Prof. Dr. Ron MartinezDELEM11 de maio de 2015

1. Explicar a motivação da pesquisa.

2. Exemplificar o método usado (“screencasting”) através de 3 amostras.

3. Discutir os prós e contras, e caminhos para mais pesquisas sobre o assunto.

4. Perguntas!Ron Martinez

Língua Inglesa Escrita IV (HE285)

(N = ~25)4 horas semanais

Ron Martinez

O feedback é esperado pelos alunos.

Os alunos se beneficiam de feedback (Ferris & Hedgcock, 2014; Hyland & Hyland, 2006; cf. Truscott, 1996).

Dar feedback não é tão simples...

Ron Martinez

As pesquisas mostram que os alunos preferem e se beneficiam de um estilo de feedback que enfoca tanto forma (linguagem) quanto conteúdo (Ashwell, 2000; Leki, Cumming & Silva, 2008)

...mas...

Ron Martinez

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As pesquisas mostram que os alunos preferem e se beneficiam de um estilo de feedback que enfoca tanto forma (linguagem) quanto conteúdo (Ashwell, 2000; Leki, Cumming & Silva, 2008)

...mas pode tornar-se “bagunçado” e confuso para o aluno.

Ron Martinez

As pesquisas mostram que as “conferências de escrita” (explicações verbais do feedback) são eficazes e beneficiam o desenvolvimento da escrita (Ewert, 2009; Weissberg, 2006)

...mas o aluno pode não sentir-se confortável;

aquilo que o professor fala não fica gravado;

e leva tempo (que nem todos tem).

Ron Martinez

• (Desafio 1) Como posso criar um sistema de feedback que inclui observações sobre forma e conteúdo, mas com explicações mais detalhadas e com mais facilidade de interpretação?

• (Desafio 2) Como posso dar feedback que proporcione os benefícios das “conferências” individuais, mas que possa ser recebido por todos, e com menos “estresse”?

Ron Martinez

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Escassa (por enquanto) – primeira publicação em 2006 (Stannard, 2006) – e maioria 1ª língua (e.g. Jackson-Vincelette & Bostic, 2010; Silva, 2012)

Resultados “positivos” Uma pesquisa 2ª língua (Séror, 2012) Descritivo “In this article I try to raise awareness of

screencasting as a [...] technology that can facilitate [...] more interactive and multimodal forms of feedback for L2 writers.” (p. 114)

Ron Martinez

1. Quais são as vantagens (se houver) de gravar a tela do computador em tempo real enquanto o feedback é realizado em trabalhos escritos de alunos de Escrita IV?

2. Quais são os problemas ou desafios que o uso de “screencasting” do feedback apresenta?

3. Como os alunos de Escrita IV vão receber esse tipo de feedback?

Ron Martinez

Participantes: Alunos de graduação da Escrita IV, variando 1º - 4º período

N = ~20, 83% focados em língua inglesa (ensino, tradução), 17% literatura

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Rank Activity1 Grammar correction on essays2 Academic vocabulary development 3 Reading of academic articles4 Take-home essays5 Reading magazine and newspaper articles6 Reading during class7 Group discussion8 Grammar exercises9 In-class essays10 Pair work11 Students reviewing and correcting each other’s

writingRon Martinez

Ron Martinez

Participantes: Alunos de graduação da Escrita IV, variando 1º - 4º período

N = ~20, 83% focados em língua inglesa (ensino, tradução), 17% literatura

Software: Screencast-O-Matic (versão gratuita – permite limite de 15 minutos)

Procedimento: 1. Primeira leitura (rápida).2. Revisão do texto, gravada em tempo real. 3. Envio do vídeo ao aluno (YouTube), junto com documento Word, já comentado/corrigido.

Ron Martinez

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Maior volume de comentários.A inclusão de voz e mais “diálogo” com o aluno evitou (possivelmente) confusão e impacto negativo em função da alteração. (“There’s nothing inherently wrong with ‘Besides’, but...”).

Texto curto permitiu leitura e alteração em tempo real (com leitura prévia bem rápida).

Ron Martinez

1. Quais são as vantagens (se houver) de gravar a tela do computador em tempo real enquanto o feedback é realizado em trabalhos escritos de alunos de Escrita IV?

2. Quais são os problemas ou desafios que o uso de “screencasting” do feedback apresenta?

3. Como os alunos de Escrita IV vão receber esse tipo de feedback?

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Todos os alunos disseram que gostaram do método, mas 4 dos 14 respondentes não acharam que o uso de vídeo agregou qualquer valor ao feedback escrito que receberam.

Os comentários revelam que, pelo menos para alguns dos alunos, o uso do vídeo ajudou a interpretar o feedback melhor. Por exemplo:

Ron Martinez

“ Gostei do feedback com áudio porque foi completo. Às vezes quando recebia só feedback escrito, não entendia algumas partes das correções, mas agora, com o áudio, consegui entender o que o professor queria dizer.”

Ron Martinez

Todos os alunos disseram que gostaram do método, mas 4 dos 14 respondentes não acharam que o uso de vídeo agregou qualquer valor ao feedback escrito que receberam.

Os comentários revelam que, pelo menos para alguns dos alunos, o uso do vídeo ajudou a interpretar o feedback melhor.

O “raciocínio” do feedback pode ser percebido pelos alunos. Por exemplo:

Ron Martinez

“Foi ótimo! Ver o processo de correção sendo realizado na tela diante de mim e poder acompanhar o raciocínio do professor ajudou muito.”

Ron Martinez

Todos os alunos disseram que gostaram do método, mas 4 dos 14 respondentes não acharam que o uso de vídeo agregou qualquer valor ao feedback escrito que receberam.

Os comentários revelam que, pelo menos para alguns dos alunos, o uso do vídeo ajudou a interpretar o feedback melhor.

O “raciocínio” do feedback pode ser percebido pelos alunos.

A parte “afetiva” do feedback pode ser comunicada. Por exemplo:

Ron Martinez

“Gostei da apreciação oral mais do que os comentários específicos escritos no texto (não são inúteis, só enfatiza...). É bastante encorajador e sentia falta disso no feedback de forma escrita.”

Ron Martinez

• (Desafio 1) Como posso criar um sistema de feedback que inclui observações sobre forma e conteúdo, mas com explicações mais detalhadas e com mais facilidade de interpretação?

• (Desafio 2) Como posso dar feedback que proporcione os benefícios das “conferências” individuais, mas que possa ser recebido por todos, e com menos “estresse”?

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1. Quais são as vantagens (se houver) de gravar a tela do computador em tempo real enquanto o feedback é realizado em trabalhos escritos de alunos de Escrita IV?

2. Quais são os problemas ou desafios que o uso de “screencasting” do feedback apresenta?

3. Como os alunos de Escrita IV vão receber esse tipo de feedback?

Ron Martinez

O aluno não vê só um texto “bagunçado” – o feedback “se desdobra” diante do aluno.

O professor pode passar mais informação usando vídeo e áudio (por exemplo, o raciocínio de alterações realizadas, emoção, prioridade).

O tempo de correção parece ser igual ou parecido com a “normal”, mas com muito mais volume de comentários.

O aluno vivencia uma experiência parecida com a “conference”, mas com a possibilidade de, por exemplo, parar o vídeo, voltar, ouvir de novo, etc.

Ron Martinez

1. Quais são as vantagens (se houver) de gravar a tela do computador em tempo real enquanto o feedback é realizado em trabalhos escritos de alunos de Escrita IV?

2. Quais são os problemas ou desafios que o uso de “screencasting” do feedback apresenta?

3. Como os alunos de Escrita IV vão receber esse tipo de feedback?

Ron Martinez

Contexto específico, nível avançado, e número de participantes reduzido.

Nos trabalhos mais longos, a natureza do feedback muda, sendo mais resumido.

Na versão gratuita do software, o limite de gravação é de 15 minutos.

Não se sabe muito sobre o efeito do feedback usando vídeo, quando comparado com o escrito.

Ron Martinez

A escrita dos alunos melhora mais usando esta técnica? Como?

Qual é o efeito de cada tipo de correção feita usando este método? (Por exemplo, uso de cor, alterações feitas pelo professor, etc.)

Este método de feedback funciona da mesma forma para outros níveis de proficiência?

Ron Martinez

(E qualquer “feedback” de vocês será bem-vindo!)

Slides disponíveis: https://ufpr.academia.edu/RonMartinez/

Email: ronmartinez@ufpr.brRon Martinez

Ashwell, T. (2000). Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom: Is content feedback followed by form feedback the best method? Journal of Second Language Writing, 9, 227-258.

Ewert, D.E. (2009). L2 writing conferences: Investigating teacher talk . Journal of Second Language Writing, 18, 251-269.

Ferris, D.R. & Hedgcock, J.S. (2014). Teaching L2 Composition: Purpose, Process, and Practice. New York: Routledge.Hyland, K. & Hyland, F. (2006). Feedback on second language students’ writing. Language Teaching, 39(2),

83-101.Jackson-Vincelette, E. & Bostic, T. (2010). Show and tell: Student and instructor perceptions of

screencast assessment. Assessing Writing, 18, 257-277.Leki, I, Cumming, A., & Silva, T. (2008). A Synthesis of Research on Second Language Writing in English. New York:

Routledge.Séror, J. (2012). Show me! Enhanced feedback through screencasting technology. TESL Canada Journal,

30(1), 104-116.Silva, M.L. (2012). Camtasia in the classroom: Student attitudes and preferences for video commentary

or Microsoft Word comments during the revision process. Computers and Composition (29), 1-22.Sommers, N. (1982). Responding to student writing. College Composition and Communication, 31, 378-388.Stannard, R. (2006). The spelling mistake: Scene one, take one. Times Higher Education. Available:

http://www.timeshighereducation.co.uk/207117.articleTruscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes. Language Learning,

46, 327-343.Weissberg, R. (2006). Scaffolded feedback: Tutorial conversations with advanced L2 writers. In K.

Hyland & F. Hyland (Eds.), Feedback in Second Language Writing (pp. 246-255). Cambridge: Cambridge University Press.

Ron Martinez

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Fig. 1 Effectiveness of written corrective feedback over time.

John Bitchener , Ute Knoch

Raising the linguistic accuracy level of advanced L2 writers with written corrective feedback

Journal of Second Language Writing, Volume 19, Issue 4, 2010, 207 - 217

http://dx.doi.org/10.1016/j.jslw.2010.10.002

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