УДК 001.891 (470.11)(082)

2

УДК 001.891 (470.11)(082)

ББК 72.3

Составитель: Брагина Наталья Александровна

Всероссийская научно-практическая конференции, посвящённой 80-летию

профессионально-технического образования РФ «Колледж – вчера, сегодня, завтра» - 2020

[Электронный ресурс]: сборник материалов конференции / сост. Н.А. Брагина; ГБПОУ ВО

«БАИК». – Электронные текстовые данные. – Бобров: БАИК, 2020. – 160 с.

Сборник содержит материалы конференции, проводившейся в Государственном

бюджетном профессиональном образовательном учреждении Воронежской области

«Бобровский аграрно-индустриальный колледж имени М.Ф. Тимашовой» 30.10. 2020 года.

Участие в Конференции приняли преподаватели, научные сотрудники, учителя школ, аспиранты,

магистранты, студенты, специалисты по подготовке персонала профильных организаций и

предприятий и другие заинтересованные лица.

УДК 001.891 (470.11)(082)

ББК 72.3

Издается в авторской редакции

Бобров, Воронеж

2020

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОТИВАЦИОННО –

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ Деревнина О.В., Киреева О.В.,

6

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТНО-

СПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ Красноружская Т.П.

8

ВОСПИТАТЕЛЬНО – ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА

КАК ИСТОЧНИК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ Бакалова Е.Е.,Деревнина О.В., Киреева О.В.,

10

ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫДАЮЩИХСЯ ЗЕМЛЯКОВ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Горлова

Е.В.

14

РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В

ПОВЫШЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

ТЕХНИКУМА Хмыз Е.В., Губенко О.В.

17

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ И ОСНОВНЫЕ

ПУТИ ИХ СНИЖЕНИЯ Баклыкова А.В.

19

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ Филатова Н.И.

22

ДИАЛОГ КУЛЬТУР КАК СПОСОБ ОСОЗНАНИЯ СВОЕЙ КУЛЬТУРЫ

Лаврова Т.Ф

24

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ

НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНСТНОСТНОЙ МОДЕЛИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ВЫПУСКНИКА Тарарин В.В.

26

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО В

УСЛОВИЯХДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Конобиевская М.И., Рыжих

Н.А.

29

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОГАПОУ «БЕЛГОРОДСКИЙ

ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» Гонтарь Т.Л.

32

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТНО-СПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА В РАМКАХ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Яглова Т.А.

35

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

ЗАНЯТИЯХ Городова В.И

38

ИНТЕГРАЦИЯ И РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ Болотова Ю.Н.

39

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬСНОТЬ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО

Комлева К. Н.

42

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАБОЧИХ

ПРОФЕССИЙ Гончаренко Т.И.

44

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» Кривцова В. Н.

47


СПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

49

4

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, НА

ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Новожилова Е.Г.

НЕ ПРЕРВЁТСЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН Долгих Г. Г. 51

ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ:

СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ Рожков В.М.

55

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СПО

Кузнецова О.А.

58

ПОДГОТОВКА РЕКЛАМНОГО ПРОДУКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК МЕТОД

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ РЕКЛАМА Лытаева Н.Н.

60

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА Маняхина Е.Ю.

63

ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ВЕГЕТАРИАНСТВА В ЗДОРОВОМ

ПИТАНИИ Макаренко М.А.

65

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО САМОСОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Гиндуллина

А.С. .

69

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА,

УДОВЛЕТВОРЯЮЩИХ ТРЕБОВАНИЯМ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО

ПРОИЗВОДСТВА Долгодуш Г.В.,Гончаров А.Г.

74

ВСПОМИНАЯ ПРОШЛОЕ, УВЕРЕННО ШАГАЕМ В БУДУЩЕЕ

Корнаухова Т.А., Токмакова Л.В.

77

ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Еловских Т.И,Хохлова К.А.

79

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЁЖИ

ЕловскихТ.И,Телеусова Е.В.

81

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Еловских Т.И, Курт Д.В

84

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - КАК ОСНОВА

ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ Еловских Т.И, Васильева К.Ю

87




90

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Тимошкина Ю.В.

92

О ЗНАЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Колегаева Т.Н.

94

ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ГБУ «ПОО

«АСТРАХСНКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Зотова Е.А.,

Бурова Л.В.

97

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДРИЯТИЙ

ГОРОДА И.В.Яковлева

100

КОНКУРЕНТНО-СПОСОБНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА И ЕЕ

ДОСТИЖЕНИЕ Тулина А.В, Павлов А.В.

103

5

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА Березиков А.А., Бейлик Е.Б.

105


СПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Еловских

Т.И, Абасова Е.С.

107

КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА - МЕТОД

КВАЛИФИКАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ МОЛОДОЙ СМЕНЫ Фадеева Т.А.,

Буракаева О.В.

108

ОСОБЕННОСТИ НАСТАВНИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Новокрещенова И.А.

110

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА КАК

ЭТАЛОНА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ Ширяева Е.Н.

112

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Фролова О.И.

116

УСПЕШНОЕ ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ –

ЭФФЕКТИВНАЯ РАБОТА С ПРЕДПРИЯТИЯМИ-РАБОТОДАТЕЛЯМИ

Стребкова В.В.

119

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В

УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКИ Савенкова Г.В.

122

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПО ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА Рыбалко Л.А.

125

ЗДОРВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТА

Русаленко О.Н.

128

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ

Михайличенко В.Н.

130

СТАЖИРОВКА – ОДИН ИЗ КЛЮЧЕВЫХ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА Ладыженская Л.П.

133

ЗНАЧЕНИЕ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА Кубрина О.И.

135

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА КАК

ОСНОВА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ Инкина Л.В.

137

ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Даценко Н.А.

140

КУЗНИЦА КАДРОВ Бондаренко В.И. 142

РОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Милицкая В.В.

145

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПЕДАГОГА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Брагина Н.А.

149

ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА

СТУДЕНТОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ Зинченко Е.В.

150

6

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОТИВАЦИОННО – ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

Деревнина О.В.,

ОГАПОУ «БИК »,

г. Белгород

[email protected]

Киреева О.В.,

ОГАПОУ «БИК »,

г. Белгород,

[email protected]

Проблема состояния физического и психического здоровья молодого поколения по -

новому звучит в современных условиях. Состояние здоровья является одним из решающих

факторов формирования личности молодого человека. Уровень здоровья влияет на общую

подготовленность человека, на его духовное и физическое развитие, будущие достижения в

сфере профессиональной деятельности. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья

молодежи требует особого внимания и должна решаться как на государственном, так и на

региональном и местном уровнях, в частности в средних профессиональных заведениях.

Актуальность проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов

обусловлена потребностями общества в высококвалифицированных специалистах с

достаточным уровнем физического и психоэмоционального здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья студента напрямую зависит от уровня развития у него

здоровьесберегающей компетентности, которая является совокупностью ценностных

ориентаций, здоровьесохраняющих знаний, умений и навыков, личностных качеств.

Система образования на основе устаревших традиционных положений не обеспечивает

необходимый и достаточный уровень формирования здоровьесберегающей компетенции у

студентов в период их профессиональной подготовки.

Для успешного формирования здоровьесберегающей компетенции определены основные

задачи:

– сформировать мотивационно-ценностное отношение к здоровью;

– приобретение здоровьесберегающих знаний;

– формирование здоровьесберегающих умений и навыков владения знаниями;

– формирование личностных качеств осуществления здоровьесбережения.

Данные задачи позволяют в структуре компетенций выделять следующие компоненты:

Мотивационный компонент: положительное отношение к физкультурно-оздоровительной

деятельности как средству личностного и профессионального саморазвития.

Когнитивный компонент: владение знаниями в сфере физической культуры и ЗОЖ,

формирование когнитивного опыта студентов в сфере здоровьесбережения, формирование

положительной мотивации и направленности познавательной активности в стремлении получать

и перерабатывать информацию о здоровьесбережении.

Деятельностный компонент: умение планирования и осуществления физкультурно-

оздоровительной деятельности, владение ценностями физической культуры и методами

сохранения здоровья.

Личностный компонент: умение владеть элементами эмоциональной саморегуляции и

самоподдержки; умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих

психофизических и личностных качеств.

Здоровьесберегающие технологии - предполагают совокупность педагогических,

психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья,

формирование ценного отношения к своему здоровью. Понятие здоровьесберегающая относится

к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько

при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья студентов. Под

mailto:[email protected]


7

здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую

максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,

эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов

образования (студентов, преподавателей и др.).

Для формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов используются

следующие мероприятия: проведение психофизических тренингов, участие в соревнованиях по

видам спорта, встречи с известными спортсменами, проведение конкурсов знатоков здорового

образа жизни, организация исследований в рамках деятельности студенческого научного

общества по проблемам здорового образа жизни, участие в работе спортивных секций, участие в

массовых спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Мероприятия организуются в рамках внеурочной работы по предметам естественно –

научного цикла. На кураторские часы приглашается медработник, для формирования

мотивационного компонента компетенции. Студенты активно включаются в работу над

формированием деятельностного компонента через участие в квестах по составлению

оптимального режима дня, профилактике вредных привычек. В урочной деятельности по

дисциплинам естественно - научного и математического цикла студенты работают над проектами

«Культура жилища», «Вода и здоровье», «Радиоактивность», «Использование бытовой химии

влияет ли на здоровье?», «Косметика и старение», «Домашние животные и здоровье человека»,

в ходе которых реализуются личностные и когнитивные компоненты компетенции. Дисциплины

естественно - научного и математического цикла позволяют на учебных занятиях решать задачи

и использовать проблемные ситуаций жизненного содержания. В настоящее время тема

возрождения комплекса «ГТО» является актуальной, нечёт в себе возможность реализации всех

компонентов здоровьесберегающей компетенции, осуществляет связь между поколениями.

Подвижные игры, спортивные перемены, привлечение родителей к совместной деятельности на

днях здоровья, конкурса на лучшую спортивную семью и многие другие мероприятия,

проводимые в учебном заведении, способствуют формированию потребности в здоровом образе

жизни.

Формированию здоровьесберегающей компетенции у преподавателей, сотрудников и

родителей способствуют корпоративные физкультурно-оздоровительные мероприятия (дни

здоровья, спартакиады, оздоровительно-прикладной туризм); круглые столы по проблемам

здорового образа жизни; организация работы центра психолого – педагогической поддержки

всех участников образовательного процесса; проведение психофизических тренингов.

В результате и преподаватели, и студенты овладевают компетенциями, направленными на

сохранение и развитие ресурсов собственного здоровья и формирование ответственного

отношения к здоровью [3,c.7].

Здоровьесберегающие компетенции в деятельностной форме это способности позитивно

относиться к своему здоровью, владеть способами физического самосовершенствования,

эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила

личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть

способами оказания первой медицинской помощи; владеть элементами психологической

грамотности, половой культуры и поведения; иметь многообразие двигательного опыта и умение

использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного

отдыха и досуга; знать факторы положительного влияния здорового образа жизни на общее

состояние организма; уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих

физических, психических и личностных качеств.

Организация воспитательно-оздоровительной работы, формирование здорового образа

жизни и его пропаганда включают: овладение преподавателями формами и методами изучения

личности студента, его отношения к своему здоровью и здоровью окружающих с целью

выявления лиц, относящихся к группам риска по состоянию здоровья и поведению для

планирования индивидуальных и коллективных мероприятий; создание информационного банка

данных о состоянии здоровья студентов, преподавателей и сотрудников и использование его для

планирования мероприятий по восстановлению и укреплению здоровья; создание творческих

8

студенческих групп с целью изучения и распространения идей здорового образа жизни;

проведение коллективных зрелищных мероприятий, направленных на пропаганду здорового

образа жизни; издание студенческих стенных газет, журналов и других материалов для

санитарно-гигиенического просвещения; обучение студентов, преподавателей и сотрудников

стандартам гигиенического поведения, в частности, приемам самообследования, самопомощи и

взаимопомощи; проведение медико-социальных и социологических исследований образа жизни

и здоровья студентов с целью планирования работы по сохранению и укреплению физического

и психического здоровья.

Таким образом, компетентностный подход в оценке эффективности

здоровьесберегающего образования в учебном заведении задает ценностно-целевые ориентиры

развития образовательных систем, отражает смысл деятельности учебного заведения по

сохранению и укреплению здоровья студенческой молодежи, мотивирует к знаниям, к

соблюдению норм и правил личной гигиены, физическому и духовному

самосовершенствованию, ответственному выбору студентами здорового образа жизни,

подчеркивает ценность и значимость воспитательной составляющей образования.

Результативность здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании

культуры здоровья студентов, их потребности, способности и умения заботиться о собственном

здоровье, духовном и телесном благополучии, что так необходимо человеку в современном

обществе.

Список источников и литературы: 1. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих

технологий в образовательных учреждения / Л.Н. Антонова. - М.:МГОУ, 2000. – 100 с.

2. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего

образования // Валеология. - 2004. - №1.- 21 - 26 с.

3. Круглова, Т.Ф. Совершенствование внеклассной, внешкольной работы по

воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты и основные виды

деятельности // Завуч. № 1. - 2002. - 74 - 78 с.

4. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников.

- 2005. - №2. - С. 1

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТНО-СПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Красноружская Татьяна Петровна,

Филатова Наталья Ивановна преподаватели

ОГАПОУ «Алексеевский агротехническийтехникум»

Белгородская область, г. Алексеевка., ул. Победы, 119

[email protected], [email protected]

Говорят, что способность, умение делать деньги – это искусство. Возможно, но лучше

воспринимать деньги, как инструмент, который может работать на вас и вместо вас 24 часа в

сутки без отпусков и выходных. Когда вы усердно работаете – цели приближаются,

благосостояние растет, как и растет уверенность в завтрашнем дне. Но человек не железный, ему

нужен верный помощник – деньги! Как сделать так, чтобы денег было много, и они все работали

на вас?

В современном быстро развивающемся мире недостаточно просто уметь зарабатывать

деньги. Несомненно, это очень важный навык, но, к сожалению, он никак не гарантирует, что

человек будет жить обеспеченной и свободной жизнью. Что он будет иметь возможность

приобретать себе любые вещи, недвижимость, путешествовать, иметь время и деньги на себя,

семью, свои хобби. Много кто умеет работать и зарабатывать деньги, но это далеко не многих

9

привело к финансовой стабильности или свободе. Нужно нечто большее, и это большее есть

развитие таких навыков как предприимчивость, бережливость, умение управлять своими

финансами, умение грамотно ими распоряжаться и инвестировать. Если у подростка не

сформировать правильное представление о деньгах, то у него появится собственное, зачастую

неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются собственным

трудом.

Формирование модели личности конкурентно-способного выпускникасовременной

профессиональной образовательной организации невозможно без освоения основ финансовой

грамотности.

Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого

малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими

управлять.

Актуальность данного вида деятельности в учебных заведениях продиктована двумя

основными факторами:

во-первых, развитие финансовой системы и появление широкого спектра новых сложных

финансовых продуктов и услуг ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не

всегда готовы;

во-вторых, программа создана для методического обеспечения учебных заведений

материалами, направленными на повышение финансовой грамотности.

По каким направлениям осуществляется работа в нашем учебном заведении:

- участие в онлайн уроках проводимых в рамках Всероссийской программы финансовой

грамотности. На данный момент этим видом деятельности охвачено 50 % обучающихся;

- участие во всероссийских и региональных программах финансовой грамотности;

- 15 преподавателей техникума приняли участие в вебинаре «Дни финансовой

грамотности в учебных заведениях 19 марта 2020 года;

- вводится курс учебной дисциплины «Основы финансовой грамотности» для

специальности 15.02.12Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного

оборудования (по отраслям)

- проводятся встречи с работниками Федеральной налоговой службы, Сберегательного

банка РФ, страховых компаний.

- осуществляется разработка дополнительных образовательных программ по финансовой

грамотности.

Финансовая грамотность - необходимое условие жизни в современном мире, поскольку

финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по управлению

собственными средствами, чем 5-10 лет назад, и такие понятия как потребительский кредит,

ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу повседневную жизнь. Однако в настоящий

момент времени ни нам, ни нашим детям явно недостаточно тех финансовых знаний, которыми

мы располагаем. При этом нужно учитывать, что сегодняшние обучающиеся — это завтрашние

активные участники финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших

обучающихся финансово грамотными, значит, завтра мы получим добросовестных

налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков.

Список источников и литературы

1. ok.ru›group52048661512266/topic/151514279482698

2.nsportal.ru›…1125799…osnovy-finansovoy-gramotnosti

https://ok.ru/group52048661512266/topic/151514279482698



https://nsportal.ru/user/1125799/page/osnovy-finansovoy-gramotnosti

10

ВОСПИТАТЕЛЬНО – ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА КАК

ИСТОЧНИК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Бакалова Е.Е.

ОГАПОУ «БИК», г. Белгород,

[email protected]

Деревнина О.В.,

ОГАПОУ «БИК », г. Белгород

[email protected]

Киреева О.В.,

ОГАПОУ «БИК », г. Белгород,

[email protected]

Президент России В.В. Путин в Послании Федеральному Собранию на 2013 год отметил

необходимость укреплять духовно-нравственную основу общества: «…закон может защищать

нравственность, и должен это делать, но нельзя законом установить нравственность… Мы

должны действовать не путём запретов и ограничений, а укреплять прочную духовно-

нравственную основу общества. Именно поэтому определяющее значение приобретают вопросы

общего образования, культуры, молодёжной политики. Эти сферы – это не набор услуг, а прежде

всего пространство для формирования нравственного гармоничного человека, ответственного

гражданина России…» [2].

Цель духовно-нравственного воспитания - это осознание студентами ведущих

ценностных ориентаций отечественной цивилизации, приобщение к смыслам родной культуры,

развитие внутреннего мира студентов для осознания себя деятельными субъектами сохранения

и приумножения отечественных традиций в сфере духовно-нравственного и социокультурного

опыта.

В сфере личностного развития воспитательно-просветительская работа педагога призвана

раскрыть творческий потенциал студентов. Дать направление и поддержку для становления и

созревания высших духовно-нравственных качеств: любви к Отечеству и к малой Родине,

совести, милосердия, а также формировать чувство ответственности, воспитывать патриотизм,

способность выработать собственную жизненную позицию и мировоззрение, смелость

отказаться от навязываемых из вне действий - сопротивление злу неучастием.

В сфере социализации формирование ценностного мировоззрения призвано воспитать

студентов как достойных представителей своей культуры, знающих, чувствующих и

понимающих ее идеалы и ценности.

В сфере подготовки к профессиональной деятельности ценностное мировоззрение

призвано способствовать осознанию духовно-нравственных смыслов базовых видов

человеческой деятельности, формировать добросовестное отношение к труду, развивать

профессиональные навыки совместной деятельности, кооперации и достижения согласия.

В работе со студентами можно выделить три основные группы рассматриваемых проблем:

- наиболее общие вопросы мировоззрения, человеческого существования: каков мир, что

есть Добро и зло, как их распознать, во что, и в кого верить, каков идеал человека и человеческой

жизни. Эти проблемы рассматриваются в ходе классных часов, бесед «Быть честным», «По

законам справедливости», «Откуда берутся запреты», «Что такое равноправие», «Властные

полномочия», «Когда все в твоих руках», «Закон и необходимость его соблюдения», «Как

разрешать противоречия между желанием и требованием», «Государство и человек: конфликт

интересов», «Зачем нужна дисциплина», «Преимущество соблюдения законов»;

- жизненные проблемы: как строить собственную жизнь, какие ценности определить для

себя, какой предпочесть образ жизни, к чему стремиться в профессиональной деятельности, кого

считать своим образцом; обсуждаются, моделируются на классных часах и воспитательных

мероприятиях следующих тематик: «А гражданином быть обязан…»; «Ордена моей славы».;

«Мораль и закон»; «Административная и уголовная ответственность»; «Армия и военный

призыв»; «Семья в жизни человека»; «Здоровый образ жизни – это личная или гражданская




11

позиция?»; «Душа России - Православие»; «Твоё право выбора»; «Проблемы современной

молодёжи»; «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут

жить в мире друг с другом»; «Православные праздники»; «Служение миру и добру»; «Ценности

православия в литературе и искусстве»;

- моральные проблемы: как относиться к людям, к близким, к окружающим, к друзьям и

врагам, как строить отношения в семье, как разрешать конфликты, как воспитывать детей, как

относиться к людям другой национальности, другой культуры, другой веры обсуждаются на

классных часах и воспитательных мероприятиях: «Историческое путешествие по моей стране во

времени и пространстве», «Традиции, которыми гордится моя страна», «Мир добрых дел», «Как

научиться быть хорошим другом», «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много», «Ценности.

Что человек должен ценить?», «Моя семья – моё богатство», «Кто они – люди большого спорта?»,

«Быть сильным – это значит…», «Отчего бывает одиноко?», «Как научиться понимать других

людей», «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть», «Давайте говорить друг

другу комплементы», «Привычка и воля», «Как устроена обида», «Дети войны. Какими они были,

кто они теперь?», «Культура человека – как ее увидеть?», «Прекрасно там, где пребывает

милосердие», «Мудрые заповеди предков»; «Русь Святая, храни веру православную».

Проблемы студенческой молодежи, по своей сути, представляют собой проблемы не

только современного молодого поколения, но и всего общества в целом. Эти проблемы, с одной

стороны, взаимосвязаны и исходят из объективных процессов, протекающих в мире - процессов

глобализации, информатизации, урбанизации и т.д. С другой стороны, они имеют свою

специфику, опосредованную современной российской действительностью и проводимой в

отношении молодёжи государственной политикой. Рассмотрим ряд специфических проблем,

относящихся к молодежной среде.

Социально-психологические проблемы - это проблемы, возникающие при

взаимодействии индивида с социумом. От умения человека контактировать, взаимодействовать,

сотрудничать с людьми и находить свое место в обществе зависит его психологическое

состояние.

Наше исследование выявило наиболее важные, по мнению студентов, социально-

психологические проблемы (по данным проведенного опроса студентов 1-2 курсов): игромания,

уход в виртуальный мир (69% опрошенных), наркомания (67% респондентов), алкоголизм

(64,5%), насилие (в разных формах) (61%), одиночество (53%), проблемы в общении со

сверстниками, отсутствие самореализации (47%), проблемы адаптации к новым условиям (44%),

пассивность, асоциальный или неорганизованный досуг (38%), незапланированная беременность

(24%), суицид (7%).

Студенческая молодежь является самой восприимчивой частью социума к изменениям

жизни, включая и негативные явления, так как подростковые нормы морали уже не действуют, а

новые, «взрослые», еще не оформились. В силу чего у молодежи несколько размыты такие

понятия, как «нравственно» или «безнравственно».

Наработанная в отечественной педагогике и психологии практика формирования у

субъекта позитивной цели оправдала себя на протяжении предыдущих десятилетий. Однако на

сегодняшний день у ряда студентов 1 и 2 курсов обучения мы отмечаем явление

«экзистенциального вакуума» (42% опрошенных). Суть этого явления заключается в том, что

человек находится в состоянии некоей пустоты, скуки, не знает, чем себя занять (своего рода

«эффект выходного дня»). Так у студентов постепенно теряется смысл существования и опора в

жизни. Следовательно, многие из молодежных проблем (наркомания, алкоголизм, преступность)

целесообразно начинать рассматривать с причин возникновения «внутренней пустоты».

Снижение культурного и интеллектуального уровня нации требует возрождения

традиционной духовно-нравственной иерархии ценностей. Резко усилившаяся в последние

десятилетия имущественная дифференциация и борьба за элементарный уровень существования

создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирующихся на эгоизме,

прагматизме и индивидуализме. Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких

категорий, как совесть, честь и любовь к Родине, привели к негативным последствиям в

12

обществе: к социальному сиротству, усилению криминогенности среди молодежи,

бродяжничеству, токсикомании и наркомании, потере интереса к учению и

самосовершенствованию у большого слоя молодёжи, а также к родительской безответственности

и равнодушию к воспитанию подрастающего поколения не только в семьях группы риска, но и у

вполне «благополучной» категории семей, тех, где родители заняты карьерой и не имеют ни

времени, ни желания посвятить свои силы воспитанию собственных детей.

В этом состоянии каждый молодой человек подвергается огромной психологической

нагрузке, требующей адекватной реакции на реальность и сортировки получаемых знаний об

окружающем мире. Сознание подростков и молодежи, как губка, впитывает идеалы и веяния

массовой культуры, зачастую не определяя ее моральных границ. Усвоенные таким образом

нормы становятся основой будущей личности и влияют на ее мировоззрение и жизненную

позицию. Поэтому очень важно дать молодым людям, получающим среднее профессиональное

образование, верные, проверенные временем и поколениями принципы, способствующие

нравственному развитию.

В качестве показателей нравственной зрелости выделяются: готовность самостоятельно

решать ситуацию нравственного выбора, принимать ответственность за свое решение;

устойчивость нравственных качеств, что проявляется в возможности переноса сформированных

в определенных жизненных ситуациях нравственных взглядов, отношений и способов поведения

в новые, ранее не имевшие места в жизни человека, ситуации; проявление сдержанности в

ситуациях, когда человек негативно реагирует на нравственно значимые для него события;

возникновение нравственного конфликта как следствия осознания нравственной

несостоятельности отдельных взглядов, поступков, действий.

Вместе с тем, именно для молодежи, наиболее сенситивно ощущающей все изменения,

происходящие в обществе, характерна проблема острого неприятия и отвержения, непохожих на

себя, деление круга общения на «своих» и «чужих». Важность включения элементов подобной

работы при обучении в наших учебных заведениях становится очевидной для многих

специалистов: педагогов, психологов, специалистов по воспитательной работе. Подобную

работу мы проводим систематически. Попробуем раскрыть некоторые элементы данной работы,

проводимой кураторами и воспитателями общежития.

1. Кураторские часы и внеурочные мероприятия гражданской направленности («Я

гражданин России», «Знаменитые люди Белгородчины», «Чужие и свои», «Колледж

многонациональный», «Победа – дело общенациональное»), позволяющие создать в коллективе

атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий и профессиональный потенциал.

2. Кураторские часы и внеурочные мероприятия, направленные на формирование

национального самосознания («Сущность и назначение человека», «Звезды, хранящие Россию»,

«Их имена носят улицы нашего города») и воспитывающие уважение друг к другу, традициям и

культуре разных народов.

3. Участие в волонтерских акциях («Милосердие», «Мы рядом», «Твори добро», «Подари

радость детям»), способствующие формированию толерантности, альтруизма, чувства

сострадания, осознания студентами сущности и социальной значимости своей профессии.

4. Диспуты и беседы, направленные на формирование культуры общения («Давайте

говорить друг другу комплименты. Тренинг бесконфликтного поведения», «Снимаю шляпу

перед словом дружба», «Просто «здравствуйте»), формирующие вербальное и невербальное

общение, вежливое отношение к окружающим. Фестиваль творчества «Я, ты, он, она – вместе

дружная семья».

Необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе должна

состоять в преимуществе диалогического субъект-субъектного общения на всех видах занятий и

внеурочных мероприятиях, использовании групповых и индивидуальных творческих задач,

объединении проблемных методов с оценочными, которые создают ситуации духовного

объединения, активизации духовной деятельности студентов.

Искусство как источник духовного развития для студентов имеет незаурядное значение,

поскольку открывает поле для самовыражения, формирование творческих способностей.

13

Формирование духовной культуры личности на основе гуманистических ценностей искусства

осуществляется не как усвоение знаний в разных сферах искусства, а как усвоение духовно-

нравственных ценностей и личностных установок, раскрытие сущностных сил и творческих

способностей студентов, формирование у них личностных ориентиров.

Источником «живой» культуры, внастоящее время выступает музей, вкотором собраны

подлинные предметы старины, коллекции, исторические документы, выстроены содержательные

экспозиции, все это создает особую атмосферу погружения впрошлое, дает возможность

изведать тайны своей земли, понять, прочувствовать, пережить историю своего народа. Только

человек, знающий свое прошлое, лучше ценит инастоящее.

Музейная педагогика имеет обширный запас форм образовательно-воспитательной

работы, косновным относятся: лекция; экскурсия; консультация; научные чтения; кружки;

студии, клубы; литературные вечера, киносеансы; концерты; встречи синтересными людьми;

праздники; исторические игры; конкурсы ивикторины.

Именно вмузее информация приобретает наглядность, образность, способствует

активизации воображения, визуального мышление, обогащает словарный запас, становится

средством передачи культурного идуховного опыта.

Оптимальным в развитии духовно-нравственной культуры студентов средствами

искусства является наличие системы методов и форм обучения, которые создают мотивационное

обеспечение деятельности педагогов и студентов через переживание, сопереживание, познание

образов искусства; представление содержания деятельности в виде системы задач, которые

обеспечивают на основе единства знаний, умений и чувств овладение гуманистическими

ценностями искусства [4]. Кроме того, источниками духовно-нравственного развития личности

можно считать природу и религию.

Итак, формирование духовно-нравственной культуры студентов в поликультурной

образовательной среде можно формировать по таким этапам: формирование знаний

относительно правил и норм поведения, обычаев, особенностей менталитета, стиля жизни

представителей разных культур мира; формирование умений межкультурного общения;

закрепление и проверка знаний, умений относительно межкультурных коммуникаций.

Крайне необходимо активное участие студентов в разнообразные виды деятельности и

активный диалог (деловые игры, дискуссия, откровенные разговоры, студенческие конференции,

встречи с выдающимися и знаменитыми людьми, мастер-классы, эссе, чтение книг) определяет

результативность процесса формирования духовно-нравственных ценностей, содействует

развитию у студентов положительного отношения к учебе, окружающим людям.

Совесть, честь, гражданский и профессиональный долг обращены к лучшим качествам

человека - собственному достоинству, справедливости, честности, доброте- побуждающим

каждого задумываться о своем профессиональном и жизненном призвании, о значении и даже

смысле своего существования. Именно ощущение причастности к человеческой общности, к

конкретному социуму, к свершениям и достижениям нашего российского народа и великой

русской культуре и есть квинтэссенция нравственных представлений современного человека.

Список источников и литературы: 1. Загрекова Л.В. Духовно-нравственное воспитание - базовая основа современного

образования детей и молодежи // Наука и школа. - 2011. - № 5. - С. 99.

2. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 13.12.2012 "Послание

Президента Владимира Путина Федеральному Собранию РФ" // Российская газета, № 287,

13.12.2012.

3. Лихачев Б. Т. Философия воспитания: спец. курс / Б. Т. Лихачев. – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2010. С.68

4. Чекина Е. В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное

состояние: монография / Е. В. Чекина. – Гродно: ГрГУ, 2008. С. 14–15.

5. Мальчукова Н. Н. Духовно-нравственное воспитание студентов аграрного вуза //

Молодой ученый. – 2016. – №24. – С. 480-482.

14

6. Николаева И.И. методы и средства формирования духовно-нравственной культуры

студента в поликультурной образовательной среде // Международный журнал прикладных и

фундаментальных исследований. – 2016. – № 7-3. – С. 480-483

ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫДАЮЩИХСЯ ЗЕМЛЯКОВ КАК

СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Горлова Е.В. ОГАПОУ "Белгородский индустриальный колледж"


[email protected]

Прошлое не исчезает, а продолжает жить в накопленном опыте социальной жизни,

обобщение и обработка которого является первейшей задачей истории. И действительно, люди

всегда, особенно в переломные моменты жизни человечества, в гигантской лаборатории

мирового социального опыта пытаются найти ответ на жгучие вопросы современности. На

исторических примерах люди воспитываются в уважении к вечным, непреходящим

человеческим ценностям: миру, добру, справедливости, свободе, равенству, красоте[1]. Родина,

о которой мы мечтаем — это непременно Россия, сохранившая свои корни, свои традиции, свои

национальные особенности, богатая, крепкая в своей силе и уверенности. Тогда, естественно,

возникает потребность в приоритете патриотического и гражданского воспитания человека,

способного гордиться своим Отечеством, малой родиной, верить и защищать их[2].

Нельзя воспитать достойного представителя цивилизованного общества, не прививая

молодому человеку чувства любви к Родине, своей стране, уважительного отношения к обычаям

и традициям своего народа, к народам других стран[3]. Первейшая задача преподавателей

социально-экономических дисциплин Белгородского индустриального колледжа - помочь

формированию в сознании подрастающего поколения правильной и четкой позиции по

отношению к обществу и Родине. Главным богатством страны являются ее люди их богатейший

жизненный опыт и личный вклад в процветание своего края, своей страны. Белгородчина щедро

одарена такими людьми, поэтому в своей работе мы активно используем примеры их жизни,

подвигов и служения Родине.

Организация воспитательной работы в Белгородском индустриальном колледже

представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия обучающихся, преподавателей,

социальных педагогов, родителей по формированию патриотических и нравственных основ

личности студента. И в этой связи следует ориентироваться на следующие духовно-

нравственные ценности: осознание своей исторической, культурной, национальной и духовной

принадлежности к Родине; гражданскую активность.

Преподаватели социально-экономических дисциплин Белгородского индустриального

колледжа понимают, что знание истории родного края позволяет человеку ощущать себя

гражданином того или иного государства, чувствовать свою принадлежность к Родине, к той

стране, в которой он живет и трудится, и стремятся воспитывать ее как в учебной, так и во

внеурочной работе. Традиционными формами краеведческой работы для нас являются

организация и проведение студентами цикла лекций «Им поставлены памятники на

Белгородчине», «Их именами названы улицы Белгорода». Живой отклик в сердцах ребят

оставляют мероприятия, посвященные подвигу наших выпускников, погибших при выполнении

интернационального долга в Афганистане, участников чеченских событий. Организованное

преподавателями социально-экономических дисциплин открытое внеклассное мероприятие

«Чужой беды не бывает» было посвящено памяти воинов-интернационаистов современности.

Ребята вспомнили тех, кто, не задавая вопросов, шел защищать интересы Родины за ее

пределами, о студентах и выпускниках нашего учебного заведения И.Г.Дрегибко, Ю.Фролове

15

и В.И.Акинине, которые с честью выполнили свой воинский долг в Афганистане, о героях

военной операции в Сирии. Прозвучали стихи, видео-клипы о мужестве наших воинов.

Ежегодно студенты и преподаватели колледжа принимают участие в городском траурном

митинге у памятника жертвам радиоактивных катастроф в память о трагедии Чернобыля, а

мероприятия «Колокола памяти» возвращают нас к хронике тех дней

Преподаватели и студенты колледжа поддерживают добрые отношения и тесно

сотрудничают с музеями и галереями города Белгорода. Ребята частые гости в галерее

фотоискусства им. В.А.Собровина, где знакомятся с творчеством белгородских

фотохудожников. Не оставили равнодушными наших студентов юбилейная выставка

Е.Ф.Дубравного, фотовыставка Игоря Плиша, фотовыставка Владимира Бочкарева

«Вокругбайкальские зарисовки», выставка к 70-летию заслуженного художника РФ«Память неба

и земли» в музее-мастерской С.С. Косенкова.

Подготовка к празднованию Победы советского народа в Великой отечественной войне

воспринимается преподавателями социально-экономических дисциплин и студентами

Белгородского индустриального колледжа как один из важных поводов обратить особое

внимание на проблему изучения истории малой родины на основе изучения исторического

наследия прославивших нашу землю людей. Нами выбрана такая форма работы, как проведение

декад, посвященных важным событиям истории России и истории Белгородской области.

Главными целями проведения декад стали следующие: воспитывать у студентов любовь к

Родине, гордость за ратные и трудовые подвиги соотечественников, развивать патриотические

чувства студентов: сопричастность к истории страны, содействовать формированию у

обучающихся чувства долга, гражданской ответственности, воспитание нравственных качеств:

доброты, взаимопомощи, ответственности, доброжелательности, гражданской позиции.

Проведение декад предполагает использование различных форм работы: студенческие

научно-практические конференции, литературно-музыкальные композиции, видео-лекторий,

викторины, посещение тематических выставок и мероприятий в музеях города Белгорода.

Подготовка и проведение студенческих научно-практических конференций «Этапы

боевого пути Н.Ф.Ватутина: Сталинградская битва, Острогожско-Россошанская операция,

освобождение Украины», «Московская Битва» и «Огненный Сталинград» ко Дню Победы в

Великой Отечественной Войне потребовали от ребят умения работать с историческим

материалом, анализировать документы, совершенствовать навыки публичных выступлений.

Своей насыщенностью и содержательностью запомнилась нашим обучающимся студенческая

научно-практическая конференция «Женщины в политике», героиней которой стала наша

знаменитая землячка, двукратная олимпийская чемпионка Светлана Хоркина.

Одной из любимых форм работы являются литературно-музыкальные композиции, при

проведении которых студенты подбирают материал, проявляют музыкальные и поэтические

способности, постигают основы творческого мастерства и артистического искусства.

Эмоциональный отклик в душах наших студентов вызвал литературно-музыкальный вечер,

посвященный Дню Победы «И грянет гром Победы» В литературно-музыкальной форме ребята

пролистали страницы важнейших событий войны: проникновенно и с глубоким пониманием

темы прозвучали стихи о войне, о ее героях и жертвах («Жди меня» К.Симонова; «Баллада о

матери» А.Дементьева, «Варварство» М.Джалиля и многие другие); вдумчивое и трагическое,

местами, настроение поддерживали тщательно подобранные видео-клипы известных песен

военных лет( «Землянка», «Темная ночь», «Эх,дороги», «Бери шинель, пошли домой» и другие)

и современных песен о войне( «А зори сдесь тихие, тихие» Любэ, «О той весне…», «Панамки»

и «Облака» Вадима Егорова, реп- композиция группы Скрэтч и другие); не обошлось без

легендарного голоса Левитана и песни «День победы». Минутой молчания ребята почтили

память наших земляков- белгородцев и всех павших в годы войны.

Литературно-музыкальный праздник «Пусть всегда пребудет слава солдатам армии

родной!» был посвящён Дню Защитника Отечества. Прозвучали стихи, песни о Родине, о

героическом прошлом нашей страны, были продемонстрированы фрагменты видеофильмов и

16

видеоклипы о героях разных поколений. Почётными гостями праздника стали наши славные

ветераны.

Очень интересным и захватывающим мероприятием стала интерактивная игра

«Дорогами войны» Ребятам были предложены вопросы пяти туров викторины, два из которых

были посвящены нашим землякам воинам-белгородцам. Это: тур «Героический» (полководцы и

герои войны) и тур «Краеведческий» (улицы и памятники Белгородчины)

Огромный интерес у наших студентов вызвал цикл мероприятий, который мы обозначили

как видео-лекторий. Просмотр документальных фильмов о генерале Н.Ф,Ватутине

«Победоносцы» сопровождался проведением викторины с последующим обсуждением

увиденного. Студенты имели возможность, оценив документальный материал, высказать свою

точку зрения на проблему, а викторины помогли закрепить полученные знания. Насыщенным и

содержательным был видео-лекторий, посвящённый дню юного героя-антифашиста «Дети-герои

Великой войны», в ходе которого ребята вспомнили и юных белгородцев, боровшихся с

фашистской нечистью. Сегодня видео-лектории – одна из излюбленных форм работы.

Подготовка к празднованию 75-летия победы советского народа в Великой отечественной войне

стала замечательным основанием для поведения целого ряда содержательных и эмоциональных

мероприятий, посвященных памяти о тех героических событиях, о славном подвиге героев-

белгородцев. Главное внимание было посвящено людям, прошедшим военные испытания и

победившим в этой страшной войне.

Литературно-музыкальные композиции «Детство, опаленное войной», «Нюрнбергский

процесс», «Давайте скажем нет войне», студенческие конференции «Этапы большого пути»,

викторина «Я помню, я горжусь!», конкурс рисунков, праздник «Слава тебе, победитель-солдат!»

содержали не только материал о событиях 75-летней давности, рассказывали не только о хорошо

известных этапах Великой войны, но и огромное внимание уделяли нашим землякам,

прошедшим дорогами победы, пережившим оккупацию, сражавшимся на третьем ратном поле

России, строившим узкокалейную железную дорогу на Ржаву, сражавшимся на улицах города

при его освобождении. С особым чувством благодарности слушали студенты приглашенных

ветеранов боев, бывших детей войны, участниц городского клуба «Фронтовичка».

Работая с молодыми людьми в нашем учебном заведении, мы с удовлетворением

отмечаем, что они с энтузиазмом принимали участие в мероприятиях, демонстрируя

ответственность, заинтересованность и проявляя творческие способности. В ходе проведенной

работы мы видим, как наши студенты становятся грамотнее, ответственнее, нравственнее,

размышляют о сложных реалиях современной жизни, учатся быть достойными гражданами своей

страны. Очень важным в нашей работе является содействие созданию благоприятных условий

для индивидуального развития и нравственного формирования личности. Необходимо научить

ребят мыслить, выявить и развить индивидуальные творческие задатки и способности;

выработать жизненные ценности, понимание добра и зла, смысла жизни, навыки культуры

общения, научить любить людей, свою Родину и жизнь, приобщая к духовным, национальным и

общечеловеческим ценностям. И всё это, безусловно, способствующие повышению качества

образовательного процесса.

Список источникови литературы

1.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и

нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных

условиях).-Ростов на Дону, 1995.

2.Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск:

Челябинский государственный педагогический университет, 1995.

3.Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Новый

педагогический журнал 1996.- N 1,- С. 21-26.

«РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПОВЫШЕНИИ

17

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИКУМА»

педагог-психолог Хмыз Е.В.

социальный педагог Губенко О.В.

ОГАПОУ «Алексеевский агротехнический техникум»

г. Алексеевка

[email protected]

В условиях рыночной экономики в дальнейшем жизнеспособность учебного заведения

будет определять степень подготовленности будущего специалиста, способность участвовать

в производстве продукции, конкурентоспособной на рынке потребительских услуг.

Конкурентоспособность будущего специалиста – цель и результат качества его подготовки.

В данной статье мы рассматриваем работу социально-психологической службы с

группами обучающихся по профессии «повар-кондитер», способствующую повышению их

конкурентоспособности на рынке труда.

Работа по подготовке студентов к трудовой деятельности начинается с первых дней

поступления их в техникум. Студенты знакомятся с профессиограммой профессии «повар-

кондитер», которая состоит из следующих разделов:

1. Классификационная карточка профессий.

2. Доминирующие виды деятельности.

3. Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной

деятельности (способности, личностные качества, интересы, склонности).

4. Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности.

Данная информация дает студенту ориентир работы не только по овладению

профессиональными умениями и навыками, но и поиску и формированию у себя качеств,

необходимых для будущей профессии, а так же коррекции качеств, которые будут являться

помехой в трудовой деятельности.

С первого курса психологом проводится диагностика студентов по определению

их учебных и внеучебных интересов, коммуникативных и организаторских способностей,

исследуются взаимоотношения в группе, ведутся исследования памяти и внимания, мотивов

учебной деятельности, ценностных ориентаций, направленности личности.

На тренинговых и коррекционно-развивающих занятиях ведется работа по развитию личностных качества,

интересов и склонностей, необходимы повару таких как: терпеливость и выдержанность;

оригинальность; доброжелательность и приветливость, творческое начало; ответственность;

расторопность, аккуратность; поощряется фантазия и изобретательность.

Так как в профессиограмме дополнительный интерес определяется как артистический,

большое место во внеурочной деятельности отдается привлечению к участию студентов групп

«поваров-кондитеров» в художественной самодеятельности, творческих конкурсах.

В качества, необходимые кондитеру, входят не только художественные и эстетические

способности и умения видеть и подмечать прекрасное с окружающем мире, но и создавать

красоту своими руками и получать удовлетворения от результатов своего труда. Это во многом

отражается в выставках кулинарных и кондитерских изделий, проводимых в техникуме. И для

ребят нет ничего приятнее, чем похвала их труда и фантазии. На этом этапе функция психолога

состоит в развитии у студентов мотивации к самопрезентации своей деятельности, потребности

в самоактуализации и самореализации.

Ведется работа по коррекции таких качеств, препятствующие эффективности

профессиональной деятельности как: неряшливость, невнимательность, чрезмерная

медлительность.

Основные формы проведения развивающей и коррекционной деятельности: тренинги

общения, беседы с элементами диагностики, профориентационные и командообразующие игры,

занятия по регуляции эмоционального состояния.

Большое внимание мы уделяем не только профессиональной, но и психологической

подготовке студентов к независимой экспертизе: проводится групповая консультация психолога

18

по созданию позитивного психологического настроя, отрабатываются упражнения по регуляции

эмоционального состояния, профилактике стресса и фрустрации. В наиболее сложных случаях,

для учащихся с высокой личностной и реактивной тревожностью организовываются

индивидуальные занятия и консультации, на которых осуществляется работа по коррекции

тревоги и страхов, по формированию положительных эмоций и позитивного отношения к жизни.

Более четкое представление о своей работе и взаимоотношениях с коллегами, будущие

повара получают на производственной практике. Это позволяет им в будущем лучше

адаптироваться на производстве. Перед выходом на практику психологом проводится

консультация и даются рекомендации по адаптации к новым условиям деятельности, построению

взаимоотношений в рабочем коллективе.

В работе со студентами важной задачей психологической службы является проведение

мероприятий по социально-психологической адаптации, которое состоит в том, чтобы

выработать у выпускников личностные качества, необходимые для будущего трудоустройства

или самозанятости.

К требуемым личностным качествам относятся, например, способность понимать

жизненные ситуации и адекватно на них реагировать, не впадая в состояния паники или апатии,

умение изменять свое поведение в соответствии с ситуациями, навыки самоопределения, стойкая

мотивация к достижению и др., а также некоторые «технические» навыки, например: умение

заинтересовать работодателя предложением своего труда и т. п.

Понятие психологической адаптации предполагает освоение комплексной программы,

позволяющей осознать свое место в мире, ставить реальные жизненные цели и добиваться их

достижения .

В качестве результатов адаптации могут быть названы:

психологическая зрелость;

умение строить общение (коммуникативная компетентность);

навыки самоопределения;

мотивация к достижению;

навыки саморегуляции;

владение основами общеэкономических и правовых знаний, необходимых для

понимания современной ситуации в стране и, следовательно, исключения психологического

напряжения, страха за будущее, возникающего при непонимании;

умение получать, систематизировать, интерпретировать информацию о состоянии

рынка труда, требованиях работодателей и т. д., а также использовать ее для собственного

трудоустройства и др.

С этих позиций приходит изучение мотивационной сферы личности студентов (его

потребностей, интересов, целей, влечений, стремлений, желаний, установок, идеалов, эмоций,

воли, роли бессознательного и т. п.), что позволит составить самому выпускнику гармоничный

баланс критериев для наиболее адекватного выбора в профессиональной среде.

На третьем курсе проводятся занятия: «Как вести себя на собеседовании». Даются этапы

собеседования, включающие в себя: сбор информации о компании, вопросы, которые могут

задать на собеседовании; о чем можете спросить вы, поведение и стиль общения во время

интервью, поведение после собеседования.

Предлагаются пути получения полезной информации: проспекты и рекламные брошюры

предприятия; информация в СМИ; объявления и другая информация в здании заведения,

сотрудники организации.

Даются рекомендации о необходимых документах для собеседования, стиле одежды,

манере общения, проговаривании про себя или вслух рассказа о себе. Даются правила поведения,

лексических оборотов, культуре речи. А так же советы чего нельзя делать на собеседовании.

Кроме того проводятся игры-драматизации включающие в себя разыгрывание сцен

сложных ситуаций на собеседовании. Отрабатываются ситуации неуспеха, правильного

эмоционального реагирования на них, принятия ситуации.

19

Очень часто в компаниях, на предприятиях требуют заполнение анкет, составления

резюме. В этом тоже поможет сориентироваться социально-психологическая служба. На

занятиях будущие выпускники слушают рекомендации психолога и тренируются в составлении

резюме. Резюме зачитываются, обсуждаются. Анализируются ошибки, проводится их

корректировка.

Конкурентоспособность специалиста является в настоящее время основным требованием

к его подготовке. Предлагаемые в статье формы и методы работы психолога со студентами в

совокупности со знаниями, умениями и навыками, полученными в процессе теоретического и

практического профессионального обучения, будут способствовать созданию условий для

развития профессиональных, социальных и личностных компетенций, обеспечивающих

успешное выполнение профессиональных задач, формированию потребности в самообучении и

саморазвитии с учетом динамичности развития организации и общества.

Только интеграция профессиональной, социальной и личностной компетентности может

обеспечить современному выпускнику профессионального учебного заведения

конкурентоспособность на рынке труда.


1. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общении или Как определить

организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,

1999 -176 с

2. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Изд. 2- е перераб.- Киев.:

фирма «Випол»,1993.-128с.

3. Ипатов А.В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа

психологической помощи. Монография. - СПб: Речь, 2011.-436 с.

4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-125 с.

5. Подосинников, Сергей Конкурентоспособность личности: структурная и

технологическая модели /Сергей Подосинников. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014 -

308 c.

6. Супрун, В. А. Интеллектуальный капитал. Главный фактор

конкурентоспособности экономики в XXI веке / В.А. Супрун. - М.: Либроком, 2014 - 192 c.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ

И ОСНОВНЫЕ ПУТИ ИХ СНИЖЕНИЯ

Баклыкова А.В.

ГАПОУ СО «Балаковский медицинский колледж»

г. Балаково

[email protected]

В настоящее время образование в России находится на пути преобразования:

осуществляется переход от тоталитарного, единообразного к вариативному, развивающему

образованию, образованию по выбору, когда преподаватель может выбирать, чему и как учить, а

учащийся – чему учиться.

В практику работы образовательных учреждений Российской Федерации вошел

примерный базисный учебный план [1], в котором предусмотрены три составляющих

компонента: федеральный (обеспечивает единое образовательное пространство и является

обязательным для всех образовательных учреждений России); региональный (учитывает

национально-региональные особенности территории и действует во всех учебных заведениях

данного региона); внутриучебный (отражает специфику конкретного образовательного

учреждения).

mailto:%[email protected]

20

При имеющейся в современных условиях возможности инновационной деятельности,

создания авторских программ, изменения набора предметов и введения новых дисциплин,

включаемых в учебный план образовательного учреждения, а также изменения количества часов

на изучение традиционных дисциплин за счет регионального компонента примерного базисного

учебного плана возникает опасность перегрузки обучающихся.

Состояние здоровья молодых людей в стране определяет состояние здоровья общества, а

образовательные нагрузки современных школьников, студентов высоки. Проблема

переутомления учащейся молодежи не нова, например, в 1915 году вышла книга профессора

Московского университета И. Павлова «Мысли, чаяния и опасения по поводу предстоящей

реформы среднего образования в России». Среди многих бед российской школы названа

перегрузка, которая, по мнению автора, рассматривалась как основная причина ухудшения

здоровья обучающихся. Уже тогда ученые связывали рост заболеваемости в детском и

юношеском возрасте с процессом обучения.

В современном российском обществе весьма актуальной является проблема отсутствия

правильного отношения населения к здоровью [3]. Это проявляется как в отношении родителей,

так и самих детей и подростков. Вопрос о том, что важнее – успешность или здоровье решается

не однозначно. Считается главным для ребенка получить среднее образование, поступить в

престижное учебное заведение и потом найти достойную работу, а потом уже, когда у него будут

средства, подумать о другом. Индивидуальный выбор семьи в пользу успеха, как более важной

категории по сравнению с болезнью, которую потом можно вылечить приводит к тяжелым

последствиям для общества.

Особенностью российской образовательной практики выступает то, что объем,

вкладываемой в наших детей информации гораздо выше, чем у их сверстников за рубежом,

гораздо меньшее число лет обучения. Это делает образовательную нагрузку наиболее значимым

неблагоприятным фактором для здоровья, так как в результате именно она влияет на весь уклад

жизни, приводит к гиподинамии, сокращению продолжительности сна и пребывания на свежем

воздухе, увеличению времени приготовления уроков [4]. В результате всё это отражается на

здоровье сначала школьника, потом студента, затем молодого специалиста, коллеги, члена

общества.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос о снижении перегрузок учащихся, мониторинге

состояния здоровья детей и подростков во всех образовательных учреждениях, в том числе и в

Балаковском медицинском колледже. Мы видим несколько путей решения обозначенной выше

проблемы.

Обеспечение преемственности медицинского наблюдения и обслуживания учащихся

колледжа. По результатам медицинского осмотра учащихся Балаковского медицинского

колледжа (212 подростков до 18 лет) выявлено, что только 21,2% являются практически

здоровыми, 29,7% имеют одно хроническое заболевание, остальные два и более. В структуре

выявленных заболеваний преобладают заболевания эндокринной системы (34,9%), заболевания

опорно-двигательного аппарата (18,87%) и заболевания сердечно-сосудистой системы (12,73%).

С точки зрения оптимизации образовательных нагрузок это внедрение

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. К ним относятся технологии, которые

основаны на учете возрастных особенностей образовательной деятельности; оптимальном

уровне трудности учебного материала, вариативности методов и форм обучения; оптимальном

сочетании статической и динамической деятельности учащихся; использовании наглядности и

сочетания различных форм предоставления информации.

Существенную роль играет соблюдение санитарно-гигиенических требований. Это

требования к естественному и искусственному освещению, водоснабжению, учебной мебели,

размещению самого образовательного учреждения, требования к воздушно-тепловому режиму в

помещении и т.д. Например, приемлемая для проведения дискуссий и обсуждений форма

рассадки учащихся друг напротив друга, кругом на традиционных лекционных и практических

занятиях существенно искажает нагрузку на позвоночник, органы зрения и т.д.

Необходима оптимальная организация учебного процесса, для чего следует четко

21

разработать и определить суточную, недельную, годовую образовательную нагрузку. В

настоящее время в колледже при средней нагрузке у всех студентов в неделю 36 часов (540 часов

за семестр) колебания по курсам и специальностям составляют не более 10%.

Важнейшим инструментом планирования учебно-воспитательной работы, определяющим

работу учащихся и преподавателей, администрации и всего учебного заведения является

расписание. Только рационально составленное расписание занятий способствует эффективности

учебного процесса, снижению перегрузок студентов, повышению работоспособности как

обучающихся, так и преподавателей. Именно расписание устанавливает распорядок занятий в

течение дня, недели, семестра, всего учебного года, определяет продолжительность работы

учащихся над выполнением домашнего задания и труд преподавателей к подготовке к урокам.

Существенное место в формировании ЗОЖ отводится физическим нагрузкам. Нельзя

укрепить здоровье учащегося без грамотного ведения уроков физической культуры. Именно

физическая культура, как следует из самого названия предмета, призвана прививать любовь к

подвижному образу жизни, давать азы безопасности при занятии спортом, учить правилам

спортивных игр, учить физической грамотности. В настоящее время занятия физкультурой

занимают в зависимости от курса обучения от 2 до 6 часов в неделю (60-64 часа за семестр) и

планируется их увеличивать. Существует еще одно решение проблемы – это посещение

учащимися спортивных секций, что особо приветствуется в колледже. Имеются секционные

занятия по волейболу, баскетболу (по 6 часов в неделю), за счет которых физическая активность

учащихся возрастает до 90 часов в семестр.

Правильная организация внеаудиторной работы учащихся предусматривает их участие в

предметных кружках, посещении факультативов по изучаемым дисциплинам.

При важности всего вышеназванного для решения проблемы нормирования учебной

нагрузки необходимо отметить ещё один компонент, без которого всё остальное, наверное, не

будет иметь смысла – это грамотный, профессионально подготовленный преподаватель. А в

целом – высокопрофессиональный педагогический коллектив, члены которого эффективно

взаимодействуют друг с другом, реализуя при этом комфортно-психологическое общение,

несомненно приведёт к повышению работоспособности как педагогического, так и

студенческого коллективов.

В заключение хотелось бы сказать также следующее: в последние годы мы все активнее

интегрируемся в международные процессы. Поэтому уместно вспомнить о том, что недавно

Европейский региональный комитет ВОЗ принял Европейскую стратегию «Здоровье и развитие

детей и подростков», в которой подчеркивается, что дети – это наши инвестиции в общество

будущего, и от их здоровья будет зависеть уровень благополучия и стабильности в странах

европейского региона в последующие десятилетия.


1. Сестринское дело. Государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования (базовый уровень). МЗ РФ. 2002.

2. Голохвастова С.А. Формирование валеологической культуры обучающихся как основы

здоровой жизнедеятельности // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 3. С. 19-20.

3. Дочкина Н.Л. Оценка комплексного подхода к формированию мотивации на ЗОЖ //

Материалы III Всероссийского съезда средних медицинских работников. – СПб. – 2008. С. 138-

140.

4. Смиронов В.П., Лютова О.Ю., Раводеева Н.Б. Здоровьеформирующая миссия

образования // Материалы III Всероссийского съезда средних медицинских работников. – СПб. –

2008. С. 159-160.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ

Филатова Наталья Ивановна,

22

преподаватель обществознания


Белгородская области, г.Алексеевка, ул.Победы, д.119

[email protected]

Сегодня в нашей стране наблюдается большой спрос на кадры с новыми качественными

характеристиками, создающими возможности предприятиям и организациям к преобразованию

профессионального вклада в реальную, приносящую доход продукцию. Необходимость решения

данной задачи требует больших усилий по развитию профессионального образования в целом и

системы среднего профессионального образования в частности. Подготовка отличных

специалистов очень важна, но не менее важным является воспитание достойного гражданина

своей станы, через систему реализации воспитательного компонента ФГОС СПО по ТОП-50 в

образовательном процессе.

Целью воспитательного процесса в ОГАПОУ «ААТ» является ориентация обучающихся

на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Коллектив техникума решает следующие

задачи, способствующие достижению поставленной цели:

социализация и гуманизация воспитательного процесса;

формирование гражданской позиции и гражданской ответственности;

воспитание человека, способного строить свою жизнь в обществе, изменяя свой

внутренний мир через различные виды деятельности.

Содержание, методика и технологии воспитательной деятельности определяются

Концепцией развития воспитательной работы ОГАПОУ «ААТ» на период до 2020 года в рамках

воспитательной системы «Человек. Профессионал. Личность» направленной на достойную

встречу 75-ти летия Победы в Великой Отечественной войне.

Приоритетные направления учебно-воспитательного процесса были отражены в

перспективном планировании; в числе этих направлений нижеследующее:

воспитание гражданина и патриота, осознающего свой долг перед Отечеством и

малой родиной, свою национальную идентичность;

формирование в человеке чувства чести и собственного достоинства, социальной

справедливости, гуманизма, высокой духовности и нравственности;

развитие инициативы, творчества, самостоятельности, активности;

развитие ключевых компетенций обучающихся через внеурочную досуговую

деятельность коллектива.

Воспитательная работа в техникуме ведется по нескольким направлениям, важнейшими

из которых являются гражданское и военно-патриотическое воспитание, духовно-нравственное

и эстетическое воспитание, пропаганда здорового образа жизни, экологическое и трудовое

воспитание.

На основе анализа процессов, происходящих в обществе, диагностики проблем

образовательного учреждения, изучения сформированности гражданских качеств обучающихся,

патриотическое воспитание в рассматриваемый период было определено приоритетным

направлением в области воспитательной деятельности.

Изучение истории России, государственных символов, изучение истории малой родины,

её героев, поэтов и знаменитых людей формирует гражданскую позицию, развивает чувство

сопричастности к судьбам Отечества и родного города, Белгородской области.

В техникуме работает музей истории техникума, который в полном объёме реализует

воспитательные цели. Фонды музея регулярно пополняются уникальными материалами,

связанными с историей нашего учебного заведения. Так в сентября 2019 года появились новые

материалы и документы о первом директоре техникума Акимове В. Е., а 7-го сентября состоялась

встреча с правнуком первого директора, который приехал в Алексеевку из Москвы.

Центром военно-патриотической работы является коллектив малой творческой группы в

составе: руководителя группы Долгих Г.Г., заместителя директора по воспитательной работе

Медведенко Ю. Ю., социального педагога Губенко О. В., преподавателя Филатовой Н.И., а так

23

же молодежной творческой группы, созданной под руководством Долгих Г. Г. из студентов

разных курсов и групп, которые организуют и проводят мероприятия военно-патриотической

направленности в группах и в техникуме под руководством наставников. Студенты участвуют в

военно-патриотических сборах, акциях, митингах, мероприятиях федерального и регионального

уровня, заботятся о воинских захоронениях на Красном Хуторке, у села Советское,

увековечивают память выпускников техникума, погибших в ходе афганской и чеченской

военных кампаний. Проводится большое количество экскурсий: Острогожский краеведческий

музей имени Крамского Ивана Николаевича, Ольховатский краеведческий музей «Слобода»,

Мухоудеровский музей видного просветителя 18-го века Станкевича И. В. и т.д.

В сентябре этого года 1группа Поварское и кондитерской дело посетила Корочанский

район, село Яблоново, где только, что открыт музей-крепость 17-го века. Экскурсоводами музея

являются обучающиеся техникума.

В мае 2018 года техникум участвовал во Всероссийском конкурсе к 74-й годовщине

Победы. Остряков Виктор, Матяшова Юлия стали призерами областного этапа конкурса и

получили приглашение в Москву на парад Победы.

В техникуме сложилась команда хорошо подготовленных, увлеченных, заинтересованных

педагогов, ставших организаторами и координаторами военно-патриотической работы.

Осуществление духовно-нравственного развития и воспитания в техникуме строится на

принципах нравственного примера педагога, социально-педагогического партнёрства,

индивидуально-личностного развития.

В техникуме продолжается реализация целевой программы «Человек, профессионал,

личность», направленность которой соответствует нравственному, духовному, семейному и

интеллектуальному воспитанию юношей и девушек; осуществляется образование и воспитание

личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие

навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры.

Программа включает в себя вопросы организации работы с семьей, изучение семейных традиций,

воспитание у обучающихся уважения к семейным ценностям, организацию совместной

деятельности педагогов и родителей.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование в техникуме рассматриваются

как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной

личности.

На протяжении многих лет образовательное учреждение совместно с отделом семьи и

молодежной политики администрации Алексеевского городского округа, комиссией по делам

несовершеннолетних и защите их прав, организует и проводит на базе техникума и городского

лагеря «Солнышко» военные сборы, посвященный освобождению города Алексеевка от

немецко-фашистских захватчиков.

Важнейшим направлением в деятельности педагогического коллектива стала работа по

профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, основной задачей

которой является формирование правосознания, развитие правовой грамотности обучающихся и

работников техникума, профилактика противоправного поведения и безнадзорности

несовершеннолетних. Уже ежегодным становится проведение областного конкурса «Правовая

культура молодежи», в сентябре 2020 года студенты техникума приняли также в нем участие.

Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что

правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. Поэтому большое внимание в

техникуме уделяется вопросам организации свободного времени обучающихся.

В техникуме созданы все условия для того, чтобы студенты смогли проявить свои

способности не только к учебным дисциплинам, но и реализовать себя в музыке, вокальном

искусстве, художественном чтении, танцах, спорте.

Сегодня каждое образовательное учреждение ищет свой путь в решении поставленных

временем задач. Условия и возможности образовательного учреждения должны создавать

систему взаимодействия педагогического коллектива с обучающимися, которая дает

24

положительные результаты и способствует реализации воспитательного компонента ФГОС

[1, c.155].

Литература.

1. Черемушкина Т.Б. Создание условий для реализации воспитательного компонента

ФГОС [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III международной

науч. конференции (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 153-155.

2. Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных

отраслей промышленности, на основе дуального образования [Электронный ресурс] // Агентство

стратегических инициатив: сайт. – Режим доступа: https://asi.ru/projects/7267/ (дата обращения:

24.05.2018).

3. Сурцева М.П. Создание современной образовательной среды как условие

реализации ФГОС СПО по топ-50 [Электронный ресурс] / М.П. Сурцева // Научная Идея. –

2018. – 1(4).

ДИАЛОГ КУЛЬТУР КАК СПОСОБ ОСОЗНАНИЯ СВОЕЙ КУЛЬТУРЫ

Лаврова Т.Ф.

ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта»

г. Шебекино

E-Mail: [email protected]

Всё, что сделано человеком или имеет отношение к нему, является частью культуры.

Коммуникация и общение являются важнейшей частью человеческой жизни, а значит, и частью

культуры. Подчеркивая их важность, многие исследователи приравнивают культуру к общению

(коммуникации). [1, ст.118]

Человек – существо социальное, а, следовательно, зависит от других людей. Эта

зависимость означает, что ощущение, восприятие, мышление и поведение человека во многом

определяются социальным опытом, практикой, нормами и ценностными ориентациями той или

иной культуры.

Принято считать, что преодоление этноцентризма – это основная задача межкультурного

обучения. Решать эту задачу можно только в результате подготовки к диалогу культур.

Диалог культур – это способ осознания своей культуры, которая лишь при наличии другой

культуры обретает индивидуальность и самобытность. [4, ст.204]

Диалог культур – это, прежде всего, желание представителей разных культур лучше

узнать и понять друг друга независимо от того, живут ли они в противоположных частях света

или на одной улице. Это настрой ума каждого человека, при котором многообразие

воспринимается не как угроза, а как позитивный фактор развития и существования собственной

культуры, обогащения своего духовного мира. Это отказ от негативных стереотипов и

предвзятого отношения к представителям других культур.

Только через общение человек проходит инкультурацию и социализацию, становится

представителем своего народа и культуры. Именно общение во всех своих формах (вербальное и

невербальное), видах (формальное и неформальное), типах (межличностное, межгрупповое,

межкультурное) наиболее полно раскрывает специфику человеческого общества.

Ни одна культура не существует изолированно. В процессе своей жизнедеятельности она

вынуждена постоянно обращаться или к своему прошлому, или к опыту других культур. Это

обращение к другим культурам получило название «взаимодействие культур». В этом

взаимодействии очевидным фактом является общение культур на разных «языках». Дело в том,

что каждая культура в процессе своего развития создает различные системы знаков, которые

являются своеобразными ее носителями. Создание знаков – сугубо человеческая особенность.

Однако эта способность человека одновременно создает проблему понимания и восприятия


25

чужих культур. Для человека владение этими знаками и знаковыми системами означает его

включение в отношения с другими людьми и в культуру. [3, ст. 87]

Подготовка современного специалиста требует владения хотя бы одним иностранным

языком в степени, обеспечивающей возможность практического применения его в будущей

профессиональной деятельности. Цель обучения иностранному языку в обеспечении

возможности коммуникации в сфере профессиональной деятельности и подчинена общей задаче

подготовке специалистов в профессиональной сфере, для которых иностранный язык является

дополнительным средством, повышающим их конкурентоспособность на рынке труда.

Основные принципы, входящие в концепцию обучения иностранному языку:

-развитие и совершенствование профессионально-ориентированной иноязычной

компетенции выпускников нашего техникума, направленное на реализацию как традиционных

принципов образования, таких как фундаментальность, системность и систематичность,

сочетание теоретической подготовки с практической, взаимосвязь учебного процесса с научно-

исследовательской деятельностью, так и инновационных образовательных программ,

технологий, форм и методов организации образовательного процесса;

-развитие и совершенствование межкультурной компетенции, предполагающей

сформированность специальных знаний, умений, навыков специалиста, его профессиональной

мотивации, способностей, личностных установок, с помощью которых он может успешно

осуществлять сотрудничество с партнерами из других культур в профессиональном контексте.

Овладение данной компетенцией создает основу для развития профессионализма (продуктивных

способов действия) и мастерства (гибкости, мобильности, адаптивности к новым ситуациям),

предполагает интеграцию личности в систему мировой и национальной культур.

Важную роль играют переводы в принимающей культуре, то есть в культуре языка

перевода. Известно, что многие национальные языки и культуры формировались под влиянием

переводов, главным образом, с античных языков. Переводы сыграли решающую роль в развитии

культуры славянских народов и остаются важной составляющей в развитии межкультурной

коммуникации сегодня. Развитию и совершенствованию навыков перевода мы уделяем внимание

на каждом уроке. [2, ст.312]

А теперь хочу рассказать, как организуется работа по воспитанию толерантного

отношения к другим культурам в нашем техникуме при изучении иностранных языков, как

осуществляется индивидуальный подход в развитии межкультурной коммуникации обучаемых

и какие формы этому способствуют. Одним из них является сознательная со стороны студентов

и целенаправленная со стороны преподавателя ориентация на уважительное отношение к

языковой культуре стран, язык которых изучается. Естественно, что такая ориентация

предопределяет особую структуру учебных занятий: семинары «Города Великобритании»,

«Английский – язык международного общения», «СМИ Великобритании», уроки - заочные

экскурсии «Соединенное королевство Великобритании», «Достопримечательности Лондона»,

«Английские традиции», студенческие доклады (презентации) и прочее. Значительно возрастает

количество индивидуальных консультаций, объем самостоятельной работы. Причем,

характерной особенностью оказывается отсутствие единого «нормативного» учебника по

изучаемой дисциплине, что оставляет обучающимся возможность и право сформировать

собственное мнение по проблеме, используя интернет. Именно это собственное мнение

выносится на обсуждение, в котором преподаватель выступает как один из участников, а не как

носитель истины в последней инстанции. Иностранный язык в этом отношении не является

исключением.

Исходя из вышеуказанного, могу утверждать, что воспитание межкультурной

коммуникации при изучении иностранных языков имеет широкие перспективы. Однако каждый

коммуникационный проект в интернете необходимо проверить на соответствие современным

требованиям дидактики, на целесообразное использование возможностей мультимедиа и,

наконец, насколько конкретный продукт подходит для конкретного студента, группы с позиции

преследуемых учебных целей, методики обучения и технических требований.

26

Список источников и литературы.

1. ВасильеваН.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная

технология обучения. Дис. к.п.н.-Ростов-на Дону, 2017

2. Вежбицкая А.А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики. -

М.: Языки славянской культуры, 2018

3. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П., Основы межкультурной

коммуникации: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017

4. Куликова Л.В. Межкультурная коммуникация: теоретические и прикладные

аспекты на материале языковых лингвокультур. - Красноярск: КТПУ, 2017

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ

НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНСТНОСТНОЙ

МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ВЫПУСКНИКА

Тарарин В.В.


г.Алексеевка

[email protected]

Патриотическое воспитание молодёжи является в настоящее время одной из

приоритетных задач нашего общества.

От правильно сформированной гражданской позиции молодежи зависит очень многое. В

первую очередь - это само будущее нашей страны, ее политический и экономический рост.

Особенно актуально это в свете последних политических и экономических событий мирового

масштаба, позиции нашего государства на мировой арене.

Патриотическое воспитание является одним из приоритетных и важнейших направлений

в системе образования России.

По мнению современных ученых и педагогов, патриотическое воспитание имеет три

составляющие: глубинное чувство принятия страны; чувство своей принадлежности и чувство

причастности (свой личный вклад) к делам страны, своей малой родины, колледжа, группы,

семьи. Наше современное общество весьма дифференцировано в своих взглядах, позициях,

интересах. И если мы хотим формировать человека в нравственном, патриотическом,

гражданском воспитании, необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от студента

анализа сложных явлений, определения, защиты своих позиций и умения конструктивно

взаимодействовать с иными позициями.

Решение этой важной задачи возможно через интеграцию учебно-воспитательной

деятельности на занятиях и в системе дополнительного образования, усиление роли предметов

гуманитарного цикла, обновление форм внеклассной работы. Но особую эффективность, на мой

взгляд, эта деятельность может принять при условии расширение рамок воспитательного

пространства занятий, через выстраивание отношения партнерства учебного заведения со всеми

субъектами социума (социальными институтами воспитания). Задача, стоящая перед педагогом,

состоит в том, чтобы, используя принципы эффективного общения, поддерживать и развивать

самоценную патриотическую активность обучающегося. Основным воспитательным принципом

является доверие, уважение свободы его личности, личностно-ориентированные, гуманные

отношения преподавателя и студента.

Это особенно важно сейчас, когда со страниц журналов, газет, с экранов телевизоров

исчезает тема Родины, замалчивается или очерняется ее прошлое, искажаются многие

факты. Патриотизм – чувство нравственное. Невозможна любовь к Родине, если у студента нет

любви к своей малой родине, природе, родному краю. Нельзя любить народ, не любя родителей,

не уважая взрослых и сверстников.


27

Чувство патриотизма складывается из таких компонентов как:

- чувство принятия страны, культуры как нашей, моей;

- гордости за успехи, достижения страны;

- чувства своей причастности к позитивному в стране.

В качестве цели своей работы я определяю воспитание гражданина и патриота, готового

взять на себя ответственность за свою семью, свой город, свою страну, способного к открытому

взаимодействию с обществом на основе системы ценностей, традиционных для России.

Считаю, чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Главная цель

деятельности – воспитание гражданина-патриота. В современных условиях развития общества

сложно привить любовь к своему отечеству, помочь детям и подросткам осмыслить историю

родной страны, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызывать у молодого

человека в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. Пора,

наконец, разобраться: о чем мы говорим и что делаем, когда объявляем, что воспитываем у наших

студентов патриотизм?

Контингент нашего образовательного учреждения - это именно та категория граждан

нашего региона, которая представляет собой поле активной деятельности в данном направлении,

так как именно на данном этапе формирования личности складываются их, студентов,

жизненные убеждения, их отношение к своему будущему, осознание того факта, что и от них

зависит будущее нашего государства.

В нашем техникуме проводится много аудиторных и внеаудиторных мероприятий,

способствующих формированию у студентов патриотических чувств(я и моя семья, я и мой

колледж, я и мой город, я и моя страна). Большую роль в этом играют дисциплины

общегуманитарного цикла - история, русский язык и литература, а так же иностранный язык,

которые рассматривают становление и развитие идей патриотизма в обращении к конкретным

примерам.

В рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации работа по патриотическому воспитанию студентов гармонично

проводится на уроках информатики.

Цели:

осознание обучающимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому,

настоящему, будущему;

развитие у студентов высокой социальной активности, гражданской

ответственности, духовности;

становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами,

способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Задачи:

утверждение в сознании и чувствах студентов социально значимых

патриотических ценностей, уважения к культурному и историческому прошлому России, к

традициям, повышение престижа государственной и военной службы;

воспитание студентов в духе уважения к Конституции Российской Федерации,

законности, нормам общественной и коллективной жизни;

привитие обучающимся чувства гордости, глубокого уважения и почитания

символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и

исторических святынь Отечества;

создание условий для усиления патриотической направленности средств массовой

информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие

антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры,

основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие

дружеских отношений между школьниками различной национальности.

28

В нашем техникуме важную роль в патриотическом воспитании оказывают средства ИКТ.

С помощью различных средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-

методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи,

моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных

занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Сейчас очень много говорится и пишется об информатизации образования. Данный

процесс охватил образовательные учреждения России. Информатизация образовательного

процесса это комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы

информационными средствами, информационными технологиями и информационной

продукцией. Но, говоря об информатизации, очень много внимания уделяется именно

техническим аспектам. Мы же хотим затронуть такую важную тему – как медиаобразовательные

умения работать с информацией.

Цели медиаобразования ориентированы на формирование умений работать с

информацией:

формирование навыков целенаправленного поиска информации;

развитие критического мышления;

умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения - адекватное

понимание медиатекстов,

формирование навыков восприятия и переработки информации;

умения противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ.

ИКТ активно внедряется в образовательный процесс техникума, накоплен большой

материал по различным разделам учебно-воспитательной деятельности, центром которого

является патриотическое воспитание. Компьютерные технологии помогают сегодня проводить

всю патриотическую работу на современном уровне.

В таком случае необходимо четко следить за формированием у студентов

нижеперечисленных умений и выделять их:

умения находить информацию в различных источниках;

систематизировать ее по заданным признакам;

включать информацию в систему формируемых в техникуме знаний,

использование этих знаний при восприятии и критическом осмыслении информации;

умения интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную

направленность, цель информирования;

визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот;

умения четко формулировать то, что узнали из мультимедийного

информационного источника;

находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их

исправлению;

воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные

аргументы «за» и «против» каждой из них;

устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между

информационными сообщениями;

вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого

шума»;

самостоятельно трансформировать, представлять информацию (в Сети, в печатном

издании, в презентации); видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др.


1. Конституция Российской Федерации,

2. федеральные законы Российской Федерации "Об образовании", "О ветеранах", "О

днях воинской славы (победных днях) России", "Об увековечении Победы советского народа в

Великой Отечественной войне 1941-1945 годов",

29

3. Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. N 24 "О Концепции

национальной безопасности Российской Федерации",

4. постановления Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. N 795 "О

государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации",

другие нормативные правовые акты Российской Федерации и субъектов Российской Федерации

в части, касающейся вопросов патриотического воспитания.

5. Калмыкова О. В. Студент в информационной образовательной среде: учеб.-практ.

пособие [Текст] / О.В.Калмыкова, А.А.Черепанов. — М.: Изд. центр ЕАОИ, 2011. — 102 с.

6. Приходько, В. И Актуальность проблемы воспитания патриотизма и готовности

молодежи к защите Отечества / В.И. Приходько // Молодежь и общество. - 2011. - №2. - С.53 -

57.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник для студенческих учреждений среднего

профессионального образования / И.Ф. Харламов - 7 - е издание [Текст] - МН.: Университетское,

2012 - 560 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО В

УСЛОВИЯХДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Конобиевская М.И.

Рыжих Н.А.

ОГАПОУ «БИК»,


[email protected]

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между преподавателем и

обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса

(например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу

компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения),

осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ. При реализации дистанционных

образовательных технологий в образовательном учреждении, должны быть созданы условия для

функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя

электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность

информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих

технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных

программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся, так какэтот тип

обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов

и обучающихся.

Издательский центр «Академия» разработал свою систему электронного обучения,

которая предназначена для организации электронного обучения в образовательных организация

СПО, используя цифровые материалы в учебном процессе. Для того, чтобы получить доступ к

ней, пользователю, а точнее образовательной организации, необходимо приобрести один из

продуктов компании. Достижение оптимальности построения дистанционного обучения

является возможным только на базе такого управления им, которое организовано с учётом

закономерностей в обучении, на базе использования современных электронных образовательных

ресурсов.

Электронное обучение – это реализация образовательных программ с помощью

электронных технологий. Если раньше мы использовали книги и тетради, то теперь будем

использовать компьютеры. Современные электронные технологии дают больше возможностей

проводить не только обычные уроки, но и практики, лабораторные занятия, контроль

успеваемости, включая проведение промежуточных, итоговых и/или государственных

аттестаций. В качестве одного из актуальных направлений по внедрению информационных

технологий в процесс образования выступают электронный учебно-методический комплекс

30

«Академия». Данный ресурс соответствует требованиям ФГОС, входит в перечень учебных

изданий для образовательных учреждений, реализующих программы СПО. Весь процесс

обучения обеспечивает специальная облачная система электронного обучения. В облаке можно

не только получать доступ к учебному материалу, но и выполнять контрольные, творческие

задания, взаимодействовать с обучающимися, отслеживать их работу. «Академия» включает

следующие компоненты: программу учебной дисциплины; электронный учебник, прошедший

экспертизу ФГАУ «ФИРО», с удобной интерактивной навигацией, словарем и списком полезных

интернет - ресурсов; контрольно - оценочные средства, позволяющие организовать пошаговый

контроль знаний. «Академия» предлагает не только совместную работу преподавателя со

студентом, но и самостоятельную работу обучаемых. Важным инновационным качеством

является возможность дистанционного обучения. А также возможность сделать дистанционное

обучение полноценным. Студент по рекомендации преподавателя, самостоятельно и

последовательно изучает новый материал, выполняет практические и лабораторные задания,

следит за собственными достижениями, анализирует текущий контроль знаний (с оценками и

выводами). Есть задания творческого характера: написать заметку, характеристику героя,

аннотацию к книге, которую прочитал – вариантов много. Ресурс даёт возможность использовать

на уроках истории и литературы: рисунки, портреты исторических деятелей и литературных

героев, диаграммы. Управление курсами достаточно удобное как для преподавателя, так и для

обучающихся. Достаточно войти в личный кабинет и выбрать необходимый курс: Глава, раздел,

параграф, тема. Организаторам дистанционного обучения необходимо интегрировать очную и

дистанционную форму обучения, чтобы проконтролировать уровень усвоения студентами

учебного материала, дать рекомендации и установки в работе с ним, т.к. большинство

обучающихся привыкли к очной форме обучения. Для этого преподавателям необходимо

использовать педагогические технологии: технология организации самостоятельной работы

студентов, технология контроля знаний, умений и навыков. Преподавателям необходимо

понимать, что учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные

формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические

занятия, лабораторные и практикум, систему контроля усвоения учебного материала,

исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Ресурс «Академия» в отчетах о

результатах работы групп с оценочными средствами даёт детальную информацию о результатах

работы группы с контрольными заданиями, показывает какие вопросы вызвали сложность.

Аналитический отчет о результатах работы групп с оценочными средствами наглядно

демонстрирует работу с оценочными средствами. В рамках изучения истории и литературы

предусмотрена разнообразная работа с текстовыми материалами: фрагментами из документов,

научными трудами, высказываниями политиков, мыслителей, обобщающими выводами. В

данном случае необходимо предоставление свободного доступа к научной литературе и

полнотекстовым образовательным документам. ОГАПОУ «Белгородский Индустриальный

Колледж» оснащён современными электронно - библиотечными системами: ZNANIUM.COM.,

BOOK.ru, IPR BOOKS. Для обучающихся колледжа в ЭБС предусмотрены: личная регистрация,

персональный кабинет (включая его функциональные возможности: история работы, разделы

избранных изданий, обзор новых поступлений, история поисковых запросов, создание закладок,

конспекты формирование виртуальных «книжных полок», сервис постраничного копирования,

сбор и отображение статистики использования ЭБС). Преподавателям ЭБС будет полезна при

составлении учебных программ и планов, подготовке к аудиторным занятиям, получении

информации об актуальных публикациях коллег. В версию программного обеспечения

включены: работа с текстом изданий, постраничная навигация, поиск по тексту издания,

копирование, создание заметок, печать с ограничениями. Использование соответствующих

электронно-библиотечных систем позволяет обучающимся и преподавателям круглосуточно

иметь доступ к электронно- цифровым изданиям вне зависимости от местонахождения (из дома

или с места учебы) посредством глобальной сети Интернет. Зарегистрированным пользователям

доступны в режиме on - line монографии, учебники, методические пособия, справочники,

словари, энциклопедии, научные журналы и статьи (представлено 1000 образцов) в различных

31

областях знаний. Электронная подписка способствует экономии средств при пополнении и

обновлении библиотечного фонда. Несомненным плюсом, является возможность применения

различных устройств или гаджетов для чтения изданий ЭБС - планшетных компьютеров,

мобильных телефонов. На сайте предусмотрены функции удобного поиска и фильтрации, т.е.

оперативно и безошибочно осуществляется поиск и получение списков нужных книг или

периодических изданий, технические возможности по быстрому переходу к оглавлению книги,

автоматической «закладки» и последующего возврата к страницам, на которых ранее прервано

чтение, пропорциональное масштабирование и поворот, показ и выгрузка приложений к книге,

генерирование списков литературы, являющихся для обучающихся рекомендательным (сервис

преподавателя). Таким образом, интеграция с ЭБС способствует реализации современного

подхода к образовательному процессу в едином виртуальном информационном пространстве

библиотекам, студентам, преподавателям.

Общение при дистанционном обучении в нашем колледже осуществляется в on-line и в

off-line. Он-лайновые лекции, семинары предполагают следующую схему работы: к

назначенному времени студенты входят на сайт, где регистрируются, после чего начинается

занятие, которое ведет преподаватель, отвечая на вопросы "слушателей" в онлайновом режиме –

либо в чате, либо с помощью звуковых приложений. Возможно применение технологий

телеконференций, но это накладывает определенные требования на пропускную способность

каналов связи.

Дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционным

источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно

новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных

навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы

обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и

процессов.

Список источников и литературы:

1. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и

обществознания в школе.– 2019.– №5.– С.31 - 38.

2.Методические рекомендации по использованию информационно - коммуникационных

технологий в цикле социально - экономических дисциплин. Пермь, ПРИПИТ. 2018

3.Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории в

школе // История.– 8 - 15 мая 2018.– №18.– С.9 - 11.

4. Методика преподавании истории в школе [Электронный ресурс], режим

доступа:www.hist.bsu.by / images / stories / files / uch _ materialy / do / hist / 4 / MPI _ Kozik /

Konspect.pdf

5. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000

6. http://ped-kopilka.ru/pedagogika/kak-organizovat-distancionoe-obuchenie-v-shkole.html

7.http://pedagogie.ru/stati/proektirovanie/pedagogicheskii-proekt-distancionoe-obuchenie.html

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОГАПОУ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Гонтарь Татьяна Леонидовна,

ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж», г.Белгород,

e-mail: [email protected]

Подрастающее поколение сегодня отличается высокой активностью, что необходимо

использовать для приобщения их к участию в различных мероприятиях колледжа, особенно к

тем, которые укрепляют живую связь времен и поколений.

Важность патриотического воспитания отмечена в новых поправках в текст Конституции

РФ.

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fped-kopilka.ru%2Fpedagogika%2Fkak-organizovat-distancionoe-obuchenie-v-shkole.html

32

В статье 67.1 (п.2,3) говорится, что «Российская Федерация, объединенная тысячелетней

историей, сохраняя память предков, передавших нам идеалы и веру в Бога, а также

преемственность в развитии Российского государства, признает исторически сложившееся

государственное единство.

3. Российская Федерация чтит память защитников Отечества, обеспечивает защиту

исторической правды. Умаление значения подвига народа при защите Отечества не

допускается.»1

Основной целью концепции патриотического воспитания в колледже является

формирование патриотических чувств и сознания обучающихся на основе исторических

ценностей и осознания роли России в судьбах мира, воспитание личности гражданина-патриота

Родины, любящего родной край, уважение к его историческому прошлому, к его людям.

Программа патриотического воспитания реализуется в колледже через следующие

компоненты:

– военно-исторический;

– историко-краеведческий;

– гражданско-правовой.

Что изменилось в самой системе воспитания? Изменилось само содержание работы.

Больше внимания уделяется аспекту военно- патриотического воспитания, благодаря которому

обучающиеся понимают необходимость беззаветного и преданного служения Родине,

выполнения почётной обязанности по защите Отечества. Должную эффективность показывают

введённые обязательные военно- патриотические сборы. Студенты с удовольствием и пользой

проводят время, познают азы военной службы.

Военно- исторический аспект подразумевает проведение целой серии ежегодных

мероприятий.

В ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» к Дню защитника Отечества

проходят:

-«Смотр патриотической песни»;

- конкурс «А ну-ка, парни»;

- «Мы с тобой в одном строю»- цикл внеклассных мероприятий;

- «Солдат войны не выбирает»;

- интеллектуальная игра «Морской бой».

Регулярно организуются встречи студентов и работников колледжа с клубом ветеранов

ВМФ «Альбатрос». «Морские волки» не только поют, они активно участвуют в работе по военно-

патриотическому воспитанию детей и молодёжи, рассказывая о годах военной службы, о

необходимости выполнения священной обязанности каждого мужчины.

20 февраля 2020 года в спортивном зале колледжа состоялся Военно-спортивный

праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Участниками спортивных баталий стали

команды учебных групп 1го курса в количестве 17 человек. Также на Праздник была приглашена

команда в/ч 41552. Команды соревновались в комбинированной эстафете и в перетягивании

каната.

На праздник были приглашены ветераны Вооруженных Сил: генерал-майор Гончаров М.

С., полковник авиации Макаревич В. В., полковник внутренних войск Ванин И. В.,

военнослужащие отряда особого назначения «Сокол». Ветераны вручили грамоты победителям

и призёрам соревнований.

Из общей направленности патриотического воспитания вытекают следующие задачи,

выполнение которых должно способствовать значительному повышению уровня

гражданственности подрастающего поколения, патриотизма и ценностного отношения к

историческим событиям:

1http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/95c44edbe33a9a2c1d5b4030c70b6e046060b0e8/ «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/95c44edbe33a9a2c1d5b4030c70b6e046060b0e8/

33

- воспитание уважения к системе права, законам данного общества;

- развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики

молодежи;

- формирование активной жизненной позиции при соблюдении норм коллективной жизни;

- способствовать развитию потребностей в духовном обогащении

иформированиюморальных качеств личности.

Историко- краеведческий компонент подразумевает приобщение обучающихся к

познанию истории своей малой Родины. Это осуществляется как на внеклассных мероприятиях,

так и во время аудиторных занятий. В программах изучения дисциплины ОУД.12 «Научная

картина мира: обществознание» введён региональный компонент- учебное занятие в форме

урока- экскурсии по теме «Духовная жизнь Белгородчины». Обучающиеся знакомятся с

историей старого Белгорода, узнают о его роли в качестве одного из центров духовной культуры

России царского периода.

Ежегодно организуются внеклассные мероприятия по истории, посвящённые памятным

датам и дням воинской славы России:

- 27 января 1944 года — День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;

- 2 февраля 1943 — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в

Сталинградской битве;

- 15 февраля — День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами

Отечества;

- 9 мая 1945 года — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне

1941—1945 годов;

- 4 ноября— День народного единства;

- 7 ноября 1941 года — День проведения военного парада на Красной площади в городе

Москве.

Ежегодно к Дню Героев Отечества организуются встречи с интересными людьми. Так, в

декабре 2019 года была организована встреча с участником проекта «Герои России, какими их

не видел никто» Брудковым Игорем Витальевичем.

На встрече со студентами он рассказал о самом проекте, призванном привлечь внимание

общества к Героям нашего времени – ветеранам боевых действий. Рассказал Игорь Витальевич

и о своей работе специальном отделе быстрого реагирования в должности оперуполномоченного

кинолога.

В 1995 году кинологу Брудкову И.В. был вручен орден мужества и медаль «За заслуги

перед Отечеством» II степени. Во время службы на Северном Кавказе они с четвероногим

напарником провели через заминированное поле 150 человек.

Гражданско- правовое воспитание выполняет задачи формирования активной

гражданской позиции, в соответствии с компетенциями: самостоятельно определять задачи

профессионального и личностного развития, организовывать собственную деятельность,

выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их

эффективность и качество, заниматься самообразованием.

В ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» работает клуб молодого

избирателя. 19 февраля 2020 года состоялась интеллектуальная игра среди клубов молодых

избирателей профессиональных образовательных организаций города Белгорода по теме «Выбор

за нами!», приуроченная к 25-летию Избирательной комиссии Белгородской области». В игре

приняли участие 9 команд СПО, среди них и обучающиеся индустриального колледжа. Команда

индустриального колледжа «Голос» в интеллектуальной борьбе завоевала второе место.

27 февраля 2020 года в актовом зале в рамках IV Регионального чемпионата «Молодые

профессионалы» (WorldskillsRussia) состоялся диалог на равных обучающихся и преподавателей

колледжа с заместителем директора Макрорегионального филиала — директором по

организационному развитию и управлению персоналом Макрорегионального филиала «Центр»

ПАО «Ростелеком» Кармановым Дмитрием Валерьевичем и директором Белгородского филиала

34

ПАО «Ростелеком» Кузьменко Григорием Николаевичем.Карманов Д.В. рассказал о своей

работе, о перспективах цифровой экономики и IT- технологиях Ростелекома.

В ХХI веке цифровые технологии помогают быть более коммуникабельными и быстро

реагировать на требования времени. Молодому, активному гражданину, не безразличному к

судьбе своей Родины эти качества необходимы.


1. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/95c44edbe33a9a2c1d5b40

30c70b6e046060b0e8/«Конституция Российской Федерации» (принята всенародным

голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования

01.07.2020)

2. http://www.smena-31.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1364:2011-

08-25-10-17-36&catid=34:2011-01-30-11-58-51&Itemid=2

3. https://www.bincol.ru/home/novosti/18-meropriyatiya/2181-brein-ring-vybor-za-nami

4. https://dushneftekamsk.02edu.ru/school/about/patrioticheskoe-vospitanie/

5. https://vospitanie.guru/patrioticheskoe/chto-takoe

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТНО-СПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА В РАМКАХ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Яглова Т.А.

ОГАПОУ «Шебекинский техникум

промышленности и транспорта»

г.Шебекино

[email protected]

Повышение качества профессионального образования и уровня подготовки

компетентных, творческих и высококвалифицированных специалистов, соответствующих

требованиям социального заказа общества, является в настоящее время одной из актуальных

проблем.

Одной из главных целей экономического образования студентов технического профиля

является процесс по овладению системой экономических знаний, умений и навыков,

необходимых для анализа и решения технико-экономических, социально-экономических

проблем, в результате которого происходит формирование экономического мышления будущих

специалистов.

Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше

обучающиеся поймут роль экономики в их жизни, тем более они будут успешны во многих

сферах жизнедеятельности.

Шебекинский техникум промышленности и транспорта работает над моделью подготовки

конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным

уровнем компетенции, способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям

современной рыночной экономики.

Современная экономика предполагает изучение ситуаций, приближенных к жизни.

Овладение экономикой требует формирования у студентов навыка работать в группах, умения

общаться, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, находить и вырабатывать

совместные решения, выполнять проекты. Эти требования современной экономики заставляют

применять в учебном процессе нетрадиционные, активные формы обучения.

Одним из направлений развития нашего техникума является практико-ориентированный

подход, направленный на формирование личностной и профессиональной компетенции

будущего специалиста.

Модель практико-ориентированного специалиста включает в себя:

- личностные качества;



http://www.smena-/

https://www.bincol.ru/home/novosti/18-meropriyatiya/2181-brein-ring-vybor-za-nami

https://dushneftekamsk.02edu.ru/school/about/patrioticheskoe-vospitanie/

https://vospitanie.guru/patrioticheskoe/chto-takoe

35

- профессиональную компетентность;

- предрасположенность к профессиональной деятельности и профессиональную

готовность.

Качественная подготовка будущих специалистов предполагает освоение знаний в рамках

практико-ориентированного обучения.

Практико-ориентированное обучение предполагает:

- освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальных

условиях, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими

реальных практических задач в учебное время;

- практическая деятельность по осваиваемому профилю обучения с участием

профессионалов этой деятельности.

Содержание практико - ориентированного обучения:

- теоретическая часть: лекции, занятия по закреплению знаний, совместные

занятия с приглашенными специалистами;

- прикладная или практическая часть: практические работы, учебная и

производственная практика,предметные олимпиады, недели специальностей;

- самостоятельная работа: курсовые и дипломные работы, работа в

библиотеках и в компьютерных классах, исследовательская работа;

- участие студентов в конференциях, разработанных совместно преподавателями

техникума и специалистами предприятий.

Основу практико-ориентированных технологий составляет создание преподавателем

условий, в которых студент имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к

познанию. Освоить различные формы учебной деятельности и сделать познание привычной,

осознанной потребностью, необходимой для саморазвития и адаптации в обществе.

Происходит изменение роли преподавателя от субъекта, предоставляемого знания, к

позиции руководителя, менеджера, которому необходимо владеть всеми методами

обучения, уметь организовать процесс освоения студентом профессиональных и общих

компетенций.

Для этого необходимо обладать педагогу компетентностью, которая включает в себя:

• освоение современных образовательных технологий профессионального обучения;

• организацию и методическое обеспечение студентов для самостоятельной работы;

• подготовку фонда оценочных средств, разноуровневых тестовых заданий,

ситуационных задач профессиональной направленности;

• разработку образовательных программ;

• организацию практико - ориентированных занятий.

Достаточно сложно осуществлять практико-ориентированное обучение без участия

специалистов-практиков.

Формы участия специалистов-практиков в учебном процессе нашего техникума:

- экскурсии на предприятия;

- тематические встречи со специалистами;

- участие в профессиональных конкурсах мастерства;

- участие в студенческих конференциях;

- защита производственной практики при участии работодателей;

- сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;

- защита дипломного проекта (работы);

- организация производственных стажировок для преподавателей

профессиональных модулей.

Важное условие формирования практико-ориентированного специалиста это создание

базы социального партнерства техникума и потенциальных работодателей.

Шебекинский техникум промышленности и транспорта тесно сотрудничает с

предприятиями-работодателями,которые по профилю своей деятельности близки к

профессиональной ориентации техникума.

36

Организация производственной практики по ПМ.03 Участие в организации

производственной деятельности структурного подразделения, как одно из базовых направлений

взаимодействия между образовательным учреждением и работодателем.

Перед техникумом и предприятиями-работодателями ставится одна общая задача –

достичь уровня профессиональной компетенции и подготовки молодых специалистов, который

не будет уступать уровню работников данного предприятия.

С целью развития интереса обучающихся с приобретаемой профессией перед началом

выхода на производственную практику, организуются встречи с выпускниками техникума,

которые рассказывают об успехах, достигнутых ими на производстве (многие их них занимают

ответственные посты на предприятиях), а также подготавливаются студенты к работе в трудовом

коллективе и знакомятся с программой производственной практики.

Производственная практика обучающихся в условиях производства может проводиться в

различных организационных формах.

Так, например, на ЗАО «Завод Премиксов №1», студенты при изучении экономической

части модуля ПМ.03 Участие в организации производственной деятельности структурного

подразделения, работают в качестве внештатных подручных, прикрепленных к специалистам

отдела гл.механика и под их руководством выполняют работу специалистов среднего

звена. Они изучают руководство работой структурного подразделения, изучают оценку

экономической эффективности производственной деятельности участка при монтаже и ремонте

промышленного оборудования и выполняют различные работы, связанные сзаполнением

табеля учета рабочего времени, с заполнением нарядов по выполнению работ, контролируют

рабочий процесс и др. Положительная сторона такой формы организации обучения состоит в том, что постоянно

находясь в поле зрения специалистов, обучающиеся осваивают приемы работы, приучаются

строго соблюдать правила внутреннеготрудового распорядка и правила безопасности труда.

На ООО «ГОФРОТАРА» - Шебекино» происходит обучение студентов в составе

рабочих бригад.

Значение труда обучающихся в составе бригад рабочих связано с задачами коллектива

бригады, с планами предприятия. Для этого детально обсуждается вклад обучающихся в

выполнение производственных заданий.

Это воспитывает чувство ответственности, формирует профессиональную

самостоятельность, привыкание к производственной обстановке, условиям труда, правилам

поведения и внутреннему распорядку на предприятии, а также с жизнью производственного

коллектива, «примеряют» себя к производственным условиям, «вживаются» в рабочий

коллектив и дорожат оказанным им доверием.

По завершении производственной практики работодатель составляет характеристику на

студента, заполняется аттестационный лист, тем самым, по сути, осуществляет независимую

экспертизу профессионального уровня будущего специалиста, и только после этого студент

защищает свой отчет по практике и получает за нее итоговую оценку. Итогом тесного взаимодействия и сотрудничества с предприятиями-работодателями

склоняет преподавателя осуществлять пересмотр и корректировку программы

профессионального модуля и программы практики с учетом требований работодателей.

При этом работодатель получит специалиста необходимой квалификации, готового

приступить к работе сразу после получения диплома, а для Шебекинского техникума

промышленности и транспорта главным критерием качества работы является трудоустройство

выпускников.

Таким образом, практико-ориентированный подход позволяет студентам приобрести

необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской,

экономической работы,систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и

компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников

конкурентоспособными.

37


1. КанаеваТ.А., Профессиональное становление студентов СПО

в контексте практико-ориентированных технологий,

Современныеисследованиясоциальныхпроблем(электронный научный журнал), №12(20),2012.,

www.sisp.nkras.ru

2. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика:

Учебник для вузов. М., 2017

3. Солянкина Л.Е. Влияние практико-ориентированной среды на развитие

профессиональной компетентности обучающихся / Л.Е. Солянкина // Вестник Тамбовского

университета. Серия общественные науки. – 2015. – Вып. 4(4). - 36-37

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

Городова В.И.

ОГАПОУ «Шебекинский техникум

промышленности и транспорта», г.Шебекино

[email protected]

В современной системе российского образования множество проблем. Одна из

важнейших проблем, требующих решения, - это проблема ориентации всей системы образования

на здоровьесберегающее обучение и воспитание. Здоровье – бесценное достояние не только

каждого человека, но и всего общества. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно

решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Здоровье - это первая и важнейшая

потребность человека, определяющая способность к труду и обеспечивающая гармоничное

развитие личности. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы: рациональный

режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим,

личная гигиена, закаливание, рациональное питание и т.п. Залог успеха – в планировании своего

времени. Систематический, посильный и хорошо организованный процесс умственного труда

чрезвычайно благотворно влияет на нервную систему, сердце и сосуды, костно-мышечный

аппарат и на организм человека . Долго живет тот, кто много и хорошо работает в течение всей

жизни . Необходимо избегать переутомление и однообразного труда. Чередовать нужно

физические и умственные нагрузки. На сегодняшний день практически каждый человек

испытывает нехватку времени и забывает о своем здоровье. Поэтому надо обязательно

продумывать свои жизненные задачи и цели, чтобы выделить тем самым время для укрепления

своего здоровья.

Вопросы здоровья особенно прослеживаются на уроках биологии, ОБЖ. На этих

предметах есть непосредственно темы, где говорится о здоровье. Например, на уроках ОБЖ в

теме «ЗОЖ и его составляющие» преподаватель рассказывает о здоровье, о правильном питании,

режиме дня, т.е. что влияет на наше здоровье. Эти занятия строятся в виде бесед, дается

возможность всем студентам право высказать свое мнение.

На уроках биологии в теме «Эмбриональное развитие организма» преподаватель

рассказывает о влиянии вредных привычек на зародыш человека. Сейчас смертность превышает

рождаемость, сокращается средняя продолжительность жизни людей. Причин этого много, но

одна из них это вредные привычки.

Как говорил Н.П. Павлов «Человек должен жить до 100 лет. Мы сами своей

невоздержанностью, своей беспорядочностью, своим безобразным общением с собственным

организмом сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры».

Многие студенты курят, пьют. Это желание казаться взрослым, особый интерес и от

нечего делать. Конечно, в нашей стране отсутствует мода на здоровье. Средства массовой

информации тиражируют вредные привычки, но мало обращают внимание на формирование

гармонично развитой физически и духовной личности человека. Ведь 50% здоровье наше зависит


38

от нашего образа жизни, 20% от наследственности, 20% от экологии и 10% от медицинских

вмешательств.

На уроках биологии и ОБЖ проводится работа по сохранению здоровья. Работа строиться

на поддержании положительного психологического микроклимата, царит атмосфера

взаимопонимания, спокойная деловая обстановка.

Ученые доказали, что молекула ДНК способна реагировать на человеческую речь. Опыты

проводились с растениями пшеницы, которые получали порцию злословия, они теряли

всхожесть, а если и прорастали, то их них развивались чахлые, больные растения. Злословие

вызывало повреждения, аналогичные обработке семян дозами радиации.

Для проведения профилактики заболеваний и вредных привычек требуются усилия не

только медицинских работников, но и самой молодежи, как наиболее динамичной и активной

группы. В то же время молодежь в общей массе остается пассивной.

В техникуме проводились анкетирования среди молодежи и сделаны следующие выводы,

что вредные привычки глубоко укоренились среди молодёжи.

Большинство студентов подвержены данным вредным привычкам как алкоголю и

курению. Что касается наркотиков, то среди наших студентов наркоманов не выявлено, но

большинство хотя бы один раз пробовали наркотик.

Основной целью потребления спиртных напитков, наркотиков является повышение

настроения и влияние компаний. Сигареты ежедневно выкуривается как юноши, так и девушки.

Девушки курят больше, чем юноши.

В техникуме проводятся различные мероприятия: классные часы, беседы. Вследствие

проведенных таких мероприятий здоровье студентов будет крепнуть. Поэтому каждый человек

должен придерживаться слов А.П. Чехова, который говорил: «Человек должен быть всегда

ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически».

Список источников и литература:

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования ЗОЖ учащихся и студентов в

системе «Школа-ВУЗ»: автореф. дис. доктора пед. наук / Н. П. Абаскалова. – Барнаул, 2019.– 48

с.

2. Гараева Е. А. Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом

образовании / Е.А. Гараева. - М.: Бибком, 2018. - 769 c.

ИНТЕГРАЦИЯ И РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В

ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Болотова Ю.Н.

ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж»

г. Липецк

[email protected]

Нарушения слуха встречаются как у взрослых, так и у детей. Иногда нарушения слуха

носят временный характер, их можно устранить при помощи ранней диагностики и

своевременном лечении. При поражениях звуковоспринимающего аппарата возможна лишь

поддерживающая терапия, слухопротезирование и длительная систематическая коррекция. Нас

заинтересовал данный вопрос, и мы решили узнать, каким же образом проводится интеграция и

реабилитация детей с нарушением слуха в Липецкой области.

Данная тема является актуальной, так как за последние годы наметилась тенденция к

росту числа больных с нарушением слуха.

Цель исследования: показать насколько своевременная интеграция и реабилитация детей

с нарушением слуха помогают им успешно адаптироваться в социуме.


39

Среди методов реабилитации детей с отклонениями слуха наиболее востребованы и

эффективными являются установка кохлеарного имплантанта и использование слухового

аппарата.

Слуховой аппарат – это специализированный звукоусиливающий прибор

индивидуального пользования. Основным назначением слухового аппарата является

преобразование сигнала, создаваемого источником звуковой информации, так, чтобы этот сигнал

мог воспринять человек с нарушениями слуха. По способу обработки сигнала слуховые

аппараты делятся на два типа: аналоговые и цифровые. По месту ношения слуховые аппараты

бывают заушные, внутриушные, карманные и очковые.

К сожалению, далеко не у всех применение слухового аппарата приводит к

существенному улучшению слухового восприятия речи. Но достижения науки последних лет

позволили разработать новый метод улучшения слухового восприятия у таких больных-

многоканальная кохлеарная имплантация.

Это вживление электродных систем во внутреннее ухо с целью восстановления слухового

ощущения путем непосредственной электрической стимуляции афферентных волокон слухового

нерва.

Для привлечения интереса к образовательной деятельности у детей дошкольного

возраста, столкнувшимися с проблемами слухового анализатора, в Липецке впервые была

разработана игровая Азбука-Дактиль. Эта азбука в решении вопроса образования глухих детей

предлагает различные подходы в развитии их мышления и способствует расширению словарного

запаса ребенка в дошкольном возрасте.

Этот проект презентовали в ноябре 2019 года в Москве на федеральном Хакатоне

«Технологии возможностей». Данная разработка была высоко оценена жюри и получила

положительные отзывы от инвесторов.

Значительный вклад в образование и интеграцию детей дошкольного и школьного

возраста с нарушениями слуха ежегодно вносит Задонская Специальная Школа-Интернат.

Среди адаптированных образовательных программ, пожалуй, основной является программа

начального образования для глухих учеников. В качестве вспомогательных средств общения и

обучения используется дактильная и жестовая речь. Также в школе осуществляется обучение по

специально разработанным программам основного общего образования, которые позволяют

подросткам с нарушением слуха максимально адаптироваться к жизни в обществе, стать

полноценными социализированными личностями и реализовывать свои творческие

способности.

МБОУ СОШ №40 города Липецка более 50 лет дает возможность детям получить как

начальное, так и основное общее образование по адаптированным программам обучения.

Аудитории обустроены так, чтобы каждый желающий мог получить доступ к информационным

системам и коммуникационным сетям. В каждом классе находится инвентарь, необходимый для

организации учебного процесса школьников с нарушениями слуха. Стоит отметить, что при

организации образовательной деятельности педагоги используют не только старые и уже

проверенные методики работы, но и активно внедряют новые технологии в обучении лиц с

нарушениями слуха. Это позволяет совершенствовать и корректировать учебный процесс,

позволяя детям максимально адаптироваться к жизни в обществе.

В Липецком техникуме городского хозяйства и отраслевых технологий успешно

реализуется программа подготовки лиц с патологиями слуха по нескольким направлениям.

Основная цель техникума - обеспечение доступа к качественному образованию детей с

ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативной компетенции для их

максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. Для работы с глухими

студентами в техникуме применяются современные формы подачи материала, отличающиеся

наибольшей визуализацией, а также используются программы специализированной

информационной поддержки процесса обучения. Полноценному участию глухих и

слабослышащих людей в учебной и социальной жизни техникума способствует присутствие на

40

каждом занятии сурдопереводчика. Благодаря высококвалифицированным специалистам в

области сурдоперевода, студенты успешно могут освоить все образовательные программы.

Национальный чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» - это международное некоммерческое

движение, целью которого является развитие в Российской Федерации системы конкурсов

профессионального мастерства для людей с инвалидностью и ограниченными возможностями

здоровья. В Липецке также существуют такие центры, которые обеспечивают сопровождение

чемпионатов и способствует изменению отношения к людям с инвалидностью в обществе. По

итогам чемпионата 2019 года два призовых места заняли Липецкие студенты, один из которых

является инвалидом по слуху.

В Липецкой области существуют спортивные школы, в которых могут обучаться и дети

с нарушениями слуха. Создание адаптированных тренировочных программ спортивной

подготовки в ДЮСШ № 9 в нашем городе направлено на обеспечение необходимыми условиями

физического развития учащихся со слуховыми патологиями. Как и у здоровых спортсменов,

основными формами обучения в Спортивной школе являются групповые учебно-тренировочные

и теоретические занятия и участие в соревнованиях. Отличительной особенностью является

лишь то, что весь тренерский штаб общается со своими подопечными с помощью жестового

языка.

В рамках работы над исследованием был проведен опрос, в котором приняли участие 30

респондентов – родители слабослышащих учеников МБОУ СОШ №40. Результаты

анкетирования показали следующее:

- У 80% опрошенных нами родителей дети имеют врожденные проблемы со слухом.

- 60% опрошенных респондентов предпочли для своего ребенка использование слухового

аппарата, а 40% прибегли к операции по установке кохлеарного имплантата.

- Среди участвовавших в опросе родителей только 30% владеют жестовым языком, 50%

знают его лишь на базовом уровне, а 20% им совсем не обладают.

- 60% родителей считают, что их глухой/слабослышащий ребенок полностью адаптирован

к жизни в обществе со здоровыми сверстниками, 30% опрошенных считают социализацию своего

ребенка частичной, и лишь 10% считают, что их ребенок совсем не интегрирован в общество.

- Среди опрошенных 40% родителей устраивает перспектива дальнейшего обучения их

глухого/слабослышащего ребенка в нашем регионе и области, также 40% родителей ответили,

что желали бы лучших условий для своих детей, и только 20% родителей совсем не

удовлетворены качеством образования в нашей области.

- У 80% респондентов дети посещают дополнительные кружки и секции несмотря на свои

слуховые патологии, 20% родителей ответили, что их дети посещают только школу.

Сегодня у детей с нарушениями слуха есть возможность стать полноценными

участниками социальной жизни. Но воспользоваться этой возможностью они часто не имеют

возможности. Даже если у такого ребенка сформирована речь и имеются навыки, необходимые

для самостоятельной жизни, но при этом отсутствует опыт длительного контакта со слышащими

ровесниками, во взрослую жизнь он выйдет социальным инвалидом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в стенах детских образовательных учреждений

необходимо постоянно решать важную проблему содействия максимальному преодолению

отрыва ребенка от семьи и изоляции его от общества, так как, проводя большую часть времени в

кругу себе подобных, он постепенно утрачивает шанс успешно адаптироваться к жизни в

обычной социальной среде.

Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудовая реабилитация людей с

глубокими сенсорными нарушениями (в частности, с нарушение слуха) – серьезная и сложная

задача, стоящая перед обществом.

Нельзя отрицать, что сложность реабилитации и интеграции детей с нарушениями слуха

имеет глубокий социальный характер и высоко актуальна в нашей стране.

41


1. Геранкина А. Г. Практикум по дактильной речи. Пособие для преподавателей

дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 2017.

2. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактикология. Учебник для вузов. Изд. ВЛАДОС,

2015, 250 с.

3. Конигсмарк Б.В., Горлин Р.Д. Генетические и метаболические нарушения слуха:

Пер. с англ. – М.: Медицина, 2016, 424 с. ил.

4. Королева И.В. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов / И.

В. Королева – «КАРО», 2015 – (Специальная педагогика)

5. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к

обучению в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2015. – 192 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

6. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.

: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 655 с. – (Коррекционная педагогика).

7. Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом:

Пособие для учителя-дефектолога /Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – М.:Гуманитар. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2018.- 223 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

8. Таварткиладзе Г.А., Шматко Н.Д. Выявление детей с подозрением на снижение

слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие – 2-е

изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2016. – 96 с. ( Серия «Ранняя помощь»).

9. https://www.audiomed.ru/info/kakimi-byvayut-slukhovye-apparaty/

10. http://zainternat.ucoz.ru/

11. http://sh40.ru

12. http://tgh.lipetsk.ru/

13. https://abilympicspro.ru/

14. http://tgh.lipetsk.ru/abilimpiks-2017/novosti/2019-11-22/1520.htm

15. http://www.sport48.ru/node/266

16. https://borba-sduschor9.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizaczii/osnovnyie-

svedeniya/

,




ФГБОУ ВО «ИГУ»

г. Иркутск

[email protected]

Образование является основой познания окружающего мира. С самого рождения человек

наделяется правом на получение бесплатного базового образования во многих странах. Одной из

целей государственной политики в области образования на 2017–2025 гг. является развитие

личности и повышение качества подготовки специалистов в системе среднего

профессионального образования. Компетентностно-ориентированная парадигма современного

образования нацеливает профессиональные образовательные организации на ряд важных задач.

Все эти задачи направлены создание условий комфортности и успешности деятельности

будущих специалистов в различных профессиональных сферах.

Образовательные стандарты определяют общекультурную компетентность как ключевую

компетентность, способную сформировать у выпускника общекультурный интеллект. Обладание

студентом высоким уровнем развития общекультурной компетентности (духовно-нравственной,

эстетической, экологической, политической, экономической) способствует успешной

профессиональной деятельности.

http://zainternat.ucoz.ru/

http://sh40.ru/

http://tgh.lipetsk.ru/

https://abilympicspro.ru/

http://tgh.lipetsk.ru/abilimpiks-2017/novosti/2019-11-22/1520.htm

http://www.sport48.ru/node/266

https://borba-sduschor9.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizaczii/osnovnyie-svedeniya/

https://borba-sduschor9.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizaczii/osnovnyie-svedeniya/


42

Анализ научно-педагогической литературы на сегодняшний день показывает, что не

существует однозначной трактовки понятия «общекультурная компетентность». Под

общекультурной компетентностью следует понимать развитие личности студента, способного к

самопознанию, самореализации и самоопределению, к ориентации в пространстве культуры и

диалогу с представителями других культур; способного применять профессиональные знания и

умения на практике [1].

Научно-исследовательская деятельность как один из инструментов развития

общекультурной компетентности студентов профессиональных организаций имеет

педагогический потенциал в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Под научно-исследовательской деятельностьюследует понимать такой вид деятельности,

направленный на получение новых объективных научных знаний [2].

В настоящее время увеличивается заинтересованность студенческой молодежи не только

в приобретении необходимых профессиональных компетенций для будущей работы, но и в

достижении навыков научной деятельности, что, несомненно, должно повысить уровень их


Существует 3 основных вида научно-исследовательской деятельности:

–Научно-исследовательская деятельностьвключенная в учебный процесс (выполнение

курсовых и выпускных квалификационных работ; в процессе выполнения лабораторных работ;

на практиках; при подготовке рефератов на заданную тему). Этой методикой должен овладеть

практически каждый студент. Именно здесь студент получает основные навыки, которые

необходимы для научно-исследовательской деятельности. Студент овладевает аналитическими

навыками, когда пытается установить причинно-следственные связи во время написания работы.

Развивается умение структурировать свои действия для получения итогового результата. Поиск

информации, научной литературы, составление библиографических списков помогает студенту

овладевать навыками работы с информационными источниками. Приобретенные навыки

благодаря этой методике будут полезны в любой сфере профессиональной деятельности;

– Научно-исследовательская деятельность выполняемая во внеучебное время

(индивидуальная работа на кафедре, в студенческих научных объединениях и др.). Именно во

внеучебное время студент имеет возможности посвятить себя своим научным интересам и

позволяет студенту почувствовать работу в научном коллективе;

– участие в организационно массовых мероприятиях, где можно представить результаты

своей работы. Этот опыт полезен для всех студентов, именно здесь можно научиться публичным

выступлениям и презентациям материала. Все это может пригодиться для будущей

профессиональной деятельности, даже не связанной с наукой.

Заинтересовать студента исследованием различных научных проблем может создание

различных научных объединений: лабораторий, проблемных групп, где совместно с научным

руководителем студенты занимаются научно-исследовательской работой. Эти объединения

позволяют студенту найти единомышленников, делиться своим опытом, знаниями; выполнять

практические задания, которые способствуют обретению нового опыта и навыков.

Начальным уровнем вхождения в научно-исследовательскую деятельность могут служить

и научные кружки, которые на некоторое время потеряли свою значимость, но сейчас опять

начинают набирать свою популярность. Это объясняется тем, что для первокурсников работа в

научных кружках помогает подробнее разобраться в несложных вопросах. На старших же курсах

студентам предоставляется возможность проводить свои научные исследования под

руководством преподавателя, руководителя кружка, что способствует получению новых навыков

и повышению качества научной работы. Данная форма организации работы позволяет расширять

научный кругозор студента, а также прививать ему первоначальные навыки научно-

исследовательской деятельности.

Выполнение студентами научно-исследовательских работ позволит развить у

обучающихся следующие качества:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

43

- инициатива и творчество;

- использование, расширение и углубление знаний по интересующему вопросу;

- навык совместной работы со специалистами;

-самоутверждение обучающихся в данной предметной области, осваиваемой

специальности и т. д. [2].

Приобретение студентами данных качеств позволит минимизировать такие проблемы,

как затруднения в определении научного аппарата и теоретико-методологической базы

исследования; оформлений выводов; нарушения научно-исследовательского стиля и т. д., что

повышает значимость общекультурной подготовки в профессиональной подготовке


Нами показано, что общекультурную компетентность возможно развить в ходе

специально организованной деятельности студентов, в нашем случае – научно-

исследовательской, позволяющей в условиях современного постиндустриального общества

достичь выпускнику в будущем профессионального успеха.


1. Волкова А. В. Общекультурная компетентность будущего студента-бакалавра как

интегративное качество личности / А. В. Волкова // Личностное и профессиональное развитие

будущего специалиста : мат-лыXIIмеждунар. науч.-практ. конф. Internet-конференции, Тамбов. –

ФГБОУ ВО «ТГУ им. Г.Р. Державина», 2016. – С. 23–27.

2. Липаева Т. А. Научно-исследовательская деятельность обучающихся в

профессиональном обучении / Т. А. Липаева // Методическая копилка НПО, СПО. – 2014. – С. 1–

12.

"ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ"

Гончаренко Т.И.

ОГАПОУ «ШТПТ»

г.Шебекино

[email protected]

Практически все предприятия на сегодняшний день испытывают необходимость в

квалифицированных специалистах, владеющих достаточно высоким уровнем теории и практики,

которые адаптированы к условиям и требованиям современного производства.

Нередки такие ситуации, когда образовательные учреждения в рамках подготовки

специалистов по требованиям стандартов, не имеют полной картины реальных условий

современного производства. Студенты выполняют практические работы и проходят учебную

практику по своей специальности на устаревшем оборудовании. При трудоустройстве на

производство после окончания учебного заведения выпускники сталкиваются со многими

трудностями профессионального характера.

Этому есть ряд причин, таких как низкий уровень информированность молодых людей о

выбранной специальности, плохие условия и материально-техническое оснащение предприятий,

низкая оплата труда, а также монотонный характер работы на производстве. Как следствие,

рабочие специальности являются малопривлекательными для современной молодежи. Их

отталкивает низкий социальный статус в обществе рабочих профессий, отсутствие перспектив

дальнейшего профессионального роста.

Сегодня в России существует неутешительная статистика. Только 20% занятого населения

работает по полученной в образовательном учреждении базовой специальности, а 42%

выпускников в первые же два года по окончании профессиональных учебных заведений меняют

свои профессии. К сожалению, сложившаяся тенденция возрастает в связи с высокой

технологичностью процессов в промышленной сфере. В первую очередь без работы оказываются

лица с низким общеобразовательным уровнем, низкой квалификацией, узкой специализацией.

https://e.mail.ru/messages/inbox/

44

В целом, можно выделить следующие существенные недостатки в процессе подготовки

специалистов рабочих профессий:

- в образовательных учреждениях проводится подготовка выпускников не широкого, а

узкого профиля, что ограничивает их гибкость, профессиональную мобильность и вариативность

трудоустройства;

- выпускники не могут быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям

современного производства;

- низкий уровень взаимодействия образовательных учреждений профессионального

образования с предприятиями промышленности и различными государственными структурами

муниципальной власти;

- ослабевают связи работодателей с образовательными учреждениями вследствие

нежелания их вкладывать свои финансовые ресурсы в подготовку специалистов, а также нередко

встречается негативное социальное мнение о специальностях рабочий профессий.

Правительство в настоящее время ведет политику импортозамещения. А это означает, что

сменить менеджеров, которые занимались в основном импортными операциями, должны

работники, которые будут делать эту продукцию внутри страны. Что в свою очередь порождает

спрос на рабочие специальности. Но проблема в том, что его невозможно удовлетворить, так как

доля выпускников рабочих профессий среди молодежи крайне мала.

Одной из проблем подготовки специалистов рабочих профессий является то, что

российская система образования характеризуется определенной инертностью, которая как

следствие мешает тому, чтобы на рынке труда своевременно появлялись востребованные

специалисты. В итоге, в России продолжают выпускать в избытке экономистов, юристов,

менеджеров. А в случае подходящими молодыми кадрами предприятия приходится мириться с

их долгим погружением в работу, с длительной профессиональной адаптацией.

Решением данной проблемы может послужить сотрудничество с вузами и научными

организациями в качестве соисполнителей при выполнении исследований в рамках госпрограмм

или инициативных НИОКР.

Еще можно выделить проблему уникальности рабочих компетенций. Среди них, к

примеру, токарь станков -ЧПУ. Для работы на новом оборудовании недостаточно только

нажимать на разные кнопки. Специалист, обслуживающий станки с ЧПУ, должен иметь глубокие

знания в металловедении, четкие представления о технологии выпуска изделия и применяемых

им инструментах, разбираться в компьютерном программировании, досконально знать

устройство станков, уметь грамотно читать чертежи, знать устройство и назначение

приспособлений, инструментов. Чтобы токарный станок с ЧПУ работал максимально

эффективно, его надо запрограммировать. Необходимо подготовить детальный техпроцесс для

обработки заготовок и составить программу управления. Ведь если в процессе обработки токарь

допустит ошибку, допустит хотя бы одну ошибку в знаке, то вся работа над деталью сведется к

нулю.

Таким образом не зря последнее время вопросам среднего профессионального

образования в России стало уделяться большее внимание. Есть ряд проблем, на которые следует

обратить пристальное внимание.

Во-первых, многие учебные заведения обучают профессиям, которые в последствии не

пользуются спросом па предприятиях или пользуются крайне низким спросом.

Во-вторых, непосредственное профессиональное обучение на предприятии дает

гарантированное рабочее место и более быстрое достижение удовлетворительного уровня

заработной платы для работника по сравнению с выпускниками профессионально-технического

училища.

В-третьих, система современного профессионального технического образования сейчас в

состоянии обеспечить потребности экономики и производства в квалифицированных рабочих

кадрах только на одну треть. Из 6,8 тыс. наименований рабочих профессий готовятся кадры

только по 1,6 тыс. Остальные рабочие, особенно редких и специфических профессий, готовятся

только непосредственно на производстве.

45

Президент России Владимир Владимирович Путин поставил задачу: «К 2020 году как

минимум в половине колледжей России подготовка по 50 наиболее востребованным и

перспективным рабочим профессиям должна вестись в соответствии с лучшими мировыми

стандартами и передовыми технологиями».

Многие проблемы подготовки специалистов рабочих профессий может решить пилотный

проект по внедрению модели дуального профессионально-технического образования. Согласно

этому проекту 50 процентов обучения должно проходить в учебном заведении, а 50 процентов

соответственно на предприятии. Основная цель дуального образования сведение на минимум

разрыва между теорией и практикой, подготовка квалифицированных рабочих кадров для

производственного процесса. Финансирование данной программы подготовки

квалифицированных кадров под конкретное рабочее место осуществляется предприятиями –

заказчиками кадров совместно с региональными органами власти. Сегодня по данной модели

дуального образования готовят специалистов по листовой резке металла, мехатроников,

автомехатроников.

На сегодняшний день такая модель работает в тестовом режиме в 13 регионах России, в

экспериментальной программе принимают участие свыше 100 учебных заведений и больше

одной тысячи предприятий. В рамках данного пилотного проекта пытаются создать

оптимальную программу управления всем процессом, которая будет не только приемлема для

обеих сторон, но и станет экономически эффективной.

В Белгородской области при губернаторе был создан Наблюдательный совет. На его базе

действует 8 отраслевых наблюдательных советов работодателей, а также советы для каждого из

колледжей и техникумов. Для достижения максимальной эффективности колледжные советы

возглавляют руководители якорных предприятий. Они подают в учебное заведение заявку на

необходимое количество специалистов, а ссузы уже подают региональным властям заявку на

прием.

Но несмотря на прогресс в данной сфере, сейчас система подготовки в нашей стране

устроена таким образом, что российский рабочий получает лишь одну четвертую знаний,

предусмотренных по установленным мировым стандартам.

Какие профессии станут самыми востребованными в 2022 году? Можно сделать прогноз,

что это: станочники на металлообрабатывающих станках, слесари-механики, слесари-сборщики,

наладчики станков и оборудования, слесари-ремонтники промышленного оборудования,

слесари-сборщики радиоэлектронных приборов.

Список источников и литературы.

1. Ильмушкин Г.М., Михайлов А.В. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3.

– С. 11-14.

2. .Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Российское среднее профессиональное

образование: востребованность и специфика выбора // Социологические исследования. 2018. №

3. С. 34–44

3. Золин И.Е. Совершенствование форм и методов государственного регулирования

рынка труда в современной России // Вестник Поволжской академии государственной службы.

2013. № 3 (36). С. 76–83.

4. Покушалова, Л. В. Проблема качества подготовки современного специалиста //

Молодой ученый. — 2011. — № 2 (25). — Т. 2. — С. 107-109.

5. Профессиональная педагогика/Под ред. Батышева С.Я. —М.: Ассоциация:

Профессиональное образование, 1999. — 904 с

46

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РОСТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ

ГРАФИКА»

Кривцова В. Н.

ОГАПОУ«Белгородский индустриальный колледж»


[email protected]

Вопросы, касающиеся активизации познавательной деятельности, мотивации учения

возникали во все времена, и реализовать их было достаточно непросто. В настоящие время, с

внедрением стандартов нового поколения, мы получаем максимум возможностей для того,

чтобы заинтересовать, увлечь обучающихся учебным процессом. Ещё никогда теория обучения

не стояла так близко с практикой.

На мой взгляд, мы прилично припоздали с реализацией новых требований. Их надо

было претворить в жизнь намного раньше, этак где-то в 80-е гг. прошлого века, когда широкую

известность приобрела педагогика сотрудничества.Но, как говорится, «лучше позже, чем

никогда».

В требованиях к результатам освоения основной профессиональной программы сказано,

что обучающийся должен «понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес». Поэтому современная система образования

должна быть построена на предоставлении обучающимся возможности размышлять,

сопоставлять различные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать

собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на

собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

В настоящее время подрастающее поколение обучающихся более осознанно относится к

выбору своей будущей профессии. Они понимают, что современному обществу требуются

образованные, компетентные специалисты, способные решать встающие перед ними жизненные

и профессиональные задачи. А наша роль–вооружить обучающихся знаниями и умениями,

которые позволят им выгодно позиционировать себя на рынке труда, легко адаптироваться в

стремительно развивающемся обществе.

В связи с этим в нашем учебном заведении создаются все условия, которые обеспечивают

непрерывный личностный и профессиональный рост обучающихся. И одним из направлений

является включение ребят в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской,

трудовой) деятельности.

Инженерная графика, с недавнего времени, относится к профессиональным дисциплинам

и нам удалось максимально приблизить её к спец предметам всех технических специальностей.

После изучения основ инженерной графики наши обучающиеся получают практико-

ориентированные задания, которые являются частью курсовой работы или дипломного

проектирования.А когда есть связь преподаваемой дисциплины с реальной жизнью,

заинтересованность в ее освоении возрастает в разы.Кроме того такие занятия упрощают

организацию процедуры оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся.

В часть графических работ мы привнесли элементы технического конструирования. Такие

задания содержат введение новых конструктивных элементов (отверстий, вырезов и др.) в

изделие, изменение количества или формы его частей. Цель этих изменений – придать предмету

новые полезные качества: уменьшить вес, повысить прочность, упростить обработку, создать

удобство пользования изделием, придать привлекательность внешнему виду.

Буквально с первых занятий, мы знакомим ребят с возможностями графического

редактора «Компас – 3D», что также способствует активизации познавательной деятельности

обучающихся.

Компас-3DLT – это учебная система автоматизированного проектирования.Она

позволяет: выполнять графические построения, создавать ассоциативные чертежи, выполнять

47

трехмерное моделирование деталей и производить их сборку, быстрое получение

конструктивной и технологической документации.

Кто хоть немного сталкивался с выполнением чертежей, тот знает, что это достаточно

трудоемкий процесс, требующий усидчивости и терпения. А у наших обучающихся зачастую

таких качеств не хватает. 3D-моделирование позволяет создавать ассоциативные чертежи,

сокращающие таким образом время на выполнение графической работы.

Ускоряет процесс выполнения чертежей и работа с библиотекой, в которой содержатся

все стандартные изделия, условно-графические обозначения для схем. Наши студенты с

удовольствием прибегают к помощи библиотеки. На сегодняшний день обучающиеся всех групп

первого курса с удовольствием работают в графическом редакторе «Компас».

На изучение дисциплины отводится не так много времени, поэтому после учебных

занятий работа продолжается в кружках и факультативах.

Во внеурочное время мы с обучающимися более глубоко осваиваем 3D-моделирование в

таких программных продуктах как Компас 3D, AutoCAD, AutodeskInventor, Autodesk 3ds Max,

Blender, SketchUp. По готовым чертежам ребята создают объемные сборочные единицы, в состав

которых входит не один десяток деталей. Несмотря на то, что дисциплина «Инженерная графика»

преподается на первом курсе, сотрудничество не прекращается до вручения дипломов.

Обучающиеся нашего колледжа ежегодно принимают участие в международных

конкурсах «Будущие Асы компьютерного 3D-моделирования» и «Будущие Асы цифрового

машиностроения», которые проводятся на базе ООО «АСКОН» и где неоднократно были

отмечены дипломами. Наравне с обучающимися высших учебных заведений наши ребята

участвуют и побеждают в открытых студенческих олимпиадах БГТУ им. В.Г. Шухова. С тех пор,

как в нашем учебном заведении появились такие специальности как 15.02.09 Аддитивные

технологии и 15.02.10 Мехатроника и мобильная робототехника, мы ежегодно участвуем в

олимпиаде по 3D-технологиям- НАСТАВНИЧЕСТВО по проекту «Инженеры будущего:3D-

технологии в образовании» и занимаем призовые места. Лучшим из лучших предоставляется

возможность участвовать в составе областной команды на Всероссийской олимпиаде по 3D-

технологиям. В прошлом году наш регион занял первое место по России. Два года подряд на

региональном этапе чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями «Абилимпикс» по компетенции «Инженерный дизайн (CAD)

САПР» мы стали победителями и принимали участие в национальных чемпионатах в г. Москва.И

с нетерпением ждем, что в нашем регионе, наконец-то, будет проводиться и чемпионат

Worldskillsпо компетенции «Инженерный дизайн (CAD) САПР».

Очень активно наши обучающиеся принимают участие в проектной деятельности. И если,

буквально, вчера мы занимались созданием машин Голдберга и роботов-андроидов, то сегодня

мы уже собираем прототип беспилотного автомобиля, с установкой системы управления,

настройками автоматизированного перемещения прототипа с помощью сервисов геолокации и

датчиков-маяков.

Проектная деятельность способствует развитию у обучающихся познавательных навыков,

критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве, чувствовать себя значимым в этом

мире.Некоторые обучающиеся нашего колледжа уже сегоднявыполняюткурсовые, дипломные,

конкурсные проекты, предложенные предприятиями и организациями.Защита таких проектов

проводится в форме презентаций с использованием 3D-моделирования и аддитивных

технологий.

А сколько мастер-классов проводят наши обучающиеся: «Точка кипения - Белгород»,

стажировочные площадки различного уровня, парад профессий, выставки технического

творчества. Старшекурсники принимают активное участие в роли экспертов на региональных

олимпиадах среди школьников.

Стремление становиться лучше, достигать новых высот – это вполне закономерное

желание любого человека, который хочет быть успешным.

https://softprime.net/razrabotka/sapr/398-kompas-3d.html

48


ВЫПУСКНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Новожилова Е.Г.

ГАПОУ СО «УГК ИМ. И.И.Ползунова»

г.Екатеринбург

[email protected].

На современном этапе развития общества система профессиональной образовательной

организации непрерывно модернизируется, претерпевает повсеместные изменения, а также

стремится адаптироваться к меняющимся потребностям и ожиданиям работодателей и рынка

труда в целом.

В этих условиях конкурентоспособность будущего специалиста приобретает статус

одного из важнейших показателей работы учреждений профессионального образования.

Конкурентоспособный специалист рассматривается не только как продукт производства

учебного заведения, но и как личность, обладающая определенными качествами; принимается во

внимание не только высокий уровень результатов его деятельности, но и способность выстоять

и победить в конкурентной борьбе. [4, с.2]

В результате анализа таких понятий как «конкуренция» и «конкурентоспособность»,

можно сделать вывод о том, что конкуренция – это соперничество между производителями

товаров и услуг за рынок сбыта, завоевание определенного сегмента рынка, это состязание за

максимальное увеличение собственных преимуществ в обладании ограниченными благами:

конкуренция выступает движущей силой развития субъектов, участвующих в процессе, и

сопровождается их взаимным развитием, изменением их поведения, деятельности, отношений,

установок.

В свою очередь, конкурентоспособность – это комплексная деятельностная

характеристика конкурирующего субъекта (объекта), выражающаяся в способности отвечать

потребностям рынка труда, и способность выдерживать конкуренцию, противостоять

конкурентам.

Таким образом, конкурентоспособность выпускника СПО это то, каким набором

компетенций обладает будущий специалист, к выполнению каких профессиональных функций

и задач он должен быть готов, каких целей профессиональной деятельности он должен достигать.

Работодатели отмечают, что многим выпускникам, которых они принимают на работу, не

хватает таких навыков как, способность быстрого принятия решений, навыки работы в команде,

организаторские навыки, навыки планирования, способность к критическому мышлению и др.

Так Е.Е. Глотова выделяет следующие

компетенции, предъявляемые к молодым специалистам:

клиентоориентированность, приверженность к работе, умение работать в команде,

склонность к обучению, умение и желание учиться,

способность брать на себя ответственность,

самостоятельность, умение решать нестандартные задачи, работоспособность,

умение планировать свою деятельность,

ориентация на достижение результата, аналитическое мышление, инициативность, предприим

чивость, самоуправление, дисциплинированность, коммуникативность,

самопрезентация, умение работать в условиях многозадачности и с большим объемом инфор

мации, адекватность личностной и профессиональной самооценки.

Наиболее желательные компетенции для работодателей (расположены в порядке

значимости для работодателя):

- коммуникативные навыки;

- умение работать в команде, целостность;

- интеллектуальный потенциал;

- уверенность в себе;


49

- зрелость личности;

- навыки планирования;

- навыки письма;

- вычислительные навыки;

- аналитические и навыки решения проблем. [5, с.187]

На современном этапе развития общества знание английского языка становится очень

важным. В вопросе формирования конкурентноспособного выпускника колледжа, иностранный

язык выступает не только как способ формирования ключевых компетенций, но и как средство

развития необходимых профессиональных и личных качеств будущего специалиста.

В качестве одного из условий формирования конкурентноспособного выпускника,

посредством изучения иностранного языка, можно предложить включение будущего

специалиста в различные виды речевой деятельности, способствующие развитию

коммуникативной компетенции, такие как деловая игра, создание проектов, составление

диалогов на различные темы и др.

Особо следует отметить такой методологический прием как деловая игра. По мнению А.

А. Вербицкого, деловая игра представляет собой замещение двух реальностей – процесса

производства и процессов деятельности людей. Деловая игра даёт возможность разрешить

противоречия между учебной и профессиональной деятельностью. Она обеспечивает

формирование необходимых личностных качеств и способностей к управленческой

деятельности, умений и навыков социального взаимодействия. Условия, максимально

приближённые к реальным профессиональным ситуациям, дают возможность обучающимся

объективно оценить свои знания и убедиться в необходимости их дальнейшего

совершенствования. [2, с.139]

Для развития качеств конкурентоспособного специалиста незаменимым остается метод

проектов или проектного обучения. Студенты вовлекаются в деятельность по решению

определенных профессиональных задач, благодаря чему представляется возможным

сформировать у них такие личностные качества, как умение работать в команде, способность

нести ответственность за принятое решение, умение анализировать результаты деятельности,

способность к достижению успеха, способность критического мышления, самостоятельность и

др.

Немаловажным аспектом в формировании конкурентноспособного специалиста, в

условиях современного рынка труда, является способность принятия решений в критической

ситуации. Так на занятиях английского языка, представляется возможным использование метода

«кейс-стади» – это метод активного анализа проблемной ситуации, основанный на обучении

путем решения конкретных ситуационных задач. Суть метода «кейс-стади»: студенты,

разделенные на группы, должны проанализировать ситуацию и выработать практическое

решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и обсуждение их в рамках

общей дискуссии в контексте поставленной проблемы. [1, с.46]

С помощью этого метода у студентов появляется возможность быть готовым работать в

команде, находить наиболее рациональное решение поставленной задачи. Формируются и

развиваются аналитические и коммуникативные способности, проводится исследовательская

деятельность. Применять ситуационный анализ естественно как для обучения

профессиональному, так и бытовому общению.

Необходимо помнить, что конкурентоспособный специалист – это не только продукт

производства учебного заведения, но и личность, обладающая определенными качествами.

Основные ее составляющие – профессионализм, психологическая готовность к участию в

конкуренции и социальные особенности. [1, с.43]

Занятия иностранного языка как нельзя лучше могут помочь студентам развить

вышеупомянутые качества, в силу большого разнообразия форм и методов обучения. Кроме того,

владение английским языком, является неотъемлемым атрибутом успешного

конкурентноспособного специалиста. Английский язык является доминирующим деловым

языком, тенденции современного времени диктуют совершенную необходимость свободно

50

владеть иностранным языком. Исследования со всего мира показывают, что международное

деловое общение чаще всего осуществляется на английском языке, и многие международные

компании ожидают, что сотрудники свободно владеют английским языком.

Список литературы

1. Адонина Н. П. Кейс-стади: история и современность // Высшее образование сегодня.

2012. № 11. С. 43–48.

2. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий //

Современная высшая школа. – 1982. – № 3. – С. 139–141.

3. Гайрбекова К. Ю. Игровые интерактивные технологии как средство обучения РКИ //

Рефлексия. 2018. № 5. С. 39–43.

4. Гренов Г.С., Семёнова О.А. Формирование конкурентноспособности выпускников

профессионального колледжа// Научные исследования в образовании. 2011. № 6. С.2.

5. Глотова Е. Е. Требования работодателей к выпускникам вузов: компетентностный

подход // Человек и образование. 2014. № 4 (41). С. 185–187.

6. Дяченко Н.А.Становление конкурентоспособности будущих специалистов в

учреждениях среднего профессионального образования// диссертация кандидата педагогических

наук. //Волгоград, 2008. С. 309.

НЕ ПРЕРВЁТСЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН.

Долгих Г. Г.

ОГАПОУ «ААТ»


[email protected]

Система профессионального - технического образования - органичный компонент

социально - экономической структуры общества, составная часть образовательного комплекса

страны.

Профтехшкола сегодня - это, во-первых, подготовка на плановой основе

квалифицированных рабочих по профессиям, связанным с внедрением в производство

достижений науки и техники; во-вторых, социально-гарантированная возможность завершении

общего среднего образования параллельно с получением профессии; в-третьих, ускоренная

социализация той части молодёжи, которая по тем или иным причинам не хочет или не может

получать профессию, связанную с длительными сроками обучения. На протяжении длительной

истории профессионально - технического образования делались многочисленные попытки его

совершенствования. Но каждый раз, в силу того, что не учитывался двуединый его характер и

цель, т.е. удовлетворение общественных потребностей в квалифицированной рабочей сите и

потребностей индивида в его многостороннем развитии, эти попытки терпели неудачи.

И сегодня в наше непростое время очень важен выбор путей совершенствования

профтехшколы, которые выведут - её на качественно новые рубежи, и превратят

профессионально-техническое образование в важный фактор укрепления России.

Как известно, основной формой подготовки квалифицированных рабочих в

дореволюционной России было ученичество. Подростка использовали в качестве дешёвой

рабочей силы, ремеслу же обучали урывками. Иногда на получение несложной профессии

уходило 5 и более лет.

Первые "казённые" профессиональны е школы в нашей стране возникли в начале XVIII

в. по инициативе Петра I. Мечтая превратить Россию в развитую промышленную державу, он

проводил твёрдую политику на формирование национальных кадров - квалифицированных

рабочих. Перед учебными заведениями ставилась задача учить не только ремеслу, но и грамоте,

арифметике, рисованию.

https://cyberleninka.ru/journal/n/nauchnye-issledovaniya-v-obrazovanii


51

Особенно успешно в первой четверти XVIII в. осуществлялась подготовка рабочих для

горнорудных заводов, судостроения, мореплавания. Но посте смерти ПетраI созданные им

школы пришли в упадок. Практически до второй половины ХIХ в. сложившейся системы

профессионально -технических учебных заведений в стране не было.

Попыткой провести подготовку кадров в соответствии с потребностями развивающейся

промышленности было введение в первой половине ХIХ в. в. учебные планы

общеобразовательных школ (гимназий и уездных училищ) специальных (практических) курсов,

таких как статистика, коммерческие науки, технология. Но это даже в малой степени не могло

решить проблему подготовки квалифицированных рабочих.

Особую роль в подготовке промышленных рабочих играли технические школы при

крупных казённых заводах. В Санкт-Петербурге такие школы были открыты при

Александровском литейном заводе, Охотинском пороховом, Сестрорецком оружейном и др. В

них обучались не только дети рабочих этих заводов, но и рабочие, направленные из других

губерний. После промышленного подъёма в России в 30-40-х годах XIX в. профессиональные

школы стали открываться и на частных предприятиях.

Большую роль в широком распространении профессионально-технических знаний

сыграло Русское техническое общество, созданное в 1886 г. Оно получило разрешение

правительства открывать заведения двух типов: 1) специальные школы и классы (технические,

ремесленные, рисовальные) с особыми учебными мастерскими; 2) Общеобразовательные школы

с курсом общего и элементарного технического образования.

В l888 г. на основании плана Вышеградского И.А. были утверждены "Основные

положения о промышленных училищах", имевшие силу закона. В них предлагалась несколько

типов профессиональных технических заведений, отличающихся сроками обучения и уровнем

профессиональной подготовки выпускников: средние и низшие технические училища,

ремесленные училища.

За короткое время в стране были организованы десятки профессиональных школ, училищ,

производственных курсов. Проводились всероссийские съезды работников профессионального

образования, совещания директоров учебных заведений. Это был этап развития

професснонально-технического образования в нашей стране. Но в целом сеть профессиональных

школ не соответствовала потребностям отечественной промышленности.

Уровень профессиональной подготовки выпускников был не высок, особенно

ремесленных классов и отделений.

В 1918 г. Советское правительство объявило обязательным профессионально -

техническое обучение подростков в возрасте от 15 до 17лет. В том же году принято

постановлении об организации школ фабрично - заводского ученичества.

В 1920 году В.И. Ленин подписал декрет совнаркома о реорганизации Секции

профессионального - технического образования Наркомпроса в Главный комитет

профессионального технического образования, который, обеспечивая единую государственную

политику в стране в области подготовки рабочих кадров.

В 30 - е годы резко снижена общеобразовательная подготовка, и учебные заведения

перешли на выпуск специалистов узкооперационного труда.

Период возрождения системы профессионально-технического образования как единой

государственной формы подготовки квалифицированных рабочих, единственно правильной в

условиях надвигающейся военной угрозы, начался с принятия Указа Президиума Верховного

Совета СССР от2 октября 1940 года "О государственных трудовых резервах в СССР". В

соответствии с ним были организованы ремесленные, железнодорожные училища и школы

фабрично-заводского обучения, которые стали вести подготовку рабочих на твёрдо - плановой

основе, с учётом растущих потребностей в кадрах и перспектив развития ремесленных отраслей

народного хозяйства. В этом году исполняется 80 лет с того знаменательного указа.

Создание и становление нашего техникума тесно связано с историческими событиями в

нашем крае и стране в целом. Его появление стало возможным благодаря владельцу маслобойки

в слободе Алексеевке Анисиму Андреевичу Самойленио.

52

«Памятная книжка Воронежской губернии» в 1903 году поместила статью В. П.

Менжулина об экономическом состоянии крестьян Бирюченского уезда, в которой есть

следующие строки: «Надо полагать, что ремесленная школа, которая имеет открыться в

недалеком будущем в слободе Алексеевке, благодаря крупному пожертвованию на то благое

дело со стороны гр. Самойленио, ныне умершего (на учреждение ремесленного училища в

Алексеевке им завещано 350 тысяч рублей золотом), обратит серьезное внимание и пoстарается

развить и улучшить те отрасли ремесленной и кустарной промышленности, которые в будущем

могут занять наибольшее число рук населения...»

Предполагалось, что школа откроется скоро, так как деньги были. Однако местные

обстоятельства осложнили дело.

8 января 1901 года «строительная комиссия» по возведению здания ремесленного

училища им. А. А. Самойленио в слободе Алексеевке обратилась в Московское училище

живописи, ваяния и зодчества с просьбой прислать архитекторов для строительства. Заведование

постройкой приняли на себя архитектор Г Н. Кручинин и неклассный художник архитектуры А.

И. Медведев.

Только 3 сентября 1907 года коллежский асессор В. Е. Акимов приступил к заведованию

ремесленным училищем. Для этого было арендовано здание у одного из купцов, где 1 ноября

1907 года отслужен молебен отцом Василием Поповым и училище объявлено открытым.

Подготовка велась по таким специальностям, как слесарное, токарное, кузнечное,

модельное дело, а также преподавались русский язык, арифметика, счетоводство, геометрия,

физика, технология дерева и металлов, рисование, черчение. Не обходилось и без закона Божьего.

Строительство здания, спроектированного харьковским архитектором В. В. Величко, полностью

было закончено в ноябре 1913 года.

В 1911 году за границей было закуплено оборудование и локомобиль.

Во время первой мировой войны в 1914-1915 гг. училище принимало заказы на обработку

бомб. В декабре 1919 года ремесленное училище преобразовано в профтехшколу, в которой были

механическое, литейное, столярное отделения. Всего здесь в то время занималось 149 человек.

Надо отметить, что именно в училище в те далекие 20-е годы появились первый

детекторный приемник и первый в слободе трактор. Воспитанники про школы первыми стали

значкистами БГТО, организовали первые избы-читальни. Даже первая театральная группа

появилась именно здесь. Она называлась «Синяя блуза», в соответствии с цветом форменной

одежды. Учащиеся профшколы оказывали большую помощь крестьянам окрестных деревень в

ремонте сельхозинвентаря. Училище в то время готовило помощников машинистов-мотористов,

шоферов-трактористов, старших кочегаров, токарей, слесарей-электромонтеров

(электроотделение было открыто в 1927 году).

В 1930-е годы в профшколе токарем-инструктром работал Я. З. Пo- номаренко. В 1914 г.

на международной выставке в Неаполе протезы алексеевского мастера получили Гран-при. В том

же году он получает Гран-при на Международной выставке в Париже, его работа отмечается

дипломом Балтийского общества сельских хозяев на III сельскохозяйственной и кустарно-

промышленной выставке в городе Вольмаре Лифляндской ryбернии.

В ноябре 2006 года на здании техникума в честь замечательного мастера-самоучки Я. З.

Пономаренко была открыта мемориальная доска.

В начале Великой Отечественной войны училище было эвакуировано в Челябинскую

область в поселок Сатка. Учащиеся работали на тракторном заводе. Многие из сотрудников и

учащихся вернулись домой в Алексеевку после освобождения города от оккупантов зимой 1943

года. В здании училища располагались военные госпитали Советской Армии. Отступая в

результате Острожскo-Россошанской операции, оккупанты подожгли здание госпиталя вместе со

своими ранеными. Оно долго горело, пугая местных жителей криками, стонами умирающих и

клубами черного дыма. Долгое время здание так и стояло разрушенным, лишь в 1963 году оно

было полнстью восстановлено.

53

В мае 1954 года приказом Государствеиного комитета по про профтехобразованию при

Совете Министров РСФСР в Алексеевке было открыто училище механизации сельского

хозяйства № 7 для подготовки высококвалифицированных кадров.

Молодые люди в стенах училища получали профессии тракториста-машиниста,

комбайнера-механика. Основной корпус на нынешней улице Победы был еще не восстановлен,

и занятия проходили в приспособленных зданиях в разных концах города.

113 учащихся были заняты освоением целины в Актюбинской области. Среди них

выпускники техникума И. Г Цивенко, В. Г. Костенников, Н. А. Кустов, Н. Г Кобцев. Только в

1963 году было восстановлено здание основного учебного корпуса. С 1975 года училище

перешло на 3-годичный срок обучения наряду с получением рабочей профессии юноши

приобретали и среднее образование, штат преподавателей пополнили учителя

общеобразовательных предметов. В 1982 году состоялся первый набор в группу продавцов

продовольственных товаров, а в 1984 году - в группу поваров.

За успехи в подготовке кадров училище было представлено на ВДНХ и в 1988 году

награждено Дипломом II степени этой выставки. В послевоенный период училище подготовило

свыше 10 тысяч квалифицированных специалистов.

Только за последние десятилетия его закончили целые семейные династий Гвоздевых,

Демьяновых, Цыганковых, Шаповаловых, Вакуленко, Охрименко, Ярцевых, Ермолаевых,

Ткаченко, Солощенко и многие другие.

Более 40 лет отдано техникуму Н. А. Кустовым. Заслуженный учитель РСФСР,

талантливый организатор на протяжении 32 лет руководил коллективом, умело направляя его

на достижение новых рубежей в учебнo-воспитательном процессе. За годы его работы не только

укреплялась материальная база учебного заведения, но и возрос его авторитет в городе, районе

на областном и всероссийском уровнях. Техникум выстоял в непростое время, сумел найти

новые формы работы в условиях рыночных отношений.

Среди выпускников техникума 70-х и 80-х годов, пожалуй не найдётся таких, кто не

запомнил бы заместителя директора по учебно-воспитательной работе, а затем и по учебной

работе И. В. Плахотника. По его инициативе и при непосредственном участии были установлены

обелиск марьевским комсомсомольцам у села Сoветское, бюст Героя Советского Союза Н. А.

Рубана перед зданием техникума. Немало сил и энергии было отдано оснащению и

оборудованию учебных кабинетов и лабораторий, развитию связей между училищем и высшими

учебными заведениями Воронежа, Белгорода, Харькова.

Медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» 2 степени за многолетний

добросовестный труд награжден ветеран труда, бывший выпускник техникума И. Г. Цивенко.

Более 25 лет работал в училище преподаватель сепецдисциплин А. Д. Шемякин.

«Уроками технической поэзии» называли его учебные занятия по предмету «Тракторы» ученики

и гости из других учебных заведений области. В 70-е годы Анатолий Дмитриевич разработал и

издал «Пособие по программированному обучению устройства тракторов» для учащихся СПТУ,

а его «Сборник заданий для програмированного обучения по предмету «Тракторы» 3 раза

печатался в издательстве «Высшая школа». А. Д. Шемякин в 1971 году был награжден орденом

Трудового Красного Знамени, в 1981 году ему было присвоено звание «Заслуженный учитель

ПТО РСФСР».

Ветераны труда внесли свой вклад в создание доброго имени техникума, его значимости

в судьбах многих тысяч юношей и девушек. В их числе отличники профтехобразования РСФСР

и СССР Л. П. Кузнецова, И. В. Плахотник, В. А. Степанченко, Г. Г. Долгих, отличники

профтехобразования РСФСР Л. Н. Гезуля, И. А. Добренький, В. А. Хацяновский, З. И. Ушакова.

Немало выпускников техникума вновь вернулись в его стены в качестве преподавателей и

мастеров производственного обучения.

И сегодня главной задачей учебного заведения является подготовка

высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена. Из года в год растет

число выпускников, получивших повышенные разряды. дипломы с отличием по завершению

курса обучения в лицее получает в среднем каждый 10-й выпускник. В основном это техники-

54

механики сельского хозяйства и техники по ремонту автомобильного транспорта. Высокое

качество профессиональной и общеобразовательной подготовки в техникуме позволяет

выпускникам продолжить учебу в ВУЗах и ССУЗах Белгородской и Воронежской областей, на

дневном и заочном отделениях.


1.Материалы городского краеведческого музея.

2. Материалы алексеевской межрайонной газеты «Заря»

ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ:

СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Рожков В.М.

ГАПОУ «ПСЭК им. П. Мачнева»

г. Самара

[email protected]

Становление профессионального образования уходит своим основанием в далекую

историю. Возникновение и развитие новых условий труда, изменение основополагающих

ценностей и взглядов общества, активное развитие экономики ставит новые цели перед всей

системой профессионального образования. И сегодня эта система переживает существенные

изменения, которые направлены на обучение и воспитание высококвалифицированных и

конкурентоспособных специалистов.

Профессиональное образование берет свое начало еще во времена Древней Руси.

Многочисленные археологические находки свидетельствуют о том, что в те времена было

хорошо налажено производство предметов быта: посуда, одежда, оружие, украшения. О многих

талантливых мастерах и ремесленниках слагались легенды и писались летописи. Однако

настоящее становление профессионального образования пришлось на времена правления Петра

I.

Петр Iобразованию уделял отдельное внимание. Петр Iвместе со своими

единомышленниками провели большую работу для зарождения профессиональных учебных

заведений. Петр I решил изменить экономическую систему государства, сменить направление

политики Руси и выстроить сильнейшее цивилизованное государство.Для этого было

необходимо не только строить новые заводы и фабрики, но и организовать систему образования,

способную подготовить высококвалифицированных кадров. Но иметь огромные природные

ресурсы было недостаточно. Петру было необходимо не только «рубить окно в Европу», но и

раскачать своих ленивых подданных. Это подтолкнуло его к многочисленным реформам.

Первая ремесленная школа называлась «школа навигационных и математических наук».

Это первое в России и второе в Европе специализированное техническое учебное заведение, в

котором готовили инженеров, судостроителей, геодезистов и многих других специалистов

высшего и среднего уровня, вплоть до писарей.

В период с 1701 по 1721 года были открыты медицинская, артиллерийская и инженерная

школы в Москве, морская академия и инженерная школа в Петербурге, горные школы при

Уральских и Олонецких заводах. Профессиональное образование в те времена являлось делом

государственной важности, поэтому любое неповиновение царским Указам сурово каралось,

вплоть до смертной казни. Поскольку российская промышленность нуждалась в специалистах

(кораблестроителях, моряках, металлургах), петровская школьная реформа была направлена, в

первую очередь, на получение подростками профессиональных знаний и технической

грамотности. Под его руководством были созданы школы для солдатских детей и введено

обязательное обучение духовенства и дворян. То есть, школа стала сословной, а учеба

приравнивалась к службе.


55

На создание новой системы образования уже Екатерину II подтолкнула философия

европейского Просвещения, поэтому большое внимание уделялось социокультурным задачам и

познаниям человеческого разума. Однако и профессиональное образование не было забыто.

Так в Сибири, на Урале и Алтае быстро развивались горнозаводские школы, среди

которых самой крупной стала школа при Екатеринбургском металлургическом заводе. Среди

наиболее выдающихся выпускников этой школы можно выделить Ивана Ползунова - создателя

первого в мире двухцилиндрового парового двигателя.

В 1774 году в Петербурге было открыто горное училище, во дворе которого был

оборудован тренировочный рудник со штольнями и шахтами. В 1767 году в том же Петербурге

при морском госпитале была открыта и первая государственная хирургическая школа. На момент

основания ее штат состоял всего лишь из одного прозектора, двух учителей и пяти профессоров.

Впоследствии эта школа "разрослась", и стала именоваться Военно-медицинской академией.

Период с 1888 до 1917 года характеризируется наиболее активным развитием российской

системы профессионального образования. Утвержденные в 1888 году, во времена правления

Александра ІІІ, "Основные положения о промышленных училищах" на законодательном уровне

установили единую систему разрозненных ранее профессионально-технических учебных

заведений. С этого времени профтехучилища начали подразделять по трем типам:

средние технические училища - готовили техников, которые могли работать

помощниками инженеров и других руководителей промышленных предприятий;

низшие технические училища - подготавливали рабочих для определенной сферы

производства;

ремесленные училища - обучали определенному ремеслу, чаще всего связанному с

бытом населения.

В этот период в содержании профессионального образования появились планы, которые

определяли основные пути подготовки квалифицированных техников, мастеров и рабочих. И

главное место в этих планах занимали специальные предметы. Одновременно с этим

правительство России не только разрешило, но и способствовало созданию различных обществ,

ставивших своей целью содействие экономическому развитию России: Московское общество

распространения технических знаний, Русское техническое общество, общество содействия

кустарно-ремесленного образования. В 1916 г. был утвержден Совет по делам

профессионального образования России под председательством министра народного

просвещения Игнатьева. В состав Совета входили представители министерств торговли и

промышленности, земледелия, путей сообщения, юстиции, финансов, почты и телеграфа, от

Синода, от земств и городских самоуправлений.

Октябрьская революция 1917 года изменила коренным образом и политическую систему,

и идеологию страны, а значит - просвещение, в том числе и профессиональное образование.

Новая власть за основу системы образования взяла идею "Пролеткульта", в результате чего

многие достижения старой системы образования, наработанной многими годами и отточенную

выдающимися педагогами и учеными, были признаны негодными. К зиме 1919 года стало ясно,

что в стране наступил острый дефицит квалифицированных рабочих. Не вызывал сомнения тот

факт, что политика "свертывания" профессионально-технической школы была ошибочной.

29 июля 1920 года в действие вступил Декрет об учебной профтехнической повинности,

согласно которому все рабочие (от 10 до 40 лет) были обязаны учиться. По всей стране стало

массово организовываться ФЗУ (фабрично-заводское ученичество) - профессиональные школы

нового типа.

ФЗУ, которые стали первыми профессионально-политехническими школами в системе

народного образования СССР, должны были сформировать народную интеллигенцию из рядов

рабочего класса, и пополнить техникумы и ВУЗы.

Но ожидания правительства не оправдались, поскольку ФЗУ, ориентированные на

подготовку рабочего-универсала, не удовлетворяли потребности постоянно развивающейся

промышленности.

56

В 1940 году большая часть школ ФЗУ были реформированы в школы ФЗО (фабрично-

заводское обучение), а Президиум Верховного Совета СССР принял Указ о ГТР

(Государственные Трудовые Резервы). Согласно этому указу в СССР было учреждено два типа

учебных заведений: школы ФЗО - на протяжении 6 месяцев эти школы занимались подготовкой

рабочих массовых профессий, железнодорожные и ремесленные училища - на протяжении двух

лет эти училища занимались подготовкой квалифицированных рабочих.

2 октября 1940 г. создана единая централизованная система профессионального

технического образования Указом Президиума Верховного Совета СССР № 37 «О

государственных трудовых резервах СССР» и принято Постановление Совнаркома Союза СССР

«О призыве городской и колхозной молодежи в ремесленные училища, железнодорожные

училища и школы фабрично-заводского обучения».

Суровой проверкой этой системы явилась Великая Отечественная война. 27 июля 1941 г.

Государственный Комитет Обороны СССР принял решение о переключении деятельности

учебных заведений Трудовых резервов на выполнение трудовых заказов. В 1942 г. вышло

постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» от 14 лет и старше

в учебные заведения Трудовых резервов.

В конце 1941-начале 1942 гг. учебные заведения превратились в «школы-заводы»: из

производственных мастерских училищ и школ фронт получил 6 млн. штук деталей боевого

вооружения.

В послевоенные годы идея ГТР продолжала совершенствоваться. В мае 1946 года Главное

управление Трудовых Резервов и Комитет по распределению рабочей силы были преобразованы

в Министерство Трудовых Резервов, что позволило в одном государственном органе

сосредоточить руководство подготовкой и распределения квалифицированных рабочих. При

этом большое внимание уделялось и повышению профессионального уровня преподавательского

состава школ ФЗО и училищ. Для этого были созданы центральные курсы повышения

квалификации и усовершенствования, на которых мастера и воспитатели изучали вопросы

психологии и педагогики.

На протяжении 1959-1963 годов школы ФЗО и профессионально-технические учебные

заведения, созданные по системе ГТР СССР, были преобразованы в профессионально-

технические училища, срок обучения в которых зависел от сложности специализации (от одного

до трех лет). Иными словами, школы ФЗО и ремесленные училища, благодаря которым

Советский Союз смог справиться с разрухой в послевоенные годы, были полностью

ликвидированы, а на смену системе трудовых резервов пришла система профессионально-

технического образования.

Следующим этапом развития системы ПТО (1969 год) явилось преобразование

профтехучилищ в учебные заведения со сроком обучения 3 - 4 года для подготовки

квалифицированных рабочих со средним образованием из числа молодежи, окончившей

восьмилетние общеобразовательные школы.

В период 1970 - 1980 гг. в практику входят методы проблемно-развивающего обучения,

делаются попытки формирования творческого начала у учащихся, основанные на

самостоятельном разрешении проблемных ситуаций и задач. Ориентация на ПТУ со средним

образованием предполагала постепенный переход от выпуска узкоспециализированных рабочих

к подготовке квалифицированных рабочих широкого профиля. Однако объявленная в 1984 г.

реформа отечественной школы совпала со сложным периодом распада страны и трансформацией

одной социально-экономической и политической системы в другую.

Годы последнего десятилетия XX века характерны для системы НПО сначала тяжелым

кризисом, а затем поиском и реализацией новых форм профессионального образования в

нарождающихся рыночных социально-экономических отношениях. Показательно, что в это

сложное время проявилась жизнестойкость системы и ее необходимость для общества.

В настоящее время в России работает более 2,5 тысячи учреждений профессионально-

технического начального образования и столько же учреждений среднего профессионального

образования, в них учатся более двух миллионов человек. Вопрос подготовки рабочих

57

российские власти называют ключевым – стране крайне необходимы специалисты, которые

работают в условиях высокотехнологичной промышленности, включая тех, кто занят

эксплуатацией технически сложного современного производственного оборудования, а потому

сегодня с большим вниманием и уважением относятся к тем, кто готовит так необходимые стране

рабочие кадры.

«Образование - это долг, который настоящее поколение должно уплатить будущему».

Джордж Пибоди.


1. Блинов В.И. Справочник современного российского профессионального образования.

Вып. 1. / В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. – М.: ФИРО,

2018.

2.Ражова Н.А. История развития профессионального образования в России / Н.А. Ражова.

– Текст: Молодой ученый, 2019.

3. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для

разработки содержания подготовки специалистов. – М.: НИИВО, 1993.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ СПО

Кузнецова О.А.

ГАПОУ «ПСЭК им. П. Мачнева»

г. Самара

[email protected]

Сегодня повсеместное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс

средних профессиональных образовательных организаций страны создает своего рода

фундамент для реализации образовательных программ с точки зрения качества. Одним из

активно развивающихся и востребованных направлений являются здоровьесберегающие

технологии. Они могут использоваться на всех этапах образовательного процесса, в том числе

при производственном обучении.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства складывается из

системного внедрения здоровьесберегающих технологий в управленческую, образовательную,

хозяйственную сферы деятельности образовательной организации.

Здоровьесберегающие технологии объединяют в себе все направления деятельности

профессиональной образовательной организации по формированию, сохранению и укреплению

здоровья обучающихся.

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих специальный набор форм, приемов и методов обучения.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями мы будем понимать

психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены воспитание у

студентов личностных качеств, способствующих его укреплению и сохранению, формированию

представления о здоровье, как ценности.

Производственное обучение является одной из основных организационных форм

образовательного процесса при профессиональном обучении. Соответственно сам процесс

организации производственного обучения зависит от мастера производственного обучения, а

также от созданных условий в образовательной организации.

Применение здоровьесберегающих технологий в производственном обучении строится на

рациональной организации учебного процесса; на соответствии учебной и физической нагрузки

возрастным особенностям студента; правильно организованный двигательный режим.


58

Для качественного использования здоровьесберегающих образовательных технологий

необходимо повышение профессиональной компетентности всех субъектов образовательного

процесса, совершенствование уровня квалификации специалистов профессиональной

образовательной организации (преподавателей, мастеров производственного обучения).

Здоровьесберегающие технологии при производственном обучении можно представить,

как создание благоприятного, последовательно организованного сочетания принципов

педагогики сотрудничества и современных педагогических техник, направленных на

качественное выполнение учебно-производственных работ, формирование общих и

профессиональных компетенций. Вместе с тем, здоровьесберегающие технологии формируют

систему жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья и регулирующих

поведение людей в дальнейшей жизнедеятельности.

Производственное обучение с применением здоровьесберегающих технологий должно

быть организовано через: создание здоровьесберегающего пространства учебно-

производственной мастерской; учета недельных зон работоспособности и планирования уроков

производственного обучения разной степени сложности; учета уровня работоспособности

студентов в течении рабочего дня; распределение интенсивности умственной и физической

нагрузки при планировании уроков.

К функциям здоровьесберегающей системы относятся:

1. Ранняя диагностика (выявление отклонений в здоровье студента для организации

целенаправленного воздействия с целью профилактики развития хронических заболеваний).

2. Организация профилактических мероприятий (разработка плана деятельности по

сохранению и укреплению здоровья).

3. Психолого-педагогическая поддержка (создание ситуации успеха, условий

сотрудничества).

4. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

5. Консультативная деятельность.

Отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий является мотивация

студентов на ведение здорового образа жизни, гигиенический контроль, элементы

индивидуализации обучения, формирование интереса к учебе и выбранной специальности,

увеличение двигательной активности на уроках производственного обучения за счет

организации смены деятельности и др.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в современных

условиях является актуальным социальным заказом образовательных организаций всех типов.

Выполнение которого необходимо для сохранения здоровья всех субъектов образовательного

процесса.

Здоровый образ жизни и здоровье личности тесно связаны между собой. Быть здоровым,

сохранять и приумножать свои внутренние ресурсы для будущего специалиста предполагает

труд с полной самоотдачей физических и интеллектуальных сил, быть конкурентоспособным,

развивать свои профессиональные и личностные качества.

Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий при организации

производственного обучения можно рассматривать, как одну из самых перспективных и

многообещающих систем в профессиональном обучении. Их использование повысит качество и

результативность образовательного процесса.


1. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений – М. Издательский центр «Академия», 2005.

2. Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей:

Учебное пособие / Под. общ. ред. Н.В. Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт. –

сост.. С.А. Цабыбин . – Волгоград: Учитель. 2009

59

ПОДГОТОВКА РЕКЛАМНОГО ПРОДУКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК МЕТОД

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ РЕКЛАМА

В соответствии с ФГОС по специальности «Реклама» областью профессиональной

деятельности выпускников является организация и проведение работ по разработке и

производству рекламного продукта с учетом требований заказчика.[1] В связи с

увеличивающимся рынком рекламной продукции в настоящее время возрастают требования к

качеству этой продукции. Специалист по рекламе ответственен за формирование эстетических

вкусов аудитории-потребителей рекламы и, следовательно, сам должен обладать эстетической

культурой. «Эстетическая культура – сложная интегративная система личностных качеств,

выражающихся в способности и умении на высоком интеллектуальном уровне эмоционально

выражать и оценивать явления жизни и искусства прекрасные или безобразные, возвышенные

или низменные трагические или комические, а также преобразовывать природу, окружающую

среду, человеческие взаимоотношения по законам гуманизма и красоты».«Эстетическая

компетентность –составная часть эстетической культуры, способность личности распознавать

эстетическое в действительности и искусстве; потребность действовать по законам простоты,

гармонии и красоты; способность к творческой деятельности; стремление к саморазвитию

эстетической культуры.»[2]

Формирование эстетической компетентности согласуется с требованиями ФГОС по

подготовке специалиста по рекламе и соответствует ПК 1.1 Осуществлять поиск рекламных

идей, ПК 1.2 Осуществлять художественное конструирование и выбор оптимальных

изобразительных средств рекламы, ПК 1.3 Разрабатывать авторские рекламные проекты.[1]

Развитию эстетической культуры и ее составляющей – эстетической компетентности

способствует изучение дисциплины общепрофессионального цикла «История изобразительного

искусства». Освоение содержания этой дисциплины напрямую связано с формированием

эстетической компетентности, т.к. произведение искусства – это, прежде всего, объект

любования, наслаждения и восхищения, то есть нечто такое, что умножает красоту мира, однако,

учитывая специфику подготовки специалистов по рекламе, мы предложили студентам самим

создать рекламный продукт с использованием произведения изобразительного искусства.Ведь на

службе рекламы не только особые художественные приемы искусства, но и уже созданные

художественные произведения. Широко используются произведения Леонардо да Винчи, Ван

Гога и других художников.Подсознательное убеждение, что знакомая картина, шедевр – это

правильно, надежно, вечно, создает благоприятный имидж в рекламе.

Подготовка учебно-творческих проектов является одной из форм внеаудиторной

самостоятельной работы по дисциплине и может быть реализована преподавателями после

изучения различных разделов курса. Наиболее педагогически ценным в методе проектов

является то, что все теоретические знания, получаемые в процессе обучения, студент должен

реализовать на практике.

Самостоятельная работа студента над проектом включает в себя ряд этапов. Рассмотрим

их последовательность.

Организационный этап. Перед изучением разделы дисциплины для студентов создается

контекстная ситуация, связанная с будущей профессиональной деятельностью.

Студенты знакомятся с этапами и содержанием работы, рекомендациями по подготовке

рекламного продукта,критериями оценки проекта, сроками выполнения работы. Внимание

студентов акцентируется на интегрированном характере выполняемого проекта и

Лытаева Л.Н.

ГАПОУ СО «УГК им.

И.И. Ползунова»,

г.Екатеринбург

[email protected]

60

необходимости использования знаний других изучаемых дисциплин и профессиональных

модулей.

Выполнение студентом проекта. Самостоятельная работа студента над проектом. Роль

преподавателя– консультационная. Учитывая междисциплинарный характер задания, студент

может обратиться за консультацией к преподавателям других дисциплин или профессиональных

модулей.

Защита проекта.Защита представленных проектов проходит в форме творческого

конкурса. Оценка представленных работ и процесс защиты осуществляется по предложенным

критериям.Роль жюри выполняет студенческая группа. Ее задачи: а) оценить качество

представленных проектов в соответствии с разработанными критериями; б) составить отзыв,

отметить положительные стороны работы, указать на недостатки и предложить пути их

устранения.

Подведение итогов работы (рефлексия).Выявление качества и уровня представленных

проектов, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин

выявленных недостатков. Авторы работ должны быть готовы описать, какие проблемы возникли

в процессе работы и каким образом они преодолевались. Проанализировать, что из задуманного

удалось, а что не получилось и по каким причинам; оценить, удалось ли достичь поставленных

целей.

Встает вопрос об оценке уровня сформированности эстетической компетентности в

процессе выполнения данного проекта. Ученые выдвигают в качестве критериев далеко не одно

и тоже и подчас расходятся в суждениях на этот счет. Для выработки критериев мы исходили из

обобщенного определения понятий, предложенных Л.В Поселягиной, а также модели из девяти

показателей сформированности эстетической культуры предложеннойМ.А.Вербом:

понимания сущности прекрасного, искусства, художественного творчества;

знание главных фактов истории отечественного и зарубежного искусства;

информированность о заметных явлениях современной художественной культуры;

эмоциональная отзывчивость к эстетическим сторонам жизни, искусству;

умение адекватно оценивать произведение искусства в единстве содержания и формы;

умение отличить истинную красоту от мнимой в искусстве, поведении, быту;

наличие разносторонних эстетических интересов и потребностей, в том числе

индивидуальных предпочтений;

развитость тех или иных художественных способностей, участие в творческой

деятельности.[3]

Нами были предложены следующие показатели и их критерии:

Показатель и его критерии К

оличест

во

баллов

1 Уровень владения программным материалом изучаемой дисциплины

Не допускает фактических ошибок в изложении материала, называет

автора, художественный стиль, художественное направление выбранного

произведения искусства

2

Допускает незначительные ошибки в изложении содержания учебного

материала

1

Не знает содержания учебного материала: автора, художественный стиль,

художественное направление к которому принадлежит выбранное произведение

искусства.

0

2 Оригинальность проекта

Своеобразие, необычность проекта, единственность в своем роде

проявление индивидуальности исполнителя

2

61

Работа в целом воспроизводит имеющиеся шаблоны, но предпринята

попытка представить личный взгляд, применены элементы творчества

1

Для создания проекта используются шаблоны существующих рекламных

продуктов

0

3 Эстетические качества представленного продукта

Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии,

целостности, соразмерности, грамотное использование цвета с учетом

психологического воздействия на аудиторию, стилевое единство,

художественно-образная выразительность

2

Допущены незначительные недостатки в использовании цвета,

композиционном и стилевом решении проекта, художественно-образная

выразительность на достаточном уровне

1

Допущены серьезные недостатки в использовании цвета, композиционном

и стилевом решении проекта, художественно-образная выразительность на

невысоком уровне

0

4 Умение вести диалог, обосновывать собственную точку зрения

Автор объясняет, как выбранное произведение искусства раскрывает

содержание представленного рекламного продукта, дает ответы на поставленные

вопросы по существу с пониманием сути вопроса, отстаивает свою позицию и

идеи

2

Автор в целом объясняет, как выбранное произведение искусства

раскрывает содержание представленного рекламного продукта, дает ответы на

поставленные вопросы с незначительными ошибками, пытается отстаивать свою

позицию и идеи

1

Студент не объясняет, как выбранное произведение искусства раскрывает

содержание представленного рекламного продукта, не дает ответы на

поставленные вопросы или отвечает не понимая сути вопроса

0

5 Самооценка результатов, видение путей совершенствования

продукта

Анализирует представленный продукт; видит его достоинства и

недостатки, предлагает варианты его совершенствования

2

В целом предлагает анализ представленного продукта, однако, допускает

отдельные неточности или не предлагает путей совершенствования продукта

1

Не может проанализировать достоинства и недостатки проекта, не видит

путей его совершенствования

0

На основании разработанных критериев и показателейбыли определены

уровнисформированности эстетической компетенции обучающихся при выполнении данного

проектного задания:

Высокий-творческий - 10-8 баллов. Обучающиеся отличаются систематизированными,

глубокими знаниями об эстетической культуре, об основных эстетических категориях,

устойчивым проявлением эстетических потребностей, развитой способностью к эстетическому

мировосприятию. Способностью к созданию оригинального творческого продукта.

Cредний-ситуативный – 7-5 баллов.отличается недостаточной осведомленностью учащихся об

эстетической культуре, об основных эстетических категориях, эпизодическим проявлением

эстетических потребностей, неустойчивой способностью к эстетической оценке и рефлексии,

ограниченным диапазоном эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия

Начальный –потенциальный - менее 4 баллов. к нему мы относим учащихся, у которых

преобладают разрозненные, несистематизированные знания об эстетической культуре, об

62

основных эстетических категориях, не способные к созданию оригинального творческого

продукта. [4]

Разработанные показатели позволяют выявить пробелы в формировании эстетической

культуры студента и направить усилия преподавателя на их устранение.


1. Приложение. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

специального образования по специальности 42.02.01 Реклама(утв. приказом Министерства

образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. N 510). [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.-

https://base.garant.ru/70687430/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ [1]

2. Егорова, А. М. Формирование эстетической компетентности учащихся в системе

общего и дополнительного образования посредством полихудожественного подхода // Молодой

ученый. — 2013. — № 1 (48). — С. 336-338. [4]

3.Поселягина Л.В.Компетентностный подход к эстетическому воспитанию

студентов[Электронный ресурс]// Казанский педагогический журнал. – 2010. - №4. -

https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-esteticheskomu-vospitaniyu-

studentov/viewer [2]

4.Роуз К.С. Выявление уровней сформированности эстетической культуры учащихся //

Среднее профессиональное образование. - 2010. - №4. - С 38-41[3]

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА

Маняхина Е.Ю.

ОГАПОУ «Алексеевский агротехнический техникум»,


[email protected]

Кризисные явления в жизни современного общества страны привело к ряду

серьезных проблем, затронувших молодежь в целом, студенческую, в частности. Причинами

данного явления можно назвать отсутствие положительных нравственных ориентиров для

студентов, расшатывание морально-этических норм в обществе, спад культурно-

просветительной работы с обучающимися, слабое патриотическое воспитание, непродуманные

изменения в системе образования. Происходит утрата студентами традиционных нравственных

ценностей, нарушение моральных норм и правил, проявление форм асоциального поведения,

растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики,

совершающих уголовные проступки и преступления. Отсутствие нравственных ориентиров и

принципов в воспитании, насаждение средствами массовой информации, отсутствие воспитания

благочестия, уважения к чужому труду.

Воспитание студенческой молодежи – сложный процесс, он не дает сиюминутных

результатов. Такая деятельность требует повседневной, целенаправленной, индивидуальной

работы.

Нравственное воспитание молодежи - неоспоримая и важнейшая опора

всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу

непоправимый урон. Интеллектуальное развитие молодежи не представляет сегодня такой

проблемы, как ее нравственное становление. Это обуславливается тем, что обучение основам

наук в наше время происходит достаточно четко, планово и в обязательном порядке. Однако

нравственное воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь именно нравственность

должна стоять впереди и за собой вести интеллект к созданию личности.

https://base.garant.ru/70687430/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-esteticheskomu-vospitaniyu-studentov/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-esteticheskomu-vospitaniyu-studentov/viewer


63

Проблема духовно-нравственного воспитания в России должна решаться с позиций

истинных духовно-нравственных ценностей, а сама образовательная система должна быть

направлена на развитие духовных основ личности.

Ведущая роль в формировании основ духовной ориентации и нравственного поведения

обучающихся принадлежит СПО, так как его деятельность, по сравнению с другими

воспитательными институтами, носит более целенаправленный характер, и именно в этом

возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется

проявление личностной позиции, определяющейся внутренними качествами.

В связи с этим перед техникумом, преподавателями и системой образования в целом стоит

важнейшая задача – воспитание духовно-нравственной культуры студента, обладающего

высокой духовной культурой, активной жизненной позицией, качествами гражданина и

патриота.

В соответствии с главной целью воспитания студентов в ОГАПОУ «Алексеевский

агротехнический техникум» в качестве основных приняты следующие направления:

профессиональное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, физическое и трудовое

воспитание.

В течение учебного года студенты изучают не только дисциплины по

специальности, но и посещают мероприятия в рамках программы духовно-нравственного

воспитания, реализуемой в техникуме. Программа является закономерным продолжением

многолетней целенаправленной деятельности.

Задачами данной программы являются:

1) формирование нравственных и духовных ценностей, познавательного интереса,

способствующего развитию личности;

2) формирование чувства любви к Родине на основе изучения православных

культурных традиций.

Результативность духовно-нравственного воспитания определяется по следующим

показателям:

- наличие грамот и поощрений в области духовно-нравственного воспитания;

- активность студентов в мероприятиях духовно-нравственной направленности

(олимпиады, конкурсы, выставки, благотворительные акции и др.);

- количество проведенных творческих конкурсов, викторин и других массовых

мероприятий духовно-нравственного содержания;

- сформированность ключевых компетенций выпускника.

В техникуме накоплен определенный опыт духовно-нравственного воспитания

студентов на основе традиций православной культуры. Наши студенты принимают активное

участие в различных благотворительных акциях, выступают на конференциях, в конкурсах. В

техникуме создан и активно функционирует волонтерский отряд.

Процесс воспитания протекает непрерывно. Средствами воспитания выступают

личный пример и авторитет преподавателя, благоприятный микроклимат межличностных

отношений в техникуме. Основной базой системы воспитания является демократизация

общественной жизни техникума, развитие системы внеурочной деятельности со студентами и

студенческого самоуправления. Воспитательная система строится на основе делового и

творческого сотрудничества педагогического и студенческого коллектива. Мотивация

деятельности создается общим настроем, увлеченностью, совместными переживаниями,

созданием ситуаций успеха.

Духовно нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым

фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его

моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать

современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней

жизни. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской

позиции человека, его мотивационно- волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных

убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, формирование

64

свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и

совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.


1. Данилюк А.Я., Тишков В.А., Кондаков А.М. Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2014. – 24с.

2. Федеральный закон Российской Федерации №273 –ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании

в Российской Федерации».

3. Черных А.В. Духовно-нравственное развитие учеников/монография/А.В. Черных. –

Харьков: Издательская группа «Основа», 2012г. – 112с.

ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ВЕГЕТАРИАНСТВА В ЗДОРОВОМ ПИТАНИИ

Макаренко М.А.

ГАПОУ «ЛМК»

Г.Липецк

[email protected]

Многие из нас думают, что вегетарианство в России – это недавно зародившийся тренд.

Безусловно, за последние несколько лет, вегетарианское движение в нашей стране набирает все

большую популярность, но мало кто знает о том, что оно зародилось не одну сотню лет назад.

Приход вегетарианства в Россию ознаменовался появлением в середине 1860–х годов

первого вегетарианского общества в Петербурге. Его шуточно назвали: «Ни рыба, ни мясо».

Бессменным председателем которого (вплоть до кончины в 1914 году) был врач-хирург

Александр Петрович Зеленков. Он обратился к вегетарианству по состоянию здоровья, когда

другие методы борьбы с накопившими болезнями оказались неэффективными. Результат

вегетарианства его настолько потряс, что врач полностью переключился на природные способы

оздоровления, освоил гомеопатию, встал на позицию антиалкогольной пропаганды.

Начало 20 века - расцвет русского вегетарианства. В 1904 году профессорской элитой, в

частности Б.А. Доляченко, был учрежден «Вегетарианский вестник», который просуществовал,

правда, всего 1,5 года. По неизвестным причинам закрылся, но успел дать читателям 18

содержательных номеров. Позже, в 1909 г. Иосиф Перпер продолжил это благое начинание,

занимаясь издательством «Вегетарианского обозрения» вплоть до 1915 года в Киеве.

На сегодняшний день популярность вегетарианства набирает в России все больший

оборот. Существует немало зоозащитных организаций, как, например, крупнейшее в нашей

стране общество защиты прав животных «ВИТА», организаторы которого пропагандируют не

только переход на растительное питание, но также вносят значительный вклад в воспитание

культуры отношения к животным, как у младшего поколения, так и у российского общества в

целом.

Виды вегетарианства

Вегетарианство — образ жизни, характеризующийся в первую очередь питанием,

исключающим употребление плоти любых животных. Последователи строгого вегетарианства -

веганства, отказываются от использования всех продуктов животного происхождения как в

питании (молоко животных, яйца), так и в быту (мех, кожа и т. п.). В мире очень много видов

вегетарианства. У каждого свои типы разрешённых продуктов и своя идеология.

Вега́нство - люди, исключающие из своего рациона все продукты животного

происхождения, включая мясо, рыбу, яйца, молоко, молочные продукты и иногда мёд. Веганы не

используют мех и кожу животных, выступают против убийства животных ради опытов и

развлечений.

Ово-вегетарианство - помимо растительной пищи позволяют себе употреблять яйца.


65

Лакто-вегетарианство - помимо растительной пищи позволяют себе употреблять

молоко и молочные продукты.

Лакто-ово-вегетарианство - употребляют растительную пищу, молочные продукты и

яйца.

Пескетарианство (от итал. pesce — рыба, дословно — рыбоедение) - образ жизни,

заключающийся в отказе от употребления в пищу мяса теплокровных. Допускается употребление

в пищу рыбы и моллюсков. Растительная пища, яйца и молоко могут употребляться как без

ограничений, так и с исключением некоторых категорий продуктов.

Поллотарианство - образ жизни, заключающийся в отказе от употребления в пищу мяса

млекопитающих. Употребление птицы и яиц допускается. Также возможно употребление рыбы

и молочных продуктов.

Сыроедение как форма вегетарианства

Люди, которые его придерживаются, называют себя сыроедами. Они употребляют в пищу

лишь сырые, не подвергающиеся даже минимальной тепловой обработке продукты, и не

признают специй и приправ. Единственные способы готовки, которые разрешены в рамках

сыроедения – это вялениеи сушка.

В рационе сыроеда есть овощи и фрукты, пророщенные зерна, растительные масла

холодного отжима, а иногда даже молоко, яйца, рыба или мясо. Свежие или высушенные, эти

продукты, по мнению убежденных сыроедов, содержат максимальное количество полезных

веществ.Зарождению этого типа питания предшествовало появление теории о том, что пищевая

цепочка человека могла содержать лишь сырую пищу, ведь именно она считается естественной,

так как дается самой природой.

Сыроедение может быть:

Всеядным

Вегетарианским Веганским

Плотоядным

Фрукторианство как одна из форм сыроедения.

Фрукторианство – это тип питания, разрешающий употребление сырых плодов. Это могут

быть фрукты или овощи, ягоды, орехи, бобовые, семена и зерновые. Главное, чтобы для их

получения не нужно было уничтожать растения. Иными словами, в рамках этого типа питания

разрешается есть помидоры, огурцы, сладкий перец, малину и прочее.

Псевдовегетарианство и его виды

Флекситарианство –пропагандирует употребление исключительно

вегетарианской пищи, но разрешает изредка съесть кусочек мяса или несколько

Песковегетарианство – это форма псевдовегетарианства, при которой

запрещается употребление всех видов мяса, молока и яиц, но разрешается употребление любой

рыбы и морепродуктов.

Полло-вегетарианство – тип питания, который запрещает употребление молока,

яиц и всех мясных продуктов, кроме мяса курицы.

Питание при вегетарианстве

http://edaplus.info/cooking-methods/drying.html

http://edaplus.info/cooking-methods/drying-fruits-and-vegetables.html

http://edaplus.info/directory-nuts.html

http://edaplus.info/produce/tomato.html

http://edaplus.info/produce/chicken.html

66

При вегетарианстве человек использует около 300 видов овощей, корнеплодов,

около 600 видов фруктов и около 200 видов орехов. Источниками белка служат орехи,

бобовые, а также шпинат, цветная капуста, кольраби и пшеница. Источниками жира

являются растительные масла – оливковое, подсолнечное, льняное, конопляное,

горчичное, кокосовое, бобовое, кукурузное, ореховое, маковое, миндальное, хлопковое и

др. Рекомендованы следующие пропорции в питании: - 25% - сырые лиственные и

корневые овощи по сезону в форме салатов; - 25% - сырые свежие фрукты или хорошо

размоченные сушенные; - 25% - зеленые и корневые овощи, приготовленные на огне; -

10% - белки; - 10% - углеводы; - 5% - жиры. Исключается применение приправ и уксуса.

Основные причины отказа от мяса

медицинским (78%),

этическим (69%),

экологическим (35%),

религиозным (23%),

политическим (22%)

экономическим (19%).

Причины стать вегетарианцем

1) Вегетарианцы живут дольше. Цифры при этом называются разные – в среднем, от

3,5 до 10 лет.

2) Польза для пищеварительной системы. Поскольку пищеварительная система

человека не предназначена для мясной пищи, на её переваривание уходит в 4 раза больше

времени, чем на растительную пищу и молочные продукты. Таким образом, износ организма

наступит намного быстрее, как если бы человек питался преимущественно растительной пищей.

Кроме того, растительная пища богата клетчаткой, которая способствует нормализации работы

кишечника.

3) Польза для фигуры. Согласно исследованиям, индекс массы тела у вегетарианцев,

ниже, чем у мясоедов, и средние показатели ИМТ снижаются соответственно строгости

вегетарианской диеты. Наиболее низкие присущи веганам.

4) Польза для окружающей среды. Разведение скота для употребления в пищу –

нерациональное использование природных ресурсов.

5) Сострадание. Способы забоя животных не отличаются гуманностью – для того,

чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть тематические видеозаписи о суровой реальности

скотобоен. Для этой реальности, в сущности, не такое уж значение имеет то, является человек

«исполнителем» или «заказчиком». Добиться полного запрета на убийство животных – цель

благородная, но на ближайшие десятилетия практически недостижимая.

6) Польза для сердечно-сосудистой системы. В соответствии с исследованиями,

смертность от ишемической болезни сердца среди людей, придерживающихся вегетарианской

диеты более 5 лет, ниже на 24%. Кроме того, кровяное давление у вегетарианцев ниже. Риск

инфарктов также существенно ниже.

7) Вегетарианцы реже болеют раком.

8) Вегетарианцы приятнее пахнут. Это свидетельствует о том, что мясо негативно

воздействует на телесный запах.

9) Наличие в мясе паразитов и патогенных организмов, использование при

производстве вредных и опасных для здоровья веществ. 10) Растительная пища – наиболее естественная для человека. В соответствии со

строением тела человека можно квалифицировать как травоядное. Об этом свидетельствует ряд

таких признаков, как длина и свойства пищеварительной системы, строение зубов, отсутствие

когтей и т.д.

67

В любом случае, у каждого человека есть право выбора, какой системы питания ему

придерживаться, очевидные плюсы вегетарианства уже доказаны:

Диета вегетарианцев способствует снижению лишнего веса, в связи с тем,

что в состав растительной пищи входит меньше жиров и калорий. Растительный рацион питания

характеризуется низкой энергетической ценностью, и лишние килограммы просто

не набираются.

Вегетарианское питание включает в свой ежедневный рацион много растительной

клетчатки, которая стимулирует перистальтику кишечника и содействует регулярному

его опорожнению.

По статистическим данным, вегетарианцы редко болеют диабетом, сердечно-

сосудистыми заболеваниями и гипертонией. Овощное питание – отличная профилактика

от атеросклероза.

Основу вегетарианской диеты составляет растительная пища, которая богата

полезными углеводами. Углеводы являются отличным источником энергии для организма

человека. В связи с этим фактом, много вегетарианцев является энергичными долгожителями.

Вегетарианцы употребляют меньше соли. Для приготовления блюд из овощей соль

используется в минимальных количествах.

Вегетарианцы считают, что человек получает не только здоровья, но и душевное

равновесие, когда перестает употреблять мясные продукты. Это способствует повышению

самооценки и личностному росту.

Но, помимо достоинств, вегетарианская диета имеют ряд минусов, которые

обосновываются современной наукой о питании. Минусы вегетарианской системы питания:

Многие вегетарианцы страдают от анемии. Если употреблять пищу, в которой

содержится недостаточное количество железа, то уровень гемоглобина будет низким.

Необходимо учитывать, что железо, находящееся в структуре растений, усваивается нашим

организмом хуже, чем в мясных продуктах.

Переходить на вегетарианское питание следует постепенно, и начинать

со слизистых каш. Если вы будете питаться только сырыми овощами, то вас замучают колиты,

метеоризмы и язвы в кишечнике.

Многие продукты в питании вегетарианцев могут быть генетически

модифицированными. Популярный продукт в рационе питания вегетарианцев – соя. Доказано,

что соевые продукты плохо усваивается нашим организмом, часто бывает низкого качества

и обладает контрацептивными свойствами.

Вегетарианцы испытывают дефицит витаминов В12,D и В2. Витамин В12

не способен синтезироваться организмом человека, а его нехватка отрицательно влияет

на процессы клеточного деления и способствует разрушению нервных волокон.

Белок растительного происхождения усваивается организмом хуже, чем животный

белок.

Советы начинающим вегетарианцам:

Отказаться от курения и алкоголя, не употреблять наркотики.

Отказаться от высококалорийной растительной пищи

Регулярно принимать препараты с высоким содержанием витаминов В12 и D

Включать в рацион бобовые, орехи, грибы, овощи зеленого цвета, гречку, пить

свежий апельсиновый сок и соевое молоко.

Кушать понемногу, но чаше.

Разнообразить меню

Вегетарианское питание – одно из древнейших направлений в нетрадиционном питании.

У вегетарианцев можно многому поучиться, однако здоровому человеку с нормальной

массой тела нужно оценивать данный режим питания с позиций здравого смысла.

68

И, если все больше людей будет проповедовать здоровый образ жизни, одним из

элементов которого является вегетарианство, на Земле уменьшится число больных

атеросклерозом и ишемией, гипертонией и аллергопатологией, а также многими другими

недугами. А это - важнейший путь к долголетию.


1. Мартинчик А.Н. Физиология питания, санитария и гигиена, 2014.

2. Семашко Е.Н. Как обойтись без мяса, 2013

3. Эвенштейн З.М. "Популярная диетология",2013.

4. http://diet.neolove.ru/systems_eating/vegetarian/vegetarianskaja_sistema_pitanija_pljus

y_i_minusy.html

5. http://vegetarianskij.ru/istoriya-vegetarianstva-v-rossii/

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО САМОСОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гиндуллина А.С. .

ГБПОУ ММПК ,

г. Мелеуз,

Республика Башкортостан

[email protected]

Формирование правового самосознания молодого поколения имеет определяющее

значение для развития правового государства, где верховенствует закон, гарантируется

равноправное соблюдение прав и свобод человека и гражданина. Поэтому в процессе обучения в

профессиональной учреждении актуализируется потребность формирования гражданского

общества, которое представляет собой объединение индивидов, совокупность организаций

граждан, способных осуществлять управление и самоуправление этими организациями на основе

общественных отношений, обеспечивающий удовлетворение потребностей и интересов

личностей и социальных групп. Таким образом, необходимость формирования высокого уровня

правового самосознания старшеклассников - важная задача для современной педагогической

науки и практики

Изучение научных работ по проблеме исследования и современного состояния практики

образования позволило выявить следующее противоречие: с одной стороны, перед образованием

ставится задача повышения социальной активности молодежи, обладающей правым

самосознанием, с другой стороны, не в полной мере реализуется содержание и средства

формирования правового самосознания во внеурочной деятельности.

Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: Каковы

педагогические условия методических средств формирования правового самосознания во

внеурочной деятельности обучающихся среднего профессионального учреждения ?

Цель: Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования

правового самосознания во внеурочной деятельности.

Объект исследования: Педагогический процесс формирования правового самосознания

обучающихся

Предметом исследования педагогические условия формирования правового самосознания

обучающихся среднего профессионального учреждения во внеурочной деятельности,

реализованные на примере применения методических средств организации деятельности

старшеклассников, в Совете самоуправления образовательного учреждения.

. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи

исследования:

1. Проанализировать теорию и педагогическую практику формирования правового

самосознания.

69

2. Выявить особенности формирования правового самосознания обучающихся во

внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС

3.Разработать методические средства организации деятельности обучающихся в Совете

самоуправления, направленные на формирование правового самосознания средствами

внеурочной деятельности

4.Проверить эффективность формирования самосознания в экспериментальной работе

Теоретико-методологической основой исследования является системно-деятельный

подход.

Опытно-экспериментальная база: ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный

профессиональный колледж.

Под понятием правовое самосознание мы понимаем осознание человеком самого себя в

существующей правовой действительности, свое отношение к нормам права и морали.

Правовое самосознание способствует реализации в обществе принципов законности и

правопорядка. Правовое государство предполагает формирование социально развитой личности,

которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет

защищать свои интересы, уважает права и законные интересы других людей. Правильное

воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально активного и

законопослушного общества. [7]

Важным аспектом в формировании правового самосознания является возрастной период.

Обучающиеся поступают в среднее профессиональное учреждение в старшем подростковом

возрасте. Данный период характеризуется активным процессом самосознания, подросток

начинает открывать себя как личность, анализировать себя и свои поступки. Формируется свое

личное мировоззрение, мышление становится личностно-ориентированным и носит

эмоциональный характер. Подросток сохраняет свою эмоциональность, ранимость, частую

смену настроения, периоды депрессивности. Процесс самоанализа приводит к болезненному

восприятию собственных внешности и способностей, но в отличии от младшего подросткового

возраста выражение эмоций становятся сдержанней и поддаются самоконтролю.

Таким образом, анализ психолого-педагогической характеристика старшеклассников

показал, что в данный период становления личности у подростка формируется правовое

самосознание. Педагогическая деятельность, направленная на повышения уровня правового

самосознания будет эффективна в данный период.

Основными формами формирования правового самосознания является урок и внеурочная

деятельность, которая относится к вспомогательным формам организации обучения.

Вспомогательные формы организации учебной работы- это разнообразные занятия,

дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся: кружки, практикумы,

семинары, конференции, консультации, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа

учащийся, факультативные занятия и другие форм.

Внеурочная деятельность отличаются большим разнообразием как по направленности, так

и по содержанию, методам работы, времени обучения. Практика подтверждает благоприятную

роль внеурочной деятельности в развитии интересов, склонностей учащихся, положительного

отношения к учебе, а также развития межпредметных связей.

Таким образом, внеурочная деятельность является эффективным средством

формирования правового самосознания средствами внеурочной деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования является ГБПОУ Мелеузовский

многопрофильный профессиональный колледж (г. Мелеуз, Республика Башкортостан).

Воспитательный процесс в Учреждении сочетает в себе индивидуальный подход с коллективной

творческой деятельностью.

Под формированием правового самосознание обучающихся в колледже понимается

система воспитательных и обучающих действий, направленных на формирование уважения к

нормам права и морали, позитивных правовых установок, правовых знаний и компетенций,

позволяющих защищать права и интересы личности в социальной и политической сферах

общества.

70

Анализируя деятельность ГБПОУ Мелеузовского многопрофильного профессионального

колледжа можно выделить три основных направления формирования правового самосознания у

обучающихся

1. Учебно-воспитательный процесс (на уроках);

2. Работа с родителями

3. Внеурочная деятельность (классные часы, беседы.);

Во внеурочной деятельности работа по формированию правовой компетенции ведется на

классных часах, различных мероприятиях. В работе с учащимися применяются индивидуальные

и групповые подходы.

В формировании правового самосознания важным компонентом является внеурочная

деятельность, где обучающиеся могут получить компетенции в умении решать конкретные

правовые задачи.

Мы предлагаем методические средства организации деятельности старшеклассников в

Совете самоуправления, реализация которых позволит повысить уровень правового

самосознания обучающихся ГБПОУ Мелеузовского многопрофильного профессионального

колледжа.

В педагогическом эксперименте, направленном на выявление эффективности

деятельности самоуправления в образовательной организации, как метода формирования

правового самосознания обучающихся, примут участие две группы (по 20 человек):

экспериментальная и контрольная. Контрольная группа, в ходе эксперимента, будет занята в

деятельности волонтерского движения, активное участие в котором подразумевает помощь

нуждающимся, защита окружающей среды, организация различных волонтерских фестивалей и

других мероприятий. Экспериментальная группа будет задействована в Совете самоуправления.

В своей работе в качестве критериев оценки правового самосознания обучающихся, при

этом под критериями понимаем признак по которому оценивается уровень явления, мы будем

использовать критерии М. А. Соболевой, которая выделяет 3 основных компонентов правовой

компетенции: когнитивный, мотивационно- ценностный, поведенческий.

Показателями когнитивного компонента правовой компетенции являются:

-знание Конституции Российской Федерации;

-знание основных документов о правах человека и правах ребенка, правовых

понятий и терминов.

В контексте рассмотренной нами проблемы показателями мотивационного компонента

правовой компетенции являются:

-понимание человеком необходимости соблюдения законов и норм;

-наличие собственной правомерной позиции в социуме к правовым поступкам

сверстников, правонарушениям и преступлениям, к правонарушителям;

-интерес к самообразованию в правовой сфере.

В контексте рассмотренной нами проблемы показателями поведенческого компонента

правовой компетенции являются:

-проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому

воспитанию, участие в ней;

-умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать

решения;

-проявление участия во внеурочной работе школы, в деятельности детских общественных

организаций, в проведении правовых акций.

В соответствии с критериями, правовая компетентность может быть сформирована на

разном уровне. А.Н. Кокорев выделяет три уровня: высокий, средний (базовый) и начальный

(низкий) [8].

Таким образом, диагностику правового самосознания обучающихся ГБПОУ

Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж в ходе проведения эксперимента,

необходимо провести в три этапа:

71

1.Констатирующий этап. Задача данного этапа - выяснить исходные особенности психики

учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

2.Формирующий этап (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие

приемы);

3. Контрольный этап, задача которого оценить эффективность и результативность

проделанной формирующей работы.

Таким образом, проведение педагогического эксперимента способствует анализу

эффективности самоуправления как метод формирования правового самосознания обучающихся

средствами внеурочной деятельности.

Совет студенческого самоуправления в ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный

профессиональный колледж является одной из форм самоуправления образовательного

учреждения и создается в целях развития демократических форм в управлении образовательной

организации, обеспечения прав обучающихся, решения важных вопросов жизнедеятельности

студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержки, реализации

социальных инициатив, а также для объединения усилий обучающихся для достижения высоких

конечных результатов по подготовке и воспитанию обучающихся. Выборы председателя совета

самоуправления – действенный способ знакомства с системой выборов и референдума.

Положение регламентирует выборы председателя следующим образом.

Выборы проходят путем тайного или открытого голосования на общем собрании совета

самоуправления, в состав которого входят представители всех групп (старосты, профорги и

культорги). Решение Студенческого совета считаются действительными, если в голосовании

участвовали не менее 2/3 списочного состава и проголосовало зе решение большинство членов

Стеденческого совета, но не менее половины голосов лиц, участвующих в голосовании. Помимо

председателя Совета студенческого самоуправления и состава комиссий, избираемыми являются

должности председателей Совета самоуправления на отделениях. Председатель Совета

общежития выбирается их числа членов Студенческого Совета общежития.

Таким образов руководство Совета студенческого самоуправления выглядит следующим

образом (рис. 1) .

Рис.1 Система Совета студенческого самоуправления

ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж

Члены Совета студенческого самоуправления должны активно взаимодействовать с

всероссийскими, республиканскими и муниципальными молодежными организациями,

участвовать в различных форумах и семинарах с целью повышения уровня навыков и умений, а

также обменом опытом в самоуправлении и организации мероприятий, направленных на

формирования правового самосознания.

Старосты Старосты

Секретарь

председатель Совета

самоуправления

механического

отделения

Председатель

Совета



отделения

Строительства и

Председатель

Совета студенческого



технологического

отделения

Старосты

72

Презентацией активной деятельности совета самоуправления, как эффективного метода

формирования правового самоуправления средствами внеурочной деятельности – является день

самоуправления, организация которого проходит по следующему плану:

1.Проведение заседания Совета самоуправления (планирование, распределение

обязанностей в соответствии с занимаемой должностью, оформление протокола и приказа);

2.Проведение дня самоуправления;

3.Анализ деятельности, учет ошибок.

Данные средства повышения уровня правового самосознания во внеурочной деятельности

обещает стать эффективным, благодаря педагогическим технологиям, которые обеспечивают

системно -деятельностный подход . Для подтверждения данного вывода на каждом этапе

эмпирического исследования нами была проведена диагностика , целью которой было выявление

уровня сформированности правового самосознания обучающихся контрольной и

экспериментальной групп.

В ходе эксперимента контрольная группа будет задействована в деятельности

волонтерского движения, а экспериментальная группа будет задействована в проекте Совета

самоуправления, направленного на повышение уровня правового самосознания. Диагностика

правового самосознания нами была проведена по авторской методике.

С целью повышения объективности диагностики, помимо авторской методики, участники

эксперимента подвергались диагностики альтернативных методик, найденных в педагогических

источниках. Мы рассматриваем правовое самосознание основываясь на критерии М.А.

Соболевой, которая выделяет когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий

(деятельностный) компоненты.

Рассмотрим результаты эксперимента на диаграмме (рис. 2 )

Рис. 2 Результаты эксперимента по авторской методике

Таким образом, диагностика на контрольном этапе эксперимента показала, что

методические средства организации деятельности старшеклассников в Совете самоуправления,

является эффективным способом формирования правового самосознания обучающихся

средствами внеурочной деятельности. Путем повышения поведенческого компонента,

вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность Совета самоуправления, у обучающихся

повышается мотивация к правовой деятельности и уровень знаний в правовой сфере.

Тем самым, можно утверждать, что гипотеза доказана, задачи решены, цель работы

достигнута. А методические средства организации деятельности старшеклассников в Совете

самоуправления будут использоваться в ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный

профессиональный колледж в дальнейшей работе.

0

2

4

6

8

Мотивационный компонент

Когнитивный компонент Поведенческий

компонент

Контрольная группа (костатирующий этап)

Экспериментальная группа(констатирующий этап)

Контрольная группа (Конрольный этап)

Экспериментальная группа(контрольный этап)

73


1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об

утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования». Электронный ресурс. URL:

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего

образования (10-11 кл.) // Министерство образования и науки Российской Федерации.

Электронный ресурс. URL:http://ougimn.tuk.obr55.ru/files/rip_inko/2016_2017/Stаndаrt_FGOS_

SOO.pdf (дата обращения: 27.10.2020 г.).

4. Устав ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж.

5. Положение о студенческом совете самоуправления ( УТВЕРЖДЕНО Решением Совета

колледжа ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж от 27.12.17

Протокол №3)

6. План работы первичной профсоюзной организации, Совета студенческого

самоуправления ГБПОУ Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж на 2019-

2020 учебный год

7. Атагимова Э. И., Макаренко Г. И. Правовое просвещение: проблемы и пути решения

//Мониторинг правоприменения. – 2015. – №. 1 (14).

8. Кокорев, В. Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в

современной школе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Кокорев : Омск. гос. пед. ун-

т. Омск, 2007. 22 с

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА, УДОВЛЕТВОРЯЮЩИХ ТРЕБОВАНИЯМ

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА

Долгодуш Г.В.,Гончаров А.Г.

ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта», г.

Шебекино[email protected]

Развитие общества на современном этапе предъявляет высокие требованияк качеству

подготовки специалистов среднего звена для всех отраслей экономики.Причем само образование

должно быть личностно ориентированным. В условиях реализации компетентностного подхода

в обучении наметилась тенденция к разработке конкретных современных педагогических

технологий, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Индивидуальная образовательная

траектория – это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого

обучающегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам,

осуществляемая им при координирующей, организующей и консультирующей деятельности

преподавателя.

Современный образовательный процесс невозможен без применения инновационных

технологий. Ведь в настоящее время на рынке труда востребованы высококвалифицированные

специалисты, способные самостоятельно принимать решения, находить выход из различных

жизненных производственных ситуаций, работать в команде. Достоинство инновационных

технологий заключаются в следующем: они дают возможность обучающимся приобретать

прочные и осознанные знания, развиваться самостоятельно, чувство уверенности преобладает, а

также повышается коммуникативная культура и самооценка. Таким образом, целью

инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего

специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-

познавательную деятельность.

74

Наиболее эффективно для подготовки высококвалифицированных кадров для

промышленных предприятий показало применение дуальной системы в образовании. Дуальная

система подготовки кадров предполагает практическое обучение с частичной занятостью на

производстве. В техникуме дуальное обучение используется не только для прохождения

обучающимися производственных практик, но и при проведении практических занятий по

учебным дисциплинам и профессиональным модулям.Для более эффективной реализации цели

данного урока может использоваться одна из инновационных педагогических технологий –

технология естественного обучения.

Технологическая карта практического занятия «Анализ нормативно-технической

документации и особенностей технического обслуживания оборудования»

Профессио

нальный модуль,

МДК:

МДК 02.01. Техническое обслуживание промышленного

оборудования

Специальн

ость

15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт

промышленного оборудования (по отраслям)

Тип

учебного

занятия:

Практическое занятие

Методичес

кая цель:

Показать методику проведения практического занятия в рамках

дуального обучения с применением технологии естественного обучения

Тема

занятия

Практическое занятие «Анализ нормативно-технической

документации и особенностей технического обслуживания оборудования»

Преподава

тель

Г.В.Долгодуш

Форма

занятия

Урок на производстве в рамках дуального обучения

Место

проведения

занятия

ОГАПОУ «ШТПТ» и ООО «БЗС «Монокристалл»

Цель

занятия

Ознакомиться с устройством токарно-винторезного станка, и его

основными узлами; ознакомиться с нормативно-технической

документацией и особенностями технического обслуживания токарного

станка

Задачи

занятия обучающие

методическ

ие развиваю

щие

воспитате

льные

Обеспечить

усвоение

студентами знаний

о нормативно-

технической

документации

оборудования

Использова

ть возможности

урока на

производстве для

активизации

познавательной

деятельности

Развивать

умение

сравнивать,

делать выводы;

развивать

наблюдательност

ь,

самостоятельнос

ть

формиров

ание интереса к

профессии

75

Техническо

е оснащение урока

Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, материальная

база предприятия ООО «БЗС «Монокристалл»

Требовани

я к студентам.

Осваиваем

ые компетенции

Иметь практический опыт анализа исходных данных (технической

документации на промышленное оборудование) для организации ремонта

Знать

т

ребования к планировке и оснащению рабочего места по техническому

обслуживанию;

о

сновные технические данные и характеристики регулируемого

механизма;

что будет способствовать освоению следующих компетенций:

OK 1 Выбирать способы решения задач профессиональной

деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 2Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,

необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности

ОК3 Планировать и реализовывать собственное профессиональное

и личностное развитие

ОК4 Работать в коллективе и команде, эффективно

взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

ПК 2.1. Проводить регламентные работы по техническому

обслуживанию промышленного оборудования в соответствии с

документацией завода-изготовителя

ПК 2.2. Осуществлять диагностирование состояния

промышленного оборудования и дефектацию его узлов и элементов

Функции и

виды

деятельности

преподавателя

О

рганизация и прохождение инструктажа по ТБ

У

точнение понимания обучающимися поставленной цели урока,

а

ктуализация опорных знаний студентов,

з

акрепление знаний в виде фронтального опроса,

у

рок на территории завода совместно с мастером производственного

обучения

п

одведение итогов урока

о

бъяснение порядка выполнения домашнего задания (выполнение

групповых творческих проектов на темы, предложенные одновременно

обучающимися и преподавателем на основе экскурсии на предприятие),

р

ефлексия.

Формы и

виды

деятельнос

ти обучающихся

Обучающиеся проходят инструктаж по охране труда, во время

объяснения порядка выполнения практической работы смотрят, слушают

и задают вопросы, изучают техническую документацию на промышленное

оборудование, отвечают на вопросы, определяют круг тем, возможных для

выполнения творческих проектов, разбиваются на группы для выполнения

коллективных проектов участвуют в рефлексии, оформляют отчетный

комплект практической работы.

76

Цельютакого урока является создание условий мотивированного практического

применения знаний, навыков и умений, дать студентам возможность увидеть результаты своего

труда и получить от него радость и удовлетворение.

Итогом проведения данного учебного занятия с использованием технологии

коллективного взаимодействия является выполнение групповых творческих проектов на темы,

предложенные одновременно обучающимися и преподавателем на основе выполнения

практической работы на предприятии.

Таким образом, технология естественного обучения позволяет организовать

многократную проработку изучаемого материала, продвижение вперед в соответствии со

способностями и возможностями каждого обучающегося, т. е. служит одним из способов

формирования у обучающихся профессиональных компетенций, удовлетворяющих требованиям

высокотехнологичного производства.


1 Землянский В.В. Дуальная система подготовки специалистов как форма

интеграции профессионального образования и производства//Интеграция образования. – 2010. –

№ 3.

2 Камербаев А. Ю, Кашук Л. И. Для подготовки кадров новой формации//

Современное образование. – 2012. – № 2. – С. 55−57.

3 Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения //

Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64.

4 Шумилова Н.Н. Управление качеством подготовки специалистов// Специалист. –

2007. – № 3. – С. 18 – 19.

ВСПОМИНАЯ ПРОШЛОЕ, УВЕРЕННО ШАГАЕМ В БУДУЩЕЕ

Корнаухова Т.А., Токмакова Л.В.

ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж»,

г. Липецк

[email protected]

30 октября 2020 года Липецкому медицинскому колледжу исполняется 90 лет. Юбилей

Липецкого медицинского колледжа - это повод для того, чтобы оглянуться в прошлое, оценить

настоящее и заглянуть в будущее.

90 лет прошло с тех пор, когда в 1930 году первые студенты переступили порог Липецкого

медицинского политехникума. В годы Великой Отечественной войны Липецкий медицинский

политехникум был переименован в Липецкую фельдшерско-акушерскую школу, которая в 1954

году была переименована в Липецкое медицинское училище, впоследствии путем

преобразований ставшее Липецким медицинским колледжем.

История колледжа – это наша гордость! С благодарностью вспоминают в колледже имена

коллег, внесших значительный вклад в становление и развитие образовательного учреждения:

Ганьшина Л.Г., Томилина А.А., Гапарова М.В., Пешкова Л.Л, Никитина Т.А., Бокова Г.А.,

Чекменева Н.Т., Иванова В.А, Рудакова Л.П., Кравченко З.Н., Щеглова Т.В., Чорненькая Л.П.,

Левыкина Н.Н., Радзина Н.П., Анпилова О.П., Тарасова О.Н. и другие.

Фотографии выдающихся личностей, достижения и награды колледжа размещены в музее

«История колледжа». Организованная исследовательская поисковая работа с музейными

фондами позволила открыть музей – экспозицию «История здравоохранения Липецкой области»,

которому присвоено имя К.В. Бурцевой.

За годы работы у образовательного учреждения сложились свои традиции, сформировался

дружный коллектив профессионалов, который возглавляет Степанова Татьяна Ивановна,

заслуженный учитель РФ, к.п.н., современный управленец с активной жизненной позицией.

Липецкий медицинский колледж сегодня- это динамично развивающаяся образовательная

организация с хорошей ресурсной и материально- технической базой, осуществляющая

77

образовательную деятельность по 7 медицинским специальностям: Сестринское дело, Лечебное

дело, Акушерское дело, Фармация, Лабораторная диагностика, Стоматология ортопедическая,

Медико-профилактическое дело и программам дополнительного образования с ежегодным

выпуском более 400 специалистов.Более 22 000 выпускников нашего колледжа трудятся в

медицинских организациях Липецкой области и других регионах Российской Федерации.

Многие, из которых стали врачами, руководителями лечебных учреждений, общественных

организаций. В числе выпускников – Герой Советского союза Ксения Константинова.

Стратегическими партнерами колледжа являются медицинские организации, на базах

которых осуществляется практическая подготовка студентов. Тесная связь колледжа с

практическим здравоохранением координируется учредителем колледжа и медицинских

организаций области.

Совершенствование качества подготовки выпускников, компетентностный подход в

обучении, реализация инновационного подхода к воспитанию личности и профессионально

значимых качеств студентов позволило Колледжу иметь следующие результаты: стать

победителем конкурса «Лучший медицинский колледж России», областного конкурса по

качеству Администрации Липецкой области. Преподаватель колледжа является победителем

Всероссийского конкурса «Лучший преподаватель года».

Студенты колледжа являются ежегодными призерами конкурсов профессионально

мастерства: Всероссийских Олимпиад, межрегиональных конкурсов, Национального Чемпионата

«Абилимпикс», Регионального чемпионата «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)».

Победа колледжа в Гранте из Федерального бюджета «Государственная поддержка

профессиональных образовательных организаций в целях обеспечения соответствия их

материально- технической базы современным требованиям» Национального проекта

«Образование» позволило закупить современно оборудование и оснастить мастерские по 5

приоритетным специальностям.

По результатам мониторинга качества подготовки кадровЛМК вошел в рейтинг ТОП-500

по России и в рейтинг ТОП-10 субъекта РФ.

Колледж реализует проект по международному сотрудничеству с австрийской школой

обучения медицинских сестер «SchrittezumErfolg» («Шаги к успеху»).

Внедрение принципов бережливого производства в медицинских организациях города

Липецка и Липецкой области определила необходимость внедрения лин-технологий в

образовательный процесс ГАПОУ «ЛМК».

Во Всероссийском конкурсе лучших бережливых проектов профессиональных

образовательных учреждениях заняли 1 место с проектом «Сокращение времени утверждения

тем курсовых работ и выпускных квалификационных работ в ГАПОУ «Липецкий медицинский

колледж».

Реализация проектов бережливого производства позволило ГАПОУ «ЛМК» вступить в

Лигу бережливых колледжей России.

С 2018 годана базе колледжа функционируют площадки по семи специальностям и

проводится процедура первичной аккредитации специалистов, которая является допуском к

профессиональной деятельности. Выпускники колледжа подтверждают высокое качество

полученных знаний в период обучения.

Золотой фонд колледжа – его высококвалифицированный педагогический коллектив.

Образовательный процесс в 2020-2021 учебном году осуществляет143преподавателя, из

которых49,5% – штатные.

В колледже функционирует студенческое научное общество, которое объединяет

предметные кружки в количестве 39. Процент охвата студентов УИРС составляет 48,4%.

Результаты исследовательской деятельности студентов подтверждаются ежегодными победами

на областных, региональных и всероссийских конкурсах.

В учебный процесс внедряются стандарты-протоколымедицинской помощии стандарты

операционных процедур.Продолжается работа по внедрению региональной информационно-

аналитической медицинской системы«Квазар».

78

Это дает свои результаты. Сегодня колледж по праву может гордиться успехами своих

студентов, которые с честью и достоинством представляют колледж на олимпиадах, научно-

практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства областного,

межрегионального и всероссийского уровня.

Особой гордостью колледжа являются студенты-отличники, демонстрирующие отличные

результаты на государственных экзаменах и защите дипломных работ. Процент красных

дипломов в среднем составляет около 16,0%.Ежегодно лучшие студенты колледжа становятся

стипендиатами Правительства Российской Федерации.

Система воспитательной работы в колледже основана на реализации программы

воспитания, учитывает диагностику профессионально-личностного развития студентов.

В колледже внедрена система студенческого самоуправления, активными участниками

которогов том числе являются старосты групп.

Активно развивается добровольческое движение, работают 6 волонтерских отрядов по

различным направлениям, в том числе уход у постели больного в медицинских организациях. За

активную деятельность в 2018 году, в Год добровольца, студенты - волонтеры стали

победителями областного конкурса «Доброволец года 2018» в номинации «Медицинское

волонтерство».

Широко пропагандируются ценности здорового образа жизни. Студенты с удовольствием

занимаются в секциях мини футбола, баскетбола, волейбола, настольного тенниса, лёгкой

атлетики, фитбола - гимнастики. Принимают активное участие в сдачесдачи норм «ГТО» (Готов

к труду и обороне).

Материально-техническая база колледжа в полном объеме обеспечивает высокий уровень

учебно – воспитательного процесса. Создано 45 учебных кабинетов и лабораторий, актовый зал,

тренажерный зал, спортивный зал, спортивная площадка, электронный тир.

На базе колледжа в рамках непрерывного медицинского образования для специалистов

практического здравоохранения создан многофункциональный центр прикладных

квалификаций, в котором осуществляется повышение квалификации и переподготовка

специалистов со средним медицинским образованием.

Впереди у нас новые задачи и новые цели, новые идеи и новые решения. В планах работы

коллектива – продолжение модернизации учебного процесса, привлечение дополнительных

ресурсов для реализации сетевого взаимодействия, освоения новых педагогических технологий.

ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Еловских Т.И,Хохлова К.А.

ГАПОУ СО «ПМК»

г. Первоуральск

[email protected]

Патриотическое воспитание студентов в настоящее время приобретает все более

актуальное значение. Представители различных слоев российского общества все чаще

выдвигают проблему нравственного и патриотического воспитания личности как наиболее

важную для дальнейшего развития нашего государства.

Воспитание гражданина и патриота государства – одна из краеугольных задач

образовательного учреждения. Решая такую важную проблему, учебное заведение, прежде всего,

сосредотачивает свои усилия на формировании у студентов ценностного отношения к явлениям

общественной жизни.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к

своей "малой родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей

зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной

любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты.


79

Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать

чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в

качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной

гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему

Отечеству. Патриотизм как социальное явление — цементирующая основа существования и

развития любых наций и государственности.

Патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность по

формированию у студентов высокого патриотического сознания, чувства верности своему

Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по

защите интересов Родины.[1]

Показателем уровня патриотического воспитания студентов является их желание

участвовать в патриотических мероприятиях, знание и выполнение социокультурных традиций,

уважение к историческому прошлому своей страны и деятельности предшествующих поколений,

желание защищать свою страну, желание работать не только для удовлетворения своих

потребностей, но и для процветания Отечества.[2]

Активная жизненная позиция личности студента, говорящая о ее социальной зрелости,

отражает, прежде всего, чувства ответственности и тревоги за дела общества.

Гражданский долг проявляется в отношении человека к своим правам и обязанностям.

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально

значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в учебном процессе и внеучебное время.

Патриотическое воспитание связано прежде всего с формированием у молодежи

российского национального самосознания, включая патриотические чувства и настроения.[3]

Несмотря на негативные тенденции, в последнее время, все ощутимее проявляется

интерес студентов, как к далекому, так и к недавнему прошлому нашей страны. В нашем

колледже проводится много аудиторных и внеаудиторных мероприятий способствующих

формированию у студентов патриотических чувств. Большую роль в этом играют дисциплины

общегуманитарного цикла - история, обществознание, право и другие, которые раскрывают

исторический путь, пройденный российским государством, а также дисциплины

общепрофессиональных дисциплин: Конституционное право, гражданское право, Теория

государство и право», и профессиональные модули, которые изучают студенты специальности

«Право и организация социального обеспечения».

Патриотизм как фактор, консолидирует общество в целом, формирует в личности

студента социально-значимую направленность, помогает четко определить жизненные

ориентации. В настоящее время патриотическое воспитание студентов символизирует идею

исторической преемственности, связи поколений.[4] Организация данной работы в вузе

предусматривает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, направленного на

воспитание студентов, формирование у них патриотических убеждений и устойчивых норм

поведения.

Главным содержанием воспитательной работы следует считать проведение

государственной политики по формированию у студентов качеств патриота, личной

ответственности за соблюдение требований Конституции Российской Федерации и законов.

Патриотическое воспитание нельзя рассматривать в отрыве от учебного процесса. Именно

совместная работа преподавателей и студентов является основой патриотического

воспитания.[5]

Студенты и преподаватели «Первоуральского металлургического колледжа»,

специальности «Право и организация социального обеспечения» активно принимают участие во

многих мероприятиях, посвященных формированию гражданственности, например, таких как:

- Проведение информационных часов на гражданско - патриотические темы:

«Патриотическое воспитание молодежи», «Знакомство с ФЗ «О воинской обязанности и

80

воинской службы», «День народного единства», «День защитника отечества», «Общественно –

политическая система власти в РФ», Декларация о правах человека»,

- Выступление и личное подготовка мероприятий студентами и преподавателя

специальности посвященное «Дню конституции» и д.р

- Участие в научно-практической конференции весенняя капель;

- Проведение открытых профессиональных мероприятий «День юриста»;

Нельзя изолировать патриотическое воспитание от процесса профессиональной

подготовки. Профессиональное обучение и патриотическое воспитание должны слиться в

органический процесс формирования личности студента.

Задача концепции патриотического воспитания студентов - обозначить критерии и

ориентиры воспитательного процесса в плане патриотического воспитания, предложить цели,

принципы и направления патриотического воспитания будущего специалиста с

профессиональным образованием.[6]

В заключении хотелось бы отметить, что воспитание гражданственности предполагает

формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения,

осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный

выбор. Гражданский долг проявляется в отношении человека к своим правам и обязанностям.

Проблемы патриотического воспитания важны, в том числе, и для педагогического

самосовершенствования преподавателя, здесь, несомненно, важен метод личного примера

педагогов по патриотическому отношению к Родине и её ценностям.


1. Горшкова М.А. Преемственность в воспитательной работе по формированию

патриотизма между современной школой и вузом / М.А. Горшкова, А. Муравлева // Проблемы

современного образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей: – Ялта: РИО ГПА, –

2016. – № 53-3. – С. 152-158.

2. Горшкова М.А. Социализация студентов в воспитательном пространстве высшей

школы / Е.С. Горшков, М.А. Горшкова, Т.Г. Шейнова // Проблемы современного образования.

Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей: – Ялта: РИО ГПА. – 2018. – № 60-1. – С. 92-97.

3. Федеральный закон о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации

(Проект). [Электронный ресурс]: Федеральный патриотический вестник, 2012. № 01.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. М., 1986.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

6. Психологические особенности формирования личности в педагогическом

процессе./ Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЁЖИ

ЕловскихТ.И,Телеусова Е.В.

ГАПОУ СО «ПМК»,


[email protected]

В современном мире, люди начали довольно таки часто, размышлять на темы, такие как,

становление личности, саморазвитие, самопознание, смысл существования, а так же морально

нравственную сторону окружающего мира.

Такие размышления и темы, неизбежно формируются вокруг понятий места рождения,

семьи, детства, воспитания, Родины. Данные темы заставляют нас задуматься о патриотизме.

Патриотизм - составная часть национальной идеи России, неотъемлемый компонент

отечественной науки и культуры, выработанный веками. Он всегда расценивался как источник

81

мужества, возвышенности, героизма и силы нашего народа, поколения, как необходимое условие

величия и могущества нашего государства.

Это гордость достижениями, культурой, величием, могуществом нашей страны, желание

сохранять ее характер, культурные особенности, стремление защищать интересы Родины.

Помимо личных стремлений человека нужны общечеловеческие ценности, и одним из них

является чувство патриотизма.

Именно, любовь к своей Родине, является нравственной чертой, которая связывает всех

людей в единое общество. Только общество, которое объединено любовью к своей Родине,

способно сделать государство целостным и процветающим.

Идея патриотизма, как основа объединения русских земель в борьбе против общего врага.

Во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех

важнейших сферах его деятельности.Так же идея заключалась, в условиях обновления страны,

после чего она должна выйти на качественно новый уровень трактовки и понимания. Российский

патриотизм должен выражать интересы государства и граждан страны, быть на уровне

общегосударственной идеи, занимать преобладающее положение по отношению к любому

частному патриотизму.

С каждым годом становится все более очевидным, что именно высокая патриотическая

идея и есть та конструкция, то основание и начало, на котором может выстраиваться духовность

современного российского общества и его будущего.

В начале XXI века патриотизм выступает как мобилизационный ресурс становления и

развития личности, общества, государства. Он призывает всех граждан объединиться, стать

единым целым, чтобы достигнуть общей цели — сделать всё возможное для становления

экономически мощной и политически стабильной державы, стать несломленным единым целым.

Перед Россией как многонациональным государством в современных условиях, на

данный момент стоит задача выработки такого содержания патриотизма, который в наибольшей

степени будет способствовать воспитанию российских патриотов XXI в., а не повторять

ограниченные варианты прошлых столетий.

Патриотическое воспитание традиционно рассматривалось и рассматривается как

компонент идейно-политического, нравственного, гражданского воспитания. [4]

Оно проходит несколько этапов: от любви к своей семье до любви к Отчизне. А любовь к

Родине безусловно является наивысшим уровнем патриотизма.

С каждым разом в современном обществе становятся актуальными вопросы

нравственного воспитания молодёжи, возрождения у них таких духовных ценностей, как:

уважения и толерантности к культуре и религиям других народов;

высокого патриотического сознания;

гордость за свою страну и народ;

верность и готовность к выполнению гражданского долга.

Проблема патриотического воспитания в стране, не может быть решена без формирования

у молодого поколения уважительного отношения к прошлому и настоящему своей страны.

Одной из главных особенностей, в современном патриотическом воспитании является то, что

нужно увеличивать связь человека с местом, где он родился, с его малой Родиной.

В наше врёмя молодёжь, с каждым разом, всё больше и больше, проявляет сильный

интерес к истории своего учебного заведения, района, города, края, области, округа в котором

они остаются, после получения диплома. В особенности это касается тех, кто поступает в учебное

заведение, по направлению и остаётся для отработки часов.

Так история модифицируется из простого понятия в историю событий и судеб людей,

переплетенных с малой Родиной, где немало важную роль, играют формы патриотического

воспитания. Они заключаются в организации поисковых работ, туристско-краеведческих

программ, героико-патриотические акций выставок, а так жеоткрытие, музеев.

Школьный музей – это образовательная среда, ориентированная на целостное развитие

личности, открытая для творчества система, мобильный и живой организм, находящийся в

постоянном движении; это центр патриотического воспитания. [5]

82

Но помимо этого важно сделать упор и на другие виды патриотической воспитательной

деятельности, которые велись бы по другим, но не менее значимым направлениям:

популяризация спорта и здорового образа жизни;

профилактика подростковой преступности, наркомании, игромании, алкоголизма и

курения;

развитие патриотических чувств у подрастающего поколения и воспитание чувства

гордости за свою страну;

отпор религиозному и политическому экстремизму в молодежной среде,

воспитание мягкости;

коммутации учащихся в активную уникальную деятельность на благо своей

Родины;

Во всяком случае, благодаря более современным подходам, к процессу патриотического

воспитания, молодое поколение сумеет, заново взглянуть на свою страну, почувствовать личное

отношение к ее истории, культуре, а так же понять и оценить свою роль, в развитии своего

Отечества.

Поэтому патриотическое воспитание подростков должно строиться по различным

направлениям:

– духовно-нравственное направление. Это осознания личностью высших ценностей,

идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни. Оно включает:

безответную любовь и преданность своему Отечеству, гордость к великому народу, его

свершениям, испытаниям и проблемам, готовность к достойному самоотверженному служению

обществу и государству;

– историческое направление призвано содействовать познанию историко-культурных

корней на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому, осознания неповторимости

судьбы Отечества, неразрывности с ним, гордости к деяниям предков; [1]

– гражданско-патриотическое направление. Это воспитание правовой культуры и

законопослушности, высокой нравственности и общей культуры, чёткой гражданской позиции,

постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему

народу и выполнению своего конституционного долга. Гражданско-патриотическое воспитание

характеризуется понятием гражданственность и должно быть в первую очередь направлено на

формирование у личности тех черт, которые позволят ей быть полноценным участником

общественной жизни.

К ориентирам процесса гражданско-патриотического воспитания можно отнести:

чувство собственного достоинства, правовую культуру, дисциплинированность,

активную социальную позицию; [2]

– социально-патриотическое направление призвано активизировать межпоколенную

духовно-нравственную и культурно-историческую преемственность, содействовать

формированию активной жизненной позиции, проявлению чувства благородства и сострадания,

заботы о младших и людях пожилого возраста;

– спортивно-патриотическое направление призвано содействовать развитию силы,

ловкости, выносливости, воспитанию воли для достижения победы, самоутверждения,

осознанности необходимости ведения здорового образа жизни и блокировки негативных

вредных привычек. [33]

В качестве функций патриотического воспитания подростков выделены следующие:

Информационная;

диагностическая;

коммуникативная;

перспективная;

регулирующая;

развивающая.

83

Воспитать патриота своей Родины ответственная и сложная задача, решение которой в

школьном возрасте только начинается. Систематическая, тщательная работа, использование

разнообразных методов воспитания, общие старания семьи и школы, а так же ответственность

взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой,

началом для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Самое главное приобретение человека в период ученичества - это вера в себя, вера в то,

что ты знаешь и умеешь, чувство собственного достоинства. Эти качества формируются в

процессе патриотического воспитания при помощи различных средств и способов. Героическая

борьба, подвиги наших родных в годы Великой Отечественной войны, становятся основой

патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях необходимо подчеркивать

их нравственную базу и основание их действий, так как это может затронуть душу ребёнка,

довольно глубоко.

Главной целью нравственного воспитания молодежи в вузе, колледже, является

воспитание через образовательный процесс, возрождение общечеловеческих ценностей. Одной

из задач высшей школы является привитие студентам навыков научно-исследовательской

работы.

Опыт поколений убеждает, что воспитание имеет огромное значение в социальном и

духовном развитии человека. В новых сложившихся условиях только культура, ее духовные и

моральные ценности могут служить целью в жизни молодого человека и защитой его духовного

здоровья.

Воспитание может быть разным, интеллектуальное, эстетическое, трудовое, физическое,

нравственное, и т.д., но имеет общую цель - формирование и развитие целостного здорового

духовного мира человека.


1. Третьяков, Н.Г. О духовности, патриотическом воспитании и других актуальных

проблемах истории на современном этапе [Текст] / Н.Г. Третьяков, М.К. Бросалина //

Традиционные ценности и современный мир: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 20 октября

2012 г. – Тюмень, 2012. – С. 93.

2. Черкесова Е.В. Патриотизм и гражданственность в понимании современных

подростков [Текст] / Е.В. Черкесова // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 5. – С.

227.

3. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе[Текст] / И.А. Агапова. – М.:

Айрис-Пресс, 2002. – С.79.

4. Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание молодёжи в современном Российском

обществе. [Текст] / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград: Авторское перо, 2006. – С.42.

5. Вдовенко, М.Р. Роль школьного музея в социализации школьников [Текст] / М. Р.

Вдовенко // Молодой человек в системе современного образования: сб. ст. – Тюмень, 2011. – С.

80

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Еловских Т.И, Курт Д.В

ГАПОУ СО «ПМК»


[email protected]

В наше время большое внимание уделяется нравственному и эстетическому воспитанию

студентов, так как это является важным элементом в формировании личности.

84

На сегодняшний день во многих образовательных учреждениях Свердловской области

проводятся различные мероприятия и конкурсы, которые направлены на формирование

эстетической культуры студентов, такие как:

Выставки изобретательного искусства;

Вечера – встречи с известными писателями, скульпторами, художниками

Свердловской области;

Конкурсы, например, такой как «Рыцарский турнир вежливости»;

Научно практические конференции;

Фестивали талантов.

ВПервоуральском металлургическом колледже на протяжении многих лет

проводятразличные конкурсы и мероприятия для студентов, которые помогают развивать их

эстетическую, нравственную культуру:

Олимпиады по специальным отраслям профессии;

Конкурс Мисс и Мистер ПМК , где студенты проявляют свои таланты. Данное

мероприятие помогает учащимся показать себя в разных отраслях деятельности и проявить свою

творческую личность;

Поездки на различные мюзиклы в Детскую филармонию в г.Екатеринбург;

Частые выезды студентов на представление спектаклей в Театр Эстрады в

г.Екатеринбург;

Музей Бориса Ельцина часто приглашает наших студентов на экскурсии,

викторины и программы, направленные на формирование эстетической культуры студентов;

В воспитании ценностного отношения к искусству, эстетического вкуса проходят

мероприятия в библиотеке колледжа, к ним относятся: ознакомительные беседы,

рассказывающие о ценности книг; тематические книжные выставки; литературные и поэтические

вечера, посвященные творчеству конкретного писателя или поэта.

А также, в Первоуральском металлургическом колледже существует свой социальный

студенческий театр – это место, где студенты сами создают спектакль и пытаются своим

творчеством донести до зрителей то, о чем они больше всего думают и переживают.

Эта деятельность помогает воспитывать в них культурно нравственное поведение,

развитие интуиции с творческой интеллектуальной деятельности.

Эстетическое воспитание студентов – составная часть воспитательного процесса

колледжа, направленная на формирование способности воспринимать и преобразовывать

действительность по законам красоты во всех сферах деятельности.

Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способности человека.

Формирование эстетической культуры студентов — это процесс целенаправленного

развития, способности воспринимать, ценить, анализировать и создавать прекрасное в

повседневной жизни и искусстве.

Главная цель эстетического воспитания заключается в том, чтобы взрастить в студенте

эстетическую культуру, включающую следующие компоненты:

Восприятие — это способность видеть прекрасное в любом его проявлении: в природе,

искусстве, межличностных отношениях.

Чувства – эмоциональная оценка прекрасного.

Потребности – желание и необходимость получать эстетические переживания путем

созерцания, анализа и создание прекрасного.

Вкусы – умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки

зрения соответствия его эстетическим идеалам.

Идеалы – личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве.

Работа с формированием эстетической культуры у студентов включает следующие

критерии:

Открытые занятия

85

Беседы, дискуссии

Конкурс сочинений

Аудиторная и внеаудиторная деятельность

Экскурсии в музеи изобретательного искусства

Привлечение студентов в секции и кружки

Личный пример

Самым действенным является личный пример родителей и педагогов. Посредством его

формируется тот идеал, который потом ложится в основу всего художественного сознания.

Личный пример включает в себя: манеру поведения, общения, внешний вид и моральные

качества.

Наиболее лучшее влияние на развитие эстетических вкусов студентов оказывают – уроки

Русского языка и литературы, так как они знакомят с родной речью, помогая овладеть словом,

научиться ценить и анализировать произведения мировой классики.

Формирование эстетических интересов студентов в воспитательно-образовательном

процессе протекает в несколько этапов: появление желания в эстетическом освоении, его

закрепление, совершенствование и появление нового интереса. Этот процесс является

развёрнутым во времени и включает в себя следующую последовательность: знания

трансформируются в уме, на их основе формируются навыки эстетической деятельности.

Система аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов по эстетическому

воспитанию основывается на единстве интеллектуального и чувственно-эмоционального

компонентов эстетического воспитания, выражением, которого является готовность студента к

включению в эстетическую деятельность, формированию созидания своего «Я».[1, с 50]

Соприкосновение человеческой судьбы с Красотой – одна из сокровенных тайн бытия,

которая волновала представителей самых разных культур.

Мир красоты богат и многообразен. Различные его стороны фиксируются категориями

эстетической культуры.

Эстетическое восприятие отождествляется с чувственным переживанием прекрасного.

Чем больше развиты эстетические переживания, тем духовно богаче студенти много образнее и

полнее его жизнь.[4, с 259]

Красота человека – стержневой компонент эстетического идеала, именно в ней заложена

основа гармонии всего его существа.

В становлении личности большое значение имеет образование. Оно обеспечивает не

только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом

своеобразии.

Образованием обеспечивается сам облик человека, который складывается под влиянием

нравственных и эстетических ценностей. Образование – часть культуры, которая, с одной

стороны, питается ею, а с другой – влияет на ее сохранение и развитие через человека.

Восхождению студента к общечеловеческим ценностями идеалам культуры способствуют

культурные функции образования.

Важнейшей из них является – гуманитарная, ее суть состоит в сохранении и

восстановлении экологии человека, его телесного и душевного здоровья, смысла жизни, личной

свободы, духовности, нравственности.

Для этого образование должно заложить в личность студента механизмы понимания,

взаимопонимания, общения, диалога, сотрудничества.

Гуманитарное образование в настоящее время является как один из главных факторов

обновления и развития социокультурной среды, дающее каждому студенту фундаментальные

знания.

Одним из значимых мест в развитие эстетической культуры студентов занимает

искусство, оно является формой эстетической деятельности, которая развивает творческие

способности.[2, с 508]

Творчество – высшая и священная способность человека.

86

Эстетическая культура в сфере творчества представляет собой способ реализации

творческих возможностей студента.

Организованное таким образом эстетическое воспитание формирует имидж студента

колледжа, изменяет его личные качества. Это происходит благодаря участию студентов в

научных конкурсах, олимпиадах, конкурсах художественной самодеятельности, спортивных

состязаниях и т.д.

Таким образом, решение проблем эстетического воспитания студентов особенно остро

ощущается в условиях изменений, происшедших в экономической, политической и духовной

жизни. Современный студент (а в будущем профессионал) особо нуждается в получении и

закреплении определённого уровня духовной культуры, это касается как его общего уровня

профессиональной подготовки, так и освоения эстетических основ деятельности.

Эстетическое воспитание студентов рассматривается как развитие эстетических качеств

личности: восприятия, чувства, переживания, эстетического вкуса, формирование потребности в

эстетическом освоении действительности, активизация деятельности «по законам красоты».[3,с

428]

Воспитательно-образовательный процесс создаёт реальные условия для развития у

студента эстетического сознания и отношения к действительности, формирования потребности

в эстетическом преобразовании своего «Я» и окружающей действительности.

Процессы обучения и воспитания неразделимы. Придать им необходимую эффективность

можно лишь, действуя целеустремлённо и системно, опираясь на лучшие традиции прошлого и

постоянный творческий поиск в текущей жизни.


1. Маркс, К. Об эстетике и эстетическом воспитании / К.Маркс,Ф. Энгельс, В.И.

Ленин. – М. :Издательство политической культуры, 2017.- 496 с.

2. Мыськова, Нина Политехнологичность художественно – эстететического

образования / Нина Мыськова. – Москва: Огни, 2018. – 809 с.

3. Микляева, Н.В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно–

эстетического воспитания Н.В. Микляева. – М.: Сфера, 2018. – 601 с.

4. Герасимов, С. Любить человека: Культура и нравственно – эстетическое

воспитание молодежи / С. Герасимов. – М.: Просвещение, 2018. – 384 с.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - КАК ОСНОВА

ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Еловских Т.И, Васильева К.Ю

ГАПОУСО «ПМК»

г.Первоуральск

[email protected]

Духовно-нравственное образование — это воспитание духовно-нравственного

человека.[1]

В системе образования целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и

воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её

ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и

базовых национальных ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются

основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы,

основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.[1]

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного

расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности

человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству,

миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.


https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C#%D0%94%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81#%D0%AD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81_%D0%B8_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0

https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9

87

В настоящее время самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, -

не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности.

Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления

о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Сегодня подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности,

поэтому проблема духовно-нравственного воспитания так актуальна.

Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных

людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности,

ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека

его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

Существуют различные программы, направленные на духовно-нравственное воспитание

студентов. Одна из таких программ реализуется«Первоуральским металлургическим

колледжем».Психологи и социальные работники колледжа проводят индивидуальные

консультации, общаются со студентами на понятном и доступном языке, формулируя свои

доводы интересными фактами и утверждениями, которые направлены на развитие творческих

способностей, самосовершенствование личности, уважения и доброжелательности к каждому

человеку.

Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют

учащегося о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают

представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для

окружающих людей.

Цель духовно-нравственного развития студента заключается в воспитании, социально-

педагогической поддержке становления и развития высоконравственного, ответственного,

инициативного и компетентного гражданина России. [2, 6]

Задачи для становления духовно нравственным студентом:

формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам

человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

воспитывать нравственные качества личности ребёнка;

способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и

этических норм;

приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим

ценностям в условиях многонационального государства. [2, 6-7]

СФЕРА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Необходимые качества в воспитании:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально

ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и

предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе

моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки

«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого

поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и

недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности, способности

формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный

88

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку

своим и чужим поступкам;

принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных

традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,

критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и

настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению

трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к

действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью

и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

свободолюбие как способность к сознательному личностному,

профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с

моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими

поколениями;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за отечество перед

прошлыми, настоящими и будущими поколениями.[2,7-8]

Главным в воспитательной деятельности учащихся является формирование личности, а

личность и культура, как каждый из нас понимает, неразрывны. Ни для кого не секрет, что

культурный человек — это человек, не только и не столько успешно обучающийся и

образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности

семьи, общества и человечества, демонстрируя их в повседневной жизни своим поведением,

общением и т.д.

Психологические знания - это результат процесса познания людьми самих себя и других

людей, как в рамках психологической науки, так и в обыденной жизни. Поэтому психологические

знания могут быть выражены и в научных понятиях и теориях, и в обыденных представлениях и

житейских понятиях. Психологические знания могут быть теоретическими и практическими. [3,

8]

Культурные нормы - это определенные правила поведения человека в социуме, связанные

с его ролевыми функциями и социальными ожиданиями. С усвоением норм связаны

предрассудки и стереотипы психологии людей. [3, 8]

Судьбы целых народов зависят иногда от характера воспитанности и нравственных

убеждений, хотя при этом уровень знаний имеет далеко не первостепенное значение. Важная

истина заключается в том, что если нет доброго воспитания, то рухнет даже могущественное

государство.

Смысл работы по нравственному становлению личности студента состоит в том, что

необходимо продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где

требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.


1. https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Духовнонравственное_воспитание#

2. Чухин, С. Г. Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное

пособие для академического бакалавриата, 2019 год

3. Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников: сборник научных

трудов. / Под редакцией д.п.н., проф. Ф.И. Кевли Вологда, ВГПУ, издательство «Русь», 2006 -

154 с.

https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Духовнонравственное_воспитание#:~:text=В%20системе%20образования%20целенаправленный%20процесс,нравственных%20и%20базовых%20национальных%20ценностей

89




ФГБОУ ВО «ИГУ»

г. Иркутск

[email protected]

Образование является основой познания окружающего мира. С самого рождения человек

наделяется правом на получение бесплатного базового образования во многих странах. Одной из

целей государственной политики в области образования на 2017–2025 гг. является развитие

личности и повышение качества подготовки специалистов в системе среднего

профессионального образования. Компетентностно-ориентированная парадигма современного

образования нацеливает профессиональные образовательные организации на ряд важных задач.

Все эти задачи направлены создание условий комфортности и успешности деятельности

будущих специалистов в различных профессиональных сферах.

Образовательные стандарты определяют общекультурную компетентность как ключевую

компетентность, способную сформировать у выпускника общекультурный интеллект. Обладание

студентом высоким уровнем развития общекультурной компетентности (духовно-нравственной,

эстетической, экологической, политической, экономической) способствует успешной

профессиональной деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы на сегодняшний день показывает, что не

существует однозначной трактовки понятия «общекультурная компетентность». Под

общекультурной компетентностью следует понимать развитие личности студента, способного к

самопознанию, самореализации и самоопределению, к ориентации в пространстве культуры и

диалогу с представителями других культур; способного применять профессиональные знания и

умения на практике [1].

Научно-исследовательская деятельность как один из инструментов развития

общекультурной компетентности студентов профессиональных организаций имеет

педагогический потенциал в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Под научно-исследовательской деятельностьюследует понимать такой вид деятельности,

направленный на получение новых объективных научных знаний [2].

В настоящее время увеличивается заинтересованность студенческой молодежи не только

в приобретении необходимых профессиональных компетенций для будущей работы, но и в

достижении навыков научной деятельности, что, несомненно, должно повысить уровень их


Существует 3 основных вида научно-исследовательской деятельности:

–Научно-исследовательская деятельностьвключенная в учебный процесс (выполнение

курсовых и выпускных квалификационных работ; в процессе выполнения лабораторных работ;

на практиках; при подготовке рефератов на заданную тему). Этой методикой должен овладеть

практически каждый студент. Именно здесь студент получает основные навыки, которые

необходимы для научно-исследовательской деятельности. Студент овладевает аналитическими

навыками, когда пытается установить причинно-следственные связи во время написания работы.

Развивается умение структурировать свои действия для получения итогового результата. Поиск

информации, научной литературы, составление библиографических списков помогает студенту

овладевать навыками работы с информационными источниками. Приобретенные навыки

благодаря этой методике будут полезны в любой сфере профессиональной деятельности;

– Научно-исследовательская деятельность выполняемая во внеучебное время

(индивидуальная работа на кафедре, в студенческих научных объединениях и др.). Именно во

внеучебное время студент имеет возможности посвятить себя своим научным интересам и

позволяет студенту почувствовать работу в научном коллективе;

– участие в организационно массовых мероприятиях, где можно представить результаты

своей работы. Этот опыт полезен для всех студентов, именно здесь можно научиться публичным


90

выступлениям и презентациям материала. Все это может пригодиться для будущей

профессиональной деятельности, даже не связанной с наукой.

Заинтересовать студента исследованием различных научных проблем может создание

различных научных объединений: лабораторий, проблемных групп, где совместно с научным

руководителем студенты занимаются научно-исследовательской работой. Эти объединения

позволяют студенту найти единомышленников, делиться своим опытом, знаниями; выполнять

практические задания, которые способствуют обретению нового опыта и навыков.

Начальным уровнем вхождения в научно-исследовательскую деятельность могут служить

и научные кружки, которые на некоторое время потеряли свою значимость, но сейчас опять

начинают набирать свою популярность. Это объясняется тем, что для первокурсников работа в

научных кружках помогает подробнее разобраться в несложных вопросах. На старших же курсах

студентам предоставляется возможность проводить свои научные исследования под

руководством преподавателя, руководителя кружка, что способствует получению новых навыков

и повышению качества научной работы. Данная форма организации работы позволяет расширять

научный кругозор студента, а также прививать ему первоначальные навыки научно-

исследовательской деятельности.

Выполнение студентами научно-исследовательских работ позволит развить у

обучающихся следующие качества:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

- инициатива и творчество;

- использование, расширение и углубление знаний по интересующему вопросу;

- навык совместной работы со специалистами;

-самоутверждение обучающихся в данной предметной области, осваиваемой

специальности и т. д. [2].

Приобретение студентами данных качеств позволит минимизировать такие проблемы,

как затруднения в определении научного аппарата и теоретико-методологической базы

исследования; оформлений выводов; нарушения научно-исследовательского стиля и т. д., что

повышает значимость общекультурной подготовки в профессиональной подготовке


Нами показано, что общекультурную компетентность возможно развить в ходе

специально организованной деятельности студентов, в нашем случае – научно-

исследовательской, позволяющей в условиях современного постиндустриального общества

достичь выпускнику в будущем профессионального успеха.


3. Волкова А. В. Общекультурная компетентность будущего студента-бакалавра как

интегративное качество личности / А. В. Волкова // Личностное и профессиональное развитие

будущего специалиста : мат-лыXIIмеждунар. науч.-практ. конф. Internet-конференции, Тамбов. –

ФГБОУ ВО «ТГУ им. Г.Р. Державина», 2016. – С. 23–27.

4. Липаева Т. А. Научно-исследовательская деятельность обучающихся в

профессиональном обучении / Т. А. Липаева // Методическая копилка НПО, СПО. – 2014. – С. 1–

12.

91

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Тимошкина Ю.В.

УГК им. И.И. Ползунова,

г. Екатеринбург

[email protected]

Наша основная цель – подготовить конкурентоспособных, грамотных специалистов без

воспитательной работы становиться очень сложной. На мой взгляд, если заниматься только

профессиональной подготовкой и не заботиться о воспитании патриотизма и активной

гражданской позиции, то рискуем потерять хорошо обученные кадры. Потому, что, обладая

знаниями и умениями, не обременённые долгом молодые специалисты уезжают туда, где можно

дороже продать себя, где удобнее и комфортнее жить.Российское общество заинтересовано в

том, чтобы молодёжь не просто любила свою страну, но стремилась сделать её лучше, понимала

и искала пути решения насущных проблем общества. Решения должны быть конструктивны и

разумны! Негативные примеры многих стран, где активная молодёжь была втянута в протестные

движения, должны нас насторожить.

Президент Путин В.В. говорит о необходимости прорыва во всех сферах общества. А кто

будет его осуществлять?

Хочется остановиться на таком моменте: многие молодые ребята не умеют получать

удовольствие от хорошо выполненной работы, пользы, которую принесли людям. Им не ведом

восторг от выполненной задачи, достигнутой цели, разгаданной загадки,но только не

умозрительной, а реальной. На мой взгляд, необходимо сместить акцент с процесса на результат.

Поколение Z обожает компьютерные игры, квесты и т.п. Казалось бы, ничего плохого,

развлекаются. Но в итоге – потраченное время и всё. Это время можно было провести с пользой

для себя, своей семьи, всего общества.

Мы долго воспитывали «грамотных потребителей», но сейчас нужны творцы.

Потребление опустошает человека, а созидание наполняет жизнь новым смыслом. Давно

замечено: пока не познаешь цену труду, творению, не станешь ценить сделанное другими

людьми. Главная задача педагога – научить быть творцом.

Так называемые Нео либералы обманывают молодёжь, внушая, что любой, кто

ограничивает, учит, что «хорошо, а что плохо», тот лишает свободы. Но свобода подразумевает

осознанный выбор, а для этого нужны нравственные ориентиры. Сформировать их должны

родители, учителя и наставники. С другой стороны, свобода – это непременно ответственность

за свои слова, поступки и помыслы. А иначе это произвол. Кто не умеет подчиняться, тот не

сможет быть хорошим руководителем. Сначала надо научиться заставлять себя, руководить

своим поведением, а потом влиять на других людей. Настоящая личность совершает осознанные

поступки и руководит своим поведением.

Старшее поколение кровно заинтересовано в том, чтобы молодёжь была здоровой,

образованной и нравственной. С такой сменой Россия сильна. Это уже, извините за пафос,

национальные интересы.

О чём говорят современные подростки: учиться неохота, заниматься спортом скучно,

предков слушать не стоит, так как они «устарели». Бога тоже можно не бояться, говорить и делать

что угодно. Молодёжь превращается в легко управляемую массу. Её энергию можно направить

по любому вектору. Древняя мудрость: «не можешь завоевать народ, воспитай его детей».

Как же нам вернуть наших детей? Как замотивировать? Существует ошибочное мнение,

что начинать надо с денег. Нет, главное это люди, и начинать нужно с них.

«Значение денег сильно преувеличивают», – так считает российский миллиардер

Рыбаков.Педагоги могут приглашать своих выпускников, которые состоялись в жизни. Они

покажут положительный пример, того, как реализовать свой потенциал и добиться

успеха.Расскажут, что раньше были самыми обычными мальчишками и девчонками, но

поставили цель и смогли её добиться. Вместе с нынешними учениками придут к выводу, что


92

каждый может добиться успеха! Это самая большая мотивация. Благодарные воспитанники,

состоявшиеся люди это результат работы педагогов.

При выборе места учёбы родителям полезно учитывать наличие таких успешных

примеров, иначе в этой школе или СПО не стоит учиться!

Молодые ребята могут начать с волонтёрской деятельности. Помогая другим людям,

обретут единомышленников, друзей, неравнодушных представителей общества, готовые

поддержать не только словом, но и делом.

Хотелось бы поделиться своим опытом, как удаётся привлечь студентов к участию в

семинаре, олимпиаде или научно-практической конференции. Необходимо учитывать

индивидуальные особенности студентов, поэтому для мотивации требуются различные методы:

1. Пробудить интерес, любопытство. В моём случае, это интерес к истории, «подогревать»

его надо постоянно. В этом помогают уроки-экскурсии. Мы посещаем многие музеи и выставки,

причём особенно следует отметить цикл исторических выставок мультимедийного парка «Россия

– моя история». В этом проекте используются современные интерактивные технологии, и

студенты, увлечённо изучают эту масштабную экспозицию, слушают, задают вопросы.

2. Разговаривать необходимо искренне, особенно когда речь идёт о патриотическом

воспитании. Только тот, кто любит свою страну, свой город, свою семью сможет «заразить»

патриотизмом и студентов.

3. Необходимо убедить, что знать историю – это важно. Давно известно: «Зная прошлое,

лучше понимаем настоящее и можем прогнозировать будущее». Многие проблемы уходят

корнями в прошлое, важно показать это студентам, привить им историческое самосознание.

4. Нужно показать практическую пользу участия во внеаудиторных мероприятиях. Я не

выбираю лучших студентов, напротив, предлагаю попробовать свои силы всем желающим. Для

участников олимпиад и конференций разработана система бонусов, причём поощряются все, а

особенно призёры.

5. Подогревая и направляя в конструктивное русло свойственное молодёжи стремление

выделиться, показать себя, можно помочь студентам стать успешными, утвердиться в

собственных силах.

Применяя эти несложные методы, автор статьи добился ощутимых результатов. Так мои

студенты стопроцентно вовлечены в проектную деятельность в рамках учебных занятий. Кроме

этого ребята активно участвуют в мероприятиях, проводимых колледжем. Недавно Уральский

Государственный колледж отмечал 290- летиеИ. И. Ползунова, чьё имя носит наше учебное

заведение. В честь этого события проходила Научно-практическая конференция. Участники

представили рефераты, эссе, презентации, ролики и даже стихотворения! Особо запомнился

ролик, в котором студенты брали интервью у выпускников, сделавших карьеру, прославившихся

и благодаривших своих преподавателей и наставников.

Другой пример, в Екатеринбурге проходит региональный исторический конкурс

«Бессмертный полк. Семейная реликвия». Студенты, участвующиев нём, не просто сохраняют

память о своих близких, но осуществляют связь времён через рассказы, презентации, ролики,

среди которых трудно выбрать лучшие. В этом году моя студентка поделилась рассказом о

поисковом отряде, где разыскивают останки наших солдат и затем передают их родственникам.

Ежегодно десятки моих студентов увлечённо участвуют в Олимпиадах и конкурсах

городского, регионального, федерального и международного уровня по истории и

обществознанию. Испытав один раз успех, подходят и интересуются, когда и где можно

поучаствовать ещё. Считаю, что это вклад в воспитание и формирование настоящих созидателей.

Россия – территория возможностей. Чтобы их реализовать, нужны деятели, способные

творить, а не разрушать! И начинать никогда не рано! Не надо ждать условий, благоприятных

обстоятельств, жаловаться на трудности и проблемы. Надо каждому задать вопрос: «А что я могу

сделать?»

Творите, дерзайте, пробуйте!

93

О ЗНАЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Колегаева Т.Н.



[email protected]

Владение культурой речи — своеобразная характеристика профессиональной

пригодности людей самых различных специальностей и профессий. Культурой речи важно

владеть всем, кто по своей должности, роду занятий связан с людьми, организует и направляет

их работу, ведёт деловые переговоры, планирует производственную деятельность, оказывает

потребителям различные услуги. Культура речи проявляется в том, насколько правильно человек

произносит слова, грамотно строит фразы, понимает смысл каждого слова. Красиво и грамотно

говорить, обладать хорошими манерами современному человеку необходимо для того, чтобы

утвердить в нашем обществе гуманные, демократические отношения. Сегодня общество остро

нуждается в людях, способных не повторять готовые изречения, чужие мнения, истины, а

мыслить самостоятельно, принимать собственные решения, отстаивать свои убеждения. Однако

используется разнообразие языка каждым человеком по-разному. Если, черпая из одного

природного источника, люди достают одинаковые природные богатства, то иначе обстоит дело с

тем источником, из которого черпает человек, чтобы строить свою речь. Поэтому одни обладают

высокой культурой речи, т.е. совокупностью таких свойств, которые позволяют говорить о её

совершенстве, другие же едва овладевают речевой грамотностью. Одни только говорят, другие

умеют разговаривать. Противопоставление этих явлений ощущалось и народом, спрессовавшим

глубину своих вековых наблюдений в пословицах и поговорках, обсуждалось и мастерами слова.

Народные поговорки предупреждают: «Кто не умеет говорить – портит разговор»; «Беседовать

хорошо тогда, когда есть что сказать»; «Потолкуешь с одним – возликуешь, потолкуешь с другим

– затоскуешь».

Поэтому мы должны научить обучающихся вести беседу, участвовать в дискуссии, ясно

и предельно чётко излагать своё мнение, а так же слушать, слышать и понимать собеседника.

Спрашивать, слушать, отвечать, говорить — действия человека на его пути к созиданию себя,

своей судьбы, основа его взаимодействия с себе подобными. Учиться этим действиям нужно не

только для того, чтобы стать умными, но и для того, чтобы стать добрыми, человечными,

достойно жить, доброжелательно и мудро общаясь друг с другом. Не случайно крупнейшие

мыслители, оставившие след в истории мировой культуры, верной дорогой к взаимопониманию

считали речь и общение. Исследователь литературы и культуры Древней Руси академик Д.С.

Лихачёв, говоря о языковой культуре, подчёркивал воспитательное значение языка, его роль в

формировании мышления. Богатство, точность, чёткость выражения мысли, по мнению учёного,

свидетельствует о богатстве общей культуры человека, о высокой степени его профессиональной

подготовки: «Язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспитатель

человека. Чёткое выражение своей мысли, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует

мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой

деятельности. Это не сразу кажется ясным, но это так. Если человек точно может назвать ошибку,

допущенную им в работе, значит, он определил её суть. Если он, не употребив грубого

выражения, чётко указал на недочёты товарища или подчиненного, значит, он умеет руководить

работой. Точность, правильность и прямота без грубостей в языке — нравственный показатель

работы, квалификации и профессионализма руководителя».

Объектами профессиональной деятельности выпускников учреждений СПО по

специальности 18.02.06. Химическая технология органических веществ являются: сырье и

материалы, технологическое оборудование и механизмы, технологические процессы,

нормативная и технологическая документация, руководство деятельностью персонала.

Техник-технолог должен не только уметь устанавливать производственные задания

бригадам и отдельным рабочим в соответствии с утвержденными производственными планами и

графиками; координировать и контролировать деятельность бригад и рабочих; оформлять


94

первичные документы по учету рабочего времени, выработки, заработной платы, простоев;

проводить и оформлять производственный инструктаж рабочих; участвовать в разработке

мероприятий по выявлению резервов производства, созданию благоприятных условий труда,

рациональному использованию рабочего времени, но и создавать благоприятный микроклимат в

трудовом коллективе; владеть методами самоанализа, коррекции, планирования, проектирования

деятельности и организовывать работу подчиненного коллектива, используя современный

менеджмент и принципы делового общения. [1]

Необходимые знания и навыки приобретаются будущими специалистами на учебных

занятиях по МДК.04.01.Управление персоналом структурного подразделения ПМ.04.

Планирование и организация работы персонала структурного подразделения в ОГАПОУ

«Шебекинский техникум промышленности и транспорта».

Так на учебных занятиях обучающиеся учатся высказывать свое мнение, правильно в

соответствии с правилами делового этикета и принципами профессионального общения вести

себя в обществе. Разбираются производственные ситуации при: приеме на работу, высказывании

руководителем критики своим подчиненным, принятии решений в производственных ситуациях,

ведении телефонного разговора, проведении деловых переговоров. Студенты учатся правильно

в соответствии с основами современного менеджмента находить пути выхода из конфликтных

ситуаций, учитывая особенности типов темперамента, стилей руководства, морально-

психологического климата в коллективе; находить пути принятия управленческих решений в

зависимости от целей организации и механизмов активизации человеческих ресурсов; соблюдать

основные закономерности взаимодействия и психологические правила ведения разговора,

которые помогают достигать поставленных целей, в том числе – это обеспечение благоприятного

климата общения, умение выслушивать собеседника, формирование соответствующего

впечатления. Профессиональной составляющей работы будущего руководителя любого уровня

является умение продуктивно общаться. Умение общаться — один из важнейших компонентов

любой совместной деятельности человека, а в профессиональной деятельности, осуществляемой

при непосредственном взаимодействии с людьми, данный аспект приобретает особое значение.

[2]

Профессиональное становление личности будущего специалиста (начальника участка,

бригадира, руководителя структурного подразделения) определяется не только

профессиональными знаниями и навыками, но и способностью расположить к себе

подчиненного, коллегу, партнера, что становится профессиональным ресурсом каждого

руководителя, обеспечивающим быстрое достижение взаимопонимания.

Для успешного формирования коммуникативной компетенции на учебных занятиях я

использую разнообразные формы речевого этикета в виде практических заданий. Результаты

данных упражнений всегда подчеркиваю высказываниями известных писателей, психологов и

философов. Например, используя формулы речевого этикета, обратитесь:

- к подчиненному со справедливой критикой о проделанной работе, используя эффект

бутерброда. («Поучение значит много, но поощрение – все…. Поощрение после порицания

подобно солнцу после дождя»). И.Гете;

- к руководителю за помощью вследствие недостатка опыта и навыков в решении

производственных вопросов. («Характер человека по-настоящему можно узнать, когда он станет

твоим начальником»). Э.М.Ремарк;

- к работнику отдела кадров о своем трудоустройстве. («Воспитанные люди уважают

человеческую личность, а поэтому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы»).

А.Чехов;

- к коллеге за советом по составлению резюме. (Умен ты или глуп, велик ты или мал, не

знаем мы, пока ты слова не сказал»). Саади;

- к деловому партнеру в процессе переговоров («Личность становится для себя тем, что

она есть в себе, через то, что она представляет собой для других»). Л.С.Выготский.

Коммуникативная компетентность является одной из важных составляющих

профессиональной компетентности, которую необходимо развивать в процессе подготовки

95

будущих специалистов различных специальностей. От умения общаться, устанавливать и

развивать взаимоотношения с людьми во многом зависит профессиональная успешность

специалиста. На учебных занятиях, мы говорим о том, что будущим специалистам всегда нужно

помнить, что ни один сотрудник не сделает хорошей карьеры и не сумеет заслужить доверия и

уважения своих коллег, если не умеет корректно общаться, не владеет искусством речи.

Студенты, закрепляют свои знания с помощью тестирования. Тест - это помощник,

который дает возможность проверить уровень усвоения знаний и позволяет двигаться вперед с

учетом корректировки учебного процесса. Тест решает многие такие проблемы, как

объективность оценки, сравнение уровней знаний обучающихся. Тест дисциплинирует процесс

обучения, мышления, помогает систематизировать и обобщить полученные знания, способствует

повышению эффективности обучения.

Далее я представлю примерные вопросы теста по МДК.04.01. Управление персоналом

структурного подразделения (тема «Деловое общение») для студентов специальности 18.02.06.

Химическая технология органических веществ:

1.К невербальным средствам делового общения относятся?

а) телефонная связь;

б) человеческая речь;

в) мимика, жесты, взгляд, позы, прикосновения, паузы.

2. Люди, хорошо к нам относящиеся, оцениваются выше тех, которые к нам относятся

плохо. Это действие фактора:

а) привлекательности;

б) отношения;

в) превосходства.

3. Отправитель, сообщение, канал, получатель – это?

а) этапы, которые проходят отправитель и получатель;

б) функции менеджмента;

в) базовые элементы коммуникационного процесса.

4. Чем отличаются неформальные коммуникации от формальных?

а) они существуют в силу личных отношений между членами организации;

б) они следуют должностным инструкциям;

в) они определяются политикой фирмы, организации.

5. Выберите вербальные средства общения?

а) тембр голоса, высота звука;

б) мимика, жесты, поза, смех;

в) человеческая речь.

6. Как осуществляются формальные коммуникации?

а) в соответствии с политикой, правилами, должностными инструкциями

б) осуществляются по неформальным каналам

в) в силу личных отношений между членами организации.

7. Что недопустимо надевать в деловой обстановке?

а) ювелирные украшения;

б) парик;

в) босоножки.

8. Какая форма делового общения представляет собой способ открытого коллективного

обсуждения тех или иных вопросов?

а) деловая беседа;

б) деловые переговоры;

в) деловое совещание.

9. Информация по источнику возникновения бывает?

а) экономическая, социальная, технологическая;

б) необходимая, достаточная, избыточная;

в) внешняя, внутриорганизационная.

96

10. К какому этапу деловой беседы относится установление контакта с собеседником,

создание рабочей атмосферы, привлечение внимания к предстоящему деловому разговору?

а) начало беседы;

б) подготовительный этап;

в) основная часть.

11. Какой вид публичной речи произносится, чтобы оказать влияние на мнение и

установки слушателей, сформировать или изменить мнение по какому-либо сложному,

противоречивому вопросу?

а) презентационная речь;

б) убеждающая речь;

в) информационная речь.

12. Определите степень эмоциональной насыщенности и восприятия информации в

убывающем порядке?

а) индивидуальная беседа, групповая беседа, слушание радиопередачи, чтение

рукописного или типографского текста;

б) групповая беседа, индивидуальная беседа, слушание радиопередачи, чтение

рукописного или типографского текста;

в) слушание радиопередачи, чтение рукописного или типографского текста,

индивидуальная беседа, групповая беседа.

Если обучающиеся осознают значение родного языка, почувствуют красоту и богатство

его, это не может не оставить следа в их душах, будет помогать формированию вкусов, взглядов,

будет способствовать расширению кругозора, пробуждать интерес к людям, их переживаниям и,

несомненно, окажет влияние на формирование личности. А нравственный облик, культура

личности - это проблемы, не потерявшие значимости и в настоящее время.


1. Сборник должностных инструкций / Сост. М.А.Татарников. – М.:ИНФРА – М., 2018. -

576с.

2. Косьмин А.Д. Менеджмент: практикум: учеб. для студ.учреждений сред.

проф.образования/ А.Д.Косьмин, Н.В.Свинтицкий. – М.: Издательский центр «Академия»,

2019. – 160с.

ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

ГБУ «ПОО «АСТРАХСНКИЙ БАЗОВЫЙ

МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Зотова Е.А.

Бурова Л.В.

ГБУ «ПОО «Астраханский

базовый медицинский колледж»

г. Астрахань

[email protected]

[email protected]

Патриотизм, как мы с вами знаем,

это ни что другое, как любовь к Родине.

Без этого ни одна страна существовать не может,

она просто растворится, как кусочек сахара в чае.

В.В. Путин


97

К сожалению, события последнего времени подтверждают резкое снижение

воспитательного воздействия на людей разных возрастных групп (особенно молодежи),

культуры, искусства и образования, как важных факторов воспитания патриотизма.

Постепенно утрачивается патриотическое сознание, особенно обострился национальный

вопрос, в настоящее время стали проявляться даже признаки национализма. В сознании

молодежи часто распространяется эгоизм, агрессия, негативное отношение к друг к другу,

поэтому патриотическое воспитание очень актуально, как никогда.

Проблема патриотического воспитания – это важное звено для развития государства в

целом и организаций профессионального образования в частности. И она не может быть решена

без формирования у молодого поколения уважительного отношения к прошлому и настоящему

своей страны. [3. c.39]

Патриотическое воспитание – это системная и целенаправленная деятельность по

формированию у студентов чувства верности своей стране, готовности к выполнению

гражданского долга, конституционным обязанностям, воспитанию чувства любви к своей

Родине, малой родине, гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал Отечество.

Основными направлениями патриотического воспитания являются гражданско-

патриотическое и военно-патриотическое воспитание обучающихся.

К задачам гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания студентов

АБМК относятся:

1. Формирование позиции студента – «Я - Россиянин»;

2. Поддержка желания молодых людей защищать родину, если это потребуется;

3. Развитие чувства долга перед Отечеством, своими согражданами, семьей и родными.

Гражданско-патриотическое воспитание в нашем колледже особенно важно, так как мы

обучаем будущих медицинских работников, которые должны быть ответственными,

милосердными и конечно неравнодушными к чужой боли и страданиям. Это будут не просто

специалисты, а граждане своей страны.

В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года в колледже разработана Программа воспитания и социализации обучающихся, где

особое место уделяется мероприятиям патриотического воспитания на протяжении всех лет

обучения студентов. В реализации плана участвует весь педагогический коллектив нашего

образовательного учреждения.

Методы и формы реализации этого плана разнообразные, и каждый преподаватель вправе

использовать свой индивидуальный подход к процессу воспитания - это и вовлечение студентов

в военно-патриотическое движение, в реализацию социальных проектов, тематических

фестивалей и различных акций.

Методы работы по патриотическому воспитанию студентов осуществляются на разных

уровнях:

- индивидуальная работа с каждым;

- работа в студенческой группе;

- проведение мероприятий на уровне колледжа;

- работа над исследовательскими проектами;

- работа над социальными проектами в рамках волонтерского движения, что на данный

момент очень актуально.

В колледже гражданско – патриотическое воспитание начинается с первого курса.

Например, преподаватели русского языка и литературы предлагают студентам написать

сочинения гражданско-патриотической тематики: «Любовь моя - Россия», «И помнит мир

спасенный», «Русский язык – язык дружбы». На занятиях по истории, обучающиеся изучают

историю родины, жизнь патриотов и героев России, историю воинской чести и славы,

знаменательные исторические даты, Конституцию Российской Федерации. А затем проводят

олимпиады, викторины и конкурсы проектов.

Гражданско - патриотическое воспитание продолжается и приобретает особую

значимость на старших курсах: воспитание чувства ответственности, толерантности к

98

окружающим, умение отстаивать свои гражданские позиции, быть не просто хорошими

специалистами, но стать настоящими патриотами своей страны.

Большая ответственность за гражданско-патриотическое воспитание лежит на кураторах,

которые использую разнообразные формы и методы работы. В группах постоянно проводятся

тематические классные часы с использованием презентаций: «Моя малая Родина», «Поэтом

можешь ты не быть, но гражданином быть обязан», «Малая Родина-центр Вселенной»;

различные дискуссии, лекции, круглые столы, экскурсии по историческим местам; походы в

музеи, театры, кинотеатры; посещение выставок.

По традиции в нашем колледже проводятся гражданско- и военно-патриотические

мероприятия в форме фестивалей, концертов, литературно-музыкальных композиций, встреч с

ветеранами военных событий, конкурсов творческих проектов и эссе. Тематика разнообразна:

«Синий платочек – песни военных лет», «Спасибо деду за победу», «Февраль, февраль,

солдатский месяц……», «Эсперанто в русском стиле», «Когда мы едины – мы непобедимы»,

«День народного единства», «Конституция – главный закон страны» и другие.

Ежегодно совместно с участниками Центра содействия воспитания патриотизма г.

Астрахани в колледже проходят «Уроки мужества». Общение такого плана позволяет

обучающимся осознать великие ценности победы. Некоторые студенты принимают участие в

поисковых мероприятиях, раскопках и захоронениях участников Великой Отечественной войны.

Студенты и преподаватели колледжа принимали активное участие во Всероссийском

тестировании «Диктант победы - 2020», в акциях - «Георгиевская ленточка», «Дороги Победы»,

и многие ежегодно встают в ряды «Бессмертного полка».

Наши студенты принимают активное участие и в волонтерском движении. С 2014 года в

колледже работает волонтерский отряд «Милосердие».

Основной принцип его деятельности – «Хочешь почувствовать себя человеком – помоги

другому». Все волонтеры – это добровольцы, которые получают моральное удовлетворение от

своей деятельности – появляется чувство гордости, самоуважения и определенная гражданская

позиция.

Наши волонтеры, как будущие медики, принимают активное участие в пропаганде

здорового образа жизни, посещают школы, проводят дружеские беседы, показывают

познавательные фильмы.

Систематически проходят встречи волонтеров с региональным координатором ВОД

«Волонтеры медики Астраханской области», где обсуждаются вопросы сотрудничества,

проведение совместных мероприятий, особенно по вопросам ухода за тяжелобольными

пациентами, помощи инвалидам и ветеранам на дому. Запущен проект «Связь поколений», в

рамках которого волонтеры посещают приюты, детские дома, дома престарелых.

Мы гордимся нашими студентами - волонтерам, которые в самый тяжелый период

пандемии помогали людям, нуждающимся в их помощи (доставляли продукты питания,

лекарства и т.п.). Некоторые по собственной инициативе работали в лечебных учреждениях в

столь сложных и нестандартных условиях. Они помогали медицинским работникам

осуществлять уход за пациентами, зараженными коронавирусом COVID-19. Этих студентов

можно с полной ответственностью назвать патриотами своей страны.

В нашем колледже учатся представители более чем 30 национальностей. С целью

укрепления дружбы народов, для предупреждения возникновения конфликтов на национальной

почве в программу гражданско-патриотического в колледже проводятся встречи с

представителями различных национальных сообществ и религиозных конфессий. Эти встречи

прививают студентам взаимоуважение, уважение к другим национальностям, обычаям и

традициям и позволяют ощутить себя равноправными гражданами нашей страны. Традиционным

стал в нашем колледже Фестиваль дружбы народов, который проводится каждую весну.

В заключении хочется отметить, что патриотическое воспитание представляет собой

организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства,

волю, психику и физическое развитие студентов с целью формирования у них высоких

нравственных принципов, любви к своей родине, готовность к несению военной службы.

99

Гражданско-патриотическое воспитание всегда было, есть и будет одним из важнейших

направлений в работе образовательных учреждений.


1. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025»;

2. План воспитательной работы ГБУ «ПОО «Астраханский базовый медицинский

колледж»;

3. Н.А. Белоусов «Патриотическое воспитание студентов как проблема

педагогического образования/ Н.А. белоусов, Т.Н. Белоусова// Патриотическое воспитание:

история и современность: Сб.научн.ст. – М., 2004. – с. 38-41

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДРИЯТИЙ ГОРОДА

И.В.Яковлева

ОГАПОУ «Шебекинский

техникум промышленности и транспорта»

[email protected]

Основным преимуществом системы дуального обучения - это открытие

дополнительных возможностей повышения подготовки студентов; увеличение разнообразия

предлагаемых профессиональных программ; обеспечение взаимосвязи, взаимопроникновения

различных систем (наука и образование, наука и производство), что приводит к качественным

изменениям в профессиональном образовании.

Практическая значимость обучения заключается в разработке, обосновании и внедрении

в учебный процесс учебно-плановой, учебно-методической документации к практико-

ориентировочной системе целевой профессиональной подготовки; в установлении направлений

совместной работы техникума и предприятия в части совершенствования использования труда

студентов, режима работы и учебы, подготовки и сдачи экзаменов, подготовки и защиты

выпускных дипломныхработ.

Программа дуального обучения, реализуемая на конкретных рабочих местах на

предприятиях города под руководством преподавателей спецдисциплин и мастеров

производственного обучения, включает в себя три основных компонента: учебную,

производственную практику, практические и лабораторные занятия, внеаудиторную работу.

Для организации дуального обучения ежегодно разрабатывается и согласовывается с

работодателями пакет документов, который включает в себя:

договор об организации и проведении дуального обучения;

программу дуального обучения;

годовой календарный график проведения учебного процесса,

план-график практического обучения студентов техникума на предприятии;

Лидером на протяжении нескольких лет остается «Шебекинский машиностроительный

завод». Это и очевидно, чем крупнее предприятие, тем больше возможности принять студентов

на производство. Стабильно ровные отношения с ООО «БЗС «Монокристалл», ЗАО «Завод

Премиксов №1», ООО «Гофоротара-Шебекино», ООО «Диагностический центр»,

«Шебектинская индустриальная химия» и другие.

Взаимодействие техникума с работодателями осуществляется в различных формах

начиная с согласования учебных планов, программ практик и заканчивается участием

представителей работодателей в процедуре государственной итоговой аттестации.

В 2014 году в период объединения ШТПТ и Шебекинского индустриально-

промышленного техникума, когда за две недели до начала учебного года рассчитались

преподаватели дисциплин профессионального цикла, приемная компания была завершена,

100

сформированы группы учащихся, а учить не кому. И администрация техникума вынуждена была

обратиться к руководству Шебекинского машиностроительного завода с просьбой разрешить

ведущим специалистам предприятия читать лекции и вести лабораторно-практические занятия.

Нужно сказать, что этот опыт сотрудничества был положительный. На сегодняшний день по

договорам гражданско-правового характера у нас в техникуме работают представители

производственной сферы, которые читают теоретические часы и руководят производственной

практикой. И подобную практику мы будем продолжать, так как новые ФГОС по ТОП-50 говорят

нам о том, что доля педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимися

профессиональных модулей, имеющих опыт деятельности не менее 3 лет в организациях,

направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности, в

общем числе педагогических работников, реализующих образовательную программу, должна

быть не менее 25 процентов.

Также в техникуме имеется положительный опыт передачи руководства дипломного

проектирования ведущим специалистам предприятия. В чем плюсы такого рода взаимодействия.

Безусловно, это способствует установлению более тесных и результативных связей Техникума с

потенциальными работодателями наших выпускников. Формируя темы ВКР работодатели

предлагают актуальные с их точки зрения проблемы, возникающие на практике, а значит —

требующие изучения и дальнейшего разрешения. Что до тем практической направленности, то

вполне логично, что будущим специалистам для демонстрации их подготовленности может быть

предложена тема из области их будущей практической деятельности.

Техникум, в свою очередь, для работников предприятий, занятых в руководстве практик

и чтения лекций, проводит педагогические стажировки. Цель которых, помочь овладеть

профессиональными педагогическими компетенциями работникам предприятий, занятых в

процедуре наставничестве у наших студентов.

Проведение совместных конкурсов профессионального мастерства – еще одна форма

взаимодействия техникума с предприятиями. Так в канун «Дня машиностроителей» на базе АО

«ШМЗ» был организован конкурс «Лучший по профессии», в котором наравне с работниками

предприятия соревновались наши студенты. В канун празднования «Дня работника

автомобильного и городского пассажирского транспорта» при участии представителей ООО

«Городское пассажирское предприятие» был проведен конкурс «Лучший по профессии Водитель

автомобиля». Проведение подобных конкурсов способствуют обмену опытом, поднимает

престиж и значимость профессии.

Проведение, уже ставших традиционными, День Карьеры и Траектория Карьеры в

техникуме являются связующим звеном между потенциальными работодателями и молодыми

специалистами. У работодателей появляется возможность подбирать молодые перспективные

кадры из числа студентов и выпускников, а Соискателям предоставляется возможность

определить карьерные предпочтения, подать свои резюме, заполнить анкеты на участие в

программах набора сотрудников.

Преподаватели техникума, которые активно участвуют в реализации принципов

дуального обучения, на себе ощутили положительный эффект от взаимодействия с

представителями предприятий. Стало традицией проводить совместные открытые уроки как на

производстве, так и в стенах техникума. В этом учебном году преподаватели Куроченко Н.Н.,

Дундуков А.В., Славгородская Н.Н., Яковлева И.В., Долгодуш Г.В. – провели выездные уроки

на производстве.

В своем педагогическом опыте при реализации программы дуального обучения на

практических и семинарских занятиях со студентами мы обсуждаем конкретные практические

ситуации и решаем производственные задачи, возникающие на предприятиях, где проводим

занятия в рамках данной формы обучения.

В цехах завода ОАО «Шебекинский машиностроительный завод» проходят занятия

по темам «Монтаж, техническое обслуживание и ремонт плоскошлифовального станка»,

«Организация ремонтного хозяйства», «Расчет необходимого количества оборудования. Расчет

количества основных и вспомогательных рабочих». Очень интересное занятие было проведено

101

по теме «Классификация баз. Принципы базирования», где на примерах установки деталей для

обработки на станок были показаны примеры установочных баз .

На ЗАО «Завод Премиксов №1» был проведен урок по разделу «Грузоподъемные

механизмы», где детально изучили принцип работы пневматического транспорта.

Отдельные занятия проходят в режиме открытых мероприятий, в том числе в ходе

проведения областных стажировочных площадок. Так на предприятии ООО «БЗС

«Монокристалл» был проведен урок по теме Практическая работа «Разработка маршрутного

технологического процесса обработки детали типа «вал»»

На заводе ООО «Белэнергомаш-БЗЭМ» был проведен бинарный урок по теме «Сборка

металлоконструкций сваркой» для студентов 2-го курса М9-16. Студенты в ходе урока не только

слушали и смотрели, но и непосредственно принимали участие в работе. Старались найти по

чертежам необходимые детали для сборки, раскладывали их в порядке очереди по номерам

сборки и т.д. Этот урок стал стартом для выбора места прохождения производственной практики.

В дальнейшем несколько студентов с большим интересом работали на разных участках завода.

Кроме того выпускники – специалисты предприятий привлекаются к процессу

теоретического обучения на базе техникума.

Сегодня для преподавателя главная задача- не «донести», «преподнести»,

«объяснить» и «показать» студентам, а организовать совместный поиск решения возникшей

задачи.

Новые условия обучения требуют от преподавателя умения выслушивать всех

желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого

отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной

ситуации, анализировать ответы, предложения студентов и незаметно вести их к решению

проблемы. Поэтому мы стараемся не только студентов увлечь своей будущей специальностью,

но и самим идти в ногу со временем.

Этому способствуют производственные стажировки, которые мы, преподаватели,

проходим на тех же предприятиях, где и работают наши студенты. По итогам стажировок на

предприятия города были внесены изменения тем в рабочие программы в соответствии с

требованиями работодателей. Включены разделы по изучению монтажа, ремонта и технической

эксплуатации именно того оборудования, которое находится на предприятиях города.

Для студентов дуальное образование означает совсем иную степень социализации:

молодые люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных

условиях и , тем самым, в ситуациях «реальной жизни».

Таким образом, дуальное обучение осуществляется в рамках целостного

образовательного процесса, направленного на практическое освоение студентами различных

видов профессиональной деятельности, формирование готовности к творчеству. Результатами

обучающей деятельности являются обучающийся, его система профессиональных знаний и

умений, развитая личность и профессиональные способности.

Отсюда можно сделать вывод:

• 1.дуальная форма обучения позволяет значительно укрепить практическую

составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки,

обеспечивающий реализацию требований ФГОС СПО

• 2.Помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к

выполнению конкретных трудовых функций.

• 3.Налаживаются конкретные связи между производственным сектором и

профессиональными кадрами предприятия.


1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от

17.11.2008 № 1662-р.

102

2. Приказ Минтруда России № 000 от 2 ноября 2015 г. «Об утверждении списка 50

наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих

среднего профессионального образования».

КОНКУРЕНТНО-СПОСОБНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА И ЕЕ ДОСТИЖЕНИЕ

Тулина А.В.

Павлов А.В.

ОГА ПОУ «Шебекинский техникум

промышленности и транспорта»


[email protected]

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования (ФГОС СПО) предполагает переход от квалификационной

модели подготовки выпускника, обладающего определенными знаниями, умениями и навыками

к компетентностной модели подготовки специалиста, обладающего определенными

компетентностями, под которыми понимается общий результат освоения основной

образовательной программы.

Традиционно цели профессионального образования определялись набором знаний,

умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается

недостаточным. Сегодня социуму нужны не всезнайки, а выпускники, готовые к включению в

дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними

жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка

выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько

способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного

обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества

образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных

компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе,

формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и

действующим подходами, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и

проверенным только в процессе выполнения конкретным обучающимся определенного

комплекса действий.

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль

профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности

обучающихся.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива.

Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, разновидная,

которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной

деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким

способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний,

необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или

использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Чем же должен руководствоваться преподаватель для их выполнения? Прежде всего,

независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить, что главным

есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует

https://pandia.ru/text/category/noyabrmz_2015_g_/

103

личность, а педагог своей деятельностью, связанной с изучением предмета.На воспитание

активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний

активный член общества.Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами

учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Данную функцию мы в техникуме

выполняем через привлечение студентов в общественную деятельность, участие в различных

дебатах, конкурсах. Так же на занятиях необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы

научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным

условием развивающего обучения. Применять научно-исследовательскую и проектную работу,

примером может быть участие студентов в различных соответствующих проектах и конкурсах,

на пример «Лестница наук», «Гений XXI века».

Практическая часть учебной деятельности также сказывается на формировании зрелой и

востребованной личности, по этому особое внимание уделяют производственной практике, где

каждый студент может испробовать себя в роли будущего специалиста.А также показывает

перспективы их обучения.

Задачей современного профессионального образования является не столько то, чтобы дать

будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, сколько создать у

обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное самостоятельное

расширение и углубление приобретенных знаний и умений, что является ключевым для

продолжения обучения в течение всей жизни. Если обучающийся самостоятельно «добывает»

знания в процессе обучения, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично

действовать и в своей будущей профессиональной деятельности.

Только такие люди, а не простые исполнители, смогут поднять процесс производства на

высокий уровень и будут востребованы на рынке труда, т.е такие студенты будут конкурентно-

способными.

Список источников литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А.А.

ВалееваиР.А. Валеевой. (The Education of Children. Gateway Editions, Ltd. South Bend Indiana,

1978). Ростовн/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд.

– Казань: Центр инновационных технологий, 2002. – С. 171.

3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в

образовании. Проблемы интеграции М.: Логос, 2009.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр

проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое

пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования

человека, 2013

6. Шикина Л.С. Формирование конкурентоспособности студентов в условиях

губернского колледжа: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Казань, 2006. – 255 с.

7. Шрубковский С.В. Мецдерецкий В.В. Компетентностный подход к обучению, как

стратегический ориентир в управлении процессом экспериментальной подготовки школьников

// Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенко. Физико-

математические науки. – Выпуск 10. – Каменец-Подольский. 2013. – 265с.

104

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В

ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА

Березиков А.А.

Бейлик Е.Б.


Г.Шебекино

[email protected]

Современный рынок труда требует приведения в соответствие профессионального

образования и заказа на это образование со стороны работодателей - тех, кому нужен

компетентный специалист. Такое образование должно стать личностно значимой

деятельностью студента, его невозможно «дать», оно осуществляется только в процессе

сознательной самостоятельной работы студента. Достичь результата позволяет

компетентностный подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причём, в

качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность

выпускника профессионально действовать в различных проблемных ситуациях.

Способствовать этому может создание в учебном заведении условий для развития у

студентов системного мышления, формирования научного взгляда на окружающий мир и

создание информационно - коммуникационного пространства с внедрением современных, в том

числе информационных, технологий.

Несмотря на широкий спектр современных технологий обучения, подавляющая часть

педагогических функций остается за педагогом, который через реализацию в учебном процессе

новых подходов, осваивает новые для себя роли: консультанта, воспитателя, советчика,

формирует в себе систему восприятия педагогических инноваций, их реализации и оценки.

Сегодня все чаще оценка качества работы педагога основывается на обеспечении развития

конкурентоспособной личности студента.

Исследователями отмечено, что развитие у обучающихся качеств конкурентоспособной

личности находит свое отражение, в первую очередь, в возможности брать на себя

ответственность за оценку своих достижений, заключающихся в объективной самооценке своих

результатов, их социальной ценности в студенческой среде. Студент, освоивший подобные

навыки в процессе обучения, выделяется стремлением к осознанным и целенаправленным

действиям, ориентируется на поставленные цели обучения и внешние требования к

осуществляемой деятельности. Он стремится к наиболее полному погружению в учебное

взаимодействие, считает необходимым учитывать интересы и потребности партнеров по

учебному взаимодействию.

Актуальные нормативные акты, регламентирующие модернизацию отечественной

системы образования, говорят о том, что для развития общества из образовательных

учреждений должны выпускаться современные, нравственные, предприимчивые люди,

способные к самостоятельному принятию решений, готовые к сотрудничеству. Выпускники

должны отличаться мобильностью, конструктивностью своей позиции, быть готовы к

межкультурному взаимодействию, обладать чувством ответственности за процветание

собственной страны.

Именно личностные показатели являются гарантом конкурентоспособности, т. е.

собственно рыночных качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на

определенные целевые группы инвесторов и потребителей.

В ходе реализации ФГОС в современной системе среднего профессионального

образования применяются различные технологии обучения и контроля знаний. Наиболее

актуальными, на наш взгляд, являются технологии, связанные с различными формами

интерактивного обучения, креативным мышлением, проектной деятельностью и

нестандартными формами проведения занятий.

Важно отметить, что использование каждой технологии требует её преломления к

конкретному содержанию, к учебному курсу и условиям её реализации. А сегодня, в условиях


105

пандемии и борьбы с коронавирусом,провозглашенная ранее цифровизация образования стала

всеобщей вынужденной реальностью, и все отмеченные технологии должны существенно

трансформироваться для эффективного использования в условиях дистанционного обучения.[1]

Если говорить в целом об обучении с использованием дистанционных образовательных

технологий (в которое мы сегодня все погрузились), то его высокая технологичность, т.е.

использование современных программных и технических средств, делает образование более

ярким и эффективным. Помимо этого, дистанционное обучение предлагает доступ к различным

источникам информации. Посредством дистанционных технологий обеспечивается переход от

вербальных классических методов обучения студентов к творческим, исследовательским,

частично-поисковым и иным методам, что открывает значительные возможности расширения

образовательных рамок по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю в

образовательном учреждении.[2]

Сегодня образовательный процесс практически полностью перешел в формат

видеоконференций, что даёт ряд преимуществ: возможность оперативной связи в любое время

между всеми обучающимися и преподавателем, возможность участвовать в диалогах из любой

точки мира без какого-либо специализированного оборудования, достаточно компьютера,

планшета или смартфона. Важным преимуществом ВКС является масштабируемость, т.е.

количество зрителей и участников может быть ограничено только лишь возможностями

конкретной инфраструктуры и ПО, преподаватель может общаться со студентом один на один,

проводить семинарские занятия с группой обучающихся, а при необходимости, создавать

вебинары, которые сможет просматривать множество человек. Кроме того, при работе по

видеоконференции передается значительно большее количество эмоций, в сравнении с

перепиской или телефонным разговором. Это очень важный момент при налаживании

контактов с собеседниками. [3]

Высокую эффективность при изучении экономических дисциплин в системе среднего

профессионального образования показывает метод проектов, который характеризуется высокой

коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений,

чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за

продвижение в обучении.[4]

Актуальность проектной деятельности подтверждается многочисленными

предложениями от региональных, муниципальных организаций управления образования по

участию в конкурсах, требующих подготовки проектов, в том числе с возможностью получения

грантов на их реализацию.

Например, в начале марта в Шебекинском техникуме промышленности и транспорта

была создана творческая группа для участия во Всероссийском конкурсе молодежных проектов

для физических лиц, в котором приняли участие как молодые преподаватели (до 30 лет), так и

студенты техникума. Были выбраны темы проектов с социальной, профессиональной

направленностью с возможностью их реализации в образовательном пространстве техникума:

создание муниципального центра инсталляции профессии

создание коворкинг-пространства для студенческой молодежи

создание контент-платформы трудоустройства выпускников техникума и иные.

Также проектная технология реализуется в рамках изучения:

дисциплины основы предпринимательской деятельности, где студентами

разрабатываются и защищаются собственные бизнес-проекты;

профессионального модуля МДК 03.02 по специальности Операционная

деятельность в логистике, где изучаются элементы инвестиционных проектов с оценкой

рисковой составляющей.

Навык создания проектов важен не только в образовательной среде, но и в будущей

профессии студентов, что позволяет им стать более мобильными на рынке труда через

реализацию собственных идей и замыслов.[5]

Использование разнообразных методов и приемов обучения создает наиболее

комфортные условия для повышения уровня конкурентоспособности выпускника в современных

106

рыночных условиях.И наша задача - готовить таких специалистов, которые будут способны

адаптироваться к реалиям современного производства. А оптимальное сочетание

профессионализма и личностных качествможет обеспечить будущему специалисту

конкурентоспособность на рынке труда.


1. Байбородова Людмила Васильевна Проблемы теории и практики использования

педагогических технологий в образовании // Ярославский педагогический вестник. 2015. №2.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-teorii-i-praktiki-ispolzovaniya-pedagogicheskih-

tehnologiy-v-obrazovanii

2. Кудрявцева, А. Г. Современные педагогические технологии как основа

качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС / А. Г.

Кудрявцева. — Текст : непосредственный, электронный // Актуальные вопросы современной

педагогики : материалы V Междунар. науч. конф.— Т. 0. — Уфа : Лето, 2014. — С. 167-173. —

URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5610/

3. Стрекалова Наталья Борисовна. Влияние информационных технологий на качество

учебного процесса // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2017. №6. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-kachestvo-uchebnogo-

protsessa

4. Рахуба Л.Ф., Петрусевич А.А. Развитие качеств конкурентоспособной личности

студента в процессе вузовской подготовки // Современные проблемы науки и образования. –

2016. – № 6.;

5. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.-

М:МПСИ,2002.-400 с.


ВЫПУСКНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Еловских Т.И,Абасова Е.С.

ГАПОУ СО “ПМК”,


[email protected]

Современное общество предъявляет более высокие требования к подготовке

компетентностных выпускников, владеющих знаниями, умениями и навыками, необходимыми

для решения профессиональных задач предметной области. Поэтому современное образование в

подготовке выпускников к профессиональной деятельности на первое место выводит понимание

способов применения собственного опыта, знаний, склонностей и способностей при решении

конкретных жизненных и профессиональных задач, т.е. ориентирует на профессиональную

практику, основанную на анализе планируемых образовательных результатов. Изменение

системы подготовки конкурентоспособных и востребованных на рынке труда выпускников

должно быть обеспечено четким формированием профессиональных компетенций,

предъявляемых к выпускнику потенциальным работодателем. Чтобы обеспечить возможность

выпускникам реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал, одновременно

удовлетворяя потребности общества, необходимо изменить и вузовскую подготовку

специалистов за счет сочетания профессионализма и универсализма, положенных в основу

конкурентоспособности выпускников. При таком подходе система образования будет

направлена на формирование основополагающих свойств выпускника, востребованных на рынке

https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-teorii-i-praktiki-ispolzovaniya-pedagogicheskih-tehnologiy-v-obrazovanii

https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-teorii-i-praktiki-ispolzovaniya-pedagogicheskih-tehnologiy-v-obrazovanii

https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5610/


107

труда. Формирование профессиональной компетенции как основной составляющей

конкурентности выпускника определит качественный подход к системе образования и

конкурентоспособность самого образовательного учреждения. Значимость исследования состоит

в том, что была обоснована необходимость построения процессной модели обучения,

направленной на формирование профессиональной компетенции выпускника, являющейся

основополагающим критерием оценивания конкурентоспособности специалиста на современном

рынке труда.

КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА - МЕТОД

КВАЛИФИКАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ МОЛОДОЙ СМЕНЫ

Фадеева Т.А., Буракаева О.В.

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Мелеузовский многопрофильный профессиональный колледж Республика Башкортостан г.

Мелеуз

e-mail:[email protected], [email protected]

В последнее время бизнес и власть стали обращать особое внимание на проблему

повышение престижа рабочей профессии. Общество стало понимать, что без рабочих оно не

выживет. Офисы не производят хлеб, машины и станки.

Сегодня мы видим, что практически все крупные предприятия и регионы прилагают

усилия по возрождению рабочих профессий, привлечению молодых специалистов на заводы.

В современном мире существующие профессии и виды деятельности человека

измеряются тысячами. Рейтинг их популярности зависит от многих факторов, прежде всего - от

конъюнктуры на рынке труда. Но есть профессии, которые занимают особые места и роли,

которую они во все времена играют для человечества.

Одной из таких профессий - по значимости, важности и необходимости для людей, есть

специальность строителя. Ведь все, что нас окружает вокруг, все блага и достижения

цивилизации, начиная от памятников древней истории до сверхсовременных зданий, создано

трудом и умением строителей разных поколений.

Современное строительство - это качественные материалы, передовые технологии.

Сегодня невозможно проводить любые строительные работы без новых технологий. Самое

главное, что такие работы должны выполнять квалифицированные рабочие. Поэтому профессия

строителя востребована на рынке труда и пользуется большим спросом у населения.

Современные строительные технологии и материалы требуют от квалифицированного рабочего

новых знаний и умений в своей работе. Сейчас профтехобразование обновляет свое

содержание, студенты овладевают новыми технологиями и умением использовать современные

строительные материалы.

Качество образования, воспитание высококвалифицированного специалиста, способного

адаптироваться в социуме и на рынке труда в условиях жесткой конкуренции становятся одним

из основных факторов оптимизации использования трудового потенциала.

Важнейшим условием профессионального воспитания молодой смены является

диалектическое единство процесса обучения и воспитания, обеспечение тесной связи

профессионального обучения с жизнью и практикой.

Формирование умений, приобретение первоначального практического опыта будущих

специалистов в соответствии с программой производственного обучения происходит в три

этапа, каждый из которых имеет свои дидактические задачи.

Первый — обучение в учебных мастерских. На этом этапе происходит формирование

общих представлений об основных элементах производства, умений, приобретение

первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и

профессиональных компетенций по избранной специальности.


108

Второй - обучение на строительных объектах. Это период закрепления полученных

умений, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение практического

опыта, развития скорости и ритмичности в работе.

Третий — преддипломная практика. В это время происходит совершенствование

приобретенных умений, углубление первоначального практического опыта, развитие общих и

профессиональных компетенций, проверка готовности к самостоятельной трудовой

деятельности.

Весьма важная задача производственного обучения – формирование активного,

творческого отношения к выполняемой работе. При обучении практическому выполнению

трудовых приемов и операций необходимо правильно сочетать педагогическое руководство и

контроль со стороны мастера с постановкой студентам ряда трудовых задач для

самостоятельного решения. Студенты учатся подбирать и осуществлять необходимые, наиболее

рациональные приемы работы, учитывая качество материала, технологические и другие

требования к ее выполнению. Опыт показывает, что профессионально-трудовые навыки,

полученные при самостоятельном решении учебных задач, достаточно гибки, разнообразны и

находят широкое применение в практической деятельности.

Необходимым условием успешного формирования и совершенствования умений,

приобретение практического опыта, является умение студентов организовывать свой труд,

рационально планировать работу и контролировать свои действия, т.е. осуществлять

самоконтроль как за правильностью их выполнения, так и за качеством выполненных работ.

Важное значение имеют методы обучения при практической подготовке, т.е. это

способы совместной деятельности мастера производственного обучения и студента, с помощью

которых достигается приобретение обучаемыми практических знаний, умений и навыков,

профессионального мастерства, вырабатываются навыки социального поведения, развиваются

умственные и физические силы, творческие способности, а преподаватель углубляет

теоретические знания, обогащает опыт.

Мастер производственного обучения организует практику, помогает каждому студенту

войти в рабочий коллектив, научиться работать самостоятельно, успешно справляться с

производственным заданием.

Эффективность урока производственного обучения во многом зависит от правильной

постановки целей урока, подготовки фронта работ, оснащенности необходимыми

инструментами и материалами, а также от наличия технической документации.

Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться активизировать

мышление учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие работы техническим

требованиям, умели сами находить допущенные ошибки и определять причину их

возникновения, способы устранения и предупреждения.

Такая методика итогового контроля постоянно приучает студентов проводить подобный

самоанализ, самоконтроль в процессе работы и повышает при этом степень сознательности и

самостоятельности.

Каждое выполненное задание мастер должен принять и оценить, сообщить студенту его

оценку.

В практических работах большое значение имеют такие критерии, как качество работы,

соблюдение технологической последовательности, рациональное и самостоятельное

выполнение работы, отношение к ней.

Конкурс один из методов итогового контроля, который помогает

проанализировать практическую работу студентов – сравнение цели и результата;

оценить результаты;

обобщить полученные студентами знания;

проанализировать допущенные студентами ошибки и причины их возникновения;

оценить поведение и отношение к обучению;

рассмотреть перспективы применения изученного в будущем.

109

Сейчас активно используется советский опыт и, между прочим, практика ведущих

промышленных предприятий западных стран. Речь идет о проведении различных конкурсов,

соревнований и т.д. Как правило, они проводятся крупными предприятиями самостоятельно.

Но, в то же время, часто инициаторами выступают региональные власти или некоммерческие

объединения.

Трудно найти крупную промышленную компанию, которая не проводила бы конкурсы

среди рабочих специалистов. Причем, не имеет значения форма собственности, специализация

компании. Кроме того, эти конкурсы активно проводят региональные власти.

Примечательно, что этими конкурсами начинает интересоваться федеральная власть.

Президент России предложил вручать государственные премии, награды победителям

конкурсов профессионального мастерства. Таким образом, скорее всего, престиж конкурсов

среди рабочих профессий будет только расти.

Конкурс (лат. concursus) — соревнование, соискательство нескольких лиц в области

искусства, наук, спорта и прочего, с целью выделить наиболее выдающегося (или выдающихся)

конкурсанта-претендента на победу.


1. Андреев В. И. Конкурентология: учебный курс для творческого развития

конкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновац. технологий, 2014. 468

2. Батышев С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной

экономике / С. Я. Батышев.-М.:Проф. образование, 1993.-394 с.

3. Гусева А. С. Конкурентоспособность государственного служащего как условие

успешной карьеры. Служебная карьера / А. С. Гусева; под ред. Е. В. Охотского. М.: Экономика,

1998. - 304 с.

4. Берегова И.Л. Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе

дополнительного образования педагогического вуза: дисс…канд.пед.наук.- Шуя, 2017- 236 с.

5. Валеева И.А., Берегова И.Л. Компетентностный поход к повышению квалификации

учителей в условиях модернизации школьного образования//Дополнительное профессиональное

образование в условиях модернизации: материалы третьей всероссийской научно-практической

интернет - конференции / под науч. ред. М.В. Новикова. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им.К.Д.

Ушинского, 2014. - С.41-45

ОСОБЕННОСТИ НАСТАВНИЧЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Новокрещенова И.А.

ГАПОУ СО «БЭМТ»,

п. Баранчинский

[email protected]

В соответствии с распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от

25.12.2020 №Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества

обучающихся…» наставничество в системе образования сегодня получает новое развитие.

Международные и российские исследования показывают, что процесс наставничества

будет эффективным, если он концептуально и методологически проработан и представляет собой

целостную систему деятельности с четко определенной целью, логической структурой и

временем, необходимым для ее осуществления. [2, с.13]

Наставничество в образовательной организации среднего профессионального

образования отличается от наставничества в школе в силу имеющегося отличия

образовательногопроцесса в школе и в техникуме, как в силу возраста обучающихся, так и в силу

целей обучения. Перед студентами техникума возникает необходимость саморазвития в сфере

выбранной ими профессии, мотивации себя на получение знаний и овладениепрофессией, т. е.

возникает необходимость взятия ответственности за организацию своейдеятельности.


110

Рассмотрим подробно форму наставничества «студент-студент», реализуемую в

Баранчинском электромеханическомтехникуме.

Форма наставничества «студент-студент» предполагает взаимодействие обучающихся

одной образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на одной или

более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами,

позволяющими ему оказать влияние на наставляемого, лишенное тем не менее строгой

субординации. [1, с.30]

В силу возрастных особенностейролевые модели наставничества внутри этой формы

«успевающий-неуспевающий» или «лидер-пассивный» не приветствуются студентами, а

учитывая, что наставничество организуется на добровольной основе, очевидно, в будущем не

принесут ожидаемые результаты.

Обсудив с педагогами и студентами, мы решили не реализовывать эти ролевые модели.

Зато при анализе потребностей родилась новая ролевая модель «опытный - новичок»,которую

мы ввели у себя в образовательной организации. Суть её состоит в наставничестве

старшекурсников над перво- и второкурсниками. Эта модель предполагает коллективное участие

и нацелена на помощь в адаптации к учебному процессу, профориентации, выстраивании

индивидуальных образовательных траекторий развития. Наставник в данном случае может

помочь и с учёбой, и с советами в сфере профессиональной подготовки, участием в конкурсах и

внеучебных мероприятиях. Важно помнить, чтобы наставничество было полезным, потребность

в нем должна произрастать изнутри, поэтому нужно уделить особое внимание отбору

наставников.

Ещё одной актуальной ролевой моделью наставничествадля нашей образовательной

организации стала модель «равный - равному», которая предполагает «обучение действием», а

именно, освоение студентами спортивных навыков. Играя в одной команде, выступая на

соревнованиях, наставники делятся не только своим спортивным опытом, но и обучают

коммуникабельности, умению работать в команде.

Одним из условий эффективного взаимодействия наставника и подопечного на всех

этапах является обратная связь, обеспечивающая доверительные отношения, своевременную

корректировку действий, результативность взаимодействия.[3, с.7]В техникуме есть спортивно-

патриотический клуб «Барс». Каждый год в него приходят новые члены. Студенты, имеющие

опыт участия в соревнованиях, берут на себя функции их наставников.

Ещё одна интересная форма наставничества, которая имеет место, работодатель - студент.

В настоящее время сложились непростыеэкономические условияна предприятиях, итрудно найти

энергичных людей с активной жизненной позицией для участия в программе наставничества,

особенноесли эта деятельность материально не стимулируется.Однако,наши бывшие

выпускники, которые испытывают благодарность к своей «альма-матер» и ещё не совсем далеко

ушли от студенческого возраста, готовы взять на себя благородную миссию наставников. Они

«опекают» студентов во время практики, дают им профессиональные советы, вводят в курс

работы предприятия.

Наставничество среди педагогов в техникуме тоже имеет свои особенности.

Наставничество над молодыми специалистами было всегда. Пожалуй, эта одна из немногих

форм, которая есть во всех сферах деятельности и практически не меняется со временем.

В этом году у нас нет молодых специалистов. Зато есть педагоги, которые стали

преподавать новые для них дисциплины. На почве этого возникла ролевая модель «опытный

предметник - неопытный предметник» в рамках формы наставничества «преподаватель –

преподаватель». Не секрет, что предметник, которому надо вести новый, пусть даже смежный с

его специальностью предмет, на первых порах сталкивается с трудностями. Опытный

предметник подскажет, поможет с конспектами лекций, методическим и дидактическим

материалом. Разумеется, результаты от такого наставничества будут только при взаимном

уважении и добровольном участии в программе.

В силу сложившейся эпидемиологической обстановки, переходом на электронное

обучение и дистанционные образовательные технологии в рамках формы наставничества

111

«преподаватель – преподаватель» реализуется ролевая модель «преподаватель-новатор –

консервативный педагог». Она предполагает групповое участие. Педагог, продвинутый в сфере

информационных технологий, являющийся администратором системы Moodle для

дистанционного обучения студентов в техникуме,выступает в качестве наставникадля педагогов,

которые испытывают трудности в переходе на дистанционное обучение и пожелали участвовать

в программе в качестве наставляемых. Помощь наставника будет заключатьсяв консультациях,

практических рекомендациях. Это будуткак групповые встречи – обучающие семинары, так и

индивидуальные консультации.

Формы наставничества, реализуемые в ГБПОУ СО «БЭМТ» в 2020-2021 учебном году

представлены в таблице

Форма наставничества Вариации ролевых моделей

Студент – студент опытный –новичок,

равный –равному

Преподаватель –

преподаватель

преподаватель-новатор –консервативный

педагог,

опытный предметник –неопытный

предметник

Работодатель – студент успешный профессионал – студент,

выбирающий профессию

В заключение необходимо подытожить, что несмотря на то, что движение наставничества

имеет большую историю, в современном мире оно трансформируется и приобретает новые

формы. Главное, не свести хорошую идею к формальному воплощению.


1. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций,

осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным

общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с

применением лучших практик обмена опытом между обучающимисяhttp://k-

obr.spb.ru/media/content/docs/5701/Целевая_модель._5.12.2019_для_рассылки.pdf

2. Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в

образовательных организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. – М..Рыбаков

Фонд, 2016. – 153с.

3. Наставничество в системе среднего профессионального образования – Копейск:

Издательство ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С.В. Хохрякова», 2017

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА КАК ЭТАЛОНА

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Ширяева Е.Н.

ОГАПОУ «НОК»,

г. Новый Оскол

Стремление России включиться в общий процесс по формированию единого

европейского образовательного пространства обусловлено, прежде всего, главной задачей -

сделать учебный процесс в большей степени прозрачным, понятным всем участникам

образовательного процесса, от студента и его родителей до работодателя.

Актуальными проблемами современного профессионального образования является, во-

первых, четко выраженная предметная направленность профессионального образования, которая

http://k-obr.spb.ru/media/content/docs/5701/Целевая_модель._5.12.2019_для_рассылки.pdf

http://k-obr.spb.ru/media/content/docs/5701/Целевая_модель._5.12.2019_для_рассылки.pdf

112

воспитывает ограниченность восприятия общей картины Мира; это питает истоки формализма

усвоения знаний, старания не воспринять и понять суть учебного предмета, а «пройти» и «сдать»!

Во-вторых, предметная разобщенность процесса обучения в образовательном учреждении

обусловливает эмоциональную обедненность познания, напряженность в дисциплинарной

направленности приемов поддержания внимания и внесение помех успешному продвижению

обучения; однако преследуемая обязательность изучения ни в коей мере не заменяет и, тем более,

не равнозначна привлекательности познания. В-третьих, применительно к учащимися,

обучаемым в профессиональных учебных заведениях, практически не применяются методики

переходного периода от школьной системы преподнесения знаний к качественно иной, более

строгой и, первоначально воспринимаемой как значительно более

конкретизированной профессионально, практико-ориентированной системы обучения и т.д.

[4,c.27]

Для реализации всех функций управления по формированию конкурентоспособного

выпускника в условиях социального партнерства, с учетом важности преодоления указанных

проблем, в колледже существует определенная система управления. Если говорить о системе

управления, то она включает: директора, заместителей, совет колледжа под председательством

директора, педагогический совет колледжа и малые педагогические советы на отделениях

колледжа, экспертно-методическую комиссию, научно-методическую

службу, возглавляемую заместителем директора по научно-методической работе,

воспитательную службу, возглавляемую заместителем директора по учебно-воспитательной

работе, службу информационных технологий, возглавляемую заместителем директора по

информационным технологиям, цикловые комиссии. В управлении и самоуправлении также

участвуют все педагоги.

Если же говорить о модели конкурентоспособного выпускника, то она строится на основе

маркетинговых исследований и системной, поэтапной деятельности всего педагогического

коллектива колледжа. На аналитическом этапе осуществляется маркетинг востребованности

специалистов на рынке труда - собираются сведения о спросе на выпускников разных

специальностей и предложениях по удовлетворению спроса, осуществляется их анализ, в

котором задействованы все управленческие структуры.

Возможности изучения спроса заложены в интегрированном модуле взаимодействия

колледжа с производственной сферой – социальными партнерами. К сбору необходимых

сведений администрация колледжа привлекает сами образовательные учреждения,

производственные предприятия, специалистов различных служб занятости населения, кадровые

агентства.

На этапе составления модели конкурентоспособного выпускника в условия социального

партнерства и разработки содержания образования учебного заведения лежали подходы к

пониманию «компетенции» в свете проектов ГОС СПО третьего поколения (с учетом требований

работодателей), названные «социально-личностными» компетенциями. К ним относятся:

компетенции в сфере личной и общественной экологической безопасности;

компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

компетенции социального взаимодействия.

Вместе с тем, мы исходили из того, что суть педагогической профессии не определяется

совокупностью знаний и предъявляемых к ней требований. Особенность этой профессии состоит

в том, что она оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда,

характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой

нагрузкой. Кроме того, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии,

окрашена личностно, и поэтому личностные качества педагога играют значительную роль в

достижении профессионального успеха. Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть

не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое

педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

Преподаватель лишь в той мере может воспитывать и образовывать, в какой он сам воспитан и

113

образован, и может это делать до тех пор, пока сам работает над своим развитием и образованием,

над повышением своего профессионального мастерства [3,c.37].

Требования к современному специалисту педагогического образования предполагают

наличие у педагога комплекса качеств, характеризующих любую творческую личность:

профессиональные: глубокие знания в области

своей науки, специальности, дидактики школы, педагогической психологии, методики

обучения, умение видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (вскрыть

взаимосвязь и субординацию проблем, т. е. рассматривать данную проблему как составную часть

более общей);

специальные: умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-

воспитательной деятельности, развивать интерес учащихся к своему предмету, вести обучение с

высокими конечными результатами, эффективно осуществлять воспитательную работу; знание

возрастной психологии, методов контроля и коммуникативных характеристик общения; умение

выразить проблему в конкретных познавательных задачах; пользование аналогией и переносом;

комбинирование известных элементов, создавая их новые сочетания; поиск альтернативы

напрашивающемуся решению и др.

моральные: честность, порядочность, принципиальность, простота и скромность,

доброжелательность, высокая требовательность к себе и другим, вера в свои силы,

раскованность, критичность и самокритичность, честность, трудолюбие, собранность,

терпеливость, аккуратность, справедливость в отношениях со всеми, развитое чувство

ответственности;

мотивационные: убежденность, социальная активность, чувство долга.

Личностные качества современного специалиста формируются на основе опыта, творческого

осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы

эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в

единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в умении

общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой мотивации труда.

Эти качества выпускника тесно переплетены между собой и дополняют его

профессиональные качества. Учитель уже не может быть только транслятором знаний и

информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом; от этого во многом

зависят успешность педагогической деятельности [1,c.73].

Как показывает опыт, к основным характеристикам конкурентоспособного выпускника

можно отнести следующее: умение в доступной форме излагать сложные проблемы; умение

своим стилем общения увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск

знаний; умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения,

факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические

и прикладные психолого-педагогические знания, достижения передового педагогического опыта

применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом

особенностей собственного стиля деятельности. Следовательно, основными компонентами

модели конкурентоспособного выпускника в условиях социального партнерства в колледже мы

выделяем:

знания и высокий уровень общей культуры. К ним относятся общенаучные знания

и научная эрудиция в избранной специальности. Понимание психологии ученика и

закономерностей формирования его личности с учетом возраста, пола, окружающей среды,

национальных традиций и др. Овладение теорией обучения и воспитания, методикой

преподавания своего предмета;

практические умения и навыки, которые основываются на гностических умениях

устанавливать внутренние связи и отношения между отдельными процессами, фактами,

понятиями и явлениями. А также предметные и профессиональные умения и навыки,

соответствующие функциям учителя; профессионально важные качества личности. При этом

достижение мастерства возможно при условии интеграции дифференцированных знаний и

формирования системы педагогических знаний, умений и навыков, их актуализация и

114

генерализация во внутренних субъективных способностях личности педагога. Необходимы

также интеграция и генерализация нравственного опыта, осознание и переживания себя как

субъекта педагогической деятельности и образование в структуре личности выпускника системы

свойств, отношений и практических действий в их единстве [5,c.39].

Конкурентоспособность не возникает сама собой, для ее развития и созревания нужны

благоприятная атмосфера, стимулирующая среда, желание и возможности самого студента, его

позитивная жизненная позиция, социальная активность. Развитию данных качеств личности

выпускника способствует модуль взаимодействия колледжа с социальными партнерами, т.е.

заказчиками, которые обеспечивают базы практики. Грамотно организованная практическая

деятельность будущих специалистов позволяет повышать студентам свою квалификацию,

развивая профессиональные умения по следующим направлениям:

Конструктивные - умения выбирать учебный материал и проектировать его в

соответствии с конкретными целями обучения, проектировать личность учащегося, находить

средства педагогического воздействия, обеспечивающие запланированные результаты.

Коммуникативные (связанные с общением) - умения устанавливать правильные

взаимоотношения со учениками, а также перестраивать их в ходе практической работы.

Гностические - умения накапливать и систематизировать знания, пользоваться

литературой, изучать опыт передовиков, анализировать свой собственный опыт.

Организаторские - умения организовывать учащихся на различные виды деятельности,

направлять их активность в соответствии с целями и задачами обучения.

Прикладные - умения, определяемые художественными, спортивными и иными

способностями и наклонностями практиканта, а также требованиями профессиональной работы.

Вполне понятно, что успех обучения студентов обеспечивается не усилиями отдельных

преподавателей, а системой продуманной и хорошо поставленной методической работы всех

членов педагогического коллектива, в том числе и работы руководства по повышению

квалификации и педагогического мастерства преподавателей.

На этапе реализации модели конкурентоспособного выпускника в условиях социального

партнерства в колледже, перехода на качественно новое содержание профессионального

образования, основные черты которого - многоуровневость, гибкость, вариативность,

универсальность, преемственность – необходимо обеспечить профессиональную мобильность,

социальную защищенность и конкурентоспособность выпускников средней профессиональной

школы на внутреннем и международном рынках, что требует качественного изменения

методической работы учебного заведения. Главные изменения касаются, прежде всего,

целеполагания - не оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающейся

педагогической деятельности; не безадресная передача информации, а создание гибких

информационных технологий.

Структура методической работы определяет основные направления деятельности

образовательного заведения: стандартизация профессионального образования; научно-

методическое обеспечение образовательных стандартов; мониторинг образовательных

стандартов; повышение качества профессионального образования; выбор и применение новых

педагогических технологий; использование результатов педагогической науки и

педагогического опыта; повышение квалификации и развитие педагогического мастерства.

Методическая работа выступает как система, управляющая профессиональным ростом

выпускника, развитием его социально-педагогических позиций и реализуется посредством

управления извне непосредственно со стороны преподавателей, методистов, руководства и

методической службы профессионального учебного заведения [3, c.56].

Назначение преподавателя - учить мыслить, т.е. демонстрировать и вести обучаемого к

множественности ответов, обязательности проведения анализа и оценки вариантов и возложения

на себя ответственности за принятое в качестве правильного итоговое решение предложенной

проблемной задачи. Успешность этой совместной работы является главным определяющим

критерием превращения выпускаемого специалиста в профессионала, действующего в реальных

условиях полной ответственности.

115

Таким образом, переход к новым схемам управления и вовлечение всего коллектива в

процессы управления качеством требует непрерывного самосовершенствования сотрудников

колледжа. Чтобы система качественной подготовки конкурентоспособного выпускника была

дееспособной, кроме лидирующей роли руководителя, как обязательном условии успеха,

разработку и внедрение системы управления качеством надо начинать с вовлечения персонала в

эту работу, привлекая к сотрудничеству социальных партнеров.

Стратегия жизнедеятельности колледжа и управление им нацелено на обеспечение такого

уровня функционирования колледжа, который позволит достичь заданное стандартами качество

и соответствующий профессионально-культурный уровень образования будущих специалистов.

Преемственность разных уровней образования, маркетинговые исследования рынка

образовательных услуг, работа с социальными партнерами, на наш взгляд, обеспечивают

конкурентоспособность колледжа в нашем регионе, т.е. поддерживают такой уровень

потенциала, который обеспечивает возможность держать и расширять образовательные

способности колледжа [1,c.53].


1. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития

конкурентоспособности. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004

2. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие. -

М.: Академия, 2006 400 с.

3. Куракова, Г. В. Теоретический анализ дефиниции «общие компетенции учащихся»

[Электронный ресурс] / Г. В. Куракова // Режим доступа:http://www.fan-nauka.narod.ru/2010.htm

4. Педагогика /Под ред. М.И. Пидкасистого - М., 1995

5. Условия трудоустройства выпускников вузов на рынке труда //«Кадровик. Кадровый

менеджмент», 2008, № 8 [Электронный ресурс] —Режимдоступа:http://www.hr-

portal.ru/article/usloviya-trudoustroistva vypusknikov-vuzov-na-rynke-truda

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

ВЫПУСКНИКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Фролова О.И.

ОГАПОУ «Новооскольский колледж»,


[email protected]

Раньше безусловным ориентиром образования в России было формирование знаний,

навыков, умений, обеспечивающих готовность к жизни, понимаемую как способность адаптации

личности в обществе. Теперь образование все больше ориентируется на создание таких

технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между

социальными и индивидуальными потребностями и которые, запуская механизм саморазвития,

подготавливают личность к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.

Апробация и внедрение новых форм и методов работы представляют собой постоянную

потребность образования. При этом разработку, апробацию и внедрение инноваций в системе

образования следует рассматривать как непрерывный процесс, как компонент повседневной

образовательной деятельности.

Понятие «инновационная деятельность» применительно к образовательной системе

может быть интерпретировано как преобразование содержания образования, организационно-

технологических основ образовательного процесса, условий его осуществления, направленное

на повышение качества образования, обеспечение всестороннего личностного и


116

профессионального развития обучаемых. В ходе осуществления и распространения инноваций в

сфере образования формируется и развивается современная образовательная система —

глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания,

непрерывного образования человека в течение всей его жизни.

В современных условиях развития промышленности выпускник среднего

профессионального учреждения должен:

‒ гибко и нестандартно мыслить;

‒ применять новое в своей деятельности, оперативно переходить от одного уровня

мышления к другому;

‒ для ускорения решения разделить сложную проблему на составные части;

‒ профессионально мыслить, принимать оптимально рациональное решение по

возникающей проблеме, проявлять оперативность в принятии оптимального решения в

рискованных ситуациях.

Следовательно, для развития личностных качеств выпускника обеспечивающих его

успешную работу в постиндустриальном обществе, необходимо применение творческого и

инновационного подхода в учебном процессе при подготовке специалиста среднего

профессионального образования.

Сегодня образование стало самостоятельным и главным фактором глубоких социальных

и экономических перемен. Происходящие в современном обществе изменения предъявляют

высокие требования к способности человека адаптироваться к новым условиям жизни. Обществу

нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные

практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной

задачей профессионального образования является подготовка выпускника высокого уровня,

чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов выхода из нее, выбрать

рациональный способ, обосновав своё решение.

Современный выпускник должен овладеть ключевыми компетентностями:

- компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на

усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

- компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности;

- компетентностью в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение

анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные

возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации,

использование социального опыта);

- компетентностью в бытовой сфере (включая собственное здоровье, семейное бытие,

отношения к старшим и др.);

- компетентностью в сфере культурно - досуговой деятельности (включая выбор путей и

способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Таким образом, создание модели компетентного выпускника и обеспечение надлежащих

условий для достижения результатов – это конкретные задачи, выполнение которых позволит

обеспечить новый результат образования, адекватный сегодняшнему состоянию общества и

культуры.

Важную роль в этом процессе занимают социально-гуманитарные науки, которые

способствуют подготовке не узкого специалиста, а гражданина общества, способного понять, что

высшей ценностью социального мира является человек, во имя его и на его благо необходимо

делать всё возможное. С целью повышения качества подготовки такого специалиста,

активизации познавательной деятельности, раскрытия творческого потенциала, организации

учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности в своей работе, я использую различные

формы и методы организации учебных занятий.

Примером могут служить деятельные технологии, которые включают в себя решение

ситуационных задач, урок – правовая игра; уроки – конференции, круглые столы; моделирование

профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию

профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы, технология

117

комплексного применения знаний.

Одной из самых эффективных форм занятий, способствующих развитию у студентов

творческого мышления, является урок: семинар – диспут. Это коллективное обсуждение какой –

либо проблемы с целью установления путей её достоверного решения. Так, по теме «Глобальные

проблемы современного мира» разработан семинар – диспут в форме литературной гостиной.

Студенты в процессе подготовки к таким занятиям приобретают навыки и умения

самостоятельной работы над литературой, практику публичных выступлений, учатся

самостоятельно анализировать процессы и явления, делать выводы, уяснять практическую

значимость обсуждаемых вопросов. А это значит, что они приобретают и умения творчески

применять знания при решении практических задач в их будущей деятельности. Для оживления

занятий и повышения активности можно использовать художественную литературу и наглядные

пособия.

Использование персональных компьютеров на уроках, безусловно, повышает интерес

студентов к изучению общественных дисциплин, а также повышает стремление к

самостоятельности и создаёт благоприятные условия для раскрытия их склонностей и

способностей.

Предлагаю студентам занимательную форму домашнего задания в виде выполнения

презентаций. Часто пробую самостоятельно, и вместе со студентами, готовить наглядные

пособия, использовала копировальную технику, но самым простым выходом из подобной

ситуации, является введение в образовательный процесс электронных презентаций.

Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления

информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и

изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание студентов.

Использование презентационных программ на уроках по общественным дисциплинам

показало, что студенты стали более заинтересованными и активными на занятиях, что также

позволяет получать хорошие результаты в изучении и усвоении учебного материала.

Для подготовки высококвалифицированного выпускника разработаны и проведены

следующие формы уроков:

1) урок-суд (ролевая игра) по теме: «Социальные конфликты», именно такие уроки

развивают навыки полемики, умение импровизировать, высказывать свою точку зрения;

2) урок-клуб путешественников по теме: «Ранние формы религии».

Такие уроки помогают перемещаться в различные исторические эпохи, погружаться в

атмосферу этого века, развивают интерес к знаниям, учат мыслить. «К 20-летию Конституции

РФ» проводила научно-практическую конференцию в форме урока-путешествия.

Применяя разнообразные формы и методы работы, как на уроках, так и во внеклассной

работе стараюсь добиться хороших результатов по общественным дисциплинам и повышаю

интерес у студентов к избранной профессии.


1.Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие.

А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека,

2013

2.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования М., Дрофа, 2014.

3. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и

обществознания / Чернов А.В. // Преподавание истории в школе. М., - 2014.

Интернет-ресурсы:

http://www.edu. ru/index.page_id=6 Федеральный портал Российского образования

edu – «Российское образование» Федеральный портал

118

УСПЕШНОЕ ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ – ЭФФЕКТИВНАЯ РАБОТА С

ПРЕДПРИЯТИЯМИ-РАБОТОДАТЕЛЯМИ

Стребкова В.В.



[email protected]

Развитие экономики страны и региона оказывает существенное влияние на процесс

модернизации профессионального образования. Коллектив ОГАПОУ «Новооскольский

колледж» создал открытое образовательное пространство для получения профессионального

образования обучающимися, в котором значительная роль отводится работодателям.

Профессиональное образование больше не может развиваться как замкнутая система.

Работодатель должен формулировать требования к количеству и качеству профессионального

уровня выпускников, а образовательное учреждение удовлетворять их. Изученный опыт

организации социального партнерства позволил собрать все направления деятельности в один

проект, определить вектор развития сотрудничества с организациями – работодателями.

Взаимодействие с социальными партнерами носит системный характер и может рассматриваться

как дополнительный резерв повышения качества профессионального образования.

Современные экономические условия диктуют новые подходы к взаимодействию.

Проводя политику глобальной модернизации производства, на предприятиях нужны

квалифицированные специалисты, умеющие работать на сложном технологическом

оборудовании. Наличие современных лабораторий, учебных кабинетов позволяет колледжу

осуществлять подготовку выпускников на высоком уровне. Отсюда повышается

заинтересованность предприятия, появляется необходимость в расширении зоны

сотрудничества. Механизмом самоорганизации этого процесса стало создание данной

Программы, предусматривающей систему мероприятий, направленных на укрепление

партнерских отношений колледжа с организациями - работодателями.

В настоящее время существуют специальные фирмы, сотрудники которых могут найти

подходящую любому человеку должность – рекрутинговые агентства. Конечно, за определенную

плату. Специальные агентства проведут детальный анализ подходящих вакансий, предложат

оптимальный вариант. Однако, собеседование придется проходить самостоятельно. Поэтому,

цель предлагаемого исследования – разработать программу эффективного содействия

трудоустройству выпускников высших учебных заведений.

В свете вышесказанного считаем необходимой некоторую корректировку учебных

программ и планов выпускных курсов по поведению и адаптации выпускников на современном

рынке труда (приобретение экономических, психологических, правовых знаний и навыков). Тем

более, что длительная подготовка и плавный переход к Болонской системе должны завершиться

разработкой и принятием новых стандартов высшего профессионального образования

(написанием новых курсов с учетом новаций и новых сведений в науке). Предлагаем собственное

видение программы содействия трудоустройству студентов. Планируемая программа должна

содержать информацию, необходимую для становления молодого специалиста на трех этапах: I

– выбор профессии, II – выбор учебного заведения, III – выбор места работы в соответствии с

полученным образованием и требованиями рынка труда и построение успешной карьеры

Главной целью программы является помощь студенту на последнем, самом ответственном этапе

– формирования и грамотного применение его профессионального потенциала.

Достижение поставленной цели возможно посредством решения трех уровней задач: 1

уровень – улучшение качества трудоустройства выпускников, 2 уровень – повышение

конкурентоспособности выпускников, 3 уровень – создание системы инновационного

взаимодействия вуза, предприятий и общественных организаций. Так же, в рамках

реализации программы предлагается ввести специальную дисциплину «Планирование карьеры»

или «Стратегия трудоустройства», открыть школы дополнительного образования при ВУЗах


119

для обучения стратегии трудоустройства, сформировать базы данных выпускников ВУЗа,

создать совет работодателей при учебном заведении «Координационный совет по вопросам

трудоустройства выпускников».

Актуальность исследований рынка труда, тем более прогнозирование динамики

изменений может стать ключевыми факторами эффективности вуза при трудоустройстве

выпускников. Ведь понимание того, что происходит и что произойдет на рынке, позволяет

реализовывать адекватные меры по трудоустройству, повышающие эффективный процент

трудоустройства выпускников.

На сегодняшний день в ОГАПОУ «Новооскольский колледж» заключено более 30

договоров социального партнёрства с предприятиями и КФХ. Целью такого сотрудничества

является формирование личности выпускников соответствующих запросам работодателей. Это

обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование

рынка труда.

В колледже сформирована эффективная система содействия трудоустройству

выпускников и адаптации их на первом рабочем месте. Ведется серьезная работа с применением

новейших информационных технологий и элементов маркетинговой деятельности. Набор

методов и средств работы по трудоустройству широк и разнообразен. Активное участие

принимают в этой работе студенты колледжа. При информационной комиссии Студенческого

Совета самоуправления колледжа создана секция профессиональной ориентации и содействия в

организации трудоустройства студентов.

В настоящее время на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов

среднего звена, объективно возрастает роль подготовки кадров по всем специальностям.

Колледж имеет ресурсную базу и квалифицированные кадры для подготовки

специалистов по данным специальностям.

ОГАПОУ «Новооскольский колледж» является участником пилотного проекта

«Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста». Образовательный

процесс по заявленным специальностям реализуется через систему дуального обучения, якорное

предприятие – АО «Приосколье». Ведется подготовка специалистов по специальности из списка

ТОП-50 35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования

и 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), кроме того, организована система

независимой оценки квалификации, ежегодно проводятся демонстрационные экзамены.

В вопросе трудоустройства выпускников наша образовательная организация ведет

активную политику расширения коммуникативных связей, которая в первую очередь включает

сотрудничество с социальными партнерами.

Осуществление педагогической поддержки профессионального самоопределения

выпускников колледжа - комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность

педагогического со студентами и социальными партнерами:

- Администрация Новооскольского городского округа (совместно с работниками

администрации проводятся мероприятия: конкурсы профессионального мастерства, «День

карьеры» и др.);

- Управление сельского хозяйства и природопользования администрации

Новооскольского городского округа (работники Управления принимают участие в оценке

качества подготовки специалистов, организуют и входят в состав жюри конкурсов

профессионального мастерства;

- Центр занятости населения г. Новый Оскол (проводятся совместные мероприятия

службы занятости населения и Новооскольского колледжа «Профессии, которые мы выбираем»,

«Карьерный старт», компьютерное тестирование с целью оказания помощи выпускникам в

вопросах трудоустройства);

- Предприятия партнёры.

В Новооскольском колледже на базе предприятий - социальных партнеров организовано

дуальное обучение, целью которого является качественное освоение обучающимися общих и

профессиональных компетенций по специальности в соответствии с федеральными

120

государственными стандартами среднего профессионального обучения, а также приобретение

обучающимися практических навыков работы в соответствующей области.

В проведении президентского конкурсного проекта для молодёжи «WorldSkills» и

областного демонстрационного экзамена в компетенции «Эксплуатация сельскохозяйственных

машин» и «Экономика и бухгалтерский учет ( по отраслям)» на базе Новооскольского колледжа

принимали участие социальные партнёры. АО «Приосколье», ЗАО «Краснояружская зерновая

компания», ООО «Дон» разместили современную высокотехнологичную технику на территории

колледжа. Площадка колледжа признана лучшей в области, а студенты колледжа стали

победителями в этой компетенции.

ОГАПОУ «Новооскольский колледж» является активным участником мероприятий,

проектов, направленных на развитие СПО - площадкой проведения региональных конкурсов

профессионального мастерства: олимпиад студентов, обучающихся по программам подготовки

специалистов среднего звена, регионального чемпионата WorldSkills Russia, демонстрационного

экзамена, независимой оценки квалификаций выпускников, является инновационной площадкой

по направлению «Совершенствование подготовки специалистов СПО», на базе Колледжа

функционируют стажировочные площадки.

Весь комплекс мероприятий направлен на активное взаимодействие ОГАПОУ

«Новооскольский колледж», студентов и организаций - работодателей. Колледж установил

информационные каналы с руководителями предприятий для координации совместных

действий, что позволило сформировать эффективную систему работы по трудоустройству

выпускников. Применяются разнообразные формы и методы. Студентам дается информация о

возможностях, открывающихся перед ними на рынке труда, о путях получения престижных

профессий, об условиях труда, заработной плате, перспективах роста и т. д.

Благодаря эффективному сотрудничеству с предприятиями – социальными партнерами в

колледже произошло обновление и модернизация материально-технической базы для подготовки

кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям СПО в

соответствии с требованиями региональной экономики Белгородской области, с учетом

требований Федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования из списка наиболее востребованных на рынке труда, новых и

перспективных профессий и специальностей ТОП-50, ТОП-регион, профессиональных

стандартов, компетенций Ворлдскиллс.

Сотрудничество с предприятиями позволяет:

- значительно сократить сроки адаптации выпускников на рабочем месте;

- повысить качество и уровень профессиональной подготовки специалистов, обеспечить

их конкурентоспособность на рынке труда;

- применить в учебном процессе современное оборудование, технологии;

- привлечь к преподаванию квалифицированных специалистов с богатым

производственным и жизненным опытом;

- повысить квалификацию преподавательского состава, качество методического

материала в результате прохождения стажировок на предприятиях, являющихся заказчиками

специалистов;

- организовывать прохождение производственной и преддипломной практики,

стажировки для выпускников колледжа на современных предприятиях с вручением

сертификатов и дальнейшим трудоустройством;

- осуществлять сертифицированную оценку качества подготовки выпускников

(работодатели привлекаются в качестве экспертов при проведении конкурсов

профессионального мастерства, олимпиад и демонстрационного экзамена).

Предприятия – работодатели принимают участие в формировании системы независимой

оценки качества профессионального образования и в аттестации выпускников, а также в

государственной аккредитации, разработке требований ФГОС, в экспертизе основных и

дополнительных образовательных программ.

121

Благодаря тесному сотрудничеству с предприятиями – социальными партнерами,

позволяющему повысить уровень подготовки специалистов, выпускники колледжа

востребованы на динамично развивающихся с современной производственной базой

предприятиях региона. После выпуска доля трудоустроенных на рабочие места составляет 80%

(при среднем показателе по области – 55%), количество регионов, в которых трудоустроены

выпускники – 9.


1. Беляева Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания. / Л. А. Беляева //

Социологические исследования - 2001. - № 6. – С. 45-53.

2. Дудина О. Адаптация выпускников на рынке труда / О. Дудина // Высшее образование

в России. - 2004. - № 11. - С. 166-169.

3. Попова Н.В., Голубкова И.В. Проблема трудоустройства выпускников// Современные

проблемы науки и образования. – 2014. – № 6

4. Семенова, Н. С. Взаимодействие вуза с работодателями как условие качественной

подготовки выпускников / Н. С. Семенова. — Текст : непосредственный // Проблемы и

перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).

— Пермь : Меркурий, 2012. — С. 161-162. — URL:

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В

УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Савенкова Г.В.



[email protected]

Конкурентоспособность специалиста представляет собой совокупность характеристик,

которые определяют сравнительные позиции конкретного специалиста или отдельных групп

работников на рынке труда и позволяют претендовать за замещение определенных рабочих мест.

Чем выше конкурентоспособность работника, тем меньше затруднений он испытывает при

подборе подходящего варианта трудоустройства. Чем она ниже, тем больше шансов специалиста

пополнить ряды безработных. К сожалению, нередки случаи, когда выпускник СПО получает

статус безработного сразу после получения диплома об образовании.

В связи с изменением функций труда претерпевают значительную трансформацию и

требования к профессиональным знаниям работников, происходит их многократное расширение,

углубление, периодическое обновление.

Конкурентоспособность выпускника СПО определяется совокупностью ряда факторов.

Среди них базовыми являются наличие образования и опыта работы, последнее подталкивает

студента к раннему трудоустройству. Большую роль играют также социально-психологические

особенности - активность в поиске работы, готовность к ее выполнению, исполнительность,

инициативность, желание постоянно учиться, совершенствовать свои знания и др.

Сущность человеческого фактора в эпоху глобальной перестройки всех сфер

жизнедеятельности и всеобщего перехода к рыночным отношениям выражается в повышенном

интересе к интеллектуальному, творческому, нравственному и физическому потенциалу

каждого, к характеру развития и саморазвития личности, к уровню теоретической и практической

подготовки специалиста. Проникновение рыночных отношений в систему всех уровней

образования поставило педагогику перед необходимостью введения понятия

«конкурентоспособность личности» как важной характеристики выпускника.

Конкурентоспособность диктует, помимо собственно профессиональной,

технологической подготовки, овладение личностью такими качествами, как самостоятельность,


122

творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, желание постоянно учиться и

обновлять свои знания, гибкость мышления; способность к диалогу и сотрудничеству в

коллективе, общительность, знание иностранных языков. Сюда входит также и владение

«сквозными» умениями: работа на компьютерах, пользование базами и банками данных,

презентация технологий и продукции. В последние десятилетия в отечественной и иностранной

научной литературе все чаще стало использоваться понятие «профессиональная мобильность»,

означающее чаще всего способность и готовность человека к смене и расширению своей

профессиональной деятельности. В этих условиях высокая социальная и профессиональная

конкурентоспособность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути

самореализации и самосовершенствования, а задача образования – научить ее этому.

Сложившееся представление о профессиональной мобильности человека как способности

менять профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных

отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в

общественной среде. Однако, мобильность, являясь одним из основных показателей

профессиональной и социальной востребованности субъекта, выступает одновременно как

ценностно-смысловое образование и как тип реагирования личности на различные ситуации в

изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Приобретение профессиональной мобильности носит достаточно сложный характер и

зависит как от личностных особенностей человека и условий его стихийной социализации, так и

от ее целенаправленного формирования, осуществляющегося путем использования различных

форм педагогического и психологического воздействия. В подобной ситуации изучение и

реализация формирования профессиональной мобильности у молодежи стали одной из важных

задач современных педагогики. Современному среднему профессиональному образованию

необходимо формировать это качество у своих выпускников, что сможет помочь им сделать

успешную профессиональную карьеру и добиться определенного социального статуса.

Цель образования, в данном случае, заключается в направленности на качественное

усвоение обучающимися необходимых знаний с одной стороны, и, с другой – на развитие их

личностных качеств, что обусловливает потребность общества в специалисте, способном

преобразовывать окружающую действительность и самого себя в соответствии с запросами

развивающегося мира.

В системе среднего профессионального образования можно выделить ведущие

функциональные характеристики профессиональный мобильности как одного из основных

условий воспитания конкурентоспособной личности:

– профессионализм как способность и готовность человека со всей ответственностью

подходить к освоению любой профессии, основанной на определенном наборе

«предварительных» общих знаний и умений;

– креативность, которая включает в себя: творческое отношение к выполнению любых

профессиональных обязанностей, умение адекватно оценивать и творчески прогнозировать

возможную смену вида профессиональной деятельности, а также овладение определенным

набором общеобразовательных знаний, на базе которых формируется творческое отношение к

труду;

– психологическая устойчивость как способность адекватно реагировать на внешние

негативные воздействия, уверенность в своей способности противостоять подобным

воздействиям и возможность без серьезных стрессов и неуверенности в себе кардинально

сменить вид профессиональной деятельности;

– коммуникативность и открытость как готовность человека к восприятию и оценке

различных новых и непривычных для него явлений с возможным позитивным отношением к ним

после их критического осмысления. Каждая из них отображает свою грань профессиональной

мобильности, причем все они в комплексе достаточно полно характеризуют это явление в целом.

Одним из способов выработки профессиональной мобильности у студентов является их

самообразование в виде получения новых знаний и умений. В этом отношении оно выполняет

целый ряд функций:

123

• позволяет студентам расширить свой профессиональный кругозор в отношении ряда

смежных специальностей, профессий;

• выявляет личные профессиональные интересы и способности индивида;

• в некоторой степени (в зависимости от легкости усвоения материала) определяет

пригодность человека к той или иной профессии или специальности;

• позволяет студентам выработать наиболее приемлемую лично для них методику занятий

самообразованием в период будущей профессиональной деятельности;

• если самообразование носит в какой-то степени опережающий характер, то оно способно

подготовить студентов к трудовой деятельности по новейшим перспективным профессиям и т.п.

Вместе с тем подобное самообразование студентов должно направляться и курироваться

их преподавателями, причем не столько в виде конкретных заданий, сколько в форме советов и

консультаций с последующим обсуждением полученной информации. Самообразование

студентов ОГАПОУ «Новооскольский колледж», направленное на повышение уровня

конкурентоспособности, осуществляется в различных формах:

• самостоятельное получение требуемой научной и иной информации из различных

письменных источников, в том числе выполненных на электронных носителях;

• самостоятельная научно-исследовательская работа (результатом стало активное участие

студентов в областных и региональных научно – практических конференциях);

• самостоятельное приобретение профессионального опыта в период прохождения

производственной практики (на предприятиях АО «Приосколье», ЗАО «Краснояружская

зерновая кампания» и т.д.).

В ходе обучения важно придерживаться согласованности теории и практики. Как и любой

другой этап образовательного процесса, пребывание студента на производстве преследует

определенные цели и задачи.

Основная цель производственной практики – закрепление теоретических знаний,

отработка профессиональных навыков и умений в условиях реальной рабочей деятельности.

Нередко именно эта часть обучения становится стартом будущей карьеры выпускника.

Главные задачи производственной практики: закрепление, обобщение и проверка

полученных в вузе знаний; освоение технологии процессов, получение профессиональных

умений; знакомство с особенностями работы по специальности в реальных условиях. Есть у

практики студентов на производстве и еще одна важная миссия – сбор материала для курсовой

или дипломной работы.

В зависимости от стадии обучения, производственная практика может быть нескольких

видов: ознакомительная (студенты младших курсов наблюдают за особенностями

производственного процесса, не принимая в нем непосредственного участия); технологическая

(активное участие в производстве, точное выполнение наставлений руководителя);

преддипломная (аналогична технологической, однако проводится на старших курсах после

освоения образовательной программы и является одним из этапов написания диплома).

По окончании работы на предприятии студент в течение 5–7 дней должен представить

руководителю отчет, оформленный по стандарту, установленному программой практики.

Студенты, по уважительной причине не выполнившие программу производственной

практики, в дополнительные сроки направляются на предприятия повторно, но уже по

согласованному с компанией индивидуальному плану. Те, кто не справился с заданиями без

подтвержденной документально уважительной причины или получил неудовлетворительную

оценку за отчет, считаются имеющими академическую задолженность и могут быть не допущены

к итоговой аттестации.

Действия работодателей на рынке труда, их борьба за выпускников определяются

несколькими факторами: экономическими возможностями, объективно возросшими

требованиями к рабочей силе, дефицитом услуг квалифицированного труда, структурой и

качеством профессиональной подготовки молодежи. Требования работодателей становятся

более жесткими. Основные из них:

наличие профессионального образования;

124

знание ПК на уровне уверенного пользователя;

владение иностранным языком;

целеустремленность;

умение быстро схватывать суть проблемы;

умение работать в команде;

желание повышать свой профессиональный уровень;

самостоятельность; адекватность.

Использование разнообразных методов и приемов обучения и прохождение

производственной практики создает наиболее комфортные условия для повышения уровня

конкурентоспособности выпускника в современных рыночных условиях.


1. Лернер И.Я. Исследовательский метод // Российская педагогическая энциклопедия: в 2

т. М., 2013. Т. 1.

2. В.А. Мищенко Региональная модель формирования профессиональной мобильности

студентов / автореферат URL: http://doc2all.ru/article/15092012_91154_mischenko

3. В.А. Мищенко Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной

мобильности // СПО 2011.№2.

4. Нужнова С.В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в

современном обществе. URL: http://www.rusnauka.com/Pedagog/185.html 5

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПО ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Рыбалко Л.А.



[email protected]

Практико-ориентированное образование – это тип профессионального образования,

целью реализации программ которого является подготовка обучающихся к конкретной

профессиональной деятельности. В процессе такого образования практические формы обучения

являются первичными, а программы разрабатываются и реализуются при непосредственном

участии представителей социальных партнеров – работодателей.

Без совершенствования образовательного процесса с учетом требований

профессиональных стандартов с применением образовательных технологий и инновационных

методов обучения невозможна качественная подготовка студентов к профессиональной

деятельности. Преподаватель профессионального образовательного учреждения сегодня должен

так организовать учебный процесс, чтобы максимально приблизить его к реальной жизни и

поискам путей решения возникающих проблем. Студент должен быть поставлен в центр

образовательного процесса, причем не как слушатель, а как активный его участник с учетом его

предыдущих знаний и опыта, интересов, предпочтений и направленности на формирование его

профессиональных компетенций.

Инновационные технологии, используемые на занятиях дисциплин профессионального

цикла в целях формирования общих и профессиональных компетенций, дают возможность

преподавателю проявить свое творчество и педагогическое мастерство, а также

продемонстрировать свои профессиональные знания специалиста в той или иной области.

Применение данных технологий на занятиях поможет преподавателю не только дать готовые

знания, но и побудить обучающихся к самостоятельному поиску, широкому взаимодействию с

преподавателем и друг с другом, обмену информацией.

http://doc2all.ru/article/15092012_91154_mischenko


125

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнение необходимость обучения студентов

проектной деятельности, ее польза для формирования современного профессионала

бесспорна. Поэтому выполнение мини-проектов – это интересно и полезно. Проектная

деятельность помогает:

1) передавать студентам не только сумму знаний, но и учит их приобретать эти знания

самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач;

2) приобретать коммуникативные навыки и умения, т.е. работать в разнообразных

группах, исполняя разные социальные роли;

3) учиться пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую

информацию, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы

и заключения.

На занятиях по МДК 03.02 Техническое обслуживание и ремонт автоматизированных

систем сельскохозяйственной техники для студентов СПО специальности Электрификация и

автоматизация сельского хозяйства можно так организовать процесс проектирования, чтобы

студенты могли погрузиться в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению

предложенных проблем, что делает продуктивным сам процесс обучения. Кроме того,

выполнение мини-проектов – это своеобразная подготовка к выполнению выпускных

квалификационных работ.

В зависимости от тематики занятия можно применять различные виды мини-

проектов: 1. Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию

актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его

предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики,

определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения

означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,

обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования,

обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Темой для

исследовательских проектов по МДК 03.02 Техническое обслуживание и ремонт

автоматизированных систем сельскохозяйственной техники может стать исследование проблемы

внедрения энергосберегающих технологий в различных областях хозяйственной деятельности.

Например: «Проект освещения помещения с применением светодиодных ламп, датчиков

движения и светового интерфейса», «Модернизация системы обогрева птицеводческих

помещений путем перехода от газогенераторов к инфракрасным обогревателям», «Снижение

потерь электроэнергии в электросетевом комплексе».

Исследовательские мини-проекты удобно применять при изучении тем по

эксплуатации воздушных и кабельных линий электропередачи. Обучающимся предлагается

реальная ситуация: спроектировать линию для подключения конкретного потребителя с

применением современных технологий: применение изолированного провода СИП. Для этого

они выполняют необходимые расчеты: выбор сечения провода, проверку его по падению

напряжения и условию механической прочности, выбирают необходимое количество и тип

опор с учетом трассы, рассчитывают временный отвод земли под строительство,

составляют спецификацию для заказа материалов и оборудования. Для выполнения данной

работы обычно отводится целая пара. Оценка работ проводится в виде защиты, так как

все свои решения авторам мини-проектов необходимо обосновать и доказать их

правильность. 2. Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной

структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам

участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление

результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их

представления, например, видеофильма. Оформление результатов проекта требует четко

продуманной структуры в виде сценария видеофильма. В свете проведения профессиональной

126

ориентации можно предложить студентам выполнить творческий проект – видеофильм

«Виртуальная экскурсия на предприятие электрических сетей».

3. Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли,

обусловленные характером и содержанием проекта. Доминирующим видом деятельности в

таком проекте является ролево-игровая. Так, при изучении темы «Организационные и

технические мероприятия при проведении ремонтов электрооборудования» предполагается

усвоение студентами основных подготовительных мероприятий, которые необходимо провести

перед началом ремонтных работ. Это организационные мероприятия: подготовка наряда-допуска

на выполнение работ, проведение целевых инструктажей с руководителем работ и членами

бригады, оформление в наряде начала, окончания, перерывов в работе, надзор вовремя ремонта.

Технические мероприятия: снятие напряжения с оборудования, проверка отсутствия

напряжения, установка заземления, принятие мер против ошибочного или самопроизвольного

включения коммутационных аппаратов, вывешивание плакатов. Кроме того, студенты должны

усвоить: какой электротехнический персонал имеет право выдать наряд, провести инструктаж,

подготовить рабочее место и произвести допуск. Т.е. материал объемный и простое изложение в

виде лекции не дает ожидаемого результата. А вот проведение показательного допуска к работам

в виде «проекта - деловой игры» с распределением обязанностей между студентами и

последующим обсуждением: какие и кем были допущены ошибки, способствует лучшему

усвоению этого непростого и важного материала. Конечно же проведение такой игры требует

предварительной и детальной подготовки.

4. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор

информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с

этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Для будущих электриков важно знать требования большого количества нормативной

литературы. Сдача экзаменов для получения группы по электробезопасности, освоение

технического минимума для обслуживания оборудования, изучение схем распределительных

устройств и подстанций – это то, с чем сталкивается каждый электрик во время трудовой

деятельности. А это предполагает умение самостоятельно работать с различными источниками

информации: анализировать, выделять главное. К этому также необходимо готовить студентов.

Навыки работы с технической литературой отрабатываются при выполнении информационных

проектов различной тематики: «Ознакомление с видами работ по модернизации электрического

и электромеханического оборудования и изучение способов их выполнения, освоение

технологий их проведения», «Требования охраны труда при проведении работ по модернизации,

внедрению новой техники и освоению передовых технологий», «Выполнение работ по

подготовке к проведению испытаний, техническому освидетельствованию и сдаче в

эксплуатацию вновь установленного или отремонтированного электрического и

электромеханического оборудования», «Требования охраны труда при подготовке

электрического и электромеханического оборудования к испытаниям и проведению испытаний».

Такая проектная деятельность помогает формировать умение логически верно оформлять

отчёты, распределять информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные

знания и формулировать выводы по итогам проведенных исследований. Данные проекты часто

интегрируются в исследовательские и становятся их органической частью. Структура такого

проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта - предмет информационного

поиска - поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов -

аналитическая работа над собранными фактами – выводы.

5. Практико-ориентировочные проекты. Результат четко обозначен в начале и обязательно

ориентирован па социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо

продуманной структуры. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы

в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в

организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в

практику, организация систематической внешней оценки проекта. Также важно, чтобы

результаты работы были наглядны и практически применимы.

127

Современной моделью независимой оценки качества подготовки кадров, определения у

студентов и выпускников СПО уровня знаний, умений, навыков, является демонстрационный

экзамен. Его проведение обеспечивает качественную экспертную оценку подготовки молодых

профессионалов в соответствии с международными стандартами. В качестве проектной

деятельности можно предложить студентам специальности Электрификация и автоматизация

сельского хозяйства разработку проекта организации рабочего места (площадки) для проведения

демонстрационного экзамена студентов-электриков в своем колледже. Такой проект потребует

группового участия студентов, так как необходимо определить размеры рабочей площади,

необходимые материалы и инструмент, разработать правила техники безопасности при

выполнении заданий, выполнить экономический расчет затрат.

При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя. Педагог

выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача -

научить студентов учиться самостоятельно.

Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью,

способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою

индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

Таким образом, в настоящее время успешное освоение дисциплин профессионального

цикла возможно не только за счет базовых знаний, но и за счет действий студентов,

направленных на самостоятельное освоение знаний. Ни компьютер, ни информационные

технологии сами по себе не способны сформировать профессиональные и интеллектуальные

качества выпускника, они являются лишь вспомогательными средствами решения

мировоззренческих задач.

ЗДОРВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТА

Русаленко О.Н.

ОГАПОУ «НОК»,

г.Новый Оскол,

[email protected]

Состояние здоровья подрастающего поколения – показатель благополучия общества и

государства, отражающий настоящую ситуацию, и дающий точный прогноз на будущее.

Целью внедрения и применения здоровьесберегающих технологий в образовании

является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих

становление ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью нации во всех

видах деятельности.

Работа по формированию в сознании студентов здорового образа жизни и

здоровьесбережения, понимания его основ построена в нашем колледже из пяти блоков.

I. Блок – ресурсное обеспечение.

II. Блок – организация учебного процесса.

III. Блок – просветительско - воспитательная работа.

IV. Блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.

V. Блок — профилактика, динамическое наблюдение за состоянием здоровья и

диагностика уровня здоровья студентов.

Более подробно я хочу остановиться на трех последних блоках.

Работа по вооружению студентов багажом знаний, умений и навыков, необходимых для

ведения здорового образа жизни, задача каждого преподавателя колледжа.

Из трех вопросов образования – «Зачем учить?, «Чему учить?» и «Как учить?», я поняла,

что самый главный - последний.

Радует то, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно

преподаватель может сделать для здоровья студента гораздо больше, чем врач. Возложение на

нас такой, казалось бы, несвойственной задачи – заботы о здоровье студента – определяется


128

несколькими причинами. Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за все, что

происходит с детьми. Именно в стенах колледжа студенты проводят значительную часть

времени, и не помогать им сохранять здоровье – проявление бездушия и непрофессионализма.

Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье студентов – желательных и

нежелательных – осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений.

В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, не

профилактикой, а лечением. Задача же любого учебного заведения – сохранить и укрепить

здоровье своих студентов.

В своей работе преподаватели нашего колледжа особое внимание обращают на решение

следующих задач:

организация занятия на основе принципов здоровьесбережения;

включение в содержание занятия элементов оздоровительной направленности;

обеспечение интереса к своей дисциплине и занятиям в целом;

обеспечение дифференцированного подхода к студентам;

привитие навыков здорового образа жизни;

личный пример здорового образа жизни.

Подобная организация здоровьесбережения дает положительные результаты.

В ходе мониторинга выявлено, что при использовании здоровьесберегающих технологий

в колледже студенты стали более активными во время занятий, уверенными в себе, меньше

устают в конце учебного дня. Улучшился психологический настрой и повысилась самооценка

студентов.

Анализируя данные наблюдений за 2016-2020 г.г., можно сказать, что возросло число что

студентов, испытывающих чувство вдохновения на занятии на 9,8%; уверенности в себе на

занятии на 8,6%; повысилась активность на уроках на 7,9%; стали меньше уставать после

занятия на 6.78 % больше; довольны собой на 10,8% больше студентов.

Благодаря работе, проводимой в колледже по направлению здоровьесбережения,

увеличился объем восприятия информации студентами на занятии на 11%, сотрудничество и

дружелюбие - на 6%, эмоциональный комфорт – на 9,1%, использование ИКТ и ТСО увеличилось

на 12%, использование новых педагогических технологий на 13,2%, применение

профилактических приемов здоровьесбережения на 10,5%, предметно-эстетическая среда на

занятии улучшилась на 12,3%.

Большинство проблем здоровья студентов создается и решается в ходе ежедневной

практической работы преподавателей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью.

Поэтому преподавателю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и

укреплении здоровья студентов.

В колледже подготовлена программа по привитию здорового образа жизни. Студенты-

авторы программы вошли в состав молодежного правительства области. В настоящее время

осуществляется реализация данной программы в колледже. Это не однодневный проект, здесь

требуется системный, творческий подход.

Большое количество студентов привлечено к участию в общественной жизни колледжа,

что говорит об их заинтересованности и стремлении к всестороннему развитию. Например, 36 %

студентов колледжа занимаются в военно-патриотических клубах «Гранит», «Боец», «Славяне»,

где ребята проходят подготовку к службе в армии, 74 % студентов охвачены работой различных

кружков и секций, из них:

12% студентов занимаются в танцевальных кружках колледжа и районного дома

культуры;

10% занимаются в музыкальных студиях колледжа и РДК;

52% посещают спортивный клуб «Оскол» и физкультурно-оздоровительный

комплекс (ФОК).

В колледже проводятся соревнования по игровым видам спорта. Существуют

традиционные конкурсы и состязания для определения сильнейшего. Занятия по физической

129

культуре проводятся до глубокой осени на свежем воздухе, что способствует закаливанию,

укреплению организма студента.

Организуются однодневные туристические походы – «Дни здоровья», которые

проводятся на природе, мероприятия по посещению спортивных комплексов в Старом Осколе и

Белгороде.

У нас в колледже в течение ряда лет проводится мониторинг подверженности студентов

вредным привычкам. Например, в октябре 2019 года было проведено тестирование, в результате

которого выяснилось:

Курит 50,96% студентов колледжа;

Употребляет спиртные напитки 38,12% студентов.

Промежуточное тестирование, проведенное в мае 2019 года, показало снижение

количества курящих и употребляющих спиртное. В октябре 2020 года итоговое тестирование

показало, что:

доля курящих студентов уменьшилась на 2,85%;

употребляющих легкие спиртные напитки, на 3,03.

На вопрос о принятии наркотиков студенты ответили отрицательно, однако, среди

знакомых студентов есть те, кто «любит дурь».

Целенаправленная реализация программы по привитию здорового образа жизни дает

неплохие результаты. Как видно из приведенных данных число курящих и употребляющих

спиртное студентов имеет тенденцию к снижению. Радует и то, что не выявлено студентов

принимающих наркотические средства.

В октябре 2020 года проводилось анкетирование с целью определения индивидуального

стиля жизни студентов и их отношения к формированию и приобретению основ здорового образа

жизни. 78,64% студентов колледжа соответствуют высокому уровню, на котором сформированы

все компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, 20% студентов

соответствуют среднему уровню, на котором заметны проявления одних компонентов

формирования здорового образа жизни и недостаточная сформированность других.

Ожидаемые результаты от реализации программы здоровьесбережения:

формирование представления о здоровом образе жизни, устойчивого

отрицательного отношения к негативным явлениям и потребности вести здоровый образ жизни;

развитие потребностей в разнообразной двигательной активности, стремление

сознательно совершенствоваться в области физической культуры и спорта;

формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной

социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек;

расширение кругозора студентов, формирование интересов, увлечений, занятий,

ориентированных на развитие нравственных ценностей;

развитие уверенности в себе, самостоятельности, инициативности;

развитие и укрепление отношений взаимопомощи, сотрудничества в колледже.

Здоровьесбережение и привитие навыков здорового образа жизни предполагают

консолидацию всех усилий педагогов, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление

здоровья студентов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ

Михайличенко В.Н.



[email protected]

На протяжении ряда лет практики дипломного проектирования в ОГАПОУ

«Новооскольский колледж» по специальности: 35.02.08 Электрификация и автоматизация


130

сельского хозяйства используется практическая направленность разрабатываемых дипломных

проектов. В области реализуются целый ряд крупных инвестиционных проектов, в частности на

АО «Приосколье». Это предприятие является социальным партнером Новооскольского колледжа

в рамках реализации дуального обучения студентов. Этот факт накладывает определенные

обязательства на учебную деятельность в колледже, в том числе и в работе над дипломными

проектами.

Практическая направленность проектов является ключевым моментом, отражающим их

важность и значимость. В проекте разрабатывается отдельная, глава или раздел, в котором

предлагается использование нового технического решения, нового оборудования, элементов

автоматики, контроля, управления и т.д., позволяющего получить определенный эффект после

его внедрения. Примером практического использования дипломного проекта является

разработка темы: «Реконструкция щита управления электрооборудованием мини – мельницы по

материалам ООО «Новооскольский комбикормовый завод». В проекте было предложено

использование диспетчерского пульта управления и контроля процесса размола зерна и

выработки готовой продукции требуемого качества и сорта.

Кроме того, работая со студентами, проектирующими системы электроснабжения и

автоматики сельских районов, необходимо учитывать, что системы электроснабжения

сельскохозяйственных потребителей имеют ряд особенностей, которые оказывают существенное

влияние на построение схем электроснабжения и отличаются от схем электроснабжения

промышленных предприятий. Такими особенностями являются:

– необходимость питания электроэнергией большого количества сравнительно

маломощных рассредоточенных потребителей;

– относительно небольшая доля электроприемников и потребителей с высокими

требованиями к надежности электроснабжения;

– наличие сезонных потребителей и существенное изменение нагрузок в течение суток и

года;

– малая плотность электрических нагрузок и значительная протяженность электрических

сетей;

– большие потери напряжения и энергии в сетях;

– значительные колебания напряжений;

– несимметрия напряжений из-за большой доли однофазных нагрузок;

– относительно небольшие токи короткого замыкания и поэтому сложности в обеспечении

надежной и селективной защиты элементов системы электроснабжения;

– постоянное развитие электрических сетей для повышения пропускной способности,

качества электроэнергии, надежности и необходимости замены изношенных элементов.

Часто такие задачи можно успешно решать со студентами заочного отделения,

работающими в профильных отраслях, в частности, в электроэнергетике.

Для разработки проекта важно четко сформулировать тему будущей исследовательской

работы и согласовать с будущим работодателем выпускника, поэтому дипломы практической

направленности удачнее реализуются студентами заочного отделения, так как они более тесно

связаны с производством и знают его специфику.

Выполнение дипломного и курсового проектов необходимо рассматривать как важный

завершающий этап обучения студентов, на котором суммируются знания в области

электрификации и автоматизации сельского хозяйства, безопасности жизнедеятельности и

охраны окружающей среды. Кроме того, дипломное проектирование дает возможность

будущему специалисту приобрести методические научно-исследовательские знания и навыки.

Дипломный и курсовой проекты — первый шаг на пути научного роста студента, имеющего

склонность к научно-исследовательской работе и новаторской деятельности в своём труде.

Качественно выполненный проект помогает специалистам сельскохозяйственного предприятия

разных форм собственности проанализировать её текущее состояние и внести дополнительные

разработки, которые предложены в дипломном проекте. Выполнение дипломных проектов

131

студентами способствует расширению и углублению научно-исследовательской работы по

профильным МДК, содействует поддержанию ее связи с производством.

Исходя из этого, целями каждой дипломной работы являются:

научить студентов применять полученные теоретические знания и практические

навыки для решения конкретных технологических задач с использованием передового

производственного опыта и результатов научных исследований отечественных и зарубежных

ученых;

привить навыки работы с литературой по избранной специальности,

практического анализа конкретной производственной ситуации, развить умение обобщать

материал;

развить способность студентов к научно-исследовательской или научно-

педагогической работе;

выявить организаторские способности будущих специалистов, их

организованность, силу воли, самостоятельность в решении поставленных задач.

научить студентов применять полученные теоретические знания и практические

навыки для решения конкретных технологических задач с использованием передового

производственного опыта и результатов научных исследований отечественных и зарубежных

ученых;

привить навыки работы с литературой по избранной специальности, практического

анализа конкретной производственной ситуации, развить умение обобщать материал;

получить всестороннее представление о знаниях студентов — будущих

специалистов сельскохозяйственного производства;

развить способность студентов к научно-исследовательской или научно-

педагогической работе;

выявить организаторские способности будущих специалистов, их

организованность, силу воли, самостоятельность в решении поставленных задач.

в итоге, при защите дипломных и курсовых проектов можно объективно

определить уровень подготовленности выпускников, их производственную, общественную и

научную зрелость.

Дипломный проект — самостоятельная работа студента, завершающая полный курс его

инженерной подготовки, дающая право на присвоение квалификации техник-электрик.

Дипломный проект основывается на материалах, собранных студентом в период

производственных и преддипломной практик, при выполнении курсового проекта. Материалы,

собранные студентом на базе конкретных хозяйств или отдельных объектов, систематизируют в

расчетно-пояснительной записке и графической части дипломного проекта. Выполнение

дипломной работы и ее публичная защита перед Государственной аттестационной комиссией —

объективная форма аттестации будущих специалистов хозяйственного производства. Студент

должен уметь обобщить собранный материал, защитить свою точку зрения, проанализировать

передовой научно-производственный опыт. Для студентов, проявляющих интерес к научным

исследованиям, она является верным шагом на пути научного творчества. Главная отличительная

особенность выполнения дипломного проекта по указанной теме — умелое сочетание основных

технологических приемов с механизацией производственных процессов и соответствующим

организационно-экономическим обоснованием.

Для качественного выполнения дипломного проекта тему желательно наметить еще на III

курсе с таким расчетом, чтобы заблаговременно подобрать и изучить литературу, разработать

программу и методику исследований и получить экспериментальные данные за более

длительный период.

Общие требования к дипломной работе — четкость построения, логическая

последовательность изложения материала, убедительность аргументации, краткость и точность

формулировок, исключающие возможность субъективного и неоднозначного толкования,

конкретность изложения результатов работы, доказательность выводов и обоснованность

результатов, соответствие терминов и определений стандартам.

132

СТАЖИРОВКА – ОДИН ИЗ КЛЮЧЕВЫХ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Ладыженская Л.П.



[email protected]

Пристальное внимание к профессиональному образованию связано с возрастающей

потребностью в квалифицированных кадрах способных работать в меняющихся экономических

условиях.

Стажировка является одной из основных организационных форм повышения

квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения и осуществляется в

целях непрерывного совершенствования их профессионального мастерства.

В процессе стажировки происходит практическое освоение навыков выполнения работы,

приобретенных при профессиональной подготовке: подготовка по новой должности или

профессии с обучением на рабочем месте.

Осваивать современные технологии, методики, способы работы непосредственно на

производстве педагогу позволяет дополнительное профессиональное образование в виде

стажировки.

Производственная стажировка проводится в организациях сектора сельского хозяйства,

профиль деятельности которых соответствует реализуемым в колледже специальностям, где

стажёр:

- приобретает или повышает свою квалификацию,

- знакомится с новой техникой,

- оборудованием,

- технологией производства соответствующей отрасли,

- процессами хозяйствования,

- организацией,

- экономикой производства.

Стажировка для специалиста – педагога является средством повышения уровня

профессиональной компетентности в современных условиях быстро меняющейся

образовательной и технологической среды [1].

Стажировка проводится в организациях и предприятиях, имеющих материальные,

организационные и кадровые ресурсы для эффективной организации стажировок преподавателей

и мастеров производственного обучения системы СПО.

Стажировка проводится под руководством ответственного квалифицированного лица,

обязанности которого входит регулярное консультирование стажера, контроль результатов его

практической деятельности в период стажировки.

По программе, разработанной для круга вопросов, актуальных в данной области

осуществляется стажировка, которая носит практико-ориентированный характер.

Стажировка должна проходить не реже одного раза в три года. Если необходимо изучения

новых производственных технологий, внедряемых на предприятиях, стажировки преподавателей

и мастеров производственного обучения могут проводиться чаще.

В ОГАПОУ «Новооскольский колледж», разработано Положение о стажировке

преподавателей которое регулирует процедуру формирования и реализации стажировки.

Положение содержит цели, задачи стажировки и весь алгоритм её прохождения,

документальное оформление стажировки и подведение итогов.

Основанием для стажировки является распорядительный документ – приказ директора

колледжа.

В приказе указываются календарные сроки стажировки и фамилии лиц, стажирующихся

на данном предприятии, руководители, ответственные за её проведение. Для стажеров в качестве

сопроводительного документа оформляется Направление на стажировку.


133

Планы и программы стажировок разрабатываются колледжем самостоятельно и

согласовываются с предприятиями и организациями.

Продолжительность стажировок устанавливается индивидуально в зависимости от уровня

профессионального образования, целей и изучаемого круга вопросов, опыта работы, профессии

(должности) стажера.

Стажировка преподавателей может завершаться:

1) подтверждающим экзаменом, результаты стажировки оформляются в соответствии с

действующим в организации порядком;

2) защитой портфолио, которое может содержать:

-свидетельства, подтверждающие эффективность прохождения стажировки или справку о

прохождении стажировки;

-дневник прохождения стажировки;

-сертификат сформированных профессиональных компетенций, заверенный печатью;

-научные статьи, учебно-методические разработки и пособия.

3) составлением отчёта о проделанной работе, который должен быть представлен пакетом

документации:

-направлением на стажировку;

-программой и графиком стажировки;

- методическими рекомендациями;

-отзывом руководителя стажировки, где отражены полученные результаты и достижение

поставленных целей, заверенным руководителем предприятия;

- отчётом стажёра с прилагаемой технологической документацией.

Предприятие АО «Приосколье» является социальным партнёром ОГАПОУ

«Новооскольский колледж».

Между предприятием и ОГАПОУ «Новооскольский колледж» заключены:

-договор о создании Учебно-методического центра, что позволяет осуществлять

комплексное взаимодействие в образовательной и производственной сферах с предприятием;

-договор дуального обучения по специальности 38.02.01Экономика и бухгалтерский учет

по отраслям, который предусматривает реализацию программы подготовки квалифицированных

рабочих, служащих в интересах предприятия, срок обучения 2 года 10 месяцев.

Прохождение стажировки преподавателем спец дисциплин на предприятии

АО«Приосколье». Основными целями стажировки педагогического работника на базовом

предприятии АО «Приосколье» являлись, формирование навыков по профессиональным

компетенциям для реализации требований образовательного стандарта СПО в части требований

к уровню подготовки выпускников по общепрофессиональным дисциплинам и

профессиональным модулям профессии СПО.

Задачами стажировки педагога колледжа являлись:

- совершенствование профессионально-педагогических компетенций;

-освоение инновационных технологий, форм, методов и средств обучения, адаптивных

базовому предприятию АО «Приосколье»;

- выработка конкретных предложений по совершенствованию учебного процесса в

области подготовки специалистов для предприятия;

- работа с технической и нормативной документацией, с учетом особенностей

номенклатуры выпускаемой продукции.

Программа стажировки преподавателя дисциплин профессионального цикла была

разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», с учетом требований Федерального государственного

образовательного стандарта по программе среднего профессионального образования подготовки

квалифицированных рабочих, служащих по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский

учет по отраслям, в соответствии с нормативно-правовой базой.

Предприятие АО «Приосколье» располагает самым современным технологическим

оснащением для реализации своей деятельности. В результате пройденной стажировки

134

преподаватель дисциплин профессионального цикла подробно изучает: финансово-

экономические показатели деятельности предприятия, порядок ведение бухгалтерского учета и

отчетности.

В дальнейшем преподаватель использует полученные знания при объяснении тем

профессиональных модулей: ПМ.01 «Документирование хозяйственных операций и ведение

бухгалтерского учета активов организации », ПМ.02 «Ведение бухгалтерского учёта источников

формирования активов, выполнение работ по инвентаризации активов, и финансовых

обязательств организации», «ПМ.04 «Составление и использование бухгалтерской (финансовой)

отчетности».

Повышение профессиональной компетентности педагога в форме стажировки имеет не

только практико-ориентированную направленность, но и проблемно ориентированную

специфику научно-методической работы в образовательных организациях профессионального

образования по формированию и развитию компетентностей педагога.

ЗНАЧЕНИЕ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Кубрина О.И.



[email protected]

Современное профессиональное образование направлено на достижение всеобщей

профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных

профессиональных образовательных услугах. В связи с этим дальнейшее развитие системы

профессионального образования должно осуществляться в интересах формирования творческой

личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества.

Исходя из этого, объективной потребностью современного образования являются

разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью

оптимизировать качество работы образовательной системы в целом. Инновации в образовании,

в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в

любой области приложения своих возможностей. Под педагогическими инновациями следует

подразумевать целенаправленное, осмысленное, определённое изменение педагогической

деятельности через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и

управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления, новых

организационных форм, методов).

Ведущее место среди новых форм обучения, обнаруженных в арсенале мировой и

российской педагогической практики, принадлежит сегодня дуальному обучению. В основу

дуального обучения положена идея, которая позволяет совместить в учебном процессе и

теоретическую, и практическую подготовку. Одновременно с учебой обучающиеся осваивают

избранную профессию непосредственно на производстве.

Дуальная система профессионального обучения уходит корнями в средневековую

цеховую деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его

задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. После успешного

обучения ученик становился подмастерьем, но для самостоятельной работы или открытия

собственной мастерской он должен был сдать экзамен на мастера, а это, в свою очередь,

требовало выучки и у других мастеров. Со второй половины XIX века с развитием

индустриального производства подмастерья стали переходить на промышленные предприятия,

где уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали

открываться учебные мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на

систематичной основе.


135

В настоящее время дуальная форма профессионального образования рассматривается

учеными как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный

феномен. Вместо традиции подготовки отдельным мастером ученика, подобного себе, экономика

востребовала новую форму подготовки специалистов на основе социального партнерства

предприятий и образовательных учреждений.

При дуальной целевой подготовке обучающийся приобретает на ранних стадиях обучения

определенные профессиональные компетенции, а также такие личностные качества, как умение

работать в команде, навыки оптимального выбора технологического решения, ответственность

за порученный участок деятельности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую

специальность и принимает обоснованное решение о правильности выбора профессии. Помимо

всего, будущий специалист при добросовестном труде может обеспечить себе дополнительный

доход и стаж работы, чрезвычайно необходимый для трудоустройства в современных условиях.

Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о специалисте,

имеет возможность "вмешаться" в процесс обучения, дополняя содержание обучения кругом

специфичных проблем для данного производства. Партнерство с учебным заведением дает

возможность еще на ранних стадиях профессиональной подготовки оценить потенциальные

кадровые ресурсы и в случае явного несоответствия заблаговременно отказать выпускнику в

работе или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.

Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом партнерстве с

производством, так как получает доступ к оперативной информации о текущем состоянии

производственных процессов, а это позволяет внести коррективы в обучающие программы и

актуализировать определенные дисциплины.

Сложившийся в нашей стране рынок труда диктует необходимость пересмотра

традиционных подходов в системе профессионального образования. Переориентация на

рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального

образования. При приеме на работу работодателя интересует не столько формат теоретических

знаний выпускников учебных заведений, сколько их готовность

к осуществлению профессиональной деятельности.

Одним из первых участников по внедрению элементов дуального обучения в

Белгородской области стал ОГАПОУ «Новооскольский колледж». Действующая в колледже

модель реализации и управления элементами дуального обучения, объединяет непосредственно

всех участников процесса (обучающиеся, образовательное учреждение, социальные партнеры),

которая в значительной степени позволяет повысить не только профессиональный уровень

обучающихся, его дальнейшее трудоустройство по выбранной профессии, но и значимость

работодателя в образовательном процессе, повышении престижа образовательного учреждения.

Внедрение дуальной формы обучения позволяет решить основную проблему

профессионально образования - разрыв между теорией и практикой. Это действительно полезное

и нужное дело - проводить параллельно теоретическую и практическую подготовку

обучающихся. Таким образом решается следующие проблемы:

стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного заведения ему

будет проще найти постоянное место работы;

предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено постоянным

притоком квалифицированного персонала.

К основным преимуществам дуального обучения можно отнести:

во-первых, участие работодателя в корректировке учебных программ и

обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают

требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства.

во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется

психология будущего работника.

Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой

системы по сравнению с традиционной:

136

дуальная система подготовки специалистов устраняет разрыв между теорией и

практикой;

дуальная система обучения создает высокую мотивацию получения знаний и

приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением

служебных обязанностей на рабочих местах;

заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в

практическом обучении своих потенциальных работников;

учебное заведение, работающее в тесном контакте с Предприятием, учитывает

требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения и т.д.

Высокая надежность дуальной системы обучения объясняется тем, что она отвечает

интересам всех участвующих сторон - предприятий, работников, государства:

для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя

кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям,

экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же

есть возможность отобрать самых лучших студентов;

для молодых людей дуальное обучение - отличный шанс рано приобрести

самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни;

в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает

задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.

Для того чтобы инновации вошли в нашу жизнь необходимо:

- работать в тесном контакте с предприятиями, имеющими возможность внедрения

дуальной системы обучения;

- разработать совместно с работодателями рекомендации для предприятий по внедрению

дуальной модели обучения;

- обеспечить создание или выделение на предприятиях ученических мест, учебных

полигонов и мастерских для обучения по дуальной системе.

- ввести обязательную (один раз в год) стажировку преподавателей специальных

дисциплин и мастеров производственного обучения на рабочем месте;

- подготовить педагогов образовательного учреждения к организации и методике

преподавания дуального образования.

Таким образом, дуальное обучение становится одной из образовательных форм,

организующей учебно-производственную работу всего образовательного учреждения. Мы

видим, что дуальное обучение может стать одним из эффективных способов формирования и

развития личности обучающихся, раскрытия их интеллектуального потенциала, повышения

мотивации к учебно-производственной деятельности.


1.Терещенкова Е.В. «Дуальная система образования как основа подготовки

специалистов»// Научно-методический электронный журнал «Концепт».-2014

2.Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной

системы европейского образования // Вестник Военного университета. — 2010.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА КАК ОСНОВА

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Инкина Л.В.



[email protected]


137

Различные исследования в области педагогической теории и практики образования,

проводимые среди выпускников колледжей и преподавателей, показывают, что, качество

подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным

потребностям.

Возможно, одна из причин заключается в том, что вопрос о качестве подготовки

специалиста в практике сводится к текущей и итоговой оценке студента лишь по одному

параметру — уровню знаний и умений. Параметры развития личности специалиста —

мотивационная готовность, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение управлять

своим психическим состоянием и т.д. не входят в критерии оценки качества его подготовки.

Однако работодатели обращают внимание именно на эти критерии.

В настоящее время все больше наблюдается несоответствие между происходящими

изменениями в социально — экономической жизни страны и способностью выпускников в них

ориентироваться. Это ставит перед образовательным учреждением задачу подготовки

выпускника, способного динамично реагировать на современные вызовы развивающегося

общества, обладающего практико-ориентированными знаниями, которые позволят ему

реализовать свои потенциальные возможности: управлять технологическими процессами,

ориентироваться в информационном пространстве, обладать коммуникативными навыками,

находить нестандартные решения в сложных ситуациях и нести за них ответственность.

Понятие «модель специалиста» — довольно емкое. Оно может быть определено

множеством способов, таких как:

- система обучения, позволяющая специалисту успешно реализовывать все виды деловых

производственных контактов с окружающей средой (информационной, технологической,

кадровой и др.);

- совокупность определенных компетенций, полученных в процессе обучения;

- информационный массив необходимый для эффективной работы по специальности;

- система навыков, позволяющая специалисту решать стандартные и нестандартные

ситуации, возникающие в ходе производственной деятельности.

Формируя модель выпускника нашего образовательного учреждения, мы стремились к

образу желаемого результата. Исследования и опыт работы показывает, что более

перспективным и возможным вариантом модели может стать представление желаемого

результата в виде личностных качеств, которыми должен обладать выпускник.

Была проведена большая работа в рамках мероприятий по формированию модели

выпускника колледжа администрацией колледжа, творческими группами преподавателей

специальных дисциплин, работниками социально-психологической службы, также привлекались

работодатели - социальные партнеры, родители, студенческий актив.

Создаваемая модель выпускника предполагала выполнения определенных требований:

1. В модели должно максимально отражаться содержание нормативных документов

и минимум избыточной информации

2. Характеристики модели должны быть диагностируемы;

3. Модель должна быть удобна в применении.

Также в модель выпускника колледжа мы включили 3 функциональных блока

компетенций:

1 блок Социальные компетентности

зрелость мироощущения

гражданская зрелость

личностно-этическая зрелость

личностное самосовершенствование

коммуникативная культура

2 блок Индивидуально-психологические компетентности

психофизиологическая зрелость

138

психологическая зрелость

3 блок Профессиональные компетентности

сформированность профессиональных знаний и умений

развитие профессиональных качеств и свойств

Таким образом, общая модель выпускника колледжа предполагает 4 обязательных

составляющих:

1. Компоненты компетентности и личности.

2. Характеристика компонентов компетентности выпускника.

3. Деятельность педагогического коллектива по формированию заданных качеств.

4. Деятельность самих студентов по выработке и совершенствовании у себя обозначенных

качеств модели.

Наличие такой модели предполагает разработку методических рекомендаций кураторам

учебных групп и всем организаторам учебно-воспитательного процесса с конкретными

предложениями по формированию модели выпускника.

Что касается Профессиональной личностной модели по специальностям, то она включает

5 составляющих. Это:

1. Общая характеристика специальности.

2. Профессионально - деятельностный компонент.

3. Личностно-развивающий компонент.

4. Основные медицинские противопоказания по конкретной специальности.

5. Определение личной готовности выпускника к профессиональной деятельности (по

материалам социально-психологической службы колледжа).

Формируя модель выпускника колледжа, мы исходили из ее характеристик:

1. Модель всегда индивидуальна.

2. Модель – это объект, которого нет в действительности.

3. Модель – мобильна, современна, носит прогностический характер.

4. Процесс создания модели является средством взаимодействия всех участников

проектирования.

На основе такой модели выпускника колледжа по каждой специальности разработан план

мероприятий, который направлен на реализацию задач по формированию и развитию

компетенций обучающихся и учитывающий современные социально-экономические условия и

требования работодателей.


1.Государственная программа развития Российской Федерации «Развитие образования»

на 2013-2020 годы [Электронный ресурс].- Режим доступа: М1р//минобрнауки.рф/

2. Вайнштейн М.Л. Компетентностно - ориентированное образование: основные понятия

и категории [Текст]: справочно - информационное пособие/ М.Л. Вайнштейн, О.В.Гайнанова,

Т.А. Корчак - Екатеринбург: ГОУ ДПО «ИРРО»,2008.-156 с.

3.Ведута О.В. Формирование учебной мотивации студентов среднего профессионального

образования технического профиля [Текст]: автореф. канд. пед наук./ О.В.Ведута,- Тюмень.-

2011. - 25 с.

4.Харина Н.В. Компетентностно - деятельностный подход как условие повышения

качества подготовки студентов среднего профессионального образования / Н.В.Харина,

А.Р.Демченко, Д.Н. Шеховцова// Профессиональное образование в России и за рубежом/

Кемерово: Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, 2016.-

№2- С.8-15.

139

ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Даценко Н.А.



[email protected]

В условиях перехода российской экономики на инновационный путь развития роль

системы среднего профессионального образования существенно возрастает в обеспечении новых

рабочих мест квалифицированными кадрами, в стимулировании творческой активности

молодёжи и в создании условий для её эффективной занятости.

Сегодня экономика остро нуждается в квалифицированных специалистах и рабочих. На

первый план выдвигаются задачи приведения структуры профессионального образования в

соответствие с потребностями рынка труда, повышения качества подготовки

квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, престижа соответствующих

профессий и привлекательности соответствующих образовательных программ.

Современная образовательная система в России в своей основе использует метод

информационного изложения материала преподавателем и творческой деятельности учащихся.

Однако такая система образования формирует лишь хороших знатоков - исполнителей, среди

которых нечасто появляются творческие личности, мыслящие нетривиально. И это верно, но все

же, любой процесс, в том числе и образовательный, невозможно представить без некоторой доли

творчества. Именно поэтому профессиональной победой преподавателя можно назвать его

творческую реализацию, а также успешное развитие творческого потенциала студента. В

технологии, на первый взгляд очень мало творческих начал, но это только на первый взгляд.

Создание технологических процессов, проектирование разнообразных деталей и сборочных

единиц при должном внимании и некоторой доле усердия в полной мере содержат элементы

творчества, которые проявляются в ходе выполнения студентами практических работ.

Процесс подготовки квалифицированного специалиста претерпел в последнее время

существенные изменения. Система среднего профессионального образования не может сегодня

развиваться как замкнутая система. Колледжи и работодатели - звенья одной цепи. Работодатели

призваны сформулировать требования, как к количеству, так и к качеству подготовки

профессиональных кадров (профессиональные стандарты), а образовательные

учреждения удовлетворять эти требования.

Система профессионального образования в изменившихся условиях социально-

экономического развития страны постоянно совершенствуется и требует новых подходов к

установлению взаимодействия сторон. На современном этапе перед учебными заведениями

профессионального образования стоит множество задач. Одна из приоритетных задач

профессионального образования – сформировать новую модель профессиональной подготовки,

которая бы преодолела отставание в объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных

требований конкретных предприятий. Ведь подготовка высококвалифицированных рабочих

кадров и специалистов среднего звена, приведение рынка образовательных услуг в соответствие

с потребностями рынка труда – одна из тех задач, решение которых может обеспечить

устойчивое экономическое развитие любой страны.

Ситуация современного рынка требует новых методов работы образовательных

организаций и работодателей. Работодатели, как потенциальные заказчики, должны активно

включаться в процесс формирования квалифицированных специалистов, определения

профессиональных компетенций, участие в профессиональной подготовке студента.

Термин «Дуальность» означает «Двуединство, двойственность». При дуальной системе в

образование привлекаются как учебные заведения, так и производственные предприятия, фирмы,

организации. Программы дуальной системы образования интегрируют в себе теорию и

апробированные на практике ноу-хау. Содержательный смысл преобразований состоит в том, что


140

дуальное образование обучающиеся получают одновременно в двух учебных заведениях:

колледжах – теоретическую часть, а на производстве – практическую.

Дуальная система в качестве отличительной характеристики от традиционной

предполагает во время всего периода обучения чередование теории и практики, что приводит к

результативности и эффективности использования полученных знаний и навыков.

Актуальность данной темы состоит в отличительном для нашего времени изменении в

характере образования и осуществлении подготовки специалистов на основе новых федеральных

государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС

СПО), основанных на компетенциях.

В соответствии с законодательством РФ федеральный государственный образовательный

стандарт - главный нормативный документ, устанавливающий систему норм и правил,

обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении.

Практика студентов является составной частью ОПОП, обеспечивающей

реализацию ФГОС СПО. Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов

профессиональной деятельности по специальности (профессии), формирование общих и

профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта

практической работы студентами по специальности (профессии). Видами практики студентов,

осваивающих ОПОП, являются: учебная практика и производственная практика.

Создание на базе колледжа дуальной образовательной среды предполагает реальное

включение стратегических партнеров (работодателей) в разработку нового содержания

профессионального образования, основанного на профессиональных стандартах и

компетенциях; участие в формировании инновационной инфраструктуры колледжа, процедурах

контроля качества профессионального образования.

Дуальная система включает две различные, но самостоятельные в правовом и орган

изационном отношениях учебно-производственные среды,

такие как учреждение СПО и предприятие - работодатель.

Именно эти субъекты образовательного процесса в большей степени заинтересованы не т

олько результатами обучения, но и содержанием, его организацией. Система дуального

обучения лишена, каких либо недостатков в подготовке будущих специалистов, так как

совмещает в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку.

Дуальное обучение представляет собой такую форму профессиональной подготовки

специалистов, которая комбинирует теоретическое обучение в образовательном учреждении и

практическое - на площадках компаний и предприятий. Основной принцип дуальной системы

обучения - это равная ответственность учебных заведений и предприятий за качество подготовки

кадров.

Примером может служить система профессионального образования Германии, которая,

по оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы, является одним из

лидеров по уровню квалификации кадров, а ее система дуального образования во многом

является образцом для всего Европейского Союза. Успешный опыт немецкой дуальной системы

образования представляет большой интерес для нашей страны, так как способствует

инновационным процессам в современном образовании, позволяет преодолеть отставание в

качестве трудовых кадров от реальных требований современного производства и возможность

обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия.

Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон: предприятий,

работников, государства.

Для работодателей это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах

по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.

Для молодых людей дуальное обучение это отличный шанс рано приобрести

самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни.

В безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу

подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.

141

При дуальной системе обучения студенты получают более глубокие знания по выбранной

специальности, осознанное овладение общими и профессиональными компетенциями,

приобретают практический опыт на конкретных рабочих местах, что повышает

конкурентоспособность выпускников на рынке труда и гарантирует трудоустройство.

Таким образом, следует, что основная содержательная концепция дуальной системы

профессионального образования базируется на усилении практической направленности при

подготовке специалистов через синтезирование учебного и производственного процессов, что

существенно увеличивает возможность профессиональной мобильности выпускников учебных

заведений. Данная система является действенным и гибким механизмом, позволяющим готовить

высококвалифицированных специалистов, востребованных в современных условиях рыночной

экономики предприятиями различных сфер деятельности.

Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной

функции - обеспечение рынка труда специалистами, обладающими соответствующими

профессиональными компетенциями, востребованными данным сектором экономики.

В заключение следует подчеркнуть, что реализация инновационной программы,

основанной на дуальном подходе, будет способствовать переходу на качественно новый уровень

подготовки и переподготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов для

высокотехнологичного производства, а также формированию общих и профессиональных

компетенций выпускников колледжа, обеспечивающих их конкурентоспособность и

восстребованность на рынке труда. А также развитию эффективной системы социального

партнерства в сфере профессионального образования.


1. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания

работников образования. - М., 2000.

2. Алферов Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за

рубежом// Педагогика. 2000. - № 8. - С.85-94

3. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального

образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000. - 225с.

4. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева-

Москва., 2000. 386с.

5. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение

подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.

- пед. ун-та:, 2001. - 236с.

6. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании:

материалы 20 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 – 23 апреля

2015 г. / Науч. ред. д-р пед. наук, проф. Е. М. Дорожкин, д-р пед. наук, проф. В. А. Федоров.

Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т», 2015. Том I. 355 с.

7. Кобелев Н.Б. Организация ремесленной деятельности. М., 2000.

8. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального

образования в Нидерландах//. Среднее профессиональное образование. -2000. - №2. - С.52-62.

9. Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное

самоопределение педагога // Образовательные технологии. – 2010. – No 2. – С. 68 – 96.

КУЗНИЦА КАДРОВ

Бондаренко В.И.



[email protected]


142

На сегодняшний день образовательное пространство Белгородской области представлено

33 профессиональными образовательными организациями, одной из которых является ОГАПОУ

«Новооскольский колледж». Это одно из старейших учебных заведений Черноземья, стабильно

работающее и имеющее богатую историю и традиции. Каждое утро он встречает сотни молодых

людей, юношей и девушек, которые осваивают необходимые профессии: механик, электрик,

бухгалтер, технолог, логист.

За почти вековую историю Новооскольский колледж прошел сложный путь. Обратимся к

историческим фактам.

Учреждение образовано в 1921 году решением заседания коллегии Губернского

профессионального образования как Ново-Оскольский сельскохозяйственный техникум. О

деятельности учебного заведения за период с июля 1921 года по февраль 1933 года сохранились

следующие документы: выписка из протокола заседания президиума Новооскольского отдела

народного образования об открытии техникума от 22 июля 1921 г, Обращение в канцелярию

техникума от 1 августа 1922г., Заявление от 6 февраля 1922г.

Первым директором техникума стал Беспяткин П.П., назначенный на эту должность в

феврале 1933 года. С 1922 по 1955 г. занятия проводились в здании Народного дома (теперь Дом

культуры), для практических занятий были переданы мастерские бывшего казенного винного

склада.

Профиль техникума несколько раз менялся (коноплеводческий, свекловодческий,

зерновой, плодово-овощеводческий). Наконец, в 1935 году сельскохозяйственный техникум был

преобразован в техникум механизации сельского хозяйства. Первые выпускники закончили его

весной 1938 года. Следующий второй выпуск был летом 1938 года (2 группы), третий - летом

1939 (3выпуска). Учебные занятия прервала война.

Новооскольский техникум механизации сельского хозяйства возобновил свою работу в

1945 году. В 1945 году в нем обучалось 58 студентов. В 1946 году на I курс было принято 120

человек на базе 7 классов. В 1965 году в техникуме было 855 человек очного отделения. До 1951

года обучение 7-классников было трехгодичным, выпускники сдавали государственные

экзамены. С 1951 года срок обучения был увеличен до 4-х лет, выпускники начали защищать

дипломные проекты.

С 1953 года по 1960 год в техникуме обучались и механики-практики с 2-х годичным

сроком обучения, которые сдавали государственные экзамены.

С 1959 по 1963 год в техникуме было отделение зоотехников, которое было переведено в

Красногвардейский сельскохозяйственный техникум.

С 1964 года по 1974 год в техникуме обучались техники-товароведы, а в 1966 году было

организовано отделение техников-электромехаников.

Заочное отделение начало работать с 1954 года. Первый прием учащихся-заочников

составил 30 человек, а в 1965 году - 756 человек.

В 1946-1948 годах было восстановлено здание общежития на 60 человек и учебно-

производственные мастерские. В 1948 году началось восстановление здания бывшего Казенного

винного склада под учебный корпус на 360 мест. В это здание техникум перешел в 1955 году. В

1957 году было построено здание лаборатории сельскохозяйственных машин, в 1959 году —

здание ремонтной мастерской. За 1960-1963 годы было построено общежитие на 400 мест. За

1962-1964 годы произведена пристройка к учебному корпусу. Техникум получил новые

автомобили, трактора, комбайны и сельхозмашины, оборудование для лабораторий.

С 1954 года Новооскольский техникум осуществляет свою деятельность в

образовательном пространстве Белгородской области.

Постановлением Совета Министров РСФСР от 23 января 1965 года №11 «Об

организации совхозов-техникумов Министерства производства и заготовок

сельскохозяйственных продуктов в Белгородской области и Ставропольском крае» 12 февраля

1965 года на базе Новооскольского техникума механизации сельского хозяйства и пригородного

колхоза им. Ленина был создан совхоз-техникум.

143

В 1990г было открыто отделение «Коммерция в АПК»,а вс1999 г ведется подготовка по

специальности Экономика и бухучет по отраслям

Приказом Министерства сельского хозяйства РСФСР от 8 января1992 года №12

Новооскольский совхоз-техникум был реорганизован в Новооскольский сельскохозяйственный

техникум с учебно-производственным хозяйством. Приказом Министерства сельского хозяйства

РФ от 20 апреля 1992 года №250 Новооскольский сельскохозяйственный техникум с

производственным хозяйством реорганизован в Новооскольский сельскохозяйственный

колледж. Приказом Министерства сельского хозяйства Российской Федерации от 27 сентября

2001 года №936 «О федеральном государственном образовательном учреждении среднего

профессионального образования» Новооскольский сельскохозяйственный колледж»

Белгородской области учреждение переименовано в федеральное государственное

образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новооскольский

сельскохозяйственный колледж».

Среднее профессиональное образование – наиболее динамичная система учреждений в

Белгородском регионе. Такому количеству изменений за последние десять лет не подвергалась

ни одна другая сфера деятельности в области. Объединение учебных заведений, присоединение

их к вузам, смена уровня подчиненности, ведомственной принадлежности, учредителей,

организационно-правовых форм и названий. Эти изменения коснулись и нашей образовательной

организации. В соответствии с распоряжением правительства Белгородской области от 16 января

2012 года №16 – РП «О приеме в государственную собственность Белгородской области

федеральных государственных учреждений среднего профессионального образования

федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального

образования «Новооскольский сельскохозяйственный колледж» принято в государственную

собственность Белгородской области. Сокращенное официальное наименование колледжа:

ОГБОУ СПО «Новооскольский сельскохозяйственный колледж». В соответствии с

распоряжением правительства Белгородской области от 17 ноября 2014г. №517 Областное

государственное автономное учреждение «Новооскольский сельскохозяйственный колледж»

переименован в областное государственное профессиональное образовательное учреждение

«Новооскольский колледж».

В результате поисковой работы мы выяснили фамилии директоров.

Имя первого директора не прочитано

Директорами техникума работали:

Беспяткин П.П. - 1932-1935 г.г.,

Ключников М.И. - 1935-1937 г.г.,

Кляцкий М.С. - 1937-1938 г.г.,

Лобанов А.И. – 1938-1941 г.г.,

Гречихин Ф.Я. - 1945-1946 г.г.,

Соловьев С.И.- 1946-1967 г.г.,

Данильченко Г.М. - 1967-1981 г.г.,

Морозов В.В.- 1981-1984 г.г.,

Лебеденко В.С.- 1984-1994 г.г.,

Букарев Б.П. - 1994-1997 г.г.,

Лебеденко В.С. - 1997 г.г.,

Воевода А.Г. - 1997-2007 г.г.,

Осипов С.В.- с 2007г. по настоящее время.

Сегодня ОГАПОУ «Новооскольский колледж» — это современное активно

развивающееся образовательное учреждение, воспитывающее специалистов широкого

кругозора, дающее хорошую профессиональную подготовку своим выпускникам, которое

готовит профессиональные кадры для многих регионов нашей страны и имеет прочную

репутацию добротного и конкурентоспособного учебного заведения среднего

профессионального образования.

144

За годы работы образовательное учреждение подготовило около 20 000 специалистов.

Колледж гордится своими выпускниками:

Скляров Александр Иванович – Первый заместитель председателя Белгородской

областной Думы, член комитета областной Думы по здравоохранению и социальной политике;

Стребков Сергей Васильевич – декан факультета механизации сельского хозяйства

БелГАУ им. В.Я.Горина, профессор, кандидат технических наук;

Вендин Сергей Владимирович – заведующий кафедрой, электрификации и

автоматизации сельского хозяйства БелГАУ им.В.Я.Горина, профессор, доктор технических

наук;

Гриднев Андрей Николаевич – глава администрации Новооскольского городского

округа, кандидат технических наук, обладатель звания «Профессиональный инженер России».

Педагогический коллектив активно участвует в инновационной деятельности, внедряет в

образовательный процесс инновационные педагогические технологии, осуществляет поиск

наиболее эффективных путей развития с опорой на взаимодействие с социальными партнёрами,

добивается высоких результатов в осуществлении проектов регионального и федерального

уровней.

Работать по своей специальности — это залог профессионализма. Задача колледжа

максимально содействовать качественному трудоустройству выпускников. Анализируя

деятельность педагогического коллектива, направленную на формирование комфортной

образовательной среды, можно сказать, что условия, созданные для учебной деятельности

студентов и педагогической работы преподавателей, позволяют выпускникам быть готовыми

самостоятельно моделировать и реализовывать свою профессиональную карьеру, а колледжу –

постоянно развиваться, адаптируясь к условиям внешней среды, использовать резервы для

качественной подготовки будущих специалистов.

На сегодняшний день Новооскольский колледж - это не только профессиональное учебное

заведение и площадка для начала самостоятельной жизни и профессиональной карьеры. Это еще

и место встречи старых и новых друзей, которые знают и помнят свою историю, хранят традиции

и уверенно смотрят в будущее.


1. ОГКУ Государственный архив Белгородской области(ГАБО)

2. ОКУ Государственный архив Курской области (ГАКО)

РОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Милицкая В.В.

Преподаватель иностранного языка

«ОГАПОУ ШТПТ»

[email protected]

Данная статья посвящена исследованию актуальной проблемы подготовки

конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в профессиональных

образовательных организациях.

Одним из важнейших требований к профессиональному образованию,согласно

концепции модернизации Российского образования и ФГОС -3, выделяется требование

подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста: компетентного, ответственного,

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности,

способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов;


145

специалиста, готового к постоянному профессиональному росту в условиях социальной и

профессиональной мобильности.

Как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста рассматривается

усиление роли общеобразовательных дисциплин, в том числе и иностранных языков,

обеспечивающих успешную социализацию обучающихся.

В связи с этим, актуальность исследования данной проблемы обусловлена требованием

повышения качества подготовки конкурентоспособных специалистов в профессиональных

образовательных организация технического профиля, способных эффективно решать задачи,

связанные со знанием и использованием иностранного языка в профессиональной деятельности.

Возрастание роли иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособного

специалиста обусловливается расширением международных связей большинства отраслей

производства и отдельных предприятий, а также с все большим использованием в практике

работы предприятий импортного оборудования и зарубежных технологий.

Анализируя основные показатели конкурентоспособности молодого специалиста, можно

с уверенностью говорить, что конкурентоспособность - один из определяющих факторов

формирования психологических условий успешной деятельности. Это не просто показатель

качества подготовки будущего специалиста в образовательной организации, это, главным

образом, показатель социализации личности.

Установление соответствия тематики практического курса иностранного языка с

тематикой специальных дисциплин, осуществление этого соотношения на практике,

способствует, с одной стороны, более эффективному обучению студентов иностранному языку ,

с другой стороны, приобщению их через язык специальности к будущей профессии.

Обучение профессионально направленным видам речевой деятельности является одной

из важных и недостаточно разработанных проблем в практике деятельности профессиональных

образовательных организаций. Участвуя в образовательном процессе на протяжении многих лет

работы в профессиональной образовательной организации и наблюдая за результатами обучения

студентов, их последующей практической деятельностью, можно сделать вывод, что перенос

знаний и умений, полученных на занятиях по иностранному языку, в практическую деятельность

осуществляется не в полной мере.

Возникающие противоречия между овладением определенной суммой знаний и умений

по иностранному языку и практическим их применением заключается, на наш взгляд, в

нарушении связей между обучением иностранному языку и обучением специальным

дисциплинам, а также несоответствием учебного материала, изучаемого на занятиях по

иностранному языку, современным технико-технологическим условиям профессиональной

деятельности специалиста.

Это нарушение отрицательно сказывается на уровне профессиональной подготовки. Так,

образовательная политика в области обучения иностранным языкам должна осуществляется с

учетом коммуникативной направленности их преподавания, с опорой на профессионально

значимый элемент содержания данных предметов.

Это преследует двоякую цель: с одной стороны - общекультурное развитие личности, а с

другой - профессиональное становление. При этом профессиональное развитие личности в

процессе изучения иностранного языка обусловливается необходимостью использования

различных языков в сфере своей профессиональной подготовки. В настоящее время наблюдается

тенденция многоуровневой языковой подготовки специалистов в зависимости от специфики

профессии и уровня квалификации, а сама языковая подготовка рассматривается как

профилирующий учебный компонент.

Преподавание иностранного языка в профессиональных образовательных организациях

характеризуется тем, что помимо задач, стоящих перед этой дисциплиной в средней

общеобразовательной школе, должны решаться задачи, связанные с осуществлением

профессиональной направленности обучения. Это профессионально направленное обучение не

сводится лишь к изучению специальной лексики, технико-технологических терминов, а также к

привитию обучающимся умений и навыков чтения и перевода технических текстов. Предстоящая

146

профессиональная деятельность специалистов среднего звена предполагает в ближайшем

будущем их специальную языковую подготовку, основанную на интеграции общекультурных и

профессиональных ингредиентов языковой подготовки.

Такая подготовка во многом зависит от методики преподавания, от установления

оптимальных связей между учебными предметами, от овладения обучающимися необходимыми

профессиональными качествами будущего специалиста.

Проблема заключается в том, что, согласно современным требованиям, обучающиеся

должны владеть иностранным языком не только как средством общекультурного общения, но и

как средством общения в своей специальности, т.е. читать и переводить техническую литературу,

владеть необходимой терминологией, правильно и полно оформлять устно и письменно речевые

высказывания на иностранном языке.

К слову, подготовку конкурентоспособного работника, выпускника профессиональной

школы, рассматривают в своих работах С.Я.Батышев, В.С.Суворов и др. Культуре

профессионального общения посвящены работы И.Б.Крыловой и Чурасовой В.И. и других

специалистов в области методики преподавания..В этих работах обращается внимание на

возможности корреляции практического курса иностранного языка относительно специальных

дисциплин, что способствует, с одной стороны, более эффективному обучению иностранному

языку студентов, с другой стороны, приобщению их через язык специальности к будущей

профессии.

Важное место в формировании конкурентоспособного специалиста (КС) средствами

иностранного языка отводится моделированию ситуаций профессионального общения,

формированию необходимых профессиональных навыков и умений с адекватным языковым

оформлением. Анализ имеющихся исследований по данной проблеме свидетельствует о том, что

решены лишь отдельные ее аспекты, такие как: моделирование ситуаций профессиональной

направленности на занятиях, а также моделирование языковой деятельности обучающихся.

Объектом исследования данной статьи выступал процесс формирования

конкурентоспособного специалиста в среднем профессиональном учебном заведении

«Шебекинский техникум промышленности и транспорта».

Предметом исследования являлись - педагогические условия формирования

конкурентоспособного специалиста в выше обозначенной профессиональной образовательной

организации средствами иностранного языка.

Цель исследования состояла в выявлении и обосновании комплекса педагогических

условий формирования профессионально значимых качеств конкурентоспособного специалиста

на занятиях по иностранному языку в средних специальных образовательных учебных

заведениях технического профиля.

Гипотеза исследования, выдвигаемая отечественными и зарубежными специалистами

состоит в том ,что формирование у обучающихся профессионально значимых качеств КС на

занятиях по иностранному языку в техникуме будет эффективным, если:

- процесс обучения иностранному языку построить в соответствии с требованиями

профессионально ориентированного языкового общения;

- преподавание иностранного языка будет учитывать общие закономерности организации

учебного процесса, определяющие совокупность педагогических условий формирования качеств

конкурентоспособного специалиста;

- процесс формирования конкурентоспособного специалиста необходимо осуществлять

на основе специально разработанной педагогической модели;

- моделирование ситуаций профессионального общения в процессе обучения нужно

производить с учетом многофункциональных характеристик профессиональной деятельности с

адекватным языковым оформлением.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить и последовательно внедрять в

образовательный процесс следующие задачи исследования:

147

- выявление и обоснование совокупности профессионально значимых качеств

конкурентоспособного специалиста среднего звена, формируемых средствами иностранного

языка;

- определение и обоснование педагогических условий формирования

конкурентоспособности специалиста среднего звена;

- разработку педагогической модели формирования конкурентоспособности на занятиях

по иностранному языку;

- экспериментально апробирование и доказательство эффективности разработанной

модели формирования конкурентоспособного специалиста

. В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами применялись как

теоретические, так и эмпирические методы. В исследовании широко применялись методы:

экспертной оценки, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ самостоятельных работ

обучаемых.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия реализации содержания

языковой подготовки, обеспечивающие эффективное формирование конкурентоспособности

специалиста в профессиональной образовательной организации. Это: специализация

иностранного языка, усиление коммуникативной направленности обучения иностранному языку,

активизация учебной деятельности, реализация личностно-ориентированного подхода в

обучении, развитие мотивационного компонента процесса обучения иностранному языку.

В процессе практической деятельности автором была разработана и экспериментально

проверена система диагностических задач, обеспечивающая как обучающую, так и

контролирующую функцию в процессе формирования личности конкурентоспособной

специалиста.

Однако в целом, проблема многоаспектных интеграционных связей и педагогическая

модель формирования конкурентоспособности в процессе языковой подготовки включает в себя

три основных этапа реализации специально разработанного содержания.

Первый этап охватывает первый семестр. Цель данного этапа - формирование базовой

языковой компетентности, что достигается посредством реализации системы методов через,

преимущественно, индивидуальные и фронтальные формы организации учебного процесса. В

ходе этого этапа реализуются различные виды текстов; упражнения для закрепления языкового

материала; учебно-речевые ситуации; индивидуальные задания.

Второй этап охватывает второй, третий, четвёртый семестры. На этом этапе формируются

основы специализации языковой подготовки. Это достигается посредством применения

специально разработанных естественно- речевых ситуаций, тренировочных упражнений и

переводом научно-технических текстов.

Третий этап - пятый семестр и до конца изучения иностранного языка, в полном объеме

реализует идею специализации языковой подготовки. На этом этапе реализуются

производственные речевые ситуации; обучающие тестовые задания профессионально-

направленного содержания.

Основными критериями оценки уровня сформированности качеств

конкурентоспособного специалиста на занятиях иностранного языка могут выступать: уровень

мотивации изучения иностранного языка как средства повышения профессионализма;

коммуникативная грамотность, которая означает овладение общекультурными и

профессиональными знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д.),

умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения и поведения; уровень

развития компонента специализации (представляет собой совокупность профессионально

значимых и личностно ценных знаний, приобретенных посредством изучения иностранного

языка).

Основными средствами диагностики являются: тесты и тестовые задания, уровневые

задания, клоуз-тест (модифицированный вариант), самостоятельные работы, репродуктивно-

мнемонические и репродуктивно-познавательные задачи.

148

Результаты опытно-экспериментальной работы на протяжении длительного периода

подтвердили состоятельность модели формирования компонентов конкурентоспособного

социалиста на занятиях по иностранному языку в вышеуказанной профессиональной

образовательной организации и выдвинутых педагогических условий их эффективного

формирования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байденко Б.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы

(Опыт системного исследования): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999

2. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под

ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 78 с.

3. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей

квалификации как показатель качества его подготовки // Вестник Омского университета, 1998.

Вып. 1. - С. 76

4. Губайдуллина З.К. Активизация учебного процесса на уроках английского языка //

Профессиональное образование. 1998. - №2

5. Кевбина З.Г. Решение коммуникативных задач интенсивного обучения иностранным

языкам. М., 1986 - 186 с.

6. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и

гуманистической направленности вузовской подготовки. — Набережные Челны, 1996.

7. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования

навыков иноязычного общения // Иностр. яз. в шк.1998.-№5.-С

8. Лазарев В.В., Грибанова К.И. Всероссийская конференция на тему «Актуальные

проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам» // Иностр. яз. в шк. М., 1999.

- № 1. - С. 24-27.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА КАК

ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Брагина Н.А.

преподаватель

ГБПОУ ВО «БАИК»

[email protected]

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к

квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил.

Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно

повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в

центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно

повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его

квалификации, предлагая критерии ее оценки. Различаются не только уровни квалификации

педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную

деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается

введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности

(преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или

полиэтнический состав учащихся), так и специфику реализуемых в школе образовательных

программ (математический лицей, инклюзивная школа). Наполнение региональной и школьной

компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий

учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно

быть принято и утверждено на основе консенсуса.

149

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире и

повышения качества образования, выхода отечественного образования на международный

уровень, объективный измеритель квалификации педагога, средство отбора педагогических

кадров в учреждения образования, основа для формирования трудового договора,

фиксирующего отношения между работником и работодателем. Необходимость введения

профессионального стандарта связана с наполнением работы учителя новыми компетенциями:

это и работа с одаренными учащимися, работа в условиях реализации программ инклюзивного

образования, преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным,

работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии, с девиантными, зависимыми, социально

запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в

поведении. Стандарт должен соответствовать структуре профессиональной деятельности

педагога, не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности, избавить

педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих

прямых обязанностей, побуждать к поиску нестандартных решений, соответствовать

международным нормам и регламентам, соотноситься с требованиями профильных

министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные преодолеть

технократический подход в оценке труда педагога, обеспечить координированный рост

свободы и ответственности педагога за результаты своего труда, мотивировать педагога на

постоянное повышение квалификации, а значит, способствовать повышению качества

образования.

На базе ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж» с 2014 года

эффективно реализуется практика «Организация методического сопровождения педагогов в

условиях перехода на профессиональный стандарт», целью которой является разработка и

внедрение эффективной модели повышения компетентности педагогических кадров школы,

направленную на реализацию требований ФГОС.

Основной причиной возникновения противоречий является низкий уровень компетенции

учителя, быстрое выгорание его на рабочем месте. Для обеспечения индивидуальности

методического сопровождения работа с педагогами ГБПОУ ВО «БАИК» организована по типу

дифференциации. Качественно новый уровень научно-методического сопровождения

инновационных процессов достигается путем тесной интеграции научно-методической службы

с другими школьными службами (учебной, воспитательной, социально- психологической и

медицинской), а также с родителями и социальными партнерами школы.

Результаты реализации практики кадровой политики: организация и проведение

методических мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности

педагогических работников; апробация педагогических проектов; создание банка методических

материалов включая электронные учебники, системы проверки знаний, методические пособия и

другие виды учебной информации; мониторинг показателей реализации программы по

формированию учебно-воспитательной среды направленной на становление личностных

характеристик выпускников в соответствии с требованиями ФГОС, который показал

увеличение количества педагогов, использующих элементы инновационных педагогических

технологий.

В 2015–2016 учебном году проведены методические мероприятия по обучению

педагогических работников колледжа технологии дебатов, дистанционным технологиям,

технологии сетевого взаимодействия.

В ходе реализации практики были выявлены следующие проблемы:

низкий уровень аналитической деятельности педагогических работников;

низкий уровень мотивации педагогических работников для участия в предметных

олимпиадах для учителей и преподавателей;

низкий уровень мотивации к обновлению методического содержания уроков.

150

Предлагаемые пути решения возникших проблем:

1. разработка методических и дидактических материалов, направленных на развитие

аналитических умений и навыков;

2. включение в план методической работы школы обучающих консультационных

мероприятий направленных на развитие мониторинговых, маркетинговых действий в

педагогической практике;

3. стимулирование педагогических работников, принимающих участие в предметных

олимпиадах;

4. взаимопосещение уроков, введение в практику педагогического статуса

«Преподаватель–наставник», «Преподаватель–исследователь», «Преподаватель–методист».

Реализация компетентностного подхода в колледже осуществляется через состояние

учебных программ и учебных пособий, обновления их содержания с учетом достижения науки

и специфики колледжа, компетенции преподавателей и внедрение в педагогический процесс

новых технологий.

Задача педагога – обучение через всю жизнь.

К механизмам развития профессиональной компетентности педагога в нашем учебном

заведении были выбраны следующие формы:

1) курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1 раза в три

года);

Так в период с 2015 по 2020 годы ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум

промышленных и информационных технологий» организовали выездные курсы по

переподготовки педагогических работников не имеющих педагогического образования. От

колледжа прошли обучение 12 человека.

2) Самообразование

Тема по самообразованию педагог выбирается самостоятельно, может быть согласована

с единой методической темой, выступая на методических заседаниях и педагогических советах

3) активное участие в работе методических комиссий, педсоветов, семинаров,

конференций, мастер-классов, мероприятий различного уровня.

В образовательном процессе используются следующие инновационные технологии:

поисковые, исследовательские, проектные технологии; учебно-игровые технологии;

формирование портфолио студентов.

4) Проведение мониторинга по использованию педагогических технологий при

проведении занятий, какие наиболее востребованы, а какие западают, провести анализ, оказать

помощь.

5)Обобщение и распространение опыта, создание собственных публикаций (Создание

сайтов, размещение методических разработок)

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных

свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.

Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к

совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.

Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению

своей квалификации, профессиональному развитию.

ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА СТУДЕНТОВ

НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Зинченко Е.В.

ГБПОУ ВО «БАИК»,

г. Бобров

[email protected]

Сегодня никого не надо убеждать в том, какую огромную роль в приобщении детей к

духовно-нравственным ценностям, в формировании эстетического вкуса в развитии

151

гармоничной личности играет литературное образование. Дисциплины гуманитарного цикла

призваны научить студентов выразить себя в этом мире, ощутить свою эстетическую и

нравственную сопричастность к нему. Изучение литературы всегда сопровождается

обращением к другим видам искусства: музыке, живописи, театру, кино. И задача

преподавателя литературы – помочь детям осознать внутреннюю логику развития литературы

и искусства, открыть общее и особенное в их развитии на разных этапах их формирования.

Формирование эмоционально-оценочного отношения – сложный процесс. Он включает

развитие способности художественного восприятия интересов и потребностей для нового

общения с искусством слова. Изучение творчества писателя, ознакомление с его эпохой дают

возможность рассмотреть политическое и социально-экономическое положение страны,

приблизиться к пониманию искусства изучаемого периода, понять личность автора

художественного произведения. Однако для совершенствования эстетического образования

школьников настала пора включить в курс литературы беседы об искусстве. Это обогатит

представление учащихся о культурном уровне своего народа, расширит кругозор, активизирует

формирование эстетического отношения школьников к действительности.

Целенаправленное и последовательное педагогическое воздействие на учащихся

средствами искусства должно стать органической частью системы образования и воспитания в

процессе обучения литературе, поскольку в самой структуре предмета имеются объективные

условия для эстетического образования учащихся и развития художественных интересов как к

литературе, так и к другим видам искусства. При этом ведущим фактором является

эмоциональная активность учащихся, которая выявляется в развитии интересов и потребности

общения с литературой и искусством.

Эстетическая информация только тогда достигает цели и превращается в средство

воспитания, когда учащиеся внутренне заинтересованы предметом восприятия. Следовательно,

систему эстетического воспитания и образования при обучении литературе необходимо строить

на активизации учащихся, на развитии их художественного интереса.

В структуре эстетического отношения к искусству особое значение имеет восприятие

художественного текста. «Цель изучения учебного предмета литературы – последовательное и

постепенное приобщение ученика к искусству слова, при котором ученик овладевает умением

вдумчивого и серьёзного творческого чтения текста, искусством его анализа… Опыт

эстетического освоения и приобщение к литературе способствуют формированию эстетических

вкусов, идеалов и потребностей, нравственных убеждений, формированию активной жизненной

позиции» [2, с. 32].

Единство познания и оценки в эстетическом восприятии образует и особый характер

соотношения объективного и субъективного. Это не просто физиологическая реакция на

раздражитель, это удовлетворение эстетической потребности.

При изучении художественного произведения ученик в первую очередь обращает

внимание на его содержание. Это, естественно, вызывает у него определённый эмоциональный

настрой, но этого недостаточно для полного эстетического восприятия произведения. По

мнению С. Л. Рубинштейна, чтение – это не пассивное усвоение того, что даёт книга, а

активный процесс [6, с. 125].

В литературном произведении непосредственно мы воспринимаем только слова, но уже

в процессе чтения осознаются представленные в тексте художественные образы. Настоящее

чтение начинается тогда, когда не только буквы соединяются в слова или слова в предложения,

но когда через них мы проникаем в художественный образ. Способность видения

художественных образов в процессе восприятия и есть высшая ступень чтения. Когда слово,

фраза кроме конкретной зрительности предмета вызывают ещё необходимость создания

художественного образа, процесс восприятия ещё более осложняется, возникает необходимость

многоступенчатых переносов в сознании – слово, конкретное явление, его зрительный образ. И

всё это совершается без опоры на осязаемый, ощущаемый, лишённый зрительности и слуховой

формы образ предмета.

152

Для эстетической активности учащихся особое значение имеет уровень самосознания,

развитие которого определяется социальной средой. В формировании способности

эстетического восприятия большую роль играют друзья, учителя, родители. В 13-18 лет

повышается интерес не только к самому себе, но и к своему внутреннему миру: ученик осознаёт

нравственные поступки людей, анализирует их отношения к нему и друг к другу. С этого

возраста активизируются и эстетические ориентации. У старшеклассников есть любимые

писатели, художники, литературные герои. Художественная литература для них становится

средством самосознания, самонаблюдения, сравнения.

В качестве главной задачи методической системы эстетического воспитания в процессе

обучения литературе принимается построение педагогического процесса на последовательном

и поэтапном развитии эстетических интересов учащихся, доведение непосредственного

эмоционального восприятия учащимися художественного произведения до глубокого

постижения ими творчества писателя и обобщённых оценочных суждений об искусстве.

Знакомясь с художественным произведением, давая оценку прочитанному, учащиеся

выявляют своё эстетическое отношение к творчеству писателя, способность самостоятельного

восприятия литературных произведений. Проявляется это не только в их устных ответах, но и в

письменных сочинениях. Большую роль в оценке того или иного художественного

произведения играет монографическое изучение творчества писателя. Это даёт возможность

ученику расширить представления о писателе, определить собственное отношение к нему, к его

идеям, глубже понять образы изучаемого произведения. Следовательно, обобщение

полученных знаний, чтение учащимися особенно понравившихся отрывков развивают

литературный вкус и способности эстетического восприятия.

Целесообразно включить в этот процесс беседы об искусстве, чтобы направить внимание

школьника на эстетические суждения, сформировать у него отношение к литературе как

целостному явлению, повысить нравственный уровень.

Любое произведение можно прочитать с эстетическим вкусом. Поэтому в преподавании

литературы особое значение приобретает выразительное чтение, которое с одной стороны

помогает глубже понять и изучить идейное содержание художественного произведения, а с

другой – развить способность к его эстетическому восприятию.

Способность к эстетическому отношению потенциально есть в каждом человеке, но

готовность к нему требует определённых объективных и субъективных условий. Эстетический

предмет, который является условием существования эстетического отношения, становится

достижимым для личности в силу богатства ее внутреннего мира. Овладение эстетическим

предметом является творческим процессом. На человека воздействует различная эстетическая

информация. Важным компонентом, необходимым для развития эстетического отношения,

является художественный интерес. Наряду с восприятием и интересами, эстетическое

отношение подразумевает наличие художественного вкуса. Наличие вкуса невообразимо вне

момента оценки. Посредством оценки мы отличаем хорошее от плохого в искусстве и

окружающем мире. При анализе художественного произведения личность руководствуется

собственным эстетическим идеалом. Если у человека нет идеала, он не может обладать

высоким художественным вкусом. Художественный вкус, развитый в школьные годы, является

основой определения эстетического отношения к действительности.

Таким образом, способность эстетического восприятия, художественные интересы и

вкус подлежат развитию, их воспитание возможно целенаправленным педагогическим

воздействием. Задача общеобразовательной школы состоит в воспитании культурного читателя,

зрителя, слушателя.

Каждый молодой человек, окончивший школу, должен обладать культурой выбора

художественных произведений для чтения, чтобы обобщенно рассуждать о них. Необходимо

«формирование в человеке эстетического отношения к действительности, эстетических

потребностей и активизации их до творческой деятельности по законам красоты» [3, с. 87].


153

1. Киященко Н.О. Эстетическое творчество / Н.О. Киященко. – Москва, 2002.

2. Кузин В.С. Вопросы теории и методики литературы / В.С. Кузин. – Москва, 2002.

3. Лармин О.В. Культура личности, способности человека к эстетическому

творчеству / О.В. Ларман. – Москва, 2005.

4. Лейзеров Н.Л. Виды эстетической деятельности / Н.Л. Лейзеров. – Москва, 2003.

5. Присядков П. Г. Творческое развитие личности / П.Г. Присядков. – Москва, 1999.

6. Рубинштейн С. Л. Воспитание читательских интересов у школьников / С.Л.

Рубинштейн. – Москва, 2000.

7. Таборидзе М. Д. Эстетическое воспитание школьников / М.Д. Таборидзе. –

Москва, 1990.

Documents

УДК 001.891 (470.11)(082)