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INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado
que el proceso de comunicación es parte esencial en la vida
del hombre, desde que nacemos hasta que morimos; es por ello
que ésta es necesario que se refuerce desde muy temprana
edad. El nivel preescolar y primaria como parte de la
educación básica, forman parte esencial en el proceso de
formación integral en la vida del alumno.
De esta comunicación a la que hago referencia se basa
el siguiente documento recepcional, puesto que se estudia al
niño a través de una evaluación constante en el proceso de
enseñanza aprendizaje por medio del proyecto de la
asignatura de español en primer grado: Escribir notas
informativas breves, correspondiente al bloque tres.
En el capítulo uno se aborda el concepto de evaluación
como parte integral de nuestra vida, porque continuamente
nos estamos sometiendo a ella. No pasa un día sin que al
finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos
y cómo lo hicimos, qué nos falta por hacer; así sucede con
todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar
y organizar un proceso de enseñanza sin que no esté presente
este componente.
La evaluación se toma como elemento central en los
procesos de enseñanza, puesto que pretende la excelencia en
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el desempeño educativo; es indispensable continuamente
evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de
modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y
características del alumnado de manera que satisfagan las
expectativas de los educandos.
De igual modo los alumnos deben ser sometidos
sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su
evolución, así como la eficacia de nuestro propio desempeño
profesional. Todo esto se hace referencia en el segundo
capítulo en donde se ahonda la relación de la evaluación en
la enseñanza-aprendizaje por proyectos y la importancia que
ésta tiene para ponerlo en práctica en nuestra vida
cotidiana.
El análisis de la evaluación es importante para conocer
nuestros aciertos y desaciertos; por un lado tendríamos el
resultado del aprendizaje, y por otro lado el proceso de
enseñanza que nos lleva al resultado de aprendizaje; el
proceso de enseñanza-aprendizaje son dos que están
íntimamente relacionados de tal manera que aquello que
aplicamos en las aulas está correlacionado con resultados de
aprendizaje que tendrán los alumnos. Esto con mayor amplitud
lo podemos observar en el tercer y último capítulo de este
documento.
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Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio
de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los
intereses y dificultades de cada alumno.
Es importante que como profesores nos adaptemos a los
alumnos para lo cual debemos conocerlos, y discernir la
manera de proceder con cada uno. El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe;
no sólo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino
también los ajustes que se deben introducir para atender a
la diversidad de necesidades que se generan en el aula.
De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación
inicial y la dimensión diagnóstica de la evaluación.
Las escuelas se componen de maestros y son quienes
deben buscar constantemente servir a sus alumnos y a la
comunidad de la mejor manera posible. Poseer criterios
exigentes altos, comparar sus prácticas con los
discernimientos, intentar mejorar aquellos aspectos de sus
trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la
ciencia haya confirmado que existen mejores habilidades para
educar a los niños. Actualizarse en buscar estrategias de
trabajo que hagan más lúdico el desarrollo de la enseñanza
en el aula.
Debemos trabajar en colaboración con los compañeros
docentes, padres y la comunidad, con el fin de satisfacer de
manera efectiva el abanico de necesidades educativas de
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todos los alumnos, mostrándonos abiertos e interesados en
que otros evalúen nuestro trabajo.
Un análisis detallado se muestra en este documento
aunado con el análisis del trabajo de mi tutora, quien
contribuyo a los buenos resultados de mi experiencia.
Si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario
cambiar la práctica de la evaluación. Sin embargo, alrededor
de la evaluación gira todo el trabajo escolar, puesto que no
depende solo del docente, sino del alumno con el apoyo de los
padres de familia, formando un triángulo estabilizador en el
desarrollo de los procesos de enseñanza.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA Y UBICACIÓN GEOGRAFICA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación con visión
constructivista, y por lo tanto, deja de ser objetivo central
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de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos.
Existe la necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitación del alumnado está
centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo
personal.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe
adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo
que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función
de la experiencia provista en clase, orientada por los-
propósitos didácticos.
Por lo tanto, la evaluación de competencias requiere la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas del alumno.
Una de las dificultades que más observé a lo largo de mi
formación académica es el proceso de evaluación, que por lo
regular siempre se aplica de tipo sumativa, para establecer
números en las calificaciones de los niños. Por ello centré
mi servicio social en la evaluación formativa dentro del
grupo para tener nuevas experiencias y adquirir aprendizajes
fructíferos de ella.
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Los niños en su mayoría cursaron el preescolar, por lo
que ya tienen algunas nociones que favorecen en su
aprendizaje, pero al momento de hacerles exámenes escritos se
ponían nerviosos o su estado de ánimo no era bueno ese día;
por ello opté por hacer evaluaciones en el proceso de cada
proyecto, interesándome principalmente en el de “Escribir
notas informativas breves” (ANEXO A), de una forma más
dinámica y que en cada paso demostraran lo aprendido.
Toda enseñanza tiene un aprendizaje, por lo que fue
importante evaluar cada aspecto en cada momento, todo lo que
sucedía durante los tiempos de poner en práctica lo teórico,
para conocer si realmente el grupo había comprendido mis
explicaciones o replantearlas general o de forma individual,
apoyando a los alumnos con lento aprendizaje y para favorecer
su desarrollo cognitivo.
El trabajo fue complicado pero obtuve buenos resultados
que me servirán a lo largo de mi desempeño docente. Por todo
lo retomado en el servicio social, este documento se basa en
el tema de: “Evaluación Formativa de la Enseñanza-Aprendizaje
en el proyecto: “Escribir Notas Informativas Breves” en
Primer Grado de Educación Primaria”. El cual se ubica,
conforme a sus características, a la Línea Temática I.-
Análisis de Experiencias de Enseñanza.
Con base en las consideraciones anteriores, al término
de mis estudios en la Licenciatura de Educación Primaria,
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basados en este documento recepcional, me ubico, según el
perfil de egreso en la habilidad de Competencias Didácticas,
inciso d). Conoce y aplica distintas estrategias y formas de
evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de
su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la
disposición de modificar los procedimientos didácticos que
aplica. (Plan de estudios; 1997; p.31)
Del interés que brotó por evaluar el desarrollo del
proyecto, surgieron las siguientes interrogantes a las cuales
daré respuesta a lo largo de este documento, con el
desarrollo de lo vivido en el análisis de experiencias en
primer grado, relacionadas con el tema del proyecto puesto en
práctica y la teoría que lo sustenta, para que sea de forma
sistemática. (ANEXO B)
¿Para qué evaluar la enseñanza-aprendizaje por proyectos?
¿Qué es necesario cumplir en la evaluación formativa?
¿Qué se evalúa en ella?
¿Cuáles son los propósitos de evaluación formativa en la
Educación Primaria Plan de estudios 2009?
¿Qué saben los niños y qué actitudes manifiestan ante la
evaluación formativa?
¿Qué se hizo en la evaluación formativa? ¿Por qué se hizo
así?
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¿Qué preocupaciones experimenté en el desarrollo de la
evaluación procesual durante el proyecto?
¿En qué centré mi atención?
¿Qué reacciones manifestaron los niños durante la evaluación
en dicho proyecto?
¿Qué resultados se obtuvieron de la evaluación formativa del
proyecto: “Escribir Notas Informativas Breves”?
¿Qué aspectos concretos, en el desarrollo de mi trabajo en la
evaluación formativa, generaron conflicto, preocupación,
necesidad de cambio y resultados favorables?
¿Qué experiencias obtuve en el desarrollo de la evaluación
formativa a los largo del proyecto?
¿Cómo influyó mi desempeño como maestra en los resultados
obtenidos?
UBICACIÓN GEOGRAFICA
MUNICIPIO
Tapachula es la ciudad más poblada del Soconusco considerada
de importancia, mejor conocida como la "Perla del Soconusco",
donde ingresa la mayor parte económica del total
del estado de Chiapas, basada en la ganadería, agricultura,
comunicaciones, finanzas públicas y empresas.
Ocupa el segundo puesto de los 122 municipios que hay en
el estado y representa un 6,5779% de la población total de
éste.
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Actualmente el territorio municipal abarca hasta las
coordenadas: Al Norte 15° 14' de latitud, al Sur 14° 37' de
latitud; al Este 92° 10' de longitud, al Oeste 92° 28' de
longitud.
Se encuentra en la Costa de Chiapas, limita al Norte con
el municipio de Motozintla, al Este con los municipios
de Cacahoatán, Tuxtla Chico, Frontera Hidalgo y Suchiate, al
Oeste con los municipios de Huehuetán, Tuzantán y Mazatán y
al Sur con el Océano Pacífico.
A nivel nacional, Tapachula ocupa el puesto 72 de los
2,454 municipios que hay en México y representa un 0,2735 %
de la población total del país.
CIUDAD
El origen de la palabra Tapachula proviene del náhuatl
Tapachollan, que tiene como significado: “Entre las aguas”,
después de cierto periodo, ésta fue castellanizada a
Tapachula.
Algunos historiadores concuerdan que los primeros
pobladores de esta zona provinieron de Centroamérica, siendo
descendientes de los mames. Estos pobladores habitaron la
región conocida como Soconusco, hasta que los Olmecas
llegaron y luego de sangrientas batallas lograron dominar a
este pueblo, lo que origina que muchos mames emigraran
a Guatemala, huyendo del abuso de los Olmecas. Después
llegaron los Toltecas y también dominaron estas tierras, pero
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las constantes luchas con pueblos vecinos continuaron
obligando a muchos pobladores a emigrar hacia Centroamérica,
lo que generó un deterioro en esta civilización.
Es una ciudad cerca de la frontera con la República de
Guatemala, por lo que regularmente hay centroamericanos
dentro de ella, siendo también ya parte de un auge de
turistas, por los cruceros que llegan a Puerto Chiapas,
procedentes de otros países. Cuenta además con zonas
turísticas como: Playa Linda, Puerto Madero, Barra Cahoacán,
Ruta del Café, donde se sitúan dos fincas importantes:
Argovia y Hamburgo, que han sido las que con actualidad han
generado fuentes de trabajo al municipio.
Esto es parte de lo que se puede mencionar del municipio
de Tapachula, puesto que cuenta con otros lugares, pero que
quizá aún no han sido de tanto interés.
Dentro de la ciudad, al Sur-Oriente se localiza la
colonia Pintoresco, a la cual se puede llegar por medio de
los autotransportes colectivos de Indeco u 11 de Septiembre,
siendo una zona urbana marginada; tiene sus colindancias: al
Noroeste con la colonia 11 de septiembre, al Norte con la
colonia Santa Bárbara, al Oeste con la colonia Indeco
Cebadilla, al este con colonia El paraíso, al sureste con
colonia Carmen la Joya y al sur con fraccionamiento El
Universo.
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La Escuela Primaria Urbana Federalizada “Lázaro Cárdenas del
Río” con C.C.T.: 07DPR4452T, fue fundada el 22 de octubre de
1993, según datos, pertenece a la zona 087, Sector 025,
cuenta con 617 alumnos. El personal de la institución está
constituido por: 23 docentes, 18 frente agrupo, 2 como apoyo
en aula de medios y USAER y 1 profesor de Educación Física.
El consejo técnico está integrado por 4 Comisiones: Técnico
pedagógico, Extensión educativa, Superación profesional,
Recursos materiales y 6 Asesorías: Higiene, Periódico mural,
Cooperativa escolar, Vendimias, Acción social y Protección
civil. Están organizadas en equipos de 5 a 6 docentes cada
una respectivamente.
La escuela es de organización completa, turno matutino,
con horario de clases de 8:00 a 13:00 hrs. Cuenta con todos
los servicios públicos, energía eléctrica, agua potable,
drenaje y teléfono residencial fijo. El aula de medios es la
única que cuenta con clima, y las demás únicamente tienen
ventiladores donde algunos no funcionan. Durante el mes de
Diciembre se inició la construcción de tres aulas más, las
cuales mandó a construir el gobierno del estado, como parte
de un proyecto municipal, en donde la escuela salió
beneficiada.
AULA
El grupo que atendí durante el ciclo escolar 2011-2012 en el
plantel, fue el Primer Grado Grupo “A”, el cual estaba a
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cargo la Profra. Magdalena; contaba con una matrícula de 37
alumnos: 15 mujeres y 22 hombres.
El aula, que en un principio trabajé, no contaba con el
espacio suficiente para la cantidad de alumnos, era un poco
incómodo trabajar con el grupo, pero conforme pasaron los
días nos adaptamos a ella; cuando llega el momento de la
construcción de aulas, nos cambian a otro salón, debido a que
el nuestro tuvo que ser demolido para utilizar el terreno;
ocupamos el aula de sexto grado grupo “A”, en el que
estuvimos cerca de cuatro meses; para la última jornada de
prácticas estuve en el nuevo salón de clases, el cual contaba
con una dimensión de 6 por 8 metros como medida
reglamentaria. El aula era de concreto, con dos ventanas,
mobiliario apropiado para los alumnos, pizarrón acrílico,
escritorio, materiales didácticos, librero y estante para
acomodar libros y portafolios de los niños.
Debido al calor y el material con que está hecho el
salón, era intolerable el ambiente, se optó en pedir
cooperación para comprar dos ventiladores, todos los padres
estuvieron de acuerdo porque saben que se trata del bien de
sus hijos.
La maestra titular del grupo siempre fue capaz de
expresar y sentir simpatía hacia los alumnos, estaba siempre
abierta y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos;
transmitía su experiencia de enseñar el conocimiento con que
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cuenta, revelando a los niños la manera cómo el aprender
embellece la vida; les contagiaba actitudes de respeto hacia
sí mismos, de entusiasmo y calidez en su relación con los
otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.
Una persona organizada en sus ideas, segura, y bien
documentada, manejó siempre apropiadamente las diversas
técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios para
hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus
mensajes y la enseñanza sobre todo en la lecto-escritura, que
era lo más importante en el grado; esto hacia obtener cambios
significativos.
Siempre mostraba con los padres de familia un ambiente
de confianza y los sensibilizaba sobre la importancia
evolutiva-afectiva con sus hijos y el trabajo que era de
importancia para los tres: padre, alumno y maestro, evitaba
etiquetar de mal alumno a un niño que es víctima de
situaciones familiares desequilibradas.
Las citas con los tutores eran antes de las reuniones,
escribía las preguntas y puntos a tratar, anotaba lo que se
había platicado en ella como bitácora, para hacer cambios en
las próximas reuniones. Los padres siempre mostraban respeto
y confianza hacia la maestra y siempre se acercaban a ella
para tratar sobre la educación de sus hijos.
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La relación de la profesora con sus compañeros maestros
y directivos era de respeto, siempre ocupándose de asuntos
propiamente de trabajo dentro de la institución.
Durante la estancia del servicio social, siempre tuve la
oportunidad de recibir por parte de mi tutora, opciones de
trabajo y estrategias para manejar con el grupo y mejorar mi
trabajo docente. Compartía sus experiencias de trabajo, me
sirvió en la aplicación de técnicas de enseñanza en primer
grado, por ser complejo.
Siempre conté con su apoyo ante las dudas que surgían de
cómo manejar algunos contenidos de enseñanza, brindándome
material de apoyo y sugerencias. La relación afectiva también
fue grata, siempre se mostró amable, manifestó confianza y
respeto sobre mí trabajo.
EVALUACIÓN
CONCEPTO
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor
protagonismo en el ámbito educativo, y no porque se trate de
un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca, de la importancia y
las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluados.
“La evaluación permite conformar una buena imagen del
lugar en que se encuentra el alumno y de la manera en que
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está adelantado. Tiene por tanto importancia fundamental para
la enseñanza eficaz del maestro y a la vez para el
aprendizaje eficaz del alumno”. (Héctor M. Rodríguez Cruz,Enrique García González 1972 p.8).
Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de
alcanzar determinadas cuotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los
esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre
los individuos y las instituciones también debe ser mayor.
La evaluación se reconoce actualmente como uno de los
puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza
aprendizaje, es ante todo, una práctica reflexiva propia del
docente, lejos de entenderse como una medición de los
productos y realizaciones escolares, propia de otras épocas,
constituye hoy uno de los pilares del mismo sistema.
Una de las novedades del concepto de evaluación son los
ámbitos donde obligatoriamente se debe realizar. Junto a la
evaluación ya tradicional de los aprendizajes escolares
aparece hoy con fuerza y obligación legal, la evaluación de
enseñanza-aprendizaje, por la importancia de información que
obtiene el docente, el alumnado, el sistema educativo y la
sociedad.
Los aspectos de la evaluación son tres: primeramente
están los Conocimientos que es información y nociones básicas
que dan cuenta (problemas, causas, consecuencias, ubicación
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temporal, formas de vida), Habilidades que contribuyen a la
búsqueda, organización, análisis, síntesis e interpretación-
de información, actitudes y valores basados en lo que es
identidad, respeto, dignidad humana, libertad, tolerancia,
justicia, igualdad, solidaridad, aprecio, soberanía,
democracia y legalidad.
La escuela se interesa en evaluar la comprensión, el
conocimiento, apreciación, destreza, capacidad y
aprovechamiento. Sin embargo, la evaluación no debe hacerse
en base a un solo tipo de estimación, y será más completa en
la medida que utiliza varios tipos de testimonios y los
integra hasta formar un juicio de valor de la eficacia de la
actividad educativa. (Héctor M. Rodríguez Cruz, Enrique García
González; 1972, pp.9 y 10).
La evaluación tiene una función reguladora del
aprendizaje, pues constituye un elemento clave en la calidad
del mismo.
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PLAN Y PROGRAMAS 2009
La evaluación en el aprendizaje se debe entender como un
conjunto de acciones dirigidas para recabar información sobre
los alumnos en el proceso educativo con su experiencia, en
cada clase o a lo largo del desarrollo de los proyectos,
siendo un proceso interactivo en el curso y en la producción
y uso de los textos orales y escritos, el cual su objetivo es
regular, la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
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No se debe basar únicamente en el resultado final del
trabajo de los alumnos, sino en todo el proceso de lo que se
adquiere y los progresos alcanzados.
Una de las características importantes de este programa
es que la evaluación cualitativa permita el avance y el logro
de los alumnos, en el desarrollo de las actividades como en
la calidad y pertinencia de los productos.
Cada uno de los productos hace visible el trabajo
desarrollado a lo largo de todo el proyecto; lo que tiene más
peso para su valoración es precisamente la evaluación de todo
el proceso.
La única importancia no es considerar en qué medida los
alumnos lograron los aprendizajes esperados sino conocer su
avance al respecto en sí mismos y qué competencias
desarrollaron durante su práctica en el aula. “Por tanto la
evaluación de los productos posee una importante función, ya
que permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes
alcanzados de manera integrada y son utilizados en una
situación concreta” (Programas de estudios 2009, p. 33).
El proceso como el producto favorecen a retroalimentar a
todos los actores involucrados en la enseñanza-aprendizaje
sobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las
dificultades encontradas y las capacidades que los alumnos
deben movilizar para resolver una situación real, ayuda a los
mismos a identificar lo que aprendieron al término de un
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proyecto o un período escolar, considerando sus necesidades,
ubicando instrumentos precisos para ello y su logro sea
completo para su formación.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PROCESUAL
La evaluación formativa, da oportunidad a cada alumno a que
se manifieste tal como es; tiene un carácter particularmente
individualizante, es necesario establecer estrategias de
acuerdo con la condición del alumno. Como primer elemento
debe reunir ciertas características especiales a los efectos
de su aplicación, basado en objetivos específicos expresados
en términos de conductas observables, ofreciendo las mejores
condiciones posibles para que el alumno muestre
la conducta requerida, cualquiera que sea el dominio de
destrezas motrices, información verbal, estrategias
cognitivas o actitudes.
El segundo elemento es el uso del tiempo; para que una
evaluación sea apropiada es necesario presentar una situación
congruente con las condiciones planteadas por el objetivo y
el tiempo necesario dentro de los límites de la clase,
requiriendo de un flujo continuo de información en relación
con cada alumno; de esa manera es posible tener
conciencia sobre las fallas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación en el aula ha sido utilizada como un
instrumento de medición de conocimientos y de acreditación
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escolar, proporcionando información que permite a los
maestros percatarse de “cómo van los niños”. Sin embargo, eso
lo saben ellos sin necesidad de calificar porque la
evaluación es una actividad cotidiana que llevan a cabo, si
bien intuitiva y asistemáticamente, con juicios por lo
general acertados”. (Víctor Manuel Velázquez Castañeda et al.,
1994, p.9).
El conocimiento de esta situación por parte del docente
será posible debido a la estructuración de un diagnóstico
básico de la situación; sirve además como base para el
transcurso de toma de decisiones respecto de las opciones
y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso.
Las funciones de la evaluación formativa se presentan en
dos grupos: funciones académicas y funciones administrativas.
En la primera, distribuye y regula adecuadamente el ritmo de
aprendizaje, realimentando el proceso de instrucción obtenido
a partir de las diferentes actividades de evaluación,
enfatizando los objetivos y contenidos más relevantes,
detectando las deficiencias, errores, logros y fallas que
presentan los estudiantes en sus aprendizajes.
Además delimita los factores causales directos e
indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del
estudiante. Mantiene también un constante seguimiento
sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación
formativa y sobre los correctivos empleados a fin de
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verificar su eficiencia en la detección y superación de las
fallas, brindando oportunidades de mayor logro a aquellos
participantes que han entrado en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto
del grupo.
En las Funciones Administrativas, orienta sobre las
técnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio, y
provee de una información continua a los participantes sobre
sus progresos individuales en el cual se registran los
efectos no previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y los incorpora al producto final, estableciendo mecanismos
de corrección en términos de alternativas pertinentes y
factibles de emplear para superar las fallas, corregir
errores y reforzar los logros alcanzados.
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del
alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido
a los datos aportados por la evaluación continua de los
alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la
validez de la programación de las actividades de enseñanza
diseñadas, de los recursos materiales y personales
utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la
agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación
aplicados y de la propia actuación del profesor. (Francisco
Parras, p. virtual).
HETEROEVALUACIÓN COMO AGENTE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
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Si la evaluación es un proceso a través del cual se
reconduce, cuando es necesario; el proceso educativo, la
escuela, el aula y los maestros tienen que estar dispuestos a
modificar todo lo que sea necesario para que la evaluación
tenga una significación positiva.
La evaluación como proceso de recogida de datos, implica
que la persona docente acompañe a sus estudiantes en una
especie de asesoría que les permita identificar lo que tienen
que aprender, cómo lo usarán y cómo demostrar que lo han
aprendido. Siendo la evaluación un proceso sistemático de
reflexión sobre la práctica.
Es importante que la evaluación se base más en la
práctica en lo que realmente acontece y se da en el alumno y
en la escuela a diario y que dicha reflexión y todo lo que
ella conlleva (recogida de datos, análisis y evaluación de
los mismos) se haga procesal y sistemáticamente progresiva y
con criterio y no de forma puntual y desorganizada.
Por ello, se insiste en que los objetivos y metas
deben estar trazados con claridad para ambos conglomerados,
docentes y estudiantes. (Armando Najarro Arriola; 2003, p.15).
En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a
la evaluación que habitualmente llevamos a cabo con
respecto a los aprendizajes de los alumnos; sin embargo
también es importante que la heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor. No debemos perder
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de vista que la evaluación es un proceso que compromete a
todos los agentes del sistema educativo.
A diferencia de la coevaluación, en la
heteroevaluación las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. En los
grados inferiores en Educación Primaria, es difícil que los
alumnos puedan evaluar el desempeño docente y den a conocer
los errores.
Evaluar de forma procesual es importante dentro del
saber, nutrido en bienes que ofrece y complicado por lo que
supone enjuiciar las acciones de otras personas, más cuando
éstas se hallan en momentos evolutivos delicados en los que
un juicio confuso o injusto puede crear sentimientos de
repudio en el niño.
Ofrece beneficios al profesor en las mejoras de su
compromiso dentro del aula, como en sus alumnos, a través
de los trabajos efectuados dentro del salón.
El docente puede variar la forma de aplicar sus
actividades para hacer cambios pertinentes en su labor en
el aula.
Es trascendental apropiarse de este agente con
responsabilidad antes de ponerlo en práctica, para que no
existan juicios erróneos sobre los alumnos.
Observar es primordial para hacer anotaciones de
sucesos cometidos por los estudiantes, el cual puede
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afectar en su instrucción o que la dificultad por el que
esté pasando no le permita estar adecuadamente en el
período que se está llevando a cabo el transcurso de
ilustración.
“Los exámenes, aún más que las puntuaciones, pueden dar
una errónea sensación de objetividad. De ellos se puede
decir como de aquel famoso individuo que de no ser
borracho, jugador, pendenciero y holgazán, hubiera sido una
excelente persona”. (María Antonia Casanova; 1998, p.41).La
mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en
el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el
profesor aplica una evaluación al alumnado.
Heteroevaluación es el mecanismo que permite conocer,
juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas;
y, tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es
correcto y rectificar lo que se considera que no está bien.
La mejor manera de sacar adelante productos y procesos
de aprendizajes eficientes, satisfactorios y evaluados con
justicia, es poder trabajar sin presiones y con grupos
reducidos de estudiantes. Aunque debemos ser conscientes de
que no siempre se trabaja en estas condiciones.
Un buen ambiente, una buena relación entre nosotros y
los estudiantes y la amistad entre los miembros de la
clase, significan menos presión ante la evaluación.
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También es importante tratar con otros profesores la
cuestión de la evaluación y las calificaciones. Con
independencia de las críticas a esta parte del proceso de
aprendizaje, hay que estar de acuerdo que las
calificaciones, deben adaptarse a las ideas pedagógicas más
convenientes.
Por otra parte, el profesor tiene que ser capaz de
reconocer las insuficiencias en el proceso, que no se
limitan a los contenidos específicos, sino también a los
aspectos didácticos que propicien el éxito del mismo, cómo
lograr que los estudiantes alcancen el patrón de resultados
por él establecido y por otra parte delimitar si los
contenidos fueron los adecuados en profundidad y en nivel
de sistematización, enriqueciendo con este análisis su
patrón de resultados.
Los objetivos y contenidos del profesor tienen un
carácter general y abarcador, mientras que para el
estudiante el contenido es singular, es lo que él
interpreta o le llega en el proceso y que construye de
manera concreta.
El objetivo general de esta valoración es el compromiso
de hacer que los conocimientos estén de forma permanente en
el educando y que su puesta en su aprendizaje se note
plasmado en su vida diaria, aplicándolo en cada uno de sus
ejercicios como complemento y adecuación en sus
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actividades, demostrando ser capaz de realizar tareas de
forma autónoma y colectivamente, superando cualquier
imprevisto.
LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR PROYECTOS
En el papel docente es importante considerarse como guías en
el desarrollo del proyecto, lo cual permitirá centrar la
atención en situaciones que se presenten en el grupo,
proponiendo situaciones de aprendizaje que resulten
significativas para cada alumno, mismas que respeten la
individualidad y que brinden la posibilidad de partir de
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aprendizajes previos así como experiencias personales,
generando a su vez nuevos aprendizajes y evaluar el
desarrollo del proyecto, tomando en cuenta el interés de los
alumnos durante su desarrollo así como los aprendizajes
esperados. Esto puede ser a través de las rúbricas
y portafolios de evaluación.
En cuanto al proceso del proyecto, la importancia radica
en entender las interpretaciones de los alumnos, mismas que
han de servir como puntos de partida en la búsqueda de nuevos
aprendizajes.
LA EVALUACIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
La estimación de las enseñanzas escolares se denomina al
proceso persistente, el cual estipula el nivel en que se
logran los objetivos de aprendizaje. La evaluación del
desempeño es una de las herramientas educativas más poderosas
para promover el aprendizaje. Pero debe usarse de manera
correcta.
Tal desarrollo cuenta con una ocupación primordial
dentro de la enseñanza-aprendizaje, por medio del cual se
informa. Como consecuencia de la estimación manifestamos que
los objetivos se están logrando en un grado menor que el
deseado o que no se están obteniendo, seguidamente brotará
una revisión de los planes, de las actividades que se están
realizando, de la cualidad docente, de la actitud de los
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niños y de la proporción de los objetivos que se están
procurando.
Indivisible esta ideología traerá como resultado una
reforma, un ajuste que vigorizará el proceso de educación que
se viene efectuando. La evaluación rescata su puesto retro-
alimentador.
Suponer el asunto de la acción del maestro y la del
estudiante sin evaluación, es como salir a una vía anhelando
llegar a determinada zona, sin ansiedad en ningún momento por
considerar los signos que nos muestran si marchamos de forma
correcta; circularíamos descubriendo tarde, que hemos
alcanzado lo que no deseábamos, o lograrlo habiendo manejado
el espacio más dificultoso por no detenernos a mirar que
existen otros en mejores condiciones.
Valorar, es reclutar todas las pruebas posibles que en
forma objetiva podamos acertar a favor o en contra de las
actividades que se están desplegando dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Evaluar es transcurrir y esto implica describir
cuantitativa y cualitativamente la conducta del alumno, la
interpretación de dichas descripciones y por último la
formulación de juicios de valor basados en la interpretación
de las descripciones del trabajo, siendo una de las
herramientas pedagógicas más eficaces para promover el
aprendizaje, usándose de manera correcta.
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No existe práctica alguna que un aumento en la cantidad
de pruebas que tengan los alumnos mejore el aprendizaje. Sin
embargo el esfuerzo debe orientar en los docentes a utilizar
la evaluación como parte completa del aprendizaje para
mejorar los niveles de logros de los discentes.
Lo que impide en algunos casos la utilización de la
evaluación es la tendencia al evaluar la cantidad de trabajo
entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la
calidad del aprendizaje justificado en el trabajo o bien la
predisposición de dedicar más tiempo y atención en corregir
trabajos y poner notas que en guiar a los alumnos y alumnas
sobre cómo mejorar su desempeño; un fuerte énfasis en hacer
comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a
aquéllos más débiles, generalmente, la retroalimentación
sirve para propósitos sociales y directivos en lugar de
ayudar a los niños a aprender de forma más e caz, planteandofi
estrategias de enseñanza para hacer más dinámico el trabajo
en el aula y que la evaluación se desarrolle en un ámbito
recreativo, sin perjudicar a nadie.
IMPORTANCIA DE LA ETAPA DEL NIÑO DURANTE LA EVALUACIÓN
“Desde los 2 a los 7 años de edad, los niños adquieren el
lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que
representan el ambiente” (Piaget, 1967 p. virtual). En esta
etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero
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todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles.
Piaget denominó a este periodo la etapa pre-operacional
del pensamiento. Llamó así a la segunda etapa del pensamiento
porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en
esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar
de manera lógica.
En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para
manejar el mundo de manera simbólica o por medio de
representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para
imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por
ejemplo, un niño en la etapa sensorio-motora del desarrollo
aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha
alcanzado la etapa pre-operacional desarrolla una
representación mental del juguete y una imagen mental de cómo
jalarlo.
Si el niño puede usar palabras para describir la acción,
la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de
las palabras. Uno de los principales logros de este periodo
es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y
comunicarse por medio de palabras que representan objetos y
acontecimientos.
Las pruebas miden la habilidad o desempeño de un niño,
calificando las respuestas a una serie de preguntas o tareas.
Proporcionan una “fotografía instantánea” del niño y la
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actuación del mismo en un día en particular al momento de ser
evaluado, lo cual te ayuda como docente a observar su
comportamiento, según su estado de ánimo y compararlo con su
comportamiento diario en una clase.
La información de las pruebas es útil para predecir qué
tan bien se espera que un niño se desempeñe en la escuela,
aunque en muchas ocasiones no brinda resultados favorables,
pero si proporciona información acerca de sus necesidades de
aprendizaje únicas, siendo una información vital en cómo
funciona el niño en diferentes lugares y circunstancias
planteadas según el tema de un proyecto visto.
En primer grado la mayoría de los niños tienen entre 6 y
7 años de edad, por lo que son capaces de obtener información
separada y unirlas para formar una hipótesis o incluso llegar
a una conclusión, pero de forma verbal, a esto se le conoce
como Razonamiento Transductivo, según Piaget, razón por la
cual los alumnos en la etapa pre-operacional no pueden pensar
de manera lógica, es que concentran la atención en un aspecto
o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar
en consideración otros detalles, escriben como se imaginan
pero no razonan la escritura como tal, esta tendencia es
conocida como centración, y en algunas ocasiones atribuyen
seudografías.
Por tanto al término de la evaluación, al revisar sus
hojas de ejercicios, me encontraba con dibujos o palabras sin
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sentido correcto, pero al preguntarles que estaba plasmado
ahí su respuesta o definición era correcta a lo que pretendía
saber sobre sus aprendizajes adquiridos en la clase o tema
desarrollado en el día.
De forma contraria a esto, cuando no tenía buena
respuesta a mis preguntas, replanteaba para notar la
actuación de los discentes, si no me habían entendido, o si
se estaban distrayendo cuando yo explicaba, a lo que buscaba
estrategias para llamar su atención o acercarme para saber si
en ese momento no llevaban una preocupación o problema de
casa, sobre todo si se trataba de un alumno que en la mayoría
de las clases siempre trabajaba de forma correcta, o si se
trataba de un niño con necesidades educativas especiales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA EVALUACIÓN
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
los procesos. Es por ello que como docente debemos
seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del
aprendizaje. ¿Cómo se va a evaluar?, es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: observación, interrogatorio,
resolución de problemas y solicitud de productos. ¿Con qué se
va a evaluar?, es el medio a través del cual se obtendrá la
información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,
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Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
Se observa que existe una diversidad amplia de
instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de
manera que, además, de servir como diagnóstico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el
proceso de aprendizaje; sin embargo, es común ver que la
evaluación se transforma en un paso administrativo más que el
profesor realiza en su tarea como docente.
La observación sin duda alguna, representa una de las
técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje, a través de ella podemos percibir las
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
discente, en forma detallada y permanente, con el propósito
de brindarle orientación y realimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje.
Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben
estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que
se pretende alcanzar. Para la verificación de tales aspectos,
se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de
cotejo, escala de estimación, guías de observación,
entrevistas, entre otros. Es conveniente para la construcción
de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar
un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento.
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En la clasificación de los materiales se empleará el
criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren
un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado
para su aplicación, de aquéllos que no necesitan estos
requisitos.
Este nuevo criterio es más operativo y está más en
concordancia con la ETP (Educación Técnico Profesional), pues
la aprehensión de capacidades en este tipo de educación
abarca no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos
actitudinales y valóricos para su rápida y adecuada inserción
en el mundo laboral.
No obstante, es preciso enfatizar que todo instrumento,
además, de diagnosticar y servir para una calificación, debe
ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de
aprendizaje. En necesario aclarar, que mucho de estos
instrumentos se superponen, sobre todo aquéllos que requieren
de la observación para su calificación.
La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,
que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo
logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la
construcción de este instrumento y una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según
el orden en que debe aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y
actitudes que el estudiante debe desarrollar, se utiliza para
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evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de
los estudiantes, ya que permite valorar el proceso de
desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un
episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de
aprendizaje de los alumnos, como herramienta de
autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la
labor docente; es más que un conjunto de trabajos, proyectos
o pruebas almacenadas en una carpeta.
Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones
de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su
trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada
estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje
y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de
situaciones.
Una de las características más importante de los
portafolios, es que deben ser construidos por el propio
estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si
se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe
parte de criterios discutidos y negociados entre los
estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el
progreso de su aprendizaje.
¿EVALUAMOS EL PROCESO O EL PRODUCTO?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso
de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el
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procedimiento utilizado por nosotros como docentes, el
material empleado, la misma programación y todos los
elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.
Evaluamos de forma prolongada: al empezar el curso,
durante el curso y al terminar el curso. Pero hay que
recordar que, en todo momento la evaluación tiene finalidades
diferentes y, por consiguiente, en cada caso, será necesario
obtener informaciones distintas.
Evaluar es una labor que todos de algún modo realizamos
cotidianamente en la vida; después de intentar producir o
realizar algo, con frecuencia hacemos una valoración de lo
que hemos logrado, o de lo que hemos podido alcanzar, es
decir, evaluamos los resultados de nuestra acción. Algo
parecido, pero realizado de manera sistemática, ocurre en la
educación.
Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un
instrumento del proceso de enseñanza-aprendizaje, necesaria
para apreciar el aprovechamiento de educandos y para poder
controlar y comprender en qué medida se han conseguido los
objetivos educativos previstos.
Para el docente es también un instrumento para evaluar
su propia intervención educativa, ya que permite reajustar la
labor realizada de acuerdo con los resultados de la
evaluación. Siendo un elemento fundamental del proceso; se
trata solo de un medio, el cual tiene tres momentos que
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implican formas diferentes de evaluar: la evaluación inicial,
de proceso y el producto.
La evaluación inicial es la que da a los profesores
información sobre los alumnos al inicio del ciclo escolar,
siendo una evaluación implícita en el sentido de que el
profesor considera que sus alumnos han adquirido las
capacidades que comprende, el curso anterior.
La evaluación procesual es la que se hace durante el
proceso de E-A la cual se trata de un seguimiento que se
realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para
proporcionar información sobre los progresos o dificultades
de los alumnos y al mismo tiempo da a los profesores
elementos para reajustar sus métodos y estrategias
pedagógicas, ayuda también a que los alumnos sepan sus
progresos y sus dificultades.
“La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas
novedosas, sino que invita a reflexionar en torno a ella
desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el
contexto que la circuncida”. (Leslie Cázares Aponte, José
Fernando Cuevas de la Garza; 2007; p.104,).
Por último la evaluación de producto o sumativa que se
hace al término de una de las fases del proceso de
aprendizaje, analizando los resultados obtenidos, la cual
certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la
promoción de un alumno, de un ciclo o nivel a otro. La
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evaluación aparte de ser integral es constante, se evalúa
durante el proceso y esto nos dará resultado preciso para el
producto.
Hay que tener en cuenta que para haber llegado a un
resultado se debió pasar por todo un proceso, el cual casi
siempre es más largo que el mismo final. A través de toda la
dinámica para el aprendizaje de un concepto, se ven
involucradas múltiples experiencias merecedoras de toda la
atención por parte del docente y generalmente en esos
espacios más relajados es donde se puede observar
fehacientemente el desempeño de un individuo.
En caso que el resultado no sea el esperado, se pueden
utilizar estrategias de retroalimentación para hacerse
consciente de dónde está el error y así llegar al óptimo
resultado.
Solamente me queda añadir que la evaluación, tal como lo
plantea la Reforma educativa, es un proceso complejo que
exige una gran evolución en la forma de actuar y de concebir
las relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos
acostumbrados a hacer.
Quizá uno de los grandes retos de la reforma sea
precisamente poder ser capaces de abandonar la idea del
maestro como autoridad en el saber, transmisor de
conocimientos, juez de los resultados de los alumnos, y
empezar a pensar en un maestro creador de situaciones de
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aprendizaje, respetuoso del proceso de aprendizaje de cada
alumno, crítico con su propia actuación.
Actualmente el maestro tiene que buscar tener metas
trazadas sobre el nivel cognitivo de sus alumnos haciendo
elevar su enseñanza, a tal grado que ellos puedan ir
desarrollando habilidades y estrategias de trabajo dentro y
fuera del aula y la escuela poniendo en marcha cada uno de
sus conocimientos adquiridos, entonces eso será
verdaderamente lo que se evalúe.
Tomé importancia en descubrir que los niños iban
desarrollándose aun fuera del aula, al tener conversaciones
conmigo fuera del objetivo de enseñanza, en cuanto a lo que
realizan en su hogar o cuando salen con su familia.
Aprovechar cada momento del alumno, favoreció mi análisis en
esta experiencia, porque no solo criticaba, sino obtenía
aprendizajes de ellos, que se informan a través de los medios
de comunicación y que hasta ese momento yo desconocía y ellos
aportaron a mi bagaje de conocimientos. Lo importante de esto
es aprender todos de todos, evaluándonos mutuamente en cada
trayecto recorrido día a día.
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ANALÍSIS DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo con los paradigmas educativos actuales y en
particular con el constructivista, se considera que la
evaluación formativa es la más importante ya que centra su
atención en los procesos y no en los resultados educativos.
Lo que se suele evaluar al desarrollar la práctica
educativa, es el caudal de conocimientos adquiridos por el
alumno, pues no es tan fácil valorar funciones intelectuales
como la crítica. Más difícil aún es evaluar las actitudes,
los hábitos, las disposiciones, los motivos; sin embargo,
como docente se considera fundamental la evaluación de éstas
últimas contempladas en la evaluación cualitativa.
La evaluación contribuye a conocer tanto los resultados
derivados de las estrategias aplicadas, como el proceso a
través del cual se desarrolla para comprender la realidad
educativa del objeto de estudio. “La práctica de los exámenes
fomenta la confusión y ansiedad en los estudiantes, y en
ocasiones el docente la ve como una oportunidad para
desquitarse de la falta de atención e interés de éstos. Si
bien es cierto que el examen es una de las causas por la que
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los alumnos estudian, a veces sólo repiten información que no
comprenden y que pronto olvidarán...” (Díaz A. 1999, p.172).
La flexibilidad que tuve en el grupo, se traduce a
tolerancia y empatía, lo cual motivó a los alumnos. Asimismo
logré incorporar a la práctica educativa nuevas acciones,
estrategias y elementos, los cuales contribuyeron al
mejoramiento de la misma. Evaluar es una función instrumental
que está al servicio de las metas educativas, por lo tanto,
lo que busque fue favorecer y facilitar el logro de los
objetivos propuestos. Y siendo uno de los objetivos de este
proyecto el propiciar aprendizajes significativos, centrando
mi atención en el criterio principal de evaluación de la
práctica inicial: los exámenes, poniéndolos en tela de juicio
respecto a su contribución para lograr los objetivos de
innovación educativa contenidos en el proyecto.
APRENDIZAJE ESPERADO EN EL PROYECTO “ESCRIBIR NOTAS
INFORMATIVAS BREVES” EN PRIMER GRADO
Identifiquen la información central de un texto leído.
Comprender un texto requiere penetrar en el significado del
texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la situación
tratada en él. La primera dimensión y, por tanto, la
construcción de una representación textual, refiriéndose al
significado global que impregna y da sentido al texto. Sus
funciones son: proporcionar coherencia global; individualizar
la información referida al tema central: jerarquizar y
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diferenciar; permitiendo reducir extensos fragmentos a un
número de ideas manejables. Debemos apreciar aquellas ideas
que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a
lo leído, permitiendo individualizar la información y
diferenciar el grado de importancia de unas ideas respecto de
otras. Si un lector no puede construir la macro estructura de
un texto, fracasa en esa misma medida su comprensión.
Como actividad de inicio leí a los alumnos la información
sobre los elefantes que es uno de los animales que más
llamaba su atención y por quien se interesaban en saber, a lo
cual prestaron mucha atención, porque sabían que de ello
desarrollarían sus notas informativas.
Selecciona lo más relevante de un tema conocido.
Con la ayuda de revistas, donde tenían información sobre
animales de la selva, leían y seleccionaban lo que más
llamara su atención para plasmarlo en el borrador de su nota
informativa.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases o
palabras.
Con la ayuda de ejercicios en el grafómetro y los dados,
escribían en sus cuadernos palabras o frases con las letras
más mencionadas en los textos leídos, por ejemplo, les pedía
palabras con la letra “e”, al inicio, en medio o al final de
una palabra y que con las palabras escritas formaran un
texto.
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Establece correspondencia entre partes escritas y partes
de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
Ya escritas las palabras leían de forma individual para
entender lo que leen y si están bien escritas, qué letras no
corresponden con la pronunciación y qué de esta forma también
aprendieron a escribir de forma correcta, con fundamento en
los sonidos de las letras.
Emplea la escritura para comunicar información.
Con la ayuda de dibujos, escribieron su nota informativa,
utilizándolo como recurso para plasmar lo que pensaban; los
apoyé a hilar sus ideas de lo que querían escribir y a
corregir sus textos antes de pasar a exponerlos a sus
compañeros.
Expresa lo que le parece más relevante.
De lo que leían y lo que les leí como información, rescataban
lo que más llamara su atención y qué se pensaba era lo más
importante del tema.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Su dificultad era plasmarlo en el papel, por lo tanto me
preguntaban cómo se escribía lo que ellos pensaban, con qué
letra iba y también la ortografía.
Dejé muy claro qué significaba la insignia ¿Sabías qué?,
para que supieran lo que tenían qué hacer en el desarrollo de
sus actividades.
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En particular me interesé también porque los niños
adquirieran la lecto-escritura dentro del tema y a lo largo
del proyecto tomé también en cuenta el hacer dictados para la
evaluación de la adquisición de este proceso. Utilicé
ejercicios de segmentación de palabras, les entregaba la
oración desordenada para que ellos la armaran y la pegaran en
sus cuadernos o en hojas blancas; esto sirvió demasiado a
ellos, porque calificaba hasta que estuviera bien ordenada y
los ponía a leer para que comprendieran lo que hacían y cuál
era la finalidad.
Otra actividad que desarrollé a lo largo del proceso fue
el uso del grafómetro para armar palabras y escribirlas en el
cuaderno, una estrategia planteada fue el juego de basta, por
campos semánticos para ampliar sus conocimientos en cosas de
la misma especie (frutas, juguetes, animales).
Hice referencia al análisis que hace el sujeto al
alfabetizarse sobre el código grafo-fonético, esto como la
correspondencia entre grafema (letra) fonemas (sonido de la
letra no el nombre, por ejemplo: la letra se llama eme (M)
pero el sonido es mmm), la correspondencia es el análisis
mismo por el que llega a la construcción de la lecto-
escritura grafo-fonética. Esto favoreció para el desarrollo
del valor sonoro inicial que tienen los niños en primer
grado.
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La lectura y la escritura son elementos inseparables de
un mismo proceso mental. Por eso cuando el alumno lee va
descifrando los signos para captar la imagen de éstos y los
cifra en palabras, frases y oraciones para obtener
significado y poder comunicarlo. Por eso me pareció
importante tomar muy en cuenta esta estrategia para el
desarrollo del proyecto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCESUAL
La recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los
instrumentos de evaluación, y en este contexto se
entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que
pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.
Se observa que existe una diversidad amplia de
instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de
manera que, además, de servir como diagnóstico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el
proceso de aprendizaje; sin embargo, es común ver que la
evaluación se transforma en un paso administrativo más que el
profesor realiza en su tarea como docente.
Para este proyecto utilicé como en todos, la lista de
cotejo (ANEXO C), la observación que es una guía la cual
fortalece en todos los ámbitos del tema, para aprobar el
comportamiento de los niños si es el adecuado o no en la
clase, y si también tengo que modificar como maestra mis
actividades para llamar su atención, además me sirvió como
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estrategia para hacer actividades diferentes con los niños
que mostraban necesidades educativas especiales.
El diario docente (ANEXO D) me fue muy útil para
replantear algunas actividades que no funcionaron o que
funcionaron muy bien, solo cambiando algunas reglas de
trabajo, lo cual me funcionó mucho para recalcar y dejar
claras las ideas en los discentes.
El portafolio de evidencias (ANEXO E) es un gran recurso
de evaluación para hacer comparaciones de los avances con los
niños y de forma grupal, y el cual me ayudó a dar una escala
de calificación con los reportes sistemáticos en la
evaluación continua.
Incluí como parte del proyecto las exposiciones de sus
notas informativas de cada alumno para sus compañeros, en el
cual observé la seguridad o temor de algunos niños y que
también les ayudó para romper el hielo entre pares; es
importante remarcar que utilicé el examen escrito como mero
requisito oficial para evaluar el bloque y descartar dudas
dentro de mis evaluaciones a lo largo del proceso.
RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS DURANTE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Un recurso didáctico es con la intención de facilitar al
docente su función y a su vez la del alumno y deben
utilizarse en un contexto educativo.
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Dentro de este proyecto manejé láminas con ejemplos de
las notas informativas breves, para que los alumnos tuvieran
idea de lo que iban a trabajar, utilicé periódicos por alumno
para que buscaran la diferencia entre una nota informativa y
un anuncio e hicieran la comparación, buscando la diferencia,
utilicé dibujos en hojas blancas sobre los animales que les
di a conocer a través de los textos, utilizamos libros de la
biblioteca del aula para que buscaran información sobre otros
animales, también me apropié de la lotería de animales, para
salir de lo monótono y hacer divertida las clases del
proyecto, junto con copias de actividades basadas con el tema
para apoyar en su lecto-escritura.
Los niños elaboraban sus propios materiales didácticos
con ayuda en casa, al llevar en cartulinas los dibujos del
animal que expusieron en sus notas, las cuales al finalizar
el proyecto se convirtieron en otro recurso para ellos en su
exposición. Y como normatividad los libros de texto gratuito
de español y exploración de la naturaleza y la sociedad en
donde realizaban ejercicios para dar a conocer lo que
entendían del tema.
¿CÓMO INFLUYÓ LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROYECTO EN EL
PROCESO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
La evaluación formativa durante el proyecto me ayudó mucho a
conocer el potencial de los alumnos, saber que podía aplicar
ejercicios con mayor dificultad, sabiendo que respondieran de
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forma correcta; también me favoreció a llevar un control del
grupo de forma ordenada y continúa de lo que realizaban a
diario y poder modificar las estrategias habituales con el
grupo, con uno o dos alumnos, dependiendo de sus necesidades.
Pude notar el progreso alcanzado a diario por cada uno
de los niños, analizando sus estrategias para realizar sus
actividades, haciendo anotaciones de lo que no entendían para
preguntarles qué trataban de explicar con lo que escribían y
me dieran una respuesta a mis dudas.
Les explicaba que cada ejercicio aplicado era para
analizar sus aprendizajes, además los pasaba al frente para
que fueran perdiendo el miedo de participar delante de sus
compañeros. Primeramente me propuse objetivos y metas por
alcanzar en el proyecto, para saber qué evaluar al final y de
esa forma aplicar las estrategias adecuadas de evaluación
procesual durante el mismo.
Este proceso me ayudó bastante a conocer de forma
personal e individualizada al grupo que tuve a cargo y hacer
más armónica la estancia con ellos, fortaleciendo la
confianza mutua. La evaluación formativa no se queda solo en
eso, sino que va más allá de lo que puedes lograr como
docente en un grupo para superar incógnitas grupales y tener
más acercamiento a ellos.
Por sus características, la evaluación formativa tuvo
lugar al final del tema, cuyo buen logro dependió del éxito
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de actividades posteriores de los proyectos. La evaluación
formativa asumió también un papel de mucha importancia dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que se encargó de
orientar las actividades a través de sus informes sobre la
forma en que se van alcanzando los objetivos.
Si la evaluación formativa señalaba que se iban
cumpliendo los objetivos, como maestra y los alumnos, tuvimos
un estímulo eficaz pare seguir adelante y si de lo contrario
mostraba deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos
que pretendían alcanzarse, era tiempo de hacer las
rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar
nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos
señalados son los más oportunos para colocarse en esa precisa
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
Pude comparar la evaluación formativa con los semáforos
colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer,
ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante,
si debemos recorrer con precaución o si definitivamente es
necesario detenerse oportunamente.
La observación me llevó a una continua revisión y
adecuación de mis actividades escolares, haciendo retrocesos
necesarios o avances obligados para que los alumnos
adquirieran un aprendizaje significativo acorde a sus
necesidades.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN FINAL
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El proceso para evaluarse frecuentemente es para determinar
cuáles son los contenidos que aún no han sido alcanzados por
los alumnos, qué dificultades se han presentado para
proyectar el proceso, si los métodos empleados permiten
solucionar las tareas asignadas; en fin todo lo relativo a su
aseguramiento y puesta en práctica.
A lo largo del proyecto los ejercicios se hicieron en
repetidas ocasiones, puesto que los alumnos no analizaban lo
que hacían en un principio, basándose fundamentalmente en el
dibujo como un gusto y no como representación de un texto.
Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del
producto que comprende la calidad de la actividad y los
resultados de los alumnos una vez vencidos los objetivos
generales y específicos del proyecto propuesto (productos del
alumno)(ANEXO F).
La evaluación emite juicios valorativos, en el que
plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un
gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular
la acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría
de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser
más educativo que dar una nota.
Por lo tanto, en los resultados cuantitativos se les
hizo ver los cualitativos, hubieron niños que en su desempeño
eran buenos, pero su actitud no, entonces platiqué con ellos
y con los padres de familia para demostrar que las
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calificaciones de sus hijos iban de acuerdo a todo lo
observado durante la estancia en el aula, valorando cada
aspecto a calificar por medio de la lista de cotejo que
pegaba en cada bimestre y recordándoles que también se trata
de una verdadera comprensión del tema y no solo de cumplir
con tareas extra-clase, sino del desempeño general del
proyecto para que éste sea aprobado.
El resultado final del proyecto benefició mucho al
trabajo docente tanto a la tutora como a mí, porque pudimos
notar que la evaluación constante nos hace más fácil definir
una calificación final, teniendo bases fundamentadas para
demostrar lo que está plasmado. “La asignación de
calificaciones será congruente con las evaluaciones del
aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los
propósitos de los programas de aprendizaje”. (Artículo 4°Acuerdo 200)
Los resultados fueron satisfactorios, ya que también me
ayudó a comprometer más a los padres con la educación de sus
hijos, y que el apoyo no solo es físico sino moral,
motivándolos a ser mejores y que el niño sepa que puede
lograrlo.
La evaluación no solo tiene que ser como rubro
educativo social sino también moral, para que de ahí puedan
formarse mejores alumnos. Aunque ciertamente se necesitan
muchas ganas y paciencia para poder lograrlo, pero se perfila
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el hábito de trabajar de esta forma y luego ya es parte de tu
forma de trabajo con los alumnos que hasta ellos te ayudan a
lograr los propósitos y objetivos planteados en cada uno de
los proyectos, mostrando interés por lograr el mejor
aprendizaje, sin esforzarse por lograr una calificación alta,
donde se obtiene únicamente eso.
Existieron actividades que se tuvieron que replantear, o
incluso utilizarlas con estrategias diferenciadas, como fue
el caso de la construcción de palabras, por medio del juego
ahorcado, que se les hacía bastante divertido y del cual
obtuve mucho provecho.
El uso de las grafías correctamente en los textos fue
también de difícil adquisición, como lo fue la escritura
correcta, lo cual me llevó a optar por aplicar ejercicios de
escritura en cuaderno de doble-raya, el cual usé en extra
clases para no afectar el tiempo de las planeaciones
establecidas como objeto de estudio.
Pude apreciar, en el proyecto diseñado que es necesario
mirar lo sucedido en el aula situándome en el lugar del
alumno siendo testigo de lo ocurrido en el proceso de la
adquisición de conocimientos. Es algo semejante al que ocupa
el escritor cuando revisa su texto, tiene que leerlo
descentrándose del lugar de autor para colocarse en el lugar
del lector.
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De la misma manera, la toma de distancia entre mi
persona, mis alumnos y la situación didáctica en la que
participaron, ayuda a construir un campo de conocimientos que
reorienta la propuesta didáctica.
Al final me di cuenta que lo planeado en el proyecto es
solo una estructura de guía en las actividades, pero eso no
construye los conocimientos de los niños desde mi punto de
vista, sino como lo tomaron al ponerlo en práctica.
CONCLUSIONES
El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos
es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de
gestión, de organización. Una de las herramientas que
posibilitan ésta mejora en la gestión es la evaluación,
porque facilita la información necesaria sobre el estado del
centro, potenciando mecanismos de discusión, reflexión y
participación de todos los agentes implicados.
La metodología utilizada me permitió disponer de amplia
información y de tomar en cuenta una gama diversa de
experiencias, valoraciones y niveles de competencia. El
desarrollo de la metodología utilizada ha constituido en sí
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misma un acto pedagógico que ha contribuido a la reflexión,
sistematización de la experiencia y toma de conciencia sobre
la relevancia, pertinencia e impacto del proyecto, dentro
del salón de clase y con los padres de familia.
En la evaluación cuantitativa es habitual que toda
evaluación del aprendizaje debe expresarse como nota o
puntaje definitivo. Por lo que interesan los resultados
finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como
oportunidad para efectuar los correctivos que sean
necesarios.
La pretensión de atribuir números a realidades
complejas en un fenómeno cargado de trampas en área de la
educación. El peligro de la evaluación cuantitativa no es
solamente la imprecisión sino la apariencia de rigor.
Asimismo, cuando los padres reciben la información
sobre la marcha de sus hijos o cuando el profesor asigna un
número como calificación de apto o no apto, tanto el padre
como el profesor creen que se está siendo objetivo al
aplicar este proceso evaluativo, sin percatarse que el
alumno con este procedimiento calificador sabe lo que tiene
que estudiar, cómo estudiarlo y, después que se le califica,
sabe cuánto aprendió.
Es importante saber que una evaluación no se da en
sentido ascendente ni horizontal. Otro aspecto que noté
dentro de esta investigación de la evaluación, es la
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carencia de un modelo democrático, en el cual los docentes
interesados manejan la evaluación, deciden sobre ella y
dicen lo que piensan, analizan y lo que hacen.
De este modo, para una evaluación eminentemente
formativa se debe considerar cualquier actividad que el
alumno esté realizando dentro y fuera del aula, y establecer
instrucciones de trabajo, normas, procedimientos y
criterios, siendo objetiva concretando su beneficio cuando
el estudiante logra apropiarse del conocimiento y tiene
responsabilidad y participación en el aprendizaje.
La evaluación pierde su sentido si no está enfocada a
analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para
lograr un determinado perfil grupal y una determinada
posición del mismo en el entorno.
Nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desa-
rrollo del proyecto educativo, puesto que es una herramienta
idónea para constatar el grado de cumplimiento de diversas
metas y objetivos del mismo.
En este trabajo pude observar, por medio de criterios de
evaluación, las fortalezas y debilidades del grupo, de tal
forma que se mantuvieran las fortalezas y si era necesario
potenciar ciertas habilidades o características, mayormente
desarrolladas, las cuales son distintas en los integrantes
del grupo.
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Por supuesto que el aprendizaje se vio reflejado en los
niños en las discusiones entre pares durante el proceso de
revisión de los textos de las notas informativas, porque
siempre daban una visión mucho más parcial del aprendizaje
que el que se obtenía al leer en los registros de clase.
Actué como crítico y no como calificador ante las
evaluaciones que presenté a los niños; de esa forma valoré mi
desempeño en el trabajo educativo.
Siempre tomé en cuenta que como alumno te fastidias de
lo repetitivo del docente, por lo que traté de innovar en la
enseñanza, de hacerlo más representativo para que ellos
adquirieran un mejor aprendizaje y pudieran llevarlo a la
práctica.
En ocasiones los alumnos no pudieron escribir lo que
pensaban, debido a su falta de conocimiento en la escritura,
pero les evalué lo comprendido, porque también va inmiscuido
el aprender a leer y escribir al repetir las palabras
planteadas por ellos.
Los exámenes escritos pocas veces me dieron buenos
resultados, por falta de comprensión a la lectura, cuando les
preguntaba qué querían plasmar ante cada situación planteada
sus respuestas eran correctas, pero no sabían cómo expresarlo
de forma concreta, por falta de coordinación en sus ideas, lo
que me llevó a reorientar uno por uno para no afectarlos en
las calificaciones.
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Noté la habilidad de hacer flexible mi planeación y la
evaluación, dependiendo de los imprevistos originados a lo
largo del proyecto, buscando alternativas para resolverlos.
Como docente tienes la responsabilidad de hacer que tus
alumnos reflexionen y comprendan los textos para trabajar con
ellos, pero sobre todo ponerlo en práctica en la vida
cotidiana.
Los resultados no siempre fueron favorables ante las
metas trazadas en el proyecto, existieron momentos que tuve
que replantear la forma de enseñanza y evaluación, para dar
como visto el tema; de nada me servía solo cumplir con lo
planeado sin haber obtenido respuesta de lo que realmente se
pretendía.
Este proceso de evaluación me ayudó a recordar mi
compromiso como docente, que no es solo transmitir
conocimientos, sino ser responsable del desarrollo de
situaciones de enseñanza apropiadas para el aprendizaje de
todos los alumnos.
Puedo concluir diciendo que evaluar es un aspecto
difícil en la educación, pero de la cual se sacan provechos
fructíferos para el desempeño docente y te hace más analítico
en la puesta de tu trabajo diario, responsabilizándote de tu
grupo de alumnos y dándote valor de superar dificultades,
convirtiéndolas en éxitos alcanzados.
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FUENTES DE INFORMACIÓN
CASANOVA María Antonia, “La evaluación educativa”,Editorial Muralla, 1998.
CÁZARES Aponte Leslie, Cuevas de la Garza José Fernando,“Planeación y evaluación basadas en competencias”,Editorial Trillas, México, 2007.
DIRECCIÓN General de Desarrollo Curricular,Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría deEducación Pública, “Programas de estudio 2009”, Primergrado, Educación básica, México, 2009.
DIRECCIÓN General de Normatividad de la Subsecretaría deEducación Básica y Normal de la Secretaría de EducaciónPública, Plan de Estudios 1997, Licenciatura enEducación Primaria. México, 2000.
NAJARRO Arriola Armando, “Evaluación de los Aprendizajesen la Escuela Primaria: una Nueva Visión”, EditorialEditorama, S.A., 2003,http://ceducar.info/coleccion_formacion/volumen21.pdf
NORMAS de Evaluación del Aprendizaje en EducaciónPrimaria, Secundaria y Normal. Acuerdo Número 200,México, 1994.
PARRAS Francisco, “Evaluación Primaria”,http://centros1.pntic.mec.es/cp.francisco.parras/evaluacionprimaria.pdf
PIAGET Jean, http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637
RODRÍGUEZ Cruz Héctor M., García González Enrique,“Evaluación en el aula”, Editorial ANUIES, México, 1972.
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ANEXOS
ANEXO APLANEACIÓN DE ANALISIS DE EXPERIENCIA “ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS BREVES” DE LA AIGNATURA DE ESPAÑOL PRIMER GRADO.
PLANEACIÓN
ALUMNA PRACTICANTE: BELÉN DE JESÚS VÁZQUEZ MORENOGRADO: 1° GRUPO: “A” TOTAL DE ALUMNOS: 37 HOMBRES:17 MUJERES: 20ESCUELA PRIMARIA: “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO” C.C.T.: 07DPR4452T ZONA ESCOLAR: 087 SECTOR:025DOMICILIO: COL. “PINTORESCO”, TAPACHULA; CHIAPASASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: LITERATURA FECHA DEL PROYECTO: 03 DE ENERO DE 2012. BLOQUE: TEMA O PROYECTO:
3 ESCRIBE NOTAS INFORMATIVAS BREVES
PROPÓSITO: Escribir notas informativas, sobre los componentes
naturales.TEMAS DE REFLEXIÓN :
Correspondencia entre escritura y oralidad.Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional.Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito ennotas informativas.
INICIO: Por medio de una plática recordaremos los componentes
naturales con la ayuda del libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Revisaremos libros de la biblioteca, ubicando los componentes de la naturaleza y representándolos en dibujos en hojas blancas.
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DESARROLLO: Explicaré la diferencia de palabras en singular y
plural por medio de dibujos en hojas blancas (árbol-arbolado, montaña-montañoso).
Con la ayuda del grafómetro formaremos las palabras de los componentes naturales
Con los plurales de las palabras de los componentes naturales completaremos notas informativas breves. (este paisaje es:_____________).
Jugaremos con una pelota de estambre a ¿sabías qué?. Para ampliar el conocimiento en los niños de las notas
informativas breves, leeré al grupo una información y posteriormente les haré preguntas, para que con las respuestas elaboren sus notas breves a través de la consigna ¿Sabías qué?.
CIERRE: Con relación a lo visto a lo largo del proyecto
realizaran notas en equipos, seleccionando las más importantes para plasmarlas en cartulina y pegarlas en el patio de la escuela.
EVALUACIÓN: Reconoce el interés de las notas informativas Resolución de actividades Participación Trabajo en equipo
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICOS:
Libro de español
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Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Hojas con componentes naturales Cartulinas con notas informativas breves
HABILIDADES COGNITIVAS:* Investigar *Revisar *Leer * Participar * Expresar* identificar *Realizar notas informativas breves
HABILIDADES METACOGNITIVAS:(Competencias) EJE TRANSVERSAL- Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuandoparticipa en situaciones comunicativas.
Unidad,respeto,alegría,
responsabilidadAPRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la información central de un texto leído. Selecciona lo más relevante de un tema conocido. Identifica las letras pertinentes para escribir frases
o palabras. Establece correspondencia entre partes escritas y
partes de oralidad al tratar de leer frases yoraciones.
Emplea la escritura para comunicar información. Expresa lo que le parece más relevante. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
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ANEXO B LÍNEA TEMÁTICA I. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZATEMA: “EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ELPROYECTO: “ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS BREVES” EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
PREGUNTAS PARA IDENTIFICARASPECTOS CENTRALES A
ANALIZAR
RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
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¿Para qué evaluar la enseñanza-
aprendizaje por proyectos?
¿Qué es necesario cumplir en la
evaluación formativa?
¿Qué se evalúa en ella?
¿Cuáles son los propósitos de
evaluación formativa en la
Educación Primaria Plan de estudios
2009?
¿Qué saben los niños y qué
actitudes manifiestan ante la
evaluación formativa?
¿Qué se hizo en la evaluación
formativa? ¿Por qué se hizo así?
¿Qué preocupaciones experimenté en
el desarrollo de la evaluación
procesual durante el proyecto?
¿En qué centré mi atención?
¿Qué reacciones manifestaron los
niños durante la evaluación en
dicho proyecto?
¿Qué resultados se obtuvieron de la
evaluación formativa del proyecto:
“Escribir Notas Informativas
Breves”?
¿Qué aspectos concretos, en el
desarrollo de mi trabajo en la
evaluación formativa, generaron
conflicto, preocupación,--
necesidad de cambio y resultados
favorables?
¿Qué experiencias obtuve en el
desarrollo de la evaluación
formativa a los largo del proyecto?
¿Cómo influyó mi desempeño como
maestra en los resultados
obtenidos?
Los propósitos, el enfoque para laenseñanza de la evaluación.
La opinión de los niños del gruposobre la evaluación (qué les gusta yles disgusta, qué les resulta difícilo atractivo).
La forma en que se presentó laevaluación a los niños, después decada proyecto concluido.
Tipos de evaluación realizadas en cadaclase (las realizadas por los niños ypor el maestro).
Actividades en que mejor seinvolucraron los niños, en las que noparticiparon y por qué.
Ideas o preguntas de los niños durantela evaluación, que dieron evidenciasde sus conocimientos sobre loscontenidos.
Respuestas y explicaciones del maestroal respecto.
Las ideas erróneas expresadas en laevaluación y cómo se aprovecharon enel trabajo con los niños.
Las estrategias que resultaron másapropiadas para propiciar laevaluación en el grupo y cuáles no.
Los avances identificados en elaprendizaje de los niños.
Las dificultades que es necesariosuperar.
Plan y programas de estudio de educaciónprimaria 2009, materiales de apoyo aalumnos y maestro.
Observación y registro de los sucesosmás relevantes surgidos en la evaluacióndurante los proyectos.
Entrevistas con niños, maestro tutor ypadres de familia.
Planes de clase, diario del estudiante,expediente de prácticas, grabaciones enaudio o video durante el trabajo,cuadernos de los niños, sus libros y lostrabajos que realizaron y la evaluacióncontinua.
Recursos utilizados para evaluar elaprendizaje de los niños.
Entrevistas con madres y padres defamilia para conocer su opinión sobrelos progresos de sus hijos.
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ANEXO CLISTA DE COTEJO UTILIZADA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
ESCUELA PRIMARIA: “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO” CLAVE: 07DPR4452TGRADO: 1º GRUPO: “A”
LOCALIDAD: COL. PINTORESCO, TAPACHULA; CHIAPAS FORMATO: LISTA DE COTEJO
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N.P. NOMBRE DEL ALUMNO E B I1.- AGUILAR AGUILAR SARAI2.- AGUILAR HERNANDEZ ILSA DALILA3.- ARRIAGA ANDRADE LENINADAEL4.- BAUTISTA MONZON CHRISTIAN EDUARDO5.- CERVANTES RIVERA CRISTOFHER ALEXANDER6.- CHACON JIMENEZ CRISTHIAN MANUEL7.- CORTEZ SATURNO SAMANTHA ALEXANDRA8.- GALICIA RIOS REY DAVID9.- GARCIA DE LA CRUZ EVELIN10.- GARCIA DIAZ DANA11.- GARRIL MEJIA CARLOS ALFONSO12.- GONZALEZ SANTIZO FERNANDO JARED13.- GUTIERREZ AGUILAR LUIS ALBERTO14.- HERCULES RODRIGUEZ JESUS ALBERTO15.- LOPEZ REYES JOEL DAVID16.- LOPEZ RUIZ GUADALUPE DENISSE17.- MALIACHI MUÑOZ ELENA RUBÍ18.- MEZA GONZALEZ CRISTOPHER DE JESUS19.- MORALES VÁZQUEZ NERY LEONARDO20.- ORELLANA ROMAN MAYDA ALEJANDRA21.- OVANDO ESTEBAN DANIEL DE JESUS22.- PEREZ GARCIA MARICRUZ23.- PEREZ HERNANDEZ JOSE ALEJANDRO24.- RAMIREZ RODRIGUEZ DALY CITLALI25.- RAMOS ROMO ELIAS26.- REYES ARIAS GRETA27.- REYNA HERNANDEZ CARLOS DAVID28.- ROBLERO MAYORGA FERNANDA29.- RODRIGUEZ ORTEGA JACQUELINE30.- RODRIGUEZ PALACIO ANGEL RAMIRO31.- RODRIGUEZ PINTO KERLIN MONSERRAT32.- ROMAN VELAZQUEZ DANIEL33.- SALVADOR JIMENEZ CARLOS ANTONIO34.- SOTO SUAZO ROLFI JOSUE35.- VALENTIN JIMENEZ ALEXIS SANTIAGO36.- VELEZ MUÑOZ CLARA YASMIN37.- VILLAFRANCA ROJAS CARLOS YALETH
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E: EXCELENTE B: BUENO I: INSUFICIENTE
APRENDIZAJES EXCELENTE(4pts)
BUENO(2.5)
INSUFICIENTE(1pts)
Identificainformaciónimportante deun texto
El alumnoidentifica lainformación másimportante de untexto, sindificultad alguna.
Se le complicareconocer lainformación del texto,pero con indicadoresadecuados, identificalo esencial del texto.
Requiere apoyo parapoder saber cual esla información másrelevante de untexto.
Escribe notasinformativasbreves
Conoce loselementosimportantes de unanota informativa ysabe escribir una.
Se le complica laescritura de una notainformativa y aun noreconoce lascaracterísticas querequiere la nota.
Necesita apoyovisual de cómorealizar una notainformativa.
Lee y escribenombre propios
La lectura yescritura de losnombre propios esfluida y sincomplicaciónalguna.
Tiene dificultad paraescribir algunosnombres aunque sulectura es fluida.
Necesita ayuda paraescribir y leernombres propios.
Identifica lasimilitudgrafica conlos textos.
Establece relaciónentre la imagen yla escritura deltexto.
Aun muestra dificultaden poder hacer unescrito con solo notarla imagen.
Requiere de apoyopara poder escribiro relacionar laimagen con eltexto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
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PRODUCTOS OBTENIDOS DEL PROYECTO, ELABORADOS POR LOS ALUMNOS COMO PARTE DE LOS RESULTADOS DE PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
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