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Revista Latinoamericana de Psicología (2015) 47, 167---176
www.elsevier.es/rlp
Revista Latinoamericanade Psicología
ORIGINAL
Identidad social y procesos de adaptación de ninosvíctimas de violencia política en Colombia�
Angela Victoria Vera-Márqueza,∗, Jorge Enrique Palacio Sanudob,Isidro Maya Jariegoc y Daniel Holgado Ramosc
a Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del Rosario, Bogotá, Colombiab Departamento de Psicología. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombiac Laboratorio de Redes Personales y Comunidades. Universidad de Sevilla, Sevilla, Espana
Recibido el 3 de abril de 2013; aceptado el 19 de enero de 2014Disponible en Internet el 1 de agosto de 2015
PALABRAS CLAVEAdaptaciónpsicológica;Adaptación social;Identidad social;Ninos víctimas deviolencia política;Desplazamientoforzado
Resumen Se analiza el proceso de adaptación psicológica y sociocultural de ninos en situaciónde desplazamiento forzado, identificando los factores que favorecen y obstaculizan su adapta-ción, así como la incidencia de su identidad social en este proceso, visto a la luz de la teoría dela aculturación de Berry (1997) y la teoría de la identidad social de Tajfel y Turner (1987). Esteestudio cualitativo es un análisis secundario asumido desde la perspectiva de descripción densa(Geertz, 2000). Se recopilaron un total de 26 entrevistas, realizadas a ninas, ninos y padres ensituación de desplazamiento forzado, docentes, estudiantes y padres de una comunidad escolarcon alta recepción de población desplazada. En el procesamiento de la información se utilizóla técnica de análisis de contenido. Los resultados sugieren que el apoyo emocional contribuyea la adaptación de la población desplazada debido, sobre todo, a que promueve el sentido psi-cológico de comunidad. Por otro lado, se muestra la importancia del papel de la escuela en ellogro de procesos de inclusión y estrategias de integración que pueden promover el bienestar
de la población infantil víctima de violencia política.© 2015 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este esun artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/ by-nc-nd/4.0/).� Artículo producto de la investigación desarrollada durante el ano 2012 en el marco del Programa Jóvenes investigadores de Colciencias.
Convenio 0063 suscrito con la Fundación Universidad del Norte y resultado de la tesis de la Maestría en Desarrollo Social de la Universidaddel Norte.∗ Autor para correspondencia.Correo electrónico: [email protected] (A.V. Vera-Márquez).
http://dx.doi.org/10.1016/j.rlp.2015.06.0060120-0534/© 2015 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo lalicencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
168 A.V. Vera-Márquez et al.
KEYWORDSPsychologicaladjustment;Social adjustment;Social identity;Children victims ofpolitical violence;Forced displacement
Social identity and adjustment processes of child victims of political violencein Colombia
Abstract An analysis is made on the process of psychological and sociocultural adaptation ofchildren in situations of forced displacement. This includes identifying the factors promotingand preventing adaptation, and the impact of their social identity in this process, from the pers-pective of Berry’s (1997) theory of acculturation and the theory of social identity by Tajfel andTurner (1987). This qualitative study is a secondary analysis undertaken from the perspectiveof thick description (Geertz, 2000). A total of 26 interviews were conducted, with the inter-viewees being children and parents in situations of forced displacement, as well as teachers,students and parents of a school community with high reception of displaced population. Thecontent analysis technique was used in the processing of information. The results suggest thatemotional support contributes to adaptation, mainly because it promotes the psychologicalsense of community. On the other hand, the important role of the school in achieving processesof inclusion and integration strategies is shown, as it that can promote the well-being of childvictims of political violence.© 2015 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Published by Elsevier España, S.L.U. This isan open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
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pqltplsque los factores de estrés como la reubicación y estigmatiza-
Colombia es un país afectado históricamente por el con-icto armado, el cual ha generado diferentes tipos deiolencia. Una de ellas es la violencia política, que se haaterializado en acciones hacia la población civil que queda
n medio del fuego cruzado y genera el desplazamiento for-oso (González & Molinares, 2010). Dentro de las principalesonsecuencias sociales se encuentra la violación reiterada
los derechos humanos de la población infantil, la cuale estima en un 54% del total de la población desplazadaAndrade, 2010).
Los hallazgos de las investigaciones revisadas en Colom-ia sobre infancia y desplazamiento forzado han indicadoas formas en las que se han vulnerado sus derechos. Se hanvidenciado problemas nutricionales y fallas en el sistemaara la cobertura y afiliación de salud (Ballesteros, Gaviria,
Martínez, 2006; Ruiz-Rodríguez, Vera-Cala, & López-arbosa, 2008). También se han identificado dificultades decceso a la educación y situaciones de explotación labo-al infantil (Khoudour-Castéras, 2009), afectaciones a niveldentitario (Chaparro, 2009; Madariaga, Gallardo, Salas, &antamaría, 2002; Ojeda, 2010).
Los ninos y las ninas en situación de desplazamiento for-ado, tal y como lo apuntan Madariaga et al. (2002), crecenn medio de profundos cambios que afectan su desarrollomocional, cognitivo y social. De hecho, en investigacioneson ninos refugiados o víctimas de desplazamiento for-ado se han destacado los múltiples desafíos a los que senfrentan con sus familias en los contextos posteriores a laigración (Yohani, 2010), Así como el factor de riesgo que
epresenta la violencia para su funcionamiento psicológico emocional (Fazel, Reed, Panter-Brick, & Stein, 2012). Deecho, Andrade (2010) indica que algunos ninos canalizan sustado emocional en actitudes conflictivas que dificultan suroceso de adaptación en los nuevos escenarios.
Esta investigación indaga sobre el proceso de adaptación
ara el bienestar emocional de los ninos y las ninas que hantravesado por una situación de desplazamiento forzoso ynaliza las implicaciones de la identidad social del grupo deceG
ersonas desplazadas y el papel de los actores del escenarioscolar en los procesos de inclusión.
daptación psicológica y sociocultural enoblación desplazada por violencia política
l proceso de adaptación contempla una interacción entreas personas y el contexto, y unas demandas sociales quees exigen un cambio; la adaptación puede ser psicoló-ica o sociocultural (Ward & Searle, 1991) y dependerán parte de la disponibilidad de recursos personales y delntorno. El enfoque de aculturación de Berry (1997) proponeue entre 2 o más grupos culturales, uno de los cua-es es considerado como minoritario, se generan impactosndividuales y colectivos. En este proceso algunas perso-as pueden generar un estrés por aculturación, el cual seresenta cuando las demandas de las personas para afron-ar la situación exceden sus recursos (Williams & Berry,991).
Ugalde-Watson, Smith-Castro, Moreno-Sala y Rodríguez-arcía (2011) han identificado que los grupos con movilidad
nvoluntaria suelen presentar más problemas de ajusteociocultural. Estas personas experimentan situaciones queontribuyen al deterioro en su calidad de vida y bienestarIbanez & Moya, 2010).
En el caso de los ninos y las ninas en situación de des-lazamiento forzado, al igual que los adultos, se encontróue el asentamiento estable así como el apoyo social enos territorios de acogida favorecen positivamente su adap-ación (Fazel et al., 2012). Las respuestas de aculturaciónueden tener implicaciones en el desarrollo psicológico deos ninos (Nigbur et al., 2008). De hecho, en investigacionesobre salud mental en ninos desplazados se ha encontrado
ión afectan los esfuerzos de adaptación y pueden interferirn la disponibilidad de apoyo social (Pynoos, Steinberg, &oenjian, 1996, citado por Yohani, 2010).
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Identidad social y procesos de adaptación de ninos víctimas
En resumen, con respecto a la adaptación psicológica ysociocultural de población desplazada por violencia políticase puede decir que presentan más problemas para el ajuste;y en este sentido es necesario atender a los aspectos que lafavorecen o dificultan. Teniendo este referente, se presentala categoría de la identidad social y el papel que puede teneren estos procesos.
Identidad social y adaptación psicológicay sociocultural
Tener una identidad integrada ha mostrado ser una de lasestrategias más exitosas para la adaptación psicológica ysociocultural (Berry, Phinney, Sam, & Vedder, 2006). La iden-tidad social parte del autoconcepto, y esta percepción de símismo se deriva del conocimiento valorativo y emocionalasociado a la pertenencia a un grupo o varios grupos (Tajfel& Turner, 1986). Así, las percepciones que se construyenpueden repercutir tanto positiva como negativamente en laconstrucción de la identidad social.
Al considerar la experiencia de las personas en situaciónde desplazamiento forzoso, Bello (2001) identificó que estasituación genera en las personas un cambio de sus referentesgeográficos, culturales y afectivos que incide en la desarti-culación de la construcción de su historia personal. Meertens(2002) senaló que las historias continuas de desplazamientopuede afectar negativamente las habilidades y condicio-nes para reconstruirse y mantener el control de sus propiasvidas; por su parte, autores como Correa, Palacio, Jiménezy Díaz (2009) senalaron que la identidad social es un pro-ceso activo que se encuentra en constante transformación ypuede emerger como una oportunidad de restablecimientode la comunidad en situación de desplazamiento.
Focalizando la experiencia en los ninos, se encuentraque al igual que los adultos están en un proceso continuode construcción de su identidad (Madariaga et al., 2002);incluso se reconoce que se ven enfrentados a negociar iden-tidades múltiples, cambiantes y contradictorias (Grieshaber& Cannella, 2005). Al tener en cuenta que en los ninos laconstrucción de sus identidades sociales está estrechamentevinculada a la identidad colectiva de su familia y comunidad(Grieshaber & Cannella, 2005), se considera relevante aten-der a la estigmatización que pueden recibir al pertenecer ala categoría de personas en situación de desplazamiento for-zado (Castaneda, Convers, & Galeano, 2004), pues es precisosenalar que en el proceso de aculturación de las personasen situación de desplazamiento puede presentarse discrimi-nación por parte de la comunidad receptora afectando elproceso de ajuste social (Ugalde-Watson et al., 2011).
Entonces, al experimentar esta situación, los ninos pue-den necesitar apoyo para aumentar su autoestima y, engeneral, desarrollar competencias en los nuevos territoriospara el logro de su bienestar (Brooker & Woohead, 2008) ypara relacionarse con los otros; más si se tiene en cuenta quelas categorías sociales son significativas para los ninos y pue-den afectar sus actitudes intergrupales (Rutland, Cameron,Milne, & McGeorge, 2005).
En síntesis, la identidad social puede favorecer los proce-sos de adaptación de población desplazada por la violenciapolítica. En los ninos es importante atender a este proceso,pues la pertenencia a un grupo minoritario puede tener unas
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iolencia política en Colombia 169
mplicaciones desfavorables en construcción de su identidad en las relaciones intergrupales. De hecho, es relevanteener en cuenta los entornos que impactan en la vida de losinos y el valor de las relaciones en el proceso de adapta-ión. Por ello, en el siguiente apartado se explora el papelel contexto escolar como un escenario que favorece ladaptación y la construcción de identidades.
scuela, identidad y adaptación psicológica social
as posibilidades de mejorar la adaptación de los ninos asíomo las posibilidades de aculturación pueden variar segúnl contexto (Vedder & Virta, 2005). Un escenario de aná-isis relevante es la escuela, puesto que puede apoyar losrocesos de adaptación e inclusión social (Castaneda et al.,004).
La inclusión se considera como un proceso que se orienta responder a la diversidad de los estudiantes y pretendeumentar su participación y reducir la exclusión socialUNESCO, 2011). Y la escuela inclusiva es «aquella que noiene mecanismos de selección ni discriminación de nin-ún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuestaedagógica para integrar a la diversidad del alumnado favo-eciendo la cohesión social» (Blanco, 2008: 5).
Frente a esta propuesta, es relevante contemplar quen la escuela también se presentan situaciones que gene-an estrés y exclusión. Estudios como el de Cortés y Castro2005) indicaron que en las instituciones educativas los ninosn situación de desplazamiento forzoso presentan proble-as de adaptación, de integración con los demás ninos yalestar emocional. En la misma línea, Castaneda et al.
2004) reportaron que uno de los aspectos que obstaculi-an el acceso a la educación es la discriminación, y una deas formas más evidentes son los procesos de vinculación sinener en cuenta sus particularidades.
Se ha encontrado que la escuela incide en la construc-ión de identidades sociales; así, se propone que en estentorno las situaciones de ensenanza y de aprendizaje pue-en configurarse de sentido para que incidan en la red deertenencias y forma en la que se narran los sujetos y seelacionan consigo mismos, con los otros y con el entornoColl & Falsafi, 2010; Ruiz-Román, Calderón-Almendros, &orres-Moya, 2011).
Como se ha venido esbozando, la identidad es una catego-ía central para la adaptación. En este sentido, si la escuelas un escenario que puede incidir positivamente en este pro-eso, es necesario analizar sus dinámicas, pues desde allí seueden proponer procesos de intervención psicosocial queromuevan la adaptación psicológica y sociocultural de laoblación infantil en los nuevos territorios
Por todo lo anterior, el foco de la investigación es anali-ar el proceso de adaptación psicológica y sociocultural deinos y ninas en situación de desplazamiento forzado, con eln de identificar los aspectos que favorecen y obstaculizan
a adaptación, así como la incidencia de la construcción
e la identidad social del grupo de personas en situacióne desplazamiento en este proceso. Para ello se tomóomo referente de análisis la respuesta de la población destudiantes desplazados por la violencia política y de los
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Cmcamomento en el que vivieron la exposición a diferentesactos violentos. Algunos ninos, aunque no experimentaron el
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ctores ----docentes, estudiantes no desplazados---- de unaomunidad educativa urbana.
étodo
e realizó un estudio de enfoque cualitativo desde la pro-uesta de descripción densa elaborada por Geertz (2000).a intención fue describir fenómenos sociales atendiendo
las interpretaciones que las personas hacen de su expe-iencia al pertenecer a unos grupos particulares. El tipoe investigación empleado fue un análisis secundario (Corti
Bishop, 2005) a partir de una base de datos cualitativae una investigación de corte etnográfico que se desarro-ló en la ciudad de Ibagué, Tolima (Colombia), en el marcoe un programa que buscó generar un modelo pedagógicoara la atención educativa para la población en situacióne desplazamiento. Este tipo de investigación con datosecundarios se realizó considerando los aspectos éticos rela-ionados con la salud mental de los sujetos, a fin de nobordarlos nuevamente para no reactivar las situacionesraumáticas.
articipantes
os actores fueron seleccionados desde un proceso de inmer-ión de campo, y a partir de ellos se logró realizar unauestra por cadena o redes. Se tomó una muestra de
6 actores que correspondían a entrevistas realizadas aocentes, directivos, padres y ninos en situación de des-lazamiento y otros actores de una institución educativaon alta recepción de estudiantes en situación de des-lazamiento forzado. Las entrevistas fueron de 4 ninos,
ninas y 5 padres de familia en situación de desplaza-iento forzado; 4 docentes, 2 padres de familia, 3 ninos
3 ninas de la comunidad receptora. Las entrevistas se rea-izaron a los ninos con el consentimiento informado de susadres.
Frente a la muestra de personas en situación deesplazamiento forzado, es importante senalar que el des-lazamiento se había presentado entre 4 y 8 anos, la mayoríaenían desplazados de municipios cercanos a la ciudad en laue se desarrolló la investigación y en el momento de laecolección de información el grupo de ninos oscilaba entre
y 13 anos de edad.En las entrevistas de los padres en situación de desplaza-
iento se identificó que estuvieron expuestos a diferentesctos violentos, como asesinatos, enfrentamientos conti-uos entre grupos armados y hostigamientos armados en elueblo. Fueron víctimas de actos violentos, como amena-as de muerte, desalojo forzado de propiedades y asesinatoe familiares. Si bien algunos ninos en situación de despla-amiento forzado no experimentaron el evento traumáticoel desplazamiento, sí han vivido las carencias en la vidae la ciudad y se han enfrentado a la situación de estrésconómico y psicológico por la que han atravesado susadres.
ecolección de las entrevistas
a técnica de recolección de información fue la entrevista.a guía de la entrevista se construye a partir de la revisión
ecdp
A.V. Vera-Márquez et al.
e trabajos anteriores sobre población en desplazamientoorzado y la experiencia que se ha tenido en el trabajoe campo en el marco de la implementación del programaedagógico que se estaba aplicando en el escenario esco-ar. En las personas en situación de desplazamiento forzadoa entrevista se orientó hacia la descripción del proceso deesplazamiento desde el exilio interno hasta su situaciónctual, y paralelo a esto se profundizó en los significadosue atribuían a la situación de desplazamiento y al perte-ecer al grupo de personas en situación de desplazamiento;n el caso de la población infantil entrevistada se recons-ruyó la situación por la que atraviesan en la escuela. Cona población no desplazada se exploró sobre las imágenesel desplazamiento y las experiencias que han vivido conersonas que han pasado por esta situación.
nálisis de la información
n un primer momento se utilizó la técnica de análisis cuali-ativo de contenido (Bardin, 2002) y luego se complementóon el uso de matrices descriptivas y representaciones grá-cas. El procedimiento a seguir para el análisis cualitativoe contenido se desarrolló en 2 momentos: descriptivo enterpretativo. En primer lugar se realizó una lectura gene-al de los datos para obtener una visión de la informaciónisponible. Luego se definieron las unidades de análisis yas categorías con el apoyo del software Atlas.ti 5.0. Pos-eriormente se empleó el recurso de matrices de análisis,as cuales facilitaron el momento de síntesis y la saturacióne categorías; además contribuyeron a la labor de recom-osición parcial de la información y facilitó el proceso deíntesis a través de tablas del árbol de categorías y gráficos;sí pues, se refinaron las categorías facilitando el momentonterpretativo.
esultados
os resultados se presentan en 3 apartados. En el primero, partir de la reconstrucción de la trayectoria de despla-amiento de las personas entrevistadas se identificaron losspectos que favorecieron y los que obstaculizaron el pro-eso de adaptación psicológica y social; en el segundo seresentan las características del proceso de adaptación quexperimentaron los ninos en el escenario escolar, y en ter-er lugar se presentan los hallazgos referidos a la identidadocial.
spectos que favorecen y dificultan la adaptación
omo se esperaba, en los relatos se identificó que losotivos que ocasionaron el desplazamiento forzado se rela-
ionaron, principalmente, con la situación de conflictormado. Los sujetos entrevistados identificaron un primer
vento traumático del desplazamiento, sí vivieron las caren-ias en la vida de la ciudad y se enfrentaron a la situacióne estrés económico y psicológico por la que atravesaron susadres.
Identidad social y procesos de adaptación de ninos víctimas de violencia política en Colombia 171
Tabla 1 Aspectos que favorecen la adaptación social en población en situación de desplazamiento forzado
Niveles Aspectos que favorecen el ajuste social
Individual Antecedentes: historia personal y familiar frente a la situación de desplazamientoConductas adaptativasa) Personales: pensamiento reflexivo, significación de la experiencia del desplazamiento forzado, resistenciapsicológica, espiritualidadb) Relacionales: búsqueda de apoyo social, conductas altruistas y participación en procesos de gestióncomunitaria
Familiar Historia familiar frente a la situación de desplazamiento y desplazarse con la familia primaria completaPercepción de respaldo y apoyo familiar
Comunitario Percepción de apoyo social y percepción de reconocimiento y aceptación en la comunidad receptoraContar con soporte informativoPertenecer a una comunidad de personas en situación de desplazamientoInvitaciones para participar en procesos de gestión comunitariaRestitución de derechos y reivindicación: Lograr pasar del asentamiento al reconocimiento legal como barrio
Institucional Lograr a través de las instituciones un acceso eficiente a la atención humanitaria de emergenciaLograr acceder a programas de apoyo en la estabilización económicaApoyo del gobierno local y de diversas entidades a través de programas sociales
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Restitución y reconocimiento de sus derecho
Tal vez a todos nos afectó por igual. Más que todo depronto a mi mamá o a mi papá a alguno de ellos dos. Puesa mi papá le dio muy duro porque allá tiene las hermanas,que los amigos. A mi mamá también porque allá tiene lamamá de ella y también mi mamá fue una de las que secrió allá (Nino en situación de desplazamiento forzado).
El segundo momento que emerge en sus narraciones hacereferencia a los lugares transitorios en los que vivierony la experiencia de desplazamiento intraurbanos. En estemomento resaltaron el soporte emocional e informativo defamiliares o amigos.
La conocía de antes. Entonces ella me brindó el apoyo,como pobre, pero ella me ayudó y me brindó la posada ysi gracias a Dios acá estoy (Madre de familia en situaciónde desplazamiento forzado).
El tercer momento se refiere a los nuevos territorios, yla manera que la mayoría de madres y padres de familia; asícomo los ninos y ninas entrevistados vivieron la experienciadel asentamiento. Los padres y las madres de familia ensituación de desplazamiento comentaron que se generaronnumerosos enfrentamientos entre personas en situación dedesplazamiento y fuerza pública. Inicialmente, las familiasvivían en «cambuches» y las condiciones de habitabilidaderan desagradables.
. . .Cuando empezamos el proceso de la invasión, para nos-otros el primer ano fue muy duro; porque imagínate queentramos en invierno y esto por acá era tan duro quela lluvia se llevaba las cobijas, las almohadas, intenta-ban muchas veces llevarse a los ninos (Padre de familia.6:11; 314:337).
El cuarto momento que se analizó fue el de resta-blecimiento urbano; los padres y las madres en situaciónde desplazamiento forzado reportaron mayor satisfacciónrespecto a las necesidades de subsistencia, así como la
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eivindicación de algunos de sus derechos. En sus relatose identificaron cambios en las percepciones sobre ellos ystrategias para enfrentar la experiencia traumática. Sinmbargo, en algunos casos se presentaba el deseo deletorno.
Dejar todo eso da duro y todavía me da duro, porque yome acuerdo mucho y quisiera irme para estarme unos díaspor allá (Nino en situación de desplazamiento forzado).
A partir de la narración de sus historias y la reconstruc-ión de estos momentos se identificaron los aspectos queavorecieron y los que obstaculizaron la adaptación psicoló-ica y social, los cuales se presentan en las tablas 1 y 2. Ena tabla 1 se puede observar que los elementos que promue-en la adaptación están en una constante vinculación entreo individual, el contexto familiar, el contexto escolar y elontexto comunitario.
En la tabla 2 se incluye el nivel de análisis en los aspec-os de eventos, personal, comunitario e institucional. Losventos hacen referencia a experiencias traumáticas rela-ionadas con los acontecimiento de guerra y los vinculados alesplazamiento causado por la violencia política; en el nivelersonal se agruparon aspectos asociados a los eventos trau-áticos, y en los otros niveles, aspectos relacionados con la
omunidad y las instituciones. En la tabla 2 se puede identifi-ar que la adaptación se ve afectada por aspectos tales comoa percepción de carencias en la comunidad receptora, difi-ultades en la relaciones con los pobladores del nuevo lugare residencia y con las instituciones que apoyan el procesoe restitución de sus derechos.
xperiencia de escolarización de los ninosn situación de desplazamiento
n relación con los momentos en el proceso de escolariza-ión que vivieron los ninos en situación de desplazamientoorzado se identificó que, inicialmente, la comunidad
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Tabla 2 Aspectos que dificultan la adaptación psicológica y social en la población en situación de desplazamiento forzado
Nivel de análisis Aspectos que dificultan el ajuste social
Eventostraumáticos
Experiencia en eventos traumáticos en el lugar de origenSer víctimas de actos violentosSeparación de familiares y amigosMuertes de familiares o personas cercanasExperiencia de desplazamiento forzadoInestabilidad económicaTener desplazamientos intraurbanosCarencias materialesExperimentar situaciones de discriminación social
Personal Desajuste emocionalProceso de duelo por las numerosas pérdidasEstrés económicoPercepción de estigmatización social y de discriminaciónPoco conocimiento sobre el contexto y los procedimientos para obtener apoyoAnoranza por el lugar de origen
Comunitario Carencias de la comunidad receptora y desplazadaInstitucional Relación de dependencia con las instituciones
Dificultades con las instituciones y con los gobiernos localesDemoras en la atención humanitaria de emergencia
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Percepción negativa frente a
scolar los recibe; pero no hay un proceso de ambientaciónscolar. Algunos estudiantes reportaron que en la llegadaay una diferenciación de su pertenencia a un determinadorupo (víctimas de desplazamiento forzado), y esto se hizoxplícito tanto para los docentes como para los otros estu-iantes, y generó recuerdos negativos frente al escenarioscolar porque se sintieron, inicialmente, rechazados.
Eso es de lógico, uno cuando llega a un colegio uno quiereque lo reciban como con mejor atención, o mejor a dondeestaba estudiando. Uno no es monedita de oro pa caerlebien a todo el mundo, entonces acá le caí a unos mal y aotros no (Nino en situación de desplazamiento forzado).
Los ninos y las ninas en situación de desplazamientoorzado reportaron que a medida que pasaba el tiempo dis-inuyeron los comentarios por parte de sus companeros.
La verdad con mis companeros yo me he vuelto muyrápido, me sé ganar la confianza de ellos. Antes con miscompaneros no me gustaba tratarlos, porque antes eramuy ingenuo, a mí nunca me escuchaban con malas pala-bras, entonces yo como que los alejaba, entonces ellospor eso me molestaban y me cansaban para de prontoverme bravo y decir malas palabras. Ahora ya ha cam-biado (Nino en situación de desplazamiento forzado).
Las relaciones de amistad son centrales en el sentimientoe pertenencia al escenario escolar. Los ninos reportaronue se les facilitó establecer relaciones con companerosue habían pasado por experiencias similares. Un aspecto
resaltar es que tanto en padres de familia y ninos repor-aron que les interesa establecer relaciones cercanas con
ocentes y companeros.La relación era como hermanable, porque hablábamos yrecochabamos iban a la casa, que Luz regáleme un tinto,
nstituciones
que hablemos; todo eso se hacía, para mí una amistadbonita, porque es muy raro uno ver un profesor lleguey se dedique, claro que es porque lo conocen a uno detiempo antes, de todas maneras se da la relación que unotenía con los profesores; mientras que por acá como nolo conocen a uno, es totalmente diferente a todo (Madrede familia en situación de desplazamiento forzado).
Finalmente, al permanecer en el escenario escolar sedentificó un momento llamado acomodación, en el cual elstudiante en situación de desplazamiento forzado es incor-orado a la vida escolar pero se asume una posición pasivarente su problemática, tanto por parte de ellos como de laomunidad educativa.
dentidad social, desplazamiento forzoso y escuela
n aspecto que rescataron los padres y las madres deamilia, así como los ninos en situación de desplazamientoorzado entrevistados, es el estereotipo o ideas equivocadasobre las personas en situación de desplazamiento, donde seos asocia a la delincuencia. En los relatos de algunos ninos
ninas se encontró que perciben que los otros tienen 2 tipose percepciones sobre las personas en situación de despla-amiento: por un lado las ven como víctimas y en el otroomo personas peligrosas.
Yo creo que porque piensan que somos desplazadas,entonces somos cochinas, que siempre van a quitarle aotro (Nina en situación de desplazamiento forzado).
Dicen que los del asentamiento son unos ladrones, unoshablan que cuando se robaron acá la luz, que no había,todos dijeron que eran los del asentamiento (Nino ensituación de desplazamiento forzado).
Identidad social y procesos de adaptación de ninos víctimas de violencia política en Colombia 173
Discriminación
Escenarios {0-3}~
Discriminación en el barrio- {1-1}Discriminación en el descanso {1-1}
Discriminación en el aula {1-1} ~ Acostumbrarse {1-1}
Explicación anonimato SDF {3-2}
Defensa verbal y escape {4-1}
Discriminación por comentarios {9-1}
Discriminación por gestos y burlas {5-1} ~
Formas de discriminación {0-4}
Desigualdad trato docentes {2-1}~
Indiferencia compañeros y docentes {1-1} ~
Quedarse callada {1-1}~
Formas de enfrentar ladiscriminación {0-6}
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Figura 1 Categorías de discriminación identificadas
Algunas personas entrevistadas de la comunidad atri-buyen a las personas en situación de desplazamiento elincremento del desempleo, aumento de la mendicidad y losrobos en la ciudad. A la vez identificaron que las personasen situación de desplazamiento son necesitadas y que vivenmúltiples carencias.
Son las personas que no tienen casa y tienen que construiren algunos lugares cambuches para que no les caiga elagua (Nino de la comunidad receptora).
Que es una persona que está necesitada, que no tienerecursos ni para comer, ni para vivir, muchas vecesviviendo en la calle (Padre de familia de la comunidadreceptora).
Los ninos que reconocieron la pertenencia al grupo depersonas en situación de desplazamiento hacen énfasis enque es una situación normal, e incluso algunos percibieronel desplazamiento forzoso como algo bueno; ellos comenta-ron que gracias a esta situación, la familia recibió apoyoseconómicos. En un caso particular un nino reportó:
A mi abuelita le van a dar una casa por allí. Entonces,nosotros estamos viviendo donde una tía, esperando quele den la casa a mi abuela, y por eso digo que es bueno,porque le ayudan a la gente (Nino en situación de despla-zamiento forzado).
En la definición del grupo de personas en situación dedesplazamiento, los ninos entrevistados mencionaron laspérdidas afectivas y el desarraigo geográfico y conside-ran que las otras personas no comprenden lo que implica
ser desplazado. También se identificó que en su deseo porproteger la percepción de sí mismos, resaltaron las carac-terísticas positivas del grupo de personas en situación dedesplazamiento ----son sociables, unidas, solidarias---- y no semdr
inos y ninas en situación de desplazamiento forzado.
dentificaron con las características negativas ----ladrones,endigos, desaseadas----.En los ninos no desplazados prevalecen ideas negativas
obre las personas en situación de desplazamiento, peroonsideran que sus companeros no son como este grupo.os ninos y las ninas no desplazados hacen alusión princi-almente a las carencias materiales de esta población.
Los ninos en situación de desplazamiento comentaronue perciben prejuicios y discriminación por parte de docen-es y companeros, y atribuyeron estas situaciones a laertenencia a la categoría de personas en situación de des-lazamiento.
Aquí cuando estaba en sexto, los ninos estábamos sen-tados allá en el pasto y los ninos empezaron a decirdesplazada. . . y yo no hice nada me quedé callada y medejaron de molestar. Se fueron a jugar. Entramos al salóny en la silla también, y pues ellos comenzaron a moles-tarme otra vez y yo me quedé callada y agaché la cabeza(Nina en situación de desplazamiento forzado).
Los ninos en situación de desplazamiento narraron,rincipalmente, situaciones de discriminación negativa,encionaron que perciben un trato diferente por parte de
os docentes a la hora de valorar su proceso académico; ya situación que más les incomoda es la indiferencia de losocentes y companeros frente a sus vivencias Para observarn más detalle los resultados en la categoría de discrimina-ión, en la figura 1 se observan los escenarios, las formas deiscriminación y la manera en la que los ninos expresaronue enfrentan la discriminación.
Los estudiantes no desplazados identificaron comporta-ientos discriminatorios hacia los estudiantes en situacióne desplazamiento forzado. Los ninos y las ninas al explicarazones por las que se pueden presentar situaciones de
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iscriminación, identificaron que no siempre se relacionaor la pertenencia de sus companeros al grupo de despla-ados, sino que hace parte de formas de resolver conflictosuando hay rivalidades entre ellos.
Los padres de familia expresaron que se puede dar dis-riminación, pero consideraron que esta situación no seresenta en la escuela a la que asiste su hijo.
No, en esta escuela no se presenta discriminación, por-que los profesores les ensenan a que deben de respetarselos uno a los otros, no importa la situación sino que sedeben de respetar (Padre de familia de la comunidadreceptora).
Por su parte, los docentes entrevistados reportaron quellos no han discriminado a la población en situación de des-lazamiento forzado atendida en la institución educativa,ero manifestaron que algunos de sus companeros sí hanresentado este tipo de conductas.
. . .Estábamos en clase de inglés y de repente llegó la coor-dinadora y dijo: Bueno todos los desplazados [. . .] Ella lotoma como el médico toma la muerte, «Se murió nomás»[. . .] Entonces fue: «levante las manos todos los ninos queson desplazados de este salón». Entonces, empezó ella aescribir y otros levantaron la mano. Entonces le dije: meparece terrible... terrible porque qué sentirán esos ninosque realmente son desplazados, qué sienten ellos de verlos otros ninos que están es como ridiculizando eso. . .
(Docente).
Resumiendo, en los resultados se ha expuesto que elesplazamiento forzado genera múltiples heridas que pue-en dificultar el proceso de adaptación, de igual forma sencuentran aspectos que favorecen el proceso de adapta-ión y que se articulan a dinámicas individuales, familiares,omunitarias e institucionales. En el caso de los ninos sebserva un doble proceso de ajuste social: tanto en la comu-idad receptora como en el escenario escolar. En este últimoscenario se logró identificar que los ninos viven un pro-eso de escolarización en donde se identifican 3 momentos:a llegada, la vinculación y la acomodación. Finalmente,e analizan las implicaciones que puede tener la pertenen-ia a la categoría social de desplazados, encontrando tantoercepciones positivas como negativas del grupo y del exo-rupo; y aunque se presentan conflictos por la pertenencia
la categoría, los ninos en situación de desplazamiento sedentificaron con las características positivas.
iscusión
l objetivo de la presente investigación ha sido contribuir la comprensión del proceso de adaptación psicológica yocial de ninos desplazados por violencia política conside-ando los aspectos que favorecen o dificultan la adaptación,sí como el papel de la identidad social y la respuesta deculturación de una comunidad educativa frente a la llegadae población de estudiantes víctimas de violencia política.
Los hallazgos indican que los ninos y las ninas, así como
us familias, han experimentado estrés por aculturación.ste es generado por los eventos que han vivido, los cualesan elevado el riesgo social y han generado una reducciónignificativa en la satisfacción de sus necesidades básicas.eqnl
A.V. Vera-Márquez et al.
stos resultados concuerdan con investigaciones previasobre personas en situación de desplazamiento (Bello, 2001;aray, 2009; Ibanez & Moya, 2010). El aspecto que más hafectado el proceso de adaptación en los ninos y las ninasa sido el estrés emocional y económico que percibieron enus padres.
Se observa que la percepción de carencias en la comuni-ad receptora, así como las dificultades en las relacioneson los pobladores del nuevo lugar de residencia y conas instituciones que apoyan el proceso de restitución deus derechos, son aspectos que afectan su adaptación. Lonterior corrobora resultados de investigaciones que hanncontrado que la recepción hostil o poca apertura de laomunidad receptora representan significativas fuentes destrés (Ugalde-Watson et al., 2011).
De igual forma se identificó que se encuentran elemen-os que promueven la adaptación que están en una constanteinculación entre lo individual, el contexto familiar, el con-exto escolar y el contexto comunitario. De los aspectosue favorecen la adaptación social los datos convergen connvestigaciones que indican que el tiempo de residencia y lasedes de apoyo desempenan un papel fundamental (Palacio
Sabatier, 2002; Palacio & Madariaga, 2006; Maya Jariego &rmitage, 2007). Los aspectos que favorecen la adaptacióne identificaron en diferentes momentos de la narración deas personas, inicialmente aspectos más relacionados con elivel individual y el familiar, y posteriormente aspectos aivel comunitario e institucional.
A la luz del sentido psicológico de comunidad (McMillan Chavis, 1986), los hallazgos indican que en la medida que
ranscurre el tiempo los ninos, ninas y padres de familian situación de desplazamiento van construyendo una expe-iencia subjetiva de pertenencia a la comunidad receptora
van formando una red de relaciones de apoyo recíproco.En relación con la respuesta de aculturación de la comu-
idad escolar, se encuentra que la llegada de los ninosn situación de desplazamiento desencadena un proceso enl cual se llega a vincular a los estudiantes sin reconocerus particularidades. Los resultados indican el interés de laoblación en situación de desplazamiento forzado de sen-irse parte de una comunidad. Sin embargo, se encontró quen el ingreso y proceso de vinculación al escenario escolare presentan situaciones de discriminación en las que lasespuestas de los ninos se caracterizan por la renuncia y lavitación del conflicto.
Estas situaciones indican que aunque los ninos en situa-ión de desplazamiento acceden al escenario escolar, esteo logra brindarles las posibilidades para que la educaciónontribuya realmente a su bienestar de acuerdo a las nece-idades emocionales que están manifestando. Al tener enuenta que el contexto es importante en la definición de lasstrategias de aculturación (Phinney, Horenczyk, Liebkind,
Vedder, 2001), es necesario atender a las dinámicas esco-ares e identificar el soporte social que están brindando enrocesos de adaptación psicológica y sociocultural.
En este sentido, Cortés y Castro (2005) reportaron quea problemática derivada de la atención educativa a ninosn situación de desplazamiento es normalizada porque la
scuela se enfrenta a numerosas carencias y esto generaue estas situaciones se conviertan en rutina para la comu-idad escolar. Esta situación puede ser comprendida desdeos procesos psicosociales comunitarios de naturalización y
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Identidad social y procesos de adaptación de ninos víctimas
familiarización, ya que estos se presentan en comunida-des con bajas expectativas de cambio (Montero, 2004). Loanterior puede estar ocasionando que el sistema escolar res-ponda pasivamente y limite las posibilidades para aportar ala atención educativa de la población en situación de vulne-rabilidad y en riesgo de exclusión social.
Los resultados sobre la construcción de la identidadsocial indican que los ninos se identifican al grupo de perso-nas en situación de desplazamiento forzado, pero presentanbaja identificación con las características negativas asigna-das al grupo. Los ninos víctimas de desplazamiento forzadose esfuerzan por lograr un autoconcepto satisfactorio, tal ycomo lo indican Tajfel & Turner (1986), es decir, presentanmuchas más actitudes positivas hacia su propio grupo comomecanismo para lograr o mantener una identidad socialpositiva.
Sin embargo, es importante considerar lo que significala pertenencia al grupo de personas en situación de despla-zamiento forzado, en un país con un contexto de conflictoarmado, puesto que la pertenencia a este grupo representauna forma para lograr la reivindicación y la restitución desus derechos y mejorar las condiciones de precariedad en laque viven las familias en la ciudad (Villa, 2010).
Pertenecer al grupo de personas en situación de despla-zamiento forzado puede ser una decisión ambigua, pues sibien puede ser un aspecto que favorece la adaptación porlos beneficios que reciben políticamente, a la vez representamúltiples heridas y puede ser una carga por la estigmatiza-ción que reciben socialmente; de este modo se dificultanlos procesos de adaptación psicológica y social. Aun así, laevidencia sugiere que los ninos en situación de desplaza-miento construyen su relato de identidad social negociandola ambigüedad que genera pertenecer a una categoría socialde un grupo minoritario (Valentine, 2000), como las per-sonas en situación de desplazamiento. De hecho, la teoríade la identidad social indica que las evaluaciones que rea-licemos del grupo son de naturaleza relativa, y en estesentido la pertenencia al grupo de personas en situación dedesplazamiento dependerá también de algunas dimensionesvaloradas socialmente, así como de las características delcontexto (Briones, Tabernero, & Arenas, 2011).
En este sentido, los ninos pueden construir su identidadsocial teniendo en cuenta lo que comparten y no compartencon los miembros de su grupo, a la vez que realizan compa-raciones con el exogrupo (Grieshaber & Cannella, 2005). Deigual forma, los datos indican que los ninos asumen lo queenuncian sobre sí mismos; al respecto, Ojeda (2010) encon-tró que en el momento después del desplazamiento en losninos se identifica una identidad agentiva, lo cual plantealas altas posibilidades que tienen los ninos en situación dedesplazamiento de sobreponerse a eventos traumáticos.
Al tener en cuenta la construcción del escenario escolarsobre la categoría social de las personas en situación dedesplazamiento se encontró que es importante atendera las percepciones del exogrupo, pues la mención decategoría de desplazados es utilizada, en algunos casos,como una forma de resolver conflictos. El análisis indicaque las relaciones intergrupales de ninos desplazados ono desplazados atraviesan por diferentes situaciones que
afecta la satisfacción con la vinculación a la vida escolar,la percepción de rechazo o la mención de la pertenenciaal grupo como una ofensa lleva a algunos ninos a asumirB
iolencia política en Colombia 175
espuestas de marginalización, pero la percepción de acep-ación y camaradería lleva a respuestas de aproximación
construcción de lazos de amistad que contribuyen aumentar la satisfacción con el entorno escolar.
La teoría de Berry (1997) sobre aculturación contribuye aomprender el choque inicial entre la población en situacióne desplazamiento y los pobladores, así como el impacto quee genera en la comunidad escolar frente el acceso de ninosn situación de desplazamiento; es decir, que se corroboraue frente a la presencia de grupos minoritarios se generanmpactos individuales y colectivos.
Al tratarse de una investigación sobre una instituciónducativa, se debe tener cautela a la hora de interpretaros datos. La información se recogió a través de la técnicae la entrevista, y en este sentido no se accedió a las prác-icas cotidianas de las aulas que nutrirían investigacionesn esta línea, principalmente al identificar la respuesta deculturación de la comunidad escolar.
En conclusión, los hallazgos se convierten en un referenteue da cuenta de las diversas tensiones que experimentanas identidades sociales en los escenarios educativos y queueden afectar los procesos de adaptación que promuevenl bienestar de la población infantil en situación de des-lazamiento. Los conflictos que se generan en el escenarioscolar, si bien pueden promover la convivencia, tambiénueden desencadenar dinámicas excluyentes. Es necesariotender a estas dinámicas, más en un contexto de violenciaolítica que ha generado nuevos retos para los escenariosscolares.
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