Embed Size (px)
Citation preview
Año 7, N°. 1 octubre 2010 - octubre 2011
Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Director de Publicaciones Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola Director de la Facultad de
Dr M.C. Mireya Medina Villanueva
Editor es Responsables
e la Fuente
M. C. Marco A ntonio Garrido Esquivel
Colaboradores
Revista de Ciencias del E 7, octubre 2011-2012 anual, editada por la Universidad
Ciudad Universitaria, San Ni 13404450. Fax: + 52 81 13404451. www.fod.uanl.mx. Editor es Responsables:
Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-011014494500-102 otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1229787. de la
, Lic. Noviembre de 2012. Las
Todos los derechos reservados © Copyright 201 2
!"#$%&'()*+,-'./,01 !
!
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8) ®2014, ISSN: 2007-‐8463
i
Contenido
APRECIACIÓN SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LOS DOCENTES QUE ADMINISTRAN EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1
YARIZA COROMOTO ANDUEZA ZAMORA Y ARGENIRA CARLOTA RAMOS DE BALAZS
BIOÉTICA Y BIODEPORTE 19
NEREYDA COROMOTO HERNÁNDEZ MEDINA E ISRAEL ALEJANDRO RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOMOTRIZ EN LAS ÁREAS DEL DESARROLLO HUMANO EN NIÑOS
DE PREESCOLAR 35
ERICKA ORTIZ ARTEAGA, MELINNA ORTIZ ORTIZ Y LUIS MARIO GÓMEZ MIRANDA
BIOÉTICA Y DEPORTE, EXPERIENCIA FORMATIVA CON AMBIENTE VIRTUAL EN EL DIPLOMADO DE
FÚTBOL 49
NEREYDA COROMOTO HERNÁNDEZ MEDINA E ISRAEL ALEJANDRO RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
FRECUENCIA DE ACTIVIDAD FÍSICA, NIVEL DE ESTRÉS Y LESIONES MÚSCULO ESQUELÉTICAS DEL
ESTUDIANTE DE ENFERMERÍA 61
MARÍA ELENA CHÁVEZ VALENZUELA, GRACIELA HOYOS RUÍZ1, ROCÍO HAYDEE ARREGUÍN MORENO1, MARTHA
JANET GASTÉLUM VALDEZ1 Y JAVIER BERNABÉ GONZÁLEZ BUSTOS2
IMPACTO DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA. EL CASO DEL PROGRAMA DE MOVILIDAD
ESTUDIANTIL INTERNACIONAL (PMEI), FOD-‐UANL 77
JAIME SEGURA GÓMEZ1, MIREYA MEDINA VILLANUEVA1, ANGÉLICA VENCES ESPARZA2, JOSÉ ALBERTO PÉREZ
GARCÍA1
MOTIVOS POTENCIADORES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN PERSONAS QUE ASISTEN A LAS ÁREAS
RECREATIVAS 95
MILTON JOSÉ MORALES VIELMA1 Y GEOVANNI ANTONIO URDANETA URDANETA2
Contenido
ii
PERTINENCIA SOCIAL DEL POSGRADO EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA 115
MARÍA ROSA ALFONSO GARCÍA1, GUSTAVO ÁLVAREZ MENDOZA2, JOSÉ PAZ MONREAL CRISTERNA1 FRANCISCO
MUÑOZ BELTRÁN1.
PRÁCTICA DE EJERCICIO, DEPORTE Y DANZA ENTRE MESTIZOS Y TARAHUMARAS DE LA SIERRA
DE CHIHUAHUA 137
IMELDA GUADALUPE ALCALÁ-‐SÁNCHEZ, MIGUEL CONCHAS RAMÍREZ, ÁNGEL LICÓN-‐TRILLO, IRENE LEAL-‐
BERUMEN, PILAR DEL CARMEN HERNÁNDEZ-‐RODRÍGUEZ
UNA CRÍTICA A LAS POLÍTICAS CAPITALISTAS QUE OBSTACULIZAN EL LIBRE FLUJO DE LA
DOCUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICA DEPORTIVA PÚBLICA 157
ZAPOPAN MARTÍN MUELA-‐MEZA¹, JOSÉ ANTONIO TORRES-‐REYES²
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 1-‐18. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
1
Apreciación Sobre Educación Inclusiva de los Docentes que Administran el Currículo de Educación Física
Yariza Coromoto Andueza Zamora1 y Argenira Carlota Ramos de Balazs Departamento de Ciencias Sociales y Comunicación, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Venezuela. Resumen
El docente como agente de cambio tiene bajo su responsabilidad la puesta en práctica de las políticas que el Estado se ha planteado para lograr las transformaciones en materia educativa. La Educación Inclusiva es una de estas políticas educativas, la cual ha sido reconocida por organizaciones a nivel nacional e internacional, como la vía para brindar educación de calidad a los niños y niñas de un país y lograr una educación para todos. La misma plantea la diversidad como una condición del género humano, pero además se entiende como un elemento enriquecedor para los grupos y un valor positivo para la sociedad. En este sentido, el presente estudio tuvo como propósito Develar la apreciación en relación a la educación inclusiva de los docentes que administran el currículo en la especialidad de educación física, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL). Se concibe desde un paradigma cualitativo, sustentado en el método hermenéutico. Como técnica de análisis de la información y de producción de teoría se utilizó la Teoría Fundamentada, la cual lleva consigo dos estrategias fundamentales como es el método comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico, utilizados en combinación para esta investigación con la escalera de la inferencia como instrumento heurístico de análisis. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador sirvió de escenario y los actores fueron 3 profesores egresados de la especialidad de educación física que administran el currículo en esa casa de estudios, identificados con los códigos D1, D2 y D3. La recolección de la información se hizo a través de la entrevista en profundidad. Los resultados evidenciaron en la UPEL, un currículo de formación obsoleto y desarticulado con el campo laboral, esto trae como consecuencia el egreso de un docente sin competencias para asumir las actuales políticas educativas nacionales e internacionales. De acuerdo con el análisis de la información se develó la necesidad de incorporar la educación inclusiva en el currículo de la especialidad de educación física.
Palabras clave: Educación física, educación inclusiva, currículo, formación, profesión.
1Yariza Coromoto Andueza Zamora Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela [email protected]
Andueza y Ramos
2
Abstract
Professors have the responsibility of putting into practice the educational policies that eac government establishes with the aim of improving education. Inclusive Education is one of these policies, having been recognized by national and international organizations as a strategy for promoting quality education amongst youth and for reaching everybody. Within this approach, diversity is considered as a condition of humanity, as well as an enriching factor and a positive value for communities. The present study aimed to assess the perception of inclusive education of professors managing the curriculum of Physical Education (PE) at the Pedagogic Experimental University Libertador (UPEL). This study uses a qualitative approach ith a hermeneutic method. The Fundamented Theory was used for data analysis, carrying out the constant comparative method (CCM) and the theoretical sampling with an inference scale as heuristic tool of analysis. Three professors (assigned the codes D1, D2 and D3) graduated in PE and administering PE curriculas at UPEL constituted the sample for the study. An in-‐depth intervie was used for gathering data. The outcomes highlighted that the current curriculum applied in PE is outdated and not fitting with the work strategies of UPEL. As a consequence, individuals graduating in the field of PE at UPEL do not have the appropiate knoledge and competence for developing their work under the current national and international educational policies. Based on the data analysis, it is evident that implementing an inclusive education in PE curriculum is needed and required.
Keyword: Physical EDucation, Inclusive Education, curriculum, training, profession.
Educación Inclusiva de los Docentes
3
Introducción
El tema de la formación del docente venezolano ha sido objeto de reflexiones, que
generalmente son producto de las reformas del sistema educativo. Por ejemplo, los institutos
universitarios pedagógicos y las universidades con programas de formación docente realizan
constantemente la revisión de sus currículos para adecuarlos a los requerimientos que el
Estado ha planteado. En este sentido, se podría decir que pretenden dar respuesta a las
dimensiones estratégicas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, establecido
en la Ley Orgánica de Educación (2009), específicamente en el artículo N° 34, que expresa en
el numeral 4 que las instituciones de educación universitaria deben:
Planificar, crear, organizar y realizar los programas de formación, creación intelectual e
interacción con las comunidades, en atención a las áreas estratégicas de acuerdo con el Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las potencialidades existentes en el país, las
necesidades prioritarias, el logro de la soberanía científica y tecnológica y el pleno desarrollo
de los seres humanos.
El contenido de este artículo es a todas luces muy significativo, ya que promueve al sector
universitario impulsar el proceso de transformación de sus diseños curriculares para atender
los requerimientos que el Estado ha propuesto en materia educativa. También es importante
mencionar el artículo 32 de la misma Ley, que señala que la educación universitaria debe
profundizar en el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y
ciudadanas críticas, considerando las necesidades y prioridades del sistema educativo
auspiciando la formación permanente, la actualización y el perfeccionamiento como soporte
para el progreso del país.
Para dar respuesta a estos enunciados la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL), asumió los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Universidades como
orientaciones y lineamientos para la transformación y modernización del currículo. Uno de
los criterios considerados fue el de “Modernización” que planteó a los planificadores la
necesidad de diseñar un currículo lo suficientemente flexible para asimilar los cambios que se
susciten en la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en general; pero
fundamentalmente la consideración de la obsolescencia curricular para optar por vías de
cambio permanente, tales como: la formación permanente y la acreditación de los
aprendizajes.
Andueza y Ramos
4
Como se puede observar, parece ya un lugar común destacar la necesidad de atención del
profesional de la docencia, que se justifica sobre todo por la evolución y el progreso de las
ciencias, el cuestionamiento continuo de los objetivos, los contenidos de la educación, las
reformas escolares y las reconceptualizaciones de la carrera docente y de sus especialidades.
Todo lo dicho exige que los programas de formación docente cumplan la función de ser
instrumentos de constante adecuación a los cambios y transformación de la sociedad.
Para acercarnos más a lo específico de este trabajo, citaremos a Rosales (1998), quien acota
que la formación de profesionales en el área de la educación física no puede permanecer
indiferente a los cambios que se producen alrededor de las áreas de conocimientos y
disciplinas que la conforman.
Por lo que, formar docentes en esa área, implica una disposición para mejorar las
competencias teórico-‐prácticas que permitan entender y describir el marco del conocimiento
de ella y su relación con disciplinas afines. Pero también, atender las variantes que se vienen
produciendo en ellas, lo que nos lleva a un proceso de reflexión continua del quehacer
profesional para asumir los cambios que se generan en la sociedad.
En ese sentido, Ramos (2010), señala que la adaptación a los cambios en el área de educación
física debe pasar por un proceso de reflexión del docente asumiendo una pedagogía basada en
la interdisciplinariedad, por lo que sugiere una formación permanente para apropiarse de
nuevos métodos pedagógicos.
Es conveniente señalar, que la formación permanente del profesorado se ha venido
desarrollando con mayor atención en nuestro país en la última década, dando respuesta así a
la Ley Orgánica de Educación (2009).
La UPEL, ha asumido programas que apuntan al mejoramiento de la formación del docente.
Una muestra de esto, nos la ofrece el proceso de transformación curricular tal como se
establece en el Documento Base del Currículo de la UPEL, (2011).
Se considera valioso que en la UPEL se contemple la formación integral del hombre, donde se
promueva la originalidad y la pluralidad de los grupos conforme a las necesidades del
desarrollo nacional, político, cultural y religioso. En atención a lo expuesto, el egresado de la
educación universitaria, puntualmente en la especialidad de educación física debe estar
formado bajo estas directrices. Sin embargo, en el documento base ya mencionado no se
Educación Inclusiva en el Curriculum
5
evidencia la visión de la educación inclusiva como lo plantea la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2000). No obstante, en las dimensiones del
modelo de formación en el mismo documento se considera a la diversidad de dos maneras:
“la diversidad que se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan los grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el país”
(p.17). Y la diversidad concertada “basada en el respeto por la vida social, cultural, política y
religiosa del otro” (p.17). (Documento Base del Currículo de la UPEL, 2011).
De ahí que, parece oportuno señalar que no se observa una tendencia clara para atender a los
docentes de educación física y dar respuesta a lo planteado por la UNESCO citado por Andueza
(2013), la educación inclusiva está basada en los derechos humanos, y propugna una
educación inclusiva de calidad, que satisfaga las necesidades básicas del aprendizaje y
enriquezca la vida de todos los educandos, cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias,
con especial hincapié en los grupos más vulnerables o marginados.
En este estudio no se pretende hacer un análisis minucioso del proceso de transformación de
la UPEL, sin embargo, se pudiera inferir que no existe una orientación precisa para dar
respuesta al planteamiento universal de la UNESCO de una educación de todos y para todos,
ya que no se observa de manera explícita en el Documento Base (2011).
Según Fernández (2004), la educación inclusiva se debe ubicar como eje curricular y como un
componente que impregna a las especificidades de la formación en una carrera determinada.
En este sentido, se infiere que en la formación del profesional de educación física se requiere
de este componente.
De acuerdo a lo planteado en este estudio se propone examinarla formación del profesor de
educación física y conciliar el resultado de esta revisión con las políticas educativas actuales,
y sobre estas basesDevelar la apreciación en relación a la educación inclusiva de los docentes
que administran el currículo en la especialidad de educación física, en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL).
La composición del substantivo “educación y calificativo “física”, da como resultado la
expresión educación física, donde ambos términos se construyen sobre la base de discursos
teóricos, que definen el contenido semántico de ambas palabras. Joao, Escobar y Balmore
(2004), establecen que el vocablo educación proviene del latín “Educare” y posee doble
Andueza y Ramos
6
origen. El primero significa conducir, guiar orientar, en este sentido Rude citado en el mismo
documento establece que desde este principio “educar es dirigir la formación de una
personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos” (p.92) ; es decir, se
refiere a la educación como orientación de la personalidad de los sujetos basada en sus
creencias, según él éstas tienen peso determinante en sus acciones cotidianas; por lo que, se
tendría que tener presente el contexto donde interactúan los sujetos para favorecer
desarrollo armónico de todas sus facultades: físicas, sociales, intelectuales, morales, estéticas
y espirituales como seres humano, respetando la jerarquía de las mismas, para la utilidad
individual y colectiva. Cunningham (1972), plantea que la educación desde esta postura es
un proceso de crecimiento y desarrollo por la cual las personas asimilan conocimientos y los
utilizan en la prosecución y fijación de los ideales de su vida. Para Herbart y los socialistas
citado por Joao, Escobar y Balmore (Op.cit) esta declaración estima a la educación como
“transmisión de cultura”.
En otro orden de ideas el segundo origen de la palabra educación hace referencia al “hacer
salir”, “extraer”, “dar a luz”…. se podría decir que esta postura filológica intenta hacer aflorar
lo que llevamos dentro, es decir, descubrir nuestras capacidades.
De los planteamientos se infiere que la educación es un proceso que se da en dos vertientes.
La primera favorece el crecimiento y desarrollo continuo de las facultades en los seres
humano y debe ser tutelado, conducido, guiado para la asimilación de conocimientos, y la otra
es un proceso que permite el descubrimiento de las capacidades en las personas como seres
únicos para que las puedan utilizar a lo largo de la vida. Se consideran que ambas vertientes
deben ser consideradas en la formación integral de los estudiantes.
Por otro lado, en relación al término física, según lo planteado por Valdivieso y Peña (2007),
señalan que en Grecia Clásica la denominaban physis, y constituía todo la esfera natural, la
realidad cósmica relativa al cuerpo humano, es decir, lo tangible, lo visible, lo real, que abarca
la sustantividad del individuo. Para ellos la física es una ciencia que “se empleó y todavía se
emplea para denominar el conjunto de saberes explicativos, organizados, establecidos,
estructurados y sistematizados, centrados en el conocimiento y estudio de la materia, sus
cambios y las manifestaciones de energía asociadas a dichos cambios.” (p.383)
Se podría decir entonces, que la física es una ciencia, que se perfila hacia el estudio
sistemático y controlado de las manifestaciones de energía que emerge de las interacciones
Educación Inclusiva en el Curriculum
7
con el medio ambiente, en nuestro caso particular sería las expresiones de las personas a
través del movimiento y su relación con el entorno en el que se desenvuelve.
Por consiguiente, el ensamble del substantivo educación y el calificativo física, resulta una
disciplina pedagógica, que se inserta en el sistema educativo venezolano, como área
curricular y sujeta a los fines y principios de la educación del país, es decir, su accionar, lleva
implícito un proceso sociocultural de transmisión cultura, valores, creencias, entre otros
aspectos, destinados a consolidar el tipo de ciudadano/a que enmarcan las exigencias de la
sociedad.
De manera que, la educación física como toda forma de educación se centra en las personas,
por lo que su campo de intervención pedagógica busca el auge de todas las capacidades del
ser humano, y no sólo la ejecución técnica de los movimientos, así como también el desarrollo
de las facultades motrices, expresivas, físicas, rítmicas, afectivas y relacionales.
Educación Inclusiva
En la conferencia de Salamanca citada en la UNESCO (1994), se avala la inclusión como
principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación
para todos y que ésta sea asumida por todos los países desarrollados y en vías de desarrollo.
A este respecto, puede señalarse siguiendo los planteamientos hechos por Echeita (2007), que
la “inclusión educativa” o conocida también como “educación inclusiva” se le ha venido
considerando como el “marco aglutinador de toda una serie de movimientos e iniciativas que
aspiran a hacer efectiva la meta de una educación de calidad para todos y con todos” (p. 1). El
surgimiento de esta modalidad educativa obedece, fundamentalmente, al deseo de todas las
naciones del mundo de solucionar y, de ser posible, evitar, en todo momento, la exclusión o
segregación de los estudiantes cuando sus necesidades educativas se constituyen, en “un
elemento que dificulta el aprendizaje de la mayoría” (p.1) Echeita (Op.cit)
En relación a Latinoamérica, se resalta el valor que tiene la inclusión, no sólo en la Educación
Especial, que procura brindar las condiciones más satisfactorias para una evolución más
normalizada de las personas con discapacidad, sino también de la educación en general,
inicial, primaria, secundaria, de adultos, quienes se enfrentan a este nuevo reto, de desarrollo
personal, comunitario e institucional.
Andueza y Ramos
8
Moles (1993),expone que existen al menos 50 millones de personas con algún tipo de
discapacidad en la región, de los cuales 82% viven en pobreza. Sólo entre el 20 y 30% de los
niños con discapacidad asisten a la escuela. Así como también que en muchos países de la
región los registros son esporádicos y no cubren la totalidad de la población. A pesar de ello,
el movimiento de educación inclusiva se ha extendido a la mayoría de los países de
Latinoamérica y el Caribe.
Los ejemplos de la región ilustran las dificultades que los estudiantes con discapacidad
pueden encontrar cuando sus familias buscan su incorporación al sistema de educación
regular, pero además muestran las iniciativas desarrolladas hacia la educación inclusiva. Así,
se tiene que la UNICEF (2000), reporta el movimiento de inclusión educativa como el inicio de
la gran reforma en los sistemas educativos de Latinoamérica y presenta las orientaciones
hacia el futuro a favor de un movimiento de desarrollo inclusivo.
Por su parte, Echeita (Op.cit), expone que la educación inclusiva es “mucho más que un simple
acomodo o cambio de terminología para sustituir la Educación Especial” (p. 2).
Por el contrario, ella implica repensar la educación y los sistemas educativos que la rigen en
Latinoamérica, pues en la educación inclusiva se ha de dar respuesta educativa de calidad
para todos y ello, por supuesto, afecta al sistema educativo en su conjunto. Esto lleva a pensar
que de no poderse lograr, de manera plena, una educación inclusiva, por lo menos, es
prioritario que todos los gobiernos, mediante sus organismos educativos, logren sentar las
bases para “avanzar hacia una buena educación para todos” (p. 2), en el entendido que
realmente se puede brindar educación para todos pero sin exclusión.
A este respecto, siguen siendo actuales los planteamientos hechos por la UNESCO (1990)
cuando en su artículo 3 numeral 5 de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos,
establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con necesidades
especiales demandan atención especial, por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la
igualdad en el acceso de la educación. Más concretamente, en ese mismo año en la Conferencia
Mundial sobre Educación fijó como un objetivo para lograr la Educación para Todos, el
estimular a las organizaciones mundiales y entes gubernamentales para que desarrollaran
actividades para alcanzar esta meta. En este sentido, se estableció en la Conferencia de la
UNESCO (1994), que las políticas educativas deben ser suficientemente diversificadas y
Educación Inclusiva en el Curriculum
9
concebirse de tal modo que sean otra causa más de inclusión social, fomentando el deseo de
vivir juntos.
En su búsqueda de alcanzar para Latinoamérica esta educación cada vez más inclusiva, la
UNESCO en su documento formulado durante el año (2003), expone que:
Es necesario que la educación asuma la difícil tarea de lograr que la diversidad se torne en un
factor constructivo, respondiendo a los desafíos del pluralismo y permitiendo que cada
persona encuentre su lugar en la comunidad a la que pertenece (p. 15).
En sintonía con todos estos planteamientos hechos por la UNESCO para alcanzar una
educación que sea cada vez más inclusiva, pueden mencionarse las propuestas de la
Organización de las Naciones Unidas en su documento de 1980 en el que exige para las
personas discapacitadas una igualdad en el trato. En este mismo año la Asociación
Internacional de Rehabilitación presentó un documento como aporte al Año Internacional, al
que denominó Carta para la Década de los 80. En el mismo se propone a todos los gobiernos el
afianzamiento de las políticas de rehabilitación, y continuidad del programa de prevención y
atención integral dentro del marco del desarrollo socioeconómico de cada país de
Latinoamérica. Esto se hace cada vez más necesario para garantizar una Educación para
Todos y de Calidad, pues la misma ha sido universalmente establecida como prioridad
ineludible del Estado quien debe ejecutarla mediante la aplicación de políticas de inclusión
escolar.
Desde esta perspectiva, en Latinoamérica se ha hecho cada vez más evidente y necesaria la
aceptación de la inclusión como una vía de brindar educación en igualdad de condiciones y
con calidad a todos los niños y niñas sin importar las discapacidades que puedan presentar.
Esto lleva entonces a que en todas las Naciones Latinoamericanas se conciba la inclusión
como una política nacional y como tal, se aspira a que todas las personas satisfagan todas
estas necesidades, promoviendo la actualización y formación de las personas encargadas de
alcanzar, de manera efectiva y eficiente, esta educación inclusiva, entre los que se encuentran
los docentes, padres y comunidad quienes están llamados a contribuir con el logro de este
objetivo del Estado para alcanzar así el verdadero desarrollo del país.
La propuesta de una educación inclusiva ha sido puesta en práctica en Latinoamérica, pero
como bien señala Echeita (2007), es necesario que todos los países e instituciones
Andueza y Ramos
10
involucradas en la puesta en práctica de esta educación inclusiva deben estar en conocimiento
de cuáles son los elementos más esenciales y básicos sobre los que se debe llevar a cabo este
proceso inclusivo. Donde el docente juega un papel importante, según Forlin (2010), la
educación inclusiva incide directamente en el sistema de valores del profesorado,
cuestionando sus creencias más íntimas sobre lo que es correcto y justo.
En tal sentido, es necesario considerar tanto los aspectos de la organización y los de
funcionamiento de los centros; de igual manera, se hace prioritario tener claro los aspectos y
caracteres que van a orientar el proceso de inclusión desde el punto de vista de la pedagogía
que requieren dominar los docentes y que pueda contribuir a tener éxito en el desarrollo del
proceso de inclusión. Así mismo, Morán (2009) sugiere que solo a través del compromiso, de
la exploración del significado más amplio de las competencias y de la formación permanente
de los formadores de docentes y de los estudiantes de formación inicial, “tomaran conciencia
de su propia identidad, se posicionaran y asumirán su papel en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad inclusiva” p. (48)
A este respecto, los referidos autores puntualizan que este proceso lleva necesariamente a
una revisión de los presupuestos que manejan los docentes en torno a cómo enfocar o
entender la inclusión. En tal sentido, se hace necesario que los docentes se avoquen a realizar
un análisis de los modelos o perspectivas educativas que pueden ser útiles para desarrollar su
labor educativa, pues sólo así podrían estar en condiciones de atender y manejar la diversidad
al desarrollar el proceso de inclusión.
Formación profesional en educación física.
El término formación posee un carácter eminentemente histórico de auto configuración
propia del hombre como ser temporal, a su vez, es un proceso asumido conscientemente que
va más allá de la adquisición de habilidades y destrezas, pues incluye el cultivo de una actitud
de los aprendizajes y del conocimiento para contribuir al desarrollo integral de los niños/as,
jóvenes y adultos en el país. Este planteamiento implica contar en las instituciones de
educación universitaria con diseños curriculares flexibles, que estén en constante revisión,
donde sus contenidos den respuesta a la dinámica social, sustentados en un enfoque reflexivo
sobre la práctica profesional. A lo que Peralta (1998), plantea: “…formar recursos humanos
articulando los procesos prácticos con los procesos de construcción de conocimientos. Así, la
Educación Inclusiva en el Curriculum
11
práctica podrá encontrar en la teoría una fuente de cualificación, y la teoría en la práctica su
espacio de validación” (p.141).
La Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU, 2013) es el ente encargado de
ofertar las oportunidades de estudio. En el sector Educación se ofrecen carreras por áreas
de conocimiento, incorporando a las ciencias de la educación en sub áreas de conocimiento
de Ciencias de la Educación y Ciencias del Deporte, en este sentido se visualizan carreras
largas y cortas tales como: educación física, educación integral, educación preescolar, entre
otras, disponibles en las instituciones de educación universitaria del país.
En relación a la carrera de educación en la especialidad de educación física se puntualiza que
la formación de profesionales en esa área, tienen la opción de egresar como técnico superior
en la carrera corta obteniendo el título de técnico en deportes o entrenador deportivo.
Como licenciado o profesor en la carrera larga, se forman para titularse en actividad física y
salud, ciencias del deporte, entrenamiento deportivo, gestión tecnológica en deporte y
profesor en la especialidad de educación físicay para cada uno se detalla su descripción. En
relación al profesor en la especialidad Educación Física o Licenciado en Educación Física, se
puntualiza que aplica técnicas, estrategias y métodos para el desarrollo de habilidades
motoras en el individuo. Valora la importancia de la educación física, el deporte y la
recreación a través de su desarrollo individual y comunitario. Propicia el desarrollo físico
armónico del individuo. Orienta al educando en el desarrollo de actividades físicas, deportivas
y recreativas. Promueve eventos deportivos y recreativos en la comunidad educativa y local. Y
su campo de trabajo son las Instituciones de educación de todos los niveles, centro de
adiestramiento, centros deportivos, clubes, deporte comunal.
Con respecto a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, expresa en su diseño
curricular (1996), en atención a la especialidad de Educación Física los egresados deben
poseerlas capacidades de comprender e interpretar los procesos de enseñanza-‐aprendizaje
que se realizan en el área, resolviendo de manera creativa e independiente los
problemas educativos que se presentan en el área y propiciar cambios con sentido crítico,
reflexivo y participativo. Además, cumplir la función de mediador de situaciones de
aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, atendiendo
a elevados y comprobados valores éticos, morales y de liderazgo, realizar la autoformación,
Andueza y Ramos
12
para adecuarse a los cambios que requiere el ámbito académico del mercado ocupacional en
que labora entre otros aspectos.
Marco Metodológico
El estudio se concibe desde un paradigma cualitativo, sustentado en el método
hermenéutico. Su objetivo fueDevelar la apreciación de los docentes que administran el
currículo en la especialidad de educación física en relación a la educación inclusiva, en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL). En este sentido, se apoyo en una
investigación de campo, de carácter descriptivo. La investigación de campo, según la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), consiste en que los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios. (p.14)
Con relación al carácter descriptivo Tamayo y Tamayo (2004), plantea que es el registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos;
trabajando así, sobre realidades de hecho y su característica fundamental para presentar una
interpretación correcta de esa realidad. Así pues lo datos fueron recogidos en forma directa de
la realidad con la idea de caracterizarlos y ordenarlos, con la finalidad de cubrir el objetivo de
la investigación. El escenario fue la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y los
actores fueron 3 profesores egresados de la especialidad de educación física que administran
el currículo en esa casa de estudios, identificados con los códigos D1, D2 y D3. Como técnica
de análisis de la información y de producción de teoría se implementó Teoría Fundamentada,
la cual lleva consigo dos estrategias fundamentales como es el método comparativo constante
(MCC) y el muestreo teórico, utilizados en combinación para esta investigación con la escalera
de la inferencia como instrumento heurístico de análisis. La recolección de la información se
hizo a través de la entrevista en profundidad.
Análisis de la información
La información codificada y analizada, obtenida a partir de las entrevistas realizadas, permitió
Develar la apreciación de los docentes que administran el currículo en la especialidad de
educación física en relación a la educación inclusiva, en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, (UPEL).En este orden de ideas, se evidenció que existe escepticismo
en los docentes que administran el currículo para asumir los cambios educativos:
Educación Inclusiva en el Curriculum
13
entendidocomo la resistencia por parte de los docentes que administran el currículo para
asumir compromisos orientados a la concreción de acciones en beneficio de la educación, con
el propósito de lograr la transformación de la sociedad. La misma, se puede argumentar con
las siguientes expresiones: Poca formación de los docentes que administran el currículo para
asumir los cambios educativos D1: “habría que revisar también al cuerpo de docentes para
luego ponerse de acuerdo y ver cómo se va a sustentar esa inclusión y como la van a llevar,
para mí es un tema bien amplio, bien complejo porque toca también mucho lo de la
personalidad, de quien ejerce la docencia, también creo que es una cuestión que es de actitud.”
D2: “no es solo en el currículo como te decía antes sino también en el capital humano que está
ingresando para apropiarse de ese currículo, entonces no es una cosa que tu digas:
¡verdaderamente la transformación curricular eso es lo que hace falta!, no, hay muchas
cositas allí, entonces digo yo que no es cuestión de solo un curso, sino también que haya
apertura en las personas que están administrando y llevando todo, a nivel de la alta y baja
gerencia.” D2: “creo que tenemos que comenzar esto de la inclusión con los docentes que
estén ganados a propiciar en esos estudiantes esa visión global esa cosmovisión de una
Educación Inclusiva” D3: “entonces si empezaría por los docentes para abordar a los
estudiantes, porque si yo estoy completamente ganado yo voy a propiciar eso en el estudiante,
yo voy a impactar a ese estudiante, de alguna u otra manera él va a llevar eso allí, pero si yo no
estoy ganado, si yo no lo tengo como se lo transmito al estudiante, como formo en algo que yo
no le doy porque no lo tengo.” Escepticismo hacia los cambios en el nivel de educación
universitaria.D1: “ciertamente la educación es la vía, pero el sistema organizacional
universitario como organización que lleva toda la operacionalización del sistema, esta negado
a hacer cambios enormes en lo que son los diseños curriculares realmente, porque eso
contempla todos unos cambios a nivel de la OPSU, a nivel de gerencia, a nivel de reglamento, a
nivel de estructura, a nivel de planificación de la universidad, muchísimos cambios que
algunos sectores quieren pero hay otros que no les conviene, entonces entramos en una lucha
de poderes.” D2: “en mi visión no creo que los currículos sean solo lo necesario, porque creo
que el currículo está dominado por los grandes todavía, si tú supieras que yo no creo cien por
ciento en los cambios curriculares porque veo que se moverían muchísimas cosas, ni al
estado, ni al gobierno, ni a nadie, eso no conviene ahorita como tal, digamos que yo no estoy
muy a favor ahorita de eso.” D3: “Aunque de verdad no creo mucho en los cambios porque
desde hace dos años más o menos se habla de transformación y cambios curriculares y en
Andueza y Ramos
14
realidad no los visualizo.” D3: “A nivel de Diseño Curricular en la universidad se ha intentado
hacer cambios pero no se han logrado consolidar y créeme tenemos años intentándolo,
pienso que eso tiene que ver mucho con políticas de Estado y Políticas Universitarias y no son
fácil de consolidar.” Actividades orientadas a promover los procesos de reflexión e
internalización a través de la mediación. D1: “no es solamente que digamos bueno propiciar la
materia a nivel curricular sino que entonces, realmente se concientice a la gente y se pueda
llevar eso, y no solo que tengan esa información sino que se puedan apropiar de ella, entonces
allí tenemos otra debilidad, es que las estudiantes pueden mencionarte, decirte toda esa
información como un mero trámite, bueno tramito esto en el sentido que digo tal cosa en esta
materia para aprobarla, la aprobé ya se me olvido todo porque utilizan aprendizaje
memorístico, memoria a corto plazo, y esa es una realidad también.” D2: “pero si estoy a favor
del docente que gane a otro docente y que vaya sumando fuerza, y a medida que va sumando
fuerza va sumar estudiantes también, porque lo que sí es bien cierto es el impacto a través de
la docencia que causamos en otras personas, y muchas de las estudiantes lo valoran y
multiplican muchas cosas que nosotros decimos y que logramos que ellas internalicen.” D3:
“la comprensión lectora de nuestras estudiantes es muy mínima yo diría que es muy
deficiente, y eso hace el proceso más complejo porque estamos trabajando en un nivel
superior, andragógico donde se supone que ya manejan los procesos de orden superior, pero
decir que estamos trabajando con el análisis, la reflexión, pero para tu llegar a todo eso tú
tienes que partir de una comprensión lectora en un nivel ya avanzado y resulta que las
estudiantes no lo tiene.” D3: “entonces si empezaría por los docentes para abordar a los
estudiantes, porque si yo estoy completamente ganado yo voy a propiciar eso en el estudiante,
yo voy a impactar a ese estudiante, de alguna u otra manera él va a llevar eso allí, pero si yo no
estoy ganado, si yo no lo tengo como se lo transmito al estudiante, como formo en algo que yo
no le doy porque no lo tengo.” Poca apertura en la transformación curricular del colectivo
articulado con la educación inicial. P3: “además en estas jornadas curriculares solo ves la
participación de algunos profesores que aquí laboramos, creo que se debe incorporar a las
docentes que se encuentran en el aula, a las autoridades del ministerio de educación, a los
padres y representantes de los centros de educación inicial, es decir a todas las personas que
de una manera u otra estén relacionadas con educación inicial y que realmente se abra un
proceso de participación para que se pueda enriquecer con los aportes de todos.” Necesidad
de formación de los docentes que administran el currículo D1: el único elemento fundamental
Educación Inclusiva en el Curriculum
15
del diseño de 1996 que no se pudo cumplir y que por lo tanto los docentes en nuestra
universidad no asumieron el diseño curricular tal cual como estaba concebido, cada quien
hizo una interpretación de lo que estaba prescrito como mejor le pareció y de acuerdo a su
propio paradigma porque no se les dio la formación necesaria. D2: es necesario acompañar
cualquier cambio curricular o cualquier rediseño curricular, con la capacitación o la
actualización de los que van administrar ese currículo. D3: docencia es quien tiene que hacer
los proyectos de cambios y extensión pueda ser la instancia que en conjunto con investigación
pueda actualizar al personal que tenemos en este momento, un poco para crear conciencia”
Resistencia para asumir cambios curriculares D1: “y los que hemos tratado de ir cambiando,
haciendo algo, trabajando modularmente, trabajando de forma integrada, buscando cierta
interdisciplinariedad siempre hay quien no quiere formar parte de eso, y al haber uno que no
quiere formar parte de eso ya se hace muy difícil que sea toda la institución que lo asuma” D2:
“nosotros los profesores universitarios somos unos cráneos para decir no cuando debemos
decir si, y decir si cuando debemos decir no, y te lo digo desde el punto de vista curricular, tú
haces una reforma curricular y empieza todo el mundo a echarle de todo a las ideas a cambiar
las ideas y se queda todo a un lado”.
De la información expuesta se puede decir que posiblemente los docentes que administran
el currículo muestran resistencia asumir compromisos que conlleven a la transformación de
la educación. Estos profesionales tienen bajo su responsabilidad mediar los aprendizajes en
los futuros pedagogos para que sean capaces de generar cambios en su práctica pedagógica y
responder a las complejidades que se le presenten de acuerdo al momento histórico, político,
social, cultural entre otros, y atender las necesidades que se generan en la sociedad
cambiante. En atención a lo expuesto, la universidad como institución social le correspondería
generar líneas de acción para favorecer en sus profesionales el compromiso de su formación
permanente dirigida asumir los cambios educativos.
Conclusiones
Al considerar las enunciaciones de los informantes clave, se encontraron apreciaciones
relevantes tales como las grandes debilidades que posee el diseño curricular en la
especialidad de educación física en la UPEL, por lo que los profesionales que egresan
presentan debilidades en las competencias para atender los cambios que se han generado en
la sociedad, tales como la enseñanza de la educación física en todos los niveles y modalidades
Andueza y Ramos
16
bajo los lineamientos que emanael Ministerio del Poder para la Educación donde el
profesional de la docencia debe desarrollar una práctica educativa adecuada al nivel o
modalidad en la que se encuentren los educandos.
La UPEL egresa profesores en educación física, formados con un diseño curricular obsoleto, en
consecuencia las reformas educativas que se han realizado en los últimos años en el sistema
educativo venezolano, para dar respuesta a la sociedad a través del cumplimiento de políticas
educativas internacionales posiblemente están llegando de manera sesgada a las aulas, y
corren el riesgo de quedarse en un conjunto de proyectos escritos, ya que son los docentes los
encargados de su concreción en el aula y estos se están formando sin competencia
pertinentes para desarrollar estas nuevas políticas educativas e insertarse al campo laboral de
manera eficaz.
Es importante resaltar los relevantes avances que presenta Venezuela en vías de superar
algunas de las debilidades que se encuentran inmersas en el complejo campo que
comprende la Educación, como son el acceso y permanencia de niños y jóvenes al sistema
educativo.
Sin embargo, podemos decir que realmente existe una problemática educativa y que
ciertamente es un problema de Estado, que aún nos faltan muchos esfuerzos para llegar a las
metas propuestas para el 2021, pero debemos contar con el esfuerzo de todos y cada uno de
los habitantes de este país, a través de acciones que nos lleven a elevar la calidad de nuestra
educación lo que conlleva a mejorar nuestro sistema educativo, especialmente con las
instituciones universitarias de formación docente las cuales deben reflexionar y asumir la
responsabilidad que se le otorga de acometer y alcanzar los ideales para el cambio de la
humanidad hacia la democracia, la paz, la educación de calidad y la cultura para todos, ya que
es el organismo creado por el hombre para tal fin. En atención a esto, es función de la
universidad garantizar la formación de un docente crítico, reflexivo e investigador de su
práctica, con autonomía cognitiva y pedagógica, capaz de asumir los retos que enfrenta la
sociedad actual.
Referencias
Andueza, Y. (2013). Construcción del epísteme de educación inclusiva para la formación del
docente en educación inicial. Tesis para optar al título de Doctor. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay: Venezuela.
Educación Inclusiva en el Curriculum
17
Cunningham, W. (1972). Filosofía de la Educación. Editorial Ateneo: Buenos Aires.
Echeita, 0. (2007). Educar sin excluir, modelos y apoyo para avanzar hacia una Educación más
Inclusiva. Fondo de Cultura Económica: México.
Fernández, A. (2004). Universidad y currículo en Venezuela. Hacia el tercer mileno. Edición
Primera. Caracas: Serie de libros arbitrado del Vicerrectorado académico de la UCV.
Forlin, C. (2010) Developing and implementing quality inclusive education in Hong Kong:
implications for teacher education.Journal of Research in Special Educational Needs, 10
(1), 177-‐184. Sitio Web: http://www.efdeportes.com/efd12/formdoc.htm[ Consulta:
2013, Febrero 20 ]
Joao, O; Escobar y J Balmore R (2004). Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la
Educación. Edición 1era. San Salvador: El Salvador.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N°
5.929. (Extraordinario), Agosto de 2009.
Moles, O. (1993). La colaboración entre las escuelas y los padres desfavorecidos: obstáculos y
aperturas. En Chavkin N. (Ed.), las familias y la escuela en una sociedad pluralista: (pp.
21-‐49).Albany, Nueva York: State University of New York Press.
Moran, A. (2009) Can a competence or standards model facilitate an inclusive approach to
teacher education? International Journal of Inclusive Education, 13 (1), 45-‐61
Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), (2013). [Documento en línea]
http://www.opsu.gob.ve/[Consulta: 2013, julio 19]
Organizaciones de las Naciones Unidas, (ONU), (1980). Los derechos y la dignidad de las
personas con discapacidad. Sitio Web:
http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=498 [Consulta: 2013, octubre
28]
Peralta, M. (1998). La Atención Integral de la Primera Infancia en América Latina: Ejes
Centrales y los Desafíos para el Siglo XXI. Organización de los Estados Americanos
(OEA): Chile.
Ramos, A. (2010). Educación física currículum y práctica escolar. Tesis para obtener el título de
Doctora en Psicología y Ciencias de la Educación. Universidad de León España.
Andueza y Ramos
18
Rosales, A (1998). Estructura Curricular para la Formación Docente en el Área de Educación
Física. Sitio Web: http://www.efdeportes.com/efd12/formdoc.htm/[Consulta: 2013,
julio 19]
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Edición 4ta. Editorial
Limusa: México.
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas
Especiales. París: Francia.
UNESCO (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación.
Documento Conceptual. París: Francia.
UNESCO, (1990). Declaración de Jomtien. París: Francia.
UNESCO, (2000). Foro Consultorio Internacional sobre Educación para Todos. París: Francia.
UNICEF, (2000). Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. Santiago: Chile.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1996). Vicerrectorado de Docencia. Diseño
Curricular. Documento Base. Caracas: Autor.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006). Manual de trabajos de grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctoral. Caracas: Autor.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2011). Documento base del currículo.
Caracas: Autor.
Valdivieso F, Peña L. (2007). Los enfoques metodológicos cualitativos en las ciencias sociales:
Una alternativa para investigar en educación física. Revista Laurus Educación
año/volumen. 13, número 023. Universidad Pedagógica Libertador. Venezuela: Caracas.
p.p 381-‐412
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 19-‐34. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
19
BIOÉTICA Y BIODEPORTE
Nereyda Coromoto Hernández Medina1 e Israel Alejandro Rodríguez Hernández
Universidad de Carabobo RESUMEN
El deporte y la educación física constituyen una actividad sociocultural que facilita el desarrollo y el enriquecimiento de los valores humanos en el seno de la sociedad, contribuyen a mejorar el conocimiento, la expresión y las relaciones personales como elementos de integración social, algunas disciplinas deportivas han estableciendo códigos éticos y de bioseguridad para asumir las finalidades mencionadas, pero estos fundamentos son aplicados muy superficial, prevaleciendo una cultura deportiva hedonista y permisiva reflejándose en beneficios económico, imagen, mediatización de los medios de comunicación, falta de respeto a las normas, excesivo valor por el resultado competitivo que en ocasiones generan violencia, la situación descrita se aleja de una concepción deportiva basada en el esfuerzo, honestidad, gratitud y generosidad. En este orden de ideas, existen escasas orientaciones sobre cuestiones éticas que precisan revisiones y reflexiones donde se establecen pautas para el comportamiento ético tanto en la actividad física, como en la gestión deportiva que inspiren nobleza, caballerosidad y el juego limpio, de allí que, el presente trabajo, analiza el término de Biodeporte, para interrelacionar los aspectos éticos educativos, inherente a la vida del deportista con la bioética, quien da respuesta ante la necesidad de cuidar la vida de todas las formas, así como la dignidad del ser humano. En este sentido, a partir de revisiones documentales y reflexiones acerca de la Educación, la Bioética como eje interdisciplinario y el Deporte, se utilizó la metodología cualitativa comparativa apoyados con la herramienta informática ATLASti para ayudar con el análisis tales como la codificación, categorización o familias. que son almacenados en la unidad hermenéutica Como resultado del análisis y comparaciones textuales, se creó una red semántica que ofrece una representación conceptual de la información analizada estableciendo sus relaciones.Se puede concluir que el análisis textual y conceptual y sus agrupaciones, categorizan el término de biodeporte en donde se distinguen conceptos relacionados con el área de la educación física y el deporte. por otro lado, la bioética abre un espacio para la reflexión filosófica en los medios académicos, los principios que se encuentran implícitos en ella dan vigor para abordar los nuevos retos que se plantean en este milenio relacionado con la salud deportiva, la educación, la medicina del deporte, educación física y las organizaciones deportivas, creando un dialogo interdisciplinario, así mismo, la concepción de Biodeporte, constituye la integración multi, inter y trasdisciplinaria para una adecuada comprensión y aplicación de todos aquellos
1 Nereyda Coromoto Hernández Medina Universidad de Carabobo, Venezuela [email protected]
Hernández y Rodríguez
20
aspectos que atañen la vida del ser humano, deportista y ciudadano, en la práctica de la actividad física, respaldadas con acciones educativas
Palabras clave: Biodeporte, Bioética, Educación y Deporte
ABSTRACT
Sport and physical education are cultural activities that facilitate the development and enrichment of human values within the society, contributing to improve the knowledge, expression and personal relationships as elements of social integration, Certain sports have established codes of ethics and biosafety in order to achieve the aforementioned purposes, but they are often applied superficially. In fact, the prevailing sports culture is hedonistic and permissive, focusing on economic benefits, image, media coverage, lack of respect for the rules, and excessive stress on competitive results, which could generate a violent climate. This conception is far from the idea of sport based on effort, honesty, respect and generosity. Currently, there is little guidance on ethical issues, thus they need revisions and reflections in order to set guidelines for ethical behavior both in physical activity and in sports management, targeting to inspire nobility, chivalry and fair play. Hence, this paper analyzes the term Biosport, interrelating educational ethical issues in athletes' life and bioethics, which responds to the need to protect all forms of life, as well as the dignity of human beings. In this sense, for the review of documents on Education, Bioethics and interdisciplinary focus, a comparative qualitative methodology supported by the software tool Atlasti was used for the analysis of codes stored in the hermeneutics unit. As a result of analysis and textual comparisons, we created a semantic network that provides a conceptual representation of the analyzed information establishing their relations. We can conclude that the textual and conceptual analysis and their clusters categorized the term of Biosport including concepts related to the field of physical education and sport. On the other hand , bioethics opens a space for philosophical reflection in the academic world. The principles of bioethics strengthen the idea of addressing new challenges in health-‐related sports, education, medicine sport , physical education and sports organizations for the new millennium. This creates an interdisciplinary communication. In addition, the concept of Biosport integrates multi, inter and trans-‐disciplinary subjects for a proper understanding and application of all aspects regarding human life, sportsmanship and citizenship within the practice of physical activity, backed with educational activities.
Keyword: Biodsport, Bioethics, Education and Sports
Introducción
El deporte y la educación física constituyen una actividad sociocultural que facilita el
desarrollo y el enriquecimiento de valores humanos en el seno de la sociedad contribuyendo a
mejorar el conocimiento, la expresión y las relaciones personales como elemento de
integración social. Estas pautas de participación y relación, deberían contribuir a la elevación
Ética y biodeporte
21
de determinadas sensibilidades como es respetar las distintas nacionalidades y etnias, al
medio ambiente y la calidad de vida como factores de convivencia social y convivencialidad.
Indudablemente, estas aspiraciones pueden garantizarse por la vía de la educación que
precisa de acciones éticas que consoliden el crecimiento personal y colectivo de una
comunidad, como es el caso de la deportiva.
Se propone el término de Biodeporte, para interrelacionar los aspectos éticos y educativos,
inherente a la vida del deportista aplicando la bioética como respuesta ante la necesidad de
cuidar la vida de todas las formas, así como la dignidad del ser humano En este sentido, se
intenta crear el constructo Biodeporte a partir de revisiones documentales y reflexiones
acerca de la Educación, la Bioética y el Deporte. Para ello, se revisan argumentos relativos a la
educación, los principios éticos proclamados por la UNESCO, haciendo especial referencia a
los principios Bioéticos desde una perspectiva Educativa..
De esta forma, el trabajo se centrará en elaborar una idea que propicie educar y sensibilizar a
toda la población en general y en particular a los deportistas, sus organizaciones como entes
responsables del Deporte y la Educación Física reivindicando los valores éticos y bioéticos en
la práctica de la actividad física, como son la deportividad o juego limpio, en consecuencia, el
Biodeporte formará el eje integrador en el desarrollo personal social de los involucrados.
La disertación del trabajo, está basada en el análisis de contenido de documentos relacionados
con la temática antes señalada, que son analizados con el software ATLASti, herramienta que
facilitó la organización, reducción, segmentación, comparación e interpretación de contenidos
en el ámbito textual, este procedimiento se abordó mediante los siguientes momentos:
Indagación: que consistió en el acopio de información conveniente al estudio y la creación de
la unidad hermenéutica para el almacenamiento de la información, Comparación: donde la
información es comparada y organizada en códigos que son las unidades básicas de análisis,
como también, en familias que son agrupaciones de códigos y citas que generan la síntesis
conceptual, Interrelación: donde se visualizan las relaciones para conformar constructo clave
sobre la temática y sus interpretaciones. Finalmente, se propone la nueva concepción de
Educación Bioética y Deporte nominada “BIODEPORTE”, considerada ésta, como la
integración multi, inter y trasdisciplinaria para una adecuada comprensión y aplicación de
aquellos aspectos que atañen la vida del ser humano, deportista y ciudadano, en su práctica de
Hernández y Rodríguez
22
la actividad física, el cual debe estar respaldado en códigos y principios reguladores para su
protección y bioseguridad mediante acciones educativas
Análisis/ Disertación
Educación Bioética para la Ciudadanía
La Educación, es un proceso continuo para toda la vida, implica cambio, modificación o ajuste
del individuo (fuera o dentro de la escuela y dentro y fuera de él) que resulta de respuestas a
estímulos ambientales internos y externos. Estos cambios persisten en los comportamientos,
implicadas de las actividades del aprendiz, que tocan los aspectos cognitivos, físicos,
emocionales, morales y éticos de la vida de manera significativa.( Nixon & Jewllet 1980, p. 28).
Otro significado de Educación más profundo, es la que viene de la palabra educare, significa
guiarte de la oscuridad a la luz, es decir que el hombre es capaz de despertar su conciencia
desde la inconciencia, sacar lo que se encuentra dentro de él.
De acuerdo a lo anterior, la educación produce cambios y guía al individuo a trascender en su
conciencia, entonces, se deduce que ella es un servicio, institucionalizado necesario, donde las
personas aprenden a adquirir sus virtudes y a respetar las normas establecidas socialmente
Desde esta perspectiva, se puede concebirse como un proceso que abarca toda la vida del
hombre, donde se promueven cambios sustanciales en los niveles organizativos,
institucionales, personal social e individual y sobre todo en las prácticas metodológicas de la
planeación educativa y de la investigación. (Hernández 2004). Esto implica, reconocer la
capacidad humana para aprender en todo momento, aprender a aprender y reaprender,
considerando que el hombre es un ente inacabado que está inserto en un proceso permanente
de aprender a ser. De allí, que no existe un conocimiento acabado, sino la posibilidad de
generarlo, deliberarlo y reconstruirlo.
Al respecto Morin (1999), refiere la necesidad de repensar la educación desde el pensamiento
complejo, con una nueva perspectiva para comprender los procesos con visión complexus, es
decir que los elementos que conforman la enseñanza constituyan un todo unificador
tendiendo un tejido interdependiente, interactivo e inter-‐retroactivo entre el objeto del
conocimiento y su contexto.
Ética y biodeporte
23
Los seres humanos por naturaleza, están inclinado a establecer vínculos con los otros y a
relacionarse con los demás, tornándose así en entes sociales, surgiendo un conjunto de
interacciones, vínculos, conocimientos y canales de comunicación relacionados con las
acciones que emprenden de manera individual y colectiva, que los unen entre sí, Poseer
conocimiento de las personas con las que se relacionan, permite desarrollar habilidades
axiológicas que permiten reflexionar y trabajar juntos.
En relación a lo anterior, Hernández (2004), establece un conjunto de elementos que
fundamentan las habilidades axiológicas, las cuales se han concretado en dos niveles sociales
de acción, a saber, nivel social interactivo, donde se destacan las habilidades personales y
habilidades sociales, y el nivel personal social de convivencia, donde se distinguen las
habilidades para convivir. Ambos niveles, refieren a una orientación hacia los valores y la
ética que es necesaria para estructurar la realidad social en sus acciones prácticas Es por ello,
que desarrollar las habilidades axiológicas en la educación es de trascendencia para la
reflexión ética.
La Ética de Aristóteles, refiere la libertad de elección del individuo hacía las cuestiones
humanas, es decir, las "ciencias prácticas". Las limitaciones inherentes a las ciencias prácticas
quedan aclaradas en los conceptos aristotélicos de naturaleza humana y autorrealización. Esto
implica, capacidad para formar hábitos, pero los hábitos formados por un individuo en
concreto dependen de la cultura y de las opciones personales repetidas y deliberadas en ese
individuo.
Reflexionar sobre la ética de la acción educativa, implica comprender e interpretar la vida
humana desde la compleja organización biológica que es coordinada por el cerebro y la
comprensión sistémica de la realidad, al respecto Morin (2004) expresa “nuestro mundo
organizado es un archipiélago de sistemas en el océano del desorden”, esto significa que cada
sistema está sumergido dentro del otro que lo contiene y a su vez contiene a otro El quehacer
ético nos proyecta hacia un horizonte de convivencia y democracia honestamente inculcada,
donde se unen el pensamiento, el conocimiento y la voluntad humana en un continuum
sistema
Por esto, la educación y la educación ética, según Marina (2006), son partes imprescindibles
de cualquier formación humana. No se puede formar solamente a las personas desde el punto
de vista laboral; formarles para que sepan apretar botones o para que cumplan funciones más
Hernández y Rodríguez
24
o menos gestoras, sin haberles formado la capacidad de convivencia y ciudadanía, que no
surge naturalmente de las personas. Hay que formarlos, con unos principios elementales,
aprender a discutir, discernir mientras se enseñan los principios.
¿Qué es lo que queremos formar como valores fundamentales de ciudadanía? En primer lugar,
hay que formar la capacidad de autonomía. Vivimos en un mundo muy complejo y no se puede
crear personas que van a vivir, constantemente, dependientes de autoridades, técnicos,
curanderos, que los van a acompañarlos toda la vida; hay que crear personas para la vida y su
dignidad, la libertad, la igualdad, la seguridad y la paz. capaces de autonomía, de iniciativa
propia, de responsabilizarse para bien o para mal de lo que hacen; esto me parece
imprescindible y tiene que ser transmitido en el momento en que aún se puede transmitir al
educando
En segundo lugar, formar personas capaces de cooperar con los demás. Junto a la autonomía,
la capacidad de cooperación, es imprescindible sobre todo en momentos en que los trabajos
van a ser cada vez más aleatorios cuando las personas van a tener que trabajar en siete u ocho
trabajos a lo largo de su vida; en todos ellos van a necesitar la capacidad de saber cooperar
con los demás. Quien es incapaz porque no comprende lo que le dicen, ni entiende las tareas
que debe realizar, no comparte obligaciones con otros, tampoco colabora y coopera en el
trabajo, entonces, hay que formales y fortalecerlo para el ejercicio y los valores de ciudadanía.
Además de autonomía y cooperación, hace falta despertar la capacidad o la vocación de
participar en la vida pública. La diferencia entre una democracia y un autoritarismo es que en
la democracia somos políticos todos, y para eso hay que desarrollar competencias para
participar en la gestión pública de las cosas; no a dejarlas en las manos de los sabios, los
técnicos, incorporados de afuera para resolver las situaciones. Todo éstos son valores ético-‐
políticos, al lado de ellos, hay otros valores éticos como lo es la autonomía, cooperación y
participación. Estos son los que hay que promover como valores de los ciudadanos que
queremos; y de alguna manera recae sobre los educadores, la familia y el estado. La educación
es la única forma que hay para que los hombres construyan su destino, además hay que
educar para la ética, hay que saber que educar es en sí, una labor ética, emancipadora.
La UNESCO, proclama principios y aprueba la presente Declaración: Dentro de los objetivos
que plantea: proporcionar un marco universal de principios y procedimientos que sirvan de
guía a los estados en la formulación de legislaciones, políticas u otros instrumentos en el
Ética y biodeporte
25
ámbito de la bioética, -‐orientar la acción de individuos, grupos, comunidades, instituciones y
empresas, públicas y privadas en cuanto a los asuntos éticos, -‐ promover el respeto de la
dignidad humana y proteger los derechos humanos, velando por el respeto de la vida de los
seres humanos y las libertades fundamentales, de conformidad con el derecho internacional
relativo a los derechos humanos, -‐reconocer la importancia de la libertad de investigación
científica y las repercusiones beneficiosas del desarrollo científico y tecnológico, destacando
al mismo tiempo la necesidad de que esa investigación y los consiguientes adelantos se
realicen en el marco de los principios éticos enunciados en esta declaración y respeten la
dignidad humana, los derechos humanos y las libertades fundamentales, -‐fomentar un diálogo
multidisciplinario y pluralista sobre las cuestiones de bioética entre todas las partes
interesadas y dentro de la sociedad en su conjunto, -‐promover un acceso equitativo a los
adelantos de la medicina, la ciencia y la tecnología, así como la amplia circulación posible y un
rápido aprovechamiento compartido de los conocimientos relativos a esos adelantos y de sus
correspondientes beneficios, prestando una especial atención a las necesidades de los países
en desarrollo.
Considerando todo lo anterior, la educación debería contribuir a constituir ciudadanos
dotados de una cultura ética-‐humanística-‐científica, que permita en las personas formarse de
manera permanente y adaptar sus conocimientos a las transformaciones de la sociedad con
decisiones deliberadas y evaluadas críticamente que contribuya en el proceso de
humanización del hombre.
La Bioética y el Deporte
En el mismo orden de ideas, siguiendo las reflexiones, se introducir el término de Bioética
que puede ser definida como un proceso de confrontación entre los aspectos biológicos y los
valores humanos, para la toma de decisiones que involucra los problemas prácticos en
diferentes áreas de la vida . Asimismo, Galindo (1999), expresa que la bioética tiene la
capacidad de convocar una amplia confrontación de disciplinas sobre temas típicos de la
sociedad del conocimiento, y así, resolver creativamente los problemas morales
contemporáneos, los cuales hay que afrontar con nuevas metodologías y discursos con
solvencia teórico – práctica, para que sean convincentes al interior de la comunidad dialógica
y propicien consensos morales.
Hernández y Rodríguez
26
También el autor citado anteriormente, señala que la Bioética, se manifiesta como
interdisciplina por que busca una síntesis de relación ética en torno al cuidado de la vida,
frente a una antítesis de fragmentación de las ciencias que terminan dividiendo el ethos vital.
En este orden de ideas, el horizonte bioético no puede ser restringido a los valores morales
que entran en juego la salud humana, tampoco debe ser exclusivo de la biomedicina, de las
ciencias ambientales o de las ciencias sociales que buscan el sentido de lo justo y digno de las
relaciones humanas, tampoco debe ser competencia de la filosofía o de la teología.
De allí, que cada caso en particular, deba analizarse en su especificidad sin que sea
necesariamente reducible a norma general, debe responder a un discernimiento sapiencial
con criterios universales con máxima adhesión consensual, vinculado con el espacio dialógico,
constructivo de una comunidad plural, sin confundir las normas bioéticas con la bioética
misma. Por otro lado, existen varios caminos más allá de las interdisciplinas, en la cual Serres
(2001), nomina transdiciplinaridad que no es más que la transformación de la condición
humana que puede iniciar un cambio en la sociedad.
Los argumentos enunciados anteriormente, se han contextualizado en los principios de
bioética y su relación con la producción de conocimiento del deporte y la educación física.
Nuestra perspectiva va apuntalada a dos principios éticos formulados, como son: una
inclinación de focalizar investigaciones con seres humanos, en particular en personas
deportistas y su evolución tanto en el contexto internacional como el nacional. Existen
organismos responsables sobre cuestiones éticas, estableciendo códigos éticos y de
bioseguridad, sin embargo, a pesar de estas regularizaciones, los principios de bioética
aplicada a la educación física y el deporte ha sido muy superficial, aún cuando la producción
científica en esta disciplina, haya tenido un aumento en las últimas décadas, no se han
aplicado los principios bioéticos en esta producción, evidenciándose la necesidad de realizar
estudios y reflexiones en esta área del conocimiento.
Considerando el objetivo de la UNESCO de contribuir a la paz y a la seguridad a través de la
promoción de la colaboración entre las naciones mediante la educación, la ciencia y la cultura,
Refiriéndose a los instrumentos internacionales existentes relacionados con los derechos
humanos, teniendo en cuenta la Resolución 58/5 aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el día 3 de noviembre de 2003, referente al deporte como medio para
promover la educación, la salud, el desarrollo y la paz. Consciente de que el deporte ha de
Ética y biodeporte
27
desempeñar un papel importante en la protección de la salud, en la educación moral,
cultural y física y en el fomento del entendimiento internacional y la paz. Observando la
necesidad de alentar y coordinar la cooperación internacional con miras de eliminar el dopaje
en el deporte, y preocupada por la utilización de sustancias dopantes en las actividades
deportivas y por las consiguientes consecuencias para la salud de los deportistas, el principio
del juego limpio (fair play), la eliminación de fraudes y el futuro del deporte, se establece una
compilación de principios éticos para la actividad deportiva código de ética deportiva.
Todo ello, nos lleva a reflexionar desde el punto de vista bioético en la actividad deportiva
donde no es suficiente un saber teórico de la vida, significa la experiencia para preservar
salud, calidad de vida y la paz. Es necesario convertir este saber en vivencias, en actitudes y
en actos prácticos del comportamiento individual y social, que lo concebimos como
constructos sociales y hablan simbólicamente un lenguaje acerca como la comunidad ha ido
creando históricamente un modo de vida en la sociedad.
Específicamente el código de ética deportiva, parte de la significación de que el
comportamiento ético es esencial en la actividad como en la gestión deportiva, para así
encauzar la rivalidad y la controversia deportiva desde unas pautas diferentes y socialmente
aceptables que puedan producir ejemplaridad frente a otras formas de relación social Este
marco ético supone emprender los principios del deporte inspirado en la nobleza,
caballerosidad y el juego limpio.
El objetivo principal del código, es tratar de establecer un marco de referencia del desarrollo
del deporte como un derecho humano, así como también, la responsabilidad de las
instituciones gubernamentales y no gubernamentales en la promoción deportiva más allá de
las normas disciplinarias, fundamentado esencialmente en el juego limpio
El juego limpio, llamado también deportividad, consiste básicamente en el respeto a las reglas
del juego y sus reglamentos de los torneos, pero también incluye conceptos tan nobles como
lo son: la amistad, respeto al adversario, a los árbitros y al espíritu deportivo. Además, es un
comportamiento, un modo de pensar y actitud vital y favorable a la lucha contra el dopaje, la
trampa y el engaño. Estas decisiones se corresponden a la bioética del deporte
Por otro lado, teniendo presente que el dopaje es una amenaza para los principios éticos y los
valores educativos consagrados en la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte
Hernández y Rodríguez
28
aprobada en la conferencia general de la organización de las naciones unidas para la
educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), reunida en Paris en su 20ª. Reunión, el día 21 de
noviembre de 1978, y en la Carta Olímpica, donde se establecen los siguientes principios
generales de formación y educación:
Los Estados se comprometerán, en función de sus recursos, a apoyar, diseñar o aplicar
programas de educación y formación sobre la lucha contra el dopaje. Para los deportistas y su
personal de apoyo, en particular se recomienda durante su formación inicial deportiva,
programas de educación y formación que incluyan información precisa y actualizada sobre las
siguientes cuestiones: a. los procedimientos de control del dopaje, b. los derechos y
responsabilidades de los deportistas en materia de lucha contra el dopaje, en particular la
información sobre el código y las políticas de lucha contra el dopaje de las organizaciones
deportivas y organizaciones antidopaje pertinentes. Tal información comprenderá las
consecuencias de cometer una infracción de las normas contra el dopaje. c. la lista de las
sustancias y métodos prohibidos y de las autorizaciones para uso con fines terapéuticos los
suplementos nutricionales.
También en la mencionada Carta internacional de la Educación Física y Deporte se especifican
aspectos relacionados con el Códigos de conducta profesional, que enuncia de la siguiente
manera:Los Estados alentarán a los organismos y asociaciones profesionales pertinentes
competentes a elaborar y aplicar códigos apropiados de conducta, de prácticas ejemplares y
de ética y en relación con el dopaje en el deporte que sean conformes con el Código y a la
conducta ejemplar. De las organizaciones deportivas, la educación y formación permanentes
: los estados alentarán aplicar programas de educación y formación permanentes para todos
los deportistas y su personal de apoyo sobre los temas indicados, también, cooperaran en
educación y formación. De allí que el deporte, tiene una posición alta en muchos países del
mundo, porque saben la contribución que ofrece al pueblo y al individuo.
Para resumir esta reflexión, relacionada con la bioética y el deporte, es entender que el
hombre es un ser integral bio-‐sico-‐social, que al enfrentar un dilema ético que requiere una
solución, donde pueden involucrar diferentes disciplinas relacionadas con las ciencias
biológicas, sociales, filosóficas , políticas y ambientales, requieren de una buena voluntad de
tolerancia para comprender sus diferencias, para ello se hace necesario un dialogo sano
orientado a consensos fundamentados en los principios universales.
Ética y biodeporte
29
Una vez que se ha deliberado sobre la literatura expuesta anteriormente y con el fin de
facilitar el análisis de los referentes textuales, se utiliza la herramienta informática ATLASti
para ayudar en las actividades que se corresponden al análisis cualitativo tales como la
codificación, categorización o familias, para ello se hace necesario crear una unidad
hermenéutica o contenedor que agrupa los elementos del sofware mencionado. Todas estas
son actividades que podríamos denominar el Nivel Textual, se corresponden con la tarea de
análisis el cual dará paso a acciones del Nivel Conceptual. El proceso con el sofware Atlasti,
implica un ir y venir entre lo textual y lo conceptual, consideradas interdependientes que se
desarrolla de manera secuencial creando códigos y citas, que pueden representarse
gráficamente.
El resultado del trabajo con el Atlas ti, es un archivo que es almacenado en el disco duro o en
una unidad de CD, lo denominamos Unidad Hermenéutica, cuyos componentes son: Los
documentos primarios, que son la base del análisis, en este caso son los datos textuales
referidos en el desarrollo del trabajo. Las Citas, son segmentos significativos de los
documentos primarios. Los Códigos, son las unidades básicas de análisis y se pueden
entender como conceptualizaciones. Los Memos, son comentarios recordatorios de un nivel
cualitativamente superior. Las Familias, son las agrupaciones de los códigos y conlleva al
análisis conceptual. Networks, es uno de los componentes más interesantes y característico
del Atlas ti y uno de los elementos principales del trabajo conceptual o constructo, permite
representar información compleja de una forma intuitiva mediante representaciones gráficas
de los diferentes componentes y de las relaciones que se van establecidos entre ellos.
Hasta el momento, el trabajo que se ha realizado hasta aquí, se corresponde al nivel textual.
Las actividades que se realizaron permitieron la segmentación del texto y la definición de los
códigos..
La comparación: Síntesis Conceptual
Una vez definido el nivel textual con sus diferentes actividades señaladas anteriormente, se
pasó al nivel conceptual, donde se analizaron los elementos creados en la unidad
hermenéutica considerando su significado. Se procede a hacer nuevas reducciones de los
referentes textuales, agrupados en la unidad hermenéutica, es decir, se crean familias con las
agrupaciones de los conceptos, también se hacen agrupaciones de citas y memos. A
continuación representamos en la tabla 1 el nivel o síntesis conceptual.
Hernández y Rodríguez
30
Tabla 1: Síntesis Conceptual para crear el constructo Biodeporte
1. Codificaciones 2. Familias o nivel Conceptual
3-‐Constructo
Educación Preparación para el mundo de la ciudadanía. Dialogo multidisciplinario
BIODEPORTE
Bioética Principios éticos, reflexión inter,multi y transdiciplinaria en el deporte, vida saludable
BIODEPORTE
Medicina del Deporte Prevención y terapéutica en la práctica deportiva
BIODEPORTE
Educación Física y Deporte Estilo de vida saludable, desarrollo sociocultural, valores, intercambio de deportivo, juego limpio
BIODEPORTE
Fuente: Hernández y Rodríguez (2011)
Interrelación: La Red Semántica
La creación de la red semántica, ofrece una representación en donde se incluyen los
elementos analizados en la unidad hermenéutica y sus relaciones que puedan tener entre
ellas. En la figura que sigue podemos visualizar la Red creada a partir del análisis textual y
conceptual (ver al final del texto figura 1)
Conclusiones
La iniciativa de trazar un puente entre los hechos del deporte, la deportividad, el valor de
educar, y la ética no es circunstancial, Es muy posible que la bioética como tal, esté
desempeñando un papel fundamental en la reflexión inter y trasdisciplinaria, como
consecuencia de la introducción de las nuevas tecnologías en el campo biosanitario y en el
contexto de una sociedad plural como la venezolana, donde no basta el conocimiento moral
ordinario cuando nos enmudecemos ante situaciones novedosas.
La bioética abre un espacio para la reflexión filosófica en los medios académicos, los
principios que se encuentran implícitos en ella dan vigor para abordar los nuevos retos que se
plantean en este milenio relacionado con la salud deportiva, la educación, la medicina del
Ética y biodeporte
31
deporte, educación física y las organizaciones deportivas. Aún cuando planteamos aspectos
interdisciplinarios de la bioética aplicados a el deporte, la educación, no se puede obviar la
multidisciplinaridad de ciencias que convergen y constituyen el desarrollo de la bioética y el
deporte, como son: la teología, filosofía,, antropología, las ciencias biológicas, las ciencias de la
educación, el derecho, las ciencias sociales, las ciencias económicas, las ciencias políticas entre
otras… La trasdiciplinariedad, hace referencia a un lugar de convergencia, pero desde cada
disciplina que reconstruye en conjunto al objeto, se genera un espacio común nuevo, en el cual
se diluyen las fronteras de cada disciplina para dar un paso adelante que el diálogo
interdisciplinario.
Desde este horizonte, consideramos importante la fundamentación del biodeporte más en la
virtud que en la obligación. Las virtudes tienen que ir entrelazadas con la sinceridad,
veracidad, prudencia, fortaleza, templanza y amor a la persona, de lo contrario, se precipitaría
hacia el legalismo y no podría satisfacer las exigencias que demanda la comunidad deportiva.
El Biodeporte” que no es más que la integración multi, inter y trasdisciplinaria de una
adecuada comprensión y aplicación de todos aquellos aspectos que atañen la vida del ser
humano, deportista y ciudadano, en su práctica de la actividad física, el cual debe estar
respaldado en códigos y principios reguladores para su protección y bioseguridad. Es
necesario educar y sensibilizar a toda la población general y en particular a las organizaciones
y entes responsables del la Educación Física y el Deporte para la reivindicación de valores
éticos y bioéticos en la práctica de la actividad física como son la deportividad o juego limpio y
considerar el Biodeporte como eje integrador en el desarrollo personal social de los
involucrados para formar un hombre como ser trascendente con capacidades creadoras en
esta sociedad compleja.
Hernández y Rodríguez
32
Figura 1: Networks del Biodeporte. Fuente: Hernández y Rodríguez 2011
Referencias
Cecchini Estrada, J. A. (1996). Concepto de Educación Física. en: J. A. Cecchini Estrada, et al
(Eds.). Tratado de Educación Personalizada Dirigido por Víctor García Hoz:
Personalización en la Educación Física (pp. 19-‐22, 50-‐66
Galindo C, G. (1999). Bioética. La Ética Nueva de la “Sociedad del Conocimiento”. Colección
Bioética. 3R editores. Santa Fé de Bogotá. Colombia.
Hernández, N. (2004). Modelo Teórico de Desarrollo de Habilidades Profesionales para la
Función Profesor Investigador Universitario. Tesis Doctoral presentada en la UNERS.
Caracas.
Ética y biodeporte
33
Marina , J (2006). Los Valores Éticos Fundamentales son la vida y su dignidad, la libertad, la
igualdad, la seguridad y la paz.
Morin, E. (2003). Educar en la Era Planetaria. Editorial Gedisa. Barcelona España.
Morin , E. (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.UNESCO, Paris,
Francia.
UNESCO (1978), Carta Interaméricana de la Educación Física y el Deporte.
http/wwwsportsalut.com.ar/artículos/recolección/.
http://www.scribd.com/doc/52729/Etica-‐a-‐Nicomaco-‐Aristoteles-‐Seleccion-‐de-‐
textos?query2=la+etica+de+socrates
http://www.ciudadania.profes.net/ver_noticia.aspx?id=10843
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 35-‐48. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
35
Efectos de un programa psicomotriz en las áreas del desarrollo humano en niños de preescolar
Ericka Ortiz Arteaga, Melinna Ortiz Ortiz y Luis Mario Gómez Miranda Universidad Autónoma de Baja California, Escuela de Deportes (Extensión
Tijuana), México. Resumen
Objetivo: determinar el efecto de un programa psicomotriz en la estimulación de las áreas del desarrollo humano en niños de preescolar. Método: Esta investigación adopta un diseño pre-‐experimental, en el cual se aplicó un programa de psicomotricidad donde se evaluaron (batería de Battelle) y estimularon 5 áreas del desarrollo humano (cognitiva, motora, lingüística, afectiva-‐social, adaptativa), en nueve niños (5 a 6 años de edad) de tercer grado de preescolar, 5 niños y 4 niñas. Resultados: Se obtuvieron diferencias significativas (p<0.05) en el área motora, cognitiva, lingüística y afectiva-‐social, siendo el área adaptativa, la única que no presento cambios significativos (p=0.15) a razón de la aplicación del programa de psicomotricidad. Conclusión: Se demuestra que un programa de psicomotricidad en la educación física, estimula y contribuye significativamente en las áreas del desarrollo humano, demostrando la importancia que tiene el educador físico en esta etapa. En el área adaptativa no se obtuvieron cambios significativos, lo cual no impidió el progreso de las demás áreas, sin embargo, este resultado demuestra la importancia de fortalecer en los programas de educación física las actividades que estimulan la adaptación del niño al entorno.
Palabras clave: desarrollo psicomotor, estimulación, infancia, battelle.
Abstract
Objective: To determine the effects of a psychomotor program on the areas of human development in preschool children. Method: This research adopts a pre-‐experimental design, in which we applied a psychomotor program that evaluated (Battelle battery) and stimulated five areas of human development (cognitive, motor, language, social-‐emotional, and adaptive), in nine children (5-‐6 years old) from the third year of preschool, 5 boys and 4 girls. Results: There were significant differences (p < 0.05) in motor, cognitive, language and social-‐ emotional areas, the adaptive one being the only not presenting significant changes (p=0.15) after applying the psychomotor program. Conclusion: We conclude that a psychomotor program in physical education stimulates and contributes significantly in the areas of human development, showing the importance of physical educators at this stage. In the adaptive area no significant changes were obtained, though they did not prevent the progress of the other areas. However, this result shows the importance of strengthening physical education programs that encourage activities focusing on children's adaptation to environment.
Key words: psychomotor development, stimulation, children, Battelle.
Ortiz, Ortiz y Gómez
36
Introducción
El desarrollo humano tiene lugar desde la concepción, pasando por el nacimiento, niñez,
adolescencia, adultez y vejez, llegando finalmente a la muerte, siguiendo un proceso desde la
organización de las células que definen al ser humano como ser único e irrepetible, pasando
por diversas etapas a lo largo de la vida, que conllevan la maduración, el crecimiento, y
aprendizajes. Dicho desarrollo tiene mayor impacto dentro de los primeros años de vida, lo
cual es evidente en actividades locomotoras como caminar, sentarse, pararse, correr, e incluso
en funciones del habla (Pérez & Navarro, 2011).
Según Durivage (2007), el desarrollo humano se basa en 5 áreas, son la motora, cognitiva,
afectivo-‐social, adaptativa y lingüística o de comunicación, las cuales llevan su proceso de
desarrollo desde la concepción hasta la edad adulta.
Coleto (2009), explica que el desarrollo motor lleva una secuencia que va de céfalo-‐ caudal a lo
próximo distal, lo cual significa que primero se tiene control de los movimientos de la cabeza,
el abdomen, las piernas y los pies hasta culminar en brazos y manos. Estos movimientos
dependen en su mayoría de la maduración, pero el medio en el que se desenvuelven tiene
gran influencia en su desarrollo y se considera que se pueden adquirir antes del tiempo
estipulado con la ayuda de entrenamiento.
Kail y Cavanaugh, 2010, mencionan que especialistas en el desarrollo consideran que los
niños comprenden el mundo a base de esquemas, que son categorías mentales de
acontecimientos, objetos y conocimientos relacionados, lo que indica que los niños relacionan
objetos con acciones que realizan ellos mismos. Por lo cual el desarrollo cognoscitivo está
estrechamente relacionado con el desarrollo social del niño, al momento de desarrollar una
área conjuntamente se estimulan las dos, debido a que las relaciones sociales del individuo
contribuyen a una asimilación cultural lo que conlleva a enriquecer lo intelectual (Delval,
2008 ).
Como parte del desarrollo cognoscitivo, el niño a la edad de 5 años tiene la capacidad de
nombrar los días de la semana, conoce los números del 1 al 10, puede identificar monedas
cuando se le nombran, conoce la mayoría de las letras, puede recordar los libros de cuentos,
transcribe letras, le gustan las adivinanzas sencillas, y le da curiosidad saber cómo nacen los
animales (Ramos & Ramos, 2004).
Programa psicomotriz en niños de preescolar
37
Por su parte la Secretaria de Educación Pública, en el 2004 menciona que el desarrollo
adecuado en los primeros años de vida, tienen gran influencia en el desempeño personal y
social de todos los niños, es en esta etapa cuando desarrollan su identidad personal, obtienen
capacidades fundamentales y aprenden las pautas principales para la integración en su vida
social.
Da Fonseca (1998), describe claramente al ser humano con una naturaleza social, desde su
nacimiento hasta su muerte, de ahí que el aprendizaje del niño se encuentre estrechamente
ligado a las relaciones y convivencia que desarrolla con los demás a lo largo de su vida. Por lo
tanto, es en el área de desarrollo personal y social, en la que el niño tiene oportunidad de
establecer interacciones sociales con padres, hermanos y compañeros de aula, lo que le
permite un mejor desarrollo interpersonal (Papalia & Wendkos; 1988 Svinicki, 2000).
En lo que concierne al área adaptativa, la Organización Panamericana de la Salud en el 2006,
en la guía Atención Psicosocial a la Infancia y la Adolescencia, menciona que la niñez se
encuentra en constante cambio, y en cada etapa de su vida se enfrenta a nuevos retos,
exigencias y dificultades, aunado a esto, cuenta con un potencial innato de aprendizaje,
permitiendo su rápida adaptación a nuevos conocimientos, contrario a los adultos. Es aquí
donde se analiza la capacidad del niño para utilizar los datos y habilidades adquiridas dentro
de las áreas 5 áreas del desarrollo humano, se aprecian las habilidades de autoayuda que son
las conductas que dan al niño la capacidad de ser más independiente para alimentarse,
asearse, vestirse y abrocharse la ropa, así como intentar amarrar las cintas de sus zapatos,
aunque no lo logre por completo (Ramos, & Ramos, 2004; Svinicki, 2000).
En cuanto al desarrollo lingüístico, es en el momento en que los niños dicen su primera
palabra y posteriormente muchas más durante los próximos meses, es cuando se marca el
principio de la capacidad del niño para comunicarse oralmente con otros, ya que a través del
lenguaje es que tienen la oportunidad de transmitir sus ideas, sentimientos hacia familia y
amigos que los rodean (Kail & Cavanaugh, 2010).
En la edad preescolar se alcanza un rápido avance en el vocabulario, gramática y sintaxis, ya
que un niño de 3 años de edad puede usar en promedio de 900 a 1000 palabras diferentes y
puede utilizar 12,000 por día; alcanzando los 5 años comprende un aproximado de 13,000
palabras, forma oraciones compuestas de entre 6 y 7 palabras, por lo general utiliza todos los
pronombres, utiliza los sufijos apreciativos y superlativos “isimo”, “isima”, identifica
Ortiz, Ortiz y Gómez
38
similitudes y diferencias que hay entre los objetos, comprende lo que es el contrario de las
cosas o palabras, comprende los conceptos de ayer, mañana, más, menos, varios, pocos, antes,
después, ahora, más tarde (Papalia et al., 2001; Ramos, & Ramos, 2004).
Por otra parte se puede considerar a la psicomotricidad como una relación bidireccional, que
existe entre el movimiento y el psiquismo, en donde influyen directamente el medio y las
características físicas de forma significativa (Brotons, Rodríguez & Sanz, 2006). Al referirnos
al ámbito psicomotor, podemos centrarnos en como las posibilidades simbólicas y motrices se
relacionan con los aspectos cognitivos dentro del entorno social para obtener determinados
aprendizajes (Berruezo, 2004; Coronel, 2006; Gómez, 2009).
La psicomotricidad favorece la relación que existe entre el niño y el medio ambiente que lo
rodea, por lo que pedagógicamente la psicomotricidad se compone de seis aspectos
principales; percepción, motricidad, esquema corporal, lateralidad, espacio, tiempo–ritmo, y
en cada aspecto de la psicomotricidad mencionado, se encuentran sub-‐aspectos importantes
que se consideran en la psicomotricidad (Durivage, 2007).
Diversos estudios han demostrado la importancia y el beneficio de la práctica psicomotriz en
edades tempranas, como es el caso de los estudios de Oramas (2000), de la Universidad
Metropolitana de Caracas implementó una propuesta del programa para la práctica
psicomotriz para niños de 2 a 3 años en Venezuela, con el objetivo de impulsar la educación
del cuerpo a través de la psicomotricidad en los preescolares. La muestra seleccionada para
realizar este estudio constó de 14 niños de Maternal (9 varones y 5 mujeres). Durante la
aplicación de dicho programa se pudieron apreciar cambios significativos en cuanto a la
relación que establecían con los Parámetros Psicomotores (espacio, tiempo, energía, objetos y
sujetos).
Por otra parte, en el 2009 Albuja, diseño y aplicó un programa para el desarrollo psicomotriz
fino a través del arte infantil en niños entre 4 y 5 años, la muestra utilizada consistió en 34
niños y niñas, así como también se incluyó en el estudio la participación de los docentes
involucrados con los alumnos, 4 maestros y dos tutoras, con el objetivo de determinar las
habilidades motrices finas esperadas en dichas edades. Los resultados obtenidos
efectivamente reflejaron la necesidad de aplicar programas enfocados al desarrollo
psicomotor fino de los niños para potenciar su desempeño en sus habilidades finas como en el
caso de tomar objetos, vestirse, cortar, colorear, entre otras.
Programa psicomotriz en niños de preescolar
39
Debido a esto se hace de nuestro conocimiento la situación en que nos encontramos
actualmente en cuanto a la educación física y su importancia, ya que vivimos en una sociedad
en la que se lleva una vida acelerada; la industrialización, las nuevas tecnologías, los altos
costos de las necesidades básicas, han orillado al ser humano hacia el sedentarismo, al dedicar
más tiempo al trabajo y dejar de lado la actividad física. A consecuencia los niños están
expuestos a llevar la misma rutina en sus hogares, teniendo como único recurso de
entretenimiento, ver televisión o utilizar videojuegos, olvidando la importancia del ejercicio,
la recreación y el juego lúdico, quedando como única oportunidad para activarse, el tiempo
designado a la educación física en las escuelas.
Se puede comprobar el problema al que se enfrenta al dejar de lado la psicomotricidad en la
educación, al hablar de alteraciones detectadas en niños en el aprendizaje escolar, tales como
la lectura, escritura, ortografía y cálculo, detectadas en niños sin discapacidades y que parecen
tener una inteligencia normal, llevando sus dificultades año tras año. Estos trastornos
conocidos como Dislexia, Disortografía y Discalculia, en gran parte son ocasionados por
alteraciones en la psicomotricidad relacionados con la discriminación visual y auditiva,
lateralidad, o una mala organización y estructuración espacio-‐ tiempo, dichos trastornos que
pueden ser evitados educando adecuadamente el cuerpo (Baro, 2009; Ruiz, 2010).
Es importante reconocer que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación
infantil. De los primeros años de vida, hasta los 7 aproximadamente, la educación de los niños
se basa en la psicomotricidad, es parte importante en el desarrollo armónico de la
personalidad infantil, además de que existe una gran interdependencia entre los aspectos
cognitivo, afectivo, social, intelectual y motor, de esta manera el niño adquiere el
conocimiento y aprendizajes centrados en acciones sobre el medio en el que se encuentra, las
personas con las que se relaciona y experiencias obtenidas a través de sus movimientos
(Gutiérrez, 2009; Pineda, 2009).
En esta etapa, el niño cuenta con flexibilidad que favorece el aprendizaje, por lo tanto son
edades apropiadas para estimular el aprendizaje constructivo y creativo, utilizando la
estimulación temprana y la psicomotricidad, de esta manera se asegura la construcción de
bases firmes necesarias para posteriores aprendizajes. Por esto que la psicomotricidad es
considerada la base de la educación física escolar, debido que a través del movimiento
Ortiz, Ortiz y Gómez
40
corporal se propicia el desarrollo del niño en su entorno, favoreciendo la comunicación, la
relación y el conocimiento de su yo corporal y vivencial (Jurado, 2009).
Por lo anterior es importante fortalecer la psicomotricidad infantil en la clase de educación
física escolar, aunado a la necesidad de educar el cuerpo con fines específicos y no solo hablar
de dicha asignatura como una agenda más del currículo educativo y que además sea
considerado importante que la imparta un profesional de la materia. Vásquez y Salazar
(2005), señalan que la práctica regular de actividad física, aumenta la calidad de vida, debido a
que previene diversas enfermedades y ofrece beneficios sobre los sistemas del organismo.
Metodología
En este estudio participaron nueve alumnos de un grupo de 3ro de preescolar, 5 niños y 4
niñas, con edades de 5 a 6 años. El padre o tutor de cada niño firmo una carta de
consentimiento voluntario en la que se les informó las características del estudio y sus
implicaciones, así como también que eran libres de retirarse en el momento que ellos lo
creyeran conveniente.
Esta investigación es de tipo Descriptiva, con un diseño pre-‐experimental, pretest-‐postest con
un solo grupo (Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
Este diseño adopta la forma:
G O1 X O2
Dónde:
G = grupo experimental.
O1= resultados de la aplicación del pre-‐test al grupo experimental.
X= aplicación del tratamiento al grupo experimental.
O2= resultados de la aplicación pos-‐test al grupo experimental.
Programa psicomotriz en niños de preescolar
41
Variable independiente
Programa de educación psicomotriz: Se aplicaron 2 sesiones por semana con una duración de
30 minutos, por tres meses, lo que hace un total de 24 sesiones, que se trabajaron los días
martes y jueves de cada semana.
Variable dependiente
Como variables dependientes se consideran las 5 áreas de desarrollo humano; personal/
social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva, evaluadas por medio del “Inventario de
Desarrollo Battelle”.
Instrumento de evaluación
El “inventario de desarrollo Battelle”, utilizado para realizar las evaluaciones, es una batería
que evalúa las habilidades fundamentales del desarrollo, aplicadas de forma individual y
tipificada. El inventario se integra por un total de 341 ítems agrupados en las áreas; Personal/
social, adaptativa, motora, comunicación, cognitiva.
Procedimiento
Primera etapa: (selección de la muestra, y criterios de exclusión) para seleccionar la muestra
utilizada en la investigación, se eligió un centro educativo preescolar en el cual no se contara
con profesor de educación física, a su vez se eligió un grupo donde no se encontraran niños
con alguna discapacidad física o mental, y sus edades predominaran entre 60 y 71 meses de
edad.
Segunda etapa: Aplicación de la batería pre test.
Tercera etapa:(aplicación del programa) el programa aplicado en la investigación se integró
por 24 sesiones, distribuidas 2 por semana con una duración de 30 minutos. Las sesiones se
conforman por tres periodos: fase inicial, con una duración de 5 minutos, introduciendo al
niño con actividades que no involucran gran nivel de agitación, pero conforme se realizan van
incrementando su dificultad, a la vez estas actividades se conjuntan con ejercicios de gimnasia
cerebral. La fase medular se conformó por sesiones de 20 minutos, manteniendo un nivel de
actividad constante, para ceder paso a la etapa final, es decir, los últimos 5 minutos de cada
sesión, con el objetivo de volver a la calma y relajación.
Cuarta etapa: Segunda aplicación de la batería propuesta pos test.
Ortiz, Ortiz y Gómez
42
Resultados
En la tabla 1 se muestra la edad en meses (66 ± 3.08) de los participantes, dicha edad se
encuentra en un rango de 61 y 69 meses. La distribución por género se expresa en la figura 1,
donde 4 (44%) son femenino y 5 (56%) masculino.
Los datos obtenidos de la aplicación de la batería de Battelle, están representados en la tabla
2, donde se evaluaron cinco áreas del desarrollo humano, obteniendo resultados de la
aplicación de un pre-‐test y un pos-‐test. En el área personal/social, motora, comunicación y
cognitiva se obtuvieron diferencias significativas, todas con una p<0.05, siendo así, el área
adaptativa, la única que no presentó cambios significativos a razón de la aplicación del
programa de psicomotricidad (p>0.05).
Programa psicomotriz en niños de preescolar
43
Ortiz, Ortiz y Gómez
44
Discusión
La psicomotricidad en edad preescolar es de gran importancia, en esta etapa el niño genera
una interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual, de acuerdo a lo anterior
es que se aplicó un programa psicomotriz, donde se evaluaron y estimularon las 5 áreas del
desarrollo humano, de las cuales se obtuvieron resultados significativos en 4 de ellas, esto
demuestra que el programa de psicomotricidad obtuvo un impacto positivo en dichas áreas,
cumpliendo con las expectativas esperadas de contribuir a un mejor desarrollo físico, social y
psicológico del niño (Pineda, 2009).
En el área adaptativa no se obtuvieron resultados significativos, esto puede ser explicado
porque esta área depende mucho de la propia autonomía que tiene el niño para realizar sus
tareas o actividades sin el apoyo de los mayores; sumado a esto, la zona en la cual se
encuentra ubicado el centro preescolar, la inseguridad del lugar limita las posibilidades de los
alumnos para desenvolverse independientemente y por otra parte es importante recibir
apoyo de los padres de familia para impulsar a los menores a realizar sus actividades en el
hogar, sin depender de un adulto para llevarlas a cabo, y al mismo tiempo concientizarlos que
dentro de la educación de sus hijos, el preescolar es base fundamental para su desarrollo, por
lo que deben hacerse responsables de que los niños acudan regularmente, motivarlos y
estimularlos en el desarrollo de sus actividades, inculcando en ellos el compromiso y no tomar
la educación preescolar como un lugar más de entretenimiento.
Para garantizar un desarrollo integral y productivo, es necesario tomar en cuenta la
importancia de materiales didácticos adecuados y suficientes para la realización de las
sesiones de actividad física y más cuando se pretende un enfoque psicomotriz, ya que son un
elemento importante de apoyo para los contenidos curriculares y la acción docente, por lo
cual los materiales utilizados deben cumplir con diversas funciones como son; motivadoras,
estructuradoras, facilitadores de aprendizajes, y principalmente de soporte para el profesor,
tal como lo especificó Díaz en 1996, clasificando cada uno de los materiales posibles a utilizar,
determinando sus características y posibilidades de uso para complementar los objetivos
hacia dónde va encaminada la educación.
Es de gran importancia contar con un profesional de educación física en esta etapa de
desarrollo que se encargue de estimular y desarrollar sus habilidades, tomando en cuenta que
no todos los niños tienen las mismas posibilidades u oportunidades de desenvolverse
Programa psicomotriz en niños de preescolar
45
libremente en su ámbito familiar y su única oportunidad es en el contexto escolar (programa
de estudio 2011 guía para la educadora).
En este tipo de investigaciones es recomendable llevar a cabo experimentos “verdaderos”
nombrados así debido a que se conforman por un diseño con pretest-‐ postest y grupo control,
son estudios con mayor control y validez interna, con los cuales al momento de comparar los
resultados entre el grupo control y el experimental se demuestra con mayor exactitud si los
avances en el desarrollo de los niños es a causa del impacto del programa aplicado o debido a
su crecimiento (Hernández et al., 2006). En este caso no fue posible contar con ello debido a
que el preescolar solo contaba con un grupo que comprendía las edades requeridas para la
presente muestra y comparar con un grupo de otro preescolar no fue aceptable ya que no
coincidían con el contexto y características.
Conclusiones
Se demuestra que un programa de psicomotricidad en la educación física, estimula y
contribuye significativamente en las áreas del desarrollo humano, demostrando la
importancia que tiene el educador físico en esta etapa.
En el área adaptativa no se obtuvieron cambios significativos, lo cual no impidió el progreso
de las demás áreas, sin embargo, este resultado demuestra la importancia de fortalecer en los
programas de educación física las actividades que estimulan la adaptación del niño al entorno.
Referencias
ALBUJA, M. (2009). Diseño y aplicación de un programa de desarrollo psicomotriz fino a
través del arte infantil en niños entre 4 a 5 años. Universidad Tecnológica Equinoccial
en convenio con la Universidad de Cádiz, Quito, Ecuador.
BARO, T. (2009). Conocer la dislexia y corregirla. Revista Innovación y experiencia educativas,
24.
BERRUEZO, P. (Noviembre, 2004). El cuerpo, eje y contenido de la psicomotricidad.
Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales, 16.
BROTONS, S., RODRÍGUEZ, D. & SANZ, V. (2006). Psicomotricidad en educación infantil.
Revista digital, Investigación y educación, 26(3).
Ortiz, Ortiz y Gómez
46
COLETO, R. (2009). Desarrollo Motor en la infancia. Revista digital. Innovación y experiencias
educativas, 18.
CORONEL, M. (2006). Sesión de juegos de psicomotricidad. Revista Investigación y educación,
26(3).
DA FONSECA, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. España: INDE.
DELVAL, J. (2008). El desarrollo humano. España: siglo XXI de España editores.
DÍAZ, L. (1996). Los recursos materiales didácticos en educación física. Universidad Autónoma
de Barcelona.
DURIVAGE, J. (2007). Educación y psicomotricidad; Manual Para El Nivel Pre-‐escolar. México:
Trillas.
GÓMEZ, M. (2009). La psicomotricidad: una formación de base para el desarrollo infantil.
Revista digital, innovación y experiencias educativas, 23.
GUTIÉRREZ, A. (2009). La importancia de la educación psicomotriz. Revista Digital,
Innovación y experiencias educativas, 24.
HERNÁNDEZ, S., FERNÁNDEZ, C. & BAPTISTA, L. (2006). Metodología de la investigación.
México: McGraw-‐ Hill.
JURADO, G. (2009). Psicomotricidad y juego en la escuela. Revista digital, innovación y
experiencias educativas, 24.
KAIL, R. & CAVANAUGH, J. (2010). Desarrollo Humano, una perspectiva del ciclo vital. México:
Thomson
ORAMAS, P. (2000). Propuesta de un programa de práctica psicomotriz para niños de 2 a 3
años. Universidad metropolitana, Caracas.
OPS (Organización Panamericana de la salud). 2006. Atención psicosocial a la infancia y la
adolescencia.
PAPALIA, D. & WENDKOS, O. (1988). Psicología. México: Mc Graw Hill.
PAPALIA, D. WENDKOS, O. & DUSKIN. (2001). Desarrollo humano. México: Mc Graw Hill.
Programa psicomotriz en niños de preescolar
47
PÉREZ, P. & NAVARRO, S. (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez.
España: Club universitario.
PINEDA. C. (2009). Importancia de los cuentos tradicionales y la psicomotricidad en
educación infantil. Revista digital, innovación y experiencias educativas, 15.
RAMOS, M & RAMOS, J. (2004) Calendario del desarrollo infantil. México: Pro-‐ed
Latinoamérica.
RUIZ, A. (2010). Psicomotricidad y trastornos en el aprendizaje lectoescritor. Como evitarlos
desde la infancia. Revista digital, innovación y experiencias educativas, 30.
SEP (Secretaria de educación pública). 2004. Programas de Estudio 2004. Guía para la
educadora. Educación Básica. México.
SEP (Secretaria de educación pública). 2011. Programas de Estudio 2004. Guía para la
educadora. Educación Básica. México.
SVINICKI, J. (2000) inventario de desarrollo Battelle. Madrid, España: Publicaciones de
psicología aplicada.
VÁZQUEZ, F. & SALAZAR, G. (2005) patrón de actividad física en un grupo de preescolares
obesos asistentes a jardines infantiles de junji, evaluado con sensor de movimiento.
Revista chilena de nutrición, 2 (32).
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 49-‐60. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
49
Bioética y Deporte, Experiencia Formativa con Ambiente Virtual En el Diplomado de Fútbol
Nereyda Coromoto Hernández Medina e Israel Alejandro Rodríguez Hernández
Departamento Educación Física Deporte y Recreación. Universidad de Carabobo
RESUMEN
La Bioética como eje interdisciplinario entre la Educación y el Deporte, plantea analizar los principios éticos proclamados por la UNESCO, que orienten lo científico, tecnológico, social y humanístico en el deporte, como también los principios de ética para la vida y su relación con el área prenombrada.. El diplomado de entrenamiento en fútbol, fue diseñado para la formación integral dirigidas a promotores deportivos, entrenadores y árbitros de esta disciplina deportiva, entre los módulos programáticos se encuentra ética y deporte cuya finalidad es divulgar el saber de la bioética, los valores, principios ético, bioseguridad y salud del deportista, aunado al respeto por la dignidad de la vida, de los recursos del planeta y a las normas socialmente establecidas. En el curso se evidencia la necesidad detener más holgura en el tiempo para el intercambio de ideas que se plantean en el desarrollo de los contenidos programáticos, lo que trae como consecuencia la falta de continuidad de las opiniones compartidas del tema abordadas en los encuentros presenciales, además no poseen una fuente de comunicación virtual que refuerce las opiniones, aportes y experiencias vividas sobre aspectos éticos en el deporte del fútbol. De allí que se exponen las experiencias formativas basadas en estrategias operativas que generaron actividades de reflexión, diálogo y consenso que fueron mediados con el uso de las Tics para apoyar el desarrollo de los módulos. La metódica utilizada se apoya en la reflexión de las acciones con enfoque de Investigación Acción, en sus fases de planificación de estrategias operativas, intervención, observación y reflexión de la acción. Losresultados de estas experiencias se evidencian en la reflexión sobre las acciones registradas de la observación de videos y otras herramientas tics, ayudadas por la discusión en grupos, además los aportes que se hicieron en los encuentros en ambientes virtuales y presenciales, que son evidenciados en los productos de evaluación cuantitativa. Como reflexión final, las estrategias generadas en ambientes virtuales contribuyen a crear un estado de aprehensión y comprensión de los espacios educativos y deportivos del país, permitiéndole al estudiante en formación profesional, crear y recrear el conocimiento científico del área, proporcionando la base de otras acciones desde la visión de los principios de la bioética. Palabras clave: Bioética y Deporte, Formación, diplomado en futbol
Hernández y Rodríguez
50
ABSTRACT
Bioethics as an interdisciplinary subject focuses on Education and Sport, planning to analyze the ethical principles proclaimed by UNESCO, with the aim of orienting science, technology, society and humanity in sport, as well as ethical principles for life and their relationship with the above mentioned areas. The football diploma course was designed for comprehensive training of developers, trainers, coaches and referees of this sport. Amongst the program modules, "sports ethic" aims to disseminating the knowledge of bioethics, values, ethical principles, biosecurity and health of athletes, coupled with respect for the dignity of life, of the earth's resources and socially established standards. The course highlights the need for having more slack in time for exchanging ideas that arise in the development of program contents, which results in the lack of continuity of the shared views of the topic addressed in meetings. Also, they do not have a source of virtual communication that reinforces the views, contributions and experiences on ethical issues in the sport of football. Hence, the formative experiences exposed operational strategies based on activities generating reflection, dialogue and consensus that were mediated by the use of ICTs to support the development of the modules. The methodic used is based on the reflection of the outstanding action research approach while planning operational strategies, intervention, observation and reflection on action. The results of these experiences are evident in the reflection on the actions recorded from the observation tics videos and other tools, aided by group discussion, and the contributions that were made at the meetings in virtual environments and face, which are evidenced in quantitative evaluation products. As a final comment, the strategies generated in virtual environments help create a state of apprehension and understanding of educational and sports areas of the country, enabling the student in training, creating and recreating the scientific knowledge of the area, providing the basis for other actions from the perspective of the principles of bioethics.
Keywords: Bioethics and Sport, Formative, Diploma in football
Introducción
El Deporte y la Educación Física, han sido instrumentos de socialización para el bienestar
físico, mental y espiritual, como también, componentes fundamentales dentro del estado de
vida saludable los cuales están vinculados con la competición, la recreación, como la cantidad
y calidad de vida humana. Es una actividad Socio cultural que permite el enriquecimiento del
individuo en el seno de la sociedad, potencia la amistad entre los pueblos, el intercambio entre
las naciones y regiones, como también el conocimiento y la relación entre las personas.
Todos las finalidades mencionadas, deben consolidarse, particularmente en la disciplina del
Fútbol, que es el propósito del Diplomado de Formación de Entrenadores, ellos, son
Experiencia formativa con ambiente virtual
51
corresponsables de consolidar una comunidad educativa con el fútbol, donde fomenten los
valores que fundamentan a la organización, en cualquier momento y con todos sus miembros:
atletas, padres, docentes, y administrativos, donde prevalezca el respeto al código de bioética
y los reglamentos establecidos.
La Universidad de Carabobo atendiendo a la demanda social ha conformado una oferta
educativa bajo la modalidad de Diplomado, dentro del proyecto de investigación adscrito al
observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación (ONCTI), denominado
“FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL A TRAVES DE ESCUELAS DEPORTIVAS”. El objetivo del
mismo es egresar conocedores de los fundamentos didácticos, técnicos y tácticos de la
enseñanza, tanto teórica como práctica del Fútbol y del desarrollo de procesos de
entrenamiento deportivo en esta disciplina, con plena consciencia de la importancia del
abordaje de los aspectos biológicos, socio-‐culturales, psicológicos, y bioéticas de los atletas,
así como su desarrollo tanto físico como intelectual. Asimismo, ofrece un campo laboral en
Federaciones, Asociaciones, Escuelas y Clubes deportivos, instituciones de Orden Social y
Grupos comunitarios organizados, que ofrezcan actividades deportivas extracurriculares o
que oferten programas de entrenamiento deportivo amateur o profesional en Fútbol.
El Diplomado, tiene una duración de un año distribuidos en cuatro niveles e incluye una
actividad de nivelación así como actividades adicionales de trabajo social comunitario,
organización de eventos deportivos, conversatorio, clínicas deportivas. Su estrategia es
teórico práctico dispuesto en 25 Unidades Créditos. Se establecen como requisitos de ingreso:
Ser mayor de edad, Bachiller, equivalente convalidado o estar en proceso de culminación del
mismo. Tres años de experiencia comprobada en la práctica como entrenador profesional o
semi-‐profesional. Estar ejerciendo el entrenamiento deportivo o el arbitraje en fútbol
(presentar constancia de trabajo con no menos de 1 mes de vigencia) Aprobar la evaluación
de ingreso (entrevista)
Dentro de las unidades curriculares, se encuentra el Modulo de Bioética y Deporte, en el se
analizará el Reglamento de Conducta Ética o Código Ético de la Federación Venezolana de
Fútbol vigente a partir del 30 de Julio de 1.998, el cual tiene la intención velar por el “Juego
Limpio” o “Fair Play”, en todo evento, clase, programa o proyecto deportivo, sea cual fuere su
naturaleza, además, de regular las conductas antideportivas del futbolista, técnicos,
delegados, entrenadores, árbitros y asociaciones, con el propósito de ofrecer las garantías
Hernández y Rodríguez
52
necesarias que hagan del fútbol un medio de formación integral, desarrollo y realización
personal.
De allí que Hernández (2005), plantea con este curso actualizar, promover y proporcionar a la
dirigencia deportiva venezolana de la disciplina del Fútbol, herramientas para elevar su
productividad, en particular, relacionadas con la temáticas bioética deportiva, la cual, está
muy conectadas con los virtudes que deben ser modelados en este deporte, de manera que se
ostente en la práctica, los valores, principios ético, bioseguridad y salud del deportista, como
también, en la comunidad del deporte, y otros organismos vivos como el ambiente y la
naturaleza involucrados en las prácticas deportivas, todo dentro de un profundo respeto por
la dignidad de la vida y de los recursos del planeta y a las normas socialmente establecidas.
Por otro lado, el módulo de bioética deportiva, se evidencia la necesidad de tener más tiempo
para el intercambio de ideas que se plantean en el contenido programático, lo que trae como
consecuencia la falta de continuidad de las ideas compartidas del tema abordadas en los
encuentros presenciales, ya que las participaciones e interacciones de los estudiantes son muy
dinámicas, en las que todos quieren intervenir haciendo que el tiempo sea limitado, para los
aporte y comentarios del contenido no pudiendo llegar a conclusiones pertinentes con el
objetivo del tema. Debido a esto y a la importancia que tiene la formación del entrenador; no
se profundiza en los diferentes aspectos éticos deportivos en los grupos participantes, por no
poseer una fuente de comunicación virtual que refuerce las opiniones, aportes y experiencias
vividas sobre aspectos éticos en el deporte del fútbol.
La tecnología utilizada como herramienta, es sólo un medio que puede despertar el interés,
mantener la motivación y la participación activa en la formación educativa. De allí que, el uso
de las herramientas tecnológicas a través de la vía mediada por computadora en los procesos
comunicativos, es relevante para el desarrollo cognitivo y significativo en los estudiantes, así
mismo, su importancia radica en las innovaciones que aportan en el modulo de bioética
deportiva ofreciendo alternativas variadas y actualizadas en los procesos de enseñanza
aprendizaje, creando un espacio de construcción de amplias redes interdisciplinarias,
entrelazando el conocimiento de la bioética deportivo con otros entornos sociales, Alonso y
Gallegos (2002)
En el mismo orden, las estrategias mediadas con el uso de las tics, facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje en el modulo de bioética deportiva del programa “Diplomado en
Experiencia formativa con ambiente virtual
53
Entrenamiento de Fútbol”, el cual ayuda la interacción, comunicación e intercambio de ideas y
casos entre los participantes y el facilitador, rompiendo barreras temporales y espaciales, por
tanto, el medio virtual estará jugando un papel socializador. Hernández y Rodríguez (2008)
Por consiguiente, el objetivo del trabajo es exponer estrategias operativas mediados con el
uso de las Tics fundamentada en un ambiente virtual, para apoyar el desarrollo de los
contenidos programáticos del modulo de bioética del deporte en el diplomado de
entrenamiento en el futbol de la universidad de Carabobo,
Esta experiencia, se apoya en los fundamentos teóricos de la investigación acción de Carr y
Kemmis (1988), el cual está íntimamente comprometida con la transformación de la
organización y práctica educativa en el diplomado de futbol, pero también con la organización
y práctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en
un proceso crítico de intervención y reflexión, además de indagación y de conocimiento
práctico de acción y cambio, por último, un compromiso ético de servicio a la comunidad.
Asimismo, estos conocimientos no sólo la constituyen un conjunto de criterios, asunciones y
principios teóricos sobre la práctica educativa, sino también un marco metodológico que
sugiere la realización de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado facilitador
del proceso de enseñanza aprendizaje, concibiéndolo, como un «proyecto de acción» formado
por estrategias de acción en ambiente virtual, vinculadas a las necesidades del estudiante y el
profesorado y/o equipos de investigación. Es un proceso que se caracteriza por su carácter
cíclico, que implica un «vaivén» -‐espiral dialéctica-‐ entre la acción y la reflexión, de manera
que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e
interactivo en todas las fases o pasos del ciclo, constituidos por: planificar, actuar, observar y
reflexionar.
Metódica
Para el abordaje de esta metodología, dirigida al proceso de formación del módulo de bioética
y deporte del diplomado de entrenamiento de futbol con ambiente virtual, se aplicó con la
2da cohorte 2012 conformada por 48 estudiantes, el cual se presenta inicialmente con el
contrato didáctico donde se establecen las fases o etapas para abordar el proceso mediado
con ambiente virtual, como también, las actividades que deben realizar en los encuentros
Hernández y Rodríguez
54
presenciales y las estrategias de evaluación que generaron productos en cada fase. (ver
cuadro de guión didáctico).
El modelo de Carr y Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos:
1.-‐Planificación de la Acción
Consiste, en el desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello
que ya está ocurriendo, que permita profundizar los conocimientos de la bioética del futbol
con comunicación virtual que refuerce las opiniones, aportes y experiencias vividas sobre
aspectos éticos en el deporte del fútbol. Para ello se planifica un ambiente virtual con el
siguiente guión didáctico:
Experiencia formativa con ambiente virtual
55
GUIÓN DIDÁCTICO Se redacta con un lenguaje sencillo y claro. Se utiliza un vocabulario familiar a la audiencia. Se presenta el contenido ya desarrollado utilizando como soporte las estrategias instruccionales elaboradas. Puede ser asociado a un guión literario. (MODELO DE ARIAS, LÓPEZ, Y ROSARIO) Título del material Educativo Computarizado: AMBIENTE VIRTUAL PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA BIOETICA DEPORTIVA EN EL DIPLOMADO DE ENTRENAMIENTO EN FUTBOL Área de Conocimiento: Educación Física Sub-‐ Área: Bioética Deportiva Objetivo Terminal: Al finalizar la interacción con el ambiente virtual como mediador de la enseñanza y aprendizaje en docentes y estudiantes del modulo de bioética deportiva en el programa de diplomado en entrenamiento en futbol, los sujetos mejorarán los procesos de comunicación e intercambio, rompiendo así, las barreras temporales y espaciales, para así interactuar en los encuentros presenciales Equipo de Trabajo: Lic Rodríguez, Israel, Dra. Nereyda Hernández, Dra. Carmen Cecilia Malpica • Desarrollo del contenido La propuesta de un curso en línea para Mediar la Enseñanza y Aprendizaje en Docentes y Estudiantes del modulo bioética deportiva del Programa Diplomado de Entrenamiento en Fútbol, permite capacitar a los sujetos participantes en el uso de la tecnología e implementar nuevas estrategias de comunicación, debido a que el diplomado sólo cuenta con el uso de un correo electrónico donde todos pueden acceder y la clave es de forma general y pública. OBJETIVO GENERAL Proponerun curso en línea para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del modulo de bioética deportiva en el diplomado de entrenamiento en futbol. OBJETIVO ESPECIFICO • Indagar sobres los contenidos necesarios para el curso en línea de bioética deportiva del diplomado de entrenamiento en futbol • Analizar la posibilidad de diseñar el curso en línea para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de bioética deportiva del diplomado de entrenamiento en futbol • diseñar el curso en línea para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de bioética deportiva en el diplomado de entrenamiento en futbol fundamentado en los contenidos seleccionados Público: Estudiantes del Programa Diplomado de Entrenamiento del Fútbol del instituto de FUNDACELAC de la Universidad de Carabobo. 2da cohorte (2012) Contenido: 1. Definiciones generales 2. El código ético 3. Estrategias del código ético 4. Reflexión de acciones fuera de ética 5,. Estrategias para el abordaje de dilemas éticos • Lista de enlaces seleccionados • Bibliografía seleccionada (ubicación y formato) Recomendación: Utilice una codificación en cada caso, enumere las páginas
Hernández y Rodríguez
56
DESARROLLO DEL CONTENIDO/TEMA LISTA DE ENLACES EVALUACIÓN
1. Definiciones generales 2. El código ético 3. Estrategias del código 4. Juego Limpio 5. Reflexión de acciones fuera de ética
http://www.deporteymedicina.com.ar/MedDep.htm http://bibmed.ucla.edu.ve/db/psm_ucla/edocs/BM0903/BM090309.pdf http://cdeporte.rediris.es/revista/revista23/artfutbolsala.pdf http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_03.pdf http://www.fundacionasciende.com/publicaciones-‐de-‐fundacion-‐asciende/reportajes/184-‐etica-‐y-‐deporte http://www.cop.es/perfiles/contenido/deporte.pdf http://www.psicologiadeportiva.cl/Portaldeportivo.htm http://www.praxiologiamotriz.inefc.es/PDF/Sociologia2_2002_3.pdf http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
-‐Participación activa. -‐Aportes relevantes -‐Participación en el foro virtual -‐Trabajo en equipo presencial -‐ Revisión de los vídeos y micros de la Pag Web y análisis con los principios del código de bioética y bioseguridad y el código de ética del fútbol -‐-‐Presentación de estrategias bioéticas en contextos definidos.
GUIÓN DIDÁCTICO BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
En la pantalla principal aparecen los botones que le permitirán al estudiante visualizar los diferentes enlaces que conforman la página. Los botones de acción estarán ordenados verticalmente al lado izquierdo de la pantalla y al hacer clic sobre ellos se abre una nueva ventana. Cada ventana en la parte superior tendrá el encabezado formado por el logo de la institución del diplomado y el logo de la universidad. El fondo será el mismo para todas las ventanas.
Con los diferentes botones que se presentan: inicio, modulo, materia y contenido de tema, el usuario al entrar a la página podrá navegar por ella e informarse y conocer más sobre la asignatura del diplomado. Para ello deberá posicionarse en el botón identificado para tal fin. Las imágenes que se utilizarán son alusivas a lo que se presenta.
Experiencia formativa con ambiente virtual
57
GUIÓN DIDÁCTICO VIDEO VS1 BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
GUIÓN DIDÁCTICO MATERIAL INTERACTIVO GRÁFICO G1
BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
GUIÓN DIDÁCTICO VIDEO TUTORIAL VT1
BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
Juego limpio vs juego sucio
Imagen 1. Título Fenomenología en la práctica del futbol.
GUIÓN DIDÁCTICO PRESENTACIÓN PD1
BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
GUIÓN DIDÁCTICO CUESTIONARIO INTERACTIVO C1
BOTONES E IMÁGENES REQUERIDAS
2.-‐ Acuerdos para poner el plan en práctica:
Para los encuentros presenciales son los establecidos en el compromiso de asistir al horario
para los encuentros con la previa revisión de la página virtual para que su participación y
aportes sean más efectivos. En cuanto a los encuentros virtuales se encuentran especificadas
en los botones e imágenes requeridas en los enlaces disponibles, de acuerdo al contenido
programático.
3.-‐ La observación
La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún aspecto de los
contenidos programáticos planificados y de los efectos de la acción o plan de acción en este
caso, los aportes que se hagan en los encuentros en ambientes virtuales y presenciales, bajo la
asesoría presencial y virtual, que son evidenciados en los productos revelados en las
estrategias de evaluación.
4.-‐ La reflexión
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la participación activa, presentación de casos
con abordaje de estrategias de solución basados en los principios de ética para la vida y el
código de ética deportiva, asimismo, la elaboración del informe que consiste en interpretar los
datos recogidos en la observación en ambientes virtuales y reales del mundo del futbol y su
entorno. Todo estos efectos comunicacionales, constituyen la base para sensibilizar, actuar y
realizar una nueva planificación relacionada con el abordaje de la bioética en las prácticas del
futbol. .
Análisis/ Disertación
Hernández y Rodríguez
58
De las experiencias que se han ejecutados a través de la metodología empleada incorporando
ambientes virtuales en el módulo de bioética y deporte cohorte 2012, se han generados los
siguientes hallazgos: en primer lugar, mayor participación, aportes y comentarios relevantes,
en los estudiantes, en segundo lugar, se constituyeron actividades de reflexión, diálogo y
consenso, así como también, estrategias educativas para abordar los dilemas éticos en las
prácticas del futbol en las diferentes categorías, en los padres y representantes, en el arbitraje,
el periodismo deportivo, la organización (federaciones asociaciones) y en el público en
general, todo esto apoyado en los principios del código de bioética y bioseguridad. Y por
último, de acuerdo al enfoque de Kemmis el proceso se sustentó en dos ejes: uno estratégico
que fue la acción y la reflexión en el proceso de enseñanza aprendizaje y el otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación, ambas dimensiones interrelacionadas
forman en conjunto un espiral autoreflexiva de conocimiento en acción.
Reflexiones finales
Con la incorporación del ambiente virtual en el proceso de formación de la bioética en el
deporte, se proporcionó orientaciones y aspectos didácticos en los contenidos programáticos
del módulo, que respaldaron un aprendizaje constructivista colaborativo, donde se hizo
hincapié en la elaboración del significado de carácter personal y por lo tanto, intenta
relacionar intencionalmente ideas nuevas con experiencias y aprendizajes anteriores. Se
desea seguir actualizando el diseño de entornos virtuales de aprendizaje que involucren a los
estudiantes en la elaboración de conocimientos individuales y/o colectivos y en la resolución
de problemas, en el campo de la bioética, y ética deportiva.
Por último, todas estas estrategias generadas en ambientes virtuales contribuyen a crear un
estado de aprehensión y comprensión de los espacios educativos y deportivos del país,
permitiéndole al estudiante en formación profesional, crear y recrear el conocimiento
científico del área, desde la aplicación de habilidades bioéticas en la práctica educativa
deportiva.
Experiencia formativa con ambiente virtual
59
Referencias
Alonso, C, Gallego, D (2002). "Ley de calidad. Tecnologías de la Información y la
Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre 2002
Carr y Kemmis (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza. Editorial Martínez Roca. España.
Federaciónvenezolanadefutbol.org/codigo_etica.f.v.f.
Fonacit.(2002). Ministerio de Ciencia y tecnología. Código de Bioética y Bioseguridad 2ª
edición en consulta http://wwwfonacit.gen.ve
Hernández, N. (2005). Ponencia: Ética y Valores en el Deporte. Ciclo de Conferencias XVII
Aniversario del IUTEPAL. Valencia Carabobo.
Hernández, N y Rodríguez , I.. (2008). Biodeporte y Educación. Congreso Pre-‐Olímpico.
Internacional Convention on Science, Educaction and Medicine In Sport. Agosto 1-‐7
.Guangzhou, China.
www.entrenadores.info./(c)1998-‐2002.AlbertRuiz. Código Ético para Entrenadores.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 61-‐76. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
61
Frecuencia de Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas del Estudiante de Enfermería
María Elena Chávez Valenzuela1, Graciela Hoyos Ruíz1, Rocío Haydee Arreguín Moreno1, Martha Janet Gastélum Valdez1 y Javier Bernabé
González Bustos2 1Departamento de Ciencias del Deporte y de la Actividad Física, Universidad de
Sonora, México. 2Facultad de Educación Física y Deporte, Universidad Autónoma de Chihuahua,
México. Resumen
En el ámbito universitario son escasos los estudios sobre las exigencias que tienen las carreras y las habilidades del estudiante al egresar, se puede hablar sobre habilidades cognitivas muy bien desarrolladas, pero la parte motriz y emocional que conforman a un ente bio psico social rara vez se ven fortalecidas por los programas académicos, estos últimos no toman en consideración la exigencia actual de profesionistas con hábitos saludables, que no causen un gasto para la empresa, ni mucho menos para la salud pública; en el aspecto emocional se encuentra el uso indiscriminado de ansiolíticos, problemas de gastritis o colitis, que provocan ansiedad, estrés, y enfermedades crónico degenerativas, de los cuales ya hay indicios al interior de la universidad. Es por ello, que este trabajo tiene como propósito identificar las lesiones musculo esqueléticas más comunes, la frecuencia de actividad física y el estrés generado por la exigencia de la profesión. El estudio usó un análisis descriptivo transversal, con un muestreo no Probabilístico, definiéndose la muestra de 43 sobre una población de 100, seleccionando 31 mujeres y 12 hombres. Los datos fueron obtenidos se basaron en el cuestionario nórdico estandarizado conocido como cuestionario Kuorinka y en el IPAQ versión corta aplicado en aula, los criterios de inclusión fueron los estudiantes de enfermería activos en prácticas profesionales, criterios excluidos, los no activos en prácticas profesionales, para el análisis estadístico de datos la herramienta de análisis fue el diagrama de columnas agrupadas que compara valores entre categorías usando el programa SPSS 20, los resultados indicaron que el 57.8% de las personas practican algún tipo de ejercicio, mientras el resto está realiza ejercicio con frecuencia y en casos extremos no realiza nunca ningún tipo de ejercicio, el 91.5% de los estudiantes termina el día con vitalidad, la estabilidad del peso corporal varia, el 61% algunas veces lo mantiene estable o nunca estable, el 21.7% lo hace frecuentemente y el 17.4% lo mantiene siempre, la distribución del peso corporal desagregado por sexo, sitúa a las mujeres en un peso adecuado con un IMC de 23.38, mientras que los hombres obtuvieron un IMC de 27.47, según criterios de clasificación de la OMS se determina sobrepeso en riesgo. Para determinar las actividades que ayudan en gran manera al
1
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
62
funcionamiento del ritmo solo el 55% realiza actividad física algunas veces, el resto resulto muy baja la frecuencia de activarse físicamente. Adaptarse a un ambiente laboral conduce a favorecer la labor o perjudicarla al extremo, el 83% nunca o algunas veces hacen ejercicios de relajación, se identificaron problemas musculo esqueléticas, las más comunes son las de cuello con 62.5%, el dolor de espalda superior 12.5%, dolor de la espalda inferior, hombro izquierdo, rodillas y tobillos, con 6.25% cada uno respectivamente. Conclusión: los estudiantes tienen un programa académico inflexible para el uso de actividades que fortalezcan su salud fisica y mental, presentan una deficiente frecuencia de actividad física y lesiones que irán en aumento si no se prevé, su salud está comprometida.
Palabras claves: musculo esqueléticas, estrés, actividad física, enfermería, universitarios.
Abstract
Few studies have been carried out about the demand of studying at universities and about the students' habilities after graduation. For instance, it is possible that cognitive skills are well developed whereas physical and emotional areas, which contribute to indivudals' harmonic growth, are not taken into account within the educational offer. The educational offer does not always consider the actual need of professionals with healthy habits, even though they do not mean any additional expenses for the company or for public health; regarding the emotional aspect, professionals often use anxyolitics, they have gastric troubles and colitis, and can suffer from anxiety, stress, and degenerative illnesses that already appeared during their studies. For this reason, this study aims to identify the most frequent muscular injuries, frequency of physical activity and stress generated by executing the profession. This research is based on a cross-‐sectional descriptive analysis with a non-‐probabilistic sampling. The sample was composed by 43 out of 100 individuals, 31 women and 12 men. Data was gathered using the standard nordic questionnaire known as Kuorinka questionnaire, and IPAQ short-‐version. Inclusion criteria was being student of nursing professionally active; exclusion criteria was, on the contrary, not being engaged in professional practices. Columns diagrams comparing values between categories were used for the statistical analysis, by means of SPSS 20. Results showed that 57.8% of persons exercise only sometimes, whereas the rest of sample carries out frequent physical activity and only few cases are sedentary. 91.5% of students at the end of day are full of vitality; weight stability is variable, since 61% keep it stable only sometimes or never, 21.7% most of the time, and 17.4% always. Analysing by gender, body weight distribution highlights that women have healthy values with a 23.38 BMI, whereas men reach a BMI of 27.47, classified as "at-‐risk overweight" according to WHO criteria. Only 55% of the sample carried out physical activity sometimes, whereas the others declared a very low participation. Looking for adaptation in a work environment leads to favoring this task or completely damaging it, as 17% of the participants carried out relaxation exercises. Muscular problems were found amongst the participants, neck injuries being the most common (62.5%), followed by upper back pain (12.5%), and lower back pain, left shoulder, knees and ankles (6.25% each). Conclusion: academic programs are strict and often prevent students from
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
63
carrying out activities for strengthening their body and mind. Thus, they show deficient physical activity engagement, and injuries that are likely to worsen in the future if no intervention is planned. As a consequence, university students' health could be endangered.
Keywords : musculoskeletal, stress, physical activity, nursing college.
Introducción
La realización regular y sistemática de una actividad física ha demostrado ser una práctica
sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un
medio para forjar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las
reglas, beneficiando así el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida
cotidiana. El deporte y la educación física enseñan valores esenciales y destrezas de vida
incluyendo la confianza en sí mismo, el trabajo en equipo, la comunicación, la inclusión, la
disciplina, el respeto y el juego limpio; proporcionan igualmente, beneficios psicológicos como
la disminución de la depresión y el mejoramiento de la concentración. El deporte, la educación
física, el juego y la recreación, tienen un impacto positivo en el trabajador y en el estudiante.
En el trabajador, la práctica del ejercicio físico con sistematicidad trae beneficios para la salud,
podríamos mencionar la disminución de padecimientos tales como: la osteoartritis, el dolor
lumbar, la osteoporosis, así como la ayuda que prestan al metabolismo de la glucosa, al
funcionamiento cardiovascular, al sistema respiratorio, digestivo y a la salud mental. En la
educación del estudiante universitario, usualmente mejora su habilidad para aprender,
aumenta su concentración, su asistencia a clase y su rendimiento en general. Los jóvenes
aprenden mejor cuando se divierten y están activos. Hoy en día esta visión ha sido aceptada
por muchos, sin embargo, a lo largo del tiempo, ha tenido sus períodos de auge y regresión. La
incorporación de las actividades físicas como parte de la formación profesional, y no como
una simple actividad complementaria es algo, que a lo largo de estos años, ha gravitado en la
enseñanza de la Educación Física y los Deportes en la educación superior. Ni los objetivos ni
los contenidos de las asignaturas han tenido en cuenta los intereses profesionales, las
características y peculiaridades que presentan las acciones motrices de las tareas
profesionales de las carreras que promueven las instituciones de educación superior. El no
contar con un diseño curricular donde la formación y estructuración de los programas y sus
contenidos den respuesta a las exigencias de cada una de las profesiones, no ha permitido
conjugar los intereses profesionales, el desarrollo de la salud física y mental, la recreación en
las actividades físicas y la satisfacción profesional del futuro egresado. Considerando la
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
64
importancia que tiene para la Organización Mundial de la Salud, se cita textualmente lo
siguiente
Uno de los aspectos más importantes a considerar en los integrantes de una organización es
su estado de salud, a sabiendas que el mismo tiene influencia en el desempeño y
productividad del trabajador, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), este término
abarca bienestar físico, mental y social el cual resulta vital para que el individuo llegue a su
pleno desarrollo. (Valecillo, Quevedo, Lubo, Dos Santos, Montiel, Camejo y Sánchez, 2009,
pp.85).por consiguiente
El estudiante de la Universidad de Sonora, dentro de su vida diaria emplea un porcentaje
considerable del día a la actividad de aprendizaje, lo que implica que la mayor parte del
tiempo esté sin actividad física. Sus compromisos desde el punto de vista educativo lo lleva a
dedicar muchas horas al trabajo sedentario por lo que no diferencia el tiempo de trabajo con
el descanso. El uso desmedido de la tecnología se evidencia en el rendimiento del estudiante
en cada jornada. El día cuenta con 24 horas y se supone que al menos entre 5 y 8 horas el
organismo debe descansar. Además, dedicar el tiempo al cambio de actividades, influye en la
motivación y deseos para enfrentar otras. Si ese estudiante no es capaz de planificar su tiempo
correctamente, e incorporar hábitos de vida que lo lleven a un estilo de vida sana, corre el
riego de dejar de ser una persona saludable; por lo que la actividad física para este estudiante,
constituye un eslabón fundamental en su formación Integral. En relación a esta problemática
de enfermedades crónicas degenerativas, la edad, el sobrepeso, obesidad que ya está dentro
de la institución, aunada a esto no existen programas transversales o materias obligatorias
que apoyen la formación integral del estudiante, existen programas alternativos opcionales, el
estudiante opta por escoger para sumar sus créditos y pocas veces por su salud. Hoy en día las
carreras no consideran las actividades físicas dirigida a las necesidades propias de su
profesión, así como tampoco la importancia de la orientación nutrimental, que tengan el
propósito de hacer conciencia sobre la función de su carrera, estas materias deben estar
dirigidas a que el trabajo que se realice sea eficiente y reduzca la fatiga del trabajador, que las
posturas repetitivas del quehacer no caigan en la incomodidad o lesiones, que conlleva a
estrés, gastos en salud, incapacidades, suplencias, que sumadas dan un resultado negativo al
currículo del practicante o trabajador, con esto hacemos referencia de la importancia de la
ergonomía, que puede llegar a disminuir las lesiones musculo esqueléticas, materias que
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
65
opten por las técnicas de relajación, control del estrés, acondicionamiento fisico y nutrición,
que debieran ser parte de la formación del universitario, cada carrera tiene su propia
característica, su propia función en la sociedad, cada una de ellas requieren de ciertas
habilidades que hay que fortalecer para egresar individuos que puedan hacerle frente a una
sociedad competitiva. Continuo a esto se describen las características y funciones de un
enfermero que es el principal objeto de estudio, retomando la guía informativa para el
trabajador de Canarias, España (http://www.saludlaboralcanarias.org). Conduce
precisamente al quehacer del enfermero: dado que los riesgos generales tanto en la asistencia
sanitaria como en la geriátricason muy diversos y variados en función del tipo de tarea,
curativa o asistencial, rehabilitadora o de cuidado y del tamaño de la institución. Existen, por
tanto, diferencias en relación con la exposición a los riesgos laborales de las auxiliares según
trabajen en hospitales, centros de día, residencias asistidas de ancianos, asistencia
domiciliaria, etc. Pese a estas diferencias, las y los trabajadores(as) sanitarias que están en
contacto directo con los pacientes en cualquier entorno asistencial se exponen a una serie de
riesgos con mayor frecuencia. Entre los más importantes, los de contagio de los pacientes que
atienden y el de sufrir lesiones musculo esqueléticas al sostenerles, levantarles o trasladarles.
También los sistemas de trabajo a turnos y en horario nocturno afectan de forma importante
la salud de las y los trabajadores y su bienestar al impedir la compatibilidad aceptable de la
vida laboral y familiar. Las lesiones más comunes y costosas que sufren los trabajadores
sanitarios y asistenciales son, con mucho, los de columna vertebral. El origen se encuentra en
las altas exigencias físicas del trabajo de cuidadora, esto es, en la necesidad de incorporar,
sostener y desplazar a los pacientes y de manipular el equipo y los materiales, pesados o
voluminosos, sin ayuda de medios auxiliares ergonómicos y sin la asistencia de otras
personas. Estas actividades se realizan a menudo con posturas corporales forzadas, de difícil
equilibrio y en situaciones de resistencia, consciente o no, de los pacientes a la acción de la
trabajadora. Los esfuerzos por evitar la caída del paciente pueden provocar lesiones, al igual
que en la adopción de posturas penosas o dolorosas, como por ejemplo, hacer las camas de los
enfermos.
Además de las deficiencias biomecánicas, puede existir una predisposición a este tipo de
lesiones en virtud de la fatiga, de la debilidad muscular (especialmente de los músculos
abdominales, los radiales externos y los cuádriceps), la pérdida de flexibilidad de los tendones
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
66
y ligamentos, y las diversas modalidades de artritis. Además, estas tareas se realizan en un
contexto organizativo dominado por la prisa y las múltiples tareas que aguardan, por lo que
en muchas ocasiones se realizan sin atender a los mínimos requisitos de prevención.
Por ello, las situaciones de estréspueden multiplicar el riesgo dorso lumbar, de dos formas:
una, provocando una tensión muscular inconsciente y prolongada y, otra, haciendo que se
sienta la trabajadora presionada o presionado para realizar la tarea sin ayudarse de los
medios técnicos auxiliares o del apoyo de otra compañera.
La prevención por tanto, debe dirigirse hacía tres vías, una, la de disponibilidad de los medios
técnicos ergonómicos para incorporar, colocar y desplazar a los pacientes, otro es el de la
enseñanza de técnicas de movilización cuando no es posible el empleo de medios técnicos y,
por último, el acondicionamiento de un entorno organizativo que considere la salud de la
trabajadora como parte de la eficiencia y calidad del servicio de atención y asistencia al
paciente o persona dependiente, atendiendo, por tanto al ritmo de trabajo y al número de
pacientes y tareas que cada trabajadora puede desarrollar sin poner en peligro su salud dorso
lumbar.
Investigaciones realizadas sobre el fenómeno de estrés señalan que dentro de los estresores
laborales más frecuentemente identificados por este colectivo, se ubican los relacionados con
el sufrimiento del paciente, la muerte y la sobrecarga de trabajo; que las enfermeras(os)
tienen de forma significativa una mayor exposición a estresores laborales; y que la juventud
y la inseguridad en el puesto de trabajo aumentan la vulnerabilidad a dichos estresores. El
estrés se considera como un factor a tener en cuenta en el desarrollo de lesiones
músculoesqueléticas porque produce una limitación en la capacidad del organismo para
reparar los tejidos lesionados y porque las reacciones y comportamientos en situaciones de
estrés provocan un excesivo esfuerzo del trabajador por actuar rápido sin alcanzar la mayor
eficiencia, incrementando la sensibilidad psicofísica al dolor y conduciendo al desarrollo de
posturas inadecuadas.(Valecillo, Quevedo, Lubo, Dos Santos, Montiel, Camejo y Sánchez, 2009,
pp.87).
Así también indica la OMS que los trastornos del aparato locomotor son una de las principales
causas del absentismo laboral y entrañan un costo considerable para el sistema de salud
pública (OMS, 2004). En este sentido, los trastornos musculo esqueléticos u osteomusculares
asociados al trabajo son procesos descritos desde muchos siglos atrás. Sin embargo, durante
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
67
la última década, el mundo industrializado está asistiendo a un incremento desmesurado de la
incidencia de estos procesos (Zimmerman, Maqueda, De la Orden, Almodóvar y Martínez,
2000). En contra de lo que podría pensarse en un ámbito laboral muy automatizado, los
trastornos musculo esqueléticos (TME) no sólo no disminuyen, sino que aumentan. Aunque
son varios los factores que se han identificado como causantes de dichos trastornos, no hay
duda de que existe una clara asociación con las condiciones ergonómicas del trabajo (Page y
García-‐Molina, 2007). Los Trastornos musculo esqueléticos son enfermedades profesionales
complejas, el dolor crónico es la más evidente expresión de la misma, y se asocia a menudo
con problemas funcionales que pueden llegar a ser discapacitantes. En sentido general,
cubren una amplia gama de patologías que afectan al sistema osteoarticular, a los músculos y
los tejidos conjuntivos. Como resultado de ello, los principales y posibles problemas se
centran en tendones, vasos, nervios y músculos, que pueden afectar tanto a miembros
superiores como inferiores, o a la espalda (Lanfranchi y Duveau, 2008). Los estudios
epidemiológicos realizados en diversos países muestran que las TME se presentan en las
diversas actividades humanas y en todos los sectores económicos, e implica un inmenso costo
para la sociedad. (Almagro,Borrero, Paramio,Carmona y Sierra,2009,pp.2-‐3). Otro estudio
sobre riesgos ergonómicos y satisfacción laboral;el problema de la seguridad y la salud en el
ámbito del trabajo es un conflicto a nivel mundial. La Organización Internacional del Trabajo
(OIT) manifiesta que se producen 250 millones de accidentes laborales cada año en el mundo
y 3.000 personas mueren cada día por causas relacionadas con el trabajo, mientras que la
Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que en América Latina y el Caribe sólo se
notifican entre el 1% y el 5% de enfermedades ocupacionales, y que los trabajadores de los
servicios hospitalarios están expuestos a una considerable variedad de riesgos. En Argentina
la Superintendencia de Riesgos del Trabajo, ente regulador que se desempeña junto a los
trabajadores, los empleadores y las Aseguradoras de Riesgos del Trabajo(ART),consideran
que un ambiente de trabajo sano y seguro es un factor de productividad y competitividad, en
donde se deben eliminar o controlar los riesgos mediante estudios e investigaciones. Existen
diversos estudios que demuestran la existencia de diferentes tipos de riesgos que de modo
abierto o encubierto afectan a todos los profesionales que prestan servicios de salud. Además
consideran que no sólo se debe considerar los riesgos físicos, químicos, biológicos y
ergonómicos, sino que se debería incluir la medición de la satisfacción laboral, ya que se
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
68
demostró que un trabajador insatisfecho tiene mayores probabilidades de sufrir accidentes.
(Briseño, Herrera, Enders, Fernández, 2005, pp.43).
Por tal razón se planteó desarrollar una investigación descriptiva transversal con el objeto de
identificar las lesiones musculo esqueléticas más comunes, la frecuencia de actividad física y
el estrés generado por la exigencia de la profesión en estudiantes universitarios del Programa
de Enfermería de la Universidad de Sonora, México.
Materiales y Métodos
El estudio utilizó un análisis descriptivo transversal, con un muestreo no Probabilístico,
definiéndose la muestra de 43 sobre una población de 100, seleccionando 31 mujeres y 12
hombres, la edad promedio de 25 años para las mujeres y 22 años para los hombres. Para
valorar las lesiones musculoesqueléticas se aplicó el Cuestionario Nórdico Estandarizado
conocido como Cuestionario Kuorinka que permite registrar datos sociodemográficos y
síntomas de índole musculoesqueléticos en nueve áreas corporales (cuello, hombros, codos,
muñecas/manos, espalda superior, espalda inferior, caderas/muslos, rodillas y tobillos),se
modifica para aplicarse a estudiantes en prácticas profesionales, ya que el cuestionario es
aplicable para enfermeros en labor; para evaluar la frecuencia de la actividad física se utilizó
el IPAQ versión corta auto administrado, aplicado en aula, los criterios de inclusión fueron los
estudiantes de enfermería activos en prácticas profesionales, criterios excluidos, los no
activos en prácticas profesionales, para el análisis estadístico de datos la herramienta fue el
diagrama de columnas agrupadas que compara valores entre categorías usando el programa
SPSS 20.
Resultados
Los resultados obtenidos presentados en la figura 1 indicaron que el 57.8% de las personas
respondieron que practican algún tipo de ejercicio, el 24.4% lo realiza frecuentemente y en los
casos extremos el 13.3% no realiza nunca ningún tipo de ejercicio, el 4.4% siempre realiza
ejercicio, en la figura 2 se observa que el 91.5% de los estudiantes termina el día con
vitalidad, pero en la figura 3 la estabilidad del peso corporal varia, el 61% algunas veces lo
mantiene estable o nunca estable, el 21.7% lo hace frecuentemente y el 17.4% lo mantiene
siempre, correlacionando lo que dice el estudiante, tenemos que la distribución del peso
corporal desagregado por sexo, sitúa a las mujeres en un peso adecuado con un IMC de 23.38,
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
69
mientras que los hombres obtuvieron un IMC de 27.47, según criterios de clasificación de la
OMS a partir de 27 a 32 se determina sobrepeso en riesgo. Para determinar las actividades
que ayudan en gran manera al funcionamiento del ritmo cardiaco tal como: spinning, cardio,
aerobics, baile, se representa en la figura 4 solo el 55% realiza actividad física algunas veces,
el 19.2% lo hace frecuentemente y/o siempre; pero el 25.5% no lo hace nunca. Adaptarse a un
ambiente laboral conduce a favorecer la labor o perjudicarla al extremo, se representa en la
figura 5,los problemas físicos de salud no son los únicos afectados por la falta o la
irregularidad de actividad física. También, los problemas asociados a los estados de ánimos
emocionales o psicológicos son una consecuencia de la carencia de esta práctica. Sin embargo,
son prácticas a las que menos atención se pone por parte del estudiante, tal como lo
demuestran los resultados de esta pregunta. Solamente el 6.4% de los estudiantes realizan
siempre algún tipo de ejercicio para estar tranquilos y el 10.6% lo hace frecuentemente. En
cambio las personas que nunca o si acaso algunas veces hacen ejercicios de relajación para
estar tranquilos representan conjuntamente el 83% de los entrevistados. Mostrando de este
modo la poco consideración que se tiene a las prácticas emocionales en nuestras formas de
vida. Aunque no se han presentado en forma de problemas, manifestaciones de estrés,
trastornos inmunológicos ya hay indicios de problemas musculo esqueléticas, los cuales son
representados en las figura 6 Las personas que presentan síntomas o lesiones debido a los
estudios de enfermería que realizan en forma de prácticas comúnmente sienten molestias o
traumatismos de cuello principalmente (62.5%). Además de las lesiones de cuello, el dolor de
espalda superior (12.5%), dolor de espalda inferior, el hombro izquierdo, las rodillas y los
tobillos, con 6.25% cada uno respectivamente, son las molestias más frecuentes en este tipo
de individuos con estudios de enfermería. Las molestias del cuello, se asocian generalmente a
síntomas de estrés, mientras que la de las rodillas, tobillos y dolores de espalda están
relacionados con estar mucho tiempo de pie, sobrepeso u obesidad y movimientos bruscos. De
ahí aunque las personas consideran buen estado de salud y buenas condiciones de trabajo
están más propensos a padecer este tipo de síntomas. En cambio, los entrevistados que
desempeñan una actividad profesional de enfermería, si bien es cierto que presentan
problemas de cuello (36.4%), estos también padecen fuertemente de lesiones en las rodillas
(36.4%). A diferencia de los estudiantes de enfermería, aquellos que trabajan al mantenerse
más tiempo de pie, puesto que los estudiantes solo reciben clases o prácticas la mayoría
sentados, los enfermeros se desplazan en áreas mucho más largas y realizan más esfuerzos
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
70
físicos. Así mismo, los problemas de muñeca derecha, dolor de espalda superior y dolor de
espalda inferior tienen bastante incidencia entre las lesiones que presenta este grupo de
población (9.1%). Es evidente pues que los síntomas de los estudiantes que trabajan están
más diversificadas entre las dolencias respecto a los estudiantes que básicamente padecen de
dolores de cuello, por el estrés de tomar varias clases, mientras que los que trabajan padecen
más diversos padecimientos al realizar más actividades, estudiar y trabajar. Representados en
la figura 7, Además, una pregunta importante es el hecho de conocer su estatus laboral, es
decir, si el estudiante combina sus estudios con actividad profesional ya sea como empleada o
trabajadora cuenta propia, o si únicamente pertenece a la población económicamente inactiva
en condición de estudiante. Así, el 62% respondieron que si trabajan y el 38% solo estudia. La
importancia de conocer el estatus laboral radica que la falta de realizar algún tipo de ejercicio
está relacionado a que la persona tiene múltiples actividades (estudiar y trabajar) que el tipo
de trabajo es muy sedentario y no hay espacio para ejercitarse. Representada en la figura8.
Figura 1. hace ejercicio, camina, trota o juega algún deporte
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
71
Figura 2. termina el día con vitalidad y sin cansancio
Figura3. Mantiene el peso corporal estable
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
72
Figura4. realiza ejercicios que le ayuden al funcionamiento cardiaco (spinning, cardio,
aerobics, baile.
Figura 5. Practica ejercicios que le ayudan a estar tranquilo (yoga, danza, meditación, tai chi,
relajación)
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
73
Figura 6. Síntomas o lesiones que has sufrido en tus practicas o trabajo P/E
Figura 7. Síntomas o lesiones que has sufrido en tus practicas o trabajo P/T
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
74
Figura 8. Trabajo
Discusión
En este trabajo de investigación descriptiva indagó sobre las lesiones musculo esqueléticas
más comunes causadas por la propia función del enfermero, así como la frecuencia en la
actividad física y la adaptación al ambiente laboral; en este caso se adaptaron los
instrumentos para aplicarse a estudiantes que laboran y estudian y los que solo estudian, con
el punto de referencia para ser incluidos en el estudio que fuesen estudiantes realizando las
prácticas profesionales. La población estuvo conformada en su mayoría por mujeres en edad
de 25 años.
Los problemas físicos de salud no son los únicos afectados por la falta o la irregularidad de
actividad física. También, los problemas asociados a los estados de ánimos emocionales o
psicológicos son una consecuencia de la carencia de esta práctica. Sin embargo, son prácticas a
las que menos atención ponemos, tal como lo demuestran los resultados. Solamente el 6.4%
de los estudiantes realizan siempre algún tipo de ejercicio para estar tranquilos y el 10.6% lo
hace frecuentemente. En cambio las personas que nunca o si acaso algunas veces hacen
ejercicios de relajación para estar tranquilos representan conjuntamente el 83% de los
entrevistados. Mostrando de este modo la poco consideración que se tiene a las prácticas
emocionales en nuestras formas de vida. En la práctica del deporte o de alguna actividad física
es el punto de partida de una encuesta sobre temas relacionados con la salud física y la
manifestación de la problemática de salud ya sea por presentar obesidad, lesiones musculares
o problemas cardiovasculares, el 75% ha dicho que si practica algún deporte y el 25% dijo que
no realiza ninguna actividad.
Actividad Física, Nivel de Estrés y Lesiones Músculo Esqueléticas
75
Otro dato importante corrobora los resultados anteriores. Este se debe a la poca o casi nula
supervisión del ejercicio físico por una persona capacitada para hacerlo. Así, el 55% nunca lo
han hecho bajo supervisión, el 32% lo ha hecho algunas veces y única mente el 10.7% y el
2.2% lo hace frecuentemente o siempre bajo supervisión. De hecho este resultado no es
sorprendente sino más bien es de esperar, ya que si las personas no realizan ejercicio
regularmente como una actividad cotidiana, mucho menos lo harán bajo supervisión, debido a
que cuando se acude a la opinión de un experto o se realiza bajo un régimen supervisado de
ejercicios es porque se tiene una rutina diaria o se practica deporte de frecuencia diaria o
semanal donde se van midiendo los resultados del desarrollo de la actividad. Las causas
principales de la falta de regularidad en la práctica deportiva tiene que ver con el hecho de
que a pesar de que se cuentan con los espacios físicos y el ambiente adecuado para
desempeñar la actividad, la sobrecarga en el trabajo durante la jornada laboral impide
practicar algún tipo de actividad deportiva o de relajación pues el exceso de trabajo consume
el tiempo y la energía del individuo que al final de su jornada termina exhausto. Pero
contrario a esto el 63% de los entrevistados consideran que no existe una sobrecarga laboral
y solamente el 37% ha dicho que si existe exceso de trabajo en la jornada laboral. Por tanto, la
explicación de esto pudiera ser la falta de hábitos de cuidado de la salud tanto física como
mental. Para concluir se señala que los estudiantes del séptimo semestre del programa de
enfermería de la Universidad de Sonora, ubicada en Hermosillo, Sonora carece de programas
alternos al plan de estudios que conlleven o tengan el propósito de la adquisición de hábitos
saludables en función a la carrera profesional, ya existiendo problemas de salud, baja
frecuencia de la actividad física de manera sistematizada, lesiones musculo esqueléticas, que
de no ser tomadas en consideración se estarán egresando estudiantes con una salud
comprometida que si bien no adquirió las técnicas o fundamentos necesarios para hacerle
frente al estresante ámbito laboral de un enfermero, se queda la duda si lo harán después de
egresar.
La pregunta queda en el aire: ¿Cuándo las instituciones y sus representantes tomaran en
consideración al estudiante como un ente bio sico social que requiere de todas las
herramientas necesarias para vivir con una mejor calidad de vida antes y después de egresar?
¿hasta cuándo pensaran que las carreras académicas tienen características específicas que
requieren de materias ya sea de manera transversal que soporten su desempeño diario?
Chávez, Hoyos, Arreguín, Gastélum y Bernabé
76
Referencias
Almagro, Borrero, Paramio, Carmona y Sierra.(2009). Trastornos musculo
esqueléticos en el personal de administración y servicios de la universidad de
Huelva(revista digital de salud y seguridad en el trabajo,ISSN-‐e 1988-‐7817, págs. 1-‐20.
Briseño,Herrera,Enders,Fernández.(2007).Detección y evaluación de factores de riesgos
laborales en el personal de enfermería del sector público. Revista de Salud Pública. XI
(1). pp.43
Kuorinka, Jonsson, Kilbom,Vinterberg,Biering-‐Sørensen, Andersson,Jørgensen. Standardised
Nordic questionnaires for the analysis of musculoskeletal symptoms. Applied
Ergonomics 1987, 18.(3).pp.233 237.Recuperado 6 de Julio del 2010.
Lanfranchi,J., Duveau, A.(2008). Explicative models of musculoskeletal disorders (MSD): From
biomechanical and psychosocial factors to clinical analysis of ergonomics. European
Review of Applied Psychology-‐Revue Europeenne De Psychologie Appliquee, 58(4), 201-‐
213.
Organización Mundial de la Salud.(2004).Prevención de trastornos musculo esqueléticos en el
lugar de trabajo. Recuperado
dehttp://www.who.int/occupational_health/publications/en/pwh5sp.pdf
Salud Laboral Canarias.página web interactiva (http://www.saludlaboralcanarias.org)
recuperada el 12 de marzo 2013.
Valecillo,Quevedo,Lubo,DosSantos,Montiel,Camejo,Sánchez.(2009).Síntomasmusculo
esqueléticos y estrés laboral en el personal de enfermería de un hospital militar. Salud
trab. (Maracay).17 (2), pp.85-‐95.Recuperado el 18 de septiembre del 2011.
Zimmermann M., Maqueda,J., De la Orden,Almodóvar,A.Martínez.(2000). Patología
osteomuscular asociada al trabajo en España. Tendencia y estado actual. Prevención,
Trabajo y Salud( 9), 5-‐18.Recuperado
dehttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1011484
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 77-‐94. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
77
Impacto de la movilidad académica. El caso del Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), FOD-‐UANL
Jaime Segura Gómez1, Mireya Medina Villanueva1, Angélica Vences Esparza2, José Alberto Pérez García1
1Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
2 Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Resumen
En los últimos años la movilidad académica ha adquirido importancia en el sistema educativo del nivel superior, en Latinoamérica y en México son muchas las IES que cuentan con programas de movilidad estudiantil. El Modelo Educativo de la UANL, contempla un programa de movilidad estudiantil internacional el cual la Facultad de Organización Deportiva (FOD), promueve.Se reportan los resultados de un estudio exploratorio sobre la opinión de alumnos de la FOD de la UANL, participantes del Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), 2005 -‐ 2012. Se logró conocer la opinión de los alumnos sobre la experiencia, y sus expectativas personales, profesionales y académicas. La pregunta básica: ¿Cuáles son los principales beneficios que aporta la movilidad internacional a los estudiantes de la FOD-‐UANL.Método. Se aplicó una encuesta a 29 de los alumnos participantes del PMEI – FOD, 2005 – 2012, se realizó el análisis de los datos, elaborando tablas representativas para luego desarrollar una conclusión y propuestas. Resultados. Manutención durante la estancia, 100% reportó beca, 21% adicionalmente recibió apoyo familiar, uno tenía beca Santander y otro trabajó durante su estancia. Datos escolares 7% obtuvieron el grado doctoral, 17% (5) concluyeron maestría, 31% (9), estudian posgrado, el 28% (8) no continuaron estudiando al terminar su licenciatura. Las condiciones laborales mejoraron. Solo se ha realizado movilidad a 3 países: 93% a España, 3% a Francia y 3% a Puerto Rico. El tiempo de permanencia: 31% 6 a 8 meses, 31% 9 a 10 meses y 38% 11 a 12 meses. Al 100% les gustaría volver a participar en el PMEI y le cambio su vida a raíz de esta experiencia. Entre las principales diferencias académicas de las dependencias del extranjero y FOD encontramos las relacionadas con el Programa Educativo, la calidad de los maestros, las instalaciones y la actitud de los estudiantes. Conclusiones: Indudablemente el PMEI permite que los alumnos se desarrollen integralmente en su preparación académica, profesional y personal, como se ha podido constatar en el presente estudio donde los participantes reportan haber madurado, fortalecido sus conocimientos y valorar más a su familia y amistades. De los 29 encuestados 2 concluyeron estudios doctorales, 5 su maestría y 9 estudian un posgrado, representando el 55% de los encuestados. Los datos, al igual que otros estudios realizados, apuntan a que un período de estancia en el extranjero además de enriquecer el ámbito académico y profesional, también mejora la competencia intercultural, la autonomía y la auto-‐conciencia.
Segura, Medina, Vences y Pérez
78
Palabras clave: Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), Internacionalización, Valores, Desarrollo integral.
Abstract
In the last years, the importance of academic exchanges raised within the educational systems. In latinamerica and Mexico, several Institution of Higher Education started exchange programs for students. The Educational Model of the Autonomous University of Nuevo Leon (UANL) includes an international students exchange program promoted by the FAculty of SPorts Organization (FOD). The aim of the present work is to report results from an exploratory study on FOD students (who had previpusly participated in FOD exchange programs) opinion about the International Students Exchange Program (PMEI) in the period 2005-‐2012. Knowing students' opinion on the experience and personal, academic and professional expetancies related to exchange programs is a matter of the highest interest for institutions. Method. 29 students who previously participated in PMEI – FOD 2005 – 2012 were asked to answer a survey. The main question was: what are the main benefits of international exchange for FOD students? Results. Provisions during the stay: 100% received scholarship, 21% had additional family support, one student received scholarship from Santander and another one worked during the exchange period. EDucation data: 7% obtained PhD title, 17% (5) ended their master studies, 31% (9) are studying posgrade courses, 28% (8) quit studying after obtaining bachelor degree. General work conditions enhanced after the exchange. STays were carried out in three countries: 93% in Spain, 3% in France and 3% in Portorico. Duration of stays: 31% 6 to 8 months, 31% 9 to 10 months and 38% 11 to 12 months. 100% of students affirmed they would like to participate again in PMEI, and that their life changed thanks to this experience. Amongst the main differences preceived between international institutions hosting the exchange and FOD, can be stressed those related to educational programs, quality of professors, facilities, and students' attitude. Conclusions: PMEI seems to make students develop integrally in the academic area as well as personally and professionally, as the outcomes of this study can confirm. In fact, participants stated that after the exchange they felt more mature, they improved their knowledge and gave more importance to family and friends. Two out of 29 participants ended PhD studies, five master studies, while nine are still engaged in posgrade courses, representing 55% of the total. In line with literature in this field, our results demonstrate that exchange periods not only can enrich persons in the academic and professional areas, but also enhance intercultural competences, autonomy and self-‐consciousness.
Keywords: International Students Exchange Program (PMEI), Internationalization, Values, Integral Development.
Introducción:
Movilidad académica
79
En los últimos años la movilidad académica ha adquirido importancia en el sistema educativo
del nivel superior no sólo porque como señala Magdalena, Fresán (2009), es una estrategia
formativa, sino también porque hoy aparece como estrategia básica en los procesos de
internacionalización, a los cuales la mayoría de las Instituciones de Educación Superior (IES),
aspiran.
Experiencias registradas en este sentido ya pueden enumerarse, por ejemplo el Programa
ERASMUS (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students), de la
Unión Europea, con más de 25 años de existencia, por medio del cual se apoya y facilita la
movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los estados
miembros de la Unión Europea.
Erasmus se reporta como el ejemplo perfecto de un éxito europeo: cerca de 3 millones de
estudiantes han participado desde su inicio en 1987, así como más de 300,000 profesores de
educación superior y participan más de 4,000 instituciones de educación superior de 33
países.
Estudios realizados, de la experiencia ERASMUS, muestran que un período de estancia en el
extranjero no sólo enriquece a los estudiantes en el ámbito académico y profesional, sino que
también pueden mejorar el aprendizaje de idiomas, competencia intercultural, la autonomía y
la auto-‐conciencia. Sus experiencias dan a los estudiantes una mejor idea de lo que significa
ser un ciudadano europeo. Además, muchos empleadores valoran como un período en el
extranjero, lo que aumenta la empleabilidad de los estudiantes y las perspectivas de empleo.
En Latinoamérica y en México particularmente son muchas las IES que cuentan, hoy en día,
con programas de movilidad estudiantil. La Asociación Nacional de Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), ha impulsado un enfoque multidimensional de la internacionalización en
el cual se han hecho explicitas diferentes dimensiones del proceso: movilidad de estudiantes
y académicos, cooperación científica, internacionalización del currículum y opciones de
aseguramiento de la calidad con perspectiva internacional. (ANUIES, 2012)
Así, entre los objetivos de la Cooperación Académica Internacional se incluyen la promoción
del intercambio académico de estudiantes y profesores a fin de elevar su calidad académica y
su competitividad a nivel internacional. En este marco, ANUIES cuenta con varios programas:
• Programa de intercambio de estudiantes: ANUIES-‐CRUE
Segura, Medina, Vences y Pérez
80
• Programa Jóvenes de Intercambio México-‐Argentina (JIMA)
• Programa intercambio Brasil-‐México (BRAMEX)
• Programa de movilidad estudiantil México-‐Francia
• Programa de intercambio de estudiantes: ANUIES-‐CREPUQ
En este documento se presentan algunos apuntes sobre conceptos básicos asociados al
fenómeno de la internacionalización de la educación superior, específicamente de una de sus
acciones básicas: la movilidad académica y los resultados de una investigación con
estudiantes universitarios de la Licenciatura en Organización Deportiva, de la UANL que
realizaron estancias de estudios de licenciatura con valor curricular, por plazos de seis a doce
meses, en instituciones educativas del extranjero, para dar respuesta a la pregunta básica:
¿Cuáles son los principales beneficios que aporta la movilidad internacional a los estudiantes
de la FOD-‐UANL?
Referentes Teóricos:
La internacionalización de la educación superior se ha convertido en un elemento estratégico
para el fortalecimiento de las instituciones de educación superior a través del
aprovechamiento de las ventajas que surgen de la cooperación académica (ANUIES, 2012).
Así, en el marco conceptual de la globalización, como señalan Moctezuma, Patricia y Navarro,
Alma (2011), la internacionalización de la educación superior se entiende como un medio y
no el fin; de ahí que acciones como los programas de estudio, proyectos de investigación
conjuntos, el currículo para el proceso de aprendizaje, los acuerdos y convenios de
cooperación y colaboración, la movilidad estudiantil y académica, sean expresiones concretas
de este proceso.
No obstante que la internacionalización tiene diversos significados, quizás el más apropiado,
como bien apuntan Moctezuma, Patricia y Navarro,Alma (2011), sea la capacidad de respuesta
que tienen los países y las instituciones en responder a los retos y fenómenos de la
globalización. La idea de la internacionalización se transforma en acciones concisas capaces
de ser caracterizadas y cuantificadas dentro de las IES. Las autoras destacan también los
efectos económicos y financieros de este fenómeno los cuales impactan a todos los
Movilidad académica
81
participantes durante el proceso: los profesores, los estudiantes, las instituciones educativas,
las administraciones públicas de los países, la sociedad y los organismos internacionales que
financian.
Internacionalización de la educación superior, como señalan Estrada, M., Luna y Julio (2004)
citando a Knight (2010), es un término que significa diferentes cosas para diferentes
personas; así, para algunos, significa una serie de actividades como la movilidad académica
para estudiantes y profesores; redes internacionales, asociaciones y proyectos; nuevos
programas académicos e iniciativas de investigación, mientras que para otros, significa la
transmisión de educación a otros países, a través de nuevas disposiciones, como las
sucursales de universidades o franquicias, usando una variedad de técnicas cara-‐a-‐cara y a
distancia.
Estrada, Marco, Luna y Julio (2004), citando a Knight (2002:6), también destacan la
internacionalización de la educación superior como aquella que se refiere al proceso de
integrar la dimensión internacional a las funciones de docencia, investigación y servicio que
desempeñan las instituciones de educación superior. Esta dimensión, según los autores, se
relaciona más con el valor académico de las actividades internacionales que con la motivación
económica, a menudo se usa el término “internacionalización sin ánimo de lucro”, según
Knight (2002:6), para diferenciar la educación internacional, del comercio de servicios
educativos.
Para muchos, como es el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León, significa también la
inclusión de una dimensión internacional, intercultural y/o global dentro del currículo y el
proceso de enseñanza-‐aprendizaje. Es pues, como señala la Universidad del Litoral (2009), en
el Marco general sobre Programas de movilidad académica. Las experiencias en américa
latina y en la comunidad europea, el proceso de desarrollo e implementación de políticas y
programas para integrar las dimensiones internacional, intercultural y global en los
propósitos y funciones de la educación superior, por lo cual debe ser planteada como un
objetivo de las políticas de gobierno y de las instituciones universitarias que pretendan
formar profesionales con aptitudes y actitudes para desempeñarse en un mercado cada vez
más globalizado y de alcance planetario.
Las principales modalidades en que se expresa la internacionalización de la educación
superior, de acuerdo con García Palma (2013), citando a Cordera y Santamaría (2008), son:
Segura, Medina, Vences y Pérez
82
• “Internacionalización individual. Referida a la movilidad académica y estudiantil ya
sea de forma independiente o como parte de un programa específico, con
financiamiento o sin él.
• Internacionalización institucional. Referida a programas de cooperación
interinstitucional (i+d) o a un currículum que incorpora la dimensión
intercultural en su estructura.
• Internacionalización regional, subregional y entre regiones. Referida a la
implementación de programas multilaterales de aprendizaje de idiomas,
movilidad académica y vinculación de las universidades con el sector
empresarial.
• Proveedores externos de educación superior. Referida a estudios realizados con el
uso de plataformas electrónicas, así como a los proveedores externos
presenciales que ofrecen estudios por medio de campus en otras regiones,
sucursales, convenios o franquicias”.
La movilidad estudiantil forma parte de la internacionalización de la educación superior en las
modalidades individual y regional. En ambos casos resulta esencial la cooperación
interinstitucional, de la que se pueden encontrar dos tipos fundamentales: una que se da entre
pares con alto nivel de simetría (atendiendo objetivos y metas académicos y científicos), y
otra que promueve la cooperación para el incremento del desarrollo institucional, social y
productivo, lo que se refleja en una mejora de las condiciones de vida (García Palma, 2013
p.64).
Como se destaca, la movilidad estudiantil es considerada una de las tendencias más notorias
en los procesos de internacionalización de la educación superior. Además, la experiencia
demuestra que también es una estrategia básica y principal en las acciones destinadas a
promover la integración de la educación superior en aquellas regiones que promueven
procesos de integración regional. La movilidad académica, se dice, permite mejorar
sustancialmente la formación integral de los estudiantes, al lograr la incorporación de una
visión cultural y técnica internacional de sus estudios. Asimismo, al poblar las aulas con
estudiantes de otros países, se enriquece significativamente los procesos de enseñanza-‐
aprendizaje propios. La movilidad estudiantil, finalmente, debe estar basada sobre claros
Movilidad académica
83
principios, a saber: la confianza entre las instituciones, la reciprocidad, la flexibilidad en el
reconocimiento de los estudios y la transparencia informativa (Universidad del Litoral, 2009).
En el estudio realizado por Hermo y Pittelli (2009), las tendencias que reseñan y analizan, a
partir de datos de la OCDE, indican que hay un incremento (en lo que pareciera ser una
progresión geométrica) de la cantidad de estudiantes que eligen trasladarse a otro país para
cursar sus estudios superiores. A esto hay que agregar las movilidades por períodos
reducidos, ya sea para completar créditos de la formación académica (lo que es incentivado en
Europa y Norteamérica en forma creciente), como para realizar experiencias interculturales,
aprender o consolidar idiomas extranjeros o bien conocer un ámbito de negocios distinto al
del país de origen de la institución de educación superior donde los estudiantes que se
trasladan, cursan sus carreras universitarias.
Así pues, la movilidad estudiantil, en el marco de la dimensión internacional promovida por
las IES debe estar basada claramente en fines académicos más que de lucro. La importancia de
la misma para el desarrollo integral de los estudiantes y para el desarrollo de su cultura
enriquece no sólo su formación profesional, sino los procesos educativos de las instituciones a
las que asiste y a las cuales regresan.
El componente internacional en la UANL
El Modelo Educativo de la UANL aprobado por el H. Consejo Universitario en junio de 2008,
incorpora los lineamientos de sus documentos institucionales así como las tendencias y
propuestas educativas formuladas por organismos nacionales e internacionales, entre sus
principales características está:
“Permite formar estudiantes que alcancen su más alto potencial intelectual y
crecimiento personal, generando profesionales, artistas y científicos que
contribuyan al avance de la sociedad en los ámbitos nacional e internacional,
con competencias de índole tecnológica, conciencia social, sensibilidad humana
y un auténtico sentido de la vida.” (UANL, 2008, p.26)
Los ejes rectores que estructuran el Modelo Educativo de la UANL son tres:
Ejes rectores:
• Educación centrada en el aprendizaje
Segura, Medina, Vences y Pérez
84
• Educación basada en competencias
Eje operativo:
• Flexibilidad curricular y de los procesos educativos
Ejes transversales:
• Internacionalización
• Innovación académica
Por lo que se refiere a la internacionalización se establece que constituye una visión
interdisciplinaria orientada hacia el futuro que compromete a los administradores a crear
una visión institucional y a cambiar el sistema completo hacia el pensamiento global,
reaccionando a los cambios multidimensionales en las arenas globales, políticas, económicas y
culturales. Una Universidad Internacional, espera trascender las fronteras, compartir recursos
humanos, primero a nivel interregional y después a un nivel global (UANL, 2008 p. 32).
El Modelo Educativo de la UANL contempla como actividades de internacionalización:
1. Programas para estudiantes internacionales
2. Internacionalización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
3. Formación de profesores con perfil internacional
4. Proyectos y contratos de educación internacional
5. Acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior para
promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores
6. Posibilidad de establecer sedes de la propia universidad en el extranjero y ofrecer
servicios universitarios.
Asimismo, se plantean las implicaciones del eje en la operación del propio modelo, entre las
cuales vale la pena destacar la formación de profesionales que poseen conocimientos
internacionales y competencias interculturales.
Universo de participantes e instituciones receptoras:
Se aplicó un cuestionario personal dividido de cinco partes:
1. Datos personales,
Movilidad académica
85
2. Datos socio económicos,
3. Datos escolares,
4. Datos laborales y
5. Experiencias de la movilidad,
Se solicito una base de datos, a la secretaria académica de la FOD, de los alumnos que
participaron en el Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), del 2005 al 2012
el listado completo era de 71 alumnos de los que solo fue posible ubicar a 29 de ellos que son
a quienes se le aplicó la encuesta, todos ellos alumnos de 6º a 8º semestre, siendo el 45% (13),
mujeres y el 55% (16), hombres.
La edad promedio fue de 25 años, donde los más jóvenes tenían 20 años y el de mayor edad
tenía 30 años.
En cuanto a los países donde hicieron su estancia académica encontramos que el 93% (27)
fueron a España: 48% (14) de ellos a la Universidad de Granada y el 45% (13), a la
Universidad de Murcia; a Francia, en la Universidad de Montpellier, el 3% (1) y a Puerto Rico,
en la Universidad de Mayagüez el restante 3% (1)
Resultados:
A continuación se presentan los resultados del estudio:
1. Datos personales:
Además de preguntas como su nombre, dirección, estado civil, teléfono y correo electrónico,
se les cuestionó sobre su género y edad, siendo estos los datos más sobresalientes de este
apartado y que son los siguientes:
Género: de los 29 encuestados el 45% (13) eran mujeres y el 55% (16) hombres, muy cercano
al 50% en proporción, con lo que se puede decir hay equidad entre los géneros.
La edad de los participantes del PMEI va de los 20 a los 30 años, siendo la media, como ya se
había mencionado, de 25 años.
2. Datos socio económicos:
Segura, Medina, Vences y Pérez
86
De los datos se puede indicar que la escolaridad máxima de los padres de los estudiantes
encuestados, son estudios técnicos o de preparatoria, en los extremos sólo uno señala que es
analfabeta y al otro extremo sólo uno indica estudios de maestría.
En cuanto al ingreso mensual familiar, la familia que mayor ingreso reporta son $50,000.00
mensuales y el ingreso más bajo es de $2,400.00; la media es de $26,200.00 mensuales, por
familia.
Al preguntar sobre su mantención durante la estancia el 100% reportó contar con una beca,
el 21% (6) adicionalmente recibió apoyo familiar, el 3% (1) tenía además beca del Banco
Santander, y un 3% (1) trabajó durante su estancia.
3. Datos escolares:
En este apartado se reportan el grado de escolaridad conseguido por cada uno de los
participantes al momento de encuestarlos. En la siguiente tabla se presenta un resumen de
los datos obtenidos.
Tabla 1. Datos escolares
Estudios En proceso Concluida Titulado
Licenciatura 17% (5) 28% (8) 55% (16)
Posgrado 31% (9) 17% (5) 10% (3)
Doctorado Ninguno 7% (2) 7% (2)
En la tabla 1 observamos que un 7% (2) de los participantes del PMEI han conseguido su
grado doctoral y el 17% (5) concluyeron sus estudios de maestría, de los cuales tres
obtuvieron ya el grado correspondiente. El 31% (9), se encuentran realizando estudios de
posgrado, así mismo detectamos que sólo el 28% (8) de los participantes encuestados no
continuaron estudiando al terminar su licenciatura y que un 17% (5), se encuentran en
proceso de concluirla.
Estos datos son de particular importancia dado que más de la mitad de los estudiantes
encuestados continuó con estudios de posgrado, lo que es de entrada un dato alentador,
puede entonces estar indicando un cambio en la percepción respecto de la importancia de los
estudios de posgrado en su desarrollo personal y profesional.
Movilidad académica
87
4. Datos laborales:
En este apartado nos interesa conocer las condiciones laborales que los participantes en el
PMEI tenían antes y después de la movilidad.
Los datos presentados en la Tabla 2 indican que la diferencia entre el número de alumnos que
trabajaba antes y después de participar en el PMEI no es significativa ya que sólo hay una
diferencia de 3 participantes más trabajando después de la movilidad. Lo que si resulta de
interés es que reportan estar trabajando en el área de las Ciencias del Ejercicio, lo que es
gratificante, al igual que el salario promedio mensual tiene un incremento de un poco más de
mil pesos lo que se refleja en una mejora de un 28% con respecto a los salarios anteriores,
aunque sigue siendo bajo. El 44% indica que mantuvieron su mismo trabajo al regresar de la
movilidad.
Tabla 2. Datos laborales antes y después de la participación en el PMEI
Trabajó Sí No Salario x mes promedio
Área de trabajo Mejora
Antes de la MEI
69% (20)
31% (9)
$3, 800.00 95% (19) C. Ejercicio
Después de la MEI
79% (23)
21% (6)
$4, 861.00 100% (23) C. Ejercicio
28% en salario
Mismo empleo 44% (13)
34% (10)
5. Experiencias de la movilidad:
Este apartado representa la parte central del estudio, ya que aquí presentaremos interesantes
hallazgos del porqué los participantes se interesaron en participar en el PMEI así como el
compartir sus experiencias y la comparativa de la institución a la que asistieron con respecto
a la nuestra.
Tabla 3. Estancia en el extranjero.
Lugar Alumnos Universidad
Segura, Medina, Vences y Pérez
88
España 27 (93%) Granada (14)
Murcia (13)
Francia 1 (3%) Montpellier
Puerto Rico 1 (3%) Mayagüez
En relación a su estancia en el extranjero encontramos que el 93% de los encuestados
tuvieron su movilidad a España, específicamente a las universidades de Granada y Murcia,
observamos que tan solo uno de los encuestados asistió a Francia y uno más a Puerto Rico;
probablemente en este comportamiento son tres los factores que están influyendo: los
convenios de colaboración que ha Facultad ha signado, el prestigio de dichas Universidades y
el idioma. Tiempo de permanencia en el extranjero.
Tabla 4.Tiempo de permanencia en el extranjero
Meses Alumnos %
6 a 8 9 31%
9 a 10 9 31%
11 a 12 11 38%
Las estancias realizadas fueron prácticamente equitativas, en cuanto a su duración, el 31%
realizó estancias de 6 a 8 meses en igual porcentaje se realizaron permanencias de 9 a 10
meses y el 38% lo hizo de 11 a 12 meses.
Tabla 5. Participación en actividades extra escolares
Actividades Alumnos %
Culturales 8 28%
Movilidad académica
89
Deportivas 22 76%
Académicas 18 62%
Cursos 18 62%
Otras 6 21%
Al revisar los datos de la participación de alumnos en actividades extra escolares,
encontramos que sobresale la asistencia a actividades deportivas, como era de esperarse y
sólo 4 de ellos participaron en todo tipo de actividades, uno de ellos no participó en ninguna,
desaprovechando la oportunidad de nuevos conocimientos.
En cuanto a los aspectos que los motivaron a participar en el PMEI, encontramos como
principales, los siguientes:
o Adquirir más experiencia académica, ampliar sus conocimientos y crecimiento
personal.
o Conocer otras culturas y gente nueva
o Para tener un mejor currículum
Si promoviera el PMEI, cuáles serían sus argumentos.
o Conocer otras personas
o Favorecer el currículum
o Crecimiento personal y académico
o Ayuda a madurar
Podemos observar que en las dos preguntas anteriores, motivación para participar en el
programa y sus argumentos para promoverlo, las respuestas son muy similares, refiriéndose
al crecimiento personal y tener un mejor currículum, principalmente.
Experiencias negativas durante la movilidad.
El 48% (14), señala haber vivido una mala experiencia, donde encontramos que estas fueron
las siguientes:
Segura, Medina, Vences y Pérez
90
o Personales: perdió tarjeta, accidente, de renta.
o Culturales: choque de identidad, otras costumbres.
o Académicas: malas calificaciones, trámites lentos, malas interpretaciones.
Al preguntar si volvería a realizar la experiencia del PMEI, el 100% de los encuestados señala
que les gustaría volver a participar en el programa de movilidad.
Tabla 6. Países y razones por las que repetiría la experiencia del PMEI
A qué país Razones
España 38% (11) Para seguir preparándome
USA 14% (4) Hay mas investigadores en el extranjero
Cualquiera 21% (6) Por cultura
Otros: Portugal, Brasil, Australia, Inglaterra, Francia, Alaska, Canadá.
Por ser una experiencia enriquecedora.
Un dato por demás interesante es que el 100% de los estudiantes que participaron en el
estudio señalan que su vida cambió a raíz de la movilidad, dando como razones principales,
las siguientes:
o Fortalecí mis conocimientos.
o Maduré en todos los aspectos.
o Aprendí a administrar mi tiempo y dinero.
o Valore más a mi familia.
Al cuestionarlos sobre qué aspectos cambiaron a raíz de la movilidad, señalaron:
Tabla 7. Aspectos que cambiaron a raíz de la movilidad
Movilidad académica
91
Aspectos % Alumnos
Académicos 89% 26
Profesionales 89% 26
Personales 93% 27
Económicos 41% 12
Otros 28% 8
Entre las principales diferencias detectadas entre el sistema educativo de la FOD y la
dependencia del extranjero se encuentran las relacionadas con el Programa Educativo, la
calidad de los maestros, las instalaciones y la actitud de los estudiantes.
Tabla 8. Diferencias entre el sistema educativo de la FOD y el extranjero.
Si hay diferencia en % Alumnos
El programa educativo 76% 22
La calidad de los maestros 76% 22
Las instalaciones 55% 16
La actitud de los estudiantes 79% 23
Estos datos son relevantes, dado que la diferencia que indican pone en desventaja la
propuesta formativa de la FOD con respecto a las propuesta en el extranjero, al igual que la
calidad de los maestros y la actitud de los estudiantes; más de una tercera parte señala que la
dependencia extranjera donde realizaron su movilidad es mejor que la FOD, en cuanto a las
instalaciones la mitad de ellos señala que son mejores las extranjeras.
Como parte final de la encuesta se solicitó a los participantes un comentario personal
relacionado con el PMEI, se presenta un resumen de los principales comentarios:
o “Agradecimiento a la FOD por permitir vivir esta experiencia”
o “Si bien es cierto que es una buena experiencia, también se sufre ya que se tienen
costumbres y estilo de vida diferente al nuestro”.
o “Nos da oportunidad de crecimiento personal y académico”.
Segura, Medina, Vences y Pérez
92
o “Quisiera tener la oportunidad de estudiar en el extranjero una maestría o un
doctorado”.
o “La FOD está en condiciones de ser una institución competente en enseñanza e
investigación junto a otras universidades del mundo”.
Conclusiones
Indudablemente el PMEI es una valiosa oportunidad para que los alumnos se desarrollen
integralmente en su preparación académica, profesional y personal, como se ha podido
constatar en el presente estudio donde los participantes tienen como común denominador el
haber madurado, fortalecer sus conocimientos y el valorar más a su familia y amistades.
Todos coinciden en que el PMEI cambió su vida y que volverían a participar nuevamente en
un programa de movilidad.
Detectamos también una mejora en relación al salario promedio mensual entre el antes y
después de la movilidad, de un 28%.
De los 29 encuestados 2 de ellos han podido concluir estudios doctorales, casualmente son
los alumnos iniciadores del PMEI y 3 (de 5) más han se han graduado de maestría, 9 estudian
un posgrado, sumando 16 participantes del PMEI que continuaron sus estudios es decir un
55% de los encuestados, lo que es de entrada un dato alentador, pues parece indicar un
cambio en la percepción respecto de la importancia de los estudios de posgrado en su
desarrollo personal y profesional.
Si bien es cierto que participar en el PMEI no garantiza mejores alumnos o un mejor salario
también es cierto que quien tiene la oportunidad de vivir esta experiencia los hace crecer
como persona, valorando más su entorno: escuela, amigos y familia. Los datos, al igual que los
estudios que otros autores han realizado, apuntan a que un período de estancia en el
extranjero no sólo enriquece a los estudiantes en el ámbito académico y profesional, sino que
también puede mejorar en este caso la competencia intercultural, la autonomía y la auto-‐
conciencia.
Propuesta
Movilidad académica
93
En principio es de vital importancia enriquecer este estudio tratando de encuestar al mayor
número posible de participantes del PMEI para obtener datos que permitan complementar los
resultados obtenidos en este primer acercamiento.
Se propone también desarrollar un estudio de movilidad con alumnos que recién realizan su
estancia en el extranjero, estando allá, teniendo un seguimiento en tiempo real para que
puedan compartirnos plenamente sus experiencias.
Otra propuesta sería formular un perfil deseable de los alumnos aspirantes a participar en el
PMEI y ofrecer más apoyo no sólo durante su estancia sino además durante su paso por la
FOD, motivándolos a concluir en tiempo y forma sus estudios de licenciatura, para continuar
con los de maestría y doctorado.
Finalmente, reconociendo las bondades del PMEI tanto para el desarrollo integral de los
estudiantes como para los propósitos de internacionalización de la Facultad y de la UANL, es
deseable un incremento de la cantidad de estudiantes que puedan trasladarse a otro país para
cursar parte de sus créditos curriculares, sin embargo esto exige un gran esfuerzo
institucional para asegurar financiera y académicamente (sobre todo en términos de
equivalencias), la operación del programa en más amplias dimensiones.
Segura, Medina, Vences y Pérez
94
Referencias
ANUIES (2012) Cooperación Académica Nacional e Internacional. [Consultado el 10 de
septiembre de 2013]. http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=114
Estrada M., Marco R., Luna y Julio G. (2004). Internacionalización de la Educación Superior:
Nuevos Proveedores Externos en Centroamérica. Guatemala: IESAL-‐UNESCO.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001404/140484s.pdf
Fresán Orozco, Magdalena (2009). Impacto del programa de movilidad académica en la
formación integral de los alumnos. Revista de la Educación Superior Vol. XXXVIII (3),
No. 151, Julio-‐Septiembre. México: ANUIES
Fresán, M. y col. (2009) Reflexiones sobre el programa de movilidad. Evaluación de la primera
experiencia de movilidad en la Unidad Cuajimalpa. UAMC, México.
García Palma, Jonathan Jesús (2013). Movilidad estudiantil internacional y cooperación
educativa en el nivel superior de educación. Revista iberoamericana de educación. N.º
61 pp. 59-‐76 (1022-‐6508) -‐ OEI/CAEU
Hermo, Javier P. y Pittelli Cecilia (2009). La creciente importancia de la movilidad estudiantil
transnacional: América Latina y la OCDE en visión comparada. IX Coloquio
Internacional sobre gestión universitaria en América del Sur. Brasil [Consultado el 22
de agosto de 2013]. https://repositorio.ufsc.br/
Moctezuma H., Patricia y Navarro C., Alma B. (2011) Internacionalización de la educación
superior: aprendizaje institucional en Baja California. Revista de la Educación Superior
No. 159, Vol. 40, Julio – Septiembre. México: ANUIES
UANL (2008) Modelo Educativo de la UANL. México: UANL
Universidad Nacional Del Litoral (2009) Marco general sobre Programas de movilidad
académica. Las experiencias en américa latina y en la comunidad europea. Santa Fe,
Argentina: Universidad Nacional Del Litoral [Consultado el 06 de junio de 2013]
http://www.safironetwork.org/public_documents/MT_Julio%20Theiler.pdf
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 95-‐114. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
95
Motivos potenciadores de la actividad física en personas que asisten a las áreas recreativas
Milton José Morales Vielma1 y Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta2 1 Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo
2 Decanato de Investigación y Posgrado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Venezuela.
RESUMEN
El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar los motivos que potencian las actividades físicas hasta lograr la adherencia, en personas que asisten a áreas recreativas de los municipios Valencia y San Diego del Estado Carabobo. Venezuela. El mismo se sustentó en los postulados teóricos de especialistas en el fenómeno o evento objeto de estudio. La investigación se orientó bajo el paradigma positivista, tipificada como analítica-‐descriptiva con un diseño no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por noventa y seis personas de sexo masculino y femenino con edades comprendidas entre 20 y 65 años, quienes asisten a las áreas recreativas venezolanas: Parque Negra Hipólita (Valencia) y Parque Metropolitano (San Diego), que de modo intencional fueron seleccionados. Los datos fueron recolectados por medio de encuestas, utilizando un instrumento psicométrico estandarizado, diseñado por Gill, Gross, y Huddleston, traducido, modificado y validado por Scalon, Becker y Brauner, al cual denominaron Motivos individuales que tienen las personas para realizar actividades físicas. El análisis de los resultados se orientó por medio de estadísticas descriptivas con base al cálculo de medias aritméticas, encontrando que no existen diferencias altamente significativas entre los factores analizados. Se concluyó que en los factores: forma física, gasto de energía, situación deportiva, habilidades motrices y búsqueda de esparcimiento, no se registran diferencias significativas entre los hombres y las mujeres. Los encuestados consideran como motivos más importantes para practicar actividades físico-‐deportivas divertirse, competir, conseguir reconocimiento social, mejorar su salud e imagen y hacer amigos. En el mismo orden. los hombres valoran más positivamente que las mujeres, la competición y la diversión como motivos por los cuales realizar actividad físico-‐deportiva.
Palabras clave: Motivos potenciadores, Actividad Física, Áreas Recreativas, Deporte, Adherencia.
ABSTRAC This study was aimed at determining the factors improving physical activity to achieve adherence in people attending municipal recreational areas of San Diego and Valencia in Carabobo state, Venezuela. This research was based on the theoretical postulates of specialists in the phenomenon or event of study. It is focused on the positivist paradigm, classified as analytical -‐ descriptive with cross-‐sectional non-‐experimental design,. The sample consisted of 96 persons aged between 20 and 65, who attend Venezuelan recreational areas of Hippolyta
Morales y Urdaneta
96
Black Park (Valencia) and Parque Metropolitano (San Diego), selected by convenience. Data were collected by means of surveys, using a standardized psychometric instrument designed by Gill, Gross, and Huddleston (XXXX). The Mexican version was translated, modified and validated by Scanlo, Becker and Brauner (XXXX), and was called "individual reasons that people have for physical activity". The analysis of the results was based on the descriptive statistics of arithmetic means. No significant differences were found between the factors analysed. It could be concluded that the factors: fitness, energy expenditure, sports situation, sport skills, and search for recreation, no significant differences were found between men and women. The respondents considered fun, competing, getting social recognition, improving their health and image, and making friends, as the most important reasons for exercising. Men valued competition and fun as reasons for exercising regularly more positively than women.
Keywords: Strengthening factors, Physical Activity, Recreation Areas, Sports.
Introducción
Desde el período clásico se ha dicho que mente y cuerpo funcionan al unísono, sin embargo,
no es sino hasta hace poco tiempo que se empezó a investigar acerca de los beneficios
psicológicos potenciales del ejercicio físico. Según Weyerer y Kupfer, (2009) esta Episteme
permanece en el transcurrir de la historia; desde el mundo griego se sabía que inteligencia y
experiencia sólo podían funcionar al 100% cuando el cuerpo está saludable y fuerte; es decir,
que espíritus vigorosos y mentes fuertes sólo habitan en cuerpos sanos.
En orden de ideas Lauman (2005) realiza algunas investigaciones de carácter epidemiológico
indicando que existe relación entre trastornos somáticos y psicológicos, y por tanto, las
personas con alteraciones físicas tienen mayor probabilidad de desarrollar problemas
psicológicos en comparación con individuos sanos; este autor realizó en los años sesenta una
revisión en la que destacaba el papel del ejercicio y el deporte para el desarrollo y
mantenimiento de la salud física, así como para la salud mental y el ajuste social. Enfatiza
además, que el principio de la unión mente-‐cuerpo es válido y que existe una estrecha vínculo
entre salud orgánica y salud mental.
Desde esa perspectiva, Silva y Weinberg, (2004) argumentan que si el ejercicio y el deporte
contribuyen al mantenimiento de la salud física, igualmente favorecen la salud mental y por
tanto la prevención de sus desórdenes. En algunos estudios recientes, realizados con diversas
poblaciones, se ha puesto de manifiesto que los efectos más importantes del ejercicio no son
Motivos potenciadores de la actividad física
97
fisiológicos sino psicológicos, en el sentido de mejora de la autoestima y cambios en algunos
rasgos de la personalidad (Somstroen, 2004; Willis y Campbell, 2002). Para los autores
precitados, actividad física produce múltiples beneficios sobre la salud, constituyendo un
hecho cada vez más evidente y su estudio se ha abordado desde los distintos campos
profesionales de una forma interdisciplinar, encontrándose entre ellos los estudiosos de la
conducta.
En ese sentido, los especialistas en deporte y recreación se han preocupado por los beneficios
que presenta sobre la salud la práctica de actividad física y, así mismo, han colaborado en la
elaboración y puesta en marcha de programas de actividad física con fines terapéuticas,
evitando que se produzca el fenómeno de abandono y facilitando, por tanto, lo que se ha
llamado “adherencia” con base a los lineamientos propuestos por International Society of
Sport Psychology, (1992). Desde que el hombre apareció en la tierra hace millones de años
hasta la actualidad, se han producido cambios notables en la forma y estilos de vivir,
surgiendo múltiples factores diferentes que acaban afectando a la salud; produciendo además
algún impacto en el bienestar personal. Lo antes planteado, sugiere que probablemente el ser
humano no esté siguiendo el tipo o estilo de vida (sedentarismo, tabaco, alcohol,…) para el
que está preparado según su desarrollo evolutivo. Por tanto, la actividad física contribuye a la
salud y a incrementar la calidad de vida y que, por lo tanto, no sólo mejora la salud física y
mental sino que puede disminuir la mortalidad y acrecentar la esperanza de vida; en síntesis,
la realización de actividad física de forma regular como hábito saludable en niveles
apropiados puede “añadir vida a los años y años a la vida”.
Planteamiento y Delimitación del Problema
Uno de los flagelos de la sociedad moderna, según informes de la Organización Mundial de la
Salud, es el sedentarismo. Este es el resultado de una serie de elementos que han ido
conformando la cultura del “humano tecnológico” que tiende a arraigarse en la sociedad y que
perjudica la salud física, psíquica y social de los individuos. En términos epidemiológicos,
evidencias científicas recientes confirman el papel decisivo de la práctica de la actividad física
regular en la prevención y el control de diversas enfermedades y en la promoción, prevención
y protección de la salud (Williams, 2002).
Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud en el año 2000 señaló que el estilo de
vida sedentario tiene un alto costo para los países debido al incremento de patologías
Morales y Urdaneta
98
crónicas-‐coronarias. Este costo podría ser evitado si se lograra cambiar el estado de esta
situación, implementando programas de prevención, principalmente con base en actividades
físicas y deportivas (López y Rebollo, 2002).
Por este motivo, el papel del ejercicio físico en la mejora del bienestar individual y social está
siendo cada vez más importante en la medida que se eleva el número de personas con
problemas de ansiedad, depresión y otros problemas de salud mental. El ejercicio aeróbico
está asociado a reducciones en estos padecimientos. Los efectos del ejercicio físico tienden a
ser más agudos que crónicos lo cual significa que las personas tienden a sentirse mejor
inmediatamente después de hacer ejercicio físico (American College of Sports Medicine,
2006).
Esta idea se sustenta legalmente en la Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación
Física (2011) en su articulado 10 donde se establece que:
El deporte, la actividad física y la educación física son derechos fundamentales de
todos los ciudadanos y ciudadanas. Las actividades de promoción, organización,
desarrollo y administración del deporte, la actividad física, se declaran de servicio
público, pudiendo ser desarrolladas por el Estado directamente o por particulares
debidamente autorizados.
Además, el ejercicio físico puede producir beneficios en la salud mental tanto crónica como
aguda. Ejercicios tales como los aeróbicos y la carrera, están asociados a mecanismos
psicológicos positivos, como por ejemplo, formas de afrontamiento positivas y constructivas
(Ureña, 2005). Además, se incrementa el transporte de oxígeno, estimulando el metabolismo
de los lípidos, la disminución de los niveles de colesterol y reducción de la presión sanguínea
(American College of Sports Medicine, 2006).
En ese sentido, la motivación es un elemento clave para lograr el compromiso y la adherencia
al ejercicio físico, ya que es el más importante e inmediato determinante del comportamiento
humano, pues lo despierta, le da energía, lo dirige y lo regula, siendo por tanto un mecanismo
psicológico que orienta la dirección, intensidad y persistencia de la conducta (Iso-‐Ahola y
St.Clair, 2000, citados por Moreno, Cervelló y González, 2007)
Según esta línea de argumentación, se define la motivación como el conjunto de factores
personales y sociales que favorecen el inicio de un comportamiento, se persista en él o se
Motivos potenciadores de la actividad física
99
abandone y que viene determinada por la intensidad y dirección de la conducta o por la
intensidad y dirección del esfuerzo. Tal es su importancia que autores como (Martín-‐Albo y
Núñez, 1999, citados por Moreno, Cervelló, y González, 2007) no dudan en indicar que al
conocer las motivaciones de las personas que ejecutan actividades físicas, se genera
conocimiento acerca de la prevención del posible abandono o adherencia a dichas prácticas.
Para Morilla (2001) la motivación define la intensidad y dirección del comportamiento; la
dirección se refiere a si el individuo busca, se aproxima o se siente atraído por ciertas
situaciones y la intensidad se refiere a la cantidad de empeño que la persona emplea en una
situación determinada. Además, se puede indicar que la persistencia, en el sentido de
determinar cuánto dura el sujeto en la actividad, puede ser un indicador importante de
motivación. En este mismo sentido Valdez citado por Garita (2006), argumenta que el proceso
motivacional es el que aporta energía, dirección y persistencia al comportamiento y está
determinado por múltiples necesidades: biológicas, cognitivas, afectivas y sociales.
Según los investigadores Moreno, Cervelló, y González (2007), la motivación puede ser
extrínseca, cuando el comportamiento de las personas que hacen ejercicio está motivado por
agentes externos o está supeditado a ellos, es caracterizado por la consecución de títulos, el
reconocimiento de los demás, o la adquisición de bienes materiales o económicos. Estos a su
vez, influyen en la motivación en función de recompensas o motivadores externos que, en la
mayoría de los casos, pueden ser perjudiciales, pero presionan al practicante a ser
constantemente motivado para realizar la actividad física.
En lo que respecta a la motivación intrínseca, los autores antes citados plantean que ésta se
desarrolla cuando las personas que hacen ejercicio físico de una manera voluntaria y no por
motivos ajenos a la actividad misma, suelen manifestar satisfacción por la actividad realizada,
por tanto no hay necesidad de motivaciones ajenas a la propia voluntad del practicante.
La consolidación de la adherencia o permanencia es de gran importancia, ya que, solo si se
práctica actividad física de forma regular, se pueden llegar a tener ciertas garantías acerca de
los posibles beneficios psicológicos, por tanto, es pertinente mantener el interés de las
personas por la realización de una determinada actividad física. Las estadísticas indican que
aproximadamente el 50% de la gente que se inicia en la misma acaba dejándolo durante los
primeros seis meses (Olridge. 1992). Conclusiones similares han sido obtenidas en estudios
realizados con niños (Epstein y Wing), con hombres y mujeres jóvenes y de mediana edad
Morales y Urdaneta
100
(Ward y Morgan) y con ancianos (King, Blair, Bild y cols.). Esto sugiere que en el fenómeno de
la permanencia o adherencia existen factores personales y ambientales, y que los factores
situacionales parecen ser los más puntuales para facilitar la permanencia o al menos son más
sencillos de modificar (Porter; Hauck y Blumenthal).
Ante este panorama con relación a la actividad física y realidades en torno a la influencia de la
mente hacia el cuerpo y viceversa, y aunado al fenómeno de la adherencia surge una
interrogante: ¿por qué algunas personas son más proclives a automotivarse psicológicamente
para alcanzar mayor rendimiento o permanencia, al momento de realizar actividades física,
basado en la constancia? Lo antes planteado se convierte en el objetivo principal de la
presente investigación, por cuanto se estudian aquellos motivos que potencian las actividades
físicas hasta lograr la adherencia en personas que asisten a las áreas recreativas de los
Municipios Valencia y San Diego del Estado Carabobo
Delimitación de la Investigación
Este estudio se delimita desde diferentes aristas; en lo referido a lo espacial, los sujetos
objetos de estudio fueron seleccionados en las áreas recreativas de la zona norte del
Municipio Valencia (Parque Negra Hipólita) y zona norte del Municipio San Diego (Parque
Metropolitano). En referencia a lo temporal, esta investigación se inició en Febrero de 2013 y
finalizó en Junio de 2013.Con relación al área temática se refiere a los motivos que potencian
las actividades físicas. Esta investigación se sustenta teóricamente según los planteamientos
de autores como Hauck y Blumenthal (1992), Garita (2006), King, Blair, Bild, Dish, Dubbert,
Marcus, Olridge, Paffenbarger, Powell, y Yeager (1992), Morilla (2001), Moreno, Cervelló y
González (2007), Scalon, Becker Jr., Brauner (1999), Weyerer y Kupfer (1994), entre otros.
Objetivo General de la Investigación
Determinar los motivos que potencian las actividades físicas hasta lograr la adherencia, en
personas que asisten a áreas recreativas de los municipios Valencia y San Diego del Estado
Carabobo
Objetivos Específicos
Identificar los motivos presentes en personas, según el sexo, que realizan actividades físicas
en áreas recreativas de los municipios Valencia y San Diego del Estado Carabobo
Motivos potenciadores de la actividad física
101
Analizar los factores asociados a los motivos para la práctica de ejercicios físicos en personas
que asisten en áreas recreativas de los municipios Valencia y San Diego del Estado Carabobo
Materiales y Métodos
La actividad física habitual y los motivos son difíciles de medir. Más de 30 técnicas diferentes
han sido utilizadas para valorarla pero ninguna es lo suficientemente práctica y válida como
para que haya un método preferible a los demás. En general, cuanto más sencilla y práctica es
la técnica de valoración, menos precisa se vuelve (Rowland).
Participantes
En el estudió participó un grupo de 96 personas, de ambos sexos, que realizan actividad física
ininterrumpida desde hace 5 años o más en áreas recreativas la zona norte del Municipio
Valencia (Parque Negra Hipólita) y zona norte del Municipio San Diego (Parque
Metropolitano) De este grupo 52 fueron encuestados en el Parque Negra Hipólita y 44 en el
Parque Metropolitano; sus edades están comprendidas entre los 20 y 65 años.
Al respecto, Parra (2006) indica que las unidades informantes son aquellas por medio de las
cuales se obtiene la información pertinente al estudio, representando a los individuos con las
características de interés para el mismo.
Los participantes fueron seleccionados mediante muestreo intencional. Este tipo de muestreo
se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas" mediante la
inclusión en la muestra de grupos supuestamente típicos. También puede ser que el
investigador seleccione directa e intencionadamente los individuos de la población. El caso
más frecuente de este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se tiene
fácil acceso (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
Morales y Urdaneta
102
Tabla1. Características del Muestreo Intencional
Áreas Recreativas
Parque Negra Hipólita Parque Metropolitano
Femenino Masculino Femenino Masculino
29 23 25 19
52 44
Muestra = 96
Instrumentos
Con el propósito de responder a los cuestionamientos planteados en el estudio, se utilizará un
(1) cuestionario. El cual tiene como objetivo identificar los motivos por los cuales las personas
realizan ejercicio físico.
Cuestionario sobre Motivos para realizar Ejercicio Físico
Este instrumento psicométrico, fue elaborado por Gill, Gross, y Huddleston (1999), traducido,
modificado y validado por Scalon, Becker y Brauner. Tiene como objetivo medir los motivos
individuales que tienen las personas para realizar actividades físicas. Según Moreno, Cervelló y
González (2007), este cuestionario presenta una alta fiabilidad y consta de 30 ítems,
distribuidos en siete factores: el factor 1: corresponde a una necesidad de autorrealización y
búsqueda de status, el factor 2 reúne los ítems orientados hacia la práctica en grupo, el factor 3
acapara los ítems referentes a la forma física, el factor 4 agrupa los ítems relacionados con el
gasto de energía, el factor 5 se refiere a los ítems relacionados con la situación deportiva, el
factor 6 remite a los ítems relacionados con las habilidades motrices y el factor 7 corresponde a
la búsqueda de esparcimiento. A su vez, utiliza una escala tipo Likert de seis puntos donde 1
corresponde a “totalmente en desacuerdo” y 6 “totalmente de acuerdo”.
Procedimientos
Una vez establecida la muestra objeto de estudio, se les explicó a las personas que sirven de
muestra los objetivos de la investigación y obtener, la pertinente autorización para su puesta
en práctica. Posteriormente, se procedió a la búsqueda de los instrumentos para la medición
Motivos potenciadores de la actividad física
103
de las variables en estudio. Se realizó una prueba piloto del cuestionario a la muestra, con el
fin de aclarar dudas, corregir errores y familiarizarse con los instrumentos de medición, lo
cual agilizó la aplicación de los mismos.
La aplicación del cuestionario a la muestra se llevó a cabo en las áreas recreativas
seleccionadas de Valencia y San diego, estado Carabobo, con el fin de solventar alguna duda
que pudiera surgir en la comprensión tanto de los ítems que componen los cuestionarios
como de las instrucciones establecidas al inicio de la administración de los mismos.
Las escalas se respondieron de forma autónoma y en un ambiente calmado y tranquilo
favoreciendo la relajación y concentración de la muestra. Las instrucciones establecidas previas a
la aplicación de los cuestionarios hicieron referencia al objetivo general del estudio, con el fin de
mostrar mayor interés en la mecánica de contestación de los mismos. Además, se explicaron
algunos términos que pudieran resultar confusos y se les animó para que completaran los
cuestionarios de la manera más sincera posible haciendo hincapié en el anonimato de sus
respuestas. El tiempo requerido para completar el cuestionario fue de 30 -‐40 minutos.
Por su parte la información recolectada se organizó de acuerdo a los objetivos de la
investigación con el fin de crear un banco de datos, para la utilización del Paquete Estadístico
para las Ciencias Sociales (SPSS versión 17).
Análisis Estadístico
En lo que respecta al análisis estadístico de los resultados obtenidos, se utilizó la estadística
descriptiva, con la cual se calculó la media aritmética de los factores asociados a los motivos que
inducen a la práctica de ejercicios físicos, con el fin de determinar la distribución de datos de la
muestra en estudio, proponiéndose un baremo para su interpretación (Ver tabla 2).
Resultados
En el presente apartado se incluyen los resultados reveladores de los motivos que
potencian las actividades físicas en personas que asisten a áreas recreativas de los municipios
Valencia y San Diego– estado Carabobo, los cuales surgieron de las respuestas emitidas por los
informantes al instrumento psicométrico, elaborado por Gill, Gross, y Huddleston (1999),
traducido, modificado y validado por Scalon, Becker y Brauner Este tiene como objetivo medir
los motivos individuales que tienen las personas para realizar actividades físicas.
Tabla2.Baremos de Interpretación de la Media Aritmética
Morales y Urdaneta
104
Media
Rango Intervalo Categoría
1 1.00 – 1.82 Muy Baja
2 1.83 – 2.65 Baja
3 2.66 – 3.48 Moderadamente Baja
4 3.49 – 4.31 Moderadamente Alta
5 4.32 – 5.14 Alta
6 5.15 – 6.00 Muy Alta
Se compararon las medias obtenidas, encontrando que no existen diferencias altamente
significativas entre los factores comparados, tal como se muestra a continuación:
Tabla 3. Medias Aritméticas por sexo, de los Factoresasociados a losMotivos para la Práctica
del Ejercicio Físico
Factores 𝐗 Hombres
Categorías 𝐗 Mujeres
Categorías
Factor 1 Necesidades de Autorrealización y Búsqueda
de Status
5.46 Muy Alta 4.99 Alta
Factor 2 Trabajo en Grupo (Socialización)
5.41 Muy Alta 5.41 Muy Alta
Factor 3 Forma Física
5.18 Muy Alta 4.58 Alta
Factor 4 Gasto de Energía
5.16 Muy Alta 5.20 Muy Alta
Factor 5 Situación Deportiva
5.20 Muy Alta 5.04 Alta
Factor 6 Habilidades Motrices
5.36 Muy Alta 4.80 Alta
Factor 7 Búsqueda de Esparcimiento
5.20 Muy Alta 4.77 Alta
Al observar el cálculo de las medias (por sexo) de los factores asociados a los motivos para la
práctica del ejercicio físico, se percibe que en su totalidad las opciones de respuestas
obtenidas se ubican en los rangos 5 y 6 del baremo expuesto, pudiendo ser caracterizadas
como muy altas para el estrato de los hombres y predominio de la categoría Alta para las
Motivos potenciadores de la actividad física
105
mujeres, lo cual permite aseverar la presencia de una relativa uniformidad de los resultados
en ambos estratos (ver tabla 3).
Tabla 4. Factores asociados a los motivos para la práctica del ejercicio físico
Factores Ítems 𝑿 Hombre
𝑿 Mujeres
FAC
TOR 1
Necesidades de Autorrealización y Búsqueda de Estatus
7. Quiero mejorar mi nivel 5.73 4.68
11. Me gusta hacer aquello en lo que más destaco
5.60 4.71
15. Me gusta pertenecer a un equipo
5.56 5.65
17. Me gusta ganar 5.57 4.48
19. Me gusta sentirme importante
5.30 5.68
20. Me gustan las recompensas
5.99 4.53
23. Quiero alcanzar un estatus 5.21 5.97
26. Quiero ser célebre y popular
4.79 4.25
FACTOR 2
Trabajo en Grupo (Socialización)
2. Quiero entretenerme 5.19 5.99
9. Quiero mantenerme en forma
5.74 5.99
12. Me gusta el espíritu de equipo
5.65 5.75
13. Me gusta el deporte en grupo
5.59 4.65
16. Me gusta hacer amigos nuevos
5.61 5.86
18. Me gustan los entrenadores y educadores
4.71 4.22
Morales y Urdaneta
106
FACTOR 3
Forma Física
4. Me gustan las pruebas 5.14 4.58
6. Me gusta la competición 5.18 4.88
8. Me gusta la acción 5.42 4.65
10. Me gustan las sensaciones fuertes
4.99 4.21
FACTOR 4
Gasto de Energía
5. Quiero estar físicamente bien
5.14 5.29
14. Me gusta hacer ejercicio 5.18 5.12
FACTOR 5
Situación Deportiva
21. Me gusta estar ocupado 4.76 5.45
22. Me gusta utilizar equipos deportivos
5.27 4.35
27. Quiero relajarme 5.56 5.86
28. Me gustan los viajes 5.57 5.99
29. Satisfago a mis padres y amigos
5.05 4,28
30. Quiero gastar energía 5.00 4.34
FACTOR 6
Habilidades Motrices
1. Quiero mejorar mis habilidades
5.46 4.85
3. Quiero aprender nuevos movimientos
5.26 4.75
FACTOR 7
Búsqueda de Esparcimiento
24. Quiero estar con mis amigos
5.28 4.96
25. Me gusta estar fuera de casa
4.82 4.58
Como puede observarse en la tabla 4 en el Factor 1: Necesidad de Autorrealización y
búsqueda de status con una media aritmética de 5.46, los ítems 20 (.Me gustan las
recompensas), 7 (Quiero mejorar mi nivel), 17 (Me gusta ganar), 15 (Me gusta pertenecer a un
equipo) y 11 (Me gusta hacer aquello en lo que más destaco), corresponden a los porcentajes
más altos valorados como muy alto para más del 50% de la muestra. Mientras que el ítem 26
Motivos potenciadores de la actividad física
107
(Quiero ser célebre y popular) se ubica en la categoría Alta. No obstante se evidencia
uniformidad entre las opiniones de la muestra objeto de estudio.
El Factor 2: Trabajo en Grupo (Socialización) obtuvo una media de 5.41, donde los ítems N° 2
(Quiero entretenerme), N° 9 (Quiero mantenerme en forma), N° 12 (Me gusta el espíritu de
equipo), N° 13 (Me gusta el deporte en grupo), y el N° 16 (Me gusta hacer amigos nuevos),
poseen porcentajes mayores ubicados en la categoría Muy Alto según opiniones de la muestra,
presentando uniformidad entre las respuesta. Solo el ítem 18 (Me gustan los entrenadores y
educadores) se ubicó en un porcentaje menor con 4.71.
Así mismo, en el Factor 3: Forma Física obtuvo valor de 5.18, donde más del 50 % de la
muestra valora como muy alta el ítem N° 8 (Me gusta la acción) y el ítem N° 6 (Me gusta la
competición); mientras que el ítem N°10 (Me gustan las sensaciones fuertes) se ubicó en un
valor menor de 4.99 que según baremo de interpretación se ubica en la categoría Alta
En cuanto al Factor 4: Gasto de Energía según opinión de los informantes obtuvo una media
aritmética de 5.16, con base a los ítems 14 y 15: Quiero estar físicamente bien y Me gusta
hacer ejercicio obtuvieron un porcentaje mayor al 50% de valoración como muy alta con
valores que van desde 5.14 a 5.18 respectivamente.
En el Factor 5: Situación Deportiva, el ítem N° 27 (Quiero relajarme) y el ítem N° 28 (Me
gustan los viajes), obtuvieron un porcentaje mayor al 50% de valoración como muy
importante parte de la muestra.
Por su parte, en el Factor 6: Habilidades Motrices, los ítems 1 y 3 respectivamente: Quiero
mejorar mis habilidades y Quiero aprender nuevos movimientos obtuvieron un porcentaje
mayor al 50% de valoración como muy importante por parte de la muestra. Finalmente, en el
Factor 7 Búsqueda de Esparcimiento, el ítem N° 24 (Quiero estar con mis amigos), obtuvo un
porcentaje mayor al 50% de valoración como muy importante por parte de la muestra.
Según los datos obtenidos en la tabla 4, se puede constatar que en cada uno de los Factores
hay ítems que fueron valorados por más del 50% de la muestra como motivos muy
importantes para realizar ejercicio físico. Como puede observarse en la tabla 4 en el Factor 1:
Necesidad de Autorrealización y búsqueda de status, los ítems 20 (.Me gustan las
recompensas), 7 (Quiero mejorar mi nivel), 17 (Me gusta ganar), 15 (Me gusta pertenecer a un
equipo) y 11 (Me gusta hacer aquello en lo que más destaco), corresponden a los porcentajes
Morales y Urdaneta
108
más altos valorados como muy alto para más del 50% de la muestra de los hombres
encuestados. Mientras que el ítem 26 (Quiero ser célebre y popular) se ubica en la categoría
Alta. Sin embargo, las respuestas emitidas por las mujeres develan mayor interés por
pertenecer a un equipo, entretenerse y hacer amigos nuevos. Se evidencia por tanto que
aunque haya una diferencia poco significativa en las opiniones de los dos estratos, existe
uniformidad entre las opiniones aportadas por la muestra objeto de estudio.
El Factor 2: Trabajo en Grupo (Socialización), para el estrato de los hombres, los ítems N° 2
(Quiero entretenerme), N° 9 (Quiero mantenerme en forma), N° 12 (Me gusta el espíritu de
equipo), N° 13 (Me gusta el deporte en grupo), y el N° 16 (Me gusta hacer amigos nuevos),
poseen porcentajes mayores ubicados en la categoría Muy Alto. En cambio según opiniones de
la muestra de mujeres, los porcentajes más alto se ubican en los reactivos relacionados con:
Quiero entretenerme, mantenerme en forma y hacer nuevos amigos; presentando
uniformidad entre las respuestas aportadas por ambos estratos. Solo el ítem 18 (Me gustan
los entrenadores y educadores) se ubicó en un porcentaje menor con 4.71 para los hombres y
4.22 para las mujeres.
Así mismo, en el Factor 3: Forma Física obtuvo valor de 5.18, donde más del 50 % de la
muestra valora como muy alta el ítem N° 8 (Me gusta la acción) y el ítem N° 6 (Me gusta la
competición); mientras que el ítem N°10 (Me gustan las sensaciones fuertes) se ubicó en un
valor menor de 4.99 que según baremo de interpretación se ubica en la categoría Alta. En
cuanto a las mujeres, se evidenció que el porcentaje mayor en os ítems 4 y 6 referentes al
gusto por las pruebas y la competición, y el porcentaje menor en el ítems 10 (Me gustan las
sensaciones fuertes con una media de 4.21 ubicada en la categoría medianamente alta.
En cuanto al Factor 4: Gasto de Energía según opinión de los informantes hombre, con base a
los ítems 14 y 15: Quiero estar físicamente bien y Me gusta hacer ejercicio obtuvieron un
porcentaje mayor al 50% de valoración como muy alta con valores que van desde 5.14 a 5.18
respectivamente. Mientras que para las mujeres, una media de 5.29 y 5.12. Estos valores
evidencian que no existe diferencia significativa entre las respuestas emitidas por ambos
estratos.
En el Factor 5: Situación Deportiva, el ítem N° 27 (Quiero relajarme) y el ítem N° 28 (Me
gustan los viajes), obtuvieron un porcentaje mayor al 50% de valoración como muy
importante parte de la muestra de los hombres, correspondencia con las opiniones de la
Motivos potenciadores de la actividad física
109
mujeres, manifestando menor importancia al desgaste de energía, así como a la satisfacción de
padres y amigos. Se observa uniformidad en las respuestas de ambos estratos muestrales.
Por su parte, en el Factor 6: Habilidades Motrices, los ítems 1 y 3 respectivamente: Quiero
mejorar mis habilidades y Quiero aprender nuevos movimientos obtuvieron un porcentaje
mayor al 50% de valoración como muy alta por parte de la muestra; mientras las respuestas
de las mujeres se ubicaron en la categoría alta con valores de 4.85 y 4.75 respectivamente
Finalmente, en el Factor 7 Búsqueda de Esparcimiento, de acuerdo a ambos estratos, el ítem
N° 24 (Quiero estar con mis amigos), obtuvo un porcentaje mayor al 50% de valoración como
muy alta por parte de las muestras.
Según los datos obtenidos en la tabla 4, se puede constatar que en cada uno de los Factores
hay ítems que fueron valorados por más del 50% los estratos hombres y mujeres como
motivos muy importantes para realizar ejercicio físico.
Discusión
En lo que refiere a los “motivos para la realización de ejercicio físico” se encontraron que, las
principales razones reportadas por los encuestados, son la necesidad de autorrealización y
búsqueda de estatus, así como el trabajo en grupo. Estos motivos fueron significativamente
más importantes para los hombres que para las mujeres participantes en el estudio. Estos
resultados indican que los hombres en comparación con las mujeres tienden más a buscar
estatus y reconocimiento en el escenario que representa la realización del ejercicio físico. El
trabajo en grupo se constituye para ellos en un recurso importante en esa búsqueda de
estatus y de logro.
Los hallazgos encontrados coinciden con lo reportado por De Hoyo y Sañudo (2007), quienes
afirman que los hombres, en comparación con las mujeres, manifiestan un mayor interés por
las actividades físicas deportivas.
Asimismo, señalan estos autores que en el caso de las mujeres prevalecen motivos como: el
control de peso para mejorar su apariencia, así como una mayor búsqueda de afiliación
(orientación social). En el caso de los hombres, sobresalen motivos relacionados con la
necesidad de competir, la búsqueda de estatus y el reconocimiento, aspectos que comulgan
con cierto modelo de sociedad, donde la competencia se constituye en un valor relevante
(King y col., 1990). Siguiendo los argumentos expuestos por Gálves (2007) la diferencia entre
Morales y Urdaneta
110
hombres y mujeres en cuanto a motivos para realizar ejercicio físico puede deberse a que en
la práctica deportiva, los amigos influyen significativamente en los hombres para que éstos
realicen ejercicio físico. Esto señala el carácter asociativo y competitivo que caracteriza la
práctica de ejercicio físico en los hombres. Por el contrario, en las mujeres prevalecen
prácticas físicas más individualizadas y de un carácter competitivo mucho menor. No
obstante, a las mujeres que les gusta competir, se caracterizan por presentar unos niveles de
ejercicio físico habitual más elevados que las mujeres a las que no les gusta la competencia.
En contraste con lo anterior, en un estudio realizado en Medellín, Colombia (Moreno, Cervelló
y González, 2007), se determinó que los encuestados del estudio responden a una serie de
motivaciones tanto intrínsecas como extrínsecas, para la escogencia de algún deporte como
parte de su estilo de vida.
Según lo indica Lawther (2009), la práctica de ejercicio físico, trae consigo diferentes
necesidades que los encuestados requieren satisfacer, entre ellas: (a) la necesidad de
afiliación y de interactuar con otras personas, conocer nuevas amistades, necesidad de
exhibirse, agradar a otros, (b) la necesidad de éxito y autonomía, lo cual implica sentir
independencia, lograr triunfos sociales y personales, (c) la necesidad de rendimiento, superar
los límites y competir con otras personas, (d) el placer intrínseco por la actividad deportiva
como medio de canalización, (e) la necesidad de organizarse y constituirse a partir del
reconocimiento de sí mismo, (f) el dominar, necesidad de influir en otros, controlar
situaciones entre otros, además para las mujeres la necesidad de lograr una mejor figura y en
los hombres desarrollar amistades, demostrar destrezas a sí mismo y a los demás. Este
panorama refleja cuán amplio puede ser el espectro de razones por las cuales los sujetos
objeto de estudio, se involucran en las actividades físicas deportivas.
Sin embargo, en cuanto a los motivos relacionados con la forma física, gasto de energía,
habilidades motrices y búsqueda de esparcimiento no se registraron diferencias significativas
en ambos sexos. Esto se explica en parte, por cuanto los sujetos objeto de estudio consideran
como motivos comunes más importantes para practicar actividades físico deportivas
divertirse, competir, conseguir reconocimiento social, mejorar su salud e imagen y hacer
amigos. Eso sí, cabe recalcar que, los hombres valoran más positivamente la competición y la
diversión como motivos para realizar actividad físico-‐deportiva. De acuerdo con Gálvez
Motivos potenciadores de la actividad física
111
(2007), esto es explicable por cuanto en nuestra realidad socio-‐cultural, los modelos de
práctica deportiva están orientados marcadamente a la competitividad entre los hombres.
En ese sentido, es un hecho que los motivos para la práctica de la actividad física pueden ser
muy diversos, siendo el placer o disfrute por la propia actividad el motivo referido con más
frecuencia en la mayoría de las investigaciones, lo que indica una clara característica
intrínseca de la motivación de los encuestados a la hora de comprometerse con la práctica de
actividad física (Gálvez 2007).
La motivación es considerada por Moreno, Cervelló y González (2007) como un elemento
clave para lograr el compromiso, el disfrute y la adherencia al deporte y al ejercicio físico.
Además, es muy importante comprender que la motivación de los hombres y las mujeres
crece a medida que satisfacen sus necesidades e intereses. Afirman los autores que tanto en la
infancia como en edades más avanzadas, los mismas asocian la calidad de lo que hacen con el
esfuerzo realizado.
Conclusiones
En lo que respecta a los motivos para la práctica de ejercicio físico según sexo, se dan
diferencias significativas entre hombres y mujeres. Los hombres en comparación con las
mujeres tienen una necesidad más fuerte de autorrealización y búsqueda de status, así como
también el trabajo en grupo, por medio de la práctica deportiva.
En los factores: forma física, gasto de energía, situación deportiva, habilidades motrices y
búsqueda de esparcimiento, no se registran diferencias significativas entre los hombres y las
mujeres. Los encuestados consideran como motivos más importantes para practicar
actividades físico-‐deportivas divertirse, competir, conseguir reconocimiento social, mejorar
su salud e imagen y hacer amigos. Eso sí, cabe recalcar que los hombres valoran más
positivamente que las mujeres, la competición y la diversión como motivos por los cuales
realizar actividad físico-‐deportiva.
Con relación a la correspondencia de los Factores asociados a los Motivos para la práctica del
ejercicio físico, se puede indicar que el factor “Necesidad de Autorrealización y búsqueda de
status”, se corresponde directamente con todos los demás factores: Trabajo en Grupo, Forma
Física, Búsqueda de Esparcimiento, Gasto de Energía, Habilidades motrices y Situación
Deportiva. Lo cual es indicador de que la percepción de competencia general o específica,
Morales y Urdaneta
112
determina en gran medida, la satisfacción de la necesidad de logro. Siendo un objetivo
principal de logro para los participantes, el demostrar su competencia y su habilidad ante los
otros.
Recomendaciones
Divulgar los resultados obtenidos en la investigación dentro de la población carabobeña sería
de suma importancia, ya que al diagnosticar necesidades, inquietudes e intereses de los
involucrados se les puede brindar ayuda oportuna para el óptimo desarrollo físico, emocional,
intelectual y social.
Desarrollar programas con el fin de promover estilos de vida saludables, por medio de la
participación de todos en programas deportivos y recreativos dentro de la comunidad, con el
fin de aumentar la práctica de actividades físicas y deportivas en su tiempo libre. Para tal
efecto, se requiere de la conformación de un equipo especializado con el fin de brindar
orientaciones pertinentes a los usuarios.
Educar a nivel teórico y práctico a la comunidad mediante talleres y ferias para la promoción
de la salud, dirigidos a los hombre y las mujeres en las distintas comunidades, con el fin de dar
a conocer los beneficios que produce la práctica del ejercicio físico y la comprensión del
elevado nivel de sedentarismo en las comunidades y su impacto en la salud de la población en
general.
Incorporar las buenas prácticas del deporte, la actividad física y la educación física como ejes
transversales de las Políticas Estatales en materia educación y salud, dando cumplimiento a lo
establecido en la Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física, apartado
relacionado con la Declaratoria de Masificación deportiva como Prioridad del Estado
venezolano.
Motivos potenciadores de la actividad física
113
Referencias
De Hoyo, M. y Sañudo, B. (2007). Motivos y Hábitos de Práctica de Actividad Física en
Escolares. Revista Rediris. Vol.26.49
Hauck, E.R. y Blumenthal, J.A. (1992). Obsessive and compulsive traits in athletes. Sports
Medicine, 14, 215-‐227.
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. 5ta.
Edición. México (México): McGraw-‐Hill Interamericana Editores, S.A.
Gálvez, A. (2007). Actividad Física Habitual de los Adolescentes de la Región de Murcia.
Análisis de los Motivos de Práctica y Abandono de la Actividad Físico Deportiva. Tesis
Doctoral Publicada. Universidad de Murcia. España
Garita, E. (2006). Motivos de participación y satisfacción en la actividad física, el ejercicio físico y
el deporte. Revista MHSalud (ISSN: 1659-‐097X) Vol.3. N°1.
International Society of Sport Psychology (1992).Physical activity and puschological benefits: a
position satatement. International Journal of Sport Psychology, 23, 86-‐91.
King, A.C.; Blair, S.N.; Bild, D.E. Dish, R.K.; Dubbert, P.M.; Marcus, B.H.; Olridge, n.B.;
Paffenbarger, R.S.; Powell, k.E. y Yeager, K.M. (1992). Determinants of physical activity
and interventions in adults. Medicine and Science in Sports and Exercise, 24, 221-‐236.
Lawther, J. (2009). Psicología del Deporte y del Deportista. Ediciones Paidos.España.
Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física. (2011) Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela.
Morilla, M. (2001). Beneficios psicológicos de la actividad física y el deporte. Revista Digital -‐
Buenos Aires 7, 43.
Moreno, J.A., Cervelló, E & González, D. (2007a). Analizando la motivación en el deporte.
Apuntes de Psicología Colegio Oficial de Psicología, 25 (1), 35-‐51.de Andalucía
Occidental y ISSN 0213-‐3334 Universidad de Sevilla.
Moreno, J.A., Cervelló, E & González, D. (2007b). Validación de la Escala de Medida de
Motivación para la Actividad Física. Anales de Psicología 23 (1), 167-‐176.
Olridge (1984).Adherence to adult exercise fitness programs.Behavioral health, a handbook of
health enhancement and disease prevention. New York: Wiley.
Porter, K. (1985). Psycological charasteritics of the average female runner. Physician and
Sportsmedicine, 13, 171-‐175.
Morales y Urdaneta
114
Rowland, T. W. (1996). Developmental Exercise Physiology (pp. 39-‐42). Champaign, Illinois:
Human Kinetics.
Scalon, R. M.; Becker Jr., B. y Brauner, M. R. G. (1999).Fatores motivacionais que influem na
aderência dos programas de iniciação desportiva pela criança. Revista Perfil, 3 (3), 51-‐
61.
Silva, J.M. y Weinberg, R.S. (2004).Psychological foundations of sport. Champaign: Human
Kinetics.
Somstroen, R.J. (2004). Exercises ans self-‐esteem. En R.L. Tergung (Ed.), Exercises ans sport
sciencies reviews. Lexington: The Collmore Press.
Ward, A. y Morgan, W.P. (1984). Adherence patterns of healthy men and women enrolled in an
adult exercise program. Journal of Cardiac Rehabilitation, 4, 143-‐152.
Weyerer, S. y Kupfer, B. (2009).Physical exercise and psychological health. Sports Medicine, 17,
108-‐116.
Willis, J.D. y Campbell, L.F. (2002). Exercise Psychology. Champaign: Human Kinetics.
Williams,M. (2002). La actividad física como mecanismo de apalancar el sedentarismo.
Harvard Business Review.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 115-‐136. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
115
Pertinencia social del posgrado en la Facultad de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua
María Rosa Alfonso García1, Gustavo Álvarez Mendoza2, José Paz Monreal Cristerna1 Francisco Muñoz Beltrán1.
1 Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León 2 Facultad de Educación Física, Universidad Autónoma de Chihuahua
Resumen
Considerando la pertinencia social como el grado de utilidad social de la formación, se estudió este aspecto en maestrías de la Facultad de Educación Física de la UACH. Se aplicaron encuestas a cursantes sobre los niveles de satisfacción con la formación recibida, igualmente se exploró la satisfacción de los empleadores con el desempeño y la formación de los egresados de estas maestrías. Los usuarios del posgrado asumen que las maestrías cubren sus expectativas de formación por la calidad de la docencia impartida, pero declaran la necesidad de continuar perfeccionando la relación teoría práctica y la flexibilidad curricular. Los empleadores emiten valoraciones favorables en torno al desempeño de los egresados, así como del prestigio académico e impacto social de las maestrías, sugiriendo como área de oportunidad para la mejora continua intensificar algunas competencias trasversales. Al triangular por las fuentes de obtención de datos, tanto estudiantes como empleadores reconocen la existencia de adecuados procesos de formación, que aunque necesariamente perfectibles, se asumen como beneficiosos para la práctica social de la Cultura Física en Chihuahua.
Palabras claves: Práctica social, satisfacción con la formación, empleadores, alumnos de maestrías.
Abstract
Social relevance is considered as the degree of social benefit of a training. This aspect was studied in the Master’s Degree of the Faculty of Physical Education at the Autonomous University of Chihuahua (UACH). Surveys were applied to students on levels of satisfaction with the training received. We also explored employers' satisfaction with graduates' performance and training from these masters studies. Participants in postgraduate courses assume that master studies cover their training expectations due to the quality of teaching, but declared the need to continue improving the link between theory and practice and curricular flexibility. Employers issue favorable ratings around graduates' performance, academic prestige and social impact of master courses, whereas they suggest intensifying transversal competences as an area of opportunity for continuous improvement. After triangulating the data collection sources, both students and employers recognize the existence of adequate training processes, which are
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
116
assumed to be beneficial to social practice of Physical Culture in Chihuahua, even though they could be futher improved.
Keywords: Social practice, satisfaction with training, employers, Master students.
Introducción
Las respuestas de la Educación Superior en el mundo que se transforma deben guiarse por
tres criterios que determinan su jerarquía: pertinencia, calidad e internacionalización.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES,
2005), señala que en la última década del siglo XX el debate sobre el futuro de la educación fue
una constante a nivel mundial, y entre los temas destacó la necesidad de transformar los
sistemas educativos para enfrentar las demandas de un mundo globalizado.
La globalización con su expresión en la sociedad de la información ha impuesto numerosos
cambios en los sistemas educativos, adquieren relieve el acceso a las redes de información, la
socialización de los saberes, nuevos niveles de gestión desde un trabajo necesariamente más
colaborativo, la presencia de las llamadas competencias digitales entre otros enfoques y
concepciones que condicionan un replanteamiento de los criterios de calidad y pertinencia
social de las universidades. Para (Borroto y Salas, 1999) no se puede pensar en la calidad de la
educación superior como un fin en sí, disociado de la inserción concreta de las instituciones de
Educación Superior (IES) en un determinado contexto social. Esa vinculación necesaria entre
calidad y pertinencia, es una de las metas de toda universidad, para lograrla es preciso
realizar un proceso de evaluación institucional orientado hacia un triple objetivo: mejorar la
calidad de la educación, mejorar la gestión universitaria y rendir cuentas a la sociedad.
La universidad debe integrar convenientemente sus funciones sustantivas de profesionalizar
investigar y culturizar. El criterio de calidad se refiere a que institución satisfaga
integralmente en los procesos y productos, las expectativas de la sociedad sobre la formación
de los profesionales, el desarrollo económico y social de carácter local y nacional, el avance
del conocimiento científico y tecnológico, la solución de problemas concretos en contextos
locales y nacionales , es decir un progresivo aumento del compromiso con la sociedad, lo cual
se suele asumir como la pertinencia social de la formación.
Pertinencia social del posgrado
117
La subsistencia de la Universidad y de todo centro de educación superior, en un mercado
competitivo y globalizado exige el logro de una actividad académica de excelencia que se
enfrente a la dinámica de los cambios tecnológicos y ofrezca una respuesta adecuada a estos.
Así para que la universidad satisfaga las expectativas sociales en el siglo XXI es necesario que
se produzcan cambios en sus procesos institucionales convirtiéndose a en un centro de
avanzada en la introducción, innovación y creación de nueva tecnología, para la formación de
profesionales creativos e innovadores.
Tales aspiraciones han tenido una evolución histórica reconocida desde los presupuestos de
las teorías pos críticas. Para Silva (2006) deben asumirse nuevas formas de concebir la
educación y al sujeto social. La noción de pertinencia social de la formación es cada vez más
importante.
Esta concepción de pertinencia de la educación superior la introdujo la UNESCO desde 1995 y
se reforzó sistemáticamente en el encuentro mundial sobre la enseñanza superior del siglo
XXI de octubre de 1998 en París. La declaración emanada de este encuentro plantea, en su
Artículo 6, la necesidad de que el concepto de pertinencia tenga una orientación a largo plazo
por varias razones que enunciamos seguidamente:
a. «La pertinencia de la educación superior se debe evaluar a partir de la adecuación entre lo
que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen, lo cual requiere normas
éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y una mejor articulación con los problemas de
la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y
necesidades de la sociedad, comprendidos el respeto de las culturas y la protección del
ambiente. b. La educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad,
mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas
y las cuestiones planteadas) La educación superior debe aumentar su contribución al
desarrollo del conjunto del sistema educativo, sobre todo mejorando la formación del
personal docente, la elaboración de los planes de estudio y la investigación sobre la educación.
También la UNESCO continúa expresando, que la educación superior debería apuntar a crear
una nueva sociedad no violenta formada por personas cultas, motivadas e integradas, movidas
por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduría, y esto es una visión humanista de
la pertinencia y no solo tecnicista como se suele enfocar con mucha frecuencia..
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
118
García, cit. Por Sarmiento y Tovar (2007) define el concepto de pertinencia, como el grado de
contribución o intervención de la universidad en la solución de las necesidades o demandas
de la sociedad, en sus dimensiones técnicas y sociales, actuales y futuras, los aportes y la
manera como la universidad percibe y siente estas necesidades, en una interacción que toma
el entorno como su objeto de estudio a fin de identificar problemas, proponer soluciones y
participar en ellas, desde una posición reflexiva que permite mantener vigentes los principios
inherentes a su condición de universidad.
Una universidad con un alto grado de pertinencia social analiza, estudia e investiga los
problemas prioritarios de su entorno social para identificarlos, jerarquizarlos, proponer y/o
participar en las soluciones factibles que se derivan de este proceso investigativo. (Sarmiento
y Tovar, 2007) continúan analizando cómo la pertinencia institucional, hacia adentro,
constituye el punto de partida para el logro de la pertinencia social contextual de la
universidad.
En este contexto de reflexión debe entenderse el currículo como un elemento mediador que
permite dar contenido y coherencia al conjunto de las políticas educativas, globales,
nacionales e institucionales. El currículo deja de ser solamente la sumatoria de planes,
programas y asignaturas para transformarse en el producto de procesos de acuerdo político y
social sobre qué, para qué y cómo educar, en el contexto del proyecto de sociedad que se
aspira construir. “Los consensos en torno al currículo aportan un marco de referencia posible
para colocar el bienestar global y el protagonismo de los estudiantes como ejes centrales del
sistema educativo, repensar la relación de éstos últimos con los imaginarios de sociedad
deseados, fortalecer la relación entre política educativa y reforma curricular, y responder
eficazmente a las expectativas y demandas de los jóvenes y de la sociedad (Tedesco, Operti y
Amassio, 2013:9).
El concepto de currículo entendido como toda experiencia de enseñanza aprendizaje en un
amplio sentido, trasciende los meros documentos escritos que en otras perspectivas se
aprecian como currículo ideal o formal, realmente es un concepto mucho más complejo que
efectúa síntesis reconfiguradoras sobre los entornos visiones y maneras de enfrentar el hecho
educativo en lo social general y docente en particular, Para Sacristán (2012:33): “ el
pensamiento sobre el currículo tiene que desvelar su naturaleza reguladora, los códigos a
través de los que lo hace, que mecanismos utiliza, como lo realiza y que consecuencias pueden
Pertinencia social del posgrado
119
derivarse de su funcionamiento. Pero detenerse ahí no basta. Es necesario explicitar, explicar
y justificar las opciones que se toman o que nos vienen dadas, es decir hay que valorar el
sentido de lo que se hace y el para qué lo hacemos”. Cuando se reflexiona profundamente en el
sentido de lo que se hace y para que se hace estamos sin dudas penetrando en las
concepciones de pertinencia ya que los saberes parcelarios, el pensamiento simplificador y
disciplinar estrecho no serían suficientes para explicar el carácter cultural y complejo del
currículo.
Los currículos, son construcciones sociales, es por ello que para Silva (2007) sufren las
influencias de los conocimientos que enseñan y de las culturas de la sociedad en las cuales
están insertos.
Según Tedesco, Operti y Amasio (2013) el currículo oficial necesita de una institución que se
apropie del mismo para desarrollarlo, concretando oportunidades y procesos de aprendizaje a
medida de los estudiantes. Pero la institución por sí sola corre también el riesgo de prescribir
acciones si no convence y compromete a sus actores. Se requiere entonces de un educador
que tenga las competencias para hacer uso del currículo, aterrizando objetivos, jerarquizando
ejes de formación y contenidos, seleccionando estrategias pedagógicas y criterios de
evaluación que respondan al ser especial de cada estudiante.
Ante todas estas consideraciones del carácter cultural y complejo del currículo nos
enfrentamos a la necesidad de un diseño curricular abierto y flexible, el cual deje la autonomía
a los docentes de la aplicación pertinente en función de las características del entorno y de la
población que atiende. De tal forma que se podría enlistar las capacidades que deben
desarrollarse o las competencias que deben adquirirse al final, así como unas líneas de
contenidos importantes para continuar con aprendizajes posteriores y criterios de evaluación
que ofrezcan información acerca de lo conseguido y permitan una mejora continua de los
procesos.
Estas características son indispensables al momento de analizar el currículo para determinar
si podemos adecuar y concretar acciones coherentes con el modelo de formación asumido.
Por tanto, es necesario considerar a éste en todas sus dimensiones como un proceso que se
concreta en un proyecto de formación, sujeta a transformaciones permanentes en la
interacción de la teoría con la práctica y de la educación y la sociedad. Por lo que
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
120
permanentemente debe aspirarse a la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la
investigación y los servicios; la pertinencia de los planes de estudio; las posibilidades de
empleo para los graduados, el establecimiento de acuerdos de cooperación internacional y la
igualdad a los beneficios que ésta reporta, así como el uso de nuevas tecnologías en los
sistemas educativos.
En el análisis del contexto socioeconómico hay que considerar la práctica profesional, (Díaz
Barriga, 2003) esta es entendida como la especificación de las acciones y actividades de cada
carrera o a la conjunción de las tareas en un solo campo de acción. Así nos damos cuenta que
el pensamiento simplificador analítico aditivo no basta para comprender las necesidades
sociales que sustentan un currículo, se requiere de los contemporáneos enfoques de la
complejidad que reconocen de partida la unidad y diferencia de los procesos y fenómenos
que rodean el acto y proceso de diseño curricular.
Este autor asume ideas curriculares precedentes estableciendo como características de la
práctica profesional sus posibilidades de sintetizar tareas específicas de un campo de trabajo
a partir del establecimiento de las tareas más importantes para la sociedad para mantener
una relación de congruencia entre la formación y la problemática social, insiste en todo
momento en que la evaluación del currículo debe producirse desde las relaciones con los
problemas sociales, criterios todos muy relacionados con el tema de la pertinencia social que
aquí nos ocupa. Insiste además en que requiere establecer relaciones históricas con el
desarrollo científico y tecnológico, se construye a partir de indicadores de políticas
presidenciales, eventos mundiales avances científicos, industrialización, desarrollo y
masificación de los servicios, instituciones públicas y movimientos político laborales, se debe
apoyar en procesos técnicos, tener un espacio social para cada práctica y considerar el
número de personas que afecta la actividad.
Para una vinculación con la práctica social se modela el perfil profesional o del egresado base
de todas las acciones de diseño curricular. Como este perfil se plantea como la imagen del
profesional o egresado que la universidad entrega a la sociedad, para lograr la pertinencia de
la formación se necesita que al plantear los perfiles se tenga en cuenta la necesidad de que los
sujetos de la formación puedan solucionar problemas y no solo que acumulen conocimientos
que enfocado como saberes inertes no permiten interactuar en el mundo. Son los principios
Pertinencia social del posgrado
121
del conocimiento pertinente asumidos por los contemporáneos enfoques de la complejidad
(Morin, 1999; Morin, 2003; Morín y Motta, 2006).
Para Campos Ries y del Castillo (2011) al tratar la inserción laboral se encuentra en la
literatura dos puntos de vista distintos. Por un lado, la inserción laboral como hecho puntual,
es decir, conseguir un contrato laboral y por otro lado, la inserción laboral como un proceso o
transición. Entienden la inserción laboral como un concepto complejo íntimamente
relacionado con la vida de las personas y las circunstancias que las rodean. Por consiguiente,
el proceso de inserción laboral implica tanto a la persona como a su contexto, refiriéndose al
ser humano como unidad integral, física y mental. De este modo, se hace necesario
comprender el proceso de inserción en el mundo laboral desde estos dos puntos de vista y,
para su entendimiento, habría que enlazarlo con los términos de transición, habilidades de
empleabilidad y adaptación a un nuevo entorno por parte de los egresados de cualquier
titulación.
Los estudios de egresados son útiles para apreciar los impactos de la formación en la
sociedad y en los mercados ocupacionales, son necesarios también para los procesos de
diseño curricular y de rediseño, sobre todo porque analizando las competencias que
realmente exhiben en el ejercicio, se pueden inferir ideas sobre la calidad de la formación
recibida y retroalimentar todos los procesos de diseño para la formación.
De modo general existen diversos estudios teóricos para sustentar la pertinencia sobre todo
en sentido cosmovisión en un marco de reflexión general , también existen diversos estudios
de seguimiento de egresados (Ávila y Aguirre,2005), y muchos de diagnósticos situacionales
para diseñar, (Romero, 2004) (Romero, 2005) sin embargo en nuestro caso nos interesa
enfocar la pertinencia desde dos posiciones: una estudiada al interior mismo de la formación
ofrecida en el posgrado y otra desde el criterio de los empleadores que en el territorio de
Chihuahua reciben y contratan a los egresados de la Faculta de Educación Física, todo ello a
partir de la idea de que la pertinencias social deberá enfrentarse en la propia formación con
la calidad de sus procesos científico académicos, de ahí que se asocie este concepto de la
calidad de la formación recibida, con la calidad de los docentes, de la infraestructura, la
flexibilidad curricular, la vinculación con líneas de generación del conocimiento entre otras,
todo ello asumiendo los criterios del Padrón Nacional de posgrados de calidad del CONACYT
(CONACYT, 2013)
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
122
Considerar también la perspectiva de los empleadores permite analizar si las competencias
desarrolladas en los egresados se ajustan a las demandas del mercado laboral y esos son
importantes criterios para el caso de rediseños y diseños curriculares que deben enfocarse
sustentados en rigurosos principios de pertinencia social; de ahí que en el presente trabajo,
hemos tenido como propósito central valorar la pertinencia social de las maestrías del ámbito
de la Cultura Física que se ofrecen en la Facultad de Educación Física de la universidad
Autónoma de Chihuahua, desde la perspectiva de los usuarios de la formación, lo propios
alumnos de las maestrías y los empleadores, todo ello como parte de la aspiración a la mejora
continua de los procesos curriculares , en sus diversos niveles de concreción.
Método y enfoque:
El estudio realizado es de corte exploratorio descriptivo y destinado a caracterizar la
pertinencia social de las maestrías que forman parte de la oferta de posgrado que se realiza en
la Facultad de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Los estudios exploratorios y descriptivos tienen varios puntos en común. Ambos enfoques
comparten varios elementos referidos a las observaciones y evaluaciones de los fenómenos,
pero sobre todo corresponden a tipos de diseño transaccional descriptivo porque estos
“tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más
variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar una visión de
una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una situación (describirla, como su
nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo).” (Hernández et al. 2010: 273).
Hemos hecho esta referencia para que se comprenda la vocación del presente estudio de
combinar diversos procederes científicos para enfrentar el método y el manejo de los datos,
así aunque la exploración descripción se efectúa centralmente por encuesta el hecho de tener
preguntas abiertas en ambos instrumentos otorga un carácter mixto al estudio puesto que
para procesar los datos se utilizan criterios devenidos de posiciones deductivas e inductivas
conjuntamente.
Sujetos de la investigación
La unidad de investigación estuvo constituida por las seis maestrías que se ofrecen en la en la
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de
Chihuahua (UACH).Son tres Maestrías en Ciencias del Deporte (escolarizadas y plan
Pertinencia social del posgrado
123
semestral) de Psicología, biología y administración, una Maestría en psicomotricidad, en
Administración de la Educación Física, el Deporte y la recreación y la maestría de Atención a
Poblaciones Especiales a través del Movimiento.
De un universo de 239 alumnos de las diversas maestría que se desarrollan en la Facultad de
Educación Física se utilizó una muestra de 79 alumnos, que representa el 33 % de la
población Se utilizó un criterio de muestreo aleatorio simple. Se encuestó a los alumnos
seleccionados en un corte trasversal efectuado durante el semestre enero junio de 2013.
Se consultó también la opinión de 20 empleadores de organizaciones públicas y privadas
vinculados al ejercicio de la Cultura Física en el estado de Chihuahua. Se escogieron los
empleadores a partir del criterio de que la organización que representaban hubiese tenido
trabajando a egresados de las maestrías de la Cultura Física de la UACH, a fin de que fuesen
competentes para emitir las valoraciones correspondientes sobre sus desempeños. Se hizo
una selección al modo de las metodologías de informantes claves, interesando la
representatividad esencial y no la representatividad estadística. Este es un método
antropológico estándar usado en las investigaciones sociales donde no importa tanto el
tamaño de la muestra, sino la competencia de los sujetos y su reconocimiento social en el área
de interés.
El término informante clave se aplica a cualquier persona que pueda brindar información
detallada respaldada con una amplia experiencia o conocimiento de un tema específico.
Método y procedimiento
La fase de diagnóstico en torno a cómo aprecian los sujetos de investigación la pertinencia de
las maestrías desarrolladas se efectuó mediante encuesta, concretada en dos cuestionarios
uno para alumnos cursantes de las maestrías y otro para empleadores.
El uso de los cuestionarios a estudiantes y empleadores se ha sistematizado en las Facultades
de Educación Física y de Organización deportiva de la Universidad Autónoma de Chihuahua y
Autónoma de Nuevo León respectivamente, en el marco del proyecto de Investigación de
Perfeccionamiento del Diseño curricular en el posgrado, el cual trabaja en base a la
aspiración de cubrir los requerimientos del Padrón Nacional de Posgrados de calidad.
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
124
Ambos instrumentos combinan, preguntas cerradas, mixtas y abiertas, con predominio de
las preguntas cerradas y tienen la peculiaridad de establecer varias preguntas de control para
garantizar la autenticidad de los datos recopilados.
Se entrenó previamente a los sujetos que aplicaron los cuestionarios en horarios docentes de
las maestrías cursadas, sobre todo insistiéndose en el control semántico de los términos
utilizados en el cuestionario. Todas las encuestas se llenaron en presencia de los
encuestadores en el horario habitual en que los alumnos recibían clases.
Para aplicar la encuesta a los empleadores estos fueron localizados y convocados en dos
sesiones diferentes para que también llenaran los cuestionarios en presencia de los
instructores y poder realizar las aclaraciones necesarias porque al ser aplicados por
correspondencia además de perderse sujetos, el control semántico se torna más complejo.
Se definió operacionalmente la pertinencia en el sentido de satisfacción de los alumnos de las
maestrías con la formación recibida y de satisfacción de los empleadores con el desempeño de
los egresados de la Facultad de Educación Física.
Se realizó triangulación por las fuentes de datos, mediante el análisis de la información
obtenida partir de los cuestionarios aplicados, desde dos fuentes de datos diferentes: grupos
de sujetos de alumnos cursantes de las maestrías y de empleadores, independientemente de
que cada uno de los instrumentos se validaba internamente así mismo por las preguntas de
control que los integran junto a otras preguntas funcionales psicológicas y preguntas filtros.
En los diversos casos se realizaron tablas de distribución de frecuencias que expresaban la
frecuencia de la aparición de los datos y se construyeron gráficos que apoyaban las
explicaciones.
En el caso de las preguntas abiertas de la encuesta se utilizó la técnica de análisis de
contenido y un proceder esencialmente inductivo: de los datos a la teoría, para realizar el
procesamiento de la información. En este proceder los pasos efectuados son la lectura total de
todas las respuestas su agrupamiento por relaciones de semejanza a partir de categorías de
análisis directamente construidas por el investigador y extraídas de los datos y no de las
teorías previas y posteriormente su interpretación y generalización. A las categorías de
análisis se arriba haciendo las reducciones de lista correspondientes tras analizar las
respuestas abiertas de los sujetos.
Pertinencia social del posgrado
125
Resultados y discusión
Aunque los cuestionarios aplicados indagaban sistémicamente sobre diversos factores que
directa o indirectamente tributaban a la pertinencia, nos detendremos en presentar y discutir
solo las más relevantes, en primer lugar presentando los resultados de las aplicaciones con
los estudiantes de las maestrías de la UACH y posteriormente los de los empleadores.
Al indagar con los cursantes de las maestrías en torno a cómo estas habían cumplido sus
expectativas de formación, los resultados son favorables porque la mayoría de los respuestas
se movió entre el 75 y el 100 % de aceptación, todo lo cual puede apreciarse en la siguiente
gráfica (ver figura 1).
Nos detendremos especialmente en las interrogantes en que se les pedía a los sujetos
valoraciones en categorías de Excelente, Bien, Regular y Mal, así como en las respuestas a las
preguntas abiertas por ser relevantes para los propósitos de apreciar la pertinencia.
Destacaremos las interrogantes relacionadas con la calidad de la docencia, las relaciones
teoría práctica, así como las preguntas relacionadas con las apreciaciones de los sujetos en
torno a cómo las maestrías cursadas les permiten el mejoramiento profesional y humano.
Un importante criterio que permite para sucesivas etapas evaluar la pertinencia, sobre todo
en el constructo de la satisfacción con la formación recibida, lo tenemos al apreciar las
favorables opiniones de los sujetos con respecto a la docencia que reciben en las distintas
Figura 1. Expectativas de la maestría por parte de los alumnos.
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
126
maestrías, la mayoría de las respuestas tienden a ubicarla en categoría de Excelente y Bien tal
y como se aprecia en la tabla 1.
Estos resultados de declaraciones explícitas de calidad de la docencia son congruentes con los
obtenidos cuando se les cuestionaba si apreciaban que con las maestrías que cursan han
tenido un mejoramiento profesional y humano, puede apreciarse cómo los sujetos asumen
que han tenido un mejoramiento profesional y humano a partir de estar en las maestrías que
seleccionaron. El mejoramiento profesional y humano es un constructo teórico usado por la
Educación Avanzada (Añorga, 2001) como un indicador de pertinencia social, en la medida en
que cuando se es mejor persona y profesional, mejor se interactúa con el contexto histórico
social, lo cual se vincula estrechamente a la idea de la necesidad de las competencias
ciudadanas (ver tablas 2 y 3).
Asumiendo que no se puede aspirar a la pertinencia, sin que se enfatice la unidad entre la
teoría y la práctica, exploramos cómo eran apreciadas estas relaciones por los alumnos de las
diversas maestrías, aquí llama la atención que la mayoría de las opiniones de los sujetos se
Tabla 1. Calidad de la docencia. Nivel Frecuencia Porcentaje Excelente 37 46.8 Bueno 34 43 Regular 8 10.1 Malo 0 0
Tabla 2. Mejora profesional. Nivel Frecuencia Porcentaje Excelente 34 43 Bueno 40 50.6 Regular 5 6.3 Malo 0 0
Tabla 3. Mejoramiento humano. Nivel Frecuencia Porcentaje
Excelente 42 53.2 Bueno 31 39.2 Regular 5 6.3 Malo 1 1.3
Pertinencia social del posgrado
127
mueven en las categoría de Regular y Bien con predominio de Regular, lo que bien mirado
podría entrar en contradicción con la respuesta en que evalúan de Excelente y Bien la
calidad de la docencia, pero si es congruente con los resultados de la pregunta abierta de la
encuesta, donde la idea de la necesidad de más enfoques prácticos en la docencia, aparece de
modo recurrente. Ello nos debe hacer reflexionar que también precisa revisarse estas
concepciones tanto para profesores como para alumnos, pues en la docencia contemporánea
no se considera que la teoría y la práctica sean dos dimensiones separadas, sino tan
interconectadas que no puede existir una, sin la otra (Carr, 2002). Sin embargo, la unidad
teoría práctica, no recibió adecuadas ponderaciones (ver tabla 4).
Revisar los resultados de la pregunta relacionada con el tratamiento de las competencias en la
docencia, donde también las respuestas mayoritarias son entre Regular y Bien, pero con un
ligero predominio de Bien, resulta necesario para el tratamiento del tema de la pertinencia
porque, si las competencias se dan en desempeños específicos y movilizan integralmente
conocimientos habilidades y valores (Tobón, 2010; Perrenoud, 2007; Coll, 2006) y los
alumnos sienten que el tratamiento de estas es aceptable, este es un criterio para apreciar la
pertinencia del trabajo docente porque finalmente la formación universitaria tanto en pre
como en posgrado se dirige a ejercicios profesionales específicos en los mercados ocupaciones
y allí es relevante poseer las competencias para enfrentar las diversas demandas de la
práctica social en general y del empleo en particular (ver tabla 5).
Tabla4. Relación teórico-práctica. Nivel Frecuencia Porcentaje
Excelente 2 2.5 Bueno 27 34.2 Regular 32 40.5 Malo 16 20.3
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
128
Cuando se trata de apreciar las valoraciones en torno a la flexibilidad curricular durante el
proceso de formación según la opinión de los encuestados, esta no alcanza aun niveles
óptimos, esta es apreciada en categorías mayoritarias de Regular y de Bien, nunca Mal, pero
este aspecto resulta decisivo a la hora de enfocar la utilidad social de la formación porque
como es sabido, la universidad y la escolaridad no preparan al hombre para toda la vida, el
currículo tiene que ser lo suficientemente flexible para que desarrolle las competencias
transversales de aprendizaje permanente para seguir interactuando. Es por ello que uno de
los criterios centrales de acreditación en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC,
2013) en el apartado del plan de estudio y de proceso de enseñanza aprendizaje es el de la
flexibilidad curricular (ver tabla 6).
Para continuar explorando la satisfacción con la formación recibida y como parte del
procedimiento de triangulación interna en el mismo instrumento, efectuamos una pregunta
abierta donde pedíamos a los sujetos enunciar dos áreas de mejora en las maestrías que
cursan. Se reconoce en teoría que las preguntas abiertas ofrecen más información que las
cerradas porque no penetran con tanta fuerza las variables de tendencia al prestigio y
aprensión evaluativa. También se reconoce que como son más trabajosas, no todos los sujetos
suelen responder, pero en el caso que nos ocupa aparecieron 55 ideas que nos permiten
controlar y comparar con algunos resultados de las preguntas cerradas de la encuesta. Tras
las reducciones de lista correspondientes aparecieron ideas relacionadas con la Necesidad de
mayores enfoques prácticos de la docencia, perfeccionar las relaciones teoría práctica,
Tabla 6. Flexibilidad curricular. Nivel Frecuencia Porcentaje
Excelente 2 2.5 Bueno 28 35.4 Regular 41 51.9 Malo 8 10.1
Tabla 5. Tratamiento del enfoque por competencias en la docencia. Nivel Frecuencia Porcentaje
Excelente 2 2.5 Bueno 28 35.4 Regular 37 46.8 Malo 11 13.9
Pertinencia social del posgrado
129
necesidad de adecuaciones de la oferta educativa, alusiones a la calidad del trabajo de los
profesores y de algunos procesos, así como algunas alusiones a la infraestructura y medios
para el desarrollo de la docencia y una sola idea relacionada con la necesidad de elevar las
exigencias del perfil de ingreso. Nos detendremos especialmente en expresar que existieron
muchas alusiones a las necesidades de dar un enfoque más práctico a la docencia y de
relacionar la teoría con la práctica, lo cual es congruente con el resultado ya comentado de la
evaluación de las relaciones teoría práctica. Resultó interesante que aparecieron varias ideas
relacionadas con áreas de mejora de enriquecer o ampliar la oferta educativa hacia la gestión
empresarial y liderazgo, área médica en discapacidad, incluso uno de los sujetos expresó que
no debían presentarse “maestrías de relleno”.
Uno de los encuestados afirmó que se necesitaba afinar los requisitos del perfil de ingreso, lo
cual nos parece interesante y un foco de atención porque desde la perspectiva cualitativa se
atiende la perspectiva de todos los actores sociales y no solo las tendencias, es así que con un
enfoques sistémico deben atenderse todos los perfiles en la calidad de la docencia
universitaria y su consiguiente pertinencia social, porque con un buen perfil de ingreso se
garantiza el tránsito y la titulación del alumno y entonces se tributa al perfil de egreso que se
relacionará directamente con la práctica social, cuando el sujeto actúe en su ejercicio laboral
específico.
Igualmente aparecieron ideas varias relacionadas con la necesidad de trabajar en
computación, manejo el lenguaje, inglés, comunicación y relaciones interpersonales, lo cual es
un criterio importante sobre todo si se considera que estas áreas que sienten como
necesitadas de mejora, aluden a las llamadas competencias transversales comunicativas y
ciudadanas para enfrentar el mundo, que también contribuyen a mejores egresados, no solo
las competencias profesionales específicas, porque como bien expresa la UNESCO y lo mejor
del pensamiento pedagógico contemporáneo, se precisan equilibrios entre formación general
y especializada, con énfasis en la general que permite a los sujetos aprender
permanentemente (Delors, 1997; Gimeno, 2011; Margraves, 2003). Con relación a la
infraestructura y los medios de enseñanza, aparecieron criterios que también deben ser
atendidos como indicadores de satisfacción con la formación recibida.
Consideramos que esta pregunta abierta es un buen control de muchas de las otras preguntas
cerradas que ya hemos comentado y permite generalizar que no obstante algunos acciones de
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
130
mejora que deben emprenderse, sobre todo en materia de flexibilidad curricular y de
relaciones teoría práctica, existen muchos otros aspectos que son satisfactoriamente
evaluados por los alumnos en las distintas maestrías, y nos permite afirmar la satisfacción con
la formación recibida, indicador indirecto de pertinencia social, la cual se suele estudiar en
teoría, más desde el punto de vista de los empleadores, usuarios directos de la formación en
las prácticas de los mercados ocupacionales, pero en nuestro caso también resulta oportuno
apreciar cómo vivencian los alumnos sus proceso de formación.
Debido a la importancia que se atribuye en la concepción de pertinencia a los impactos de la
formación en el ejercicio profesional concreto, seguidamente presentamos algunos datos de
cómo apreciaron los empleadores consultados esta dimensión de utilidad de la formación, una
vez que han interactuado con egresados de las maestrías de la Facultad de Educación Física
de la UACH.
Los empleadores consultados representaban a organizaciones públicas y privadas vinculadas
a la Cultura Física en el territorio de Chihuahua, desde clubes hasta instituciones médicas y
deportivas públicas y privadas. El 60 % de los empleadores representan organizaciones
públicas y los restantes representaban a organizaciones privadas, sin embargo en todos los
casos la satisfacción con la calidad de los egresados de las maestrías de la Facultad de
Educación Física es mucho más marcada en sentido positivo que la mostrada por los alumnos
cursantes de las maestrías. Todo ello lo podremos corroborar revisando algunos resultados de
preguntas que consideramos relevantes para el tema que nos ocupa.
De constar las respuestas a diversas preguntas podemos generalizar que expresan estar de
acuerdo en que la formación y los conocimientos brindados por la facultad a sus egresados
permiten satisfacer los requerimientos de sus respectivas organizaciones, que los egresados
poseen competencias útiles y relevantes para su ejercicio y destacan que pueden aplicar los
conocimientos teóricos a la práctica, así como diagnosticar problemas y resolverlos, todo lo
que nos permite inferir el nivel satisfactorio con que perciben a los egresados de la Facultad
de Educación Física y es un criterio mucho más favorable que los que emiten los propios
alumnos de la maestría en torno al manejo de la práctica y de las relaciones teoría práctica
(tabla 7).
Pertinencia social del posgrado
131
Al explorar con los empleadores en torno a la imagen y el prestigio social de la Facultad de
Educación Física agrupamos tres preguntas relacionadas con las acciones de recurrir a la
facultad para reclutar profesionales, a que esta forma profesionales de calidad y a la asunción
del buen desempeño de los egresados, al ubicar estas aseveraciones en opciones de muy de
acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o muy en desacuerdo, la mayoría de los empleadores
coincide en que son profesionales competentes lo que habla del prestigio social de la
formación que imparte la Facultad de Educación Física de la UACH ( tabla 8).
Siguiendo un proceder semejante al de la encuesta aplicada a los estudiantes en las dos
preguntas abiertas efectuadas a los empleadores, pudimos verificar la tendencia positiva de
sus respuestas, puesto que al indagar sobre insuficiencias que aprecian en el desempeño
fueron expresadas solo algunas ideas relacionadas con problemas de expresión oral y escrita,
algunas competencias ciudadanas, empatía y toma de medidas oportunas después de haber
efectuado los diagnósticos.
Estos resultados nos refuerzan en la idea ya apuntada de que es necesario intensificar
acciones didácticas para un mejor tratamiento de las llamadas competencias transversales,
porque aunque el propósito central no es el conteo, ni la tendencia en este tipo de pregunta
abierta de filiación cualitativa, podemos destacar que por las dos fuentes consultadas:
alumnos y empleadores, se ha evidenciado que son mayoritarias las insuficiencias que
Tabla 7. Utilidad de la formación de los egresados para las organizaciones.
Dimensiones Frecuencia Porcentaje Categoría La formación de los egresados satisface los requerimientos de la organización.
11 55 De acuerdo
Los graduados poseen competencias útiles y relevantes para el desempeño.
11 55 De acuerdo
Los egresados pueden aplicar el conocimiento teórico adquirido en nuevas situaciones.
10 50 De acuerdo
Los egresados diagnostican problemas y los resuelven.
13 65 De acuerdo
Tabla 8. Reconocimiento social de la Facultad de Educación Física de la UACH.
Dimensiones Frecuencia Porcentaje Categoría Recurro a la facultad cuando necesito profesionales 11 55 De acuerdo Formación profesional de calidad 16 80 De acuerdo Buen desempeño profesional de los egresados 13 65 De acuerdo
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
132
reconocen en torno a competencias generales y no a las específicas de la Cultura Física, esto
unido a lo propio que reflexionaban los alumnos de la maestría hace pensar que un
importante área de oportunidad es el tratamiento de las competencias genéricas o
trasferibles.
Estos resultados sobre las competencias genéricas o transferibles demandadas por
empleadores y estudiantes de las maestrías, no tienen mucho punto de comparación con otros
estudios donde las competencias más apreciadas por los sujetos del ámbito de la Cultura
Física, se han relacionado con competencias específicas propias del ejercicio profesional y no
con competencias genéricas o transferibles (Romero, 2004; Campos y Ries, 2011; Del Castillo,
2011).
En otra sección del cuestionario se exploró cuáles eran las áreas más demandadas por los
empleadores con relación a los profesionales de la Cultura Física egresados de la Facultad,
aquí se puede apreciar que plantean tener más necesidades en el sector deportivo y en la
docencia, lo cual resulta congruente por un lado con peticiones efectuadas por los alumnos
encuestados que aludían a la necesidad de incorporar en la oferta educativa de las maestrías,
algunas más tendientes al entrenamiento deportivo. También los empleadores declararon
necesidades para el sector educativo porque aprecian que la oferta de maestrías en esa
dirección no alcanza aun los niveles requeridos. En sentido educativo la facultad tiene la
maestría de Psicomotricidad y la de Atención a poblaciones especiales, sin embargo los
empleadores consultados expresan necesidades de egresados en el ámbito educativo
relacionado con el quehacer de la Cultura Física (tabla 9 y figura 2).
Tabla 9. Áreas más demandadas por su organización o empresa. Área Frecuencia Porcentaje
Administrativa 2 10 Deportiva 8 40 Recreativa 2 10 Docencia 8 40
Pertinencia social del posgrado
133
Conclusiones
Los alumnos que cursan las maestrías que se ofrecen en la Facultad de Educación Física de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, aprecian que la formación recibida, cubre sus
expectativas de desarrollo profesional y humano por la variada oferta educativa de maestrías
y también por la calidad de la docencia.
Los alumnos de las maestrías que se desarrollan en la Facultad de Educación Física
consideran importantes áreas de mejora de la calidad en la formación la relación de la teoría
con la práctica y la flexibilidad curricular.
Los empleadores consultados declaran por las diversas constataciones efectuadas que los
graduados de las maestrías que se desempeñan en sus respectivas instituciones pueden
diagnosticas problemas y solucionarlos, y relacionar adecuadamente la teoría y la práctica por
lo que los consideran competentes para el ejercicio profesional, con una formación pertinente
y actualizada.
La idea de la pertinencia social de las maestrías que ofrece la Facultad estudiada se refuerza
por las valoraciones positivas ofrecidas por los empleadores consultados en torno a la imagen
de la Facultad y de la Universidad declarando explícitamente que recurren a esta institución
cuando necesitan profesionales competentes y actualizados.
Las valoraciones de los empleadores en torno a la pertinencia social del posgrado en la
Facultad de Educación Física resultan más positivas que las de los propios alumnos. Ambos
Figura 2. Áreas de mayor demanda por la empresa.
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
134
coinciden en que se necesitaría un mayor enfoque hacia las competencias transversales en el
proceso de la formación.
Al triangular por las fuentes de obtención de datos, tanto estudiantes como empleadores
reconocen la existencia de adecuados procesos de formación, que aunque necesariamente
perfectibles, se asumen como beneficiosos para la práctica social de la Cultura Física en
Chihuahua.
Referencias
Añorga, M.J. (2001). La Educación Avanzada. S.L.: Ediciones Octaedro.
Ávila, M.M. Y Aguirre, C. (2005). El seguimiento de los egresados como indicador de la calidad
docente. REIFOP. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 8
(3) 1-‐5 1., Recuperado de: http://www.aufop.com/aufop/home/
Borroto, C. R. Y Salas, P. R. (1999). El reto por la calidad y la pertinencia: la evaluación desde
una visión cubana. Revista cubana de educación media superior, vol. 13, núm. 1, Cuba,
pp. 70-‐79. Recuperado en http://scielo.sld.cu/scielo.
Campos, M.C.; Ries, F.; Del Castillo, O. (2011). Análisis de las competencias adquiridas y
utilizadas por los egresados maestros en Educación Física. Revista Internacional de
Ciencias del Deporte, 24(7), 216-‐229. Recuperado de
http://www.cafyd.com/REVISTA/02405.pdf 227.
Carr, W. (2002), Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata.
Coll, C. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares.
Serie: Cuadernos de la Reforma. México: SEP.
Delors, J. (1997). “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO, México.
Díaz, B. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, Vol.5, Nº2., UNAM pp.1-‐13.
Gimeno, S. ET AL. (2012). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Morata.
Pertinencia social del posgrado
135
Guzmán, S. ET AL. Estudio de seguimiento de egresados: recomendaciones para su desarrollo.
Innovación educativa, vol. 8 número 42 enero marzo 2008 pp. 19-‐31 Instituto
politécnico nacional.
Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el
profesorado). Ediciones Morata, Madrid.
Hernández, S.R. ET AL. (2010). Metodología de la investigación, 5ta. Edición. Mc.Graw Hill,
Chile.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Francia.
Morin, E. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa.
Morin, E. & Motta, R. (2006). El desafío de la transformación de la condición humana en
“humana condición para las humanidades. México. Universidad Autónoma de Nuevo
León.
OEI (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción.
Francia. Recuperado de: http://www.oei.es/oeivirt/superior.htm.
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Graó, México.
Romero, C. (2004). Argumentos sobre la formación inicial de los docentes en educación física.
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 8 (1), 1-‐20.
Romero, C. (2009). Definición de módulos y competencias del maestro con mención en
Educación Física. Revista internacional en medicina de ciencias de la actividad física y el
deporte, 9 (34), 179-‐200
Sarmiento, P. &Tovar, M. (2007). El análisis documental en el diseño curricular: Un desafío
para los docentes. Colombia Médica Vol. 38 Nº 4 (Supl 2), 2007 (Octubre-‐Diciembre).
SEP, CONACYT (2013). Código de buenas prácticas del Programa Nacional de posgrados de
calidad. Versión 1. Abril de 2013. Documento digital
Silva, T.T. (2007). Documentos de identidade: uma introducto as teorías do currículo. Belo
Horizonte: Auténtica.
Silva, T. T. (2006). O currículo como fetiche: a poética e a política dotexto curricular. Belo
Horizonte:Auténtica.
Alfonso, Álvarez, Paz y Muñoz
136
Tedesco, J., Opertti, R. & Amadio, M. (2013). , UNESCO Oficina Internacional de Educación En
línea. Ginebra, Suiza. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf.
Tobón, S. (2010). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular
y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 137-‐156. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
137
Práctica de Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras de la Sierra de Chihuahua
Imelda Guadalupe Alcalá-‐Sánchez, Miguel Conchas Ramírez, Ángel Licón-‐Trillo, Irene Leal-‐Berumen, Pilar del Carmen Hernández-‐Rodríguez
Universidad Autónoma de Chihuahua
Resumen
La AF formal e informal se considera, con alimentación adecuada, como un comportamiento importante para prevenir diabetes mellitus tipo II. Aquí evaluamos la AF formal e informal de 581 adolescentes tarahumaras y mestizos. Las sesiones auto-‐reportadas, de 60minutos, de AFMV por semana, se compararon por género y etnia. En promedio reportaron 3.46 (DvSt=2.402) sesiones de ejercicio, 2.38 (DvSt=2.269) de deporte y .75 (DvSt=1.405) de danza por semana. En un ANOVA se observo que la AF (ejercicio, deporte y danza), de los varones mestizos es significativamente mayor (Mean=4.26, StDv=2,435) que la de los indígenas (Mean=3.43, StDv=2,574; p=.028); las mujeres indígenas hicieron deporte (Mean=1,93 StDv=1,930) significativamente más que las mestizas (Mean=1.49, StDv=1,684). 398 jóvenes conocen los ¨matachines¨, 47 las “pascolas”, 102 la “danza folklórica” y 173 desconocen las danzas. La danza es una actividad adecuada, pero poco considerada para prevenir el sedentarismo, sobre-‐peso y obesidad. Para ayudar a los jóvenes indígenas y mestizos de Chihuahua, México, a alcanzar las metas epidemiológicas de AFMV, es importante que los municipios adopten políticas públicas sensibles a la cultura, valores y normas locales. La planeación de programas e intervenciones debe ser sensible a la diversidad de la población así como al conocimiento de las mejores prácticas.
Palabras clave: Etnia, Danza, Adolescentes, Sierra Tarahumara, Salud
Abstract
Formal and informal Physical Activities (PA), which include exercise, sport and dance, are considered as the most important behavior for preventing type II diabetes mellitus together with adequate diet,. We assessed 581 tarahumara and halfblood teenagers' engagement in formal and informal PA. Self reported number of weekly sessions with a minimum of 60 minute Moderate-‐to-‐vigorous PA (MVPA) was analysed by gender and ethnicity. Weekly average PA was 3.46 (SD = 2.402) concerning exercising, 2.38 (SD = 2.269) as regards to sport, and 0.75 (SD = 1.405) regarding dance. ANOVA analysis by gender and ethnicity as independent variables showed halfblood males engaged in significantly more weekly PA sessions (4.26 ± 2.435) than indigenous males (3.43 ± .,574; p = .028); and indigenous women practiced significantly more sport (1.93 ± 1.93) than halfblood women (1.49 ± 1.684). Regarding dance knowledge, 398 youth affirmed knowing ¨matachines¨, 47 mentioned “pascolas”, 102 mentioned “folkloric dance” and 173 youth reported knowing no dances. Dance is a neglected but suitable activity to prevent sedentary behavior, overweight and obesity. To reach epidemiological goals for MVPA in indigenous and halfblood
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
138
young from Chihuahua (Mexico), the municipal authority needs to embrace public policies sensitive to local culture, values and norms. Program planning and interventions must take into account population diversity as well as knowledge of best practices.
Keywords: Ethnicity, Dance, Teenagers, Copper Canyon, Health
Introducción
La actividad física formal e informal, incluyendo el ejercicio, el deporte y la danza, se
considera uno de los comportamientos más importantes para la prevención de enfermedades
relacionadas con el sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad, como es el caso de la diabetes
mellitus tipo II (Jago et al., 2011). México ocupa el segundo lugar mundial, después de Estados
unidos de Norteamérica, en la prevalencia de la obesidad y el sobre peso relacionados con el
sedentarismo. Este es un problema de salud pública prioritario en México, especialmente por
los costos derivados de este epidémico incremento en la obesidad.
Los costos económicos son significativos tanto para los servicios de salud nacionales,
incluyendo el régimen de pensiones, como para la estabilidad económica y social de la
población. Estos costos, incluyendo el deterioro en la calidad de vida individual, impactan con
particular énfasis en los sectores poblacionales más pobres del país, aunque de éstos efectos
no se han exentado los sectores de mayor afluencia económica en México. Así, en la Encuesta
Nacional de Salud y Nutrición de 2012 (Gutiérrez et al., 2012) se reporta que el 90% de los
casos de diabetes mellitus tipo 2 observados en México se pueden atribuir al sobrepeso y a la
obesidad, entre otras enfermedades no transmisibles y crónicas también atribuibles a ellos,
como son la hipertensión arterial, las dislipidemias, la enfermedad coronaria y vascular
cerebral, la osteoartritis y algunos tipos de cáncer como el de mama, esófago, colon,
endometrio y riñón.
La prevalencia de la obesidad y el sobrepeso se ha triplicado en México en el período de 1980
a 2010 entre la población adulta, lo que significa que el 70% de los adultos mexicanos (39.5%
de los hombres y 31.7% de las mujeres) tienen una masa corporal que no corresponde con los
valores considerados como sanos. Entre los niños de 5 a 11 años y en los adolescentes
mexicanos de 12 a 19 años de edad también se reporta un incremento continuo del sobrepeso
y la obesidad en ese mismo período (Gutiérrez et al., 2012). Este incremento se relaciona con
el aumento en el sedentarismo que también se observa en la población infantil mexicana. Esta
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
139
problemática ha exigido una política nacional en la que se ha tenido que reconocer el origen
multifactorial del problema. Derivado de este reconocimiento, en el Acuerdo Nacional para la
Salud Alimentaria de México (ANSA, Subsecretaria de Prevención y Promoción de la Salud de
la Secretaria de Salud, 2010) se ha propuesto como primer objetivo de la política para la
prevención y control del sobrepeso “El fomento de la actividad física en la población en los
entornos escolar, laboral, comunitario y recreativo, con la colaboración de los sectores
público, privado y social”. Este problema epidémico de salud es compartido por otras
naciones en el mundo por lo que en respuesta al crecimiento de esta epidemia, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) promovió la Estrategia Mundial sobre Alimentación
Saludable, Actividad Física y Salud para la prevención de enfermedades crónicas, a la cual
México se adhirió en 2004.
De acuerdo a los lineamientos definidos por la OMS (2010), descritos en el ANSA (2010) y
basados en un amplio cuerpo de evidencias generadas principalmente en los Estados Unidos
en donde específicamente se incluye a poblaciones semejantes a la mexicana como es la de
México-‐Americanos, la recomendación para adolescentes es de una hora diaria de actividad
física, a intensidad moderada-‐vigorosa (U.S. Department of Health and Human Services,
2008). Así, el objetivo mundial del Siglo 21 es el de ayudar a los jóvenes a lograr este
lineamiento de salud pública que es el de practicar actividad física moderada a vigorosa
(AFMV o MVPA por sus siglas en Inglés) por lo menos 60 minutos diarios.
Como determinantes del incremento en las cifras poblacionales de sobrepeso y obesidad se
señalan los cambios en el acceso y consumo de alimentos, así como los cambios drásticos en
los estilos de vida en un tiempo relativamente corto, en donde las oportunidades que tienen
los niños de practicar actividades físicas se reducen al recreo y la clase de educación física.
Esta última es solo una vez por semana con una duración promedio de 39 minutos. Los niños
que asisten a la clase participan en AFMV sólo 9 minutos, esto, aunado a que la materia tiene
poco valor curricular y deja de ser obligatoria a nivel bachillerato, facilita el sedentarismo en
la mayoría de los niños de escuela primaria y el de los jóvenes de entre 14 y 18 años. Esta
duración de la AFMV es muy inferior a la recomendada de 60 minutos diarios, por ello en la
SEP se ha propuesto como meta que la AFMV en la clase de educación física y en el receso
alcance por lo menos los 30 minutos, incentivando la igualdad de género en la práctica del
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
140
deporte (ANSA, Subsecretaria de Prevención y Promoción de la Salud de la Secretaria de
Salud, 2010).
Una forma de ayudar a los jóvenes a lograr esta meta es la de planear y operar programas de
actividad física estructurada, los cuales se han recomendado como una estrategia adecuada de
promoción de la actividad física tanto a nivel federal en México, como en el Estado y
municipios de Chihuahua (ANSA, 2010). Con el fin de mejorar la cultura física en la sociedad
mexicana en este acuerdo nacional se propone promover la actividad física en todos los
entornos, para lo cual se implementan diversos programas como el “5 pasos por su salud” y
“Alimentación, actividad física y salud” de la Secretaría de Salud (SS), ambos pretenden
promover estilos de vida saludables mediante el autocuidado de la salud, alimentación
adecuada, actividad física y desarrollo de redes sociales. En la SEP y la CONADE se han hecho
compromisos para facilitar la actividad física diaria en el entorno escolar.
Como un esfuerzo encaminado a asegurar que el mayor número de mexicanos, sin distinción
de género o ubicación geográfica, cuenten con acceso a los programas de promoción de la
actividad física y la alimentación adecuada la Secretaría de Salud hace 17 años organizó la Red
Mexicana de Municipios por la Salud (RMMS). Con esta Red la Secretaría de Salud reconoce el
importante papel de la estructura municipal en la modificación de los entornos para favorecer
la adquisición de hábitos alimenticios más saludables y para la práctica regular de actividad
física de intensidad moderada a vigorosa en su población.
Para ello también se han definido políticas que favorecen acciones de promoción del acceso a
la información, educación y comunicación, sobre la importancia de la actividad física y que
además generan condiciones para la abogacía, la corregulación y regulación de programas
para atender estos objetivos. Estas acciones de la administración municipal han seguido una
política semejante a la adoptada en los Estados Unidos de Norteamérica en los últimos años,
en donde se han desarrollado programas que promueven la actividad física estructurada
(Centers for Disease Control and Prevention, 2002). Así, en el caso de la mayor parte de los
municipios del Estado de Chihuahua se ha promovido la práctica del deporte en las escuelas y
en las comunidades urbanas como es el caso del Municipio de Chihuahua, Delicias y Guachochi
(PAM Chihuahua, 2010-‐2013; PAM Delicias, 2010-‐2013; PAM Guachochi, 2010-‐2013)
fomentando el desarrollo de programas de actividad física estructurados. En todos los PAM se
menciona la necesidad de reducir las desigualdades que colocan a segmentos de la población
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
141
en condiciones de vulnerabilidad tanto por sus características internas, como el género, la
etnia, la orientación sexual, la discapacidad o la edad entre otras, y externas, como su
ubicación geográfica, su acceso a la educación al trabajo y a los servicios de salud entre otros.
Sin embargo, poco se menciona de la forma en cómo se podrían incluir y atender las
poblaciones de diversa etnia, como es el caso de las indígenas.
Los programas estructurados consisten en actividades organizadas que típicamente se planea
que ocurran en contextos e instalaciones específicas, estos programas incluyen clases de
educación física, deportes organizados, lecciones o clases de ejercicio en diversas modalidades
según la moda, como aeróbicos o Pilates, así como programas de juego en períodos
extraescolares.
Las clases de danza son un importante ejemplo de programas de actividad física estructurada.
Aunque la danza es altamente prevalente entre las niñas en México, no hemos encontrado
estudios en los que se evalúe su contribución al logro de las metas de actividad física. En un
estudio de O’Neill et al. (2011) se reporta que la actividad física, llevada a cabo en forma
estructurada como clases de danza para niñas norteamericanas caucásicas, adolescentes de
11 a 18 años de edad, contabiliza el 29% del tiempo semanal recomendado para AFMV; las
niñas en ese estudio obtuvieron 70% más tiempo total de AFMV por sesión, medido con
acelerómetros y 8% menos tiempo de actividades sedentarias en los días que asistieron a la
clase de danza, que los días en que no hubo clase. Los 11 estilos de danza analizados en este
estudio demostraron un efecto comparable al del deporte y otras actividades físicas ya
estudiadas, tanto en la intensidad de la actividad física realizada como en su duración.
En otro estudio de Erwin, et al. (2013) se observó que la AFMV medida con acelerómetros fue
de 22.22% en un grupo de 54 niñas y niños de primaria que practicaron libremente danza
modelada con videos durante su receso escolar. Los niños y niñas se mantuvieron activos el
68% del tiempo que estuvieron bajo techo durante el período de receso, manteniéndose
activos a baja intensidad el 45.70% de ese tiempo. Los varones acumularon un porcentaje
mayor de tiempo en AFMV, así como un tiempo total mayor. Por otra parte, Franklin (2013)
reporta un estudio hecho en Pensilvania USA, en el que enfatiza la importancia de la danza
derivada de la cultura Africana como componente central en un programa escolar de
promoción de la actividad física. Señala la efectividad de esta forma de rescatar valores
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
142
culturales para promover la participación regular en actividades físicas entre niños y niñas
afroamericanos.
La etnia y la ubicación geográfica, además del genero se han identificado como
diferenciadores de comportamientos de riesgo para una variedad de problemas de salud,
entre ellos el sobrepeso, las enfermedades cardiovasculares y la diabetes mellitus tipo 2, como
se hace evidente en el estudio de Mier N, et al., (2010) en el que las mujeres de mayor edad y
residentes en el lado mexicano de la frontera de Chihuahua y Texas muestran mayor riesgo de
sufrir amputaciones de pie por diabetes, que los hombres y mujeres caucásicos ubicados en el
lado norteamericano. Se ha señalado que las comunidades rurales pueden ser facilitadoras de
la práctica de actividades físicas y deportivas, como se evidencia en valores más sanos en
índice de masa corporal, y medidas de capacidad aerobia, flexibilidad y fuerza en niños y
adolescentes residentes en zonas rurales que en zonas urbanas (Andrade, et al., 2012;
Hennessy, et al., 2012; May, 2012). Por otra parte, al analizar problemas de salud como la
desnutrición, se ha observado que las poblaciones indígenas son más proclives a mostrar
estos problemas (Fernald and Neufeld, 2007), aunque este no es el caso de los niños indígenas
en edad escolar de los estados de Chihuahua y Oaxaca, reportados en 2007 por Malina, et al.
(2011).
Las intervenciones para promover actividad física en niños y adolescentes frecuentemente se
enfocan a incrementar la participación en actividades deportivas o ejercicio que son
específicas (ej. Futbol, caminar) y no se da importancia a la gran variedad de actividades
físicas que realizan los adolescentes como parte de su convivencia social. Adicionalmente, hay
poca evidencia sobre la forma en cómo se diversifican las actividades en los grupos de
adolescentes y jóvenes en función de normas culturales, diversos climas y zonas geográficas.
El volumen recomendado de actividad física puede lograrse mediante la participación en
diversas actividades, que se practican varias veces por semana, aunque cada una de ellas no se
repita en número suficiente para alcanzar este volumen por si solas. Entre estas actividades se
encuentra la danza y en particular la danza autóctona.
Entre las comunidades indígenas de la Sierra Tarahumara la danza constituye una de las más
genuinas formas de expresión y comunicación; las diversas manifestaciones (matachines,
pintos, pascol, yúmari/tutuburi, jícuri, bacánowa) tradicionalmente se hallan orientadas tanto
hacia el culto divino como hacia las relaciones humanas (Acuña Delgado, 2012). La promoción
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
143
de la práctica de estas danzas autóctonas no solo tiene valor para la conservación de la
tradición cultural de las comunidades indígenas del norte de México, sino que puede ser una
alternativa importante para el logro de las metas de actividad física en las poblaciones más
jóvenes.
No obstante esta ventaja de la danza, no se han reportado muchos estudios en los que se
analice la práctica regular de actividad física, incluyendo explícitamente la danza en el análisis
de las actividades que realizan los adolescentes y jóvenes, mestizos e indígenas, de
comunidades como las ubicadas en la Sierra Tarahumara.
Los Tarahumaras son la minoría indígena más numerosa del Norte de México, con cerca de
84,086 personas (INEGI, 2010) y es una de las comunidades étnicas más aisladas y privadas
socialmente de Norte de América.
Guachochi (en idioma tarahumara: Lugar de garzas) es una ciudad del Estado Mexicano de
Chihuahua, cabecera municipal del municipio del mismo nombre, localizada en la Sierra
Madre Occidental, que es el principal asentamiento urbano y uno de los más importantes en el
territorio de la nación rarámuri o tarahumara, en el centro de la Sierra Tarahumara.
La ciudad fue fundada a mediados del Siglo XVIII por religiosos jesuitas. Durante mucho
tiempo fue un muy pequeño asentamiento de origen español y mestizo en cuyos alrededores
se ubican numerosas rancherías rarámuris. De 1825 a 1962 el pueblo paso de pertenecer al
municipio de Guadalupe y Calvo, a ser agregado al Distrito Andrés del Río y finalmente a ser
cabecera municipal del municipio del mismo nombre. Así, de pequeño caserío ha pasado a ser
una ciudad que cuenta con 14,513 habitantes (INEGI, 2010). Guachochi ha crecido
rápidamente pero de forma desordenada desde 1952 cuando el gobierno federal de México
creó el Instituto Nacional Indigenista, estableciendo allí uno de los primeros 2 Centros
Indigenistas del país. En 1983 inicia la transmisión de la estación radiodifusora XETAR-‐AM, La
Voz de la Sierra Tarahumara del Instituto Nacional Indigenista, en 880 Kc de AM, la cual
transmite con 10,000 watts de potencia en las lenguas rarámuri o tarahumara en sus 2
variantes principales, el odami o tepehuano, warijó o warojío, oichkam o pima y español. A
partir de ese año se inició la celebración “La Voz de la Sierra Tarahumara” que consiste de un
festival de música y danza tradicionales, en el que se reúnen numerosas personas de toda la
región y la sierra de Chihuahua. Los habitantes celebran ese aniversario participando
activamente bailando danzas tradicionales de la cultura tarahumara. La importancia de esta
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
144
festividad en parte obedece a la oportunidad que ofrece de poner en práctica tradiciones
indígenas ancestrales, lo cual se ha convertido en una característica esencial del panorama
cultural de la Ciudad de Guachochi (INEGI, 2010; Acuña Delgado, 2012).
Como ya se argumentó antes, la participación de los adolescentes en actividades físicas puede
diferir dependiendo del contexto físico y cultural en el que se ubiquen sus comunidades, así
como de las oportunidades que tengan de involucrarse en ellas. Por ello, el propósito de este
estudio es el de analizar las características de la actividad física realizada por un grupo de
adolescentes mestizos e indígenas provenientes de la Sierra Tarahumara del Estado de
Chihuahua, México, considerando tres modalidades, el ejercicio, el deporte y la danza.
Método
Participantes.
Aunque el municipio de Guachochi ocupa solo el 10% del territorio Tarahumara, está
habitado por un tercio de la población Tarahumara total. Este estudio trans-‐seccional se llevó
a cabo durante dos semanas de otoño, en la ciudad cabecera del municipio que cuenta con la
mayor predominancia de población indígena (principalmente Tarahumara), en el Estado de
Chihuahua, México.
El estudio se enfocó a la población de adolescentes Mestizos y Tarahumaras, hombres y
mujeres, que hablan Español y que asisten regularmente a la escuela, a nivel de secundaria.
Por ello, en la Ciudad de Guachochi se recogieron 636 cuestionarios llenados por estudiantes
inscritos en las secundarias publicas de la ciudad, que previamente obtuvieron autorización
de sus padres o tutores para participar en el estudio.
A todos los adolescentes se les proporciono información sobre el estudio, se les ofreció
gratuitamente un diagnostico individual de perfil metabólico y estado nutricio en muestra de
sangre, como beneficio por participar.
A los que aceptaron participar se les solicito que en una sesión de 60 minutos llenaran un
cuestionario de lápiz y papel, en su salón de clases y durante el horario escolar.
Participaron voluntariamente 197 hombres mestizos, 54 indígenas; 240 mujeres mestizas y
119 indígenas (26 participantes no reportaron etnia). La edad promedio de los hombres fue
de 14.6471 (DvSt = 1.5214) años y la de las mujeres fue 14.3243 (DvSt = 1.5638).
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
145
Procedimientos.
Se elaboró un cuestionario de auto-‐reporte en el que se recogen: el volumen (frecuencia
semanal de sesiones de al menos 60 minutos), la intensidad (usando como criterio la
experiencia de sudoración, aceleración del latido cardiaco y la respiración), la duración en
minutos por sesión y el tipo de prácticas formales e informales de actividad física,
diferenciadas en tres categorías: Ejercicio, Deporte, y Danza.
En el cuestionario también se solicitó al participante que indicara su etnia, en una de dos
categorías étnicas, Tarahumara, Mestizo(a) y una no diferenciada, “otra”. A fin de que los
adolescentes se clasificaran en una de las dos categorías étnicas se sugirió considerar su
identidad cultural subjetiva, su lengua materna y sus preferencias de uso de la lengua en
conversación con familiares y amistades.
Con el apoyo de personal de la oficina de salud del Estado y de los maestros de las escuelas se
distribuyeron cuestionarios en todas las escuelas públicas de la ciudad, para su aplicación en
el salón de clase por grupo escolar.
Los cuestionarios se completaron en sesiones de 60 minutos, en el salón de clase de las
secundarias ya contando con la participación de las autoridades escolares. Estas participaron
apoyando a los investigadores con facilidades para acceder a la población y para obtener la
autorización necesaria de los padres y tutores para participar en el estudio y proveer la
información pertinente al objetivo y actividades, así como difundiendo los requerimientos y
los beneficios de diagnostico de riesgo para diabetes mellitus II que se ofrecieron a los
participantes.
Solo se excluyeron los estudiantes que no estuvieron presentes en los días en que se aplicó el
cuestionario, aquellos que no tuvieron autorización para participar en el estudio y los que
indicaron “otra” etnia.
Se informó a los familiares de cada estudiante que, de aceptar participar en el estudio, se
tomaría una muestra de sangre venosa en ayunas y postprandial para realizar el diagnostico,
además de estatura, peso, circunferencias de cintura y cadera, pliegues corporales y
capacidades físicas comprendiendo resistencia, flexibilidad y fuerza. Los resultados de esas
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
146
evaluaciones no se reportan aquí. Para muchos estudiantes esta ocasión fue la primera vez
que se les tomo muestra de sangre con fines médicos.
Como no fue posible establecer un marco de referencia para calcular una muestra
probabilística diferenciada por etnia, debido a que no se cuenta con un censo confiable y
actualizado de la población Tarahumara y en las escuelas no se tiene un registro formal y
confiable de estas características, se recogió la información de todos los estudiantes inscritos
en secundarias publicas de la ciudad y se uso el auto reporte simple proporcionado en el
cuestionario, por parte de los participantes.
Considerando la auto identificación étnica de los adolescentes, la muestra recogida en cada
escuela se dividió en mestizos o indígenas (predominantemente tarahumaras) y por género
en hombres y mujeres, para el análisis de resultados.
Una vez llenados los cuestionarios se sometieron a revisión y en los que faltaron de contestar
más del 10% de los reactivos se solicitó al estudiante completar la información faltante o
indicar que no deseaba completarla. El análisis de resultados se llevó a cabo usando
solamente los cuestionarios con menos del 10% de datos faltantes.
Análisis de Resultados
Se agruparon las actividades reportadas en uno de los tres tipos de actividad, ejercicio,
deporte y danza y se obtuvieron frecuencias de respuesta para esos indicadores de AF. Se
diferenciaron las sesiones de duración menor de las de duración mayor a 60 minutos y
considerando las sesiones de 60 minutos o más, se calculó su frecuencia por semana. Las
sesiones de 60 minutos o más en las que el participante reportó experimentar sudoración e
incremento de su frecuencia respiratoria y latido cardiaco se consideraron como sesiones de
AFMV.
Finalmente, con la diferenciación de las sesiones de AFMV con duración de 60 minutos o más,
de aquellas en donde no se alcanzaron los 60 minutos o la intensidad de la AF no fue
moderada a vigorosa se computaron las sesiones de cada uno de los tipos de AF (ejercicio,
deporte o danza) por semana para cada participante. Los casos en los que no se cumplieron
los criterios de intensidad o duración anteriores se consideraron como no válidos como
sesiones de actividad física.
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
147
Se separaron hombres y mujeres por etnia (tarahumara y mestiza) y se llevó a cabo un
ANOVA simple usando etnia y género como variables de agrupación y se computó el número
de sesiones válidas por tipo de actividad, como variables dependientes.
Se obtuvieron las frecuencias de mención de cada una de las danzas reportadas por los
adolescentes, relacionándolas con los registros antropológicos para los grupos indígenas de
esta zona del Estado de Chihuahua. Así mismo, se obtuvieron las frecuencias con las que los
participantes identificaron adecuadamente el significado de la danza mencionada.
Resultados.
Los adolescentes realizaron ejercicio al menos durante 60 minutos en una sesión diaria, 3.46
(DvSt = 2.402) días por semana, practicaron deporte 2.38 (DvSt = 2.269) días por semana y
bailaron algún tipo de danza .75 (DvSt = 1.405) días por semana.
En la figura 1 se muestran los días que practicaron ejercicio por semana, en donde la sesión de
ejercicio tuvo una duración de al menos 60 minutos y alcanzó intensidad moderada a
vigorosa, separando hombres-‐mujeres y Tarahumaras-‐Mestizos.
Figura 1. Porcentaje de Adolescentes que Practican 60 min de Ejercicio al menos 3 días por
semana
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
Genero y Etnia
% HOMBRES MESTIZOS
% HOMBRES INDIGENAS
% MUJERES MESTIZAS
% MUJERES INDIGENAS
EJERCICIO
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
148
En la figura 2 se muestran los días que practicaron deporte por semana, en donde la sesión de
deporte tuvo una duración de al menos 60 minutos y alcanzó intensidad moderada a vigorosa,
separando hombres-‐mujeres y Tarahumaras-‐Mestizos.
Figura 2. Porcentaje de Adolescentes que Practican Deporte 60 minutos al Menos 3 días a la
Semana
En la figura 3 se muestran los días que practicaron danza por semana, en donde la sesión de
danza tuvo una duración de al menos 60 minutos y alcanzó intensidad moderada a vigorosa,
separando hombres-‐mujeres y Tarahumaras-‐Mestizos.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00
Genero y Etnia
Hombres MesIzos
Hombres Indigenas
Mujeres MesIzas
Mujeres Indigenas
DEPORTE
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
149
Figura 3. Porcentaje de Adolescentes que Danzan 60 min al menos 3 días por Semana
Análisis de Varianza
Un ANOVA con etnia y género como variables de agrupación y días de la semana que
practicaron ejercicio, deporte y danza de duración mínima de 60 minutos y de intensidad
moderada a vigorosa, se observó que los hombres mestizos realizaron ejercicio
significativamente más días de la semana (Media = 4.26 días por semana, DvSt = 2,435) que
los hombres indígenas (Media = 3.43 días por semana, DvSt = 2,574; p = .028); y las mujeres
indígenas practicaron deporte significativamente más dias de la semana (Media=1,93 dias por
semana DvSt = 1,930) que las mestizas (Media = 1.49 dias por semana, DvSt = 1,684).
De las ocho danzas que se podían distinguir a finales del siglo XIX, tutuguri, yúmari,
matachines, pascóla, warishíwami, kuwari, ayena y yo'e, las cuatro últimas se consideran
desaparecidas y las dos primeras se pueden entender como una sola (yúmaú/tutuburi) con
algunas variantes locales en la actualidad (Acuña Delgado, 2008; 2010). Entre los rarámuri
pueden distinguirse actualmente danzas que pueden considerarse marcadamente autóctonas
en su desarrollo, como son el jícuri, el bacánowa, el yúmari o tutuburi y el pascol. Otras danzas
que también se han documentado entre los indígenas del Estado de Chihuahua poseen una
mayor influencia colonial, y se conocen como “los pintos y fariseos” y “los matachines”. Todas
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
Genero y Etnia
Hombres MesIzos
Hombres Indigenas
Mujeres MesIzas
Mujeres Indigenas
DANZA
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
150
estas danzas pertenecen al acervo cultural rarámuri, como tradiciones vivas, que han servido
como vínculos interpersonales y grupales en estas comunidades (Acuña Delgado, 2012).
En los resultados recogidos se observa que los tipos de baile o danza que conocen y que
practican estos jóvenes fueron los matachines (398 menciones), las pascolas (47) y las
referidas genéricamente como danza folclórica (102), estas últimas no pertenecen a las
danzas autóctonas Tarahumaras. Del total de adolescentes encuestados 173 jóvenes indicaron
no conocer algún tipo de baile.
Con respecto al conocimiento del significado de las danzas autóctonas, 243 (39.83%)
adolescentes (37 mujeres y 23 hombres tarahumaras; 89 mujeres y 94 hombres mestizos)
reportaron desconocer su significado.
El 60.16% de los adolescentes indicaron conocer el significado de las danzas (n = 367). De
ellos 81 fueron mujeres y 31 hombres tarahumaras; 152 mujeres y 103 hombres mestizos;
ellos coincidieron con los significados correspondientes a los documentados en estudios
culturales de estas danzas como son:
a.-‐ Para tener contento a Onorúame, el Dios que es Padre y Madre a la vez,
b.-‐ Para celebrar y estar alegres, para estar juntos y compartir.
c.-‐ Para atraer la lluvia.
d.-‐ Para evitar la enfermedad, las catástrofes naturales, o los eventos indeseados
No hubo menciones sobre significados documentados como son:
i.-‐ Para ganarse el tesgüino o "el agua de Dios",
ii.-‐ Para que el mundo no se acabe.
Tabla 1. Tipos de Danza mencionados, frecuencias y porcentajes.
Tipo de Danza Frecuencia Porcentaje Valido
Arigueta 1 0.16
Baile Moderno 19 2.99
Danza Del Venado 2 0.31
Danza Folklorica 46 7.23
Danza Tarahumara 20 3.14
Matachin 356 55.97
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
151
Pascola 8 1.26
Pintos y Fariseos 3 0.47
Ranchera 2 0.31
Regueton 2 0.31
Yumare 4 0.63
No Se 173 27.20
Total 636 100
Por otra parte, se mencionaron significados relacionados con celebraciones de tipo religioso,
principalmente de la iglesia católica, tales como la celebración de la semana santa, del día de la
virgen de Guadalupe (12 de diciembre), de la natividad, el sacramento del matrimonio, para
alabar a dios y para hacer que una persona fallecida pueda ir al cielo.
Discusión y Conclusiones
Este es el primer estudio que se lleva a cabo a nivel poblacional en los adolescentes de
Guachochi, diferenciando tarahumaras y mestizos. Aunque si se contabiliza la población
indígena en el Estado de Chihuahua, en los datos reportados por el INEGI no se diferencia la
población de adolescentes indígenas de los no indígenas que se encuentran escolarizados. En
los registros escolares tampoco se identifica la etnia de los estudiantes, por ello en nuestro
estudio tuvimos que recurrir al auto reporte de la etnia usando la auto-‐identificación y el uso
de la lengua, que son criterios usados en estudios de aculturación en diversas culturas
(Hazuda, et al., 1988; Padilla et al., 2003; Laroche, et al., 1991). Aunque no fue posible obtener
una muestra probabilística debido a la falta de una marco de muestreo confiable
consideramos que la estrategia de muestreo usada en este estudio, buscamos cubrir a casi la
totalidad de los estudiantes inscritos en las escuelas secundarias de la ciudad, proporciona un
estimado adecuado de la prevalencia de la actividad física y del conocimiento sobre la danza
tradicional en este grupo poblacional.
En la ciudad de Guachochi la danza ocupa un importante lugar como actividad autóctona y
como vínculo de identidad comunitaria. Anualmente en la celebración del aniversario de la
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
152
estación de radio que transmite en esa zona serrana en las principales variantes de la lengua
raramuri, se reúne una gran cantidad de pobladores del municipio de Guachochi, tanto
mestizos como tarahumaras, quienes danzan durante la fiesta y de esa forma se presume que
se están conservando sus tradiciones.
Sin embargo, la celebración de la diversidad étnica, y la apropiación de las prácticas culturales
indígenas por parte de la comunidad mestiza en la ciudad de Guachochi y el Estado de
Chihuahua no incluye la comprensión y difusión de los valores y simbolismos que la danza
autóctona tiene para los indígenas, como se evidencia en el desconocimiento del significado
que tienen las danzas autóctonas, que muestran los adolescentes estudiados.
Es necesario revisar la forma en cómo se promueve la danza autóctona no solo entre las
comunidades Tarahumaras, sin entre las mestizas. El paternalismo en la inclusión de la
cultura Tarahumara lejos de favorecer una visión comunitaria incluyente y con equidad a
favor de los indígenas, puede ser discriminatoria (Brewster, 2004). Además de facilitar una
plataforma publica para las danzas indígenas, se requiere reducir la alienación de la cultura
indígena de la escuela. Las expresiones físicas de los indígenas en la danza pueden
incorporarse a la instrucción regular, incluyendo los valores y significados que estas tienen y
con ello no solo se puede apoyar a los adolescentes a alcanzar las metas de activación física
propuestas, también se trabajara en propiciar la igualdad cultural entre etnias previniendo la
erosión de los atributos culturales que distinguen individualmente las comunidades étnicas
que conviven en Guachochi. El efecto de la conservación de la cultura sobre la participación en
AFMV es un tema que requiere de mayor estudio.
No obstante que los adolescentes estudiados practican actividades físicas a intensidades
adecuadas, la frecuencia con la que lo hacen no alcanza a cumplir con las metas definidas para
la prevención de enfermedades relacionadas con el sedentarismo. Aunque las mujeres
Tarahumaras superaron a las mestizas en su participación en deporte, en general las mujeres
se observan menos activas que los hombres, como se ha documentado en diversos estudios
con mujeres de diversas características culturales (Bailey, Wellard and Dismore, 2005). Sin
embargo, la danza ha demostrado ser efectiva para incrementar la participación de las niñas y
mujeres adolescentes en actividad física aerobia (Parastoo, Ardeshir, and Zafari, 2012), entre
las danzas autóctonas Tarahumaras el yúmari y el tutuburi o rutuburi involucran a hombres y
mujeres, dándoles a ellas un papel importante y con ello aseguran su participación (Acuña
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
153
Delgado, 2010), estas actividades muestran potencial para incrementar la participación de las
mujeres en AFMV.
Con respecto a las diferencias encontradas entre hombres Tarahumaras y mestizos, a favor de
estos últimos, es posible que la promoción de actividades físicas que responden mejor a las
características culturales de la población mestiza facilite más la participación de los jóvenes
que comparten esas características culturales, que la de los Tarahumaras. En las escuelas
incluidas en el estudio se cuenta con la enseñanza de danza incluida en el plan curricular de la
clase de educación física, pero con base en los resultados en este estudio, este trabajo
educativo no está formalmente relacionado con las características culturales de la comunidad.
La danza actualmente contribuye al logro de las metas de AFMV en cerca del 20% de esta
muestra de adolescentes chihuahuenses, tanto hombres como mujeres, por ello es razonable
argumentar que es necesario aprovechar el potencial que tiene esta actividad para la
promoción de actividad física a largo plazo, desde en la escuela, especialmente para
incorporar a más niñas en la AFMV.
Referencias
Acuña Delgado Ángel (2012) Danzar para que el mundo no se acabe. Estudio sistemático de la
danza rarámuri. Latin American Music Review, Volume 33, Number 1, Spring/Summer
2012 g) 2012 by the University of Texas Press, PO Box 7819, Austin, TX 78713-‐7819
Acuña Delgado Ángel (2010). Yúmari / tutuburi: danzar para no morir. AIBR. Revista de
Antropología Iberoamericana. 5(1); 58-‐93. www.aibr.org
Acuña DelgadoÁngel(2010). Bailar Matachin entre los Rarámuri de la Sierra Tarahumara.
Seña de identidad y distinción intracultural. Biblioteca Juridica Virtual del Instituto de
Investigaciones Jurídicas de la UNAM, Mexico. Pp. 107-‐127. www.juridicas.unam.mx
Acuña Delgado Ángel (2008). Danza de Matachines: Estructura y función entre los Rarámuri
de la Sierra Tarahumara. AIBR. Revista de Antropología Iberoamericana, 5(1);95-‐112.
www.aibr.org
Andrade Susana, Ochoa Angélica, Verstraeten Roos, Donoso Silvana, Rojas Rosendo, Cardon
Greet, Kolsteren Patrick (2012). Physical fitness performance in adolescents from an
urban and a rural area of Ecuador, ISBNPA, Annual Conference, Austin TX, p.125
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
154
ANSA (2010) Secretaria de Salud. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria: estrategia
contra el sobrepeso y la obesidad. México DF: Subsecretaria de Prevención y Promoción
de la Salud de la Secretaria de Salud.
Bailey R, Wellard I. And Dismore H. (2005). Girls’ Participation In Physical Activities And
Sports: Benefits, Patterns, Influences And Ways Forward, WHO Report, Obtenido
2/10/2013 en: www.icsspe.org/sites/default/files/Girls.pdf
Brewster Keith. (2004). Redeeming the ‘Indian’: sport and ethnicity in post-‐revolutionary
Mexico. Patterns of Prejudice, 38(3);213-‐231. DOI: 10.1080/0031322042000250439.
CENTERS FOR DISEASE CONTROL AND PREVENTION (2002). National Diabetes Fact Sheet:
General Information and National Estimates on Diabetes in the United States,
2000. Atlanta, Ga: US Dept of Health and Human Services, Centers for Disease Control
and Prevention.
Erwin, Heather, Koufoudakis, Ryann, Beighle, Aaron (2013). Children's Physical Activity
Levels During Indoor Recess Dance Videos.Journal of School Health. 83(5); 322-‐327.
Fernald Lc, Neufeld Lm (2007). Overweight with concurrent stunting in very young children
from rural Mexico: prevalence and associated factors. European Journal of Clinical
Nutrition 61, 523–632.
Franklin, Kikora (2013). Engaging Youth Through African-‐Derived Dance and Culture.
JOPERD: The Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 84(7);28-‐30.
Gutiérrez Jp, Rivera-‐Dommarco J, Shamah-‐Levy T, Villalpando-‐Hernández S, Franco A, Cuevas-‐
Nasu L, Romero-‐Martínez M, Hernández-‐Ávila M. (2012). Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición 2012. Resultados Nacionales. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de
Salud Pública (MX). Obtenido el 21 de Septiembre 2013 en http://ensanut.insp.mx
Hazuda Hp, Stern Mp, Haffner Sm (1988). Acculturation and assimilation among Mexican
Americans: scales and population-‐based data. Social Science Quarterly. 69;687-‐706.
Hennessy Erin, Alison Tovar, Sheryl O. Hughes, Raymond R Hyatt, Heather Patrick, Christina D
Economos (2012). Multilevel Correlates of Television Viewing Among Rural U.S.
Children.ISBNPA, Annual Conference, Austin TX, p.142
Ejercicio, Deporte y Danza entre Mestizos y Tarahumaras
155
INEGI (2010, 2000). Censo de Población y Vivienda, Obtenido el 21 de Septiembre 2013 en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ccpv/cpv2010/Default.aspx.
Jago Russell., Davis Laura, Mcneill Jade, Sebire Simon J, Haase Anne, Powell Jane And Cooper
Ashley R. (2011). Adolescent girls’ and parents’ views on recruiting and retaining girls
into an after-‐school dance intervention: implications for extra-‐curricular physical
activity provision. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity
8:91. Obtenido el 21 de Septiembre 2013 en http://www.ijbnpa.org/content/8/1/91.
doi:10.1186/1479-‐5868-‐8-‐91.
Laroche Michel, Joy Annamma, Hui Michael, Kim Chankon (1991). An examination of ethnicity
measures: convergent validity and cross-‐cultural equivalence, Advances in Consumer
Research 18;150-‐157.
Malina Rm, Pen˜A Reyes Me, Tan SK And Little BB(2011). Physical fitness of normal, stunted
and overweight children 6–13 years in Oaxaca, Mexico. European Journal of Clinical
Nutrition 65;826-‐834. www.nature.com/ejcn]
May May Leung, Andrea Deierlein (2012), Rural-‐Urban Differences in Body Mass Index and
Dietary Behaviors among Chinese Youth, ISBNPA, Annual Conference, Austin TX, p.143.
Mier N, Ory M, Zhan D, Villarreal E, Alen M, Bolin J. (2010) Ethnic and health correlates of
diabetes-‐related amputations at the Texas-‐Mexico border. Revista Panameña de Salud
Pública. 28(3):214–20.
O’Neill Jennifer R, Pate Russell R, And Hooker Steven P. (2011). The contribution of dance to
daily physical activity among adolescent girls.International Journal of Behavioral
Nutrition and Physical Activity, 8:87. Obtenido el 21 de Septiembre 2013 en
http://www.ijbnpa.org/content/8/1/87.doi:10.1186/1479-‐5868-‐8-‐87.
Padilla Amado M., Perez William (2003). Acculturation, Social Identity, and Social Cognition: A
New Perspective. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 25(1);35-‐55. DOI:
10.1177/0739986303251694.
Parastoo Ossanloo, Ardeshir Zafari, Liza Najar. (2012). The Effects of Combined Training
(Aerobic Dance, Step Exercise and Resistance Training) on Body Composition in
Sedentary Females.Annals of Biological Research, 2012, 3 (7):3667-‐3670. Obtenido el
20/2/2013 en: http://scholarsresearchlibrary.com/archive.html
Alcalá, Conchas, Licón, Leal y Hernández
156
PLAN DE ACCIÓN MUNICIPAL CHIHUAHUA, Administración 2010-‐2013 Obtenido 3/1/2013
en:
http://www.municipiochihuahua.gob.mx/gobierno/planmunicipaldedesarrollo.aspx
PLAN DE ACCIÓN MUNICIPAL DELICIAS, Administración 2010-‐2013 Obtenido 3/1/2013 en:
http://www.delicias.gob.mx/transparencia/Planmunicipal.pdf
PLAN DE ACCIÓN MUNICIPAL GUACHOCHI, Administración 2010-‐2013 Obtenido 3/1/2013,
en:http://www.guachochi.gob.mx/atach2/guachochi/uploads/File/Guachochi%20Pla
n%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES: 2008 Physical Activity Guidelines for
Americans U.S. Department of Health and Human Services.
WHO (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. Ginebra, Suiza.
Obtenido el 2/5/2013 en: whqlibdoc.who.int/.../2010/9789243599977_spa.pdf
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 157-‐172. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
157
Una crítica a las políticas capitalistas que obstaculizan el libre flujo de la documentación y comunicación científica deportiva pública
Zapopan Martín Muela-‐Meza¹, José Antonio Torres-‐Reyes² 1 Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León.
2Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Resumen
Introducción: Este trabajo es una introducción a la crítica de algunas de las principales políticas capitalistas que obstaculizan la libre documentación y comunicación científica pública en general y de las ciencias de la actividad física y del deporte en particular. Objetivo: Introducir a los lectores que conozcan cómo dichas políticas les impiden acceder y comunicar libre y gratuitamente publicaciones, y al mismo tiempo mostrarles alternativas como el acceso abierto (OA) gratuito y sin patentes. Métodos: Se utilizaron los métodos documental y hermenéutico. Resultados: Se encontraron en la literatura las siguientes políticas capitalistas como las que más negativamente obstaculizan la documentación y comunicación científica pública en general y en los deportes en particular: 1) La intromisión del empresariado y el Estado capitalistas en las universidades públicas; 2) La comercialización de la información-‐comunicación pública empobrece a los científicos; 3) Negativa de empresas y estados capitalistas a aceptar el Open Access gratuito; 4) Conflicto de intereses entre oligopolios informacionales con agencias evaluadoras científicas (e.g. SNI-‐CONACYT); 5) Publicaciones OA como políticas neoliberales de esclavitud capitalista. Conclusiones: Se promueven alternativas de liberación y socialización contra la esclavitud de la información-‐comunicación de las políticas capitalistas neoliberales para fomentar el desarrollo del dominio público informacional.
Palabras clave: Información documental; Comunicación científica; Deporte. Ciencias de la Actividad Física y Deporte. Revistas científicas.
Abstract
Introduction: This paper is an introduction to the critique of some of the main capitalistic policies that hamper the free and public flow of scientific documentation and communication in general and within physical activity sciences in particular. Objective: To raise readers awareness about how those policies hamper them to access publications and communicate through them freely and out of charge, and at the same time to show them alternatives such as free of charge Open Access (OA) libraries without patents. Methods: Documental and hermeneutics methods were used. Results: The following capitalist policies were found to more negatively hamper the free flow of public scientific documentation and communication in general and in sports in particular: 1) the intromission of capitalist corporations and governments in public universities; 2) the commercialisation of public information-‐communication impoverishes
Muela y Torres
158
scientists; 3) capitalist corporations and governments' denial to accept free of charge OA; 4) conflicts of interests between information oligopolies and scientific evaluation agencies (e.g. Mexican SNI-‐CONACYT); 5) OA publications as neo-‐liberal policies against capitalist slavery. Conclusions: Alternatives towards the liberation and socialization of information-‐communication against the neo-‐liberal slavery policies are promoted to foster the development of the informational public domain.
Keyword: Information recorded in documents; Scientific communication; Sports; Sciences of physical activity and sports; journals.
Introducción
Este trabajo es una revisión bibliográfica introductoria y crítica de algunas de las principales
políticas capitalistas que obstaculizan la documentación y comunicación científica pública en
general y de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en particular.
Desde los albores de la hominización, que se origina en África oriental hace algunos pocos
millones de años (Sagan, 1998), la comunicación humana ha sido uno de los rasgos más
distintivos de nuestra evolución. En esos tiempos existían tan pocos seres humanos que con la
comunicación oral bastaba para que los primeros conglomerados de nómadas cazadores y
recolectores se entendieran al interior de sus pequeños grupos. Conforme los humanos
emigraron alrededor del mundo se diversificó la comunicación, surgieron diferentes lenguas
asociadas a diferentes culturas, y muchas de ellas hasta hace muy pocos años no se conocían
entre sí.
Comunicar está asociado con el hecho de difundir los asuntos humanos en común, hacer
asequible el discurso humano a toda la comunidad. Así, conforme la comunicación y culturas
se fueron diversificando, la humanidad aumentando y pasando del nomadismo a la
civilización, la comunicación oral fue insuficiente y surgió la necesidad de registrarla, en
forma de información, en documentos o materiales encriptorios, ora para preservarla como
memoria colectiva, ora para comunicarla por vías y medios de mayor alcance; se inventó así la
escritura.
Y a la par el ingenio humano científico y tecnológico inventa a través de la historia humana
escrita diversos materiales encriptorios donde registrará mediante la manipulación de otros
instrumentos permanentemente la memoria humana, por ejemplo en rocas, tablillas de arcilla,
tabletas de cera, rollos de papiro, vitelas o pergaminos, materiales derivados de celuloide, etc.,
Documentación y comunicación científica
159
o más recientemente derivados de óxido ferroso, fermión y silicio con la explosión de las
tecnologías computacionales, más una siempre incesante búsqueda de nuevos materiales.
Así, mientras el ostracismo y aislamiento de comunidades humanas generan xenofobia y odios
entre las culturas humanas, la comunicación y la información documental entre los humanos
antes aislados generan una mayor aceptación del género humano por los humanos, y por lo
tanto mayor entendimiento de nuestra naturaleza, nuestros potenciales y limitaciones,
pasiones y proclividades, todo ello con miras a recuperar el candor y cercanía de la
comunicación y armonía de las primeros grupos gregarios prehistóricos (Sagan, 1998).
En este contexto, cuando los diversos tipos de pensamientos míticos, mágicos, y religiosos no
fueron suficientes para permitirnos entender la naturaleza humana, a nuestros antepasados
primates no humanos de quienes evolucionamos, o nuestra casa común el cosmos de donde
venimos y donde vivimos, y para transformarla en beneficio y armonía de todas las especies
en todas las biomas, inventamos la ciencia y a la par muchas de sus aplicaciones: las
tecnologías. Y en este sentido, la comunicación y la información documental científica se
enfoca en diseminar los avances científicos para el desarrollo de las ciencias per se y de la
humanidad en general a través de sus alcances y aplicaciones.
Sin embargo, como todos los asuntos humanos, el desarrollo de la ciencia siempre ha estado
mediado y limitado por la lucha de clases sociales, en donde las clases sociales dominantes de
todas las épocas (las esclavistas en la antigüedad; monárquicas en el feudalismo; burguesas y
neo-‐liberales en el capitalismo), siempre han limitado y oprimido a las clases dominadas o
trabajadoras, incluidos a los trabajadores o proletarios de la ciencia, también llamados
científicos, y también han destruido y quemado bibliotecas a lo largo de la historia que es
donde se conserva y comunica la memoria humana colectiva a través de información
documental (Galicia Sánchez, 1985).
Es ya del dominio público la aceptación de la idea de que las clases dominantes quemaron en
la hoguera a Copérnico porque no aceptaban sus ideas científicas contrarias a las religiosas
del establishment del Santo Oficio de la Santa Inquisición de la Iglesia Católica en la Edad
Media, y de que Galileo también hubiera sido quemado en la hoguera si no es que antes se
retractó ante la Iglesia Católica (Feynman, 2001). Las clases dominantes europeas de la Edad
Media por varios siglos persiguieron y quemaron en la hoguera a mujeres practicantes de la
ciencia entonces llamadas brujas por la intolerancia a sus ideas y por misoginia (Sagan, 1997);
Muela y Torres
160
de la Antigüedad se destaca la saña con que los religiosos hebreos asesinaron a la científica y
bibliotecaria Hipatia también por intolerancia y misoginia (Sagan, 2001; Báez, 2006). Sólo por
mencionar algunos ejemplos notorios en la historia de la persecución, hostigamiento,
opresión y muerte de trabajadores de la ciencia y las bibliotecas o sus obras, ya que algunos
autores se dedican ex profeso a investigar esta parte controversial de la historia de la ciencia
(e.g. Báez, 2006).
Sin embargo, aunque en la actualidad existe un poco más de tolerancia a la diversidad de
expresiones comunicacionales e informacionales, lo cierto es que las clases dominantes
capitalistas y burguesas de hoy como las de otros tiempos, siguen ejerciendo un poder
opresor a través de la mercantilización, privatización y corporativización de la información-‐
comunicación contra el libre flujo de la comunicación y documentación científica en general y
de las ciencias de la cultura física y del deporte en particular, esclavizando y afectando en gran
medida su desarrollo en detrimento de las clases trabajadoras en general y de los
trabajadores de la ciencia, las bibliotecas, la comunicación y la información en particular. Y
hoy como antes, las ideas de científicos y trabajadores que desafíen las ideas de las clases
dominantes no son bien vistas, ni valoradas ni apoyadas, y a sus promotores de alguna u otra
forma se les afecta económica o políticamente, impidiéndoles un armónico desarrollo
intelectual, laboral, personal y en todos los órdenes.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es introducir al lector a que conozca de qué manera dichas políticas
le impiden acceder y comunicar libre, gratuita, democrática y procomunalmente
publicaciones, y al mismo tiempo mostrarle alternativas como el acceso abierto gratuito en
todos los procesos para evitar dichas barreras y fortalecer el dominio público y procomunes
en general y el documental-‐comunicacional en particular.
Métodos
Solamente se utilizaron los métodos documental y hermenéutico para revisar la bibliografía.
Se revisaron algunas bases de datos bibliográficas y a texto completo, tanto en Open Access
(e.g.. INFOBILA, DOAJ, SCIELO, REDALYC), como pago-‐por-‐acceso, e.g. LISA, Library and
Information Science and Technology (LISTA) EBSCO, y mixtas como Google Scholar
Documentación y comunicación científica
161
(Académico) con la estrategia de búsqueda Conocimiento científico AND Acceso y su
contraparte en inglés Scientific Knowledge AND Access.
Discusión de resultados
Se encontraron en la literatura las siguientes políticas capitalistas como las que más
negativamente obstaculizan el libre flujo de la documentación y comunicación científica
pública en general y en los deportes en particular:
1. Intromisión del empresariado y Estado capitalista en las universidades públicas.
La intromisión del empresariado y el Estado capitalista, la clase de la burguesía, en las
universidades públicas y en los asuntos científicos está convirtiendo la educación, la ciencia y
la información-‐comunicación en un apéndice sin crítica a favor del empresariado (Dilevko,
2009; Moles, 2006; Muela-‐Meza, 2005; Bakan, 2004; Marquand, 2004; Verzola, 2004;
González, 2002; Fox 1983).
Dilevko (2009), en el capítulo 2, “Profesionalismo, logro, y la universidad cuantificada,” de su
libro La política del profesionalismo: una propuesta retro-‐progresista para la bibliotecología,
pasa precisamente revista de como la clase de la burguesía ha convertido a los científicos y
académicos desde los inicios del profesionalismo y las universidades en meros trabajadores
proletarios sujetos a los vaivenes de la lucha de clases entre trabajadores y burgueses,
destacando críticamente los siguientes elementos en donde se evidencia dicha proletarización
sometida a la corporativización y al ethos burgués, capitalista y empresarial: a) Las
ambigüedades del perfeccionismo y la lucha por el status social; b) Escuelas profesionales y el
modelo del mercado; c) La ideología de las medidas de ejecución y la cultura de la auditoría;
d) Aspectos disciplinarios de la cultura de la auditoría; e) Métrica de la disciplina y
rendimiento de cuentas en las universidades; f) El juego de los estímulos económicos; g) La
corporativización empresarial de la educación superior; h) La investigación científica y la
cultura de la ejecución competitiva de la cultura; i) La ideología del logro; j) La realización de
multitareas y la trivialidad (Dilevko, 2009, pp. 9-‐51).
2. La comercialización de la información-‐comunicación pública empobrece a los
científicos.
La compra-‐venta de la información-‐comunicación financiada con fondos públicos afecta los
escasos presupuestos de universidades públicas, los sueldos de sus científicos, y por ende
Muela y Torres
162
afecta en general su desarrollo laboral y profesional precarizándolo y devaluándolo cada vez
más (González, 2002; Webster, 2002; Schiller, 1996; Harnad, 1995; Habermas, 1981).
Las opciones de acceso a la información producto de la investigación científica en todo el
mundo, tanto al nivel de registros bibliográficos como a los artículos, memorias de congresos
profesionales, tesis de grado y libros en texto completo, hasta antes de la aparición de la
Internet, se reducían a la realización de búsquedas en bases de datos de referencias del Web
of Knowledge (WoK) de Thomson-‐Reuters, Sistema Dialog, en México esto se lograba a través
del Servicio de Consulta a Bancos de Información (SECOBI-‐CONACYT) y posteriormente
rastrear los documentos completos en bibliotecas de acceso público o comprar los artículos
con alguna empresa proveedora como CARL-‐UnCover (Ingenta connect) y/o en la Biblioteca
Británica pagando cada artículo a un costo promedio de 20-‐25 dólares de los EE.UU.
Actualmente y con la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) podemos acceder de manera casi inmediata a los registros bibliográficos
y hemerográficos de bases de datos de editores privados y bibliotecas públicas
gubernamentales y de las universidades públicas y privadas más prestigiadas por su calidad
académica y localizar y descargar documentos archivados en repositorios institucionales y de
algunos proyectos gubernamentales como Scielo, Redalyc en América Latina y la Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes y la Biblioteca Digital Europea-‐Europeana, así como de algunas
mega-‐corporaciones que mezclan acceso a recursos de pago-‐por-‐acceso y gratuitos como
Google y su índice Google Académico (o Scholar en inglés).
3. Negativa de empresas y estados capitalistas a aceptar el open Access (OA) gratuito.
Mientras que el mayor porcentaje de la información-‐comunicación científica mundial
(aproximadamente el 85% en México, Torres-‐Reyes, 2010) se publica en Acceso Abierto,
empresas y Estados, e instituciones evaluadoras de la ciencia (e.g. Comisiones Académicas del
CONACYT) se niegan tendenciosamente a incluir en sus índices autorizados (e.g. DOAJ,
REDALYC, SCIELO, PLOS, PUBMED, Google Académico, etc) como las principales y
mayoritarias normas perpetuando el elitismo empresarial. Todo lo anterior en detrimento de
la ciencia, las universidades y educación pública, el dominio y sector público, del bien común y
la sociedad trabajadora en general, pero sobre todo afectando a los científicos en general y de
las ciencias de la actividad física y del deporte en particular.
Documentación y comunicación científica
163
El acceso a los documentos completos de manera libre y gratuita se ha visto favorecido por las
miles de revistas que publican su contenido en formato electrónico disponible a través de
Internet, los cuales son también archivados por los mismos autores en repositorios
institucionales de documentos open access e indizados en bases de datos de acceso público y
gratuito como los casos del PubMed Central y su base de datos Medline, Directorio de Revista
en Acceso Abierto (DOAJ) que cuenta con 9,924 títulos de 123 países y 1,521,408 artículos,
Biblioteca Digital Europea (Europeana) con 20, 000, 000 de documentos una dotación
presupuestaria de 120 millones de euros y Google Académico, con varios millones de
documentos entre libros, artículos de revistas, tesis, etc. por citar algunos de los más
recurrentes en la búsqueda y obtención de información para la academia y la investigación
científica.
4. Conflicto de intereses entre oligopolios informacionales con agencias evaluadoras
científicas
Los convenios entre gobiernos y empresas de la información documental como Thomson
Reuters (y sus índices ISI, Journal Citations Reports –JCR-‐-‐, Web of Science, Web of
Knowledge, etc.), y Elsevier Science (y su índice Scopus) como únicas normas para evaluar la
ciencia mundial evidencian corrupción entre ellos (Herrán & Villena, 20012; Dilevko, 2009;
González Barbone, 2002); también sesgos y tendenciosidades anti-‐científicas, ya que p.ej. en
México entre 1997-‐2006 el JCR, WOS; WOK sólo indizaban menos del 15% de toda la
información-‐comunicación científica (Torres-‐Reyes, 2010), actualmente es el 34.5% y las
tendencias son similares en todo el mundo y en todos los países subdesarrollados (Herrán &
Villena, 2012); el mismo Eugene Garfield, creador del primer índice de citaciones de la ciencia
(SCI) en 1955 ha advertido recientemente que evaluar la ciencia sólo con el factor de impacto
o JCR es limitado y hasta sesgado (Garfield, 2005).
Es evidente que no se dan a conocer de manera libre y transparente la cantidad de dinero que
se les paga a los vendedores de revistas, libros, bases y bancos de datos de revistas
extranjeras denominadas erróneamente como de la corriente principal (main stream), ni
tampoco se publican los procedimientos que llevan a cabo en las instituciones y/o consorcios
para decidir a cuál empresa vendedora comprarles, cuánto y cómo, lo cual debería ser a
manera de licitación pública avalada por personal experto en Bibliotecología que haya
desarrollado colecciones especializadas en formato electrónico y profesores e investigadores
Muela y Torres
164
de la especialidad del producto y con la menor cantidad de candados, como el que las
empresas participantes de inscripción depositen fianzas económicas exorbitantes a fondo
perdido y/o prácticas desleales como las empresas que hacen propuestas con descuentos de
precios hasta del 50% de manera eventual y doblando el precio en los siguientes contratos
cuando ya tiene cautivos a los clientes, arrojando sospechas de prácticas corruptas que sin
duda benefician siempre a los grandes oligopolios corporativos que monopolizan los
mercados de las industrias de la información y el conocimiento científicos como Thomson-‐
Reuters, Elsevier, Ebsco, Springer, Time-‐Warner, Bertelsnmann, etc.
Como evidencia de lo anteriormente expresado se encuentra que en el Journal Citation Report
(JCR) del Web of Knowledge de la mega-‐corporación monopolista Thomson-‐Reuters hay
indizados 39 títulos de publicaciones periódicas (revistas o journals) mexicanas de un total de
113 que tiene registradas el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) en su Índice
de Revistas Científicas de Investigación, lo cual representa un 34.5% (véase Anexo 1). 27 de
estos 39 títulos (69.23 %) corresponden al Área de Ciencias, mientras que 12 títulos (30.77
%) al Área de Ciencias sociales.
No se localizan en los 39 títulos indizados por el CONACYT ninguna revista mexicana
especializada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, lo cual dificulta tanto el uso y
citación de revistas mexicanas como la publicación de artículos, direccionando a los
investigadores de esta disciplina a publicar y citar revistas extranjeras, hay solamente dos
títulos que tienen relación por el Área de la Psicología, las cuales son: Salud pública de México
y Revista Mexicana de Psicología (véase Anexo 2).
Es evidente por lo tanto que los organismos evaluadores mexicanos de la investigación
científica penalizan a los investigadores que publican en revistas de Acceso Abierto que
aunque son científicas no se encuentran indizadas en las bases de datos del Web of Science
(WoS) de Thomson-‐Reuters y Scopus de Elsevier, porque de ahí se les facilita además saber la
frecuencia de la citación (Factor de Impacto, FI) tanto de las revistas como de los artículos. Sin
embargo, está demostrado que el FI es limitado, sesgado y por lo tanto falaz, por el algoritmo
matemático que utiliza como porque no todo lo que publica un investigador se encuentra en
dichas bases de datos y los patrones de citación son muy diversos en diferentes disciplinas y
especialidades (Paz Otero, et.al., 2007, p. 373; Garfield, 2005).
Documentación y comunicación científica
165
Dichas penalizaciones van desde la negación de becas para estudios doctorales y
posdoctorales, negación de fondos para realizar proyectos de investigación y no aceptación o
la baja de los sistemas de reconocimiento a la trayectoria científica de los investigadores,
significando la negación de estímulos económicos, léase Sistema Nacional de Investigadores
(SNI-‐CONACYT) en México.
Se regatea la realidad de que en todo el mundo se publican diversas revistas –las cuales no
están en los índices del CONACYT, Thomson y Elsevier-‐ que además de publicarse en la
modalidad de acceso abierto libre y gratuito y en formato electrónico, cubren los requisitos de
rigor científico, como contar con un Consejo Editorial de expertos en el más alto nivel
académico y que llevan a cabo un arbitraje de revisión por pares de doble ciego, que además
se han consolidado en tiempos de publicación mayores a 5 años.
Quienes evalúan los resultados de la investigación científica ponderan más alto la publicación
de artículos de revistas, antes que libros, tesis de maestría o doctorado que en promedio
toman de 4-‐5 años en realizarse, que fue avalada por una institución de educación superior y
examinada evidentemente por un panel de expertos que realizan una verdadera revisión por
pares y que dicha tesis fue producto de un proyecto de investigación con un alto rigor
metodológico lo cual en muchos artículos de revistas que tienen el “sello de científicas”, es
evidente que no cumplen dicho rigor, al ser la parte mínima de publicación del resultado de
un proyecto de investigación.
Dichos organismos evaluadores no son aptos para aceptar que hay alternativas viables para
complementar la evaluación de la trayectoria científica individual de manera más integral, por
ejemplo a través de citas de Google Académico, que aunque es un producto de una empresa
monopólica privada, no tiene costo de uso para el usuario final y rastrea tanto las
publicaciones del autor que están registradas y/o publicadas en cualquier página o
repositorio accesible vía internet (Torres-‐Salinas, 2009). También en diversos proyectos se
han documentado otros procedimientos viables para evaluar la trayectoria de instituciones en
la región latinoamericana a través de indicadores visibilidad-‐impacto (eg. Mesa, Miranda &
Van Hooydonk, 2005).
La situación predominante en muchos países es que los organismos evaluadores de la
actividad científica privilegian tanto la búsqueda de información documental como la
publicación de los resultados científicos en algún número de revistas que oscila entre las 16-‐
Muela y Torres
166
18 mil, que son las que indiza tanto el WoS-‐JCR de Thomson-‐Reuters como SCOPUS de
Elsevier, y está decisión burocrático-‐política es equivocada por lo sesgadas que están las
políticas que establecen los monopolios WoS-‐JCR-‐ Thomson como SCOPUS-‐Elsevier para el
ingreso de los títulos a sus índices, que prefieren revistas que se publican en idioma inglés y
de países más desarrollados del mundo, encontramos que tan solo del Grupo de países que
integran el G8, acaparan estos índices con 9,273 títulos (50% aproximadamente) distribuidos
así: EE.UU (5,125 títulos) , Reino Unido (2,580 títulos), Francia (201 títulos), Alemania (682
títulos), Japón (252 títulos), Italia (143 títulos), Canadá (136 títulos), Rusia (154 títulos), y que
son quienes supuestamente aportan los mayores porcentajes de producción científica,
estadísticas desde luego basadas en los datos de dichos índices (Ortega, 2007).
5. Publicaciones OA como políticas neoliberales de esclavitud capitalista
Es sabido que muchos de los proyectos de open acess son financiados también por
corporaciones, que lucran a través de la venta de datos privados de las personas que usan las
redes sociales y bases y bancos de datos “gratuitos” vía internet, como Facebook y Gmail de la
corporación Google, Inc. Así como el magnate George Soros que patrocina el Instituto de la
Sociedad Abierta, (Open Society Institute) y que desde luego quienes están lucrando con el
conocimiento público y gratuito son corporaciones que crean patentes basadas en dichos
conocimientos, es decir, sin ningún esfuerzo ni inversión directa en la financiación de los
proyectos de científicos. De esta forma, mientras las universidades tienden a crear políticas
neo-‐liberales de open access para poner gratuitos al usuario final los artículos científicos, por
otro lado las corporaciones patentan los desarrollos científico-‐tecnológicos de dichas
publicaciones open access, con lo cual, critica Moskovkin (2011), se regresa al feudalismo del
conocimiento precisamente al privar a la humanidad del mismo por culpa de las
corporaciones capitalistas. Con lo cual se evidencia que existe esa lucha de clases entre clases
dominantes esclavistas de conocimiento que esclavizan de esta forma la información-‐
comunicación científica en detrimento de las clases trabajadoras.
Conclusiones
Alternativas al neoliberalismo: liberación contra la esclavitud de información
Lograr la aprobación de un decreto nacional e internacional para que todos los proyectos de
investigación financiados con fondos públicos sean puestos en accesibilidad irrestricta,
Documentación y comunicación científica
167
democrática, gratuita y procomunal para toda la humanidad, ya sea a través de repositorios
institucionales digitales, directamente a través de revistas, libros, tesis de todos los grados,
memorias de conferencias, etc., e impidiéndoles legalmente a las corporaciones capitalistas
que lucren con dicha información-‐comunicación científica pública.
También decretar que todos los conocimientos que son publicados en forma libre y gratuita
con fondos públicos no sean patentados por personas físicas o corporaciones empresariales,
sino que sean usados para promover el desarrollo económico y potenciar los beneficios del
estado del bienestar social para toda la humanidad de manera irrestricta (Orozco, 2008).
Se proyecta que para el 2600 se publicarían 10 artículos por segundo (sólo en física), que
nadie tendría tiempo de leer (Hawking, 2002), con lo cual se podría predecir que de seguir esa
tendencia de cuantificación, comercialización y evaluación capitalista de la información-‐
comunicación pública contra su calidad que va en contra del propio método científico, por lo
que los científicos en general y de las ciencias de la actividad física y del deporte deben
promover la calidad publicando-‐consultando en Acceso Abierto gratuito, procomunal y
democrático (e.g. Penrose, 2004; Harnad, 1994), pues de seguir permitiendo esta intromisión
Estado-‐Empresariado en la ciencia y las universidades públicas, lo que está en riesgo no sólo
es la privatización, comercialización y corporativización de la información-‐comunicación
pública, sino además todos los procomunes del dominio público, e.g. agua, aire, democracia,
educación, bibliotecas, etc. (Muela-‐Meza, 2005; Marquand, 2004; Webster, 2002; Schiller,
1996); incluso hasta los genomas de todos los humanos estarán en peligro (Orozco, 2008),
regresando a la eugenesia del fascismo y totalitarismo orwelliano, pero más peligroso que el
del siglo XX.
Referencias
Báez, F. (2006). La hoguera de los intelectuales. Valencia, Venezuela : Universidad de
Carabobo. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/9647/1/Fernando.Baez.2006.Lahogueradelosintelectuales.pdf
. [Consultado 30 agosto 2013].
Bakan, J. (2004). The corporation: the pathological pursuit of profit and power. London:
Constable.
Muela y Torres
168
Dilevko, J. (2009). The politics of professionalism: A retro-‐progressive proposal for librarianship.
Duluth, MN, USA: Library Juice Press.
Feynman, R.P. (2001). The pleasure of finding things out.London: Penguin Books.
Fox, M.F. (1983). "Publication Productivity among Scientists: A Critical Review." Social Studies
of Science 2(13): 285-‐305. Disponible en:
http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/68920/10.1177_0306312
83013002005.pdf?sequence=2 . [Consultado 30 agosto 2013].
Galicia Sánchez, S. (1985). Introducción al estudio del conocimiento científico. México:
Universidad Autónoma de Sinaloa.
Garfield, E. (2005). “The agony and the ecstasy: the history and meaning of the Journal Impact
Factor.” Presented at the International Congress on Peer Review and Biomedical
Publication, Chicago, Illinois, U.S.A. September 16. Disponible en:
http://garfield.library.upenn.edu/papers/jifchicago2005.pdf . [Consultado 30 agosto
2013].
González Barbone, V. (2002). La ciencia vendida. Trabajo realizado en el marco del curso de
posgrado “Evolución del Pensamiento Científico” dictado por el Profesor Alción
Cheroni en la Facultad de Ingeniería, Universidad Mayor de la República, Montevideo,
Uruguay. Disponible en:
http://iie.fing.edu.uy/ense/asign/hciencia/trabs2001/victor/CienciaVend.pdf .
[Consultado 30 agosto 2013].
Habermas, J. (1981). Historia y crítica de la opinión pública: La transformación estructural de la
vida pública, 2ª edición. Barcelona: Gustavo Gili.
Harnad, S. (1995). “Overture: A subversive Proposal”. In: Ann Okerson & James O'Donnell
(Eds.) Scholarly Journals at the Crossroads; A Subversive Proposal for Electronic
Publishing. Washington, DC., Association of Research Libraries. Disponible en:
http://www.arl.org/storage/documents/publications/subversive-‐proposal-‐
electronic-‐publishing-‐jun05.pdf . [Consultado 30 agosto 2013].
Hawking, S. (2002). El universo en una cáscara de nuez. Barcelona: Crítica; Planeta.
Documentación y comunicación científica
169
Herrán, A. de la y Villena, J.L. (2012). La ‘cultura del impacto JCR’: El caso del área de Didáctica
y Organización Escolar. En A. de la Herrán y J. Paredes (Coords.), Promover el cambio
pedagógico en la universidad. Madrid: Pirámide (Colección ‘Pedagogía y Didáctica’).
Disponible en:
http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/eval1culturajcr.pdf .
[Consultado 30 agosto 2013].
Marquand, D. (2004). Decline of the Public: The Hollowing-‐out of Citizenship. Cambridge, UK;
Malden, MA, USA: Polity.
Mesa Fleitas, M.E., Miranda Cabrera, Ll. & Van Hooydonk, G. (2005). Impacto de las revistas
científicas no ISI, a través del indicador visibilidad-‐impacto: una alternativa para la
región. Ciencias de la información. (2): 36; p. 53-‐62.
Moles Plaza, R.J. (2006). ¿Universidad S.A.? Público y privado en la educación superior.
Barcelona: Ariel.
Moskovkin, V.M. (2011). “Open access to scientific knowledge and feudalism knowledge: Is
there a connection? Webology, 8 (1), Disponible en:
http://www.webology.org/2011/v8n1/a83.html .[Consultado 30 agosto 2013].
Muela-‐Meza, Z. M. (2005). “La era del Estado empresarial versus el dominio público
informacional y cognitivo.” Razón y Palabra: Primera Revista Electrónica en América
Latina Especializada en Tópicos de Comunicación. (44), abril-‐mayo. Disponible en:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n44/zmuela.html o
http://eprints.rclis.org/6230/1/zapopan.pdf . [Consultado 30 agosto 2013].
Orozco, E. (2008). “La ciencia y la tecnología vistas desde el sur.” En: Así estamos hechos... De la
lectura del genoma a la clonación humana. México: Fondo de Cultura Económica, pp.
209-‐216.
Ortega Cuevas, S. (2007). Las citas bibliográficas del IIMAS en el Web of Science (ISI), Scopus
(Elsevier) y Google Académico (Google): ¿diferentes o semejantes? Ibersid; p.387-‐392.
Disponible en:http://ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3342/3103
Paz Otero, S. et al. (2007). Ventajas y limitaciones sobre el uso del factor de impacto y las
bases de datos del ISI como medidores de la actividad científica de un organismo
público de investigación: análisis a partir de una experiencia y propuesta de
Muela y Torres
170
indicadores alternativos. Ibersid; p. 371-‐377. Disponible en:
http://ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3335/3097
Penrose, R. (2004). The road to reality: The complete guide to the physical universe. Chatham,
Kent, Reino Unido: BCA.
Sagan, C. (2001). Cosmos, 7ª ed. Barcelona: Planeta.
Sagan, C. (1997). El Mundo y sus demonios: La ciencia como una luz en la oscuridad. México:
Barcelona: Editorial Planeta.
Sagan, C. (1998). Miles de millones: pensamientos de vida y muerte en la antesala del milenio.
Barcelona: Editorial B.
Schiller, H.I. (1996). “For sale: schools, libraries, information, elections.” In: Schiller, H.I.
(1996). Information Inequality: The Deepening Social Crisis in America. New York;
London: Routledge.
Torres-‐Reyes, J.A. (2010). Desarrollo científico de las Ciencias Sociales en México; análisis
bibliométrico del período 1997-‐2006: Social Science Citation Index (SSCI-‐ISI) y CiteSpace.
Granada, España: Universidad de Granada, Tesis doctoral. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/16027/1/tesis.doctoral.jatr.pdf . [Consultada 30 agosto 2013].
Torres-‐Salinas, D. (2009). Google scholar como herramienta para la evaluación científica. El
profesional de la información. (5):18. p. 501-‐510. Disponible en:
http://ec3.ugr.es/publicaciones/d700h04j123154rr.pdf
Verzola, R. (2004). Towards a Political Economy of Information: Studies on the Information
Economy, 2nd Ed. Quezon City, Philippines: Foundation for Nationalist Studies.
Disponible en: http://rverzola.files.wordpress.com/2008/01/infoeconomy-‐
verzola.pdf . [Consultado 30 agosto 2013].
Webster, F. (2002). Theories of the information society, 2nd ed. London: Routledge.
Documentación y comunicación científica
171
ANEXO 1: LISTADO DE REVISTAS MEXICANAS EN EL WOS-‐THOMPSON.
TÍTULO ABREVIADO TÍTULO ABREVIADO TÍTULO ABREVIADO
ACTA BOT MEX MADERA BOSQUES VET MEXICO
AGROCIENCIA-‐MEXICO REV CHAPINGO SER CIE CONVERGENCIA
ANN HEPATOL REV FITOTEC MEX ECON MEX
ATMOSFERA REV INT CONTAM AMBIE GEST POLIT PUBLICA
B SOC BOT MEX REV INVEST CLIN INVEST ECON-‐MEX
BOT SCI REV MEX ASTRON ASTR INVESTIG BIBLIOTECOL
CIENC MAR REV MEX BIODIVERS PERFILES LATINOAM
CIR CIR REV MEX CIENC GEOL POLIT GOB
GAC MED MEX REV MEX CIENC PECU REV LAT AM INV MAT E
GEOFIS INT REV MEX FIS REV MEX PSICOL
HIDROBIOLOGICA REV MEX FIS E SALUD MENT
J APPL RES TECHNOL REV MEX ING QUIM SALUD PUBLICA MEXICO
J MEX CHEM SOC TECNOL CIENC AGUA TRIMEST ECON
Muela y Torres
172
ANEXO 2: REVISTAS MEXICANAS DEL AREA DE PSICOLOGIA.
Full Journal Title: SALUD PUBLICA DE MEXICO Eigenfactor® Metrics Eigenfactor® Score 0.00274 Article Influence®Score 0.315
ISO Abbrev. Title: Salud Publica Mexico JCR Abbrev. Title: SALUD PUBLICA MEXICO
ISSN: 0036-‐3634 Issues/Year: 6 Language: MULTI-‐LANGUAGE
Journal Country/Territory: MEXICO Publisher: INST NACIONAL SALUD PUBLICA
Publisher Address: AV UNIVERSIDAD 655, COL SANTA MARIA AHUACATITLAN, CUERNAVACA 62508, MORELOS, MEXICO
Subject Categories: PUBLIC, ENVIRONMENTAL & OCCUPATIONAL HEALTH
Full Journal Title: REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGIA Eigenfactor® Metrics Eigenfactor® Score 0.00014 Article Influence®Score 0.067
ISO Abbrev. Title: Rev. Mex. Psicol. JCR Abbrev. Title: REV MEX PSICOL
ISSN: 0185-‐6073 Issues/Year: 2 Language: SPANISH
Journal Country/Territory: MEXICO Publisher: SOC MEXICANA PSICOLOGIA
Publisher Address: APARTADO POSTAL 22-‐211, TLALPAN 14000, MEXICO
Subject Categories: PSYCHOLOGY, MULTIDISCIPLINARY
Año 7, N°. 1 octubre 2010 - octubre 2011
D EI DCLA
XIC
ONGR
ESO INTERNACIONALFODX
“EDUCACION FISICA, DEPORTE Y CIENCIAS APLICADAS”6 al 8 de noviembre 2013
XIC
ONGR
ESO INTERNACIONALFODX
D EI DCLA
Coordinador General de Trabajos LibresDr. Germán Hernández Cruz
Personal de ApoyoIrwing Rolando Morales Macías
Myriam Zarai García Dávila
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
Contenido ACTITUDES DE LA ALIMENTACIÓN EN PORRISTAS UNIVERSITARIAS. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 1
Aurora González González, Antonio Pineda Espejel y Ricardo López García. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 1
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROBLEMA DE SOBREPESO Y OBESIDAD ENTRE UNA ESCUELA PRIMARIA URBANA Y RURAL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2
Raúl Lomas Acosta y Oswaldo Ceballos Gurrola -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2
ANÁLISIS CORRELACIONAL DE LA GRASA CORPORAL Y LA FUERZA MÁXIMA EN UNIVERSITARIOS QUE PRACTICAN MUSCULACIÓN -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 3
Julio Alejandro Gómez Figueroa1, Pedro Julián Flores Moreno2, Ciria Margarita Salazar3, Oswaldo Daniel Saure Gordillo4 y Ángel De Jesús Rivera Girón4 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 3
ANÁLISIS CURRICULAR Y MARCO COMÚN DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS MEXICANOS DE CULTURA FÍSICA Y DEPORTE -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 4
Ciria Margarita Salazar, Carmen Silvia Peña Vargas, Rossana Tamara Medina Valencia, Emilio Gerzaín Manzo Lozano y Martha Patricia Pérez López -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 4
ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS EN FUTBOLISTAS DE TERCERA DIVISIÓN -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 5
Julio Alejandro Gómez Figueroa1, Luis Quintana Rivera1, José Aldo Hernández Murúa2, Etwin Galán León1 y Carlos Chacón Rodríguez1. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 5
ANÁLISIS DE POLIMORFISMOS GENÉTICOS ASOCIADOS A LESIONES MUSCULARES Y ALTO RENDIMIENTO EN TENISTAS DE COMPETENCIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 6
Zyanya Karina Díaz Hirashi1, Fernando Ochoa Ahmed2, Juan M. Alcocer González1, Cristina Rodríguez Padilla1y José A. Valadez Lira1. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 6
ANSIEDAD Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN DEPORTISTAS DE BALONMANO Y VOLEIBOL DEL ESTADO DE COLIMA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 7
Luis Felipe Reynoso Sánchez y Erick Fernando Novela Vega -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 7
ANSIEDADE NOS ATLETAS BRASILEIROS DE DANÇA EM CADEIRA DE RODAS: COMPARAÇÃO ENTRE CADEIRANTES E ANDANTES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 8
Otávio Rodrigues de Paula, Flávia Ceccon Moreira Gil, Carolina Lessa Cataldi y Eliana Lúcia Ferreira -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 8
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
ANTEPROYECTO DEL BIOTIPO IDEAL PARA LA SELECCIÓN DE TOCHITO BANDERA DEL EQUIPO MAYOR TIGRES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 9
Yohuali Alejandra López Torres1, Erik Ramírez López1 y Germán Hernández Cruz2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 9
APRECIACIÓN SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LOS DOCENTES QUE ADMINISTRAN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 10
Yariza Coromoto Andueza Zamora y Argenira Carlota Ramos de Balazs -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 10
ASOCIACIÓN DE POLIMORFISMOS DE LOS GENES ACE Y AQP1 EN ATLETAS DE COMPETENCIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 11
Brenda Juanita Peña Carrillo1, Juan Manuel Alcocer González1, Fernando Ochoa Ahmed2, Cristina Rodríguez Padilla1 y José Alberto Valadez Lira1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 11
BENEFICIOS DE UN PLAN DE ALIMENTACIÓN Y UN PROGRAMA DE EJERCICIOS EN ESTUDIANTES CON SOBREPESO Y OBESIDAD -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 12
Juan Castañón Escobedo, José Israel Ayala Aguilera, Anayancin Acuña Ruiz y Mauricio De Alba Buen Rostro. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 12
BIOÉTICA Y DEPORTE EXPERIENCIA FORMATIVA CON AMBIENTE VIRTUAL EN EL DIPLOMADO DE FÚTBOL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 13
Nereyda Coromoto Hernández Medina e Israel Alejandro Rodríguez Hernández -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 13
CLIMA MOTIVACIONAL CREADO POR EL ENTRENADOR EMPOWERING COACHINGTM EN FÚTBOL SOCCER REVISIÓN TEÓRICA. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 14
Abril Cantú-‐Berrueto, Jeanette M. López-‐Walle, José Leandro Tristán Rodríguez y Mireya Medina Villanueva -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 14
COMPARACIÓN DE DOS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO PARA ADULTOS MAYORES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 15
Iván Arturo Vidales Torres, Blanca Rocío Rangel Colmenero, Fernando Alberto Ochoa Ahmed, Rosa María Cruz Castruita y María Cristina Enríquez Reyna. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 15
COMPETENCIAS QUE EVIDENCIAN LOS PERFILES DE EGRESO DE ESCUELAS FORMADORAS EN CULTURA FÍSICA DE MÉXICO -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 16
Mildred Alexie Baños Pérez; Lidia Marisol Escamilla Padrón, José Paz Monreal Cristerna y Erasmo Maldonado Maldonado -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 16
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
COMPOSICIÓN CORPORAL EN UN GRUPO DE NIÑOS ESCOLARES DE ZONAS URBANAS Y RURALES. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 17
Ricardo López García1, Ana Lucia Saavedra Guerrero1 y Eduardo García Mármol2. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 17
CONDICIÓN FÍSICA EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LA LICENCIATURA DE CIENCIAS DEL EJERCICIO DE LA FOD -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 18
Alfredo Sanmiguel Regino, Cipriano Martínez Martínez, René Rodríguez Medellín, Pedro Rumaldo García Merino, Daniel Chapa Guadiana y Lázaro Garza Lozano. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 18
CONSUMO DE ÁCIDO GRASOS EN UNIVERSITARIOS Y SU RELACIÓN CON SU PORCENTAJE DE MASA GRASA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 19
Nancy Cristina Banda Sauceda1. Ricardo López García2. Oswaldo Ceballos Gurrola2 y Ana Lucia Saavedra Guerrero2. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 19
CONTEXTO SOCIAL, INTENCIÓN DE PRÁCTICA, BIENESTAR Y MALESTAR EN DEPORTISTAS UNIVERSITARIOS MEXICANOS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 20
Jeanette M. López-‐Walle, Michelle Barretos Ruvalcaba, Andrea Partida Ochoa, Paulina Guadalupe Silva Rodríguez y Silvia Abigail Sánchez García. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 20
CREACIÓN E IMPACTO DE UN ERGOGÉNICO EN EL RENDIMIENTO FÍSICO DE LOS DEPORTISTAS DE RESISTENCIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 21
Omar Santiago Lumbreras Sánchez, José Israel Ayala Aguilera, Daniel Manzanero Rodríguez y Miguel Martínez Rodríguez. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 21
DEPORTE Y HABILIDADES PARA LA VIDA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES JUARENSES DE 6 A 16 AÑOS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 22
Ricardo Juárez Lozano1, Ciria Margarita Salazar2, Rossana Tamara Medina Valencia2 y Víctor Hugo Padilla Alvarado1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 22
DESARROLLO DE LA INDUSTRIA Y COMERCIALIZACIÓN DEL FUTBOL EN MEXICANO -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 23
Omar Escamilla Almaguer -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 23
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOMOTRIZ EN LAS ÁREAS DEL DESARROLLO HUMANO EN NIÑOS DE PREESCOLAR -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 24
Ericka Ortiz Arteaga, Melinna Ortiz Ortiz y Luis Mario Gómez Miranda -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 24
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
EFECTOS DEL PROGRAMA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO LABORAL EN EMPLEADOS DE LA PLANTA FORD EN SONORA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 25
Roberto Andrés González Fimbres, Manuel Francisco De La Cruz Ortega, María Teresa Moueth Cabrera y Pablo Gutiérrez García -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 25
EL BALANCE DECISIONAL DEL EJERCICIO FÍSICO Y LA AUTODETERMINACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 26
Jorge Isabel Zamarripa Rivera, Claudia Hernández Soto, Jeanette M. López-‐Walle, José Leandro Tristán Rodríguez y José Alberto Pérez García. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 26
EL CONTROL DE LA ANSIEDAD A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA DEL SOFTBOL FEMENIL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 27
Omar Iván Gavotto Nogales y Pablo Gutiérrez García -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 27
EL ENFOQUE SISTÉMICO DE LA GESTIÓN DEPORTIVA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 28
Isela Guadalupe Ramos-‐Carranza y Rosa Elena Medina Rodríguez -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 28
EL SERVICIO COMUNITARIO DESDE LA GERENCIA DEPORTIVA UNIVERSITARIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 29
Andrés Ascanio y Yraima Aguilar -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 29
EL USO DEL CAN EN INTEGRACIÓN SENSORIAL EN NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 30
María Guadalupe Hernández Villarreal, Alejandra Itzel Sierra Barrios, Francisco Javier Mata Pérez y Raquel Eugenia de la Garza Navarro -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 30
ESTADO NUTRICIO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DEL CAMPAMENTO DE VERANO UABC DE MEXICALI BAJA CALIFORNIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 31
Martínez Ranfla Víctor Hugo, León Arredondo Juan Antonio, Ochoa Martínez Paulina Yesica, Hall López Javier Arturo y Alarcón Meza Edgar Ismael. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 31
ESTUDIO DEL ESTRÉS OXIDATIVO EN ATLETAS UNIVERSITARIOS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 32
Blanca Rocío Rangel Colmenero, Germán Hernández Cruz, Erasmo Maldonado Maldonado, Rosana Pacheco Ríos, Eloy Cárdenas Estrada. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 32
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
EVALUACIÓN DE LA HIDRATACIÓN EN ETAPA DE COMPETENCIA DEL EQUIPO DE VOLEIBOL TIGRES DE LA UANL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 33
Fabiola Carrales González, Germán Hernández Cruz, Blanca Rocío Rangel Colmenero, Ricardo López García, José Alberto Pérez García -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 33
EVALUACIÓN FÍSICA EN JUGADORES DE VOLIBOL DE LA UANL FUERZA, POTENCIA Y SALTO VERTICAL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 34
Pedro Romualdo García Marino, José Alberto Pérez García, Alfredo Sanmiguel Regino, Lázaro Garza Lozano y Georgino Almanza Medellín. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 34
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PATROCINIO EN LA INDUSTRIA DEPORTIVA -‐-‐-‐-‐-‐-‐ 35
Omar Escamilla Almaguer. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 35
FIABILIDAD DEL CECASDEP EN SERVICIOS DEPORTIVOS UNIVERSITARIOS DE LA UANL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 36
Raquel Morquecho Sánchez¹, Gerardo Adolfo Jiménez Escobedo¹,Rosa Elena Medina Rodríguez¹, Verónica Morales Sánchez² y Mónica Cecilia Rodríguez Castro¹ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 36
FRECUENCIA DE ACTIVIDAD FÍSICA, NIVEL DE ESTRÉS Y LESIONES MÚSCULO ESQUELÉTICAS DEL ESTUDIANTE DE ENFERMERÍA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 37
María Elena Chávez Valenzuela1, Graciela Hoyos Ruíz1, Rocío Haydee Arreguín Moreno1, Martha Janet Gastélum Valdez1 y Javier Bernabé González Bustos2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 37
HABILIDADES PSICOLÓGICAS DE EQUIPOS TIGRES EN EL TORNEO REGIONAL DE FUTBOL RÁPIDO DEL CONNDE -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 38
Edna Berenice Marroquín Rangel, Jeanette M. López-‐Walle, Rosana Pacheco Ríos y Erasmo Maldonado Maldonado -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 38
IMPACTO DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA. EL CASO DEL PROGRAMA DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL INTERNACIONAL (PMEI), FOD-‐UANL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 39
Jaime Segura Gómez1, Mireya Medina Villanueva1, Angélica Vences Esparza2, y José Alberto Pérez García1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 39
INFLUENCIA DE LA EXPERIENCIA DEPORTIVA EN DIFERENTES TIPOS DE LANZAMIENTOS EN BALONMANO. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 40
Juan Carlos Salazar Tovar, Gerardo García Cárdenas, Luis Héctor Cabello Bustamante, Cornelio Meléndez Toral y Fernando Alberto Ochoa Ahmed. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 40
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
INTENSIDAD DE ENTRENAMIENTO A TRAVÉS DE LA FRECUENCIA CARDIACA EN RITMOS LATINOS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 41
Rodolfo Avalos Aguilar y Germán Hernández Cruz -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 41
INVENTARIO PSICOLÓGICO DE EJECUCIÓN DEPORTIVA. REVISIÓN TEÓRICA -‐-‐-‐ 42
Nancy Ponce Carbajal, Jeanette M. Lopez-‐Walle y Zapopan Martín Muela Meza -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 42
LA ACTIVACIÓN FÍSICA EN PERSONAS ESPECIALES CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 43
Mario Alberto Villarreal Ángeles, Jesús José Gallegos Sánchez, Ernesto José Ángel Ávila, Leslie Alejandra Walkup Nuñez y Gerardo de Jesús García Solís -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 43
LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL AMBIENTE FAMILIAR COMO ESTRATEGIA DE AFRONTAMIENTO A LA ESCLEROSIS MÚLTIPLE -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 44
Rocío Haydee Arreguín Moreno1, Graciela Hoyos Ruiz1, María Elena Chavez Valenzuela2 y Lucía Placencia Camacho2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 44
LA ENSEÑANZA DE LA CONDUCCIÓN DEL BALÓN A NIÑOS QUE SE INICIAN EN EL FÚTBOL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 45
Omar Iván Gavotto Nogales1, Fernando Bernal Reyes2 y Hugo Gavotto Nogales2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 45
LA FRECUENCIA CARDIACA Y EL ACIDO LÁCTICO EN LA RECUPERACIÓN POST ESFUERZO EN TENISTAS JUVENILES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 46
Cornelio Meléndez Toral, Juan Carlos Salazar Tovar, Luis Héctor Cabello Bustamante, Armando Martínez Rodríguez y Fernando Alberto Ochoa Ahmed. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 46
LA OFERTA LABORAL EN EL CAMPO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN SONORA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 47
Omar Iván Gavotto Nogales -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 47
LA PERCEPCIÓN SUBJETIVA DEL ESFUERZO Y SU RELACIÓN CON PARÁMETROS FISIOLÓGICOS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 48
Rosa Isela Ramos Andrade, Luis Álvarez Verdugo, Germán Hernández Cruz, Blanca Rangel Colmenero y Hugo Aguirre Zuazua. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 48
LIDERAZGO EN EL DEPORTE EN EL S. XXI. REFLEXIÓN TEÓRICA. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 49
Octavio Álvarez1, Vladimir Molina-‐García2, y Félix Zurita2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 49
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
MOTIVOS POTENCIADORES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN PERSONAS QUE ASISTEN A ÁREAS RECREATIVAS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 50
Milton José Morales Vielma1 y Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 50
NECESIDADES Y PREFERENCIAS SOCIO–PROFESIONALES RESPECTO A EGRESADOS DE LA FOD-‐UANL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 51
Jaime Segura Gómez1, Mireya Medina Villanueva1, Angélica Vences Esparza2, José Alberto Pérez García1 y
Víctor Hugo Valdivia Monrreal1. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 51
NIVEL DE FUERZA, FLEXIBILIDAD Y GRASA CORPORAL DE ATLETAS EN ETAPA COMPETITIVA DE LA FOD -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 52
David Alonso Lugo Castro, José Paz Monreal Cristerna y Eduardo Paz Salinas -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 52
OPTIMIZING PERFORMANCE IN JUDO: FIGHTING ANALYSE. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 53
Pierantozzi Emanuela1, Emerson Franchini1, Calmet Michel2, Lascoux Adrien2 y Marinangeli Aurélien2 -‐-‐-‐-‐ 53
PERCEPCIÓN DE LA NECESIDAD DEL APOYO PSICÓLOGO EN EL CONTEXTO DEPORTIVO -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 54
Juan Manuel Sánchez Lozano1 y Jaime Cesar Vallejo Salinas2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 54
PERFIL DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL (IMC) EN UN GRUPO DE NIÑOS DE EDADES ESCOLARES. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 55
Ricardo López García1, Ana Lucia Saavedra Guerrero1 y Eduardo García Mármol2. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 55
PERFIL DEL DOCENTE DEL IESCH DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO (SONDEO DE OPINIÓN) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 56
Xitlali Torres-‐Aguilar1, José Francisco Galván-‐Mata2, Rosa Elena Medina-‐Rodríguez2 e Isela Guadalupe Ramos-‐Carranza2. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 56
PERTINENCIA SOCIAL DEL POSGRADO EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 57
María Rosa Alfonso García1, Gustavo Álvarez Mendoza2, José Paz Monreal Cristerna3 y Francisco Muñoz Beltrán4. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 57
POTENCIA AERÓBICA DE ALUMNOS PRIMER INGRESO A LA FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UANL -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 58
Cipriano Martínez Martínez, Alfredo Sanmiguel Regino, René Rodríguez Medellín, Daniel Chapa Guadiana, Pedro Romualdo García Marino. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 58
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
PRÁCTICA DE EJERCICIO, DEPORTE Y DANZA ENTRE MESTIZOS Y TARAHUMARAS DE LA SIERRA DE CHIHUAHUA. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 59
Imelda Guadalupe Alcalá-‐Sánchez, Miguel Conchas Ramírez, Ángel Licón-‐Trillo, Irene Leal-‐Berumen, Pilar del Carmen Hernández-‐Rodríguez -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 59
PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN JUGADORAS DE BALONMANO MEDIANTE ANÁLISIS MULTIVARIANTE -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 60
Luis Héctor Cabello Bustamante, Juan Carlos Salazar Tovar, Armando Martínez Rodríguez, Cornelio Meléndez Toral y Fernando Alberto Ochoa Ahmed. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 60
RELACIÓN ENTRE EL TEST DE ABALAKOV Y EL SELF TEST EN TENISTAS INFANTILES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 61
Armando Martínez Rodríguez¹, Juan Carlos Salazar Tovar¹, Oscar Salas Fraire², José Alberto Valadéz Lira³ y Fernando Alberto Ochoa Ahmed¹. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 61
RESPUESTA DE LA FRECUENCIA CARDIACA AL ESFUERZO DE DOS PRUEBAS DE CAMPO DE CAPACIDAD AEROBIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 62
Luis Mario Gómez Miranda1, Juan Bautista Cruz1, Melinna Ortiz Ortiz1, Elías Torres Balcázar2 e Iván Rentería2. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 62
REVISIÓN DEL ESTRÉS OXIDATIVO EN EL EJERCICIO -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 63
Blanca Estrella Chávez Aguilar, Olha Velychko y Blanca Rocío Rangel Colmenero -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 63
SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FOD ACERCA DEL SERVICIO QUE RECIBEN. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 64
José Tristán Rodríguez1, Beatriz Acosta Uribe2, Carmen Ruiz Ponce1, Lázaro Garza Lozano1 y Oswaldo Ceballos Gurrola1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 64
TIPO DE MOTIVACIÓN Y ANSIEDAD PRECOMPETITIVA EN CLAVADISTAS -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 65
Antonio Pineda-‐Espejel, Jeanette M. López-‐Walle, Rosa Valderrama Oviedo y Nancy Ponce Carbajal -‐-‐-‐-‐-‐-‐ 65
TRANSFERENCIA EN LA INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE EN BIOMARCADORES BIOLÓGICO-‐MOLECULARES ASOCIADOS A LA SARCOPENIA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 66
María Cristina Enríquez Reyna1, Rosa María Cruz Castruita1 y José Alberto Valadez Lira2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 66
UNA CRÍTICA A LAS POLÍTICAS CAPITALISTAS QUE OBSTACULIZAN LA DOCUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICA DEPORTIVA PÚBLICA -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 67
Zapopan Martín Muela Meza1 y José Antonio Torres Reyes2 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 67
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
XXI Congreso Internacional FOD y Primer Congreso de la Asociación Latinoamericana de Ciencias del Deporte, Educación Física y Danza. Fecha: 6,7 y 8 de noviembre de 2013
VALIDEZ DE LA CINEANTROPOMETRÍA PARA DISCRIMINAR ENTRE JUGADORES DE FÚTBOL SUB-‐20 Y JÓVENES FÍSICAMENTE ACTIVOS. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 68
Alan André Torres Dávila, Luis Enrique Carranza García, Ricardo Navarro Orocio, Fernando Ochoa Ahmed y Cipriano Martínez Martínez. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 68
VARIACIÓN DEL SOMATOTIPO DE VOLEIBOLISTAS DEL EQUIPO REPRESENTATIVO UANL EN DIFERENTES ETAPAS DE ENTRENAMIENTO -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 69
Myriam García Dávila, Germán Hernández Cruz. Ricardo López García y Blanca Rocío Rangel Colmenero y Oswaldo Ceballos Gurrola. -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 69
VELOCIDAD Y VARIABILIDAD DE LA MARCHA EN ADULTOS MAYORES -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 70
Perla Lizeth Hernández-‐Cortés y Bertha Cecilia Salazar-‐González -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 70
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S1
ACTITUDES DE LA ALIMENTACIÓN EN PORRISTAS UNIVERSITARIAS.
Aurora González González, Antonio Pineda Espejel y Ricardo López García.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
El estilo de vida de determinados grupos poblacionales puede conducir a hábitos alimentarios y modelos dietéticos y de actividad física que se convierten en factores de riesgo para las enfermedades crónicas. La practica de deporte es considerada como “profesión de riesgo” ya que exigen estar muy “delgados”. La gran mayoría de los investigadores reconocen una mayor incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en el mundo del deporte. Más del 60% de las mujeres deportistas profesionales experimentan un trastorno de la conducta alimentaria. En estos casos se vivencia el ejercicio y/o alimentación como una obsesión que conduce a graves patologías. Por lo que respecta a la prevalencia, se estima que un 1% de la población padece anorexia y 1-3% bulimia. Esto puedo ocasionar hasta un 5% de los sujetos que la padecen llegar a fallecer a causas de la enfermedad y el resto tiene una alta probabilidad de cronificación, tras un seguimiento de 4 a 8 años. Por otro lado, el acceso a la universidad supone un cambio importante en el individuo, que puede repercutir en su estilo de vida, lo que convierte a este subgrupo poblacional en vulnerable desde el punto de vista nutricional, por ser el periodo en que asumen por primera vez la responsabilidad de su comida. Por ende se trata de un periodo de educación crítico para el desarrollo de hábitos dietéticos que tienen mucha importancia en la futura salud. Por lo tanto el objetivo de este estudio fue determinar la actitud de la alimentación en jóvenes universitarias de un equipo porristas. Un total de 62 porristas del equipo representativo de la Universidad de la Autónoma de Nuevo León con una edad entre 18 a 23 años. Se les aplico la versión en español del Eating Attitudes Test (EAT-26), que se compone de tres escalas: Dieta, que evalúa las conductas de evitación de alimentos que engorden y preocupación por la delgadez, bulimia y preocupación por la comida, que evalúa conductas bulímicas (atracones y vómitos), y pensamientos acerca de la comida., y control oral que incluye autocontrol acerca de la ingesta y presión de los otros para ganar peso. Los resultados obtenidos muestran que la fiabilidad de las subescalas fueron buenas de α = .84 y .62 para dieta y control oral, excepto para bulimia α = .56. Los promedios para los factores evaluados fueron 2.12 para dieta, 1.55 para bulimia y preocupación por la comida, y 2 para control oral. En conclusión la actitud de la alimentación en porristas universitarias es adecuada para la salud y por tanto no tienen tendencia a presentar trastornos de conductas alimentarias, no obstante hay que considerar que la fiabilidad del factor Bulimia no fue adecuada.
Palabras claves: bulimia, TCA, EAT-26, alimentación, salud.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S2
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROBLEMA DE SOBREPESO Y OBESIDAD ENTRE UNA ESCUELA PRIMARIA URBANA Y RURAL
Raúl Lomas Acosta y Oswaldo Ceballos Gurrola
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
INTRODUCCIÓN: Una de las principales problemáticas que se genera con la falta de actividad física en nuestros niños y adolescentes, es el sobrepeso y la obesidad, que han alcanzado características de epidemia a nivel mundial, según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el mundo existen 1,500 millones de personas con problemas de sobrepeso, de los cuales 200 millones hombres y cerca de 300 millones mujeres eran obesos. En la actualidad el sobrepeso y la obesidad es una problemática que se está presentando en todos los sectores de la sociedad, afectando tanto a países desarrollados como en vías de desarrollo, por lo que es considerado un problema de salud mundial. México cuenta con un 33% de sobrepeso y obesidad infantil. Algunos estudios nos muestran que la prevalencia de un patrón de actividad física saludable en entornos rurales es baja, tanto en la población adulta como en la población escolar, para lo cual se busca comparar si la problemática de sobrepeso y obesidad es similar tanto en el sector urbano como en el rural. OBJETIVO: analizar si existe diferencia con la problemática del sobrepeso y la obesidad entre una escuela primaria del medio urbano con una del medio rural. MÉTODO: Se llevo a cabo un estudio comparativo en muestra de caso donde participaron dos escuelas primarias ubicadas en la ciudad de Saltillo, Coahuila. Una de ellas perteneciente al sector rural con 186 alumnos participantes, 94 niños y 92 niñas; y la otra al sector urbano con 182 evaluados, 90 niños y 92 niñas, con un total de 368 alumnos, se aplicó una valoración de Índice de Masa Corporal (IMC), para lo cual se pidió el consentimiento personal de los padres de familia, con aprobación de la Secretaria de Educación Pública y la Secretaría de Salud en el Estado. RESULTADOS: Los resultados fueron clasificados en cuatro niveles de acuerdo al IMC: bajos de peso, normal, sobrepeso y obesidad; en bajos de peso (♂ urbanos 23 y ♂ rurales 19; ♀ urbanos 14 y ♀ rurales 13); en peso normal (♂ urbanos 51 y ♂ rurales 55; ♀ urbanos 60 y ♀ rurales 67); en sobrepeso (♂ urbanos 7 y ♂ rurales 14; ♀ urbanos 12 y ♀ rurales 6); en obesidad (♂ urbanos 6 y ♂ rurales 6; ♀ urbanos 9 y ♀ rurales 6); al comparar estos valores con el paquete estadístico SPSS/PC (versión 16) no encontramos diferencias significativas (p>0.05). CONCLUSIONES: Se recomienda ampliar el rango de estudio incluyendo una mayor cantidad de escuelas, además de valorar la situación presente en niños bajos de peso que nos marca una cantidad digna de ser analizada.
Palabras clave: infancia, sobrepeso, obesidad, ubicación demográfica
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S3
ANÁLISIS CORRELACIONAL DE LA GRASA CORPORAL Y LA FUERZA MÁXIMA EN UNIVERSITARIOS QUE PRACTICAN MUSCULACIÓN
Julio Alejandro Gómez Figueroa1, Pedro Julián Flores Moreno2, Ciria Margarita Salazar3, Oswaldo Daniel Saure Gordillo4 y Ángel De Jesús Rivera
Girón4
1 Facultad de Educación Física de la Universidad Veracruzana 2 Instituto Tecnológico de Sonora
3 Universidad de Colima 4 Universidad Veracruzana
En el presente estudio se muestran los resultados de un análisis correlacional realizado en jóvenes universitarios que practican musculación en el gimnasio de la facultad de educación física de la universidad veracruzana, con el objetivo de observar cómo influye el porciento de grasa corporal sobre la fuerza máxima, los 27 sujetos de la muestra fueron seleccionados con los criterios de inclusión de: ser del género masculino, llevar por lo menos 1 año ininterrumpido de entrenamiento para determinar el nivel de experiencia, quedando como principiantes los que tuvieran un rango de 1 a 1.5 años, como intermedios de 1.6 a 3 años y los avanzados con más de 3 años, no estar usando ayudas ergogénicas y tener la disposición para la toma de pliegues, los cuales fueron realizadas con el procedimiento de la Sociedad Internacional para el Avance de la Cineantropometría, el cálculo del porciento de grasa corporal se utilizó el nomograma de Jackson, se aplicó el test de 1RM para determinar la fuerza máxima del tren superior, con el press de banco y el inferior con sentadilla. La correlación se realizó con la prueba de r, con un valor de p., de <0.05. Los principiantes, tienen un promedio de edad de 23.28, ±1.97 años, en el test de 1RM del tren superior, obtuvieron un promedio de 70.92 kg, ±6.88 kg., en el 1RM del tren inferior se encontró un promedio de 106.05 kg., ±23.64 kg., en relación al promedio de grasa corporal se encontró un 12.64% ±4.06%. Los universitarios con nivel intermedio, tiene una promedio de edad de 22.1, ±1.29 años, 1RM del tren superior promedio de 93.54 kg, ±11.91 kg., el 1RM del tren inferior se encontró un promedio de 138.88 kg., ±17.24 kg., el promedio de grasa corporal se encontró un 11.8% ±2.66%, para los avanzados el promedio de edad es de 22, ±2.34 años, en el test de 1RM del tren superior, el promedio fue de 107.02 kg, ±9.49 kg., en el 1RM del tren inferior se encontró un promedio de 151.3 kg., ±33.53 kg., en relación al promedio de grasa corporal se encontró un 11.85% ±3.06%. Los resultados del tratamiento estadístico para determinar la correlación de los principiantes es que; existe una baja correlación entre la fuerza del tren superior y el porciento de grasa corporal pues el resultado es r=0.241, así mismo la del tren inferior con r= .0269, en los intermedios la correlación fue negativa entre la fuerza del tren superior y el porciento de grasa corporal pues el resultado es r= -0.078, así mismo la del tren inferior r=-0.211 y por último en los avanzados se encontró una correlación negativa entre la fuerza del tren superior y el porciento de grasa corporal pues el resultado es r= -0.500, así mismo la del tren inferior siendo de r= -0.714. Como conclusión del estudio se tiene que; el porciento de grasa corporal no influye en el rendimiento de la ganancia de fuerza máxima en los diversos niveles de experiencia en la práctica de musculación por universitarios.
Palabras Clave: Masa Grasa, Fuerza Máxima, Musculación, Universitarios.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S4
ANÁLISIS CURRICULAR Y MARCO COMÚN DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS MEXICANOS DE CULTURA FÍSICA Y DEPORTE
Ciria Margarita Salazar, Carmen Silvia Peña Vargas, Rossana Tamara Medina Valencia, Emilio Gerzaín Manzo Lozano y Martha Patricia Pérez López
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima Es intención de la presente comunicación, socializar el impacto del proyecto de investigación: Marco formativo común de los profesionales en Cultura Física y Deporte. Estudio curricular de las instituciones educativas afiliadas a la Asociación Mexicana de Instituciones Superiores de Cultura Física –AMISCF-. Cabe precisar que el proyecto está diseñado en 4 etapas, la primera se centra en la revisión literaria para fundamentar el estudio; la segunda recupera a partir de una matriz de trayectos formativos, los componentes curriculares de 18 planes de estudios agremiados a la AMISFC; la tercera, explora a través de entrevistas semi-estructuradas experiencias exitosas, la última etapa, plantea el panorama curricular que prevalece en los planes y programas de estudio, identificando similitudes y diferencias, procurando definir aquellos desempeños comunes que cualquier profesional de la cultura física y deporte debe poseer. El estudio se torna importante, pues sin duda se asocia a los cambios estructurales de formación y del diseño curricular a la que se están sujetas las instituciones de educación superior en un contexto que se transforma y que debe guiarse por criterios de pertinencia y calidad. También por la aparición de nuevos modelos de calidad de vida para preservación y mantenimiento de la salud (física, emocional y social) a través de la preinscripción de la actividad física, situación que debe hacerle frente la educación superior. En la actualidad en México, las instituciones educativas que ofertan programas relacionados en al ámbito de la cultura física y el deporte, evidencian tendencias formativas heterogéneas y sin una puesta en común de un perfil profesional y desempeños básicos que el educador físico debe alcanzar, por ello, el proyecto supone la oportunidad de analizar y hacer propuestas para los años venideros. El trabajo recurre a una metodología mixta, en primera instancia a nivel documental y en segunda instancia a procesos cualitativos. En lo referente a la etapa documental, se recurrió a la búsqueda de dos temas fundamentales, formación de profesorado y experiencias internacionales a través de libros, revistas científicas y ponencias de congresos especializados; para sistematizar se utilizó el procesador FileMaker versión 7; de igual forma, se utilizaron matrices formativas en el análisis de los elementos curriculares de los programas educativos afiliados a la AMISCF y finalmente, se aplicó una entrevista a directivo y/o coordinador académico a través de una guía semi-estructurada para identificar aspectos innovadores del curriculum y procesos de internacionalización. Entre los primeros hallazgos, encontramos diversos proyectos de largo alcance e impacto (en otras áreas del conocimiento y latitudes) que han demostrado que se pueden lograr consensos en los ciclos formativos básicos-obligatorios y especializantes de carreras afines y con formación de competencias en Cultura Física.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S5
ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS EN FUTBOLISTAS DE TERCERA DIVISIÓN
Julio Alejandro Gómez Figueroa1, Luis Quintana Rivera1, José Aldo Hernández Murúa2, Etwin Galán León1 y Carlos Chacón Rodríguez1.
1 Facultad de Educación Física de la Universidad Veracruzana 2 Escuela Superior de Educación Física de la Universidad Autónoma de Sinaloa y
colaborador del Cuerpo Académico UV-CA-292 El presente estudio se realizó en un equipo de fútbol asociación de tercera división de la ciudad de Veracruz, con el objetivo de conocer el estado actual de las habilidades psicológicas de sus jugadores y así poder establecer un programa de preparación mental para impactar en esta esfera del entrenamiento deportivo. La muestra estuvo conformada por 20 jugadores del género masculino, con una edad promedio de 14.9 ±.99 años, con un promedio de 8.95 ±7 años de práctica deportiva, esto es que inician a los 5.9 años promedio en la práctica de este deporte, de los cuales 2 (10%) juegan como porteros, 7 (35%) son defensas, otros 7 (35%) son medio campistas y 4 (20%) juegan como delanteros. El procedimiento para la aplicación del instrumento fue que, tras la aceptación y el consentimiento del personal directivo del equipo y de los padres de familia se aplicara el inventario de habilidades psicológicas para el deporte, antes de iniciar su entrenamiento de una sesión correspondiente a la etapa general, solicitando al entrenador en jefe se retirarse del lugar para evitar respuestas sesgadas por su presencia. Tras la aplicación y análisis de los datos de los resultados fueron los siguientes: la habilidad mental de motivación obtuvo un promedio en los porteros de 29.62 ±2.19, en los defensas de 30.63 ±2.45, de los medio campistas de 31.07 ±2.49, siendo los de mayor puntuación la de los delanteros correspondiente a un 30.57 ±2.44. En la habilidad psicológica del control de la ansiedad, los porteros tuvieron una puntuación promedio mayor, en relación a las otras posiciones del equipo, siendo esta de 32.62 ±6.8, los defensas de 30.94 ±4.64, los medio campistas de 31.5 ± 5.22 y los delanteros de 31.12. La concentración fue homogénea con un rango de 19.68 como mínimo y un 19.92 como máximo, existiendo una diferencia de 0.24. La confianza tuvo una promedio mayor en los delanteros con un 19.21 ±3.51 y el menor de fue el de los defensas con un 18.5 ±3.83. En la visualización, el promedio de los medio campistas fue el más elevado con un 21.14 ±2.95, siendo los más bajos los porteros con 20.12 ±3.87 y por último en el énfasis de equipo, se tiene que los jugadores de portería obtienen valores más bajos en relación a los de campo, pues los resultados son un 28.15 ±3.09 en oposición con un 29.35 ±2.7 respectivamente. Con ello podemos concluir que, es necesario establecer un programa de preparación mental por posición de juego, ya que los resultados muestran que los jugadores tienen diferencias en las habilidades psicológicas analizadas en el estudio, por ello la pertinencia de homogeneizar a través de esta acción, donde es necesario se vean involucrados los jugadores del equipo, el grupo de entrenadores, directivos y padres de familia.
Palabras clave: PSIS R-5, Futbolistas de tercera división, Habilidades psicológicas
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S6
ANÁLISIS DE POLIMORFISMOS GENÉTICOS ASOCIADOS A LESIONES MUSCULARES Y ALTO RENDIMIENTO EN TENISTAS DE COMPETENCIA
Zyanya Karina Díaz Hirashi1, Fernando Ochoa Ahmed2, Juan M. Alcocer González1, Cristina Rodríguez Padilla1y José A. Valadez Lira1.
1Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, México 2Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León,
México. El desempeño físico en atletas es una característica heredada multifactorial que puede ser explicada en parte por polimorfismos genéticos y su interacción con el medio ambiente. La genética tiene una gran influencia en varias características del desempeño físico las cuales incluyen: capacidad de resistencia, composición de fibras musculares, soporte en tendones y ligamentos, perfiles nutricionales e inmunológicos; todas reflejadas en el alto rendimiento. Este estudio pretende determinar la frecuencia de polimorfismos de los genes ACE, CKMM e IL6 en una población de tenistas consolidados; así como su asociación a factores físicos de rendimiento deportivo (velocidad, resistencia, fuerza y recuperación de lesiones). Esta propuesta busca también el desarrollo e implementación a mediano plazo de un protocolo donde se relacione la base genética en conjunto con una validación fisiológica-metabólica para la mejora en el desarrollo de programas de entrenamiento específicos para el deporte del tenis de alto rendimiento. Este estudio constó de 79 tenistas del estado de Nuevo León agrupados en 3 categorías según su nivel de competencia: En formación (16) Consolidados en competencias Nacionales (35) y Profesionales-élite (28). En dicho estudio se determinó la frecuencia de los polimorfismos ACE I/D, CKMM A/G e IL6 G/C. Para el genotipado de los atletas se aisló DNA genómico de epitelio bucal; y el análisis de polimorfismos se basó en la técnica de reacción en cadena de la polimerasa PCR-ARMS y PCR-RFLP. Los genotipos más comunes entre los atletas fueron ACE ID (63.29%), CKMM AA (41.89%), e IL6 GG (59.49%). Se observaron diferencias en la distribución de los genotipos del gen IL6 entre las categorías de tenistas, siendo los atletas en formación el único grupo con el genotipo IL6 CC (18.75%). Se encontró una asociación significativa entre el genotipo del gen IL6 y la categoría tenística. La categoría de profesionales-élite presenta una distribución genotípica diferente con respecto a las otras categorías. No se observaron asociaciones significativas entre el genotipo y las variables físicas incluidas en este estudio. La frecuencia de los genotipos de los genes ACE, CKMM e IL6 varía significativamente dependiendo del desempeño deportivo. El genotipo IL6 CC tiene una marcada influencia en el rendimiento deportivo, ya que los profesionales carecen de este genotipo, indicando una posible ventaja en el desempeño. Sin embargo, los resultados encontrados pudiesen haber sido influenciados por otras variables que deben ser evaluadas en futuras investigaciones. Los resultados sugieren una posible contribución genética al nivel de actividad física de los individuos, así como el posible uso de estas herramientas en la optimización de los entrenamientos para mejorar el desempeño del atleta en relación a la respuesta al ambiente.
Palabras clave: rendimiento deportivo, ACE, IL6, CKMM, tenistas.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S7
ANSIEDAD Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN DEPORTISTAS DE BALONMANO Y VOLEIBOL DEL ESTADO DE COLIMA
Luis Felipe Reynoso Sánchez y Erick Fernando Novela Vega
Facultad de Psicología, Universidad de Colima, México. El deporte de alto rendimiento es una actividad que requiere esfuerzo y preparación física, así como psicológica, ya que demanda una gran variedad de capacidades mentales que se deben emplear para el óptimo rendimiento durante los entrenamientos y la competición. En el estado de Colima, el balonmano y el voleibol son dos de los deportes que mejores resultados aportan a nivel nacional, teniendo entre otros, medallas en las olimpiadas y universiadas nacionales, así como campeonatos de primera fuerza; gracias a ello, algunos de sus atletas integran sus respectivas selecciones nacionales; a partir de aquí se puede identificar que los atletas de estos dos deportes en el estado de Colima entrenan y participan en la alta competición, teniendo consigo una mayor exigencia, que tiene por consecuencia una exposición a mayor estrés, por lo cual los atletas deben de estar preparados para hacer un afrontamiento adecuado y poder rendir de la mejor manera posible durante la competición. El objetivo de la presente investigación fue identificar la relación entre la ansiedad y las estrategias de afrontamiento en jugadores y jugadoras de los equipos de primera fuerza de balonmano y voleibol del Estado de Colima que integran Selecciones Nacionales a diferencia de los y las atletas compañeros(as) de dicha selección que no integran selecciones nacionales. La muestra se compone de 21 hombres y 21 mujeres de los cuales 12 hombres y 9 mujeres de las selecciones estatales de primera fuerza integran también selecciones nacionales y 9 hombres y 12 mujeres pertenecen sólo a las selecciones estatales. Se utilizaron dos instrumentos de tipo escala Likert, el Cuestionario de Aproximación al Afrontamiento en el Deporte (ASCQ-1) y el Inventario de Ansiedad Competitiva (CSAI-2R). El análisis de los datos se llevó a cabo mediante el programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), utilizando el coeficiente de correlación de Spearman para identificar si existen correlaciones significativas entre las diferentes sub-escalas del ASCQ-1 y el CSAI-2R de los seleccionados nacionales y los estatales. Los resultados mostraron una correlación negativa significativa de la ansiedad somática con la calma emocional; así como una correlación significativa positiva de la autoconfianza con la calma emocional. Se determinó también que los y las deportistas seleccionados estatales muestran niveles más elevados ansiedad somática y cognitiva que nos seleccionados nacionales, mientras que la autoconfianza, estos últimos obtuvieron un nivel mayor. Las variables de afrontamiento en el deporte que mostraron diferencias significativas fueron “retraimiento y apoyo social”, siendo la primera con un índice más elevado en los seleccionados estatales y la segunda un mayor índice para los seleccionados nacionales.
Con lo anterior, se llegó a la conclusión de que la eficacia del afrontamiento ante la ansiedad tiende a ser más efectiva en los seleccionados nacionales que los estatales, con lo cual se comprueba la hipótesis planteada, la cual fue la siguiente: Las estrategias de afrontamiento contra la ansiedad utilizadas por los integrantes de selecciones nacionales son más eficaces para el control de la ansiedad que las utilizadas por los compañeros integrantes de selecciones estatales.
Palabras Clave: Ansiedad, Rendimiento, Estrategias de Afrontamiento, Seleccionados estatales, Seleccionados nacionales.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S8
ANSIEDADE NOS ATLETAS BRASILEIROS DE DANÇA EM CADEIRA DE RODAS: COMPARAÇÃO ENTRE CADEIRANTES E ANDANTES
Otávio Rodrigues de Paula, Flávia Ceccon Moreira Gil, Carolina Lessa Cataldi y Eliana Lúcia Ferreira
Universidade Federal de Juiz de Fora. Faculdade de Educação Física e Desportos/Núcleo de Pesquisa em Inclusão, Movimento e Ensino a Distância
A Dança Esportiva em Cadeira de Rodas (DECR) é caracterizada como uma modalidade competitiva adaptada da dança de salão que envolve pessoas com deficiência física usuárias de cadeira de rodas (cadeirantes) e pessoas sem deficiência (andantes), constituindo assim as duplas. No Brasil, a DECR foi apresentada pela primeira vez no ano de 2001 e desde então ocorre, anualmente, campeonatos da modalidade, sendo que a participação do número de atletas está em fase ascendente. Como as demais modalidades, a Dança Esportiva em Cadeira de Rodas pode gerar diversos níveis de ansiedade, que é um dos componentes psicológicos que mais influencia o atleta no momento da competição e tem sido um dos temas mais investigados mundialmente no que diz respeito ao esporte competitivo de alto rendimento, incluindo o esporte adaptado. Podemos defini-la como um sentimento incerto e desagradável de medo e inquietação, além de tensão ou desconfortos variados e vagos e classificá-la em ansiedade-traço (relacionada com a característica individual) e ansiedade-estado (uma condição emocional temporária), na qual nos deteremos. A ansiedade-estado é composta de três fatores interindependentes: o cognitivo, o somático e a autoconfiança. A ansiedade cognitiva refere-se aos processos mentais do atleta e às dificuldades de concentração associadas às experiências negativas de si mesmo e às preocupações com o desempenho nas competições. A ansiedade somática está relacionada às manifestações físicas e fisiológicas como o desconforto corporal, por exemplo, o aumento dos batimentos cardíacos, dificuldade para respirar, aumento da sudorese e dores musculares. E por último, a autoconfiança, que afeta a performance, tendo assim, uma relação direta com o desempenho em situações competitivas. Deste modo, o objetivo deste estudo foi identificar e comparar os níveis de ansiedade entre os grupos de atletas cadeirantes e de atletas andantes. Metodologicamente, foram avaliados 26 atletas, sendo 12 cadeirantes e 14 andantes, com a média de idade de 33±11 anos, durante a realização de três Campeonatos Brasileiros da DECR entre os anos de 2010 e 2012. Para a avaliação dos níveis de ansiedade dos atletas foi utilizado o Inventário do Estado de Ansiedade Competitiva - II (CSAI-2), aplicado 24 horas antes e 1 hora antes de cada uma das competições. Os resultados mostraram baixos níveis de ansiedade somática e cognitiva tanto para os atletas cadeirantes quanto andantes, se analisados individualmente. No entanto, quando comparados os dois grupos, verificou-se uma diferença na ansiedade cognitiva e na autoconfiança entre eles, sendo que os atletas cadeirantes apresentaram-se mais ansiosos e menos autoconfiantes. Assim, concluímos que, embora de uma maneira geral todos os atletas tenham apresentado baixos níveis de ansiedade, os atletas cadeirantes mostraram-se mais ansiosos do que os andantes, o que nos remete à possibilidade de haver diferentes características, além das visíveis, que interferiram nesta variável, sendo necessários novos estudos para elucidá-las. Além disso, um trabalho intensificado nas atividades técnicas para as pessoas com deficiência que participam da DECR se torna necessário, pois a autoconfiança técnica tende a amenizar o estado de ansiedade, aumentando então, a performance e consequentemente, o desempenho da dupla.
Palavras-chave: Esporte adaptado; Ansiedade; Dança Esportiva em Cadeira de Rodas; Performance; Alto Rendimento
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S9
ANTEPROYECTO DEL BIOTIPO IDEAL PARA LA SELECCIÓN DE TOCHITO BANDERA DEL EQUIPO MAYOR TIGRES
Yohuali Alejandra López Torres1, Erik Ramírez López1 y Germán Hernández Cruz2
1Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
2Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma Nuevo León, México El biotipo de un deportista puede ser evaluado mediante la composición corporal, el somatotipo y las capacidades físicas, que permiten describir y comparar sus distintos niveles de rendimiento y desempeño. El conocimiento del perfil de salud de jugadores exitosos ha sido un recurso valioso para identificar talentos, y por consiguiente, seleccionarlo y entrenarlo. Un deporte de equipo que ha tomado popularidad y auge dentro de la población femenina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como en otras universidades del país es el Tochito Bandera (Flag Football), llevando a la formación de un equipo representativo en tres diferentes categorías, y al proceso de selección de jugadoras al inicio de cada temporada de los equipos menores, con la meta de encontrar prospectos que tengan las cualidades necesarias para pertenecer al equipo mayor Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León, surge la necesidad de establecer el perfil para una jugadora de Tochito Bandera. El objetivo del presente proyecto pretende evaluar la composición corporal y las capacidades físicas del equipo representativo de Tochito Bandera Tigres Mayor de la UANL con el fin de obtener el biotipo ideal como apoyo en el proceso de selección. Para ello se evaluará a una población constituida por 13 integrantes del equipo representativo de Tochito Bandera de Tigres Mayor con previo consentimiento informado, a través de evaluaciones antropométricas comprendidas por el somatotipo midiendo ocho pliegues cutáneos, cinco circunferencias y dos diámetros y por Densitometría Mineral Ósea (DXA). Posteriormente se aplicará una batería de pruebas físicas las cuales evaluarán el VO2Máx., potencia en extremidades inferiores, flexibilidad, agilidad en cambios de dirección y velocidad. Este procedimiento se llevara a cabo a inicio, mediación y final del macrociclo. En los resultados de la primera evaluación observamos los siguientes datos, en cuanto a composición corporal por antropometría peso (57.05±5.59), talla (162.6±5.38), % de masa grasa (28.25±2.51) y % de masa muscular (32.03±2.32), resultando un somatotipo endo-mesomorfico (4.745±0.961; 3.475±0.814; 2.401±0.934) y por Densitometría Mineral Ósea DXA % de masa grasa (31.51±3.90) y % de masa libre de grasa (65.4±3.8). Al evaluar capacidades físicas se obtuvo VO2Máx. (29.4±6.39), flexibilidad (35.93±5.89), velocidad (3.50±0.22), agilidad (12.99±0.79) y potencia en extremidades inferiores (altura de salto SJ 23.4±3.83; CMJ 22.3±4.25).
Palabras clave: composición corporal, capacidades físicas, evaluación, deporte.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S10
APRECIACIÓN SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LOS DOCENTES QUE ADMINISTRAN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Yariza Coromoto Andueza Zamora y Argenira Carlota Ramos de Balazs
Departamento de Ciencias Sociales y Comunicación, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela.
El docente como agente de cambio tiene bajo su responsabilidad la puesta en práctica de las políticas que el Estado se ha planteado para lograr las transformaciones en materia educativa. La Educación Inclusiva es una de estas políticas educativas, la cual ha sido reconocida por organizaciones a nivel nacional e internacional, como la vía para brindar educación de calidad a los niños y niñas de un país y lograr una educación para todos. La misma plantea la diversidad como una condición del género humano, pero además se entiende como un elemento enriquecedor para los grupos y un valor positivo para la sociedad. En este sentido, el presente estudio tuvo como propósito Develar la apreciación en relación a la educación inclusiva de los docentes que administran el currículo en la especialidad de educación física, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL). Se concibe desde un paradigma cualitativo, sustentado en el método hermenéutico. Como técnica de análisis de la información y de producción de teoría se utilizó la Teoría Fundamentada, la cual lleva consigo dos estrategias fundamentales como es el método comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico, utilizados en combinación para esta investigación con la escalera de la inferencia como instrumento heurístico de análisis. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador sirvió de escenario y los actores fueron 3 profesores egresados de la especialidad de educación física que administran el currículo en esa casa de estudios, identificados con los códigos D1, D2 y D3. La recolección de la información se hizo a través de la entrevista en profundidad. Los resultados evidenciaron en la UPEL, un currículo de formación obsoleto y desarticulado con el campo laboral, esto trae como consecuencia el egreso de un docente sin competencias para asumir las actuales políticas educativas nacionales e internacionales. De acuerdo con el análisis de la información se develó la necesidad de incorporar la educación inclusiva en el currículo de la especialidad de educación física.
Palabras clave: Educación física, educación inclusiva, currículo, formación, profesión.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S11
ASOCIACIÓN DE POLIMORFISMOS DE LOS GENES ACE Y AQP1 EN ATLETAS DE COMPETENCIA
Brenda Juanita Peña Carrillo1, Juan Manuel Alcocer González1, Fernando Ochoa Ahmed2, Cristina Rodríguez Padilla1 y José Alberto Valadez Lira1
1Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, México 2Facultad de Organización Deportiva, , Universidad Autónoma de Nuevo León,
México INTRODUCCION: Los polimorfismos genéticos pueden estar asociados con el rendimiento físico humano influenciados por el ambiente. La enzima convertidora de angiotensina (ACE) está relacionada con el desarrollo y mejora de la condición física, confiriendo el genotipo I/I una ventaja en términos de la capacidad de resistencia. Las acuaporinas (AQPs) son una familia de proteínas transmembranales que transportan agua y glicerol través de las membranas celulares por lo que la regulación de fluido corporal es fundamental para optimizar el rendimiento de resistencia y adaptación, cualquier factor que limite la pérdida efectiva del agua tiene profundos efectos sobre la función fisiológica y el rendimiento deportivo. La propuesta del estudio es explorar la asociación entre el polimorfismo de un solo nucleótido (SNP) en el gen AQP1 y ACE en el rendimiento de atletas de competencia de tenis. MATERIALES Y METODOS: Las muestras de DNA se obtuvieron de epitelio bucal de 65 tenistas del estado de Nuevo León, las cuales fueron clasificadas en relación a la categoría correspondiente: Principiantes (16), Intermedios (26) y Avanzados-elite (23). El gen de AQP1 fue detectado mediante la técnica de reacción en cadena de la polimerasa, utilizando tetra-primer (ARMS-PCR) el cual genera un amplicón de 657 pares de bases en la región 3’ no codificante que incluye el sitio polimórfico (G/C), los genotipos fueron determinados en base al tamaño del producto de PCR. El genotipo de ACE fue detectado por la técnica de PCR, mediante la validación de la presencia de una inserción. RESULTADOS: La presencia del genotipo II (Homocigoto) del gen ACE se observó en un 17.18% del total de muestras evaluadas, mientras que el genotipo G/C (heterocigoto) del gen AQP fue él predominante en las 3 categorías con un 54.68%, el genotipo C/C (Homocigoto) fue el menos observado, representando un 7.81% del total de muestras analizadas. CONCLUSIONES: Se observaron los 3 genotipos esperados con relación al gen AQP1, sin embargo de las dichas variantes descritas el alelo C que podría estar relacionado con un una mayor capacidad de adaptación a entrenamientos más fuertes y una rápida recuperación no se encontró asociado de manera significativa con los atletas que confieren el genotipo I/I. Se necesita más investigación asociadas a nivel metabólico para correlacionar estos genes y entender la contribución genética en la perdida de fluidos corporales y la capacidad de resistencia en atletas de competencia.
Palabras clave: Polimorfismos genéticos, Deshidratación, ARMS-PCR, Tenistas.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S12
BENEFICIOS DE UN PLAN DE ALIMENTACIÓN Y UN PROGRAMA DE EJERCICIOS EN ESTUDIANTES CON SOBREPESO Y OBESIDAD
Juan Castañón Escobedo, José Israel Ayala Aguilera, Anayancin Acuña Ruiz y Mauricio De Alba Buen Rostro.
Licenciatura en Nutrición, Universidad Autónoma de Zacatecas, México Un programa completo que analice alimentación y actividad física es el mejor plan para la obesidad. Trabajando este binomio a la misma frecuencia se complementan obteniendo un tratamiento integral. El uso de la actividad física como herramienta terapéutica para la prescripción del ejercicio es de gran importancia para ayudar en dicho tratamiento de acuerdo a las necesidades de cada persona y así se pueda dar un tratamiento nutricional de forma integral. Es necesario conocer los efectos del ejercicio y cómo interactúa éste con una buena alimentación, para así prescribir tratamientos nutricionales adecuados. Resulta paradójico que existen miles de “opciones” para bajar de peso y que nuestra sociedad este cada vez más obesa.
Mencionado o anterior surge la siguiente pregunta, ¿Cuál es el beneficio de un plan de alimentación normocalorico y programa de ejercicios por intervalos en el porcentaje de grasa en estudiantes obesos y con sobrepeso? El objetivo de esta investigación era diseñar un plan de alimentación que cumpliera con las necesidades energéticas de una persona con características de obesidad y/o sobrepeso y complementarlo con un programa de ejercicios que no comprometiera la integridad física de estas personas. Se utilizó un estudio cuasi experimental de intervención, con una muestreo no probabilístico por conveniencia que estuvo compuesta por 10 estudiantes de la universidad autónoma de zacatecas, previo cumpliendo con los criterios de inclusión.
Para el análisis de resultados se utilizaron las medidas de tendencia central y la prueba T-studet para muestras relacionadas y determinar si hubo un cambio significativo en las muestras.
Después de implementar el programa de ejercicios por intervalos y el plan de alimentación, se observó una disminución significativa del porcentaje de grasa final (34.79 ±4.30%) con respecto al peso tomado al inicio de la intervención (41.91±3.98%), En promedio el porcentaje de grasa que bajaron los pacientes fue de 7.3%, la desviación estándar del porcentaje de grasa que perdieron 10 pacientes es de ± 2.3525%. por lo cual podemos afirmar que la combinación de estos dos factores ayuda a la disminución del porcentaje de grasa.
Con relación al peso corporal se encontró que después de implementar el programa por 12 semanas, hubo una disminución significativa del peso final (78.920 ±16.16 kg) con respecto al peso tomado al inicio de la intervención (88.33±18.94kg), en promedio los kilos que bajaron los pacientes fueron 9.420kilos, la desviación estándar de los kilos que bajaron 10 pacientes fue de ± 3.8508 kilos. En relación al programa de ejercicios por intervalos no se buscó una elevada condición física en cuestión del rendimiento deportivo de los pacientes, sino una buena preparación aeróbica o una resistencia cardiovascular aceptable favoreciendo también la disminución de la grasa corporal y la obtención de un peso óptimo. La condición física cardiorrespiratoria metabólica garantiza la mejora de la salud la protección ante las enfermedades.
Palabras clave: Alimentación, grasa, intervalos, ejercicio, salud.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S13
BIOÉTICA Y DEPORTE EXPERIENCIA FORMATIVA CON AMBIENTE VIRTUAL EN EL DIPLOMADO DE FÚTBOL
Nereyda Coromoto Hernández Medina e Israel Alejandro Rodríguez Hernández
Departamento Educación Física Deporte y Recreación, Universidad de Carabobo La Bioética como eje interdisciplinario entre la Educación y el Deporte, plantea analizar los principios éticos proclamados por la UNESCO, que orienten lo científico, tecnológico, social y humanístico en el deporte, como también los principios de ética para la vida y su relación con el área prenombrada.. El diplomado de entrenamiento en fútbol, fue diseñado para la formación integral dirigidas a promotores deportivos, entrenadores y árbitros de esta disciplina deportiva, entre los módulos programáticos se encuentra ética y deporte cuya finalidad es divulgar el saber de la bioética, los valores, principios ético, bioseguridad y salud del deportista, aunado al respeto por la dignidad de la vida, de los recursos del planeta y a las normas socialmente establecidas. En el curso se evidencia la necesidad del tener más holgura en el tiempo para el intercambio de ideas que se plantean en el desarrollo de los contenidos programáticos, lo que trae como consecuencia la falta de continuidad de las opiniones compartidas del tema abordadas en los encuentros presenciales, además no poseen una fuente de comunicación virtual que refuerce las opiniones, aportes y experiencias vividas sobre aspectos éticos en el deporte del fútbol. De allí que se exponen las experiencias formativas basadas en estrategias operativas que generaron actividades de reflexión, diálogo y consenso que fueron mediados con el uso de las Tics para apoyar el desarrollo de los módulos. La metódica utilizada se apoya en la reflexión de las acciones con enfoque de Investigación Acción, en sus fases de planificación de estrategias operativas, intervención, observación y reflexión de la acción. Los resultados de estas experiencias se evidencian en la reflexión sobre las acciones registradas de la observación de videos y otras herramientas tics, ayudadas por la discusión en grupos, además los aportes que se hicieron en los encuentros en ambientes virtuales y presenciales, que son evidenciados en los productos de evaluación cuantitativa. Como reflexión final, las estrategias generadas en ambientes virtuales contribuyen a crear un estado de aprehensión y comprensión de los espacios educativos y deportivos del país, permitiéndole al estudiante en formación profesional, crear y recrear el conocimiento científico del área, proporcionando la base de otras acciones desde la visión de los principios de la bioética.
Palabras clave: Bioética y Deporte, Formación, diplomado en futbol
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S14
CLIMA MOTIVACIONAL CREADO POR EL ENTRENADOR EMPOWERING COACHINGTM EN FÚTBOL SOCCER REVISIÓN TEÓRICA.
Abril Cantú-Berrueto, Jeanette M. López-Walle, José Leandro Tristán Rodríguez y Mireya Medina Villanueva
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México El programa “Empowering CoachingTM” surge a raíz de un proyecto de investigación denominado P.A.P.A (Promoting Adolescents Physical Activity), financiado por la Comunidad Europea en el Séptimo Programa Marco, aprobado por 4 años (2009-2013) con una cuantía de 3 millones de euros aproximadamente. Este programa está en colaboración por líderes de investigación en países como Francia, Grecia, Noruega y Reino Unido. Dicho programa tiene como objetivo ayudar a los entrenadores a crear el clima motivacional óptimo, al ayudarlos a comprender cómo fomentar la calidad de la motivación y optimizar la experiencia deportiva de los atletas. Por tal motivo, el objetivo de este trabajo es documentar los hallazgos cientificos de la implementación del “Empowering CoachingTM” en la población que fue objeto de estudio del proyecto financiando. Por tal motivo, se realizaron búsquedas de información en diferentes bases de datos como Web of Sciences, Sportdiscus, Redalyc y Springer, en las cuales hasta la fecha y considerando que el proyecto comenzó en el 2009 y se encontraron únicamente 13 artículos y dos tesis doctorales. Los criterios de inclusión de búsqueda utilizados fueron: “soccer player”, “autonomy support”, “motivational climate”, “de 10 a 15 años de edad”, y los apellidos de los líderes de cada universidad participante del proyecto (18); considerando al menos en cada búsqueda 2 o 3 criterios de inclusión. Las investigaciones se han centrado en los antecedentes y conscencuentes de la procesos sociales mediadores (motivacion y necesidades básicas). De la literatura revisada, ocho artículos se centran en el aspecto positivo, esto es, que cuando los climas motivacionales generados por el entrenador son percibidos por los atletas como generadores de apoyo a la autonomía, los cuales influyen directamente sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, relación y competencia), la motivación autodeterminada, el bienestar (vitalidad y autoestima) y el compromiso deportivo. Por otro lado, otras investigaciones combinan los climas motivacionales positivos (apoyo a la autonomía) con los climas motivacionales negativos (estilo controlador), poniendo en manifiesto que un estilo controlador frustra las necesidades psicológicas básicas de los atletas y al no ser satisfechas estas, se ha demostrado que predicen el burnout. En la revisión de las tesis doctorales, una de ellas menciona la importancia que tiene el rol del entrenador en el desarrollo integral de los atletas, ya que tiene el potencial de cambiar la percepción que sus atletas tienen respecto a los climas motivacionales que él genera, siendo estos, centros en el esfuerzo, la superación personal y la cooperación entre los miembros del grupo. En nuestro país los entrenadores también tienen dificultades para crear climas motivacionales y generar experiencias positivas en los deportistas. Por lo tanto, surge el interés y la necesidad por capacitar a los entrenadores basados en un programa científicamente comprobado, como el Empowering CoachingTM para enseñarles la creación de climas motivacionales que conduzcan a sus atletas a tener experiencias psicológicas positivas que se deriven de su participación y mantenimiento en el deporte.
Palabras clave: Empowering CoachingTM, clima motivacional, apoyo a la autonomía, motivación autónoma, burnout.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S15
COMPARACIÓN DE DOS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO PARA ADULTOS MAYORES
Iván Arturo Vidales Torres, Blanca Rocío Rangel Colmenero, Fernando Alberto Ochoa Ahmed, Rosa María Cruz Castruita y María Cristina Enríquez
Reyna.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
La actividad física mejora aspectos generales de salud tales como la capacidad funcional, capacidad condicional y parámetros fisiológicos ayudando a contrarrestar problemas típicos en adultos mayores. Las metodologías de entrenamiento interfieren directamente con los resultados por lo que deben apegarse a los objetivos y metas particulares del individuo. Se propuso comparar dos metodologías de entrenamiento ante la hipótesis de que en adultos mayores, el método continuo con combinaciones (MCC) promueve mejoría de las capacidades condicionales y estabilidad del nivel de saturación de oxígeno en menor plazo que el método libre por repeticiones (MLR).
Diseño cuasiexperimental comparativo de mediciones repetidas, con aleatorización de la muestra a dos grupos experimentales (MCC, n = 21 y MLR, n = 15) y uno de control (n = 19). Se incluyeron adultos mayores de 65 años adscritos a una institución pública del área metropolitana de Monterrey, saludables, voluntarios, sin contraindicación médica para el ejercicio y que no estuvieran participando en algún programa estructurado de ejercicio. Se excluyeron los datos de participantes que no acudieron al 90% de las sesiones o no completaron todas las pruebas. Se midieron variables fisiológicas y la composición corporal con báscula de impedancia bioelectrónica (Tri-fitness plus health station) para calcular la tasa de metabolismo basal. Las capacidades condicionales se evaluaron con pruebas físicas: prueba de la silla, Rockport, Illinois, flexibilidad y velocidad de reacción; y la saturación de Oxígeno, con pulsioximetría (SM110). Las dos metodologías aplicaron un programa de dos sesiones semanales de 20 m durante 37 semanas; Intensidad de 45 hasta 65% regulada con pistas musicales (Calentamiento: 74 bits, parte principal: 74-82 bits y vuelta a la calma: 52 bits). Se realizaron tres mediciones: basal, en la semana 18 y 37. Los datos se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 17 aplicando estadística descriptiva y análisis de varianza.
Los participantes de ambos sexos tuvieron características sociodemográficas similares con una media de edad de 70 años (MCC = 69.14 ± 4.2 años, 42% mujeres; MLR= 69.1 ± 3.9 años, 60% mujeres; Control= 69.6 ± 3.9 años, 52% mujeres). En la medición intermedia (semana 18), los participantes del MCC ya habían mejorado en las pruebas de Rockport, Illinois y velocidad de reacción (p <.05); los del MLR solo mejoraron en la prueba de sentadilla. En la medición final, los participantes de ambos grupos experimentales mostraron mejoría en todas las pruebas, mientras que los del grupo control permanecieron estables o inclusive exhibieron deterioro. El nivel de saturación de oxígeno mejoró de forma similar en todos los participantes.
El MCC promueve mejoría de las capacidades condicionales en menor tiempo que el MLR. La respuesta individual ante la metodología de entrenamiento es variable, por lo que se deben considerar sus posibilidades y preferencias individuales al establecer una metodología de entrenamiento.
Palabras clave: Adulto mayor, envejecimiento, entrenamiento, flexibilidad, terapia física.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S16
COMPETENCIAS QUE EVIDENCIAN LOS PERFILES DE EGRESO DE ESCUELAS FORMADORAS EN CULTURA FÍSICA DE MÉXICO
Mildred Alexie Baños Pérez; Lidia Marisol Escamilla Padrón, José Paz Monreal Cristerna y Erasmo Maldonado Maldonado
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Introducción. En los últimos años, una del as metas de la educación superior en México, es desarrollar el potencia máximo de sus profesores, para un ejercicio profesional con competencias generales y específicas, con atributos esenciales necesarios para una participación con alto nivel de efectividad de impacto en su vida social, cultural, económica y política, y con habilidades de aprendizaje para toda su vida. En un análisis de los programas académicos de Cultura Física, que integran la Asociación Mexicana de instituciones Superiores de Cultura Física, se encontraron las principales competencias que pretenden desarrollarse durante la formación de sus profesionales, se revisaron los perfiles de egreso de los programas, de la asociación mencionada, integrando una matriz para cruzar las palabras clave, que manifiestan competencias por adquirir. Método: Se realizó la búsqueda de la información en las páginas electrónicas de cada programa, posteriormente se incluyeron en una Matriz para revisar las coincidencias. Población: Se realizo el análisis en los programas académicos que integran la AMISCF, donde actualmente se encuentran N = 17. Inicialmente se determinó cuales son las principales Áreas de formación que predominan en esta asociación: Deporte, n = 15; Educación Física, n = 11; La Recreación y la Actividad Física, n = 8; y la Rehabilitación Física, n = 5. Posteriormente se realizo un análisis de las competencias más evidentes que se reflejan en el perfil de egreso. Se detectaron las principales competencias que proponen integrar en la formación profesional de sus estudiantes, la Competencia con mayor frecuencia (n = 9) es del tipo actitudinal ya que hace referencia, a la actitud reflexiva y crítica orientada a la investigación científica; en segundo término aunque sin mucha diferencia, se encontró dos del tipo procedimental ( n = 8), haciendo referencia al diseño y aplicación de programas para el deporte y la actividad física para la salud, así como la gestión deportiva. La Actitud emprendedora y de innovación para la aplicación del conocimiento, se manifestó en n = 5, casos de los programas analizados; la formación con base en valores y con sentido ético se encontró de un modo evidente en n = 4, y el manejo de las tecnologías para la información y la comunicación (TIC), se mostró en n = 3, de la población estudiada, finalmente con una mención se encontró la formación continua disciplinar y pedagógica. Conclusiones: Aunque se conocen programas institucionales para la Educación Continua, sería recomendable fortalecer las competencias de aprendizaje permanente y las habilidades para desarrollar empresas innovadoras. Diseñar la instrumentación para investigar el nivel de cumplimiento de las competencias, así como las últimas adecuaciones de los programas de estudios.
Palabras Clave: Competencias, Educador Físico, Cultura Física,
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S17
COMPOSICIÓN CORPORAL EN UN GRUPO DE NIÑOS ESCOLARES DE ZONAS URBANAS Y RURALES.
Ricardo López García1, Ana Lucia Saavedra Guerrero1 y Eduardo García Mármol2.
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
2Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Deporte, Universidad de Granada, España.
Las diferencias entre los estilo de vida en zonas urbanas y zonas rurales son cada vez menos evidentes, lo cual a generado cambios en el perfil de la composición corporal. Estudios previos indican que el estilo de vida en zonas urbanas está dando lugar a una mayor inactividad en edades escolares que gastan su mayor parte del tiempo libre en actividades como leer, jugar a juegos de ordenador, estar en las redes sociales o viendo televisión, mientras que los de las zonas rurales, debido a que tienen mas espacios ambientes, permanecen mas en espacio abierto, donde tienen la libertad de movimiento y de juego. Esto llevo a conclusiones de varios investigadores de que los niños de edades escolares de las zonas urbanas tienen mayores niveles de sobrepeso y obesidad ocasionando enfermedades cardiovasculares en edades tempranas y futuras. El objetivo de este estudio realizado es determinar la relación de la composición corporal en niños escolares de 12 y 13 años de edad en zonas urbanas y zonas rurales de una Comunidad de España. La muestra estuvo dividida en dos grupos, un grupo con 127 niños escolares de zonas urbanas y otro grupo con 113 niños de zonas rurales, dando un total de 240 niños escolares, ambos grupos son de una Comunidad del sur de España. El diseño de este estudio fue comparativo transversal, con mediciones de la composición corporal a una sola toma. Se determino la estatura atreves del tallímetro, y el peso, Índice de Masa Corporal (IMC), porcentaje de masa grasa, masa grasa y masa magra se utilizo la bascula impedancia bioeléctrica Tanita TBF-300. El procedimiento se realizó a primera hora de la mañana, en ayunas. El niño permaneció de pie en el centro de la plataforma, con poca ropa de ropa, y con el peso distribuido por igual en ambos pies, con los brazos a lo largo del cuerpo y las nalgas y la espalda erguida. En el análisis estadístico los datos obtenidos fueron analizados utilizando el software SPSS versión 15. Los valores que obtuvimos vemos respecto a la estatura de los escolares de las zonas urbanas son mas altos en comparación con los de zonas rurales pero no es significativo, aunque el peso corporal de ambas zonas no difieren mucho, el índice de masa corporal se encuentra en el rango normal según sus edades de 12 y 13 años. En lo que se refiere al porcentaje de masa grasa ambos grupos cumplen con los valores requeridos. Aunque no se encontraron diferencias significativas importante sobre la composición corporal en escolares de ambas zonas queda claro que hoy en día el estilo de vida de nuestros escolares tanto que viven en zonas urbanas como rurales a cambiado totalmente como en años pasados, menos actividad por las nuevas tecnologías, han hecho que nuestros niños sean mas inactivos, trayendo como consecuencia problemas de sobrepeso, obesidad y problemas cardiovasculares.
Palabras claves: Composición corporal, escolares, nutrición, porcentaje de masa grasa, salud.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S18
CONDICIÓN FÍSICA EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LA LICENCIATURA DE CIENCIAS DEL EJERCICIO DE LA FOD
Alfredo Sanmiguel Regino, Cipriano Martínez Martínez, René Rodríguez Medellín, Pedro Rumaldo García Merino, Daniel Chapa Guadiana y Lázaro
Garza Lozano.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma De Nuevo León, México.
La aplicación de las pruebas de aptitud física como medio para obtener información de la capacidad y el estado físico de los individuos es en la actualidad conocido por todos, sin embargo no sabemos exactamente hasta qué punto son utilizadas por los docentes en las clases prácticas, y mucho menos por quien es compartida la capacidad de su utilización. El Objetivo del presente trabajo fue obtener valores de referencia de las capacidades físicas, con las cuales se seleccionan a los alumnos de primer ingreso a las instituciones de Educación Física, deportes, recreación y ciencias aplicadas. Las variables a estudiar fueron: capacidad aeróbica, la flexibilidad en tronco, la agilidad, la fuerza y la velocidad.
Es un estudio descriptivo y comparativo de los estudiantes a ingresar de la Facultad de Organización Deportiva de la UANL utilizando como muestra a 273 alumnos inscritos a los estudios de grado divididos en dos generaciones Enero Junio 2013 con una muestra de 110 sujetos ( 82 hombres, 28 Mujeres ) con una edad media de 18 años (DT= 18.9), y Agosto diciembre con una muestra de 163 sujetos (104 hombres, 59 mujeres) con una edad media de 18.1 (DT= 18.1). A quienes se les aplicaron las pruebas.
Los resultados mostraron una capacidad aeróbica (M= 7.33); flexibilidad en el tronco M= 32.4 (DT= 32.4); la agilidad M= 5.65 (DT= 6.65); y la velocidad M= 4.3 (DT= 4.3). que descubren su condición física. Además se encontraron diferencias significativas entre los promedios de la velocidad Enero junio 2013 M= 4.30 DT= 1.92; Agosto Diciembre 2013 M= 4.52 DT = 0.67, P=< .001), y la agilidad Enero junio 2013 M= 5.59, DT= 5.59; Agosto Diciembre 2013 M= 5.66, DT = 5.66, P=< .001).
Establecer un baremo por marca con relación a las capacidades de Fuerza miembros superior, Flexibilidad, y capacidad aeróbica No obstante Es necesario aplicar las pruebas Agilidad y velocidad para establecer los rangos o marcas de estas pruebas o capacidades.
Palabras clave: pruebas físicas, aptitud física, capacidad aeróbica, flexibilidad, agilidad, velocidad.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S19
CONSUMO DE ÁCIDO GRASOS EN UNIVERSITARIOS Y SU RELACIÓN CON SU PORCENTAJE DE MASA GRASA
Nancy Cristina Banda Sauceda1. Ricardo López García2. Oswaldo Ceballos Gurrola2 y Ana Lucia Saavedra Guerrero2.
1Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
2Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
La alimentación es uno de los factores que más condiciona la salud de los individuos, ejerciendo un papel primordial sobre el desarrollo físico y el crecimiento, la reproducción y el rendimiento físico e intelectual. De ahí la importancia que tiene introducir modificaciones en la selección de alimentos de los jóvenes, que permitan seguir unos buenos hábitos alimentarios para promover la salud. El periodo de estudios universitarios suele ser el momento en que los estudiantes asumen por primera vez la responsabilidad de su comida. Por tanto se trata de un periodo de educación crítico para el desarrollo de hábitos dietéticos que tienen mucha importancia en la futura salud. Por lo tanto el objetivo de este estudio fue evaluar la conducta del consumo en la dieta de ácidos grasos saturados y ácidos grasos insaturados, y examinar su relación con el porcentaje de masa grasa a dos grupos de estudiantes universitarios de nivel medio superior y superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esta investigación es un estudio descriptivo, comparativo y correlacional. Con mediciones de la composición corporal a una sola toma, utilizando la báscula impedancia bioeléctrica tanita BC-553, y la aplicación de una encuesta nutricional medida con el recordatorio de 24 horas. La muestra se concreto a dos grupos, un grupo con adolescentes con 36 alumnos del nivel medio superior y otro grupo de adultos con 113 alumnos del nivel superior, ambos estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En el análisis estadístico los datos obtenidos fueron analizados utilizando el software SPSS versión 12. Se realizo un análisis de frecuencia de todas las variables, así como la prueba de Índice de Correlación de Pearson a las variables considerables más relevantes. En los resultados obtenidos observamos que los adolescentes consumieron menos ácidos grasos totales en su dieta que el grupo de los adultos, pero observamos que la ingesta total de consumo de ácidos grasos saturados de los adolecentes fue mayor que el los adultos, que obtuvieron mayores valores en los ácidos grasos poliinsaturados. En lo que se refiere al porcentaje de masa grasa los adultos obtuvieron mayores valores que los adolescentes. Aunque en nuestros resultados no se encontraron datos significativos, si podemos concluir que un consumo alto de ácidos grasos totales en una dieta diaria y sin llevar una rutina de acondicionamiento físico puede ocasionar un porcentaje mayor de masa grasa de nuestra composición corporal trayendo como consecuencias problemas de peso y enfermedades cardiovasculares a futuro.
Palabras claves: masa grasa, adolescentes, nutrición, adultos, salud.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S20
CONTEXTO SOCIAL, INTENCIÓN DE PRÁCTICA, BIENESTAR Y MALESTAR EN DEPORTISTAS UNIVERSITARIOS MEXICANOS
Jeanette M. López-Walle, Michelle Barretos Ruvalcaba, Andrea Partida Ochoa, Paulina Guadalupe Silva Rodríguez y Silvia Abigail Sánchez García.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
Según la literatura, la percepción que tienen los atletas de los climas motivaciones que generan sus entrenadores, ya sea de forma que apoyan la autonomía, o por el contrario, de forma controladora, repercute en el bienestar o malestar de deportista. Además, se ha documentado que cuando las personas declaran explicitamente la intención de, esto resulta el más fuerte predictor de la conducta. Por tal motivo, el objetivo del presente estudio fue evaluar la relación entre las variables de estilo controlador, apoyo a la autonomía, intención a la práctica, burnout y satisfacción con la vida en deportistas universitarios mexicanos. Los sujetos evaluados fueron 865 atletas participantes de la Universiada Nacional 2013, celebrada en Culiacán, Sinaloa. El 61.5% son hombres y el 33.2% son mujeres, el promedio de edad fue 21.23 años (DT = 1.92). Los cuestionarios aplicados fueron Cuestionario de Clima en el Deporte; Conductas Controladoras del Entrenador; Intención futura de seguir practicando, Escala de Satisfacción con la Vida y Cuestionario de Burnout Deportivo. Los cuestionarios se aplicaron en los hoteles sede del evento. El primer paso fue evaluar la fiabilidad de los instrumentos de medida mediante el alfa de Cronbach, obteniendo los siguientes valores los cuales fueron: estilo controlador α = .96; apoyo a la autonomía α = .97; intención a la práctica α = .92; burnout α = .94; y satisfacción con la vida α = .91. En la escala de apoyo a la autonomía se eliminó el ítem 13, ya que aumentaba el alfa al eliminarse y el índice de discriminación era de -.01. Las correlaciones resultaron significativas entre todas las variables, observando que los aspectos positivos como el apoyo a la autonomía (AA), la intención a la práctica (IP) y la satisfacción con la vida (SV) correlacionan significativamente de forma positiva entre ellas (r = .17, AA-IP; r =.15, IP-SV; r = .27, AA-SV) y esas variables a su vez correlacionan de forma negativa y significativa con las variables de estilo controlador (r = -.30, EC-AA; r = -.10, EC-IP; r =-.13, EC-SV), y burnout (r = -.24, AA-BU; r = -.19, INT-BU; r = -.22, SV-BU). Confirmando la correlación positiva entre estilo controlador y burnout (r =.58). Con estos resultados se concluye que cuando los atletas perciben un clima de estilo controlador por parte de su entrenador, la intención de continuar practicando disminuye, y a su vez se presenta una tendencia a padecer enfado, cansancio y estrés, los cuales son un reflejo del síndrome de burnout. Por el contrario, cuando el atleta percibe un clima de apoyo de la autonomía por parte de su entrenador, la intención de continaur en la práctica aumenta, y se refleja en una percepción adecuada de logro de cosas importantes, derivandose en un aumento en la satisfacción por la vida. Por tal motivo, resulta trascendental seguir investigando todos aquellos factores que pueden relacionarse e influir en la creación o mantenimiento de datletas con un desarrollo integral y que no abandonen el deporte.
Palabras claves: apoyo a la autonomía, estilo controlador, bienestar, malestar, México.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S21
CREACIÓN E IMPACTO DE UN ERGOGÉNICO EN EL RENDIMIENTO FÍSICO DE LOS DEPORTISTAS DE RESISTENCIA
Omar Santiago Lumbreras Sánchez, José Israel Ayala Aguilera, Daniel Manzanero Rodríguez y Miguel Martínez Rodríguez.
Licenciatura en Nutrición, Universidad Autónoma de Zacatecas, México. Es sabido que los atletas de resistencia o de deportes de larga duración, tienen un gasto energético considerablemente alto, por lo que para mantener un desempeño optimo en la práctica deportiva, se vuelve fundamentalmente importante proveer de un adecuado aporte de energía, que provenga principalmente de carbohidratos de rápida absorción y biodisponibilidad, así mismo es de gran importancia la recuperación de los electrolitos perdidos durante el ejercicio, lo cual ayude a evitar la aparición prematura de la fatiga. Es por eso que nos dimos a la tarea de diseñar un ergogénico que cumpla con las características antes mencionadas, con la finalidad de mejorar el rendimiento físico de los atletas de resistencia. Como resultado se diseñó una ayuda ergogénica en forma de gel deportivo, el cual, en una porción contiene 30 gramos de mezcla de carbohidratos y .5 gramos de mezcla de sales minerales. Para poner a prueba el gel deportivo elaborado, en 5 atletas (4 hombres y 1 mujer) se llevó a cabo un protocolo de investigación aleatorizado doble ciego, durante 2 y/o 3 ensayos con 7 días de diferencia. En un ensayo se dio a ingerir el gel deportivo (GD), y en 1 o 2 un placebo (PL); los ensayos consistieron en que, 30 minutos antes de la prueba ingirieron aleatoriamente media porción del gel deportivo o placebo, 5 minutos antes de comenzar la prueba se les determino la glucosa sanguínea, las pruebas se llevaron a cabo en caminadoras eléctricas, en las que los primeros 30 minutos corrieron a intensidades que iban de 50-80 % de su frecuencia cardiaca máxima (FCmax) ascendiendo gradualmente, al minuto 30 ingirieron la segunda mitad de la porción de gel deportivo o placebo (según fuera el caso), del minuto 30 al 45 corrieron a intensidades del 80-95%FCmax ascendiendo gradualmente, una vez llegado al 95% de su FCmax en el minuto 45, se dejó correr a los sujetos hasta el agotamiento. Cuando los sujetos llegaron a la fatiga y decidieron terminar, se les determino nuevamente el nivel de glucosa sanguínea, durante toda la prueba y al final de esta se monitoreo la ingesta de agua en los sujetos. Para el análisis estadístico se utilizó una T-pariada, en los que se tomaron los resultados de la ingesta del gel y una media de los resultados de la ingesta del placebo. El tiempo total de los sujetos cuando ingirieron GD (51.99 +/- 1.85 minutos), mientras que PL (47.91 +/- 2.21 minutos) (P=<0.05), la distancia total fue de GD (8.54 +/- .43 kilómetros), y para PL (7.68 +/- .70 kilómetros) (P=<0.05), la ingesta total de agua GD (411 +/- 255.15 mililitros), mientras que PL (565.15 +/- 155.72 mililitros) (P=<0.05). Los niveles de glucosa sanguínea no tuvieron diferencias significativamente estadísticas. La utilización del gel deportivo creado mejora el rendimiento físico en comparación con la utilización de un placebo esto reflejado en una mayor distancia y tiempo en la prueba. Al igual existió una menor ingesta de agua reflejando una menor sensación de sed por la reposición electrolítica.
Palabras claves: Creación, ergogénico, mejora, resistencia, física
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S22
DEPORTE Y HABILIDADES PARA LA VIDA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES JUARENSES DE 6 A 16 AÑOS
Ricardo Juárez Lozano1, Ciria Margarita Salazar2, Rossana Tamara Medina Valencia2 y Víctor Hugo Padilla Alvarado1
1 Departamento de Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. México
2Universidad de Colima Durante los últimos seis años, Ciudad Juárez ha sido golpeada fuertemente por la violencia. La falta de programas atractivos para después de escuela, la pobreza, la perdida de valores, los horarios laborales excesivos por parte de la industria maquiladora, son algunos de los factores que han detonado la descomposición del tejido social. En este contexto, niños y jóvenes principalmente se situan como victimas y victimarios. Ante este escenario, existen opciones de abordaje para desarrollar habilidades para la vida en niños y jóvenes de 6 a 16 años que les permitan enfrentar efectivamente los desafios y las demandas en la vida cotidiana, y asi prevenir la violencia en la juventud juarense. Estas incluyen habilidades cognitivas, sociales, personales y fisicomotices, las cuales se favorecen y se interrelacionan desde la educación no formal como espacio de aprendizaje, utilizando el deporte y la actividad física como mediación educativa. La presente investigación de carácter exploratoria tiene el objetivo de establecer una relación entre la práctica deportiva y el desarrollo de habilidades específicas autopercibidas en niños, niñas y jóvenes juarenses de 6 a 16 años. La población estuvo conformada por 46 sujetos, divididos en dos grupos: infantes y preadolescentes participantes de una experiencia veraniega de enseñanza deportiva diseñada y controlada por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. La técnica utilizada para el levantamiento de la información fue Redes Semánticas Naturales y el cuestionario, a su vez, para el análisis e interpretación se usó la teoría de las representaciones sociales. Entre los hallazgos más sobresalientes se evidencia a nivel perceptivo el desarrollo de habilidades físico/motoras con la práctica de las siguientes disciplinas deportivas: natación (59%), danza aérea (59%), basquetbol (54%) y futbol (54%), a su vez, las actividades de tenis (30%), tochito (28%) y recreación (24%) promovieron la mejora de habilidades cognitivas; de igual forma, las habilidades sociales se vieron estimuladas con recreación (33%), tochito (24%) y handball (15%) y las habilidades intrapersonales se vieron estimuladas con deportes como la natación (30%), karate (28%) y baile (13%). Es importante resaltar que desde la percepción de los participantes la habilidad que mayormente fue desarrollada con la estimulación de las disciplinas deportivas fue la físico/motora. En conclusión, el mencionado espacio de aprendizaje alternativo, permite el desarrollo y la interacción de varias habilidades para la vida a través de la estimulación deportiva; siendo principalmente la natación, el tochito y las actividades recreativas las opciones que brindaron un espacio experiencial para el desarrollo humano.
Palabras clave: Deporte, habilidades para la vida, infancia, adolescencia y desarrollo.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S23
DESARROLLO DE LA INDUSTRIA Y COMERCIALIZACIÓN DEL FUTBOL EN MEXICANO
Omar Escamilla Almaguer
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
El presente trabajo es una revisión bibliográfica y avance de la tesis doctoral en ciencias de la cultura física del autor. Actualmente el futbol es uno de los deportes más populares en nuestro país, y tiene un gran número de seguidores, por lo que es considerado como una de las industrias de mayor auge en el deporte mexicano, actualmente el futbol en el ámbito profesional tiene una estructura administrativa que es encabezada por una federación organizada en diferentes divisiones y un sector aficionado, en los últimos años el futbol se ha difundido través de los distintos medios de comunicación de los cuales la televisión ha sido de los más importantes y que ha tomado un rol importante en el crecimiento de este deporte. La importancia y justificación de este trabajo es dar a conocer la industria y comercialización del futbol como una economía pujante en un país donde el deporte se encuentra en un crecimiento moderado en el aspecto comercial y económico además de dar a conocer cifras y datos relevantes que nos darán un panorama actual del futbol en nuestro país sobre su impacto económico, su creciente comercialización a través de la publicidad en distintos medios y en los uniformes deportivos de los equipos, así como presentar información general de los aficionados a este deporte sobre su perfil y preferencias hacia los equipos profesionales del futbol mexicano. El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer una revisión bibliográfica sobre el desarrollo de la industria y la comercialización del futbol en México. Para el presente trabajo de investigación se aplicó un método documental y hermenéutico de fuentes documentales científicas para su análisis. Los resultados encontrados que responde al objetivo de esta investigación son conocer y ahondar en las principales fuentes de ingresos de los clubes de futbol en México como las transferencias de los jugadores de futbol, los derechos de televisión, los patrocinadores, las entradas y abonos entre otros, además de conocer los ingresos de diversos conceptos de la selección nacional mexicana. En base a los resultados obtenidos relacionados con el objetivo de estudio se puede decir que la industria del futbol mexicano es una de las principales de América Latina en generar ganancias a los principales clubes y su selección nacional.
Palabras clave: Industria, Comercialización, Futbol.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S24
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOMOTRIZ EN LAS ÁREAS DEL DESARROLLO HUMANO EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Ericka Ortiz Arteaga, Melinna Ortiz Ortiz y Luis Mario Gómez Miranda
Universidad Autónoma de Baja California, Escuela de Deportes (Extensión Tijuana), México.
En los primeros años, la psicomotricidad es fundamental en la educación de los niños para obtener el desarrollo armónico entre lo físico, cognitivo y afectivo. De esta manera el niño adquiere el conocimiento y aprendizajes centrados en acciones sobre el medio que lo rodea, las personas con las que se relaciona y las experiencias obtenidas a través de sus movimientos. Es por esto que es importante tener un programa que estimule las áreas del desarrollo humano de tal manera que justifique la presencia y participación de un profesionista del área de la educación física en la etapa prescolar.
Metodología: Esta investigación adopta un diseño preexprerimental, en el cual se aplicó un programa de psicomotricidad donde se evaluaron (batería de Batelle) y estimularon 5 áreas del desarrollo humano (cognitiva, motora, lingüística, afectiva-social, adaptativa), en nueve niños (5 a 6 años de edad) de tercer grado de preescolar, 5 hombres y 4 mujeres.
Resultados: Se obtuvieron diferencias significativas (p<0.05) en el área motora, cognitiva, lingüística y afectiva-social, siendo así, el área adaptativa, la única que no presento cambios significativos (p=0.15) a razón de la aplicación del programa de psicomotricidad.
Conclusión: Se demuestra que un programa de psicomotricidad en la educación física, estimula y contribuye significativamente en las áreas del desarrollo humano, demostrando la importancia que tiene el educador físico en esta etapa.
En el área adaptativa no se obtuvieron cambios significativos, lo cual no impidió el progreso de las demás áreas, sin embargo, este resultado demuestra la importancia de fortalecer en los programas de educación física las actividades que estimulan la adaptación del niño al entorno.
Palabras clave: Desarrollo psicomotriz, psicomotricidad, infancia, áreas de desarrollo humano, Batelle
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S25
EFECTOS DEL PROGRAMA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO LABORAL EN EMPLEADOS DE LA PLANTA FORD EN SONORA
Roberto Andrés González Fimbres, Manuel Francisco De La Cruz Ortega, María Teresa Moueth Cabrera y Pablo Gutiérrez García
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal de Sonora, México. La jornada de trabajo en la planta FORD representa una elevada carga física para los trabajadores, ellos requieren contar con un adecuado acondicionamiento físico, de lo contrario, pueden exponerse a un riesgo de lesión por sobrecarga. Las capacidades físicas determinantes de la actividad laboral en la industria automotriz son la fuerza y la capacidad aeróbica. Un alto porcentaje de los trabajadores de nuevo ingreso no cuenta con la condición física necesaria para soportar las cargas de trabajo, por lo que se propuso la implementación de un programa de acondicionamiento físico laboral, previo al ingreso de los trabajadores a la planta, basado en ejercicios con muy bajo riesgo de lesión al ejecutarlos, como son: Pilates para fortalecer el tronco, entrenamiento de resistencia con ligas para fortalecer el tren superior e inferior, y ejercicios con método continuo-interválico basados en caminata y carrera para desarrollar la capacidad aeróbica. El objetivo de esta investigación fue medir el efecto que el programa de acondicionamiento físico laboral tuvo sobre la capacidad de fuerza y capacidad aeróbica de los trabajadores de nuevo ingreso, se optó por un estudio con enfoque cuantitativo con alcance descriptivo. Se hicieron mediciones antes y después de implementar el programa, utilizando como instrumento pruebas físicas de campo, como son: Abdominales en un minuto para medir la fuerza en el tronco, Planchas en un minuto paras medir la fuerza del tren superior, Salto largo sin impulso para medir la fuerza del tren inferior, y Prueba de Cooper para medir la capacidad aeróbica. En total se evaluaron a 168 sujetos, de los cuales 136 eran hombres y 32 mujeres, su edad varió en el rango de los 18 y 40 años. Para caracterizar los datos se utilizó análisis de estadística descriptiva. Las comparativas entre la evaluación inicial y final nos muestran los siguientes datos: Prueba de abdominales en un minuto.- Media de repeticiones, Inicial=29.75, Final=38.33, se observa un aumento de 8.58 repeticiones por minuto (28.88%), Desviación estándar, Inicial=8.74 Final=10.63, Mínimo, Inicial=05 Final=07, Máximo, Inicial=58 Final=73, Prueba de planchas en un minuto.- Media de repeticiones, Inicial=26.75 Final=35.9, se observa un aumento de 9.15 repeticiones (34.2%), Desviación estándar, Inicial=11.07 Final=11.65, Mínimo, Inicial=01 Final=05, Máximo, Inicial=67 Final=70, Prueba de salto largo sin impulso.- Media de distancia, Inicial=1.8294 Final=1.8522, se observa un aumento de 2.28cm (1.24%), Desviación estándar, Inicial=0.345 Final=0.334 , Mínimo, Inicial=1.00 Final=1.05, Máximo, Inicial=2.80 Final=2.70, Prueba de Cooper.- Media de metros recorridos, Inicial=1,956.84m Final=2,297.61m, se observa un aumento de 340.77m (17.41%), Desviación estándar, Inicial=405.09 Final=389.9, Mínimo, Inicial=1000m Final=1400, Máximo, Inicial=2850m Final=3250. Se observó un bajo impacto en el resultado de la prueba de salto largo, por lo que se determina que el programa de acondicionamiento físico no mejoró de manera significativa el tren inferior, se observan aumentos significativos en las medias finales de las pruebas de abdominales en un minuto, planchas en un minuto, y en la prueba de Cooper, por lo que se determina que el programa de acondicionamiento físico mejora considerablemente la fuerza del tronco, del tren superior y la capacidad aeróbica.
Palabras clave: Acondicionamiento físico laboral, pruebas físicas, fuerza, capacidad aeróbica.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S26
EL BALANCE DECISIONAL DEL EJERCICIO FÍSICO Y LA AUTODETERMINACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Jorge Isabel Zamarripa Rivera, Claudia Hernández Soto, Jeanette M. López-Walle, José Leandro Tristán Rodríguez y José Alberto Pérez García.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México El balance decisional es una parte importante en el proceso de toma de decisiones, se refiere a la percepción de ventajas y desventajas de continuar realizando un comportamiento o adoptar uno nuevo (por ejemplo, hacer ejercicio). Por su parte, la autodeterminación es la cualidad del funcionamiento humano que involucra la experiencia de elegir y de tener opciones, ésta, ha sido relacionada con efectos deseables como la persistencia, el esfuerzo, la concentración y los afectos positivos en diferentes contextos incluyendo la educación física. El presente estudio examina cómo la percepción de las ventajas y desventajas del ejercicio físico predice los tipos de motivación (autónoma, controlada y desmotivación) para la clase de educación física. La muestra estuvo compuesta por 285 estudiantes de preparatoria, 121 varones y 164 mujeres (Mage= 16.4 años; SD=1.34; rango= 15-21), de los cuales el 17.9% estaban cursando la carrera técnica de Actividad Física y Deporte, el 16.5% Sistemas Computacionales, el 17.5 % Diseño y Comunicación Visual, 16.5% Diseño de Imagen, 16.5% Diseño de Modas y el 15.1% en Gastronomía Internacional. Los datos fueron recopilados durante el semestre de Enero–Julio del 2011 en una preparatoria de Monterrey (México) que ofrece las carreras técnicas reseñadas. Se pidió permiso al centro mediante carta en la que se explicaban los detalles del estudio. El cuestionario se respondió de forma autoadministrada con aplicación masiva, completado anónimamente en una jornada escolar, con consenso y adiestramiento previo de encuestadores. Los sujetos fueron informados del objetivo del estudio, la voluntariedad, la absoluta confidencialidad de las respuestas y el manejo de los datos, de que no había respuestas correctas o incorrectas y solicitándoles máxima sinceridad y honestidad. Para medir el balance decisional del ejercicio se realizó y utilizó una adaptación al contexto y lenguaje mexicano. La fiabilidad de la sub-escala de las ventajas fue de α=.91 y las desventajas de α=.83. La motivación fue medida a través de una adaptación a la educación física de la Escala de Motivación en el Deporte en español. La fiabilidad de la sub-escala de la motivación autónoma fue de α=.94, controlada α=.84 y desmotivación α=.60. Los datos fueron analizados con el programa SPPS-AMOS. La percepción de ventajas correlacionó positivamente con la motivación autónoma (r=.541, p=.000) y controladora (r=.437, p=.000). La percepción de desventajas correlacionó positivamente con la desmotivación (r=.469, p=.000) y la motivación controladora (r=176, p=.003). La motivación autónoma correlacionó positivamente con la motivación controladora (r=.688, p=.000) y negativamente con la desmotivación (r=-.131, p=.027), y esta última correlacionó positivamente con la motivación controladora (r=.177, p=.003). Los índices de bondad revelan que el modelo presenta buen nivel de ajuste de los datos (c2/df=5.02, CFI=.95, NFI=.93 e IFI=.95), mientras que el índice de RMSEA=.119 nos da un buen nivel de ajuste entre el modelo propuesto y los datos observados. Los estudiantes que percibieron mejor las ventajas del ejercicio físico asistían a la clase de educación física motivados de forma autónoma y controlados. Por el contrario, aquellos estudiantes que percibieron más las desventajas asistieron a la clase principalmente desmotivados o motivados de forma controlada.
Palabras clave: Balance Decisional, Ejercicio Físico, Autodeterminacion, Educación Física, Adolescentes
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S27
EL CONTROL DE LA ANSIEDAD A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA DEL SOFTBOL FEMENIL
Omar Iván Gavotto Nogales y Pablo Gutiérrez García
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal de Sonora, México. Una gran parte de las derrotas deportivas en jugadores novatos se atribuyen a problemas que se derivan de la ansiedad. Aunque la ansiedad es un fenómeno natural, puede llegar a ser negativa, provocando una disminución del rendimiento. El objetivo del estudio fue identificar la transferencia en el control de la ansiedad que se presenta de los entrenamientos a los encuentros competitivos en jugadoras que se inician en el softbol a través de una práctica reflexiva por parte del entrenador. Para tal efecto se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿En qué medida la práctica reflexiva del softbol favorece el control de la ansiedad en las jugadoras? La muestra se conformó por 20 jugadoras entre 13 y 17 años de edad, que a través del Test Competitive State Anxiety Inventory (CSAI-2) adaptado por los autores del estudio, se evaluaron los estados emocionales antes de competir para identificar el nivel de ansiedad; aplicándose en tres ocasiones cada mes, durante cuatro meses, con una frecuencia de entrenamiento de tres días a la semana durante dos horas y media, dedicando 15 minutos al finalizar cada sesión para realizar reflexiones sobre el autocontrol. El diseño del estudio fue pre-experimental al contar con un sólo grupo de trabajo. Se determinaron 15 reactivos para identificar el nivel de ansiedad y se consideraron nueve reactivos para identificar el autocontrol de las jugadoras. Se empleó el criterio de exclusión por antagonismo para el análisis de los resultados de la aplicación del test con base en los reactivos correspondientes a las dos categorías. Los reactivos de ambas categorías se contrastaron para verificar la confiabilidad de las respuestas, esperándose un registro de valores bajos en los reactivos de autocontrol cuando se registrara un alto nivel de ansiedad. Se obtuvo la mediana como medida de tendencia central para identificar un valor representativo, del estado emocional de las jugadoras. En los registros presentados en los primeros tres juegos competitivos, se identificó un nivel del estado emocional real de -1 en tres jugadoras y se registró un nivel de cero en dos jugadoras, paulatinamente en el segundo bloque de tres juegos se modificó a uno en todos los casos. El nivel del estado emocional real global del equipo inició con un punto y al finalizar la última medición finalizó en el tercer bloque de juegos se alcanzaron tres puntos, mejorándose el autocontrol de las jugadoras con un incremento paulatino.
Se acepta la hipótesis al identificar disminución en la ansiedad e incremento del autocontrol antes de una competencia en las jugadoras que se inician en el softbol, que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje de los principios básicos, a través de una práctica reflexiva. Se concluye que la práctica reflexiva del softbol en jugadoras de iniciación con niveles altos y moderados de ansiedad, disminuye paulatinamente el nivel de ansiedad en las competencias, al realizar prácticas reflexivas en la etapa final de los entrenamientos y al terminar cada juego, durante 15 minutos, para analizar el desempeño del equipo y el individual.
Palabras clave: ansiedad, deporte, control, test, softbol.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S28
EL ENFOQUE SISTÉMICO DE LA GESTIÓN DEPORTIVA
Isela Guadalupe Ramos-Carranza y Rosa Elena Medina Rodríguez
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Actualmente en México las actividades deportivas necesitan encontrar dentro de sus propias condiciones sociales, culturales y legales, los principios básicos necesarios para construir una estructura organizativa que facilite la participación eficaz y continua de atletas, clubes, equipos y practicantes del deporte en general en actos deportivos eficazmente organizados. El objetivo de esta investigación es demostrar la necesidad de un enfoque sistémico en la gestión de las instalaciones deportivas. Para lograr ese objetivo, las unidades competentes de las organizaciones deportivas deben trabajar conjuntamente hacia la realización de objetivos, metas y sub-metas claramente determinados en un sistema operativo global. Si tenemos en cuenta que las administraciones locales han jugado un papel determinante en el desarrollo y progreso de la actividad física, y el deporte en la sociedad no sólo por su deber legal hacia los ciudadanos, sino también por la necesidad de mejorar el nivel y calidad de vida de los mismos, entonces entenderemos el por qué de la búsqueda de la mejora y la eficiencia en todas aquellas tareas que conforman la profesión del gestor deportivo. El presente estudio se dividió en apartados para su mejor estudio, en el primero se abordan conceptos del origen del enfoque sistémico, posteriormente su implementación y finalmente su aportación a una instalación deportiva. La metodología utilizada fue una revisión sistémica que se esfuerza en la identificación y análisis de un tema en particular, en la misma se consultaron distintas bases de datos como lo son sport discus, scielo, dialnet, en los periodos del 2007 a la fecha. De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de esta búsqueda se concluye que la figura del directivo, ha seguido durante décadas un planteamiento funcional donde se le asocian las funciones de: planificar, organizar, coordinar, dirigir o controlar. La gestión por actividades es un enfoque que utiliza la organización la cual distingue a todas las actividades de operación, determina qué recursos son consumidos por cada actividad, identifica cómo los recursos se dirigen mediante cada actividad, y clasifica las actividades, ya sea como valor añadido a un producto o servicio. El enfoque sistémico aplicado en la gestión deportiva se considera una intervención para la eficiencia de dirección en una instalación deportiva, ayudan a los administradores para ver la organización como un conjunto de actividades, con lo cual citando a Gallardo & Jiménez (2009) la gestión deportiva es un proceso de interacción entre agentes involucrados relaciones con el deporte (recursos humanos, recursos materiales, recursos económicos, e instalaciones deportivas) interviniendo parámetros de eficacia y eficiencia. La gestión deportiva está avanzando mucho en los últimos años. Ello debido fundamentalmente a una mayor profesionalización de sus gestores, a un cambio social importante y una creciente inversión económica tanto pública como privada.
Palabras clave: Enfoque sistémico, Gestión Deportiva, Tareas, Instalaciones, Entidad Deportiva
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S29
EL SERVICIO COMUNITARIO DESDE LA GERENCIA DEPORTIVA UNIVERSITARIA
Andrés Ascanio y Yraima Aguilar
Dirección de Deporte, Universidad de Carabobo, Valencia. Venezuela El presente trabajo, procura tender un puente entre el ser de cada una de las dependencias universitarias, creando nuevas estructuras académicas, que propendan a ofrecer soluciones de manera perentoria a los problemas sociales detectados. El Servicio Comunitario desde la Gerencia Deportiva Universitaria, es una propuesta de una cosmovisión educativa emergente. El nodo focal lo constituyeron la Dirección de Deporte (Unidad administrativa), la Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (Académico-Administrativa), las Facultades de la Universidad de Carabobo (UC).Como grupo de interés se seleccionaron los actores claves de las comunidades organizadas de los siguientes Municipios: Juan José Mora, Naguanagua, Miguel Peña, San Diego, así como también, las comunidades aledañas al campus Bárbula de esta casa de estudios universitaria. La autopoiesis fue la referencia teórica para las disquisiciones de la gerencia deportiva universitaria con las funciones de la investigación, la docencia, el servicio comunitario. Se revisaron algunos estudios que guardan alguna relación acerca del tema, direccionando de modo auxiliar el estudio que se encuentra enmarcado en la línea de conocimiento “Administración, Organización, Legislación de los Procesos Educativos” en el Área Temática: Gestión del Conocimiento y Gerencia Estratégica. La metodología que se abordará será complejo-dialógico desde la complejidad como fundamento epistemológico, bajo un paradigma cualitativo. La Metodología se inició con la recopilación de los listados de problemas de esas comunidades organizadas, resultando “El Uso Inadecuado del Tiempo Libre por los Niños, Niñas y Adolescentes” con mayor frecuencia de aparición. Los resultados permiten el diseño de Subproyectos Integradores de las Facultades tanto del Campus Bárbula como la Morita a partir de sus Competencias, con la Dirección de Deporte por un espacio de tres años, bajo una epistemología emergente. Se concluye que al término del tiempo señalado se realizarán evaluaciones y controles para incorporar otras comunidades que presenten el perfil del Macroproyecto.
Palabras clave: Servicio, Comunitario, Gerencia Deportiva Universitaria
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S30
EL USO DEL CAN EN INTEGRACIÓN SENSORIAL EN NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
María Guadalupe Hernández Villarreal, Alejandra Itzel Sierra Barrios, Francisco Javier Mata Pérez y Raquel Eugenia de la Garza Navarro
Centro de Rehabilitación y Terapias Ecuestres HOGA A.C Objetivo: Buscar la modulación de los sistemas sensoriales a través del contacto físico e interacción con el can para lograr el desarrollo de habilidades motrices que permitan una organización sensorial y mejorar la adaptación al entorno de pacientes con trastorno del espectro autista.
Justificación: La experiencia de introducir perros en terapia de integración sensorial para niños con autismo ha demostrado la magnífica influencia de estos animales en aspectos como el vínculo, la seguridad, la confianza, el manejo del tiempo, la reducción de los movimientos estereotipados, la ansiedad y la comunicación.
Metodología: Se realizó un estudio cuasi - experimental del uso del can dentro de la terapia de Integración Sensorial, el cual se llevó a cabo inicialmente con un grupo de 5 sujetos del sexo masculino que están dentro de las edades promedio de 6 a 8 años. Se lleva a cabo la interacción social de los participantes trabajando el seguimiento de consignas y contacto visual con el can, posteriormente se lleva a cabo un circuito que busca favorecer las habilidades motoras (locomotrices y no locomotrices), donde podemos mencionar los desplazamientos, el equilibrio, la coordinación así como también el control corporal y la planeación motora, buscando la modulación de los sistemas sensoriales “vestibular y propioceptivo”. Se solicita a los padres antes y después de la intervención que contesten una evaluación sensorio motora que mide su perspectiva sobre la respuestas adaptativas de los sistemas sensoriales.
Resultados: Al término de la intervención, se presentaron diversos avances en la modulación de los sistemas sensoriales favoreciendo y aumentando los periodos de atención, además de incrementar los periodos de tiempo a la espera y lograr el trayecto independiente del circuito, observando un mayor manejo, dominio y control corporal en el espacio, además de obtener una regulación en el equilibrio durante la ejecución de la actividad.
Conclusiones: Dentro de la intervención comprobamos que la Integración Sensorial se debe de llevar a cabo desde las primeras etapas del desarrollo, comenzando por las habilidades motrices primarias (rodar, arrastrar, gatear y finalmente caminar), ya que todo este conjunto facilita la integración de información sensorial de los sistemas vestibular, visual y propioceptivo, los cuales trabajan juntos por primera vez; en este período del desarrollo, los sujetos adquieren el sentido del equilibrio, el sentido del espacio y el sentido de la profundidad. A todo esto le añadimos la presencia de un can, el cual nos ayudó principalmente como motivador y secundariamente para el incremento de los periodos de atención así como los tiempos de espera en nuestros sujetos con el Trastorno del Espectro Autista.
Palabras clave: Integración Sensorial, Autismo, Can
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S31
ESTADO NUTRICIO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DEL CAMPAMENTO DE VERANO UABC DE MEXICALI BAJA CALIFORNIA
Martínez Ranfla Víctor Hugo, León Arredondo Juan Antonio, Ochoa Martínez Paulina Yesica, Hall López Javier Arturo y Alarcón Meza Edgar Ismael.
Escuela de Deportes, Campus Mexicali. Universidad Autónoma de Baja California. México.
El sedentarismo se ha asociado como factor de riesgo cardiovascular y metabólico, de acuerdo con la encuesta nacional de salud y nutrición ENSANUT 2006, el 28% de los niños de 5 a 11 años de edad presentan un prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad, de igual manera el 35.8% en los adolescentes mexicanos entre 12 y 19 años, por lo anterior para minimizar y prevenir este problema de salud se han hecho recomendaciones a nivel mundial , fomentando la disminución del sedentarismo e incrementando el tiempo de práctica de ejercicio físico, por lo anterior programas extraescolares pueden coadyuvar en la solución siendo un lugar donde se puede identificar la problemática para una propuesta de solución por lo que en el presente estudio, se evaluó el estado nutricio de 284 niños y adolecente participantes en el campamento recreativo de verano de la Universidad Autónoma de Baja California. A cada niño se le tomaron, las medidas antropométricas de peso, talla, para determinar el peso se utilizó una báscula digital marca Tanita con capacidad de 140 Kg y una precisión de 100 g y un estadiómetro de pared. Se usó el programa Epi Info Versión 3.3.2 que maneja las referencias del CDC 2000 (Centro para el control y la prevención de las enfermedades por sus siglas en ingles) para calcular, el índice de masa corporal [IMC Genero-Edad= peso (kg)/talla al cuadrado (m²)], estableciendo el estado nutricio, como obesidad ≥ al percentil 95, el sobrepeso ≥ al percentil 85 y < al 95, el peso normal ≥ al percentil 5 y < al 85 y el peso bajo < al percentil 5. Con los resultados obtenidos se elaboró una base de datos en el programa SPSS Versión 13.0 para su procesamiento estadístico. Teniendo como resultado al 15.5% de la población estudiada con sobrepeso y 19.7% con obesidad. La prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en niños fue de 43.7% mientras que en niñas 28.1%, valores inclusive más alto que el promedio nacional, concluyendo que en estos sujetos es necesario tomar medidas, como dar continuidad y/o poner en marcha programas recreativos de actividad física extraescolares, orientando estrategias didácticas de fomento de hábitos saludables y alimentación adecuada.
Palabras clave: Niños, Adolescentes, Recreación, Obesidad, Prevalencia.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S32
ESTUDIO DEL ESTRÉS OXIDATIVO EN ATLETAS UNIVERSITARIOS
Blanca Rocío Rangel Colmenero, Germán Hernández Cruz, Erasmo Maldonado Maldonado, Rosana Pacheco Ríos, Eloy Cárdenas Estrada.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México En la actualidad los atletas que entrenan buscando lograr un destacamento deportivo son sometidos a programas de entrenamiento extenuantes, llevando la capacidad humana a obtener cambios funcionales. Una de las líneas de investigación en este sentido, tiene que ver con las adaptaciones fisiológicas, y en forma particular el estrés oxidativo que resulta del incremento de consumo de oxígeno durante ejercicio intenso, mismo que está asociado con el incremento en la producción de especies de oxígeno reactivo, lo cual puede alterar los contenidos celulares. Durante el ejercicio el consumo de oxígeno puede aumentar por un factor mayor a 10, lo que da lugar a un aumento en la producción de oxidantes y los resultados de los daños contribuyen a la fatiga muscular durante y después del ejercicio. Evaluar el estrés oxidativo en atletas como respuesta al entrenamiento anaeróbico y aeróbico. Se analizó a 18 deportistas masculinos (edad 20.5+/-2.54) de los equipos representativos de TIGRES, nueve de resistencia y nueve de velocidad. Se evaluó durante un entrenamiento de alta intensidad correspondiente al nivel del equipo y su recuperación, tomándose muestras de sangre capilar de la zona lateral de la yema de los dedos en los tiempos: antes del entrenamiento (T1), al finalizar el entrenamiento (T2); así como a la hora (T3), a las dos horas (T4), 48 horas (T5) y una semana posterior del entrenamiento (T6) para evaluar la recuperación. La evaluación del estrés oxidativo se realizó mediante la cuantificación de las especies reactivas de oxígeno (radicales libres) también conocidas como unidades carretelli (DRoms) y la medida del potencial antioxidante mediante la cuantificación de la cantidad de reserva antioxidante por la prueba BAP en el equipo FRAS 4 de EVOLVO utilizando kits de estrés oxidativo. Los promedios de los resultados de estrés oxidativo en DRoms por tomas fueron: atletas anaeróbicos T1- 255, T2-277, T3-273, T4-273, T5-260 y T6-254; atletas aeróbicos T1-285, T2-315, T3-291, T4-280, T5-275 y T6-272. Los promedios de los resultados de la cantidad de antioxidantes en BAPs por toma fueron: atletas anaeróbicos T1-2230, T2-2142, T3-1922, T4-1956, T5-1944 y T6-2000: atletas aeróbicos T1-2144, T2-2517, T3-2100, T4-2121, T5-2152 y T6-2043. Las variables de estrés oxidativo encontramos que los aeróbicos DRoms y el BAP son significativas (p<.01), sin embargo los anaeróbicos solo el BAP es significativo (p<.01). Debido a esto, el estrés oxidativo que presentan los atletas aeróbicos es más elevado que en atletas anaeróbicos, sin embargo, el tiempo que toma la recuperación es mayor en los atletas anaeróbicos que en los aeróbicos, de hecho el potencial antioxidante permanece reducido por más tiempo en los atletas aeróbicos. En base a los resultados, toda actividad de resistencia se asocia al estrés oxidativo y cuanto mayor sea la intensidad del ejercicio, mayor será el estrés. Al final del entrenamiento se presenta una condición de adaptación inmediata al entrenamiento de alto rendimiento, en donde el organismo libera la mayor cantidad de antioxidantes para contrarrestar el estrés momentáneo del ejercicio, este efecto se presenta constante en la mayoría de los atletas.
Palabras clave: antioxidantes, deporte, radicales libres.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S33
EVALUACIÓN DE LA HIDRATACIÓN EN ETAPA DE COMPETENCIA DEL EQUIPO DE VOLEIBOL TIGRES DE LA UANL
Fabiola Carrales González, Germán Hernández Cruz, Blanca Rocío Rangel Colmenero, Ricardo López García, José Alberto Pérez García
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León La hidratación tiene bases importantes para contribuir al rendimiento de los atletas, ya que puede afectar el rendimiento deportivo disminuyendo la obtención de energía aeróbica por el músculo, en el transporte del ácido láctico lejos del músculo y disminuyendo la fuerza. A demás, la inadecuada ingesta de líquidos puede llevar a los deportistas a un estado de deshidratación. Por lo que nuestro principal objetivo fue evaluar la pérdida de peso como consecuencia al esfuerzo realizado en competencia relacionado al consumo de líquido en jugadores del equipo de voleibol Tigres de la UANL, con una muestra de 12 jugadores (peso, edad, talla). Las mediciones se realizaron en los juegos donde el equipo participo en la etapa estatal, regional y nacional antes y después de la actividad física, utilizando una tanita digital con las mismas condiciones de vestimenta, sumando total de consumo de líquidos a la diferencia de peso, consecuencia de sudoración en juegos de voleibol. Se les proporciono termos de 700ml medidos por raciones de 100ml, para contabilizar la ingesta de líquidos durante la actividad en cada partido del torneo. En los resultados que obtuvimos en cada etapa de la Universiada, se reflejan el consumo que obtuvieron los competidores, como también la recuperación hídrica. En la etapa estatal, obtuvieron una pérdida del 0.98%, sin ingesta de agua. En la etapa regional una pérdida de 0.62% y una ingesta promedio de 0.79Lts. En la etapa final nacional se obtuvo una pérdida de 0.60%, cabe mencionar que fue la etapa de mayor consumo de agua con un promedio de 1.491Lts, ya que en esta se enfrentaron a el partido más complicado del torneo y junto otros factores. La ingesta de líquido realizado por los jugadores del equipo tigres voleibol varonil no es suficiente para compensar las pérdidas sufridas por sudoración causada por actividad física realiza en competencia. Consideramos importante hacer conciencia en los jugadores de la importancia de la hidratación y como llevarla a cabo adecuadamente, de esta manera crear un hábito constante para la obtención de buenos resultados como competidores.
Palabras clave: deporte, líquidos, ejercicio.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S34
EVALUACIÓN FÍSICA EN JUGADORES DE VOLIBOL DE LA UANL FUERZA, POTENCIA Y SALTO VERTICAL
Pedro Romualdo García Marino, José Alberto Pérez García, Alfredo Sanmiguel Regino, Lázaro Garza Lozano y Georgino Almanza Medellín.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México El voleibol ha sido descrito como un deporte de "intervalo", con componentes aerobios y anaerobios. En altos niveles, el rendimiento técnico puede verse limitado por las características físicas, por ejemplo, estado físico y características de rendimiento, tales como velocidad y las habilidades del salto vertical. Es uno de los deportes más practicados, posee una diversa y compleja ejecución desde el punto de vista técnico-táctico de todos los fundamentos que lo componen. Atendiendo a esta situación hoy los especialistas de esta actividad competitiva tienen como imperativo ofrecer los índices de la actividad competitiva de cada equipo y jugador que permitan evaluar la eficacia de sus acciones y determinar las vías para perfeccionar su maestría en el proceso de entrenamiento. El voleibol moderno requiere jugadores de una buena resistencia física, paralelo y de igual importancia el desarrollo de la velocidad, potencia, fuerza explosiva y fuerza de resistencia. La capacidad de salto vertical es crítica para el éxito en voleibol, La saltabilidad influye durante el salto de servicio, bloqueo y remate. Para construir momentos en altos nivel de competitivos se necesita jugadores que compitan en altos grados de intensidad y corta duración durante esta actividad los jugadores se ven envueltos en saltos ofensivos y defensivos durante estos saltos incluyendo los bloqueos,
La muestra de estudio estuvo compuesta por 16 deportistas varones del equipo de voleibol de TIGRES, UANL, categoría juvenil mayor con una edad media de 15.68 años (D.T.= 0.47), dicha muestra de la pantalla estuvo compuesta de los mejores jugadores de voleibol, con un lapso de entrenamiento de 2 a 3 años y una experiencia previa de entre 3 a 5 años. El material empleado para la realización de pruebas fue; una barra olímpica, cronómetro, Vertec. Las pruebas aplicadas a este grupo se realizaron en el transcurso de la temporada julio-diciembre 2012, a las 8:00 horas, después de un calentamiento previo con duración de 40 minutos. Para evaluar la FUERZA: sentadilla, bench press, envión. Para evaluar la VELOCIDAD: 40 YDS 5X50 Yardas. Para evaluar el SALTO ALTO: Vertec.
Los sujetos, tienden a mejorar las evaluaciones en la segunda toma, al mejorar sus tiempos en 40 y 50 yardas, y levantar más peso en libras (sentadilla, envión y pecho), sin embargo, hay sujetos que en 40 yardas suelen subir el tiempo en la segunda toma. También resultan constantes sus medidas en las pruebas de alcance y salto impulso.
Los resultados indican existen pocas diferencias en la fuerza velocidad y potencia en las dos tomas, disminuyendo en la mayoría de los sujetos la velocidad en las pruebas de 40 y 50 yardas, además de su incremento en fuerza tanto en la prueba de sentadilla, envión y pecho.
Palabras Clave: salto vertical, fuerza, potencia, evaluación.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S35
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PATROCINIO EN LA INDUSTRIA DEPORTIVA
Omar Escamilla Almaguer.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
El presente trabajo es una revisión bibliográfica y avance de la tesis doctoral en ciencias de la cultura física del autor. Actualmente la industria deportiva genera una importante derrama económica en diferentes ámbitos tanto a nivel nacional como internacional, en este contexto los patrocinios juegan un papel importante en la obtención de recursos para las organizaciones deportivas, atletas y equipos profesionales. En los últimos años, la gestión de patrocinios de las empresas tienen una importante participación en las estrategias de mercadotecnia para obtener beneficios corporativos: mejoramiento de la imagen, posicionamiento de las marcas de sus productos, incremento en las ventas y relaciones públicas entre otras; El patrocinio deportivo es una actividad que a lo largo de los años ha tenido una importante evolución y desarrollo. En éste trabajo, se hace una revisión bibliográfica sobre la Evolución Histórica y Desarrollo del Patrocinio en la Industria deportiva a nivel nacional e internacional, en donde se mencionarán las aportaciones del patrocinio que a lo largo de la historia han beneficiado al deporte. Así mismo se darán a conocer cifras de algunos de los programas de patrocinios en diferentes eventos deportivos y atletas de renombre nacional e internacional que nos podrán dar información sobre el impacto económico de los patrocinios en el deporte. El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer una revisión bibliográfica sobre el desarrollo histórico del patrocinio deportivo a nivel nacional e internacional. La importancia y justificación de este trabajo es informar sobre los beneficios del patrocinio a manera de reciprocidad, es decir cuáles serían los beneficios de las marcas patrocinadoras al estar anunciándose en diversas actividades deportivas lo que se conoce como retorno de inversión (ROI) así como el beneficio para los entidades deportivas que cuentan con un programa de patrocinio como parte fundamental del desarrollo deportivo de sus programas, por último hacer una revisión histórica de los patrocinios en la industria del deporte en México sobre las marcas patrocinadoras y de los primeros atletas patrocinados. Para el presente trabajo de investigación se aplicó un método documental y hermenéutico de fuentes documentales científicas para su análisis. En base a los resultados obtenidos relacionados con el objetivo de estudio se puede decir que los resultados encontrados que responde al objetivo de esta investigación es haber encontrado una relación de fechas y eventos relacionados con los patrocinios para su constante evolución en el tiempo y en estrategias para la comercialización de los patrocinios deportivos.
Palabras clave: Industria Deportiva, Patrocinio, Evolución Histórica.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S36
FIABILIDAD DEL CECASDEP EN SERVICIOS DEPORTIVOS UNIVERSITARIOS DE LA UANL
Raquel Morquecho Sánchez¹, Gerardo Adolfo Jiménez Escobedo¹,Rosa Elena Medina Rodríguez¹, Verónica Morales Sánchez² y Mónica Cecilia
Rodríguez Castro¹
¹Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
²Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España. Proporcionar servicios de calidad se ha convertido en una prioridad y en un constructo utilizado por la mayoría de los organismos sociales que ofertan servicios deportivos. Existen diferentes métodos para evaluar la calidad total y calidad percibida, uno de los métodos utilizados para evaluar dichos parámetros es el Cuestionario de Evaluación de la Calidad Percibida en Servicios Deportivos (CECASDEP), ya que aporta evidencia metodológica satisfactoria de su funcionamiento, fiabilidad y validez. El objetivo del presente trabajo es valorar la efectividad de la adaptación del CECASDEP al contexto deportivo mexicano, por medio del análisis de fiabilidad, ya que cualquier cuestionario compuesto por varios ítems debe contener un análisis de consistencia interna que detecte hasta qué punto es fiable la realidad evaluada con el cuestionario utilizado. Éste análisis proporciona el grado en que los diferentes ítems son coherentes entre sí. Para esto, se seleccionó una muestra estratificada de 381 usuarios (53.8% mujeres y 46.2% hombres), tomando en cuenta las cuatro entidades deportivas más reconocidas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL): Polideportivo Tigres (69 usuarios), Gimnasio de Área Médica (56 usuarios), Centro Acuático Olímpico Universitario (160 usuarios) y el Centro de Acondicionamiento Físico Magisterial (96 usuarios). Se realizó el análisis de fiabilidad a cada una de las dimensiones que conforma el cuestionario (instalaciones deportivas universitarias, espacios deportivos, vestidores, programa de actividades deportivas y entrenadores/ instructores) por medio del programa SPSS v.16, específicamente en la fórmula del “Alpha de Cronbach”. Los resultados más significativos fueron que en las cinco dimensiones que conforma el cuestionario estuvieron en un rango de Alpha de Cronbach entre .812 a .955, siendo la dimensión más baja las instalaciones deportivas universitarias y la más alta los entrenadores/instructores. Se concluye que el instrumento es fiable y se puede adaptar con validez en el contexto mexicano, y es óptimo para evaluar la calidad percibida en los servicios deportivos universitarios.
Palabras Claves: CECASDEP, servicios deportivos universitarios, calidad percibida, fiabilidad.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S37
FRECUENCIA DE ACTIVIDAD FÍSICA, NIVEL DE ESTRÉS Y LESIONES MÚSCULO ESQUELÉTICAS DEL ESTUDIANTE DE ENFERMERÍA
María Elena Chávez Valenzuela1, Graciela Hoyos Ruíz1, Rocío Haydee Arreguín Moreno1, Martha Janet Gastélum Valdez1 y Javier Bernabé González
Bustos2
1Departamento de Ciencias del Deporte y de la Actividad Física, Universidad de Sonora, México.
2Facultad de Educación Física y Deporte, Universidad Autónoma de Chihuahua, México.
En el ámbito universitario son escasos los estudios sobre las exigencias que tienen las carreras y las habilidades del estudiante al egresar, se puede hablar sobre habilidades cognitivas muy bien desarrolladas, pero la parte motriz y emocional que conforman a un ente bio psico social rara vez se ven fortalecidas por los programas académicos, estos últimos no toman en consideración la exigencia actual de profesionistas con hábitos saludables, que no causen un gasto para la empresa, ni mucho menos para la salud pública; en el aspecto emocional se encuentra el uso indiscriminado de ansiolíticos, problemas de gastritis o colitis, que provocan ansiedad, estrés, y enfermedades crónico degenerativas, de los cuales ya hay indicios al interior de la universidad. Es por ello, que este trabajo tiene como propósito identificar las lesiones musculo esqueléticas más comunes, la frecuencia de actividad física y el estrés generado por la exigencia de la profesión. El estudio usó un análisis descriptivo transversal, con un muestreo no Probabilístico, definiéndose la muestra de 43 sobre una población de 100, seleccionando 31 mujeres y 12 hombres. Los datos fueron obtenidos se basaron en el cuestionario nórdico estandarizado conocido como cuestionario Kuorinka y en el IPAQ versión corta aplicado en aula, los criterios de inclusión fueron los estudiantes de enfermería activos en prácticas profesionales, criterios excluidos, los no activos en prácticas profesionales, para el análisis estadístico de datos la herramienta de análisis fue el diagrama de columnas agrupadas que compara valores entre categorías usando el programa SPSS 20, los resultados indicaron que el 57.8% de las personas practican algún tipo de ejercicio, mientras el resto está realiza ejercicio con frecuencia y en casos extremos no realiza nunca ningún tipo de ejercicio, el 91.5% de los estudiantes termina el día con vitalidad, la estabilidad del peso corporal varia, el 61% algunas veces lo mantiene estable o nunca estable, el 21.7% lo hace frecuentemente y el 17.4% lo mantiene siempre, la distribución del peso corporal desagregado por sexo, sitúa a las mujeres en un peso adecuado con un IMC de 23.38, mientras que los hombres obtuvieron un IMC de 27.47, según criterios de clasificación de la OMS se determina sobrepeso en riesgo. Para determinar las actividades que ayudan en gran manera al funcionamiento del ritmo solo el 55% realiza actividad física algunas veces, el resto resulto muy baja la frecuencia de activarse físicamente. Adaptarse a un ambiente laboral conduce a favorecer la labor o perjudicarla al extremo, el 83% nunca o algunas veces hacen ejercicios de relajación, se identificaron problemas musculo esqueléticas, las más comunes son las de cuello con 62.5%, el dolor de espalda superior 12.5%, dolor de la espalda inferior, hombro izquierdo, rodillas y tobillos, con 6.25% cada uno respectivamente. Conclusión: los estudiantes tienen un programa académico inflexible para el uso de actividades que fortalezcan su salud física y mental, presentan una deficiente frecuencia de actividad física y lesiones que irán en aumento si no se prevé, su salud está comprometida.
Palabras claves: musculo esqueléticas, estrés, actividad física, enfermería, universitarios.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S38
HABILIDADES PSICOLÓGICAS DE EQUIPOS TIGRES EN EL TORNEO REGIONAL DE FUTBOL RÁPIDO DEL CONNDE
Edna Berenice Marroquín Rangel, Jeanette M. López-Walle, Rosana Pacheco Ríos y Erasmo Maldonado Maldonado
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Introducción: El factor psicológico, particularmente durante la práctica del Futbol rápido, aunque en general es para todas las disciplinas deportivas, asume un carácter determinante para el logro de resultados exitosos. Conocer y controlar en la mayor medida posible las variables psicológicas, puede contribuir para hacer más eficiente el rendimiento deportivo, aumentando en la misma medida las posibilidades de alcanzar mejores resultados deportivos. Este estudio se llevó a cabo en deportistas que participaron en futbol rápido, en la etapa regional de la zona 1 del CONDDE. Se les aplicó el Cuestionario PSIS-R5 para deportistas, diseñado por Mahoney (1987) y adaptado al español por López (2007), el cual está integrado por seis sub-escalas. Método: Esta investigación se llevó a cabo mediante el método deductivo, con un enfoque cuantitativo, realizando un estudio descriptivo-correlacional, transversal y de campo, para detallar en forma objetiva las habilidades psicológicas de los y las jugadoras de futbol rápido a nivel regional. Muestra: El total de los participantes en esta investigación fue de 152 deportistas, los hombres, n = 79; y las mujeres, n= 73 entre los equipos de las universidades participantes. Instrumento: Cuestionario de Michael Mahoney (1987), que fue validado y adaptado al español, por López-Walle (2002), donde se solicita a los participantes que respondan a una serie de preguntas relacionadas con los 6 conceptos que la integran ( motivación, confianza, énfasis de equipo, control de ansiedad, Visualización, y concentración). En total cuenta con 45 ítems, con 5 alternativas de respuesta tipo Likert, desde la alternativa “completamente en desacuerdo” a “completamente de acuerdo”. La puntuación de las respuestas va del 1 al 5 en los ítems positivos y los valores opuestos para los ítems negativos. Resultados: Los deportistas de la Universidad (en relación al resto de los equipos) resultaron con las medias siguientes: Control de ansiedad, µ = 3,05 (µ = 3,13); Concentración, µ = 3,48 (µ = 3,63); Confianza, µ = 3,58 (µ = 3,65); Visualización, µ = 2,61 (µ = 2,65); Motivación, µ = 3,73 (µ = 3,53); énfasis de equipo, µ = 3,84 (µ = 3,95). Conclusiones. Los deportistas universitarios presentaron altos niveles de motivación, la cual es esencial para la práctica de su disciplina deportiva. Dichos resultados se confirmaron, cuando los sujetos establecieron en sus respuestas que no requieren mayor trabajo para mejorar la motivación. En cuanto al género, las mujeres presentaron niveles más altos de concentración, confianza, énfasis de equipo y controlan mejor la ansiedad que los hombres. El énfasis de equipo fue la única habilidad que no presentó diferencias significativas entre ambos géneros.
Palabras Clave: Habilidades, Psicológicas, Futbol rápido Universitario
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S39
IMPACTO DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA. EL CASO DEL PROGRAMA DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL INTERNACIONAL (PMEI), FOD-UANL
Jaime Segura Gómez1, Mireya Medina Villanueva1, Angélica Vences Esparza2, y José Alberto Pérez García1
1Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
En los últimos años la movilidad académica ha adquirido importancia en el sistema educativo del nivel superior, en Latinoamérica y en México son muchas las IES que cuentan con programas de movilidad estudiantil. El Modelo Educativo de la UANL, contempla un programa de movilidad estudiantil internacional el cual la Facultad de Organización Deportiva (FOD), promueve. Se reportan los resultados de un estudio exploratorio sobre la opinión de alumnos de la FOD de la UANL, participantes del Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), 2005 - 2012. Se logró conocer la opinión de los alumnos sobre la experiencia, y sus expectativas personales, profesionales y académicas. La pregunta básica: ¿Cuáles son los principales beneficios que aporta la movilidad internacional a los estudiantes de la FOD-UANL. Se aplicó una encuesta a 29 de los alumnos participantes del PMEI – FOD, 2005 – 2012, se realizó el análisis de los datos, elaborando tablas representativas para luego desarrollar una conclusión y propuestas. Manutención durante la estancia, 100% reportó beca, 21% adicionalmente recibió apoyo familiar, uno tenía beca Santander y otro trabajó durante su estancia. Datos escolares 7% obtuvieron el grado doctoral, 17% (5) concluyeron maestría, 31% (9), estudian posgrado, el 28% (8) no continuaron estudiando al terminar su licenciatura. Las condiciones laborales mejoraron. Solo se ha realizado movilidad a 3 países: 93% a España, 3% a Francia y 3% a Puerto Rico. El tiempo de permanencia: 31% 6 a 8 meses, 31% 9 a 10 meses y 38% 11 a 12 meses. Al 100% les gustaría volver a participar en el PMEI y le cambio su vida a raíz de esta experiencia. Entre las principales diferencias académicas de las dependencias del extranjero y FOD encontramos las relacionadas con el Programa Educativo, la calidad de los maestros, las instalaciones y la actitud de los estudiantes. Conclusiones: Indudablemente el PMEI permite que los alumnos se desarrollen integralmente en su preparación académica, profesional y personal, como se ha podido constatar en el presente estudio donde los participantes reportan haber madurado, fortalecido sus conocimientos y valorar más a su familia y amistades. De los 29 encuestados 2 concluyeron estudios doctorales, 5 su maestría y 9 estudian un posgrado, representando el 55% de los encuestados. Los datos, al igual que otros estudios realizados, apuntan a que un período de estancia en el extranjero además de enriquecer el ámbito académico y profesional, también mejora la competencia intercultural, la autonomía y la auto-conciencia. Propuestas: Enriquecer este estudio encuestando al 100% de los participantes del PMEI. Desarrollar un estudio con alumnos que se encuentren en el extranjero. Formular un perfil deseable de los alumnos aspirantes del PMEI.
Palabras clave: Programa de Movilidad Estudiantil Internacional (PMEI), Internacionalización, Valores, Desarrollo integral.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S40
INFLUENCIA DE LA EXPERIENCIA DEPORTIVA EN DIFERENTES TIPOS DE LANZAMIENTOS EN BALONMANO.
Juan Carlos Salazar Tovar, Gerardo García Cárdenas, Luis Héctor Cabello Bustamante, Cornelio Meléndez Toral y Fernando Alberto Ochoa Ahmed.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
El éxito del lanzamiento a portería en balonmano depende en gran medida de la velocidad del balón. Existen escasas evidencias sobre cómo afecta la experiencia en la toma de decisión en la velocidad del lanzamiento, sin embargo estas hacen presagiar cierta influencia. El presente estudio pretende conocer la influencia de la experiencia internacional de la jugadora con respecto al incremento o disminución de la velocidad que produce la oposición del portero y del defensa comparado con la ausencia de ambos (sin oposición). Componen la muestra un total de 22 jugadoras de balonmano pertenecientes a la Selección Mexicana juvenil y mayor. Las edades están comprendidas entre 15 y 23 años, distribuidas en tres grupos diferentes, experimentadas (E), experiencia media (EM) y las no experimentadas (N/E), las cuales fueron evaluadas en tres situaciones de velocidad de lanzamiento: sin oposición (VSO), con oposición del portero (VCOP) y con oposición de una defensa y la portera (VCODP). Las participantes realizaron dos series de tres lanzamientos en cada tipo de situación utilizando videocámaras de alta velocidad para la medición de la velocidad. Se calcularon las medias y las desviaciones típicas de las variables VCOP, VCODP y VSO. Se estudió la correlación (Pearson) para determinar la relación entre dichas variables y la prueba Anova en muestras independientes para analizar las diferencias entre medias en cada uno de los tres niveles competitivos de las jugadoras pertenecientes a la muestra de estudio. Los cálculos estadísticos se llevaron a cabo con el programa SPSS 21.0. En lo que respecta a los resultados, en el lanzamiento sin oposición (VSO) las atletas no experimentadas (N/E) alcanzaron una mayor velocidad (71.26 km/h ± 5.23 km/h); en cambio cuando existía la oposición de la portera (VCOP) las de experiencia media (EM) lograron prevalecer con (78.67 km/h ± 7.71 km/h), sin embargo, al presentarse una oposición de defensa y portera (VCODP) las atletas experimentadas (E) realizaron lanzamientos más eficaces y veloces (69.98 km/h ± 8.52 km/h). Al comparar las diversas categorías, no se encontraron diferencias significativas ni correlaciones en ninguna variable. La oposición de la portera y la defensa influyen en la decisión de lanzamiento en ciertas jugadoras disminuyendo la velocidad del mismo. Las atletas experimentadas alcanzaron mayores velocidades cuando existía la oposición de defensa y portera, aunque no en las otras dos variables analizadas. Esto debido al control técnico y maestría deportiva que dan los juegos nacionales e internacionales.
Por todo ello, consideramos necesario continuar profundizando en la influencia de los factores cognitivos en las capacidades físicas específicas del balonmano, sugiriendo la posibilidad de que estos factores puedan igualmente influir en la condición de otros deportes de equipo.
Palabras clave: experiencia, balonmano, lanzamiento, velocidad, toma de decisión, oposición.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S41
INTENSIDAD DE ENTRENAMIENTO A TRAVÉS DE LA FRECUENCIA CARDIACA EN RITMOS LATINOS
Rodolfo Avalos Aguilar y Germán Hernández Cruz
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México La introducción de los ritmos latinos a nuestro país ha revolucionado una gran cantidad de gimnasios, debido a que este tipo de actividades se han convertido en las favoritas del público. Nuestro estado se encuentra en una etapa de cambios en cuanto al tipo de actividades recreativas que realiza nuestra sociedad, como lo son los ritmos latinos. Pensando en el bien de la sociedad y la profesionalización de los instructores, los beneficios que se obtienen de este tipo de actividades dependerá en gran medida de una adecuada planificación mediante los ritmos latinos, la cual es responsabilidad de los instructores, debido a que en base a esa planificación podremos aumentar la mejora continua que tiene este tipo de actividades en las personas. La demanda de este tipo de actividades en nuestro estado tiene una predominancia en personas adultas de sexo femenino. La frecuencia (FC) cardiaca ha sido utilizada en múltiples estudios como medio para el control del entrenamiento. Estudios realizados sobre la FC en distintas danzas, demuestran que el trabajo cardiovascular es bastante considerable y totalmente equiparable al que realizan modalidades deportivas de élite. El objeto del trabajo es analizar la predominancia de la FC de cada uno de los ritmos latinos y en base a ello determinar zonas de entrenamiento. Se monitoreo a un grupo de ocho mujeres que oscilaba entre 30 y 40 años en un gimnasio que realizaron tres sesiones por semana con duración de una hora, el final de la muestra fue de cuatro mujeres. Se analizaron diez sesiones utilizando el Polar Team 2, el cual nos permite almacenar la frecuencia cardiaca durante toda la sesión clasificándolo por zonas de entrenamiento y caracterizándolo de acuerdo al ritmo que el instructor planificaba para la sesión. Se presenta la media de la frecuencia cardiaca en relación a los ritmos analizados: salsa 66.4, merengue 69.8, Hip-Hop 68.6, reggaetón 66.7, samba 71.1 y en chachacha69.0. Por lo que podemos observar en relación a los resultados que todos los ritmos se clasifican en la zona de intensidad suave de entrenamiento con una intensidad del 60 al 70% la cual permite aumento de la resistencia, excepto el ritmo de samba la cual se clasifica en la zona de intensidad moderada del 70 al 80 % que aumenta la potencia aeróbica mejorando la circulación sanguínea.
Palabras clave: zonas de entrenamiento, baile, ejercicio.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S42
INVENTARIO PSICOLÓGICO DE EJECUCIÓN DEPORTIVA. REVISIÓN TEÓRICA
Nancy Ponce Carbajal, Jeanette M. Lopez-Walle y Zapopan Martín Muela Meza
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
En el deporte cada día se ve la necesidad de implementar herramientas útiles para ayudar a mejorar el rendimiento durante las competencias. Los atletas se ven expuestos a diferentes circunstancias propias de los eventos donde exponen sus habilidades tanto físicas como psicológicas, tomando en consideración que la parte de la dureza mental influye en el resultado deportivo. El Inventario Psicológico de Ejecución Deportiva (IPED), adaptado del Psychological Performance Inventory (PPI), está constituido por 42 ítems, con escalas de respuesta tipo Likert con cinco alternativas de respuesta (desde 1 “casi nunca” hasta 5 “casi siempre”), agrupados en siete factores: Autoconfianza (AC), Control de Afrontamiento Negativo (CAN), Control Atencional (CAT), Control Visuo-imaginativo (CVI), Nivel Motivacional (NM), Control de Afrontamiento Positivo (CAP) y Control Actitudinal (CACT). Este instrumento mediante la media de la suma de los siete factores se obtiene un índice total de fuerza o dureza mental (Mental Toughness). Se ha encontrado en la literatura que la dureza mental previene el burnout, por lo que esta herramienta nos brinda un soporte para la fijación y permanencia de los deportistas, así como el análisis de sus características asociadas al rendimiento deportivo. El objetivo de este estudio es respaldar con literatura científica el uso del inventario. La búsqueda de información se realizó en diversas bases de datos, tales como, Elsevier, Web of Science, Redalyc, Medline, PsycINFO, Dialnet y Sport Discus. Los criterios de inclusión en la búsqueda fueron:, siglas IPED, Inventario de Ejecución Deportiva, Psychological Performance Inventory, PPI, deporte, Loehr, 1986, considerando siempre que la antigüedad de los artículos fuese del 2004 al 2013. En la mayoría de las ocasiones la búsqueda de literatura fue con base a la unión de 2 criterios. El resultado de la búsqueda fueron 15 artículos, de los cuales 7 resaltan el factor de autoconfianza como mayormente relacionada al buen rendimiento deportivo; 4 que defienden el factor de la motivación; y 2 resaltan el factor de control de afrontamiento negativo. En otro artículo mencionan que las mujeres presentan mayor dureza mental que los hombres. Una constante dentro de la búsqueda es que la mayoría de los artículos revisados no evalúan la fiabilidad y validez del cuestionario, solo describen las frecuencias de los factores evaluados en las poblaciones de estudio. Sólo un artículo discrepa en la cantidad de factores propuestos en la versión original. Por tal motivo, surge la necesidad de contar con un instrumento válido y confiable en español, en nuestro caso en población mexicana, que demuestre la validez y fiabilidad del IPED En conclusión, y con base a la revisión en el uso del IPED, los factores de autoconfianza, motivación y control de afrontamiento negativo son los que requiere un deportista de alto rendimiento y de esta forma conseguir el triunfo.
Palabras claves: IPED, psicología deportiva, inventario de ejecución deportiva, competencia
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S43
LA ACTIVACIÓN FÍSICA EN PERSONAS ESPECIALES CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Mario Alberto Villarreal Ángeles, Jesús José Gallegos Sánchez, Ernesto José Ángel Ávila, Leslie Alejandra Walkup Nuñez y Gerardo de Jesús García Solís
Escuela de Educación Física y Deporte - Universidad Juárez del Estado de Durango
INTRODUCCIÓN: En la actualidad se tiene una gran conciencia sobre los beneficios que aporta la activación física en personas especiales con discapacidades múltiples que junto con buenos hábitos de ejercicio, nos puede ayudar a evitar o retardar la manifestación de ciertas enfermedades y problemas físicos. JUSTIFICACION: Dada la importancia y las potencialidades que ofrece la educación física especial en este perfil de estudios es fundamental dar a conocer la importancia que tiene en personas con limitaciones físicas, a través de evaluaciones concretas y resultados tangibles. Esta investigación puede ser de gran utilidad para las personas discapacitadas en su mejoramiento físico, emocional, social, independencia personal, entre otros. A los centros de atención en justificar recursos para trabajos en educación física, además de cimentar la importancia que tiene la activación física cotidiana y junto con otras disciplinas y atender de forma integral. También contribuirá en el estado de aceptación e integración familiar. OBJETIVO: El propósito de este estudio fue establecer la relación entre la clase de educación física con las otras asignaturas aplicadas a jóvenes y adultos en una población escolar de educación especial de un centro de integración. En este sentido el análisis de la expresión corporal y motricidad en los alumnos con discapacidades múltiples permitirá, actuar en consecuencia, definiendo los estilos de organizar e interactuar las distintas áreas, con lo que se atenderá a mejorar la calidad de vida en estas etapas. MÉTODO: Tipo de investigación Cuantitativa, descriptiva, longitudinal, fueron analizados un total de 59 sujetos (19 mujeres y 40 hombres) con edad entre los 15 a 57 años (24.24 +/- 7.75 desviación típica) de la población del Centro de Integración Laboral. Una vez agrupados en función del nivel de la actividad física se estudiaron las variables de expresión corporal y motricidad y demás áreas de apoyo para docentes. RESULTADOS: en Educación Física se observa un resultado entre ser Apto y No Apto de 56 y 44% respectivamente; comparando estos resultados con las mismas clasificaciones en las demás Áreas se obtuvo una relación directa donde se coincide en gran medida sobre la misma tipificación, excepto con el área médica. CONCLUSIONES: Probablemente los resultados del doctor se basan en la motricidad de los alumnos ya que estos por su diversas discapacidades no son íntegros en la sociedad por tener múltiples discapacidades queriendo decir que no son aptos para integrarlos en las diferentes áreas laborales o que no son capaces de manipular implementos, herramientas de trabajo o capaces de estar cumpliendo con un horario u/o jornada laboral todo esto reflejado en la área médica que es muy tajante, pero en las otras áreas que son más flexibles y tomando en cuenta las discapacidades para elaborar la avaluación que se les aplica.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S44
LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL AMBIENTE FAMILIAR COMO ESTRATEGIA DE AFRONTAMIENTO A LA ESCLEROSIS MÚLTIPLE
Rocío Haydee Arreguín Moreno1, Graciela Hoyos Ruiz1, María Elena Chavez Valenzuela2 y Lucía Placencia Camacho2
1Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación. Universidad de Sonora. México.
2Departamento de Ciencia del Deporte y Actividad Física. Universidad de Sonora. México
Introducción. Se ha comprobado que la actividad física reduce y retarda la progresión de la esclerosis múltiple, además de que, al mejorar la percepción de las capacidades motoras, el disfrute de la actividad ayuda a canalizar la depresión, la agresividad y la ansiedad que se asocian con este padecimiento. Sin embargo, el ambiente familiar y social es determinante en la vida de las personas con esclerosis múltiple, ya que éste facilita, en la mayoría de las ocasiones, tanto las posibilidades de acceso, como el apoyo emocional necesario para la realización de actividades físico-deportivas. El objetivo del presente trabajo es analizar la actividad físico-deportiva como estrategia de afrontamiento en personas con esclerosis múltiple y el contexto familiar y social.
Método. Se utilizó un diseño cualitativo. Se colectaron datos a través de entrevistas semiestructuradas a seis personas adultas de la ciudad de Hermosillo, Sonora con este padecimiento no afectadas cognitivamente. Por un lado, se entrevistaron a tres personas de una institución de esclerosis múltiple que mantiene un programa sistemático de actividades físico-deportivas semanales y por otro lado, a tres personas con la enfermedad que no pertenecen a ningún programa. Se analizaron las barreras para realizar actividad físico-deportiva, el apoyo social, la identidad y la autoeficacia.
Resultados. Se encontró que las personas de la institución no percibían barreras para desplazarse al lugar donde realizan dicha actividad, solo se mostraron incapaces de ejercitarse al sentir fatiga, dolor, o cuando están ocupados o de vacaciones. Por otra parte, ellos mismos, a pesar de identificarse como personas fuera de forma física, también se identificaron como activos en general, mientras que las personas que no se encontraban en algún programa sistemático referían complicada la idea de realizar alguna actividad física, a pesar de percibir suficiente apoyo social, mientras que en el aspecto de identidad se consideraron inactivos y culpables por esta condición de inactividad.
Conclusión: la muestra que participó en actividades físicas sistemáticas presenta mayores estrategias de afrontamiento y conocimiento hacia la enfermedad y se presume que el hecho de convivir en una institución donde el personal y los mismos compañeros son empáticos puede estar impactando en la manera de autoidentificarse.
Palabras clave: apoyo social, identidad, autoeficacia, estrategias de afrontamiento.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S45
LA ENSEÑANZA DE LA CONDUCCIÓN DEL BALÓN A NIÑOS QUE SE INICIAN EN EL FÚTBOL
Omar Iván Gavotto Nogales1, Fernando Bernal Reyes2 y Hugo Gavotto Nogales2
1Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal de Sonora, México. 2Departamento de Deportes, Universidad de Sonora, México.
Estudiar la eficacia de los modelos de enseñanza en función del contexto de aplicación, resulta una prioridad para los entrenadores como para los psicólogos e investigadores del deporte. Resulta indispensable señalar que en el norte de México muchos entrenadores de fútbol utilizan el método analítico o global sin registrar su intervención en la adquisición de un mejor nivel de juego. Sin embargo, ambos métodos han permitido la formación de deportistas destacados en las diferentes categorías, por lo que resulta pertinente cuestionar lo siguiente: ¿Qué método es más efectivo para el aprendizaje de la conducción del balón en entrenamientos de iniciación al fútbol en niños de 12 y 13 años?
El objetivo de la investigación fue determinar el impacto del método analítico y global en el aprendizaje de la conducción del balón en el fútbol en niños de 12 y 13 años en una escuela de iniciación deportiva en el norte de México. El diseño de la investigación fue cuasiexperimental con dos grupos, sin contar con grupo de control. La hipótesis aseveró que se encontraría diferencia significativa en la conducción del balón entre grupos de niños que participan en un programa de 20 sesiones al emplearse respectivamente el método de enseñanza analítico o global. Los jugadores participantes en ambos grupos demostraron una disminución notable en el tiempo registrado después del período de entrenamiento, la diferencia indica una mejora significativa estadísticamente en la conducción del balón empleando cada uno de los métodos.
Al pretender observar el efecto de los métodos analítico y global en la enseñanza de la conducción del balón en el fútbol a través de la aplicación test de cambios de dirección con balón y el test de conducción con balón en línea recta, los jugadores participantes en ambos grupos demostraron una disminución notable en el tiempo registrado en ambos test aplicados a los dos grupos participantes, donde la diferencia del primer test antes del desarrollo del método y la segunda aplicación del test, indica un mejora significativa estadísticamente con los dos métodos.
Se observó que en los resultados del primer test de conducción del balón con cambios de dirección y el test de conducción con balón en línea recta, se obtuvieron resultados casi iguales, y en la aplicación del segundo test se presentó una disminución en ambos grupos, siendo menor en el grupo que se aplicó el método global, aunque no significativamente.
Al compararse los resultados del post-test en ambos grupos, se encontró que no existe una diferencia significativa en los resultados de los dos métodos. Se concluye por consiguiente, que no existe ventaja en la eficacia de la enseñanza en la conducción del balón al emplear el método analítico o global en la enseñanza de la conducción del balón en niños de 12 y 13 años en entrenamientos de iniciación al fútbol durante un programa de 20 sesiones, por lo que se rechazó la hipótesis formulada.
Palabras claves: Deporte, fútbol, técnica, método de enseñanza.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S46
LA FRECUENCIA CARDIACA Y EL ACIDO LÁCTICO EN LA RECUPERACIÓN POST ESFUERZO EN TENISTAS JUVENILES
Cornelio Meléndez Toral, Juan Carlos Salazar Tovar, Luis Héctor Cabello Bustamante, Armando Martínez Rodríguez y Fernando Alberto Ochoa
Ahmed.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Actualmente la gran cantidad de partidos que se realizan en la mayoría de deportes y el elevado volumen de entrenamiento, hace que los medios de recuperación y el control de la carga sean el único camino para dosificar la carga de entrenamiento a las necesidades del jugador en cada momento y de forma individualizada. La recuperación de la frecuencia cardiaca es el descenso de los latidos que se producen inmediatamente tras el ejercicio, mientras que el ácido láctico implica la remoción de este en la sangre así como de los músculos esqueléticos que estuvieren activos durante el periodo precedente a los ejercicios. El presente estudio pretende conocer la influencia que tiene tres tipos de recuperación con la frecuencia cardiaca y el acido láctico en atletas tenistas de alto nivel después de haber realizado una prueba específica. La muestra se compone de tres tenistas varones de nivel competitivo de 18 años cuyo ranking está ubicado entre los 10 mejores del país (México). Fueron sometidos a tres repeticiones de una prueba específica llamada “self test”, con recuperación de 20 segundos entre cada una de ellas, tomándose la frecuencia cardiaca y lactato al final de la ultima repetición. Seguido a esto, se pusieron en práctica tres formas de recuperación transcurridos los 10 minutos: el jugador “A”: permaneció sentado, el jugador “B”: caminó a una velocidad lenta, y el jugador “C”: realizó un trote ligero, al finalizar se tomó la frecuencia cardiaca y el ácido láctico. Cada uno de los controles se hizo en 10 ocasiones dejando un intervalo de 48 horas. Se utilizo la prueba de análisis de varianza univariante para más de dos muestras relacionadas y normales. Los cálculos estadísticos se llevaron a cabo con el programa SPSS 21.0. En el análisis de varianza univariante se encontraron diferencias significativas (F= 3.376; p= .050) entre las medias de la variable dependiente (frecuencia cardiaca de recuperación) en base a los atletas, después de ser ajustadas con la covariable (frecuencia cardiaca al finalizar el test); sin embargo hay una diferencia altamente significativa (F= 72.967; p= .000) en la variable del lactato. Al analizar la estadística descriptiva en la frecuencia cardiaca, el atleta ¨C¨ alcanzó la media más baja (86.60 ± 3.502), mientras que el ¨A¨ obtuvo (89.60 ± 2.547) y el ¨B¨ (90.20 ± 2.616). En la variable del lactato se observa que el atleta “C” posee una media de (5.31 ± .515) comparado con el resto (“A” = 10.10 ± .628 y “B” = 7.04 ± 1.309). Usando los diferentes tipos de reposo en los distintos atletas, se observó que el jugador “C” quien utilizó el trote ligero como medio de recuperación alcanzó diferencias altamente significativas (p= .000) en el lactato final al compararlo con los otros dos deportistas. Con una cuidadosa planificación y la aplicación apropiada de una simple rutina de recuperación, los jugadores pueden aumentar la tasa de regeneración y restablecimiento de sus cuerpos y sus mentes. Una recuperación acelerada puede permitir un incremento del rendimiento durante las sesiones de entrenamiento y los partidos subsiguientes.
Palabras claves: frecuencia cardiaca, ácido láctico, recuperación activa, recuperación pasiva, tenistas.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S47
LA OFERTA LABORAL EN EL CAMPO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN SONORA
Omar Iván Gavotto Nogales
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal de Sonora, México. Actualmente, la población mexicanaocupa el primer lugar en obesidadentre los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, situación que se vuelve más grave al presentarse estilos de vida poco saludables y hábitos sedentarios. Ante estas circunstancias, resulta factible la oferta de programas educativos que busquen atender esta situación. Diversas Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, ofrecen licenciaturas relacionadas con la educación física, cultura física, deporte, entrenamiento deportivo, actividad física y uso del tiempo libre. Cerca de mil nuevos profesionales egresan de estas facultades cada año con el propósito de ofrecer servicios educativos para mejorar las condiciones de salud de la población mexicana; sin embargo, el Sistema Educativo Nacional no tiene la capacidad para contratar a todos los egresados, marcando además estrictos criterios de ingreso que se orientan al perfil que establece la Ley de Educación para el plan de educación física. El objetivo del presente estudio fue contrastar la oferta y demanda laboral, en el estado de Sonora, identificando además la remuneración que pueden alcanzar los profesionales de estos campos en los diversos centros de trabajo. Para tal efecto, a partir de agosto de 2012, hasta junio de 2013, se realizó una investigación en dos etapas. La primera etapa consistió en una investigación documental a través de solicitar información a Infomex Sonora de la percepción salarial en los últimos tres años de 132 entrenadores que trabajan en la Comisión del Deporte del Estado de Sonora; se realizó además una búsqueda de información en las instituciones que ofrecen un plan de estudios relacionado al campo estudiado en el estado de Sonora, para conocer la situación laboral de los egresados; en la segunda etapa se realizaron entrevistas estructuradas a 60 entrenadores deportivos y 48 licenciados en actividad física y deporte, para conocer sus expectativas laborales y su nivel de satisfacción en sus centros de trabajo, muestra que no se considera representativa de la población estudiada. Los resultados obtenidos confirmaron que existe desempleo, subempleo y empelo, aunque no es inmediata la inserción de los nuevos profesionistas al campo laboral; y los que logran obtener empleo, en su mayoría es a través de contratos determinados con una remuneración entre cuatro y cinco salarios mínimos de ingreso diario. Los entrenadores que trabajan para la Comisión del Deporte del Estado de Sonora presentan un rango entre $1,000 y $15,000 mensuales, y se obtuvo una media de $5,500 mensuales. Se concluye que existe una sobre demanda y muy pocas ofertas de trabajo con salarios bajos al compararse con el poder adquisitivo en nuestra sociedad, el salario promedio no resulta suficiente para cubrir las necesidades básicas de una familia. Se identifica que la mayoría de los egresados están conformes con poseer un título del nivel superior, que les permite competir por diversas oportunidades de empleo en otros campos de trabajo. Se presenta una oferta laboral limitada y mínimas oportunidades para obtener una plaza fija e indeterminada, representando incertidumbre laboral para la mayor parte de los profesionales de este campo.
Palabras clave: Oferta, empelo, profesional, deporte, actividad física.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S48
LA PERCEPCIÓN SUBJETIVA DEL ESFUERZO Y SU RELACIÓN CON PARÁMETROS FISIOLÓGICOS
Rosa Isela Ramos Andrade, Luis Álvarez Verdugo, Germán Hernández Cruz, Blanca Rangel Colmenero y Hugo Aguirre Zuazua.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México La percepción subjetiva del esfuerzo es una estrategia importante y comúnmente utilizada para tener control de las intensidades empleadas en el ejercicio, a su vez es también conocido sobre el control de las intensidades durante el ejercicio a través de tomas de lactato y/o control de la frecuencia cardiaca. Por esta razón creemos que es de suma importancia llevar a cabo este tipo de pruebas en atletas mexicanos, que nos ayuden a considerar las formas subjetivas de la precepción del esfuerzo como una alternativa viable para dosificar cargas del entrenamiento. El presente estudio buscó verificar si la percepción subjetiva del esfuerzo a través de la escala de Borg tiene alguna correlación con los parámetros fisiológicos como lo son la frecuencia cardiaca y el lactato. Para ello se realizó en una muestra de ocho jugadores de voleibol varonil integrantes de la selección mexicana durante una prueba de esfuerzo por etapas progresivas en banda sin fin de acuerdo al protocolo de Kinderman, empezando a una velocidad de 6 km/hr aumentando 2 km/hr cada 3 minutos con un descanso de 30 segundos, con toma de muestra de lactato al finalizar cada etapa por medio de tiras reactivas, registro del esfuerzo en base a la escala de Borg y registro de la frecuencia cardiaca por medio del sistema polar. El análisis estadístico utilizado fue mediante el coeficiente de correlación de Pearson, utilizando el SPSS19. Los resultados encontrados en la relación a las correlaciones con las variables son: la escala de Borg correlaciona positivamente con la frecuencia cardiaca (r=.947, p<.001) y también de forma positiva con el lactato (r=.979, p<000) y el lactato correlaciona positivamente con la frecuencia cardiaca (r=.880, p<00.9). En base a los resultados obtenidos y por el nivel de significancia entre lasvariables podemos decir que es posible estimar el esfuerzo físico a distintas intensidades a través de la escala de Borg comparado con parámetros fisiológicos como la frecuencia cardiaca y pruebas de lactato.
Palabras claves: ejercicio, escala de Borg, lactato, frecuencia cardiaca.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S49
LIDERAZGO EN EL DEPORTE EN EL S. XXI. REFLEXIÓN TEÓRICA.
Octavio Álvarez1, Vladimir Molina-García2, y Félix Zurita2 1Universitat de València, España, 2Univesidad de Granada, España.
En el ámbito de la actividad física y el deporte, el liderazgo ha sido considerado y estudiado como un concepto clave dentro de la gestión de los equipos deportivos. Aun así, no son muchas las aportaciones teóricas que se han llevado a cabo para intentar comprender una realidad tan compleja y que tiene tanta incidencia en el rendimiento y la motivación de los deportistas. Existe consenso al señalar que el estilo de liderazgo del entrenador es un factor fundamental en el nivel de ejecución de los deportistas y equipos. De hecho, los dos modelos nacidos desde el contexto deportivo, el modelo mediacional de liderazgo del entrenador de Smith, Smoll, Curtis y Hunt y el modelo multidimensional de liderazgo deportivo de Chelladurai, son los más ampliamente empleados para entender y estudiar el liderazgo en el deporte. Sin duda, estos modelos han avanzado ampliamente en el actual conocimiento que del liderazgo en el deporte tenemos la actualidad. Sin embargo, en un contexto tan sensible al esfuerzo y el seguimiento desde la auto-convicción del deportista, deja sin responder algunos de los aspectos que lo explican desde otras teorías como es la teoría del liderazgo transformacional.
En el S. XXI las respuestas que encontramos sobre las formas de liderar de manera eficaz han evolucionado de manera progresiva. Hoy en día debemos tener en cuenta aspectos motivacionales que sean impulsados desde estilos de liderazgo adecuados a estas nuevas realidades. Precisamente, la teoría de liderazgo transformacional ha sido puesta a prueba y aplicada a los más diversos contextos, desde el industrial, militar y educativo, sanitario, religioso, hasta las empresas de todo tipo, público y, obteniendo en general resultados similares en cuanto al aumento de la satisfacción, el rendimiento, el esfuerzo, el compromiso, la motivación y diversas variables consideradas como deseables para el desarrollo positivo de los equipos y sus miembros. Esta teoría distingue entre dos formas eficaces de liderar: el liderazgo transaccional (más tradicional) en el cual se especifica claramente las recompensas a obtener a cambio de los esfuerzos demandados de los seguidores, y el liderazgo transformacional que aumenta los resultados obtenidos por el liderazgo transaccional a través de la motivación de los de los miembros del grupo.
Ese es uno de los motivos por los que llama la atención la escasez de trabajos de impacto que podemos encontrar aplicando la teoría de liderazgo transformacional al contexto deportivo. Entre los escasos estudios llevados a cabo, encontramos que el liderazgo transformacional se asocia positivamente con la motivación y el esfuerzo, así como la cohesión del grupo, por citar algunos.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S50
MOTIVOS POTENCIADORES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN PERSONAS QUE ASISTEN A ÁREAS RECREATIVAS
Milton José Morales Vielma1 y Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta2
1 Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo 2 Decanato de Investigación y Posgrado. Universidad Rafael Belloso Chacín.
Venezuela. El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar los motivos que potencian las actividades físicas hasta lograr la adherencia, en personas que asisten a áreas recreativas de los municipios Valencia y San Diego del Estado Carabobo. Venezuela. El mismo se sustentó en los postulados teóricos de especialistas en el fenómeno o evento objeto de estudio. La investigación se orientó bajo el paradigma positivista, tipificada como analítica-descriptiva con un diseño no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por noventa y seis personas de sexo masculino y femenino con edades comprendidas entre 20 y 65 años, quienes asisten a las áreas recreativas venezolanas: Parque Negra Hipólita (Valencia) y Parque Metropolitano (San Diego), que de modo intencional fueron seleccionados. Los datos fueron recolectados por medio de encuestas, utilizando un instrumento psicométrico estandarizado, diseñado por Gill, Gross, y Huddleston, traducido, modificado y validado por Scalon, Becker y Brauner, al cual denominaron Motivos individuales que tienen las personas para realizar actividades físicas. El análisis de los resultados se orientó por medio de estadísticas descriptivas con base al cálculo de medias aritméticas, encontrando que no existen diferencias altamente significativas entre los factores analizados.Se concluyó que en los factores: forma física, gasto de energía, situación deportiva, habilidades motrices y búsqueda de esparcimiento, no se registran diferencias significativas entre los hombres y las mujeres. Los encuestados consideran como motivos más importantes para practicar actividades físico-deportivas divertirse, competir, conseguir reconocimiento social, mejorar su salud e imagen y hacer amigos. En el mismo orden. los hombres valoran más positivamente que las mujeres, la competición y la diversión como motivos por los cuales realizar actividad físico-deportiva.
Palabras clave: Motivos potenciadores, Actividad Física, Áreas Recreativas, Deporte, Adherencia.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S51
NECESIDADES Y PREFERENCIAS SOCIO–PROFESIONALES RESPECTO A EGRESADOS DE LA FOD-UANL
Jaime Segura Gómez1, Mireya Medina Villanueva1, Angélica Vences Esparza2, José Alberto Pérez García1 y Víctor Hugo Valdivia Monrreal1.
1Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Para dar continuidad a los estudios de opinión de empleadores y obtener de ellos datos sobre las necesidades y preferencias socio–profesionales respecto a los egresados, su desempeño en el mercado de trabajo y generar información que contribuya a mejorar la pertinencia del Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio, la FOD de la UANL organizó el 5º foro “Opinión de Empleadores”, como estrategia propia del estudio. Los resultados indican que un aspecto sobre el cual debe trabajarse con énfasis es en la actitud de los egresados; otro más es el concerniente a las habilidades, pues el 28% de los empleadores opina que deben mejorarse. El perfil del egresado, en términos generales y para casi la totalidad (90%), es satisfactorio.
Método: Se aplicó una encuesta a 39 participantes del 5º Foro Opinión de Empleadores 2012. Ésta consta de 32 preguntas con respuestas en escala tipo Likert, 5 con respuestas dicotómicas y 3 con respuestas abiertas. Los bloques considerados: preparación académica, desarrollo laboral, opinión sobre intereses formativos de los egresados y el vínculo entre la FOD y las organizaciones. Posteriormente se analizaron los datos a partir de tablas representativas, para luego desarrollar conclusiones y propuestas.
Resultados: Los datos más representativos son: Tipo de Organización: 59% públicas y el 36% privadas, donde el tamaño de la Organización es grande (62%) y mediana (36%) las cuales ofrecen principalmente servicios Docentes (41%) y Deportivos (38%).
Con relación al perfil del egresado, el 64% señala estar de acuerdo y un 28% dice estar muy de acuerdo, lo cual es muy satisfactorio.
Sobre si la imagen de la FOD es confiable y aceptable, el 46% opina estar de acuerdo y un 38% muy de acuerdo, otro mérito para la Facultad.
Respecto a la reputación de egresados un 56% está de acuerdo y en comparación con otros, 52% está de acuerdo y 36% muy de acuerdo, además consideran la formación de calidad el 46% de acuerdo y 41% muy de acuerdo.
Conclusiones: La imagen de la FOD entre los empleadores es aceptable al igual que la preparación académica de sus egresados, el trabajo académico que se desarrolla en la dependencia es satisfactorio para la mayoría de ellos quienes también observan que los alumnos deberían de tener más prácticas reales, lo que les daría mayor experiencia y seguridad. Llama la atención que la mayoría refiera que les falta más presentación personal y saber expresarse correctamente.
Propuestas: Continuar realizando foros de empleadores con una frecuencia bianual, para identificar cambios. Tomar en cuenta los datos obtenidos y proponer estrategias que ayuden a mejorar actitudes, valores y personalidad de los egresados.
Palabras clave: Perfil de egreso, Empleadores, Organizaciones, Profesionales. Egresados
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S52
NIVEL DE FUERZA, FLEXIBILIDAD Y GRASA CORPORAL DE ATLETAS EN ETAPA COMPETITIVA DE LA FOD
David Alonso Lugo Castro, José Paz Monreal Cristerna y Eduardo Paz Salinas
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
El desarrollo de la flexibilidad y fuerza dentro del proceso de entrenamiento demandan un grado de atención considerable, ya que para aumentar la capacidad de rendimiento específica, representan factores base para el rendimiento deportivo. En el sentido de que la movilidad resulta esencial para una ejecución de calidad del movimiento y la fuerza en sus diferentes formas, constituyen elementos más o menos determinantes para el rendimiento, de los cuales se requiere su máxima expresión durante la competencia, así mismo y en relación con las capacidades físicas, el porcentaje de grasa corporal es un indicador que influye en el desempeño del atleta.
La focalización del estudio fue determinar los niveles de flexibilidad, fuerza y % de grasa corporal durante la etapa competitiva. Se evaluó de manera transversal una muestra de 29 deportistas universitarias, correspondientes a 3 disciplinas de conjunto: tochito (11), soccer (12) y basquetbol (6), obteniendo el % de grasa corporal mediante la tanita (TBA-40), para flexibilidad y fuerza se aplicaron las pruebas físicas contempladas en la bateria Eurofit. Mediante el Paquete Estadístico SPSS V.16.0, se efectuó un análisis bivariante a través del coeficiente de correlación de Pearson, entre el porcentaje de grasa corporal y la flexibilidad alcanzada por las atletas.
Los resultados mostraron que el mayor porcentaje de las atletas en cada disciplina están en nivel regular de fuerza en miembros superiores: Tochito 72,7 %, soccer 75,0 % y basquetbol 83,3 %. En fuerza de miembros inferiores, el 45,5 % de tochito y el 50 % en basquetbol se encuentran en nivel muy bajo, mientras el 50 % de soccer se ubica en un rango bajo. Para la fuerza en abdomen los tres equipos se ubicaron en el nivel de muy bajo.
Respecto a la capacidad de flexibilidad el porcentaje más alto en cada disciplina se registró en el nivel de muy bajo con 58,3% en soccer, 63,3% las atletas de tochito y 83,3% basquetbol.
El indicador de grasa corporal, muestra que el 75,9% se encuentra en rangos de bueno-aceptable, el 13,8 en nivel atlético y el 10,3% con sobrepeso. De la correlación entre % de grasa corporal y la flexibilidad, se obtuvo un valor de r = -.382, p < .05
Según lo comportado en este estudio, las capacidades de flexibilidad y fuerza en los tres equipos evaluados de la FOD, se ubican en los niveles más bajos, así mismo se concluye que, a mayor % de grasa corporal menor nivel de flexibilidad.
Palabras clave: Capacidades físicas, evaluación, competencia, universitarias.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S53
OPTIMIZING PERFORMANCE IN JUDO: FIGHTING ANALYSE.
Pierantozzi Emanuela1, Emerson Franchini1, Calmet Michel2, Lascoux Adrien2
y Marinangeli Aurélien2 1 Université de Sao Paulo, Brasil
2 Université de Montpellier (UM1), France Introduction: The observation of adverse competitors has become an important activity for the trainer and the fighter. Knowing in advance the behavior of the adversary can (can lead to) solutions that enhance the efficiency of the fighter. This behavior analysis can be done in judo competition, in training, or in combat technique. Objective: To find the description of judo fight-type according to the level and to find the best training method for each level. Methodology: This study is based on video anaylsis of almost every international championship between 2003 and 2007 for Elite Athletes (456 fighters) and a multitude of fights during the year 2011 for high-level athletes and beginners (almost 100 for each). Results: The judo fight type for elite athletes is 5 minutes with 9 times of pure fight, each time lasting 16 seconds. For judokas of high level it is 3 minutes with 4 times of pure fight, each lasting 16 seconds. Finally, for beginners there is 1 minute with 2 or 3 times of pure fight, each lasting 17 seconds. Inside the phase of “pure fight”, we can find many different behaviors that each have a different impact on the fighter’s metabolism. We can find the period of “entry attempts”, “entry with one hand”, “with the second”, “attack”, and “projection” according to the level of practice beginners spend 5 times more time with 2 hands fixed on the opponent than elite athletes. The period of entry, called Kumi-kata, is very important it represents the first contact between the fighters. A good entry allows for domination within the first few seconds. This is the reason why this time of entry takes longer for higher-level athletes. Conclusion: This can be useful for strength and conditioning coaches to provide a training program that is more adapted to the competitive practice by imposing constraints of time, space, intensity, and pathways recruited. Because of this elaboration of the profile of the opponent we are able to utilize the best strategy to win.
Keywords: time, level, pure fight.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S54
PERCEPCIÓN DE LA NECESIDAD DEL APOYO PSICÓLOGO EN EL CONTEXTO DEPORTIVO
Juan Manuel Sánchez Lozano1 y Jaime Cesar Vallejo Salinas2
1 Departamento de Psicología del Deporte, Dirección General de Deportes, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
2 Director, Dirección General de Deportes, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Introducción. La psicología del deporte es una rama relativamente joven, aún existe mucho desconocimiento sobre su objetivo de estudio y trabajo “profundizar en las interioridades de los atletas, ayudando a afrontar de forma adecuada diferentes situaciones estresantes por las que atraviesan los deportistas que son generadas por una actividad tan compleja y llena de matices como lo es el deporte, con la finalidad de potencializar su rendimiento físico durante el entrenamiento y competición. La falta de conocimiento sobre la labor de los psicólogos del deporte genera diversos pensamientos erróneos sobre lo que implica trabajar el aspecto psicológico de los deportistas, así como el asistir a consulta con un psicólogo del deporte, lo cual puede llevar a que los atletas no busquen apoyo psicológico, o si son canalizados con el psicólogo del deporte no acudan por “pena” a que los etiqueten por ello o por pensar que simplemente no es algo que necesiten. Objetivo. Por lo anteriormente mencionado se decidió llevar a cabo el presente trabajo de investigación, el cual tiene como objetivo describir la percepción que tienen los deportistas universitarios en México respecto a las funciones del apoyo psicológico en un contexto deportivo. Método. La muestra fue 354 deportistas participantes de Universiada Nacional 2013, realizada en Culiacán, Sinaloa. El instrumento de medida fue una Encuesta de Opinion creada por el autor, la cual ya ha sido utilizada en estudios anteriores. La encuesta está dividida en tres apartados: la percepción que se tiene de las funciones del psicólogo; la forma en que se evalúa la relación del psicólogo deportivo con el deportista; las situaciones que enfrentan los atletas en las que han requerido del apoyo psicológico; por último, una pregunta abierta respecto a la experiencia que han tenido con los psicólogos. La aplicación fue realizada en cada una de las sedes del evento deportivo. Resultados. Se evaluó mediante estadística descriptiva, especificamente frecuencia de respuesta, cada uno de los ítems de la encuesta, resaltando los siguientes resultados. En cuando a la percepción de la función del psicólogo, el 74% consideran que se requiere cuando las personas tienen graves problemas mentales, o el 53% cuando las personas son definidas como locas. Sin embargo, el 79% de los deportistas reconocen la necesidad de un apoyo psicológico, al identificar los síntomas de estrés (40%), presión (12%). El 81% menciona lo indispensable que de un apoyo psicológico en todo momento, independientemente de los logros deportivos. Conclusiones. Se observa que existe una desinformación sobre el papel real de un psicólogo deportivo, así como algunos mitos presentes en la sociedad debido a una serie de mitos o prejuicios que existen sobre las personas que recurren al apoyo psicológico. Pero de forma contraria se reconoce la importancia de un psicólogo en el deporte. Por tal motivo se observa que los atletas manejan un doble discurso; reconociendo la importancia que tiene el apoyo psicológico para la mejora de su rendimiento deportivo, sin embargo la mayoría afirma no haber buscado o no contar con dicho apoyo durante su preparación y competición.
Palabras clave: Psicólogo del Deporte, Intervención Psicológica, Percepción Sobre Psicología del Deporte, Contexto Deportivo y Funciones del Psicólogo del Deporte.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S55
PERFIL DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL (IMC) EN UN GRUPO DE NIÑOS DE EDADES ESCOLARES.
Ricardo López García1, Ana Lucia Saavedra Guerrero1 y Eduardo García Mármol2.
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México.
2Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Deporte, Universidad de Granada, Granada, España.
Durante los últimos veinticinco años, la obesidad pasa a ser un problema de proporciones epidemiológica tanta en adultos como en niños. Así como en los adultos, la obesidad en niños se complica con la apariencia de otros trastornos relacionados con la misma. Resultado se un exceso de grasa corporal para la edad, deposita de forma subcutánea o internamente, predominantemente intra-abdominal. Comenzó a aparecer en el mundo como un problema sanitario de magnitud, tanto que la Asamblea Mundial de la Salud del año 1998, la declaró como una pandemia mundial. En niños y adolescentes, el IMC cambia sustancialmente con la edad, por lo que no es posible utilizarlo de forma similar que en los adultos, recomendándose el uso de curvas que tomen en consideración la edad y el sexo. Los criterios para evaluar la prevalencia de obesidad en niños varían ampliamente en todo el mundo. En países como Latinoamérica y Asia es frecuente el uso de peso para la talla como estimador de adiposidad. Sólo desde hace algunos años, el índice de masa corporal (IMC) adquiere importancia como un indicador de peso para la talla y adiposidad en niños. El objetivo de este estudio fue determinar la prevalencia del Índice de Masa Corporal (IMC) entre un grupo de niños y niñas de edades escolares. La muestra seleccionada estuvo constituida por 479 sujetos escolares de 10 a 13 años de edad dividido en dos grupos, un grupo masculino con 238 escolares y otro grupo de femenino con 241 escolares, ambos grupos de algunas escuelas de una ciudad de España. Se les entrego un consentimiento informado a los padres firmado, para poder aceptar el escolar en el estudio. El diseño de este estudio fue comparativo transversal, con mediciones de la composición corporal a una sola toma. Se determino la estatura atreves del tallímetro, y el peso e Índice de Masa Corporal (IMC) utilizando la báscula impedancia bioeléctrica Tanita TBF-300. El procedimiento se realizó a primera hora de la mañana, en ayunas. El niño permaneció de pie en el centro de la plataforma, con poca ropa de ropa, y con el peso distribuido por igual en ambos pies, con los brazos a lo largo del cuerpo y los glúteos y la espalda erguida. En el análisis estadístico los datos obtenidos fueron analizados utilizando el software SPSS versión 15. Aunque la prevalencia del peso normal de ambos grupos fueron altos con un 63.83 % para los hombres y 70.53 % para las mujeres, no hay que descuidar los valores que se obtuvo en el sobrepeso y obesidad, ya que los valores obtenido en el grupo de los hombres fue mayor en lo que se refiere al sobrepeso y obesidad que las mujeres que sus valores son un poco bajos. Aunque obtuvimos prevalencias altas del peso normal en ambos grupos, se tiene que tomar en cuenta que es una edad de pleno crecimiento donde sus alimentos son ricos en marconutrientes y micronutrientes para su desarrollo corporal, donde nunca tenemos que descuidar la ingesta calórica por que puede presentarse problemas de sobrepeso, obesidad y salud
Palabras claves: IMC, escolares, nutrición, obesidad, salud.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S56
PERFIL DEL DOCENTE DEL IESCH DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO (SONDEO DE OPINIÓN)
Xitlali Torres-Aguilar1, José Francisco Galván-Mata2, Rosa Elena Medina-Rodríguez2 e Isela Guadalupe Ramos-Carranza2.
1Escuela de Educación Física y Deportes, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, Universidad Salazar México.
2Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
La evolución del profesor ha ido de la mano de la sociedad en la actualidad y la prueba de ello es que a lo largo del país se cuentan con escuelas pre-modernas, con profesores mejor preparados y capacitados, con estudiantes post-modernos en cuanto a proponer y actuar de forma proactiva en diferentes circunstancias, capaces de identificar posibles conflictos, etc. El profesor pasó de ser un personaje autoritario y punto principal de la enseñanza, a ser un facilitador del conocimiento y un guía dentro del binomio enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo ha sido conocer la opinión que tienen los alumnos de la Licenciatura en Educación Física y Deportes del Instituto de Estudios Superiores de Chiapas acerca de sus profesores, además de que es lo que les gusta y que les desagrada de la clase. Con los resultados obtenidos se recaudo información valiosa acerca de las clases y como mejorarlas constantemente, así como también mejorar la formación del profesorado. Población.-Se encuestó a 144 estudiantes de 18 a 27 años, de primero a octavo semestre de la LEFD del IESCH. El muestreo realizado fue de tipo incidental. Todos los alumnos participaron con consentimiento previo y se les informó de los objetivos de la investigación. Se aplico una encuesta que consta de cuatro preguntas de respuesta múltiple, las cuales hacían referencia en que materias les gustan más y cuales les gustan menos, además de cómo sería su profesor ideal y cuales serían las características de este. Se realizó una revisión de las encuestas, comprobando que se cumpliera de manera objetiva con lo esperado, se enlistaron los indicadores acomodándose de tal forma que los más mencionados estaban en la parte superior y los menos mencionados en la parte inferior de la lista, posteriormente se saco el porcentaje del total de alumnos de cada indicador obteniendo así el resultado. 1. Los alumnos en un 68.1% manifiestan que les gusta más las clases prácticas. 2 Respecto a lo que menos les agrada son las clases teóricas con 48.6%. 3 Un 28.5% manifiesta que el Profesor debe tener un perfil Dinámico y Agradable con un 25.0%. 4 Las tres características más mencionadas del profesor ideal son: Responsable 19.4%, Dinámico 17.4% e Inteligente 12.5%. Este trabajo se realizó a fin de conocer la opinión de los alumnos respecto a sus maestros así como las materias que les son impartidas, esto con la finalidad de mejorar la calidad de su formación. De los datos obtenidos se concluye que; lo que más les gusta a los alumnos son las Clases Prácticas, es decir actividades al aire libre, haciendo un aprendizaje más vivencial. Mientras que lo que más les disgusta son las Clases Teóricas es decir dentro del aula de clase, donde no se puede llevar a cabo la práctica. Los aspectos más importantes que calificaron los alumnos en cuanto a las características del Docente son: Dinámicos, Agradables, Inteligentes, pero sobre todo Responsables.
Palabras clave: Perfil docente, Educación Física, Actitudes, Intereses alumno, Perspectiva
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S57
PERTINENCIA SOCIAL DEL POSGRADO EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
María Rosa Alfonso García1, Gustavo Álvarez Mendoza2, José Paz Monreal Cristerna3 y Francisco Muñoz Beltrán4.
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México, 2Facultad de Educación Física, Universidad Autónoma de Chihuahua. México. Si se asume la pertinencia social del posgrado como el grado de ajuste de las acciones formativas a las necesidades sociales, se sustenta la necesidad de aplicar criterios científicos para evaluarla sostenidamente y así retroalimentar los procesos de formación. Es en este contexto que se estudia la pertinencia social del posgrado en el nivel de maestría en la Facultad de Educación Física de la UACH. Se realizó el análisis de la satisfacción de cursantes en torno a la formación recibida y las opiniones de los empleadores sobre el desempeño de los egresados.
Se recopilaron los datos mediante una encuesta aplicada a todos los estudiantes de las seis maestrías que actualmente se desarrollan, para explorar sus apreciaciones en torno a dimensiones de flexibilidad curricular, relaciones teoría práctica, relaciones entre la docencia y las líneas de generación del conocimiento, para apreciar la satisfacción con la formación recibida. Con los veinte empleadores consultados se indagó en torno en torno al tipo de profesional que se forma, sus competencias concretas para el ejercicio, así como sobre los aspectos que según sus criterios deben mejorarse en la actuación profesional de un egresado del posgrado en Cultura Física, para continuar logrando la mejor inserción laboral de los egresados y sobre todo, mejores desempeños.
Los resultados obtenidos muestran que las maestrías cubrieron las expectativas de los participantes por la apreciación de satisfactorios niveles de calidad en la docencia y de estilos de comunicación y relaciones interpersonales con los profesores. En los indicadores de flexibilidad curricular, pertinencia y relación teoría práctica consideran que los rangos se mueven entre bien y regular con predominio de este último. En la consulta con empleadores, en general los criterios son satisfactorios, pues consideran que la formación que imparte el posgrado es relevante para el desempeño en sus respectivas instituciones y establecen necesidades de mejora en competencias comunicativas y relaciones interpersonales.
Se concluye en la utilidad social del posgrado en la Cultura Física en la facultad estudiada y en la necesidad de continuar sistematizando las relaciones teoría práctica en el proceso de formación.
Palabras clave: Posgrado, pertinencia social, satisfacción, formación.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S58
POTENCIA AERÓBICA DE ALUMNOS PRIMER INGRESO A LA FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UANL
Cipriano Martínez Martínez, Alfredo Sanmiguel Regino, René Rodríguez Medellín, Daniel Chapa Guadiana, Pedro Romualdo García Marino.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. México En distintos estudios se ha demostrado la relación entre el nivel de la forma física durante la adolescencia y el riesgo cardiovascular en la edad adulta, por lo anterior en las instituciones nacionales dedicadas al desarrollo del recurso humano dentro del ámbito de la educación física, deporte y ciencias aplicadas, la evaluación de las capacidades físicas son un instrumento para seleccionar a los estudiantes de primer ingreso como en Europa a través de la batería de pruebas de la EUROFIT, dentro de esta batería de pruebas y en el presente estudio se incluye la evaluación del potencial aeróbico.
Con la aplicación de esta prueba el objetivo fue estimar la Potencia Aeróbica (Volumen máximo de oxigeno relativo) de los alumnos de primer ingreso a la FODUANL para obtener un baremo que sirva en la selección de alumnos.
En este estudio descriptivo comparativo la muestra estuvo formada por 227 alumnos que participaron voluntariamente (157 hombres 70 mujeres) de los cuales 139 corresponden a Enero-Junio 2013 y 88 a Agosto-Diciembre 2013, de la FODUANL, con una edad de los 16 a los 29 años, para la inclusión de los alumnos se considero, periodo, vuelta, VO2 máximo relativo y frecuencia cardiaca máxima alcanzada, esta se obtuvo con el Polar Team 2 (pulsometro), los criterios de exclusión para alumnos no poseer alguna de las variables antes mencionadas, incluidas en el formato de la prueba.
Se realizo la prueba Curse Navette (20 mts) es un test de aptitud cardiorrespiratoria mide la potencia aerobia máxima de cada persona, esta potencia se entiende como la mínima potencia necesaria para alcanzar el VO2 máx. o sea la máxima potencia a partir de la cual el VO2 es capaz de equilibrarse.
Los resultados mostraron un VO2 máximo relativo promedio de la población total de 227 estudiantes de primer ingreso fue 35.508 (dt= 4.105). Para el subgrupo EJ13 la Media fue de 35.759 (dt= 3.984) y para el subgrupo AD13 la Media fue de 35.112 (dt= 4.283) al comparar las muestras EJ2013 y AD2013 se obtuvo una Sig. asintót. (bilateral) de .161 lo que indica que no existe una diferencia significativa entre las muestras de los dos semestres analizados; así como no existe diferencia significativa entre Hombres de ambas muestras de VO2 máximo relativo (M1= 36.716, dt=3.672 y M2=37.482, dt=3.787) obteniendo una Sig. asintót. (bilateral) de .216; así como no existe una diferencia significativa entre Mujeres de ambas muestras VO2 máximo relativo (M1=31.965, dt=2.740 y M2=32.517, dt=3.160) obteniendo una Sig. asintót. (bilateral) de .318, los resultados obtenidos se analizaron con el programa SPSS versión 20.
En conclusión los resultados obtenidos permiten establecer un valor mínimo o baremos de VO2 para la selección de alumnos en futuras generaciones.
Palabras clave: Curse Navette, VO2 máximo relativo, Consumo Máximo de Oxigeno.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S59
PRÁCTICA DE EJERCICIO, DEPORTE Y DANZA ENTRE MESTIZOS Y TARAHUMARAS DE LA SIERRA DE CHIHUAHUA.
Imelda Guadalupe Alcalá-Sánchez, Miguel Conchas Ramírez, Ángel Licón-Trillo, Irene Leal-Berumen, Pilar del Carmen Hernández-Rodríguez
Universidad Autónoma de Chihuahua La etnia y la ubicación geográfica se han identificado como diferenciadores de comportamientos de riesgo para una variedad de problemas de salud, entre ellos el sobrepeso, las enfermedades cardiovasculares y la diabetes mellitus tipo 2. Se ha señalado que las comunidades rurales pueden ser facilitadoras de la práctica de actividades físicas y deportivas. También se ha reportado la conservación de actividades como las danzas autóctonas, entre las comunidades serranas en el Estado de Chihuahua. Sin embargo, no se han reportado estudios en los que se analice la práctica regular de actividad física entre los adolescentes y jóvenes, mestizos e indígenas, de comunidades ubicadas en la Sierra Tarahumara. La actividad física, incluyendo el ejercicio, el deporte y la danza, se considera uno de los comportamientos más importantes para la prevención de enfermedades como la diabetes; la recomendación para adolescentes es de una hora diaria de actividad física, a intensidad moderada-vigorosa. La participación de los adolescentes en actividades físicas puede diferir dependiendo del contexto físico y cultural en el que se ubiquen sus comunidades. El propósito de este estudio es el de analizar las características de la actividad física realizada por un grupo de adolescentes mestizos e indígenas provenientes de la Sierra Tarahumara del Estado de Chihuahua, México. En la Ciudad de Guachochi se recogieron 636 (Edad promedio= (DvSt=5.7548) cuestionarios llenados por estudiantes de secundaria, con autorización de los padres o tutores y de las autoridades escolares para participar en el estudio. Participaron voluntariamente 197 hombres mestizos, 54 indígenas, 240 mujeres mestizas y 119 mujeres indígenas (26 no reportaron etnia), la edad promedio de los hombres fue de 14.6471(DvSt=1.5214) años y la de las mujeres fue 14.3243(DvSt=1.5638). Se recogió el auto-reporte de las prácticas formales e informales de actividad física, diferenciadas en tres tipos: Ejercicio, Deporte, y Danza. La muestra recogida se dividió por etnia (mestizos-indígenas; predominantemente tarahumaras). Los adolescentes, en promedio y por semana, realizaron ejercicio 3.46(DvSt =2.402) días, practicaron deporte 2.38(DvSt=2.269) días y bailaron algún tipo de danza .75(DvSt=1.405) días. Un ANOVA simple con etnia como variable de agrupación y días de la semana que practicaron ejercicio, deporte y danza, se observó que los hombres mestizos realizaron significativamente más ejercicio (Media=4.26, DvSt=2,435) que los indígenas (Media=3.43, DvSt=2,574; p=.028); y las mujeres indígenas practicaron significativamente más deporte (Media=1,93 DvSt=1,930) que las mestizas (Media=1.49, DvSt=1,684). Los tipos de baile o danza que conocen y que practican estos jóvenes fueron los matachines (398 menciones), las pascolas (47) y las referidas genéricamente como danza folclórica (102), 173 jóvenes no indicaron conocer algún tipo de baile. Aunque se practica actividades físicas a intensidades adecuadas, la frecuencia no es la recomendada para la prevención de enfermedades relacionadas con el sedentarismo. Las mujeres se observan menos activas que los hombres como se ha documentado en diversos estudios. La conservación de la cultura es un tema por estudiar, ya que se observa una pérdida de conocimiento anecdótico sobre las danzas que han sido práctica comunitaria históricamente en esta localidad.
Palabras Clave: Etnia, Danza, Adolescentes, Sierra Tarahumara, Salud
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S60
PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN JUGADORAS DE BALONMANO MEDIANTE ANÁLISIS MULTIVARIANTE
Luis Héctor Cabello Bustamante, Juan Carlos Salazar Tovar, Armando Martínez Rodríguez, Cornelio Meléndez Toral y Fernando Alberto Ochoa
Ahmed.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
En el balonmano, la jugadora posee un aspecto complejo, destacando la presencia de tres estructuras básicas que conforman a la deportista: condicional, coordinativa y cognitiva. La investigación que se presenta a continuación pretende contribuir al estudio científico de un deporte de equipo como el balonmano, centrándose en el análisis de la estructura condicional y cognitivo. La valoración de la estructura condicional consiste en la evaluación objetiva de las capacidades físicas que posee un sujeto para realizar una tarea deportiva, mientras que la cognitiva muestra la capacidad de controlar los pensamientos que surgen durante los entrenamientos y competencias. Los objetivos de esta investigación son la obtención de modelos de predicción del rendimiento deportivo así como la realización de un análisis discriminante entre las seleccionadas y las no seleccionadas, para averiguar que variables diferencian a un grupo del otro. Las variables que conforman el modelo multivariante corresponden a varios test, que nos permiten predecir el nivel de rendimiento de las atletas. En este estudio participaron 23 jugadoras de balonmano de edades comprendidas entre los 15 y 23 años. La selección de las deportistas fue realizada por las entrenadoras del equipo nacional, los cuales propusieron a la Federación Mexicana de Balonmano. La valoración multidimensional se dividió en cuatro partes: 1) un cuestionario específico para analizar sus antecedentes deportivos; 2) valoración cineantropométrica; 3) una batería de pruebas físicas; y 4) una batería de pruebas psicológicas. Sumando un total de 50 variables entre test y cuestionarios. Para llevar a cabo estos objetivos se realizó un análisis estadístico multivariante denominado estudio discriminante (inclusión por pasos), entre las jugadoras que fueron seleccionadas o no seleccionadas por las entrenadoras. Los criterios de inclusión fueron la Lambda De Wilks, el estadístico F, la correlación canónica y el porcentaje de jugadoras clasificadas correctamente. La capacidad predictiva del modelo multivariante del análisis discriminante, alrededor del 100% de las jugadoras fueron clasificadas de una forma exacta utilizando todas las variables. Las variables que entraron en el modelo de análisis multivariante con mayor poder de predicción fueron predominantemente las de condición física (rapidez con balón en 5m, rapidez sin balón en 20m, resistencia aeróbica y reacción visual en el lanzamiento), de antecedentes deportivos (edad y experiencia internacional) y psicológicas (agresividad y motivación), solo apareció una variable de cineantropometría (ancho de hombros). El Lambda de Wilks es altamente significativo en las nueve variables (p= .000) y en el discriminante canónica, la experiencia alcanzó el valor más alto (6.523). El estudio permitió elaborar un modelo de predicción del rendimiento deportivo para la detección y selección de atletas de balonmano. El 18% de las variables analizadas fueron las más discriminantes en esta investigación.
Palabras clave: predicción, rendimiento, balonmano, multivariante, condicional, cognitiva.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S61
RELACIÓN ENTRE EL TEST DE ABALAKOV Y EL SELF TEST EN TENISTAS INFANTILES
Armando Martínez Rodríguez¹, Juan Carlos Salazar Tovar¹, Oscar Salas Fraire², José Alberto Valadéz Lira³ y Fernando Alberto Ochoa Ahmed¹.
¹Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
²Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. ³Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Hoy en día, los especialistas en la materia mencionan que la mejora de la fuerza aplicada en el entrenamiento deportivo, constituye un elemento esencial y en algunos casos puede llegar a considerarse como determinante en la mayoría de las disciplinas deportivas. No puede ser perjudicial para un deportista que necesita lograr rendimiento superior, solo un trabajo mal orientado contribuye de forma negativa en el atleta. En los deportes con raqueta, las acciones deportivas realizadas a velocidad, como saltos, lanzamientos, aceleraciones, desaceleraciones o cambios de dirección son determinantes en el rendimiento específico. Objetivo: Analizar la relación entre dos tipos de pruebas utilizadas en el deporte y las diferentes metodologías de entrenamiento físico en tres escuelas de tenis infantil. Métodos: La muestra para este estudio fue de 12 jugadores de la categoría infantil (12 años) pertenecientes a tres escuelas de tenis de la Ciudad de Monterrey, México, que trabajaron de forma diferente el aspecto físico. Cada academia contaba con cuatro atletas. La primera (A) basaba su entrenamiento solo en acciones técnico - tácticas, la segunda (B), entrenó el aspecto físico de forma irregular y la tercera (C) realizó el entrenamiento físico utilizando métodos de transferencia. Previo al tratamiento experimental, se aplicó a toda la muestra dos pruebas de controles específicos (salto de Abalakov y el self test) después de un período determinado de 25 semanas se realizaron los test nuevamente. Durante este tiempo los jugadores entrenaron con sus respectivas escuelas. Se utilizo la prueba de análisis de varianza univariante para más de dos muestras relacionadas y normales. Los cálculos estadísticos se llevaron a cabo con el programa SPSS 21.0. Resultados y Discusión: Con el análisis de varianza univariante no se encontraron diferencias significativas (F= 3.561; p= .078) entre las medias de la variable dependiente (salto de Abalakov final) en base a las escuelas, después de ser ajustadas con la covariable (salto Abalakov inicial); sin embargo hay una diferencia altamente significativa (F= 39.827; p= .000) en la variable del self test. Al analizar la estadística descriptiva en el test de Abalakov, la escuela ¨C¨ alcanzó la media más alta (27. 82 ± 1.715), mientras que el grupo ¨A¨ obtuvo (24.62 ± 3.980) y el ¨B¨ (26.70 ± 2.701). En la variable del self test se observa que la escuela “C” es la que posee las medias superiores (10.12 ± .478) comparado con el resto de las escuelas (“A” = 8.062 ± .773 y “B” = 9.18 ± .239). Conclusiones: Al utilizar las diferentes metodologías de entrenamiento en las distintas escuelas de tenis, se puede observar que la fuerza explosiva de las extremidades inferiores (test de Abalakov) no presentó diferencia; sin embargo en la prueba específica (self test) se encontró una alta significancia en la escuela “C”. La relación que existe entre el trabajo específico de la fuerza y la evaluación, así como la transferencia adecuada a la prueba de cambio de dirección, establece la gran importancia de la formación específica en etapas tempranas de crecimiento, que es considerada como una base sólida de un joven tenista. Palabras clave: test Abalakov, self test, tenistas, infantiles, fuerza explosiva.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S62
RESPUESTA DE LA FRECUENCIA CARDIACA AL ESFUERZO DE DOS PRUEBAS DE CAMPO DE CAPACIDAD AEROBIA
Luis Mario Gómez Miranda1, Juan Bautista Cruz1, Melinna Ortiz Ortiz1, Elías Torres Balcázar2 e Iván Rentería2.
1 Universidad Autónoma de Baja California, Escuela de Deportes Campus Tijuana, México.
2 Universidad Autónoma de Baja California, Escuela de Deportes Campus Ensenada, México.
Introducción: En la actualidad no se cuenta con una prueba de campo la cual desarrolle un protocolo con una demanda de esfuerzo similar a las de una prueba de laboratorio. Es por tal razón que se considera apropiado identificar la respuesta al esfuerzo de dos pruebas de campo, 20 metros multistage shuttle run test (20m MST) y Cooper, en un grupo de futbolistas universitarios, a través de la medición de la frecuencia cardiaca (FC) y estimación del consumo de oxigeno (VO2). Metodología: El presente estudio tiene un diseño transversal, comparativo entre dos test de esfuerzo máximo para determinar la capacidad aerobia de dos pruebas de campo, 20m MST y Cooper. Se reclutaron 12 varones (19-27 años de edad), pertenecientes a la selección de futbol de la UABC campus Tijuana, todos firmaron un consentimiento voluntario aceptando participar en el estudio, las variables fueron la FC y el VO2. Se aplicaron dos test, dando una semana de descanso entre uno y otro, registrando la FC cada minuto para compararlos entre sí y analizar su comportamiento durante el esfuerzo prescrito. Se determino el consumo máximo de oxigeno (VO2máx), para contrastar la estimación de una prueba con otra. Resultados: la muestra fue de 12 futbolistas universitarios, 66.8 ± 9.4 kg de peso, 170.3 ± 6.4 cm de estatura y un IMC de 23.3 ± 2.9kg/m². El VO2máx en los 20m MST fue de 51.8 ± 3.9 ml.kg-1.min-1, mientras que en Cooper 59.3 ± 4.7 ml.kg-1.min-1, siendo estadísticamente diferentes (p<0.001). Los resultados de la FCmáx en la prueba de los 20m MST y la de Cooper (192,8 ± 10.9 lat.min-1 y 185,3 ± 11,4 lat.min-1 respectivamente), no mostraron diferencias significativas (p=0.114). Se observó que la prueba de los 20m MST tiene un aumento de latidos similar minuto a minuto durante todo su desarrollo, por otra parte, en el test de Cooper, del minuto dos al minuto ocho se da un estado estable. Conclusión: por FC la prueba de los 20m MST promueve un esfuerzo progresivo e incremental, induciendo a las personas a llegar al esfuerzo máximo, mientras que el test de Cooper, es una prueba en la que los participantes administran su energía durante la prueba, a pesar de esta situación, el test de Cooper estadísticamente muestra valores más elevado de VO2máx que la prueba de los 20m MST.
Palabras claves: FC, VO2, 20m MST, Test de Cooper, Mediciones indirectas.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S63
REVISIÓN DEL ESTRÉS OXIDATIVO EN EL EJERCICIO
Blanca Estrella Chávez Aguilar, Olha Velychko y Blanca Rocío Rangel Colmenero
Facultad de Organización Deportiva, UANL, México El presente trabajo trata de recabar información a través de los años del tema “Estrés oxidativo en el ejercicio” con el fin de conocer, actualizar, transmitir, informar y comparar la información de diferentes fuentes.
El estrés oxidativo en el ejercicio es considerado como un proceso fisiológico natural donde se altera la homeostasis celular trayendo consigo un desequilibrio en la producción de radicales libres y la capacidad de defensa de antioxidantes, el cual puede traer como resultados efectos benéficos y perjudiciales para el organismo. Se considera que el ejercicio y ejercicio de resistencia de alta intensidad promueven la formación de radicales libres, sin embargo no es bien sabido los niveles exactos, tipo, duración y la intensidad de ejercicio que puedan promover dicha actividad metabólica, es importante destacar que diferentes investigaciones han determinado estrategias para contrarrestar la actividad de los radicales libres tal es el caso de las defensas antioxidantes propiamente del organismo así como suplementos dietéticos. Objetivo. Proporcionar una revisión bibliográfica para dar a conocer, transmitir, informar y comparar la información de diferentes fuentes. Método. Se revisaron diferentes fuentes bibliográficas de Open Access además de fuentes pertenecientes a la Biblioteca Digital Universitaria. Marco teórico. A través de los años diferentes autores han propuesto diferentes puntos de vista tratando de explicar el estrés oxidativo en el ejercicio, primero lo definieron para posteriormente correlacionarlo con el ejercicio. El estrés oxidativo es un estado de la célula en donde se altera la homeostasis provocando un desequilibrio entre la producción de radicales libres y la capacidad de defensa antioxidantes, mediante el cual el organismo a través de diferentes mecanismos produce y limita especies reactivas de oxígeno estas pueden lesionar macromoléculas como el ADN y amenazar el sistema de defensa antioxidante celular.
El proceso de convertir oxígeno en energía conlleva la formación de radicales libres, en ocasiones aparecen como respuesta a diferentes factores entre ellos el ejercicio de resistencia de alta intensidad, en donde el consumo elevado de oxígeno se asocia con la actividad de radicales libres , aunque se desconocen los niveles exactos, tipo, duración y la intensidad de ejercicio que pueda llegar a influir , hoy es bien sabido que tanto el descanso y contraer los músculos esqueléticos producen especies reactivas de oxígeno, algunos estudios demostraron que tanto el ejercicio aeróbico como anaeróbico se veían directamente relacionados con la aparición del denominado Estrés Oxidativo, aunque algunos otros sugieren que ejercicios leves o moderados forman parte de un mecanismo de adaptación. Como respuesta ante la continua producción de radicales libres el organismo se ve en la necesidad de combatir los efectos utilizando diferentes medios como: elevando la actividad de enzimas antioxidantes, defensas antioxidantes y antioxidantes dietéticos. Conclusión. Se ha concluido que tanto el ejercicio aeróbico como anaeróbico de alta intensidad, pueden generar estrés oxidativo con disminución de la capacidad antioxidante, el cual podría afectar al atleta disminuyendo su rendimiento deportivo con síntomas de sobre entrenamiento y fatiga crónica, así como la susceptibilidad a enfermedades.
Palabras clave: antioxidantes, deporte, radicales libre
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S64
SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FOD ACERCA DEL SERVICIO QUE RECIBEN.
José Tristán Rodríguez1, Beatriz Acosta Uribe2, Carmen Ruiz Ponce1, Lázaro Garza Lozano1 y Oswaldo Ceballos Gurrola1
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. 2Universidad de Papaloapan, Chiapas.
La satisfacción del estudiante puede entenderse como “la apreciación favorable que hacen los estudiantes de los resultados y experiencias asociadas con su educación, en función de la atención de sus propias necesidades y el logro de sus expectativas”. La importancia de su evaluación permite entender, mejorar y cambiar los ambientes de los recintos académicos con el propósito de crear entornos más propicios para el desarrollo del estudiante. El inventario de satisfacción estudiantil de Noel Levitz mide la satisfacción del estudiante de acuerdo a un amplio rango de servicios universitarios. Los estudiantes son vistos como individuos que tienen expectativas definidas sobre lo que esperan obtener de sus experiencias en el campus. Desde este punto de vista, la satisfacción de un alumno(a) ocurre cuando la institución satisface o excede sus expectativas. Esta prueba cuenta con un conjunto de variables que engloban de manera más amplia, el conjunto de características que forman el servicio de las instituciones educativas. Las variables que se incluyen son: Efectividad de las tutorías, Servicios académicos, Efectividad de la admisión y programa de becas, Clima del Campus, Servicios de Apoyo del Campus, Preocupación por el individuo, Efectividad de la instrucción, Efectividad del registro, Responsabilidad para con diversos grupos de población, Protección y Seguridad, Excelencia del Servicio, Centrado en el estudiante. El Inventario de Satisfacción Estudiantil contiene tres puntuaciones diferentes en cada ítem. La puntuación de la importancia refleja las expectativas (una alta puntuación implica que dicho aspecto es muy importante para el estudiante, es decir, es muy fuerte su expectativa). La puntación de la satisfacción muestra qué tanto se han cumplido sus expectativas (entre más alta sea la puntuación, más satisfecho está el estudiante). La puntuación de vacío de rendimiento (es la puntuación de la importancia menos la puntuación de la satisfacción) muestra la diferencia que existe entre la importancia de la expectativa y la satisfacción de la misma). Una puntuación grande del vacío de rendimiento (p.e. a partir .70) indica que las expectativas de los estudiantes no han sido cubiertas. Una puntuación baja o de cero (p.e. 0.50) indica que las expectativas de los estudiantes están cubiertas y una puntuación negativa (p.e. -0.25) indica que las expectativas de los estudiantes han sido excedidas. El Inventario de Satisfacción del Estudiante consta de 96 ítems distribuidos de la siguiente manera: 13 ítems sobre datos socio-demográficos del estudiante; 9 ítems que evalúan el proceso de inscripción; 70 ítems sobre las expectativas que tiene el estudiante sobre la comunidad universitaria; 6 ítems para evaluar el compromiso institucional de una población específica de estudiantes; y 3 ítems resumen para evaluar su satisfacción global con la universidad. Los resultados muestran vacíos de rendimiento en los siguientes aspectos: Ítem 31. La calidad del servicio de cafetería es excelente (.92); Ítem 36. La facultad comprende mis circunstancias o situaciones personales (.71); Ítem 77. Cuando busco información la obtengo rápido sin tener que estar dando vueltas de una oficina a otra (.79); Ítem 78. Se me notifica a tiempo si no voy bien en alguna clase (.75). Sin embargo, cabe destacar que en 2 ítems los alumnos han sido excedidas sus expectativas: Ítem 51. El tamaño de la facultad fue un factor a considerar para inscribirme en esta institución (-.09); y Ítem 61. La apariencia de la facultad fue un factor a considerar para inscribirme en la misma (-.24).
Palabras clave: satisfacción del estudiante, servicios, FOD.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S65
TIPO DE MOTIVACIÓN Y ANSIEDAD PRECOMPETITIVA EN CLAVADISTAS
Antonio Pineda-Espejel, Jeanette M. López-Walle, Rosa Valderrama Oviedo y Nancy Ponce Carbajal
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León En el contexto de la teoría de la autodeterminación, la conducta puede estar motivada intrínsecamente (donde la realización de una actividad se debe a refuerzos internos), extrínsecamente (realizar cierta actividad se debe a refuerzos externos como premios o castigos), o no motivada (no existen razones intrínsecas ni extrínsecas que sustenten su relación con la conducta). Los tres tipos de motivación difieren en su grado de autonomía, siendo las conductas intrínsecamente motivadas las que representan el prototipo de las actividades autodeterminadas. La motivación menos autodeterminada (extrínseca) y no motivación se han relacionado con el malestar psicológico; y dado que energía y emoción poseen el mismo factor regulador que es la motivación, un resultado de malestar psicológico puede ser la ansiedad precompetitiva, que de forma ulterior potencia la aparición de intensas respuestas emocionales en los deportistas pudiendo afectar negativamente sus cogniciones y estado físico, y con ello su rendimiento deportivo en competencia. Motivación y ansiedad pueden diferir según el sexo y la antigüedad de entrenamiento. Por tanto, el objetivo del presente estudio fue evaluar la motivación deportiva y ansiedad precompetitiva en un grupo de clavadistas identificando dependencia a través del sexo y antigüedad de entrenamiento. Participaron 32 clavadistas de diferentes nacionalidades y de ambos géneros (13 mujeres y 19 hombres), con una edad media de 16.4 años (DT = 3.91) y con una antigüedad de entrenamiento de entre tres y más de 11 años, quienes compitieron en un evento internacional de invitación en el año 2012 en Canadá. Durante las 24 horas previas a su competencia se les aplicaron la Escala de Motivación Deportiva (SMS) y el Inventario de Ansiedad Estado Competitiva-2Revisada (CSAI-2R) en sus versiones en inglés y en español. Los resultados muestran fiabilidades adecuadas de ambos instrumentos con alphas de Cronbach que van de .61 a .91, excepto el factor ansiedad cognitiva del que se eliminaron los ítems 14 y 18 para aumentar la consistencia interna. A partir de la división de los datos en cuartiles, y mediante tablas de contingencia se constata que hay una relación de dependencia entre los niveles de ansiedad somática y el género (χ2 = .001, gl = 3) de estos clavadistas, siendo las mujeres quienes menos frecuencias de valores altos de esta ansiedad muestran; así como la relación de dependencia entre en la dirección de ansiedad somática y la antigüedad de entrenamiento (χ2 = .049, gl = 3). En conclusión, el sexo es un factor determinante para la intensidad de los síntomas de ansiedad somática precompetitiva; y la antigüedad de entrenamiento es factor determinante para la interpretación de esos síntomas. Mientras que los otros componentes de la ansiedad y los tipos de motivación (intrínseca, extrínseca y no motivación) parecen ser independientes del sexo y antigüedad de entrenamiento en estos clavadistas.
Palabras clave: motivación intrínseca, motivación extrínseca, ansiedad somática, ansiedad cognitiva, autoconfianza
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S66
TRANSFERENCIA EN LA INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE EN BIOMARCADORES BIOLÓGICO-MOLECULARES ASOCIADOS A LA
SARCOPENIA
María Cristina Enríquez Reyna1, Rosa María Cruz Castruita1 y José Alberto Valadez Lira2
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
2Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Actualmente la investigación de transferencia que traslada los avances de la ciencia básica a reflejarse directamente en la práctica diaria, dirige su atención hacia el envejecimiento poblacional, específicamente al estudio de problemas que afectan la funcionalidad como la sarcopenia. Dicha enfermedad -diagnosticada como la pérdida de la masa y fuerza muscular relacionada al envejecimiento- es un componente clave de la fragilidad, síndrome geriátrico común. Debido a que en la fisiopatología de la sarcopenia están implicadas desregulaciones endócrinas, perfiles inmunológicos y musculo-esqueléticos, se están considerando las posibilidades de la modificación de los cambios asociados dentro del manejo terapéutico multidisciplinar. El diagnóstico temprano y tratamiento oportuno de la sarcopenia incidirá directamente en la funcionalidad de la población adulta mayor. El propósito fue realizar una revisión sistemática de artículos que hayan identificado o aplicado biomarcadores biológicos ó genéticos relativos a sarcopenia para explorar el mecanismo de la transferencia en la investigación. La búsqueda se realizó en la base de datos de Web of Science y Pub Med utilizando las palabras clave de: “biomarkers of sarcopenia” (135 artículos) y aplicando el truncador “AND” con el término “elderly” (74 artículos). Sólo 44 se apegaron a los criterios de búsqueda: realizados en población adulta y que aplicaran pruebas para identificar biomarcadores de sarcopenia. Se incluyeron todos los artículos inclusive si no se encontraban a texto completo y se realizó análisis estructurado describiendo el mecanismo de transferencia de conocimientos del laboratorio a la práctica clínica. De los 25 artículos revisados del 2002 a la fecha, se ha encontrado que los métodos usados se centran en el análisis de resultados de estudios poblacionales multidisciplinarios (8 artículos) y la evaluación de tratamientos experimentales (7 artículos). Los estudios sugieren que niveles altos de citoquinas inflamatorias interleucina-6 (IL-6) y factor de necrosis tumoral-α (TNF-α) podrían contribuir a la pérdida de masa y fuerza muscular durante el envejecimiento. La sarcopenia parece reflejar incremento catabólico en mujeres, se ha asociado con disminución del músculo femoral en 5 años e incremento de la mortalidad. En contraste, el incremento de niveles séricos de alfa1-antiquimotripsina (ACT) parece disminuir el riesgo de pérdida de fuerza muscular en ambos sexos. Además, se estudia el rol del gen de disociación de proteínas-3 (UCP3) y polimorfismos como el ACE I/D y ACTN3 R577X. La investigación de transferencia está logrando un rápido avance gracias a investigaciones multidisciplinarias. La investigación epidemiológica tradicional tiende a incluir variables para la determinación de biomarcadores biológico-moleculares lo que agiliza la aplicación posterior de tratamientos experimentales. Mediante la identificación de biomarcadores asociados con la sarcopenia, se coordina la ciencia básica y la práctica clínica para generar estrategias útiles en el diseño e implementación de programas.
Palabras clave: Sarcopenia, polimorfismo, envejecimiento, fuerza muscular, genética.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S67
UNA CRÍTICA A LAS POLÍTICAS CAPITALISTAS QUE OBSTACULIZAN LA DOCUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICA DEPORTIVA PÚBLICA
Zapopan Martín Muela Meza1 y José Antonio Torres Reyes2 1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León
2Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León Introducción: Este trabajo es una revisión bibliográfica introductoria y crítica de algunas de las principales políticas capitalistas que obstaculizan la documentación y comunicación científica pública en en general y de las ciencias deportivas y afines en particular. Objetivo: El objetivo de este trabajo es introducir al lector a que conozca de qué manera dichas políticas le impiden acceder y comunicar libre, gratuita, democrática y procomunalmente publicaciones, y al mismo mostrarle alternativas como el acceso abierto. Métodos: Solamente se utilizaron los métodos documental y hermenéutico para revisar la bibliografía. Resultados: Se encontraron las siguientes políticas capitalistas como las que más negativamente obstaculizan la documentación y comunicación científica pública en general y en los deportes en particular: 1) la intromisión del empresariado y el Estado en las universidades públicas y en los asuntos científicos está convirtiendo la educación, la ciencia y la información-comunicación en un apendice sin crítica a favor del empresariado; 2) la compra-venta de la información-comunicación financiada con fondos públicos afecta los escasos presupuestos de universidades públicas, los sueldos de sus científicos; 3) los convenios entre gobiernos y empresas de la información documental como Thomson Reuters (y sus índices ISI, Journal Citations Reports, Web of Science, Web of Knowledge, etc.), como únicas normas para evaluar la ciencia mundial evidencian corrupción entre ellos; también sesgos y tendenciosidades anti-científicas, ya que p.ej. en México entre 1997-2006 el JCR, WOS; WOK sólo indizaban menos del 15% de toda la información-comunicación científica y las tendencias son similares en todo el mundo; el mismo creador del primer índice de citaciones de la ciencia (SCI) en 1955, ha advertido recientemente que evaluar la ciencia sólo con el factor de impacto o JCR es limitado y hasta sesgado; 4) mientras que el mayor porcentaje de la información-comunicación científica mundial (más del 85% en México) se publica en Acceso Abierto, empresas y Estados, e instituciones evaluadoras de la ciencia (e.g. CONACYT) se niegan tendenciosamente a incluir dichos índices como las principales y mayoritarias normas, perpetuando el elitismo empresarial. Todo lo anterior en detrimento de la ciencia, las universidades y educación pública, el dominio y sector público, del bien común y la sociedad trabajadora en general. Conclusiones: Se proyecta que para el 2600 se publicarían 10 artículos por segundo sólo de física, que nadie tendría tiempo de leer, con lo cual se podría predecir que de seguir esa tendencia de cuantificación, comercialización y evaluación capitalista de la información-comunicación pública contra su calidad va en contra del propio método científico, por lo que los científicos en general y del deporte deben promover la calidad publicando-consultando en Acceso Abierto gratuito, procomunal y democrático, pues de seguir permitiendo esta intromisión Estado-Empresariado en la ciencia y las universidades públicas, lo que está en riesgo no sólo es la privatización de la información-comunicación pública, sino además todos los procomunes del dominio público, e.g. agua, aire, democracia, educación, bibliotecas, etc.; incluso hasta los genomas de todos los humanos, promoviendo el regreso de la eugenesia del fascismo-totalitarismo orwelliano, pero más peligroso que el del siglo XX.
Palabras clave: Información documental; comunicación científica; deporte.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S68
VALIDEZ DE LA CINEANTROPOMETRÍA PARA DISCRIMINAR ENTRE JUGADORES DE FÚTBOL SUB-20 Y JÓVENES FÍSICAMENTE ACTIVOS.
Alan André Torres Dávila, Luis Enrique Carranza García, Ricardo Navarro Orocio, Fernando Ochoa Ahmed y Cipriano Martínez Martínez.
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva. En el fútbol, la composición corporal puede influir en el rendimiento de un jugador durante un partido incidiendo en el resultado. De hecho, la cantidad de grasa corporal está relacionada negativamente con la aplicación rápida de la fuerza y un bajo rendimiento deportivo. El somatotipo es aceptado como indicador de la estructura física corporal. El método de Heath-Carter es el más común para determinar el somatotipo, involucra tres fases de clasificación: endomorfia, mesomorfia y ectomorfia. El objetivo de este estudio es determinar la composición corporal y el somatotipo en jugadores jóvenes de fútbol soccer y compararlos contra una muestra pareada de jóvenes físicamente activos. Doce varones (peso: 67.6 +4.1 kg; edad: 19 +7.0.9 años) del equipo de fútbol Tigres Sub-20 (JFut) que participan en la Liga Mexicana de Fútbol y 13 jóvenes varones (peso: 66.1 +7.5 kg; edad: 19 +0.6 años) físicamente activos (JFAc) no futbolistas, se les midió la composición corporal y se calculó el somatotipo.Todas las medidas antropométricas fueron realizadas por un técnico certificado con nivel 1 por ISAK. Se tomaron medidas de peso, talla, pliegues cutáneos, diámetros y perímetros. Los instrumentos de medida fueron tallímetro y báscula (Seca), paquímetro, cinta antropométrica (Rosscraft S.R.L) y compas de pliegues (Slim Guide). La composición corporal se realizó a través del perfil y suma de pliegues cutáneos, estimándose el porcentaje de grasa (%G) con la fórmula de Faulkner (1968) %G = (SUM4 x 0.1537) + 5.783), siendo SUM4 (∑ pliegues: tricipital, subescapular, suprailíaco y abdominal). El cálculo del somatotipo (endomórfico, mesomórfico y ectomórfico) se realizó con el método de Heath y Carter (1967). El %G presentó valores similares entre JFut y JFAc (12+1.8% vs 13.58 +2.5% respectivamente, p=0.087). Además fue más elevado a lo reportado en futbolistas elite (11.2 %G). El somatotipo en JFut fue: 4.1-4.5-2.8; en JFAc: 5.1-5.2-2.5. Solamente se encontraron diferencias significativas en la endomorfia (JFut: 4.1+0.7 vs JFAc: 5.1+1.2; p=0.014). El componente mesomórfico fue similar entre ambos grupos, incluso los JFAc presentaron valores mesomórficos mayores a los JFut. Resaltar que los JFut de nuestro estudio presentan valores del componente endomórfico cercanos al doble a lo reportado en la literatura internacional (Turcos: 2.31; Rusos: 1.7; Selección Española: 2.2; vs. nuestros JFut: 4.1), sin tomar en cuenta que los jugadores de nuestra muestra son más jóvenes a los descritos previamente. A excepción de la endomorfia, el %G, la mesomorfia y la ectomorfia carecen de validez para discriminar entre JFut y JFAc, sugiriendo la necesidad de analizar otras variables que ayuden a determinar el nivel de performance en jóvenes de edad similar y que realizan actividad física. Además, estos resultados indican que un entrenador no debe basarse únicamente en el %G y el somatotipo para determinar el nivel de rendimiento de un jugador. El porcentaje de grasa y el somatotipo fue similar entre jóvenes físicamente activos y jugadores de fútbol de similar peso, edad y altura. Al respecto, no es adecuado basarse únicamente en el perfil antropométrico para determinar los efectos del entrenamiento.
Palabras clave: Somatotipo, composición corporal, pliegues cutaneos
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S69
VARIACIÓN DEL SOMATOTIPO DE VOLEIBOLISTAS DEL EQUIPO REPRESENTATIVO UANL EN DIFERENTES ETAPAS DE ENTRENAMIENTO
Myriam García Dávila, Germán Hernández Cruz. Ricardo López García y Blanca Rocío Rangel Colmenero y Oswaldo Ceballos Gurrola.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
En la actualidad los jugadores de voleibol profesional tienen características antropométricas acorde con el alto nivel competitivo relacionado a la posición de juego que deben realizar. Sobre la base de la literatura el perfil antropométrico del voleibolista incluye, gran estatura, buen desarrollo músculo esquelético, habilidad en el salto, velocidad y coordinación, incluyendo resistencia, potencia y elevación en el bloqueo. En voleibol como en otros deportes, las habilidades técnico-tácticas, las características antropométricas individuales, contribuyen grandemente al éxito del conjunto. Por lo que el objetivo del estudio fue conocer la evolución del somatotipo en los jugadores, contribuyendo así al control del entrenamiento y asegurar un adecuado desarrollo en la posición que desempeñan. Se analizaron 15 jugadores de volibol Tigres de la UANL (edad 22.6±3.4, altura 189.4±5.4), durante el macrociclo de preparación para la universiada 2013. Se trata de un estudio observacional longitudinal con mediciones de la composición corporal doblemente indirectas (antropometría). Estas se han obtenido siguiendo las normas y técnicas recomendadas por la Sociedad Internacional para el Avance de la Cineantropometría (ISAK).Todos los participantes se les entrego un consentimiento informado, garantizándose la confidencialidad de los datos. Las mediciones se realizaron en cuatro tiempos una por cada mes de inicio al final del macrociclo de preparación para su competencia fundamental. El procedimiento se realizó a primera hora de la mañana en ayunas. Se determinó la estatura a través del tallímetro, y el peso e Índice de Masa Corporal, utilizando la báscula impedancia bioeléctrica Tanita BC-553. El sujeto permaneció de pie en el centro de la plataforma, poca ropa con el peso distribuido por igual en ambos pies, los brazos a lo largo del cuerpo con los glúteos y la espalda erguida. Para medir los pliegues antropométricos se utilizó el plicómetro slim guide, tomándose 8 pliegues (bicipital, tricipital, subescapular, cresta iliaca, espina iliaca, abdomen, muslo y pantorrilla), circunferencias utilizando una cinta métrica (cinco perímetros: brazo relajado y contraído, abdomen, cadera y pantorrilla) y para las mediciones de los diámetros (humeral y femoral) se utilizó un antropómetro Tommy 3. Una vez obtenido los valores de las mediciones, se utilizó un programa de antropometría utilizando el método somatotípico de Heath-Carter. Los cuales indican genotipos del individuo: endomórfico, mesomórfico y ectomórfico. Dentro de los resultados observamos una diferencia significativa (p=.000) entre las tomas del endomorfico y el mesomorfico, por el contrario el ectomorfico no se ve diferencia significativa (p=.371). Por lo cual podemos concluir, que durante el macrociclo de preparación, los atletas con un genotipo endomorfico y mesomorfico presentaron cambios en la disminución del almacenamiento de grasa y el desarrollo de musculo principalmente, a diferencia del ectomorfico, no presento grandes cambios, por ser este un genotipo en el cual no poseen predisposición a desarrollar los músculos ni almacenarlo grasa.
Palabras clave: Deporte, antropometría, mesomorfo, ectomorfo, endomorfo.
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 8., Núm. 8. Suplemento 2013
S70
VELOCIDAD Y VARIABILIDAD DE LA MARCHA EN ADULTOS MAYORES
Perla Lizeth Hernández-Cortés y Bertha Cecilia Salazar-González
Facultad de Enfermería, Universidad Autónoma de Nuevo León Uno de los primeros problemas que se presentan en los adultos mayores son los deterioros funcionales, los cuales se relacionan con dificultad para realizar actividades de la vida diaria y dependencia. Los problemas funcionales son ocasionados por cambios graduales en el sistema musculo-esquelético y neurológico; en los adultos mayores los cambios en las características de la marcha son unos de los primeros índices de deterioro funcional y están asociados a caídas, morbilidades, problemas cognitivos y psicológicos, discapacidad, institucionalización y muerte. La variabilidad de la marcha se ha considerado un parámetro clínicamente relevante para detectar deterioros de movilidad y riesgo de caídas. Objetivo explorar la velocidad y la variabilidad de la marcha, así como algunos de los factores que se asocian a la marcha disminuida y mayor variabilidad en una población de adultos mayores. Método estudio descriptivo transversal, la muestra corresponde a 113 adultos mayores del área metropolitana de Monterrey. Se incluyeron aquellos adultos mayores de 65 años, que pudieran deambular con o sin ayuda en contraparte se excluyeron a aquellas personas que arrastraran los pies al caminar o usaran sillas de ruedas. Las características temporo-espaciales de la marcha (longitud del paso, tiempo del paso y velocidad), se obtuvieron mediante el software GaitRite system®. Se pidió al participante que caminara a paso habitual en dos ocasiones seguidas y se obtuvo el coeficiente de variación entre estas dos mediciones, en análisis estadístico se realizo mediante estadística descriptiva e inferencial. Resultados el 58% de la muestra fue mayor de 70 años, promedio de edad fue 72.58 años (±6.3), el 79% fue sexo femenino. Los participantes reportaron una media en la velocidad de marcha de 0.88 m/s. (±0.20) y las medias en la variabilidad fueron para velocidad de la marcha 3.97 (±6.08), para longitud del paso 2.22 (±1.98) y para tiempo del paso 8.08 (± 28.10). Se analizaron si las características y condición de salud de los participantes (edad, sexo, presencia de diabetes, hipertensión, osteoporosis, artritis y número de caídas) se asociaba con marcha lenta y mayor variabilidad. Se encontró que mayor edad y tener diabetes se relacionan con marcha lenta y solo la edad se relaciona con variabilidad (p<.05). Conclusiones el análisis de velocidad y variabilidad se muestran afectados por la edad de los participantes. Los adultos mayores de este estudio reportaron un promedio de marcha más bajo de lo normal (1.2 m/seg.), lo que resulta que los adultos tienen una marcha lenta y predispone a este grupo a mayor riesgo de discapacidad funcional.
Palabras clave: marcha, velocidad de la marcha, variabilidad de la marcha, anciano.
![Informe sobre el estado de la cultura en España, 2016. La cultura como motor del cambio [ICE 2016]. By Enrique Bustamante Ramírez (Coord.)](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/635ffed2af5d5a92cf06b837/informe-sobre-el-estado-de-la-cultura-en-espana-2016-la-cultura-como-motor-del.jpg)
