Embed Size (px)
Citation preview
1
EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SINCELEJO
2013
EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
OSCAR IVAN NARVÁEZ TIRADO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN
ASESORA: KARINA PAOLA VIDES ARGEL
3
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SINCELEJO
2013
DEDICATORIA
4
A Dios por darme sabiduría y
entendimiento para alcanzar esta
meta.
AGRADECIMIENTOS
El autor del presente trabajo, expresa sinceros agradecimientos
a:
La Universidad de Pamplona, por haber hecho extensivo al
contexto regional el programa de Licenciatura en Lengua
5
Castellana y Comunicación, razón esta que permitió acceder a él y
escalar un peldaño más en mi vida profesional.
Al grupo de docentes que de manera íntegra desarrollaron los
contenidos que hoy me permiten contar con un cúmulo de
conocimientos que con seguridad me servirán para mejorar la
calidad educativa en mi contexto laboral.
A la Institución Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún,
y en especial a los estudiantes del grado 7º con quienes tuve la
oportunidad de poner en práctica esta nueva experiencia, que muy
seguro contribuirá a mejorar su rendimiento académico.
A todas aquellas personas que de una u otra manera hicieron
posible este reto.
NOTA DE ACEPTACIÓN
6
_______________
______
_____________________
_____________________
_____________________
Presidente del
Jurado
_____________________ Jurado
7
_____________________
Jurado
_____________________
Jurado
Sincelejo, diciembre de 2013
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 13
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 15
1.1 TÍTULO 15
1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DELPROBLEMA 15
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPACTO 17
1.4 OBJETIVOS 19
1.4.1 Objetivo General 19
1.4.2 Objetivos Específicos 19
2. LIMITACIONES 21
8
3. MARCO TEÓRICO 23
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 23
3.2 BASES TEÓRICAS 26
3.2.1 El concepto de lectura 26
3.2.2 La enseñanza de la comprensión lectora 29
3.2.2.1 Una aproximación al concepto de comprensión lectora 29
3.2.2.2 Proceso que se sigue en la lectura 31
3.2.3 Niveles de comprensión lectora 31
3.2.3.1 Nivel literal 31
3.2.3.2 Nivel de Inferencia 32
3.2.3.3 Nivel crítico e intertextual 32
3.2.4 Dificultad en la comprensión lectora 33
3.2.5 Las competencias lectoras 36
3.2.6 Competencia interpretativa 38
3.2.7 Funciones básicas de la lectoescritura 38
3.2.8 Competencia argumentativa 40
3.2.9 Competencia propositiva 40
3.2.10 La lectura como conjunto de habilidades o como
transferencia de información 41
3.2.11 En qué consisten los comics 42
9
3.2.12 Estructura del Comic 43
4. DISEÑO METODOLÓGICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 45
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 45
4.2 MORFOLOGÍA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 45
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 46
4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS 46
4.5 PROPUESTA EDUCATIVA 65
4.5.1 Título 65
4.5.2 Introducción 65
4.5.3 Objetivos 65
4.5.4 Innovación 66
4.5.5 Metodología de aplicación 67
4.5.6 Cronograma de actividades 71
4.5.7 Resultado 71
CONCLUSIONES 73
BIBLIOGRAFÍA 74
WEBGRAFÍA 75
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 El estudiante del grado 7º le agrada leer 74
10
Tabla 2. Para qué utiliza el estudiante la lectura 48
Tabla 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49
Tabla 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º
al leer 50
Tabla 5. Se platean en el aula de clases acciones para superar
las dificultades lectoras 52
Tabla 6. Tipos de textos que más le gusta leer al estudiante
del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano 53
Tabla 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de la
lectura con imágenes para
Mejorar la comprensión lectora 54
Tabla 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lectura
con imágenes
para mejorar la comprensión lectora 55
Tabla 9. El docente que labora en el grado 7º observa si al
estudiante le agrada la lectura 56
Tabla 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su
área como estrategia
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 57
11
Tabla 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes
de este grado
comprenden siempre lo que leen 58
Tabla 12. El tipo de dificultades lectoras que se observan en
los estudiantes del grado 7º 60
Tabla 13. El docente plantea acciones para superar las
dificultades que
los estudiantes presentan en la lectura 61
Tabla 14. Plantea acciones para motivar a los estudiantes a que
desarrollen
lecturas frecuentes 62
Tabla 15 Podría en práctica en el desarrollo de su área la
lectura de imágenes
para mejorar la comprensión lectora 63
12
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1 Al estudiante del grado 7º le agrada leer 47
Gráfica 2. El estudiante utiliza la lectura para. 48
Gráfica 3. El estudiante al leer comprende lo que lee 49
13
Gráfica 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º
al leer 51
Gráfica 5. Se platean en el aula de clases acciones para
superar las dificultades lectoras 52
Gráfica 6. Tipos de textos que más le gusta leer al estudiante
del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano 53
Gráfica 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de la
lectura en los estudiantes 54
Gráfica 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de
lectura con imágenes
para mejorar la comprensión lectora 55
Gráfica 9. El docente que labora en el grado 7º observa si al
estudiante le agrada
la lectura 56
Tabla 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su
área como estrategia
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 58
Gráfica 11. El docente del grado 7º considera que los
estudiantes de este grado
14
comprenden siempre lo que leen 59
Gráfica 12. Tipo de dificultades lectoras que se observan en
los estudiantes del grado 7º 60
Gráfica 13. El docente plantea acciones para superar las
dificultades que
los estudiantes presentan en la lectura 61
Gráfica 14. Plantea acciones para motivar a los estudiantes a
que desarrollen
lecturas frecuentes 62
Gráfica 15 Podría en práctica en el desarrollo de su área la
lectura de imágenes
para mejorar la comprensión lectora 63
15
ANEXOS
Pág.
ANEXO A. Encuesta aplicada a los estudiantes del Grado 7º de la
Institución
Educativa el Viajano 76
ANEXO B. Encuesta aplicada a los docentes que laboran en el
Grado 7º
16
de la Institución Educativa el Viajano 77
ANEXO C. Taller de Comprensión No 1. 79
ANEXO D. Taller de Comprensión No 2 81
ANEXO E. Taller de Producción Escrita Nº 3 83
ANEXO F. Taller de Producción Escrita Nº 4 84
ANEXO G. Taller de Producción Escrita Nº 5 86
ANEXO H. Taller de comprensión y producción Nº 6 88
ANEXO I. Taller de Producción Escrita Nº 7 90
ANEXO J. Evidencias del trabajo realizado con los estudiantes. 93
INTRODUCCIÓN
17
El trabajo del docente en el aula de clases consiste no solo en
trabajar de manera unidireccional y rutinariamente la clase, sino
en despertar en el estudiante su capacidad creadora, pues como
gestor del proceso docente educativo debe comprender que la
capacidad creadora del hombre no es exclusiva de un grupo de
individuos, sino que es un rasgo común de los niños y niñas que
concurren a los establecimientos educativos; a los cuales falta
estimular su aprendizaje y llevarlos a los límites de la
imaginación y la creatividad a través de un acompañamiento activo
y efectivo.
El presente proyecto se desarrolla como respuesta a una necesidad
presentada en los estudiantes del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún, quienes presentan
falencias en la comprensión lectora; sobre todo si se tiene en
cuenta que leer requiere de varios aspectos como lo son: la
atención, la concentración, las ganas o motivación, el
compromiso, la reflexión, la inferencia, la postura crítica;
elementos estos que en conjunto permiten el logro de un optimo
resultado del proceso lector. Leer se puede hacer de muchas
18
maneras y con metas distintas en cada caso, así; no es lo mismo
la lectura por placer que la que se hace por obligación con el
ánimo de cumplir con una asignación. Se puede leer el periódico,
un cuento, una novela, una carta, una receta, un afiche o
simplemente una imagen. Todas ellas demandan del mismo proceso de
observación, lectura, análisis, postura y planteamiento; para que
pueda ésta trascender en el contexto y en el quehacer de cada
individuo. Sea cual fuere el tipo de lectura que se escoja,
permite alimentar nuestra capacidad imaginativa, crear nuevos
mundos, reflexionar sobre las ideas y los conceptos, permite
abstraer las realidades. Estar en constante relación con nuestro
lenguaje además mejora la capacidad y dominio de la lengua en
contexto, así entre más se habitúe al proceso lector mejor será
la capacidad de inferencia que se tiene sobre el mundo que le
rodea. Crear un habito lector, garantiza que este proceso
complejo del pensamiento se dé sin falencias y para ello se debe
contar con ambientes de aprendizajes adecuados que inviten al
goce y permitan el sumergimiento en la historia que se lee.
19
La lectura de imágenes o comic, permitirá ir creando
paulatinamente conciencia de la importancia de la lectura y del
proceso de comprensión lectora, además cimentar las bases de un
buen proceso. Cada uno de los ejercicios que se desarrollarán
tienden a ir construyendo en los jóvenes el gusto por la lectura
y su comprensión, por ende mejoraran su rendimiento académico en
todas las áreas del saber ya que la lectura es transversal a
todas las asignaturas.
En términos generales el trabajo se enfoca teniendo en cuenta
que el aprendizaje como manifestación humana se presenta entonces
como un factor importante y necesario para la calidad de vida de
los niños y niñas, si se busca incrementar su desarrollo
integral; pero para alcanzarlo se hace necesario comprender que
la lectura pertenece a la dimensión creadora de los niños; pues
es claro que saber leer es saber recrear e imaginar.
En el trabajo, el lector encontrará el uso del comic como una
estrategia de apoyo para la producción de textos narrativos y
animación a la lectura; todo ello distribuido en cuatro capítulos
20
que conforman el marco general de la investigación, las
limitaciones presentadas, las teorías que lo sustentan y el
diseño metodológico, análisis e interpretación de los datos.
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TÍTULO
EL COMIC: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa El Viajano, se encuentra localizada
en el corregimiento de su mismo nombre perteneciente al municipio
de Sahagún, departamento de Córdoba, cuenta aproximadamente con
1180 estudiantes de ambos sexo y con edades comprendidas entre
los 5 y 19 años, matriculados entre los grados 0 y de 1º a 11º de
educación básica y media. La población estudiantil se encuentra
distribuida en las siguientes sedes: San Antonio, Kilómetro 4,
Las Estancias, Las Colinas, Kilómetro 35, Kilómetro 34, las
21
Parcelas, Los Barriles, El Quiki, San Andresito y la Sede
Principal; esta última se encuentra aproximadamente a unos 45
kilómetros de la cabecera municipal.
Observando la caracterización de la población descrita en el
Proyecto Educativo Institucional se pudo apreciar que un alto
porcentaje de los niños y niñas provienen de hogares con
problemas de unidad familiar, prevaleciendo por una parte el de
tipo madre-solterismo, otros con hogares numerosos donde los
niños viven con padrastros, otros criados por tíos, abuelos o
personas a cargo de quienes fueron dejados por sus padres quienes
por diversas razones debieron abandonar su hogar; estas
características generan o conllevan a la conformación de hogares
con estratos socioeconómicos bajo y medio bajo, pues la mayoría
de padres de familia se dedican a la economía informal.
Desde el punto de vista académico se logró apreciar en dicha
caracterización que son muchos los niños y niñas que presentan
una serie de dificultades académicas a nivel institucional,
22
encontrando poco apoyo por parte de los integrantes del núcleo
familiar.
Analizando la situación académica de la población educativa de
la sede principal de la institución se detectó específicamente
que los estudiantes matriculados en el grado séptimo presentan
una serie de dificultades al momento de expresar sus
pensamientos, sentimientos y deseos, lo cual conllevan a generar
problemas de comprensión y ello afecta no sólo el rendimiento del
área de lengua castellana sino, las demás áreas del conocimiento,
el resultado de las pruebas externas a las que han sido sometidos
los estudiantes arrojan poco progreso en el proceso lector pues
es donde más se aprecian debilidades y en conversaciones
informales con los docentes que tributan por este grado,
manifiestan que el grave problema que se presenta en ellos es el
de no saber comprender lo que leen, muestran una apatía por
enfrentarse a lectura de textos cortos, pero igualmente
manifiestan que para superar estas dificultades hacen poco, pues
consideran que es un problema que se debe resolver desde la
asignatura de castellano; ya que ellos tienen sus ejes temáticos
23
que desarrollar y si se dedican específicamente al problema de
comprensión lectora, descuidan el de su área.
Por lo anteriormente dicho, se considera necesario el
desarrollo de una herramienta que permitan a los niños y niñas
de este grado, construir relaciones de reciprocidad con sus pares
y con el mundo en general, lo cual es posible con la adquisición
de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones
orales y escritas, por medio de actividades diferentes de tal
manera que afiancen su comunicación a partir de la lectura,
comprensión e interpretación de textos.
La descripción anterior permitió formular el problema en los
siguientes términos: ¿La utilización del comic contribuirá a
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado 7º de
la Institución Educativa El Viajano, del municipio de Sahagún
córdoba?
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPACTO
24
Uno de los problemas que más afecta a los jóvenes de hoy en día
en el proceso de crecimiento intelectual, es el rechazo a la
lectura, pero muchas veces no se busca la razón que les lleva a
ese rechazo; por ello, es importante tener presente que aunque
se les tenga aversión a los libros, gracias a ellos se puede
transmitir lo que se sabe, pues la lectura no solo proporciona
información que ilustra a quien hace uso de ella, sino que forma
(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración y que además recrea, hace gozar, entretiene y
distrae.
Esta situación no es ajena en la Institución Educativa El
Viajano del Municipio de Sahagún, por lo que se plantea la
realización del presente trabajo específicamente con los
estudiantes del grado séptimo como una repuesta a la necesidad de
buscar una forma, una estrategia, un método o concepción que
permita llevar a cabo de manera más adecuada el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las habilidades lingüísticas para
leer y expresarse en forma oral y escrita; hecho éste que no ha
sido posible con la mera transmisión de contenidos.
25
Con la implementación de este proyecto se busca que el
docente dinamice la forma de orientar el proceso de aprendizaje
con sus estudiantes, utilizando el comic como estrategia
metodológica que contribuirá a superar las secuelas y de los
desamores por leer y comprender textos a partir de gráficas que
dejan entrever la narración de una historia a través de una
sucesión de ilustraciones que se complementan en algunas
ocasiones con un texto escrito.
Otro factor que le hace ver como relevante el desarrollo del
presente trabajo es la intención de incluir la práctica de la
literatura con placer y goce, lo cual representa una manera de
responder a las necesidades psico-afectivas y creativas de los
niños en esta etapa escolar, ampliándoseles así el horizonte
creativo, comunicativo, cognitivo, social, cultural y artístico,
pero perfilándoles hacia lo observado en los contextos gráficos
de los comics.
Para los estudiantes es de mucha valía el desarrollo del
presente trabajo, pues en la medida en que se superen las
26
dificultades relacionadas con la comprensión de textos, mejorará
notablemente su rendimiento escolar en las diferentes áreas del
saber, lo mismo que propiciará el despertar por el hábito de la
lectura y escritura.
Para la institución educativa El Viajano, el desarrollo del
presente trabajo se convertirá en algo muy novedoso, pues no
existen proyectos enfatizados en el mejoramiento de la
comprensión de textos a partir de la utilización del comic, y
ello servirá de patrón de referencia para inspirar la comprensión
de textos por parte de los niños y niñas del grado séptimo de
esta institución.
Desde el punto de la sociedad misma, se puede considerar que el
trabajo es de mucha importancia pues tanto la sociedad como la
escuela deben buscar la forma de asociar los nuevos saberes con
su labor educativa lo cual debe trascender lo puramente teórico y
mecánico para llegar a la práctica reflexiva, lo cual supone el
diseño de una planeación curricular abierta al diálogo, al cambio
y a las transformaciones que conduzcan al estudiante a
27
desarrollar posiciones críticas frente a la información que
recibe y a las transformaciones culturales que presencia.
La utilización del comic, basado en la narración sencuencial de
imágenes y provisto de una estructura espacio-temporal que se
aproxima a los modelos estructurales literarios pero con un
desarrollo más lúdico y por ello, muy cercano a los niños y niñas
podría derivar en un óptimo desarrollo de su proceso lector.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General. Mejorar la comprensión de textos
narrativos en los estudiantes del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano a partir de la utilización del comic como
estrategia pedagógica.
1.4.2 Objetivos Específicos
28
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa El Viajano, con
respecto a la comprensión de lectura
Diseñar alternativas que impliquen el ensayo de nuevas
destrezas y habilidades por parte de los estudiantes en aras de
mejorar la comprensión lectora.
Desarrollar procesos de comprensión lectora en los estudiantes
del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, mediante la
interpretación de imágenes.
29
2. LIMITACIONES
Para el desarrollo del presente trabajo se pueden visionar
algunas limitaciones como las siguientes:
Poca colaboración por parte de los docentes, pues el año
académico está por finalizar y ello requiere de la entrega total
al desarrollo de sus áreas y a facilitar por poco tiempo a los
30
estudiantes para la implementación de cualquier actividad que se
necesite.
Otra limitante que se pudo apreciar es el celo profesional que
se da entre los docentes que laboran en este grado, lo cual
dificulta la aplicación de actividades en las otras áreas del
conocimiento.
Los materiales con los cuales trabajar el comic son en cierta
medida difíciles de acceder a ellos, pues en el medio las
herramientas tecnológicas se encuentran limitadas al desarrollo
del área de Tecnología e Informática, por lo tanto las
historietas se le presentarán en físico, lo cual pierde en cierta
medida el interés con respecto a aquellas que el niño y la niña
pueden apreciar en una pantalla a color, con movimiento y en
ocasiones con voz.
Otro factor que limitó en gran parte el desarrollo del trabajo
fue el período escolar en el que se encontraban los niños y niñas
del grado 7º, pues se estaba por finalizar el año escolar y era
31
poca la colaboración que los docentes prestaban porque cada cual
estaba en aras de obtener sus notas finales, lo mismo que en el
desarrollo de las actividades de nivelación; lo que no permitía
utilizar el tiempo que se requería para desplegar todas las
actividades para obtener los resultados que se esperaban.
32
3. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACIÓN
Haciendo una revisión sobre los antecedentes de la
investigación, se puede decir que en el contexto local y regional
no se encontraron trabajos relacionados con el tema; sin embargo
a nivel nacional el Ministerio de Educación, consciente de que el
mejoramiento de las condiciones de la lectura en los estudiantes
es una elemento clave de la calidad educativa, lanza diversos
proyectos con este fin y en el año 1986 lanza el proyecto de
bibliotecas escolares con el objetivo de conocer las necesidades
de formación de los estudiantes para promover las consultas
bibliográficas en las instituciones educativas. Esta experiencia
33
demostró que a pesar de haberse ofrecido una diversidad
suficiente de textos y materiales didácticos, muchos no fueron
aprovechados adecuadamente, debido a la ausencia de hábitos de
lectura y la poca motivación de los estudiantes frente a la
lectura en general.
La lectura resulta ser uno de los pilares fundamentales en los
que se apoyan todos los demás aprendizajes escolares, sin
embargo, no siempre se ha establecido un enfoque pedagógico
claramente definido. En los últimos años se han proliferado
modelos didácticos y otras propuestas que han intentado
solucionar las deficiencias de los procesos lectores en los
sistemas educativos, además de definir un concepto válido de
lectura que ampare toda la población del Sistema Educativo
Nacional.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores
de cualquier nivel es el de la comprensión lectora;
frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a
comprender lo que leen y durante la última década tanto maestros
34
como especialistas se han propuesto encontrar, desde una
perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en
el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que
utilizan para enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente,
aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la
década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas
consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo,
a medida que los profesores guiaban más su actividad a la
decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos
no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los
maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un
texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la
lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se
35
enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura,
inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que
los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una
manera de evaluar que de enseñar a comprender.
En la década mencionada anteriormente, los investigadores,
tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística,
teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de
ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión
como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto Anderson y Pearson,
(1984) citado en Cooper (1990). La comprensión es entonces el
intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto
es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al
sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que
la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la
comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector
relaciona la información que le es presentada con la información
que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar
36
información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la
comprensión.
Por otro lado, algunas investigaciones adelantadas en el país
sobre la evaluación de la calidad de la educación básica han
puntualizado sobre la problemática de lectura que se presentan en
las instituciones públicas del país. Una de ellas fue realizada
por el Sistema Nacional de Evaluación (1993), la cual tuvo como
propósito evaluar la calidad de los aprendizajes de la lectura y
escritura en niños de 3º a 5º en la educación básica; otra
investigación de gran importancia fue la realizada por el CORPES
de Occidente, coordinado por la Universidad de Antioquia, para
evaluar la calidad de la básica en esta región del país (1998).
Ambos procesos muestran entre otros aspectos, las serias
dificultades de niños, niñas y jóvenes en lectura y escritura;
además una cierta aversión frente a la cualificación de las
habilidades comunicativas, posiblemente porque no entienden lo
que leen y por las sensibles limitaciones para expresar por
escrito lo que piensan.
37
Más recientemente el ICFES y el Ministerio de Educación
Nacional han presentado los resultados de las pruebas Saber y se
han notado ciertos avances de los estudiantes sobre todo en áreas
como lenguaje y matemáticas, considerándose ello una respuesta a
la implementación de políticas de mejoramiento en ese sentido.
3.2 BASES TEÓRICAS
A continuación se plantean los lineamientos básicos que son
considerados como el constructo o conjunto de conceptos y/o
nociones vinculadas a la naturaleza del tema objeto de estudio, a
fin de lograr una visión cercana y precisa sobre el mismo.
Inicialmente es importante tener presente que la lectura
desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que
sólo a través de ella el alumno puede resolver las dudas que
tiene, y para que esto se lleve a cabo, es necesario que se
establezca una interacción entre el lector y el texto con lo cual
se pueda poner en práctica lo que realmente se ha comprendido.
38
Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran
establecer un diálogo con el autor, porque al no comprender lo
que éste dice, no pueden formarse un juicio de ello, ya sea para
aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, además de comprender el
sentido de un texto, es capaz de establecer una relación entre
éste y su propia experiencia, o entre éste y sus lecturas o
conocimientos previos.
3.2.1 El concepto de lectura. La lectura tanto como la
escritura son algunas de las habilidades intelectuales más
importantes que desarrolla el ser humano. Para posesionarse de
tales habilidades le costó a nuestros antepasados tres millones
de años, ciento cincuenta mil generaciones y hoy día el niño
contemporáneo debe aprender dichos malabarismos en un año y a
tempranas edades (Zubiría 1996).
Siguiendo a este autor, la lectura es una de las mayores
adquisiciones intelectuales de la historia humana y es
fundamental en la democratización del conocimiento, que como
todos los bienes fue acaparado durante siglos por quienes
39
detentaban el poder. En la actualidad la lectura ha roto la
injusticia de la inequitativa distribución del conocimiento y por
ello hoy, cualquier ser humano puede acceder al conocimiento
siempre y cuando sepa leer.
Para Zubiría, la lectura debe separarse en dos grandes grupos:
el primero incluye la lectura fonética y las decodificaciones
primarias a terciarias; el segundo grupo corresponde a las
decodificaciones categoriales y metacontextual.
En el primer grupo, se convierten secuencias de signos gráficos
en palabras, reúne las habilidades de reconocer los grafemas y
las sílabas.
La decodificación o interpretación se desarrolla en tres
niveles: La descodificación primaria o búsqueda e interpretación
de conceptos, cuya tarea es convertir cada término uno por uno
leído o escuchado a su respectivo concepto. La decodificación
secundaria o interpretación de oraciones y frases en
proposiciones o pensamientos. La decodificación terciaria extrae
40
la estructura semántica del texto; es decir, explicita la
organización y enlace de las macro proposiciones. En este punto
se descubren las relaciones lógicas, temporales, espaciales,
etc., mediante las cuales se reúnen las ideas principales de un
texto.
En el segundo grupo, la lectura categorial, se analiza del
texto su estructura argumental o núcleo denominado tesis y su
relación con los cuerpos macro proposicionales que la argumentan.
Esta tarea requiere de un nivel de abstracción muy elevado propio
de las operaciones del pensamiento hipotético-formal. La
decodificación meta-textual tiene por finalidad contrastar la
obra leída, su sistema de ideas con el autor, con la sociedad y
las circunstancias socioculturales en la cual vive con el resto
de los escritos.
Complementando la propuesta teórica de Zubiría, respecto a la
definición de lectura, es necesario considerar que “lectura es
la habilidad más importante del aprendizaje donde se realiza un
proceso fisiológico y mecánico que consiste en llevar la vista
41
sobre las líneas del texto identificando los símbolos que van
apareciendo y otro proceso de abstracción mental donde se provoca
una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de
los símbolos visualizados” (DUQUE JARAMILLO (1995).
Sin embargo más allá de los detalles fisiológicos y
lingüísticos, el proceso de la lectura también debe ser
considerado como un fenómeno de influencia cultural. Leer es un
proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector; estos
factores son los que determinan el proceso de la comprensión. Por
lo cual toda acción sobre el proceso de comprensión de lectura
debe dar cuenta de la influencia del medio sobre los de leer e
interpretar.
Para ALVAREZ ZAYA “La lectura es un acto individual. Cuando se
lee se enfrenta individualmente a un texto que está escrito, y
aunque se encuentre en la sala de clases, por ejemplo, leyendo
todo el curso un mismo cuento, cada uno de los estudiantes
realiza el acto de leer en forma personal. Es por eso que algunos
demoran más que otros en leer un texto de igual tamaño; y es por
42
eso también que al leer un texto, no todos entienden en el mismo
grado lo que allí está escrito”.
Según Duque Jaramillo (1995) la lectura “es la actividad más
importante del aprendizaje donde se realiza un proceso fisiológico
y mecánico que consiste en llevar la vista sobre las líneas
escritas del texto, identificando los símbolos que van apareciendo
y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una
actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los
símbolos visualizados.
Sin embargo, más allá de los detalles fisiológicos y lingüísticos
el proceso de la lectura también debe ser considerado como un
fenómeno de influencia cultural. Leer es un proceso de construcción
de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector. Estos factores son los que determinan el
proceso de la comprensión; por lo tanto, toda acción sobre el
proceso de comprensión de lectura debe dar cuenta de la influencia
del medio sobre los actos de leer e interpretar. (DUQUE JARAMILLO
1995).
3.2.2 La Enseñanza de la Comprensión Lectora
43
3.2.2.1 Una aproximación al concepto de comprensión lectora.
Para entender el concepto de la comprensión lectora hay que
saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a ésta por lo tanto se debe saber primero:
¿Qué es leer? Se entiende por lectura la capacidad de entender
un texto escrito" Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura. La interacción
entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que
el autor le presenta con la información almacenada en su mente;
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensión. (Adam y Starr, 1982).
De lo anteriormente descrito, se puede deducir que la comprensión
es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen; es el proceso como lo afirma Condemarín, M,
(2006) a través del cual el lector interactúa con el texto; la
44
lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente
y supervisa constantemente su propia comprensión.
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada.
3.2.2.2. Procesos que se siguen en la lectura. Solé, (1994).
Dice que hay que asegurarse que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de
él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una
lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,
que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
información nueva con el conocimiento previo que posee. Además
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué
es lo importante y qué es secundario.
3.2.3 Niveles de comprensión lectora. La comprensión es un
proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación jerárquica, organizada y coherente del contenido
45
del texto, lo cual posibilita el aprendizaje. En este sentido,
se concibe la comprensión de un texto como la reconstrucción de
su significado llevada a cabo mediante la ejecución de
operaciones mentales. Se trata de un proceso esencialmente
dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la información que posee en sus
estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto.
Lo anteriormente expresado, permite considerar que el lector al
interactuar con el texto no copia automáticamente en su mente el
significado del mismo sino, que realiza un proceso que lleva su
tiempo. Normalmente ello implica leer y releer para que de manera
progresiva se valla estructurando el significado. A través de
este proceso interactivo, el lector reproduce otro texto, es
decir recrea la lectura.
Los siguientes son los niveles de comprensión lectora elegidos
como referentes para el desarrollo del presente trabajo:
46
3.2.3.1 Nivel literal. Es el nivel que se constituye en la
primera llave para entrar en el texto, se trata del
funcionamiento de una semiótica denotativa, en donde a una
determinada expresión correspondía un determinado contenido hacia
la constitución de un significado.
En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva
en el cual el lector simplemente reconoce palabras y frases con
sus significados de diccionarios y la literalidad en el modo de
la paráfrasis, en esta variable el sujeto hace una traducción
semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído
ayudan a retener el sentido y se realiza cuando el lector
parafrasea y resume lo leído.
3.2.3.2 Nivel de inferencia. Este nivel está relacionado con
los procesos inferenciales del pensamiento. Según BOLAÑOS
Guillermo (1988) cualquier cosa es un símbolo de cualquier otra
asociada por semejanza, por contigüidad o causalidad. En
consecuencia una inferencia es la asociación de ideas donde un
juicio ocasiona otro juicio.
47
El lector realiza inferencias cuando logra establecer
relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce
a formar dinámicas de pensamiento como es la construcción de
relaciones de implicación, acusación, temporalización,
especialización, inclusión, exclusión, agrupación inherentes y
constitutivos de todo texto.
El acto de leer conduce a permanentes búsquedas de sentido,
deducciones y presuposiciones de las intenciones textuales como
una dimensión básica para avizorar las posibilidades de lectura
crítica.
3.2.3.3 Nivel crítico e intertextual. En este nivel de lectura se
ponen en red, los saberes de múltiples procedimientos o lo inter
textual. La explicación interpretativa se realiza por distintos
senderos; va desde la coherencia global del texto, para por la
diferenciación genérico discursiva: es un cuento, una historieta,
una noticia, una carta y desemboca en el reconocimiento de los
puntos de vista del autor.
48
Hay un momento de la lectura donde el lector se posiciona
críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios respecto
a lo leído. Se trata de lo que Humberto Eco (1994) identifica
como la abducción creativa mediante la cual el lector activa sus
saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto y las
intenciones ideológicas de los autores.
3.2.4 Dificultades en la comprensión lectora. En el desarrollo
del proceso lector, se presentan muchas dificultades en los niños
y niñas, sobre todo en aquellos que no tienen un hábito por el
proceso lector preestablecido. Por ello, es importante tener
presente que en el aula de clases, la actividad de la comprensión
lectora es una problemática que en algunos casos facilita y en
otros obstaculiza el acceso a la información de las diferentes
áreas, por esto, la comprensión de lectura no es un problema solo
del área de castellano, sino una tarea de todas las áreas del
conocimiento; no sólo como estrategia de aprendizaje, sino como
objeto de estudio.
49
Existen diferentes causas por las cuales no se comprenden los
textos que se leen, en algunos casos, las dificultades surgen por
parte del lector, en otras, por las características del texto;
por ello antes de plantear una propuesta para la enseñanza de la
comprensión lectora, es necesario considerar las dificultades
habituales que encuentra un lector cuando se enfrenta a un texto;
es decir, cuáles son las acciones que le permiten al lector
acceder al texto y entender lo implícito y lo explícito en él.
Las siguientes son las principales dificultades que presentan
los lectores a nivel general cuando se enfrentan a la lectura de
un texto:
Cuando no conocen el significado de algunas palabras. Este
es uno de los problemas más fáciles de detectar y de
solucionar; por esa misma razón se le resta más importancia;
sin embargo, en muchas ocasiones considerar este problema
puede ser determinante para ayudarnos a ver con claridad
otros problemas.
50
Cuando pierden el hilo. Esta expresión que es muy gráfica,
plantea un problema que no es muy fácil de ver. Consiste en
que a pesar de conocer el vocabulario y entender las ideas
independientemente unas de otras, el estudiante no logra
encadenarlas porque las conexiones no están explícitas en el
texto y el estudiante debe inferirlas.
Cuando no sabe lo que se quiere decir. Este tipo de
problemas hace referencia al hecho de que el estudiante no
logra concebir una idea global que le dé unidad, coherencia
y sentido al texto. Esta dificultad algunas veces obedece a
la forma como está redactado el texto y otras, a la
actividad del lector.
Cuando no se precisan detalles. El problema consiste en que
el estudiante puede dar cuenta de todos los detalles del
texto, pero ser incapaz de descifrar su estructura o su
forma de organización. Esta habilidad es primordial pues de
ella depende que el lector pueda utilizar la información y
transferirla a situaciones nuevas o en contextos diferentes.
51
Cuando no saben lo que suponen que deben saber. Este
problema es quizás uno de los más complejos, pero a la vez
uno de los más olvidados. Consiste en que el estudiante
comprenda el texto pero no el mundo al que se refiere. En
otras palabras, al comprender el texto es necesario que el
estudiante integre las ideas entre sí, pero también que
integre esos contenidos con los conocimientos que tiene.
Cuando no saben si han comprendido. Este problema consiste
en la dificultad que tienen los estudiantes para evaluar sus
resultados frente a la comprensión de un texto; por lo tanto
orientarlos en este sentido es fundamental para hacerlo
consciente de sus debilidades y de sus fortalezas, con el
fin de generar estrategias que le permitan mejorar lo que ha
logrado y alcanzar lo que no ha logrado.
Dificultades por las características de los textos. Como se
dijo anteriormente los problemas de comprensión no se deben
únicamente a dificultades propias de los estudiantes,
también se deben a los textos.
52
Estas dificultades que se presentan para la comprensión de los
textos deben ser tenidas en cuenta en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, ya que éstas orientan sobre los planos desde
los cuales se deben analizar los textos y sobre los distintos
niveles de comprensión que se pueden desarrollar a partir de un
mismo texto.
Por otra parte, en la mayoría de textos de comprensión lectora,
se presentan lecturas “artificiales”; es decir, elaboradas
intencionalmente para que encajen perfectamente en una estructura
predeterminada, y de ese modo, no ofrezcan mayores dificultades
para su comprensión; aunque este estilo de trabajo es bien
intencionado, noprepara adecuadamente al estudiante para
enfrentar los textos reales que se van a encontrar en su vida
cotidiana.
3.2.5 Las Competencias Lectoras. Las competencias lectoras son
habilidades adquiridas por los individuos a través de procesos de
aprendizaje, que tienen como énfasis la capacidad de aplicación y
53
utilización de esas habilidades o conocimientos, teniendo en
cuenta los contextos en los cuales serán aplicados.
Se viene hablando de competencias desde hace mucho tiempo,
cuando en Europa exactamente en Inglaterra y Alemania, se empezó
a precisar que exigencias de conocimientos deberían tener los
jóvenes para la certificación oficial que les permita luego
desempeñarse en oficios muy específicos.
En lo concerniente a las competencias lectoras propiamente
dichas, y según lo planteado en los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educación Nacional, se requiere que el estudiante
comprenda el texto, extraiga la información y las ideas más
importantes, las relaciones con lo que ya conoce reorganizándolas
y sintetizándolas según un criterio propio y haciendo más fácil
de este modo el proceso de interpretación.
Para hablar de competencias lectoras es pertinente “separar
los dos grandes grupos de lectura: Las habilidades lectoras
elementales y las habilidades lectoras avanzadas. Las primeras
54
constituidas por las destrezas básicas para comprender textos
sencillos (ZUBIRÍA 1997) . De otra parte, las habilidades
lectoras avanzadas las cuales tienen por tarea interpretar las
complejas estructuras ideativas.
La decodificación elemental vale para lecturas sencillas, tipo
párrafo, relatos cortos, textos escolares; pero en el momento en
el que el estudiante enfrenta las grandes lecturas de la cultura,
las lecturas filosóficas, científicas o tecnológicas; tendrá que
aprender y adquirir novedosos instrumentos, en extremo abstractos
a los que se denominan en conjunto: lectura pre-categorial y meta
textual correspondientes a las habilidades lecturas avanzadas
empleadas en los últimos años de educación básica y el nivel
universitario.
El lector avanzado, luego de la lectura elemental debe pasar a
la lectura pre-categorial en la que llega a descubrir la tesis
del texto y sus anexos generalmente ocultos o implícitos. Esta
tarea alcanza niveles elevados de abstracción por lo que requiere
55
entrenamiento especial y prolongado durante años de enseñanza
sistemática.
Por último, en esta escala y correspondiente al nivel de
formación universitaria, la lectura meta textual se localiza más
allá del significado evidente y explícito del texto. Busca tres
finalidades: Comprender las motivaciones que llevaron al autor a
escribir el texto, rastrear la relación del escrito con las
ideologías oficiales con el contexto sociocultural en que se
desarrolla la obra, indagar la forma y el estilo de la obra.
Este nivel que constituye la forma más elevada de leer, está
localizado sobre la frontera final en el lento ascenso desde el
deletreo del pequeño preescolar hasta la etapa adulta.
Por otra parte es bien claro que existen políticas
nacionales para el mejoramiento de la comprensión lectora para
todos los estudiantes; por ello, el Instituto Colombiano para el
fomento de la Educación Superior focaliza las pruebas Saber en
los diferentes grados apuntando a que los estudiantes hoy en día
56
dominen ciertas competencias, siendo las más relevantes las
siguientes:
3.2.6 Competencia Interpretativa. Esta competencia prepara al
lector para realizar una interpretación del texto a partir de un
primer nivel de comprensión literal e inferencial. Una vez el
lector conozca con precisión qué quiso decir el texto, tendrá más
herramientas para una adecuada interpretación.
Diversos componentes facilitan la comprensión literal del
lector (Goodman 1986) entr los cuales se encuentran:
“Las estrategias cognitivas del muestreo (selección de palabras e
ideas más importantes excluyendo las ideas irrelevantes),
predicción (anticipación de los contenidos del texto, construyendo
hipótesis sobre el desarrollo y fin del texto), inferencial
(deducción y conclusión sobre los componentes del texto que no
están explícitos en él), verificación (el lector constata si lo
que predijo es correcto para luego auto corregirse). Dichas
estrategias se utilizan por todos los lectores para construir
significados Kenneth Godman (1986)
57
3.2.7 Funciones básicas de la lectoescritura. El aprendizaje de
la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños
y niñas empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una
vez que el niño(a) comprende que cada letra tiene un sonido y que
para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos)
que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros
bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que
entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y
comprensión del código ortográfico ayuda al niño(a) a iniciarse
en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La
comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una
práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el
proceso de decodificación.
La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado.
No es ningún secreto que los niños(as) que tienen mayor facilidad
para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los
primeros que empiezan a leer. Para que un niño(a) aprenda a
hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene que oír a
58
gente comunicarse y recibir ejemplos múltiples y variados de
lenguaje oral. Del mismo modo, para aprender a leer y escribir,
necesitará estar inmerso en actividades de lectura y escritura.
Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros
adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos
aprenderá (por repetición) todos los comportamientos que exige el
proceso de lectura.
Mediante la utilización de la herramienta del comic, la
competencia interpretativa, para los intereses de este proyecto,
se trabaja centrando la atención de los niños y niñas del grado
Sétimo de la Institución Educativa El Viajano en aspectos
específicos del texto narrativo como los siguientes:
Idea central: Definición de la temática principal y de los
aspectos más relevantes que la sustentan.
Argumento: Representación esquemática de los diferentes
tipos de texto de acuerdo con su estructura.
Personajes: Figuras nominales que encarnan roles específicos
y entretejen la trama de la historia.
59
Narrador: Personaje externo o interno que narra el
desarrollo de la historia.
Temporalidad: Medida cronológica de una obra. La manera como
se presenta el efecto de las horas, los días, las semanas,
los meses y los años; y la manera como estos términos sean
presentados. También la temporalidad se debe considerar
desde las circunstancias climáticas y netamente ambientales
existentes en la narración.
Espacio: Es el lugar donde ocurren los hechos narrados en la
obra literaria. Su utilización nos permite establecer
diferencias estructurales en la obra literaria.
3.2.8 Competencia argumentativa. Comprende primordialmente
aquellas acciones relacionadas con la justificación o
sustentación de la información, la explicación del por qué de las
preposiciones y la sustentación de conclusiones. Incluye la
valoración que permite crear juicios de valor con respecto a la
intencionalidad, argumentación y organización de ideas en el
texto y la intertextualidad en la que se establecen relaciones
entre los conocimientos previos del estudiante y del texto leído,
60
teniendo en cuenta aspectos como el tema, la estructura
lingüística y la situación comunicativa.
3.2.9 Competencia propositiva. Se refleja en acciones como el
planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, la
generación de hipótesis y la construcción de mundos posibles
provocados por la interpretación de los textos y su posterior
reformulación en la producción de textos.
Después de que el estudiante ha interpretado una información,
ha podido expresar su opinión con argumentos convincentes,
alcanzando una valoración del tema está en capacidad de proponer
soluciones y variantes.
“Las tareas pendientes para que la enseñanza por competencia sea
efectiva, son claras y hacia allá avanzan los estamentos
educativos: tenemos que buscar muchos indicadores de cada nivel de
logro de esas competencias, que sean discernibles por exámenes de
escogencia múltiple y combinarlo para saber si nuestros estudiantes
van avanzando de nivel a nivel” (VASCOS Eduardo 2003)
61
3.2.10 La lectura como conjunto de habilidades o como
transferencia de información. Esta teoría supone el conocimiento
de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un
segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el
de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de
diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o
habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector
comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer
que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo
componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Otro elemento fundamental desde el punto de vista teórico
conceptual que se debe desarrollar en el presente trabajo tiene
que ver con el Comic, su estructura y enfoque, por lo que a
continuación se desarrolla esta temática.
62
3.2.11 ¿En qué consisten los Cómics? La sociedad supone que en
su mayoría los comic´s son historias irreales, por ello considera
una lectura de entretenimiento, sin tomar en cuenta que a través
de este medio se pueden desarrollar historias que pasan en la
realidad. El comic ya tiene una larga historia, y ha ido
evolucionando en el tiempo. En el siglo XVIII y XIX fue utilizado
a través de la narración de pequeñas historias y dibujos como
sátira política hasta la actualidad.
“La historia o comic es una serie de dibujos que constituyen
un relato, con texto o sin él; así como al libro o revista que la
contiene, y al medio en su conjunto, también se considera así las
ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia
deliberada con el propósito de transmitir información u obtener
una repuesta estética del lector” (MACCLOUD 1985).
En la experiencia de la escuela tradicional, la forma más
habitual de introducir la literatura y, con ello, de desarrollar
el hábito lector como fuente de conocimiento y también de placer,
es recurrir a la lectura de obras clásicas o resúmenes
63
literarios. La mayoría de estas obras presentan entre otras
dificultades el problema del vocabulario empleado, temática,
extensión o dificultades por deficiencias editoriales de
impresión, o la falta simplemente de gráficos y formatos de
letras legibles que conviertan el trabajo lector en una práctica
estimulante para el estudiante. Es allí donde aparece el comic,
como una herramienta que posibilita el desarrollo de la atención
del estudiante y a partir de ello, interesarse por comprender lo
que se desea expresar.
Si bien el comic no se presenta como una herramienta que
reemplace el texto literario, si cabe considerar que es una
herramienta que puede facilitar la introducción hacia este y el
desarrollo de las competencias y las habilidades lectora. El
comic es esencialmente un lenguaje narrativo fundamentado en la
imagen, provisto de espacio y temporalidad tanto como el texto
literario. Para Humberto Eco (1992), el comic es una estructura
narrativa constituida por una serie de secuencias progresivas de
pictogramas que pueden tener elementos de análisis sintáctico,
fonético y semántico. Estas características hacen del comic un
64
recurso adecuado a la hora de plantear un trabajo de
interpretación de lectura sobre textos narrativos y quizás se
puede convertir en un eslabón entre la imagen y el texto escrito
a la hora de plantear alternativas eficientes de trabajo lector
en los ambientes escolares.
3.2.12 Estructura del comic. El comic se sirve del dibujo y
de la lengua escrita para narrar. En el dibujo contenido dentro
de cada viñeta se puede observar el uso de una serie de recursos
propios de medios audiovisuales como el cine y la fotografía.
Como recursos lingüísticos al servicio de la narración se emplean
los diálogos, pensamientos, textos de apoyo y onomatopeyas.
Para realizar la creación de comic´s dentro del aula, es
necesario establecer criterios en la estructura de éstos, el
lenguaje, los símbolos utilizados para expresar diversas
situaciones son diversos así como el contenido. Antonio Remesar
considera que (REMESAR, Antonio 2003) “estos textos recurren a
combinaciones poco frecuentes de significados, metonimias y
metáforas originales. Emplean símbolos icónicos convencionales
65
para expresar sentimientos, efectos de acciones, emociones
violentas, etc.”
Se puede resaltar que el lenguaje narrativo e icónico
permite dar a conocer al lector diferentes temas que conlleve a
diversas intenciones para comunicar y escribir con varios
objetos. La escritura tiene un fin, ese fin es el querer
manifestar lo que uno piensa y siente, la expresión escrita es
por ese motivo fundamental en el panorama social.
Para finiquitar esta parte relacionada con los comic´s, es
importante tener en cuenta que según Eydie Wilson, los
estudiantes encuentran el formato Cómic fácil de entender y usar.
Debido a que los cómics se presentan en fotogramas secuenciales,
es fácil para los lectores seguir el progreso de la historia.
Cada cuadro contiene imagen y/o texto y la secuencia de estos
cuadros ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la
importancia tanto de sintetizar, como de comprender los puntos
clave de la historia que se está narrando. Cabe anotar que
66
existen múltiples disposiciones de viñetas, lo que permite usar
la forma que más se adecúe a la historia que se quiere contar.
4. DISEÑO METODOLÓGICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por las características del trabajo se considera que el tipo de
investigación es descriptivo, pues éste señala cómo es el proceso
67
de comprensión lectora en los estudiantes del grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano, del municipio de Sahagún;
además, se dice cómo se manifiesta dicho proceso en el desarrollo
de las demás áreas del conocimiento; para posteriormente plantear
una propuesta que propenda por el mejoramiento de la comprensión
de textos por parte de la población objeto de estudio.
4.2 MORFOLOGÍA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL
La población objeto de la presente investigación, está
conformada por los 1.112 estudiantes matriculados en la sede
principal y sedes adscritas a la Institución Educativa El Viajano
del Municipio de Sahagún, departamento de Córdoba, los cuales
poseen características similares en cuanto a la estratificación
socioeconómica y cultural.
La muestra la conforman los 37 estudiantes matriculados en el
grado 7º de esta Institución Educativa, los cuales al igual que
la población poseen características muy similares en cuanto a los
68
aspectos socioeconómico y cultural; igualmente harán parte de la
muestra los cinco docentes que laboran con dichos estudiantes.
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para tener acceso a la información sobre el proceso en estudio,
se utilizaron dos encuestas (Anexos A y B) como instrumento que
se aplicaron a los estudiantes del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano y a los docentes que laboran en dicho grado.
La técnica utilizada fue el del cuestionario como conjunto de
preguntas formuladas a los integrantes de la muestra
seleccionada.
4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS
Para el análisis de los datos recolectados en la aplicación
del instrumento de recolección de la información, se utilizó el
método estadístico, calculando los porcentajes en cada una de las
opciones dadas en el instrumento. Dichos resultados se presentan
en tablas operativas en las cuales se estipula la categoría, la
69
frecuencia y los porcentajes arrojados; para posteriormente
diseñar una gráfica correspondiente a dichos resultados.
El análisis se detalla a continuación presentando
inicialmente los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, del municipio de Sahagún: Con respecto a la pregunta si
a ellos (estudiantes) les agrada leer, sus respuestas se pueden
apreciar en la siguiente tabla:
Al preguntarles a los estudiantes del grado 7º si a ellos
les agrada leer, sus respuestas arrojaron los datos que se
observan en la siguiente tabla, y con base en ellos se diseñó la
gráfica subsiguiente.
Tabla No. 1 ¿Al estudiante del grado 7º le agrada leer?CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10.5%Algunasveces
26 68.4%
Nunca 8 21%Total 38 99.5%
70
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Siempre Algunas veces
Nunca0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%
10.5%
68.4%
21.0%
Gráfica 1. Al estudiante del grado 7º de la I.E. El Viajano, le agrada leer
Series1
Como se logra apreciar, los estudiantes en un 68.4% algunas
veces les agrada leer y se aprecia en un alto porcentaje (21% de
ellos), que nunca les agrada leer, cuestión ésta que requiere de
un análisis con respecto a las causas y consecuencias que ello
genera en el proceso de formación de dichos estudiantes.
Al preguntárseles para qué utilizan ellos la lectura de
textos, sus respuestas se pueden observar lo mismo que la
frecuencia de las mismas, en la siguiente tabla:
Tabla No. 2. Para que utiliza el estudiante la lectura de textos
71
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJEMejorar el aprendizaje
4 10.5%
Estudiar loque eldocenteconsidera
32 84%
Comopasatiempo
2 5.2%
Total 38 99.7%
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Mejorar el aprendizaje
Estudiar lo que el docente considera
Como pasatiempo
0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%
10.5%
84.0%
5.2%
Gráfica 2. El estudiante utiliza la lectura para:
Series1
Se aprecia que sólo un 10.5% de los encuestados tiene claro
que utiliza la lectura para mejorar el aprendizaje, en cambio un
alto porcentaje (84%) estudia porque el profesor considera que
debe estudiar, lo cual deja entrever que el niño o la niña en
esta circunstancia no es consciente de la utilidad de la lectura
72
como factor que contribuye a fortalecer su formación, lo cual
implica una entrega completa a su desarrollo.
A cuestionar a los estudiantes objetos de estudio sobre si
ellos comprenden lo que leen, sus respuestas se plasman en la
siguiente tabla y con base en ellas se diseñó la gráfica
subsiguiente:
Tabla No. 3 El estudiante al leer, comprende lo que leeCATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5.1%Algunasveces
32 84.2%
Nunca 4 10.5%Total 38 %
Siempre Algunas veces
Nunca0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%
5.1%
84.2%
10.5%
Gráfica 3. El estudiante al leer, comprende lo que lee
Series1
73
Aquí se puede apreciar que un alto porcentaje (84.2%)
algunas veces comprende lo que lee, lo cual permite deducir que
la lectura no está cumpliendo la función orientadora que para
esta edad se implementa y lo que es peor, un 10.5% de la
población encuestada manifiesta que nunca comprende lo que lee,
por lo tanto el niño(a) no está utilizando la lectura para
contribuir a su formación académica y se está mal utilizando.
Fundamentado en resultados como éstos, se hace necesario
enfocar la organización de una propuesta que propenda por mejorar
la capacidad lectora en dichos estudiantes y a partir de ello
mejorar su comprensión lectora y por ende su rendimiento
académico.
Al preguntarles a los estudiantes del grado 7º objeto del
presente trabajo, sobre cuáles son las principales dificultades
que ellos tienen al desarrollar lecturas, respondieron arrojando
los siguientes datos:
74
Tabla No. 4.Dificultades que se le presentan al estudiante de 7ºal leer
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJEDesconocimiento deTérminos
38 100%
Dificultadessintácticas
0 0%
Dificultadessemánticas
0 0%
Total 38 %
Con fundamento en estos resultados se diseñó la siguiente
gráfica:
0.0%40.0%80.0%
100.0%
0.0% 0.0%
Gráfica 4. Dificultades que se le presentan al estudiante de 7º al leer
Series1
75
Como se puede apreciar, los estudiantes en un 100% manifiestan
que las dificultades en la comprensión de textos se les presentan
por el desconocimiento de términos en dichos textos, por lo cual
es importante hacerles saber la utilidad que presta el
diccionario en el proceso lector, motivarles para su uso
constante y hacer ejercicios constante sobre la utilización de
los términos desconocidos encontrados en una lectura y con ello
motivar la ampliación del léxico estudiantil.
Cuando se les preguntó si en el aula de clases los docentes
plantean acciones para que ellos superen las dificultades
lectoras, sus respuestas permitieron organizar la siguiente
tabla:
76
Tabla No. 5. Se plantean en el aula de clases acciones parasuperar las dificultades lectoras
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 7 18.4%
Algunasveces
16 42.1%
Nunca 15 39.4%Total 38 %
Con dichos resultados se elaboró la siguiente gráfica:
Siempre Algunas veces
Nunca0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
18.4%
42.1% 39.4%
Gráfica 5. Se plantean en el aula de clases acciones para superar las dificultades lectoras
Series1
Es preocupante que al interior del curso no se planteen
acciones que permitan a los estudiantes superar las dificultades
lectoras, pues ello contribuye a aumentar la crisis en ese
sentido y por lo tanto se puede estar contribuyendo a que los
77
estudiantes opten por el camino más fácil que es el de la
deserción escolar, pues notan que sus esfuerzos no generan
cambios significativos en su formación.
Al preguntarle a los niños y niñas de este grado, cuáles son
los textos que más les agrada leer, sus respuestas se aprecian en
la siguiente tabla:
Tabla No. 6. Tipo de textos que más le gusta leer al estudiantede 7º de la Institución Educativa El Viajano.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJEInformativos
8 21%
Narrativos 2 5.2%Literarios 6 15.7%Publicitarios
22 58%
Total 38 100%
Con estos resultados se organizó la siguiente gráfica:
78
Informativos
Narrativos
Literarios
Publicitarios
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
21.0%5.2%
15.7%
58.0%
Gráfica 6. Tipo de textos que más le gusta leer al estudiante de 7º de la Institución Educativa
El Viajano
Series1
Se puede observar que los textos con sentido publicitarios son
los que más le llaman la atención a la población objeto de
estudio, por lo que se sugiere que cualquier acción que se
aplique para el mejoramiento de la capacidad lectora, se acompañe
de textos de este tipo, pues hacerlo con los que menos les llama
la atención a ellos, sería iniciar el proceso con un enfoque al
cual la mayor parte de ellos se resisten.
Cuando se les preguntó si en el aula de clases se desarrollaban
actividades para motivar la lectura en los estudiantes, sus
respuestas permitieron organizar la siguiente tabla:
Tabla No. 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo delectura en los estudiantes.
79
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 9 23.6%Algunasveces
18 47.4%
Nunca 11 28.9%Total 38 99.9%
Los datos establecidos en la tabla anterior, permitieron
diseñar la siguiente gráfica:
Siempre Algunas veces
Nunca0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
23.6%
47.4%
28.9%
Gráfica 7. Se motiva en el aula de clases el desarrollo de lectura en los estudiantes
Series1
De esto se puede inferir que si a un niño o niña que presenta
problemas de comprensión lectora no se le motiva para su
superación, la problemática persistirá pues con el nivel
sociocultural de esta comunidad, es difícil que los padres o
80
acudientes se esmeren por conseguir el desarrollo de acciones en
el tiempo libre de los hijos para adelantar procesos que permitan
su mejoramiento. Por otro lado, aquellos docentes que lo vienen
haciendo, requiere su trabajo ser más contundente pues los
resultados no se logran apreciar en las respuestas dadas por los
encuestados.
Por último se les preguntó a los niños y niñas de este grado si
ellos participarían en el desarrollo de lecturas con imágenes que
propendan por el mejoramiento de su capacidad lectora, sus
respuestas se aprecian en la siguiente tabla:
Tabla No. 8. Participaría el estudiante en el desarrollo delecturas con imágenes para mejorar la comprensión lectora
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESi 36 94.7%No 2 5.2%Total 38 99.9%
Estos datos se tuvieron en cuenta para el diseño de la
siguiente gráfica estadística:
81
Si No0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%
94.7%
5.2%
Gráfica 8. Participaría el estudiante en el desarrollo de lecturas con imágenes para
mejorar la comprensión lectora
Series1
Teniendo en cuenta que los estudiantes son receptivos ante el
planteamiento de una propuesta que busca incentivar el proceso de
comprensión lectora a partir de la utilización de imágenes
(comics) se buscará utilizar las mejores herramientas para el
diseño de elementos gráficos que llamen significativamente la
atención de la población objeto de estudio, para así de esta
manera inculcarles el amor a la lectura, lo mismo que la
interpretación de éstas mediante una ayuda metodológica que
facilite tal proceso.
Con respecto a las encuestas aplicadas a los docentes que
transitan por el grado 7º de la Institución Educativa El Viajano,
82
se obtuvieron los siguientes datos al preguntarles si ellos
observaban que a los estudiantes del grado 7º les agrada leer, y
sus respuestas se dan a conocer en la siguiente tabla:
Tabla No. 9. El docente que labora en el grado 7º observa que alos estudiantes les agrada la lectura
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJEMucho 2 20%Poco 3 60%Nada 0 20%Total 5 100%
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Mucho Poco Nada0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
20.0%
60.0%
20.0%
Gráfica 9. El docente que labora en el grado 7º observa que a los estudiantes les agrada leer
Series1
Como se puede apreciar, los docentes manifiestan en una alto
porcentaje 60% que los estudiantes de este grado les gusta poco
83
la lectura y un 20% manifiestan que éstos no les agrada nada el
desarrollo de lecturas; con lo cual se deduce que el problemas no
sólo es de comprensión sino de aversión hacia el proceso que les
ha de conducir a la comprensión del mundo real; por lo tanto se
requiere un trabajo mancomunado que sensibilice a dichos
estudiantes y se entusiasmen mucho más con la lectura y su
comprensión a través de las herramientas que como el comic,
ayudan a deducir las ideas generales de un texto.
Al preguntarle a los docentes si ellos utilizan la lectura en
el desarrollo de su área como una estrategia para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, sus respuestas se dejan ver en la
siguiente tabla operativa:
Tabla No. 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo desu área como estrategia para mejorar el aprendizaje de losestudiantes.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 2 40%Casisiempre
3 60%
Nunca 0 0%Total 5 %
84
Teniendo en cuenta estos resultados se diseñó la siguiente
gráfica:
Siempre Casi siempre
Nunca0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%
40.0%
60.0%
0.0%
Gráfica 10. El docente utiliza la lectura en el desarrollo de su área como estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Series1
Muy a pesar de que los docentes manifiestan en un 40% que
ellos si utilizan la lectura para el desarrollo de su área, ello
no es observado de esta manera por los estudiantes, puesto que
como ya se dijo el 28.9% de ellos consideran que no todos los
docentes utilizan la lectura como estrategia para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes; por tal razón se hace necesario
un cambio de actitud frente a la utilización de la lectura como
85
elemento esencial en el proceso de formación de los niños y niñas
de este grado.
Al preguntársele a los docentes sobre si ellos lograban
apreciar si los estudiantes del grado 7º comprenden lo que leen,
sus respuestas se pueden apreciar en la siguiente tabla:
Tabla No. 11. El docente del grado 7º considera que losestudiantes de este grado comprenden siempre lo que leen
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 1 20%Algunasveces
2 30%
Nunca 2 30%Total 5 100%
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
86
Siempre Casi siempre
Nunca0.0%5.0%10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%
20.0%
30.0% 30.0%
Gráfica 11. El docente del grado 7º considera que los estudiantes de este grado comprenden
siempre lo que leen
Series1
Es preocupante que en una población tan pequeña como la de los
docentes que transitan por el grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano, consideren que el 30% de los estudiantes de
este grado tengan problemas para comprender lo que leen, que otro
porcentaje igual consideren que casi siempre comprenden lo que
leen, y que sólo el 20% de los encuestados crean que los
estudiantes siempre comprenden lo que leen.
Ante esta situación es que se hace mucho más evidente
implementar una propuesta que busque mejorar la capacidad lectora
de dicha muestra, para lo cual se utilizará una estrategia
diferente a la utilizada por ellos hasta el momento.
87
Al preguntarles a los docentes sobre cuáles consideran ellos
son las dificultades más observables en las dificultades que
presentan los estudiantes del grado 7º para comprender lo que
leen y sus respuestas fueron las siguientes:
Tabla No. 12. El tipo de dificultades lectoras que se observa enlos estudiantes del grado 7º
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESemánticas 0 0%Desconocimiento detérminos
5 100%
Sintácticas 0 0%Total 5 100%
Los datos anteriores se utilizaron para organizar la siguiente
gráfica:
88
Semánticas Desconocen términos
Sintácticas0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%
20.0%
80.0%
0.0%
Gráfica 12Tipo de dificultades lectoras que se observan en los estudiantes del grado 7º
Series1
Como se puede apreciar, los docentes consideran que el problema
más incidente en el proceso de comprensión de lectura es el
desconocimiento de términos que en general se encuentran en los
textos, por lo tanto para motivar el desarrollo lector es
conveniente iniciar el proceso mediante la utilización de
términos sencillos, mediante los cuales los estudiantes se
estimularán a seguir con la lectura de textos.
Al preguntárseles a los docentes si ellos plantean acciones
para superar las dificultades que los educandos presentan en la
lectura, los datos se pueden observar en la siguiente tabla:
89
Tabla No. 13 El docente plantea acciones para superar lasdificultades que los estudiantes presentan en la lectura
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 1 20%Algunasveces
3 60%
Nunca 1 20%Total 5 100%
Utilizando los datos arrojados en la pregunta anterior, se
organizó la siguiente gráfica:
Siempre Casi siempre
Nunca0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%
20.0%
60.0%
20.0%
Gráfica 13 El docente plantea acciones para superar las dificultades que los estudiantes
presentan en la lectura
Series1
Como se puede apreciar en las respuestas dadas, éstas son
compartidas, pues algunos lo hacen, otros lo hacen de manera
regular y unos ni siquiera lo plantean, lo cual deja entrever el
poco interés que los docentes muestran por que los estudiantes
superen sus dificultades en comprensión lectora; por ello, se
90
hace necesario, que se implemente una herramienta y se socialice
con todos ellos en aras a que cada quien ponga un poco más de
interés y se trabaje en aras del mejoramiento académico de dichos
estudiantes.
Al preguntarles a los docentes si ellos plantearían acciones
para motivar a los estudiantes para que desarrollen lecturas
frecuentes, sus respuestas se pueden apreciar en el siguiente
cuadro:
Tabla No. 14 Plantea el docente acciones para motivar a losestudiantes a que desarrollen lecturas frecuentes
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 2 40%Algunasveces
2 40%
Nunca 1 20%Total 5 100%
Con base en los datos anteriores se organizó la siguiente gráfica
estadística:
91
Siempre Casi siempre
Nunca0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%40.0% 40.0%
20.0%
Gráfica 14. Plantea el docente acciones para motivar a los estudiantes a que desarrollen
lecturas frecuentes
Series1
Se puede apreciar que los docentes a pesar de notar la
problemática que presentan los estudiantes en el proceso de
comprensión lectora, no todos consideran fundamental aplicar una
estrategia metodológica que incentiva el desarrollo creativo en
la lectura y escritura; sin embargo, el 40% manifiesta que si lo
haría.
Por último se les preguntó a los docentes si ellos estarían
dispuestos a utilizar la lectura de imágenes o comic, como una
estrategia que posibilita la comprensión lectora en los
estudiantes y las respuestas dadas se pueden apreciar en la
siguiente tabla:
92
Tabla No. 15 El docente utilizaría la lectura de imágenes o comicen aras de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de7º.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJESi 2 40%Algunasveces
2 40%
No 1 10%Total %
Con base en estos resultados se diseñó la siguiente gráfica:
Si Algunas veces
No0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%40.0% 40.0%
20.0%
Gráfica 15 El docente utilizaría la lectura de imágenes o comic en aras de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de 7º
Series1
Se puede concluir que si el 40% de los docentes estarían
dispuestos a aplicar la estrategia y otro 40% lo haría algunas
veces mejoraría la comprensión lectora de los estudiantes del
grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, cuestión ésta
93
que se puede considerar como una fortaleza en la aplicación de
acciones tendientes a la solución de la problemática estudiada.
Haciendo un análisis global de la situación detectada en los
instrumentos aplicados tanto a estudiantes como a docentes, se
puede concluir que:
Los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, presentan falencias en la comprensión lectora debido a
muchos factores, dentro de los cuales prevalecen: las lecturas
poco significativas, la utilización de términos desconocidos por
ellos, la falta de orientación por parte de los docentes hacia la
intencionalidad de la lectura y la proliferación de lecturas
extensas. Los docentes no desconocen esta situación, sin
embargo, los estudiantes manifiestan que los maestros plantean
muy poco acciones que propendan por el mejoramiento del proceso
lector.
Por todo lo anterior se hace necesario la implementación de una
propuesta que innove la metodología del manejo de lectura al
94
interior del grado 7º en la institución y ésta se convierta en un
acto placentero y acogedor que despierte la atención de los
jóvenes y de esa manera inicia r el proceso de mejoramiento en la
capacidad lectora.
4.5 PROPUESTA EDUCATIVA
4.5.1 Título. El Comic como alternativa `para incentivar el
proceso lector en los estudiantes del grado 7º de la Institución
Educativa El Viajano del Municipio de Sahagún Córdoba.
4.5.2 Introducción
La propuesta que se pretende desarrollar con los estudiantes
del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano, parte de la
utilización del comic como un material de enormes posibilidades
para el mejoramiento de la comprensión lectora, teniendo en
95
cuenta que su utilización permitirá una reflexión sobre el
lenguaje verbo-ícono que supone un entrenamiento interesante para
facilitar la capacidad analítica de dichos estudiantes.
Busca además, localizar los elementos que definen los códigos
cinéticos y sus distintos tipos, combinando las técnicas de
trabajo en grupo, trabajo individual, crítico o creativo
propiciando la capacidad de expresión oral o escrita.
4.5.3 Objetivos
Objetivo General. Identificar el comic como un medio o
herramienta metodológica que permite expresar sentimientos, ideas
y sucesos.
Objetivos específicos:
96
Distinguir las diferencias básicas entre el comic y otros
tipos de textos, tales como el cuento, la narración, la novela,
etc.
Potenciar el interés y el disfrute de los estudiantes por el
comic, y en general por la literatura tanto oral como escrita.
Orientar al estudiante hacia la creatividad, mediante la
interpretación de imágenes y a partir de ellas, construir una
conceptualización teórica u oral.
4.5.4 Innovación. La utilización del comic como una estrategia
para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes del grado
7º de la Institución Educativa El Viajano, se considera una
innovación puesto que a partir de su implementación se busca
despertar en ellos elementos esenciales en la formación integral
tales como el factor lúdico, el fomento de la creatividad, las
dimensiones del humor y la risa, el desarrollo de la competencia
intercultural, el desarrollo e integración de destrezas, la
adecuada utilización de materiales curriculares, la autonomía del
97
estudiante y las secuencias textuales. Todos estos factores
motivan el despertar del estudiante para que inicie un proceso de
comunicación mucho más proactivo y le permita avanzar en el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
La puesta en práctica de esta herramienta para el mejoramiento de
la capacidad lectora en los estudiantes del grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano, se convierte en una innovación
puesto que motiva al estudiante para que se experimente como
diseñador y como tal pueda potencializar sus habilidades para
investigar, organizar sus pensamientos en forma secuencial y los
represente en forma de historietas
4.5.5 Metodología de Aplicación
La metodología de aplicación se basa en el desarrollo de seis
talleres dirigidos por el docente y desarrollado por los
estudiantes; los cuales se plantean a continuación:
Temáticaa
Estrategias Actividades Recursos Tiempo
Responsable
98
desarrollar
Estructuranarrativa delcomic
Se desarrollócon losestudiantes ladinámica jugode limón, conla cual seorganizaron losgrupos detrabajo.Se les entregóel material,explicándolesque existendiversas formasde organizar untexto, pero elque ellos van ahacer sebasará endeterminarsituaciones deacuerdo a lagráfica que seles entregó.Se les pusomúsica según elagrado de ello
Desarrollo dedinámicas.Observaciónde imágenes.Organización Produccióntextual.Exposición detrabajosdando aconocer eltextoorganizadopor cadagrupo.
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
Descripción desituacionessegúnlasimágenesdadas.
Se desarrollóla dinámica “Elviejo molinero”y paraambientar eldesarrollo deltrabajo se pusomúsica traídapor losestudiantes.
Explicaciónde laactividad.Entrega demateriales.Descripciónde lassituacionesque seconsidere
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
99
refleja cadauna de lasviñetas.Organizacióndel títulodel trabajo.Exposiciónante elgrupo.
Creacióndehistorietas apartirde laorganización deimágenes.
Se desarrollóla dinámica“piripiripao”,la cualpermitióambientar elestado de ánimode losestudiantes yprepararlospara eldesarrollo deltrabajo. Se lesinvitó aobservar elmaterialentregado, elcual contieneuna serie deimágenes, lascuales debenser recortadasy pegadas segúnel orden queellosconsideren paracrear unahistorieta, lacual debenescribir en las
Observaciónde imágenes.Recorte deimágenes.Organizaciónsegún elcriterio decada grupo.Escritura delahistorieta.Exposición detrabajos.Lectura delashistorietas.Reconocimiento a lashistorietasque seconsiderenfueronorganizadassegún loscriteriosdados.
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
100
líneas adjuntasal lado.Mientras losestudiantestrabajaban seescuchaba lamúsica queellos trajeronpara ambientarel trabajo.
Redacción demensajessegún laimagendada.
Para iniciar elproceso, se lesinvitó aentonar elhimno de lainstitución,luego seprocedió ajugar el jugode limón parala organizacióndel ambiente detrabajoindividual.Durante eldesarrollo dela actividad semantuvoambientado elaula con músicade fondo queellos trajeroncon esepropósito.
Presentacióndel personajeen unacartelera engrande,apreciaciónde partesespecíficas:ojos, orejas,boca, cabeza,extremidadesinferiores ysuperiores,elementos detrabajo,amigos que seencuentran asu alrededor,etc.Se lesentregócolores,tijeras,lápices,lapiceros,hoja de blocken blanco(dondedesarrollarán
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
101
la actividadde redacción)a cada uno delosestudiantes.Se les invitóa describir ydescribir elmensaje quese leenviaría a uncompañero(a).Luego seprocedió aleer lo quese habíaescrito y sinleer elnombre delcompañero aquien se leescribía, seprocedió aimaginarse aquien ibadirigidosegún lodescrito.
Creaciónynarración dehistorie
Se dibujó unafiguracualquiera enel tablero delsalón de clasescon laintención deiniciar ladescripción deuna historietaa partir de la
Se lesentregó acada grupo elmaterial detrabajo, seles permitiósalir delaula ytrabajar enlos patios dela
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
102
tas apartirde unafrasedada
utilización dedicha figura.Se jugó laronda del viejomolinero, paraminimizar lastensiones conque se llega alaula detrabajo.Se les entregóel material detrabajo, paraque cada grupolo analizara einiciara elprocesoimaginativo yempezaran aescribir lahistorietacreando a lavez suspersonajes.
institución.Losestudiantesanalizaronlasdiferentesviñetas conque contabala actividad.Se inició elproceso deredacción,algunosnecesitaronorientaciónpersonalizadapor parte deldocente sobrelos pasos aseguir.Al final cadagrupo narróalgunashistorietasfueronbastantecómicas loque impactóen el grupo.
Organizarhistorietas conlasimágenes
Se hizo ladinámica deljugo de limónpara laorganización delos subgrupos,con laintención de notrabajarsiempre con los
Se les dibujóuna mano enel tablero,paracontarles lahistorietadel granitode maíz,tomando cadauno de los
Materialfotocopiado.CD.Grabadora.Lápices.Colores.Lapiceros.
Doshoras
OscarNarváez.
103
dadas yotrasque elgrupoconsiderenecesarioagregar.
mismosintegrantes delos grupos.Se les mostróla cantidad deimágenes quetenía eltaller, paraque ellos apartir dedichasimágenes,crearan lahistorieta, laescribieran yla narraranante el grupo.
dedos de lamano. A partir deestasituación losestudiantescomprendieronque se puedeorganizar unahistorietaimaginariamente teniendociertospersonajes.Empezaron arecortar ypegar viñetassegún lahistorietacreada porellos.Al final seexpusieronlos trabajosen el tablerofijándoloscon cintapegante einmediatamente leían lahistorietacreada.(algunas muyjocosas)
104
4.5.6 Cronograma de actividades:
Fecha Actividades
Octubre Noviembre
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Selección del tema a trabajarRecopilación teórica del tema atrabajarOrganización del trabajo según laestructura dada en la universidadEvaluación, retroalimentación deltrabajo por parte de laevaluadoraAplicación de talleres aestudiantesPresentación y sustentación deltrabajo
Convenciones: Actividades desarrolladas
Actividades por desarrollar
4.5.7 Recursos. Los siguientes fueron los recursos necesarios
para el desarrollo del presente trabajo:
Humanos. Los recursos humanos que participarían en el
desarrollo del proyecto son: los estudiantes como principales
beneficiarios, los docentes como personas que desarrollarán parte
105
de las estrategias, el dinamizador del proyecto y la parte
administrativa de la institución educativa.
Institucionales: Universidad de Pamplona, Institución Educativa
El Viajano; lugar en el cual se desarrolló el trabajo.
Didácticos: Se utilizaron seis talleres dirigidos, además
elementos indispensables para su realización; tales como: lápices
de colores, tablero, video beam, marcadores, grabadora, CD, y
material fotocopiado.
Financieros: se detallan en el siguiente cuadro:
Recursos financieros para el desarrollo del trabajo:CANTIDAD DETALLES VALOR
1 Asesoría externa para la realización del proyecto
800.000
380 Paquetes de trabajos para estudiantes (Comics)
57.000
2 Resmas de papel 14.00038 Lápices 19.00010 Paquetes de lápices de colores 6.000
SUBTOTAL 896.000IMPREVISTOS 10% 89.600
TOTAL 985.600
106
4.5.8 Resultados. Finalizado los seis talleres con los
estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano,
se pueden resaltar los siguientes resultados.
El estudiante se siente motivado por crear, e innovar
redacciones que guardan afinidades con las imágenes presentadas;
se esmera por mejorar la caligrafía, teniendo en cuenta que las
actividades siempre se cuadriculan en espacios específicos y que
al final de cada una de ellas, se hacen exposiciones ante los
integrantes del grupo; se preocupa por innovar nombres, sitios,
tiempos y lugares, con lo cual da muestra de que ahonda en el
desarrollo de cada actividad; se esmera por conseguir compañeros
para trabajar, pues le da un valor al trabajo de equipo.
En conclusión se puede considerar el trabajo con el comic como
una herramienta que propicia el desarrollo de habilidades
lingüísticas que favorecen el desarrollo académico de quienes lo
practican.
107
CONCLUSIONES
Concluido el trabajo, se llegó a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El
Viajano, del municipio de Sahagún, poseían muchas dificultades en
la comprensión lectora, demostraban mucha apatía por el proceso
lector; pero se les abona el hecho de aprestarse a desarrollar
una actividad mediante la utilización del comic como estrategia
para superarlas.
Los docentes que vienen desarrollando las áreas en este grado,
incentivan poco la puesta en práctica de actividades
significativas con los estudiantes en aras de mejorar la
comprensión lectora y con ello, el mejoramiento del rendimiento
escolar.
108
El desarrollo de lectura de imágenes o comic como herramienta
metodológica, contribuyó a fortalecer el deseo por la lectura y
la escritura en aquellas personas que lo practican.
Las habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar
se fortalecen, pues en cada una de ellas el estudiante se
manifiesta de manera espontánea; por lo que se considera que las
habilidades mentales mejoraron en cada uno de los participantes.
BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ DE ZAYA, Carlos. El trabajo metodológico y su relación
con el trabajo docente. Revista internacional Educación Superior
Contemporánea. La Habana, 1982.
CONDEMARÍN, Allende F. La Lectura: Teoría, Evaluación y
Desarrollo, 2002
109
MILLER, Frank. Historia del Comic. Barcelona: Editorial
Planeta, 1992
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares del
área de Lengua Castellana, 1999.
POE, Lan. Narraciones Extraordinarias. Santafé de Bogotá:
Editorial Panamericana, 2002
SOLÉ, I. Lectura y Estrategias de la aprendizaje. Cuadernos de
Pedagogía, 1993
VASCO, Carlos Eduardo- Conectivas secuenciales y la
formalización del lenguaje, 1993.
ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones Intelectuales y
Creatividad. Quito: Editorial Susaeta, 1996
110
WEBGRAFÍA
ADAM Y STAR. Comprensión lectora. Monografía. Recuperado en:
http://www.monografia.com/trabajo38/comprension-lectora-shtml
ALVAREZ DE ZAYA, Carlos. La comprensión lectora, una necesidad
en estudiantes universalizados. Recuperado de:
http://www.Efdeportes.com/efd158/la-comprension-lectora-una-
necesidad-en-estudiantes-html
GOODMAN, Kenneth. Las estrategias de la lectura, 1982.
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/aportes-De-
kenneth-Goodman/1004353/html
MACCLOUD, El Comic. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/zebenUNED/el-comic-y-caracteristicas
EYDIE, Wilson. Lenguaje del Comic. Recuperado de:
http://www.educastur.princast/es/ies/leopoldo
111
ANEXO A.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7º DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO DEL MUNICIPIO DE SAHAGÚN –
CÓRDOBA
Objetivo: Identificar las dificultades que presentan los
estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano,
con respecto a la comprensión lectora
Instrucciones. Responde las siguientes preguntas señalando con
una X la opción que consideres se ajusta más a la realidad que
vives con respecto al proceso de comprensión lectora.
1. Te agrada leer? Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( ).
112
2. Para qué utilizas la lectura en tu vida? Para mejorar el
aprendizaje ( ) Para estudiar lo que el docente considera
( ) Como pasatiempo ( )
3. Cuando lees comprendes lo que lees? Siempre ( ) Casi siempre
( ) Nunca ( )
4. Cuáles son las principales dificultades que se te presentan
cuando lees un texto? Desconocimiento de términos ( )
Dificultades sintácticas ( ) Dificultades semánticas ( )
5. En el aula de clases se plantean acciones para superar estas
dificultades: Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
6. De los siguientes tipos de textos, cuáles son los que más te
agrada leer? Informativos ( ) Periodísticos ( ) Narrativos (
) Literarios ( ) Publicitarios ( )
7. En el aula de clases se desarrollan actividades para motivar
el desarrollo de lectura a los estudiantes? Siempre ( ) Casi
siempre ( ) Nunca ( ).
8. Participarías en el desarrollo de lecturas con imágenes para
mejorar tu comprensión lectora? Si ( ) No ( ).
ANEXO B.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
113
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN EL GRADO 7º
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO DEL MUNICIPIO DE
SAHAGÚN – CÓRDOBA
Objetivo: Identificar las dificultades que presentan los
estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa El Viajano,
con respecto a la comprensión lectora
Instrucciones. Le agradezco responda las siguientes preguntas
señalando con una X la opción que consideres se ajusta más a la
realidad que aprecia en los estudiantes del grado 7º de la
Institución Educativa El Viajano, con respecto a la comprensión
lectora.
1. Observa usted que a los estudiantes del grado 7º les agrada
leer? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
2. Usted utiliza la lectura en el desarrollo de su área como
estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )
3. Usted considera que los estudiantes del grado 7º comprende
siempre lo que lee? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ).
114
4. El tipo de dificultad que logra apreciar en los estudiantes
del grado 7º se puede clasificar en: Dificultades semánticas (
) Desconocimiento de términos en el texto ( ) Dificultades
sintácticas ( ).
5. Plantea usted acciones para superar las dificultades que los
estudiantes presentan en el proceso lector? Siempre ( ) Casi
Siempre ( ) Nunca ( ).
6. En el desarrollo del área que usted dirige, plantea acciones
para motivar a los estudiantes a que desarrollen lecturas
frecuentemente? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ).
7. Pondría en práctica en el desarrollo de su área la lectura de
imágenes en aras de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes del grado 7º? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca
( )
115
ANEXO C. TALLER 1 APLICADO A LOS ESTUDIANTESINSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.TALLER DE COMPRENSIÓN No 1
116
1. Observa atentamente cada viñeta e imagina la situación global que se presenta, escribela con tus propias palabras, recuerda ponerle un titulo a tu trabajo, detallando lo que sucede en cada situación y luego plantea la situación global.
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO: __________________________________
117
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo realizado por los estudiantes
118
ANEXO DUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANOLENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE COMPRENSIÓN No 21. Observen atentamente cada viñeta e imaginen la situaciónglobal que se presenta, escríbanla con sus propias palabras, noolviden ponerle un titulo a su trabajo. Recuerden: primeroimaginen y detallen lo que sucede en cada cuadro y luego planteenla situación en forma global.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
119
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO: __________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
120
Trabajo realizado por los estudiantes
121
ANEXO EUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANOLENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 3.TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DEINSTRUCCIONES DADAS.1. Recorta las imágenes y los cuadros para crear una historieta en una hoja de block,
recuerda utilizar todos loselementos requeridos paraello.
Nombre:______________________________ Grado:_______ Fecha:______________
ANEXO F.UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANO
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
122
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 4TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DEINSTRUCCIONES DADAS.1. Colorea este personaje e imagina un mensaje que quisiras transmitir a tus amigos del curso, redactalo teniendo en cuenta la caligrafía y la ortografía.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
123
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nombre:________________________________ Grado:________ Fecha:________
124
Trabajo realizado por los estudiantes
125
ANEXO GUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANOLENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 5ACTIVIDAD DE PRODUCIÓN TEXTUAL A PARTIR DE LA INFORMACIÓNSUMINISTRADA. 1. Teniendo presente la frase de la viñeta número 5, imaginauna historia y nárrala, ayúdate con los elementos que tesuministra cada viñeta; además crea los personajes de tuhistorieta.
126
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO: __________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
127
Trabajo realizado por los estudiantes
128
ANEXO HUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANOLENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN. No 6.1. Observa los diferentes bocadillos que se utilizan en las viñetas, piensa en un personaje, dibújalo y haz que se exprese según las 4 situaciones indicadas.
2. Ahora utilizando solo estos dosbocadillos, imagina y crea una siituaciónen donde dos personajes los empleen,recuerda dibujar la situación.
129
Nombre:__________________________________ Grado:______ Fecha:_____________
130
Trabajo realizado por los estudiantes
131
ANEXO IUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL VIAJANOLENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 7°.
TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA No 7TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DEINSTRUCCIONES DADAS.1. En grupo, recortar y organizar una historienta a partir de lasimages dadas, tenga presente agregar los elementos que faltan para darle sentido al texto final. Utilicen toda la creatividad posible, ánimo, será divertido, utiliza hojas de block, las que consideren necesarias.
132
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO: __________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ORGANIZA LAS IMÁGENES AQUÍ
ANOTA LA HISTORIA ACA
133
ANOTA LA HISTORIA ACA
134
Trabajo realizado por los estudiantes
135
ANEXO J.EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO CON ESTUDIANTES
Institución Educativa El Viajano, Lugar Donde se desarrollo el trabajo
136
Estudiantes desarrollando talleres
137
El profesor explica a los estudiantes la temática sobre comic
Docente orientando el desarrollo del trabajo
138
139
En ambas fotografía, los estudiantes arman creativamente su
historieta
140
El docente sugiere a los estudiantes estrategias en talleresdiferentes
