GARIS PANDUAN AMALAN PROFESIONAL LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN

GARIS PANDUAN AMALAN PROFESIONAL LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN

1

1. KONSEP Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program pendidikan guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran dengan bimbingan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.

2. OBJEKTIF

Melalui program praktikum ini, pelajar dapat: menyepadukan teori dengan amali pengajaran dan pembelajaran mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran dan pembelajaran

mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara berpasangan dan individu

mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran

memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai

profesionalisme kerguruan;

memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri

mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses pengajaran

pembelajaran

menguasai kemahiran fasilitator dan

menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum. 3. PROSEDUR PELAKSANAAN

(i) Syarat

Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan bagi setiap semester. (Rujuk Jadual 3.1)

(ii) Penempatan a) Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPGM dan sekolah dengan

persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN). b) Pelajar ditempatkan di sekolah rendah.


2

(iii) Tempoh Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur kursus. (Rujuk Jadual 3.1)

(iv) Bilangan Waktu Mengajar

a) Minimum 8 waktu mengajar seminggu

b) Maksimum 12 waktu mengajar seminggu

c) Pelajar major prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran sepenuhnya dalam seminggu.

d) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan satu daripada mata pelajaran

elektif.

e) Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya dua kali semasa Praktikum 1.

f) Pelajar major prasekolah perlu mengajar secara berpasangan bagi satu hari

pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang tempoh praktikum.

(v) Bilangan Penyeliaan

a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.

b) Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.

c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.

d) Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru pembimbing perlu dijalankan dua minggu sebelum tamat praktikum.

e) Jadual 3.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing. Penyeliaan perlulah melibatkan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.

Praktikum Mata

Pelajaran Pra

penyeliaan IPGM Sekolah

Penyeliaan Bersama

Jumlah

Praktikum 1 (4 minggu)

Major 1 1 2 1 5


Major 1 3 4 1 9

Elektif 1 2 2 1 5


Major 1 3 4 1 9

Elektif 2 2 2 1 5

Jadual 3.1 : Agihan Penyeliaan


3

4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB (i) Pelajar

a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum b) Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk mencapai

persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing semasa praktikum d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan staf sokongan

di sekolah e) Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–maklumat lain

kepada pensyarah major dan elektif sebelum prapenyeliaan f) Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPGM dan peraturan

sekolah g) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang tempoh

praktikum h) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan

i) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran praktikum ke Unit Praktikum pada

minggu pertama setiap bulan j) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaan mengajar Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap mengikut format sebelum

melaksanakan pengajaran

Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang pengajaran

Melaksanakan pengajaran secara berpasangan pada setiap minggu dengan mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran (Rujuk Lampiran 2-2)

Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang kritikal semasa

praktikum. Penulisan jurnal dibuat berdasarkan tempoh masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)

Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu komponen kokurikulum

(Rujuk Lampiran 2-4)

Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan profesional kepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada setiap kali bimbingan/penyeliaan dijalankan

Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke IPGM selepas

tamat praktikum.


4

(ii) Pensyarah Pembimbing

(a) Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripada Pengarah IPGM (b) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum

(c) Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan praktikum

(d) Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum

(e) Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing secara

berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional

(f) Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa kepada Unit Praktikum

(g) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan

jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan

2-3A)

(h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini

(i) Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh praktikum

(j) Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan perhatian dan tindakan Unit Praktikum dengan menggunakan borang yang ditetapkan

(k) Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar pelajar

(l) Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip pencerapan klinikal (Rujuk (Lampiran 2-

5)

(m) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual penyeliaan yang telah dicadangkan

(n) Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum

(Rujuk Lampiran 2-4) (o) Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan praktikum

(p) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang

(q) Melengkapkan borang bimbingan (PR1) dan menyerahkan salinan asal kepada pelajar (r) Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum setiap pelajar

bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2)

(s) Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum (PR2) yang lengkap dan kemas kini kepada

Ketua Unit Praktikum.


5

(iii) Guru Pembimbing

(a) Menghadiri taklimat praktikum dan kursus yang dijalankan oleh IPGM

(b) Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru pembimbing (Rujuk Lampiran 2-1)

(c) Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek pengajaran dan

pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah :

- jadual waktu - sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru - rancangan semester dan persediaan mengajar harian - sumber pengajaran dan pembelajaran - proses pengajaran dan pembelajaran - pengajaran berpasangan - amalan pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran dan pembelajaran - teknik penyoalan - pentaksiran dan penilaian murid - pengurusan bilik darjah - penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif - pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum) - hal-hal lain yang berkaitan

(d) Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajaran (e) Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan mengajar

pelajar

(f) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan

2-3A) (g) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang

(h) Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal dengan

menggunakan borang bimbingan (PR1)

(i) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini

(j) Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari semasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum

(k) Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum

(l) Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (cemerlang, gagal, masalah disiplin)

pelajar kepada pihak IPGM dengan segera

(m) Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah pembimbing dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2)


6

(iv) Pengurus Sekolah (a) Menghadiri taklimat pengurusan praktikum yang dijalankan oleh pihak IPGM (b) Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah (c) Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang berpengalaman dan

sanggup membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum

(d) Memberi taklimat kepada pelajar tentang: - sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah - tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru disiplin,

guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran, guru tugas khas dan tugas staf sokongan

- latar belakang murid dan masyarakat setempat - tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah - pengelolaan gerak kerja kokurikulum - maklumat-maklumat lain yang berkaitan

(e) Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar

(f) Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.

(g) Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPGM tentang pelajar yang:

- menunjukkan prestasi cemerlang - tidak menjalankan tugas dengan memuaskan - tidak hadir tanpa sebab. - terlibat dengan kes-kes disiplin - menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan

(h) Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar (i) Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran Praktikum

(j) Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara berterusan

kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang disediakan (k) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar

(l) Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan praktikum

dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan

(m) Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru dalam salah satu komponen kokurikulum sama ada kelab/persatuan, unit beruniform atau sukan/permainan

(v) Pasukan Pengurusan Praktikum

(a) Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh BPG KPM (b) Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum

(c) Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN


7

(d) Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah pembimbing

(e) Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar, pensyarah pembimbing dan pihak sekolah

(f) Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah pembimbing dan

guru pembimbing (g) Memastikan kelancaran pelaksanaan program praktikum

(h) Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod praktikum

(i) Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke IPGM (j) Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum (k) Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan oleh

JKIAPIPGM sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan (l) Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes amalan profesional untuk dibawa ke

JKIAPIPGM

(m) Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPGM

(n) Membantu Unit Kewangan IPGM menguruskan borang tuntutan elaun guru pembimbing dan pelajar

(o) Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar dan menghantarkannya kepada

BPG

(vi) Jawatankuasa Induk Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKIAPIPGM)

(a) Menentukan dasar amalan profesional dilaksanakan

(b) Menjalankan pemantauan pelaksanaan amalan profesional (c) Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh amalan

profesional, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya

(d) Mengesahkan kehadiran dan keputusan amalan profesional

5. KEHADIRAN PRAKTIKUM

(a) Pelajar diwajibkan hadir 100% semasa praktikum. (b) Perkara-perkara yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya dengan

kebenaran Pengarah IPGM tetapi tidak melebihi 30% daripada jumlah hari praktikum ialah :

Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan

Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah

Keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian


8

Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan

Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPGM

(c) Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran” adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 3.2.

Kehadiran Praktikum

Tindakan

90% ke atas JKIAPIPGM akan menentukan sama ada pelajar perlu melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.

70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.

Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.

Jadual 3.2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%

(d) Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa kebenaran, kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPGM untuk diambil tindakan.

6. PENANGGUHAN PRAKTIKUM

(a) Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh Pengarah

Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat kepada Pengarah IPGM.

(b) Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat tempoh

pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPGM Induk.

(c) Penangguhan praktikum tidak menghalang seseorang pelajar untuk meneruskan

pengajian dan praktikum pada semester yang berikutnya.

(d) Praktikum yang tertangguh perlu disempurnakan sebelum pelajar menjalani internship.

(e) Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh

penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.

(f) Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah bimbingan dan

penyeliaan IPGM asal masing-masing kecuali mendapat kelulusan Pengarah Pendidikan

Guru.

6. KES GAGAL PRAKTIKUM

(a) Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh Jawatankuasa Induk Amalan

Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKIAPIPGM).

(b) Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi setiap

peringkat praktikum.


9

8. SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

(a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.

(b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan pensyarah

pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1).

(c) Pensyarah pembimbing dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi pelajar

dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2).

(d) Penilaian Praktikum pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada komponen-

komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3.3.

Komponen Penilaian Rujukan Wajaran

1. Kemahiran Interpersonal

dan Intrapersonal

Portfolio dan perbincangan

dengan pihak sekolah 10%

2. Pengetahuan tentang

Mata Pelajaran Portfolio 10%

3. Pengajaran dan

Pembelajaran Portfolio 30%

4. Komunikasi Porfolio 10%

5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%

6. Penilaian Porfolio dan buku kerja murid 10%

7. Kokurikulum Portfolio 10%

8. Peranan-peranan Lain Portfolio dan hasil kerja pelajar 10%

Jumlah 100%

Jadual 3.3: Komponen Penilaian Praktikum

9. WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

9.1 Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran major,

elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang berbeza.

9.2 Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100%. (Rujuk Jadual 3.4)

Praktikum

Tempoh

(minggu)

Bidang

Wajaran

Wajaran Dalam

Amalan

Profesional

Praktikum 1 4 Major 100% 100%

Major 70% 100%


10

Praktikum 2 8 Elektif 1 30%

Praktikum 3

12

Major 70% 100%

Elektif 2 30%

Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum


11

LAMPIRAN 2


12

LAMPIRAN 2-1

GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR 1. Pendahuluan

Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru. Pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan guru pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu membimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara bersama.

2. Objektif

2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan profesional. 2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan institut

perguruan. 3. Tanggungjawab Mentor

3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)

Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.

3.2 Mentoring dan Maklum Balas

Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsiten perlu diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.

3.3 Penasihat Strategi Kerjaya

Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluang-peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang pelajar. Guru pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran sekolah merupakan individu yang paling layak untuk membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah dan dalam blilik darjah.

3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah

Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil alih tugas dan tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu kefahaman yang lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Cara ini mereka akan dipandu ke arah perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang guru.


13

3.5 Sponsoring dan Pengantaraan

Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu mendapatkan bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan cadangan guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat secara profesional.

4. Prinsip Bimbingan

4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.

4.2 Mencelah hanya apabila perlu.

4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)

4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.

4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.

4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.

4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.

4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).


14

LAMPIRAN 2-2

PENGAJARAN BERPASANGAN

1. Konsep

Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran dan pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa amalan profesional.

2. Objektif Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:

2.1. mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan “ two heads are better than one ”.

2.2. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran dan pembelajaran, cara-cara

meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan tugas mereka.

2.3. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.

2.4. mengkaji kelemahan pengajaran dan pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan untuk mengatasinya.

2.5. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta menilai.

2.6. meningkatkan kreativiti. 3. Garis Panduan 3.1. Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut: 3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:

a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar. b) Kemahiran mengajar

c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta mencuba pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan

3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui: a) perbincangan b) pemerhatian dan c) maklum balas

3.1.3. Jenis-jenis interaksi:


15

a) “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang pelajar bersama-sama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.

b) “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan

iaitu dua orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.

c) “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu

dua orang pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar berasingan.

3.2. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali pada setiap

peringkat praktikum.

3.3. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak Unit Praktikum.

3.4. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred. 4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran Berpasangan

4.1. Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perlu diatasi secara profesional.

4.2. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran berpasangan akan

dijalankan.

4.3. Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaran berpasangan dijalankan.

4.4. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.


16

CONTOH LAMPIRAN 2-2A

REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN

Nama Pelajar

Kursus dan Ambilan

Nama Pelajar

Nama Pasangan Praktikum

Nama Guru Pembimbing

:………………………………………………………………...

:………………………………………………………………...

:………………………………………………………………...

:……………………………………………………………….....

:……………………………………………………………….....

Mgu

Tarikh dan Hari

Masa

Mata Pelajaran & Kelas (Tahun)

Tandatangan Pasangan

Catatan (Guru Pembimbing)

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Disemak oleh Guru Pembimbing Tandatangan :

Nama :

Tarikh :

Disahkan oleh Pensyarah Pembimbing Tandatangan :

Nama :

Tarikh :

Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan guru pelatih) 2. Ketua Unit Praktikum


17

LAMPIRAN 2-3

PENULISAN JURNAL 1. Konsep

Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan dengan pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan sesuatu tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah/meningkatkan lagi keberkesanan mengikut jangka masa yang ditetapkan sendiri.

2. Objektif Pelajar dapat:

2.1 menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk dijadikan renungan

2.2 menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya

2.3 menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan

masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya melalui penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan

. 2.4 meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang

sentiasa berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta perkembangan murid.

2.5 menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan dengan

pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap profesionalisme keguruannya

2.6 meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana pemikiran

kritis dan analitikal 2.7 meningkatkan kemahiran profesionalismenya

3. Garis Panduan

3.1 Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum. 3.2 Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah,

pencapaian atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.

3.3 Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi pandangan, cadangan.dan tindakan susulan.

3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya setiap

masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.


18

3.5 Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan mengatasi masalah yang telah difokuskan.

3.6 Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi mengesan

kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan. 3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai guru

profesional. 3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang masa

praktikum untuk disemak oleh pembimbing. 4. Perkara-perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Dalam Penulisan Jurnal

4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.

4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah penyelia dan guru

pembimbing.


19

LAMPIRAN 2-3A

SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL TAJUK/FOKUS/ISU : _________________________________________

BIL. PERKARA STATUS

CATATAN Ada Tiada

1. Ada Isu/Peristiwa/Masalah Yang Difokuskan.

2. Perkembangan/Isu /Peristiwa/ Masalah/Yang Difokuskan Relaven/Sesuai.

3. Isu/ Masalah/Peristiwa Yang Difokuskan Dianalisis Secara Terperinci.

I. Mengenal Pasti Punca/ Sebab Isu/ Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

II. Mengenal Pasti Kemungkinan Penyebab Kepada Isu/Masalah.

III. Mengenal Pasti Kelemahan Isu/ Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

IV. Mengenal Pasti Kekuatan Isu/Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

V. Meramal Kesan Dan Akibat Isu/Masalah/Peristiwayang Difokuskan.

4. Kajian Lampau Yang Berkaitan Isu/Masalah (Literature Review)

I. Sesuai/Releven Dengan Isu

II. Mencukupi

III. Ada Sumber Rujukan

5 Cadangan Dan Idea Diberikan Untuk Menyelesaikan Setiap Punca/Kelemahan

IV. Sesuai Dan Releven

V. Kritis/Kreatif

CONTOH


20

Tandatangan Pensyarah/Guru Pembimbing --------------------------------------------- ( )

BIL. PERKARA STATUS

CATATAN Ada Tiada

6 Tempoh masa ditetapkan untuk menyelesaikan isu/masalah yang dikenal pasti.

7. Tindakan Susulan Dirancang Untuk Dilaksanakan Bagi Menyelesaikan Isu/Masalah. Yang Dikenal pasti. I. Pelan Tindakan/Jadual Kerja

/Senarai Semak Disediakan.

Sila rujuk bukti di dalam fortfolio pelajar

II. Rujukan – pembacaan/internet/perbincangan dll.


8. Pelaksanaan Terhadap Langkah- langkah Penambahbaikan Dijalankan. I. Tempoh masa yang ditetapkan

sesuai.


II. Keberkesanan Langkah Yang Dicadangkan.


9. Kesimpulan/Refleksi I. Menilai semula kesan dari

tindakan/langkah yang telah dijalankan.

II. Halangan-halangan yang timbul (jika ada)


21

LAMPIRAN 2-3B

SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM (Diisikan oleh pensyarah pembimbing setiap kali penyeliaan)

NAMA PELAJAR : ___________________________________________ KURSUS & MAJOR : ____________________________________________________

BIL

ITEM-ITEM

Sila Masukkan Tarikh dan Tandakan ( √ ) atau ( X

)

CATATAN

1. Biodata Guru Pelatih

2. Pernyataan Profesional

a) Apa Yang Akan Dilaksanakan Semasa Praktikum.

Ditulis sebelum bermula sesi praktikum.Fokuskan satu projek/aktiviti sahaja.

b) Apa Yang Telah Dilalui dan dilaksanakan Sepanjang Praktikum

c) Apa Yang Telah Dicapai Sepanjang Praktikum

Ditulis seminggu sebelum tamat praktikum. Menilai hasil dari projek/aktiviti itu.

3. Pengetahuan Baru: Sumber pengetahuan berkaitan dengan masalah yang dihadapi.

a) Hasil Pembacaan Sediakan sinopsis,peta minda bahan bacaan yang dibaca

b) Hasil Perbincangan

c) Hasil Kajian Kes Rumusan/Dapatan

d) Hasil Pemerhatian Rumusan/Dapatan

4. Refleksi Bagi Setiap Aktiviti/Tugas Yang Telah Dijalankan

Pelajar dimestikan mengamalkan pemikiran reflektif setiap masa.

a) Pengajaran dan Pembelajaran

Semak RPH setiap hari – gunakan format refleksi P&P.

b) Tugas-tugas khas

c) Peristiwa Yang Terlibat

d) Pengalaman Tertentu

5. Tindakan–tindakan Hasil Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Harian/Tugas/Aktiviti/Jurnal

Pelajar melaksanakan tindakan reflektif selepas setiap refleksi.

a) Pelan/langkah tindakan untuk penambahbaikan

Semak pelan/langkah/ strategi yang diambil.

b) Pelaksanaan

penambahbaikan

Semak bukti-bukti pelan/langkah/strategi telah dilaksanakan.

c) Penilaian/Refleksi Rumusan/Kesimpulan/Hasil

CONTOH


22

6. Hasil Kerja Harian Guru Pelatih

a) Catatan, lakaran, draf awal Semak sebagai bahan bukti hasil yang telah dibuat dan digunakan dalam pengajaran

b) Koleksi Hasil Kerja Akhir

i. Bahan Bantu Mengajar

ii. Modul

iii. Perisian – Digital, Video dan Audio

iv. Pengurusan Grafik

c) Koleksi Hasil Terbaik Guru Pelatih

Dibuktikan kekuatan dan keberkesanan hasil tersebut.

SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM

BIL

ITEM-ITEM

Sila Masukkan Tarikh dan Tandakan ( √ ) atau ( X )

CATATAN

7. Inovasi Pedagogi: Menggalak kreativiti, ciptaan dan penemuan baru oleh pelatih.

I. Kaedah/Teknik/Strategi

Ii. Bahan Bantu Mengajar

8. Teori Sendiri Yang Dibina Hasil Pengalaman Yang Dilalui Sepanjang Praktikum

Bukti-bukti melalui catatan & data, yang dianalisis.

9. Ilmu Binaan Sendiri Yang Terbentuk Hasil Teori Yang Diuji Dan Dibuktikan Secara Saintifik.

Bukti-bukti melalui catatan & data, yang dianalisis.

10.

Bukti-Bukti/Dokumen Yang Menunjukkan Proses Melaksanakan Sesuatu Tugas:

A) Surat Lantikan/Arahan

B) Proses Kolaborasi/Bimbingan

C) Senarai Semak/ Soal Selidik

D) Laporan Pencapaian/Prestasi

E) Surat/Sijil Penghargaan

F) Artikel / Esei

G) Jadual Kerja

H) Gambar /Foto Aktiviti/ Tugas Yang Telah Dijalankan.

11 Pengajaran Berpasangan Semak bukti-bukti spt RPH, sukatan pelajaran, refleksi dll.

A) Perancangan

B) Pelaksanaan

C) Refleksi/Laporan

12. Penilaian Pengajaran & Pembelajaran

A) Formatif Bersifat Diagnostik Setiap kemahiran/topik yang diajar.

B) Sumatif Ujian bulanan

C) Jadual Penentu Ujian (JPU) Setiap ujian ditadbirkan.

D) Panduan Memberi Markah (PMM)

13. Salinan Borang Penyeliaan Dan Bimbingan Pensyarah & Guru Pembimbing (Borang PR1)


23

14. Penglibatan Kokurikulum

A) Surat Lantikan

B) Jadual Kerja/Rancangan Aktiviti Sepanjang Praktikum

Semak jadual/rancangan aktiviti yang disediakan.

C) Refleksi Setiap Kali Tugas Gunakan format yang disediakan

D) Penilaian Setiap kemahiran yang diajar

Tandatangan Pensyarah Pembimbing ( )


24

LAMPIRAN 2-4

GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH 1. Sukan dan Permainan

(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan

(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan

(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti

pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival

(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan dalam

portfolio sepanjang amalan profesional.

2. Unit Beruniform

(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di IPGM

(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit beruniform di

sekolah

(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan

perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek

(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah (jika perlu)

(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang diikuti di

IPGM (jika belum selesai)

(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam portfolio

sepanjang amalan profesional.

3. Aktiviti-aktiviti Tambahan

Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti tambahan

kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang persatuan/sukan/permainan/unit

beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan boleh diberi penilaian pada Tahap 5.

(i) Merentasi desa

(ii) Jogathon

(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu Bapa

(iv) Pasar Ria

(v) Sukaneka dan sebagainya

(vi) Lain-lain aktiviti


25

LAMPIRAN 2-4A

LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM MINGGU KE- .........

Nama Pelajar: _____________________________________________________________________ Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________ Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________ Tempat: _________________________________________________________________________ Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________ Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________ Aktiviti/aspek kemahiran yang dijalankan yang merangkumi kepimpinan, kepengurusan, kejurulatihan dan kepegawaian: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Aspek yang dibimbing oleh Guru Penasihat/Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Refleksi: _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________ ____________________________________ T. Tangan Pelajar T.Tangan Guru /Pensyarah Pembimbing


26

LAMPIRAN 2-5

PENCERAPAN KLINIKAL

1. Konsep

Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi prapemerhatian, pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.

2. Objektif

Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:

(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,

(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran 3. Lingkaran Pencerapan Klinikal

A. SIDANG PRAPEMERHATIAN

menjalinkan perhubungan menentukan strategi pengajaran

dan pembelajaran meramalkan hasil pembelajaran menentukan fokus pemerhatian

B. PEMERHATIAN

memerhati pengajaran guru

membuat catatan membuat huraian

E. ANALISIS SIDANG PASCA PEMERHATIAN

membuat refleksi dan menganalisis sidang pasca pemerhatian

C. ANALISIS

mengkategorikan data menentukan strategi

sidang pasca pemerhatian

memikirkan soalan yang akan dikemukakan kepada pelajar

D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN

berbincang berdasarkan

data membuat kesimpulan mengenal pasti strategi

seterusnya


27

4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal A. Sidang Prapemerhatian

Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental) dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pencerapan yang akan berlaku. Pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.

B. Pemerhatian

Dalam peringkat ini pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar dan membuat catatan (data). Pembimbing juga menyediakan huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.

C. Analisis

Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing dan pelajar dengan tujuan:

(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan memberi fokus

kepada apa yang telah dipersetujui.

(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.

Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca pemerhatian, soalan dan kesimpulan.

D. Sidang Pasca Pemerhatian

Dalam sidang ini pensyarah pembimbing/guru pembimbing berbincang dengan pelajar tentang pengajaran dengan

- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam pelajaran.

- mencari penerangan atau penjelasan. - mengenal pasti alternatif. E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian

Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing menganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat penilaian kendiri.


28

LAMPIRAN 2-6

Borang PR1

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM

Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________ Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun) Pengkhususan/Major: _______________________________________________________ Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3 Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : _______________________ Tajuk : ____________________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______


29

Petunjuk Tahap

(Sila bulatkan angka yang berkenaan)

Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian. Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan

Tahap 4: Baik dalam banyak aspek

Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM (PR1)

Komponen Aspek Tahap Ulasan

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5

(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5 PERANCA-

NGAN d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5 e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5 f. Unsur kemahiran berfikir (KB) 1 2 3 4 5

a. Permulaan 1 2 3 4 5 b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5

(B) c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5 PELAKSA-

NAAN d. Komunikasi 1 2 3 4 5

e. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5 f. Penutup 1 2 3 4 5 g. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5


30

AMALAN REFLEKSI b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5

c. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5

a. Penampilan diri 1 2 3 4 5

(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5 SIKAP DAN c. Pekerti 1 2 3 4 5

SAHSIAH d. Sifat Profesional 1 2 3 4 5

(E) ULASAN KESELURUHAN:

......................................................................................... ……………………………… Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing (Tandatangan Pelajar) (Nama: )


31

LAMPIRAN 2-7A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 dan PR1/P 1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa menjalankan

bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum 1, Praktikum 2 dan Praktikum 3. 2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan.

Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan

bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum. 4. Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap

bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio. 5. Borang PR1/P digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru

pembimbing pada akhir Praktikum 1 sahaja 6. Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru

pembimbing pada akhir Praktikum 2 dan Praktikum 3. 7. Borang PR1/P dan Borang PR2 adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar. Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1 A PERANCANGAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit, tidak sesuai dengan peringkat kebolehan murid dan tidak memenuhi kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran kurang eksplisit, kurang tepat dan kurang sesuai dengan kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, tetapi kurang spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kehendak sukatan pelajaran tetapi kurang mengikut kebolehan murid

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi

Isi kandungan kurang sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran.

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran.

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran.

Isi kandungan amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran.


32

pelajaran tidak mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan untuk mencapai hasil pembelajaran

Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Pemeringkatan isi pelajaran mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Pemeringkatan isi pelajaran amat jelas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran


c. Strategi

Pengajaran Pembelajaran

Strategi dan aktiviti tidak sesuai dan tidak mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid (cth: kecerdasan pelbagai), sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti kurang sesuai dan kurang mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai tetapi hanya mengambil kira sebahagian daripada faktor berikut: hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

Strategi dan aktiviti amat sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

d. Sumber

Pengajaran Pembelajaran

Pemilihan sumber yang tidak sesuai, tidak mencukupi, tidak menarik, tidak mencabar dan tidak berfungsi

Pemilihan sumber kurang sesuai, kurang mencukupi, kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi, tetapi kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber baik, sesuai serta membantu proses pengajaran pembelajaran termasuk penggunaan ICT

Pemilihan sumber amat baik dan amat sesuai serta amat membantu proses pengajaran pembelajaran termasuk penggunaan ICT

e. Nilai Tidak mencatatkan nilai yang perlu diterapkan dalam pengajaran

Pemilihan nilai yang tidak sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran

Pemilihan nilai kurang sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran

Pemilihan nilai sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran

Pemilihan nilai amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran


33

yang akan disampaikan.




f. Unsur KB Tiada pernyataan mengenai kemahiran berfikir. Tiada bukti penggunaan alat berfikir. Tiada contoh soalan berdaya fikir. Pemilihan kemahiran berfikir tiada perkaitan dengan isi kandungan pelajaran. Tiada bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir tetapi kurang sesuai dengan isi kandungan pelajaran. Kurang jelas penggunaan alat berfikir dan kurang bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran. Kurang aktiviti yang boleh mencabar keupayaan minda.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir yang sesuai dengan isi kandungan. Terdapat penggunaan alat berfikir dan bahan rangsangan tetapi kurang sesuai dengan aktiviti dan langkah pengajaran dan pembelajaran yang dipilih.

Pernyataan kemahiran berfikir jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran berfikir.

Pernyataan kemahiran berfikir amat jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran berfikir. Rancangan penggunaan alat berfikir jelas. Terdapat perancangan penggunaan teknik penyoalan.

B. PELAKSANAAN


a. Permulaan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terkawal dan tidak peka kepada kesediaan belajar murid. Pelaksanaan set induksi tidak sesuai.

Kurang berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi kurang sesuai.

Berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi kurang berjaya menarik

Berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi dapat menarik tumpuan

Amat berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi yang amat sesuai, menarik,


34


tumpuan murid. sebahagian besar murid.

menyeronokkan, dapat menarik tumpuan dan memotivasikan semua murid.

b. Perkembanga

n Pengajaran Tidak berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Penggunaan masa tidak dikawal. Tidak peka dengan keperluan murid. Gagal mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran tidak teratur.

Kurang berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Pengurusan masa kurang luwes (fleksibel). Kurang peka dengan keperluan murid. Kurang berjaya mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran kurang teratur.

Boleh melaksanakan langkah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang berjaya dalam pengurusan masa. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran tetapi kurang berjaya mengawal sebahagian kecil murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran secara teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal sebahagian besar murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran dengan amat teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian amat sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua murid dalam kelas.

c. Pengurusan Bilik Darjah

Tidak dapat mengurus dan mengawal kelas Tidak mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Kurang berjaya mengurus dan mengawal kelas Kurang mewujudkan persekitaran pembelajaran

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian

Amat berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar murid.


35


Tidak peka terhadap disiplin murid. Disiplin kelas tidak terkawal. Mengambil tindakan yang tidak tepat dalam menangani kerenah murid. Gelabah dalam menghadapi murid yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi mengelirukan.

yang kondusif. Kurang peka terhadap disiplin murid. Disiplin kelas kurang terkawal. Mengambil tindakan yang kurang tepat dalam menangani kerenah murid. Kurang yakin dalam menghadapi murid yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi kurang jelas.

murid. Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif tetapi tidak dapat memotivasikan sebahagian murid. Ada usaha mengawal disiplin namun masih ada tanda-tanda keraguan dalam tindakannya. Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian murid.

besar murid. Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar murid. Dapat mengawal disiplin dengan baik. Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang amat kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar murid. Dapat mengawal disiplin dengan amat baik. Arahan amat jelas dan amat dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

d. Komunikasi Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara tidak lantang; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Penggunaan bahasa dan sebutan yang kurang jelas untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara kurang lantang; nada, intonasi dan cara bertutur kurang dipelbagaikan. Kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Menyampaikan ilmu dengan cara yang sesuai tetapi kurang berjaya memotivasikan murid. Suara lantang; nada, intonasi dan cara bertutur dapat dipelbagaikan tetapi kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian murid.

Amat berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah amat baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara amat sesuai. Sebutan adalah amat jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian semua murid.


36


e. Kualiti

Pembelajaran Murid keliru terhadap isi pelajaran. Murid tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Banyak kesilapan dalam jawapan yang diberi. Murid tidak menghiraukan aktiviti pengajaran pembelajaran.

Sebahagian besar murid masih keliru terhadap isi pelajaran. Sebahagian besar murid masih tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Terdapat beberapa kesilapan dalam jawapan yang diberi. Murid kurang menghiraukan aktiviti pengajaran pembelajaran.

Pelajaran nyata dapat difahami namun adakalanya murid memberi jawapan yang kurang tepat. Boleh melaksanakan aktiviti dan arahan kerja tetapi ada ketikanya kurang tepat. Murid responsif dan terlibat dalam aktiviti.

Pelajaran dapat difahami dan murid memberi jawapan yang tepat. Terdapat bukti murid memahami konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku. Penglibatan murid yang aktif dan responsif.

Pelajaran amat difahami dan murid memberi jawapan yang tepat. Terdapat banyak bukti murid memahami konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku yang amat nyata. Murid amat responsif dan terlibat sepenuhnya dalam aktiviti.

f. Penutup Gagal menamatkan pelajaran Tidak dapat mengenal pasti isi-isi utama. Murid keluar/bersurai dari kelas tanpa arahan yang jelas. Bersurai secara yang tidak berdisiplin.

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tajuk pelajaran. Hanya sebahagian sahaja daripada maklumat utama dapat dikenal pasti. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya tidak terkawal.

Penutup pelajaran yang sesuai tetapi kurang menarik. Isi-isi utama berjaya dicungkil. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya kurang terkawal.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian yang berkesan. Isi-isi utama berjaya dicungkil tetapi rumusan kurang tepat. Berjaya menguruskan murid dengan teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaannya terkawal.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian yang amat berkesan. Berjaya membuat rumusan/kesimpulan Berjaya menguruskan murid dengan amat teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaannya


37


Tiada aktiviti susulan diberi

Tiada aktiviti susulan diberi

Ada aktiviti susulan diberi

Ada aktiviti susulan

sangat terkawal dan berdisiplin. Ada aktiviti susulan

g. Pencapaian

Hasil Pembelajaran

Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Sebahagian kecil sahaja daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian besar daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Semua hasil pembelajaran yang disenaraikan berjaya dicapai melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang disediakan.

h. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang dicatatkan.

Terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterapkan melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang dijalankan.

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang dijalankan.

Berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan pada masa yang sesuai.

Amat berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa yang sesuai

C. AMALAN REFLEKSI


a. Catatan

Refleksi Menyediakan catatan tetapi tidak memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi tidak berkualiti.

Menyediakan catatan tetapi kurang memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi kurang berkualiti.

Membuat catatan refleksi tetapi kurang mengambil tindakan susulan dan menunjukkan usaha meningkatkan kualiti diri

Dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pengajaran pembelajaran serta mengambil tindakan susulan.

Menunjukkan kematangan dalam membuat refleksi kritikal dan ulasan kendiri. Kebolehan membuat tindakan susulan. Memperlihatkan perkembangan dan peningkatan kualiti diri


38


b. Pemikiran

Reflektif Tidak berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Tidak menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Kurang berusaha untuk menilai diri Kurang dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Kurang menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Ada usaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri, tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Kurang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat yang telah diambil. Dapat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Dapat mengenal pasti serta menilai kekuatan dan kelemahan diri dengan amat jelas. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat terhadap tindakan yang diambil Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat inferens. Dapat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan bukti, seterusnya merancang langkah susulan dengan mengambilkira unsur KMD

c. Pembinaan

Portfolio Tidak melengkapkan Portfolio seperti yang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen yang relevan. Tidak meneruskan penulisan jurnal.

Kurang berusaha untuk mengemaskinikan portfolio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat yang diberikan kurang berkaitan dengan objektif praktikum Penulisan jurnal kurang mengenalpasti isu dan langkah-

Terdapat penambahan maklumat dan dokumen yang relevan dengan objektif praktikum, tetapi pengolahannya kurang kemas, kreatif dan teratur. Dapat mengenalpasti isu dalam penulisan jurnal

Menunjukkan kesungguhan dan kerajinan dalam proses pembinaan portfolio – dokumen dan maklumat yang ditambah itu relevan. Penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan refleksi yang jelas.

Menunjukkan kesungguhan dan kerajinan dalam proses pembinaan portfolio – dokumen dan maklumat yang ditambah itu amat relevan. Penulisan jurnal menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.


39


langkah penyelesaiannya.

tetapi kurang berupaya mengupas isu serta mencari penyelesaiannya.

Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur serta menepati objektif penyediaan portfolio praktikum

Penyediaan portfolio amat kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati objektif penyediaan portfolio praktikum

D. SIKAP DAN SAHSIAH


a. Penampilan

Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. Tidak berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.

Pakaian kurang sesuai dengan profesion dan tempat. Kurang berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.

Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan menyenangkan di kalangan murid.

Berpakaian kemas, berbudi bahasa, sopan santun, memiliki sifat mesra dan mempunyai perawakan dan kewibawaan sebagai seorang guru.

Menunjukkan keyakinan diri dalam segala perlakuan. Mesra dan memiliki sifat kecindan serta dapat menimbulkan kesan yang menyenangkan. Bersopan santun, berbudi bahasa dan berwibawa sebagai seorang guru. Amat berjaya di dalam menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi

b. Keprihatinan Tidak prihatin terhadap keperluan murid yang berbeza dan bermasalah

Kurang peka terhadap keperluan murid dan kurang berusaha untuk menangani masalah

Peka terhadap keperluan murid dan berusaha menangani masalah

Menunjukkan sifat-sifat kemanusiaan, peka, mesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan murid.

Amat prihatin dan menunjukkan sifat kemanusiaan seperti peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah,


40


kepentingan, kebajikan dan keselamatan murid. Dapat mengambil tindakan yang amat sesuai dengan masalah yang dihadapi.

c. Pekerti Tidak dapat menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Sukar menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Berbudi bahasa dan tahu menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru

Berpekerti terpuji, luhur dan bersifat mulia sebagai model kepada guru di sekolah.

Sentiasa menunjukkan budi pekerti yang luhur, terpuji, berbudi bahasa serta dapat menyesuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid

d. Sifat

Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Menyediakan persediaan mengajar yang tidak kemas

Kurang mempunyai kesedaran ciri-ciri profesional. Menyediakan persediaan mengajar yang kurang kemas

Mengamalkan ciri-ciri profesional, bersemangat, iltizam, menyumbang idea dan pandangan. Menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Sedia berkorban masa dan tenaga Menunjukkan tanggungjawab dan iltizam Bekerja sebagai anggota profesional dalam pasukan sekolah. Menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Sedia berkorban masa dan tenaga dalam melaksanakan tugas Sentiasa menunjukkan tanggungjawab dan iltizam yang tinggi Bekerja dengan bersungguh-sungguh sebagai anggota profesional dalam pasukan sekolah. Menyediakan persediaan


41


mengajar yang amat kemas dan teratur

Documents

GARIS PANDUAN AMALAN PROFESIONAL LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN