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INTRODUCCIÓN
La realidad de la educación en Venezuela, por
más fácil que pareciese ha mostrado signos
críticos de debilidad como subsistema social en
una de sus funciones culturalmente claves, el de
iniciador al niño en la formación de deberes,
derechos y valores éticos para el desarrollo de
la personalidad y ciudadanía en una sociedad
democrática.
De allí que los escenarios teóricos, la
necesidad de una cultura escolar justa y
democrática se constituya en un centro de
integración y orientación con respecto a la
familia, al quehacer comunitario y a la sociedad
Las perspectivas paradigmáticas que se tienen
sobre el hecho racionalizador de un conflicto
están contenidas de fuertes cargas de orden
ideológico y estigmatizantes que niegan y
castigan al conflicto y al error que los alumnos
niños hacen como expresión cultural de una
identidad.
En esta investigación se pretende que la
escuela acorte la distancia temporal y espacial
con la vida, en nombre del desarrollo integral
que le dé significado a los niños del hecho
educativo, de sus derechos, de la Justicia, la
Paz y de la Democracia, que es necesario para
comenzar a incorporar formas de relaciones
sociales y de huella simbólica que ofrezcan
opciones distintas a la concepción hegemónica de
que el poder dentro de las instituciones
escolares es necesario para gestionar conflictos
y en consecuencia para gobernar la escuela.
En materia de Educación, las Constituciones
Venezolanas del año 1996 al 1999 coinciden en su
contenido subyacente en cuanto a su finalidad del
Desarrollo de la personalidad del individuo,
formación de ciudadanos para la vida y la
democracia, con formación de valores éticos,
2
solidarios, y el aprendizaje y formación para la
vida a través de las reformas curriculares.
El siguiente trabajo está estructurado en 5
capítulos, distribuidos y conformados de la
siguiente manera: Capitulo I, que trata del El
Problema, donde se encuentran el Planteamiento
del Problema, los Objetivos de la Investigación
(Objetivo General y Específicos), para finalizar
con la Justificación. Seguidamente el Capitulo
II, donde se desarrolla el Marco Teórico con
Antecedentes de la Investigación, las Bases
Teóricas, las Bases Legales y Definición de
términos.
Posteriormente el Capítulo III, del Marco
Metodológico donde se definen el Tipo de
investigación, el Diseño de la investigación, la
Población y Muestra, las Técnicas e Instrumentos
para la recolección de Información, la Validez y
Confiabilidad del Instrumento, su Confiabilidad,
las Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
3
y por último la Operacionalización de las
Variables.
Continua desarrollando el Capítulo IV de
Análisis de Resultados en base a la aplicación
del instrumento de recolección de datos,
finalmente, el Capítulo V de Propuesta basada en
la deficiencia verificada y propuesta como a
subsanar en los objetivos de investigación. De
ultimo las Conclusiones, Recomendaciones y
Bibliografía.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema.
4
Se dice que el hombre es el único animal que
mata por placer, aun cuando esto es negado por
varias escuelas que indican que, en el fondo de
estas actitudes, subyace el demostrar la
supremacía sobre los demás. La educación que
recibimos, las normas de nuestra sociedad, tratan
de dominar este instinto, estableciéndose un
conflicto entre ambos, educación e instinto.
Existen distintas conductas que pueden
considerarse como casos de agresión, sin embargo,
a pesar de que, tomen distintas formas todas
tienen un común denominador, cual es dañar o
lesionar a otra persona, intención que resulta
difícil de juzgar excepto en casos de agresión
burda, donde el significado agresivo de la acción
se expresa en las consecuencias de la misma.
Para la teoría del aprendizaje social: la
Conducta agresiva puede adquirirse meramente por
la observación y la imitación de la conducta de
modelos agresivos y no requiere necesariamente la
existencia de un estado de frustración previa.5
Según esta concepción de la agresión no existiría
una pulsión agresiva de tipo innato ni tampoco
existen estímulos específicos desencadenantes de
la Conducta agresiva, sino que sería el resultado
de procesos de aprendizaje.
Algunos estudios relacionan la agresión en
niños con conductas agresivas, como
desobediencia, dé cit de atención, impulsividad,fi
hiperactividad, asociación con compañías no
deseables, vandalismo, mentiras y robo. Otros
autores como Kalb LM, Loeber R. (2003) confunden
“la agresión física con agresión verbal, agresión
indirecta y otros problemas de la conducta que
son agresivos”. (p. 36). Todos estos estudios
definen que estos problemas de conducta llevan a
comportamientos delictivos y antisociales.
En Montreal, el seguimiento de 1.037 niños
reportó que son múltiples los factores de riesgo
asociados a violencia; incluso las actitudes y
aptitudes de los cuidadores de niños menores de
cinco años de edad pueden in uir en la respuestafl
6
de una persona. Tremblay y cols (2004) a rman quefi
“los factores del ambiente y personales donde se
vive, más otros comportamientos asociados a la
agresión, se aprenden, se mantienen y pueden
modi carse”. (p. 4)fi
La Organización Mundial de la Salud (OMS,
2002) declaró “preocupante la agresión, en forma
de castigo corporal, a los niños por parte de los
padres y los cuidadores, debido a sus efectos
nocivos y duraderos” (p. 3). Además, el castigo
físico es un factor de riesgo para depresión,
desesperación, abuso de alcohol, suicidio,
violencia contra los compañeros, maltrato físico
de sus propios hijos, asaltos físicos a las
esposas o menor probabilidad de
profesionalización, y es parte de los factores
predictivos de la agresividad, la violencia en
adolescentes y adultos, pues el castigo físico no
siempre corrige el comportamiento antisocial y,
por el contrario, algunos autores afirman que el
7
azote aumenta la probabilidad de que aparezca un
comportamiento antisocial.
Según Sánchez (2000), citado por Camacho, E.
(2003), citado por Camacho, E. (2003), señala:
En nuestro país el tema del conflictoescolar como problema social de la escuelaafecta el marco de las relaciones que allíse desarrollan es poco tomado en cuenta,la idea que la escuela es conflictiva comoorganización es soslayada desde laspolíticas estatales, pero también es pococonsiderada en quienes recae buena partede la responsabilidad institucionalinterna y de la tarea pedagógica. (p. 160)
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso
es la forma de abordar el problema desde una
posición de análisis e investigación sobre el
tema de la violencia y la agresividad y sobre el
propio marco escolar y sus características para
poder llegar al desarrollo de programas de
8
intervención y prevención aplicables a la
realidad educativa.
El conflicto como tal y sus manifestaciones son
sometidas al rigor de un disciplinamiento
irracional desde las pretensiones de poder y no
podía ser de otra manera toda vez que en quienes
recae la responsabilidad o competencia causal del
fenómeno son en quienes detentan la posición
grupal menos favorecida en cuanto a la toma de
decisiones y en quienes hay que encausar. Aún
cuando ni remotamente se tenga plena conciencia
que así sea en quienes como adultos tienen la
tarea formativa, el conflicto como manifestación
conductual de desobediencia, de desorden, de
indisciplina, de irrespeto, de ausencia de pautas
para la convivencias en las aulas de clases. De
igual manera Ob. Cit., 2000
Siendo un problema exclusivamente rotuladoa patrones de conductas de los alumnos,aprendidos en los ambientes comunales y
9
familiares de donde provienen y es latradición, es el currículo oculto, es elhastío emocional y es la cotidianidadaprendida de parte de los mentoresinstitucionales y de la escuela como tal,que hacen enfocar desde esa perspectivalos conflictos, (p 215).
Por lo que apelar a otra visón que los
involucre como coparticipe del asunto es
comprometerse en la responsabilidad y aflojar en
una posición de poder meritoriamente ganada, la
agresividad es un trastorno que en exceso no se
trata en la infancia originará problemas en el
futuro. A menudo nos enfrentamos a niños
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no
sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o
cómo podemos incidir en su conducta para llegar a
cambiarla.
A pesar que todos sabemos que los roles
asignados y asumidos por los profesores y los
padres son distintos y sin embargo tendría que
haber y en muchos casos está, un interés común10
que se deposita en el adecuado aprendizaje y
educación de los alumnos, tal como lo señala
Sánchez (2000), “…pero muchas veces, tomamos la
posición desde lo asignado y no somos capaces de
escuchar al otro, de interesarnos por lo que
tiene que decir y simplemente nos quedamos
defendiendo lo que se puede llamar "nuestro
territorio”. (p. 220)
Por tanto, según lo establecido este modelo
de posiciones y mantenimiento de las mismas es
aprendido de forma natural y espontánea por los
alumnos, ya que los referentes adultos con los
que se relacionan se sitúan en este lugar y el
modelo que utilizan ante sus diferencias, el más
frecuente, es el de enfrentamiento, el de
mantener su posición. Cuando alguien gana,
alguien pierde.
Por tanto, siendo este un problema de
innegable existencia en el estado Nueva Esparta
se presenta esta investigación como propuesta de
un programa alternativo para la gestión de
11
conductas agresivas que se presentan en la U.E.E.
“Rafael Salazar Brito”, ubicada en la Cruz
Grande, Municipio Mariño de Porlamar, Estado
Nueva Esparta, por la agresividad infantil,
especialmente relacionado con la conducta
antisocial persistiendo el conflicto recurrente
entre los alumnos(as) evidenciándose que hay
violencia verbal entre pares de alumnos, lo que
genera una situación preocupación entre los
docentes por la situación que se vive a diario en
la institución.
Por el comportamiento excesivamente agresivo
desde la infancia que predice no solo la
manifestación de agresividad durante la
adolescencia y la edad adulta, sino la existencia
de una mayor probabilidad de fracaso académico y
de la existencia de otras patologías psicológicas
durante la edad adulta, debido fundamentalmente a
las dificultades que estos niños encuentran en
socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
12
Uno de los objetivos de la educación para una
sociedad democrática no debe recaer en la
exclusividad de un desarrollo integral formativo
de los alumnos, sino también debe ser el de los
docentes, directivos y ¿por qué no? de los
representantes y de la comunidad donde se enclava
la escuela.
Señala, Flores (2009), en el diario Sol de
Margarita,
…en los pasillos el ambiente es bulliciosoy tenso. Al paso del reportero, losrostros se ocultan y los susurrosaumentan. La curiosidad se convierte enaversión cuando son abordados conpreguntas sobre la sana convivencia y elcompañerismo, mientras miradas desafianteslanzan advertencias silenciosas. (p. 54)
No se trata de un recorrido por un internado
judicial o una correccional de menores. El
escenario de la inquietante escena en un
13
Instituto Educativo de Nueva Esparta, ubicado en
el corazón de Porlamar desde hace 51 años, y sus
protagonistas son los alumnos que inundan los
espacios del recinto educativo. Lamentablemente,
como se ido viendo en reiteradas ocasiones en
este sitio y otros similares, nuestros jóvenes y
niños están muchos más violentos que antes, entre
los expertos existe consenso de que, en una
sociedad más agresiva, los niños no pueden
escapar del fenómeno
En este sentido los padres y representantes
preocupados por la integridad física de sus hijos
denuncian la presunta existencia de bandas
armadas dentro de la institución, aparentemente
conformadas por estudiantes, sobre quienes recaen
medidas de protección dictadas por el Consejo
Municipal de Protección al Niño, Niña y
Adolescente (CMPNNA).
En este centro educativo lo que reina es la
violencia y los niños y adolescentes que cometen
hechos irregulares y se sienten protegidos por la
14
LOPNA (Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente), la fuente más evidente de la
situación crítica en cuanto a su función social
donde factores de orden personal junto a normas,
costumbres y roles, pero además sus miembros son
sujetos de una sociedad que deposita en ellas
tanto sus aspectos positivos como negativos, lo
que quiere decir que las formas de relacionarse
comunicarse o vincularse que se producen en un
gran contexto social de agresividad que se
trasladan a la escuela
Por otro lado sigue siendo constante y
repetido enfrentar diferencias el uso con gran
porcentaje de frecuencia de amonestaciones
verbales, amonestaciones escritas, pase a la
dirección, privarlos de la actividades más
importantes y más en las horas del el "recreo" es
recurrente el uso de golpes, apodos, intimidación
como formas de juego, entre alumnos(as) y las
llamadas de atención en forma poco cortés o de
reclamo entre los propios alumnos.
15
Por todo lo planteado anteriormente y
observando los lineamientos para este nivel
educativo, se persigue proponer estrategias de
manejo conductual dirigidas a los docentes y
resto del personal, con el propósito de afianzar
los conocimientos sobre la manera de actuar ante
el comportamiento agresivo de sus alumnos en un
momento determinado y que constituye un problema
común para todos los padres y maestros a
decidirse a fomentarlo
Aunque el comportamiento agresivo es a veces
deseable y a veces no, los adultos cometen
habitualmente el error de considerarlo solo bajo
su aspecto negativo. Por el contrario se
fiscalizará cuando se manifieste por medio de la
hostilidad, del resentimiento o del odio. Todos
los niños experimentan alguna vez sentimientos
agresivos, el giro que ellos tomen depende en su
mayor parte de la comprensión y de las técnicas
disciplinarias que empleen los padres y los
maestros.
16
Cabe resaltar la importancia que presenta
este trabajo de investigación, el cual propone
generar estrategias de manejos de conductas
dirigidas a los docentes. Es obvio que los
profesores son la clave para el cambio si se
puede sensibilizar a nuestros profesores sobre
los efectos perjudiciales de los comportamientos
de intimidación. El niño de hoy es el padre de
mañana y con la adecuada formación todos podremos
conseguir una sociedad en la que el acoso escolar
pase a ser una excepción.
En este caso, se persigue dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la disponibilidad de los docentes
para participar en un Plan de estrategias
conductuales dirigidas a los padres para mejora
el comportamiento de los niños en el aula?
¿Cuáles son las estrategias adecuadas para
diseñar un Plan de orientación conductual
dirigidas al personal docente en virtud de
17
canalizar situación de agresividad escolar en
distintos episodios?
¿Cuáles son las inquietudes y expectativas
que se plantean los docentes en torno a la
agresividad del niño en edad escolar?
1.2. Objetivos de la Investigación.
1.2.1. Objetivo General.
Proponer estrategias de manejo conductual
dirigidas a los docentes de Educación Básica de
la U.E.E "Rafael Salazar Brito" del estado Nueva
Esparta.
1.2.2. Objetivos Específicos.
1.Identificar las conductas agresivas más
frecuentes en los niños y las razones que
provocan estos conflictos.
18
2.Determinar la importancia de la familia como
factor condicionante de conductas agresivas
en los niños y niñas en edad escolar.
3.Describir el manejo de estrategias de
solución de conflictos ante una posible
conducta agresiva en el aula.
4.Proponer a los docentes la ejecución de
estrategias para el manejo y la solución de
conflictos ante una posible conducta
agresiva en el aula en la U.E.E "Rafael
Salazar Brito" del estado Nueva Esparta.
1.3. Justificación.
La perspectiva que se tiene de los conflictos
desde el enfoque de los docentes y directivos,
lejos de ser considerados son abordados creativa
y constructivamente y ante la ausencia de19
mecanismos o procedimientos para regularlos como
una oportunidad para el cambio, son interpretados
como un signo negativo que han de demandar
acciones disciplinarias y punitivas por la
autoridad a objeto de prevenirlos o resolverlos o
en la vía cómoda de las creencias soslayarlos,
porque de ellos se supone que aparecen o
desaparecen de manera aleatoria.
Para la educación del futuro y dentro de la
función socialmente democrática de la escuela,
resulta inconcebible: Que se enseñen métodos
punitivos de sanciones, de ejercicio absoluto del
poder y que persista un lenguaje dominante que
crea distorsiones en la comunicación que refuerza
la discriminación y exclusión por parte de los
docentes y de la institución ante las
divergencias, controversias y conflictos que en
el ambiente escolar se producen.
Ante el fenómeno creciente de la
conflictividad no existan opciones pedagógicas o
espacios y estructuras que den lugar a procesos
20
alternativos como el diálogo, la mediación, la
conciliación, la negociación o el fomento de
actitudes que hagan de los conflictos una
oportunidad de desarrollo más que de violencia de
privación, de vergüenza, de exclusión, de dolor,
de penalidades e incluso de antivalores en los
niños. A diferencia de los estudios sobre la
problemática de los conflictos en el medio
escolar y de sus consecuencias negativas que trae
aparejado, igualmente es importante presentar
proposiciones que privilegien la promoción de una
educación en valores que considere lo practico
más que lo estrictamente académico, lo vivencial
de frente al rostro de las necesidades subjetivas
de los niños.
De ponerlos a participar en su propio proceso
de formación consustanciado con una interactiva
cesión de control y poder en la toma de
decisiones sobre las diferencias, resistencias y
conflictos que ellos la mayoría de las veces
conocen más que los adultos y quizás uno de los
21
retos más complejos si realmente se quiere con la
escuela plantar para recoger, relegitimar el
propósito socializador crítico para el desarrollo
del individuo.
En consecuencia que docentes y directivos
aprendan de los conflictos mismos a gestionarlos
por medio de una comunidad escolar que privilegie
habilidades, actitudes, hábitos, comportamientos
específicos, conocimientos y acciones
comunicativas basadas en el aprendizaje del
diálogo, para que se asuman las responsabilidades
al momento de actuar.
Esto nos ha motivado a concebir una propuesta
de alternativas para la gestión y manejo de los
conflictos que se presentan en la U.E.E Rafael
Salazar Brito, que involucre de manera global a
la Institución, a los Directivos, al orientador,
a los docentes, con acciones comunicativas
basadas en el aprendizaje del diálogo para que se
asuman responsabilidades a objeto de propiciar
una cultura de respeto, de comprensión del otro
22
base de la tolerancia y de convivencia positiva,
de diálogo, de participación, de clima
democrático en el centro educativo.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Bases Teóricas.
2.1.1. Gerencia Educativa
La Gerencia Educativa, es un proceso que,
bien llevado, permite crecer a una organización
(institución), es único, integral y dinámico,
cuya metodología conlleva a que el docente se
involucren y se encuentre inmerso en el sistema
que cohesiona a la comunidad educativa logrando
23
el mejoramiento y perfeccionamiento constante de
la institución.
En la actualidad necesitamos una nueva
dimensión en la alta gerencia, se trata de
dimensiones éticas o basamentos axiológicos,
donde la formación del docente deberá someterse a
prácticas obligatorias y necesarias, deben tener
voluntad para alentar y apoyar a las personas que
llevan los planes a la práctica y que trabajan
para hacer crecer la institución.
Según Morelis y Sánchez, 2004 (citado en la
revista Candidus, año 2004):
El gerente educativo dirige, una posiciónestratégica en cuanto a la escuela y lacomunidad escolar, lo cual implica lanecesidad de restablecer los canalesefectivos para que exista un verdaderoproceso comunicacional. Las relacionesinterpersonales se consideran elementobásico de la vida social, un buen gerentedebe mantener una comunicación eficaz concada uno de los miembros de lainstitución, servir de intermediario en
24
cualquier situación que se puedapresentar, con el fin de lograr laintegración de cada uno de los miembros.(p. 13)
Al referirnos a la responsabilidad que cumple
una persona de decidir en una organización,
cuando debe seleccionar una alternativa solución,
frente un problema determinado es lo que se
conoce como toma de decisiones, en donde se debe
prever el mínimo de riesgo en pro de una buena
marcha de la institución.
Un gerente educativo tiene que tener como
cualidad primordial ser líder, esto lo diferencia
ante los demás por su don de mando y disertación
en sus ideas que lo llevan a ejercer un liderazgo
efectivo, actualmente el líder a sus diferentes
roles entre los que destacan: autocrático,
democrático, participativo, entre otros. Sin
embargo, a nivel educativo se debe llevar a cabo
un liderazgo situacional, dependiendo del
problema que se presente el líder actúa, de igual25
forma el gerente educativo debe saber despertar
el interés de las personas a su cargo,
persuadirlas no sólo con argumentos, sino lograr
que aflore en el grupo lo mejor que ahí y pase a
primer plano. Se considera que es lo positivo
para el mejoramiento del sistema escolar.
2.1.2. Planificación
Shiefelbein (1974), citado por Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (1998),
sostiene que: "La planificación es el proceso
generalizado que no depende del campo de acción
en el cual se aplica; se utiliza tanto para la
adopción de decisiones que envuelvan pocas
variables y opción de fácil identificación" (p.
31). En consideración a este planteamiento se
deduce que en la planificación debe ser ejecutada
de manera globalizada, que tome en cuenta los
principios fundamentales de una gerencia
26
administrativa para obtener los resultados que se
esperan.
De igual manera, Nervi, (1981), citado por
Ob. Cit., (1998) establece que:
Planear es prever, es anticiparse a loshechos, esto es, adoptar los recaudos quesatisfacen las necesidades inmediatas ymediatas que se vayan presentando elproceso de aprendizaje. La prevención esuno de los buenos atributos de un buengerente para evitar la improvisación y larutina. (p. 62)
A partir de lo antes expuesto, es oportuno
asegurar que los gerentes se adelantan a las
acciones y actividades que luego van a ejecutar
con sus empleados y de esta forma en el futuro
alcanzar los objetivos propuestos.
La planeación para que sobreviva cualquier
organización es fundamental que se emplee cierto
grado de planeación que ayude a cualquier empresa
27
o departamento a tener unas perspectivas más
amplias de lo que se quiere y cómo hacer para
lograrlo, tal como lo señala Franklin y Terry
(1986), citado por Ob. Cit., (1998),
La planeación se ha convertido en unanecesidad ya que está compuesta denumerosas decisiones orientadas al futuroa través de la selección de información yhacer suposiciones respecto a futuro paraformular las actividades necesarias pararealizar los objetivos deseados". (p. 19)
2.1.3. Planificación Estratégica
Cuando se tiene la idea de utilizar la
Planificación estratégica dentro de las
expectativas que se pretenden alcanzar estamos
mirando hacia un horizonte de largo plazo de
periodos que bien pudieran ser determinados como
multianuales. Con la misma, pudiera establecerse
28
una visión idealista encerrada en una bola de
cristal y decimos qué actividad vamos a realizar
en el futuro y, por lo tanto, qué capacidad
tenemos que construir, el ser o no ser de la
compañía en el futuro.
Según Murdick (1999) “…es un proceso de
evaluación sistemática de la naturaleza de un
negocio, definiendo los objetivos a largo plazo,
identificando metas y objetivos cuantitativos,
desarrollando estrategias para alcanzar dichos
objetivos y localizando recursos para llevar a
cabo dichas estrategias”. (p.13)
La Planificación Estratégica es un enfoque
global que permite la buena administración de un
proceso. Además, saca de las actividades del día
a día de tu organización o proyecto y te
proporciona un esquema de lo que estás haciendo y
dónde vas a llegar. La planificación estratégica
te da claridad sobre lo que quieres lograr y cómo
lo vas a conseguir.
Para González (1987):
29
Es una poderosa herramienta dediagnóstico, análisis, reflexión y toma dedecisiones colectivas, en torno alquehacer actual y al camino que debenrecorrer en el futuro las organizaciones einstituciones, para adecuarse a loscambios y a las demandas que les impone elentorno y lograr el máximo de eficiencia ycalidad de sus prestaciones. (p. 93)
Esta planificación es fruto del debate, la
reflexión, el trabajo ordenado y participativo
sobre las situaciones que abordamos y los
contextos dinámicos en los que se enmarcan, sobre
los diferentes elementos a conjugar que dan
calidad y eficacia al esfuerzo, sobre la
educación y sobre nosotros mismos. Es elaborada
con una amplia participación de trabajadores/as,
directivos/as, socios/as, voluntarios/as, y
personas del mundo de la cooperación contado
también con aportaciones de organizaciones.
30
Los tipos y niveles de planificación
educativa cuando hablan de las diferentes
categorías que de ellos podemos establecer y
analizar a partir de la tipología, concreción y
definición de las diferentes acciones que se
realizan en el itinerario, y que van de las
intenciones educativas de un sistema educativo
definidas en las leyes al trabajo cotidiano de
los profesores con sus alumnos en el aula. Los
tipos de planificación educativa estarán pues
categorizados por la dimensión y características
de las acciones y, los niveles, por los
responsables de llevar a cabo y concretar dichas
acciones.
Quedan plasmados criterios en la
planificación estratégica tendentes a formar
individuos en valores de solidaridad y justicia
en nuestra sociedad, mediante la sensibilización
y la formación, para propiciar un cambio de
actitudes y comportamientos. Se favorece una
actuación privilegiada en los medios de
31
comunicación social, específica en la educación
formal y dirigida a los sectores más activos y
movilizadores de la sociedad.
Para Ob.Cit., (1987), planificando
conseguimos lo siguiente:
Establecer la dirección a seguir por la
empresa y sus unidades de negocio
Examinar, analizar y discutir sobre las
diferentes alternativas posibles.
La Planificación facilita la posterior toma
de decisiones
Supone mayores beneficios y menores
riesgos.
La planificación estratégica es aquella
planificación a largo plazo que enfoca a una
organización como un todo. De allí que cuando se
planifica para consolidar y proyectar nuestro
compromiso en la defensa y la promoción del
derecho universal a una educación de calidad,
32
potenciando nuestra eficacia como agentes
transformadores o, la profundización en el
desarrollo de nuestra identidad mediante el
enriquecimiento de nuestro marco conceptual y de
los criterios que expresen nuestra ideología, a
partir de la reflexión y el análisis permanente,
finalmente cuando se busca la máxima calidad de
nuestras actuaciones, tanto desde la perspectiva
técnica, como ética y política se habla de
planificar estratégicamente en función a lo que
se pretende cambiar dentro del aula de clases.
2.1.4. Análisis FODA.
El análisis FODA, proveniente del acrónimo en
inglés SWOT, en español las siglas son FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas), consiste en realizar una evaluación de
los factores fuertes y débiles que en su conjunto
diagnostican la situación interna de una33
organización, así como su evaluación externa; es
decir, las oportunidades y amenazas. También es
una herramienta que puede considerarse sencilla y
permite obtener una perspectiva general de la
situación estratégica de una organización
determinada.
Para Thompson (1998), citado por González
(1987) establece que “el análisis FODA estima el
hecho que una estrategia tiene que lograr un
equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de
la organización y su situación de carácter
externo; es decir, las oportunidades y amenazas”.
(p. 75)
Ponce Talancón, H., citado por Diez de
Castro, García del Junco. (2006) “La matriz FODA:
una alternativa para realizar diagnósticos y
determinar estrategias de intervención en las
organizaciones productivas y sociales" (p. 2)
El Análisis FODA es un concepto muy simple y
claro, pero detrás de su simpleza residen
conceptos fundamentales de la Administración.
34
Intentaré desguazar el FODA para exponer sus
partes fundamentales. Se tiene un objetivo:
convertir los datos del universo (según lo
percibimos) en información, procesada y lista
para la toma de decisiones (estratégicas en este
caso). En términos de sistemas, tenemos un
conjunto inicial de datos (universo a analizar),
un proceso (análisis FODA) y un producto, que es
la información para la toma de decisiones (el
informe FODA que resulta del análisis FODA).
El análisis FODA tiene múltiples aplicaciones
y puede ser usado por todos los niveles de la
corporación y en diferentes unidades de análisis
tales como producto, mercado, producto-mercado,
línea de productos, corporación, empresa,
división, unidad estratégica de negocios, entre
otras. Muchas de las conclusiones, obtenidas como
resultado del análisis FODA, serán de gran
utilidad en el análisis del mercado y en las
estrategias de mercadeo que se diseñe y que
35
califiquen para ser incorporadas en el plan de
negocios.
El análisis FODA debe enfocarse solamente
hacia los factores claves para el éxito de la
organización. Debe resaltar las fortalezas y las
debilidades diferenciales internas al compararlo
de manera objetiva y realista con la competencia
y con las oportunidades y amenazas claves del
entorno, tal como lo refleja a continuación el
Cuadro 1.
Cuadro 1.
Fortalezas y debilidades de la U.E.E. “Rafael
Salazar Brito”
Fortalezas Oportunidades El personal directivo es un
equipo que propicia y
desarrolla el trabajo
educativo, enfrentando al
desafío de central la
institución, alrededor de
los aprendizajes escolares,
con un espíritu de
superación constante,
enriquecimiento de un
Existe un grupo de docentes
bien dispuestos y
relacionados con la
comunidad e instituciones
que circundan la escuela, lo
que podría ser aprovechado
para beneficio de la misma.
El personal a pesar de lo
mal remunerado que está,
labora asistiendo ' todos
36
vocabulario amplio
conducente a facilitar,
producir y expresar ideas.
Equipo profesional con deseo
de trabajo y conformado por
docentes en activa
preparación.
los días a clase de manera
abnegada
Debilidades Amenazas De acuerdo a las debilidades
podemos mencionar pérdida de
valores, indisciplina así
como también la agresividad
por parte del alumnado.
Dentro de las debilidades
está la falta de canchas
deportivas, ausencia de un
auditórium, carece de aula
integrada y de espacios para
la educación inicial, de
igual manera, de espacios
adecuados para las
actividades deportivas,
recreativas y culturales.
Entre sus debilidades
observamos falta de
ventilación en los salones,
y deterioro de los
materiales (escritorios,
estantes, sillas, entre
otros) que los mismos eran
Escasez de personal miembro
de la comunidad, que
colaboren con suplir cuando
falta algún docente de forma
justificada, por lo que los
especialistas deben asumir,
alterando el desarrollo
adecuado de las actividades
académicas ya que por dejar
a los niños, sin áreas como
biblioteca, computación,
ingles entre otros.
Existen un grupo de alumnos
que por razones del ambiente
donde se desarrollan
consideran el pertenecer a
una banda delictiva el ideal
de vida.
37
de baja calidad. Actualmente
las computadoras con
servicio de Internet no
funcionan por robo de los
reguladores.
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2009).
2.1.5. Agresividad
Todos los estudios sirven de base a la
presente investigación teniendo en cuenta que
aportan datos en torno a las manifestaciones
agresivas que presentan los niños en la edad
escolar y la necesidad de que el docente cuente
con estrategias necesarias para contribuir a
erradicar esta problemática escolar.
En el contexto teórico considerado en este
estudio se desarrolló teniendo como referencia
las teorías del aprendizaje social y el
conductismo, que destacan las influencias en el
modelamiento de la conducta planteada por Kazdin
(2009), “la conducta opera en el ambiente para
38
producir consecuencias que pueden ser trabajadas
a través de un sistema de recompensas para
promover un acondicionamiento positivo de las
personas y a obtener cambos significativos en
ello” (p. 42)
La agresividad infantil constituye una de las
principales quejas de padres y educadores,
dándose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos
a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero
no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos
o cómo podemos incidir en su conducta para llegar
a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales
problemas presentados por la agresividad infantil
es el de su elevada correlación con trastornos
equivalentes a adultos, especialmente
relacionados con la conducta antisocial. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la
infancia predice no solo la manifestación de
agresividad durante la adolescencia y la edad
adulta.
39
Igualmente la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso académico y de la
existencia de otras patologías psicológicas
durante la edad adulta, debido fundamentalmente
alas dificultades que estos niños encuentran en
socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
2.1.6. Identificación de las concepciones más
frecuentes sobre las Teorías de la
Agresividad en Los Niños.
2.1.6.1. Origen y Principios de la
Conducta agresiva.
Para González, Mª José (2007), “no se puede
hablar propiamente de "Conducta agresiva" como si
se tratase de una única forma de conducta, sino
de distintas formas de agresión”. (p. 38). La
agresividad puede expresarse de muy diversas
maneras y no son rasgos estables y constantes de
40
comportamiento, por lo que debemos tener en
cuenta la situación estímulo que la provoca.
La violencia es una forma de comunicación
social, en cuanto a que tiene una probabilidad
muy alta de amplificar la comunicación, pudiendo
servirle al violento, entre otras cosas, para la
afirmación y defensa de la propia identidad, las
conductas agresivas son un tipo de trastorno del
comportamiento y/o de la personalidad, que
trasciende al propio sujeto.
Parece haber una gran estabilidad o
consistencia longitudinal en la tendencia a
mostrarse altamente agresivo con independencia
del lugar y del momento. Aunque la agresividad
puede tomar diversas formas de expresión, siempre
tendrá como característica más sobresaliente el
deseo de herir.
El agresor sabe que a su víctima no le gusta
lo que está haciendo y, por tanto, no tiene que
esperar a que el grupo evalúe su comportamiento
como una violación de las normas sociales, sino
41
que la víctima ya le está proporcionando
información directa sobre las consecuencias
negativas de su acción, lo cual hace que, con
frecuencia, se refuercen y se mantengan esas
mismas conductas.
Es lo que se conoce como "Agresividad hostil
o emocional”, y habrá que distinguirla de otro
tipo de Conducta agresiva que no tiene la
finalidad de herir, la llamada "Agresividad
instrumental", que es "la que sirve de
instrumento.
Es por ello, que hay que distinguir los
agresores con orientación instrumental, que
suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el
grupo su superioridad y dominio, de los agresores
hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que
usan la violencia porque se sienten fácilmente
provocados o porque procesan de forma errónea la
información que reciben y, además, no cuentan con
respuestas alternativas en su repertorio. No son
42
frecuentes los comportamientos agresivos mixtos,
es decir, los que reúnen ambas condiciones
Señala Pintado, I. (2006:), “los niños
agresivos suelen ser aquellos han sufrido
constantemente en su infancia ya sea mediante
golpes gritos o insultos por parte de los
maestros y padres mostrando actitudes agresivas
con el afán de demostrar seguridad fuerza y
poder”. (p. 32)
Estos actos agresivos son presenciados en dos
tipos: La agresividad física y la verbal que se
da de manera directa, son castigos corporales que
realiza el individuo con la finalidad de lastimar
al individuo dejándole marcas en el cuerpo a
través de acciones.
Estas acciones causaran como consecuencias
daños físicos y problemas de aprendizaje en el
niño y la agresividad verbal es también directa
siendo la más perjudicial para el niño. Esto se
manifiesta a través de expresiones como insultos
lisuras, burlas depresión, gritos, provocando así
43
comportamientos destructivos o autodestructivos
por lo consiguiente lesiones gravemente en su
autoestima.
De igual manera, Ob. Cit., 2006 señala: “La
Agresividad física se presenta mediante actos
violentos como son los golpes de todo tipo
usualmente el agresor utiliza recursos necesarios
como son los objetos con el fin de disciplinar su
actitudes negativas”. (p. 39)
Podemos manifestar que no es la más apropiada
para disciplinar a un niño ya que lo motivará a
convertirse en un niño agresivo imitando los
mismos actos con sus compañeros sin tener
consciencia del daño que puede ocasionar.
Los castigos corporales que se realizan con
la finalidad de lastimar al niño dejando marcas
en su cuerpo a través de acciones como golpes,
patadas, puñetes, bofetadas, empujones, dejando
como consecuencia hematomas en algunos casos
llegan a sufrir que maduras, envenenamientos,
lesiones como fracturas y heridas intencionadas.
44
Estos hechos son realizado generalmente por
los padres, hermanos mayores y otros adultos. A
lo largo estas actitudes incorrectas los niños
demostraran diferentes reacciones ya sea en el
hogar, escuela y en su comunidad.
La Agresividad Verbal son las frases
negativas, las burlas los desprecios los insultos
que los adultos les decimos a los niños
provocando que crezcan con baja autoestima.”Esta
clase de agresividad deja una huella en el
individuo que es muy difícil de borrar,
afectando el desarrollo integral de los niños.
Esto también se va manifestar a través de
expresiones como insultos, lisuras,
verbalizaciones que hieren a la otra persona por
ejemplo: expresiones como eres un inútil, eres un
estorbo, no sirves para nada, mejor no hubieras
nacido, que tonto eres, eres un burro como
también se da a través de amenazas, te voy a
pegar, entre otras
45
Estas agresiones son muy comunes en la gran
mayoría de las familias de bajo nivel cultural
evidenciándose en los sectores populares, pues se
tiene la idea equivocada y para corregir a sus
hijos es necesario agredirlo física y verbalmente
ignorando el daño que puede causar al niño.
Las agresiones como técnicas para disciplinar
no es lo más adecuada no solo porque causa daño
físico y humillación uno porque el niño cada vez
se hace más resaltante a ello y en algunas
ocasiones puede devolver violencia con violencia.
Por ello, tales tipos de conducta a menudo
tienen un fuerte impacto en los padres ya que se
sienten frustrados al no poder detener los golpes
y rabietas que presenta sus hijos. Los niños
agresivos no sólo hacen sufrir a sus padres sino
también a maestros a otros niños y en muchos
casos a ellos mismos ya que son niños frustrados
que acaban dañándose a si mismo provocando que
los demás lo rechacen.
46
2.1.7. Teorías sobre el comportamientoagresivo en los niños.
Para Dollard, E. y Miller, N. (1941), “sonteorías que ponen el origen de la agresión en el
medio ambiente que rodea al individuo, y percibe
dicha agresión como una reacción de emergencia
frente a los sucesos ambientales”. (p. 123). A su
vez las teorías reactivas podemos clasificarlas
en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje
Social.
Las teorías del Impulso comenzaron con la
hipótesis de la frustración-agresión de y
posteriormente han sido desarrolladas por
Berkoviitz (1969), entre otros. Según esta
hipótesis, “la agresión es una respuesta muy
probable a una situación frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustración”.
(p. 98). La hipótesis afirma que la frustración
activa un impulso agresivo que solo se reduce
mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin
47
embargo, cada vez se ha hecho más evidente que la
hipótesis de la frustración-agresión no puede
explicar todas las conductas agresivas.
De modo que parece ser que la que la
frustración facilita la agresión, pero no es una
condición necesaria para ella. La frustración es
solo un factor; y no necesariamente el mas
importante que afecta la a la expresión de la
agresión (Bandura, 1983).
La teoría del aprendizaje social según
Vigotsky, afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitación u observación de
la conducta de modelos agresivos. Enfatiza
aspectos tales como aprendizaje observacional,
reforzamiento de la agresión y generalización de
la agresión.
Es decir la frustración produce un estado
general de de activación emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, según los
tipos de reacciones ante la frustración que se
hayan aprendido previamente, y según las
48
consecuencias reforzantes típicamente asociadas a
diferentes tipos de acción.
2.1.8. Influencia de la familia como factores
determinante de conductas agresivas de
los niños.
El entrono familiar puede ser la esfera
principal en la que aprende el comportamiento
agresivo debido que esta desempeña una influencia
fundamental en la conducta del niño, es allí
donde los niños disponen de muchas oportunidades
para observar modelos agresivos.
Para Bandura (1983),
La familia esta intrínsicamente unida aotros sistemas sociales, además la culturaen que reside una persona y con la quetiene contactos repetidos constituye otraimportante fuente de agresión. Las tasasmás elevadas de conductas agresivas seencuentran en medios en donde abundan los
49
modelos agresivos y donde se considera quela agresividad es un tributo muy valioso.(p. 25)
González (2007), señala que,
…los factores biológicos, los cognitivos,los sociales y los de personalidad, sonfactores que cobran un papel especialmenteimportante en la explicación de laaparición de conductas violentas. Cobraespecial importancia el papel de lafamilia puesto que si la agresividad comoforma de resolver problemasinterpersonales suele tener su origen. Alprincipio de la infancia, parece claro queen buena parte se deba fraguar en elambiente familiar, el modelo de familiapuede ser predictor de la delincuencia delos niños, puesto que el clima socio-familiar interviene en la formación ydesarrollo de las conductas agresivas. (p.325)
Los niños agresivos generalmente perciben en
su ambiente familiar cierto grado de conflicto50
que se generan entre los miembros de una familia
les sirven a los jóvenes de modelo y
entrenamiento para la conducta antisocial que
exhibirán en otros ambientes, debido a un proceso
de generalización de conductas antisociales.
La relación familia-escuela intenta perseguir
dos objetivos fundamentales: progresar en el
conocimiento del niño- alumno; y establecer
criterios educativos comunes o al menos, no
contradictorios. Para conseguir estos objetivos
es importante que padres y educadores establezcan
una relación integrada, poniendo en práctica
algunas estrategias comunes, que les permitan
lograr de la mejor manera posible su cometido.
Sin embargo, muchas familias no aparecen por la
escuela, más veces, por falta de tiempo, y otras
por su falta de interés. Existen una serie de
variables implicadas en la etiología familiar,
las cuales tendrán una influencia directa en el
desarrollo del apego, la formación de valores
morales, roles y posteriores relaciones sociales.
51
2.1.9. Variables familiares implicadas en las
conductas de los niños.
a)Ausencia de marcos de referencia de
comportamiento social y familiar.
b)Rechazo de los padres hacia el niño.
c)Actitud negativa entre padres e hijos.
d)Temperamento del chico en interacción con la
dinámica familiar.
e)Refuerzo positivo a la agresividad.
f)Prácticas de disciplina inconsistentes.
g)Prácticas disciplinarias punitivas.
h)Carencia de control por parte de los padres.
i)Empleo de la violencia física como práctica
social-familiar aceptable.
j)Historia familiar de conductas antisociales.
k)Empleo de castigos corporales.
l)Aislamiento social de la familia.
m)Exposición continuada a la violencia de los
medios de comunicación.
52
2.1.10.Describir las estrategias para la
prevención del comportamiento agresivo en
los niños y niñas.
Baron, L. y Richardson, D. R. (1994), las
teorías que se han formulado para explicar la
agresión, prevenir el comportamiento agresivo “la
mejor estrategia consiste en disponer el ambiente
de modo que el niño no aprenda a comportarse
agresivamente, y por el contrario, si lo
dispongamos de modo que le resulte asequible el
aprendizaje de conductas alternativas a la
agresión”. (p. 76). En todo comportamiento humano
existe un componente químico y otro aprendido. En
situaciones parecidas, dos personas pueden
reaccionar de maneras muy diferentes.53
Con la teoría cognitiva del procesamiento de
la información y con las terapias conductuales
entramos de lleno en lo que podría ser una
pedagogía preventiva de la violencia. Su
fundamento estriba en la integración familiar y
en la aceptación de todos y cada uno de sus
miembros. Sólo así se puede producir la necesaria
readaptación y consolidación familiar.
Es evidente que este proceso es complejo y
puede durar un tiempo significativo, pero de su
éxito depende uno de los aspectos más importante
de este tipo de programas y es el apego afectivo
y la confianza .Sin amor y confianza no pueden
darse procesos educativos.
La afectividad implica la aceptación del
sujeto, la construcción de un espacio propio en
el que se siente protegido y la confianza por
otra parte supone autonomía, socialización y
sobre todo responsabilidad.
Es fundamental, en el fondo, que los miembros
familiares tomen conciencia del problema, de la
54
situación, y la afronten mediante procesos
formativos que obviamente deben integrar formas
cognitivas de comprensión, principios éticos y
valores propios de la no violencia, recursos
preventivos y la seguridad de contar con apoyo
para triunfar en el proceso. La mayoría de las
investigaciones señalan que la clave para ir
disminuyendo la violencia al interior de las
escuelas es trabajar con toda la comunidad
escolar. Y eso significa convencer a profesores,
directores de la importancia de instituir
programas de resolución de conflictos entre
compañeros, estrategias de manejo conductual.
2.1.11. Recomendaciones de solución ante
una Conducta agresiva.
55
1.Disponer el ambiente modelando, instruyendo
y reforzando conductas adaptativas al tiempo
que no refuerza las conductas agresivas.
2.Siempre que se encuentre ante una situación
conflictiva ya sea ante su pareja o con su
propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresión
facial, la postura, los gestos, lo que dice
y el tono, la velocidad y el volumen con que
dice las cosas.
3.Modele también comportamientos asertivos
para defender sus propios derechos .En
ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que
desde pequeño el niño consiga lo que desea
cuando patalea, grita o empuja a alguien.
4.Espere dárselo cuando lo pida de forma
calmada. Si aun el niño no ha tenido la
oportunidad de aprender como se pide
calmadamente las cosas, déle instrucciones
acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele
con una sonrisa, o un "así me gusta".
56
5.Refuerce siempre cualquier intento que el
niño, aunque muy pequeño, muestre de
comportarse adaptativamente en situaciones
conflictivas.
2.1.12. Variables a considerar en el
proceso de comportamiento agresivo de
los niños.
Modelado: La imitación tiene un papel
fundamental en la adquisición y el
mantenimiento de las conductas agresivas en
los niños. Según la teoría del Aprendizaje
social, la exposición modelos agresivos debe
conducir a comportamientos agresivos por
parte de los niños.
Congruentemente con esta teoría los niños de
clases inferiores manifiestan mas agresiones
físicas manifiestas que los niños de clase
57
media, debido probablemente, a que el modelo
de las clases inferiores típicamente mas
agresivo directa y manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña
también un papel muy importante en la
expresión de la agresión. SI u niño descubre
que puede ponerse en primer lugar de la
fila, mediante su comportamiento agresivo, o
que l e agrada herir los sentimientos de los
demás, es muy probable que siga utilizando
los métodos agresivos, si no lo controlan
otras personas.
Los Factores situacionales: También pueden
controlar la expresión de los actos
agresivos. La Conducta agresiva varía con el
ambiente social, los objetivos y el papel
desempeñado por el agresor en potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempeñan
también un papel importante en la
adquisición y mantenimiento de la Conducta
agresiva. Estos factores cognoscitivos
58
pueden ayudar al niño a autorregularse. Por
ejemplo, puede anticipar las consecuencias
de alternativas a la agresión ante la
situación problemática, o puede
reinterpretar la conducta o las intenciones
de los demás, o puede estar conciente de lo
que se refuerza en otros ambientes o puede
aprender a observar, recordar o ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se
enfrentan a las situaciones difíciles.
2.1.13. Recomendaciones frente a las
conductas agresivas de los niños.
Observar en qué momentos se dan y
prevenirlas.
Evitar que los niños pasen mucho tiempo con
niños que demuestran conductas agresivas.
59
No usar castigo físico, ya que trae como
consecuencia más agresividad.
Establecer reglas claras en casa, y las
consecuencias que conlleva no cumplir con
ellas.
Supervisar los programas de televisión y
hablar sobre ellos.
En los momentos de rabietas o después de las
conductas agresivas, utilizar el tiempo
fuera: llevar al niño a un lugar tranquilo-
un minuto por año- para que se calme y luego
conversar sobre lo ocurrido.
Ayudar a expresar emociones, explicando que
sentirlas las positivas y negativas y
mostrarlas es adecuado.
Es útil dar una almohada, o un muñeco
porfiado inflable, para que se pueda
descargar ira sin causar daño.
Premiar conductas no agresivas con un
halago, abrazo y frases como “¡muy bien
hecho!” y realizando actividades agradables.
60
No ceder ante una demanda que se haga en
términos agresivos. Si el niño grita
pidiendo un caramelo o un chocolate, hay que
decirles que lo haga adecuadamente.
Ante un evento agresivo, es importante no
perder la calma, agarrar al niño de los
brazos para evitar que siga agrediendo o que
se agreda a sí mismo.
Mirarlo a los ojos y decirle que sabemos lo
que estás sintiendo –rabia, cólera y que es
mejor calmarse para hablar sobre lo
sucedido.
Si las conductas agresivas no disminuyen, es
necesario acudir a un especialista quien
haga una evaluación integra.
2.2. Bases Legales
61
En la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, en su artículo 102, se
establece:
El Estado desarrollará y estimulará larealización de programas, y cursosespeciales de la capacitación de lafamilia y de todos los miembros de lacomunidad para la orientación y educaciónde los menores.
Esto con el fin de integrar a los padres en
la Educación de sus hijos.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), como
centro del que hacer educativo debe convertirse
en uno de los primeros órganos a fin de canalizar
y solucionar los problemas de aprendizajes,
comportamiento entre otros aspectos que presenten
los niños, a través de orientaciones para guiar
las acciones destinadas a garantizar derechos y
programas, como las secuencias de acciones
62
desarrolladas con fines pedagógicos, de
protección, capacitación, inserción social, y de
fortalecimiento de relaciones afectivas entre
otras. Dicha Ley establece en su artículo 13,
Se prohíbe en las instituciones educativaspúblicas dependientes del Ministerio deEducación y Deportes, MinisteriosPúblicos, Gobernaciones, Alcaldías,Institutos Autónomos, demás órganos delEstado Venezolano, e InstitucionesEducativas privadas, la publicación y ladivulgación de programas, mensajes,publicidad, propaganda, promociones decualquier índole, a través de mediosimpresos, audiovisuales u otros, queinciten alodio, la agresividad, laintolerancia, la deformación del lenguaje;que atenten contra los valores, la moral,la ética…
La Ley Orgánica para la Protección del Niño,
niña y del Adolescente, LOPNA (2006) consagra los
derechos humanos de todos los niños y niñas que
63
se encuentran en el territorio Nacional, sin
discriminación alguna, estos derechos y garantías
incluyen todos aquellos que sean necesarios para
asegurar su desarrollo integral, así como su
incorporación progresiva a la ciudadanía activa.
Además de los derechos y garantías
establecidas en forma explicita en la Ley,
también se reconoce en todos los niños y niñas a
cualquier otro derecho o garantía que no fueren
en ella, pero que sean inherentes a la dignidad
humana, es decir, que sean derechos humanos, por
lo tanto conocer sus derechos, es un derecho.
Mientras que en Capítulo II de la misma Ley,
sobre los Agentes de la Educación Bolivariana,
específicamente de las familias, establece en su
artículo 19:
Las familias tienen el deber y laresponsabilidad de promover la educaciónde los niños, niñas, adolescentes, jóvenesy adultos con la finalidad de lograr sudesarrollo integral.
64
En la declaración Internacional sobre los
Derechos del Niños y niñas y de los adolescentes
en el año (2006), ratificados por el Gobierno de
la República Bolivariana de Venezuela se
reconoce la condición de los niños, para el pleno
desarrollo armonioso de su personalidad, y según
el principio Nº 06, de esta Ley señala:
…necesita amor y comprensión, siempreposible, deberá crecer en amparo y bajo laresponsabilidad de sus padres, y en todocaso en un ambiente de seguridad moral ymaterial.
De lo antes expuesto se infiere que el niño
debe desarrollarse en un área afectiva y física,
con el complemento de los padres.
2.3. Operacionalización de las Variables.
65
Las variables son un aspecto de un fenómeno
que tiene como característica principal la
capacidad de asumir distintos valores, sea
cuantitativa o cualitativamente. Al respecto
Bavaresco (1994) la define como: “el producto de
un flujo de ideas que pueden tener su asiento en
la creatividad de quién investiga, donde es
posible la captación del fenómeno, brindado
significado a los fenómenos observados por medio
de relaciones perceptibles” (p. 76)
Operacionalizar es definir las variables para
que sean medibles y manejables, significa definir
operativamente el PON. Un investigador necesita
traducir los conceptos (variables) a hechos
observables para lograr su medición. Las
definiciones señalan las operaciones que se
tienen que realizar para medir la variable, de
forma tal, que sean susceptibles de observación y
cuantificación. De acuerdo con Hempel, C. G.
(1952): “la definición operacional de un concepto
66
consiste en definir las operaciones que permiten
medir ese concepto o los indicadores observables
por medio de los cuales se manifiesta ese
concepto,” (p. 50).
Según Sierra Bravo, R. (1997) es lo que
permite precisar los indicios y las dimensiones o
sinergias de los eventos, señala, “El proceso de
operacionalización se realiza cuando el
investigador desea hacer un abordaje focalizado
de la investigación, cuando ya tiene un concepto
específico del evento y su intención es construir
un instrumento estructurado” (p. 34).
Es este caso, el instrumento permitirá captar
sólo aquellos aspectos del evento que estén
previamente definidos y completado en los
indicios o indicadores. Los indicios son los
aspectos más específicos de la operacionalización
y las configuraciones son las sinergias.
De ahí, que se procedió a utilizar el esquema
propuesto por el autor el cual presenta
variables, ítems e indicadores. A continuación se
67
presenta el cuadro contentivo de la
operacionalización de las variables consideradas
en el estudio.
Cuadro 2. Operacionalización de Variables
Variables DefiniciónConceptual Dimensiones Indicadores Ítems Fuente
Conductasagresivasde los
niños enedad
preescolar
Actitudofensiva ybravucona quese manifiestaante unadeterminadasituación.
Conductasagresivasfísicas
Golpear,arañar,morder,patear,empujar.
-Golpear-Arañar-Morder-Empujar
Docentes
Conductasagresivasverbales
Insultos,gritos,amenazas,burlas
-Insultos -Gritos-Amenaza-Burlas
Causas de lasconductasagresivas Causas
Externas -Problemaseconómicos,discriminación,desinterésfamiliarviolencia social
La familiacomo factorcondicionan
te deconductasagresivasen losniños
Integraciónsocial paraminimizar elcomportamiento agresivo Proceso de
integraciónfamiliaescuelacomunidad
Comunicación Interacciones
BuenaRegularExcelente
Docentes
RelaciónfamiliaEscuela
Fallas encomunicaciónSe conoce poco alos padresNo concurren areuniones
Programa demodificació
nconductual
Conocimientodel docentesobre elmanejo deconductasagresivasdurante el
Actitud deldocente
Accionestomadas
Dialogo con elniñoDialogo con lospadresPoner enconocimiento alas autoridades
Docentes
68
proceso deenseñanzaaprendizaje.
escolares
Capacitaciónante
conductasagresivas delos niños
Relacióncon losniñosInteracción
Muy buenaBuena RegularMala
Se sientecapacitado
SuficienteInsuficienteNada capacitado
Actualizacióndocente parael manejo deconductasagresivas enlos niños
Disponibilidad del docente
Actividadesen las queparticiparían
-Visitas ahogares-charlas -talleres
Fuente: Elaboración propia, 2010.
2.4. Definición de términos.
Actitud: Disposición de la persona adquirida
experimentalmente o por análisis cognitivos, que
le inducen a reaccionar estímulos. Ribes (1995)
Agresividad: reacción inadecuada ante una
determinada situación que se despliega para
canalizar la frustración Ribes (1995)
69
Agresividad Física: son reacciones que tienen
propósito causar daños a otros individuos. Ribes
(1995)
Agresividad Verbal: son acciones que se
producen cuando se utiliza palabras hirientes o
burlonas, provocando cambios conductuales en el
individuo. Moles (2000)
Afecto: Manifestaciones agradables como el
amor, el cariño y la ternura y desagradable como
el odio, la tristeza, la antipatía y la rabia.
Ribes (1995)
Azote: Contextualizado de referir la conducta
de un individuo de forma despectivo por
representar tortura hacia otra. Jacoby, A. (2005)
Conducta agresiva: comportamiento o respuesta
inadecuada de un individuo ante situaciones Moles
(2000)
Disciplinamiento: gerundio que en su acepción
más común la disciplina es la capacidad de
enfocar los propios esfuerzos en conseguir un
fin. Pickett, Joseph P. et al., ed. (2000)
70
Estigmatizantes: de Estigma, estigma es una
condición, atributo, rasgo o comportamiento que
hace que su portador sea incluido en una
categoría social hacia cuyos miembros se genera
una respuesta negativa y se les ve como
culturalmente inaceptables o inferiores. Jacoby,
A. (2005)
Familia: Comunidad educadora fundamental e
insustituible, es el vehículo privilegiado para
la transmisión de aquellos valores religiosos y
culturales, que ayudan a las personas a adquirir
su propia personalidad. Ribes (1995)
Soslayarlos: Pasar por alto, obviar una
dificultad. Pickett, Joseph P. et al., ed. (2000)
71
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigación.
La metodología está referida al momento que
alude el proceso de investigación, con el objeto72
de ponerlo de manifiesto a propósito de proponer
estrategias conductal dirigidas a los docentes de
la U.E.E “Rafael Salazar Brito” los datos a
partir de conceptos teóricos, este estudio se
desarrollo considerando los lineamientos de una
investigación descriptiva.
De acuerdo a esto la investigación
descriptiva, según Hernández, Fernández y
Baptista (2001), “es una investigación
relacionada con la presentación de la
descripción, registro, análisis, e interpretación
la información que permitirá conocer la realidad
existente a través de los resultados obtenidos,
para así dar posibles soluciones a la
problemática planteada”. (p. 59). En tal sentido,
para este estudio se realizará una gestión
dirigida a los docentes para atender las
conductas agresivas en los niños de educación
básica. Cabe señalar que este estudio se
fundamentara en una investigación de campo, la
cual consiste, según la Universidad Pedagógica
73
Experimental Libertador. UPEL, (2000) en el
“Análisis sistemáticos de problemas con el
propósito de describirlo, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes a predecir su ocurrencia”. (p. 5).
Se considera en este estudio la realidad de la
situación del docente ante el manejo de conductas
agresivas en los niños de la U.E.E “Rafael
Salazar Brito”, ubicada en la Cruz Grande, estado
Nueva Esparta, considerando los datos tal cual
como se presentan en la realidad.
3.2. Diseño de la investigación.
En relación al tipo de investigación
establecido, se considerara los aspectos
característicos de este estudio, se destacan su
proyección bajo la modalidad de investigación un
diseño experimental de nivel explicativo, el cual
según Fernández y Baptista (2001), refiere
aquellos estudios experimentales dirigidos a74
describir un fenómeno analizando su estructura y
explorando relativamente las características que
los definen en el sitio donde se encuentra
ubicado el objeto investigado, conociéndose de
esta manera más a fondo el problema por parte del
investigador, lo cual atribuye una mayor
seguridad en el manejo de los datos.
Al respecto, Castro, F. (1994)., plantea que
el diseño experimental dentro del análisis
conductual constituye una estrategia de
intervención sobre una conducta determinada con
anterioridad en cuanto a su definición, que
permite evaluar los cambios en un proceso tomando
en consideración sus variables. Por cuanto las
acciones de las investigadoras se realizaran en
el mismo sitio donde se presentan los hechos de
la realidad planteada.
3.3. Población y Muestra.
3.3.1. Población.
75
La población representa el universo bajo el
cual se realizará el estudio, así lo refiere
Chávez (1994), al señalar que la población
“Representa el universo relativo de unidades de
análisis” (p.11). Por lo tanto, la población
objeto de estudio estuvo representada por 40
Docentes perteneciente a la U.E.E. “Rafael
Salazar Brito”. La población es estudio según
Ramírez (1992) “es el conjunto de individuos,
objetos. Entre otros, pertenecientes a una misma
clase, por poseer características similares”
(p.32).
3.3.2. Muestra.
La muestra, según Hernández y Baptista
expresa como “un subgrupo de la población”
(p.27); de allí que Sabino (1992), destaque que76
“cuando la población es inferior a noventa (90)
sujetos u objetos el investigador deberá recoger
la clase integra en relación con el problema
debido a la cantidad no sobrepasa las 100
unidades del análisis” (p.79). Por lo tanto, en
el caso de esta investigación la muestra quedará
conformada por la totalidad cuarenta (40)
docentes a quien se va a proponer las estrategias
conductuales.
3.4. Técnicas e Instrumentos para la recolecciónde Información.
Con la finalidad de recolectar la mayor
información posible sobre la realidad estudiada,
se utilizarán dos técnicas de observación directa
en el sitio y una encuesta tipo cuestionario por
un conjunto de preguntas relacionada a las
conductas agresivas que manifiestan los niños en
la institución. Para este estudio básicamente se
77
considera las recomendadas por Hernández, R.;
Fernández, C. y Baptista, P. (2003),”la técnica
de observación directa o simple y la técnica del
cuestionario (p.96).
La observación directa por cuanto se
considera la técnica de mayor importancia en un
proceso investigativo, pues aquí se establece una
conexión directa y objetiva entre el
investigador y la realidad abordada. Se utilizó
un cuestionario estará conformado 6 por preguntas
dicotómicas de opción múltiple cerrada cuyos
niveles de respuestas se ubican en la
verificación de la información con la
problemática y basadas en los objetivos, la misma
debe estar autorizada por los sujetos en estudio
(ver Anexos).
Esta encuesta, medirá la frecuencia de
utilización con las alternativas estructurada en
una serie de preguntas relacionada con la opinión
de los docentes en relación al estudio.
Igualmente fue necesario el empleo de la técnica
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la revisión de fuentes documentales, permitiendo
el estudio minucioso del comportamiento de ambos
métodos para lograr la descripción y explicación
deseada.
Según Méndez, C. (1998), dice:
…se entiende como el proceso mediante elcual se perciben deliberadamente ciertosrasgos existentes en la realidad por mediode un esquema conceptual previo y con baseen ciertos propósitos definidosgeneralmente por una conjetura que sequiere investigar. (p. 33)
3.5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.
A fin de establecer la pertinencia de los
ítems formulados con los objetivos de estudio y
consideración de los instrumentos se sometió a un
estudio de validez de contenido bajo la
supervisión de un personal capacitado para
determinar la relación real que se pretende
79
analizar. Según, Hernández, R.; Fernández, C. y
Baptista, P. (2003), expresan que “la validez, en
términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que
pretende medir” (p.236)
La validez del contenido: se determinó a
través de la utilización de la teoría que
sustenta la investigación referida, además
se consideraron los proyectos educativos
tomando en cuenta sus aspectos mas
relevantes para así proceder a formular los
ítem del cuestionario a aplicar
Juicio de los expertos: comprobaron la
consistencia de los ítems por parte del
orientador para su estudio, estableciendo la
precisión, claridad y pertinencia de los
mismos en la medida que se empleen. Ver
anexo.
Prueba piloto: En la investigación se aplico
una prueba piloto la cual ayudo a
estructurar el cuestionario cuidandandose
80
las pautas de redacción y adecuación de las
preguntas. en ese sentido se contó con la
colaboración del personal de orientación del
preescolar
3.6. Confiabilidad.
Es la base de los resultados emanados, a
través del uso de la encuesta piloto, a fin de
perfeccionar el instrumento, y así la encuesta
podrá ser aplicada, en otros docentes, de la
misma institución, los cuales no son parte del
estudio a medida que se vayan inspeccionándose
las mismas deducciones en repetidas ocasiones.
3.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis deDatos.
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Para realizar el análisis de los datos
obtenidos de la aplicación del instrumento que
permitieron el diagnostico de la situación real,
sobre las conductas agresivas en los niños y
niñas en la U.E.E. “Rafael Salazar Brito”, y la
necesidad de aplicar un programa de modificación
dirigida a los docente, con el propósito de dar
respuesta a las interrogantes planteadas en la
investigación. Para Hernández, Fernández y
Baptista (2001) señala al “registro de los datos
en un proceso que se realiza mediante un plan
para clasificar los datos disponibles” (p 243).
Los datos se organizaran de acuerdo al
porcentaje de las respuestas que se obtengan,
para luego analizarlos en relación a la
formulación de los objetivos previstos en la
formulación del problema expuesto en el estudio
descriptivo, permitiendo así estudiar las
variables. En el procedimiento, las acciones se
realizaran para alcanzar los objetivos previstos
y se llevara a cabo de la siguiente manera:
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Se revisarán las bibliografías documentales
relacionadas con los aspectos teóricos y
legales que sustentan el estudio, partiendo
de las teorías sobre la agresividad
infantil, además se revisaran las leyes,
reglamentos de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y LOPNA.
Se invitaran a reuniones a los docentes
donde se les informará el propósito del
estudio a fin de registrar los eventos más
comunes de agresividad que presentan los
niños dentro de la institución.
Finalmente se plantearan las recomendaciones
referidas a la presentación, sugerencias de
proyección del estudio, se elaboraran unos
cuadros estadísticos en relación a las
respuestas obtenidas en el cuestionario con
las conclusiones conductuales considerando
el contexto teórico establecido y la
posición de las investigadoras.
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