класс - rosuchebnik.ru€¦ · 11 10 класс класс Методическое пособие к линии УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой

кл

асс10 11 класс

Методическое пособиек линии УМКпод редакциейИ. Н. Пономарёвой(Углублённый уровень)

МоскваИздательский центр

«Вентана-Граф»2018

И. Н. ПономарёваО. А. КорниловаЛ. В. Симонова

ББК 74.264.6П41

ISBN 978-5-360-08967-4© Издательский центр «Вентана-Граф»,

2018

Пономарёва, И. Н.Биология : 11 класс : углублённый уровень : методиче-

ское пособие / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Си-монова ; под ред. И. Н. Пономарёвой. — М. : Вентана-Граф, 2018. — 257, [3] с. : ил.

ISBN 978-5-360-08967-4Методическое пособие предназначено для организации обу-

чения по учебнику «Биология. 11 класс. Углублённый уровень» (авт.

И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова), входящему в

систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха».

В пособии приведены примерное поурочно-тематическое пла-

нирование, методические рекомендации к проведению уроков, ре-

комендации по проектной и исследовательской деятельности уча-

щихся.

Адресовано учителям и методистам общеобразовательных ор-

ганизаций.

Соответствует Федеральному государственному образователь-

ному стандарту основного общего образования.

ББК 74.264.6

П41

3

Вве де ниеПроцесс обучения биологии в средней школе представ

ляет собой целостную систему, в которой содержание, методы и средства обучения тесно связаны между собой. Они отражают уровень развития наук «Биология» и «Методика обучения биологии». Реализация образовательного процесса в условиях задач «Алгоритм успеха» — содержательные линии учебного предмета, методика его преподавания и сам образовательный процесс — приобретает новый смысл и новые цели, которые определяются достижением предметных, метапредметных, личностных результатов в освоении биологии.

Курс «Биология» для учащихся 10—11 классов углублённого уровня является логическим продолжением и завершением содержания учебного курса биологии для основной школы линии УМК «Биология» под редакцией И. Н. Пономарёвой.

В программе курса биологии основной школы (5—9 классы) предложены два варианта тематического планирования, различающиеся распределением содержания курса биологии по годам его изучения.

Первый вариант обеспечивает последовательное изучение разделов курса: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Они образуют «концентрическую линию» изучения биологии. Содержание курса биологии реализовано в учебниках:

1. Биология. 5 класс (авт.: И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова).

2. Биология. 6 класс (авт.: И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, В. С. Кучменко).

3. Биология. 7 класс (авт.: В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко).

4. Биология. 8 класс (авт.: А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш).5. Биология. 9 класс (авт.: И. Н. Пономарёва, О. А. Кор

нилова, Н. М. Чернова).Во втором варианте тематического планирования содер

жание раздела «Общие биологические закономерности» включено в другие разделы — это «линейная линия» изучения биологии. Изучение общебиологических вопросов начинается уже водным курсом 5 класса и продолжается на протяжении

4

всех курсов биологии для основной школы. Содержание курса биологии «линейной линии» реализовано в учебниках:

1. Биология. 5—6 классы (авт. Т. С. Сухова, В. А. Строганов).

2. Биология. 7 класс (авт. И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, В. С. Кучменко).

3. Биология. 8 класс (авт. В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко).

4. Биология. 9 класс (авт. А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш).Оба варианта изучения биологии в основной школе га

рантируют подготовку учащихся к изучению биологии в старшей школе (10—11 классы).

Курс биологии для 10—11 классов углублённого уровня завершает систематическое, преемственное и последовательное изучение основ науки биологии в школе. Его освоение позволит ученикам, окончившим основную школу, получить представление о важнейших закономерностях живой природы, о её уровневой организации, о важности внутриклеточных структур и молекулярных процессов в них, о ценности живых систем, о биологическом разнообразии и его значении в поддержании устойчивости биосферы, об эволюции, о преимуществах рационального использования природных ресурсов планеты.

Программа курса биологии углублённого уровня предусматривает также отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей, на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека; реализует экологизацию содержания учебного предмета с целью осуществления экологического образования учащихся и приобщения их к экологической культуре. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, натуралистической, валеологической и профессиональнобиологической культуры. Это позволяет рассматривать биологическое образование в старшей школе и знание учебного курса «Биология» в 10—11 классах как элемент общей культуры человека и как средство развития личности учащегося в процессе обучения, как средство подготовки компетентностных людей, владеющих знаниями основ науки биологии, спо

5

собных к активной творческой деятельности, обладающих самостоятельностью и натуралистической инициативностью, принимающих современную природосообразную картину мира и гражданскую ответственность по отношению к природе.

Программа курса биологии углублённого уровня предусматривает также достаточную готовность учеников к сдаче ЕГЭ и обучению в высшей профессиональной школе, где требуются знания биологии.

Содержание курса биологии 10—11 классов полностью соответствует требованиям ФГОС и ПООП для старшей школы (Биология : 10—11 классы : программы. — М. : ВентанаГраф, 2013, 2015). Оно реализовано в учебниках:

1. Биология. 10 класс. Углублённый уровень (авт.: И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова, под ред. проф. И. Н. Пономарёвой).

2. Биология. 11 класс. Углублённый уровень (авт.: И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова, под ред. проф. И. Н. Пономарёвой).

Учебник углублённого уровня ориентирован на системнодеятельностный подход в обучении, на расширение и углубление знаний по биологии, на обеспечение подготовки ученика к дальнейшему обучению в высшей школе по избранному им направлению, а также для возможности участвовать в профессиональной работе с опорой на сформированные компетентности в области практической деятельности (научной и прикладной) по биологии. Культурологическая направленность предмета биологии также важна для профильного уровня старшей школы, поскольку помогает подчеркнуть значение биологии в культуре общества и личности.

В обобщённой модели структуры современного учебника обычно представлены следующие его компоненты: ядро содержания, функционально значимая часть (оболочка), аппарат ориентировки и аппарат организации усвоения, соответствующие содержанию учебника, условиям построения и реализации современного образовательного процесса по биологии.

Ядро учебников для 10—11 классов представляет собой основу фундаментального научнобиологического содержания

6

учебного предмета. Это инвариантная часть содержания, соответствующая ФГОС для углублённого уровня обучения биологии.

Функциональная часть учебников углублённого уровня отражает общее надпредметное содержание учебного предмета. Она направлена на развитие личностных, метапредметных и предметных знаний, умений, ценностных отношений, творческих способностей, интереса, а также на раскрытие прикладных (профессиональных и социальных) аспектов биологии как научной области. В связи с этим в настоящем методическом пособии по каждому уроку обозначены планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные).

Функциональная часть также реализует общекультурный (культурологический), биологический, натуралистический и экологический компоненты дисциплины. Общекультурный компонент дисциплины характеризует роль природы и биологической науки в современном обществе, в развитии культуры личности, отражает гуманистические, экологические, природоохранные, здравоохранные, этические, мировоззренческие и другие аспекты. Биологический компонент отражает сущность теоретических и практических положений науки биологи в соответствии со стандартом образования для углублённого обучения в старшей школе. Натуралистический компонент дисциплины обеспечивает познание материалов по биологии непосредственно в природе и в лаборатории, владение методами биологического исследования: наблюдение, описание, измерение, сравнение, классифицирование, экспериментирование, моделирование, проектирование; раскрывает мировоззренческое и эстетическое значение науки биологии. Экологический компонент характеризует качественные свойства природы, роль взаимодействия между природой и обществом; включает гуманистические, культурологические социальные, природопользовательские и этические аспекты; приобщает личность к экологической культуре.

Освоение курса, предложенного в учебниках «Биология» для 10—11 классов, направлено на овладение универсальными учебными действиями (УУД) и применение их в учебной и практической деятельности, которые рассматриваем в каче

7

стве условия, определяющего развитие способности обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного усвоения нового опыта. Поэтому большое внимание в нём уделено также развитию у учащихся ключевых компетентностей, таких, как научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе и научиться быть гражданином.

В предлагаемых учебниках биологии для старшей школы (10—11 классы) углублённого уровня развитие компетентности научиться познавать представлено в виде организации работы: с текстом и рисунками учебника, с терминологическим словарём, основными понятиями, с материалами интернетресурсов, по решению разнообразных учебнопознавательных задач (репродуктивных, актуализирующих, анализирующих, систематизирующих, развивающих, обобщающих, проблемных и пр.), по включению вопросов и знаний на рассуждение и анализ собственного опыта, по развитию исследовательских натуралистических способностей и способности самостоятельного поиска знаний в информационнообразовательной среде (в природе, дополнительной литературе, Интернете), по углублению, расширению своих знаний и применению их в исследованиях научного и прикладного характера, по изучению всего многообразия методов исследования биологической науки.

Развитию компетентности научиться делать служат задания, ориентированные на создание конкретного продукта, на выполнение лабораторных работ с получением конкретных результатов, решение биологических задач, подготовку сообщений по творческим заданиям, на разработку проектов, работ научноисследовательского и реферативного характера, на рефлексию при самостоятельном выполнении контрольных заданий.

Развитию компетентности научиться жить вместе способствуют задания на взаимодействие с одноклассниками, преподавателями, другими людьми, на совместную деятельность в малых группах, на применение знаний и умений в практической жизни для сохранения окружающей среды.

На развитие компетентности научиться быть граж-данином направлены вопросы и задания, предполагающие

8

рефлексию, самопознание, самооценку (оценку себя как личности, как гражданина, как ученика), осознание роли своей самостоятельности, самоутверждение в правильности выбора направления для дальнейшего жизненного пути.

Аппарат ориентировки в учебниках 10—11 классов разнообразен. Это предисловие, обращение к ученикам, оглавление, рубрикация, символыуказатели, выделение полужирным или курсивным шрифтом основных терминов, определений, понятий; использование цвета, обобщающих схем, рисунков, фотографий; расшифровка этимологии сложных и новых терминов (с использованием латинского и русского алфавитов); словари терминов. Аппарат ориентировки служит учителю для организации учебного процесса, а ученику — для самостоятельного ориентирования в материалах учебника и учебнометодического комплекта (УМК). Посредством аппарата ориентировки учебник выполняет роль системообразующего фактора в УМК.

Аппарат организации усвоения в учебнике 10—11 классов — это подытоживание основной сути текста в конце параграфа и главы; включение в начале каждого параграфа заданий на актуализацию знаний (рубрика «Вспомните»), а в конце параграфа — вопросы и задания на контроль достижений (на репродукцию, на рефлексию и на развитие творческих способностей) учащихся; включение в начале главы (темы) материалов предвосхищения изучаемой темы, а в конце главы (темы) — модуля «Подведите итог», содержащего перечень разнообразных заданий: «Проверьте себя», «Выскажите свою точку зрения», «Проведите наблюдение и сделайте вывод», «Обсудите проблему в классе», «Моя позиция», «Узнайте больше», «Темы самостоятельных исследований», «Темы рефератов» и «Основные понятия темы».

Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на углублённом уровне представляют следующие идеи: отличительные особенности живой материи от неживой, биосистемный характер проявления жизни, уровневая организация живой природы, эволюция, многообразие проявления форм жизни, ценность биологического разнообразия и необходимость его сохранения на Земле, роль биологии в общей культуре и экологической культуре личности и общества,

9

значение знаний биологии для выбора жизненного и профессионального пути.

Раскрытие учебного содержания в курсе биологии 10—11 классов проводится по темам, характеризующим особенности свойств живой природы, которые излагаются путём интеграции проявлений особенностей свойств живой природы на том или ином структурном уровне организации жизни: биосферном, биогеоценотическом, популяционновидовом, организменном, клеточном и молекулярном.

Изучение курса биологии 10 класса начинается с раскрытия свойств биосферного уровня жизни и завершается изучением свойств популяционновидового уровня. В 11 классе изучение свойств живой природы начинается с организменного уровня и завершается изучением свойств молекулярного уровня. Такая последовательность изложения содержания курса биологии обеспечивает в 10 классе преемственную связь с курсом биологии 9 класса и межпредметную связь с курсом географии 9 и 10 классов. Изучение в 11 классе процессов и явлений молекулярного уровня жизни позволяет осуществить межпредметную связь с курсом органической химии. Однако учитель вправе осуществлять перестановку при изучении разделов и тем курса по своему усмотрению.

Ко всем разделам курса биологии 10—11 классов показаны планируемые результаты обучения: «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться» и предложены ко всем урокам «Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные и предметные)», ориентирующие образовательный процесс на реализацию системнодеятельностного подхода в изучении содержания углублённого курса биологии для старшей школы.

Содержание курса биологии для 10—11 классов углублённого уровня рассчитано на 210 аудиторных учебных часов: по 105 ч в каждом учебном году (10 и 11 классы) при 3 ч занятий в неделю. В 10 и 11 классах из 105 ч аудиторных занятий дано по 7 ч резервного времени. Резервное время (14 ч) может быть использовано на изучение проблемных вопросов, для проведения экскурсий, конференций и дискуссий, для организации проектноисследовательской деятельности и т. д.

10

Те ма ти че ский план изу че ния кур са био ло гии в 10—11 клас сах (про филь ный уро вень)

№ разделов и тем

Наименование разделов и темУчебные

часы

Раздел I

Тема 1Тема 2

Введение в курс биологии 10—11 классовБиология как наука и её прикладное значениеОбщие биологические явления и методы их исследования

14

4

10

Раздел II

Тема 3Тема 4Тема 5Тема 6

Биосферный уровень организации жизниУчение о биосфереПроисхождение живого веществаБиосфера как глобальная биосистемаУсловия жизни в биосфере

264859

Раздел III

Тема 7

Тема 8

Биогеоценотический уровень организации жизниПриродное сообщество как биогеоценоз и экосистемаМногообразие биогеоценозов и их значение

26

17

9

Раздел IV



Популяционно-видовой уровень организацииВид и видообразованиеПроисхождение и этапы эволюции человекаУчение об эволюции и его значениеСохранение биоразнообразия — насущная задача человечества

3813

711

7

Итого в 10 классе 105

11


Наименование разделов и темУчебные

часы

Раздел VТема 13


Организменный уровень жизниЖивой организм как биологическая системаРазмножение и развитие организмовОсновные закономерности наследования признаков

46

95

11

Тема 16

Тема 17

Тема 18

Основные закономерности изменчивостиСелекция и биотехнология на службе человечестваЦарство Вирусы, его разнообразие и значение

86

7

Раздел VI


Клеточный уровень организации жизниСтроение живой клеткиПроцессы жизнедеятельности клетки

271710

Раздел VII


Тема 23

Молекулярный уровень организации жизниМолекулярный состав живых клетокХимические процессы в молекулярных системахВремя экологической культуры

3212

137


Всего в 10—11 классах 210

Имеющийся внутри текста учебника методический аппарат, равно как и комплект УМК (рабочие тетради и методическое пособие), должен не ограничивать творчество учителя, а служить ориентиром для более эффективного осуществления образовательного процесса. Поэтому настоящее методическое пособие следует рассматривать как возможный, но не единственный вариант создания учителем своей собственной системы уроков и их структуры.

Окончание

12

Тематический план изучения курса биологии в 10—11 классах (углублённый уровень)


Наименование разделов и главУчебное время, ч

Раздел I

Тема 1

Тема 2

Введение в курс биологии для 10—11 классовБиология как наука и её прикладное значениеОбщие биологические явления и мето-ды их исследования

14

4

10

Раздел II

Тема 3Тема 4Тема 5Тема 6

Биосферный уровень организации жизни Учение о биосфереПроисхождение живого веществаБиосфера как глобальная биосистема Условия жизни в биосфере

233848

Раздел III

Тема 7

Тема 8

Биогеоценотический уровень организации жизниПриродное сообщество как биогеоце-ноз и экосистемаМногообразие биогеоценозов и их значение

25

17

8

Раздел IV



Популяционно-видовой уровень организации жизниВид и видообразованиеПроисхождение и этапы эволюции человекаУчение об эволюции и его значениеОбщие биологические явления и методы их исследования

3713

711

6

Резервное время 7


13


Наименование разделов и главУчебное время, ч

Раздел IТема 1


Тема 4

Тема 5

Тема 6

Организменный уровень жизниЖивой организм как биологическая си-стемаРазмножение и развитие организмовОсновные закономерности наследова-ния признаковОсновные закономерности изменчивостиСелекция и биотехнология на службе человечестваЦарство Вирусы, его разнообразие и значение

438

4

13

7

5

6

Раздел II


Клеточный уровень организации жизниСтроение живой клеткиПроцессы жизнедеятельности клетки

25

178

Раздел III


Тема 11

Молекулярный уровень организации жизниМолекулярный состав живых клеток Химические процессы в молекулярных системахВремя экологической культуры

30

12

135

Резервное время 7


Итого в 10—11 классах 210

Окончание

14

Примерное поурочно-тематическое планирование курса биологии 11 класса (углублённый уровень) (105 ч, из них 7 ч — резервное время)

Тема программы и кол-во часов

Тема урокаПараграфучебника

Раздел I. Организменный уровень жизни (43 ч)

1. Живой организм как биологическая система(8 ч)

1. Организм как биосистема2. Организм как открытая биосистема3. Процессы жизнедеятельности одноклеточных организмов.4—5. Свойства многоклеточных организмовЛабораторная работа № 1 «Свойства живых организмов»6. Транспорт веществ в живом организме.7. Система органов многокле-точного организма8. Регуляция процессов жизне-деятельности организмов(Обобщение и контроль знаний по теме 1)

1

2

3

4

5

6

7

(1—7)

2. Размножение и развитие организмов(4 ч)

9. Размножение организмов10. Оплодотворение и его значение11. Индивидуальное развитие многоклеточного организма — онтогенез12. Рост и развитие организма(Обобщение и контроль знаний по теме 2)

8

9

10

11(8—11)

3. Основные закономерности наследования признаков(11 ч)

13. Генетика — наука о наследо-вании свойств организмов14. Гибридологический метод исследования наследственности

12

13

15



15. Генетические закономерно-сти, открытые Г. Менделем16. Наследование признаков при дигибридном и полигибрид-ном скрещивании17. Наследование при взаимо-действии генов18. Ген и хромосомная теория наследственности19—20.Генетика пола и наследо-вание, сцепленное с поломПрактическая работа: «Решение задач по генетике21. Наследственные болезни человека22. Этические аспекты медицин-ской генетики23.Факторы, определяющие здоровье человека24.Обобщение и контроль знаний по теме 3

14

15

16

17

18

19

20

21

12—21

4. Основные закономерности изменчивости(7 ч)

26. Изменчивость — важнейшее свойство организмов.27—28. Многообразие форм изменчивости у организмов.Лабораторная работа № 2 «Модификационная изменчи-вость»29. Наследственная изменчи-вость и её типы.30. Многообразие типов мутаций.31. Мутагены, их влияние на жи-вую природу и человека.32. Развитие знания о наслед-ственной изменчивости.(Обобщение и контроль знаний по теме 4)

22

23

2425

26

27

(22—27)

Продолжение

16



5. Селекция и биотехнология на службе человечества(5 ч)

33. Генетические основы селекции34. Вклад Н. И. Вавилова в развитие селекции35. Достижения селекции расте-ний и животных36. Биотехнология, её направле-ния и значение37. Достижения биотехнологии и этические аспекты её исследований(Обобщение и контроль знаний по теме 5)

28

29

30

31

32

(28—32)

6. Царство Вирусы, его разнообразие и значение(6 ч)

38. Неклеточные организмы — вирусы39. Строение и свойства вирусов40—41. Вирусные заболевания.Лабораторная работа № 3 «Ви-русные заболевания растений»42. Организменный уровень жизни и его роль в природе(Обобщение и контроль знаний по теме 6)43. Обобщение, контроль знаний, и подведение итогов по разделу I

3334

35

36

(33—36)

1—36

Раздел II. Клеточный уровень организации жизни (25 ч)

7. Строение живой клетки(17 ч)

44. Из истории развития науки о клетке45. Клеточная теория и её ос-новные положения46. Современные методы цито-логических исследований47. Основные части клетки48. Поверхностный комплекс клетки

37

38

3940

41


17



49. Цитоплазма и её структур-ные компоненты50. Немембранные органоиды клетки51. Мембранные органоиды клетки52. Двухмембранные органоиды клетки53. Систематизация, обобщение и контроль знаний по материа-лам уроков темы 754. Ядерная система клетки55. Хромосомы, их строение и функции56. Особенности клеток прокариот57. Гипотезы о происхождении эукариотической клетки58—59. Клетка как этап эволю-ции жизни в истории ЗемлиЛабораторная работа № 4 «Изу-чение многообразия клеток»60. Обобщение и контроль зна-ний по теме 7

42

43

44

45

(37—45)46

4748

49

50

37—50

8. Процессы жизне-деятельности клетки(8 ч)

61. Клеточный цикл62—63. Непрямое деление клет-ки — митозЛабораторная работа № 5 «Изу-чение свойств клетки»64. Мейоз — редукционное деление клетки65. Образование мужских гамет — сперматогенез66. Образование женских гамет — оогенез67. Клеточный уровень органи-зации живой материи и его роль в природе(Обобщение и контроль знаний по теме 8)

51

52

53

54

55

56

(51—56)


18



68. Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по разделу II 37—56

Раздел III. Молекулярный уровень организации жизни (30 ч)

9. Молекуляр-ный состав жи-вых клеток(12 ч)

69. Основные химические соединения живой материи.70. Химические соединения в живой клетке71. Органические соединения клетки — углеводы72—73. Липиды и белкиЛабораторная работа № 6 «Ор-ганические вещества клетки»74. Нуклеотиды и нуклеиновые кислоты75. Компактизация молекул ДНК в ядрах клеток эукариот76. Систематизация, обобще-ние и контроль по теме 977. Рибонуклеиновые кислоты: многообразие, структура и свойства78. Наследственная информа-ция, её хранение и передача79. Молекулярные основы гена и генетический код80. Систематизация, обобще-ние и контроль знаний по теме 9

57

58

59

60

61

62

(57—62)

63

64

65

57—65

10. Химические процессы в молекулярных системах(13 ч)

81. Биосинтез белков в живой клетке82.Трансляция как этап биосин-теза белков83. Молекулярные процессы синтеза у растений84. Энергетический этап фото-синтеза у растений85. Пути ассимиляции углекис-лого газа

66

67

68

69

70


19



86. Бактериальный фотосинтез и хемосинтез87. Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 10 (уро-ки 81—87) «Химические процес-сы в молекулярных системах»88—89. Молекулярные энерге-тические процессы.Лабораторная работа № 7 «Ка-талитическая активность фер-ментов»90. Кислородный этап энерге-тического обмена91. Молекулярные основы об-мена веществ в живой клетке92. Молекулярный уровень ор-ганизации жизни: его роль в природе93. Систематизация обобще-ние и контроль знаний по теме 10 «Химические процессы в молекулярных системах»

71

(66—71)

72

73

74

75

66—7511. Время экологической культуры(5 ч)

94. Химические элементы в оболочках Земли и их значение в жизни организмов95. Химическое загрязнение окружающей среды как глобаль-ная экологическая проблема96. Структурные уровни организации живой материи97. Систематизация, обобще-ние, контроль знаний по теме 11 «Время экологической куль-туры» и по разделу III «Мо-лекулярный уровень организации жизни»98. Обобщающий урок по курсу биологии 11 класса*

76

77

78

(76—78)57—78

1—78

* Заключительный урок по курсу биологии 11 класса проводится по плану учителя.

Окончание

20

Ме то ди че ские ре ко мен да ции к уро камМе то ди че ские ре ко мен да ции по строе ны по сле дую ще му

пла ну:1. За да чи те мы (раз де ла, гла вы).2. Пла ни ро ва ние уро ков раз де ла.3. Ре ко мен да ции к уро кам, со дер жа щие сле дую щие

руб ри ки:• за да чи уро ка;• сред ст ва обу че ния;• те ку щий кон троль;• изу че ние но во го ма те риа ла;• пер вич ное за кре п ле ние зна ний;• до маш нее за да ние/твор че ское за да ние.

4. Не ко то рые уро ки со дер жат «До пол ни тель ные све дения» или «До пол ни тель ные ма те риа лы для кон тро ля зна ний и уме ний».

5. Ма те риа лы до пол ни тель но го со дер жа ния, ре ко мендуе мые как эле мент раз ви ваю ще го обу че ния.

Раз дел I. Организменный уровень жизни

Задачи раздела:

• охарактеризовать особенности организменного уровня жизни на Земле;

• систематизировать и обобщить знания об организме как биосистеме особого уровня сложности, о многообразии организмов, их клеточной и неклеточной формах проявления свойств;

• раскрыть особенности размножения и индивидуального развития организмов; закономерности наследственности и изменчивости; суть хромосомной теории наследственности;

• показать взаимосвязи генетики, селекции и биотехнологии; значение здорового образа жизни для человека и роль творчества в жизни человека;

21

• объяснить необходимость для личности знаний об организме и умений применять приобретённые знания об организме и его свойствах в своей практической деятельности и в повседневной жизни.

Планируемые результаты изучения раздела I

Выпускник научится: • характеризовать организм как открытую биосистему и

как основу организменного структурного уровня организации жизни;

• раскрывать и объяснять свойства организма;• различать и сравнивать многообразие форм организ

мов: многоклеточных, одноклеточных, неклеточных;• объяснять типы размножения организмов и их значение

в органическом мире;• характеризовать значение и типы оплодотворения у рас

тений и животных, особенности индивидуального развития их организмов;

• называть и оценивать стадии развития зародыша на примере ланцетника;

• называть, объяснять и формулировать законы наследования признаков;

• объяснять особенности наследственности и изменчивости;

• характеризовать закономерности наследственности и изменчивости;

• раскрывать и объяснять суть хромосомной теории наследственности;

• сравнивать между собой понятия ген, генотип и геном организмов, генотип и фенотип особей;

• доказывать необходимость взаимосвязи генетики и селекции;

• выявлять, объяснять и сравнивать модификационную и наследственную изменчивость у растений и животных, описывать норму реакции организмов;

• называть и объяснять причины наследственных болезней человека;

• обсуждать и доказывать значение здорового образа жизни для человека, роль творчества в его жизни;

22

• характеризовать основные факторы, формирующие здоровье;

• решать биологические задачи;• аргументировать свою точку зрения при обсуждении

основных свойств живого, особенностей структурных уровней организации жизни, значения практической биологии;

• участвовать в обсуждениях роли общих биологических проблем в культуре общества и личности;

• применять коммуникативные компетентности при работе в паре, в группе, выполнении лабораторных работ, в исследовательской и проектной деятельности;

• проявлять умение пользоваться аппаратом организации усвоения материалов учебника;

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать приобретённые знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к своему здоровью и здоровью близких;

• выражать результаты своих достижений в овладе-нии основами науки биологии в форме личностных, метапредметных и предметных показателей обуче-ния;

• аргументировать свою точку зрения при обсужде-нии особенностей проявления свойств организменно-го структурного уровня жизни;

• решать элементарные генетические задачи;• владеть компетентностью в области использова -

ния ресурсов информационно-образовательной сре-ды (ИОС);

• владеть опытом аргументации в обсуждениях и дис-путах о роли биологических проблем в культуре об-щества и личности;

• находить материал и обрабатывать информацию, необходимую для выполнения проекта, презентации, доклада по биологии.

23

Те ма 1. Жи вой ор га низм как био ло ги че ская сис те ма (8 ч)

За да чи те мы:

• оха рак те ри зо вать ор га низм как от кры тую био систему;• рас крыть про цес сы жиз не дея тель но сти как свой ст ва

жи во го ор га низ ма;• по ка зать мно го об ра зие форм ор га низ мов: мно го кле точ

ных, од но кле точ ных, ви ру сов.

Ос нов ные по ня тия те мы

Био сис те ма, ор га низм, ор ган, ор га но ид, ней ро гу мо ральная ре гу ля ция, пи но ци тоз, фа го ци тоз, ме та бо лизм, ана болизм, ка та бо лизм, эн до би он ты, сим би он ты, сис те мы ор ганов.

Те ма ти че ское пла ни ро ва ние

Урок 1. Ор га низм как био сис те ма.Урок 2. Ор га низм как от кры тая био сис те ма.Урок 3. Про цес сы жиз не дея тель но сти од но кле точ ных ор

га низ мов.Уроки 4—5. Свой ст ва мно го кле точ ных ор га низ мов. Ла бо ра тор ная ра бо та № 1 «Свой ст ва жи вых ор га

низ мов».Урок 6. Транс порт ве ществ в жи вом ор га низ ме.Урок 7. Дру гие сис те мы ор га нов мно го кле точ но го орга

низма.Урок 8. Ре гу ля ция про цес сов жиз не дея тель но сти ор га низ

мов. Обоб щение и контроль знаний по те ме 1 «Жи вой

ор га низм как био ло ги че ская сис те ма».

Урок 1Ор га низм как био сис те ма

За да чи уро ка:

• сфор ми ро вать по ня тие об ор га низ ме, ор га не, органоиде;• рас крыть свой ст ва ор га низ ма;

24

• по ка зать раз но об ра зие ор га низ мов, эво лю цию ме ха низ ма управ ле ния про цес са ми жиз не дея тель но сти ор га низ ма.

Сред ст ва обу че ния

Таб ли цы по об щей био ло гии, порт ре ты вы даю щих ся учё ныхбио ло гов, на уч нопо пу ляр ная и спе ци аль ная ли те ра тура, объ ек ты жи вой при ро ды из раз лич ных сис те ма ти че ских групп, CD «Био ло ги че ский эн цик ло пе ди че ский сло варь», ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

Планируемые результаты обучения:

предметные: • знание об организме, органе и органоиде; о разнообра

зии организмов, эволюции систем органов и механизмах управления процессами жизнедеятельности организмов;

• умение объяснять свойства организма как биосистемы, его органов и их значение как компонентов живой системы; метапредметные:

• умение самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах);личностные:

• навык самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами.

Ме то ди че ские ре ко мен да ции

I. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о био сис те ме, особи, струк тур ных уров нях ор га ни за ции жиз ни, изу чен ных в 10 клас се.

II. Изу че ние но во го ма те риа лаПо ста нов ка про бле мы: «По че му ор га низм счи та ет ся

пер вым био ло ги че ским объ ек том, поя вив шим ся на Зем ле?» (Вы дви же ние ги по тез, их об су ж де ние.)

25

1. По ня тие об ор га низ ме. Оп ре де ле ние В. И. Вер надско го. Ор га низм — дис крет ная еди ни ца жи вой ма те рии. Ор ган как часть мно го кле точ но го ор га низ ма, вы пол няю щая кон кретную функ цию и имею щая оп ре де лён ное за ко но мер ное строение. Ор га но ид — функ цио наль ная часть од но кле точ но го ор ганиз ма. (Бе се да учи те ля с де мон ст ра ци ей таб лиц, порт ре тов учё ных, био ло ги че ских объ ек тов.)

2. Свой ст ва ор га низ ма. Ор га низм — ре зуль тат эво лю цион но го про ис хо ж де ния жиз ни на Зем ле. Раз но об ра зие жи вых ор га низ мов по по лу, спо со бам пи та ния, раз мно же ния, осо бенно стям строе ния, по ве де нию и т. д. Ре ак ция ор га низ мов на воз дей ст вие эко ло ги че ских фак то ров сре ды и фак то ров эволю ции. (Бе се да учи те ля с опо рой на зна ния уча щих ся.)

3. Ор га низм как био сис те ма. Ор га низм — струк тур ная едини ца жиз ни, об ла даю щая всей со во куп но стью жиз нен ных свойств. Оп ре де ле ние по ня тия «ор га низм» И. П. Пав ло ва. Свойст ва ор га низ ма как ос но ва жи вой са мо ре гу ли рую щей ся сис те мы. Эво лю ция ме ха низ ма управ ле ния про цес са ми жиз не дея тель ности. Ос но ва от но си тель но го по сто ян ст ва внут рен ней сре ды орга низ ма, его спо соб но сти про ти во сто ять влия нию из ме няющей ся внеш ней сре ды. Ор га низм как пред ста ви тель по пу ля ции и ви да, их струк тур ный ком по нент. (Бе се да с эле мен та ми объ ясне ния, де мон ст ра ция таб лиц и порт ре тов учё ныхбио ло гов.)

III. За кре п ле ние зна ний о по ня тии «ор га низм», о свойст вах ор га низ ма, об ор га низ ме как био сис те ме. (Вы пол не ние за да ний 1—5 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Что та кое ор га низм? Приве ди те при ме ры ор га низ мов. 2. Ка кие свой ст ва ха рак тер ны для жи вых ор га низ мов? 3. Срав ни те оп ре де ле ния по ня тия «ор га низм» В. И. Вер над ско го и И. П. Пав ло ва. 4. Что оп ре деля ет ос нов ные жиз нен но важ ные ре ак ции ор га низ ма? 5. Как из ме ня лось управ ле ние про цес са ми жиз не дея тель но сти ор ганиз ма в про цес се эво лю ции?

IV. До маш нее за да ние: изу чить текст § 1 учеб ни ка и выпол нить за да ния в кон це па ра гра фа. Вы пол нить за да ния 6—8 в ра бо чей тет ра ди.

Твор че ское за да ние: под го то вить со об ще ния о различ ных ти пах об ме на ве ществ у ор га низ мов по ма те риа лам допол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин тер не та.

26

Урок 2Ор га низм как от кры тая био сис те ма


• сфор ми ро вать по ня тия «ме та бо лизм», «ана бо лизм», «ката бо лизм»;

• оха рак те ри зо вать ор га низм как от кры тую био сис те му;• рас ши рить зна ния уча щих ся об ана эроб ном и аэроб ном

ти пах ме та бо лиз ма;• сис те ма ти зи ро вать зна ния о ро ли пи та ния в об ме не ве

ществ.


Гер ба рий ди ко рас ту щих и куль тур ных рас те ний, мик роскоп и на бо ры мик ро пре па ра тов, таб ли цы по об щей био логии, порт ре ты вы даю щих ся учё ныхбио ло гов, на уч нопо пу лярная и спе ци аль ная ли те ра ту ра, CD «Био ло ги че ский эн цик лопе ди че ский сло варь», ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание об организме как открытой биосистеме, о мета

болизме, анаболизме и катаболизме; об анаэробном и аэробном типах метаболизма, о роли питания в обмене веществ;

• умение определять существенные признаки биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на разных уровнях организации материи;метапредметные:

• умение видеть проблему, ставить вопросы, обсуждать их, аргументировать свою точку зрения;личностные:

• сформированность представления о ценности знаний о биосистемной организации живой природы;

• навык самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами.

27


I. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о струк тур ных компо нен тах био сис те мы «ор га низм», о спе ци фи че ских свой ствах ор га низ ма, о сис те ме ре гу ля ции про цес сов в нём.

II. Изу че ние но во го ма те риа лаПо ста нов ка про бле мы: «По че му в ха рак те ри сти ке

био сис те мы „ор га низм“ от ме ча ет ся её дис крет ность?» (Вы движе ние ги по тез, их об су ж де ние.)

1. Ор га низм — от кры тая био сис те ма. Взаи мо связь с внеш ней сре дой — обя за тель ное ус ло вие су ще ст во ва ния жи вого ор га низ ма. Два ти па пи та ния — ав то троф ный и ге те ро трофный. Сме шан ный тип пи та ния. Ор га низм — дис крет ная и откры тая сис те ма, по треб ляю щая и рас хо дую щая энер гию. Обмен энер ги ей и ве ще ст вом с ок ру жаю щей сре дой. Обес пе че ние са мо ре гу ли ро ва ния ор га низ ма. Об мен ве ществ — тес ная взаимо связь ас си ми ля ции и дис си ми ля ции в про стран ст ве и во време ни. Уча стие всех ор га нов ор га низ ма в об ме не ве ществ.

По ста нов ка про бле мы: «По че му у боль шин ст ва много кле точ ных ор га низ мов на блю да ет ся аэроб ный об мен веществ?» (Вы дви же ние ги по тез, их об су ж де ние.)

2. Ти пы ме та бо лиз ма: аэроб ный и ана эроб ный. Осо бенно сти ме та бо лиз ма у про ка ри от, дрож жей и не ко то рых па рази ти че ских ор га низ мов. (Со об ще ния уча щих ся по ма те риа лам Ин тер не та с пре зен та ци ей, об су ж де ние и вы во ды.)

3. Роль пи та ния в об ме не ве ществ. Пи ще ва ри тель ная сис те ма жи вот ных и её зна че ние. Осо бен но сти пи та ния рас тений. По сту п ле ние ве ществ и энер гии из ок ру жаю щей сре ды. Вы де ле ние про дук тов об ме на и энер гии во внеш нюю сре ду. От кры тость био сис те мы и об мен ве ществ для всех ор га низмов. (Бе се да с опо рой на бо та ни че ские и зоо ло ги че ские знания уча щих ся.)

III. За кре п ле ние зна ний о двух ос нов ных ти пах пи тания, об об ме не ве ществ и его зна че нии, о ти пах ме та бо лиз ма, о ро ли пи та ния в об ме не ве ществ. (Вы пол не ние за да ний 1—5 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Ка кие ре сур сы не об хо димы ка ж до му ор га низ му? 2. Оха рак те ри зуй те два ос нов ных типа пи та ния. При ве ди те при ме ры ор га низ мов. 3. Ка кие ти пы

28

ме та бо лиз ма встре ча ют ся у жи вых ор га низ мов? 4. Ка ко ва роль пи та ния в об ме не ве ществ?

Во прос для об су ж де ния: «До ка жи те, что ор га низм яв ля ет ся дис крет ной и от кры той сис те мой».


Твор че ское за да ние: под го то вить со об ще ние на те му «От кры тие И. И. Меч ни ко ва и его зна че ние» по ма те риа лам до пол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин тер не та; под го то вить ре ферат по те мам, ука зан ным в руб ри ках «Те мы ре фе ра тов» и «Те мы са мо стоя тель ных ис сле до ва ний» на с. 34 учеб ни ка.

Урок 3Про цес сы жиз не дея тель но сти од но кле точ ных ор га низ мов


• рас ши рить по ня тия «ор га низм», «жиз не дея тель ность ор га низ ма»;

• оха рак те ри зо вать спо со бы до бы ва ния пи щи од но клеточ ны ми ор га низ ма ми;

• рас ши рить и кон кре ти зи ро вать зна ния о спо со бах пе редви же ния од но кле точ ных ор га низ мов;

• сис те ма ти зи ро вать и обоб щить зна ния о свой ст вах од нокле точ ных ор га низ мов.


Таб ли цы «Мно го об ра зие жи вых ор га низ мов», «Эвг лена», «Хла ми до мо на да», «Амё ба», «Ин фу зо рия»; мик ро скоп и мик ро пре па ра ты од но кле точ ных ор га низ мов; порт ре ты выдаю щих ся учё ныхбио ло гов; на уч нопо пу ляр ная и спе ци аль ная ли те ра ту ра; ви део фраг мен ты; CD «Био ло ги че ский эн цик ло педи че ский сло варь»; ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

29

Планируемые результаты обучения:предметные:

• знание об организмах как структурных единицах организменного уровня организации жизни на Земле, особенностях строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов, их значении в природе и в жизни человека;

• понимание значения организмов в появлении жизни и биосферы на планете Земля;метапредметные:

• умение адекватно использовать речевые средства для беседы, дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения;личностные:

• сформированность познавательного интереса к процессам жизнедеятельности организмов в природе.


I. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о ти пах пи та ния ор га низ мов, эта пах об ме на ве ществ в ор га низ ме, о про яв лении от кры то сти био сис те мы «ор га низм».

II. Изу че ние но во го ма те риа ла1. Свой ст ва од но кле точ ных ор га низ мов: пи та ние, пе ре

дви же ние, ак тив ная за щи та от вра гов, на па де ние, раз мно жение и др. По лу че ние пи та тель ных ве ществ и энер гии из внешней сре ды. Ти пы пи та ния од но кле точ ных ор га низ мов: ав тотро фы и ге те ро тро фы, мик со тро фы. (Бе се да с опо рой на зна ния уча щих ся и с ис поль зо ва ни ем таб лиц.)

2. Спо со бы до бы ва ния пи щи — пи но ци тоз и фа го ци тоз. Ме ха низ мы пи но ци то за и фа го ци то за. От кры тие И. И. Меч ни ко ва и его зна че ние. Спо соб ность од но кле точ ных рас по знавать раз лич ные пи ще вые час ти цы. При спо соб ле ния для за хвата и удер жа ния до бы чи. (Са мо стоя тель ная ра бо та с тек стом § 3 и ри сун ка ми 4, 5 учеб ни ка; со об ще ние об от кры тии И. И. Меч ни ко ва.)

3. Пе ре дви же ние од но кле точ ных ор га низ мов. Пять основ ных спо со бов пе ре дви же ния од но кле точ ных ор га низ мов и их ха рак те ри сти ки. (Объ яс не ние с ис поль зо ва ни ем ри сунка 6 учеб ни ка, таб лиц и ви део фраг мен тов или де мон ст ра ция мик ро пре па ра тов од но кле точ ных ор га низ мов.)

30

4. По ве де ние од но кле точ ных ор га низ мов. Рас по зна вание осо бей сво его ви да хищ ны ми про стей ши ми. По ве де ние в про цес се по ло во го раз мно же ния у ра ко вин ных амёб. Строитель ст во «до ми ков» ра ко вин ны ми амё ба ми — оби та те ля ми мохо вой под стил ки ле са. (Бе се да с ис поль зо ва ни ем ри сун ка 7 учеб ни ка, таб лиц, сис те ма ти за ция зна ний.)

III. За кре п ле ние зна ний о свой ст вах од но кле точ ных ор га низ мов, об ос нов ных спо со бах до бы ва ния пи щи и пе редви же ния, о по ве де нии од но кле точ ных. (Вы пол не ние за да ний 1—5 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Ка кие свой ст ва ха рак терны для од но кле точ ных ор га низ мов? При ве ди те при ме ры. 2. В чём за клю ча ет ся зна че ние от кры тия И. И. Меч ни ко ва? 3. Ка кую роль в жиз ни од но кле точ ных ор га низ мов иг ра ют фаго ци тоз и пи но ци тоз? 4. Оха рак те ри зуй те спо со бы пе ре движе ния од но кле точ ных ор га низ мов и при ве ди те при ме ры. 5. Ка кие осо бен но сти жиз не дея тель но сти од но кле точ ных орга низ мов сви де тель ст ву ют о на ли чии у них по ве де ния?


Твор че ское за да ние: под го то вить со об ще ния об учёных, изу чав ших про цес сы жиз не дея тель но сти рас те ний, жи вотных и че ло ве ка (К. А. Ти ми ря зев, И. П. Пав лов и др.) по ма териа лам до пол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин тер не та; под го то вить ре фе ра ты по те мам, ука зан ным в руб ри ках «Те мы ре фе ра тов» и «Те мы са мо стоя тель ных ис сле до ва ний» на с. 34 учеб ни ка.

Уроки 4—5Свой ст ва мно го кле точ ных ор га низ мов

За да чи уро ков:

• сфор ми ро вать по ня тия «сим би он ты» и «эн до би он ты»;• уг лу бить по ня тия «ор га низм» и «жиз не дея тель ность ор

га низ ма»;• сис те ма ти зи ро вать зна ния об об ме не ве ществ и пре вра

ще нии энер гии в ор га низ ме;

31

• обоб щить све де ния о жиз не дея тель но сти жи вот но го орга низ ма.


Таб ли цы по об щей био ло гии «Фо то син тез», «Син тез бел ка», «Ти пы пи та ния», «Ме та бо лизм»; таб ли цы по фи зио логии и ана то мии че ло ве ка; фраг мен ты ки но филь мов «Об мен ве ществ и пре вра ще ние энер гии», «Фо то син тез», «Био син тез бел ка»; на уч нопо пу ляр ная и спе ци аль ная ли те ра ту ра; CD «Био ло ги че ский эн цик ло пе ди че ский сло варь»; ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание об организмах как структурных единицах орга

низменного уровня организации жизни на Земле, их многообразии, особенностях строения и жизнедеятельности многоклеточных организмов, их значении в природе и в жизни человека;

• умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения и вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;метапредметные:

• умение самостоятельно пользоваться аппаратом ориентировки учебника;


• сформированность убеждённости в важной роли биологии в жизни общества и личности;

• сформированность навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами.

32

Ме то ди че ские ре ко мен да цииI. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о спо со бах до бы ва

ния пи щи од но кле точ ны ми ор га низ ма ми, о спо со бах их пе редви же ния, о ти пах об ме на ве ществ у жи вых ор га низ мов.

II. Изу че ние но во го ма те риа ла1. Осо бен но сти мно го кле точ ных ор га низ мов. Мно го об

ра зие мно го кле точ ных ор га низ мов. Сход ст во и раз ли чие процес сов жиз не дея тель но сти мно го кле точ ных и од но кле точ ных ор га низ мов. (Бе се да с опо рой на зна ния уча щих ся.)

2. Спо со бы до бы ва ния пи щи жи вот ны ми. Фильт ра ция как спо соб до бы ва ния пи щи у жи вот ных раз лич ных групп. Хищ ни че ст во и па ра зи тизм — ре зуль тат со вме ст но го су ще ство ва ния ви дов ор га низ мов в при род ных со об ще ст вах. По нятие о коа дап тив ных свой ст вах ор га низ мов. Адап та ции ор ганиз мов к раз лич ным спо со бам до бы ва ния пи щи. (Со об ще ния уча щих ся на ос но ве ис поль зо ва ния до пол ни тель ной ли те ра туры и Ин тер не та.)

По ста нов ка про бле мы: «Ка кие осо бен но сти пи ще вари тель ной сис те мы тра во яд ных жи вот ных спо соб ст ву ют пере ва ри ва нию ими рас ти тель ной пи щи?» (Вы дви же ние ги потез, их об су ж де ние.)

3. Сис те ма пе ре ра бот ки пи щи у жи вот ных. Пи ще ва ритель ная сис те ма хор до вых и её осо бен но сти. Ме сто пе ре ва рива ния пи щи в ор га низ ме. Ре гу ля ция про цес са пе ре ва ри ва ния пи щи. Осо бен но сти пе ре ра бот ки пи щи у тра во яд ных жи вотных. Мик ро ор га низ мысим би он ты. Зна че ние ко про фа гии у жи вот ных. (За щи та и об су ж де ние ре фе ра тов, под го тов ленных с ис поль зо ва ни ем до пол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин терне та.)

4. Выполнение лабораторной работы № 1 «Свойства живых организмов».

III. За кре п ле ние зна ний об осо бен но стях жиз не деятель но сти мно го кле точ ных ор га низ мов, спо со бах до бы ва ния пи щи жи вот ны ми и сис те ме её пе ре ра бот ки. (Вы пол не ние зада ний 1—4 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Ка кие свой ст ва ха рак терны для мно го кле точ ных ор га низ мов? При ве ди те при ме ры. 2. Что та кое фильт ра ция? 3. Ка кие адап та ции встре ча ют ся у ор га низ мовфильт ра то ров? 4. Оха рак те ри зуй те хищ ни че ст во

33

и па ра зи тизм как спо со бы до бы ва ния пи щи. При ве ди те приме ры. 5. Ка кое зна че ние име ет ко про фа гия у жи вот ных?


Урок 6Транс порт ве ществ в жи вом ор га низ ме


• рас крыть зна че ние транс пор та ве ществ в ор га низ ме;• по ка зать осо бен но сти транс пор та ве ществ у по зво ноч

ных и бес по зво ноч ных жи вот ных;• сис те ма ти зи ро вать зна ния о внут рен ней сре де ор га

низ ма.


Таб ли цы по об щей био ло гии, на уч нопо пу ляр ная и специ аль ная ли те ра ту ра, объ ек ты жи вой при ро ды из раз лич ных сис те ма ти че ских групп, CD «Био ло ги че ский эн цик ло пе ди ческий сло варь», ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

Планируемые результаты обучения

Предметные: • знание о значении транспорта веществ в организме,

роли органов системы транспорта веществ у животных организмов (кровеносная система: сердце, сосуды, капилляры, кровь, лимфатическая система, лимфа) и растений (корневая и побеговая системы), о роли внутренней среды организма;

• умение сравнивать и объяснять особенности систем транспорта веществ у позвоночных и беспозвоночных животных;

34

метапредметные: • умение адекватно использовать речевые средства для бе

седы, дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения;личностные:

• сформированность познавательного интереса к процессам жизнедеятельности организмов в природе;

• проявление навыка самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами.


I. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о ти пах пи та ния ор га низ мов, о раз ли чии по ня тий «до бы ва ние пи щи» и «пи щева ре ние», о строе нии пи ще ва ри тель но го трак та у по зво ночных жи вот ных.

II. Изу че ние но во го ма те риа лаПо ста нов ка про бле мы: «Как осу ще ст в ля ет ся транс

порт ве ществ в рас ти тель ных и жи вот ных ор га низ мах?» (Выдви же ние ги по тез, их об су ж де ние.)

1. По ня тие «транс порт ве ществ». Транс порт ве ществ в ор га низ ме. Со су ди стая сис те ма — спе циа ли зи ро ван ная жидко ст ная сис те ма транс пор та ве ществ в ор га низ ме. Осо бен ности транс пор та ве ществ у по зво ноч ных и бес по зво ноч ных живот ных. (Бе се да с де мон ст ра ци ей таб лиц, био ло ги че ских объек тов.)

2. Ком по нен ты транс порт ной сис те мы жи вот ных. Крове нос ная сис те ма: серд це, со су ды и жид ко сти. Серд це и его функ ция. Мно го об ра зие со су дов. Осо бен но сти ка пил ля ров и их зна че ние. (Объ яс не ние с эле мен та ми бе се ды или са мостоя тель ная ра бо та уча щих ся с тек стом § 5 и ри сун ком 12 учебни ка, об су ж де ние, вы во ды.)

3. Жид ко сти ор га низ ма. Транс порт ный путь дос тав ки пи та тель ных ве ществ и уда ле ния про дук тов об ме на. Внут ренняя сре да ор га низ ма: тка не вая жид кость, кровь и лим фа. Поня тие о кро ви как о «жид кой» со еди ни тель ной тка ни, её со ставе и функ ци ях. Замк ну тые и не замк ну тые кро ве нос ные сис темы ор га низ мов. Обес пе че ние об ме на ве ществ ме ж ду ор га низ мом и внеш ней сре дой. (Бе се да с эле мен та ми объ яс нения, де мон ст ра ция таб лиц.)

35

III. За кре п ле ние зна ний о транс пор те ве ществ в ор ганиз ме, о ком по нен тах транс порт ной сис те мы жи вот ных, о жид ко стях ор га низ ма и их ро ли. (Вы пол не ние за да ний 1—4 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Ка кая сис те ма ор га нов выпол ня ет транс порт ную функ цию у рас те ний; у жи вот ных? 2. Оха рак те ри зуй те со су ды, вхо дя щие в кро ве нос ную сис те му. При ве ди те при ме ры. 3. Ка кие функ ции вы пол ня ют раз личные жид ко сти ор га низ ма? 4. Что та кое внут рен няя сре да ор ганиз ма и в чём состоит её зна че ние?


Твор че ское за да ние: под го то вить со об ще ния о сис темах ор га нов мно го кле точ но го ор га низ ма — рас те ний и жи вотных по ма те риа лам до пол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин тер не та.

Урок 7Сис те мы ор га нов мно го кле точ но го ор га низ маЗа да чи уро ка:

• уг лу бить по ня тие «сис те мы ор га нов»;• рас ши рить и сис те ма ти зи ро вать зна ния о строе нии и

функ ци ях сис тем ор га нов жи вот ных;• уг лу бить зна ния о сис те мах ор га нов рас те ний и их зна че

нии;• обоб щить зна ния о це ло ст но сти мно го кле точ ных ор га

низ мов и обес пе че нии их жиз не дея тель но сти.

Сред ст ва обу че нияТаб ли цы «Опор нодви га тель ная сис те ма», «Пи ще ва ри

тель ная сис те ма», «Ды ха тель ная сис те ма», «Вы де ли тель ная сис те ма», «По ло вая сис те ма», «Эн док рин ная сис те ма»; таб лицы по зоо ло гии и бо та ни ке; на уч нопо пу ляр ная и спе ци альная ли те ра ту ра; объ ек ты жи вой при ро ды из раз лич ных сис тема ти че ских групп; CD «Био ло ги че ский эн цик ло пе ди че ский сло варь»; ЭОРы (электронные образовательные ресурсы),

36

представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


• знание о системах органов у многоклеточных растений и животных, их значении в жизнедеятельности организма как целостной биосистемы, знание о биосистеме как структурной единице жизни;

• умение определять существенные признаки природных биологических систем, их компоненты, процессы и зависимость от внешней среды; метапредметные:

• умение анализировать и сравнивать изучаемые объекты, обобщать, делать выводы;

• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;личностные:

• развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, дополнительной литературой по биологии и другими информационными ресурсами.

Ме то ди че ские ре ко мен да цииI. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о зна че нии пи ще

ва ри тель ной и кро ве нос ной сис тем ор га низ мов, о ро ли об мена ве ществ в жиз не дея тель но сти ор га низ ма.

II. Изу че ние но во го ма те риа ла1. Сис те мы ор га нов жи вот но го ор га низ ма, реа ли зую

щие спе ци фи че ские про цес сы их жиз не дея тель но сти. Опорнодви га тель ная, или ске лет номы шеч ная, сис те ма и её функции. Об щий прин цип строе ния пи ще ва ри тель ной сис те мы. Функ ции пи ще ва ри тель ной сис те мы. Ды ха тель ная сис те ма: вы со кая спе циа ли за ция ор га нов ды ха ния оби та те лей во ды и су ши. Роль вы де ли тель ной и по ло вой сис тем. Эн док рин ная сис те ма. Нерв ная сис те ма — ре гу ля тор дея тель но сти всех систем ор га низ ма. Ме ха низм под дер жа ния го мео ста за. (Бе се да с де мон ст ра ци ей таб лиц, био ло ги че ских объ ек тов.)

2. Сис те мы ор га нов рас ти тель но го ор га низ ма — кор невая и по бе го вая. Строе ние ве ге та тив ной сис те мы рас те ния.

37

Вос хо дя щий и нис хо дя щий то ки ве ществ. Роль кси ле мы и флоэмы. Раз ные ти пы по чек. Апекс и его зна че ние. Обес пе че ние жиз не дея тель но сти мно го кле точ но го ор га низ ма. (Са мо стоятель ная ра бо та уча щих ся с тек стом § 6 и ри сун ка ми 14, 15 учебни ка, об су ж де ние, вы во ды.)

III. За кре п ле ние зна ний о строе нии и функ ци ях сис тем ор га нов рас те ний и жи вот ных, их зна че нии в обес пе че нии цело ст но сти и жиз не дея тель но сти ор га низ мов. (Вы пол не ние зада ний 1—4 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Ка кое строе ние име ет опор нодви га тель ная сис те ма раз лич ных жи вот ных? При ве дите при ме ры. 2. Оха рак те ри зуй те ды ха тель ную сис те му вод ных и на зем ных жи вот ных. При ве ди те при ме ры. 3. Ка кая сис те ма под дер жи ва ет го мео стаз в ор га низ ме жи вот ных? 4. Ка кие систе мы ор га нов при су щи рас ти тель ным ор га низ мам? 5. Рас кройте смысл тер ми нов «вос хо дя щий ток ве ществ» и «нис хо дя щий ток ве ществ». В чём со сто ит зна че ние то ков ве ществ для расте ния? 6. Чем обес пе чи ва ет ся це ло ст ность ор га низ ма?


Твор че ское за да ние: под го то вить со об ще ния о мно гооб ра зии фи то гор мо нов у рас те ний, об их воз дей ст вии на ткани рас ти тель ных ор га низ мов по ма те риа лам до пол ни тель ной ли те ра ту ры и Ин тер не та.

Урок 8Ре гу ля ция про цес сов жиз не дея тель но сти ор га низ мов. Обобщение и контроль знаний по теме «Живой организм как биологическая система»


• сфор ми ро вать по ня тие «ней ро гу мо раль ная ре гуляция»;• уточ нить зна ния уча щих ся о спо со бах ре гу ля ции жиз не

дея тель но сти у од но кле точ ных и мно го кле точ ных ор ганиз мов;

38

• рас ши рить зна ния о нерв ной ре гу ля ции как ме ха низ ме управ ле ния жи вот ным ор га низ мом;

• сис те ма ти зи ро вать зна ния о ре гу ля ции про цес сов жизне дея тель но сти ор га низ мов.


Таб ли цы «Од но кле точ ные ор га низ мы», «Нерв ная сис тема», «Строе ние цвет ко во го рас те ния»; порт ре ты вы даю щих ся учё ныхбио ло гов; на уч нопо пу ляр ная и спе ци аль ная ли те ра тура; объ ек ты жи вой при ро ды из раз лич ных сис те ма ти че ских групп; CD «Био ло ги че ский эн цик ло пе ди че ский сло варь»; ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о способах регуляции жизнедеятельности у одно

клеточных и многоклеточных организмов, о гуморальной и нервной регуляции как механизмах управления жизнедеятельностью организма, о нейрогуморальной регуляции у животных и человека;

• умение определять существенные признаки биологических объектов и процессов, происходящих в живой природе, устанавливать их взаимосвязь и взаимозависимость;метапредметные:


• сформированность навыка самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами, в том числе интернетресурсами.


I. Контроль и ак туа ли за ция зна ний о сис те мах ор га нов цвет ко вых рас те ний и по зво ноч ных жи вот ных, об ус лож нении сис тем ор га нов у жи вот ных.

39

II. Изу че ние но во го ма те риа лаПо ста нов ка про бле мы: «По че му са мо ре гу ля ция обес

пе чи ва ет ус той чи вое со стоя ние био сис те мы?» (Вы дви же ние ги по тез, их об су ж де ние.)

1. Сис те мы ре гу ля ции жиз не дея тель но сти ор га низ ма. Важ ное свой ст во жи во го ор га низ ма — под дер жа ние нор мально го функ цио ни ро ва ния сис тем ор га нов в те че ние жиз ни. Спо со бы ре гу ля ции жиз не дея тель но сти у од но кле точ ных и мно го кле точ ных ор га низ мов. По ня тие о ре цеп то рах и эффек то рах. (Бе се да учи те ля с опо рой на имею щие ся у уча щих ся зна ния по фи зио ло гии рас те ний, жи вот ных и че ло ве ка; демон ст ра ция со от вет ст вую щих таб лиц.)

2. Гу мо раль ная ре гу ля ция. Осу ще ст в ле ние гу мо раль ной ре гу ля ции в од но кле точ ных и мно го кле точ ных ор га низ мах. По ня тие о фи то гор мо нах. Осо бен но сти гор мо наль ной сис темы рас те ний и её зна че ние. (Со об ще ния о мно го об ра зии фито гор мо нов у рас те ний, об их воз дей ст вии на раз ные тка ни рас те ния, об су ж де ние, вы во ды.)

По ста нов ка про бле мы: «Как осу ще ст в ля ет ся взаи модей ст вие гу мо раль ной и нерв ной сис тем ор га низ ма?» (Вы движе ние ги по тез, их об су ж де ние.)

3. Нерв ная ре гу ля ция как ме ха низм управ ле ния жи вотным ор га низ мом. Слож ный эво лю ци он ный путь раз ви тия нерв ной сис те мы. По ня тие о цен траль ной и пе ри фе ри ческой нерв ной сис те ме. Ней ро ны — ос но ва нерв ной сис те мы. Строе ние трёх ти пов ней ро нов и их функ ции. Зна че ние голов но го и спин но го моз га. Взаи мо дей ст вие гу мо раль ной и нерв ной сис тем ор га низ ма. Ин тег ри рую щая функ ция нервной сис те мы. (Бе се да с эле мен та ми объ яс не ния, де мон ст рация таб лиц.)

III. За кре п ле ние зна ний о ре гу ля ции жиз не дея тель ности ор га низ ма гу мо раль ной и нерв ной сис те ма ми. (Вы пол нение за да ний 1—4 в ра бо чей тет ра ди, обоб щаю щая бе се да.)

Во про сы для кон тро ля: 1. Что та кое ре цеп то ры и эффек то ры? Ка ко во их зна че ние? 2. Как осу ще ст в ля ет ся гу мораль ная ре гу ля ция у рас те ний? 3. Ка ко во строе ние нерв ной сис те мы по зво ноч ных жи вот ных? 4. Оха рак те ри зуй те строение и функ ции раз ных ти пов ней ро нов. 5. Ка кую роль в жиз ни ор га низ ма иг ра ют го лов ной и спин ной мозг?

40

IV. Обобщение и контроль знаний по материалам темы 1: «Живой организм как биологическая система».

Контроль и систематизация усвоенных знаний о свойствах организма как открытой биосистемы, её компонентах и процессах регуляции жизнедеятельности организмов. (Беседа, ответы на корректирующие и контрольные вопросы с учётом планируемых достижений учащимися в разделе 1, обобщение, вывод.)

V. До маш нее за да ние: изу чить текст § 7 учеб ни ка и выпол нить за да ния в кон це па ра гра фа. Вы пол нить за да ния 5—8 в ра бо чей тет ра ди.

Творческое задание: Подготовить опережающее сообщение с презентацией о формах бесполого размножения организмов по материалам дополнительной литературы и Интернета; подготовить рефераты по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 35 учебника. (Задание выполняется по желанию учащихся.)

Те ма 2. Раз мно же ние и раз ви тие ор га низ мов (5 ч)

За да чи те мы:

• оха рак те ри зо вать ти пы раз мно же ния ор га низ мов и их зна че ние в ор га ни че ском ми ре;

• охарактеризовать осо бен но сти ин ди ви ду аль но го раз вития ор га низ мов;

• раскрыть особенности оплодотворения у организмов, типы оплодотворения и их значение для природы и хозяйства.

Ос нов ные по ня тия те мы

Раз мно же ние, оп ло до тво ре ние, зи го та, он то ге нез, ген, ге ном, ге но тип, дроб ле ние, бла сто мер, бла сту ла, га ст ру ла, диффе рен циа ция (мор фо ге нез), за ро дыш (эм бри он), эк то дер ма, эн то дер ма, ме зо дер ма, тро фоб ласт, пла цен та, рост, раз ви тие.

41

Тематическое планирование

Урок 9. Размножение организмов.Урок 10. Оплодотворение и его значение.Урок 11. Индивидуальное развитие многоклеточного орга

низма — онтогенез.Урок 12. Рост и развитие организма. Обобщающий урок по теме 2 «Размножение и раз

витие организмов».

Урок 9Размножение организмов

Задачи урока:

• сформировать понятия «размножение», «оплодотворение», «зигота», «ген»;

• расширить, углубить и систематизировать знания о размножении организмов;

• охарактеризовать способы бесполого размножения и его практическое значение;

• расширить и систематизировать знания о половом размножении организмов, брачном сезоне и их значении в природе.

Средства обучения

Таблицы по общей биологии «Типы размножения организмов», «Многообразие живых организмов», «Строение половых клеток», таблицы «Грибы», «Бактерии», «Половой диморфизм»; комнатные растения; гербарий; коллекции насекомых; чучела животных; кинофильм «Размножение многоклеточных организмов»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

42


предметные: • знание о размножении организмов и его значении в при

роде, об особенности первичных и вторичных половых признаков, их значении для организмов; владение обобщёнными понятиями «размножение», «оплодотворение», «зигота», «ген», «зародыш организма»;

• знание об основных универсальных свойствах живого, системном и биосистемном характере жизни;метапредметные:

• умение выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;личностные:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

Методические рекомендации

I. Контроль и актуализация знаний о значении организмов в природе, о различии между органом и системой органов, о значении размножения организмов в природе.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему размножение счита

ется основным биологическим свойством организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Размножение — основное биологическое свойство организмов. Самовоспроизведение организмов и видов. Непрерывность и преемственность передачи наследственной информации от родителей к потомству. Две основные формы размножения организмов — бесполое и половое. (Беседа с элементами объяснения и демонстрацией таблиц.)

2. Бесполое размножение — древняя форма самовоспроизведения, характерная для всех царств живой природы. Основное свойство бесполого размножения. Формы бесполого размножения: деление клетки надвое, множественное деле

43

ние, размножение спорами, вегетативное размножение. Понятие о клоне. Клонирование как уникальное свойство бесполого размножения. (Сообщения учащихся с презентациями по каждой форме бесполого размножения, обсуждение или обсуждение с использованием рисунка 17 учебника, таблиц, выводы.)

Постановка проблемы: «Почему половое размножение организмов даёт преимущества потомству в изменяющихся условиях среды обитания?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Половое размножение — крупное морфофизиологическое событие организменного уровня (ароморфоз). Оплодотворение: слияние женской и мужской гамет с образованием зиготы. Новые наследственные свойства дочерних организмов как возможность приспособления к жизни в изменяющихся условиях окружающей среды. Биологическое значение полового размножения и его роль в микроэволюции. (Беседа с элементами объяснения и демонстрацией таблиц.)

4. Понятие о поле и половых признаках особи. Пол — совокупность взаимно контрастирующих генеративных и связанных с ними признаков особей одного вида. Первичные и вторичные половые признаки у животных. Причины появления вторичных половых признаков. Сезонный характер брачного периода и его значение. (Эвристическая беседа с демонстрацией видеофрагментов из «Энциклопедии животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»), таблиц, фотографий (слайдов) животных и человека, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о размножении организмов как важном свойстве живой природы, его основных формах и их значении, о сущности и преимуществах полового способа размножения организмов. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое размножение организмов? 2. Охарактеризуйте две основные формы размножения организмов. Приведите примеры. 3. Какие процессы обеспечивают преемственность поколений при бесполом размножении? 4. В чём заключается практическое значение знаний о бесполом размножении растений? 5. Что общего в процессах полового размножения живых организмов?

44

Вопрос для обсуждения: «Почему половое размножение организмов является более прогрессивной формой, чем бесполое?»

IV. Домашнее задание: изучить текст § 8 учебника и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 5—8 в рабочей тетради.

Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 54 учебника, либо сообщения о работе русского учёного С. Г. Навашина или об использовании искусственного оплодотворения в растениеводстве, животноводстве и медицине по материалам дополнительной литературы и ресурсов Интернета. (Задания выполняются по желанию учащихся.)

Урок 10Оплодотворение и его значение


• сформировать понятие «оплодотворение»;• систематизировать знания о способах оплодотворения

у живых организмов;• показать практическое значение искусственного опло

дотворения;• углубить знания учащихся об особенностях протекания

процесса оплодотворения у цветковых растений;• способствовать формированию умения давать определе

ния понятий.


Таблицы «Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений», «Оплодотворение»; CD «Биологический энциклопедический словарь», ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

45


предметные: • знание об оплодотворении, его значении для организ

мов, о типах оплодотворения у животных организмов, об особенностях процесса оплодотворения у цветковых растений; практическом значении искусственного оплодотворения;

• умение определять типы оплодотворения у растений по их существенным признакам организмов; метапредметные:

• умение анализировать и сравнивать изучаемые объекты, называть их главные признаки, формулировать определение понятия;


• сформированность убеждённости в важной роли биологических знаний для жизни общества и личности;

• умение использовать дополнительную информацию для самостоятельного приобретения знаний по биологии.


I. Контроль и актуализация знаний о гаметах, об образовании зиготы, об особенностях полового размножения.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему оплодотворение

играет важную эволюционную роль?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие об оплодотворении. Генетический смысл оплодотворения и его результат. Виды оплодотворения — наружное и внутреннее. Наружное оплодотворение как характерная черта организмов, обитающих в воде. Внутреннее оплодотворение — характерная черта обитателей суши. Откладывание яиц во внешней среде. Развитие зародыша внутри половых органов самки. Значение появления плаценты у млекопитающих. (Беседа с элементами объяснения или сообщения учащихся, их обсуждение.)

46

Постановка проблемы: «Искусственное оплодотворение: польза или вред для организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Искусственное оплодотворение и его значение для разведения сельскохозяйственных животных. Искусственное оплодотворение как ведущий метод селекции в растениеводстве и животноводстве. Достижение экспериментальной медицины — «дети из пробирки». (Дискуссия о положительных и отрицательных сторонах искусственного оплодотворения организмов на основе сообщений учащихся.)

3. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Механизм и сущность процесса двойного оплодотворения. Результаты двойного оплодотворения у цветковых растений: образование зиготы, дающей начало зародышу семени, и особой питающей ткани — эндосперма, обеспечивающего питание зародыша. Преимущества цветковых растений. (Обсуждение проблемы с опорой на таблицы и рисунок 19 учебника и элементами объяснения или сообщение о работе русского учёного С. Г. Навашина, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об оплодотворении, его видах, об искусственном оплодотворении и его значении, о двойном оплодотворении у цветковых растений и его преимуществах. (Обобщающая беседа, выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое оплодотворение? 2. Охарактеризуйте внешнее и внутреннее оплодотворение. Приведите примеры организмов. 3. Какие преимущества даёт организму внутреннее оплодотворение? 4. В чём заключается практическое значение искусственного оплодотворения? 5. Как происходит двойное оплодотворение у цветковых растений?


Творческое задание: подготовить сообщения о развитии науки эмбриологии по материалам дополнительной литературы и ресурсов Интернета, изготовить модельаппликацию или динамическую модель «Двойное оплодотворение у цветковых растений».

47

Урок 11Индивидуальное развитие многоклеточного организма — онтогенез


• сформировать понятия «онтогенез», «дробление», «бластомер», «бластула», «гаструла», «дифференциация», «зародыш»;

• систематизировать знания о закономерностях эмбрионального развития организмов;

• показать два типа постэмбрионального развития;• углубить понимание особенностей постэмбрионального

периода развития организмов.


Таблицы по общей биологии «Типы размножения организмов», «Многообразие живых организмов» и др.; модельаппликация «Размножение и развитие хордовых»; влажные препараты «Развитие рыбы», «Развитие лягушки», «Развитие пресмыкающегося (ящерицы или змеи)», «Развитие птицы»; коллекции «Развитие насекомых с полным и неполным превращением»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


предметные: • знание об онтогенезе и его периодах, о закономерно

стях эмбрионального развития организмов; владение понятиями «онтогенез», «дробление», «бластомер», «бластула», «гаструла», «нейрула», «дифференциация», «зародыш»;

• умение определять и сравнивать между собой существенные признаки биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на организменном уровне организации жизни;

48

метапредметные: • умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать ги

потезы, давать определения понятиям;• умение самостоятельно находить биологическую инфор

мацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах);личностные:

• умение выявлять причинноследственные связи, делать умозаключения;

• убеждение в важной роли биологии в жизни общества, понимания ценности идей и гипотез, выдвигаемых учёными в процессе биологических исследований.


I. Контроль и актуализация знаний о значении оплодотворения у организмов, об отличиях свойств потомства от свойств родителей, о роли зиготы в эволюции организмов.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему человечеству необ

ходимо знание и понимание закономерностей онтогенеза организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие об онтогенезе — совокупности ростовых и формообразующих процессов, приводящих к развитию высокоорганизованного многоклеточного организма. Генетическое наследование специфических индивидуальных, родовых, видовых и других признаков. Онтогенез — реализация генетической программы, заложенной в зиготе. Два периода онтогенеза. (Беседа с опорой на знания учащихся, обсуждение проблемы, выводы.)

Постановка проблемы: «Каким образом индивидуальное развитие какоголибо организма может отражать эволюционные преобразования в его строении?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Эмбриональный (зародышевый) период развития и его этапы: дробление, гаструляция и морфогенез. Сущность этих этапов и их результаты. Формирование трёх зародышевых листков у многоклеточных животных (кроме кишечнополостных). Зародыш (растений, животных) как единый орга

49

низм. Влияние факторов внутренней и внешней среды на темпы роста и развития зародыша. Сравнение эмбриогенеза различных позвоночных животных. Закон Бэра. Закономерности эмбрионального развития — доказательство эволюции. (Рассказ об этапах эмбриогенеза с элементами объяснения и использованием таблиц или самостоятельная работа с текстом § 10 и рисунками 20, 21 учебника, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «В чём проявляется преимущество прямого постэмбрионального развития перед непрямым?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Постэмбриональный (послезародышевый) период развития. Два типа развития — прямое и непрямое (с метаморфозом). Полный и неполный метаморфоз у насекомых. Генетический контроль индивидуального развития организма. Стадии взрослого организма — генеративная стадия и старение, их особенности. (Сообщения учащихся с использованием цифровых образовательных ресурсов Интернета, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об онтогенезе, его периодах и их особенностях, об эмбриональном развитии хордовых на примере ланцетника, о закономерностях постэмбрионального развития растений и животных, о прямом и непрямом развитии, их значении. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое онтогенез? 2. Какие этапы выделяют в онтогенезе всех организмов? 3. Охарактеризуйте эмбриональный период развития. 4. Какие этапы различают в постэмбриональном периоде? 5. Что такое полный и неполный метаморфоз у насекомых? Приведите примеры. 6. Охарактеризуйте стадии взрослого организма. Приведите примеры.


Творческое задание: изготовить объёмную модель, отражающую этапы эмбрионального периода развития организма, или подготовить сообщения «Процессы роста и развития животных организмов», «Процессы роста и развития растительных организмов» по материалам дополнительной литературы и ресурсов Интернета.

50

Урок 12Рост и развитие организма. Обобщение и контроль знаний по теме «Размножение и развитие организмов»


• сформировать понятия «рост организма» и «развитие организма»;

• систематизировать знания о росте и развитии животных и растений;

• охарактеризовать влияние внешней среды на развитие организма;

• показать основные факторы риска, нарушающие нормальное развитие зародыша организма (на примере человека).


Таблицы по общей биологии «Типы размножения организмов», «Развитие растения из семени»; схемы циклов развития растений различных систематических групп; модельаппликация «Размножение и развитие хордовых»; влажные препараты «Развитие рыбы», «Развитие лягушки», «Развитие пресмыкающегося (ящерицы или змеи)», «Развитие птицы»; коллекции «Развитие насекомых с полным и неполным превращением»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о росте и развитии организмов, о влиянии внеш

ней среды на рост и развитие организма, о факторах риска, нарушающих нормальное развитие зародыша организма;

51

• умение оценивать этические аспекты некоторых исследований в области эмбриологии (искусственного оплодотворения, направленного изменения генома, воздействия антропогенных факторов на эмбрион);метапредметные:

• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;

• умение работать с разными источниками биологической информации;личностные:

• проявление творческого отношения к учебнопознавательной деятельности и сформированность готовности к самообразованию;

• сформированность мотивации к обучению и познанию, развитию устойчивых познавательных интересов.


I. Контроль и актуализация знаний об этапах онтогенеза, об основных стадиях развития эмбриона, о системе управления индивидуальным развитием организма.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Можно ли в онтогенезе от

делить друг от друга процессы роста и развития организма?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о росте и развитии организма. Первые представления о росте и развитии. Преформизм и эпигенез, их значение. Роль работ К. М. Бэра. Рост и развитие в современной биологии. Факторы формирования многоклеточного организма: наследственная информация в зиготе, механизмы управления делением клетки, запас питательных веществ, взаимовлияние групп клеток, влияние условий внешней среды. Тесная взаимосвязь процессов роста и развития в онтогенезе многоклеточного организма. (Беседа с элементами объяснения, систематизация и обобщение знаний.)

Постановка проблемы: «Какой характер роста наблюдается у крыс в течение жизни?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Процессы роста и развития животных организмов. Сохранение при росте организма общих черт его строения.

52

Особенности эмбрионального этапа роста и развития животных. Переход количественных изменений в качественные. Созревание организма в постэмбриональный этап онтогенеза. (Сообщения учащихся с презентациями, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Как и когда происходит рост всех органов дерева под влиянием сезонных изменений климата?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Процессы роста и развития растительного организма. Контролирующая роль генома, влияние внутренних и внешних факторов. Роль согласованности во взаимодействии внешних и внутренних факторов. Влияние фитогормонов на процессы роста и развития растений. (Сообщения учащихся с презентациями, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Почему многие цветковые комнатные растения в домашних условиях хорошо растут, но не зацветают?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

4. Влияние внешней среды на развитие организма. Зависимость успешности развития зародыша от состояния здоровья матери. Факторы риска. Органогенез и инфекционные заболевания. Вредные привычки человека и их влияние на процессы роста и развития организма. (Беседа с элементами объяснения, выводы.)

III. Закрепление знаний о росте и развитии организма, об особенностях протекания этих процессов у растений, животных и человека, о влиянии внешней среды на развитие организма. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Как происходит рост органов дерева в условиях умеренного климата? 2. Как изменялись представления человека о процессах роста и развития организмов? 3. Какие особенности роста характерны для животных и растений? 4. Укажите главные функции развития в жизни организмов. 5. Назовите, от каких факторов зависит полноценное развитие зародыша.


53

Тема 3. Основные закономерности наследования признаков (11 ч)

Задачи темы:

• охарактеризовать закономерности наследственности;• раскрыть суть хромосомной теории наследственности;• объяснить роль гена в наследовании признаков и причи

ны наследственных болезней человека;• научить сравнивать между собой понятия «генотип» и

«фенотип»; «ген», «генотип» и «геном» организмов;• показать значение здорового образа жизни для человека;• объяснить, как, используя в практической деятельности

и повседневной жизни приобретённые знания и умения, сформировать правильную позицию по отношению к своему здоровью и здоровью своих близких.

Основные понятия темыАллель, ген, генотип, геном, генетика, генофонд, ги

брид, гетерозигота, гомозигота, группа сцепления, доминантный признак, законы наследования, изменчивость, кроссинговер, наследственность, пол, рецессивный признак, скрещивание, фенотип, хромосома.


Урок 13. Генетика — наука о наследовании свойств организмов.

Урок 14. Гибридологический метод исследования наследственности.

Урок 15. Генетические закономерности, открытые Г. Менделем.

Урок 16. Наследование признаков при дигибридном и полигибридном скрещивании.

Урок 17. .Наследование при взаимодействии генов.Урок 18. Ген и хромосомная теория наследственности.Уроки 19—20. Генетика пола и наследование, сцепленное с полом.Урок 21. Наследственные болезни человека.Урок 22. Этические аспекты медицинской генетики.

54

Урок 23. Факторы, определяющие здоровье.Урок 24. Обобщающий урок по теме 3 «Основные законо

мерности наследования признаков».

Урок 13Генетика — наука о наследовании свойств организмовЗадачи урока:

• систематизировать и обобщить понятия «генетика», «наследственность»;

• познакомить с предпосылками появления науки генетики;• показать вклад учёных разных времён в развитие науки

генетики;• охарактеризовать предмет исследования науки генетики;• сформировать познавательный интерес учащихся.

Средства обученияТаблицы по общей биологии; портреты выдающихся

учёныхбиологов; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


• знание о науке генетике, сущности её содержания — наследственности организмов, закономерностях наследования признаков, значении гибридологического метода в генетических исследованиях и закономерностях передачи наследственности, открытых Г. Менделем;

• умение обосновывать возникновение биологического разнообразия в природе;метапредметные:

• умение выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

55

• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения;личностные:


• сформированность ценностного отношения к науке биологии для жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в генетических исследованиях;


I. Контроль и актуализация знаний о роли размножения в органическом мире, о функции гамет в оплодотворении, о создании двойного набора генов в зиготе.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Решению каких жизненно

важных вопросов могут способствовать генетические знания?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Первые представления о передаче наследственных свойств. Интерес людей к вопросам наследования потомками признаков родителей. Первые свидетельства попыток найти правильный ответ. Умозрительные представления античных учёных о наследственности. Две теории античных учёных: прямого и непрямого наследования признаков. Попытки научного осмысления накопившихся фактов. Теория пангенезиса Ч. Дарвина и её обсуждение. Новое направление исследований, посвящённых изучению закономерностей наследования, или генетика. (Проблемное изложение материала учителем с демонстрацией портретов учёныхбиологов, использование исторического материала для формирования познавательного интереса учащихся.)

Постановка проблемы: «Как генетическая информация передаётся от родителей к потомкам?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Первые представления о наследственности. Описание китайцами и египтянами процесса выведения новых сортов риса и пшеницы. Использование искусственного опыления финиковых пальм в Древней Ассирии. Значение записей

56

родословных лошадей и других домашних животных. Представления о наследовании свойств домашними животными. (Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 12 и рисунками 27—29 учебника, выводы.)

3. Предмет исследования генетики: изучение двух неразрывных свойств живых организмов — наследственности и изменчивости. Понятие о наследственности. Сходство потомков с предками. Отсутствие полного сходства между родственными организмами (изменчивость) как свидетельство возможности изменения генов и их проявления в онтогенезе организмов. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

III. Закрепление знаний о первых представлениях о передаче наследственных свойств, о наследственности и изменчивости, о предмете науки генетики. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Охарактеризуйте первые представления о наследственности. Приведите примеры. 2. Где и с какой целью использовалось искусственное опыление пальм? 3. О чём свидетельствуют записи родословных домашних животных? 4. Каков предмет исследования генетики?


Творческое задание: подготовить сообщение с презентацией о работе Г. Менделя или об истории открытия хромосом и их строении по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 14Гибридологический метод исследования наследственности


• систематизировать и обобщить понятия «скрещивание», «гибрид»;

• познакомить учащихся с работами Г. Менделя — основоположника генетики;

57

• раскрыть сущность и значение гибридологического метода;

• охарактеризовать правила ведения генетических исследований и их записи;

• показать значение открытия материальных основ наследственности.


Таблицы, иллюстрирующие законы Г. Менделя; диафильм «Законы наследственности»; изображения и гербарий гороха посевного; кинофильм «Основные закономерности наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


предметные: • знание о разнообразии методов биологических исследо

ваний, особенностях методов генетических исследований, их организации, значении и способах фиксации результатов;

• умение выявлять наследуемые признаки растительных и животных организмов у разных видов;метапредметные:


• умение применять методы биологических исследований на практике: в процессе лабораторнопрактических работ и на экскурсиях в природу;

• сформированность мировоззренческих позиций, способствующих пониманию основных закономерностей в живой природе.

58


I. Контроль и актуализация знаний о доказательствах применения человеком знаний о наследовании признаков, о предмете исследования генетики, об особенностях наследственности и изменчивости у организмов.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему Г. Менделя называ

ют основоположником генетики?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Работы Г. Менделя как основа современной генетики. Особенности объекта исследования Г. Менделя — гороха посевного. Открытие закономерностей передачи наследственных свойств. Понятие о наследственных задатках («факторах») и их особенностях. Первое применение термина «ген». (Беседа с учащимися на основе имеющихся знаний, демонстрация портрета Г. Менделя.)

2. Методы работы Г. Менделя. Гибридологический метод и его сущность. Изучение наследования по единичным альтернативным признакам. Понятие о чистых линиях. Метод изу чения единичных дискретных признаков. Осуществление индивидуального анализа всего потомства каждого гибрида. Проверка результатов методом анализирующего скрещивания. Многолетние наблюдения и статистические закономерности исследования признаков. Принципы исследования, сформулированные Г. Менделем, и их значение. (Сообщение о работе Г. Менделя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 13 и рисунком 30 учебника, демонстрация фрагмента кинофильма, обсуждение, выводы.)

3. Правила ведения генетических исследований. Итоги работы Г. Менделя как основа правил ведения генетических исследований. Правила записи гибридологических исследований: порядок записи и условные обозначения. Решётка Пеннета как форма записи. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

4. Материальные основы наследственности. Параллельные исследования в цитологии и генетике. Достижения цитологии. Исследование наследственности и изменчивости с учётом материальных носителей наследственных свойств организма. Различие результатов бесполого и полового раз

59

множения организмов. Особенности строения хромосом. Хромосомы как материальная основа наследственности. (Сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о работах Г. Менделя, о его методах исследования наследственности, о правилах ведения генетических исследований, о материальных основах наследственности и их значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Почему Г. Менделя называют основателем генетики? 2. Охарактеризуйте правила ведения генетических исследований. 3. Укажите, как правильно записать гибридологическое исследование. 4. Объясните, почему в клетках организма, развившегося из зиготы, содержится двойной набор хромосом. 5. Поясните, что называют материальными основами наследственности. 6. Какие свойства гена выявил Г. Мендель своими исследованиями?

Вопрос для обсуждения: «В чём сущность гибридологического метода, разработанного Г. Менделем?»


Творческое задание: Подготовить сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о генетических закономерностях, открытых Г. Менделем; подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований». (Задание выполняется по желанию учащихся.)

Урок 15Генетические закономерности, открытые Г. Менделем


• сформировать понятия «моногибридное скрещивание», «генотип», «фенотип», «гомозигота», «гетерозигота», «законы наследования», «доминантный признак», «рецессивный признак», «аллель»;

60

• раскрыть сущность законов, открытых Г. Менделем;• объяснить учащимся цитологические основы расщепле

ния признаков во втором поколении;• сформировать умение пользоваться генетической сим

воликой при решении задач по генетике.


Таблицы, иллюстрирующие законы Г. Менделя; модельаппликация «Законы Менделя»; диафильм «Законы наследственности»; изображения и гербарий гороха посевного; кинофильм «Основные закономерности наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о гибридологических методах исследований

Г. Менделем, о моногибридном скрещивании, о гомозиготе, гетерозиготе, доминанте, рецессиве и аллели;

• умение объяснить цитологические основы расщепления признаков во втором поколении;

• умение пользоваться генетической символикой при решении задач по генетике;

• умение решать элементарные генетические задачи;метапредметные:

• умение объективно оценивать труд учёных в их исследовательской деятельности, анализировать и выявлять их положительные достижения и недочёты; личностные:

• проявление творческого отношения к учению и сформированность готовности к самообразованию;

• умение самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника, излагать информацию в виде краткой записи — тезисов и схем.

61


I. Контроль и актуализация знаний о роли наследственности в жизни организмов, о методах генетических исследований, использованных Менделем, о схемах записи результатов скрещивания.

II. Изучение нового материала1. Моногибридное скрещивание. Понятие о доминант

ном и рецессивном признаках. Правило единообразия первого поколения гибридов — первый закон наследования признаков, установленный Г. Менделем. Цитологические основы единообразия гибридов первого поколения. (Беседа с элементами объяснения об особенностях и результатах моногибридного скрещивания, демонстрация моделиаппликации «Законы Менделя», фрагмента диафильма «Законы наследственности», запись в тетради с использованием генетической символики; объяснение и решение задач по генетике.)

Постановка проблемы: «Почему при скрещивании между собой гибридов первого поколения, полученных от скрещивания гомозиготных особей, во втором поколении происходит расщепление признаков?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Закон расщепления — второй закон Менделя. Опыты, позволившие открыть закон расщепления признаков во втором поколении. Понятие о генотипе, фенотипе и аллели. Фенотипы и генотипы исходных родительских форм растений второго поколения при моногибридном скрещивании. (Фрагмент лекции учителя об условиях и методике опыта, демонстрация моделиаппликации.)

3. Правило чистоты гамет. Цитологические основы генетических законов и правила чистоты гамет. (Поисковая беседа о подтверждении правила чистоты гамет цитологическими исследованиями с демонстрацией диафильма, запись в тетради с использованием генетической символики, объяснение и решение задач по генетике.)

III. Закрепление знаний об опытах Г. Менделя, о выявленных им закономерностях наследования признаков, их значении. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

62

Вопросы для контроля: 1. Какие особенности гороха посевного способствовали успеху опытов Г. Менделя? 2. Что такое доминантный (рецессивный) признак? 3. Какую особь можно назвать гомозиготной (гетерозиготной)? 4. Раскройте сущность первого и второго законов Менделя. 5. Чем отличается расщепление по генотипу от расщепления по фенотипу? 6. Каковы цитологические основы законов Менделя?

Вопрос для обсуждения: «Почему для генетических опытов нужно использовать сортовые растения?»


Творческое задание: подготовить сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о дигибридном и полигибридном скрещивании.

Литература для учителя

1. Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. — М. : Просвещение, 1981 (Раздел 3). 2. Биология для поступающих в вузы : способы решения задач по генетике / сост. Н. И. Глушкова. — Волгоград : Братья Гринины, 2000.

Материал для учителя

1. Наследование отдельного признака при полном до-минировании.

Задача 1. Стандартные норки имеют коричневый мех, алеутские — голубоватосерый. И те и другие гомозиготны, коричневая окраска доминирует. Какое потомство F1 получится от скрещивания двух названных пород? Что получится в результате скрещивания между собой таких гибридов? Какой результат даст возвратное скрещивание алеутского отца с его гибридной дочерью?

Решение: обозначим доминантный ген коричневой окраски через K, а рецессивный ген алеутской голубоватосерой окраски через k. Тогда первое поколение будет иметь генотип Kk и коричневый фенотип. Скрещивание двух особей первого поколения с генотипом Kk даёт 25% алеутских норок (kk) и 75% коричневых (25% гомозиготных особей с генотипом KK и 50% гетерозиготных особей с генотипом Kk). Воз

63

вратное скрещивание (Kk × kk) даёт 50% алеутских норок (kk) и 50% коричневых гибридов (Kk).

Задача 2. Ген фертильности (в данном случае имеется в виду способность пыльцы к оплодотворению) метёлки кукурузы доминирует над геном стерильности (в данном случае вид стерильности, который называют «ядерным»; стерильность, обусловленная другими причинами, наследуется иначе). Какая пыльца будет у кукурузы, полученной от скрещивания гомозиготных растений с фертильными метёлками и растений со стерильными метёлками? Что получится от скрещивания между собой таких гибридов? Какой результат даст возвратное скрещивание растений с родительской формой, имеющей метёлки со стерильной пыльцой?

Решение: все гибриды первого поколения окажутся фертильными. Во втором поколении будет наблюдаться менделевское расщепление 1 : 3. Возвратное скрещивание даст 50% стерильных и 50% фертильных особей.

2. Наследование отдельного признака в отсутствие полного доминирования.

Задача 3. При скрещивании между собой чистопородных белых кур потомство оказывается белым, а при скрещивании чёрных кур — чёрным. Потомство от скрещивания белой и чёрной особей называют «голубым» (пёстрым). Какое оперение будут иметь потомки белого петуха и «голубой» курицы; потомки двух особей с «голубым» оперением?

Решение: потомки белого петуха (ББ) и «голубой» курицы (БЧ) могут с одинаковой вероятностью иметь генотип ББ или БЧ, то есть обладать белым и «голубым» оперением. При скрещивании «голубых» особей получается менделевское расщепление: 25% белых (ББ), 50% «голубых» (БЧ), 25% чёрных (ЧЧ).

Задача 4. Кохинуровые норки (светлая окраска с чёрным крестом на спине) получается в результате скрещивания белых норок с тёмными. Какое потомство получится при скрещивании между собой кохинуровых норок; при скрещивании кохинуровых норок с белыми?

Решение: кохинуровые норки с генотипом (БТ) дают гаметы двух видов: несущие ген тёмной окраски (Т) и ген белой

64

окраски (Б). При скрещивании между собой кохинуровых норок получается потомство: 25% белых, 50% кохинуровых и 25% тёмных. Во втором случае потомство будет следующим: 50% белых и 50% кохинуровых.

Урок 16Наследование признаков при дигибридном и полигибридном скрещивании


• сформировать понятие «дигибридное скрещивание»;• показать статистический характер явления расщепле

ния признаков;• раскрыть цитологические основы и статистическую

природу закона независимого наследования признаков;• охарактеризовать анализирующее скрещивание и его

практическое значение как способ выявления генотипа неизвестной особи;

• углубить знание основных понятий генетики.


Таблицы, иллюстрирующие законы Г. Менделя; модельаппликация «Законы Менделя»; диафильм «Законы наследственности»; изображения и гербарий гороха посевного; кинофильм «Основные закономерности наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о дигибридном скрещивании, о цитологических

основах и статистическом характере расщепления признаков, законе независимого наследования признаков и

65

значении анализирующего скрещивания для выявления генотипа неизвестной особи;

• умение решать элементарные генетические задачи;• умение объяснять роль биологии в формировании науч

ного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;метапредметные:

• умение систематизировать информацию, выделять главное из потока информации, классифицировать, делать выводы и заключения;личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью, развивать ответственное отношение к учению и готовность к самообразованию;

• сформированность убеждения в важной роли биологии в жизни общества и личности.


I. Контроль и актуализация знаний о гомозиготном и гетерозиготном организмах, о сущности правила чистоты гамет, о значении опытов по моногибридному скрещиванию Г. Менделя.

II. Изучение нового материала1. Результаты опытов Г. Менделя по дигибридному

скрещиванию гороха посевного. Третий закон Менделя — закон независимого наследования признаков, или независимого комбинирования генов. Численное соотношение особей по фенотипу. Разнообразие генотипов во втором поколении. Цитологические основы закона независимого расщепления признаков. (Беседа с использованием таблицы и кадров диафильма, запись в тетради с использованием генетической символики, объяснение и решение задач по генетике.)

2. Опыты по возвратному скрещиванию и их значение. Анализирующее скрещивание как способ выявления генотипа неизвестной особи, его использование в практике сельского хозяйства. Значение метода. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 15 и рисунком 33 учебника, обобщающая беседа.)

66

3. Полигибридное скрещивание. Независимый характер перераспределения генов. Отличие тригибридов F1 от дигибридов F1. Формула полигибридного скрещивания. Возрастание числа генных комбинаций, сопровождаемое снижением частоты появления среди F2 исходных родительских типов. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

III. Закрепление знаний об опытах Г. Менделя, о выявленных им закономерностях наследования признаков, о значении анализирующего скрещивания, о полигибридном скрещивании и его особенностях. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Почему при анализирующем скрещивании для выявления генотипа используются особи, гомозиготные по рецессивным аллелям? 2. Что такое дигетерозиготные гибриды? 3. Как составляется решётка Пеннета? 4. Какое расщепление по фенотипу наблюдается при скрещивании дигетерозиготы с дигомозиготой по рецессиву, то есть при анализирующем скрещивании? Совпадает ли оно с расщеплением по генотипу?

IV. Домашнее задание: изучить текст § 15 учебника и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 5—8 в рабочей тетради. Выписать в тетрадь генотипы и фенотипы гибридов при дигибридном скрещивании гороха посев-ного (используя решётку Пеннета).

Творческое задание: подготовить сообщения о типах взаимодействия неаллельных генов по материалам дополнительной литературы и Интернета или сделать модельаппликацию «Анализирующее скрещивание».


Задача 5. Какими признаками будут обладать гибридные томаты, полученные в результате опыления красноплодных растений нормального роста пыльцой желтоплодных карликовых томатов? Красный цвет плодов — доминантный признак, карликовость — рецессивный. Все исходные растения гомозиготны, гены обоих признаков находятся в разных хромосомах (независимое наследование).

Решение: гибридные томаты будут иметь красные плоды и нормальный рост. Во втором поколении обнаружится рас

67

щепление: 9/16 потомства — красноплодные нормального роста, 3/16 — желтоплодные нормального роста, 3/16 — красноплодные карликовые и 1/16 — желтоплодные карликовые.

Задача 6. Оперённость ног у кур определяется доминантным геном. Гороховидный гребень доминирует над простым гребнем. Какими признаками будут обладать гибридные формы, полученные от скрещивания кур с гороховидными гребнями, имеющих оперённые ноги, с голоногими курами, имеющими простые гребни? Предполагается, что исходные животные гомозиготны по обоим упомянутым генам. Какая часть F2 окажется с гороховидным гребнем и голыми ногами?

Решение: гибриды первого поколения будут иметь оперённые ноги и гороховидный гребень. Гороховидным гребнем и голыми ногами будут обладать 3/16 всего потомства второго поколения.

Задача 7. Голубоглазый правша женится на кареглазой правше. У них родилось двое детей — кареглазый левша и голубоглазый правша. От второго брака у этого же мужчины с другой кареглазой правшой родились девять кареглазых детей (все правши). Каковы генотипы каждого из троих родителей?

Решение: так как в этой семье родился левша, оба родителя гетерозиготны по этому гену. Но тогда отсутствие левшей в многочисленном потомстве того же мужчины от второго брака свидетельствует о гомозиготной праворукости его второй жены. Рождение от первого брака голубоглазого ребёнка свидетельствует о гетерозиготности его кареглазой матери. Отсутствие голубоглазых среди детей, рождённых второй женой, говорит о её гомозиготности по гену кареглазости. Таким образом, мужчина имеет генотип aaBb, его первая жена — aaBb, а вторая — AABB, где a — ген голубоглазости, а b — ген леворукости.

Задача 8. Оцените вероятность рождения ребёнка слепым, если его родители зрячие, а обе бабушки страдают одинаковым видом наследственной слепоты. А если слепота бабушек обусловлена различными генами? В обоих случаях предполагается, что генотипы дедушек не отягощены генами слепоты.

Решение: если обе бабушки страдают одинаковым видом наследственной слепоты, то зрячие родители интересующего

68

нас ребёнка гетерозиготны по соответствующему гену. В соответствии с менделевским расщеплением среди детей 25% окажутся гомозиготными по гену слепоты. Остальные будут зрячими (причём 2/3 этих зрячих детей — гетерозиготные носители гена слепоты). Если слепота бабушек обусловлена различными генами, вероятность наследственной слепоты у внуков равна нулю.

Урок 17Наследование при взаимодействии генов


• систематизировать и обобщить знания учащихся о генотипе как целостной, эволюционно сложившейся системе;

• раскрыть механизм взаимодействия генов;• сформировать умение устанавливать тип взаимодей

ствия генов;• продолжить формирование умения пользоваться гене

тической символикой для записи скрещиваний особей.


Таблицы по общей биологии; моделиаппликации; кинофильм «Хромосомная теория наследственности»; диафильм «Законы наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о наследовании признаков при взаимодействии

генов, о типах взаимодействия аллельных и неаллельных генов, о генотипе как целостной эволюционно сложившейся системе наследственных свойств;

69

• умение пользоваться генетической символикой для записи скрещиваний особей;метапредметные:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, в паре;личностные:

• умение использовать информационнопознавательную деятельность для самостоятельного приобретения знаний по биологии;

• сформированность убеждённости в важной роли биологии в жизни общества и личности.


I. Контроль и актуализация знаний о закономерностях расщепления признаков при дигибридном скрещивании, о сходстве и различии дигибридов и тригибридов, о цитологических основах наследственности.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как взаимодействие генов

влияет на генотип?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)1. Общее понятие о взаимодействии генов. Генотип как

система взаимодействующих генов. Отношения доминантности и рецессивности между аллельными генами. (Беседа с использованием таблиц.)

2. Формы взаимодействия аллельных генов: полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и множественный аллелизм. Неполное доминирование при наследовании окраски цветков у растения ночная красавица. Кодоминирование при наследовании групп крови у человека. Множественный аллелизм и его значение. (Самостоятельная работа с текстом § 16 и рисунком 34 учебника, обсуждение, выводы.)

3. Типы взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия и плейотропия. Комплементарность как тип взаимно дополняющего взаимодействия генов, обеспечивающий проявление новых признаков. Примеры комплементарности. Эпистаз как тип взаимодействия генов, при котором аллели одного гена подавляют проявле

70

ние действия аллелей другого гена. Полимерия как явление дублирования разными генами действия друг друга в проявлении некоего признака. Полимерные гены. Примеры полимерии. Плейотропия как множественное действие гена или влияние гена на проявление нескольких признаков. Примеры плейотропии. Действие геновмодификаторов. Связь взаимодействия генов и проявления признаков. (Проблемное изложение учителя с элементами беседы, использованием рисунков 35, 36 учебника и демонстрацией таблиц или сообщения учащихся, обсуждение и выводы.)

III. Закрепление знаний о взаимодействии аллельных и неаллельных генов, о его проявлении и значении данного явления. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Чем можно объяснить явление кодоминирования при наследовании групп крови у человека? 2. Какие типы взаимодействия неаллельных генов вы знаете? Охарактеризуйте их. 3. Почему комплементарное взаимодействие генов можно рассматривать как вариант рецессивного эпистаза? 4. Какие варианты расщепления наблюдаются при доминантном эпистазе? Как их можно объяснить? 5. В чём принципиальное отличие кумулятивной полимерии от некумулятивной полимерии? 6. Какие признаки наследуются по типу кумулятивной полимерии?


Урок 18Ген и хромосомная теория наследственности


• сформировать понятия «группа сцепления», «кроссинговер», «хромосома»;

• углубить знания учащихся о локализации генов в хромосомах, о сцепленном наследовании признаков;

• раскрыть сущность явления кроссинговера;

71

• показать значение закона Моргана;• сформировать знания о группах сцепления и генетиче

ских картах;• сформировать знания об основных положениях хромо

сомной теории наследственности.


Таблицы по общей биологии; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; диафильм «Хромосомная теория наследственности»; кинофильмы «Основные закономерности наследственности», «Хромосомная теория наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о роли локализации и линейном расположении

генов в хромосомах, о роли явления кроссинговер, о сущности хромосомной теории наследственности, о современном понятии «генотип», «фенотип» и «геном»;

• умение применять знание биологии в формировании научного мировоззрения, в формирование современной естественнонаучной картины мира; метапредметные:


• умение использовать информационнопознавательную деятельность для самостоятельного приобретения знаний по биологии;

• умение излагать информацию из учебника в виде краткой записи, тезисов, схем.

72


I. Контроль и актуализация знаний о типах взаимодействия генов, о значении взаимодействия генов для организма, о генотипе и фенотипе.

II. Изучение нового материала1. Отклонения от статистических закономерностей за

конов Менделя. Локализация генов в хромосомах, линейное расположение генов в хромосомах. Понятие о группе сцепления. Понятие о сцепленном наследовании. Экспериментальное подтверждение теоретического вывода о сцепленном наследовании признаков. Сцепление генов, располагающихся в одной хромосоме и наследуемых совместно. Закон Моргана, условия его проявления и значение. (Сообщения учащихся с демонстрацией таблиц, портретов учёных, или проблемное изложение об отклонениях от законов Менделя в экспериментах по скрещиванию, или рассказ о работах Т. Моргана, демонстрация кадров кинофильмов.)

2. Кроссинговер. Конъюгация гомологичных хромосом. Кроссинговер — обмен участками у гомологичных хромосом. Понятие о перекрёсте хромосом и хиазмах. Кроссинговер как общее явление для всех животных, растений и микроорганизмов. Частота кроссинговера. Полное и неполное сцепление генов. Генетическая карта как схема взаимного расположения генов, находящихся в одной группе сцепления. Принцип построения генетических карт. Кроссинговер как важнейший источник появления новых комбинаций в генотипах особей и возникновения изменчивости. (Эвристическая беседа о цитологических основах закона сцепленного наследования с опорой на рисунки 37, 38 учебника, моделиаппликации.)

3. Хромосомная теория наследственности. Т. Морган — один из создателей хромосомной теории наследственности. Подтверждение хромосомной теории наследственности исследованиями биохимиков и цитологов. Основные положения теории. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц или обсуждение основных положений теории.)

Постановка проблемы: «Каким образом определяется наследование количественных признаков у живых организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

73

4. Современные представления о генотипе, фенотипе и геноме. Генотип как генетический фон, в условиях которого гены проявляют своё действие. Влияние накопления определённых аллелей в генотипе на изменение выраженности признаков. Понятие о фенотипе и норме реакции. Степень выраженности признака — его количественная характеристика. Понятие о генотипической среде как комплексе генов, влияющем на проявление в фенотипе конкретного гена или группы генов. Генофонд популяции. Зависимость степени выраженности наследуемого признака от окружающей среды.

III. Закрепление знаний о сцепленном наследовании, о сущности закона Моргана, о кроссинговере и его роли в возникновении изменчивости, о генетических картах и их значении, о современном понимании генотипа, фенотипа и генома; закрепление умения пользоваться генетической символикой и записывать генотипы и фенотипы гибридов при скрещивании. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Чем можно доказать, что каждая хромосома содержит несколько генов? 2. Что такое сцепление генов? 3. В чём заключается причина неполного сцепления генов? 4. Что такое кроссинговер? 5. Что отражает частота кроссинговера? 6. Что такое конъюгация? 7. Что представляет собой группа сцепления? 8. Охарактеризуйте основные положения хромосомной теории наследственности. 9. Каковы современные представления о генотипе, фенотипе, генотипической среде, генофонде?


Творческое задание: составить родословную собственной семьи, отмечая признаки и свойства, наиболее характерные для ваших родственников; подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 100, 101 учебника.


Задача № 9. Определить частоту кроссинговера между генами, если при скрещивании серых длиннокрылых мух (дикий тип) с чёрными короткокрылыми в первом поколении все

74

мухи были длиннокрылыми, а в анализирующем скрещивании самок F1 с чёрными короткокрылыми самцами получили следующее расщепление: 722 серых длиннокрылых, 139 серых короткокрылых, 161 чёрных длиннокрылых и 778 чёрных короткокрылых. У дрозофилы гены окраски тела сцеплены с генами, определяющими длину крыла. Доминантные алели генов серого тела и длинных крыльев обозначим знаком +, чёрного тела — b, зачаточных крыльев — vg.

Решение: при независимом наследовании в анализирующем скрещивании было бы расщепление 1 : 1 : 1 : 1, то есть при общем количестве потомков 1800 среди них были бы 450 серых длиннокрылых, 450 серых короткокрылых, 450 чёрных длиннокрылых и 450 чёрных короткокрылых мух. Но поскольку гены сцеплены, потомство родительского типа значительно превышает число рекомбинантов. Общее число рекомбинантов составляет 300 (16,7% общего числа особей в потомстве). Это и есть величина кроссинговера, характеризующая силу сцепления, а значит, и расстояние между генами.

Уроки 19—20Генетика пола и наследование, сцепленное с полом

Задачи уроков:

• сформировать понятия «пол», «половая хромосома», «аутосома»;

• сформировать знания о хромосомном механизме определения пола;

• раскрыть особенности половых хромосом, генотипа человека;

• объяснить механизм наследования признаков, сцепленных с полом.


Таблицы по общей биологии; кинофильмы «Основные законы наследственности», «Хромосомная теория наследственности»; научнопопулярная литература; CD «Биологиче

75

ский энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


предметные:• знание о наследовании признаков, сцепленных с полом,

у организмов в природе и у человека;• умение объяснить механизм наследования признаков,

сцепленных с полом;• умение различать особенности аутосом и гамет живых

организмов;метапредметные:

• умение выслушивать и сравнивать разные мнения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

• умение анализировать и сравнивать изучаемые объекты;личностные:

• понимание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;

• сформированность умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, в паре.


I. Контроль и актуализация знаний о взаимоотношениях генотипа и фенотипа, о хромосомной теории наследственности, о значении групп сцепления генов при наследовании признаков.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Каким образом происходит

определение пола будущего организма?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о поле. Генетическое определение пола. Хромосомный аппарат, играющий главную роль в определении пола организма и поддержании определённого соотношения полов у вида. Три основных механизма определения пола.

76

Определение пола в онтогенезе у тлей. Влияние внешних условий на определение пола после оплодотворения. Зависимость пола организма от набора половых хромосом, формирующегося в момент оплодотворения. Половые хромосомы и аутосомы. Гетерогаметный и гомогаметный пол. Варианты хромосомного определения пола. Определение пола у человека. (Рассказ учителя с использованием таблиц, рисунка 40 учебника и фрагмента кинофильма.)

2. Наследование признаков, сцепленных с полом. Признаки, сцепленные с полом, — признаки, определяемые генами, находящимися в половых X и Yхромосомах. Разный объём генетической информации в половых хромосомах. Наследственные заболевания, передающиеся с Ххромосомой: гемофилия и дальтонизм. (Самостоятельная работа с текстом § 18 и рисунками 41, 42 учебника, обсуждение, выводы.)

3. Генотип как целостная система. Передача признаков, наследственно связанных с полом, не только половыми, но и аутосомными хромосомами. Разная степень выраженности гена, определяющего облысение, у мужчин и женщин изза различного влияния аутосом. (Беседа с элементами объяснения.)

III. Закрепление знаний о хромосомном определении пола, об аутосомах и половых хромосомах, о гетерогаметном и гомогаметном полах, о вариантах хромосомного определения пола, о наследовании признаков, сцепленных с полом. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие хромосомы называются Х и Yхромосомами? 2. Чем определяется пол потомства? 3. Что такое геном? 4. Дайте определение понятия «наследование, сцепленное с полом». 5. Как наследуются дальтонизм и гемофилия? 6. Какую роль могут играть аутосомные хромосомы? Приведите примеры.


Творческое задание: подготовить сообщения о наследственных болезнях человека по материалам дополнительной литературы и Интернета; подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 100, 101 учебника.

77


Задача 10. Рецессивный ген дальтонизма (цветовой слепоты) находится в Xхромосоме. Отец девушки страдает дальтонизмом, а мать, как и все её предки, различает цвета нормально. Девушка выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать об их будущих сыновьях и дочерях (при условии, что сыновья и дочери не будут вступать в брак с носителями гена дальтонизма)?

Решение: девушка, о которой идёт речь в задаче, различает цвета нормально, но является гетерозиготной носительницей гена дальтонизма. Все дочери от брака со здоровым юношей будут различать цвета нормально, а половина её сыновей окажутся дальтониками.

Задача 11. Отсутствие потовых желёз у людей передаётся по наследству как рецессивный признак, сцепленный с Xхромосомой. Не страдающий этим недостатком юноша женится на девушке, отец которой лишён потовых желёз, а мать и её предки здоровы. Какова вероятность того, что сыновья и дочери от этого брака будут страдать отсутствием потовых желёз?

Решение: по условию задачи невеста гетерозиготна по гену, определяющему развитие потовых желёз. Поэтому все её дочери родятся здоровыми по этому признаку, но сыновья с вероятностью 50% могут страдать отсутствием потовых желёз.

Урок 21Наследственные болезни человека


• показать особенности генетики человека;• сформировать понятие «кариотип человека»;• познакомить учащихся с наследственными аномалиями

и их последствиями;• раскрыть значение изучаемого материала для понима

ния наследственных аномалий, сцепленных с полом, и их профилактики.

78


Таблицы «Кариотип человека», «Строение ДНК», «Деление клетки», «Наследственные заболевания человека»; научнопопулярная и специальная литература по генетике и медицине; кинофильм «Хромосомная теория наследственности»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о роли медицинской генетики или генетики че

ловека, о кариотипе, группах наследственных заболеваний и аномалий в жизни человека, главных причинах, вызывающих наследственные аномалии и болезни, о значении профилактики;

• умение оценивать этические аспекты некоторых исследований в области медицинской генетики;метапредметные:

• умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;личностные:


• понимание этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам.


I. Контроль и актуализация знаний о различии между гомогаметным и гетерогаметным набором хромосом в зиготе, о значении сцепленного с полом наследования признаков для человека, об особенностях X и Yхромосом.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Можно ли утверждать, что

генетика человека ничем не отличается от генетики растений и животных?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

79

1. Особенности генетики человека. Универсальность законов генетики. Отличие человека как объекта исследования: недопустимость экспериментальных скрещиваний, малочисленность потомства, трудность в подборе условий контроля, продолжительный период смены поколений и т. п. Основные направления генетики человека — молекулярная биология и цитогенетика, медицинская генетика. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц.)

2. Понятие о кариотипе. Изображения кариотипа — фотографии и цитогенетические карты. Использование сравнительного анализа кариотипов в систематике, при установлении происхождения. Частое возникновение хромосомных рекомбинаций и изменения количества хромосом у растений, животных и человека. (Рассказ учителя с элементами объяснения.)

3. Наследственные заболевания человека. Генные болезни и аномалии. Наследственные аномалии, сцепленные с полом: дальтонизм, гемофилия, синдактилия. Аутосомнорецессивно наследуемые генные болезни — болезни обмена веществ. Фенилкетонурия. Значение своевременной диагностики новорождённых. (Сообщения учащихся, просмотр кадров кинофильма; обсуждение проблемы наследственных заболеваний.)

Постановка проблемы: «Почему в виде признака проявляются рецессивные гены, локализованные в Xхромосоме человека? Какое это имеет значение?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

4. Хромосомные болезни — следствие мутаций. Анеуплоидия, её причины. Моносомия как причина возникновения синдрома Шерешевского — Тёрнера. Трисомия, её внешнее проявление — синдром Дауна. Зависимость риска рождения потомства с синдромом Дауна от возраста матери. Профилактика наследственных болезней. Медикогенетические консультации и их значение. (Беседа с элементами объяснения, демонстрацией таблиц или сообщения учащихся, обсуждение и выводы.)

III. Закрепление знаний об особенностях генетики человека, о кариотипе человека, о роли изменений генотипа родителей в возникновении наследственных аномалий у потомства, о наследственных заболеваниях человека, их причинах,

80

проявлении и профилактике. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы особенности генетики человека? Приведите примеры. 2. Охарактеризуйте основные направления исследований генетики человека. 3. Что такое кариотип и как он отображается? 4. Каковы причины наследственных заболеваний человека? Приведите примеры. 5. Зачем нужны медикогенетические консультации?


Творческое задание: подготовить сообщения об этических аспектах медицинской генетики по материалам дополнительной литературы и Интернета или собрать дополнительный материал о геномных технологиях (генной инженерии) и об отношении к ним человеческого общества (по материалам периодической печати).


Задача 12. Дочь дальтоника выходит замуж за сына другого дальтоника, причём жених и невеста различают цвета нормально. Каким будет зрение их детей?

Решение: отецдальтоник передал дочери свою единственную хромосому, несущую ген дальтонизма. Следовательно, девушка гетерозиготна, так как, имея ген дальтонизма, всё же различает цвета (по условию задачи) нормально. Её жених, сын дальтоника, получил от отца Yхромосому, свободную от гена дальтонизма. Отсутствие у жениха цветовой слепоты свидетельствует о том, что его единственная Xхромосома (полученная от матери) не отягощена этим геном. Эту Xхромосому жених передаст всем своим дочерям, которые благодаря этому будут различать цвета нормально, независимо от того, какую Xхромосому получат они от матери.

Что касается сыновей, то их способность различать цвета будет определяться всецело лишь Xхромосомой, приходящей от гетерозиготной матери, то есть 50% сыновей окажутся дальтониками.

Задача 13. В генотипе людей, страдающих болезнью Кляйнфельтера, имеется не пара, а тройка половых хромо

81

сом — X, X, Y. С какими нарушениями мейоза может быть связано возникновение такого ненормального хромосомного набора? Перебирая все возможные случаи, укажите другие возможные отклонения от нормы комплекса половых хромосом в генотипе человека.

Решение: возникновение генотипа, характерного для болезни Кляйнфельтера, может быть связано с тем, что у одного из родителей в мейозе при созревании одной половой клетки произошло нерасхождение половых хромосом (обе половые хромосомы попали в одну и ту же гамету). При этом образовалась также и другая гамета, в которой половой хромосомы вообще нет. Допустим, что нерасхождение хромосом случилось у матери. Тогда в результате такого неправильного мейоза возникла одна гамета с набором XX, а другая вообще без половых хромосом (обозначим её 0). После оплодотворения таких яйцеклеток нормальными сперматозоидами с одной X и Yхромосомой могут получиться зиготы XXX или Y. Если же нерасхождение хромосом произошло у отца, то образовались сперматозоиды XY и 0. Слияние таких сперматозоидов с нормальными яйцеклетками (каждая из которых имеет Xхромосому) приводит к уже встречавшемуся набору XXY и X. Одновременное нерасхождение хромосом у матери и отца (событие крайне редкое) могло бы привести к наборам XXXY и полному отсутствию половых хромосом в зиготе. Особи, имеющие во всех своих клетках наборы половых хромосом X, XXX, XXXY, страдают серьёзными врождёнными аномалиями. Особи, лишённые половых хромосом или имеющие только Yхромосому, у человека неизвестны (повидимому, такие зиготы не способны к развитию).

Урок 22Этические аспекты медицинской генетикиЗадачи урока:

• систематизировать и обобщить понятия «генетика», «наследственность», «генотип», «геном»;

• показать практическое значение применения генетических знаний в медицине;

82

• раскрыть этические аспекты медицинской генетики;• познакомить с ролью международных организаций и

проектов в решении этических проблем медицинской генетики;

• обосновать необходимость обеспечения генетической безопасности человека.


Таблицы «Строение ДНК», «Деление клетки» и др.; кинофильмы «Основные законы наследственности», «Хромосомная теория наследственности»; диафильм «Законы наследственности»; научнопопулярная литература по генетике и медицине; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


предметные: • знание о практическом значении применения генетиче

ских исследований в медицине;• умение объяснять роль связи генетики человека с этиче

скими проблемами;• умение характеризовать этические принципы медицин

ской генетики и законодательные основы медицинской генетики;метапредметные:

• умение работать с разными источниками биологической информации (текстом учебника, дополнительной литературой, справочниками, словарями, интернетресурсами);личностные:

• реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и результатам;

• сформированность научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной культуры.

83


I. Контроль и актуализация знаний о различии между генными и хромосомными болезнями, о значении профилактики наследственных болезней, об отличии моносомии от трисомии; о морали, нравственности, этических нормах в обществе, о правах и обязанностях граждан.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему необходимо меди

когенетическое консультирование?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Предмет и задачи медицинской генетики. Синтез достижений медицины и генетики. Понятие о наследственной предрасположенности человека. Искусственное оплодотворение яйцеклеток, дети «из пробирки». Медикогенетическое консультирование. Связь медикогенетических вопросов с моралью и моральнонравственными отношениями. (Беседа с опорой на знания учащихся или сообщения учащихся, обсуждение.)

Постановка проблемы: «Нужно ли соблюдать этические принципы в медицинской генетике?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Понятие о биоэтике. Моральные ценности в обществе. Связь генетики человека с этическими проблемами. Биоэтический кодекс: ключевые положения и их значение. Права и обязанности граждан при проведении генетических исследований. Обращение с генетической информацией. Биоэтические проблемы: доступ к образцам ДНК, информированное согласие объекта, возможность селекции плодов по полу, конфиденциальность информации и др. (Дискуссия с использованием дополнительных материалов.)

3. Этические принципы медицинской генетики. Краткая характеристика основных положений программы Всемирной организации здравоохранения о принципах деятельности генетической службы. Законодательные основы по охране здоровья в России. Федеральный закон о генноинженерной деятельности и его значение. (Самостоятельная работа с текстом § 20 учебника или сообщения учащихся, обсуждение и выводы.)

Постановка проблемы: «Как вы понимаете термин “генетическая безопасность”? Существует ли она?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

84

4. Роль ЮНЕСКО в решении этических проблем. Всеобщая декларация о геноме человека и правах человека, её значение. Обязанности государств по обеспечению свободы проведения научных исследований генома человека. Международный проект «Геном человека» и результаты его исследований. (Сообщения учащихся, обсуждение и выводы.)

III. Закрепление знаний о медицинской генетике и её задачах, о связи генетики человека с этическими проблемами, об этических принципах медицинской генетики, о законодательных основах медицинской генетики в России, о международных проектах и программах, их значении. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы предмет и задачи медицинской генетики? 2. Что такое биоэтика? 3. Охарактеризуйте основные положения программы Всемирной организации здравоохранения. 4. В чём заключается роль международных организаций при решении вопросов медицинской генетики? 5. Каковы законодательные основы медицинской генетики в России? 6. Что такое геном? 7. Охарактеризуйте результаты изучения генома человека и их значение.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 100, 101 учебника, или сообщения о мутагенах и их влиянии на живую природу (человека) по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 23Факторы, определяющие здоровье


• сформировать понятие «здоровье человека»;• познакомить учащихся с факторами, определяющими

здоровье человека;• раскрыть сущность понятия «здоровый образ жизни»;

85

• показать практическое значение применения знаний о здоровом образе жизни.


Таблицы «Строение ДНК», «Строение животной клетки»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература по охране здоровья человека; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

Планируемые результаты обучения

предметные:• знание о факторах, определяющих здоровье человека;• умение грамотно объяснять общие законы действия фак

торов среды на организмы и приводить конкретные примеры;метапредметные:

• умение создавать презентации (в том числе на электронных носителях) своих учебных и исследовательских работ и проектов;

• умение мотивировать свою учебнопознавательную деятельность по биологии (при распределении времени труда и отдыха, спортивных занятий; чтении книги, работы с компьютером, при поиске информации в Интернете);личностные:

• умение решить жизненную задачу, затрагиваемую в тексте учебника;

• умение определять план своих действий при выполнении учебнопознавательной, исследовательской и проектной деятельности.


I. Контроль и актуализация знаний о геноме, о способах регламентирования исследований по генетике человека, о причинах генетических заболеваний.

86

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Каким образом человек мо

жет участвовать в формировании своего здоровья?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о здоровье человека — физическом, психическом и репродуктивном. Осознание необходимости заботы о здоровье как часть общей культуры современного человека. (Беседа учителя с использованием дополнительной литературы, выводы.)

Постановка проблемы: «Каким образом загрязнение окружающей среды может привести к увеличению числа наследственных заболеваний?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Факторы здоровья: генотип, онтогенез, среда обитания и социальные факторы. Генетическая обусловленность относительного постоянства гомеостаза организма — основа физического и психического здоровья человека. Влияние условий онтогенеза на здоровье. Среда обитания как фактор здоровья человека. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 21 учебника и дополнительными источниками информации, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Почему воспитание навыков здорового образа жизни является актуальной проблемой современного общества?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Образ жизни — тип жизнедеятельности человека в быту, на производстве, в обществе и в природе. Социальные факторы здоровья и их влияние. Понятие о здоровом образе жизни. Режим дня — рациональное чередование различных видов деятельности и отдыха. Роль физкультуры и спорта в поддержании здоровья. Здоровый образ жизни — оптимальная организация своей жизнедеятельности и показатель культуры личности. (Сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о здоровье человека, о факторах здоровья, их влиянии и значении, о здоровом образе жизни, о режиме дня, охране здоровья. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое здоровье человека, из чего оно складывается? 2. Какие факторы оказывают

87

влияние на здоровье человека? 3. Раскройте сущность понятия «здоровый образ жизни». 4. Какое значение имеет режим дня для каждого человека? 5. Охарактеризуйте роль физкультуры и спорта в поддержании здоровья. Приведите свои примеры.


Урок 24Обобщение и контроль по теме 3 «Основные закономерности наследования признаков»


• систематизировать знания о способах передачи наследственной информации;

• охарактеризовать основные закономерности наследования признаков у организмов;

• обобщить знания об этических аспектах медицинской генетики, о факторах, определяющих здоровье человека, о здоровом образе жизни.


Таблицы «Строение ДНК», «Строение животной клетки»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература по охране здоровья человека; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


I. Контроль и актуализация знаний основных понятий темы: аллель, ген, генотип, геном, генетика, генофонд, гибрид, гетерозигота, гомозигота, группа сцепления, доминантный признак, законы наследования, изменчивость, кроссин

88

говер, наследственность, пол, рецессивный признак, скрещивание, фенотип, хромосома.

II. Использование материалов учебника (§ 12—21), вопросов и заданий в конце параграфов, материалов методического пособия.

III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Узнайте больше» на с. 100, 101 учебника).

IV. Обсуждение результатов наблюдений, проведённых по заданиям рубрики «Проведите наблюдение и сделайте вывод».

V. Закрепление и обобщение материала темы 3 «Основные закономерности наследования признаков».

VI. Контроль знаний учащихся по теме 3 с использованием всех материалов, приведённых в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога».

Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 100, 101 учебника.

Тема 4. Основные закономерности изменчивости (8 ч)


• систематизировать и обобщить знание об изменчивости, раскрыть признаки изменчивости и закономерности изменчивости;

• охарактеризовать многообразие типов мутаций, отметить влияние мутагенов на живые организмы;

• объяснить особенности наследственной изменчивости, отметить роль этих знаний для человека;

• объяснить сущность и привести примеры модификационной и наследственной изменчивости у растений и животных;

• объяснить понятие «норма реакции».

89

Основные понятия темы

Изменчивость: генотипическая, комбинативная, мутационная, модификационная, онтогенетическая; норма реакции; мутация: генная, хромосомная, геномная, цитоплазматическая, соматическая; мутаген; мутант; полимерия; спонтанный мутагенез; индуцированный мутагенез.


Уроки 25—26. Изменчивость — важнейшее свойство организ мов.Уроки 27—28. Многообразие форм изменчивости у организ мов. Лабораторная работа № 2 «Модификационная из

менчивость».Урок 29. Наследственная изменчивость и её типы.Урок 30. Многообразие типов мутаций.Урок 31. Мутагены и их влияние на живую природу и чело

века.Урок 32. Развитие знания о наследственной изменчивости. Обобщение и контроль по теме 4 «Основные зако

номерности изменчивости».

Уроки 25—26Изменчивость — важнейшее свойство организмов


• сформировать понятие «изменчивость»;• расширить и углубить знания учащихся об изменчивости

как фундаментальном свойстве организмов;• раскрыть причины, вызывающие изменчивость орга

низмов;• познакомить учащихся с особенностями изменчивости

у человека.

Средства обученияТаблицы «Виды изменчивости», «Закономерности фе

нотипической изменчивости», «Пространственная организа

90

ция нуклеиновых кислот», «Схема репликации ДНК», «Мутации»; кинофильмы «Наследственность и среда. Модификации», «Мутации»; живые растения и гербарные образцы растений с проявлениями модификационной и наследственной изменчивости; научнопопулярная и специальная литература; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание об изменчивости как фундаментальном свойстве

организмов, причинах, вызывающие изменчивость организмов, об особенностях изменчивости у человека;

• умение описывать и характеризовать значение изменчивости как преобразующей силы в наследовании признаков;метапредметные:

• умение самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах); анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;личностные:

• проявление творческого отношения к учению;• формирование готовности к самообразованию;• умение излагать информацию в виде краткой записи из

учебника.


I. Контроль и актуализация знаний о роли X и Yхромосом в передаче наследственных признаков, о типах определения пола у животных, о генетическом различии между братом и сестрой.

91

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему потомки часто не

похожи на своих родителей?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие об изменчивости организмов. Изменчивость как свойство живых организмов, обеспечивающее их существование в изменяющихся условиях среды. Изменчивость — свойство организмов, противоположное наследственности. Явление несхожести потомства и родителей. Изменчивость как основа многообразия популяций внутри вида. Обеспечение приспособленности особей и видов к условиям существования. (Беседа с опорой на знания учащихся с демонстрацией таблиц и биологических объектов.)

Постановка проблемы: «Как социальные особенности человека влияют на его изменчивость?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Изменчивость наследственных признаков у человека. Большая физиологическая пластичность человека. Специфические формы естественного отбора у человека как социального существа. Мнение генетика Н. П. Бочкова: сохранение у человека признаков, не пригодных для животных. Примеры подобных изменений у человека. Серповидноклеточная анемия, её особенности. (Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 22 учебника.)

Постановка проблемы: «Какое значение в природе имеет изменчивость организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Причины, вызывающие изменчивость: изменение наследственного материала, разнообразие условий среды обитания. Соотношение генотипа и фенотипа. Изменчивость как отражение взаимосвязи организма с окружающей средой. Ослабление или усиление проявления наследственных признаков организма под воздействием окружающей среды. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

III. Закрепление знаний о сущности изменчивости организмов, об изменчивости наследственных признаков у человека, о причинах, вызывающих изменчивость. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

92

Вопросы для контроля: 1. Что такое изменчивость организмов? 2. Каково значение изменчивости в жизни человека? 3. Какие причины приводят к многообразию популяций в природе? 4. Как условия среды обитания влияют на изменчивость растений и животных? Приведите примеры.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 127 учебника, или сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о многообразии форм изменчивости у организмов.

Уроки 27—28Многообразие форм изменчивости у организмов


• сформировать понятия «формы изменчивости», «норма реакции», «модификационная изменчивость»;

• систематизировать знания о модификационной изменчивости и причинах её проявления;

• охарактеризовать комбинативную изменчивость и её значение для селекции;

• раскрыть сущность наследственной изменчивости.


Таблицы «Виды изменчивости», «Закономерности фенотипической изменчивости»; кинофильмы «Наследственность и среда. Модификации», «Мутации»; живые растения и гербарные образцы растений с проявлениями модификационной и наследственной изменчивости; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на пор

93

талах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов»


предметные: • знание о ненаследственной — модификационной измен

чивости, причинах её появления, о формах и закономерностях проявления модификационной изменчивости;

• умение объяснять основные свойства наследственности и изменчивости у живых организмов;метапредметные:

• умение объективно оценивать труд учёных в их исследовательской деятельности, анализировать и выявлять их положительные достижения для культуры общества; личностные:

• убеждённость в значимости научных биологических открытий, объясняющих сложные и долговременные природные процессы развития жизни на Земле.


I. Контроль и актуализация знаний о роли наследственности и изменчивости в живой природе, о соотношении генотипа и фенотипа.

II. Изучение нового материала1. Классификация типов изменчивости. Изменчивость —

одна из движущих сил эволюции. Ч. Дарвин о формах изменчивости. Современная классификация типов изменчивости. Соотношение терминологии. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, биологических объектов.)

Постановка проблемы: «Почему изменённые признакимодификации не передаются по наследству?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Понятие о ненаследственной изменчивости как изменчивости, которая возникает без изменений в генотипе. Модификации как условие существования организма в конкретных условиях среды. Приспособительный характер модификационной изменчивости. Роль модификационной изменчивости в природе. (Беседа с опорой на знания учащихся,

94

демонстрация таблиц, гербария растений, фрагментов кинофильма или самостоятельная работа с текстом § 23 и рисунком 46 учебника.)

3. Понятие о норме реакции. Норма реакции как пределы модификационной изменчивости, обусловленные генотипическим свойством особи. Научное и практическое значение знаний о норме реакции организмов. Эволюционное значение модификационной изменчивости организмов. (Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 23 и рисунками 47, 48 учебника, обсуждение, выводы.)

4. Формы модификаций: адаптивные, случайные и фенотипические супрессии. Три типа листьев у стрелолиста как результат реакции организма на изменения условий среды в процессе эволюции. Действие экстремальных факторов — причина морфозов у организмов. Модификация некоторых аллелей, проявляющаяся под действием среды, — фенотипическая супрессия. (Сообщения о формах модификаций с презентациями, обсуждение, выводы.)

5. Закономерности модификаций. Однонаправленность модификаций. Влияние увеличения длительности действия фактора. Определение модификации генотипом и реализация фенотипом в соответствующих условиях внешней среды. (Беседа с элементами систематизации и обобщения знаний.)

6. Выполнение лабораторной работы № 2 «Модификационная изменчивость».

III. Закрепление знаний о классификации типов изменчивости, о ненаследственной изменчивости, норме реакции, формах модификаций и их закономерностях. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие виды изменчивости организмов вы знаете? Охарактеризуйте их. 2. Что такое норма реакции организма и от чего она зависит? 3. Что такое комбинативная изменчивость организмов? 4. Какие формы модификаций встречаются у организмов? Приведите примеры. 5. Охарактеризуйте закономерности модификаций у организмов.


95

Творческое задание: подготовить сообщения о комбинативной и мутационной изменчивости или о вкладе учёных в создание мутационной теории по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 29Наследственная изменчивость и её типы


• сформировать понятия «наследственная изменчивость», «типы наследственной изменчивости», «мутация», «мутаген», «мутагенез», «мутант»;

• охарактеризовать типы наследственной изменчивости — комбинативную и мутационную изменчивость;

• познакомить учащихся с основными положениями мутационной теории, её значением для развития генетической науки;

• показать значение исследований Н. И. Вавилова.


Таблица «Виды изменчивости»; кинофильм «Мутации»; живые растения и гербарные образцы растений с проявлениями наследственной изменчивости; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о наследственной изменчивости, типах наслед

ственной изменчивости (комбинативная и мутационная), основных положениях мутационной теории и её

96

роли в генетической науке; о значении исследований Н. И. Вавилова изменчивости у организмов и видов;

• умение объяснять роль изменчивости в эволюционных процессах живой природы и формировании приспособительных свойств у организмов и видов;метапредметные:


• понимание роли изменчивости в эволюционных процессах живой природы и формировании приспособительных свойств у организмов и видов;

• сформированность мировоззренческих позиций, способствующих пониманию основных закономерностей в живой природе;

• проявление патриотизма на примере творческой деятельности Н. И. Вавилова.


I. Контроль и актуализация знаний о типах изменчивости, предложенных Ч. Дарвином, о сущности понятия «норма реакции», о механизмах проявления наследственной изменчивости.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «В чём заключается эволюци

онное значение наследственной изменчивости?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Генотипическая, или наследственная, изменчивость — изменчивость, проявляющаяся в связи с изменением генетического материала. Изменение генотипа как причина изменения фенотипа. Значение образования новых аллелей генов. Два вида наследственной изменчивости — комбинативная и мутационная изменчивость. Комбинативная изменчивость как результат перераспределения наследственного материала родителей у их потомства. Комбинативная изменчивость — универсальное свойство всех организмов. Значение комбинативной изменчивости в эволюционных преобразова

97

ниях живого мира. (Самостоятельная работа учащихся. Беседа с элементами объяснения и демонстрацией таблиц.)

2. Мутационная изменчивость. Мутационная изменчивость — результат внезапных изменений наследуемого генетического материала. Возникновение новых вариантов дискретных единиц генетического материала. Происхождение и значение терминов «мутация», «мутаген», «мутагенез» и «мутант». Понятие об естественных и искусственных мутациях. (Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 24 учебника.)

3. Мутационная теория — одна из основных теорий генетики. Вклад в развитие мутационной теории С. И. Коржинского. Основные положения теории Г. Де Фриза. Особенности объекта исследования Де Фриза — растения энотеры. Развитие знаний о наследственной изменчивости у растений Н. И. Вавиловым. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости, или закон Вавилова. (Сообщения о вкладе учёных в создание мутационной теории с демонстрацией таблиц и портретов учёныхбиологов.)

III. Закрепление знаний о генотипической изменчивости, её типах, о значении комбинативной и мутационной изменчивости, об основных положениях мутационной теории и её значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое генотипическая изменчивость? 2. Охарактеризуйте виды наследственной изменчивости. Приведите примеры. 3. Какие положения лежат в основе мутационной теории? 4. Какие учёные внесли большой вклад в создание и развитие мутационной теории? 5. В чём заключается значение мутационной теории для развития генетики?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 127 учебника, или сообщения о многообразии типов мутаций по материалам дополнительной литературы и Интернета.

98

Урок 30Многообразие типов мутаций


• систематизировать и обобщить понятия «генная мутация», «хромосомная мутация», «геномная мутация», «цитоплазматическая мутация», «соматическая мутация»;

• расширить знания учащихся о типах мутаций;• охарактеризовать причины возникновения мутаций.


Таблицы «Пространственная организация нуклеиновых кислот», «Схема репликации ДНК», «Мутации»; кинофильм «Мутации»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о роли мутаций в эволюции живых организмов;• умение определять существенные признаки биологиче

ских объектов и процессов, совершающихся в живой природе; метапредметные:

• навык самостоятельной работы с учебными пособиями, интернетресурсами и другими информационными источниками;

• умение анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;личностные:

• знание о многообразии живой природы, методах её изучения, роли учебных умений для личности, основных принципов и правил отношения к живой природе;

99

• сформированность ценностных представлений о живом мире.


I. Контроль и актуализация знаний об особенностях комбинативной изменчивости, о биологическом значении мутационной изменчивости, о положениях мутационной теории Г. Де Фриза.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как мутации влияют на жиз

неспособность организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о типах мутаций. Генные мутации. Хромосом ные мутации — изменения структуры хромосом. Изменение числа хромосом при геномных мутациях. Цитоплазматические мутации. Мутанты — организмы с изменённым генотипом. (Объяснение с использованием таблицы «Мутации»; кинофильма «Мутации», обсуждение.)

2. Генные, или точковые, мутации — результат изменения нуклеотидной последовательности молекул ДНК в определённых участках хромосом. Образование новых аллелей, возникновение множественного аллелизма и пр. Ошибки репликации, рекомбинации и репарации ДНК. Изменения отдельных признаков как следствие генных мутаций. Рецессивный характер генных мутаций. Значение точковых мутаций для эволюции вида. (Беседа с демонстрацией таблиц «Пространственная организация нуклеиновых кислот», «Схема репликации ДНК», «Кроссинговер».)

3. Хромосомные мутации — отражение перемещений генетического материала, приводящих к изменению структуры хромосом в пределах кариотипа. Понятие о внутрихромосомных и межхромосомных перестройках. Разрывы хромосом и их последствия. Различные фенотипические изменения как результат хромосомных перестроек. (Объяснение учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом § 25 и рисунком 49 учебника.)

4. Геномные мутации, или изменение числа хромосом в клетке. Гаплоидный набор хромосом — основная единица кариотипа. Понятие о геноме и его обозначение. Кратное увели

100

чение гаплоидного набора хромосом при полиплоидии. Общее свойство полиплоидов. Полиплоидия — источник изменчивости в процессе эволюции и селекции. Полиплоидия у растений, её значение. Особенности полиплоидии у животных. Открытие анеуплоидии у разных систематических групп организмов. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц, гербария растений, муляжей плодов.)

Постановка проблемы: «Может ли соматическая мутация дать начало новому организму?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

5. Цитоплазматические и соматические мутации. Цитоплазматические мутации — изменение генетических структур цитоплазмы. Понятие о плазмогене. Примеры цитоплазматических мутаций. Соматические мутации — отличительное свойство эукариотических многоклеточных организмов. Значение вегетативного размножения у растений для передачи соматических мутаций потомству. Мутационный процесс — неотъемлемая характеристика каждого живого организма. (Беседа с демонстрацией таблиц.)

III. Закрепление знаний о типах мутаций, о генных мутациях и их причинах, о хромосомных и геномных мутациях, о цитоплазматических и соматических мутациях, о значении мутаций для эволюции видов организмов и возникновения биологического разнообразия в природе. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы причины возникновения мутаций? 2. Охарактеризуйте различные типы мутаций у живых организмов. Приведите примеры. 3. Что такое геномные мутации? 4. Какое влияние оказывают мутации на жизнеспособность организмов? 5. Как генотипическая изменчивость влияет на выживание видов?


Творческое задание: подготовить сообщения о мутагенах и их влиянии на живую природу и человека по материалам дополнительной литературы и Интернета либо изготовить модельаппликацию или динамическую модель «Хромосомные и генные мутации».

101

Урок 31Мутагены и их влияние на живую природу и человека


• сформировать понятия «мутаген», «мутагенез», «спонтанный мутагенез», «индуцированный мутагенез»;

• расширить знания учащихся о типах мутагенов;• показать опасность загрязнения окружающей среды му

тагенами;• обосновать необходимость обеспечения генетической

безопасности человека.


Таблицы «Строение ДНК», «Деление клетки»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература по генетике и медицине; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о мутагенах, их типах и влиянии на живую приро

ду и человека, об опасности загрязнения окружающей среды мутагенами, о необходимости обеспечения генетической безопасности человека;метапредметные:


• сформированность ценностных представлений о живом мире;

102

• сформированность мировоззренческих позиций, способствующих пониманию основных закономерностей жизни организмов в живой природе.


I. Контроль и актуализация знаний о типах мутаций, о различии между понятиями «спонтанная мутация» и «индуцированная мутация».

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему необходимы знания

о действии мутагенов на живые организмы из разных систематических групп?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Типы мутагенов. Понятие о мутагенных факторах. Классификация мутагенов по природе воздействующих факторов, по происхождению. Свойства мутагенов. Применение Т. Морганом ионизирующей радиации в опытах с дрозофилой. Использование химических мутагенов учёнымигенетиками. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, биологических объектов.)

2. Физические мутагены. Метод использования физических мутагенов для получения индуцированных мутаций. Ионизирующие излучения. Возрастание вероятности поражения с увеличением дозы облучения. Мутагенное воздействие ультрафиолетовых лучей на ДНК. (Сообщение с презентацией, обсуждение, выводы.)

3. Химические и биологические мутагены. Мутагенная активность химических соединений. Понятие о канцерогенах. Биологические мутагены как причина мутаций. Спонтанные мутагены — эндогенные и экзогенные. Эндогенные мутагены. Влияние повышения температуры окружающей среды и сильной УФрадиации на частоту мутаций. Центры происхождения растений — высокогорья. Особенности воздействия мутагенов на человека. (Сообщения с презентацией, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о мутагенных факторах, их классификации, о действии физических, химических, биологических и спонтанных мутагенов на живые организмы. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

103

Вопросы для контроля: 1. Что такое мутаген? 2. Какие классификации мутагенов вам известны? 3. Какое действие на живые организмы оказывают физические мутагены? 4. В чём заключается опасность химических мутагенов для организмов? 5. Какие мутагены называют спонтанными?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 127 учебника, или сообщения о развитии знания о наследственной изменчивости по материалам дополнительной литературы и Интернета.


Худолей В. В., Мизгирёв И. В. Экологически опасные факторы. — СПб., 1996.

Урок 32Развитие знания о наследственной изменчивости. Обобщение и контроль по теме 4 «Основные закономерности изменчивости»


• расширить и углубить знания учащихся о наследственной изменчивости;

• раскрыть сущность и значение закона гомологических рядов наследственной изменчивости Н. И. Вавилова;

• сформировать понятие «онтогенетическая изменчивость»;

• показать двойственный характер возрастной изменчивости.


Таблицы «Закон гомологических рядов», «Центры происхождения культурных растений»; диафильм «Учение академика

104

Н. И. Вавилова»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание основных положений об изменчивости организ

мов, их значение для теории и практики в области науки генетики;

• понимание роли Н. И. Вавилова в развитии эволюционного учения на основе закона о гомологических рядах изменчивости;метапредметные:

• умение выявлять причинноследственные связи, делать умозаключения и выводы;


• проявление патриотических чувств при ознакомлении с научной деятельностью российского учёного Н. И. Вавилова;

• умение объяснять вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира.


I. Контроль и актуализация знаний о видах наследственной изменчивости, о понятии «генофонд», о значении изменчивости в природе.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему в генофондах род

ственных видов проявляются сходные мутации?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

105

1. Понятие о законе гомологических рядов изменчивости, или законе Вавилова. Основные положения. Закон Вавилова как характеристика общебиологического явления, свойственного всем представителям живого мира. Подтверждения закона. Гомологические ряды наследственной изменчивости как источник генетического разнообразия в потомстве каждой особи. (Сообщение с презентацией или демонстрация кадров диафильма, таблиц, биологических объектов; анализ таблицы 3 учебника, обсуждение, выводы.)

2. Онтогенетическая (возрастная) изменчивость — закономерные изменения организма, происходящие в ходе его онтогенеза. Неизменность генотипа при онтогенетической изменчивости. Двойственный характер возрастной изменчивости. Изменчивость как способность вида существовать в разных условиях среды и как один из важнейших факторов жизни, обусловливающий эволюцию видов. (Беседа с элементами объяснения или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о сущности и роли закона гомологических рядов наследственной изменчивости; об онтогенетической изменчивости и её двойственном характере. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что явилось предпосылками для формулирования закона гомологических рядов наследственной изменчивости? 2. Дайте формулировку закона Вавилова. 3. Охарактеризуйте основные положения закона Вавилова. 4. Что такое онтогенетическая изменчивость? 5. Докажите, что онтогенетическая изменчивость имеет двойственный характер. Приведите примеры.

IV. Обобщение и контроль знаний по материалам темы 4 «Основные закономерности изменчивости».

Контроль и систематизация усвоенных знаний учащихся об общих биологических явлениях изменчивости, типах изменчивости, особенностях проявления модификационной и генотипической изменчивости, о мутациях и их роли в жизнедеятельности организмов; законе гомологичных рядов изменчивости и о значении изменчивости организмов для науки

106

биологии и хозяйственной деятельности. (Беседа по материалам § 22—27, ответы на корректирующие и контрольные вопросы с учётом планируемых достижений учащихся в разделе 1, обобщение, вывод.)

V. Домашнее задание: изучить текст § 27 учебника и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 6—8 в рабочей тетради.

Тема 5. Селекция и биотехнология на службе человечества (5 ч)


• охарактеризовать селекцию и биотехнологию;• раскрыть взаимосвязи генетики и селекции, генетики

и биотехнологии;• познакомить учащихся с достижениями селекции расте

ний и животных, с достижениями биотехнологии;• показать роль творчества в жизни человека.


Селекция, центр происхождения, искусственный отбор, гибридизация, скрещивание, инбридинг, аутбридинг, полиплоидия, гетерозис, генная инженерия, геномная (клеточная) инженерия, биотехнология, клонирование, рекомбинантная ДНК, генетически модифицированные культуры, сорт, штамм.


Урок 33. Генетические основы селекции.Урок 34. Вклад Н. И. Вавилова в развитие селекции.Урок 35. Достижения селекции растений и животных.Урок 36. Биотехнология, её направления и значение.Урок 37. Достижения биотехнологии и этические аспекты

её исследований. Обобщение и контроль знаний по теме 5 «Селек

ция и биотехнология на службе человечества»

107

Урок 33Генетические основы селекции


• систематизировать и обобщить понятия «селекция», «гибридизация», «искусственный отбор», «полиплоидия», «гетерозис», «методы селекции»;

• познакомить с историей и сущностью процессов доместикации животных и окультуривания растений;

• сформировать знания об искусственном отборе и его видах;

• раскрыть основные методы использования наследственной изменчивости в селекции (гибридизация, полиплоидия и мутагенез);

• показать значение методов селекции для практики сельского хозяйства;

• применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.


Таблицы «Сорта сельскохозяйственных растений», «Породы домашних животных»; гербарий культурных растений; муляжи плодов разных сортов плодовых и овощных растений; фотографии сельскохозяйственных животных; наборы открыток с изображениями декоративных цветочных культур; кинофильм «Методы селекции растений»; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • сформированность систематизированных знаний о

селекции как особой научной области знаний, об искусственном отборе и его видах, методах использования наследственной изменчивости (гибридизации, по

108

липлоидии и мутагенеза) в практике сельского хозяйства;

• знание о генетических основах селекции;метапредметные:

• умение самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах);

• владение составляющими исследовательской деятельности: наблюдать, делать выводы и заключения, применять теоретические знания на практике;личностные:

• осознание необходимости поддержания естественного биоразнообразия диких видов растений, животных, грибов и бактерий как основы ценностного генофонда живой природы;

• сформированность убеждения в важной роли биологии для жизни общества и личности.


I. Контроль и актуализация знаний о типах изменчивости организмов, о биологическом значении изменчивости, о влиянии мутагенов на наследование признаков.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как изменяются строение и

поведение животных в процессе одомашнивания?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Одомашнивание растений и животных человеком. История окультуривания растений. Культурные растения и домашние животные в истории человечества. Понятие о селекции как науке и отрасли сельского хозяйства. Генетика — теоретическая основа селекции. Значение селекции для развития сельского хозяйства. (Фрагмент лекции учителя с демонстрацией таблиц, слайдов, открыток биологических объектов.)

2. Основные методы селекции: искусственный отбор, гибридизация, мутагенез и полиплоидия. Искусственный отбор как один из первых методов создания биологического разнообразия на Земле. Типы искусственного отбора — бессознательный и методический (сознательный). Методический ис

109

кусственный отбор — целенаправленное создание новых форм культивируемых растений и животных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 28 учебника, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Почему метод полиплоидии не используется при селекции животных?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Гибридизация, полиплоидия и мутагенез как основные методы селекции. Гибридизация внутривидовая и межвидовая. Инбридинг и аутбридинг, их значение. Явление гетерозиса и его использование. Полиплоидия, условия её возник новения. Полиплоиды как особые группы генетического разнообразия организмов. Естественная и искусственная полиплоидия. Значение полиплоидии в эволюции культурных и дикорастущих растений. Мутагенез как способ получения индуцированных (искусственных) мутаций. (Беседа с опорой на знания учащихся о видах и цитологических основах мутационной и комбинативной изменчивости; демонстрация таблиц, слайдов.)

Постановка проблемы: «Почему в последнее время расширяется использование гибридных семян культурных растений?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

4. Основные результаты селекции. Понятие о породе, сорте и штамме. Селекция как практическое воплощение законов наследственности и изменчивости, как способ выведения полезных для человека пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов. (Сообщения с презентацией, демонстрацией таблиц, муляжей и портретов учёныхселекционеров.)

III. Закрепление знаний о процессе одомашнивания животных и его результатах, об истории окультуривания растений, об искусственном отборе, его видах и значении; об использовании основных методов селекции в сельском хозяйстве. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое доместификация? 2. Чем отличаются одомашненные животные от диких? Приведите примеры. 3. Что такое искусственный отбор? 4. Какие виды искусственного отбора выделил Ч. Дарвин? Охарактеризуйте их. 5. Что такое селекция? 6. Какие основные методы селекции вы знаете? 7. Что такое гетерозис? 8. К какому

110

результату приводит селекция организмов? 9. Каковы теоретические основы селекции?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 152 учебника, или сообщения о центрах происхождения культурных растений и домашних животных, их значении, о выведении новых сортов растений на основе закона гомологических рядов наследственной изменчивости по материалам дополнительной литературы и Интернета.


Задача 14. Ген чёрной масти у кошек сцеплен с полом. Другая аллель этого гена соответствует рыжей масти. Ни одна из этих аллелей не доминирует, так как гетерозиготные животные имеют пятнистую окраску (её называют черепаховой или мраморной). Почему черепаховые коты встречаются крайне редко? Какими будут котята от скрещивания черепаховой кошки с чёрным котом; с рыжим котом?

Решение: для возникновения черепаховой окраски необходимо одновременное наличие двух генов: «рыжего» и «чёрного». Но эти гены находятся в Xхромосомах, а в хромосомном наборе самца — всего одна Xхромосома, так что присутствие указанных двух генов заведомо исключено (встречающиеся крайне редко черепаховые коты имеют ненормальный набор половых хромосом XXY).

Черепаховая кошка образует гаметы с «чёрной» Xхромосомой (Ч) и гаметы с «рыжей» Xхромосомой (Р). А сперматозоиды чёрных котов содержат либо «чёрную» Xхромосому (Ч), либо Yхромосому, которая не несёт никакого гена окраски (обозначим её О). В результате оплодотворения могут образоваться зиготы четырёх типов: ЧЧ, РЧ, ЧО, РО. Две первые соответствуют чёрной и черепаховой кошкам, а две вторые — чёрному и рыжему котам. Эти четыре вида потомков появляются с одинаковой вероятностью. При скрещивании черепаховой кошки ЧР с рыжим котом РО получаются четыре типа

111

зигот: ЧР (черепаховая кошка), РР (рыжая кошка), ЧО (чёрный кот), РО (рыжий кот).

Таблица 1. Методы селекции

МетодИспользование в селекции

растений животных

Гибр

идиз

ация

Неродствен-ная (аутбри-динг)

Внутривидовое, межвидовое, меж-родовое скрещива-ние, ведущее к гетерозису, для получения гетеро-зиготных популя-ций с высокой про-дуктивностью

Скрещивание отда-лённых пород, от-личающихся по ря-ду признаков, для получения гетеро-зиготных популя-ций и гетерозиса. Потомство может быть бесплодным

Близкород-ственная (инбридинг)

Искусственное со-здание чистых ли-ний путём проведе-ния самоопыления у перекрёстно-опыляющихся растений

Скрещивание между близкими родственниками для получения гомозиготных чистых линий с желательными признаками

Отб

ор

Массовый Применяется в отношении пере-крёстноопыляю-щихся растений

Не применяется

Индивидуаль-ный

Применяется в отношении само-опыляющихся рас-тений, выделяются чистые линии — потомство одной самоопыляющейся особи

Применяется жёсткий индивиду-альный отбор по хозяйственно- ценным признакам, выносливости, экстерьеру

Экспериментальное получение полиплоидов

Получение более продуктивных и урожайных форм полиплоидов

Не применяется

112

МетодИспользование в селекции

растений животных

Эксперименталь-ный мутагенез

Получение исходного материала для селекции высших растений и микроорганизмов

Генетическая инженерия

Создание новых комбинаций генов в мо-лекуле ДНК имеет большие перспективы в микробиологии для получения лекар-ственных препаратов

Урок 34Вклад Н. И. Вавилова в развитие селекции


• сформировать понятие «центр происхождения»;• раскрыть сущность учения Н. И. Вавилова о центрах

происхождения и многообразия культурных растений;• показать его значение для развития селекции в мире и в

России;• сформировать убеждённость учащихся в основополагаю

щей роли законов и общебиологических закономерностей для практики сельского хозяйства.

Средства обученияГеографическая карта мира или карта «Центры проис

хождения культурных растений»; таблица «Центры происхождения культурных растений»; диафильм «Учение академика Н. И. Вавилова»; гербарий культурных растений; муляжи плодов; изображения сортов растений и пород животных; научнопопулярная и специальная литературы; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы),

Окончание

113



предметные: • знание о центрах происхождения культурных растений,

значении учения Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразии культурных растений;

• умение объяснять сущность учения Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений и его значение для селекции;метапредметные:

• умение работать с разными источниками биологической информации (текстом учебника, дополнительной литературой, справочниками, словарями, интернетресурсами, создавать рефераты и презентации;личностные:

• проявление патриотических чувств при ознакомлении с научной деятельностью крупного российского учёного Н. И. Вавилова;

• сформированность убеждённости в важной роли биологии в жизни общества и личности.


I. Контроль и актуализация знаний о практическом значении селекции, об основных методах селекции, о роли искусственного отбора в создании культурных растений.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему закон Н. И. Вавило

ва имеет огромное значение для селекции?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Исходный материал для селекции. Зависимость успеха селекционной работы от качества и генетического разнообразия материала. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости как основа для селекции организмов и прогнозирования при поиске определённых форм культурных растений, животных и микроорганизмов. (Беседа учителя

114

с демонстрацией таблиц, кадров диафильма, биологических объектов.)

2. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Понятие о центре происхождения. Первичные и вторичные центры. Учение о центрах происхождения культурных растений. Сущность и значение работ Н. И. Вавилова. Основные центры происхождения культурных растений, их географическое положение, характеристика. Связь центров формообразования важнейших растительных культур с основными очагами человеческой культуры. Многочисленные зоологические и археологические исследования как подтверждение учения Н. И. Вавилова. (Фрагмент лекции учителя с демонстрацией географической карты, таблиц, гербария культурных и диких растений и изображений домашних животных или сообщения учащихся с презентациями о различных центрах происхождения культурных растений; показ по географической карте центров происхождения культурных растений; обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о качествах исходного материала для селекции, об учении Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, о характеристиках центров и их значении для человечества. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какими качествами должен обладать исходный материал для селекции? 2. Что такое культурные растения? Приведите примеры. 3. Какие достижения селекции культурных растений вам известны? 4. Что такое центр происхождения культурных растений? 5. Какое значение для селекции имеет знание центров происхождения культурных растений?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 152 учебника, или сообщения о достижениях селекции растений и животных по материалам дополнительной литературы и Интернета.

115

Урок 35Достижения селекции растений и животных


• сформировать понятия «инбридинг», «аутбридинг», «сорт», «порода», «штамм»;

• расширить знания учащихся о достижениях селекции растений и животных;

• познакомить их с особенностями селекции животных;• сформировать знания об особенностях селекции микро

организмов;• показать достижения в этой области;• формировать ценностное отношение к результатам се

лекции для человечества.


Таблицы с изображениями сортов культурных растений и пород сельскохозяйственных животных, наборы открыток; коллекция «Тутовый шелкопряд»; портреты выдающихся учёныхселекционеров; научнопопулярная литература; изображения микроорганизмов; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о сущности содержания понятий «селекция» и

«основные методы селекции», о результатах в достижениях селекции растений и животных, об особенностях селекции животных и селекции микроорганизмов;метапредметные:

• умение выделять главное из потока информации;• умение создавать презентации своих учебных, исследо

вательских и проектных работ;

116

личностные: • сформированность мотивации к обучению и познанию,

развитию устойчивых познавательных интересов.


I. Контроль и актуализация знаний о материале для селекции, о результатах селекции, об особенностях центров происхождения культурных растений.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему Н. И. Вавилов счи

тал, что селекция „представляет собой эволюцию, направленную волей человека“?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Достижения селекции растений. Роль полиплоидии в селекции растений. Достижения учёныхселекционеров. Работы Г. Д. Карпеченко по созданию плодоносящего гибрида при скрещивании редьки и капусты. Н. И. Цицин — создатель межродового гибрида пшеницы с пыреем, ставшего основой нового сорта пшеницы. Тритикале и его значение для селекции пшеницы. В. С. Пустовойт — автор сортов подсолнечника. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, биологических объектов, анализом рисунков 55—57 учебника.)

Постановка проблемы: «Чем объясняется многообразие пород домашних животных?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Особенности селекции животных. Понятие о доместификации. История доместификации животных человеком. Сознательный искусственный отбор — начало селекции животных. Разнообразие специализированных форм домашних животных как результат искусственного отбора в селекции. Два типа скрещивания — инбридинг и аутбридинг. Значение искусственного осеменения в животноводстве. Особенности селекции тутового шелкопряда. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 30 и рисунком 58 учебника.)

Постановка проблемы: «Как индуцированные мутации, получаемые в лабораторных условиях, можно использовать для получения нужных человеку признаков у микроорганизмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Микроорганизмы как объект селекции, их особенности. Направления селекции микроорганизмов. Искусствен

117

ный мутагенез — широко распространённый метод селекции микроорганизмов. Мутационная селекция микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для микробиологической и фармацевтической промышленности, медицины и сельского хозяйства. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и изображений микроорганизмов.)

III. Закрепление знаний о достижениях селекции растений, об особенностях селекции животных и микроорганизмов; о методах селекции; о результатах и значении селекции бактерий, микроскопических грибов и простейших. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы достижения селекции растений? 2. Какие учёные внесли большой вклад в развитие селекции растений? Приведите примеры. 3. В чём состоят особенности селекции животных? 4. Какие особенности имеют микроорганизмы как объект селекции? 5. Охарактеризуйте основные методы селекции микроорганизмов. 6. Почему в настоящее время уделяется большое внимание селекции микроорганизмов?


Творческое задание: подготовить сообщения о биотехнологии, её достижениях, об использовании биотехнологии в защите окружающей среды по материалам дополнительной литературы и Интернета.


Задача 15. У молодых цыплят нет внешне заметных половых признаков, а между тем для будущих петушков и курочек экономически целесообразно устанавливать различные режимы кормления. Нельзя ли для выявления пола воспользоваться тем обстоятельством, что ген, определяющий чёрную или рябую окраску, находится в Xхромосоме, причём рябая окраска доминирует? Различие между обеими окрасками становится заметным сразу же после вылупления цыплят. Примите во внимание, что у птиц гетерогаметный пол — женский.

Решение: если использовать для разведения лишь чёрных петушков и рябых кур, то все цыплятапетушки будут ря

118

быми, а курочки — чёрными. Обозначим Xхромосому с геном рябой окраски буквой Р, а Xхромосому с геном чёрной окраски — р. Что касается Yхромосомы, то она не несёт никаких генов окраски. Обозначим её О. Тогда генотип чёрного петушка запишется как рр, а рябой курицы как РО. В результате скрещивания РО × рр получим зиготы Рр и рО. Первая из них соответствует рябому петушку, а вторая — чёрной курочке. Разделяя полученных цыплят по цвету оперения, мы в то же время разделим их по полу.

Примечание. Аналогичный приём разработан и для разделения по полу яиц (грены) тутового шелкопряда, у которого женские гусеницы продуцируют во время закукливания меньше шёлка, так что выкармливать их невыгодно.

Урок 36Биотехнология, её направления и значение


• сформировать понятия «биотехнология», «генная инженерия»;

• расширить знания учащихся об особенностях селекции микроорганизмов;

• показать практическое применение генетических знаний в медицине;

• познакомить учащихся с достижениями биотехнологии.


Таблицы «Многообразие микроорганизмов», «Дрожжи», «Строение ДНК», «Строение животной клетки»; коллекции насекомыхвредителей; научнопопулярная литература; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

119


предметные:• знание о биотехнологии как особой научной области

биологии, имеющей важное значение в фармацевтической, сельскохозяйственной, пищевой промышленности и здравоохранении;метапредметные:

• проявление компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий (ИКТ), в работе с разными источниками биологической информации;

• умение структурировать материалы текста учебника, классифицировать перечисленные факты;

• умение обсуждать биологическую проблему в коллективе (в классе, в малой группе и в паре со сверстником);личностные:

• признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, ценности здоровья своего и других людей;

• умение самостоятельно построить план выполнения проекта, опыта исследования в природе, подготовки презентации.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о достижениях се

лекции растений, об особенностях селекции животных, о значении селекции микроорганизмов.

II. Изучение нового материала1. Понятие о биотехнологии. Биотехнология — исполь

зование живых организмов и процессов их жизнедеятельности для получения веществ, необходимых человеку. Роль бактерий, микроскопических грибов и простейших в природе, жизни человека и науке. Использование микроорганизмов человеком в различных отраслях народного хозяйства. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц.)

Постановка проблемы: «Как используется биотехнология в мероприятиях по защите окружающей среды?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Биотехнология в мероприятиях по защите окружающей среды. Биологическая очистка сточных вод в больших го

120

родах. Методы биологической борьбы для защиты растений от вредителей и болезней. Получение антибиотиков в фармацевтике. Микробиологический синтез — метод производства кормовых добавок (белков, аминокислот) для животноводства. Биотехнологический способ получения инсулина и его значение. (Сообщения учащихся с презентацией и демонстрацией коллекций насекомыхвредителей.)

3. Генетическая инженерия — особый раздел молекулярной генетики и биотехнологии. Два направления биотехнологии. Генная инженерия — целенаправленные манипуляции с генетическим материалом в клетках микроорганизмов. Методы воздействия на ДНК, позволяющие переносить наследственную информацию из одного организма в другой. Клонирование как экспериментальный метод генетической инженерии. Клеточная (геномная) инженерия — метод конструирования клеток нового типа путём гибридизации их содержимого. Целенаправленное получение жизненно важных лечебных препаратов и пищевых добавок. (Объяснение с использованием таблиц «Строение ДНК», «Строение животной клетки» или самостоятельная работа учащихся с текстом § 31 и рисунками 59, 60 учебника.)

III. Закрепление знаний о значении микроорганизмов в жизни человека, о практическом значении биотехнологии, о генной инженерии и её значении. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое биотехнология? 2. Какие новые методы используются в селекции микроорганизмов? Охарактеризуйте их. 3. Что такое генетическая инженерия и каково её значение в современной жизни? 4. Какое значение имеет биотехнология в настоящее время? 5. О каких достижениях селекции микроорганизмов вам известно? Приведите примеры.


Творческое задание: подготовить сообщение о клонировании организмов по материалам дополнительной литературы и Интернета или создать альбом «Клонирование организмов: история и современность».

121

Урок 37Достижения биотехнологии и этические аспекты её исследований. Обобщение и контроль знаний по теме 5 «Селекция и биотехнология на службе человечества»


• сформировать понятия «генетически модифицированные культуры», «клонирование»;

• охарактеризовать значение биотехнологии в развитии микробиологической промышленности;

• раскрыть этические аспекты биотехнологии;• обсудить этические аспекты клонирования человека.


Таблицы «Многообразие микроорганизмов», «Дрожжи», «Строение ДНК», «Строение животной клетки»; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд ООО «Кирилл и Мефодий); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о достижениях биотехнологии в настоящее вре

мя, о внедрении её результатов в жизнь общества, об особенностях генетически модифицированных организмов и их значении, об этических аспектах клонирования;

• умение выявлять этические аспекты в исследованиях по биотехнологии;метапредметные:

• проявление интеллектуальных умений (сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты и явления, делать выводы;

122

• умение структурировать учебные материалы текста параграфов и озаглавливать новые рубрики в учебнике;личностные:

• понимание необходимости этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и результатам в биотехнологии;



I. Контроль и актуализация знаний об основных направлениях исследований в биотехнологии, о различии между генной и клеточной инженерией, о значении индустрии ДНК для жизни людей.

II. Изучение нового материала1. Достижения биотехнологии. Индустрия антибиоти

ков в России. Создание иммунобиологических препаратов. Трансгенные растения, животные и микроорганизмы. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц.)

2. Трансгенные продукты биотехнологии. Понятие о трансгенном продукте. Способы создания трансгенных организмов и их многообразие. Генетически модифицированные продукты — достижение биологии ХХ века. (Сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

3. Современные аспекты исследований биотехнологии. Клонирование клеток и тканей. Использование клонирования для изучения ряда теоретических и прикладных проблем экспериментальной биологии и медицины. Понятие о стволовых клетках. Уникальные свойства стволовых клеток. Роль стволовых клеток во взрослом организме. (Самостоятельная работа с текстом § 32 и рисунком 61 учебника, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Допустимо ли клонирование человека? Как в разных странах относятся к этой проблеме?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

4. Этические аспекты клонирования. Опыты по клонированию животных. Терапевтическое и репродуктивное клонирование человека. Этические вопросы, возникающие при

123

клонировании человека. Позиция общества и отдельных граждан по данному вопросу. (Дискуссия с использованием текста § 32 учебника и дополнительных материалов.)

III. Закрепление знаний о достижениях биотехнологии, о трансгенных продуктах и способах их получения, о современных аспектах биотехнологических исследований, об этических аспектах клонирования организмов. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие достижения биотехнологии вам известны? Приведите примеры. 2. Что такое транс генные продукты? 3. Каково ваше отношение к трансгенным продуктам? 4. Какое значение имеет изучение стволо вых клеток? 5. Охарактеризуйте этические аспекты клонирования.

IV. Обобщение и контроль знаний по материалам темы 5 «Селекция и биотехнология на службе человече-ства».

Контроль и систематизация усвоенных знаний об основных направлениях исследований в области селекции и биотехнологии; основных методах селекции и биотехнологии, их значение для народного хозяйства; о вкладе Н. И. Вавилова в развитие науки селекции и систему знаний о происхождении культурных растений; о методах и достижениях в создании новых — генномодифицированных организмов, их значении для общества и этических аспектах. (Беседа, ответы на корректирующие и контрольные вопросы, по материалам § 28—32 и материалам, представленным в рубрике «Подведём итоги» (см. с. 154—157 учебника), с учётом планируемых достижений учащихся в разделе 1, обобщение, вывод.)


Творческое задание: подготовьте реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований»; подготовьте сообщение об учёных — исследователях вирусов: Д. И. Ивановском (вирус табачной мозаики), Ф. Леффлере, П. Фроше (вирус ящура), Ф. де Эррель (бактериофаг).

124

Тема 6. Царство Вирусы, его разнообразие и значение (7 ч)


• охарактеризовать разнообразие вирусов и их значение;• раскрыть особенности неклеточной формы организмов; • объяснить особенности строения и свойства жизнедея

тельности вирусов как живых организмов;• раскрыть особенности размножения вирусов и способы

их проникновения в клетки;• ознакомить с вирусными заболеваниями и мерами защи

ты от вирусов;• ознакомить с достижениями и проблемами науки виру

сологии;• систематизировать и обобщить знания об организмен

ном уровне жизни;• раскрыть роль организменного уровня в природе.

Основные понятия темыВирус, вирион, капсид, ВИЧинфекция, СПИД, бактерио

фаг.

Тематическое планированиеУрок 38. Неклеточные организмы — вирусы.Урок 39. Строение и свойства вирусов.Уроки 40—41. Вирусные заболевания. Лабораторная работа № 3 «Вирусные заболевания растений».Урок 42. Организменный уровень жизни и его роль в при

роде. Обобщающий урок по теме 6 «Царство Вирусы, его разнообразие и значение».

Урок 43. Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по разделу 1 «Организменный уровень жизни».

Урок 38Неклеточные организмы — вирусыЗадачи урока:

• сформировать понятия «вирус», «вирион»;

125

• расширить и углубить знания учащихся о царстве Вирусы;

• охарактеризовать строение вирусов;• раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма

вирусов.


Таблицы «Вирусы и бактериофаги», «Строение вирусов»; модель «Бактериофаг»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о вирусах как уникальной неклеточной форме

жизни организмов, обладающей особенностями внутриклеточного паразитизма;

• сформированность ценностных представлений о живом мире, о пользе и вреде вирусов;метапредметные:

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, интернетресурсах);

• умение выражать информацию в виде краткой записи, тезисов, схем;личностные:

• умение самостоятельно определять план и последовательность действий при выполнении исследовательской работы, прогнозировать результаты опыта;

• проявление патриотических чувств при ознакомлении с научной деятельностью российского учёногоботаника и микробиолога Д. И. Ивановского.

126

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о свойствах орга

низма как биосистемы, о клеточных и неклеточных формах жизни, о случаях собственного контакта с вирусами.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему учёные называют

вирусы „стихийным злом эволюции“?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о вирусах. Отличие вирусов от других живых организмов. Вирусы как неклеточная форма жизни, которая поражает всё живое на Земле. Протекание процессов жизнедеятельности вирусов в клеткаххозяевах. Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. История открытия некоторых вирусов. Вирусология — наука о вирусах, изучающая их строение, процессы жизнедеятельности, систематику и значение. Роль работ Д. И. Ивановского, Л. Пастера и Э. Дженнера. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных или сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Как можно объяснить длительное состояние покоя вирусного генома, включённого в хромосомы клеткихозяина?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Современное понимание вирусов как особых примитивных живых систем организменного уровня. Вирусы — мельчайшие частицы жизни. Размеры вирусов. Значение появления электронного микроскопа для изучения вирусов. Способность вирусов к кристаллизации. Вирион — покоящаяся форма вируса. Критерии живого организма, характерные для вирусов: способность к размножению, наследственность, изменчивость, приспособляемость к изменяющимся условиям окружающей среды и способность к эволюции. Уникальность вирусов как формы жизни. Различные экологические ниши вирусов. (Самостоятельная работа с текстом § 33 и анализ рисунков 62, 63 учебника, обсуждение результатов работы.)

3. Размножение вируса путём репродукции генетического материала вируса в клеткехозяине. Использование для воспроизводства соответствующих систем клеткихозяина. «Управ ление» механизмами жизнедеятельности хозяина. Синтез

127

компонентов вируса из клеточных материалов. Репликация нуклеиновых кислот. Сборка дочерних частицвирионов. Внутриклеточный паразитизм на генетическом уровне. (Объяснение учителя с элементами беседы, демонстрация таблиц и модели вируса.)

III. Закрепление знаний о вирусах как неклеточной форме жизни и её свойствах, о способности вирусов к кристаллизации, о критериях живого, характерных для вирусов, о размножении вирусов. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какое место занимают вирусы в системе органического мира? 2. Какими свойствами обладают вирусы? 3. Что такое вирион? 4. О чём свидетельствует способность вирусов к кристаллизации? 5. Как размножаются вирусы? 6. Докажите, что вирус является живым организмом.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 172 учебника или сообщения о строении и свойствах вирусов по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 39Строение и свойства вирусов


• сформировать понятия «капсид», «бактериофаг»;• углубить знания учащихся о строении и свойствах виру

сов;• познакомить их с механизмом проникновения вирусов

в клетки;• показать сущность размножения вирусов как процесса

их индивидуального развития;• охарактеризовать основные гипотезы происхождения

вирусов.

128


Таблицы «Вирусы и бактериофаги», «Строение вирусов», схема «Взаимодействие вируса с клеткой»; модель «Бактериофаг»; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • умение объяснять особенности свойств вирусов и их

роль в жизнедеятельности других организмов;• понимание общего свойства живой природы — единства

происхождения жизни на Земле; метапредметные:


• сформированность представления о ценности многообразия форм жизни на Земле;

• понимание исторического процесса происхождения и развития жизни на нашей планете и роли естественного отбора в становлении биологического разнообразия живых форм.


I. Контроль и актуализация знаний о структуре вирусов, их размерах, об условиях проявления жизни вирусов.

II. Изучение нового материала1. Разнообразие форм вирионов. Состав вириона — ну

клеиновая кислота и белки. Два типа нуклеиновых кислот вирусов. ДНК и РНК вирусов — носители их генетической информации. Строение вирусов: сердцевина (ДНК или РНК), капсид (из капсомеров), суперкапсид (двухслойная липопротеидная мембрана, углеводы, белкиферменты). Вирусы простые и сложные. Различные выросты на поверхности капсида для

129

прикрепления к клеткехозяину. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц и модели, анализ рисунка 64 учебника.)

Постановка проблемы: «Как вирусы проникают в клеткухозяина?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Проникновение вируса в клетку. Рецепторный эндоцитоз — основной путь проникновения вируса в клеткухозяина. Этапы проникновения вириона в клеткухозяина. Значение особого фермента — лизоцима. Выход вирионов из погибшей клетки. Существование вируса в двух формах как индивидуальное развитие вируса в двух стадиях. Выживание вирусов. (Беседа об особенностях жизнедеятельности вируса; раскрытие механизмов проникновения вирусов в клетки с использованием таблиц, моделей и рисунка 66 учебника.)

Постановка проблемы: «Каким путём в процессе эволюции могли появиться вирусы?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Происхождение вирусов. Многообразие гипотез о происхождении вирусов. Вирусы — результат деградации клеточных организмов. Направления эволюции генетического материала. Гипотеза «взбесившихся генов». (Проблемное изложение учителя с анализом содержания основных гипотез происхождения вирусов и рисунка 67 учебника.)

III. Закрепление знаний о строении вирусов, о простых и сложных вирусах, о механизме проникновения вирусов в клетку, о приспособлениях вирусов для проникновения в клетку, об особенностях внутриклеточных паразитов, о гипотезах происхождения вирусов. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какое строение характерно для вирусов? 2. Какие различия в строении имеют простые и сложные вирусы? 3. Каким образом вирусы проникают в клетку? 4. Охарактеризуйте этапы проникновения вирусов в клетку. 5. Что происходит с вирусом в клетке? 6. Охарактеризуйте основные гипотезы происхождения вирусов. Какая из гипотез вам кажется наиболее вероятной?


130

Творческое задание: подготовить сообщения о вирусных заболеваниях растений, животных и человека или о вакцинах и прививках, о применении первых прививок от вирусных заболеваний по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Уроки 40—41Вирусные заболевания


• сформировать понятия «ВИЧинфекция», «СПИД»;• расширить знания учащихся о многообразии вирусов;• раскрыть роль вирусов в жизни людей;• проинформировать об опасности заражения вирусом

СПИДа;• сформировать убеждение в необходимости беречь своё

здоровье, положительное отношение к профилактическим прививкам.


Таблицы «Вирусы и бактериофаги», «Строение вирусов», схема «Взаимодействие вируса с клеткой»; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о многообразии вирусов в живой природе, опас

ности заражения вирусами и о необходимости сбережения здоровья своего и своих близких путём профилактических прививок;

• понимание сущности и масштаба влияния вирусов на процессы жизни на нашей планете;

131

• умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения и вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;метапредметные:

• умение адекватно использовать речевые средства для ответа на вопросы, для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения;личностные:

• проявление мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов;

• осознание необходимости заботы о здоровье как части общей культуры современного человека.


I. Контроль и актуализация знаний о строении вирусов, о проникновении вирусов в клеткухозяина, паразитизме вирусов, о гипотезах происхождения вирусов.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему, по мнению некото

рых учёных, вирус — это „плохие новости в упаковке из белка“?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Вирусы как возбудители заболеваний. Роль вирусов в жизни человека и в истории человечества. Первые описания вирусных заболеваний и их значение. Понятие об эпидемии и пандемии. Вирусные заболевания животных, их последствия. Вирусные поражения растений. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунка 68 учебника или сообщения о вирусных заболеваниях растений и животных, о значении вирусов в жизни людей.)

Постановка проблемы: «Как предотвратить эпидемию СПИДа в России?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. СПИД — вирусное заболевание. Особенности строения и жизнедеятельности вируса СПИДа. Научное и клиническое исследование вируса СПИДа. Профилактика заражения СПИДом. (Проблемное изложение учителя с использова

132

нием рисунка 69 учебника; обсуждение проблемы научных и клинических исследований вируса и профилактики заражения.)

3. Защита от вирусов. Вирусология — наука о вирусах, изу чающая их строение, биохимический состав, систематику и значение. Методы вирусологии и их возможности. Значение метода непрерывного культивирования штаммов. Понятие о живой и убитой вакцине. Основные вирусные заболевания и борьба с ними. Значение вакцинации населения. Проблемы вирусологии: поиск эффективных средств борьбы с вирусными инфекциями, создание препаратов для защиты организма, выяснение роли скрытых вирусных инфекций и вирусоносительства, использование некоторых вирусов в генной инженерии. (Проблемное изложение материала учителем с анализом эпидемиологической обстановки, обсуждение проблем и перспектив вирусологии.)

4. Выполнение лабораторной работы № 3 «Вирусные заболевания растений».

III. Закрепление знаний о вирусных заболеваниях человека, об эпидемиях, об организмах, которые могут поражаться вирусами, о профилактике вирусных заболеваний, о необходимости и значении вакцинации населения, об ответственности каждого человека за состояние своего здоровья. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Почему сложно вести борьбу с вирусными заболеваниями? 2. Какие способы защиты от вирусных заболеваний вы знаете? Приведите примеры. 3. Как происходит заражение вирусом СПИДа? 4. Какие способы профилактики СПИДа вам известны? 5. Чем отличается горизонтальный путь передачи вирусной инфекции от вертикального? Приведите примеры. 6. Какова роль вирусов в эволюции жизни на Земле?


Творческое задание: предложить способы предотвращения вирусных заболеваний, используя материалы дополнительной литературы и Интернета.

133

Урок 42Организменный уровень жизни и его роль в природе. Обобщающий урок по теме 6 «Царство Вирусы, его разнообазие и значение»


• расширить знания учащихся об уровнях организации жизни;

• углубить их знания об организменном уровне как биосистеме;

• показать особенности и значение организменного уровня жизни;

• раскрыть двунаправленность стратегии организменного уровня;

• сформировать ответственное отношение к проблеме сохранения структурноуровневого биоразнообразия.


учёныхбиологов; научнопопулярная литература; Красная книга; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Крас ная книга России. Животные», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


• знание об организме как биосистеме особого уровня структурной сложности, о его свойствах и значении среди других уровней в живой природе;

• умение характеризовать особенности отдельных структурных уровней организации жизни, сравнивать их между собой и устанавливать взаимосвязи между ними;метапредметные:

• умение определять существенные признаки биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на разных уровнях организации жизни;

134


• сформированность познавательного интереса к предмету биологии;

• сформированность представления о ценности знаний об уровневой организации живой природы;

• понимание исторического процесса происхождения и развития организмов на нашей планете и роли естественного отбора в становлении биологического разнообразия организменных форм жизни.


I. Контроль и актуализация знаний об опасности, которую несут в себе вирусы, о значении вирусологии, о вирусе как организме.

II. Изучение нового материала1. Организм как целостная природная надклеточная

биосистема. Особь (организм) — элементарная единица организменного уровня. Организм как определённый дискретный представитель живой природы, живое существо с индивидуальными свойствами. Организм как реальный носитель жизни, характеризующийся всеми её свойствами. Многообразие форм организмов на Земле. (Беседа с опорой знания учащихся, демонстрация CD «Красная книга России. Животные».)

Постановка проблемы: «Почему организменный уровень можно назвать „выразителем свойств популяций и видов“?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Особенности организменного уровня жизни: обмен веществ, питание, пищеварение, дыхание, выделение, раздражимость, нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности, размножение, поведение, образ жизни, адаптация к среде обитания. Новые свойства организменного уровня. Структурные элементы, основные процессы и организация организменного уровня. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 36 учебника, обсуждение, запись в тетради.)

135

3. Значение организменного уровня. Появление первичной дискретной, самостоятельной и свободно живущей живой единицы. Появление процессов, выражающих сущность жизни. Процесс индивидуального развития особи — процесс реализации наследственной информации и оценка естественным отбором жизнеспособности особи. Двунаправленность стратегии жизни на организменном уровне. Организм как выразитель свойств популяций и видов. Образование в биосфере особой среды жизни — биотической. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и портретов учёныхбиологов.)

III. Закрепление знаний об организме как надклеточной биосистеме; о её структурных элементах, организации и основных процессах; о значении организменного уровня жизни. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что является элементарной единицей организменного уровня? 2. Какими особенностями характеризуется организменный уровень? 3. Какие основные процессы протекают на организменном уровне? 4. Какую организацию имеет организменный уровень? 5. В чём состоит значение организменного уровня живой материи?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» учебника.

Урок 43Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по разделу I «Организменный уровень жизни»


• систематизировать и обобщить знания учащихся об одноклеточных, многоклеточных и неклеточных организмах, их многообразии и значении в природе и в жизни человека;

136

• обобщить и закрепить знания о строении и свойствах организмов, как структурных единиц организменного уровня жизни;

• обсудить причины многообразия форм организмов, их единство происхождения и усложнение структур в процессе эволюции;

• систематизировать и закрепить знание о генетических, морфобиологических и адаптивных свойствах организмов, выработанных с участием наследственности и изменчивости под действием естественного отбора;

• актуализировать знания о клеточном уровне жизни как структурном компоненте организменного уровня жизни.


См. «Средства обучения» к урокам 1—42.


I. Контроль усвоения основных понятий раздела: организм, орган, органоид, нейрогуморальная регуляция, пиноцитоз, фагоцитоз, метаболизм, анаболизм, катаболизм, эндобионты, симбионты, системы органов, размножение, оплодотворение, зигота, онтогенез, ген, геном, генотип, генофонд, дробление, бластомер, бластула, гаструла, дифференциация (морфогенез), зародыш (эмбрион), эктодерма, энтодерма, мезодерма, трофобласт, плацента, рост, развитие, аллель, аутосома, генетика, гибрид, гетерозигота, гомозигота, группа сцеп ления, доминантный признак, рецессивный признак, законы наследования, кроссинговер, наследственность, пол, скрещивание, фенотип, хромосома, изменчивость генотипическая, комбинативная, мутационная, модификационная, онтогенетическая, норма реакции, мутация генная, хромосомная, геномная, цитоплазматическая, соматическая, мутант, мутаген, полимерия, спонтанный мутагенез, индуцированный мутагенез, селекция, центр происхождения, искусственный отбор, гибридизация, скрещивание, инбридинг, аутбридинг, полиплоидия, гетерозис, генная инженерия, геномная (клеточная) инженерия, биотехнология, клонирование, рекомбинантная ДНК, генетически модифицированные культуры,

сорт, порода, штамм, вирус, вирион, капсид, ВИЧинфекция, СПИД, бактериофаг.


III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Узнайте больше» в конце глав 1—6 учебника).


V. Закрепление и обобщение материала раздела I «Организменный уровень жизни».

VI. Контроль знаний учащихся по разделу I с использованием всех материалов, приведённых в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога».

VII. Подведение итогов, обобщение и корректировка результатов усвоения знаний учащихся, овладения ими умениями, полученными при изучении данной темы.

138

Раздел II. Клеточный уровень организации жизни


• систематизировать и развить знание учащихся об истории развития науки цитологии;

• охарактеризовать клетку как открытую биосистему; • раскрыть особенности строения и процессов жизне

деятельности живой клетки, её эволюционное значе ние;

• охарактеризовать строение и свойства хромосом, типы деления клеток;

• познакомить учащихся с применением на практике элементарных методов исследования клетки;

• охарактеризовать особенности клеточного уровня жизни на Земле.

Планируемые результаты изучения раздела II

Выпускник научится: • характеризовать клетку как биосистему и как основную

единицу клеточного структурного уровня организации жизни;

• характеризовать особенности строения клетки;• раскрывать химический состав клетки;• называть и раскрывать строение и функции основных

частей клетки; • различать и сравнивать клетки прокариот и эукариот;• объяснять процессы, свойственные клеточному циклу

клетки;• называть и характеризовать этапы клеточного цикла;• называть и объяснять отличие мейоза от митоза;• объяснять строение и функции хромосом;• описывать процессы образования мужских и женских

гамет;• объяснять особенности клеточного уровня организации

жизни;• формулировать основные положения клеточной тео

рии;

139

• объяснять вклад клеточной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира;

• находить в учебной, научнопопулярной, справочной литературе и Интернете информацию о клетке, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• решать элементарные цитологические задачи;• применять коммуникативные компетентности при вы

полнении лабораторных работ и при участии в семинаре и дискуссии.

Выпускник получит возможность научиться:• анализировать свойства клеточного уровня органи-

зации жизни и объяснять его значение в природе;• аргументировать свою точку зрения в ходе дискус-

сии о биосистемной сущности живой клетки;• характеризовать клетку как этап эволюции жизни

на Земле;• самостоятельно строить знания на основе дополни-

тельной литературы, интернет-ресурсов и при ра-боте с текстами и рисунками учебника;

• применять регулятивные компетентности при вы-полнении самостоятельной работы с текстом учеб-ника на уроке и работе с дополнительными источни-ками информации;

• проявлять ценностные отношения и культурологи-ческий подход в раскрытии научных и социальных аспектов биологии.

Тема 7. Строение живой клетки (17 ч)


• развить знание учащихся об истории развития науки цитологии;

• охарактеризовать особенности строения клеток прокариот и эукариот;

140

• назвать основные части клетки и объяснить особенности их строения и функций в жизнедеятельности клетки;

• раскрыть строение и функции многообразия органоидов клетки;

• охарактеризовать содержание и значение клеточной теории для биологии и формирования современной естественнонаучной картины мира.


Цитология, эукариота, прокариота, плазматическая мембрана (плазмолемма), ядро, ядрышко, цитоплазма, органоид, хромосома, хроматин, кариотип.


Урок 44. Из истории развития науки о клетке.Урок 45. Клеточная теория, её основные положения.Урок 46. Современные методы цитологических исследова

ний.Урок 47. Основные части клетки.Урок 48. Поверхностный комплекс клетки.Урок 49. Цитоплазма и её структурные компоненты.Урок 50. Немембранные органоиды клетки.Урок 51. Мембранные органоиды клетки.Урок 52. Двухмембранные органоиды клетки.Урок 53 Систематизация, обобщение и контроль знаний

по материалам уроков темы 7 «Строение живой клетки».

Урок 54. Ядерная система клетки.Урок 55. Хромосомы, их строение и функции.Урок 56. Особенности клеток прокариот.Урок 57. Гипотезы о происхождении эукариотической клет

ки.Уроки 58—59. Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Лабораторная работа № 4 «Изучение много образия в строении клеток».Урок 60. Обобщение, контроль и подведение итогов по те

ме 7 «Строение живой клетки».

141

Урок 44Из истории развития науки о клетке


• расширить знания о науке, изучающей клетку, и сформировать понятие «цитология»;

• познакомить учащихся с историей развития знаний о клетке;

• показать вклад различных учёных в развитие науки о клетке.


Таблицы по общей биологии; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; микропрепараты растительных и животных клеток; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о становлении науки цитологии, о вкладе отече

ственных учёных в развитие учения о клетке;• умение объяснять роль биологии в формировании науч

ного мировоззрения и вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; метапредметные:

• умение сравнивать и сопоставлять биологические объекты;


• сформированность убеждённости в важной роли биологии в жизни общества и личности;

142

• умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение, формулировать своё мнение, свою позицию.


I. Контроль и актуализация знаний о многообразии клеток в живом мире, об особенностях растительных, животных клеток и клеток прокариот.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему наука, изучающая

строение и процессы жизнедеятельности клетки, выделена в самостоятельную область биологии?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Цитология — наука о клетке. Наука, исследующая элементарные единицы строения, функционирования и воспроизведения живой материи (клетки). Объект цитологических исследований. История создания микроскопа и открытия клетки. Учёныеисследователи клетки: Р. Гук, М. Мальпиги, Н. Грю и др. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и портретов учёныхбиологов.)

2. Достижения цитологии в XIX веке. Новые шаги в изучении клетки. Открытие яйцеклетки млекопитающих. Клетка — исходная единица развития многоклеточных организмов. Клеточное ядро и его значение для формирования всей клетки. Заслуги М. Шлейдена и Т. Шванна в формулировании исходных идей клеточной теории. Становление цитологии как науки об общих закономерностях строения клеток. Обнаружение хромосом. Описание митоза. Вклад русских учёных в развитие учения о клетке. Клетка — основная структурная единица живых организмов. (Сообщения учащихся по истории изучения клетки, демонстрация микропрепаратов, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об истории изучения клетки, об изучении клетки с помощью светового микроскопа, об основах клеточной теории, о вкладе отечественных учёных в развитие науки о клетке. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какое место занимает цитология среди биологических наук? 2. Что является объектом

143

исследования цитологии? 3. Какие достижения цитологии связаны с изобретением светового микроскопа; электронного микроскопа? 4. Какое значение имело описание митоза? 5. Докажите, что клетка — основная структурная единица живых организмов. Приведите примеры.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» учебника, или сообщения о достижениях цитологических исследований в XX веке по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 45Клеточная теория, её основные положения


• сформировать знание о содержании клеточной теории;• раскрыть основные положения современной клеточной

теории;• охарактеризовать главные достижения науки цитологии

в ХХ веке;• объяснить причины разделения клеток на группы. Про

кариоты и эукариоты в статусе «надцарств»;• закрепить умение применять положения клеточной тео

рии для доказательства материального единства органического мира.


Таблицы по общей биологии; портреты выдающихся учёныхбиологов; электронные микрофотографии клетки; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефо

144

дий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о содержании и значении современной клеточ

ной теории для развития науки биологии, разделении клеток на группы прокариот и эукариот;

• сформированность на базе биологических знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной культуры;метапредметные:

• умение выделять главное из потока информации, оценивать факты для доказательства научных теорий биологии;

• умение создавать презентации своих учебных и исследовательских работ;личностные:

• умение приводить доказательства (аргументацию) сходства и различий между клетками разных царств живой природы, единства происхождения клеточных форм жизни и доказательства материального единства органического мира;

• сформированность мотивации к обучению и познанию, развитию устойчивых познавательных интересов.


I. Контроль и актуализация знаний об основных положениях клеточной теории М. Шлейдена и Т. Шванна, о вкладе отечественных учёных в развитие цитологии, о направлениях цитологических исследований в XVIII—XIX веках.

II. Изучение нового материала1. Достижения цитологических исследований в начале

XX века. Значение электронного микроскопа в изучении строения, физиологии и молекулярной организации клеток. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

145

2. Состояние цитологии в середине XX века. Структурная и функциональная организация прокариотических и эукариотических клеток. Уточнение систематического положения организмов. Неклеточные формы жизни — вирусы. Изучение физикохимической и молекулярной организации клетки. Определение структуры отдельных молекул (ДНК, РНК, АТФ и др.), молекулярных комплексов мембран, функционирования органоидов. Изменение классификации в системе инфузорий, пересмотр всей системы органического мира. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, электронных микрофотографий клетки.)

3. Клеточная теория на современном этапе развития биологии. Клеточная теория как подтверждение общности строения животных и растений, универсальности их организации. Основные положения клеточной теории и их современная трактовка. Значение создания клеточной теории для развития науки биологии. Особенности современной цитологической терминологии. (Фрагмент лекции учителя с проблемным изложением истории создания клеточной теории, объяснением её основных положений.)

III. Закрепление знаний о достижениях цитологии в XX веке, о значении электронного микроскопа в цитологических исследованиях, об основных положениях клеточной теории и их значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие преимущества в изучении клетки дало использование электронного микроскопа? 2. Перечислите основные достижения цитологии в середине XX века. 3. Охарактеризуйте современные положения клеточной теории. 4. Сравните первые положения клеточной теории с современными. Что изменилось?


Творческое задание: подготовить сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о типах электронных микроскопов и их использовании в цитологических исследованиях, о современных методах цитологических исследований.

146

Урок 46Современные методы цитологических исследований


• расширить и углубить понятие «метод исследования»;• раскрыть сущность и значение современных методов в

цитологии;• показать практическое значение метода клеточных куль

тур.


Световой микроскоп, микропрепараты; изображение электронного микроскопа; электронные микрофотографии клетки; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о разнообразии методов цитологических иссле

дований;• понимание особенностей и значения разных видов тех

нических средств и методов цитологических исследований живой клетки; метапредметные:

• умение постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов;

• проявление интеллектуальных умений (сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты и явления, делать выводы);личностные:

• проявление этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и результатам;


147


I. Контроль и актуализация знаний о методах изучения клетки в XVIII—XIX веках, о значении электронного микроскопа для развития цитологии, о цитологических методах, используемых в XX веке.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему применение свето

вого микроскопа в цитологии ограничено?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Световая микроскопия в цитологии. Разрешающая способность светового микроскопа. Значение бокового освещения. Методы фазовоконтрастной, интерференционной, поляризационной и флуоресцентной микроскопии. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, светового микроскопа, ботанических, зоологических или гистологических микропрепаратов или цифровых микрофотографий.)

2. Электронная микроскопия. Принцип действия электронного микроскопа. Разрешающая способность электронного микроскопа. Типы электронных микроскопов и их возможности. (Сообщения по материалам Интернета, демонстрация электронных микрофотографий на рисунке 71 учебника, обсуждение, выводы.)

3. Цитохимические и гистохимические исследования. Качественные химические реакции на присутствие определённых химических веществ и их значение. Использование метода радиоавтографии при изучении клеток. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

4. Метод фракционирования клеточных структур. Различная скорость осаждения (седиментации) частиц разного размера с разным удельным весом в жидкости. Метод клеточных культур. Образование клеточного пласта из нескольких отдельных клеток. Значение однородного клеточного материала для точности исследований. Генетические, вирусологические и биохимические исследования. Методы микрохирургии в цитологии. (Сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об использовании светового и электронного микроскопов в изучении клеток, о цитохимических и гистохимических методах исследования, о применении

148

радиоавтографии, о методе фракционирования клеточных структур, его результатах, о значении методов клеточных культур и микрохирургии в цитологии. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каков принцип действия светового микроскопа? 2. Какие типы электронных микроскопов существуют? Приведите примеры. 3. В чём вы видите преимущества электронной микроскопии при исследовании клетки? 4. Охарактеризуйте значение цитохимических и гистохимических методов исследования. 5. Что представляет собой метод фракционирования клеточных структур? На чём он основан? 6. Охарактеризуйте значение микрохирургии в цитологии.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 238 учебника, или сообщения о многообразии форм и размеров клеток живых организмов по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 47Основные части клетки


• систематизировать и обобщить понятия «эукариота», «прокариота»;

• охарактеризовать живую клетку как биологическую систему;

• показать многообразие форм и размеров клеток организмов;

• продолжить формирование знаний о строении и функциях основных частей клетки;

• познакомить учащихся с типами клеточной организации.

149


Микроскоп и микропрепараты; таблица «Строение клетки растений и клетки животных»; разборная модель «Строение эукариотической клетки», диафильм «Клетка и её органоиды»; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • сформированность представления об эволюционном

преобразовании первичной клетки, приведшем к общему морфофизиологическому прогрессу и созданию многообразия клеточных форм;

• умение различать и характеризовать основные части клетки, их строение и значение для живой клетки;

• умение объяснять основное различие между разными типами клеток;метапредметные:


• сформированность представления об уровневой организации живой природы;

• понимание исторического процесса происхождения и развития жизни на нашей планете и роли естественного отбора в становлении многообразия клеточных форм.


I. Контроль и актуализация знаний о клетке — структурной единице организмов, о существовании двух типов организмов — прокариот и эукариот, об основном различии между клетками прокариот и эукариот.

150

II. Изучение нового материала1. Общие свойства клетки. Клетка — структурная и

функциональная единица живых организмов, сложная живая самовоспроизводящаяся биологическая система. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Понятие о тканях. Разнообразие тканей, их значение. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся и демонстрацией таблиц, биологических объектов.)

2. Внешнее строение клетки. Разнообразие форм и размеров клеток. Основные части клетки: поверхностный комплекс, ядро (ядерное вещество), цитоплазма с органоидами и включениями. Сравнение основных структур растительной и животной клеток. (Объяснение с демонстрацией таблицы, рисунка учебника, микропрепаратов и опорой на знания учащихся или сообщение с презентацией, обсуждение.)

3. Типы клеточной организации — прокариоты и эукариоты. Представители этих типов клеточной организации. Отличительные особенности строения клеток прокариот. Сходство химического состава, обменных процессов и других показателей жизнедеятельности про и эукариот. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

III. Закрепление знаний об общих свойствах клетки, о разнообразии форм и размеров клеток, об основных частях клеток, о типах клеточной организации. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы общие свойства клеток? 2. Что такое ткани? В чём их значение? 3. Дайте характеристику клеток различной формы. Приведите примеры. 4. В чём сходство и различие основных структур растительной и животной клеток? 5. Охарактеризуйте два типа клеточной организации. Приведите примеры.


Творческое задание: подготовить сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о поверхностном комплексе клетки или изготовить объёмную модельаппликацию растительной или животной клетки.

151

Урок 48Поверхностный комплекс клетки


• сформировать понятия «поверхностный комплекс клетки», «биологическая мембрана», «клеточная стенка», «плазмолемма»;

• раскрыть особенности строения поверхностного комплекса клетки;

• показать развитие цитологических исследований.


Микроскоп и микропрепараты; таблица «Строение клетки растений и клетки животных»; разборная модель «Строение эукариотической клетки»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание об особенности строения и значении поверх

ностного комплекса клетки, клеточной мембраны и клеточной стенки;

• умение объяснить особенности строения биологической мембраны, различать и характеризовать основные части клетки, их строение и значение для живой клетки; метапредметные:

• умение анализировать и оценивать информацию, полученную из разных источников, преобразовывать её из одной формы в другую;личностные:

• сформированность научной картины мира на базе биологических знаний и умений;

• проявление мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов.

152


I. Контроль и актуализация знаний об общих свойствах клеток, об основных частях клетки, о строении растительной и животной клеток.

II. Изучение нового материала1. Клеточная мембрана — важный органоид клетки.

Функции: барьерная, транспортная, регуляторная и каталитическая. Строение биологической мембраны: классическое представление и современная жидкостномозаичная модель строения плазматической мембраны животной клетки. (Объяснение с использованием таблицы и рисунков 74, 75 учебника.)

2. Состав плазмолеммы — фосфолипиды, белки, сахара. Текучая структура билипидного слоя. Причины жидкостных свойств мембраны. Способы вкрапления белковых молекул в мембрану. Гидрофильные поры мембраны и их значение. Полупроницаемость — жизненно важная функция плазматической мембраны. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся и рисунок 76 учебника.)

3. Разновидности плазмолеммы. Надмембранный слой и его функции. Особенности надмембранного слоя животных клеток. Клеточная стенка клеток растений и грибов. Плазмодесмы и десмотубулы. Функции клеточной стенки. Субмембранный слой — внешний слой цитоплазмы. Сходство структуры и функций плазматических мембран прокариот и эукариот. (Самостоятельная работа с текстом § 41 и рисунками 77, 78 учебника, обсуждение.)

III. Закрепление знаний о строении клеточной мембраны и её функциях, о составе плазмолеммы, о разновидностях плазмолеммы, о надмембранном слое и его значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие функции выполняет клеточная мембрана? 2. Сравните классическое представление о строении биологической мембраны с её современной моделью. 3. Что такое полупроницаемость мембраны? 4. Охарактеризуйте состав плазмолеммы. 5. Каковы способы вкрапления белковых молекул в мембрану? 6. Какие функции выполняют дополнительные покровные структуры?

153


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 238 учебника, или сообщения о цитоплазме и её структурных компонентах по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 49Цитоплазма и её структурные компоненты


• систематизировать и углубить понятия «цитоплазма», «органоид»;

• раскрыть функции цитоплазмы, цитоскелета и органоидов;

• показать влияние развития электронной микроскопии на изучение клетки.


Микроскоп и микропрепараты; таблица «Строение клетки растений и клетки животных»; разборная модель «Строение эукариотической клетки», диафильм «Клетка и её органоиды»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о цитоплазме как внутренней среде клетки, обе

спечивающей химическое взаимодействие всех внутриклеточных структур; строении и функциях органоидов в клетках эукариот и прокариот;

154

метапредметные: • умение самостоятельно находить биологическую инфор

мацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, мнтернетресурсах);личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью, выявлять сущность того или иного природного объекта;

• умение, опираясь на рефлексию, оценивать свою готовность в овладении учебным содержанием данного параграфа в учебнике.


I. Контроль и актуализация знаний о строении плазмолеммы, о строении и функциях поверхностного комплекса клетки.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как осуществляется связь

между всеми частями клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Клетка как сложная биологическая система. Строение клетки эукариот. Цитоплазма — внутренняя среда клетки, объединяющая все клеточные структуры и обеспечивающая их химическое взаимодействие друг с другом. Место, где происходят основные процессы обмена веществ и энергии. Тесная связь цитоплазмы с поверхностным комплексом и ядерным аппаратом клетки. Гиалоплазма — основное вещество цитоплазмы. Состав гиалоплазмы и изменение её состояния. (Объяснение с демонстрацией таблицы и разборной модели клетки.)

2. Цитоскелет — совокупность микротрубочек, белковых волокон в гиалоплазме эукариотической клетки. Обеспечение определённой формы, координации движений отдельных органоидов и всей клетки. Типы клеточных движений. Роль электронной микроскопии в изучении цитоскелета. (Беседа с опорой на рисунок 79 учебника.)

3. Органоиды как постоянные компоненты клетки. Многообразие органоидов и их функции. Мембранные и немембранные органоиды. Включения — непостоянные компо

155

ненты клетки. (Самостоятельная работа с текстом § 42 и таблицей 4 учебника, обсуждение.)

III. Закрепление знаний о клетке как сложной биологической системе, о цитоплазме, её свойствах и функциях, о цитоскелете и его значении, о многообразии органоидов. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое цитоплазма? 2. Каково значение цитоплазмы в клетке? 3. Что помогло учёным в исследовании строения цитоскелета? 4. Охарактеризуйте органоиды клетки и их функции. 5. Какую роль в клетке играют включения?


Творческое задание: подготовить сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о немембранных органоидах клетки, их открытии и изучении.

Урок 50Немембранные органоиды клетки


• систематизировать и обобщить знания учащихся о немембранных органоидах клетки;

• раскрыть особенности строения микротрубочек, микрофиламентов и пр.;

• объяснить механизмы транспорта веществ в живой клетке.


Таблица «Строение эукариотической клетки»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

156


• знание о структуре и функциях немембранных органоидов клетки, механизме транспорта веществ в живой клетке;

• умение сравнивать немембранные органоиды между собой, объяснять их роль в жизнедеятельности клетки;метапредметные:

• умение систематизировать информацию, выделять из неё главное, фиксировать результаты работы в форме краткой записи, тезисов или схем;личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью, развитие творческих способностей, проектных и исследовательских умений;

• находить в учебной, научнопопулярной, справочной литературе и Интернете информацию о клетке, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о компонентах ци

тоскелета, о гиалоплазме клетки, о группах органоидов.II. Изучение нового материала1. Немембранные органоиды клетки: микротрубочки,

клеточный центр, жгутики, реснички, рибосомы. Микротрубочки — обязательные компоненты цитоскелета. Строение микротрубочки. Опорная и транспортная функции микротрубочек. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 43 и рисунками 80—82 учебника, обсуждение.)

2. Микрофиламенты. Клеточный центр клетки — центр образования микротрубочек. Ключевая структура в регуляторных процессах клетки. Строение диплосомы. Роль центриолей в процессе деления клетки. Реснички и жгутики — органоиды движения, являющиеся производными клеточного центра. Строение реснички. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблицы и рисунков 83, 84 учебника или сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Как устроены рибосомы?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

157

3. Рибосомы. Строение рибосомы. Основная функция рибосом. Понятие о полисоме. Свободные и мембранноприкреплённые рибосомы. Особенности клеток прокариот. (Объяснение с демонстрацией таблицы и рисунка 85 учебника или сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о немембранных органоидах клетки, их строении и функциях. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, заполнение таблицы «Характеристика немембранных органоидов клетки».)

Вопросы для контроля: 1. Какое строение имеют микротрубочки и какие функции они выполняют? 2. В чём заключается роль клеточного центра в разные периоды жизненного цикла клетки? 3. Охарактеризуйте жгутики и реснички как органоиды движения. Приведите примеры. 4. Что такое полисома? 5. Где в клетке присутствуют рибосомы?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 238 учебника, или сообщения о мембранных органоидах клетки, их открытии и изучении по материалам дополнительной литературы и Интернета.


Таблица 2. Характеристика немембранных органоидов клетки

Органоиды Строение Функции

Микро- трубочки

Длинные полые цилин-дры с внешним диаме-тром до 25 нм

Поддержание формы клетки, транспорт органоидов, формиро-вание центральной структуры ресничек и жгутиков, участие в процессе деления клетки

158


Клеточный центр

Состоит из двух центриолей (дочерней и материнской), каждая образована 9 триплетами микро-трубочек. В середине находится однородное вещество

Участие в процессе деления клетки

Жгутики и реснички

Цитоплазматические отростки, имеющие 20 микротрубочек — 9 пе-риферических дубле-тов и 2 центральные одиночные

Передвижение всего организма или репро-дуктивных клеток, транспорт частиц и жидкостей

Рибосомы Имеют округлую или грибовидную форму, состоят из двух субъединиц. Состав — белок и РНК

Биосинтез белка

Урок 51Мембранные органоиды клетки


• систематизировать и обобщить знания учащихся о мембранных органоидах клетки;

• раскрыть особенности строения эндоплазматической сети, аппарата Гольджи, митохондрий и лизосом;

• показать функции мембранных органоидов в клетке.


Таблица «Строение эукариотической клетки»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энцикло

Окончание

159

педия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о структуре и функциях мембранных органоидов

клетки;• умение сравнивать мембранные органоиды между со

бой, объяснять их роль в жизнедеятельности клетки;• умение объяснять роль биологии в формировании науч

ного мировоззрения и вклад биологических знаний в формирование современной естественнонаучной картины мира; метапредметные:

• умение самостоятельно находить необходимую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах);личностные:

• умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения и вклад биологических знаний в формирование современной естественнонаучной картины мира;

• развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, другими информационными ресурсами.


I. Контроль и актуализация знаний о строении и функциях плазмолеммы клетки, об отличии внутренней плазмолеммы от наружной, о различии органоидов эукариот и прокариот.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Какое значение для клетки

имеет мембранное строение клеточных органоидов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о мембранных органоидах клетки. Одномембранные и двухмембранные органоиды. Эндоплазматическая

160

сеть (ЭПС) — обязательный мембранный органоид. Строение двух типов ЭПС и их функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц, рисунка 86 учебника и разборной модели клетки эукариот или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Как происходит транспорт веществ внутри клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Комплекс (аппарат) Гольджи — система цистерн, канальцев, пузырьков и вакуолей. Диктиосома — основной элемент комплекса Гольджи. Взаимодействие комплекса Гольджи и эндоплазматической сети. Функции комплекса Гольджи: упаковка транспортируемых веществ, сборка мембран. Механизм образования мембран в клетке. (Самостоятельная работа с текстом § 44 и рисунками 87, 88 учебника, обсуждение или сообщение учащегося, выводы.)

3. Особенности строения мембран лизосом в связи с выполняемой ими функцией. Пути поступления макромолекул в лизосомы. Пероксисомы как функциональная разновидность лизосом. Утилизация кислорода в клетке. Способность пероксисом к саморепродукции. Наличие вакуолей — особенность строения растительных клеток. Функции вакуолей растительных клеток. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и рисунка 89 учебника.)

III. Закрепление знаний о строении и функциях эндоплазматической сети, комплекса Гольджи, лизосом, пероксисом и вакуолей. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, заполнение таблицы «Характеристика мембранных органоидов клетки», обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое мембранные органоиды? 2. Каково строение эндоплазматической сети клетки? 3. Какие функции выполняют разные типы ЭПС? 4. Охарактеризуйте строение и функции комплекса Гольджи. 5. В чём проявляется взаимосвязь строения и функций лизосом? 6. Каковы функции вакуолей в растительной клетке?


Творческое задание: подготовить сообщения о двухмембранных органоидах клетки — митохондриях и пластидах по материалам дополнительной литературы и Интернета.

161


Таблица 3. Характеристика мембранных органоидов клетки


Эндоплаз-матическая сеть

Полости, канальцы, трубочки (на поверхно-сти мембран находятся рибосомы)

Транспорт веществ; синтез органических веществ (с помощью рибосом)

Комплекс Гольджи

Полости (пузырьки): уплощённые, диско-образные, в виде стопок

Накопление, выведе-ние органических ве-ществ; образование лизосом

Лизосомы Пузырьки, образован-ные мембраной, запол-ненные гидролитиче-скими ферментами

Расщепление органических веществ, разрушение отмерших органоидов клетки, уничтожение отмерших клеток

Урок 52Двухмембранные органоиды клетки


• систематизировать и обобщить знания об органоидах клетки;

• углубить знания учащихся о мембранных органоидах клетки;

• раскрыть особенности строения митохондрий и пластид;• показать функции двухмембранных органоидов клетки.


Таблица «Строение эукариотической клетки»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы),

162



предметные: • знание о строении и функциях двухмембранных органо

идов клетки — митохондрий и пластид;• умение систематизировать основополагающие понятия

о свойствах клеток в живом мире и о значении науки биологии в решении современных практических проблем на клеточном уровне жизни;метапредметные:

• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;личностные:

• объяснять вклад клеточной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира;

• проявление мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов к предметам и явлениям биологии.


I. Контроль и актуализация знаний о мембранных органоидах, о сходстве строения эндоплазматической сети и комплекса Гольджи, о типах мембран у одномембранных органоидов.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему митохондрии и пла

стиды обладают собственной ДНК?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Митохондрии — неотъемлемый компонент эукариотической клетки. Особенности строения мембран митохондрий. Высокая проницаемость наружной мембраны митохондрий. Матрикс и его состав. Рост и деление митохондрий. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, рисунка 90 учебника или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

2. Пластиды — специальные клеточные структуры фототрофов. Разнообразие пластид. Единство происхождения всех

163

пластид. Строение и развитие пластид. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

3. Строение хлоропластов. Три типа мембран хлоропластов и их значение. Увеличение числа хлоропластов при росте клетки путём их деления. Основные функции хлоропластов. Хромопласты и лейкопласты. Хромопласты — конечный этап взаимопревращения пластид. (Беседа с элементами объяснения, демонстрацией таблиц или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о строении и функциях митохондрий, пластид, о роли хлоропластов. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какова роль митохондрий в клетке? 2. Охарактеризуйте взаимосвязь строения митохондрии с выполняемыми ею функциями. 3. Что такое пластиды? 4. Какое биологическое значение имеют мембранные складки внутри хлоропластов? 5. Какова взаимосвязь строения хлоропласта с его основной функцией?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований» на с. 238 учебника, или сообщения о ядерной системе клетки по материалам дополнительной литературы и Интернета.


Таблица 4. Характеристика двухмембранных органоидов клетки


Митохондрии Две мембраны и матрикс. Внутрен-няя мембрана намного длиннее наружной, образует складки или труб-чатые выросты — кристы

Синтез АТФ, собственных бел-ков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов

164

Органоиды Строение ФункцииП

ласт

иды

Лейкопласты Две мембраны и матрикс. Внутрен-няя мембрана раз-вита слабо, имеет небольшие впячи-вания, слегка вхо-дящие в строму

Синтез и накопле-ние запасных орга-нических веществ (крахмала, белков, жиров)

Хлоропласты Две мембраны и матрикс. Внутрен-няя мембрана обра-зует плоские протя-жённые ламеллы и дисковидные мешочки — тила-коиды. Тилакоиды упакованы в стопки — граны

Синтез АТФ, угле-водов, собственных белков

Хромопласты Две мембраны и матрикс. Внут-ренняя мембрана развита слабо, образует неболь-шое количество тилакоидов

Привлечение опылителей цветов, распространителей плодов и семян растений

Урок 53Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 7 «Строение живой клетки»


• систематизировать и обобщить знания учащихся о строении живой клетки и свойствах её главных частей клетки — поверхностного комплекса и цитоплазмы с органоидами и включениями;

Окончание

165


• обобщить знания о функциях органоидов клетки.



Методические рекомендацииI. Контроль усвоения основных понятий темы (см. с. 246

учебника).II. Использование материалов учебника (§ 37—45), во

просов и заданий в конце параграфов, материалов методического пособия.

III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики учебника на с. 243—246: «Темы рефератов», «Темы самостоятельных исследований», «Узнайте больше», «Выскажите свою точку зрения»).


V. Закрепление и обобщение материала § 37—45 темы 7 «Строение живой клетки».

VI. Контроль и самоконтроль знаний учащихся по материалам уроков 44—52 и с использованием материалов, приведённых в рубриках «Проверьте себя», «Обсудите проблему», «Моя позиция».

VII. Подведение итогов, обобщение и корректировка результатов усвоения знаний учащихся, овладения ими умениями, полученными при изучении материалов в § 37—45 данной темы.

Урок 54Ядерная система клетки


• систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и функциях ядра и всей ядерной системы в клетке, свойствах хроматина и ядрышка;

166

• раскрыть особенности строения ядерной оболочки, матрикса и ядрышка;

• охарактеризовать функции каждого компонента ядерной системы и ядра в целом;

• продолжить терминологическую работу.




предметные:• знание о строении и значении ядра и всей ядерной си

стемы в клетке, о свойствах хроматина, ядрышка в интерфазном и делящемся ядре;

• умение объяснять строение и функции ядра, обособленного от цитоплазмы клетки двойной мембраной с порами;метапредметные:

• умение анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;личностные:

• умение открывать новые качества и свойства у биологических объектов, изучаемых раньше; сравнивать и сопоставлять, анализировать и классифицировать выявленные факты и явления, делать выводы;

• умение организовывать самостоятельную работу с текстом учебника на уроке.

167


I. Контроль и актуализация знаний об основных частях клетки, о свойствах клеточных мембран, о функциях органоидов клетки.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как происходит управление

процессами, протекающими в клетке?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Ядро как обязательная часть клетки всех одноклеточных и многоклеточных эукариот. Строение ядерной оболочки и её функции. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 46 учебника, запись терминов.)

2. Ядерный матрикс — каркасная внутриядерная система. Кариоплазма — жидкая среда, обеспечивающая протекание внутриядерных процессов. Хроматин — главный компонент ядра, носитель наследственной информации. Два состояния хроматина в клетке. Составные части хроматиновой нити и их функции. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, рисунков 93—95 учебника или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

3. Ядрышко как часть ядра. Функции ядра: хранение, воспроизведение, реализация и восстановление генетического материала. Важнейшее звено управления процессами, происходящими в клетке эукариот. (Объяснение с элементами беседы на основе рисунка учебника.)

III. Закрепление знаний о строении ядра, о ядерном матриксе, ядрышке и функциях ядра. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Как устроена ядерная оболочка? 2. Каковы функции ядерной оболочки? 3. Что такое ядерный матрикс? 4. В каком состоянии может находиться хроматин в клетке? 5. Какие функции выполняет клеточное ядро?


Творческое задание: подготовить сообщения об изучении хромосом по материалам дополнительной литературы и Интернета.

168

Урок 55Хромосомы, их строение и функции


• систематизировать и обобщить понятия «хромосома», «кариотип»;

• углубить знания учащихся о структуре и функциях хромосом;

• раскрыть значение центромеры в хромосоме;• охарактеризовать совокупности хромосом;• продолжить формирование умения давать определения

понятий;• раскрыть значение центромеры в хромосоме.


Таблицы «Строение ДНК», «Генетический код», «Кариотип человека»; модели хромосом; моделиаппликации генов; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь»; ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о хромосомах как основных единицах передачи

наследственных признаков, о постоянстве количества хромосом в клетках особей вида, о строении и репликации хромосом в клетке;

• знание о специфичности кариотипа как совокупности признаков хромосом в клетках тела организма у каждого вида;метапредметные:

• умение самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать её, переводить из одной формы в другую;

• умение выявлять причинноследственные связи, делать умозаключения и выводы;

169

личностные:• понимание роли хромосом в современной теории на

следственности;• понимание значимости научных открытий для объясне

ния естественнонаучной картины мира.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о строении ядерно

го аппарата клетки эукариот, о функциях клеточного ядра, о структуре хроматина.

II. Изучение нового материала1. Хромосома как сложное надмолекулярное образова

ние. Химический состав хромосом. Понятие о метафазных хромосомах и хроматине. Постоянство числа хромосом для клеток особей одного вида. Количество хромосом в клетках особей разных видов. Строение хромосомы. Центромера — первичная перетяжка хромосомы, контролирующая движение разделяющихся хромосом при делении клетки. Зависимость формы хромосом от наличия и местоположения центромеры. Три вида хромосом в зависимости от расположения центромеры. (Самостоятельная работа с текстом § 47, таблицей 5 и рисунками 96, 97 учебника, обсуждение, выводы.)

2. Репликация хромосом и её значение. Главная функция хромосом. Осуществление хромосомами сложной координации и регуляции процессов в клетке. Понятие о гене как функциональной единице генетического материала. (Объяснение учителя с элементами беседы, демонстрация изображений и портретов учёныхбиологов.)

3. Совокупности хромосом. Диплоидный набор хромосом соматических клеток. Понятие о гомологичных хромосомах. Кариотип и его постоянство. (Систематизация знаний о хромосомах.)

III. Закрепление знаний о химическом составе хромосом; о форме, структуре и функции хромосом; о репликации хромосом; о совокупности хромосом; о генотипе и его значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое хромосомы и где они располагаются? 2. Каково строение хромосом? 3. Что такое центромера и какова её роль? 4. Почему концы хромо

170

сом не слипаются? 5. В чём состоят функции хромосом? 6. Охарактеризуйте совокупности хромосом. Каково их значение?


Творческое задание: подготовить сообщения о строении прокариотических клеток по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 56Особенности клеток прокариот


• систематизировать и обобщить знания учащихся о строении клетки;

• раскрыть особенности строения прокариотических клеток;

• охарактеризовать функции каждой части клетки прокариот.

Средства обученияТаблица «Строение эукариотической клетки», «Строе

ние клетки бактерий», «Разнообразие бактерий»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


• знание о строении и свойствах клеток прокариот, их отличии от клеток эукариот, о роли прокариот в процессе эволюции;

• умение характеризовать сходство и различия клеток прокариот от клеток эукариот, объяснять понятие «усложнение клетки в процессе эволюции»;

171

метапредметные:• проявление компетентности в области использования

информационнокоммуникативных технологий (ИКТ);• умение создавать презентации своих учебных и исследо

вательских работ;личностные:

• сформированность мировоззренческих позиций, способствующих пониманию основных закономерностей в жизнедеятельности клетки;

• сформированность коммуникативных компетенций участия в дискуссии по проблемам материалов урока.


I. Контроль и актуализация знаний о прокариотических и эукариотических организмах, об особенностях клеток прокариот, о главном отличии прокариот от эукариот.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Чем отличаются клетки про

кариот от клеток эукариот?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Клетки прокариот и эукариот. Отличительные характеристики прокариот и эукариот. (Самостоятельная работа с текстом § 48 и таблицей 6 учебника, обсуждение, выводы.)

2. Особенности клеток прокариот: малые размеры и простое строение. Клеточная стенка и её функции. Различие в строении клеточной стенки у грамположительных и гра мотрицательных бактерий. Особенности мембран и цитоплазмы клеток прокариот. Хлоросомы, карбоксисомы и рибосомы. (Беседа учителя с опорой на рисунки 99, 100 учебника или сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

3. Генетический аппарат прокариотической клетки — нуклеоид и плазмиды. Кольцевая форма бактериальной ДНК. Обеспечение расхождения бактериальных клеток при делении. (Объяснение с демонстрацией таблиц и рисунка 101 учебника.)

Постановка проблемы: «Как поверхностные структуры клеток прокариот помогают им выжить в неблагоприятных условиях окружающей среды?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

172

4. Поверхностные структуры прокариот — капсула и слизистый слой. Функции поверхностных структур. Споры бактерий как форма адаптации к неблагоприятным условиям среды. Обеспечение движения прокариотической клетки в жидкой среде. Способность ворсинок на поверхности клетки бактерий изменять их свойства. Типы ворсинок и их значение. (Беседа с элементами объяснения или сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об особенностях строения клеток прокариот, их генетического аппарата, о назначении спор бактерий. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Перечислите отличительные признаки клеток прокариот. Приведите примеры. 2. Чем различается строение клеточной стенки у грамположительных и грамотрицательных бактерий? 3. Что такое хлоросомы, карбоксисомы? Каковы их функции? 4. Как устроен генетический аппарат прокариотической клетки? 5. Какие функции выполняют поверхностные структуры клеток прокариот?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований на с. 238 учебника, или сообщения о гипотезах происхождения эукариотической клетки по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 57Гипотезы о происхождении эукариотической клетки


• сформировать понятие «гипотеза»;• раскрыть сущность различных гипотез о происхожде

нии клетки эукариот;

173

• показать значение гипотез для понимания происхождения эукариотической клетки.




предметные:• знание о различных гипотезах происхождения эукарио

тической клетки, их значении в понимании происхождения клетки эукариот;

• умение выделять существенные признаки изучаемого объекта, приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, объяснять его свойства;метапредметные:

• умение сравнивать разные биологические объекты и явления, находить у них черты сходства и различия;


• сформированность представления о ценности многообразия форм жизни на Земле;

• понимание исторического процесса происхождения и развития жизни на нашей планете и роли естественного отбора в становлении биологического разнообразия живых форм.


I. Контроль и актуализация знаний о сходстве и различиях клеток прокариот и эукариот; о прокариотах как наиболее древней форме жизни.

174

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему биологическая нау

ка уделяет большое внимание проблеме происхождения эукариотической клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Появление эукариотической клетки — событие планетарного масштаба. Гипотезы о происхождении клеток эукариот и их органоидов — аутогенная, химерная и симбиогенная. Самостоятельное развитие эукариотической клетки из прокариотической путём впячивания плазматической мембраны и её перестройки. Современная оценка аутогенной гипотезы. Химерная гипотеза — образование эукариотической клетки в результате слияния различных клеток прокариот. Симбиоз крупных клеток прокариот с другими клетками. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц или сообщения учащихся, обсуждение.)

2. Гипотеза симбиогенеза и её общепризнанный характер. Дискуссии о природе клеткихозяина и происхождении ядра. Гипотезы образования ядерной мембраны. Появление ядра вследствие впячивания внутрь клетки участков плазматической мембраны с точками прикрепления хромосом. (Самостоятельная работа с текстом § 49 и рисунками 102, 103 учебника, обсуждение.)

III. Закрепление знаний об эукариотах, о многообразии гипотез происхождения эукариот, о гипотезе симбиогенеза. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какое значение имело появление эукариотической клетки? 2. Охарактеризуйте различные гипотезы происхождения эукариотической клетки. 3. Что общего имеют гипотезы о происхождении клетки эукариот? 4. Почему наиболее вероятной считают гипотезу симбиогенеза?


Творческое задание: подготовить сообщения о клетке как этапе эволюции живого по материалам дополнительной литературы и Интернета.

175

Уроки 58—59Клетка как этап эволюции живого в истории Земли


• охарактеризовать эволюцию клетки;• показать основные ароморфозы клеточного уровня и их

значение;• раскрыть преимущества аэробного метаболизма клеток;• углубить знания о клеточном уровне организации жи

вого.


Таблица «Строение эукариотической клетки», «Растительная и животная клетки», «Ткани»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о клетке как результате эволюции, об этапах

услож нения её строения и процессов жизнедеятельности;• умение характеризовать этапы качественного измене

ния клетки как крупнейшие ароморфозы развития жизни;

• умение характеризовать клетку как этап эволюции жизни на Земле;метапредметные:


• умение аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии о биосистемной сущности живой клетки;

176

• умение находить в учебной и научнопопулярной, справочной литературе и Интернете информацию о клетке, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций.


I. Контроль и актуализация знаний об особенностях строения клеток прокариот и эукариот (растений и животных).

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «В каком направлении осу

ществлялась эволюция клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Эволюция первичной клетки. Примитивная организация прокариотической клетки. Важнейшие события в эволюции жизни. Непрерывные преобразования функций живой клетки. Основные этапы эволюции живого: автотрофное питание (фотосинтез), аэробный метаболизм, эукариотическая клеточная организация, половое размножение и многоклеточность. Главные ароморфозы — способность к фотосинтезу (цианобактерии) и развитие аэробного типа обмена веществ. (Объяснение учителя с использованием таблиц.)

2. Дальнейшее усложнение клетки. Свойства первичной атмосферы Земли. Брожение — бескислородное расщепление органических веществ с помощью ферментов. Получение гетеротрофными клетками энергии путём брожения. Поступ ление свободного кислорода в атмосферу с появлением фотосинтеза. Преимущества аэробного обмена веществ. Направ ление эволюции прокариотических клеток — появление прокариот с разными типами метаболизма. Появление разнообразия форм эукариотической клетки, её размеров. Возникновение митоза и переход к многоклеточности. (Беседа с элементами объяснения и использованием таблиц, обсуждение и выводы.)

3. Отличие растительной клетки от животной. Три главных отличительных признака растительной клетки. Особенности покровов животной клетки — наличие плазмолеммы, гликокаликса. Понятие о ткани. Ткани многоклеточного организма. Строение тканей различного типа. Клеточная форма организации — основа дальнейшего развития органического мира. (Са

177

мостоятельная работа с таблицами, текстом § 50, рисунками 104, 105 учебника, обсуждение, запись на доске или в тетради.)

4. Выполнение лабораторной работы № 4 «Изучение многообразия в строении клеток».

III. Закрепление знаний об эволюции первичной клетки, основных ароморфозах клеточного уровня жизни, усложнении клетки, о появлении клеток эукариотического типа и его значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Чем характеризуется ана эробный обмен веществ? 2. К каким изменениям в атмосфере Земли привело появление фотосинтеза? 3. В чём преимущество аэробного метаболизма по сравнению с анаэробным? 4. В каком направлении шла эволюция прокариот; эукариот? 5. Почему появилась возможность перехода к многоклеточности?


Урок 60Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по теме 7 «Строение живой клетки»


• систематизировать знания учащихся о строении живой клетки;


• обобщить знания о функциях органоидов клетки.




I. Контроль усвоения основных понятий темы: цитология, эукариота, прокариота, плазматическая мембрана (плаз

178

молемма), клеточная стенка, ядро, цитоплазма, органоид, хромосома, хроматин.


III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Темы самостоятельных исследований», «Узнайте больше», «Выскажите свою точку зрения» на с. 237, 238 учебника).


V. Закрепление и обобщение материала темы 7 «Строение живой клетки».

VI. Контроль знаний учащихся по теме 7 с использованием всех материалов, привёденных в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога».

VII. Подведение итогов, обобщение и корректировка результатов усвоения знаний учащимися, овладения ими умениями, полученными при изучении данной темы.

Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 238 учебника, или сообщения об учёных, изучавших особенности строения и функций клеток прокариот и эукариот, по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Тема 8. Процессы жизнедеятельности клетки (8 ч)


• охарактеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки;

• раскрыть механизмы деления клетки;• показать этапы гаметогенеза и значение его результатов.

179


Клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза, оогенез, сперматогенез, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, клеточный уровень организации живой материи.


Урок 61. Клеточный цикл.Уроки 62—63. Непрямое деление клетки — митоз. Лаборатор ная работа № 5 «Изучение свойств клетки».Урок 64. Мейоз — редукционное деление клетки.Урок 65. Образование мужских гамет — сперматогенез.Урок 66. Образование женских половых клеток — оогенез.Урок 67. Клеточный уровень организации живой материи и

его роль в природе. Обобщающий урок по теме 8 «Процессы жизнедеятельности клетки».

Урок 68. Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по разделу II «Клеточный уровень организации жизни».

Урок 61Клеточный циклЗадачи урока:

• сформировать понятия «клеточный цикл», «интерфаза», «митоз»;

• охарактеризовать два этапа клеточного цикла;• раскрыть механизм деления клетки и его биологическую

роль.

Средства обученияТаблица и модельаппликация «Деление клетки»; диа

фильм «Митоз и мейоз»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

180


• знание о делении клетки, клеточном цикле и его этапах и значении;

• умение характеризовать особенности этапов индивидуальной жизни клетки, сравнивать апоптоз и некроз клетки, объяснять значение митоза в органическом мире;метапредметные:

• умение наблюдать, описывать и объяснять свойства изучаемых объектов (клетки, организма и др.), систематизировать информацию, выделять главное из потока информации, создавать презентации своих учебных работ;

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, интернетресурсах);личностные:

• владение навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, находить выходы из спорных ситуаций при осуществлении коллективных проектных заданий, решении проблемных вопросов и т. п.;

• проявление творческого отношения к учению и готовности к самообразованию.


I. Контроль и актуализация знаний о значении ядра в жизнедеятельности клетки, о строении и свойствах хромосом, о роли ядрышка в ядре.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Существует ли онтогенез

у клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)1. Понятие о клеточном цикле. Клеточный цикл как пе

риод индивидуальной жизни клетки. Жизненный цикл клетки — совокупность процессов, происходящих в клетке при её подготовке к делению, а также самого деления. (Демонстрация диафильма и таблиц с объяснением учителя.)

2. Два этапа клеточного цикла клетки эукариот: интерфаза и митоз. Интерфаза — первый этап клеточного цикла. Характеристика периодов интерфазы и их продолжительность.

181

Второй этап клеточного цикла — митоз, включающий кариокинез и цитокинез. Особенность процессов, протекающих на каждом этапе жизненного цикла клетки. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 51 и рисунками 108, 109 учебника, обсуждение, выводы.)

3. Продолжительность жизни клеток. Апоптоз как генетически запрограммированное отмирание клеток. Случайная гибель клеток от внешних причин — некроз. Последствия некроза клеток. Значение открытия апоптоза. (Беседа с элементами объяснения и использованием рисунка 110 учебника «Два пути гибели клетки».)

III. Закрепление знаний о клеточном цикле, об интерфазе и митозе как этапах клеточного цикла, о длительности жизни клетки. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое клеточный цикл? 2. Какие этапы выделяют в клеточном цикле клеток эукариот? Охарактеризуйте их. 3. От каких факторов зависит продолжительность жизни клетки? 4. Что такое апоптоз и какое биологическое значение он имеет? 5. Что такое некроз? Каковы его причины?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований» на с. 271 учебника, или сообщения о митозе по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Уроки 62—63Непрямое деление клетки — митоз


• систематизировать и обобщить понятия о митозе и механизме митотического цикла;

• раскрыть особенности прохождения каждой фазы митоза и её результат;

• показать биологическое значение митоза.

182


Таблица «Строение ДНК», «Деление клетки»; модель ДНК, модельаппликация «Деление клетки»; портреты учёных; диафильм «Митоз и мейоз»; микропрепарат «Кариокинез в клетках корешка лука», микроскоп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о значении непрямого деления клетки в биологи

ческом мире, об особенностях периодов и фаз митоза в клеточном цикле;

• умение анализировать и оценивать значение многообразия структурного состояния ДНК в клетке;метапредметные:

• умение устанавливать связь между целью и мотивом учебной деятельности в образовательном процессе старшей школы;

• умение выражать информацию в виде краткой записи текста из учебника, умение пользоваться аппаратом ориентировки в учебнике;личностные:

• умение применять регулятивные компетентности при выполнении лабораторной работы, самостоятельной работы с текстом учебника на уроке и работе с дополнительными источниками информации;

• умение управлять своей познавательной деятельностью и развивать готовность к самообразованию.


I. Контроль и актуализация знаний о фазах клеточного цикла, о роли интерфазы в клеточном цикле, о подготовке клетки к делению.

183

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему и каким образом ми

тоз может служить доказательством единства органического мира?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Процесс клеточного деления. Митоз — непрямое деление клетки. Сходство митоза у растений и животных как доказательство единства живого мира. Пять фаз митоза: профаза, прометафаза, метафаза, анафаза, телофаза. Основные процессы, происходящие во время каждой фазы. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, фрагмента диафильма «Митоз и мейоз», обсуждение сущности каждой фазы, демонстрация микропрепарата «Кариокинез в клетках корешка лука».)

2. Формы митоза. Понятие об открытом и закрытом митозе. Особенности веретена деления. Размножение прокариотических клеток простым делением надвое. Деление клеток прокариот. (Беседа с опорой на рисунки 113, 114 учебника и знания учащихся, использование таблиц.)

3. Биологическое значение митоза. Митоз — основа роста и вегетативного размножения всех организмов, имеющих ядро. Образование двух генетически однородных клеток, идентичных материнской как результат митоза. Понятие о клонировании. Клонирование у разных систематических групп организмов. (Сообщения учащихся по материалам прессы о проблеме клонирования, обобщающая беседа.)

4. Выполнение лабораторной работы № 5 «Изучение свойств клетки».

III. Закрепление знаний о процессе клеточного деления, об особенностях каждой фазы митоза, о формах митоза, о делении клеток прокариот, о биологическом смысле и значении непрямого деления клетки. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. В каких фазах митоза видны хромосомы? 2. Когда и каким образом формируется веретено деления? 3. Охарактеризуйте особенности митоза клеток растений и животных. 4. Почему митоз считается одним из самых важных процессов жизнедеятельности клеток одноклеточных и многоклеточных организмов?

184

IV. Домашнее задание: изучить текст § 52 учебника и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 5—8 в рабочей тетради, заполнить таблицу «Характеристика этапов жизненного цикла клетки».

Характеристика этапов жизненного цикла клетки

I этап II этап — МИТОЗ

Интер- фаза

Про- фаза

Проме-тафаза

Мета- фаза

Ана- фаза

Тело- фаза

Творческое задание: изготовить динамическую модель непрямого деления клетки — митоза.

Урок 64Мейоз — редукционное деление клетки


• сформировать понятия «мейоз», «редукционное деление», «гаплоидные клетки», «гомологичные хромосомы»;

• углубить знания о половом размножении организмов на основе изучения мейоза;

• раскрыть механизм обмена генами между гомологичными хромосомами;

• показать сходство и различие митоза и мейоза, их биологическую роль.


Таблицы «Митоз», «Мейоз» «Строение ДНК», «Кроссинговер»; диафильм «Митоз и мейоз»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

185


предметные:• знание о мейозе как редукционном делении клетки, его

особенностях и значении в природе;• умение характеризовать половое размножение на основе

знаний о мейозе и понимания отличительных свойств клеток, возникающих при первом и втором делении мейоза;метапредметные:

• умение описывать и различать изучаемые биологические объекты, составлять их сравнительные характеристики;личностные:

• умение создавать компьютерное учебное сообщение по теме урока или теме курса;

• сформированность естественно научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной культуры.


I. Контроль и актуализация знаний о клетках, в которых происходит митоз, о фазах митоза, о причинах отсутствия митоза у прокариот.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «В чём состоят эволюцион

ные преимущества полового размножения перед бесполым?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Мейоз как особый тип деления клеток у организмов, способных к половому размножению. Мейоз как путь образования гамет. Особенности протекания мейоза: одна интерфаза и два деления. Образование бивалентов. Первое мейотическое деление как особый тип деления клеток (редукционное деление). Кроссинговер и конъюгация хромосом. Результат первого деления — образование клеток с гаплоидным набором хромосом. Особенности протекания второго мейотического деления, его основные этапы. Соотношение мужских и женских гамет, образовавшихся в результате мейоза. Сравнение процессов митоза и мейоза. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц или сообщение учащегося об открытии и изучении мейоза, обсуждение.)

186

2. Митоз — более древний способ деления клетки, предшествовавший мейозу. Общие и отличительные признаки двух процессов. (Самостоятельная работа с текстом § 53 и таблицей 7 учебника, сравнительный анализ процессов митоза и мейоза, обсуждение результатов.)

3. Биологическое значение мейоза. Значение образования половых гаплоидных клеток. Механизм, поддерживающий постоянство состава хромосом вида. Универсальный характер процессов митоза и мейоза как подтверждение материального единства живой природы. (Обобщающая беседа с использованием таблиц.)

III. Закрепление знаний о мейозе как особом типе деления клетки, о результатах сравнения митоза и мейоза, о биологическом значении мейоза. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Охарактеризуйте первое деление мейоза, его результат. 2. Какие события характеризуют второе деление мейоза? 3. Какие признаки отличают мейоз от митоза? 4. Каков биологический смысл мейоза? 5. В чём состоят эволюционные преимущества полового размножения перед бесполым размножением?


Творческое задание: подготовить сообщения о процессе сперматогенеза и факторах, влияющих на него, или об особенностях сперматогенеза у цветковых растений по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 65Образование мужских гамет — сперматогенезЗадачи урока:

• сформировать понятия «гаметогенез», «сперматогенез»;• раскрыть сущность процесса развития половых кле

ток;• показать особенности мужских половых клеток и про

цесса их образования;

187

• познакомить учащихся с особенностями сперматогенеза у цветковых растений.


Таблицы «Мейоз»; диафильм «Митоз и мейоз»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» ООО «Кирилл и Мефодий», ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о гаметогенезе как процессе образования поло

вых клеток, особенностях сперматогенеза и особенностях мужских гамет;

• умение различать и определять существенные признаки периодов развития и зон формирования гамет на примере морского ежа; метапредметные:

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

• умение оценивать позицию других людей в решении спорных вопросов, принимать участие в дискуссии;личностные:

• проявление обогащения речи на основе использования новых биологических понятий и терминов;

• проявление интереса и мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов к предметам и явлениям биологии.


I. Контроль и актуализация знаний о биологическом значении митоза и мейоза, о половом размножении.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему при половом раз

множении возникают организмы, имеющие признаки, от

188

личные от родительских?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Телесные (соматические) и половые клетки. Специализированные клетки — гаметы. Различия в хромосомном наборе у мужских и женских особей. Обособление половых и соматических клеток на эмбриональных стадиях развития. Участие гамет в половом размножении живых существ. Образование гамет — гаметогенез (сперматогенез, оогенез). Характеристики четырёх периодов развития половых клеток. Мейоз — основа гаметогенеза. (Самостоятельная работа с текстом § 54 и рисунками 121, 122 учебника, составление характеристик периодов гаметогенеза, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Почему зрелые мужские половые клетки одного организма несут разный набор генов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Сперматогенез — процесс появления сперматозоидов, или спермиев. Особенности деления клеток в зоне созревания половых желез. Этапы сперматогенеза. Формирование сперматозоидов, или спермиогенез. Особенности строения сперматозоида млекопитающих. Функции сперматозоидов. Разно образие форм сперматозоидов у разных видов. (Беседа учителя с опорой на рисунки 123, 124 учебника и на знания учащихся или сообщение учащегося, обсуждение.)

3. Особенности сперматогенеза у цветковых растений. Пыльник — мужской половой орган цветкового растения. Материнские клетки микроспор. Образование четырёх гаплоидных микроспор, или пыльцевых зёрен, — гомологов мужского гаметофита. Рост и митотическое деление гаплоидных микроспор. Образование двух спермиев. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о гаметогенезе, о сперматогенезе, об особенностях сперматогенеза у цветковых растений. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Чем гаметы отличаются от соматических клеток? 2. Охарактеризуйте четыре периода развития половых клеток. 3. Какие этапы выделяют в сперматогенезе? 4. Какие функции выполняют сперматозоиды?

189

5. В чём заключаются особенности сперматогенеза у цветковых растений?


Творческое задание: подготовить сообщения об оогенезе и факторах, оказывающих влияние на нормальное протекание процесса, или об открытии двойного оплодотворения у покрытосеменных растений по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 66Образование женских половых клеток — оогенез


• сформировать понятие «оогенез»;• показать особенности женских половых клеток и про

цесса их образования;• раскрыть сущность процесса развития половых клеток.


Таблица «Мейоз»; диафильм «Митоз и мейоз»; микропрепарат яйцеклетки и микроскоп; моделиаппликации деления клетки; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о процессе развития женских половых клеток,

сходстве и различии между сперматогенезом и оогенезом;• умение анализировать и оценивать значение яйцеклетки

и центральной диплоидной клетки у цветковых растений;

190

метапредметные:• умение организовывать учебное сотрудничество и со

вместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• сформированность компетентности в области использования интернетресурсов;личностные:

• сформированность гуманистических представлений о ценности живой природы и значимости биологических знаний для человечества и личности;

• сформированность коммуникативных компетенций в организации работы в паре и малых группах.


I. Контроль и актуализация знаний об этапах развития половых клеток, о роли редукционного и митотического деления клеток в гаметогенезе.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему зрелые женские по

ловые клетки одного организма несут разные комбинации генов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Оогенез — процесс развития женской половой клетки. Сходство процессов сперматогенеза и оогенеза. Отличия процесса оогенеза. Образование клетоккормилиц и их значение. Главная особенность яйцеклетки. Значение дополнительных оболочек яйцеклетки. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, биологических объектов.)

2. Периоды оогенеза: размножение, рост, созревание. Две фазы периода созревания яйцеклетки и условия их протекания. Результат оогенеза. Понятие об овуляции. Особенности протекания процесса оогенеза у человека. Возможность воспроизведения последней стадии оогенеза без участия женщины. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся о мейозе и сперматогенезе.)

3. Образование зиготы. Запуск программы активации яйцеклетки после проникновения в неё сперматозоида. Видоспецифичность слияния половых клеток. Значение вителлинового слоя. Слияние сперматозоида с яйцеклеткой. Акросомальная реакция. Быстрая блокада полиспермии. Два типа оплодотворе

191

ния у многоклеточных животных — наружное и внутреннее. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

4. Процесс оогенеза у растений. Особенности оогенеза у цветковых растений. Образование зародышевого мешка — женского спорофита. Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений и его значение. (Сообщение учащегося об открытии двойного оплодотворения у покрытосеменных растений, обсуждение.)

III. Закрепление знаний о процессе оогенеза и его периодах, об оогенезе у человека, образовании зиготы, об особенностях оогенеза у цветковых растений. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. В чём состоит сходство процессов сперматогенеза и оогенеза? 2. Каковы отличительные особенности процесса оогенеза? 3. Охарактеризуйте особенности протекания процесса оогенеза у человека. 4. Какие механизмы обеспечивают видоспецифичность при слиянии половых клеток? 5. Как протекает процесс оогенеза у цветковых растений?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований» на с. 271 учебника, или сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 67Клеточный уровень организации живой материи и его роль в природе. Обобщающий урок по теме 8 «Процессы жизнедеятельности клетки»Задачи урока:

• систематизировать и обобщить знания учащихся о клеточном уровне организации живой материи;

• систематизировать и обобщить знания учащихся о клеточном уровне организации живой материи;

192

• продолжить углубление знаний об уровнях организации живой материи;

• раскрыть роль клеточного уровня в природе.


Таблицы «Растительная и животная клетки», «Деление клетки»; диафильм «Митоз и мейоз»; моделиаппликации деления клетки; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о клетке как основной структурной единице кле

точного уровня организации жизни, его особенностях и значении в природе;

• умение характеризовать уровневую организацию живой природы и отличительные признаки клеточного структурного уровня организации жизни;метапредметные:

• умение анализировать и описывать изучаемые биологические объекты;

• умение определять существенные признаки различных биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на разных уровнях организации жизни;личностные:

• сформированность мировоззренческих позиций, способствующих пониманию основных закономерностей в жизнедеятельности клетки;

• сформированность представления о ценности знаний об уровневой организации живой природы.


I. Контроль и актуализация знаний о биологическом значении деления клетки, об особенностях митоза и мейоза,

193

о сущности основного закона жизни: «Клетка — только от клетки».

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему клетку можно счи

тать суборганизменной биосистемой?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Клетка — основная структурная единица живых организмов. Клетка как суборганизменная биосистема, характеризующаяся целостностью и дискретностью, имеющая особые свойства и существующая по своим специфическим законам. Влияние свойств систем одного уровня организации жизни на поведение систем более высокого уровня. Особенности клеточного уровня. Внутриклеточные структуры, органоиды и биологические молекулы как элементы клеточного уровня. Основные процессы клеточного уровня жизни. Характеристика организации клеточного уровня жизни. (Самостоятельная работа с текстом § 56 и рисунком 131 учебника, обсуждение, выводы, запись в тетради.)

2. Значение клеточного уровня организации жизни. Специализация клеток как причина появления разнообразия процессов и свойств, многообразия клеточных форм жизни. Клетка как основная форма организации живой материи и элементарная единица, образующая все живые существа на Земле. Основная стратегия клеточного уровня жизни — «Вне клетки нет жизни». (Беседа учителя с опорой на знания учащихся с использованием таблиц.)

III. Закрепление знаний о клетке как основной структурной единице клеточного уровня жизни, о её элементах, об основных процессах и стратегии клеточного уровня жизни, о значении клеточного уровня организации жизни. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие свойства и закономерности характерны для клетки? 2. В чём заключаются особенности клеточного уровня организации жизни? 3. Какие процессы характерны для клеточного уровня? 4. Какова основная стратегия клеточного уровня жизни? 5. Какое значение в природе имеет клеточный уровень?

194

IV. Обобщение по теме 8 «Процессы жизнедеятельно-сти клетки»

Контроль и систематизация усвоенных знаний о клетках прокариот и эукариот, о строении и свойствах клетки, о генетических особенностях митоза и мейоза, о сущности основного закона жизни «клетка — только от клетки», о многообразии клеток и их значении в природе. (Беседа, ответы на корректирующие и контрольные вопросы, по материалам § 51—56 и материалам, представленным в рубрике «Подведём итоги» (см. с. 278—280 учебника), с учётом планируемых достижений учащимися в разделе 1, обобщение, вывод.)


Урок 68Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по разделу II «Клеточный уровень организации жизни»


• систематизировать знания учащихся о клетке и её жизненном цикле;

• охарактеризовать клеточный уровень организации жизни, его структурные элементы, основные процессы и основную стратегию;

• обобщить знания о клеточном уровне жизни как основополагающем этапе существования жизни на Земле.




I. Контроль усвоения основных понятий раздела: цитология, эукариота, прокариота, плазматическая мембрана (плазмолемма), ядро, цитоплазма, органоид, хромосома, хро

матин, клеточная стенка, клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза, оогенез, сперматогенез, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, клеточный уровень организации живой материи.


III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Узнайте больше» в конце глав 7, 8 учебника).


V. Закрепление и обобщение материала раздела II «Клеточный уровень организации жизни».

VI. Контроль знаний учащихся по теме с использованием всех материалов, приведённых в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога» в конце глав 7, 8 учебника.

196

Раздел III. Молекулярный уровень организации жизни


• охарактеризовать молекулярные комплексы и молекулярные процессы в клетке;

• показать комплексы молекул в клетке как элементарные биосистемы молекулярного уровня организации жизни;

• раскрыть особенности молекулярного уровня организации жизни в сравнении с клеточным уровнем жизни;

• охарактеризовать многообразие молекул в клетке и объяснять биологические функции макромолекул;

• охарактеризовать значение молекулярного уровня организации жизни;

• применять приобретённые знания и умения в практической учебнопознавательной деятельности.

Планируемые результаты изучения раздела III

Выпускник научится: • характеризовать комплексы молекул в клетке как эле

ментарные биосистемы и как компоненты молекулярного уровня организации жизни;

• раскрывать и объяснять признаки молекулярного уровня;

• характеризовать молекулярные комплексы клетки как специализированные системы;

• изучать молекулярные процессы жизнедеятельности как свойства живой клетки;

• выявлять многообразие молекул в клетке и объяснять биологические функции макромолекул;

• называть особенности полимерных молекул;• характеризовать функции и особенности строения ну

клеиновых кислот (ДНК и РНК), сравнивать молекулы ДНК и РНК, выявлять роль антипараллельности в структуре молекул ДНК и объяснять процесс репликации молекул ДНК;

• объяснять процессы синтеза углеводов и белка в живой клетке;

197

• раскрывать особенности хемосинтеза и бактериального фотосинтеза;

• объяснять значение световой и темновой фаз фотосинтеза;

• называть и объяснять этапы биосинтеза белка;• характеризовать молекулярные основы энергетическо

го обмена в клетке;• раскрывать сущность процессов клеточного дыхания,

сравнивать этапы энергетического обмена;• характеризовать молекулярные системы наследственно

сти, структуру и свойства генов, значение генетического кода в передаче наследственной информации;

• объяснять сущность жизни как планетарного явления;• решать элементарные биологические задачи по клетке;• аргументировать свою точку зрения при обсуждении

процессов и явлений молекулярного уровня жизни;• применять регулятивные компетентности при выполне

нии самостоятельной работы с учебником и с дополнительными источниками информации по биологии;

• проявлять умения самообразовательной деятельности; • проявлять коммуникативные компетентности с соучени

ками при участии в семинаре, дискуссии и при выполнении лабораторных и практических работ.

Выпускник получит возможность научиться:• анализировать признаки и свойства молекулярного

уровня организации жизни;• использовать речевые средства для дискуссии и аргу-

ментации своих представлений о значении молеку-лярного уровня жизни в современной естественнона-учной картине мира;

• решать вопросы о ценности знаний биологии и эколо-гии в культуре общества и личности;

• выдвигать гипотезы о возможных результатах дея-тельности человека на молекулярном уровне жизни в целях сохранения окружающей среды и человече-ства;

• проявлять умения самообразовательной деятельно-сти;

198

• проявлять компетентность в самоорганизации са-мостоятельной учебно-познавательной деятельно-сти по систематизации, обобщению и конкрети-зации знаний, по использованию дополнительной информации из разных источников, в том числе ин-тернет-ресурсов.

Тема 9. Молекулярный состав живых клеток (12 ч)


• охарактеризовать основные химические соединения живой материи;

• показать особенности молекулярного состава живых клеток;

• раскрыть молекулярные основы гена и генетического кода;

• познакомить учащихся с функциями различных типов молекул в клетке.

Основные понятия темыМономер, полимер, нуклеотид, дезоксирибонуклеино

вая кислота (ДНК), рибонуклеиновая кислота (РНК), правило комплементарности, дезоксирибонуклеопротеид (ДНП), хроматин, репликация, спирализация, антипараллельность, компактизация, нуклеосома, генетический код.

Тематическое планированиеУрок 69. Основные химические соединения живой материи.Урок 70. Химические соединения в живой клетке.Урок 71. Органические соединения клетки — углеводы. Уроки 72—73. Липиды и белки.Лабораторная работа № 6 «Ор ганические вещества клетки».Урок 74. Нуклеотиды и нуклеиновые кислоты.Урок 75. Компактизация молекул ДНК в ядрах клеток эука

риот.

199

Урок 76. Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 9 (уроки 69—75) «Молекулярный состав живых клеток».

Урок 77. Рибонуклеиновые кислоты: многообразие, структура и свойства.

Урок 78. Наследственная информация, её хранение и передача.

Урок 79. Молекулярные основы гена и генетический код.Урок 80. Обобщающий урок по теме 9 «Молекулярный со

став живых клеток».

Урок 69Основные химические соединения живой материи


• охарактеризовать основные химические соединения живой материи;

• систематизировать и обобщить понятие о макроэлементах и микроэлементах;

• познакомить учащихся с основными химическими соединениями живой материи;

• сформировать умение обосновывать материальное единство живого мира;

• сформировать умение устанавливать межпредметные связи между биологией и химией при изучении химического состава живой материи.


Таблица «Содержание химических элементов в клетке»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

200


• знание об основных химических соединениях живой материи, об их роли и функции в клетках и организмах;

• умение объяснять значение химических макро и микроэлементов как биогенных элементов, выполняющих важные биологические функции;метапредметные:


• проявление творческого отношения к учению и сформированность готовности к самообразованию;

• умение излагать информацию в виде краткой записи из учебника, тезисов и схем.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о структурных ком

понентах клетки, о сходстве и различии клеток прокариот и эукариот, растительных и животных клеток.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Чем различается химиче

ский состав живых организмов и тел неживой природы?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Химические вещества живой материи. Химические элементы, постоянно присутствующие в клетках живых организмов. Биологический круговорот веществ. Понятие о макроэлементах, о биогенных химических элементах. Своеобразие химизма живых систем. Способность получать химические элементы из внешней среды. Поступление большинства химических элементов в живой организм по цепям питания. (Беседа с опорой на знания учащихся по неорганической химии.)

2. Макроэлементы клетки. Понятие об органогенных элементах. Уникальное свойство атома углерода. Значение макроэлементов в процессах жизнедеятельности клетки. (Самостоятельная работа с таблицей 8 учебника, обсуждение, выводы.)

201

3. Понятие о микроэлементах клетки. Их участие в жизненно важных процессах живого клетки. Ультрамикроэлементы и их значение. (Беседа с элементами объяснения.)

III. Закрепление знаний о химических веществах живой материи, о макроэлементах и микроэлементах клетки, их значении в её жизнедеятельности. (Выполнение заданий 1— 6 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие соединения входят в состав живой материи? 2. Каким путём химические элементы поступают из внешней среды в организм? 3. Какие химические элементы называют биогенными? 4. Что такое макроэлементы? Какова их функция? 5. Какое значение для клетки имеют микроэлементы; ультрамикроэлементы?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» учебника, или сообщения о химических соединениях живой клетки по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 70Химические соединения в живой клетке


• систематизировать и обобщить понятия «неорганические вещества клетки», «органические вещества клетки»;

• раскрыть значение содержания неорганических и органических веществ в составе живой клетки;

• углубить знание учащихся о мономерах, полимерах и свойствах атома углерода в органических соединениях.


Таблицы по общей биологии «Содержание химических элементов в клетке», «Строение ДНК», «Структура и функции белков», «Строение и функции углеводов», «Строение и функ

202

ции липидов»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о значении неорганических и органических хи

мических соединениях в живой клетке;• знание о важной роли воды и других неорганических ве

ществ в процессах проявления жизни;• умение объяснять особенности полимерных молекул;

метапредметные:• умение выслушивать и сравнивать разные точки зрения,

аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

• умение анализировать и сравнивать живые и неживые объекты;личностные:

• сформированность умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, в паре.


I. Контроль и актуализация знаний о макроэлементах, об особенности атома углерода, о роли воды в живой клетке.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как выявить присутствие

различных веществ в клетке?» (Решение с опорой на знания учащихся по неорганической и органической химии, выводы.)

1. Неорганические вещества клетки. Строение молекулы воды. Два состояния воды в клетке — свободное и связанное. Вода — универсальный растворитель и важнейший химический компонент живой клетки. Неорганические вещества клетки: различные минеральные соли, оксиды металлов и неметаллов, кислоты, основания и др. Их участие в метаболических процессах. (Беседа с опорой на знания по неорганической химии.)

203

2. Органические вещества клетки: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ, витамины, хлорофилл, гемоглобин и др. Макромолекулы, образованные атомами углерода. Понятие о мономерах и полимерах. Биополимеры. Малые органические молекулы. (Беседа на межпредметной основе или фрагмент лекции учителя с демонстрацией таблиц.)

III. Закрепление знаний о характерных особенностях химического состава клеток, о роли воды, о специфике органических веществ и их функциях. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие неорганические вещества входят в состав клетки? 2. Какова роль воды в клетке? 3. Какие органические вещества входят в состав живой материи? 4. Каковы общие особенности молекул органических веществ? 5. Какие функции выполняют органические вещества клетки?


Творческое задание: подготовить сообщения об углеводах, входящих в состав клетки, их значении по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 71Органические соединения клетки — углеводы


• сформировать понятия «моносахарид», «полисахарид»;• познакомить учащихся с тремя классами углеводов, при

сутствующих в клетке;• раскрыть роль углеводов в клетке;• показать особенности состава клеток растений, живот

ных, грибов, бактерий.


Таблицы «Содержание химических элементов в клетке», «Строение и функции углеводов»; CD «Биологический энци

204

клопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание об углеводах как важнейших органических веще

ствах, присутствующих во всех живых системах на Земле;• умение понимать и применять различные формы записи

молекул сахаров в виде: бруттоформулы, линейной формулы и циклической формулы;метапредметные:

• умение выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;личностные:

• умение выявлять причинноследственные связи, делать умозаключения и формулировать выводы;

• понимание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.


I. Контроль и актуализация знаний о мономерах, о биополимерах, о значении воды в клетке.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему сахара входят в со

став всех живых организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Углеводы, или сахара, — важные органические вещества молекулярного уровня жизни, входящие в состав всех живых организмов. Преобладание углеводов в клетках растений. Простые и сложные сахара. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц.)

2. Три основных класса углеводов: моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Альдозы и кетозы. Моносахариды — первичные продукты фотосинтеза. Гексозы и пентозы.

205

Образование сложных соединений сахаров с белками и жирами. Структурные формулы углеводов и их преимущества. Зависимость свойств углеводов от строения их молекул. Понятие об изомерах. Олигосахариды, природные дисахариды. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

3. Полисахариды в составе животных и растительных клеток. Целлюлоза — наиболее распространённый полисахарид. Крахмал, хитин, муреин. Роль углеводов в клетке. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)

III. Закрепление знаний об углеводах — моносахаридах, олигосахаридах, полисахаридах, об особенностях их пространственного строения, об изомерах, о роли углеводов в клетке. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие органические вещества присутствуют во всех живых организмах? 2. В клетках каких организмов преобладают углеводы? 3. Чем различаются моносахариды, олигосахариды и полисахариды? 4. В каких клетках содержится хитин? 5. Какова роль углеводов в клетке?


Творческое задание: подготовить сообщения о строении и функциях липидов и белков в живой клетке или изготовить модели углеводов по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Уроки 72—73Липиды и белки. Лабораторная работа № 6 «Органические вещества клетки»


• систематизировать и обобщить понятия «белки», «липиды»;

• раскрыть особенности строения липидов и белков клетки;

206

• показать многообразие пространственного строения белков;

• познакомить учащихся с ролью липидов и белков в клетке.


Таблицы по общей биологии «Содержание химических элементов в клетке», «Строение ДНК», «Структура и функции белков», «Строение и функции углеводов», «Строение и функции липидов»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о строении и функциях молекул липидов и бел

ков, об их уникальных особенностях в проявлении свойств живого;

• умение называть главные отличительные признаки в свойствах липидов и белков от других органических соединений живой клетки;метапредметные:

• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;

• умение анализировать и сравнивать живые объекты;личностные:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, в паре;



I. Контроль и актуализация знаний о химических соединениях клетки — полимерах и мономерах, о сложных химических соединениях.

207

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «В каких частях живой клет

ки сосредоточены липиды? По какой причине?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Липиды как обязательный компонент живой клетки. Многообразие липидов. Насыщенные и ненасыщенные жирные кислоты. Понятие о нейтральных жирах. Биорегуляторная активность стероидов. Биологическая роль липидов. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся или самостоятельная работа с текстом § 60 и рисунками 145, 146 учебника, обсуждение и выводы.)

2. Белки, или протеины, — важнейшие биологические молекулы, без которых жизнь невозможна. Особенность аминокислот, входящих в состав белков. Понятие о незаменимых аминокислотах. Образование аминокислотами полимерных цепей. Структуры белка. Денатурация и ренатурация белка. Связь строения и функций белков.

3. Фибриллярные и глобулярные белки. Простые и сложные белки. Их функции в клетке. Ферменты — особые белковые молекулы, ускоряющие химические реакции в живых клетках. (Объяснение с элементами беседы, демонстрация таблиц и моделей молекул или сообщение с презентацией и демонстрацией моделей молекул, обсуждение, выводы.)

4. Выполнение лабораторной работы № 6 «Органические вещества клетки».

III. Закрепление знаний о липидах, их строении и функциях в клетке, о строении белков и их значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие химические соединения называют липидами? 2. В чём состоит функциональное различие между нейтральными жирами, фосфатидами и стероидами? 3. Охарактеризуйте структурные уровни организации молекул белков. 4. Каковы функции белков в клетке? 5. Что такое ферменты? Какова их роль в жизнедеятельности клеток и организмов?


208

Урок 74Нуклеотиды и нуклеиновые кислоты


• систематизировать и расширить понятия «нуклеотид», «дезоксирибонуклеиновая кислота», «антипараллельность», «спирализация», «рибонуклеиновая кислота»;

• раскрыть особенности строения нуклеотидов и ДНК;• показать значение нуклеотидов и ДНК в клетке.


Таблицы по общей биологии «Содержание химических элементов в клетке», «Строение ДНК», «Структура и функции белков»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о нуклеотидах и нуклеиновых кислотах как струк

турных компонентах клетки;• умение характеризовать функции и особенности строе

ния нуклеиновых кислот (ДНК и РНК), сравнивать молекулы ДНК и РНК, выявлять роль антипараллельности в структуре молекул ДНК и объяснять процесс репликации молекул ДНК;метапредметные:

• умение анализировать и сравнивать изучаемые объекты;• умение самостоятельно находить биологическую инфор

мацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернетресурсах);личностные:

• умение аргументировать свою точку зрения при обсуждении процессов и явлений молекулярного уровня жизни.

209

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о строении моле

кул аминокислот, белков, о биологической роли ферментов.II. Изучение нового материала1. Нуклеиновые кислоты — фосфорсодержащие биопо

лимеры. Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот. Состав нуклеотида. Два вида нуклеиновых кислот — дезоксирибонуклеиновая и рибонуклеиновая. Особенности строения нуклеиновых кислот. (Сообщение учащегося с презентацией, обсуждение, выводы или беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных.)

2. Нуклеотиды. Азотистые основания, входящие в состав нуклеотидов. Две группы азотистых оснований — пуриновые и пиримидиновые. Функции нуклеотидов в клетке. (Самостоятельная работа с текстом § 61 и рисунками 150, 151 учебника, обсуждение или беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

3. Дезоксирибонуклеиновая кислота, её локализация в клетке. Структура дезоксирибонуклеиновой кислоты. Правило комплементарности и его значение. Антипараллельность молекул ДНК. Основные принципы осуществления передачи наследственной информации. (Сообщение учащегося, обсуждение, выводы или беседа учителя с элементами объяснения, демонстрацией таблиц и портретов учёныхбиологов.)

III. Закрепление знаний о нуклеиновых кислотах, о нуклеотидах, образующих их, о структуре ДНК и её значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какие нуклеиновые кислоты входят в состав клетки? 2. Охарактеризуйте состав и разнообразие нуклеотидов. 3. Как полностью называется нуклеотид? 4. Где локализованы нуклеиновые кислоты в клетке? 5. Какова структура ДНК? 6. Что называют правилом комплементарности? В чём состоит его значение?


Творческое задание: изготовить пространственные модели нуклеиновых кислот (ДНК или РНК) из различных материалов.

210

Урок 75Компактизация молекул ДНК в ядрах клеток эукариот


• систематизировать и расширить понятия «дезоксирибонуклеопротеид», «спирализация», «хроматин», «компактизация», «нуклеосома»;

• показать формы упаковки хроматина;• охарактеризовать уровни компактизации ДНК, их зна

чение.


Таблицы по общей биологии «Содержание химических элементов в клетке», «Строение ДНК», «Структура и функции белков»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о роли хроматина в формировании хромосом, об

уровнях компактизации ДНК, о значении уровней компактизации ДНК в жизнедеятельности клетки;

• умение определять и сравнивать между собой существенные признаки биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на молекулярном уровне организации жизни;

• умение различать и характеризовать биосистемы разных структурных уровней организации жизни;метапредметные:

• умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, правильно использовать научную терминологию;

211

личностные:• сформированность научной картины мира на базе био

логических знаний и умений;• сформированность коммуникативных компетенций уча

стия в дискуссии по проблемам материалов урока.


I. Контроль и актуализация знаний о строении молекулы ДНК, о её состоянии в интерфазе и митозе, о строении и свойствах хромосом эукариот.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как осуществляется связь

ДНК с белками ядра клетки?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Связь ДНК с белками ядра клетки. Единый нуклеопротеидный комплекс — хроматин. Специфические белки хроматина — гистоны. Особенности строения гистонов. Функция структурных белков. Негистоновые белки — ферменты, белки ядерного матрикса и матрикса ядрышка. (Беседа с элементами объяснения и демонстрацией таблиц.)

2. Формы упаковки хроматина. Понятие о процессе компактизации. Ведущая роль белков. Нуклеосомы — структурные единицы хроматина. Образование нуклеосом. Уровни компактизации ДНК: нуклеосомная нить, хроматиновая фибрилла, петельная фибрилла, хромонема, хроматида, хромосома. (Самостоятельная работа с текстом § 62 и рисунками 155—158 учебника, обсуждение, выводы или беседа учителя с элементами объяснения.)

3. Уровни компактизации ДНК. Место и время компактизации хроматина. Шесть уровней упаковки хроматина: от нуклеосомной нити — к хроматиновой фибрилле, петельной фибрилле, хромонеме, к хроматиде и хромосоме. Роль ядерных белков в упаковке (компактизации) хроматина в форму хромосомы. (Самостоятельная работа с текстом и рисунками 157, 158 и 159 учебника или беседа с элементами объяснения учителем, выполнение заданий 4, 6 и 8 в рабочей тетради, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о связи ДНК с белками ядра клетки, о гистонах, о формах упаковки хроматина, об уровнях

212

компактизации ДНК. (Выполнение заданий 5 и 7 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое хроматин? 2. Какова функция структурных белков? 3. Где в клетке локализованы негистоновые белки? 4. Что такое компактизация ДНК? Какое значение она имеет? 5. Охарактеризуйте уровни компактизации ДНК.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 323 учебника, или сообщения о рибонуклеиновых кислотах по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 76Систематизация, обобщение и контроль по теме 9 (уроки 69—75) «Молекулярный состав живых клеток»Задачи урока:

• систематизировать, обобщить и проверить знания учащихся об основных химических соединениях живой материи, особенностях молекулярного состава живых клеток, о структуре и свойствах нуклеиновых кислот ДНК и РНК, о нуклеотидах нуклеиновых кислот, комплементарности, антипараллельности, компактизации ДНК, о хроматине и ДНП.

Средства обученияСм. «Средства обучения» к урокам 69—75.

Методические рекомендацииI. Контроль усвоения основных понятий темы.II. Использование материалов учебника (§ 57—62), во

просов и заданий в конце параграфов, материалов методического пособия.

213



V. Закрепление и обобщение материала § 57—62 темы 9. «Молекулярный состав живых клеток».



Урок 77Рибонуклеиновые кислоты: многообразие, структура и свойства


• систематизировать и расширить понятие о рибонуклеиновых кислотах;

• раскрыть структуру и свойства рибонуклеиновых кислот;

• показать многообразие рибонуклеиновых кислот.


Таблицы по общей биологии «Строение ДНК», «Строение РНК»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

214


предметные: • знание о рибонуклеиновой кислоте, многообразии её

типов, их формировании и о значении в жизнедеятельности клетки;

• умение объяснять структуры различных нуклеиновых кислот, характеризовать их типы и значение в живой клетке;метапредметные:

• умение систематизировать информацию, выделять главное из потока информации, находить информацию в дополнительных источниках, развивать навык самостоятельной учебной деятельности;личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью, выявлять сущность изучаемого предмета или явления.


I. Контроль и актуализация знаний о правиле комплементарности, об азотистых основаниях, входящих в состав ДНК и РНК, о роли белков в компактизации молекул ДНК, о роли 5' и 3' атомов углерода дезоксирибозы в молекуле ДНК.

II. Изучение нового материала1. Рибонуклеиновая кислота — полинуклеотидная це

почка с линейной последовательностью нуклеотидов. Сравнение молекул ДНК и РНК. Синтез молекул РНК. Основная функция РНК. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся, демонстрация таблиц.)

2. Типы рибонуклеиновых кислот в клетке: информационные, рибосомные, транспортные, малые ядерные, митохондриальные. Многобразие информационных РНК и их функция в клетке. Созревание (процессинг) иРНК. Роль рибосомных РНК в клетке. Транспортные и митохондриальные РНК. Малые ядерные РНК и их функции. (Беседа с элементами объяснения, использованием таблицы 10 учебника, демонстрацией таблиц по общей биологии.)

3. Роль рибосомных, транспортных и других типов РНК в клетке, Функции рибосомных РНК — рРНК, их локализация и значение в живой клетке. Транспортные и митохондриаль

215

ные РНК. Малые ядерные РНК и их функции. (Пояснительный рассказ учителя с элементами работы учащихся с текстом учебника, использованием таблицы и рисунка учебника, демонстрацией таблиц по общей биологи, обобщение, выводы.)

III. Закрепление знаний о типах рибонуклеиновых кислот, особенностях их строения и функций. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каково строение РНК? 2. В чём состоит различие между РНК и ДНК? 3. Какие функции выполняет РНК в клетке? 4. Какие типы рибонуклеиновых кислот присутствуют в клетке? 5. Как происходит процессинг у эукариот?


Творческое задание: подготовить сообщения о хранении и передаче наследственной информации по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 78Наследственная информация, её хранение и передачаЗадачи урока:

• расширить понятие «наследственная информация»;• раскрыть механизм передачи наследственной информа

ции;• показать роль ДНК как хранителя наследственной ин

формации в клетке.

Средства обученияТаблицы «Строение ДНК», «Структура и функции бел

ков»; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

216


предметные:• знание о значение ДНК как хранительнице наследствен

ной информации и её роли в клетке;• умение объяснять значение репликации и особенности

этапов биосинтеза ДНК в клетке;метапредметные:


• проявление регулятивной компетентности при выполнении самостоятельной работы с учебником и с дополнительными источниками информации по биологии;

• проявление умений самообразовательной деятельности.


I. Контроль и актуализация знаний о синтезе молекул РНК, о разнообразии молекул РНК, об основной функции РНК в клетке.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как происходит передача

наследственной информации?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Понятие о наследственной информации. Передача на следственной информации из поколения в поколение. ДНК — хранитель наследственной информации. Копирование генетической информации. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц или сообщение учащегося.)

2. Понятие о репликации. Самовоспроизведение макромолекул нуклеиновых кислот. Механизм репликации ДНК — матричный синтез. Полуконсервативность ДНК и её значение. Понятие о репликоне как единице репликации. Роль фермента ДНКполимеразы. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

3. Этапы биосинтеза ДНК: инициация, элонгация, терминация. Участие в каждом этапе процесса специфических

217

ферментов и белковых факторов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

III. Закрепление знаний о хранении и передаче наследственной информации. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое наследственная информация? 2. Как происходит репликация ДНК? 3. Какое значение имеет полуконсервативность ДНК? 4. Что такое репликон? 5. Охарактеризуйте этапы биосинтеза ДНК.


Творческое задание: подготовьте реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований» на с. 323 учебника, или сообщения о гене и генетическом коде по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 79Молекулярные основы гена и генетический код


• систематизировать и расширить представление учащихся о гене;

• раскрыть понятие «генетический код»;• показать роль исследований в области биохимии, гене

тики и молекулярной биологии в формировании современной теории гена.


Таблицы по общей биологии; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая кол

218

лекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о гене как дискретной единице наследственной

информации; • умение объяснять значение генетического кода как уни

версального для всех организмов, существующих на Земле и как основы для доказательства единства происхождения всех организмов — прокариот, эукариот и вирусов;метапредметные:

• умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических знаний в формирование современной естественнонаучной картины мира;личностные:

• проявление патриотизма на примере жизни и деятельности российских учёныхгенетиков А. С. Серебровского и Н. П. Дубинина;

• умение использовать информационную деятельность для самостоятельного приобретения знаний по биологии.


I. Контроль и актуализация знаний о строении молекулы ДНК, о нуклеотидах, входящих в состав ДНК, о биологической роли репликации.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Какая проблема является

центральной проблемой генетики?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Развитие представлений о гене. История введения термина «ген». Попытки конкретизации понятия «ген». Значение принципа «один ген — один фермент». Новое направление науки в исследованиях природы гена. Значение работ биохимиков. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных.)

2. Современные представления о гене. Ген — структурная единица генетической информации. Связь воспроизведения и действия генов с матричными процессами. Опероны — едини

219

цы генетического материала бактерий. Значение генетических открытий для развития биотехнологии, генной и геномной инженерии. (Сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

3. Генетический код. Система записи информации, обеспечивающая биосинтез белка. Генетический код как система шифровки генетической информации. Множественность кода и её значение. Универсальность кода для всех организмов. Свойства триплетного кода генетической информации. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и портретов учёныхбиологов.)

III. Закрепление знаний о формировании современных представлений о гене, о генетическом коде. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы современные представления о гене? 2. Что такое оперон? 3. Какое значение имеет генетический код? 4. Охарактеризуйте свойства триплетного кода генетической информации. 5. Какое значение имеют исследования учёныхгенетиков для развития теории гена?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» или «Темы самостоятельных исследований» на с. 323 учебника, или сообщения о процессах биосинтеза в клетке по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 80Обобщение, контроль знаний и подведение итогов по теме 9 «Молекулярный состав живых клеток»Задачи урока:

• систематизировать и обобщить знания учащихся о молекулярном составе живых клеток;

• охарактеризовать носитель наследственной информации, её хранение и механизм передачи;

• обобщить знания о химическом составе клеток живых организмов.

220




I. Контроль усвоения основных понятий темы: мономер, полимер, нуклеотид, дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), рибонуклеиновая кислота (РНК), правило комплементарности, дезоксирибонуклеопротеид (ДНП), хроматин, репликация, спирализация, антипараллельность, компактизация, нуклеосома, генетический код.


III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Темы самостоятельных исследований», «Узнайте больше», «Выскажите свою точку зрения» на с. 321—323 учебника).


V. Закрепление и обобщение материала темы 9 «Молекулярный состав живых клеток».

VI. Контроль знаний учащихся по теме с использованием всех материалов, приведённых в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога».

Тема 10. Химические процессы в молекулярных системах (13 ч)


• охарактеризовать многообразие химических процессов в молекулярных системах;

• выявить особенности протекания химических процессов в живой клетке;

• раскрыть механизмы протекания химических процессов;

221

• систематизировать и обобщить понятия «матрица», «генетический код», «фотосинтез», «хемосинтез», «биосинтез», «транскрипция», «трансляция», «оперон»;

• объяснить молекулярные основы энергетического обмена в живой клетке.

Основные понятия темыБиосинтез, триплет (кодон), оперон, транскрипция,

трансляция, матрица, фотосистема, реакционный центр, антенный комплекс, пигменты, цикл Кальвина, протонная помпа, клеточное дыхание, цикл Кребса, электронтранспортная цепь, окислительное фосфорилирование, биологическое окисление, гликолиз, молекулярный структурный уровень жизни.

Тематическое планированиеУрок 81. Биосинтез белков в живой клетке.Урок 82. Трансляция как этап биосинтеза белков.Урок 83. Молекулярные процессы синтеза у растений.Урок 84. Энергетический этап фотосинтеза у растений.Урок 85. Пути ассимиляции углекислого газа.Урок 86. Бактериальный фотосинтез и хемосинтез.Урок 87. Систематизация, обобщение и контроль знаний по

теме 10 (уроки 81—87) «Химические процессы в молекулярных системах».

Уроки 88—89. Молекулярные энергетические процессы.Урок 90. Кислородный этап биологического окисления.Урок 91. Молекулярные основы обмена веществ живой клет

ки.Урок 92. Молекулярный уровень организации жизни: его

роль в природе.Урок 93. Систематизация, обобщение и контроль знаний по

теме 10 «Химические процессы в молекулярных системах».

Урок 81Биосинтез белков в живой клеткеЗадачи урока:

• формировать понятия «биосинтез», «матрица», «транскрипция», «оперон»;

222

• показать роль белков в клетке;• познакомить учащихся с первым этапом биосинтеза бел

ков;• объяснить сущность матричных реакций.


Таблицы по общей биологии «Строение клетки», «Структура и функции белков», «Строение и функции нуклеиновых кислот», «Синтез белка»; модельаппликация «Биосинтез белка»; кинофильм «Биосинтез белка»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»), ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о биосинтезе белков, его генетической основе и

роли в жизнедеятельности клетки;• умение описывать и объяснять роль иРНК как матрицы

для биосинтеза белков в клетке;метапредметные:


• применять регулятивные компетентности при выполнении самостоятельной работы с учебником и с дополнительными источниками информации по биологии.


I. Контроль и актуализация знаний о биологическом синтезе, о мономерах, образующих молекулу белка, о типах молекул РНК.

223

II. Изучение нового материала1. Понятие о биосинтезе. Автотрофный биосинтез, осу

ществляемый с использованием солнечной энергии. Хемосинтез — биосинтез, протекающий за счёт энергии окисления неорганических соединений. Характерные особенности гетеротрофного биосинтеза. (Беседа с использованием таблиц или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

2. Роль белков в клетке. Разнообразие химического состава белков. Многочисленные функции, выполняемые белками в клетке: каталитическая, рецепторная, структурная, транспортная, защитная, сократительная и др. Недолговечность молекул белков — причина непрерывности процесса биосинтеза белка в живой клетке. (Беседа учителя с опорой на знания и обсуждение сообщений учащихся.)

3. Биосинтез белков. Этапы синтеза белков: транскрипция и трансляция. Транскрипция — первый этап реализации наследственной информации ДНК, синтез иРНК на одной из цепей ДНК как на матрице. Множественность участков списывания информации. Процесс созревания иРНК. Синтез иРНК у прокариотических клеток. Строение оперона и его значение. Схема механизма работы оперона. (Объяснение учителя с демонстрацией таблиц, моделиаппликации «Биосинтез белка» и портретов учёныхбиологов.)

III. Закрепление знаний о биосинтезе, об автотрофном и гетеротрофном биосинтезе, о роли белков в клетке, о первом этапе биосинтеза белков. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое биосинтез? 2. Какие типы биосинтеза существуют? 3. Каковы функции белков в живой клетке? 4. Охарактеризуйте сущность первого этапа биосинтеза белков. 5. Чем характерен процесс синтеза иРНК у прокариотических клеток? 6. Что такое оперон и каково его назначение?


Творческое задание: подготовить сообщение об истории изучения биосинтеза белков по материалам дополнительной литературы и Интернета.

224

Урок 82Трансляция как этап биосинтеза белковЗадачи урока:

• углубить знания учащихся о процессе биосинтеза белков;• сформировать понятия «трансляция», «триплет»;• раскрыть сущность второго этапа биосинтеза белков —

трансляции;• показать процесс сборки белковой молекулы;• раскрыть роль АТФ в процессе биосинтеза белков.


учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


• знание о трансляции как процессе передачи наследственной информации, заключённой в молекуле иРНК, при сборке молекул аминокислот в молекулу белка;

• умение объяснять роль всех участников биосинтеза белка в клетке, среди них: иРНК, кодоны, рибосомы, тРНК с акцепторным участком, аминокислоты, антикодон, АТФ и ферментыкатализаторы;метапредметные:


• сформированность научного мировоззрения на основе понимания сущности процессов биосинтеза в органическом мире.

225


I. Контроль и актуализация знаний о сущности первого этапа биосинтеза белков, об особенностях синтеза иРНК и её функциях.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему образование моле

кулы белка называют биосинтезом?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Второй этап биосинтеза белков — трансляция: перевод информации, заключенной в иРНК, в последовательность аминокислот в белке (сборка). Построение полимерной молекулы белка. Место синтеза белков в клетке. Условия, необходимые для создания белковой молекулы. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

2. Участники синтеза молекулы белка. Строение молекулы тРНК. Кодон — дискретная единица генетического кода в молекуле иРНК. Антикодон и его значение. Взаимодействие «кодон — антикодон». Процесс активации аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белков. Специфические участки связывания тРНК на большой субъединице рибосомы. (Беседа с элементами объяснения, демонстрацией таблиц.)

3. Сборка полипептидных молекул белков. Сущность механизма сборки. Нарастание и отделение полипептидной цепи. Полисомы и их значение. Роль АТФ и ферментов в процессе биосинтеза белков. Генетическая регуляция биосинтеза бел ков. (Самостоятельная работа с текстом § 67 и рисунками 172, 173 учебника, обсуждение, выводы или сообщение учащегося с презентацией.)

III. Закрепление знаний о биосинтезе белков, об особенностях двух этапов биосинтеза белков, о его энергетических затратах. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое трансляция? 2. В каком месте клетки происходит биосинтез белков? 3. Какие условия необходимы для создания белковой молекулы? 4. Охарактеризуйте участников синтеза молекулы белка. 5. Как происходит сборка пептидных молекул? 6. Какую роль играет АТФ в биосинтезе белков?

226


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 378, 379 учебника, или сообщения об истории исследования процесса фотосинтеза по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 83Молекулярные процессы синтеза у растений


• систематизировать и углубить знание о фотосинтезе, пигментах, о светособирающем комплексе и реакционном центре;

• охарактеризовать фотосинтез как один из вариантов биосинтеза;

• углубить знания о хлорофилле и его роли в фотосинтезе;• раскрыть космическую роль зелёных растений.


Таблицы по общей биологии «Строение растительной клетки», «Фотосинтез»; кинофильм «Фотосинтез»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; объекты живой природы; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о фотосинтезе как процессе образования органи

ческих веществ из неорганических с помощью хлорофилла и солнечной энергии, об истории открытий в

227

процессе фотосинтеза и участии отечественных учёных в этих исследованиях;

• умение описывать и характеризовать роль хлорофилла и других пигментов в процессе фотосинтеза и локализацию этих процессов в хлоропластах; метапредметные:

• умение анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• умение адекватно использовать свои речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения;личностные:

• умение находить в учебной, научнопопулярной, справочной литературе и Интернете информацию о процессах фотосинтеза, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• проявление патриотических чувств в связи с изучением научной деятельности российских учёных.


I. Контроль и актуализация знаний об особенностях регуляции биосинтеза белков, о его энергоёмкости, о роли ферментов в биосинтезе.

II. Изучение нового материала1. Понятие о фотосинтезе. Фотосинтез как уникальный

процесс создания органических веществ. Фотосинтез как совокупность окислительновосстановительных реакций. Роль хлорофилла в процессе фотосинтеза. История исследования проблемы фотосинтеза. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, биологических объектов или сообщение учащегося.)

2. Светопоглощающие пигменты. История открытия и изучения хлорофилла. Многообразие хлорофиллов и их особенности. Главные и вспомогательные пигменты. Понятие о донорах и акцепторах. Электронтранспортная цепь. (Сообщение учащегося с демонстрацией портретов учёныхбиологов, обсуждение, выводы.)

3. Строение хлоропласта растений. Тилакоиды хлоропласта. Три пространства хлоропласта. Многофункциональ

228

ность тилакоидной мембраны. (Самостоятельная работа с текстом § 68 и рисунком 176 учебника, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о фотосинтезе и истории его открытия, о светопоглощающих пигментах, об особенностях хлорофилла, о строении и функциях хлоропластов. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какое открытие совершил К. А. Тимирязев? 2. Какие процессы лежат в основе фотосинтеза? 3. В чём состоит особенность молекулы хлорофилла? 4. В каких структурах клетки и каким образом осуществляется синтез углеводов? 5. Докажите, что строение и функции хлоропластов взаимосвязаны.


Урок 84Энергетический этап фотосинтеза у растенийЗадачи урока:

• cформировать понятия «фотосистема», «реакционный центр», «фосфорилирование»;

• раскрыть сущность энергетического этапа фотосинтеза у растений;

• показать основную функцию световой фазы фотосинтеза.

Средства обученияТаблицы по общей биологии «Строение растительной

клетки», «Фотосинтез»; кинофильм «Фотосинтез»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; объекты живой природы; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

229


предметные: • знание о фотосинтезе, его этапах осуществления синте

за углеводов — световом (энергетическом) и темновом (ассимиляционном), о сущности энергетического этапа фотосинтеза;

• умение использовать знания о фотосинтезе для сравнения и объяснения фактов и явлений сложных процессов, совершающихся в живом мире на Земле;метапредметные:

• проявление интеллектуальных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты и явления, делать выводы;личностные:


• умение объяснять вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира.


I. Контроль и актуализация знаний об особенностях тилакоидных мембран, о структуре и значении электронтранспортной цепи, о фотосинтезе как окислительновосстановительном процессе.

II. Изучение нового материала1. Две фазы фотосинтеза — световая и темновая. Нали

чие света — обязательное условие протекания световой фазы фотосинтеза. Функциональные единицыкомплексы: фотосистема I и фотосистема II. Локализация процессов связывания солнечной энергии на мембранах тилакоидов хлоропласта. Антенный комплекс, реакционный центр, их значение. (Самостоятельная работа с текстом § 69 учебника, обсуждение.)

2. Фотосистема II. Возбуждение электронов реакционного центра. Акцепторы электронов, серия белковпереносчиков. Цепь переноса электронов в фотохимических реакциях. Фотосистема I. Zсхема. Фотолиз воды и выделение кислорода. Две стадии светового этапа фотосинтеза. (Объяснение учителя с использованием рисунков 178—180 учебника.)

230

3. Световые реакции фотосинтеза, их особенности. Формирование электрохимического потенциала на мембране тилакоида. Протонная помпа. Нециклическое фосфорилирование. Циклическое фосфорилирование. Основная функция световой фазы фотосинтеза. (Самостоятельная работа с текстом § 69 и рисунками 181, 182 учебника, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний о фотосинтезе, о фотосистемах, их функционировании и значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое фотосинтез? 2. Где локализуются процессы связывания солнечной энергии? 3. Как происходит фотолиз воды? 4. Охарактеризуйте процесс циклического фосфорилирования. 5. Каковы особенности химических реакций световой фазы?


Творческое задание: подготовить сообщения о работе американского биохимика М. Кальвина по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 85Пути ассимиляции углекислого газаЗадачи урока:

• сформировать понятия «темновая фаза фотосинтеза», «цикл Кальвина»;

• раскрыть процесс ассимиляции углекислого газа в клетке;• охарактеризовать стадии цикла Кальвина;• показать влияние различных факторов на протекание

процесса фотосинтеза.

Средства обученияТаблицы по общей биологии «Строение растительной

клетки», «Фотосинтез»; кинофильм «Фотосинтез»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; объекты живой природы; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл

231

и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о процессах фотосинтеза, сущности его темно

вой фазы — ассимиляции углекислого газа в углеводы;• понимание сущности и масштаба процесса фотосинтеза

в истории развития нашей планеты: её атмосферы и жизни всего органического мира;метапредметные:

• умение сравнивать разные биологические объекты и явления, находить у них черты сходства и различия;

• умение работать с информацией текста, таблиц и рисунков учебника;личностные:

• проявление коммуникативной компетентности с соучениками при участии в семинаре, дискуссии и при выполнении лабораторных и практических работ;

• убеждённость в значимости научных биологических открытий, объясняющих сложные и основополагающие природные процессы жизни на Земле.


I. Контроль и актуализация знаний о конечных продуктах световой фазы фотосинтеза; об углеводах, существующих в природе.

II. Изучение нового материала1. Темновая фаза фотосинтеза, протекающая в строме

хлоропласта. Возможность протекания фазы в любое время суток. Взаимодействие световой и темновой фаз фотосинтеза. Стадии цикла Кальвина: карбоксилирование, восстановление и превращение. Образование первичных органических веществ — углеводов в процессе темновой фазы фотосинтеза. «Консервирование» энергии солнечного света. Значение макроэнергетических соединений — АТФ и НАДФ · Н. (Сообщение учащегося о работе М. Кальвина и её значении или беседа

232

учителя с использованием рисунков 183—185 учебника, портрета учёного.)

2. Другие пути восстановления CO2 до углеводов. Протекание процесса при низких концентрациях углекислого газа у растений жарких, засушливых мест. Особый тип фотосинтеза у суккулентов. Факторы, влияющие на фотосинтез. Зависимость скорости фотосинтеза от ряда факторов. Три уровня защиты у растений от повреждений, наносимых солнечной радиацией. (Беседа учителя с элементами объяснения и опорой на знания учащихся.)

III. Закрепление знаний о темновой фазе фотосинтеза, о цикле Кальвина, о других путях восстановления CO2 до углеводов, о факторах, влияющих на фотосинтез. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Охарактеризуйте темновую фазу фотосинтеза. 2. Какие стадии включает в себя цикл Кальвина? 3. Какую роль играют макроэнергетические соединения АТФ и НАДФ · Н в процессе темновой фазы фотосинтеза? 4. Какие факторы влияют на фотосинтез? 5. Каков механизм защиты растений от повреждений, наносимых солнечной радиацией?


Урок 86Бактериальный фотосинтез и хемосинтезЗадачи урока:

• сформировать понятия «бактериальный фотосинтез» и «хемосинтез»;

• раскрыть сущность различных типов хемосинтеза;• показать значение бактериального фотосинтеза и хемо

синтеза в биосфере.


учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литерату

233

ра; объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


• знание о роли фотосинтеза и хемосинтеза прокариот в истории развития живой материи на планете Земля;

• умение характеризовать и сравнивать отличительные особенности бактериального фотосинтеза от фотосинтеза эукариот, объяснять хемосинтез как особый, с древних времён существующий путь создания органических соединений на Земле;метапредметные:

• умение сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты и явления, выявлять причинноследственные связи, делать выводы;личностные:

• понимание единства органического мира на основе сравнения прокариотических и эукариотических форм клетки и установление усложнения клеточного мира на Земле в процессе эволюции;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о бактериях, их

многообразии и значении в природе, об особенностях строения прокариотической клетки, о фазах и условиях протекания фотосинтеза в клетках эукариот.

II. Изучение нового материала1. Бактериальный фотосинтез. Углеродное питание про

кариотических организмов. Мезосомы — «бактериальные тилакоиды». Фотосинтезирующие пигменты бактерий. Особенности цианобактерий. Примитивные формы фотосинтеза у серобактерий. Черты сходства и различия фотосинтеза у прокариот

234

и эукариот. (Самостоятельная работа с текстом § 71, рисунком 187 и таблицей 12 учебника, обсуждение, выводы.)

2. Понятие о хемосинтезе. История открытия хемосинтеза. Источник энергии при хемосинтезе. Типы хемосинтеза и их характеристики. Хемосинтез — древнейший тип автотрофного питания. Распространение хемосинтезирующих бактерий на Земле. Роль хемосинтезирующих организмов в биологическом круговороте веществ биосферы. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, изображений хемосинтезирующих бактерий.)

III. Закрепление знаний о бактериальном фотосинтезе, о хемосинтезе и их значении в биосфере. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Как осуществляется углеродное питание у прокариотических организмов? 2. Что такое мезосомы? 3. В чём сходство фотосинтеза у прокариот и эукариот? 4. Что такое хемосинтез? 5. Какие типы хемосинтеза существуют? Охарактеризуйте эти типы. 6. Какова роль хемосинтезирующих организмов в биосфере?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований»; на с. 378—379 учебника, или сообщения о молекулярных энергетических процессах по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 87Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 10 (уроки 81—86) «Химические процессы в молекулярных системах»Задачи урока:

• систематизировать, обобщить и проверить знания учащихся об основных химических процессах — биосинтезе белков и роли генетической регуляции; о фотосинтезе у эукариот и прокариот, особенностях пигментов и

235

источниках потока электронов; о хемосинтезе и его источниках энергии.




I. Контроль усвоения основных понятий темы (см. с. 391).




V. Закрепление и обобщение материала § 66—71 темы 10 «Химические процессы в молекулярных системах».



Уроки 88—89Молекулярные энергетические процессыЗадачи уроков:

• сформировать понятия «биологическое окисление», «клеточное дыхание», «гликолиз»;

• раскрыть сущность биологического окисления;• показать значение гликолиза в природе.

236


Таблицы по общей биологии «Метаболизм», «Строение АТФ» и др.; кинофильм «Обмен веществ и превращение энергии»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о процессе биологического окисления и глико

лизе как способах получения энергии для процессов синтеза в клетке;

• умение анализировать процессы энергетического обмена в клетке, обеспечивающего увеличение и накопление макроэнергетических соединений, главным образом в виде молекул АТФ;

• умение пользоваться биологической терминологией;метапредметные:

• умение оценивать информацию, выделять в ней существенные признаки, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• владение умением работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, интернетресурсах);личностные:

• умение выявлять причинноследственные связи, делать умозаключения, формулировать выводы;

• умение выражать информацию в виде краткой записи из учебника.


I. Контроль и актуализация знаний об энергии, используемой в биосинтезе белков и фотосинтезе; о функциях

237

электронтранспортной цепи в процессах биологического синтеза; о фосфорилировании.

II. Изучение нового материала1. Понятие о биологическом окислении. Биологическое

окисление (клеточное дыхание) — процесс высвобождения необходимой энергии из органических веществ путём их расщепления. Совокупность окислительных процессов и образование соединений, богатых энергией. Аденозинтрифосфорная кислота (АТФ) — соединение, состоящее из аденина, рибозы и трёх остатков фосфорной кислоты. Химические связи АТФ — источник энергии. АТФ как универсальный переносчик и накопитель энергии в клетке. Превращения АТФ в клетке. (Беседа с элементами рассказа, использование рисунка 188 учебника или демонстрация кинофильма и обсуждение процессов обеспечения клеток энергией.)

2. Бескислородный этап клеточного дыхания (гликолиз). Процесс гликолиза в клетках — наиболее древний путь расщепления глюкозы, широко распространённый в природе и играющий важную роль в обмене веществ живых организмов. Место протекания гликолиза в клетке. Гликолиз — основной поставщик энергии для многих микроорганизмов, грибов, паразитических и симбиотических анаэробных простейших. (Объяснение учителя с опорой на знания учащихся о прокариотах.)

3. Выполнение лабораторной работы № 7 «Каталитическая активность ферментов».

III. Закрепление знаний о биологическом окислении, о роли АТФ в процессах биологического синтеза, о гликолизе, его распространении и значении в природе. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что такое клеточное дыхание? 2. Какие превращения происходят с АТФ в клетке? 3. Что такое гликолиз? 4. Где в клетке протекает гликолиз? 5. Докажите, что гликолиз — наиболее древний путь расщепления глюкозы.


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоя

238

тельных исследований» на с. 378, 379 учебника, или сообщения об открытии цикла лимонной кислоты по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 90Кислородный этап биологического окисления


• сформировать понятия «цикл Кребса», «окислительное фосфорилирование»;

• раскрыть сущность кислородного этапа клеточного дыхания;

• показать значение цикла Кребса в энергетическом обеспечении клетки.


Таблицы по общей биологии «Метаболизм», «Строение АТФ» и др.; кинофильм «Обмен веществ и превращение энергии»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о кислородном этапе энергетического обмена в

клетке, его стадиях и локализации процесса в клетке;• умение определять существенные признаки и свойства

биологических объектов и процессов, совершающихся в живой клетке;

• умение сравнивать между собой хлоропласты и митохондрии, оценивать их потоки протонов и синтез АТФ;

239

метапредметные: • навык самостоятельной работы с учебными пособиями,

интернетресурсами и другими информационными источниками;


• знание о единстве органического мира на основе сравнения процессов у прокариотических и эукариотических форм клетки и установления усложнений клеточного мира на Земле в процессе эволюции;

• проявление чувства патриотизма на примере творческой деятельности В. А. Энгельгардта.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний об эффективности

процесса гликолиза, о конечных продуктах гликолиза и брожения, о строении митохондрий.

II. Изучение нового материала1. Кислородный этап клеточного дыхания. Роль мито

хондрий. Мембранозависимость кислородного этапа. Многоступенчатость процесса биологического окисления. Взаимосвязь бескислородного и кислородного этапов клеточного дыхания. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

2. Цикл трикарбоновых кислот (цикл Кребса) как часть общего пути катаболизма. История открытия цикла превращения лимонной кислоты в живых клетках и его оценка. Место протекания реакций цикла Кребса. Этапы цикла Кребса. (Сообщение учащегося, обсуждение или объяснение учителя с использованием рисунков 190—192 учебника, обсуждение, выводы.)

3. Окислительное фосфорилирование — последняя стадия расщепления глюкозы. Дыхательная цепь. Сопряжённость цикла Кребса и процесса окислительного фосфорилирования. (Объяснение с элементами беседы, обсуждение рисунков 193—196 учебника, демонстрация таблиц и портретов учёныхбиологов.)

240

III. Закрепление знаний о кислородном этапе клеточного дыхания, о взаимосвязи бескислородного и кислородного этапов клеточного дыхания, о сущности цикла трикарбоновых кислот, о роли процесса окислительного фосфорилирования. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Каковы условия, необходимые для реализации кислородного этапа клеточного дыхания? 2. Как связаны между собой бескислородный и кислородный этапы клеточного дыхания? 3. Где в клетке прокариот протекают реакции цикла Кребса? 4. Охарактеризуйте этапы цикла Кребса. 5. В чём сущность процесса окислительного фосфорилирования?


Творческое задание: подготовить сообщения о метаболизме живой клетки или о ферментах, коферментах, витаминах, гормонах и их роли в живом организме по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 91Молекулярные основы обмена веществ живой клетки


• сформировать понятия «ассимиляция», «диссимиляция»;• расширить и углубить знания учащихся об обмене ве

ществ и превращении энергии;• систематизировать знания о процессах жизнедеятельно

сти клетки;• сформировать знания о роли обмена веществ в адапта

ции организмов к условиям окружающей среды.

Средства обученияТаблицы «Метаболизм», «Строение АТФ» и др.; кино

фильм «Обмен веществ и превращение энергии»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература;

241

объекты живой природы из различных систематических групп; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание об ассимиляции и диссимиляции как процессах,

противоположных по направлению потока реакций, но тесно связанных между собой в обеспечении жизнедеятельности живой клетки;

• понимание сущности и масштаба регуляции обмена веществ, обеспечивающей упорядоченность и согласованность метаболических реакций, позволяющих жить и адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды;метапредметные:

• умение сравнивать разные биологические объекты и явления, находить у них черты сходства и различия, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• умение работать с разными источниками информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, интернетресурсах);личностные:

• сформированность научного мировоззрения на основе понимания сущности процессов обмена веществ в клетке;

• сформированность мотивации к обучению и познанию, развитию устойчивых познавательных интересов в области науки биологии.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний о роли обмена ве

ществ в жизни организма, о двух сторонах обмена веществ, о роли биосинтеза и дыхания в жизнедеятельности клетки.

242

II. Изучение нового материала1. Метаболизм — сложный комплекс физикохимиче

ских процессов, протекающих в клетке, основа её жизнедеятельности. Взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Ассимиляция (анаболизм) — пластический обмен. Участие ферментов в химических реакциях. Анаболические процессы: биосинтез, фотосинтез, репликация, полимеризация и др. Интенсивность синтетических процессов в молодых клетках. Синтез новых молекул во взрослых клетках. Диссимиляция (катаболизм) — противоположный ассимиляции тип реакций в клетке. Экзотермический характер катаболизма. Биологическое окисление углеводов, белков, жиров в клетке. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц и кинофильма.)

2. Регуляция обмена веществ. Регуляторы биомолекулярных процессов. Белкиферменты, различные структурные белки. Роль генетической информации в метаболизме. Генетическая обусловленность типа обмена веществ для каждого вида организмов. Матричный характер реализации процессов синтеза — один из способов генетической регуляции. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

3. Регулирующая роль ферментов в клетке. Механизм действия ферментов в химических реакциях. Понятие о коферментах, витаминах, гормонах и их роли в жизнедеятельности клетки. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц или сообщение учащегося, обсуждение, выводы.)

III. Закрепление знаний об обмене веществ в живой клетке, о двух сторонах обмена веществ, о строении и значении АТФ в обменных процессах, о роли обмена веществ в адаптации клеток организмов к условиям окружающей среды. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какова сущность метаболизма? 2. Охарактеризуйте этапы метаболизма. 3. Какие процессы в клетке являются анаболическими? 4. Что такое катаболизм? 5. Какова роль АТФ в жизнедеятельности клетки?


243

Творческое задание: подготовить сообщения о молекулярном уровне организации жизни и его роли в природе или об учёных, исследовавших молекулярный уровень жизни и его особенности, по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 92Молекулярный уровень организации жизни: его роль в природе


• актуализировать сущность понятия «уровень организации жизни»;

• углубить знания учащихся о молекулярном уровне организации живой материи;

• познакомить их со значимостью этого уровня организации жизни и его ролью в природе.


Таблицы «Уровни организации живого», «Строение ДНК», «Структура и функции белков», «Строение и функции углеводов», «Строение и функции липидов» и др.; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные:• знание о молекулярном структурном уровне организа

ции живой материи, его особенностях и значении в природе, о тесных взаимосвязях молекул органических и неорганических веществ и их комплексов как действенных

244

компонентов, обеспечивающих жизнедеятельность биосистемы — клетки;

• умение применять знание о молекулярном уровне организации жизни в объяснении научной картины мира;метапредметные:

• умение выдвигать гипотезы о возможных результатах деятельности человека на молекулярном уровне жизни в целях сохранения окружающей среды и человечества;

• умение аргументировать свою точку зрения при обсуждении процессов и явлений молекулярного уровня жизни;личностные:

• сформированность ценностных представлений о живом мире, о взаимосвязи биологии и культуры;

• умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения и вклад биологии в формирование современной естественнонаучной картины мира.


I. Контроль и актуализация знаний о многообразии молекул в живой клетке, о функциях биомолекул, об основе обмена веществ.

II. Изучение нового материала1. Молекулярный уровень как первичная основа жизни.

Особенности молекул в живых системах. Понятие о биомолекулах. Многообразие биомолекул. Единый план строения макромолекул в клетках у всех организмов. Биополимеры: физикохимические свойства, биологические свойства, функциональное своеобразие. (Беседа с учащимися с опорой на имеющиеся знания, использование таблиц.)

2. Взаимосвязь физикохимических и биологических свойств макромолекул — особенность молекулярного уровня организации живой материи. Макромолекулы различных органических соединений как основной структурный элемент молекулярного уровня организации жизни. Основные процессы этого уровня и его организация. (Самостоятельная работа с текстом § 75 учебника и запись основных процессов молекулярного уровня в тетради.)

245

Постановка проблемы: «Почему молекулярный уровень организации живой материи важен для биосферы?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Значение молекулярного уровня жизни. Преобразование солнечной энергии, создание живого вещества, кодирование наследственной информации, обеспечение преемственности и устойчивости молекулярных структур в поколениях как основная стратегия молекулярного уровня. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

III. Закрепление знаний о молекулярном уровне организации; об особенностях молекул в живых системах; об основных процессах этого уровня, его организации и значении. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какой уровень организации жизни является её первичной основой? 2. В чём состоит особенность молекул живых систем? 3. Какими свойствами обладают биополимеры? 4. Какими уникальными физикохимическими свойствами обладает атом углерода? 5. Что считают основным структурным элементом молекулярного уровня организации жизни? 6. Какие процессы характерны для молекулярного уровня? 7. Чем характеризуется организация молекулярного уровня жизни? 8. В чём состоит значение молекулярного уровня жизни?


Урок 93Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 10 «Химические процессы в молекулярных системах»


• систематизировать знания учащихся о многообразии химических процессов в молекулярных системах;

• охарактеризовать основные механизмы протекания химических процессов в живой клетке;

246

• обобщить знания о протекании химических процессов в молекулярных системах.




I. Контроль усвоения основных понятий темы: биосинтез, триплет (кодон), оперон, транскрипция, трансляция, фотосистема, реакционный центр, антенный комплекс, пигменты, цикл Кальвина, протонная помпа, клеточное дыхание, цикл Кребса, электронтранспортная цепь, окислительное фосфорилирование, биологическое окисление, гликолиз, молекулярный структурный уровень жизни.


III. Сообщения учащихся по подготовленным рефератам и их обсуждение (см. рубрики «Творческое задание» методического пособия, «Темы рефератов», «Темы самостоятельных исследований», «Узнайте больше», «Выскажите свою точку зрения» на с. 376—379 учебника).


V. Закрепление и обобщение материала темы 10 «Химические процессы в молекулярных системах».

VI. Контроль знаний учащихся по теме 10 с использованием всех материалов, привёденных в рубриках «Ответьте на вопросы», «Обсудите проблему в классе», «Позиция биолога».

Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 378, 379 учебника, или сообщения с презентациями об эндемичных заболеваниях живых организмов по материалам дополнительной литературы и Интернета.

247

Тема 11. Время экологической культуры (7 ч)


• показать значение в жизни организмов химических элементов оболочек Земли;

• охарактеризовать химическое загрязнение окружающей среды как глобальную экологическую проблему;

• систематизировать знания учащихся о структурных уровнях организации живой материи;

• способствовать развитию у них чувства ответственности за судьбу нашей планеты.


Экологическая культура, устойчивое развитие, экологическое образование.


Урок 94. Химические элементы в оболочках Земли и их значение в жизни организмов.

Уроки 95. Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема.

Урок 96. Структурные уровни организации живой материи.Урок 97. Обобщение и контроль знаний по теме 11 «Время

экологической культуры» и по разделу III «Молекулярный уровень организации жизни».

Урок 98. Систематизация, обобщение и контроль знаний по курсу биологии 11 класса.

Урок 94Химические элементы в оболочках Земли и их значение в жизни организмовЗадачи урока:

• раскрыть роль химических элементов оболочек Земли в жизни живых организмов;

• показать причины и последствия эндемичных заболеваний;

248

• привлечь внимание учащихся к проблемам загрязнения окружающей среды и охраны природы.


Таблицы «Биосфера», «Цепи питания», «Круговорот углерода», «Круговорот азота»; экологические карты и атласы; видеофрагменты; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • умение объяснять многообразие и роль химических ве

ществ в живой клетке, раскрывать проявление их функций в процессах жизнедеятельности;метапредметные:

• проявление интеллектуальных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты и явления, делать выводы);личностные:

• умение понимать биологические термины, объяснять их этимологию, происхождение и суть, применять в своих суждениях, в устных и письменных ответах на вопросы.


I. Контроль и актуализация знаний о химических элементах, входящих в состав органических соединений клетки; о химических элементах, участвующих в фосфорилировании; о макро и микроэлементах.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Почему в медицине и сель

скохозяйственной практике необходимо учитывать роль микроэлементов в жизнедеятельности организмов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

249

1. Химические элементы в оболочках Земли и моле кулах живых систем. Роль химических элементов в жизни организмов. Поступление химических элементов в клетки живых организмов с водой, пищей и при дыхании. Хими ческие элементы как жизненно необходимые компоненты живых организмов. Микроэлементы, их роль в обменных процессах живых организмов. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, портретов учёных, биологических объектов.)

2. Причины массового нарушения здоровья живых организмов в различных географических регионах. Понятие о геохимических (эндемичных) заболеваниях. Невозможность замены одного микроэлемента другим в обменных процессах. Эндемичные заболевания: зобная и беломышечная болезни, гипокупроз, серная недостаточность; их причины и последствия. Избыточное содержание некоторых химических элементов как причина заболеваний. Проблема химического загрязнения окружающей среды, представляющего угрозу здоровью живых организмов. Эндемичные заболевания как объективный специфический экологический индикатор негативных изменений биотического круговорота и геохимической обстановки в биогеоценозах. (Сообщения учащихся об эндемичных заболеваниях живых организмов с презентацией, обсуждение их причин и последствий, выводы.)

III. Закрепление знаний о роли химических элементов в жизни организмов, о микроэлементах и их значении, о причинах массового нарушения здоровья живых организмов в различных географических регионах, об основных эндемичных заболеваниях. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Какую роль играют химические элементы в жизни организмов? Приведите примеры. 2. Как химические элементы поступают в клетки живых организмов? 3. Что такое геохимическое заболевание? 4. Каковы причины эндемичных заболеваний? Приведите примеры. 5. Как сохранить здоровье населения и домашних животных в неблагополучных регионах? Предложите свои варианты и аргументируйте свою точку зрения.

250


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоятельных исследований» на с. 393 учебника, или сообщения с презентациями о глобальном химическом загрязнении среды по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 95Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема


• cформировать понятия «глобальная проблема», «устойчивое развитие», «экологическая культура», «экологическое образование»;

• углубить представления учащихся о целостности биосферы, о воздействии хозяйственной деятельности человека на биосферу;

• раскрыть сущность химического загрязнения биосферы.


Таблицы «Действие факторов среды на живые организмы», «Биосфера», «Цепи питания», «Круговорот углерода», «Круговорот азота»; экологические карты и атласы; видеофрагменты; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная и специальная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».

251


• знание о целостности биосферы, о воздействии хо зяйственной деятельности человека на биосферу, проблемах глобального химического загрязнения биосферы;

• понимание необходимости разумного обращения с окружающей природой с целью устойчивого развития биосферы и человечества;метапредметные:

• проявление составляющих исследовательской деятельности: наблюдать, сравнивать, описывать, делать выводы и заключения, применять теоретические знания на практике;личностные:

• сформированность чувства ответственности за судьбу Земли;

• умение самостоятельно добывать биологическую информацию в разных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, интернетресурсах);

• умение открывать новые качества и свойства у биологических объектов, изученных раньше; сравнивать и сопоставлять, анализировать и классифицировать выявленные факты и явления, делать выводы.

Методические рекомендацииI. Контроль и актуализация знаний об опасности хими

ческого загрязнения окружающей среды, о путях загрязнения среды химическими веществами, о химических элементах — загрязнителях биосферы.

II. Изучение нового материала1. Опасность полимерного мусора и отходов химическо

го производства. Наиболее распространённые полимеры. Невозможность включения искусственных полимерных соединений в цепи питания и разложения, а следовательно, в биологический круговорот веществ биосферы. (Сообщения учащихся с использованием материалов Интернета, экологических карт, обсуждение, выводы.)

252

Постановка проблемы: «Возможна ли „зелёная революция“ без использования пестицидов?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Пестициды, их использование в народном хозяйстве. Стойкость пестицидов и продуктов их распада в природной среде. Накопление пестицидов в воде, почве и воздухе. Влияние пестицидов на живые организмы и естественные биогеоценозы. Гербициды и диоксин, их воздействие на окружающую среду. (Сообщения учащихся с использованием материалов Интернета, экологических карт, обсуждение, выводы.)

Постановка проблемы: «Как обеспечить устойчивость биосферы при современных темпах её использования?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

3. Проблема устойчивого развития. Совместная эволюция биосферы и человечества (коэволюция) — основа устойчивого развития. Роль международных организаций в решении проблемы перехода к устойчивому развитию биосферы. Становление ноосферного сознания: понимание уникальности и ценности жизни, воспитание ответственного отношения к биосфере и к самому себе как части биосферы. (Дискуссия, предложение вариантов развития биосферы и человечества, выводы.)

III. Закрепление знаний о химическом загрязнении окружающей среды, его последствиях для биосферы и живых организмов, о проблеме устойчивого развития. (Выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. В чём состоит опасность полимерного мусора для природы? 2. Почему искусственные полимерные соединения не могут включаться в цепи питания и разложения? 3. Какова роль пестицидов в сельском хозяйстве? 4. Как гербициды и диоксин влияют на окружающую среду? 5. Что такое устойчивое развитие? Какое отношение оно имеет к каждому из землян?


Творческое задание: подготовить реферат по темам, указанным в рубриках «Темы рефератов» и «Темы самостоя

253

тельных исследований» на с. 393 учебника, или сообщения об истории экологического образования в России или инвайронментальном образовании по материалам дополнительной литературы и Интернета.

Урок 96Структурные уровни организации живой материи


• систематизировать знания учащихся о разнообразии уровней организации жизни;

• кратко охарактеризовать каждый уровень и его взаимосвязь с остальными уровнями;

• обобщить знания об уровнях организации живой материи;• сформировать ответственное отношение к проблеме со

хранения структурноуровневого биоразнообразия.


Таблицы «Уровни организации живого», «Строение ДНК», «Строение клетки», «Многообразие живых организмов», «Строение экосистемы», «Биосфера»; портреты выдающихся учёныхбиологов; научнопопулярная литература; CD «Биологический энциклопедический словарь», «Большая энциклопедия» и «Энциклопедия животных» (изд. ООО «Кирилл и Мефодий»); ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), представленные на порталах «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов».


предметные: • знание о целостности биосферы, о воздействии хозяй

ственной деятельности человека на биосферу, проблемах глобального химического загрязнения биосферы;

254

• понимание необходимости разумного обращения с окружающей природой с целью устойчивого развития биосферы и человечества;метапредметные:

• проявление составляющих исследовательской деятельности: наблюдать, сравнивать, описывать, делать выводы и заключения, применять теоретические знания на практике;личностные:

• сформированность чувства ответственности за судьбу Земли;

• умение самостоятельно добывать биологическую информацию в разных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках интернетресурсах);

• умение открывать новые качества и свойства у биологических объектов, изучаемых раньше; сравнивать и сопоставлять, анализировать и классифицировать выявленные факты и явления, делать выводы.


I. Контроль и актуализация знаний о многообразии структурных уровней организации жизни, о многообразии биосистем, о причинах устойчивости и неустойчивости биосистем.

II. Изучение нового материалаПостановка проблемы: «Как вы считаете, в чём за

ключается необходимость выделения различных уровней организации живой материи?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

1. Жизнь на Земле как совокупность живых систем (биосистем). Способность живых систем к самовоспроизведению. Жизнь как уникальное свойство живой материи. (Беседа учителя с опорой на знания учащихся.)

Постановка проблемы: «Что явилось причиной появления биоразнообразия на Земле?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)

2. Возникновение биологического разнообразия живой материи в процессе эволюции и естественного отбора. Биологическое разнообразие: видовое (систематическое), генетическое (биохимическое), экологическое, географическое, соци

255

альноэтологическое и структурноуровневое. (Беседа в целях систематизации знаний о биоразнообразии, выводы.)

3. Понятие об уровнях организации живого. Уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, организменный, популяционновидовой, биогеоценотический и биосферный. Иерархия уровней организации живой материи. (Беседа, систематизирующая и уточняющая знания учащихся, анализ конкретных примеров и определение уровней организации живой материи.)

III. Закрепление знаний об уникальности жизни на Земле, о биологическом разнообразии, об уровнях организации живой материи и их иерархии. (Выполнение заданий 1—4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)

Вопросы для контроля: 1. Что означает термин «биосистема»? 2. Какие виды биологического разнообразия существуют на Земле? Кратко охарактеризуйте их. 3. Что явилось причиной возникновения биоразнообразия? 4. Чем характеризуется каждый уровень организации живого? 5. Приведите примеры надорганизменных и многовидовых биосистем. Обос нуйте свой выбор. 6. Что является основой устойчивого круговорота веществ и направленных потоков энергии? 7. Какова сущность основных свойств живого на разных уровнях его организации?

IV. Домашнее задание: изучить текст § 78 учебника и выполнить задания в конце параграфа, заполнить таблицу 6. Выполнить задания 6—8 в рабочей тетради. Прочитать «Напутствие» авторов учебника.

Урок 97Систематизация, обобщение и контроль знаний по теме 11 «Время экологической культуры» и разделу III «Молекулярный уровень организации жизни»Задачи урока:

• привлечь внимание к проблемам загрязнения окружающей среды и охраны природы, сформировать умение мыслить глобально;

• развивать чувство ответственности за судьбу Земли;

256

• подчеркнуть важную роль молекулярных комплексов в процессах жизнедеятельности клетки и организмов;

• обобщить знания о молекулярных процессах в живой клетке.


Cм. «Средства обучения» к урокам 94—96.

Методические рекомендацииI. Контроль усвоения основных понятий по материалам

урока 96: глобальные проблемы, устойчивое развитие, экологическое образование, экологическая культура. (Ответы на вопросы и обобщающая беседа.)

II. История отношений человека и природы. Различные мотивы в отношении человека к природе. Роль господствующих в обществе ценностных ориентаций. Экологическая культура, её место и значение в обществе. Экологическая культура как часть общей культуры человека. (Дискуссия на основе дополнительных материалов или использование материалов учебника.)

III. Сообщения учащихся по материалам рефератов и их обсуждение по темам рубрики «Подведём итоги» в теме 11: «Темы рефератов», «Моя позиция»; обсуждение результатов наблюдений, проведённых по заданиям в рубрике «Темы самостоятельных исследований», «Проверьте себя», «Обсудите проблему», «Моя позиция», «Проведите наблюдение и сделайте вывод».

IV. Закрепление и обобщение материала раздела III «Молекулярный уровень организации жизни»

V. Обсуждение результатов наблюдений, проведённых по заданиям раздела III рубрик: «Темы рефератов», «Темы самостоятельных исследований».

VI. Контроль знаний учащихся по теме с использованием всех приведённых материалов в рубриках «Проверьте себя», «Обсудите проблему», «Моя позиция».

Урок 98Систематизация, обобщение и контроль по курсу биологии 11 класса (проводится по плану учителя)

257

Рекомендуемая литература1. Анастасова Л. П. Общая биология : 10—11 классы :

дидактический материал / Л. П. Анастасова. — М. : ВентанаГраф, 1997.

2. Биологический энциклопедический словарь. — М. : ВРЭ, 1989.

3. Биология : 10—11 классы : профильный уровень : программа. — М., 2007.

4. Валовая М. А. Биология : полный курс общеобразовательной средней школы / М. А. Валовая, Н. А. Соколова, А. А. Каменский. — М. : Экзамен, 2002.

5. Единый государственный экзамен : биология : контрольные измерительные материалы / авт.сост. : Г. С. Калинова, В. З. Резникова, А. Н. Мягкова. — М. : ВентанаГраф, 2007.

6. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В. П. Казначеев. — Кострома, 1996.

7. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2005.

8. Левитин М. Г. Общая биология : в помощь выпускнику школы и абитуриенту / М. Г. Левитин, Т. П. Левитина. — СПб., 2003.

9. Лемеза Н. А. Биология в экзаменационных вопросах и ответах : для абитуриентов, репетиторов и учителей / Н. А. Лемеза, Л. В. Камлюк, Н. Д. Лисов. — М. : АйрисПресс, 2006.

10. Мамзин А. С. Биология в системе культуры / А. С. Мамзин. — СПб. : Лань, 1998.

11. Машкова Н. Н. Биология : пособие для подготовки к Единому государственному экзамену / Н. Н. Машкова. — СПб. : Азбукаклассика, 2006.

12. Общая биология : 10—11 классы : учебник для углублённого изучения биологии в школе / под ред. В. К. Шумного, Г. М. Дымшица, А. О. Рувинского. — М., 2001.

13. Пасечник В. В. Биология : 9—11 классы : сборник тестов, задач и заданий с ответами : пособие для учащихся средних и старших классов / В. В. Пасечник, В. С. Кучменко. — М. : Мнемозина, 1998.

14. Петров К. М. Экология человека и культура / К. М. Петров. — СПб., 1999.

15. Пономарёва И. Н. Основы общей биологии : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова ; под ред. проф. И. Н. Пономарёвой. — М. : ВентанаГраф, 2005.

16. Пономарёва И. Н. Биология : 10 класс : профильный уровень : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова ; под ред. И. Н. Пономарёвой. — М. : ВентанаГраф, 2009.

17. Пономарёва И. Н. Биология : 11 класс : профильный уровень : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова ; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. — М. : ВентанаГраф, 2010.

18. Пономарёва И. Н. Экология : книга для учителя / И. Н. Пономарёва. — М. : ВентанаГраф, 2006.

19. Пономарёва И. Н. Общая экология / И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин, О. А. Корнилова. — Ростов н/Д, 2009.

20. Пономарёва И. Н. Биология : 10 класс : базовый уровень : методическое пособие / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова. — М. : ВентанаГраф, 2009.

21. Пономарёва И. Н. Биология : 11 класс : базовый уровень : методическое пособие / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова ; под ред. И. Н. Пономарёвой. — М. : ВентанаГраф, 2009.

22. Пономарёва И. Н. Общая методика обучения биологии / И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. — М. : Академия, 2007.

23. Пономарёва И. Н. Экологическое образование в российской школе : история, теория, методика / И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин. — СПб., 2005.

24. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования : ч. 2 : среднее (полное) общее образование. — М., 2004.

25. Шапиро Я. С. Микробиология : 10—11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учрежде ний / Я. С. Шапиро. М. : ВентанаГраф, 2008.

Со дер жа ние

Вве де ние . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Про грам ма кур са «Био ло гия» для 10—11 клас сов (про филь ный уро вень) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

При мер ное по уроч но-те ма ти че ское пла ни ро ва ние кур са (11 класс) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Ме то ди че ские ре ко мен да ции к уро кам . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Раз дел I. Ор га низ мен ный уро вень жиз ни . . . . . . . . . . . . . . 20Те ма 1. Жи вой ор га низм как био ло ги че ская сис те ма . . . . . 23Те ма 2. Раз мно же ние и раз ви тие ор га низ мов . . . . . . . . . . . 40Те ма 3. Ос нов ные за ко но мер но сти на сле до ва ния при зна ков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Те ма 4. Ос нов ные за ко но мер но сти из мен чи во сти . . . . . . . . 88Те ма 5. Се лек ция и био тех но ло гия на служ бе че ло ве че ст ва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Те ма 6. Цар ст во Ви ру сы, его раз но об ра зие и зна че ние . . . 124

Раз дел II. Кле точ ный уро вень ор га ни за ции жиз ни . . . . . . . 138Те ма 7. Строе ние жи вой клет ки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Те ма 8. Про цес сы жиз не дея тель но сти клет ки . . . . . . . . . . . 178

Раз дел III. Мо ле ку ляр ный уро вень ор га ни за ции жиз ни . . . 196Те ма 9. Мо ле ку ляр ный со став жи вых кле ток . . . . . . . . . . . . 198Те ма 10. Хи ми че ские про цес сы в мо ле ку ляр ных сис те мах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220Те ма 11. Вре мя эко ло ги че ской куль ту ры . . . . . . . . . . . . . . . 247

Ре ко мен дуе мая ли те ра ту ра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Documents

класс - rosuchebnik.ru€¦ · 11 10 класс класс Методическое пособие к линии УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой