ԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ. ԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿ.00.01 - ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ Կ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿ ԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿԿԿԿԿԿԿ

ԿԿԿԿԿԿ - 2010

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РААРМЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

Х.АБОВЯНА

ХУДОЯН САМВЕЛ СУРЕНОВИЧ

ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени докторапсихологических наук по специальности 19.00.01 - «Теория и

история психологии»

ЕРЕВАН – 2010

2

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱ Ա Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱ. ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ` ԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱ« ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱ Ա.Ա. ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱ, ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱ Ա.Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱ Ա.Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱª ԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱ Ա 2010 Ա. ԱԱԱԱԱԱԱ29-ԱԱ« ԱԱԱԱ 1400-ԱԱ, Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱ. ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱ ԱԱ ԱԱԱ-Ա 060 ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ:

ԱԱԱԱԱԱª 0010, Ա. ԱԱԱԱԱ, ԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱ 17:ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱ Ա ԱԱԱԱԱԱԱԱԱ Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱ. ԱԱԱԱԱԱԱԱ

ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ:ԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ Ա 2010 Ա. ԱԱԱԱԱԱ 27-ԱԱ:

ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱ. ԱԱԱԱԱԱԱԱԱª ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱԱ ԱԱԱԱԱԱԱԱ

Ա.Ա. ԱԱԱԱԱԱԱԱ Тема диссертации утверждена в Армянском государственном

педагогическом университете им. Х. Абовяна

Официальныеоппоненты:

член-корреспондент НАН Грузии, доктор психологических наук И. В. Имедадзедействительный член РАЕН, доктор психологических наук Л. Ф. Обухова доктор психологических наук С. Ф. Арутюнян

Ведущая организация: Ереванский государственный университет

Защита диссертации состоится 29 июня 2010 г. в 1400 ч. назаседании специализированного совета 060 ВАК по присуждению

3

ученых степеней при Армянском государственном педагогическомуниверситете имени Х. Абовяна, по адресу: 0010, г. Ереван,ул. Тигран Меци, 17.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Армянскогогосударственного педагогического университета им. Х. АбовянаАвтореферат разослан 27-ого мая, 2010 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук В. Ж. Саркисян

4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В трансформирующемся обществе,которое находится в постоянных кризисных ситуациях (войны,изменение общественного строя, социально-экономический,культурный, финансовый и другие кризисы), проблемы личности,ее развития и кризисов становятся еще более актуальными.Создается исключительная возможность исследовать кризисыразвития личности в «кризисном обществе».

Важность проблемы кризисов развития подчеркивали изанимались ее изучением такие крупные ученые, как Л. С.Выготский, К. Юнг, Ш. Бюллер, К. Левин, А. Фрейд, Э.Эриксон, А. Валлон, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И.Божович, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова и многие другие.Несмотря на это, следует сказать, что об этом возрастномявлении, в частности, о причинах кризисов известно пока ещеочень мало. Как справедливо отмечает А. Венгер, и сегодняпроблема кризисов остается столь же мало изученным, как вовремена Л. C. Выготского. Между тем, в закономернопроисходящих переломах и кризисах развития личности в сжатомвиде отражаются суть и смысл процесса становления личности,его направленность, нормативные противоречия и трудности.Как справедливо отмечает Л. С. Выготский, ключзакономерностей онтогенеза следует искать в кризисахразвития.

Известно, что именно в периоды кризисов развития частопроисходят переломы и резкие изменения жизненного путиличности. С этой точки зрения, тема нашего исследованиястановится актуальной также и для понимания закономерностейжизненного пути личности.

Издавна замечено, что как психические, так и соматическиеболезни часто возникают или обостряются в периоды возрастныхкризисов. Некоторые ученые даже придерживаются точки зрения,что при неблагоприятном течении кризисы развития могутпривести к психическим заболеваниям (Э. Кречмер, Х. Ремшмидти другие), следовательно, разностороннее исследованиекризисов может пролить свет на причины возникновениянекоторых заболеваний, на механизмы и закономерности теченияболезненных процессов.

5

С прикладной точки зрения, проблема кризисов развития,прежде всего, актуальна для педагогики. Развитие человека вкризисные периоды отличается от устойчивых периодов,следовательно, требует особого педагогического подхода.Многие авторы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие)находят, что именно в результате неадекватногопедагогического подхода обостряются кризисы, а это, в своюочередь, накладывает негативный след на процесс развитияличности. Разностороннее исследование кризисов даствозможность разработать такие педагогические стратегии,которые помогут легче преодолеть трудности этих периодов,сделают более управляемым процесс развития личности.

С практической точки зрения, проблема возрастных кризисоввесьма актуальна также в психиатрии, психотерапии, в разныхсферах психологической практики. Специалисты этих областейочень часто сталкиваются с явлением возрастного кризиса инуждаются в теоретической базе для дифференциальнойдиагностики и психологических работ по профилактике ипреодолению кризисов.

Сущность проблемы. Сущность проблемы состоит в выявлениитех стрессогенных закономерностей развития, которые всовременном обществе затрудняют процесс развития личности иприводят к кризису.

Степень разработанности проблемы. Представления окризисах развития сформировались в глубокой древности,сначала в житейском сознании, а потом в мистических ученияхи медицине (Гиппократ). Истоки научного исследованиякризисов развития обнаруживаются уже в трудах К. Неймана (17век), Жан-Жак Руссо и др. Систематическое изучение проблемыкризисов началось с формирования психологии каксамостоятельной науки.

Условно можно выделить два основных направленияисследования проблемы кризисов. В одном кризисырассматриваются как трудности, характерные только дляданного, конкретного возраста (М. Е. Елагина, И. Г. Малкина-Пых, А. Г. Лидерc и др.). В другом кризисы связываются снекоторыми общими стрессогенными закономерностями развития,которые проявляются на каждом возрастном этапе (Л. С.Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова, Л. Ф. Обухова,

6

Е. Л. Солдатова и др.). При этом, в некоторых работахкризисы разных возрастных эпох (кризисы детства, взрослостии пожилого возраста) изучаются отдельно, как имеющие разныепроявления, причины, механизмы и т. п. Очень редковстречаются исследования, в которых кризисы разных возрастови возрастных эпох рассматриваются с единой теоретическойпозиции.

Можно выделить два подхода в понимании кризисов,обусловленных общими закономерностями развития. В первомкризисы рассматриваются как переходные периодыонтогенетического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. Ф. Обухова, В. И.Слободчиков, Г. А. Цукерман, Б. Ливеуд, Д. Левинсон, Г. Шихии др.), а во втором - как периоды формирования специфическихновообразований (Э. Эриксон, П. Блос).

В психологии развития исследовались различные аспектыкризисов развития. Одни авторы изучали проявления иособенности течения кризисов (Р. Гоулд, Г. Шихи и другие),другие исследования были направлены на выявление техновообразований, которые формируются в период кризисов (Э.Эриксон, П. Блос и др.), третьи изучали механизмы, лежащие воснове кризисов (К. Н. Поливанова, Д. Левинсон и др.).Сравнительно мало изучены внутренние закономерностиразвития, которые являются причиной кризисов. При этоммногие авторы безоговорочно и без специальных эмпирическихподтверждений принимают точку зрения, согласно которой,причиной кризисов развития является переход от одноговозрастного периода в другой, а тот факт, что разные кризисыпроявляются различными симптомами, что некоторые кризисыимеют идентичные проявления и отличаются от других, простоне учитывается. Между тем, также как и в жизни, в онтогенезетоже существуют разные виды нормативных стрессов и кризисов,имеющих разные проявления, причины и механизмы. В нашихисследованиях дифференцируются разные виды кризисов развитияна основе причин, в результате которых они возникают.

Существуют некоторые различия в исследованиях кризисовразвития в западной психологии и в психологиисоветского/постсоветского пространства. Например, на Западебольше изучались кризисы взрослости и подросткового возраста

7

(П. Блос, Д. Левинсон, Р. Гаулд, Г. Шихи, Г. Вейлант и др.),и не уделялось внимания кризисам детского возраста, вчастности кризисам новорожденности, одного года, трех и семилет (или же просто эти возраста не считались критическими).В российской психологии, наоборот, большое вниманиеуделяется кризисам детского возраста (К. Н. Поливанова, М.Е. Елагина, Е. Е. Сапогова и др.), а кризисам взрослостипосвящены единичные исследования (Е. Л. Солдатова). Однако,на наш взгляд, кризисы разных возрастных эпох имеют одни ите же причины, которые могут быть выявлены только при ихсравнительном исследовании.

Целью нашего исследования является изучениепсихологических закономерностей развития, лежащих в основенормативных кризисов личности и разработка концептуальноймодели, объясняющей кризисы развития личности.

Задачи исследования. На основе цели исследования быливыделены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы кризисовразвития.

2. Уточнить понятие «кризис развития».3. Так как проблемы кризисов развития и периодизации

жизненного пути личности взаимосвязаны и невозможно понятьсущность кризисов, абстрагируясь от тенденций, логикивнутренних закономерностей развития личности на каждомвозрастном этапе, то перед нами стояла также задачаисследовать проблему периодизации развития личности ивыбрать из существующих или разработать такую периодизацию,на которой было бы возможно опираться при исследованиикризисов развития и которая отражала бы развитие целостнойличности (а не ее отдельных подсистем), а также смысл ифункции этапов жизненного пути личности.

4. Дифференцировать разные виды кризисов развития (былобы нелогично думать, что весь процесс развития содержит лишьодин тип стрессогенных факторов).

5. Исследовать закономерности развития, лежащие в основекризисов развития личности.

6. Эмпирическое исследование кризисов развития личности.Гипотезы исследования. В процессе исследования выдвигались

следующие гипотетические положения:

8

1. В основе кризисов развития 3, 12-15, 25-32, 55-65 летлежат другие закономерности, нежели при кризисах 7, 18-22,35-45 лет. Кризисы первой группы (кризисы 3, 12-15, 25-32,55-65 лет) обусловлены качественными перестройкамисамосознания, а кризисы второй группы (кризисы 7, 18-22, 35-45 лет) – переходом от одного возрастного этапа в другой.Это обстоятельство и определяет разницу проявлений этих двухвидов кризисов.

2. В период кризисов 3, 12-15, 25-32, 55-65 лет человекначинает воспринимать, осознавать собственное «Я» ссовершенно новой позиции, как новый образ, в качествесубъекта новой активности. В указанные периоды формируютсяновая Я-концепция с когнитивными и аффективнымикомпонентами, самооценка, отношение к собственному «Я». Вэти кризисные периоды, человек начинает осознавать не толькособственное «Я» в качестве субъекта определенной активности,но и ту проблему, на решение которой направлен процессразвития на данном этапе онтогенеза. Иначе говоря, человекначинает осознавать направление собственного развития, врезультате чего развитие из спонтанного процессапревращается в сознательную деятельность, то есть происходитпереход из интерпсихического уровня развития винтрапсихический (Л. С. Выготский).

3. В возрасте примерно трех лет (кризис 3 лет)происходит первая перестройка самосознания, в процессекоторой, пробуждается видовое самосознание. Ребенок обобщаети дифференцирует собственное «Я» в рамках категории«человек», противопоставляя себя «не людям». Иначе говоря,начинает воспринимать, осознавать себя человеческимсуществом, таким, как взрослые. В то же время, он пытаетсяпонять, что означает быть человеком, и самоутвердиться вкачестве полноценного человека.

4. Вторая перестройка самосознания происходит в периодоколо 12-15 лет (подростковый кризис), когда подростокначинает осознавать свое «Я» субъектом половой активности. Врамках диффузной категории «человек» обобщается идифференцируется половой аспект, пробуждается половоесамосознание. Подросток в когнитивном и аффективном плане(то есть, как знание и как чувство) осознает себя носителем

9

данного пола, пытается понять, что означает бытьмужчиной/женщиной и самоутвердиться.

5. Следующий кризис происходит в период 25-33 лет иобусловлен осознанием собственного «Я» субъектом социальнойактивности (имеем в виду семейную и трудовую активности).Личность начинает воспринимать себя носителем семейных итрудовых функций, пытается понять, что он представляет собойкак субъект социальной активности и самоутвердиться вкачестве полноценного члена общества.

6. Четвертая перестройка самосознания и кризис,обусловленный этим процессом, происходят в 55-65 лет:человек начинает осознавать себя смертным, пытаетсяосмыслить смерть, понять свой пройденный путь и те задачи,которые он должен успеть решить.

Объект исследования. Нормативные кризисы развития.Предмет исследования. Кризисы развития личности (кризисы

3, 12-15, 25-33, 55-65 лет), обусловленные перестройкамисамосознания.

Методологические основы исследования. В основе нашегоисследования, в первую очередь, лежит принцип развития.Возрастное развитие мы рассматриваем как диалектическийпроцесс, который характеризуется новообразованиями,формирующимися под воздействием внешних влияний ипредрасположенных к ним психологических и биологическихпредпосылок. Количественное развитие этих новообразованийприводит к качественным перестройкам. В то же время,важнейшей характеристикой человеческого развития считаемсознательность и умение по собственной воле воздействоватьна процесс развития. В отличие от животного, человекосознает направление собственного развития и себя, каксубъекта этого процесса. Благодаря этому, он получаетвозможность сознательно управлять процессом развития.

Мы основывались также на принцип системности,рассматривая личность как систему, подсистемы которой(биологическая, психическая и социальная) взаимосвязаны ивзаимообусловлены. Следовательно, мы считаем, что приисследовании жизненного пути целостной личности, необходимоучитывать особенности развития всех трех подсистем. С другойстороны, мы рассматриваем развитие как системный процесс,

10

этапы, подэтапы, отдельные шаги (новообразования) котороговзаимосвязаны, их последовательность не хаотична, имеетсистемный характер, то есть каждый последующий шагопределяется предыдущим. Такое понимание процесса развитияпредполагает обращение еще к двум важным методологическимпринципам – к функциональному и так называемому задачномуподходам.

По нашему мнению, процесс развития имеет функциональноезначение, то есть каждый этап или подэтап развития направленна определенный результат, выполняет определенную функцию,имеет особое значение и смысл, осуществляет определеннуюроль в цепи целостного процесса развития. Возрастныеизменения, новообразования являются шагами на путиреализации этой функции, этого смысла. Логическимпродолжением функционального подхода, по нашему мнению,является задачный подход, согласно которому, вся активностьсубъекта необходимо рассматривать как процесс решенияразличных задач. Впервые этот подход в психологии развитияприменил Р. Хавигурст в 70-е годы прошлого столетия. Онрассматривал каждый этап возрастного развития как процессрешения разнообразных задач (сегодня эта концепция имеетширокое распространение на Западе). Основываясь на задачныйподход, мы рассматриваем каждый этап развития личности какпроцесс решения одной определенной проблемы. В этой проблемеотражена смысл и функция данного этапа развития личности.

Теоретическую основу исследования образует совокупностьидей, содержащихся в учении Л.С. Выготского о происхождениии природе высших психических функций, концепции возрастныхзадач развития Р. Хавигурста, концепциях кризисовразвития П. Блоса, К. Н. Поливановой, в трудахисследователей проблемы развития личности: Р. Ассаджиолли,В. Франкла, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович,Л. Ф. Обуховой, И. Имедадзе, А. А. Налчаджян, Г. М.Шахвердян, С. Ф. Арутюнян и др.

Методы исследования. В исследовании в основномиспользовались качественные методы: опрос, беседа,ситуационный анализ, анализ случаев (case analyses),биографический метод, проективные методы (рассказы для детейЛ. Дюсса и методика «письмо к дереву»). Для эмпирического

11

обоснования выдвинутых гипотез мы основывались также нафеномены возрастной психопатологии и на народныепредставления, обряды, традиции, относительно кризисныхпериодов развития личности. В исследовании нами был применени обоснован метод анализа смоделированных ситуаций, какадекватный предмету исследования.

В исследовании приняли участие 378 испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту

1. С позиции функционального подхода жизненный путьличности можно разделить на 4 основные этапы. Первый этап -формирование субъекта видовой активности (от зачатия до 7-8,9 лет); второй этап - формирование субъекта половойактивности (8, 9-18, 22 лет); третий - формирование субъектасоциальной активности (20, 22- 45 лет); четвертый - этапсамореализации и самоисчерпания (от 35, 45 лет до концажизни).

2. Кризисы развития могут возникнуть в результате разныхзакономерностей онтогенеза, следовательно, существуют видыкризисов развития, из которых сегодня с уверенностью можновыделить два - кризисы, обусловленные переходом от одноговозрастного этапа в другой, и кризисы, обусловленныеонтогенетическими перестройками самосознания. Переходностьюобусловлены кризисы 7-8, 18-22, 35-45 лет. Возрастнымиперестройками самосознания обусловлены кризисы 3, 12-15, 25-33 и 55-65 лет.

3. В процессе онтогенеза самосознание претерпевает четырекачественных перестроек. В результате этих перестроек,меняется содержание самосознания, человек начинаетвоспринимать себя в качестве субъекта новой активности. Напервом этапе онтогенеза, около 3 лет, пробуждается видовоесамосознание. На втором этапе развития, в период 12-15 лет,пробуждается половое самосознание. В течение третьего этапаразвития, в период 25-33 лет, пробуждается самосознаниесобственного «Я» как субъекта социальной активности. Напоследнем этапе жизни, в период 55-65 лет, человек начинаетосознавать свое «Я» в качестве смертного.

4. Кризисы развития, обусловленные перестройками

12

самосознания (кризисы 3, 12-15, 25-33, 55-65 лет)характеризуются неопределенностью относительно собственного«Я» как субъекта соответствующей активности, стремлениемпонять себя («Кто я?», «Что собой представляю?») исамоутвердится в соответствующей сфере активности, а такжепоисками решения проблемы данного этапа развития. Именнонеопределенность относительно своего «Я» и путей решенияонтогенетической проблемы, поиски себя, бурное стремление ксамоутверждению и обуславливают основные симптомы кризисовразвития личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования1. Перестройки самосознания личности рассматриваются в

контексте кризисов развития. 2. Дифференцируются два вида кризисов развития, в

основе которых лежат разные закономерности онтогенеза.Первая группа кризисов обусловлена переходом от одноговозрастного этапа в другой. Для них мы применяем понятие«переходные возрастные периоды». Переходными являютсявозрастные периоды 7-8, 18-22, 35-42 лет. Вторая группакризисов развития обусловлена перестройками самосознания,которые происходят в возрастные периоды 3, 12-15, 25-33 и55-65 лет. Для этих кризисов мы применяем понятие«возрастные кризисы развития личности».

3. Обосновывается, что в процессе онтогенеза, на каждомвозрастном этапе, от детства до позднего возраста происходятперестройки самосознания, то есть меняется содержаниесамосознания, образ сознающего себя субъекта, человек,начинает воспринимать, осознавать себя в качестве субъектаопределенной активности. Первая перестройка самосознанияпроисходит около 3 лет, пробуждается видовое самосознание.Вторая перестройка относится к периоду 12-15 лет:пробуждается половое самосознание. К 25-33 годам человекосознает себя субъектом социальной активности (осознаетсобственное «Я» в качестве супруга, родителя, субъектатрудовой деятельности). Последняя перестройка самосознанияпроисходит в 55-65 лет: человек осознает себя в качествесмертного.

4. В периоды перестроек самосознания, развитие личности13

переходит из спонтанного или интерпсихического уровня наинтрапсихический, то есть становится осознанной, волевойактивностью. Личность начинает осознавать проблемуонтогенетического развития и себя как носителя этойпроблемы. Трудности, связанные с формированием концепций опутях решения проблемы развития и собственного «Я» какносителя этой проблемы, и трудности самоутверждения личностив соответствующих сферах активностей обуславливают кризисыразвития личности.

5. Предлагаются принципы дифференциальной диагностикикризисов развития личности.

6. Предлагается функциональная классификация этаповразвития личности, то есть этапы развития дифференцируютсяна основе тех функций, которые они реализуют в целостномпроцессе развития. Функциональное значение этапов онтогенезаотражена в проблеме развития, которая решается на каждомэтапе жизненного пути. Возрастные новообразования являютсяшагами на пути решения проблемы развития, и на основеанализа этих шагов, можно с точностью определить границыкаждого этапа развития личности. На основе первыхновообразований, направленных на решение проблемы развития,можно судить о начале возрастного этапа, а последниеновообразования этого процесса, а также появлениеновообразований принципиально нового характера,свидетельствуют об изменении направления развития и обактуализации новой проблемы, то есть о конце возрастногоэтапа.

7. На основе анализа функционального значенияновообразований основных циклов жизненного пути личности(детство, отрочество, зрелость, старость), выделены четыреисходные проблемы развития и, соответственно, четыре этапаразвития, направленные на их решения. Первой проблемойразвития, которая решается в течение первого этапаонтогенеза – с начала зачатия до 7, 8 лет, являетсяформирование видовых свойств человека. Проблемой второгоэтапа (с 8, 9 - 18, 20 лет) является формирование субъектаполовой активности. Третью проблему развития, котораярешается в течение периода 18, 22 – 35, 45 лет, можноопределить как формирование субъекта социальной активности,

14

то есть субъекта семейной и трудовой активностей. И,наконец, последнюю проблему, и последний этап развития (с40, 45 лет до конца жизни) мы охарактеризовали каксамореализация и самоисчерпание. Реализуясь как субъектполовой, семейной и трудовой активностей, человек, темсамым, исчерпывает себя.

Практическая значимость исследования. Результатыисследования могут применяться в области психологическогоконсультирования, в педагогике, психиатрии, психотерапии.Дифференциация разных видов возрастных кризисов,разработанная концепция кризисов развития личности, а такжепредложенные принципы дифференциальной диагностики кризисовпомогут специалистам указанных областей лучшеориентироваться в диагностике возрастных кризисов, а также ввопросах организации психологической помощи и психотерапии.

Разработанная концепция и результаты эмпирическихисследований составляют основу учебной программы спецкурса«Возрастные кризисы» на факультете философии и психологииЕреванского государственного университета.

Апробация диссертации. Основные положения диссертации ввиде лекций, докладов обсуждались на 48-ой научнойконференции профессорско-преподавательского состава,аспирантов, соискателей и научных сотрудников АГПУ им. Х.Абовяна (Ереван, 1996), на международной конференции,посвященной 40-летию основания научно-исследовательскойпсихологической лаборатории им. М. А. Мазманяна, АГПУ им. Х.Абовяна (Ереван, 1997), на конференции, посвященной 1700-летию провозглашения христианства государственной религией имеждународному дню психического здоровья, организованнойассоциацией психического здоровья «Психея» (Ереван, 2001),на 52-ой конференции профессорско-преподавательскогосостава, аспирантов, соискателей и научных сотрудников АГПУим. Х. Абовяна (Ереван, 2003), на международной научнойконференции «Педагогическое образование: взгляд в будущее»(Ереван, 2007), на заседаниях кафедры теории и историипсихологии (Ереван, 2007, 2009), на семинарах ассоциациипсихического здоровья «Психея», центра психического здоровья«Стресс», Фонда психического здоровья, Лондонской воскреснойгимназии «Тахтаян» (Ереван - 1998, 2000, 2003, Лондон -

15

2005). Основные положения диссертации в виде тезисов былипредставлены также на четвертом европейском психологическомконгрессе (Афины, 1995), на 26-ом международномпсихологическом конгрессе (Монреаль, 1996), на 11-оммеждународном психиатрическом конгрессе (Гамбург, 1999), на17-ой ежегодной встрече международного союза исследованияразвития поведения (Оттава, 2002), на первой общероссийскойконференции «Психология сознания - современное состояние иперспективы» (Самара, 2007).

На основе проведенных исследований разработан спецкурс«Возрастные кризисы», который с 2001 года по сей деньпроводится в магистратуре отделения психологии, факультетафилософии и психологии Ереванского государственногоуниверситета.

На основе наших исследований, в центре психическогоздоровья «Стресс» были разработаны и внедрены принципыдифференциальной диагностики кризисов развития личностиподросткового возраста и взрослых людей.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения,четырех глав, заключения, библиографического списка (310источников) и 5 приложений. В диссертации имеется 19графиков, 2 рисунка. Объем диссертации – 284 страницы.

СНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования,сформулированы сущность проблемы, цель, задачи и гипотезыисследования, определены его объект и предмет, представленыметодологические основы и методы исследования, еготеоретическое и практическое значение, положения, выносимыена защиту, апробация и сферы практического внедренияисследования.

В первой главе диссертации - «Проблема кризисов развития впсихологии», представлены основные теории и эмпирическиеисследования кризисов развития. Первая часть этой главысодержит анализ основных концепций кризисов развития,сформированных в советском и постсоветском периоде вроссийской психологии (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А.

16

Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, К. Н.Поливанова, Л. Ф Обухова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман,Е. Л. Солдатова и др.). Российские психологи объясняютвозникновение кризисов развития в основном переходностью, тоесть переходом от одного возраста в другой. Согласно П. П.Блонскому и Л. С. Выготскому, кризисы развития обусловленыдиалектическими закономерностями перехода количественныхизменений в качественные. Кризисы связываются также сизменением ведущей деятельности, социальной ситуацииразвития ребенка, с авторитарностью воспитания (А. Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с фрустрацией потребностей(Л. И. Божович). К. Н. Поливанова объясняет кризисыконфликтом между реальным и желаемым, идеальным «Я». Е. Л.Солдатова связывает кризисы развития взрослой личности спроцессом интериоризации возрастных задач и интеграцииновообразований личности. При этом основным психологическимсодержанием и новообразованием нормативных кризисоввзрослого человека автор считает формирование эго-идентичности.

Вторая часть этой главы посвящена анализу концепцийкризисов развития западных психологов. Анализируютсяисследования Э. Эриксона, П. Блоса, Дж. Колмена, Д.Левинсона, Г. Вейланта, Г. Шихи, Р. Гоулда и других. Вэпигенетической теории Э. Эриксона возрастные кризисырассматриваются как этапы формирования определенныхпсихологических новообразований, которые имеют отрицательныйи положительный полюсы. П. Блос объясняет кризисы процессоминдивидуации. В рамках теории возрастных задач развития (Р.Хавигурст) кризисы связываются с не своевременным илинеудачным решением возрастных задач (Дж. Колмен и др.).Согласно Д. Левинсону, при изменении условий жизни иливзрослении личности, меняются, пересматриваются старыеструктуры жизни и формируются новые, что и обуславливаеткризисы развития. В западной психологии кризисы связываютсятакже с разрушением старых защитных механизмов иформированием новых (Г. Шихи), с трудностями преодоленияиррациональных представлений и тенденций, сформированных вдетстве (Р. Гоулд).

В параграфе 1.2.5. дается классификация и критический

17

анализ теорий кризисов развития. Выделяются три основныхподхода к объяснению кризисов развития. Согласно первому исамому распространенному подходу, кризисы обусловленыпереходом от одного возрастного периода в другой (П. П.Блонский, Л. С. Выготский, К. Левин, Д. Левинсон и др.).Концепция переходности, безусловно, и теоретически, иэмпирически обоснована. Естественно, переход от одноговозраста к другому не может протекать гладко, без проблем,ведь любое изменение ситуации является стрессовым фактором ивозникает необходимость адаптации. Основные трудности этихтеорий связаны с тем, что в современной психологии пока ещенет общепринятых, эмпирически и логически обоснованныхпериодизаций, которые отражают развитие целостной личности.В результате, выделение переходных периодов часто носитпроизвольный характер, не основывается на единые принципы.Второе исходное положение и теории, основанные на нем,объясняют кризисы развития трудностями решения возрастныхзадач или удовлетворения ведущих потребностей каждоговозраста (А. Фрейд, Дж. Колмен, Л. И. Божович и др.). Мысчитаем, что в этих теориях также отмечается очень важныйаспект кризисов развития. Любой психологический кризис можетвозникнуть только тогда, когда человек сталкивается с такимизадачами, для решения которых он в данный момент не имеетсоответствующих ресурсов. С этой точки зрения, эта концепциялогически дополняет предыдущую. Так, при переходе наследующий возрастной этап человек сталкивается с новымизадачами, пути решения которых он плохо представляет, неимеет навыков их решения, что создает фрустрирующую ситуациюи приводит к кризису. Но, в то же время, необходимоотметить, что в этих теориях есть некоторые противоречия.Фрустрации при удовлетворении потребностей, решениивозрастных задач, происходят в течение всего возрастногоэтапа, однако кризисы появляются только в определенномвозрасте. Конечно, можно предположить, что кризисныевозрасты - это те периоды, когда человек сталкивается сновыми для него задачами, и именно это обстоятельство иобуславливает кризис. Однако дело в том, что очень трудновыделить такие задачи, которые типичны только дляопределенного возраста и не появляются до или после этого

18

возраста. Последним исходным положением в объяснениикризисов является то, что в онтогенезе существуют периоды,во время которых происходят индивидуация личности,персонализация, «рождение Я», вследствие чего и возникаюткризисы (П. Блос и другие). Это положение также вполнеобосновано, так как многие кризисные симптомы как бывытекают из перестроек, происходящих в системе «Я». Однакоостается непонятным, чем обусловлены эти изменения, почемуименно в эти периоды происходят процессы индивидуации,«рождения личности». Кроме того, эта концепция кажетсяправильной для кризисов 3 лет и подросткового возраста, ноотносительно других кризисных периодов - сомнительной(именно по этой причине П. Блос принимает только эти двакризиса).

В последней части первой главы, представляются теории иэмпирические исследования отдельных кризисов развития, атакже их критический анализ. Обычно, первым кризиснымвозрастом считается период новорожденности. Этот кризиссвязывают с тем, что новорожденный приспосабливается к новойсреде (Э. Эльконин и др.). Э. Эриксон считает основнойхарактеристикой периода новорожденности формированиебазисного доверия или недоверия, а основной характеристикойкризиса 1 года – формирование автономности или стыда исомнений. Л. С. Выготский представляет три «момента» кризиса1 года: формирование прямохождения, латентный периодформирования речи и первые проявления воли ребенка. Русскийпсихолог К. Н. Поливанова организовала эмпирическоеисследование кризиса первого года методом наблюдения. Онапришла к выводу, что в период кризиса у ребенка появляютсяпривлекательные предметы и ситуации, в центре вниманияребенка оказывается хождение, а запрет удовлетворенияжеланий приводит к гипобулическим реакциям.

Эрик Эриксон связывает кризис 3-х лет с эдиповымипроблемами, считая, что особенности их решения определяют,какие новообразования кризиса сформируются у ребенка -инициатива или чувство вины. Другой представительпсихоанализа - П. Блос, связывает кризис 3-х лет с процессоминдивидуации. Представитель биогенетического направления О.Кро объясняет кризис 3-х лет тем, что ребенок начинает

19

узнавать и понимать свой внутренний мир. Л. С. Выготский, А.Валлон, Л. И. Божович и многие другие авторы считают, чтоосновные проблемы кризиса 3-х лет связаны с процессами,происходящими в системе «Я». Важное место в кризисе занимаеттакже стремление ребенка к самостоятельности и свободномупроявлению своей воли. Важным моментом кризиса 3-х лет Д. Б.Эльконин считает то, что ребенок переходит от аффективныхформ регуляции поведения к волевым формам. Л. И. Божовичотмечает, что в возникновении кризиса большую роль играетто, что ребенок полностью готов к построению новыхвзаимоотношений, однако взрослые не меняют свое отношение кнему.

Основными симптомами кризиса 7 лет Л. С. Выготский считалпотерью непосредственности, наивности, кокетничество,появление капризов. А. Н. Леонтьев связывает кризис 7 лет сосвоевременностью перехода к новой ведущей деятельности (кучебе) и, соответственно, к новым социальнымвзаимоотношениям. Согласно Л. И. Божович, к семи годампоявляется стремление занять более «взрослое» положение,достичь статуса школьника. Ребенок начинает осознавать своесоциальное «Я» и свое отношение к этому «Я». Л. И. Божовичсчитает, что фрустрация потребности достижения новогосоциального статуса и является основной причиной кризисасеми лет. В концепции Э. Эриксона, младший школьный возрастрассматривается как критический период формированиятрудолюбия или, при отрицательном разрешении кризиса -чувства неполноценности.

Как в старых, так и в новых теориях подросткового кризисаособое внимание уделяется двум факторам – половомусозреванию (Ш. Бюллер, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.) ипробуждению самосознания (Жан-Жак Руссо, С. Холл, Э.Шпрангер, Л. С. Выготский и др.). Основной характеристикойподросткового возраста Курт Левин считает расширение сферыжизнедеятельности. Согласно автору, проблемы этого возрастаобусловлены маргинальным статусом подростка, он уже неребенок, но и не взрослый. Э. Эриксон считает, что кризис вподростковом возрасте связан с формированием идентичности, апри отрицательном разрешении кризиса происходит смешениеролей. П. Блос считает подростковый возраст вторым периодом

20

индивидуации, и кризис связывает с этим процессом. Как и впредыдущем периоде (в три года), так и сейчас, появляетсястремление к самостоятельности, для достижения которогоподросток должен преодолеть свои детские эмоциональныеотношения и формы поведения. Л. Эйзенберг связываетподростковый кризис с тем, что в сравнительно короткомпромежутке времени, в ситуации развития подростка происходятрезкие изменения. Согласно автору, подростковый кризисобусловлен трудностями адаптации к этим изменениям. НаЗападе кризис подросткового возраста объясняется также наоснове теории возрастных задач развития. Например, Дж.Колмен считает, что кризис возникает в том случае, еслинерешенные возрастные задачи накапливаются. Всоциологических теориях подросткового возраста кризисобъясняется трудностями усвоения новых социальных ролей (Дж.Элдер и другие). Из российских психологов всестороннееисследование подросткового кризиса осуществил Л. С.Выготский. В первую очередь, он связывает подростковыетрудности с тем обстоятельством, что в этом возрасте уровниразвития и созревания половых, обще-органических исоциально-психологических сфер не совпадают. СогласноВыготскому, следующая важная характеристика подростковогокризиса - умирание старых интересов и появление новых. Авторнаходит, что основные новообразования этого возраста связаныс качественными преобразованиями, происходящими всамосознании и личности подростка. Л. И. Божович одним изосновных причин подросткового кризиса считает фрустрациюпоявившихся у подростка новых потребностей. Что касаетсяновообразований подросткового кризиса, то многие авторысвязывают их с качественными изменениями самосознания (Л. И.Божович, Л. Ф. Обухова и др.). Подростковый возраст,пожалуй, единственный, который подвергся многостороннемуэтнопсихологическому исследованию (Р. Бенедикт, М. Мид, Б.Малиновский и другие). Обобщая этнопсихологическиеисследования подросткового возраста, Х. Ремшмидт отмечает,что подростковый кризис у примитивных народов в основномотсутствует. Это обусловлено несложной структурой этихобществ (общественная жизнь регулируется традициями,возможности альтернативного развития отсутствуют),

21

дозволенностью половых отношений среди подростков, резкимпереходом из статуса ребенка в статус взрослого (с помощьюобрядов инициации) и т. д.

На западе кризис юности связывается с формированиемсамостоятельности и стремлением к независимости (Р. Гоулд,Дж. Вейлант и др.). Г. Шихи считает, что задачами этогокризиса являются нахождение своего места и роли в жизни исреди сверстников, полоролевая ориентация, формированиеценностей и мировоззрения. Немецкий ученый Г. Томэ находит,что кризис юности главным образом связан с социально-экономическими и культурно-историческими обстоятельствами.Б. Ливеуд относит кризис юности к возрастному периоду от 16,17 до 21, 24 лет. В течение этого периода, согласно автору,происходит пробуждение личности.

Э. Эриксон был одним из первых, кто выделил и изучилкризис 25-33 лет. Согласно автору, противоположнымитенденциями этого кризиса являются сближение и изоляция.Согласно Д. Левинсону, в этом возрасте происходят резкиеизменения в мотивационной сфере личности, в ценностях,мировоззрении, жизненных целях, межличностныхвзаимоотношениях, профессиональной ориентации. Согласно Р.Гоулду, в этом возрасте учащаются конфликты с близкими. Г.Шихи находит, что в этом возрасте профессиональная карьерастановится очень актуальной, в то же время человек стремитсяк переменам в личной жизни.

Согласно К. Юнгу, в период кризиса середины жизнипроисходят глубокие изменения характера, меняются прежниесклонности и интересы. Э. Эриксон не отмечает конкретноговозраста для этого кризиса, но, исходя из его возрастнойпериодизации, можно предположить, что так называемый «кризисгенеративности или стагнации» относится именно к периодусередины жизни. Согласно Д. Левинсону, в период этогокризиса актуализируются следующие проблемы: а)переосмысление пройденного пути; б) планирование своегодальнейшего жизненного пути; г) борьба между молодостью-старостью, созиданием-разрушением, мужественностью-женственностью, созданием отношений с людьми - изоляцией.

Ш. Бюллер считает, что кризис позднего возрастапроисходит в 65-70 лет и характеризуется учащением

22

депрессии, отсутствием целеустремленности, ощущениемзавершенности, появлением страха смерти, стремлением кодиночеству, фиксацией на воспоминаниях прошлого. По мнениюЭ. Эриксона, кризис возникает приблизительно в 60 лет ивыражается в таких противоположных тенденциях, какцелостность личности (эго) против отчаяния. В каком полюсеокажется человек, зависит от того, как он оцениваетпройденный путь. Б. С. Братусь относит кризис к периодупоздней зрелости - к 50-55 годам. Кризис, согласно автору,является следствием отрицательных изменений в организме, атакже перемен в социальной ситуации. С. Рейчард, Ф. Ливсон иП. Петерсон пришли к выводу, что кризис происходит не встаром возрасте, а в период поздней зрелости, то есть около55-65 лет и обусловлен изменением возрастного и социальногостатуса человека, в частности, окончанием трудовой карьеры.

Последний параграф этой главы посвящен критическомуанализу эмпирических исследований кризисов. Эмпирическиеисследования, несомненно, обогатили представления овозрастных кризисах, однако неоднозначное понимание феноменакризисов развития, низкий уровень теоретическойразработанности проблемы существенно затрудняют исследованиекризисов. Например, часто получаются совершеннопротиворечивые результаты. Так, согласно некоторымисследованиям, кризис нетипичен для подросткового возраста,а другие исследования (Дж. Мастерсон, А. Уошборн)свидетельствуют, что только у 17% подростков симптомыкризиса не проявляются. Единственные однозначные результатыбыли получены этнопсихологическими исследованиямиподросткового кризиса, которые свидетельствуют, что ународов, находящихся на низком уровне развития, этот кризисили вообще отсутствует, или проходит в замаскированнойформе. В эмпирическом плане сравнительно хорошо изученподростковый кризис, а остальные кризисы нуждаются вразностороннем исследовании. Сравнительно плохо изученыпричины, психологические механизмы, дифференциальныепризнаки кризисов развития. Теоретические и эмпирическиеисследования часто осуществляются в большом отрыве друг отдруга.

Вторая глава - «Кризисы развития и этапы жизненного пути

23

личности», посвящена уточнению понятия «кризисы развития»,проблеме периодизации жизненного пути личности,классификации кризисов развития.

Как справедливо отмечает И. В. Дубровина, впсихологической литературе, вокруг понятия «кризис» цариттерминологическая неразбериха. Встречаются такие понятия,как «психологический кризис», «возрастной кризис или кризисразвития», «травматический кризис», «кризис идентичности»,«невротический кризис», «духовный кризис», «экзистенциальныйкризис» и другие. Разные авторы по-разному определяютпонятие «кризис развития». Например, согласно Э. Эриксону,кризисы развития – это периоды формирования определенныхновообразований, то есть автор отождествляет закономерностьразвития и кризис, воспринимая последний, как времяпроявления этой закономерности. В психологии развитияпринято для подобных этапов использовать понятие«сензитивный период». А. Бургес и Б. Болдуин находят, чтокризисы развития - это стрессовые факторы развития, которыеимеют как внутреннюю, так и внешнюю обусловленность. Кризисразвития мы определяем как переходный период, в течениекоторого человек прикладывает последние, часто напряженные,сопровождающиеся отрицательными эмоциями, неадекватнымповедением, внутрипсихическими и межличностными конфликтами,усилия, направленные на решение актуальной для негопроблемы, которая возникла в результате затруднениязакономерного процесса развития.

Во втором параграфе второй главы – «Проблема периодизацииразвития личности и кризисы», рассматриваетсявзаимообусловленность этих двух проблем. Обосновывается, чтоневозможно понять феномен кризисов развития, абстрагируясьот проблемы периодизации жизненного пути личности, и поэтомумногие исследователи рассматривают эти проблемы вместе (Л.Выготский, Э. Эриксон, В. Слободчиков, Г. Цукерман и др.).Отмечается, что в психологии развития проблема возрастнойпериодизации остается нерешенной (Д. Фельдштейн и др.).Далее рассматриваются принципы возрастной периодизации. Л.С. Выготский выделил три принципа классификации возрастов. Кпервой группе автор относил периодизации, которые построенына основе развития других систем (например, учебно-

24

воспитательной системы) и критиковал их за абстрагированиеот самого процесса развития. Во вторую группу Л. С.Выготский включает те периодизации, которые построены наоснове развития отдельных подсистем человека (интеллект,психосексуальная сфера и др.). С точки зрения автора, этиклассификации не отражают сущность возраста, имеют чистоописательный характер, их основы субъективны, а в ходеразвития изменяется значение и важность данной подсистемы.Третья группа периодизаций, согласно Л. С. Выготскому,связана со стремлением перейти от описательных возрастныхпериодизаций к сущностным или объясняющим. Однако в этихпопытках, согласно автору, скорее правильно ставитьсязадача, чем решается.

В четвертом параграфе этой главы представленаразработанная нами периодизация развития личности. В основеэтой периодизации лежит идея, что каждый этап развитияявляется специфической программой, приводящей копределенному результату, решающей какую-то проблему,осуществляющей некоторую функцию в онтогенезе.Новообразования каждого этапа развития не являютсяслучайными и независимыми друг от друга: каждый из нихявляется шагом в системном процессе разрешения однойопределенной проблемы развития и достижения некоторойконечной «цели». При этом под понятием «проблема развития»мы понимаем генетически заданную, отраженную напсихологическом и социальном уровне, данную в определенныхусловиях развития, «цель», на достижение которой направленпроцесс онтогенеза на конкретном этапе жизненного путиличности. Именно эта «цель» определяет особенностивозрастных изменений и отражает смысл и основное направлениепроцесса развития. Понятие «цель» мы применяем условно, неимеем в виду осознанность процесса (хотя человек можетосознать проблемы развития и целенаправленно решать их).Этим понятием мы хотим просто отметить, что процесс развитиянаправлен на определенный результат. Что касается проблемразвития, то мы не рассматриваем их как субъективныефеномены, в основе которых лежат сознательные цели. Онисуществуют объективно и отражают естественные «цели»развития, которые сформировались в процессе эволюции. Здесь

25

мы основываемся на широко распространенный в биологическихнауках «целевой» или «телеономический» подход. Согласноэтому подходу, биологическим системам свойственнаестественная целенаправленность или целесообразность, вкоторых отсутствует акт субъективного, сознательногоцелеполагания, а сама «цель» (конечное состояние, результат,на который направлен процесс) формируется на основеобъективных, природных закономерностей. В то же время,естественные «цели» развития могут отражаться также напсихологическом и социальном уровне (например, в желанияхсубъекта или требованиях общества) и превращаться всубъективные, сознательные феномены. Согласно нашимпредставлениям, каждый этап развития имеет свойспецифический комплекс взаимосвязанных биологических,психологических и социальных новообразований. При этом обизменении направления развития и актуализации новойпроблемы, то есть о начале нового этапа развития, можносудить на основе изменения этого комплекса (или характера,содержания) новообразований. Именно по этому критерию мыопределяли границы возрастного этапа, его длительность: наоснове первых новообразований, направленных на решениепроблемы развития, нами было определено начало возрастногоэтапа, а последние новообразования этого процесса, а такжепоявление новообразований принципиально нового характера мысчитаем свидетельством о конце возрастного этапа. Выделенныенами этапы отражают решение проблемы развития в целом,однако, в этом процессе можно выделить подэтапы, так какисходная проблема развития на каждом этапе решаетсяпоэтапно, шаг за шагом. Каждый такой шаг можно рассматриватькак отдельная фаза развития, с определенным функциональнымзначением (например, в эмбриональном периоде формируютсябиологические видовые свойства, то есть, это шаг, задача напути к разрешению основной проблемы данного этапа развития).Исходя из этих теоретических представлений, и на основеанализа функционального значения системы новообразованийосновных циклов развития человека (детство, отрочество,зрелость, старость), нами были выделены четыре исходныепроблемы развития и, соответственно, четыре возрастныхэтапа, направленных на их решение. Первый этап развития

26

охватывает эмбриональный период и детство (до 7-8 лет).Анализ возрастных новообразований этих периодов(биологические видовые характеристики, прямохождение, речь,мышление, сознание, самосознание и т.п.) привел нас квыводу, что первая проблема развития и возрастной этап,направленный на ее решение, связаны с формированием субъектавидовой активности. Фактически, с начала зачатия донаступления половой зрелости человек приобретает всебиологические, психические, поведенческие и социальныевидовые свойства. На втором этапе развития (с 9, 10 -18, 20лет) актуализируется и решается проблема формированиясубъекта половой активности. Именно к этой сфере относятсяосновные биологические, психологические и социальныеновообразования этого возраста. Примерно в 18-20 летзаканчивается процесс формирования субъекта половойактивности, т.е. человек, как на биологическом, так и напсихологическом и социальном уровнях становитьсяполовозрелым. С этого периода и начинается актуализациятретьей проблемы развития – формирования субъекта социальнойактивности, т.е. субъекта семейной и трудовой активностей(примерно с 20, 22 до 38, 42 лет). Основныминовообразованиями этого возраста являются: достижениесамостоятельности, ориентация в профессиональной сфере,актуализация родительской потребности, усвоение семейных ипрофессиональных ролей, формирование родительского ипрофессионального самосознания, достижение определенногоположения в обществе и другие. Последнюю возрастнуюпроблему, которая решается в течение последнего этапаонтогенеза (от 40, 42 лет до конца жизни) можнохарактеризовать как период самореализации и/илисамоисчерпания. Эти понятия мы предпочитаем понятиям«старение» или «инволюция», так как считаем, что они болееточно отражают смысл этого возраста - реализация, исчерпаниетого, что было накоплено на предыдущих этапах развития.Разрешение последней проблемы развития также начинается сбиологических изменений. Медленно начинает исчерпыватьсяфизический потенциал человека, в том числе потенциал половойактивности (снижение половой потребности, климакс),появляются биологические и психологические признаки

27

старения. Нормативными событиями, приводящими к глубокимпсихологическим изменениям и даже кризису, являются уходдетей из дома, окончание трудовой деятельности, появлениесерьезных болезней.

В последнем параграфе второй главы обосновывается, чтокризисы развития могут возникнуть в результате разныхзакономерностей развития, следовательно, существуют разныевиды возрастных кризисов. Нами была сделана попыткапостроения классификационной схемы кризисов развития. Впервую очередь, мы выделили два общих класса кризисов: 1.кризисы развития, обусловленные специфическими трудностями,характерными только для конкретных возрастов (например,кризис 7 лет связывается с готовностью к школьному обучению,кризис позднего возраста - с выходом на пенсию); 2. кризисы,связанные с некоторыми общими стрессогеннымизакономерностями развития, которые проявляются на каждомвозрастном этапе. В каждом из этих общих классов можновыделить подвиды. Например, в первой группе можно выделитьследующие нормативные возрастные стрессы или кризисы: 1.кризисы, связанные с формированием возрастныхновообразований (например, новообразования, выделенные Э.Эриксоном, нормативные биологические изменения организма -половое созревание, старение, климакс и т.д.); 2. кризисы,обусловленные трудностями решения возрастных задач развития,таких, как формирование мировоззрения, создание семьи,усвоение семейных ролей, принятие прожитой жизни и др.; 3.кризисы, связанные с адаптацией к нормативным изменениямпсихосоциальной ситуации развития (адаптация к школьномуобучению, к новому социальному статусу после выхода напенсию и др.).

Что касается второй группы возрастных кризисов, то здесьможно с уверенностью выделить две подгруппы: 1. кризисы,обусловленные переходом от одного возрастного этапа вдругой; 2. кризисы, обусловленные качественными изменениями«Я», то есть перестройками системы «Я» (Л. И. Божович) илисамосознания, процессом индвидуации «Я» (П. Блос),«рождениями личности» (А. Н. Леонтьев, В. Ф. Моргун, Н. Ю.Ткачева, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.). На основепредставленной классификационной схемы попытаемся

28

конкретизировать предмет нашего исследования. В первуюочередь наши исследования направлены на изучение кризисов,обусловленных общими стрессогенными закономерностямиразвития и нормативно проявляющимися на каждом возрастномэтапе. Как было отмечено выше, это кризисы, связанные спереходом от одного возрастного этапа в другой и возрастнымиизменениями «Я» или самосознания. Для первых можно применитьпонятие «кризисы переходных периодов онтогенеза», а кризисывторой группы можно обозначить как «кризисы возрастногоразвития личности» (понятия «Я», «личность», «самосознание»в психологии рассматриваются как неотделимые, почтисинонимичные явления). В первую очередь, попытаемся краткопроанализировать кризисы переходных периодов онтогенеза. Впсихологии развития предложены несколько моделей,объясняющих стрессогенность переходных периодов. Так, широкораспространено мнение, что в переходные периоды процессразвития становится бурным, революционным, и в течениесравнительно короткого времени происходят значительныекачественные перестройки, скачки в развитии (П. П. Блонский,Л. С. Выготский и др.). В эти периоды меняется ведущаядеятельность и социальная ситуация развития (А. Н. Леонтьев,Д. Б. Эльконин и др.). В западной психологии стрессогенностьпереходных периодов часто объясняется маргинальным статусомличности в эти периоды. В возрастной физиологии важнойхарактеристикой перехода от одного возрастного этапа вдругой считается биологическая перестройка организма. На нашвзгляд, переходный период можно рассматривать какпромежуточное состояние между предыдущим и последующимвозрастными этапами, во время которого меняется программаразвития организма, психической системы и личности в целом.Процесс развития в переходные периоды происходит латентно,пока еще отсутствуют новообразования нового возрастногоэтапа, перестройки различных систем происходят на глубинномуровне, например, в эндокринной системе или в подсознании.Эти перестройки субъективно переживаются как неопределенныежелания, беспричинная грусть, неопределенная тревога,астения и т.п. Человек в эти периоды находится внеопределенном социально-возрастном статусе: не ребенок, нои не подросток, не подросток, но и не молодой человек, не

29

молодой, но и не старый. В переходные периоды количественныеизменения предыдущего этапа развития переходят вкачественные, что, на наш взгляд, является условием, а такжесигналом для перехода в следующий возрастной этап (человекстановится готовым для решения следующей проблемы развития).

При определении переходных периодов онтогенеза целостнойличности, необходимо учитывать, что это системный процесс,который проявляется и на биологическом, и на психологическоми социальном уровнях. При этом о переходе можно говорить втом случае, если в последующем этапе кардинально меняетсянаправление развития, показателем которого может служитьпоявление комплекса биологических, психических и социальныхновообразований принципиально нового характера.

Основываясь на вышеуказанные идеи о переходности, а такжена предложенную нами возрастную периодизацию, попытаемсяпредставить переходные периоды онтогенеза человека. Первыйпереходный период относится к 7-9 годам. К этому периодузаканчивается формирование почти всех основных видовыхсвойств, а приблизительно с 8, 9 лет начинается процессполового созревания (пока еще на эндокринном уровне), чтосвидетельствует об изменении направления развития.Одновременно происходят качественные изменения во многихподсистемах: перестраивается мотивационная сфера ребенка,интеллект, меняется ведущая деятельность, меняетсявоспитательная система и т.п. Второй переходный период,согласно представленной выше возрастной периодизации,относится к 18-22 годам. К этому периоду заканчиваетсяпроцесс биологического, психологического и социальногополового созревания, что свидетельствует о конце возрастногоэтапа, направленного на формирования субъекта половойактивности. Последний переходный период относится к 35-40,42 годам. К этому периоду, обычно уже заканчивается процессформирования субъекта социальной активности, то есть человекстановится полноценным субъектом трудовой и семейнойактивностей - усваивает профессиональные и семейные роли,занимает определенный статус в обществе. С этого периода(обычно после 35 лет), у человека начинается процессинволюции, что также свидетельствует об изменениинаправления развития.

30

Таким образом, мы считаем, что онтогенез человека состоитиз трех переходных периодов. Однако, как известно, ввозрастной психологии выделяются также и другие возрастныепереходы или кризисы. Это кризисы новорожденности, второгомесяца, 1 года, 3-х лет, 13-15 лет, 27-32 лет и кризиспозднего возраста в 55-65 лет. В эти возрастные периоды, нанаш взгляд, не происходят качественные изменения внаправлении развития, следовательно, мы не считаем ихпереходными. Конечно, в эти периоды происходят различныевозрастные сдвиги, но, эти кризисы не обусловленыпереходностью. Так, новорожденность - это сложный период втом смысле, что происходит резкое изменение жизненныхусловий, а трудности адаптации к этим условиям делают этотпериод стрессогенным. Однако, как справедливо отмечает И. А.Аршавский, этот переход не является настоящим поворотом вразвитии. Направление развития не меняется также во второммесяце развития и в период 1 года (продолжают формироватьсявидовые свойства), следовательно, и эти периоды нельзясчитать переходными. Принятые в возрастной психологиикризисы развития 3-х лет, подросткового возраста, 25-33 и55-65 лет, по нашим представлениям, также не являютсяпереходными периодами, они обусловлены другимизакономерностями развития (им посвящены следующие главынашей работы).

Третья глава - «Кризисы развития личности», посвященаанализу возрастных перестроек самосознания и кризисам,обусловленным этой закономерностью. Важнейшейхарактеристикой развития личности считается то, что процессразвития происходит на двух принципиально разных формах илиуровнях – спонтанно и сознательно. Спонтанное развитиепроисходит, в основном, по биологическим и социальнымпрограммам. На этом уровне, проблема, на решение которойнаправлен процесс развития, не актуальна для субъекта, он невоспринимает себя ее носителем и не осуществляетцеленаправленную деятельность для ее разрешения. Однако вопределенный период каждого возрастного этапа, человекначинает ясно осознавать направление собственного развития,себя, как субъекта этого процесса, а решение проблемыразвития осуществляется, в основном, на сознательном уровне.

31

Эту идею можно рассматривать как распространение концепцииЛ. С. Выготского о формировании высших психических функцийна процесс возрастного развития личности. Согласно Л. С.Выготскому, превращение интерпсихического (или социального)процесса в интрапсихический (или в индивидуально-психологический) является закономерностью формирования нетолько отдельных высших психических функций, но и личности вцелом.

Переход от спонтанного к сознательному развитию можнорассматривать как переворот, перелом, кризис, сущностьюкоторого являются осознание человеком направлениясобственного развития, перестройка самосознания личности исоздание концепции собственного развития. Именно этимипроцессами, на наш взгляд, обусловлены кризисы возрастногоразвития личности в периоды 3-х, 13-15, 25-33, 55-65 лет.

Далее рассматривается проблема возрастных перестроексамосознания в психологии. Чисто логический анализ ужепозволяет предположить, что «Я» ребенка не толькоколичественно, но и качественно отличается от «Я» подростка,а самосознание подростка качественно отличается отсамосознания взрослого человека или старика. В житейскомсознании эти изменения отражены в таких понятиях, какребенок, юноша, взрослый, старик. Эти специфическиеметаморфозы человеческого «Я» получили своеобразноеотражение в обычаях некоторых народов. В науке одним изпервых предположений относительно этих перестроек было то,что самосознание в течение возрастного развития«пробуждается» дважды. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович имногие другие авторы считают, что эти «пробуждения» или«рождения личности» происходят в 3-5 лет и в подростковомвозрасте. Позднее была выдвинута гипотеза, что в зреломвозрасте также происходят «рождения Я». В. Ф. Моргун и Н. Ю.Ткачева считают, что это «рождение» происходит либо в 22-25лет, либо около 30 лет. В. И. Слободчиков и Г. А. Цукермансчитают, что на каждом этапе развития человек, входя в новуюобщность, рождается заново и этот процесс сопровождаетсякризисом («кризисы рождения»). Наш подход к данной проблемеследующее: мы находим, что вместо метафорического понятия«рождение личности» более целесообразно употреблять понятие

32

«возрастная перестройка самосознания». Под понятием«возрастные перестройки самосознания» имеем в виду теизменения системы «Я», которые возникают на разных этапахонтогенеза под воздействием биологических, психических,социальных возрастных новообразований, а также измененияотношения, установок общества к субъекту. В результатеперестройки самосознания человек начинает осознавать,чувствовать, оценивать, себя в качестве субъекта новойактивности. Он обобщает и дифференцирует свое «Я»: выделяетсвое «Я» в рамках некоторой общей категории (дифференцирует,например, в рамках категорий «живое существо», «человек») иделает категоризацию, отождествляя себя с определеннойкатегорией людей («Я человек», «Я женщина», «Я родитель» ит.п.). Это обобщение носит не только когнитивный, но иаффективный, чувственный характер, то есть человек не толькознает, что он является субъектом определенной активности, нои чувствует себя таковым (например, мужчиной или женщиной).После дифференциации и категоризации своего «Я», начинаетсяпроцесс формирования системы «Я», то есть, осознавая себясубъектом той или иной активности, человек начинаетформировать мнение, оценку, отношение к себе и к своейактивности. Иными словами, периоды перестроек самосознанияявляются также и периодами формирования Я-концепции.Возрастные перестройки самосознания являются стрессогеннымифакторами, которые закономерно проявляются на каждомвозрастном этапе и обуславливают кризисы возрастногоразвития личности. Перестройки самосознания и обусловленныеими кризисы происходят в 3 года, в 13-15, 25-33 и 55–65 лет.То, что в эти периоды происходят перестройки самосознания, икризисы этих возрастов обусловлены этими процессами, на нашвзгляд, обосновано как логически, так и фактическимматериалом. Так, в психологии развития давно уже принято,что в 3 года и в подростковом возрасте в самосознаниипроисходят перевороты или «рождения» личности. Нашимвнедрением является то, что мы объясняем содержание этихпереворотов, а также связываем кризисы развития сперестройками самосознания. Мы считаем вполне обоснованнымто положение, что в выделенные периоды происходяткачественные изменения в содержании самосознания, а не

33

повторные пробуждения «Я». Почему уже осознанное илипробужденное «Я» должно осознаваться еще раз, или же в чемсмысл повторных индивидуаций личности (П. Блос)? Такоебессмысленное повторение противоречило бы логике развития:получилось бы, что в течение времени не произошло развитиесистемы «Я», ее содержание осталось прежним. Однакоочевидно, что в процессе развития личность меняется таксильно, что встает вопрос о сохранении идентичности (Э.Эриксон). Именно эти изменения способствуют перестройкесамосознания, и содержание именно этих изменений определяетсодержание самосознания, следовательно, и кризиса развитияличности на данном этапе онтогенеза. Например, содержаниеновообразований в подростковом возрасте относится к половойсфере и, в результате, в этом возрасте пробуждается половоесамосознание, а подростковый кризис отражает трудности этогопроцесса. Что касается проблемы перестроек самосознания взрелом возрасте, то их существование также обосновано. Так,если в течение 15 лет, под воздействием биологических,психических и социальных изменений, система «Я»перестраивается два раза, то после подросткового возрастатоже должны произойти такие перестройки: ведь процессразвития продолжается, и человек значительно меняется такжеи в зрелом возрасте. В современной психологии естьтеоретические исследования (В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева,Слободчиков В. И., Г. А. Цукерман), в которых выдвигаетсягипотеза и обосновывается, что в зрелом возрасте тожепроисходят так называемые «рождения личности». В следующемпараграфе представляются основные характеристики кризисовразвития личности. Прежде всего, эти кризисы характеризуютсятем, что человек, осознавая себя субъектом определеннойактивности (например, половой), пытается выяснить, какимдолжен быть субъект данной активности, и оценить себя с этойточки зрения. Благодаря этому, он становитсясверхчувствительным к собственному «Я», как к субъектуданной активности. Мнение других, собственные успехи инеудачи вызывают мощные реакции, сомнения, размышления поповоду своего «Я». В эти периоды резко растет интроспекция,человек постоянно анализирует себя, свои поступки, что частоистощает его, нарушает спонтанность поведения. У многих

34

появляются неопределенные тревоги по поводу собственного«Я», часто ипохондрического характера. Именно этанеопределенность и сверхчувствительность к своему «Я» иявляются самыми существенными стрессогенными факторами иобуславливают основные симптомы этой группы кризисов.Следующей важной характеристикой этих кризисов является то,что человек активно пытается самоутвердиться, стремится ктому, чтобы он сам и другие принимали его в качествеполноценного субъекта данной активности. Другойхарактеристикой этих периодов является высокий уровеньфрустрации при решении возрастных задач (в результатеотсутствия соответствующего опыта, знаний, умений инавыков), что часто приводит к агрессивному поведению или котчаянию, к низкой самооценке.

Далее рассматривается проблема дифференциальнойдиагностики кризисов развития личности. Обычно, висследованиях, посвященных возрастным кризисам, симптомыкризисов не представляются систематизированно, вследствиечего напоминают конгломерат, в котором не дифференцированытипичное от нетипичного, главное от второстепенного, причинаот следствия. Например, в одном ряду представляютсяпсихопатологические симптомы (депрессия, тревожные состоянияи т. д.), характеристики, описывающие трудностимежличностных взаимоотношений (конфликты, бунт, негативизм),возрастные новообразования (эгоцентрическая речь, игра своображаемым объектом, снижение сексуальности или физическихсил и т. д.). Симптомы первых двух групп не являютсятипичными признаками кризисов развития вообще и конкретныхвозрастных кризисов в частности. Они могут появиться в любойстрессовой ситуации, а также при различных психическихзаболеваниях. А возрастные новообразования, которыепоявляются в период кризисов развития, характеризуютразвитие, а не кризис. Симптомы, на основе которых можнодифференцировать кризисы от других феноменов, должныпроявиться при всех кризисах развития личности и у всех, ктопроходит через эти кризисы. Конечно, в разные возрастныепериоды у разных людей этот типичный симптом будет иметьсвои специфические проявления, но ядро этого симптомаостается неизменным во всех своих разнообразных проявлениях.

35

В то же время, другие симптомы должны быть связаны с этимисходным симптомом, как бы вращаться вокруг него. Мысчитаем, что таким исходным симптомом является обусловленнаязакономерностями развития и появляющаяся в периоды кризисовразвития сверхчувствительность личности к своему «Я» как ксубъекту определенной активности. На разных возрастных этапахсверхчувствительность к собственному «Я» в периоды кризисовимеет разное содержание и проявления. Например,сверхчувствительность трехлетнего ребенка к собственному «Я»связано с принятием себя в качестве полноценного человека.Это в основном проявляется в поведении ребенка. Подростоксверхчувствителен к половому аспекту своего «Я», чтопроявляется, например, в тревогах, связанных с изменениямисвоего тела, в постоянном анализе себя как субъекта половойактивности. В период кризиса 25-33 лет человек становитсясверхчувствительным по отношению к своему социальному «Я» -социальному статусу, семейному положению, успехам в сферетрудовой деятельности. В возрасте 55-65 лет человеквоспринимает и осознает собственное «Я» в качествесмертного, а сверхчувствительность проявляется к такимвопросам, как сохранение здоровья, продление жизни,осмысление пройденного пути. Проявлениясверхчувствительности к собственному «Я» в периоды кризисовимеют также значительные индивидуальные различия. Например,у людей, склонных к философским размышлениям и рефлексии,сензитивность к собственному «Я» может проявляться впостоянных, мучительных размышлениях. А люди, у которыхслабо развиты интроспекция и самоанализ, более склонны кпроявлению неопределенных тревог, связанных со своим «Я», кмежличностным конфликтам (недовольство собой в периодкризисов часто проецируется на других).

Сверхчувствительность к своему «Я» встречается также принекоторых психических заболеваниях и пограничных состояниях,однако в этом случае чувствительность имеет совершеннодругие проявления. Можно представить следующиедифференциальные признаки кризисов развития личности.Возникающая в периоды кризисов развития личностисверхчувствительность к собственному «Я» и обусловленныеэтим симптомы, например, тревоги, связанные с собственной

36

внешностью, здоровьем, депрессивные состояния илиагрессивное поведение, возникшие в результате фрустрацийактуальных возрастных потребностей более характерны кризисамразвития личности. Патологические проявления во времякризисов носят эпизодический характер, по отношению к ниместь критика, поведение человека адекватно его возрасту, онв основном приспособлен к среде. В период кризисовобобщения, сделанные относительно собственной личности, неустойчивы, нет полной внутренней уверенности в собственныхвыводах, утверждениях. Во время кризисов человек становитсясверхчувствительным к мнениям и отношению окружающих, а припсихических заболеваниях такая сверхчувствительностьотсутствует или выражается очень слабо, а у многих даженаблюдается некоторое безразличие к мнениям других. Важнойхарактеристикой кризисов является также и то, что человек вэти периоды всячески стремится самоутвердиться, а припсихических заболеваниях такое стремление в основномотсутствует или выражается очень слабо.

В следующих параграфах анализируются перестройкисамосознания конкретных возрастных периодов (в 3 года, 12-15, 25-33, 55-65 лет) и кризисы развития личности,обусловленные этими перестройками. Первая перестройкасамосознания и кризис развития личности происходят в 2,5-3года. Анализ психологических и поведенческих особенностейдетей дошкольного возраста, некоторых психопатологическихпроявлений этого возраста, в частности, патологическихметаморфоз «Я», народных традиций, относящийся к дошкольномудетству, а также результатов, организованных намиисследований кризиса трех лет, позволил сделать вывод, что вэтом возрасте ребенок начинает осознавать себя какчеловеческое существо. Иными словами, пробуждается видовоесамосознание, носящее диффузный характер, не имеющее четкихдифференциаций, например, половой сферы, социальных ролей.При этом в раннем дошкольном возрасте в самосознании ребенкаможно проследить период видовой неопределенности, котораяпреодолевается с окончанием кризиса трех лет. Об этомсвидетельствует, например, то, что ребенок легкоотождествляет себя с животными, играет их роли, для неговполне понятно и приемлемо, что в сказках животные проявляют

37

человеческие свойства, разговаривают. Дети этого возраста,помимо людей очень любят рисовать животных, в сновиденияхдетей дошкольного возраста больше всего фигурируют животные(Дж. Стоут). В период кризиса ребенок находится внеопределенности не только относительно собственного «Я», нои проблемы развития данного возраста. Он пытается понять,что значит быть полноценным человеком и как можно достичьэтого. Ребенок пытается ориентироваться в этих вопросахпутем «исследования» и подражания всего того, что делают«полноценные люди», то есть взрослые. Интерес детей этоговозраста к миру взрослых отражается также в их рисунках, вкоторых они в основном изображают людей, а также в вопросах,содержание которых часто составляет тема «каким должен бытьвзрослый». Дети этого возраста «экспериментируют» над собойи пытаются самоутвердиться в качестве полноценного человека.Игра является одним из важных средств самоутверждения.Фактически, играя роли взрослых, ребенок отождествляется сними, тем самым он сам принимает и заставляет другихпринимать себя полноценным человеком. В неигровой ситуациисамоутверждение проявляется, например, в подражаниивзрослым, в проявлении самостоятельности, своеволья и т.п.Ребенок пытается также на словах убедить взрослых (пожалуй,и самого себя), что он полноценный человек, например,объявляет, что он взрослый, придумывает бредовые истории освоей взрослой жизни (например, маленький мальчик объявляет,что он женат, имеет детей). При этом, как показали нашиисследования, для ребенка понятия «взрослый» и «полноценныйчеловек» синонимичны, он не воспринимает себя взрослым повозрасту или по физическим характеристикам, а простонастаивает на своей полноценности. В кризисном периоденачинает формироваться Я-концепция ребенка. Дети начинаютразличать свое внешнее «Я», которое видят другие, ивнутреннее «Я», скрытое от окружающих (Р. Бернс),дифференцируется также идеальное «Я». Что касается известнойсемерки симптомов кризиса 3-х лет, то, как показалиорганизованные нами исследования (они представлены вчетвертой главе), она обусловлена сверхчувствительностьюребенка к собственному «Я» и его стремлениемсамоутвердиться, быть принятым окружающими и самим собой в

38

качестве полноценного человека.Примерно с 8-9 лет начинается процесс формирования

субъекта половой активности, а к 13-15 годам происходитновая перестройка самосознания: подросток начинаетосознавать себя субъектом половой активности, то естьпробуждается половое самосознание. Качественное изменениеполового самосознания в подростковом возрасте являетсярезультатом многолетнего количественного развития, котороепроисходит в течение всего детства. Сущность перестройки мывидим в том, что дифференцируются когнитивный и аффективныйсоставляющие полового самосознания, и оно становитсяцелостным. Иными словами, подросток уже не только знает освоей половой принадлежности, но и чувствует себя мужчинойили женщиной. Этот процесс четко проявляется в поведении, впереживаниях подростка, в его отношениях с другими людьми,даже в психопатологических синдромах, характерных для этоговозраста. Важнейшими факторами, способствующими пробуждениюполового самосознания, являются биологическое половоеразвитие, актуализация и осознание половой потребности ичувств к противоположному полу, изменение отношений сокружающими и др. Как показывают исследования, самосознаниеподростка в период кризиса находится в некоторойнеопределенности, спутанности относительно собственнойполовой идентичности (Э. Эриксон). Путаница инеопределенность в половом самосознании подростка могутспособствовать появлению таких отрицательных явлений, какполоролевая дезориентация, гомосексуализм, а припатологическом развитии - расстройство половогосамосознания. После пробуждения полового самосознанияподросток начинает интенсивно интересоваться вопросами пола,полоролевого поведения (каким должен быть мужчина/женщина),взаимоотношениями со своим и противоположным полом. В то жевремя, подросток пытается самоутвердиться как субъектполовой активности. Симптомы подросткового кризиса так же,как и многие типичные для этого возраста психопатологическиефеномены, в основном отражают сверхчувствительностьподростка к половому аспекту собственного «Я», егостремление к половому самоутверждению, неопределенность ввопросах, относящихся к полу и половым взаимоотношениям. Эти

39

симптомы, в сущности, обусловлены трудностями формированияполового самосознания и Я-концепции. Об этомсвидетельствуют, например, симптомы, связанные с внешностью(сверхфиксация на собственной внешности, комплекс терзита идр.) или же с половым самоутверждением (скажем, агрессивноеповедение мальчиков) и т.п.

Вопрос о «пробуждении» самосознания в зрелом возрасте, вчастности, в период 25-33 лет, в основном не обсуждается впсихологии, хотя во многих исследованиях кризиса этоговозраста выявляются такие симптомы, которые свидетельствуюто качественных изменениях в самосознании. Эту перестройку мыхарактеризуем как пробуждение самосознания или системы «Я»(эти понятия мы применяем в качестве синонимов) субъектасоциальной активности (или в житейском понимании – взрослогочеловека). При этом понятие «самосознание субъектасоциальной активности» рассматривается нами как общее,которое конкретизируется в таких феноменах, как супружеское,родительское и профессиональное самосознание.

Перестройке самосознания в этом возрасте способствуют какбиологические, так и психологические и социальные факторы.Из биологических факторов можно отметить то, что многиесистемы организма к этому возрасту достигают своегомаксимума. Максимальные показатели физической силы,психофизиологических и психических функций также наблюдаютсяв возрасте 25-30 лет (Ф. Хюджес, Л. Нопе Б. Г. Ананьев идр.). Приближение к пику психического и физическогоразвития, по всей вероятности, является тем генетическимсигналом, который стимулирует актуализацию и осознаниеродительской потребности. Человек чувствует силу,уверенность и желание заботиться о других, появляетсяустановка, которую Э. Эриксон назвал генеративностью. В этомвозрасте происходит существенное развитие также и всоциально-психологической сфере, зарождаются ответственностьза себя и за других, появляется чувство хозяина своей жизни.В формировании самосознания субъекта семейной активностиважную роль играет также конец периода «любовногоэкспериментирования», который вызывает у молодого человеканасыщенность от беззаботной жизни и пробуждает ощущение, чтонастало время создать семью. Большую роль играют также

40

внешние факторы, в частности изменение отношения окружающихк молодым людям. Если мужчина/женщина в возрасте 25-35 летне состоит в браке, от него/нее требуют создать семью, аесли состоит, то требуют завести детей. Согласно Ш. Бюллер,к 25 годам человек находит свое призвание в жизни (втрудовом смысле). Возраст от 25 до 30 лет считается периодомпрофессионального самоопределения, формирования критерийоценки собственного «Я» как специалиста, с этого возрастаобычно начинается постоянная трудовая деятельность (С. Е.Пиняева, И. В. Андреев). Что касается симптомов кризиса 25-33 лет, то они, прежде всего, обусловлены обострениемчувствительности личности к своему «Я» как к субъектусоциальной активности. Молодые люди пытаются понять, что онипредставляют собой как субъекты семейной и трудовойактивности, пытаются ориентироваться в путях решенияпроблемы развития этого возраста, а также самоутвердиться всоциальной сфере. В этом возрасте молодых людей начинаютволновать вопросы, связанные с их семейным положением (имеютсемью или нет, имеют детей или нет), статусом их семьи вобществе и т.п. Они хотят понять, что представляют собой вкачестве супруга, родителя, как надо правильно воспитыватьдетей, правильно ли выбрали специальность, что онипредставляют собой как специалисты, в чем смысл их жизни,как должны прожить эту жизнь, какими ценностями надоориентироваться в этой жизни и т.д. С другой стороны,молодые люди интенсивно стремятся самоутвердиться в качествесемьянина, родителя, мужа/жены, субъекта трудовойактивности. Любая неудача, даже препятствие в этих сферахвызывают бурные эмоциональные реакции.

Последняя перестройка самосознания и кризис,обусловленный этим процессом, происходит в возрасте 55-65лет. Человек начинает осознавать себя в качестве смертного.Собственная смерть уже не представляется ему далекой ичуждой, в самосознании появляется не только когнитивная, нои аффективная составляющая, то есть человек как бы«чувствует», переживает, идею собственной смертности, по-настоящему верит в это. Перестройка самосознания в этомвозрасте, прежде всего, происходит в результате накопленияфизических, психических и социальных инволюционных явлений.

41

Начавшиеся еще в 35-40 лет признаки физического старения(изменение кожи, упадок физических сил и т.д.) к 60 годамприводят к качественным изменениям физического образачеловека. Из биологических факторов важную роль в осознаниисобственного «Я» в качестве смертного играют такжеинволюционные явления, происходящие в репродуктивной системе(климакс), который часто вызывает у женщин глубокийпсихологический кризис и чувство завершенности жизни.Мужчинам также приписываются климактерические явления(снижение половой активности), которые также очень тяжелопереносятся. Инволюционные процессы в психической ипсихофизиологической системе не так заметны, как вфизической сфере, но, так или иначе, они тоже дают о себезнать и играют определенную роль в перестройке самосознания.Осознанию собственного «Я» в качестве смертного способствуюттакже социальные факторы. Из них, прежде всего, необходимоотметить окончание трудовой деятельности, уход на пенсию.Многие очень сильно реагируют на это событие, впадают вдепрессию, переживают экзистенциальный кризис. Другимфактором, способствующим перестройке самосознания, являетсясмерть друзей, сверстников, что со временем становитсячастым явлением. Кризисные и психопатологические симптомыэтого возрастного периода свидетельствуют об актуализациипроблемы смерти и об обострении чувствительности ксобственному «Я» как к смертному. Этому кризису характерныстрах смерти, депрессия, которая в основном связана с идеейсмерти, фиксация на собственном здоровье, ипохондрическиетревоги и т.п. При этом осознание собственного «Я» вкачестве смертного у многих порождает не деструктивные, анаоборот, конструктивные изменения, заставляет человекамобилизовать силы, для достижения новых жизненных целей. Этопроисходит при положительном разрешении кризиса.

Четвертая глава - «Эмпирические исследования кризисовразвития личности», посвящена эмпирическому обоснованиювыдвинутых гипотез. В первом параграфе анализируютсяметодологические вопросы эмпирического исследования кризисовразвития. Исследования кризисов обычно осуществляются не вестествоведческом, а гуманитарном контексте, вследствиечего, уровень субъективности в этих исследованиях высок, а

42

уровень объективной фактической обоснованности низок.Решение этой проблемы в изменении методологических подходовк эмпирическим исследованиям в психологии. Так, В. П.Зинченко и М. К. Мамардашвили находят, что необходиморасширить понятие объективности и включить в негосубъективно – деятельностные трансформации действительности.С этой точки зрения, так называемые «комментирующие методы»,которые основываются на субъективных комментарияхисследователя (например, проективные методы, беседа,ситуационный анализ и другие), могут считаться совершеннообъективными. Полностью соглашаясь с этой идеей, мы считаемтакже, что исследование может считаться действительнодостоверным, лишь в том случае, если его результатыпроверены на практике.

Далее рассматриваются конкретные трудности, связанные сисследованием кризисов развития. Из трудностей эмпирическогоисследования кризисов в первую очередь необходимо отметитьнизкий уровень теоретической разработанности проблемы.Трудно осуществить эмпирические исследования, когда недифференцированы разные виды кризисов, их отличительныепризнаки, не выявлены причины кризисов, их функции и т.п.Нет четкого определения также и понятия «кризис развития», ичасто исследователь встает перед проблемой, что именно ондолжен исследовать – закономерность развития, которая сталапричиной кризиса, или просто проявления кризиса? Другойпроблемой является многообразие индивидуальных проявленийкризисов, что осложняет идентификацию кризисов развития какявления, дифференциацию симптомов кризиса от проявленийразличных стрессов, психических заболеваний. Эмпирическоеисследование кризисов развития затрудняется также и тем, чтов случае вялого течения симптомы кризиса появляются только вопределенных ситуациях, вне которых кризис проходитнезаметно. Необходимо также отметить, что довольно труднонайти людей с диагнозом «кризис развития», ведь кризис, все-таки нормальное явление, и очень редко по этому поводупациенты обращаются к специалистам. Эта проблема более островстает при исследовании кризисов зрелого возраста(исследование кризисов детского, подросткового и юношескоговозрастов облегчается тем, что в детских садах, школах,

43

вузах есть накопления людей соответствующего возраста). И,наконец, исследователь кризисов развития всегда встает передпроблемой нахождения адекватных методов исследования. Выборметодов исследования, в первую очередь определяется темобстоятельством, какой из различных сторон кризисовизучается. Например, при исследовании проявлений илираспространенности кризисов, применяются такие методы кактесты, опрос, наблюдение. Э. Эриксон изучал новообразования,которые формируются в период кризисов, и применилэтнографический метод, метод анализа случаев (case analysis,case study) и биографический метод. К. Поливанова изучалапсихологические механизмы кризисов, считая для этогонаиболее адекватным метод ситуационного анализа.Естественно, методы исследования кризисов различныхвозрастов также будут различными, например, для исследованиякризисов трехлетнего и подросткового возрастов частоиспользуются наблюдение, ситуационный анализ, беседа,этнографические исследования, а тесты, опросники чащеиспользуются с целью исследования кризисов зрелого возраста(Е. Солдатова и др.).

Относительно кризисов развития ценный эмпирическийматериал можно получить из сферы психопатологии. Какизвестно, психические явления обычно имеют три формыпроявления – нормальную, пограничную (например, кризисы) ипатологическую, и это обстоятельство делает сравнительныйанализ этих трех форм необходимостью. Часто патология делаетвидимым норму, показывает, какой она должна была быть, какуюфункцию осуществляют психические феномены.

Ценными и распространенными методами исследованиякризисов развития являются кросс-культурные иэтнографические исследования. Обусловленность возрастныхфеноменов внутренними закономерностями развития иливоздействием культуры выявляется именно этимиисследованиями. Эти методы дают возможность изучить такжевозрастные психологические представления различных народов иобряды, основанные на них. Последние сформировывались ииспытывались на протяжении веков, следовательно, их научноеосмысление может дать ценнейшую информацию. Этнографическиеи кросс-культурные исследования возрастных - психологических

44

явлений, в том числе и кризисов развития, имеют богатуютрадицию (Рут Бенедикт, Маргарет Мид, Эрик Эриксон и др.).Однако этими методами исследовалось только кризисподросткового возраста, а другие кризисы почти не изучались.Между тем, как показали наши исследования, у многих народовсуществуют определенные представления и обычаи, связанные скризисами развития, как детства, так и взрослого периода.

В параграфе 4.2. анализируются возрастные особенностинекоторых психопатологических синдромов, в частностипатологических метаморфоз личности, и их связь с кризисамиразвития. Под понятием «патологические метаморфозы» имеем ввиду те расстройства самосознания, при которых больныевоспринимают себя другим человеком, животным илинеодушевленным предметом. В психиатрии такие метаморфозыобычно рассматриваются в рамках бредовых расстройств(бредовая деперсонализация, бред метаморфозы, величия), атакже расстройств полового самосознания. С психологическойточки зрения, при этих расстройствах происходит неадекватнаяидентификация или категоризация собственного «Я». Осознаваясебя, человек не только выделяет, дифференцирует свое «Я» от«не–Я», но также и делает обобщение, категоризацию, как быотвечает на вопрос «Кто я?». На основе категоризации,формируется Я-концепция - система тех категорий, в которыесубъект включает себя. В этой системе условно можно выделитьдве основные категориальные подсистемы - ролевые категории икатегории, описывающие индивидуальные свойства личности(высокий, сильный, умный, волевой, дружелюбный, богатый ит.п.). В ролевой подсистеме можно выделить видовые (человек,животное), возрастные (ребенок, взрослый, старик),полоролевые (мужчина, женщина) и социально-ролевые(семейные, профессиональные роли и др.) категории. В нормеЯ-концепция бывает более или менее адекватной, то естьчеловек воспринимает себя тем, кем он на самом делеявляется, за кого его принимают другие люди. Этим иобеспечивается нормальное функционирование личности вобществе. Обычно Я-концепция личности характеризуется какположительная или отрицательная. Положительные иотрицательные характеристики имеют разные степенипроявления: человек может переоценивать или недооценивать

45

себя, а в некоторых случаях – даже отрицать свое «Я». Повсей вероятности, именно в результате отрицания своего «Я»при некоторых психических заболеваниях происходятпатологические метаморфозы (человек не принимает, или нехочет принимать, или отказывается принимать себя тем, кем онобъективно является, и входит в несоответствующий еголичности образ или роль). Можно выделить два вида этихрасстройств. В одном случае больные отрицают свое «Я» ивходят в образ животного или неодушевленного предмета,известного человека или представителя противоположного пола.В другом случае, не отрицая своего «Я», больные приписываютсебе утрированные свойства (чрезмерную силу, красоту, ум,гениальность и т.п.). Больные считают себя учеными,политическими и государственными деятелями, крупнымиспециалистами и часто в таких областях, к которым они неимеют никакого отношения. Другой особенностью патологическихметаморфоз является то, что больные отрицают свое «Я» вкачестве субъекта определенных активностей - видовой,половой и «профессиональной» (это понятие мы употребляемусловно, имеем в виду то, что при бреде величия человекперевоплощается в профессиональные роли - полководца,политического деятеля, ученого и т.п.), и этот феномен имеетсвои возрастные особенности. Например, перевоплощение вживотное, в неодушевленный предмет более типично длядетского возраста, сензитивным для расстройств половогосамосознания является подростковый и юношеский возраст, аперевоплощения в профессиональные роли обычно происходятпосле 25 лет. На основе этих расстройств, можно судить осодержании самосознания на разных возрастных этапах.Например, если в детском возрасте при расстройствесамосознания ребенок отрицает свою видовую принадлежность,то можно утверждать, что при нормальном развитиисамосознание в детском возрасте имеет видовой характер.Иными словами, патология показывает, что представляет собойнорма. Кроме патологических перевоплощений, о перестройкахсамосознания и об особенностях этих перестроексвидетельствуют также многочисленные симптомы, связанные свосприятием и оценкой собственного «Я» и имеющие возрастныеособенности проявления (например, дисморфофобия в

46

подростковом возрасте или страх смерти в позднем возрасте).В параграфе 4.2.1. анализируются возрастные особенности

расстройств самосознания в дошкольном возрасте. В этомвозрасте, как было отмечено, при отрицании собственного «Я»ребенок входит в образ животного, растения, даженеодушевленного предмета. Мы считаем, что появление этогосиндрома в начале дошкольного возраста и то, что уже вподростковом возрасте видовые перевоплощения больше невстречаются, свидетельствует о том, что в период кризиса 3-хлет формируется именно видовое самосознание. Некоторыепсихопатологические явления дошкольного возраста тожеподтверждают представленную точку зрения. Например, придетском аутизме больные теряют всякий интерес к людям, в тоже время, проявляют интерес к животным, неодушевленнымпредметам. Как известно, с трех лет дети начинают рисовать,и в своих первых рисунках они обычно изображают человека, адети, страдающие аутизмом, рисуют все, кроме людей, или врисунках искажают людей, части тела рисуют отдельно, лицозаменяют профилем, рисуют человека со спины. Эти дети обычнорисуют только животных и наделяют их индивидуальнымичертами. Часто встречаются также рисунки получеловека–полуживотного. Подобные рисунки, по всей вероятности,свидетельствуют о видовой неопределенности и смешении всамосознании ребенка.

В следующем параграфе представляются возрастныеособенности психопатологии подросткового возраста. В этомвозрасте часто встречаются психопатологические симптомы,связанные с телесным образом «Я». Так, нервная анорексия восновном встречается у девушек подростков, которыеотказываются от еды с целью выглядеть более привлекательно.Частым психопатологическим симптомом подросткового периодаявляется дисморфофобия, при котором больные уверены, что уних есть определенный физический дефект (уродливый нос,чрезмерная полнота, кривые ноги и т.п.). В подростковомвозрасте часто встречаются нарушения сексуальной сферы,многие из которых обусловлены трудностями формированияполового самосознания. Таким нарушением являетсятранссексуализм – нарушение полового самосознания,критический период проявления которого является подростковый

47

возраст (И. С. Кон и др.). Эти и многие другиепсихопатологические феномены свидетельствуют о том, что вэтом возрасте происходит перестройка системы «Я» ипробуждение полового самосознания. Различные расстройствапсихосексуальной сферы отражают трудности формированиясубъекта половой активности и полового самосознания.

Начиная с 25 лет, патологические метаморфозы «Я»происходят в рамках бреда величия и синдрома бредовойдеперсонализации. Основной характеристикой этих расстройствсамосознания является то, что личность отказывается отсвоего реального «Я», сочиняя новый образ для собственнойличности («Я - великий ученый или полководец») или вступая вобраз другой личности («Я - Наполеон»). Этот новый образ восновном выше реального образа своими социальными,психологическими и физическими характеристиками, из чегоможно предположить, что больной не доволен своим реальным«Я», отрицает себя, вступая в желанный для себя образ. Сэтого возраста встречаются также бредовые идеи, связанные сродительством. Например, при бреде «вундеркинда» больныеуверены, что их дети гениальны, достигли многих серьезныхуспехов в той или иной области. Представленные расстройствасамосознания, на наш взгляд, свидетельствуют о том, чтопосле 25, 30 лет личность осознает себя в качестве субъектасемейной и профессиональной активности.

Многочисленными исследованиями подтверждается, чтоначиная с 55-60 лет, идея смерти становится главнойпроблемой позднего возраста, и многие другие проблемывращаются вокруг нее. Такие психопатологические расстройствапозднего возраста, как депрессия, ипохондрия, бессонница имногие другие расстройства связаны с осознанным илинеосознанным страхом смерти (С. Маккарти, Р. Бутлер и др.).С возрастной психологической точки зрения, определенныйинтерес представляют предстарческие психозы, которые обычновозникают после 50 лет. Эти психозы разделяются на 4 вида,среди которых чаще встречаются депрессивно-ипохондрический итревожно-депрессивный виды. Ипохондрия может проявиться,конечно, в любом возрасте и в структуре различныхзаболеваний, но она более патогномична и специфична впозднем возрасте (после 50 лет). Такую ипохондрию, на наш

48

взгляд, можно назвать «возрастной», она обусловленаактуализацией проблемы смерти в позднем возрасте иосознанием собственного «Я» в качестве смертного(нормативная актуализация проблемы смерти в этом возрастеуже свидетельствует об осознании собственного «Я», каксмертного). В этом возрастном периоде тревожно-депрессивныепсихозы также часто связаны с темой смерти. При такназываемой «инволюционной меланхолии», смерть, крушение,бедствие приобретают всеобщий, общечеловеческий масштабы.Крепелиновский вариант инволюционной меланхолиисопровождается онейроидными расстройствами сознания, прикоторых больной обычно видит собственные похороны, крушениемира.

Что касается патологических перевоплощений, происходящихна этом возрастном этапе, то в этом случае больные«переносятся» во времени в свой молодой образ. В психиатрииэто объясняется амнезией настоящего у больных со старческойдеменцией.

Таким образом, на основе возрастных особенностейпсихопатологии позднего возраста можно сделать вывод, чтопосле 55 лет, в частности, в период 55-65 лет человекначинает сознавать собственное «Я» в качестве смертного.

В параграфе 4.3. рассматриваются возрастные представленияи традиции разных народов и племен связанные с кризиснымипериодами развития личности. В народных представлениях этипериоды рассматриваются как смерть старой личности ирождение новой и часто сопровождаются специальнымиинициациями. При этом в возрасте 3-5 лет «рождается» субъектвидовой активности, в 13-15 лет- половой, в 25-30 лет -субъект социальной активности, а в позднем возрасте, около60 лет, считается, что человек умирает для этого мира ивозрождается для мира предков.

В параграфе 4.3.1. представляются народные традиции,связанные с дошкольным возрастом. Среди народов, у которыхимелись традиции, связанные с ранним дошкольным возрастомявляются осетины. Они проводили несколько возрастныхпосвящений, три из которых символизировали «смерть» и«рождение» личности. Первым рождением считался трехлетнийвозраст, когда умирало несамостоятельное, неподвижное,

49

зародышевое существо и рождался самостоятельный, подвижныймужчина. С этого момента на ребенка надевали соответствующиеодежды, позволяли участвовать в различных мероприятиях, еслион умирал, осуществлялись обряды похорон, хоронили его накладбище (умерших до этого возраста не хоронили на общемкладбище), иначе говоря, считали полноценным человеком. ВТаиланде младенцу часто не давали имени или называликличкой. Имя давали позже, в 3-4 года, или в этом возрастеменяли имя ребенка. Именно с этого возраста начиналиобучение принятым нормам поведения. А. Платов, отмечает, чтодревние индоевропейцы посвящали детей в возрасте 2-3 лет. Допосвящения ребенок не воспринимался как полноценный человек,как носитель определенного статуса, пола. Смысл посвящений,согласно А. Платову, заключался в приписывании детям вида ипола, то есть их принимали в качестве человеческого существаи как носителя определенного пола.

Примитивные народы, как известно, в возрасте 12-16 лет,проводят специальные посвящения. Как отмечают этнографы, этиобряды имеют ярко выраженный сексуальный характер.Многочисленные авторы считают основной функцией обрядаинициации приписывание половой идентичности. Обряд инициацииподростков у многих народов сопровождается также изменениемимени, что в народных представлениях символизирует рождениеновой личности. Некоторые народы символически показываютсмерть старой личности и рождение новой, например,инициируемых прячут в лесу, показывают, что их как бы убили,затем показывают их возрождение.

Народные обряды, относящиеся к периоду 25-33 лет,встречаются редко. Из таких единичных обрядов можно отметитьобряд изменения имени после женитьбы и начала трудовойдеятельности. Фактически, отмеченные события рассматриваютсякак факторы, способствующие новому рождению личности.Например, среди некоторых австралийских народов спустя 10лет после инициации подростков (в 24-25 лет) принятопроводить особую инициацию, во время которой младшегомужчину принимают в ряды старших мужчин. После принятияменяют имя на основе его профессиональных характеристик.Согласно осетинским народным представлениям, вступление вбрак является вторым из трех рождений личности, причем 30-

50

летний возраст считается периодом окончательного становлениямужчины. В этом возрасте осуществлялись последние инициации,которыми подтверждалось социальное положение личности, как«разносторонне состоявшейся».

Среди древних народов и современных примитивных обществвозрастные инициации в позднем возрасте почти невстречаются. Тем не менее, сохранились представлениянекоторых народов, их установки и обычаи, связанные споздним возрастом, в частности с 60-летним возрастом. Так, вДревнем Риме 60-летний возраст считался той границей, скоторой начиналась дорога к смерти, этот возраст сравнивалсяс особым мостиком, который соединяет жизнь и смерть, а людиэтого возраста считались посредниками между живыми имертвыми. По представлениям осетин, в 60 лет происходиттретья смерть и рождение личности, мужчина умирает для этогомира и возрождается для мира предков. В современном мирепредставления и установки относительно возрастного периода55-65 лет выражаются, на наш взгляд, в определениипенсионного возраста. Как известно, во многих странах людейотправляют на пенсию (своеобразная инициация) именно в этомвозрастном периоде, то есть общество, с этого возрастаначинает воспринимать (осознавать) людей «умершими» длясебя.

В параграфе 4.4. - «Исследование кризисов развитияметодами ситуационного анализа, анализа случаев ибиографическим методом», рассматриваются особенности этихметодов, их положительные и отрицательные стороны.Ситуационный анализ был применен нами для исследованиякризиса 3-х лет. При этом мы исследовали поведение детей,как в естественных ситуациях, так и их комментариисмоделированных ситуаций. Естественный ситуационный анализпроводился на основе наблюдения за двумя детьми: Армена (3,5 года) и Айка (3, 2 года). В обоих случаях наблюдениепроводили матери детей. Анализ ситуаций, способствующихпроявлению кризисных симптомов, дал нам возможность выделитьдва вида ситуаций: 1. Ребенок осуществляет определеннуюдеятельность для самоутверждения в качестве полноценногочеловека (например, подражает поведению родителя), однако заэто наказывается, критикуется или ему просто запрещают

51

делать это. 2. Своим отношением взрослые унижают ребенка какполноценного человека (например, пытаются заставить ребенкакушать).

Основываясь на результатах анализа естественных ситуаций,мы задались целью изучить также комментарии детейотносительно кризисных симптомов, проявленных ихсверстниками в вышеуказанных и подобных ситуациях. Вчастности, мы намеревались выяснить, как ребенок этоговозраста воспринимает, понимает и объясняет кризисныесимптомы и мотивы их возникновения. Исследованиеосуществлено модифицированным вариантом методики «рассказов»американского психолога Луизы Дюсс. Модификация методики Л.Дюсс заключалась в следующем: были составлены новые истории,каждая из которых отражала ситуацию, характерную дляпроявления того или иного симптома кризиса 3-х лет. Героиисторий проявляли симптомы, а исследуемым предлагалосьобъяснить, прокомментировать поведение героев. Анализрезультатов исследования показал, что детям в основномпонятны причины поведения героев. Очень часто ониоправдывали героев, обосновывая это тем, что герои ужевзрослые, и они сами должны решить, как поступить. Причем,понятие «взрослый» в этом возрасте равнозначно понятию«полноценный человек», и кризисные симптомы отражаютстремление детей доказать себе и другим, что они являютсяполноценными людьми - взрослыми.

Нами были проведены исследования кризисов 25-33 и 55-65лет методом анализа случаев. Целью исследования быловыяснение психологических факторов, обуславливающихкризисные симптомы 25-33 и 55-65 лет, а также обстоятельств,способствующих их обострению. В результате анализа случаеввыявлено, что в возрасте 25–33 лет личность становитсягиперчувствительной по отношению к своему социальному «Я».Этому кризисному периоду характерно неуверенность в своейсоциальной компетентности, сензитивность к семейным ипрофессиональным стрессам, сильное желание самоутвердиться всемейной и трудовой сферах. Исследование показало, чтокризис 55-65 лет полностью обусловлен осознаниемсобственного «Я» в качестве смертного. В результате этого умногих появляется страх смерти, ипохондрические тревоги,

52

депрессия, бессонница и другие симптомы, характерные дляэтого возраста (например, размышления о правильностипрожитой жизни, о смерти, о загробной жизни). Обычнообострению этого кризиса способствуют такие события, каксмерть или тяжелая болезнь сверстников, проблемы создоровьем и т.п.

Нами было организовано еще одно исследование кризиса 25-33 лет биографическим методом. Были проанализированыбиографии знаменитых личностей (Иисус Христос, Будда, ЛевТолстой и др.) для выяснения наличия у них кризисныхсимптомов 25-33 лет, особенностей этих симптомов и их связис перестройкой самосознания в этом возрасте. В биографияхбыл выявлен стандартный сценарий кризисного периода 25-33лет: «отдаление от цивилизации», поиски собственного «Я»,своего места в жизни, размышление о смысле жизни,перестройка ценностей, отказ от прежней жизни и выбор новогопути (или окончательное решение идти по выбранному пути).

В параграфе 4.5.1. представлены исследования кризиса 25-33 и 55-65 лет, методом клинической беседы. В беседе принялиучастие восемь пациентов с диагнозом «кризис развитияличности» (2 женщины и 2 мужчины с кризисом 25-33 лет и 3мужчины и 1 женщина с кризисом 55-65 лет). Целью беседы быловыяснение бусловленности кризисных симптомов возрастнымиперестройками самосознания, то есть насколько ониобусловлены осознанием и оценкой собственного «Я» каксубъекта социальной активности (кризис 25-33 лет) и каксмертного (55-65 лет). Результаты исследования показали, чтоу людей с диагнозом кризис развития 25-33 лет преобладаликонфликтность и депрессивное состояние, тревоги быливыражены относительно слабо. У всех пациентов наблюдалосьявное обострение чувствительности по отношению ксобственному «Я», к своему социальному положению в обществе,в семье. У всех наблюдалась крайняя неуверенность в себе иснижение самооценки, связанные с социальной компетентностью,социальной ценностью своего «Я». Исследуемые в возрасте 55-65 лет в основном жаловались на тревожные состояния, которыечасто сопровождались неприятными соматическими ощущениями(сердцебиение, боли в области сердца, дрожь в ногах,ощущение оглушенности и т.д.), а также на депрессию. Причем,

53

в основном четко осознавалось, что и тревоги, и депрессиясвязаны с идеей смерти.

В параграфе 4.5.2. представляется исследование,проведенное в 1996 г. в центре психического здоровья«Стресс» методом опроса (приняли участие 64 больных ввозрасте 16–60 лет, с различными невротическимирасстройствами). Целью исследования было выявлениеособенностей тех стрессов, которые непосредственнопредшествовали первому проявлению невротических расстройству больных разных возрастных групп. Мы предположили, чтоисследование стрессов, которые предшествовали и, по всейвероятности, способствовали появлению этих расстройств вразные возрастные периоды, покажет, в каком возрасте какиепроблемы являются наиболее актуальными, то есть выявитвозрастную сензитивность людей к стрессорам. А на этойоснове можно будет определить, субъектом какой активностиосознает себя человек на данном возрастном этапе (человексенситивен к тем проблемам, носителем которых себя считает).В результате опроса были выделены следующие группы стрессов,которые предшествовали проявлению невротических расстройств:потеря близких людей, любовные проблемы, проблемы, связанныес половым самоутверждением, семейные неурядицы, проблемы наработе, инволюционные проблемы (климакс, уход на пенсию,соматические болезни и т.д.). Результаты исследованияпоказали, что к стрессорам первых трех групп болеечувствительны лица в возрасте от 16 до 25 лет. К стрессорамчетвертой и пятой группы наиболее чувствительны лица ввозрасте от 26 до 55 лет, а к стрессорам последней группысензитивны люди старше 58 лет. На основе этих результатовбыл сделан вывод, что возрастная чувствительность кпредставленным видам стрессоров с одной стороны обусловленатем обстоятельством, что в указанных возрастных периодах дляличности важны именно отмеченные сферы, а с другой стороны -тем, что личность воспринимает, осознает себя в качественосителя этих проблем (что и определяет чувствительность).

Далее представлены организованные нами эмпирическиеисследования, направленные на выявление особенностейвоздействия разных стилей воспитания на течениеподросткового кризиса. Результаты исследования показали, что

54

в воспитании детей с легкой или средней тяжестью течениякризиса преобладал авторитетный стиль воспитания (53%).Причем, если воспитание детей с легким течением кризиса былоосновано на авторитете у 100%, то у детей со среднейтяжестью течения кризиса воспитание было основано наавторитете, лишь у 50%, у 37% стиль воспитания былпротиворечивым или авторитарным, а у 13% воспитание былолиберального и запущенного стиля. Дети с острым течениемкризиса воспитывались преимущественно противоречивым стилемвоспитания (приблизительно 65%), на втором месте былавторитарный стиль воспитания (35%).

Далее представляются организованные нами исследования,посвященные изучению особенностей самосознания имотивационной сферы личности в возрасте 25-33 лет. Цельюисследования было, выяснить в каком возрасте актуализируютсяи осознаются потребности создать семью, стать родителем,найти свое место в жизни (в профессиональном плане) исамоутвердиться как субъект трудовой активности.Актуализация и осознание этих потребностей свидетельствуют,что у человека «проснулось» зрелое «Я», то есть человекначал воспринимать себя в качестве субъекта социальнойактивности (семейной и трудовой активностей). В исследованииприняли участие 102 человека (38 женщин и 64 мужчин) старше30-ти лет, из различных социальных слоев, с разным уровнемобразования. Результаты исследования показали, чтобольшинство исследуемых осознало потребности и проблематику,связанную с социальной активностью, именно в возрастномпериоде 25-33 лет. Результаты опроса показали также, чтовопросы, связанные с родительской сферой стали актуальными ввозрасте 25-30 лет (молодые люди, ставшие родителями враннем возрасте, отмечали, что вначале они четко неосознавали и не чувствовали родительской ответственности,так как еще считали себя детьми).

В последнем параграфе представлено организованное намиисследование, посвященное кризису 55-65 лет. Цельюисследования было изучение отношения человека к смерти и ксобственному «Я» как к смертному в указанном возрастномпериоде. Был проведен сравнительный анализ представлений осмерти и о собственном «Я» как о смертном, людей двух

55

возрастных групп - 25-54 и 55-65 лет. Исследованиепроводилось методом беседы. Результаты исследованияпоказали, что в возрасте 55-65 лет концепция смертиподвергается качественным изменениям, смерть и собственное«Я» как смертное, становятся более реальными, вследствиечего растет тревога по отношению к смерти и к различнымзаболеваниям. На основе исследования был сделан вывод, что ввозрастном периоде 55-65 лет личность начинает осознаватьсобственное «Я», как смертное, и именно этим обстоятельствомобусловлен кризис этого возрастного периода.

В заключении представлены обобщенные выводы работы:

1. Существующие периодизации онтогенеза не объясняютсущность этапов развития личности как целостной системы. Вто же время мы считаем, что без понимания значения и смыслаэтапов жизненного пути личности, без четких критерийопределения границ каждого этапа развития, невозможнообъяснить переходные, кризисные периоды развития.

2. Подробный анализ новообразований разных этаповразвития личности привел нас к выводу, что новообразованияявляются последовательными шагами, которые приводят копределенному результату, решают определенную проблемуразвития. Следовательно, каждый этап жизненного путиличности имеет функциональное значение, направлен на решениеконкретной проблемы развития. Данное обстоятельство даетвозможность построить функциональную периодизацию онтогенезаличности.

Основываясь на особенности новообразований разных этаповразвития личности, можно выделить четыре проблемы развития,которые решаются в течение четырех этапов онтогенеза. Первыйэтап онтогенеза включает период от эмбриогенеза до 7, 8 лет.Новообразования, возникающие в течение этого периода, восновном являются видовыми свойствами (прямохождение, речь,сознание и т. д.), следовательно, смыслом и «целью» этоговозрастного этапа является формирование видовых свойств.Второй этап жизненного пути личности начинается с 8, 9 лет изаканчивается к 20 годам. Этот этап направлен наформирование субъекта половой активности. Третий этап

56

развития начинается примерно с 20 лет и заканчивается около40 лет. В течение этого этапа, развитие направлено наформирование субъекта социальной активности, то есть в этомпериоде формируется личность в качестве субъекта семейной итрудовой активностей. Последний этап онтогенеза (приблизи-тельно с 40 лет до конца жизни) можно рассматривать какпроцесс самореализации/самоисчерпания. В течение этого этапаразвития личность реализует, тем самым исчерпывает себя каксубъекта половой и социальной активностей.

3. Специфической особенностью онтогенеза человека можносчитать наличие на каждом этапе онтогенеза двухпринципиально разных форм или уровней развития – спонтанногои сознательного. Спонтанное развитие в основном происходитпо генетическим и социальным программам. В этом периодечеловек ясно не осознает проблему развития, не считает ееактуальной для себя. Однако в определенный период каждогоэтапа развития человек начинает ясно осознавать направлениесобственного развития, себя как субъекта этого процесса, какносителя проблемы развития, а процесс развития получаетосознанный, целенаправленный характер. На каждом этаперазвития личности можно выделить периоды перехода изспонтанного к осознанной, целенаправленной форме развития.Эти периоды являются критическими и сопровождаютсяперестройками самосознания, системы «Я» (например, кризисытрех лет, подросткового возраста и др.).

4. Сравнительный анализ кризисов развития показал, чтокроме кризисов, обусловленных перестройками самосознания,существуют также кризисы, обусловленные другимизакономерностями развития. Среди этих кризисов можновыделить, например, переходы из одного этапа развития вдругой. Наши исследования, а также логика представленнойвыше периодизации, показывают, что возрастные периоды 7-9,18-22, 35-45 лет являются переходными, а кризисы этихвозрастов обусловлены этой закономерностью. Таким образом, врезультате исследований, мы пришли к выводу, что существуютразные виды возрастных кризисов, обусловленные разнымизакономерностями развития. Нами были выделены две такиезакономерности: перестройки самосознания и переходы изодного этапа развития в другой.

57

5. В течение кризисов, обусловленных перестройкамисамосознания, происходит своеобразное рождение личности:человек начинает воспринимать себя в качестве субъекта новойактивности, пытается выяснить, что собой представляют этаактивность, и он - как субъект этой активности. В то жевремя, человек стремится самоутвердиться в данной сфередеятельности. Интенсивные поиски собственного «Я» и путейрешения проблемы данного этапа развития, бурное стремлениесамоутвердиться и трудности самоутверждения делают этипериоды кризисными. В течение этих кризисов формируютсяконцепция собственного «Я», самооценка и отношение к себекак к субъекту определенной активности. На каждом этапеонтогенеза в период кризиса развития человек начинаетвоспринимать, осознавать себя субъектом совершенно новойактивности и пытается самоутвердиться в данной сфере. Мысчитаем, что для этих кризисов целесообразно применитьпонятие «кризисы возрастного развития личности», так как этикризисы обусловлены качественными перестройками системы «Я».

6. Кризисами развития личности являются: кризис 3 летна первом этапе онтогенеза, подростковый кризис (в 12-15лет) – на втором, кризис 25-33 лет – на третьем и кризиспозднего возраста (в 55–65 лет) на четвертом этапеонтогенеза.

7. Первая перестройка самосознания и кризис развитияличности, обусловленный этим процессом, происходит в 2, 5-3года. В этом возрасте ребенок начинает осознавать себя какчеловеческое существо. Кризисными симптомами ребенокпытается доказать взрослым, что является полноценнымчеловеком.

8. В подростковом периоде (приблизительно в 12-15 лет)происходит вторая перестройка самосознания и кризис развитияличности. Подросток начинает воспринимать, осознавать себя вкачестве субъекта половой активности (как мужчина/женщина) ипытается самоутвердиться в этой сфере. В течение кризисаформируются половая Я-концепция, самооценка и отношение ксобственному «Я» как к субъекту половой активности.Одновременно, подросток пытается ориентироваться в том, чтозначит быть мужчиной/женщиной, начинает усваивать нормыполоролевого поведения.

58

9. В возрасте 25-33 лет перестройка самосознания икризис связаны с осознанием собственного «Я» в качествесубъекта социальной активности. Молодые люди начинаютосознавать себя субъектом семейной и трудовой активностей,начинают разрабатывать концепцию этих активностей, а такжесобственного «Я» как семьянина (супруга, родителя) исубъекта трудовой активности, в то же время пытаютсясамоутвердиться в этих сферах.

10. Последняя перестройка самосознания и кризис,обусловленный этим процессом, происходят в возрасте 55-65лет и связаны с осознанием собственного «Я» как смертного.Осознавая собственное «Я» в качестве смертного, человекначинает оценивать себя, свой пройденный путь, настоящее ибудущее с этой точки зрения. Кризисные симптомы в основномобусловлены тревогами, связанными с темой смерти.

Основное содержание диссертации отражено в следующихпубликациях автора:

1. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. سñ¹Ï³Ýó Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ïÇå»ñÁ // Ðá·Ç(Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³ñ»·Çñù), ºñ¨³Ý« §´³ñÓñ³·áõÛÝ ¹åñáó¦, 1994,ѳïáñ ², ¿ç 27-44:

2. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. سñ¹áõ ÏÛ³ÝùÇ ÇÙ³ëïÁ, Ýááݨñá½Ý»ñ, ì.üñ³ÝÏÉÇ Ñ᷻ûñ³å¨ïÇÏ Ñ³Ù³Ï³ñ·Á // Ðá·Ç (Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³ñ»-·Çñù), ºñ¨³Ý« §´³ñÓñ³·áõÛÝ ¹åñáó¦, 1994, ѳïáñ ², ¿ç 52-62:

3. Khudoyan S. S. PsychopatholoԱical aspects of midlifecrisis. IV European ConԱress of PsycholoԱy, Athens, 2-7July, Abstracts, Ellinika Աrammata, Athens, 1995, p.p. 591-592.

4. Khudoyan S. S. Development as a process of Աeneticproblem solution. Abstracts of XXVI International ConԱressof PsycholoԱy, Montreal, Canada, 16-21 AuԱust, PsycholoԱypress, An imprint of Erlbaum, Taylor & Francis, 1996, p.172.

5. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. àõëáõÙÝ³Ï³Ý ÝÛáõÃÇ åñáµÉ»Ù³ïÇϳÛÇ íñ³áõëáõóÙ³Ý Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý ÷áñÓ, Ðá·»µ³Ý³Ù³Ýϳí³ñųϳÝå³ïñ³ëïáõÃÛ³Ý ³ñ¹Ç ËݹÇñÝ»ñÁ Ù³ÝÏ. µáõÑáõÙ. ·Çï³ÅáÕáíÇÝÛáõûñ, Ù³ÛÇëÇ 21-22, 1996, ºñ¨³Ý« §´³ñÓñ³·áõÛÝ ¹åñáó¦,1996, ¿ç 64-65:

59

6. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÆÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý ³é³ÝÓݳѳïÏáõÃÛáõÝ-Ý»ñÁ í³Õ ݳ˳¹åñáó³Ï³Ý ï³ñÇùáõÙ ¨ ׷ݳųÙÇ ³Ëï³Ýß³ÝÝ»ñÁ, Ê.²µáíÛ³ÝÇ ³Ýí. ÐäØÆ Ø. ². س½Ù³ÝÛ³ÝÇ ³Ýí. ɳµáñ³ïáñdzÛÇ ÑÇÙ-ݳ¹ñÙ³Ý 40-³ÙÛ³ÏÇÝ ÝíÇñí³Í ÙÇç³½·³ÛÇÝ ·Çï³ÅáÕáíÇ ÝÛáõûñ.ºñ¨³Ý« 1997, ¿ç 33-34:

7. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. سñ¹áõ ÏÛ³ÝùÇ áõÕÇÝ ¨ ˳ãÙ»ñáõÏÝ»-ñÁ // Ðá·Ç. Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³ñ»·Çñù, ѳïáñ ´, §¼³Ý·³Ï- 97¦,1998, ¿ç 26-42:

8. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. Ðá·áõ Ù³ëÇÝ // Ðá·Ç. Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³-ñ»·Çñù, ѳïáñ ´, §¼³Ý·³Ï- 97¦ Ññ³ï. 1998, ¿ç 10-13:

9. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ܨñá½Ý»ñÇ ¹ñë¨áñÙ³ÝÁ ݳËáñ¹³Í ëÃñ»ë-Ý»ñÇ ³é³ÝÓݳѳïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ 26-60 ï³ñ»Ï³ÝáõÙ: »½ÇëÝ»ñ åñá-ý»ëáñ³¹³ë³Ëáë³Ï³Ý ³ÝÓݳϳ½ÙÇ, ³ëåÇñ³ÝïÝ»ñÇ, ѳÛóáÕÝ»ñÇ ¨ ·Ç-ï³ß˳ïáÕÝ»ñÇ 48-ñ¹ ·Çï³ÅáÕáíÇ ½»ÏáõóáõÙÝ»ñÇ (ÝáÛ»Ùµ»ñÇ 19-22, 1996), ºñ¨³Ý« §Ø³Ýϳí³ñŦ, 1998, ¿ç 74-75:

10. Khudoyan S. S. Developmental Crisis and Autism inPreschool period. XI World ConԱress of Psychiatry, HamburԱ,auԱust 6-11, 1999, Abstracts, vol. 2, HamburԱ, 1999, p. 21.

11. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÎÛ³ÝùÇ Ï»ëÇ ×·Ý³Å³ÙÁ // Ðá·»µ³ÝáõÃ-ÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2001, № 1, ¿ç 43-49:

12. Худоян С. С. О возможности примененияфункционального подхода к возрастной периодизации //Ðá·»µ³ÝáõÃÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2001, № 3, ¿ç 19-27:

13. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÆÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý í»ñ³Ï³éáõóáõÙÝ»ñÝûÝï᷻ݻ½áõÙ // Ðá·»µ³ÝáõÃÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2002, № 2, ¿ç 9-19:

14. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. 55-65 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³ÝÇ Ñ»ï³½áïáõÃ-ÛáõÝÝ»ñÁ, ÐäØÐ 80-³ÙÛ³ÏÇÝ ÝíÇñí³Í åñáý»ëáñ³¹³ë³Ëáë³Ï³Ý ³ÝÓ-ݳϳ½ÙÇ, ³ëåÇñ³ÝïÝ»ñÇ, ѳÛóáñ¹Ý»ñÇ ¨ ·Çï³ß˳ïáÕÝ»ñÇ 52-ñ¹ -·Çï³ÅáÕáíÇ ÝÛáõûñÇ ÅáÕáí³Íáõ (2002, ÝáÛ»Ùµ»ñÇ 26-30), 1-ÇÝåñ³Ï, ºñ¨³Ý« §Ø³Ý³í³ñŦ, 2003, ¿ç 96-98:

15. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. äáÕáëÛ³Ý ². Ðá·»ëÇÝû½. è. ²ë³çÇáÉÇÇÑ᷻ûñ³å¨ïÇÏ Ñ³Ù³Ï³ñ·Á // Ðá·»µ³ÝáõÃÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2003, №3-4, ¿ç 115-137:

16. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ²ÝÓÇ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù³ÛÇÝ ï³ñÇùÝ»ñÁ,ºñ¨³Ý« §¼³Ý·³Ï-97¦, 2004, 248 ¿ç:

17. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÐÇëáõë øñÇëïáëÇ ³ÝÓݳíáñáõÃÛ³Ý Ñá·»-µ³Ý³Ï³Ý í»ñÉáõÍáõÃÛ³Ý ÷áñÓ // Ðá·»Ï³Ý ³éáÕçáõÃÛáõÝÁ ¨ ùñÇë-ïáÝ»áõÃÛáõÝÁ, ºñ¨³Ý« §²ëáÕÇϦ, 2005, ¿ç 57-64:

60

18. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÀÝï³Ý»Ï³Ý ¹³ëïdzñ³ÏáõÃÛ³Ý ³é³ÝÓݳѳï-ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ ¨ ¹»é³Ñ³ëáõÃÛ³Ý ×·Ý³Å³ÙÁ // سÝϳí³ñÅ³Ï³Ý ÙÇïù,2005, № 2-3, ¿ç 163-173:

19. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ²ÝÓÇ ³Ýѳï³Ï³Ý ½³ñ·³óáõÙÁ // Ðá·»µ³-ÝáõÃÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2005, № 1, ¿ç 57-61:

20. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. àôß ï³ñÇùÇ ×·Ý³Å³ÙÇ Ñ»ï³½áïáõÃÛáõÝÝ»-ñÁ (ѳٳéáï ³ÏݳñÏ) // Ðá·»µ³ÝáõÃÛáõÝÁ ¨ ÏÛ³ÝùÁ, 2006, № 3-4, ¿ç 26-31:

21. Худоян С. С. К проблеме классификации кризисовразвития // Проблемы современного образования. Межвузовскийсборник научных трудов. Вып. 5, М.: РУДН, МАНПО, 2006. С.73-79.

22. Худоян С. С. Особенности самосознания детейдошкольного возраста // Вестник МАНЭБ, 2006, том 11, № 8. С.279-283.

23. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ¶Çï»ÉÇùÝ»ñÇ Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç åñáµÉ»Ù³ïÇϳÛÇíñ³ ÑÇÙÝíáÕ áõëáõóáõÙ // سÝϳí³ñÅ³Ï³Ý ÏñÃáõÃÛáõÝ. ѳ۳óù¹»åÇ ³å³·³Ý: ØÇç³½·³ÛÇÝ ·Çï³ÅáÕáíÇ ÝÛáõûñ, ºñ¨³Ý«§Ø³Ýϳí³ñŦ, 2007, ¿ç 268- 272:

24. Êáõ¹áÛ³Ý ê. ê. ÐÇåÝáëÇ áõëáõóáõÙÁ ËݹÇñÝ»ñÇ áñáß³ÏÇѳٳϳñ·Ç ÉáõÍÙ³Ý ×³Ý³å³ñÑáí // Ðá·»µ³ÝáõÃÛ³Ý ¹³ë³í³Ý¹Ù³ÝųٳݳϳÏÇó ÑÇÙݳËݹÇñÝ»ñÁ. ÙÇç³½·³ÛÇÝ ·Çï³·áñÍݳϳݷÇï³ÅáÕáíÇ ÝÛáõûñ, ºñ¨³Ý« ºäÐ Ññ³ï. 2007, ¿ç 63-66:

25. Худоян С. С. Самосознание детей дошкольного возраста// Педагогика и психология как ресурс современного общества:Материалы международной конференции, Рязань, 2007. С. 417-421.

26. Худоян С. С. К проблеме кризиса развития в позднемвозрасте // Психол. журн. 2007, № 4 (16). С. 57-63.

27. Худоян С. С. Патологические метаморфозы "Я" икризисы развития личности // Независимый психиатрическийжурнал 2007, № 4. С. 29-33.

28. Худоян С. С. К проблеме построения объясняющейвозрастной периодизации // Ярославский ПедагогическийВестник, 2007.№ 1.http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedaԱoka_i_psicholoԱiy/34_7/.

29. Êáõ¹áÛ³Ý ê., ²é³ù»ÉÛ³Ý ². ²ÝÓÇ ÇÝùݳ·Ý³Ñ³ï³Ï³ÝÇ ¨³·ñ»ëÇíáõÃÛ³Ý Ù³Ï³ñ¹³ÏÇ ÷áËå³Ûٳݳíáñí³ÍáõÃÛ³Ý

61

ÑÇÙݳËݹÇñÁ // سÝϳí³ñÅáõÃÛ³Ý ¨ Ñá·»µ³ÝáõÃÛ³ÝÑÇÙݳËݹÇñÝ»ñ, 2008, № 1, ¿ç 115-120:

30. Худоян С. С. Особенности самосознания детейдошкольного возраста, кризис трех лет и некоторыепсихопатологические феномены этого возраста // Психо-логический журнал, 2009, № 1. С. 53-57.

31. Худоян С. С. Онтогенетические перестройкисамосознания и кризисы развития личности. Ер. Зангак-97,2010, 232 с.

62

Êàô¸àÚ²Ü ê²ØìºÈ êàôðºÜÆ

§²ÜÒÆ ¼²ð¶²òØ²Ü î²ðÆø²ÚÆÜ Ö¶Ü²Ä²ØºðÆ ÐÆØܲÊܸÆðÀ¦

ÄÂ.00.01 - §Ðá·»µ³ÝáõÃÛ³Ý ï»ëáõÃÛáõÝ ¨ å³ïÙáõÃÛáõݦ Ù³ëݳ·ÇïáõÃÛ³Ùµ Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ·ÇïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ ¹áÏïáñÇ

·Çï³Ï³Ý ³ëïÇ׳ÝÇ Ñ³ÛóÙ³Ý ³ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý

²Øöàö²¶Æð

ÐÇÙݳËݹñÇ Ññ³ï³åáõÃÛáõÝÁ: öá˳ϻñåíáÕ, ³ÝÁݹѳï ï³ñ³ï»-ë³Ï ׷ݳųٻñÇ Ù»ç (å³ï»ñ³½Ù, ѳë³ñ³Ï³Ï³Ý ϳñ·»ñÇ÷á÷áËáõÃÛáõÝ, ëáódzÉ-ïÝï»ë³Ï³Ý, Ùß³ÏáõóÛÇÝ, ýÇݳÝë³Ï³Ý ¨³ÛÉ ×·Ý³Å³Ù»ñ) ·ïÝíáÕ Ñ³ë³ñ³ÏáõÃÛ³Ý Ù»ç ³ÝÓÇ, Ýñ³ ½³ñ·³óÙ³Ýáõ ׷ݳųٻñÇ ÑÇÙݳËݹÇñÝ ³é³ÝÓݳѳïáõÏ Ññ³ï³åáõÃÛáõÝ ¿ Ó»éùµ»ñáõÙ. µ³ó³éÇÏ Ñݳñ³íáñáõÃÛáõÝ ¿ ëï»ÕÍíáõ٠ѻﳽáï»É§×·Ý³Å³Ù³ÛÇÝ ë»ñݹǦ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÁ:

²ÝÓÇ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ϳñ¨áñ»É áõ ¹ñ³Ý³Ý¹ñ³¹³ñÓ»É »Ý ³ÛÝåÇëÇ Ëáßáñ ·ÇïݳϳÝÝ»ñ, ÇÝãåÇëÇù »Ý È. ê.ìÇ·áïëÏÇÝ, Î. ÚáõÝ·Á, Þ. ´ÛáõÉ»ñÁ, ². üñáÛ¹Á, ¾. ¾ñÇùëáÝÁ,Ð. ì³ÉáÝÁ ¨ ß³ï áõ ß³ï áõñÇßÝ»ñ: âÝ³Û³Í ¹ñ³Ý, å»ïù ¿ ³ë»É,áñ ³Û¹ »ñ¨áõÛÃÇ áõ ѳïϳå»ë ½³ñ·³óÙ³Ý ï³ñµ»ñ ׷ݳųٻñÁÙdzíáñáÕ å³ï׳éÝ»ñÇ Ù³ëÇÝ ¹»é¨ë ß³ï ùÇã µ³Ý ¿ ѳÛïÝÇ:¼³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ·áñÍÝ³Ï³Ý ï»ë³ÝÏÛáõÝÇó ËÇëïÑñ³ï³å ¿ Ù³Ýϳí³ñÅáõÃÛ³Ý, Ñá·»µáõÅáõÃÛ³Ý, Ñ᷻ûñ³ådzÛÇ,Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý åñ³ÏïÇϳÛÇ ³Ù»Ý³ï³ñµ»ñ áÉáñïÝ»ñáõÙ: ¼³ñ·³óÙ³Ý׷ݳųٻñÇ ¹Çý»ñ»ÝóÇ³É ³ËïáñáßÙ³Ý ¨ Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ³ß˳ï³ÝùÝ»ñÇÇñ³Ï³Ý³óÙ³Ý Ñ³Ù³ñ ï»ë³Ï³Ý µ³½³ÛÇ Ùß³ÏáõÙÁ ÃáõÛÉ Ïï³ ³í»Édzñ¹Ûáõݳí»ï ¹³ñÓÝ»É ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ³ËïáñáßÙ³ÝÁ, ϳÝËÙ³ÝÁ ¨Ñ³ÕóѳñÙ³ÝÝ áõÕÕí³Í ³ß˳ï³ÝùÝ»ñÁ: Ðá·»³Ëï³µ³ÝáõÃÛ³ÝáÉáñïáõÙ ÑÇÙݳËݹÇñÁ Ññ³ï³å ¿ ݳ¨ ³ÛÝ ³éáõÙáí, áñ ׷ݳųٻñÁÑá·»Ï³Ý ï³ñµ»ñ ÑÇí³Ý¹áõÃÛáõÝÝ»ñÇ ³é³ç³óÙ³Ý Ù»ç áñáß³ÏÇ,¹»é¨ë ËÇëï ³Õáï ѻﳽáïí³Í ¹»ñ áõÝ»Ý, ¨ ³Û¹ ¹»ñÇѻﳽáïáõÃÛáõÝÁ ËÇëï ϳñ¨áñ ¿ û' ï»ë³Ï³Ý ¨ û' ·áñÍݳϳÝï»ë³ÝÏÛáõÝÝ»ñÇó:

лﳽáïáõÃÛ³Ý Ýå³ï³ÏÝ ¿ å³ñ½»É ³ÝÓÇ ÝáñÙ³ïÇí ׷ݳųٻñÇÑÇÙùáõÙ ÁÝÏ³Í ½³ñ·³óÙ³Ý Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ûñÇݳã³÷áõÃÛáõÝÝ»ñÁ ¨¹ñ³ ÑÇÙ³Ý íñ³ Ùß³Ï»É ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ³ÙµáÕç³Ï³ÝÏáÝó»åódz:

63

лﳽáïáõÃÛ³Ý ·Çï³Ï³Ý ÝáñáõÛÃÁ ¨ ï»ë³Ï³Ý Ý߳ݳÏáõÃÛáõÝÁ:î³ñµ»ñ³ÏíáõÙ ¿ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ »ñÏáõ ï»ë³Ï, áñáÝóÑÇÙùáõÙ ÁÝÏ³Í »Ý ûÝï᷻ݻïÇÏ ï³ñµ»ñ ûñÇݳã³÷áõÃÛáõÝÝ»ñ`ï³ñÇù³ÛÇÝ ÙÇ ÷áõÉÇó ÙÛáõëÇÝ ³ÝóáõÙÝ»ñÁ ¨ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³ÝûÝï᷻ݻïÇÏ í»ñ³Ï³éáõóáõÙÝ»ñÁ: ÐÇÙݳíáñíáõÙ ¿, áñûÝï᷻ݻ½áõÙ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛáõÝÁ ãáñë ³Ý·³Ù (Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñï³ñÇù³ÛÇÝ ÷áõÉáõÙ) áñ³Ï³Ï³Ý í»ñ³Ï³éáõóáõÙÝ»ñ ¿ ³åñáõÙ, áñáÝóÁÝóóùáõÙ ÷áËíáõÙ ¿ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝÁ,³ÝÓݳíáñáõÃÛáõÝÝ ëÏëáõÙ ¿ ÁÝÏ³É»É Çñ»Ý Ùdzݷ³Ù³ÛÝ Ýáñï»ë³ÝÏÛáõÝÇó áñå»ë Ýáñ Ï»ñå³ñ, Ýáñ ³ÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»Ïï:²é³çÇÝ í»ñ³Ï³éáõóáõÙÁ ï»ÕÇ ¿ áõÝ»ÝáõÙ 3 ï³ñ»Ï³ÝÇ ßñç³ÝáõÙ.³ñÃݳÝáõÙ ¿ ³Ûëå»ë Ïáãí³Í ï»ë³Ï³ÛÇÝ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛáõÝÁ:ºñÏñáñ¹ í»ñ³Ï³éáõóáõÙÁ í»ñ³µ»ñáõÙ ¿ 12-15 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³ÝÇÝ«»ñµ ³ñÃݳÝáõÙ ¿ ë»é³ÛÇÝ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛáõÝÁ: 25-33 ï³ñÇù³ÛÇÝßñç³ÝáõÙ ë»÷³Ï³Ý »ë-Á ·Çï³ÏóíáõÙ ¿ áñå»ë ëáódzɳϳݳÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»Ïï: ÆÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý í»ñçÇÝí»ñ³Ï³éáõóáõÙÁ ï»ÕÇ ¿ áõÝ»ÝáõÙ 55-65 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³ÝáõÙ.Ù³ñ¹Ý ëÏëáõÙ ¿ ÁÝÏ³É»É Çñ»Ý áñå»ë Ù³Ñϳݳóáõ: ²ÝÓÇ ½³ñ·³óÙ³Ýï³ñÇù³ÛÇÝ ×·Ý³Å³Ù»ñÁ å³Ûٳݳíáñí³Í »Ý ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ýí»ñáÝßÛ³É í»ñ³Ï³éáõóáõÙÝ»ñáí: ²Ûë ßñç³ÝÝ»ñáõÙ ³ÝÓǽ³ñ·³óáõÙÝ ³ë»ë ÇÝï»ñÑá·»Ï³Ý ÷áõÉÇó ³ÝóáõÙ ¿ ϳï³ñáõÙÇÝïñ³Ñá·»Ï³Ý ÷áõÉÇ, ³ÛëÇÝùÝ ¹³éÝáõÙ ¿ ·Çï³Ïóí³Í, ϳٳÛÇݳÏïÇíáõÃÛáõÝ: ²ÝÓÝ ëÏëáõÙ ¿ ·Çï³Ïó»É ï³ñÇù³ÛÇÝ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ¨Çñ»Ý« áñå»ë ³Û¹ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ÏñáÕÇ: î³ñÇù³ÛÇÝ ÑÇÙݳËݹñÇÉáõÍÙ³Ý ¨ ë»÷³Ï³Ý »ë-Ǫ áñå»ë ³Û¹ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ÏñáÕÇÏáÝó»åódzݻñÇ Ó¨³íáñÙ³Ý, ï³ñÇù³ÛÇÝ ÑÇÙݳËݹñÇ ÉáõÍÙ³Ý׳ݳå³ñÑÇÝ ÇÝùݳѳëï³ïÙ³Ý ¹Åí³ñáõÃÛáõÝÝ»ñÝ ¿É å³ÛٳݳíáñáõÙ»Ý ×·Ý³Å³Ù³ÛÇÝ ³Ëï³Ýß³ÝÝ»ñÁ:

²é³ç³ñÏíáõÙ ¿ ³ÝÓÇ ÏÛ³ÝùÇ áõÕáõ ßñç³ÝÝ»ñÁ µ³ó³ïñáÕå³ñµ»ñ³óáõÙ, Áëï áñÇ« Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ ÷áõÉ áõÕÕí³Í ¿ ½³ñ·³óÙ³Ýáñáß³ÏÇ ÑÇÙݳËݹñÇ ÉáõÍÙ³ÝÁ: ²é³çÇÝ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ¨ ¹ñ³ÉáõÍÙ³ÝÝ áõÕÕí³Í ½³ñ·³óÙ³Ý ³é³çÇÝ ÷áõÉÁ ï»ë³Ï³ÛÇÝѳïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ Ó¨³íáñáõÙÝ ¿, áñÁ ï»ÕÇ ¿ áõÝ»ÝáõÙë³ÕÙݳíáñáõÙÇó ÙÇÝ㨠7-8 ï³ñ»Ï³Ý ѳë³ÏÁ: ¼³ñ·³óÙ³Ý »ñÏñáñ¹ÑÇÙݳËݹÇñÁ ë»é³ÛÇÝ ³ÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»ÏïÇ Ó¨³íáñáõÙÝ ¿ (8, 9- 20, 22 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³Ý): ¼³ñ·³óÙ³Ý »ññáñ¹ ÑÇÙݳËݹÇñÁ ¨¹ñ³ ÉáõÍÙ³ÝÝ áõÕÕí³Í ï³ñÇù³ÛÇÝ ÷áõÉÁ ϳñ»ÉÇ ¿ µÝáõó·ñ»Éáñå»ë ëáóÇ³É³Ï³Ý ³ÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»ÏïÇ Ó¨³íáñÙ³Ý ßñç³Ý(20,22 - 45 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³Ý): ¼³ñ·³óÙ³Ý í»ñçÇÝ ÑÇÙݳËݹÇñÁ

64

ÇÝùݳÇñ³óÙ³Ý ¨ ¹ñ³Ýáí ÇëϪ ÇÝùݳëå³éÙ³Ý ·áñÍÁÝóóÝ ¿,³ÛëÇÝùÝ« Ù³ñ¹Ý Çñ³óÝ»Éáí ëå³éáõÙ ¿ Çñ»Ý« áñå»ë ë»é³ÛÇݳÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»Ïï, áñå»ë ³ÙáõëÇÝ, ÍÝáÕ, ³ß˳ï³Ýù³ÛÇݳÏïÇíáõÃÛ³Ý ëáõµÛ»Ïï (Ùáï 45-Çó ÙÇÝ㨠ÏÛ³ÝùÇ í»ñç):

лﳽáïáõÃÛ³Ý ÏÇñ³é³Ï³Ý Ý߳ݳÏáõÃÛáõÝÁ: ¼³ñ·³óÙ³Ý׷ݳųٻñÇ ï³ñµ»ñ³ÏáõÙÁ, ¹ñ³Ýó ³é³ÝÓݳѳïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ µ³ó³ï-ñáÕ ÏáÝó»åïáõ³É ѳٳϳñ·Á, ÇÝãå»ë ݳ¨ ÑÇÙÝ³Ï³Ý ï³ñµ»ñ³ÏÇã³Ëï³Ýß³ÝÝ»ñÇ ³é³ÝÓݳóáõÙÁ ÏÇñ³é³Ï³Ý Ñá·»µ³ÝáõÃ۳ݫ Ù³Ýϳí³ñ-ÅáõÃ۳ݫ Ñá·»µáõÅáõÃÛ³Ý áÉáñïÝ»ñÇ Ù³ëݳ·»ïÝ»ñÇÝÑݳñ³íáñáõÃÛáõÝ Ïï³ ³í»ÉÇ É³í ÏáÕÙÝáñáßí»É ï³ñÇù³ÛÇÝ׷ݳųٻñÇ ³ËïáñáßÙ³Ý, í»ñçÇÝÝ»ñÇë Ñ»ï ÁݹѳÝñáõÃÛáõÝÝ»ñáõÝ»óáÕ ³ÛÉ Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ¨ Ñá·»³Ëï³µ³Ý³Ï³Ý ËݹÇñÝ»ñÇóï³ñµ»ñ³Ï»Éáõ ѳñó»ñáõÙ, ÇëÏ É³ÛÝ ³éáõÙáí ϳñáÕ ¿ û·ï³Ï³ñÉÇÝ»É Ýßí³Í áÉáñïÝ»ñáõÙ ³ËïáñáßÙ³Ý Ñ³Ù³Ï³ñ·»ñÇ Ùß³ÏÙ³ÝѳñóáõÙ:

²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý Ï³éáõóí³ÍùÁ. ²ß˳ï³ÝùÁ µ³Õϳó³Í¿ Ý»ñ³ÍáõÃÛáõÝÇó, ãáñë ·ÉáõËÝ»ñÇó, »½ñ³Ï³óáõÃÛáõÝÝ»ñÇó,·ñ³Ï³ÝáõÃÛ³Ý ó³ÝÏÇó (310 ³ÕµÛáõñ) ¨ 5 ѳí»Éí³ÍÇó:²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý Ù»ç Ý»ñϳ۳óí³Í ¿ 19 ·Í³å³ïÏ»ñ, 2 Ýϳñ:²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý Í³í³ÉÁ 284 ¿ç ¿:

²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý ³é³çÇÝ ·ÉËáõÙ` §¼³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇåñáµÉ»ÙÁ Ñá·»µ³ÝáõÃÛ³Ý Ù»ç¦, Ý»ñϳ۳óí³Í »Ý ÑÇÙݳËݹñÇѻﳽáïáõÃÛ³Ý å³ïÙáõÃÛáõÝÁ, ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ÑÇÙݳϳÝï»ëáõÃÛáõÝÝ»ñÁ, ¿ÙåÇñÇÏ³Ï³Ý Ñ»ï³½áïáõÃÛáõÝÝ»ñÁ ¨ ¹ñ³Ýóí»ñÉáõÍáõÃÛáõÝÁ:

ºñÏñáñ¹ ·ÉáõËÁ` §¼³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÁ ¨ ³ÝÓÇ ÏÛ³ÝùÇ áõÕáõ÷áõÉ»ñÁ¦, ÝíÇñí³Í ¿ §½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù¦ ѳëϳóáõÃÛ³Ý×ß·ñïÙ³ÝÁ, ³ÝÓÇ ÏÛ³ÝùÇ áõÕáõ å³ñµ»ñ³óÙ³Ý ÑÇÙݳËݹñÇÝ ¨½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ¹³ë³Ï³ñ·Ù³ÝÁ: ²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý »ññáñ¹·ÉËáõÙ` §²ÝÓÇ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÁ¦« í»ñÉáõÍáõÃ۳ݿ »ÝóñÏíáõÙ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý ï³ñÇù³ÛÇÝ í»ñ³Ï³éáõóáõÙÝ»ñÇÑÇÙݳËݹÇñÁ« Ý»ñϳ۳óíáõÙ ¿ ÇÝùݳ·Çï³ÏóáõÃÛ³Ý í»ñ³Ï³éáõóáõÙ-Ý»ñáí å³Ûٳݳíáñí³Í ³ÝÓÇ ½³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ (»ñ»ù ï³ñ»-ϳÝÇ, ¹»é³Ñ³ëáõÃÛ³Ý, 25-33 ¨ 55-65 ï³ñÇù³ÛÇÝ ßñç³ÝÝ»ñÇ)ÑÇÙÝ³Ï³Ý µÝáõó·ñ»ñÁ: ²ï»Ý³ËáëáõÃÛ³Ý 4-ñ¹ ·ÉËáõÙ` §²ÝÓǽ³ñ·³óÙ³Ý ×·Ý³Å³Ù»ñÇ ¿ÙåÇñÇÏ³Ï³Ý Ñ»ï³½áïáõÃÛáõݦ,Ý»ñϳ۳óí³Í ¿ ³é³ç ù³ßí³Í í³ñϳÍÝ»ñÁ ѳëï³ïáÕ ¿ÙåÇñÇϳϳÝÝÛáõÃÁ: лﳽáïáõÃÛ³Ý Ù»ç ÏÇñ³éí»É »Ý ÑÇÙݳϳÝáõÙ áñ³Ï³Ï³ÝÙ»Ãá¹Ý»ñ` ѳñóáõÙ, ½ñáõÛó, Çñ³íÇ׳ϳÛÇÝ í»ñÉáõÍáõÃÛáõÝ,

65

¹»åù»ñÇ í»ñÉáõÍáõÃÛáõÝ, Ï»Ýë³·ñ³Ï³Ý Ù»Ãá¹, åñáÛ»ÏïÇíÙ»Ãá¹Ý»ñ (È. ¸ÛáõëÇ å³ïÙí³ÍùÝ»ñÇ, Ý³Ù³Ï Í³éÇÝ Ù»Ãá¹ÇϳݻñÁ):²é³ç ù³ßí³Í í³ñϳÍÝ»ñÇ ¿ÙåÇñÇÏ³Ï³Ý ÑÇÙݳíáñÙ³Ý Ñ³Ù³ñ ÏÇñ³é»É»Ýù ï³ñÇù³ÛÇÝ Ñá·»³Ëï³µ³ÝáõÃÛ³Ý, ï³ñÇù³ÛÇÝ ÅáÕáíñ¹³Ï³ÝÍ»ë»ñÇ, ³í³Ý¹áõÛÃÝ»ñÇ, å³ïÏ»ñ³óáõÙÝ»ñÇ í»ñÉáõÍáõÃÛ³ÝÙ»Ãá¹Ý»ñÁ: лﳽáïáõÃÛ³Ý Ù»ç ÏÇñ³é»É ¨ ÑÇÙݳíáñ»É »ÝùÙṻɳíáñí³Í Çñ³íÇ׳ÏÝ»ñÇ í»ñÉáõÍáõÃÛ³Ý Ù»Ãá¹Á« áñå»ëѻﳽáïáõÃÛ³Ý ³é³ñϳÛÇÝ ³¹»Ïí³ï ¨ ÇÝýáñÙ³ïÇí: ÀݹѳÝáõñ³éٳٵ« ѻﳽáïáõÃÛ³ÝÁ Ù³ëݳÏó»É ¿ 378 Ù³ñ¹:

66