銘傳大學 102 學年度上學期

教學卓越計畫子計畫一

課程重構計畫

課程名稱 神 經 心 理 學

計畫編號 10201-15

教師姓名 朱 春 林 博 士

系所單位 諮 商 與 工 商 心 理 學 系

撰寫日期 103 年 1 月 12 日

i

目 錄

計畫動機helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

執行內容helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

課程簡介helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

學習目標helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

學習內容helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2

教學活動設計helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2

學習評量helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

計畫成果helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

摘述辦理情形helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

課程實驗結果helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5

執行成效評估helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

課程反思helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

後續調整計畫helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

建議與改進helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

補充說明helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

課程相片helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

課程重構計畫教師自評表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16

教學大綱helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23

課程重構計畫書審查總評表 47

課程重構成果影片網址helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

課程重構成果海報helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

ii

1

壹計畫動機

這是一門有關大腦的課程其難度更甚於心理病理學如何讓沒有理科基礎

的社科學生在帶著一大堆陌生專有名詞與生澀概念的學科裏浸淫一學期而不覺

得煩與乏甚至可以激起探究的興趣這是藉著參加課程重構而用力絞盡腦汁的

機會在完成創新教學知能工作坊後將所學驗證於行動上發展以學習為中心

提升學習動機的優質課程藉著重新設計課程教材編修以及付諸實驗以建立優

質的教學模式強化教學知能的實務應用能力總而言之本課程重構計畫的預

訂目標為提升學生的學習動機與引發其學習興趣

貳執行內容

一課程簡介

據統計現在世界上最先進的超級計算機需要 8 分半的時間才能完成一個人

腦在五秒內的活動在此同時它需要消耗 140000 倍人腦所消耗的能源也就

是需要 140 萬到 1000 萬瓦的電力能源就處理能力和效率來說沒有任何電腦

可以和人腦相比心理學旨在了解人何以為人而非其他東西大腦是我們身體的

一個神祕區域它或許界定了你何以是你值此之故想要自我了解就不能不了

解大腦

本課程將介紹人類神經心理學中的基本主題會檢視其歷史與研究方法大

腦的結構與功能並認識神經心理表現在神經精神與其他生理疾病的結果以

期了解大腦與行為間的關係本課程有很多需要記憶的東西也有很多非英文的

外文專有名詞不過終將發現大腦是一個用進廢退（the principle of use and disuse

Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet de Lamarck 1744-1829）的器官還是一個

可以有再生能力的器官因此或許會慶幸有這門可以活化腦力的課程

本課程有一個基本的結構每次三小時的課會先由教師針對重點或難懂的指

定預習章節利用前兩堂課進行講授第三堂課的前半小時由預定學生小組提供口

頭報告剩下 20 分鐘進行當天章節的隨堂考

二學習目標

了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經解剖系統（認知

層面）

瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶動作控制等（認

知層面）

2

預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響

（情意層面）

在期末回顧所學並製作課程概念圖（行為層面）

三學習內容主要的教學內容

四教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

課程設計與執行理念

所有的教學學習策略的宗旨立基於提升學生自主學習以及學會如何學習

（learning how to learn）的出發點希望從課程中學生能建立為自己學習知道

如何學習的能力主要的教學學習策略分為四類教師授課體驗學習學生

報告檢視成果以下分別說明之

教師

授課

學生

報告

檢視

成果

體驗

學習 神經心理學

大腦

結構

大腦

功能

心理

歷程

人類

行為

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

i

目 錄

計畫動機helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

執行內容helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

課程簡介helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

學習目標helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1

學習內容helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2

教學活動設計helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2

學習評量helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

計畫成果helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

摘述辦理情形helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

課程實驗結果helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5

執行成效評估helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

課程反思helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

後續調整計畫helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

建議與改進helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

補充說明helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

課程相片helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

課程重構計畫教師自評表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16

教學大綱helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23

課程重構計畫書審查總評表 47

課程重構成果影片網址helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

課程重構成果海報helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

ii

1

壹計畫動機

這是一門有關大腦的課程其難度更甚於心理病理學如何讓沒有理科基礎

的社科學生在帶著一大堆陌生專有名詞與生澀概念的學科裏浸淫一學期而不覺

得煩與乏甚至可以激起探究的興趣這是藉著參加課程重構而用力絞盡腦汁的

機會在完成創新教學知能工作坊後將所學驗證於行動上發展以學習為中心

提升學習動機的優質課程藉著重新設計課程教材編修以及付諸實驗以建立優

質的教學模式強化教學知能的實務應用能力總而言之本課程重構計畫的預

訂目標為提升學生的學習動機與引發其學習興趣

貳執行內容

一課程簡介

據統計現在世界上最先進的超級計算機需要 8 分半的時間才能完成一個人

腦在五秒內的活動在此同時它需要消耗 140000 倍人腦所消耗的能源也就

是需要 140 萬到 1000 萬瓦的電力能源就處理能力和效率來說沒有任何電腦

可以和人腦相比心理學旨在了解人何以為人而非其他東西大腦是我們身體的

一個神祕區域它或許界定了你何以是你值此之故想要自我了解就不能不了

解大腦

本課程將介紹人類神經心理學中的基本主題會檢視其歷史與研究方法大

腦的結構與功能並認識神經心理表現在神經精神與其他生理疾病的結果以

期了解大腦與行為間的關係本課程有很多需要記憶的東西也有很多非英文的

外文專有名詞不過終將發現大腦是一個用進廢退（the principle of use and disuse

Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet de Lamarck 1744-1829）的器官還是一個

可以有再生能力的器官因此或許會慶幸有這門可以活化腦力的課程

本課程有一個基本的結構每次三小時的課會先由教師針對重點或難懂的指

定預習章節利用前兩堂課進行講授第三堂課的前半小時由預定學生小組提供口

頭報告剩下 20 分鐘進行當天章節的隨堂考

二學習目標

了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經解剖系統（認知

層面）

瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶動作控制等（認

知層面）

2

預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響

（情意層面）

在期末回顧所學並製作課程概念圖（行為層面）

三學習內容主要的教學內容

四教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

課程設計與執行理念

所有的教學學習策略的宗旨立基於提升學生自主學習以及學會如何學習

（learning how to learn）的出發點希望從課程中學生能建立為自己學習知道

如何學習的能力主要的教學學習策略分為四類教師授課體驗學習學生

報告檢視成果以下分別說明之

教師

授課

學生

報告

檢視

成果

體驗

學習 神經心理學

大腦

結構

大腦

功能

心理

歷程

人類

行為

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

ii

1

壹計畫動機

這是一門有關大腦的課程其難度更甚於心理病理學如何讓沒有理科基礎

的社科學生在帶著一大堆陌生專有名詞與生澀概念的學科裏浸淫一學期而不覺

得煩與乏甚至可以激起探究的興趣這是藉著參加課程重構而用力絞盡腦汁的

機會在完成創新教學知能工作坊後將所學驗證於行動上發展以學習為中心

提升學習動機的優質課程藉著重新設計課程教材編修以及付諸實驗以建立優

質的教學模式強化教學知能的實務應用能力總而言之本課程重構計畫的預

訂目標為提升學生的學習動機與引發其學習興趣

貳執行內容

一課程簡介

據統計現在世界上最先進的超級計算機需要 8 分半的時間才能完成一個人

腦在五秒內的活動在此同時它需要消耗 140000 倍人腦所消耗的能源也就

是需要 140 萬到 1000 萬瓦的電力能源就處理能力和效率來說沒有任何電腦

可以和人腦相比心理學旨在了解人何以為人而非其他東西大腦是我們身體的

一個神祕區域它或許界定了你何以是你值此之故想要自我了解就不能不了

解大腦

本課程將介紹人類神經心理學中的基本主題會檢視其歷史與研究方法大

腦的結構與功能並認識神經心理表現在神經精神與其他生理疾病的結果以

期了解大腦與行為間的關係本課程有很多需要記憶的東西也有很多非英文的

外文專有名詞不過終將發現大腦是一個用進廢退（the principle of use and disuse

Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet de Lamarck 1744-1829）的器官還是一個

可以有再生能力的器官因此或許會慶幸有這門可以活化腦力的課程

本課程有一個基本的結構每次三小時的課會先由教師針對重點或難懂的指

定預習章節利用前兩堂課進行講授第三堂課的前半小時由預定學生小組提供口

頭報告剩下 20 分鐘進行當天章節的隨堂考

二學習目標

了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經解剖系統（認知

層面）

瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶動作控制等（認

知層面）

2

預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響

（情意層面）

在期末回顧所學並製作課程概念圖（行為層面）

三學習內容主要的教學內容

四教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

課程設計與執行理念

所有的教學學習策略的宗旨立基於提升學生自主學習以及學會如何學習

（learning how to learn）的出發點希望從課程中學生能建立為自己學習知道

如何學習的能力主要的教學學習策略分為四類教師授課體驗學習學生

報告檢視成果以下分別說明之

教師

授課

學生

報告

檢視

成果

體驗

學習 神經心理學

大腦

結構

大腦

功能

心理

歷程

人類

行為

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

1

壹計畫動機

這是一門有關大腦的課程其難度更甚於心理病理學如何讓沒有理科基礎

的社科學生在帶著一大堆陌生專有名詞與生澀概念的學科裏浸淫一學期而不覺

得煩與乏甚至可以激起探究的興趣這是藉著參加課程重構而用力絞盡腦汁的

機會在完成創新教學知能工作坊後將所學驗證於行動上發展以學習為中心

提升學習動機的優質課程藉著重新設計課程教材編修以及付諸實驗以建立優

質的教學模式強化教學知能的實務應用能力總而言之本課程重構計畫的預

訂目標為提升學生的學習動機與引發其學習興趣

貳執行內容

一課程簡介

據統計現在世界上最先進的超級計算機需要 8 分半的時間才能完成一個人

腦在五秒內的活動在此同時它需要消耗 140000 倍人腦所消耗的能源也就

是需要 140 萬到 1000 萬瓦的電力能源就處理能力和效率來說沒有任何電腦

可以和人腦相比心理學旨在了解人何以為人而非其他東西大腦是我們身體的

一個神祕區域它或許界定了你何以是你值此之故想要自我了解就不能不了

解大腦

本課程將介紹人類神經心理學中的基本主題會檢視其歷史與研究方法大

腦的結構與功能並認識神經心理表現在神經精神與其他生理疾病的結果以

期了解大腦與行為間的關係本課程有很多需要記憶的東西也有很多非英文的

外文專有名詞不過終將發現大腦是一個用進廢退（the principle of use and disuse

Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet de Lamarck 1744-1829）的器官還是一個

可以有再生能力的器官因此或許會慶幸有這門可以活化腦力的課程

本課程有一個基本的結構每次三小時的課會先由教師針對重點或難懂的指

定預習章節利用前兩堂課進行講授第三堂課的前半小時由預定學生小組提供口

頭報告剩下 20 分鐘進行當天章節的隨堂考

二學習目標

了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經解剖系統（認知

層面）

瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶動作控制等（認

知層面）

2

預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響

（情意層面）

在期末回顧所學並製作課程概念圖（行為層面）

三學習內容主要的教學內容

四教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

課程設計與執行理念

所有的教學學習策略的宗旨立基於提升學生自主學習以及學會如何學習

（learning how to learn）的出發點希望從課程中學生能建立為自己學習知道

如何學習的能力主要的教學學習策略分為四類教師授課體驗學習學生

報告檢視成果以下分別說明之

教師

授課

學生

報告

檢視

成果

體驗

學習 神經心理學

大腦

結構

大腦

功能

心理

歷程

人類

行為

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

2

預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響

（情意層面）

在期末回顧所學並製作課程概念圖（行為層面）

三學習內容主要的教學內容

四教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

課程設計與執行理念

所有的教學學習策略的宗旨立基於提升學生自主學習以及學會如何學習

（learning how to learn）的出發點希望從課程中學生能建立為自己學習知道

如何學習的能力主要的教學學習策略分為四類教師授課體驗學習學生

報告檢視成果以下分別說明之

教師

授課

學生

報告

檢視

成果

體驗

學習 神經心理學

大腦

結構

大腦

功能

心理

歷程

人類

行為

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

3

教師授課

Preview

同學被要求依照教學大綱預習下一週將進行的主題並把在預習中所遭遇的

問題自行在所提供的學習指引下尋找答案或將之記下來並在下一節課中主動提

出討論教師提供豐富有平面或立體解剖圖片與電子書的各式教學資源於教學

大綱並建置在 Moodle 中教師針對重要難懂的內容進行兩小時解說課後將

講義上傳 Moodle

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的

Dual-Instructor Lectures

學期中安排兩次雙師講座擴增學習觀點事後學生必須完成 thought papers

上傳 Moodle 討論區與大家分享

學生報告

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與

（ownership）興趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力學生可

以依據當天的課程主題以大腦與行為之間的關係為架構設定一個有趣的主題

介紹給大家教師前兩個小時的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小

組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回答日常生活中與大腦有關的問題本

任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

體驗學習

Course Website

教師在 Moodle 提供豐富多樣的學習資源有文字圖片有平面立體

課堂中並且有大腦模型可供玩賞

Experiential Learnings

有鑑於學生幾乎沒有生理學實驗室經驗因此安排一次台大生命科學系生理

解剖實驗室參觀體驗此外邀請儀器廠商到班展示生理回饋儀並提供學生體驗

學習事後學生必須完成 thought papers 上傳 Moodle 討論區與大家分享

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成

專題研究主題學生必須在中英文期刊中尋找三四篇實證研究來探討某一共通

主題之後針對這些研究撰寫一份 thought paper並上傳至 Moodle 與大家分享

Neuropsychology in Books Thought Paper

為能深刻體會罹患神經心理疾病對一個人各個層面的影響也對某一神經心

理疾病有詳細的了解在教師指定的 Olive Sacks 醫師所寫的文章中任選一篇閱

讀後上傳 thought paper 至 Moodle 與大家分享

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

4

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為能對本學期所學有一清晰的統整性概念並結晶化（crystallize）所學學

生須利用教師介紹的學習資源設計課程概念圖教師在最後一堂課與學生逐一檢

視並挑選一張作為成果展海報所用

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience

提供學生彌補低分的期末紅利方案一方面可以增加學生對神經心理的興趣

與了解也補充課程沒有強調的部分學生在教師指定的 50 位大師中挑選一位

為其製作小傳學生可以自由選擇是否完成此方案完成後上傳 thought paper 至

Moodle 與大家分享

檢視成果

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考學生出題教師潤題

Examinations

學期中設有三次紙筆測驗內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭報告

雙師講座講義Moodle 上的補充教材討論等

Learning and Teaching Assessment

為使教與學能達到更大的效果教師在第五週與期末考前一週進行自行設計

行之有年的正式有點數的不記名教學回饋機會

五學習評量（如何評量教學目標達到與否）

學習效果的評量與教學學習策略連結主要的教學策略即評量學生學習成

效的方式並且採形成性評量包含 quizzesexamonationstask force oral

presentationwritten papers各式的 thought papers課堂與 Moodle 參與等

評量的規準與工具（如評量表）由教師制定經大家同意後使用之評量的

方式包含教師評量師生共評如課程概念圖的檢視

參計畫成果

一摘述辦理情形

本課程為大學部三年級的選修課選課人數 39 人其中有外系 6 人（2 位

安管2 位生科2 位應日）旁聽 3 人（本系碩專班）兩位大二生20 位大三

生14 位大四生三位碩專班生期中考過後退選三位主要原因為需花時間

進行專研配有一位正修本課的課程重構計畫教學助理連翊安同學一位正修本

課的工讀助理涂羿妤同學一位正修本課的課程錄製方案課務助理游國正同學

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

5

課程依教學大綱內容與上述教學模式順利進行於第一週及十六週完成學習

動機與策略問卷以及教師教學反應問卷於第六週及第十七週完成學習與教學評

量

學生在第一週聽完教學大綱後興緻高昂對課程的規劃滿意度極高原因可

能在於看到教師用心規畫課程例如已經爭取到經費購買大腦模型七月就與台

大生科系老師談好移地教學同學好興奮能當一天台大學生參觀電生理實驗室

看到老鼠如期待地打開小籠的門放出鼠伴聽到了神經衝動的聲音看到一些動

物的大腦標本與鼠腦定位儀滿足同學對實驗室的好奇心

學期後段如教師猜想學生的學習興緻下降除了在學期中生理回饋儀的體驗

很興奮還有新購大腦如期從德國抵達同學幫忙開箱認識大腦各個部位再拼

裝起來興致勃勃不過在看了學生的學習與教學評量後發現有些學生確實得到

一些教師期待他們得到的東西由此檢視本課程重構預定目標提升學習興趣大

約達成七成

二課程實驗結果

出席狀況

遲到指上課後 20 分鐘才進教室(after 930AML)缺席是三節課都不見人

（times）本學期出席狀況見圖 1平均每週遲到 207 人缺席 247 人

Motivational Learning Strategy 學習動機與策略問卷

本問卷包含學習動機與學習策略兩部分學習動機包含內部動機外部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效的預期五個分量表

學習策略包含時間管理學習策略管理持續力同儕學習四個分量表九個分

量表均以 Likert 五點量尺評量由 1 至 5 分別代表非常不同意不同意無意見

同意非常同意結果如圖 2

0 1 1 1 2 2 4 3

1 2 3 4 3 3

7

1 0 0 2 3

1 0 0

4 3 2 4 5

0

6

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17

人

週 圖1本學期每週出席狀況

X

L

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

6

在學習動機方面所有指標只有學習的外部動機維持不變學習的內部動機

對課程內容的看法對學習結果的掌控對學習能力與績效間的預期都略低於（M

= 01-16）期初時由此來檢視本課程重構計畫的預定目標提升學習動機是未

達成的

在學習策略方面所有指標只有學習的持續力在期末時平均數略微上升（M

= 09）學習策略管理學習時間管理同儕學習策略都在期末時降低（M

= 07-48）

對課程難易度認知的評量採 Likert 六點量尺評量由 1 至 6 分別代表非常容

易到非常困難結果如圖 3

平均來看學生認為這門課的難度是很高的約在六點量尺的 46-51 分

期末時覺得科目與作業難度沒期初覺得的那麼難（M = 23 04）對這門學科內

容的認識增加知道內容浩瀚牽連許多｢硬｣知識如解剖物理化學儀器

測驗等因此知覺課程內容難度增加（M = 1）可能也因為這樣學生到期末

時自認所擁有的能力相形見絀（M = 24）在這門課上所付出的努力下降許多（M

= 89）成績結果要看運氣的比例降低（M = 49）由此來檢視本課程重構計畫

的預定目標提升學習興趣是未達成的

320

338

360

330

358

400

410

290

420

368

329

367

356

373

401

426

290

426

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與績效的預hellip

學習動機（對學習結果的掌控）

學習動機（對課程內容的看法）

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

圖2期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

390

290

390

470

460

510

414

339

479

493

464

500

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有的能力

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

圖3期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

7

教師教學反應問卷

本問卷旨在測量教師教學知能五個分量表均以 Likert 五點量尺評量由 1

至 5 分別代表尚需加強可改進無意見良好非常良好結果如圖 4

學生在期末時對教師整體教學效能的評價稍稍提高（M = 02）五項指標中

除課程設計在期末時稍稍下降外（M = 15）其餘都略為提升（M = 02-19）

五項指標中教師能以透明公正多元的方式進行教學評量最受好評（M =

466）依次是營造刺激思考勇於嘗試的學習氣氛（M = 460）依據學生與課

程特性設計教學方法（M = 458）因應狀況改變教學（M = 437）教學輔導（M

= 418）

三執行成效評估

以教師自行設計之期末學習與教學評量（learning and teaching assessment）

來評估結果如表 1 與接下來開放式問題的資料第一部分的評量以 Likert 五點

量尺評量以 1 至 5 分別代表非常不同意到非常同意與教學與資源中心所進行

的學習動機與策略問卷以及教師教學反應問卷所得結果一致

整體學習成效 415 分學生覺得這門課是有價值的學生在思考歸納分

析開拓視野與包容力方面有所長進由此檢視本課程的課程設計與執行理念則

是達成預期目標

學生對所採取的各式教學策略給予 435 分對教師的教學成效是肯定的

整體而言給 463 分學生的自律略低自評 375 分學生對教學助理的表現是

滿意的給了 412 分

值得一提的是這學期教師輪職擔任校務代表臨時接到開會通知必須參加校

務會議兩次本班同學都可以在教學助理的引導下依照教師所規畫的課程方向自

行上課甚至可以進行例行的隨堂考當週的出席率也不會因此受影響教師在

第三節課趕回教室看到學生與平時一樣認真上課真是叫人欣慰學生在某一方

面的自律能力是達成期待的

450

420

470

460

440

450

448

416

461

459

434

465

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

圖4期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

8

102-2 MCU Neuropsychology Final Teaching and Learning Assessment

這是不記名的問卷為使我的教學方法與內容可以

讓你們的學習有更大的效果請盡情表達你的看

法請直接在 1-5 恰當的數字上圈選即可謝謝

N = 26 (7879)

非常同意非常不同意 M SD

5 4 3 2 1

1 我可以用幾句話扼要說明這門課在上些什麼 1538 6154 1923 385 388 71

2 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 6154 3462 385 458 58

3 這門課增進我組織歸納分析綜合的能力 2692 5769 1538 412 65

4 我從這門課學到有價值的知識或技術 5000 4615 385 446 58

5 我覺得這門課很有趣 3462 4231 1923 385 408 84

6 這門課讓我的視野更加拓展增加更多觀點 5385 4615 454 51

7 這門課讓我對各式各樣不同的人事物有更大的

包容度

5385 3462 769 385 438 80

8 這門課增進了我的文字與口語表達能力 769 3462 5769 350 65

9 我認為課程的預定目標已經達成 1923 4615 3077 385 381 80

學習成效 3590 4487 1752 171 415 35

10 課程的要求（如作業考試小組等）曾適當

說明

5385 3462 769 385 438 80

11 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門

課

5769 4231 458 50

12 有適當合理的方式來評量學生的學習 5769 3846 385 454 58

13 給分打成績的方式有書面及適當說明 7692 2308 477 43

14 這門課安排了多樣的活動來促進學習如報

告討論影片等

6923 2692 385 465 56

15 課程的難度是恰當的 4615 3846 1538 331 74

16 Thought paper 的預習方式有助於學習（無 TP 則

不必作答）

17 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 5385 3077 1538 438 75

18 學生有合理時間完成作業 3462 5000 1538 419 69

19 學生在合理時間內得到作業的回饋與成績（無

書面作業則不必作答）

3462 6154 385 431 55

教學策略 4872 3932 983 214 435 40

20 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 7692 1923 385 473 53

21 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 7692 1538 769 469 62

22 授課教師的講解能幫助我對課程內容的瞭解 3846 5769 385 435 56

23 授課教師的教導讓我進一步思考事情 4615 5000 385 442 58

24 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 6923 2692 385 465 56

25 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 7692 2308 477 43

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

9

26 授課教師會回應學生的疑惑與問題 6154 3077 769 454 65

27 授課教師尊重學生 6923 2692 385 465 56

28 整體而言我認為授課教師是位好老師 8846 769 385 485 46

教學成效 6709 2863 427 463 15

29 我認真投入這門課的準備與學習 1154 5385 2308 1154 365 85

30 我上課很專注 1923 5000 1923 1154 377 91

31 我參與各式教學活動例如會提問題給回饋

貢獻我的看法

769 5385 3077 769 362 75

32 我每堂課都到 5000 1538 1923 1154 385 396 125

學生自律 2222 4327 2308 1058 96 375 13

33 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 2692 5769 1538 412 65

學生在期末的開放式問題反應整理如下可以看出五個教學學習目標均達

成一定程度

回顧這學期的這門課請寫下你印象最深刻的事件話題人物等等或

腦多樣性 8

理解腦運作與腦傷

顳葉功能看懂小說上的描述覺得很激動開心知道它在說甚麼還可以

跟人解釋

左右耳聽不同類型的事

男女腦部分化

額葉功能額葉受傷的工人案例 2

大腦神經的解析

臉部辨識

小組報告 6

同學報告中的大腦解剖影片 2

從眶額葉切除手術的影片很嚇人

臉部辨識

同學的報告很精彩都很用心準備同學報告看到不同的課程呈現 2

活動 26

〈不能說可是能唱〉的指定作業讓我對主角的病歷到治療過程有了詳細的了

解也讓我對大腦互補的功能有深刻的印象

作業指定的課外書可以和課程有連結且很有趣 2

台大實驗室參訪移地教學 9

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

10

神經生理回饋儀體驗 6

玩大腦模型有趣大開眼界 7

雙師都有不同的收穫

其他 5

朱老師臨時有校務會議學生自主教學學習

林明寬老師忍牙痛為我們上課敬業 3

考試很難

回顧這學期的這門課請寫下你認為所得到的收穫

學到知識 18

更認識人類的生理生物基礎而不止於所謂的心理

接觸了大腦的知識對腦葉有所瞭解腦神經比想像的複雜神經硬體上的

瞭解 7

學到大腦結構和功能大腦的神經系統等對大腦內部的構造有更進一步的

了解 2

了解心理疾病在大腦的發生機制與成因了解腦運作和腦傷對心理病理

心理歷程有

更深入的了解也對大腦的病變有明確的認識 4

由外向內可訓練甚至修復腦神經

複習心理病理學

更深入瞭解大腦各部位的功能而非只知道其位置與名稱而已並能與之前

學過的科目及生活中的事件結合 2

擴增思考 8

對將來個案的問題分析有多一層次的思考

獨立思考的能力 2

更認識了人體能從更多不同角度來看待事情

用不同的觀點看待人

學到很多有趣的事開使用不一樣的角度去看待心理疾病 2

不要單看一個面

學到學習方法 3

從老師提供的資料學到更多自主學習的方式與管道

學到更多學習方法

學會了綜合概括或是分析學習方式上有所改觀

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

11

情感體驗 5

更加了解大腦神經對一個人的影響也能更同理心理疾患及其狀況

感恩（自己身體健全）及同理（有缺陷的人）

人的可能性很多或許這個面向不盡人意但努力的話可以彌補缺陷的不

足一起加油吧

了解人類的多樣性

完成每項不容易的作業的成就感

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會保留哪些現任教師在這學期所用的教學策略技巧方式等你會做

什麼修正嗎

保留

所有 4

教學模式

老師很有趣

開放討論的空間

很常鼓勵學生去尋找答案跟提供課外資料很好

將所有資訊透明公開

詳細的課程架構還有及時的回饋 2

多樣化的評分方式

Moodle 裡的資料

教學策略

校外教學 2

大腦模型 3

雙師講座 6

生理回饋實際體驗 2

研究 TP 2

神經學家 Oliver Sacks 的讀書 TP 6

大師小傳 1

概念圖 3

小考

考試

小組報告 4

作業分享回饋

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

12

修正

不買課本直接提供上課要用的講義

修正課本的使用及教學進度

將授課內容更精簡以質取代量

增加預習 thought paper

多放些 Discovery 的影片

鼓勵學生多看補充資料並發表心得（有啊）

如果你是這門課的授課教師有著相同的班級背景條件（如人數各種組成成分

等）你會採取哪些現任教師在這學期所沒有用到的教學策略技巧方式等

用圖像說明的方式加深印象（我們不是有時在黑板畫圖更多時候是講義

上放很多圖片嗎Moodle 中也有很多可以找到圖像的學習資源喔）

直接以模型來講解大腦的構造（模型在期末才從德國送到本校）

還是要有預習 TP 比較好 2（很高興有同學喜歡預習 TP）

鼓勵討論發言（課堂上） 2 （我一直都很鼓勵同學有話直說）

點人回答問題（容許別人做他自己容許別人有自己的開放步調是一種尊

重還是不關心安靜被動可以有什麼意涵學習究竟是要自己願意還是別

人督促）

我想瞭解男女大腦的不同之處（除了明寬老師講過之外之前我們的課幾

乎在每一章都會提一下不同性別在神經心理上是否有所不同請回頭看一下

講義若你對男女大腦不同有興趣你可以繼續再往這個方向鑽研）

我會挑選一堂課讓大家看一部和課程相關的電影有一些相關的電影 or 影

集 3 （講學大綱有羅列相關影片只是本學期未將之放進作業中真

有興趣的人應該會自己找來看而不是等老師是不是播放此外同學的小

組報告常常都附有相關影片介紹同時這學期我們曾經看過一部完整

Discovery 教學影片）

更深入的探究疾病的症狀治療及預後個案演練如失腦症的病人如何治

療（絕大部分的同學都覺得這門課已經夠難了我只會把難度再調降而不

會加深如果少數同學已經都很能駕馭課堂所學教學大綱中有一系列的神

經心理推薦讀物及影片鼓勵你主動往前探索）

戲劇如盧里亞在神經的貢獻

小組討論

你授課教師系上或學校可以更進步的地方是

我

學習看到整片樹林的全貌想想生活更多寬容

就這門課而言大家都很棒

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

13

花時間認真預習 4

對大腦功能作用的記憶需要更加強

義無反顧完成任務的決心

教師

作業具有選擇性（至少有一項作業不是必選的喔）

考試太難

系上或學校

加開認知生理（心理）和微積分 2 （我們做事要注意到少數人但

必須為大多數人設想也要務實一點神經心理都已經上得唉唉叫了還要

開生理與微積分嗎生理課可以到本校生科系去上微積分可以在電工系

統資系上）

系上可以添購更多儀器和硬體設備的話會比較好ex生理回饋儀模型

置放模型的櫃子實驗室等 6 （爭取預算尚未成功同志仍須努力）

課能開得更多元更廣（希望可以成立臨床組）

四課程反思

雖然從開放式的問卷中欣慰地看到同學從這門課中獲得了如何學習的方法

擴增了思考觀點體會到知識就是力量並因此對人有更多的寬容這些都是我

認為比知識更重要的東西也是本課程的預定學習目標但是仍然希望讓學生在

學習這門困難的知識時跟我一樣同時體會到有趣而願意在課程結束後繼續探就

換言之在學習動機與學習興趣的目標上我認為學生還沒達到我期待的目標雖

然設計了不少體驗活動期待學生可以從方便上手且有趣的活動親近神經心理學

未達成預期學習動機與學習興趣的目標的原因可能是課堂上的 lecture 必須更生

動活潑把生澀的知識轉成與日常生活可以更掛勾的白話

五後續調整規劃

就依同學建議不要用教科書用教師自編的教材與搭配課外讀物

把每一次課程都當作大眾科普演講來設計活潑生動程度或許可以增加

肆建議與改進

無

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

14

伍補充說明

一課程照片

圖解教學 小考解題

台大生科移地教學請同學介紹客座講師 參觀台大生科電生理實驗室

TA 指導學生 參觀台大生科電生理實驗室

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

15

小組報告 生理回饋儀體驗

雙師講座 賞玩大腦模型

同學說明其課程概念圖設計理念 期末回饋

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

16

二其它相關資料

附件一 課程重構計畫教師自評表

課程重構計畫教師自評表

各位老師好本份問卷提供一組可以促進學生積極投入和有效學習的教學策

略指標填寫本問卷將有助於您跟目前的教學策略作個比較以提供您進一步思

考教學精進的方向在下列的題目中請依據您參與課程重構計畫的親身體驗

勾選一個最符合（單選）您目前狀況的選項謝謝

學習的願景

1 自主學習學生能承擔自己的學習責任訂定有意義的學習目標和問題並

且瞭解學習活動跟學習目標的關聯學生也能夠採用或訂定較高的標準來衡

量自己達到學習目標的情形

本課程是由老師訂定學習的目標指派作業監督學習進度和評分

本課程是由學生與老師討論自己的學習目標學生可以有彈性選擇不同的作業

學生承擔部份責任來監督學習進度並且理解課程的評量準則

本課程是由學生和老師一起合作設定學習的目標和評量準則學生可以有彈性選

擇不同的作業或自行設計學習活動學生負責訂定學習進度和監督目標的達成

2 策略學習學生能持續發展和修正學習和解決問題的策略並以創新方式運

用或遷移所學知識來解決問題

本課程多數的功課是讓學生以紙筆方式來決定正確的答案

本課程多數的功課是讓學生熟練使用不同的策略與資源來解決問題

本課程的功課是讓學生學習如何選擇適當的策略和資源來解決問題並且運用在

陌生的任務

3 積極學習積極學習的學生能從學習中獲得激勵和樂趣並且有高度的內部

學習動機

本課程學生須完成必要的功課而其動機來源主要是經由分數或競爭

本課程學生積極參與學習功課並對自己的表現良好感到自豪

本課程學生樂於學習願意花費額外的時間和精力來完成功課

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

17

4 合作學習學生具備且重視與他人合作學習的技巧他們瞭解學習是一種社

會行為並且瞭解許多問題都可以有多元的觀點

本課程學生多半是獨力完成學習任務

本課程學生透過小組合作完成清楚定義的任務

本課程學生能善用多元的觀點透過小組合作共同規劃執行和評量學習任務和

成果

學習任務設計

5 擬真的任務學習任務和真實世界今日或明日所發生的問題有密切相關這

些任務能夠連結生活裡的經驗需要深入的工作並且需要與他人密切的合

作同時學生感到高度相關或興趣盎然

本課程多數任務只涉及到筆和紙在座位上便可完成學生只須回憶老師或課本

提供的問題與解答即可

本課程會討論如何將學生所學以及他們的學習任務應用到真實世界中的問題情

境

本課程的學習任務是考量學生的興趣實務專家的工作社會價值或大眾的評價

等設計而來這些任務往往牽涉到探究或研究的過程

6 挑戰性的任務學習任務通常是複雜的需要持續的投入和大量的時間學

生為了完成任務必須傾注全力使用他們的思考和社會技能才能成功完成任

務

本課程的學習任務著重基本知識專注在精熟特定的技能和事實

本課程的學習任務是新穎的牽涉高階的思考往往需要投入好幾天或好幾週才

能完成

本課程的學習任務是複雜的經過設計以致於學生需要傾注全力並擔負更多的學

習責任

7 跨領域的任務學生必須整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關並著重在特定的技能或觀念

本課程的學習任務是和特定的知識內容有關但與其他相關領域有所聯結老師

雖有自己的專業領域但願意嘗試幫助學生連結不同學科領域的知識

本課程的學習任務需要學生整合不同領域的所學來解決問題或進行議題探討老

師和其它支援學習的專家（例如圖書館人員教學助理其他老師或科技人員）

共同負責跨學科領域知識的整合並協助學生去連結不同學科領域的知識

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

18

學習評量

8 績效導向的評量績效導向的評量是對學生有意義且具挑戰性的經驗涉及

讓學生投入擬真的任務專案或調查研究並透過教師的觀察訪談或檢

視學生的學習作品來評估學生的所學和能力

學生接受包括簡答與申論的紙筆測驗但強調事實的記憶和討論

學生進行調查撰寫書面報告或在師生前面進行口頭報告並由教師評估學生的

表現

學生針對擬真的目的或觀眾進行調查撰寫書面報告或進行口頭報告再由教

師觀眾或學生自己來評估表現

9 生產式的評量學生與教師共同建立有意義且能產生知識的評量準則或工

具

評量準則是由教師規定且通常是在評分完畢後才告知學生的

評量準則或工具是由教師發展的且在學生展開任務前會與學生進行完整的溝

通

評量準則或工具是教師和學生經由談論創造同意後共同使用作為評量學習

成果或報告品質的依據

10 無縫隙和持續的評量教學和評量是整何不可分的且在教學過程中持續評量

學習歷程和成果

評量是發生在教學之後且師生均視評量是獨立於教學之外的一件事例如學

生閱讀和討論某一章節內容之後再接受測驗

教師在上課之初先定義好評量標準並在預定的時間點和教學之後使用這些標

準進行評量

教師和學生在任務開始前共同產生評量的標準然後在進行任務的過程中及結束

時持續地使用這套標準評量學習的歷程和成果此外教師經常注意學生的表

現並在聆聽學生發言或或閱讀學生的自評報告時探究學生的理解深度

教學模式

11 互動式的教學課程設計會根據學生的需求和興趣進行調整 並且學生可以

對學習作一些關鍵的決定

學生回應由老師提出的問題並且可針對作業或任務可以有一些自己的選擇

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

19

學生有機會選擇自己感到有興趣的任務或作業

學生有許多機會和教師及支援教學的幕僚（例如教學助理）溝通他們的興趣和

遭遇到的問題以及設計和規畫他們的學習工作

12 產生式的教學學生被鼓勵以有意義和深入的方式來建構和產生知識學生

可以解決問題進行有意義的探究投入批判反思並發展一系列有效的學

習策略

學生以明確的答案或回應解決老師所提的問題

學生可以獨立地複習總結和綜合現有的教材以解決問題和進行探究但未能形

成自己的結論

學生可以積極投入探究和解決問題的活動而這些學習活動涉及多元觀點和各種

個人的或小組的問題解決策略

學習情境

13 合作式的情境班級被形塑和設計成一個學習的社群在當中學生可以學習

用合作的方式進行工作

學生個人單獨完成大部分的作業很少被積極鼓勵分享想法和資源

學生共同進行高度結構化的學習任務學生的角色是由老師界定和控制

專案計畫和其它各項的學習任務都是設計成小組合作完成的方式且鼓勵學生

分享想法和資源學生也被鼓勵自己負責界定問題設定目標學習評估和使用

資源以及評量自己的學習進展

14 知識建構的情境學習是以公開的方式進行以便學習者能得到不同的觀點

並從中建立知識

學生獨自努力表現分享資訊和資源可能會被視為是『作弊』的行為

學生們定期地以小組的方式進行工作而跨組之間的競爭是受重視的也是被鼓

勵的

學生在進行學習任務的過程中有許多機會去收集資料和來自各方的回饋包括

圖書館博物館學校其他社群中的資訊以及其它學生社群成員專家等

15 重視同理心的情境學習的情境是立足在所有學生的優勢下重視並運用多

樣差異和多面向的觀點而建立起來的

學生很少有機會從其它學生的經驗和觀點獲得學習

學生有機會從其他人的知識經驗和觀點獲得學習但這些機會與學習任務沒有

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

20

直接的關連

學生的知識經驗和觀點是經由特意設計的教學方法來加以引發結合和建構

的例如透過腦力激盪或其它的學習策略

分組

16 彈性的分組小組是根據教學目的而形成或改變小組形成是根據共同的需

要和興趣通常會持續一小段時間

學生小組維持整個學期或學年不變

小組是持續整個學期或學年但個別學生可能會根據表現情形被移到不同的小

組

小組是根據特定目的而形成---例如共同興趣或者特定技能學習的需要---並且經

常重新分組

17 公平的分組小組的形成方式讓學生有機會跟所有其他學生學習

學生主要是和能力相似的學生共同工作

學生偶爾有機會和不同能力的學生一起工作

學生有許多機會去認識所有其他學生並且和他們一起工作所有的學生都有擔

任挑戰性角色的機會

18 異質性的分組小組包括不同性別和文化背景學習風格能力社會地位

和年齡以便能善用各種不同背景知識和不同的觀點

學生有時是以同能力和不同能力方式分組有時則使用全班性團體的教學方式

學生常以能力作為分組但偶而和不同能力的小組成員共同工作

學生主要是以異質能力小組方式工作很少以能力作為分組

教師角色

19 學習促進者教師製造機會促成學生合作解決問題進行擬真的任務以及

分享知識和責任

教師是資訊與資源的主要來源

教師提供高度結構化的學習機會當學生進行任務時 教師想辦法確保學生有遵

守這些指示

教師和其他教學夥伴例如圖書館專家合作創造學習的機會當學生進行任

務時 教師會留意學生的發言或激勵他們的討論和專案任務也會根據學生的需

21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

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21

求或在適當的時候提出問題或建議學習資源

20 學習指引者教師透過示範仲介及扮演教練來幫助學生建構他們自己的理

解教師會根據學生的需要經常調整教學的內容和支持學習的方式

教師對怎樣完成任務給予明確的指示

教師藉由根據對個別學生的觀察或者預想可能發生的問題來提供全班同學適當

的提示線索和其它回饋以幫助學生學習如何何時和為什麼採用不同的策

略

教師和其它的教學夥伴公開展示他們的思考程序來幫助學生學習如何何時

和為什麼採用不同的策略並根據個別學生的狀況或者特殊的需要提供不同的

提示線索和其它回饋

21 共同學習者共同探究者教師和學生一起學習學生也可能擔當老師的角

色

教師擁有學科的專業知識並有應用教材內容的經驗

教師提供學生探索教師專業範圍以外的學習機會 但教師總還是會比學生多前進

一步

教師和學生一起學習並能擴大他自己的專業領域知識

學生角色

22 探險家學生透過和真實世界各式教材科技及其他專業人士的接觸發

展新觀念建立連接和磨練技能學生常被鼓勵接受開放式學習活動的挑戰

以刺激他們的求知慾熟悉教材和形成對任務的早期理解

學生透過結構化的學習活動習得專業資訊以及有機會自行發現和形成結論

學生有機會探索自己感到有趣卻和課程沒有直接關連的主題

學生即便只有少許先備知識仍有機會提出相關問題進行專案以及探索與課程

相關的議題此外他們也有時間探索未知的疆土 例如網際網路上的資

訊

23 認知學徒學生藉由觀察應用和修正領域專家所採用的思考模式來磨練自

己的思考學生在一個複雜問題或技巧的許多方面皆能獲得持續的回饋

學生通常在完成任務之後才獲得成績等第或分數以得知他們的任務表現結果

教師會在學生進行工作任務時觀察學生的表現以提供持續的回饋

教師和其它教學夥伴經常性地展是他們自己的思考程序和策略並在學生進行工

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

22

作任務時觀察學生的思考程序以提供持續的回饋教師也會提供學生機會和專家

互動這些專家也示範和提供回饋

24 老師角色為了能教其他人學生必須能夠整合和通盤性地呈現他所學到的

學生很少有機會和他人分享他們的學習成果

學生有機會對其他人分享他們所學到的主要是在教室內例如透過口頭報告

學生經常有機會在課室內或課室外和其他人分享和談論他們所學到的

25 知識的生產者學生為他們自己或者需要統合知識技能的社群產出相關的知

識或成品

課堂作業一般會要求學生學習或回應現有的知識例如教科書中的作業或練習

學生有機會使用原始資料來做研究並在研究或口頭報告中總結他們的發現

學生經常投入以創造新成品或想法作為學習成果的學習活動

-問卷結束謝謝您的合作-

Ref

httpwwwarpsprnetorgAdminsuptevalhtm

23

附件二教學大綱

銘傳大學 Ming Chuan University

課程大綱 Course Syllabus

教育宗旨 Mission Statement

銘傳大學自我定位為一所兼具教學研究服務品質強化學生整體競爭力邁向國際化的綜合

大學致力於嚴管勤教全面品管學以致用市場導向科技人性相互為用立足社區邁向國際

銘傳大學教育宗旨為一念三化一念為人之兒女己之人女之辦學理念三化為追求教育卓越（卓

越化）培養理論實務並重（專業化）具備團隊精神與國際視野（國際化）之三大努力目標

諮商與工商心理學系的教育目標在培育諮商心理學與工商心理學之心理專業人才兼顧理論反思

及實務運用訓練培養人文涵養與社會關懷以及啟發全球化思維本系之核心能力聚焦於專業知

能與研究能力團隊與溝通能力專業倫理與社會關懷全球化思維的培養

課程相關事宜 Course Logistics

課程名稱神經心理學 Neuropsychology 開課期間一〇二學年第一學期 099 2013-0106 2014

課程代號08357 授課教師朱春林博士 Juno ChunLin Ju PsyD

開課系所諮商與工商心理學系三年級 08351 Office Hours 1-4PM Tuesday amp upon requested

上課時間Monday 910ndash1200AM Tel (02)28824564(03)3507001e5080

上課地點社科大樓 BB207 E-mail junojujjyahoocom

授課分數3（選修 elective） By appointment prefered drop-ins also welcome

教學助理連翊安涂羿妤 本課程為 102 學年度課程重構計畫課程編號10201-15

輔導助理游國正 本課程為 102 學年度教學卓越計畫核心課程錄製課程

課程簡介 Course Description

據統計現在世界上最先進的超級計

算機需要8分半的時間才能完成一個

人腦在5秒鐘之內的活動在此同時

它需要消耗 140000 倍人腦所消耗

的能源也就是需要 140萬到 1000

萬瓦的電力能源就處理能力和效率

來說沒有任何電腦可以和人腦相比

心理學旨在了解人何以為人而非其

他｢東西｣大腦是我們身體的一個神

祕區域它或許界定了你何以是你

值此之故想要自我了解就不能不了

解你的大腦（我發現這句話同時適

用我教授的另一門課性心理學把

大腦二字改成性不過性仍受制於大

腦）

本課程將介紹人類神經心理學中的

基本主題我們將會檢視其歷史與研

究方法大腦的結構與功能並認識

神經心理表現在神經精神與其他生

理疾病的結果以期了解大腦與行為

24

間的關係本課程有很多需要記憶的東西也有很多非英文的外文專有名詞不過你會發現大腦

是一個用進廢退（the principle of use and disuse Jean Baptiste Pierre Antoine de

Monet de Lamarck 1744-1829）的器官還是一個可以有再生能力的器官因此你或許會

慶幸有這門可以活化腦力的課程

本課程有一個基本的結構每次三小時的課會先由教師針對重點或難懂的指定預習章節利用前兩

堂課進行講授第三堂課的前半小時由預定小組提供補充口頭報告剩下 20 分鐘進行當天章節

的隨堂考

This undergraduate course will be a comprehensive introduction to human

neuropsychology structured to provide students with a basic understanding of the

relationship between brain and behavior Understanding that part of our body that

most defines who we are is fundamental to knowing ourselves As such this course

is designed to be course of self-exploration by examining what is known and the

implications of what is known about ourselves Topics covered will include

foundations of neuropsychology structure of the nervous system functional

specialization of the brain cognitive functions and some assessments of brain

disorders Class lectures will have a relatively structured format with class

interaction strongly encouraged Each lecture will consist of the following segments

in this general order 1) quiz from the previous week 2) the main lecture regarding

a specific neuropsychological topic by the instructor 3) supplementary material

introduction by the task force

先修課程 Course Prerequisites

請先取得普通心理學與發展心理學以及認知心理學與心理病理學學分否則需與授課教師個別

討論選修資格

Obtaied credits in introduction to psychology and developmental psychology as well

as cognitive psychology or psychopathology are preferred

教學策略 Instructional Strategies

授課方式將包含講授指定文獻閱讀互動線上資源雙師講座校外教學影片賞析討論

小組合作個案研討心得報告角色扮演辯論運用圖書館資源課堂小考紙筆測驗等方

式進行以便於對學習內容有認知與情感上的瞭解

This course will include lecture material interactive animation dual-instructor

lecture off-campus teaching discussion oral presentation writing assignments

several videos audio programs group activities project design and practice use of

library in-class quiz and pen-and-pencil testing

學習目標 Learning Objectives and Competency Areas

本課程的目標在

一了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

二了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經解剖系統（認知層面）

三瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶動作控制等（認知層面）

四預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活生命所造成的影響（情意層面）

五在期末回顧所學製作課程概念圖（行為層面）

Upon successful completion of the course students will be able to

1 Recognize basic neuroanatomical structure of the brain and associated

25

functioningdeficits

2 Identify the brain-behavior relationships with an emphasis on functional

neuroanatomical systems

3 Understand and explain specific types of human behavior eg language

memory motor control

4 Predict clinical manifestations of select neurologic diseases

5 Make a class concept map after reviewing the whole semester of class

相對應本系教育目標 Corresponding Dept Educational Goals

G1-培育「諮商心理學」與「工商心理學」之心理專業人才

G2-兼顧理論反思與實務應用訓練

G3-培養人文涵養與社會關懷

G4-啟發全球化思維

G1-Cultivate professionals of counseling and industrial organizational psychology

G2-Nurture critical thinking and application of theories

G3-Foster humanistic virtues and caring for society

G4-Inspire global sentiment and perspectives

相對應本系核心能力 Corresponding Dept Core Competences

1 專業知能與研究能力 Counseling and organizationalindustrial psychology and

research methods 70

2 團隊與溝通能力 Team spirit and communication 30

課程進度 Content Sequence

Week amp Date Topics amp

Contents Task amp Assignments Task Force

Week I

September 9

Syllabus Introduction

Course Overview

Chapter 1 緒論

The twins who share a

body-extraordinary people

Preview chapter 1 2

Discuss task force

topics

教學反應問卷學習動機問

卷

Week II

September 16

Chapter 2 腦的結構和組織

最神奇的構造神經科學

和行為

Human anatomy

dissection 15 part 1

Human anatomy

dissection 15 part 2

Cell to embryo

Prenatal brain

development

Preview chapter 3

大腦模型 Lab

topic

連翊安歐乃瑜

蕭彤恩

Week III

September 23

Chapter 3 神經元與訊息傳

遞

Preview〈探索神經系統之

鑰電生理與神經科學〉〈系統

神經科學的研究方法〉

topic 〈Chpater

5 神經心理測量〉

吳燁榛劉姵君

25

functioningdeficits

2 Identify the brain-behavior relationships with an emphasis on functional

neuroanatomical systems

3 Understand and explain specific types of human behavior eg language

memory motor control

4 Predict clinical manifestations of select neurologic diseases

5 Make a class concept map after reviewing the whole semester of class

相對應本系教育目標 Corresponding Dept Educational Goals

G1-培育「諮商心理學」與「工商心理學」之心理專業人才

G2-兼顧理論反思與實務應用訓練

G3-培養人文涵養與社會關懷

G4-啟發全球化思維

G1-Cultivate professionals of counseling and industrial organizational psychology

G2-Nurture critical thinking and application of theories

G3-Foster humanistic virtues and caring for society

G4-Inspire global sentiment and perspectives

相對應本系核心能力 Corresponding Dept Core Competences

1 專業知能與研究能力 Counseling and organizationalindustrial psychology and

research methods 70

2 團隊與溝通能力 Team spirit and communication 30

課程進度 Content Sequence

Week amp Date Topics amp

Contents Task amp Assignments Task Force

Week I

September 9

Syllabus Introduction

Course Overview

Chapter 1 緒論

The twins who share a

body-extraordinary people

Preview chapter 1 2

Discuss task force

topics

教學反應問卷學習動機問

卷

Week II

September 16

Chapter 2 腦的結構和組織

最神奇的構造神經科學

和行為

Human anatomy

dissection 15 part 1

Human anatomy

dissection 15 part 2

Cell to embryo

Prenatal brain

development

Preview chapter 3

大腦模型 Lab

topic

連翊安歐乃瑜

蕭彤恩

Week III

September 23

Chapter 3 神經元與訊息傳

遞

Preview〈探索神經系統之

鑰電生理與神經科學〉〈系統

神經科學的研究方法〉

topic 〈Chpater

5 神經心理測量〉

吳燁榛劉姵君

26

大腦模型 Lab

Week IV

September 30

雙師講座系統神經學的研究

方法國立台灣大學生命科學

系嚴震東教授台大生命科學

館 3C教室(3F)

兼

校外教學台大生命科學館解

剖實驗室

Preview chapter 4

Dual-instructor lecture

assessment

Dual-instructor thought

paper due 105

Week V

October 7

Firsr Examination

New discoveries in

brain structure and

connectivity

Preview chapter 6

First teaching amp learning

assessment

topic 〈Chapter

4 大腦功能的偏

側化〉

鄒文迪劉彥汝

鄧偉雄

Week VI

October 14

Chapter 6 額葉

Preview chapter 7

大腦模型 Lab

topic

周俐伶李思慶

禹宛伶

Week VII

October 21

Chapter 7 顳葉 Preview chapter 8

大腦模型 Lab

topic

黃思瑜李怡萱

簡雅慧邱碧蓉

Week VIII

October 28

Chapter 8 頂葉

大腦模型 Lab topic

曾于華施承妤

楊孟儒

Week IX

November 4

School Midterm Preview chapter 9

Neuropsychology in

research thought paper

due 119

Week X

November 11

Chapter 9 枕葉

大腦模型 Lab topic

羅文陽游國正

黃界銘

Week XI

November 18

Second Examination Preview chapter 10

Week XII

November 25

Chapter 10 皮質下結構與

小腦

Chapter10 感覺與運動

Discovery 感官世界第一

集味覺與嗅覺

Discovery 感官世界 第

二集聽覺

Discovery 感官世界第三

集觸覺

Discovery 感官世界第四

集視覺

Preview chapter 12

topic

蔡靜穎葉書涵

楊登翔

Week XIII

December 2

Chapter12 學習與記憶 Neuropsychology in

books thought paper due

126

topic

邱靖倫胡敔瑄

莊泰瑋

Week XIV 雙師講座 神經心理儀器介 Preview chapter 13 topic

27

December 9 紹與體驗蔡秉峰專員錫昌

科技股份有限公司人體研究部

鄭雅文蘇姿穎

鍾學明

Week XV

December 16

愛與性的神經心理基礎

Preview chapter 14

Neuropsychology in

Concept Mapping Thought

Paper due 1220

topic 〈Chapter

16 腦功能的可塑

性〉

李致凱張又文

黃慧怡

Week XVI

December 23

Chpater 14 情緒

雙師講座 社會認知與人際

知覺的神經發展林明寬毛

依咖啡公司教育訓練顧問

Dual-instructor lecture

assessment

Dual-instructor thought

paper due 1228

教學反應問卷學習動機問

卷

Week XVII

December 30

Final Examination

2nd Teaching amp Learning

Assessment

topic 〈Chapter

17 腦功能的康

復〉

呂杰達涂羿妤

王夢妮

Week XVII

January 6

School Final Final bonus brief

biography paper due 19

所有的教學學習策略立基於提升學生自主學習以及學會如何學習（learning how to learn）

的出發點希望從我教授的所有課程中你能建立為自己學習知道如何學習的能力

Preview

預習可以有效提昇學習效果請依課程進度表確實預習下一節將進行的主題我另外提供了

我們採用的教科書之一的 Kolb amp Whishaw (2008)的電子書連結請善用之同時多加利用

教學大綱中其他有用的學習資源我都已經將之建置在 Moodle 中

Read material before coming to class In class we will not simply present the

material from the text but examine the material Class is for working on

understanding applications covering of new material Thus familiarity

with the material prior to class is vital

請把在預習中所遭遇的問題記下來在下一節課中在課堂上主動提出討論若對教科書內容有不

懂或不清楚之處鼓勵你儘可能先在網路上搜尋相關資訊以對該部分有進一步的認識然後在

課堂中提出

你們已經是三四年級了我對你們學習態度的期待不同於一二年級你的問題可以表現你對

這門課的投入程度時就會得到額外點數

本課程不若其他我的課程要求每週的預習 thought paper不過我們會在每次上課最後 15 分

鐘進行隨堂考因此確實預習還是重要的

Discussion

不論在課堂或 Moodle 上的討論是被強烈鼓勵的我在 Moodle 上為每一週的主題都開了討論

區希望你在預習或課後可以主動提供你的想法額外發現等每一則有建設性有助學習的發

言都可以得到一點的點數

在課堂上的發言也一樣發言請掌握有理amp有禮的原則

Task Force Oral Presentation

第三節課的前半小時進行學生分組口頭報告主要目的在增強對課程的參與（ownership）興

28

趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力請依據當天的課程主題以大腦與行為之

間的關係為架構設定一兩個有趣的主題介紹給大家主題可以是一直盤繞腦海卻沒有機會去找

可能原因的也可能是你從參考資料中發覺的有趣主題例如章魚哥有沒有大腦如果沒有牠

的學習能力如何來（章魚哥真的很聰明 4）我們會在第一次上課時討論一下大家共通的對大

腦的好奇

我的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回

答與你有關的日常生活中與腦有關的問題

依選課人數分成約 13 組每組約 2-3 人報告時間長度 20-30 分鐘20 minutes for

presentation 10 minutes for discussion

本任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

課後請將教材上傳餘波盪漾區

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考若你錯過沒有補考機會隨堂考的總分會加入全

部總點數（分母）中計算請確實預習與專心上課

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為讓你學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成你的專題研究

請在中英文期刊中尋找三四篇與神經心理相關的實證研究來探討某一共通主題針對這些研究

撰寫一份 thought paper並在 11 月 9 日凌晨前上傳至 Moodle 適當位置

除自訂題目外內容應包含你選擇這幾篇的共通理由是什麼每一篇的摘要介紹（目的方法

結果重要意涵）各篇間的相互比較與批判最後加上結論（包含你學到什麼）

不可以 copy amp paste不可以抄襲所謂抄襲是連續七個字都一模一樣引用文獻應註明出處

並注意文獻的可靠性可信度低的文獻將影響 TP 的分數本 TP 滿分 50 點

Neuropsychology in Books Thought Paper

為讓各位能深刻體會得了神經心理疾病對一個人的各個層面的影響也對某一神經心理疾病有詳

細的了解請在下列清單中任選一篇 Olive Sacks 醫師所寫的文章閱讀並在 12 月 6 日凌晨

前上傳 thought paper 至 Moodle 適當位置

TP 中須除包含文中主角的疾病介紹（疾病名稱普及率病因初發病年紀性別差異症狀

病程處遇預後預防等）與讀後心得感想

不可以 copy amp paste不可以抄襲所謂抄襲是連續七個字都一模一樣引用文獻應註明出處

並注意文獻的可靠性可信度低的文獻將影響 TP 的分數本 TP 滿分 50 點

指定文章〈寧可再度失明的人〉〈精彩過活的妥瑞氏症醫師〉〈火星上的人類學家〉in《火星

上的人類學家》

〈那段擁有狗鼻的時光〉〈謀殺者〉in《錯把太太當帽子的人》

〈不能說可是能唱〉〈只有七秒鐘記憶的人〉in《腦袋裝了 2000 齣歌劇的人》

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為讓大家能對這學期所學有一清晰的統整性概念結晶化（crystallize）我們在學些什麼請以

圖形方式呈現這門課的概念圖繪製要點請參考〈概念圖的知識〉可以下載 Camp Tool 來繪

製Camp Tool 的使用可參考用 CmapTool 畫概念圖

請在 12 月 20 日凌晨前上傳 thought paper 至 Moodle 適當位置

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience 神經心理學神經科學大師小傳

我了解這門課是很難的一門課我並不想看到太多同學被當所以我設計了這個期末紅利方案

50 點外加一方面可以增加你對神心的興趣與了解也補充我們課程沒有強調的部分同時

也讓你有機會彌補大小考的成績

28

趣和應用以及培養團隊合作和口語表達的核心能力請依據當天的課程主題以大腦與行為之

間的關係為架構設定一兩個有趣的主題介紹給大家主題可以是一直盤繞腦海卻沒有機會去找

可能原因的也可能是你從參考資料中發覺的有趣主題例如章魚哥有沒有大腦如果沒有牠

的學習能力如何來（章魚哥真的很聰明 4）我們會在第一次上課時討論一下大家共通的對大

腦的好奇

我的任務是講解與探索看來乏味的基礎知識任務小組的功能是站在這樣的基礎上思考與試著回

答與你有關的日常生活中與腦有關的問題

依選課人數分成約 13 組每組約 2-3 人報告時間長度 20-30 分鐘20 minutes for

presentation 10 minutes for discussion

本任務滿分 30 點依據活潑生動創意程度時間掌握三向度評分

課後請將教材上傳餘波盪漾區

Quizzes

第三節課的後 20 分鐘進行十題的隨堂小考若你錯過沒有補考機會隨堂考的總分會加入全

部總點數（分母）中計算請確實預習與專心上課

Neuropsychology in Researches Thought Paper

為讓你學會形成問題查詢有價值的資料應用資訊找出問題的答案甚至形成你的專題研究

請在中英文期刊中尋找三四篇與神經心理相關的實證研究來探討某一共通主題針對這些研究

撰寫一份 thought paper並在 11 月 9 日凌晨前上傳至 Moodle 適當位置

除自訂題目外內容應包含你選擇這幾篇的共通理由是什麼每一篇的摘要介紹（目的方法

結果重要意涵）各篇間的相互比較與批判最後加上結論（包含你學到什麼）

不可以 copy amp paste不可以抄襲所謂抄襲是連續七個字都一模一樣引用文獻應註明出處

並注意文獻的可靠性可信度低的文獻將影響 TP 的分數本 TP 滿分 50 點

Neuropsychology in Books Thought Paper

為讓各位能深刻體會得了神經心理疾病對一個人的各個層面的影響也對某一神經心理疾病有詳

細的了解請在下列清單中任選一篇 Olive Sacks 醫師所寫的文章閱讀並在 12 月 6 日凌晨

前上傳 thought paper 至 Moodle 適當位置

TP 中須除包含文中主角的疾病介紹（疾病名稱普及率病因初發病年紀性別差異症狀

病程處遇預後預防等）與讀後心得感想

不可以 copy amp paste不可以抄襲所謂抄襲是連續七個字都一模一樣引用文獻應註明出處

並注意文獻的可靠性可信度低的文獻將影響 TP 的分數本 TP 滿分 50 點

指定文章〈寧可再度失明的人〉〈精彩過活的妥瑞氏症醫師〉〈火星上的人類學家〉in《火星

上的人類學家》

〈那段擁有狗鼻的時光〉〈謀殺者〉in《錯把太太當帽子的人》

〈不能說可是能唱〉〈只有七秒鐘記憶的人〉in《腦袋裝了 2000 齣歌劇的人》

Neuropsychology in Concept Mapping Thought Paper

為讓大家能對這學期所學有一清晰的統整性概念結晶化（crystallize）我們在學些什麼請以

圖形方式呈現這門課的概念圖繪製要點請參考〈概念圖的知識〉可以下載 Camp Tool 來繪

製Camp Tool 的使用可參考用 CmapTool 畫概念圖

請在 12 月 20 日凌晨前上傳 thought paper 至 Moodle 適當位置

Final Bonus Brief Biography of Notable Contributors to

NeuropsychologyNeuroscience 神經心理學神經科學大師小傳

我了解這門課是很難的一門課我並不想看到太多同學被當所以我設計了這個期末紅利方案

50 點外加一方面可以增加你對神心的興趣與了解也補充我們課程沒有強調的部分同時

也讓你有機會彌補大小考的成績

29

請隨意挑選一位大師並留言公告你選了誰不可以重覆挑選已被人選過的大師

小傳內容包含國籍學經歷在神經或神心上的貢獻（這是重點要詳細）其他

不可以 copy amp paste不可以抄襲所謂抄襲是連續七個字都一模一樣引用文獻應註明出處

並注意文獻的可靠性可信度低的文獻將影響 TP 的分數

Due date January 9 000AM

大師名單請見最後一頁

Dual-Instructor Thought Paper

本學期至少安排兩次雙師講座有鑑各位同學幾乎沒有生理學實驗室經驗所以我特別與其中一

位雙師商量安排各位到台大生命科學系進行雙師講座同時帶大家參觀體驗生理解剖實驗室雙

師與校外教學結合一體

兩次雙師講座後會進行滿意度調查並在五天內上傳 thought paper 到 Moodle 適當位置

每份 10 點

Examinations 考試

學期中設有三次考試內容涵蓋指定教科書教師授課同學口頭發表雙師講座講義Moodle

上的補充教材討論等因此出席每一堂課並積極參與是得到高的學習效果與好的成績的必要條

件

請記住重要字詞的原文有助於進一步的研究和促進相關專業間的溝通我會在考題中加進英文

可能是全英文考題或英文選項或填空題只要以英文回答正確可得雙倍點數每次大考滿分

100點

Exams may consist of multiple-choice items matching items fill-in-the-blank items

diagram labeling short answers andor short essay questions requiring integration

of course material Late arriving students who are admitted to the exam will not be

given additional time to complete the exam

Learning and Teaching Assessment 學習與教學評量

為使教與學能達到更大的效果我安排了二次正式的有點數的不記名教學回饋機會除此之外

也歡迎你隨時提出回饋尤其是對你的學習有不良影響的問題請不要拖到學期末才提出每份

10 點我會把結果彙整後公開於 Moodle 上

Course Website

Irsquod created a comprehensive web-based learning interface on the Moode which

including interactive animation and a lot of supplementary learning materials It is

designed to assist you in learning this challenging course I also will periodically post

relative announcements and learning resources Please check it out frequently for

updated information exam reviews section assignments and other course

information

指定教科書 Required Texts

梅錦榮（2011）《神經心理學》（二版）台北科技圖書

輔助學習工具 Assistant Learning Tools

｢有圖有真相｣這門課若有圖片會非常有助於學習因此我找了以下幾個很不錯的學習資源此

外你也可以儘量利用 Google picture英文網站較佳在課堂上我們也會有大腦模型輔助教學

大腦模型有幾次課程我們會利用大腦模型與掛圖協助教學請愛惜教具小心使用讓學弟妹

以後也還用得到

30

小小神經科學（非常有價值的教學與學習網站請善加利用available at）

httpwwwdlsymedutwneuroscienceneurok_chtml

or Neuroscience for kids httpfacultywashingtoneduchudlerneurokhtml

小小整理網站（收錄德文日文各類基礎醫學 basic medicine 相關知識非常豐富可善

加利用available at） httpsmallcollationblogspottw

生命科學線上 httpbloglifescienceonlinenet200809blog-post_20html

神經性疾病－從基礎到臨床Available at httpwwwdlsymedutwlifescience2htm

（由台灣聯合大學系統的腦科學研究中心針對研究所與大學部高年級同學所開的課程內

容包括帕金森式症與阿玆海默症等神經性疾病之成因與症狀）

高中生物科資訊融入教學教材 httphsmaterialmoeedutwschemabilisthtml

Johnson K A amp Becker J A The whole brain atlas Available at

httpwwwmedharvardeduAANLIBhomehtml （哈佛醫院院教授架設的網站

提供豐富的大腦 3D 照影互動式圖像除了輔助學習還可以自我測試學習結果 ）

Kolb B amp Whishaw I Q (2008) Fundamentals of human neuropsychology (6th

ed) New York NY Worth Publishers (Used in many other university courses

6128 K81 2009該連結提供課文與 quiz如果我們用原文教科書就會選擇這本在美

國很多學校使用這本書作為神心的教科書Some resources available at)

httpbcsworthpublisherscomkolbfhn6edefaultasps=ampn=ampi=ampv=ampo=ampn

s=0ampuid=0amprau=0

Krantz J H Neuroscience animations Available at

httppsychhanovereduJavaTestNeuroAnimneuronhtml （運用 Java 設計的

互動式學習網站有很不錯得學習材料）

Department of Neurobiology and Anatomy at the University of Texas Medical

School at Houston (nd) Neuroscience Online the open-access neuroscience

electronic textbook Houston TX The University of Texas Medical School at

Houston This online interactive courseware for the study of neuroscience is

being developed under the direction of the Department Chair and Editor John H

Byrne This content is intended to function as an online multimedia resource

and therefore is not supported as a downloadable or printable text Available at

httpneuroscienceuthtmceduindexhtm

聯合讀物 Associated Readings

嚴震東（1990）〈探索神經系統之鑰電生理與神經科學〉《科學月刊》21(12)922

嚴震東（1993）〈系統神經科學的研究方法〉《科學月刊》24538

Carlson N R (2010) Physiology of behavior (10th ed) Boston MA Pearson Allyn

And Bacon Publications 蘇彥捷（等譯）（2007）《生理心理學》（六版）北京中國

輕工業出版社httpwwwbookschinacomtw2201003htm NT$570

Sacks O (1995) An anthropologist on Mars Seven paradoxical tales New York

Alfred A Knopf Inc 趙永芬（譯）（2008）〈寧可再度失明的人〉〈精彩過活的妥瑞氏

症醫師〉〈火星上的人類學家〉In《火星上的人類學家》台北天下文化（文字優美流

暢吸引人）

Sacks O (1985) The man who mistook his wife for a hat and other clinical tales

New York Simon and Schuster 孫秀惠（譯）（2008）〈那段擁有狗鼻的時光〉〈謀

殺者〉In 《錯把太太當帽子的人》台北天下文化

Sacks O (2007) Musicophilia Tales of music and the brain New York Alfred A

Knopf Inc 廖月娟（譯）（2008）〈不能說可是能唱〉〈只有七秒鐘記憶的人〉In《腦

袋裝了 2000 齣歌劇的人》台北天下文化

30

小小神經科學（非常有價值的教學與學習網站請善加利用available at）

httpwwwdlsymedutwneuroscienceneurok_chtml

or Neuroscience for kids httpfacultywashingtoneduchudlerneurokhtml

小小整理網站（收錄德文日文各類基礎醫學 basic medicine 相關知識非常豐富可善

加利用available at） httpsmallcollationblogspottw

生命科學線上 httpbloglifescienceonlinenet200809blog-post_20html

神經性疾病－從基礎到臨床Available at httpwwwdlsymedutwlifescience2htm

（由台灣聯合大學系統的腦科學研究中心針對研究所與大學部高年級同學所開的課程內

容包括帕金森式症與阿玆海默症等神經性疾病之成因與症狀）

高中生物科資訊融入教學教材 httphsmaterialmoeedutwschemabilisthtml

Johnson K A amp Becker J A The whole brain atlas Available at

httpwwwmedharvardeduAANLIBhomehtml （哈佛醫院院教授架設的網站

提供豐富的大腦 3D 照影互動式圖像除了輔助學習還可以自我測試學習結果 ）

Kolb B amp Whishaw I Q (2008) Fundamentals of human neuropsychology (6th

ed) New York NY Worth Publishers (Used in many other university courses

6128 K81 2009該連結提供課文與 quiz如果我們用原文教科書就會選擇這本在美

國很多學校使用這本書作為神心的教科書Some resources available at)

httpbcsworthpublisherscomkolbfhn6edefaultasps=ampn=ampi=ampv=ampo=ampn

s=0ampuid=0amprau=0

Krantz J H Neuroscience animations Available at

httppsychhanovereduJavaTestNeuroAnimneuronhtml （運用 Java 設計的

互動式學習網站有很不錯得學習材料）

Department of Neurobiology and Anatomy at the University of Texas Medical

School at Houston (nd) Neuroscience Online the open-access neuroscience

electronic textbook Houston TX The University of Texas Medical School at

Houston This online interactive courseware for the study of neuroscience is

being developed under the direction of the Department Chair and Editor John H

Byrne This content is intended to function as an online multimedia resource

and therefore is not supported as a downloadable or printable text Available at

httpneuroscienceuthtmceduindexhtm

聯合讀物 Associated Readings

嚴震東（1990）〈探索神經系統之鑰電生理與神經科學〉《科學月刊》21(12)922

嚴震東（1993）〈系統神經科學的研究方法〉《科學月刊》24538

Carlson N R (2010) Physiology of behavior (10th ed) Boston MA Pearson Allyn

And Bacon Publications 蘇彥捷（等譯）（2007）《生理心理學》（六版）北京中國

輕工業出版社httpwwwbookschinacomtw2201003htm NT$570

Sacks O (1995) An anthropologist on Mars Seven paradoxical tales New York

Alfred A Knopf Inc 趙永芬（譯）（2008）〈寧可再度失明的人〉〈精彩過活的妥瑞氏

症醫師〉〈火星上的人類學家〉In《火星上的人類學家》台北天下文化（文字優美流

暢吸引人）

Sacks O (1985) The man who mistook his wife for a hat and other clinical tales

New York Simon and Schuster 孫秀惠（譯）（2008）〈那段擁有狗鼻的時光〉〈謀

殺者〉In 《錯把太太當帽子的人》台北天下文化

Sacks O (2007) Musicophilia Tales of music and the brain New York Alfred A

Knopf Inc 廖月娟（譯）（2008）〈不能說可是能唱〉〈只有七秒鐘記憶的人〉In《腦

袋裝了 2000 齣歌劇的人》台北天下文化

31

媒體教材 Associated Texts amp Multimedia

Beaty S（2006）《最神奇的構造神經科學和行為》（NHCUE DVD003794 173 1202

v3）（MCU 170 7735-11）Cassiopeiaproject (2008) Cell to embryo 0432

(Embryonic development of the

nervous system) httpwwwyoutubecomwatchv=aOY16GlqrPw

Chatfield T Seven ways games reward the brain 《遊戲獎勵大腦的 7 種方式》(中英

雙字幕)(16rsquo28rsquorsquo)TED Available at You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=yRGLQ9EPWE4ampfeature=relmfu

Chudler E H (nd) Memory experiments Neuroscience for kids

httpfacultywashingtoneduchudlerchmemoryhtml

Cohen A (2000) All in the mind British Broadcasting Corporation （MCU 398916

7934）(大腦外科手術切除腫瘤病人清醒)

Discovery 感官世界第一集味覺與嗅覺 Episode 1 Taste and Smell (1rsquo36rdquo36rsquordquo)

httpswwwyoutubecomwatchv=aCar3pVhI4Q

Discovery 感官世界第二集聽覺 Episode 2 Hearing (1rsquo34rdquo31rsquordquo)

httpswwwyoutubecomwatchv=4L1NTotWs-U

Discovery 感官世界第三集觸覺 Episode 3 Touch (1rsquo33rdquo31rsquordquo)

httpswwwyoutubecomwatchv=gLquADs_r_I

Discovery 感官世界第四集視覺 Episode 4 Sight (1rsquo34rdquo19rsquorsquorsquo)

httpswwwyoutubecomwatchv=m7P-42Z9ls0

Documentariz (2013) The twins who share a body - extraordinary people YouTube

4529 (心智功能在哪裡運作)

httpwwwyoutubecomwatchv=Jobo2JA8rKYamplist=TLlxsTHoWdjmQ

eLearningCentralia (2010) Prenatal brain development 0528 You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=mMDPP-Wy3sIampfeature=related

Hachiya H (1994) The brain Our universe within evolution《大腦演化》 Discovery

（MCU 39491 8024）

itsumi0502 (2007) New generation neuroimaging 3D multi-modality hybrid

imaging 新世代腦神經影像三維多元融合成像術 0956 Available at

httpwwwyoutubecomwatchv=xU9_rlIbV1M

Jono03 (2010) Human anatomy dissection 15 (part 1 of 2 part 2 of 2) brain You

Tube httpwwwyoutubecomwatchv=CXGMDdJ06HQ (1303)

httpwwwyoutubecomwatchv=ZeObK9CeCaMampfeature=related (1252)

(大腦解剖學)

Kikue K amp Masakatsu T (1994) Memory《大腦與記憶》The brain Our universe

within NHKMHK Creatiive Inc and Discovery Productions (52rsquo) （MCU

398916 8024）(The whole file clip How memory works in the brain A man lose

his short-term memory)

Lumos Labs Inc Lumosity Reclaim your brain （腦力訓練網）wwwlumositycom

(The webs 1 brain training program Over 14 million people already use

Lumositycom and wersquore adding hundreds of thousands more each month )

Masakatsu T amp Hirano S (1994) Matter over mind《大腦與感官》The brain Our

universe Within NHKMHK Creatiive Inc and Discovery Productions (50rsquo)

（398916 8024(2)）(NTs 600-1220 Schizophrenia 2000-5134)

MassGeneralHospital (2012) New discoveries in brain structure and connectivity

0313 Available at You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=_oTEhFAAAREampfeature=player_embedde

d

32

( brain connections are organized in a 3D grid structure and far simpler than

previously thought More info Visit

httpwwwmassgeneralorgaboutpressreleaseaspxid=1447)

Medtechsurgical (nd) Video ROSA 2011 Stereotactic surgery 0546

httpwwwdailymotioncomvideoxgrvm7_video-rosa-2011-stereotactic-surgery

_tech

Muroyama T amp Hirano S (1994) The miraculous mind（大腦神經）The brain Our

universe within NHKMHK Creatiive Inc and Discovery Productions (23rsquo01rdquo)

Available at httpwwwyoutubecomwatchv=fo5gV-L4dmA (Take-off the

leftndashside brain Neuronrsquos reparation and restoration 0621-1204 1317-3018

3638-4407 4636-4750)

National Geographic (2011) 神奇腦意外的天才 4653 Available at You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=gkIUguQte50 (學者症候群)

Neuroslicer (2007) Split brain behavioral experiments 436 You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=ZMLzP1VCANoampfeature=player_embedded

Oliver Sacks從幻覺認識我們的心智(18rsquo48rdquo)（邦奈特症候群 Charles Bonnett

Syndrome）1849TEDTalks Available at

httpwwwyoutubecomwatchv=Z1JNx1EYx8E

UCtelevision (2008) Grey matters Conscious and unconscious memory systems

5900 httpwwwyoutubecomwatchv=Roz_IRhGecI

YS3166（2010）《人體生理學～神經系統與感官知覺》（觸覺與感覺接受器）(432)You Tube

httpwwwyoutubecomwatchv=aeQuLOozKtY

《人類特異功能之謎大腦探秘(Part-1)》（學者症候群）Available at

httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=zcAaOGSfcLU

王道還（2008）《人的腦子是做什麼用的》週日閱讀科學大師012950

httpknowledgecolifeorgtwone_videoindexaspxsid=107

吳嫻（2012）《開發腦力 DVD 真有神效》1048Available at

httpicnncuedutwBrainWebsitewuindexhtml

洪蘭（2005）《科學向內看透視腦與惱》20050313 (洪蘭教授) 週日閱讀科學大師

020449httpknowledgecolifeorgtwone_videoindexaspxsid=11

洪蘭（2008）《腦與行為的關係》015958遇見科學（excellent reputation among

students）httpknowledgecolifeorgtwone_videoindexaspxsid=175

洪蘭（2008）《腦神經與生命科學的奧秘》全民大講堂（NHCUE DVD003417 78218

1816 v16 ）

劉源俊（2008）《左右對稱知多少》遇見科學015732

httpknowledgecolifeorgtwone_videoindexaspxsid=174

延伸閱讀 Further Suggested Reading

Shors T J (2009 February 24) How to save new brain cells that are created

everyday of your life Scientific American（譯）（2009）〈學點新把戲保住新生

腦細胞〉《科學人》8650-61

Singer E (2009) 張彥文（譯）〈操縱人類的記憶〉Technology Review 10-16

Stirling J (1999) Cortical functions (Routledge Modular Psychology) Routledge

楊大和饒怡君（譯）（2003）《大腦的皮質功能》台北五南（以大腦皮質的結構

聯繫功能以及官能障礙為焦點運用臨床描述與個案研討來討論失認症失語症以及分裂

腦症候群回顧了神經心理學的方法並且用相當的篇幅討論大腦在語言感官感覺知覺

以及動作方面的角色）

Ward J (2006) The studentrsquos guide to cognitive neuroscience (2ed) Philadelphia

33

Psychology Press

小莊（編輯）（nd）《健忘的傳奇》From httpsongshuhuinetarchives33638

王道還（2004）〈愛因斯坦的腦子〉《科學人》32

阮啟弘呂岱樺劉佳蓉陳巧雲（2005）〈視覺注意力的研究議題與神經生理機制〉《應用

心理研究》2825-50

林克能朱怡娟楊啟正鄭婷文朱芳嫻花茂棽（2008）〈台灣臨床神經心理學的發展

歷史與現況〉《應用心理研究》40121-139

洪蘭（1999）〈日本人錯了反右腦革命〉《聯合報》

httptwmyblogyahoocomkang-beierarticlemid=282ampprev=283ampnext=279

徐濟泰（2010）《動物研究之倫理考量》003000台大演講網

httpspeechntuedutwsngciindexphpc=Userampm=vod_filmampfilm_series=88

amppager_PageID=4ampfilm_sn=1362

陳試（整理）（nd）《十五種細胞染色技術》From

httpbloglifescienceonlinenet200902blog-posthtml

秦咸靜（2010）〈動物實驗倫理新挑戰〉《台灣動物之聲》51

httpwwwlcaorgtwavot600 （在實際作法上最常被提起的包括 5F 及 3R（或

4R）所謂 5F最早是在 1960 年代提出主要為了保障農場動物的五項自由 (five

freedom)包括免於飢渴的自由（freedom from hunger and thirst）免於生理不

適的自由（freedom from discomfort）免於痛苦傷害及疾病的自由（freedom from

pain injury or disease）表現正常行為模式的自由（freedom to express normal

behavior patterns）免於恐懼和壓力的自由（freedom from fear and distress）另

外針對實驗動物英國動物學家 Russell W M S及微生物學家 Burch R L 於 1959

年在 The principles of humane experimental technique 文中發表了 3R 的概念－即

取代 (replacement)減量 (reduction) 與精緻化 (refinement)美國太空總署於

1997 年公布了 NASA Principles for the ethical care and use of animals提出了第

4 個 R－負責 (responsibility)的觀念使實驗動物倫理的落實方案更加完整）

教育部（2009）《爸媽放輕鬆給幼兒家長的八大 Q amp A》

wwwecemoeedutwdocumentparent_handbookpdf

張葶葶洪蘭李俊仁（2005）〈從認知神經科學觀點談雙語學習〉《應用心理研究》28

105-118

許靜芬（2005）〈從基因到認知由非典型發展看語言〉《應用心理研究》28141-161

鄭雅薇（nd）《自閉症的破鏡之旅鏡像神經元》

httpbeaverdlcncnuedutwprojectsemagarticle200704E887AA

E99689E79787pdf

蔡介立顏妙璇汪勁安（2005）〈眼球移動測量及在中文閱讀研究之應用〉《應用心理研究》

2891-104

鄭仕坤（2005）〈事件相關腦電位在情節記憶的研究進展〉《應用心理研究》2875-90

評分規準 Grading Rubrics

傑出的表現該份作業的所有配點

盡責的表現該份作業 23 的配點

低於該有的表現該份作業 13 的配點

無表現零分

遲交作業請參照「期待與要求」

Perfect scores Excellent performance

23 of full scores Dutiful performance

13 of full scores Below expectancy

0 point Lack of performance

Late paper See Expectations and Requirements

評分項目 Grading System

34

Discussion points

Task force oral presentation 30 points

3 thought papers 50 points 3 = 150

(Bonus final thought paper) (50 points)

Dual-instructor thought paper 10 points 2 = 20

In-class quiz 10 points 13 = 130

Examinations 100 points 3 = 300

Learning amp teaching assessment 10 points 2 = 20

Professionalism 30 points

Total 680 points (+ discussion points + final bonus paper)

學期總成績將換算成以 100 為總分

期待與要求 Expectations and Requirements

對大學部的學生而言平均資質的人欲達到平均水準的成績（average grade）針對一學

分的課應該有一週二小時課堂外的學習努力也因此在這個三學分的課程中你被期待每週於

課堂外至少應投注六小時的學習努力

主動參與是被高度肯定的人們通常因為主動參與而獲得更多與額外的收穫

任何形式的不誠實是不被允許的不誠實的定義請參照校規與專業倫理守則

請尊重智慧財產權

若你有任何的不便或殘障而需要特殊的通融或調節請儘早與我反應我與系所會做適當的

處理

上課時間請將手機關機請勿於課程中為接聽電話而離座或做個低頭族你以後在接案中也

不該接手機或容許與當事人無關的外來干擾

上課時間請不要使用任何電子儀器設備或網路通訊設備如手機板電筆電錄音錄影

機等除非取得授課教師的允許違規一次扣五點No electronic devices will be allowed

in class That means no laptops no phones no handheld devices no iPads etc

請確實預習指定章節知識得到了是屬於你的誰都拿不走你不會因此吃虧的

Late policy 所有報告未在指定時間交出者一天扣五點扣到該報告的預定配額點數扣

完為止

課程開始後二十分鐘才來就算缺席一次上課時間離開教室二十分鐘以上也算缺席一次一

次三小時的課程中沒有缺席上限一次遲到扣五點一次缺席扣20點

事先告假是學生的責任之一未告假視為缺席

請出席每次考試未出席者無補考機會

課堂的參與是大學生的權利責任與義務我們不是函授學校親身參與可豐富自己也嘉惠

別人知識是藉著分享與辯論而精鍊請準時出席每一堂課若你必須遲到早退請保持安

靜不要干擾其他人的學習

上課睡覺的話就換成你來上台講課有無充分的睡眠會非常影響學習效果請好好規畫你的

作習如果你真的很想睡想些建設性的方法讓自己醒著

上課時請勿私下竊竊私語這會嚴重影響教學雙方此外當別人發言時保持尊重態度的

傾聽與互動是被期待的如果因為你的干擾使課程中斷我只好停下來等你結束並請你跟

其他同學解釋原因或者請你們離開教室說完話再進來

每個人有其獨特的心生理能力性別年齡性取向種族文化宗教意識形態政

治立場社經階層語言偏好生活經驗等這將豐富我們的視野請尊重個別性

（individuality）與多樣化（diversity）

附註本課程大綱將因應學期中無法事先預期的情境而調整之Changes may be made to

dates topics and assignments of the syllabus as the semester progresses

Announcements will be made in class and Moodle

在網路系統上所呈現的期中成績占全學期成績的 10

35

參考書目 Bibliography

Texts

Baars B J amp Gage N M (Eds) (2007) Cognition brain and consciousness San

Diego Academic Press

Coltheart M amp Caramazza A (2006) Cognitive neuropsychology twenty years on

In Macquarie monographs in cognitive science series (Series editors M

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neuropsychology A guide for parents Washing DC Author

httpwwwdiv40orgpdfPedNeuropscyhBroch3pdf

Division of Clinical Neuropsychology (Division 40) of APAP (nd) Clinical

neuropsychology A Guide for patients and their families Washing DC Author

httpwwwdiv40orgpdfNeuropscyhBroch2pdf

Division of Clinical Neuropsychology (Division 40) of APAP (nd) The Houston

conference on specialty education and training in clinical neuropsychology

Washing DC Author httpwwwdiv40orgpubHouston_conferencepdf

Feinberg T amp Farah M (2003) Behavioral neurology and neuropsychology New

York NY McGraw-Hill (Her 5 stars $3900 not in lib)

Gazzaniga M S Ivry R B amp Mangun G R (2006) Cognitive neuroscience The

biology of the mind (3rd ed) New York NY WW Norton Or Gazzaniga M S

Ivry R B amp Mangun G R (2010) Cognitive neuroscience (4th ed)

Cambridge MA MIT Press (45 stars)

Halligan P W Kischka U amp Marshall J C (2010) Handbook of clinical

neuropsychology (2nd ed) New York Oxford University Press (5 stars

6168 H236-2 2010)

Hulme C amp Snowling M J (2009) Developmental disorders of language learning

and cognition Oxford London BlackwellWiley

Lane R d amp Nadel L (Eds)(2002) Cognitive neuroscience of emotion New York

Oxford University Press

Oatley K Keltner D amp Jenkins J M (2006) Understanding emotions (2nd ed)

Malden MA Blackwell

Ogden J A (2005) Fractured Minds A case-study approach to clinical

neuropsychology (2th ed) New York NY Oxford University Press (5 stars not

in lib)

Roche R amp Commins S (Eds)(2009) Pioneering studies in cognitive

neuroscience Maidenhead UK Open University Press (McGraw-Hill)

Stirling J amp Elliott R (2002) Introducing neuropsychology Hove East Sussex

NY Psychology Press (no stars 6128 S861)

Ward J (2010) The students guide to cognitive neuroscience (2nd ed) New York

NY The Psychology Press (4 stars 6128233 W259 $1240)

Zillmer E A Spiers M V amp Culbertson W (2008) Principles of neuropsychology

(2th ed) ThomsonWadsworth Publishing (no stars 6128 Z69 2008)

Popular Books in Chinese

Allman A m (2000) Evolving brains New York W H Freeman 曹純（譯）（2002）

《腦在演化中》台北遠流（人腦的大小與智力商數的相關只有 03亦即僅百分之九

35

參考書目 Bibliography

Texts

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6168 H236-2 2010)

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Lane R d amp Nadel L (Eds)(2002) Cognitive neuroscience of emotion New York

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Oatley K Keltner D amp Jenkins J M (2006) Understanding emotions (2nd ed)

Malden MA Blackwell

Ogden J A (2005) Fractured Minds A case-study approach to clinical

neuropsychology (2th ed) New York NY Oxford University Press (5 stars not

in lib)

Roche R amp Commins S (Eds)(2009) Pioneering studies in cognitive

neuroscience Maidenhead UK Open University Press (McGraw-Hill)

Stirling J amp Elliott R (2002) Introducing neuropsychology Hove East Sussex

NY Psychology Press (no stars 6128 S861)

Ward J (2010) The students guide to cognitive neuroscience (2nd ed) New York

NY The Psychology Press (4 stars 6128233 W259 $1240)

Zillmer E A Spiers M V amp Culbertson W (2008) Principles of neuropsychology

(2th ed) ThomsonWadsworth Publishing (no stars 6128 Z69 2008)

Popular Books in Chinese

Allman A m (2000) Evolving brains New York W H Freeman 曹純（譯）（2002）

《腦在演化中》台北遠流（人腦的大小與智力商數的相關只有 03亦即僅百分之九

36

的 IQ 可以用腦大小來解釋並非一般人想像的重要大腦究竟與聰明才智有何關係而它

又是如何演化來的）

Amen D G (2007) Sex on the brain 12 lessons to enhance your love life The

Eurasian

Publishing Group 王惟芬（譯）（2007）《滿腦子都是性感》台北究竟（我們的腦

是尋找愛的化學工廠也是最大的性器官本書透過神經科學研究揭露腦部健康與美滿情

欲生活重大關連實用的基本知識與訣竅讓有愛想愛的人不再寂寞與苦惱可輕鬆創造

美麗人生讓對方愛你一萬年）

Amen D G (2008) Magnificent mind at any age Natural ways to unleash your

brains maximum potential The Eurasian Publishing Group 黃薇菁（譯）（2009）

《從 0 到 99 歲腦的奇蹟大腦使用手冊》台北天下文化 （腦中的「前額葉皮質」就

像負責監督的 CEO當前額葉皮質很健康時我們文思泉湧專注目標具有良好的判斷

及專注力當你的人生停滯不前對於未來擔憂害怕失敗沒有安全感變通及適應改變

能力變得極為重要這種能力和腦中的「前扣帶迴」極為相關藉由適當的「健腦」「養腦」

最佳飲食及自然療法協助你開發潛力成就事業開拓人脈快樂生活）

Austad S N (1997) Why we age What science is discovering about the bodys

journey through life New York John Wiley amp Sons 洪蘭（譯）（2005）《揭開老

化之謎從生物演化看人的生命歷程》台北商周（從演化生物學比較動物學人類學

和基礎醫學等領域帶領我們觀看老化的過程和科學發現以及駁斥當代許多關於預防老化

的種種療法）

Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new neuroscience tells us

about who we are New Jersey FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖從神經造

影看大腦的成長學習與改變》台北遠流（透過色彩豐富變化生動的大腦圖像我們

看到了一個不能開口沒有動作反應的植物人也許還有意識活動看不見傷口的慢性疼痛

是來自大腦特定區域的活化創傷的經驗及內觀練習可以改變大腦處理悲傷的方式還有運

動情緒調節和益智遊戲對大腦功能的幫助每一張造影都提供更多的線索告訴我們大

腦可以從傷害中復原不斷成長並且適應新的挑戰這些知識可以幫助我們更了解自己並

學習強化神經迴路使生活更美好）

Brothers L (2001) Fridayrsquos footprint How society shapes the human mind New

York Oxford University Press 洪莉（譯）（2003）《我從變中來大腦如何營造自我》

台北遠流（一個患有「他人之手症」的病人在無可控制的情況下會用其中一隻手掐住

自己的喉嚨額葉受損的病人會天馬行空地虛構人生的經歷癱瘓病人拒絕承認他的手臂是

屬於他個人所有大腦的變化改變了病人自我與世界自我與他人及自我與本身的關係這

些失常造成了作者所稱的「改變的自我」）

Buonomano D (2011) Brain bugs How the brainrsquos flaws shape our lives New

York NY W W Norton amp Company蕭秀姍黎敏中（譯）（2012）《大腦有問題

大腦瑕疵如何影響你我的生活》台北商周（4 stars at Amazon 本書作者引用心理學

課程與其他暢書籍中的常見例證帶領讀者展開一場生動的探索之旅深刻體驗人類思考運

作上的系統性偏見與錯誤本書的獨特創新之處則在於作者將大腦臭蟲的成因聚焦於各種

記憶形成的機制上而其中又以「關聯結構」機制最為關鍵－－Christopher Chabris

《紐約時報》）

Carter R (1998) Mapping the mind Berkeley CA University of California Press 洪

蘭（譯）（2002）《大腦的祕密檔案》台北遠流 （男女腦袋大不同是真的嗎有

藥癮酗酒或暴力行為是因為腦部異常嗎正如要透視骨骼須靠 X 光機如今要透視大腦

與心智也有了利器）

Chabris C F amp Simons D J (2010) The invisible gorilla And other ways our

intuitions deceive us New York NY Crown (see wwwtheinvisiblegorillacom

for details)楊玉齡（譯）（2011）《為什麼你沒看見大猩猩教你擺脫六大錯覺的操縱》

台北天下文化（你有自我感覺良好的錯覺嗎你相信開發潛能鍛鍊大腦那一套玩意兒

37

嗎沒圖沒真相有圖就有真相心理學搞笑諾貝爾獎得主用一隻大猩猩打破你的「自以

為」為你揭發無聲無息在生活中操縱你的六大錯覺）

Cole J (1997) About face A natural history of the face and an unnatural history

of those who live without it Cambridge MA MIT Press 何穎怡（譯）（1998）《沒

有臉孔的人》台北新新聞 （如果一個人罹患了神經性疾病臉上無法做出表情甚或

無法理解別人的表情又會如何本書探索了一不同領域的科學理論集合了患者自傳病

例研究與作者柯爾自己的推論證明了臉部表情不僅用來傳情達意建立人際溝通也是我

們內在情感行體化的途逕經由它我們體認了自我的存在）

Dawkins R (1990) The selfish gene New York Oxford University Press 趙淑妙（譯）

（1995）《自私的基因》台北天下文化（成功的基因有個主要的特性就是「極端的

自私」基因的自私本性往往會在個體行為上表現出來然而我們會發現在特殊的景況

下動物個體的基因會借用有條件的利他主義來達到它本身自私的目的）

Damasio A (2010) Self comes to mind Constructing the conscious brain London

UK Vintage陳雅馨（譯）（2012）《意識究竟從何而來從神經科學看人類心智與自我

的演化》台北商周（馬吉歐從事與腦部運作相關的研究及寫作已三十餘年其作品向

以融合科學及人文主義著稱長久以來科學家一直認為意識與身體某程度是分離的但

他對此觀點提出質疑並以令人信服的科學證據指出意識乃始於生物體所創造出的一種生

物過程從內省觀行為觀神經觀與演化觀為看待及講述意識心智史的方式帶來根本

變革他也提出與感覺的起源和多樣性有關的大膽假設主張感覺最先浮現於由來已久

功能簡要的腦幹而非近代發現的大腦皮質讀完本書猶如走過一趟探索心智與自我之神

經生物學基礎的創新旅程）

Dehaene S (2009) Reading in the brain The science and evolution of a human

invention New York NY Viking 洪蘭（譯）（）《》台北

Doidge N (2007) The brain that changes itself Stories of personal triumph from

the frontiers of brain science New York Penguin Books Ltd 洪蘭（譯）（2008）

《改變是大腦的天性從大腦發揮自癒力的故事中發現神經可塑性》台北遠流（「神經

可塑性」是近期神經科學最大的突破這個革命性的發現推翻了幾百年來認定大腦在成年

後不能改變的看法其中一章介紹 Fast for Word透過改變語音敏感性使識字詞能力改

變）

Ekman P (2004) Emotions revealed Understanding faces and feelings New York

Times Books Henry Holt and Company LLC 易之新（譯）（2004）《心理學家的面

相術解讀情緒的密碼》台北心靈工坊（本書包括一項測驗可以了解你是否擅於解讀

情緒有助於你辨識自己和他人最隱微的情緒跡象並促進你覺察情緒產生的身體感覺）

Fine C (2006) A Mind of its own How your brain distorts and deceives New York

WW Norton 饒偉立（譯）（2007）《住在大腦裡的八個騙子》台北大塊文化（愛慕

虛榮的大腦自創的美麗假象情緒化的大腦看到蛋糕上的骯髒手指頭不道德的大腦裡頭那

位壞小孩妄想的大腦是直達真理的捷徑頑固的大腦乃過分忠心的僕人裝神祕的大腦是

狡猾的心理管家意志薄弱的大腦像嬌貴的首席女伶充滿偏見的大腦「壞蛋hellip混蛋hellip蠢蛋hellip

王八蛋」）

Gazzaniga M S (2005) The ethical brain New York NY The Dana Press 吳建昌

（譯）（2011）《倫理的腦》台北原水（本書以腦發展的科學知識討論倫理上生命

認定的起點與終點與日常生活品質相關之議題例如記憶失誤對人生甚至對法院判決上

可能之影響以及基因優化藥物優化等有關追求聰明之倫理價值等本書內容涵括胚胎

失智自由意志記憶智力增進宗教隱私權安樂死等論述以平易近人的文字呈

現腦與心智科學之實驗證據令讀者得以輕鬆了解深奧的倫理議題）

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique Harper

Collins NY Ecco Boos 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是什麼關鍵造就

如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（在一九八年代之前神經科學與認知心理學這兩

個領域之間幾乎沒有互動直到裂腦研究先驅葛詹尼加與認知心理學大師米勒在共赴餐宴

38

的計程車上的一番對談才促成了認知神經科學的誕生葛詹尼加因而被譽為「認知神經科

學之父」認知神經科學更成為二十一世紀的顯學人類研究散落在各種不同領域本書是

葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究讓研究者和一般科普讀者

都能津津有味地讀下去他在書中展現了幽默的筆法從人類的生理構造社交行為道德

同理心一路剖析至語言藝術直覺意識等層面結合各領域的文獻挖掘人類的獨特

之處跟著大師的思考脈絡你會驚歎於人類的奧妙更將明白生而為人所代表的重大意義）

Gazzaniga M S (1998) The menrsquos past CA University of California Press 洪蘭（譯）

（1999）《大腦比你先知道》台北遠哲（這本書是總結葛詹尼加三十年來的研究寫

得深入淺出非常適合一般讀者或大學生閱讀葛詹尼加對大腦是從演化的觀點來看從它

的功能著手來研究他認為大腦最終的目的是達到內在認知與外在刺激之間的平衡因此大

腦有個「解釋者」（interpreter）座落在左腦半球將感覺器官送上來的訊息作一個最合理

的解釋必要時作一些補償性的調整所以我們會產生錯覺以為腦部受傷的病人會睜眼

說瞎話非常自然的編一個最能解釋現狀的謊話來滿足她合理化的需求）

Genova L (2009) Still Alice New York NY Gallery Books 穆卓芸（譯）（2010）《我

想念我自己》台北遠流（主角是五十歲的愛麗絲一位正值事業顛峰的哈佛大學心理學

教授被診斷出有早發性且是遺傳性 PS1 基因變異的阿茲海默症本書以類似日記方式

從阿茲海默症患者的觀點帶領讀者進入輕度患者認知功能逐漸喪失的心路歷程愛麗絲的

先生也是哈佛大學教授他的生活應如何調適遺傳性阿茲海默症占所有阿茲海默症不到百

分之五子女是否要做 PS1 基因愛麗絲真希望自己得的是癌症而不是阿茲海默症因

為「光頭和頭巾是勇氣與希望的象徵忘詞和記憶消退卻代表心智不穩與精神失常」）

Gigerenzer G (2007) Gut feelings The intelligence of the unconscious New York

Viking Press 饒偉立（譯）（2009）《半秒直覺不多想的力量少想一點可能知道更多》

台北大塊文化（我們知道的事情其實比我們所能表達的還多真正的問題不在於我們

是否能相信直覺而在於我們何時能相信它選對相信直覺的時機你將發現不多想不思

考的驚人力量）

Gilbert A (2008)What the nose knows The science of scent in everyday life New

York NY Crown Publishers 張雨青（譯）（2009）《異香嗅覺的異想世界》台北

遠流你會深深感謝有人如此專精於這個主題作者曾於香水業界和學術研究領域工作

採用迷人的方式帶我們進入那極其吸引人的世界讀過這本書後不禁對於身邊各種氣味

多一份注意也會更深入思考我們經常忽略的嗅覺

Goldberg E (2001) The executive brain Frontal lobes and the civilized mind New

York Oxford University Press 洪蘭（譯）（2004）《大腦總指揮一位神經科學家的

大腦之旅》台北遠流（第一本探索額葉最通俗卻也最嚴謹的著作生動易理解的筆觸

讓讀者知道額葉如何使我們可以進行複雜的心智過程以及它們如何控制我們的判斷力與

社會倫常行為當它們受損傷時又會造成多麼嚴重的後果等）

Harris J R (2006) No two alike Human nature and human individuality New York

W W Norton amp Co 洪蘭（譯）（2007）《基因或教養解開人格差異之謎》台北商

周（為什麼沒有完全相同的兩個人作者深入檢視了從社會心理學的傳統實驗到神經科學

的最新領域最後她終於得到了自佛洛伊德以來第一個有關「個性」的完整理論以演化

心理學為基礎以地位系統社會化系統和關係系統這三種心理機制精闢入裡地為我們解

開了人格差異之謎）

Hawkins J amp Blakeslee S (2004) On intelligence How a new understanding of

the brain will lead to the creation of truly intelligent machines New York Henry

Holt 洪蘭（譯）（2006）《創智慧理解人腦運作打造智慧機器》台北遠流（人腦

不像電腦大腦是個記憶預測系統是智慧的根本也是知覺創造力甚至意識的根本

透過這些大腦知識歸納出大腦運作的算則將使我們可以用矽晶片建構在許多地方超越人類

能力的智慧機器）

Hobson J A (1994) The chemistry of conscious states Toward a unified model of

The brain and the mind Little Brown amp Co 朱芳琳（譯）（1999）《夢與瘋狂解

39

讀奇妙的意識狀態》台北天下文化（夢境是潛在慾望爭相表演的舞台清醒是現實

需求奮力角逐的戰場瘋狂是闖入清醒界面的夢境正常是遊走夢境與清醒的天秤作

者以三十年豐富的教學臨床經驗為經學生的夢境記錄及病患傳達的訊息為緯架構出一

條探訪心靈禁地的祕徑）

Iacoboni M (2008) Mirroring people The new science of how we connect with

others New York Farrar Straus amp Giroux 洪蘭（譯）（2009）《天生愛學樣發現

鏡像神經元》台北遠流 （被奉為圭臬數十年的理論皮亞傑的「嬰兒是透過學習才

會模仿」有誤如今的實驗證據顯示恰恰相反嬰兒是透過模仿來學習的）

Jensen E (1998) Teaching with the brain in mind Alexandria VA Association for

Supervision and Curriculum Development 梁雲霞（譯）（2003）《大腦知識與教學》

台北遠流（將腦的研究與所得的知識和學習充分結合從腦的特性就學成熟度豐富

環境注意力威脅和壓力動機情緒肢體活動意義的追求到記憶）

Johnson M H (2005) Developmental cognitive neuroscience (2nd ed)

London Wiley-Blackwell 洪蘭（譯）（2001）《發展的認知神經科學 認知神經科學

的基礎》台北信誼基金（一本比較深的認知神經科學書作者希望能引導更多人進入認

知神經科學的領域除了說明先天表徵和結構規範是如何使得神經網路內的表徵出現並介

紹了認知神經科學發展上的重要研究方法最後並提出對未來研究方向的建議）

Johnson S (2005) Mind wide open Your brain and the neuroscience of everyday

life New York Scribner 洪蘭（譯）（2005）《心思大開「我」在腦中顯影》台北

遠流（我是誰我們怎麼察言觀色大腦如何處理恐懼愛和性的神經化學機制為什麼

音樂會讓人感動我們新奇的點子是從哪裡來的helliphellip）

Kanigel R (1986) Apprentice to genius The making of a scientific dynasty New

York Macmillan 潘震澤朱業修（譯）（1998）《天才的學徒建構叱吒風雲的科學王

朝》台北天下文化 （究竟人性與人際關係在科學扮演什麼樣的角色作者不僅點出

每位人物的科學成就分析科學界的師徒制度更赤裸裸地呈現研究工作者白袍包裹下的七

情六慾）

Klawans H (2001) Defending the cavewoman And other tales of evolutionary

neurology New York W W Norton amp Co 陳振東（譯）（2001）《大腦變奏曲神

經演化故事 13 章》台北究竟 （以自身的臨床經驗為寫作題材將一生中所遇到最精

采而離奇的真實病例編寫成十三篇故事）

Lazarus R S amp Lazarus B N (1994)Passion and reason Making sense of our

emotions New York Oxford University Press李素卿（譯）（2001）《感性與理性

了解我們的情緒》台北五南（作者們深入探討了十五種情緒從忌妒到愛都涵蓋在內

藉以說明我們對各種事件和生活狀況所賦予的個人意義是如何觸發諸如憤怒焦慮罪惡

感和驕傲之類的情緒作者們堅定地認為我們的情緒和我們的分析思考歷程是密不可分

的而這個立場剛好和一般的假設相反）

LeDoux J (1996) The emotional brain The mysterious underpinnings of emotional

life New York Simon amp Schuster 洪蘭（譯）（2001）《腦中有情奧妙的理性與感

性》台北遠流（本書並非探討情緒心理層面與大腦功能間的應對關係而是研究大腦如

何從一個新的觀點來了解情緒並藉由神經系統的內部了解這些令人困惑的心智狀態）

Loftus E amp Ketcham K (1991) Witness for the defense The accused the

eyewitness and the expert who puts memory on trial NY St Martins Press 林

淑貞（譯）（2005）《辯方證人》台北商周（藉由現實生活中的法庭劇闡明心理學

尤其是有關記憶心理學的研究心得故事內容是根據實際個案的審判筆錄警方報告新

聞報導等書面紀錄並且與證人被告檢方辯護律師陪審員等訪談後所寫成刑事審

判往往牽涉到被告的生與死自由或監禁被告有罪無罪的關鍵則往往繫於證人尤其

是目擊證人的證詞證人的證詞可信嗎）

Loftus E amp Ketcham K (1994) The myth of repressed memory NY St Martins

Press 洪蘭（譯）（2010）《記憶 vs 創憶尋找迷失的真相》（二版）台北遠流（1990

40

年代「壓抑記憶」之說曾在美國掀起性侵害的風暴無數家庭在這場浩劫中分崩離析本

書作者羅芙特斯以其對記憶扭曲的實證研究清楚的為我們解說記憶重新建構的特性與過

程讓我們正視記憶人心與治療師彼此互動的影響即使歷史真相迷失在自我相信的幻想

和真正記憶之間但是只要願意以科學不偏頗的態度看待記憶我們可以得到人類需要歸

屬感被愛被接受被了解這些心理因素的真相）

Luria A R (1987) The mind of mnemonist Cambridge Harvard University Press

歐陽敏（譯）（2001）《記憶大師的心靈》台北小知堂（一個真實的故事一位大腦異

常發達的人擁有驚人的記憶力不論是無意義的字母無形的聲音或是複雜艱澀的數學式

子一進入他的腦中全都會轉換成一幅幅的具體影像他可以「看見」所有的東西並且

牢記住它們也因這項特殊能

力使得他成了一名專業的記憶大師）

Mlodinow L (2012) Subliminal How your unconscious mind rules your behavior

NY Vintage 鄭方逸（譯）（2009）《潛意識正在控制你的行為》台北天下文化（過

去佛洛伊德榮格詹姆斯（William James）馮特（Wilhelm Wundt）和其他許多心

理學家都努力想詮釋人類的潛意識行為運用的方法包括內省法觀察外顯行為研究腦部

缺陷的病 患或大腦中植入電極等等方法只能提供模糊且間接的知識無法清楚地解釋人

類行為的真正根源本書探討了百年來心理學關於潛意識的爭議並且結合了神經科學的最

新研究進展以及許多有趣的心理學實驗來探討關於我們所未知的 大腦知覺和決策以

及對我們行為的影響）httpswwwyoutubecomwatchv=NJ-IfVHJH58

Medina J (2008) Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work

home and school Pear Press 洪蘭（譯）（2009）《大腦當家靈活用腦 12 守則

學習工作更上層樓》台北遠流（給受試者左耳聽一個刺激右耳聽一個刺激它們可以

在大腦中彙整成一個完整的語音出來跨感官的整合就更奇妙了最好的例子是麥格克效應

（McGurk effect）在課堂上叫一個高的學生站前面矮的站後面同步發音高的作ba

音的嘴型矮的發ga的聲音結果全班都聽到da的聲音如果叫學生閉上眼睛他們

都聽到ga的聲音（httpbrainrulesnet））

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique New

York NY HarperCollins Publishers 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是

什麼關鍵造就如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（葛詹尼加被譽為認知神經科學之父

本書即其最新科普巨著紐約時報「對腦科學研究來說葛詹尼加所做的研究堪比史蒂芬

霍金的研究之於宇宙論」人類的心智活動很旺盛我們有同情心道德感懂得抽象思考

能把幻想和現實分開還能抑制衝動延遲滿足除此之外人類懂得創造美的事物甚至

還會把性和繁殖分開葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究）

Kahneman D (2010) Thinking fast and slow New York Farrar Straus and

Giroux 洪蘭（譯）（2012）《快思慢想》 台北天下文化（當代最偉大的心理學家

諾貝爾經濟學獎得主－－康納曼灌注五十餘年研究功力介紹了很多有趣的經典行為實驗

披露思考的捷徑替代偏好框架錨點等效應不僅讓我們對大腦的複雜與非理性恍然

大悟也指出我們在什麼情況下該相信靈光乍現什麼時候該三思而行該運用哪些技巧來

避免常常使我們陷入麻煩的思考偏誤以及如何在商場職場和個人生活中做出更好的選擇）

Miriam Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new

neuroscience tells us about who we are FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖

從神經造影看大腦的成長學習與改變》 台北遠流

Moir A amp Jessel D (1992) Brain sex The real difference between men and women

New York Dell Publishing 洪蘭（譯）（2000）《腦內乾坤男女有別其來有自》

台北遠流（為什麼男性的空間能力優於女性女性較男性更善於使用語言男人的攻擊

性統治慾女人的顧家心敏感度並不全是後天人為的角色塑造和社會制約而是有

生物機制上與生俱來的差異）

Ornstein R V amp Sobel D S (1989) Healthy pleasures Reading MA

Addison-Wesley 洪蘭（譯）（2006）《越快樂越健康》台北遠流（追求健康一定

37

嗎沒圖沒真相有圖就有真相心理學搞笑諾貝爾獎得主用一隻大猩猩打破你的「自以

為」為你揭發無聲無息在生活中操縱你的六大錯覺）

Cole J (1997) About face A natural history of the face and an unnatural history

of those who live without it Cambridge MA MIT Press 何穎怡（譯）（1998）《沒

有臉孔的人》台北新新聞 （如果一個人罹患了神經性疾病臉上無法做出表情甚或

無法理解別人的表情又會如何本書探索了一不同領域的科學理論集合了患者自傳病

例研究與作者柯爾自己的推論證明了臉部表情不僅用來傳情達意建立人際溝通也是我

們內在情感行體化的途逕經由它我們體認了自我的存在）

Dawkins R (1990) The selfish gene New York Oxford University Press 趙淑妙（譯）

（1995）《自私的基因》台北天下文化（成功的基因有個主要的特性就是「極端的

自私」基因的自私本性往往會在個體行為上表現出來然而我們會發現在特殊的景況

下動物個體的基因會借用有條件的利他主義來達到它本身自私的目的）

Damasio A (2010) Self comes to mind Constructing the conscious brain London

UK Vintage陳雅馨（譯）（2012）《意識究竟從何而來從神經科學看人類心智與自我

的演化》台北商周（馬吉歐從事與腦部運作相關的研究及寫作已三十餘年其作品向

以融合科學及人文主義著稱長久以來科學家一直認為意識與身體某程度是分離的但

他對此觀點提出質疑並以令人信服的科學證據指出意識乃始於生物體所創造出的一種生

物過程從內省觀行為觀神經觀與演化觀為看待及講述意識心智史的方式帶來根本

變革他也提出與感覺的起源和多樣性有關的大膽假設主張感覺最先浮現於由來已久

功能簡要的腦幹而非近代發現的大腦皮質讀完本書猶如走過一趟探索心智與自我之神

經生物學基礎的創新旅程）

Dehaene S (2009) Reading in the brain The science and evolution of a human

invention New York NY Viking 洪蘭（譯）（）《》台北

Doidge N (2007) The brain that changes itself Stories of personal triumph from

the frontiers of brain science New York Penguin Books Ltd 洪蘭（譯）（2008）

《改變是大腦的天性從大腦發揮自癒力的故事中發現神經可塑性》台北遠流（「神經

可塑性」是近期神經科學最大的突破這個革命性的發現推翻了幾百年來認定大腦在成年

後不能改變的看法其中一章介紹 Fast for Word透過改變語音敏感性使識字詞能力改

變）

Ekman P (2004) Emotions revealed Understanding faces and feelings New York

Times Books Henry Holt and Company LLC 易之新（譯）（2004）《心理學家的面

相術解讀情緒的密碼》台北心靈工坊（本書包括一項測驗可以了解你是否擅於解讀

情緒有助於你辨識自己和他人最隱微的情緒跡象並促進你覺察情緒產生的身體感覺）

Fine C (2006) A Mind of its own How your brain distorts and deceives New York

WW Norton 饒偉立（譯）（2007）《住在大腦裡的八個騙子》台北大塊文化（愛慕

虛榮的大腦自創的美麗假象情緒化的大腦看到蛋糕上的骯髒手指頭不道德的大腦裡頭那

位壞小孩妄想的大腦是直達真理的捷徑頑固的大腦乃過分忠心的僕人裝神祕的大腦是

狡猾的心理管家意志薄弱的大腦像嬌貴的首席女伶充滿偏見的大腦「壞蛋hellip混蛋hellip蠢蛋hellip

王八蛋」）

Gazzaniga M S (2005) The ethical brain New York NY The Dana Press 吳建昌

（譯）（2011）《倫理的腦》台北原水（本書以腦發展的科學知識討論倫理上生命

認定的起點與終點與日常生活品質相關之議題例如記憶失誤對人生甚至對法院判決上

可能之影響以及基因優化藥物優化等有關追求聰明之倫理價值等本書內容涵括胚胎

失智自由意志記憶智力增進宗教隱私權安樂死等論述以平易近人的文字呈

現腦與心智科學之實驗證據令讀者得以輕鬆了解深奧的倫理議題）

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique Harper

Collins NY Ecco Boos 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是什麼關鍵造就

如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（在一九八年代之前神經科學與認知心理學這兩

個領域之間幾乎沒有互動直到裂腦研究先驅葛詹尼加與認知心理學大師米勒在共赴餐宴

38

的計程車上的一番對談才促成了認知神經科學的誕生葛詹尼加因而被譽為「認知神經科

學之父」認知神經科學更成為二十一世紀的顯學人類研究散落在各種不同領域本書是

葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究讓研究者和一般科普讀者

都能津津有味地讀下去他在書中展現了幽默的筆法從人類的生理構造社交行為道德

同理心一路剖析至語言藝術直覺意識等層面結合各領域的文獻挖掘人類的獨特

之處跟著大師的思考脈絡你會驚歎於人類的奧妙更將明白生而為人所代表的重大意義）

Gazzaniga M S (1998) The menrsquos past CA University of California Press 洪蘭（譯）

（1999）《大腦比你先知道》台北遠哲（這本書是總結葛詹尼加三十年來的研究寫

得深入淺出非常適合一般讀者或大學生閱讀葛詹尼加對大腦是從演化的觀點來看從它

的功能著手來研究他認為大腦最終的目的是達到內在認知與外在刺激之間的平衡因此大

腦有個「解釋者」（interpreter）座落在左腦半球將感覺器官送上來的訊息作一個最合理

的解釋必要時作一些補償性的調整所以我們會產生錯覺以為腦部受傷的病人會睜眼

說瞎話非常自然的編一個最能解釋現狀的謊話來滿足她合理化的需求）

Genova L (2009) Still Alice New York NY Gallery Books 穆卓芸（譯）（2010）《我

想念我自己》台北遠流（主角是五十歲的愛麗絲一位正值事業顛峰的哈佛大學心理學

教授被診斷出有早發性且是遺傳性 PS1 基因變異的阿茲海默症本書以類似日記方式

從阿茲海默症患者的觀點帶領讀者進入輕度患者認知功能逐漸喪失的心路歷程愛麗絲的

先生也是哈佛大學教授他的生活應如何調適遺傳性阿茲海默症占所有阿茲海默症不到百

分之五子女是否要做 PS1 基因愛麗絲真希望自己得的是癌症而不是阿茲海默症因

為「光頭和頭巾是勇氣與希望的象徵忘詞和記憶消退卻代表心智不穩與精神失常」）

Gigerenzer G (2007) Gut feelings The intelligence of the unconscious New York

Viking Press 饒偉立（譯）（2009）《半秒直覺不多想的力量少想一點可能知道更多》

台北大塊文化（我們知道的事情其實比我們所能表達的還多真正的問題不在於我們

是否能相信直覺而在於我們何時能相信它選對相信直覺的時機你將發現不多想不思

考的驚人力量）

Gilbert A (2008)What the nose knows The science of scent in everyday life New

York NY Crown Publishers 張雨青（譯）（2009）《異香嗅覺的異想世界》台北

遠流你會深深感謝有人如此專精於這個主題作者曾於香水業界和學術研究領域工作

採用迷人的方式帶我們進入那極其吸引人的世界讀過這本書後不禁對於身邊各種氣味

多一份注意也會更深入思考我們經常忽略的嗅覺

Goldberg E (2001) The executive brain Frontal lobes and the civilized mind New

York Oxford University Press 洪蘭（譯）（2004）《大腦總指揮一位神經科學家的

大腦之旅》台北遠流（第一本探索額葉最通俗卻也最嚴謹的著作生動易理解的筆觸

讓讀者知道額葉如何使我們可以進行複雜的心智過程以及它們如何控制我們的判斷力與

社會倫常行為當它們受損傷時又會造成多麼嚴重的後果等）

Harris J R (2006) No two alike Human nature and human individuality New York

W W Norton amp Co 洪蘭（譯）（2007）《基因或教養解開人格差異之謎》台北商

周（為什麼沒有完全相同的兩個人作者深入檢視了從社會心理學的傳統實驗到神經科學

的最新領域最後她終於得到了自佛洛伊德以來第一個有關「個性」的完整理論以演化

心理學為基礎以地位系統社會化系統和關係系統這三種心理機制精闢入裡地為我們解

開了人格差異之謎）

Hawkins J amp Blakeslee S (2004) On intelligence How a new understanding of

the brain will lead to the creation of truly intelligent machines New York Henry

Holt 洪蘭（譯）（2006）《創智慧理解人腦運作打造智慧機器》台北遠流（人腦

不像電腦大腦是個記憶預測系統是智慧的根本也是知覺創造力甚至意識的根本

透過這些大腦知識歸納出大腦運作的算則將使我們可以用矽晶片建構在許多地方超越人類

能力的智慧機器）

Hobson J A (1994) The chemistry of conscious states Toward a unified model of

The brain and the mind Little Brown amp Co 朱芳琳（譯）（1999）《夢與瘋狂解

39

讀奇妙的意識狀態》台北天下文化（夢境是潛在慾望爭相表演的舞台清醒是現實

需求奮力角逐的戰場瘋狂是闖入清醒界面的夢境正常是遊走夢境與清醒的天秤作

者以三十年豐富的教學臨床經驗為經學生的夢境記錄及病患傳達的訊息為緯架構出一

條探訪心靈禁地的祕徑）

Iacoboni M (2008) Mirroring people The new science of how we connect with

others New York Farrar Straus amp Giroux 洪蘭（譯）（2009）《天生愛學樣發現

鏡像神經元》台北遠流 （被奉為圭臬數十年的理論皮亞傑的「嬰兒是透過學習才

會模仿」有誤如今的實驗證據顯示恰恰相反嬰兒是透過模仿來學習的）

Jensen E (1998) Teaching with the brain in mind Alexandria VA Association for

Supervision and Curriculum Development 梁雲霞（譯）（2003）《大腦知識與教學》

台北遠流（將腦的研究與所得的知識和學習充分結合從腦的特性就學成熟度豐富

環境注意力威脅和壓力動機情緒肢體活動意義的追求到記憶）

Johnson M H (2005) Developmental cognitive neuroscience (2nd ed)

London Wiley-Blackwell 洪蘭（譯）（2001）《發展的認知神經科學 認知神經科學

的基礎》台北信誼基金（一本比較深的認知神經科學書作者希望能引導更多人進入認

知神經科學的領域除了說明先天表徵和結構規範是如何使得神經網路內的表徵出現並介

紹了認知神經科學發展上的重要研究方法最後並提出對未來研究方向的建議）

Johnson S (2005) Mind wide open Your brain and the neuroscience of everyday

life New York Scribner 洪蘭（譯）（2005）《心思大開「我」在腦中顯影》台北

遠流（我是誰我們怎麼察言觀色大腦如何處理恐懼愛和性的神經化學機制為什麼

音樂會讓人感動我們新奇的點子是從哪裡來的helliphellip）

Kanigel R (1986) Apprentice to genius The making of a scientific dynasty New

York Macmillan 潘震澤朱業修（譯）（1998）《天才的學徒建構叱吒風雲的科學王

朝》台北天下文化 （究竟人性與人際關係在科學扮演什麼樣的角色作者不僅點出

每位人物的科學成就分析科學界的師徒制度更赤裸裸地呈現研究工作者白袍包裹下的七

情六慾）

Klawans H (2001) Defending the cavewoman And other tales of evolutionary

neurology New York W W Norton amp Co 陳振東（譯）（2001）《大腦變奏曲神

經演化故事 13 章》台北究竟 （以自身的臨床經驗為寫作題材將一生中所遇到最精

采而離奇的真實病例編寫成十三篇故事）

Lazarus R S amp Lazarus B N (1994)Passion and reason Making sense of our

emotions New York Oxford University Press李素卿（譯）（2001）《感性與理性

了解我們的情緒》台北五南（作者們深入探討了十五種情緒從忌妒到愛都涵蓋在內

藉以說明我們對各種事件和生活狀況所賦予的個人意義是如何觸發諸如憤怒焦慮罪惡

感和驕傲之類的情緒作者們堅定地認為我們的情緒和我們的分析思考歷程是密不可分

的而這個立場剛好和一般的假設相反）

LeDoux J (1996) The emotional brain The mysterious underpinnings of emotional

life New York Simon amp Schuster 洪蘭（譯）（2001）《腦中有情奧妙的理性與感

性》台北遠流（本書並非探討情緒心理層面與大腦功能間的應對關係而是研究大腦如

何從一個新的觀點來了解情緒並藉由神經系統的內部了解這些令人困惑的心智狀態）

Loftus E amp Ketcham K (1991) Witness for the defense The accused the

eyewitness and the expert who puts memory on trial NY St Martins Press 林

淑貞（譯）（2005）《辯方證人》台北商周（藉由現實生活中的法庭劇闡明心理學

尤其是有關記憶心理學的研究心得故事內容是根據實際個案的審判筆錄警方報告新

聞報導等書面紀錄並且與證人被告檢方辯護律師陪審員等訪談後所寫成刑事審

判往往牽涉到被告的生與死自由或監禁被告有罪無罪的關鍵則往往繫於證人尤其

是目擊證人的證詞證人的證詞可信嗎）

Loftus E amp Ketcham K (1994) The myth of repressed memory NY St Martins

Press 洪蘭（譯）（2010）《記憶 vs 創憶尋找迷失的真相》（二版）台北遠流（1990

40

年代「壓抑記憶」之說曾在美國掀起性侵害的風暴無數家庭在這場浩劫中分崩離析本

書作者羅芙特斯以其對記憶扭曲的實證研究清楚的為我們解說記憶重新建構的特性與過

程讓我們正視記憶人心與治療師彼此互動的影響即使歷史真相迷失在自我相信的幻想

和真正記憶之間但是只要願意以科學不偏頗的態度看待記憶我們可以得到人類需要歸

屬感被愛被接受被了解這些心理因素的真相）

Luria A R (1987) The mind of mnemonist Cambridge Harvard University Press

歐陽敏（譯）（2001）《記憶大師的心靈》台北小知堂（一個真實的故事一位大腦異

常發達的人擁有驚人的記憶力不論是無意義的字母無形的聲音或是複雜艱澀的數學式

子一進入他的腦中全都會轉換成一幅幅的具體影像他可以「看見」所有的東西並且

牢記住它們也因這項特殊能

力使得他成了一名專業的記憶大師）

Mlodinow L (2012) Subliminal How your unconscious mind rules your behavior

NY Vintage 鄭方逸（譯）（2009）《潛意識正在控制你的行為》台北天下文化（過

去佛洛伊德榮格詹姆斯（William James）馮特（Wilhelm Wundt）和其他許多心

理學家都努力想詮釋人類的潛意識行為運用的方法包括內省法觀察外顯行為研究腦部

缺陷的病 患或大腦中植入電極等等方法只能提供模糊且間接的知識無法清楚地解釋人

類行為的真正根源本書探討了百年來心理學關於潛意識的爭議並且結合了神經科學的最

新研究進展以及許多有趣的心理學實驗來探討關於我們所未知的 大腦知覺和決策以

及對我們行為的影響）httpswwwyoutubecomwatchv=NJ-IfVHJH58

Medina J (2008) Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work

home and school Pear Press 洪蘭（譯）（2009）《大腦當家靈活用腦 12 守則

學習工作更上層樓》台北遠流（給受試者左耳聽一個刺激右耳聽一個刺激它們可以

在大腦中彙整成一個完整的語音出來跨感官的整合就更奇妙了最好的例子是麥格克效應

（McGurk effect）在課堂上叫一個高的學生站前面矮的站後面同步發音高的作ba

音的嘴型矮的發ga的聲音結果全班都聽到da的聲音如果叫學生閉上眼睛他們

都聽到ga的聲音（httpbrainrulesnet））

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique New

York NY HarperCollins Publishers 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是

什麼關鍵造就如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（葛詹尼加被譽為認知神經科學之父

本書即其最新科普巨著紐約時報「對腦科學研究來說葛詹尼加所做的研究堪比史蒂芬

霍金的研究之於宇宙論」人類的心智活動很旺盛我們有同情心道德感懂得抽象思考

能把幻想和現實分開還能抑制衝動延遲滿足除此之外人類懂得創造美的事物甚至

還會把性和繁殖分開葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究）

Kahneman D (2010) Thinking fast and slow New York Farrar Straus and

Giroux 洪蘭（譯）（2012）《快思慢想》 台北天下文化（當代最偉大的心理學家

諾貝爾經濟學獎得主－－康納曼灌注五十餘年研究功力介紹了很多有趣的經典行為實驗

披露思考的捷徑替代偏好框架錨點等效應不僅讓我們對大腦的複雜與非理性恍然

大悟也指出我們在什麼情況下該相信靈光乍現什麼時候該三思而行該運用哪些技巧來

避免常常使我們陷入麻煩的思考偏誤以及如何在商場職場和個人生活中做出更好的選擇）

Miriam Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new

neuroscience tells us about who we are FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖

從神經造影看大腦的成長學習與改變》 台北遠流

Moir A amp Jessel D (1992) Brain sex The real difference between men and women

New York Dell Publishing 洪蘭（譯）（2000）《腦內乾坤男女有別其來有自》

台北遠流（為什麼男性的空間能力優於女性女性較男性更善於使用語言男人的攻擊

性統治慾女人的顧家心敏感度並不全是後天人為的角色塑造和社會制約而是有

生物機制上與生俱來的差異）

Ornstein R V amp Sobel D S (1989) Healthy pleasures Reading MA

Addison-Wesley 洪蘭（譯）（2006）《越快樂越健康》台北遠流（追求健康一定

38

的計程車上的一番對談才促成了認知神經科學的誕生葛詹尼加因而被譽為「認知神經科

學之父」認知神經科學更成為二十一世紀的顯學人類研究散落在各種不同領域本書是

葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究讓研究者和一般科普讀者

都能津津有味地讀下去他在書中展現了幽默的筆法從人類的生理構造社交行為道德

同理心一路剖析至語言藝術直覺意識等層面結合各領域的文獻挖掘人類的獨特

之處跟著大師的思考脈絡你會驚歎於人類的奧妙更將明白生而為人所代表的重大意義）

Gazzaniga M S (1998) The menrsquos past CA University of California Press 洪蘭（譯）

（1999）《大腦比你先知道》台北遠哲（這本書是總結葛詹尼加三十年來的研究寫

得深入淺出非常適合一般讀者或大學生閱讀葛詹尼加對大腦是從演化的觀點來看從它

的功能著手來研究他認為大腦最終的目的是達到內在認知與外在刺激之間的平衡因此大

腦有個「解釋者」（interpreter）座落在左腦半球將感覺器官送上來的訊息作一個最合理

的解釋必要時作一些補償性的調整所以我們會產生錯覺以為腦部受傷的病人會睜眼

說瞎話非常自然的編一個最能解釋現狀的謊話來滿足她合理化的需求）

Genova L (2009) Still Alice New York NY Gallery Books 穆卓芸（譯）（2010）《我

想念我自己》台北遠流（主角是五十歲的愛麗絲一位正值事業顛峰的哈佛大學心理學

教授被診斷出有早發性且是遺傳性 PS1 基因變異的阿茲海默症本書以類似日記方式

從阿茲海默症患者的觀點帶領讀者進入輕度患者認知功能逐漸喪失的心路歷程愛麗絲的

先生也是哈佛大學教授他的生活應如何調適遺傳性阿茲海默症占所有阿茲海默症不到百

分之五子女是否要做 PS1 基因愛麗絲真希望自己得的是癌症而不是阿茲海默症因

為「光頭和頭巾是勇氣與希望的象徵忘詞和記憶消退卻代表心智不穩與精神失常」）

Gigerenzer G (2007) Gut feelings The intelligence of the unconscious New York

Viking Press 饒偉立（譯）（2009）《半秒直覺不多想的力量少想一點可能知道更多》

台北大塊文化（我們知道的事情其實比我們所能表達的還多真正的問題不在於我們

是否能相信直覺而在於我們何時能相信它選對相信直覺的時機你將發現不多想不思

考的驚人力量）

Gilbert A (2008)What the nose knows The science of scent in everyday life New

York NY Crown Publishers 張雨青（譯）（2009）《異香嗅覺的異想世界》台北

遠流你會深深感謝有人如此專精於這個主題作者曾於香水業界和學術研究領域工作

採用迷人的方式帶我們進入那極其吸引人的世界讀過這本書後不禁對於身邊各種氣味

多一份注意也會更深入思考我們經常忽略的嗅覺

Goldberg E (2001) The executive brain Frontal lobes and the civilized mind New

York Oxford University Press 洪蘭（譯）（2004）《大腦總指揮一位神經科學家的

大腦之旅》台北遠流（第一本探索額葉最通俗卻也最嚴謹的著作生動易理解的筆觸

讓讀者知道額葉如何使我們可以進行複雜的心智過程以及它們如何控制我們的判斷力與

社會倫常行為當它們受損傷時又會造成多麼嚴重的後果等）

Harris J R (2006) No two alike Human nature and human individuality New York

W W Norton amp Co 洪蘭（譯）（2007）《基因或教養解開人格差異之謎》台北商

周（為什麼沒有完全相同的兩個人作者深入檢視了從社會心理學的傳統實驗到神經科學

的最新領域最後她終於得到了自佛洛伊德以來第一個有關「個性」的完整理論以演化

心理學為基礎以地位系統社會化系統和關係系統這三種心理機制精闢入裡地為我們解

開了人格差異之謎）

Hawkins J amp Blakeslee S (2004) On intelligence How a new understanding of

the brain will lead to the creation of truly intelligent machines New York Henry

Holt 洪蘭（譯）（2006）《創智慧理解人腦運作打造智慧機器》台北遠流（人腦

不像電腦大腦是個記憶預測系統是智慧的根本也是知覺創造力甚至意識的根本

透過這些大腦知識歸納出大腦運作的算則將使我們可以用矽晶片建構在許多地方超越人類

能力的智慧機器）

Hobson J A (1994) The chemistry of conscious states Toward a unified model of

The brain and the mind Little Brown amp Co 朱芳琳（譯）（1999）《夢與瘋狂解

39

讀奇妙的意識狀態》台北天下文化（夢境是潛在慾望爭相表演的舞台清醒是現實

需求奮力角逐的戰場瘋狂是闖入清醒界面的夢境正常是遊走夢境與清醒的天秤作

者以三十年豐富的教學臨床經驗為經學生的夢境記錄及病患傳達的訊息為緯架構出一

條探訪心靈禁地的祕徑）

Iacoboni M (2008) Mirroring people The new science of how we connect with

others New York Farrar Straus amp Giroux 洪蘭（譯）（2009）《天生愛學樣發現

鏡像神經元》台北遠流 （被奉為圭臬數十年的理論皮亞傑的「嬰兒是透過學習才

會模仿」有誤如今的實驗證據顯示恰恰相反嬰兒是透過模仿來學習的）

Jensen E (1998) Teaching with the brain in mind Alexandria VA Association for

Supervision and Curriculum Development 梁雲霞（譯）（2003）《大腦知識與教學》

台北遠流（將腦的研究與所得的知識和學習充分結合從腦的特性就學成熟度豐富

環境注意力威脅和壓力動機情緒肢體活動意義的追求到記憶）

Johnson M H (2005) Developmental cognitive neuroscience (2nd ed)

London Wiley-Blackwell 洪蘭（譯）（2001）《發展的認知神經科學 認知神經科學

的基礎》台北信誼基金（一本比較深的認知神經科學書作者希望能引導更多人進入認

知神經科學的領域除了說明先天表徵和結構規範是如何使得神經網路內的表徵出現並介

紹了認知神經科學發展上的重要研究方法最後並提出對未來研究方向的建議）

Johnson S (2005) Mind wide open Your brain and the neuroscience of everyday

life New York Scribner 洪蘭（譯）（2005）《心思大開「我」在腦中顯影》台北

遠流（我是誰我們怎麼察言觀色大腦如何處理恐懼愛和性的神經化學機制為什麼

音樂會讓人感動我們新奇的點子是從哪裡來的helliphellip）

Kanigel R (1986) Apprentice to genius The making of a scientific dynasty New

York Macmillan 潘震澤朱業修（譯）（1998）《天才的學徒建構叱吒風雲的科學王

朝》台北天下文化 （究竟人性與人際關係在科學扮演什麼樣的角色作者不僅點出

每位人物的科學成就分析科學界的師徒制度更赤裸裸地呈現研究工作者白袍包裹下的七

情六慾）

Klawans H (2001) Defending the cavewoman And other tales of evolutionary

neurology New York W W Norton amp Co 陳振東（譯）（2001）《大腦變奏曲神

經演化故事 13 章》台北究竟 （以自身的臨床經驗為寫作題材將一生中所遇到最精

采而離奇的真實病例編寫成十三篇故事）

Lazarus R S amp Lazarus B N (1994)Passion and reason Making sense of our

emotions New York Oxford University Press李素卿（譯）（2001）《感性與理性

了解我們的情緒》台北五南（作者們深入探討了十五種情緒從忌妒到愛都涵蓋在內

藉以說明我們對各種事件和生活狀況所賦予的個人意義是如何觸發諸如憤怒焦慮罪惡

感和驕傲之類的情緒作者們堅定地認為我們的情緒和我們的分析思考歷程是密不可分

的而這個立場剛好和一般的假設相反）

LeDoux J (1996) The emotional brain The mysterious underpinnings of emotional

life New York Simon amp Schuster 洪蘭（譯）（2001）《腦中有情奧妙的理性與感

性》台北遠流（本書並非探討情緒心理層面與大腦功能間的應對關係而是研究大腦如

何從一個新的觀點來了解情緒並藉由神經系統的內部了解這些令人困惑的心智狀態）

Loftus E amp Ketcham K (1991) Witness for the defense The accused the

eyewitness and the expert who puts memory on trial NY St Martins Press 林

淑貞（譯）（2005）《辯方證人》台北商周（藉由現實生活中的法庭劇闡明心理學

尤其是有關記憶心理學的研究心得故事內容是根據實際個案的審判筆錄警方報告新

聞報導等書面紀錄並且與證人被告檢方辯護律師陪審員等訪談後所寫成刑事審

判往往牽涉到被告的生與死自由或監禁被告有罪無罪的關鍵則往往繫於證人尤其

是目擊證人的證詞證人的證詞可信嗎）

Loftus E amp Ketcham K (1994) The myth of repressed memory NY St Martins

Press 洪蘭（譯）（2010）《記憶 vs 創憶尋找迷失的真相》（二版）台北遠流（1990

40

年代「壓抑記憶」之說曾在美國掀起性侵害的風暴無數家庭在這場浩劫中分崩離析本

書作者羅芙特斯以其對記憶扭曲的實證研究清楚的為我們解說記憶重新建構的特性與過

程讓我們正視記憶人心與治療師彼此互動的影響即使歷史真相迷失在自我相信的幻想

和真正記憶之間但是只要願意以科學不偏頗的態度看待記憶我們可以得到人類需要歸

屬感被愛被接受被了解這些心理因素的真相）

Luria A R (1987) The mind of mnemonist Cambridge Harvard University Press

歐陽敏（譯）（2001）《記憶大師的心靈》台北小知堂（一個真實的故事一位大腦異

常發達的人擁有驚人的記憶力不論是無意義的字母無形的聲音或是複雜艱澀的數學式

子一進入他的腦中全都會轉換成一幅幅的具體影像他可以「看見」所有的東西並且

牢記住它們也因這項特殊能

力使得他成了一名專業的記憶大師）

Mlodinow L (2012) Subliminal How your unconscious mind rules your behavior

NY Vintage 鄭方逸（譯）（2009）《潛意識正在控制你的行為》台北天下文化（過

去佛洛伊德榮格詹姆斯（William James）馮特（Wilhelm Wundt）和其他許多心

理學家都努力想詮釋人類的潛意識行為運用的方法包括內省法觀察外顯行為研究腦部

缺陷的病 患或大腦中植入電極等等方法只能提供模糊且間接的知識無法清楚地解釋人

類行為的真正根源本書探討了百年來心理學關於潛意識的爭議並且結合了神經科學的最

新研究進展以及許多有趣的心理學實驗來探討關於我們所未知的 大腦知覺和決策以

及對我們行為的影響）httpswwwyoutubecomwatchv=NJ-IfVHJH58

Medina J (2008) Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work

home and school Pear Press 洪蘭（譯）（2009）《大腦當家靈活用腦 12 守則

學習工作更上層樓》台北遠流（給受試者左耳聽一個刺激右耳聽一個刺激它們可以

在大腦中彙整成一個完整的語音出來跨感官的整合就更奇妙了最好的例子是麥格克效應

（McGurk effect）在課堂上叫一個高的學生站前面矮的站後面同步發音高的作ba

音的嘴型矮的發ga的聲音結果全班都聽到da的聲音如果叫學生閉上眼睛他們

都聽到ga的聲音（httpbrainrulesnet））

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique New

York NY HarperCollins Publishers 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是

什麼關鍵造就如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（葛詹尼加被譽為認知神經科學之父

本書即其最新科普巨著紐約時報「對腦科學研究來說葛詹尼加所做的研究堪比史蒂芬

霍金的研究之於宇宙論」人類的心智活動很旺盛我們有同情心道德感懂得抽象思考

能把幻想和現實分開還能抑制衝動延遲滿足除此之外人類懂得創造美的事物甚至

還會把性和繁殖分開葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究）

Kahneman D (2010) Thinking fast and slow New York Farrar Straus and

Giroux 洪蘭（譯）（2012）《快思慢想》 台北天下文化（當代最偉大的心理學家

諾貝爾經濟學獎得主－－康納曼灌注五十餘年研究功力介紹了很多有趣的經典行為實驗

披露思考的捷徑替代偏好框架錨點等效應不僅讓我們對大腦的複雜與非理性恍然

大悟也指出我們在什麼情況下該相信靈光乍現什麼時候該三思而行該運用哪些技巧來

避免常常使我們陷入麻煩的思考偏誤以及如何在商場職場和個人生活中做出更好的選擇）

Miriam Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new

neuroscience tells us about who we are FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖

從神經造影看大腦的成長學習與改變》 台北遠流

Moir A amp Jessel D (1992) Brain sex The real difference between men and women

New York Dell Publishing 洪蘭（譯）（2000）《腦內乾坤男女有別其來有自》

台北遠流（為什麼男性的空間能力優於女性女性較男性更善於使用語言男人的攻擊

性統治慾女人的顧家心敏感度並不全是後天人為的角色塑造和社會制約而是有

生物機制上與生俱來的差異）

Ornstein R V amp Sobel D S (1989) Healthy pleasures Reading MA

Addison-Wesley 洪蘭（譯）（2006）《越快樂越健康》台北遠流（追求健康一定

39

讀奇妙的意識狀態》台北天下文化（夢境是潛在慾望爭相表演的舞台清醒是現實

需求奮力角逐的戰場瘋狂是闖入清醒界面的夢境正常是遊走夢境與清醒的天秤作

者以三十年豐富的教學臨床經驗為經學生的夢境記錄及病患傳達的訊息為緯架構出一

條探訪心靈禁地的祕徑）

Iacoboni M (2008) Mirroring people The new science of how we connect with

others New York Farrar Straus amp Giroux 洪蘭（譯）（2009）《天生愛學樣發現

鏡像神經元》台北遠流 （被奉為圭臬數十年的理論皮亞傑的「嬰兒是透過學習才

會模仿」有誤如今的實驗證據顯示恰恰相反嬰兒是透過模仿來學習的）

Jensen E (1998) Teaching with the brain in mind Alexandria VA Association for

Supervision and Curriculum Development 梁雲霞（譯）（2003）《大腦知識與教學》

台北遠流（將腦的研究與所得的知識和學習充分結合從腦的特性就學成熟度豐富

環境注意力威脅和壓力動機情緒肢體活動意義的追求到記憶）

Johnson M H (2005) Developmental cognitive neuroscience (2nd ed)

London Wiley-Blackwell 洪蘭（譯）（2001）《發展的認知神經科學 認知神經科學

的基礎》台北信誼基金（一本比較深的認知神經科學書作者希望能引導更多人進入認

知神經科學的領域除了說明先天表徵和結構規範是如何使得神經網路內的表徵出現並介

紹了認知神經科學發展上的重要研究方法最後並提出對未來研究方向的建議）

Johnson S (2005) Mind wide open Your brain and the neuroscience of everyday

life New York Scribner 洪蘭（譯）（2005）《心思大開「我」在腦中顯影》台北

遠流（我是誰我們怎麼察言觀色大腦如何處理恐懼愛和性的神經化學機制為什麼

音樂會讓人感動我們新奇的點子是從哪裡來的helliphellip）

Kanigel R (1986) Apprentice to genius The making of a scientific dynasty New

York Macmillan 潘震澤朱業修（譯）（1998）《天才的學徒建構叱吒風雲的科學王

朝》台北天下文化 （究竟人性與人際關係在科學扮演什麼樣的角色作者不僅點出

每位人物的科學成就分析科學界的師徒制度更赤裸裸地呈現研究工作者白袍包裹下的七

情六慾）

Klawans H (2001) Defending the cavewoman And other tales of evolutionary

neurology New York W W Norton amp Co 陳振東（譯）（2001）《大腦變奏曲神

經演化故事 13 章》台北究竟 （以自身的臨床經驗為寫作題材將一生中所遇到最精

采而離奇的真實病例編寫成十三篇故事）

Lazarus R S amp Lazarus B N (1994)Passion and reason Making sense of our

emotions New York Oxford University Press李素卿（譯）（2001）《感性與理性

了解我們的情緒》台北五南（作者們深入探討了十五種情緒從忌妒到愛都涵蓋在內

藉以說明我們對各種事件和生活狀況所賦予的個人意義是如何觸發諸如憤怒焦慮罪惡

感和驕傲之類的情緒作者們堅定地認為我們的情緒和我們的分析思考歷程是密不可分

的而這個立場剛好和一般的假設相反）

LeDoux J (1996) The emotional brain The mysterious underpinnings of emotional

life New York Simon amp Schuster 洪蘭（譯）（2001）《腦中有情奧妙的理性與感

性》台北遠流（本書並非探討情緒心理層面與大腦功能間的應對關係而是研究大腦如

何從一個新的觀點來了解情緒並藉由神經系統的內部了解這些令人困惑的心智狀態）

Loftus E amp Ketcham K (1991) Witness for the defense The accused the

eyewitness and the expert who puts memory on trial NY St Martins Press 林

淑貞（譯）（2005）《辯方證人》台北商周（藉由現實生活中的法庭劇闡明心理學

尤其是有關記憶心理學的研究心得故事內容是根據實際個案的審判筆錄警方報告新

聞報導等書面紀錄並且與證人被告檢方辯護律師陪審員等訪談後所寫成刑事審

判往往牽涉到被告的生與死自由或監禁被告有罪無罪的關鍵則往往繫於證人尤其

是目擊證人的證詞證人的證詞可信嗎）

Loftus E amp Ketcham K (1994) The myth of repressed memory NY St Martins

Press 洪蘭（譯）（2010）《記憶 vs 創憶尋找迷失的真相》（二版）台北遠流（1990

40

年代「壓抑記憶」之說曾在美國掀起性侵害的風暴無數家庭在這場浩劫中分崩離析本

書作者羅芙特斯以其對記憶扭曲的實證研究清楚的為我們解說記憶重新建構的特性與過

程讓我們正視記憶人心與治療師彼此互動的影響即使歷史真相迷失在自我相信的幻想

和真正記憶之間但是只要願意以科學不偏頗的態度看待記憶我們可以得到人類需要歸

屬感被愛被接受被了解這些心理因素的真相）

Luria A R (1987) The mind of mnemonist Cambridge Harvard University Press

歐陽敏（譯）（2001）《記憶大師的心靈》台北小知堂（一個真實的故事一位大腦異

常發達的人擁有驚人的記憶力不論是無意義的字母無形的聲音或是複雜艱澀的數學式

子一進入他的腦中全都會轉換成一幅幅的具體影像他可以「看見」所有的東西並且

牢記住它們也因這項特殊能

力使得他成了一名專業的記憶大師）

Mlodinow L (2012) Subliminal How your unconscious mind rules your behavior

NY Vintage 鄭方逸（譯）（2009）《潛意識正在控制你的行為》台北天下文化（過

去佛洛伊德榮格詹姆斯（William James）馮特（Wilhelm Wundt）和其他許多心

理學家都努力想詮釋人類的潛意識行為運用的方法包括內省法觀察外顯行為研究腦部

缺陷的病 患或大腦中植入電極等等方法只能提供模糊且間接的知識無法清楚地解釋人

類行為的真正根源本書探討了百年來心理學關於潛意識的爭議並且結合了神經科學的最

新研究進展以及許多有趣的心理學實驗來探討關於我們所未知的 大腦知覺和決策以

及對我們行為的影響）httpswwwyoutubecomwatchv=NJ-IfVHJH58

Medina J (2008) Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work

home and school Pear Press 洪蘭（譯）（2009）《大腦當家靈活用腦 12 守則

學習工作更上層樓》台北遠流（給受試者左耳聽一個刺激右耳聽一個刺激它們可以

在大腦中彙整成一個完整的語音出來跨感官的整合就更奇妙了最好的例子是麥格克效應

（McGurk effect）在課堂上叫一個高的學生站前面矮的站後面同步發音高的作ba

音的嘴型矮的發ga的聲音結果全班都聽到da的聲音如果叫學生閉上眼睛他們

都聽到ga的聲音（httpbrainrulesnet））

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique New

York NY HarperCollins Publishers 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是

什麼關鍵造就如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（葛詹尼加被譽為認知神經科學之父

本書即其最新科普巨著紐約時報「對腦科學研究來說葛詹尼加所做的研究堪比史蒂芬

霍金的研究之於宇宙論」人類的心智活動很旺盛我們有同情心道德感懂得抽象思考

能把幻想和現實分開還能抑制衝動延遲滿足除此之外人類懂得創造美的事物甚至

還會把性和繁殖分開葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究）

Kahneman D (2010) Thinking fast and slow New York Farrar Straus and

Giroux 洪蘭（譯）（2012）《快思慢想》 台北天下文化（當代最偉大的心理學家

諾貝爾經濟學獎得主－－康納曼灌注五十餘年研究功力介紹了很多有趣的經典行為實驗

披露思考的捷徑替代偏好框架錨點等效應不僅讓我們對大腦的複雜與非理性恍然

大悟也指出我們在什麼情況下該相信靈光乍現什麼時候該三思而行該運用哪些技巧來

避免常常使我們陷入麻煩的思考偏誤以及如何在商場職場和個人生活中做出更好的選擇）

Miriam Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new

neuroscience tells us about who we are FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖

從神經造影看大腦的成長學習與改變》 台北遠流

Moir A amp Jessel D (1992) Brain sex The real difference between men and women

New York Dell Publishing 洪蘭（譯）（2000）《腦內乾坤男女有別其來有自》

台北遠流（為什麼男性的空間能力優於女性女性較男性更善於使用語言男人的攻擊

性統治慾女人的顧家心敏感度並不全是後天人為的角色塑造和社會制約而是有

生物機制上與生俱來的差異）

Ornstein R V amp Sobel D S (1989) Healthy pleasures Reading MA

Addison-Wesley 洪蘭（譯）（2006）《越快樂越健康》台北遠流（追求健康一定

40

年代「壓抑記憶」之說曾在美國掀起性侵害的風暴無數家庭在這場浩劫中分崩離析本

書作者羅芙特斯以其對記憶扭曲的實證研究清楚的為我們解說記憶重新建構的特性與過

程讓我們正視記憶人心與治療師彼此互動的影響即使歷史真相迷失在自我相信的幻想

和真正記憶之間但是只要願意以科學不偏頗的態度看待記憶我們可以得到人類需要歸

屬感被愛被接受被了解這些心理因素的真相）

Luria A R (1987) The mind of mnemonist Cambridge Harvard University Press

歐陽敏（譯）（2001）《記憶大師的心靈》台北小知堂（一個真實的故事一位大腦異

常發達的人擁有驚人的記憶力不論是無意義的字母無形的聲音或是複雜艱澀的數學式

子一進入他的腦中全都會轉換成一幅幅的具體影像他可以「看見」所有的東西並且

牢記住它們也因這項特殊能

力使得他成了一名專業的記憶大師）

Mlodinow L (2012) Subliminal How your unconscious mind rules your behavior

NY Vintage 鄭方逸（譯）（2009）《潛意識正在控制你的行為》台北天下文化（過

去佛洛伊德榮格詹姆斯（William James）馮特（Wilhelm Wundt）和其他許多心

理學家都努力想詮釋人類的潛意識行為運用的方法包括內省法觀察外顯行為研究腦部

缺陷的病 患或大腦中植入電極等等方法只能提供模糊且間接的知識無法清楚地解釋人

類行為的真正根源本書探討了百年來心理學關於潛意識的爭議並且結合了神經科學的最

新研究進展以及許多有趣的心理學實驗來探討關於我們所未知的 大腦知覺和決策以

及對我們行為的影響）httpswwwyoutubecomwatchv=NJ-IfVHJH58

Medina J (2008) Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work

home and school Pear Press 洪蘭（譯）（2009）《大腦當家靈活用腦 12 守則

學習工作更上層樓》台北遠流（給受試者左耳聽一個刺激右耳聽一個刺激它們可以

在大腦中彙整成一個完整的語音出來跨感官的整合就更奇妙了最好的例子是麥格克效應

（McGurk effect）在課堂上叫一個高的學生站前面矮的站後面同步發音高的作ba

音的嘴型矮的發ga的聲音結果全班都聽到da的聲音如果叫學生閉上眼睛他們

都聽到ga的聲音（httpbrainrulesnet））

Gazzaniga M S (2008) Human The science behind what makes us unique New

York NY HarperCollins Publishers 鍾沛君（譯）（2011）《大腦演化人是

什麼關鍵造就如此奇妙的人類》台北貓頭鷹（葛詹尼加被譽為認知神經科學之父

本書即其最新科普巨著紐約時報「對腦科學研究來說葛詹尼加所做的研究堪比史蒂芬

霍金的研究之於宇宙論」人類的心智活動很旺盛我們有同情心道德感懂得抽象思考

能把幻想和現實分開還能抑制衝動延遲滿足除此之外人類懂得創造美的事物甚至

還會把性和繁殖分開葛詹尼加用大師的眼光為我們整理至今為止最完整的人類研究）

Kahneman D (2010) Thinking fast and slow New York Farrar Straus and

Giroux 洪蘭（譯）（2012）《快思慢想》 台北天下文化（當代最偉大的心理學家

諾貝爾經濟學獎得主－－康納曼灌注五十餘年研究功力介紹了很多有趣的經典行為實驗

披露思考的捷徑替代偏好框架錨點等效應不僅讓我們對大腦的複雜與非理性恍然

大悟也指出我們在什麼情況下該相信靈光乍現什麼時候該三思而行該運用哪些技巧來

避免常常使我們陷入麻煩的思考偏誤以及如何在商場職場和個人生活中做出更好的選擇）

Miriam Boleyn-Fitzgerald M (2010) Pictures of the mind What the new

neuroscience tells us about who we are FT Press 洪蘭（譯）（2010）《心智拼圖

從神經造影看大腦的成長學習與改變》 台北遠流

Moir A amp Jessel D (1992) Brain sex The real difference between men and women

New York Dell Publishing 洪蘭（譯）（2000）《腦內乾坤男女有別其來有自》

台北遠流（為什麼男性的空間能力優於女性女性較男性更善於使用語言男人的攻擊

性統治慾女人的顧家心敏感度並不全是後天人為的角色塑造和社會制約而是有

生物機制上與生俱來的差異）

Ornstein R V amp Sobel D S (1989) Healthy pleasures Reading MA

Addison-Wesley 洪蘭（譯）（2006）《越快樂越健康》台北遠流（追求健康一定

41

要採行嚴格控管的激烈手段嗎知名的大腦研究者及預防醫學專家根據醫學生物學及心理

學上的研究發現提出了以最少的努力與最多的快樂來維持健康的方法其中的關鍵就在於

快樂的原則做我們喜歡而且對我們有益的事讓你的生活充滿健康的快樂）

Peterson R L (2007) Inside the investorrsquos brain The power of mind over money

New York John Wiley amp Sons Inc 洪慧芳（譯）（2008）《投資人的大腦革命》台

北財信（在最新神經財務學心理學及實驗財務學的研究佐證下協助讀者找出深藏在

潛意識之中的偏差了解大腦的思考何時對投資流程有益何時無益改善 EQ著重決策

流程而非結果）

Quartz S R amp Sejnowski T J (2002) Liars lovers and heroes What the new

brain science has revealed about how we become who we are New York

Harper-Collins 洪蘭（譯）（2007）《騙子情人英雄看大腦科學如何揭露你是

怎樣變成這個你》台北遠流（對「人之所以為人」既令人感興味又教人吃驚的研究

為我們尋覓許久的答案提出引人入勝的解答方向除了關注我們是怎樣的人更重要的是

理解我們可以變成什麼樣的人）

Rogers L J (2000) Sexing the brain New York Columbia University Press 王紹

婷（譯）（2002）《男生女生大腦不同》台北新新聞（我們思考和感覺的方式有沒

有性差異男人和女人的大腦處理語言的部位是否不同社會關係對性行為的影響力是否

比性荷爾蒙更強世上有沒有同性戀基因）

Rupp R (1998) Committed to memory How we remember and why we forget

Crown PublishersRandom House 洪蘭（譯）（2004）《記憶的祕密》台北貓頭

鷹（發現記憶力並不可靠可千萬別沮喪mdashmdash還有個好消息記憶力可以訓練你的情緒

或身體狀況甚至周遭環境氣味都可能幫得上忙編個故事也很有效你甚至可以利用自

己房間裡的擺設來背書想知道更多嗎請隨著書頁踏入記憶的祕密花園吧）

Sacks O (1995) An anthropologist on Mars Seven paradoxical tales New York

Alfred A Knopf Inc 趙永芬（譯）（2008）《火星上的人類學家》台北天下文化（七

個腦神經異常者的生命故事他們或有視覺記憶認知感知等方面的問題）

Sacks O (1985) The man who mistook his wife for a hat and other clinical tales

New York Simon and Schuster 孫秀惠（譯）（2008）《錯把太太當帽子的人》台北

天下文化（在大學中任教音樂的皮博士顯現一種奇特的「辨識不能」的徵狀他不但越

來越無法分辨旁人的臉還會把沒有臉的東西看成是臉他會以和靄長者般的姿態輕撫

路邊的收費計時器頂部像是把它當成小孩子的頭或是在家中和坐椅上的雕花手把閒話家

常直到對方沒有反應而感到一陣錯愕）

Sacks O (2007) Musicophilia Tales of music and the brain New York Alfred A

Knopf Inc 廖月娟（譯）（2008）《腦袋裝了 2000 齣歌劇的人》台北天下文化（把

神經科學與不可思議的真實故事交織在一起讓我們用全新的角度來看大腦的功能和音樂

濃厚的人文色彩使本書讀來像一流的報導）

Schacter DL (2001) The seven sins of memory How the mind forgets and

remembers Boston Houghton Mifflin 李明（譯）（2002）《記憶七罪》台北

大塊文化（作者把記憶所出的差錯分為七項一健忘記憶隨著時間過去而減退或喪失

二失神沒有記住該記住的事三空白腦子裡努力想找出某一資訊卻怎麼也想不

起來四錯認誤把幻想當作真實五暗示在喚起過去記憶時因受到某種引導性

的問題評論或建議的影響而使記憶遭到扭曲六偏頗根據自己目前的認知重新

編輯甚至全盤改寫以前的經驗七糾纏明明想徹底忘卻的惱人事件卻一再反覆想起）

Schwartz J M amp Begley S (2002) The mind and the brain Neuroplasticity and the

power of mental force New York Regan Books 張美惠（譯）（2003）《重塑大腦》

台北時報（成人大腦的可塑性極強透過心靈力量中風病人的癱瘓兒童先天性閱讀

困難等腦部病變將可治癒本書為心靈與大腦之間的奧祕提供最新的解答其中一章介紹

Fast for Word透過改變語音敏感性使識字詞能力改變）

Squire L R amp Kandel E R (1999) Memory From mind to molecules New York

42

NY WH Freeman and Co 洪蘭（譯）（2001）《透視記憶》 台北遠流（美國

精神病學神經科學心理學教授史奎爾 Larry R Squire 及二年因研究海蝸牛機制

而獲諾貝爾生醫獎得主肯戴爾 Eric R Kandel 第一本有關記憶研究的革命性發現與看法

除了了解記憶如何作用並從分子生物學的領域探究大腦的記憶系統與認知記憶儲存機制

從而尋求研發治療因年齡而造成記憶衰退的藥物以及減緩阿茲海默症病情惡化的治療法）

Swaab D (2010) Wij zijn ons brein (We are our brain) Amsterdam The Netherlands

Contact王奕瑤陳琰璟包愛民（譯）（2012）《我即我腦從子宮孕育到阿茲海默症

大腦決定我是誰》台北漫遊者文化（從荷蘭人腦庫眾多大腦樣本研究出的驚人真相為

什麼處於排卵期的脫衣舞孃賺的小費比較多戀愛其實是一種暫時的精神錯亂失戀的痛

苦其實就像戒毒的戒斷症狀男孩有暴力傾向很可能是出生前營養不良心理上是男是女在

媽媽的子宮內早就決定了）

Taylor J B (2006) My stroke of insight A brain scientistrsquos personal journey

Lulucom 楊玉齡（譯）（2009）《奇蹟》台北天下文化（十年前我在哈佛大學醫學

院從事研究並指導年輕醫生有關人腦的知識但是在 1996年 12月 10日我給自己上了

一堂生死課那天早晨我經歷了一種罕見的左腦中風helliphellip在短短四小時內我透過腦科學

家好奇的雙眼看到我的腦袋如何一點一滴地喪失處理資訊的能力兩三個小時後我已經不能

行走說話閱讀寫字甚至連自己的生平都想不起來helliphellip）

Tammet D (2007) Born on a blue day Inside the extraordinary mind of an autistic

savant New York NY Free Press 錢莉華（譯）（2008）《星期三是藍色的》台北

天下文化（丹尼爾患有學者症候群但也因此擁有超乎人想像的心智能力如同達斯汀

霍夫曼在《雨人》這部電影裡所描繪的能力數字在他眼中有不同的形狀顏色和質地

他不僅計算能力驚人更能在短短一週內流利的說出剛學的新語言二四年他背出

兩萬兩千多個圓周率位數創下世界記錄）

Vertosick F T Jr (2000) Why we hurt The natural history of pain New York

Harcourt 廖月娟（譯）（2004）《聽疼痛說話神經外科的 13 個故事》台北天下文

化（描述各種夢魘般疼痛的肆虐追索各種療法的發展探討老天給予疼痛這個警示的用

意旁徵博引上下求索像個疼痛世界的老牌導遊）

Vertosick F T Jr (2008) When the air hits your brain Tales of neurosurgery New

York W W Norton amp Co 吳程遠（譯）（2009）《神經外科的黑色喜劇》台北天下

文化（比「急診室的春天」更撼動人心具體呈現出醫院裡隨時隨地都在上演的人生悲喜

劇在他的筆下尋常的病人尋常的醫師卻展現不凡的勇氣與毅力鮮活生動風趣幽

默卻又帶著令人鼻酸的感傷與無奈）

Wolf P (2010) Brain Matters  Translating Research into Classroom Practice (2nd

ed) ASCD 梁雲霞（譯）（2004）《動腦教與學大腦研究在教學實務上的應用》

台北遠流（我們能有效地配合教學實務和腦的功能之前必須先瞭解腦運作的方式本

書第一部份的四章內容簡短地說明腦的解剖和生理學在第二部分伍爾夫著重說明腦的

運作尤其是腦如何進行編碼操作和儲存訊息這個訊息處理模式可用來說明研究對於實

務上的啟示-為什麼意義在注意力上扮演關鍵角色情緒如何增進或阻礙學習為何不同類

型的學習需要不同類型的複習在第三部分伍爾夫以三章的內容說明教室的應用以及與

腦研究發現相容的教學策略在這個部分我們會瞭解如何使用模擬專題計畫問題解決

的學習視覺組織圖音樂韻律和押韻寫作主動投入和記憶術每一章中也提出從小

學到高中階段的一些實際教學例子這本書同時也包括一些名詞的說明）

Zeki S (2000) Inner vision An exploration of art and the brain New York Oxford

University Press 潘恩典（譯）（2001）《腦內藝術館》台北商周（帶領讀者一窺

頭腦審美功能的奧秘介紹大腦各區域對視覺藝術各元素的反應包括顏色形體線條

和動作此外人們的藝術經驗和頭腦的功能具有莫大的關係）

Zweig J (2008) Your money and your brain How the new science of

neuroeconomics can help make you rich New York Simon amp Schuster Adult

Publishing Group 劉道捷（譯）（2009）《大腦煉金術》台北寰宇（為什麼原本精

43

明理性的人在金錢方面會做出不理性又愚蠢的決定新興的神經經濟學結合心理學神

經科學與經濟學可以解答這個問題本書作者史威格說明新興的神經經濟學可以教導投

資人如何避免犯跟金錢有關的錯誤）

王培寧劉秀枝（2009）《別等失智上身瞭解它面對它遠離它》台北台灣商務（失

智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智慧的長輩但卻因為生病而漸

漸失去了他們原有的智慧失智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智

慧的長輩但卻因為生病而漸漸失去了他們原有的智慧從如何瞭解失智症到如何面對失

智症以及更重要的是如何預防失智症在本書中都有精闢詳盡與淺顯易動的敘述）

洪蘭（2004）《讓孩子的大腦動起來》台北信誼基金（以腦科學研究來幫助孩子成長幫

父母親破除腦力開發的種種迷思並提供最正確的大腦啟發方法讓孩子樂在學習擁有好

品格）

洪蘭（2006）《大腦的主張》台北天下雜誌（本書針對對於大腦科學研究普遍流傳的教

養迷思現代台灣教育問題等從科學與人文的角度提出卓著觀點敲醒讀者忽略的理性思

考以及對社會公義的關懷）

洪蘭曾志朗（2006）《見人見智大腦與心智的行動交響曲》台北天下遠見（曾志朗的

「見人」思維對高等教育閱讀創意等提出他的認知體驗洪蘭的「見智」思考則是

透過各種對大腦的科學實驗解釋生活裡的種種「人性」科學夫妻以輕鬆理性的筆調

共譜一部大腦與心智的行動交響曲）

曾志朗（2007）《科學向腦看我們正在用還在演化中的腦去理解那演化而來的腦》台北

遠流（這一本書裡的文章有四分之三來自「科學人觀點」另外的四分之一表面上看

是一些應景應情之作其實它們都是和推動科學文化相關的作品）

楊治良等（編著）（2001）《記憶心理學》台北五南（本書是一本有系統地介紹國內外記

憶研究成果的著作也是反映記憶研究最新成果和最新方法技術的教材共分為三篇

第一篇「記憶」嘗試解開這個亙古未解之謎第二篇「接近心靈的底層」探究內隱記憶

的研究進展第三篇「走進生活空間」透視生活記憶的現象力圖將這個充滿魅力的領域

介紹給讀者）

Relative Movies

電影《一公升的眼淚》小腦萎縮症

電影《叫我第一名》（Front of the Class）Tourettersquos Disorder

電影《記憶拼圖》（Memento）Amnesia most typical movie

電影《記憶裂痕》（Paycheck）Amnesia

電影《神鬼認證》（The Bourne Identity）Amnesia

電影《我的失憶女友》（50 First Dates） Amnesia Losing memories overnight a unique

form of human amnesia

電影《睡人》（Awakenings）

電影《藥命效應》（Limitless）改變腦力

電影《逆轉人生》（Intouchables）paralysis

電影《瀕臨邊緣的人》（Stopped on TrackHalt auf freier Strecke）brain tumor

《人群中的臉》（Faces in the crowd）facial agnosia (posopagnosia)

《雨人》（Rain Man） Autistic Disorder

電影《王牌冤家》（Eternal Sunshine of the Spotless Mind）erase memory

我的左腳（My Left Foot The Story of Christy Brown） cerebral palsy

真情相約（The Tic Code）Tourettersquos disorder

《彈簧刀》（Sling blade） MR

網路資源 Web Resources

腦的美麗境界httpwwwmhforgtwwonderfulbrainguide_ahtm

三軍總醫院放射診斷部

42

NY WH Freeman and Co 洪蘭（譯）（2001）《透視記憶》 台北遠流（美國

精神病學神經科學心理學教授史奎爾 Larry R Squire 及二年因研究海蝸牛機制

而獲諾貝爾生醫獎得主肯戴爾 Eric R Kandel 第一本有關記憶研究的革命性發現與看法

除了了解記憶如何作用並從分子生物學的領域探究大腦的記憶系統與認知記憶儲存機制

從而尋求研發治療因年齡而造成記憶衰退的藥物以及減緩阿茲海默症病情惡化的治療法）

Swaab D (2010) Wij zijn ons brein (We are our brain) Amsterdam The Netherlands

Contact王奕瑤陳琰璟包愛民（譯）（2012）《我即我腦從子宮孕育到阿茲海默症

大腦決定我是誰》台北漫遊者文化（從荷蘭人腦庫眾多大腦樣本研究出的驚人真相為

什麼處於排卵期的脫衣舞孃賺的小費比較多戀愛其實是一種暫時的精神錯亂失戀的痛

苦其實就像戒毒的戒斷症狀男孩有暴力傾向很可能是出生前營養不良心理上是男是女在

媽媽的子宮內早就決定了）

Taylor J B (2006) My stroke of insight A brain scientistrsquos personal journey

Lulucom 楊玉齡（譯）（2009）《奇蹟》台北天下文化（十年前我在哈佛大學醫學

院從事研究並指導年輕醫生有關人腦的知識但是在 1996年 12月 10日我給自己上了

一堂生死課那天早晨我經歷了一種罕見的左腦中風helliphellip在短短四小時內我透過腦科學

家好奇的雙眼看到我的腦袋如何一點一滴地喪失處理資訊的能力兩三個小時後我已經不能

行走說話閱讀寫字甚至連自己的生平都想不起來helliphellip）

Tammet D (2007) Born on a blue day Inside the extraordinary mind of an autistic

savant New York NY Free Press 錢莉華（譯）（2008）《星期三是藍色的》台北

天下文化（丹尼爾患有學者症候群但也因此擁有超乎人想像的心智能力如同達斯汀

霍夫曼在《雨人》這部電影裡所描繪的能力數字在他眼中有不同的形狀顏色和質地

他不僅計算能力驚人更能在短短一週內流利的說出剛學的新語言二四年他背出

兩萬兩千多個圓周率位數創下世界記錄）

Vertosick F T Jr (2000) Why we hurt The natural history of pain New York

Harcourt 廖月娟（譯）（2004）《聽疼痛說話神經外科的 13 個故事》台北天下文

化（描述各種夢魘般疼痛的肆虐追索各種療法的發展探討老天給予疼痛這個警示的用

意旁徵博引上下求索像個疼痛世界的老牌導遊）

Vertosick F T Jr (2008) When the air hits your brain Tales of neurosurgery New

York W W Norton amp Co 吳程遠（譯）（2009）《神經外科的黑色喜劇》台北天下

文化（比「急診室的春天」更撼動人心具體呈現出醫院裡隨時隨地都在上演的人生悲喜

劇在他的筆下尋常的病人尋常的醫師卻展現不凡的勇氣與毅力鮮活生動風趣幽

默卻又帶著令人鼻酸的感傷與無奈）

Wolf P (2010) Brain Matters  Translating Research into Classroom Practice (2nd

ed) ASCD 梁雲霞（譯）（2004）《動腦教與學大腦研究在教學實務上的應用》

台北遠流（我們能有效地配合教學實務和腦的功能之前必須先瞭解腦運作的方式本

書第一部份的四章內容簡短地說明腦的解剖和生理學在第二部分伍爾夫著重說明腦的

運作尤其是腦如何進行編碼操作和儲存訊息這個訊息處理模式可用來說明研究對於實

務上的啟示-為什麼意義在注意力上扮演關鍵角色情緒如何增進或阻礙學習為何不同類

型的學習需要不同類型的複習在第三部分伍爾夫以三章的內容說明教室的應用以及與

腦研究發現相容的教學策略在這個部分我們會瞭解如何使用模擬專題計畫問題解決

的學習視覺組織圖音樂韻律和押韻寫作主動投入和記憶術每一章中也提出從小

學到高中階段的一些實際教學例子這本書同時也包括一些名詞的說明）

Zeki S (2000) Inner vision An exploration of art and the brain New York Oxford

University Press 潘恩典（譯）（2001）《腦內藝術館》台北商周（帶領讀者一窺

頭腦審美功能的奧秘介紹大腦各區域對視覺藝術各元素的反應包括顏色形體線條

和動作此外人們的藝術經驗和頭腦的功能具有莫大的關係）

Zweig J (2008) Your money and your brain How the new science of

neuroeconomics can help make you rich New York Simon amp Schuster Adult

Publishing Group 劉道捷（譯）（2009）《大腦煉金術》台北寰宇（為什麼原本精

43

明理性的人在金錢方面會做出不理性又愚蠢的決定新興的神經經濟學結合心理學神

經科學與經濟學可以解答這個問題本書作者史威格說明新興的神經經濟學可以教導投

資人如何避免犯跟金錢有關的錯誤）

王培寧劉秀枝（2009）《別等失智上身瞭解它面對它遠離它》台北台灣商務（失

智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智慧的長輩但卻因為生病而漸

漸失去了他們原有的智慧失智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智

慧的長輩但卻因為生病而漸漸失去了他們原有的智慧從如何瞭解失智症到如何面對失

智症以及更重要的是如何預防失智症在本書中都有精闢詳盡與淺顯易動的敘述）

洪蘭（2004）《讓孩子的大腦動起來》台北信誼基金（以腦科學研究來幫助孩子成長幫

父母親破除腦力開發的種種迷思並提供最正確的大腦啟發方法讓孩子樂在學習擁有好

品格）

洪蘭（2006）《大腦的主張》台北天下雜誌（本書針對對於大腦科學研究普遍流傳的教

養迷思現代台灣教育問題等從科學與人文的角度提出卓著觀點敲醒讀者忽略的理性思

考以及對社會公義的關懷）

洪蘭曾志朗（2006）《見人見智大腦與心智的行動交響曲》台北天下遠見（曾志朗的

「見人」思維對高等教育閱讀創意等提出他的認知體驗洪蘭的「見智」思考則是

透過各種對大腦的科學實驗解釋生活裡的種種「人性」科學夫妻以輕鬆理性的筆調

共譜一部大腦與心智的行動交響曲）

曾志朗（2007）《科學向腦看我們正在用還在演化中的腦去理解那演化而來的腦》台北

遠流（這一本書裡的文章有四分之三來自「科學人觀點」另外的四分之一表面上看

是一些應景應情之作其實它們都是和推動科學文化相關的作品）

楊治良等（編著）（2001）《記憶心理學》台北五南（本書是一本有系統地介紹國內外記

憶研究成果的著作也是反映記憶研究最新成果和最新方法技術的教材共分為三篇

第一篇「記憶」嘗試解開這個亙古未解之謎第二篇「接近心靈的底層」探究內隱記憶

的研究進展第三篇「走進生活空間」透視生活記憶的現象力圖將這個充滿魅力的領域

介紹給讀者）

Relative Movies

電影《一公升的眼淚》小腦萎縮症

電影《叫我第一名》（Front of the Class）Tourettersquos Disorder

電影《記憶拼圖》（Memento）Amnesia most typical movie

電影《記憶裂痕》（Paycheck）Amnesia

電影《神鬼認證》（The Bourne Identity）Amnesia

電影《我的失憶女友》（50 First Dates） Amnesia Losing memories overnight a unique

form of human amnesia

電影《睡人》（Awakenings）

電影《藥命效應》（Limitless）改變腦力

電影《逆轉人生》（Intouchables）paralysis

電影《瀕臨邊緣的人》（Stopped on TrackHalt auf freier Strecke）brain tumor

《人群中的臉》（Faces in the crowd）facial agnosia (posopagnosia)

《雨人》（Rain Man） Autistic Disorder

電影《王牌冤家》（Eternal Sunshine of the Spotless Mind）erase memory

我的左腳（My Left Foot The Story of Christy Brown） cerebral palsy

真情相約（The Tic Code）Tourettersquos disorder

《彈簧刀》（Sling blade） MR

網路資源 Web Resources

腦的美麗境界httpwwwmhforgtwwonderfulbrainguide_ahtm

三軍總醫院放射診斷部

43

明理性的人在金錢方面會做出不理性又愚蠢的決定新興的神經經濟學結合心理學神

經科學與經濟學可以解答這個問題本書作者史威格說明新興的神經經濟學可以教導投

資人如何避免犯跟金錢有關的錯誤）

王培寧劉秀枝（2009）《別等失智上身瞭解它面對它遠離它》台北台灣商務（失

智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智慧的長輩但卻因為生病而漸

漸失去了他們原有的智慧失智症的病人並不是天生痴呆他們原來也是充滿人生經驗和智

慧的長輩但卻因為生病而漸漸失去了他們原有的智慧從如何瞭解失智症到如何面對失

智症以及更重要的是如何預防失智症在本書中都有精闢詳盡與淺顯易動的敘述）

洪蘭（2004）《讓孩子的大腦動起來》台北信誼基金（以腦科學研究來幫助孩子成長幫

父母親破除腦力開發的種種迷思並提供最正確的大腦啟發方法讓孩子樂在學習擁有好

品格）

洪蘭（2006）《大腦的主張》台北天下雜誌（本書針對對於大腦科學研究普遍流傳的教

養迷思現代台灣教育問題等從科學與人文的角度提出卓著觀點敲醒讀者忽略的理性思

考以及對社會公義的關懷）

洪蘭曾志朗（2006）《見人見智大腦與心智的行動交響曲》台北天下遠見（曾志朗的

「見人」思維對高等教育閱讀創意等提出他的認知體驗洪蘭的「見智」思考則是

透過各種對大腦的科學實驗解釋生活裡的種種「人性」科學夫妻以輕鬆理性的筆調

共譜一部大腦與心智的行動交響曲）

曾志朗（2007）《科學向腦看我們正在用還在演化中的腦去理解那演化而來的腦》台北

遠流（這一本書裡的文章有四分之三來自「科學人觀點」另外的四分之一表面上看

是一些應景應情之作其實它們都是和推動科學文化相關的作品）

楊治良等（編著）（2001）《記憶心理學》台北五南（本書是一本有系統地介紹國內外記

憶研究成果的著作也是反映記憶研究最新成果和最新方法技術的教材共分為三篇

第一篇「記憶」嘗試解開這個亙古未解之謎第二篇「接近心靈的底層」探究內隱記憶

的研究進展第三篇「走進生活空間」透視生活記憶的現象力圖將這個充滿魅力的領域

介紹給讀者）

Relative Movies

電影《一公升的眼淚》小腦萎縮症

電影《叫我第一名》（Front of the Class）Tourettersquos Disorder

電影《記憶拼圖》（Memento）Amnesia most typical movie

電影《記憶裂痕》（Paycheck）Amnesia

電影《神鬼認證》（The Bourne Identity）Amnesia

電影《我的失憶女友》（50 First Dates） Amnesia Losing memories overnight a unique

form of human amnesia

電影《睡人》（Awakenings）

電影《藥命效應》（Limitless）改變腦力

電影《逆轉人生》（Intouchables）paralysis

電影《瀕臨邊緣的人》（Stopped on TrackHalt auf freier Strecke）brain tumor

《人群中的臉》（Faces in the crowd）facial agnosia (posopagnosia)

《雨人》（Rain Man） Autistic Disorder

電影《王牌冤家》（Eternal Sunshine of the Spotless Mind）erase memory

我的左腳（My Left Foot The Story of Christy Brown） cerebral palsy

真情相約（The Tic Code）Tourettersquos disorder

《彈簧刀》（Sling blade） MR

網路資源 Web Resources

腦的美麗境界httpwwwmhforgtwwonderfulbrainguide_ahtm

三軍總醫院放射診斷部

44

httpwwwutsghndmctsghedutwradmhtmlindexTChtm

奇美電腦刀治療中心 httpwwwchimei-ckccomtwfrontbinhomephtml

高雄醫學院附設醫院腦神經外科 httpwwwkmuhorgtwwwwnstochtm

Medscape httpwwwmedscapecom

NeuropsychiatryCom httpwwwneuropsychiatrycom

Science Daily httpwwwsciencedailycom

The National Library of Medicine httpwwwnlmnihgov

The Neuropsychology Central httpwwwneuropsychologycentralcom

The Organization for Human Brain Mapping (OHBM)

httpwwwhumanbrainmappingorgi4apagesindexcfmpageid=1

Training Programs in Clinical Neuropsychology

httpwwwdiv40orgtrainingindexhtml

建議期刊 Suggested Journals

httpicnncuedutwjaspxlinks_cate_id=4

神經學雜誌

科學人 Scientific American httpsaylibcom

httpwwwscientificamericancom

科學月刊 Science Monthly httpscimonthblogspotcom

應用心理研究

American Medical Association Publications

Brain Stimulation

Cambridge University Press

Cerebral Cortex

Current Opinion in Neurology

Division 40 Newsletter

Human Brain Mapping

Journal of Cognitive Neuroscience

Journal of Experimental Psychology (HPP)

Journal of Experimental Psychology (LMC)

Journal of the International Neuropsychological Society

Natural Neuroscience

Neuroscience Letters

Nature

NeuroImage

Neuron

Science

The Clinical Neuropsychologist

The Neuroscientist

相關學會組織 Related Organizations

台灣神經學學會

台灣臨床神經生理學學會 Taiwan Society of Clinical Neurophysiology

台灣臨床失智症學會 Taiwan Dementia Society (TDS)

中華民國基礎神經科學學會 Neuroscience Society of Taiwan

台灣小兒神經醫學會 Taiwan Child Neurology Society

台灣失智症協會 Taiwan Alzheimers Disease Association

台灣神經外科醫學會 Taiwan Neurosurgical Society

台灣兒童神經外科醫學會

45

台灣神經腫瘤學學會 Taiwan Neuro-Oncology Society

台灣立體定位功能性神經外科及放射手術學會 Taiwan Society for Stereotactic Functional

Neuosurgery and Radiosurgery

American Psychological Association Division 40 (Clinical Neuropsychology)

American Board of Clinical Neuropsychology

American Academy of Clinical Neuropsychology

American Board of Professional Neuropsychology

American Board of Pediatric Neuropsychology

Association for Internship Training in Clinical Neuropsychology

Association of Postdoctoral Programs in Clinical Neuropsychology

International Neuropsychological Society

National Academy of Neuropsychology

National Association of Psychometrists

Association for Neuropsychology Students in Training

American Psychological Foundation

相關研究中心與工作坊訓練 Related Workshops and Trainings

行政院國家科學委員會心智科學腦研究推動網

中央研究院生物醫學所功能性微米磁振造影核心實驗室

台灣聯合大學腦科學研究中心

台灣大學神經生物與認知科學研究中心

台灣大學身體心靈與文化整合影像研究中心

國立台灣大學電機工程研究所核磁共振影像光譜實驗室

台灣大學醫學院腦與心智科學研究所

台大醫院臨床神經暨行為醫學中心

政治大學台灣地區認知神經科學暑期學校認知神經科學跨領域研究人才培育入門研習營

政治大學心智大腦與學習研究中心

政治大學台灣心智科學腦造影中心(MRI)相關研習

成功大心智影像研究中心(MRI)相關研習

中正大學認知科學研究中心注意力與知覺研討會

臺灣師範大學教育心理與輔導系腦與教育研習營

交通大學腦科學中心

中央大學腦科研究中心

清華大學腦科學研究中心

陽明大學腦科學研究中心 神經科學暑期研習

台北榮民總醫院教學研究部整合性腦功能研究室

台北榮民總醫院神經醫學中心

Notable Contributors to NeuropsychologyNeuroscience 神經心理學神經科

學大師

1 Alexsander Luria

2 Roger Sperry

3 Wilder Penfield

4 Brenda Milner

5 William Scoville

6 Michael S Gazzaniga

7 Eric Kandel

8 Larry Squire

9 Paul Broca

26 Franz Gall

27 Gustav Fritsch

28 Eduard Hitzig

29 Korbinian Brodmann

30 Jan Evangelista Purkinje

31 Hermann von Helmholtz

32 Sir Charles Scott Sherrington

33 Peter Schiller

34 Constantin von Economo

46

10 Carl Wernicke

11 Lawrence Weiskrantz

12 Joseph LeDoux

13 Daniel Schacter

14 Vilayanur Ramachandran

15 Morris Moscovitch

16 Suzanne Corkin

17 Endul Tulving

18 Elizabeth Warrington

19 Patricia Goldman-Rakic

20 David Hubel

21 Torsten Wiesel

22 Donald Hebb

23 Karl Lashley

24 Santiago Remony Y Cajal

25 John Hughlings Jackson

35 Leslie Ungerleider

36 Oliver Sacks

37 Susan Greenfield

38 Bryan Kolb

39 Ian Whishaw

40 Antonio Egas Moniz

41 Antonio Damasio

42 Norman Geschwind

43 Ward Halstead

44 Ralph M Reitan

45 Franz Nissl

46 Camillo Golgi

47 Johannes Muller

48 Emil du Bois-Reymond

49 Sir Andrew Fielding Huxley

50 Sir Alan Lloyd Hodgkin

47

銘傳大學課程重構計畫書審查總評表

案件編號 10201-15

課程名稱 神經心理學

修正意見及建議事項

授課教師具有調整課程的動機值得肯定

實施方式內的撰寫主詞與受詞的對象往往讓人不易釐清授課教

師的規劃是可以再加以釐清處

本計畫對於課程設計實施方式實施進度評量方式教學助

教之工作項目等等皆能仔細規劃並連結於課程目標值得肯

定

48

課程重構成果影片網址

httpwwwyoutubecomwatchv=PCZgQR4WHg4ampfeature=youtube

47

銘傳大學課程重構計畫書審查總評表

案件編號 10201-15

課程名稱 神經心理學

修正意見及建議事項

授課教師具有調整課程的動機值得肯定

實施方式內的撰寫主詞與受詞的對象往往讓人不易釐清授課教

師的規劃是可以再加以釐清處

本計畫對於課程設計實施方式實施進度評量方式教學助

教之工作項目等等皆能仔細規劃並連結於課程目標值得肯

定

48

課程重構成果影片網址

httpwwwyoutubecomwatchv=PCZgQR4WHg4ampfeature=youtube

48

課程重構成果影片網址

httpwwwyoutubecomwatchv=PCZgQR4WHg4ampfeature=youtube

課程概念圖

設計連翊安

圖鄒文迪

神經心理學透過檢視其歷史與研究方法以及大腦的結

構與功能來認識神秘大腦與人類心理與行為間的關係

學習成果

銘傳大學教學卓越計畫 102上課程重構計畫成果發表

朱春林博士

神經心理學

諮商與工商心理學系

心理學系

課程內容

學習目標

學習活動設計概念圖

神經心理學

43

435

463

375

412

0 1 2 3 4 5

期末學習與教學評量

教學助理

學生自律

教學成效

教學策略

學習成效

39

29

39

47

46

51

41

34

48

49

46

50

0 1 2 3 4 5 6

對這類型科目你所擁有hellip

考試測驗的運氣

所付出的努力

科目的難易度

作業測驗難易度

對課程內容難易度的認知

期中與期末課程難易度比較圖

Midterm

Final

45

42

47

46

44

45

45

42

46

46

43

47

0 1 2 3 4 5

Total

教學輔導

教學評量

班級經營

教學實踐

課程設計

期初與期末教師教學反應比較圖

Midterm

Final

32

34

36

33

36

40

41

29

42

37

33

37

36

37

40

43

29

43

0 1 2 3 4 5

學習策略（同儕學習）

學習策略（持續力）

學習策略管理

學習策略（時間管理）

學習動機（對學習能力與hellip

學習動機（對學習結果的hellip

學習動機（對課程內容的hellip

學習動機（外部動機）

學習動機（內部動機）

期中與期末學習與動機策略比較圖

Midterm

Final

Neuropsychology

本課程的目標在

一了解基本的大腦神經解剖結構與功能（認知層面）

二了解大腦與行為間的關係並著重在功能性的神經

解剖系統（認知層面）

三瞭解與解釋某些特殊的人類行為如語言記憶

動作控制等（認知層面）

四預測某些神經疾患的臨床表現並理解其對生活

生命所造成的影響（情意層面）

五在期末回顧所學製作課程概念圖（行為層面）

大腦結構

大腦功能

心理歷程

人類行為