני שאיחרתי לשיעור, לא הבנתי את הנאמר. .0

אני רעב כי לא אכלתי. .0

את השיעור, נלך לאכול.אחרי שנסיים .4

כשהמדען הציג את עבודתו, הקשיבו לו כל הנוכחים קשב רב. .5

מנהל טוב מקפיד שלפחות חלק מהרווחים יישארו בקופה. .0

אני מציעה שנמשיך לתרגל. .1

שמעתי שהטיול שלהם היה מוצלח מאד. .9

אף על פי שתרגלנו, אנחנו זקוקים לתרגול נוסף. .5

התאימה לקווי המתאר שהמשרד תמך בהם.התכנית שהציע השר הבכיר לא .16

119

.בספרי הלמוד השונים יש שפע של תרגילים בתחביר

יש להסביר את זה בצד זה, -באותו שעור -לאחר שמראים את שלושת סוגי המשפט

תהליך העבודה:

אם נמצאה, יש לסמן אותה בעיגול ולבדוק אם יש שני . השעבודיש לחפש את מילת .א

כלומר פעמיים נושא ונשוא. - משפטים

-. אם נמצאו פסיק שצמודה לו מילת קישוראם לא מוצאים מילת שעבוד, מחפשים .ב

תוחמים אותם בריבוע ובודקים אם אכן נמצאים שני משפטים, כלומר פעמיים נושא ונשוא.

, שיש בו רק פשוטאם לא נמצאה מילת שעבוד, ולא נמצאה מילת קישור, סימן שזה משפט .ג

אחד ונשוא אחד.נושא

תרגיל לדוגמה:

לפניכם שלושה משפטים.

א. קבעו את סוג המשפט )פשוט, מחובר/מאוחה, מורכב(

ב. ציינו מהו הקשר הלוגי המשותף לשלושת המשפטים.

בחורף האחרון ירדו גשמים רבים, אף על פי כן ממשיכים להתפיל מי ים. .1

בהתפלת מי הים. אף על פי שירדו גשמים מרובים, המשיכו הרשויות .0

למרות הגשמים המרובים ממשיכות הרשויות להתפיל מי ים. .0

תהליך העבודה:

בודקים אם במשפט הראשון יש מילות שעבוד )ש, כי, אשר, כאשר וכו'( מאחר שאין, -

ממשיכים ובודקים אם יש פסיק שאחריו יש מילת קישור. במשפט הראשון יש גם פסיק וגם

.משפט מחובר/מאוחה, לכן זה מילות קישור)אף על פי כן(

כן, יש בו שעבוד)אף על פי ש....(, לכן האם יש בו מילת שעבוד? -בודקים את המשפט השני -

אף על - זה משפט מורכב. מסמנים את החלק שמתחיל בשעבוד ומתחמים אותו עד הפסיק

פי שירדו גשמים מרובים. זוהי הפסוקית.

ם יש בו פסיק שאחריו הא= לא. האם יש בו מילת שעבוד? -בודקים את המשפט השלישי -

ליתר בטחון בודקים אם יש בו נושא אחד מילת קישור = לא. מכאן שלפנינו משפט פשוט.

ונשוא אחד בלבד.

111

הצעה לתרגיל מסכם בתחביר:

קבעו את סוג המשפט )פשוט, מחובר/מאוחה, מורכב(. .א

תחמו את יבמשפט מורכב )מי שרוצה רמה גבוהה יותר, יכול לבקש ש

.(הפסוקית

ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות בקו. .ב

אני מציעה שנטפס אל ראש ההר כדי לראות את השקיעה. .1

הרוחות העזות העיפו את עלי העצים למרחק גדול מאד. .0

האבטלה בערי השדה גבוהה מאד, לכן רבים עוזבים אותן. .0

הוא טועם אותו.הוא מוסיף מלח למזונו עוד לפני ש .4

אלימות.-המנהיג הגולה של טיבט דוגל בעקרון של אי .5

רבבות מעריצים התכנסו כדי לשמוע את דבריו של המנהיג. .0

מחאה חברתית היא סימן מובהק לכך שהמעמדות הנמוכים אינם .1

מרוצים.

הישיבה כונסה ברגע האחרון, לכן רבים מחברי הוועד לא הגיעו. .9

ת זאת רבים מתנערים מאחריות על כל אדם אחראי למעשיו, למרו .5

מעשיהם.

השיטפונות הקשים שירדו באירופה, הציפו ערים רבות. .16

111

שם המספר

.את שם המספר יש לשייך לעבודת התלקיט -למורה

את שם המספר ממיינים לשלוש קבוצות: מספר מונה, מספר סודר ומספר חלקי.

א. מספר מונה

כמו בשם: זכר ונקבה, כשלכל צורה יש נפרד ונסמך. -במספר מונה יש שתי צורות עיקריות

זכר נקבה

נסמך נפרד נסמך נפרד

חד -אחת אחת -אחד א

ת שלושה -שלש שלוש -שלש

-ארבעת ארבעה -ארבע ארבע

-שמונת שמונה -שמונה שמונה

.ארוכותהצורות בזכר .קצרותהצורות בנקבה

תx < הx סיומת -בזכר בין צורות בנקבה אין הבדל

תx < הנפרד לבין צורות הנסמך.

אין צורות נסמך. – 01. מעל 01צורת נסמך תופיע רק במספר מונה עד

צורת נסמך תופיע רק לפני שם מיודע!

זכר נקבה

עשרה-אחת

עשרה-שתים

עשרה-שלש

*

עשרה-שמונה

וכו'

-אחד

עשר

עשר-שנים

עשר-שלושה

*

... עשר-שמונה

נקבה!צורת הב , אנו משתמשים אנו סופריםכש

112

אין הבדל בין זכר לנקבה. - 91, 81, 71, 61, 51, 21, 31, 41במספרים:

נקבה: שלוש מאות, ארבע מאות... שמונה מאות.. –מאה – 011

ת אלפים, שבעת אלפים, תשעת אלפים... זכר: שלושת אלפים... –אלף – 0111 שש

שימו לב!

ד במאי, תשעה באב, עשרה בטבתזכר: אחאת ימי החודש מונים במספר מונה .0

קילוגרם, טון, אחוז, איש, דקה, מטר, דונם, יום, חודש, שנה, ליטר,שמות עצם כמו: .4

שים מטר. )אבל: שלושה ניתן להשתמש בצורת היחיד: שלו – 01מעל ,,, שקל

מטרים(.

ר יהיה בזכר: פי שבעה, פי עשרה."פי" שם המספ אחרי המילה .3

בהתאם לכללים: ו' החיבור מנוקדת .2

ושש, ושבע, ותשע, ורבע לפני - בקמץ

לפני שווא: ושתים, ושלושה, ושמונה.. )וש..( - בשורוק

לפני חטף פתח: וחמשה, וחמשים.. - בפתח

סיף לפניו את זה מספר שאין אחריו כינוי. )אפשר להו .בנקבהיצוין מספר סתמי .5

מספר"(" המילה

אני נוסעת באוטובוס עשרים ותשע.

פתח בעמוד שלושים ושתים.

מספר סודרב.

שתים עשרה..ה אחת עשרה, ה ראשונה, שנייה, שלישית... נקבה:

שנים עשר..ה אחד עשר, ה ראשון, שני, שלישי... :זכר

113

סמנו את התשובה הנכונה – תרגיל א

. חברתי גרה ברחוב הרצל1

נ ה לפני שלושה שנים. מו א. שלושים ו ש

נ ה מו לפני שלוש שנים. ב. שלושים ו ש

נ ה מו לפני שלושה שנים. ג. שלושים ו ש

נ ה מו לפני שלוש שנים. ד. שלושים ו ש

המחיר ששילמתי בעבור עשרים וארבעת העפרונות האלה הוא תשעה . א. 0

שקלים.

עה העפרונות האלה תשעה שקלים.המחיר ששילמתי בעבור עשרים וארבב.

תשע שקלים. רבע העפרונות האלהג. המחיר ששילמתי בעבור עשרים וא

ד. המחיר ששילמתי בעבור עשרים וארבעת העפרונות האלה תשע שקלים.

ם . א. 0 כ צל יעי בחודש.אבוא לבקר א ב בעשרים ו ר

ם בעשרים וארבעה בחודשאבוא לבק ב. כ .ר אצל

םג. כ יעי בחודש.ב אבוא לבקר אצל ב עשרים ו ר

םד. כ בעשרים וארבעה בחודש. אבוא לבקר אצל

. א. נבחנו בשמונ ת המקצועות החשובים.4

. נבחנו בשמונ ת המקצועות החשובים.ב

שובים.נבחנו בשמונ ה המקצועות החג.

. נבחנו בשמונ ה המקצועות החשובים.ד

שבע. זכה שיר מספר השלושה . א. בפסטיבל הזמר5

זכה שיר מספר שבעה. השלישי ב. בפסטיבל הזמר

זכה שיר מספר שבעה. השלושה ג. בפסטיבל הזמר

ע.השלישי זכה שיר מספר שב ד. בפסטיבל הזמר

. א. שאלנו את שלושת הבנות מהם חמשת החושים.0

ב. שאלנו את שלוש הבנות מהם חמשת החושים.

ג. שאלנו את שלושת הבנות מהם חמש החושים.

ד. שאלנו את שלוש הבנות מהם חמש החושים.

114

. א. בראשון בספטמבר קראתי את החומר הזה ארבע פעמים.1

החומר הזה ארבעה פעמים.ב. באחד בספטמבר קראתי את

ג. באחד בספטמבר קראתי את החומר הזה ארבע פעמים.

ד. בראשון בספטמבר קראתי את החומר הזה ארבעה פעמים.

. ביישוב זה גרים 9

א. ארבעים ושש אלף ושמונ ה מאות תושבים.

ב. ארבעים וששה אלף ושמונ ה מאות תושבים.

אלף ושמונ ה מאות תושבים. ג. ארבעים וששה

ד. ארבעים ושש אלף ושמונ ה מאות תושבים.

. א. שיר מספר שתים בפסטיבל הוא שירו העשרים וארבע של המשורר הצעיר.5

ב. שיר מספר שנים בפסטיבל הוא שירו העשרים וארבעה של המשורר הצעיר.

המשורר הצעיר. שירו העשרים וארבע של ג. שיר מספר שנים בפסטיבל הוא

ד. שיר מספר שתים בפסטיבל הוא שירו העשרים וארבעה של המשורר

הצעיר.

. קנינו כרטיסים16

שלוש עשרה. א. בשורה החמישית בכיסא

שלוש עשרה. ב. בשורה החמש בכיסא

שלושה עשר. ג. בשורה החמישית בכיסא

עשר. שלושה ד. בשורה חמש בכיסא

בחנות שברחוב השלישי מכאן. . א. קנינו את עשרים ושמונ ה העטים11

בחנות שברחוב השלישי מכאן. ב. קנינו את עשרים ושמונ ת העטים

בחנות שברחוב השלישי מכאן. ג. קנינו את עשרים ו שמונ ה העטים

אן.בחנות שברחוב השלישי מכ ד. קנינו את עשרים ו שמונ ה העטים

115

. חברי יחוג את יום ההולדת 10

א. השש עשרה בעשרים וחמישי במאי.

ב. הששה עשר בעשרים וחמישה במאי.

ג. השש עשרה בעשרים וחמש במאי.

ד. הששה עשר בעשרים וחמישי במאי.

. מספר המנוי שלי הוא10

ה. א. אחת, שבע, ארבע, שמונ

שמונ ה. ב. אחת, שבע, ארבע,

ה. ג. אחת, שבעה, ארבעה, שמונ

ד. אחד, שבע, ארבע, שמונ ה.

ללשכת העבודה הגיעו החודש .14

ת אלפים שמונ ה מאות חמישים ושלושה מובטלות ומובטלים. ע ב ש א. כ

ת אלפים שמונ ה מאות חמישים ושלוש מובטלות ומובטלים. ע ב ש ב. כ

ב ש ת אלפים שמונ ה מאות חמישים ושלושה מובטלות ומובטלים.ג. כ ע

ת אלפים שמונ ה מאות חמישים ושלושה מובטלות ומובטלים. ע ב ש ד. כ

נ ה בחודש תתקיים בחינת הבגרות בלשון.15 מו . א. בעשרים ו ש

ב. בעשרים ושמיני בחודש תתקיים בחינת הבגרות בלשון.

בחודש תתקיים בחינת הבגרות בלשון. ג. בעשרים ושמונ ה

נ ה בחודש תתקיים בחינת הבגרות בלשון. מו ד. בעשרים ו ש

. א. בסרט ישבנו בשורה שמונ ה עשרה בכיסא עשרים וארבע.10

ב. בסרט ישבנו בשורה שמונ ה עשרה בכיסא עשרים וארבע.

.ג. בסרט ישבנו בשורה שמונ ה עשרה בכיסא עשרים וארבעה

ד. בסרט ישבנו בשורה שמונ ה עשרה בכיסא עשרים וארבעה.

116

. מחיר השמן עלה פי11

א. שתים, כלומר בחמישה שקלים.

י ם, כלומר בחמישה שקל. ב. שנ

ג. שתים, כלומר בחמישה שקל.

ד. שנים, כלומר בחמישה שקלים.

עור בעשרים וארבעה בחודש.. א. עשרים וששת הבנים שבכיתה נכחו בשי19

ב. עשרים וששה הבנים שבכיתה נכחו בשיעור בעשרים וארבעה בחודש.

ג. עשרים ושש הבנים שבכיתה נכחו בשיעור בעשרים וארבע בחודש.

ד. עשרים וששה הבנים שבכיתה נכחו בשיעור בעשרים ורביעי בחודש.

רבעה באוגוסט.. א. בני יחוג את יום הולדתו הששה עשר בא15

ב. בני יחוג את יום הולדתו הששה עשר ברביעי באוגוסט.

ג. בני יחוג את יום הולדתו השש עשרה בארבעה באוגוסט.

ד. בני יחוג את יום הולדתו השש עשרה בארבע באוגוסט.

. א. בהצגה ישבנו בשורה שש בכיסא שלוש עשרה.06

א שלושה עשר.ב. בהצגה ישבנו בשורה ששה בכיס

ג. בהצגה ישבנו בשורה שש בכיסא שלושה עשר.

ד. בהצגה ישבנו בשורה ששה בכיסא שלוש עשרה.

117

סמנו את התשובה הנכונה – תרגיל ב

. א. מעשרים ושלישי ביולי ועד עשרים וחמישי בו יתקיים פסטיבל כרמיאל.1

בו יתקיים פסטיבל כרמיאל. ב. מעשרים ושלושה ביולי ועד עשרים וחמישה

ג. מעשרים ושלוש ביולי ועד עשרים וחמש בו יתקיים פסטיבל כרמיאל.

ד. מעשרים ושלוש ביולי ועד עשרים וחמישי בו יתקיים פסטיבל כרמיאל.

. א. פגשתי את ארבע התלמידים באוטובוס עשרים ותשע.0

ם ותשיעי.פגשתי את ארבעת התלמידים באוטובוס עשרי ב.

ג. פגשתי את ארבע התלמידים באוטובוס עשרים ותשעה.

ד. פגשתי את ארבעת התלמידים באוטובוס עשרים ותשע.

ש החוברות גדול פי שבע ממחיר הספר.0 ל . א. מחיר ש

שת החוברות גדול פי שבע ממחיר הספר. ב. ל מחיר ש

ש החוברות גדול פי שבעה ממחיר ל הספר.ג. מחיר ש

שת החוברות גדול פי שבעה ממחיר הספר. ל ד. מחיר ש

ת .5 שלוש החודשים האחרונים קניתי אחד עשר עטים. א. ב

ת לוש ש החודשים האחרונים קניתי אחד עשרה עטים. ב. ב

ת לוש ש החודשים האחרונים קניתי אחד עשר עטים. ג. ב

י אחת עשרה עטים. החודשים האחרונים קנית ד. בשלוש

. א. מדוע לא עשית תרגיל שמונ ה בעמוד חמש עשרה?0

מדוע לא עשית תרגיל שמונ ה בעמוד חמישה עשר? ב.

ג. מדוע לא עשית תרגיל שמונ ה בעמוד חמש עשרה?

ד. מדוע לא עשית תרגיל שמונ ה בעמוד חמישה עשר?

ת זכה במקום שני בפסטיבל 1 ח הזמר התשיעי.. א. שיר מספר א

ת זכה במקום שני בפסטיבל הזמר התשיעי. ב. ח שיר מספר א

ד זכה במקום שני בפסטיבל הזמר התשיעי. ח ג. שיר מספר א

ד זכה במקום שני בפסטיבל הזמר התשיעי. ח ד. שיר מספר א

118

. א. הקונה השמונ ה עשר זכה בשמונ ה מאות חמישים ושנים שקלים.9

שמונ ה עשרה זכה בשמונ ה מאות חמישים ושנים שקלים.ב. הקונה ה

ג. הקונה השמונ ה עשר זכה בשמונ ה מאות חמישים ושנים שקלים.

ד. הקונה השמונ ה עשר זכה בשמונ ה מאות חמישים ושנים שקלים.

ת אלפים נשים השתתפו בצעדת ארבעת הימים.5 ע ב . א. ש

ת אלפים נשים השתתפו בצ ע ב עדת ארבעת הימים.ב. ש

ת אלפים נשים השתתפו בצעדת ארבע הימים. ע ב ג. ש

ת אלפים נשים השתתפו בצעדת ארבע הימים. ע ב ד. ש

. א. לפגישה הגיעו שנים מארבעת המורות החדשות.16

ב. לפגישה הגיעו שתים מארבעת המורות החדשות.

ג. לפגישה הגיעו שנים מארבע המורות החדשות.

ד. לפגישה הגיעו שתים מארבע המורות החדשות.

שורה תשע.11 . א. ישבתי עמכם ב

ב. ישבתי עמכם בשורה תשעה.

ה. א. רק בחנות 10 הבובות שחיפשתי. שמונ הראיתי את השמונ

הבובות שחיפשתי. שמונ תראיתי את השמונ ה ב. רק בחנות

הבובות שחיפשתי. תשמונ ראיתי את שמונ הג. רק בחנות

הבובות שחיפשתי. שמונ הראיתי את שמונ ה ד. רק בחנות

. א. בעמוד חמש עשרה תמצאו את הפתרונות של עשרים וחמשת הבעיות.10

ב. בעמוד חמישה עשר תמצאו את הפתרונות של עשרים וחמישה הבעיות.

הבעיות. ג. בעמוד חמישה עשר תמצאו את הפתרונות של עשרים וחמש

ד. בעמוד חמש עשרה תמצאו את הפתרונות של עשרים וחמש הבעיות.

. א. בחודש השביעי המדד עלה בשני אחוזים וחצי. 14

ב. בחודש השבעה המדד עלה בשנים וחצי אחוזים.

ג. בחודש שבעה המדד עלה בשני אחוזים וחצי.

אחוזים.ד. בחודש שבע המדד עלה בשנים וחצי

119

שנות לימוד 01 - ו 9נלמד במסלולי - סיפור הקצרה

שנות לימוד 01 - 9לנושא "סיפור קצר" למסלול מארגנת הטבל

בחירה 01מסלול בחירה 9מסלול תבחינים

שמות

הסיפורים

.מעשה העז0

.אוסף בולים4

.איזה תענוג היה 3

להם

.ברנש מסוכן 2

מאוד

.המטבע המזויף5

בחירה

בשלושה

סיפורים

שנה 41.אחרי 0

.לשבור את 4

החזיר

.המחרוזת 3

.יום נפלא 2

לדגי הבננה

9לתלמידים שלמדו *

"ל, תוספתשנ

של שני סיפורים.

-ם שהתחילו בילתלמיד*

ילמדו את כל ארבעת 01

.הסיפורים

תוכן

ומשמעות

תוכן ומשמעות תוכן ומשמעות

ניתוח

דמויות

דמות ראשית

אפיון ישיר ועקיף

ניתוח הדמות

הראשית ודמויות

המשנה+ תרומתן

לעלילה

היצג היצג

שטוחה/עגולה

היצג: רמזים

מטרימים,

מוטיבים חוזרים,

סיום פתוח/סגור

.'וכו

חוויה אישית חוויה אישית

כתוצאה מהסיפור

חוויה אישית

כתוצאה מהסיפור

נקודות למחשבה

121

מטרות הסיפור הקצר:

והיכרות עם מבנה ומאפייני הסיפור הקצרזיהוי.

עניין והנאה.

.הבנת ההבדלים בין סיפור קצר לסוגות ספרותיות נלמדות אחרות

הקדמה:

הסיפור הקצר הוא יצירה סיפורית מצומצמת, לכן ממוקדת מאד. בסיפור הקצר נמצא: רקע,

עלילה, דמויות, רעיון.

מאפיינים:

מספר הדמויות מועט מאד. .א

חד )יכול להיות גם גיבור משנה(.גיבור א .ב

עלילה אחת מרכזית בסיפור. .ג

מעט תיאורים באופן יחסי. .ד

אין עלילות משנה. .ה

נקודת זמן קצרה )פוגשים את הגיבור בנקודת זמן בחייו, שאין לה המשך(. .ו

:המבנה = השלבים

רקע=אקספוזיציה = פתיחה היצג

סיבוך= קונפליקט= בעיה

השיא

הפתרון לבעיה= ההתרה

[סגור/פתוח]סיום הסיפור

(עוקץ)פואנטה

121

(:ההיצג )אקספוזיציה

העבר הקשור לאירוע בחלק זה מקבל הקורא רקע לעלילה. ברקע מופיע זמן ההתרחשות,

שבו מדובר, המקום בו מתרחשים הדברים ומצבו של הגיבור או מצבן של הדמויות. המידע

שנמצא בהיצג חשוב מאד להבנת העלילה כולה.

יש סיפורים שבהם ההיצג קצר ותכליתי, ויש סיפורים שהוא מפורט יותר. ברוב הסיפורים

יפורים שבהם הוא מחולק למקטעים, ההיצג מופיע בשלמותו בתחילת הסיפור, אך יש ס

המופיעים לסירוגין )כמו מחשבות העוברות בראש הגיבור( במשך הסיפור.

הסיבוך = הבעיה )קונפליקט(:

הסיבוך הוא הרוח של הסיפור. אם אין סיבוך שבו הגיבור מסובך, לא מתקיים סיפור.

חיצוני = בין הדמויות, הגיבור מתמודד עם הסיבוך ונאבק לפתור אותו. סיבוך יכול להיות

ויכול להיות פנימי = בתוך הדמות עצמה. לעיתים הסיבוך החיצוני מוביל לסיבוך פנימי.

השיא = תפנית, נקודת מפנה:

נקודת המפנה, היא אותו רגע בסיפור שבו חל שינוי. השינוי חל במה שקורה לגיבור, או בין

ות גם שינוי מאד קיצוני במהלך הדמויות, או שינוי בהתנהגותו של הגיבור. יכול להי

הסיפור, שיהיה למעשה שיא הסיפור. נקודת המפנה היא גם נקודת השיא מבחינת המתח

בעלילה.

ההתרה = הפתרון:

לאחר נקודת השיא מגיעה ההתרה, הסיבוך מתחיל להיפתר, או נפתר לחלוטין. הפתרון יכול

ה המיוחדת הזו נפתרה.להיות טוב או רע, אבל הוא פתרון. הייתה בעיה, והבעי

הסיום:

אחרי ההתרה מגיע סיום הסיפור. הסיום יכול להיות סגור, כלומר פתרון הבעיה ברור

ומוחלט, והבעיה הזו שהייתה לא תהיה עוד. ויכול להיות סיום פתוח, כלומר לא הכול נפתר

הכול ויש עוד אפשרות שהבעיה תחזור, אולי לא עם אותן דמויות, אבל לגבי הגיבור, לא

פתור.

122

מאפייני הסיפור הקצרסיכום

כתוב בתמצית. הסיפור הקצר נוטה להשתמש בלשון חסכנית. - הלשון

השתלשלות המאורעות בסיפור. בסיפור הקצר יש בדרך כלל עלילה אחת. - העלילה

פעולה יורדת -שיא -הסתבכות -פעולה עולה -( אקספוזיציה)מבנה העלילה: מבוא

סיום. -)התרת ההסתבכות(

ות יחסית. בדרך הנפשות הפועלות בסיפור. הדמויות בסיפור הקצר מעט - הדמויות

כלל יש דמות ראשית אחת ודמויות משנה.

מילה, רעיון או תבנית חוזרת -לפעמים עומד במרכז הסיפור מוטיב - המוטיב

שתפקידם להדגיש רעיון. המוטיב משמש כסמל, שמסביבו מתמקדות המשמעויות

השונות של הסיפור.

הסיפור מתרחש במהלך זמן קצר, מספר שעות, יממה, שבוע או ך כללבדר – זמן

שנה ויותר. 41בדילוגים גדולים של

:מוטיבים

אלה הם נושאים שחוזרים על עצמם. הם יכולים להופיע כתיאור נוף שחוזר על עצמו,

תיאור של חפץ מסוים או התנהגות של אחת הדמויות. המוטיב החוזר יוצר הדגשה והדהוד

של נושא מסוים שהסופר בחר להדגישו.

:הפואנטה )העוקץ(

ית לסיפור כולו ולהבנתו )לא בסיפורים אחדים מופיעה בסוף הסיפור פואנטה. זו נקודת תפנ

קשורה לעצם העלילה(. הפואנטה מכה את הקורא בהפתעה, וגורמת לו להבין את הסיפור

כולו בצורה אחרת, בעיקר משנה לגבי הסיום.

אבחנות:

= הגיבור, זו הדמות שנמצאת לכל אורך העלילה, הסיפור מתייחס בעיקר דמות ראשית

. אם הדמות עוברת שינוי, היא נקראת דמות עגולה. אם אליה, והיא זו שצריכה לעבור שינוי

לא עברה שינוי בתוך הסיפור, היא נקראת דמות שטוחה.

= מופיעות בצד הגיבור, אין עליהן מידע רב, המגע שלהן עם הגיבור הוא הדמויות המשניות

שיוצר את המתח. דמות המשנה מקדמת את העלילה, אבל הסיפור לא עליה. בדרך כלל היא

ם לא משתנה, לכן היא נשארת דמות שטוחה, כלומר בלי שינוי.ג

123

דוגמה לשאלות על הסיפור הקצר

בחר אחד הסיפורים שלמדתם, שבמרכזו דמות הרחוקה מעולמכם .1

למשל: בסביבה החברתית שלה, בגיל, בתקופה ועוד. מה יש בדמות הזו

התייחס תךשגרם לך להבין אותה, או לא להבין אותה. בתשוב

לתכונות של הדמות, או להתנהגותה או למחשבותיה.

בחר סיפור מהסיפורים שלמדת, המתאר חוויה קשה של פרידה, או של .0

רעמידה מול המוות, או חוויה קשה אחרת. תאר את החוויה, והסב

ךדוגמות במילים של ןכיצד היא משפיעה על הדמות המרכזית. ת

מתוך הסיפור.

כיצד הוא ראת ההיצג )האקספוזיציה( והסב ג, הצתבחר סיפור שלמד .0

תורם להבנת הסיפור.

את הדמות הראשית באחד מהסיפורים שלמדת. מה אפשר ללמוד תאר .4

התייחס לשאלה ךמתיאור הדמות על אופייה והתנהגותה. בתשובת

האם ניתן היה לצפות מהדמות להתנהג כפי שהתנהגה בסוף הסיפור.

יש לעתים רמזים מטרימים למה בתיאורי הרקע שמופיעים בהיצג .5

כיצד בתיאורים שבהיצג יש חשעתיד לקרות. בחר סיפור שלמדת, והוכ

רמז מטרים שגילית את משמעותו בהמשך הסיפור.

שרטט גרף של אחד הסיפורים שלמדתם. על הגרף ציינו את נקודת .0

.ךהשיא )התפנית( ואת נקודת הסיום. נמק את בחירת

ת תרשים הזרימה שלהן:בחר בסיפור שלמדת ומלא א .1

124

תאר את סיום אחד הסיפורים שלמדת, תאר והסבר כיצד הוא מתקשר .9

להיצג.

שיש בו מוטיבים חוזרים. תאר את המוטיבים ,בחר בסיפור שלמדת .5

היכן בסיפור הם מופיעים ומה משמעותם. ךבלשונ םוהדג

רושם עמוק ךבחר בסיפור קצר מתוך הסיפורים שלמדת, שהשאיר בכ .16

טוב )יכול להיותממנו ךמהו הרושם שנשאר ל ןתאר את הסיפור וציי

.(במיוחד או רע במיוחד. נמק

תמצית ההיצג

הקונפליקט/ תיאור הבעיה

נקודת השיא

הפתרון לבעיה= ההתרה

[סגור/פתוח]סיום הסיפור

125

:יש להפנות את תשומת לב התלמידים

אילו רמזים הוא תורם לקורא? - /ההיצגפתיח הסיפור

.השתלשלות העלילה

והקשר שלהן לעלילה.היחסים בין הדמויות: מה מייצגת כל דמות, תיאור הדמויות

?מהי נקודת השיא בעלילה

,אילו אמצעים לשוניים תורמים להבנת העלילה כגון: דימויים, תיאורים, הומור

)אמצעים רטוריים(סימני פיסוק.

לאחר הקריאה:

דיון על הדילמה/המסר שעלו בעת קריאת הסיפור תוך התייחסות למה שנאמר לפני

יום, יום למסר/לערכים בסיפור.הקריאה תוך הבאת דוגמאות מחיי

.דיון על מאפייני הדמויות ותפקידיהן בעלילה

?שיתוף בחוויית הקריאה: ממה נהניתי? עם מי הזדהיתי

.סיפורים דומים או אירועים דומים שהסיפור הזכיר לנו

לסיפור מתאיםהביטוי/ניב/פתגם

יצירת פעילויות הבנה והבעה

הקצר הוא פירמידה שבראשה נמצאת נקודת השיא. מבנה הקלאסי של הסיפור - העלילה

השלבים במבנה הם:

המבוא לסיפור הקצר. רקע קצר על הזמן והמקום של התרחשות - אקספוזיציה

העלילה

השלב העלילתי שבו מופר המצב המאוזן ששרר לפני שהסתבכה העלילה - סיבוך

רחש לפני השיא או כשהתנועה העלילתית משנה את כיוונה. מפנה יכול להת - מפנה

אחרי השיא. לעתים הוא השיא עצמו.

המקום בו הסיבוך מגיע לשיאו או המקום ה"מותח" ביותר בעלילה - השיא

שלב המציג את פתרון הבעיה העלילתית שהעמיד הסיבוך התרה.

126

פעילות לתלמיד: בחר אחד מהסיפורים ומלא את הטבלה בהתאם למאפייני

ר. ו פ ס ה

_____________________________________________________________________________________________________________________פור:________ישם הס

מאפייני הסיפור כפי שהם מופיעים בסיפור מאפייני הסיפור

מבנה:

יותמו ד ה

ת(כו ב ת ס ה )ה י ע ב ה

ה )פתרון(ר ההת

התוכן:

הרעיונות

תיאורים )את מי / את מה(

הלשון:

ביטויים ופתגמים דוגמות ל

הע ת פ ת ה ילו מ דוגמות ל

תרו א ת ילים מ מ ת ל מו ג ו ד

127

או הנרי -אחרי עשרים שנה

ולא רושם. עשיית הרושם באה לו מתוך הרגל -שוטר המקוף פסע במעלה השדרה בהילוך רב

לשם התפארות, כיוון שהצופים מעטים היו. השעה הייתה כמעט עשר בלילה, אך רוח

קרירה, שבישרה על גשם, כמעט רוקנה את הרחובות מאדם. תוך כדי הליכה בודק היה

דלתות, מנופף באלתו בתנועות מורכבות ומהירות להפליא. ומפנה מבטו לרחוב השקט.

לשהו נראה השוטר כשומר שלום. אנשי הסביבה בדמותו התקיפה ובהילוכו הגאוותני כ

סיגרים או של -הקדימו והלכו לבתיהם. פה ושם ניתן היה לראות את אורותיה של חנות

עסק, אשר נסגרו זה מכבר.-מסעדה הפתוחה כל הלילה; אך רוב הדלתות שייכות היו לבתי

-וכה לכליבהגיעו לאחד מגושי בתים, האט השוטר לפתע את צעדו. בפתחה של חנות חש

מתכת ניצב גבר, כשסיגר כבוי בפיו. כשהתקרב אליו השוטר, נשא האיש את קולו:

ל בסדר, שוטר", אמר בביטחון. "אני פשוט ממתין לחבר. זו פגישה שנקבעה לפני ו"הכ

ל ועשרים שנה. נשמע קצת מגוחך, לא? ובכן, אסביר לך, אם רוצה אתה להיות בטוח שהכ

'מסעדת ג'ו בריידי הגדול' היה -מסעדה במקומה של החנות זו כשורה. לפני זמן הייתה כאן

שמה".

"עד לפני חמש שנים" אמר השוטר. "אז היא נהרסה".

האיש שבפתח הצית גפרור והדליק את הסיגר. האור גילה פנים חיוורים, לסת מרובעת,

גדול, עיניים חדות וצלקת זעירה לבנה ליד הגבה הימנית. בסוודר שלו היה נעוץ יהלום

בזווית מוזרה. "הלילה, לפני עשרים שנה", אמר האיש, "סעדתי כאן, אצל ג'ו בריידי הגדול,

בחברת ג'ימי וולס, הטוב בידידי והבחור המעולה ביותר בעולם.

עשרה וג'ימי בן -יורק, ממש כשני אחים. אני הייתי בן שמונה-שנינו גדלנו יחד כאן, בניו

-מערבה, לצבור ממון. לא יכולתי לגרור את ג'ימי מניו עשרים. למחרת בבוקר עמדתי לצאת

יורק; הוא חשב שזה המקום היחיד עלי אדמות. ובכן, אותו לילה הסכמנו להיפגש כאן שוב,

בדיוק מקץ עשרים שנה מאותו תאריך ומאותה שעה, מבלי להתחשב בנסיבות, או במרחק

ים אחד מאתנו את חלומו ממנו נהיה מוכרחים להגיע. חשבנו, כי תוך עשרים שנה יגש

ויצבור את הונו. "סיפור מעניין", אמר השוטר. "נראה כי עבר זמן די ארוך בין פגישה

לפגישה. האם לא קיבלת כל ידיעה מרעך מאז שעזבת?"

שיחו. "אך לאחר שנה או שנתיים -מה עמדנו בקשר מכתבים", אמר איש-"כן, במשך זמן

י יודע. המערב הוא מרחב עצום, ואני נדדתי איבדנו איש את עקבות רעהו. אתה הר

במרחביו. אבל בטוחני כי ג'ימי יבוא לפגשני כאן, אם עודנו בחיים, כי הוא היה, מאז

ומתמיד, הבחור הכן והנאמן ביותר בעולם. הוא לא ישכח לעולם. עברתי מרחק של אלף

שן יופיע". האיש מילין*, כדי לעמוד הערב בדלת זו. והטרחה תהיה כדאית, אם רעי הנו

הממתין הוציא שעון נאה, אשר מכסהו היה משובץ יהלומים קטנים.

"שלוש דקות לעשר", הכריז. "השעה הייתה עשר בדיוק, כאשר נפרדנו כאן בפתח המסעדה".

128

"עסקיך עלו יפה במערב, לא כן?" שאל השוטר.

וא לא הצטיין "ועוד איך! אני מקווה שגורלו של ג'ימי שפר לפחות כדי מחצית מזה. ה

בחריפות יתרה, אם כי היה בחור טוב מאין כמוהו. היה עלי להתחרות במוחות החריפים

יורק מתחפר האדם כעכבר בפינתו. המערב הוא -ביותר, כדי להשיג את מבוקשי. בניו

המוציא אותו לאוויר העולם".

דך יגיע במועד השוטר נופף באלתו, ופסע פסיעה או שתיים. "אמשיך בדרכי. מקווה אני שידי

שנקבע. האם תחכה זמן רב?"

"כמובן", אמר השני. "אתן לו חצי שעה לפחות. אם ג'ימי חי עדיין, יהיה כאן עד אז. היה

שלום, שוטר".

"לילה טוב, אדוני". אמר השוטר כשהוא ממשיך בהקפתו, ובודק תוך כדי הילוכו את מנעולי

הדלתות.

האורח המעטים שברובע זה מיהרו לדרכם, -עובריהרוח התגברה והפכה למשב קבוע ויציב.

כשצווארוני מעיליהם מורמים וידיהם תחובות בכיסים. בפתח החנות לממכר כלי מתכת

עמד האיש, אשר עבר מרחק רב כדי לקיים פגישה מפוקפקת עד כדי גיחוך, עם ידיד נעורים.

הוא עישן את הסיגר והמתין.

עבר לרחוב אדם גבוה, במעיל ארוך שצווארונו הוא המתין כעשרים דקות. לפתע נחפז מ

מורם עד לאוזניו. הוא פסע הישר אל האיש הממתין.

"אתה הוא זה, בוב?" שאל בהיסוס.

"אתה הוא זה, ג'ימי וולס?" קרא האיש שבפתח.

"חי ראשי!" קרא הבא, בתפסו את ידי חברו בידיו שלו, "זה בוב, ברור כשמש בצהריים.

תך כאן, אם עודך בין החיים. כפתור ופרח, כפתור ופרח, עשרים הייתי בטוח שאמצא או

שנה הן זמן ארוך. המסעדה הישנה נהרסה בוב; הלוואי והייתה קיימת עדיין, כדי שנוכל

לסעוד בה פעם נוספת. כיצד נהג בך המערב, בוב ?"

י "ביד רחבה: נתן לי כל מה שביקשתי. השתנית להפליא, ג'ימי. מעולם לא תיארתי לעצמ

שאתה עשוי לגבוה בשניים או שלושה אינצ'ים".

"הו, גבהתי מעט אחרי הגיעי לגיל עשרים".

יורק, ג'ימי?"-"המזל משחק לך בניו

"פחות או יותר. יש לי מישרה באחת הלשכות העירוניות. בוא, בוב. נלך למקום המוכר לי

היטב, ונגלגל שיחה ארוכה על הימים ההם".

-המערב, שהערכתו העצמית גדלה לאין-זרוע. איש-במעלה הרחוב, שלובישני הגברים פסעו

שיעור עקב הצלחתו, החל מתאר את תולדות עלייתו לגדולה. השני, מכורבל במעילו, האזין

בהתעניינות גלויה.

129

כיבוד, זוהר באורות חשמל. כשנכנסו לתחום המואר, פנו שניהם -בקרן הרחוב נמצא מזנון

המערב נעצר בפתאומיות ושחרר את זרועו.-ני רעהו. אישיחדיו להתבונן איש בפ

"אינך ג'ימי וולס", הפטיר. "עשרים שנה הן זמן ארוך, אך לא עד כדי לשנות חוטם רומאי

לאף פחוס".

"לעתים יש בהן כדי לשנות אדם טוב לרע", אמר האדם הגבוה. "אתה נתון במעצר מזה עשר

יתכן שהסתננת אלינו, והודיעה לנו כי ברצונה דקות, בוב 'החמקמק'. שיקאגו חושבת, כי

לחטוף שיחה איתך. אתה מוכן לבוא בשקט, לא כן? זה מעשה הגיוני. אבל, לפני שנלך

לתחנה, הנה פתק שביקשוני למסור לך. אתה יכול לקרוא אותו כאן, ליד החלון. זה מהשוטר

וולס".

יציבה הייתה כשהחל לקרוא, איש המערב פרש את פיסת הנייר הקטנה, שנמסרה לידו. היד

אך רעדה מעט כאשר סיים. הפתק היה קצר למדי.

" בוב, הגעתי בזמן למקום המיועד. כשהדלקת את הגפרור להצית את הסיגר, ראיתי שפניך

ידי לכן הלכתי - מה, לא יכולתי לעשות זאת במו-הם פני האיש המבוקש בשיקאגו. משום

ושלחתי שוטר חרש לבצע את המלאכה.

ג'ימי "

ק"מ 0.6*מילין = מיילים = יחידת מרחק השווה ל

131

על הסיפור "אחרי עשרים שנה" מאת או' הנרי

(0901 – 0864)תקציר וניתוח מאת דר' ליזה צ'ודנובסקי( ]או' הנרי

. תקציר הסיפור:0

אדם שנראה לו חשוד. האיש הסיפור נפתח בתיאור השוטר המפטרל ברובע. עינו נופלת על

שנה קבע עם חבר ילדות להיפגש במקום הזה בדיוק. 41פותח מיד בשיחה ומסביר שלפני

( נשאר ג'ימי וולסהוא ממשיך ומספר שמיד לאחר מכן, הוא עצמו עזב למערב, ואילו חברו )

יורק. במשך זמן מה הם התכתבו, אך לאחר מכן הקשר ניתק. הוא מציג את עצמו -בניו

מתאר אותו כעשיר )היהלומים יודע-המספר הכלבגאווה כאיש שעשה את עושרו. גם

האיש המחכה מתאר את חברו בתור מוזכרים פעמים(. אך יש משהו חשוד בעושרו המופגן.

ותר בעולם. הוא מאמין באמונה שלמה שאם חברו חי, הברנש הנאמן ביותר והמהימן בי

הוא יופיע.

בוב דקות חברו אכן מופיע. הם מתחילים לשוחח, אך כשיוצאים לאור, 41באיחור של

)האיש שחיכה( רואה שהאדם שבא לפגישה איננו ג'ימי ולס. מסתבר, כי בוב הוא פושע

סמוי, שבא כדי לעצרו. יתירה מבוקש בשיקגו, והאיש שהופיע לפגישה הוא, למעשה, שוטר

שכתב לו ג'ימי. בפתק זה ג'ימי כותב כי הוא הופיע לפגישה הפתק מזו, הוא מוסר לבוב את

בדיוק בזמן, אך כשראה שחברו מימי הילדות הוא הוא הפושע המבוקש בשיקגו, הבין שהוא

חייב לעצור אותו, אבל בגלל החברות שלהם, העדיף שלא לעשות זאת בעצמו, אלא

באמצעות שוטר סמוי. כלומר, השוטר המפטרל שהופיע בתחילת הסיפור היה ג'ימי.

. נושא הסיפור:4

. בתחילתו הקוראים סבורים כי ההוכחה משמעות המושג הנאמנותסיפור זה עוסק ב

שנה, אך 41המוחצת להיותו של ג'ימי חבר נאמן תהיה התייצבותו לפגישה, שנקבעה לפני

הנאמנות לתפקיד. כשג'ימי ניצב מול -נו כי יש נאמנות גדולה ממנה בסוף הסיפור מתגלה ל

בין הנאמנות לחבר לנאמנות לתפקיד, הוא בוחר בזו האחרונה. אפשר לראות לבחורהצורך

כי לא קל לו לעשות את הבחירה, מאחר שאינו מסוגל לעצור את חברו בעצמו, אלא עושה

זאת באמצעות שותף.

. סגנון כתיבה:3

סיפור הגורם לקוראים להבינו באופן מסוים, ובסוף "מנחית" –פואנטה-בסיפור מדובר

עליהם הפתעה, שמראה כי הבנת הסיפור שלהם הייתה מוטעית לאורך כל הדרך. בקריאה

לפואנטה.את הרמזים המקדימים שנייה )לאחור( הקוראים אמורים לגלות

–סיטואציה חריגה למדיב , המתאר מציאות מוכרת, שאמנם עוסקריאליסטיזהו סיפור

שגרתי.-צירוף מקרים בלתי

מתפתחות(. -וסטאטיות )בלתישטוחות בסיפור הן הדמויות הראשיותשתי

131

שנה 41סיפורו של בוב על נסיבות קביעת הפגישה לפני –אקספוזיציה דחויהבסיפור יש

(. אשר יהיו""ויהיו אלה ומסתיימת במלים: "בלילה הזה...")האקספוזיציה מתחילה במלים

,הוא לא מומחז בסיפור )לא מופיע בתור דמות(, אולם הוא יוצר יודע-מספר כלהמספר הוא

, על מנת לשמור את ההפתעה לסוף הסיפור.השהייה

: . האקספוזיציה2

מציגה פרטי הרקע לסיפור המעשה, .א

מציגה את ג'ימי ואת בוב )דמויות ראשיות(, .ב

כוללת רמז מטרים להמשך הסיפור, בפרט לעובדה כי שני החברים הלכו בדרכים .ג

שנה וודאי יעצב כל אחד משנינו 41"תיארנו לעצמנו שבתוך שונות במאוד בחיים:

"את גורלו ויעשה את עשרו, ויהיו אלה אשר יהיו

:. רמזים מטרימים5

העובדה שבוב מיד נראה לשוטר חשוד. .א

לבנה צלקת, ועזות, ולהם עיניים רבועי לסתתיאורו: "באור נגלו פנים חיוורים, .ב

גדול, שהושם בזווית יהלוםקטנה סמוך לגבתו הימנית, סיכת העניבה שלו הייתה

".משונה

תיאור של שעונו של בוב, ש"מכסותיו משובצים יהלומים קטנים". .ג

המערב הפרוע", שם ניתן אזכור המערב מעורר אסוציאציות של " - המערבמוטיב .ד

חוקיות. זה מה שקרה לבוב. -להתעשר בדרכים בלתי

ציון עובדת סגירתה של המסעדה הישנה. ציון זה מרמז לכך כי הסעודה המשותפת .ה

מות שנה, לא תתקיים. ואולי, סגירת המסעדה מסמלת את 41הנוספת שלאחר

ותר, ואז היינו "המסעדה הישנה איננה בוב; חבל שלא האריכה ימים י :החברות

.יכולים לסעוד כאן עוד סעודה אחת.

. מוטיבים נושאים בעלי משמעות:6

מוטיב זה חוזר על עצמו פעמים. ופעמיים מדובר בפריטים מוטיב היהלומים: .א

השייכים לבוב. העושר שלו נראה לאורך הסיפור מוגזם, מוצג לראווה. וזה סגנון

אופייני לפושעים )אנשי המאפיה( הרבה יותר מאשר לאנשים עשירים באמת.

בוב גם מוטיב זה חוזר על עצמו פעמיים: פעם בשיחה בין מוטיב סגירת המסעדה: .ב

לשוטר, ופעם שנייה בשיחה של בוב עם שוטר סמוי. המסעדה שבה קבעו שני

החברים להיפגש נסגרה. מכאן, שפגישתם לא תתקיים. כאמור, המסעדה מסמלת את

חברותם. נסגרה המסעדה, נגמרה החברות.

132

דקות. ציוני 41, 01-שנה, שלוש דקות ל 41בסיפור יש הרבה ציוני זמן: מוטיב הזמן: .ג

האלה מצביעות על הנושא הסמוי של הסיפור, או השאלה "מה קורה לאנשים הזמן

עם הזמן?" בוב קיווה שחברו לא השתנה. כשבאה ההפתעה בסוף הסיפור, הקוראים

מרגישים שבוב טעה. אך לא כך הדבר: אמנם, שני החברים שינו את עיסוקיהם

מבחינת האופי, הם ודרכיהם נפרדו )אחד הפך לפושע, ואילו השני נהיה שוטר(, אך

נשארו אותו הדבר. בוב תיאר את ג'ימי בתור "הברנש הנאמן והמהימן ביותר

בעולם", וג'ימי נשאר כזה, רק נאמנותו הגדולה כעת נתונה לתפקידו.

מאפייני הסיפור הקצר:

)בוב = הפושע; ג'ימי וולס = השוטר; שוטר חרש;(. מעט דמויות .0

= קיימים שני קונפליקטים: הקונפליקט החיצוני, שנוצר בין הפושע לבין השוטר קונפליקט .4

התנגשות בין שני ערכים[.-החברים לשעבר שהופכים להיות משני צידיהמתרס.]קונפליקט –

אצל ג'ימי, שנאבק בין הנאמנות לחבר לבין הנאמנות למקצוע. את –והקונפליקט הפנימי

ק שג'ימי שולח לבוב. הוא מציין שלא יכול היה לעצור את הקונפליקט הזה ניתן לראות בפת

בוב בעצמו. מכאן מבין הקורא, שג'ימי נקרע בין שתי הנאמנויות, אך מאחר שבוב ציין כבר

בהתחלה, שג'ימי הוא אדם נאמן אך גם מהימן, ברור שהקונפליקט הפנימי מסתיים ברגע

וב.שהוא מחליט לשלוח את שוטר החרש )הבלש( לעצור את ב

= אין הרבה פרטים על אף אחת מהדמויות. יחד עם זאת, הדמויות תיאור הדמויות .3

מתוארות כמו ציור של קומיקס: ג'ימי "הטוב" נראה טוב )בעל אף רומאי, כך מתאר אותו

בוב(, ואילו בוב "הרע" מתואר כדמות בעלת פגמים: לסת רבועה )עוצמה וחוצפה(, עיניים

, שקרן( וצלקת מעל הגבה )סימן למאבקים כוחניים(.עזות )אי אפשר להאמין לו

מאמצע הרחוב ועד לפינה הקרובה. –יורק -= מוגבל לחצי רחוב בניו מקום העלילה .2

= פחות משעה בחייו של בוב, מהרגע שרואים את ג'ימי מסייר לאורך הרחוב, זמן העלילה .5

ועד למעצרו של בוב.

= ערב, עשר בלילה, גשם יורד לפעמים, חשוך וקר. האנשים תיאור רקע חשוב לעלילה .6

מסתובבים במעילים. הרחוב כמעט ריק. הרקע הזה שמופיע באקספוזיציה, יוצר אווירה

המפגש יהיה אפור וקר. –קודרת, הכל אפור וקר. הרקע הזה משמש גם הוא כרמז מטרים

הסיום לא יהיה טוב.

133

ג"דסאלינג'ריום נפלא לדגי בננה /

תשעים ושבעה פרסומאים מניו יורק היו במלון, ובגלל ההשתלטות הגמורה שלהם על קווי

לחכות מן הצהריים ועד שתיים ושלושים כמעט, 517שיחות החוץ, נאלצה הנערה בחדר

כיס של נשים -כדי לקבל את השיחה שהזמינה. אבל היא ניצלה את הזמן: היא קרה בשבועון

או גיהינום", רחצה את המסרק ואת המברשת שלה, –ן הוא תענוג מאמר בשם: "המי

זקס, תלשה -חנות-הסירה את הכתם מחצאית חליפת הבז' שלה, הזיזה את הכפתור בחולצת

שתי שערות שזה אך בצבצו מהשומה שלה. כאשר צלצלה לבסוף המרכזנית אל חדרה,

ציפורני ידה השמאלית.היתה יושבת על מושב החלון וכמעט סיימה להניח את הלק על

בגלל צלצול טלפון, לא תפסיק נערה כמותה באמצע דבר וחצי דבר. היא נראתה כאילו

הטלפון שלה מצלצל בלי הרף מאז התבגרה. במברשת הלק הקטנה שלה, בעוד הטלפון

מצלצל, עברה על ציפורן הזרת שלה, מדגישה את קו הסהר. אחר כך החזירה את המכסה

ה על רגליה, הניעה את ידה השמאלית, הלחה, הלוך ושוב באוויר. בידה אל הבקבוק, וכשקמ

היבשה הרימה מאפרה גדושה ממושב החלון, ונשאה אותה עמה אל שולחן הלילה שעליו

היה זה הצלצול החמישי –ניצב הטלפון. היא התיישבה על המיטה הכפולה המוצעת, ואז

הרימה את השפופרת. - או הששי

"הלו", אמרה, כשהיא שומרת שאצבעות ידה השמאלית יהיו מתוחות הרחק מחלוק המשי

הטבעות שלה היו בחדר האמבטיה. –הדבר היחיד שלבשה לבד מנעלי בית –הלבן שלה

"שיחתך לניו יורק, מיסיס גלאס", אמרה המרכזנית.

"תודה", אמרה הנערה ופינתה מקום על שולחן הלילה למאפרה.

קע "מוריאל, זאת את?"קול אישה ב

הנערה הסיטה מעט את הטלפון מאוזנה "כן אמא, מה שלומך?" אמרה

"חשבתי כבר שאני מתה מרוב דאגה. למה לא טלפנת? הכל בסדר אצלך?"

"ניסיתי להשיג אתכם אתמול בערב, וגם בערב הקודם. הטלפון כאן כל ה...."

"הכל בסדר אצלך מוריאל?"

בין הטלפון לבין אוזנה "אני בסדר גמור. חם לי. זהו היום הכי הנערה הגדילה את הזווית ש

חם שהיה בפלורידה ב..."

"למה לא צלצלת אלי? חשבתי שאני מתה מרוב..."

134

"אמאל'ה, אל תצעקי עלי. אני שומעת אותך יופי", אמרה הנערה. "צלצלתי אליך פעמיים

אתמול בערב. פעם אחת בדיוק אחרי ש..."

הכל בסדר –טח תצלצלי אתמול בערב, אבל לא, הוא היה מוכרח "אמרתי לאבא שלך שב

אצלך מוריאל? תגידי לי את האמת".

"אני בסדר גמור. תפסיקי לשאול את זה כל הזמן, בבקשה".

"מתי הגעתם?"

"אני לא יודעת. יום רביעי בבוקר. מוקדם"

"מי נהג?"

התפלאתי"."הוא", אמרה הנערה "ונא לא להתרגש. הוא נהג ממש יופי. מאד

נהג? מוריאל, הבטחת לי בהן..." הוא"

"אמא!" התפרצה הנערה לתוך הדברים, "רק עכשיו אמרתי לך שהוא נהג ממש יופי. כל הזמן

פחות משמונים, אם את דווקא רוצה לדעת".

"הוא לא ניסה שוב משהו מהשטויות האלה עם העצים?"

ממנו להיצמד לקו הלבן והכל, והוא "אמרתי שהוא נהג ממש יופי, אמא. אז בבקשה. בקשתי

ידע למה אני מתכוונת, וככה עשה. הוא אפילו ניסה לא להסתכל על העצים. אפשר היה

לראות. דרך אגב, אבא תיקן כבר את המכונית?"

"עוד לא. דורשים ארבע מאות דולר רק בשביל..."

"אמא, סימור אמר לאבא שהוא ישלם בעד זה. אין שום סיבה ל..."

נראה. איך הוא התנהג במכונית והכל?" "טוב.

"בסדר גמור" אמרה הנערה.

"הוא עוד ממשיך לקרוא לך בשם האיום ה..."

"לא. עכשיו יש לו משהו חדש".

"מה?"

"אוה, אמא. מה זה משנה?"

135

"אני רוצה לדעת"! אבא שלך..."

'" אמרה הנערה וצחקקה.0928רוחנית לשנת "בסדר, בסדר, הוא קורא לי 'מיס פריירית

"זה לא מצחיק, מוריאל. זה בכלל לא מצחיק. זה נורא! זה עצוב, בעצם. כשאני חושבת

איך..."

"אמא!" התפרצה הנערה, "הקשיבי לי רגע. את זוכרת את הספר שהוא שלח לי מגרמניה?

את ה..."השירים הגרמניים האלה. מה עשיתי איתו? שברתי לי –את יודעת

"הוא ישנו".

"את בטוחה?" שאלה הנערה.

"בטח, זאת אומרת, הוא אצלי. הוא בחדר של פרדי. השארת אותו כאן ולא היה לי מקום

למה? הוא רוצה אותו?" --בשבילו ב

"לא. הוא רק שאל אותי עליו, כשהיינו בדרך הנה. הוא רצה לדעת אם קראתי אותו"

”"אבל זה בגרמנית!

. זה בכלל לא משנה", אמרה הנערה כשהיא משכלת את רגליה, "הוא אמר "כן, אמאל'ה

שהשירים האלה, במקרה, נכתבו על ידי המשורר הגדול היחיד של המאה. הוא אמר שהייתי

צריכה לקנות תרגום או משהו, או ללמוד את השפה, אם לא איכפת לך".

בערב ש..." "נורא. נורא. בעצם זה עצוב. זה מה שזה. אבא שלך אמר אתמול

"רק שנייה אמא" אמרה הנערה. היא נגשה אל מושב החלון לקחת את הסיגריות שלה.

הציתה אחת וחזרה למקום ישיבתה על המיטה. "אמא?" אמרה, תוך שהיא נושפת עשן.

"מוריאל, עכשיו תקשיבי לי!"

"אני מקשיבה".

"אבא שלך דיבר עם ד"ר סיבצקי".

"אוה?!" השיבה הנערה.

כול. לפחות זה מה שהוא אומר שהוא עשה, את הרי מכירה את אבא ה"הוא סיפר לו את

שלך. העצים, הענין הזה עם החלון, הדברים הנוראים ההם שהוא אמר לסבתא בקשר

136

לתוכנית שלה להסתלק מן העולם, מה שהוא עשה עם כל התמונות החמודות ההן

כול!"המברמודה,

"ואז?" שאלה הנערה.

בהן –ית כל, הוא אומר שזה פשע מושלם שהצבא שיחרר אותו מבית החולים "ואז, ראש

צידקי. הוא אמר באופן ברור מאד לאבא שלך, שיש חשש, חשש גדול מאד הוא אמר,

שסימור עלול לאבד לגמרי את השליטה על עצמו. בהן צידקי".

"יש כאן במלון פסיכיאטר", אמרה הנערה.

"מיהו? איך קוראים לו?"

דעת. רייזר או משהו. אומרים שהוא טוב מאוד""לא יו

"לא שמעתי עליו אף פעם".

"טוב, בכל זאת אומרים שהוא טוב מאד".

"מוריאל, אל תהיי חוצפנית, בבקשה. אנחנו מאוד מודאגים בקשר אליך. אבא רצה להתקשר

אליך אתמול בערב שתחזרי הביתה. אם לומר לך את ה...."

עכשיו הביתה, אז נא להרגע"."אימא, אני לא אבוא בדיוק

"מוריאל, בהן צדקי, ד"ר סיבצקי אמר שסימור עלול לאבד לגמרי את השלי.."

"רק עכשיו הגעתי הנה, אימא. זאת החופשה הראשונה שיש לי אחרי שנים, ואני לא

מתכוננת סתם לארוז הכול ולחזור הביתה!" אמרה הנערה "אני לא מסוגלת לנסוע עכשיו

נשרפתי בשמש, שאני בקושי מסוגלת לזוז".בין כה, כלכך

"נשרפת חזק? לא השתמשת בצנצנת 'ברונזה' ששמתי לך בתיק? שמתי אותה בדיוק..."

"השתמשתי. אני בכל זאת שרופה".

"זה נורא. איפה את שרופה?"

"בכל הגוף, אימאל'ה, בכל הגוף".

"זה נורא".

"לא מתים מזה."

137

הזה?""אמרי לי, דיברת עם הפסיכיאטר

"כן, בערך", אמרה הנערה.

"מה הוא אומר? איפה היה סימור כשדיברת אתו?"

"בחדר האוקיינוס, ניגן בפסנתר. הוא ניגן בפסנתר בשני הערבים שאנחנו כאן"?

"טוב, אז מה הוא אמר?"

"אה, בעצם כלום. הוא זה שדיבר אלי ראשון. ישבתי לידו בבינגו אתמול בערב, והוא שאל

לא בעלי שמנגן בפסנתר בחדר השני. אמרתי שכן, שזה הוא. ואז הוא שאל אותי אם זה

אותי אם סימור היה חולה או משהו. אז אמרתי..."

"למה הוא שאל את זה?"

"אני לא יודעת אימא, אני מתארת לעצמי שאולי בגלל שהוא כל כך חיוור והכל", אמרה

י מה דעתי להצטרף אליהם לכוסית. הנערה. "בכל אופן, אחרי הבינגו הוא ואשתו שאלו אות

אז הצטרפתי. אשתו הייתה איומה. את זוכרת את שמלת הערב הנוראית שראינו בחלון

טיפה..."-אצל בונוויט? זאת שאמרת שצריכים בשבילה לא יותר מטיפ

"הירוקה?"

"היא לבשה אותה! וכולה ירכיים! כל הזמן שאלה אותי אם סימור לא קרוב של סוזן גלאס

ת שיש לה את החנות ההיא במדיסון אווניו, לכובעים".הזא

"מה הוא אמר, בכל אופן? הדוקטור"

"אה, טוב, כלום בעצם. זאת אומרת היינו בבאר והכל. היה נורא רעש"

"כן, אבל, אבל סיפרת לו מה הוא ניסה לעשות עם הכיסא של סבתא?"

"לא אימא. לא נכנסתי יותר מדי לפרטים. ודאי עוד יזדמן לי לדבר איתו. הוא נמצא בבאר

כל היום" אמרה הנערה.

"הוא לא אמר שהוא חושב שיש חשש שהוא עלול להיות, את יודעת, משונה, או משהו

כזה? לעשות לך משהו?"

על הילדות שלך, על "לא בדיוק", ענתה הנערה "הוא צריך עוד עובדות, אבא. צריכים לדעת

כל הדברים האלה. אמרתי לך, בקושי יכולנו לדבר. היה כל כך הרבה רעש שם בפנים".

138

"טוב. איך המעיל הכחול שלך?"

"בסדר גמור. נתתי שיוציאו קצת מהריפוד".

"אז איך הבגדים השנה?"

כל מיני", אמרה הנערה. –"איום. אבל לא נורמאלי. את רואה אבזמי מתכת

ר שלכם?""איך החד

"בסדר, אבל לא יותר מבסדר. לא יכולנו לקבל את החדר שהיה לנו לפני המלחמה. האנשים

השנה איומים. היית צריכה לראות מה יושב לידנו בחדר האוכל. שולחן אחד לידנו. הם

נראים כאילו שבאו הנה במשאית".

"טוב, ככה זה בכל מקום. איך השכמיה שלך?"

לך שהיא יותר מדי ארוכה""יותר מדי ארוכה. אמרתי

באמת הכל בסדר אצלך?" –"מוריאל, אני שואלת אותך רק עוד פעם אחת

"כן אימא, בפעם התשעים", ענתה הנערה.

"ואת לא רוצה לחזור הביתה?"

"לא אמא".

"אבא שלך אמר אתמול בערב, שהוא היה יותר מאשר מוכן לממן לך את זה אם היית נוסעת

מחדש על הכול. היית יכולה לצאת לך לשייט נחמד. שנינו לאן שהוא לבדך וחושבת

חשבנו..."

"לא תודה", אמרה הנערה והתירה את רגליה המשוכלות "אמא, השיחה האת תעלה לך

הו..."

זאת אומרת כאשר את חושבת –"כשאני חושבת איך שחיכית לבחור הזה כל זמן המלחמה

.."על כל הנשים הנשואות הקטנות המטורפות ההן ש.

"אמא", כדאי שנסגור. סימור יכול להכנס בכל רגע".

"איפה הוא?"

"על החוף"

139

"על החוף לבדו? הוא מתנהג כמו שצריך על החוף?"

"אמא, את מדברת עליו כאילו שהוא איזה מניאק משתולל..."

"אני לא אמרתי שום דבר כזה, מוריאל".

"טוב, ככה זה לפחות נשמע. זאת אומרת, הוא פשוט שוכב שם וזה הכל. הוא מתעקש לא

לפשוט את החלוק שלו".

"לא לפשוט את החלוק שלו? למה?"

"אני לא יודעת. אני חושבת שבגלל שהוא כל כך חיוור".

"בשם אלוהים, הוא זקוק לשמש! את לא יכולה להשפיע עליו?"

הנערה ושיכלה את רגליה שנית "הוא אומר שהוא לא רוצה "את מכירה את סימור", אמרה

שחבורה של מטומטמים תעמוד ותסתכל על כתוב הקעקע שלו".

"אין לו שום כתובת קעקע! או שיש לו מהצבא?"

"לא אמא, לא מותק", אמרה הנערה וקמה ממקומה "שמעי, אצלצל אליך מחר, אולי"

"מוריאל, נו באמת, הקשיבי לי!"

רה הנערה כשהיא משעינה את משקל גופה על רגלה הימנית."כן אמא" אמ

"צלצלי ברגע שהוא עושה, או אומר משהו אפילו קצת משונה. את יודעת למה הכוונה. את

שומעת?"

"אמא, אני לא פוחדת מסימור"

"מוריאל, אני רוצה שתבטיחי לי".

הניחה את "בסדר, אני מבטיחה. להתראות אמא" אמרה הנערה "נשיקות לאבא". היא

הטלפון.

אור?"-אור"*, אמרה סיבילקארפנטר, שהתאכסנה במלון יחד עם אמה, "ראית את שים-"שים

"תפסיקי, חמודה, תפסיקי להגיד את זה. זה לגמרי מוציא מהדעת את אמא. תעמדי בשקט,

בבקשה".

141

גברת קארפנטר שמה שמן שיזוף על כתפיה של סיביל, מורחת אותו כלפי מטה על פני

ים -צמות הכתף דמויות הכנפיים, העדינות, של גבה. סיביל ישבה, לא יציבה, על גבי כדורע

קנארי, שאחד -חלקים בצבע צהוב-שני-ים-מנופח, ענק, ופניה אל האוקיינוס. היא לבשה בגד

מחלקיו יהיה מיותר למעשה למשך תשע או עשר שנים נוספות.

פשר היה לראות כשמתקרבים", אמרה "בעצם זאת היתה בסך הכל מטפחת משי רגילה. א

האישה בכיסא הנוח שליד זה של גברת קארפנטר. "הלוואי שהייתי יודעת איך היא קשרה

אותה. זה היה ממש מותק".

"זה נשמע מותק", הסכימה גב' קארפנטר, "סיביל, עמדי בשקט, חמודה".

אור?" שאלה סיביל.-"ראית את שים

גרה את מכסה בקבוקון השמן. "עכשיו רוצי לשחק, גברת קארפנטר נאנחה "זהו זה". וס

חמודה. אמא עולה עם גברת הובל למלון לשתות מרטיני. אני אביא לך את הזית".

הרגע ששוחררה, ירדה סיביל במרוצה אל החלק השטוח של החוף, והחלה צועדת בכיוון

יתה עד מהרה "ביתן הדייגים". עוצרת רק כדי להשקיע רגל אל תוך ארמון חרב, מתמוסס, ה

מחוץ לשטח השמור לאורחי המלון.

היא צעדה כארבע מאות מטרים, ואז פתחה לפתע במרוצה אלכסונית, לאורך חלקו הרך של

החוף. היא עצרה בבת אחת, כשהגיעה למקום בו היה גבר צעיר שרוע על גבו.

"אתה נכנס למים שים=אור?" שאלה

ת לאחוז בדשי חלוק המגבת שלו. הוא הגבר הצעיר נחרד ממקומו, כשידו הימנית נחפז

התהפך על בטנו כשהוא משמיט את גליל המגבת שכיסה על עיניו, וליכסן מבט ממצמץ

כלפי מעלה אל סיביל.

"הי, שלום סיביל"

"אתה נכנס למים?"

"חיכיתי לך", אמר הגבר הצעיר, "מה חדש?"

"מה?" אמרה סיביל

"מה חדש? מה נשמע?"

בוירון", אמרה סיביל כשהיא בועטת חול."אבא שלי בא מחר

141

"לא בפנים שלי, חמודה", אמר הגבר הצעיר, והניח את ידו על קרסולה של סיביל "טוב, כבר

הגיע הזמן שיבוא הנה, האבא שלך. אני מחכה לו כל שעה, כל שעה".

SEE MORE GLASS. סיביל אומר לאמה: "SEYMOUR GLASSבמקור שמו של הגבר הוא *

?DID YOU SEE MORE GLASSואחר כך שואלת אותה:

"איפה הגברת?" אמרה סיביל

"הגברת?" הגבר הצעיר סילק מעט חול משערו הדליל, "קשה לדעת, סיביל. היא יכולה

להיות בכל אחד מאלף מקומות. המספרה, צובעת את השיער שלה בצבע מינק, או בחדר

, שרוע על בטנו, קפץ את שני אגרופיו, שם שלה, עושה בובות בשביל ילדים עניים." עתה

אותם זה על גבי זה והשעין את סנטרו על העליון שבהם. "שאלי אותי עוד משהו, סיביל",

אמר. "איזה בגד ים יפה יש לך. אם יש משהו שאני אוהב, זה בגד ים כחול".

צהוב". סיביל נעצה בו מבט, ולאחר מכן הביטה על בטנה הבולטת "הוא צהוב" אמרה "הוא

"כן? תתקרבי קצת".

סיביל פסעה צעד אחד קדימה.

"את צודקת לגמרי. איזה טיפש אני".

"אתה נכנס למים?" שאלה סיביל.

"אני שוקל את זה ברצינות. אני מקדיש לזה המון מחשבה, סיביל, בטח תשמחי לדעת".

"חסר "סיביל נעצה רגלה במזרן הגומי שהגבר הצעיר השתמש בו לעתים כמשען ראש.

אוויר" הוא אמרה.

"את צודקת, חסר יותר אוויר ממה שאני מוכן להודות". הוא סילק את אגרופיו והניח

לסנטרו להישען על החול. "סיביל, את נראית נהדר. טוב לראות אותך. ספרי לי על עצמך".

הוא מיתח עצמו קדימה ותפס את שני קרסוליה בידיו "אני מזל גדי" אמר, "ואת?"

ליפשוץ אומרת שנתת לה לשבת יחד אתך על הכסא של הפסנתר" אמרה"שרון

"ככה שרון ליפשוץ אמרה?"

סיביל נענעה ראשה במרץ.

142

הוא הניח לקרסוליה, אסף את ידיו והניח את צד פניו על זרועו הימנית. "טוב, את יודעת

בשום איך שדברים כאלה קורים, סיביל. ישבתי שם וניגנתי, ואותך אי אפשר היה לראות

מקום, ושרון ליפשוץ ניגשה והתיישבה לידי. לא יכולתי לסלק אותה ככה סתם. יכולתי?"

"כן"

"אוה, לא, לא יכולתי" אמר הגבר הצעיר, "אבל אני אגיד לך מה כן עשיתי:

"מה?"

"עשיתי את עצמי כאילו שהיא זאת את".

סיביל גחנה מיד והחלה חופרת בחול. "בוא נכנס למים", אמרה.

"בסדר" אמר הגבר הצעיר. "אני חושב שאני יכול לבצע את זה".

"בפעם הבאה תסלק אותה", אמרה סיביל.

"את מי לסלק?"

"את שרון ליפשוץ"

"אה, שרון ליפשוץ. איך שהשם הזה צץ, מערב זכרון ותשוקה" אמר. לפתע קם על רגליו.

-ה. נראה אם נוכל לתפוס דגהוא הביט באוקיינוס. "סיביל", אמר "אני אגיד לך מה נעש

בננה".

"מה לתפוס?"

בננה" אמר, והתיר את חגורת החלוק שלו. הוא הסיר את החלוק. כתפיו היו לבנות -"דג

עמוק. הוא קיפל את החלוק. תחילה לאורכו, ואחר כך -וצרות ומכנסי הים שלו היו בכחול

טח אותה על החול, לשלושה חלקים שווים, פרש את המגבת שהשתמש בה לכיסוי עיניו, ש

ואז שם את החלוק המקופל מעליה. הוא גחן, הרים את המזרן הצף והחזיקו מתחת לזרועו

הימנית, ואז, בידו השמאלית, אחז בידה של סיביל.

השניים פנו לרדת אל האוקיינוס.

בננה" אמר הגבר הצעיר.-"אני מתאר לעצמי שהזדמן לך כבר לראות כמה דגי

סיביל נענעה בראשה.

לא? איפה את בכלל גרה?""

143

"אני לא יודעת" אמרה סיביל.

"בטח שאת יודעת. את מוכרחה לדעת. שרון ליפשוץ יודעת איפה שהיא גרה, והיא בסך הכל

בת שלוש וחצי"

סיביל עמדה מלכת ועקרה את ידה מתוך ידו. היא הרימה קונכיית חוף מצויה והתבוננה בה

רב. היא זרקה אותה ארצה. "ווירלי ווד, קנטיקאט" אמרה, והחלה שוב ללכת, בענין

כשבטנה מובילה.

"ווירלי ווד, קנטיקאט", אמר הגבר הצעיר "זה לא במקרה באיזה שהוא מקום ליד ווירלי ווד

קונטיקאט?"

" סיביל הביטה בו "שמה אני גרה", אמרה בחוסר סבלנות. "אני גרה בווירלי ווד קונטיקאט.

היא רצה צעדים מספר קדימה, תפסה בידה השמאלית את רגלה השמאלית וניתרה פעמיים

או שלוש.

"אין לך מושג כמה שזה מסביר הכל" אמר הגבר הצעיר.

סיביל שחררה את רגלה. "קראת את 'כושי סמבו הקטן'?" שאלה.

י לקרוא "מצחיק נורא שאת שואלת אותי את זה", אמר "במקרה בדיוק אתמול בלילה גמרת

אותו". הוא רכן ונטל שנית את ידה של סיביל "מה את חושבת עליו?" שאל אותה.

"הנמרים רצו סביב סביב לעץ ההוא?"

"חשבתי שאף פעם לא יפסיקו. אף פעם לא ראיתי כל כך הרבה נמרים".

"היו רק ששה" אמרה סיביל

"רק ששה?! לזה את קוראת 'רק' ?"

"אתה אוהב שעווה?" שאלה סיביל

"אני אוהב מה?" שאל הגבר הצעיר

"שעווה"

"מאד מאד. ואת לא?"

סיביל הנהנה בראשה "אתה אוהב זיתים?" שאלה.

כן. זיתים ושעווה. אני אף פעם לא הולך לשום מקום בלעדיהם" –"זיתים

144

"ואת שרון ליפשוץ אתה אוהב?" שאלה סיביל

אצלה במיוחד זה שהיא אף פעם לא "כן, כן, אני אוהב" אמר הגבר הצעיר "מה שאני אוהב

עושה משהו רע לכלבים קטנים באולם הכניסה של המלון. הבולדוג הקטן הזה ששייך

לגברת הזאת מקנדה, למשל. בטח לא תאמיני, אבל יש ילדות קטנות שאוהבות לדקור לכלב

הקטן הזה במקלונים של סוכריה על מקל. שרון לא. אף פעם היא לא אכזרית או רשעית.

גלל זה אני כל כך אוהב אותה".ב

סיביל שתקה.

"אני אוהבת ללעוס נרות", אמרה לבסוף.

"מי לא?" אמר הגבר הצעיר והרטיב את רגליו. "וואו, קר", הוא שמט את מזרן הגומי על גבו

" לא, חכי שנייה סיביל, חכי עד שניכנס יותר לעומק".

יל. אז הרים אותה הגבר הצעיר הם פילסו דרכם במים עד שאלה הגיעו למותניה של סיב

והשכיב אותה על בטנה על המזרן.

"את אף פעם לא לובשת כובע ים או משהו?" שאל

"שלא תעזוב" ציוותה סיביל "תחזיק אותי כבר"

"גברת קארפנטר, בבקשה, אני יודע מה צריך לעשות" אמר האיש הצעיר, "את רק תפקחי

בננה".-ם נפלא לדגיעיניים לראות אם אין איזה דג בננה. זה יו

"אני לא רואה אף אחד", אמרה סיביל.

"זה מובן, ההרגלים שלהם מאד מוזרים. מאד מוזרים", הוא המשיך לדחוף את המזרן. המים

כמעט והגיעו אל חזהו "הם מנהלים חיים מאד מאד טרגיים. את יודעת מה הם עושים,

סיביל" שאל.

היא נענעה בראשה.

ר שיש בו המון בננות. הם נראים כמו דגים רגילים מאד, כשהם "טוב הם שוחים לתוך חו

שוחים פנימה, אבל ברגע שהם בפנים, הם מתחילים להתנהג כמו חזירים. כן כן, אני יודע

בננה ששחו לתוך חור של בננות ואכלו אפילו שבעים ושמונה בננות". הוא -על כמה דגי

ק "כמובן, אחרי זה הם כל כך שמנים השיט את המזרן ואת הנוסעת שלו צעד נוסף אל האופ

שהם לא יכולים לצאת מן החור. הם לא עוברים דרך הפתח".

"לא יותר מדי רחוק" אמרה סיביל "ומה קורה להם?"

145

"מה קורה למי?"

"לדגי הבננה"

"אה, את מתכוונת אחרי שהם אוכלים כל כך הרבה בננות עד שהם לא מסוגלים לצאת

מתוך הבננות?"

סיביל."כן", אמרה

"ובכן, לא נעים לי לספר לך, סיביל, הם מתים".

"למה?" שאלה סיביל

"טוב, הם חוטפים קדחת בננות. זאת מחלה איומה"

"הנה בא גל" אמרה סיביל בעצבנות.

"נתעלם ממנו, לא נשים". אמר הגבר הצעיר, "שני מתנשאים". הוא נטל את קרסוליה של

התקדם מעל שיאו של הגל. המים הרטיבו לחלוטין סיביל בידיו ולחץ מטה וקדימה. המזרן

את שערה הבלונדיני של סיביל, אבל צווחתה היתה מלאת עונג.

בידה, לאחר שנתאזן המזרן מחדש, הרחיקה קווצת שיער לחה, משוטחת, מעיניה והודיעה:

"הרגע ראיתי אחד".

"ראית מה, חמודה?"

בננה".-"דג

לו איזה שהן בננות בפה?""אלוהים, לא!" אמר הגבר הצעיר. היו

"כן", אמרה סיביל "שש".

הגבר הצעיר תפס לפתע אחת מרגליה הרטובות של סיביל שהשתלשלו מעבר לקצה המזרן,

ונשק לקמרון כף הרגל.

"הי!" אמרה בעלת הרגל, פונה לאחור.

"הי את בעצמך! אנחנו חוזרים עכשיו, היה לך די?"

"לא!"

146

"מצטער" אמר ודחף את המזרן לעבר החוף עד שסיביל ירדה ממנו. לאורך יתר הדרך נשא

אותו בידיו.

"להתראות" אמרה סיביל, ורצה בלא חרטה בכיוון המלון.

הגבר הצעיר לבש את חלוקו, הידק את דשיו ותחב את המגבת הרטובה שלו לכיסו. הרים

חת לזרועו. הוא התנהל בכבדות לבדו את המזרן המכביד, הרטוב, החלקלק, ושם אותו מת

בחול החם והרך אל המלון. בכניסה הצדדית למלון, זו שנועדה לפי הוראות ההנהלה,

לשימושם של המתרחצים, נכנסה למעלית יחד עם הצעיר, אישה שמשחת אבץ על אפה.

"אני רואה שאת מסתכלת על הרגליים שלי", אמר לה כשהמעלית היתה בתנועה.

אמרה האישה."סלח לי? "

"אמרתי שאני רואה שאת מסתכלת על הרגלים שלי".

"תסלח לי מאד, אבל במקרה הסתכלתי על הרצפה", אמרה האישה והסבה את פניה לעבר

דלתות המעלית.

"אם את רוצה להסתכל לי על הרגליים שלי, אז תגידי", אמר האיש הצעיר "אבל אל תגניבי

מבטים מחורבנים".

בבקשה", אמרה האישה במהירות לנערה שהפעילה את המעלית. "תני לי לצאת כאן,

דלתות המעלית נפתחו, והאישה יצאה בלי להביט לאחור.

"יש לי שתי רגליים נורמליות, ואני לא רואה שום סיבה מחורבנת שמישהו יתקע בהם

עיניים", אמר הגבר הצעיר. "חמש בבקשה". הוא הוציא את מפתח חדרו מכיס החלוק שלו.

. בחדר עמד ריח של מזוודות 517מה החמישית יצר, הלך לאורך הפרוזדור ונכנס לחדר בקו

חדשות מעור עגל, וריח של אצטון לצפורניים.

הוא שלח מבט אל הנערה השוכבת ישנה במיטה הכפולה. אחר כך ניגש אל אחת

מהמזוודות, פתח אותה, ומתחת לערימת תחתונים וגופיות הוציא אקדח "אורטיגס"

. הוא שיחרר את המחסנית, הסתכל בה, ואז תחב אותה שוב.7.65ומטי, קאליבר אוט

הוא דרך את הכלי. אחר כך ניגש והתיישב בצידה הפנוי של המיטה הכפולה, הסתכל אל

הנערה, כיוון את האקדח וירה כדור ברקתו הימנית.

147

למורה

יש לבדוק אם רמת הלומדים מתאימה לסיפור זה.

סאלינג'ר חזר ממלחמת העולם השנייה כשהוא פגוע בנפשו. יש דר, שג"צריך להקדים ולספ

להסביר שמדובר בחייל שנפגע ב"הלם קרב" שעומד מול חברה מנוכרת שאינה יודעת איך

)שיחת האם והבת מדגישה את הרדידות של החברה האמריקאית ואת חוסר להתמודד איתו

התובנה כלפי חיילים אלה: הן חוששות לחיי מוריאל במקום לחשוש לחייו של סימור(.

בסיפור מופיעים מוטיבים רבים שיש להסבירם:

כחול = תקווה ותום. צהוב = צביעות ושקר.מוטיב הצבע:

מה משמעות הצבעים בעיניו של סימור, ומדוע משמעותי כל כך צבע בגד הים של סיביל.

–הוא מספר שטני. לכן מספר החדר שלהם 666לפי האמונה הנוצרית מוטיב המספרים:

הוא משמעותי. – 517

בהקשרים שונים, הוא חוזר 6יש לשים לב, שרק אחרי השיחה עם סיביל, בה חוזרת הספרה

התמלאה. 7-ל 5החסרה בין 6ורה בעצמו, כאילו הספרה לחדר וי

= המרחב הפתוח, אין אופק, אין גבול. מוטיב האוקיינוס

געון. מכאן מסתבר שהדגים יש -בתרבות האמריקאית קיים הביטוי "בננס" שמשמעותו

שאוכלים כל כך הרבה בננות הם דגים משוגעים.

וק את המתח. ראוי לשאול לדעתם על הניכור חייבת להתבצע שיחה עם התלמידים כדי לפר

החברתי ועל "הפתרון" שמוצא סימור כדי לצאת מהמבוך.

מהו וכיצד ניתן כיום לטפל בו. –רצוי לשוחח על "הלם הקרב"

148

:סיפור נוסף מומלץ

גרמאו מנגיסטו -"חלום בדמי כבוד"

מספר על עלייתם של יהודי אתיופיה. סיפור זה זכה בפרס הסיפור הקצר.

סיפור זה קשור אלינו, לתרבותנו ולהיסטוריה הקרובה שלנו.

ראוי לקיים דיון בדבר החלומות שהיו ליהודי אתיופיה והתנפצותם מול המציאות הישראלית.

אפשר לנתב את הדיון לחלומות = המאוויים של התלמידים וכיצד הם חושבים להגשימם פצותם.ולהימנע מהתנ

לפניכם הקישור אל הסיפור.

http://www.haaretz.co.il/mobile/1.1195259

149

גי דה מופסאן -המחרוזת

אחת מאותן הנערות היפות והחינניות שנולדה, כמו בטעותו של הגורל, היא היתה

למשפחת עובדים. לא היו לה לא נדוניה, לא סיכויים ולא דרך להיות נודעת, מובנת,אהובה

ונישאת לאיש בעל נכסים ועמדה, והפקירה עצמה לנישואים עם פקיד קטן מן המיניסטריון

לחינוך.

לא הסכינה לטעם טוב ממנו. ואולם אומללה הייתה, טעמה פשוט היה, מאחר שמעולם

כאילו היו נישואיה פחותים מערכה; מפני שנשים אין להן עמדה ולא כוח: יופיין, הדרן

וחינניותן הם שתופסים את מקום המעמד והמשפחה. עדינותן הטבעית, חוש חנן

ת הרחוב עם הם סימני המעמד שלהן, המשווים את נער-האינסטינקטיבי וזריזות שכלן הם

הגבירה הכבודה ביותר.

קץ, כיוון שראתה עצמה כאילו נולדה לכל התענוגות והמותרות. -היא נישאה וסבלה ללא

סבלה מעניותו של ביתה, מקירותיו הדלים, מכיסאותיו הבלואים ומווילונותיו המכוערים.

עלבו בה. כל אלה הדברים, שנשים אחרות בנות מעמדה לא היו חשות בהם כלל, הציקו לה ו

מראה של הנערה הברטונית, שבאה לעשות את העבודה בביתה הקטן, עורר בה חרטה

לב וחלומות שלא יתגשמו לעולם. היא ראתה בדמיונה חדרי אורחים שקטים, -מכאיבת

ברונזה נהדרות, כששני -מקושטים מרבדים כבדים, מזרחיים, ומוארים בלפידים בנברשות

ים מנמנמים בתוך כורסאות רחבות לחומה של אח קומה במכנסיים צר-משרתים גבוהי

ידיים רפודים משי עתיק ומרוהטים רהיטים נפלאים -סלון רחבי-מבוערת. היא חזתה חדרי

בושם, שנוצרו -מציאות; ועוד ראתה חדרים קטנים, נחמדים, נותני ריח-אמנות יקרי-ומעשי

יקורם באלה החדרים רק למסיבות של ידידים מקורבים; וגברים מפורסמים, מצליחים, שב

מעורר את קנאתן של כל הנשים האחרות.

וכשיושבת הייתה לארוחת הערב ליד השולחן העגול, המכוסה מפה בת שלושה ימים, אל

המרק וקרא בהתפעלות: "הה, נזיד שוטלנדי! -מול בעלה, שהסיר את המכסה מעל לקדירת

צים ושטיחים מצוירים כסף נוצ-אין טוב ממנו!" ראתה בדמיונה מאכלים עדינים, כלי

אגדה; חזתה בדמיונה מאכלים עדינים -בגיבורים מימים עברו ובציפורים נפלאות ביערות

נימוסים, שמאזינים להן בחיוך רפה, אגב -מוגשים בצלחות נהדרות ולחשן של מלות

האלתית או בכנף של עוף עם אספרגוס.-התעסקות בבשר הוורוד של דג

יטים, ולא כלום. ואת אלה אהבה יותר מכול; חשה עצמה לא היו לה לא מלבושים,לא תכש

כך לקסום, לצודד ולהיות חיננית ומושכת.-כאילו למענם נוצרה. תאבה הייתה כל

ספר ישנה, וממאנת הייתה לבקר בביתה, מפני שבשובה -הייתה לה ידידה עשירה, חברת בית

כך. לאחר ביקורים אלה הייתה בוכה ימים תמימים מצער, מחרטה, -הרבתה לסבול כל

נפש. -מייאוש וייסורי

ערב אחד חזר בעלה חוגג הביתה, ובידו מעטפה גדולה.

151

"הנה משהו בשבילך" אמר

נייר המעטפה והוציאה מתוכה כרטיס מודפס, ועליו כתוב: "מיניסטר קרעה במהירות את

החינוך והגברת רמפונו מתכבדים להזמין בזה את האדון והגברת ליזל לבית המיניסטריון

עשר בינואר". -ביום השני בערב, שמונה

נפש אל השולחן -במקום לשמוח, כפי שמקווה היה בעלה, זרקה את ההזמנה בשאט

ומלמלה:

מה רוצה אתה שאעשה בה?""וכי

"אבל, יקירתי, חשבתי שתשמחי עליה. לעולם אין את באה בין הבריות. והנה הזדמנות

נפלאה. בקושי רב השגתי הזמנה זו. הכול רצו בהזמנות; הן חולקו בהקפדה רבה, ורק

אחדות מהן נמסרו לפקידים. תראי שם את כל האנשים החשובים: באמת חשובים".

סבלנות:-בעיניים זועפות ואמרה חסרת היא נתבוננה בו

"ומה, חושב אתה, עלי ללבוש לכבודה של הזדמנות זו?"

"אה... את השמלה שבה את הולכת לתיאטרון. היא יפה מאוד בעיניי..." והפסיק בדיבורו,

נדכא ונבוך למראה אשתו שהחלה לבכות. שתי דמעות גדולות זלגו לאיטן מזוויות עיניה אל

זוויות פיה.

מה לך? מה לך?" שאל מבוהל."

ורק במאמץ רב נתגברה על בכייה והשיבה בקול שקט, כשהיא מוחה את לחייה: "לא כלום.

אין לי שמלה, ולכן לא אוכל ללכת לנשף. תן את ההזמנה לאחד מידידיך במשרד, שאשתו

תוכל להיראות נאה יותר בלבושה ממני".

לבו נשבר בקרבו.

מה מחירה של שמלה מתאימה, שתוכלי להשתמש בה גם נא, מתילדה", אמר, "-"שמעי

בהזדמנויות אחרות; משהו רגיל ביותר?"

הרהרה בנפשה כמה רגעים, מחשבת מחירים ומבקשת לידע איזה סכום יכולה היא לנקוב,

בלי שתגרום למיאון גמור ולהתפרצות חרדה מלבו של הפקידון הזעיר.

מה:-לבסוף ענתה בפקפוק

, אבל חושבת אני שאוכל לעשות לי שמלה בארבע מאות פרנקים"."איני יודעת בדיוק

פניו החווירו קמעה, כיוון שסכום זה היה כסכום שחסך לקניית רובה. היה בדעתו לצאת

ציפורים בכל ראשון -ננטר בחברת ידידים, שיוצאים היו לשם לציד-לציד בקיץ הבא בבקעת

בשבת.

אות פרנקים, אבל קני לך בכסף זה שמלה יפה כן אמר: " טוב, אתן לך ארבע מ-פי-על-ואף

באמת".

151

פנים הייתה -כל-יום הנשף הלך ונתקרב, והגברת ליזל מדוכאת הייתה, עצבנית ומודאגת. על

שמלתה מוכנה עמה. ערב אחד אמר לה בעלה:

"מה לך? את מוזרה בשלושת הימים האחרונים".

לתי", השיבה, "איראה אפסית "אני אומללה מאוד על שאין לי שום תכשיט לענוד עם שמ

כך בלי כל קישוט לשמלה, כמעט מוטב לי לא ללכת כלל לנשף".-כל

שלוש -"ענדי פרחים", ענה, "הם יפים מאוד בעונה זו. בעשרה פרנקים תוכלי להשיג שתיים

שושנים נהדרות".

דבריו לא נתקבלו על לבה.

"לא. אין נורא מלהיראות ענייה בין נשים עשירות".

"איזו פתיה את!" קרא בעלה, "לכי אל הגברת פורסטייר ובקשי ממנה, שתשאיל לך איזה

תכשיט. הן חברות אתן!".

היא פרצה בשמחה: "כן, אתה צודק. כיצד לא עלה דבר זה על דעתי?"

למחרת הלכה לבקר את ידידתה וסחה לה את צרתה.

ה גדולה, הביאה אותה לפני הגברת פורסטייר ניגשה אל שולחן כלי האיפור שלה, נטלה תיב

הגברת ליזל, פתחה אותה ואמרה: "בחרי לך, יקירתי".

תחילה ראתה כמה צמידים, אחר מחרוזת של פנינים, ואחר צלב ונציאני עשוי זהב ואבנים

יקרות, מעשה חושב. עמדה ובחנה את יפי העדיים למול הראי, מהססת ואינה יודעת אם

. היא חזרה ושאלה: "אין לך משהו אחר?"להשאירם עליה או להחזירם לתיבה

"כן, חפשי את בעצמך. אינני יודעת מה ימצא חן בעינייך יותר".

קטיפה שחורה מחרוזת יהלומים נהדרה. לבה התחיל פועם -לפתע גילתה בתוך תיבת

בחוזקה. ידיה הרעידו כשנטלה את המחרוזת, הידקה אותה מסביב לצווארון שמלתה הגבוה

תפעלות ממראה עצמה.ועמדה, תפוסת ה

אחר, בהיסוס, שאלה נדכאת: "התוכלי להשאיל לי את זו? רק את זו ותו לא?"

"כן, כמובן"

התנפלה על צוואר רעותה, חיבקה לה בכל לב והלכה עם מטמונה היקר.

הנשף, הדורה, חיננית, -הגיע יום הנשף. הגברת ליזלנעטרה בהצלחה. הייתה היפה שבנשות

ר. כל הגברים התבוננו בה, שאלו לשמה וביקשו להציגם לפניה. כל מחייכת ורוויה אוש

מזכירי המדינה ביקשו לרקוד עמה ולס. המיניסטר עצמו הרגיש בה.

והיא רקדה בשיגעון, באקסטזה; שתתה בעונג, בלא הרהור כלשהו, בניצחון יופייה, בגאות

שעוררה אליה הצלחתה בתוך ענן של אושר, שריחפה בו מן ההערצה הכללית והתשוקה

כך ללב האישה בה.-ומשלמות הניצחון, שיקר כל

152

היא עזבה את הנשף בסמוך לשעה הרביעית בבוקר. משעת חצות ואילך נתנמנם לו בעלה

בחדר קטן, עזוב, בחברתם של שלושה גברים אחרים, שנשותיהם התענגו על הנשף.

יומי, -עיל פשוט, יוםמ –הוא הטיל על כתפיה את המעיל, שהביאו עמם לשם חזרה הביתה

שדלותו התנפצה אל מול יופייה של שמלת הנשף. היא נפגעה מכך ומבקשת הייתה למהר

ולצאת, שלא תרגשנה בה שאר הנשים הענודות פרוות יקרות. ליזל עיכב בעדה. "המתיני

רגע, תצטנני בחוץ. אלך ואביא מרכבה".

וב, לא יכלו למצוא מרכבה אבל לא שמעה בקולו ומיהרה וירדה במדרגות. כשעמדו ברח

פניהם.-להסיעם הביתה. החלו מחפשים וקוראים לעומת העגלונים, שחלפו על

פסעו לעומת הסינה נואשים ומרעידים. לבסוף מצאו על המזח אחת מאותן העגלות

הישנות, שניתן לראותן רק בפריס עם רדת הלילה, כאילו בושות היו בדלותן לאור היום.

מרטיר, ובשקט נדכא עלו במדרגות המובילות -דה-פתח ביתם שבריהעגלה הביאה אותם ל

לדירתם. בשבילה היה זה הסוף. ואשר אליו, מהרהר היה שעליו להיות בשעה העשירית

בבוקר במשרדו.

פשטה מעליה את המעיל, שכיסה את כתפיה כדי לחזות עצמה בכל הדרה לפני הראי. לפתע

צווארה! פצחה בקריאה: המחרוזת לא הייתה עוד על

"מה לך?" שאל כשהוא לבוש עוד רק למחצה.

היא נפנתה אליו בייאוש נורא.

"אין...אין...אין לי עוד המחרוזת של הגברת פורסטייר..."

"מה?!לא יתכן!"

ולא נמצאה להם.–הם חיפשו בקיפולי השמלה, בקיפולי המעיל, בכיסים, בכול

נשף?""כלום בטוחה את שהייתה על צווארך כשעזבנו את ה

"כן, נגעתי בה בידי במסדרון של המיניסטריון".

"אבל אילו איבדת אותה ברחוב, היינו שומעים כשנפלה".

"כן, ייתכן... הזוכר אתה את מספר העגלה?"

"לא, ואת?"

"לא".

הביטו המומים זה בפני זו. לבסוף חזר ליזל ולבש את בגדיו.

"אחזור בדרך שבאנו",אמר, "אולי אמצע אותה".

הוא יצא, והיא נשארה עומדת בתלבושת הערב, כשאין בה כוח לעלות על מיטתה; אחר

ישבה בתוך כורסה בלא יכולת או רצון לחשוב.

בסמוך לשעה השביעית חזר. הוא לא מצא דבר.

153

הלך לתחנת המשטרה, למערכות העיתונים להציע פרס, לחברות העגלונים, לכל מקום

שנצנוץ של תקווה זרח ממנו.

תמים המתינה באותו מצב של ייאוש לנוכח האסון שבא עליה. עם לילה חזר ליזל יום

הביתה, פניו קמוטים וחיוורים; דבר לא נמצא לו.

"עליך לכתוב לידידתך",אמא, "ולומר לה ששיברת את אבזם המחרוזת ושהיא נמצאת

בתיקון. כך תהא לנו שהות להמשיך בחיפושים".

סוף אותו שבוע אבדה להם כל תקווה. ליזל, שנזדקן בחמש היא כתבה כפי שהכתיב לה. עם

שנים, אמר בתוקף: "עלינו לדאוג להחזרת היהלומים".

למחרת אותו יום נטלו את הקופסה, שבה הייתה המחרוזת, והלכו אל הסוחר ששמו רשום

היה בפנים הקופסה. הוא פתח וביקש בפנקסיו.

דאי רק הקופסה נקנתה כאן"."לא אני הוא שמכרתי מחרוזת זו, גברתי; בוו

הלכו מסוחר לסוחר, מחפשים מחרוזת שתהא דומה לראשונה לפי זיכרונם, כשמצפונם

נוקף אותם וצערם גדול.

בחנות אחת בפלה רויאל מצאו מחרוזת יהלומים, שנראתה בדיוק כמחרוזת שאבדה. מחירה

שה אלף.היה ארבעים אלף פרנקים, אבל נכונים היו למוכרה להם בשלושים ושי

הם התחננו לפני מוכר התכשיטים שלא ימכור אותה במשך שלושה ימים, וסידרו בניהם

שהסוחר יקבל את המחרוזת בחזרה בסכום של שלושים וארבעה אלף פרנקים, אם ימצאו

את המחרוזת שאבדה עד סוף חודש פברואר.

כום הנותר.עשר אלף פרנקים, שהוריש לו אביו, ואמר ללוות את הס-היו לליזל שמונה

והוא לווה את הנותר: אלף מאיש אחד, חמש מאות מאיש אחר,חמשת אלפים כאן, שלושת

אלפים שם. חתם על שטרות, עשה חוזים מהרסים ועסקים עם מלוי בריבית; משכן את כל

שנות קיומו העלוב, סיכן את חתימתו בלי לדעת אם יוכל לכבדה, ומשימים לנוכח פני

האפלה, הייסורים הנוראים, ייסורי הגוף וייסורי הנפש, הלך העתיד המאיימים, הדלות

להשיג את המחרוזת החדשה ולהניח על שולחנו של מוכר התכשיטים שלושים ושישה אלף

פרנקים.

כשהחזירה הגברת ליזל את המחרוזת לגברת פורסטייר, אמרה לה זו בקול נוקשה: "צריכה

רשת לי".כן; ייתכן שהייתה נד-היית להחזירה לי לפני

לשמחתה לא פתחה את הקופסה. אילו היתה מרגישה בתחליף, מה היתה חושבת? מה

היתה אומרת? כלום לא היתה חושבת אותה לגנבה?

154

עוני אכזריים. מיד עם תחילת עונים נטלה את -והגברת ליזל למדה להכיר פירושם של ימי

המשרתת פוטרה. הם חלקה בגבורה. מחובתם לשלם אותו חוב מאיים. היא תשלם אותו.

גג. למדה את עבודת הבית הקשה ותפקידי המטבח -החליפו את דירתם ושכרו להם עליית

השנואים. הדיחה את הכלים ושפשפה את ציפורניה הוורודות על גבי חומר הצלחות

המפוספס ומאחורי המחבתים. כיבסה את הלבנים המלוכלכים, את הכותנות ומטליות

הזבל אל הרחוב ונשאה -על החבל. בכל בוקר הורידה את פח הכלים ותלתה אותם לייבוש

את דלי המים למעלה, כשהיא נעצרת מפעם לפעם להינפש קמעה. ולבושה כאישה ענייה

בלכה אל הירקן, החנווני, הקצב; סלה בידה, מהדסת ונעלבת ונלחמת על כל פרוטה עלובה.

ן.בכל חודש יש לפרוע שטרות,לחדש שטרות אחרים, להרוויח זמ

בעלה עבד בערבים באיזון חשבונותיו של איזה סוחר, ובלילות היה מעתיק עמודים על

עמודים במחיר חמש אגורות העמוד.

עשר שנים נמשכו חיים אלה.

הריבית והריבית הקצוצה של כל המלווים –מקץ עשר שנים נפרעו כל החובות כולם

בריבית.

נפש, -הזקינה. היא הפכה והייתה אחת מאותן נשים חזקות, נוקשות ומרות הגברת ליזל

בעלות בית מרוד ואביון. שערותיה מרופטות היו, שמלותיה דלות, וידיה אדומות ממלאכה.

פני כל הרצפה כשהדיחה את הכלים. אבל -מדברה היה בקול צווחני, והמים ניתזים היו על

ת ליד החלון ומהרהרת באותו ערב נהדר מימים לעתים, כשבעלה היה במשרד, היתה יושב

כך יפה ונערצה היתה בו.-עברו, באותו נשף שכל

מה היה קורה, אילו לא אבדה לה אותה מחרוזת? מי יודע? כמה מוזרים הם החיים וכמה

הפכפכים. מה מעט דרוש כדי להרוס או לגאול!

ה מעמל השבוע, ראתה אליזה לבדר עצמ-באחד מימי ראשון, כשהלכה לטייל לאורך שנז

לפתע אישה אחת מטיילת לה עם ילדה. היתה זו הגברת פורסטייר: צעירה עדיין, יפה

וחיננית.

הגברת ליזל חשה כאילו משהו נהפך בקרבה. התיגש לדבר עמה? כן, כמובן. עכשיו, שפרעה

את חובה, תספר לה הכול. למה לא?

היא ניגשה אליה.

"בוקר טוב, ז'ני".

אותה והופתעה מן הפנייה הידידותית, שבאה מאישה ענייה. זו לא הכירה

"אבל...גברתי..."גמגמה, "איני מכירה...בוודאי טעות בידך..."

"לא...מתילדהליזל אני!"

155

קריאת תמיהה פרצה מפיה של הגברת פורסטייר.

"הו! מתילדה המסכנה...כמה נשתנית!"

וצרות נוראות... וכולן בגללך"."כן, ימים קשים עברו עלי מאז ראיתיך לאחרונה,

"בגללי? הא כיצד?"

"זוכרת את אותה מחרוזת יהלומים, שהשאלת לי לנשף של מיניסטריון החינוך?"

"כן, וכבכן?"

"ובכן, איבדתי אותה".

"כיצד?הן החזרת אותה לי!"

"החזרתי לך מחרוזת אחרת, הדומה לראשונה, ובמשך עשר השנים האחרונות שילמנו את

-בוודאי משערת את שלא בנקל עלה לנו הדבר; לא היה בידינו כל הכסף...אבל סוף מחירה.

סוף פרענו את החובות, ואני שוב שמחה".

הגברת פורסטייר נפעמה.

"את אומרת שקנית לי מחרוזת יהלומים במקום המחרוזת שאבדה לך?"

"כן, כלום לא הרגש בהבדל? דומות מאוד היו זו לזו".

שר תמים.וחייכה בגאווה ואו

הגברת פורסטייר, מזועזעת כולה, נטלה את שתי ידיה של רעותה.

"הו, מתילדה המסכנה שלי! שלי הן היתה מחרוזת מזויפת, שלכל היותר היה שוויה חמש

מאות פרנקים...".

negev.gov.il/gevimbs/sites/homepage/rahel%5Chamachrozet.htm-http://www.orianit.edu

e.com/watch?v=AAyo699gmfUhttp://www.youtub

למורה

ממקבץ השאלות שבתחילת הפרק. חהשאלות לסיפור זה יכולות להילק

.נהל דיון בפואנטה של הסיפור

.נהל דיון קצר בשאלת "החיים בשקר" שמאפיינת סיפור זה

156

לשבור את החזיר/ אתגר קרת

דווקא כן רצתה, אבל אבא לא אבא לא הסכים לקנות לי בובה של בארט סימפסון. אמא

הסכים לי. אמר שאני מפונק. "למה שנקנה, הא?" אמר לאמא. "למה שנקנה לו? הוא רק

עושה פיפס ואת כבר קופצת לדום. אבא אמר שאין לי כבוד לכסף, ושאם אני לא אלמד את

ן זה כשאני קטן, אז מתי אני כן אלמד? ילדים שקונים להם בקלות בובות של בארט סימפסו

כך להיות פושטקים שגונבים מקיוסקים, כי הם מתרגלים שכל מה שהם רק -גדלים אחר

רוצים בא להם בקלות. אז במקום בובה של בארט, הוא קנה לי חזיר מכוער מחרסינה עם

חור שטוח בגב, ועכשיו אני אגדל להיות בסדר, עכשיו אני כבר לא אהיה פושטק.

וקו, אפילו שאני שונא. שוקו עם קרום זה שקל, בלי כל בוקר אני צריך לשתות עכשיו כוס ש

קרום זה חצי שקל ואם אני ישר אחרי זה מקיא, אז אני לא מקבל שום דבר. את המטבעות

כך הרבה -אני מכניס לחזיר בגב, ואז, כשמנערים אותו הוא מרשרש. כשבחזיר יהיו כבר כל

בארט על סקייטבורד. זה מטבעות שכשינערו אותו לא יהיה רעש אז אני אקבל בובה של

מה שאבא אומר, ככה זה חינוכי.

החזיר דווקא נחמד, האף שלו קר כשנוגעים בו והוא מחייך כשדוחפים לו את השקל בגב

וגם כשדוחפים לו רק חצי שקל, אבל מה שהכי יפה זה שהוא מחייך גם כשלא. המצאתי לו

תיבת דואר שלנו ושאבא שלי לא גם שם, אני קורא לו פסחזון, על שם איש אחד שפעם גר ב

הצליח לקלף לו את המדבקה. פסחזון הוא לא כמו הצעצועים האחרים שלי, הוא הרבה

יותר רגוע, בלי אורות וקפיצים ובטריות שנוזלות לו בפנים. רק צריך לשמור עליו שלא

יקפוץ מהשולחן למטה.

מתכופף קצת ומסתכל על "פסחזון, תיזהר! אתה מחרסינה", אני אומר לו כשאני קולט אותו

הרצפה, והוא מחייך אלי ומחכה בסבלנות עד שאוריד אותו ביד. אני מת עליו כשהוא

מחייך, רק בשבילו אני שותה את השוקו עם הקרום כל בוקר, בשביל שאוכל לדחוף לו את

השקל בגב ולראות איך החיוך שלו לא משתנה חצי. אני אוהב אותך, פסחזון", אני אומר לו

י זה, "פייר אני אוהב אותך יותר מאבא ואמא. ואני גם יאהב אותך תמיד, לא חשוב מה, אחר

אפילו אם תפרוץ לקיוסקים. אבל דיר באלק אם אתה קופץ מהשולחן!".

אתמול אבא בא, הרים את פסחזון מהשולחן והתחיל לנער אותו הפוך ובפראות. "תיזהר,

כאב בטן", אבל אבא המשיך. "הוא לא עושה רעש, אבא", אמרתי לו "אתה עושה לפסחזון

אתה יודע מה זה אומר יואבי? שמחר תקבל בארט סימפסון על סקייטבורד". יופי. רק

תפסיק לנער את פסחזון, זה עושה לו להרגיש רע". אבא החזיר את פסחזון למקום והלך

שנייה הוא מחזיק לקרוא לאמא. הוא חזר אחרי דקה, כשביד אחת הוא גורר את אמא וביד ה

פטיש. "את רואה שצדקתי", הוא אמר לאמא, "ככה הוא ידע להעריך דברים, נכון יואבי?"

157

"בטח שאני יודע", אמרתי, "בטח, אבל למה פטיש?" "זה בשבילך", אמר אבא ושם לי את

הפטיש ביד. "רק תיזהר". בטח שאני אזהר", אמרתי ובאמת נזהרתי, אבל אחרי כמה דקות

והוא אמר: "נו, תשבור כבר את החזיר". "מה?" שאלתי "את פסחזון?". "כן, כן לאבא נמאס

את פסחזון", אמר אבא, "נו, תשבור אותו, מגיע לך הבארט סימפסון, עבדת מספיק קשה

בשבילו".

פסחזון חייך אלי חיוך עצוב של חזיר מחרסינה שמבין שזה הסוף שלו. שימות הבארט

סימפסון! שאני אתן עם הפטיש בראש לחבר? "לא רוצה סימפסון". החזרתי לאבא את

הפטיש, "מספיק לי פסחזון". "אתה לא מבין", אמר אבא, "זה באמת בסדר, זה חינוכי, בוא

אני אשבור אותו בשבילך". אבא כבר הרים את הפטיש, ואני הסתכלתי על העיניים

ל פסחזון וידעתי שהכול עלי, אם אני לא אעשה השבורות של אמא ועל החיוך העייף ש

כלום, הוא מת. "אבא", תפסתי לו ברגל, "מה יואבי?" אמר אבא, כשהיד עם הפטיש עוד

מחר, אחרי ,לו ףבאוויר, "אני רוצה עוד שקל, בבקשה", התחננתי. "תן לי עוד שקל לדחו

את הפטיש על השולחן, השוקו, ואז לשבור, מחר, אני מבטיח". "עוד שקל?" חייך אבא ושם

"מחר". היו לי כבר דמעות ,"את רואה? פיתחתי אצל הילד מודעות". "כן, מודעות" אמרתי

בגרון.

חזק ונתתי לדמעות לבכות. פסחזון לא -אחרי שהם יצאו מהחדר, חיבקתי את פסחזון חזק

ך".אמר כלום, רק רעד לי בשקט בידיים, "אל תדאג", לחשתי לו באוזן, "אני אציל אות

בשקט -אז קמתי בשקטו בלילה חיכיתי שאבא יגמור לראות טלוויזיה בסלון וילך לישון.

והתגנבתי ביחד עם פסחזון מהמרפסת. הלכנו המון זמן ביחד בחושך עד שהגענו לשדה עם

קוצים.

"חזירים מתים על שדות", אמרתי לפסחזון כששמתי אותו על הרצפה של השדה "במיוחד

יהיה לך טוב כאן". חיכיתי לתשובה, אבל פסחזון לא אמר כלום, על שדות עם קוצים.

וכשנגעתי לו באף בתור שלום רק תקע בי מבט עצור. הוא ידע שלא יראה אותי לעולם.

158

למורה

ממאגר השאלות שבתחילת הפרק. חהשאלות לסיפור זה יכולות להילק

מדוע הוא מצא בקופת החיסכון שעשויה מחרסינה : במעשיו של הילד דון עם הלומדיםיש ל

חבר, ולמה הוא פיתח כלפיו רגשות.

מה היה חשוב לילד, מה הוא בחר להעדיף ההעדפות בחיים: דון עם הלומדים אודות רצוי ל

ומדוע.

159

שירה

שעות 9 - 8 משך ההוראה:

שירים מתוך מאגר 5בחירה של

"שירה קשה יותר : המשוררת דליה רביקוביץ', כלת פרס ישראל לשירהמתוך ראיון עם

לקרוא. מי שקורא שירה צריך להיות מאוהב במלים, הרבה דברים שמפתים

אותנו בפרוזה, כמו דמויות, עלילה ותיאורים רחבים לא נמצאים בשירה...".

על. -שירה היא הצורה היפה והגבוהה ביותר של הספרות. זוהי סוגת

המשורר מבטא עצמו במילים ספורות, בשורות קצרות בדרך כלל, ויוצר תמונה מושלמת של

מצב ורגשות. השירה בנויה על מקבץ שלם של אמצעים אמנותיים: תמונות, שאילת

משמעות, מטאפורות, חזרות, סימני פיסוק או העדר סימני פיסוק, צלילים, משחקי לשון,

בשורות, פסיחה/גלישה משורה לשורה ועוד. שפת חריזה, שורות קצובות או העדר קצב

השירה נוטה להיות שפה גבוהה.

מהם הנושאים העולים בשירה? למעשה, כיום, כל נושא יכול להיות מבוטא בצורת שיר:

-תיאור טבע, מערכות יחסים, תסכול, תפילה, אירועים אישיים ואירועים היסטוריים

לאומיים, שירי אהבה ושירי יין ועוד.

י הנוער קשורים לשירה דרך המוסיקה, אך אינם מבחינים בין פזמון לבין שיר מולחן. רצוי בנ

לעמוד איתם בקצרה על ההבחנה בין שיר לבין פזמון. רובם אוהבים את הפזמונים ואת

להשמיע –השירים המולחנים, לכן ניתן להתחיל פרק זה של שירה מתוך שירים מולחנים

אותם עוד לפני שלב לימוד החומר.אותם, לקרוא בקול ולחוות

בטקסט שירי:

החוויה של הדובר בשיר.במפגש עם שירים נקודת המוצא היא

בשורות חוזרותהרעיון העומד מאחורי השיר מובע

תורמים לאווירת השיר )יש לקשר בין החרוז לרעיון שבשיר, ולא המצלול והחרוז

להישאר רק בהתייחסות הטכנית: איסוף חרוזים.(

ולהעשרת הדמיון ולחוויה הרגשית. הדימויים בשיר תורמים להבנת

כמו: סימן שאלה או מקף קשורים לאווירת השיר או להבלטה של סימני הפיסוק

רעיון בשיר.

161

נעסוק רק בשירה המודרנית, זו שלא מתחייבת למקצב, אנוהשירה נחלקת לתקופות,

לחריזה, לשורות אחידות או לשפה גבוהה.

מטרות

ואסתטיתצגת השירה כחוויה רגשית ה

השירים כמבע מורכב המאפשר מגוון דרכים וכיוונים -התייחסות לטקסט הספרותי

שירה -לפרשנות סוגה נוספתהקניית כלים

יכולת לפרש, לנתח ולהשוות בין שירים

כיצד מנתחים שיר?

קריאת התרשמות כלומר, קריאת הבנה. -קוראים את השיר קריאה ראשונית .א

המטרה להבין את המילים מבחינה מילונית ולהבין את הקשרים בין המילים.

בודקים את "ההתרחשות" בשיר כלומר, להבחין מה "מסתתר" בשיר מבחינת .ב

החוויה.

שבשיר. –הרעיון –מבררים מהו נושא השיר כלומר, על מה מדבר השיר. מה המסר .ג

השיר, "המסכם" כביכול נושא השיר מצוי בדרך כלל בשורה אחת או שתיים בתוך

את מכלול המרכיבים של השיר.

מנתחים את האמצעים האומנותיים שבשיר. כלומר, בדוק את הדימויים, התמונות, .ד

האנשה והחזרות שבשיר.

מילים בעלי צליל דומה. החריזה נקראת גם בשם "קישוטי לשון". - חרוזים

הדימוי הוא השוואה משני תחומים שונים. - דימויים

אמצעי ספרותי המציג דומם או צומח או בעלי חיים כאילו הם אנושיים זאת - האנשה

אומרת בני אדם, כלומר, ייחוס תכונות אנוש לא לאנוש.

החזרה באה לידי ביטוי בשיר על מילים, שורות או חרוז. - חזרהדבר והיפוכו. - ניגוד

באור נוסף. מרחיבה ומעמיקה את הבנתנו וחושפת לפנינו את השיר חזרהה

שם כולל לכל צלילי הלשון בשיר, כמו: חריזה, חזרה. המצלול מבליט את נועם -מכלול

הצליל ומוסיף "חיות" ו "יופי" לשיר.

האם היא מוסיפה לנושא השיר או נותנת משמעויות נוספות להבנת -כותרת השיר .ה

נושא השיר? כלומר, מה המשמעות של הכותרת?

161

השיר למילים נרדפות או לטקסטים שונים כמו התנ"ך או מציאת קשרים בין מילות .ו

לטקסט אחר המוסר אותה חוויה, נושא או רעיון.

מסכמים את השיר מבחינת נושא השיר, המסר והרעיון, והאמצעים האומנותיים של .ז

השיר.

"אנסין"שיר - שירה המודרניתהנושא:

:שיר מודרני יש להתייחס מנתחיםכאשר אנו

האם הן –הן הציפיות שלנו מהכותרת )ואחרי הקריאה היא אומרת? ממה - כותרתל

.התגשמו(

יש לשים לב לאורך הטורים)בשירה קוראים לשורה בשם טור(.האם יש צורה :מבנה השירל

מיוחדת לשיר? האם ניכרת צורה גראפית הנותנת לשיר משמעות.

."מקשטים " את השירה אמצעים אומנותייםל

בשיר. מילות הזמןל

? עירוב סגנונות? שימוש בסלנגנברר האם הלשון גבוהה ?נמוכה? האם יש - לשון השירל

נשים לב למילות הקישור , פעלים .ריבוי פעלים למשל מעיד על איפוק רגשות,הפעלים

מחליפים את הרגש.

בשיר מספר רבדים ו"רב הסמוי על הגלוי" -מה קורה בשיר? -לשאלה

בנושאים שונים עוסקים שנה "שבירת מיתוסים" אין טאבו, בשירה מודרנית י - תוכן השירל

ומגוונים.

.השיר נוגע בתחושות הדובר, שבירת מוסכמות חברתיות "האני במרכז"ל

בשיר? התוכן? המסר? האם החוויה מוכרת מה מצא חן בעיניכם - אישיתה תכםדעול

אתם חושבים על נושאי השיר? האם אתם מזדהים עם הנושאים, עם הרעיונות? לכם?.מה

עם מה אינכם מסכימים. כאן יש מקום להביע את דעתכם האישית.

לפניכם מקבץ שירים מתקופות שונות. לחלקם מצורפים ניתוחים ולחלקם גם הפעלות.

162

הליכה לקיסריה/חנה סנש

לא יגמר לעולם אלי, ש

החול והים,

ל המים, רשרוש ש

ברק השמים,

תפלת האדם.

שהולחן, הוא שיר ידוע. כדאי ללמד אותו עם לחנו תחילה, ורק אחר כך לדון בו. שיר זה

קצר מאד, שורות לא אחידות, והחזרה המלודית : השיר למבנה השיר סלהתייחראשית, יש . ה שוב ושוב, שהופכת אותו לסוג של שיר גלגליהשניהחל מהשורה

שיר גלגל מבטא אינסוף, ובכך הצורה משתלבת בתוכן המדבר על דברים אינסופיים. צורת השורות, שאינן אחידות, משתלבת בתיאור הטבע: הגלים ורשרוש המים שעולים

מתקיימת או נעלמת. –ויורדים, הברק שמופיע ונעלם, ולכן גם תפילת האדם לגורמים האינסופיים תמתייחס, ויחד עם זאת היא תוענייניהתפילה, אמורה להיות קצרה

מבנה בניגוד לשל החול, והים, רשרוש של המים וברק השמים. האין סופיות שלהם עומדת . תפילת האדם, שגם היא של השיר, ובכך היא מעצימה את המסר שבוהקצר והתמציתי

.אבל בניגוד לאדם עצמו, שחייו סופיים, החול, הים והשמים תמידיים רת.אינה נגממוטיב זה מנוגד לרוח יחד עם חיים. שמים = אינסופיות –ים –המוטיב המרכזי של המים

סופית. –תפילת האדם -העולה מתוך השיר, שהיא התפילה

השיר מקבל עומק נוסף. –חנה סנש –כאשר מחברים את משמעות השיר למחברת עצמה

163

לאה גולדברג / אור וצל )מתוך הספר "מה עושות האיילות"(.

ת ס ל מרפ בגני, בצדה ש

ת. ס אור וצל שחקו בתופ

בא הרוח דפק באילן,

"רוצו חיש!" זה היה הסימן.

השחוראץ הצל -ממהר

ת האור. נו משיג א ואינ

הוא עליז ושמח –והאור

ובורח, בורח, בורח!

והרוח פזמון מפזם

ם. ומאיץ ומאיץ בשניה

רץ הצל הפזיז, ממהר,

ומכעס משחיר עוד יותר.

ה ב ו ונסוהאור מתגר

נו נתפס. וצוחק ואינ

ב ובא גם הליל ר רד הע

ישכבו עייפים אור וצל.

ת, ס ל מרפ בגני בצדה ש

ת. ס כך נגמר המשחק בתופ

164

פעילות:

לפני קריאת השיר, כדאי לכתוב חלק מהבתים על הלוח, ולהחליף את

המילים "אור וצל" בשמות ילדים. קוראים את הבתים האלה ומפתחים שיחה

על המשחק ועל התופעות המאפיינות אותו: תופסת = ריצה = לתפוס = לנצח

= להפסיד. זו הזדמנות להבהיר שמדובר בשדה הסמנטי של המשחק המסוים

הזה.

ררת עם קריאת השיר כולו, התלמידים יכולים להצביע על המילים שהמשו

מה תורם השימוש –בחרה מתוך השדה הסמנטי של המשחק, ולדון בשאלה

במילים האלה להבנת השיר ולצביעת השיר בגוונים שיש בו.

כדאי לאפשר לתלמידים לאייר או להציע ביטוי אמנותי לשיר. את התוצרים

ניתן אח"כ לתלות בכיתה, בהסכמת התלמידים כמובן.

ים:דיון באמצעים האמנותיים הנוספ -

מה תורמת ההאנשה? אילו פעלים בשיר מעידים על האנשה? מה –האנשה .א

תורמת ההאנשה לשיר?

ה ז, שו חיצת.....רוסחקו בתופש ל צת, אור וסדה של מרפצבגני, ב –המצלול .ב

יג.... ניתן לצבוע אותיות שחור ואיננו מש ל הצהץ ימן........ממהר אסהיה ה

כדאי להסב את תשומת לב הלומדים אותן.אלה בצבעים זוהרים כדי להבליט

למשמעות צלילים אלה )השקטה, התנגדות(.

לסמן את הפעלים המביעים תנועה או חיבור )ו' החיבור( –התנועתיות בשיר .ג

ולתאר מה התחושה שיוצרים פעלים אלה.

התלמידים כותבים: הבנתי את השיר / לא הבנתי אותו. נהניתי –פעולת סיום

ניתי ממנו, ומנמקים.מהשיר / לא נה

165

השיר אור וצל / לאה גולדברג -סיכום

המשוררת מתפעלת ממשחקי האור והצל, וממחישה אותם גם בבתי השיר: בחלק מהבתים

הם מופיעים יחד ובחלק מהם מופיע רק אחד מהם = סוג של משחק.

ילדים המשוררת מתייחסת אל האור והצל כאל ישות אנושית, כאילו האור והצל הם שני

שמשחקים בתופסת: "רוצו חיש". צורת כתיבה זו נקראת "האנשה", מושגים שונים מקבלים

תכונות של בני אדם.

המצלול = אותיות מסוימות שחוזרות ויוצרות אותו צליל או נושא מיוחד בשיר זה הוא

, העיצורים השורקים, שמייצגים צלילים של השתקה צ - ז - ס - ש - צליל דומה = ש

הסתתרות, הס, שקט, שמתאימים לתיאור של אור וצל שמשחקים ביניהם ומנסים להסתתר

זה מזה או לברוח בשקט זה מזה, ואלה הם קולות הרוח שבשיר, שמשתתפת גם היא

במשחק ומשמשת גורם מזרז.

גם הפעלים המופיעים בשיר רבים, חוזרים על עצמם או חוזרים על הרעיון במילים נרדפות:

בורח", "מאיץ...", "ממהר, אץ..." "רץ". נוצרת תחושה של תנועה מהירה מאד, "בורח,

ו' החיבור, הממחישה קוצר נשימה וקוצר -שמתחזקת בעובדה שבתים רבים מתחילים ב

רוח, כמו משב הרוח. הבתים קצרים, בני שתי שורות בלבד, ולכן הקצב מהיר ושובבי, ממש

חה ושובבות.כמו משחק התופסת המלא מרץ, קצב שמ

166

חיים נחמן ביאליק -לא ביום ולא בלילה

–לא ביום ולא בלילה

ש אצא לי, אטילה; ר ח

–לא בהר ולא בבקעה

שטה עומדה שם עתיקה.

והשטה פותרה חידות

ומגידה היא עתידות.

ת שאל אני:-א השטה א

מי ומי יהי חתני?

–ומאין יבא, שטה

המפולין אם מליטא?

רכבה יעבר שבילו, הבמ

אם במקלו ובתרמילו?

יביא לי שלומים:-ומה

חרוזי פנינים אם אלגמים?

שחר?-תארו: צח אם-ומה

עודו בחור?-אלמן הוא אם

מא זקן, שטה טובה, ש

ה. שמע, אז לא אב אז לא א

–אמר לאבי: המיתני

וביד זקן אל תתנני!

שקן: פל וא לרגליו א

אך לא זקן, אך לא זקן!

167

שיר זה מיועד בעיקר למורים הרוצים להרחיב את נושא השירה

הסבר לשיר "לא ביום ולא בלילה"

השיר בפרויקט בן יהודה

השיר מתאר סיטואציה בה נערה צעירה עומדת בפני המעבר מבית אביה לנישואי לחתן.

תנאי החיים ומצב של נערה שלא מצאו בשבילה שידוך מוצלח והיא נידונה השיר מתאר

לחכות . עד שיגיע איזה חתן שאביה יבחר בשבילה.

אל היא חוששת מהאלמנים המבוגרים, המטופלים בילדים כי אז חייה יהיו חיי עבדות וצער.

מי תפנה בצר לה?

הנערה פונה אל העץ מדברת עם העץ . –אל השיטה העתיקה

השיטה מאזינה לנערה אך אינה עונה לה. לפעמים אפילו "לא עונה" היא סוג של תשובה.

כמו ידעונית של הכפר. –עץ השיטה הוא כמו אישה זקנה שכבר יודעת הכול

השיטה עומדת במקום שהוא לא מקום והנערה פונה אליה בזמן שהוא לא זמן. אולי הכוונה

רה צעירה שאין לה סיכוי למצוא שידוך כלבבה. היא לכל הזמן? זה הדבר שהכי מעסיק נע

כבר ישדכו אותה למישהו ולא לפי בחירתה.

שתיהן נמצאות בתחום התנהגות על פי הנורמות המקובלות. –השיטה וגם הנערה דומות

ביאליק היה קשוב לסבלן של הנערות במצוקה.

האפשרויות של בנות היו מצומצמות. מי ישמע לסבלן? מי יקשיב להן?

עם. הסבל הוא מנת חלקו של רוב -יסוד העצב מקובל בשירי מקור השיר הוא "שיר עם".

העם.

ביאליק הכיר את החיים הללו . היו להם חיים איומים. בתים עלובים, אוכל דל, ביאליק

כתב על כך הרבה.

שנה אחרי, יש בישראל ילדים שהולכים לישון 011והיום אסור לנו לשכוח. גם היום כ

ם רעבים.במיטת

"לא ביום ולא בלילה "שני ביצועים לשיר

http://www.youtube.com/watch?v=P1iU93IAsiE

דקות 4:25 –ביצוע השיר: אודהליה ברלין

דקות 4:05 ברונשטיין מלי – בלילה ולא ביום לא השיר ביצוע

http://www.youtube.com/watch?v=7l6iWDXZnBg

168

/ חיים נחמן ביאליקתרזה יפה

השיר )האותיות בצד השורות מצביעות על חריזה(

א תרזה יפה ועבתה

ת מטה; א ד על היאר עומ

במים צופה,היום -ב כל

יהא בסופה?-ב חושבה: מה

א ובתוך חדרה מול המראה

היום הנערה,-א עומדה כל

היום בדמותה צופה,-ב כל

יהא בסופה?-ב חושבה: מה

ג גדלה, פרחה, ריחה זלף,

ואביב חלף;אביב בא ג

–ד כבר מגיעים ימים קרים

ד ואנה באו הצפרים?

גדלה, פרחה, ריחה זלף, ג

אביב בא ואביב חלף; ג

–אנחות ליל וימי שמורים ד

ד היכן המה הבחורים!

169

ניתוח השיר

שייך לקבוצת "שירי עם" של ביאליק שבהם מתוארים געגועים וייסורי אהבה.שיר זה

עץ התרזה השיר מתאר את כיסופיה של נערה למצוא את בחיר ליבה. ביאליק מעמיד את

המתגעגעת לציפורים שנטשו אותה כשבא החורף אל מול הנערה בודדה ועזובה לאחר

–תן לפרש את השיר באופן פסימי שנעוריה עזבו אותה והיא מחכה לשווא לחתן. ני

הנערים עזבו כמו הציפורים ולא ישבו עוד או אופטימי, כמו שהציפורים יחזרו כך יחזרו

אבל ההקבלה כאן היא בכל זאת ניגודית, כי נעוריה של הנערה לא הנערים )המחזרים(.

נות של עו מטפוריקהיחזרו בעוד שהתרזה תלבלב בכל שנה באביב מחדש. בשיר מתקיימת

השנה המתארות תקופות של חיים.

השיר בנוי בצורה סימטרית. שני הבתים הראשונים עוסקים בתרזה - מבנה השיר )האיך(

ושני האחרונים בנערה.

שתי השורות הראשונות בכל בית מביאות תיאור עובדתי, חיצוני ושתי האחרונות עוסקות

ת לתיאור התרזה והנערה. בעולם פנימי. ישנה חזרה כמעט מלאה על המלים המשמשו

ובהמשך מבליטה יותר את השוני. הדמיוןהחזרה מצביעה על

לתיאור חיצוני של השתיים בחר הדובר במונחים השאולים בעולם הצמיחה של העץ:

"גדלה, פרחה, ריחה זלף, אביב בא ואביב חלף"

בוננות כל העולם הפנימי מתואר באפיונים מהעולם האנושי: "חושבה מה יהא בסופה". ההת

גירויים –פריחה וריח הזמן במי הנהר או במראה מביא הסברים להסתכלות עצמית

לחושים המחזקים את ההרגשה של כמיהה וכיסופים. ואחר כך מביא לאנחות "ליל

שימורים".

הסימטריה בין נושאי השיר מבליטה את השוני שבין סוף הבית השני המסתיים בסימן

השאלה בו. בסימן קריאה למרות שאלה, וסוף השיר המסתיים

אולי השאלה היא רטורית, הבחורים לא יבואו, או אולי זוהי בקשת עזרה של הנערה.

מבליט את הניגוד היופיי)נקבה, ההיפך מזכר(, תיאור עץ בעל שם נקבי –הבחירה בתרזה

לנערה שיופיה לא יישמר כמו זה של העץ.

יפה"אמצעים אמנותיים עיקריים בשיר "תרזה

התרזה "במים צופה", "חושבה מה יהא בסופה". התרזה מוצגת בשיר כבעלת תכונות

האנשה היא ייחוס תכונות אנושיות –אנושיות: היא רואה, חושבת, דואגת. זוהי "האנשה"

הדגשת הממד האנושי בתיאור העץ. לדומם, צומח ובע"ח. בפתיחת השיר יש

171

"פרחה, ריחה זלף, אביב בא וכו'.." הנערה מתוארת באמצעים בהם מתואר טבע בדרך כלל

–עונת שנה. ב. אביב במשמעות מושאלת –לאביב שתי משמעויות: א. בטבע כפשוטו

עונות השנה משולות לתקופות בחיי אדם, אביב הוא גיל הנעורים.

הוראה שאולה.שימוש במלים ב –"השאלה" או "מטאפורה יש כאן למעשה

שבין הנערה לתרזה. ההאנשה מדגישה אנושיות הדמיוןההאנשה והמטאפורה מבליטות את

שהוא הנושא המרכזי בשיר: הנערה וגורלה המר. המטפורות מעולם הטבע מבליטות את

השתקפות הנערה בתרזה.

השם תרזה הוא שם פרטי של עץ. בעוד ש"נערה" הוא שם עצם כללי המציין בת בגיל

נעורים. בכך רומז המשורר לבעיה של הנערה המייצגת נערות דומות אחרות )סטריאוטיפ( ה

.מסוימתולא מצבה של נערה

התרזה בנוף פתוח, הנערה בחדר סגור. –המיקום

יהנה מהציפורים. לעומת זאת הזמן פועל לרעתה יהעץ יחדש את פריחתו באביב ו –הזמן

וחתים עם חלוף הזמן.של הנערה שסיכויי התגשמות חלומותיה פ

שני סימני פיסוק מרכזיים בולטים בשיר: סימן השאלה וסימן הקריאה. סימני השאלה

מבטאים את שאלת התרזה המצפה לתשובה. אבל סימן הקריאה בסוף השיר מביע צעקה

וייאוש של הנערה.

, מבליט את הניגוד בין המצוי לרצוי.2ובית 4הקו המפריד בית

מתייחסים לתרזה ושניים לנערה. השיר מתייחס לשתיהן במידה שווה, שניים מבתי השיר

אך עיקר השיר הוא הנערה ובעייתה. שתיהן אמנם בודדות, מצפות ופסיביות, שקועות

בעצמן. אך המצב הזה מתאים למהותו של העץ ואינו מתאים למהותה של הנערה. לכן

השיר היו כבולות למוסכמות נערות שגדלו בתקופה בה נכתב תשומת הלב מוקדשת לנערה.

חברתיות שמנעו מהן ליטול יוזמה ולצאת מהבית. נקבע להן שידוך מראש, הן היו צריכות

למעשה שיר זה הוא שיר המבקר את לשמור על עצמן שלא ידברו עליהן שהן מופקרות.

החיים העלובים, חסרי התקווה שהיו לבנות צעירות בתקופה בה הוא נכתב.

רת האומרת שלמעשה ביאליק כותב בשיר זה על מר גורלו. הוא חי חיים ישנה פרשנות אח

שה שלא באהבה ואולי הזדהה ישהוא לא בחר בהם. הוא התגלגל ממקום למקום, נישא לא

כל כך עם הנערות הצעירות שכזה היה גורלן ובשיר זה הוא גם מספר על גורלו המר.

https://www.youtube.com/watch?v=Bg4BRY8fWiE

דקות 3:33 – ןביצוע השיר: אריק אינשטיי

171

השיר "להתעורר" של הדג נחש הוא דוגמה לשיר מודרני, עכשווי, המבוצע בעיקר ב"ראפ". מי שבוחר ללמד שיר זה )מומלץ(, ראוי שישווה בינו לבין אחד מהשירים הקלאסיים

הנמצאים בקובץ, בעיקר בנושא האמצעים האמנותיים. ההשוואה עוזרת לתלמידים להבין את האמצעים האמנותיים ולזכור אותם.

גם כאן כדאי להתחיל מחוויית השיר: להשמיע אותו תחילה, ואחר כך לקרוא

אותו בקול עם התלמידים.

להתעורר

הדג נחש

גיא מרו שאנן סטריט, הדג נחשמילים:

יא יא ושלומי אלון, גיא מר, הדג נחשלחן:

השכמה!

לא מאמין בנשק מאמין בשירה

ותיק מספיק כדי לעשות את הבחירה

בכי זה לא רע כשהמצב בכי רע

כל דמעה שמטפטפת מזכירה

כמה בעלי השררה בדיוק עד

ואנחנו לגמרי לא באותה סירה

כשמישהו על עצמו שופך חומר בעירה

איך זה שאנחנו מרגישים עם זה רע

כדי לביית ולתכנת תשקורתהם משתמשים ב

שנאמין שזה אמת ת'שקרלהחדיר לנו

מסריח מהראשאני מריח זה -אתה קולט

אז זה הזמן לחשוש -אומרים לי תירגע

לא הגיוני בהחלט -בתי הגיונישמה שחש

שמסיט מהאלף אל הבית הספין זה

זה הזמן להתעורר הבית מתפורר

נצא מהחורים ביחד די להסתתר

תרימו את היד תפתחו את הפה

מול כולנו אין סיכוי שהם יחזיקו עוד הרבה

זה הזמן להתעורר הבית מתפורר

172

נצא מהחורים ביחד די להסתתר

תפתחו את הפה תרימו את היד

מול כולנו אין סיכוי שהם יחזיקו עוד הרבה

זה הזמן להתעורר...

לחברי המחאה נשחרר מחמאה

כי הם חותרים להקלה לתיקונה של העוולה

ממוסר העבדים נמאס

רוצים לחיות בקלאס

אם חשוב לנו עתיד הילדים

עכשיו שוברים את הכלים

אז כלים שלי אל תשתופפו

דשים עוד יתנוססו דגלים ח

הימים השחורים עוד יתמוססו

ילדים מאושרים עוד יתרוצצו

למען המחר נצא אל הכיכר

נראה לכם בדיוק מי פה נטע זר

ומי גיבור האוהל עוד יחזור

מי פה המשיח ומי פה החמור

אז אחים שלי אל תשתופפו

החזיקו מעמד אל תתכופפו

אחים שלי אל תשתופפו

חות שלנו נשטפו לא כל המו

זה הזמן להתעורר הבית מתפורר

נצא מהחורים ביחד די להסתתר

תרימו את היד תפתחו את הפה

מול כולנו אין סיכוי שהם יחזיקו עוד הרבה

זה הזמן להתעורר הבית מתפורר

נצא מהחורים ביחד די להסתתר

תרימו את היד תפתחו את הפה

עוד הרבה מול כולנו אין סיכוי שהם יחזיקו

זה הזמן להתעורר...

173

פעילות לתלמיד

שם השיר הוא "להתעורר". מה הכוונה בשם זה? למי הוא מכוון? .א

השיר כתוב בצורה לא אחידה: בתים ארוכים ובתים קצרים. הציגו .ב

סברות למה המבנה כזה?

בשיר יש אמצעים אמנותיים מיוחדים. הציגו שלושה אמצעים אמנותיים .ג

תרומתם לשיר.והסבירו את

איזה מסרים וכיצד הם באים –השיר הוא שיר מחאה, שיר שיש בו מסרים .ד

לידי ביטוי?

לא כל הביטויים בשיר מובאים בעברית תיקנית. בחרו שני ביטויים או .ה

שתי מילים שאינם בעברית תיקנית, הציגו אותם והסבירו את המשמעות

הנובעת מהם.

ים נגדו, והצד שמעודדים אותו. הצד שמוח –בשיר מחאה יש שני צדדים .ו

הציגו את שני הצדדים והסבירו כיצד ניכרת התמיכה וכיצד מובעת

המחאה.

נסו להתארגן כקבוצת "ראפ" ולקרוא את השיר יחד בקצב ה"ראפ" .ז

השיר מצא חן בעיני כי............................/ השיר לא מצא חן –סכמו .ח

בעיני כי.....

http://www.youtube.com/watch?v=MPRPzhvdSqU

קליפ רשמי של השיר -סרטון

174

גאווה / דליה רביקוביץ

אפילו סלעים נשברים, אני אומרת לך,

ולא מחמת זקנה.

שנים רבות הם שוכבים על גבם בחם ובקר,

שנים כה רבות,

שלוה.כמעט נוצר רשם של

אין הם זזים ממקומם וכך נסתרים הבקיעים.

מעין גאווה.

שנים רבות עוברות עליהם בצפייה.

מי שעתיד לשבר אותם

עדין לא בא.

ואז האזור משגשג, האצות נגרשות, והים מגיח וחוזר

ודומה, הם ללא תנועה.

עד שיבוא כלב ים קטן להתחכך על הסלעים

יבוא וילך.

ופתאום האבן פצועה,

רתי לך, כשסלעים נשברים זה קורה בהפתעה.אמ

ומה גם אנשים.

175

גאווה / דליה רביקוביץ

נושא השיר

אדם. -השיר "גאווה" עוסק בתהליך שבירתם של סלעים כסמל לתהליך שבירתם של בני

מהשיר משתמעת מסקנה, לפיה אין קיום שלם ומתמיד של הוויה כלשהי, ושהוודאות

היא השבירה. טיבה של השבירה מותנה במידה רבה במהות הבלעדית השלטת בעולם

הגורם לה, בקצב תהליך התגלותה ואף באופן ההודאה בקיומה.

מהלך השיר

השיר נפתח בטענת הדוברת: "אפילו סלעים נשברים". היא מדגישה כי השבירה לא נובעת

ונגרמת מסיבה לא ברורה. במהלך השנים, –"שנים רבות" –מזקנה. היא מתפתחת לאט

"כמעט נוצר רושם של שלווה". הם –שוכבים הסלעים על גבם במה שנראה כמעין שלווה

ן רואים את הבקיעים הנוצרים בהם. הסתרת הבקיעים ממשיכים ברביצתם הדוממת, וכך אי

מתוארת כ"מעין גאווה". הסלעים מונחים במקומם, נתונים בציפייה למי שעתיד לשבר

אותם ועדיין לא בא. קפיאתם על הקרקע שנים כה רבות מתרחשת למרות התנועה

ורים של הים מתקרב ונסוג במחז [1]1"האזוב משגשג, האצות נגרשות". –הרוחשת סביבם

כלב ים קטן –צפוי -גאות ושפל, אך הם נותרים במקומם. השינוי מופיע ממקום בלתי

המתחכך על הסלעים, מוביל לשבירתם המפתיעה. הדוברת מסיימת במסקנתה, שכפי

שסלעים נשברים בהפתעה, כך גם אנשים.

:הרעיונות המרכזיים של השיר ומשמעותם

הדוברת והסלעים

"אמרתי לך" בסיום. -נוכחות הדוברת בשיר מסומנת במילים "אני אומרת לך" בפתיחה ו

לכאורה, מצמצמת הדוברת את נוכחותה, כדי להתמקד בסלעים. אך מה שנראה כעיסוק

חשיפה של משהו המסתתר במעמקי –באמיתות כלליות, אינו אלא מסווה לוידוי אישי

נסמכת על ביטויים של האנשה, ואלה מתפתחים ה'אני'. האנלוגיה בין הסלעים לדוברת

בהדרגה. תחילה מסמנת ההאנשה נתונים פיזיולוגיים: "ולא מחמת זקנה ]...[ הם שוכבים על

תודעתיים: "שנים רבות עוברות עליהם -גבם". בהמשך היא מתייחסת למצבים רגשיים

ן פצועה". בציפייה". ברגע השבירה נחשפת עמדת ההזדהות של הדוברת: "ופתאום האב

"אבן", מסמן שתיאור –"סלעים" ללשון נקבה יחיד –המעבר משימוש בלשון זכר רבים

הסלעים אינו אלא השלכה ממעמקי ה'אני' אל המציאות החיצונית.

176

האדם: "אפילו סלעים נשברים ]...[ ומה גם -מכאן מתבררת האנלוגיה בין הסלעים לבני

חיש את ודאות השבירה. למרות היותם אנשים". נראה שהבחירה בסלעים נועדה להמ

מייצגים הוויה של כוח, עמידה איתנה במקום בכל חילופי הזמן ותהפוכותיו, ברור מראש

אדם.-וכך גם בני –שהסלעים עתידים להישבר

המצב המדומה

ראשיתה של השבירה נסתרת. לא ניתן להצביע על גורם חיצוני כלשהו הפועל על הסלעים

ין מי שיכול להתחמק מכוחו המכלה, מוצג כמי שאין לו פגיעה הרסנית אפילו הזמן, שא –

בסלעים. אף חילופי המציאות ותהפוכות תנאי החיים אינם מפירים את שכיבתם הדוממת

של הסלעים. עמידה איתנה זו עשויה ליצור רושם של גדולה, שכן נדרשת עוצמה רבה

בעמידה כנגד הזמן הזורם, על כל תהפוכותיו.

בין אמת ודאית לאשליה. מאחורי –הדוברת מבחינה בין מצב נגלה למצב נסתר אולם

מעטה השלווה מסתתרת אמת אכזרית: למרות העדר ההשפעות ההרסניות החיצוניות

קיימים הבקיעים, אלא שקיומם אינו מודע. לפיכך השלווה והגאווה אינן אלא מצב מדומה.

כות בסלעים, והם מצפים למשהו מכריע. למרות השכיבה הדוממת, יש יסוד של קשב ודרי

משך הזמן הארוך מחזק את עוצמת הציפייה: "שנים רבות ]...[ שנים כה רבות ]...[ שנים

רבות עוברות עליהם בציפייה". אף על פי כן, לא ברור האם מצפים הסלעים למישהו שיבוא

אותם / עדיין לא וישבור אותם, או למישהו שיבוא ויגאל אותם. המילים: "מי שעתיד לשבר

כול( או שזהו ביטוי לתודעת -ידי הדוברת )שהיא כמעין מספר יודע-בא" יכולות להיאמר על

הסלעים שמצפים אולי לטוב, אך מודעים לכוונותיו ועוצמתו של הרע.

נראה כי הדוברת יודעת את מה שנבצר מהסלעים לדעת: הציפייה הדרוכה תוגשם בצורה

שיחי "עד שיבוא גואל" היא אומרת "עד שיבוא כלב ים קטן אירונית: במקום הביטוי המ

-להתחכך על הסלעים / יבוא וילך". במקום ישות מופלאה, מופיע באקראי יצור קטן, חסר

ערך, מתחכך להנאתו על הסלעים, בא והולך. זוהי שבירה בתוך שבירה. השבירה הראשונית

עים; לאחריה באה שבירת )הבקיעים הנסתרים( היתה חלק מן הנוקשות הגאה של הסל

נמנעת.-הפציעה הבלתי –הציפיות, ובעקבותיה

שבירת הגאווה

הבקיעים הנסתרים מבהירים כי הגאווה והשלווה מדומות הן. אולם יתכן מצב, שבו

החשיפה, השבירה הסופית, תוביל דווקא לגאווה. לעתים הכישלון עשוי להיות ביטוי

רה המאפשרת בנייה מחדש. יכולתו של האדם לגאווה. הכישלון הבונה מבטא את השבי

להישאר גאה גם אחרי כישלון / שבירה מסמנת את העוצמה האנושית.

הופעתו המקרית של כלב הים הקטן, המתחכך להנאתו, שוברת את ציפיית הסלעים. קיימת

התאמה בין משקלה הרב של הציפייה לבין מיעוט ערכו של הגורם האחרון לשבירה. -אי

177

שלפעמים השבירה נגרמת מפגיעה של דבר "קל" מאוד, ובזאת ניתן ביטוי עז מכאן נובע

לרגישות ושבריריות נפש האדם.

משמעות כותרת השיר

ניתן להסיק כי לכותרת "גאווה" תפקיד כפול. האפשרות האחת היא לזהות את תכונת

הגאווה הטבועה באדם גם כשהוא על סף שבירה. הניסיון הטבעי של האדם להסתיר את

"אין הם זזים ממקומם וכך נסתרים הבקיעים". אנשים –חולשותיו הוא הביטוי לגאוותו

מנת שלא לחשוף -וכנים להקריב רבות מנוחיותם עלמעדיפים ליצור רושם של שלווה והם מ

את כישלונם ובכך לשמור על מעטה של גאווה.

האפשרות האחרת רומזת למחויבות להתמודד עם האמת שסופה להיחשף, והאדם שסופו

"כלב ים קטן" –להישבר, בדיוק כמו הסלע ואפשר שהדבר יקרה כתוצאה מ"פגיעה קטנה"

ואז תתרחש שבירת הגאווה.

האחת מתנשאת מעל הראוי לה, כלומר –כותרת השיר מכוונת להבחנה בין גאווה לגאווה

מסתכלת על העולם מלמעלה ומבטאת יחס מזלזל לזולת. זוהי גאווה מדומה שמכסה על

ערך עצמית, ויש בה עמידה זקופה ואיתנה -ערך. האחרת נובעת מתוך הכרת-ריקות וחוסר

אמיתית מעוררת כבוד והערכה. נפש-מול קשיי החיים. יש בה גדלות

האדם( העומדים לכאורה איתנים מול פגעי העולם לבין -הפער בין חיצוניות הסלעים )בני

פנימיותם החושפת חולשה שסופה במשבר קשה, ממחיש את ההבדל בין הגאווה )כאילו

אמיתית( לבין המציאות החושפת "גאווה" המתגלה כמדומה.

בכך מקבלת כותרת השיר משמעות אירונית, שהרי מה שנראה כסימן לגאווה אמיתית,

הגאווה המדומה מסתיימת בשבירה. –מתגלה במהלך השיר כאשליה בלבד

אמצעים אומנותיים

השיר בנוי מיחידה אחת הכוללת שורות קצרות וארוכות לסירוגין. מבנה זה - מבנה .0

ת גלי הים, ש"מגיח וחוזר". ההימנעות תורם לבניית תחושה המזכירה את תנוע

הנפש של הדוברת: מתח נפשי דחוס בתוך מסווה -מחלוקה לבתים ממחישה את הלך

רוח. הבית האחד מסמן אמירה אחת כמעין התפרצות שמטרתה להתפרק -של אורך

השורה הראשונה משמשת כהכנה לקראת –ממועקה כבדה. לשיר מבנה של מסגרת

השורה האחרונה.

אדם: "אפילו סלעים נשברים ]...[ ומה -השאלת הסלעים לשם תיאור בני - רהמטאפו .4

גם אנשים". הבחירה בסלעים נועדה להמחיש את הניגוד בין הרושם של אובייקט

גדול וחזק לבין המציאות האנושית שמאחוריה מסתתרים חולשה ושבריריות.

ך הדומה התהליך שעוברים הסלעים מעמידה איתנה עד שבירה מקביל לתהלי

אדם. -שעוברים בני

178

תיאור הסלעים בלשון האנשה תורם להיותם משל למצבו של האדם. - האנשה .3

–הסלעים "שוכבים על גבם", "שנים רבות עוברות עליהם בציפייה", "האבן פצועה"

האנשת הסלעים מבהירה כי הקביעה "אפילו סלעים נשברים" איננה רק בגדר שבירה

אדם. -כזאת המאפיינת בני –שבירה נפשית פיזית, אלא גם ובעיקר,

"אין הם זזים –בולט בשיר הניגוד בין הקפיאה על הקרקע של הסלעים - ניגוד .2

ממקומם", "ודומה, הם ללא תנועה" מתוך מאמץ להסתיר את הבקיעים )החולשות,

"ואז האזוב משגשג, –הסדקים הקטנים(, לבין הדינאמיות של האזוב, האצות והים

גרשות והים מגיח וחוזר" )המציאות המשתנה, הזמן המכלה, הסכנות האצות נ

האורבות(. ניגוד זה ממחיש את ניסיונות ההתגוננות של הסלעים )האנשים( מפני

אותם שינויי מציאות העלולים להביא לשבירתם. שמירת הגאווה מתבטאת לא פעם

בקפיאה במקום מתוך פחד.

ציוני הזמן –שעתיד, עדיין, עד ש..., ופתאום הזמן: שנים רבות, מי - מוטיב חוזר .5

השונים בונים את מתח תהליך השבירה ומדגישים את היסוד המתפתח שתחילתו

בעמידה חזקה וסופו בחשיפת השבירה.

א( "ואז האזוב משגשג", רומז לפתגם: אם בארזים נפלה שלהבת, - (אלוזיות )ארמזים .6

אם גדולים –הארמז משמעות רלוונטית קיר?" בהקשר לשיר מציע -מה יעשו אזובי

וחזקים נפלו בצרה )הסלעים(, איך יימלטו החלשים )אנשים(. כמובן ששגשוג האזוב

הנו אירוני, משום שהוא רק בגדר הסוואה לקושי הנסתר שסופו להביא לשבירה. ב(

הניגוד בין הציפייה –"עד שיבוא כלב ים..., רומז לביטוי "עד שיבוא המשיח"

ת לבין כלב הים הקטן קשור בתפישה האירונית של המצב המתואר בשיר: המשיחי

קיום שביר מאוד, גם כשהרושם החיצוני מקרין מעין כוח.

:סיכום

השיר "גאווה" מתאר מהלך סיפורי איטי ומתון מתוך התבוננות רגישה בקורותיהם של

אפורי למצבם סלעים. התהליך המתואר בשיר נע מהסתרה עד לחשיפה. מצב הסלעים מט

אלה גם אלה נתונים בתוך מציאות המזמנת להם קשיים ברמות שונות. –האדם -של בני

ניסיונם לשמר את גאוותם העצמית, מתבטא בהתגוננות פאסיבית מפני רעות העלולות

לבוא. הציפייה למשבר נמשכת שנים רבות, ואף שאין ברור מתי הוא יגיע, בואו וודאי.

ה תחושת קירבה של הדוברת לאירוע השבירה, כאשר היא מחליפה לקראת סיום השיר, עול

לשון זכר רבים כללית )"אפילו סלעים נשברים"( ללשון נקבה יחיד )"האבן פצועה"(. בכך

נחשפת הזדהות עמוקה של הדוברת עם הסלעים, ההופכת את השיר לאישי.

179

ר שגאוות האדם השוואת הסלעים לאנשים מעמידה באור אירוני את מושג הגאווה. מתבר

שברירית. הוא מנסה בכל כוחו להסתיר את חולשותיו ולהעמיד פני חזק אל מול פגעי

החיים, אך כשמגיע יומו להישבר, אפשר שהדבר יקרה כתוצאה מפגיעה קלה, ארעית

ומפתיעה. מכאן אולי נרמזת מסקנה כי הגאווה האמיתית, פירושה להתמודד עם המשבר

א לנסות לברוח ממנו באמצעות ההסתרה והעמדת הפנים ולהתחזק כתוצאה ממנו, ול

המזויפת. השיר מבקש להצביע על מבנה אישיותו של האדם, הנוטה בהחלט להישבר

כזאת המאפשרת התמודדות –בנסיבות מסוימות, אך למרות זאת להציע גאווה אמיתית

ישירה ואמיצה עם המשבר.

מקורות

. 0972ברוך, מירי. "עיונים בשירת דליה רביקוביץ". עקד, .0

. 0986צדקה, רינה. "שירה חדשה וצעירה". רכס, .4

. 0994צדקה, רינה. "פרקי ספרות לכיתה ט'". חורב, .3

. 4113רובינשטיין, בלהה. "שירים ומה שביניהם". עם עובד, .2

181

המתופף של המהפכה."נקמת הילד המגמגם". מתוך -רוני סומק

אורט רונסון אשקלון –אורנה מונדשיין

ניתוח השיר על פי עקרונות ליב"ם.

בקבוצה קטנה. קוים מנחים לניתוח השיר והוראתו דפי הנחיה למורה.

181

פעילות טרום קריאה.

לרשום את הכותרת בלבד ואחריה את השאלות:. 1

מן הכותרת? יםמבין םא. מה את

נקמה. את המשמעויות השונות שיש למילה מוב. רש

מקומו בחברת הילדים? מבחינת ילד מגמגם כםג. כיצד נראה בעיני

הילד המגמגם? של הנקמהמן כםציפיותיד. מה הן

קריאת השיר.. 0

קשות ישנן מילים לא ברור,לאחר קריאת השיר צפוי שהתגובה תהיה, שהשיר

לא מובנות.

תרשים זרימה.ניתוח השיר. . 0

שורות ראשונות. 0 ניתוח

?היום -מה פירושה של מילת הפתיחה .א

את מה שקרה בעבר? היום האם הדובר בשיר מספר .ב

הילד המגמגם?, הדובר הוא כםלדעתהאם , .ג

גמגום?באלו מילים משתמש הדובר בשורה הראשונה על מנת לתאר .ד

.1 – 1הגמגום בשורות את המילים באמצעותן מתואר מורש .ה

המילים שפעם נתקעו לי בפה.

גלגלי השיניים שפוררו הברות.

הריחו אבק שרפות ברווח בין הלוע לשפתיים החשוכות.

המילים שנארזו כסחורות גנובות במחסני הפה.

כיצד באה לידי ביטוי ההאנשה בשורות אלו, ומה משמעותה? - האנשה

מילים נתקעו.

הברות התפוררו.

הברות הריחו אבק שרפות.

המילים נארזו.

182

מצביעות על הקושי הרב העומד בפני הדובר.המילים

? 1 – 1מה הם חלקי הפה בתיאורים אלו בשורות א.

מה הוא התהליך שהמילים עוברות?ב.

סחורות גנובות במחסני הפה.מילים בפה

"מחסני הפה"? מה פירוש המטפורהג.

למטפורה "צעצועי הא"ב"? - כיצד מובילה המטפורה "מחסני הפה"ד.

מחזיר אותנו לעולם הילדות, וזאת - צעצוע -הכינוי בו בחר המשורר

אבק שרפות - בניגוד למטפורות הקודמות שהשתייכו לעולם של המבוגרים

גנובות. וסחורות

15 – 16שורות וקרא

מי הן הדמויות המוצגות בשורות אלו? .א

המורה, משה, הילדה והילד..

בקצרה מה ידוע על כל אחת מהדמויות? נוציי .ב

המורה מניחה יד על כתפו.

משה גמגם אך הגיע להר סיני.

הילדה מושא אהבתו של הילד.

מאוהב בילדה שיושבת לידו.הילד

המורה מזכירה את משה? כםמדוע לדעתג.

כיצד מרחיב השיר את הדומה והשונה שבין הילד למשה? ד.

הילד מדמה אהבתו כהר, שעליו ם והגיע להר סיני משה גמג

לכבוש.

183

להבעיר את לילד אין סנה בוער,ה סנה בוער למשה הי

מילותיו.

ה. מה היא המסקנה?

המורה מנסה לעודד את הילד ודרך ההשוואה למשה להראות לו ,שגם אדם

- מגמגם יכול להגיע לגדולה. אולם ,עבור הילד המטרה אינה רחוקה כל

כך ,אלא הילדה היושבת לידו.

האם המורה הבינה לליבו?

יתה נכונה?יהאם עצתה ה

כים למתן עצה?מה ניתן ללמוד על הדר

מה היא הנקמה? - ו. חזרה לתחילת השיר

אפשרויות: 0ישנן

א. הילד מצא את המילים והדרך לליבה של הילדה.

הילד התבגר ובחר בכתיבה כאמצעי ליצור קשר ולא דרך הדיבור. .ב

אם כן במי? ז. האם זו נקמה?

לחזור לשאלות שבשלב הטרום קריאה ולענות עליהן לאחר ניתוח השיר.

ח. אמצעים אומנותיים בשיר:

מצלול: בשיר ישנה חזרה על הצלילים ש, ש'

נארזושוכות שפתים חשרפות שון שפוררו לשניים שפעם ש

רפו.שנשנה סב שבה אשישלי שיני סה שפרת מסלוף משני לסחורות מחס

184

.לחזרה על הצליל

קרוע למתי לשפתיים חלוע לשון לי הלגלזכר גלי לים לזכר המיל

וף לשל

ים.לנגד המילי לא לידי לדה לי ילהר של

צלילים אלו הם קשים לביטוי על ידי אדם שמגמגם.

צעצועי הא"ב. -דימוי

פה, מחסני האבק שרפות, שפתיים חשוכות, גלגלי שיניים, - מטפורות

מילים שנשרפו. הר, אריזות קרטון, סנה הפה,

185

יםדדפי עבודה לתלמי

את השיר לחלקיו: וחלק .1

הפתיחה

___________________ עד שורה___________________ משורה - חלק ראשון

___________________עד שורה ___________________משורה - חלק שני

את קשיי הדיבור של הילד. רשימה של המילים המציינות כוער .0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ואת תיאור הקשיים:הקשיים טבלה את ב נו. ציי0

דרכי תיאור הקושי הקושי

המקראיים: האזכוריםרשימה של כוער .4

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

186

את קשיי הדיבור ואת הקשיים החברתיים של הילד. כםבמילים של ותאר .5

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

לילד? ניםאתה נות םמה היא העצה אותה היית .0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

!ו? נמקכםמתאימה, לדעת נקמה. האם המילה 1

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מהכותרת? כם.האם תוכן השיר תואם את ציפיותי9

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

את מספר הפעמים שכל מילה חוזרת ואת משמעותה. מורש .5

פה

לשון

מילים

מתואר בשיר.העל פי את קשיי הדיבור ותאר .16

187

פגומים

ארז ביטון מאת

ץ ישראל ר על סף חצי בית בא

עמד אבי

:מצביע לצדדים ואומר

ה, בהריסות האל

נבנה פעם מטבח

לויתןב לבשל בו זנ

,ושור הבר

ה ובהריסות האל

נקים פנת תפלה

למצא מקום

למקדש מעט.

אבי נשאר בסף

ואני כל ימי

מציב פגומים

ל לב השמים. א

188

ארז ביטון / פיגומים""

המקום בשיר מופיע כבר בפתיחה "על סף חצי בית בארץ ישראל". כבר משורה זו ניתן

להבחין שאנו עוסקים במקום מוחשי, בית שאינו שלם. כמו כן הוא ממוקם במקום מוגדר,

ארץ ישראל. )ולא מדינת ישראל?(

סות ומתאר את בהמשך, מציג הדובר בשיר את דברי אביו. האב קורא לחצי הבית הרי

שיקומן "נבנה פעם מטבח" "נקים פנת תפילה". המטבח נועד ע"פ האב לבישול מזון,

כלומר, צורך מוחשי, קיומי, פיזי, יומיומי. פנת התפילה כדי למצוא "מקום למקדש מעט"

וכאן הצורך הוא מופשט, רגשי ונפשי.

הדובר מסיים את שירו באומרו שאביו נשאר בפתח הבית, והוא, הדובר השר, שבונה את

חלומות אביו, אך נמצא עדיין בשלבי בניה. מבחינתו, הוא "מציב פיגומים עד לב השמים"

עולה מכאן השאלה האם הוא מחפש את אלוהיו?

שני וחורבנו והתקווה מכאן, נפתחות הדרכים למשמעויות השונות. עם ישראל ובית ראשון,

תראעה שם עתיד אב לשלישי. בישול שור הבר וזנב לויתן במטבח הבית הוא ארמז לבב

הקדוש ברוך הוא לעשות סעודה לצדיקים העתידים לבוא.

בנית הפיגומים עד לב השמים כמטאפורה לחיפוש אחר האל. דור ראשון, שני ושלישי

בית בישראל. בבניית הארץ ואולי אף במימד האישי, הקמת

בדקתי במילון אבן שושן את הפירוש של המילה פיגומים. אחד מהפירושים הוא: מבנה

ארעי של קורות, קרשים וסולמות, המשמש דוכן לבנאים ולשאר העוסקים בבניית קירות

לבתים, בטיוח, בסיוד וכד'. אין ספק שכותרת השיר וסיומו שם מוזכרת המלה פיגומים,

רעי, שאינו קבוע, ואולי אף אינו יציב.מרמזים על משהו א

( )כתבה: דרורית גבעולמה זה אומר עלינו? שבתינו אינו קבוע? אינו יציב? אינו בטוח?

189

פגישה, חצי פגישה/ רחל

חד מהיר, פגישה, חצי פגישה, מבט א

זה די... –קטעי ניבים סתומים

ושוב הציף הכל, ושוב הכל הסעיר

ר והדוי. משבר האש

ר שכחה כ –בניתי לי מגן –אף ס

הנה היה כלא היה.

כרע על שפת אגם סואן ועל ברכי א

נו לרויה! לשתות ממ

פרושי מלים:

שיחה לא ברורה וקטועה. - מילים, ביטויים. ניבים סתומים -ניבים

רגשות הממלאים אדם בעוצמה רבה. - הציף

גרם לסערת רגשות, להתרגשות רבה. - הסעיר

חומה החוסמת את המים או מסיטה אותו לכיוון אחר. - סכר

גל גדול וסוער, נחשול. - משבר

כינוי למיטת החולה( -צב. )ערש דוי כאב, מכאוב, ייסורים, סבל, ע -דווי

אתכופף על ברכי. - אכרע

רועש, משמיע רעש. - סואן

https://www.youtube.com/watch?v=Y9YStBm4TtQ

דקות כולל את המילים 4:44 –ביצוע: חנן יובל

191

: מרגלית בוזגלולשיר סיכום

שיר אהבה. הנושא:

. למרות שהפגישה iהשיר מתאר פגישת אוהבים מן העבר והשפעותיה על הדוברת האוהבת

קצרה ומקרית היא מחוללת רגשות סוערים ועזים. תיאור רגע שבו אישה נכנעת לרגשותיה.

רגשות שניסתה לדכא, אך מתן פורקן להם גורם לה לתחושה של אושר ורווחה.

הדוברת והנמען:

הדוברת והנמען אינם מזוהים באופן מפורש בשיר. הבית הראשון בשיר אינו מתייחס כלל

לדוברת ולנמען, אלא לפגישה ולתוצאותיה.

כרע ברכי ועל –לי מגן בניתימילים מסגירות את הדוברת השרה: שלוש בבית השני א

ר אותו היא אוהבת. היא בשיר היא אישה אוהבת ומיוסרת בגלל פרידה מהגב הדוברת

עוברת טלטלה נפשית ושינוי עם פריצתו של הסכר, כל ההגנות נופלות, והיא שותה ממנו

לרוויה. היא מתמלאת אושר ומתמסרת לאהבה.

הוא אנונימי. תיאורו של האהוב, תכונותיו ותגובתו למפגש האקראי הקצר אינם הנמען

מופיעים בשיר.

תאור הפגישה החטופה. בית א':

חד מהיר, פגישה, חצי פגישה, מבט א

ה די... –קטעי ניבים סתומים ז

הדוברת מתארת פגישה חטופה. היא ספקנית ביחס לפגישה, היא אינה בטוחה שאכן זו

יתה פגישה במובן המקובל, ולכן מסייגת עצמה ואומרת" "חצי פגישה". ואולי זה קרה יה

ובתו המסויגת של הגבר האהוב )שאיננו שומעים אותה(, והדבר גורם לה דווקא בגלל תג

להגיב בחוסר בטחון עצמי, ובמילים מקוטעות חסרות פשר. כל המפגש והתרחשות

תה שיחה ממשית בין ימסתכמים במבט מהיר ובקטעי ניבים סתומים ורגעיים. זו לא הי

המהווים שגרת לשון. שיחה אוהבים , לא שיחה אישית מקובלת, אלא מילים וביטויים

יתה ברורה. ולמרות זאת, די במילים ישגרתית, קצרה ומקוטעת, מלמולים, ולכן היא לא ה

את האהבה, שניסו להתעלם ממנה. בודדות אלה, כדי להצית מחדש

רומז לנו שלא כל מה שקרה מתואר בפגישה החטופה. ולכן יש שלוש נקודותסיום השורה ב

ה שקרה באמת.מקום לדמיון לתאר את מ

מעידים על האיפוק והשתיקה בתיאור ההתרחשות שבעיקרה היא התרחשות סימני הפיסוק

191

הגבר האהוב(. -פנימית של הדוברת. ) איננו שומעים את תגובת הנמען

תה חזקה ביותר על הדוברת האוהבת:יולמרות זאת, השפעת המפגש הי

תמונה ראשונה:

הכל הסעיר ושוב ושוב הציף הכל,

ר הדוי. משבר האש

שהמקשר ביניהם הוא זיהוי האהבה למים: מטפוריותשלוש תמונות השיר מכיל

המפגש החטוף גרם להיסחפות מחודשת, להתרגשות ולהתמכרות לאהבה שהיא ניסתה

להשכיח.

מסרים הדוברת ניסתה להשכיח במאמץ רב את אהבתה המיוסרת, שפרטים עליה אינם נ

בשיר, אך די בפגישה החטופה כדי שרגשותיה יציפוה מחדש, והיא אינה יכולה להתמיד

בהתנכרותה לגבר שאותו היא אוהבת.

על המילה "ושוב" מעידה על סיטואציה שאיננה חד פעמית. הדוברת ניסתה כבר החזרה

סיונותיה נכשלו מספר פעמים. החזרה מדגישה את יבעבר לשכוח את אהובה ונ

האינטנסיביות של הזיכרונות החוזרים.

גם על המילה "הכל" רומזת על גודש הרגשות שהציפו אותה. הצפת הרגשות החזרה

ניגוד מעוררת אצלה גל גדול )משבר(של אושר ודווי )כאב (. זוהי תגובה מעורבת המכילה

בין אושר לדווי, בין שמחה לכאב.

ת.התוצאות של ההתעוררות הרגשי בית ב':

יה:יתמונה שנ

ר שכחה כ -בניתי לי מגן -אף ס

הנה היה כלא היה.

ר שכחה" הוא כ לחומת המגן המלאכותית שהדוברת בנתה לעצמה על מנת מטאפורה"ס

לשכוח את הגבר שאהבה, ועל מנת לחסום את רגשותיה ולהגן על עצמה.

ולשכל שהיא ניסתה להפעיל כדי להשכיח את האהוב.סכר השכחה הוא מטאפורה להגיון

הביטוי " היה כלא היה " מבליט את חולשת הסכר ומסגיר את העובדה שהדוברת לא

התגברה על אהבתה ועל רגשותיה.

הדוברת מנסה להשכיח את רגשות האהבה לשווא, משום שהסכר נפרץ והיה כלא היה.

192

רבים כך הדוברת אינה יכולה לעמוד בפרץ רגשותיה, כמו שהסכר אינו עומד בפני מים

שאותם היא ניסתה לדכא.

תמונה שלישית:

כרע על שפת אגם סואן ועל ברכי א

נו לר ויה!ולשתות ממ

תמונת אישה הכורעת על ברכיה כדי לשתות מימי האגם הסואן. תמונה זו מתארת באופן

של הדוברת לרגשותיה. היא נותנת דרור לרגשותיה ומתמכרת להם. את כניעתהמטאפורי

אין יותר התנגדות. אין יותר הפעלת השכל וההיגיון. היא אינה מתכחשת יותר לרגשות

האהבה , אלא מקבלת אותם. היא שותה מים האהבה והמים מרווים את צימאונה. היא

מהם ולא לסכור אותם.מבקשת להחיות עצמה משתייתם. הדוברת מבקשת שוב לגמוע

הים הסוער )בית א'( הופך ל"אגם סואן". משהו יותר קטן ופחות מאיים ולכן היא מתמסרת

השתייה ואינה מתכחשת לרגשותיה. לחויות

כרונות האהבה לא יסיונות ההתנגדות לזיבבית השני נחשפת הדוברת במלוא חולשתה. נ

המעידה על מעמדה הנחות במערכת צלחו. הסכר נפרץ. והיא מוכנה לכרוע ברך, )עובדה

מאונה באותה אהבה שנלקחה ממנה, ואשר לה היא משוועת. ייחסים זו( כדי להרוות את צ

iiלקיומה. אלמנטאריהיא שותה את המים לרוויה. משום שהם מהווים צורך

זהו יחס מורכב של אישה בוגרת, היודעת את האושר וגם היחס של הדוברת אל האהבה :

ה. היא יודעת עד כמה קשה להיות הגיוני באהבה, ועד כמה קשה להדחיק את הכאב שבאהב

ולדכא רגשות, אפילו כשרוצים בכך מאוד.

בציורי המים:שחלה בהתפתחות יחסה אל האהבה בא לידי ביטוי

ים מציף ומסעיר. -בהתחלה

אגם סואן –בסיום

צימאונה הגדול.הריסת הסכר אינה גורמת לסבל, אלא מאפשרת לה להרוות את

המילה משבר פירושה גל, אך גם מעלה אסוציאציה של משבר, ובאמצעותה אנו חשים

ערכי אל הים, אל האהבה. –ביחס דו

התמונה התחילה בפגישה חטופה, במילים קטועות ומסתיימת בהתמכרות מוחלטת לרגשות

המציפים ולניסיון לרוות מים האהבה עד תום.

ן טיב הפגישה החטופה והמקרית לבין הרגשות המתעוררים קיימת חוסר פרופורציה בי

בעקבותיה. דבר המבליט את עוצמת הרגשות אותם דיכאה הדוברת ואת הצמא הרב שלה

iiiלאהבה.

193

. שיר אישי הכתוב בגוף ראשון , החושף את רגשותיה של הדוברת המזוהה עם שיר ליריזהו

מהאהוב, ולצידם רגשות של רחל המשוררת. רגשות של סבל וכאב בגלל הפרידה בעבר

אושר ואהבה המציפים אותה כתוצאה מהמפגש עמו.

מבנה ודרכי עיצוב:

טורים כל אחד. 2שיר קלאסי בן שני בתים סימטריים בני

המשקל היאמבי המכיל טור בן שש רגליים לעומת טור בן ארבע רגליים, יוצר מקצב

ית של גלים בים.הנשמר לאורך כל השיר , אך גם מזכיר תמונה מחזור

. הדובר בפסיחותו בסימני פיסוקהשיר בנוי ממשפטים קטועים רצופים :מבנה המשפטים

מדגיש את הסערה הרגשית של הדוברת ואת הזיכרונות המציפים אותה.

מסורגת א,ב,א,ב. החריזה

)תמונתיות(בשיר האימאגי'ם

תמונת הים הסוער .1

המים. ל ידיתמונת הסכר הנפרץ ע .2

תמונת האישה הכורעת לשתות ממי האגם הסואן. .3

מטאפורות

תיאור הרגשות שהציפו אותה כנחשול ים )גל( הגורם לה לאושר, אך - משבר האושר והדוי

גם לסבל.

היא בונה חומת מגן )סכר( על מנת הדוברת מנסה להשכיח את אהבתה. - סכר שכחה

מתגלה כלא יעילה. משום שאי אפשר לשכוח את האהוב. בניית הסכר היא מלאכותית, והיא

לחסום את האהבה באמצעות ההיגיון.

הכריעה על הברכיים כדי לשתות ממנו לרוויה יש בה התמסרות טוטאלית, - שפת אגם סואן

.הצמא הגדול לאהבההבאה לבטא את

לים האהבה. כשם שהמים מרווים את הצמא כך מטפורייםהמים - לשתות ממנו לרוויה

האהבה ממלאת אותה.

בשיר מופיעים ציורים לשוניים הקשורים במים הן בפעלים והן בשמות עצם: מוטיב המים:

"לשתות ממנו ", שפת אגם סואןשכחה", " סכרהאושר והדווי", " "משבר", "הסעיר, "הציף"

לרוויה".

194

האהבה שאובדנה גרם לסערה )משבר( ולנפילה כל תמונות המים מייצגות את זיכרון

מאושר לכאב ולסבל. אהבה זו שלחצה על ליבה כמו המים הלוחצים על הסכר ומבקשים

להתפרץ על אף ההגנות )סכר השכחה( שבנתה הדוברת כדי למנוע את התפרצותה, וכל זאת

כי רצתה להרוות את צימאונה באהבה או בזיכרונותיה את צימאונה.

זותרמי

'(7"מים רבים לא יוכלו לכבות את האהבה ונהרות לא ישטפוה" )שיר השירים ח

ולא כמו אש שורפת וממיתה. כמים רבים מחייםהמשוררת רחל מציירת את האהבה

(.6"רשפיה רשפי אש שלהבתיה" )שיר השירים ח'

'311 על אותם - 7כריעת הברך רומזת לכניעה ליצר. והיא רומזת למסופר בשופטים ו

לוחמים שלא כרעו על ברכיהם ולכן גדעון לא לקח אותם לקרב, משום שמבחינתו הם

הפחדנים והנכנעים.

בשיר כניעתה של הדוברת היא אחרת ושונה. משום שהיא מתארת כניעה והיסחפות מתוך

רצון ואהבה. היא מעידה על על אומץ לב ונחישות. ולכן יש מידה של אופטימיות בסיום.

הדרגתיות

. ישנה רגיעה בעקבות אגם סואןלים סוער קיימת הדרגתיות והתפתחות במטאפורת המים מ

הפגישה החטופה. היא נרגעת ושותה לרוויה.

חזרות

בשיר מופיעות מספר חזרות:

:היא מדגישה את עוצמת –" פגישה , חצי"פגישההמילה "פגישה" חוזרת פעמיים בבית א

הפגישה למרות היותה קצרה וחפוזה.

מילה "ושוב" חוזרת פעמיים ומדגישה את האינטנסיביות של הזיכרונות החוזרים.ה

ניסיונות ההתנגדות של הדוברת הם ניסיונות התנגדות לכמיהת הלב, לכן הם לא יצליחו.

.המילה "הכל" חוזרת פעמיים ורומזת על גודש הרגשות שהציפו אותה

הצפת הרגשות מעוררת אצלה גל גדול של אושר ודווי .

ביבליוגרפיה:

, לחמן, 027-022דרויאן, פגישה, חצי פגישה בתוך: "השירה שבבגרות, עמ' -גילה פודר .0

4116/7

לאורך השורות, נט"ע, מדריך למורה, הוצאת רמות, אוניברסיטת ת"א. .4

.דורמן תרצה, פרשנות : פגישה, חצי פגישה .3

195

כ"ט - 0891 בספטמבר 41, ה'תרנ"א י"ט בתשרירחל בלובשטיין סלע )

לה, "רחל" ש שם העט(, המוכרת ב0930 באפריל 06, ה'תרצ"א בניסן

)ולעתים רחל המשוררת(.

אקליפטוס /רחל

לא אחת ראיתי: הונף הקרדום

;והורד וננעץ בשאר

–דום מעולל בעפר הוא שרוע

זה הנוף המרטיט הנוהר.

השריד היתום מזדקר נוגות

מיותר וערום מכל.

ותמיד נדמה: הפעם הזאת

לא ישכח העץ, לא ימחול...

–תפקדנו שוב, אך שנה תנקוף

תעמוד משתאה, תביט:

למרום כאז, כמה הנוף,

ונוהר כאז, ומרטיט.

196

פירושי מילים

שנשארשאר = החלק .0

מעולל = מתגלגל .4

שרוע = שכוב .3

מרטיט = רועד .2

נהרה = שמחה, אור .5

מזדקר = ניצב .6

נוגה = עצוב .7

ימחול = יסלח .8

תפקדנו = תבוא לבקרו .9

תנקוף = תעבור, תחלוף .01

משתאה = מתפלא, נדהם .00

כמה = משתוקק .04

םאת השיר על פי העקרונות שלמדת ונתח

את העץ כפי שמתואר בשיר וצייר

EXsI-https://www.youtube.com/watch?v=RnfbmR

דקות בתוספת צילומי עצי אקליפטוס. 3:18ביצוע: שולי נתן

197

יהונתן גפן -"אומץ"

בעולם הזה גשר צר

אדם לחברו מפריד בין

בין אדם לעברו

בין אדם לשברו

בין אדם לקברו

גשר צר ואנו כבדים עד מאד

וצר

לי

צר

לי

צר

לי

והעקר לא לרעד

אומץ/ יהונתן גפן

בשיר כתוב "בעולם הזה גשר צר מפריד בין..."

בין מה למה מפריד הגשר ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

הגשר כדימוי

נסו לשער מה משמעות המלה "גשר" בשיר ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מה המשמעות של כל אחת מהנקודות ביניהן מפריד הגשר הצר ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

198

מבנה השיר

המשורר, יונתן גפן, עיצב את השיר בצורה מיוחדת. צורה המשרתת את תוכנו

על הדף, כלומר סדר השורות, צורתן ואורכן הדרך בה מעוצב השיר של השיר.

. טיפוגרפיהנקרא

מהו?של השיר ובין תוכנו קיים קשר. הגראפיין העיצוב ב

הגשר בשיר מתואר כגשר צר.

. מהי ההרגשה שנגרמת כתוצאה מהליכה על גשר צר ? 1

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

. כיצד בא הדבר לידי ביטוי במבנה השיר ? 0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

. השיר מסתיים בשלוש מלים : "והעיקר לא לרעוד"0

כיצד משמעות משפט זה מתקשרת לנאמר בשיר ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

המלה "אומץ" לא מופיעה כלל בשיר.

כיצד היא מתקשרת לנאמר בשיר ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

199

שאלות להרחבה:

אם מסתכלים על השיר ממרחק מסוים, רואים צורה מסוימת )של

גביע(.

מה מסמל גביע?

כיצד מתקשרת צורת הגביע לתוכן המדבר על גשר צר?

הגביע מעמיק את הפער, או מגשר בין הצדדים? האם

האם תכולת הגביע מגשרת, מקשרת או מפרידה?

מה המשמעות של החזרה –רוב המילים בשיר חוזרות על עצמן

בכל פעם?

חלק מהמילים חורזות ביניהן. מה נותנת החריזה? כיצד היא

משתלבת?

למה זה לדעתכם? –השיר בנוי משורות קצרות במיוחד

ואולי ההליכה על גשר צר דורשת אותה מידת אומץ כמו בקשת סליחה.

הגשר שואב את כוחו מדבריו של רבי נחמן מברסלב

"ונעמי שמר הלחינה: "כל העולם כולו גשר צר מאוד והעיקר לא לפחד כלל

לשמיעת השיר

http://www.youtube.com/watch?v=KaN2AP-PMKM

http://www.youtube.com/watch?v=XYikd_fIEWM

211

דברים פשוטים / אסתר ראב

בלבול אפר

מתנדנד

על זלזל ערם

עץ-באמיר

ת -מרוט כ -של

פרוע וענן

ר לו; דולק מעב

ערמת אבנים

גדולות שכוחות

עקורות

מהרים רחוקים;

שתקד ל א ברקנים ש

מתחכחים זה בזה

חורקים

ם;-ברוח טעונת גש

גל אץ נחליאלי דק ר

על פני חול הואדי

ופפותנמלים מע

ש מ שקופות בש

ת ש חילפה יבשה מרשר

ועקבות צבים

באדמה רכה.

(0931-0963מתוך הספר שירי אסתר ראב )

211

שמעון זנדבק

אסתר ראב אינה נכנעת למשמעויות סמליות

רבה ממשמעויות ...המשוררת אסתר ראב, מצליחה בשירה "דברים פשוטים" להיפטר במידה

החורגות מתמונת הנוף עצמו, לתת לנו את "הדברים הפשוטים" גופם, ללא כחל ושרק.

/ וענן פרוע / דולק –שלכת -עץ / מרוט-"בולבול אפור / מתנדנד / על זלזל ערום / באמיר

מעבר לו; / ערמת אבנים / גדולות שכוחות / עקורות / מהרים רחוקים; / ברקנים של

גשם; / נחליאלי דק רגל אץ / על פני -תחככים זה בזה / חורקים / ברוח טעונתאשתקד / מ

חול הוואדי / נמלים מעופפות / שקופות בשמש / חילפה יבשה מרשרשת / ועקבות צבים /

באדמה רכה."

רסיסי האימז'ים שלה מלהצטרף לכלל אסתר ראב עושה כמיטב יכולתה לעצור ב

נאמנה לחלוטין לעולם הפיזי ול"דברים הפשוטים" שלו, "משמעויות" סמליות. היא נשארת

מזווגת בולבול עם ענן ונמלים עם חילפה, ובולמת בעקביות את היווצרותן של תבניות

כן אנחנו עצמנו לא נניח לה לצאת "נקייה". נחפש בכל כוחנו את מה -פי-על-מופשטות. ואף

בולבול ולענן; התפוררות שמאחורי הדברים הפשוטים. נמצא אולי אפרוריות משותפת ל

משותפת לשלכת, לערימת האבנים העקורות ולברקנים של אשתקד; שבירות משותפת

לנחליאלי דק הרגל, לנמלים השקופות ולחילפה המרשרשת, וכן הלאה. בקיצור, נתעקש

שיש ויש תחום אחר מעבר לדברים ה"פשוטים".

תמידי של אימז'ים בסמלים. התעקשות זו שלנו היא אחד ההסברים החשובים לגלגולים ה

עם זאת, המשורר עצמו תומך בנו ומעודד את הנטייה הזאת. גם הוא עצמו, שלא כאסתר

רוב למשמעות עמוקה יותר ממראית העין, ונוקט אמצעים -פי-ראב בשירה זה, חותר על

שונים לעידוד הקורא בחיפוש אחר המשמעות הסמויה.

212

לשונית: נורית צעדהגהה

עריכה גראפית: קרן בבלי

הנחייה ולווי פדגוגי: אילת כ"ץ