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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOAORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD MAZATLÁN
CLAVE: 25DUP0003Q
LA REFORESTACIÓN COMO PUENTE IMPULSOR EN LA ENSEÑANZADE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
BERTHA ALICIA LAGUNES CASIQUE
MAZATLÁN, SINALOA; ABRIL DE 2016.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOAORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD MAZATLÁN
CLAVE: 25DUP0003Q
LA REFORESTACIÓN COMO PUENTE IMPULSOR EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
BERTHA ALICIA LAGUNES CASIQUE
ASESORA
M.E. TERESA ROMERO CHIANG
MAZATLÁN, SINALOA; ABRIL DE 2016
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1
CAPÍTULO I. EXPLICITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO....................... 5
1.1 Antecedentes.................................................................................. 6
1.2 Justificación.................................................................................... 9
1.3 Definición del objeto de estudio.....................................................12
1.4 Objetivos........................................................................................ 14
CAPÍTULO II.ORIENTACIÓN TEÓRICA – METODOLÓGICA.....................15
2.1 Orientación Teórica........................................................................ 16
2.1.1 El constructivismo................................................................. 21
2.1.2 Desarrollo de la teoría del aprendizaje del niño....................24
2.2 Elementos del Plan Nacional de Estudios2011…………………….27
2.2.1 Propósito de las Ciencias Naturales……………………….....28
2.2.2 Estándares Curriculares……………………………………….. 29
2.2.3 Enfoque Didáctico……………………………………………..…30
2.2.4 Ámbitos de la asignatura.………………………………….….....33
2.3 Propuesta Metodológica………………………………………………. 34
CAPÍTULO III. IMPLEMENTANDO LA REFORESTACIÓN..........................36
3.1 Descripción de las secuencias didácticas......................................37
3.1.1 La reproducción en plantas.................................................. 37
3.1.2 El germinado........................................................................ 38
3.1.3 El invernadero...................................................................... 39
3.1.4 Reforestación del patio de la escuela...................................40
3.1 Resultados y limitantes .................................................................. 41
CONCLUSIONES…………………………………………………………….….. 45
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................. 48
APÉNDICES................................................................................................. 50
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se expone en la opción de Tesina, bajo la modalidad de Informe
Académico, en el cual aplico los conocimientos y experiencias obtenidas en el curso
de la Licenciatura en Educación, con un tema que me permitió desarrollar los
contenidos y las experiencias obtenidas con ello, fueron muy gratificantes.
Hubo muchas temáticas a escoger, pero la de contribuir al cuidado del medio
ambiente es una de las menos atendidas en las aulas. La reforestación en áreas
escolares tiene una didáctica que acerca a los alumnos al conocimiento fisiológico de
una planta con hojas. Cada árbol que se alberga en patios o parques, forman parte
del “pulmón” que llena nuestro aire con oxígeno y nos beneficia tanto al que lo cuida
como al que no lo hace. Es por eso que las actividades están encaminadas a la
apreciación y el cambio de actitud hacia el estudio de la naturaleza. Apoyado en los
programas de la reforma integral de la educación básica (RIEB).
Este texto se expone con fines de titulación por la opción de Tesina bajo la
modalidad de Informe Académico, siguiendo los lineamientos de la UPES LEP, el
cual tiene por nombre: La reforestación como tema impulsor en la adquisición del
conocimiento de las ciencias naturales en cuarto grado de primaria.
El trabajo expone la utilización del recurso de la reforestación en la materia de
ciencias naturales, para consolidar los aprendizajes que ésta exige en el programa
de estudios, alejándonos de utilizar métodos poco dinámicos y de aprender
memorísticamente los contenidos. Así también, que las experiencias vividas en sus
experimentos y trabajos de campo, los acerque al conocimiento científico bajo
criterios de búsqueda y descubrimiento.
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El interés de este trabajo es que se logre un despertar de conciencia sobre los
alumnos, en cuanto al respeto y cuidado del medio ambiente, pues en sus núcleos
familiares con frecuencia no le dan la importancia debida, observamos padres de
familia que no tienen la cultura del ahorro del agua, ni de la apreciación de las áreas
verdes, cuidando de no arrojarles basura, ni quemarla para evitar contaminar la
atmósfera.
El niño implicado en este proyecto, puede revertir esa educación a través de éstas
actividades y mediante el seguimiento de las metodologías y los contenidos
escolares que lo involucran en su comunidad escolar de manera que obtienen
experiencias y se logra una transformación en su trato hacia la naturaleza,
despertando en ellos un sentido de responsabilidad, cuidado y respeto de la misma.
En esta presentación se desarrolla en tres apartados que muestran la información
contenida de tal forma que engloban la visión del ejercicio aquí presentado, Capítulo
uno, Antecedentes, Justificación y Objetivos; capítulo dos, Marco teórico; capítulo
tres Implementando la Reforestación y por último las Conclusiones, Bibliografía y
Apéndices.
El primer capítulo, expone lo significativo del aprendizaje de las ciencias y romper
paradigmas que se han venido manejando en el aula, teniendo por consiguiente
métodos poco innovadores y como consecuencia, alumnos desinteresados en la
materia, dificultando con esto que se apropien de los aprendizajes y las
competencias que exige el programa de estudios. Por lo consiguiente se mencionan
los antecedentes y justificaciones del presente trabajo así como los objetivos del
mismo.
En el segundo capítulo se menciona a la Educación Ambiental como un referente
para trabajo en aula y base de la mejora en nuestras actitudes frente al cambio
climático, para a partir de ella, forjar las bases del desarrollo sostenible y sustentable.
Se comenta acerca de los cuatro pilares de la educación y de cómo han sido un
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hecho que marca la pauta para inspirarnos en la enseñanza en el aprender a hacer,
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir, siguiendo el precepto que
sugiere Jacques Delors para trabajar en colectivo y así ayudar a la conservación y
preservación del medio ambiente en problemas relevantes de una comunidad.
Además, menciona a los referentes teóricos que nos dan el cimiento para establecer
los parámetros en las diferentes etapas de aprendizajes así como a los expositores
del constructivismo que sustentan la manera en que se acerca al conocimiento en
acción. Por último se retoman los elementos importantes que tienen relación con la
enseñanza de las ciencias y las habilidades a desarrollar por el alumno, citados del
Plan y Programas 2011.
En el tercer y último capítulo, se detallan las secuencias que hicieron posible el
cumplimiento de los aprendizajes esperados del plan de estudios del cuarto grado de
primaria con ayuda del profesor del cuarto grado y del director de la escuela primaria
“Prof. José Antonio Sarabia López” donde se efectuó la reforestación y un breve
análisis de los resultados obtenidos con estas actividades además algunos
comentarios, finalmente se plasman las Conclusiones donde se manifiestan las
razones del aprendizaje constructivista relacionado con el diseño del currículo por
medio de la RIEB (anexo II) seguido de la bibliografía y tres Anexos.
Espero que este trabajo sea de utilidad para algunos compañeros que vean en la
asignatura de Ciencias Naturales un modo de enseñar los contenidos con mejores
estrategias que las que aquí se mostraron, novedosas ó utilizando aprendizajes de
otras materias de manera transversal, que logren aprendizajes significativos en los
alumnos que son nuestro metal precioso y a quien debemos todos nuestros
esfuerzos.
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CAPÍTULO I.
EXPLICITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes
México es un país rico en recursos naturales, con una extensión de 2 millones de
km2, sumadas sus islas; tiene un litoral de 9 953 km. Debido a su fisiografía,
contiene una diversidad de regiones y climas que favorecen la existencia de un
sinnúmero de especies de flora y fauna silvestres, por ello es un país con gran
biodiversidad. Desafortunadamente, la tendencia de desarrollo nacional impulsadas
actualmente y el tipo de consumo que la caracteriza, han seguido un patrón
incompatible con el cuidado del medio ambiente y han desembocado en un manejo
irracional de los recursos naturales.
En consecuencia una parte importante del costo del desarrollo, ha sido pagado
mediante la utilización irracional de los recursos naturales y la lógica depredación de
los ecosistemas. Ejemplo anterior es sin duda la gran deforestación que se sufre a
nivel mundial (Limón y Mejía, 1999). Ante esta situación, se ha podido constatar que
parte de la crisis ambiental y el uso irracional de los recursos naturales tiene sus
orígenes en las actitudes humanas. En este proceso, la cultura juega un papel
determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación
al ambiente (Barraza, 1998).
Por lo anterior, la cultura del cuidado del medio ambiente ha sido un tema que está
en boga en la actualidad; sociedades y gobierno se preocupan cada vez más por la
situación ambiental en el planeta, estamos sufriendo una aplastante degradación de
nuestros recursos naturales, por diferentes motivos, tales como la sobrepoblación,
pesca excesiva, tala inmoderada, deforestación principalmente por la creciente
actividad agrícola, emisiones de gases contaminantes, crecimiento industrial, por
mencionar algunos.
Las políticas en materia de protección al ambiente en México comenzaron en los
años cuarenta, con la promulgación de la Ley de Conservación de Suelo y Agua, sin
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ningún avance hasta en tres décadas después, cuando se promulgó la Ley para
prevenir y Controlar la contaminación Ambiental. Ésta fue la primera respuesta
directa de organización administrativa del gobierno federal para enfrentar los
problemas ambientales del desarrollo desde un enfoque eminentemente sanitario, al
instituirse la Subsecretaría para el Mejoramiento del Ambiente en la Secretaría de
Salubridad y Asistencia (SEMARNAT, 2012).
Desde entonces en México se han mantenido diversas instituciones que evalúan,
reportan y promueven políticas para el mejoramiento ambiental, tal es el caso de la
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el Instituto
Nacional de Ecología (INE), Procuraduría Federal de Protección al Ambiente
(PROFEPA), la Comisión Nacional del Agua, la Comisión Nacional Forestal
(CONAFOR) y otras dependencias alternas.
Esto conlleva a la implementación y difusión de campañas de concientización
ambiental en distintos medios de comunicación, por medio de grupos ambientalistas
que en conjunto con organizaciones mundiales tales como la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) realizan distintas actividades y promociones hacia
comunidades implicadas en situaciones de riesgo y contribuyen a promover un
despertar de conciencia en los diferentes estratos económicos, políticos y culturales
para hacer frente a la lucha contra el cambio climático.La ONU aporta capital para
llevar a cabo programas como Reducción de Gases de Efecto Invernadero conocida
como REDD+ y algunas otras organizaciones extranjeras que trabajan en
comunidades rurales, capacitando a campesinos en el manejo de los recursos
silvícolas. En comunidades mayas de Quintana Roo estudian la regeneración de la
caoba y cedro, pues han sido severamente afectadas por huracanes e incendios.
Novo (2010) comenta que “El problema de la insostenibilidad radica no tanto en que
usemos los bienes de la naturaleza para nuestro sustento y necesidades sino en que
los usamos a más velocidad de la que la naturaleza desarrolla para regenerarlos e
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impactamos sobre el aire, el agua, el suelo… con mayor rapidez de la que éstos
pueden absorber y degradar la contaminación”.
La reforestación es una actividad que se conoce desde muchos atrás y ha sido
producto de fuertes campañas hechas por distintas personas preocupadas por
regenerar ambientes dañados, en la década de los noventa comenzaron a tener más
fuerza. El gobierno mexicano creó en 1995 la PRONARE, Programa Nacional de
Reforestación por iniciativa presidencial, para mitigar la problemática de la
degradación de los bosques, este programa actualmente lo maneja SEMARNAT.
La Secretaría de Educación Pública se incluyó también a promover la cultura
ambiental por su cercanía a la población estudiantil y profesores. El currículo basado
en competencias se involucra y orienta hacia metodologías que nos ayudan al
cuidado de nuestros recursos, ha editado también boletines y revistas para las
escuelas promoviendo la reforestación y el cuidado de los árboles así como
identificación de especies endémicas.
El currículum de la educación básica a su vez, también hace su parte, planteando a
los profesores y personas al frente de instituciones educativas, una visión
integradora, centrada en el conocimiento del alumno que engloba la información, el
entendimiento, las competencias, los valores y las actitudes adquiridas mediante el
aprendizaje;formando al educando con un perfil de egreso que cumpla ciertos rasgos
como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito
en que decidan continuar con su desarrollo.
Un rasgo del perfil de egreso de la educación básica, menciona que el alumno:
promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable. Por su parte en el programa de
estudio del cuarto grado de las Ciencias Naturales, tiene como parte de los
propósitos, hacer que el individuo participe en acciones de consumo sustentable, que
contribuyan a cuidar el ambiente, así como otras actitudes de conocimiento y respeto
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hacia su entorno. Bajo este plan de trabajo, es necesario que el profesor proponga
actividades atractivas y desafiantes para que los estudiantes infieran, se cuestionen,
analicen, comprendan y saquen sus conclusiones en un momento dado.
En el caso de la asignatura de Ciencias Naturales, el alumno posee un libro de texto
con actividades propuestas, investigaciones, experimentos, esquemas, cuestionarios,
y los invita a proponer proyectos que surjan del trabajo en equipo dentro del aula.
Es necesario concientizar a las personas quienes forman parte de una célula familiar
y que son el ejemplo de los más pequeños, para que nuestro México le demos fin a
esta cultura arraigada que algunos tienen fuertemente adherida en el subconsciente
y no permite que se logre una total conciencia, en un medio en que vemos tirados
miles de montones de basura por doquier y nadie hace ni un esfuerzo por cambiarlo,
utilizamos más cemento y menos áreas verdes en casa, donde tomamos un refresco
oun aperitivo en envoltura plástica y lo arrojamos a la calle sin el menor
remordimiento.
La enseñanza de las ciencias naturales tiene como finalidad que el alumno se
relacione con los fenómenos naturales que lo rodean y aunque parezca algo
cotidiano y natural, en realidad el niñoda por supuesto los fenómenos naturales que
ocurren a su alrededor, sin reparar en realidad en los detalles. Además, los
estándares curriculares hacen que el alumno integre sus aprendizajes y le den una
formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Por
consiguiente, es necesario interesarlos en situaciones que pueden ayudar en el
entorno y realizar estrategias didácticas de manera vivencial logrando conectarse
con los aprendizajes esperados y así adquirir los conocimientos necesarios para que
potencialmente en cursos posteriores cimienten su criterio propio que fomente en
ellos actitudes de respeto por la biodiversidad, responsabilidad y compromiso hacia
los ecosistemas que lo rodean así como capacidad de acción y participación en
espacios que promuevan el respeto y cuidado de áreas naturales.
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El alumno en educación básica, forma parte importante en el medio que lo rodea,
necesita ser una persona crítica, analista y con actitud responsable; sentirse capaz
de cambiar situaciones dentro de sus posibilidades, como menciona el Plan de
Estudios (2011), “que promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorezcan un estilo de vida activo y saludable”. Éste alumno al
integrar sus conocimientos, logre hacer la diferencia y no dejar el trabajo a otros, que
él mismo tome decisiones y ejecute acciones que planteen soluciones prácticas. Es
necesario generar en ellos conocimientos que les sean útiles para despertar en ellos
una conciencia y tener respeto en su entorno con la habilidad de cambiar lo que en la
medida de sus posibilidades, tenga solución.
La educación ambiental representa un campo del quehacer escolar, desde las cuales
se interpreta la realidad ambiental y su enseñanza. Según Enkerlin y Madero (1997)
(citado por RIVERA RÍOS, 2009) la educación ambiental es el proceso de adquisición
de valores y de clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y
capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el hombre,
su cultura y su entorno biofísico. Dicho lo anterior la formulación de una estrategia
educativa es necesaria para poner de manifiesto los problemas más relevantes a
atender y el enfoque con el cual serán atendidos.
Dicha estrategia educativa contempla los interesen de los niños, pues es a este
periodo donde forjan su carácter, pero sobre todo sus hábitos, por lo cual si a esta
edad, los enseñamos a cuidar, respetar y utilizar los ecosistemas forestales de
manera adecuada y sostenible, estaríamos dando un gran paso hacia el
conocimiento y por lo tanto hacia el manejo forestal sustentable.
En ella, el niño manifiesta una gran sensibilidad e interés por todo lo que le rodea; es
sumamente receptivo y observador. Es una etapa formativa clave para la enseñanza
de buenos hábitos y es el mejor momento para empezar a transmitir conceptos y
mensajes conservacionistas orientados a la participación activa, consciente y
11
responsable en el individuo. Desde temprana edad el ser humano debe establecer
contacto con la naturaleza (Barraza, 1998).
En el presente trabajo menciono la reforestación, como actividad que me permitió
desarrollar los contenidos de la materia de Ciencias naturales y adaptando los
aprendizajes esperados con la cual desarrollo el aprendizaje vivencial pues con el
grupo de cuarto grado se hizo una plantación de árboles dentro del área de patio de
la escuela, la cual a pesar de tener diez años de establecimiento, aún tenía muy
pocos árboles, los alumnos pudieron tener en el aula la didáctica de la reproducción
asexual en plantas y los elementos necesarios para lograr que su crecimiento sea
adecuado y además en el proyecto comunitario integraron lo aprendido y llevaron a
cabo dicha reforestación para ayudar a que en generaciones futuras puedan tener un
pulmón en su patio escolar, mientras ellos continúen en su plantel comprometidos a
vigilar el crecimiento, así como, concientizar a sus demás compañeros de la
importancia de mantenerlos con vida.
Parece tarea fácil pero cuando el colectivo aun no es consciente, los esfuerzos se
redoblan aún más y finalmente la satisfacción de que el alumno dejó una huella en su
escuela, es la didáctica vivencial de la que menciona este trabajo.
La reforestación que se propone en el patio de nuestra escuela forma parte de una
reforestación urbana demostrativa a una comunidad estudiantil del nivel primaria, que
en un futuro pueda organizar una campaña en diferente escala ó motivándose a
repetir la actividad en algún otro sitio de su entorno.
1.2 Justificación
México tiene una riqueza inmensa en cuanto a flora y fauna se refiere, su diversidad
de ecosistemas lo hace aún más característico debido a su complejidad de su
territorio, en su ubicación geográfica es atravesada por el trópico de cáncer partiendo
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por la mitad el país; al norte posee la mayor parte de zonas áridas y al sur, con
climas templados y húmedos, posee distintos tipos de suelos y ha sido puente
durante decenas de millones de años para el pase de floras de Norteamérica a
Sudamérica y viceversa, por lo que esto propicia que existan algunas familias de
plantas que no hay en ningún otro lugar.
La variedad en recursos forestales coloca a nuestro país entre los diez primeros
países del mundo por su biodiversidad (CONAFOR, 2010).
Actualmente pese a estos datos nos percatamos de los desastres ambientales que
con gran seriedad estamos padeciendo, tales como, la contaminación, el
sobrecalentamiento climático, la deforestación, la desertificación, entre otros. Estos
problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean nacionales
(afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o
mundiales (de grandes escalas, repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta
cuestión, una necesaria toma de conciencia acerca de cómo las personas estamos
interfiriendo en el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planeta Tierra.
Es tal el impacto que ha sufrido nuestra vegetación que es nula la posibilidad de
renovarse a sí misma por medios naturales, que es imperante la intervención para el
mejoramiento y estabilización por medio de prácticas, por ejemplo, pueden ser la
reforestación, el manejo sustentable de recursos forestales y el mejoramiento de
suelos. La reforestación es objeto de interés nacional, no solo desde el punto de vista
académico, sino también político, estratégico, y cultural.
Como ciudadanos debemos generar esta conciencia hacia el respeto de nuestra flora
y fauna, asumir una actitud responsable hacia el cuidado de nuestro entorno.
Sembrar un árbol, te convierte en un promotor de nuestra flora, es devolverle a las
urbes un aire extra del que ha perdido con el crecimiento poblacional. Los árboles,
además ayudan a absorber el dióxido de carbono e integrándolo a las estructuras
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orgánicas, un gas que está en el aire y que generamos al quemar combustibles
fósiles, por lo que ellos actúan contra el calentamiento global.
Los árboles naturalmente absorben el dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera
durante el proceso de la fotosíntesis y con ello forman carbohidratos que son parte
de su alimentocon lo que nutre sus estructuras liberando como resultado oxígeno
(O2) a la atmósfera. Se considera que un árbol puede almacenar carbono en su
tronco, ramas, hojas, y raíces. Es por tanto que al talar este árbol, el carbono que
almacenó se regresa a la atmósfera, con lo que puede pasar de ser un depósito a ser
una fuente de CO2, si no se controla la deforestación.
Como docentes, conocemos el éxtasis con que maravillados los niños van
descubriendo la naturaleza: una mariposa, una hoja caída, un pez, una mascota…
Es necesario entonces, explotar al máximo esta capacidad en nuestros niños desde
pequeños para que puedan ir incorporando hábitos, tomando conciencia de la
imperativa necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua, el suelo y el aire. El
programa de estudio maneja el campo formativo Exploración y Comprensión del
mundo natural y social para todo el nivel básico, con asignaturas diferentes según las
edades del educando, con esto nos da las pautas necesarias para abordar la
temática mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que finalmente formará
personas con un criterio diferente.
El patio escolar es un área donde el alumno pasa sus momentos de recreación y
esparcimiento, por lo que tener árboles como sitios que den sombra de manera
natural es motivador y relajante. Si aunado a esto, el árbol les proporciona fruto en
determinada estación del año, se aprecian aún más. Al reforestar su patio escolar el
alumno se beneficia y aunado a esto adquiere bases palpables en el conocimiento
encaminado hacia la sustentabilidad del suelo, utilizando recursos fáciles de obtener
y gestionar.
14
La inclusión del niño para llevar a cabo dicha metodología, es muy importante ya
que adquiere responsabilidad ante dichas actividades, y lo lleva a valorar su entorno
y adoptar una actitud de respeto hacia su medio ambiente. Como bien sabemos, el
crecimiento de un árbol lleva mucho tiempo, el cual también transcurrirá a la par a su
educación escolar, por lo que ellos tendrán la oportunidad de apreciar su desarrollo
al transcurrir los años y valorar el proceso.
El uso de estrategias que ayuden a mejorar el entorno, logrará cumplir los propósitos
del plan de estudios y hará personas que fomenten hábitos del cuidado a la
naturaleza, evitando comportamientos perjudiciales hacia el ambiente, y dando la
oportunidad a tener una mejor calidad de vida, sin aumentar el deterioro de nuestro
planeta y a los seres que habitamos en él.
Es necesario como docentes, mirar con atención el currículo y las demandas que
éste hace a favor del respeto y cuidado del medio ambiente, utilizar estrategias
atractivas e incluyentes, como lo es el trabajo por proyectos, donde promueven la
investigación y diseño de actividades prácticas, experimentales y de campo. En
espacios como el salón de clases, el patio de la escuela y sus alrededores utilizando
materiales que estén al alcance y apoyarnos en la creatividad.
1.3 Definición del objeto de estudio
La educación ambiental debe comenzar en el hogar en donde las actividades y
prácticas de la familia son determinantes en el comportamiento del niño, siendo la
escuela el lugar donde se refuerzan y complementan las experiencias prácticas que
el niño ha obtenido en el hogar, por eso es indispensable que el docente se interese
en conocer el entorno social donde se desenvuelve el niño.
Dentro del papel del docente, según el plan y programas de estudios 2011, está el
reconocer que el entorno natural y social inmediato y las situaciones de la vida
15
cotidiana son el mejor medio para estimular la curiosidad de los niños. Favorecer la
construcción de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, con
base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales. Generar
ambientes de aprendizaje para que los alumnos desarrollen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en torno a los procesos naturales y sociales,
mediante la promoción de la curiosidad y la resolución de situaciones problemáticas
que requieren el trabajo colaborativo.
Manejar diversos recursos didácticos, que favorezcan el aprendizaje de las ciencias,
el espacio geográfico y el tiempo histórico. Aprovechar los temas, que son
contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin, que no sea solo el de la
información, que se transgreda ese límite, que llegue hasta la formación de un
ciudadano consciente e involucrado en la problemática. Es pues, realmente
necesario el fomento de hábitos de conservación del medio que favorezcan la
generación de cultura ambiental en favor de las generaciones futuras y una
adecuada calidad de vida.
Los alumnos, tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se requiere su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, aplicar conceptos, habilidades valores y actitudes dentro y fuera del aula. Por ello es necesario que, exploren y empleen sus sentidos para percibir, describir, inferir, descubrir y representar o proponer acciones relacionadas con el lugar donde viven y el medio local. Lleven a cabo actividades individuales y en grupo. Respetar, valorar y cuidar su salud, el ambiente y el patrimonio cultural. Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a hacerlos conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje. Discutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de su comunidad. (SEP, 2011; 89)
Con la presente investigación podemos propiciar una cultura de respeto a la
naturaleza y concientizar a los educandos el deterioro ambiental al que se exponen
cuando no cuidamos los recursos, y no hacer nada resultaría seguir con la actitud
que actualmente impera; niños y jóvenes despreocupados por el cuidado del medio
ambiente provocando que el grado de contaminación ambiental crezca en su
16
totalidad, descuidando y abandonando el lugar donde vivimos que también forma
parte de nuestro planeta tierra.
Por lo anterior, he considerado que mi objeto de estudio es promover en los alumnos
la necesidad de compromiso hacia la conservación de la naturaleza encaminándolos
hacia la cultura del respeto a los seres vivos y que ellos en base a sus experiencias
puedan proponer, defender, decidir en dañar o cuidar un ser vivo, para lo cual es
necesario que el alumno se involucre del todo en la temática que abordan los
contenidos para utilizar conocimientos y estrategias que impliquen dicho proyecto y
aprendan no sólo a sembrar un árbolen el patio escolar, si no ser individuos
partícipes en concebir soluciones de mejoramiento dentro de su escuela como punto
de partida a proyectos que puedan emprender en las subsecuentes etapas de su
desarrollo integral.
Se trata, de desarrollar en los alumnos los comportamientos y actitudes que los
lleven a comprender y proteger los recursos naturales, de crear estrategias de
enseñanza para la promoción de los ecosistemas forestales y corresponderá en un
futuro a las nuevas gemaciones, aprender, a utilizar los recursos naturales, de
manera que más tarde puedan comportarse a ese respecto como ciudadanos
conscientes y responsables.
1.4 Objetivos
Reforestar el área de patio de la escuela José Antonio Sarabia López, con los
alumnos del cuarto grado para reforzar los contenidos de la materia de
Ciencias Naturales.
Involucrar al padre de familia y así fomentar la cultura de participación así
como concientizarlos sobre la importancia en el cuidado de los árboles.
17
CAPÍTULO II.
ORIENTACIÓN TEÓRICA – METODOLÓGICA
2.1 Orientación Teórica
Dentro del marco teórico que concierne a nuestra investigación, es necesario
enfatizar los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación
ambiental, los cuales pretenden tomar conciencia del individuo y la sociedad de igual
forma la capacitación conforman un proceso que permite que los seres humanos y
las sociedades desarrollen plenamente la capacidad de conocimiento del mundo y la
realidad, interpretarlos, explicarlos y vivir sus circunstancias.
En este marco la educación ambiental forestal (EAF), se considera como el conjunto
de esfuerzos organizados y dirigidos para que los niños tomen conciencia del
ambiente forestal y adquieran los valores, competencias y voluntad para hacerlos
capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales de los ecosistemas
forestales (RIVERA RÍOS, 2009). Este esfuerzo educativo debe ser un proceso
continuo, cuya meta es la creación de una conciencia basada en el conocimiento de
la realidad para crear y/o exaltar los valores requeridos que permitan fortalecer la
toma de decisiones correctas y así preservar los ecosistemas forestales de nuestra
generación y las futuras generaciones (RIVERA RÍOS, 2009).
La EAF tiene como objetivo fomentar el conocimiento del bosque y los productos
forestales y generar conciencia de nuestra responsabilidad en su defensa y cuidado.
Para la FAO (2006) una buena educación referida a los árboles y los bosques es
crucial para lograr un manejo sostenible y alcanzar los objetivos educativos de éste
nivel. Menciona que es preciso actualizar los programas de estudio con nuevos
temas, como la función de los árboles en bosques y en zonas urbanas, el manejo
participativo, la equidad de género, el acceso y la distribución de los beneficios, el
impacto de los planes en el aprendizaje participativo.
En 2001 la Comisión Nacional Forestal (2001) consideró a la cultura como uno de los
instrumentos para complementar los diversos programas que conforman la política
del gobierno federal en materia forestal y contribuir a formar mujeres y hombres
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capaces de integrarse al esfuerzo permanente encaminado a revertir el deterioro de
los ecosistemas forestales, mejorar la calidad de vida de los mexicanos, acrecentar
el capital natural e insertar a México en la vía de la sustentabilidad global
(CONAFOR, 2004). Sobre esta base se creó la Dirección de Cultura Forestal, cuya
misión es diseñar, realizar, promover y difundir campañas de cultura y educación
forestal, a través de diversas manifestaciones artístico-culturales que fomenten en la
sociedad mexicana una conciencia hacia el cuidado, preservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos forestales.
La educación ambiental es el vínculo, porque promueve el desarrollo y aumenta las
posibilidades de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la
educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte fundamental del
aprendizaje. Ésta se comporta como un eje dinamizador que una vez identificado,
sirva para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas sean
capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y
abordarlos.
La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la conferencia de toma de decisiones (NACIONES UNIDAS,1992;20).
La educación ambiental debería tomar en cuenta el medio natural y artificial en su
totalidad: ecológico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético;
debería ser un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella; debería
tener un enfoque interdisciplinario; debería hacer hincapié en una participación activa
en la prevención y solución de los problemas ambientales desde un punto de vista
mundial, teniendo en cuenta las diferencias regionales; debería concentrarse en
20
cuestiones ambientales actuales y futuras; debería considerar desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental; la educación debería fomentar el valor y la
necesidad de la cooperación local, nacional e internacional en la resolución de los
problemas ambientales.
Se destaca que la Educación Ambiental permite la generación de los siguientes
aspectos:
a. Estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente
equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y
diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local,
nacional y planetario.
b. Debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor
conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres
humanos y entre éstos con otras formas de vida.
c. La educación ambiental con su pedagogía, su cuerpo de conocimientos
teóricos y prácticos pretende enseñar algo a alguien que quiere aprender y al
enseñar necesita mostrar caminos, insinuar horizontes teniendo en cuenta
preguntas sobre los contenidos teóricos y prácticos a trabajar desde lo
ambiental, ubicados en un entorno y en una cultura específica.
Quiero incluir algunos conceptos básicos que se manejan en este documento que
parece pertinente definirlos:
a) Reforestación: Repoblar un terreno con plantas forestales (Diccionario de la
Lengua Española, 2014)
b) Proceso de Fotosíntesis en las plantas: Es el proceso por el que las plantas,
algas y algunas algas, captan y utilizan la luz solar para transformar la materia
21
orgánica de su entorno, en materia inorgánica para su propio desarrollo como
seres vivos. La clorofila es elemento muy importante en este proceso. La
fotosíntesis se basa en el uso de bióxido de carbono, agua y luz solar para
formar materia orgánica y a la vez produce Oxígeno (O2), los vegetales,
gracias a la clorofila que se encuentra en las hojas, captan la luz solar que
incide en ellos al mismo tiempo consumen Dióxido de Carbono (CO2). Por la
raíz, las plantas absorben el agua y las sales minerales que contiene la tierra,
estas sustancias se mezclan formando la savia bruta que sube por el tallo
hasta llegar a las hojas. Es en las hojas en donde se produce la fotosíntesis.
Las moléculas de agua que trae la savia bruta, se dividen en átomos de
hidrógeno y de oxígeno. El oxígeno se libera como desecho del proceso,
gracias a la energía proporcionada por la luz solar, el hidrógeno se une con el
dióxido de carbono para producir la materia orgánica que necesita la planta
para su desarrollo. Formando lo que se denomina “savia elaborada”. Ésta se
distribuye como alimento por toda la planta, pero también se almacena como
reserva. La fotosíntesis es un proceso químico beneficioso para todos los
seres vivos, ya que consume gases tóxicos y produce oxígeno de ahí la
importancia del cuidado de plantas y árboles.(Ciencias Naturales, Mc Graw
Hill)
c) Efecto Invernadero: La atmósfera terrestre es una delgada capa de gases que
rodea a nuestro planeta, para darnos una idea de las escalas, la atmósfera
equivale a envolver con papel aluminio un balón de futbol, el balón
representando la Tierra, el grosor del papel aluminio al de la atmósfera. Esta
delgada capa de gases que rodea al planeta, es muy importante dado que en
ella residen los gases que son fundamentales para el desarrollo de la mayor
parte de la vida en la Tierra. La composición química de la atmósfera incluye
mayoritariamente a solo dos gases, Nitrógeno (N), en un 79% y Oxígeno (O2)
en un 20%. El 1% restante está formado por diversos gases entre los más
abundantes son el Argón (Ar) en un 0.9%,el dióxido de carbono (CO2). Este
22
último gas, presente en proporciones tan bajas, es de vital importancia en el
proceso del calentamiento de la atmósfera. En los primeros 50 km de la
superficie terrestre, podemos distinguir dos capas: la Tropósfera que tiene
unos 10 km de espesor y la Estratósfera con 50km de espesor, ésta es
importante porque en ella reside la capa de ozono que filtra la luz ultravioleta.
La tropósfera tiene unas temperaturas que oscilan entre los 20°C a los -60°C y
fluctúan en base a su cercanía a la superficie terrestre y hacia afuera. Este
patrón podría sorprendernos pues pensando que las capas de afuera tienen
más cercanía con el sol pudiesen ser las más calientes, no sucede así ya que
los gases de los que está compuesto la atmósfera, no pueden absorber la luz
solar y dejan pasar la mayor parte hacia la superficie terrestre. Del total de la
luz solar que nos llega al planeta (100%) el 30% es reflejado como un espejo y
se regresa al espacio, la atmósfera retiene un 20% con lo que se calienta el
aire, y el 50% restante llega hasta la superficie terrestre calentándola. De este
calentamiento surge una transformación de luz solar de alta energía en
radiación de baja energía o infrarrojo, la cual sí puede ser absorbida de
manera eficiente por algunos gases atmosféricos, entre éstos el CO2(también
el vapor de agua, el metano y otros) de ahí su importancia (Revista Digital
Universitaria, 2007).
d) Calentamiento Global: La medición rutinaria de la temperatura atmosférica en
estaciones meteorológicas ha permitido el monitoreo de esta variable en
diversas regiones del planeta desde finales del siglo XIX. Gracias a estos
datos, es muy claro que la temperatura media del planeta ha experimentado
un incremento significativo. Por lo tanto, es evidente que los años más
calurosos están concentrados durante las últimas décadas, esto es de 1980 a
la fecha. El Calentamiento Global ha ido de la mano con una tendencia hacia
un incremento en el CO2 atmosférico, lo que indica que la causa de esta
tendencia hacia el calentamiento es una intensificación del efecto invernadero.
De allí que frecuentemente se usen indistintamente ambos términos, pero
23
mientras uno describe el fenómeno del incremento de temperatura reciente, el
otro se refiere al mecanismo que lo causa (Revista Digital Universitaria, 2007).
Tomando como base los cuatro pilares de la educación (DELORS, 1997; 91).
Aprender a hacer… la educación ambiental es un saber-hacer, un saber en acción,
que reflexiona la relación docente, estudiante y participante, la enseñanza, el
aprendizaje, las didácticas, el entorno social-cultural-ambiental, las estrategias
educativas. Responde a la pregunta ¿cómo educar? Lo cual se encuentra en un
proceso de evolución, expansión, profundización e innovación en diversos ámbitos
en el entorno local, en el trabajo comunitario, en el trabajo en equipo y en la solución
a problemas ambientales.
Aprende a aprender. Utilizado para la educación ambiental como un aprender
constante ante las implicaciones positivas y negativas sobre el ambiente, es decir
teniendo en cuenta conocimientos, luego pasa a un aprender en el ambiente,
conocimientos y prácticas.
Aprender a ser. Actualmente hace más referencia en aprender para el ambiente es
decir conocimiento, práctica y comportamiento primeramente en el propio individuo y
que sea integrado a este yo, para después ir en busca de una conservación y manejo
adecuado del entorno local, regional, nacional y mundial.
24
Aprender a convivir. Una vez que el ser ha integrado conductas, actitudes, valores,
es indispensable que todos los individuos trabajan hacia un mismo propósito en
relación a la conservación de la vida en nuestro planeta tierra, lo cual exige trabajar
colectivamente, en este acuerdo. Novo propone:
Trabajar proyectos pedagógicos solidarios en constante relación con el individuo, la sociedad y con ello contribuir a formar personas con pensamiento autónomo, autenticas, criticas, creativas y solidarias, democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad cultural, capaces de dialogar, de reconocerse entre sí y de auto gestionar cambios e innovaciones necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida (NOVO, 1996; 10).
Se debe enfatizar en proyectos pedagógicos solidarios que incluyan el trabajo
personal y social colectivo hacia la conservación y preservación del medio ambiente
en temas transversales que respondan a problemas relevantes en una institución o
comunidad, atraviesan el currículo institucional o el proyecto de la comunidad,
teniendo presente la formación en valores, el cambio de actitudes y la formación de
nuevos comportamientos para vivir en sociedad y trabajar en lo ambiental a favor del
desarrollo sostenible.
Este es el fin común para el sujeto implicado, respetar y cuidar el recurso, como un
resultado de su hacer; como afirma Trigo; el manejo y conservación de la base de
recursos naturales y la orientación del cambio tecnológico e institucional de tal
manera que asegure la continua satisfacción de las necesidades humanas para las
generaciones presentes y futuras (TRIGO, 1991; 22).
2.1.1 El constructivismo
La acción educativa actual se sustenta en la perspectiva constructivista, en esta
corriente el alumno es el protagonista, es el educando quien construye sus
conocimientos. El constructivismo reconoce que el sujeto realiza una construcción
25
personal, porque cada nuevo conocimiento se integra a la red de los anteriores
enriqueciéndola o modificándola.
Es por ello que en las actividades he tomado a consideración los conocimientos
previos del alumno y a partir de éstos me he permitido abordar las temáticas
correspondientes con el fin de integrar todos los aprendizajes de manera
significativa.
La perspectiva constructivista sostiene la interacción del individuo con su medio
ambiente, y su constante actividad mental para descubrir la esencia de los
fenómenos naturales y sociales con la intención de comprender la realidad cotidiana.
Así pues, y basada en lo anterior, este trabajo lo sustento con las aportaciones
teóricas de Vigotsky y Ausubel, quienes en la suma de sus ideas articulan el
aprendizaje significativo: desde la guía del contexto social y los conocimientos
previos que posee el individuo.
La intención es que el niño desarrolle habilidades y capacidades que le permitan
construir su conocimiento. Para que eso se logre, es necesario crear situaciones de
enseñanza–aprendizaje oportunas para tal propósito. Rogoff, (citado por COLL,
1994), establece cinco principios generales que caracterizan dichas situaciones:
En primer lugar, proporcionan al alumno un puente entre la información
disponible el conocimiento previo y el conocimiento nuevo necesario para
afrontar la situación;
En segundo lugar, ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la
actividad o la realización de la tarea;
En tercer lugar, implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser
ejercido casi exclusivamente por el profesor a ser asumido en su totalidad por
26
el alumno. En cuarto lugar, hacen intervenir activamente al profesor y al
alumno, y;
En quinto lugar, pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en
las interacciones habituales entre los adultos y los niños en diferentes
contextos. (COLL, 1994; 141).
Con esto lo que se desea es ir forjando que el alumno se vuelva independiente, que
adquiera autonomía, que no necesite que alguien más vigile su propio proceso de
construcción de conocimiento. Siguiendo con César Coll (1994) en el tema “Un
marco de referencia psicológico para la educación escolar, la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza”, describe ideas fundamentales de
la construcción del aprendizaje:
En primer lugar, el alumno es el responsable último de su proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esa tarea.
En segundo lugar, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración son el
resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
En tercer lugar, el hecho de que la actividad constructiva del alumno se
aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes, que ya están en
buena parte construidos y aceptados como saberes culturales antes de iniciar
el proceso educativo, condiciona el papel que está llamado a desempeñar el
profesor. (COLL, 1994).
Es decir, el aprendizaje del niño depende de los conocimientos previos que este
obtenga del contexto en donde está inmerso, en base a este es donde se construye
conocimiento al seleccionar y relacionar información. Además delimita la función del
27
profesor al declarar que su función, no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva debe orientar y guiar esta actividad (COLL, 1994).
En materia de aprendizaje existe abundancia de concepciones de diversos teóricos
interesados en estudiarlo ampliamente y definirlo. Como muestra de la aclaración
anterior refiero a continuación unas cuantas definiciones de lo que es aprendizaje:
De acuerdo a Gagné: “El aprendizaje es un proceso que permite a los organismos
vivos modificar sus comportamientosdemanerasuficientementerápiday permanente,
para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación” (Citado
por ARAÚJO Y CLIFTON, 1988; 47).
Por otro lado, Skinner (1994), conceptualiza al aprendizaje de manera inductiva al
decir que es: un cambio en la probabilidad de una respuesta. Generalmente, este
cambio lo provoca un proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más
probable o más frecuente denominado condicionamiento operante.
En palabras del psicólogo Vigotsky habla acerca de un concepto muy allegado al
aprendizaje, la zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz (VIGOTSKY, 1994).
De esta forma lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial del
aprendizaje; es decir,
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante así es el proceso evolutivo va al remolque del proceso de aprendizaje; esta
28
secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. (VIGOTSKY, 1994; 71)
Mediante la aportación que ofrecen los teóricos citados se puede llegar a una mejor
concepción de lo que implica el proceso de aprendizaje. Gagné infiere una
aproximación a la verificación del conocimiento y las aportaciones de Vigotsky son
esenciales al involucrar al alumno a adquirir autonomía resolver problemas, iniciando
con andamiaje que se realiza junto al profesor o un igual más apto en la tarea, para
después sea el primero el que logre dar solución a problemáticas planteadas.
Para Díaz (2003) (citado por RIVERA RÍOS, 2009) el interés y capacidades de los
estudiantes para razonar en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse
considerablemente a través de dos dimensiones:
a) Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones,
analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a
las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.
b) Actividad social. Una participación tutorada en un contexto social y
colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la
discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.
2.1.2 Desarrollo de la teoría del aprendizaje del niño
En primeros términos, comprendemos que la escuela viene a ser un entorno
fundamental para el desarrollo de este miembro más joven de la sociedad. La labor
primordial de esta institución es enseñar al niño habilidades y conocimientos
intelectuales acumulados por la sociedad, cumpliendo la función de educar,
normalizando a los miembros de su cultura y regulando de ese modo las conductas
de los niños y niñas en desarrollo.
29
Tal como lo indica el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (NACIONES
UNIDAS, 1994: 16), “Los seres humanos nacen con cierta capacidad en potencia, y
el propósito del desarrollo consiste en crear una atmósfera en que todos puedan
aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones
presentes y futuras.”,
Así que, el desafío que debe asumir la institución escolar como entidad social
formadora de los miembros de la sociedad.Por tanto la interacción coherente de la
escuela, familia y la comunidad en torno a las estrategias que se quieran enseñar,
son claves para que éstas se incorporen y para que la tarea de socialización sea
exitosa.
Lo anterior implica que todas las relaciones entre los diferentes factores del entorno
impactan en el desarrollo del niño y su aprendizaje. En este caso se espera que los
dos entornos más poderosos en la vida de un niño, familia-escuela, sea una relación
de colaboración mutua, donde los participantes de ambos contextos compartan
metas comunes, ya que de lo contrario se producen contradicciones que desgastan
la relación familia-profesor-alumno y perjudican el aprendizaje de estos últimos.
Un ejemplo, que perjudica la relación es cuando los padres mandan a sus hijos a la
escuela sólo con el fin de que éstos reciban resguardo y no vaguen por las calles. En
tanto los profesores tratan de que este alumno aprenda para que termine su
educación y pueda enfrentarse con más habilidad a los subsecuentes niveles
educativos y es ahí donde las opiniones encontradas confunden al alumno y la
educación no tiene un valor práctico que lo ayude a sobrevivir.
La UNESCO, ha replanteado el concepto de aprendizaje como un proceso necesario
y a su vez, también el resultado de ese proceso, y una práctica adoptada por un
individuo tanto como por una empresa colectiva. Es primordial tanto para el
desarrollo de los individuos como el de las sociedades contestar estas preguntas:
30
¿Qué conocimiento se adquiere? ¿Por qué, dónde cuándo y cómose utiliza? Ya que
a lo largo del desarrollo de la persona va adquiriendo conocimientos en la comunidad
local, en la vida diaria de forma autodidacta o ya sea por medio de la familia o de la
sociedad.
Lo anterior implica que todas las relaciones entre los diferentes entornos impactan en
el desarrollo del niño y su aprendizaje. En este caso se espera que los dos entornos
más poderosos en la vida de un niño, familia-escuela, sea una relación de
colaboración mutua, donde los participantes de ambos contextos compartan metas
comunes, ya que de lo contrario se producen contradicciones que desgastan la
relación familia-profesor-alumno y perjudican el aprendizaje de estos últimos.
Un ejemplo, que perjudica la relación es cuando los padres mandan a sus hijos a la
escuela sólo con el fin de que éstos reciban resguardo y no vaguen por las calles. En
tanto los profesores tratan de que este alumno aprenda para que terminesu
educación y pueda enfrentarse con más habilidad a los subsecuentes niveles
educativos y es ahí donde las opiniones encontradas confunden al alumno y la
educación no tiene un valor práctico que lo ayude a sobrevivir.
El niño no participa directamente en el trabajo de su padre, pero si éste se queda sin
trabajo, sin lugar a dudas que esta situación afectará la dinámica familiar y al niño en
cuestión. Las políticas educaciones, de salud, vivienda, transporte, sin duda también
afectan la calidad de vida de las personas y su desarrollo. Es esencial la función de
los docentes y otros educadores, que al recoger información relevante y actualizada
de sus alumnos,elaboren un pensamiento crítico y un juicio independiente en lugar
de una conformidad que no promueva la reflexión de la situación que sufre el
alumno. Es por tanto que se expone la necesidad de un planteamiento integrado de
la educación basada en principios éticos y morales renovados.
2.2 Elementos del Plan Nacional de Estudios 2011 (RIEB 2011)
31
Los contenidos que se desarrollan en el salón de clases están sustentados en el Plan
y Programa de estudios de cuarto grado 2011, de acuerdo a la Reforma Integral en
Educación Básica (RIEB). Estos contenidos ofrecen el sustento de la cotidianidad
escolar, definen y establecen lineamientos para el manejo de los contenidos en los
diferentes grados de educación básica.
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, el profesor tiene la misión de ser un
portador y compañero de sus alumnos en el camino hacia el aprendizaje de una
disciplina científica, conlleva tener una capacidad de asombro ante las posibilidades
que te abre el conocimiento científico y entender fenómenos comunes, invitar, y
exhortar al alumno para que comparta estos conocimientos es todo un desafío y en
todo momento acompañarse del currículo nos asegura consolidar los aprendizajes
con una visión global.
Como parte del mapa curricular, la educación básica contiene cuatro Campos
Formativos que son: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, y Desarrollo Personal y para
la Convivencia.
El campo al que está dedicado este proyecto es al de Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social. Dicho campo está contenido en la materia de Ciencias
Naturales para el tercer periodo escolar, es decir desde el inicio del cuarto grado
hasta concluir sexto grado de primaria, donde el niño tiene una edad desde diez y
hasta doce años de edad.
El Plan y Programas referente a la materia de Ciencias Naturales, abarca los
siguientes apartados:
1. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica.
Explorar y adentrar en los conocimientos de los alumnos para proporcionarles
32
elementos que los hagan analíticos con respecto a su entorno, respeto,
cuidado y conservación de su medio ambiente. Para lograr estos propósitos se
debe hacer un seguimiento del plan de estudios,durante los periodos
comprendidos en la escuela primaria y secundaria.
2. Estándares Curriculares. Aplicados a cuatro categorías que son: Conocimiento
Científico, Aplicaciones del conocimiento Científico, Habilidades asociadas a
las Ciencias y Actitudes asociadas a las Ciencias.Comprenden los saberes
básicos que representan el cimiento de sus aprendizajes, lo que ellos asimilen
de estos saberes los llevará a tomar actitudes y posturas ante los diferentes
ciclos de la vida tanto de animales como vegetales con respecto al hombre y
fuera de él, forjándoles nuevos criterios.
3. Enfoque Didáctico. Ofrece una metodología de enseñanza y puntualiza al
alumno las habilidades, actitudes y valores que debe adoptar hacia la ciencia
escolar, la promoción de la salud, el cuidado del medio ambiente en la
sociedad y finalmente hacia la tecnología.Puntualiza el rol que cada uno
asumirá en los procesos del aprendizaje; tanto el maestro como el alumno, a
su vez menciona las Competencias que el alumno adquirirá en el aprendizaje
de las Ciencias naturales,
4. Ámbitos ó contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica. Se
remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos
fenómenos y procesos de la naturaleza:
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.
• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
• Propiedades y transformaciones de los materiales.
• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
33
2.2.1 Propósitos de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
A continuación menciono los propósitos que incluye el programa de estudio 2011 que
tienen relación con el proyecto:
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a
los fenómenosfísicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
El estudio de los seres vivos; en este caso de las plantas, su crecimiento, la manera
en que captan sus alimentos y los procesan, es algo pertinente en el programa, a
manera que el alumno comprenda las ventajas que nos proporcionan al integrar
oxígeno en el medio y su interacción con otros seres vivos.
2.2.2 Estándares Curriculares.
En este caso, menciono únicamente las actividades que se hacen dentro del marco
de esta investigación, y que sirven de apoyo para lograr los objetivos del tema que
involucra el presente proyecto. Incluye los siguientes para la categoría de:
1.- Conocimiento Científico:
• Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en
términos de la nutrición y reproducción.
• Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
34
2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la Tecnología:
• Identifica la contribución de la ciencia y tecnología en la investigación, la salud
y el cuidado del medio ambiente.
Es importante que el alumno considere a un árbol no como un ser aislado, sino que
forma parte de un ecosistema que se integra en el patio escolar con una
metodología de siembra específica para que así, al llevar a cabo la forestación, se
generarán espacios que aporten oxígeno a la atmósfera y mejorarán la calidad de
vida de las personas.
3.- Habilidades asociadas a la ciencia:
• Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Con lo expuesto anteriormente, los alumnos fueron expuestos a estas situaciones
que los impulsaron a formular preguntas e hipótesis, durante el proyecto de
reforestación.
4.- Actitudes asociadas a la ciencia:
• Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y proceso naturales en una
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
35
• Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales.
• Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
• Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Estos puntos son importantes y muchos de ellas han sido determinantes en el
cambio de actitudes y pensamientos que queremos lograr en los alumnos al
integrarse en actividades que los inviten a cuidar su medio ambiente y que proyecten
a su alrededor el respeto al entorno, además de sentir que forman parte primordial en
el apoyo a la naturaleza y suscitar en ellos nuevas experiencias que puedan
compartir con otros.
2.2.3 Enfoque Didáctico:
Se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una
metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje. Es el
punto de partida donde inician las competencias que tendrán que forjar los
estudiantes en base a las siguientes demandas:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural
y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la
relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientoscientíficos, aprovechando sus saberes y replanteándolos
cuando seanecesario.
36
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva
científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al
desarrollo de las competenciaspara la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de laasignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyosalcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
El grado escolar de los alumnos permite construir y cimentar las bases en los
aprendizajes que se impartirán, por lo tanto es fundamental tomar en cuenta cada
uno de los puntos y así lograr que se apropie del conocimiento.
El enfoque promueve ciertas habilidades, las cuales se llevan a cabo con ciertas
posturas por parte del docente, que incluyen:
Papel del docente:
• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y
procesos naturales.
• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del
trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera
sistemática.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los
diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus
pares.
37
• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
• Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida
cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información
y la comunicación, entre otros.
Con lo expuesto anteriormente, es necesario tener como pauta estas
consideraciones para el trabajo en el aula, considero que en el presente trabajo, los
experimentos, el germinado, la reforestación, por mencionar algunas; provocaron
diversos cuestionamientos en los alumnos que abren muchos más temas de
investigación para posteriores proyectos.
Modalidades de trabajo:
Las actividades para acercar a los alumnos al aprendizaje de las ciencias necesitan
ser oportunas y de una significancia relevante para movilizar sus saberes, por esta
razón se debe generar una secuencia didáctica bien fundamentada y que propicie el
mejoramiento de los aprendizajes a partir del enfoque antes mencionado.
Los libros de texto proporcionados a los niños en las materias de Español y Ciencias
Naturales manejan el Trabajo por proyectos, que es una propuesta del programaque
constituye elespacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las
competencias,ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes, dándolesun sentido social y personal.
38
Específicamente menciona tres tipos de proyectos: Proyectos científicos, Proyectos
tecnológicos y Proyectos ciudadanos; estos últimos son los que se apegan a la
presente investigación, los cuales contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad, por medio de una dinámica de
investigación-acción con la finalidad de que los alumnos interactúen con otras
personas fuera del salón de clases y así analizar las dificultades de otros y poder
proponerles soluciones llevadas a la práctica.
2.2.4 Ámbitos de la materia.
Los cinco ámbitos son: Desarrollo humano y cuidado de la salud, biodiversidad y
protección del ambiente, Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos,
Propiedades y transformaciones de los materiales, Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la sociedad.
Los aprendizajes están organizados en bloques de estudio, en total son cinco
bloques; en cada uno se destaca el estudio de un ámbito en particular, pero están
íntimamente estrechos. Los ámbitos se plantean con preguntas y cuestionamientos
hechos a los alumnos para detonar conocimientos previos y búsqueda de respuestas
a nuevas temáticas.
El programa está organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de
un ámbito particular aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos
plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se
indican en la descripción de cada bloque.
Se da inicio con el ámbito más cercano a los alumnos: Desarrollo humano y cuidado
de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante el segundo
punto que es: Biodiversidad y protección del ambiente, en este ámbito se llevó a
cabo el proyecto estudiantil de la Reforestación del Patio Escolar para integrar y
aplicar los aprendizajes esperados y poder relacionarlos con sucesos cotidianos que
39
capturan la esencia de la vida vegetal en el crecimiento de un árbol y su interrelación
con su persona.
2.3 Propuesta Metodológica
La metodología de recopilación de datos en este proyecto de intervención
pedagógica es la “investigación acción” porque toma en cuenta los aspectos sociales
que afectan y permite desde dentro aplicar un método que solucione las
problemáticas que existen en el grupo.
Esta metodología de investigación consiste en identificar un problema que se
presente en el grupo y se busque una solución por medio del diseño de una
estrategia didáctica innovadora, para esto se investigan teorías de enseñanza y
aprendizaje que se relacionen con el objeto de estudio, además al estudiar un
fenómeno social o educativo de la localidad, es necesaria la recopilación de datos y
para este trabajo se han aplicado entrevistas a padres de familia, también la
observación y registro decampo, entre otros.
La metodología a emplear como método de investigación, reflexión y análisis, es la
Investigación – acción, regido bajo un enfoque cualitativo. La cual, según la definición
de Kemmis (1988) es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida
por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
Dicha metodología se enfoca en la investigación de la práctica docente propia desde
el interior, donde el investigador es el profesor, el cual tiene que hacer conciencia de
las situaciones problemáticas que dificultan los aprendizajes, bajo un esquema de
problematización, diagnóstico, diseño de la propuesta de cambio, aplicación de la
propuesta y evaluación.
40
Los instrumentos básicos que se emplean en el desarrollo de la alternativa son: lista
de cotejo,diario de campo, útiles para escribir lo que va ocurriendo, reflexiones e
interpretaciones y la observación participante, en donde la realidad es analizada
desde el interior de la problemática.
CAPÍTULO III.
IMPLEMENTANDO LA REFORESTACIÓN
3.1 Descripción de las secuencias didácticas
La estrategia de intervención pedagógica se entiende como la acción que consiste en
la propuesta de diversas situaciones didácticas que tienen como objetivo, aplicar en
la práctica un fundamento teórico y que además promueve la utilización de recursos
didácticos existentes. Cabe mencionar que dichas actividades no son desconocidas,
sino que la intención es acercar la teoría a la práctica a través de varios pasos.
Las estrategias de enseñanza son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y
organizar la información con el fin de hacerla significativa. El objetivo primordial de
las estrategias es construir relaciones entre lo que se va a aprender con los
conocimientos y experiencias previas del niño (Rodríguez, s/a) (citado por RIVERA
RÍOS, 2009).
Para Pacheco y Moretti (2001) (citado por RIVERA RÍOS, 2009) las estrategias de
enseñanza que se seleccionen tienen que:
Dar oportunidad a los niños de verbalizar, en distintos lenguajes (verbal-oral,
gráfico, gestual), las acciones que realizan y los resultados que obtienen, para
así conocer las concepciones previas, cómo evolucionan, cómo aprenden y
tomar decisiones sobre qué secuencia de actividades conviene elegir.
Permitir la realización de acciones que produzcan movimientos y cambios en
los objetos haciendo interactuar a los niños con los objetos, obteniendo
resultados de acuerdo a las propiedades de los mismos; e impliquen el
cuidado, la protección y el respeto por los seres vivos; involucrándose en la
preservación del ambiente a partir del conocimiento sobre la contaminación
del agua, del suelo y del aire.
43
Promover el desarrollo de la capacidad para observar (con todos los sentidos),
clasificar (según las características físicas de los objetos y seres) y verbalizar
soluciones posibles a las situaciones planteadas (emitir hipótesis).
Estimular la búsqueda de aplicaciones tecnológicas de los contenidos
aprendidos significativamente.
Para el logro de los aprendizajes, han de incluirse los tres ámbitos del proceso
educativo: aula, escuela y familia; esto para integrarlos y se favorezca ´lenamente la
significatividad en el aprendizaje de los educandos.
Como parte del cumplimiento de los aprendizajes esperados que marca el programa
de estudios, se comenzó con el tema Diversidad en la reproducción como sugerencia
tomada del libro de texto, con esto el alumno podrá conocer la manera en que una
planta nace y el milagro de la reproducción. Posteriormente conocerá los aspectos
que lo hacen diferente de los demás seres vivos y tomar en cuenta dichas diferencias
en su desarrollo.
3.1.1 Diversidad en la reproducción
En esta secuencia didáctica se plantea que los niños comiencen a internarse en el
conocimiento que implica el ciclo del crecimiento de las plantas
Inicio.- Exposición sobre el tema. Se les mostró un video de cómo se efectúa la
reproducción en plantas. (1 hora)
Hubo que rescatar conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. ¿Dónde se
originan las semillas?, ¿Haz sembrado alguna semilla en tu casa?, etc. Introducir el
tema mediante lluvia de ideas.
44
Desarrollo.- Se tuvo que explicar los conceptos que involucran este tema, por medio
de la técnica expositiva.
A) Partes de la flor.
B) Tipos de reproducción.
C) El ambiente y la polinización.
Observaron diferentes semillas, como las que menciona el libro de texto: el ejote, el
frijol, las lentejas, amaranto, flores que tengan visibles las estructuras como el
tulipán, la flor de calabaza, el diente de león, etc. Las estructuras se fueron
separando y nombrando en sus cuadernos. Pudieron comparar los sistemas de sus
compañeros, así como las diferencias entre los distintos tipos de flor. A continuación,
expliqué los tipos de reproducción: sexual y asexual, y ellos llevaron de tarea,
elaborar un cuestionario de su libro de Ciencias Naturales abarcando el tema 1.
Apoyada en las explicaciones y experiencias de los alumnos, construimos una
hipótesis sobre el tema. (1.5 horas)
Cierre.- Que el alumno rescate los conocimientos aprendidos y de tarea se pidió que
represente las partes de la flor en dibujo ó en maqueta.
Como tarea, se pidió una botella de plástico de 600 ml ó de un litro, cortada a la
mitad o más, horadada para facilitar la salida del agua. Se les pidió además, que
llevaran algodón, sólo en caso que tuvieran en casa, en la mayor parte de los
alumnos, se les proporcionó. Cada niño llevó semillas de su casa para plantarlas en
sus "macetas", utilizando frutas de la región o verduras que utilizan en lo cotidiano.
3.1.2 Germinadores.
En la naturaleza, las semillas germinan espontáneamente cuando se hidratan con la
humedad del suelo y las condiciones ambientales de luz y calor son las adecuadas,
45
pero en este caso para el proyecto, utilizaremos el Germinador, que son artefactos
que favorecen el proceso de germinación por mantener las semillas en las
condiciones adecuadas de humedad y con esto acelerar dicho proceso.
El germinador se desarrolló para que el alumno tome en cuenta el crecimiento
cuando es controlado y además que valore el tiempo que a una semilla le lleva
crecer a una talla considerable para no controlar su crecimiento, pueden además
someter acomparación el crecimiento de un árbolasí como los elementos físicos
ambientales que se involucran en su desarrollo, para esto se utilizó el diario de
campo como medio de registro.
Inicio.- Continuamos con el proceso de experimentación, por medio del aprendizaje
vivencial constructivista (Coll, 2006), llevando a cabo la plantación de las semillas en
sus frascos germinadores.El grupo se compone por 37 alumnos, los cuales se
organizaron en equipos de trabajo. Los equipos fueron de 5 personas como máximo.
Desarrollo.- Elaboración del diario de campo: Al mismo tiempo de iniciar el proceso
de germinación, utilizando el instructivo, siguieron los pasos para elaborar el diario,
que en este caso, fue con hojas recicladas de cuadernos viejos. Le pusieron una
portada y comenzaron utilizándolo.
Cierre: Anotaron los datos que se fueron recabando a lo largo del trabajo, en este
caso, fecha, nombre de la planta, talla inicial, crecimiento, imágenes. Llevaron
seguimiento de las diferencias en sus plantas, utilizando frases adjetivas en sus
descripciones y registraron su crecimiento semanal (1.5 horas).
Llevaron de tarea rescatar un ejemplo de reproducción sexual y asexual, (frijol,
lenteja, etc.) y así completar el cuadro de la página 48 de su libro de texto. Ciencias
Naturales.
46
3.1.3 Invernadero
El medio ambiente es muy diferente al medio controlado, mientras los alumnos
tuvieron sus germinados, los elementos que intervinieron en su crecimiento eran
controlados por ellos, sin embargo en el invernadero, algunos factores ya se dejan al
tiempo y las características del clima y del ambiente, es por eso que en el
invernadero, los alumnos observaron que un “pequeño ecosistema” tiene sus
condiciones específicas y sólo los que se aclimaten sobrevivirán.
Inicio.- Se llevó a cabo, la preparación de la tierra del patio de la escuela en un área,
que se consideró la menos expuesta a los daños causados por niños que corren o
juegan pelota, este trabajo inicial consistió en:
a) Con instrumentos para trabajar la tierra, se excavó un área de 1m X 1m.
b) Se preparó la tierra hasta que estuvo lista para sembrar.
c) Trasplante de germinados al terrario.
Desarrollo.- Diariamente por las mañanas vigilaron el invernadero. Cuando notaban
algún cambio, entonces lo registraban. El tiempo transcurrido era vital para el
crecimiento, así que ellos esperaron a que crecieran las hortalizas. (1.5 a 2 semanas)
Cierre.- Se esperó hasta que las plantas dieran fruto; en este caso, ejote, chile,
betabel, lechuga, y las que dieron flor, el caso del girasol. Se llevó el registro
fotográfico de todo el proceso con el grupo.(3 a 4 semanas)
3.1.4 Reforestación del patio de la escuela
La Reforestación incluye un conjunto de actividades necesarias para llevar con éxito
la plantación, dichas actividades permiten al alumno involucrarse con el proyecto y
todos sus pormenores, fomentar así las actividades en equipo al inicio y después de
47
la reforestación con lo cual podrán tomar conciencia de no desperdiciar el trabajo
arduo y así cuidar el crecimiento de los arbolitos y por consiguiente, respetar nuestro
medio ambiente.
Inicio: Resumir con los alumnos en un mapa conceptual, los pasos requeridos para
implementar la Reforestación a manera de plan general.
Primer Paso.- Medición del terreno.
Con ayuda de los equipos que se formaron, utilizando cordel, pesas y cal, se realizó
un recorrido por todo el patio de la escuela donde se nos permitió sembrar los
árboles.
Desarrollo.- Elaboraron los alumnos un croquis del patio de la escuela y se
calcularon cuántos árboles pueden sembrarse en el área, tomando como base, que
se plantarían cada dos metros. Se utilizó cal, para marcar los puntos dónde éstos se
plantaron.(3 horas)
Cierre.- Los alumnos en el salón analizaron los datos y obtuvieron los resultados
precisos y se aprovechó para revisar diarios de campo.
Segundo paso:Solicitar árboles y tierra lama
Por medio de la directiva de la escuela, y la sociedad de padres de familia, se hizo
gestión para adquirir arbolitos y forestar el área de canchas. Debido a que el terreno
fue compactado con balastro y en algunas partes con escombro debido a lo
desnivelado del terreno y para anteriores modificaciones, también se solicitó tierra
lama para la plantación de los árboles.
Tercer paso: Plantaciones
48
Inicio.- Se hizo una invitación extensiva a todo el alumnado para llevar a cabo la
excavación de los veinticinco agujeros. Además se hizo extensiva la invitación a los
padres de familia, tanto del grupo 4ºA y 4ºB, como del plantel en general. El personal
de intendencia nos apoyó en todo momento regando y manteniendo húmedo el
terreno durante días previos a la excavación. Los alumnos consideraron llevar otros
árboles y arbustos con flores que tenían en casa para aumentar el número de
arbolitos.
Desarrollo.- Con los instrumentos adecuados, se excavaron veinticinco pozos con un
área de 30 X 30 X 30. Además se les acomodó un cerro de tierra lama por cada lado
del pozo excavado.
Cierre.- Con ayuda de los padres de familia, alumnos de la escuela y demás
personas que se ofrecieron a esta labor, se plantaron los arbolitos y se rellenaron
con la tierra lama. Al mismo tiempo, otros se encargaron de poner las estacas
sostenedoras. (3 sesiones)
Evaluar los aprendizajes: con rúbricas y elementos que se consideren pertinentes
para considerarse en una evaluación continua.
Tiempo: A partir de que se siembren los árboles se realiza una programación de los
cuidados que se les brinde y los reportes de los alumnos de cada semana, hasta
lograr que el aprendizaje sea significante.
Esta estrategia pudo ser aplicada mediante la elaboración de una planeación donde
se incluyen ciertos elementos que facilitan el análisis como los aprendizajes
esperados en base un enfoque que los encamina a la adquisición de habilidades y
actitudes ante los trabajos colaborativos para lograr un objetivo en común, así como
actitudes ante el respeto del medio ambiente y el entorno.
49
3.3 Resultados y Limitantes.
Respecto a los tiempos en que se realizaron las actividades, estos fueron los
pertinentes, algunas actividades ocupaban de más tiempo y otras no, pero todas
estuvieron dentro de lo marcado, debido a que siempre hubo disponibilidad por parte
del alumno y la sorpresiva gran disposición de los padres de familia en su
realización. El interés de los niños se vio manifiesto por querer aprender cada vez
más con preguntas que tuvieron que ser resueltas al día siguiente por lo complejo de
sus cuestionamientos, cada tema tuvo sus experiencias y valoraciones.
Con relación a los materiales para realizarlas, estos fueron proporcionados por los
alumnos, ya que muchos de ellos, eran materiales que el mismo niño llevaba diario a
la escuela como hojas de la libreta, lápiz, borrador, etc., los pie de árbol fueron
gestionados por el director de la escuela en el ayuntamiento de Mazatlán y la
sociedad de padres aportó el dinero para la compra de la tierra lama. Sin embargo
para llevar a cabo la reforestación, cada padre de familia llevó utensilios para la
excavación.
El objetivo planteado fue exitoso, ya que los niños muestran mayor respeto hacia la
naturaleza, identifican la relación de otros seres vivos con un árbol y la interacción de
los elementos que se ven implicados en su crecimiento,consideran que es de vital
importancia ofrecerles nuestro cuidado y respeto y pueden hacer sugerencias y emitir
juicios hacia personas que no respeten éstas primicias, además se mostraron muy
entusiastas para organizar otra reforestación en un espacio diferente.
1.- Diversidad en la reproducción.
Con los materiales que se llevaron para la práctica no fue suficiente para demostrar
la diversidad, tuvimos que salir fuera del aula a contemplar algunos árboles y se hizo
una clase extra donde se presentaron fotografías para ver las características de cada
planta con flor y sin flor.
50
Se les hizo un pequeño cuestionario para corroborar que habían entendido la
diferencia entre los tipos de reproducción además de los elementos que necesita una
planta para su crecimiento. Algunos niños me comentaron que después de esta
actividad habían comprendido el por qué en algunos lugares las plantas se mueren o
simplemente se secan, así como árboles que se trasplantan y ya no vuelven a crecer
y hasta mueren.
Lista de cotejo.
Indicadores Todos Unos cuantos Ninguno
El niño identifica los elementos que necesita un ser vivo X
El niño comprende que la falta de un elemento, reincide en el crecimiento del organismo.
X
El alumno reconoce los elementos de la reproducción sexual.
X
2. El Germinador.
En esta actividad los alumnos iniciaron las plantaciones de sus semillas con
entusiasmo. Muchos alumnos tuvieron que repetir sus germinadores ya que la tierra
estuvo muy apretada en otros el germinador tuvo tierra que no era apta para el
crecimiento de la planta y en otra única ocasión, el niño agregó demasiada agua y no
se logró el crecimiento más sin embargo, tuvieron tiempo de iniciarlo nuevamente y
se aprovechó la ocasión para comentar que todos y cada uno de los factores que
están implicados son importantes y deben seguirse bajo ciertos lineamientos.
51
Algunos de ellos ayudaron a otros que se les dificultaba realizar la actividad pues
adquirieron experiencia, y entre ellos comentaban que necesitaba agua, que no se
apretara la tierra y otros detalles que se habían comentado en la sesión anterior.
Con esto comenzaron a escribir sus diarios los cuales incluyeron tres etapas,
germinador, invernadero y arborización. En cuanto al diario, utilizaron su creatividad,
pues ellos lo adornaron a su modo y algunos presentaron dibujos impresionantes.
Lista de cotejo:
Indicadores Todos Unos cuantos Ninguno
Utilizan frases descriptivas en sus diarios. X
Siguen los pasos de manera correcta en la realización del germinado X
3.- El Invernadero.
Con el invernadero, el alumno observó las adversidades por las que atraviesa una
planta para su crecimiento y posterior germinación, el tiempo se les hizo largo para
que llegara el día en que dieran fruto las hortalizas y flores las semillas de girasol,
vigilaban el área del invernadero en la medida de sus posibilidades, les llamaban la
atención a sus compañeros de escuela ya que muchos niños traviesos arrancaban
hojas de las plantas o jugaban pelota por un lado del invernadero.
Algunos detalles no se previeron, pues hubo plagas en las matas de betabel y
algunas de chile. El tiempo de cosecha, fue grato y se sintieron muy satisfechos en
obtener fruto de las semillas de frijol, por ejemplo.
4.- La Reforestación.
52
Fue alentador cómo el alumno tiene sed de participación en la generación de
espacios de esparcimiento y sombra en su plantel, inicialmente carecían de
techumbre y era apremiante un espacio para jugar, ellos comprendieron que el árbol
una vez que llegue a su estado adulto o crezca lo suficiente, nos brindará oxígeno y
dará cobijo a numerosas especies de aves, además si el árbol crece lo suficiente
será un ecosistema que tenga un Con al marcar los lugares donde se iba a excavar
para plantar los arbolitos, aumentaron las expectativas y el entusiasmo por realizar la
reforestación, se utilizaron un par de días para acomodar tierra lama por un lado de
las marcas.se mostraron conscientes en la importancia que esto genera para mejorar
el medio ambiente y ellos saldrían beneficiados a futuro.
Por lo tanto, el día de la reforestación, hubo mucha asistencia tanto de padres,
madres de familia y alumnos del cuarto grado y otros alumnos de diferentes grados
que también quisieron participar, fue muy fructífero ya que en una sola tarde se
hicieron 15 agujeros y se plantaron todos los arbolitos en ese mismo día. Se hicieron
cuatro brigadas con padres de familia al frente de cada una, con sus instrumentos y
el arbolito ya previamente acomodado por los alumnos. Fue asombroso el grado de
participación con el que contamos al momento de la plantación, padres de familia
pusieron de su parte para realizar esta satisfactoria labor.
Indicadores Todos La mayoría Unos cuantos
Explica el concepto de ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
El alumno participa en la plantación de árboles en el patio de su escuela. X
El alumno participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
X
53
CONCLUSIONES
54
La protección del medio ambiente, debe ser parte de nuestra cotidianeidad, por
ejemplo, conducir menos en auto y andar en bicicleta o a pie, lavar tu auto con un
balde de agua solamente, no utilizar desodorantes en aerosol, evitar quemar basura
revuelta con plásticos, encender luces en casa cuando no se utilizan, plantar un árbol
o reforestar toda un área abandonada; todas estas acciones y muchas otras más nos
hacen posible ser parte de la ayuda para evitar contaminar el aire y tratar de manera
inteligente y amigable a nuestro planeta Tierra.
Es necesario estar conscientes que la emisión de gases a la atmósfera puede ser
mitigada con la ayuda de una persona que a su vez pone en alerta a otra y así
sucesivamente desde nuestra trinchera podemos enfrentar el cambio climático y
además ayudamos a nuestra economía a reducir gastos innecesarios en algunos de
los casos, con esto ponemos nuestro granito de arena para ayudar a mitigar la
degradación del medio ambiente y contribuir a elevar y mejorar los lugares que nos
proporcionan el oxígeno que nos mantiene en pie.
La SEP también hace su parte en la concientización al cuidado del medio ambiente
pues en unión con la SEMARNAT, acerca bibliografía a las escuelas ya que ha
editado diversos folletos que se relacionan con el cuidado del agua, guías básicas de
reforestación, apapachar un árbol, identificación y cuidado de las especies de árboles
que nos rodean, etc.
En este sentido, los alumnos de la educación primaria a través de su programa de
estudios hacen su parte, ya que uno de los campos formativos es: “Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social” donde los acerca al conocimiento científico
así como adquirir actitudes y habilidades asociadas a las ciencias, mediante este
currículo la actitud del alumno podrá experimentar una serie de cambios ya que los
estudiantes adquieren una cultura científica y tecnológica de manera que les permite
contribuir por medio de éstos conocimientos a la investigación, la salud y al cuidado
del medio ambiente.
55
Sin embargo es necesario que el profesor incluya en su planeación algunas
modalidades de trabajo que plantea el programa de estudios, como son los proyectos
comunitarios por medio de los cuales acercan a los alumnos a una enseñanza
dinámica, con la satisfacción que en este individuose deja una huella imborrable al
participar activamente ylos incentivan a modificar antiguos hábitos y utilizar la ciencia
de una manera interesante, con temas sencillos pero que detonan estas nuevas
enseñanzas.
El constructivismo aplicado al conocimiento de la naturaleza en la escuela primaria,
requiere partir del diseño, aplicación y valoración de estrategias didácticas
integradoras y de la reflexión acerca de los propósitos de la enseñanza de este
ámbito. La aplicación del enfoque requiere que el docente asuma ciertas posturas,
los cuales están mencionados en el cuerpo del presente trabajo, son siete
recomendaciones, una de las cuales es: “Reconocer que el entorno natural inmediato
y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y
contextualizar el aprendizaje” (Programa de Estudios 2011).
Por lo consiguiente, considero que el trabajo de investigación que se siguió en el
presente trabajo, ayudó a los alumnos a fortalecer sus aprendizajes, así como ser
parte de una labor comunitaria que los hiciera sentir útiles y capaces de devolverle a
nuestra tierra algo de lo que le hemos quitado. La reforestación como eje de la
enseñanza fue muy motivadora en estos alumnos del cuarto grado quienes al
participar en dicho proyecto, formaron parte del grupo selecto de personas
preocupadas por nuestro medio ambiente al integrar vida en ella y el granito de arena
al que se contribuyó queda para el goce de futuras generaciones.
56
BIBLIOGRAFÍA
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Teorías de la instrucción. España, Paidós. En Antología UPN: El niño:
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Barcelona, España, Grijalbo. En: Antología UPN El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento.
APÉNDICES
60
Apéndice I Planeación del segundo bloque para Ciencias Naturales, cuarto grado.
CIENCIASNATURALES
BLOQUE II TEMAI
Diversidad en la reproducción
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención,• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.
¿Cómo se reproducen plantas y animales?
Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.
Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.
Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
ACTIVIDADES
La reproducción en plantasI Diversidad en la reproducciónII Presentación de video motivacional
El germinadoI ¿Semilla o planta?II Elaboración de los diarios de campo
TerrarioI. Excavación de las áreas de trabajoII. Preparación de la tierraIII. Trasplante de los germinados
61
Reforestar el patio de la escuelaI. Medición del TerrenoII. Solicitar árboles y tierra lama.III. Plantaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Ciencias naturales 4° grado. Página 43 a la 50.
Libros del Rincón, de la Biblioteca de Aula y de Escuela:¡Apapacha un árbol! Reforestación Escolar
Enciclopedias de las Ciencias
Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. Ciencia, Evidencia y AccionesSEMARNAT 2009
Revistas científicas.¿Cómo ves? Reforestación. Más que plantar arbolitos. Revista UNAM
Páginas de internet:https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpcVideo del árbol que no puede vivir sólo.https://www.youtube.com/watch?v=eDimwrJ7jnU,Video del niño que colecciona semillas.https://www.youtube.com/watch?v=L6cY8spdZ88Video de las partes de una planta.http://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/%C2%BFque-es-la-fotosintesis-sencilla-explicacion-para-entender-este-proceso/
Revistas científicas.RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español: Describe el orden secuencia de un procedimiento.
Bloque IV
Geografía: Las regiones naturales de nuestro país.
Matemáticas: Mido el patio de mi escuela
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
62
• Participación de los alumnos en los temas tratados• Integración en equipos, para la reforestación del patio escolar• Observaciones registradas en su diario de campo
Producto final• Plantas germinadas.• Árboles forestados
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONESSólo en caso de ser necesarias.
63
Apéndice II Descripción de los campos formativos en el Plan de Estudios 2011.
64
Apéndice III Fotografías de algunas de las secuencias didácticas.
