Создание единого речевого режимакак условие повышения качества и

эффективности коррекционной работы в логопедической группе

Заведующая МАДОУ ЦРР д/с №128 Шитова Г.В.

Калининград

2010г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №128

Коллектив нашего учреждения,

решая вопросы осуществления комплексной коррекционной помощи по компенсации

речевых дефектов у детей ОНР, опирается на опыт известных педагогов ученых

дефектологов:Я.А. Коменского, Л.С. Выготского,

на традиционные принципы педагогики

К.Д. Ушинского

и на собственную практическую деятельность.

Статистика

По данным российской статистики количество детей,

имеющих недостатки речевого развития

различного происхождения и характера достигает 70%.

Ориентируясь на данные статистики и мониторинга, проведенного в учреждении,

администрация ДОУ использует различные формы предоставления детям коррекционных образовательных услуг.

Предоставление услуг регламентируется следующими документами:- Устав ДОУ- Положение о логопедической группе- Положение о логопункте- Положение о консилиуме- Договор с ПМПК- Родительский договор- Должностная инструкция учителя – логопеда- Должностная инструкция воспитателя логопедической группы

В учреждении, при составлении плана работы на год, четко определяются задачи, решение которых позволяет повысить качество и эффективность коррекционной работы:

- создание наиболее благоприятных условий, способствующих развитию личности и коррекции речевых и психофизических недостатков - воспитание у детей потребности в речевом общении - формирование словарного запаса, лексико-грамматического строя речи, навыков связной речи- осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе.

«Программа коррекционного обучения и

воспитания детей с ОНР» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной

Формы организации коррекционной работы

модифицируются по ряду объективных причин

ППреемственность в работе логопеда и других

специалистов ДОУ: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по

физвоспитанию, медицинской сестры

Система оказания коррекционной помощи предполагает разные виды организации речевой работы: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальную работу с детьми, проведение логопедического досуга, коррекционных часов.

Модель речевой среды- наборы картинок по лексическим темам-содержание уголка книги- оформление предметно-развивающей среды кабинета и группы - наборы иллюстраций для обучения рассказыванию - подбор игровых пособий- набор материала для развития сенсорики и мелкой моторики в коррекционных уголках- фонотека, магнитофон

 

Результаты деятельности учителя – логопеды отражают в

следующей документации:

- индивидуальная речевая карта - диагностические таблицы

- таблица динамики речевого развития - протоколы обследования

Приемы закрепления- включение в режимные моменты различных видов гимнастик (пальчиковой, артикуляционной, дыхательной), элементы массажа; - использование специально подобранных речевых пособий, настольно-печатных игр;- заучивание и обыгрывание литературного материала для развития связной речи; -интегрирование речевой работы в занятия разного цикла (продуктивные, двигательные, интеллектуальные).

Развитие коммуникативных навыков

Таким образом, только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития

Е.И. Тихеева: «Прежде чем приступить к ответственному

делу развития речи своих воспитанников следует

позаботиться о развитии, упорядочении своей речи».

Педагог обязан развивать в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную

направленность и позволяет подготовить

ребенка к успешному обучению в школе. 

Благодарим

за внимание