Примерная основная образовательная программа

2

Оглавление

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ................ 4

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 4

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 7

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................................................................. 7

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ....................................................... 10

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .............................................................. 11

1.2.3.1. Русский язык ................................................................................................................................ 11

1.2.3.2. Литература ................................................................................................................................... 13

1.2.3.3. Родной язык (русский) ................................................................................................................ 14

1.2.3.4. Иностранный язык (английский) ............................................................................................... 16

1.2.3.5. История ......................................................................................................................................... 19

1.2.3.6. Обществознание .......................................................................................................................... 20

1.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .................................... 25

1.2.3.8. Физика .......................................................................................................................................... 33

1.2.3.9. Астрономия .................................................................................................................................. 34

1.2.3.10. Физическая культура ................................................................................................................. 37

1.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................................. 37

1.2.3.12. Индивидуальный проект ........................................................................................................... 44

1.2.3.13. Дополнительный учебный предмет «Экономическая и социальная география мира» ...... 46

1.2.3.14. Дополнительный учебный предмет «Основы информатики и ИКТ» .................................. 47

1.2.3.15. Дополнительный учебный предмет «Основы органической химии» .................................. 49

1.2.3.16. Дополнительный учебный предмет «Основы общей и неорганической химии» ............... 50

1.2.3.17. Дополнительный учебный предмет «Общая биология» ....................................................... 51

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............... 53

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................... 71

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ

ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................... 71

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, КУРСОВ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................................ 97

2.2.3. Содержание программ ................................................................................................................... 98

2.2.3.1. Русский язык ................................................................................................................................ 98

2.2.3.2. Литература ................................................................................................................................... 99

2.2.3.3. Родной язык (русский) .............................................................................................................. 111

2.2.3.4. Иностранный язык (английский) ............................................................................................. 113

2.2.3.5. История ....................................................................................................................................... 115

2.2.3.6. Обществознание ........................................................................................................................ 128

2.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .................................. 130

2.2.3.8. Физика ........................................................................................................................................ 133

2.2.3.9. Астрономия ................................................................................................................................ 135

2.2.3.10. Физическая культура ............................................................................................................... 137

2.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................................ 138

2.2.3.12. Индивидуальный проект ......................................................................................................... 140

2.2.3.13. Дополнительный учебный предмет «Экономическая и социальная география мира» .... 141

2.2.3.14. Дополнительный учебный предмет «Основы информатики и ИКТ» ................................ 142

2.2.3.15. Дополнительный учебный предмет «Основы органической химии» ................................ 144

3

2.2.3.16. Дополнительный учебный предмет «Основы общей и неорганической химии» ............. 148

2.2.3.17. Дополнительный учебный предмет «Общая биология» ..................................................... 150

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................... 152

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .......................................................... 192

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................. 183

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ......................................................................................................... 183

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .................................................................... 186

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……………………………………….187

3.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................. 192

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ........................................................................................................................... 196

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования

являются:

- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к

самоопределению;

- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной

траекторией его развития и состоянием здоровья.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной

организацией основной образовательной программы среднего общего образования

предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,

овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;

- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом

среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);

- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования

в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных

учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных

предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для

включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а

также внеурочную деятельность;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального

и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения

профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию

образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;

- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего, профессионального образования;

- развитие государственно-общественного управления в образовании;

- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,

осуществляющих образовательную деятельность;

- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы


Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,

который предполагает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

5

- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,

осуществляющей образовательную деятельность;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного

подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся

определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс

функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной

программе (далее - ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных

компонентов:

- цели образования;

- содержания образования на уровне среднего общего образования;

- форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,

освоения, обучения);

- субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных

представителей));

- материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа

преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального

образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,

технологии, методы и приемы работы.

Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении

образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный

критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого

потенциала личности.

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет

создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого

обучающегося.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических

особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:

- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в

деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о

мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности

руководствоваться ими в деятельности;

- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-

технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на

уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и

подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти

мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;

- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-

проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и

учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению

индивидуальной образовательной траектории;

- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;

- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении

к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на

других людей.

6

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или

первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.

Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является

предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование

идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте

характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,

мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому

периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических

функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и

личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от

взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,

который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников

образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в

том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной

организацией.

Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС

СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их

родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая

образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в

профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего

образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «СОШ № 104»

разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о

правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов

Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и

внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет

требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных

отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной

образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие

различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.

Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам

среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом

образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных

предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего

образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной

образовательной программы среднего общего образования

1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.

676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007,

№ 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445). 2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, вы-

пуск XLVI).

7

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том

числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских

общественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в

пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования

каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных

мероприятий и общих коллективных дел.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения.

Поскольку вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной

деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций, в МБОУ «СОШ

№ 104», часы внеурочной деятельности дополняют реализуемый профиль обучения.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования (ООП СОО) МБОУ «СОШ № 104» представляют собой систему ведущих

целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между

требованиями ФГОС СОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

ООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с

одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов –

личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,

особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе

государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от

обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для

каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным

материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для

последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования

система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого

уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны

ближайшего развития ребенка.

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,

к познанию себя:

- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному

самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе

самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

8

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания

и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому

здоровью;

- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине

(Отечеству):

- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского

народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к

государственным символам (герб, флаг, гимн);

- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального

самоопределения;

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в

Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к

гражданскому обществу:

- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского

общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и

правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие

гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения

прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и

гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в

соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной

практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,

осознание своего места в поликультурном мире;

- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной

самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,

религиозным убеждениям;

- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным

признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести

9

диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и

сотрудничать для их достижения;

- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том

числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и

компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение

оказывать первую помощь;

- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности

к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения

общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и

дружелюбия);

- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и

других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,

живой природе, художественной культуре:

- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о

передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в

научных знаниях об устройстве мира и общества;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной

профессиональной и общественной деятельности;

- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной

и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки

разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;

приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного

быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том

числе подготовка к семейной жизни:

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни;

- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация

традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-

экономических отношений:

- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;

- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;

- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности

участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и

академического благополучия обучающихся:

- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в

жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического

комфорта, информационной безопасности.

10

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены

тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;

- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;

- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые

для достижения поставленной цели;

- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя

материальные и нематериальные затраты;

- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;

- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия


- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)

задачи;

- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать

и фиксировать противоречия в информационных источниках;

- использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных

источниках;

- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;

- спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного

суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;

- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия


- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой

коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в

разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;

- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных

(устных и письменных) языковых средств;

- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных

суждений.

11

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются 4 группы

результатов «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться», а также

результаты базового и углубленного уровней.

Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый

уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник

научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный

уровень» – определяется следующей методологией.

Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение

которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень

обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается

учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших

данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных

на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность

научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит

предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным

уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных

обучающихся.

Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного

уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на

общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и

общего развития. Эта группа результатов предполагает:

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов

изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а

посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для

данной предметной области;

– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и

инструментария данной предметной области;

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и

инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для

последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в

смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная

предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность

демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой

предметной области;

– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,

характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;

– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории

(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.

Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты

базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,

соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.

Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на

итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена

каждому обучающемуся.

1.2.3.1. Русский язык

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего

образования:

12

Выпускник на базовом уровне научится:

- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты

определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,

рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,

сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного

профиля обучения;

- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при

построении текста;

- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-

стилевой принадлежностью текста;

- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании

текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с

пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;

- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

- соблюдать культуру публичной речи;

- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,

стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;

- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные

в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и

выразительности русского языка);

- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного

русского языка;

- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;

- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;

- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами

ведения диалогической речи;

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную

информацию в прослушанном тексте;

- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;

- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

13

- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты

и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том

числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;

- осуществлять речевой самоконтроль;

- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний

о нормах русского литературного языка;

- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного

запаса и спектра используемых языковых средств;

- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе

художественной литературы).

1.2.3.2. Литература

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего



- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя

примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:

- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве

аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и

подтексты);

- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты

произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или

более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их

взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира

произведения;

- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей

элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения

действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их

характеров;

- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном

произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную

выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,

эстетической значимости;

- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,

раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует

формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя

(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или

трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется

отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,

сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или

создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя

14

целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе

(периоду);

- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои

собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.


- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и

т. п.);

- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных

законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного

чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

1.2.3.3. Родной язык (русский)

В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего

общего образования:


– понимать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, говорящего на нём;

– осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном

мире;

– осознавать роль русского родного языка в жизни человека;

– осознавать язык как развивающееся явление, взаимосвязь исторического развития языка

с историей общества;

– осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского родного язы-

ка;

– понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-

культурным компонентом; комментировать историю происхождения таких фразеологических

оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;

– понимать значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений и умение истол-

ковать эти значения; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление

пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;

– понимать причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов

лексики между активным и пассивным запасом слов;

– уметь определять значения современных неологизмов и характеризовать их по сфере упо-

требления и стилистической окраске;

– уметь определять различия между литературным языком и диалектами; осознавать диа-

лекты как часть народной культуры; понимать национально- культурное своеобразие диалектиз-

мов;

– владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексиче-

скими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта ис-

пользования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказыва-

ний; стремиться к речевому самосовершенствованию, владеть основными стилистическими ресур-

сами лексики и фразеологии языка;

– осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для

культурного человека;

– уметь проводить анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского лите-

ратурного языка чужой и собственной речи;

15

– уметь проводить корректировку речи с учётом её соответствия основным нормам литера-

турного языка;

– соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка

и правил речевого этикета;

– различать варианты грамматической синтаксической нормы‚ обусловленные грамматиче-

ской синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;

– правильно употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом вари-

антов грамматической нормы;

– правильно употреблять синонимические грамматические конструкции с учётом смысло-

вых и стилистических особенностей; редактировать текст с целью исправления грамматических

ошибок;

– выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной речи; соблюдать основные нор-

мы русского речевого этикета: этикетные формы обращения в официальной и неофициальной ре-

чевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы

«он»;

– соблюдать основные орфографические нормы современного русского литературного язы-

ка (в рамках изученного в основном курсе);

– соблюдать основные пунктуационные нормы современного русского литературного язы-

ка (в рамках изученного в основном курсе);

– совершенствовать различные виды устной и письменной речевой деятельности (говоре-

ния и слушания, чтения и письма,

общения с помощью современных средств устной и письменной коммуникации):

– соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-

следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять сред-

ства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;

– проводить анализ прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его компози-

ционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные,

дедуктивные, рамочные/ дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);

– владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного тек-

ста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.

д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации

(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;

– уметь создавать устные и письменные тексты описательного типа: определение, дефини-

ция, собственно описание, пояснение;

– уметь создавать устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение, дока-

зательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения до-

водов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин не-

эффективной аргументации в учебно-научном общении;

– уметь создавать текст как результат проектной (исследовательской) деятельности;

оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.


– понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным компонентом, пра-

вильное употребление их в речи; понимать особенности употребления слов с суффиксами субъек-

тивной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной

литературы разных исторических эпох;

– понимать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно- характеризую-

щим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных мета-

фор, народных и поэтических слов- символов, обладающих традиционной метафорической образ-

ностью; распознавание и характеристика;

– уметь охарактеризовать слова с точки зрения происхождения: исконно русские и заим-

ствованные; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия нацио-

нальных культур;

16

– уметь распознавать и характеризовать с помощью словарей заимствованные слова по

языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и

более поздние);

– уметь определять значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;

– обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объём используемых

в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке

адекватно ситуации и стилю общения;

– стремиться к речевому самосовершенствованию;

– формировать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность;

– осознавать расширение своей речевой практики, развитие культуры использования рус-

ского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их со-

вершенствование и развитие;

– соблюдать основные орфоэпические и акцентологические нормы современного русского

литературного языка:

– соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:

– строить простые предложения с причастными и деепричастными оборотами‚ предложе-

ний с косвенной речью‚ сложные предложения разных видов;

– определять типичные грамматические ошибки в речи;

– различать варианты грамматической нормы;

– соблюдать этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, ле-

жащие в основе национального речевого этикета;

– соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового обще-

ния;

– использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексиче-

ского значения слова, особенностей употребления;

– использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словарей

для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;

– уметь участвовать в беседе, споре, владеть правилами корректного речевого поведения в

споре;

– уметь строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (от-

вет-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ- группировка), рецензию на проектную ра-

боту одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;

– владеть умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собе-

седника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки.

1.2.3.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на

уровне среднего общего образования:


Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь: - вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;

- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание

речи»;

- выражать и аргументировать личную точку зрения;

- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;

- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь:

17

- формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках

тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

- передавать основное содержание прочитанного/

увиденного/услышанного;

- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);

- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.

Аудирование: - понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей

и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким

нормативным произношением;

- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной

тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

Чтение: - читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя

основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от

коммуникативной задачи;

- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.

Письмо: - писать несложные связные тексты по изученной тематике;

- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о

себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки

Орфография и пунктуация: - владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи»;

- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи: - владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;

- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи: - распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;

- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;

- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи: - оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими

конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),

отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);

18

- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new

house last year);

- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами

what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;

- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,

or;

- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite

him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning

French);

- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to

phone my parents);

- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;

- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

- использовать косвенную речь;

- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present

Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present

Perfect Continuous, Past Perfect;

- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present

Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;

- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего

времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;

- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have

to/should; need, shall, could, might, would);

- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном

числе, образованные по правилу, и исключения;

- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;

- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а

также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,

выражающие время;

- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.



Говорение, диалогическая речь: - вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;

кратко комментировать точку зрения другого человека;

- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;

- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.

Говорение, монологическая речь: - резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование:

19

- полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;

- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной

задачей/вопросом.

Чтение: - читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать

на ряд уточняющих вопросов.

Письмо: - писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.


Фонетическая сторона речи: - произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская

ярко выраженного акцента.

Орфография и пунктуация: - владеть орфографическими навыками;

- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Лексическая сторона речи: - использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;

- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).

Грамматическая сторона речи: - использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в

прошедшем времени (could + have done; might + have done);

- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;

- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;

- употреблять в речи все формы страдательного залога;

- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий

в прошлом;

- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither

… nor;

- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в

сложных предложениях.

1.2.3.5. История

В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего



- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;

- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела

дидактических единиц;

- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических

событий;

- представлять культурное наследие России и других стран;

- работать с историческими документами;

- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

20

- критически анализировать информацию из различных источников;

- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;

- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;

- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,

макетов, интернет-ресурсов;

- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

- читать легенду исторической карты;

- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;

- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;

- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.


- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и

мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России

в мировом сообществе;

- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;

- определять место и время создания исторических документов;

- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных

руководителей России и ведущих зарубежных стран;

- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории;

- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,

внешнеполитических событий, войн и революций;

- использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей

отечественной истории и привязки их к месту и времени;

- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять

контурную карту;

- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;

- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;

- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,

владение исторической терминологией;

- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

- применять полученные знания при анализе современной политики России;

- владеть элементами проектной деятельности.

1.2.3.6. Обществознание

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего



Человек. Человек в системе общественных отношений:

21

- выделять черты социальной сущности человека;

- определять роль духовных ценностей в обществе;

- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

- различать виды искусства;

- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и

последствия;

- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

- выявлять особенности научного познания;

- различать абсолютную и относительную истины;

- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в

контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;

- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система:

- характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую

многообразие и противоречивость социального развития;

- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;

- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.

Экономика: - раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов

спроса и предложения;

- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение

основных участников экономики;

- различать формы бизнеса;

- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях

развития современной рыночной экономики;

- различать экономические и бухгалтерские издержки;

- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и

роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;

- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;

- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;

- определять причины безработицы, различать ее виды;

- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в

области занятости;

- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;

22

- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих

экономических интересов;

- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики

государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;

- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:

ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);

- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения:

- выделять критерии социальной стратификации;

- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре

общества и направлениях ее изменения;

- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на

примерах социальные роли юношества;

- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;

- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;

- конкретизировать примерами виды социальных норм;

- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции

социального контроля;

- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;

- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной

ситуации с точки зрения социальных норм;

- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;

- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном

этапе;

- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на

формирование института современной семьи;

- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном

обществе;

- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую

ситуацию в стране;

- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,

объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;

- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,

рационально решать познавательные и проблемные задачи;

- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.

Политика:

- выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;

- различать политическую власть и другие виды власти;

- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической

деятельности;

- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;

- раскрывать роль и функции политической системы;

- характеризовать государство как центральный институт политической системы;

- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов

различных типов в общественном развитии;

23

- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;

- характеризовать демократическую избирательную систему;

- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать

ценностный смысл правового государства;

- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;

- конкретизировать примерами роль политической идеологии;

- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в

современном обществе;

- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического

участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.

Правовое регулирование общественных отношений:

- сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

- выделять основные элементы системы права;

- выстраивать иерархию нормативных актов;

- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,

связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией

гражданами своих прав и свобод;

- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,

выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных

обязанностей;

- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать

способы защиты экологических прав;

- раскрывать содержание гражданских правоотношений;

- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,

прогнозируя последствия принимаемых решений;

- различать организационно-правовые формы предприятий;

- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов

семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;

- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;

- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках

различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);

- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав

человека.


Человек. Человек в системе общественных отношений:

- использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной

деятельности и повседневной жизни;

- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

- характеризовать основные методы научного познания;

- выявлять особенности социального познания;

- различать типы мировоззрений;

24

- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании

природы человека и его мировоззрения;

- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.

Общество как сложная динамическая система:

- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни

общества и общественным развитием в целом;

- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;

- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине

общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах

(текст, схема, таблица).

Экономика:

- выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

- выявлять противоречия рынка;

- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

- определять практическое назначение основных функций менеджмента;

- определять место маркетинга в деятельности организации;

- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;

- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

- раскрывать фазы экономического цикла;

- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать

оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;

- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового

экономического развития, экономического развития России.

Социальные отношения:

- выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;

- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных


- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных


- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим

общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;

- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;

- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе

анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;

- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;

- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика:

- находить, анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;

- выделять основные этапы избирательной кампании;

- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;

25

- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;

- характеризовать особенности политического процесса в России;

- анализировать основные тенденции современного политического процесса.

Правовое регулирование общественных отношений: - действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных

сферах общественных отношений;

- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;

- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать

последствия принимаемых решений;

- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;

- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии

терроризму.

1.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Базовый уровень

«Проблемно-функциональные результаты»

Раздел I. Выпускник научится III. Выпускник получит возможность

научиться

Цели освоения

предмета

Для использования в повседневной

жизни и обеспечения возможности

успешного продолжения образования по

специальностям, не связанным с

прикладным использованием

математики

Для развития мышления, использования в

повседневной жизни

и обеспечения возможности успешного

продолжения образования по специальностям,

не связанным с прикладным использованием


Требования к результатам

Элементы

теории множеств

и

математической

логики

Оперировать на базовом уровне3 поня-

тиями: конечное множество, элемент

множества, подмножество, пересечение

и объединение множеств, числовые

множества на координатной прямой, от-

резок, интервал;

оперировать на базовом уровне поняти-

ями: утверждение, отрицание утвержде-

ния, истинные и ложные утверждения,

причина, следствие, частный случай об-

щего утверждения, контрпример;

находить пересечение и объединение

двух множеств, представленных графи-

чески на числовой прямой;

строить на числовой прямой подмноже-

ство числового множества, заданное

простейшими условиями;

распознавать ложные утверждения,

- Оперировать4 понятиями: конечное

множество, элемент множества,

подмножество, пересечение и объединение

множеств, числовые множества на

координатной прямой, отрезок, интервал,

полуинтервал, промежуток с выколотой

точкой, графическое представление множеств

на координатной плоскости;

- оперировать понятиями: утверждение,

отрицание утверждения, истинные и ложные

утверждения, причина, следствие, частный

случай общего утверждения, контрпример;

проверять принадлежность элемента

множеству;

находить пересечение и объединение

множеств, в том числе представленных

графически на числовой прямой и на

координатной плоскости;

3 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в

соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия. 4 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при

проведении рассуждений, решении задач.

26

ошибки в рассуждениях, в том чис-

ле с использованием контрпримеров.

В повседневной жизни и при изучении

других предметов:

использовать числовые

множества на координатной прямой для

описания реальных процессов и

явлений;

проводить логические

рассуждения в ситуациях повседневной

жизни

проводить доказательные рассуждения

для обоснования истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других

предметов:

использовать числовые множества на

координатной прямой и на координатной

плоскости для описания реальных процессов и

явлений;

проводить доказательные рассуждения

в ситуациях повседневной жизни, при

решении задач из других предметов

Числа и

выражения

Оперировать на базовом уровне поняти-

ями: целое число, делимость чисел,

обыкновенная дробь, десятичная дробь,

рациональное число, приближённое зна-

чение числа, часть, доля, отношение,

процент, повышение и понижение на

заданное число процентов, масштаб;


ями: логарифм числа, тригонометриче-

ская окружность, градусная мера угла,

величина угла, заданного точкой на три-

гонометрической окружности, синус,

косинус, тангенс и котангенс углов,

имеющих произвольную величину;

выполнять арифметические действия с

целыми и рациональными числами;

выполнять несложные преобразования

числовых выражений, содержащих сте-

пени чисел, либо корни из чисел, либо

логарифмы чисел;

сравнивать рациональные числа между

собой;

оценивать и сравнивать с рациональны-

ми числами значения целых степеней

чисел, корней натуральной степени из

чисел, логарифмов чисел в простых слу-

чаях;

изображать точками на числовой прямой

целые и рациональные числа;

изображать точками на числовой прямой

целые степени чисел, корни натуральной

степени из чисел, логарифмы чисел в

простых случаях;

выполнять несложные преобразования

целых и дробно-рациональных буквен-

ных выражений;

выражать в простейших случаях из ра-

венства одну переменную через другие;

вычислять в простых случаях значения

числовых и буквенных выражений, осу-

ществляя необходимые подстановки и

преобразования;

изображать схематически угол, величина

которого выражена в градусах;

оценивать знаки синуса, косинуса, тан-

Свободно оперировать понятиями: целое чис-

ло, делимость чисел, обыкновенная дробь, де-

сятичная дробь, рациональное число, прибли-

жённое значение числа, часть, доля, отноше-

ние, процент, повышение и понижение на за-

данное число процентов, масштаб;

приводить примеры чисел с заданными свой-

ствами делимости;

оперировать понятиями: логарифм числа, три-

гонометрическая окружность, радианная и

градусная мера угла, величина угла, заданного

точкой на тригонометрической окружности,

синус, косинус, тангенс и котангенс углов,

имеющих произвольную величину, числа е и

π;

выполнять арифметические действия, сочетая

устные и письменные приемы, применяя при

необходимости вычислительные устройства;

находить значения корня натуральной степени,

степени с рациональным показателем, лога-

рифма, используя при необходимости вычис-

лительные устройства;

пользоваться оценкой и прикидкой при прак-

тических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам

преобразования буквенных выражений, вклю-

чающих степени, корни, логарифмы и триго-

нометрические функции;

находить значения числовых и буквенных вы-

ражений, осуществляя необходимые подста-

новки и преобразования;

изображать схематически угол,

величина которого выражена в градусах или

радианах;

использовать при решении задач

табличные значения тригонометрических

функций углов;

выполнять перевод величины угла из

радианной меры в градусную и обратно.


учебных предметов:

выполнять действия с числовыми данными

при решении задач практического характера и

задач из различных областей знаний, исполь-

27

генса, котангенса конкретных углов.


других учебных предметов:

выполнять вычисления при решении за-

дач практического характера;

выполнять практические расчеты с ис-

пользованием при необходимости спра-

вочных материалов и вычислительных

устройств;

соотносить реальные величины, харак-

теристики объектов окружающего мира

с их конкретными числовыми значения-

ми;

использовать методы округления, при-

ближения и прикидки при решении

практических задач повседневной жизни

зуя при необходимости справочные материалы

и вычислительные устройства;

оценивать, сравнивать и использовать при ре-

шении практических задач числовые значения

реальных величин, конкретные числовые ха-

рактеристики объектов окружающего мира

Уравнения и

неравенства

Решать линейные уравнения и неравен-

ства, квадратные уравнения;

решать логарифмические уравнения ви-

да log a (bx + c) = d и простейшие нера-

венства вида log a x < d;

решать показательные уравнения, вида

abx+c

= d (где d можно представить в виде

степени с основанием a) и простейшие

неравенства вида ax < d (где d можно

представить в виде степени с основани-

ем a);.

приводить несколько примеров корней

простейшего тригонометрического

уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x

= a, ctg x = a, где a – табличное значение

соответствующей тригонометрической

функции.



составлять и решать уравнения и

системы уравнений при решении

несложных практических задач

Решать рациональные, показательные и

логарифмические уравнения и неравенства,

простейшие иррациональные и

тригонометрические уравнения, неравенства и

их системы;

использовать методы решения уравнений:

приведение к виду «произведение равно ну-

лю» или «частное равно нулю», замена пере-

менных;

использовать метод интервалов для решения

неравенств;

использовать графический метод для

приближенного решения уравнений и

неравенств;

изображать на тригонометрической

окружности множество решений простейших

тригонометрических уравнений и неравенств;

выполнять отбор корней уравнений

или решений неравенств в соответствии с

дополнительными условиями и

ограничениями.



составлять и решать уравнения,

системы уравнений и неравенства при

решении задач других учебных предметов;

использовать уравнения и неравенства

для построения и исследования простейших

математических моделей реальных ситуаций

или прикладных задач;

уметь интерпретировать полученный

при решении уравнения, неравенства или

системы результат, оценивать его

правдоподобие в контексте заданной реальной

ситуации или прикладной задачи

Функции Оперировать на базовом уровне поняти-

ями: зависимость величин, функция, ар-

гумент и значение функции, область

определения и множество значений

Оперировать понятиями: зависимость величин,

функция, аргумент и значение функции, об-

ласть определения и множество значений

функции, график зависимости, график функ-

28

функции, график зависимости, график

функции, нули функции, промежутки

знакопостоянства, возрастание на число-

вом промежутке, убывание на числовом

промежутке, наибольшее и наименьшее

значение функции на числовом проме-

жутке, периодическая функция, период;


ями: прямая и обратная пропорциональ-

ность линейная, квадратичная, логариф-

мическая и показательная функции, три-

гонометрические функции;

распознавать графики элементарных

функций: прямой и обратной пропорци-

ональности, линейной, квадратичной,

логарифмической и показательной

функций, тригонометрических функций;

соотносить графики элементарных

функций: прямой и обратной пропорци-

ональности, линейной, квадратичной,

логарифмической и показательной

функций, тригонометрических функций

с формулами, которыми они заданы;

находить по графику приближённо зна-

чения функции в заданных точках;

определять по графику свойства функ-

ции (нули, промежутки знакопостоян-

ства, промежутки монотонности,

наибольшие и наименьшие значения и

т.п.);

строить эскиз графика функции, удовле-

творяющей приведенному набору усло-

вий (промежутки возрастания / убыва-

ния, значение функции в заданной точке,

точки экстремумов и т.д.).



определять по графикам свойства реаль-

ных процессов и зависимостей

(наибольшие и наименьшие значения,

промежутки возрастания и убывания,

промежутки знакопостоянства и т.п.);

интерпретировать свойства в контексте

конкретной практической ситуации

ции, нули функции, промежутки знакопосто-

янства, возрастание на числовом промежутке,

убывание на числовом промежутке, наиболь-

шее и наименьшее значение функции на чис-

ловом промежутке, периодическая функция,

период, четная и нечетная функции;

оперировать понятиями: прямая и обратная

пропорциональность, линейная, квадратичная,

логарифмическая и показательная функции,

тригонометрические функции;

определять значение функции по

значению аргумента при различных способах

задания функции;

строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших случаях

по формуле поведение и свойства функций,

находить по графику функции наибольшие и

наименьшие значения;

строить эскиз графика функции, удовлетворя-

ющей приведенному набору условий (проме-

жутки возрастания/убывания, значение функ-

ции в заданной точке, точки экстремумов,

асимптоты, нули функции и т.д.);

решать уравнения, простейшие системы урав-

нений, используя свойства функций и их гра-

фиков.



определять по графикам и

использовать для решения прикладных задач

свойства реальных процессов и зависимостей

(наибольшие и наименьшие значения,

промежутки возрастания и убывания функции,

промежутки знакопостоянства, асимптоты,

период и т.п.);

интерпретировать свойства в контексте

конкретной практической ситуации;

определять по графикам простейшие

характеристики периодических процессов в

биологии, экономике, музыке, радиосвязи и

др. (амплитуда, период и т.п.)

Элементы

математического

анализа

Оперировать на базовом уровне поняти-

ями: производная функции в точке, каса-

тельная к графику функции, производная

функции;

определять значение производной функ-

ции в точке по изображению касатель-

ной к графику, проведенной в этой точ-

ке;

решать несложные задачи на примене-

ние связи между промежутками моно-

тонности и точками экстремума функ-

ции, с одной стороны, и промежутками

знакопостоянства и нулями производной

Оперировать понятиями: производная функ-

ции в точке, касательная к графику функции,

производная функции;

вычислять производную одночлена, много-

члена, квадратного корня, производную суммы

функций;

вычислять производные элементарных

функций и их комбинаций, используя

справочные материалы;

исследовать в простейших случаях

функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций,

29

этой функции – с другой.



пользуясь графиками, сравнивать скоро-

сти возрастания (роста, повышения, уве-

личения и т.п.) или скорости убывания

(падения, снижения, уменьшения и т.п.)

величин в реальных процессах;

соотносить графики реальных процессов

и зависимостей с их описаниями, вклю-

чающими характеристики скорости из-

менения (быстрый рост, плавное пони-

жение и т.п.);

использовать графики реальных процес-

сов для решения несложных прикладных

задач, в том числе определяя по графику

скорость хода процесса

строить графики многочленов и простейших

рациональных функций с использованием

аппарата математического анализа.



решать прикладные задачи из биологии, физи-

ки, химии, экономики и других предметов,

связанные с исследованием характеристик ре-

альных процессов, нахождением наибольших

и наименьших значений, скорости и ускорения

и т.п.;

интерпретировать полученные результаты

Статистика и

теория

вероятностей,

логика и

комбинаторика

Оперировать на базовом уровне основ-

ными описательными характеристиками

числового набора: среднее арифметиче-

ское, медиана, наибольшее и наимень-

шее значения;


ями: частота и вероятность события,

случайный выбор, опыты с равновоз-

можными элементарными событиями;

вычислять вероятности событий

на основе подсчета числа исходов.



оценивать и сравнивать в простых слу-

чаях вероятности событий в реальной

жизни;

читать, сопоставлять, сравнивать, ин-

терпретировать в простых случаях ре-

альные данные, представленные в виде

таблиц, диаграмм, графиков

Иметь представление о дискретных и

непрерывных случайных величинах и

распределениях, о независимости случайных

величин;

иметь представление о математическом

ожидании и дисперсии случайных величин;

иметь представление о нормальном

распределении и примерах нормально

распределенных случайных величин;

понимать суть закона больших чисел и выбо-

рочного метода измерения вероятностей;

иметь представление об условной вероятности

и о полной вероятности, применять их в реше-

нии задач;

иметь представление о важных частных видах

распределений и применять их в решении за-

дач;

иметь представление о корреляции

случайных величин, о линейной регрессии.


предметов:

вычислять или оценивать вероятности

событий в реальной жизни;

выбирать подходящие методы

представления и обработки данных;

уметь решать несложные задачи на

применение закона больших чисел в

социологии, страховании, здравоохранении,

обеспечении безопасности населения в

чрезвычайных ситуациях

Текстовые

задачи

Решать несложные текстовые задачи

разных типов;

анализировать условие задачи,

при необходимости строить для ее

решения математическую модель;

понимать и использовать для

решения задачи информацию,

представленную в виде текстовой и

Решать задачи разных типов, в том

числе задачи повышенной трудности;

выбирать оптимальный метод решения

задачи, рассматривая различные методы;

строить модель решения задачи,

проводить доказательные рассуждения;

решать задачи, требующие перебора

вариантов, проверки условий, выбора

30

символьной записи, схем, таблиц,

диаграмм, графиков, рисунков;

действовать по алгоритму,

содержащемуся в условии задачи;

использовать логические

рассуждения при решении задачи;

работать с избыточными

условиями, выбирая из всей

информации, данные, необходимые для

решения задачи;

осуществлять несложный

перебор возможных решений, выбирая

из них оптимальное по критериям,

сформулированным в условии;

анализировать и

интерпретировать полученные решения

в контексте условия задачи, выбирать

решения, не противоречащие контексту;

решать задачи на расчет стоимости по-

купок, услуг, поездок и т.п.;

решать несложные задачи, связанные с

долевым участием во владении фирмой,

предприятием, недвижимостью;

решать задачи на простые проценты (си-

стемы скидок, комиссии) и на вычисле-

ние сложных процентов в различных

схемах вкладов, кредитов и ипотек;

решать практические задачи, требующие

использования отрицательных чисел: на

определение температуры, на определе-

ние положения на временнóй оси (до

нашей эры и после), на движение денеж-

ных средств (приход/расход), на опреде-

ление глубины/высоты и т.п.;

использовать понятие масштаба для

нахождения расстояний и длин на кар-

тах, планах местности, планах помеще-

ний, выкройках, при работе на компью-

тере и т.п.



решать несложные практические

задачи, возникающие в ситуациях

повседневной жизни

оптимального результата;

анализировать и интерпретировать

результаты в контексте условия задачи,

выбирать решения, не противоречащие

контексту;

переводить при решении задачи

информацию из одной формы в другую,

используя при необходимости схемы,

таблицы, графики, диаграммы;


предметов:

решать практические задачи и задачи

из других предметов

Геометрия Оперировать на базовом уровне поняти-

ями: точка, прямая, плоскость в про-

странстве, параллельность и перпенди-

кулярность прямых и плоскостей;

распознавать основные виды многогран-

ников (призма, пирамида, прямоуголь-

ный параллелепипед, куб);

изображать изучаемые фигуры от руки и

с применением простых чертежных ин-

струментов;

делать (выносные) плоские чертежи из

рисунков простых объемных фигур: вид

сверху, сбоку, снизу;

Оперировать понятиями: точка, прямая, плос-

кость в пространстве, параллельность и пер-

пендикулярность прямых и плоскостей;

применять для решения задач геометрические

факты, если условия применения заданы в яв-

ной форме;

решать задачи на нахождение геометрических

величин по образцам или алгоритмам;

делать (выносные) плоские чертежи из рисун-

ков объемных фигур, в том числе рисовать вид

сверху, сбоку, строить сечения многогранни-

ков;

извлекать, интерпретировать и преобразовы-

31

извлекать информацию о простран-

ственных геометрических фигурах,

представленную на чертежах и рисун-

ках;

применять теорему Пифагора при вы-

числении элементов стереометрических

фигур;

находить объемы и площади поверхно-

стей простейших многогранников с при-

менением формул;

распознавать основные виды тел враще-

ния (конус, цилиндр, сфера и шар);

находить объемы и площади поверхно-

стей простейших многогранников и тел

вращения с применением формул.



соотносить абстрактные геометрические

понятия и факты с реальными жизнен-

ными объектами и ситуациями;

использовать свойства пространствен-

ных геометрических фигур для решения

типовых задач практического содержа-

ния;

соотносить площади поверхностей тел

одинаковой формы различного размера;

соотносить объемы сосудов одинаковой

формы различного размера;

оценивать форму правильного много-

гранника после спилов, срезов и т.п.

(определять количество вершин, ребер и

граней полученных многогранников)

вать информацию о геометрических фигурах,

представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения

задач, в том числе предполагающих несколько

шагов решения;

описывать взаимное расположение прямых и

плоскостей в пространстве;

формулировать свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть стандартной классификацией про-

странственных фигур (пирамиды, призмы, па-

раллелепипеды);

находить объемы и площади поверхностей

геометрических тел с применением формул;

вычислять расстояния и углы в пространстве.


предметов:

использовать свойства геометрических фигур

для решения задач практического характера и

задач из других областей знаний

Векторы и

координаты в

пространстве

Оперировать на базовом уровне

понятием декартовы координаты в

пространстве;

находить координаты вершин

куба и прямоугольного параллелепипеда

Оперировать понятиями декартовы

координаты в пространстве, вектор, модуль

вектора, равенство векторов, координаты

вектора, угол между векторами, скалярное

произведение векторов, коллинеарные

векторы;

находить расстояние между двумя

точками, сумму векторов и произведение

вектора на число, угол между векторами,

скалярное произведение, раскладывать вектор

по двум неколлинеарным векторам;

задавать плоскость уравнением в

декартовой системе координат;

решать простейшие задачи введением

векторного базиса

История


Описывать отдельные

выдающиеся результаты, полученные в

ходе развития математики как науки;

знать примеры математических

открытий и их авторов в связи с

отечественной и всемирной историей;

понимать роль математики в

развитии России

Представлять вклад выдающихся

математиков в развитие математики и иных

научных областей;

понимать роль математики в развитии

России

Методы Применять известные методы - Использовать основные методы

32

математики при решении стандартных

математических задач;

замечать и характеризовать

математические закономерности в

окружающей действительности;

приводить примеры

математических закономерностей в

природе, в том числе характеризующих

красоту и совершенство окружающего

мира и произведений искусства

доказательства, проводить доказательство и

выполнять опровержение;

применять основные методы решения

математических задач;

на основе математических

закономерностей в природе характеризовать

красоту и совершенство окружающего мира и

произведений искусства;

применять простейшие программные

средства и электронно-коммуникационные

системы при решении математических задач

1.2.3.8. Физика

В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего об-

разования:

Выпускник на базовом уровне научится: - демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической

деятельности людей;

- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;

- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;

- использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных

источников и критически ее оценивая;

- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,

моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на

примерах их роль и место в научном познании;

- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные

приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать

значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным

формулам;

- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную

зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;

- использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

- использовать для описания характера протекания физических процессов физические

законы с учетом границ их применимости;

- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения

(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);

- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,

необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный

результат;

- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;

- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения

практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для

принятия решений в повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: - понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;

- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования

особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических

выводов и доказательств;

34

- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:

пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и

законов;

- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,

сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,

связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;

- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;

- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на

основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

1.2.3.9. Астрономия

В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего



Астрономия, ее значение и связь с другими науками Предметные результаты освоения

темы позволяют:

- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и

математикой;

- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы

телескопа.

Практические основы астрономии Предметные результаты изучения данной темы

позволяют:

- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация

звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);

-объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;

- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных

географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;

- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд. Строение

Солнечной системы Предметные результаты освоения данной темы позволяют:

- воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической

системы мира; — воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,

синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые

размеры объекта, астрономическая единица);

- вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по

угловым размерам и расстоянию;

- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего

(уточненного) за- кона Кеплера;

- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения

по орбитам с различным эксцентриситетом;

- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел

Солнечной системы;

- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для

исследования тел Солнечной системы.

35

Природа тел Солнечной системы Предметные результаты изучения темы позволяют:

- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о

формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого об- лака;

- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты

земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,

кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);

- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли; — перечислять

существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;

- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и

составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;

- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и

сохранения уникальной природы Земли;

- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;

- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их

значительных различий;

- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при

движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;

- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее

предотвращения.

Солнце и звезды Предметные результаты освоения темы позволяют:

- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой

год);

- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;

- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к

поверхности;

- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;

- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;

- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;

- называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей

на диаграмме «спектр — светимость»;

- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;

- объяснять причины изменения светимости переменных звезд;

- описывать механизм вспышек новых и сверх- новых;

- оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;

- описывать этапы формирования и эволюции звезды;

- характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии

эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.

Строение и эволюция Вселенной Предметные результаты изучения темы позволяют:

- объяснять смысл понятий (космология, Все- ленная, модель Вселенной, Большой взрыв,

реликтовое излучение);

- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и

кинематика);

- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе

зависимости «период — светимость»;

- распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);

- сравнивать выводы А.Эйнштейна и А. А.Фридмана относительно модели Вселенной; —

обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного

смещения» в спектрах галактик;

- формулировать закон Хаббла;

36

- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;

- оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;

- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу

гипотезы горячей Вселенной;

- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее

расширения — Большого взрыва;

- интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как

результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще

неизвестна.

Жизнь и разум во Вселенной Предметные результаты позволяют:

- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы

существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного

усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен

системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность

обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования

- знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе

познавательной деятельности.

37

1.2.3.10. Физическая культура

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне

среднего общего образования:


- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими

упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей

направленности;

- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;

- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и

адаптивной физической культуры;

- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;

- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;

- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

- практически использовать приемы защиты и самообороны;

- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;

- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;

- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими

упражнениями;

- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).


- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;

- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;

- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по

результатам мониторинга;

- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;

- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);

- осуществлять судейство в избранном виде спорта;

- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

1.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:


Основы комплексной безопасности:

38

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих

правила и безопасность дорожного движения;

- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного

движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;

- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;

- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;

- действовать согласно указанию на дорожных знаках;

- пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;

- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для

сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и

водителей транспортных средств);

- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;

- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей

среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;

- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;

- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае

необходимости;

- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической

безопасности и охране окружающей среды;

- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

при ухудшении экологической обстановки;

- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству

РФ;

- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;

- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях

по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;

- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;

- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;

- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной

разметкой;

- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;

39

- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и

рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;

- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций:

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и

определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения

от опасных и чрезвычайных ситуаций;

- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по

защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,

оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;

- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных

ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;

- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;

- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;

- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности

в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;

- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;

- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской

Федерации:

- характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской

Федерации;

- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму

и наркотизму в Российской Федерации;

- раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;

- объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих

правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской

Федерации;

- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

40

- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,

осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской

Федерации, для обеспечения личной безопасности;

- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации

своих прав, определения ответственности;

- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;

- распознавать симптомы употребления наркотических средств;

- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую

деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;

- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской

Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в

связи с экстремистской и террористической деятельностью;

- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;

- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;

- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

Основы здорового образа жизни:

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового

образа жизни;

- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни

для изучения и реализации своих прав;

- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

- описывать факторы здорового образа жизни;

- объяснять преимущества здорового образа жизни;

- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;

- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;

- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное

здоровье;

- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания

первой помощи;

- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи

для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;

- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

- отличать первую помощь от медицинской помощи;

- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;

- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с

использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;

- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного

назначения;

- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи

пострадавшему;

41

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-

эпидемиологическом благополучия населения;

- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и

определения ответственности;

- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных

заболеваний;

- классифицировать основные инфекционные болезни;

- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения

инфекционных заболеваний;

- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.

Основы обороны государства:

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны

государства;

- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;

- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;

- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;

- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны

РФ;

- оперировать основными понятиями в области обороны государства;

- раскрывать основы и организацию обороны РФ;

- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских

формирований и органов в мирное и военное время;

- характеризовать историю создания ВС РФ;

- описывать структуру ВС РФ;

- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

- распознавать символы ВС РФ;

- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы:

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской

обязанности граждан и военной службы;

- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и

обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время

увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной

службы;

- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;

- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

- раскрывать организацию воинского учета;

- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

42

- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной

службы по призыву, контракту;

- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;

- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;

- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

- описывать основание увольнения с военной службы;

- раскрывать предназначение запаса;

- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной подготовки:

- комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;

- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

- выполнять строевые приемы и движение без оружия;

- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и

возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;

- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;

- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;

- описывать порядок хранения автомата;

- различать составляющие патрона;

- снаряжать магазин патронами;

- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в

повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;

- описывать явление выстрела и его практическое значение;

- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и

убойного действия пули при поражении противника;

- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным

целям;

- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

- выполнять изготовку к стрельбе;

- производить стрельбу;

- объяснять назначение и боевые свойства гранат;

- различать наступательные и оборонительные гранаты;

- описывать устройство ручных осколочных гранат;

- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

- объяснять предназначение современного общевойскового боя;

- характеризовать современный общевойсковой бой;

- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;

- выполнять приемы «К бою», «Встать»;

- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);

43

- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и

признакам местных предметов;

- передвигаться по азимутам;

- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования

противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного

костюма (Л-1);

- применять средства индивидуальной защиты;

- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик

(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;

- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.

Военно-профессиональная деятельность:

- раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по

отношению к военно-профессиональной деятельности;

- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-

учебных заведениях;

- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ

России, МЧС России.


Основы комплексной безопасности:

- объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и

влияет на нее .

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций: - устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.

Основы обороны государства: - объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и

модернизации ВС РФ;

- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в

войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.

Элементы начальной военной подготовки: - приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;

- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;

- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;

- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного

комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная деятельность:

- выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-

учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ

и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;

- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

44

1.2.3.12. Индивидуальный проект В результате изучения учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего


Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

- использовать сформированные раннее навыки

проектной деятельности для проектирования

собственной образовательной деятельности:

определять приоритеты образовательных целей

с учетом ценностей и жизненных планов

- оценивать результаты исследования или

проектной работы, выполненной

одноклассниками

- самостоятельно реализовывать,

контролировать и осуществлять коррекцию

учебной и познавательной деятельности на

основе предварительного планирования и

обратной связи, получаемой от педагогов;

планировать и управлять деятельностью во

времени; использовать ресурсные возможности

для достижения целей; осуществлять выбор

конструктивных стратегий в трудных

ситуациях

- различать научные и псевдонаучные

утверждения, заблуждения и ложные

утверждения; научное и бытовое знание;

научное и практическое знание; распознавать

ошибочное рассуждение

- в рамках избранные приоритетных

образовательных целей задумывать,

планировать и выполнять учебное

исследование и/или учебный проект,

направленный на демонстрацию своей

готовности к социальному самоопределению, в

том числе - демонстрацию своих достижений в

освоении содержания и методов избранных

областей знаний и/или видов деятельности; в

зависимости от выбранной для исследования

или проектной деятельности проблематики

- выявлять и распространять влияние

объективных и субъективных факторов,

идеологических установок на содержание

суждения, ход доказательства, аргументацию

- отбирать и использовать методы и приемы,

релевантные рассматриваемой проблеме и

области знания, включая: в области

языкознания и лингвистики: лингвистический

эксперимент, различные виды анализа

языковых единиц, анализ языковых явлений и

фактов, допускающих неоднозначную

интерпретацию

- целенаправленно и осознано развивать свои

коммуникативные способности, осваивать

новые языковые средства

- в области социальных и исторических наук:

постановка проблемы, опросы, описание,

сравнительное историческое описание,

объяснение, использование статистических

данных, интерпретация фактов, анкетирование,

моделирование, поиск исторических образцов

- в области математики: абстракция и

идеализация, доказательство, контрпример,

индуктивные и дедуктивные рассуждения;

построение и исполнение алгоритма, перебор

45

логических возможностей, математическое

моделирование

- в области естественных наук: наблюдение,

постановка проблем выдвижение «хорошей

гипотезы», эксперимент, моделирование,

использование математических моделей,

теоретическое обоснование, установление

границ применимости модели/теории,

абстрагирование от привходящих факторов,

проверка на совместимость с другими

известными фактами

- в области технологии: эскизирование,

конструирование, моделирование,

макетирование, составление технологической

карты, определение затрат

- проводить комплексный поиск информации,

систематизировать ее и критически оценивать,

отбирать информацию, нужную для

выполняемого исследования

- осуществлять наблюдения и эксперименты в

соответствии с заданной/разработанной

схемой, обрабатывать и анализировать

полученные данные

- строить доказательства в отношении

выдвинутых гипотез и формулировать выводы

- адекватно представлять результаты

исследования, включая составление текста и

презентации материалов с использованием

информационных и коммуникационных

технологий

- ясно, логично и точно излагать свою точку

зрения, использовать языковые средства,

адекватные обсуждаемой проблеме

- отличать факты от суждений, мнений и

оценок, критически относиться к суждениям,

мнениям, оценкам, реконструировать их

основания

- видеть и комментировать связь научного

знания и ценностных установок, моральных

суждений при получении, распространении и

применении научного знания

- осознавать ответственность ученых за

достоверность полученных знаний

- осознавать ответственность ученых,

общественных деятелей, политиков,

собственную ответственность за использование

результатов научных открытий

46

1.2.3.13. Дополнительный учебный предмет «Экономическая и социальная

география мира»

В результате изучения дополнительного учебного предмета «Экономическая и

социальная география мира» на уровне среднего общего образования:


– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;

– определять количественные и качественные характеристики географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;

– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их

территориальные взаимодействия;

– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических

процессов и явлений;

– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников

информации;

– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;

– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;

– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных

воздействий;

– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для

жизни человека;

– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах

и регионах мира;

– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,

регионов, стран и их частей;

– характеризовать географию рынка труда;

– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции

населения стран, регионов мира;

– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей

хозяйства отдельных стран и регионов мира;

– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов

мира;

– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,

используя показатель внутреннего валового продукта;

– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;

– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;

– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и

развитие мирового хозяйства.

47


– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических

данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;

– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;

– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;

– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим

в географической оболочке;

– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,

влияющих на безопасность окружающей среды;

– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;

– оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;

– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;

– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

– анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;

– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.

1.2.3.14. Дополнительный учебный предмет «Основы информатики и ИКТ»

В результате изучения дополнительного учебного предмета «Основы информатики и

ИКТ» на уровне среднего общего образования:


– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;

– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;

– находить оптимальный путь во взвешенном графе;

– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на

их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,

написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого

уровня;

48

– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;

– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных

алгоритмических конструкций;

– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с

типом решаемых задач и по выбранной специализации;

– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);

– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и

процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных

процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить

полученные данные для публикации;

– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения

персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;

– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных

предметных областей;

– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять

запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск

записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу

данных;

– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;

– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;

– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.


– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя

законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;

– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в

двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;

– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;

– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют

обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;

– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках

задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;

– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные

управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных

программ; выполнять созданные программы;

– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,

49

получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на

предмет соответствия реальному объекту или процессу;

– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;

– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;

– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с

компьютерами и мобильными устройствами;

– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

1.2.3.15. Дополнительный учебный предмет «Основы органической химии»

В результате изучения дополнительного учебного предмета «Основы органической

химии» на уровне среднего общего образования:


– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира

и в практической деятельности человека;

– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе

и строении;

– применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;

– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей

информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу

соединений;

– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать

причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных

представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области

применения;

– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах

химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;

– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,

ацетатного волокна);

– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,

непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и

косметических средств;

– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;

– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам

сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;

50

– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в

сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с

точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и

формирования собственной позиции;

– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.


– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на

различных исторических этапах ее развития;

– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания

органических веществ;

– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного

состава и строения;

– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе

проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

1.2.3.16. Дополнительный учебный предмет «Основы общей и неорганической

химии»

В результате изучения дополнительного учебного предмета «Основы общей и неорга-

нической химии» на уровне среднего общего образования:


– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира

и в практической деятельности человека;

– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными

науками;

– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе

объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от

электронного строения атомов;

– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах

химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;

– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;

– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;

– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания

химических процессов;

– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

51

– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства

простых веществ – металлов и неметаллов;

– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;

– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;

– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в

сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с

точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и

формирования собственной позиции;

– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.


– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на

различных исторических этапах ее развития;

– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания

органических веществ;

– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,

неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической

активности веществ;

– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе

проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

1.2.3.17. Дополнительный учебный предмет «Общая биология»

В результате изучения дополнительного учебного предмета «Общая биология» на

уровне среднего общего образования:


– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности людей;

– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,

химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;

– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими

биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;

– использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,

объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез;

52

– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы

и умозаключения на основе сравнения;

– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;

– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,

жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,

обосновывать многообразие клеток;

– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;

– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности

развития);

– объяснять причины наследственных заболеваний;

– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную

изменчивость;

– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к

среде обитания и действию экологических факторов;

– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого

развития и охраны окружающей среды;

– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,

выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении

практических задач;

– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и

делать выводы на основании представленных данных;

– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;

– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на

зародышевое развитие человека;

– объяснять последствия влияния мутагенов;

– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.


– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о

биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;

– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное

использование в практической деятельности;

– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

53

– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту

первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а

также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для

многоклеточных организмов);

– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую

терминологию и символику;

– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме

родословной, применяя законы наследственности;

– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать

возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических

объектов и целых природных сообществ.

1.2.3.18. Учебные курсы по выбору

Изучение курсов по выбору «Нормы письменной речи», «Математические

вычисления», «Методы решения физических задач», «Практикум по решению задач по

обществознанию», «Аудирование и говорение», «Практикум по решению задач по химии»

призвано обеспечить обучающимся:

- развитие общих установок, готовности и способности к саморазвитию и

профессиональному самоопределению;

- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления

целесообразной и результативной деятельности;

- формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,

коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения) проблем, осознанного

использования информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и

саморегуляции;

- академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное

направление образования.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего

общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления

качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований для

локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации5.

Общие положения

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой

выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых

результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего

5 Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ).

54

образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде

промежуточных планируемых результатов.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СОШ № 104» в

соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

основа их итоговой аттестации;

- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных

процедур;

- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней

оценки МБОУ «СОШ № 104», включающей различные оценочные процедуры (стартовая

диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга

образовательных достижений, промежуточная6 и итоговая аттестации обучающихся), а также

процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию7, независимую

оценку качества подготовки обучающихся8 и мониторинговые исследования муниципального,

регионального и федерального уровней.

Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на

основании:

- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в

рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;

- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,

качества учебных заданий, предлагаемых учителем).

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности

оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и

администрацией МБОУ «СОШ № 104».

Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению

квалификации учителя.

Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации

обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по

коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной

программы МБОУ «СОШ № 104» и уточнению и/или разработке программы развития школы, а

также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов

деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,

обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных

результатов в процессе обучения.

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует

системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных

достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в

оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

6 Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».



55

- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;

- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,

самооценка, наблюдения и др.);

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к

представлению и интерпретации результатов.

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования

обеспечивается следующими составляющими:

- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и

углубленного;

- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит

возможность научиться».

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет

фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и углубленного уровня. Достижение

базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной

деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения

обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока

«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и

трактуются как обязательные для освоения.

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,

в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной

информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации

образовательной деятельности и т.п.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не

выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности

воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных

систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном

сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных

результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;

участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, городского округа,

страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;

способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор

профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,

допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется

классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных

занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и

представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе

56

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от

27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые

представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы

«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные

действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ

«СОШ № 104» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных

процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на

межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов

естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках

внутреннего мониторинга в МБОУ «СОШ № 104» проводятся отдельные процедуры по оценке:

– смыслового чтения,

– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы

познания, специфические для отдельных образовательных областей);

– ИКТ-компетентности;

– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных

действий.

В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные

измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием

компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –

наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и

проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем

один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов

является защита индивидуального итогового проекта.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в

рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках

итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие

вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные

или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и

т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;

компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы

различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,

тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной

организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на

уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится

администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа

(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются

57

структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:

универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными

средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,

логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)

проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных

программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня

изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом

и выявленных групп риска.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в

освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.

поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей

выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные

результаты.

В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется

особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении

коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением

рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);

инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности

(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;

обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и

способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее

преобразования и интерпретации).

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и

письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные

проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и

частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор

форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями

контрольно-оценочной деятельности учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной

деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения

темы / раздела / предметного курса.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения

промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных

методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих

программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,

планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей

совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки

являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой

активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,

выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,

демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,

фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты

участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования

приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций

(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в

58

Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).

Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным

руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без

согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в

электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,

представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.

Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части

личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой

готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции

учебной деятельности и ее индивидуализации.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на

уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного

года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе

результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и

может отражаться в дневнике.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов

и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для

перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой

аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий

достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий

базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового

уровня9.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об

образовании в Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим локальным нормативным

актом МБОУ «СОШ № 104».

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»

государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,

завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.

Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,

устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.

ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием

контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,

билетов и т.д.

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий

академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или

индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения

государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),

которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ

проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.

9 В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50%

от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

59

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на

основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При

этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые

включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения

предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для

базового уровня изучения предмета.

Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и

внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам

внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной

оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по

тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую

аттестацию.

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета

по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для

выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная

проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,

опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка

работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)

и т.д.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов

только внутренней оценки.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов

является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.

Индивидуальный проект

Индивидуальный проект выполняется в течение одного или двух лет в рамках учебного

времени, специально отведенного учебным планом (1 час в неделю в 11 классе).

Каждый ученик 11-го класса имеет возможность выбрать себе тему(ы) индивидуально-

го(ых) проекта(ов), приняв решение о количестве выполняемых проектов и сроке их (его) выпол-

нения.

Тема, предложенная учеником, согласуется с руководителем проекта.

Руководителем проекта может являться учитель-предметник, классный руководитель, пе-

дагог-организатор, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педа-

гог, тьютор так и сотрудник иного образовательного учреждения, в т. ч. и высшего.

Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершённого учебного иссле-

дования или разработанного проекта.

Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих оценки

образовательных достижений обучающегося.

Невыполнение выпускником индивидуального проекта равноценно получению неудовле-

творительной оценки по учебному предмету.

Отметка за выполнение проекта выставляется в 11 классе в электронный журнал на от-

дельной странице «Индивидуальный проект». Итоговая отметка в аттестат по дисциплине «Инди-

видуальный проект» выставляется в соответствии с порядком заполнения, учета и выдачи атте-

статов о среднем общем образовании.

Цели и задачи выполнения индивидуального проекта Для обучающихся:

Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.

Для педагогов:

Создать условия для формирования УУД учащихся, развития их творческих способностей

и логического мышления.

60

Задачами выполнения проекта являются:

Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги

по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать под-

ходящую информацию, правильно её использовать).

Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

Формирование и развитие навыков публичного выступления.

Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять

работу в срок в соответствии с установленным планом).

Типы проектов: исследовательский, прикладной (практико-ориентированный), информа-

ционный, творческий, социальный, конструкторский, инженерный.

Исследовательский проект напоминает по форме научное исследование. Этот тип про-

ектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников

проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой ауди-

тории. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической

части. Примером такого проекта может служить проект по истории.

Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с са-

мого начала предметный результат деятельности участника (участников) проекта. Пример: про-

ект закона, справочный материал, программа действий, наглядное пособие и т. д.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или яв-

лении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие

проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.

Продуктом такого проекта может быть, например, публикация в СМИ.

Творческий проект предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению ре-

зультатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов,

часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей, но зато вызывают

наибольший резонанс и, как следствие, больше всего запоминаются. Примером такого проекта

может служить постановка спектакля, подготовка выставки, видеофильм и т. д.

Социальный проект предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-

нибудь актуальной социально-значимой тематике.

Конструкторский проект - материальный объект, макет, иное конструкторское изделие,

с полным описанием и научным обоснованием его изготовления и применения.

Инженерный проект - проект с инженерно-техническим содержанием. Например, ком-

плект чертежей по разработке инженерного функционирования (инженерного решения) какого-

то объекта с описанием и научным обоснованием его применения.

Формы представления результатов проектной деятельности (продукт деятельности):

- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

- постеры, презентации;

- альбомы, буклеты, брошюры, книги;

- реконструкции событий;

- печатные статьи, эссе, рассказы, стихи, рисунки;

- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; . докумен-

тальные фильмы, мультфильмы;

- выставки, игры, тематические вечера, концерты;

- сценарии мероприятий;

- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и

др.

Требования к содержанию, оформлению и защите проекта

Требования к содержанию индивидуального проекта Тема проекта должна отражать содержание проекта и должна быть сформулирована гра-

61

мотно (в том числе с литературной точки зрения).

Структура проекта содержит в себе:

титульный лист

оглавление

введение, основную часть, заключение, список литературы

Введение включает в себя ряд следующих положений:

- обоснование актуальности выбранной темы;

- формулировка гипотезы (Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное

значение которого неопределенно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая ее в уста-

новленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и

неопровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.);

- постановка цели работы (Цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы

над проектом);

- формулировка задач, которые необходимо решить для достижения цели;

Желательно указать методы и методики, которые использовались при разработке проекта,

осветить практическую значимость своей работы.

Указать срок работы над проектом (одни или два года).

Введение должно быть кратким и четким. Его не следует перегружать общими фразами.

Основная часть проекта состоит их двух разделов. Первый раздел содержит теоретиче-

ский материал, а второй - практический (экспериментальный). Основная часть работы состоит из

глав, которые могут делиться на параграфы, а параграфы, в свою очередь, - на пункты.

В заключении следует четко сформулировать основные выводы, к которым пришел ав-

тор, описать, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи, подтверждена или опроверг-

нута гипотеза, отметить новизну подхода и/или полученных решений, актуальность и практиче-

скую значимость полученных результатов (продукта деятельности). Для конструкторских про-

ектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструк-

торских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации про-

екта;

Выводы должны быть краткими и органически вытекать из содержания работы.

Требования к оформлению работы Работа должна быть набрана на компьютере в тек-

стовом редакторе Microsoft Word с соблюдением следующих требований:

- работа должна быть отпечатана на листах белой бумаги формата А4 (допускается дву-

сторонняя печать) с полями: левое - 30 мм, верхнее - 20 мм, правое - 15 мм, нижнее - 20 мм;

- размер шрифта 14 (Times New Roman);

- интервал - полуторный;

- нумерация страниц - сквозная, арабскими цифрами;

- страницы нумеруются в правом верхнем углу. Первая страница (титульный лист) и вто-

рая (оглавление) не нумеруются;

- каждый абзац печатается с красной строки, абзацный отступ должен быть равен 1,25 см;

- в случае использования таблиц и иллюстраций следует учитывать, что единственная ил-

люстрация и таблица не нумеруются;

- нумерация иллюстраций и таблиц допускается как сквозная (Таблица 1, Таблица 2 и

т.д.), так и по главам (Рис. 4.1. Рис. 5.2 и т.п.);

- в графах таблицы нельзя оставлять свободные места. Следует заполнять их либо знаком

« - » либо писать «нет», «нет данных».

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил

цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)

без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Требования к защите индивидуального проекта Защита индивидуальных проектов проходит в соответствии с общешкольным

62

графиком защиты проектов.

На защиту индивидуального проекта выносится:

- папка с содержанием индивидуального проекта,

- продукт проектной деятельности,

- презентация проекта, сопровождающая выступление учащегося на защите,

- отзыв руководителя проекта, содержащий краткую характеристику работы учащегося в

ходе выполнения проекта (при необходимости).

Рекомендуемый план выступления на защите проекта

Представление (приветствие, представить себя - класс, ФИ, представить руководителя).

Тема проекта, сроки работы над проектом.

Актуальность темы (если для подтверждения актуальности темы проводилось исследова-

ние, то представить результаты). На данном этапе выступления нужно ответить на вопрос: «По-

чему эта тема актуальна для Вас и для окружающих?».

Озвучить цели, задачи проектной работы, гипотезу (при наличии).

Описать ход работы над проектом, т.е. рассказать не содержание работы, а то, как Вы ра-

боту выполняли. Отвечаем на вопрос: «Что я делал(а)?».

Представить результат работы, т.е. представить продукт деятельности. В чем новизна под-

хода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результа-

тов - продукта деятельности (кто, как и где его может использовать)? Продукт надо показать.

Сделать вывод, отвечая на вопросы: «Достигнута ли цель работы?», «Выполнены ли зада-

чи проекта?». «Подтверждена или опровергнута гипотеза?».

Для проведения защиты проектов создаётся комиссия, в состав которой могут входить

учителя, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация образова-

тельного учреждения и иные квалифицированные педагогические работники. Количество членов

комиссии не должно быть менее 3-х и более 7 человек.

Комиссия оценивает уровень проектной деятельности конкретного обучающегося, дает

оценку выполненной работы.

Процедура защиты состоит в 6-8 минутном выступлении учащегося, который раскрывает

актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на вопросы

комиссии.

Этапы и примерные сроки работы над проектом:

Примерный

срок выпол-

нения

Этап работы

Сентябрь Определение научной (предметной) сферы, темы проекта (исследования). Выбор

научного руководителя

Постановка цели и задач проекта (исследования). Определение объекта и пред-

мета исследования, выдвижение гипотезы, продукта деятельности. Выбор мето-

дов исследования. Написание введения.

Октябрь-

ноябрь

Работа с источниками информации (библиотеки, архивы, интернет). Чтение

научной литературы и источников. Конспектирование. Сбор информации.

Описание теоретической части проекта (исследования).

Декабрь Проведение опытно-экспериментальной части работы. Обработка результатов

опытно-экспериментальной части. Аналитическая часть работы.

Описание опытно-экспериментальной части.

Январь-

февраль

Получение и формулировка выводов на основе выполнения задач проекта.

Написание заключения.

Формирование общего текста исследовательской работы в соответствии со

структурой. Создание оглавления.

63

Март

Оформление работы. Сдача текста работы научному руководителю на проверку.

Корректировка текста работы с учетом замечаний, предложений. Окончательное

оформление работы. Подготовка к защите, публичному выступлению на конфе-

ренции. Написание тезисов выступления, создание презентации.

Апрель

Определение научной (предметной) сферы, темы второго проекта

(исследования). Выбор научного руководителя. Постановка цели и задач проек-

та (исследования). Определение объекта и предмета исследования, выдвижение

гипотезы, продукта деятельности. Выбор методов исследования. Написание

введения.

Оформление работы. Сдача текста работы научному руководителю на проверку.

Корректировка текста работы с учетом замечаний, предложений. Окончательное

оформление работы.

Подготовка к защите, публичному выступлению на конференции. Написание

тезисов выступления, создание презентации.

Май Защита завершенного проекта на школьной конференции. Общая оценка про-

ектной (исследовательской) работы.

Критерии оценивания индивидуального проекта В соответствии с требованиями ФГОС результаты выполнения индивидуального проекта

должны отражать:

1. Сформированность навыков

1.1. коммуникативной деятельности,

1.2. учебно-исследовательской деятельности,

1.3. критического мышления.

2. Способность к

2.1. инновационной деятельности,

2.2. аналитической деятельности,

2.3. творческой деятельности,

2.4. интеллектуальной деятельности.

3. Способность

3.1. постановки цели и формулирования гипотезы исследования,

3.2. планирования работы,

3.3. отбора и интерпретации необходимой информации,

3.4. структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных дан-

ных,

3.5. презентации результатов.

Сформированность навыков проектной деятельности, а так же самостоятельного приме-

нения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя зна-

ния одного или нескольких учебных предметов и предметных областей.

Общие критерии оценки проектной работы

- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая

проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая

поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализа-

цию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,

объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформирован-

ности познавательных учебных действий.

- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении

раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой про-

блемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

64

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурс-

ные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в труд-

ных ситуациях.

- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изло-

жить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить

на вопросы.

Составляющие оценки индивидуального проекта:

Продукт (материализованный результат проектной деятельности)

Процесс (работа по выполнению проекта)

Оформление проекта

Защита проекта

Критерии оценки отдельных этапов выполнения проекта:

- Выбор темы.

При выборе темы учитывается:

Актуальность и важность темы;

Научно-теоретическое и практическое значение;

Степень освещенности данного вопроса в литературе.

Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершен-

ствования процесса обучения. Научно-теоретическое и практическое значение темы определяет-

ся тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в

его повседневной практической деятельности.

Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;

Цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е. достижимыми.

Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

Планирование, определение последовательности и сроков работ;

Проведение исследования;

Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были получены,

проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.

Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать

то, что было открыто или выявлено автором исследования.

Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или це-

лями исследования;

Форма работы должна соответствовать содержанию. Не принято писать работу от первого

лица. Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении («рассмат-

ривается», «определяется» и т.п.).

В работе должна прослеживаться научность и литературность языка. Письменная речь

должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать правилам, словарный и

грамматический строй речи разнообразен, речь выразительна

Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена, содержит

ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В оформлении работы должен

быть выдержан принцип необходимости и достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает

качество работы.

Представление результатов в соответствующем использованию виде;

Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность;

Собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация.

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько пред-

метные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компе-

тенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в

коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и про-

ектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследова-

65

тельской деятельности.

.Критерии оценки проекта

При предварительной экспертизе проектов происходит оценка по критериям:1.1- 1.6, 2.1-

2.3,3.1-3.2,

При очной защите проекта на конференции происходит оценка по критериям: 2.4.,

3.3.,3.4., 4.1.,4.2.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации Баллы

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограни-

ченного числа однотипных источников

1

Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных

источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источ-

ников

3

Критерий 1.2. Постановка проблемы Баллы

Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фраг-

ментарный.

1

Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы) , но

план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный

2

Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан

подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы

3

Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта Баллы

Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагмен-

тарно на уровне утверждений

1

Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне

утверждений, приведены основания

2

Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчер-

пывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и

для школы, города.

3

Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы Баллы

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы 1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в

проекте

2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе рабо-

ты, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к

работе

Баллы

Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,

но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возмож-

ности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность

автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, при-

менены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отно-

шением автора к идее проекта

3

Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта баллы

Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может

быть востребован, указан неявно

1

66

Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован

указан. Названы потенциальные потребители и области использования

продукта.

2

Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформу-

лированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланиро-

ваны действия по его продвижению

3

2. Сформированность предметных знаний и способов действий

Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержа-

нию проекта

Баллы

Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,

цели могут быть до конца не достигнуты

1

Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но яв-

ляются недостаточными

2

Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели

проекта достигнуты

3

Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта Баллы

Тема проекта раскрыта фрагментарно 1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной про-

граммы

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие

знания, выходящие за рамки школьной программы

3

Критерий 2.3. Качество проектного продукта баллы

Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эс-

тетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)

1

Продукт не полностью соответствует требованиям качества 2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в

использовании, соответствует заявленным целям)

3

Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств баллы

Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны

основные требования к дизайну презентации

1

Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требо-

вания к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согла-

сованности между презентацией и текстом доклада

2

Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требо-

вания к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст

доклада полностью согласованы

3

3. Сформированность регулятивных действий

Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части Баллы

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными

правилами, придать ей соответствующую структуру

1

Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами

порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с

установленными правилами

3

Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения Баллы

Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения 1

Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с

собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно

2

Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достиже- 3

67

ния, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности

Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построе-

ние доклада

баллы

Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожида-

емого и полученного результатов

1

Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы

по достижению целей, заявленных в проекте

2

Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, склады-

вавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспекти-

вы работы

3

Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и сте-

пень воздействия на аудиторию

баллы

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтере-

совать аудиторию

1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента 2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент 3

4. Сформированность коммуникативных действий,

Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность баллы

содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; при-

сутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от за-

явленной темы в ходе выступления

1

содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; при-

сутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в

ходе выступления отсутствуют

2

содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;

наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость

речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе вы-

ступления отсутствуют

3

Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку

зрения

баллы

Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может

защищать свою точку зрения

1

Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновы-

вает свою точку зрения

2

Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на постав-

ленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения

3

Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе

оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, от-

зыва, презентации) по каждому из четырёх критериев.

Содержательное описание каждого критерия

Критерий Содержание критерия Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый Повышенный

Самостоятельное

приобретение зна-

ний и решение

проблем

Способность поставить проблему и вы-

брать способы её решения, найти и

обработать информацию, формулировать

выводы и/или обоснование и

реализацию/апробацию принятого решения,

обоснование и создание модели, прогноза,

модели, макета, объекта, творческого ре-

шения и т. п.

Работа в целом свидетельствует о способ-

ности самостоятельно с опорой на

помощь руководителя ставить проблему и

находить пути её решения; проде-

монстрирована способность приобретать но-

вые знания и/или осваивать новые спосо-

бы действий, достигать более глубокого

понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способ-

ности самостоятельно ставить проблему и нахо-

дить пути её решения; продемонстрировано сво-

бодное владение логическими операциями,

навыками критического мышления, умение

самостоятельно мыслить; продемонстрирована

способность на этой основе приобретать но-

вые знания и/или осваивать новые способы

действий, достигать более глубокого пони-

мания проблемы Знание предмета Умение раскрыть содержание

работы, грамотно и обоснованно в соот-

ветствии с рассматриваемой

проблемой/темой использовать имеющиеся

знания и способы действий.

Продемонстрировано понимание содер-

жания выполненной работы. В работе и в

ответах на вопросы по содержанию рабо-

ты отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение пред-

метом проектной деятельности. Ошибки отсут-

ствуют

Регулятивные

действия

Умении самостоятельно планировать

и управлять своей познава-

тельной деятельностью во времени,

использовать ресурсные возможности для до-

стижения целей, осуществлять выбор кон-

структивных стратегий в трудных ситуаци-

ях.

Продемонстрированы навыки опреде-

ления темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представ-

лена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контро-

лем и при поддержке руководителя.

При этом проявляются отдельные эле-

менты самооценки и самоконтроля обуча-

ющегося

Работа тщательно спланирована и последова-

тельно реализована, своевременно пройде-

ны все необходимые этапы обсуждения и

представления.

Контроль и коррекция осуществ-

лялись самостоятельно

Коммуникация Умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, пред-

ставить её результаты, аргументировано

ответить на вопросы.

Продемонстрированы навыки оформ-

ления проектной работы и пояснительной

записки, а также подготовки простой пре-

зентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и по-

яснена. Текст/сообщение хорошо структуриро-

ваны. Все мысли выражены ясно, логично,

последовательно, аргументировано. Рабо-

та/сообщение вызывает интерес. Автор сво-

бодно отвечает на вопросы

Оценка индивидуального проекта. Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.

Базовый уровень отметка «удовлетворительно» 31 – 33 первичных баллов

Повышенный уровень отметка «хорошо»

отметка «отлично»

34—43 первичных баллов

44—48 первичных баллов

Права и ответственность сторон Руководитель индивидуального проекта должен:

- Совместно с обучающимся определить тему и план работы по индивидуальному проек-

ту;

- Совместно с обучающимся определить цель работы, этапы, сроки, методы работы, источ-

ники необходимой информации;

- Мотивировать обучающего на выполнение работы по индивидуальному проекту;

- Оказывать помощь обучающемуся по вопросам планирования, методики, формирования

и представления результатов работы (исследования);

- Контролировать выполнение обучающимся плана работы по выполнению индивидуаль-

ного проекта.

Руководитель индивидуального проекта имеет право:

Требовать от обучающего своевременного и качественного выполнения работы;

Использовать в своей работе имеющиеся в школе информационные ресурсы;

Обращаться к администрации школы в случае систематического несоблюдения сроков ре-

ализации плана индивидуального проекта.

Обучающийся должен:

Выбрать тему индивидуального проекта;

Посещать консультации и занятия по индивидуальному проекту;

Ответственно относиться к требованиям и рекомендациям руководителя индивидуального

проекта:

Подготовить публичный отчет о проделанной работе (защита проекта).

Обучающийся имеет право:

На консультацию и информационную поддержку руководителя на любом этапе выполне-

ния индивидуального проекта;

Использовать для выполнения индивидуального проекта ресурсы школы.

Координатор проектной деятельности должен:

давать необходимые разъяснения и консультации участникам процесса;

проводить разъяснительные лектории с обучающимися по подготовке и работе над проек-

том (при необходимости);

обеспечивать учащихся и руководителей проектов методическими материалами;

иметь общий список авторов и руководителей индивидуальных проектов;

организовать консультации и оказание методической помощи руководителям проектов в

ходе выполнения работ;

организовать и провести итоговую публичную защиту индивидуальных проектов, соста-

вить график защиты проектов;

обеспечить положительное разрешение сложных ситуаций в ходе реали-

зации индивидуальных проектных планов;

своевременно размещать и обновлять информацию по проектной деятельности на стенде;

вести необходимую сопроводительную и отчетную документацию по проект-

ной деятельности.

Координатор проектной деятельности имеет право:

контролировать организацию условий, необходимых для проектной деятельности обуча-

ющихся (помещения, доступ к мультимедийной технике, установка программного обеспечения и

т.д.);

осуществлять мониторинг своевременности выполнения этапов проектов;

70

осуществлять мониторинг своевременности и правильности оформления проектов

-проектной документации; всех проектных материалов для их сдачи;

при необходимости - организовать независимую экспертную оценку содержательного

уровня проекта и хода проектного процесса в целом.

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в

документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем

образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ

ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в

соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и

способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенно-

стей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; опи-

сание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО. Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализа-

ции требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы. Требования включают:

- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, син-

тез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, позна-

вательные, коммуникативные);

- способность их использования в познавательной и социальной практике;

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организа-

ции учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Программа направлена на:

- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной про-

граммы, а также усвоение знаний и учебных действий;

- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,

технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для до-

стижения практико-ориентированных результатов образования;

- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучаю-

щимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение науч-

ной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределе-

нию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значи-

мых социальных и межличностных отношений;

- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной дея-

тельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения ин-

дивидуального образовательного маршрута;

- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающих-

ся;

- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, фор-

мирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-

исследовательской, проектной, социальной деятельности;

- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы

по подготовке и защите индивидуальных проектов;

- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, науч-

72

но-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),

возможность получения практико- ориентированного результата;

- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуника-

тивных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной дея-

тельности.

Цель программы развития - обеспечить организационно-методические условия для реа-

лизации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции

могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами

образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.

В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего

образования определяет следующие задачи:

- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их

родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сфор-

мированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным макси-

мально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для

обучающихся ситуациях;

- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания

учебных предметов;

- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;

- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий

при переходе от основного общего к среднему общему образованию.

Основное предназначение программы (роль программы)– конкретизировать требования

к результатам среднего общего образования и дополнить традиционное содержание образова-

тельно-воспитательных программ. Формирование способности и готовности учащихся реализо-

вывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-

воспитательной деятельности в образовательной организации.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом воз-

растных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД пред-

ставляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного

развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное

формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненно-

го самоопределения.

Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны

использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформиро-

ванные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизнен-

ные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

Программе формирования универсальных учебных действий выделено важное место в

основной общеобразовательной программе среднего общего образования. Она создана для того,

чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах. Это те самые способы дея-

тельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью.

Изучив ее, учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсаль-

ных учебных действий.

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных дей-

ствий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельно-

73

стью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной дея-

тельности. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознатель-

ного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные

действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных

с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвое-

нию новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их до-

стижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирова-

ния умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Предметное обучение-основной ресурс реализации программы.

Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих

программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,

младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту

перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и

сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых

является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый

уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении

УУД.

Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регу-

лятивные, коммуникативные, познавательные. Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же

постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов дея-

тельности;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприя-

тие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов дея-

тельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить такое об-

щеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих дей-

ствий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Особую группу об-

щеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:

- моделирование,

74

- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные

характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково – символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явле-

ний;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового харак-

тера. Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать вни-

мание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей,

в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных

действий будут являться умения:

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для реше-

ния учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны при-

знаков

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения учебных задач.

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,

образовательного пространства родного края (малой родины);

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных

задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции дру-

гих людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

75

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка спосо-

бов и его реализация;

- управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с за-

дачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных универ-

сальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация сов-

местной работы учащихся в группе. Основным критерием сформированности коммуникативных

действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

- желание вступать в контакт с окружающими(мотивация общения«Яхочу!»);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я

умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение

решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено уча-

щимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конеч-

ного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных харак-

теристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия

В случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к вы-

бору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать

способность:

- выбирать средства для организации своего поведения;

- запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

- планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с

использованием норм;

- предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также воз-

можные ошибки;

- начинать и заканчивать действие в момент;

- тормозить ненужные реакции.

Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осо-

знанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предмет-

ным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в про-

цессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает

успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может

76

учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот про-

цесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,

взрослым не следует его форсировать.

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного раз-

вития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в доста-

точной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения но-

вых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессиона-

лизация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия

позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития,

поставить задачу доращивания компетенций.

Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового явля-

ется широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуа-

ции. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные

действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных

жизненных контекстах.

К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного

общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предо-

ставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие

должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпри-

нимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в

волонтерском движении и т.п.

Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные осо-

бенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, спе-

цифику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает

начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему

важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,

как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществля-

емой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивиро-

ванность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в

отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию

бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении оконча-

тельного выбора целей.

Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных дей-

ствий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на

успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное

планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,

оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих

умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего

общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления

ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,

управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных уни-

версальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно исполь-

зуют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные

учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на

новый уровень рефлексии в учете разных позиций.

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст явля-

ется ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования

77

собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника

становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является

залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит

испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индиви-

дуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего обра-

зования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации

выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора про-

филя и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к

построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.

Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить

системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами дея-

тельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса

предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования со-

здаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных

действий в школе.

Связь УУД с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью. Лич-

ностные УУД

Критерии сформированности личностных УУД Связь с предметами и внеурочной дея-

тельностью

Показывает на карте территорию и границы РФ и

Воронежской области, выделяет их географиче-

ские и экономические особенности, даёт аргумен-

тированную оценку основных исторических собы-

тий, характеризует достижения, традиции и па-

мятники

страны и Воронежской области.

Предметы: история, русский язык, литера-

тура, дополнительные предметы, курсы по

выбору

Внеурочная деятельность: классные часы,

дискуссии, экскурсии, социальные проекты,

олимпиады, научно-практические конфе-

ренции

соответствующей тематики

Называет и характеризует государственное и соци-

ально-политическое устройство РФ, государствен-

ную символику РФ и государственные праздники

РФ. Устанавливает причинно-следственные связи

между общественными и политическими событи-

ями.

Проявляет готовность к служению Отечеству, его

защите

Предметы: история, обществознание, рус-

ский язык, литература, ОБЖ, курсы по вы-

бору.


дискуссии, экскурсии, социальные проекты

и акции, олимпиады, научно-практические

конференции соответствующей тематики

Осознаёт значение русского языка как государ-

ственного языка Российской Федерации. Стремит-

ся к сохранению чистоты языка: осознанно ис-

пользует в речи нормативные конструкции, выра-

зительные средства.

Предметы: русский язык, литература, ис-

тория, обществознание, курсы по выбору.


дискуссии, олимпиады, конкурсы, научно-

практические конференции соответствую-

щей

тематики

Характеризует основные правовые положения де-

мократических ценностей, закрепленные в Кон-

ституции РФ, перечисляет и выполняет основные

права и обязанности гражданина.

Выполняет нормы и требования Правил внутрен-

него распорядка обучающихся.

Предметы: русский язык, история, обще-

ствознание, курсы по выбору.


дискуссии, олимпиады, конкурсы, научно-

практические конференции соответствую-

щей тематики

78

Положительно принимает национальную идентич-

ность свою и других. Может рассказать о вкладе

национальной культуры в историческое развитие

культуры РФ

Предметы: история, обществознание, рус-

ский язык, литература, дополнительные

учебные предметы, курсы по выбору.


дискуссии, экскурсии, социальные проекты,

олимпиады, научно-практические конфе-

ренции соответствующей тематики

Равноправно сотрудничает со сверстниками и

взрослыми любых национальностей и вероиспове-

дания, проявляет неприятие идеологии экстремиз-

ма, национализма, ксенофобии; коррупции; дис-

криминации по социальным, религиозным, расо-

вым, национальным признакам и другим негатив-

ным социальным явлениям

Все предметы учебного плана, курсы по

выбору.


дискуссии, социальные проекты и акции,

научно-практические конференции соответ-

ствующей тематики

Осуществляет личностный выбор на основе знания

и понимания моральных норм. Осознанно и ответ-

ственно относится к собственным поступкам, мо-

жет намечать планы самовоспитания. Готов к со-

знательному самоограничению в поступках и по-

ведении.


выбору.



научно-практические конференции

соответствующей тематики

Проявляет сопереживание и позитивное отноше-

ние к людям, в том числе к лицам с ограниченны-

ми возможностями здоровья и инвалидам. Забо-

тится об окружающих. Умеет оказывать первую

помощь.


выбору.



волонтёрское движение

Проявляет уважение и заботу о членах семьи,

окружающих. Осознает роль и место семьи в жиз-

ни человека и общества. Принимает ценности се-

мейной жизни.


выбору.


дискуссии, День семьи, совместные меро-

приятия с родителями

Стремится к самовыражению, самореализации и

социальному признанию. Участвует в школьном

самоуправлении.


выбору.

Внеурочная деятельность: школьное са-

моуправление, классные часы, дискуссии,

социальные, творческие, научно- исследо-

вательские проекты и акции,

волонтёрское движение, олимпиады, кон-

ференции.

Сохраняет устойчивый интерес к учению, ориен-

тируясь на личные представления о будущем. Са-

мостоятельно формирует индивидуальный учеб-

ный план с учётом дальнейших профессиональных

намерений. Аргументирует выбор дальнейшего

образования. Строит жизненные планы с учетом

конкретных социально-исторических, политиче-

ских и экономических условий. Проявляет готов-

ность к самообразованию с использованием ресур-

сов школы и других образовательных организа-

ций.


выбору


дискуссии, профориентационные меропри-

ятия, творческие, научно-

исследовательские проекты и акции, олим-

пиады, конференции, предметные недели.

79

Оценивает действия свои и сверстников на основе

правил безопасного поведения и норм здорового

образа жизни. Придерживается в различных ситу-

ациях правил безопасного поведения и норм здо-

рового образа жизни.

Предметы: физическая культура, ОБЖ


занятия в спортивных секциях, спортивные

состязания, социальные проекты и акции,

Дни здоровья

Понимает влияние социально-экономических про-

цессов на состояние природной и социальной сре-

ды. Проявляет нетерпимое отношение к действи-

ям, приносящим вред экологии. Приобретает опыт

эколого-направленной деятельности.

Предметы естественно - научной области,

курсы по выбору.


дискуссии, экологические проекты и акции,

олимпиады, конференции соответствующей

тематики

Проявляет уважение к труду и людям труда, тру-

довым достижениям, добросовестное, ответствен-

ное и творческое отношение к разным видам тру-

довой деятельности;

Осознаёт необходимость дальнейшей трудовой

профессиональной деятельности как возможность

участия в решении личных, общественных, госу-

дарственных, общенациональных проблем


выбору


дискуссии, профориентационные меропри-

ятия, профессиональные пробы, социаль-

ные проекты и акции

Проявляет интерес к произведениям художествен-

ной культуры, участвует в художественной дея-

тельности и организует её.

Предметы: русский язык, литература, ис-

тория, курсы по выбору.


экскурсии, творческие конкурсы и акции

Регулятивные учебные действия.

Критерии сформированности регулятивных

УУД

Связь с предметами и внеурочной деятель-

ностью

Самостоятельно определяет цели, задает пара-

метры и критерии, по которым можно опреде-

лить, что цель достигнута на основе анализа

проблем, образовательных результатов и воз-

можностей

Все предметы учебного плана, курсы по вы-

бору, индивидуальный проект: решение ти-

повых задач для развития регулятивных уме-

ний (см. ниже)

Внеурочная деятельность: - самостоятельное планирование, организация

и проведение мероприятий различной направ-

ленности в рамках работы Совета старшеклас-

сников

- участие в подготовке и издании школьной

газеты.

- самостоятельное изучение дополнительных

иностранных языков с последующей сертифи-

кацией;

- самостоятельное обучение в заочных и ди-

станционных школах и университетах;

Обосновывает свои целевые приоритеты на ос-

нове оценки возможных последствий достиже-

ния поставленной цели в деятельности, соб-

ственной жизни

и жизни окружающих людей, основываясь на

общечеловеческих ценностях.

Формулирует задачи как шаги по достижению

поставленной цели в образовательной деятель-

ности и жизненных ситуациях.

Оценивает материальные и нематериальные

ресурсы, необходимые для достижения постав-

ленной цели.

Выделяет пути, составляет и корректирует план

достижения цели, решения проблемы, выстраи-

вает свою индивидуальную образовательную

траекторию, учитывая условия (в т. ч. потенци-

80

альные затруднения),

оптимизируя материальные и нематериальные

затраты;

Выделяет альтернативные способы достижения

цели и выбирает наиболее эффективный спо-

соб, в т. ч. На основе прогнозирования.

Осуществляет эффективный поиск ресурсов,

необходимых для достижения поставленной

цели;

Определяет и

приоритетные) результатов.

систематизирует (в критерии оценки

т.ч. выбирает планируемые

Оценивает продукт своей деятельности по кри-

териям в соответствии с целью.

Осуществляет рефлексию своей деятельности

(соотносит цели, план, действия, средства и ре-

зультаты своей деятельности; определяет и ар-

гументирует причины своего успеха или не-

успеха) и самостоятельно находит способы вы-

хода из ситуации неуспеха.

Познавательные универсальные учебные действия

Критерии сформированности познаватель-

ных УУД

Связь с предметами и внеурочной деятель-

ностью

Осуществляет развёрнутый информационный

поиск (выделяет и анализирует текстовые и вне-

текстовые компоненты), устанавливает на осно-

ве этого анализа новые познавательные задачи.


бору, индивидуальный проект: Применение

приёмов технологии критического мышления.

Решение типовых задач на развитие об-

щеучебных и логических умений.

Подготовка и проведение учебной дискуссии.

Работа со словарями и справочниками, науч-

ной литературой.

Составление схем-опор, кластеров, таблиц,

диаграмм, ментальных карт.

Работа с планом, тезисами, конспектами

Внеурочная деятельность:

Межпредметные погружения.

Участие в олимпиадах и научно-практических

конференциях.

Подготовка и проведение мероприятий в рам-

ках предметных недель.

Участие в дискуссионном клубе старшекласс-

ников.

Объединяет предметы и явления в группы по

определённым признакам, различая существен-

ные и несущественные, сравнивает, классифи-

цирует, устанавливает аналогии.

Самостоятельно обобщает факты и явления;

формулирует определения к понятиям.

Устанавливает причинно-следственные связи, в

т. ч. определяет обстоятельства, которые пред-

шествовали возникновению связей между явле-

ниями, и следствия этих связей.

Строит рассуждение и делает вывод, подтвер-

ждая собственной аргументацией или самостоя-

тельно полученными данными.

Читает и использует в схеме знаки и символы.

Создает, преобразует вербальные, материальные

и информационные модели для представления

выявленных связей, отношений и противоречий.

Переводит информацию из одной формы в дру-

гую (графическую, символическую, схематиче-

скую, текстовую и др.)

81

Структурирует и преобразует текст, переходит

от одного представления данных к другому.

Выполняет смысловое свертывание выделенных

фактов и мыслей. Составляет вторичные тесты

на основе прочитанного текста.

Критически оценивает, аргументируя, содержа-

ние и форму текста. Подвергает сомнению до-

стоверность информации, распознаёт и фикси-

рует ее недостоверность и противоречивость,

обнаруживает пробелы и находит пути воспол-

нения этих пробелов на основе имеющихся зна-

ний, жизненного опыта.

Находит и приводит критические аргументы в

отношении действий и суждений другого; ра-

зумно относится к критическим замечаниям в

отношении собственного суждения, рассматри-

вать их как ресурс собственного развития.

Самостоятельно выделяет и формулирует

познавательную цель, гипотезу и проверяет их.

В области постановки и решения задач выходит

за рамки учебного предмета и осуществляет це-

ленаправленный поиск возможностей для широ-

кого переноса средств и способов действия.

Выстраивать индивидуальную образовательную

траекторию, учитывая ограничения со стороны

других участников и ресурсные ограничения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Критерии сформированности коммуникатив-

ных УУД

Связь с предметами и внеурочной дея-

тельностью

Определяет цели, способы и план взаимодей-

ствия.


бору, индивидуальный проект: Групповые

формы работы. Учебные диспуты и дискус-

сии.

Деловые и ролевые игры.


социальные проекты и акции, волонтёрские

инициативы

Определяет участников коммуникации исходя из

соображений результативности взаимодействия,

а не личных симпатий.

Создает правила взаимодействия. Придерживает-

ся ролей в совместной деятельности, сохраняя

собственную линию поведения. Занимает пози-

цию руководителя в учебном взаимодействии.

Осуществляет взаимный контроль, коррекцию,

оценку действий партнеров на основе критериев,

оказывает необходимую помощь.

Анализирует ситуацию общения (выделяет цели

и мотивы действий партнера; квалифицирует

действия) и адекватно на нее реагирует.

Задает вопросы, необходимые для организации

совместной деятельности с партнером.

Сравнивает разные точки зрения; принимает

мнение, доказательство собеседника.

Аргументирует и выражает собственное мнение,

82

корректно его отстаивает, критически к нему от-

носится, с достоинством признавая ошибочность.

Фиксирует начало конфликтной ситуации, дого-

варивается и приходит к общему решению при

столкновении интересов

Формулирует и обосновывает оценочный вывод

о достижении цели коммуникации непосред-

ственно после ее завершения.

Преимущественно предметы областей

«Русский язык и литература»,

«Иностранные языки», «Общественные

науки»


дискуссионный клуб старшеклассников, про-

ведение экскурсий, социальные проекты и

акции, волонтёрские инициативы, самостоя-

тельное изучение иностранных языков

Использует речевые средства для планирования и

регуляции своей деятельности, отображения сво-

их чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Формулирует тему высказывания четко, ком-

пактно; выбирает объем высказывания в зависи-

мости от ситуации и цели общения; определяет

границы содержания темы, составляет план вы-

сказывания

Строит высказывание тезисно; формулирует вы-

воды из собственного текста; подбирает к тези-

сам соответствующие примеры, факты, аргумен-

ты; пользуется первоисточниками (делает ссыл-

ки, цитирует).

Строит высказывания в соответствии с грамма-

тическими и синтаксическими нормами родного

языка, включая подбор выразительных средств.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на

формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:

- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обу-

чении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и

форм освоения предметного материала;

- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающих-

ся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в

данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);

- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, но-

сящие полидисциплинарный и метапредметный характер;

- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рам-

ках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров

для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;

- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучаю-

щихся предъявления продуктов своей деятельности.

Формирование познавательных универсальных учебных действий Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающих-

ся умения:

а) объяснять явления с научной точки зрения;

б) разрабатывать дизайн научного исследования;

в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формули-

ровать соответствующие выводы.

83

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечива-

ется созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования ре-

флексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образо-

вания рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на

восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:

- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

- методологические и философские семинары;

- образовательные экспедиции и экскурсии;

- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и

технологий;

- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в

школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;

- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообще-

ства, региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования

- открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения

ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимо-

действия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.

Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:

- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и

с детьми иных возрастов;

- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной обще-

ственности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;

- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ста-

вить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,

освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать исполь-

зование всех возможностей коммуникации, относятся: межшкольные (межрегиональные) ассам-

блеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен но-

сить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;

- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в бли-

жайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,

определение жизненных стратегий и т.п.;

- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих

бизнес-практик;

- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким

проектам относятся:

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтер-

ских акций;

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благо-

творительных акций;

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, вы-

ходящих за рамки образовательной организации;

84

- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организа-

ции:

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;

б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;

г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивает-

ся созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возмож-

ности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.

Например:

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сер-

тификацией;

б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;

в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источ-

ников ресурсов, необходимых для реализации проекта;

д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источни-

ками, фондами, представителями власти и т. п.;

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

Технология разработки учебных заданий для развития УУД Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение

целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого на

части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании окру-

жающего мира.

Анализ - это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря на

это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм рас-

суждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:

1. Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).

2. С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).

3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).

4. Что я узнал? (Вывод).

Обощеннные виды задач УУД анализа

Обобщенный вид

задачи №1

Обобщенный вид

задачи№2

Обобщенный вид задачи

№3

Обобщенный вид зада-

чи№4

Дано целое.

Цель - изучить или

определить состав

этого целого.

Ответ: перечисле-

ние

частей.

Дано целое.

Цель - определить

недостающую

часть или недостаю-

щие части.

Ответ: названа (ука-

зана) недостающая

часть/части.

Дано целое. Известно, что

если в данном целом есть

определенная часть, то мож-

но сделать вывод о...

Цель - узнать о целом новое.

Ответ: сделан вывод на осно-

ве какой-либо части или ча-

стей.

Дано целое. Известно, что

если в данном целом есть

определенная часть, то

нужно действовать

определенным образом.

Цель - узнать, как дей-

ствовать дальше.

Ответ: действие выполне-

но верно.

Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию та-

кой подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и

объект анализа —аспект анализа —выделение частей —вывод.

85

Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы

или части в единое целое.

При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, кото-

рое не является простой суммой знаний о его частях.

Синтез - это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на предше-

ствующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свой-

ственных реальным объектам.

Алгоритм осуществления УУД синтезпредполагает следующие вопросы.

1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого це-

лого.)

2.Из каких частей? (Перечисление частей.)

3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с

теми объективными связями, которые присущи объекту.)

4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемо-

го целого. Вывод.)

Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно

раскрывают цепочку: цель синтеза - наименование целого - перечень частей - особенность со-

единения частей - вывод.

Обобщенные виды задач УУД синтеза:

Обобщенный вид задачи №1 Обобщенный вид зада-

чи№2

Обобщенный вид задачи №3

Дано: все части целого.

Цель - восстановить или со-

здать целое.

Ответ: верно составленное це-

лое.

Даны не все части целого.

Цель -восстановить целое.

Ответ: верно составлен-

ное целое

Дан фрагмент целого, остальные части

неизвестны.

Цель - создать недостающие части и

достроить целое.

Ответ: создано целое

Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно

раскрывают цепочку: цель синтеза - наименование целого - перечень частей особенность соеди-

нения частей - вывод.

Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) - это

выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения лежит

в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к любому

сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение - это сопоставление объек-

тов в контексте цели. В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются объекты сравнения,

определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия подбираются необхо-

димые признаки. И только после этого сопоставляются по выбранным признакам объекты, опре-

деляется сходство и различие, на основе чего делается вывод. Сравнение (как универсальное

учебное действие) позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих

целей:

- делать выбор;

- определять суть явления;

- определять уровень развития признака, качества, свойства;

- устанавливать связи между явлениями;

- сопоставлять измеряемую величину с эталоном.

Алгоритмом УУД сравнение:

1. Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)

2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)

3. С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)

86

4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение

признаков сравнения.)

5. Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логи-

ческой операции сравнения.)

6. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема?

(Вывод в контексте цели.)

УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному понятию).

УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что

такое определение понятия. Логическое умение определение понятия. Понятие - это форма мыш-

ления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов. Носителя-

ми понятий являются слово или словосочетание (исключение составляют местоимения и междо-

метия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и коммуникативную. За-

крепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в процессе совместной де-

ятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть каждого понятия раскрывается

через определение, в котором описываются существенные и отличительные признаки предметов.

Определение понятия - это важнейшее логическое умение, направленное на выявление

правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями по-

нятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и генетическое.

Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять

существенные признаки для подведения под понятие.

Структура явного родо-видового определения: Понятие (П) = родовое слово (РС) + при-

знаки (ПР).

Например: Публицистика (П) - это вид литературы (РС), посвященный злободневным об-

щественно-политическим вопросам (ПР). Генетическое определение можно описать так:

Понятие (П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).

Например: Угол (П) - это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами, име-

ющими общее начало (СО).

Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяс-

нять значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им нахо-

дить в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.

УУД подведение подпонятие иначе можно назвать умением относить объект к известному

понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при наименовании яв-

ления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного примера

для обобщенного понятия.

Алгоритм подведения объекта под понятие:

- Цель подведения под понятие.

- Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.

- Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.

- Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.

- Проверка наличия у объекта выделенных свойств.

- Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.

- Вывод.

Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель - определение из-

вестного понятия с указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте, кото-

рый необходимо наименовать, - сопоставление признаков понятия и признаков объекта - вывод.

УУД «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение структуриро-

вать и систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация информа-

ции выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в

определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации учебно-

го материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных отношениях друг к

87

другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной темы в качестве элемен-

тов содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность,

принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие. Систематизация ин-

формации создается всей совокупностью элементов, включенных в определенные связи. Часто

связь сама выступает как элемент содержания, то есть как информация, которую необходимо

усвоить.

Можно выделить следующие типы связей:

1. Тождественность.

К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва

- России, Конституция - основной закон).

2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род предметов/явлений со

словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода (самостоятельная часть речи -

имя существительное, геометрическая фигура - треугольник, полимер - крахмал, растение - бере-

за пушистая).

3. Отношения «вид - вид» - это отношения между видами, принадлежащими к одному ро-

ду (глагол - имя существительное, прямоугольник -ромб, пшеница - рожь).

4. Отношение «часть - целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных

частей (ядро -клетка, корень-слово, катет -треугольник).

5. Антонимия - это отношение, основанное на противоположности выражаемых словами

понятий (усталость - бодрость, негодование -ликование, сложение -вычитание, мышцы-

сгибатели -мышцы-разгибатели).

6. Причинно-следственные отношения отражают такую взаимосвязь явлений, при которой

одно из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение - повышение

температуры, интерес к информации-поисковая активность).

7. Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную

степень выражаемых признаков (злость -ярость -гнев-негодование, холодный -прохладный -

теплый -горячий).

8. Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например:

сердце - насос, приставка - словообразование.

9. Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени (ап-

рель - май, детство - юность - зрелость).

Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представ-

ление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического представления

информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При восприятии

наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в

целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени значи-

мости, общности, что служит основой не только для более глубокого понимания сущности новой

информации, но и для ее перевода в долговременную память. Отсюда вытекают цели УУД си-

стематизация. Данное универсальное учебное действие необходимо для формирования навыков:

- восприятия большого объема информации;

- понимания сложного учебного материала;

- обобщения нового материала;

- организации процесса запоминания сложного или объемного материала.

Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты: раскрытие

цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор визуального организа-

тора , составление схемы, вывод.

Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:

- универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее

точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;

88

- структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной

деятельности на разных ее этапах.

Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечиваю-

щие эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение

представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии, аргумен-

тации своей позиции и пр. Работая над формированием и развитием этой группы умений, необ-

ходимо помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации. Это возможно

сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений. Другая часть комму-

никативных умений связана с процессом организации групповой деятельности и является ее

структурным элементом. Сюда входят умения определять цель совместной деятельности, рас-

пределять обязанности в группе, вырабатывать общую позицию, конструктивно решать возни-

кающие противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся могут только в процессе осу-

ществления групповой деятельности. Кроме того необходимо иметь в виду три аспекта овладе-

ния:

1. Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с универсаль-

ным способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и

пр.). Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать

детям универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности, помочь отре-

флексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной коммуникации.

2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для

того чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать раз-

личными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение,

адекватное той коммуникативной ситуации, в которой он находится.

3. Эмоционально-психологический аспект - владение своими эмоциями, ощущение уве-

ренности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня коммуника-

тивных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций успеха в коммуни-

кации, возможности рефлексии своей деятельности, специально организованных тренингов. В

рамках школьного обучения могут быть организованы различные виды деятельности, в процессе

которых можно развивать коммуникативные умения учащихся. В первую очередь это групповые

формы работы на уроке, организация учебных дискуссий, групповая проектная и исследователь-

ская деятельность, специально организованные тренинги коммуникативных умений. С учетом

специфики двух групп коммуникативных УУД - универсальных способов и структурных элемен-

тов деятельности - можно выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:

- Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсаль-

ным способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа формиро-

вания.

- Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным ком-

муникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение приемами ак-

тивного слушания помогает в формировании различных коммуникативных умений (в основном

относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).

- Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой

деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся струк-

турными элементами коммуникативной деятельности.

Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.

Место УУД в структуре образовательной деятельности (структура деятельностного

урока) - Начало урока - это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале де-

ятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что уча-

щимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый результат,

задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.

89

- Основная часть - это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге пла-

на учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма или

работа с текстом, составление схемы(кластера, таблицы) по материалу изученного, проведение

эксперимента, выведение способа или тренировка в его применении. Работа при этом может ве-

стись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть... Много разных

форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное задание, работают так,

а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.

- Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на

деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по кри-

териям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий (соот-

ветствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий были

освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или узнать,

содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия могут

быть применены в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни.

Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и организационных УУД,

которые могут на данном этапе развиваться

Этапы деятельностного

урока

Организационные умения

Начало урока Умение формулировать и ставить перед собой новые задачи, опира-

ясь на цель, поставленную учителем.

Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной за-

дачей.

Умение составлять простые алгоритмы.

Основное содержание Умение самостоятельно находить свои ошибки и корректировать

учебные действия согласно изменениям.

Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Итог урока Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критери-

ями.

Умение самостоятельно оценивать собственные возможности в ре-

шении тех или иных учебных задач.

Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий, направ-

ленных на достижение результата. Этот результат всегда является «сложносочиненным», учеб-

ным, метапредметным и личностным. При выполнении всех требований к структурированию де-

ятельностного урока создаются возможности для развития всей совокупности организационных

универсальных учебных действий.

Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа

должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации,

задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.

Проблема - это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы:

разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа реше-

ния предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая задача,

которую нужно решить, применив теоретическое знание.

Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на

который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей формули-

ровке содержит путь решения поставленной проблемы.

Оценивание на уроке - это сопоставление полученного результата с поставленной целью

по заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству

выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным.

90

Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие

учебным целям. Общая логика оценивания:

Учитель описывает Ученик понимает

Критерий и его содержание (какой результат оцени-

ваю?)

Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)

Характеристику каждого уровня (По каким

признакам я определяю проявление того или иного

уровня?)

Чему учусь? Что развиваю?

Как фиксируются мои результаты?

Как я пойму, что нахожусь на том или ином

уровне

развития этого умения? Как я пойму, что я

этому

научился?

Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи и план обсуждаются с

учениками, желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов, шагов, таблицы,

схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце урока к целям, зада-

чам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это ведь и есть обучение итоговому

контролю. Рефлексия (от лат. Reflexio - внутренняя сторона залива, обращенная к морю и отра-

жающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад.. Это способность, поз-

воляющая человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения, самого

себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования

(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на уроке могут быть: мышление, совер-

шенное действие, способы общения и организации общей деятельности, характер общения, цен-

ности.

Уровни рефлексии:чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?

- результат: что у меня получилось, а что нет?

- процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?

- ценности: ради чего я это делал?

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обуча-

ющихся Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшекласс-

ников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне

среднего общего образования.

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-

исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде

всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект при-

обретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необхо-

димых для освоения социальной жизни и культуры.

На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности

предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учи-

теля. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником. Он

самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цель, описывает необходимые ресур-

сы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как ин-

струмента интерпретации результатов исследования.

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и кри-

терии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и

критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе соци-

альными и культурными сообществами.

Презентация результатов проектной работы проводится в школе, в соответствии с об-

щешкольным графиком защиты проектов утвержденным директором школы. А также в школе

разработано положение «Об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов».

91

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельно-

сти обучающихся Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ СОШ №38

являются:

– исследовательское;

– прикладное;

– информационное;

– творческое;

– социальное;

– конструкторское;

– инженерное.

Исследовательский проект напоминает по форме научное исследование. Это направление

изначально направлено на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников про-

екта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудито-

рии. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической ча-

сти. Примером такого проекта может служить поек по истории.

Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с самого

начала предметный результат деятельности участника (участников) проекта. Пример: проект за-

кона, справочный материал, программа действий, наглядное пособие и т.д..

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явле-

нии с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие

проекты требуют продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. продук-

том такого проекта может быть, например, публикация в СМИ.

Творческий проект предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению ре-

зультатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов,

часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей, но зато вызывают

наибольший резонанс и, как следствие, больше всего запоминаются. Примером такого проекта

может служить постановка спектакля, подготовка выставки, видеофильм и т.д..

Социальный проект предполагает сбор, анализ и представление информации по какой-

нибудь актуальной социально-значимой тематике.

Конструкторский проект – материальный объект, макет, иное конструкторское изделие, с

полным описанием и научным обоснованием его изготовления и применения.

Инженерный проект – проект с инженерно-техническим содержанием. Например, ком-

плект чертежей по разработке инженерного функционирования (инженерного решения) какого-

то объекта с описанием и научным обоснование его применения.

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обу-

чающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат

представление:

– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных мето-

дах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность ги-

потезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в есте-

ственных науках;

– об истории науки;

– о новейших разработках в области науки и технологий;

– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и иссле-

довательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

92

– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах ис-

следований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов

(фонды, государственные структуры и др.);

Обучающийся сможет:

– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познава-

тельных задач;

– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-

познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

– использовать элементы математического моделирования при решении исследователь-

ских задач;

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полу-

ченных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения прин-

ципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирова-

ния, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,

определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для

достижения поставленной цели;

– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предостав-

ляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях де-

ятельности человека;

– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объектив-

но презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения про-

дуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и

критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на

каждом этапе реализации и по завершении работы;

– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и преду-

сматривать пути минимизации этих рисков;

– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);

– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у

обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспече-

ния учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы раз-

вития УУД, обеспечивает совершенствование компетенций проектной и учебно-

исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;

– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организа-

ции;

93

– непрерывность профессионального развития педагогических работников образователь-

ной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации програм-

мы УУД, что включает следующее:

– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся началь-

ной, основной и старшей школы;

– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали

во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы

по УУД;

– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской де-

ятельности;

– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;

– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора

или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в

рамках одного или нескольких предметов.

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации обра-

зовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом

образовательном пространстве:

– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего

и дополнительного образования, с учреждениями культуры;

– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организа-

ции, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня

освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопро-

вождения образовательной траектории обучающегося);

– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных

обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные ре-

зультаты основного образования;

– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных

школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории

обучающихся;

– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конфе-

ренции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,

культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представи-

телями иных культур;

– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том

числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследователь-

скую деятельность;

– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных

проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтер-

ских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и про-

ектах.

Успешное формирования УУД достигается за счет создание методически единого про-

странства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Не допускают-

94

ся ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного

сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компе-

тенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной дея-

тельности.

Создание условий для развития УУД - это не дополнение к образовательной деятельности,

а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невоз-

можно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися

ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со

сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без

соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-

коммуникативными технологиями.

Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежа-

щих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что по-

ставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформи-

рованных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структури-

рование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской

компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае

шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают возмож-

ность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов

образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятель-

ной постановки задачи и достижения поставленной цели.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучаю-

щимися универсальных учебных действий Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных резуль-

татов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в

рамках специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отра-

жающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, об-

разовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-

исследовательской работы).

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий – материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных

типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов ву-

зов и др.).

– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,

педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в

образовательном событии;

– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные

форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных

и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во

время реализации оценочного образовательного события:

– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного со-

бытия, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве

инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;

– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой

формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участни-

95

кам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы

работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;

– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), зане-

сенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные крите-

рии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное коли-

чество баллов;

– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных

листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать

не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае долж-

ны усредняться;

– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена

возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование

итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те

же инструменты, которые используются для оценки обучающихся экспертами.

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающи-

мися универсальных учебных действий Проект публично представляют один раз в учебном году (в 10 классе).

На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный (завершенный) про-

ект.

Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию

тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке

к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при

необходимости), другая помощь.

Регламент проведения и защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной дея-

тельности известны обучающимся заранее (см. выше).

В инструментарии оценки сформированности универсальных учебных действий при про-

цедуре защиты проекта выполняются следующие условия:

– оценке подвергается динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла

(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения и учитывается целесообразность, умест-

ность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педаго-

ги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, возможно

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются

проектные работы;

– оценивание производится на основе критериальной модели;

– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;

– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения обу-

чающихся.

Представление учебно-исследовательской работы как форма оценки успешности

освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный

характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются учителя

школы.

К исследовательским проектам предъявляются следующие требования: постановка зада-

чи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение

исследования и интерпретация полученных результатов.

Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономиче-

ской областях желательным является использование элементов математического моделирования

(с использованием компьютерных программ в том числе).

96

Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности

представлена в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы среднего общего образования»

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, КУРСОВ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общие положения Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования состав-

лены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего

образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой

основного общего образования.

Рабочие программы по учебным предметам сохраняют единое образовательное простран-

ства и преемственность в задачах между уровнями образования.

Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и раз-

вития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств вы-

пускников.

Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить до-

стижение планируемых образовательных результатов. Рабочие программы среднего общего об-

разования разрабатываются на два года и могут корректироваться (изменяться, обновляться)

каждый учебный год в соответствии с изменениями учебного плана и др..

Рабочие программы учебных предметов оформлены в виде приложения к ООП

СОО.

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов.

В школе разработано положение «О рабочей программе предмета, курса модуля».

2.2.2. Перечень рабочих программ предметов 1. Рабочая программа учебного предмета русский язык - базовый уровень 10-11 класс

2. Рабочая программа учебного предмета литература - базовый уровень 10-11 класс

3. Рабочая программа учебного предмета родной язык (русский) – базовый уровень 11

класс

4. Рабочая программа учебного предмета иностранный язык (английский) - базовый уро-

вень 10-11 класс

5. Рабочая программа учебного предмета математика: алгебра и начало анализа, геометрия

- базовый уровень 10-11 класс

6. Рабочая программа учебного предмета физика - базовый и углубленный уровень 10-11

класс

7. Рабочая программа учебного предмета история - базовый уровень 10-11 класс

8. Рабочая программа учебного предмета физическая культура - базовый уровень 10-11

класс

9. Рабочая программа учебного предмета обществознание - базовый уровень 10-11 класс

10. Рабочая программа учебного предмета основы безопасности жизнедеятельности - ба-

зовый уровень 10-11 класс

11. Рабочая программа учебного предмета астрономия - базовый уровень 10 класс

12. Рабочая программа дополнительного учебного предмета «Экономическая и социаль-

ная география мира» - базовый уровень 10 класс

13. Рабочая программа дополнительного учебного предмета «Основы информатики и

ИКТ» - базовый уровень 10 – 11 класс

14. Рабочая программа дополнительного учебного предмета «Основы органической хи-

мии» - базовый уровень 10 класс

15. Рабочая программа дополнительного учебного предмета «Основы общей и неоргани-

ческой химии» - базовый уровень 11 класс

98

16. Рабочая программа дополнительного учебного предмета «Общая биология» - базовый

уровень 10 – 11 класс

17. Рабочая программа учебного курса «Нормы письменной речи» 10 – 11 класс

18. Рабочая программа учебного курса «Математические вычисления» 10 – 11 класс

19. Рабочая программа учебного курса «Методы решения физических задач» 10 – 11 класс

20. Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению задач по обществозна-

нию» 11 класс

21. Рабочая программа учебного курса «Аудирование и говорения» 11 класс

22. Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению задач по химии» 10 класс

23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Военно-патриотический клуб»

24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Издательство школьной газеты»

25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фитнес и аэробика»

26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная капель»

Указанные в перечне программы отдельных учебных предметов, дополнительных учеб-

ных предметов, учебных курсов по выбору и курсов внеурочной деятельности являются прило-

жением к основной образовательной программе среднего общего образования.

2.2.3. Содержание программ

2.2.3.1. Русский язык


Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней

языка.

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской

Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народ-

ные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском

языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия нацио-

нальных культур. Проблемы экологии языка.

Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.

Речь. Речевое общение

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,

письмо.

Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации

речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогиче-

ской речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний раз-

личных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение

опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях

межкультурного общения.

Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциа-

ции языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разго-

99

ворная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского язы-

ка.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые сред-

ства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового

стилей.

Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выпис-

ки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), офи-

циально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной

речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков

создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной

литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки худо-

жественной речи.

Основные изобразительно-выразительные средства языка.

Текст. Признаки текста.

Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной

задачи и характера текста.

Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки

зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Культура речи

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,

коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, яс-

ность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоан-

ализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.

Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск

материала. Композиция публичного выступления.

Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности рече-

вого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура

разговорной речи.

Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного

языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические

(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуацион-

ные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Со-

блюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых

средств в речевом высказывании.

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их

использование.

2.2.3.2. Литература

10 класс

100

Введение (Русская литература второй половины XIX века. Литература и журналистика

1860–1880-х годов)

Социально-политическая ситуация в России второй половины ХIХ века. «Крестьянский вопрос»

как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либераль-

ным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и

журналистике 1860–1880-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, её

обращённость к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И. С.

Тургенева, И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др. «Некрасовское» и «эстетическое»

направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра

(драматургия А. Н. Островского и А. П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции об-

новления российской жизни (проза Н. Г. Чернышевского, Ф. М. Достоевского, Н. С. Лескова и

др.). Вклад русской литературы второй половины ХIХ века в развитие отечественной и мировой

культуры.

Опорные понятия: историко-литературный процесс.

Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.

Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.

Драматургия А. Н. Островского

Пьеса «Гроза». Статьи: Н. А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (фрагменты); Д. И. Пи-

сарев «Мотивы русской драмы» (фрагменты); А. А. Григорьев «После “Грозы” Островского.

Письма к И. С. Тургеневу» (фрагменты). Изображение «затерянного мира» города Калинова в

драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия

совести и её разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе».

Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской кри-

тике (Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев).

Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: обращение героев А. Н. Островского к народной фразеологии; тради-

ции отечественной драматургии в творчестве А. Н. Островского (пьесы Д. И. Фонвизина, А. С.

Грибоедова, Н. В. Гоголя).

Межпредметные связи: А. Н. Островский и русский театр;сценические интерпретации пьес А. Н.

Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

Творчество И. А. Гончарова

Роман «Обломов». Статьи: Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А. В.

Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова» (фрагменты); Д. И. Писарев «Роман А. И. Гон-

чарова “Обломов”» (фрагменты). Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоре-

чивость натуры героя, её соотнесённость с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильин-

ская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его

роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломо-

ва». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова

глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н. А. Добролюбов, Д.

И. Писарев, А. В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали, психологический портрет.

Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в романе «Обломов»; И. С. Тургенев и Л.

Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обло-

мова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни

И. И. Обломова» (реж. Н. С. Михалков).

Творчество И. С. Тургенева

Цикл «Записки охотника» (2–3 рассказа по выбору). Роман «Отцы и дети». Стихотворения в про-

зе: «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Статьи: Н. Н. Страхов «И.

101

С. Тургенев “Отцы и дети”» (фрагменты); Д. И. Писарев «Базаров. “Отцы и дети”, роман И. С.

Тургенева» (фрагменты); М. А. Антонович «Асмодей нашего времени» (фрагменты). Яркость и

многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных

начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная

тема цикла. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух по-

колений русской интеллигенции как

главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравствен-

но-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах брать-

ев Кирсановых. Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Фи-

лософские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д. И.

Писарева, Н. Н. Страхова, М. А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве

писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургенев-

ских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихо-

творений. Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной психологии»

в изображении внутреннего мира героев.

Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев романа «Отцы и дети»; И.

С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в ро-

мане); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».

Творчество Н. А. Некрасова

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Блажен незлобивый поэт…»,

«Поэт и Гражданин», «Тройка», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Я не люблю иро-

нии твоей…», «Железная дорога», «Элегия. А.Н. Е<рако>ву», «О Муза! я у двери гроба…», «Мы

с тобой бестолковые люди…», «Умру я скоро. Жалкое наследство…» и др. по выбору. Поэма

«Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-

лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н. А. Некрасова разных лет.

Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

коренных сдвигов русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приё-

мы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-

Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой,

Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме. Роль

вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т. п.). Проблема

счастья и её решение в поэме Н. А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-

композиционное звучание.

Опорные понятия: народность литературного творчества, демократизация поэтического языка,

трёхсложные размеры стиха.

Внутрипредметные связи: языковые средства «некрасовского стиля»; образ пророка в лирике А.

С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с

фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Н. Крамского, Г. Г. Мясоедова, И. Е.

Репина, Н. А. Касатки-

на и др.; жанр песни в лирике Н. А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Лирика Ф. И. Тютчева

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа…», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не

понять…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»), «Природа – сфинкс. И тем она верней…»,

«Певучесть есть в морских волнах…», «Ещё земли печален вид…», «Полдень», «О, как убий-

ственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф. И.

102

Тютчева, её философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской роман-

тической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художе-

ственного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого

«я» и стихийных сил природы. Тема величия России, её судьбоносной роли в мировой истории.

Драматизм звучания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическая миниатюра.

Внутрипредметные связи: художественная функция глаголов с семантикой состояния в стихо-

творениях Ф. И. Тютчева;

пантеизм как основа тютчевской философии природы; роль архаизмов в тютчевской лирике;

пушкинские мотивы и образы в лирике Ф. И. Тютчева.

Межпредметные связи: песни и романсы русских композиторов на стихи Ф. И. Тютчева (С. И.

Танеев, С. В. Рахманинов и др.).

Лирика А. А. Фета

Стихотворения: «Шёпот, робкое дыханье…», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Ещё майская

ночь», «Заря прощается с землёю…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «На заре ты её не бу-

ди…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Это утро, радость эта…», «Одним толч-

ком согнат ладью живую…» и др. по выбору. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое

богатство лирики А. А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к

передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа,

гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интим-

ной лирике А. А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи

в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-

художника. Опорные понятия: лирическая исповедальность, мелодика стиха, звукопись, лириче-

ский образ-переживание.

Внутрипредметные связи: особенности поэтической морфологии лирики А. А. Фета; традиции

русской романтической поэзии в фетовской лирике; А. А. Фет и поэты радикально-

демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Д. Минаева).

Межпредметные связи: П. И. Чайковский о музыкальности лирики А. А. Фета.

Творчество А. К. Толстого

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…»,

«Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движе-

нье…»,«Государь ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до

Тимашева», «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Против течения» и др. по вы-

бору. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. К. Толстого. Романтический

колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость

слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-

тематическое богатство творчества А. К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обраще-

ние к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историческая песня.

Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в лирике А. К. Толстого; А. К. Толстой и

братья Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А. К. Толстого и М. Е. Салтыкова-

Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А. К. Толстого; роман-

сы П. И. Чайковского на стихи А. К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина

Сказки: «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь». Роман-хроника

«История одного города» (обзорное изучение).

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.

Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного со-

103

знания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского

начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания действительно-

сти в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.). Со-

отношение авторского идеала и действительности в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, сарказм, гротеск, ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные элементы в языке сатирической прозы М. Е. Салтыкова-

Щедрина; фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д. И. Фонвизина

и Н. В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников

(Кукрыниксы, В. С. Карасёв, М. С. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: сказки «Орёл-меценат», «Богатырь», «Коняга».

Творчество Н. С. Лескова

Повесть «Очарованный странник». Стремление Н. С. Лескова к созданию «монографий» народ-

ных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его

богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре-

ховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый харак-

тер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. С.

Лескова и поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатлённый ангел».

Творчество Л. Н. Толстого

Роман-эпопея «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа эпопеи:

масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных

сюжетных линий и т. п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.

Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое

изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений

«диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея

Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль

семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Дру-

бецкие, Курагины и т. п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Ма-

рьи Болконской. «Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в ис-

тории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и

Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Тол-

стого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историософская концепция.

Внутрипредметные связи: своеобразие толстовского синтаксиса в романе-эпопее «Война и мир»;

Л. Н. Толстой и И. С. Тургенев; стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмыс-

ление в романе Л. Н. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях рус-

ских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты

Л. Н. Толстого (И. Н. Крамской, Н. Н. Ге, И. Е. Репин, М. В. Нестеров), иллюстрации к роману

«Война и мир» (М. С. Башилов, Л. О. Пастернак, П. М. Боклевский, В. А. Серов, Д. А. Шмари-

нов).

Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Творчество Ф. М. Достоевского

Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М.

Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и

оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема

104

«гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Сви-

дригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Расколь-

ников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравствен-

но-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в рас-

крытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония (многоголосие), герои-

«двойники».

Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев «Преступления и наказа-

ния»; творческая полемика Л. Н. Толстого и Ф. М. Достоевского; сквозные мотивы и образы рус-

ской классики в романе Ф. М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «ма-

ленького человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: язык и стиль Ф. М. Достоевского; роман «Преступление и наказание» в

театре и кино (постановки Ю. А. Завадского, Ю. П. Любимова, К. М. Гинкаса, Л. А. Кулиджано-

ва, А. Н. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

Творчество А. П. Чехова

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Студент», «Пала-

та № 6» и др. по выбору. Пьеса «Вишнёвый сад». Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе

А. П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» че-

ловека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глу-

бина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-

драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишнёвый сад». Лири-

ческое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотёп» и символический образ сада в

комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция рема-

рок, звука и цвета в «Вишнёвом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в про-

изведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие, лирическая комедия, подтекст, символическая де-

таль.

Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей «Вишнёвого сада»; А. П. Чехов и Л.

Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях А. П. Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишнёвый сад» (постановки К. С.

Станиславского, Ю. И. Пименова, В. Я. Левенталя, А. В. Эфроса, Л. Г. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Гроза», «Дядя Ваня».

11 класс РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Введение. Русская литература XX в.

Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических колли-

зий отечественной истории.

Реалистические традиции и модернистские искания в русской литературе начала ХХ в.

«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего ду ховного климата в России на рубеже

веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий

и пророчеств до радостного приятия грядущего. Достижения русского реализма в творчестве

Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.

И.А. Бунин

Стихотворения: «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с за-

рёю…» и др. по выбору. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско»,

«Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник». Живописность, напевность, философская и психо-

логическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точ-

ность и лаконизм детали.

105

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилиза-

ции и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления

суетного в стихии вечности. Тема России, её духовных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приёмы словесной живописи.

Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Ча-

ша жизни».

М. Горький

Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «На дне». Воспевание красоты и духовной

мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и

персонажей легенд. Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о

правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении

основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтическая проза, принцип полилога и полифонии в драме, социально-

философская драма, легендарно-романтический герой.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход»; повесть

«Фома Гордеев».

А.И. Куприн

Рассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся». Нравственно-философский смысл истории о

«невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в

психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художе-

ственные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического само-

выражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные течения в русской

поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).

Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм, двоемирие, мистическое содержание, символ.

Символизм и русские поэты-символисты

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Я. Надсона, К.М. Фофанова, К.К.

Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-

символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приёмы художественной вы-

разительности. Старшее поколение символистов (Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус, В.Я. Брю-

сов, К.Д. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.А. Блок, А. Белый, Вяч.И. Иванов и др.).

Опорные понятия: программная лирика, образ-символ, звукообраз.

Поэзия В.Я. Брюсова И К.Д. Бальмонта

Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брюсова — дерзкий дебют символистов.

Использование оксюморона как доминирующей стилистической фигуры. «Элементарные слова о

символической поэзии» К.Д. Бальмонта.

Опорные понятия: звукообраз, музыкальность стиха, оксюморон.

А.А. Блок

Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы…»,

«Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге», «О, я хочу безум-

но жить…», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Кулико-

вом»), «Скифы» и др. по выбору. Поэма «Двенадцать». Романтический образ «влюблённой

души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со

«страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как

трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка

Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения. Образ «мирового пожара в крови»

как отражение «музыки стихий» в поэме «Двенадцать». Фигуры апостолов новой жизни и раз-

106

личные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произве-

дении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция.

«Преодолевшие символизм»

Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма.

Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова

и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.А. Клюева и «новокрестьян-

ских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века. Взаимовлияние сим-

волизма и реализма.

И.Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны»,

«Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между сим-

волизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского.

Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чут-

кость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.

Опорные понятия: акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия.

Н.С. Гумилёв

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и

др. по выбору.

Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилёва. «Муза дальних странствий» как поэтическая эм-

блема гумилёвского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гуми-

лёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Я конквистадор в панцире железном…», «Вось-

мистишие», «Память»,

«Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».

А.А. Ахматова

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати…», «Сжала руки

под тёмной вуалью…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Молитва», «Когда в тоске само-

убийства…», «Высокомерьем дух твой помрачён…», «Мужество», «Родная земля» и др. по вы-

бору. Поэма «Реквием».

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и раз-

мышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедаль-

ной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и об-

раза страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема

исторической памяти и образ «бесслёзного» памятника в финале поэмы.

Опорные понятия: лирическая исповедальность, микроцикл.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Заплакала осень, как вдова…», «Перед весной

бывают дни такие…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге», «Сероглазый

король», «Приморский сонет»; «Поэма без героя».

М.И. Цветаева

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из

камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что Вы больны не мной…», «Молитва», «Тоска

по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Стихи к Блоку» («Имя твоё — птица в ру-

ке…») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой, её поэтического темперамента. Поэзия М.И.

Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максималь-

ное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «со-

бирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой,

107

образно-стилистическое своеобразие её поэзии. Опорные понятия: лирический пафос, кольце-

вой повтор,

рефрен, дискретность (прерывистость) стиха.

Для самостоятельного чтения: «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь холмов — как

семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»), «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи

к Блоку», «Ученик».

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»

Развитие традиций отечественной сатиры в творчест ве А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Чёр-

ного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А.Т. Аверченко дореволюцион-

ного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в

выборе приёмов комического.

Опорные понятия: сарказм, ирония, политическая сатира.

ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20-х ГОДОВ

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публи-

цистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени»

В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва

о России» И.Г. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б.А. Пильняка и др.). Литера-

турные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, кон-

структивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.). Возникновение «гнёзд рас-

сеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.А. Бунина, И.С. Шмелёва,

А.М. Ремизова, Г.В. Иванова, Б.К. Зайцева, М.И. Цветаевой, А.Т. Аверченко и др.). Тема Родины

и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.А. Фурманова, «Разгром»

А.А. Фадеева, «Конармия» И.Э. Бабеля, «Донские рассказы» М.А. Шолохова, «Сорок первый»

Б.А. Лавренёва и др.). Развитие жанра антиутопии в романах Е.И. Замятина «Мы» и А.П. Пла-

тонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности чело-

веческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая

заострённость новеллистического сказа М.М. Зощенко (рассказы 1920-х годов). Сатира с фило-

софским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой телё-

нок».

Опорные понятия: эмигрантская литература, антиутопия, орнаментальная проза, сказ, конструк-

тивизм, ОБЭРИУ.

В.В. Маяковский

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко

нервно», «О дряни», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!», «Юбилейное» и др. по

выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Во весь голос» (вступление). Тема поэта и толпы в ранней

лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «худож-

ник и революция», её образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в

сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Мая-

ковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Бунтарский пафос поэмы «Обла-

ко в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любов-

ной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Поэма «Во весь голос» как попытка

диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические неологизмы.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по ар-

мии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущно-

сти любви», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Влади-

миром Маяковским летом на даче»; поэмы «Люблю», «Хорошо!»; пьесы «Клоп», «Баня».

С.А. Есенин

Стихотворения: «Выткался на озере алый свет зари…», «Песнь о собаке», «Гой ты, Русь, моя

родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…»,

108

«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Чую радуницу Божью…», «В том краю, где жёлтая крапи-

ва…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не

зову, не плачу…», «Русь советская» и др. по выбору. Поэма «Анна Снегина». Природа родного

края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагиче-

ское противостояние города и деревни в лирике 1920-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есе-

нина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные чер-

ты есенинской поэтики. Соотношение лирического и эпического начал в поэме

«Анна Снегина», её нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и

души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лиро-эпическая поэма.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо матери», «Инония», «Кобыльи корабли»,

«Цветы», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…»,

«Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…»,

«Низкий дом с голубыми ставнями…»; поэмы «Чёрный человек», «Страна Негодяев».

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — НАЧАЛА 40-х ГОДОВ

Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное единство

оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Н. Васильева и М.В.

Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б.П. Корнилова, Д.Б. Кедрина,

М.А. Светлова, А.А. Жарова и др. Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях

труда («Энергия» Ф.В. Гладкова, «Соть» Л.М. Леонова, «Гидроцентраль» М.С. Шагинян,

«Время, вперёд!» В.П. Катаева, «Люди из захолустья» А.Г. Малышкина и др.). Драматургия:

«Чужой ребёнок» В.В. Шкваркина, «Таня» А.Н. Арбузова. Человеческий и творческий подвиг

Н.А. Островского. Уникальность и полемическая заострённость образа Павла Корчагина в ро-

мане «Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.А. Клю-

ева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А.Т. Твардовского «Страна Муравия» и роман

М.А. Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-

историческое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгиче-

ский реализм И.А. Бунина, Б.К. Зайцева, И.С. Шмелёва. «Парижская нота» русской поэзии 1930-

х годов. Лирика Г.В. Иванова, Б.Ю. Поплавского, Н.А. Оцупа, Д.М. Кнута, Л.Д. Червинской, Г.В.

Адамовича и др. О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…»,

«На розвальнях, уложенных соломой…»,

«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического творчества.

Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике О.Э. Мандельштама. Осмысление времени и

противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта. А.Н. Толстой. Роман

«Пётр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального ха-

рактера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований.

Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанро-

вое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «парижская нота» русской поэзии, историко-

биографическое повествование.

М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Карти-

ны жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как об-

щенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских

образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гам-

лета» Григория Мелехова, отражение в нём традиций народного правдоискательства. Художе-

ственно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в

проблематике шолоховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в литературе.

109

М.А. Булгаков

Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического

пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху

смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изоб-

ражение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович).

Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимо-

действие трёх повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нрав-

ственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булга-

кова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргари-

ты».

Опорные понятия: карнавальный смех, сатира.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы

«Бег», «Дни Турбиных».

Б.Л. Пастернак

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идёт», «В больнице», «Зимняя

ночь», «Гамлет», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…», «Определе-

ние поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору. Единство человеческой души и стихии мира в

лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь

и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского

противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и

образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.

Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Никого не будет в доме…», «Про эти стихи»,

«Любить иных — тяжёлый крест…», «Сосны», «Иней», «Июль»; поэма «Девятьсот пятый год».

А.П. Платонов

Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Повести: «Сокровенный человек», «Котлован»

— по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип пла-

тоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя,

тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с револю-

ционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», фи-

лософская многозначность её названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной си-

стеме писателя.

Опорные понятия: литературная антиутопия, «ключевая» лексика.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», «Фро», по-

весть «Джан».

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времён

войны (А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, О.Ф. Берггольц, В.С. Гроссман и др.). Лири-

ка военных лет. Песенная поэзия В.И. Лебедева-Кумача, М.В. Исаковского, Л.И. Ошанина, Е.А.

Долматовского, А.А. Суркова, А.И. Фатьянова, К.М. Симонова. «Моабитская тетрадь» Мусы

Джалиля. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.И. Алигер, «Сын» П.Г. Анто-

кольского, «Двадцать восемь» М.А. Светлова и др.). Поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»

как вершинное произведение времён войны. Прославление подвига народа и русского солдата в

«Книге про бойца». Проза о войне. «Дни и ночи» К.М. Симонова, «Звезда» Э.Г. Казакевича,

«Спутники» В.Ф. Пановой, «Молодая гвардия» А.А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке»

Б.П. Полевого, «Судьба человека» М.А. Шолохова и др.

Опорные понятия: военная публицистика, документальная проза.

А.Т. Твардовский

110

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится рваный цоколь монумен-

та…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом», «В чём хочешь

человечество вини…» и др. по выбору. Поэма «По праву памяти». Доверительность и теплота

лирической интонации А.Т. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лири-

ческого эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в

произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта. «По праву памя-

ти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исто-

рической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции авто-

ра.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских мете-

лей…», «Полночь в моё городское окно…»; поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50–80-х ГОДОВ

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40–50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.В. Друниной, М.А.

Дудина, М.К. Луконина, С.С. Орлова, А.П. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.П.

Некрасова.

«Оттепель» 1953–1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер

взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Д. Дудинцева, В.Ф. Тендрякова, В.С. Розо-

ва, В.П. Аксёнова, А.И. Солженицына и др.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.А. Ев-

тушенко, Р.И. Рождественского, А.А. Вознесенского, Б.А. Ахмадулиной, Н.М. Рубцова, Ю.П.

Кузнецова и др.

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960–1970-х годов. Проза Ю.В. Бондарева, К.Д. Во-

робьёва, А.А. Ананьева, В.Л. Кондратьева, Б.Л. Васильева, Е.И. Носова, В.П. Астафьева.

«Деревенская проза» 1950–1980-х годов. Произведения С.П. Залыгина, Б.А. Можаева, В.А.

Солоухина, Ю.П. Казакова, Ф.А. Абрамова, В.И. Белова и др. Повести В.Г. Распутина «Послед-

ний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А.В.

Вампилова, прозы В.П. Астафьева, Ю.В. Трифонова, В.С. Маканина, Ю.О. Домбровского, В.Н.

Крупина.

Историческая романистика 1960–1980-х годов. Романы В.С. Пикуля, Д.М. Балашова, В.А. Чиви-

лихина. «Лагерная» тема в произведениях В.Т. Шаламова, Е.С. Гинзбург, О.В. Волкова, А.В. Жи-

гулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 1970–1980-х годов. Поэзия Ю.В. Визбора, А.А. Галича,

Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.Н. Башлачёва.

Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая» лирика, «окопный реализм», авторская песня, «де-

ревенская» и «городская» проза, «лагерная проза».

В.М. Шукшин

Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравствен-

но-общественных полюса в прозе В.М. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета

и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бы-

тописания в шукшинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик», языковая пародийность.

Для самостоятельного чтения: повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина крас-

ная».

Н.М. Рубцов

Стихотворения: «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В гор-

нице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечно-

го. Образы скитальца и родного очага. Одухотворённая красота природы в лирике.

111

Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова. Опорные понятия: «тихая»

лирика, напевный стих.

Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.

В.П. Астафьев

Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др. Натурфилософия В.П. Астафьева. Человек и

природа: единство и противостояние. Нравственный пафос произведений писателя. Проблема

утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества В.П. Астафьева.

Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.

Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл новелл.

Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».

В.Г. Распутин

Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни». Эпическое и драматиче-

ское начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философ-

ское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в

«катастрофическом пространстве» В.Г. Распутина.

Опорные понятия: «деревенская проза».

Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «По-

жар».

А.И. Солженицын

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матрёнин двор». Отражение «лагерных уни-

верситетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского

бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича,

черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор». Черты «нутряной»

России в облике Матрёны. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной.

Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора, тип героя-праведника.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации

(экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.). Реалисти-

ческая проза. Глубокий психологизм, инте рес к человеческой душе в её лучших проявлениях

в прозе Б.П. Екимова, Е.И. Носова, Ю.В. Бондарева, П.Л. Проскурина, Ю.М. Полякова и др. Но-

вейшая проза Л.С. Петрушевской, С.Е. Каледина, В.П. Аксёнова, А.А. Проханова, В.П. Астафье-

ва, В.Г. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В.С. Маканина, З. Прилепина,

Л.Е. Улицкой, Т.Н. Толстой, В.С. Токаревой и др. Эволюция модернистской и постмодернист-

ской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «ан-

деграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва — Петушки» Вен.В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», вы-

падение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.О. Пелевина,

её «игровой» характер.

Ироническая поэзия 1980–1990-х годов. И.М. Губерман, Д.А. Пригов, Т.Ю. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И.А. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны,

ни погоста…». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта

реальной жизни с культурой разных эпох.

Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези, ироническая поэзия, эссеизм.

2.2.3.3. Родной язык (русский)

Язык и культура

112

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Приме-

ры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литера-

туры, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.

Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних

факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные

тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический

бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов,

их стилистическая переоценка, активизация процесса заимствования иноязычных слов.

Культура речи

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные

процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в со-

временных орфоэпических словарях.

Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая

сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные

ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с

речевой избыточностью.

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных

словарях. Словарные пометы.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные

грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; пред-

лога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением

(по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (от-

зыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребле-

ние предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).

Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм родительного и творительно-

го падежей.

Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной

речью.

Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух одно-

значных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предло-

жениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных ме-

стоимений.

Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и

справочниках. Словарные пометы.

Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет

интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-

полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

Речь. Речевая деятельность. Текст

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информа-

ционной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.

Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Ис-

пользование графиков, диаграмм, схем для представления информации.

Функциональные разновидности языка.

Разговорная речь. Анекдот, шутка.

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые осо-

бенности.

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.

113

Публицистический стиль. Проблемный очерк.

Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст

и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

2.2.3.4. Иностранный язык (английский)



Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания

речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки иницииро-

вать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержа-

ние речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение

запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями

и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.

Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого

человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.

Монологическая речь

Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках

тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуни-

кативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение переда-

вать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст

(таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой

на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,

объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.

Аудирование

Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и

видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологиче-

ского и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.

Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологи-

ческого и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты

рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных комму-

никативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.

Чтение

Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные

тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рас-

сказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различ-

ных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от

коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от вто-

ростепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.

Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в

газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информацион-

ных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тек-

114

сты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, офици-

ально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая пере-

писка).

Письмо

Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать

личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение

описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Уме-

ние письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и приме-

ры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,

презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно

сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.


Орфография и пунктуация

Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в

стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.

Фонетическая сторона речи

Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том

числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить

отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произ-

ношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английско-

го языка без выраженного акцента.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответ-

ствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных ти-

пов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Рас-

познавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Упо-

требление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time

you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either

… or; neither … nor.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального

общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых слово-

сочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в

речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get

on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных

средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в ре-

чи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with some-

body, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержа-

ние речи».

Предметное содержание речи

115

Повседневная жизнь

Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Об-

щение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.

Здоровье

Посещение врача. Здоровый образ жизни.

Спорт

Активный отдых. Экстремальные виды спорта.

Городская и сельская жизнь

Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Город-

ская инфраструктура. Сельское хозяйство.

Научно-технический прогресс

Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.

Природа и экология

Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобаль-

ное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.

Современная молодежь

Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.

Профессии

Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и

профессии.

Страны изучаемого языка

Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.

Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и стра-

нах изучаемого языка.

Иностранные языки

Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и

для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки

России и стран изучаемого языка.

2.2.3.5. История

История Россия

Россия в годы «великих потрясений».

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитиче-

ские и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и

кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его зна-

чение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе

русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях сол-

дат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в усло-

виях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Про-

паганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии

и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение госу-

дарством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:

несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:

от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правитель-

стве.

116

Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный

блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах импе-

рии: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интерна-

ционалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в

жизни общества.

Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъ-

ективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революцио-

низирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и проти-

воречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне

революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Пет-

рограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри

страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формиро-

вание Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и

солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при

росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».

православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Вы-

ступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение

России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правитель-

ства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного прави-

тельства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.

Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые

мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о

мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Россий-

ской империи. Национализация промышленности.

«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государ-

ства и школы от церкви.

Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра

и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контр-

революцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территори-

альных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,

Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя

Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.

Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война

как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события

Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика

и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Кол-

чака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевист-

ских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»

реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая по-

винность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и

услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использо-

вание военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.

Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбе-

дов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в

Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный

фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и фор-

мирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце

1921–1922 гг.

117

«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по про-

свещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.

«Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинема-

тографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Анти-

религиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.

Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настрое-

ния. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые моби-

лизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в

деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.

Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию насе-

ления.

Советский союз в 1920—1930-х гг.

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая

ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.

Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужи-

телей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское вос-

стание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической поли-

тике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучше-

ния экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностран-

ные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Гос-

плана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внед-

рения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой

Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситу-

ация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. По-

литика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-

территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в

СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ле-

нин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного

аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к

концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипа-

ция женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохране-

ния. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация

детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «экс-

плуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельско-

хозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.

Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и

инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация

частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.

Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопро-

тивление крестьян. Становление колхозного строя.

Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в

СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в

центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и

Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Созда-

ние новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках

СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Ре-

зультаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную дер-

жаву. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа

118

личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руково-

дителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их

роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории

ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.

Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты

репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужите-

лей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль

принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных тер-

риторий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные до-

стижения. Конституция СССР 1936 г.

Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и

общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение

к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение

традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и празд-

ники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение

в церкви. Положение нехристианских конфессий.

Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.

Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (кон-

структивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в

национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена ал-

фавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Комму-

нистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаган-

да коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Об-

щественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение

Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и науч-

но-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награж-

дения.

Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней

школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.

Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический ре-

ализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского

зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:

ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной

техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседнев-

ность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. По-

требление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного

переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пя-

тилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине

1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.

Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь

в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.

Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую

революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна

как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход

СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.

Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности

в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,

реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.

СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и

освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тен-

119

денций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. За-

ключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР

Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Бе-

лоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.

Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.

Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь

1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская

крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии

на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государствен-

ного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобили-

зации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.

Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Сева-

стополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад

7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки

под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-

Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм

и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка

экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм воен-

ной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генераль-

ный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничто-

жения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.

Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских

людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового со-

противления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское

наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборо-

на Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и

наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.

Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотноше-

ние сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Пе-

реход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Осво-

бождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступ-

ления Красной армии летом–осенью 1943 г.

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ле-

нинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в круп-

ных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудниче-

ство с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из

советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процес-

сы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946

гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой по-

двиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производ-

стве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд

обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседнев-

ность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в со-

ветском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в

городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры

и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.

Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу.

Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корре-

120

спонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино

военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополи-

та Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных

конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго

фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Норман-

дия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. За-

вершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.

Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Цен-

тральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской ар-

мии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание

войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских

граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превос-

ходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных райо-

нах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.

ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. По-

местный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтин-

ская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза вы-

ступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика

денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение

проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые дей-

ствия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бом-

бардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конфе-

ренция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и

Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в побе-

ду антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения по-

литической карты Европы.

Апогей и кризис советской системы. 1945 — 1991 гг.

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и

настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.

Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фрон-

товиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризор-

ности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты вос-

становления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.

Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.

Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов

СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его

успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском

рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Де-

нежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение

административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление

идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космопо-

литизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лы-

сенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законо-

дательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотно-

шений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной

арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».

Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотно-

шения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи.

121

Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора

(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.

И.В. Сталин в оценках современников и историков.

Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в

советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки

наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.

XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в

стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демо-

кратизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение полити-

ческой цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.

Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение

единоличной власти Хрущева.

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.

«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические

вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».

Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внут-

реннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения

в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная

культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и

интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «там-

издат».

Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и пере-

гнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.

Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и

гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.

Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-

космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиа-

ции. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Пе-

реход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.

Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.

Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, кол-

хозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Рас-

ширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма

в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные

формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «госу-

дарству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства».

Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.

«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя поли-

тика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового

международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические

кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский

кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).

СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колони-

альных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных

тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хруще-

ва и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историка-

ми.

Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски

идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х

гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.

122

Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень

жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеоло-

гии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчер-

пание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования эко-

номики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Со-

ветские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.

Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание

от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание

топливно-энергетического комплекса (ТЭК).

Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.

Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспек-

тивных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных

слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.

Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.

Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском

обществе. Дефицит и очереди.

Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.

Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское

кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.

Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.

Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.

Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.

Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Док-

трина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с

Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудни-

чество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Ев-

ропе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений

в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и

историков.

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сфе-

рах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской эконо-

мики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее

противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и

государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.

Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприя-

тий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности

населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и

дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человече-

ским лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.

Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышле-

ние» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руко-

водством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в

советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Вар-

шавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и

Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешне-

политическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической си-

стемы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.

Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных

депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской

группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем нацио-

123

нальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема

Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального

противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лиде-

ров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Кон-

ституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и

создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его

решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горба-

чев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Пре-

зидентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделе-

ния властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законо-

дательства). Углубление политического кризиса.

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независи-

мости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государствен-

ном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –

предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки

подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР

и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение

экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансиро-

ванности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных пред-

приятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная

реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость

населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального

решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным

и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация обще-

ственных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-

конфессиональных отношениях.

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Побе-

да Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союз-

ного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о неза-

висимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и

Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы

советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев,

Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.

М.С. Горбачев в оценках современников и историков.

Российская Федерация.

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие

ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных

полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.

Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая

терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и паде-

ние жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост

недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществле-

ния реформ в регионах России.

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–

1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-

конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский рефе-

рендум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина №

1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического

кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной

церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее реше-

124

ние об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит)

по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы госу-

дарственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия

президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламента-

ризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение гос-

ударственной символики.

Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и меж-

конфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдель-

ных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления фе-

деративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.

Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.

Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса ре-

форм и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и

стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости эконо-

мики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энер-

гетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в

российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финан-

совые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и

его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.

Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либера-

лизме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода

предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность

профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценност-

ных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Ре-

шение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших

республиках СССР.

Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным

государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения

Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание

Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных

настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на пост-

советском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в

рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская много-

партийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движе-

ния 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996

г. Политтехнологии.

«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и

Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических

группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добро-

вольная отставка Б.Н. Ельцина.

Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.

Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.

Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президен-

том. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм

и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных

полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и граж-

данское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансо-

вое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кри-

зис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного разви-

тия. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в

125

конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная

и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основ-

ные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохране-

ния. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности

развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни

и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.

Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здоро-

вого образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная

жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные

представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социаль-

ной ответственности бизнеса.

Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном про-

странстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.

Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Со-

временная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие

в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробеж-

ные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступ-

ление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в

ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.

Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли

СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии об-

разования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение

престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых

и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в

жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и пред-

метов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной куль-

туры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и

массовая культура.

Всеобщая история. Новейшая история.

Мир накануне и в годы Первой мировой войны.

Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в начале 20 века. Основные характеристики новой индустриальной эпохи. Главные

векторы развития и черты социальной жизни. Неравномерность развития различных стран. Осо-

бенности модернизации в начале 20 века. Содержание и особенности осуществления социально-

го реформизма в ведущих странах мира. Милитаризация как альтернатива социальных реформ.

Быт и образ жизни европейцев и североамериканцев в условиях массового промышленного про-

изводства. Предпосылки формирования единого экономического мирового пространства. Основ-

ные направления политической демократизации социально-политической жизни в начале XX ве-

ка. Политические партии и основные идеологические направления партийной борьбы: консерва-

тизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение в начале 20 века.

Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира

между главными колониальными державами, борьба за передел сфер влияния. Нарастание про-

тиворечий и образование двух блоков: Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений и ло-

кальные конфликты. Рост националистических настроений в обществе. Июльский кризис, повод

и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фрон-

ты, этапы и сражения Первой мировой войны. Война на море. Дипломатия в ходе войны. Изме-

нение состава участников коалиций. Человек и общество в условиях войны.

Межвоенный период (1918 – 1939).

126

Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная конференция 1919 года:

надежды и планы участников. Программа Вильсона как проект послевоенного урегулирования.

Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохране-

ния мира. Вашингтонская конференция. Оформление Версальско-Вашингтонской системы и ее

противоречия. Новое соотношение сил. Причины неустойчивости новой системы международ-

ных отношений.

Международные последствия революции в России. Социальные последствия Первой ми-

ровой войны. Формирование массового общества. Демократизация общественной жизни. Изме-

нение в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в поли-

тической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Активизация праворади-

кальных сил – образование фашистских партий. Революции распад империй и образование но-

вых государств как политический результат войны.

Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и торжество

консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления

в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра в США. Эпоха зрелого

индустриального общества.

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. : причины и проявление экономического

кризиса в США и странах Западной Европы. Особенности экономического кризиса в США.

Кризис традиционного либерализма. «Новый курс» Рузвельта. Британская и французская модель

борьбы с экономическим кризисом. Чемберлен и его политический курс. Народный фронт во

Франции.

Формирование тоталитарных и авторитарных режимов как путь выхода из

экономического кризиса. Италия в 1920-1930-х гг. Особенности итальянского фашизма. Кризис

Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных

проблем в условиях мирового экономического кризиса. Идеология национал-социализма.

Условия и этапы утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Милитаризация и

подготовка к войне. Особенности германского фашизма. Испания в годы экономического

кризиса. Революция 1931 г. И свержение монархии. Гражданская война в Испании. Предпосылки

образования военно-авторитарной диктатуры.

Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века. Проблема синтеза

традиций и модернизации. Возможные пути модернизации на примере Японии, Китая, Индии.

«Японский дух, европейское знание». Внешняя политика Японии. «Сто дней реформ» и полвека

на две революции и две гражданские войны в Китае. Японо-китайская война. Умеренное и

радикальное движение в Индии. Ганди и его учение. Кампания ненасильственного

сопротивления. Пример характерных для Латинской Америки смены циклов: революция –

реформы – диктатура – революция.

Международные отношения в конце 1930-х гг. Крах Версальско-Вашингтонской

системы. Агрессивные действия Германии, Италии, Японии. Причины и сущность политики

умиротворения агрессоров. Военно-политический блок Берлин-Рим-Токио. Мюнхенский сговор.

Советско-германские договоры и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной

безопасности.

Мировая культура в первой половине 20 века. Новые идеи и направления в

художественной культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм, функционализм в

архитектуре. Символизм в музыке (Вагнр), в литературе (Бодлер, Верлен, Маларме). Литература.

Кинематограф как вид массовой культуры.

Повторение и обобщение по теме: «Мир в 1918-1939 гг.»

Вторая мировая война.

Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны. Периодизация, фронты,

участники. Начало войны, основные операции. Военные действия в Северной Африке, в Азии и

на Тихом океане. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Нацистский «новый

127

порядок». Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Создание антигитлеровской

коалиции.

Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта Европы.

Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация Германии, образование двух

германских государств. Сепаратный мир с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский процесс

над главными военными преступниками.

Соревнование социальных систем

Послевоенное развитие стран Западной Европы. Особенности послевоенного

экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы,

обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Экономическая

интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Государство благосостояния, его основные

характеристики. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.

Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического кризиса 1974-1975

гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки к

постиндустриальному обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости.

Информация и знание как важнейшие факторы производства. Три этапа социально-

экономической политики ведущих стран: либерально-реформистский, социал-реформистский,

консервативно-реформистский. Противоречия социально-экономического развития стран

Западной Европы в конце XX– начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех

центров современной мировой экономики: США, Европейский союз, Япония.

Демократизация политической жизни в конце XX– начале XXI в. Главные идейно-

политические направления партийной борьбы во второй половине XX века: консерватизм,

либерализм, социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в партийно-

политической расстановке сил в странах Западной Европы. Факторы возрождения правых

экстремистских группировок. Неофашизм.

Страны Западной Европы и США во второй половине XX– начале XXI века.

Предпосылки превращения США в центр мировой политики. Принципы внутренней и внешней

политики США. Демократы и республиканцы у власти. США – сверхдержава в конце20 века.

Великобритания: «политический маятник» (лейбористы и консерваторы). Социально-

экономическое развитие Великобритании. М. Тетчер – «консервативная революция». Э. Блэр

политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Северная Ирландия на пути к

урегулированию. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля во Франции.

Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность как особенность

политической системы в Италии. Реформа избирательной системы. Мафия и коррупция, попытки

борьбы с ними. Особенности социально-экономического развития.

Периодизация истории Германии. Историческое соревнование двух политических и

социально-экономических систем. Проблемы объединенной Германии.

Современный мир.

Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных движений и

расширения влияния гражданского общества во второй половине XX– начале XXI в.

Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия

«Восточная Европа». Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских

странах. Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические

кризисы в Восточной Германии, Польше, Чехословакии, Венгрии. Революции и ликвидация

основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах

социалистического лагеря.

Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и модернизации

общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно - цивилизационные особенности

Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско-мусульманского региона. Основные модели

взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире.

128

Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран Африки,

Азии.

Мировая культура во второй половине XX– начале XXI века. Научно-техническая

революция: достижения и проблемы. Революционное развитие информационных технологий.

Интернет. Новые философские направления: от экзистенционализма до постмодернизма.

Литература. Новые художественные направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм,

Постмодернизм в архитектуре. Кинематограф: направления и жанры. США – главный поставщик

кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия. Массовая культура и

индустриальное общество. Религия и церковь в современном мире.

Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной войны» разрядка,

распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток.

Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция: американский и европейский

варианты. Угроза международного терроризма.

Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление

современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в условиях глобализации.

Формирование глобального информационного пространства: проблемы и перспективы.

Глобальные проблемы человечества.

2.2.3.6. Обществознание

Человек в обществе

Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и

культура. Науки об обществе. Особенности социальной системы. Социальные институты.

Многовариантность общественного развития. Целостность и противоречивость современ-

ного мира. Проблема общественного прогресса. Биологическое и социальное в человеке. Соци-

альные качества личности. Самосознание и самореализация. Деятельность человека: основные

характеристики. Структура деятельности и её мотивация. Многообразие видов деятельности. Со-

знание и деятельность. Общественное и индивидуальное сознание. Познаваем ли мир. Познание

чувственное и рациональное. Истина и её критерии. Особенности научного познания. Социаль-

ные и гуманитарные знания. Многообразие человеческого знания. Особенности социального по-

знания. Возможна ли абсолютная свобода. Свобода как осознанная необходимость. Свобода и

ответственность. Основания свободного выбора. Что такое свободное общество. Глобализация

как явление современности. Современное информационное пространство. Глобальная информа-

ционная экономика. Социально-политическое измерение информационного общества. Междуна-

родный терроризм: понятие и признаки. Глобализация и международный терроризм. Идеология

насилия и международный терроризм. Противодействие международному терроризму.

Общество как мир культуры

Понятие «духовная культура». Культурные ценности и нормы. Институты культуры.

Многообразие культур. Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности.

Мировоззрение и его роль в жизни человека. Как и почему возникла мораль. Устойчивость и

изменчивость моральных норм. Что заставляет нас делать выбор в пользу добра. Наука и её

функции в обществе. Этика науки. Образование в современном обществе. Образование как

система. Особенности религиозного сознания. Религия как общественный институт. Религия и

религиозные организации в современной России. Проблема поддержания межрелигиозного мира.

Что такое искусство. Функции искусства. Структура искусства. Современное искусство.

Характерные черты массовой культуры. Что привело к появлению массовой культуры. Средства

массовой информации и массовая культура. Оценка массовой культуры как общественного

явления.

Правовое регулирование общественных отношений.

129

Нормативный подход к праву. Естественно-правовой подход к праву. Естественное право,

как юридическая реальность. Взаимосвязь естественного и позитивного права. Основные при-

знаки права. Право и мораль. Система права. Норма права. Отрасль права. Институт права. Что

такое источник права. Основные источники (формы) права. Виды нормативных актов. Федераль-

ные законы и законы субъектов РФ. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Что та-

кое правоотношение. Правомерное поведение. Что такое правонарушение. Юридическая ответ-

ственность. Гражданство Российской Федерации. Права и обязанности гражданина России. Во-

инская обязанность. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплатель-

щика. Гражданские правоотношения. Имущественные права. Личные неимущественные права.

Право на результат интеллектуальной деятельности. Наследование. Защита гражданских прав.

Конституционные основы социальной защиты. Социальная защита граждан. Право на социаль-

ное обеспечение. Право на охрану здоровья. Правовые основы предпринимательской деятельно-

сти. Организационно-правовые формы предпринимательства. Открытие своего дела. Трудовые

правоотношения. Порядок приёма на работу. Профессиональное образование. Правовая связь

членов семьи. Вступление в брак и расторжение брака. Права и обязанности супругов. Права и

обязанности детей и родителей. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Общая

характеристика экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду.

Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения. Гражданский процесс.

Уголовный процесс. Административная юрисдикция. Основные стадии конституционного су-

допроизводства. Защита прав и свобод человека средствами ООН. Европейская система защиты

прав человека. Проблема отмены смертной казни.

Международные преступления и правонарушения. Полномочия международного уголов-

ного суда. Правовая база противодействия терроризму в России. Органы власти, проводящие по-

литику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского общества в противодействии

терроризму.

Человек и глобальные вызовы современного общества. Человек в мире информации. Че-

ловек и ценности современного общества.

Экономика как подсистема общества.

Экономика и уровень жизни. Экономика и социальная структура общества. Экономика и

политика. Что изучает экономическая наука. Экономическая деятельность и её измерители.

Понятие ВВП. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы и темпы экономического роста.

Экономическое развитие. Экономический цикл. Причины цикличного развития экономики.

Рынок в жизни общества. Рыночная экономика. Как действует «невидимая рука» рынка. Законы

спроса и предложения. Рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Современная рыночная

система. Цели деятельности фирмы. Факторы производства. Экономические и бухгалтерские

издержки и прибыль. Постоянные и временные издержки производства. Налоги, уплачиваемые

предприятием. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Функции финансового

рынка. Финансовые институты. Защита прав потребителей финансовых услуг. Фондовый рынок,

его инструменты и участники. Основные источники финансирования бизнеса. Экономические

функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Какой инструмент

регулирования экономики выбрать. Налоговая система РФ. Нужна ли рынку помощь

государства. Тенденции экономического развития России. Типы финансовой политики. Основы

денежно-кредитной политики

государства. Влияние денежно-кредитной политики на российскую экономику.

Бюджетная политика. Инфляция: виды, причины и последствия. Рынок труда. Причины и виды

безработицы. Государственная политика в области занятости. Что такое мировая экономика.

Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли.

Глобальные проблемы экономики. Тенденции

общемирового экономического развития.

Экономическая культура: сущность и структура. Экономические отношения и интересы.

130

Экономическая свобода и социальная ответственность. Связь экономической культуры и

деятельности. Рациональное поведение участников экономической деятельности.

Социальная сфера

Многообразие социальных групп. Социальное неравенство. Социальная стратификация.

Социальная мобильность. Социальные интересы. Социальные нормы. Социальный контроль.

Отклоняющееся (девиантное) поведение. Преступность. Что объединяет людей в нацию.

Россия - многонациональное общество и единый народ. Межнациональные конфликты и пути их

преодоления. Пути межнационального сближения. Национальная политика в России. Семья как

социальный институт. Функции семьи. Семья в современном обществе. Бытовые отношения.

Дом, в котором мы живём. Гендерные стереотипы и роли. Гендер и социализация.

Гендерные отношения в современном обществе. Молодёжь как социальная группа.

Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодёжная субкультура. Изменение

численности населения России. Возрастной состав населения России. Рождаемость и смертность.

Миграция.

Политическая жизнь общества

Политическая деятельность и общество. Политическая сфера и политические институты.

Политические отношения. Политическая власть. Структура и функции политической системы.

Государство в политической системе. Политический режим. Демократические перемены в

России. Сущность правового государства. Гражданское общество. Местное самоуправление.

Избирательная система. Избирательная кампания. Понятия политической партии и движения.

Типология и функции политических партий. Типы партийных систем. Политическая элита.

Политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства. Обыденное и

теоретическое сознание. Что такое идеология. Современные политические идеологии. Роль

идеологии в политической жизни. Политическая психология. Средства массовой коммуникации

и политическое сознание. Многообразие форм политического поведения.

Политический терроризм. Регулирование политического

поведения. Сущность и этапы политического процесса. Политическое участие. Политическая

культура.

Общество и человек перед лицом угроз XXI в.

2.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия


Алгебра и начала анализа

Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимо-

сти, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степе-

ней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.

Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.

Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных

уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с

одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.

Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование

свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функ-

ции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котан-

генс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значе-

131

ния тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,6 4 3 2

рад).

Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного ар-

гумента..

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее

значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функ-

ции.

Тригонометрические функции cos , sin , tgy x y x y x . Функция ctgy x . Свойства и

графики тригонометрических функций.

Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригономет-

рические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.

Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших

тригонометрических неравенств.

Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные

уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.

Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный лога-

рифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравен-

ства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.

Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.

Метод интервалов для решения неравенств.

Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжа-

тие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и не-

равенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.

Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы пока-

зательных, логарифмических неравенств.

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.

Уравнения, системы уравнений с параметром.

Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физи-

ческий смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.

Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.

Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследо-

вание элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помо-

щью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение произ-

водной при решении задач.

Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапе-

ции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фи-

гур и объемов тел вращения с помощью интеграла.

Геометрия

Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказа-

тельство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил.

Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных тре-

угольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,

132

связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и пло-

щадей. Решение задач с помощью векторов и координат.

Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные

понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.

Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.

Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоско-

стей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.

Расстояния между фигурами в пространстве.

Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.

Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в

пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.

Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема

Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Пря-

мая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.

Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового ци-

линдра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.

Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и прохо-

дящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара.

Развертка цилиндра и конуса.

Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление эле-

ментов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).

Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности

прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.

Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объема-

ми подобных тел.

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия от-

носительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.

Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,

угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векто-

ров. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение

векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,

длин, площадей и объемов.

Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вы-

числения расстояния между точками в пространстве.

Вероятность и статистика. Работа с данными

Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Исполь-

зование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего зна-

чения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вы-

числение вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с

применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых собы-

тий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эй-

лера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.

Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.

133

Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.

Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание

и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распре-

деление и его свойства.

Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное

распределение.

Показательное распределение, его параметры.

Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Приме-

ры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост чело-

века).

Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод

измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.

Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные

наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.

2.2.3.8. Физика

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физиче-

ских явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физиче-

ские величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система

единиц.Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль

физики в формировании естественнонаучной грамотности.

Механические явления

Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относитель-

ность механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для опи-

сания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время

движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение

по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Еди-

ницы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяже-

сти. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь

между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение

скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощ-

ность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической

энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы.

Основы молекулярно-кинетической теории

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Взаимо-

действие (притяжение и отталкивание) молекул. Тепловое равновесие. Температура. Связь тем-

пературы со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопе-

редача как способы изменения внутренней энергии тела. Количество теплоты. Закон сохранения

и превращения энергии в тепловых процессах. Испарение и конденсация. Поглощение энергии

134

при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость темпера-

туры кипения от давления. Влажность воздуха.

Основы термодинамики

Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая тур-

бина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.

Основы электродинамики

Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Дей-

ствие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля

конденсатора.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные

части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в метал-

лах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Едини-

цы сопротивления.Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное

сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение

проводников.Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность

электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.

Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание. Ток в различ-

ных средах.

Магнитное поле

Взаимодействие токов. Магнитное поле тока. Магнитная индукция. Сила Ампера. Сила

Лоренца.

Электромагнитная индукция

Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Закон электромагнитной индук-

ции. Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность. Взаимосвязь электрического и магнитного

полей. Электромагнитное поле.

Электромагнитные колебания и волны

Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных электрических коле-

баний. Переменный электрический ток. Генерирование электрической энергии. Трансформатор.

Передача электрической энергии. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.

Принципы радиосвязи. Телевидение.

Оптика

Световые волны.

Скорость света и методы ее измерения. Законы отражения и преломления света. Волно-

вые свойства света: дисперсия, интерференция света, дифракция света. Когерентность. Попереч-

ность световых волн. Поляризация света.

Элементы теории относительности

Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство

скорости света. Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская

динамика. Связь массы с энергией.

Излучения и спектры

Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение: свойства и

применение инфракрасных, ультрафиолетовых и рентгеновских излучений. Шкала электромаг-

нитных излучений.

Квантовая физика

135

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фото-

ны. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соот-

ношение неопределенности Гейзенберга.Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые посту-

латы Бора. Испускание и поглощение света атомом. Лазеры.

Модели строения атомного ядра: протонно-нейтронная модель строения атомного ядра.

Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи нуклонов в ядре. Ядерная энергетика. Влияние

ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения, закон радиоактивного распада и

его статистический характер. Элементарные частицы: частицы и античастицы. Фундаментальные

взаимодействия

Строение Вселенной

Строение солнечной системы. Система «Земля – Луна». Общие сведения о Солнце (вид в

телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура солнца и состояние вещества в

нем, химический состав). Источники энергии и внутреннее строение Солнца. Физическая приро-

да звезд. Наша Галактика (состав, строение, движение звезд в Галактике и ее вращение). Проис-

хождение и эволюция галактик и звезд.

2.2.3.9. Астрономия

В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего



Астрономия, ее значение и связь с другими науками Предметные результаты освоения

темы позволяют:

- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и

математикой;

- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы

телескопа.

Практические основы астрономии Предметные результаты изучения данной темы

позволяют:

- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация

звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);

-объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;

- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных

географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;

- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд. Строение

Солнечной системы Предметные результаты освоения данной темы позволяют:

- воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической

системы мира; — воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,

синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые

размеры объекта, астрономическая единица);

- вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по

угловым размерам и расстоянию;

- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего

(уточненного) за- кона Кеплера;

- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения

по орбитам с различным эксцентриситетом;

- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел

Солнечной системы;

136

- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для

исследования тел Солнечной системы.

Природа тел Солнечной системы Предметные результаты изучения темы позволяют:

- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о

формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого об- лака;

- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты

земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,

кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);

- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли; — перечислять

существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;

- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и

составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;

- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и

сохранения уникальной природы Земли;

- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;

- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их

значительных различий;

- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при

движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;

- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее

предотвращения.

Солнце и звезды Предметные результаты освоения темы позволяют:

- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой

год);

- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;

- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к

поверхности;

- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;

- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;

- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;

- называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей

на диаграмме «спектр — светимость»;

- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;

- объяснять причины изменения светимости переменных звезд;

- описывать механизм вспышек новых и сверх- новых;

- оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;

- описывать этапы формирования и эволюции звезды;

- характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии

эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.

Строение и эволюция Вселенной Предметные результаты изучения темы позволяют:

- объяснять смысл понятий (космология, Все- ленная, модель Вселенной, Большой взрыв,

реликтовое излучение);

- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и

кинематика);

- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе

зависимости «период — светимость»;

- распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);

137

- сравнивать выводы А.Эйнштейна и А. А.Фридмана относительно модели Вселенной; —

обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного

смещения» в спектрах галактик;

- формулировать закон Хаббла;

- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;

- оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;

- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу

гипотезы горячей Вселенной;

- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее

расширения — Большого взрыва;

- интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как

результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще

неизвестна.

Жизнь и разум во Вселенной Предметные результаты позволяют:

- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы

существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного

усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен

системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность

обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования

- знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе

познавательной деятельности.

2.2.3.10. Физическая культура


Физическая культура и здоровый образ жизни

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формирова-

нии здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении

профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспо-

собности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотре-

нинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, ос-

новы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организа-

ции и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.

Формы организации занятий физической культурой.

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при вы-

полнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и

обороне» (ГТО).

Современное состояние физической культуры и спорта в России.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,

туризма, охраны здоровья.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Оздоровительные системы физического воспитания.

138

Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптималь-

ного качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориен-

тированных двигательных навыков и умений.

Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при ум-

ственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;

оздоровительная ходьба и бег.

Физическое совершенствование

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимна-

стические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистан-

ции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание;

технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техниче-

ская и тактическая подготовка в национальных видах спорта.

Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страхов-

ки и самостраховки. Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересе-

ченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

2.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности


Основы комплексной безопасности

Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности

на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области

охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благопо-

лучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.

Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной

защиты. Предназначение и использование экологических знаков.

Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в так-

си и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.

Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной размет-

ки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности до-

рожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных

средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорож-

ных знаков.

Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных

и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области органи-

зации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной

системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления дея-

тельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциаль-

ные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для региона

проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных дей-

ствий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях

139

опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в усло-

виях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или

вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использова-

ние сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства

индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического кон-

троля.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации

Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система проти-

водействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской Феде-

рации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнитель-

ной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Россий-

ской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации.

Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,

распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного

поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения терро-

ристической акции.

Основы здорового образа жизни

Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа

жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуаль-

ная модель здорового образа жизни.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,

обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требую-

щие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотлож-

ных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.

Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического бла-

гополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их про-

филактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и использо-

вание знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.

Основы обороны государства

Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и

стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной

безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание

и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в со-

временных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы

Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и

задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначе-

140

ние и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития

и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техниче-

ская оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.

Правовые основы военной службы

Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.

Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполне-

ние обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы

для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих

альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и

знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизацион-

ный резерв.

Элементы начальной военной подготовки

Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского при-

ветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к

начальнику и отход от него. Строи отделения.

Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и ме-

ханизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашни-

кова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопас-

ности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности

и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова.

Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гра-

натами.

Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы пере-

движения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,

устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты

(СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защит-

ного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивиду-

альной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.

Военно-профессиональная деятельность

Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.

Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.

Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС

России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего

образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных

кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и

поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования

МВД России, ФСБ России, МЧС России.

2.2.3.12. Индивидуальный проект Содержание зависит напрямую от выбранной обучающимся темы и определяется для

каждой конкретной работы.

141

2.2.3.13. Дополнительный учебный предмет «Экономическая и социальная

география мира»


Человек и окружающая среда

Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.

Представление о ноосфере.

Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности

размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное при-

родопользование.

Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологи-

ческих проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и

культурного наследия.

Территориальная организация мирового сообщества

Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изме-

нения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.

Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая

политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,

этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и

конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения. Зако-

номерности расселения населения. Урбанизация.

Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная

структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей

производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отноше-

ния. Географические аспекты глобализации.

Региональная география и страноведение

Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности эконо-

мико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, куль-

туры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Юж-

ной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.

Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-

экспортеры основных видов продукции.

Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.

Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональ-

ные, политические и отраслевые союзы).

Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,

политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы

интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономиче-

ских и внешнеполитических задач развития России.

Роль географии в решении глобальных проблем человечества

Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географиче-

ские аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем

современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.

142

2.2.3.14. Дополнительный учебный предмет «Основы информатики и ИКТ»

Введение. Информация и информационные процессы

Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в

представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных

компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.

Универсальность дискретного представления информации.

Математические основы информатики

Тексты и кодирование

Равномерные и неравномерные коды.

Системы счисления

Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах

счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.

Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с

данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.

Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.

Дискретные объекты

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения

оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения

количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при

описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.

Алгоритмы и элементы программирования

Алгоритмические конструкции

Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.

Табличные величины (массивы).

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.

Составление алгоритмов и их программная реализация

Этапы решения задач на компьютере.

Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.

Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном

языке программирования.

Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.

Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде

программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с

использованием трассировочных таблиц.

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового

уровня из различных предметных областей. Примеры задач:

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных

чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов

конечной числовой последовательности (или массива);

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,

проверка числа на простоту и т.д.);

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный

поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного

массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия

элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или

наименьшего) значения.

143

Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка

символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).

Постановка задачи сортировки.

Анализ алгоритмов

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых

алгоритм может дать требуемый результат.

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой

памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.

Математическое моделирование

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.

Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).

Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности

(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного

моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в

учебной деятельности.

Использование программных систем и сервисов

Компьютер – универсальное устройство обработки данных

Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.

Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные

системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших

данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции

развития аппаратного обеспечения компьютеров.

Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды

ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.

Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-

сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,

используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.

Параллельное программирование.

Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных

задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области

программного обеспечения.

Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.

Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при

эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего

места в соответствии с целями его использования.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и

создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.

Стандарты библиографических описаний.

Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка

литературы.

Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.

Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.

Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или

графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.

Работа с аудиовизуальными данными

144

Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с

использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,

видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и

мобильных приложений.

Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных

работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.

Электронные (динамические) таблицы

Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в

задачах математического моделирования).

Базы данных

Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об

однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема

данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических

задач.

Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном

пространстве

Компьютерные сети

Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в

сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.

Аппаратные компоненты компьютерных сетей.

Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.

Разработка интернет-приложений (сайты).

Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.

Деятельность в сети Интернет

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения

запросов.

Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени

(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-

торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.

Социальная информатика

Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.

Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.

Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.

Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые

образовательные ресурсы.

Информационная безопасность

Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),

компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной

безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое

обеспечение информационной безопасности.

2.2.3.15. Дополнительный учебный предмет «Основы органической химии»

Основы органической химии

Основные понятия органической химии Появление и развитие органической химии как науки. Предмет и значение органической

химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Причины

многообразия органических веществ. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность

145

химической связи. Особенность химических реакций органических соединений. Структурная

теория органических соединений. Химическое строение как порядок соединения атомов в

молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического строения

органических соединений А. М. Бутлерова. Зависимость свойств веществ от химического

строения молекул. Изомерия и изомеры. Классификация органических соединений.

Углеводороды и их функциональные производные. Понятие о функциональной группе.

Гомология. Принципы классификации органических соединений. Систематическая

международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.

Демонстрации. 1. Разложение сахара. 2. Коллекция органических веществ и материалов. 3.

Модели органических молекул.

Углеводороды

Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Изомерия и

номенклатура алканов. Физические свойства алканов и закономерности их изменения.

Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),

дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе, горение

метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту, пиролиз. Нахождение

в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.

Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура

алкенов. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекулах алкенов.

Физические свойства алкенов. Химические свойства (на примере этилена): реакции

присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ

получения функциональных производных углеводородов, горения. Реакции присоединения к

гомологам этилена. Правило Марковникова. Полимеризация этилена как основное направление

его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.

Получение этилена в промышленности (дегидрирование этана) и в лаборатории (дегидратация

этанола). Применение этилена.

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными

связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического

каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение

каучука и резины.

Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура

алкинов. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле алкинов.

Физические свойства алкинов. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции

присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ

получения полимеров и других полезных продуктов, горение ацетилена как источник

высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов, димеризация и тримеризация.

Получение ацетилена. Применение ацетилена.

Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы

бензола. Физические свойства бензола и толуола. Химические свойства: реакции замещения в

бензольном кольце (галогенирование, нитрование, алкилирование) как способ получения

химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство

непредельного характера бензола, реакции замещения в боковой цепи (на примере толуола),

горения, окисления толуола. Применение бензола и его гомологов.

Демонстрации. 4. Бромирование гексана на свету. 5. Горение метана, этилена, ацетилена.

6. Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и бромной

воде. 7. Получение этилена реакцией дегидратации этанола, ацетилена — гидролизом карбида

кальция.

Лабораторные опыты. 1. Составление моделей алканов. 2. Взаимодействие алканов с

бромом. 3. Составление моделей непредельных углеводородов.

Кислород- и азотсодержащие органические соединения

146

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Гомологический ряд

предельных одноатомных спиртов. Метанол и этанол как представители предельных

одноатомных спиртов. Физические свойства спиртов. Химические свойства (на примере

метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия

гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,

дегидратация как способ получения этилена, реакция горения (спирты как топливо), окисление в

альдегид. Получение метанола из синтез-газа и этанола (брожение глюкозы, гидратация этилена,

щелочной гидролиз галогенэтана). Применение метанола и этанола. Физиологическое действие

метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители

предельных многоатомных спиртов. Получение этиленгликоля окислением этилена водным

раствором перманганата калия. Физические свойства этиленгликоля и глицерина. Химические

свойства многоатомных спиртов: реакции с натрием, галогеноводородами, азотной кислотой.

Нитроглицерин и его разложение. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее

применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое

применение этиленгликоля и глицерина.

Фенол. Строение молекулы фенола. Физические свойства фенола. Взаимное влияние

атомов в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом

натрия, бромом, разбавленной азотной кислотой. Фенолоформальдегидная смола. Качественные

реакции на фенол. Применение фенола. Токсичность фенола.

Альдегиды и кетоны. Карбонильная и альдегидная группы. Номенклатура альдегидов и

кетонов. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных

альдегидов. Ацетон как представитель кетонов. Физические свойства альдегидов и кетонов.

Химические свойства (реакция окисления в кислоту и восстановления в спирт). Качественные

реакции на альдегидную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом

меди (II)) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных

водах. Токсичность альдегидов. Получение альдегидов и кетонов. Применение формальдегида,

ацетальдегида и ацетона.

Карбоновые кислоты. Карбоксильная группа. Номенклатура одноосновных карбоновых

кислот. Физические свойства карбоновых кислот. Муравьиная и уксусная кислоты как

представители предельных одноосновных карбоновых кислот. Представление об ароматических

(бензойная), непредельных (акриловая, олеиновая), дикарбоновых (щавелевая),

гидроксикарбоновых (молочная, лимонная) и высших карбоновых (пальмитиновая и

стеариновая, олеиновая) кислотах. Получение карбоновых кислот (окисление альдегидов,

первичных спиртов, гомологов бензола). Специфические способы получения муравьиной и

уксусной кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,

основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими

кислотами, реакция этерификации как способ получения сложных эфиров, галогенирование по α-

углеродному атому. Применение муравьиной, уксусной и бензойной кислот.

Сложные эфиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со

спиртами. Номенклатура сложных эфиров. Гидролиз сложных эфиров. Применение сложных

эфиров в медицине, пищевой и парфюмерной промышленности, в получении полимерных

материалов.

Жиры. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные

и животные жиры, их состав, различие в свойствах. Гидрогенизация жиров, состоящих из

остатков непредельных кислот. Распознавание растительных жиров на основании их

непредельного характера. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения

солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Функции жиров в организме. Мылá как

соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Функции

углеводов в растительных и животных организмах. Фотосинтез. Глюкоза как представитель

147

моносахаридов. Физические свойства глюкозы. Глюкоза как альдегидоспирт: реакции с

гидроксидом меди (II) и аммиачным раствором оксида серебра (I). Брожение глюкозы

(молочнокислое и спиртовое). Значение и применение глюкозы. Сахароза. Сахароза как

представитель дисахаридов. Гидролиз сахарозы. Свойства и применение сахарозы.

Полисахариды. Крахмал, целлюлоза и гликоген как представители полисахаридов. Крахмал,

целлюлоза и гликоген как биологические полимеры, их строение. Химические свойства крахмала

и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с иодом на крахмал и ее применение для

обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль полисахаридов.

Амины. Строение и свойства аминов. Амины как органические основания. Особенности

анилина и его химические свойства (взаимодействие с соляной кислотой и бромной водой).

Реакция горения аминов. Получение аминов. Получение анилина по реакции Н. Н. Зинина.

Применение аминов.

Аминокислоты. Состав и номенклатура аминокислот. Глицин, аланин, валин, цистеин,

серин и фенилаланин как представители природных аминокислот. Физические свойства

аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения (взаимодействие с

щелочами и кислотами). Пептидная связь. Образование полипептидов. Обнаружение белков с

помощью качественных (цветных) реакций. Биологическое значение α-аминокислот. Области

применения аминокислот.

Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Первичная, вторичная,

третичная и четвертичная структуры белка. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,

горение. Биологические функции белков. Превращения белков пищи в организме.

Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических

соединений. Типы химических реакций в органической химии.

Демонстрации. 8. Окисление этанола в альдегид. 9. Качественные реакции на

многоатомные спирты. 10. Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при

нагревании. 11. Получение фенолята натрия. 12. Осаждение фенола из раствора фенолята натрия

под действием углекислого газа. 13. Качественные реакции на фенол. 14. Реакция «серебряного

зеркала». 15. Окисление глюкозы гидроксидом меди (II). 16. Качественная реакция на крахмал.

17. Реакция анилина с бромной водой. 18. Коллекция аминокислот. 19. Доказательство наличия

функциональных групп в растворах аминокислот. 20. Растворение и осаждение белков. 21.

Цветные реакции белков. 22. Горение птичьего пера и шерстяной нити.

Лабораторные опыты. 4. Свойства этилового спирта. 5. Свойства глицерина. 6. Свойства

уксусной кислоты. 7. Свойства бензойной кислоты. 8. Гидролиз аспирина. 9. Свойства глюкозы.

10. Цветные реакции белков.

Высокомолекулярные вещества

Понятие о полимерах. Макромолекула, структурное звено, степень полимеризации,

мономер. Гомополимеры и сополимеры. Полимеризация и поликонденсация как методы

получения полимеров. Современные полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен,

полипропилен, полистирол, поливинилхлорид, полиэтилентерефталат). Волокна природные,

искусственные (вискоза, ацетатное волокно) и синтетические (капрон, найлон, лавсан, спандекс,

лайкра). Эластомеры. Каучук природный и синтетический. Вулканизация каучука. Резина и

эбонит.

Демонстрации. 23. Коллекции пластмасс, эластомеров, волокон. 24. Горение целлулоида.

Лабораторные опыты. 11. Отношение синтетических волокон к растворам кислот и

щелочей.

Химия и жизнь

Химия и здоровье. Химия пищи. Рациональное питание. Пищевые добавки.

Лекарственные средства. Понятие о фармацевтической химии и фармакологии. Лекарства:

противовоспалительные (сульфаниламидные препараты, антибиотики), анальгетики

ненаркотические (аспирин, анальгин, парацетамол) и наркотические, вяжущие средства,

148

стероидные. Гормоны. Ферменты, витамины, минеральные воды. Проблемы, связанные с

применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье

(курение, употребление алкоголя, наркомания). Косметические и парфюмерные средства.

Бытовая химия. Моющие и чистящие средства. Мыло. Стиральные порошки. Отбеливатели.

Средства личной гигиены. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.

2.2.3.16. Дополнительный учебный предмет «Основы общей и неорганической

химии»

Теоретические основы химии

Вещество

Строение вещества. Важнейшие понятия химии: атом, молекула, относительная атомная

масса, относительная молекулярная масса, количество вещества, молярная масса вещества.

Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Неорганические и органические вещества.

Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

Современная модель строения атома. Ядро атома. Протоны. Нейтроны. Изотопы. Атомная

орбиталь. s-, p-, d-, f-орбитали. Строение электронных оболочек атома. Электронная

конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических

элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-

элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Периодический

закон Д. И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д. И. Менделеева. Причины

и закономерности изменения свойств элементов и их соединений (высших оксидов и

гидроксидов) по периодам и группам Периодической системы (на примере элементов малых

периодов и главных подгрупп).

Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Типы химической

связи (ковалентная, ионная, металлическая). Ковалентная связь (неполярная и полярная).

Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Ионная связь и

механизм ее образования. Металлическая связь. Кристаллические и аморфные вещества.

Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).

Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Водородная связь.

Причины многообразия веществ.

Растворы. Растворимость твердых веществ, жидкостей и газов в воде. Насыщенные,

ненасыщенные и пересыщенные растворы. Понятие о кристаллогидратах. Способы выражения

концентрации растворов. Массовая доля растворенного вещества. Дисперсные системы.

Коллоидные растворы. Истинные растворы. Взвеси (суспензии и эмульсии). Золи, гели. Эффект

Тиндаля. Коагуляция. Синерезис. Примеры коллоидных систем в повседневной жизни.

Электролитическая диссоциация. Электролиты. Ионы (катионы и анионы). Степень

диссоциации. Сильные и слабые электролиты, особенность их диссоциации. Определение

важнейших классов неорганических соединений (оксидов, кислот, оснований и солей) в свете

теории электролитической диссоциации. Диссоциация воды. Кислотность среды (кислотная,

нейтральная и щелочная среда). Водородный показатель. pH раствора как показатель

кислотности среды. Индикаторы (универсальный, лакмус, метилоранж и фенолфталеин).

Химические реакции

Уравнения химических реакций и расчеты по ним. Расчет молярной массы вещества.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,

149

объему, массе реагентов или продуктов реакции. Химические реакции. Гомогенные и

гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов: природы

реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади

реакционной поверхности, наличия катализатора. Катализ. Роль катализаторов в природе и

промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение

под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,

температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Принцип

Ле Шателье. Реакции в растворах электролитов. Реакции ионного обмена. Условия протекания

реакций ионного обмена. Качественные реакции. Понятие об аналитической химии.

Гидролиз солей. Гидролиз по катиону, по аниону, по катиону и по аниону. Реакция среды

водных растворов солей. Обратимый и необратимый гидролиз солей. Значение гидролиза в

биологических обменных процессах.

Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.

Окислитель и восстановитель. Типичные окислители и восстановители. Гальванические

элементы и аккумуляторы. Окислительно-восстановительные реакции в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Электролиз растворов и

расплавов. Применение электролиза в промышленности.

Демонстрации. 1. Различные формы Периодической системы

Д. И. Менделеева.. Получение и перекристаллизация иодида свинца (II) («золотой дождь»).

3. Эффект Тиндаля. 4. Электропроводность растворов электролитов. 5. Зависимость степени

электролитической диссоциации уксусной кислоты от разбавления раствора. 6. Определение

кислотности среды с помощью универсального индикатора. 7. Примеры реакций ионного

обмена, идущих с образованием осадка, газа или воды. 8. Гидролиз солей. 9. Медно-цинковый

гальванический элемент. 10. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере

взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми

кусочками (гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с

раствором соляной кислоты. 11. Зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих

веществ и температуры на примере взаимодействия растворов серной кислоты с растворами

тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. 12. Зависимость скорости реакции

от катализатора на примере разложения пероксида водорода с помощью неорганических

катализаторов и природных объектов, содержащих каталазу.

Лабораторные опыты. 1. Водородный показатель. 2. Признаки протекания химических

реакций. 3. Условия протекания реакций ионного обмена. 4. Качественные реакции. 5.

Окислительно-восстановительные реакции. 6. Скорость химической реакции. 7. Химическое

равновесие.

Неорганическая химия

Классификация неорганических веществ. Простые вещества — неметаллы. Физические

свойства неметаллов. Аллотропия. Химические свойства неметаллов на примере галогенов.

Окислительно-восстановительные свойства водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,

фосфора, углерода, кремния. Взаимодействие с металлами, водородом и другими неметаллами.

Неметаллы как типичные окислители. Свойства неметаллов как восстановителей. Простые

вещества — металлы. Положение металлов в Периодической системе. Физические свойства

металлов. Общие свойства металлов. Сплавы. Химические свойства металлов. Окислительно-

восстановительные свойства металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо).

150

Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами и растворами солей.

Электрохимический ряд напряжений металлов Н. А. Бекетова (ряд стандартных электродных

потенциалов). Окраска пламени соединениями металлов. Коррозия металлов как окислительно-

восстановительный процесс. Виды коррозии. Способы защиты металлов от коррозии. Металлы в

природе. Получение металлов. Металлургия. Черная и цветная металлургия. Производство

чугуна, алюминия.

Демонстрации. 13. Взаимодействие бромной воды с иодидом калия. 14. Взаимодействие

алюминия с иодом. 15. Взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой.

16. Алюмотермия.

Лабораторные опыты. 8. Ознакомление со свойствами неметаллов. 9. Вытеснение

галогенов из растворов их солей. 10. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.

11. Окраска пламени солями металлов.

Химия и жизнь

Научные принципы организации химического производства. Производство серной

кислоты. Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Нефть, ее состав и

переработка. Перегонка и крекинг нефти. Нефтепродукты. Понятие о пиролизе и риформинге.

Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке

нефтепродуктов. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Топливо,

его виды. Твердые виды топлива: древесина, древесный, бурый и каменный уголь, торф.

Альтернативные источники энергии.

Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами

бытовой химии. Химия в строительстве. Гипс. Известь. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных

строительных материалов в практической деятельности человека. Химия в сельском хозяйстве.

Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений. Неорганические

материалы. Стекло и керамика. Пигменты и краски. Химия и экология. Химическое загрязнение

окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны

от химического загрязнения. «Зеленая» химия. Методы научного познания. Источники

химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным

формулам. Наблюдение, описание, измерение, гипотеза. Поиск закономерностей. Научный

эксперимент. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как

методы научного познания.

Демонстрации. 17. Модель «кипящего слоя».

Лабораторные опыты. 12. Ознакомление с нефтью и нефтепродуктами. 13. Знакомство с

минеральными удобрениями и изучение их свойств.

2.2.3.17. Дополнительный учебный предмет «Общая биология»

Биология как комплекс наук о живой природе

Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.

Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной

картины мира, практическое значение биологических знаний.

Биологические системы как предмет изучения биологии.

Структурные и функциональные основы жизни

151

Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические ве-

щества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.

Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.

Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной есте-

ственно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды

клетки, их функции.

Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.

Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез бел-

ка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в

клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в

клетке.

Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и по-

ловые клетки.

Организм

Организм — единое целое.

Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.

Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и жи-

вотных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репро-

дуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ

на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.

Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наслед-

ственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное

с полом наследование.

Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этиче-

ские аспекты в области медицинской генетики.

Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мута-

гены, их влияние на здоровье человека.

Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспек-

тивы развития. Биобезопасность.

Теория эволюции

Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория

эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его

критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние

на генофонд популяции. Направления эволюции.

Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, система-

тика.

Развитие жизни на Земле

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира

на Земле.

Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропоге-

нез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.

Организмы и окружающая среда

Приспособления организмов к действию экологических факторов.

152

Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных

видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динами-

ка экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биораз-

нообразия как основа устойчивости экосистемы.

Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в

биосфере.

Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.

Перспективы развития биологических наук.

2.2.3.18. Учебные курсы по выбору

Содержание курсов по выбору «Нормы письменной речи», «Математические

вычисления», «Методы решения физических задач», «Практикум по решению задач по

обществознанию», «Аудирование и говорение», «Практикум по решению задач по химии»

призвано обеспечить обучающимся:

- развитие общих установок, готовности и способности к саморазвитию и

профессиональному самоопределению;

- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления

целесообразной и результативной деятельности;

- формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,

коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения) проблем, осознанного

использования информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и

саморегуляции;

- академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное

направление образования.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Раздел 1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах

взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения

конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности

обучающегося при нахождении в образовательной организации;

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды

для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное

взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-

взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся

и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как

предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его

эффективности.

МБОУ «СОШ № 104» начала свою работу 2 сентября 2019 г. Это является причиной отсут-

ствия сложившихся традиций в воспитании обучающихся - они находятся в стадии формирова-

ния. Коллектив школы стремиться выработать следующие традиции воспитания:

153

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий

педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания

других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их

результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,

поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а

также их социальная активность;

педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках

школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по

отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

154

Раздел 2. «Цель и задачи воспитания»

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознаю-

щий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культур-

ных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего обще-

ства ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, че-

ловек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ № 104» – личностное развитие

обучающихся, проявляющееся:

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих

ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в

развитии их социально значимых отношений);

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими

опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия лично-

сти обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики раз-

вития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по раз-

витию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их со-

трудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучаю-

щихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять

чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.

1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального об-

щего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для

усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того

общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного

возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обу-

чающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нор-

мам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педаго-

гическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции пове-

дения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обу-

чающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в

подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком

(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для

обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных

занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,

заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем

дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,

водоемы);

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не

прибегая к силе;

155

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать

хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере

возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной

национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с

ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать

свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание

важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку об-

легчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему обществен-

ных отношений.

2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего обра-

зования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально

значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу

его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и

познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся

в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,

налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного

микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как

результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком

полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое

самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и

оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным

социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие

избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся

личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного разви-

тия обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его по-

ступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,

обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся

подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,

свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобре-

тает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.

156

Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отноше-

ний обучающихся.

3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образо-

вания) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обуча-

ющимися опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возрас-

та: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,

который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правиль-

ный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который

они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым,

так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окру-

жающего их общества. Этот опыт включает в себя:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране

в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,

опыт проектной деятельности;

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт

создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,

волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и

самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными осо-

бенностями обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспи-

тания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися кон-

кретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставлен-

ной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут

ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее

налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с

ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,

смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой

жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение

следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач воспитания явля-

ется примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, ис-

ходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в ней обучающихся):

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать

традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном

сообществе;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

157

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их

воспитательные возможности;

использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и

на уровне классных сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных

объединений и организаций;

организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их

воспитательный потенциал;

организовывать профориентационную работу с обучающимися;

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные

возможности;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития

обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и

событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффек-

тивным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

158

Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих

направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем

модуле.

3.1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с коллективом

класса. В реализации этих видов и форм деятельности педагогические работники важно ориен-

тируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников.

1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:

изучение особенностей личностного развития обучающихся через наблюдение, изучение

личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками, медицинским

работником школы, педагогом-психологом, социальным педагогом;

использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий

учащихся, интересов конкретной группы обучающихся или класса в целом, уровень тревожности

учащихся класса;

проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.

2. Работа с классным коллективом:

изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные

характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном

коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия

школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;

составление карты интересов и увлечений обучающихся;

проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с

помощью организационно-деятельностной игры, классного часа;

формирование традиций в классном коллективе;

установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через

подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);

сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей (законных

представителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;

создание ситуации выбора и успеха;

совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия,

года) по разным направлениям деятельности.

4. Индивидуальная работа с обучающимися класса:

работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и

дискомфорта;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или

законными представителями, с другими обучающимися класса, включение в проводимые

школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или

иное поручение в классе;

работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по

отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса

вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

5. Работа с учителями-предметниками в классе:

159

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по

ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между

учителями-предметниками и обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и

интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих

педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,

увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

6. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,

оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

контроль за свободным времяпровождением;

вовлечение детей в кружковую работу, организация внеурочной занятости;

делегирование общественных поручениями в классе.

7. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

обучающихся, о жизни класса в целом;

помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их


привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.

3.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает

следующее:

установление доверительных отношений между педагогическим работником и его

обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб

педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,

активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила

общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),

принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –

инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,

выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач

для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

160

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных

игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся, дискуссий, которые дают

обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, групповой

работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с

другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию

обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в

классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт

сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках

реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст

обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической

проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного

выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется пре-

имущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,

получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и пр. детско-взрослых общностей,

которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными

эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные

социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией

и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.

Курсы внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 104» осуществляются с соответствии с

направлениями воспитательной работы, предусмотренными ФГОС: общеинтеллектуальное,

спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальная деятельность.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рам-

ках следующих выбранных обучающимися ее видов

1. Познавательная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально зна-

чимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к эко-

номическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, форми-

рующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:

в начальной школе: «Занимательная информатика», «Занимательный русский язык»,

«Информатика, логика, математика», «Эрудит», «Я познаю мир»;

в основной школе: «В лабиринтах русского языка», «Введение в биологию»,

«Занимательная математика», «Занимательная физиология растений», «Занимательная

физика», «Интересная география», «Химия вокруг нас», «Физика человека», «Вопросы

161

биологии», «Грамматика английского языка», «Лаборатория юного химика», «Мир

химии»;

в старшей школе: «Мир органических веществ», «Работаем над проектом;.

2. Художественное творчество.

Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной са-

мореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формиро-

вание чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обуча-

ющихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.:

в начальной школе: «Акварелька», «Вокальное исполнение»;

в основной школе: «Творческая мастерская», «Музыкальный калейдоскоп», «Вдохновение

(музыкальный кружок)».

3. Проблемно-ценностное общение.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций

обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,

уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию

взглядов людей:

в начальной школе: «Юным умникам и умницам», «Учусь создавать проект. Исследуем,

доказываем, проектируем, создаем»;

в основной школе: «Занимательная история», «Литературная гостиная», «Школьная

редакция», «По просторам России», «Школьная радиостудия».

в старшей школе: «Школьная радиостудия», «Работаем над проектом».

4. Спортивно-оздоровительная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, раз-

витие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,

воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:

в начальной школе: «Школа безопасности»;

в основной школе: «Баскетбол», «Мир спорта: общая физическая подготовка», «Русская

лапта», «Волейбол», «Легкая атлетика», «Бадминтон», «Настольный теннис», «Мир

спорта: футбол»;

в старшей школе: «Соревнования среди допризывной молодёжи (Орленок)».

Игровая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и

физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, уме-

ний работать в команде:

в начальной школе: «Английский играя»

в основной школе: «Речевые практики английского языка». «Баскетбол», «Русская лапта»,

«Волейбол», «Мир спорта: футбол»;

в старшей школе: «Соревнования среди допризывной молодёжи (Орленок)».

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для бо-

лее эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций

семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обуча-

ющихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

162

Совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и решении

вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей

обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,

проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и

внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в

школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

семейный всеобуч (Родительская академия), на котором родители могли бы получать

ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных

работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания


родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются

интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации

психологов и педагогических работников.

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, совете по профилактике

безнадзорности, правонарушений, наркомании среди несовершеннолетних и пропаганде

здорового образа жизни, службы школьной медиации, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и

внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

педагогических работников и родителей.

3.5. Модуль «Самоуправление»

Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ «СОШ № 104» заключается в создании

условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, приня-

тия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариатив-

ную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении

даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт

конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллек-

тивную ответственность за свои решения и поступки. Самоуправление в школе представлено

детской школьной организацией «21 век», в которую включены все обучающиеся средней и

старшей школы.

На уровне школы:

через деятельность выборной Конференции школы, создаваемой для учета мнения

обучающихся по вопросам управления образовательной организацией принятия

административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения

распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от

классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и

организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий;

163

через деятельность созданной из наиболее авторитетных обучающихся и курируемой

социальным педагогом службы школьной медиации.

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся старост

класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать

его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса;

На индивидуальном уровне:

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по

контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными

растениями пр.

3.6. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «про-

фориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и

консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обуча-

ющихся.

Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить

обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к

выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, пози-

тивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональ-

ную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется

через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося

к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,

в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания

обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках

той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

профориентационное тестирование, проводимое школьным педагогом-психологом и

индивидуальные консультации для обучающихся и их родителей (законных представителей) по

вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей

обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

посещение профориентационных мероприятий, проводимых воронежким Центром

занятости населения;

совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных

выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение

онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети «Билет

в будущее» и «Проектория»;

проведение в классных часов «Профессия твоих родителей»;

посещение дней открытых дверей в средних специальных и высших учебных заведениях;

участие обучающихся в предметных олимпиадах и конференциях, проводимых вузами г.

Воронежа - ВГУ, ВГЛТУ, ВГУИТ, ВГПУ.

164

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных учебных курсов и курсов

внеурочной деятельности по выбору, включенных в основную образовательную программу

школы.

3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых

принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,

проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися, это

позволяет преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,

организуемых педагогическими работниками для обучающихся. В связи с этим одним из важ-

нейших направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых об-

щешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых, спо-

собствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в школе

и окружающем мире.

Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.

Вне образовательной организации:

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и

международным событиям «Белый цветок», «Покормите птиц», «Бессмертный полк»;

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями

обучающихся спортивные состязания, праздники, концерты («Папа, мама, я - спортивная семья»,

концерты ко дню Матери, 9 мая), которые открывают возможности для творческой

самореализации обучающихся.

На уровне образовательной организации:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие, связанные со значимыми

для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют

все классы школы: День знаний, Прощание с Азбукой, новогоднее представление учеников

начальной школы старшеклассниками, смотр строя и песни; праздничные концерты ко дню

учителя, дню матери, 8 марта и 9 мая;

месячники безопасности, военно-патриотической и спортивной работы, посвященные

годовщине освобождения Воронежа от фашистских захватчиков, Дню воина-

интернационалиста, Дню защитника, Победе в Великой Отечественной войне;

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,

значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению социальной активности

обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими

работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,

ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых

дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне

общешкольных советов дела.

На уровне обучающихся:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы

в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,

ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и

оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

165

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с

педагогическими работниками и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать

хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на

себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.8. Модуль «Детские общественные объединения»

На базе МБОУ «СОШ № 104» действуют два детских общественных объединения - детская

школьная организация «21 век» и школьный спортивный клуб «Мир спорта».

ДШО «21 век» является частью ученического самоуправления. Организация состоит из ко-

митетов, которые отвечают за отдельные направления работы по организации деятельности обу-

чающихся:

«Олимп» - спортивно-оздоровительное направление;

«Лира» - культурно-массовое направление;

«Голос» - связи с общественностью;

«Забота» - волонтёрство, шефские связи внутри школы, забота об окружающей среде,

животных и пр.;

«Дело» - проектная деятельность;

«Патриот» - гражданско-патриотическое направление;

«Порядок» - общественно-полезная занятость.

Целью школьного спортивного клуба «Мир спорта» является привлечение обучающихся

школы к систематическим занятиям физической культурой и спортом, развитие традиционных и

наиболее популярных в Воронежской области видов спорта, пропаганда здорового образа жизни.

Члены клуба участвуют в спортивных соревнованиях, проводят физкультминутки, организу-

ют спортивные праздники совместно с комитетом «Спорт» ДШО «21 век».

3.9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование

навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Вос-

питательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм дея-

тельности:

Школьная газета «Парта», редакция которой состоит из обучающихся старшей и средней

школы. Периодичность издания газеты - 1 раз в полгода. В ней отражаются наиболее интересные

события в истории школы, интервью с педагогами, присутствуют тематические блоки (колонка

психолога - напр.).

Школьная радиостанция «Школьная волна», осуществляющая трансляцию тематических

радиопередач о школе, городе, области, стране, мире. Подготовка радиопрограмм требует

вовлечения детей в различные формы деятельности: учащиеся получают возможность

попробовать свои силы в качестве корреспондента, диктора, звукооператора.

Школьная группа в социальной сети «Вконтакте» - поддерживаемая сообществом

школьников и педагогов, страница в социальной сети с целью освещения деятельности

образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания

общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации

166

виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы

открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

В начальной школе раз в 2 недели издаются информационные листки с перечнем главных

событий в жизни класса.

Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные каче-

ства, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дис-

циплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить обучающимся

свои возможности в избранной области деятельности, влияет на профессиональное самоопреде-

ление.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда МБОУ «СОШ № 104» обогащает

внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, со-

здает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые

ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. В данный момент, по-

скольку школа работает всего год, предметно-эстетическая среда находится в процессе форми-

рования.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-

эстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,

лестничных пролетов и пр.) и их периодическая переориентация, которая может служить

хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные

занятия;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе

с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся, создающее повод

для длительного общения педагогов с детьми;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с

работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,

происходящих в школе;

озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных

событий (создание фотозоны к традиционным школьным праздникам, организация тематических

выставок к Дню матери, Новому году, Дню космонавтики);

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики

(флаг школы, гимн школы, эмблема службы школьной медиации)), используемой как в

школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации

– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных

происходящих в жизни школы знаковых событий.

3.11. Модуль «Профилактическая работа»

Профилактическая работа в МБОУ «СОШ № 104» направлена на психолого-педагогическую

поддержку обучающихся относимых к «группе риска» - педагогически запущенные дети, имею-

щие склонность к девиантному поведению, низкие образовательные результаты; школьники из

семей, находящихся в социально-опасном положении.

Работа с подобными обучающимися и их родителями (законными представителями) ведётся

классным руководителем при участии социального педагога и педагога-психолога. В случае

167

необходимости к работе привлекается Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав

Левобережного района г. Воронежа, инспекторы по делам несовершеннолетних ОП № 3 управ-

ления МВД РФ по г. Воронежу.

Профилактическая работа реализуется в следующих формах:

составление индивидуального плана работы с обучающимся классным руководителем с

привлечением психолога и социального педагога;

индивидуальные консультации обучающегося и его родителей (законных представителей)

классного руководителя, педагога-психолога и социального педагога;

профилактические беседы с обучающимся и его родителями (законными

представителями) классного руководителя, педагога-психолога и социального педагога,

представителей администрации школы;

организация каникулярной занятости обучающихся, в том числе входящих в «группу

риска»;

пропаганда службы детского телефона доверия, профилактика насилия в семье;

пропаганда здорового образа жизни, отказа от потребления никотиносодержащей

продукции, ПАВ;

регулярные заседания Совета по профилактике безнадзорности, правонарушений,

наркомании среди несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни (1 раз в

четверть), на которых проводится разъяснительная работа с обучающимися и их

родителями (законными представителями) по профилактике девиантного и асоциального

поведения;

посещение семей для осмотра жилищно-бытовых условий обучающихся;

постановка на внутришкольный учёт;

передача информации об обучающихся группы риска и их семьях в Комиссию по делам

несовершеннолетних и защите их прав Левобережного района г. Воронежа.

В процессе работы активно отслеживается динамика поведения обучающихся.

168

Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления

основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации с привлечением

(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной органи-

зации) внешних экспертов.

Основными направлениями анализа организуемого в МБОУ «СОШ № 104» воспитательного

процесса являются:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личност-

ного развития обучающихся каждого класса.

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по

воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методическо-

го объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития

обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось

решить за минувший учебный год;

какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем

далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе

интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обуча-

ющихся и взрослых.

Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными руко-

водителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью шко-

лы.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятель-

ности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их ро-

дителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необхо-

димости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического

объединения классных руководителей или педагогического совета школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством взаимодействия школы и семей (в том числе родителей/законных

представителей) обучающихся;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством профориентационной работы школы;

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

качеством работы школьных медиа;

качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

качеством организации предметно-эстетической среды школы.

169

В аналитическом отчёте за год, составленном на основании наблюдений сделанных во время

посещения классных часов, мероприятий проводимых как на уровне класса, так и школы; при

беседах и анкетировании обучающихся и их родителей (законных представителей); обращений

обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, учителей-предметников как

с положительными отзывами о работе классных руководителей, так и с жалобами, заместитель

директора по воспитательной работе анализирует деятельность по управлению воспитательным

процессом в МБОУ «СОШ № 104». Директор МБОУ «СОШ № 104» анализирует ресурсное

обеспечение воспитательного процесса в школе.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень вы-

явленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 104» разработана в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего об-

разования и с учетом работы школы по данному направлению.

Программа коррекционной работы является структурным компонентом основной образо-

вательной программы среднего общего образования МБОУ «СОШ № 104», разработанным для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также для поддержки

обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психо-

лого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без

создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и

воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а

для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида.

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно

связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является

ее логическим продолжением.

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 104» на уровне среднего общего об-

разования применима в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются

особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся, оказав-

шихся в трудной жизненной ситуации.

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 104» направлена на:

- преодоление затруднений обучающихся, возникающих у них в ходе освоения содержа-

ния среднего общего образования;

- овладение обучающимися, испытывающими сложности в освоении основной образова-

тельной программы среднего общего образования, навыками адаптации к социуму;

- психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих слож-

ности в освоении основной общеобразовательной программы среднего общего образования;

- развитие потенциала обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной

общеобразовательной программы среднего общего образования.

Программа коррекционной работы рассчитана на весь период освоения уровня среднего

общего образования.

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми обра-

зовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидами, на уровне среднего общего образования

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специаль-

ные принципы общей и специальной педагогики.

Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и со-

держания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактическо-

го процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обуче-

ния; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учи-

теля; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возмож-

ностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполага-

ющий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного

и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).

Цель программы коррекционной работы — обеспечить систему комплексной психоло-

го-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребно-

стями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психиче-

ском развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы профессио-

171

нального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старше-

классников.

Цель определяет задачи:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;

- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когни-

тивных, коммуникативных);

- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;

- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образова-

тельными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,

профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;

- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, тьюторами, а также

потенциальными работодателями;

- проведение информационно-просветительских мероприятий.

Принципы коррекционной работы:

- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех

уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

- Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системно-

стью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной

среды, обучение и воспитание, взаимодействие обучающихся, вопросы самопознания и личност-

ной самореализации.

- Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образова-

тельного процесса. На всех этапах коррекционной работы сопровождение обеспечивает положи-

тельное эмоциональное самочувствие обучающихся, положительную динамику в развитии и по-

ложительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия подростков. В этих

условиях у обучающихся с особенностями психофизического развития формируется социальная

компетентность.

- Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты

психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его

семье.

- Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. То,

насколько сотрудники объединены общей идеей, насколько понимают друг друга и придержи-

ваются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, других участников

образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровож-

дения подростка и эмоциональный климат в коллективе.

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекци-

онных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и

воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специа-

листов

В современных условиях модернизации образования проблема коррекции недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, испытывающих сложности в освоении

основной образовательной программы, и их социальной адаптации является предметом повы-

шенного внимания. Процесс сопровождения таких детей начинается с момента фиксации про-

блемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. Наблюдается противоречие между

возрастающей потребностью общеобразовательных организаций в дифференциации и индивиду-

ализации образовательной деятельности в связи с увеличением числа учащихся, имеющих нару-

шения физического и психического развития и требующих педагогической поддержки, и недо-

172

статочной методической разработанностью механизмов помощи указанной категории обучаю-

щихся.

Важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых от-

клонений в здоровье. Коррекционно-развивающая работа занимает центральное положение в си-

стеме образования обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной общеобразо-

вательной программы среднего общего образования, и осуществляется в единстве урочной и

внеурочной деятельности.

Перечень индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы МБОУ

«СОШ № 104» с обучающимися, испытывающими сложности в освоении основной образова-

тельной программы среднего общего образования, сформирован, исходя из учета потребностей

конкретного учащегося или группы учащихся, имеющих сходные проблемы, и включает следу-

ющие направления коррекционной работы:

- диагностическое, которое обеспечивает своевременное выявление учащихся, испытыва-

ющих сложности в освоении основной общеобразовательной программы среднего общего обра-

зования МБОУ «СОШ № 104»;

- коррекционно-развивающее, которое обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии учащихся на уровне среднего общего образования в МБОУ «СОШ №

104»;

- консультативное, которое обеспечивает непрерывность специального сопровождения

учащихся, испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы

среднего общего образования МБОУ «СОШ № 104» и их семей по вопросам реализации диффе-

ренцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации;

- информационно-просветительское, направленное на разъяснительную деятельность

МБОУ «СОШ № 104» со всеми участниками образовательных отношений по вопросам, связан-

ным с особенностями организации образовательной деятельности для учащихся.

Направления коррекционной работы в МБОУ «СОШ № 104» способствуют освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной про-

граммы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содей-

ствуют профориентации и социализации старшеклассников.

Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности

нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребно-

стей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучаю-

щихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ «СОШ № 104» проводят

учителя-предметники и специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед.

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по

учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основ-

ной образовательной программы, основные трудности.

Педагог-психолог и учитель-логопед проводят диагностику нарушений и дифференциро-

ванное определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.

В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ

и на индивидуальную программу реабилитации/абилитации инвалидов (ИПРА).

Диагностическая работа в МБОУ «СОШ № 104» обеспечивает:

- своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей, поз-

воляющих разработать рекомендации по оказанию психологом медико-педагогической помощи в

условиях образовательной организации, коррекционно-развивающую работу по оказанию свое-

173

временной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недо-

статков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ;

- консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения во-

просов, возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в процессе освоения

обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования;

- информационно - просветительскую работу, направленную на обогащение знаний педа-

гогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями организа-

ции образовательного процесса для определённой категории детей с ОВЗ.

Коррекционно-развивающее направление работы направлено на преодоление (ком-

пенсирование) или минимизирование недостатков психического и/или физического развития

подростков, подготовку их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному

взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого специалистами (учителем–логопедом,

педагогом-психологом, тьютором) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие

коррекционные программы на дискретные сроки (полугодие, год). Рабочие коррекционные про-

граммы являются вариативным и гибким инструментом программы коррекционной работы.

Коррекционная работа реализуется через перечень индивидуально-ориентированных кор-

рекционных мероприятий, обеспечивающих обучающимся удовлетворение особых образова-

тельных потребностей и освоение ими основной образовательной программы среднего общего


- занятия, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных, мо-

торных, психических) слабовидящего обучающегося;

- упражнения, направленные на развитие коммуникативной деятельности;

- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных

компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и скорректирован-

ных функций в разных видах учебной деятельности;

- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие

познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой

сферы и положительных качеств личности.

Коррекционно-развивающее направление осуществляется в единстве урочной и внеуроч-


В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.

Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов

МБОУ «СОШ № 104»: учителем–логопедом, педагогом–психологом (при необходимости - тью-

тором). Специалисты проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. В случае

необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий

подростка с ДЦП). Роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми обра-

зовательными потребностями на основе волонтерства, помогая школьникам в передвижении по

зданию и кабинетам.

Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-

двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями

включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий:

«Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,

«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».

Коррекционная работа для слабослышащих подростков включает в себя индивидуальные

занятия по развитию слуха и формированию произношения.

Для слабовидящих учеников разрабатывается индивидуальная и подгрупповая коррекци-

онная работа по развитию зрительного восприятия и охране зрения.

С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, психолог проводит занятия

по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию

174

возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,

социальных и др.).

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 104» может быть реализована при

условии тесного сотрудничества всех специалистов и педагогов МБОУ «СОШ № 104», а также

родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства.

Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики

продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отри-

цательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психо-

лого-педагогического консилиума МБОУ «СОШ № 104», методических объединений и ПМПК.

Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия

учителей-предметников и специалистов МБОУ «СОШ № 104» по созданию благоприятных

условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации

содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного

пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровож-

дения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и спе-

циалистами:

Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во вне-

урочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: учителем-

логопедом, педагогом-психологом.

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное

направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и от-

бора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях

педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению от-

дельных разделов программы).

Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией шко-

лы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий

взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией МБОУ «СОШ № 104» включает

просветительскую и консультативную деятельность.

Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию име-

ющихся у школьников проблем: академических и личностных. Кроме того, педагог-психолог

принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассни-

ков с особыми образовательными потребностями.

Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с

нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями учитель-логопед

информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказыва-

ет о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по

преодолению речевых недостатков.

Консультативная работа учителя-логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики

развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;

выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение

возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на

отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).

Консультативная работа с администрацией МБОУ «СОШ № 104» проводится при возни-

кающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспи-

тания подростков с ОВЗ.

Специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог могут выбирать и рекомендовать роди-

телям к использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.

Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и

адаптации программного материала.

175

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению

представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различны-

ми нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных

жизненных ситуаций.

Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родитель-

ских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также

психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).

Информационно - просветительская работа предполагает осуществление разъясни-

тельной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенно-

стями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с

педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа в МБОУ «СОШ № 104» включает:

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению ин-

дивидуально-типологических особенностей обучающихся;

- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности;

- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной

психолого-психологической компетентности.

Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

План коррекционных мероприятий

№

п/п Направления деятельности

Сроки

Диагностическое

1. Диагностика отклонений в развитии и анализ причин

трудностей.

По плану работы педагога-

психолога

2. Изучение социальной ситуации развития и условий се-

мейного воспитания подростка.

3. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и

личностных особенностей обучающихся.

4. Изучение уровня социализации ребёнка с ограничен-

ными возможностями здоровья.

5. Системный разносторонний контроль уровня и дина-

мики развития подростка.

В течение года

Коррекционно-развивающее

1. Разработка индивидуальной программы сопровожде-

ния.

Выбор оптимальных для развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья коррекцион-

ных программ/методик, методов и приёмов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потреб-

ностями.


2. Системное воздействие на учебно-познавательную дея-

тельность обучающегося в динамике образовательного

процесса, направленное на формирование универсаль-

ных учебных действий и коррекцию отклонений в раз-

витии.

3. Развитие графо-моторных навыков, тактильно-

двигательного восприятия, внимания, памяти, мышле-

ния, эмоционально-волевой сферы.

176

4. Развитие универсальных учебных действий.

Консультационное

1. Разработка рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися для всех участников образова-

тельного процесса.


2. Консультирование педагогов по результатам диагно-

стики, по выбору индивидуально-ориентированных ме-

тодов и приёмов работы с обучающимися.

3. Помощь родителям в вопросах выбора стратегии вос-

питания и приёмов коррекционного обучения подростка

с ограниченными возможностями здоровья.

4. Содействие в приобретении обучающимися психологи-

ческих знаний, умений, навыков необходимых в пре-

одолении трудностей общения, обучения.

5. Содействие в выборе будущей профессии.

Информационно-просветительское

1. Различные формы просветительской деятельности

(лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы), направленные на разъяснение участникам

образовательного процесса вопросов, связанных с осо-

бенностями образовательного процесса, повышения

психологической грамотности.

Не реже 1 раза в полугодие

2. Проведение тематических выступлений для педагогов

по разъяснению индивидуально-типологических осо-

бенностей различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья.

3. Работа школьного сайта.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки

обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая

группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специа-

листов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сур-

допедагога, тифлопедагога). ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной ор-

ганизации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение

коррекционной работы, анализируется состав подростков с ограниченными возможностями здо-

ровья в образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются

результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается (систе-

матизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий

учащихся с ОВЗ и инвалидами, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную си-

туацию. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся

с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной

работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описыва-

ются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивиду-

ально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее дора-

ботка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных собраниях, методиче-

ских объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ограниченны-

ми возможностями здоровья; принимается итоговое решение.

177

Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы

комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с огра-

ниченными возможностями здоровья.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявле-

ния или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым

условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жиз-

ненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-

психологом, медицинским работником, учителем-логопедом), регламентируются локальными

нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуют-

ся преимущественно во внеурочной деятельности.

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организа-

ции, представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из

условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков. Медицинская под-

держка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образова-

тельной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)

на регулярной основе.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательной организации осуществляет тьютор. Деятельность тьютора мо-

жет быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюде-

ние их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.

Целесообразно участие тьютора в проведении профилактической и информационно-

просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ограниченными возможно-

стями здоровья, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Тьютор взаимодействует

со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости — с медицинским

работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных

служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоро-

вья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы

образовательной организации. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по ком-

плексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоро-

вья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данной ступени обу-

чения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.

Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные

направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагно-

стики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании

навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с

тьютором); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилакти-

ке, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с

ограниченными возможностями здоровья. Помимо работы со школьниками педагог-психолог

может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями

по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педа-

гог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагога-

ми. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучаю-

щихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организа-

ции (ППК). Его цель — уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и

школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по

178

обучению и воспитанию; в составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы

обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания

учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой школьников и

своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной

работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор не-

обходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий. В

состав ППК входят: педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор, педагоги и представитель адми-

нистрации. Родители уведомляются о проведении ППК. Психолого-педагогический консилиум

учреждения собирается не реже двуходного раза в месяц.

На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следу-

ющих случаях:

- проведение первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика

с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработ-

ки рабочей программы коррекционной работы);

- проведение диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и

(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведен-

ческих проблем с целью их устранения);

- проведение диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью

мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; - про-

ведение диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивиду-

альная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающе-

гося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в

Рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на заключения ПМПК,

результаты диагностики ППК и обследования конкретными специалистами и учителями образо-

вательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприя-

тий и необходимость вариативных, индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и под-

ростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и под-

держки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание спе-

циальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-

методических, материально-технических, информационных.

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, матери-

ально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-

медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностя-

ми здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими

учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; обра-

зовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные про-

граммы и др.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратеги-

ческую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специ-

альной педагогики, специальной психологии, медицинских работников

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих

коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, педаго-

гов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда, олигофренопедагога, тифло-

педагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществ-

ляющих образовательную деятельность; в сетевом их взаимодействии в том числе - с организа-

циями, реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, Центрами психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества

179

(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями выс-

шего образования; организациями дополнительного образования).

В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих обра-

зовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечиваю-

щие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направлен-

ность).

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения ос-

новной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. В обязательной части учебного плана (⅔) коррекционная работа

реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной

деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи

на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала

(с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использо-

вать специальные методы и приемы.

Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по ин-

дивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной дея-

тельности. В части, формируемой участниками образовательного процесса (⅓), реализация кор-

рекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нели-

нейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушения-

ми из разных классов параллели. Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельно-

сти в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам

(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,

учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются: - для слабовидящих подрост-

ков — по специальным предметам: «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и

пантомимики»; - для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,

с задержкой психического развития — учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,

«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное

краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).

Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам вне-

урочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное об-

щение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творче-

ство, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудо-

вая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-

краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие стар-

шеклассников с ОВЗ.

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных

представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала

школьников.

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осва-

ивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся с особыми

образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к

последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,

саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или минимизация

имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регуля-

тивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить

основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить

обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.

Личностные результаты:

180

- сформированная мотивация к труду;

- ответственное отношение к выполнению заданий;

- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить

общие цели и сотрудничать для их достижения;

- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в фи-

зическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркоти-

ков);

- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей

по реализации жизненных планов;

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценно-

стей семейной жизни.

Метапредметные результаты:

- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласо-

вание позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвраще-

ние конфликтов;

- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельно-

сти, навыками разрешения проблем;

- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения прак-

тических задач, применения различных методов познания; - ориентирование в различных источ-

никах информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация

информации из различных источников;

- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях об-

щения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформле-

ния; - определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспе-

чивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессио-

нальной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результа-

тов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углублен-

ном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образова-

тельных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы. На базовом

уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетен-

циями в рамках предметных областей ООП СОО. На углубленном уровне, ориентированном

преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старше-

классники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусмат-

ривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий,

присущих данному учебному предмету (предметам). Предметные результаты освоения интегри-

рованных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире

и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов

действий на метапредметной основе. Учитывая разнообразие и вариативность особых образова-

тельных потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется

достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.

Предметные результаты: - освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной

учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;

- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в це-

лом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых воз-

можностях;

181

- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрирован-

ных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ обра-

зовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право добро-

вольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государ-

ственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные

возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в

специально созданных условиях.

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттеста-

ции неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной

программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,

получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образова-

тельной организацией. Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;

образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся с

ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного

доступа таких учащихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.

182

183

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план СОО МБОУ «СОШ № 104» на 2019-2020 и плановый 2020-2021 учебный

год разработан в соответствии с:

федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования»;

постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации №189 от 29.12.2010 года «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993);

порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования утвержденного приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа

2013 г. № 1015 г.;

основной образовательной программой СОО МБОУ «СОШ № 104».

Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в действие и реали-

зацию требований ФГОС СОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем ауди-

торной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по клас-

сам (годам обучения). Учебная нагрузка совпадает с максимально допустимой аудиторной учеб-

ной нагрузкой при 5-дневной неделе для обучающихся 10 - 11 классов – 34 часа в неделю. Про-

должительность учебного года определяется календарным учебным графиком и составляет в

2019-2020 учебном году в 10 классе – 35 недель (в 11 классе – 34 недели).

Продолжительность урока составляет 45 минут.

Учебный план среднего общего образования включает в себя изучение обязательных


учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей;

дополнительных учебных предметов, учебных курсов;

общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углуб-

ленном уровне.

1. Обязательная часть ООП СОО представлена предметными областями:

«Русский язык и литература» реализована за счет учебных предметов по выбору

«Русский язык», «Литература» на базовом уровне;

«Родной язык и родная литература» реализована за счет учебного предмета по

выбору «Родной язык (русский язык) на базовом уровне;

«Иностранные языки» реализована за счет учебного предмета по выбору

«Иностранный язык (английский)» на базовом уровне;

«Общественные науки» реализована за счет учебных предметов по выбору

«История» и «Обществознание» на базовом уровне;

184

«Математика и информатика» реализована за счет учебного предмета по выбору

«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия» на базовом уровне;

«Естественные науки» реализована за счет учебных предметов по выбору

«Физика» и «Астрономия» на базовом уровне;

«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

реализована за счет учебных предметов по выбору «Физическая культура» и «Основы

безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;

«Индивидуальный проект» - курс направленный на формирование метапредметных

и личностных УУД, осуществляются учащимися под руководством учителей-предметников.

Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы

«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая

культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

2. Часть формируемая участниками образовательных отношений представлена:

дополнительными учебными предметами по выбору «Экономическая и социальная

география мира», «Основы информатики и ИКТ», «Основы органической химии», «Основы

общей и неорганической химии» и «Основы общей биологии», необходимыми для

универсальной подготовки обучающихся и возможности обучающихся выдрать данные

предметы для сдачи в качестве предметов по выбору на ГИА;

курсов по выбору обучающихся для расширения предметных умений:

- «Нормы письменной речи» курс позволяющий отрабатывать навык письменной речи с

учетом тем изученных в курсе русского языка,

- «Математические вычисления» - курс, направленный на расширение и отработку тем

связанных с вычислительных навыков,

- «Методы решения физических задач», «Практикум по решению задач по обществозна-

нию», «Практика устной речи по английскому языку», «Практикум по решению задач по химии»

- курсы позволяющие расширить курсы учебных предметов на ступени СОО.

Общее число часов на ступени среднего общего образования составляет 2347 часов, что

соответствует требованиям ФГОС СОО.

185

Учебный план среднего общего образования

Универсальный профиль

Предметные обла-

сти Учебные предметы

X XI Всего

часов Количество

часов в неде-

лю

Количество

часов в год

Количество часов в неде-

лю


часов в год

Обязательная часть

Русский язык и

литература

Русский язык 1 35 1 34 69

Литература 3 105 3 68 207

Родной язык и род-

ная литература

Русский родной язык 1 34 34

Иностранные язы-

ки

Иностранный язык (ан-

глийский) 3 105 3 102 207

Общественные

науки

История 2 70 2 68 138

Обществознание 2 70 2 68 138

Математика и ин-

форматика

Математика: алгебра и

начала анализа, геометрия 5 175 5 170 345

Естественные

науки

Физика 2 70 2 68 138

Астрономия 1 35 35

Физическая культу-

ра, экология и осно-

вы безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура 3 105 3 102 207

Основы безопасности

жизнедеятельности 1 35 1 34 69

Индивидуальный проект 1 34 34

ИТОГО часов обязательной части: 23 805 24 816 1621

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дополнительные

учебные предметы

Экономическая и соци-

альная география мира 2 70 70

Основы информатики и

ИКТ 1 35 1 34 69

Основы органической

химии 2 70 70

Основы общей и неорга-

нической химии 2 68 68

Основы общей биологии 2 70 2 68 138

Учебные курсы Нормы письменной речи 1 35 1 34 69

Математические вычис-

ления 1 35 1 34 69

Методы решения физиче-

ских задач 1 35 1 34 69

Практикум по решению

задач по обществознанию 1 34 34

Практика устной речи по

английскому языку 1 34 34

Практикум по решению

задач по химии 1 35

ИТОГО часов части, формируемой участни-

ками образовательных отношений: 11 385 10 340 725

ИТОГО: 34 1190 34 1156 2347

186

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Начало учебного года – ежегодно 1 сентября (2 сентября для 2019 г)

Продолжительность учебного года:

10 класс – 35 учебных недель;

11 класс – 34 учебных недели.

Периоды обучения – полугодие (семестр).

Сроки каникул:

осенние каникулы – продолжительностью не менее 7 дней;

зимние каникулы – продолжительностью не менее 13 дней;

весенние каникулы – продолжительностью не менее 7 дней;

летние каникулы – продолжительностью не менее 8 недель.

Окончание учебного года для учащихся 11 классов – 25 мая, для учащихся 10 классов – 31

мая.

Промежуточная аттестация в 10-11 классах осуществляется за каждое полугодие и год в

соответствии с Положением о системе оценок, форм, порядке и периодичности текущей и про-

межуточной аттестации учащихся МБОУ «СОШ № 104», о критериях и нормах оценок по учеб-

ным предметам.

Режим работы школы:

Количество уроков и их продолжительность

Уровень начального

общего образования

(2-4 классы)

Уровень основного


(5-9 классы)

Уровень среднего


(10-11 классы)

Продолжительность

учебной недели (дней) 5 5 5


уроков (мин) 45 45 45


перемен (мин) 10-20 10-20 10-20

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ «СОШ № 104»

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Классное руководство

(согласно индивидуальным планам работы/планам воспитательной работы класса

классных руководителей)

Школьный урок

(согласно индивидуальным по планам работы/рабочим программам учителей-предметников)

Курсы внеурочной деятельности

Название курса

Классы


часов

в неделю

Ответственные

Мир органических веществ 10 1 Учитель химии

Соревнования среди допризывной

молодёжи (Орленок)

10 1 Преподаватель-

организатор ОБЖ

Школьная радиостудия 10 2 Учитель русского языка и

литературы

Работаем над проектом 11 1 Учителя-предметники

Работа с родителями

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

время

проведения


Индивидуальные консультации роди-

телей (законных представителей)

обучающихся

10 - 11 В течение всего пе-

риода времени

Классные руководители,

социальный педагог, пе-

дагог-психолог.

Родительский лекторий «Родители и

школа»

10 - 11 1 раз в четверть Классные руководителя

старшей школы, педагог-

психолог, социальный пе-

дагог, администрация

школы

Родительские собрания «Особенно-

сти работы школы в новом учебном

году»

10 - 11 23 сентября – 31

августа


педагог-психолог, адми-

нистрация школы

Родительские собрания «Профилак-

тика дорожно-транспортного травма-

тизма»

10 - 11 18 – 22 октября Классные руководители,

педагог-психолог, адми-

нистрация школы

Родительские собрания родительское

собрание «Профилактика употребле-

ния ПАВ в детской среде»

10 - 11 18 - 22 марта Классные руководители,



Родительские собрания на темы:

«Ответственность несовершеннолет-

них за преступления и правонаруше-

ния»

10 - 11 17 - 22 мая Классные руководители,



188

Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы


время



Формирование органов детского са-

моуправления в классе

10 – 11 1 – 3 сентября Классные руководители,

педагог-организатор

Формирование управляющих органов

детской школьной организации

10 - 11 6 – 10 сентября Классные руководители,

педагог-организатор, за-

меститель директора по

ВР

Подготовка просветительских меро-

приятий по памятным датам и госу-

дарственным праздникам 2021 – 2022

учебного года

10 - 11 В течении всего

периода времени



День гражданской обороны 10 – 11 1 – 5 октября Члены органов само-

управления школы, педа-

гог-организатор, социаль-

ный педагог

День самоуправления 10 – 11 23 декабря Классные руководители,



ВР

Разъяснительная беседа с обучающи-

мися начальной школы «Безопасный

путь в школу»

10 11 - 15 января Классные руководители,

активы классов

Агитационная акция ко Дню защит-

ника Отечества

10 - 11 16 - 19 февраля Классные руководители,

педагог-организатор, ак-

тивы классов

Подготовка поздравления к 23 февра-

ля

10 - 11 16 - 19 февраля Классные руководители,



Подготовка поздравления к 8 марта 10 - 11 1 - 6 марта Классные руководители,



Подготовка выставки рисунков

«Наша память о Победе»

10 - 11 1 - 8 мая Классные руководители,

учитель ИЗО, активы

классов

Подготовка последнего звонка 11 Май Классные руководители,



Профориентация


Классы


время



Профориентационное тестирование 10 - 11 ноябрь Педагог-психолог, класс-

ные руководители

Посещение дней отрытых дверей 10 - 11 В течение всего пе- Классные руководители

189

учреждений высшего и среднего

профессионального образования

риода

Участие в онлайн уроках «ПРОекто-

рия»

10 - 11 в течение всего пе-

риода



Участие в военно-спортивной игре

«Орлёнок»

10 апрель Преподаватель-

организатор ОБЖ Стру-

ков Р.Г.

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы


время



Подготовка и проведение Дня знаний 5 - 9 23 августа – 1 сен-

тября




УВР

Акция «Дорожный патруль безопас-

ности»

5 - 9 сентябрь Классные руководители,


Неделя безопасности 5 – 9 2 – 9 сентября Преподаватель-

организатор ОБЖ, педа-

гог-организатор, классные

руководители

Проведение учебной эвакуации 10 - 11 4 октября Классные руководители,

преподаватель – органи-

затор ОБЖ

Подготовка праздничного концерта

ко Дню учителя

10 - 11 сентябрь – октябрь Классные руководители,



ВР

Подготовка праздничного концерта

ко Дню Матери

10 - 11 ноябрь Классные руководители,



ВР

Фестиваль сказок в средней и стар-

шей школе

10 – 11 декабрь Классные руководители,



ВР

Месячник военно-патриотической и

спортивной работы, посвящённый

Дню защитника Отечества

10 - 11 18 января - 19 фев-

раля

Педагог-организатор,

классные руководители,

учителя физической куль-

туры, ОБЖ, ИЗО, актив

школы

Празднование 8 марта 10 - 11 1 - 8 марта Классные руководители

Декада «Космос - это мы», посвя-

щённый 60-летию полёта в космос

Ю.А, Гагарина

10 - 11 12 - 23 апреля Педагог-организатор,

учитель ИЗО, классные


Участие в акции «Бессмертный полк» 10 - 11 1 - 9 мая Классные руководители

Месячник военно-патриотической

работы, посвященный Победе в Ве-

ликой Отечественной войне

10 - 11 1 - 9 мая Педагог-организатор,


учителя физической куль-

туры, ОБЖ, ИЗО, актив

190

школы

Смотр строя и песни 10 - 11 1 - 9 мая Педагог-организатор,


учитель физической куль-

туры, ОБЖ

Последний звонок 11 17 - 21 мая Педагог-организатор,


учитель ИЗО, актив шко-

лы

Детские общественные объединения


Классы


время



Посвящение в первоклассники 11 октябрь Классные руководители,

педагог-организатор, чле-

ны ДШО

Международный день школьных

библиотек

10 – 11 26 октября Классные руководители,

педагог-организатор, пе-

дагог-библиотекарь, чле-

ны ДШО

Прощание с Азбукой 10 – 11 март Классные руководители,

педагог-организатор, чле-

ны ДШО

Организация проведения Дня добро-

вольца в России

10 - 11 1 – 10 декабря Педагог-организатор,

члены ДШО

Подготовка новогоднего праздника

для младшей школы

10 – 11 декабрь Актив ДШО, педагог-

организатор

Подготовка информационных экра-

нов «Достижения российской науки»

10 8 - 12 февраля Редакция школьной газе-

ты

Чемпионат «А ну-ка парни» ко Дню

защитника Отечества

10 - 11 15 - 19 февраля Руководитель школьного

спортивного клуба Буда-

нова Н.А., актив школь-

ного спортивного клуба

Минута молчания по жертвам бло-

кадного Ленинграда

10 - 11 27 января Классные руководители,

учителя предметники,

члены ДШО

Подготовка информационных экра-

нов «Воссоединение Крыма с Росси-

ей»

10 - 11 16 - 21 марта Учитель русского языка

Фролова Н.С., редакция

школьной газеты

Всероссийская неделя детской и

юношеской книги

10 23 - 29 марта Педагог-библиотекарь,

педагог-организатор, чел-

ны редакции школьной

газеты

Всероссийская неделя музыки для

детей и юношества

10 - 11 23 - 29 марта Педагог-организатор,

челны редакции школь-

ной газеты

Школьные медиа

191


Классы


время



Выпуск школьной газеты «Парта» 10 Один раз в полуго-

дие

Учитель русского языка

Фролова Н.С.

Организация предметно-эстетической среды


Классы


время



Организация круглогодичной вы-

ставки художественных работ обу-

чающихся

10 - 11 В течении всего


Учитель ИЗО, педагог-


Конкурс поделок «Осенний букет» 10 - 11 В течении всего


Учитель ИЗО, педагог-


Смотр-конкурс рисунков «Моя лю-

бимая мамочка»

10 - 11 26 – 30 ноября Классные руководители,

педагог-организатор, учи-

тель ИЗО

Конкурс агитационных плакатов

«Нет коррупции»

10 – 11 1 – 10 декабря Классные руководители,

педагог-организатор, учи-

тель ИЗО

Подготовка уголка памяти «Герои

класса»

10 - 11 18 января - 19 фев-

раля

Классные руководители

Организация выставки «Битва за Во-

ронеж»

10 - 11 18 января - 19 фев-

раля

Учитель ИЗО

Конкурс рисунков «Космос будет

наш!»

10 - 11 12 - 23 апреля Учитель ИЗО, классные


Разработка флага МБОУ «СОШ №

104»



Активы классов

Профилактическая работа


Классы


время



Заседания Совета по профилактике

безнадзорности, правонарушений,

наркомании среди несовершеннолет-

них и пропаганде здорового образа

жизни

10 - 11 Один раз в четверть Социальный педагог, пе-

дагог-организатор

Выявление детей и семей группы

риска



Педагог-организатор, со-

циальный педагог, класс-

ные руководители, педа-

гог-психолог

Посещение семей группы риска 10 - 11 В течение всего пе-


Педагог-организатор, со-

циальный педагог, класс-

ные руководители

Организация каникулярной занятости 10 - 11 1 раз в четверть Классные руководители,

192

обучающихся педагог-организатор

Социально-психологическое тестиро-

вание обучающихся

10 - 11 сентябрь – октябрь Классные руководители,

педагог-психолог

11 февраля - День безопасного ин-

тернета

10 - 11 1 - 14 февраля Классные руководители

Социально-психологический тренинг

«Подготовка к ГИА»

11 февраль - май Педагог-психолог

Международный день детского теле-

фона доверия

10 - 11 17 мая Классные руководители

Международный день отказа от куре-

ния.

10 - 11 17-21 мая Классные руководители

3.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель внеурочной деятельности: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллекту-

альных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей лично-

сти, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовлен-

ной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую

деятельность, реализацию добровольческих инициатив расширение общекультурного кругозора


Задачи внеурочной деятельности:

- формирование позитивного восприятия ценностей среднего общего образования и более

успешное освоение его содержания;

- включение обучающихся в личностно значимые творческие виды деятельности;

- формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

- развитие социальной активности и желания реального участия в общественно значимых

делах;

- создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого обще-

ния;

- усвоение обучающимися основных ценностных ориентиров, таких как гражданская

идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе и ценностей человеческой

жизни, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности

и диалога культур.

- Состав и структура направлений; формы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 104» организуется по следующим направле-

ниям:

- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физиче-

ского и психического здоровья учащихся, помогает им освоить гигиеническую культуру, приоб-

щить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;

- Духовно-нравственное направление направлено на освоение обучающимися духовных

ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нрав-

ственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосо-

вершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;

- Социальное направление помогает старшеклассникам освоить разнообразные способы

деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные, развить активность и пробу-

дить стремление к самостоятельности и творчеству.

- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь обучающимся освоить

разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную

активность, любознательность;

193

- Общекультурное направление ориентирует ребят на доброжелательное, бережное, за-

ботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,

организаторских умений и навыков.

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:

1.Экскурсии.

2.Проекты.

3.Конференции;

4.Олимпиады;

5.Соревнования;

6.Конкурсы;

7.Акции;

8.Поисковые и научные исследования;

9.Общественно-полезные практики.

Организация внеурочной деятельности. Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель

внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и

предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные

руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, учителя по предметам, администрация).

Координирующую роль выполняют заместители директора, педагоги, ответственные за

реализацию мероприятий по направлениям внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 104» реализуется на общешкольном уровне,

что позволяет охватить максимальное количество обучающихся. Многоплановая внеурочная ра-

бота позволяет обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся, способствует ре-

шению задач нравственного воспитания.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность осуществляется на

принципах деятельностного подхода, организуется после уроков, в выходные и каникулярные

дни и проводится в зависимости от направления деятельности: на спортивных площадках и в

спортзалах, кабинете информатики, библиотеке, мастерских кабинета технологии, пришкольном

участке, рекреациях, оборудованных средствами ИКТ и др.. При организации внеурочной дея-

тельности обучающихся могут использоваться возможности учреждений дополнительного обра-

зования, культуры, спорта и других организаций.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана. Заня-

тия проводятся в формах, отличных от классно-урочной, в соответствии с выбором участников

образовательных отношений. Внеурочная деятельность организована с учетом социокультурных

особенностей, общешкольных традиций, интересов обучающихся.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется

с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется, в

том числе через такие формы организации как экскурсии, походы, посещение театров и музеев,

круглые столы, конференции, диспуты, соревнования, поисковые и научные исследования, об-

щественно полезные практики, образовательные игры, общешкольные праздники и пр..

Режим и планирование организации внеурочной деятельности План внеурочной деятельности составляется на каждый учебный год (август перед каж-

дым учебным годом) и обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образова-

тельного процесса, установленных СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические тре-

бования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и преду-

сматривает организацию внеурочной деятельности в 10 и 11 классах, реализующих федеральные

государственные образовательные стандарты среднего общего образования.

Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает

материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеуроч-


План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся. Ре-

жим организации внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 104» регулируется планом меро-

приятий внеурочной деятельности. План подготовлен с учетом требований Федерального госу-

194

дарственного образовательного стандарта, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные

потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.

Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной организа-

ции. План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых ре-

зультатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего общего образова-

ния. В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10 и 11 классов по-

лучают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, разви-

вают свою коммуникативную культуру.

Обучающиеся 10 и 11 классов ориентированы на:

- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

- приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;

- самостоятельного общественного действия.

В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа руководству-

ется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и

их родителей.

В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь

следующие результаты:

- достижение обучающимися функциональной грамотности;

- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования; -

успешное овладение учебного предмета учебного плана;

- предварительное профессиональное самоопределение; - высокие коммуникативные

навыки;

- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.

Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа

выпускника среднего общего образования.

Внеурочная нагрузка обучающихся


часов

10 класс 11 класс Всего

в неделю 5 5 10

в год 175 170 345

Направление

деятельности

Форма организации Количество часов

в год

Всего

10 11

Спортивно-

оздоровительное

Мир спорта «Фитнес и

аэробика»

(секция) 35 34 69

Подготовка к сдаче ВФСК

норм ГТО

(по отдельному графику)

1 1 2

Спортивные соревнования

(по отдельному графику) 2 2 4

Общеинтеллектуальное Школьный корреспондент

(клуб) 35 34 69

195

Участие в конкурсах, олимпи-

адах 12 12 24

Социальное

Музейное дело (клуб) 35 34 69

Классные часы 35 34 69

Участие в социальных акциях

(в течение года) 2 2 4

КТД помощь ветеранам


Образовательное событие «Чи-

стота – залог здоровья!»

(октябрь, декабрь, март, май)

4 4 8

Профориентационная работа


Классные встречи, экскурсии,

библиотечные уроки

(в течение года)

2 2 4

Духовно-нравственное

Военно-патриотический клуб 35 34 69

Линейка ко Дню знаний

(сентябрь) 1 1 2

Линейка «Последний звонок»

(май) 1 1 2

Линейка окончанию четверти

(октябрь, декабрь, март) 3 3 6

Общегородской урок истории

мероприятия ко Дню города

(сентябрь)

1 1 2

День народного единства

День толерантности

(ноябрь)

2 2 4

День неизвестного солдата,

День героев отечества

(декабрь)

1 1 2

К освобождению г. Воронежа

от немецко-фашистских за-

хватчиков

(январь)

1 1 2

Освоение космоса (конкурсы,

викторины)

(апрель)

1 1 2

Социальные и экологические

акции


4 4 8

Мероприятия, посвященные

Дню Победы в Великой Отече-

ственной войне

2 2 4

196

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части

создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную,

техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность на базе организаций

дополнительного образования города Воронежа и учитывается в школе как занятость во

внеурочной деятельности.

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Кадровые условия реализации программы Кадровое обеспечение образовательной программы МБОУ «СОШ № 104» строится на ос-

нове социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к

подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной дея-

тельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готов-

ностью к непрерывному процессу образования.

В педагогическом коллективе МБОУ «СОШ № 104» есть все необходимые специалисты:

учителя-предметники, педагог-психолог, педагог-организатор, педагог-библиотекарь. Школа

укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификации

педагогических и иных работников школы соответствует квалификационным характеристикам

по соответствующей должности.

МБОУ «СОШ № 104» укомплектован педагогическими кадрами на 100%. 100 % педаго-

гических работников МБОУ «СОШ № 104», участвующих в реализации ООП СОО, имеют выс-

шее профессиональное образование. В школе создана система непрерывного, профессионального

развития педагогических работников.

Перечень специалистов, обеспечивающих реализацию ФГОС СОО

№

п/п

Фамилия, имя и

отчество педаго-

га

Год

рож-

дения

Курсо-

вая под-

готовка

Педагогический

стаж

КК

Какое

учебное

заведение

и когда

окончил

Предметы Награды

Общий В дан-

ной ОО

1 Горбов Сергей

Александрович

1978 2017 19 ВКК ВГПУ,

2001

Директор Грамота

ДОНМП

2 Самофалова

Юлия Василь-

1979 2019 18 ВГПУ,

2001

Зам.дирек

тора по

Грамота

ДОНМП,

(май)

Общекультурное Музыкальна капель (студия) 35 34 69

Тематические творческие вы-

ставки рисунков и поделок

учащихся


1 1 2

Поездки на экскурсии, в теат-

ры и музеи города


1 1 2

Праздничные концерты ко дню

учителя, Дню матери, Дню По-

беды, дню 8 Марта


4 4 8

Информационно- просвети-

тельские часы

(1 раз в четверть)

4 4 8

197

евна УВР 2015г.

Грамота

управления

образова-

ния, 2010г.

Физика

3 Похващев Евге-

ний Геннадье-

вич

1986 2019 10 ВГПУ,

2009

Зам.дирек

тора по

УВР

Грамота

ДОНМП,

Грамота УО

ВКК Химия

4 Пышнограев

Сергей Викто-

рович

1987 2019 10 ВКК,

к.и.н.

ВГПУ,

2009

История,

общество-

знание

Грамота

ДОНМП,

Грамота

ВОД, Гра-

мота ВГД

Педагог-

организа-

тор

5 Цыцилина Нина

Евгеньевна

1986 2017 11 1КК ВГПУ,

2008

Англий-

ский язык,

француз-

ский язык

6 Немыкина Ири-

на Владимиров-

на

1980 11 ВГПУ,

2002

Русский

язык и

литерату-

ра

7 Фролова Ната-

лья Сергеевна

1997 0 ВГПУ,

2019

Русский

язык и

литерату-

ра, ОДНК

8 Гаврилова Лю-

бовь Михайлов-

на

1980 2019 18 ВКК ВГУ, 2003 Матема-

тика, фи-

зика

9 Малёваная Оль-

га Николаевна

1992 2018 2 ВГПУ,

2014

Информа-

тика

Грамота УО

10 Симоненко Со-

фья Евгеньевна

1996 0 ВГУ, 2018 Биология,

география,

химия

11 Орловцева Еле-

на Викторовна

1982 2018 7 ВГПУ,

2004

Техноло-

гия

Педагог-

библиоте-

карь

12 Ольховик Тать-

яна Николаевна

1981 2019 15 1КК ВГПУ,

2004

Музыка Грамота

ДОНМП Педагог-

организа-

тор

13 Лапеха Наталья

Валерьевна

1989 2018 8 1КК ВГИФК,

2014

Физиче-

ская куль-

тура

14 Федоренко

Александр

Юрьевич

1992 2019 2 ВГПУ,

2015

Физиче-

ская куль-

тура и

ОБЖ

15 Григорук Люд-

мила Ивановна

1980 0 ВГПУ,

2002

Социаль-

ный педа-

гог

198

Педагог-

психолог

Все работники соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС к кадровым услови-

ям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной програм-

мы среднего общего образования. Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной обра-

зовательной программы среднего общего образования являются:

- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного про-

цесса по отношению к уровню среднего общего образования с учетом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся;

- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней пси-

холого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников обра-

зовательного процесса;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе

реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения

инклюзивного образования.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отноше-

нию к уровню среднего общего образования с учетом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разно-

возрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргумен-

тации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение

образовательно-воспитательного процесса.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на уровне среднего общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения - Индивидуальное

- Групповое

- На уровне класса

- На уровне школы

Основные направления психолого-педагогического сопровождения - Сохранение и укрепление психологического здоровья

- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

- Развитие экологической культуры

- Дифференциация и индивидуализация обучения

- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

- Выявление и поддержка одарённых детей

- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

Финансовые условия реализации программы Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формирова-

нии бюджета. При финансировании используется региональный нормативно-подушевой прин-

цип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на

одного обучающегося. Из регионального бюджета выделяются дополнительные средства в связи

с реализацией ФГОС.

Фонд организации складывается из средств бюджета (федеральный и муниципальный) и

дополнительной деятельности школы. Расходование внебюджетных средств осуществляется при

согласовании с Советом МБОУ «СОШ № 104».

199

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соот-

ветствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование, ориентиро-

ванное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эф-

фективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повыше-

ние качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам МБОУ «СОШ № 104» предусматривает ре-

ализацию права участия органов общественно-государственного управления в распределении

поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда, что осуществляется

по представлению руководителя образовательной организации и с учетом мнения профсоюзной

организации. Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результа-

ты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образова-

тельных достижениях и сформированных компетентностях. Под компетентностями понимаются

способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые

задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.

Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательной организации воз-

можность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов, необ-

ходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых ре-

зультатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме

установленных нормативов финансирования муниципального бюджетного образовательного

учреждения.

Материально-технические условия для реализации программы

Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 104» соответствует современным требо-

ваниям ФГОС, требованиям Положения о лицензировании образовательной деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.

Все помещения школы обеспечены комплектами оборудования для реализации предмет-

ных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, презентационным оборудованием и

необходимым инвентарем.

Все учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических

работников:

Сведения

о соответствии материально-технических условий для организации образовательного про-

цесса требованиям ФГОС ООО

кабинет русского языка и литературы – 7;

кабинет математики – 7;

кабинет истории и обществознания – 3;

лаборантская истории – 1;

кабинет биологии – 1;

лаборатория биологии – 1;

лаборантская биологии – 1;

кабинет физики – 2;

лаборатория физики – 1;

лаборантская физики – 1;

кабинет химии – 2;

лаборатория химии – 1;

лаборантская химии – 1;

кабинет географии – 1;

кабинет иностранного языка – 3;

лингафонный кабинет – 4;

лаборантская иностранного языка – 1;

200

кабинет информатики – 2

кабинет робототехники – 1;

кабинет музыки – 1;

кабинет основ безопасности жизнедеятельности – 1;

лаборантская ОБЖ – 1;

столярная мастерская – 1;

слесарная мастерская – 1;

кабинет кулинарии и бытовой техники – 1;

кабинет кройки и шитья – 1;

кабинет изобразительного искусства – 1

информационно-библиотечный центр – 1;

спортивный зал (519,71 кв. м.) – 1;

гимнастический зал (343,72 кв. м.) – 1;

тренажёрный зал – 1;

хореографический зал – 1;

актовый зал – 1;

конференц-зал – 1;

спортивные площадки для проведения уроков физической культуры – 8;

обеденный зал на 420 мест – 1;

кабинет учителя-логопеда – 1;

кабинет педагога-психолога – 1;

сенсорная комната – 1;

кабинет врача – 1;

процедурный кабинет – 1;

прививочный кабинет – 1.

Сведения

о соответствии учебно-методических условий, необходимых для реализации образова-

тельных программ, требованиям ФГОС (ГОС) ООО

Наименование объекта Ед.

изм. Количество

Англо-русский русско-английский словарь с произношением шт 5

Англо-русский словарик в картинках шт 5

Аппарат для проведения химических реакций АПХР шт 1

Аппарат Киппа 250 мл шт 1

Аппарат Ротта экран осветительный (негатоскоп) 1,2,3,4 -х кадровый шт 1

Аптечка шт 1

Аптечка первой помощи шт 1

Аптечка производственная AMD-396 шт 1

Аптечка промышленная шт 1

Аптечка универсальная для оказания первой медпомощи ФЭСТ шт 1

АРЗ (Антрактно-раздвижной занавес) ширина 3м, высота 6м шт 5

Аспицкая, Кирсберг: Использование информационно-коммуникационных

технологий при обучении химии. Методическое пособие

шт 2

201

Атлас отечественной истории 9 класс с контурными картами (19 в.) шт 3

Атлас по истории ДМ 6 класс с контурными картами шт 3

Атлас по истории СВ 7 класс с контурными картами шт 3

Аэрохоккей шт 2

Базовый робототехнический набор с ПО тип 2 шт 1

Базовый робототехнический наборVEX EDR c ПО шт 1

Базовый робототехнический набор VEX IQ Набор Супер Кит тип 1 с ПО шт 1

Бак для отходов 60л с крышкой шт 3

Банка под реактивы полиэтиленовая 500мл шт 15

Банка под реактивы стеклянная из темного стекла с притертой пробкой

500мл

шт 15

Банкета мягкая шт 30

Банкетка мягкая металлическая БЕРТА шт 8

Баня комбинированная лабораторная шт 1

Барабан маршевый детский шт 1

Барометр-анероид шт 3

Барьер легкоатлетический юношеский Кивар Спорт шт 10

Берлин. Подробная карта шт 2

Блендер Goodhelper шт 2

Блок питания 24 В регулируемый шт 1

Большая кулинарная книга шт 1

Большая энциклопедия. Шьем без подгонок и примерок. Выкройки самых

популярных моделей

шт 1

Большой универсальный словарь русского языка. Морковкин В.В. шт 3

Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребле-

ние. Культурный комментарий

шт 3

Ботинки лыжные Marax шт 104

Бревно гимнастическое высокое Кивар Спорт шт 1

Бревно гимнастическое напольное Кивар Спорт шт 2

Брифинг-приставка для стола руководителя шт 1

Брусок абразивный, 200 мм шт 15

Брусок абразивный, 230 мм шт 15

Брусья гимнастические параллельные Глав Спорт шт 1

Брусья гимнастические разновысотные Большой Спорт шт 1

Брусья навесные шт 1

Брюссель и Брюгге. Карта шт 2

Брюссель. Карта + русско-французский разговорник шт 2

Бюретка 50 мл шт 15

Веб-камера на подвижном штативе шт 1

Ведерко Архимеда (прибор для демонстрации закона Архимеда) шт 1

Ведро пластмассовое 9 л шт 100

Ведро цирковое 9 л шт 91

Ведро эмалированное 12 л шт 10

Ведро-контейнер для мусора (урна) с педалью ЛАЙМА "Classic", 12 л, зер-

кальное, нержавеющая сталь, 232261

шт 91

202

Ведро-контейнер для мусора (урна) с педалью ЛАЙМА "Classic", 30 л, зер-

кальное, нержавеющая сталь, 232263

шт 20

Великая литература. Русские писатели и поэты ХХ века (демонстрацион-

ный материал)

шт 5

Великая наука. Русские ученые XX века. Демонстрационные картинки, бе-

седы

шт 3

Великая Победа. Герои войны. 16 демонстрационных картинок с текстом. шт 3

Великая Победа. Дети-герои. 8 демонстрационных картинок с текстом. шт 3

Велотренажер магнитный, товарный знак Oxygen шт 1

Вертикальные тканевые жалюзи шт 2027

Вертикальные тканевые жалюзи шт 1

Весы для сыпучих материалов (от 5 до 100 г) со штативом шт 1

Весы настольные кухонные Polaris PKS 0349DL, жк дисплей с подсветкой,

съемная пластиковая чаша, до 3 кг

шт 5

Весы технические до 100гр. с разновесами шт 1

Весы электронные медицинские ВЭМ-150 "Масса-К" шт 1

Весы электронные с USB-переходником шт 1

Весь школьный курс. 1000 самых важных тем шт 3

Вешалка металлическая шт 10

Видеокамера для работы с оптическими приборами шт 3

Вилка большая кухонная шт 6

Витрина стеклянная №1 шт 6

Воздушный кодекс Российской Федерации шт 3

Воронка лабораторная шт 24

Ворота для мини-футбола (пара) Глав Спорт шт 1

Воск портновский шт 15

Все правила по математике Горохова А.М шт 5

Вставка секционная, модулированная СП-115/308 ТЕХНО-ТТ РОССИЯ шт 4

Вставка секционная, модулированная СП-115/508 ТЕХНО-ТТ РОССИЯ шт 1

Высокольтный источник 30 кВ с насадками демонстрационный шт 1

Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой индикацией по-

казателей

шт 1

Газонокосилка бензиновая Honda HRX 537 VKE (самоходная) шт 1

Гантели Mb BARBELL шт 1

Гардероб шт 13

Генератор (источник) высокого напряжения шт 1

Генератор Ван-де-Граафа шт 1

Генератор звуковой частоты шт 1

Гигрометр психрометрический шт 1

Гигрометр психрометрический шт 1

Глобус политический д.320 шт 1

Глобус физический д.210 шт 1

Глобус физический д.320 шт 1

Горелка универсальная шт 1

Горизонтально-поворотный термопресс со сменными насадками 6:1 Burlos шт 1

203

K-6

Готовимся к единому государственному экзамену. Типы химических задач

и способы их решения. 8-11 классы. Пособие для учащихся

шт 2

Грамматический словарь русского языка шт 3

Граната для метания 0,5 Sprinter шт 5

Граната для метания 0,7 Sprinter шт 5

Графический планшет Wacom One Medium шт 18

Греденция 4-х дверная шт 1

Груз наборный 1 кг (металлический) шт 1

Декоративно-прикладное искусство (6 табл.) шт 1

Демонстрационное пособие "Сказочный счет" шт 5

Диагностические работы для оценки качества обучения. Английский язык.

5 класс + CD

шт 2

Диагностические работы для оценки качества обучения. Английский язык.

6 класс + CD

шт 2

Диван 2-х местный шт 145


Диван 2-х местный для офиса шт 3


Диван 3-х местный "Сенатор" шт 1

Диван модульный шт 6

Диван модульный Imperio Shale шт 1

Динамометр демонстрационный 10Н(пара) шт 1

Динамометр электронный ручной медицинский Дмэр-120 шт 1

Диспенсер для жидкого мыла ЛАЙМА, наливной, 0,5 л, нержавеющая

сталь, зеркальный, 601795

шт 91

Диспенсер для полотенец KSITEX (Система H3), ZZ (V), белый, ТН-404W шт 45

Диспенсер для туалетной бумаги KSITEX (Система Т4), в стандартных ру-

лонах, серебристый, ТН-8127F

шт 91

Дозиметр Соэкс шт 1

Дозирующее устройство (механическое) шт 1

Документ-камера Digis DDC-10M шт 59

Документ-камера Smart SDC-450" шт 1

Долото шт 15

Доска гладильная шт 1

Доска магнитно-комбинированная 3х-элементная. ДО-32К 3000х1000мм шт 41

Доска магнитно-маркерная поворотная ПО-22ЕБ 1500х1000мм шт 3

Доска магнитно-маркерная. Флипт 70х100 см шт 2

Доска наклонная навесная Кивар спорт шт 1

Доска разделочная, бук, стяжки, шкант 600х300х400мм шт 12

Дрель ручная шт 15

ЕГЭ 2018. Химия. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учеб-

ное пособие

шт 2

ЕГЭ нач шк 4кл итог комплекс работы нянковская А4 мяг АКАД Разв 721-

2/021-0

шт 5

204

Жгут венозный INEKTA взрослый (400x25 мм) шт 1

Жилищный кодекс Российской Федерации по состоянию на 20 февраля

2018 года + Сравнительная таблица изменений

шт 3

Задачи Московских химических турниров. 2011-2016 шт 2

Зажим винтовой для резиновых трубок шт 30

Зажим Мора шт 30

Зажим пробирочный шт 24

Замок шт 6

Зеркало для бытовых помещений 550х850 мм шт 2

Зеркало для примерок на ножках шт 2

Зеркало для тренажерного зала шт 1

Зеркало травмобезопасное настенное 1000х500 мм шт 2








Знак ПБ самоклеящийся шт 120

Знак ПГ светоотражающий 20*20 шт 10

Игра "Поговорки-цветочки, пословицы - ягодки" шт 5

Игра на развитие лингвистических навыков шт 4

Игра на развитие стратегического мышления шт 4

Измеритель высоты/глубины электронный, 0-80 мм шт 5

Имитаторы ранений и поражений шт 1

Индивидуальный перевязочный пакет шт 15

Индивидуальный перевязочный пакет шт 15

Иностранный для школьников. 3 словаря в одном комплекте шт 2

Интеллектуальные игры д/школьников русский и литература Шаульская шт 3

Интерактивное пособие "Наглядная школа. Технология. Работа с бумагой,

природными материалами, тканью, пластилином. Конструирование.

шт 5

Интерактивный комплект SMART Board SBM685 87" с активным лотком

ЕСР+ проектор Epson EB-675W+аккустика APartSD

шт 1

Интерактивный комплект тип 1 Smart SBM680 c проектором Epson шт 36

Интерактивный комплект тип 2 Smart SBM680 c проектором Epson шт 3

Исторические портреты. Народы Юго-Восточной Европы. Конец XVIII-

XIX вв.

шт 3

Источник бесперебойного питания Ippon Back Verso 800 шт 12

Кабина индивидуальная шт 1

Кабинетная табличка шт 200

Каленчук, Касаткин, Касаткина: Большой орфоэпический словарь русского

языка. Литературное произношение и ударение начала XXI века

шт 3

Камертоны на резонансных ящиках (пара) шт 1

Канат для лазанья Спортсетка шт 1

205

Канат для перетягивания Спортсетка шт 2

Карандаш малярный, 180 мм, набор 20 шт шт 15

Карта. Амстердам шт 2

Картотека шт 1

Кастрюля алюминевая 10л с крышкой шт 4

Кастрюля алюминевая 15 л с крышкой шт 4


Кастрюля алюминевая 3-х литровая с крышкой шт 4


Кашпо Балконера Колор 50 Белое с системой полива шт 22

Киянка деревянная шт 30

Киянка резиновая шт 15

Киянка резиновая черная с деревянной ручкой шт 15

Клей ПВА строительный 0.5 кг шт 15

Клещи шт 15

Ключ разводной 150/20мм шт 15

Ковер "Звездное небо" на пульте управления 150х150 см (200 световых

элементов)

шт 1

Ковёр диэлектрический 750х750мм (срок поверки 36 месяцев) шт 2

Коврик для швейных машин шт 15

Козел гимнастический Кивар Спорт шт 1

Колба коническая шт 24

Колбонагреватель ES-4100 (500 мл, 450С) шт 1

Коллекции по волокнам и тканям шт 1

Коллекция "Алюминий" шт 1

Коллекция "Волокна" демонстрационная шт 1

Коллекция "Гранит и его составные части" шт 1

Коллекция "Каменный уголь и продукты его переработки" (раздаточная) шт 1

Коллекция "Кварц в природе" шт 1

Коллекция "Металлы" шт 1

Коллекция "Минералы и горные породы" (40 видов) шт 1

Коллекция "Нефть и продукты ее переработки" демонстрационная шт 1

Коллекция "Пластмассы" шт 1

Коллекция "Стекло и изделия из стекла" шт 1

Коллекция "Топливо" шт 1

Коллекция "Торф и продукты его переработки" шт 1

Коллекция "Чугун и сталь" шт 1

Коллекция "Шкала твердости" шт 1

Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых, почв шт 1

Кольца гимнастические Глав Спорт шт 1

Кольцо баскетбольное Sprinter шт 6

Компакт-диск "Великая Отечественная война 1941-1945 гг." (DVD) шт 1

Компас школьный шт 1

Комплект "Воздушно-пузырьковая колонна" шт 1

Комплект "Оси координат" шт 10

206

Комплект анатомических моделей демонстрационный шт 1

Комплект ботанических моделей демонстрационный шт 1

Комплект видеофильмов по физике на DVD-Дисках шт 1

Комплект влажных препаратов демонстрационный шт 1

Комплект воронок стеклянных шт 1

Комплект гербариев демонстрационный шт 1

Комплект демонстрационных карточек (предметные картинки) шт 5

Комплект деревянных инструментов шт 1

Комплект для вышивания шт 15

Комплект для групповых занятий с подвижным стеллажом Спортмир шт 1

Комплект для лабораторного практикума по механике шт 2

Комплект для практикума по молекулярной физике шт 2

Комплект для практикума по оптике шт 2

Комплект для практикума по электричеству (с генератором) шт 2

Комплект для практических работ для моделирования молекул по неорга-

нической химии

шт 1

Комплект для проведения исследований окружающей среды шт 1

Комплект для проведения спортмероприятий в бауле Спортмир шт 1

Комплект ершей для мытья химической посуды (10шт.) шт 2

Комплект зеркал для хореографического класса 11 шт шт 1

Комплект зоологических моделей демонстрационный для комплектации шт 1

Комплект из 2-х баянов. Баян БН-39, ученический двухголосный "Тула-

210". Баян БН 41 ученический детский Тула

шт 1

Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса шт 1

Комплект инструментов классных шт 7

Комплект информационно справочной литературы для кабинета химии для

комплектации

шт 30

Комплект колб демонстрационных шт 1

Комплект колб мерных малого объема шт 1

Комплект Компакт-диск "Стереометрия ч.1 и ч.2 шт 5

Комплект лабораторного оборудования "Моделирование молекул" шт 1

Комплект ложек фарфоровых шт 1

Комплект мерных колб шт 1

Комплект мерных цилиндров пластиковых шт 1

Комплект мерных цилиндров стеклянных шт 1

Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, общей биологии шт 1

Комплект моделей "Строение мозга позвоночных" (5 шт) шт 1

Комплект моделей кристаллических решеток (7шт.) шт 1

Комплект моделей-аппликаций демонстрационный шт 1

Комплект муляжей "Позвоночные животные" (8шт) шт 1

Комплект муляжей демонстрационный шт 1

Комплект наглядных пособий "Изучение чисел I и II десятка" шт 5

Комплект наглядных пособий "Таблица умножения учим с увлечением" шт 5

Комплект наглядных пособий для постоянного использования шт 1

Комплект наглядных пособий для постоянного использования шт 1

207

Комплект объемных фасадных букв шт 1

Комплект пипеток (9шт.) шт 1

Комплект полей. VEX IQ Challenge Field Perimeter&Game Elements шт 1

Комплект поливалентных матов и модулей Спортмир шт 2

Комплект портретов великих химиков шт 2

Комплект портретов для оформления кабинета шт 4

Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и радиопереда-

чи

шт 1

Комплект приборов и инструментов топографических (дем) шт 1

Комплект приборов и принадлежностей для демонстрации свойств элек-

тромгнитных волн

шт 1

Комплект справочников по швейному мастерству шт 1

Комплект средств для индивидуальной защиты шт 30

Комплект стаканов пластиковых (15шт.) шт 1

Комплект стаканов химических шт 1

Комплект стаканчиков для взвешивания (бюкс) шт 1

Комплект стеклянной посуды на шлифах демонстрационный шт 1

Комплект стендов в кабинет ИЗО. шт 1

Комплект столовых приборов (чайная ложка 4 шт, столовая ложка 4 шт,

вилка 4 шт, столовый нож 4 шт), нерж. сталь

шт 4

Комплект ступок с пестиками шт 1

Комплект судейский в сумке Спортмир шт 1

Комплект таблиц "Алгебра и начала анализа. Неравенства" (6 табл., фор-

мат А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра и начала анализа. Производная и первообраз-

ная" (12 табл., формат А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра и начала анализа. Уравнения" (10 табл., формат

А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра и начала анализа. Формулы. Преобразования

выражений" (8табл, формат А1,лам)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра и начала анализа. Функции и их свойства" (14

табл., формат А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра. Неравенства" (8табл., формат А1, лам.) шт 5

Комплект таблиц "Алгебра. Уравнения" (12 табл., формат А1, лам.) шт 5

Комплект таблиц "Алгебра. Формулы. Преобразования выражений" (10

табл, формат А1,лам)

шт 5

Комплект таблиц "Алгебра. Функции, их свойства и графики" (8 табл.,

формат А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц "Мир музыки. Инструменты симфонического оркестра"

(8 табл., формат А2, лам.)

шт 1

Комплект таблиц по алгебре "Алгебра. Графики числовых функций" (6

табл., формат А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по алгебре "Алгебра. Числа. Числовые последовательно-

сти" (6 табл., формат А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по биологии дем. "Ботаника 1" (12 табл., формат А1, шт 2

208

лам.)

Комплект таблиц по биологии дем. "Ботаника 2" (18 табл., формат А1,

лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Зоология 1" (14 табл., формат А1,

лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Зоология 2" (16 табл., формат А1,

лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Общая биология 1" (16 табл., формат

А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Общая биология 2" (14 табл., формат

А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Человек и его здоровье 1" (20 табл.,

формат А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по биологии дем. "Человек и его здоровье 2" (10 табл.,


шт 2

Комплект таблиц по географии "География: источники информации и ме-

тоды исследования (10т., А1, лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии "Геоэкология и природопользование" (8т.,

А1, лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии "Материки и океаны, регионы и страны"

(18т., А1, лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии "Население и хозяйство мира" (16т., А1,

лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии "Природа Земли и человек" (14т., А1, лам.) шт 1

Комплект таблиц по географии "Природа и население России" (10т., А1,

лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии "Хозяйство и регионы России" (14т., А1,

лам.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Земля как планета. Земля как си-

стема" (цвет., лам., А4, 12 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Изображение Земли" (цвет., лам.,

А4, 8 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Природа материков и океанов"

(цвет., лам., А4, 12 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Природа России" (цвет., лам., А4,

10 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Природные зоны России" (цвет.,

лам., А4, 10 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Регионы России" (цвет., лам., А4,

10 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Территория и население России"


шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Уникальные объекты Азиатской

части России" (цвет., лам., А4, 8 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Уникальные объекты Европейской шт 1

209

части России" (цвет., лам., А4, 12 шт.)

Комплект таблиц по географии раздат. "Уникальные объекты северных ма-

териков" (цвет., лам., А4, 16 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Уникальные объекты южных ма-

териков" (цвет., лам., А4, 16 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по географии раздат. "Экономика России" (цвет., лам.,

А4, 16 шт.)

шт 1

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Многоугольники" (10 табл.,

формат А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Окружность" (8 табл., фор-

мат А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Преобразования фигур. Ко-

ординаты. Векторы"(10 т, А1, лам)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Прямые. Отрезки. Углы" (8

табл., А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Треугольники" (14 табл.,


шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Векторы и координаты в

пространстве" (8 табл., А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Взаимное расположение

фигур в пространстве" (8т, А1,лам)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Вычисление расстояний и

углов в пространстве"(8т,А1,лам)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Круглые тела" (10 табл.,

А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Многогранники" (8 табл.,

А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по геометрии "Стереометрия. Основные построения в

пространстве" (8 табл., А1, лам.)

шт 5

Комплект таблиц по истории раздат. "История древнего мира. Ч1" (цвет.,

лам., А4, 8 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История древнего мира. Ч2" (цвет.,

лам., А4, 12 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История России XIX в." (цвет., лам.

А4, 10 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История России XVI - XVIII вв."

(цвет., лам., А4. 10 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История России XX - XXI вв." (цвет.,

лам., А4, 12 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История России с древних времен"


шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "История средних веков" (цвет., лам.,

А4, 8 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "Новая история. Ч1" (цвет., лам., А4, 6

шт.)

шт 3

210

Комплект таблиц по истории раздат. "Новая история. Ч2" (цвет., лам., А4,

10 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по истории раздат. "Новейшая история" (цвет., лам., А4,

10 шт.)

шт 3

Комплект таблиц по орг.химии "Высокомолекулярные вещества. Полиме-

ры." (16 табл., формат А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по орг. химии "Природные источники углводородов. Пе-

реработка. Синтез" (12 табл., формат А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по орг. химии "Реакции органических веществ" (6 табл.,


шт 2

Комплект таблиц по орг. химии "строение органических веществ" (16

табл., формат А1, лам.)

шт 2

Комплект таблиц по физике "Квантовая физика" (10 табл.,формат А1, ла-

минир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Механика-1. Кинематика. Динамика" (12

табл.,формат А1, ламинир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Механика-2. Законы сохранения. Колебания и

волны" (8 табл., ф. А1, лам.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Молекулярная физика" (10 табл.,формат А1,

ламинир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Оптика. Специальная теория относительно-

сти" (14 таб.,формат А1, ламинир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Термодинамика" (10 табл.,формат А1, лами-

нир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Физика атомного ядра" (10 табл.,формат А1,

ламинир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Электродинамика. Ток в различных средах"

(8 табл.,формат А1, ламинир.)

шт 1

Комплект таблиц по физике "Электромагнитные колебания и волны" (6


шт 1

Комплект таблиц по физике "Электростатика. Постоянный ток" (12


шт 1

Комплект таблиц по химии дем. "Металлы" (10 табл., формат А1, лами-

нир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Начала химии" (16 табл., формат А1, ла-

минир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Неметаллы" (16 табл., формат А1, лами-

нир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Растворы. Электролитическая диссоциа-

ция" (12 табл., формат А1, ламинир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Строение вещества. Химическая связь"

(16 табл., формат А1, ламинир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Химические реакции" (14 табл., формат

А1, ламинир.)

шт 2

Комплект таблиц по химии дем. "Химическое производство. Металлургия" шт 2

211

) 16 табл., формат А1, ламинир.)

Комплект таблиц справочно-инструктивных по химии (матовая ламина-

ция)

шт 2

Комплект термометров шт 30

Комплект учебных видеофильмов по неорганической химии шт 2

Комплект учебных видеофильмов шт 1

Комплект учебных пособий по кулинарии: кулинарные рецепты на каждый

день, полный курс кулинарии для начинающих

шт 1

Комплект хим. посуды и принадлежностей для каб. физики (КДЛФ) шт 1

Комплект цифрового оборудования шт 1

Комплект шпателей (22 шт) шт 1

Комплект штор шт 11

Комплект этикеток для химической посуды демонстрационный шт 2

Компьютер библиотекаря "ВаРИАНт-Стандарт" шт 1

Компьютер для персонала "ВаРИАНт-Эксперт" шт 2

Компьютер для студии дизайна "Вариант-эксперт" шт 1

Компьютер с лицензионным программным обеспечением "Вариант-

Стандарт"

шт 73

Компьютер учащегося "Вариант-Стандарт" шт 30

Комфорт JN-1. Стол для швейной машины шт 1

Консоль пристеночная для канатов и шестов Кивар Спорт шт 1

Конституция Российской Федерации шт 3

Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб

Российской Федерации. Флаг Российской Федерации

шт 3

Конституция РФ (с гимном России) шт 3

Конус с втулкой палкой и флажком Спектр шт 1

Конь гимнастический Кивар Спорт шт 2

Коробка стерилизационная круглая с фильтрами КСКФ-3 шт 1

Коробка стерилизационная круглая с фильтрами КСКФ-9 шт 1

Котел алюминевый 30 л с крышкой шт 2

Котел алюминевый 50 л с крышкой шт 2

Кресло "Salsa black" V-14/1.016 шт 9

Кресло Samba chrome V-34/1.010 шт 3

Кресло для административного работника шт 7

Кресло мягкое шт 4

Кресло мягкое шт 160

Кресло мягкое высокое шт 6

Кресло офисное шт 2

Кресло поворотное шт 90

Кресло подъемно-поворотное шт 90

Кресло президиума шт 10

Кресло руководителя шт 1

Кресло-трансформер для актового зала шт 495

Кресло учителя шт 121

Кровать с матрасом шт 20

212

Кройка и шитье. Все самое главное и нужное. шт 1

Кружка "Хозяюшка" 1,5 л шт 15

Кто разгадал загадку Сфинкса? Мифилогич словарь в картинках А4 шт 1

Кувалда 2 кг с фиберглассовой рукояткой шт 15

Кулиса сценическая (2шт.) ширина 2м, высота 6м шт 1

Курвиметр шт 1

Кушетка медицинская смотровая MD КС шт 3

Кювета для датчика оптической плотности шт 1

ЛабДиск Gensci Мобильная естественно-научная лаборатория шт 20

Лак для дерева 0,9 кг шт 5

Ламбрекен-бандо ширина 14м, высота 1м 2шт. шт 1

Ламинатор FGK-320-I шт 1

Листы шлифовальнае К40 шт 30

Листы шлифовальнае К80 шт 15

Лобзик учебный шт 15

Ложка большая кухонная шт 6

Ложка для сжигания веществ шт 24

Ложка разливная по согл. с заказчиком шт 10

Лопатка для котлет и мяса, длина ручки 250 мм, лопатки 100 мм шт 6

Лоток ЛМП "Медикон", 200х120х30 шт 1

Лыжный комплект (лыжи, крепления для лыж, лыжные палки) шт 104

Магнит U-образный демонстрационный шт 1

Магнит полосовой демонстрационный (2 шт.) шт 1

Магнитно-маркерная доска "Карта религий мира" с комплектом тематиче-

ских магнитов КМ-31

шт 5

Манекен шт 5

Манекен женский с подставкой Adjustoform my double шт 1

Манекен подростковый Adjustoform my double Р шт 1

Манометр жидкостной (демонстрационный) шт 1

Мастер-класс учителя химии. 8-11 классы. Методическое пособие (+CD-

ROM)

шт 2

Мастерская Сереброва. Комплект инструментов "Антошка" шт 1

Мастерская Сереброва. Ксилофон диатонический (8 пластин) шт 1

Мат гимнастический Кивар Спорт шт 20

Мат гимнастический складной Кивар Спорт шт 10

Машина швейная Janome шт 12

Машина электрофорная шт 1

Машинка швейно-вышивная шт 1

Маятник Максвелла шт 1

Маятник электростатический (пара) шт 1

Мебельная стенка шт 7

Мебельный "Остров" для кабинета кулинарии комплект,тумба с раздвиж-

ными дверцами-2,столешница-1

шт 1

Медбол Sprinter шт 30

Метр демонстрационный шт 8

213

Метр Зубр "Эксперт" складной, усиленный, нержавеющий сталь, 1 м шт 15

Метр складной шт 15

Мешалка магнитная шт 1

Микроскоп демонстрационный шт 1

Микроскоп демонстрационный цифровой шт 1

Микроскоп монокулярный цифровой шт 4

Микроскоп тринокулярный цифровой шт 2

Микроскоп цифровой с ж/к дисплеем шт 1

Микроскоп цифровой с набором для исследований по биологии шт 1

Микроскоп цифровой с руководством пользователя и пособием для уча-

щихся

шт 1

Микроскоп школьный с подсветкой шт 1

Миксер Scarlett шт 2

Мини-экспресс лаборатория учебная шт 1

Многофункциональное устройство hp laserJet Pro M227fdw шт 1

Многофункциональное устройство для больших объемов печати HP

LaserJet Ultra M230sdn

шт 2

Многофункциональное устройство преподавателя HP LaserJet Pro M132га шт 57

Мобильный архив шт 4

Мобильный компьютер ученика HP 250 шт 260

Мобильный компьютер учителя HP 250 шт 7

Модель "Гидра" шт 1

Модель "Единицы объема" шт 1

Модель "Строение Земли" (разборная) шт 1

Модель "Строение земных складок и эволюции рельефа" шт 1

Модель «Молекула белка» шт 1

Модель вулкана (разборная) шт 1

Модель глаза увеличенная шт 1

Модель гортани в разрезе шт 1

Модель движения океанических плит шт 1

Модель желудка в разрезе шт 1

Модель инфузории-туфельки шт 1

Модель локтевого сустава подвижная шт 1

Модель мозга в разрезе шт 1

Модель носа в разрезе шт 1

Модель почки в разрезе (увеличенная) шт 1

Модель сердца (лабораторная) шт 1

Модель сердца в разрезе (демонстрационная) шт 1

Модель строения зуба шт 1

Модель структуры ДНК (разборная) шт 1

Модель Уха человека увеличенная шт 1

Модель-аппликация "Звукобуквенная лента" шт 5

Модель-аппликация "Множества" шт 1

Модель-аппликация "Набор звуковых схем" шт 5

Модель-аппликация "Природные зоны" (ламинированная) шт 1

214

Модель-аппликация "Числовая прямая" шт 1

Мольберт Лира шт 30

Мост гимнастический Кивар Спорт шт 2

Музыкальная воздушно-пузырьковая панель шт 1

МФУ Epson Work Force (p/c/s/f) WF-C20590D4TWF A3+, 100/100 ppm, scan

600*1200, ADF, Duplex,USB3.0/GbLan

шт 1

Мясорубка электрическая Bosch MFW3850B шт 2

Мяч баскетбольный № 3 Jogel шт 15



Мяч баскетбольный № 7 матчевый Jogel шт 5

Мяч баскетбольный № 7 тренировочный Jogel шт 30

Мяч волейбольный Mikasa шт 10

Мяч волейбольный тренировочный Jogel шт 30

Мяч для метания Sprinter шт 30

Мяч для фитнеса Torres шт 1

Мяч футбольный № 4 Torres шт 20

Мяч футбольный № 5 матчевый Umbro шт 5

Мяч футбольный № 5 тренировочный Torres шт 30

Набор "Тела геометрические" (дерев.) шт 1

Набор "Части целого. Простые дроби" шт 1

Набор № 1 ОС Кислоты шт 1

Набор № 10 ОС Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды шт 1

Набор № 11 ОС Карбонаты шт 1

Набор № 12 ОС Фосфаты. Силикаты шт 1

Набор № 13 ОС Ацетаты. Роданиды. Цианиды шт 1

Набор № 14 ОС Соединения марганца шт 1

Набор № 15 ОС Соединения хрома шт 1

Набор № 16 ОС Нитраты шт 1

Набор № 17 ОС Индикаторы шт 1

Набор № 18 ОС Минеральные удобрения шт 1

Набор № 19 ОС Углеводороды шт 1

Набор № 20 ОС Кислородсодержащие органические вещества шт 1

Набор № 21 ОС Кислоты органические шт 1

Набор № 22 ОС Углеводы. Амины шт 1

Набор № 23 ОС Образцы органических веществ шт 1

Набор № 24 ОС Материалы шт 1

Набор № 3 ОС Гидроксиды шт 1

Набор № 4 ОС Оксиды металлов шт 1

Набор № 5 ОС Металлы (большой) шт 1

Набор № 6 ОС Щелочные и щелочноземельные металлы шт 1

Набор № 7 ОС Огнеопасные вещества шт 1

Набор № 8 ОС Галогены шт 1

Набор № 9 ОС Галогениды шт 1

Набор №2 ОС Кислоты шт 1

215

Набор №2 Шаблон радиусный шт 5

Набор VEX EDR Full Game шт 1

Набор воланчиков для бадминтона Start UP шт 5

Набор демонстрационный волновых явлений шт 1

Набор демонстрационный определение постоянной Планка шт 1

Набор демонстрационный по волновой оптике шт 1

Набор демонстрационный по газовым законам шт 1

Набор демонстрационный по геометрической оптике (интерактивная лабо-

ратория)

шт 1

Набор демонстрационный по динамике вращательного движения шт 1

Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов шт 1

Набор демонстрационный по механическим колебаниям шт 1

Набор демонстрационный по механическим явлениям шт 1

Набор демонстрационный по молекулярной физике и тепловым явлениям шт 1

Набор демонстрационный по полупроводникам (интерктив. Лаб.) шт 1

Набор демонстрационный по постоянному току шт 1

Набор демонстрационный по электрическому току в вакууме шт 1

Набор демонстрационный по электродинамике шт 1

Набор деталей к установке для перегонки веществ шт 1

Набор для демонстрации магнитных полей шт 1

Набор для демонстрации электрических полей шт 1

Набор для изучения звездного неба шт 5

Набор для микроскопа по биологии шт 1

Набор для моделирования строения атомов и молекул шт 1

Набор для моделирования электронного строения атома шт 1

Набор для объемных представлений дробей в виде шаров и кубов шт 1

Набор для подвижных игр в сумке Спортмир шт 1

Набор для составления объемных моделей молекул шт 1

Набор зенкеров ЗУБР "Эксперт" конусные с 3-я реж. кромками, для раз-

зенковки М3-М6,М8,М10

шт 15

Набор игл для швейной машины шт 15

Набор инструментов сантехника НС-М1 для НАСФ ГО шт 1

Набор инструментов универсальный 1PK-1305NB ProsKit (220В, метриче-

ский)

шт 1

Набор капилляров шт 1

Набор ключей комбинированных, 6-22 мм, 12 шт шт 15

Набор ключей трубчатых 6-22 мм, 10 предметов шт 15

Набор колокольчиков с ручкой, 8 нот, металл, пластик. Percussion HB8-1 шт 1

Набор кофейный 12 пр. 90 мл Снежная королева квадрат шт 2

Набор кухонных ножей VS-8122 (7 предметов) нерж. сталь, подставка де-

рево

шт 1

Набор кухонных принадлежностей Rndell RD-225 шт 1

Набор линеек измерительных, металлических (150 мм, 300 мм, 500 мм,

1000 мм)

шт 15

Набор математических пирамид шт 12

216

Набор металлических линеек шт 15

Набор метчиков и плашек М3-М12, плашко-метчикодержатель, 40 предме-

тов, в пласт. боксе

шт 15

Набор микрометров гладких шт 5

Набор моделей для лабораторных работ по стереометрии шт 1

Набор молотков слесарных шт 15

Набор молотков слесарных шт 2

Набор мячей для настольного тенниса Torres шт 5

Набор надфилей, 160х4мм, 6 шт, обрезиненные рукоятки шт 15

Набор напильников шт 5

Набор напильников 5 предметов шт 15

Набор отверток, двухкомпонентные рукоятки, 6 шт шт 15

Набор палеонтологических муляжей шт 1

Набор пил для лобзиков шт 15

Набор пинцетов шт 1

Набор плоских кистей шт 15

Набор по основам математики, конструирования и моделирования По-

лидрон Каркасы "Призмы и пирамиды"

шт 1

Набор по электролизу (демонстрационный) шт 1

Набор посуды Kelli KL-4100, нерж. сталь 18/10. 5ти-слойное капсульное

дно

шт 1

Набор посуды для реактивов шт 1

Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми количествами ве-

ществ

шт 1

Набор посуды и принадлежностей из пропилена (микролаборатория) шт 1

Набор предметных картинок "Бытовая техника. Профессии" (48 шт., А4, с

магнитами)

шт 5

Набор предметных картинок "Овощи. Музыкальные инструменты" (48 шт.,

А4, с магнитами)

шт 5

Набор предметных картинок "Оружие, военная техника. Инструменты" (48

шт., А4, с магнитами)

шт 5

Набор предметных картинок "Транспорт. Мебель, предметы интерьера" (48

шт., А4, с магнитами)

шт 5

Набор предметных картинок "Фрукты, ягоды, орехи. Посуда" (48 шт., А4, с

магнитами)

шт 5

Набор принадлежностей для монтажа простейших приборов по химии шт 1

Набор пробок резиновых для химической посуды шт 30

Набор прозрачных геометрических тел с сечениями (разборный) шт 1

Набор разделочных досок (3 шт.), 290х210мм, двухсторонняя рабочая по-

верхность

шт 1

Набор рашпилей шт 5

Набор рашпилей, 3 шт, пласмассовая двухкомпонентная рукоятка шт 15

Набор резцов по дереву шт 5

Набор резцов расточных шт 15

Набор резцов токарных отрезных (8,10,12) шт 14

217

Набор резцов токарных отрезных (8,10,12) шт 1

Набор сверл по дереву, 3-4-5-6-7-8-9-10 мм, 8 шт цилиндрический хвостик шт 15

Набор сверл по дереву, 10-12-16-18-20-25 мм, 6 шт, 6-гранный шт 15

Набор сверл по дереву, 3-4-5-6-7-8-9-10 мм, 8 шт, цилиндрический шт 2

Набор сверл по металлу, 2-8 мм,13 шт., цилиндр. хвост шт 15

Набор склянок для растворов реактивов шт 15

Набор соединительных проводов (шлейфовых) шт 1

Набор спектральных трубок с источником питания шт 1

Набор столовый 18 пр Luminark шт 2

Набор таблиц "Словарные слова" шт 5

Набор тел равного объема (дем.) шт 1

Набор тел равной массы (дем.) шт 1

Набор трафаретов моделей атомов шт 1

Набор угольников поверочных слесарных шт 5

Набор чайный 12 пр. шт 2

Набор чашек Петри шт 1

Набор шлифовальной бумаги шт 15

Набор шпателей шт 15

Нагл пособ портреты русск детских писателей 20 века с методичкой Аз

Айрис

шт 1

Наглядный помощник ученика 3-го класса.Авторы: Горохова А.М. шт 5

Насадка рыбочистка РЧ к УКМ РОССИЯ шт 1

Насос вакуумный Комовского шт 1

Насос для накачивания мячей Jogel шт 2

Настольная игра шт 3

Настольная игра по составлению слов по принципу кроссворда шт 4

Настольная игра экономической стратегии шт 3

Настольно-печатная игра "Многонациональная Россия 1" шт 5

Настольно-печатная игра "Многонациональная Россия 2" шт 5

Настольный пейнтбол шт 3

Настольный хоккей шт 4

Наушники с микрофоном Logitech PC 960 USB шт 96

Нож консервный шт 2

Ножи кух. (набор 6шт.) шт 6

Ножницы закройщика шт 15

Ножницы универсальные шт 15

Ножницы Mirax по металлу, прямые 250 мм шт 15

Ножницы Зигзаг шт 15

Ножницы по металлу 250 мм шт 15

Ножовка по дереву шт 5

Носилки медицинские вид СП-12 шт 1

Облучатель-рециркулятор Орубп-3-3-"КРОНТ" передвижной шт 1

Образовательный робототехнический набор Robotis dream set A шт 1

Образовательный робототехнический набор Robotis dream set B шт 1

Обруч гимнастический Sprinter шт 30

218

Объяснительный русский орфограф слов спр Бешенкова шт 3

Оверлок Janome шт 1

Огнетушители ОУ-3 шт 50

Огнетушитель ОП-4 шт 10

Огнетушитель ОП-5 шт 30

ОГЭ. История. Новый полный справочник для подготовки к основному

государственному экзамену в 9 классе

шт 3

Определитель высоты прыжка Кивар Спорт шт 2

Основы мировых религиозных культур и советской этики. 4 класс Учебник шт 5

Основы мировых религиозных культур и советской этики. Основы право-

славной культуры. Методическое пособие. 4 класс

шт 5

Основы мировых религиозных культур. 4 класс. Рабочая тетрадь к учебни-

ку

шт 5

Осока куст без султанов шт 88

Отпариватель GALAXY шт 2

Очень нестандартные задачи по химии шт 2

Очки защитные шт 30

Палочка стеклянная шт 102

Палочка эбонитовая шт 1

Перекидное табло для устного счета (ламинированное).Автор: О.В. Печен-

кина

шт 5

Перекладина гимнастическая пристеночная Динамо шт 1

Перекладина навесная универсальная Кивар Спорт шт 1

Переплетная машина RENZ Combi-S шт 1

Переход стеклянный шт 1

Персональный компьютер (ноутбук) с установленным по HP 250 шт 6

Печь микроволновая SUPRA шт 5

Пианино акустическое W. HoffmannTradition T122 шт 1

Пила двуручная, 1000мм, дерявянные рукоятки шт 2

Пинцет анатомический ПА 150х1,5 шт 1

Плакат Техника безопасности для кабинета труда 1000*1400 винил шт 1

Плакаты "Терроризм" (10 плакатов, ф. А3) шт 1

Плакаты по технологии "Слесарное дело" (ф. А1) шт 1

План эвакуации шт 18

План эвакуации 600х400мм в обрамлении шт 14

Планка для прыжков в высоту Кивар Спорт шт 2

Плантограф для определения плоскостопия шт 1

Планшет тип 1 Lenovo MiiX шт 2

Планшет тип 2 Alcatel Plus 10 шт 12

Планшетный компьютер специалиста PRESTIGIO шт 1

Плитка электрическая малогабаритная 220В шт 1

Плоскогубцы комбинированные 200мм шт 15

Подвижная развивающая игра шт 3

Подробная карта. Лондон шт 2

Подробная карта. Мюнхен шт 2

219

Подставка под кипятильник ПК-870 шт 1

Подставка под огнетушители П15 шт 90

Подставка под станок 1200х600х800 шт 1

Подставка под станок 1600х650х850 шт 2

Подстановка под станок 530х600х800 шт 2

Подстановка под станок 830х400х800 шт 2

Подтоварник металлический РОССИЯ шт 1

Полный сборник сочинений для подготовки к ЕГЭ шт 3

Полный справочник школьника: 5-11 классы шт 3

Портреты английских писателей. (дерев. рамка, под стеклом, комплект 5

штук)

шт 2

Портреты выдающихся биологов. (дерев.рамка, под стеклом) шт 2

Портреты выдающихся географов. (дерев. рамка, под стеклом) шт 1

Портреты выдающихся физиков. (дерев. рамка, под стеклом) шт 1

Портреты выдающихся химиков. (дерев.рамка, под стеклом) шт 2

Портреты для кабинета географии шт 1

Портреты для оформления помещений общеобразовательной школы шт 40

Портреты для оформления помещений общеобразовательной школы шт 25

Портреты зарубежных детских писателей (демонстрационный материал) шт 5

Портреты композиторов (35 шт, ф А3) шт 1

Пособие демонстрационное. Альбом "М.Ю.Лермонтов" CD шт 5

Пособие демонстрационное. Альбом "Ф.М.Достоевский" CD шт 5

Пособие по литературе раздаточное. Альбом "Ф.М.Достоевский" шт 5

Пособия наглядной экспозиции шт 2

Посуда для специй шт 2

Поэтический словарь квятковский РГГУ 470-3 шт 3

Правила по математике : для начальной школы.Марченко И.С. шт 5

Правила русск орфографии и пунктуации Лопатин АСТП шт 3

Практич литературоведение что сказал писатель Лебедева *библ учит* шт 3

Прибор для выжигания по дереву шт 15

Прибор для демонстрации атмосферного давления (Магдебургские полу-

шария)

шт 1

Прибор для демонстрации водных свойств почвы шт 1

Прибор для демонстрации всасывания воды корнями шт 1

Прибор для изучения магнитного поля Земли шт 1

Прибор для иллюстрации зависимости скорости хим. реакций от условий шт 1

Прибор для иллюстрации закона сохранения массы веществ шт 1

Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных шт 1

Прибор для окисления спирта над медным катализатором шт 1

Прибор для определения состава воздуха шт 1

Прибор для опытов по химии с электрическим током (лабораторный) шт 1

Прибор для получения газов ППГ шт 1

Прибор для получения галоидоалканов демонстрационный шт 1

Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфирорв лабораторный шт 2

Прибор для получения растворимых веществ в твердом виде. ПРВ шт 1

220

Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воз-

духе

шт 1

Прибор Ленца шт 1

Призма наклоняющаяся с отвесом шт 1

Прилавок для столовых приборов ПС-1 РОССИЯ шт 1

Принтер Picaso 3D Designer шт 1

Пробирка 40*120 шт 24

Пробирка Вюрца шт 30

Пробирка двухколенная шт 30

Программируемый контроллер для управления РТК шт 1

Простейшие опыты по химии. 525 систематизированных опытов для сред-

ней школы и любительской лаборатории

шт 2

Пузырь резновый для льда тип 1 (№2) шт 1

Пуф 1 шт 12

Пуф 2 шт 4

Пылесос моющий Thomas twin шт 1

Пьедестал разборный КиварСпорт шт 1

Пять школьных илл слов в 1 кн тихонова А4 аст 152-8 шт 5

Радиотелефон PANASONIC KX-TG6811RUB, черный шт 2

Радиотелефон PANASONIC KX-TG6811RUM, серый металлик шт 2

Ракетка для бадминтона Larsen шт 14

Ракетки для ностольного тенниса Sprinter шт 16

Расширенный робототехнический набор VEX EDR Супер набор для класса

и соревнований с ПО

шт 1

Режущий плоттер Graphtec CE6000-40 шт 1

Резак KW-trio 3946/13946 (600л, 460 мм, механич.) гильотина шт 1

Резиновые перчатки шт 10

Ресурный набор Competition. VEX IQ шт 1

Ресурсный робототехнический набор шт 1

Решение задач по химии. 8-11 классы шт 2

Розенталь говорите и пишите по-русски правильно ТВ умен АЙРИС шт 3

Розенталь спр по рус яз правопис произн станд айрис шт 3

Россия в исторических портретах шт 3

Ростомер металл. РМ-1 "Диакомс" шт 1

Рубанок шт 5

Рулетка шт 15

Рулетка 50 м шт 1

Рулетка 50 м шт 7

Рулонный режущий плоттер.Режущий плоттер Graphtec CE6000-60 E шт 1

Русский народный календарь этнолингвистический слов шт 3

Русский язык в 5-7 классах. Морфология и орфография" пособие комбини-

рованное

шт 5

Русский язык 8-9 классы. Синтаксис и пунктуация" пособие комбиниро-

ванное

шт 5

Русско-немецкий разговорник Орлова О. шт 5

221

Рычаг-линейка демонстрационная шт 1

Санитарно-пищевая мини-экспресс-лаборатория СПЭЛ-У, учебная, 8 пока-

зателей, с методическим обеспечением и руководством

шт 1

Сборник задач и упражнений по химии для средней школы шт 2

Сборник задач по органической химии. 10-11 классы шт 2

Сверло центровочное, 8,0 мм, быстрореж. сталь, цилиндр. Хвостовик шт 3

Световой проектор "Жар птица" шт 1

Световой шар зеркальный "3 в 1" шт 1

Светозвуковой стол для рисования песочком. Кварцевый песок в комплек-

те. Размер стола 60х60х60см

шт 2

Сейф металлический ASM-63T EL шт 1

Сейф оружейный AIKO БЕРКУТ-150 EL шт 1

Секция гардеробная 1200 шт 12






Секция гардеробная на 1800 шт 10

Секция полукруглая шт 6

Секция стойка шт 5

Секция трехместная шт 4

Сенсорный мяч шт 3

Сетевой фильтр Buro 500SH-5-W шт 85

Сетевой фильтр Buro 600SH-5-W 6 розеток 5 м шт 1

Сетка баскетбольная Sprinter шт 6

Сетка для бадминтона Спортсетка шт 2

Сетка для ворот минифутбол Спортсетка шт 2

Сетка для хранения мяча Спортсетка шт 2

Сильнее кошки зверя нет слов крылатых слов и выражений в картинках A4

мяг

шт 1

Синтезатор с автоаккомп., 61кл/32 полиф/400 тембр/130 стилей/112 песен.

Yamaha

шт 1

Система хранения шт 3

Сито нерж. диам. 250 мм, глуб. 6 мм шт 2

Скалка 600 мм, крутящиеся ручки шт 6

Скамейка гардеробная шт 20

Скамейка гимнастическая Кивар Спорт шт 8

Скамейка для переодевания в тренажерном и спортивном зале шт 20

Скамья атлетическая горизонтальная Body Solid шт 1

Скамья атлетическая универсальная Юниор шт 1

Скелет голубя шт 1

Скелет Змеи шт 1

Скелет конечностей лошади (передняя и задняя) шт 1

Скелет конечностей овцы (передняя и задняя) шт 1

222

Скелет костистой рыбы шт 1

Скелет кролика шт 1

Скелет летучей мыши шт 1

Скелет лягушки шт 1

Скелет человека на подставке (170см) шт 1

Скелет ящерицы шт 1

Сковорода алюминевая по согл. с заказчиком шт 6

Сковорода чугунная по согл. с заказчиком шт 6

Скребок для снега 750х550 мм, ПНД, метал. планка Россия// Сибртех шт 5

Слайд-комплект "Логика в картинках" шт 5

Слайд-комплект "Портреты литераторов XIX века" шт 5

Словарь иностранных слов совр русск яз шт 3

Словарь лексических трудностей шк. Еднералова шт 3

Словарь литератур. терминов *ШС* Клюхина шт 3

Словарь орфогр. д/шк с прилож. и грамматикой Алабугина шт 3

Словарь орфогр рус яз 5-11 кл Сазонова интегр Аст-пресс шт 3

Словарь орфогр шк рус яз Баранов просвещ шт 3

Словарь орфоэп рус яз больш б/в сдк шт 3

Словарь рус. яз. больш унив Морковкин А4 шт 1

Словарь синоним. и антон. рус яз 100 тыс сл больш б/в шт 3

Словарь толков. рус. яз. больш. Ушаков шт 3

Словарь толков. шк. рус. яз. от А до Я (офсет) шт 3

Словарь толков. школьный Виктория шт 3

Словарь ударений Словари для ЕГЭ Гайбарян шт 5

Словарь устаревшей лексики к произведен .русской классики шт 3

Советская кулинария по ГОСТу. Вкусные воспоминания! шт 1

Современный справочник школьника. 5-11 классы. Все предметы шт 3

Соединитель стеклянный шт 1

Сосуды сообщающиеся шт 1

Спектроскоп двухтрубный шт 1

Спирометр сухой портативный ССП шт 1

Спиртовка лабораторная шт 25

Спиртовка лабораторная литая шт 1

Справочно-информационная таблица Д.И. Менделеева (160х120) шт 4

Стакан шт 24

Стакан отливной демонстрационный шт 1

Стамеска шт 15

Станок для обработки лыж Master-Ski шт 1

Станок хореографический двухрядный Poleaction шт 2

Стеллаж двусторонний шт 2

Стеллаж для гантелей Кивар Спорт шт 1

Стеллаж для кухонной посуды шт 2

Стеллаж для лыж Кивар Спорт шт 4

Стеллаж для посуды передвижной СТ-4 800/560/1500 РОССИЯ шт 2

223

Стеллаж для сушки стаканов настенный шт 2

Стеллаж для сушки тарелок ПКТ-1200,0 шт 2

Стеллаж для сушки тарелок СТ-4 шт 1

Стеллаж книжный шт 5

Стеллаж металлический 2000х1000х300 шт 130

Стеллаж металлический 2000х1000х400 шт 38

Стеллаж металлический СКЦЭ CRYSPI РОССИЯ шт 5

Стенка гимнастическая Кивар Спорт шт 8

Стенка мебельная для кабинета кулинарии комплект 3000х600х2160 (тум-

ба под мойку с дверцами-1,тумба 3 выдвижных ящика-1,тумба 2 выдвиж-

ных ящика-1, тумба с дверцей-1, столешница-1,панель декоративная-

1,мойка 2 чаши-1, шкаф навесной с сушилкой для посуды-1,шкаф навесной

закрытый с полкой-2, полка навесная-2

шт 1

Степлер RAPID-106 с педалью шт 1

Стетофонендоскоп LD Special 56 cм тип Раппопорта шт 1

Сто лучших рецептов украшения закусок шт 1

Стойка администратора шт 4

Стойка для хранения гимнастических мячей Кивар спорт шт 1

Стойка раздаточная МН-70М шт 1

Стойки баскетбольные игровые (детские) Кивар Спорт шт 3

Стойки для бадминтона Кивар Спорт шт 2

Стойки для прыжков в высоту Кивар Спорт шт 2

Стол 3-х местный бабочка шт 3

Стол гримерный шт 2

Стол детский шт 5

Стол детский трапециевидный шт 4

Стол для лаборанта шт 3

Стол для сбора остатков пищи СРО-120/60 шт 1

Стол для совещаний шт 1

Стол для тенниса Start Line шт 1

Стол для тенниса с сеткой Start Line шт 5

Стол для швейной машины /оверлока шт 1

Стол для швейной машины /оверлока шт 6

Стол журнальный шт 425

Стол инструментальный CVI-1 шт 3

Стол компьютерный шт 32

Стол манипуляционный на колесах MD SM2 шт 1

Стол на металлокаркасе 1 шт 4

Стол на металлокаркасе Л-1000 МК шт 15

Стол на металлокаркасе Л-1200 МК шт 30

Стол обеденный шт 1

Стол обеденный для столовой шт 105

Стол овальный шт 1

Стол однотумбовый шт 4

Стол охлаждаемый TD2-G шт 1

224

Стол президиума шт 10

Стол производственный без борта шт 2

Стол прямой шт 4

Стол рабочий шт 29

Стол разделочный без борта СР-2/1200/600-ЮТ шт 15

Стол разделочный с бортом СР-3/1200/600-ЮТ шт 2

Стол раскроя ткани шт 2

Стол руководителя с угловой приставкой шт 1

Стол спец. на колесах шт 30

Стол ученический одноместный регулируемый по высоте (гр. 4-6) шт 34

Стол ученический регулируемый по высоте с перфорированным экраном

(гр. 4-6)

шт 546

Стол ученический электрифицированный шт 30

Стол учителя шт 70

Стол учителя приставной с угловым сегментом шт 70

Стол учителя угловой шт 6

Стол эргономичный шт 7

Столик подъемно-поворотный с 2-мя плоскостями 1 шт 1

Столик подъемный 200х200 шт 1

Стол-тумба производственный с бортом СТ-3/950/600 шт 1

Стрелки магнитные на штативах (пара) шт 1

Стул шт 57

Стул Dolly Б/С D,oak арт. 530110 dollaro 512/темный дуб шт 26

Стул детский шт 6

Стул для посетителей шт 76

Стул медицинский СТАС-ЛЕГМА СМ-16 шт 6

Стул поворотный шт 8

Стул с мягким сиденьем шт 6

Стул с ножками (антивандальный) шт 20

Стул ученический поворотный шт 144

Стул ученический поворотный, регулируемый по высоте шт 128

Стул ученический регулируемый по высоте (гр. 4-6) шт 1126

Стул учительский шт 1

Ступка фарфоровая с пестиком, д=86 мм, №3 шт 24

Султан электростатический (пара) шт 1

Сухой бассейн вибромузыкальный шт 1

Сухой душ шт 1

Сушильная панель для посуды шт 2

Сюжетно-ролевая игра шт 2

Сюжетные картинки для составления описательных рассказов шт 5

Таблица демонстрационная "Английский алфавит в картинках" (с тран-

скрипцией) (винил 100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Квадратные уравнения" (винил 100х140) шт 5

Таблица демонстрационная "Международная система единиц СИ" (винил

100х140)

шт 1

225

Таблица демонстрационная "Множители и приставки СИ" (винил 100х140) шт 1

Таблица демонстрационная "Немецкий алфавит в картинках" (винил

100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Основные тригонометрические тождества"

(винил 100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Правила техники безопасности в кабинете фи-

зики" (винил 100x140)

шт 1

Таблица демонстрационная "Степени чисел" (винил 100х140) шт 5

Таблица демонстрационная "Таблица квадратов натуральных чисел от 1 до

100" (винил 100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Тела вращения" (винил 100х140) шт 5

Таблица демонстрационная "Физические величины и фундаментальные

константы" (винил 100х140)

шт 1

Таблица демонстрационная "Формулы сокращения умножения" (винил

100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Французский алфавит в картинках" (с тран-

скрипцией) (винил 100х140)

шт 5

Таблица демонстрационная "Шкала электромагнитных излучений" (винил

45х189)

шт 1

Таблица демонстрационная "Электромагнитные и молекулярно-атомные

колебания" (винил 100х140)

шт 1

Таблица для исследования цветоощущения Рабкина шт 1

Таблицы демонстрационные "Безопасность на улицах и дорогах" шт 1

Таблицы демонстрационные "Введение в цветоведение" шт 1

Таблицы демонстрационные "Всемирная история" (обобщающие таблицы) шт 1

Таблицы демонстрационные "Гигиена" шт 1

Таблицы демонстрационные "Движение декабристов" шт 1

Таблицы демонстрационные "Здоровый образ жизни" шт 1

Таблицы демонстрационные "История Древнего мира 5 класс" шт 1

Таблицы демонстрационные "История России 6 класс" шт 1




Таблицы демонстрационные "История России" (обобщающие таблицы) шт 1

Таблицы демонстрационные "История Средних веков 6 класс" шт 1

Таблицы демонстрационные "Кулинария" шт 1

Таблицы демонстрационные "Литература 10 класс" шт 2




Таблицы демонстрационные "Литература 5-11 классы" шт 3





226

Таблицы демонстрационные "Литературное чтение 1 класс" шт 5




Таблицы демонстрационные "Мировая художественная культура. Всемир-

ная архитектура"

шт 1

Таблицы демонстрационные "Мировая художественная культура. Жанры в

русской живописи"

шт 1

Таблицы демонстрационные "Мировая художественная культура. Стили и

направления в русской живописи"

шт 1

Таблицы демонстрационные "Новая история 7 класс" шт 1

Таблицы демонстрационные "Новая история 8 класс" шт 1

Таблицы демонстрационные "Новейшая история 9 класс" шт 1

Таблицы демонстрационные "Оружие России" шт 1

Таблицы демонстрационные "Основная грамматика английского языка" шт 2

Таблицы демонстрационные "Основы безопасности жизнедеятельности"

средняя школа

шт 1

Таблицы демонстрационные "Основы воинской службы" шт 1

Таблицы демонстрационные "Поведение в криминогенных ситуациях " шт 1

Таблицы демонстрационные "Пожарная безопасность" шт 1

Таблицы демонстрационные "Правила оказания первой медицинской по-

мощи"

шт 1

Таблицы демонстрационные "Русский язык 5 кл." шт 3





Таблицы демонстрационные "Символы воинской чести" шт 1

Таблицы демонстрационные "Технология обработки древесины" шт 1

Таблицы демонстрационные "Факторы, разрушаюие здоровье человека" шт 1

Таблицы демонстрационные "Цветоведение" шт 1

Таз пластмассовый 9 л. шт 2

Тамбурин с мембраной 8",2 ряда бубенцов шт 1

Твистер шт 3

Тележка для перевозки матов Кивар Спорт шт 1

Тележка для сбора посуды ТСП ATESY РОССИЯ шт 2

Тележка для хранения мячей Torres шт 2

Тележка-хранилище с системой подзарядки и вмонтированным маршрути-

затором для организации беспроводной локальной сети в классе

шт 11

Теллурий (Модель Солнце-Земля-Луна) шт 1

Тематический словарь. 2000 наиболее употребительных английских слов и

выражений

шт 5

Терка 4 грани 23 см шт 2

Терка 4-х сторонняя, нерж. шт 2

Термоклеевая машина Vektor BW-976 V6 шт 1

227

Термометр жидкостной (0-100 град) шт 1

Тиски слесарные, 125мм, поворотные с наковальней шт 15

Толкушка длина 430 мм шт 6

Тонометр Omron М3 Expert c адаптером и универсальной манжетой шт 1

Топор ЗУБР кованый с деревянной рукояткой, 1,6 кг шт 15

Топор малый шт 15

Транспаранты "Азот и его соединения. Промышленный синтез аммиака" шт 2

Транспаранты "Виды химических связей" шт 2

Транспаранты "Гибридизация орбиталей" шт 2

Транспаранты "Процессы окисления-восстановления" шт 2

Транспаранты "Сера и ее соединения. Производство серной кислоты." шт 2

Транспаранты "Электронные оболочки атомов" шт 2

Транспаранты "Элементы и их свойства" шт 2

Трансформатор учебный шт 1

Тренажер беговая дорожка, товарный знак Netren шт 1

Тренажер для бицепсов, Товарный знак отсутствует шт 1

Тренажер для мышц спины в комплекте с нагрузкой, Body Solid шт 1

Тренажер для пресса тип 1 шт 1

Тренажер для пресса тип 2 шт 1

Тренажер для эвакуации и оказания первой медицинской помощи шт 1

Тренажер на жим лежа в комплекте с нагрузкой шт 1

Тренажер сердечно-легочной и мозговой реанимации пружинно-

механический с индекспцией правильности выполнения действий, тесто-

выми режимами и настенным табло-манекен "Максим III-01"

шт 1

Тренажер эллипсоид магнитный, товарный знак Oxygen шт 1

Треугольник металлический диаметр 8 мм, с палочкой шт 1

Трубка для демонстрации конвекции в жидкости шт 1

Трубка Ньютона шт 1

Трубка стеклянная шт 1

Тумба для плакатов шт 9

Тумба для стола учителя шт 70

Тумба приставная 4-х ящичная шт 7

Тумба прыжковая атлетическая Кивар спорт шт 3

Тумба с ящиками шт 3

Тумба с ящиком шт 1

Угольник столярный шт 15

Удлинитель на катушке шт 15

Упоры для отжиманий StarFit шт 1

Установка для изучения фотоэффекта шт 1

Установка для фильтрования под вакуумом шт 1

Утюг с пароувлажнителем POLARIS PIR 2478K шт 2

Учебн. карта "Австралия и Новая Зеландия. Социально-экономическая

карта" 70х100

шт 1

Учебн. карта "Австралия и Новая Зеландия. Хозяйственная деятельность

населения" 70х100

шт 1

228

Учебн. карта "Австралия и Океания. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Австралия и Океания. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Агроклиматические ресурсы мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Агроклиматические ресурсы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Агропромышленный комплекс России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Азия. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Азия. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Англия в XVI - XVII вв." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Антарктида. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Атлантический океан. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Атлантический океан. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Африка. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Африка. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Африка. Хозяйственная деятельность населения" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Балканы и Малая Азия в XIII-XV вв. Завоевания турок –

османов" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Ближний Восток и страны Южной Азии во второй половине

XX - начале XXI века" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Борьба России за выход к Черному морю во второй поло-

вине ХVIII века" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Борьба Руси против иноземных вторжений в XIII веке. Рус-

ские земли и Золотая Орда

шт 1

Учебн. карта "Важнейшие географические открытия и путешествия"

100х140

шт 1

Учебн. карта "Важнейшие культурные растения мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Варварские королевства и Восточная Римская империя в VI-

VII вв." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Великая Отечественная война (22 июня 1941- декабрь 1943

гг.)" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Великая Французская революция и Наполеоновские войны.

1789 - 1815 гг." (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Великие географические открытия (конец XV - середина

XVII вв.)" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Великие географические открытия" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Великое переселение народов. Гибель Западной Римской

империи" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Византийская империя в IX- начале XI вв." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Внешняя политика России в XVII веке" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Внешняя политика России в середине и второй половине

XVI века" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Внешняя политика России в середине ХVIII века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Водные ресурсы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Война за независимость североамериканских колоний и об-

разование США" (70*100)

шт 1

229

Учебн. карта "Восточная и Юго-Восточная Азия во второй половине XX -

начале XXI века" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Восточная и Юго-Восточная Азия во второй половине XX -

начале XXI века" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Восточная Сибирь. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Восточное Средиземноморье и Междуречье в XIV-VI вв. до

н.э." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Восточно-Европейская (Русская) равнина. Физическая кар-

та" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Восточно-Сибирский экономический район. Социально-

экономическая карта" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Восточные славяне в VIII - IX веках. Древнерусское госу-

дарство в конце IX - нач. X в"

шт 1

Учебн. карта "Вторая мировая война. Военные действия в Северной Афри-

ке и на Дальнем Востоке"(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Газовая промышленность России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Географические открытия и исследования территории Рос-

сии" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Геологическая карта России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Глобальные проблемы человечества" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Государства Африки. Социально-экономическая карта"

70х100

шт 1

Учебн. карта "Государства Зарубежной Азии. Социально-экономическая

карта" 70х100

шт 1

Учебн. карта "Государства Зарубежной Европы. Социально-экономическая

карта" 70х100

шт 1

Учебн. карта "Государства Латинской Америки. Социально-экономическая

карта" 70х100

шт 1

Учебн. карта "Государства Северной Америки. Социально-экономическая

карта" 70х100

шт 1

Учебн. карта "Гражданская война в России (1918 - 1922 гг.)" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Гражданская война в США (1861 - 1865 гг.)" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Греко-персидские войны (500 г. до н.э. - 479 г. до н.э.)"

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Дальневосточный экономический район. Социально-


шт 1

Учебн. карта "Дальний Восток. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Древнерусское государство во второй половине X - начале

XII века" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Древние люди на территории нашей страны" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Древний Египет и Междуречье в IV-II тыс. до н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Древняя Греция в V – IV вв. до н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Евразия. Политическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Евразия. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Европа в 1648-1721 гг." (100*140) шт 1

230

Учебн. карта "Европа в 1920-е - 1930-е годы. Гражданская война в Испа-

нии" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Европа в конце IX-начале XI вв. Завоевания норманнов и

венгров" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Европа в конце XIX века" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Европа в период Тридцатилетней войны (1618-1648 гг.)"

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Европа в середине и второй половине XVIII века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Европа после Венского конгресса (1815-1847 гг.)" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Европа. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Европа. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Европейская политика России в начале ХIХ века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Европейская политика России во второй половине ХVIII ве-

ка" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Завершение Великой Отечественнной войны (01.1944 -

05.1945 гг).Разгром Японии"(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Завоевания арабов. Арабский халифат и его распад (VIII-IX

вв.)" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Западная Европа после Второй мировой войны.Европа во

второй пол.XX - нач.XXв"(100*140)

шт 1

Учебн. карта "Западная Сибирь. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Западно-Сибирский экономический район. Социально-


шт 1

Учебн. карта "Зарубежная Азия. Хозяйственная деятельность населения"

70х100

шт 1

Учебн. карта "Зарубежная Европа. Хозяйственная деятельность населения"

70х100

шт 1

Учебн. карта "Земельные ресурсы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Зоогеографическая карта мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Индийский океан. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Индийский океан. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Индия и Китай в 20-е - 30-е годы XX века" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Индия и Китай в VII-ХII вв." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Индия и Китай в древности" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Индия, Китай, Япония в XVI -XVIII вв." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Китай. Общегеографическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Китай. Социально-экономическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Климатическая карта мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Климатическая карта России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Климатические пояса и области мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Климатическое районирование территории России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Крестовые походы ХI – ХIII вв." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Крито-Микенская Греция в ХIII- Х вв. до н.э. " (70*100) шт 1

Учебн. карта "Крупнейшие землетрясения и вулканические извержения"

100х140

шт 1

231

Учебн. карта "Крымская война 1853-1856 гг." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Легкая и пищевая промышленность" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Лесная промышленность России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Машиностроение и металлообработка" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Международные организации и объединения" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Минеральные ресурсы мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Минеральные ресурсы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Мир в начале 70-х годов XIX в." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Мир в начале ХХ в." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Мир во второй половине XX века- началеXXI века"

(100*140)

шт 1

Учебн. карта "Мировая добыча нефти и природного газа" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Мировой океан" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Монгольские завоевания в XIII в." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Народные движения середины и второй половины XVII ве-

ка" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Народы и плотность населения мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Народы мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Народы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Население мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Население России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Национально-освободительное движение в Нидерландах в

серед.XVI - первой четвертиXVIIв"

шт 1

Учебн. карта "Начало промышленного переворота в Англии в конце XVIII

- начале XIX вв." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Нефтяная промышленность России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Образование независимых государств в Латинской Америке

в начале XIX в." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Образование независимых государств. Территориальные из-

менения в Европе" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Общественное движение в России в XIX веке" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Общественно-политическое движение в начале XX в. Первая

российская революция" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Объединение Германии.Объединение Италии" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Объединение Франции в XII-XV вв." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Океаны" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Османская империя и страны Ближнего и Среднего Востока

в XVI -XVII вв." (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Особо охраняемые природные территории мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской

армии в 1813 - 1814 г"(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Отмена крепостного права в России" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Памятники истории и культуры, находящиеся под охраной

ЮНЕСКО" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Первая мировая война 1914-1918 гг. Военные действия в Ев- шт 1

232

ропе и на Кавказе"(100*140)

Учебн. карта "Персидская держава VI-V вв. до н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Поволжский экономический район. Социально-


шт 1

Учебн. карта "Поволжье. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Политика России на Кавказе в 1817 - 1864 гг." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Политика России на Кавказе в начале XIX века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Политическая карта мира" 100х140 (10 класс) шт 1

Учебн. карта "Политическая карта мира" 100х140 (6 класс) шт 1

Учебн. карта "Политическая карта полушарий" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Послевоенное восстановление и развитие народного хозяй-

ства СССР в 1946-1950г"(100*140)

шт 1

Учебн. карта "Почвенная карта мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Почвенная карта России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Природные зоны и биологические ресурсы России"100х140

1

шт 1

Учебн. карта "Природные зоны мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Природные зоны России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Промышленность мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Пунические войны. III –II вв. до н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Растительность мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Растительность России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Революции 1848-1849 годов в Европе" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Рекреационные ресурсы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Религии мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Реформация и Контрреформация в Европе." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Римская республика в I в. до н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Российская империя в конце XIX начале ХХ вв." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Российская империя в конце ХIХ века" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Российская империя в первой половине и середине XIX ве-

ка" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Российская империя к концу XVIII века" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Российская революция 1917 г. Начало Гражданской войны

(02.1917 - 10,1918 гг) (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Российская Федерация в конце XX - начале XXI века "

(100*140)

шт 1

Учебн. карта "Россия в начале XVII века. Смутное время" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Россия в Первой мировой войне (авг.1914 - фев.1917 гг.)"

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Россия в середине и второй половине XVI века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Рост Римского государства в III в. до н.э. – II в. н.э." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Рост территории Римского государства в VI-III вв. до н.э."

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Рост территории Российского государства в XVII веке"

(100*140)

шт 1

233

Учебн. карта "Русские земли в период раздробленности.Вторая треть XII -

первая третьXIII в" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Русско-турецкая война 1877-1878 гг. " (70*100) шт 1

Учебн. карта "Русско-Японская война 1904 – 1905 гг." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Священная Римская империя в XII-XIV вв. Италия в ХIV-

ХV вв." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Север и Северо-Запад Европейской части России. Физиче-

ская карта" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Северная Америка. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Северная Америка. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Северная Америка. Хозяйственная деятельность населения"

70х100

шт 1

Учебн. карта "Северный и Северо-Западный экономические райо-

ны.Социально-экономическая карта" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Северный Ледовитый океан. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Северный Ледовитый океан. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Северо-Восточная Русь в конце XIII - первой половине XV

века" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Северо-Западная и Юго-Западная Русь в XIII - середине XV

века" (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Северо-Кавказский экономический район. Социально-


шт 1

Учебн. карта "Сельское хозяйство мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Советский Союз в 1950-х - середине 80 гг." (100*140) шт 1

Учебн. карта "Советский Союз в 1985-1991 гг. Распад СССР" (100*140) шт 1

Учебн. карта "Создание единого Российского государства в середине XV -

первой трети XVI в" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Создание и распад державы Александра Македонского"

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Социально-экономическая карта России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Социально-экономическое развитие Европы в XIX в."

(100*140)

шт 1

Учебн. карта "Социально-экономическое развитие России во второй поло-

вине XVIII века" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Социально-экономическое развитие СССР в 1920-х -1930-х

гг." (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Союз Советских Социалистических Республик в 1922-1939

гг." (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Столетняя война 1337-1453 гг." (70*100) шт 1

Учебн. карта "Страны Африки во второй половине XX - начале XXI века"

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Строение земной коры и полезные ископаемые мира"

100х140

шт 1

Учебн. карта "США в последней трети XIX - в начале XX в." (100*140) шт 1

Учебн. карта "США и страны Центральной и Южной Америки во втор пол. шт 1

234

XX - нач. XXI в." (100*140)

Учебн. карта "США. Общегеографическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "США. Социально-экономическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Тектоническое строение территории России " 100х140 шт 1

Учебн. карта "Тихий океан. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Тихий океан. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Топографическая карта и условные знаки" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Транспорт мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Транспорт России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Угольная и сланцевая промышленность" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Урал. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Уральский экономический район. Социально-экономическая

карта" 100х140

шт 1

Учебн. карта "Уровень социально-экономического развития стран мира"

100х140

шт 1

Учебн. карта "Федеративное устройство Российской Федерации" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Физико-географическое районирование территории России"

100х140

шт 1

Учебн. карта "Физическая карта Антарктики" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Физическая карта Арктики" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Физическая карта мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Физическая карта полушарий" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Физическая карта России" 100х140 (6 класс) шт 1

Учебн. карта "Физическая карта России" 100х140 (8-9 класс) шт 1

Учебн. карта "Финикийская и греческая колонизация в VIII-V вв. до н.э."

(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Франкское государство в V-IX вв. Империя Карла Великого

и ее распад" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Химическая и нефтехимическая промышленность России"

100х140

шт 1

Учебн. карта "Центральная Россия. Физическая карта" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Центральный, Центрально-черноземный и Волго-Вятский

экономические районы. Соц.-эк"

шт 1

Учебн. карта "Часовые пояса мира" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Часовые пояса России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Черная и цветная металлургия России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Эволюция и расселение древнего человека" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Экологические проблемы мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Экологические проблемы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Экономика России в первой половине XVIII века" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Экономические районы России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Экономическое развитие Европы и Ближнего Востока в XI –

XV вв." (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Экономическое развитие России в XVII веке" (70*100) шт 1

Учебн. карта "Экономическое развитие России в начале XX в." (100*140) шт 1

235

Учебн. карта "Экономическое развитие России в первой половине XIX в

(Европейская часть)" (70*100)

шт 1

Учебн. карта "Экономическое развитие России во второй половине XIX

века (Европейская часть)"(70*100)

шт 1

Учебн. карта "Электроэнергетика мира" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Электроэнергетика России" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Юг Европейской части России. Физическая" 100х140 шт 1

Учебн. карта "Южная Америка. Политическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Южная Америка. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Южная Америка. Хозяйственная деятельность населения"

70х100

шт 1

Учебн. карта "Южная и Восточная Азия в середине и второй половине XIX

вв." (100*140)

шт 1

Учебн. карта "Южный океан. Комплексная карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Южный океан. Физическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Япония. Общегеографическая карта" 70х100 шт 1

Учебн. карта "Япония. Социально-экономическая карта" 70х100 шт 1

Учебная карта "Австралия и Новая Зеландия" (физическая) (матовое, 2-

стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Австралия и Новая Зеландия" (экономическая) (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Агроклиматические ресурсы России" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Африка"(социально-экономическая) (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Африка"(физическая) (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Борьба народов против иноземных захватчиков" (матовое,

2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Важнейшие географические открытия" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Важнейшие культурные растения мира и их родина" (мато-

вое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Византийская империя и славяне в VI - ХI в.в." (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Война за независимость и образование США (1775-1783)"

(матовое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Гражданская война в США в 1861 - 1865 гг." (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Древняя Греция" (до середины V в до н.э.) (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Древняя Италия" (до середины III в до н.э.) (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Европа 1924-1939 гг" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Европа в 14 - 15 вв." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Европа в 16 - первой половине 17 в.в." (матовое, 2- шт 1

236


Учебная карта "Европа в 50-60-х годах XIX в" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Европа после 1-ой мировой войны" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Европа с 1815 - 1849 г.г." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Европа" (физическая) для средней школы (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Египет и передняя Азия в древности" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Завоевания Александра Македонского" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Западная Европа в XI-XIII" (Крестовые походы) (матовое,


шт 1

Учебная карта "Зоогеографическая карта Мира" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Карта мира" (физич.) (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Карта океанов" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Карта полушарий" (нач. школа) (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 5

Учебная карта "Карта полушарий" (ср. школа) (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Киевская Русь в IХ - нач. ХIIв.в." (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Климатическая карта мира" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Климатическая карта России" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Месторождение полезных ископаемых России" (матовое,


шт 1

Учебная карта "Образование независимых государств в Латинской Аме-

рике" (матовое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Отечественная Война 1812 г." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Первая мировая война 1914-1918 гг" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Первобытно-общинный строй" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Политическая карта мира" 1:20 млн. (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Почвенная карта мира" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Почвенная карта России" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Природные зоны России" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 5

Учебная карта "Природные зоны России" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Раздробленность Руси в ХII - первой четверти ХIIIв.в."


шт 1

Учебная карта "Революция 1905-1907 гг. в России" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Римская империя в 4-5 вв." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Российская империя 19 в.- 1861 г." (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

237

Учебная карта "Российская империя в 18 в." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Российская империя во второй половине XVIII в" (матовое,


шт 1

Учебная карта "Российская Федерация" (физическая) средн. школа (мато-

вое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Российское государство в 16 веке" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Российское государство в XVII в." (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Россия 1907-1914 гг." (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Россия в 19 - нач. 20 столетия" (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учебная карта "Рост Римского государства в III в. до н.э. - II в. до н." (ма-

товое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "Рост территории государства в древности" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Северная Америка" (социально-экономическая) (матовое,


шт 1

Учебная карта "Северная Америка" (физическая) (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Смутное время в России в начале XVII в" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Строение земной коры и полезные ископаемые мира" (ма-

товое, 2-стороннее лам.)

шт 1

Учебная карта "США в конце XIX - начало XXвв" (матовое, 2-стороннее

лам.)

шт 1

Учебная карта "Тектоника и минеральные ресурсы России" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Территориально-политический раздел Мира" (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Франкское государство в V - середине IX в.в." (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Франция в период буржуазной революции 1789-1794 гг."


шт 1

Учебная карта "Юго-западная Азия" (социально-экономическая) (матовое,


шт 1

Учебная карта "Южная Америка" (соц.-экономическая) (матовое, 2-


шт 1

Учебная карта "Южная Америка"(физическая) (матовое, 2-стороннее лам.) шт 1

Учимся готовить салаты шт 1

Фальцаппарат CYKLOS CFM 700 шт 1

Фартук защитный шт 30

Фасадная вывеска шт 2

Фенологические наблюдения шт 5

Фенологические наблюдения. Комплект демонстрационных карточек шт 5

Фенологический календарь шт 5

238

Ферма для щита баскетбольного Кивар Спорт шт 2

Фоновый занавес ширина 2,9 м, высота 6м шт 1

Фоновый занавес ширина 3,7м, высота 6м шт 3

Французский язык. Языковой портфель. 8 класс шт 2

Фреза дисковая 3-х сторонняя 50х5х16 шт 5

Фреза дисковая пазовая 50х5х16 шт 5

Фреза концевая ц/х шт 5

Фреза отрезная 200х2,5 мм. Тип II шт 5

Фреза Т-образная паз10мм шт 5

Футбольный стол шт 2

Халат женский смесовый у03-ХЛ васильковый/темно-синий (размер 44-58,

рост 158-176)

шт 50

Химия. 8 класс. Поурочные разработки. шт 2

Химия. 9 класс. Поурочные разработки шт 2

Химия. Алгоритмы решения задач. Тесты шт 2

Химия. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2017 шт 2

Химия. Подготовка к ОГЭ в 2018 году. Диагностические работы шт 2

Холодильник Shivaki TMR-1444W шт 4

Холодильник медицинский (фармацевтический шкаф) Бирюса 250К/6 шт 2

Цветные сигнальные карточки "Средства оперативной обратной связи" шт 5

Цилиндр мерный с носиком 100 мл шт 24

Цилиндры свинцовые со стругом шт 1

Циркуль слесарный 150 мм шт 15

Цифровая лаборатория по биологии шт 1

Цифровая лаборатория по биологии для ученика шт 1

Цифровая лаборатория по физике шт 1

Цифровая лаборатория по физике (базовый уровень) шт 1

Цифровая лаборатория по физике для ученика шт 1

Цифровая лаборатория по химии шт 1

Цифровая лаборатория по химии (базовый уровень) шт 1

Чайник электрический POLARIS PWK 1781CA шт 6

Чаша кристаллизационная ЧКЦ-150 ТС, d - 240 мм шт 1

Чельцова, Иванова, Лопатин: Русский орфографический словарь. Около

200 000 слов.

шт 2

Чельцова, Иванова, Лопатин: Русский орфографический словарь. Около

200 000 слов.

шт 1

Шар Паскаля шт 1

Шар с кольцом ШС шт 1

Шахматный стол с фигурами шт 2

Шашки: русские и международные шт 5

Шест для лазанья ОлимпСити шт 1

Шина Дитерихса шт 1

Шина трансп. провол. для иммоб. переломов верхних конечностей ШП шт 1

Шина трансп. провол. для иммоб. переломов нижних конечностей ШП шт 1

Ширма для примерочной шт 2

239

Ширма медицинская 3-х секционная ШМ МСК-3302 шт 1

Широкоформатный принтер Designjet T520 шт 1

Шитье. Настольная книга. Burda шт 1

Шкаф высокий с полками шт 1

Шкаф двухсекционный шт 45

Шкаф демонстрационный с выдвижными полками шт 67

Шкаф для документов шт 3

Шкаф для одежды шт 1

Шкаф для одежды шт 5

Шкаф для одежды узкий шт 6

Шкаф для хозяйственного инвентаря шт 11

Шкаф для хранения со стеклом шт 67

Шкаф для хранения со стеклом узкий шт 134

Шкаф для хранения учебных пособий комбинированный шт 67

Шкаф для хранения учебных пособий низкий шт 134

Шкаф закрытый шт 2

Шкаф закрытый с витринами шт 7

Шкаф закрытый с полками шт 1

Шкаф кухонный с мойкой шт 1

Шкаф лабораторный для реактивов шт 3

Шкаф медицинский двухстворчатый HILFE MD 2 1780/SS шт 1

Шкаф медицинский ШМ 1-2 ОПТИМЕХ шт 3

Шкаф на кухню шт 1

Шкаф навесной кухонный шт 1

Шкаф с закрытыми витринами узкий шт 7

Шкаф с открытыми витринами шт 10

Шкаф с открытыми и закрытыми витринами шт 12

Шкаф-стеллаж широкий (открытый) шт 1

Шкаф-сушка кухонный шт 1

Школьная метеостанция с будкой (на стойках) шт 1

Шланг силиконовый шт 30

Шпатель для языка металлический прямой 180х12 мм шт 1

Шприц 150мл шт 30

Шпуля пластиковая (6шт.) шт 15

Штанга обрезиненная разборная Mb BARBELL шт 1

Штангенглубиномер шт 15

Штангенциркуль шт 30

Штатив демонстрационный физический шт 1

Штатив для пробирок шт 24

Штатив для пробирок 10 гнезд (полиэт.) шт 15

Штатив изолирующий (пара) шт 1

Штатив лабораторный химический шт 15

Штатив химический демонстрационный шт 1

Шумовка нерж. по согл. с заказчиком шт 6

240

Щетка ЗУБР уличная деревянная с ручкой, волокно 90мм, ПЭТ, 140см,

40х7см

шт 10

Щипцы тигельные шт 1

Щит баскетбольный игровой Кивар Спорт шт 2

Щит баскетбольный тренировочный с фермой Кивар Спорт шт 4

Щит для метания Кивар Спорт шт 1

Щиток защитный лицевой шт 30

Щупы (набор) шт 15

Эвдиометр (принадлеж. источника выс.напряжения шт 1

Эксикатор шт 1

Электрический аквадистиллятор шт 1

Электродрель шт 3

Электромагнит разборный (подковообразный) шт 1

Электронные наглядные средства для кабинета географии шт 1

Электронные образовательные комплексы для обучающихся шт 1

Электронные плакаты на CD "Слесарное дело" шт 1

Электронные средства обучения для кабинета биологии шт 4

Электронные средства обучения для кабинета иностранного языка шт 2

Электронные средства обучения для кабинета истории и обществознания шт 3

Электронные средства обучения для кабинета математики шт 6

Электронные средства обучения для кабинета музыки шт 1

Электронные средства обучения для кабинета русского языка и литерату-

ры

шт 1

Электронные средства обучения для кабинета химии шт 2

Электронные учебные пособия для кабинета физики шт 1

Электронные учебные пособия по учебному предмету технология (кройка

и шитье)

шт 1

Электронные учебные пособия по учебному предмету технология (кулина-

рия)

шт 1

Электронные учебные средства для медико-биологического класса шт 1

Электронный лазерный стрелковый тренажер шт 1

Электропаяльник шт 15

Электроплитка шт 1

Электроудлинитель шт 1

Информационно-методическое обеспечение

реализации ООП СОО

Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность следующих

технологических средств:

1. Компьютеры, используемые для реализации ООП СОО в каждом кабинете

2. Программные продукты: MS Office (XP, 2003, 2010), Open Office, Adobe Flash Play-

er, Gimp, Inkscape,7-zip, интерактивное ПО по всем предметам.

Поддержку применения ИКТ осуществляют 2 высококвалифицированных учителя

информатики и ИКТ и 1 инженер-программист.

Площадь помещения библиотеки составляет 58 м2, читальный зал рассчитан на 20 поса-

дочных мест. Для более качественной работы в библиотеке имеется 5 ноутбуков, телевизор и

проигрыватель DVD. Все компьютеры подключены к Интернет-ресурсам. Имеется медиатека

241

объемом 140 дисков.

Учащиеся школы на 100% обеспечены учебниками и пособиями. Кроме того библиотеч-

ный фонд располагает дополнительной литературой в количестве около 1100 экземпляров. Еже-

годно происходит обновление библиотечного фонда.

Требования, федерального государ-

ственного стандарта среднего общего об-

разования, утвержденного приказом Ми-

нобрнауки России от 06.10.2009 № 373

Информационно-

образовательная среда, обеспечиваю-

щая данную возможность

размещение и сохранение материалов

образовательного процесса, в том числе ра-

бот обучающихся и педагогов, используемых

участниками образовательного процесса ин-

формационных ресурсов

Еженедельно обновляемый сайт

Медиатека

фиксацию хода образовательного

процесса и результатов освоения основной

образовательной программы среднего обще-

го образования

«Электронный классный журнал» Днев-

ник.ру

контролируемый доступ участников

образовательного процесса к информацион-

ным образовательным ресурсам в сети Ин-

тернет (ограничение доступа к информации,

несовместимой с задачами духовно-

нравственного развития и воспитания обу-

чающихся

Интернет-цензор

блокировка сайтов провайдером

взаимодействие образовательной ор-

ганизации с органами, осуществляющими

управление в сфере образования, и с другими

образовательными организациями

электронная почта

Педагогические работники школы обладают необходимой квалификацией для использо-

вания вышеперечисленной информационной среды.

Сайт школы находится на хостинге ООО «Регистратор доменных имен РЕГ.РУ»

(г. Москва).

Таким образом, представленная система условий реализации ООП НОО соответствует

требованиям, предъявляемым федеральным государственным образовательным стандартом

среднего общего образования.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с прио-

ритетами основной образовательной программы среднего общего образования

МБОУ СОШ №38

Сильные стороны Слабые стороны Необходимые мероприятия

Реализация образовательных программ

- созданы основы новой обра-

зовательной среды, включаю-

щей новое содержание образо-

вания, новые технологии обу-

чения, воспитания и развития,

способствующие развитию

творческой активности, позна-

вательного интереса, самореа-

лизации, учебной самостоя-

тельности;

- недостаточность образова-

тельных возможностей тради-

ционной общеобразовательной

школы в разрешении противо-

речия между социальными

ожиданиями, образовательны-

ми запросами и результатами

образовательного процесса;

- недостаточно высокий уро-

- расширение деятельности ОУ

по реализации программы раз-

вития;

- проведение просветитель-

ской работы с родителями (за-

конными представителями)

учащихся, населением микро-

района;

242

- повышена эффективность

образовательного процесса за

счет научно обоснованного

методического обеспечения;

доступность качественного

образования;

- созданы условия для успеш-

ной социализации учащихся;

- развитая система социально-

го партнерства способствует

ресурсному обеспечению об-

разовательного процесса шко-

лы;

- сформирована система

управления школой на основе

горизонтальных связей, техно-

логии сотрудничества, общей

ответственности за результат;

- образовательные услуги

школы востребованы в микро-

районе;

- функционирует внутренняя

система оценки качества обра-

зования (ВСОКО).

вень мотивации участников

образовательных отношений

на достижение нового каче-

ственного уровня образова-

тельного процесса;

- настороженное отношение

части родителей к расшире-

нию объема самостоятельной

работы ребенка для достиже-

ния индивидуальных резуль-

татов, расширению электрон-

ной среды обучения;

- ВСОКО не в полном объеме

охватывает образовательную

деятельность школы.

- использование возможностей

социума в реализации ООП;

- вовлечение родительской

общественности, социальных

партнеров в процесс реализа-

ции ООП;

- совершенствование ВСОКО.

Материально-техническая база образовательного учреждения и финансирование - 100% кабинетов школы осна-

щены компьютерным оборудо-

ванием с доступом к высоко-

скоростной сети Интернет;

- стабильное бюджетное финан-

сирование на основе утвер-

жденной сметы доходов и рас-

ходов на календарный год;

- наличие внебюджетных

средств (оказание платных до-

полнительных образовательных

услуг) даёт возможность со-

вершенствовать материально -

техническую базу, повышать

профессиональную квалифика-

цию педагогического персона-

ла.

- 10% компьютерного оборудо-

вания требует обновления;

- недостаточное оснащение

учебным и учебно- лаборатор-

ным оборудованием, необходи-

мым для организации проект-

ной деятельности, моделирова-

ния и технического творчества

обучающихся и т.д.

- обновление материально- тех-

нической базы ОУ по мере

необходимости в соответствии с

ФГОС ОО;

- комплектование библиотеки

УМК по всем учебным предме-

там учебного плана ООП в со-

ответствии с Федеральным пе-

речнем;

- привлечение добровольных

пожертвований и целевых взно-

сов физических и (или) юриди-

ческих лиц.

Кадровый состав - школа имеет квалифицирован-

ный, обладающий большим

творческим потенциалом кол-

- преобладание традиционного

опыта организации образова-

тельного процесса сдерживает

- создание условий для непре-

рывного профессионального

развития педагогических работ-

243

лектив педагогов, в который

органично вливаются молодые

специалисты.

переход на новые стандарты

образования (организацию об-

разовательного процесса в рам-

ках учебного дня в трех образо-

вательных средах: урочной,

внеурочной и внешкольной);

- недостаточно широкое и ак-

тивное применение новых мо-

делей повышения квалифика-

ции педагогов сдерживает про-

цесс формирования востребо-

ванных образовательных услуг.

ников;

- увеличение числа педагогов,

имеющих высшую и первую

квалификационную категории.

Приоритетная стратегия развития образовательной системы школы модульного обучения

направлена на создание доступной и безопасной образовательной среды, способствующей формиро-

ванию успешной, функционально-грамотной личности, ориентированной на общечеловеческие и

национальные ценности, способной к решению жизненных задач.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной програм-

мы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образователь-

ной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интел-

лектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающих-

ся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:

- соответствуют требованиям ФГОС СОО;

- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образователь-

ной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образова-

тельных программ;

- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,

запросы участников образовательного процесса;

- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования

ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы

образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материаль-

но-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами ООП СОО образовательной организации;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

- систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результа-

тах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогно-

стической работы, включающей:

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации ос-

новной образовательной программы среднего общего образования;

- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам ос-

новной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом

потребностей всех участников образовательного процесса;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся усло-

виях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных

партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

244

- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных

этапов разработанного графика (дорожной карты). Механизм принятия управленческих решений и обеспечения общественного участия и учёта

интересов, потребностей участников образовательных отношений, связанных с повышением эффек-

тивности реализации ООП, отражён на схеме

Способы представления школой результатов реализации основной образовательной

программы Ежегодно школа презентует результаты самообследования на основе мониторинга резуль-

татов реализации основной общеобразовательной программы, используя для этого, в том числе

данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия образова-

тельной деятельности утверждённой основной образовательной программой школы, проводимой

при аттестации школы.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализа-

ции ООП СОО

Направление мероприятий Мероприятия Сроки реализации

1. Нормативное обеспечение

введения ФГОС СОО

1. Наличие решения органа

государственно-

общественного управления

Май

Мониторинг удовлетворен-

ности процессом и результа-

тами ООП СОО

Изучение процесса и резуль-

татов реализации ООП ад-

министрацией: наблюдение,

собеседование, посещение,

анализ школьной докумен-

тации

Внешняя экспертиза про-

цесса и результатов ООП

СОО: аттестация школы,

педагогические исследо-

вания

Принятие управленче-

ских решений

Анализ результатов реа-

лизации ООП СОО

Изучение системы усло-

вий реализации ООП

СОО, мониторинг изме-

нений

245

(Совета родителей) о введении

в образовательной организа-

ции ООП СОО

2. Разработка и утверждение

плана-графика введения ООП

СОО

Апрель

3. Обеспечение соответствия

нормативной базы школы тре-

бованиям ФГОС СОО (цели

образовательного процесса,

режим занятий, финансирова-

ние, материально- техническое

обеспечение и др.)

Сентябрь

4. Разработка на основе при-

мерной основной образова-

тельной программы среднего

общего образования основной

образовательной программы


образовательной организации

Август

5. Утверждение основной об-

разовательной программы об-

разовательной организации

до 31.08.

6. Приведение должностных

инструкций работников обра-

зовательной организации в со-

ответствие с требованиями

ФГОС среднего общего обра-

зования и тарифно-

квалификационными характе-

ристиками и профессиональ-

ным стандартом

до 31.08.

7. Определение списка учеб-

ников и учебных пособий, ис-

пользуемых в образовательном

процессе в соответствии с

ФГОС среднего общего обра-

зования

до 31.08.

8. Разработка и корректировка

локальных актов, устанавли-

вающих требования к различ-

ным объектам инфраструкту-

ры образовательной организа-

ции с учетом требований к

минимальной оснащенности

учебного процесса

до 31.08.

9. Доработка:

– Образовательных программ

(индивидуальных и др.);

– учебного плана;

– рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин,

модулей;

до 31.08.

246

– календарного учебного гра-

фика;

– положения о внеурочной де-

ятельности обучающихся;

– положения об организации

текущей и итоговой оценки

достижения обучающимися

планируемых результатов

освоения образовательной

программы;

– положения о формах полу-

чения образования

2. Финансовое обеспечение

введения ФГОС среднего об-

щего образования

1. Определение объема расхо-

дов, необходимых для реали-

зации ФГОС и достижения

планируемых результатов

В течение дога

2. Корректировка локальных

актов, регламентирующих

установление заработной пла-

ты работников образователь-

ной организации, в том числе

стимулирующих надбавок и

доплат, порядка и размеров

премирования

до 1.09.

3. Заключение договоров с пе-

дагогическими работниками

до 1.09.

3. Организационное обеспе-

чение введения ФГОС сред-

него общего образования

1. Обеспечение координации

взаимодействия участников

образовательных отношений

по организации введения

ФГОС СОО

Постоянно

2. Разработка и реализация

моделей взаимодействия ор-

ганизаций общего образова-

ния и дополнительного об-

разования детей и учрежде-

ний культуры и спорта,

обеспечивающих организа-

цию внеурочной деятельно-

сти

до 1.09.

3. Разработка и реализация

системы мониторинга обра-

зовательных потребностей

обучающихся и родителей

по использованию часов ва-

риативной части учебного

плана и внеурочной дея-

тельности

до 1.09.

4. Привлечение органов госу-

дарственно-общественного

управления образовательной

организацией к проектирова-

нию основной образователь-

до 1.09.

247

ной программы среднего об-

щего образования

4. Кадровое обеспечение вве-

дения ООП среднего общего

образования

1. Анализ кадрового обеспече-

ния введения и реализации

ООП СОО

Август

2. Создание (корректировка)

плана-графика повышения

квалификации педагогических

и руководящих работников


Декабрь

3. Корректировка плана науч-

но- методических семинаров

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией

на проблемы введения ФГОС

СОО

Август

5. Информационное обеспече-

ние введения ООП среднего


1. Анализ материально- техни-

ческого обеспечения реализа-

ции ФГОС СОО

Апрель-май

2. Обеспечение материально-

технической образовательной

требованиям ФГОС СОО

Постоянно

3. Обеспечение санитарно-

гигиенических требованиям

ФГОС СОО

Май-август

4. Обеспечение соответствия

условий реализации ООП про-

тивопожарным нормам, нор-

мам охраны труда работников


Май-август

Обеспечение соответствия ин-

формационно-образовательной

среды требованиям ФГОС

СОО

Постоянно

6. Обеспечение укомплекто-

ванности библиотечно-

информационного центра пе-

чатными и электронными об-

разовательными ресурсами

Постоянно

7. Наличие доступа образова-

тельной организации к элек-

тронным образовательным ре-

сурсам (ЭОР), размещенным в

федеральных, региональных и

иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируе-

мого доступа участников обра-

зовательного процесса к ин-

формационным образователь-

ным ресурсам в сети Интернет

Постоянно

248

Контроль за состоянием системы условий В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об обра-

зовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и ответственности образовательной

организации относятся обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества

образования.

Задачи ВСОКО:

- выявление соответствия существующих условий реализации ООП нормативным требо-

ваниям ФГОС;

- оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП;

- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников по ре-

ализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в том числе по формиро-

ванию у обучающихся УУД;

- выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной деятельности

и разработка предложений по их устранению;

- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.

В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью

управления данной системой.

Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально- тех-

нических условия, учебно- методическое и информационное обеспечение. Основные показатели

и инструментарий мониторинга приведены в таблице.

Индикатор Периодичность Ответственный

Кадровые условия реализации ООП СОО Проверка укомплектованности педагогическими,

руководящими и иными работниками 1 раз в год директор, замести-

тель директора

Установление соответствия уровня квалификации

педагогических и иных работников требованиям

Единого квалификационного справочника долж-

ностей руководителей, специалистов и служащих

1 раз в год заместитель директо-

ра

Мониторинг обеспеченности непрерывности про-

фессионального развития педагогических работ-

ников


ра

Количество электронных обучающих средств, ис-

пользуемых в учебном процессе школы


ра

Количество учителей, регулярно использующих

информационные технологии.


ра

Количество постоянных пользователей Интернета

среди учителей


ра

Количество педагогов, аттестованных на первую и

высшую категории в %


ра

Психолого- педагогические условия реализации ООП СОО

Проверка степени освоения педагогами дополни-

тельной образовательной программы повышения

квалификации (знание материалов ФГОС СОО)


ра

Оценка достижения учащимися планируемых ре-

зультатов: личностных, метапредметных, пред-

метных


ра

Количество педагогов, использующих здоро-

вьесберегающие технологии (%)


ра

Степень социализации учащихся

Уровень комфортности учащихся в классе.


ра педагог-психолог

Количество детских общественных организаций. 1 раз в год заместитель директо-

ра, педагог - органи-

249

затор

Количество учащихся, занятых внеурочной дея-

тельностью.

1 раз в четверть заместитель директо-

ра, классный руково-

дитель.

Финансовые условия реализации ООП СОО

Мониторинг условий финансирования реализации

ООП

В соответствии с пла-

ном финансово- хозяй-

ственной деятельности

Администрация ОУ

Мониторинг обеспечения реализации

обязательной части ООП и части,

формируемой участниками образовательных

отношений

1 раз в год Администрация ОУ

Материально- технические условия реализации ООП СОО

Мониторинг соблюдения: СанПиН; пожарной

систематически и электробезопасности; требо-

ваний охраны

труда; своевременных сроков и необходимых

объемов текущего и капитального ремонта

Постоянно Администрация ОУ

Мониторинг наличия доступа учащихся с огра-

ниченными возможностями здоровья к

объектам инфраструктуры Учреждения

с 1 раз в год Администрация ОУ

Совет родителей

Учебно- методическое и информационное обеспечение ООП СОО

ИКТ обеспечение (количество учащихся школы

на один компьютер)

Мониторинг достаточности учебников, учебно-

методических и дидактических материалов,

наглядных пособий и др.

Мониторинг обеспеченности доступа для всех

участников образовательных отношений к

информации, связанной с реализацией ООП,

планируемыми результатами, организацией об-

разовательной деятельности и условиями ее

осуществления

Мониторинг обеспеченности доступа к печат-

ным и электронным образовательным

ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным об-

разовательным ресурсам, размещенным в феде-

ральных и региональных базах данных ЭОР

Обеспечение учебниками и (или) учебниками с

электронными приложениями,

являющимися их составной частью, учебно- ме-

тодической литературой и материалами по всем

учебным предметам ООП СОО

Обеспечение фондом дополнительной литерату-

ры, включающий детскую

художественную и научно-популярную литера-

туру, справочно-библиографические и периоди-

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

заместитель дирек-

тора


тора, педагог-

библиотекарь


тора


тора







250

ческие издания, сопровождающие реализацию

ООП СОО

Обеспечение учебно-методической литературой

и материалами по всем курсам внеурочной дея-

тельности, реализуемым в рамках ООП СОО.

1 раз в год




Documents

Примерная основная образовательная программа