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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA GESTIÓN
PROFESORADO EN ECONOMÍA
Taller de Intervención Pedagógica
“Proyecto de
Intervención”
Profesoras: Espinosa Carla, Baudino Silvina.
Alumno: Moine, Carla Soledad.
A-FUNDAMENTACIÓN
El actual proyecto de intervención esta destinado a buscar de
Los seres humanos siempre han deseado interpretar los
sucesos que se producen en su alrededor. Impulsados por la
curiosidad han indagado en la historia las características
de los fenómenos sociales, culturales, políticos,
económicos. Buscando de obtener respuestas se elaboraron
proyectos, trabajos comparativos, escritos, observaciones,
que permitieron adquirir avances que han beneficiado a la
humanidad.
***
La Educación es una función humana y social que siempre
existió y seguirá existiendo con el hombre. Las sociedades
se dan, instituyen, modos de organizar y realizar esta
función. La Escuela es una institución. Un momento
particular, histórico, de organizar la educación.
La Escuela es una institución que tiene como fin la
formación de personas aptas para vivir en sociedad, se
rigen y organizan internamente teniendo en cuenta un sin
fin de normas, códigos, valores, relaciones personales y
unipersonales.
La escuela es algo más que una institución. Es una
Institución de Instituciones. Dentro de ella, en cada
establecimiento, existen muchísimas instituciones
pedagógicas y sociales que la atraviesan formando su tejido
institucional. El trabajo, la religión, el dinero,
familiares, en fin, una diversidad de instituciones
sociales y culturales. Además, instituciones pedagógicas:
como “el maestro”, “la dirección”, “el recreo”.Las
instituciones serían como “lógicas” que regulan una
actividad humana (la educación, en este caso), caracterizan
o se pronuncian valorativamente con respecto a ella,
clarificando lo que debe ser- es decir lo que está
prescripto-, lo que no debe ser- lo proscripto-, así como
aquello que es diferente u opuesto.
Las instituciones educativas sellan al hombre a un universo
de valores, crean normas particulares, y sistemas de
referencias, que sirven de ley organizadora, tanto de la
vida mental, física y social de los mismos.
A la vez las instituciones educativas transmiten a los
estudiantes una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos)que
conforman una propuesta política educativa pensada e
impulsada por diferentes grupos de la sociedad, cuyos
intereses son diversos y contradictorios, algunos de estos
son dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a la
dominación o hegemonía, jugando un rol importante la
negociación. Estos elementos culturales se hallan
enmarcados dentro de un contexto social con
particularidades económicas, políticas, sociales,
ideológicas, culturales determinadas. No se trata de algo
lineal, y estático, sino que atiende a la historia de la
sociedad y estos son plasmados en un documento público el
“curriculum”.
Dentro de esta selección se tienen en cuenta los distintos
intereses de la sociedad, ya sean estos (las distintas
demandas económicas, los intereses políticos, las
necesidades de la sociedad, los desarrollos científicos)
por lo cual el curriculum se hace difícil de hacer
homogéneo. Una autoridad cultural reconoce y valora
prácticas culturales y también descalifica otras. El
curriculum para llevarse a cabo tiene que verse dentro de
un contexto de mediaciones entre todos los intereses de
todos los sujetos que participan en la elaboración del
mismo.
Por lo tanto, desde la institución educativa el docente
como uno de los agentes transmisores del conocimiento a las
nuevas generaciones, en su desempeño de enseñar se tiene
que apropiar tanto del contenido, como de los
requerimientos epistémicos de enseñanza. Epistémicos
decimos para separar un conjunto de requerimientos
ocupacionales. Tiene que ver con la enseñanza como método,
como un modo de hacer las cosas, atendiendo a su
trayectoria, a lo vivido con docentes que el mismo tuvo,
generando imágenes de lo que un docente es, recuerdos que
le dan experiencia. Como así también su experiencia
lograda en la práctica, en el día a día frente al aula. La
necesidad del mismo de dominar el contenido que transmite,
la metodología usada, el desgaste físico, el de los
contenidos didácticos.
Pensar la tarea docente sabiendo que los alumnos presentan
diferencias para con él, ya sean de clases sociales, grupo
étnico, genero, y así plantearse la necesidad de generar
aptitudes, ser lector de variables (como son, que
priorizan, que poseen, que no) del grupo, del alumno, y no
caer en la tendencia de creer que los alumnos poseen mismos
valores, creencias, trayectorias, y que necesitan lo mismo
todos. Poder generar una situación de creación y
realización colectiva, en que se rompa la unilateralidad
discursiva de la relación (maestro-actor)-(alumno-
espectador). Es más, la creatividad del docente es muchas
veces detonada, estimulada o impulsada por la interacción
libre con los alumnos.Sin embargo, no debemos caer en la
demagogia de la “igualdad”. El punto de partida es muy
distinto. El docente debe dominar la materia y el
contenido, y por lo tanto tiene la responsabilidad de pasar
parte de ese dominio a los alumnos.
La tarea docente también engloba el saber leer el
contexto, dentro y fuera del aula, refiriéndonos a la
institución escuela, sus necesidades y fortalezas,
significados, representaciones, normas valor. Por lo tanto
podemos afirmar que la buena enseñanza implica no una
manera de actuar sino muchas.
En este espacio curricular se propone, despertar el interés
de los alumnos por la economía, vinculando la misma con
la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
Permitiendo el desarrollo de una postura crítica, y ética
sobre tales relaciones.
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje, son participes
activos en los procesos económicos de la sociedad en la
cual vivimos. Su colaboración como consumidores, tomando
decisiones y optando por diferentes bienes y servicios,
como así también las decisiones económicas familiares
serán el punto de partida para posicionar el estudio de la
economía como una ciencia que intenta explicar y comprender
la compleja trama de relaciones sociales que se establecen
en torno a las actividades económicas desarrolladas por el
sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades tanto
individuales como sociales.
Estudiar economía supone estudiar al sujeto en sociedad,
por lo tantoes estrecho la relación de este espacio con
otros que forman parte de las ciencias sociales,como la
historia, a través del análisis de los procesos económicos
en los distintos tiempos históricos, la geografía, y la
adaptación del sujeto a los distintos espacios geográficos
para poder satisfacer sus necesidades y también la
transformación de dichos espacios a las necesidades del
mismo a través de la tecnología, la filosofía y el pensar
de una forma distinta esta sociedad desigual en sus
aspectos económicos, la sociología, y los problemas
derivados de la desigualdad social, la pobreza y la
marginación, formación ética y ciudadana y las reflexiones
sobre el bien y el mal. Por lo tanto es importante
articular los mismos con otros que aborden la misma
problemática desde la especificidad de su ciencia.
Principalmente, se les brindará a los estudiantes la
posibilidad de profundizar en el conocimiento de las
principales características metodológicas de la economía.
La Economía es presentada en las escuelas de nivel medio
y superiorcon el fin de que el alumno aprenda y pueda
poner en práctica, aunque sea de escala reducida, algunos
de las herramientas propias de la materia, por ello, es
necesario darles la posibilidad de hacerlo.
Se trata de la formación económica básica para actuar no
sólo como sujetos con conocimiento, sino también como
ciudadanos participativos de una sociedad, autónomos,
capaces de opinar libremente con fundamentos sólidos y
conocimiento de causa sobre fenómenos actuales, capaces de
realizar una lectura crítica de la realidad para intervenir
en ella con solvencia epistemológica y metodológica,
intentando encontrar posibles soluciones a dichas
problemáticas.
Al mismo tiempo, abordar dicho espacio desde una postura
interdisciplinaria, permitiendo la integración y
resignificación de los contenidos que los alumnos vienen
trabajando desde asignaturas anteriores entre otras del
campo específico de las ciencias sociales.
Los estudiantes y los docentes deberán conformar
comunidades de aprendizajes, es decir, lugares donde se
traten y resuelvan problemas auténticos en las cuales se
respete la diversidad de ideas, habilidades, recorridos y
experiencias.
BIBLIOGRAFÍA
-ALBA, A.: “Curriculum: Crisis, Mito, y Perspectivas”, Miño
y Dávila editores S.R.L. 1998. Instituto de investigaciones
de ciencias de la educación Facultad de Filosofía y Letras
Univ. y Letras.
-CORAGGIO, José Luis, ¿Qué aprendí enseñando Economía II?.
En: José Borello, José Luis Coraggio y Marta Matta, Hacia
una Pedagogía reflexiva: informe de dos experiencias
educativas, Colección Universidad y Educación, Serie
Experiencias Educativas Nro 2, UNGS, San Miguel, 1998.
-ENRIQUEZ, Eugene: (” La institución y las Instituciones”,
Estudios psicoanalíticos, edit. Paidós, Buenos Aires).
-FRIGERIO, Graciela : (“¿Las reformas educativas
reforman las escuelas o las escuelas reforman las
reformas?”,( Seminario sobre Prospectivas de la Educación
en América Latina y el Caribe, Chile, 23 al 25 de agosto de
2000)).
- JACKSON, Philip W., “Práctica de la enseñanza”,
educación agenda educativa, ediciones Amorroutu. Colección:
Agenda educativa, Edición: (1a ed., 1a reimp.)
-NICASTROS.: (“Trabajar en la escuela condiciones y
modalidades de respuesta ante el cambio”, espacios, Año
VII, Nº 21/noviembre del 2001, pp. 25 al 77.Universidad
Nacional de la Patagonia Austral).
-TASCA, J.C.; (2009); “La economía es una ciencia social”. (Debate
sobre la didáctica de la economía en la escuela media argentina); en Wainer,
V.S. y Maza, G.; Primera Jornada sobre Enseñanza de la
Economía Universidad Nacional de General Sarmiento.
Nivel medio
Chicos repitentes.
En la actualidad se reconoce el continuo cambio de las
tecnologías y la sociedad. Por eso se tiene que responder a
una demanda de trabajo muy grande y cada dia mas
complicada. Este proyecto de intervención esta dado para
poder satisfacer desde el lado de la economía esta demanda.
Desde el nivel medio se
Desde el nivel superior
Qué es un proyecto de intervención? por Gabriela Torres
Martínez
Para hablar acerca del proyecto de intervención,
comenzaremos definiendo qué es un proyecto.
Un proyecto es un proceso de ordenamiento mental que
disciplina metódicamente el qué hacer del individuo.
Existen muchas interpretaciones del término proyecto, las
cuales dependen del punto de vista que se adopte en
determinado momento. En diversas definiciones de proyecto
se expresa la idea de ordenamiento de antecedentes y datos,
con el objeto de estimar la viabilidad de realizar
determinada acción. El proyecto tiene como fin satisfacer
una necesidad, corriendo el menor riesgo posible de
fracaso, permitiendo el mejor uso de los recursos
disponibles. Existen diversas definiciones de proyectos
expresadas por diferentes autores:
“Un proyecto es un modelo de emprendimiento a ser realizado
con las precisiones de recursos, de tiempo de ejecución y
de resultados esperados” (Ibarrolla, 1972).
“Un proyecto es la búsqueda de una solución inteligente al
planteamiento de un problema, tendiente a resolver una
necesidad humana” (Sapag y Sapag, 1987).
“Un proyecto es un conjunto de medios ejecutados de forma
coordinada, con el propósito de alcanzar un objetivo fijado
de antemano” (Chervel y Le Gall, 1991).
Un proyecto es una propuesta ordenada de acciones que
pretenden la solución o reducción de la magnitud de un
problema que afecta a un individuo o grupo de individuos y
en la cual se plantea la magnitud, características, tipos y
periodos de los recursos requeridos para completar la
solución propuesta dentro de las limitaciones técnicas,
sociales, económicas y políticas en las cuales el proyecto
se desenvolverá.
Formular un proyecto es ante todo un proceso creativo.[1]
Tratando de simplificar, sin perder de vista todas las
causales de complejidad, podríamos decir que un proyecto
consiste en la sistematización lógica de una idea de cambio
o de intervención.
En un proyecto debe especificarse claramente:
Qué se quiere lograr
Por qué y para que se quiere lograr.
Dónde se va a lograr.
Quién lo va a lograr.
Cómo y por qué medios. (Acciones, insumos, recursos y
condiciones).
Con qué se cuenta y que es necesario conseguir.
Qué productos se van a lograr.
Cuándo se logrará
Riesgos y posibilidades que el entorno ofrece.
Cuál es el costo total o presupuesto requerido.
A qué fuentes de financiación se acudirá.
Qué criterios e indicadores se utilizarán para verificar o
valorar el nivel de éxito en los resultados que se
alcancen. [2]
TIPOS DE PROYECTOS
Existen diversas clasificaciones, en cuanto a los tipos de
proyectos, para lo cual se mostrará a continuación la más
pertinente al tema.
Se consideran los siguientes tipos de proyecto:
a. Proyectos de intervención
b. Proyectos de evaluación
c. Proyectos de desarrollo tecnológico
d. Proyectos de investigación
e. Proyectos de investigación-acción.
Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son
totalmente nítidas ni están inequívocamente delimitadas, y
en consecuencia, suele haber procedimientos, metodologías,
recursos técnicos y derroteros comunes en la realización de
cualquiera de ellos.
Redactar el proyecto de intervención entraña, al menos,
describir con todo detalle en qué consiste la intervención
y a quién va dirigida, fundamentarla, justificarla, exponer
sus antecedentes, exponer el modo de ejecutarla, y
describir cuáles son sus beneficios esperados. Estos
elementos configuran el QUÉ, el POR QUÉ, el PARA QUÉ y el
CÓMO, que constituyen los componentes comunes a cualquier
tipo de proyecto. [3]
CONCEPTO DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta,
creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a
fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de
funcionalidad para obtener mejores resultados en
determinada actividad.
CARACTERÍASTICAS DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN.
Se entiende que un plan o proyecto de intervención consiste
en un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas,
basadas en necesidades identificadas y orientada a unas
metas, como respuesta a esas necesidades, con una teoría
que lo sustente (Rodríguez Espinar y col., 1990).
Según esta definición, las características de un proyecto
de intervención serían:
· Todo proyecto comporta una serie de actividades
de duración determinada. Esto diferencia a los proyectos de
prestación de servicios, que suponen un proceso continuo.
· En los proyectos se combina la utilización de
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales.
· Todo proyecto tiene que alcanzar productos y
resultados, de acuerdo con los objetivos previstos en su
diseño y conceptualización.
Por ello, en todo proyecto subyace siempre:
· Una descripción de los que se quiere conseguir
indicando con precisión la finalidad del mismo.
· Una adaptación del proyecto a las características
del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo.
· Unos datos e informaciones técnicas para el
mejor desarrollo del proyecto, así como instrumentos de
recogida de datos.
· Una temporalización precisa para el desarrollo
del proyecto. [4]
Respecto a las características que deben cumplir una
acción, programa o proyecto para que se considere
intervención, hay un cierto consenso en que se deben
contemplar las siguientes:
· Diagnóstico de necesidades
· Objetivos de intervención
· Contenido de la intervención
· Contexto de desarrollo
· Destinatarios de la intervención
· Funciones de la intervención
· Agentes de la intervención
· Evaluación de la intervención[5]
Otra clasificación de apartados para una correcta
formulación de un proyecto de intervención sería:
· Fundamentación: Razones por las que se necesita
realizar el proyecto
· Finalidad: A qué fin contribuirá el logro de los
objetivos del proyecto.
· Objetivos: Qué se espera obtener del proyecto en
el caso de que tenga éxito.
· Beneficiarios directos e indirectos: A quién va
dirigido el proyecto.
· Actividades: Con qué acciones se generarán los
productos.
· Gastos: Qué recursos se necesita para obtener el
producto y lograr los objetivos.
· Responsables y estructura administrativa: Quién
ejecutará el proyecto.
· Modalidades de operación: Cómo se ejecutará el
proyecto.
· Calendario: En cuánto tiempo se obtendrán los
productos y se lograrán los objetivos previstos.
· Prerrequisitos: cuales son los factores externos
que deben existir para asegurar el éxito del proyecto. [6]
EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN:
UNIDAD DIDÁCTICA "NUR": CON DERECHO A REZO.[7]
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CON POCOS RECURSOS
1.-Fundamentación
Se pretende sensibilizar a los jóvenes en la importancia de
las pequeñas cosas y concientizar de que no son necesarios
demasiados materiales para desarrollar una actividad
creativa. En un contexto de tradición musulmana, en el
Monte María Cristina de Melilla vamos a realizar este
proyecto de intervención urbana para conocer la importancia
de "NUR", que significa LUZ en árabe y jugando con esa luz,
crear un espacio nuevo y creativo coherente con su vida y
su religión.
2.-Temporalización: duración de 15 días (dos horas
diarias): 30 horas totales incluyendo búsqueda de material
y realización de la actividad.
3.- Objetivos de la Unidad:
4.-Contenidos de la Unidad:
5.-Metodología:
Grupos formados por tres mujeres y tres niños en cada uno
van a realizar lámparas que den luz a todo el barrio con
materiales reciclados y olvidados que se encuentren en su
entorno. Para ello se elegirán los materiales en los
diferentes puntos del barrio y en sus casas contando con la
ayuda de los monitores y seleccionando los que puedan ser
más útiles para el desarrollo de la actividad. Las lámparas
se realizarán en pequeños racimos, vistosas y se les
colocarán unos sencillos dispositivos de luz. Todo se
colocará en distintos puntos del barrio, de forma
estratégica, formando un conjunto. En la entrada del barrio
se colocará igualmente una hilera de lámparas de papel
reciclado. El papel se cortará en pequeñas tiras y estará
escrito por los grupos de manera individual en el que en el
idioma que deseen expresarán sentimientos y emociones que
servirán para evaluar la actividad de esos días como para
darnos a conocer los entresijos de su cultura y
tradiciones.
Dividimos el proyecto en las siguientes fases de trabajo:
6.-Actividades:
7.-Recursos materiales:
Para que el proyecto entre en total coherencia con la
educación artística con los mínimos recursos posibles, para
esta actividad vamos a contar con el mínimo material:
bombillas y dispositivos de anclaje, hojas de papel para la
realización de los bocetos y de la segunda parte de la
intervención (lámparas de papel), lápices y colores,
tijeras, cola blanca y cámara de fotos para el registro del
proceso.
8.-Criterios de Evaluación:
Nos encontramos ante un proyecto que, una vez realizado,
nos basaríamos en los siguientes puntos para evaluar:
- Toma de mayor conciencia en cuanto al reciclaje y a su
entorno.
- Libertad a la hora de diseñar las lámparas.
- Correcto uso y responsabilidad del material propio y
adquirido fuera.
- Originalidad.
- Buen trabajo en grupo teniendo en cuenta las diferencias
de edad.
- Interés por compartir experiencias finales para su
enriquecimiento y el de los demás implicados en el
proyecto.
Al encontrarnos ante un proyecto que aún no ha sido llevado
a cabo, he realizado una pequeña simulación de cómo
quedarían las lámparas en estos bocetos que muestran una de
las calles del Monte así como el detalle de un par de
ejemplos de lámparas recicladas con ropa y vidrio...Aparte,
podrían realizarse con otros materiales como cds, cajas de
cds, cajas de fruta, envases de plástico (yogurt), anillas
de lata, plásticos, rollos de papel, cartón...e infinidad
de objetos más que pueden reciclarse y dar nueva vida, en
este caso...LUZ. Es un proyecto de mucha sensibilidad
artística y que sería realizado con especial mimo para dar
voz a quien no la tienen.
Boceto lámparas de vidrio
Boceto lámparas ropa inservible
Pequeña simulación de una calle del Monte con diversas
lámparas.
[1] Cfr. PARRA, J. (2009). UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBRIA. Recuperado el 3 de SEPTIEMBRE de 2011, de
•http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2008868/le
cciones/capitulo_2/cap2lecc3_1.htm
[2] Cfr. CONOCIMIENTOSWEB.NET. (s.f.). Recuperado el 10 de
septiembre de 2011, de IMPORTANCIA DEL TRABAJO POR
PROYECTO:
http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1238.html
[3] Cfr. HERNÁNDEZ MELENDEZ, E. (2006). TODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. Recuperado el 3 de SEPTIEMBRE de 2011, de
COMO ESCRIBIR UNA TESIS:
http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/05/como
_escribir_tesis_ana-h.pdf
[4] Cfr. CABRERA PEREZ, L., & GONZALEZ AFONSO, M. (s.f.).
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL. Recuperado el 10 de
SEPTIEMBRE de 2011, de ELABORACIÓN DE PROYECTOS:
http://www.redcanariarural.org/materiales/Eje%201/1.6/Lidia
%20Cabrera.pdf
[5] Cfr. SLIDESHARE. (s.f.). Recuperado el 03 de septiembre
de 2011, de GUÍA METODOLÓGICA:
http://www.slideshare.net/guest35b9e4/proyecto-de-
intervencin-ii-part
[6] Op.cit.
[7] Cfr. ROSA, A. (mayo de 2011). Recuperado el 09 de
septiembre de 2011, de lepetitartist:
http://lepetitartist.blogspot.com/2011/05/unidad-didactica-
nur-con-derecho-rezo.html
