العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 1

دعم الموهوبين فى العلوم فى مراحل التعليم العام

الدولية اتفى ضوء الخبر

1د/ تفيده سيد أحمد غانم

مقدمة:

تحديد الطالب الموهوبين فى حثيثة فى جهوداتبذل العديد من الدول

الطالبلهؤالء تنمية وتطبيق برامج ومشروعات دعم تعمل على العلوم، و

لزيادة المشكالت نظراوذلك ؛الواحد والعشرين تتناسب مع التعليم فى القرن

على مواجهة االتى تتطلب إعداد جيال جديدا قادر العالمية االقتصادية والبيئية

هذه المشكالت وإيجاد حلوال إبداعية لها.

ا بالغا بالطالب المتفوقين اهتمام وزارة التربية والتعليم المصرية وتبدى

فى العلوم مدرستين للمتفوقينأنشئت لذلك ، والثانويةفى المرحلة فى العلوم

ةإنشاء سبع تلى ذلك، (2011فى عام ) فى القاهرة والجيزة والتكنولوجيا

،وكفر الشيخ ،وأسيوط ،والدقهلية ،األسكندرية :مدارس أخرى فى

تحمل هذه و(. 2015واألقصر فى عام ) ،والبحر األحمر ،واالسماعيلية

وتمنح الشهادة الثانوية المصرية فى العلوم ،(STEM)مدارس المدارس اسم

ويتم تحديد درجة تفوق الطالب لاللتحاق . والتكنولوجيا للطالب من الجنسين

بهذه المدرسة عن طريق درجات الطالب فى نهاية مرحلة التعليم األساسى

ات واجتياز اختبار االنجليزية والعلوم والرياضيات، ةودرجاتهم فى مادة اللغ

واختبار التفكير ،التفكير االبتكارىالقدرة على فى القدرات العقلية و رونيةالكت

وتسعى وزارة . الرياضيات والهندسة والتكنولوجياالنوعى فى العلوم و ىاإلبداع

؛ فى المستقبل لتوسع فى إنشاء مدارس المتفوقين علميااإلى والتعليم التربية

،كنولوجيا المتكاملة مع الرياضياتم برامج خاصة للطالب فى العلوم والتيتقدل

أستاذ باحث مساعد، شعبة بحوث تطوير المناهج، المركز القومى للبحوث التربوية 1

والتنمية، القاهرة.

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 2

تدعيم تدريب الطالب على مهارات التصميم الهندسى من خالل مشروعات لو

. (Capstone)تطبيقية تسمى مشروعات

وال نجد اهتماما ،ولكن مازال االهتمام قاصرا على المرحلة الثانوية

. لة التعليم األساسىمرحالعلوم فى بالتالميذ والطالب المتفوقين فى منظما حقيقا

حيث نجد قصور فى تحديد مستوى التالميذ فى التفوق، وضعف تطبيق

على التالميذ منذ المرحلة االبتدائية، وإهمال اختبارات المتفوقين والموهوبين

تدريب المعلمين على تحديد التالميذ والطالب المتفوقين فى جميع المراحل

ناهج المناسبة للطالب الموهوبين فى التعليمية، وقصور إعداد البرامج والم

العلوم.

، وعلى فى مجال الطالب الموهوبين بعض الخبرات الدوليةوبالنظر إلى

ام التعليمى األسبانى يولىظنجد أن النحيث ؛لة أسبانياخبرة دو: سبيل المثال

تدريب المعلمين على تحديد الطالب الموهوبين وتصنيفهم إلى ل ا بالغااهتمام

يتم تدريب المعلمين على تطبيق مقاييس متعددة على الطالب وذلك بحيث .فئات

لتحديد مستوى الذكاء الطبيعى والذكاء االجتماعى، ومهارات اإلدارة فى

وبناء على درجات ،واللفظى لىة، وقدرات التفكير الفراغى واآلظروف صعب

ى الدرجات الطالب فى هذه المقاييس يتم اختيار الطالب الحاصلين على أعل

كطالب موهوبين. ويحدد المعلمين الطالب الموهوبين باستخدام درجات هذه

المقاييس مع اعتبار عامل العمر والمرحلة الدراسية والحالة النفسية والعوامل

الديموجرافية. ويتم تقسيم الطالب الموهوبين إلى خمس فئات: الطالب معتدل

االنفعالية، والطالب الموهوب فنيا، الموهبة، والطالب ذو الموهبة االجتماعية

. ويدرس هؤالء والطالب المتفوق عقليا، والطالب الموهوب بصفة عامة

-Hernandez) الطالب المتفوقين برامج مناسبة لمستوى الموهبة لديهم.

(Torrano, 2013.

كما أنه هناك اهتمام فى الواليات المتحدة األمريكية بتحديد الطالب

. وتستخدم اإلبداعية من خالل تطبيق مقاييس اإلبداعالقدرات الموهوبين ذوى

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 3

وبناء على ذلك تعد لهم البرامج عدة مداخل لتحديد درجة إبداع الطالب،

. (Ambrose & Machek, 2015) المناسبة لهم

Association National( تعد الرابطة الوطنية للطالب الموهوبين

for Gifted Children( المعايير الخاصة بتعليم متحدة األمريكية؛ بالواليات ال

.هموالبرامج المتعلقة بتعليم ،والمصادر ،واالختبارات ،البحوثالموهوبين، و

وتشارك فى تنفيذ برامج .كما تساهم فى تدريب التربويين واإلداريين واآلباء

Every Student( "قانون نجاح كل طالب" ،التشريعات الخاصة بالموهوبين

Act (ESSA) Succeeds(، فى عام الذى أصدرها الكونجرس األمريكى

مناسب والتى تحظى من خالله جميع الواليات األمريكية بتمويل ،(2015)

for National Association( لرعاية الموهوبين فى مراحل التعليم العام

Gifted Children, 2015(.

تعد مراكز للتميز. التى الحكومة الهندية بإنشاء مدارس الموهوبين تهتم

وتهدف إلى تحديد الطالب الموهوبين وجمعهم للتعليم سويا من خالل برامج

. وتقدم برامج المستوى المتقدم أكاديميا وأنشطة ثقافية تعليمية ذات جودة عالية

. (JNV Schools, 2010) للطالب منذ المراحل المبكرة ورياضية وبيئية

giftedTaiwan( بتحقيق نمو كبير وانبرنامج الموهوبين فى تاييتميز

(and talented education programs ، والذى يهتم بتقديم األنشطة

ألطفال والطالب من ا لموهوبينلالخاصة والمخيمات والبرامج والمعسكرات

.(Gifted Phoenix, 2013) فى جميع المراحل التعليمية

لدعم العلوم كما أصدر مجلس الوزراء اليابانى الخطة الثالثة

نصوص قانونية صريحة عن تضمنوالتى ت(، 2010~2006)والتكنولوجيا

أنشئت اليابان أكاديمية تنمية القدرات والموهبة لدى األطفال اليابانين. و

تهتم (Tokyo Gifted Academy) فى طوكيو متخصصة للموهوبين

وجهة للطالب وصممت العديد من البرامج الم باألطفال فى المرحلة االبتدائية.

Science High Superالمدارس العليا فى العلوم الموهوبين ومنها:

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 4

)Schools) وبرامج علماء الجيل القادم ،Scientists Generation-Next(

)Programsومعسكرات العلوم ، (Science Camps)دورى اليابان فى ، و

.),2013 Manabu( ( Japan Science Tournamentsالعلوم )

وتهتم دولة تركيا بتشجيع الطالب الموهوبين فى جميع مراحل التعليم

من خالل التركيز على دراسة العلوم والتكنولوجيا، وتشجيع الطالب على إعداد

بعد كل درس للتعبير عن أرآئهم فى الموضوع مذكرات فى العلوم والتكنولوجيا

. كما تهتم (Genc, 2013)وماذا تعلموا منه مع االهتمام بالتطبيقات المعملية

بتطبيق برامج للطالب الموهوبين فى العلوم أكاديميا للعبور للجامعة

Education Program for the Gifted Students' Bridge with)

University (EPGBU)). تعمل المنظومة التعليمية على تشجيع الطالب و

فى مراحل التعليم العام على مواصلة دراسة العلوم والتكنولوجيا فى المرحلة

الجامعية من خالل دراسة برامج تدعم تعليم العلوم والتكنولوجيا. ويركز

البرنامج على دراسة أنشطة وتجارب علمية فى مجال العلوم والتكنولوجيا،

(,Tortopالب على طرح األسئلة وإجراء بحوث للمستقبل. وتشجيع الط

(2014 .

الرابطةكما تقدم استراليا الدعم الكامل للطالب الموهوبين من خالل

The Australian Association( االسترالية لتعليم الموهوبين والمتفوقين

for the Education of the Gifted and Talented (AAEGT)( ،

الرابطة بنشر الوعى بين منذ الثمانينات فى القرن الماضى. وتقوموالمنشئة

منذ مرحلة ما قبل اآلباء والمعلمين باكتشاف الطالب الموهوبين والمتفوقين

، وإعداد مواد تعليمية ومواد ، وإعداد البحوث المتعلقة بالموهوبينالمدرسة

إلشراف على وإعداد أنشطة الموهوبين واتدريب المعلمين فى هذا المجال،

مع تهيئة البيئة المناسبة لتقبل الموهوبين وتوفير الرعاية التعليمية تطبيقها،

. )2016AAEGT ,) والنفسية لهم

هيئات قومية لرعاية الطالب الموهوبين أنشئت العديد من الدول ونجد أن

ج، والنرويواستراليا، مثل: المانيا، واسبانيا، وبلجيكا والبرازيل، ونيوزالندا،

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 5

، والواليات المتحدة األمريكية. وتقوم هذه الهيئات بدعم والمملكة المتحدة

فى جميع المراحل منذ مرحلة الطفولة والطالب الموهوبين والمتفوقين

(World الالزمة لرعايتهموالخدمات التعليمية التعليمية، وتقدم المصادر

Council for Gifted and Talented Children, 2016) .

،ستثنائيةمية االطالب الموهوبين هم متعلمين لديهم قدرات تعليوحيث أن

كما يلى: خاصة بمميزات شخصية ونفسية وعقلية نيتميزو فأنهم

.شغوف ومحب لالستطالع وكثير التساؤل

ذاكرة جيدة وله القدرة على تداول كمية واسعة من ب يتميز

المعلومات.

رة طويلة.يتعلم بسرعة ويحتفظ بما تعلمه لفت

عن أقرانه. ايتمكن من مهارات القراءة مبكر

قدرات رياضية واضحة وقوية. يمتلك

ما يكون متفوق فى التحصيل األكاديمى. اغالب

.ينجز مهام الفصل بسرعة

.يميل لالشتراك فى العديد من األنشطة

لتجريب الجديد.ذاتية ودافعية دافعية لديه

.يستمتع بالتحدى

ة فى التفكير.استقاللي يملك

.يستخدم مهارات التفكير العليا

.يتطرق لطرق غيرعادية فى حل المشكالت

.يبتكر أفكار غير تقليدية تتميز باألصالة

على تطوير األفكار وتفصيلها. يقدر

على التحليل والتقويم والتلخيص والتكوين المفاهيمى.يقدر

مهارات خبراتية متعددة. يمتلك

ة عالية ومرتبط بأسرته ومجتمعهحساس وعاطفى وذو طاق

Carol, 2011; First Nations Education Steering)

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 6

Committee, and First Nations Schools

(Association, 2002 .

لتحفيز العملية التعليمية التى تستهدف الطالب الموهوبين فى العلوم تتسع

وذلك فة مجاالت العلوم. بتكار لديهم فى كااالية وتوفير فرص اإلبداع تهمإمكانا

:ما يدفع بتحسين نوعية التعليم فى فصول الموهوبين عن طريق التركيز على

طرق وأنشطة حل المشكالت، والتعلم بالفعل والعقل، وتطبيقات التعلم البنائى،

كما تقام للطالب الموهوبين المسابقات واألوليمبياد لعرض والعمل فى الفريق.

علمهم وتعاونهم مع معلميهم فى مجاالت العلوم المختلفة.ابتكاراتهم من نواتج ت

فأن عملية التعليم ،همحاجاتومن صفات الطالب الموهوبين نطالقااو

تعليم كيفية لذلك فأنوإمكاناتهم العقلية. والتعلم البد وأن تقابل قدراتهم التعليمية

يلى:ركز على ما تتميز بسمات خاصة بحيث وأن تالبد ،هؤالء الطالب

والناقد. ىاإلبداعتدعيم مهارات التفكير

.تقديم أنشطة حل المشكالت والتعلم بالعمل والعقل

.دمجهم فى األنشطة البحثية

.تقديم أنشطة معقدة ذات مستوى عالى

.تقديم أنشطة تحظى باهتمامهم وميولهم

.االهتمام باألسئلة مفتوحة النهاية

غير التقليدية.تنويع المهام االستقاللية والواجبات

.تدعيم التقويم الواقعى األصيل

.إدماجهم فى فرق عمل

إدراجهم فى مجموعات العمل التعاونية المتجانسة فى حال األنشطة

الرياضية وأنشطة الفهم.

إدراجهم فى مجموعات العمل التعاونية غير متجانسة فى حال

;Roets, 1993أنشطة التفكير الناقد واألسئلة مفتوحة النهاية )

Winebrenner, 1992 .)

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 7

بالضرورة على التوازن فى العلوم للطالب الموهوبين التعليميعتمد كما

على أبحاث الطالبركز يبين االعتبارات التطبيقية والمحتوى. فيجب أن

التخصصات. ومتعددة ، والتطبيقات متداخلة ماألصلية، والتطور المفاهيمى لديه

ية، والعلوم المتمركزة حول المختبرات العملية تنمية المهارات الرياضيدعم و

والعلمية كأحد الركائز األساسية لتوفير فرص تعلم ذات جودة عالية على جميع

وخاصة فى مجال ،المستويات. ومن المهم التأكيد على أن التدريس للموهوبين

البد وأن يبدأ فى السن المبكرة وأن يعتمد على التجريب ؛هام مثل العلوم

. (Suzan & Johnsen, 2005ختبرات )والم

تعليم وتعلم دعم كشف وأساليب بعض طرق ووسوف نعرض فيما يلى

:الموهوبين فى العلوم فى مراحل التعليم العام فى ضوء بعض الخبرات الدولية

( (Problem-Based learningيشكل التعلم المتمركز حول المشكالت

. ويهدف إلى حفز فى العلوم لموهوبينلطالب اتعليم اتحديد ومحور أساسى فى

قدرة الطالب على حل المشكالت من خالل التطبيقات العلمية، وأنشطة التعلم

والمناقشات التعاونية، تعتمد على: أسئلة المعلم الموجهة، والحوار التى

هذه بما يسمح للطالب بتطوير عادات العقل. وتشمل ؛واالستكشافات الفردية

أن يبدأ التعلم بمشكلة مفتوحة . ويفضلوالفضول لموضوعيةالعادات التشكك وا

النهاية تتطلب أن يجد الطالب الحلول المتنوعة لها من واقع المشكالت الحياتية

مشكالت يمكن أن يبذلون التى يعيشها الطالب. ويتم توجيه الطالب الختيار

المتمركز التعلم عتمدمن حيث التفكير فى أبعادها وطرق حلها. وي فيها جهدا

تشجيع الطالب على العمل فى مجموعات، وجمع على: حول المشكالت

(Karnes المعلومات والبيانات، وتحديد األدوار، وإعالن النتائج بطرق مختلفة

& Bean, 2001) .

(Critical Thinkingاستراتيجيات التفكير الناقد تطبيق تيح كما ي

(Strategy تقييم كشف عن الطالب الموهوبين حيث يستخدم فى الفرصة لل

فى الطالب ساعد . كما تالمعلومات واألراء بطريقة منظمة فعالة ذات معنى

كيب تحفز فهم وتحليل وتروحل المشكالت المعقدة وإيجاد حلول متنوعة لها.

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 8

. ويتطلب ذلك تدعيم لديهم المعلومات، والتنبؤ بالمخرجات، وتقييم الذات

.(Alec, 2001المناقشات بين الطالب، والتقييم الذاتى، وحل مشكالت واقعية )

تعليم تحديد و ال فىافع اأثر (Simulation)بالمحاكاة التعليم أثبت

فكير الفراغى التمن خالل الكشف عن قدرتهم على الطالب الموهوبين

(Spatial Thinking) ، هذا فى من المداخل الهامة مدخل المحاكاة يعد و

؛لكمبيوتر التقليدية والتفاعليةمن المحاكاة با كال فى هذا المجال ستخدم . ويالشأن

تاحة الفرصة للطالب للقيام بعملية المالحظة عن طريق استخدام الموديوالت إل

ب إعادة رسم وتخطيط ما درسوه من وحل المشكالت. ويستطيع الطال

. (Robb & Danial, 2010) الموديول، واكتساب العديد من المهارات العقلية

(Project-basedالتعلم المتمركز حول المشروعات ظهرت مداخل

Learning ).فى مجال تعليم وتعلم الطالب الموهوبين على المستوى العالمى

ى التعلم ل من التعلم المعتمد على المعلم إلويتيح هذا المدخل الفرصة للتحو

استخدام أساليب اتيتيح التعلم من خالل المشروعالمتمركز على المتعلم. كما

تعلم متعددة أثناء توجيه الطالب إلجراء أنشطة تعليمية بحيث تكون مدفوعة

وتعتمد على التحرى. (Open-ended questions)بأسئلة مفتوحة النهاية

ب بإجراء مشروعات تتعلق بالمحتوى الدراسى تتيح لهم فرصة ويقوم الطال

التعلم بالفعل والعقل. ويمكن عن طريق المشروع تحقيق أعلى عائد من عملية

. (Sue, 2011) التعلم وتنويع األنشطة فى الفصل الدراسى

األسئلة مفتوحة بتقديمفى العلوم يمكن الكشف عن الطالب الموهوبين

لديهم للكشف عن قدرتهم فى تطوير فى مدخل المشروعات المدمجةالنهاية

نتائج تعليمية مرضية لقدراتهم حيث تتحقق وإبداع الحلول الجديدة. األفكار

: وضع األسئلة التى يلىفيما يتاح لهم الفرصةو ،وخاصة فى تدريس العلوم

يتشوقوا لحلها عن طريق التجريب العملى، وفرض الفروض العلمية ومناقشة

ح الفرصة والوقت للطالب ويجب أن تتاريقة العلمية، وتصميم التجارب. الط

الموهوبين إلجراء التحقيقات ومناقشة وتعديل النتائج، مع إمكانية تضمين بحث

تاحة علمى للتحقيقات التى يجريها الطالب لإلجابة على أسئلتهم. وعلى المعلم إ

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 9

اء فى المجال الذينبالعلماء والخبرتصال الفرصة للطالب الموهوبين لال

,Jenniferفيه لربط الطالب بواقع العلم كما يؤدى فى الواقع ) نيبحثو

1999).

-Themeالتعلم بالمشروع القائم على الموضوع باإلضافة إلى أن

based Project Learning الحديثة اليب التعلم بالمشروع أسأحد يعتبر

هذا ويركز . دراتهم االبتكاريةوتنمية ق طالب الموهوبينكشف عن اللل والمالئم

والتعاون والتكامل من أجل اإلبداعدعم والتعلم الذى ي عليمالت علىاألسلوب

طبق فى ضوء هذا النوع من التعلم برامج التجارب العلمية المرتبطة ويالعلوم.

ذات المحتوى البيئى المتكاملة بموضوعات الفيزياء والكيمياء والبيولوجى

وتتاح الفرصة للطالب إلجراء المرحلة الثانوية. فى الموهوبين طالبلل

بالتجارالتجارب العلمية والقيام بالدراسات الحقلية فى مجاالت العلوم. وتدعم

ويقوم قضايا البيئة. ءالعلمية بالمناقشات المنطقية والكتابة اإلنسانية فى ضو

-Multi) الطالب بالتدريب العملى على مشروعات متعددة التخصصات

(disciplinary Projects، وتقدم الطرق التى تسمح برفع درجة التفكير

والناقد من خالل فهم البيانات التى تم جمعها، والتنبؤ المخرجات، ىاإلبداع

.(Chun et al., 2015) تحديد النتائج وعرضهاو

ومن االتجاهات الفعالة فى تحديد وتعليم الموهوبين على المستوى

(Inquiry-based Scienceالتربية العلمية القائمة على االستقصاء العالمى

(Education. م عتدمن أنسب الطرق التى يعتبر التعلم القائم على االستقصاء و

. كما أنه يعتبر كذلك من أفضل الطرق التى دراسة العلوم والتكنولوجيا

ق األسلوب يستخدمها المعلمين الكتشاف الموهوبين من خالل القدرة على تطبي

ويتمحور التعلم القائم على االستقصاء فى منح الفرص .االستقصائى الفردى

للطالب الستكشاف العالم الطبيعى والقوانين العلمية، وربط المعلومات بالمعنى،

وتطوير التفكير الناقد، وتنمية االتجاهات اإليجابية نحو العلوم. ويتميز التعليم

باختيار وتعديل بعض ء للطالب الموهوبين التعلم القائم على االستقصاو

لديهم الدافعية وحب ؛ وذلك ألناالستقصاء لتناسب طبيعة الطالب مكونات

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 10

(,Trna والرؤية غير العادية للموضوعات االستطالع واألسئلة والمخاطرة

(2014.

للطالب التعلم القائم على االستقصاء ومن أهم المشروعات التى تطبق

الموجه "االنعكاس المهنى تحاد األوروبى مشروعل األفى دوالموهوبين

العلوم" القائم على االستقصاء خالل تعلم التعليم والالمعتمد على

)based-Oriented Focus on Inquiry-Professional Reflection

)PROFILES( Learning and Education through Science(، وهذا

هنية للمعلمين الستخدام طرق التعلم القائم على المشروع موجه لمجال التنمية الم

وهناك ثمانى .فى فصول العلوم ، والعتماد التجديد فى بيئة التعلماالستقصاء

اإلدارة والتقويم، والتعاون حزم من البرامج يتدرب عليها المعلمين، وهى:

والدعم، وإدماج المجتمع المحلى، وبيئة التعلم، والتنمية المهنية المستمرة،

تنمية القيادة لدى المعلمين، ومكتسبات الطالب، والنشر وإنشاء شبكة التواصلو

(Bolte, 2014).

(1)شكل

(PROFILES)مكونات مشروع

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 11

(Science andاستراتيجية ربط العلوم بالمجتمع توفرفى حين

(Society بإيجاد العالقات ظهار الموهبة فى العلوم؛ وذلكإلالفرصة للطالب

ها وعالمهم المحيط بهم. وذلك ألنهم فى حاجة نلمفاهيم العلمية التى يدرسوبين ا

وأثارها على فهم الصالت بين ،إلى تحليل العالقة بين مشكالت العالم الحقيقية

ب، يرعمليات: التجالعلم والمجتمع. ويمكن من خالل قيام الطالب الموهوبين ب

؛ت الحالة، والمناقشاتوالدراسات االستقصائية، ولعب األدوار، ودراسا

على سبيل ومن هذه القضايا .التى تربط بين العلم والمجتمع معالجة تلك القضايا

دراسة أثر تكنولوجيا األغذية وتأثيرها على المدى الطويل على البشر، :المثال

لزراعة المحاصيل الغذائية، لتكنولوجىاألمراض الناجمة عن التقدم ادراسة و

تأثير دراسة ، ود الغذائية في جميع أنحاء العالمالمواتأثير نقص دراسة و

تأثير األسمدة على البيئة. دراسة التغيرات الوراثية فى األطعمة، و

تعليم الموهوبين فى العلوم العالم المتقدم نحو دول ت العديد منهاتجكما

االتصاالت والمعلومات تكنولوجياوتطبيق استراتيجية ربط العلوم باستخدام ب

Science and ICT Technology))تعتمد على استخدام الوسائل التى ، و

نترنت التى توفر للطالب االاستخدام :التكنولوجية فى تدريس العلوم مثل

وإجراء األبحاث بواسطة ،قواعد البيانات في وقت متزامن لتدريس العلوم

ت اوشبكلكتروني، االاستخدام البريد و ،العديد من محركات البحث المتاحة

بما يوفر للمتعلمين األدوات الالزمة ؛تصال المباشرومواقع االالتواصل،

جميع أنحاء العالم. كما ل مع العلماء وغيرهم من الطالب فىلمباشرة التواص

تساهم فى تمكين الطالب من إجراء التجارب التي ال يمكن عادة توفيرها في

الفصل واقعيا.

التكنولوجيا والتصميم الهندسى والرياضياتالعلوم و مدخل أصبحوحديثا

(Science, Technology, Engineering and Mathematics)

(STEM)، من أهم االتجاهات والمداخل العالمية فى تصميم مواد تعلم ومناهج

،والمملكة المتحدة ،الواليات المتحدة األمريكية :الموهوبين فى العلوم فى

وبعض الدول األخرى. وقد أنشئت لهذا ،ريقياوجنوب أف ،وكوريا الجنوبية

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 12

المدخل مدارس خاصة بالموهوبين فى العلوم. ويتكامل فى بناء هذا المدخل

تطبيق :فروع العلوم والرياضيات مع التكنولوجيا. ويعتمد على التعلم من خالل

األنشطة العملية التطبيقية، وأنشطة التكنولوجيا الرقمية والكمبيوترية، وأنشطة

تمركزة حول الخبرة عن طريق االكتشاف والتحرى، وأنشطة الخبرة اليدوية، م

.(,Williams 2011) تخاذ القرارأنشطة التفكير العلمى والمنطقى واو

فى الواليات المتحدة األمريكية حفز الطالب نحو السياسة التعليميةدعم ت

نمية توتقدم برامج ال .يممنذ المراحل األولى للتعل (STEM)التعليم وفقا لمدخل

المهنية لمعلمى المرحلة االبتدائية لتدريبهم على تطبيق مناهج االستقصاء القائم

تشجيع :حيث يركز المعلم على Problem-based Inquiry)على المشكلة )

المعرفة العلمية، والتطبيقات التكنولوجية، والتدريس القائم على االستقصاء،

لتنمية قدرات عتمدة على حل المشكالت؛ وذلك وتطبيق وحدات دراسية م

.(Robinson, 2014) والموهبة فى العلوم لتالميذ المرحلة االبتدائية اإلبداع

، من (Hands-on Approach)مدخل أنشطة التعلم بالفعل ويعد

ذلك .الكشف عن الطالب الموهوبين وتعليم وتعلم العلومالمداخل الفعالة فى

نغماس فى أنشطة عميقة يتم فيها تداول دريب العملى وااله يسمح لهم بالتألن

المواد واألشياء والكائنات والظواهر بشكل حسى موسع. وباستخدام أنشطة

التعلم بالفعل يقوم الطالب بالتحقق من المبادىء العلمية األساسية، ويتعلموا

إنجاز المهمات. ويساعد ذلك على ثبوت التعلم لفترة طويلة فى ذاكرتهم،

وتحقيق الفهم العميق للظواهر العلمية. ولذلك يجب التأكيد على التدريب العملى

فى فصول العلوم للموهوبين. باإلضافة إلى استخدام التكنولوجيا المتوفرة األن

برامج الكمبيوتر العلمية التى تساعد على :فى التدريس، وعلى سبيل المثال

ء مما يتيح فرصة التعلم بالفعل التدريب على المهارات الخاصة بعلوم الفضا

.(Taber & Corrie, 2007) وبالعقل

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 13

الخالصة:

ومن العرض السابق يمكن أن نستخلص ما يلى:

الكشف عن الطالب الموهوبين فى العلوم فى المراحل من األهمية

.لتدعيم تعليم العلوم والتكنولوجيا من التعليم؛المبكرة

ديهم قدرات تعليمية استثنائية الطالب الموهوبين هم متعلمين ل

ويتميزون بمميزات شخصية ونفسية وعقلية خاصة.

البد أن تقابل عملية التعليم والتعلم قدرات الطالب الموهوبين التعليمية

وإمكاناتهم العقلية.

المداخل والطرق التى تساعد فى الكشف عن الطالب الموهوبين دتتعد

، وتدعيم برامج تعلمهم فى والعملية قدراتهم العقلية وتنمية ،فى العلوم

:ىجميع المراحل التعليمية، ومن هذه الطرق والمداخل ما يل

(Problem-Basedالتعلم المتمركز حول المشكالت -1

learning.)

(Critical Thinkingاستراتيجيات التفكير الناقد -2

(Strategy.

وتنمية التفكير (Simulation)التعليم بالمحاكاة -3

. (Spatial Thinking)الفراغى

(Project-basedالتعلم المتمركز حول المشروعات -4

Learning.)

(Inquiry-basedالتربية العلمية القائمة على االستقصاء -5

(Science Education( واألسئلة مفتوحة النهاية ،Open-

(ended Questions.

.(Science and Society)استراتيجية ربط العلوم بالمجتمع -6

اتيجية ربط العلوم بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت استر -7

(Science and ICT Technology).

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 14

مدخل العلوم والتكنولوجيا والتصميم الهندسى والرياضيات -8

Science, Technology, Engineering and)

(Mathematics (STEM).

.(Hands-on Approach)مدخل أنشطة التعلم بالفعل -9

التوصيات:

نوصى بما يلى:ء ما سبق وفى ضو

يجب أن يتم تدعيم تعليم الطالب الموهوبين فى العلوم من خالل القوانين

وإنشاء لجان متخصصة فى تربية الموهوبين مع توفير ،والتشريعات

ورصد الميزانيات المناسبة لدعم برامج اكتشاف وتربية الموهوبين فى

جميع المراحل التعليمية.

ى لتقويم الطالب وتصنيفهم تبعا لدرجة ونوع ضرورة إعداد نظام قوم

الموهبة لديهم منذ المراحل المبكرة من التعليم.

وإعداد للموهوبين تضطلع بمهام البحوث والتدريبقومية هيئةإنشاء

.المواد التعليمية الخاصة بهم

تدريب المعلمين على رعاية الطالب الموهوبين فى جميع المراحل

التعليمية.

:المراجع

AAEGT, 2016. The Australian Association for the

Education of the Gifted and Talented.

http://www.aaegt.net.au/.

Alec F., 2001: Critical thinking an Introduction, Cambridge

University Press.

Ambrose, L., & Machek, G. R. 2015. Identifying Creatively

Gifted Students: Necessity of a Multi-Method

Approach. Contemporary School Psychology, 19 (3),

Sep, 121-127.

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 15

Bolte, C., Holbrook, J., Mamlok-Naaman, R., & Rauch, F.

(Eds.): (2014). 2nd PROFILES Book: Science

Teachers' Continous Professional Development in

Europe - Case Studies from the PROFILES Project.

Seventh Framework Programme, European

Commission. EU.

Carol, B., 2011: Characteristics of Gifted Children,

About.com Guide

Chun, M. S., Kang, K. Il; Kim, Y. H., & Kim, Y. M., 2015.

Theme-Based Project Learning: Design and

Application of Convergent Science Experiments.

Universal Journal of Educational Research, 3 (11),

937-942.

First Nations Education Steering Committee, and First

Nations Schools Association, 2002: Gifted Students,

Talking about Special Education, Volume VII,

February 2002.

Genc, M., 2013. Science Diary of a Gifted Student.

Educational Research and Reviews, 8 (8), Apr, 390-

395.

Gifted Phoenix. 2013. Gifted Education in Taiwan. Part1.

Retrieved on 6 April 2016 from

https://giftedphoenix.wordpress.com/2013/02/17/gifted

-education-in-taiwan-part-one/.

Hernandez-Torrano, D., Prieto, M. D., Ferrandiz, C.,

Bermejo, R., & Sainz, M. 2013. Characteristics

Leading Teachers to Nominate Secondary Students as

Gifted in Spain . Gifted Child Quarterly, 57 (3), 181-

196.

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 16

Jennifer S., 1999: Meeting the Needs of Gifted Students:

Differentiating of science and Mathematics Instruction,

Northwest Regional Educational Laboratory.

JNV Schools, 2010. National Association of Gifted

Education (NAGE India). Government of India

Karnes, F. A., & Bean, S. M., (Ed.), 2001: Methods and

Materials for Teaching the Gifted, Prufrock Press.

Manabu S., 2013. Emerging Trends in Japan in Education of

the Gifted: A Focus on Science Education. Journal for

the Education of the Gifted, September

2013; 36 (3), July, 277-289.

National Association for Gifted Children, Every Student

Succeeds Act. 2015. Retrieved on 6 April 2016 from

https://www.nagc.org/.

Robb l., & Danial L., S. 2010: Spatial Learning and

Computer Simulations in Science, International Journal

of Science Education, February 2010, London,

Routledge.

Robinson, A., Dailey, D., Hughes, G., & Cotabish, A., 2014.

The Effects of a Science-Focused STEM Intervention

on Gifted Elementary Students' Science Knowledge

and Skills. Journal of Advanced Academics, 25 (3),

Aug, 189-213.

Roets, L. 1993: Modifying Standard Curriculum for High

Ability Students. New Sharon, IA: Leadership

Publishers.

العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبينالمؤتمر

االتحاد العربى إلعداد القادة –مركز الشيخ صالح كامل جامعة األزهر 2016مايو 5 17

Sue W., 2011: Gifted in the Regular Classroom? You Need

Project Based Learning, Special Education, New York

times, About.com

Suzan K., & Johnsen, J. K., 2005: A Gifted child today,

Science Education for Gifted Students, Prufrock Press

Inc.

Taber, K. S. & Corrie, V. 2007: Developing the thinking of

gifted students through science. In K. S. Taber (Ed.),

Science Education for Gifted Learners, London:

Routledge, pp. 71-84.

Tortop, H. S. 2014. Gifted Students' Views about First Stage

of the Education Program for the Gifted Students'

Bridge with University (EPGBU). Turkish Online

Journal of Distance Education, 15 (2), Apr., 62-74.

Trna, J., 2014. IBSE and Gifted Students. Science

Education International, 25 (1), Mar, 19-28.

Williams, P. J. 2011. STEM Education: Proceed with

Caution, Design and Technology Education, 16 (1), 26-

35, Design and Technology Education Association,

United Kingdom; England (London); Wales.

Winebrenner, S., 1992: Teaching gifted kids in the regular

classroom. Minneapolis, MN: Free Spirit.

World Council for Gifted and Talented Children, 2016.

Retrieved on 6 April 2016 from https://www.world-

gifted.org/wcgtcresources/national-gifted-

info/#1452180237205-93078290-8555.